3.1.

Exigene ale proiectrii leciei Dac proiectarea anual i semestrial a materiei la o disciplin a presupus, n principal, nsuirea unei tehnici de lucru, proiectarea leciei este un act de creaie al profesorului care d msura intuiiei, a imaginaiei pedagogice, a inventivitii i a talentului su pedagogic. Elaborarea unei lecii, departe de a fi o improvizaie de moment, constituie un veritabil act de creaie pedagogic, o construcie gndit, proiectat i organizat cu grij n toate aspectele ei eseniale i, uneori, chiar n cele de amnunt. n afara unor caliti de personalitate, profesorul trebuie s dovedeasc i o profund nelegere a fenomenelor specifice instruirii i educaiei, fundamentat pe o temeinic pregtire didactico-metodic, pe cultur pedagogic elevat" (Cerghit, 1983, p. 61). Contrar unor opinii care susin c o proiectare analitic a leciei echivaleaz cu o ablonizare a activitii didactice i cu o ignorare a elementelor neprevzute care pot s apar pe parcursul desfurrii efective a leciei, considerm c adaptarea aciunii profesorului la circumstanele concrete din fiecare clas se realizeaz cu mai mult uurin atunci cnd sunt pregtite minuios procesele i operaiile ce urmeaz a fi realizate. Orice aciune de proiectare i realizare a unei lecii reprezint, de fapt, un set de decizii pe care profesorul le ia pentru a pune n corelaie elementele prioritare ale activitii sale i a gsi varianta optim n raport cu situaia educaional concret. Schema de principiu a situaiilor asupra crora profesorul trebuie s delibereze i s decid ar putea fi constituit din rspunsurile la cteva ntrebri eseniale, rspunsuri care vor contura etapele proiectrii didactice. Acestea sunt: (a) Ce voi face? (b) Cu ce voi face ? (c) Cum voi face ? (d) Cum voi ti ? I. Jinga i I. Negre (1994, p. 79) ne ofer o sistematizare practic a etapelor i operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste patru ntrebri: IV Ce voi face ? II Cu ce voi face ? III Cum voi face ? Cum voi ti dac s-a realizat ceea ce trebuia ? II III * IV nainte de orice altceva, precizai n mod clar obiectivul educaional al activitii didactice pe care intenionai s-o realizai! Analizai atent resursele educaionale de care dispunei pentru a realiza activitatea! Elaborai strategii educaionale potrivite pentru a realiza obiectivele! Stabilii un sistem de evaluare (control) a eficienei activitii pe care o vei realiza! Profesorul se vede obligat s adopte o serie de decizii privind componentele--cheie ale leciei, toate luate nainte de a trece practic la realizarea ei. Redate ntr-o logic a proiectrii", deciziile profesorului se concretizeaz n urmtoarea succesiune de aciuni, rezultate din corelarea etapelor anterior precizate (Cuco, 1996, p. 125): (a) analiza general a leciei prin consultarea programei, a manualului sau a altor materiale bibliografice; (b) determinarea obiectivului general i a obiectivelor operaionale prin decelarea capacitilor umane ce pot fi identificate, msurate, exprimate ; (c) selectarea i organizarea coninutului nvrii n uniti i teme principale, care s fie convergente i s slujeasc obiectivele fixate; (d) alegerea i combinarea metodelor i procedeelor didactice pentru situaiile concrete, n acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivele leciei; (e) selectarea unor mijloace de nvmnt sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare eveniment al instruirii; (f) stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare individualizat, lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat); (g) alegerea metodelor i a instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata nivelul realizrii obiectivelor propuse. Dup cum se poate constata din aceast schem metodologic, proiectarea leciei este rodul unei abordri sistemice, care ine seama de variabilele ce alctuiesc ciclul complet al parcurgerii leciei. Proiectarea leciei se ncheie cu elaborarea unui proiect de lecie, asigurndu-se interaciunea optim a tuturor componentelor sale, fr s se piard din vedere ansamblul procesului de nvmnt.

Proiectul de lecie se compune dintr-o parte introductiv, care fixeaz un numr de elemente comune oricrei lecii, i anume : Data: Clasa: Obiectul: Subiectul leciei: Scopul (obiectivul fundamental): Tipul de lecie: Obiective operaionale: Metode i procedee didactice : Mijloace de nvmnt: Material bibliografic: Partea a doua a proiectului cuprinde desfurarea propriu-zis a leciei, n care se indic momentele (evenimentele) leciei, se prezint detaliat secvenele de coninut, se descriu aciunile ntreprinse de profesor i elevi, se precizeaz mai atent metodele, procedeele i mijloacele care intr succesiv n scen i se stabilesc elementele de feed-back care intervin pe parcursul leciei. Aceast a doua parte a proiectului se poate prezenta sub forma unui tabel cu urmtoarele rubrici: Secvenele leciei Obiective operaionale Coninutul leciei Strategii didactice Evaluarea rezultatelor Exist mai multe scheme sau modele sub care se poate prezenta proiectul de lecie. Unii profesori militeaz pentru proiecte analitice, tip scenariu, care scot n eviden o component a leciei i care descriu, separat, activitatea profesorului i a elevilor, n timp ce ali profesori susin variante mai simple, care vizeaz doar prelucrarea metodic a coninutului i, respectiv, sarcinile de nvare repartizate elevilor. Indiferent de varianta folosit, important este ca demersul anticipativ ntreprins de profesor s se adecveze situaiilor concrete de nvare i s conduc la rezultate satisfctoare. n concluzie, pledm pentru un proiect de lecie bine structurat, chiar dac desfurarea leciei va depinde de activitatea spontan" a elevilor. Nu este o contradicie. Dac planul este bine structurat, atunci el cuprinde, n cea mai mare parte, problemele ridicate de elevi. n plus, este ntotdeauna mai uor s modifici un plan preexistent dect s construieti unul n timpul leciei. Elaborarea unor lecii bune presupune muli ani de activitate didactic. Progresul este posibil nu numai datorit spiritului critic i dorinei permanente de perfecionare a profesorului, ci i sprijinului elevilor cu care se lucreaz i, nu n ultimul rnd, unei permanente autoevaluri. Aceast autoevaluare s-ar putea realiza i prin adnotarea sau sinteza observaiilor dup inerea unei lecii. Astfel, profesorul poate consemna, la sfritul leciei, dificultile ntmpinate de elevi n rezolvarea unor sarcini, interesul elevilor pentru problemele discutate, modul de utilizare a timpului de instruire etc. n anul urmtor, toate aceste observaii vor servi ca suport pentru o mai bun organizare a demersului metodico-tiinific de pregtire a unei lecii.