ATITUDINEA ELEVILOR FATA DE APRECIERI SI NOTE

Msuri eficace de apreciere/ntrire a muncii elevilor pentru a-i motiva

Geoff Petty este cel mai bun profesor formator din Marea Britanie i autor al
manualului best-seller Predarea astzi.
Geoff a vizitat Romnia n aprilie 2004 ca vorbitor central la Prima conferin de
nvare Activ din Bucureti
Are un web-site excelent ce conine materiale pe care le-a folosit n Bucureti ,
inclusiv o serie de traduceri n limba romn.

Aprecieri eficace pentru motivare

De ce Ludm?
Cercetrile arat c accentuarea activitii elevilor ( de exmplu: lauda i alte
recompense ) este cea mai puternic unealt pe care o are la ndemn profesorul
i singura de altfel.
Aceast aciune de sprijin/ ntrire a activitii elevilor mbuntete
urmtoarele aspecte :
- nvarea i realizarea obiectivelor
- -motivaia
- comportamentul
- concentrarea n clas
- ncrederea n sine sau mod de aciune propriu , adic ncrederea elevilor n
propria obiectivitate de a mbuntii ,dezvolta i prentmpina propriile
dificulti
- respect de sine
- atitudinea fa de nvare i de o materie anume
- atitudinea fa de profesor
Observai c apar ctiguri substaniale att pentru profesor ct i pentru elev.

Cum s ludm i s recompensm pentru a obine un efect maxim

Au existat de-a lungul timpului numeroase studii despre msuri apreciative.

Mesajul acestui studiu arat existena a multe puncte comune, dei toate cellalte
mesaje nu sunt uor de implementat.. Ia timp, gndire i exerciiu pentru a deveni
un bun practician n domeniu.
Cele mai eficace msuri de ntrire a activitii elevilor ar trebui s fie :
 a) Frecvena !
Incercai s dai fiecrui elev cel puin o ncurajare n fiecare lecie. Incercai
s- i resuscitai pe cei adormii, tulbureni sau al cror proces este lent.
Acest ngrijire atent acordat de profesor nseamn s le recunoatei
efortul i progresele de patru ori pe or, cel putin , zmbindu-le i vorbindu-le
n mod prietenos.
b) Centrat pe teme i nu pe sine.
Laudele tebuie centrate pe munca elevului i nu pe sine nsui. Ele tebuie
acordate pentru efortul depus de elev, pentru realizarea unei sarcini de lucru,
pentru abilitile pe care le are, etc, i nu doar pentru faptul c st n clas i
ascult .
Laudele nu trebuie s sune : Eti foarte bun la asta ! sau Eti un
student capabil , deoarece :
- se consider c succesul su se datoreaz propriilor atribute
- i face pe elevi s interpreteze dificultile bazate pe aceste abiliti
Totui putem s le artm elevilor aprecierea noastr n abilitile lor de a reui
acolo unde alii eueaz prin lipsa de ncredere
c) Centrarea pe un anumit elev
Elevul trebuie ludat pentru o relizare a sa personal, nu a ntregului grup de
elevi sau clas.Nu trebuie s se bazeze pe comparaia cu ali elevi ( cu un nivel
mediu al grupei/clasei) ; acest lucru ar nsemna c elevii slabi nu ar ajunge
niciodat s fie ludai, adic acetia, care au cea mai mare nevoie de apreciere, ar
fi respini din start.
Orice elev trebuie ludat pentru orice tem banal dus la ndeplinire.
d) Specific
Trebuie menionat faptul c lauda indic valoarea unei realizri concrete, de
aceea trebuie focalizat pe acea tem anume dus la ndeplinire. De asemenea
trebuie spus pentru ce anume se ofer lauda c s nu sune depreciativ :
F. bine, e o metod bun de rezolvare a problemei sau
Te concentrezi f. bine acum sau
Excelent, Petre !Prezentarea datelor e deosebit de clar
e) Sincer
Profesorul trebuie s fie spontan i sincer. S nu par un reflex sau o fraz
obinuit , spus mereu , lipsit de coninut. i n nici un caz aceste laude nu
trebuie s li se par elevilor ca un mijloc de contest al lor.
Dar acest lucru nu este uor de realizat, nu-i aa ?

Strategia de apreciere a elevilor pentru profesorii mai duri

Unii profesori nu se simt comod atunci cnd trebuie s-i laude elevii. Totui
recunoaterea rezultatelor bune ale elevilor este o metod de recompensare a
muncii lor., care se poate face prin simpla apreciere a lucrurilor bune astfel nct
elevii s se simt pozitivai.
Acest lucru se poate face i printr-un test distractiv, artndu-le astfel elevilor ce
tiu i ce pot face Anunai-i nainte i vei obine rezultate maxime. Un test de 2-3
minute la fritul leciei poate fi o tehnic de recapitulare excelent.. i vei
vedea c i ei se bucur cnd fac bine testul.
Desigur , dac rezultatul testului nu e bun , testul nu e motivat, deci considerai-
l a fi formativ , dndu-le elevilor o a doua ans a doua lecie. Spunei-le acest
lucru ca s se poat concentra. Elevul s rspund doar la ntrebrile la care a
greit prima data. Cu siguran, a doua oar toi vor face testul bine.
Incercai s descurajai elevii s-i compare notele ntre ei : stabilii o scar de
valori i inregistrai-i pe acetia ca fiind : admii i nu nc
Dai-le note destul de bune - care conteaz i artai-le unde au greit.
Mai multe detalii despre aceste tehnici gsii pe site-ul lui Geoff Petty la
Action Research Proposal - Teste i Jocuri de a gsi greeli i de a repara

Competene i autoevaluare ca apreciere a activitii

Orice recunoatere a succesului nvrii este o metod de accentuare a
motivelor elevilor. Putei s le dai elevilor un set de competene pe care ei s le
marcheze pe msur ce le obin sau putei s le spunei s se autoevalueze pe
baza unor criterii clare.. Aproape orice tip de nvare se poate integra unor
formate de competene clare.Se pot emite aprecieri i pentru comportament.
Certificarea aprecierilor oferite de profesori
Unii profesorii le dau elevilor certificate nainte de a se ncheia programul de
nvare. Acest lucru i poate motiva pe aceti i mai mult dac rezultatele obinute
ulterior sunt bune.
Alte strategii

Evaluare Proformas ce necesit o medalie pentru acei studeni care

au rezultate satisfactoare sau bune
Unul la unii - atenia acordat n mod individual fiecrui elev, e o metod
forte de confirmare a succesului
Urmrirea n documente sau pe panouri a activitii elevilor prin
completarea temelor realizate, rezultatelor testelor, a punctualitii, etc.
Invarea autoritar un sistem de teste scurte i uoare pe care elevii s
le evalueze singuri. Dac obin mai puin de nota de trecere ( s zicem 8 din 10)
remediaz ce au greit i reiau ntrebrile greite iniial. Verificarea se face de
ctre profesor sau chiar de ctre ceilali.elevi.
Afiarea muncii elevilor
Scheme de recompensare a ateniei,punctualitii, comportamentului corect,
etc, sunt foarte eficace
Desigur exist multe alte modaliti de recunoatere i recompensare a
realizrilor de succes ale elevilor.
 Activitate de cercetare activ
Facei perechi ntr-un grup de profesori
1. Hotri-v dac avei n vedere aprecierea verbal sau scris ce cuprinde
feedback asupra activitii elevului - scrise sau practice. Putei s le luai
n considerare pe amndou , dar pe rnd.
2. Comparai-v aceste metode de apreciere.
a) Apreciere/ laude verbale
i. cnd i apreciai
ii. care e plata laudelor- de cte ori / or
iii. pe cine laudati
iv. acordai laude ntregii grupe de elevi indiferent de
abiliti, comportament, etc.
v. Cum o facei ?
b) Laude / aprecieri n scris i critic constructiv
( feedback asupra muncii scrise i practice)
i. Cnd facei acest lucru ? Toat munca elevilor e
supus unui comentariu scris sau oral ? Este
preferabil acordarea laudelor de la nceputul
lucrrilor practice ? E mai bun feedback-ul verbal ?
ii. Orice feedback conine i o munc de apreciere ?
iii. Ii ludai frecvent , bazat pe munca lor, sincer,
specific ? E foarte bine dac facei aa!!
iv. Este aprecierea dvs. medaliat i intit ?
(vezi detalii mai sus la Evaluare Proformas)
3. Discutai recapitulativ teoria aprecierilor prezentate mai sus
4. Discutai cu colegii profesori cum putei mbuntii aceste strategii.
5. Practicai-le.
6. Facei observaii reciproce cu deosebire asupra metodelor de apreciere a
elevului
7. Incercai s v evaluai schimbrile pe care le facei
Ai observat vreo schimbare n atmosfera clasei ?
Starea de spirit, realizrile elevilor, etc.
8. Avei n vedere dezvoltarea politicii de evaluare: apreciere a programului
de nvare i ncercai s oferii n mod regulat aceste aprecieri fiecrui elev n
parte.

Bibliografie :
www.geoffpetty.com