UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL TIINELE EDUCAIEI

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT NVAREA MOTIVAT LA ELEVII DE 10-15 ANI: EXPLORRI I STRATEGII FORMATIVE

COORD. TIINIFIC: PROF. UNIV. DR. IOAN NEACU DOCTORAND: PROF. EMILIA CALOT

2011
1

CUPRINS LISTA FIGURILOR I A GRAFICELOR /5 LISTA TABELELOR /8 LISTA ACRONIMELOR /9 ARGUMENT /11 CAP. I FUNDAMENTELE TEORETICE /13 1. Modernizarea nvmntului: probleme ale reformelor nvmntului actual obligatoriu n Uniunea European /13 2. nvarea colar determinri conceptuale, mecanisme, dinamic, valori i indicatori de eficacitate /15 2.1. Repere generale i specifice privind abordarea conceptului de nvare /15 2.2. Forme, tipuri i niveluri ale nvrii /21 2.3. Mecanismele psihice n structura nvrii /28 2.4. Legiti ale nvrii /35 2.5. Interdependena dintre condiiile interne i condiiile externe ale nvrii. Valorificare i optimizare /39 2.6. Incursiuni n teoriile nvrii conexiuni cu practica nvrii /42 3. Managementului conduitei motivaionale n nvare /52 3.1. Motivaia nvrii colare /52 3.2. Relaia dintre motivaie i performana activitii. Eficien i eficacitate n realizarea nvrii /59 3.3. Influene motivaionale asupra nvrii. Factori de influen ai motivaiei colare /63 3.4. Motivaia intrinsec n nvare - baz a randamentului colar superior /68 3.5. Reuit i eec n activitatea colar. Demotivarea colar /69 3.6. Dinamica motivrii. Dinamica demotivrii provocri pedagogice /80 3.7. Autodirijarea nvrii. Strategii motivaionale /86 4. Structurile motivaionale n conduita de nvare la elevii de 10-15 ani: cercetri 4.1. Motivaia colar modele aplicative /90 4.2. nvarea motivat n preadolescen /101 explorative, modele aplicative, strategii, studii de caz /90

4.3. Studii, cercetri n domeniu /103 5. Relaia personalitate-nvare-motivaie la preadolesceni /107 5.1. Dezvoltarea personalitii preadolescentului caracteristici generale /107 5.2. Particulariti ale transformrilor biologice /112 5.3. nsuiri ale proceselor cognitive /113 5.4. Particularitile vieii emoional-afective cu impact sociopsihologic /115 CAP. II DESIGNUL CERCETRII APLICATIVE /119 1. Cercetarea pedagogic. Specificitatea cercetrii pedagogice /119 2. Proiectul de cercetare. Etape i condiii ale cercetrii /121 2.1. Faza pregtitoare /121 2.2. Documentarea /122 2.3. Formularea ipotezei generale /122 2.4. Stabilirea metodologiei /123 2.5. Elaborarea coerent a proiectului de cercetare /123 2.6. Desfurarea cercetrii /124 2.7. Finalizarea, elaborarea concluziilor, valorificarea rezultatelor /124 3. Scopul i obiectivele cercetrii /125 4. Variabilele cercetrii empirice /125 5. Ipotezele cercetrii /130 6. Eantionul cercetrii - caracteristici /131 7. Repertoriul metodelor i tehnicilor utilizate n cercetare /139 7.1. Chestionarul de cercetare /140 7.2. Focus-grupul /142 7.3. Studiul de caz /143 7.4. Analiza documentelor colare i a produselor activitii /144 7.5. Metode statistice de prelucrare a datelor cercetrii /144 8. Diagrama Gannt /145 9. Matricea proiectului /147 10. Impactul cercetrii /149 11. Limitele cercetrii /151

CAP. III REZULTATE, INTERPRETRI, COMENTARII /154

1. Motivarea cadrelor didactice pentru activitatea didactic /155

2. Calitatea prestailor pedagogice perspectiva metodelor i tehnicilor de nvare eficient /158 3. Motivarea i demotivarea elevilor pentru activitatea de nvare factorialitate deschis /162 4. Familia i coala cadru reglator al motivaiei pentru nvare /173 5. Corpul actorilor educaionali i potenialitatea motivaional a elevilor n nvare /185 6. Reuita i nereuita colar conexiuni cu motivaia nvrii i nvarea motivat /187 7. Conduita elevilor n activitatea de nvare de la preactiv la proactiv /198 8. Familia i relaia cu coala vector al stimulrii motivaiei pentru activitile de nvare /203 9. Valori ale metodelor i tehnicilor de nvare eficient /210 10. Repere curriculare n orizontul nvrii motivate /212 CAP. IV. PENTRU UN GHID DE BUNE PRACTICI - REPERE METODOLOGICE /220 1. Ce reprezint un ghid de bune practici? /220 2. Cadrul didactic i problematica sarcinilor de nvare motivat /221 2.1. Sarcini de lucru care stimuleaz creativitatea elevilor /221 2.2. Mediul colar tehnici de optimizare /222 2.3. Sarcini de lucru care stimuleaz nivelul de motivaie pentru nvare /225 2.4. Cadrul didactic manager al nvrii motivate /232 2.5. Relaia profesor-elev-familie reflectri n ghidul operaional /234 3. Elevul beneficiar al ghidului /235 4. Ghidul de bune practici valene pentru prinii elevilor /240 5. n loc de concluzii ndemn la nvarea motivat /243 BIBLIOGRAFIE /245 ANEXE (CHESTIONARELE APLICATE) /253

Motto: Este aa de greu, cnd trebuie s..., i aa de uor, cnd ai o motivaie! (Annie Gottlier) Tema tezei noastre de doctorat trateaz aspecte ale nvrii motivate la elevii de 10-15 ani n contextul reformei derulate n sistemul de nvmnt romnesc. Fenomenul nvrii este n centrul preocuprilor tuturor cadrelor didactice. Tema lucrrii noastre a fost aleas pentru a demonstra importana deosebit a nvrii, att n plan individual ct i ca factor de mobilitate social a noii reforme derulate n sistem. Motivaia nvrii nu este doar un declanator automat al proceselor de nvare, ci i un efort sistematic care presupune o tiin i un management adecvat n plan personal i instituional. Prin urmare, pregtirea pentru stimularea i organizarea motivaiei n nvare este o dimensiune principal n formarea tuturor specialitilor n educaie. Motivaia este cheia succesului n predare i nvare pentru dascli, prini sau pentru experii din domeniul tiinelor educaiei. Pornind de la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor nvrii au subliniat faptul c motivaia este fundamentul pe care se construiete succesul educaional. Considerm c astzi, a motiva elevul pentru a nva devine dezideratul principal al cadrelor didactice, al prinilor i al comunitii n general. Una dintre cele mai dificile sarcini a cadrului didactic este aceea de a dirija motivaia elevilor pentru activitile de nvare. n acest sens demersul intervenionist al tuturor actorilor educaionali trebuie adaptat fiecrei situaii n parte i nu aplicat conform unor reete universal valabile. Lucrarea noastr i propune s evidenieze aspecte generale ce vizeaz modificarea practicilor pedagogice, dar i modaliti directe de aciune asupra motivaiei elevilor. Ca structur teza cuprinde dou pri: cea teoretic i cea practic-aplicativ care const n cercetarea propriu-zis. Cele dou pri se ntind pe parcursul a patru capitole. Primul capitol - Fundamente teoretice - trateaz aspecte generale cu privire la conceptul de nvare. n analiza noastr am pornit de la problemele reformelor nvmntului actual obligatoriu n Uniunea European din care am extras ideea potrivit creia unul dintre scopurile principale ale nvmntului european vizeaz: formarea motivaiei pentru a continua nvarea i pregtirea pentru o lume n schimbare, pentru afirmarea iniiativei i creativitii. Conceptul de nvare a fost interpretat din punct de vedere al determinrilor conceptuale, al mecanismelor i al dinamicii. Ca proces fundamental al psihologiei, nvarea ocup n pedagogie, i n special n didactic, un loc aparte. ntrebrilor tradiionale ale 5

didacticii, ce nvm i cum nvm, li se adaug n ultimii ani cu tot mai mult insisten i ntrebrile de ce, pentru ce, pentru ct timp, cum completnd astfel abordarea fenomenului nvrii ca fenomen specific didactic. Ca tip special de nvare, nvarea colar se evideniaz ca activitate riguroas care trebuie s conduc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm. O parte important a primului capitol a fost destinat incursiunii n teoriile nvrii i conexiunile acestora cu practica nvrii. Datorit complexitii problematicii abordate concluzionm cu ceea ce sublinia Ioan Neacu n anul 1990: nu exist o singur teorie a nvrii care s fie complet i s serveasc explicrii i organizrii comportamentului de nvare; exist, n mod cert, mai multe teorii ale nvrii n baza crora ne putem apropia de substana unei conduite aflate sub incidena conceptului acional de nvare. Considerm c fiecare educator trebuie s-i dezvolte propria teorie despre nvare, consistent i adecvat demersului practic pe care urmeaz s-l gestioneze educaia. Raportarea la nvare ca la o complex activitate de procesare a informaiei a dus la focalizarea interesului n cercetarea nvrii, asupra a patru procese care guverneaz aceast activitate: atenia, retenia, producia i motivaia. Cercetrile asupra nvrii colare au accentuat rolul motivaiei n desfurarea acesteia i n obinerea de performane nalte. Conform legii motivaiei nvarea este o activitate esenial motivat i orientat spre cunoatere, spre sensibil, spre raional i comunicativitate. Motivaia face ca nvarea s se produc i s se autosusin; este generatoare de energie; este raionalizatoare de tempou; opereaz ca factor selector de scopuri i obiective; este raionalizatoare de efort i timp, stimulatoare pentru reuita/performana celui care nva, incitatoare pentru noi experiene de internalizare a valorilor. n activitatea didactic profesorul va pune accent pe motivaia pozitiv, va utiliza raional motivaia negativ, astfel nct s determine stri afective stenice, va cuta s converteasc motivaia afectiv n motivaie cognitiv, pe cea extrinsec n funcie de caracteristicile de vrst ale elevilor. La ntrebarea: De ce trebuie s ne regsim motivaia de a ne motiva elevii? rspunsul ar putea fi: Cea mai bun modalitate de a-i ajuta pe elevi s-i aduc la maxim potenialul creativ este s li se permit s fac ceva ce le place (Amabile, 1996). Acest nivel nalt al interesului intrinsec este baza nvrii eficiente. Cercetrile demonstreaz, de asemenea, faptul c atunci cnd elevii stabilesc legturi ntre propria lor identitate i coal, 6

acestea favorizeaz o nvare care dureaz toat viaa, precum i dezvoltarea unor abiliti importante. Analiza modelelor aplicative (din literatura strin de specialitate) cu privire la nvare a reprezentat pentru noi o posibilitate de a nelege mai bine dinamica procesului de motivare/demotivare ct i profilul elevului motivat/demotivat i provocarea pe care acesta o reprezint pentru orice activitate didactic. n acest sens, modelul dezvoltat de Rolland Viau propune un mod de a nelege motivaia n context colar ca pe o stare dinamic, generat de percepiile unui elev despre sine i despre mediul n care nva (profesori, discipline didactice, sarcini de nvare etc.), care-l determin s aleag i s se angajeze ntr-o activitate, dar i s persevereze, s nu renune la aceasta nainte de a atinge un anumit obiectiv (Viau, 1992). Se poate observa faptul c aceast nelegere a motivaiei vede n dimensiunea subiectiv a acesteia elementul fundamental, factorii de context fiind n ntregime subordonai celor individuali. R. Viau consider contextul ca fiind cadrul/reperul de la care trebuie s porneasc analiza oricrui proces motivaional, alturi de percepiile elevului despre sine i despre mediul n care sunt realizate activitile de nvare. Trei arii sunt considerate ca fiind deosebit de importante: cele referitoare la valoarea activitii n care se angajeaz elevul, la competena de a realiza o astfel de activitate i la sentimentul de control pe care l are asupra respectivei situaii de nvare. Exprimat mai simplu, motivaia depinde de modul n care un elev (i) rspunde la trei categorii de ntrebri: De ce trebuie s realizez aceast activitate? Sunt n stare s realizez aceast activitate? Pot s am i eu un cuvnt de spus asupra modului n care se vor desfura activitile de nvare i, implicit, asupra rezultatelor pe care le voi obine? n finalul capitolului I am abordat problematica privind relaia personalitate nvare motivaie la preadolesceni (subiecii cercetrii noastre avnd vrste cuprinse ntre 10 i 15 ani). Preadolescena reprezint o etap de tranziie spre dobndirea caracteristicilor biologice, psihologice i sociale specifice adolescentului, dar i o etap identitar distinct. Activitatea psihic fundamental rmne tot nvatul; intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare determinnd apariia de noi cerine i solicitri psihice. Astfel, activitatea de nvare devine mai organizat, mai complex, se difereniaz i se specializeaz canalizndu-se spre anumite discipline. Accentuarea preferinei pentru anumite obiecte de nvmnt sau discipline, conduce la achiziia de cunotine direcionale pe care se poate contura un nceput de orientare colar i profesional, preadolescena fiind o etap de pregtire

pentru exercitarea ulterioar a unei activiti profesionale/profesii, astfel ncepe s se cristalizeze idealul de via. n ceea ce privete dezvoltarea contiinei morale se consider c acum se intr n etapa autonomiei morale, din ce n ce mai mult atitudinile i comportamentele preadolescenilor sunt orientate de convingeri morale i nu de simple imperative interiorizate sub influena cerinelor parentale. Dezvoltarea contiinei de sine i a cunoaterii de sine se intensific n mod deosebit n acest stadiu. Prin urmare, preadolescena nseamn amplificarea structurii personalitii i accentuarea aspectelor difereniale ale manifestrilor ei. Acestea trebuie luate n consideraie n realizarea tratrii difereniale i individualizate a elevilor i n stimularea autoeducaiei. n capitolul al II-lea - Designul cercetrii aplicative - este descris strategia conceperii cercetrii experimentale. Cercetarea noastr se dorete a avea un caracter aplicativ-ameliorativ conducnd la identificarea unor posibiliti mai clare de antrenare a practicienilor nii n propunerea, aplicarea i verificarea de ipoteze n optimizarea educaiei, n colaborarea mai eficient cu cercetarea teoretic. Lucrarea noastr este rezultatul unui efort de cercetare teoretico-metodologic ale crui premise vor deveni punctul de plecare pentru proiectarea unui ghid de bune practici privind ameliorarea motivaiei activitii de nvare la elevi. Pentru a realiza acest program ne-am propus urmtoarele obiective: O1: identificarea i inventarierea factorilor care genereaz o real motivaie pentru nvare; O2: investigarea rolului familiei n cunoaterea, nelegerea i stimularea activitii de nvare a copilului; O3: identificarea factorilor familiali i de grup care pot influena pozitiv crearea i dezvoltarea motivaiei intrinsece a elevului pentru nvare; O4: inventarierea elementelor conduitei elevilor n procesul nvrii, importana acestora i ierarhizarea lor; O5: identificarea consecinelor nestimulrii motivaiei elevilor n activitatea de nvare; O6: identificarea de metode, tehnici, procedee i soluii care, prin implementare tiinific de ctre cadrele didactice, pot optimiza dezvoltarea comportamentului productiv-creativ al elevilor; O7: elaborarea de recomandri (sugestii metodologice) privind ameliorarea vieii colare n ansamblu, a managementului educaional i a relaiilor cu actorii 8

educaionali i grupurile semnificative de interes n vederea optimizrii politicilor de dezvoltare colar. Pentru cercetare ne-am propus identificarea urmtoarele variabile: V1 Structurarea personalitii elevului din perspectiva caracteristicilor activitii de nvare (ritm, structur temperamental, maturizare . a); V2 Utilizarea metodelor i tehnicilor de nvare eficient (nvarea pe grupe, orientarea scopurilor, argumentarea textului, experimentul .a); V3 Prezena i manifestarea unei concepii cu privire la activitatea de nvare colar i continu (nvarea ineficient demoralizeaz i deruteaz persoanele care nva; nvarea nu este doar un proces prin care se transmit cunotine, ci o perspectiv a nvrii active); V4 Antrenarea specific a valorilor conduitei fa de nvare n spaiul colar (formal), familial, extracolar (nonformal). Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al profesorului. Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c modul n care desfoar activitile de nvare n clas, sistemul de evaluare i chiar propria lui motivaie pot s acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului. De aici, ipoteza central a lucrrii este formulat astfel: I1. Dac coala prin actorii ei principali-cadrele didactice cunosc i recunosc valoarea factorilor stimulani ai conduitei elevului cu privire la nvare i o sprijin educaional, dac n familie, prinii creeaz premisele favorabile unei nvri active, contiente, i dac n coal i familie exist preocupri continue, sistematice i active n desfurarea activitii de nvare din partea elevului, atunci se constituie premise certe i favorabile creterii motivaiei activitii de nvare la elevi, cu efecte asupra performanelor la nvtur. I2. Cu ct prinii nu vor avea o percepie greit fa de rolul colii i statutul cadrelor didactice n viaa/proiectul profesional al elevilor, cu att motivaia i atitudinea elevilor pentru nvare va nregistra un sens ascendent. I3. Cu ct cadrele didactice vor fi mai motivate s adopte conduite novatoare n desfurarea activitilor instructiv-educative de calitate, iar prinii vor fi determinai/convini s supervizeze activitatea de nvare a elevilor, cu att elevii i vor ameliora conduita fa de nvare, vor fi mai activi i vor avea rezultate mai bune. Modul de stimulare a elevilor n activitatea de nvare st la baza manifestrilor comportamentale ale elevilor. Ipoteze specifice ce deriv din cele trei ipoteze centrale: 9

Ia. n ce msur o activitate nemotivant reduce nevoia de a ti i de a nelege a elevului, conduce la manifestarea unui comportament slab, chiar deviant, n timp ce o activitate didactic puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental-operaional; Ib. n ce msur ntririle negative - critici, sanciuni, comparri ntre rezultatele elevilor .a. reduc nevoia de recunoatere de sine a elevului (nivelul self-esteemul acestuia), afecteaz negativ rezultatele lui colare i comportamentale, n timp ce ntririle pozitive laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus - conduc la creterea stimei de sine a elevului, la efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental-operaional; Ic. n ce msur dezvoltarea autonomiei elevilor contribuie la ameliorarea calitii motivaiei nvrii. Cercetarea s-a desfurat n semestrul al II-lea al anului colar 2009-2010 i a avut drept categorii de subieci ai eantionului: a) Elevi de clasele a IV-a; a V-a; a VI-a; a VII-a; a VIII-a (biei-fete) (n=550 elevi). b) Cadre didactice - pentru care datele statistice cu privire la acest eantion se prezint astfel: -nvtori/institutori (n=45); profesori/profesori dirigini (n=90) - n total 135 de cadre didactice pentru s-au aplicat chestionarele. -consilieri colari (n=8); directori ai unor uniti de nvmnt (n=8); inspectori colari de specialitate (n=8). Aceste categorii de cadre didactice au participat numai la realizarea focus-grupurilor. c) Prini (n=250) d) Reprezentani ai administraiei locale/ poliiei/ bisericii/ D.G.A.S.P.C.-urilor (n=8). Aceast categorie de subieci a fost implicat numai n realizarea focus-grupurilor. Instituii implicate: -coli din mediul urban (aflate n diferite sectoare ale oraului) (n=6). Din repertoriul metodelor i tehnicilor utilizate n cercetare spicuim: (1) chestionare de motivaie; (2) focus-grupuri cu inspectori, directori, profesori consilieri, reprezentani ai comunitii locale; (3) studiul de caz; (4) studiul documentelor colare i al produselor activitii; (5) metode statistice de prelucrare a datelor. Din punct de vedere al ateptrilor (impactul), n urma cercetrii empirice pe care am desfurat-o, ne dorim n mod special: 10

contientizarea, de ctre toi factorii implicai, n abordarea cu spirit de rspundere a problemelor legate de dezvoltarea motivaiei i atitudinilor pentru nvare pe parcursul ntregii viei i n toate situaiile de via;

abordarea nvrii din perspectiva strategiilor de stimulare a creativitii, att din partea profesorului, ct i din partea elevului. Suntem contieni de limitele cercetrii avnd n vedere faptul c motivaia n

context colar este un fenomen aflat ntr-o dinamic permanent, nivelul de motivaie depinde de un context strict determinat, n care percepiile i comportamentele elevului interacioneaz cu mediul su i implic n mod fundamental atingerea unui scop, iar factorii de influen asupra motivaiei nvrii sunt dificil, dac nu imposibil de controlat. Capitolul al III-lea Rezultate, interpretri, comentarii prezint amnunit analiza urmtoarele variabile pentru a determina validitatea sau invaliditatea ipotezelor lucrrii. 1. Motivarea cadrelor didactice pentru activitatea didactic
M otivatia cadrelor didactice pentru activitatea didactica si pentru activitatea de invatare a elevilor
Elaborare de publicatii Schimbul de experienta Participare la simpozioane Participare la cursuri Competente IT Aprecierea inspectorilor Aprecierea parintilor Aprecierea conducerii uniatatii de invatamant Inscrierea la gradele didactice Nevoia de autoperf ectionare Dorinta de a obtine rezultate mai bune 0 10 20 30 40 50 60 70 22 28 29 37 44 46 52 54 56 59 74 80 90 100

Fig. nr. 18 Motivaia cadrelor didactice pentru activitatea didactic (1) Se observ c ntr-un procent moderat de 27%, cadrele didactice consider important participarea la cursuri de formare. Din discuiile individuale s-a constatat c o piedic important n aceast implicare o constituie factorul financiar (respectiv taxele ridicate ale cursurilor). Aceeai explicaie a fost dat i nregistrat pentru motivarea slabei participri la simpozioane (23%) sau n elaborarea unor publicaii tiinifice (16%). O alt concluzie care se desprinde este c profesorii s-au adaptat moderat necesitii actuale de utilizare a calculatorului n procesul instructiv-educativ, n pregtirea leciilor, apreciindu-l ca mijloc de informare i/sau documentare (33%). Pentru o mare parte dintre profesori (54%) dorina de a obine rezultate deosebite cu elevii la clas este foarte important (aceast atitudine este generat de dorina cadrelor didactice de a fi apreciate profesional n cadrul unitatii colare i de prinii elevilor cu care 11

lucreaz); urmeaz, ca importan, nevoia de autoperfecionare (43%) i de obinere a gradelor didactice (41%) cele dou activiti completndu-se reciproc i conducnd la aprecierea pozitiv a conducerii colii (40%) precum i a prinilor elevilor (39%). 2. Calitatea prestailor pedagogice perspectiva metodelor i tehnicilor de nvare eficient
Motivatia cadrelor didactice pentru activitatea didactica si pentru activitatea de invatare a elevilor
Organizarea spat iului de invat are P regat ire supliment ara elevi cu rit m mai lent P regat ire supliment ara elevi cu dificult at i de invat are P regat ire suppliment ara ani t erminali Act ivit at i in grupuri mici Act ivit at i de animare P romovarea int erdisciplinarit at ii T ehnici de invat are prin joc Realizarea de experiment e St udiul document elor curriculare P romovarea mot ivat iei pent ru invat are cont inua P regat irea supliment ara a elevilor performant i Observat ii direct e si sist emat ice Select area esent ialului curricular Select area met odelor act iv-part icipat ive Orient area scopurilor Sit uat ii de invat are de t ip creat iv Folosirea argument arii t ext elor ca met oda eficient a Elaborarea planificarilor 0 10 20 30 40 50 60 70 44 68 68 69 75 75 79 80 90 100 35 36 42 44 45 48 52 55 60 62 63 65

Fig. nr. 19 Motivaia cadrelor didactice pentru activitatea didactic (2) Se evideniaz c pentru cadrele didactice deosebit de importante pentru desfurarea unei activiti de nvare motivat sunt: elaborarea planificrilor n funcie de particularitile fiecrei clase (57%); folosirea unor metode eficiente i motivatoare n cadrul leciilor (argumentarea ideilor i a textelor i crearea de situaii de tip creativ-55%); selectarea esenialului curricular (51%) acestea conducnd la o eficien sporit a procesului instructiveducativ. Se remarc o implicare mai slab n activiti reclamate de elevi ca fiind foarte motivante, dar considerate de ctre cadrele didactice ca mari consumatoare de timp: promovarea interdisciplinaritii (39%), pregtirea suplimentar a elevilor (ntre 27-32%) i organizarea spaiului clasei (datorit orientrii tradiionaliste numai 26% dintre cadrele didactice au curajul de a-i dota i dispune mobilierul n mod ergonomic, modern). 3. Motivarea i demotivarea elevilor pentru activitatea de nvare factorialitate deschis
Motivatia nvrii
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00%
st ud ia te or In te de re s aco si gn ca Im it st p iv ig lica a r e pr es ap tig ro iu fes li n ori co lo le r ct iv u D or in ta ob de tin a e ob o tin po e zi tie no te av m an a ta jo as a in D or in ta de a av ea su cc e D s or in in vi ta at de asi m u lt um ip ar in t

64,91% 52,00% 36,00% 39,09% 40,00% 38,36% 36,00% 50,73%

68,18%

0,00%
ac tiv la

pa rt ic ip a

ac er ea

de a

U ti lit at e a

ce lo r

D or in ta

Fig. nr. 20 Motivaia intrinsec-factori determinani 12

D or in ta

de a

Din analiza datelor se observ c elevii recunosc ca factori motivaionali importani: satisfacerea ateptrilor prinilor (68%)-s nu uitm c subiecii majoritari sunt de clasele a IV-a-a VI-a; succesul n via (65%)-ceea ce este de neles datorit mediatizrii modelelor de succes; obinerea notelor mari (52%)-necesare pentru a accede la un liceu bun (n condiiile n care media claselor V-VIII este determinant n acest sens) i a unei poziii avantajoase fa de profesori (51%)-pentru a obine rezultatele dorite. Elevii sunt contieni c pentru a obine note bune este necesar implicarea afectiv a profesorilor n timpul orelor de curs i nu numai, n procent de 38%. Mai puin importante n motivaia pentru nvare sunt plcerea de a participa activ la ore (numai 36%), utilitatea celor studiate (39%) i de a ctiga o poziie avantajoas n colectivul clasei (36%) - ceea ce este caracteristic vrstei preadolescenilor. Tabel nr. 18 Corelaii ntre factorii determinani ai motivaiei intrinseci
Correlations

Interes cognitiv

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

Interes cognitiv 1

Dorina de a avea succes n via

Dorina de a obine note mari

Dorina de a-i mulumi prinii

Dorina de a-i ctiga prestigiul n colectivul clasei

Dorina de a obine o poziie avantajoas n faa profesorilor

Plcerea de a participa activ la ore

Utilitatea celor studiate

Implicarea profesorilor

550 ,168 ,000 550 ,214 ,000 550 ,288 ,000 550 ,138 ,001 550 ,199 ,000 550 ,031 ,472 550 ,209 ,000 550 ,104 ,015 550 ,159 ,000 550 ,140 ,001 550 ,154 ,000 550 ,179 ,000 550 ,057 ,185 550 ,232 ,000 550 ,034 ,428 1 1 1 1 1

Dorina de a avea succes n via

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed)

Dorina de a obine note mari

Dorina de a-i mulumi prinii

Dorina de a-i ctiga prestigiul n colectivul clasei Dorina de a obine o poziie avantajoas

13

n faa profesorilor Plcerea de a participa activ la ore

N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed)

550 ,217 ,000 550 -,243 ,000 550 ,230 ,000

550 ,116 ,006 550 -,246 ,000 550 ,153 ,000

550 ,066 ,122 550 -,148 ,000 550 ,041 ,340

550 ,079 ,063 550 -,307 ,000 550 ,169 ,000

550 ,074 ,082 550 -,106 ,013 550 ,209 ,000

550 ,034 ,429 550 -,240 ,000 550 ,124 ,004 550 -,106 ,013 550 ,179 ,000 550 -,141 ,001 1 1 1

Utilitatea celor studiate

Implicarea profesorilor

Din interpretarea statistic se observ c dorina de a avea succes coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv (Pearsons Correlation=0,168) la un sig=0,000, de asemenea dorina de a obine note mari coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv (p=0,214). Dorina de a-i mulumi prinii coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv (p=0,288), dorina de a avea succes n via (p=0,209) i de a obine note mari (p=0,140). Corelaia cea mai puternic din acest pachet este cea dintre interesul cognitiv i dorina de a-i mulumi prinii, cu un coeficient de corelaie Pearsons de 0,288 i un coeficient de semnificaie sig=0,000. Dorina de a-i ctiga prestigiul n colectivul clasei coreleaz pozitiv i semnificativ cu interesul cognitiv (p=0,138), dorina de a avea succes n via (p=0,104) i cu cea de a avea note mari (p=0,154), dar nu coreleaz semnificativ cu dorina de a-i mulumi prinii. Dorina de a obine o poziie avantajoas n faa profesorilor coreleaz pozitiv i semnificativ la un nivel de semnificaie de 100% (sig=0,000) cu interesul cognitiv (p=0,199), dorina de a avea succes n via (p=0,159), dorina de a avea note mari (p=0,179) i de a-i mulumi prinii (p=0,232) i nu coreleaz semnificativ cu dorina de a ctiga prestigiul n colectivul clasei. Identificm astfel o tendin de a separa motivaia generat de competiia ntre egali i motivaia generat de prezena unei autoriti care recunoate meritele. Dorina de a fi bine vzut de profesori coreleaz cel mai puternic cu dorina de a-i mulumi prinii (p=0,232). Plcerea de a participa activ la ore coreleaz pozitiv i semnificativ (sig=0,000) cu interesul cognitiv (p=0,217) i cu dorina de a avea succes n via (p=0,116). ngrijortor este faptul c utilitatea celor studiate coreleaz semnificativ i negativ cu toate celelalte variabile ale motivaiei.

14

Implicarea profesorilor coreleaz semnificativ cu toate celelalte variabile mai puin cu dorina de a avea note mari. Aceast variabil coreleaz cel mai puternic cu interesul cognitiv (p=0,230) la un nivel de semnificai de 100% (sig=0,000). Tabelul nr. 20 Corelaii ntre folosirea Internetului i dorina de a obine note mari
Correlations

Folosirea internetului

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

Folosirea internetului 1

Dorina de a obine note mari ,236

,000 550 ,236 550 1

Dorina de a obine note mari

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

,000 550 550

Acest tabel scoate n eviden c pentru elevii care au ca motivaie principal a nvrii-obinerea de note mari, folosirea Internetului coreleaz pozitiv (Pearsons Correlation 0,236) cu dorina de a obine note mari la un nivel de semnificaie de 100% (sig=0,000). Aceasta nseamn c elevii care doresc note mari gsesc util accesarea Internetului n vederea pregtirii pentru coal.
100 90 80 70

68
60 50 40 30 20 10 0 Incurajarile prof esorilor

60

41

39 36 36 33

14
Interventia cadrelor didactice Utilitatea celor studiate Abilitati de invatare Atmosf era din clasa

Relatia M CD elev

S1
"Clasa de intensiv" Folosira internetului

Fig. nr. 21 Factorii care genereaz motivaia pentru nvare Analiznd datele nregistrate observm c elevii menioneaz ca factori care genereaz motivaia pentru nvare comportamente care sunt n strns legtur cu afectivitatea:

15

ncurajrile profesorilor (68%) i intervenia motivatoare a cadrelor didactice (60%). Referindu-se la factorii slab motivatori desemneaz: utilitatea celor studiate (41%) i propriile abiliti de nvare (39%). Se remarc faptul c datorit slabei motivaii a cadrelor didactice influena acesteia asupra motivaiei elevilor fa de nvare este reprezentat pozitiv-doar n 36% din cazuri. n general elevii consider c folosirea Internetului contribuie n mic msur la creterea motivaiei pentru nvare (33% dintre respondeni), doar 14% dintre elevi consider c Internetul a influenat pozitiv motivaia pentru nvare. Aceste rspunsuri pot fi indicatori c coala nu utilizeaz resursele informatice moderne pentru a crea un mediu educaional care s valorifice potenialul Internetului n procesul educaional. Elevii fiind utilizatori independeni i foarte tineri, nu au capacitatea de a valorifica pe cont propriu aceste resurse.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Comunicare ef icienta Motiv atie pentru Metode ef iciente de activ itatile organizare a Neinteresat sa pedagogice studiului v orbeasca despre scoala

44

26 24 10 10 10

Sarcini scolare dif icile

6
Critica scoala Interes scazut pentru activ itatea scolara

4
Frustrare la intoarcerea la scoala

S1

Fig. nr.24 Manifestri care determin motivarea/demotivarea elevilor Analiznd datele nregistrate se observ c prinii cunosc unele manifestri care influeneaz motivaia nvrii copiilor ntr-un procent relativ redus indicnd ca determinant- existena unei comunicri eficiente cu profesorii sau colegii (44%). Aceiai subieci recunosc n comportamentul copiilor folosirea unor metode eficiente de organizare a studiului doar n 24% din cazuri. ngrijortor este faptul, sesizat n urma investigaiilor, c prinii observ la elevi o slab motivaie pentru activitatea de nvare (26%), iar n ceea ce privete interesul pentru activitatea colar procentul este i mai mic de 6% (ceea ce confirm demotivarea acestora). Tabelul nr. 21 Corelaii ntre factorii care genereaz motivaia pentru nvare
Rotated Component Matrixa Component Atmosfera din clas 1 ,726 2 ,114 3 ,207

16

Dorina de a avea succes n via Utilitatea celor studiate Dorina de a-i mulumi prinii Dorina de a obine o poziie avantajoas n faa profesorilor Dorina de a obine note mari ncurajrile profesorilor Interes cognitiv Implicarea profesorilor Dorina de a-i ctiga prestigiul n colectivul clasei Plcerea de a participa activ la ore

,715 -,596 ,570 ,456

-,244 -,175 ,210 ,397

,172

-,132

,777 ,498 ,352 ,211 ,207 ,525 ,506

,101

,329 ,659 ,633

,608

n urma analizei datelor identificm trei tipuri de motivaii pentru elevi: motivaia condiionat de atmosfera din clas (1), motivaia formal (2) i cea interioar (3). Atmosfera din clas, dorina de a obine note mari i implicarea profesorilor coreleaz pozitiv i semnificativ cu celelalte variabile, iar utilitatea celor studiate coreleaz semnificativ i negativ cu toate variabilele motivaiei. Dintre factorii care genereaz motivaia elevilor se remarc cel cu privire la comportamentul stimulativ al cadrelor didactice fa de elevi.
n foarte mic m sur n mare m sur n mic m sur n foarte mare m sur 60,00% n m sur moderat

14,73% 3,09% 7,45%

14,73%

Constat c rein mai bine dac profesorul ne atenioneaz din cnd n cnd

Fig. nr. 22 Comportamentul stimulativ al cadrelor didactice Din analiza datelor se remarc c o majoritate covritoare dintre elevi declar n foarte mare msur (60%) c rein mai bine dac profesorii i atenioneaz din cnd n cnd. Un alt factor foarte important care determin motivaia elevilor este prezentat grafic n Fig. nr. 23.

17

Relatia motivaie cadre didactice - motivaie elev

n foarte mic m sur n mare m sur n mic m sur n foarte mare m sur n m sur moderat

36,18% 36,18% 19,82% 4,91% 2,91%

Fig. nr.23 Relaia dintre motivaia cadrelor didactice i motivaia elevilor Interpretarea rspunsurilor respondenilor evideniaz c 72% dintre elevi consider (n foarte mare i mare msur) c motivaia lor fa de nvare este direct proporional cu motivaia dasclilor fa de activitatea didactic. Tabelul nr. 23 Corelaii ntre manifestrile care genereaz motivarea/demotivarea
Correlations

Sarcini colare dificile

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N Pearson Correlation

Sarcini colare dificile 1

Interes sczut pentru activitatea colar

Frustrare la ntoarcerea de la coal

Neinteresat s vorbeasc despre coal

Motivaie pentru activitile pedagogice

Metode eficiente de organizare a studiului

Critic coala

Comunicarea eficient cu profesorii, colegii

249 ,066 ,306 240 -,013 ,842 240 -,052 ,420 240 -,075 ,247 240 ,160 250 ,106 ,097 246 ,052 ,420 246 ,100 ,118 246 -,115 250 ,145 ,022 250 ,031 ,621 250 -,137 250 ,152 ,016 250 -,117 250 -,186 1 1 1 1 1

Interes sczut pentru activitatea colar Frustrare la ntoarcerea de la coal

Neinteresat s vorbeasc despre coal

Motivaie pentru activitile pedagogice

Metode eficiente de

18

organizare a studiului Critic coala

Sig. (2tailed) N Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

,013 240 ,018 ,779 240 -,027 ,676 240

,073 246 -,056 ,383 246 -,078 ,224 246

,030 250 ,084 ,188 250 ,139 ,027 250

,065 250 ,100 ,113 250 -,042 ,512 250

,003 250 ,179 ,005 250 ,099 ,118 250 250 ,332 ,000 250 -,086 ,175 250 250 ,211 ,001 250 250 1 1

Comunicarea eficient cu profesorii, colegii

Pearson Correlation Sig. (2tailed) N

n ceea ce privete motivaie/lipsa de motivaie a copiilor, n opinia prinilor, dezintesul de a vorbi despre coal coreleaz pozitiv i semnificativ la un nivel de 95% (sig=0,022) cu frustarea la ntoarcere de la coal (p=0,145). Metodele eficiente de organizare a studiului coreleaz pozitiv la un nivel de semnificaie de 95% (sig=0,013) cu existena unor sarcini colare dificile (p=0,160) i negativ cu frustarea la ntoarcerea de la coal (p=0,137). Cu alte cuvinte, dificultatea sarcinilor colare i o oarecare frustare pot determina o mai bun organizare a activitii de studiu. De asemenea, critica la adresa colii coreleaz destul de puternic (p=0,332) enunate mai sus. 4. Reuita i nereuita colar conexiuni cu motivaia nvrii i nvarea motivat
90 80 70 79 60 50 40 30 20 10 0 Importanta reusitei scolare Responsabil pentru esec Responsabil Reusita scolara pentru succes generatoare de motivatie Suficient de pregatiti pentru reusita scolara 75 61 51 51

semnificativ (sig=0,000) cu metodele eficiente de organizare a studiului din aceleai motive

Fig. nr. 32 Reuit colar versus eec Rezultatele obinute confirm faptul c elevii i dau seama de importana reuitei colare (79%), care le va favoriza reuita n via i care este generatoare de motivaie (61%). Totodat, elevii i asum rspunderea pentru eecul colar ntr-un procent mare (75%); pentru succesul colar concurnd mai muli factori, astfel nct procentul celor care se declar rspunztori este doar de 51%.

19

Elevii mizeaz n obinerea de rezultate deosebite la nvtur pe propria inteligen n 49% din cazuri i pe ansa de a descoperi n activitatea de nvare subiecte cunoscute la care s poat rspunde cu uurin (aproximativ 70% din subieci consider ansa un factor deosebit de important n mare i foarte mare msur). Alt factor important care le influeneaz succesul colar este memoria foarte bun n procent de 52%. Datele obinute ne confirm faptul c preadolescenii sunt dornici de performane colare, dar obinute cu un minim de efort intelectual pentru studiu individual pronunndu-se 29% din respondeni i doar 24% pentru a aloca un timp mai ndelungat n acest sens.
factori de influenta - reusita scolara / esec

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Neatentia Atentia Memoria slaba Memoria foarte Lipsa inteligentei Inteligenta Nesansa Sansa Subiecte dificile Subiecte usoare Timp nealocat studiului Timp alocat studiului

Fig. nr. 34 Factori de influen reuit colar-eec Datele nregistrate sunt n perfect corelare cu cele de la itemul anterior. Astfel, ca factori care influeneaz insuccesul colar se remarc lipsa studiului individual (51%), timpul redus alocat nvrii (43%) i gradul ridicat de dificultate a subiectelor. La polul opus se observ c elevii se apreciaz pozitiv din punct de vedere al inteligenei (doar 5% consider c lipsa acesteia determin insuccesul colar), al memoriei (doar 10% recunosc c au o memorie slab). 5. Familia i relaia cu coalavector al stimulrii motivaiei pentru activitile de nvare
100 90 80 70 76 60 50 40 30 20 10 0

75 69 66 51 45

Cunoas te re a s ituatie i Cunoas te re a abs e nte lor Cunoas te re a s colare orarului

Cunoas te re a locurilor fre cve ntate

S1
Cunoas te re a profe s orilor Cunoas tere a cole gilor

Fig. nr. 38a Cunoaterea situaiei colare, n opinia prinilor 20

Analiznd rspunsurile nregistrate observm c prinii susin cele afirmate de ctre elevi: cunosc situaia colar a acestora (ntr-un procent mai ridicat dect cel indicat de elevi de 76%). Totodat cunosc absenele (n procent de 75%) i locurile frecventate (66%) ceea ce este foarte important pentru a lua msuri la timp (s nu uitm c elevii sunt preadolesceni i la aceast vrst comportamentele deviante devin tot mai numeroase). Pentru a obine informaii despre coal prinii se bazeaz pe ncrederea n cele prezentate de copii (73%); legtura direct cu coala o realizeaz lunar doar ntr-un procent de 36% - unii motivnd lipsa de timp, alii considernd c odat ajuni elevi, coala trebuie s preia toate responsabilitile prinilor.
Cresterea stimei de sine

Cresterea motivatiei invatarii

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25 0 5 4 3 2 1

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25 0 5 4 3 2 1

Fig. nr. 39a Creterea stimei de sine

Fig. nr. 39c Creterea motivaiei nvrii

Din discuiile individuale subiecii participani la cercetare au scos n eviden necesitatea iniierii i derulrii a ct mai multor programe i proiecte educaionale n parteneriat cu coala, acestea avnd un beneficiu major pentru: creterea stimei de sine (48%), a performanelor colare (50%), a motivaiei nvrii a elevilor (52%). 6. Valori ale metodelor i tehnicilor de nvare eficient
Caracteristicile unei activitati de invatare
100 90 80 70 60 50

59 57 47

40 30 20 10 0 Metoda jocului didactic Caracter creativ Caracter de noutate

43 36

S1
Modularea vocii prof esorului A plicabilitatea in practica

Fig. 40 Caracteristici ale activitii de nvare care pot motiva elevii Se observ c elevii reclam din partea profesorilor o atenie sporit acordat urmtoarelor caracteristici ale unei activiti de nvare: folosirea metodei jocului didactic 21

(58%), sporirea caracterului creativ (57%) i de noutate (47%) al activitilor, corespunde perfect particularitilor de vrst ale preadolescenilor.

ceea ce

n concluzie, analiznd i alte date statistice dect cele prezentate i din discuiile individuale s-au evideniat i alte informaii reprezentate n Tabelele nr. 45a i 45b. Tabelul nr. 45a Analiz factorial
Reliability Statistics Cronbach's Alpha ,522 N of Items 11

KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. Bartlett's Test of Approx. Sphericity ChiSquare df Sig. ,797 834,954

55 ,000

Rulnd o analiza factorial pe variabilele referitoare la motivaia elevilor am obinut Coeficientul Cronbach Alfa=0,522 indicnd o valoare acceptabil, ceea ce nseamn c exist corelaii ntre variabile i pot infera c datele au consisten intern. S-a nregistrat un KMO=0,797, care reprezint un indicator bun pentru analiz. Tabelul nr. 45b Analiz factorial
Total Variance Explained

Initial Eigenvalues Component 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total 3,018 1,171 1,069 ,965 ,853 ,808 ,781 ,701 ,654 ,507 ,474 % of Variance 27,439 10,649 9,716 8,770 7,756 7,343 7,097 6,368 5,948 4,606 4,307 Cumulative % 27,439 38,088 47,804 56,574 64,329 71,673 78,769 85,138 91,086 95,693 100,000

Rotation Sums of Squared Loadingsa Total 2,780 1,610 1,331

22

Modelul explic 47,8% din variaie i faptul c exist trei factori dup criteriul Eigen Values>1. Alte valori nregistrate n urma cercetrii: profesorii chiar dac sunt contieni de importana organizrii i desfurrii de activiti extracolare sau n parteneriat cu familia nu manifest un entuziasm deosebitdoar n procent de 19-27%. Interes sczut se nregistreaz datorit faptului c aceste activiti sunt vzute ca voluntariat, ca o mare investiie de timp fr recunoatere, n mod special material. Cadrele didactice ar dori implicarea n diverse programe i parteneriate naionale i internaionale, care au influen deosebit n dezvoltarea multilateral a elevilor, dar puini i reuesc (28%) datorit necunoaterii metodologiei de realizare a documentaiei care impune i un consum excesiv de timp. Referitor la edinele cu prinii, care intr n ndatoririle profesorilor, acetia desfoar n procent de 78% programe n comun de informare sistematic i la timp, benefic tuturor actorilor implicai n procesul instructiv-educativ desfurat n coal. n urma prelucrrii preliminare autoevaluative din cele 135 de cadre didactice care au participat la cercetare, au completat motivometrul 101 de persoane (34 nu au completat dup cum urmeaz: 8 din cei cu experien didactic ntre 3-5 ani; 4 din cei cu vechime 5-10 ani; 5 din cei cu vechime ntre 25-30 ani; 17 din cei cu vechime ntre 30-40 ani). Toate persoanele care au completat motivometrul s-au autoevaluat ca avnd o motivaie excelent. n urma acestui rezultat considerm c aplicarea motivometrului (adaptat dup un studiu al Universitii Laval, Qubec, Canada, 2002) n condiiile actuale ale sistemului de nvmnt romnesc nu este relevant. Situaia real este cu totul alta - cadrele didactice au un nivel moderat de motivaie pentru propria activitate didactic i pentru a determina o influen remarcabil asupra motivaiei elevilor. Profilul motivaional al elevilor de 10-15 ani realizat n urma analizelor pertinente ale rspunsurilor obinute la chestionarele aplicate dovedete c n momentul de fa motivaia elevilor se afl ntr-un sens descendent. Prinii cunosc relativ personalitatea copiilor (ntre 30-40%), apreciaz corect conduita acestora, urmresc n limita timpului disponibil programul de lucru/odihn i respectarea acestuia. Totodat, asigur condiii prielnice pentru nvare, monitorizeaz parial activitatea de nvare i se ngrijesc ca proprii copii s-i organizeze judicios timpul, mai ales n clasele a IV-a a VI-a. Prinii identific factorii nvrii, dar observ c gradul de motivaie al copiilor pentru activitatea de nvare scade de la un an colar la altul. Contribuia favorabil a familiei n procesul nvrii se las nc ateptat familia responsabilizeaz coala, iar coala-familia. 23

Cu privire la conduita elevilor n activitatea de nvare se evideniaz faptul c acetia i recunosc gradul slab de orientare a ateniei n ore (23%) i susin c mobilizarea ateniei se poate realiza prin sarcini speciale, adresate direct de ctre profesori, iar nvarea n prezena unor excitani ritmici (moderai) nu ar conduce la distragerea ateniei, ci dimpotriv, la meninerea ei. Elevii menioneaz c, prezentarea celor predate sub aspecte variate, le trezete un viu interes i le determin nemijlocit orientarea spre obiectul/fenomenul n cauz (53%). Se constat c, dac comunicarea noilor cunotine se face pe cale euristic, aceasta le strnete curiozitatea (51%). Caracterul de aplicabilitate n practic a materialului prezentat, conduce la concentrarea i stabilirea ateniei n 43% din cazuri. Elevii contientizeaz ntr-o msur relativ (45%) faptul c fr a nelege noiunile, faptele studiate se ntipresc mecanic i nu sunt de durat. Ei apreciaz c reactivitatea selectiv a acelor cunotine vechi ce se leag n mod logic cu noile cunotine determin o mai bun nelegere (42%). Elevii recunosc c, un volum redus de material de studiat influeneaz pozitiv memoria (54%), la fel i prezena unui coninut ilustrat. Structurarea materialului are o influen relativ mare asupra memoriei (50%). Repetarea are un rol de ntrire n formarea noilor legturi temporare, iar modul n care se repet materialul influeneaz direct trinicia cunotinelor dobndite (36%). Preadolescenii prefer profesorii care predau cu competen i entuziasm, care le creeaz o dispoziie vioaie, le sporesc capacitatea de munc intelectual, acetia fiind apreciai i iubii. Totodat, se subliniaz c o lecie monoton, banal produce inhibiia de protecie i nsuirea defectuoas a materialului predat n procent de 70%. Educarea motivelor nvrii reprezint pentru elevi o condiie important pentru creterea capacitii lor de munc (40%). Cadrele didactice i prinii trebuie s-i ajute pe elevi n activitatea de nvare n sensul schimbrii percepiei fa de nvare (deformat datorit particularitilor de vrst, demotivrii cadrelor didactice, dezorientrii prinilor, factorilor socio-economici .a.) n sensul dorit de un real management al calitii nvrii motivate. n urma acestei analize pertinente ipotezele lucrrii se confirm. Capitolul al IV-lea Pentru un ghid de bune practice repere metodologice cuprinde valorificarea rezultatelor cercetrii experimentale. n elaborarea acestui ghid am pornit de la ideea c n demersul educativ nu exist reete, exist idei, teorii bazate pe cercetri confirmate. Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecrui elev. Ghidul se dorete a deveni un instrument de lucru pentru cadrele didactice i prinii elevilor cu vrste cuprinse ntre 10 i 15 ani avnd ca scop:

24

-promovarea practicilor educaionale care stimuleaz motivaia pentru activitatea de nvare a elevilor; -sprijinirea deciziilor pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnic; -familiarizea prinilor cu strategii motivaionale privind activitatea de nvare a preadolescenilor. ndrumtorul metodologic este structurat n trei pri care se adreseaz celor trei categorii de actori educaionali implicai n cercetare (cadre didactice, prini i elevi). El promoveaz aplicarea unor strategii motivaionale n activitatea instructiv-educativ. Utilizndu-le, cadrele didactice pot dobndi o mai mare disponibilitate de a determina o activitate de nvare motivant la elevi. Acest instrument de lucru prezint o serie de recomandri flexibile care s reprezinte o cale simpl de a interaciona cu elevul, de a-i folosi propria experien n dezvoltarea emoional, n cunoaterea sa i a lumii nconjurtoare. Strategiile i instrumentele de motivaie sugerate de cercetarea noastr trebuie privite ca fiind un instrumentar ce se poate dovedi util numai cu condiia n care este adaptat la situaia i caracteristicile concrete ale fiecrui elev asistat. n finalul lucrrii este prezentat bibliografia consultat n elaborarea tezei de doctorat, dup care urmeaz anexele care cuprind chestionarele adresate subiecilor cercetrii noastre.

25

BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. Adams, D.&Hamm, M. (1996). Cooperative learning-critical-thinking and collaboration across the curriculum. Springfield: IL. 2. Albu, G. (2002). Dimensiunea afectiv a colii. n revista Paideia, nr. 3/2002, pp. 77-80. 3. Amabile, T. M. (1993). Motivational synergy: Toward new conceptualizations of intrinsic and extrinsic motivation in the workplace. In Human Resource Management Review, 3, pp. 185-201. 4. Ausubel, D. P., Robinson, F. G. (1981). nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti: EDP. 5. Bloom, B. S. (1976). Human Characteristics and School Learning. New York: McGrawHill. 6. Bonchi, E. (1997). Studierea imaginii de sine n copilrie i preadolescen. Oradea: Editura Imprimeriei de Vest. 7. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O. (2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Editura Polirom. 8. Chelcea, Septimiu (2004). Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative. Bucureti: Editura Economic. 9. Ciolan, L., Iucu, R., Farla, T. (2007). Analiza nevoilor de formare: ghid pentru pregtirea, implementarea i interpretarea datelor analizei nevoilor de formare n coli. Bucureti: Editura Atelier Didactic. 10. Creu, T. (2001). Psihologia vrstelor. Bucureti: Credis. 11. Deci et al. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psyhologist, 26. 12. Deci, E. L., Ryan, R. M. (1985). Intrinsec motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum. 13. Delors, J. (1996). Lducation. Un trsor est cach dedans. Raport lUNESCO. Paris. 14. Gagn, R. M. (1975). Condiiile nvrii. Bucureti: EDP. 15. Golu, P., Verza, E. Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Bucureti: EDP. 16. Hilgard, E. R., Bower, G. H. (1974). Teorii ale nvrii. Bucureti: EDP. 17. Iucu, R. B. (2000-2001). Pedagogie. Bucureti: Credis. 18. Jinga, I. Negre, I. (1994). nvarea eficient. Bucureti: EDITIS. 19. Kulcsar, T. (1978). Factorii psihologici ai reuitei colare. Bucureti: EDP. 20. Lieury, A., Fenouillet, F. (1997). Motivation et reussite scolaire. Paris: Dunod. 21. Maslow, A.H. (2007). Motivaie i personalitate. Bucureti: Editura Trei. 26

22. McCombs, B.L. & Whistler, J.S. (1997). The learner-centered classroom and school. San Francisco: Jossey-Bass. 23. Neacu, I. (1978). Motivaie i nvare. Bucureti: EDP. 24. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar. 25. Neacu, I. (2010). Introducere n psihologia educaiei i a dezvoltrii. Iai: Polirom. 26. Oldfather, P. (1992). Sharing the ownership of knowing: A constructivist concept of motivation for literacy learning. Paper presented at the National Reading Conference. San Antonio. 27. Panuru, S. (2003). Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice. Sibiu: Editura Psihomedia. 28. Pun, E. (1982). Sociopedagogia colar. Bucureti: E.D.P. 29. Piaget, J., Inhelder, B. (1976). Psihologia copilului. Bucureti: EDP. 30. Pintrich, P.&Schunk, D. (1996). Motivation in Education: Theory, Research&Application. Ch. 3 Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall. 31. Potolea, D. (1987). Stiluri pedagogice: dimensiuni structurale i incidente n procesele de nvare la elevi. n Revista de pedagogie nr. 12, Bucureti. 32. Potolea, D. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n Jinga, I., Vlsceanu, L., (coord.) Structuri strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei. 33. Rathvon, N. (1996). The Unmotivated Child. Helping Your Underachiever Become a Successful Student. New York: Fireside. 34. Rogers, Carl (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Became. (1st ed.). Columbus, Ohio: Charles Merill. 35. Siebert, H. (2001). nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare. Iai: Institutul European. 36. Skinner, B. F. (1968). The Science of Learning and the Art of Teaching, Harvard Educational Review, nr. 24, pp. 86-87. 37. Toma, Gh. (coord.) (2005). Psihologia precolar i colar. Bucureti: Supliment al Revistei nvmntul Precolar. 38. Viau, R. (1992). La motivation en contexte scolaire. Qubec: Editions du Renouveau pdagogique. 39. Vintilescu, D. (1977). Motivaia nvrii colare. Bucureti: Editura Facla. 40. Weiner, B. (1992). Human Motivation. Newbury Park (CA): Sage.

27