STUDIA UNIVERSITATIS

Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2011, nr.9(49)

REPERE CONCEPTUALE PRIVIND FORMAREA COMPETENELOR PARENTALE
Oxana SORICI
Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang
This article delimits and defines the notions of competence and fatherhood competence.
The competence involves the existence of a set of knowledge, capacities, habits, qualities and skills that lead to solving
difficult situations in communication and cooperation.
To be a competent parent means efficiently using your own skills in the framework of your family.

Conceptul de competen, introdus iniial de N.Chomsky [1965], se referea la domeniul comunicrii. Ulterior,
aria de acoperire a conceptului este extins: competena este rezultatul cumulativ al istoriei personale i al
interaciunii sale cu lumea exterioar, afirm R.W. White [apud 19, p.40]; capacitatea de a informa i modifica lumea, de a formula scopuri i de a le atinge [D. Trudelle, apud 19, p.40].
Pedagogul romn D.Salade (1990) consider c competena se identific pn la un punct cu priceperea,
cu abilitatea, dar ea presupune i rezultatul activitii.
Cercettorul autohton Vl.Pslaru afirm c competenele reprezint un sistem de valori in actu, care l raporteaz pe om la propria activitate [22].
X.Roegiers, n cercetrile sale, identific trei sensuri diferite ale termenului competen: savoir-faire disciplinar (se refer la competenele comportamentale de tipul: efectuare, construire etc.), savoir-faire general
(implic ansamblul competenelor transversale: argumentare, structurare, exprimare, sintetizare, transpunere
etc.) i abordarea competenei drept contextualizare a achiziiilor (cunotine, priceperi, deprinderi) [14, p.31].
Dicionarul Explicativ al Limbii Romne definete competena ca fiind capacitatea de a se pronuna asupra
unui lucru, pe temeiul unei cunoateri adnci a problemei n discuie [10].
Generaliznd definiiile date de cercettorii n domeniul tiinelor educaiei [6,13,20,21], constatm c
noiunea de competen presupune o serie de componente: cognitiv, operaional-tehnologic, motivaional,
etic, social i comportamental. Astfel, ea vizeaz cunotine, abiliti, norme, comportamente, atitudini.
Posedarea competenelor este garantul desfurrii unor aciuni eficiente, analizei i sintezei informaiilor,
realizrii unor activiti complexe etc.
Referitor la apariia i dezvoltarea competenelor, opiniile difer. I.Delors consider c apariia i evaluarea
competenelor se afl la intersecia dintre a ti/savoir, a ti s faci/savoir faire, a ti s fii/savoir etre, a ti s
devii/savoir devenir [9].
C.Levy-Leboyer [apud 19, p.40] accentueaz rolul experienei n formarea i dezvoltarea competenelor.
El identific trei trepte n dezvoltarea acestora: iniial nainte de viaa activ, continu pe parcursul ntregii
activiti profesionale i direct impus de o profesie anumit, pentru care nu a existat o pregtire special.
Vorbind despre sistemul priceperilor, deprinderilor, capacitilor, aptitudinilor i atitudinilor necesare ntr-o
situaie educaional, M.Clin [6] stabilete urmtoarea ierarhizare a competenelor:
1) competena comunicativ (iniierea i declanarea actului comunicrii prin combinarea diverselor aspecte ale cilor de transmitere i decodificare a mesajului informaiilor);
2) competena informaional (repertoriul de cunotine, noutatea acestora);
3) competena teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub forma unei pluraliti de
scopuri cu dimensiuni informaionale, axiologice i pragmatice, care trebuie s fie raional gndite i
operaionalizate);
4) competena instrumental (de utilizare a ansamblului de metode i mijloace ale educaiei n vederea
crerii unei perfomane comportamentale adecvate scopurilor urmrite);
5) competena decizional (alegerea ntre cel puin dou variante de aciune n funcie de valoare i utilitate);
6) competena apreciativ (msurarea corect a rezultatelor educaiei).
N.Mitrofan [13], prin cercetri experimentale, ajunge la concluzia c pot di identificate urmtoarele tipuri
de competene:
72

Seria {tiin\e ale educa\iei

Pedagogie

ISSN 1857-2103

3 competena psihopedagogic cuprinde ansamblul de capaciti necesare pentru construirea diferitelor componente ale personalitii;
3 competena politico-moral competena politic este validat la nivelul relaiei dintre finalitile
macrostructurale i microstructurale, iar cea moral ntrunete ansamblul de capaciti ce asigur o
bun funcionalitate conduitei etico-morale;
3 competena psihosocial vizeaz ansamblul de capaciti necesare n scopul optimizrii relaiilor
interumane i asumrii responsabilitilor.
Cercettorii n cauz atribuie competenele enumerate personalitii profesorului i afirm c acestea trebuie s fie reflectate n comportamente active, iar aceast reflectare se afl n dependen nemijlocit de valoarea
la care ader personalitatea dat [20, p.160]. Considerm, totui, c aceleai competene pot fi atribuite i
prinilor, deoarece exprimnd raportul dintre o persoan cu toate nsuirile sale i rezultatul activitii
acesteia ntr-un domeniu profesional, n aceeai msur ele pot exprima cunotine, capaciti, deprinderi,
aptitudini i atitudini ale prinilor n procesul educativ desfurat n cadrul familial.
Competenele parentale, n afar de faptul c nseamn capacitatea de a se pronuna i a aciona n cmpul
educativ al familiei, au rolul i de criterii n determinarea eficienei educaiei n cadrul acesteia. Competenele
prinilor trebuie s asigure realizarea eficient a ntregului spectru de aspecte ale vieii i activitii familiale
privind comunicarea, relaia cu copiii i educaia acestora.
Cercettorii M.Diaconu, L.Cuzneov, M.Clin, N.Mitrofan i F.Turcu consider c esena competenelor
parentale trebuie s se axeze pe:
- protecia copilului mpotriva loviturilor din afara familiei;
- satisfacerea trebuinelor elementare ale copilului;
- asigurarea copilului cu un cadru de dezvoltare coerent i stabil;
- asigurarea copilului sentimentului de a fi acceptat de ai si att ca membru al familiei, ct i ca fiin
uman;
- stabilirea cu claritate a obiectivelor educative pe care urmeaz s le realizeze;
- prezentarea performanelor care trebuie atinse de ctre copil;
- identificarea i conceperea activitilor i situaiilor educative relevante pentru contexte reale de via;
- selectarea strategiilor educative i a materialelor pe care le utilizeaz n conformitate cu vrsta
copilului, pregtirea lui anterioar, valorile culturale i nevoile individuale de educaie;
- crearea i meninerea unui climat familial favorabil [5,6,8,13,20].
Din sursele sociologice [2,4,11,12,15,17] desprindem ideea c socializarea ncepe din primele zile de
via ale copilului i continu de-a lungul ntregii existene. O parte important a vieii fiecrui individ se afl
sub influena direct a prinilor lui (sau a celor care i nlocuiesc) i a competenei manifestate de acetia.
n primii ani de via, pe lng satisfacerea trebuinelor biologice, copilul necesit o introducere n elementele sociale de baz (norme, valori) prin intermediul limbajului. Aceleai surse consider aceast etap
ca fiind una de socializare primar. Aceasta se concretizeaz n procesul formrii eului copilului i al dobndirii informaiilor, abilitilor eseniale pentru o participare ulterioar eficient la viaa social. Supravieuirea
biologic i spiritual a copilului la aceast etap nu e posibil fr implicarea adulilor. Dintre competenele
parentale specifice acestei etape prioritate au cele comunicative i afectiv-relaionale. L.Cuzneov consider
c realizarea competenelor i aptitudinilor de comunicare n familie trebuie s se bazeze pe modelul comportamental pozitiv al prinilor [7]. Aceast condiie trebuie respectat pe toat durata educaiei familiale.
Socializarea primar i competenele parentale implicate la aceast etap devin o baz practic pentru
nsuirea elementelor noi, care vor fi specifice socializrii continue. Socializarea primar mai este considerat ca fiind anticipativ, deoarece n educaia realizat la acest moment competenele parentale repereaz pe
elemente ideale, care ulterior vor deveni realiste, manifestndu-se n comportamente. Competenele parentale
sunt orientate spre pregtirea copilului pentru valorificarea social a drepturilor i ndatoririlor sale viitoare.
Socializarea continu presupune o diversificare a scopurilor, direciilor, normelor, ceea ce implic o multiplicare a competenelor solicitate de la prini. Acest lucru e cu att mai necesar n situaia n care copilul
nu urmeaz calea unei socializri concordante, ce se desfoar conform valorilor i normelor sociale, ci are
loc n urma unei socializri discordante conform unor devieri de la valorile i normele sociale.
Cercetrile pedagogice i psihologice [1,3,7,16,18] pun n eviden faptul c atitudinile i comportamentele indivizilor sunt determinate de imaginea pe care acetia o au despre ei nii. Charles Horton Cooley
73

STUDIA UNIVERSITATIS
Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2011, nr.9(49)
consider c imaginea pe care o au oamenii despre ei nii este n mic parte determinat de dimensiunile
obiective ale personalitii lor i n mare parte de oglinda care li se ofer pentru a se privi. Aceast oglind a
eului servete ca sistem referenial pentru indivizi de-a lungul ntregii lor viei i, de cele mai multe ori, este
direct dependent de competenele celor care au realizat educaia acestor indivizi n primele etape ale vieii
lor [apud 15, p.81].
Pornind de la ideea c orice competen este constituit din mai multe capaciti, care interacioneaz
ntr-o manier integrat cu scopul realizrii unei activiti cu un grad sporit de complexitate, se impune
necesitatea stabilirii unui referenial de competene, care ar descrie cunotinele, capacitile, deprinderile,
atitudinile care mpreun alctuiesc profilul familistului eficient i al printelui competent [8]. Referenialul
de competene se refer la termenii savoir faire aspectul acional i savoir etre aspectul motivaional i cel
atitudinal. Deci, prin referenializare se subnelege definirea, formarea i evaluarea competenelor parentale
manifestate n cadrul familiei n baza unor modele concrete.
n literatura de specialitate [6,13,20,21] se precizeaz faptul c un referenial de formare a competenelor
(n cazul de fa a competenelor parentale) cuprinde elementele:
- obiective (expresia observabil i msurabil a rezultatelor anticipate);
- coninut (ansamblul de cunotine, deprinderi, capaciti cognitive i acionale care urmeaz a fi asimilate);
- metode i mijloace (prin intermediul acestora obiectivele i coninutul vor fi transpuse n achiziii).
n sintez, plecnd de la aspectele teoretice analizate anterior i reconstruind varianta referenialului de
competene utilizabil n evaluarea colar propus de E.Voiculescu [21, p.141-145], bazndu-ne pe referenialul de competene parentale, elaborat de L.Cuzneov [8], susinem ideea c varianta elaborat i propus n
cercetarea noastr poate fi valorizat n procesul educaiei familiale:
Categorii de capaciti
1. Cunoaterea
2. Comprehensiunea
(nelegerea)
3. Analiza
4. Sinteza

5. Aplicarea

6. Evaluarea

1. Comunicarea
verbal

I. Domeniul cognitiv
Competene specifice
particularitilor de vrst i a celor individual-tipologice ale copilului
nivelului de dezvoltare psihofizic, psihointelectual i psihosocial a copilului
strategiilor parentale educative
mecanismelor, structurii i condiiilor comunicrii eficiente
extrapolrii unor principii i concepte dincolo de datele existente i determinarea
consecinelor i implicaiilor posibile n educaia familial
mesajelor directe i indirecte primite de la copii
identificarea corect a manifestrilor concrete/nsuiri, aciuni, comportamente,
care corespund particularitilor cognitive, afective, temperamentale, caracteriale etc.
unor aciuni i situaii din cadrul familiei
integrarea faptelor particulare n scopul construirii unui portret psihopedagogic al
copilului, al printelui, al familiei
integrarea cunotinelor ntr-o strategie educativ
integrarea relaiilor i interaciunilor particulare n structuri cu funcie explicativ
stabilirea corespondenelor empirice ale unor reguli, norme n situaii familiale
concrete
transpunerea n indicatori observabili/performane, comportamente, a unor structuri
i capaciti interne
conceperea i desfurarea unui proces de educaie prin aplicarea principiilor,
metodelor, strategiilor educative
aprecierea utilitii unor principii, metode pentru procesul educativ din cadrul
familiei
evaluarea din perspectiv axiologic a unui comportament, a unei performane
autoevaluarea activitii proprii din perspectiv psihopedagogic
II. Domeniul comportamental/operaional
construirea i emiterea de mesaje verbale cu coninut educativ
adaptarea mesajelor la contextul comunicrii i la particularitile copilului
decodificarea corect a mesajelor receptate
74

Seria {tiin\e ale educa\iei

Pedagogie

2. Comunicarea
nonverbal

3. Conducerea i
integrarea n grupul
familial

1. Receptarea

2. Valorizarea

3. Reacia

4. Evaluarea i
organizarea vieii
familiale

5. Empatia

ISSN 1857-2103
- comportament verbal expresiv, dinamic, adaptabil la modificrile de context
- comportament de receptare stimulativ, expresivitate semnificativ cu funcie de
suport al comunicrii
- formularea unui coninut cognitiv, afectiv/motivaional n mesaje verbale adecvate
- folosirea mijloacelor verbale pentru influenarea comportamentului copiilor
- autoreglarea comportamentului n funcie de feed-back-ul produs n comunicarea
cu copiii
- asocierea adecvat a comunicrii verbale cu mijloacele de expresie specifice
limbajului oral/intonaie, intensitate, timbru, ritm etc.
- transpunerea n comportamente de comunicare adecvate a mijloacelor de expresie
nonverbale/mimic, pantomim, expresivitate afectiv
- receptarea i decodificarea corect a mesajelor nonverbale ale copiilor
- folosirea mijloacelor de comunicare nonverbal n influenarea i dirijarea
comportamentului copiilor
- comportament de relaionare deschis, cooperant, receptiv
- capacitatea de a stimula cooperarea n grupul familial
- comportament de conducere a grupului prin mijloace specifice interaciunii de
grup/comunicare, sugestie, organizare, participare etc.
- capacitatea de a-i asuma statuturi i roluri diverse: conductor/subordonat,
emitor/receptor
III. Domeniul afectiv/motivaional/atitudinal
- identificarea situaiilor care solicit o reacie atitudinal specific
(pozitiv/negativ, favorabil/nefavorabil, stimulatoare/inhibant)
- disponibilitatea de a recepta mesaje cu coninut afectiv
- atenie selectiv la evenimentele i comportamentele cu semnificaie afectiv-motivaional
- identificarea componentei valorice a unui comportament sau a unei situaii
- ncurajarea i promovarea nsuirilor psihologice i a comportamentelor cu semnificaie
valoric pozitiv
- acceptarea evalurii din partea celorlali membri ai familiei
- dispoziia de a reaciona afectiv/atitudinal la solicitrile mediului extern
- dorina i trebuina de a reaciona n situaii care solicit luarea de poziie/stri
conflictuale, de noncomunicare, de indiferen etc.
- capacitatea de a genera i influena reaciile celorlali membri ai familiei
- analiza i interpretarea aprecierilor fcute de aduli i copii asupra unui obiect,
persoan, comportament, situaie
- ierarhizarea valorilor ce descriu o situaie sau un comportament
- autocunoaterea i autocaracterizarea componentei valorice a propriei personaliti
- aprecierea i dezvoltarea continu a sistemului propriu de valori
- dispoziia de a recepta tririle subiective ale copiilor
- sentimentul tactului i capacitatea de a te plasa n locul celui educat
- observarea i caracterizarea mprejurrilor i a cauzelor ce explic strile subiective
ale copiilor
- autoreglarea comportamentului n raport cu copiii pe baz empatic.

Dup cum se poate observa, referenialul propus a fost structurat pe domenii de capaciti i competene:
domeniul cognitiv, domeniul comportamental/operaional, domeniul afectiv/atitudinal. Clasificarea domeniilor
i a categoriilor de capaciti reproduce modelul taxonomiilor de obiective educaionale i obiective ale educaiei familiale, luate drept criterii eseniale de elaborare a referenialului competenelor parentale.
Referenialul de competene propus permite evidenierea necesitii i importanei competenelor parentale n scopul elaborrii fundamentelor pedagogice ale formrii competenelor parentale privind educaia
axiologic.

75

STUDIA UNIVERSITATIS
Revist= [tiin\ific= a Universit=\ii de Stat din Moldova, 2011, nr.9(49)
Referine:
1. Albu E. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni. Prevenire i terapie. - Bucureti:
Aramis, 2002.
2. Bistriceanu C. Sociologia familiei. - Bucureti: Editura Fundaiei ,,Romnia de Mine, 2005.
3. Boro M. Prini i copii. - Baia Mare: Gutinul, 1992.
4. Bulgaru M. Sociologie. Vol.II. - Chiinu: CE USM, 2003.
5. Bunescu Gh. Democratizarea educaiei i educaia prinilor. http://www.1educat.ro/resurse/ise/educatia_parintilor.html).
6. Clin M. Teoria i metateoria aciunii educative. - Bucureti: Aramis, 2003.
7. Cuzneov L. Etica educaiei familiale. - Chiinu: CEP ASEM, 2000.
8. Cuzneov L. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. - Chiinu: CEP USM, 2008.
9. Delors I. Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec.XXI. - Iai:
Polirom, 2000, p.68-75.
10. Dicionar Explicativ al Limbii Romne. Academia Romn Institutul de Lingvistic ,,Iorgu Iordan. Ediia a II-a. Bucureti: Univers enciclopedic, 1998.
11. Furtun C., Lungu N. (coord). Sinteze. - Bucureti: Editura Fundaiei ,,Romnia de Mine, 2005.
12. Marian F. Sociologie: Note de curs. - Universitatea Bioterra, 2003.
13. Mitrofan N. Aptitudinea pedagogic. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1988.
14. Roegiers X. Manualul colar i formarea competenelor n nvmnt // Didactica Pro, 2001, nr.2(6), p.31-39.
15. Sachelarie O.M. (coord). Probleme de sociologia educaiei. - Bucureti: Aramis, 2001.
16. Sion G. Psihologia vrstelor. - Bucureti: Editura Fundaiei ,,Romnia de Mine, 2007.
17. Stnciulescu E. Sociologia educaiei familiale. - Iai: Polirom, 2002.
18. chiopu U. Psihologia vrstelor: ciclurile vieii. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995.
19. oitu L. Pedagogia comunicrii. - Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1997.
20. Turcu F. Curs de psihologie colar. - Bucureti, 2004.
21. Voiculescu E. Factorii subiectivi ai evalurii colare. - Bucureti: Aramis, 2001.
22. www.proeducation.md/art.php3?f=/files/

Prezentat la 24.10.2011

76