Raport

despre totalurile practicii de specialitate 1,

realizate de studenta stagiar, anul _III_, grupa 32 A_
_____Andrievici Cristina _______
numele, prenumele
în instituția de învăţământ general Liceul de Creativitate și Inventică ,,Prometeu-Prim”
în perioada _14.02.2022 - 22.03.2022__

Un rol important în consolidarea cunoștințelor teoretice acumulate de la profesorii

desăvârşiţi din cadrul instituţiei UST, îi revine practicii de specilitate care a fost o provocare și
totodată un salt major în activitatea de student stagiar. Aici am pus bazele de debut a specialității
din punct de vedere practic, am palpat dacă pot să zic așa, tot ce am asimilat teoretic şi
praxiologic la cursuri de până acum, și am cuagulat știința acumulată cu practica aplicată din
domeniul psihopedagogic.
Domeniul practic al unui psiholog/psihopedagog școlar prezintă o complexitate de
activități unde beneficiarii serviciului psihologic sunt atât elevii, cât și familia acestora, cadrele
didactice și întreaga comunitate care contribuie la desfășurarea procesului educațional favorabil
în dezvoltarea profesională și personal a elevului.
În cele cinci săptămâni de stagiere realizate am avut oprtunitatea să mă implic în
organizarea și desfășurarea activităţii unui viitor specialist în domeniul psihopedagogic.
Scopul de bază în cadrul desfășurării practicii a fost atât de includere şi implicare în
activitatea psihologului cât şi de dezvoltare a capacităţilor şi abilităţilor profesionale şi personale
privind aspectul normativ și organizațional-metodic, strict cu monitorizarea psihologului.
Obiectivele propuse în cadrul stagierii au fost raliate la următoarele aspecte:
- includerea în activitatea psihologului;
- includerea în activitatea pentru realizarea activităţii psihologului şcolar axată pe direcțiile
prioritare: prevenţie/profilaxie, evaluare psihologică şi psihodiagnoză, intervenţie
psihologică, ce presupune: consiliere psihologică şi activităţi de dezvoltare personală;
- aplicarea în practică a cunoştinţelor acumulate în procesul de învățământ, stabilirea
legăturii dintre teorie şi practică, asigurând continuitatea în formarea profesională a
viitorilor psihologi;

1
 - studierea particularităţilor individuale şi de vârstă; cercetarea formelor de manifestare a
calităţilor personale ale elevilor în procesul instructiv-educativ;
- formarea abilităţilor de investigaţie psihologică;
- formarea abilităţilor de caracterizare individual – psihologică şi de grup;
- studierea relaţiilor interpersonale: elev-elev; elev-cadru didactic, elev-părinte etc.;
- formarea competenţelor de cercetare ştiinţifică cu scopul de a dezvolta capacităţi de
aplicare a rezultatelor cercetării ştiinţifice în practică;
- formarea capacităţilor de a analiza, interpreta şi descrie rezultatele cercetării.
Activitatea practică de specialitate 1 a fost realizată în cadrul instituţiei de învăţământ
general Liceul Experimental de Creativitate și Inventică „Prometeu - Prim” din mun. Chişinău.
Actualmente în liceu își fac studiile în total 750 de elevi, 33 de clase complete de la clasa I-a
până la clasa a-XII-a.
Psihologul liceului este d-na Perciun Natalia (grad didactic superior, master în
psihologie clinică), d-ei în instituție deține propriul cabinet, dotat cu mobilier (dulap și rafturi
pentru mape, mese, scaune, culer) și tehnică (calculator, imprimantă) cabinetul este luminos,
culoarea persistentă a pereților bej, amenajat cu mici detalii tabluori, flori de cameră. Activitatea
psihologului se realizează conform reperelor metodologice cu privire la organizarea și
desfășurarea activității psihologului în instituțiile de învățământ generală, lista Cadrului normativ
privind organizarea şi desfăşurarea activităţii psihologului în instituţiile de învăţământ general şi
Nomenclatorul documentelor psihologului. Din punct de vedere administrativ psihologul este
subordonat nemijlocit directorului instituției, iar din punct de vedere metodologic este
monitorizat și supervizat de către Centrul psiho-socio-pedagogic, mun. Chișinău. Materialul
suportiv necesar activității profesionale este acordat de administrația instituției. Graficul orelor
de consiliere este afișat pe uşa cabinetului, astfel elevii liceului au disponibilitatea de a beneficia
de asistenţă psihologică rapidă şi de calitate.
Conform obiectivelor propuse, implicarea ca stagiar în activitatea propriu zisă a
psihologului şcolar a fost realizată fără abateri semnificative. Totuşi unele dificultăţi şi
neînţelegeri (de ex: distorsionarea activităţii în timpul orelor de unii elevi cu coportament
deviant, aspecte de ordin administrativ, etc) puteau apărea de moment care distorsionau întrega
activitate programată pe ziua corespunzătoare, astfel am avut oportunitatea să urmăresc cum se
rezolvă problemele prompt apărute şi cum se pun în practică acţiunile, deciziile luate de

2
psiholog. La fel din ceea ce am urmărit în timpul activităţii de stagiar am stabilit şi cîteva ditre
problemele psihologice fundamentale care sunt abordate în activitatea de zi cu zi al psihologului,
cum ar fi:
- facilitarea procesului de adaptabilitate la nivelul primar şi gimnazial;
- diminuarea dificultăților de învățare;
- stabilirea şi înbunătăţirea relaţiilor interpersonale favorabile dintre elev-elev, elev-
profesor;
- diminuarea problemelor de comportament şi situaţiilor conflictogene;
- remedierea anxietăţii şi fobiei sociale, etc.
Nu pot să spun că m-am aprofundat în cercetarea acestor probleme enumerate mai sus,
dar unele observaţii şi analize relevante am costatat, dintre care pot să zic că nemijlocit
rezultatele considerabile şi eficiente în acţiunile interprinse de psiholog au nevoie de timp şi
planificări de lungă durată cu o maximă inplicare şi efort acordat de toţi partenerii educaţionali.
Aici ca recomandare ar fi optim un program de parteneriat elaborat cu scopul de diminuare şi
facilitare a procesului de adaptare şcolară, învăţare, relaţionare şi autocunoaştere a beneficiarilor
educaţionali în cadrul instituţiei de învăţământ.
Pe parcursul practicii am avut opotunitatea pe cât a fost posibil de a reflecta cu
rigurozitate asupra direcţiilor prioritare ale serviciului de asistenţă psihologică preuniversitară
ţinând cont de includerea acestora în planul individual de activitate. Astfel aspectele definitori
abordate şi parcurse împreună cu psihologul au fost următoarele:
Potrivit activităţii de prevenţie și profilaxie au fost analizate activităţile elevilor în
cadrul lecțiilor de Dezvoltare personală cu temele: „Stările emoţionale, 12 practici care te ajută
sa-ţi controlezi anxietatea în vremuri tulburi”; „Sănătatea sexuală-reproductivă a adolescenţilor”;
Fenomenului de bullying în rândurile elevilor: cauze, consecințe, acțiuni de
combatere; ,,Empatia, valoare personală”; ,,Calea spre succes”. Desfăşurarea orelor academice a
fost realizate conform orarului, lecţiile bine structurate cu prezentări în Power Point, filmuleț
video, studiu de caz, fişe etc., astfel selectarea informaţiei portivite pentru completarea fişelor de
asistenţă la ore a avut un randament sporit pentru activitate ca viitor specialist.
Activitatea de evaluare psihologică şi psihodiagnoză conform planului anual al
psihologului au fost anterior repartizate elevilor teste și chestionare la mai multe clase începând
cu a -I- a și terminând cu a-XII-a, cu privire la determinarea:

3
 1. Adaptării şcolare:
Pentru clasele primare de a-I-a au fost aplicate următoarele teste:
 Testul de detrminare al motivaţiei şcolare după Luscanova;
 Testele proiective ,,Copacul” şi „Şcoala Mea”.
Pentru clasele gimnaziale a-V-a au fost aplicate următoarele teste:
 Testul IREŞ;
 Testele proiective „Şcoala Mea” şi „Animalul inexistent”.
2. Orientării profesionale și personale a elevului:
Pentru clasele a-IX-a, a-XI-a şi a-XII-a au fost aplicate următoarele teste:
 Metoda studierii orientării profesionale după G.Holland, modificat de A. A. Azbeli;
 Diagnosticarea aptitudinilor communicative și organizatorice COS-1;
 Autoaprecierea stărilor psihice (după Eyzenck);
 Testele proiective ,,Figurile geometrice”, şi „Animalul inexistent”.
Pentru elevii clasei a-VIII-a testarera sociometrică fost desfășurată la solicitarea
dirigintelului de clasă cu scopul studierii cantitative a relaţiilor în colectivul de clasă. Cu
părere de rău nu a fost permisiunea să am un acces direct cu clasa, deaceea testul care a fost
aplicat de psiholog nu corespunde cererii de la universitate, asfel şi rezultate corespunzătoare
nu deţin.
Tot la acest capitolul am asistat la o şedinţă de evaluare psihologică a maturităţii şcolare a
unui preşcolar, corespunzător a fost examinat prin intermediul unor teste stabilite de psiholog, şi
anexate în portofoliu. În aşa mod am avut prilejul să mă implic plenar în prelucrarea testelor
ghidată de psiholog. Această experiență fost un bun prilej de a face cunoștință cu activitate de
evaluare și psihodiagnoză presupunând atât cercetarea nivelului de adaptare şcolară cât şi
orientarea profesională şi personală, portivit particularităților de dezvoltare a elevului.
Activitatea de intervenţie psihologică, ce cuprinde consilierea psihologică şi
activităţi de dezvoltare personală a fost abordată destul de amplu pentrucă am avut prilejul să
asist la majoritiatea şedinţelor de consiliere organizate pentru fiecare elev individial pentru a i se
relata rezultatele obţinute în urma testării cu privire la orientarea profesională şi personală, şi am
putut să observ, şi să analizez atât acţiunile şi abordarea psihologului din timpul discuţiei cât şi
reacţia elevului la accentele şi recomandările psihologului. În majoritatea cazurilor elevii au fost

4
foarte mulţumiţi de rezultatul obţinut, cei mai curajoşi au acordat şi întrebări suplimentare ce era
legat de stările psihice şi cum să ignore gândurile negative, în acest context psihologul ia
recomandat metoda „Înlocuirii gândurilor negative cu cele pozitive” şi acceptarea realităţii cu
scopul de a constata şi concluziona că alta dată să nu se mai repete situaţia dată. Deci interesele,
aspiraţiile, idealurile persoanei, dar şi capacităţile, abilităţile, aptitudinile şi trăsătirile de
personalitate ale fiecărui elev acumulate atât în mediul familial cât şi cel educaţional în parte, pot
reprezenta indicatori ai orientării profesionale. Asfel consilierea în orientare profesională şi
personală presupune îndrumarea elevului pentru aşi circumscrie drumul ce ar putea fi parcurs în
evoluţia sa profesională şi socială.
Un alt prilej a fost atunci când a fost posibil să asist la o şedinţă online cu un elev din
clasa a-VII-a. Intervenția psihologică a fost desfășurată cu scopul determinării valorilor
personale și dezvoltării motivației de învățare. În cadrul ședinței a fost aplicată metoda ,,Valorile
mele” după Rochici.. Pe parcursul ședinței nu am fost implicată, doar am dus observații și am
ascultat comunicarea dintre elev și psiholog, care a fost destul de calmă și prietenoasă.
Am făcut cunoștință cu tehnica cardurilor metaforice ,,Din sunducul trecutului”.
Tehnica a fost aplicată pe mine cu scopul dea înțelege mecanismul de lucru a acestei tehnici.
Alte doua tehnici cu care am făcut cunoștință ,,Petele negre”, și ,,Soarele meu”, au fost de a
înţelege aceste tehnici cum şi unde pot fi aplicate pentru ce categorii de vârste (de la copii de 6
ani și până la maturi) în activitatea de consiliere, cu scopul de a cunoaște calitățile negative și
pozitive și cum le putem folosi în modelarea gândirii eficiente.
Cu privire la activitatea de dezvoltarea personală au fost planificate şi organizate
activităţi extracurriculare cu elevii claselor a-I-a „A” şi „B” în cadrul liceului sub formă de cerc
psihologic/trainingul cu tematica „În lumea emoţiilor”, asistarea şi implicarea în aceste activităţi
mi-a adus oportunitatea de a acumula experienţă, curaj, şi siguranţă în forţele proprii pentru a ieşi
în faţa copiilor, ca ulterior să reuşesc să organizez şi să conduc desinestătător una dintre şedinţe
cu tema „Munţii curiozităţii” din cadrul trainingului, cu elevii din clasa a-I-a „A”. M-am pregătit
cu riurozitate şi responsabilitate maximă, am fost asistată de doi predecesori din domeniul
educaţional, un profesor de dezvoltare personală şi psihologul liceului care ma şi ghidat în acesta
practică. La finele activităţii a fost întocmit un proces-verbal cu privire la acestă activitate.
Dezvoltarea mea profesională şi personală cum am menţionat şi anterior degajată de
profesorii de excepţie de la Universitate de Stat din Tiraspol a avut un aport teoretic major şi

5
eficient, asfel am putut să dezvolt, să valorific aşa competenţe profesionale ca: tehnologiile
informaţionale şi moderne de instruire, abilităţi comunicative, îmbogăţirea limbajului din punct
de vedere a terminologiilor de specialitate, autonomie, independenţă, încredere şi profesionalism.
Ca şi la practica precedentă au fost activ utilizate aşa tehnologii ca: calculatorul, laptop,
imprimantă alb-negru şi color, uneori am recurs şi la telefon pentru a fotografia anumite secvenţe
necesare activităţilor preconizate, tot aici o să adaug că am folosit şi unele platforme şi saituri ca
youtube, prezentări power-point, meet, vaiber, nomenclatorul etc., pentru a realiza o activitate
de succes.
Următoarele activităţi relevante care au urmat au fost nemijlocit:
 de organizare şi planificare a şedinşelor de training (care sau desfăşurat cu
regularitate de două ori pe săptămână);
 de asistare la lecţii cu scopul de a întocmi fişe de observaţii a unui elev şi a
grupului de elevi, etc.
În timpul realizării practicii am asistat la patru activităţi didactice şi în jur de opt activităţi
extradidactice, în cadrul orelor asistate am dus observaţii asupra aspectelor comunicative şi
relaţionare dintre elev-profesor, elev-elev, nivelul vocabularului şi limbajul folosit atât de copii
cât şi de cadre didactice, atitudinea şi motivaţia elevilor faţă de profesor şi activitatea de învăţare
din timpul orelor, etc. Ca viitor psiholog recomand următoarele aspecte care ar putea facilita
atmosfera educaţională:
 Susţinerea şi dezvoltarea capacităţilor de comunicare interpersonale dintre elev-elev,
elev-profesor, elev-părinţi;
 Oferirea de răspunsuri constructive în timpul orelor şi în afara lor;
 Manifestarea unui interes real faţă de copii;
 Centrarea pe necesităţile şi nevoile copilului;
 Organizarea şi planificarea unor programe de parteneriat cu scopul de a facilita relaţiile
de colaborare şi cooperare între beneficiarii educaţionali;
 Toleranţa, empatia şi nondiscriminarea, etc.
În planul realizării obiectivelor propuse am întâlnit dificultăţi care ţin în mare parte de
timpul minim acordat de psiholog în unele situaţii, ce ţine de desăşurarea unor activităţi,
explicaţii de ordin metodologic, din cauza activităţii suprasolicitate la momentul actual.

6
 Totuşi în urma acestei exeprienţe oferite de practica de specialitate 1 pot să remarc că am
dezvoltat aşa competenţe personale ca: gândirea critică, cooperarea, afirmare de
sine,încredere, toleranţă, luarea de decizii, planificarea, competenţe morale, tact
pedagogic,etc., dar credcă mai este încă mult de studiat, de acumulat experienţă pentru a
deveni acel Om de la care luăm exemplu.
În concluzie o să adaug că planul individual a fost pe deplin îndeplinit, am desfășurat în
total cinci săptămâni de practică, conform obiectivelor propuse am încercat să acoper
aproximativ tot ce a fost stipulat, doar cu mici abateri care le-am remarcat anterior. Asfel
întâlnirea cu conducerea școlii și întreg mediu educaţional mi-a adus doar impresii pozitive.
Psihologul și profesorul de dezvoltare personală au încercat să-mi ofere toată asistența şi
susţinerea posibilă în desfășurarea stagiului, atât curricular cât şi extracurricular, pentru a
acumula experienţa necesară de un bun profesionist . Valenţele practicii în formarea profesională
şi personală au fost ajustate la timpul şi disponibilitatea acordată pentru ca să pot acumula
destulă experienţă de a profesa pe viitor ca un bun specialist în educaţie, ca un bun psiholog în
sistemul instructive educative.

7
_______________
_________________
data semnătura