ACADEMIA DE TIINE A MOLDOVEI

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

STELA CEMORTAN

MONOGRAFIE

Chiinu 2015
CZU 373.2
C 34
Colecia TIINE ALE EDUCAIEI, coordonat
de Lilia POGOLA, doctor habilitat, confereniar universitar

Aprobat spre editare de Consiliul tiinifico-Didactic

al Institutului de tiine ale Educaiei

Lucrarea a fost elaborat n cadrul proiectului:

Modele i metode psihopedagogice de socializare a copiilor de vrst
precolar din perspectiva modernizrii procesului educaional.

Recenzeni:
Nicolae Bucun dr. hab., prof. univ., IE
Liuba Mocanu dr., conf. univ., CNAA
Nelu Vicol dr., conf. univ., IE
Zinaida Stanciuc dr., IE

Redactor:
STELA LUCA
Redactor tehnic:
MARINA DARII
Corector:
NICOLETA OMBUN

ISBN 978-9975-48-073-4. Institutul de tiine ale Educaiei, 2015

 CUPRINS
PREAMBUL ........................................................................................... 5
Capitolul I.
COORDONATELE SOCIALIZRII COPIILOR DE VRST TIMPURIE
1.1. Modelul psihopedagogic al socializrii copiilor de vrst timpurie .... 7
1.2. Valenele dezvoltrii psihosociale a copiilor precolari ........................ 11
1.3. Dezvoltarea i proiectarea procesului educativ-instructiv i de 14
socializare n instituiile precolare .....................................................
1.4. Aspectele psihopedagogice ale socializrii copiilor de vrst timpurie 24
1.5. Specificul metodologiei socializrii copiilor precolari ........................ 26

Capitolul II.
CURRICULUMUL PRECOLAR:
PROBLEMA DEZVOLTRII I RESTRUCTURRII
2.1. Problema i reperele dezvoltrii Curriculumului Precolar 30
2.2. Repere pentru modernizarea Curriculumului Precolar din 35
perspectiva socializrii copiilor ............................................................

Capitolul III.
METODOLOGIA EDUCAIEI I SOCIALIZRII
COPIILOR DE VRST TIMPURIE
3.1. Clasificarea metodelor psihopedagogice utilizate n precolaritate ..... 40
3.2. Metodele psihopedagogice utilizate n procesul de educaie i 44
socializare a precolarilor .....................................................................

Capitolul IV.
GENEZA INDIVIDUAL A COPIILOR DE VRST TIMPURIE
CA PRODUS AL SOCIALIZRII
4.1. Dezvoltarea comportamentelor de baz n copilria timpurie i 51
problema socializrii ............................................................................
4.2. Esena psihopedagogic a comportamentelor copiilor precolari ........ 52
4.3. Formarea comportamentului motivaional i a dorinei de a nva ... 55
4.4. Motivaia pentru nvare i conceptul de nvare ............................ 59

-3-
4.5. Formarea competenelor elementare la vrsta timpurie ...................... 62
4.6. Evoluia individual a copilului ca produs al socializrii ................... 64

Capitolul V.
ASIGURAREA DIDACTIC MODALITATE DE SOCIALIZARE,
IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI PRECOLAR
I DE REALIZARE A OBIECTIVELOR EDUCAIONALE
5.1. Auxiliarele didactice n procesul educativ-instructiv al copiilor de 68
vrst timpurie ....................................................................................
5.2. Asigurarea didactic n realizarea obiectivelor educaionale .............. 69
5.3. Repere pentru un parteneriat eficient n socializarea i pregtirea 74
copiilor pentru coal ...........................................................................
5.4. Pregtirea copiilor pentru debutul colar prin setul de caiete 79
didactice Ne pregtim de coal .......................................................

Capitolul VI.
EVALUAREA NIVELULUI DE SOCIALIZARE
A COPIILOR I A PREGTIRII LOR PENTRU COAL
6.1. Metodologia evalurii nivelului de pregtire a copiilor pentru coal 83
6.2. Modelul aplicrii probelor psihopedagogice n scopul relevrii 92
nivelului de dezvoltare comportamental n precolaritate .................

ANEXE
Anexa 1. Evaluarea nivelului formrii comportamentelor 100
copilului n baza coninuturilor propuse
Anexa 2. Chestionar pentru evaluarea prinilor copiilor de 102
vrst precolar
Anexa 3. Proces-verbal. Evaluarea activitii educatorului 105
(Model).
Anexa 4. Chestionar de evaluare a eficienei parteneriatului 106
grdini familie (pentru educatori)
Anexa 5. FIA DE OPINII (aprecierea activitii) 107

BIBLIOGRAFIE ........................................................................................ 108

-4-
 PREAMBUL

Renovarea sistemului de nvmnt secundar general

reprezint un proces ce solicit o schimbare fundamental la
nivelul finalitilor, menite s conduc la un nou model de
formare a personalitii. n aceast viziune, noiunea de
nvmnt precolar ar trebui revzut astfel fiind recomandat
s se utilizeze termenul de educaie precolar, deoarece
noiunea de nvmnt precolar e doar o component a
educaiei precolare. Or, educaia precolar ar trebui s
acorde o atenie mai mare procesului de socializare i formrii
comportamentelor de baz a personalitii copilului: social,
afectiv, cognitiv, verbal, motor, motivaional, volitiv.
Cadrele didactice din instituiile precolare, de comun
acord cu prinii i membrii comunitii, pot aduce o contribuie
esenial la mbuntirea procesului de educaie a precolarilor
n aa mod, ca ea s capete un caracter mai acional, mai
aproape de interesele i posibilitile copilului de vrst
timpurie.
E cert faptul c coala viitorului se va axa pe formarea la
copii a unor competene integratoare necesare pentru a face fa
unor situaii sociale noi, de aceea considerm c n procesul
educativ-instructiv general trebuie s existe o continuitate bine
fundamentat ntre toate treptele lui: precolar, nvmnt
primar, gimnazial, liceal, instituiile precolare fiind prima verig
a acestui sistem.
Noi metodologii didactice se propun i n cadrul
procesului de socializare i instruire a precolarilor. Astfel, se

-5-
pune un accent deosebit pe metodele activ-participative, care
dezvolt potenialul intelectual al copiilor prin angajarea unui
efort personal n actul nvrii. Aceast metodologie implic
i aplicarea unor noi tehnici educaionale care valorific
procesele de cunoatere, nelegerea coninuturilor propuse
pentru nsuire, ele presupunnd schimbarea accentului de la
ce trebuie de nvat la cum trebuie de nvat. Prin
intermediul acestora copilul va fi pus n situaia de a descoperi
lumea i nu doar de a nsui/ asimila ceea ce i se propune, de-a
gata.
Metodologia educaiei copiilor precolari la etapa dat
vizeaz o abordare multiaspectual a oricrui subiect propus
cadrului didactic sau solicitat de ctre copil, cu luarea n
consideraie a ideilor fundamentale:
orice judecat trebuie s se bazeze mai nti pe probe;
n procesul didactic exist mai multe puncte de vedere
care trebuie luate n consideraie;
orice opinie necesit o argumentare judicioas.

Bazele acestor argumente, noiuni i cunotine trebuie

puse deja la vrsta precolar, formndu-le treptat copiilor
comportamentele necesare, precum cel social, afectiv, cognitiv,
motor, motivaional i volitiv, ca repere n formarea
competenelor necesare personalitii.

-6-
 CAPITOLUL I.

1.1. Modelul psihopedagogic al socializrii copiilor de vrst

timpurie
Problema socializrii copiilor pe parcursul ultimilor decenii a fost
studiat profund n psihologie i pedagogie. Cercettorii au dovedit c
aceast problem necesit crearea unui context social necesar copilului,
deoarece socializarea este un proces bilateral, realizat, pe de o parte, de
ctre adult, care-i atribuie copilului treptat experiena social uman, iar pe
de alt parte, de ctre copil, care nsuete n mod independent un sistem
de roluri sociale.
Socializarea uman are dou etape eseniale:
socializarea iniial, primar, care ncepe n familie, n copilrie;
socializarea continu, care se efectueaz pe parcursul vieii.
n psihologie socializarea este tratat ca un produs de nsuire (i
acumulare) a unui sistem de cunotine, norme, valori, care i permit
persoanei s funcioneze n calitate de membru cu drepturi depline ale
societii. Se consider de asemenea c:
- finalitatea procesului de socializare este reprezentat n adaptarea,
integrarea individului n societate i n lumea valorilor;
- factorul determinant al formrii de identitate a personalitii este
mediul social.
Socializarea calitativ a oricrei personaliti se realizeaz prin
mbinarea proceselor de: adaptare, integrare, autodezvoltare,
autoactualizare. Succesul acestui proces depinde de poziia activ a
individului i de asimilarea de ctre acesta a experienei sociale.
Socializarea copilului de vrst timpurie se efectueaz treptat sub influena
mediului social n care triete el, or aici copilul se socializeaz n procesul
educativ cnd asupra lui influeneaz grupurile sociale n care triete,
persoanele cu care comunic.
Obiectivele principale ale socializrii copiilor n precolaritate prevd
formarea:
priceperii de a stabili diverse contacte sociale;
-7-
 capacitii de a aciona mpreun cu semenii;
abiliti de a se include ntr-un sistem corect de nvmnt.
Procesul de socializare a copilului prin educaie trebuie s includ:
- posedarea unei culturi comunicative (educaia moral-spiritual);
- acumularea cunotinelor din domeniul culturii naionale (educaie
civic i patriotic);
- respectarea culturii etnice (educarea toleranei);
- noiuni i posedarea unor aspecte din cultura juridic (educaia
pentru drept);
- cultura sano-igienic (educaia sanitar);
- cultura ecologic (educaia pentru mediu) etc.
Direciile principale ale dezvoltrii sociale a copilului de vrsta timpurie
sunt:
influena natural a factorilor sociali;
includerea sistemic a copiilor ntr-un proces corect organizat de
educaie i instruire ordonat.
Cadrul procesului educativ-instructiv e necesar s includ:
- familiarizarea copiilor cu lumea obiectelor i a naturii;
- comunicarea de ctre aduli a cunotinelor;
- familiarizarea copiilor cu lumea relaiilor umane.
Mecanismele socializrii copiilor conform afirmaiilor
psihopedagogilor sunt:
imitarea;
identificarea emoional;
orientarea social;
reglementarea normativ i inductiv;
experiena social i cultural;
creativitatea;
monitorizarea;
evaluarea;
reglementarea prin reflex etc.
n procesul socializrii, odat cu dezvoltarea social a copilului, cu
familiarizarea lui cu valorile sociale este necesar ca pedagogii s ia n
consideraie i s pstreze trsturile caracteristice ale fiecrei
individualiti (ale fiecrui copil).
Pe de o parte, este necesar s se efectueze: deschiderea continu a
individului spre societate i diversitatea lumii sociale din jur iar, pe de alt
-8-
parte, este nelegerea de ctre copil a diversitii sociale a lumii din jur
prin intermediul lumii sale interioare. Apariia acestei nelegeri va
contribui la realizarea scopului viitoarei personaliti de a se afirma ca un
subiect de utilitate public i de cultur.
n psihopedagogie este dovedit, de asemenea, c procesul de
socializare a copilului precolar se realizeaz prin intermediul activitilor
de baz a copilriei timpurii: de joc, practice cu obiecte i de nvare
elementar.
Prin intermediul acestor activiti (i n fond al celei de joc) copiii:
- se familiarizeaz cu lumea adulilor;
- se cunosc cu valorile generale umane, cele naionale (la nivel
elementar), cultura;
- nva roluri sociale i comportamentale;
- exploreaz i nsuesc realitatea;
- nsuesc cele mai importante fapte i evenimente semnificative;
- ncep s obin experiena de interaciune cu societatea.
Evidenierea nivelului de socializare a copiilor se poate face n baza
Standardelor de Stat prin monitorizare i evaluare. Important este ca s se
evidenieze cunotinele i competenele din diverse sfere ale culturii
sociale: comunicativ, naional, etnic, juridic, comportamental etc.
Eficacitatea dezvoltrii sociale a fiecrui copil trebuie s se determine
n rezultatul unei monitorizri adecvate. Nivelul de socializare poate fi
determinat de ctre cadrele didactice i caracterizat n baza termenilor de
vrst, sex i a trsturilor comportamentale individuale, evideniind:
- prezena curiozitii;
- nivelul de formare a valorilor;
- nivelul activitii cognitive;
- calitatea relaiilor cu semenii.
Deci prin evaluare e necesar s se evidenieze principalele
componente de socializare a copiilor i anume: componente axiologice,
comunicative, cognitive valorice.
Criteriile n baza crora se determin nivelurile de formare sunt:
valorile nsuite, calitile comunicative formate, activitatea cognitiv,
capacitile de relaionare i cele atitudinale.
Susinnd ideea c acetia sunt i indicii de baz care caracterizeaz
comportamentele de socializare putem face urmtoarele concluzii
teoretico-aplicative:
-9-
1. n tiin este dovedit c socializarea constituie procesul de continu
transformare a individului din fiin biologic ntr-un subiect al unei
culturi specifice.
2. Pentru a se socializa, pentru a se dezvolta corect copilul are nevoie
de un context social care i ofer situaii multiple de comunicare
social i afectiv.
3. n timpul socializrii situaiile concrete transmit i structureaz
copilului:
modalitile de comunicare (coduri lingvistice, coduri simbolice,
expresive, nonverbale etc.);
modele sociale de comportament (cognitiv, afectiv, verbal,
motor etc.);
modaliti de cunoatere, nvare (seturi instrumentale);
posibiliti de relaionare (ca forme de comportament
caracteristice vieii de grup);
modelarea motivaional-afectiv (manifestat prin formarea de
atitudini);
formarea de aptitudini corecte etc.
1. Aptitudinea de socializare este o caracteristic esenial a naturii
umane. Ea cere dezvoltarea i formarea facultilor acionale, de
relaionare, intelectuale, afective etc.
2. Socializarea uman are dou stadii.
3. Finalitatea procesului de socializare a copilului este reprezentat de
integrarea lui n societate i n lumea valorilor.
4. Competenele principale ale socializrii, bazele crora pot fi puse n
precolaritate (n direcia de educaie social) sunt:
formarea la copii a priceperilor de a stabili contacte sociale;
dezvoltarea capacitii de a aciona mpreun cu semenii;
nsuirea treptat a deprinderilor de adaptare la viaa societii;
educarea dorinei de a se integra n mediul social.
1. Coninutul procesului de socializare i de educaie social al copiilor
de vrst timpurie trebuie prevzut ntr-un Curriculum, ntr-o
program special, care va include:
modul de organizare a procesului pedagogic;
utilizarea unei diversiti metodologice a tehnicilor
educaionale (a unei metodologii formative);

- 10 -
 diversitatea componentelor educativ-instructive: axiologice,
culturale, umaniste, antropologice, sinergetice, structurale,
complexe, de activitate, de mediu, centrare a activitilor de
baz pe copil etc.
2. Propunem ca principalele direcii ale procesului de socializare a
copilului precolar s se refere la:
Cunoaterea de sine i contientizarea necesitii respectrii
regulilor sano-igienice;
Formarea cunotinelor iniiale i a atitudinilor corecte pentru
patrimoniul naional i universal;
Dezvoltarea sentimentelor elementare de patriotism.
Utiliznd diverse metode i procedee de lucru, adulii vor structura
procesul instructiv-educativ i de evaluare n baza urmtoarelor
particulariti psihopedagogice ale copiilor:
perceperea emotiv a mediului ambiant;
gndirea intuitiv-concret;
profunzimea primelor sentimente;
perceperea elementar a evenimentelor sociale,
dorina de a se integra n societate.

1.2. Valenele dezvoltrii psihosociale a copiilor precolari

Dezvoltarea personalitii se efectueaz, n fond, n trei direcii: fizic
(biologic), cognitiv (intelectual), comportamental (psihosocial).
Fiecare dintre aceste direcii aduc anumite achiziii n structura
organismului, intelectului i n formarea comportamentului uman. Ele
presupun i anumite acumulri.

Dezvoltarea fizic presupune progrese n:

creterea mrimii i posibilitile deprinderile acumulrile din

greutii corpului senzoriale motorii structura creierului,
tuturor organelor

Figura 1. Dezvoltarea fizic a copilului

- 11 -
 Dezvoltarea fizic genereaz i schimbri eseniale n dezvoltarea
cognitiv (intelectual) a individului, deoarece dezvoltarea cognitiv este
dependent de ritm, vitez i limitele cronologice. Odat cu dezvoltarea
biologic a copilului se efectueaz i cea cognitiv. La pragul maturitii,
dezvoltarea cognitiv nu se mai subordoneaz celei biologice, ci intr tot
mai mult n dependen de viaa sociocultural. Dezvoltarea cognitiv are
o influen hotrtoare n procesul socializrii copiilor i, n special, n
derularea procesului de relaionare.

Dezvoltarea cognitiv presupune:

sporirea performanelor n:

aptitudinile nivelul procesele procesele

intelectuale gndirii cognitive reglatorii

Progrese ale dezvoltrii n:

gndire;
memorie;
judecat;
raionament;
limbaj;
percepie;
imaginaie;
diverse caliti sufleteti.

Figura 2. Dezvoltarea cognitiv a copilului

- 12 -
 A treia direcie n procesul dezvoltrii copiilor de vrst precolar
este dezvoltarea psihosocial, evideniat n scopul cercetrii noastre ca
dezvoltare comportamental. Ea presupune atingerea anumitor
performane n calitatea dezvoltrii nsuirilor personale, deprinderilor de
via i competenelor de activitate social.
Procesul dat poate fi reprezentat astfel:

Dezvoltarea comportamental
(psihosocial) presupune:

calitatea nsuirilor deprinderile deprinderile

personale de via de activitate social

- stilul individual de comportare;

- relaiile emoionale;
- relaiile cu ali oameni i semenii;
- perceperea realitii;
- modul de a reaciona la realitate;
- manifestrile de personalitate;
- flexibilitatea n relaii.

Figura 3. Dezvoltarea comportamental a copilului

Procesul educativ-instructiv realizat corect va aduce cu sine un lan

continuu de transformri cantitative i calitative att de necesare socializrii
treptate a copiilor. Numai n cazul efecturii sistemice a msurilor educative i
de instruire se vor obine treceri progresive de la nivelurile cognitive, psihice
primare slab difereniate i slab specializate la niveluri psihice cognitive
superioare.
Spre sfritul perioadei precolare, la debutul colar, dezvoltarea
psihosocial progreseaz evident, iar dezvoltarea cognitiv nu se mai
subordoneaz att de persistent celei biologice. Ea deruleaz tot mai mult
sub influena vieii socioculturale, devenind un instrument de susinere a
socialului. Copiii la aceast vrst posed deja o anumit dezvoltare sub
aspect psihic, cognitiv. La aceast anume vrst se dezvolt psihicul
copilului care presupune treceri de la simplu la complex, de la inferior la

- 13 -
superior. Se face o trecere de la o funcie psihic inferioar la una
superioar. Dezvoltarea comportamental (psihosocial) la aceast vrst
presupune i treceri evidente n cadrul unuia i aceluiai fenomen psihic
cognitiv: spre exemplu, saltul de la memorarea mecanic la cea logic; de la
strile afective situative la cele afective stabile; de la emoie la sentiment
etc. Astfel trecerile, schimbrile care se realizeaz sistematic n psihicul
copilului contribuie la formarea comportamentelor de baz: social, afectiv,
cognitiv, motivaional i motor.
Dezvoltarea comportamental este structurat pe formarea i
restructurarea continu a unor nsuiri, funcii i structuri
psihocomportamentale prin valorificarea subiectiv a experienei
socioculturale, n vederea amplificrii posibilitilor intelectuale i
psihosociale, iar socializarea este un proces prin care individul, nsuind
limba comunitii i interioriznd norme, valori, modele de comportament,
devine membru al acelei comuniti. Este evident n acest sens rolul
familiei, grdiniei, instituiilor culturale pentru socializarea individului.

1.3. Dezvoltarea i proiectarea procesului educativ-instructiv

i de socializare n instituiile precolare
Analiza literaturii teoretice i metodologice ne-a condus spre
concluzia c n sistemul de nvmnt educaia precolar devine un
element din ce n ce mai important i strategia formativ trebuie s
depeasc multe probleme. Una dintre cele mai importante este
implementarea noului curriculum precolar Curriculum educaiei copiilor
de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n R. Moldova [8].
Pentru a realiza acest obiectiv specialitii din domeniu i cadrele
didactice ce se ocup de educaia copiilor, trebuie s acorde o atenie
permanent urmtorilor factori:
realizarea obiectivelor prevzute n Curriculumul prin coninuturi i
strategii didactice necesare procesului de educaie i instruire a
copiilor de vrst timpurie i precolar;
crearea unei baze tehnico-materiale necesare asigurrii didactice
procesului educaional din instituiile precolare;
stabilirea parteneriatului grdinifamiliecoalcomunitate i
elaborarea metodologiei conlucrrii cadrelor didactice cu prinii i
comunitatea n vederea formrii personalitii copilului.
- 14 -
 Implementarea Curriculumului cere respectarea unor principii
vectoriale care prevd:
atitudine fa de copil ca fa de o personalitate;
o perspectiv formativ (sub toate aspectele) a educaiei copiilor de
vrst precolar cu diferite nivele i deficiene de dezvoltare;
realizarea obiectivelor curriculare n fond prin intermediul activitii
de joc;
formarea capacitii de a comunica i a colabora cu alii;
nelegerea interdependenei dintre om i natur i educaia pentru
mediu;
contientizarea drepturilor i obligaiilor reciproce pe care le au;
nelegerea necesitii formrii competenelor de cooperare;
implementarea prevederilor teoriei noilor educaii prin coninuturile
educative prevzute n diverse arii curriculare;
formarea comportamentelor de baz: cognitiv, social, afectiv, motor,
volitiv, motivaional;
dorina de a contribui la rezolvarea problemelor comunitii, societii
etc.
n vederea realizrii concepiei, scopurilor i obiectivelor generale ale
educaiei i instruirii precolarilor stipulate, se vor utiliza urmtoarele
strategii educaionale:
- realizarea caracterului formativ al tuturor activitilor educativ-
instructive;
- asigurarea didactic a procesului educaional cu materiale didactice
corespunztoare particularitilor de vrst ale copiilor;
- valorificarea maxim a funciilor formative ale jocului ca activitate
specific vrstei, ca form de desfurare a unor aciuni educativ-
instructive i ca suport al activitii de nvare;
- mbogirea cunotinelor, formarea atitudinilor i dezvoltarea
capacitilor, pentru a pune bazele competenelor necesare viitorului
colar;
- cooptarea copilului n aciune ca participant activ la formarea
propriei personaliti;
- trecerea lent la activitatea de joc la cea de nvare;
- formarea abilitilor de experimentare, nvingerea dificultilor, de
gsire a soluiilor originale la o anumit problem;

- 15 -
 - pregtirea pentru activitatea de nvare i astfel formarea
maturitii colare;
- dezvoltarea inteligenei i a creativitii;
- formarea priceperilor elementare de autoanaliz i autoapreciere etc.
Procesul educativ-instructiv se va realiza ntr-o colaborare
sistematic a cadrelor didactice cu familia, coala i comunitatea. Acest
proces se va racorda la obiectivele curriculare ale nvmntului primar n
scopul asigurrii continuitii necesare n dezvoltarea personalitii.
Activitatea de joc activitate determinant n vrsta precolar
Activitatea de baz a precolarilor este cea de joc. n cadrul ei se
realizeaz att educaia ct i nvarea. Selectarea coninuturilor jocurilor
pentru copii de ctre cadrele didactice se va realiza n baza urmtoarelor
concepte-cheie:
Jocul este determinant i determinat de particularitile de vrst;
Jocul stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic a copiilor,
trebuie integrat n activitatea didactic pentru funciile formative pe
care le conine;
Prin joc copilul nsuete realitatea obiectiv, (nu printr-o
reproducere identic, ci transfigurat), astfel jocul stimuleaz
funciile intelectuale;
Jocul contribuie direct la dezvoltarea personalitii i la formarea
comportamentelor de baz a precolarilor (social, afectiv, cognitiv,
verbal, motivaional, volitiv i motor);
Copilul nva prin joc s se comporte, s-i stpneasc emoiile, s
vorbeasc i s comunice corect; s gseasc prin participarea la joc o
recompens modelndu-i n acest mod procesele afective,
emoionale i cognitive.
Jocul implic activ latura motivaional i cea volitiv (copilul
nelege c trebuie s contribuie personal la redarea, la ntruchiparea
unui rol pe care-l modeleaz cu maxim convingere i astfel i
educ voina);
Jocul cultiv n mod evident funcia de comunicare: copilul nva s
triasc mpreun cu ceilali, s comunice cu cei din jur, s acioneze
de comun acord (astfel are loc i socializarea).
Utilizarea jocurilor de diverse tipuri solicit cadrelor didactice s
respecte anumite condiii i criterii ce impun:

- 16 -
 selectarea jocurilor conform particularitilor de vrst;
crearea condiiilor necesare desfurrii jocurilor copiilor;
amenajarea respectiv a ariilor de stimulare;
acumularea i utilizarea diferitor materiale didactice;
atenie la formarea grupurilor de joc;
explicarea clar i precis a regulilor de joc, demonstrarea jocului;
supravegherea atent i voalat a aciunilor de joc ale copiilor;
acordarea ajutorului necesar n momentul decisiv;
evaluarea comportamentelor copiilor formate n procesul activitii
de joc (educativ-instructive).
Proiectarea procesului educaional n baza Curriculumului
educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n
R. Moldova
Proiectarea procesului educativ-instructiv se va baza pe obiectivele i
coninuturile propuse n Curriculum, punndu-se n eviden obiectivele
generale, de referin, coninuturile ealonate pe domeniile de activitate,
caracterul formativ-dezvoltativ al activitilor interdisciplinare.
Obiectivele generale ce se vor urmri sunt: formarea personalitii
copilului; organizarea condiiilor de personalizare i socializare, care
prevd dezvoltarea lui n propria evoluie i devenire; valorificarea
potenialului intern i crearea condiiilor de manifestare a Eu-lui propriu,
de autorealizare, atingere a nivelului de libertate intern.
Eforturile cadrelor didactice vor fi orientate spre: dezvoltarea
moral, estetic, fizic i intelectual, formarea abilitilor de comunicare
cult i vorbire literar, asigurarea dezvoltrii optime, non-conflictuale a
copilului; formarea priceperii de interacionare, de stabilire a relaiilor
interpersonale pozitive n micromediul social existent.
n aspectul proiectrii coninutului se recomand educatorilor s
efectueze dezvoltarea i renovarea acestuia prin prisma culturii naionale, a
valorificrii potenialului creativ, specific vrstei precolare, n cadrul unui
sistem educativ-instructiv, unde copilului s-i fie asigurat dreptul de a-i
forma personalitatea prin propria experien, i anume:
- integrarea coninuturilor prin care s se poat realiza obiectivele
generale i cele de referin, trasate n Curriculum;
- stabilirea riguroas a aspectelor educativ-instructive care se
recomand a fi evaluate i a modalitilor, tehnicilor i structurilor

- 17 -
 de evaluare a evoluiei copiilor sub aspectele socializrii i realizrii
unor achiziii cognitive, psihomotorii, comunicative, de autoservire
etc.;
- asigurarea activitilor difereniate, individuale cu copiii n prima i
a doua jumtate a zilei pentru a valorifica potenialul fiecruia n
cadrul activitilor independente (prin jocuri de diferite tipuri i
diverse activiti opionale);
- realizarea caracterului integrativ al activitilor colective n vederea
formrii i dezvoltrii contiinei obiectuale a copiilor i pregtirii lor
pentru coal;
- stabilirea unor modaliti de coordonare eficient a activitilor
educativ-instructive din grdini cu cele pe care le ntreprinde
familia, coala i comunitatea.
Realizarea opiunilor metodologice
Selectarea formelor i mijloacelor de realizare a procesului
educaional va permite structurarea liber a coninuturilor att n funcie
de nivelul achiziiilor copilului, ct i de logica demersului educativ-
instructiv. Realizarea corect a procesului educaional solicit cadrelor didactice:
- cunoaterea i nelegerea coninutului fiecrui domeniu de
cunoatere propus n Curriculum;
- elaborarea tehnologiilor de realizare prin abordri interdisciplinare;
- aplicarea metodelor active, centrate pe copil;
- acordarea unei prioriti caracterului participativ-activ pentru
interiorizarea valorilor;
- descoperirea i nsuirea algoritmului de nvare a fiecrui copil n
funcie de necesitile i posibilitile sale;
- proiectarea activitii manageriale n baza modelului SWOT;
- evaluarea periodic i final a rezultatelor la nivelul fiecrui copil i
la nivelul grupei;
- msurarea i aprecierea capacitilor n funcie de rezultate;
- autoevaluarea activitii proprii i proiectarea demersului de
autoinstruire, formare continu.
Tactica educaional, utilizat de cadrele didactice n domeniul
educaiei i instruirii precolarilor, se va ntemeia pe principiile stipulate n
Curriculum.

- 18 -
 Eficientizarea procesului educaional
Obiectivele educaionale prevzute de Curriculum se vor realiza n
condiii favorabile, determinate de specificul vrstei i de potenialul
intelectual al fiecrui copil n parte i a grupului de precolari. Finalitile
procesului managerial al educatorului vor fi asigurate de mbinarea
eficient a tuturor formelor de activitate: proiectare/ organizare, orientare/
monitorizare, verificare/ evaluare.
Restructurarea i modernizarea procesului de educarenvare
evaluare n instituia precolar nu poate avea loc dect prin susinerea
activitii de joc i promovarea ei, eficientizarea activitilor educativ-
instructive i ridicarea calitativ a miestriei pedagogice a celor care sunt
chemai s contribuie activ i creator la procesul complex i important de
educaie a precolarilor. Pentru ca eficiena activitii cadrelor didactice s
sporeasc, este necesar respectarea urmtoarelor condiii:
democratizarea i umanizarea procesului educativ-instructiv;
respectarea ritmului propriu de dezvoltare a copilului;
atitudinea individual-difereniat fa de fiecare copil;
colaborarea cu prinii, psihologii i pedagogii claselor primare;
utilizarea materialelor didactice, corespunztoare vrstei;
asigurarea cu tehnic audio-vizual;
popularizarea experienei avansate;
prezentarea unor aspecte din realitatea grdinielor prin editare de
buclete, pliante, brouri, seturi de imagini, cri care reflect
experiena de lucru a educatorilor;
existena unui cabinet metodic dotat cu lucrri tiinifice, metodice i
didactice, cri de pedagogie, psihologie, reviste de specialitate i
ziare;
funcionarea unei expoziii permanente cu materiale didactice i
mijloace de nvmnt create i confecionate de educatori
mpreun cu prinii;
popularizarea proiectelor didactice model pentru fiecare categorie
de activitate;
existenta programelor i prezentarea rapoartelor de formare
continu;
autoinstruirea i participarea la simpozioane, seminare, cursuri de
perfecionare, ce asigur o baz teoretic, cu actualizarea

- 19 -
 cunotinelor, constituind, n acelai timp, puncte de plecare n
abordarea noului;
activitate de autoperfecionare care prevede o investigaie cu caracter
practic-aplicativ a preocuprilor didactice n vederea pregtirii
lucrrilor de grad;
studiul individual i implicarea personal n activitatea de cercetare
tiinifico-pedagogic etc.
Asigurarea didactic a procesului educaional
n scopul asigurrii didactice corecte i a implementrii n practic a
Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar este
necesar ca cadrele didactice s tie c:
metodologia desfurrii lucrului individual i a activitilor
colective impune, pe lng folosirea accentuat a jocului i jucriilor,
observaiei i experimentului (ca metode active de educaie) i a
materialelor didactice de diverse tipuri;
cu ajutorul crilor de colorat i a mini-manualelor, a caietelor
didactice copilul trebuie nvat sistematic, prin intermediul
activitii de joc, s-i foloseasc cunotinele acumulate anterior
pentru a putea dobndi altele noi;
accentul principal n procesul utilizrii diferitor materiale didactice
trebuie pus pe dezvoltarea priceperilor i a deprinderilor, pe
formarea abilitilor a atitudinilor i nu numai pe comunicare de
cunotine i informatizare.
Aciunile managerilor trebuie s fie orientate spre crearea n
grdini i n fiecare grup a unor arii de stimulare i a unei baze tehnico-
materiale care ar corespunde urmtoarelor cerine:
s sprijine copiii n activitatea de cunoatere orientat spre zona
proxim de dezvoltare, spre nsuirea aspectelor realitii
inaccesibile;
s le ofere informaii variate n diverse forme;
s serveasc ca resurse practice n realizarea mai eficient a
obiectivelor curriculare;
s reflecte teme necesare dezvoltrii comportamentelor de baz a
copiilor (social, afectiv, cognitiv, verbal, volitiv i motor);
s propun tehnici de nvare activ, mijloace de realizare a
obiectivelor preconizate;

- 20 -
 s sporeasc cunoaterea aspectelor realitii ce-l nconjoar pe copil;
s contribuie la nsuirea calitativ a cunotinelor prevzute de
Curriculum (prin parteneriatul grdinifamiliecoal);
s ajute copiii n acumularea informaiilor variate n diverse forme;
s optimizeze activitile practice orientate spre realizarea mai
eficient a obiectivelor curriculare;
s mbogeasc cunotinele copiilor din diverse domenii de
cunoatere;
s optimizeze procesul de formare a abilitilor elementare necesare
vrstei copiilor;
s asigure realizarea obiectivelor propuse de Curriculum ntr-un
mod captivant.
Organizarea procesului educativ pe parcursul zilei
n cadrul programului vor fi realizate diverse tipuri de activiti:
activiti comune, activiti la preferinele copiilor, activiti de relaxare,
recuperatorii, de exersare a aptitudinilor individuale etc. Copii se vor juca
la propria dorin, vor face bi de aer, de soare, ap, vor participa la
activitile propuse de pedagogi. Activitile mai complicate vor fi urmate
de unele mai simple, cele cu predominarea efortului intelectual de activiti
artistice, fizice. Totodat se vor aplica proporional diverse forme de
organizare: activiti frontale, n grupuri mici, n perechi i individuale,
pentru a-i deprinde pe copii s acioneze n grup, individual i s se nvee
reciproc.
n perioada de var copiii se vor afla n aer liber. Aici vor fi create i
condiii respective pentru activitatea de joc i alte tipuri de activiti.
Cadrele didactice vor avea grij s asigure copiilor n grdini o
activitate motorie suficient, care s corespund particularitilor de vrst
i s contribuie la fortificarea sntii lor. n acest scop se vor crea i
condiii pentru organizarea gimnasticii de diminea, a jocurilor dinamice,
a plimbrilor, excursiilor etc. Jocurile didactice i dinamice, aciunile active
ale copiilor urmeaz s fie alternate cu jocuri mai linitite.
Pentru sporirea activitii intelectuale, copiilor li se vor oferi spaii
necesare, jucrii variate, obiecte, ce permit exersarea i desfurarea unor
activiti interesante i utile pe parcursul ntregii zile (n funcie de programul
educativ).

- 21 -
 O atenie sporit se va acorda activitii de joc i formrii deprinderilor
cultural-igienice: ngrijirea corpului, a vestimentaiei, poziia la mas,
utilizarea corect a tacmurilor, nvarea i respectarea regulilor de conduit
civilizat etc.
Cadrele didactice i prinii n activitatea lor pe parcursul anului de
studii vor utiliza diverse lucrri metodice i materiale didactice pentru
precolari, elaborate n republic i peste hotarele ei.
Ca materiale pentru implementarea Curriculumului educaiei
copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n R. Moldova propunem:
Abecedarul precolarului i seturile de caiete didactice: Caietul
precolarului, Lumea care ne nconjoar, Ne jucm, colorm, matematica
nvm, Crete-n cas scump odor, seturile Ne pregtim de coal i
S colorm.
Proiectarea activitii educaionale de ctre cadrele didactice se va
face n baza Registrului pedagogului, unde vor fi incluse i date cu
referire la managementul educaional.
n procesul de educaie al precolarilor vor conlucra pedagogi,
psihologi, defectologi, medicul, prinii i ajutorii de educatori,
completndu-se, ajutndu-se i consultndu-se reciproc n momentul decisiv.
Ei vor manifesta o atitudine grijulie, uman i democratic fa de fiecare
copil n parte.
n cadrul activitilor independente i colective cu copiii educatorii
vor comunica, vor ntreine discuii cu copiii, vor organiza plimbri; le vor
stimula dorina de a se juca, a asculta poezii, povestiri, poveti, muzic; de
a experimenta, de a desena, a modela, a recita, a se distra.
Evidenierea nivelului de dezvoltare a precolarului
Aprecierea nivelului de educaie, formare a comportamentelor,
evaluarea cunotinelor i a performanelor de nvare ale copiilor din
instituiile precolare se realizeaz prin modaliti specifice acestui nivel de
educare i instruire, avnd n vedere faptul c numai acumularea de
cunotine nu reprezint un scop n sine pentru vrsta precolar. La
aceast etap de vrst este nespus de important i formarea
comportamentelor de baz: social, afectiv, cognitiv, verbal i motor.
nvmntul precolar nu face din transmiterea de cunotine un obiectiv
expres de preocupri, ci se folosete de cunotine pentru a uura i optimiza

- 22 -
procesul educativ i al integrrii copilului n mediul social, pentru a declana i
stimula dezvoltarea potenialului biopsihic de care el dispune.
Lund n considerare funciile pe care evaluarea le ndeplinete n
cadrul procesului stimulrii potenialului biopsihic al copilului i al
optimizrii dezvoltrii acestuia recomandm diverse forme de evaluare a
cunotinelor, capacitilor i atitudinilor copiilor.
Considerm obligatorii:
Evaluarea iniial, care const n aprecierea nivelului general de
dezvoltare a copilului la intrarea n grdini sau n momentul
integrrii lui n diferite grupe de vrst (mic, medie, mare i
pregtitoare).
Evaluarea formativ sau continu, care trebuie s persiste n derularea
tuturor activitilor curente din cadrul grdiniei i care opereaz cu
diverse forme:
o observarea continu a nivelului de dezvoltare cognitiv,
psihomotorie i comportamental a copiilor;
o semnalarea progreselor obinute prin trecerea de la un obiectiv
sau o sarcin la alta;
o aprecierea succeselor pe care le obin copiii (prin calificativele:
Bravo! Foarte bine! Bine! etc.);
o exprimarea atitudinilor de sprijin, de ncurajare pentru depirea
anumitor obstacole: Se poate i mai bine! Mai ncearc o dat!
Demonstreaz c poi fi foarte bun! etc.
Evaluarea sumativ se desfoar pe o durat mai mare de timp sau la
sfrit de trimestru, cnd se revizuiesc cunotinele, deprinderile,
abilitile dobndite n acest interval;
Evaluarea final. La aceast form de evaluare se recurge n mod expres
n grupa pregtitoare, la sfritul anului de nvmnt, cnd se
verific parametrii generali ai dezvoltrii, i, cnd se sintetizeaz
nivelurile de performan, n baza crora copilul este declarat apt
pentru a fi colarizat.

- 23 -
1.4. Aspectele psihopedagogice ale socializrii copiilor de vrst
timpurie
Dovedit este c la baza procesului de socializare a copiilor stau
principiile unitii i continuitii. Considerm la fel de important i
necesitatea de a lua n consideraie specificul vrstei, fapt care aduce i un
principiu nespus de important, cel al specificitii, care cere de la aduli s
acorde o atenie aparte pregtirii psihologice a copiilor pentru viaa social
i, bineneles, viaa de colar.
Progresul social aduce cu sine un ritm mai accelerat al dezvoltrii
copilului. n consecin, survin schimbri evidente ale ritmului individual
de dezvoltare psihic i cel general de dezvoltare social. Aceste schimbri
sunt condiionate de progresele n domeniul comunicrii verbale, relaiilor
afective, a sociabilitii.
Profilul psihologic al copilului corespunde anumitor stadii de
dezvoltare, iar adulii trebuie s urmreasc n procesul socializrii lui
civa indicatori: nivelul de dezvoltare, viteza i ritmul de dezvoltare.
Un loc aparte n procesul dezvoltrii copilului de vrst precolar i
revine dezvoltrii motivelor, care poate fi divizat n trei categorii.
Primul grup de motive se obine prin propria experien acumulat
n rezultatul prelurii ei de la aduli, atunci cnd are loc acumularea
valorilor sociale. Acest grup de motive acioneaz asupra practicii
individului i reflect cerinele societii n care copilul triete i se
dezvolt. Ele constituie grupul primelor motive, cele social-morale.
Al doilea grup de motive sunt cele care apar n cadrul activitilor
desfurate de copil n dependen de experiena lui cognitiv-afectiv,
constituind interesele, aspiraiile, motivul reciprocitii.
Al treilea grup include dezvoltarea motivelor n cadrul activitii de
joc, n raport cu unele trebuine fundamentale:
trebuina de activitate perceptual;
trebuina de explorare;
trebuina de manipulare a obiectivelor.
Ele se dezvolt n cadrul jocurilor simple cu obiectele, jocurilor
tematice (cu reguli), jocurilor didactice, a dramatizrii, n timpul stabilirii
relaiilor cu partenerii de joc, a respectrii regulilor.
Dezvoltarea motivelor prin diverse activiti, inclusiv n cadrul
jocurilor de diferite tipuri, asigur: familiarizarea copiilor cu diversele
- 24 -
aspecte ale lumii nconjurtoare; formarea de deprinderi i obinuine;
dezvoltarea socio-emoional a copilului; formarea de atitudini; cultivarea
trsturilor de caracter; formarea competitivitii.
Concomitent cu dezvoltarea motivelor la aceast vrst se extinde i
sistemul relaiilor copiilor cu cei din jur. n cadrul relaiilor, a activitii
dominante a copiilor mici ncep s se manifeste unele trebuine (necesiti)
specific umane: de comunicare, de cunoatere, de apreciere a celor din jur.
Aceste necesiti creeaz cadrul realizrii primelor aciuni motivate. Astfel
copilul dorete s fie apreciat, s aib satisfacie, s fie iubit, agreat.

COPILUL I LUMEA SA

Aciuni practice Activitatea nsuirea unor norme

cu obiecte de joc social-morale

are loc extinderea relaiilor cu cei din jur

n conduita copiilor ncep s se

manifeste trebuine specific umane

de comunicare de cunoatere de apreciere

se creeaz primele aciuni motivate cnd copilul dorete

apreciere afeciune agreare

(s primeasc satisfacie) (s fie iubit)

SOCIALIZAREA

Figura 4. Copilul precolar i lumea sa

- 25 -
1.5. Specificul metodologiei socializrii copiilor precolari
Una din multiplele direcii ale procesului socializrii, care ncepe n
precolaritate i va continua pe parcursul vieii, este i educaia pentru
via n societate. Munca n aceast direcie cere de la aduli s realizeze
treptat, pas cu pas, aciuni concrete de socializare a copiilor, inclusiv
modele concrete de educaie pentru societate, pe care adulii le pot prelua
din textele din folclorul i literatura pentru copii, prezentndu-le sistematic
copiilor. Cu ajutorul textelor literare copiii se vor ncadra treptat n viaa
social, contientiznd c pentru a exista oamenii trebuie s colaboreze, s
convieuiasc i s munceasc mpreun. Astfel ei neleg mai uor c
munca omului depinde de vrst, preferine, aptitudini, posibilitile sale.
Chiar i precolarii mici pot sesiza, la nivelul nelegerii lor, ce nseamn
viaa social: c munca elevilor este nvtura; c adulii practic diferite
munci n dependen de vocaie, preferine, locul de trai etc.; c n societate
sunt stabilite anumite relaii ntre oameni i anumite reguli de comportare,
legi, care trebuie respectate.
La vrsta timpurie, prin intermediul coninuturilor educative,
inclusiv diferite texte literare, ei nsuesc normele etice: nva ce e bine i
ce e ru, cum trebuie s comunice i s se comporte cu cei din jur, cum
trebuie s fie relaiile lor interpersonale, ce atitudine trebuie s aib fa de
aduli i unul fa de altul. Ei nva a fi sinceri, modeti, cinstii, politicoi.
Concomitent cu nsuirea normelor etice, n cadrul lucrului cu cartea,
a activitilor literare se dezvolt i sfera afectiv-volitiv a copiilor. Ei
nva a aproba i a dezaproba, a comptimi i a condamna, a fi veseli sau
triti etc. La vrsta precolar copiii i exerseaz i formeaz de asemenea
caliti volitive ca: independena, stpnirea de sine, ndrzneala,
fermitatea, curajul, perseverena etc. Tot la aceast vrst cu ajutorul
textelor din literatura pentru copii se dezvolt n continuare i sfera
intelectual a copiilor: vorbirea, senzaiile, percepiile, reprezentrile,
imaginaia, memoria, gndirea, atenia, aptitudinile, creativitatea, talentul.
Fr dezvoltarea corect dirijat a acestora e de neconceput dezvoltarea
personalitii, ncadrarea copilului n societate.
Contiina de sine, orientarea, aprecierea, afectivitatea, sfera volitiv,
sfera intelectual toate ele n interaciunea i integritatea lor, mpreun cu
particularitile individuale condiionate biologic, precum temperamentul,
genul etc., formeaz ceea ce se numete personalitate. Deci, dac
- 26 -
personalitatea nu e numai msura socialului din noi, nu e numai
totalitatea relaiilor sociale ale individului, ci i o fiin complex,
integrat biopsihosocial, ea trebuie format i dezvoltat n ansamblu i
nicidecum segregat.
Direciile realizrii aciunilor educative n procesul socializrii
copiilor de vrst precolar prevd: educaia simurilor, dezvoltarea
cognitiv, a imaginaiei, a atitudinilor, a caracterului, formarea
comportamentelor de baz.
n acest proces se efectueaz interiorizarea aciunilor educative care
include realizarea obiectivelor generale educaionale:
- educaia fizic: dezvoltarea armonioas; coordonarea motric;
dezvoltarea motricitii fine; alimentarea normal; ocrotirea
sntii; clirea organismului;
- educaia moral: formarea reprezentrilor morale; formarea
deprinderilor i a obinuinelor elementare de munc; educarea
sentimentelor morale i a convingerilor; dezvoltarea calitilor de
voin; formarea treptat a trsturilor pozitive de caracter;
- educaia intelectual: nsuirea unor cunotine noi; formarea
primelor elemente ale concepiei materialist-dialectice despre lume;
dezvoltarea proceselor de cunoatere; deprinderea copiilor cu munca
intelectual (prin jocuri i activiti);
- educaia estetic: dezvoltarea simului estetic; sesizarea i
nelegerea frumosului n natur, via; formarea unui
comportament social frumos; formarea deprinderilor de percepere i
nelegere a operelor de art; formarea unor deprinderi elementare
de desen, construire, modelaj, dramatizare, muzic, dans, literatur;
stimularea posibilitilor creatoare i a unor aptitudini artistice.
Metodologia utilizrii modelelor de socializare a copiilor de
vrst precolar
Dimensiunile personalitii umane sunt edificate consecvent prin
atingerea finalitilor educaionale ale fiecrui nivel din sistemul
educaional. Fiecare treapt pe care o parcurge omul constituie un reper
experienial i cognitiv pentru determinarea unor perspective de dezvoltare
i autorealizare.
Analiznd literatura psihopedagogic, constatm c unul dintre
accentele puse la nivel teoretic, metodologic i praxiologic const n

- 27 -
necesitatea asigurrii socializrii i a principiului continuitii n educaia i
instruirea copiilor de vrst timpurie.
Socializarea copilului ncepe n familie. Aici el este ngrijit, i
formeaz deprinderi igienice, de comportament, nsuete cunotine
elementare din domeniul culturii naionale i universale. Apoi procesul de
socializare continu n grdinie, unde are loc educarea, instruirea i
formarea personalitii n scopul integrrii ei n viaa social.
n procesul socializrii prin educaie continu, persoana devine
contient de propria sa existen, de locul i rolul su n societate, de
drepturile i ndatoririle sale, de potenialul creator de care dispune, de
necesitatea afirmrii sale ca personalitate.
Procesul de socializare, realizat prin intermediul instituiei
precolare, a fost denumit n tiin socializare secundar, n comparaie cu
socializarea primar realizat n prima copilrie de ctre familie. Mediul
grdiniei, ca spaiu instituionalizat de socializare primar contribuie nu
numai la realizarea activitilor de dezvoltare cognitiv a copilului, ci i la
formarea proceselor ce prilejuiesc stabilirea de relaii interpersonale.
n psihopedagogie e dovedit c procesul de socializare este un
proces social, prin care individul uman, membru activ al societii,
parcurge transformri succesive. Acesta este un proces continuu de
interaciune, inegal ca intensitate, care d unei fiine potenial sociale
posibilitatea s-i dezvolte o identitate. Esena acestui proces const n
aceea c societatea ncearc, prin agenii de socializare, s transforme
individul astfel, nct el s corespund normelor i valorilor ei. Prin
socializare copilul este condus spre:
nelegerea regulilor vieii;
nsuirea obinuinelor;
a modurilor de a gndi;
a credinei i a idealurilor impuse de mediul social n care crete.
Activitile de diverse tipuri prin caracterul lor mijlocesc formarea
comportamentelor, cunoaterea direct a lumii, perceperea frumosului,
educarea atitudinii corecte fa de om i obiecte; cultiv deprinderi de
comportare n societate, formeaz trsturi complexe de caracter i trezesc
triri emoionale puternice.
Studiul lucrrilor teoretice i metodologice arat c n procesul
educativ-instructiv din grdinie chiar i activitile colective ale copiilor
pot lua forma de joc, acesta fiind o modalitate interesant de realizare a
- 28 -
diferitor obiective. Iat de ce n grdini una din cele mai efective forme de
lucru pe care o pot aplica cadrele didactice n vederea socializrii copiilor i
a realizrii obiectivelor curriculare este jocul. Dar realizarea cu succes a
procesului educativ-instructiv din instituiile precolare prin activitatea de
joc cere o asigurare didactic respectiv.
Actualmente, modernizarea sistemului educaional din instituiile
precolare depinde de mai muli factori:
socializarea treptat a copiilor (ncepnd cu vrsta de 3 ani);
pregtirea corespunztoare a cadrelor didactice;
prezena unor programe educaionale elaborate n conformitate cu
cerinele teoriei noilor educaii;
utilizarea n procesul educaional al auxiliarelor didactice necesare.
Auxiliarele (materialele) didactice de care au nevoie copiii i pe care
trebuie s le foloseasc educatorii la etapa dat sunt de dou tipuri:
instructiv-educative;
tehnice.
Auxiliarele didactice i cele tehnice orientate spre educaia copiilor,
dezvoltarea i organizarea nvmntului precolar cer: jucrii de tip nou,
jocuri de mas cu noi coninuturi, cri ilustrate de diferite tipuri (pliante,
cri-teatru, mini, maxi-cri, cri de colorat, caiete didactice, mini
manuale, manuale alternative). Sunt necesare de asemenea texte
nregistrate pe casete pentru magnetofon, casete video, fie pentru
evaluare, dicionare n imagini cu diferite coninuturi, ghiduri pentru copii
i educatori etc.
Cele expuse mai sus contureaz cu certitudine actualitatea i
importana cercetrii, necesitatea efecturii pe parcurs a unor investigaii
orientate spre elaborarea lucrrilor teoretice i metodologice.

- 29 -
 CAPITOLUL II.

2.1. Problema i reperele dezvoltrii Curriculumului Precolar

La etapa contemporan n ara noastr se reevalueaz obiectivele,
coninutul i tehnologiile didactice ale nvmntului precolar din
perspectiva noilor teorii educaionale. n acest context considerm necesar
integrarea treptat i ferm a educaiei precolare n coordonatele educaiei
permanente. Or numai n atare situaie putem vorbi despre o adevrat
reform n nvmnt. Aceast idee se impune att cercetrilor teoretice ct
i celor aplicative de azi, datorit mutaiilor profunde i accelerate care au loc
n societate.
Considerm c nvmntul precolar este o parte component a
sistemului educaional din ar, este considerat tot mai frecvent nu numai
ca o treapt necesar a sistemului de nvmnt, ci i ca parte integrant a
structurilor educative generale, ca prima faz a educaiei permanente, care
i are repercusiunile educaiei din copilria timpurie asupra acesteia.
n cercetrile realizate n acest domeniu se menioneaz c pregtirea
pentru coal este necesar s fie conceput i realizat ca un efort de a
ridica ntreaga formaie a copilului la un stadiu superior n dezvoltarea lui
intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental [3].
Dezvoltarea curricula la treapta educaiei precolare este orientat, n
mod special, spre pregtirea copiilor pentru via i coal, care se face n
baza prevederilor Codului Educaional [24] i al Curriculumului Educaia
copiilor de vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n R. Moldova [8]. Acest
proces se fundamenteaz pe principiile:
Obiectivelor generale de dezvoltare a copiilor precolari;
Structurrii coninuturilor educativ-instructive n concordana cu
obiectivele generale ale educaiei precolare;
Organizrii procesului educaional n cadrul diferitor categorii de
activiti;
Integrrii coninuturilor educaionale;
Respectrii particularitilor de vrst i al ritmului propriu de
dezvoltare al fiecrui copil;

- 30 -
 Stimulrii intensive a dezvoltrii psihofizice a copiilor;
Realizrii continuitii i unitii aciunilor educativ-instructive;
Ierarhizrii obiectivelor socio-afective, cognitive, verbale i
psihomotorii (pe vrste);
Formrii comportamentelor de baz (social, afectiv, cognitiv, verbal,
motor, motivaional i volitiv);
Ordonrii n sistem a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor pe
durata celor 4 ani de precolaritate (celor patru grupe: mic, medie,
mare, pregtitoare).
Valoarea intrinsec a coninutului nvmntului precolar are ca
argumente incontestabile corelarea intra i interdisciplinar a
coninuturilor prevzute de curricula care asigur nu numai dezvoltarea
personalitii copiilor precolari, ci i continuitatea, stabilirea unor relaii
dintre grdini, familie i coal.
Diversitatea de activiti n care se includ precolarii, ncepnd cu
grupa mic (de joc, verbal-artistic, practic cu obiecte i de nvare
incipient), este orientat nu numai spre educaia civic, socio-afectiv, dar
n fond, spre formarea comportamentului cognitiv, care are ca obiectiv de
baz dezvoltarea cognitiv. Cercetrile efectuate la acest capitol n
pedagogia i psihologia precolar au demonstrat c n ansamblul de
structuri funcionale de formare a maturitii colare la vrsta precolar
factorilor intelectuali le revine un rol deosebit. Specialitii n domeniu,
precum J. Piaget, L. Vgotski, A. Zaporoje, I. Radu [32], susin c circa 50%
de reuit colar a copiilor sunt rezultatul maturitii intelectuale, formate
prin efortul instituiilor precolare i a familiei. Celelalte 50% ale succesului
colar se datoreaz unor factori nonintelectuali de personalitate,
particularitilor afective, motivaionale, caracteriale i volitive i altor
caracteristici: psihofizice, educaionale i sociale.
n momentul colarizrii copilul trebuie s aib o serie de nsuiri
psihofizice bine formate, ceea ce nseamn maturitate colar sau altfel
spus stare de pregtire pentru coal, capacitate complex de nvare
[4]. Nivelul de maturitate colar, obinut n precolaritate trebuie s
marcheze acel nivel al dezvoltrii copilului n care activitatea de tip
colar (activitatea de nvare) poate contribui la dezvoltarea n continuare
a personalitii sale.
n Curriculumul Precolar se menioneaz c n procesul de formare
a maturitii colare rolul principal le revine cadrelor didactice ce
- 31 -
activeaz n instituiile precolare, care sunt chemate s selecteze, s
perfecioneze i s utilizeze cele mai contemporane i mai potrivite tehnici
educaionale [25]. El prevede ca utilizarea tehnologiilor didactice moderne
n nvmntul precolar s se fac n corespundere cu obiectivele
generale i specifice acestui tip de nvmnt. Eforturile cadrelor didactice
din grdiniele de copii trebuie s se concentreze n cteva direcii
prioritare, care nu numai c vor mbogi cunotinele, dar vor contribui i
la formarea maturitii colare, facilitnd adaptarea copiilor la cerinele
clasei I i la viaa colar.
Considerm c direciile principale ale pregtirii precolarilor pentru
coal prevd:
Definirea ct mai concret i realizarea sistematic a obiectivelor
generale i de referin evideniate n Curriculumul Precolar;
Programarea corect a metodologiei educaiei i instruirii copiilor
(obiectivele operaionale s serveasc drept puncte de sprijin n
selectarea tehnologiilor i mijloacelor educaionale);
Promovarea consecvent a noilor tehnologii i a metodelor active de
educaie i instruire care s trezeasc interesul copiilor pentru
cunoatere, s le dezvolte gndirea, s antreneze capacitile de
investigare a realitii, s stimuleze operaionalizarea cunotinelor,
s favorizeze contactul nemijlocit al copiilor cu realitatea
nconjurtoare (natural i social), s asigure participarea activ i
independent a copiilor pe planurile: obiectual, mintal i verbal;
Utilizarea jocurilor ca form de activitate conductoare n
dezvoltarea psihic a copilului (A. Chircev) [17];
mbinarea activitii de joc, ca tip de activitate dominant la vrsta
precolar, cu elementele de nvare, pentru a nlesni apariia unor
schimbri considerabile n procesele psihice ale copiilor;
Tratarea difereniat a copiilor;
Valorificarea deplin a potenialului psihic al fiecrui copil;
Stimularea formrii armonioase (multiaspectuale), a personalitii
fiecrui copil;
Cunoaterea particularitilor individuale de vrst a fiecrui copil,
fapt ce va ajuta cadrele didactice s intervin n procesul de formare
a personalitii;
Stimularea trsturilor de caracter pozitive i reorientarea celor
negative;
- 32 -
 Acordarea unei atenii aparte potenialului psihic al fiecrui copil,
disponibilitilor lui;
Contribuirea la transformarea zonei imediate de dezvoltare n zona
dezvoltrii actuale (L. Vgotski).
Curriculumul dezvoltat prevede, de asemenea, i urmrirea
sistematic a demersului formrii maturitii colare. Ar fi util ca cadrele
didactice s-i planifice activitatea ntr-un registru special numit Registrul
pedagogului, n care se vor face i analize, generalizri, concluzii, iar la
finele precolaritii, n grupele pregtitoare, concluziile evalurii finale.
Pentru a obine un tablou amplu, cu date necesare despre
dezvoltarea copiilor se poate completa un paaport psihologic special
Precolarul la debutul colar, n care ar fi bine de inclus: date concrete
despre copil i familia sa, date despre activitatea copilului n grdini i n
afara ei, unele caracteristici ale personalitii copilului cu referire la
motricitate, capacitile cognitive i trsturile temperamentale i de
caracter. Analiza datelor obinute prin evaluarea final i a celor fixate n
Paaportul psihologic al copilului va fi de un real folos nvtorilor care
pe viitor vor lucra cu copilul respectiv.
Factorii de personalitate care trebuie s fie formai la debutul colar, (n
vrsta precolar mare) por fi clasificai n trei categorii: factori intelectuali
(analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea i abstractizarea),
factorii nonintelectuali, ce in de dezvoltarea anumitor particulariti
(afective, motivaionale, caracteriale i volitive) i factori care includ alte
caracteristici (psihologice, sociale, educaionale etc.).
Pentru a obine un nivel optim al maturitii colare fiecrui copil i
este necesar, n mare msur, anume exersarea factorilor intelectuali, care
se obine n procesul de nsuire a cunotinelor prin diverse aciuni
practice obiectuale nemijlocite.
Exersrile, adic aciunile practice se fac n grdini n cadrul i prin
intermediul activitii de joc. Ele au un rol important, deoarece:
- Asigur interiorizarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza,
compararea, generalizarea).
- Impulsioneaz trecerea copilului de la gndirea preoperatorie,
(intuitiv concret la cea operatorie cu calitile ei necesare pentru
etapa de instruire colar);
- Dezvolt calitile gndirii operatorii (suplee, organizare,
obiectivare, independena, reversibilitate etc.)
- 33 -
 Maturitatea colar include urmtoarele componente: social,
afectiv, cognitiv, verbal, fizic, volitiv i pentru munc (nvare). Dac
ar fi s concretizm care sunt obiectivele de referin ce se includ n
formarea fiecrui tip de maturitate colar, am putea releva urmtoarele:
Maturitatea social:
- Ataament fa de familie, ar, tradiii;
- Trebuina de apartenen la neam;
- Conduita social adecvat n familie, grup, societate;
- Priceperea de a se integra ntr-o activitate comun;
- Necesitatea de relaionare cu semenii, adulii;
- Stpnirea de sine, autocontrolul;
- Capacitatea de a primi poziia altor persoane, de a executa sarcini
verbale;
- Spirit de colaborare.
Maturitate moral-afectiv:
- Stpnirea emoiilor;
- Sentimentul datoriei;
- Sentimentul responsabilitii;
- Contiina sarcinii.
Maturitate cognitiv:
- Capacitatea de comparare, analiz;
- Capacitatea de planificare (elementar);
- nelegerea regulii;
- Dezvoltarea percepiei, reprezentrilor, ateniei, memoriei,
creativitii.
Maturitate verbal:
- Posed un vocabular corespunztor vrstei;
- Pronun corect toate sunetele limbii vorbite;
- Structureaz corect propoziiile simple;
- ncearc s povesteasc independent;
- Posed capaciti de limbaj coerent.
Maturitate fizic:
- Rezisten la efort;
- Capacitate de a dirija (n mod elementar musculatura fin);
- Capacitatea de a-i coordona micrile.
Maturitate volitiv:
- Capacitate de autoreglare;
- 34 -
 - Capacitate de a-i inhiba impulsurile;
- Capacitate de a-i regla tendinele;
- Capacitate de mobilizare a ateniei.
Maturitate pentru munc (nvare)
- Capacitate de concentrare;
- Deprinderea de a fi atent;
- Perseverena;
- Trebuina de performan.
Propunem cadrelor didactice s implementeze prevederile
Curriculumului Precolar n baza coordonatelor educaiei permanente, care
includ obiective generale i concrete ale pregtirii copiilor pentru coal, i
anume:
Dezvoltarea perceptiv motorie;
Cultivarea inteligenei;
Educarea spiritului de observaie i a dorinei de a experimenta;
Dezvoltarea vorbirii i a abilitilor elementare de comunicare;
Constituirea premiselor procesului cognitive, afective, voliionale;
Dezvoltarea deprinderilor de integrare n colectivitate;
Formarea abilitilor de adaptare la mediul social-nconjurtor;
Independen n gndire i aciune;
Stimularea creativitii;
Formarea premiselor citirii i scrierii;
Educaia civic, ecologic, pentru comunicare i cooperare, pentru
tiine i nvare, moral-spiritual, pentru arte i timpul liber etc.;
Familiarizarea cu limbajul elementar: matematic, al tiinelor naturii,
artelor (muzic, literatur, arte plastice, teatru) etc.

2.2. Repere pentru modernizarea Curriculumului Precolar din

perspectiva socializrii copiilor
Actul educaiei precolare ca i al educaiei la general este orientat spre
formarea personalitii. El presupune participarea prinilor i al
educatorului n pregtirea copiilor pentru via. Viziunea modern asupra
conceptului de educaie timpurie presupune orientarea activitii cadrelor
didactice nu att spre comunicarea cunotinelor, ct spre formarea
competenelor elementare i a unui comportament corespunztor. Astfel se
cer remanieri considerabile n problema Educaiei Precolare la etapa dat.
- 35 -
Procesul educativ-instructiv din instituiile precolare se cere reorientat
spre Educaie, accentele principale fiind puse pe dezvoltarea personalitii
copilului.
Actualmente, pentru realizarea Curriculumului Precolar adulii sunt
chemai s utilizeze un ansamblu de metode i procedee didactice moderne
care vor include tehnici bazate pe memorare i reproducere, axate pe
clasificare i enumerare. n aceeai ordine de idei, ei sunt obligai s aplice
metode interactive, orientate spre cultivarea interesului, motivaiei,
activismului, colaborrii sociale, spiritului de organizare, iniiativ,
inventivitate i creativitate.
Astfel, conform cercetrilor savanilor G. Allport, A. Zaporoje, T.
Slama-Cazacu, F. Sohin, S. Cristea, P. Golu, educatorii n parteneriat cu
prinii sunt chemai s utilizeze n procesul de educaie i instruire a
copiilor att strategii didactice tradiionale ca: expunerea oral, conversaia,
demonstraia intuitiv etc. ct i strategiile moderne: dialogul, demonstraia
mijloacelor audio-vizuale, experimentul, descoperirea, problematizarea,
cooperarea, asaltul de idei, studiul de caz, nvarea reciproc, jocul de rol,
exerciii de creativitate i de dezvoltare a gndirii logice etc. Selectarea
tehnologiilor educative va fi condiionat de obiectivele, subiectul, coninutul,
mijloacele disponibile, specificul grupei de copii i particularitile de vrst
a precolarilor.
n cadrul activitilor educativ-instructive nu nsuirea cunotinelor
va fi scopul final. Important pentru dezvoltarea copilului va fi dezvoltarea
social, afectiv, verbal, motorie i formarea competenelor de aplicare a
priceperilor, deprinderilor i cunotinelor nsuite n situaii noi de via.
Studiul efectuat de noi n problema dezvoltrii i modernizrii
Curriculumului Precolar ne-a permis att s evideniem unele suporturi
tiinifice ale fenomenului dat.
Procesul general de educaie care include componentele de nvare,
instruire i educaie, n sens ngust, trebuie orientate spre formarea
competenelor necesare personalitii:
1. Componenta nvrii, ce prevede activitatea independent de acumulare
a cunotinelor de ctre copil.
2. Componenta instruirii, care include organizarea activitilor planificate a
cadrelor didactice din instituiile precolare i activitatea realizat de
prini i societate n scopul formrii la copii a priceperilor,
deprinderilor i abilitilor necesare oricrei persoane pentru via.
- 36 -
3. Componenta educaiei, n sensul ngust al cuvntului, care conine
activitatea complex a familiei, cadrelor didactice i a actorilor sociali
orientate spre formarea pe viitor a unor personalitii culte.
Structura Curriculumului Precolar trebuie s includ att domeniile
tradiionale ce in de educaia fizic, pentru limbaj, pentru arte i munc, ct i
un ir de domenii netradiionale: educaia pentru comunicare, cooperare,
relaionare; pentru tiine; pentru autocunoatere, i securitate, bunstarea
personal i social etc.
Planificarea realizrii obiectivelor educaionale se va face n baza
activitii de joc a copiilor i va include jocurile cu subiect, jocurile dinamice i
cele didactice.
Propunem ca Curriculumul Precolar s fie structurat pe activitile
caracteristice ale copilului:
O atenie aparte, n aceast ordine de idei, se va acorda domeniului
Activiti de cunoatere care va include, n mod obligatoriu, compartimentul
Comunicarea. Acest compartiment e necesar s fie structurat n baza celui
care se numea anterior Dezvoltarea limbajului.
Scopul principal pe care sunt chemai s-l rezolve cadrele didactice i
prinii, realiznd obiectivele acestui compartiment, este formarea vorbirii
orale a copiilor i a abilitilor de comunicare cu persoanele din mediul
ambiant (n baza nsuirii calitative a limbii literare).
Ca parte component a compartimentului Comunicare trebuie
inclus metodologia educaiei pentru limbaj. Important este s se schimbe
accentul primordial, astfel nct pe prim plan s fie puse competenele de
comunicare, capacitatea de a vorbi corect, literar. Pe lng componentele
dezvoltrii vorbirii, precum vocabularul, pronunia corect, structura
gramatical i limbajul coerent, trebuie s fie formate i utilizate mijloace
de cooperare cu ali copii i aduli n vederea formrii priceperilor de a se
nelege, de a face schimb de jucrii, obiecte, de a face schimb de preri n
cadrul diferitor activiti etc.
Finalitile procesului de realizare a obiectivelor de dezvoltare a
vorbirii se vor prezenta nu att ca priceperi i deprinderi concrete, ci ca
modaliti de relaionare a precolarului cu alte persoane, adic de
competene elementare de comunicare. n acest sens sunt utile mai multe
seturi didactice: Caietele precolarului, Ne jucm, colorm, nvm, Lumea care
ne nconjoar, Ne pregtim de coal etc.

- 37 -
 I. Activitatea productiv (orientarea spre educaia practic)

Modelarea Aplicarea Desenul Construire Munca

(lipitul) a

Literatura Muzica i ritmica Arta decorativ

aplicat
(munca artistic)

II. Activitatea artistic (educaia pentru arte, cultur)

(Dezvoltarea (Familiarizarea (Familiarizarea Formarea Educaie pentru tiine

vorbirii) cu mediul) cu viaa social) premiselor Formarea cunotinelor
Educaie Educaia Educaia civic nvrii elementare din diverse
pentru ecologic Educaie pentru domenii ale tiinelor
comunicare tiine

III. Activitatea de cunoatere (educaia pentru tiine, nvare)

IV. Activitatea de autocunoatere (Educaie pentru relaionare ocrotire a

sntii, respectarea normelor i legilor, bunstarea personal i social)

Educaia Educaia pentru Educaie pentru

fizic sntate securitate

Figura 5. Activitile incluse n Curriculumul Precolar

- 38 -
 Socializarea ca direcie de educaie actualmente este inclus n toate
compartimentele Curriculumului Precolar dar, cu prere de ru, att
obiectivele naintate, ct i coninuturile propuse sunt dispersate i incluse
ntr-un mod nesistematizat, fapt ce ngreuiaz procesul de programare a
activitilor de educare i instruire. E tiut c acolo unde lipsete o
activitate bine structurat lipsesc i rezultatele scontate. Noi ne-am propus
s evideniem direciile, obiectivele i coninuturile fundamentale ale
acestui compartiment i s elaborm o concepie i un curriculumul aparte
sub genericul Educaia civic n precolaritate. Ca i direcii principale
ale compartimentului sunt:
1. Dezvoltarea atitudinilor de relaionare i interaciune;
2. Contientizarea necesitii de respectare a normelor i legilor pentru
bunstarea personal i social;
3. Formarea concepiei despre sntate ca valoare social i securitate;
4. Formarea atitudinilor pozitive pentru patrimoniul naional i
universal etc.
n baza acestor obiective generale au fost elaborate i seturi speciale
de obiective de referin, materiale didactico-metodice i ghiduri
metodologice.
Dezvoltarea i modernizarea Curriculumului Precolar va prevedea,
n mod obligatoriu, centrarea pe copil i formarea personalitii n
devenire. n parteneriat cu familia, grdinia i propune s formeze la copil
la un nivel incipient urmtoarele competene concrete:
de exprimare i comunicare corect, expresiv i cult;
de comportare civilizat, relaionare inteligent i respectare a
normelor de conduit personal n societate;
de acumulare a cunotinelor elementare din diverse domenii de
cunoatere;
de trecere treptat de la activitatea de joc la activitatea de nvare;
de formare a atitudinilor corecte fa de valori i patrimoniul
naional i universal;
de tehnologii informaionale;
de relaionare (interpersonale);
de respectare a normelor i regulilor pentru bunstarea personal i
social;
de contientizare a necesitii respectrii regulilor sano-igienice i de
securitate etc.
- 39 -
 CAPITOLUL III.

3.1. Clasificarea metodelor psihopedagogice utilizate n

precolaritate
Metodele didactice utilizate n nvmntul precolar i primar sunt
stabilite n funcie de particularitile de vrst ale copiilor, de experiena
lor de via i de sarcinile instructiv-educative ale activitilor obligatorii.
Metodele activ-participative sunt cele care-i provoac pe copii la
explorarea realitii. Ele fac apel la capacitatea de a gndi i aciona, de a-i
imagina i de a crea n acelai timp; ele sunt pentru gndire i pentru
aciune deopotriv, cu angajare proprie, trire personal a aciunii.
Metodele de comunicare oral
Remarcnd diversitatea metodelor de comunicare oral, constatm
urmtoarele. Metodele expozitive (afirmative) sunt metode structurate pe
folosirea cuvntului rostit ca instrument de instruire: povestirea,
descrierea, explicaia. Deoarece transmit cunotine ntr-o form gata
elaborat, sunt bazate pe reproducere i centrate pe activitatea
educatorului.
Povestirea rspunde unei nclinaii fireti i puternic resimit la
copii, aceea de miraculos, de fantastic, de istorisire. Asigur nsuirea unui
fond de reprezentri vii i clare, incit la analize i comparaii, nlesnete
nelegerea lucrurilor i desprinderea esenialului, a unor nvminte.
Devine mai activizant cnd se folosesc materiale ilustrative. Folosirea ei
este recomandat la nceputul unor activiti obligatorii (educaie muzical,
observare n natur, convorbire), n cadrul programelor distractive sau n
ncheierea activitilor. Povestirea trebuie s aib o form accesibil
precolarilor, s nu fie ncrcat cu prea multe amnunte, s fie la obiect i
s emoioneze. Ea contribuie la formarea imaginaiei creatoare, dezvoltarea
ateniei, a dragostei pentru literatur.
Metodele interogative (conversaia, dialogul) sunt tehnici didactice
n care procesul de predare-nvare se realizeaz cu ajutorul ntrebrilor,
acestea avnd numeroase funcii n cadrul procesului instructiv-educativ.
Conversaia euristic este o metod dialogat, de activizare a
- 40 -
copiilor prin ntrebri, avnd la baz arta aflrii adevrurilor printr-un ir
de ntrebri oportun puse. Prin acest procedeu copiii sunt invitai s
realizeze o incursiune n propriul univers cognitiv i s fac o serie de
conexiuni care s faciliteze dezvluirea de noi aspecte ale realitii. Metoda
conversaiei solicit inteligena productiv i curiozitatea, lsnd copiilor
mai mult libertate de cutare. Propoziia interogativ se situeaz la grania
dintre cunoatere i, de aceea, funcioneaz activ n orice situaie de
nvare.
Metoda discuiilor i dezbaterilor are semnificaia unui schimb
reciproc i organizat de informaii i idei, de impresii i preri, propuneri n
jurul unei teme sau probleme determinate. Dezbaterea are nelesul unor
discuii pe larg i amnunite a unor probleme, adeseori controversate i
rmase deschise, urmrindu-se influenarea convingerilor, atitudinilor i
conduitei participanilor.
Brainstormingul (metoda asaltului de idei) este mai mult o metod
de stimulare a creativitii dect o metod didactic. Scopul central l
reprezint enunarea a ct mai multe puncte de vedere, fr admiterea
criticilor.
Metoda problematizrii (instruirea prin problematizare), denumit
i predare prin rezolvare de probleme sau predare productiv de probleme,
reprezint una din cele mai utile metode, prin potenialul ei euristic i
activizator. Metoda const n crearea unor dificulti practice sau teoretice,
a cror rezolvare s fie rezultatul activitii proprii de cercetare, efectuat
de subiect, este o predare i o nsuire pe baza unor structuri cu date
insuficiente, elevii fiind pui n situaia de cutare i descoperire.
Un alt grup de metode utilizate n procesul educaional la treapta
precolar l constituie metodele de explorare a realitii.
Observaia didactic const n urmrirea atent a unor obiecte i
fenomene, fie sub ndrumarea cadrului didactic (observaia sistematic), fie
n mod autonom (observaia independent), n scopul depistrii unor noi
aspecte ale realitii i al ntregirii unor informaii. Observaia are o valoare
euristic i participativ mare, deoarece se bazeaz pe (i dezvolt)
receptivitatea copiilor fa de fenomenele vieii.
Experimentul este o observare provocat, o aciune de cutare, de
ncercare, de gsire de dovezi i de legitii; este o provocare intenionat,
n condiii determinate a unui fenomen, n scopul observrii
comportamentului lui, cercetrii raporturilor de cauzalitate, descoperirii
- 41 -
esenei acestuia i verificrii unor ipoteze.
Dintre metodele de explorare mijlocit (indirect) a realitii fac
parte metodele demonstrative, de modelare. A demonstra nseamn a arta,
a prezenta obiectele i fenomenele reale sau substituante acestora, n scopul
uurrii efortului de explorare a realitii, al asigurrii unui suport
perceptiv (concret-senzorial) suficient de sugestiv pentru a face accesibil
predarea i nvarea unor cunotine, al confirmrii consistenei unor
adevruri ori al facilitrii execuiei corecte a unor aciuni i al formrii
deprinderilor sau comportamentelor corespunztoare.
Metoda de modelare este metoda de predare-nsuire, n cadrul
creia mesajul ce urmeaz a fi transmis este cuprins ntr-un model.
Modelul reprezint o reproducere simplificat a unui original (obiect,
fenomen, proces tehnologic, sistem de funcionare etc.) n aa fel nct s fie
pus n eviden elementul care intereseaz. Modelarea poate fi realizat
prin mai multe procedee bine definite: mrire sau reducere la scar a unor
reproduceri similare, concretizare, abstractizare, analogie. Utilizarea
modelului impune copilului nu numai recunoaterea i explicarea lui, ci i
operarea concret cu acestea; construirea modelului, transpunerea unui
model n altul de diferit dificultate; implic activizarea, impune copilul la
un efort de cutare, l iniiaz n raionamentul analogic, l familiarizeaz
cu cercetarea tiinific autentic.
Metodele bazate pe aciune (operaionale sau practice) se
divizeaz n cele bazate pe aciune real i fictiv. Din prima categorie menionm
exerciiul didactic, metoda studiului de caz, metoda lucrrilor practice.
Metode bazate pe aciune real (autentic)
Exerciiul didactic constituie o modalitate de efectuare a unor
operaii i aciuni mintale sau motrice. ntr-un mod contient i repetat, n
vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti. Exerciiul
presupune o suit de aciuni ce se reiau relativ identic i care determin
apariia unor competene acionale automatizate ale elevilor.
Metoda studiului de caz const n prezentarea unor situaii tipice,
reprezentative, semnificative, ale cror trsturi sunt cercetate profund, din
mai multe puncte de vedere. Un caz poate servi att pentru cunoaterea
inductiv ct i pentru cunoaterea deductiv, el fiind comentat n mod
activ de copii sub ndrumarea cadrului didactic, cu rol de mediator.

- 42 -
 Metoda lucrrilor practice rezid n executarea de ctre copii, sub
conducerea educatorului a diferitelor sarcini n scopul aplicrii
cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive,
al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru
via, pentru activitatea profesional i al nsuirii unor priceperi i
deprinderi de aplicare a teoriei n practic.
Dintre metodele de simulare (bazate pe aciunea fictiv) enumerm
jocurile didactice, stimulative, jocul de rol etc.
nvarea prin joc poate fi realizat prin jocuri didactice (educative)
i simulative.
Jocurile educative au caracter imitativ-empiric (de-a ngrijitul
copiilor, de-a medicul etc.), fiind specifice vrstei i educaiei precolare.
Odat intrai n sfera educaiei sistematice, fie precolare, fie colare, sunt
adoptate alte feluri de jocuri didactice: de dezvoltare a vorbirii, de
orientare, jocuri matematice, jocuri gramaticale.
Jocurile simulative au un alt registru i o alt semnificaie, fiind
veritabile ocazii de antrenament, pentru ndeplinirea unor roluri reale de
via. Ele capt o mai mare densitate la vrste colare mai mari i se
prezint mai ales sub forma jocurilor de rol.
Jocul de rol este o metod care const n provocarea unei discuii
pornind de la un joc dramatic pe o problem cu inciden direct asupra
unui subiect ales. Subiectul de jucat trebuie s fie cunoscut copiilor
extras din cotidian. Scenariul va fi spontan i nu premeditat, cernd
premisa unei opinri sincere a copiilor. ntotdeauna va exista un rol i un
contra-rol, iar jocul respectiv nu va dura mai mult de 5-10 min., urmnd
apoi interveniile i comentariile spectatorilor.
Metoda dramatizrii vizeaz utilizarea adecvat a mijloacelor i
procedeelor artei dramatice. Ea poate deveni variant a jocului de roluri,
constnd, bunoar, n dramatizarea unui fapt istoric, n care adevrata
rezolvare a cazurilor nu este de la nceput dezvluit, sfritul aparinnd
ingeniozitii elevilor sau studenilor.
Metode de raionalizare a nvrii i predrii
Metoda activitii cu fiele se utilizeaz i n nvmntul precolar
i presupune organizarea sistematic a procesului de instruire pornindu-se
de la analiza coninuturilor i a dificultilor pe care acesta le prezint;
mprirea coninutului pe secvene, fiecare secven fiind jalonat de una

- 43 -
sau mai multe ntrebri; secvenele sunt prezentate pe fie; fiecare fi
solicit rspunsuri corespunztoare. Fiele pot fi clasificate pe categorii: fie
de cunotine, fie de exerciii, fie de recuperare, fie de control, fie de
dezvoltare.
nvarea prin descoperire se reflect la o situaie n care materialul
de nvat nu este prezentat ntr-o form final celui ce nva (aa cum se
petrece n nvarea prin receptare), ci reclam o anumit activitate mental
(reangajare, reorganizare sau transformare a materialului dat), anterioar.
nvarea prin descoperire include: jocurile didactice, problematizarea,
observrile etc.

3.2. Metodele psihopedagogice utilizate n procesul de educaie i

socializare a precolarilor
Aria de aplicare a metodelor activ-participative n procesul formrii
personalitii i a bazelor competenelor la precolari este destul de vast.
n opinia noastr, metodele activ-participative sunt acele modaliti
de lucru care l fac pe copil s vrea s nvee, s poat s acioneze i s fie
participant activ al propriei formri. Utilizarea metodelor date n practica
de lucru cu precolarii s-a dovedit a fi deosebit de fructuoas. Succesele
aplicrii acestor metode sunt explicabile: ele pun preponderent accentul pe:
cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, pe manipu1area, n
plan manual i mintal, a obiectelor, aciunilor, ceea ce este n deplin
concordan cu particularitile de vrst ale copiilor i cu specificul
nvrii la aceast vrst. Efectele benefice ale acestor metode sunt
dependente nu numai de nsuirile lor, de virtuile lor intrinseci ele, n
nsemnat msur, depind i de nivelul de angajare i participare
individual i colectiv a copiilor n procesul de nvmnt (I. Cerghit),
precum i de priceperea educatorului de a le folosi judicios; de nelegerea
lor la aceast treapt de nvmnt; de modul n care sunt conjugate cu
alte tehnici de lucru i cu materialul didactic folosit.
Aplicarea acestor metode de nvare prin aciune (J. Piaget) este
n deplin concordan cu specificul procesului de formare a
reprezentrilor, cu posibilitile copiilor precolari i nivelul dezvoltrii
gndirii lor (concret-intuitiv, intuitiv-acional), deoarece n gndirea
copilului se reflect mai nti aciunile practice cu obiectele sau imaginile
lor. Potrivit teoriei lui P.I. Galperin acest proces se desfoar ncepnd
- 44 -
cu aciunile asupra obiectelor sau imaginilor, continund cu reflectarea lor
n vorbire, pentru ca n final s fie trecute n plan intern, n gndire.
Aciunile practice sunt reflectate cu o profunzime diferit la toate etapele
de vrst.
Metodele activ-participative aplicate n procesul instruirii
precolarilor au efecte care se obiectiveaz n:
includerea mai accentuat a tuturor copiilor n procesul de instruire
prin joc, ceea ce i obinuiete s devin artizanii propriei lor formri;
stimularea comunicrii, cultivarea aptitudinii de cooperare, ajutor
reciproc, care sporesc productivitatea aciunilor ntreprinse n
direcia realizrii obiectivelor stabilite;
dezvoltarea creativitii n procesul creia, copiii sunt condui spre
gsirea de noi soluii;
facilitarea nsuirii de cunotine noi, operaii i procedee mintale
care permit operarea cu informaiile nsuite;
contribuirea la modificri considerabile n comportamentul copilului
i n dezvoltarea capacitilor sale intelectuale.
Dintre metodele activ-participative, cea mai frecvent folosit n
procesul instruirii precolarilor este metoda exerciiului, care presupune
repetarea contient a unei aciuni pentru a o perfeciona n vederea
dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi. Exerciiile pot fi propuse
copiilor sub form de joc sau sarcini de lucru. Exerciiile pot fi aplicate ca
exerciii colective (toi copiii ndeplinesc aceleai aciuni) i individuale (un
copil ndeplinete aciunea la tabl sau la masa educatorului). Exerciiile
colective servesc la nsuirea, consolidarea i controlul deprinderilor, iar
cele individuale, ndeplinind aceleai funcii, sunt efectuate pentru a servi
drept model dup care se orienteaz copiii n activitatea lor colectiv.
Procesul de instruire n precolaritate cere folosirea exerciiilor
bazate pe reproducerea procedeului de aciune. n cadrul acestuia aciunile
copiilor sunt reglate de modelul educatorului care i determin ce s fac i
cum s fac. Aceste exerciii asigur efectuarea corect a aciunilor i
evitarea erorilor. Desfurarea exerciiului i rezultatul obinut n acest caz
se afl sub controlul direct al educatorului care corecteaz greelile copiilor.
Exerciiile productive sunt o alt varietate ce se caracterizeaz prin
faptul c modul de aciune trebuie s fie descoperit de ctre copii. Prin
practicarea acestor exerciii li se comunic copiilor ce trebuie s fac, modul
de aciune urmnd, ns, s fie gsit independent. Fcnd aceste exerciii
- 45 -
copilul este pus n faa unor cerine practice i / sau mintale. El face
presupuneri i le verific, nva a utiliza cunotinele n situaii noi.
Aplicarea acestei metode n jocuri, activiti contribuie la nsuirea
procedeelor de clasificare, scriere, de stabilire a corespondenei biunivoce
procedee foarte importante pentru nsuirea cunotinelor i dezvoltarea
gndirii, a operaiilor ei (analiz, comparaie, generalizare etc.).
Valoarea formativ-educativ a utilizrii exerciiului este semnificativ:
randamentul exerciiului este condiionat de interesul i atitudinea
copiilor fa de activitatea, precum i de accesibilitatea modelului
aciunii;
numrul exerciiilor i ealonarea lor n timp urmeaz s fie
apreciate de educator, n raport cu scopul urmrit, vrsta copiilor i
timpul activitii;
verificarea, controlul i autocontrolul constituie o condiie n
obinerea rezultatului scontat;
varietatea exerciiilor previne apariia plictiselii i oboselii, menine
atenia i provoac interesul pentru aciune;
alternarea raional a exerciiilor obiectuale cu cele intelectuale
faciliteaz restabilirea capacitii de nvare;
motivul intrinsec, plcerea de a lucra, atracia pentru un anumit gen
de activitate stimuleaz obinerea performanelor mai mult dect
motivele exterioare (cerine ale educatorului); de asemenea
aprecierile educatorului, mai ales atunci cnd acestea sunt diminuat
pozitive i ncurajatoare, coreleaz pozitiv cu interesul i angajarea
copiilor n activitate;
diversitatea materialului didactic, ndeosebi, a celui distributiv
stimuleaz interesul i dorina de participare activ n procesul
nvrii;
diferenierea exerciiilor n funcie de interesele i particularitile
individuale are o influen pozitiv asupra dezvoltrii potenialului
fiecrui copil.
n formarea reprezentrilor matematice i gsete teren larg de
aplicare i metoda descoperirii, care aplicabi n activitile cu precolarii.
Pornind de la afirmaia lui J.J. Rousseau, conform creia copilul tie ceva
nu pentru c i-a spus cineva, ci pentru c a neles el nsui, de unde reiese
principiul descoperirii tiinei, putem susine necesitatea i posibilitatea
folosirii acestei metode prin procedee adecvate vrstei precolare.
- 46 -
 Rezultatele obinute prin experiment la grupa mare i pregtitoare, i
corelarea lor cu psihologia nvrii ne-au demonstrat c descoperirea, n
special cea dirijat, constituie o cale important de formare a capacitilor
intelectuale. Folosirea ei n forme variate i relativ simple, este posibil la
toate activitile din grdini, dar mai cu seam la activitile n care chiar
materia de nvmnt solicit asemenea modaliti de nvare.
Un bun exemplu n acest sens l reprezint formarea reprezentrilor
despre numr, figuri geometrice, dimensiune etc. Cunoscnd noiunea de
patrulater, copiii sunt pui n situaia s descopere patrulaterele dintr-un
ansamblu de figuri sau patrulaterele cunoscute dintr-un set ce include i
patrulatere necunoscute i s explice de ce aceste figuri sunt patrulatere.
La vrsta precolaritii mai frecvent se folosete metoda descoperirii
inductive, aceasta corespunznd particularitilor gndirii precolarului.
Avnd n vedere ns specificul unor activiti (ca matematica) devine
necesar, i de multe ori posibil, aplicarea descoperirii prin deducie.
Obinerea succesului prin aplicarea acestor metode oblig cadrele
didactice s respecte urmtoarele cerine psihopedagogice, din perspectiva
crora se poate obine o eficien mai mare n procesul educativ-instructiv:
sarcina propus s prevad o activitate proprie, direct cu materiale
variate (s gseasc, s formuleze, s stabileasc relaii), sau invers,
cunoscnd unele relaii s le aplice n condiii noi, cu noi materiale n
jocuri, activitile libere;
mijloacele utilizate n corelaie cu metodele activ-participative s fie
adecvate posibilitilor copiilor pentru a favoriza dezvoltarea
gndirii, independenei, creativitii i interesului fa de activitatea
propus;
pentru a nlesni descoperirea" soluiei la sarcinile de lucru propuse
este util s se porneasc de la experiena anterioar a copiilor;
n rezolvarea unor situaii-problem copiii pot s fie solicitai s
gseasc mai multe procedee de aciune, cnd aceasta este posibil.
Metodele activ-participative pot fi aplicate: la nceputul activitii, la
mijlocul sau finalul ei. n toate cazurile, eficiena lor va spori dac se va
promova munca independent a copiilor. Aplicarea lor comport o
oarecare dificultate, necesitnd mai multe eforturi din partea educatorului
la elaborarea i desfurarea activitilor.
Metoda problematizrii (asemntoare descoperirii) solicit de la
copil permanent aciune, cutare i gsire de soluii i, n final, nvarea
- 47 -
prin participare activ, contient i independent. Utilizarea ei este
posibil, pe scar mai larg, la grupa mare/pregtitoare, nregistrnd
succese atunci cnd problema pus nu depete nivelul de dezvoltare al
copiilor i, mai ales, cnd situaiile problem sunt selectate din apropierea
imediat, familiar copiilor. n faa problemei, copiii trebuie s analizeze, s
compare, s cerceteze, s caute, s gseasc singuri soluia de rezolvare a
ei. n acest context, educatorului i revine rolul de a crea condiii pentru
participarea activ n vederea cutrii i descoperirii soluiilor i de a le
oferi repere, sugestii pentru aceste cutri, atunci cnd se simte nevoia.
Probele experimentale ne-au permis s constatm c rezolvarea unei
probleme devine mai accesibil n situaia n care este prezent motivul
extrinsec, de joc: de a-1 ajuta pe Netiil, de a-i veni n ajutor etc. Dar
aplicarea acestei metode n activitile comune prezint i unele limite prin
faptul c o parte din copii nu particip efectiv la rezolvarea problemei; ei
sunt pasivi, urmresc ce fac ceilali, primind rezolvarea problemei de la
colegii lor. De aceea, apreciem c eficiena acestei metode este mai mare n
condiii de activitate individual a copiilor.
n activitile de joc de o mare valoare formativ-educativ o denot
problemele de tipul: construiete (formeaz) din 5 beioare dou
triunghiuri, sau un ptrat i dou triunghiuri etc. Aceeai importan o au
imaginile-problem n rezolvarea crora copiilor li se ofer posibilitatea de
a aplica cunotinele i priceperile dobndite anterior. Aplicarea ultimului
tip de probleme impune i folosirea unor materiale didactice special
pregtite. De exemplu: compune din 3 creioane litera A mare.
Exercitrile respective contribuie la dezvoltarea gndirii logice, sporesc
activitatea intelectual i nvioreaz procesul de instruire. Ele se folosesc
att la activitile de nvare dirijat, ct i la cele independente. La
activitile din grupele mari/pregtitoare ele se aplic n calitate de
gimnastic mintal" la nceputul activitii sau la ndeplinirea sarcinii
concrete de instruire conform programei. Iat cteva exemple de probleme:
Ce obiect e de prisos i de ce crezi aa?
Gsete obiectul care nu trebuie s fie prezent n tabel i argumenteaz-i
prerea.
Din figurile reprezentate pe fie, alegei-o pe aceea care poate fi amplasat n
locul semnului de interogare.
Sunt date 3 rnduri de avioane, care se deosebesc dup forma fuzelajului i
a aripilor, dup culoare i numrul de iluminatoare. Din cele 6 figuri
- 48 -
 plasate n dreapta gsete avionul care lipsete.
Argumenteaz i indic figura care trebuie situat n ptratul liber.
Pentru soluionarea unor asemenea probleme trebuie dezvoltat
iscusina copiilor de a generaliza criteriile rndului de imagini sau figuri,
de a compara criteriile generale ale unui rnd cu criteriile altui rnd (cnd
lucreaz pe foi sau pe fie).
Formarea reprezentrilor i nsuirea cunotinelor cere i folosirea
metodei modelarii. Prin intermediul acestei metode se realizeaz analiza,
descifrarea structurii i funcionrii unor modele. Modelul folosit n
procesul de instruire nu este altceva dect o materializare a activitii
mintale sau a unor laturi ale acesteia.
Modelele pot ndeplini funcii diferite: unele reproduc relaiile
externe pe care copilul nu le poate observa, altele reproduc relaiile interne
care nu pot fi percepute. Or, ceea ce nu este accesibil cunoaterii copilului
ntr-o form material, real, devine accesibil prin intermediul modelului.
Necesitatea utilizrii acestei metode sporete n cazurile n care obiectul
cunoaterii se afl dincolo de limitele cunoaterii senzoriale. Astfel, n
formarea reprezentrilor despre timp, numr, figur geometric, aceast
metod se dovedete a fi deosebit de eficient.
Utilizarea metodei modelrii n procesul activitilor de joc i de
nvare a precolarilor corespunde att coninuturilor acestor activiti, ct
i particularitilor de dezvoltare a proceselor cognitive n vrsta
precolaritii. Activitile practice, organizate de noi conduc la mai multe
idei cu funcie de orientare metodologic:
- modelarea constituie o modalitate adecvat activitilor copiilor i este
folosit n orice etap de desfurare a acestora, fiind n concordan cu
particularitile activitii de nvare a precolarilor;
- modelele utilizate n instruire stimuleaz copiii la eforturi de cutare, de
descoperire, de independen n achiziionarea noilor cunotine i de
aplicare a acestora n situaii noi;
- antrenarea copiilor n crearea modelelor stimuleaz trecerea de la
percepie la gndire, de la analiz la sintez, fapt care conduce spre
obinerea unor cunotine profunde;
- mbinarea modelrii cu alte metode i procedee de instruire
influeneaz rezultatele activitii de nvare. De exemplu, modelarea
mbinat cu exerciiul i cuvntul, folosit la consolidarea cunotinelor,
ofer un cadru propice pentru activitatea de nvare a copiilor. Ei sunt
- 49 -
 pui n situaia s construiasc pe un miniflanelograf din beioare sau
din fire de a colorat modelul literei sau a cifrei, comentnd aciunile
cu versuri din poezii sau prin cuvinte. n felul acesta, instruirea lor
capt un caracter atractiv, interesant. Copiii nva activ,
manifestndu-i dorina de a aciona, de a compara, de a lucra
independent - fr a fi constrni.
Aplicarea metodei modelrii i a modelelor, asigurnd o temeinic
nsuire a cunotinelor, contribuie i la reducerea considerabil a duratei
timpului de nsuire a lor. Dar se cere remarcat i faptul c eficacitatea
acestei metode este sensibil redus n situaiile n care modelele nu
corespund cerinelor didactice i estetice, fiind executate cu stngcie nct
duneaz uneori nelegerii corecte a obiectului studiat, sau atunci cnd
copiilor le sunt propuse modele gata pregtite i cnd ei nsui sunt rar
solicitai s le construiasc.
O alt metod cu un caracter activ-participativ este jocul. Aceast
metod trebuie s aib ponderea cea mai nsemnat n procesul de formare
a personalitii copilului, deoarece anume jocul l face pe copil s doreasc
i s poat s nvee. Abordarea activitii de joc n activitatea de
propedeutic a nvrii solicit un spaiu mai larg i o atenie deosebit.
Sperm s revenim la aceast tem n alte pagini unde vom reflecta i alte
metode ca convorbirea, descrierea etc.
n baza rezultatelor obinute n experimentul pedagogic i activitatea
de cercetare viznd aplicarea metodelor activ-participative n procesul de
formare a personalitii precolarului, formulm urmtoarele concluzii:
1. Utilizarea metodelor activ-participative este oportun n activitatea
instructiv-educaional la aceast treapt a nvmntului.
2. Metodele activ-participative pot fi utilizate n procesul instructiv-
educativ din instituiile precolare avnd n vedere particularitile de
vrst a precolarilor i specificul activitii de nvare la aceast vrst.
3. mbinarea reuit a acestor metode constituie o garanie a eficienei lor,
sporete considerabil valoarea lor formativ-educativ i, ndeosebi,
interesul pentru activitatea de nvare.
4. Promovarea intensiv i extensiv a metodelor activ-participative n
activitatea de formare a precolarilor cere nzestrarea procesului
instructiv-educativ cu diverse materiale didactice.
5. Procesul didactic din grdinie cere abilitarea cadrelor didactice n
utilizarea corect a metodologiei formrii competenelor necesare.
- 50 -
 CAPITOLUL IV.

4.1. Dezvoltarea comportamentelor de baz n copilria timpurie i

problema socializrii
Dezvoltarea societii i progresul social contemporan presupune un
ritm accelerat al dezvoltrii omului ca fiin bio-psiho-social. Cercetrile
din domeniul psihologiei dezvoltrii, de rnd cu cele din diferite domenii
de activitate uman: sociologie, pedagogie, medicin, igien etc. au
misiunea de a dezvlui limitele optime ntre care se realizeaz schimbrile
i se efectueaz continuitatea ntre ritmul individual de dezvoltare psihic
i cel general de dezvoltare social.
Rezultatele cercetrilor tiinifice ne demonstreaz c roadele unui
proces educativ-instructiv bine organizat n copilrie pot fi evideniate
numai atunci cnd dezvoltarea copilului a nceput n vrsta timpurie.
Stimularea dezvoltrii copilului ncepnd cu primii ani de via a devenit
un deziderat major al societii contemporane care duce cu sine i
socializarea treptat a copiilor. Presupunem ca condiie principal de
realizare a socializrii copiilor unitatea de climat psiho-afectiv educaional
a ctorva colectiviti institute social, n care triete i activeaz copilul:
familia, instituia precolar i comunitatea.
Cercetrile longitudinale realizate de R. Zazzo, J. Kagan, D. Elkonin,
U. chiopu, J. Tanner etc. au demonstrat c odat cu maturizarea
neurofiziologic a copilului este necesar s se realizeze i maturizarea
psihic, inclusiv dezvoltarea structurilor psihice comportamentale:
comunicarea verbal; relaiile afective; dezvoltarea social. Dezvoltarea
acestor structuri solicit aciuni educaionale adecvate.
Aceste tipuri fundamentale de comportament, dup cum
menioneaz A. Gessel, trebuie s corespund stadiilor de dezvoltare a
copilului. Conform acestor opinii, fiecrui stadiu de dezvoltare i este
specific i un anumit profil comportamental stadial, deci un anumit model
de comportament care caracterizeaz fiecare stadiu de vrst a copilriei
timpurii. Dar viaa ne dovedete c nu ntotdeauna fiecrei etape de
dezvoltare i este specific i un anumit profil comportamental stadial.
- 51 -
 O importan deosebit n asemenea situaie o are urmrirea de ctre
adult a formrii profilului psihologic comportamental al fiecrui copil,
dup cum a constatat J. Piaget. Aici e necesar s se urmreasc i evoluia
social a copilului, formarea comportamentelor de baz a personalitii lui:
cognitiv, verbal, socio-afectiv, motor i volitiv. Accelerarea procesului de
socializare depinde de durata i metodologia intensificrii proceselor din
societate, care faciliteaz procesul de maturitate psihic comportamental a
copilului (O. Bruner).
Un rol aparte n acest proces le revine factorilor sociali, economici,
culturali i de educaie (A. Leontiev). Influena corect, dirijat de aduli
(prini i educatori), contribuie direct la nivelul psihologic necesar
integrrii copilului n grupa respectiv a grdiniei, sau n clasa a I-a a
colii. De aceea, dac n societate sunt create condiiile necesare i copilul
posed comportamentul psihic respectiv, el poate fi integrat n instituia
precolar la 3 ani sau n coal la 6 ani. Important este ca pedagogii i
prinii s cunoasc copilul concret i s tie despre existena n copilria
timpurie a unor decalaje de dezvoltare (nivel, vitez, ritm) ntre diferite
structuri psihice comportamentale i ntre componentele acestora (de
exemplu: ntre comportamentul cognitiv social sau motric-perceptiv i cel
verbal). Necesar este ca acest decalaj s poarte un caracter stimulativ de
dezvoltare i copilului s i se formeze, prin eforturile comune ale prinilor
i cadrelor didactice, acel tip de comportament psihic care corespunde
cerinelor societii.
n copilria timpurie, tipurile de comportament, modelele
comportamentale sunt n plin proces de formare i de dezvoltare, or
tempoul formrii lor depinde de eforturile depuse de cei trei ageni care
sunt obligai s se preocupe de formarea personalitii copilului: familia,
grdinia i comunitatea.

4.2. Esena psihopedagogic a comportamentelor copiilor precolari

Procesul socializrii copilului este multidimensional, contradictoriu
i interdependent. El ncepe n familie nc la vrsta fraged, continu n
grdini, coal i n alte instituii sociale. Grdinia de copii rmne un
prim mediu de socializare i umanizare a copilului precolar. Vrsta este
considerat n psihopedagogie perioad senzitiv, deosebit de eficient n
vederea acumulrii cunotinelor, a interiorizrii lor i a nsuirii experienei
- 52 -
comportamentale. Nu ntmpltor se evideniaz insistent cei apte ani de
acas ca perioad esenial pentru formarea bazelor comportamentelor
copilului. Or, aceste baze pot fi puse paralel cu nsuirea de ctre copil i
respectarea de ctre dnsul a normelor morale existente n familie, societate
i promovate de ctre cadrele didactice din grdinie.
n sens psihopedagogic formarea comportamentelor presupune:
asimilarea regulilor de conduit; interiorizarea normelor morale;
transferarea normelor n reprezentri morale; materializarea regulilor de
conduit nsuite anterior n aciuni, fapte.
Dac am ncerca s urmrim procesul formrii comportamentelor
umane, am distinge diverse perioade i diverse tipuri de comportamente.
Considerm c la vrsta timpurie este nespus de important s fie puse
bazele celor mai necesare comportamente: social, afectiv, cognitiv, verbal,
motor, volitiv i motivaional. ntru realizarea acestui obiectiv major (de
formare a bazelor comportamentelor date) este necesar de a deprinde copiii
s accepte i s respecte normele i regulile morale existente n societate.
Astfel, este necesar ca grdinia n parteneriat cu familia s realizeze
consecvent educaia moral a copilului n direcia formrii reprezentrilor,
sentimentelor, competenelor, contiinei i a conduitei morale.
Formarea comportamentelor de baz la copil include trecerea
treptat de la cele mai simple reprezentri la noiunile morale, care poart
un caracter apreciativ evideniat de judecata moral. Aceast trecere se face
treptat prin integrarea cunotinelor, emoiilor i sentimentelor. Deci, la
baza comportamentelor trebuie puse: componenta cognitiv i afectiv. Dar
corelarea acestor dou componente nu este suficient, deoarece pentru
declanarea actului moral este necesar i un efort volitiv, care ar permite
nvingerea obstacolelor, att interne (dorinele, inteniile, interesele i
sentimentele negative), ct i externe (diverse atracii bogate n satisfacii
momentane, unele mprejurri nefavorabile). nvingerea acestor obstacole
solicit anumite eforturi volitive, care la aceast vrst de abia se formeaz i
anume: spiritul de disciplin, perseverena, stpnirea de sine, independena,
curajul, brbia etc. Aceste caliti care se formeaz concomitent se vor
integra treptat i n structura caracterului copilului, implicndu-se n
reglarea conduitei i cptnd o nuan moral.
n acest proces apare i necesitatea dezvoltrii premiselor convingerii
morale. Premisele apariiei ei pot fi considerate ca necesiti, trebuine
spirituale de comportare moral, dup cum susin A. Chircev i I. Nicola.
- 53 -
 MODELUL FORMRII COMPORTAMENTELOR

Baza comportamentelor are:

Componenta Componenta
cognitiv afectiv

Aceste componente
necesit nvingerea
obstacolelor de ordin

EXTERN
INTERN - atracii
- dorinele; nvingerea bogate n
- inteniile; acestor obstacole satisfacii
- interesele; cere momentane;
de la copil - unele
- sentimentele
anumite
negative eforturi volitive
mprejurri
(care abia se nefavorabile
formeaz
ca caliti)

Spiritul de disciplin;
Perseveren;
Stpnirea de sine;
Independena;
Curajul;
Brbia.

Figura 6. Modelul formrii comportamentelor la precolari

- 54 -
 Anume prin mbinarea componentei cognitive, afective i volitive la copil
vor lua natere germenii convingerii morale. n rezultat copilul va
manifesta prin comportamentul su c:
tie i nelege unele norme morale;
poate manifesta adeziune fa de normele respective;
poate aciona n conformitate cu cerinele naintate fa de dnsul.
Comportamentul corect, dup cum menioneaz I. Nicola, este o
convingere a omului obiectivat n fapte i aciuni de natur moral. Astfel
la vrsta copilriei precolare conduita moral a copilului presupune
formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare moral. Or,
deprinderile morale reprezint elementele automatizate ale conduitei
copilului care se formeaz n rezultatul repetrii unor aciuni n condiii
relativ identice, iar obinuinele morale includ deprinderile ce se
transform treptat n trebuine interne.
Pentru a spori acest proces, adulii ar putea:
posibiliti suplimentare de cizelare a propriei conduite. s prezinte
copiilor modele proprii de conduit corect n preocuprile
cotidiene;
s controleze i s direcioneze sistematic conduita acestora;
s aprecieze cu stimuli verbali adecvai activitatea lor;
s le ofere sistematic
La debutul colar comportamentele copiilor depind n majoritatea
cazurilor de situaiile concrete, de deprinderile i obinuinele pe care le-au
nsuit n precolaritate. Ele se manifest n condiii relativ identice i sunt
dependente de calitile de caracter, care, la rndul lor, sunt nite forme
constante i stabile de comportament i care se cultiv treptat prin educaie
asidu.

4.3. Formarea comportamentului motivaional i a dorinei

de a nva
Pentru copilul precolar coala este o enigm, un secret. Fraii,
surorile, vecinii merg zilnic la coal, iar prinii tot mai des repet: De-ai
crete mai repede s te vd colar. Buneii la fel i pun toat sperana n
nepot, zicndu-i drgstos: Att de mult atept ziua cnd vei pleca la
coal, vei nva i ne vei aduce acas primele note de 10. Anume n

- 55 -
aceste momente apar germenii dragostei fa de coal i nvtur, adic
motivaia pentru nvare.
n procesul de formare a personalitii copilului la vrsta precolar,
pe lng alte caliti, o importan deosebit o are formarea
comportamentelor de baz: cognitiv, afectiv, social, verbal, motor, volitiv i
motivaional. Fiecare din aceste comportamente se formeaz n perioada
primei copilrii i continu n clasele primare. i dac fundamentele acestor
comportamente se pun corect la vrsta precolar, putem susine cu
siguran c astfel vom crete un copil bine educat, care va ndrgi coala,
va avea motivaie pentru nvare i un comportament socio-afectiv bine
format.
Grdinia de copii, de rnd cu familia, are misiunea de a contribui i
la formarea comportamentului motivaional al copiilor. Acest
comportament ncepe s se formeze nc atunci cnd copiilor li se propun
jocuri cu caracter dezvoltativ, n cadrul crora ei descoper sau nva ceva,
deoarece n activitatea de joc se ascund cele mai importante posibiliti ale
formrii comportamentului motivaional. Cadrele didactice din instituiile
precolare sunt chemate s realizeze, pe lng alte obiective generale,
stipulate n Curriculum, i pe cel de a-i pregti pe copii pentru coal. Cu
alte cuvinte, avem sarcina de a dezvolta pe lng formarea
comportamentului cognitiv i a celui motivaionalvolitiv.
n aceast ordine de idei considerm necesar de a meniona c
educatorii trebuie s le educa copiilor motivaia de nvare, dorina de a
pleca la coal, de a asculta i urma nvtorul, de a nva, n general.
Formarea motivaiei de nvare se efectueaz n baza ctorva categorii de
motive.
Prima categorie de motive, dup cum menioneaz A. Stoica, sunt
motivele extrinseci [35, p. 17]. Ele l fac pe copil s urmreasc anumite
recompense morale:
Dorina de afiliere:
s poarte un ghiozdan;
s posede diverse rechizite colare;
s fie mpreun cu fraii si sau copii, vecini;
s fac plcere prinilor, buneilor.
Tendine normative:
obinuina de a se supune regulilor, cerinelor prinilor;

- 56 -
 necesitatea de a respecta regulile de societate (toi copiii trebuie s
nvee la coal).
Teama de consecine:
s nu fie considerat neasculttor;
s nu s se deosebeasc de ali copii;
s nu fie mai prejos ca alii.
Ambiia (care ncepe s apar):
s fie menionat ca un copil cu strduin;
s-i ntreac pe alii;
s fie primul sau printre primii.
Important este ca aceste motive s nu trezeasc rivalitatea sau chiar
ostilitatea colegilor.
A doua categorie de motive sunt acele intrinseci. Aceste motive
contribuie direct la dezvoltarea motivaiei pentru nvare i se depisteaz
la acei copii care manifest un interes deosebit fa de nvare, vor s
nvee, vor s dobndeasc cunotine:
Curiozitatea:
dorina de a cunoate, de a afla ct mai multe;
dorina de a satisface cerinele educatorului, a pedagogului care i
place, pe care l imit;
Aspiraia spre competen:
dorina de a afla mai multe despre lumea care l nconjoar;
interesul pentru cunoatere;
dorina de a realiza, sau a obine ceva frumos (confecionat n mod
independent);
dorina de a se comporta, a proceda pe placul celor pe care i
respect (pedagogi, prini) etc.
Important este ca la copii, nc din vrsta fraged s li se educe
dorina de a cunoate, de a nva. Altfel spus, este necesar s i se formeze
copilului motivaia pentru nvare.
Se vor forma motivele:
- demnitii personale;
- autoafirmrii;
- cognitive;
- competiionale;
- de stabilire i pstrare a relaiilor reciproce;
- atitudine pozitiv fa de aduli i semeni.
- 57 -
 SOCIALIZAREA

Activiti Activiti Activiti

independente de joc de nvare

Dezvoltarea sferei
motivaionale

care condiioneaz apariia celor mai

valoroase neoformaiuni ale personalitii
copilului precolar

Subordonare Contiin Autoaprecier nsuirea

a motivelor a de sine normelor
ea etice

Figura 7. Dezvoltarea sferei motivaionale

n procesul educativ-instructiv

Copiii vor fi deprini:

- s observe atitudinea celor din jur fa de persoana sa;
- s neleag cum sunt apreciai ei;
Vor ncerca:
- s-i aprecieze corect pe cei din jur;
- s-i dea seama de Eu-l propriu;
- s-i aprecieze calitile personale, capacitile i incapacitile,
succesele i insuccesele.
- formarea trsturilor pozitive de caracter: sinceritate, cinste,
modestie, s fie politicoi, neinvidioi;
- formarea priceperilor elementare de comunicare cult, civilizat;
- dezvoltarea capacitii de a nelege, care trebuie s fie relaiile
interpersonale corecte.

- 58 -
4.4. Motivaia pentru nvare i conceptul de nvare
nvarea este considerat ca fiind o form fundamental de
activitate uman. Ea presupune o relaie a copilului cu mediul, un consum
de energie (fizic, nervoas, psihic) i o funcie transformatoare la nivelul
mediului, a individualitii dintre sine i mediu. Cunoatem mai multe
ncercri de definire a nvrii. Ideile fundamentale care se regsesc n
majoritatea definiiilor propuse de cercettori sunt: o anumit modificare
de conduit, o orientare profund, selectiv care se produce sistematic,
stabil ntr-o direcie determinat, o adaptare treptat provocat de
ntlnirea constant cu una i aceiai situaie stimulativ sau de contactul
anterior cu situaia dat.
n pedagogia precolar o atenie deosebit se acord exerciiului i
repetrii ca determinante al nvrii. De asemenea importante sunt
adaptarea senzorial i obinuinele. Ele nu pot fi excluse din sfera nvrii
la vrsta precolaritii. n cazul dat nvarea nu se confund nici cu actele
nnscute, nici cu maturizarea, nici cu oboseala, motivaia. Dar n condiii
naturale aceasta nu poate fi separat de factorii respectivi.
Pe parcursul anilor copilriei nvarea se aeaz sub semnul unor
aciuni sociale speciale, cum sunt cele de educare i instruire. Motivaia
pentru nvare n precolaritate depinde de strategiile de instruire i
educare care se aplic sau pe care i le aplic cel care nva. De calitatea
nvrii depinde modul de orientare, extensiunea i eficiena formativ a
aciunilor de nvare, trecerea conduitei copilului sub controlul dominant
al nvrii i ridicarea treptat la rang de lege a dezvoltrii psihice a
copilului prin nvare.
E tiut c activitatea de baz a precolarilor este jocul. Anume prin
joc cadrele didactice formeaz la copii premisele activitii de nvare care
este tipic vrstei colare. Instruirea colar reprezint forma tipic n care
se efectueaz nvarea de ctre om. ncepnd cu vrsta colar mic, forma
ei complet, nvarea nu decurge pur i simplu de la sine, ci este
conceput, anticipat i proiectat s decurg ntr-un fel anume ca
activitate dominant.
n tiin e dovedit ca nvarea de tip colar i are rdcinile n
formele de experien spontan ale vrstei precolare, care se mpletesc
cnd cu manipularea obiectelor, cnd cu jocul, cnd cu unele forme
elementare de munc. Structural nvarea se compune dintr-o serie de
- 59 -
situaii i de sarcini care, pentru copiii mici, reclam efectuarea unor aciuni
ce vor rspunde unor sarcini practice concrete. Aceste aciuni pornesc de la
contactul copilului cu obiectul.
n precolaritate i n vrsta colar mic nvarea se distinge prin
aceea c l pune pe copil n faa necesitii unor aciuni de confruntare i
comparare a rezultatelor obinute cu modelele propuse, fapt care face
posibil o anumit apreciere, sancionare pozitiv sau negativ a conduitei
de nvare. Situaia de nvare la activiti i lecii produce o generalizare
crescnd a activitii de gndire, cptnd un puternic impuls i tendina
copilului ctre abordarea reflexiv a propriei activiti mintale.
Citit-scrisul n activitatea de nvare a copilului are un rol deosebit.
Copilul are acces gradat la aceste forme i, nainte de a ajunge la liter sau
cuvnt, copilul strbate o faz de lucru avnd ca obiectiv formarea unor
abiliti senzorio-motorii, deprinderea copilului cu tehnica trasrii unor
grupe de linii (bice, crcei, crlige, zale, ovale etc.) sarcina de a le scrie, care
trebuie s rspund anumitor parametri de corectitudine privind forma,
mrimea, grosimea, nclinarea, poziia. Toate acestea, raportate la structura
spaiului grafic al caietului, pot prea colarului din clasa nti scitoare,
puin atrgtoare.
Problema fundamental care se pune n legtur cu activitatea de
scriere a micului colar, este orientarea adecvat n spaiul grafic al
caietului i n elementele literei. Elevul poate s aib la dispoziie modelul
scrierii corecte, poate s dispun de un antrenament anterior n scrierea
unor elemente separate ale literei, poate s beneficieze de ndrumrile
nvtorului, i totui, s nu realizeze o suprapunere a performanei sale
de scriere cu modelul ideal. Priceperea de a percepe modelul i de a
include datele de percepie modelului cu rol corector, orientativ,
diriguitor n dinamica actului motor propriu-zis, acest lucru trebuie s
nvee copilul autoreglarea actului motoriu. Pentru a nchega corect tot
acest proces de nvare, care cere consum energic, efort, concentrare, dar i
comutativitate a ateniei, trebuie s beneficieze de indici de orientare
stabili, eseniali.
Contactul colarului mic cu noiunile de matematic se face treptat.
El are o contribuie esenial la statornicirea planului simbolic, abstract-
categorial, n evoluia mental a colarului din clasa I, cu dorina ca prin
procesul de instruire s nu fie ntreinut nvarea mecanic, neraional,
izolat de dezvoltare. ntr-o unitate de timp scurt elevii mici sunt
- 60 -
antrenai n rezolvarea unor sarcini caracterizate prin anumite variante de
relaionare a cunoscutului cu necunoscutul, care au o schem logic
asemntoare. Elevii sunt familiarizai cu micarea n ordinea cresctoare i
descresctoare a irului natural de numere, ca i cu tehnica primelor dou
operaii matematice fundamentale adunarea i scderea n limitele
concentrului 10 i apoi la 100. Ei i mbogesc considerabil nomenclatorul
noional. Este un gen de operativitate care cultiv flexibilitatea i concur la
automatizarea i creterea vitezei de lucru. Astfel se contribuie i la
dezvoltarea gndirii tiinifice.
La formarea gndirii tiinifice contribuie i cunotinele despre
natur. Sitund n prim plan al nvrii dinamismul, conexiunile i
interdependenele dintre fenomene observarea, experimentarea,
verbalizarea, definirea, aplicarea obinem mai multe efecte formative:
stimularea dezvoltrii gndirii cauzal explicative, prefigurarea premiselor
i mecanismelor nvrii n clasele urmtoare, a noiunilor de fizic i
chimie; interpretarea tiinific a fenomenelor naturale; corelarea
cunotinelor despre natur cu cele despre om, ca agent care, fcnd parte
din natur, este capabil s observe, s cunoasc, s stpneasc i s
foloseasc natura.
Pregtirea pentru nvare la vrsta precolar cere dezvoltarea
treptat a tuturor proceselor cognitive, care nu sunt altceva dect anumii
factori ce influeneaz modul n care informaia este mutat de la un nivel
la altul: atenia, percepia i repetarea. Unul dintre cei mai importani
factori este atenia. Ea prevede procesarea informaiei din perspectiva
copilului. El nu poate nva dac nu este atent la informaia ce trebuie
nsuit, ncepnd cu momentul n care intr n registrul senzorial, cci
altfel se pierde.
Atenia este un rspuns orientat n funcie de stimul. Stimulii de
orientare, la rndul lor, sunt clasificai n: fizici (tablourile, imaginile,
jucriile), provocatori (momentele de surpriz pe care pedagogul le
folosete pentru a atrage atenia), emoionali (utilizarea numelui, spre
exemplu) i insisteni care atunci cnd sunt utilizai n mod inteligent pot
stimula nvarea. Cea mai specific caracteristic a ateniei este
selectivitatea, deoarece e necesar s urmrim ca puterea de concentrare a
ateniei s nu descreasc, copiii s nu oboseasc. E necesar s concentrm
atenia lor n mod deosebit la nceputul activitilor colective, deoarece
aceast etap reprezint un moment semnificativ pentru nvare.
- 61 -
 n formarea motivaiei pentru nvare o importan deosebit o are
i dezvoltarea percepiei, prin identificarea semnificaiei stimulilor. Ea este
foarte important n nvare, deoarece informaia care se stocheaz n
memoria de lucru nu este altceva dect perceperea de ctre cel care nva,
a stimulilor din mediu sau text, preluate din registrele senzoriale.
Informaia din memoria de lucru a copilului se reprezint sub form de
realitate obiectiv, ci sub form de realitate perceput. Copiii
acioneaz n concordan cu percepiile lor. Modul cum arat lumea n
realitate este irelevant. Dac copiii interpreteaz greit exemplele adulilor,
informaia aflat n memoria de lucru va fi fr valoare i finalmente
semnificaia pe care precolarul o extrage din stimuli depinde, n mare
msur, de experiena de via pe care a acumulat-o anterior. Procesul de
pregtire a precolarilor pentru nvare cere de la pedagogi i formarea
capacitii de reinere a informaiei prin practic, adic repetarea. Ca proces
cognitiv repetarea poate fi utilizat pentru a reine informaia n memoria
de lucru. Memorarea la precolar se mbuntete prin repetare, deoarece
repetiia ealonat pe o perioad mai lung de timp este mult mai eficient
dect cea comasat. O repetare activ este mult mai eficient dect una
pasiv. Or, repetarea activ se realizeaz n cadrul procesului instructiv-
educativ din instituiile precolare n cadrul activitii de joc prin
intermediul exercitrii.

4.5. Formarea competenelor elementare la vrsta timpurie

nvmntul precolar este apreciat ca un suport fundamental
pentru activitatea vital a copilului i participarea lui de mai departe n
procesul de nvare i de formare a competenelor necesare unei
personaliti. n psihopedagogie personalitatea copilului de vrst
precolar este apreciat ca un fenomen sociocultural n dezvoltare. Acest
fenomen are nevoie de susinere n formarea nclinaiilor i a competenelor
elementare care apar anume la aceast vrst i i las amprenta n
activitatea ce se va desfura pe parcursul vieii omului.
Astfel e cunoscut i faptul c nclinaiile personale i competenele
copilului se pot dezvolta numai n cazul unei influene sistematice, special
organizate, n scopul socializrii, includerii copilului n socium, n viaa social,
unde el i va putea manifesta capacitile.

- 62 -
 Considerm c socializarea copilului (ca i competitivitate social)
include competenele elementare acumulate deja de ctre precolar, cele
care i sunt necesare pentru includerea lui treptat n societate i anume:
intelectuale, fizice, valorice i cognitive, comunicative, socioculturale, de
personalitate, deprinderile de comportare n colectiv i de activitate n
colectiv, priceperea de a aprecia, a respecta scopurile comune, abilitatea de
a efectua o activitate de cunoatere, de nvare, priceperea de a-i regula n
mod independent propria activitate i de a o coordona cu alte persoane
(fapt care contribuie att la formarea experienei sociale i a maturitii
sociale, ct i la evidenierea capacitilor ascunse, de creativitate a
viitorului talent.
Printre competenele ce se formeaz la vrsta timpurie este i
competena social. Or, este tiut c dezvoltarea social a precolarului i
are specificul su care ine de formarea competenei sociale. Competena
social este o modalitate de aciune, o activitate care asigur includerea
copilului n societate i contribuie la dezvoltarea personalitii lui la un
nivel destul de nalt. Competena social este o modalitate de aciune, care
i permite copilului s ating rezultate destul de evidente n:
1. nsuirea normelor sociale;
2. aprecierea valorilor culturale;
3. stabilirea relaiilor corecte cu oamenii apropiai i cei din mediul
ambiant.
Competena social general a precolarului presupune formarea
bazelor urmtoarelor competene de referin:
1. comunicative;
2. intelectuale (cognitive);
3. socioculturale (de cultur general);
4. de personalitate (motivaionale, de cunoatere, creative, emoionale,
volitive);
5. atitudinale, valorice.

- 63 -
 MODELUL FORMRII COMPETENELOR ELEMENTARE
LA VRSTA TIMPURIE

COMPETENA SOCIAL GENERAL

competene de referin

comuni de rela- motiva- de cu- atitu- socio- intelec-

-cative ionare ionale noatere dinale culturale tuale

Figura 8. Modelul formrii competenelor elementare la vrsta timpurie

Dezvoltarea bazelor acestor competene asigur formarea i

stabilirea principalelor poziii sociale ale precolarului i anume Eu n
societate i Eu i societatea. Bazate pe acestea, au loc schimbrile
calitative n sfera dezvoltrii de mai departe a personalitii copilului, fapt
ce asigur pregtirea motivaional pentru:
1. evidenierea calitilor i capacitilor interne;
2. manifestarea cunotinelor nsuite n propria activitate;
3. utilizarea sistemului cunotinelor, mijloacelor i procedeelor de
activitate.
Aceste caliti, la rndul lor, determin nivelul general al culturii
moral-spirituale i al nivelului socializrii lui.

4.6. Evoluia individual a copilului ca produs al socializrii

Fiecare copil este unic i original este o individualitate. El pornete
cu o zestre ereditar unic i singular i pe parcursul vieii, n cmpul
existenei sociale concrete, fiecare persoan strbate un drum anume,
marcat de variate experiene, practicnd diverse activiti i urmrind
anumite relaii. Acestea, la rndul lor, au anumite efecte asupra parcursului
dezvoltrii personale. Ele contribuie direct la construirea edificiului
personalitii, deoarece fiecare persoan are un mod propriu i concret de a
fi, gndi i simi, de aceea n realitate exist deosebiri eseniale.

- 64 -
 MODELUL SOCIALIZRII COPIILOR
N PROCESUL EDUCATIV-INSTRUCTIV DIN INSTITUIILE PRECOLARE

PROCESUL EDUCATIV-INSTRUCTIV
condiionat de urmtorii factori

FACTORI

specificul grupei
obiective coninuturi

subiecte particularitile
mijloace didactice de vrst

COMPETENE GENERALE

Pregtirea pentru via Pregtirea pentru coal

COMPETENE SOCIALE MAJORE

comunicative socio-culturale de personalitate

intelectuale valoric

Figura 9. Modelul socializrii copiilor n procesul

educativ-instructiv din instituiile precolare

- 65 -
 n procesul dezvoltrii i socializrii copiilor o importan aparte le
revine cadrelor didactice pe lng efortul de dezvoltarea intelectual, e i
contribuia esenial la formarea afectivitii, sensibilitii i, ca rezultat, la
formarea comportamentelor de baz ale personalitii n formare.
Astfel, n procesul socializrii copiilor este necesar s li se transmit:
modele sociale de comportament n baza unor norme funcionale
considerate ca valori ntr-o anumit cultur;
modaliti de comunicare, sisteme de coduri lingvistice, simbolice,
expresive (non-verbale);
seturi instrumentale (modaliti de cunoatere, de nvare etc.);
posibiliti de relaionare interpersonal ca forme de comportament
caracteristice vieii colective;
modelarea motivaional-afectiv a individului etc.
Mecanismele care pot i trebuie utilizate n procesul socializrii
copiilor sunt:
adaptarea succesiv de statuturi, roluri sociale (precolar, colar...);
nvarea social (n mod independent);
nvarea instituionalizat (n baza curricula, programelor speciale);
nvarea extracurricular prin jocuri, imitaie, identificare etc.
Geneza individual a copilului este apreciat n psihopedagogie
(J. Piaget, Zozo, L. Vgotski, A. Zaporoje, U. chiopu etc.) ca un produs al
socializrii. Savanii susin c acest produs se datoreaz influenelor pe care
le exercit mediul socio-cultural i educaia asupra devenirii omului ca
personalitate. Astfel se afirm raportul de interaciune dintre individ i
mediul n care triete. Este dovedit c pe parcursul anilor de precolaritate
copilul i nsuete modalitile cognitive, tehnice i relaionale,
asimilndu-le i formndu-i anumite atitudini, acomodndu-se la dnsele
n raport cu structurile sale interne. Astfel, se formeaz noi modaliti de
comportament, care, bineneles, depind de disponibilitile pe care le are
fiecare individ aparte. De aceea ne putem exprima convingerea c procesul
dezvoltrii copilului precolar nu poate fi supus anumitor standarde.
n procesul dezvoltrii stadiale fiecare copil este o individualitate,
deoarece fiecare are o structur i un anumit nivel al trsturilor psiho-
fizice, al proceselor de cunoatere i al diferitor nsuiri personale.
Afirmaiile expuse mai sus, oblig cadrele didactice s trateze fiecare copil
n mod individual i difereniat. Cunoaterea mai profund a personalitii

- 66 -
fiecrui copil i al grupului cu care lucreaz le-ar permite s selecteze n
procesul educaional strategiile didactice adecvate.
Geneza individual a copilului apare ca rezultat, ca un produs al
socializrii lui. De felul cum influeneaz mediul socio-cultural asupra
precolarului i de calitatea educaiei, depinde formarea trsturilor lui de
personalitate, care pot fi formate prin diverse forme de lucru: individuale,
n grup i colective, att n cadrul activitilor organizate conform
cerinelor stipulate n Curriculumul Precolar, ct i a celor efectuate n
procesul activitilor extracurriculare.
Aprecierea i caracterizarea nivelului de dezvoltare a personalitii
copilului poate fi realizat menionndu-se: concentrarea ateniei,
rezisten la efort mintal; capacitatea de nelegere i dezvoltare a gndirii,
dezvoltarea vorbirii; imaginaia i inventivitatea; gradul de emotivitate;
tipul temperamental; atitudinea fa de coal; capacitatea de nvare;
iniiativa i independena n activitate; participarea la viaa colectivului;
maturitatea colar general.
Acestea vor permite aprecierea genezei individuale ca un produs al
socializrii copilului datorit influenelor pe care le-a exercitat mediul
socio-cultural i educaia efectuat asupra devenirii copilului ca
personalitate. n calitate de instrumente auxiliare n demersul de evaluare
propunem spre utilizare fie de caracterizare a copiilor, care pot servi ca
suport n caracterizarea nivelului de socializare i dezvoltare individual a
copilului (Anexa 2). n baza fielor propuse se va putea determina raportul
interaciunii copilului cu mediul n care triete n baza modalitilor
cognitive, relaionale i tehnice pe care le-a nsuit pe parcursul existenei
sale.
Adulii trebuie s cunoasc c copilul a asimilat aceste modaliti n
dependen de dezvoltarea structurilor sale interne, n felul acesta
formndu-i anumite modaliti de cunoatere i un anumit comportament
n funcie de disponibilitile individuale de care dispune. Pornind de la
realitatea c fiecare copil este o individualitate care are o structur i un
anumit nivel al trsturilor psiho-fizice, al proceselor de cunoatere i al
diferitor nsuiri personale, e necesar s menionm c fiecare copil trebuie
tratat individual, ceea ce presupune s se lucreze n mod individual i
difereniat n procesul de evaluare, cu luarea n consideraie a ritmului de
dezvoltare. Or, o mai bun cunoatere a copilului permite alegerea corect
a strategiilor didactice i educaionale adecvate.
- 67 -
 CAPITOLUL V.

6.1. Auxiliarele didactice n procesul educativ-instructiv al copiilor

de vrst timpurie
Aciunile de implementare a Curriculumului trebuie s ia ca suport
ideea c raiunea asigurrii didactice i a elaborrii materialelor tiinifico-
didactice (monografii, ghiduri metodologice, antologii de texte, abecedare,
caiete didactice, cri de colorat, seturi de imagini, tablouri) const n
restructurarea procesului educaional din instituiile precolare pe baze
noi, moderne. Cu ajutorul lor cadrele didactice vor efectua un demers
didactic eficient, promovnd zi de zi principiile educaiei individual-
difereniate i ale nvrii integrate prin activitatea de joc, pregtindu-i
astfel pe copii pentru activitatea de nvare din cadrul colii.
Educatorii trebuie s contientizeze faptul c ei vor obine rezultatele
scontate numai atunci cnd vor fi contieni de importana activitii
formative de nvare n integralitatea ei, dac vor nelege c atitudinea lor
fa de procesul educaional trebuie s fie nou, orientat spre formarea
personalitii copilului prin structurarea corect a activitii de joc i de
nvare, prin utilizarea materialelor didactice cu diverse coninuturi.
n scopul asigurrii didactice corecte i a implementrii
Curriculumului educaiei copiilor de vrst timpurie i precolar n
practic este necesar cunoaterea ctorva teze n educaia timpurie:
metodologia desfurrii lucrului individual i a activitilor colective
impune, pe lng folosirea accentuat a jocului i jucriilor, observaiei
i experimentului (ca metode active de educaie) i a materialelor
didactice de diverse tipuri;
cu ajutorul crilor de colorat i a mini-manualelor, a caietelor didactice
copilul trebuie nvat sistematic (prin intermediul activitii de joc) s-
i foloseasc cunotine acumulate anterior pentru a putea dobndi
altele noi;

- 68 -
 accentul principal n procesul utilizrii diferitor materiale didactice
trebuie pus pe dezvoltarea priceperilor i a deprinderilor; formarea
abilitilor, a atitudinilor i nu numai pe comunicarea de cunotine i
informatizare.
Aciunile managerilor i cadrelor didactice trebuie s fie orientate
spre crearea n grdini a unor arii de stimulare i a unei baze tehnico-
materiale care ar corespunde urmtoarelor cerine:
s sprijine copiii n activitatea de cunoatere orientat spre zona
proxim de dezvoltare, spre nsuirea aspectelor realitii inaccesibile;
s le ofere informaii variate n diverse forme;
s serveasc ca resurse practice n realizarea mai eficient a obiectivelor
curriculare;
s reflecte teme necesare dezvoltrii comportamentelor de baz a
copiilor: social, afectiv, cognitive, verbal, volitiv i motor;
s propun tehnici de nvare activ, mijloace de realizare a
obiectivelor preconizate;
s sporeasc cunoaterea aspectelor realitii ce-l nconjoar pe copil;
s contribuie la nsuirea calitativ a cunotinelor prevzute de
Curriculum (prin parteneriatul grdinifamiliecoal);
s ajute copiii n acumularea informaiilor variate n diverse forme;
s optimizeze activitile practice orientate spre realizarea mai eficient
a obiectivelor curriculare;
s mbogeasc cunotinele copiilor din diverse domenii de
cunoatere;
s optimizeze procesul de formare a competenelor elementare necesare
vrstei copiilor;
s asigure realizarea obiectivelor propuse de Curriculum ntr-un mod
captivant.

6.2. Asigurarea didactic n realizarea obiectivelor educaionale

Dup cum menioneaz E. Joia, cercetrile realizate n ultimele
decenii clasific materialele didactice astfel:
a) dup natura, esena obiectual;
b) dup caracteristicile constructive;
c) dup prezena sau absena mesajului didactic;
d) dup analizatorii solicitai;
- 69 -
 e) dup rolul didactic dominant etc.
Atare clasificare gsim n diverse lucrri (I. Bonta, 1994; T. Mucica,
1982; C. Cuco, 1996; I. Nicola, 1996; I. Cerghit, 1988; M. Ionescu, I. Radu,
1995; T. Mucica, I.Cerghit, 1988 etc.).
Literatura tiinificometodic ne convinge c procesul educaiei
realizat n instituiile precolare de asemenea prevede crearea unei baze
tehnico-materiale: un complex de resurse, care asigur desfurarea
calitativ a procesului educativ-instructiv. Educaia calitativ a copiilor de
la 1 la 7 ani cere utilizarea resurselor tehnico-materiale moderne de diferite
categorii: de la cele mai simple jucrii, imagini, tablouri, cri, ilustrate
caiete didactice pn la casetofoane, aparate video, calculatoare etc.
E necesar s se fac o deosebire ntre cele dou componente ale
mijloacelor de nvmnt, care trebuie aplicate concomitent:
1) materiale didactice ce includ diverse obiecte, imagini, tablouri, cri,
caiete etc.
2) mijloace tehnice: aparate video, radio, picup, televizor, calculator etc.
Actualmente, apare necesitatea elaborrii unei strategii speciale a
dotrii procesului educativ-instructiv din instituiile precolare. Aceast
strategie trebuie s includ att problemele procurrii, confecionrii,
organizrii, pstrrii mijloacelor de nvmnt, ct i cele ale utilizrii lor
corecte n lucrul cu copiii.
Cadrele didactice trebuie s-i formeze o atitudine respectiv fa de
baza tehnico-material de care au nevoie la fiecare arie curricular i s
considere aceste materiale ca elemente ale strategiei didactice, deoarece ele
pot contribui direct la eficientizarea activitii copiilor, la formarea
personalitii lor.
Prinilor e necesar s li se explice necesitatea crerii pentru copil,
att la grdini, ct i acas, a unor arii speciale de stimulare a activitii
individuale, a dorinei de a cunoate, de a explora, a experimenta, a se juca,
a nva.
Modernizarea sistemului educaiei precolare din Republica
Moldova la etapa dat i asigurarea didactic eficient, coerent depinde
de mai muli factori, i anume:
1. pregtirea cadrelor didactice la nivel contemporan;
2. elaborarea unor ghiduri metodice, materiale intuitive, cri i caiete,
reviste n conformitate cu cerinele teoriei noilor educaii;
3. utilizarea n procesul educaional al auxiliarelor didactice necesare.
- 70 -
 Calitatea i varietatea auxiliarelor didactice moderne a produs o
adevrat explozie n dezvoltarea i organizarea nvmntului precolar.
Actualmente, la dispoziia educatorilor sunt puse: jucrii de tip nou, jocuri
de mas cu noi coninuturi, cri ilustrate de diferite tipuri (pliante, cri-
teatru; mini-, maxi-cri), cri de colorat, caiete didactice, manuale
alternative, texte nregistrate, fie (pentru evaluare) cu diverse coninuturi,
dicionare n imagini, ghiduri pentru educatori etc. Asemenea materiale
didactice exist i pot fi folosite la discreia educatorilor att n lucrul
individual cu copiii, ct i la activitile colective din grdini. Ele pot fi i
trebuie realizate, n mod integrat, n procesul vieii cotidiene, a contactului
direct al copiilor cu natura, cu obiectele ce-i nconjoar, care le permite s
observe, s experimenteze, s exploreze. Chiar i nsuirea cuvintelor noi
poate decurge mult mai eficient atunci cnd copiilor li se propun i diverse
auxiliare didactice jucrii, imagini, cri, caiete ilustrate), care, de asemenea,
cer implicarea precolarilor n activitatea de cunoatere, de nvare, dar, n
alt mod mai captivant, mai interesant, mai organizat.
n procesul mbogirii i activizrii vocabularului copiilor o atenie
deosebit trebuie acordat textelor din folclorul i literatura pentru copii.
Cu acest scop, a fost cercetat problema structurrii i realizrii activitii
verbal-artistice a copiilor, care include, pe lng cele trei componente
dezvoltarea vorbirii, comunicarea, formarea premiselor citirii i scrierii i
compartimentul Educaia literar-artistic. Obiectivele generale ale acestui
compartiment sunt: formarea competenelor de percepere a coninutului
textului audiat; dezvoltarea priceperilor de analiz elementar; de
reproducere (interpretare) i de creativitate literar elementar, compunere.
Cu acest scop, n ajutorul cadrelor didactice i a prinilor au fost
editate: diverse culegeri (antologii) de texte literare, dou volume ale
crilor Literatura n grdinia de copii, setul Crete-n cas scump
odor, care include 4 cri ilustrate cu texte din folclorul i literatura pentru
copii destinate fiecrei grupe de vrst. Iar n celelalte auxiliare
Abecedarul precolarului, Dicionarul celor mici i n seturile de caiete
didactice, inclusiv i setul Lumea care ne nconjoar, au fost incluse
poezii, proverbe, zictori, ghicitori etc.
Pentru evaluarea vocabularului nsuit de ctre copii cu referin la
temele propuse n debutul colar, pot fi folosite toate auxiliarele didactice,
numite anterior inclusiv setul de caiete Ne pregtim de coal.

- 71 -
 Cu fiecare text literar audiat sau nsuit de ctre copii, n vocabularul
lor se adaug cuvinte noi care pot fi de trei tipuri: cele care sunt nsuite
deja n alte situaii i pe care copiii le posed; cele care pot fi nelese din
context i formeaz treptat vocabularul pasiv al copilului, unele expresii
frumoase (figuri de stil) care le plac copiilor i li se ntipresc n memorie n
procesul lucrului cu textul i, mai apoi, le utilizeaz n vorbirea cotidian.
Pornind de la ideea ca textele din folclor sau literatura pentru copii
prezint un auxiliar didactic care poate pune accentul att pe dezvoltarea
intelectual, afectiv ct i pe dezvoltarea prioritar a unor competene de
vorbire i comunicare, textele sunt selectate urmrind:
1. capacitatea textului de a realiza o influen evident asupra
dezvoltrii cognitive, a strii afective i a vocabularului copilului,
oferind modele autentice de limb literar;
2. posibilitatea dezvoltrii, n baza textelor propuse, a gndirii creative
i a imaginaiei copiilor, care contribuie la eliminarea structurilor
stereotip din limbajul lor (structuri ce se formeaz n cadrul
activitilor n urma exersrii unui numr limitat de cuvinte,
propoziii, care duc la o exprimare neautentic);
3. deprinderea de a comunica liber n baza textelor audiate, de a
organiza jocuri cu subiect, jocuri-dramatizri i spectacole de
teatru (de umbre, jucrii, imagini, ppui etc.), avnd ca suport
subiectele textelor ndrgite.
Astfel, auxiliarele didactice au nu numai funcia de a completa i a
mbogi o activitate didactic, ci i rolul de a comunica cunotine noi, de a
contribui la formarea afectivitii, de a propune pentru nsuire cuvinte i
expresii noi i de a forma comportamentul verbal.
Procesul de mbogire a vocabularului, de educaie a limbajului
(chiar i atunci cnd pornete de la o poveste, poezie) are ca scop final
constituirea comunicrii interpersonale, facilitnd integrarea copiilor, mai
nti, n colectivul grupei, iar, mai apoi, n viaa cotidian a grdiniei i, ca
finalitate n viaa social.
Pentru a exemplifica cele expuse menionm c un auxiliar didactic
care vine n ajutorul cadrelor didactice n scopul de a generaliza i a evalua
nivelul de dezvoltare verbal-artistic i de a le facilita comunicarea
personal i interpersonal, este Dicionarul celor mici. n aceast carte
sunt incluse circa 30 de teme ce reflect, n fond, grupuri de cuvinte
(substantive, adjective, verbe) pe care trebuie s le cunoasc copiii la finele
- 72 -
precolaritii. Cartea contribuie la mbogirea, organizarea i corectarea
vocabularului copiilor, la formarea competenelor elementare de
comunicare i la educaia literarartistic.
Asigurarea didactic a instituiilor precolare, la compartimentul
educaie pentru limbaj, are doi destinatari: copilul i cadrele didactice,
deoarece o parte din materiale (conform necesitilor) se distribuie copiilor
pentru activitatea lor independent, iar altele, fiind destinate educatorilor,
sunt folosite ca materiale demonstrative.
n scopul de a veni n ajutor cadrelor didactice din grdiniele de
copii, la implementarea Curriculumului i la realizarea obiectivelor
curriculare, la compartimentele ce in de dezvoltarea general i educaia
lingvistic, considerm necesar s se utilizeze i seturile de tablouri
Copilrie i Plai natal.
Dac ar fi s generalizm cele expuse anterior, putem meniona c:
1. asigurarea didactic, chiar i n instituia precolar, este mijlocul
principal (formal) prin care se urmrete utilizarea diferitor
tehnologii didactice, n scopul atingerii, realizrii idealului
educaional (dezvoltarea personalitii), n strns legtur cu alte
forme educaionale (nonformale i informale);
2. n cadrul procesului educaional, realizat i prin predare-nvare
(la nivelul elementar) cu ajutorul diverselor materiale didactice i
tehnologii moderne, se realizeaz corelarea obiectivelor cognitive,
afectiv-atitudinale i psiho-motrice, n scopul formrii
comportamentelor de baz i atingerii valenelor educative generale
ale direciilor educaiei: morale, estetice, intelectuale, prin munc,
fizice i a celor particulare, ghidate de fiecare domeniu de
cunoatere;
3. procesul de nvmnt, realizat n cadrul grdiniei prin educaie, n
baza unei asigurri didactice decente, contribuie la dezvoltarea
personalitii copilului n timp, la trecerea ei de la o calitate format
deja la alta mai superioar (de la simplu la complex), la mbogirea
cu noi caliti, sub forme de conduite, atitudini, convingeri,
aptitudini, competene etc.

- 73 -
6.3. Repere pentru un parteneriat eficient n socializare i pregtirea
copiilor pentru coal
Concepia Curriculumului educaiei i instruirii copiilor n instituii
precolare de diverse tipuri (1997) i a Curriculumului educaiei copiilor de
vrst timpurie i precolar (1-7 ani) n R. Moldova (2008) anun decizia
Ministerului Educaiei de a mbunti procesul de socializare i
restructurare a sistemului educaional din grdiniele de copii. Aceste
documente reflect o continuitate, pe un plan ascendent, cu precdere
calitativ, ntre familie i prima verig a sistemului de nvmnt, grdinia
de copii, punnd accentul, n special, pe necesitatea pregtirii copiilor
pentru coal, prin formarea maturitii colare.
E tiut c pn n prezent att prinii, ct i cadrele didactice din
instituiile precolare, n procesul de pregtire a copiilor pentru coal,
atrag o atenie deosebit educaiei intelectuale a copiilor, lsnd n umbr
socializarea i alte necesiti ale lor. Actualmente n ar se pune un accent
aparte necesitii conlucrrii grdiniei i a familiei, deoarece numai n
parteneriat pot fi realizate obiectivele curriculare.
Curriculumul precolar pune la baz teoria formrii personalitii,
ncepnd cu perioada copilriei timpurii, pentru prima oar n istoria
nvmntului precolar din republic. Aici este stipulat i o nou
metodologie de formare a personalitii copilului, evideniindu-se ideea
formrii maturitii colare i, respectiv, a comportamentelor fundamentale
pentru aceast vrst: social, afectiv, cognitiv, verbal, volitiv i motor.
Practica pedagogic din diverse ri i cercetrile tiinifice au
demonstrat c realizarea obiectivelor educaionale la aceast etap de
vrst cere att conlucrarea grdiniei cu familia, ct i utilizarea frecvent
a diferitor metodologii i materiale didactice care ar corespunde
particularitilor de vrst a precolarilor. Operarea cu diverse jucrii,
seturi de imagini, caiete-didactice, mini-manuale pe parcursul vrstei
timpurii contribuie la socializarea treptat a copiilor i le formeaz atitudini
pozitive fa de prini, societate, mediul nconjurtor; dezvolt
curiozitatea, intelectul, asiduitatea i voluntaritatea caliti att de
necesare viitorului colar.
Este de remarcat faptul c elaborarea i implementarea diferitor
manuale i ghiduri metodice pentru cadrele didactice i familie a contribuit

- 74 -
pe parcursul anilor la restructurarea procesului educaional din grdinie,
la reorientarea lor pe calea modernismului.
Prevederile Curriculumului Precolar n educaia copiilor nu pot fi
realizate fr o conlucrare, fr o continuitate n eforturile depuse de
familie i grdini. Pregtirea copiilor pentru coal trebuie realizat att
la nivelul de joc i comunicare cu copiii, ct i n cadrul unor activiti
voalate de nvare, realizate de asemenea prin joc prin intermediul celor
mai atractive materiale pentru copii.
Lund n consideraie cerinele contemporane ale necesitii
socializrii copiilor i pregtirii lor treptate pentru activitatea de nvare
propunem att cadrelor didactice ct i prinilor s utilizeze n lucrul lor
cu copiii urmtoarele materiale didactice, care au fost elaborate i
implementate n practica de lucru a grdinielor i familiilor din republic.
Abecedarul precolarului este o carte polifuncional pentru copii
de 1-7 ani. Ea prevede dezvoltarea general a personalitii copilului i
paralel nvarea literelor i a citirii. Fiecare pagin din Abecedar, n primul
rnd, este orientat spre socializarea, formarea competenelor elementare
de comunicare, dezvoltarea verbal-artistic a copiilor. Litera este nsoit de
imagini, scheme i texte din creaia folcloric, literatura clasic i
contemporan. Lucrnd cu Abecedarul, copiii (ncepnd cu vrsta
precolar mic) nva s converseze, s povesteasc, s descrie ilustraiile;
s nscrie n scheme sunete, litere, cuvinte; s compun enunuri,
povestioare, poveti, nva poezii, ghicitori etc.
Direciile principale ale activitii de nvare, ce pot fi realizate n
baza coninutului acestei cri polifuncionale sunt urmtoarele:
a) familiarizarea cu ara, cu mediul nconjurtor, cu flora i fauna
plaiului natal;
b) extinderea i aprofundarea cunotinelor despre viaa naturii i a
societii;
c) educaia literar-artistic;
d) formarea abilitilor de comunicare;
e) dezvoltarea vorbirii: mbogirea vocabularului, educarea culturii
fonice, formarea corectitudinii gramaticale, dezvoltarea limbajului
coerent;
f) pregtirea pentru citire i scriere: evidenierea sunetelor din cuvnt;
formarea deprinderilor elementare de analiz fonetic (sonor) i
modelare a cuvintelor i propoziiilor prin semne convenionale;
- 75 -
 nsuirea cunotinelor elementare despre sunet, silab, cuvnt,
propoziie, text; familiarizarea cu literele de tipar i de mn,
formarea deprinderilor elementare de citire etc.
Aceast lucrare poate fi utilizat de ctre prini, educatori n cadrul
activitilor independente, a diferitelor situaii de joc i n activitile
colective. Lucrnd individual i difereniat cu copiii, innd cont de
cunotinele, posibilitile i ritmul propriu de dezvoltare, adulii le vor da,
atunci cnd e necesar, explicaiile de rigoare, i vor familiariza cu literele, i
vor nva s citeasc.
E cert c copiii care vor lucra cu aceast carte, venind la coal, vor
putea comunica liber i se vor exprima corect. Ei vor putea s descrie
imaginile, s povesteasc, s recite, vor cunoate literele alfabetului matern
etc., astfel, ei vor fi n stare s fac fa cerinelor colii contemporane.
Cartea Cine le vede nu le crede, cine le pate le cunoate constituie
partea a doua a Abecedarului precolarului i este prevzut pentru copii
de vrst precolar mare (5-7 ani). Este elaborat n baza principiilor
accesibilitii, continuitii, variabilitii, integritii i atitudinii individual-
difereniate fa de copil.
Obiectivele principale ce pot fi realizate cu ajutorul acestei lucrri
vizeaz formarea competenelor de comunicare, dezvoltarea vorbirii,
dezvoltarea literar-artistic, extinderea cunotinelor despre plaiul natal,
natur, fundamentarea creativitii verbale, formarea priceperilor
elementare de citire, formarea motricitii fine, a priceperilor de a ine
creionul, pixul, de a haura, contura, colora, desena etc.
Propunem ca lucrul cu copiii n baza coninuturilor acestei cri s se
efectueze sub form de joc. Cele mai recomandate jocuri sunt: Numete ce
vezi, Spune cum este, Spune ce face, Hai s colorm, Suntem pictori etc. Cu
ajutorul crii, copiilor li se va educa curiozitatea, dragostea de carte,
dorina de a citi i a scrie, se vor forma atitudini pozitive fa de mediul
social i natural.
Setul Caietele precolarului (1, 2, 3, 4) are o menire polifuncional.
Coninuturile incluse n acest set sunt prevzute pentru copiii de la 3 pn
la 7 ani. Aceste caiete pot fi utilizate n scopuri multiple:
- formarea comunicrii verbale elementare: fluente, coerente, corecte,
expresive i creative;
- dezvoltarea vorbirii i dezvoltarea literar;

- 76 -
 - formarea premiselor citirii i a scrierii;
- fondarea priceperii de a nva prin intermediul activitii de joc n
baza coninuturilor propuse n pagini;
- familiarizarea cu mediul ambiant (natural i social), cu cele mai
elementare noiuni din domeniul diferitelor tiine;
- formarea priceperii de a explora i a experimenta;
- formarea cunotinelor elementare despre citire i scriere;
- dezvoltarea priceperilor de orientare n timp i spaiu;
- educarea asiduitii i a voluntaritii;
- familiarizarea cu folclorul i literatura pentru copii;
- impulsionarea dorinei de a organiza jocuri-dramatizri, jocuri-
teatru (n baza textelor literare audiate);
- formarea premiselor citirii: dezvoltarea auzului fonematic i
completarea sistematic a vocabularului, formarea priceperilor de
analiz i sintez, de modelare (nscriere n scheme) a propoziiilor,
cuvintelor, silabelor, de familiarizare cu litera corespondent al
sunetului etc.;
- dezvoltarea musculaturii fine a minii, antrenamentul grafic,
formarea premiselor scrierii;
- dezvoltarea cunotinelor elementare despre ar, tradiii, arte i
formarea abilitilor respective: literare, de desen, modelare, aplicaie
etc.
Setul Lumea care ne nconjoar este un complex de caiete care
include patru numere, fiind destinate copiilor de vrsta: mic (3-4 ani),
medie (4-5 ani), mare (5-6 ani) i grupelor pregtitoare (6-7 ani). Menirea
acestor caiete este formarea reprezentrilor, comunicarea cunotinelor
elementare i formarea atitudinilor respective fa de mediul ambiant i
obiectele care l nconjoar. Cu ajutorul acestor caiete socializarea copiilor
va ncepe n grupa mic (unde se educ copiii de 3-4 ani). Astfel, se va
realiza educaia socio-cultural, afectiv, cognitiv, verbal-artistic i
psihomotorie.
n procesul activitilor organizate cu copiii i prinii vor avea
posibilitatea s extind i s precizeze reprezentrile lor despre relaiile
om-natur; s le comunice cunotine elementare despre activitatea omului
n mediul ce-l nconjoar; despre utilizarea de ctre om a naturii culte i
celei spontane. Textele din folclorul i literatura pentru copii, incluse n

- 77 -
fiecare pagin, vor facilita munca prinilor i cadrelor didactice. Acest set
este structurat n baza principiilor accesibilitii i intuitivitii. Imaginile
incluse n pagini contribuie nu numai la familiarizarea copiilor cu mediul
ambiant, cu tradiiile i obiceiurile naionale, dar i la formarea
competenelor elementare de comunicare i dezvoltare a vorbirii.
Setul Ne jucm, colorm, matematica nvm a fost elaborat,
pornind de la adevrul c formarea cunotinelor elementare din domeniul
matematicii ncepe nc n familie i continu n grdini, coal. Sub
denumirea voalat a caietelor se ascunde i obiectivul major comunicarea
cunotinelor elementare i formare a capacitilor matematice prin
intermediul tehnologiei moderne de integrare a coninuturilor. Jocurile i
exerciiile propuse n pagini, problemele ascunse n imagini, vor contribui
direct la formarea cunotinelor elementare din domeniul matematicii i a
aptitudinilor de numrare, comparare, analiz, sintez, generalizare.
Contemplarea, analiza i lectura imaginilor, rezolvarea sarcinilor propuse
n fiecare pagin permite educatorilor i prinilor s efectueze att
dezvoltarea matematic a copiilor, ct i dezvoltarea limbajului,
familiarizarea cu mediul ambiant, viaa naturii i cea social, folclorul i
literatura pentru copii.
Setul Crete-n cas scump odor include 4 cri ilustrate cu texte din
folclorul i literatura pentru copii, aceleai coninuturi fiind incluse i n
cele dou antologii Copilrie Ppdie. Principiile n baza crora au fost
structurate coninuturile acestor cri sunt: al accesibilitii, intuitivitii,
respectrii particularitilor de vrst, variabilitii, artistismului i
integralitii. S-a urmrit scopul educaiei literare a copiilor prin
intermediul textelor din folclorul i literatura pentru copii. Prin intermediul
coninuturilor propuse adulii pot face socializarea, educaia moral,
intelectual, estetic i fizic a precolarilor. Copiilor cu ajutorul textelor li
se vor comunica cunotine din diferite domenii. n acelai timp ei vor fi
familiarizai cu diferite genuri i specii literare, vor asculta poveti,
povestiri, snoave, legende; vor nva poezii, ghicitori, numrtori,
frmntri de limb; li se va propune s dezlege ghicitori, s tlmceasc
unele proverbe simple, s ptrund n coninutul lor.
Utilizarea materialelor didactice propuse att cadrelor didactice ct
i prinilor cere respectarea specificului vrstei precolare. Cadrele
didactice trebuie s ajute familiei n realizarea procesului dificil de
pregtire a copiilor pentru coal.
- 78 -
6.4. Pregtirea copiilor pentru debutul colar prin setul de caiete
didactice Ne pregtim de coal
Curriculumul pentru instituiile precolare pune un accent deosebit
pe rolul adulilor n formarea maturitii colare, n procesul de activizare a
funciilor mintale constructive i creative ale copiilor; pe realizarea unei
conlucrri sistematice n cadrul creia copiii, prinii i educatorul s-ar afla
ntr-o interaciune i acomodare reciproc subtil i continu. Astfel,
Curriculumul Precolar ar contribui la o nou abordare educaional.
Pentru a facilita munca grea dar necesar pe care o efectueaz adulii
cu precolarii n scopul pregtirii lor pentru coal, a fost elaborat setul de
caiete didactice pentru cei din grupele pregtitoare Ne pregtim de coal.
Coninuturile caietelor sunt direcionate spre mbogirea cunotinelor,
dezvoltarea capacitilor, formarea atitudinilor a competenelor elementare
i spre dezvoltarea principalelor comportamente ale personalitii n
devenire: social, afectiv, verbal, cognitiv i motor, motivaional i volitiv.
Materialul inclus n setul de caiete contribuie direct la realizarea integrat
(prin jocuri, exerciii, explorri, activiti independente, grupale i
colective) a obiectivelor prevzute de Curriculumul Precolar. Suportul
formativ-dezvoltativ i informativ l constituie coninuturile curriculare
integrate cu care copiii vor fi familiarizai treptat i pe care le vor nsui pe
parcursul anului de nvmnt: n viaa cotidian; n cadrul activitilor de
joc, practice, verbal-artistice i de nvare.
Primul Caiet din setul Ne pregtim de coal este intitulat
Comunicare. Acest caiet are drept obiective majore: nsuirea integrat a
coninuturilor din diverse domenii de cunoatere, formarea priceperilor
elementare de comunicare oral i pregtirea copiilor pentru comunicarea
scris; extinderea cunotinelor despre mediu, natur, via; dezvoltarea
vorbirii: formarea pronuniei corecte, mbogirea vocabularului, formarea
corectitudinii gramaticale i a limbajului coerent; pregtirea pentru citire i
scriere prin nvarea tiinei de carte, a limbii literare i antrenamentul
grafic. Coninuturile prevd i includerea treptat a copiilor n lumea
literaturii i a tiinelor.
n baza coninuturilor textelor i imaginilor din pagini se va face
educaia estetic, moral, intelectual i fizic a copiilor. Caietul
Comunicare are o menire polifuncional i, ncepnd cu prima pagin, este

- 79 -
pus n eviden i obiectivul pregtirii copiilor pentru scriere (formrii
premiselor scrierii).
Caietul Matematica (N2), component a setului Ne pregtim de
coal are numeroase posibiliti de aciune: cu ajutorul lui copiii vor
ptrunde mai uor n lumea matematicii i n acelai timp i vor dezvolta
limbajul, cunotinele despre mediul ambiant, i vor forma
comportamentele, se vor deprinde s realizeze operaii intelectuale, s se
orienteze n timp i spaiu.
Coninuturile incluse n caiet prevd un mod neobinuit de
dezvoltare matematic, de influen asupra intelectului copiilor prin
integrarea matematicii cu literatura. Li se propune s rezolve exerciii i s
alctuiasc probleme prin intermediul diferitor texte literare: poveti,
snoave, basme.
Dezvoltarea matematic prin coninuturile incluse n acest caiet se va
efectua, prin intermediul i n cadrul activitii verbal-artistice. nelegerea
simbolurilor se va face pornind de la limbaj. Copiii, exersnd, comunicnd,
compunnd probleme, vor afla despre mulimi, numere i cifre, despre
descompunerea numerelor, relaiile de ordine i figurile geometrice; vor
nva s se orienteze n spaiu i timp, s msoare etc.
Cu ajutorul acestui caiet cadrele didactice vor forma copiilor
competene conform ritmului propriu de dezvoltare, important fiind
scopul de a le educa dorina de a cunoate i atitudinea pozitiv fa de
activitatea de nvare, de tiinele reale.
n elaborarea coninutului caietului Literatur (N3) s-a pornit de la
ideea c folclorul i literatura pentru copii este hrana spiritual a copilului,
un mijloc important de formare a personalitii lui. Viaa i practica
pedagogic ne-au convins c unul din obiectivele principale ale familiei i
instituiei precolare este dezvoltarea literar-artistic a copiilor, deoarece
sub influena textelor din folclor, a literaturii clasice i contemporane
pentru copii i a muzicii i operelor de art plastic are loc formarea
atitudinilor; nsuirea cunotinelor despre mediul ambiant i viaa social,
formarea capacitilor de receptare i nelegere, sintez i analiz; de
interpretare i creativitate; de desenare, modelare, cnt, povestire, recitare,
dramatizare, creaie literar elementar etc.
Paginile caietului Literatura cuprind compuse din dou pri ce se
integreaz ntr-un tot ntreg: literatura i desenul. Aici e plasat o imagine
grafic (un tablou executat de pictor), care ilustreaz un fragment dintr-
- 80 -
un text literar i mai jos un chenar pentru creaia copilului, pentru
tabloul pe care el l va realiza n mod independent n baza textului
nvat anterior.
Se recomand ca n formarea competenelor elementare de creaie
s se respecte anumite tehnologii didactice, etape de lucru i anume:
descrierea unor personaje, lectura imaginilor prezentate n pagini,
completarea textului, schimbarea subiectului, alctuirea independent a
sfritului, nceputului, coninutului textelor ilustrate sau a unor poveti,
povestiri, dramatizarea independent a textelor, organizarea jocurilor cu
subiect etc.
Concomitent cu ncercrile de creativitate literar caietul l va nva
pe copil s-i selecteze n mod independent i teme pentru creativitatea
artistic, pictnd un tablou propriu, alctuind un colaj, modelnd o
compoziie. Astfel, activitatea literar-artistic se va integra cu educaia
tehnologic. Cele mai reuite creaii ale copiilor pot fi nscrise ntr-un
caiet special sau nregistrate pe band magnetic, iar desenele, creaiile
artistico-plastice din pagini vor rmne ca un material convingtor pentru
activitile de evaluare.
Urmtorul caiet Creativitate (N4), de asemenea, este prevzut s
contribuie la integrarea coninuturilor Curriculumului Precolar. Prin
caietul Creativitate s-a fcut o ncercare de integrare a obiectivelor
educaiei tehnologice, literare i muzicale. n cele 30 de pagini ale caietului
s-au propus 30 de subiecte pentru activitile de munc artistic. S-a pornit
de la ideea c atunci cnd instruirea se face indirect, n form de joc, iar
adulii au rolul de ghid, copiii ndeplinesc cu plcere diverse sarcini,
exerciii, nva cu uurin i rodul muncii lor este mai evident.
Activitile de lucru manual, munc artistic, recomandate prin
acest caiet, cer ca adulii s vad n copii parteneri de munc i dialog.
Propunndu-le la nceput s asculte muzic, s construiasc, s
confecioneze n mod independent unele lucrri, este bine s se vin n
ajutor cu sfaturi concrete, explicaii, demonstrri. Dei precolarii nva
prin aciunile proprii, interaciunea lor cu adulii, cu mediul nconjurtor
cere un anturaj respectiv i materiale didactice necesare.
Prin intermediul temelor incluse n caietul Creativitate copiii vor
exersa n crearea lucrrilor artistice de diverse tipuri: construire,
modelare, aplicare, lucrul cu paie, lemn, pnui, lozie etc. Astfel, ei vor

- 81 -
nva s utilizeze diferite materiale i tehnologii de lucru, vor crea n mod
independent colaje, compoziii, panouri decorative etc.
Ca suport pentru aceast activitate vor servi operele de art plastic,
literar i muzica. Cntecele care sunt incluse n partea de jos a paginilor
din caiet vor fi nsuite treptat de ctre copii cu ajutorul educatorilor de
muzic i a prinilor. Copiilor li se va propune s interpreteze cntece, n
mod independent n baza imaginilor din caiet. Fiind uneori prea simple,
naive, ele vor dezvolta creativitatea artistic i gustul pentru frumos. La
plecarea din grdini ar fi bine ca ei s cunoasc cele 30 de cntece
propuse n caiet.
Coninuturile incluse n caietul tiine (N5) vin s faciliteze munca
educaional de dezvoltare la copii a atitudinii pozitive fa de om i
activitatea lui, fa de flora i fauna plaiului, de formare a competenelor
elementare de experimentare, pentru a descoperi lumea nconjurtoare.
Temele din caiet comunic cunotine despre mediul nconjurtor, viaa
naturii i a societii.
Cu ajutorul adulilor, n baza observrilor, convorbirilor,
experienelor, imaginilor din caiet i a textelor literare, copiii afl multe
lucruri interesante, noi despre lumea vie i cea nensufleit; despre
animalele domestice i cele slbatice, despre profesiile oamenilor i
activitatea lor. Lucrnd cu copiii n caiet, e necesar s se respecte
principiile: concentric i de integrare.
Folosind literatura pentru copii i textele din folclor, li se vor explica,
ntr-un mod inteligent i simplu legturile reciproce dintre obiecte,
fenomene, evenimente; li se vor forma reprezentri concrete despre
integritatea lumii i locul Eu-lui n ea, li se vor comunica i unele noiuni
elementare, li se va extinde limbajul, priceperile de comunicare, vorbirea
expresiv. Copiii vor cunoate drepturile i obligaiunile lor; vor nelege
treptat legturile om-natur; dependena omului de natur i aciunea
invers.

- 82 -
 CAPITOLUL VI.

6.1. Metodologia evalurii nivelului de pregtire a copiilor pentru

coal

I. CONCENTRAREA ATENIEI
A:
- Are o atenie persistent, nu se abate uor de la activitatea principal.
- Urmrete expuneri orale, texte, imagini sau aciuni n mod continuu i
timp mai ndelungat.
- Adesea manifest iniiativ proprie n orientarea persistent a ateniei.
B:
- Are o atenie destul de stabil, cu unele momente scurte de abatere,
datorate, mai ales, unor mprejurri externe (zgomot).
- Uneori manifest iniiativ proprie.
C:
- Are o atenie mai puin stabil.
- Are momente scurte de abatere a ateniei, dar frecvente, chiar ntr-o
ambian linitit.
- Face, deseori, greeli considerate din neatenie.
- Are o atenie persistent, nu se abate uor de la activitatea principal.
- Urmrete expuneri orale, texte, imagini sau aciuni n mod continuu
dar n timp mai ndelungat.
- Uneori manifest iniiativa proprie n orientarea ateniei.
D:
- Are o atenie persistent, nu se abate uor de la activitatea principal.
- Urmrete expuneri orale, texte, imagini sau aciuni n mod continuu
dar n timp mai ndelungat.
- Uneori manifest iniiativa proprie n orientarea ateniei.

II. REZISTENA LA EFORT MINTAL

A:
- Are o capacitate mare de lucru, obosete greu, deseneaz i calculeaz
fr ntreruperi.

- 83 -
- Poate fi atent, n mod continuu, la expuneri orale sau la activitatea
grupei.
- Rezist bine la efort.
B:
- Are o capacitate destul de mare de lucru.
- Face unele pauze scurte.
- Ritmul activitilor este relativ, susinut.
C:
- Are o capacitate mai redus de lucru.
- Face ntreruperi mai dese.
- Ritmul activitii este inegal, cu fluctuaii, ofteaz n timpul lucrului.
D:
- Are o capacitate mic de lucru.
- Obosete foarte repede, ofteaz des n timpul ocupaiilor.
- Trebuie s schimbe deseori felul activitii;
- Nu are rezistena la efort.

III. CAPACITATE DE NELEGERE I DEZVOLTARE A GNDIRII

A:
- Desprinde, repede i sigur, esenialul.
- Stabilete legturi (asociaii) cu uurin;
- Are priceperi de a sistematiza cunotinele.
- nelege rezolvarea exerciiilor dup o explicare sumar (chiar
incomplet).
- Execut sarcinile corect i complet.
- Folosete regulile nvate n mprejurri variate.
B:
- Sesizeaz esenialul suficient de rapid i rareori, trebuie ajutat.
- ntlnete dificulti neeseniale (nume noi, cuvinte necunoscute).
- l stingheresc, uneori, n rezolvarea problemelor i exerciiilor.
- Stabilete asociaii, dar, ele, uneori, nu sunt prea adecvate.
C:
- Sesizeaz esenialul mai greu i numai dup unele explicaii.
- Sistematizeaz cunotinele n mod parial i, deseori, incorect.
- Raionamentele sale nu sunt prea organizate.
- Trebuie organizat i dirijat frecvent, chiar i n rezolvarea problemelor
obinuite.

- 84 -
- Are un sim critic mai atenuat.
D:
- ntmpin mari dificulti n stabilirea esenialului i se pierde n detalii
secundare.
- Este foarte superficial i lent n gndire.
- Nu se pricepe s foloseasc regulile n alte mprejurri, dect cele
ablon.
- Apar des blocaje.
- Deseori pierde din vedere problema central.
- Nu poate aprecia rspunsurile sale sau ale colegilor.

IV. DEZVOLTAREA VORBIRII

A:
- Are o exprimare coerent i corect, vorbete curgtor i expresiv.
- Poate formula idei mai nuanate.
- Pronun corect toate cuvintele (fr omisiuni, inversiuni, nlocuiri).
- Vorbete cu plcere;
- Are un vocabular bogat.
B:
- Are o exprimare destul de uoar i rareori, face greeli gramaticale sau
de pronunie.
- Frazele sale sunt limpezi, cnd nu sunt prea complicate.
- Vorbirea nu e monoton dar, uneori, pierde din expresivitate.
- Are un vocabular destul de bogat.
C:
- Are o exprimare greoaie, cu unele poticniri.
- Acordurile gramaticale nu sunt ntotdeauna corecte.
- Persist greelile de pronunie.
- La povestire nu reiese prea clar nlnuirea logic a ideilor.
- Preocuparea pentru intonaie, vocabular este redus.
- Frazele sale sunt, relativ, srace.
D:
- Vorbirea este greoaie, dezlnat.
- nlnuirea ideilor sale las mult de dorit.
- Dezacordurile gramaticale sunt frecvente.
- Pronunarea unor cuvinte sau grupuri de cuvinte (sunete) este
defectuoas, n mod sistematic.

- 85 -
- La povestire, intonaia lipsete sau este nepotrivit cu coninutul.
- Are un vocabular srac.
V. IMAGINAIA I INVENTIVITATEA
A:
- Are o imaginaie bogat.
- Povestirile i compunerile sale au multe elemente de noutate.
- Face aprecieri personale, folosete imagini vii, uneori, surprinztoare
pentru vrsta lui, fr a pierde legtura cu realitatea.
- Poate descrie, relativ organizat, evenimente, locuri i obiecte pe care nu
le-a vzut.
- Alege i modific, cu uurin, subiectul la desen, modelaj sau jocurile
colective.
- Reproduce cu succes gesturile unor oameni sau animale, imagini, jocuri
noi.
- Gsete ci variate de rezolvare a problemelor practice de via.
B:
- Are o imaginaie destul de bogat.
- n povestire folosete unele imagini originale, dar mai puin vii,
introduce elemente fantastice sau neadecvate.
- Red, mai ters i nu prea ordonat, cunotinele despre locuri i fapte pe
care nu le-a vzut.
- Modelajul i desenele sunt destul de bogate dei, uneori, au un aspect
ablon.
- Compunerile sale nu sunt prea complete, dar depesc simpla descriere.
- nelege i accept jocuri noi, fr s poat inventa altele.
C:
- Are o imaginaie redus, la povestire i compunere utilizeaz mai mult
idei ablon i imagini terse.
- Desenele sunt mai mult liniare, cu puine subiecte sau detalii originale.
- Rareori, introduce elemente personale n cunotinele primite, apar
nepotriviri n redarea nsuirilor unor obiecte.
- Jocurile sale sunt mai terse (se supune regulii colective).
- Modific greu o metod de lucru, chiar dac nu are succes aplicnd-o.
D:
- Are o imaginaie srac.
- n compuneri i desene nu apar deloc imagini sau elemente originale.

- 86 -
- Red cunotinele n mod schematic i cenuiu, se limiteaz, rigid, la
ceea ce a vzut sau i s-a spus.
- Nu i este clar, n minte, ordinea unor evenimente.
- Rezolv diferite sarcini, prin aceeai metod (indiferent de rezultat);
- Nu prea tie a se juca.

VI. GRADUL DE EMOTIVITATE

A:
- Are stpnire de sine, este calm, echilibrat, uneori nepstor, nici
bucuria, nici tristeea nu-l tulbur n activitate.
- Nu prea roete cnd se ruineaz, ia repede decizii.
- n mprejurri noi se adapteaz uor.
- n grup poate hotr i aciona cu curaj.
- Nu se emoioneaz deloc n relaie cu alii.
B:
- Este controlat i, relativ, stpnit (cu preul unui efort), rareori se
tulbur din pricina emoiilor (la ascultare).
- n public, serbri, vizite, uneori roete, devine ovielnic, dar pentru
scurt timp.
- Se hotrte destul de uor.
- Nu prea manifest nervozitate.
- Rareori devine sensibil la problemele altor copii.
C:
- Are o redus stpnire de sine, se emoioneaz cu destul uurin.
- Roete, uneori i tremur glasul, face unele aciuni necugetate, n
situaii mai ncordate, devine nelinitit i nervos, este impresionabil, are
unele stri de team sau ndoial.
- Se hotrte greu s nceap o activitate.
- Uneori, devine timid i nesigur n relaiile cu adulii.
D:
- Nu prea are stpnire de sine, are de multe ori reacii nepotrivite cu
mprejurrile.
- Strile emotive, parc, l paralizeaz.
- Este foarte impresionabil, sensibil la observaii i prudent.
- Evenimente nensemnate au o influen exagerat asupra lui.
- Este foarte nehotrt, lucreaz n tensiune i se epuizeaz repede.
- n general, este temtor, fricos i timid.

- 87 -
 VII. TIPUL TEMPERAMENTAL
A:
- Este repezit n micri i vorbire.
- Este pripit i superficial, totul i se pare uor de fcut.
- i supraapreciaz posibilitile (lucreaz mereu n tensiune).
- Cheltuie mult energie.
- Uneori fr rost, prefer ritmul rapid de lucru, nu are rbdare la
activitile de migal.
B:
- Este echilibrat, are energie i ncredere n sine, vorbete tare.
- Uneori este nerbdtor, dar lucreaz destul de atent, vrea s nceap
imediat lucrul, dar nu insist asupra lui.
- Are gesturi vioaie i proporionale.
- Vorbirea este armonioas, cu intonaii i ritm.
C:
- Este echilibrat i reinut n micri.
- Se controleaz n tot ce face, are unele stri de nencredere, dar duce la
bun sfrit activitile ncepute.
- Are o energie moderat, nu se mprietenete pre uor i nu este prea
activ.
- Vorbete monoton, i plac muncile migloase.
D:
- Este foarte reinut i linitit, are o energie redus.
- Este nencreztor n posibilitile sale.
- ndeplinete cu greutate, uneori incomplet, sarcinile primite.
- Nu este deloc nclinat spre aciune.
- Prefer activitile uoare i izolate de ceilali, evit tovria copiilor,
zgomotul.
- Vorbete ncet i monoton.

VIII. ATITUDINEA FA DE COAL

A:
- Are o atitudine favorabil fa de nvtur.
- Este interesat i simte plcere n rezolvarea unor exerciii, probleme sau
sarcinile, le rezolv cu grij (punnd mult suflet).
- Este atent i activ, urmrete rspunsurile colegilor, pe care le
corecteaz sau le completeaz.

- 88 -
- Adeseori, se cere singur la rspuns, este srguincios, ntotdeauna vine
pregtit.
- Sufer cnd nu ia calificativ maxim, lucreaz suplimentar acas.
B:
- Este destul de atent i interesat cu temele i sarcinile propuse.
- Vine pregtit la toate activitile, dar nu prea l intereseaz ce fac ceilali
colegi.
- Rspunde bine cnd este solicitat.
- Este destul de srguincios, dar nu-i prea ngrijit.
C:
- Are un interes redus pentru activitatea colar.
- Uneori, este neglijent n rezolvarea sarcinilor.
- Are perioade de delsare.
D:
- Este neglijent i superficial.
- Sarcinile de nvare nu l intereseaz aproape deloc.
- n colectiv este inactiv, parc absent sau are, n mod obinuit, alte
preocupri.
- Mereu vine nepregtit la activiti.
- Este nepstor fa de carte i situaia n care se afl.

IX. CAPACITATEA DE NVARE

A:
- nva uor i repede.
- Fixarea materialului are loc dintr-o dat sau dup puine repetri.
- Greelile la activitate sunt rare i le elimin repede.
- Deprinderile de calcul aritmetic se formeaz rapid.
- Poate da dovada de cunotine nsuite cu mult timp nainte.
B:
- Are o anumit iniiativ i independen, care se manifest rar i doar n
anumite activiti.
- ntotdeauna trebuie s i se spun s ndeplineasc anumite sarcini, dar
le duce singur la bun sfrit, fr s fie ndrumat de aproape.
- i place s-i aleag singur subiectele la compunere, desen i modelaj.
C:
- Nu prea are iniiativ i lucreaz mai mult, dirijat.
- Nu ncepe lucrul dect dac i se spune.

- 89 -
- De multe ori, trebuie urmrit i ndrumat n mod corect.
- i place s i se dea concret subiectul la compunere, desen i modelaj.
D:
- Nu are deloc iniiativ i independen.
- n activitate, trebuie dirijat i controlat mereu.
- n rezolvarea temelor sau a unor sarcini practice este pasiv.
- ntreab mereu lucruri inutile i ateapt aprobarea pentru fiecare gest
sau aciune a sa.
- De obicei, se las condus de colegi.

XI. PARTICIPAREA LA VIAA COLECTIVULUI

A:
- Este nconjurat de colegi i este mereu n fruntea colectivului (la
activitile colective, cele extracolare i joac);
- Este vesel, deschis, autoritar, bun organizator, sociabil.
- Vorbete cu toat lumea i i nsufleete pe ceilali.
B:
- Se integreaz n colectiv i este destul de prietenos, fr s-i afieze des
prerile proprii.
- Nu are iniiative n colectiv.
- Particip bucuros, la joac sau activitatea deferitor grupuri.
- i place s comunice cu ceilali copii.
C:
- Este retras i nchis.
- Face strictul necesar, fr s intre n legtur strns cu colegii.
- Prefer activitile individuale, izolate, dar particip i la viaa
colectivului.
- Colegii, totui, nu prea l cheam cu ei, se joac rar cu dnsul.
D:
- Este frecvent, retras i izolat.
- Nu se intereseaz de viaa colectivului, deseori st deoparte.
- Este preocupat mai mult de sine.
- Este neprietenos i trist, uneori este rutcios sau timid.
- Dezorganizeaz jocul celorlali i nici singur nu prea tie s se joace.

- 90 -
 XII. MATURITATEA COLAR GENERAL
A:
- Este bine pregtit pentru activitatea colar.
- Stpnete multe cunotine i priceperi, pe care le folosete n
mprejurri variate.
- Este prevztor i desprinde uor esenialul, fr s scape din vedere
detaliile.
- Observ imediat unde a greit i se corecteaz singur.
- Este perseverent i are mereu n atenie rezultatul final al activitii sale.
- Este disciplinat i atent n munca de nvare, face totul cu seriozitate.
B:
- Este destul de pregtit pentru activitatea colar.
- Este atent n rezolvarea temelor i altor sarcini, fr a le acorda o atenie
deosebit.
- Uneori se pierde n detalii.
- Are cunotine destul de bogate, dar le folosete, n general, n situaii
ablon;
- Perseverena n activitate este mai redus.
- Uneori, pierde din vedere rezultatul la care trebuie s ajung.
C:
- Nu este prea pregtit pentru sarcinile colare.
- Are lacune n cunotine.
- De multe ori este superficial n nvare i n rezolvarea temelor.
- Nu prea i organizeaz activitatea i, uneori, pare neajutorat.
- Nu are o atenie stabil, uit uor, face destul de multe greeli.
- Are unele atitudini i preocupri cam copilreti pentru vrsta lui.
D:
- Nu este suficient de maturizat pentru activitatea colar.
- ntmpin greuti mari la nvtur, fiind printre ultimii copii din
grup.
- Nu-i poate concentra atenia, este foarte superficial i lipsit de
prevedere.
- Trebuie ajutat mereu.
- Lucreaz dezorganizat i cu randament redus.
- Obosete foarte repede.

- 91 -
6.2. Modelul aplicrii probelor psihopedagogice n scopul relevrii
nivelului de dezvoltare comportamental n precolaritate

Proiectarea i organizarea unei activiti didactice

presupune cu necesitate stabilirea unor coordonate
ale dezvoltrii psihice ale copilului
(M. Montessori)

Utilizarea unor criterii unice de diagnosticare bazate pe instrumente

psihologice de cunoatere a maturizrii psihologice a copilului, care s
poat fi utilizate cu uurin de ctre educatoare, constituie un deziderat
actual al nvmntului precolar.
Ghidul pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare a copilului
precolar a fost elaborat, pentru a pune n eviden nivelurile individuale
de dezvoltare, ct i pentru optimizarea activitilor formative desfurate
n grupa pregtitoare. Ghidul cuprinde aspectele fundamentale ale
maturizrii psihosociale a copilului, raportate la cerinele activitii de tip
colar. Criteriile utilizate n completarea acestora sunt exprimate n
limbajul propriu terminologiei tiinifice.
n acest ghid particularitile individuale ale copilului sunt
exprimate pe baz de reprezentare grafic, sub forma unor scale cu 5
dimensiuni maximum, la polii crora sunt dispuse gradele maxime i
minime ale caracteristicii respective.
Conform Planului de nvmnt schiat, actuala program a
activitilor instructiv-educative din grdini ar urma s fixeze
coninuturile specifice pe nivelurile de vrst, astfel nct:
transdisciplinaritatea s-ar realiza prin obiectivele generale i particulare
(specifice mai corect) organizate pe componentele aptitudinii pentru
colaritate; pluridisciplinaritatea s-ar realiza prin centrele de interes n jurul
crora trebuie s graviteze coninutul, iar interdisciplinaritatea s-ar realiza
la nivelul activitilor liber alese i n cadrul activitilor comune prin
proiectarea acestora de ctre fiecare educator.
Cadrul didactic care completeaz ghidul, trebuie s marcheze, pe
fiecare scal, gradul exprimrii unei particulariti, n funcie de etaloanele
fiecrei probe psihologice aplicate.

- 92 -
 GHIDUL
pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare a copilului precolar

I. Date generale despre copil l familia sa

1. Data i locul naterii ____________________________________________
2. Domiciliul ____________________________________________________
3. Antecedente patologice (cu repercusiuni asupra dezvoltrii psihice i
fizice) se completeaz din fia medical

II. Dezvoltarea fizic l starea sntii

(se completeaz mpreun cu asistenta medical)
sub 1. nlime (cm) peste
1. I ............................................... .......I..........................................I
medie media 116 cm medie

sub 2. Greutate (Kg) peste

2. I ....................................................... I ........................................... I
medie media 22 kg medie

3. Starea general a sntii

foarte des bolnav I...I.......I........I.........I.......I sntos
0 1 2 3 4 5

III. Comportament cognitiv

1. Orientare n timp
foarte slab I........I........I........I........I.......I foarte bun
0 1 2 3 4 5
2. Orientare n spaiu
foarte slab I....I.....I....I....I....I foarte bun
0 1 2 3 4 5
3. Memoria
foarte slab I........I........I........I........I........I foarte bun
0 1 2 3 4 5
4. Operaiile gndirii
foarte slab I........I........I........I........I........I foarte bun
0 1 2 3 4 5

- 93 -
 IV. Comportament verbal
foarte slab I........I........I........I........I........I foarte bun
0 1 2 3 4 5

V. Comportament motor
foarte slab I........I........I........I........I........I foarte bun
0 1 2 3 4 5

VI. Comportament socioafectiv

foarte slab I........I........I........I........I........I foarte bun
0 1 2 3 4 5
Aprecieri generale i sugestii pentru activitatea viitoare a copilului
Pentru completarea acestui ghid de cunoatere a capacitilor psihice
ale copilului de 6-7 ani, am utilizat, pe lng observaia psihologic, analiza
produselor activitii, precum i o serie de teste i alte probe psihologice.
Unele din probele propuse de noi pot fi utilizate n aceast form de
ctre educator, altele pot constitui modele pentru elaborarea de
instrumente n scopul cunoaterii personalitii copilului precolar.
Prezentm n continuare, pe scurt, cteva din probele ce alctuiesc
bateria folosit de noi, experimental, pentru cunoaterea dezvoltrii
psihologice a precolarului.

VII. Comportament cognitiv

1. Prob pentru evidenierea capacitii de orientare n timp
Material: un set de ntrebri care s evidenieze cunoaterea
noiunilor: diminea, prnz, sear, ieri, azi, mine, alaltieri.
se recomand ca ntrebrile s se refere la aspecte concrete din
activitatea copilului; pot fi utilizate scurte povestiri.
Interpretare: se acord cte un punct pentru fiecare noiune
identificat corect sau utilizat corect n propoziii.
rezultatele se raporteaz apoi la urmtoarea scal:
foarte bine 6 puncte
bine 5 puncte
mediocru 3 puncte
slab 2 puncte
foarte slab 1 punct
- 94 -
 2. Prob pentru evidenierea capacitii de orientare n spaiu
Se aplic aceeai metodologie, cu referire la noiunile: sus, jos,
dreapta, stnga, deasupra, dedesubt, nainte, napoi, nuntru, afar.
Interpretare: se acord un punct pentru fiecare noiune indicat
corect sau utilizat corect n propoziii.
Punctele astfel obinute se raporteaz la urmtoarea scal:
foarte bine 9 puncte
bine 7 puncte
mediocru 5 puncte
slab 3 puncte
foarte slab 1 punct

3. Memoria
Att volumul memoriei, ct i capacitatea de pstrare i de
reactualizare a celor memorate pot fi remarcate n activitile didactice
concrete i prin intermediul unei probe psihologice.
Material: se lucreaz individual, citind copilului rar i expresiv
urmtoarele zece cuvinte; carte, soare, lingur, frunz, dulcea, scrie, iepure,
doarme, rochie, furtun.
Dup 1-2 secunde se cere copilului s redea ct mai multe cuvinte
din cele citite.
Dup dou ore se revine cu aceeai ntrebare.
Interpretare: se noteaz cu 1 punct fiecare cuvnt bine redat.
foarte bine 9 puncte dup 2 ore foarte bine 6 puncte
bine 7 puncte bine 5 puncte
mediocru 5 puncte mediocru 3 puncte
slab 3 puncte slab 2 puncte
foarte slab 1 punct foarte slab 1 punct

4. Operaiile gndirii
Proba Similitudinii, pe care o prezentm mai jos, pune n eviden
capacitatea subiectului de a descoperi nsuirile eseniale i comune ale
obiectelor analizate, pe plan mental. Rezolvarea probei solicit, ntr-o
succesiune logic, operaiile de analiz, comparare, sintez i clasificare.
Proba pune n evident i flexibilitatea gndirii, fapt ce nu poate fi neglijat

- 95 -
n activitatea intelectual i cuprinde 13 itemi pe care i prezentm n
continuare:

1. Prun piersic fructe alimente, cresc n pom

2. Pisica oarecele animale fiine, au patru labe...
3. Pian vioara instrumente muzicale la ambele se poate cnta
4. Ora sptmna uniti de msur a fac parte din timp, au
timpului legtur cu timpul
5. U fereastr deschideri, nchideri, sunt din lemn, se
elemente ale deschid, se nchid
construciilor
6. Munte lac forme de relief peisaj, sunt din
domeniul geografiei, se
folosesc de ctre turiti
7. Ptrat cerc figuri (forme) n geometrie, la jocuri
geometrice (suprafee) logice, au suprafee
8. Topire ardere fenomene fizice sunt produse prin
cldur
9. Metru gram uniti de msur servesc la msurat
10. Primul ultimul sunt elementele unei sunt numerale
serii
11. Pmnt Lun planete, corpuri cereti au aceeai form
12. Tractor strung maini, mijloace de ajut, uureaz munca
munc omului
13. Biciclet rachet vehicule, mijloace de merg, sunt din metal
(nava) transport

Pentru rspunsurile din prima coloan se acorda 2 puncte: pentru

cele din a doua coloan, 1 punct, iar pentru alte rspunsuri, 0 puncte. Se va
citi clar i distinct fiecrui copil, pe rnd, fiecare item.
Dup fiecare item se cere: S-mi spui prin ce se aseamn, prin ce
sunt la fel!". Se noteaz fiecare rspuns n fia de consemnare a
rspunsurilor. n cazul n care subiectul nu tie s rspund, se trece mai
departe.
Interpretare: se atribuie 0, 1 sau 2 puncte fiecrui rspuns, n funcie
de nivelul acestuia; n final, se face suma punctelor obinute de subiect.

- 96 -
 Rezultatele obinute vor fi raportate la urmtorul etalon (subliniem
c proba singur nu diagnosticheaz nivelul de dezvoltare intelectual, de
aceea aceste rezultate trebuie corelate cu cele ale altor probe).
Punctajul acordat este urmtorul:
foarte bine 14-26 puncte
bine 8-14 puncte
mediocru 6-8 puncte
slab 3-6 puncte
foarte slab 0-3 puncte

VIII. Comportament verbal

Pentru a determina volumul vocabularului, propunem urmtoarea
prob utilizat de noi.
Material: o list de 20 cuvinte (apc, rochi, cine, dop, morcov, a
termina, librrie, furios, sarcin, iarn, trsur, vesel, a povesti, grab,
grdin, margine, adevrat, lng, ndoieli, libertate).
Se citete clar fiecare cuvnt i se cere copilului s spun ce este"
sau cu ce se aseamn, ce faci cu el (ea). Nu trebuie s i se sugereze
rspunsul. Dup fiecare rspuns se noteaz fidel afirmaiile copilului.
Interpretare:
foarte bine 18-20 cuvinte
bine 15-18 cuvinte
mediocru 10-15 cuvinte
slab 5-10 cuvinte
foarte slab 0-5 cuvinte

IX. Comportament motor

Propunem determinarea ndemnrii manuale prin intermediul
testului Perla din bateria de abilitate manual Walther.
Materialul se compune din 30 de bile (mrgele) cu diametru interior
de 2-3 mm, un fir de a lung de 25-30 cm, trecut printr-un ac.
Subiectul trebuie s in acul cu degetele minii stngi, iar cu dreapta
s apuce una cte una cele 30 de mrgele. Dac subiectul este stngaci, va
ine acul cu mna dreapt i va lucra cu mna stng.
Va fi notat timpul de execuie (n secunde).

- 97 -
 Interpretare:
foarte bine 110-115 secunde
bine 115-130 secunde
mediocru 130-150 secunde
slab 150-170 secunde
foarte slab peste 170 secunde

X. Comportament socio-afectiv
Scala cu cele cinci trepte va fi completat n urma observaiilor
efectuate n timpul activitii didactice sau n timpul aplicrii probelor
propuse de noi. Pentru pstrarea unei anumite obiectiviti n completarea
scalei, propunem cteva puncte de reper ce caracterizeaz vrsta
premergtoare nscrierii n clasa I:
- i aranjeaz singur lucrurile n mod ordonat;
- comunic uor cu persoanele adulte, strine;
- este receptiv i rspunde prompt la solicitrile adulilor;
- stabilete prietenii cu copiii de vrsta lui;
- se conformeaz regulilor grupului, n jocuri sau activiti organizate;
- caut grupul de copii i se poate conforma regulilor grupului;
- particip la jocuri cu reguli ntr-un grup de copii, nelege i accept
normele grupului.
Aprecierile generale i sugestiile vor fi formulate pe baza rezultatelor
obinute la probele propuse de noi i corelate cu observaia psihologic i
cu analiza produselor activitii curente a precolarilor. Se obine astfel un
tablou al dezvoltrii psiho-fizice a copilului la un moment dat. n acest
tablou pot fi nscrise rezultatele obinute de un copil n diferite etape de
dezvoltare, remarcndu-se cu uurin progresele, stagnrile sau regresele.
Comparativ cu profilul psihologic al vrstei respective, se poate
diagnostica normalitatea diverselor funcii psihice, precum, i aptitudinea
de colaritate.

- 98 -
 Concluzii

ITEMI 012345
1 Comportament cognitiv
2 Comportament mental
3 Comportament motor

Acest instrument de lucru permite educatorilor cunoaterea

psihopedagogic a copilului, n vederea realizrii unei activiti instructiv-
educative difereniate i chiar individualizate. Se realizeaz n felul acesta
obiectivele pedagogice de ctre toi copiii, evitndu-se att suprasolicitarea,
ct i subsolicitarea.
Educatorii pot realiza activiti de recuperare destinate s
completeze lacunele, s mbogeasc nivelul de cunotine, dar i activiti
de dezvoltare suplimentare, menite s dezvolte interesele i aptitudinile
copiilor.

- 99 -
 ANEXE
Anexa 1.

Evaluarea nivelului formrii comportamentelor

copilului n baza coninuturilor propuse

Rezultate Concluzii
Compor-
Obiective Evaluarea Evaluare
tamente Concluzii Concluzii
iniial a final
1. Respect regulile
principale de
comunicare cult.
2. Particip la jocuri,
1. Socio-afectiv

nelegnd i
acceptnd regulile
grupului.
3. Posed capaciti
elementare de analiz
i autoanaliz.
4. Cum se comport cu
colegii n timpul
jocului
1. Identific poziii
spaiale (jos, sus, n
spate, n fa, alturi)
2. Sorteaz obiecte dup
lungime.
3. Grupeaz obiecte
dup mrime.
4. Recunoate
elementele omise n
2. Cognitiv

desenele incomplete.
5. Deosebete
momentele zilei
(dimineaa, amiaza,
seara).
6. Explic o relaie
necesar mai
complex
(De ce avem nevoie
de cri?)
7. Grupeaz imagini n
raport cu unele

- 100 -
 noiuni generale
(fructe, psri,
legume, mobil etc.).

8. Explic utilitatea
unor obiecte.
1. Pronun corect
sunetele vorbirii.
2. Gsete cuvinte cu un
anumit sunet.
3. Acord corect
cuvintele n gen,
3. Verbal

numr, caz.
4. Poate ntreine o
discuie, verbalizeaz
o imagine.
5. Reproduce expresiv
un text cunoscut.
6. Poate compune o
povestioar.
1. Deseneaz dup
model.
4. Motor

2. Efectueaz corect
micri de orientare
n schema corporal.
3. Folosete corect
mimica, gestica.

Note: Sistem de apreciere: 1, 2, 3, 4, 5 puncte

- 101 -
 Anexa 2.

CHESTIONAR
pentru evaluarea prinilor copiilor de vrst precolar

La completarea chestionarului v propunem s punei semnul + n

csua care corespunde opiniei dumneavoastr:

1. Considerai necesar o conlucrare a grdiniei cu dvs. n vederea

realizrii procesului de educaie a copiilor?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu

2. Ai colaborat cu educatorii pe parcursul anului n vederea

implementrii coninuturilor propuse de Curriculumul n educaia copiilor de 3-5
ani?
1. Da 2. Nu

3. Cum calificai colaborarea cu educatorul n scopul educaiei copiilor

dumneavoastr?
1. Foarte bun 3. Insuficient

2. Bun 4. Nu este necesar

5. Alte variante _______________________

4. Obinuii s luai legtura cu educatorii n problemele realizrii

obiectivelor i coninuturilor Curriculumul n procesul educativ-instructiv?
1. Zilnic 4. Rareori

2. Periodic 5. Cnd sunt anunat

3. Cnd sunt probleme deosebite 6. Nu obinuiesc

7. Alt rspuns _________________________

5. Considerai c dumneavoastr ca printe:

1. Ai fost familiarizai cu cerinele curriculare pentru grupa
pe care o frecventeaz copilul dumneavoastr?
2. Credei c cunoaterea prevederilor Curriculumului

- 102 -
 v va ajuta n educaia copilului?
3. Alt rspuns _____________________________________

6. Ai amenajat acas o arie de stimulare a activitii educativ-instructive

independente a copilului?
1. Da 2. Nu 3. Parial

7. Primii sugestii, sfaturi de la educatori pentru a folosi Curriculumul n

educaia copiilor?
1. Deseori 2. Rareori 3. Niciodat

8. Enumerai cteva sfaturi primite de la educatori cu referire la utilizarea

Curriculumului.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

9. Ce tii despre activitatea independent a copiilor?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

10. Cunoatei care sunt obiectivele stipulate n Curriculumul n vederea

educaiei copiilor prin activitatea de joc?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

11. Propunei cteva recomandri, sugestii care ar mbunti

Curriculumul.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

12. Cum credei c v-ar putea ajuta educatorul pentru o mai bun educaie a
copiilor prin jocuri?

- 103 -
 1. Consultaii

2. Programe individuale de educaie

3. Atragerea dumneavoastr n activitile grdiniei

4. Alt rspuns __________________________

13. Ce apreciai mai mult la educatorul copilului dumneavoastr?

1. Este apropiat de copil

2. i face bine datoria

3. tie s stimuleze copii

4. V putei discuta cu el

5. Alt rspuns __________________________

14. Cum ai putea ajuta dumneavoastr educatorul pentru buna educaie a

copiilor n baza Curriculumului.

- 104 -
 Anexa 3.

PROCES VERBAL

Evaluarea activitii educatorului

(Model)
Managerul __________________________
Educatorul __________________________
Grdinia ___________________________
Data completrii _____________________

Calitatea realizrii
Criterii (indicatori de msurare)
Corect Satisfctor Incorect
1. Nivelul de realizare a obiectivelor
prevzute
2. Tehnologii utilizate n activitatea
educativ-instructiv
3. Corectitudinea comunicrii cu copiii
4. Utilizarea resurselor materiale
5. Modaliti de organizare a activitii
extracurriculare
6. Realizarea principiului integrrii
domeniilor de cunoatere n cadrul
activitilor
7. Comportamentul educatorului n
relaiile cu copii
8. Spontaneitatea creativ n realizarea
unor situaii neprevzute
9. Susinerea activismului copiilor
10. Atitudinea individual-difereniat
fa de copii
11. Finalitile obinute, corespunderea
lor cu cele prevzute de Curriculumul.
12. Sugestii _______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

- 105 -
 Anexa 4.

Chestionar de evaluare a eficienei

parteneriatului grdini familie (pentru educatori)

1. Analizai rezultatele colaborrii precedente cu familia.

2. Estimai posibilitile i condiiile colaborrii cu familia?
3. Avei un plan de aciuni privind colaborarea cu familia?
4. Ai determinat strategiile de colaborare?
5. Nominalizai formele de colaborare cu familia i metodele aplicate.
6. Ce direcii i comportamente conine planul de colaborare
grdini-familie?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. Ai stabilit persoanele responsabile i termenii de realizare a

aciunilor planificate?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8. Familiarizai prinii cu schimbrile i tendinele noi n coninutul

educaiei precolare? n ce msur? Ce modaliti aplicai?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Not: calificativele: 3 nivel maxim

2 nivel mediu
1 nivel slab

Apreciai fiecare item cu calificativul respectiv.

Punctajul maxim 24 puncte;
mediu 16 puncte;
minim 8 puncte.

- 106 -
 Anexa 5.

FIA DE OPINII
(aprecierea activitii)

Subiectul activitii:

Scopul:

Obiectivele (pe comportamente):

1. socio-afectiv

2. cognitiv-verbal

3. psihomotor

Coninuturi educativ- Strategii

Etapele Vocabular
instructive didactice
Momentul de
surpriz
Prezentarea i
nsuirea
coninutului
Consolidarea
cunotinelor,
priceperilor i
deprinderilor
acumulate
Obinerea
performanelor
prin activiti
extracurriculare

- 107 -
 BIBLIOGRAFIE

1. Alexandru J., Filipescu V. Instrumente i modele de activitate n sprijinul

pregtirii precolarilor pentru integrarea n clasa I. Bucureti: EDP, 1983.
2. Bodrug-Lungu V. Democratizarea societii din perspectiva gender.
Chiinu: CEP USM, 2002.
3. Bodrug-Lungu V. Familia ca instituie de socializare de gen. n: Studia
Universitatis. Seria: tiine ale educaiei (USM), nr. 5, 2008. p. 86-91.
4. Bodrug-Lungu V. Privire general asupra socializrii de gen a tinerilor.
n: Studia Universitatis. Seria: tiine ale educaiei (USM), 2007, nr. 5,
p. 112-116.
5. Bogdea D. Educaia pentru familie. n: Didactica Pro..., 2002, nr. 2 (12)
aprilie, p. 13-19.
6. Callo T. O pedagogie a integralitii. Teorie i practica. Chiinu: CEP
USM, 2007. 171 p.
7. Calmuchi L. Integralizarea coninuturilor ecopsihopedagogice n formarea
competenei ecologice la studeni. n: Studia Universitatis. Seria tiine
Educaiei, nr. 9 (49), Chiinu: CEP USM. 2011, p. 199-203.
8. Cemortan S. (coord.) Curriculumul educaiei copiilor de vrst timpurie
i precolar (1-7 ani) n R. Moldova. Ministerul Educaiei i
Tineretului, 2008.
9. Cemortan S. (coord.) Evaluarea la debutul colar. Chiinu: Lyceum,
2003.
10. Cemortan S. Curriculumul precolar. Educaia i instruirea de 5-7 ani n
grupele pregtitoare. Chiinu: Epigraf, 2000.
11. Cemortan S. Valenele educaiei copiilor de vrst precolar. Chiinu:
Stelpart, 2006.
12. Cemortan S. (coord.) Curriculumul educaiei copiilor n instituiile
precolare de diferite tipuri. Chiinu: Lyceum, 1997.
13. Cemortan-Secar S. Formarea personalitii copilului n cadrul activitii
verbal-artistice. Chiinu: Universitas, 2000.
14. Cernichevici S. Educaie i eros. Ghid pentru educatori, prini i
tineri. Iai: Polirom, 2001.
15. Chelcea S. Cunoaterea vieii sociale. Fundamente metodologice.
Bucureti: Editura Institutului Naional de Informaii, 1995.
16. chiopu U. Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Babel, 1997.

- 108 -
17. Ciolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculumul
transdisciplinar. Iai: Polirom, 2008.
18. Codul educaiei. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Disponibil
la: www.gov.md.
19. Cristea S. Fundamentele tiinelor educaiei/ teoria general a educaiei.
Bucureti: Editura Litera, 2003.
20. Culea L. Activitatea integrat din grdini. Ghid pentru cadrele didactice
din nvmntul preuniversitar. Bucureti: Didactica publishing
house, 2008.
21. Cuzneov L. Dimensiuni psihopedagogice i etice ale parteneriatului
educaional. Chiinu, 2002.
22. Hatos A. Sociologia educaiei. Iai: Polirom, 2006.
23. Ilu P. Valori, atitudini i comportamente sociale. Teme actuale de
psihosociologie. Iai: Polirom, 2004.
24. Ionescu M. Demersuri creative n predare i nvare. Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar, 2000.
25. Joia E. Educaia cognitiv. Fundamente, metodologie. Iai: Polirom, 2002.
26. Mrginean I. Proiectarea cercetrii sociologice. Iai: Polirom. 2006.
27. Meyer G. De ce i cum evalum. Iai: Polirom, 2000.
28. Munteanu C., Munteanu E. Ghid pentru nvmntul precolar.
Abordare din perspectiva noului curriculumul. Bucureti: Aramis, 2009.
29. Pslaru V. Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Chiinu:
IE, 2002.
30. Patracu D. Metodologia cercetrii i creativitii psihopedagogice.
Chiinu: tiina, 2003.
31. Petrovai D., Bursuc B. Diferene de gen n creterea i educarea copiilor.
Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul
cu prinii. Cluj-Napoca: Centrul parteneriat pentru egalitate, 2004.
32. Radu I. Evaluarea n nvmnt. Orientri conceptuale. Chiinu: I..E.,
2002.
33. Salade D. Familia problem social a contemporaneitii. In: Educaie i
contemporaneitate, Oradea: Ed. Dacia, 1972.
34. Standarde de nvare i dezvoltare pentru copilul de la natere pn la 7
ani. Chiinu: Imprint SRL, 2010.
35. Stnciulescu E. Teorii sociologice ale educaiei. Iai: Polirom, 1996.
36. Stoica A. Evaluarea curent i examenele. Bucureti: Pri Gnosis, 2000.

- 109 -
37. chiopu U., Verza E. Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Bucureti:
E.D.P., 1997.
38. erban M. Copilul este o persoan uman, nu un bun al adultului.
n: Psihologia, nr. 3-4, 2002, mai-iunie. Bucureti: Ed. Societatea
tiin & Tehnic, p. 24-26.
39. Toma Gh. (coord.) Psihopedagogie precolar i colar. Bucureti:
Coresi, 2005.
40. Vrsma E. Consilierea i educaia prinilor. Bucureti: Aramis, 2002.
41. Vrsma E. Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta
timpurie. Bucureti: Pro Humanitas, 1999.
42. . . .: -, 2002.
43. .., .. . , 1995.
44. - .. : . :
", 2002.
45. .. . , 1997.
46. .. . , 1988.
47. . ., , . 2,
: . , 2003.
48. , . , .
B: , 2004, . 3. : .
", . 54-56.

- 110 -
 NOTE

.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
- 111 -
 Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Cemortan, Stela.
Dimensiuni psihopedagogice ale socializrii copiilor de vrst timpurie / Stela
Cemortan; Acad. de tiine a Moldovei, Inst. de tiine ale Educaiei. Chiinu: Institutul
de tiine ale Educaiei, 2015 (Tipogr. Cavaioli). 112 p.: fig., tab. (Colecia tiine ale
educaiei, ISBN 978-9975-48-093-2).
Bibliogr.: p. 108-110 (48 tit.). 30 ex.
ISBN 978-9975-48-073-4.