Sunteți pe pagina 1din 37

Integrarea colar a copiilor cu CES

Puca Tatiana, lector univ.

Uniti de coninut

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti mentale, tulburri de nvare, dificulti cognitive. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de vedere. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de auz. Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti fizice. Integrarea colar a copiilor cu tulburri de comportament.

Tipuri de integrare

Individual n clasa obinuit; A 2-3 copii cu CES n clasele obinuite; Clase difereniate (clase de nivel).

Cercetrile din Marea Britanie, Danemarca, Olanda, Norvegia, Suedia au demonstrat c clasele difereniate sunt ineficiente!

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti mentale, tulburri de nvare, dificulti cognitive

n cazul deficienelor mentale, accentul nu trebuie pus pe forme de organizare a claselor, ci pe msurile anticipative, centrate pe problemele specifice fiecrui copil, care pot sprijini integrarea organic a copiilor.

Practica psihopedagogic a demonstrat c este mai bine s greeti prin supraaprecierea copilului orientat iniial spre nvmntul obinuit dect s-i subapreciezi capacitile reale, orientndu-l cu uurin spre nvmntul special. Reorientarea tardiv spre nvmntul integrat duce la scderea dramatic a anselor de reuit a integrrii sale n clasele obinuite.

Msuri profilactice, ameliorative i de sprijinire:


Aplicarea unor msuri de stimulare i terapie specializat n perioada vrstei precolare; Pregtirea atent a debutului colar, msur ce revine grupei pregtitoare. n cazul ntrzierilor accentuate s recomande amnarea cu nc un an a debutului colar, dar cu obligaia pregtirii intensive a acestuia; Cei care ntmpin greuti i dup perioada de pregtire a debutului colar vor putea i integrai individual sau n grupuri restrnse, n clasele primare obinuite, dar beneficiind de toate facilitile integrrii (profesor de sprijin, programe speciale de recuperare i adaptare colar)

Soluii de integrare colar

Organizarea clasei pe centre de interes - centre de activitate n care cadrele didactice pun la dispoziie un sortiment bogat de materiale care permit alternarea stilurilor de nvare i a aptitudinilor de dezvoltare. Se realizeaz n special la leciile de abiliti practice, desen, educaie fizic, dar i la celelalte tipuri de lecii, n funcie de tema i coninutul acestora; Planificarea activitilor instructive adecvate nivelurilor de dezvoltare; Folosirea unor strategii de grupare diferit (n grup, n perechi, individual, profesorul asigurnd un feedback prompt i consecvent);

Soluii de integrare colar

Promovarea interaciunilor sociale - simpla includere a elevilor cu CES ntr-un program de integrare colar nu este suficient. Profesorii vor oferi ocazii n care copii s comunice, s relaioneze i s coopereze la rezolvarea unor diverse situaii de nvare; Facilitarea dezvoltrii sociale i emoionale - copii nva cel mai bine cnd se simt n siguran i obin succese n activitile colare, profesorii fiind cel care creeaz ambiana favorabil.

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de vedere


Au dificulti n efectuarea micrilor fizice detaliate, atente i coordonate; Unii prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului din cauza numrului redus de experiene ce contribuie la acest lucru; Dezvolt mai lent capacitatea de a face singuri lucrurile, deoarece nu pot nva privindu-i pe alii; Au probleme n rezolvarea sarcinilor colare la fel de repede ca alii;

Reguli de relaionare cu copii slabvztori sau nevztori:


Elevul cu dizabiliti vizuale trebuie privit la fel ca oricare dintre copii clasei; Nu exagerai cu gesturi de atenie; Nu favorizai elevul mai mult dect ar cere gradul i specificul deficienei sale; ncurajai elevii cu dizabiliti vizuale s se deplaseze prin clas, prin coal, pentru a nva s evite obstacolele i s identifice cu mai mult uurin locurile crora trebuie s le acorde atenie deosebit; Trebuie apreciai mai curnd prin intermediul expresiilor verbale sau prin atingeri (btaie uoar pe umeri), dect prin modaliti nonverbale; Elevii cu dizabiliti de vedere trebuie s realizeze n principiu aceleai sarcini ca i colegii de clas. Dac nu este posibil acest lucru, mijloacele de nvmnt i coninutul sarcinilor trebuie adaptate la posibilitile reale ale acestor elevi.

Reguli de relaionare cu copii slabvztori sau nevztori

E nevoie uneori de sprijinul unui ghid (coleg, prieten), pentru sigurana copilului nevztor, care s-l ajute s cunoasc spaiul colii, utilizarea unor instrumente de feedback senzorial (tactil, auditiv) ori instrumente electronice (miniradare portabile montate pe rama unor ochelari speciali) utile n orientare; n curriculum pot fi incluse o serie de teme legate de vedere (fizic - teme despre lumin sau optic, literatur/art - analiza lucrrilor autorilor nevztori); Se recomand susinerea independenei acestora; ncurajarea colegilor de clas spre a-i include n grupul lor i de a comunica cu elevii nevztori; Cunoaterea alfabetului Braille.

Soluii de integrare colar:

Aezarea elevului cu vedere slab ct mai aproape de tabl (primele bnci, cu privirea perpendicular pe suprafeei tablei); Scrierea clar a notielor pe tabl, nsoit de lectura lor simultan cu voce tare; Utilizarea mijloacelor de amplificare optic, nregistrrile audio sau dactilografierea cu caractere mari pe notebook; Folosirea unor materiale grafice n relief sau asociate cu semnale sonore; Descrierile i instruciunile verbale s fie ct mai clare i mai uor de auzit;

Soluii de integrare colar

Asigurarea unor demonstraii i explicaii individuale sau pe grupuri mici, cu posibilitatea manipulrii eventualelor materiale folosite n timpul demonstraiei de ctre elevul cu vedere slab i aezarea lui ct mai aproape de locul demonstraiei; Alocarea unui timp suficient pentru sarcinile de nvare i stimularea deprinderilor de autoservire i organizare personal; Abordare flexibil a examinrii i notrii, cu accent pe evaluarea formativ.

Recomandri cu privire la copii slabvztori:


Anunai-v verbal intrarea i ieirea din clas, prezentai-v, nu ateptai ca un elev cu dizabilitate vizual s v recunoasc tot timpul dup voce; n timpul unei conversaii, prezentai-v ntotdeauna i prezentaii i pe cei de fa; Comunicai-le elevilor dac dorii s v schimbai locul, s plecai sau s ncheiai discuia; Pentru a le capta atenia, pronunai numele elevilor atunci cnd v adresai lor sau dorii s le comunicai ceva; Pentru ambliopi, tiprii textele cu caractere mari i cu efecte vizuale care s permit citirea uoar; Aezai elevii cu dizabiliti vizuale departe de sursele de lumin i de preferin n faa clasei;

Imaginai-v ca vi se cere ajutorul in conducerea unui nevztor. Ce facei? Cum l ajutai?

Recomandri cu privire la copii slabvztori :


Dac vi se cere s conducei un elev cu dizabiliti vizuale, prezentai-v, oferii-v ajutorul i, dac a acceptat, oferii-i elevului braul; Spunei-i dac trebuie s urce sau s coboare, dac ua e la stnga sau la dreapta sa, folosii cuvinte cu rol descriptiv (drept nainte, mai n fa, la stnga); Fii ct mai clari n indicaii i evitai folosirea unor termeni care ofer informaii inutile pentru ei (chiar acolo, aici, aceasta etc.); Ajutai elevii s se familiarizeze cu spaiul fizic al clasei i cu dotrile, mijloacele i materialele didactice existente n clas sau laboratoare; Descriei n detaliu fiecare aspect al leciei care implic folosirii vederii (ex: desene, imagini pe suport media, tabla de scris, instruciuni);

Recomandri cu privire la copii slabvztori :

Orice obiect utilizat n activiti sau experimente va purta o etichet nscris n alfabetul Braille sau alt cod tactil; Utilizai modele tactice tridimensionale, desene n relief sau folosii obiecte reale pentru reprezentri tridimensionale ori de cte ori este posibil; Formai perechi ntre elevi cu dizabiliti de vedere i elevii cu vedere bun, dar asigurai-v c rolul de sprijin pe care l joac acetia din urm nu le ngreuneaz nvarea; Substituii semnalele vizuale cu cele auditive i tactile.

n cazul elevilor nevztori:

Au nevoie de suport intuitiv mai bogat i mai nuanat pentru nelegerea celor predate; Necesit metode i adaptri speciale pentru prezentarea i asimilarea coninuturilor nvrii; Este necesar intervenia unui interpret i alocarea unui timp suplimentar de lucru; Este prezent cadrul didactic de sprijin, responsabil de activitile educative extracolare. Not. n cazul elevilor nevztori este prezent capacitatea de compensare, care permite copiilor s prezinte o acuitate auditiv, tactil, olfactiv, termic, vibratorie, proprioceptiv mai ridicat dect cea a unui copil normal.

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti de auz

Not. Pierderea auzului la vrste mici determin imposibilitatea dezvoltrii normale a limbajului i, implicit, a gndirii copilului, ce are consecine serioase n planul dezvoltrii sale psihice.

Diagnosticul timpuriu al pierderii auzului, urmat imediat de protezarea auditiv, este cea mai eficient cale de compensare a auzului, dar i garania reuitei integrrii colare a copiilor cu aceast dizabilitate.

Odat cu trecerea timpului, majoritatea elevilor cu dizabiliti de auz acuz dificulti din ce n ce mai mari n ceea ce privete dezvoltarea vocabularului, nelegerea i construirea frazelor complexe i a conceptelor, comparativ cu elevii cu auz normal

Adesea elevii cu dizabiliti vizuale simuleaz nelegerea

Recomandri:

Organizarea clasei se face astfel nct fiecare elev s-l poat vedea att pe profesor, ct i pe ceilali elevi din clas: cea mai eficient manier fiind aezarea bncilor elevilor n semicerc, scaunul profesorului fiind situat la aceeai nlime cu cele pe care stau elevii, permindu-se astfel citirea labial; Profesorul trebuie s evite comunicarea atunci cnd se afl cu spatele la elevi sau cnd elevii nu privesc spre el; Utilizarea anumitor modaliti de ilustrare vizual a coninutului prezentat atunci cnd condiiile i permit acest lucru; Ajutorul acordat elevilor n contientizarea pe timpul dialogului cine este persoana care comunic; S se cear elevilor cu dizabiliti s pun n discuie subiecte sau probleme ridicate de ei; Stai ntotdeauna n faa elevului i atragei-i atenia vorbindu-i;

Recomandri:

Dac nu v aflai n faa elevului, atingei-l uor pe umr sau pe bra, pentru a-i sugera c vrei s-i vorbii; Nu v ngrijorai dac iniial dvs. i elevul nu v nelegei reciproc, cu timpul v vei obinui unul cu cellalt: Vorbii clar i firesc, n ritmul dvs. normal, n cazul n care nu vi se cere s vorbii mai rar; Nu exagerai cu micarea buzelor i nu ipai; Folosii-v de mijloacele vizuale, vederea fiind mijlocul principal prin care elevul primete informaii; Cnd elaborai materialele, mprii frazele lungi n propoziii mai scurte, reducei att numrul de cuvinte dificile, ct i densitatea conceptelor; Evitai elementele de legtur mai rar utilizate (cu toate acestea, drept urmare, n ciuda faptului c) i folosii conjuncii simple; Dac un cuvnt dificil nu poate fi evitat, includei o scurt explicaie "ntre paranteze;

Recomandri:

Reducei la minimum expresiile ce conin condiionalul care influeneaz sensul unei propoziii (presupunnd c, gndindu-ne c, cu condiia s); n cazul unui cuvnt nou, repetai-l n mai multe contexte, de mai multe ori, pentru a fi bine neles; Evitai anumite situaii gramaticale: verbe la diateza pasiv, forma negativ a verbelor i alte formulri negative; Dac prezentai o caset video, asigurai i subtitrarea; dac acest lucru nu este posibil, cerei unui interpret s nregistreze transcrierea pe caset audio; Scriei la tabl ct mai clar; nu vorbii n timp ce scriei; Dac elevul nu nelege mesajul comunicat, ncercai s repetai; ncurajai elevul s participe la lecii, s rspund la ntrebri i s ofere voluntar pentru alte activiti verbale; artai clar cine vorbete sau pune o ntrebare (putei arta cu degetul).

Integrarea colar a copiilor cu dizabiliti fizice/locomotorii:


E nevoie de adaptri i schimbri importante n privina mediului lor; E necesar modificarea modului de dispunere a mobilierului sau adaptarea acestuia dac elevul st aezat n fotoliu rulant ori are nevoie de materiale tehnice ajuttoare; E necesar construirea unor rampe i ci de acces n coal; Folosirea dictafoanelor pentru a lua notie, echipamentelor ajuttoare pentru educaie fizic i sport (palete/mingi mai uoare, mingi de forme diferite i din materiale speciale);

Dispozitive educaionale ajuttoare:

Dispozitiv de prindere a creionului; Hrtie cu linii spaiale; Dispozitive de fixare a hrtiei; Bnci nclinate; Computere cu tastaturi adaptate; Huse speciale pentru tastaturi; Manete de accesare a computerelor (manet pentru un singur picior, pentru cap, pentru brbie).

Probleme privind integrarea colar a copiilor cu dizabiliti fizice:

Resursele la nivelul colii/clasei (domiciliu, coal, clas); Atitudinea personalului din coal; Imaginea de sine i gradul de sociabilitate din partea copilului cu dizabiliti; Posibilitatea efecturii unor micri/activiti ntr-o postur care s favorizeze normalitatea tonusului muscular n cazul copiilor cu afeciuni motorii cerebrale.

Recomandri:

Cerei elevului s v comunice cnd anticipeaz c va avea nevoie de ajutor; Nu v sprijinii pe scaunul rulant al elevului (scaunul este o parte din spaiul personal); Dac stai de vorb cu un elev aflat n scaunul rulant mai mult de cteva minute, aezai-v sau aplecai-v pentru a v situa la nivelul ochilor si i a nu-l obliga s adopte o poziie incomod i obositoare; Pot fi aduse n clas pupitrele gen mas, cu spaiu adecvat att pentru poziionarea picioarelor, ct i pentru deplasarea scaunului rulant; Anticipai/identificai zonele cu acces dificil sau potenialele obstacole care limiteaz accesul elevilor cu scaune rulante;

Recomandri:

Cnd planificai timpul pentru activiti, inei cont i de timpul de care au nevoie elevii pentru a schimba sala sau locul; n timpul activitilor practice, aezai mai jos materialele i echipamentul, pentru a facilita accesul la ele sau, pur i simplu, nmnai-le elevului atunci cnd are nevoie de ele; Alegei tipuri de echipamente care nu necesit mult manevrare manual; Acordai mai mult timp pentru a-i duce activitile la bun sfrit i ncercai s-i implicai pe elevi ce utilizeaz scaune rulante ct mai mult posibil n activiti;

Recomandri:

Gndii-v la activiti alternative, care nu solicit foarte mult elevul din punct de vedere fizic; Revizuii i discutai mpreun cu fiecare elev cu dizabiliti paii de urmat ntr-o activitate i anticipai care dintre aceti pai poate prezenta dificulti; Luai toate msurile pentru ca i elevii din scaune rulante s poat lua parte integral la activitile extracolare desfurate; Pot avea nevoie de aranjamente speciale pentru cltorie, incluznd nsoitori i automobile cu rampe adaptate sau cu ascensor electric.

n cazul copiilor nedeplasabili, legislaia prevede posibilitatea pregtirii colare la domiciliu

Integrarea colar a copiilor cu tulburri de comportament

Presupune aplicarea unor strategii de intervenie psihopedagogic destinate prevenirii i corectrii comportamentelor indezirabile. Rolul decisiv l are consilierul colar, psihologul, dirigintele.

Tipuri de dificulti de ordin comportamental:

Nivel sczut: comportament neadecvat, ntlnit de obicei n clas (intervenii inoportune, ntreruperea celorlali); Nivel mediu: comportament provocator, care poate fi ntlnit i n clas, dar i n afara ei ( strigtul, cearta cu profesorii, intimidarea celorlali); Nivel ridicat: comportament distructiv accentuat (sfidarea, hruiala, agresiunea i violena).

Cauze ale comportamentului neadecvat:

Slabe abiliti de baz; Oportuniti i aspiraii limitate; Slabe relaii cu ceilali, cu prinii/supraveghetori sau prinii; Presiune din partea celorlali de a se purta ntr-un anumit fel; Prini sau supraveghetori incapabili de a-i exercita controlul; Expunerea la abuzul fizic sau sexual; Faptul c au fost victime ale rasismului.

E necesar analiza urmtoarelor aspecte:

Tipul i gravitatea deficienei/tulburrilor diagnosticate; Vrsta copilului; Experiena de via a copilului n familia din care provine; Evoluia colar a copilului; Ambiana din coala n care este integrat copilul; Atitudinea i modalitile de implicare a familiei i comunitii; Pregtirea psihopedagogic a corpului profesoral; Strategia i modalitile de organizare a activitilor de predare-nvare la clas; Politica educaional adoptat la nivelul colii.

Copii cu TC sunt obinuii:

S fie mai degrab pedepsii dect recompensai de ctre aduli; S nu aib relaii prea bune cu colegii lor; S aib relaii negative cu adulii din jurul lor.

Recomandri:

Identificarea i valorificarea permanent a punctelor tari pe care elevii le au (aceast caracteristic este atribuit ca o etichet de ctre adult pentru a-i arta nemulumirea, dar etichetrile construiesc distane i bariere ntre elevi i aduli); Observaiile sau avertismentele verbale s fie clare, exprimate ntre patru ochi i fr o frecven prea mare; Activitile n grup s se desfoare n situaii diverse, cu sarcini care s solicite interaciunea i colaborarea dintre membrii grupului; Elevii cu tulburri emoionale i comportamentale s fie inclui n grupe de lucru, s primeasc roluri/responsabiliti clar explicate i s fie apreciai;

Recomandri:

La selectarea/alegerea sarcinilor, elevii s fie consultai i s se in seama i de oportunitile/propunerile lor; Comunicarea nonverbal, ascultarea activ, politeea i respectul fa de elevi; Corectitudinea, promptitudinea, fermitatea n rezolvarea problemelor; Apropierea fizic de elevi, implicarea n luarea deciziilor, aprecierea realizrilor, evitarea confruntrilor i atitudinilor autoritare exagerate.

Soluionarea eficient a unor TC impune:

nelegerea comportamentului din perspectiva: Evenimentelor anterioare - ce s-a ntmplat nainte de apariia comportamentului manifestat; Comportamentul n ce anume const comportamentul elevului; Consecinele care este rezultatul comportamentului respectiv. Stabilirea corect a sarcinilor i anihilarea comportamentului respectiv.