irsn^eSCTawui

BiOlogr. p.279-281 (47 tit.)

Pedagogice de Stat

ISBN 9975-921-88-9 500 ex.

37.015.3:159.922.7

Capitolul I. Psihoprofilaxia
1.1.Sarcinile........................................................................................psihoprofilaxiei
............................................................................................................
1.2. Coninutul activitii de psihoprofilaxie...................................................
1.3. Consiliul psihologo - pedagogic .............................................................
1.4. Leciile cu coninut psihologic.....................................................................
Aplicaii
Activiti de psihoprofilaxie pentru prini..........................................
Activiti de psihoprofilaxie pentru elevi............................................
Activiti de psihoprofilaxie cu cadrele didactice................................

Recenzeni:
l|!r Racu, dr. habilitat, profesor universitar

Raha Terefciuc, dr. n psihologie, conferonfiar universihn

Capitolul II. Activitatea de psihodiagnoz

2.1. Noiuni generale...........................................................................
Jt.
2.2.Studierea procesului de dezvoltare a personalit
elevilor.........................................................................................
2.3.
Diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea coal.....
2.4.
Studierea gradului de pregtire psihologic pentru instrui n treapta gimnazial

vnunem naionale a Cfirii

aR3P~~*MWK

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Capitolul III. Psihocorecia

'
3.1.Scopul, sarcinile, formele psihocoreciei.......................................
Particularitile elaborrii programelor corecionale................................
Psihocorecia individual.........................................................................
Psihocorecia de grup..............................................................................1
Grupul de training...................................................................................1
Psihocorecia sferei intelectuale..............................................................L
Psihocorecia anxietii...........................................................................1
3.8.
Psihocorecia copiilor cu intervenie social - pedagog: insuficient

Capitolul IV. Consilierea psihologic

4.1. Noiuni generale.....................................................................................1'
4.2. Principiile consilierii psihologice...........................................................1'
4.3. Formele consilierii psihologice...............................................................l
Aprobat i recomandat de Senatul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din
Chiinu

Recenzeni:

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Vrlan, Maria

Igor Racu, dr. habilitat, profesor universitar

Direciile de activitate ale psihologului colar: Ghid /Maria Vfrlan. - Ch.: Centrul ed. al UPS Ion
Creang,

200* - 281 p.
Biblogr. p.279-281 (47 tit.)

Raisa Tereciuc, dr. n psihologie, confereniar universitar

ISBN 9975-921-88-9 500 ex.

37.015.3:159.922.7

Capitolul I. Psihoprofllaxia
1.1.Sarcinile
psihoprofilaxiei.................................................8
1.2. Coninutul activitii de psihoprofilaxie..................................................11
1.3. Consiliul psihologo - pedagogic...............................................................15
1.4. Leciile cu coninut psihologic..................................................................18
Aplicaii
Activiti dc psihoprofilaxie pentru prini...........................................27
Activiti de psihoprofilaxie pentru elevi............................................. 47
Activiti de psihoprofilaxie cu cadrele didactice................................58
Capitolul II. Activitatea de psihodiagnoz
2.1. Noiuni generale.................................................................................. ...62
2.2.Studierea procesului de dezvoltare a personalitii
elevilor........................................................................................ 65
2.3.
Diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea n coal
..67
2.4.
Studierea gradului de pregtire psihologic pentru instruirea n treapta gimnazial

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Capitolul III. Psihocorecia

3.1.Scopul, sarcinile, formele psihocoreciei........................................94
Particularitile elaborrii programelor corecionale 95
Psihocorecia individual........................................................................ 97
Psihocorecia de grup..............................................................................102
Grupul de training...................................................................................108
Psihocorecia sferei intelectuale..............................................................125
Psihocorecia anxietii...........................................................................141
3.8.
Psihocorecia copiilor cu intervenie social - pedagogic insuficient

Capitolul IV. Consilierea psihologic

4.1. Noiuni generale.....................................................................................172
4.2. Principiile consilierii psihologice............................................................174
4.3. Formele consilierii psihologice...............................................................174

83

149

Cuprins
Introducere.

n
Potenialii clieni ai consilierii psihologice.............................................176
Problemele cu care se adreseaz clienii la consiliere 176
Poziiile psihologului n consiliere..........................................................177
Consilierea psihologo - pedagogic a prinilor
181
Consilierea
psihologic a preadolescenilor i
adolescenilor..............................................................................193
4.9. Consilirea psihologic a profesorilor......................................................200
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.

Introducere

Capitolul V. Orientarea profesional

5.1. Metode de diagnosticare n orientarea profesional 206
5.2. Maturitatea profesional....................................................................... 258
Hihlingrafin............................................................................................281
coala trebuie s te nvee a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel
mai aspru, susinea N. Iorga. coala nu e anticamera vieii, ci 1111 ul dintre
laboratoarele ei ocupate de copii (M.Sntimbreanu). coala este pentru
viitorii ceteni mai mult dect un izvor de 1 unotine folositoare n via;
ea devine Iordanul n care ei primesc adevratul botez al patriotismului
(A.Odobescu).
De la coal se ateapt astzi ca tinerii s fie pregtii pentru via;
s se autocunoasc, autoaccepte; s-i schieze planuri de viitor, s-i fac
proiecte; s contientizeze i s-i asume responsabilitatea; s-i pun n
armonie relaiile interpersonale pentru a-i putea cunoate capacitile
proprii, pentru a-i spori randamentul muncii intelectuale i fizice etc.
Psihologia este un domeniu deosebit al tiinei i practicii. Viaa
profesional a psihologului rezid n micarea permanent de la
necunoatere spre cunoatere, n formarea unui mod deosebit de gndire i
chiar de via.
Psihologia aplicativ are drept obiectiv formarea culturii
psihologice i ajutarea omului n soluionarea problemelor de via. Cultura
psihologic reprezint grija de propria sntate psihic, adic, capacitatea de
a face fa crizelor psihologice i de a ajuta persoanele apropiate.
Cultura psihologic include urmtoarele componente:

autocunoaterea i autoaprecierea;

cunoaterea altora;

capacitatea de a conduce cu propriul comportament, cu

emoiile i comunicarea.
Fiecare persoan trebuie s posede cultur psihologic. I:xist, ns,
situaii, cnd omul are nevoie de ajutorul unui psiholog, pentru a le
soluiona.
Un psiholog pactic trebuie:
s acorde ajutor persoanelor n autocunoaterea i cunoaterea
celor din jur;
s dezvolte abilitile de comunicare i de soluionare
constructiv a conflictelor;
s formeze deprinderi de autoreglare a emoiilor,
comportamentului etc.;
s organizeze primirea copiilor n coal i completarea
claselor de elevi;
s ajute la stabilirea relaiilor interpersonale bazate pe
parteneriat, prietenie ntre profesori i prini;
s studieze procesul dezvoltrii personalitii elevilor; s
aprecieze nivelul de educaie al elevilor;
s acorde ajutor pentru nvtori n organizarea procesului
instructiv-educativ, ca proces de dezvoltare liber a
personalitii fiecrui elev n msura aptitudinilor, intereselor,
nclinaiilor individuale;
s informeze administraia despre rezultatele activitii sale
etc.
Aceste sarcini psihologul le poate realiza prin urmtoarele
activiti de baz: psihoprofilaxia, psihodiagnoza, psihocorecia,
psihoconsilierea, orientarea profesioanl.
Psihoprofilaxia reprezint un sistem de msuri de prentmpinare a
dificultilor n dezvoltarea psihic a personalitii i de creare a condiiilor
psihologice favorabile pentru aceast dezvoltare. Este o direcie de
activitate a psihologului colar, orientat spre contribuia lui activ la
dezvoltarea tuturor elevilor din coal.
Activitatea de psihodiagnoza reprezint o direcie de activitate a
psihologului n evidenierea particularitilor de dezvoltare a trsturilor de
personalitate, a intereselor, aptitudinilor, n evidenierea cauzelor
problemelor de ordin psihologic, a dificultilor de instruire i educaie a
elevilor.
Psihocorecia reprezint un sistem de msuri orientate la
rectificarea devierilor n dezvoltare cu ajutorul mijloacelor speciale de
influen psihologic. Scopul psihocoreciei este nlturarea devierilor n
dezvoltarea psihic i n dezvoltarea personalitii individului. Sarcinile
psihocoreciei rezid n corecia devierilor n dezvoltarea psihic pe baza
crerii condiiilor optime pentru dezvoltarea potenialului intelectual al
personalitii copilului, profilaxia tendinelor negative nedorite n
dezvoltarea intelectual i a personalitii (D. B. Elkonin, 1978).
Psihoconsilierea reprezint o direcie deosebit de important n
activitatea psihologului. In cadrul consilierii, psihologul, utiliznd i
unotine profesionale, tiinifice speciale, trebuie s creeze condiii pentru

client, n care acesta ar putea s-i contientizeze propriile posibiliti de

soluionare a problemelor psihologice personale. n opinia autoarei I.
Holdevici psihoconsilierea reprezint un proces intensiv de abordare a
asistenei pentru persoanele normale, care doresc s-i ating obiectivele i
s funcioneze mai eficient.
Orientarea profesional, n viziunea autorului Ion Holban, i
eprezint o activitate organizat n plan social cu scopul de a facilita i
merilor posibilitatea de a-i alege o profesie care s le permit valorificarea
fondului de aptitudini, deprinderi i cunotine consolidate pe parcursul
perioadei de pregtire.
Drept indiciu de baz al miestriei profesionale a psihologului N. I.
Gutkina consider capacitatea de a nelege cauza f enomenului cu care se
confrunt, capacitatea lui de a putea lucra cu clientul concret. N.N. Tolsth
consider c miestria psihologului inseamn aptitudinea de a determina
sarcinile accesibile lui, bazndu-se pe condiiile concrete ale scolii;
capacitatea de a simi situaia i a fi gata pentru schimbarea
comportamentului propriu n corespundere cu condiiile noi; capacitatea de
a stabili contact cu colectivul pedagogic, de a crea un climat corespunztor
m clas, coal i condiii pentu adaptarea social i dezvoltarea
personalitii.
Capitolul I. PSIHOPROFILAXIA
Sarcjnjie psihoprofilaxiei
re|
A Psihoprofilaxia reprezint un sistem de msuri de P ntu1pjnare a
dificultilor n dezvoltarea psihic i dezvoltarea personalitii
i de creare a condiiilor psihologice favorabile pentru
aceast dezvoltare.
Psihoprofilaxia este o direcie de activitate a psihologului co ar,
orientat spre contribuia lui activ la dezvoltarea tuturor elevl1* din coal.
Sarcinile psihoprofilaxiei:
Responsabilitatea pentru respectarea n coal a condiiilor
Psihologice necesare pentru dezvoltarea psihic adecvat i
formarea personalitii elevilor la diferite etape de vrst; Pvidenicrea timpurie a particularitilor copilului, care pot Jftvoriza
apariia dificultilor, dereglrilor n dezvoltarea ntelectuul i a
personalitii lui;
Prentmpinarea posibilelor dificulti la trecerea elevilor n
'Urmtoarea etap de vrst.
c| v
' itatea de psihoprofilaxie este dificil de realizat.
' u,lhtten rezid, n primul rnd, n faptul c sunt puine
ccom
|iU|flri metodice (sau chiar, practic, nu exist) de organizare a
iceslci tietiyiti. n al doilea rnd, n pregtirea psihologic
"NU IClcPt a colectivului pedagogic i de prini pentru nelegerea
iccesitij cj n coal persist numeroase probleme reale, att cu
1 Vl
'Parte, ct i cu colective ntregi de elevi (clase), dar psihologul
V
*r! 1^? despre nite dificulti care ar putea aprea. ns serviciul
S1
n-ar putea s se dezvolte i s aduc maxime foloase, dac
-ar az.a numai pe soluionarea problemelor actuale. Psihologul uie s
prognozeze posibilitatea apariiei acestor probleme i s
rienteze activitatea n direcia prevenirii lor.
n
Psihoprofilaxie iniiativa vine de la psiholog. Psihologul,
izan u-Se pe pr0priiie cunotine despre legitile psihologice de
'/ are psihic i a personalitii, prevede ce se poate schimba,
comanda, pentru a crea condiii favorabile n instruirea i educaia evilor.
De exemplu, psihologul colar a determinat c muli dintre
nvtori au reprezentri slabe despre specificul vrstelor. Atunci, el U r
informaiile necesare pentru a preveni erorile n activitatea pedagogilor
legate de problemele de vrst ale elevilor, dndu-le I>sibilitatea de af-i
elabora un anumit sistem de cerine fa de copiii dr diferite vrste.
Psihoprofilaxia trebuie nceput atunci, cnd nc nu au aprut
pioblemele.
n psihoprofilaxie se evideniaz trei niveluri (E.L. Cowen, I >77):
Primul nivel reprezint psihoprofilaxia primar, unde n centrul iicniei
stau probleme emoionale, comportamentale, instructive la im nivel de
gravitate redus. La acest nivel psihologul include n i impui lui de activitate
toi elevii din coal (10 din 10).
Propunem un program de psihoprofilaxie a nevrozelor la nivel primar,
care poate fi realizat att de psiholog, ct i de prini, educatori:
(VVirea psihologic a copilului- obinerea imunitii psihologice la diferite
stresuri.
tor mar ea n procesul educaiei a urmtoarelor caracteristici: ncrederea n
sine, relaiile interpersonale adecvate, independena, respectul fa de
sine i fa de alte persoane, hotrrea, ajutorul reciproc etc;

Lupta cu: egoismul, timiditatea, conflictualitatea, frica, suprarea

excesiv, agresivitatea etc.
Educarea culturii de reacionare emoional.
Pregtirea copilului pentru reacii adecvate n situaiile problematice.
Repetarea situaiilor psihotraumatice n jocurile pe roluri.
Discuii cu copilul despre calitile pozitive i negative ale unui om.

Cu copiii de vrst precolar i colar mic aceste discuii pol s

se bazeze pe personajele din poveti. Pe parcursul discuiilor copilul este
solicitat s asocieze eroii cu semenii lui, apoi cu sine nsi. Cu cei de vrst
preadolescent/adolescent se pot organiza il i verse exerciii, elemente de
training prin intremediul crora ar fi posibil ca copiii s contientizeze
calitile pozitive.

Al doilea nivel - psihoprofilaxia secundar este orientat la

persoanele din grupa de risc, adic la acei copii, la care problemele n
dezvoltarea psihic i a personalitii deja au nceput. Psihoprofilaxia
secundar presupune evidenierea timpurie a dificultilor de nvare i de
comportament la copii. Sarcina principal a acestei psihoprofilaxii const
n nvingerea dificultilor nainte ca aceti copii s devin emoional i
social nedirijabili. n acest caz psihologul nu mai include n cmpul lui de
activitate toi copiii, ci doar aproximativ 3 din 10. Psihoprofilaxia
secundar include consilieri cu prinii i cadrele didactice, nsuirea de
ctre ei a noilor strategii de instruire a copiilor i nvingerea dificultilor
de diferit natur.
Aducem drept exemplu un program de psihoprofilaxie secundar a
nevrozelor care poate fi realizat doar de psihologi:
I.
Convorbirea cu prinii.
II.
Psihocorecia agresivitii. La aceast etap trebuie s se
identifice:
cauzele manifestrii agresivitii
situaiile care l impun pe copil s se comporte agresiv
anihilarea agresivitii.
III.
Psihocorecia anxietii. De asemenea, se vor identifica:
cauzele manifestrii anxietii
ituaiile care-i provoac copilului anxietate
micorarea anxietii
IV. Psihocorecia fobiilor. Aici trebuie s se identifice: tipurile de fobii
situaiile care i provoac copilului anumite frici
nlturarea fobiilor.
Al treilea nivel - psihoprofilaxie teriar. Atenia psihologului este
orientat i concentrat asupra copiilor cu probleme majore n nvare i
n comportaement. Scopul principal al acestei psihoprofilaxii este corecia
ori nvingerea dificultilor i problemelor de ordin psihologic. Aici
psihologul include n cmpul lui de activitate doar anumui elevi
(aproximativ 1 din 10).
1,2,
( oninutul activitii de psihoprofilaxie

Proiectarea i realizarea programelor dezvoltative pentru npiii de diferite

vrste, innd cont de sarcinile de dezvoltare a I iocftrui stadiu de vrst.
Cel mai important este de a le da tuturor U'vi lor posibilitatea de a-i
ncerca capacitile (posibilitile) n liverse sfere de cunotine i activiti
practice, n scopul luterminrii i dezvoltrii intereselor, nclinaiilor i
aptitudinilor lor.
Programele dezvoltative nu trebuie s fie instructive (cnd
psihologul d elevului nsrcinri, iar el, ndeplinindu-le, se dezvolt).

Psihologul trebuie s analizeze tot ce-1 nconjoar pe elev procesul

instructiv, activitile educative, relaiile interpersonale cu adulii i semenii,
vizitarea teatrelor, excursii n natur, cercuri, secii sportive etc, evideniind
n ce msur toate acestea influeneaz asupra dezvoltrii psihice i a
personalitii copilului.
Evidenierea particularitilor copilului, care pot contribui la apariia
dificultilor n dezvoltarea intelectual i a personalitii lui.
Prevenirea dificultilor legate de trecerea elevilor la urmtoarea treapt de
vrst. Perioadele de trecere reprezint nite rlape foarte responsabile de
dezvoltare. Ctre nceputul unei perioade noi de vrst la copil trebuie s fie
deja formate toate neoformaiunile psihologice ale etapei precedente.
L.S.Vgotski considera c la iiceste etape de trecere copilul devine mai
dificil, ca urmare a faptului, c sistemul pedagogic, utilizat fa de copil nu
reuete s mearg n ritm cu schimbrile brute n personalitatea lui.
(L.S.Vgotski, 1984).
Cunoaterea de ctre pedagogi i prini a specificului perioadelor
de trecere contribuie la crearea predispoziiilor pentru respectarea
particularitilor psihologice de vrst n organizarea procesului instructiveducativ, n comunicarea i interaciunea cu elevii de diferite vrste.
n ceea ce privete venirea n clasa nti, o sarcin a psihologului
const n determinarea nivelului de pregtire a copilului pentru instruirea n
coal. Copiii cu un nivel adecvat de pregtire se iiIn ntr-o situaie mai
favorabil: ei au deja dezvoltat interesul pentru cunoatere, au deja formate
deprinderi de citire, socotit, rspuns la ntrebri i se simt mai liber. La lecii
nu se blocheaz, sunt mai activi, pot reda cele citite. La recreaii sunt
nconjurai de colegi, care ascult cu interes povestirile lor, ctig
autoritate n faa colegilor i ncredera nvtorului. Copiii nepregtii
pentru instruirea n coal se afl ntr-o situaie mai defavorabil.
De aceea diagnosticarea gradului de pregtire pentru instruirea n
coal reprezint o form de profilaxie a posibilelor dificulti n nvare.
Psihologul trebuie s atrag atenia nu att la pregtirea formal, ct la
determinarea urmtoarelor particulariti psihologige: care este atitudinea
copilului fa de coal; are experien de comunicare cu semenii sau nu;
ct este de ncrezut ori nencrezut n situaiile de comunicare cu adulii
necunoscui; care sunt particularitile pregtirii emoional-volitive,
motivaionale pentru instruirea n coal.
Dup rezultatele diagnosticrii gradului de pregtire pentru
instruirea n coal psihologul, mpreun cu nvtorul, proiecteaz
programa individual de dezvoltare a copilului.

<

ii.

Necesit atenie deosebit din partea psihologului i etapa de

tranziie de la ciclul primar la treapta gimnazial. Aceasta este o perioad
senzitiv pentru dezvoltarea aptitudinilor speciale i autocontiinei
elevilor. La aceast vrst elevii ncep s-i contientizeze propriile
interese i posibiliti.
Clasa a V-a este o etap dificil n dezvoltarea copiilor. De la un
singur nvtor, care pred toate disciplinele, elevii trec la instruirea pe
discipline, cnd fiecare nvtor nainteaz condiiile i cerinele specifice
disciplinii pe care o pred. Profesorul tinde s evidenieze elevi cu
aptitudini spre disciplina sa, s le stimuleze interesul i dragostea fa de
aceast disciplin. Dac pn acum elevii erau divizai n slabi i
puternici, acum elevul poate demonstra capaciti nalte la o disciplin i
poate s nu reueasc la altele. Fiind aprobat i stimulat de ctre profesor
pentru rspunsurile sale, el ncepe s reflecteze asupra faptului, ce l ajut
la nsuirea disciplinei preferate i ce l mpiedic s nsueasc cu succes
alte discipline. Acest proces de autocunoatere are loc treptat, deseori
incontient. n dependen de autoaprecierea aptitudinilor se formeaz
atitudinea corect, sau incorect fa de sine, iar autoaprecierea poate servi
drept stimulent, ori, din contra, piedic pentru dezvoltare. Deseori elevii
care nu-i pot afirma aptitudinile
mIm| Iii o disciplin de studiu, pierd interesul pentru coal i instruire, IM
general. Pentru a evita acest lucru e necesar psihoprofilaxia att
M tOpiii, ct i cu nvtorii, care trebuie s nceap cu mult mai Mitiinle
de a se ntlni elevul cu noii lui profesori.
i n ceea ce privete etapa de tranziie de la ciclul gimnazial la
I liceal (clasa IX), n centul ateniei psihologului trebuie s fie pmblemele
de autodeterminare.
i Activitatea de psihoprofilaxie a psihologului trebuie s fie . M lentat
anume la aceste perioade critice.

Prevenirea suprasolicitrii psihologice a elevilor, care i xiie fi

condiionat de aa factori psihologici ca: deprinderi i
Uniciti intelectuale insuficient dezvoltate, lipsa motivaiei
<
ognitive, autoaprecierea neadecvat; nencrederea n forele proprii Vi
anxietate mrit etc. Pentru a prentmpina aceste fenomene
dorite trebuie s fie respectate cu strictee condiiile psihologice de oi
ganizare a procesului instructiv- educativ.
Stabilirea relaiilor interpersonale bazate pe prietenie, l'.irtcneriat ntre
profesori i prini. Psihologul face cunotin cu prinii elevilor i i invit

la consultaii n cazul n care au careva ntrebri, dificulti legate de

nvarea ori comportamentul copiilor l< r. La un consiliu pedagogic
psihologul pune n discuie problema .labilirii relaiilor adecvate cu prinii
i propune s se respecte urmtoarele reguli:
nvtorii nu trebuie s se plng prinilor despre copiii lor i s cear s
ia msurile corespunztoare. n caz de necesitate ntlnirea cu prinii se
poate organiza n forma unei discuii prietenoase despre problemele legate
de comportamentul copilului ori despre necesitatea dezvoltrii sau coreciei
anumitor trsturi de personalitate.
nvtorii nu trebuie ntotdeauna s fac observaii n ipendele elevilor, s
le pun notele de doi, chiar i dac elevul le-a primit (nota doi este o
prentmpinare a elevului despre prezena la el a unor neajunsuri n
cunotine i despre necesitatea lichidrii acestor neajunsuri, iar pentru
aceasta i se pot oferi consultaii adugtoare att din partea nvtorilor, ct
i din partea altor elevi).
Adunrile cu prinii se organizeaz ca adunri cu parteneri,
colegi i n cadrul lor nu trebuie s se pun n discuie succesele i I
insuccesele anumitor elevi.
Trebuie ca prinii s fie atrai n organizarea ocupaiior
extracolare a copiilor pe interese, pe calea conducerii diferitor activiti
pe interese. Aceste activiti se pot organiza n casa unui printe ori la
locul lui de munc etc. De asemenea prinii pot organiza convorbiri cu
copiii, excursii, maruri turistice, srbtori etc.
Acordarea ajutorului pentru nvtori n organizarea
procesului instructiv-educativ, ca un proces de dezvoltare liber a
personalitii fiecrui elev n msura aptitudinilor, intereselor,
nclinaiilor individuale, astfel nct fiecare elev s se transforme n
subiectul acestui proces: s perceap scopurile date din exterior cu o
semnificaie proprie, s participe nemijlocit n planificarea activitii lui
instructive, n realizarea celor planificate, n controlul, aprecierea i
corecia rezultatelor nvrii. Acordarea ajutorului nvtorilor n ceea
ce privete relaia nvtor -clas: n nsuirea modalitilor de
comunicare eficient att cu clasa n ntregime (comunicare public),
ct i cu grupe mici constituite din dou - trei persoane (comunicare de
grup); n formarea deprinderilor de nlturare a ncordrii n clas; n
nsuirea modalitilor de creare a atmosferei emoional-pozitive n
clas; n distribuirea ateniei i dezvoltarea spiritului de observaie; n
dezvoltarea capacitii de a conduce cu iniiativa elevilor, alegnd forme
adecvate de influen pedagogic; n alegerea formelor adecvate de
pedeaps i stimulare, n planificarea activitilor educative cu clasa, n

elaborarea programelor de autodezvoltare a elevilor etc. n ceea ce

privete
relaia
nvtor
elev:
n
dezvoltarea deprinderilor de comunicare dialogat cu elevii i prinii
lor; n alegerea corect a poziiei n comunicare; n dezvoltarea capacitii
de a simi ritmul discuiei; n posedarea procedeelor Eu - comunicare";
n individualizarea influenelor pedagogice; n dezvoltarea capacitii de a
soluiona conflicte; n evidenierea cauzelor dificultilor n nvare etc.
Toate acestea psihologul le realizeaz prin propagarea cunotinelor
psihologo - pedagogice, prin organizarea msurilor de
MUuxic cu cadrele didactice, prin organizarea trayning-urilor cu
lmicorii, prin organizarea consilierilor individuale i de grup etc.
i f < onsiliul psihologo-pedagogic
|, O cale de perspectiv a activitii de psihoprofilaxie o Mdptituie
consiliul psihologo-pedagogic (IU. K. Babanski, E. D. Ilijovici, L. T.
Ermacova, etc.).
Consiliul psihologo-pedagogic
constituie o activitate n
oinun a psihologului cu
pedagogii, orientat la
coordonarea
MUfcVitilor, la elaborarea strategiei de acordare a ajutorului elevilor II
probleme la nvtur,
n comportament i n
dezvoltarea
personalitii.
Consiliile se planific, att de ctre psiholog n planul lui individual
ct i de ctre administraia colii, la nceputul anului .colar i activitatea lor
se realizeaz conform acestui plan.
Psihologul poate s
planifice i s discute
la consiliu
urmtoarele probleme:
clasele nti - problema adaptrii colare;

clasele a cincea - problema adaptrii la ciclul gimnazial, la instruirea pe

discipline;
clasele VI-VIII - problemele vrstei preadolescentine;
clasele IX-XII - problemele vrstei adolescentine i orientarea
profesional.
n caz de necesitate se organizeaz consilii i pe alte probleme actuale
din punctul de vedere al profesorilor, al administraiei i al psihologului.
La consiliu particip psihologul, diriginii de clase, profesorii pe
discipline, administraia i medicul din coal.
Sarcinile psihologului n acest consiliu sunt:

a ajuta profesorii s aprecieze dezvoltarea intelectual a elevilor

i trsturile lor de personalitate din mai multe puncte de
vedere;
a arta complexitatea i neuniformitatea comportamentului,
relaiilor lor;
a-i ajuta pe profesori s evidenieze particularitile
autoaprecierii, motivaiei, intereselor cognitive, dispoziiei
elevilor;
- a asigura abordarea copilului de pe poziii optimiste n ceea ce
privete perspectiva dezvoltrii lui; a-i ajuta pe profesori s
elaboreze programa de lucru cu copilul.
Consiliul psihologo-pedagogic trebuie s evite subiectivismul n
aprecierea posibilitilor unor elevi.
Organizarea consiliului cere o pregtire minuioas n care psihologul
i planific soluionarea anumitor sarcini:
A caracteriza copilul (caracteristicile de personalitate) din mai multe puncte
de vedere; a evidenia laturile lui pozitive; a propune ipoteze
demonstrate de rezultatele activitii de psihodiagnoz, n cadrul
observrilor, convorbirilor; a aborda problema cauzelor apariiei la unii
sau ali copii.
A obine, ca fiecare nvtor s neleag, c psihologul cunoate copilul,
ajut i profesorul s-i formeze o experien ct de mic de a vedea
copilul i din alte unghiuri de vedere.
A trezi la nvtor ndoiala n corectitudinea aprecierii elevului i a
aciunilor pedagogice ale lui. Este necesar de a-1 ghida spre nite
ntrebri - situaii ca: Dac m gndesc mai bine, ce am lcut eu,
lucrnd cu copilul? Am discutat suficient la ora de dirigenic, am vorbit
cu prinii? etc.
A forma nelegerea colectiv de ctre toate cadrele didactice a esenei
problemelor elevului. Numai n aa caz este posibil o interaciune a
lor n interesele copilului.
Att psihologul, ct i pedagogii trebuie s prezinte la consiliu date
despre elevii, ale cror probleme urmeaz s se discute la consiliu. n
rezultatul discuiilor se ia o decizie comun, privind paii concrei n
acordarea ajutorului fiecrui copil i se determin responsabilii pentru
realizarea lor.
Propunem n continuare forme de prezentare la consiliu a
informaiei despre anumii copii. (25)

1.
1.1.

2.3.

Forma de prezentare la consiliu a informaiei psihologice

Particularitile activitii intelectuale:
Corespunderea nivelului dezvoltrii proceselor psihice cu cerinele
pedagogice:
nivelul dezvoltrii gndirii
Ion narea aciunilor intelectuale importante
dezvoltarea vorbirii
- ilc/vo ltarea motoricii fine
1.2. Capacitatea de munc intelectual i tempoul activitii mi.
lectuale.
9 2. Particularitile sferei motivaionale
2.1.
Prezena i coninutul motivelor de nvare.
2.2.
Atitudinea fa de nvare.
Prezena motivelor contradictorii n sferele de relaii importante: coal,
familie, semeni.
3.
Particularitile relaiilor interpersonale
3.1.
Relaiile cu semenii.
3.2.
Relaiile cu adulii.

3.3.
Relaiile n familie.
3.4.
Particularitile autoaprecierii.
4.
Dereglri de comportament.
4.1.
n sfera comunicrii:
agresivitate;
evitarea contactelor, timiditate;
nencredere, suspiciune;
obsedare;
demonstrativitate negativ;
impulsivitate.
Din punct de vedere a normelor sociale i etice:
normativitate social joas n comportament
Din punct de vedere a autoreglrii comportamentului:
inhibiie motor;
i maturitate emoional, impulsivitate.
Din punct de vedere a activismului intelectual i social:
depresivitate;
evitarea activitilor.
Manifestri nevrotice: dereglri ale vorbirii, aciuni obsedante, manifestri
psihosomatice etc.

1.1.
1.2.

torma de prezentare la consiliu a informaiei pedagogice

1.
Caracterisitca activitii cognitive a elevilor
Motivaia activitii de nvare:
a) este format b) parial format c) neformat
Stabilitatea ateniei:
a)
nalt b)
medie c)
joas
Caracteristica proceselor de memorare i pstrare
1.3

lini

Memorizeaz
repede

Uit repede
ine minte o perioad mai
ndelungat

Memorizeaz
ncet
'.0/ -

1.4.
Dificulti n nsuirea materialului: nu sunt E
sunt . '* Dac sunt, atunci care?
1.5.
2.
3.

Succesul n nsuirea diferitelor forme de nvare: succese mai

mari la lucrrile scrise , n activiti orale-Hh n ambele forme I I,
insucces n ambele forme .
Caracteristica reuitei (ultimul semestru)
(la obectele de studiu)
Caracateristica personalitii elevilor:

colar. Pe parcursul leciilor psihologul poate littr-0 perioad scurt de timp

s informeze practic toate grupele i itiare (administraia, cadrele didactice,
elevii, prinii) i totodat s Ihcft cunotin cu ele.
Pentru predarea leciilor cu coninut psihologic este necesar i se
aleag timpul care convine majoritii asculttorilor. Pentru ' .ulrele
didactice timpul dedicat acestor lecii poate fi dup orele de curs. Prinii ar
asculta cu interes lecia cu coninut psihologic la adunrile printeti. Pentru
elevi - n timpul unor lecii sau imediat <lup terminarea orelor de curs.
Durat unei lecii cu coninut I sihologic poate varia ntre 15-20 minute
pn la o or. Leciile pot fi organizate n sala de festiviti sau ntr-o sal de
clas. Nu se iccomand s se in aceste lecii n cancelarie ori n cabinetul
directorului.
n elaborarea planului tematic al leciilor psihologul trebuie s M n
consideraie dou condiii de baz: componena auditoriului i interesele lui.
Interesele administraiei colii pot fi:
Cum trebuie organizat instruirea difereniat?
Cum se poate intensifica efectivitatea procesului instructiv- educativ
n coala?
Care metode de administrare a colectivului pedagogic sunt mai
efective?
Cum se pot soluiona constuctiv conflictele aprute ntre
administraia colii, cadre didactice, prini?
Cum pot fi organizate relaiile interpersonale efective cu prinii?

ncordate dumnoase

4.1.
4.2.
4.3.
1.4.

Cu semenii
Cu profesorii Cu rudele
Cu mama
Cu tata
complet , incomplet . Cine din prini lipsete?
Numrul de copii n familie.
Starea material a familiei: nalt , medie , joas .
Leciile cu coninut psihologic
I ,a etapa contemporan de dezvoltare a societii informarea i
popularizarea cunotinelor psihologice este destul de actual. In * ulmi
leciilor cu coninut psihologic psihologul trebuie s satisfac mUTc.sele
persoanelor pentru psihologie n general, dar n sprecial s argumenteze
posibilitile psihologiei aplicate n soluionarea problemelor de ordin
20

Relaiile
interpersonale

Binevoitoare

Cum s scpm de oboseal i surmenaj dup o zi de munc?

Interesele nvtorilor claselor primare ar putea fi:
Care programe de instruire pentru elevii de vrst colar mic
sunt mai efective?
Ce literatur psihologo-pedagogic se poate citi pentru a nsui
metodica instruirii dezvoltative?
Cum s ajute copiilor cu dificulti (timizi, hiperactivi, plngrei,
autiti etc)?
Pe profesorii claselor gimnaziale i-ar interesa:
Cum s-i cointereseze pe preadolesceni s nvee?
Cum s procedeze n relaiile cu preadolescenii cu comportament
dificil (lipsete de la lecii, ncalc disciplina, are insucces colar)?
Cum s reacionezi la faptul c preadolescentul fumeaz?
Care trebuie s fie atitudinea fa de dragostea timpurie a
preadolescenilor?
Interesele profesorilor claselor superioare pot fi:
Cum s-i ajute pe tineri n alegerea profesiei?
Cum s-i cointereseze pe adolesceni s nvee?
Care mijloace de influen pedagogic trebuie s le utilizeze n
cazul cnd adolescentul a comis o fapt amoral?
Cum s-i ajute pe adolesceni s susin cu succes examenele de
absolvire?
Interesele prinilor elevilor claselor primare ar putea fi:
Cum s-i ajute copilul s nvee bine?
Cum s depeasc dificultile copilului n procesul de adaptare
colar (comunicarea cu nvtorul, colegii de clas etc)?
Cum s elaboreze regimul zilei copilului astfel, nct el s nu
supraoboseasc?
Cum influeneaz relaiile interpersonale din familie asupra
succesului copilului?
Prinii preadolescenilor sunt interesai de:
Cum s comunicm mai efectiv cu copilul?
Cum s procedm cnd preadolescentul nu ascult pe nimeni n
familie i la coal?
Cum s rspundem la grosolnia, brutalitatea preadolescentului?
Cum s procedm cnd preadolescentul fumeaz?
Cum s procedm cnd preadolescentul face parte dintr-un ut tip
social?
C'um s cointereseze preadolescentul s nvee?
I Cum s procedeze dac fata-preadolescent folosete . nunietic prea
iptoare?

Cum s recionm dac preadolescentul a svrit o fapt i ciul?

Cum s determinm aptitudinile speciale ale IM.adolescentului i s
contribuim la dezvoltarea lor?
Pe prinii adolescenilor i preocup:
Cum s-i ajute propriul copil s absolveasc cu succes coala i irt
susin examenele de admitere?
Cum s contribuim la determinarea intereselor i la orientarea |
ti<tlesional?
Cum s procedm n cazurile cnd adolescentul este ut ncrezut n
forele proprii?
Cum s procedm dac tnrul ntreine relaii sexuale piemaritale?
Cum s procedm cnd am aflat c adolescentul folosete i linguri?
Interesele elevilor de vrst colar mic ar putea fi:
Discutarea pe o tem interesant cu psihologul.
Organizarea jocurilor psihologice interesante.
Obinerea susinerii emoionale.
Dintre interesele preadolescenilor putem enumra:
Cine este psihologul? Cu ce se ocup? Prin ce se deosebete l
psihiatru i psihoterapeut?
Se poate crede n prezicerile astrologilor?
Cum s nsueasc tehnici de comunicare eficient n grup i * II
persoanele de sex opus?
Cum s-i menin punctul propriu de vedere n grupul de ineni?
Cum s nving frica?
Cum s nu se certe cu profesorii i prinii?
Interesele adolescenilor ar putea fi:
Cum s comunice liber cu persoanele de sex opus?
Cum s soluioneze problemele de dragoste?
Cum s-i aleag viitoarea profesie?
Cum s-i aprecieze caracterul i s se neleag mai bine pe
sine?
Cum s susin cu succes examenele de absolvire?
Metodica organizrii i realizrii leciilor cu coninui psihologic:
O problem care i preocup mai des pe psihologi este evitarea i
depirea nelinitii i fricii nainte de lecii. Pentru a obine acest lucru este
important s se determine cauza principal a acestor neliniti. Drept cauze
am putea numi:

lipsa experienei de predare a leciilor publice;

anumite particulariti individuale ale psihologului, ca

timiditatea, nencrederea n sine, anxietatea sporit etc;

nesigurana n faptul c asculttorilor le va fi interesant;

experiene negative;

emoii excesive.
In acest sens poate fi recomandat exerciiul Cum s ne
nelegem pe sine, (39) care are drept scop activizarea cunoaterii
faptului, cum apare starea de ncordare n auditoriu n timp ce se pred
lecia.
Exerciiul const n urmtoarele: imaginai-v ct se poate de
detaliat o situaie cnd trebuie s inei o lecie n faa unui auditoriu.,
nchidei ochii i ncercai s vedei toate detaliile - sala, feele
asculttorilor. Imaginai-v c v ndreptai nspre locul unde o s vorbii.
Ce simii n timp ce mergei? Micai-v lent, nu omitei nici un amnunt
din senzaiile D-voastr. ncercai s simii schimbrile n starea pe care o
avei ct mai complet i real. Ce imagini v apar? De cine din cei prezeni
n sal este legat nelinitea D-voastr? De asculttori? (Se uit lung la
mine? , O s m critice, o s-mi pun ntrebri dificile, N-o s m
asculte). De sine nsui? (Mi-i team s nu spun ceva incorect,
Doresc foarte mult s fiu un orator exelent, nct toi asculttorii s
rmn mirai", M tem de critic, de dezacord cu punctul meu de
vedere ).
Cu ajutorul acestui exerciiu se poate determina motivele tttitmlArii
i nclinitei.
I Prezentm n continuare cteva recomandri pentru tkjfslrca fricii si
anxietii nainte de a ine lecia:
v ( u o zi nainte de lecie, facei o repetiie general fr spectatori n
sala unde urmeaz s vorbii. Mergei spre locul ^ unde vei sta, privii n

coafura tradiional, puin cosmetic. Pe parcursul leciei nu trebuie

s fie evideniate anumite persoane. Faa s emane buntate, grij, cldur.^
S se pun suflet n toate cuvintele rostite.
n faa preadolescenilor este bine ca psihologul s fie mbrcat n
haine modeme, la mod, coafur frumoas, cosmetic. S se manifeste
ncredere, s se utilizeze umorul.
Dac discursul se ine n faa adolescenilor, exteriorul trebuie s fie
n msur democratic i elegant. S demonstrai profesionalism, dar, de
asemenea e bine s apelai la experiena proprie. Trebuie demonstrai
aceptarea i nelegerea problemelor tinerilor.
20

sal, alegei-v poziia, vocea, claborai-v introducerea i ncheerea

discursului.
V Cu cteva ore nainte de lecie, acas, aezai-v n fotoliu, cu ochii
nchii repetai n gnd discursul. ncercai s simii satisfacie de la
succesul leciei.
< / Seara, nainte de somn, montai-v s vedei n vis toat situaia: cum
se adun asculttorii, cum mergei spre locul de unde vei vorbi,
cum ncepei etc. Important este c trebuie s simii succesul leciei.
S Dac nelinitea D-voastr tine de asculttori, atunci:
n timpul cnd inei lecia alegei un asculttor binevoitor i privii mai
mult la el n ochi;
de ndat ce ai stabilit contactul cu acest asculttor, transferai-v privirea
la vecinul lui i stabilii cu el contactul vizual;
ncercai s v deprindei s privii la asculttori deschis, cu bunvoin i la
fel de deschis s le zmbii.
S Dac nelinitea ine de D-voastr niv, atunci:
nainte de lecie facei o nclzire: vorbii cu cineva;
mbogii-v experiena de inere a leciilor: inei discursuri mai des,
punei ntrebri, participai n discuii colective etc;
imaginai-v c suntei actor.
Un rol important n succesul unei lecii l are exteriorul
psiholosului.
Dac discursul se ine n faa prinilor, atunci exteriorul in huie s
fie simplu, dar respectabil. Trebuie s demonstrai asculttorilor caracterul
deschis, ncrederea i cunotinele n domeniu. Se poate da de neles
prinilor c i psihologul se mtlnete cu situaii dificile n educaia copiilor
proprii, dar, de ivgp, se descurc.
Atunci cnd discursul se ine n faa elevilor de vrst colar mic
se recomand s se utilizeze haine de culori calde, linitite,
Succesul leciilor cu coninut psihologic depinde foarte mult i de
modul n care este nceput discursul, de vrimele fraze utilizate de ctre
psiholog. Important este ca primele fraze s nu fie ablon, dar s fie
specifice, individuale fiecrui psiholog.
In continuare aducem exemple de fraze care ar putea fi utilizate
pentru nceperea unei lecii. (39)
Dac discursul se tine n fata nvtorilor:
Bun ziua! Vom discuta astzi cu D-voastr o problem destul de
dificil...(Se face montajul pentru o comunicare serioas, pentru o
interaciune cu auditoriul de pe poziia de la egal.)
11

1
2

IV

n faa nvtorilor psihologului i este att uor, ct i dificil s in periena mea. Vom vorbi astzi despre problema... (Invitaie la
un discurs. Uor din considerentele, c i unesc aceleai scopuri - instruirea li I uie, exprimarea emoiilor pozitive i organizarea discuiei de la IMP.)
i educaia copiilor. Dar dificil din considerentele, c ntr-un timp destul de
Dac discursul se ine n fata preadolescenilor:
scurt, trebuie s gseasc limb comun i s uneasc eforturile pentru
Elevi! Sunt bucuroas s v vd! De profesie sunt psiholog i astzi
soluionarea problemelor comune. Psihologul se adreseaz auditoriului cu vom vorbi despre psihologie. tii cu ce se ocup i> dialogul? Ce face el n
montajul spre interaciune interprofesional partenerial:
coal? Care sunt obligauiunile lui? i I * ndina de a cointeresa
V sunt recunosctoare pentru interesul manifestat fa de asculttorii.)
psihologie! Dei e ploae i grindina afar, sala este aproape plin...
Bun gsit! Astzi avem o ntlnire destul de interesant.
(Crearea dispoziiei emoional pozitive nainte de lecie.)
i un vorbi despre faptul, ce m preocup cel mai mult n via - i' ilmlogia...
Stimai prieteni! Nu disperai de faptul c n auditoriu s-au adunat (Activizarea intereselor asculttorilor prin
doar cinci persoane! Asta ne permite s organizm o discuie de suflet. li monstrarea propriilor interese.)
Astzi vom avea nu, pur i simplu, o lecie, ci un dialog, o comunicare, o
V salut pe toi! Sunt psiholog i astzi vom vorbi despre
convorbire! (nlturarea ncordrii, cnd n sal sunt prezeni doar civa
problemele psihologice ale preadolescenilor, adic ale voastre. Cum s
asculttori.)
nvai s comunicai uor i liber? Cum s facei cunotin cu o fat (un
( and comunicarea se face n faa unui auditoriu de prini se pol biat)? Cum s stabilii relaii neconflictuale cu prinii, profesorii? Voi
utili/A urmtoarele formule de nceput:
vorbi cu mult plcere i cu deosebit satisfacie voi rspunde la ntrebrile
Pot citi pe feele D-voastr oboseal. mi dau seama c mitHlci voastre. (Activizarea intereselor asculttorilor prin promisiunea de a-i face
dup o zi de lucru. M voi strdui ca lecia s fie ct se poate .1* interesant cunoscui cu propriile lor probleme.)
i util (Exprimarea susinerii emoionale, stabilirea
In faa elevilor de vrst colar mic:
niitactului emoional pozitiv.)
Stimai copii! Avem astzi o lecie vesel i distractiv! Voi vorbi
A dori s facem cunotin! Sunt cstorit, am un copil, i
despre cea mai tainic tiin din lume - psihologia... (Activizarea
li aceea sunt nu numai psiholog, dar i mam. n relaiile de familie, . li intereselor asculttorilor.)
mcincnea noi ntlnim probleme i dificulti, ca i oricare familie. I *.u
Copii, salut! Sunt psiholog i astzi vom organiza nite jocurincercm s le soluionm. Astzi vom vorbi despre faptul, cum piilum enigme... (Activizarea intereselor i montajul spre joc.)
soluiona probleme de familie. (Exprimarea caracterului <l ii'liis, montajul
n concluzie putem spune, c a ine lecii cu coninut psihologic nu
spre o dicsuie de pe poziii de la egal.)
este deloc uor. Trebuie s se ia n consideraie o multitudine de factori,
n fata unui colectiv de adolesceni:
cum ar fi: orientarea la asulttori, astfel nct materialul prezentat s fie
Stimai, prieteni! mi face o deosebit plcere s v vd
interesant i s corespund ateptrilor i necesitilor lor. Psihologul
lA/i la aceast lecie, suntei toi att de tineri, energici i curioi.
trebuie s fie ncrezut n sine, s aib caracter deschis, s dea dovad de
cina leciei va fi, sper, destul de interesant. Dar pn a ncepe, \ i> nu s v experien bogat. Dac asculttorii vor avea ncredere n psiholog, ca fiind
rog, ca s organizm azi nu, pur i simplu, o lecie, ci o li i i|ie, un dialog. un profesionalist i un om bun, atunci vor accepta informaia adus de el la
Putei s v expunei prerea proprie fa de H i tisl problem, iar eu pe a lecie. Lecia trebuie nceput pe un ton emoional pozitiv, de activizat
mea. S facem un schimb de opinii, de idol, (Aceptare emoional, atenia asculttorilor, de stimulat pentru discuii.
stimulare pentru dialogul n comun.)
APLICAII Activiti de profilaxie pentru prini
n faa auditoriului de tineri triesc des urmtoarele emoii.
dc o parte, invidiez un pic tinereea i energia voastr, pe de alt ptuU - cu
I. Seminar cu prinii "Comunicarea n familie"
plcere accept i vrsta mea, fiindc am o experien de v iu|A, cunotine,
Obiective:
profesie, familie, copii. Dup cum vedei, ntr-o
Definirea conceptului de comunicare ntre prini i copii;
necare msur, avem nevoie unii de alii - tinereea voastr i
Identificarea barierilor de comunicare ntre prini i copii;

Dezvoltarea abilitilor de comunicare a prinilor cu copiii.

Mijloace didactice: Materiale informative, fie de lucru.
Metode de lucru: Prelegere, discuii n grup.
Desfurarea activitii:
1.
Pentru nceput se prezint tema activitii i se discut cu I*
II iuii semnificaia conceptului de comunicare ntre prini i copii, i< dosind
metoda brainstormingu-lui. Aici se subliniaz importana procesului de
comunicare ntre prini i copii pentru dezvoltarea IH * adolescentului.
2.
Prinilor li se prezint cteva situaii concrete ce prezint
dificulti n comunicarea dintre prini i copii. Ei se mpart n pi tipuri mici.
Primesc sarcini care constau n identificarea barierelor iu comunicarea dintre
prini i copii, n aceste situaii. Apoi reprezentantul fiecrui grup mic
prezint grupului mare ideile lor.

20

3.
Tot n grup li se propune s discute i s evidenieze
initegiile de mbuntire a comunicrii, care apoi vor fi discutate n
pi upul mare. Se subliniaz modalitile cele mai eficiente.
4.
Fiecare grup primete materialul informativ cu principiile
comunicrii:
Comunicarea ncepe prin ascultarea a ceea ce ncearc s spun copilul.
n timpul ascultrii trebuie s se stabileasc contactul vizual.
Copilul trebuie tratat ca cel mai bun prieten.
Evitarea criticii, ameninrilor, moralizrii.
Evitarea rspunsurilor nchise (ele pot ignora emoiile i dorinele copilului).
Utilizarea rspunsurilor deschise.
Sprijinirea copilului n dezvoltarea abilitilor de comunicare.

13

In grup se discut aceste principii. Apoi fiecare grup primete un

exerciiu care are ca scop exersarea abilitilor de comunicare.
Rspunsuri
nchise

Remarca copilului

Rspunsuri
deschise

Nu vreau s merg la coal azi !

Nu-mi place aceast sarcin !
Nu vreau s mnnc !
Puin m intereseaz dac-i place sau
nu prietenul meu
5.

2.
3.

Se discut cteva strategii de mbuntire a comunicrii dintre prini i

copii:
o Nu pune multe ntrebri.
Adulii pun multe ntrebri deoarece vor s discute cu copiii. Din
nefericire, ns, excesul ntrebrilor, de obicei, are un efect opus.
Imaginai-v cum v vei simi, dac ai fi bombardai permanent cu
ntrebri. Peste un timp, probabil, v vei simi interogat i vei rspunde
scurt, printr-un cuvnt. Muli prini se plng, c atunci cnd i ntreab
copilul despre ceva, el rspunde scurt i fr interes, nedezvoltndu-i
abilitile de comunicare.
o Nu da sfaturi copilului, aiut-1 s gseasc alternativele unei
situaiei:
Sfaturile nu sunt eficiente n comunicarea cu preadolescenii,
deoarece ele nu-1 ajut s nvee s-i soluioneze problemele, dar l fac
dependent de prini. Ei, n general, nu ascult de sfaturile date de prini.
Prinii trebuie s-i ajute pe copii s-i identifice alternativele n
rezolvarea problemelor de comunicare cu care se confrunt. Pentru asta
sunt necesare realizarea urmtoarelor etape:
Ascultarea copilului, pentru nelegerea dorinelor i emoiilor lui "Eti suprat...", "S-a ntmplat ceva?"
Descoperirea de alternative -"Ce crezi c ar trebui s faci n aceast situaie
?"
Ajutarea copilului s aleag o soluie - "Care dintre idei i se pare a fi cea
mai bun?"

2
8

4 Discutarea posibilelor rezultate - "Ce crezi c se poate

MimpItt dac procedezi astfel?"
I Stabilirea unui plan de aplicare a soluiei alese-"Ce te-ai decis nA Iaci
pentru ?"
fi Stabilirea unor modaliti de evaluare - "Putem s mai li O tilfttn
despre aceast problem dac doreti!".
nvarea limbajului responsabilitii.
I ,|mbajul responsabilitii presupune:
IKscrierea comportamentului care interfereaz cu printele.
De exemplu: "Cnd nu m-ai sunat ...", "Cnd nu ai venit la tltllgacas..."
I H pri marea emoiilor aprute n urma comportamentului.
De exemplu: "Sunt ngrijorat c i se putea ntmpla ceva".
I x pri marea consecinelor comportamentului "... deoarece nu tiu Mhtta
eti".
Dezvoltarea asertivitii.
Noiuni:
Asertivitatea este abilitatea de exprimare a emoiilor i ! ii Mlarilor
ntr-un mod n care satisfacem nevoile i dorinele, i n *<' Ini timp le
respectm pe cele ale interlocutorului nostru.
Asertivitatea este comunicarea direct, deschis i onest, i a ic nc
face s avem ncredere n noi i s ctigm respectul i M ii iniilor i
colegilor.
Prinilor li se repartizeaz materialul informativ I iicpturile asertive".
Se propune discutarea acestor drepturi n grup. Ei vor rspune la niiubrile:
ce se poate ntmpla cnd copiii nu cunosc aceste drepturi? ce se
poate ntmpla cnd ei nu se gndesc la nevoile celuilalt?
Material informativ "asertivitatea"
. (pentru prini)
I \ 11livitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile!
[lua ii afecta i ataca drepturile celorlali. |
I )repturile asertive:
dreptul de a decide care sunt scopurile i proprietile noastre;
dreptul de a avea valori, convingeri, opinii proprii;

14

dreptul de a nu te justifica i a nu da explicaii privind viata ta;

dreptul de a spune celorlali cum ai dori s se comporte cu tine;
- dreptul de
a te exprima tar s-l rneti pe cellalt;
- dreptul de
a spune NU sau NU TIU sau NU
NELEG sau
NU M INTERESEAZ;
- dreptul de
a cere informaii i ajutor;
- dreptul de
a face greeli, de a te rzgndi;
dreptul de a fi acceptat ca imperfect;
dreptul de a avea uneori perfomane mai sczute dect potenialul
tu;
dreptul de a avea relaii de prietenie cu persoane cu care te simi
confortabil;
- dreptul de a schimba prietenii;
dreptul de a te schimba, de ai dezvolta viaa aa cum i doreti.
II.

Seminar cu prinii Preadolescena - probleme noi

Obiectivul general: familiarizarea prinilor cu specificul vrstei
preadolescente, problemele de vrst i soluionarea lor. Obiective concrete:

Acordarea ajutorului prinilor n identificarea problemelor

concrete;

Acordarea ajutorului n soluionarea acestor probleme;

Cunoaterea cu unele strategii de rezolvare a conflictelor;

Familiarizarea prinilor cu miturile despre prini i copii;

Familiarizarea prinilor cu adevrurile despre prini i copii.

Prima ntlnire. Bun seara! La ntrunirea noastr de astzi, spre
deosebire de celelalte, vom discuta despre prini i despre aceea ce simt ei
n legtur cu copiii lor, care se schimb pe zi ce trece.
Vom efectua cteva exerciii.
Exerciiul 1. Pentru nceput, v rog, s enumerai problemele i. yaii'
de copilul D-voastr. Scriei tot ce v vine n minte - cele Mtipui limte i
mai puin importante.
Dup cum vedei, aceast list poate fi infinit. Dup ce .Upllitem
efort i timp pentru ca s lum o decizie corect, .1. Hjnpcrim c totul a fost
n zadar. Parc copilul D-voastr s-a . Iiliuhat ntr-o noapte.
# Exerciiul 2. Acum v propun s descriei gndurile i i alimentele
referitoare la problemele pe care le-ai enumerat la
Mi. (ipUl.
Dac observai, starea de furie, nemulumire, chiar, ur se itiiibin
cu tristeea i depresia.
30

Exerciiul 3. Alctuii lista tuturor mijloacelor, metodelor la . nu'

recurgei pentru a soluiona problemele enumerate mai sus.
Iat cteva strategii pe care, posibil, c le-ai putea ncerca:
Recompens i mit (Vei avea mai muli bani de buzunar, >l.n l...,
Dac te vei purta frumos, i voi permite s pleci la pli iile").
i Control! (Voi merge cu tine la centru i te voi atepta pn > > vei
termina activitatea).
Pedeaps (Toat sptmna vei sta n cas).
Dispoziii (n urmtoarea or i vei face toate temele de hi itsfl;
trebuie s nu fumezi, fiindc este duntor pentru sntate).
Uneori ai vrea s folosii chiar i fora. Suntei gata s llH
UROatei, c nu putei gsi ieire din situaie.
Nu exist o soluie universal a problemelor cu care ne . .nfruntm
ca prini ai preadolescenilor. Fiecare dintre noi este o i>. i .nuditate unic,
de aceea soluiile care propun rezolvarea fin uniat nu vor fi nici de folos,
dar nici rele nu sunt.
Dar putei s folosii aceast informaie pentru a ti cum s iibnrtlni
problema personal i n crearea unei situaii favorabile pentru d-voastr i
pentru copiii d-voastr.
Exist cteva mituri despre aceea cum trebuie s fie prinii. I . vel
prezenta n continuare i vei vedea, c la prima vedere, par ti ide, iar dup
ce le vei analiza mai atent, vei obserba, c nu este vhlw aa.
Mitul 1. Prinii sunt responsabili de fericirea copiilor.
Incorect! Aceasta nu depinde de prini. Noi nu putem faccl din
copiii notri nite aduli exemplari. Sarcina noastr este de a crea condiii
n care ei i vor putea dezvolta personalitatea i potenialul su creativ. La
nivel practic prinii ntr-adevr, trebuie s-i j protejeze copiii i s aib
grij de sntatea lor; ntr-adevr, trebuie s le ofere posibilitatea de a
nva i a-i dezvolta gndirea. Dar nu sunt responsabili de faptul c
copiii s posede noiuni corecte, sau' s nvee lucruri corecte. Ei au
cap pe umeri i singuri fac alegerea, n sensul cel mai larg sarcina
prinilor este de a-i ajuta pe copii s supravieuiasc pn nu vor fi
capabili s triasc independent. Cnd ei ating vrsta preadolescent
sarcina prinilor se schimb. Acum ea const n a-i ajuta s devin
independeni, s fie responsabili pentru viaa lor. Pentru aceasta ei nu
trebuie, neaprat, s se gndeasc prea mult cum s procedeze. Copiii tiu
intuitiv ce se cere de la ei. Din aceast cauz i apar atea conflicte ntre
prini i copii. Prinilor le vine greu s le dea fru liber, mai ales, cnd
15

vd c copiii lor cornii greeli. Pe de alt parte, copiilor le vine greu s

nvee, dac nu li se permite s comit greeli.
Exerciiu: Una dintre metodele de a nelege aceast sarcin este s
v amintii de anumite situaii din viaa d-voastr, cnd ai comis greeli i
ce-ai nvat n urma lor. Cum credei, reueai s nvai acea lecie dac
n-ai fi comis greeala? Au fost persoane care v-au dat sfaturi? I-ai
ascultat? Putei s v aminii cazuri cnd ai ascultat sfatul prinilor?
Mitul 2. Prinii trebuie s-i iubeasc copiii.
Problema const n aceea, c prinii trebuie s-i iubeasc copiii
i presupune c prinii au posibilitatea s aleag. Dup prerea mea, toi
prinii i iubesc copiii aa cum toi copiii i iubesc prinii. Prin dragoste
eu neleg senzaia de legtur puternic cu un alt om, care devine o
prticic a lumii noastre. Dar dac iubii pe cineva, nu este obligatoriu s
v plac ntotdeauna. n via se ntmpl cazuri, cnd nu v place aspectul
exterior sau purtarea copilului Dvoastr. Ei i ce? Sentimentele printeti
nu pot impune copiii d-voastr s fie ideali. Copiii sunt oameni ca toi
oamenii, au caliti pozitive, i negative. Aceasta nu nseamn, c dac nu
v plac anumite caliti ale copilului, nu-1 mai iubii. E bine, deasemenea,
s
c dac el are o atitudine urt fa de d-voastr, nu iHlSl C el
nu v mai iubete.
Mitul 3. Prinii ntotdeauna trebuie s aib putere asupra
Mlllitl
l'rin acest mit se subnelege capacitatea d-voastr de a impune
copiii s devin o anumit personalitate. Cred c ai observat . i mtpiilor le
place s manipuleze cu sentimentele adulilor, lor le pin NA dein
puterea asupra lumii sale - ca i d-voastr. Perceperea pulUfji sale i permite

s se simt n siguran. Dar copiii sunt ntr-o iliuBie dificil deoarece sunt
fizic mai slabi, au puini bani, nu l' K<dA cunotine i abiliti suficiente,
au mai puin influen i l> uAluri dect prinii si. De aceea pentru
obinerea puterii ei ftiTyHp resursele pe care le au. Posibil c aceasta nu v
este pe plac,
Im cl ca i ceilali, doar fac tot posibilul s supravieuiasc. ntr- iidi vAr, dvoastr nu trebuie s v strduii s avei putere asupra
pillor, dar asupra sa. Vznd c d-voastr suntei stpni asupra I ni ni
proprii, se vor nva i ei s fie stpni asupra lumii lor.
Mitul 4. Educnd copiii trebuie s ne asigurm c ei nu vor uni
obiceiuri rele.
Dorinele prinilor pentu copiii si nu sunt prea diferite. U.iioritatea doresc
ca copiii s devin fericii i norocoi n via.
I h'icuiile se duc n jurul celor mai reuite metode pentru a atinge iu *4l
scop. Exist prerea c cel mai bunmijloc pentru a-i nva pe
>1 >ii s se poarte frumos, este pedapsa. Lipsirea de dulciuri, Iii gtul,
refuzul de a vorbi cu copiii, i uneori btile. Fiecare dintre Itol are
metodele sale. Cred c ai observat, c asfel de metode n-au
in cese prea mari. Ele sunt eficiente doar un timp i d-voastr suntei in \ ni
i s le repetai mereu.
Oamenii reacioneaz pozitiv cnd simt c sunt nelei i puluii.
Folosirea puterii printeti pentru a nelege, a primi i a piciul copilul dvoastr va aduce mult mai mult satisfacie, dect ulilizarea puterii pentru a
domina i transforma copiii n nite modele lili-nle.
Mitul 5. Cunotinele despre cum s fim prini buni apar de
Iu sine.

Posibil c aa a fost demult cnd copiii repetau via prinilor.

Atunci prinii puteau s prezic cum va fi viaa copiiloi si. Acum totul s-a
schimbat.
Exserciiu: Comparai valorile i stilul vieii prinilor d voastr cu
cel al prinilor lor. Vei vedea ct de mult difer. Putei li siguri, c ele
continu s se schimbe.
Imaginai-v c vine cineva i v spune: Sunt foarte necjii i m
simt vinovat. Vreau s fiu pianist i am instrument, dar nu tiu cum s cnt
la el. Ce vei rspunde? De ce v necjii? Nu putei deveni pianist pn
nu vei nva s cntai la pian. Dac vei nsui notele i v vei antrena
sistematic, vei putea deveni pianist. Nu trebuie s v indispunei sau s v
simii vinovat c nu putei preveni situaiile dificile. Probabil, v aflai n
aceeai situaie ca i pianistul. Avei copii i sperai s le fii prini buni.
Ca tem de acas v propun s mai recitii nc o dat fiele cu
descrierea miturilor i s ncercai s v debarasai de ele. Urmtoarea
ntrunire o vom ncepe cu discuia celor realizate de d- voastr.
(Dup citirea fiecrui mit se fac discuii. Prinii i spun prerile.
Se fac dezbateri. Se aduc argumente).
A doua ntlnire. Bun seara! La ntrunirea de sptmna trecut am
discutat despre miturile - prini i copii. Astzi vom pune n discuie
adevrurile despre prini i copii.
Adevrul 1. Majoritatea copiilor trec printr-o perioad de tranziie.
Am n vedere faptul c toi copiii devin maturi, capabili s se
ntrein, s-i gseasc loc n societate, s-i fac prieteni i s ntrein
relaii bune cu prinii si.
Exerciiu: Gndii-v la cunoscuii d-voastr, care triesc o viaa
plin de evenimente, la acei care sunt capabili s ntrein relaii
interpersonale. Toi au fost preadolesceni!
Adervrul 2. Nu suntei singuri.
Din experien cunosc c ce simii acum d-voastr, au simit i ali
prini ai copiilor preadolesceni. Sarcina grea de a educa copiii este
apreciat foarte rar.
Adevrul 3. Nu suntei neputincioi.
Puterea este capacitatea de a face schimbri. Iar d-voastr nu nllttti
lipsii de putere. Putei s v simii neputincioi deoarece nn freai s
schimbai ceva ce este imposibil de schimbat - pgj*alitatea altuia. Nimeni
nu poate s se schimbe, ntr-adevr,

liii A nu dorete. De aceea dorina de a schimba copilul cu ajutorul .11

Milelor metode este imposibil i d-voastr rmnei cu , Miimcntul
propriei neputine. Folosii energia pentru a schimba acel i.in care poate s
se schimbe - pentru sine! Putei s v schimbai Mhll de a percepe i a
reaciona la situaiile n care v aflai.
Adevrul 4. Avei drepturi.
Avei aceleai drepturi pe care le au i copiii d-voastr. Avei II
olMi drepturi la atenie, libertate, stim, nelegere ca i ei.
Adevrul 5. Nu suntei datori s fii consecveni.
Nu suntei datori s continuai s facei ce ai fcut pn m iun. Dac
metodele d-voastr de soluionare a problemelor nu au uvut efect, ncercai
altele. Nu are sens s continuai ceea ce nu v nim ajut pentru a atinge
scopul dorit.
Adevrul 6. Dumneavoastr suntei om.
V propun s v gndii dac nu suntei prea exigeni fa de
tine,
Exerciiu: Allctuii o list de persoane cunoscute, care n-au .niiiis
nici o greeal, nu au fcut nimic ce d-voastr n sine ai . i msiderat drept o
prostie i care niciodat nu i-au schimbat prerea.
Presupun c lista nu este prea mare. Nu fii prea exigeni fa .lt ane,
doar prinii tot sunt oameni.
(Dup fiecare adevr se fac discuii: se expun prerile, se tiliiv
argumente, se trag conclutii.)
III.
Seminar cu prinii Greelile n educaie
; Obiectivele:
A-i face cunoscui pe prini cu unele strategii de educaie
greit;

A-i face pe prini s contientizeze care sunt consecinele

imediate i de perspectiv ale acestor srtategii;
A face unele recomandri prinilor.
Metodele utilizate: Lucrul n grup, discuia, explicaia.
Mijloace didactice: Fie cu nsrcinri, hrtie, carioce.
!
Desfurarea:
Prinii se mpart n grupuri.
Cuvntul de introducere:
Educaia multilateral a copiilor, pregtirea lor pentru via
constituie sarcina principal pe care o realizeaz societatea i familia.
Prinii sunt primii educatori i nvtori ai copilului, de aceea i rolul

lor n formarea personalitii copilului este foarte mare. n procesul de

formare a personalitii o importan deosebit revine educaiei
multilaterale, bine orientate, n corespundere cu vrsta copilului i cu
particularitile lui individuale.
A.S.Makarenko susinea c fundamentul educaiei se pune
pn la cinci ani i ceea ce s-a fcut pn la aceast vrst constituie
aproape 90 la sut din ntregul proces educativ, iar mai apoi educaia
omului doar continu, pentru c, n linii generale, se ncepe culesul
roadei a ceea ce ai semnat, deoarece florile pe care le-ai ngrijit au
fost sdite pn la 5 ani.
Procesul de educaie are un caracter care presupune formarea
unei personaliti integre, i nu doar anumite caliti i trsturi de
caracter ale ei. Formarea personalitii este un proces multiaspectual i
ndelungat. Cu regret, ns, prinii cunoscnd i nelegnd scopurile i
sarcinile educaiei, ntmpin dificulti n realizarea lor practic.
Educaiei familiale nu-i ajunge consecven. Este subapreciat rolul
educativ al activitii independente a copilului, precum i relaiile pline
de coninut dintre prini i copii. Lipsete unitatea de cerine fa de
copii din partea tuturor membrilor aduli din familie. n familie se
practic, n temei, impunerea, interdicia. Deseori se admit pedepse
corporale, ceea ce contravine unui principiu de importan major respectul fa de personalitatea n dezvoltare.
Se cunosc mai multe strategii educaionale greite, printre ele
fiind:
severitatea excesiv, hiperprotecia, hipoprotecia,
neacceptarea, educaia alarmant-hipohondric, educaia egocentric etc.
Fiecare grup de prini primete cte o fi, pe care este descris
un exemplu de educaie greit a copiilor n familie. Membrii grupului
urmeaz s discute. Iar pe foaia care li s-a repartizat, scriu.
m\ dup prerea lor, ar fi impactul acestui mod de educaie asupra i
viillarii personalitii copilului.

18

Fia 1: Prinii sunt rigizi. Folosesc interdicii, nu lipsite m, uri

de brutalitate - cu comenzi ferme pline de ameninri, cu : n aiuni de tot
felul. Sunt hiperseveri. Impun un regim de munc i<< niru copiii lor lipsit
de mil. Copiii sunt mereu pui n faa unui
hm mare de sarcini. Prinii nu se mpac cu gndul, c copilul lut nu este
unul dintre cei mai buni din clas i din aceast cauz li interzice s se
joace i s se recreeze. Deseori copilului i se >iihnlnistreaz pedepse, care
tirbesc din demnitatea lui. Timpul din 'i/ora leciilor este ncrcat la
maximum cu o serie de obligaii: m i/iirea a ct mai multor limbi strine, a
unor instrumente mu leale, desen, sport etc (severitate exesiv).
Fia 2: ,,Prinii manifest o grij excesiv de a proteja . opina. Ei
l consider pe copilul lor ca fiind cu totul altfel dect ,ilIii, de aceea el
trebuie protejat de munca n plus solicitat de tomllie i coal. Prinii au
tendina de a-l elibera pe copil de fu ulti i-i satisfac toate dorinele. l
ngrdesc de griji i n, i miti (hiperprotecie).
. Fia 3: ,JPrinii nu acord copilului lor nici o atenie,
. "iiirmL influen. Copilul are libertate deplin n ceea ce privete <>i
s'.tinizarea programului de lucru, n alegerea activitilor i <. reative, de
distracie. Lor li se acord libertatea excesiv n toate, i n inii nu
supravegheaz copiii n nici o activitate. (hipoprotecie).
Fia 4. prinii nu-i iubesc copilul propriu din diferite motive: sau
c naterea lui a fost, chiar de la nceput, nedorit, sau i o au ateptat
feti, dar s-a nscut biat (ori invers), sau c nu i inin cu prinii, are
vreun defect. Pe prini i irit totul la . o/ill: nu aa mnnc, e prea
capricios, plnge des etc. Ei cred c n .III avut noroc de copil. Nu se ocup
cu copilul, motivnd c nu au iim/i" (neacceptarea).
Fia 5: Copilul este iubit excesiv. Dragostea fa de el se n
.inform n frica de a nu-l pierde. Prinii l conduc la coal, l mtmpin
de la coal, l privesc cu nelinite i de cteva ori pe zi i pun ntrebri
ngrijortoare. Copilul este speriat i devine singur ngrijorat. Acum
ntreab de cteva ori pe zi, dac nu cumva o s

35

moar, dac nu-i ceva serios cu el, etc (educaie alarmant

hipohondric).
Fia 6: Viaa din familie este ntru totul dedicat copilului |
este sensul vieii pentru prini. Toate capriciile, dorinele i st ndeplinesc
fr nici o discuie. n familie pentru copil nu exiti cuvntul nu se
poate'". (educaia egocentric).
Fia 7: Prinii acord o importan excesiv celui mai mu
defect al odraslei lor. Ei nu doresc ca copiii lor s fie simpli, dar ca
opera lor unic (adic copilul) s devin capodoper. Aceti prini
sunt perfecioniti n ceea ce privete curenia, inuta vestimentar,
bunele maniere etc (perfecionismul).

2.

3.

4.

Consecinele greelilor n educaie

1.Severitate exesiv. Copiii sunt, practic, lipsii de bucuriile oferite
de copilrie. Foarte curnd se ntlnete fenomenul de oboseal cronic ca
urmare a epuizrii neraionale a resurselor energetice. Goana dup rezultate
deosebite, teama de eec, de insucces, de pedeaps, subapreciere. Uneori
agresivitate.
Hiperprotecie. Copilul devine dependent, egoist, ncpnat, capricios, cu
stri de furie, pasiv, conformist, ntmpin dificulti n relaiile sociale,
fr iniiativ, cu complex de inferioritate, egocentric, lipsa de
perseveren, de responsabilitate, de deprinderi de autoservire, nencredere
n sine.
Hipoprotecia. Copiii crescui n asemenea condiii se nstrineaz de
prini, devininsensibili la prerile lor i nu mai simt necesitatea n sfaturile
prinilor. Se ataeaz altor grupe (deseori cu comportament
necorespunztor) pentru a-i satisface necesitatea de comunicare.
Neacceptarea. Neacceptarea copilului duce mai trziu la neacceptarea
prinilor. Apare nstrinarea reciproc. Asta trezete la copil sentimentul
de protest i atunci pot urma consecinele:
- consolare n afara familiei (n compania copiilor deprivai la fel, unde e
primit cu bucurie i atenie);
formarea caracterului isteric, cu nclinaii spre scene furtunoase, n
cadrul crora se pierde autocontrolul, uneori cu ncercri demonstrative
de suicid; nchidere n sine;

38

formarea caracterului bnuitor, alarmant;

nencredere n sine;
nevroz; anxietate; instabilitate emoional;
subapreciere.
i Educaia alarmant- hipohondric. Copilul devine nehotrt, timid
suprcios, fr ncredere n sine, fricos, ngndurat, greu i i i|ilubil,
neputincios, egocentric, nervos.
rt, Educaia egocentric. n aa condiii copilul crete capricios, im
cntric. Chiar de la prima ntlnire cu cei de o vrst cu el sufer HiMieces.
Este nesigur, nencrezut. n caz de eec ntotdeauna m\ movete pe alii, se
subapreciaz.
7,Perfecionismul. Perfeciunea are un scop de perspectiv i ar fi
liiliool s-i cerem unui copil s-l ating, cnd adulii nsui nu m i mosc
perfeciunea i nu reuesc s-o obin. Perfecionismul nu Uit u rujeaz, ci
descurajeaz. A-i cere cuiva mai mult dect poate s dtfft, nseamn s obii
mai puiin dect ar fi putut da. l'< i Icciomismul duce la o rigiditate moral,
la o fric exagerat de t ceti ce va spune lumea. Apare sentimentul de
inferioritate, care e imposibil de nvins.
Recomandri pentru prini
I. Creai-i copilului sentimentul de securitate.
Evitai ameninarea, fiica, pedeapsa.
I, nvai-1 s fie independent.
Fii ct se poate de tolerant pentru a evita conflictele.
V Reacionai calm n toate situaiile, fr a crea un climat tensionat n
familie.
6, Evitai s-l facei pe copil s se simt inferior.
/ Rspundei cu sinceritate la ntrebrile care pot s vi le pun copiii,
oferindu-le rspunsuri adecvate vrstei lor.
K. Interesai-v de ceea ce face copilul, chiar dac nu considerai c este
ceva util.
' Favorizai creterea, dezvoltarea, mai curnd, dect perfeciunea.
10 Tratai toi copiii din familie n mod egal.
I I, Nici o greeal s nu rmn nepedepsit, dar pedeapsa s fie
dreapt, proporional cu vina i ndeosebi s fie constructiv.

19

12.
13.
14.

Ambii prini naintai cerine unice fa de copil.

Fii persoana care ncurajeaz i apreciaz tot ce face bine
copilul, i ascultai-1 cnd dorete s fie ascultat.
Fii calmi, nelegtori, afectuoi.

Greeli n creterea copilului i cum s evitm aceste greeli

1. S-i prier zi calmul. Cnd suntei nervos evitai s luai msuri i s
aplicai pedepse copilului. Amnai discuia i pedeapsa pentru
momentul n care v vei rcpta calmul.
2. S insiti prea mult, cernd ceva copilului sau s nu insiti deloc. Odat ce
ai cerut ceva copilului, fii ferm n cererea ta, dar nu cicli copilul.
3.
S nu ai ngduin fa de copil. Lsai-1 pe copil s simt c are o
oarecare influen i, de regul, nu o facei doar dumneavoastr.
4.
S-l amenini c-l prseti, c-l dai la un igan sau la lup. S-i spui cnul mai iubeti sau c nu este al tu. Cnd copilul greete, fa-1 s-i
neleag greeala i, n acela timp, asigurndu-l c tu, ca printe, continui
s-l iubeti i c el este al tu, chiar dac a greit.
5.
S nu-l ajui pe copil s neleag ceea ce a fcut ru i ceea ce a fcut
bine. S vorbeti copilului cu calm pentru a-1 face s neleag pentru ce
este pedepsit sau rspltit.
6.
S pedepseti copilul dup ct eti tu de nervos i nu dup msura greelii
lui. S nu lai copilului tu impresia, c-l pedepseti doar pentru a te
descrca tu.
7.
S evii s rspunzi copilului la ntrebrile pe care i le pune. Orice
ntrebare i-ar pune copilul s gseti un rspuns pe msura posibilitilor
lui de a nelege i nu amna rspunsul, pentru cnd el va crete.
8.
S-i judeci copilul fr s tii exact ce s-a ntmplat t gndindu-te la tot
ce e mai ru. S cunoti ceea ce s-a petrecut, astfel, nct s nu pui pe
seama copilului intenii i fapte rele pe care el nu le-a avut.
9.
S-l rsplteti sau s-l pedepseti pe copil atunci cnd nu merit. F-1 s
neleag i s accepte pedeapsa sau rsplata n funcie de ce a fcut.
Iii. S foloseti cuvinte umilitoare cnd te adresezi copilului. S mii
foloseti niciodat cuvinte care degradeaz, umilesc sau rnesc "l'llul.
11.
S ascunzi copilului situaii i lucruri care-l privesc i pe el. Ifl iliii
copilului tot timpul senzaia c este un participant activ la i>< uai Ari le ce
se iau n familie.
12.
S-l aprobi pe copil atunci cnd cellalt printe nu-l aprob mim ll
pedepsete. S fii n faa copilului ntotdeauna de acord cu Mirt*um pe care
a luat-o cellalt printe fa de copil, chiar dac i n. ion ta este alta, dar o
poi explica mpreun cu partenerul cnd

'l'ilul nu este de fa.

< opilul are nevoie acas de un climat favorabil de via. Are m ' de s
simt c prinii se ocup de el, c i-au parte la micile lui
1
,i/uri i la problemele care l intereseaz. Dar n acelai timp, el M. nevoie
de un cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l lsa
i ,.i nchipuie c libertatea lui e fr margini i totodat s tie c pin iuii
mprtesc acelai nivel de experien.
IV.

Seminar cu prinii Stresul: cauze,

factori, metode de combatere

ft Obiective: A-i familiariza pe prini cu noiunea de stres, im/ele care

provoac stresul, influena situaiilor de stres ale i ii iuilor asupra relaiilor
lor cu copiii; nsuirea procedeelor de H lionare adecvat n situaiile
stresante.
4' Desfurarea:
Cuvntul introductiv al psihologului: A fi printe m i nin a vedea primul
zmbet al copilului, a-1 ajuta s fac primii i' i .i a se bucura din nou de
jocurile copilreti etc. Asta, ns, nu in fiiBin c copiii nu pot provoca
anumite probleme. La toate i"'in nulele lor de vrst ei necesit energie,
rbdare din partea i ii iuilor. Pe de alt parte sunt propriile Dvs.
necesiti. Trebuie s le i it nsui pe toate. Prini ideali care au foarte copii
educai, casa in mi iii pomenit de curat, parteneri iubitori i mbrcminte
impecabil exist probabil doar n reclame. Toi avem momente
111 ii ile i nu de puine ori amarul l putem revrsa asupra copiilor. O i"|rt
lipsit de situaii stresante nu are nimeni. Astzi vom vorbi
despre cazurile cnd aceste situaii se ntmpl destul de des i ce msuri
trebuie s ntreprindem.
Este foarte important s ne gndim ce fel de printe suntem,
deoarece asta influeneaz relaiile noastre cu copiii, partenerii, alte
persoane. Unii dintre noi nva s fie printe pe exemplul prinilor proprii
i se comport cu copiii ntr-un anumit mod deoarece aa s-au purtat i cu
ei. Alii, din contra ncearc s nu comit greelile prinilor lor. Unii
oameni transfer frustraia din copilrie n viaa lor adult. Uneori pot s
manifeste aceste sentimente asupra propriilor copii, fr s-i dea seama.
Putei s reflectai asupra ntrebrii: Cum influeneaz copilria
mea asupra stilului de educaie?
Discuia Ce este stresul?
Stresul este o stare de tensiune deosebit a organismului prin care
acesta i mobilizeaz toate resursele sale de aprare pentru a face fa unei

afresiuni fizice as psihice. Stresul are dou componente de baz: agenii

stresori (mprejurrile mediului care le produc), rspunsul fa de stres
(reaciile individului fa de agenii stresori). j Simptomele stresului: fizice dureri de cap, clipitul nervos, gur uscat,ameeal, slbiciune, pierderea
poftei de mncare, dureri de stomac, minile i/as picioarele reci,
transpiraie excesiv, insomnie, tensiune ridicat, respiraie rapid ori
dificil, oboseal cronic etc.; emoionale - iritabilitatea, stri depresive,
agresivitate neobinuit, pierderea memoriei, nelinitea, comarurile,
comportamentul impulsiv, sentimente de neajutorare i frustrare, gndire
incorect, furia, incapacitatea de a lua decizii, panica, senzaia de pierdere a
controlului etc.; comportamentale - scrnitul dinilor, ncruntarea frunii,
rsul nervos pe un ton nalt, roaderea unghiilor, excesul de medicamente
prescrise, regimul alimentar neselectiv, meditaia prelungit, mcatul
nervos, ncetineala cronic et.
Fazele stresului: de alarm - ntiinarea despre prezena unui agent
stresor; de rezisten', faza istovirii nsoit de oboseal, nelinite, depresie.
3. Discuia Care sunt factorii ce provoac stresul?
Vom prezenta prinilor, n form schematic, pe o coal mure de
hrtie, factorii care provoac stresul la diferite perioade de viintfl:
1.
Naterea, perioada de dup natere:
b - trecerea de la viaa intrauterin a viaa n lumea extern;
I - vulnerabilitate;
limitri senzoriale;
- - o total dependen de cei mari.

2.
-

Prima copilrie (pn la 2 ani):

dependen;
ucenicie constant: rud mente lingvistice, relaii cu mama, cu
tatl i cu ceilali membrii ai familiei;
manifestri emotive.
3.
A doua copilrie: vrsta precolar (2-6 ani):
dobndirea complet a vorbirii;
stabilirea relaiilor trainice cu fraii i cu ali copii; autonomia: se
mbrac, i face toaleta, i controleaz necesitile;
nvarea noilor forme de comportament;
- temeri n dezvoltare; stare psihic
fragil.
4.
A treia copilrie: vrsta colar (6-12 ani):
probleme de ucenicie colar; afirmarea
respectului de sine;
presiunea grupului;
posibilitatea dezechilibrului emoional: nelinite, fobii, depresii;
riscul de a fi maltratat sexual:
|. Pubertate, adolescen (12-18 ani):
probleme legate de studii i alegerea carierei;
schimbri personale profunde; independen i
cutarea identitii proprii; responsabiliti mari;
conflicte cu priniii i profesoriii;
A* presiunea de grup;
Hp- expunerea la drocuri:

6.
7.
8.
-

tendin spre deptresie i sinucidere

Tineree:
nceputul muncii;
realizare de studii superioare;
relaii intime ntre sexe: perioada de logodn, cstorie, divor;
planificare familial;
naterea copiilor;
probleme cu copiii: de cretere, n familie, la coal;
avansarea profesional;
pierderea slujbei.
Vrsta adult (40-65 ani):
mplinirea vieii profesionale;
probleme cu copiii adolesceni;
probleme cu sntatea;
pierderea slujbei;
prini btrni.
Vrsta a treia (ncepnd cu pensionarea):
probleme de sntate;
pierderea capacitilor;
lipsa de activitate;
pierderea tovarului de via;
sigurtatea;
probleme economice: scderea veniturilor;
confruntarea cu sfritul vieii.

rugai s ia parte cuiva. Ascultai-1 ce muie i gndii-v foarte bine cum l

va afecta decizia pe care o vei IMII |
- Casa i serviciul. Muli prini ntmpin dificulti n
.1 uimirea obligaiunilor de la serviciu cu problemele de acas, cu slAile
copilul.
Trebuie s-i explicai copilului ce facei la serviciu, cu ce v uluii i asigai1 c v ntoarcei repede acas. Dai-I de neles
lipitului c el este cu mult mai important dect serviciul Dvs. i
ii ullai orice preocupare care-1 frmnt.
i - Problemele de ordin material. Deseori aceste probleme ale i ii iuilor
i preocup att de mult, nct uit de necesitile copiilor.
n asemenea cazuri ar putea ajuta mult gndul la dragostea de .nu arc
nevoie copilul Dvs. i c copiii iubii i respectai cresc uluii echilibrai,
nectnd la circumstane.

Se discut situaiile cele mai specifice care cauzeaz stres r uniilor:

/. Acest copil niciodat nu va nceta s plng .
Plnsul este cea mai efectiv metod a copilului de a-i spune .li ii
Miele. n situaiile cnd copilul plnge putei ncerca MiniAtourele: s-l
cltinai uurel, s-l mbriai, s-I cntai, s
i n funcie aspiratorul, s-l plimbai cu maina. Dup ce a
im ( lat de plns, nu v grbii s-l punei n ptuc. Dac copilul se lu'/ete
deseori noaptea, probabil are nevoie de mai puin somn . li i iii credei.
' 2. El/ea nu va face nimic din ce l-am (am) rugat (o) .
ncercai s nelegei de ce.
Se pun n discuie urmtoarele cauze care provoac stresul:
Ateptai prea mult de la copil as cerinele Dvs. sunt prea mari?
Cefei de persoan suntei? Unii oameni par a fi de la natur ncrezui n
Concetrai-v
asupra cerinelor pozitive dect asupra celor M-nulIve. Te
sine i nepstori. Alii sunt de cele mai dese ori ncordai i anxioi, ori
rog
s te joci n linite este mai eficient dect Nu mai Im $
pierd uor ncrederea n sine.
lAlu glgie.
Ce fel de copil este copilul Dvs.? Unii copii sunt de la natur uori, alii
.1. Este foarte isteric ()
sunt nt-att de dificili, nct ar putea rupe rbdarea i unei persoane destul
Copiii foarte mici i exprim destul de convinglo
de calme.
sentimentele lor puternice.
Care sunt responsabilitile Dvs. ? Sentimentul c trebuie s facei pra
ncercai s fii calm.
ncercai s evitai situaile care ar putea provoca o isterii i din partea
multe lucruri cauzeaz stresul.
copilului.
Relaiile Dvs. Problemele serioase cu partenerul pot fi susrs de stres.
4.
El (ea) nu vrea s mearg la culcare .
Relaiile de conflict implic mult timp, energie i prinilor
Muli copii cred c dac merg la culcare vor pierde momenu
ut le mai rmne timp pentru copii. Este bine ca s i se explicai <i ii Ini ni
interesante.
aceste probleme pe care le avei cu partenerul i s-i dai li neles c n Organizai-i ziua aa nct spre sfritul zilei s fie relaxai i prevenii-1 c
se apropie timpul de culcare.
toate acestea copilul nu poart nici o vin. Nu-1 implicai n conflict, nu-1
,1 Tehnica N
Citii-i ceva interesant nainte de somn.
Cnd copilul , |i Muc
ceva, care i \

1.
2.

3.

Asigurai-v c copilul primete pe parcursul zilei destuii 1 atenie i c nu

se teme n dormitorul lui.
inei minte c la copii difer timpul necesar pentru somn.
5.
Este irascibil, capricios i ntotdeauna aduci
argumente .
Muli prini ai adolescenilor gndesc aa. Adolescena esti
timpul manifestrii i nelegerii sentimentelor sale, verificrii i practic
a opiniilor i oamenilor, inclusiv a prinilor.
Artai-i c nelegei ce simte i c suntei cu el pentru a-1
ajuta.
-ncercai s nelegei punctul lui de vedere i dai-l posibilitatea
s aleag cnd este posibil.
4.
Discuia Cum putem nfrunta stresul?
Relaxarea. Pentru ca organismul nostru s funcionezi! perfect trebuie s
respirm adnc aer curat. De aceea sunt binevenite plimbrile la aer liber,
ascultarea muzicii, o can de cafea but n linite etc.
Controlul gndurilor. Se cunosc urmtorii pai pentru n controla gndirea i
a evita stresul, nelinitea: identificare, gndurilor care ne preocup i ne
streseaz; alarma fa de cile prii, care ne vin gnduri negative;
detensionarea, cnd putem spune cu hotrre Destul!; distragerea,
ndeprtarea gndurilor spre alte lucruri pozitive.
Eliberare de griji. Pentru asta: evaluai semnificaia! grijilor; daca
ngrijorarea este constructiv analizai diferite moduri
Mulvnic; dac este distructiv, dai-o uitrii; cutai i cooperai
itnbilul; nu v ffntai de trecut, privii-1 ca pe o lecie.
/ Gndii-v c stresul este molipsitor i este posibil ca i lyl I )vs. n
viitor s reacioneze anume aa la situaiile dificile.
Numraipn la 10 i mai gndii-v o dat: copilul v enerveaz, exist
ansa c vei spune ori i va duna, ori l va face s se simt ru. n acest

Cnd lucrurile ntr-adevr v enerveaz tare, planificai s ini|i|i bine: o

ceac de cafea, but n linite, o baie fierbinte, ori (yyjl In magazin dup
cumprturi.
-1 Imoral este uneori cel mai bun remediu. ncercai s vedei im
uimi/ant a lucrurilor dac putei.
Prsii camera i strigai dac simii necesitatea. Este mai *
Irigai la perei, dect la copii.
Imaginai-v o scen frumoas ori un paradis al Dvs. PAJiU vfl poate ajuta
s v calmai.
rt. ('uvntul de ncheiere.
Activiti de profilaxie pentru elevi
I.

Lecii de profilaxie a narcomaniei (30)

Clasele I-IV Lecia Zbor i cdere
St opul. A forma la elevi noiunile de substane, care sunt i|irtb||# s
influeneze asupra psihicului omului; a-i conduce spre

SL Rsuflai adnc i ncet, numrai pn la 10.

- Amintii-v de faptul c anume Dvs. suntei maturul i bute n(\ dai
un exemplu bun de comportament copiilor.
(indii-v ce vrei s spunei. Cum v vei simi dac un alt iluf vur spune aceste cuvinte?
Mergei n alt camer pentru un minut i dndii-v de ce M(I jj enervat.
Este nt-adevr din cauza copilului Dvs. as este alt * A II neestei suprri?
Discutai cu partenerul ori cu alt persoan. Problema nu va ii pireu
att de groaznic dac o vei discuta cu cineva.
Ieii afar i luai un gt de aer.

44

23

1.
2.

3.

Copiii foarte mici i exprim destul de convingtJ

sentimentele lor puternice.
ncercai s fii calm.
ncercai s evitai situaile care ar putea provoca o isterj din partea
copilului.
4.
El (ea) nu vrea s mearg la culcare .
Muli copii cred c dac merg la culcare vor pierde momenlj
interesante.
Organizai-i ziua aa nct spre sfritul zilei s fie relaxflH i prevenii-1 c
se apropie timpul de culcare.
Citii-i ceva interesant nainte de somn.
Asigurai-v c copilul primete pe parcursul zilei destul atenie i c nu se
teme n dormitorul lui.
inei minte c la copii difer timpul necesar pentru somn.
5.
Este irascibil, capricios i ntotdeauna aduc
argumente
practic a opiniilor i oamenilor, inclusiv a prinilor.
- Artai-i c nelegei ce simte i c suntei cu el pentru al ajuta.
-ncercai s nelegei punctul lui de vedere i dai-(^H
posibilitatea s aleag cnd este posibil.
4.
Discuia Cum putem nfrunta stresul?
Relaxarea. Pentru ca organismul nostru s funcionezi perfect trebuie s
respirm adnc aer curat. De aceea sunt binevenilo **! plimbrile la aer
liber, ascultarea muzicii, o can de cafea but n linite etc.
Controlul gndurilor. Se cunosc urmtorii pai pentru n j controla gndirea
i a evita stresul, nelinitea: identificrii gndurilor care ne preocup i ne
streseaz; alarma fa de cile prin care ne vin gnduri negative;
detensionarea, cnd putem spune cu hotrre Destul!; distragerea,
ndeprtarea gndurilor spre alia lucruri pozitive.
Eliberare de griji. Pentru asta: evaluai semnifica)in grijilor; dac
ngrijorarea este constructiv analizai diferite moduri

/ (lndii-v c stresul este molipsitor i este posibil ca i )) Dvs n

viitor s reacioneze anume aa la situaiile dificile.
Tehnica Numrai pn la 10 i mai gndii-v o dat 1 Cnd
copilul v enerveaz, exist ansa c vei spune ori fjjgy ceva, care i va
duna, ori l va face s se simt ru. n acest
Rsuflai adnc i ncet, numrai pn la 10.
A minii-v de faptul c anume Dvs. suntei maturul i ii9 un dai un
exemplu bun de comportament copiilor.
(lndii-v ce vrei s spunei. Cum v vei simi dac un alt M v ni
spune aceste cuvinte?
* Mergei n alt camer pentru un minut i dndii-v de ce Hi Inervat.
Este nt-adevr din cauza copilului Dvs. as este alt 4 f| acestei suprri?
Ieii afar i luai un gt de aer.
('And lucrurile ntr-adevr v enerveaz tare, planificai s iMi|l|i bine: o
ceac de cafea, but n linite, o baie fierbinte, ori yttjl Iu magazin dup
cumprturi.
l Imorul este uneori cel mai bun remediu. ncercai s vedei **#! mu/ant
a lucrurilor dac putei.
Prsii camera i strigai dac simii necesitatea. Este mai - tft Irigai la
perei, dect la copii.
Imaginai-v o scen frumoas ori un paradis al Dvs. Mtli v poate
ajuta s v calmai.
6, C 'uvntul de ncheiere.
Activiti de profilaxie pentru elevi

Lecii de profilaxie a narcomaniei (30)

Clasele I-IV
Muli prini ai adolescenilor gndesc aa. Adolescena est^B 1 ^scutai cu partenerul ori cu alt persoan. Problema nu va timpul
manifestrii i nelegerii sentimentelor sale, verificrii i iHi ji|rvii att de groaznic dac o vei discuta cu cineva.
nractir. a nninirlnr ci

I.

x_:_

(Ulviire; dac este distructiv, dai-o uitrii; cutai i cooperai IfVlIiihiliiI;

nu v frntai de trecut, privii-1 ca pe o lecie.

Lecia Zbor i cdere pul: A forma la elevi noiunile

de substane, care sunt bile s influeneze asupra psihicului omului; a-i
conduce spre

ideea, c noiunile de zbor i cdere sunt legate ntre ele n ca/J

gseasc locul. Uneori este incapabil s ridice capul din
folosim de ctre om a substanelor narcotice
I
"rispoziia scade, persoana nu mai numete criz. Omul
Noiunile principale: zbor, cdere, senzaii plcute i nenlcutl u stane care
acioneaz asupra psihicului
. >
poate fi
omului.
iA triasc. Aceast stare se i
esfaurarea leciei
,,,1 t|((r je medic ori de o nou doz de substan, dup luarea
III aparen dispar toate neplcerile, numai c o perioad mic Kilo
1.
Ce este zborul?
bine, pn la urmtoarea criz.
Povestii, cum zboar psrile. Cum credei, zborul le adui satisfacie
Asllel, dup fiecare zbor de acest fel, urmeaz o asemenea > ff,
ori nu?

Cine ar dori s zboare ca psrile?

cure cu timpul este i mai dificil.

Cine a zburat cu avionul? Ce senzaii ai avut?

('oncluzie: Consecinele cderii, aprute n rezultatul folosirii
Muli sunt de acord, c zborul aduce satisfacie, senzaii plcuta,
yiifllor sunt mult mai periculoase pentru sntate, dect, de ttplu,
libertate, sentimentul uurinei, bucurie, veselie etc.
cderea pe o strad lunecoas, chiar i dac i-a frnt > tul. De ce?
2.
Ce este cderea?
Deoarece dar
drogurile
-----------------------------------------suprim
i supun toate gndurile, emoiile: i voina
Cine din voi a czut? n ce situaie a fost asta? De exemplu, cn<j *'
Mltll.
v ddeai cu patinele, sniua, ori cnd era lunecu pe drum.
Ce ai simit cnd ai czut (durere, tristee, doreai s plnge|i etc)?
Lecia Substane bune i rele
Cum credei, la ce poate duce o cdere de la nlime marc (mutilare ori
Scopul: Formarea la elevi a reprezentrilor despre substane
moarte)? Omul schilodit pierde parial ori complet capacitatea de a * l * iloare i nefolositoare i despre oamenii care cad prad celor ce
.mi droguri.
lucra, devine invalid.
Noiunile de baz: Minciuna, momeala.
Deci, cderea duce la senzaii destul de neplcute, iar n unele cazuri
Desfurarea leciei: La nceputul leciei e bine s se "y uiilzcze un test
duce la invaliditate i chiar la moarte.
proiectiv Masa de srbtoare, care are scopul de
3. Cum v imaginai zborul i cderea (reprezentai pfl foaie).
Deci, zborul aproape ntotdeauna e legat de senzaii plcute i nu de Mdorina copiii despre substanele narcotice. Ce substane sunt
pierderea sntii. Zborul se poate repeta (de exemplu: omul deseori sare i-i* /.cotate pe desen? Ce culoare au? Se ntlnesc pe desen buturi 1 lice,
cu parauta).
igri, chibrituri etc?
Zborul este libertate. Te poi mica n orice direcie,
I. Jocul Pescarul i petiorul.
Scopul: A arta copiilor, c sunt substane, pe care unele i (* *iuie le
recomand i propun s fie ncercate gratis. i dac omul
Senzaiile de la zbor - uurin, dispoziie bun, satisfacie etc. h MI1 01irc, atunci nu se poate rsplti toat viaa lui.
^ k
Cderea, din contra, creaz senzaii neplcute i poate sfri chiar cu
Desfurarea: n centrul cercului stau copiii (petiorii). In
moartea.
tilniH cercului - un copil cu undia (pescarul). Pescarul arunc M h|.i
4. Ce se nmpl n cazul folosirii substanelor narcotice? j La i ncepe s prind pete. ns petele nu se prinde n MMdIrt.
nceput omul se simte bine, parc zboar n aer. Cnd, ns, influena
ntrebare: De ce petele nu se prinde? - E nevoie de
substanelor narcotice se termin, scade brusc dispoziia i ea se pstreaz
aa pn cnd nu se folosesc iar droguri. Cu timpul, n intervalul dintre
Ce poate servi drept momeal pentru ei? - Pine, viermiori, Iun i
primirea drogurilor, apare o durere n tot corpul (dor muchii picioarelor,
spatelui, gtului, doare burta etc). Omul nu
de.

...

.....

2.

Pescarul pune momeala (un obiect interesant) i din m ncepe s

prind pete. Petii (copiii), care stau n cerc, trebuie nhae momeala
din undi. Cnd cineva dintre copii a reu pescarul trage spre sine i
scoate petele. Jocul se termin.
Copilul, care a reuit primul s nhae undia, poate s i lase sie
S-ar prea, c el e ctigtor! ns, n realitate, a cti; pescarul. Pe acei
copii, care nu au nhat undia, pescarul n poate prinde.
ntrebare: Cum credei, pescarii dau momeala petilor gratii Momeala se d petilor gratis, dar apoi petele este prjit i mne,
ntrebare: Ce a ctigat petele, care a czut n pl; pescarului? - A pierdut.
Dac nu nha undia, rmnea n via.
Concluzie: Pentru o momeal gratis petele pltete cu viaa
Jocul oarecele i cacavalul.
DEsfurarea: n mijlocul cercului st o bucat de cacaval" n
afara cercului - oarecele. El vede cacavalul, vrea s mnnce dar nu
tie cum s procedeze. Vede o ui. Dorina de a mnej cacavalul i
permite s nving frica fa de necunoscut, intr p< ui, nha
cacavalul, dar ua capcanei se nchide. (Copiii formeaz un cerc i se
iau de mini. oarecele plnge, c nu poat< iei). Jocul se termin.
Concluzie: Pentru cacavalul gratis oarecele pltete cu
libertatea.
La fel se ntmpl, cnd vnztorii de droguri i propufl omului s
le ncerce.
ntrebare: De ce uneori vnztorii de droguri nu cer bani? -I Ei,
neaprat, o s-i cear, dar nu deodat.
ntrebare: Dar cnd? - Ei tiu destul de bine c dup unaj dou
probe, cnd persoana simte influena narcoticelor, o s mai doresc.
Atunci vnztorii ncep a lua bani.
Trebuie de atras atenia elevilor la faptul c gratis se propun
narcotice doar persoanelor, care nu doresc s le ncerce. Celor, care]
singuri doresc s le foloseasc, nu li se dau gratis niciodat, ei le
cumpr.

Scopul principal al vnztorului de substane droguri este de a trezi dorina

oamenilor s le foloseasc, iar apoi, cl (vnztorul) pc
I dor in va face muli bani. Ctigul lui va fi cu att mai mare, nitti
multe persoane vor ntrebuina narcotice.
Jieluire: Dar ce utilizeaz el n calitate de momeal?
'pilMi marea plcerii n urma folosirii substanelor, jnllrmarea lipsei de
pericol a acestor substane. iHMlIlrmarea modei de folosire a lor.
I ^Urmarea faptului, c persoana, care ncepe s foloseasc luiiri, e
capabil s neleag ceva, ce este imposibil de neles Hlru cei care nu
le ntrebuineaz. ntrebare: De ce cei care vnd narcotice nu le
folosesc?
Dur pescarul va mnca momeala? Oamenii mnnc viermi?
, Chiar i dac drept momeal se folosete pinea, oricum iul nu va
mnca pinea luat din undi!
I )e aceia vnztorii de narcotice nu le ntrebuineaz. Ei au hi!" lor oameni, care doresc s le foloseasc, dar nu au bani
i lllfl nsta. Atunci propun acestor oameni s vnd substane HHHHMCC, iar
venitul s i-l asume.
('oncluzie: Persoana care a nceput s ntrebuineze narcotice N MHjfcn cu
petele, care a czut n plasa pescarului. Comparai niiii|iu lui cu a celor
care au rmas s noate liber n ap. Exaxt m * *tfl deosebire este ntre
oamenii care folosesc narcotice i cei
IM mi le folosesc.
I'ersoana prins n plasa drogurilor va plti nu numai cu bani, lur fl
tui libertatea, familia, chiar cu viaa.

HI

Clasele IX-XI Lecia: Se poate de debarasat de narcotice

Scopul: A forma la elevi reprezentri despre prima ncercare a
Hor i consecinele ei.
Noiunile de baz: Narcomania, dependena psihologic de

 MM * llcc.

2.

Pes/aurarea leciei: Narcomania - este o boal psihic

............ Esena ei const n faptul, c omul tinde s prind
uliul" prin folosirea unor substane, care influeneaz asupra
lui nervos central i se afl permanent n aceast stare. Toate
Milmimt|clc, care duc la aceast stare sunt toxice pentru organism.
ntrebare: Ce contribuie la ntrebuinarea narcoticelor?
La prima ncercare contribuie: dorina de noi senza||. curiozitatea;
tendina de a nu rmne n urm de prieteni; frica do nu prea n faa lor
slab; autoconfirmarea printre persoanele utilizeaz narcotice.
ntrebare: n ce condiii are loc prima ncercare?
Este cunoscut c prima ncercare, de regul, are loc li companie,
sub influena celor din jur, la insistena i convingerea lJ i asta este uneori
suficient, pentru ca tnrul s doreasc s) experimenteze pe sine influena
narcoticelor. La aceasta contribuie jl montajul psihologic al tinerilor: O
singur dat se poate, pentru | dat n-o s m pedepseasc i o s pot s-mi
cer scuze... Da npasta vine nu din exterior, ci din interior - din adncul
psihicului.
ntrebare: Cum credei, omul poate s-i cear scuze pentij aceast
fapt necugetat?
Probabil nu o singur dat v-ai cerut scuze de la prinii votri
pentru careva fapte. Dac vei povesti prinilor adevrul, oj probabil, v
vor ierta. Folosirea drogurilor, ns, este cu totul altcevu n acest caz trebuie
de adresat sie nsui, dar psihicul de acum estfl dereglat. i omul singur,
fr convingeri, continu s ntrebuinezj droguri.
Dependena de substanele narcotice se formeaz foartj repede:
uneori este suficient o singur ncercare, pentru ca omul sj cad prad
lor. Folosirea narcoticelor le aduce narcomanilor mull neplceri. ns ei
de sine stttor nu se pot debarasa de ele, deoarec primul lucru pe care l
exercit drogurile, este slbirea voinei. Dea trebuie s tragem concluzia:
nu se permite nici chiar o singuri ncercare.
Tem pentru acas: 1. Gndii-v i scriei, care sunt indici) dup
care ai determina c un coleg de-al vostru utilizeaz narcotice,
Enumerai perspectivele de via ale unei persoane, care a ncepuj s
ntrebuineze narcotice.

Seminar cu preadolescenii/adolescenii Prieteni

dintre o fat i un biat
Scopuri:
Elevii contientizeaz valoarea prieteniei cu reprezentan|ii sexului opus.
! timliarizeaz cu diferite tipuri de prietenie. f Imuiliarizeaz cu pericolele
amorezrii i nva s fipNebcasc amorezarea de adevrata dragoste.
I impui rezervat: O lecie de 40 minute.
Mijloace didactice: Plane: Iubirea adevrat i amorizarea,
- MU amorizarea ?, Situaii din via. (Anexele 1,2,3)
Ihsfurarea:
I (tiranizarea clasei i captarea ateniei
Nulului. Lecia pe care vrem s-o organizm astzi mpreun, o
cu poezia lui losif Balan:
Nicicnd s nu uii fiul meu,
Avid de-azur i stele,
('n intri n inimi mult mai greu,
I >cct dispari din ele;
< l n inimi intri treptat- treptat,
I )ispari fulgertor; lfl-i veghetor i fermecat Al inimii zvor;
(fl doar cu inima descui I .fleata altei inimi l alt cheie- n lume
nu-i i asta-i foarte bine!
spune care este tematica acestei poezii? (Elevii rspund).
II, Anunarea subiectului leciei.
I II vrsta voastr nc n-ai ntlnit acea iubire adevrat, ns -i ui
ine de viitorul apropiat, dar sunt sigur c cunoatei ce-i H i (i pi lelenia
adevrat dintre un biat i o fat, nu-i aa?
Astzi la lecie vom discuta mpreun despre prietenia dintre m
bfllil i o fat care i constituie subiectul leciei noastre. Sperm a Itinjl
cunotin de multe lucruri interesante, care v vor fi de folos
M
/// Lucrul pe echipe.
Acum v rugm s v grupai n trei echipe (elevii formeaz himle),
1
* nul metoda asaltului de idei le propunem elevilor spre discuie in > i
ntrebri:

H.

Fiecare echip discut asupra acestei ntrebri i stabilete

rspuns. Dup trei minute de discuii, cte un reprezentant din fiecaj
echip prezint produsul activitii n grup. ntrebrile:
1.
Ce este prietenia adevrat?
n traducere din limba greac philia, care se traduce o
prietenie nseamn apropiere,uimire.
de Balsac spunea: "Prietenia este legtura dintre doi suflete asemenea,
unite prin forele lor i totui independente
Aristotel, referitor la prietenie, spunea: Nimeni nu-i dorel o
via far prieteni, chiar dac are toate celelalte bunuri de pe lume' Se
propune elevilor s spun i alte proverbe, zictori despri prietenie.
2.
Ce st la baza unei prietenii adevrate?
Orice fel de prietenie trebuie s aib patru componente:
Ataamentul reciproc- oamenii se plac, le place s fit
mpreun fr a urmri un alt scop.
IV.

atitudine freasc, acesta o ajut s: neleag i s preuiasc

brbia Niisjinfl i s completeze brbatul (ceea ce o pregtete pentru
vlilotuva cstorie,pentru educarea propriului fiu ); s-i neleag mai
bine tatl; fie mai curajoas, s se simt mai puternic, s fie mai
tiieiv/ulfl n sine etc.
n mod analogic, prietena care se comport cu prietenul ei ca o
sor:
introduce tnrul ntr-o lume a feminitii; el nva s-i
cunoasc mai bine viitoarea soie, nva s- i fie o completare;
l nva s-i neleag mai bine mama.
Pna la cstorie tnrul sau fata ar trebui s aib mai multe MII de
prietenie cu persoane de sex opus, pentru a nelege
le masculine i feminine n sufletul i inima altor oameni.
Comunicarea informaiei.
ncntarea de sexul opus ncepe la vrsta adolescent, cnd I
ncepe s-i plac un anumit tnr, ea aspir s creeze un Miicnt
emoional.
Tnrul poate s doreasc acelai lucru, dar are tendin spre
indicarea n alt form. Natura lui brbteasc l ndeamn spre o i ic|
iune fizic i spre o autoafirmare prin aciune.
n acest caz, sub influena tnrului sau a tinerei, sau a

comune profunde, ntr-o prietenie adevrat trebuie s existe toate aceste

patru componente. Dac mcar una din ele lipsete, dinamica relaiilor se
poate deregla uor.
3 < 'm c este importana prieteniei dintre un biat si o fat?
Xn ni prieteni de sex opus constituie o bucurie aparte, o luni neutru

impieteaz cu fantezia. De aceea cnd partea completat a imaginii i"

pete, dispare, fostul ndrgostit rmne uimit de faptul, cum a puiul s
aib asemenea sentimente. Obiectul amorezrii poate deveni ptulesorul,
un actor, o vedet etc. ndrgostitul poate diviniza o i >mire de la
iubitul su, sau chiar o parte din haina lui. n realitate,

ambii fW5 r. fata

------------------ ^ -

- Respectul reciproc- respectul fa de prieten este legat di <h*bllor, este posibil apariia sentimentelor sexuale. Aceste respectul fa de sine.
Cnd omul se poate preui pe sine l#T" lu| spontane par puternice, este greu sa te mpotriveti lor, dar i este mai uor s-i preuiasc
prietenii i s fie mai putii "m"altele trebuie sa fie stavilite- Tineni trebuie sa aiba 0 abtudme gelos fa de ei.

dim.is i s le orienteze spre

scopuri constructive, sarcina
- Egalitate- prietenii ateapt relaii reciproce, plcute, i I P af Pe care 0 au tinerii pana a se cstori este de a"l dezvolta
care ceea ce d fiecare din ei se echilibreaz cu ceea cc WMinlitatea far relaii sexuale fizice.
_
primete.
>Expunerea, explicarea noiunii de amorizare. Daca ar ti sa
- Valori comune- idei comune asupra vieii DreferinU M .l.'in filmelor, atunci orice ataament dintre un brbat i o femeie
J
---------------------
iluo
pmod obligatoriu la amorezare, la un final fericit. Dar nu
i KINIA nici un pic de adevr n aceast schem.
Cum nelegei noiunea
28 de amorizare? Amorezarea este o
i, pripit a iubirii (grbit, nechibzuit), bazat pe farmecul fizic,
este un sentiment temporar. Amorezarea se alimenteaz
II porane i imaginaie. Ochii ndrgostitului mbrac imaginea

nvAiniurA pentru ambii. Dac o fat are prieten care nutrete fat de ,ln,ln Pe omul real> iar ceea ce nu aJunge s umple imaginea 011 " uliludinc freasc, acesta o aiut snml,v.,, a .................................................................................................. , .mnlcteaz cu fantezia. De aceea cnd partea completat a imaginii

un asemenea om poate s fie prea sfios ca s aspire la stabilirea un^dfl caieva situaii din via. Apoi elevii sunt solicitai s deie relaii cu iubituPsau
s-i dezvluie sentimentele sale.
()p|c
dcctevasituaii din viat. (Exemple din cartea Dragostea,
Care este natura amorezrii?
Cum credei, ce este o iubire adevrat?

P"

"'*"*"'

Dup cum s-a afirmat mai sus iubirea pripit sau amorezai "^ , nAtutru pescru alb care niciodat nu-i prsete oceanul, tot
. ,a iubirea curat i dezintere

i rece
fi deosebit de iubirea adevrat, matur prin cteva criterii:
g pUtut, zi de zi s mergei pe o alee ntunecau^ i ^ ^
r

ii* I ulln. nici nu te poi dezice de ea, ea va fi mereu alturi i aa cum

P0,1,, ;l Iubirea curat i dezinteresat nu va prsi inima voastr.

este un sentiment, iar iubirea matur este o decizie Amorizarea oi ,"nt*ru pescru alb care niciodat nu-i prsete oceanul tot
ochii

?
atenie factorilor extenon,
cum ar
t
n
fatvre.0 lumin? De aceea iubirea ne este dat din
mtlir o ,1 vocea, automobilul aflat n posesie. Iubiri ,MMj tm a putca gsi caiea spre fericirea etern. Iubirea nu atura preuiete personalitatea m ansamblu, sub
aspectel,
|)aca este adevrat ea va rezista oricror necazuri sau
emoional, intelectual, social, moral, spiritual i fizic. (Paralel s
adevarata,
imnT23 C ,?lanl d^r?e tabl ntitulat JuWrea adevrat | ..................................................... fnva omule, s-o pstrezi, nva s-o druieti i s-o
amorezarea din cartea Dragostea, familia, viaa). (Anexa 1)
,(tl<|ti!
ta
vacunoate
iubirea nemrginit,
iinima
frumoas
i
Amorezarea apare rapid, n cteva ore, zile, iar iubire
vcdea

1 Modaliti de formare a ateniei reale la elevi n procesu educaionalStimularea ateniei involuntare.

Dintre doi sau mai muli stimuli, cel mai puternic are toat ansele s atrag atenia. n procesul de instruire are importani intensitatea
relativ a stimulilor i nu cea absolut a lor. Cnd se produce glgie n clas, trebuie de ridicat ori, din contra, de sczul intensitatea vocii. Sunt
recomandate chiar pauzele de tcere i n aceste cazuri este stimulat atenia involuntar.
Impresiile, obiectele, fenomenele noi, neateptate stimuleaz, de asemenea, atenia involuntar. Materialele intuitive, utilizate n timpul
leciilor, trebuie s prezinte aspecte inedite ale realitii Povestirea trebuie construit n aa mod, nct succesiunea evenimentelor s ia o desfurare
neateptat. n predarea unore teme

Tema entru acas

adevrat, matur
se dezvolt
decurs de
luni i i
chiar
Amorezarea
se tempereaz
subnaciunea
timpului
a deani
' 'M
P
cazul iubirii mature conflictele se soluioneaz &iar
^ urnalul vostru mprii pagina n trei coloane, ntitulaidesprirea consolideaz adevrata iubire n cazu^ impu Amorezarea, "Iubirea matur de lung durat, "Folosirea ndrgostiii acord atenie prea mare
eu-lui iar amo^e^an nitului nu nseamn iubire. n fiecare coloan nscriei ct mai adevrate, se folosesc mai multe expresiicum ar fijHlb l'orme de comportare, sentimente, gnduri care, n opinia
nou.
ni nostni ., Hli, constituie o caracteristic a acestei relaii.
Iubirea pripit de orice fel cere de la
Not: Pentru amenagarea clasei i pentru un colorit mai
noi precauie -MIHuv se pot utiliza maxime i cugetri despre dragoste. Exemple:

Amorezarea nu este nici prietenie i nici dragoste. Asemeni uno

turmentri de alcool care mpiedic omul s fac o alegere n mo| liber i
contient, amorezarea este tot un fel de turmentare, car| nbu libertatea
pe care se creeaz adevrata prietenie i adevrai iubire. n prietenia
adevrat dintre un brbat i o femeie, fiecan dintre ei, prieteni fiind, este
liber s determine pe ce baz i n ci direcii se va dezvolta prietenia lor.
n continuare vom analiza unele afirmaii despre iubirej
adevrat i despre amorizare. Se discut informaia pe marginea
tabelului Iubire sau amorezare? din cartea Dragostea, familia, viaa.
(Anexa 2)
VI. Consolidarea leciei.
Pentru a vedea ct de bine au neles elevii ceea ce est
amorezarea i ceea ce este iubire adevrat se propun spre discuie i
E cerul sufletului venic De nori i umbre cptuit,
Cu frunza codrului su veted De ateptare obosit.
(Nicolae Costenco) Sortit fiecrui muritor, n care ard pcate
milenare.
(Agnesa Roea)
"Dragostea nu este un sentiment, este o art. (Paul Morand) i I
>ragostea mic soarele i stelele.
(Dante Aligheri)
"Dragostea este cea mai frumoas raiune de a tri
(Herve Bazin)

Iubire, dulce nebunie,

Ce dai vieii noastre sens. S
fie, neaprat s fie st soare
nou pe cer imens.
Iubire tu eti foc nemuritor,
Ca un vzduh, ce-i far de
hotare,

Activitate de psihoprofilaxie cu cadrele didactice (clasei

primare)
Tema: Neatenia. Formele ei. Combaterea neateniei.
Atenia este o condiie necesar pentru asimilarea materialulu
instructiv.
Specificul ateniei elevilor de vrst colar mic
Atenia copiilor de 6 ani prezint nc multe laturi negativi
Volumul ateniei este foarte redus. Problemele aritmetice cu ma multe
operaii, prevzute n programa de nvmnt a clasei I prezint
dificulti, deoarece volumul redus al ateniei nu poali cuprinde relaiile
mai numeroase, care trebuie stabilite ntre mrimi.
Distribuirea ateniei este dificil. Micul colar nu poate s|
cuprind i s rezolve n acelai timp mai multe activiti. Cni trebuie
s scrie literele din abecedar, elevul se concentreaz numii asupra
executrii grafice, nerespectnd indicaiile cu privire la inerei pixului,
aranjarea caietului, poziia la scris.
De asemena, i mobilitatea ateniei este slab. Avnd di
efectuat operaii aritmetice diferite, de multe ori, elevul menim pentru
toate exerciiile semnul primei operaii. Atenia involuntari are o
pondere mai mare fa de cea voluntar. Concentrndu-N atenia,
elevul consum mult energie i repede obosete. Dup < concentrare
de cteva minute la scris copilul abandoneaz lucrul i si ocup de
altceva.
l>i ci lire despre plante, animale, este bine s folosim ghicitori, care ti.
ni ajuta s facem o introducere n tem i s le stimulm interesul, iitiiia
elevilor.
Folosirea discuiei n comunicarea cunotinelor noi i
lonnularea unor ntrebri de gndire. De exemplu: De ce nliiocelul
este prima floare care nflorete primvara? De ce raele i i i ,.i' !<' pot
s noate?

Stimulii schimbtori atrag i menin atenia involuntar. La In

(iile de recapitulare a cunotinelor este bine de utilizat alte plane, illl
material didactic.
n clasa ntia, n special, la nceputul anului n timpul unei
dlngUftt lecii se utilizeaz mai multe metode i procedee: elevii
li.\estesc cteva munute, fac exerciii de scriere, discut asupra unui
nMou, cnt, fac exerciii de nviorare etc. nvtorul trebuie, prin
Irlurea intensitii vocii, prin gesturi, mimic, s stimuleze atenia
involuntar.
,, Stimularea ateniei voluntare.
Un rol mare n acest scop l are vorbirea i anume formularea
nul a sarcinii, care trebuie s fie ndeplinit. De exemplu, la Im nle de
tiine, cnd se dau cunotine despre un animal domestic, se
urmrete un plan de observare: exteriorul, modul de nmulire, hrana,
modul de ngrijire, foloasele. La leciile de Citire lehlele se mpart n
fragmente, se ntituleaz fiecare fragment i se reproduce coninutul.
Prezena unor excitani secundari. La copiii mici se practic im
filarea asociat cu unele aciuni motorii (deplasarea degetului pe i Ai
iii111 de cuvinte) ori verbale (citirea n oapt).
Neatenia elevilor. Formele ei. Combaterea fenomenelor de
neatenie.
Se cunosc mai multe forme de distragere a atentiei: cnd un . 1, \
nu particip la discuii, n cadrul leciei deoarece atenia lui este
oilvnlut i concentrat asupra altui obiect; lipsa concentrrii, n
mibilitatea, trecerea rapid de la un obiect la altul.
n primul caz, nvtorul trebuie s sustrag elevul de la im o
upflrile strine leciei. n al doilea caz, trebuie s prezinte ct 'o.n mic i
esant materia de studiu.

Unele forme de distragere a ateniei sunt determinate de tipi de sistem

nervos al elevilor. Elevii cu sistem nervos slab dispun dc | T3 concentrare
superficial, sunt atrai de orice stimul exterio Comutarea ateniei de la un
obiect la altul se realizeaz cu dificult i ntrziere. La elevii cu sistem nervos
puternic se observ o lips d rbdare, nevoie de variaii n impresii. Dac aceti
elevi simt ajuta T s-i mobilizeze contient atenia, dac li se cultiv interesele
dl . cunoatere i li se formeaz o atitudine afectiv pozitiv n procesij *
activitii, se poate dezvolta deprinderea de a fi ateni.
Acestor elevi le este dificil s nvee, pierd ncrederea t succesele lor
colare. Ei trebuie s fie ncurajai n cazurile c obin cele mai mici
Trebuie de folosit odihna activ (ore de lucru manual, dll n
succese.
natur etc) i minutele fizice (exerciii de ridicare i IN n banc,
Exist cazuri, cnd distragerea ateniei are loc din cauza un<n
micri
cu braele, corpul, capul, respiraie adnc, acestea pot fi
defecte de vedere sau auz, anumite boli (reumatism etc), ori dureri
mbinate cu o melodie).
l( frecvente de cap. n asemenea cazuri este necesar intervenii 1
I ,ii distragerea ateniei pot contribui i lacunele n cunotinele linte
medicului. Uneori chiar elevii dotai nu simt suficient de ateni, 9 pentru
anterior. Aceste lacune trebuie lichidate.
c ei nsuesc uor cunotinele i declar c n-au cu ce sj j ocupa. Asta
Sula de clas trebuie aerisit sistematic, s se evite zgomotele nwrc.
se observ mai ales n clasa ntia la copiii, care au , ^ nvat pn la
Factorii care menin atenia elevilor:
coal s citeasc, s scrie. Lor trebuie s li se dej 9 sarcini mai dificile i
. Nivelul contiinciozitii elevului i gradul spiritului de
teme suplimentare.
rspundere fa de sarcinile colare.
Distragerea ateniei elevilor poate avea uneori un caractei L
2. Cunoaterea obiectivelor leciei i a importanei activitii care
general (al ntregii clase) i se manifest prin plictiseal i lips d< 'l
se desfoar.
interes. n aceste cazuri trebuie de identificat cauza distragerii ateniei:
Activizarea elevilor: elevul s judece, s gndeasc, s
poate expunerea este dificil, greoaie, materialul se prezini ' monoton,
participe activ n predare, prin adresarea a ct mai multe
lipsesc mijloacele intuitive, elevii nu sunt activizai n , msur eficient.
ntrebri.
Distragerea ateniei se poate produce i ca un efect al oboselii,
I. Personalitatea nvtorului. Interesul pe care l prezint pentru
Elevul are momente de inactivitate cerebral, de stopri n formu unor
munca sa, grija fa de creterea i dezvoltarea elevilor,
blocaje. n asemenea cazuri ei nu-i pot concentra atenia asupra
autoritatea personal formeaz o baz trainic pentru educarea
materialului de nvat. Oboseala duce la apatie, somnolen, chiar stare
de somn.
ateniei i interesului elevilor la lecii.
Pentru a preveni aceast stare trebuie de ntocmit minuios
5. Alegerea ritmului optim pentru desfurarea activitii. Un
orarul. La prima lecie se recomand s se planifice un obiect de
tempou ncetinit influeneaz negativ asupra ateniei,
dificultate medie, deoarece elevii au nevoie de nclzire, de adaptare.
diminuiaz activitatea elevilor i tulbur formarea legturilor
La lecia a doua i a treia - discipline din cele mai dificile.
nervoase temporare. Forarea ritmului activitii creeaz
La lecia a IV disciplin uoar. De toate acestea trebuie de inut cont n
nervozitate, tensiune, materialul este neles superficial.
elaborarea orarului pe ntreaga sptmn.
La acest seminar psihologul poate propune nvtorilor Hflmplc
de exerciii de dezvoltare a ateniei pe parcursul diferitor Iftj! (vezi, L.
Granaci, Instruire prin joc i Pauze dinamice).

m>.rtntrflrea atentiei la lecii; cum s-i repartizeze raional timpul;

" Gseasc dificultile n comunicarea cu semenii, n
!
ni nedaeoeii si prinii; cum s-i dezvolte
i-i c s-i
11 liiiile interepersonale cu pedagogii i prinii;
2.1. Noiuni generale
elaboreze
gUimite particulariti de personalitate; cum
reprezint

.
t - - t t Activitatea de psihodiagnoz
direcie ' marama de autodezvoltare; cum s-i aleag mai uor profesia etc.
activitate a psihologului colar de evideniere a particularitilor .1
, - __ r n m W p m a nsiholouic;
ularitilo
n rezultatul adresrii se formuleaz problema psihologica. (*mildenia se
dezvoltare a trsturilor de personalitate, a intereselor, aptitudini Im
formuleaz pe baza studierii informaiei despre elev. e
de evideniere a cauzelor problemelor de ordin psihologic, dificultilor de instruire i educaie a elevilor.
extracolare, convorbiri cu
Sarcina de baz a activitii de psihodiagnoz, n opinii* Cu alti pedagogi, cu prinii i colegii, autorului K.M. Gurevici, este de a oferi informaii
,rl
despij P K A^lema psihologic devine clar, psihologul particularitile individual - psihologice ale copiilor care ar fi util, inotezele privind cauzele
dereglrilor elevului n procesul
att elevilor nsusi. ct si celor, ce lucreaz cu ei tcadre didactim m"m . p .
.
..
i;r.tf=>ntia1e si orientarea
att elevilor nsui, ct i celor, ce lucreaz cu ei (cadre didactice prini, dl instruire i educaie, posibilitile lui poteniale i orientarea Intereselor
etc).
lui. Pe baza informaiilor suplimentare i a rezultatelor obinute n urma
Etapele activitii de psihodiagnoz:
ndeplinirii de ctre elev a unor anumite sarcini, Psihologul poate, n caz de
Etapa I. Studierea interpelrii si formularea probleme
necesitate, s schimbe ipotezele iniiale i
psihologice.
ui formuleze altele.
Etapa a II. Alegerea metodelor de cercetare.
Interpelrile la psiholog vin din partea prinilor, cadre Im
____________
_____________________________________________
Alegerea corect, adecvat a metodelor de cercetare
didactice, administraiei colii i nsui elevilor.
psihologAdministraia
cu probleme ca:
evidenierea
s Hprczint una din cele mai complicate etape ale activitii de lipsei de disciplin a
colii
i cadrele cauzelor
didacticeinsuccesului
se adreseazcolar
I,
unor elevi; elaborarea programei de lucru ci |lhodiagnoz. In alegerea metodei trebiue de inut cont de faptul ca
clasele dificile; detenninarea nivelului de pregtire penii, 1 ,rcbuie s fie fldele i valide In llteratura de sPecialltate (30) instruirea n coal a copiilor ce vin n clasa ntia;
nedorina unei ivt dou abordri ale diagnostica particularitilor individuale: elevi de a nva; probleme de personalitate ale elevilor, cum ari cantitativ,
bazat pe ideea repetm, h,1,tat,le anxietatea (n special, cea colar), nencrederea n sine etc dificultile de comportament i relaiile
tumnuxru, _______ r
posibilitile de
interpersonale ale eleviloi cu alte persoane; cum s lucreze cu elevii din familii
nefavorabile,
cum s
prentmpine
ori s soluioneze conflictele ntre
msurare,
evidenierea
legitilor
statistice;
elevi profesori, prini i copii, elevi- elevi; cum s stabileasc contactul dintre coalcalitativ,
i familieorientat
n anumite
la situaii
individ,etc.
ca la o persoan unical, (repetabil
Prinii se adreseaz n problema insuccesului copilului i bazat pe predispoziia de determinare multifactorial a
particularitilor de personalitate ale lui, perspective de via etc. Ei fenomenelor psihice.
ateapt de la psiholog ajutor n stabilirea contactului cupropriul copil, n
n organizarea serviciului psihologic este necesar mbinarea
mbuntirea relaiilor interpersonale dintre soi, n stabilirea nelegerii acestor dou abordri, iar principalul - caracteristica calitativ a datelor
reciproce cu nvtorii.
obinute. Desigur, utilizarea tehnicilor de diagnosticare Itprczint una din
Elevii se adreseaz la psiholog cu rugmintea de a-i ajuta si sarcinile de baz. Dar tehnica folosit trebuie s IU orientat spre un
nsueasc anumite priceperi i abiliti; s-i dezvolte memoriu,
anumit scop. Se cere o analiz i o interpretare minuioas a complexului
de indici obinui.
Utiliznd diverse metode de diagnosticare, psihologul obine 1111
tablou veridic al particuaritilor individuale ale persoanei, n acea

Capitolul II. ACTIVITATEA DE PSIHODIAGNOZA ' '

msur, care este necesar pentru aprecierea din punct de vede* psihologic a
problemei.
Etapa a III. Diagnoza psihologic.
Diagnoza psihologic reprezint momentul central m activitatea de
psihodiagnoz. Ea se stabilete nu numai dupi

- -*-- :1- -i

rezultatele cercetrii psihologice, dar neaprat, presupune corelare!

---------------livw^tupvoupunw V^UiClClI t

estl

rezultatelor obinute cu particularitile evideniate care se manifesta n

situaiile de via. O importan mare o are analiza rezultatelor dij punct de
vedere a vrstei, innd cont de zona dezvoltrii proxime i copilului.
Formularea diagnozei trebuie s conin prognoza cilor i
caracterului dezvoltrii ulterioare a copilului. Prognoza se fixeaz n dou
direcii: n condiiile, dac cu copilul se va realiza la tim! activitatea
necesar, i dac aceast activitate nu se va realizai Trebuie de meditat
profund asupra faptului, cui i n ce form se va comunica despre diagnoza i
prognoza dezvoltrii psihice a personalitii copilului.
Etapa a IV. Recomandri practice.
Este ultima etap din activitatea de psihodiagnoz. n cadrul ei se
elaboreaz programe corecionale i dezvoltative. De obicei, aceste programe
conin att aspecte psihologice, ct i pedagogice,! Sarcinile psihologice de
dezvoltare i corecie se proiecteaz de ctre psiholog, cele pedagogice se
proiecteaz pe baza recomandrii oi psihologului i a pedagogului, dar se

realizeaz de ctre nvtor i prini cu ajutorul i sub observrile

sistematice ale psihologului colar.
Recomandrile date nvtorilor, prinilor, elevilor trebuie s fie
concrete i clare. Psihologul poart responsabilitate deplin de realizarea lor
i de rezultatul final.
Locul, timpul, durata cercetrii. Alegerea locului cercetrii are o
mare importan. n activitatea cu precolarii se recomand s se aleag o
ncpere lipsit de o nuan de cazarm, interiorul creia predispune la o
discuie liber cu copilul. ns ncperea nu trebiue s fie prea atrgtoare,
pentru a nu distrage copilul de la discuia cu psihologul.
Pentru elevii de vrst colar se potrivete oricare ncpere, n care
n timpul cercetrii s nu fie prezente alte persoane (cabinetul l**lllologului,
o sal de clas liber, cancelaria, etc). ns i pentru HVftl copii este de dorit
ca interiorul s fie plcut.
Alegerea timpului cercetrii depinde de tipul de diagnoz.
I torit se cerceteaz capacitile psihofiziologice ale copilului sau ifticteristicile lui intelectuale, atunci se recomand prima jumtate a ii* i. dar
nu dimineaa devreme. Dac se cerceteaz patricularitile t(# personalitate,
timpul efecturii cercetrii nu are o mare importan.
Durata activitii de cercetare a copilului nu trebuie s fie i*m inare,
ca el s nu oboseasc. Pentru precolari se recomand ca Bii diagnosticului
individual s fie de 20-40 minute, pentru elevi nu mai mult de o or. Dac se
observ semne de oboseal la copil, Itahuie de amnat cercetarea pentru alt
timp.

65

2.2.

Studierea procesului de dezvoltare a personalitii evilor.

Psihologul alctuiete harta psihologo-pedagogic a elevului > urc
include urmtoarele compartimente:
Date despre elev i familia lui;
r Nivelul de pregtire pentru instruirea n coal;
Dezvoltarea fizic i sntatea copilului;
Particularitile psihologice deosebite;
Aptitudinile cognitive;
Motivele, interesele, nclinaiile;
Particularitile caracterului i comportamentului;
Nivelul educaiei;
Reuita.
La nceputul anului colar psihologul realizeaz o activitate uu diriginii
i nvtorii, unde se discut principiile de studiere a procesului de
dezvoltare a personalitii elevilor:
Studirea trebuie s fie orientat la evidenierea particularitilor dezvoltrii
personalitii fiecrui elev pe parcursul tuturor anilor de instruire n coal.
n vrsta colar n personalitatea i comportamentul elevilor au
loc
multiple schimbri i apar neoformaiunile psihologice noi, despre care
nvtorul trebuie s tie.

Studierea psihologo-pedagogic a dezvoltai personalitii elevilor trebuie s

n structura maturitii psihologice se evideniaz urmtoarele
fie complex, multilateral, cuprind toate sferele de baz ale dezvoltrii
oponente (L.A.Vengher, A.L.Vengher, Ia.Kolominskii .a.):
elevului. Mull particulariti se studiaz ncepnd din clasa nti, iar unele a)
Maturitatea personalitii, care include formarea la copii a
doar la o anumit vrst.
gtinei de a primi noua poziie social - poziia de elev, care are
Studierea procesului de dezvoltare a personalitii elevi li se realizeaz, de
drepturile i obligaiile lui. Aceast maturitate se manifest n
regul, n condiiile naturale ale procesului instruire. Trebuie s se in cont de
atitudinea copilului fa de coal, fa de activitatea de instruire,
particularitile de vrst.
fa de nvtor, fa de sine. In maturitatea personal se include i
Aprecierea rezultatelor activitii de psihodiagnoz face nu numai pe calea
un anumit nivel al dezvoltrii sferei motivaionale (trebuie s fie
comparrii acestor rezultate cu norma ori ti indicii medii, dar i pe calea
dezvoltat motivaia de nvare). Maturitatea personalitii mai
comparrii rezultatelor actuale cu col obinute la tehnicile precedente ale
presupune un anumit nivel de dezvoltare a sferei emoionale
unuia i aceluia elev n scopi evidenierii dinamicii n dezvoltarea lui.
(stabilitatea emoional).
Rezultatele activitii de psihodiagnoz se discut consiliul pedagogic, care
b)
Maturitatea intelectual. Acest component presupune
predau n clasa respectiv. Aceste rezultai se coreleaz cu datele oservrilor
percepia difereniat; gndirea analitic; memorarea logic;
realizate de nvtori. Se planifici i elaboreaz planul activitii de corecie
interesul fa de cunotine, fa de procesul de nsuire a lor;
psihologo-pedagogic cf anumii elevi sau cu ntreaga clas.
posedarea limbajului oral; dezvoltarea micrilor fine ale
La consiliu se ia decizia referitoare la care rezultate i ce form vor fi
minii i a coordonrilor vizual- motorii.
prezentate prinilor, cum vor fi implicai prinii i acordarea ajutorului
c)
Maturitatea social-psihologic, care include n sine formarea
copiilor.
la copii a acelor caliti, care-1 ajut s comunice cu ali copii,
Se decide cum se vor prezenta rezultatele copiilor nsui Se ine cont de
nvtorul; procedee de stabilire a relaiilor interpersonale;
faptul c unele rezultate nu trebuie de ascuns de copil cci el dac nu
capacitatea de a interaciona cu alii; capacitatea de a ceda i
cunoate carei sunt problemele, nu nelege sensul menirea realizrii
de a se apra. Acest component al maturitii psihologice
activitilor corecionale. Rezultatele se expun ntr o form delicat i
presupune dezvoltarea la copii a necesitii n comunicare cu
corect, ceea ce ar servi drept stimul pentru autodezvoltare i
alii, capacitatea de a se supune intereselor i obiceiurilor
autodesvrire. Psihologul discut cu fiecare ele\ n parte i i se nainteaz
grupei.
nsrcinrile pe care trebuie s le ndeplineasc pentru a lichida reinerea n
Centru diagnosticarea gradului maturitii colare se folosesc un ir ile metode:
dezvoltare a unei as alte particulariti de personalitate, i se insufl
1.
Metodica Kem-vrasek.
ncrederea n forele i posibilitile proprii.
Metodica K.. este una din cele mai rspndite i accesibile pentru
n aprecierea rezultatelor activitii de psihodiagnoz i n) elaborarea
determinarea maturitii colare la copii.
msurilor corecionale se ine cont de principiul optimismului: se lupt cu
Testul poate fi aplicat individual i n grup. El const din 3 probe:
particularitile negative, bazndu-ne puf laturile pozitive ale elevului, pe care
desenarea unei figuri brbteti dup memorie, copierea Uleielor scrise,
este necesar s le scoatem nj_ eviden.
copierea unui grup de puncte.
,
2.3. Diagnosticarea gradului de pregtire pentru IMII uirea n
coal.
Copilului (unui grup de copii)
i se d o foaie alb de
hrtjj(l|,j| e necesar de indicat, n ce loc anume s deseneze
punctele,
(din album) i un creion moale. Pe prima parte
a foii scriem date||v i.ulclele punctelor sunt prezentate n figura de mai jos.
copilului (numele, vrsta, data experimentului) i lsm loc libF H
pentru desenarea figurii brbteti. Pe verso-ul foii n partea de su A

este deja scris modelul literelor scrise, iar mai jos - modelul grupulu S

de puncte. Copilul va ndeplini sarcinile un pic mai jos de modele. ^

67

Creionul e plasat la o distan egal de albele mini al W fi

copilului (pentru a determina copii - stngaci).

Dac coala e mare i sunt muli copii, ce vor veni n cl.^H j n timpul testrii vom urmri comportamentul copiilor i vom putem pregti modelele
literelor i a cifrelor pe fie pentru a nu scri, l(|lt jn procesul verbal toate particularitile. n primul rnd, vom modelul fiecrui copil pe foaie. Fiele se vor face din
cartofl|(,|(.ngC atenia, care din copii e stngaci. De asemenea, vom semna, Mrimea: 7-8x13-14 cm, mrimea vertical a literelor - lcm, a literCjnjg copilul e
glgios, nzbtios, nelinitit, schimb creionul dintr-o majuscule - 1,5 cm. distana dintre puncte pe vertical i orizontal
jn alta, ncepe a desena imediat
sau nu.
1 cm, diametrul punctelor - 2mm.
Cotarea rezultatelor testrii:
Instruciunea pentru prima prob: Aici (i
se arat fiecrij jB
Fiecare prob e apreciat dup
sistema
de 5 puncte:
1 copil) deseneaz un brbat. Aa cum vei putea. Nu se admite mJ|Hmc|;ljul maxim, 5 - punctajul minim.
mult nici un ajutor. La orice ntrebare este doar un rspuns
Prima prob: desenarea figurii brbteti. 1 punct - figura
Deseneaz, cum vei putea.
lincniip trebuie s aib cap, trunchi, membre. Capul
e unit cu
Unii copii nu ncep imediat
s deseneze. Trebuie
s|iM,ncliiul prin intermediul gtului i nu e mai mare dect
trunchiul,
ncurajai: Deseneaz, i va reui.
IV cap este pr (ce poate fi acoperit de plrie sau cciul), urechi, pe
Uneori n locul brbatului copilul deseneaz o femeie. n aJ i|,, ochi, nas, gur. La mini se desluete laba minii cu 5 degete, caz l vom ruga s
deseneze alturi sau pe alt foaie un brbal i'u ionrele, de asemenea, au lab. Figura are mbrcminte explicndu-i c toi copiii deseneaz un brbat i el deci,
trebuie J^Mieasc i e desenat n mod simetric (e conturat de-a deseneze un brbat.
uiIrcgiB nefiind divizat n pri componente). Spre deosebire
de
Cnd copilul va termina desenul, i vom propune s ntoarcl idtil sintetic, modul analitic, fiind mai primitiv, presupune foaia pe cealalt parte.
,ttvcntarea fiecrei pri component aparte. De exemplu, se
Instruciunea pentru a doua prob: Privete,
aici e scris ceva, Jeneaz trunchiul, apoi de el se fixeaz minile
i picioarele.
Tu
nc nu poi scrie, dar ncearc, i va reui
i ie exact aiiH^
2 puncte - executarea tuturor cerinelor
pentru 1 punct, n
Privete bine cum e scris aici i scrie mai jos i tu.
,|(n de modul simetric de desenare. Trei detalii absente (gul,
Pentru copiere se propune o fraz simpl de tipul: El bol ^ I, un deget al minii) putem s nu le lum n consideraie, dac ap, Ea d cana, Bim e
cine. Copiilor, ce cunosc literele, ij f|g(nn |desenat n mod simetric:
vom da o fraz englez simpl: He is at home, She lihes reading",
1 puncte - figura are cap, trunchi, membre. Minile sau
Dac nu le ncape fraza ntr-un rnd, l vom ajuta, spunnd ui, irclc sunt desenate prin dou linii (sunt volumetrice). E permis
c cuvntul rmas poate s-l scrie mai sus sau mai jos.
gfltului, prului, urechilor, mbrcmintei, a degetelor i tlpilor.
Instruciunea pentru proba a treia: Privete, aici suil
4 puncte - desen primitiv cu cap i trunchi. Membrele (e de
desenate puncte. ncearc, mai jos, se desenezi exact aa. Fiecruf
pereche) sunt trasate doar printr-o linie fiecare.

3
4

5 puncte - lipsete imaginea clar a trunchiului (tip c picioare) sau a membrelor. Mzgleli.
Proba nr.2: copierea literelor scrise. 1 punct - modelul indicai copiat clar i complet. Literele depesc mrimea modelului cel de dou ori. Prima liter
corespunde dup mrime literei majusculj din model. Literele sunt clar legate n cuvinte. Fraza copiat devia; de la orizontal cel mult cu 30.
puncte - modelul e copiat destul de clar. Mrimea literele) i respectarea orizontal nu se iau n consideraie.
puncte - divizarea evident a frazei n 2 sau 3 pri (| dependen de modelul propus). Putem identifica cel puin 4 litere aii _ . ,
~
-
> 2. Testul GV-Iyrasek Test orientativ pentru determinarea maturitii colare:
gndirea verbal)

Textul metodicii const din 20 ntrebri, care se adreseaz ipilului

lltcn
n form
oral. Rspunsurile se noteaz i se apreciaz n ictej Se
modelului.
Rspuns:
calculeaz5 punctajul
total, care se compar cu datele native.
calul - O p., camele - minus
p.
5
puncte - cu modelul corespund cel puin 2 litere. Model,I IJ ^topnS,
Instruciune respondentului: Ascult atent ntrebrile, care i voi
mre^supi.
came-O p lum cina,
citi i strduie-te
reprodus creeaza rndul inscripiei.
f s rspunzi ct mai bine. n rspuns ncearc videniezi
;
.
~
principalul, ce e legat de ntrebarea mea.
6
puncte-mzgleli. I ('are animal este mai mare: calul sau cinele?
Jucm, dormun-minm 3 p.
Proba nr. copierea unui grup de puncte 1 punct - copierea perfecta **>
! Q puncte, incorect - minus 4 puncte,
modelului. E permisa devierea minimala a unui punct de la rand I
IK
' v, ?
permis micorarea modelului, dar depirea - cel mult de 2 orfH
pUncte,
minus
puncte.
Desenul trebuie sa fie pinalel modelului
|:irc,e, merele, perele, prunele - ce sunt?
2
puncte - numaral . poziia punctelor .respun ,
Rspuns:
fructe - O puncte, incorect - minus 1 punct,
modelulm. Nu vom lua m consideraie devierea a cel mult 3 puncte l|
cii
ferate se
lasbariera?
irfi
tteJlui ,a
ojumtate de distan intre randun.
^
cuautomobile,
ca
nu
setampo eze
ca
J
3
puncte - desenul in general corespunde modelului, dar nu..,
,n
;nrnreri
_minus
1

A
o

xi
1
i

ii
meni
s
nu
nimereasc
si
tren
etc.
0
puncte,
incorect
minus
i
+
A
u
+
depete mai mult de 2 ori. Numrul punctelor poate sa nil
corespund modelului, dar trebuie s fie ntre 7 i 20. E permis oriei
.J
Tiracnnl?
u- u
...
- , i t -,
1
oaO
M e sunt Moscoa, Leningrad, Chiinau, 1 iraspoi/
schimbare a poziiei desenului, chiar i la 180 .
Rsnunsorae - 1 punct, statii - 0 puncte, incorect - minus 1
4
puncte - conturul desenului nu corespunde modelului, dar(
P
P
totui const din puncte. Mrimea modelului i numrul punctelor nil l"IIK''
,
, A
-Ai5755
iiis
1105 v
A
A
AU f
1
-v
,/
,n )
v
r
se ia in consideraie. Alte forme (de exemplu Imn) nu se permit.
72

puncte - mzgleli.
Rspuns: dac arat totul corect - 4 puncte, dac nu tie orele 0
Dup cotarea fiecrei probe, facem totalul punctelor,
puncte.
Dezvoltarea copiilor, ce au primit n total 3-6 puncte, e donsideralj
mai sus de medie, 7-11 puncte - dezvoltare medie, 12-15 puncte dezvoltare 'i Vneua mic e viel, dar un cinior mic - ?, dar o oi mic - ?
Rspuns: cel i miel - 4 puncte, l numete numai pe unul - I
mai jos de medie.
punct, incorect - minus 1 punct.
HM iincle seamn mai mult cu pisica sau cu gina? Prin ce ei WMiufin?

15.

16.

17.

Rspuns: cu pisica i numete 2 i mai multe criterii L asemnare (cozile, urechile, labele, blana) - 0 p., cu pisica, dar f numete criteriile de
asemnare - minus 1 punct, cu gina - puncte.
11 .De ce toate automobilele au frne?
Rspuns: numete 2 sau mai multe cauze (pentru a frna, cMl W mite repede, s aib o inu a reap ,
meste
0caUz - 2
merg din deal la vale, pentru a frna la cotitur, pentru a se opri cii* Im ing, s
i se mbolnvete etc.) - 4 puncte,pnumete 1-2 caracteristici devin recordani e c.)
HIH'te, incorect - 0 puncte, e cc oamenii se ocup cu sportul?
trebuie, n caz de pericol, de accident, cnd ajunge la punctul (
Rspuns: numete 2 cauze (ca s fie sntos, clii, puternici,
| incorect - 0 puncte.
destinaie) - 1 punct, numete o cauz doar - 0 puncte, incorect (' , | > I >c ce e ru cnd cineva nu vrea s lucreze? fr frne nu poate merge) - minus - 1
punct.
Rspuns: - cci ceilali trebuie s lucreze pentru el (altcineva pierde
1 punct.
Prin ce se aseamn toporul i ciocanul?
din cauza lui) - 4 puncte, - e lenos sau puin ctig i nu ftitltc nimic s-i
Rspuns: numete dou nsuiri comune (sunt din lemn i fu
compare - 2 puncte, - rspuns incorect - 0 puncte.
au mnere, putem bate cuie cu ele, sunt instrumente, din urm su plate
H I )e ce pe plic trebuie s fie timbru?
etc.) - 3 puncte, numete doar o nsuire comun - 2 puncl incorect - 0
Rspuns: - aceasta e modul de plat pentru cltoria scrisorii 1
puncte.
puncte, - dac nu vom lipi timbrul, vom plti amend - 2 puncte, tnpim|
Prin ce se aseamn veveria cu pisica?
Rspuns: numete dou sau mai multe nsuiri comuif incorect - 0 puncte.
Punctajul total va fi cu semnul plus sau semnul minus.
(urechi, cozi, lbue, ochi etc.) - 3 puncte, numete doar o nsuin HupA punctaj copiii vor fi repartizai n 5 grupe cu comun - 2 puncte, incorect - 0 puncte.
le/.voltare al gndirii verbale.
^
verbale
M.Prin ce se deosebete cuiul de urub? Cum le-ai cunoate dac iJ l mp: +24 p. i mai
verbale mai sus de
ivel
ai vedea aici?
II grup: +14 - + ae puncie uiva ar B
Rspuns: urubul are filetur (aa o tietur mprejurul lui! fiediu,
uiiijll grup: 0
sau o arat - 3 puncte, urubul are piuli, el se nurubeaz, iar cuiij
+ 13 puncte - nivel mediu de dezvoltare a gndirii
se bate - 2 puncte, incorect - 0 puncte.
vlftale,

Ao
Fotbalul, sriturile n nlime, tenisul, notul - ce sunt?
IV grup: - 1 10
nivel al gndirii ver
a eimJ
^ gndirii
Rspuns: sport, cultur fizic - 3 puncte, jocuri,exerciii, competi(i V grup:
11 i maipuin
sczu e
sportive - 2 puncte, incorect - 0 puncte
vorbule.
Ce mijloace de transport cunoti?
wafic
Rspuns: numete trei terestre plus avion sau corabie - 4
3. Metodica^ic are
rW^i-minarea
puncte, numai trei terestre sau le numete pe toate (mpreun cil
Este elaborat de D.B.Elkonin i onen a ^ ascultare,
avionul i corabia), dar explic: Mijloc de transport este ceea ce ni nivelului dezvoltrii voluntantn - capaci a deplaseaz undeva - 3 puncte, incorect - 0
puncte
nelegere i ndeplinire exact a mdicanlor celw matur
tania.
Prin ce se deosebete un om btrn de unul tnr? Care est! Istrage atenia la altceva; capacitatea de a aciona

diferena dintre ei?

1 regula; capacitatea de folosite a modelului.
ntrtele.
Rspuns: numete trei caracteristici (prul e sur sau lipsete,
Copilul trebuie s deseneze mo ive pe
apreciaz
are riduri, nu poate lucra bine, ru vede, ru aude, umbl cu beiorul, l'rimul motiv este pentru antrenare, a 01 ea i a
pe pri componente.
n jos, unul la dreapta, 2 ptrele n jos, 2 la dreapta, n sus, 1 la dreapta, 1
Instruciune: i voi dicta, cum s trasezi liniile, iar iti| trebui s
n sus. 2 ptrele la dreapta, 1 n jos, I | dreapta, 2 n jos. Mai departe
desenezi. Eu voi spune direcia i lungimea liniei. Cni trasa o linie,
continu singur.
oprete-te i ateapt alte indicaii. Linia nou vei i s-a trasezi acolo, unde
n timpul desenrii nu sunt permise instruciuni suplimentare, m se
ai terminat linia precedent. Dac dicta corect ndeplinit, se va primi un
asemenea motiv (privete figui mai jos).
corijeaz greelile. Cnd copilul a terminat de desenat motivj pn la
sfritul rndului, ncepei urmtorul: 2 ptrele n sus, 2 la dreapta, unul
n jos, unul la stnga, unul n jos, 2 - la dreapta ptrele n sus, 2 - la
dreapta, 1 n jos, 1 la stnga, 2 n jos, 2 I dreapta. Mai departe continu
ruuu
singur.
Prelucrarea rezultatelor:
Desenndu-l, copilul trebuie s neleag instruciunea, 1 aceast
ndeplinirea motivului cu ajutorul dictrii i continuarea Iu
cauz, dac el face o greeal, e permis s-l corectm. I > copilul
independent se coteaz aparte.
ndeplinete independent motivul, trebuie s-l fac pnAl sfritul rndului.
Numrul greelilor n motiv
Cnd copilul a terminat de desenat primul motiv, trecei lin doilea,
Punctele
dictnd: 2 ptrele n sus, unul la dreapta, unul n sus, 2 4 dreapta. Unul
0
4
1-2
3
j
mai mult de 2
2
mai multe dect elemente corecte
1
Vom suma toate punctele, primite de copil pentru ndeplinitei
dezvoltare a ateniei voluntare, a percepiei spaiale, * mm donaiei
motivului n dictare i continuarea lui independent. Suma total u determina
senzomotorii i micrilor fine ale minii.
nivelul ndeplinirii testului:
Copilul primete sarcina de a copia o csu (vezi figura de mm |ON),
.Nivel nalt. Ambele motive (2 i 3) n general corespund Iilor, n unul
din ele pot fi greeli mici - 7-8 puncte, i 2. Ni vel mediu. Ambele motive
corespund parial modelelor, kN Hin|in greeli, sau un motiv este far
greeli, iar al doilea nu HttMIHinde modelului - 5-6 puncte.
Nivelul mai jos de mediu. Un motiv corespunde parial mllltilui. Altul nu
LLLU
corespunde - 2-4 puncte.

_______

1.
4.

Nivelul minim. Nici unul din motive nu corespunde MuMultii 0-2 puncte,
minim 2 puncte.
4.
Metodica Csua
Aceast metodic se folosete pentru determinarea nivelului *r t!#/,
voi tare a ateniei voluntare. Ea permite evocarea posibilitilor uiftiliiltii de
a se orienta la model, de a-1 copia exact, ce presupune un mimII nivel de

hm
Calcularea rezultatelor se realizeaz prin sumarea punctelor, t uniate
pentru greeli.
Mii . li sunt considerate:

a)

un element incorect reprodus (I punct). Dac acest element e

reprodus incorect n toate detaliile desenului, de exemplu, liniile,
ce formeaz partea stng a grduceanului, 1 punct se pune
pentru toat partea stng, nu pentru fiecare linie n parte. Dar i
partea dreapt, i cea stng a grduceanului se apreciaz aparte.
Aa, dac

e desenat corect doar o parte, se pune I punct, < ambele pri

sunt incorecte 2 puncte. Numrul elementelor, incorect
reproduse, nu e considerat dreni
b)
c)

1)

nlocuirea unui element prin altul (1 punct)

lipsa unui element (1 punct)
d)
distan ntre linii n locurile, unde ele trebuie unite (I punct)
Interpretarea rezultatelor:
0 puncte - nivel nalt de dezvoltare a ateniei voluntare.
2)
1-3 puncte - nivel mediu de dezvoltare a ateniei voluntare.
3)
4 puncte i mai multe - nivel mai jos de medie de dezvoltare a
ateniei voluntare.
5.
Metodica nvarea a 10 cuvinte
Metodica dat permite determinarea volumului memoriei involuntare
i analizarea factorilor, ce influeneaz procesul memorizrii.
Pentru testare avem nevoie de 10 cuvinte simple, ce ni
apropiate dup sens. De exemplu:
a)
munte, joc, trandafir, pisic, ceas, vin, palton, cartei ciorap,
fereastr.
b)
pdure, pine, u, elefant, a, miere, frate, ciuperc, a scaun.
Rezultatele obinute se pot nregistra ntr-un tabel, care arat cam | felul
urmtor:
Nr.

Cuvintele

T~

Pdure
Pine
U
Elefant
A
Miere

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Frate

Numrul probelor
3
1
2
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

4
+
+
+

5
+ ' '"Jr
+
+
+
+
+

+
+
+

6
+
+
+j
+
+|

Ciuperc
Ap
Scaun
10.
TOTAL:

8.
9.

+
5

Sau alt mod de nregistrare:

Nr.
Cuvintele
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Munte
Ac
Trandafir
Pisic
Ceas
Vin
Palton
Carte
Fereastr

Ciorap
10.
TOTAL:

+
+

+
+
+

10

Numrul probelor
1
2
3
1
1
1
3
2
2
2
3
3
4
5
4

4
7

4
1
2
3
4
6
5
7

5
1
2
3
4
5
6
7
9

10

6
1
2
3
4
5
8
6

Instruciune pentru prima prezentare: Eu voi citi cuvintele, r In ascult-le

atent i ncearc s le memorizezi. Cnd voi termina citit, tu vei repeta
attea cuvinte, cte ai memorizat, n orice
Instruciunea pentru prezentarea II: Acum voi citi aceleai gUVintc
nc o dat. Tu iari le vei repeta dup mine, dar s ncereci numeti i
cuvintele care nu le-ai memorizat prima dat.
Instruciunile pentru prezentrile III i IV: Acum eu voi citi till In ta
dat cuvintele, ncearc s repei ct mai multe.
Apoi experimentatorul trece la alte probe, iar la sfritul > laminrii
(peste 30-40 min.) iari cere repetarea cuvintelor rmase li memorie. Dac
copilul nu-i amintete nici un cuvnt. *-*|HTimentatorul i reamintete primul
cuvnt.
In general experimentul dureaz 5-7 minute.

Prelucrarea rezultatelor se efectueaz prin construirea i profil,

unde pe o ax se noteaz numrul cuvintelor, iar pe al tal numrul probei.
Cu ajutorul profilului putem determina cau/( tulburrilor procesului
memorizrii.
Copiii de 5-6 ani n general dup prima prezentul memorizeaz 45 cuvinte. n continuare se observ o cretere i I prezentarea V ei trebuie
s reproduc 8-10 cuvinte. Rezultatele slabe i reinerile demonstreaz o
nrutire a memoriei.
In cazul reproducerii din memoria de lung durat (probii I VI)
copilul poate s-i aminteasc cu 1-2 cuvinte mai puin dect cazul
prezentrii a V-a.
f

1
4-5

II
II>I

III
III>II

IV
8-10

V
8-10

VI
7

Reducere
uoar
Reducere
moderat

3-4

II>I

III>II

7-8

8-9

6-7

2-3

3-4

4-6

6-7

7-8

5-6

Reducere
esenial

T-2

2-3

3-5

5-6

5-7

3-4

Extrema
normei

Devieri pariale de la aceast schem prezint:

o reducere cu preponderen a memoriei de lung dura*
(reducere brusc la proba VI),
b)
o reducere situativ n cazul unor piedici exterioa (succese
sporadice),
c)
epuizarea ateniei sau astenizarea general a psihici (reduceri n
jumtatea a doua),
d)
prezena cuvintelor n plus ne prezint un anumi|defec( ,i>
memoriei independent de indicii numerici. *
Vom aduce ca exemplu cele mai tipice curbe ale nvii
Literele pe profil caracterizeaz urmtoarele tipuri de curbe e
nvrii:
A- norma
B tulburarea ateniei
Creducerea
afectivitii nvrii
g
a)

IV

D- - e caracteristic pentru handicap mintal (ieire dup a doua

prezentare pe platou)
E- - reducerea motivaiei.
6.
Metodica Cuburile Kohs
Metodica dat prezint unul din subtestele metodicii Wcchsler i
permite determinarea particularitilor coordonrii Vlzuale-motorii.
n calitate de material stimulativ se utilizeaz 9 cuburi egale dup
mrime (3,5 x 3,5 cm) i colorate (2 fee albe, 2 roii, 2 rou-

Pentru testare avem nevoie de un cronometru i un set de fij cu

probe. Se pregtesc 10 fie (7x9 cm), pe care e desenat modelul.
Sarcina copilului const n construirea unor figuri dup III anumit
model (de pe fi). Modelele sarcinilor sunt prezentate figura de mai jos.
Modelele sarcinilor pentru metodica Cuburile Kohs

Ml
[s]

J?
4,

H3

y6

fat al

SZ H

Ordinea testrii:
model. Dup a doua nereuit nu mai continum. Vom trece la <tg,(dac
proba B a fost ndeplinit din prima sau a doua ncercare.
4.
Figura C.
a)
Vom prezenta copilului fia C, spunnd: Acum voi face exact
aceast figur. Privete ... Se construiete fig.C.
b)
Vom descompune figura i i vom propune copilului s asambleze
fig.C dup desen. n caz de necesitate vom demonstra executarea
corect apoi, iari vom propune s- o asambleze dup desen. Dup
a doua nereuit nu continum. Se trece la proba Nr.l, dac fig.C a
fost executat din prima sau a doua ncercare.
Primele trei probe se apreciaz n felul urmtor: executarea ...j prima
ncercare se noteaz cu 2 puncte, din a doua ncercare - 1 (Ulict, nereuite 0 puncte.
Se stabilete o limit a timpului: 45 de secunde pentru fiecare
ItipA

jifob.

5.

Se va propune proba Nr.l n cazul a dou nereuite onsecutive (ncepnd cu

proba nr.l) experimentul se ntrerupe.
Regulile generale:
1.
Copilul trebuie s steie la mas.
2.
Probele A, B, C, Nr.l-4 se execut din 4 cuburi, Nr.5-7 din 9
cuburi.
3.
naintea fiecrei probe se amestec cuburile n aa mod, nct la
ndeplinirea figurilor din 4 cuburi unul s fie cu faa roie sau
rou-alb n sus, iar la ndeplinirea figurilor din 9 cuburi - dou
cuburi s fie aranjate n acest mod.

1-10
1-10

11-15
11-15
11-15

16-20
16-20

21-75
21-75
21-75
26-75

Punctaj

pNr
probei
[1
|T
p"
4.
5.

1-10
1-15
1-35

16-20
36-45

16-20
21-25
46-65

66-

Unitat
ea
msur
rii
Sec.
Sec.
Sec.
Sec.
Sec.

Nr.
pro
bei
1
2
3
4
5

1 Studierea gradului de pregtire psihologic a elevilor pentru

treapta gimnazialPrintre indicii pregtirii psihologice a elevilor pentru
treapta lll/.ial se pot numi:
1.
Formarea componentelor eseniale ale activitii de nvare,
eficiena asimilrii materialului de nvare.
2.
Neoformaiunile vrstei colare mici - voluntaritatea, reflexia,
gndirea noional.
3.
Un nou tip, mai maturizat de relaii interpersonale cu elevii i
semenii.

 19. Ce mai dorii s comunicai despre copilul Dvs?

6.

1-55

56-65

66-80

~7.

T55

56-65

66-90

150
81150
91150

Sec.
Sec.

6|
7

8.

_____________________, ...L.Vengher)
. Numele copilului.
Indicai componena familiei. Copilul are frai sau sun mai mici?
Cu cine din maturi copilul petrece majoritatea timpul su?
A frecventat copilul grdinia? De la ce vrst? A mersi grdini
cu plcere?
Cum copilul reacioneaz la laud? Care forme J stimulare sunt
aplicate n familie? Care din ele acionciia mai bine, care mai ru?
Cum copilul reacioneaz la pedeaps? Cum este pedepl acas?
Care pedeaps acioneaz mai bine, care mai ru? |
Are copilul acas obligaii permanente? Care sarcini I
ndeplinete sistematic, care sarcini - uneori?
I. Se plimb copilul de unul singur afar?
). Are copilul prieteni? Ei vin la el acas?
Cum copilul stabilete contact cu semenii si: prim* ncepe
discuia, ateapt s nceap altcineva discuia, ifl eschiveaz
de la discuie?
n ce mod stabilete contactul cu adulii?
Cu plcere comunic ali copii cu copilul Dvs.?
Ce jocuri prefer copilul: active sau de mas, individuii sau n
grup?
Dorete copilul s vin la coal?
Cere s fie nvat ceva din materialul colar?
5. Cunoate oare literele (toate sau cteva), poate citi?
7. Poate numra (n ce msur)? Posed nmulirea
mprirea (n ce msur)? . E capabil copilul s se distreze
singur, fiind acas, sn| caut tot timpul societatea maturilor?
82

Discuia cu copilul (Gudkina N.S.) n comunicarea cu

copilul, ca i cu prinii, trebuie de 'Mtvlut principiul
confidenialitii. Este necesar ca mai nti s se
jfljeusc un contact pozitiv, bazat pe ncredere.
I | Joreti s pleci la coal?
I | )o i eti s mai rmi un an la grdini sau acas?
I (Bre ocupaii i plceau cel mai mult la grdini?
De ce?
i|i place cnd cineva i citete cri? i
I II
singur ceri ca cineva s-i citeasc vre-o carte?
i (ire sunt crile tale preferate?
f
| )e ce doreti s pleci la coal?
I

ncerci s ndeplineti pn la capt un lucru ce nu-i

reuete sau t(i place uniforma i atributele colare?

III )uc i-ar permite s pori uniforma acas i s
te foloseti de
iilrihutele colare, iar la coal nu i-ar permite
s pleci, te-ar
aranja? De ce?
I I >nc noi acum ne vom juca de-a coala, cine ai vrea s fii: elev
NIUI nvtor?
j. Duc ne vom juca de-a coala, ce va fi mai lung: lecia sau
recreaia?
n acest chestionar importante sunt ntrebrile 1,2, 3, 4, 5, 10, 11,
12.

4.

Caracterul tririlor
emotive ale copiilor
n propj activitate,
comportament, relaii
reciproce.
METODE
VERBALE
: (5)

1.

REIN
E
I
CLASI
FIC
Material: Fil alb, stilou;
set de cuvinte (12); fia de nota*
rspunsurilor
Cuvintele se rostesc clar i
distinct (cu pauze de 2-3 secuiul!

12 3 4 5 6 7

Elevii sunt rugai s scrie cuvintele

cu exactitate i cite.
Instruciune: Eu voi citi
nite cuvinte, tu trebuie s I
memorizezi, grupndu-le dup
sens. Apoi cuvintele memornr
trebuie s le scrii n colonie,
astfel ca n fiecare coloan s i
Setul de cuvinte:

elevi s aleag un nou !

i! de cuvinte).
Criterii de cotare:
I.
Volumul memorrii:
1.
Fiecrui
cuvnt
reprodus corect i se
atribuie un punct.
2.
Punctajul total, posibil
de obinut la acest
indiciu este 12, j
Varianta
II.
Memorarea
logic
1 .rochie
(clasificarea dup sens):
2.mr
l'entru fiecare coloan de
3. dulap
cuvinte grupate corect dup sens se
4.palton
UltlA cte 3 puncte.
5. viin
Punctajul total, posibil de obinut
6.mas
la acest indiciu este 9.
III.
Punctajul t o t a l , posibil de
Precizri:
obinut la aceast metodic
|| 21.
1.
n caz c subiectul nu
Rezultatele se consemneaz n
fixeaz rspunsurile el
tabel.
poate I stimulat verbal
I u belul: Aprecierea cantitativ a
(consemnnd
rezultatelor obinute la proba
stimularea):
Reine i clasific.
cuvintele n colonie,
grupndu - le dup
S C Grupe SC Sc
sehs
l
rO
rO
or
2.
n caz c subiectul n-a
bru e1 2 3 bru bru
reinut
corect
t
t
t
instruciunea, fc poate
tot
fi
repetat
al
(consemnnd
acest
C
u
v
i
n
t
e
l
e
fapt, ct i caufl
necesitii de a o
repeta, de exemplu,
neatenie etc.). j
3.
Se pot alege i alte
cuvinte, n dependen
de dificult* asimilrii
Interpretarea rezultatelor:
materialului de ctre

9| 1 1 1
0 1 2

1.

Pentru
interpretarea
cantitativ a rezultatelor:
se sumeaz punctajul
acordat pentru
reproducerea corect a
cuvintelor;
se sumeaz punctajul
acordat pentru gruparea
corect a cuvintelor dup
sens;
- se calculeaz scorul brut total.
2.
Nivelul mediu al
volumului memoriei corespunde
unui NHUltal de 5 puncte, adic 5 cuvinte reproduse corect. Nivelul
mediu
dezvoltare a memoriei logice
(clasifcrea cuvintelor n grupe i\
sens) - 3 puncte, care se acord
-

pentru reproducerea corect a ii

grup de cuvinte.
entru interpretarea calitativ a
rezultatelor:
nivelul mai jos de mediu de
dezvoltare
prin faptul, c copilul nu
poate
primi
sarcina
instructiv,
volumul
memoriei e mic, nu poate
clasifica cuvintele dup
sens, memoria logic nu-i
dezvoltat;
nivelul mai sus de mediu de
dezvoltare
printr-un volum mare al
memoriei i
u
memora logic dezvoltat.

anagram, artnd i procedeul prin care ai descoperit cuvntul.

Utilizai toate literele date, ns J adugai altele.
Setul de cuvinte (anagramei: (Varianta 1)

Psihologul poate utiliza i alte complete de cuvinte: Setul de cuvinte:

(Varianta 2).
5.troleibus
6. tomate
7.corabie
8.1amp
cuvinte: (Varianta 3).
5.brutalitate
6.estor
7.cinste
8. mare
1.
2.
3.
4.

lumnare
cartof
avion
soare

3.
4.

1 .buntate 2.1ac
pictor
ru

2.

puder7.iarimdcus8.abelirnb.pup9.rccodolin caz c subiectul nu ncepe s scrie cuvintele, el poate fi Jnt

verbal (nsemnnd n procesul verbal acest lucru): Scrie n iul fiecrui
cuvnt care are literele aranjate n alt ordine noul ibinuf
in caz c subiectul nu se isprvete, pentru el poate fi repetat ii'|
iunea (nsemnnd n procesul verbal acest lucru).
Rezultatele se nregistreaz n tabel.

9.ceap
lO.tren
11 .felinar
12.sfecl

9.brutar
10.modestie
1 l.iaz
12. scriitor

Tabelul: Aprecierea cantitativ a rezultatelor obinute la

metodica Anagrama
Nume
prenu
inc

Cuvintele (anagrai mele)

3 4
7
1 2
8
f

Scorul
9 total

brut

Nivelul

....vrii de cotare:
[ Rezolvarea corect a anagramelor se coteaz n felul urmtor:
Pentru primele cuvinte (1, 2, 3) - fiecare cuvt corect obinut
ANAGRAMA Material: Fil alb, stilou; un set de cuvinte (anagrame),
se coteaz cu cte un punct; n total 3 puncte;corect obinut se
do|J variante (I; II); fia de notare a rspunsului
coteaz cu cte 2 puncte; n total 6 puncte;
Cuvintele trebuie dactilografiate i aranjate n trei coloni|>
Pentru cuvintele 7, 8, 9 - fiecare cuvnt corect obinut se
Fiecare elev primete cuvintele (anagrame). Elevii sunt rugai scrie
coteaz cu cte 3 puncte; n total 9 puncte.
cuvintele cu exactitate i cite. Examinarea se efectueaz w grup ori
2.
Punctajul total, posibil de obinut la acest indiciu, e de 18 puncte.
individual. n caz cnd examinarea se efectueaz n grti|t| elevii vor fi
Soluiile corecte: anagrame se rezolv folosind urmtoarea ul: literele se
aezai cte unul n banc. Examinarea se efectueaz su form de joc
unesc n silabe-perechi i se citesc din partea mipt spre stnga. Spre
distractiv, aproximativ 15-20 min. Elevii fixeaz foaie procedeul de
exemplu:
descifrare a cuvintelor.
ca+n>can
ameruna+re>mare
Pe mas, n faa elevului, se aeaz fia cu anagrame (nou
I cun
4.pdure
7.piramid
numr).
5.
csu
8.balerin
Instruciune: Avei n fa o list de cuvinte, n care
1.
6.
ppus
9.crocodil
litereli nu sunt aranjate n ordinea corect. Citii cuvintele.
acnpretarea rezultatelor:
Schimbai ordinea literelor n aa mod, nct s obinei I Pentru interpretarea cantitativ a rezultatelor:
2.
cuvntul corect. Scrk\\ cuvntul obinut alturi de fiecare
amer3.
86
eccr-

se sumeaz punctajul, acordat pentru rezolvarea corect a

fiecrei anagrame, se obine scorul brut total, care se folosete
la interpretarea calitativ a rezultatelor.

87

2.

Pentru interpretarea calitativ a rezultatelor: n urma rezultatelor obinute

i comportamentul elevilor, ei grupai n:
elevi ce lucreaz prin metoda prob-eec (0-6 anagrame) sunt
incapabili de a analiza teoretic, de a descoperi legiti.
elevi ce lucreaz prin procedeul descoperirii legitilor poli ghicirii,
descoperirii unor reguli (7-10 anagrame). Hi caracterizeaz prin
capacitatea de a analiza teoretic; prin refla capacitatea de a plnui
integru; de a descoperi legiti lingvist Putem considera c copiii
care au rezolvat corect 7-8 anagrat au descoperit procedeul de
soluionare a anagramei, dar ni capabili de a-1 contientiza, formula
n schem. n aa mod ac elevi pot efectua o prim analiz, dar nu
una teoretic, ei nu format reflexia - neoformaiune a vrstei date.
Remarc: Pentru cercetarea repetat pot fi folosite i alte variul de
cuvinte. (Varianta II).

1 .azm-zam 4.ulimn-lumin
2. arez-raze
5.asoc-saco
3. azel-zale
6.eferQt-beret
METODE NEVERBALE
CALCULUL Material: Fil alb, stilou; fi de notare a
rspunsuli
modelul-tipar (pentru verificarea rezultatelor); cronometru
Examinarea se efectueaz individual i n grup. Elevii aeaz
cte unul n banc. n cazul cnd examinarea se efectua individual,
experimentatorul are posibilitatea s observe: strdui elevului de a lucra
productiv, predispoziiile lui spre exactitate vitez, comportamentul
elevului dup comutare (n cazul cnd schimb procedeele activitii
intelectuale) - pauze, micai impresive, tempoul activitii (rapid, lent),
nesigurana n activital (surplusul de control al aciunilor), rostirea n
glas a rezultatei (procedeu de prentmpinare a dificultilor la
comutare).
n interviul individual e necesar de a
preciza, dac elevul obosit n timpul
plire-plrie
experimentului i prin ce se manifest acea;
optrcola-portocal
evevir-veveri

1.

, ce dificulti a ntlnit, prefer aa tip de activitate

iiial ori nu etc.
Pentru nceput se realizeaz exersarea de antrenament.
Wodul de aplicare: trva primului procedeu:
Pe tabl (ori pe foaia de rspuns a elevului) sunt scrise n eoloni
dou cifre:
4

Se propune urmtoarea instruciune: Privii cifrele. Sarcina

l este de a suma numerele de o cifr dup anumite reguli. n|i repede

n cnd cifrele. Suma obinut nu o scriei ca de do desubt, dar alturi

de primul termen (sus):
462
Aceast cifr devine primul termen al urmtoarei sume. Al
termen l obinem cobornd din colonia precedent cifra de
4

Cnd adunm aceste cifre obinem 10, numr din dou cifre. ,'ivsl caz
cifra zecilor se omite, iar sus fixm cifra unitilor:
46024
Jos coborm cifra de sus din colonia precedent: 4 6 0
246
Continum exersarea, atrgnd atenia elevilor la combinrile menul
0
4 6066
2 4 6 0 6 n acest caz suma e un
numr din dou cifre (12), omitem k* (10) i fixm numai cifra
unitilor- 2. Apoi experimentatorul I, propunndu-i elevului s-i
dicteze, judecnd cu glas tare. 4 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6
2 4 6 0 6 6 2 8088
n caz c se termin irul i nu mai avem unde scrie, trecem n i iiiid
lr a copia colonia precedent de cifre. Sus vom scrie suma n*lor
precedente minus 10, adic 4, iar jos cifra de sus 6

88

4 04 4 8 2 0 2 2 4 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2
Convingndu-se c elevul a neles i execut biij instruciunea,
experimentatorul i propune urmtoarele: Anii ncearc s lucrezi
singur ct se poate de repede i corect. Scrie 8, jos 3. Adun!
Experimentatorul pornete cronometrul. Respondenhi lucreaz
timp de un minut, dac comite greeli e oprit, indicndu-i J
inexactitile, iar n caz de necesitate i se explic nc o dat reguli
Apoi iari i se propune s exerseze timp de un minut.
Toate exersrile trebuie s fie protocolate i analizate.
Dac diagnosticarea se efectueaz n grup, se spune: Cin
primul a terminat, ridic mna n sus. nsuirea procedeului al doilea
Pe tabl (ori pe foaia de rspuns a elevului) sunt scrise ij coloni
dou cifre:
Se propune urmtoarea instruciune: n continuare vot nsui
al doilea procedeu de lucru. Pe tabl avei scrise dou cij'r Suma lor
este 8. Suma n acest caz se scrie nu sus, ca la primi procedeu, ci jos 8
64
Sus scriem cifra de jos: 8 6 64
In aa mod, se demonstreaz i se explic ntregul ir de cifre]
8 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2 4
Pentru antrenare se propun numerele:
4 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6 Fiind
convins c respondentul a nsuit bine procedeul] xperimentatorul i
propune s lucreze independent. Pentru asta s iau cifrele: 3
\|ierimentatorul fixeaz timpul. Respondentul lucreaz timp de huit. n
caz c respondentul comite greeli, e ajutat, explicndu- ueil o dat
regula. xerciiu de baz fuctiune:

Vi se propun dou numere de o cifr. Efectuai adunrile iml

primul procedeu: sus (lng primul termen) sriem suma, jos >n
termenul al doilea) scriem cifra de jos. Peste ctva timp v voi v s
tragei o linie vertical i s continuai calculul folosind al
, d procedeu: jos scriei suma, iar sus - cifra de jos. Strduii-v icnii
ct se poate de repede i corect
Fxperimentatorul fixeaz timpul, elevii lucreaz dup primul Bcdcu timp
de 4 minute, dup al doilea tot 4 min. nainte de a v Iu procedeul al
doilea, putem aminti respondenilor condiiile.

Variante de comutare n timp pot fi diferite: comutare dup

fiecare procedeu peste fiecare minut i aa timp de 8 minute,
avnd ase comutri; comutare dup fiecare procedeu peste
fiecare dou minute, avnd 4 comutri (sau, ca i n cazul
tehnicii propuse n experimentul de baz), avnd 2 comutri.
2.
In experimentul repetat perechile de numere iniiale se
schimb. n literatura de specialitate sunt recomandate aa
perechi de numere: 5 i 9; 2 i 3; 9 i 2; 5 i 3; 9 i 5; 4 i 7; 5 i
8; 9 i 9; 6 i 9; 9 i 4. Aceste numere produc repetarea irului
peste 60 de sumri.
3.
Dac respondentul comite greeli n timpul executrii
procedeelor i obine un ir nchis, spre exemplu:
5
5
0
5
0
5
5
0
etc.,
nimici experimentul e ntrerupt i repetat cu alte numere iniiale (e
orit nu imediat).
4.
Psihologul poate s-i pregteasc grila (modelul-tipar) pentru
a facilita procedura de calcul al rspunsurilor corecte.
||erii de cotare:

8
9

4 04 4 8 2 0 2 2 4 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2
Convingndu-se c elevul a neles i execut bin instruciunea,
experimentatorul i propune urmtoarele: Acu ncearc s lucrezi
singur ct se poate de repede i corect. Scrie .v| 8 , jos 3 Adun!
Experimentatorul pornete cronometrul. Respondenin lucreaz
timp de un minut, dac comite greeli e oprit, indicndu-i i inexactitile,
iar n caz de necesitate i se explic nc o dat reguli Apoi iari i se
propune s exerseze timp de un minut.
Toate exersrile trebuie s fie protocolate i analizate.
Dac diagnosticarea se efectueaz n grup, se spune: Cil primul
a terminat, ridic mna n sus. nsuirea procedeului al doilea
Pe tabl (ori pe foaia de rspuns a elevului) sunt scrise I coloni
dou cifre:

Variante de comutare n timp pot fi diferite: comutare dup

fiecare procedeu peste fiecare minut i aa timp de 8 minute,
avnd ase comutri; comutare dup fiecare procedeu peste
fiecare dou minute, avnd 4 comutri (sau, ca i n cazul
tehnicii propuse n experimentul de baz), avnd 2 comutri.
In experimentul repetat perechile de numere iniiale se schimb.
n literatura de specialitate sunt recomandate aa perechi de
numere: 5 i 9; 2 i 3; 9 i 2; 5 i 3; 9 i 5; 4 i 7; 5 i 8; 9 i 9; 6
i 9; 9 i 4. Aceste numere produc repetarea irului peste 60 de
sumri.
Dac respondentul comite greeli n timpul executrii
procedeelor i obine un ir nchis, spre exemplu:
5

5
0
5
0
5
5
0
etc.,
Se propune urmtoarea instruciune: / continuare roi nsui al
i experimentul e ntrerupt i repetat cu alte numere iniiale (e lil IUI
doilea procedeu de lucru. Pe tabl avei scrise dou cim Suma lor este 8.
imediat).
Suma n acest caz se scrie nu sus, ca la primi procedeu, ci jos: 8
4. Psihologul poate s-i pregteasc grila (modelul-tipar) pentru a facilita
64
procedura de calcul al rspunsurilor corecte. e cotare:
Sus scriem cifra de jos: 8 6 46
1.
Exersrile de nsuire a instruciunii i de antrenament se
coteaz.
2.
Se calculeaz numrul de sumri corecte efectuate Iii de 4
n aa mod, se demonstreaz i se explic ntregul ir de cil'r(
minute dup primul procedeu (perechea de nunm iniiale
8 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2 6 4 0 4 4 8 2 0 2 2 4
propuse de experimentatorul se exclude), calculeaz i
Pentru antrenare se propun numerele:
numrul de greeli separat: de calcul aritmetic i de
4 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6 0 6 6 2 8 0 8 8 6 Fiind
corectitudine a fixrii numerelor.
convins c respondentul a nsuit bine procedetl experimentatorul i
3.
Se calculeaz numrul de sumri corecte efectuate
propune s lucreze independent. Pentru asta I dau cifrele: 3
urmtoarele 4 minute dup procedeul al doilea i numi de
pHperimentatorul fixeaz timpul. Respondentul lucreaz t i m p de N
greeli separat. n scopul evidenierii particularitii comutrii
plmit. n caz c respondentul comite greeli, e ajutat, explicndu- ii fiic o
respondentului se calculeaz greelile comise primele
dat regula.
momente dup comutare (folosind procedeul doilea):
Pwciiu de baz
convenional n primele 5 sumri, urmate du| semnalul LINIE
uUmliune:
VERTICAL!
"Vi se propun dou numere de o cifr. Efectuai adunrile ml
4.
Pentru fiecare sum corect poate fi acordat cte un pum
primul procedeu: sus (lng primul termen) sriem suma, jos 1 termenul
5.
Punctajul total posibil de obinut la acest indiciu variaj de la
al doilea) scriem cifra de jos. Peste ctva timp v voi j s tragei o linie
persoan
la persoan.
vertical i s continuai calculul folosind al u procedeu: jos scriei
suma, iar sus - cifra de jos. Strduii-v roi ct se poate de repede i Rezultatele se fixeaz n tabel.
corect experimentatorul fixeaz timpul, elevii lucreaz dup primul
Mediu
16
uleu timp de 4 minute, dup al doilea tot 4 min. nainte de a V In
Mai sus de mediu
>16
procedeul al doilea, putem aminti respondenilor condiiile.

Barem-orientativ (dup K.K.Platonov) (elevii colilor profesionale)

1 Tapele

Productivitatea
Nivele

Numr de sumri
ntr-o minut

Tabelul: Aprecierea cantitativ a rezultatelor obinute n proba

Calculul
Nume
prenu
me

Productivita
tea
Procedeele
1 "72

Scor brut

Calitatea

Scor brut

Procedeele

Interpretarea re/uitatelor:
1. Pentru interpretarea c a n t i t a t i v a rezultatei
numrul de sumri corecte obinute (ori numrul total de punclj obinute)
se raporteaz la un barem-orientativ.
Barem-orientativ (eantion 597 subieci)

Productivitatea
Nivelele
Mai jos de mediu

Punctaj
<16

Barem-orientativ
Calitatea
Nivele
nalt
Jos

Numrul de greeli comise timp de 8

minute
0
13

ru interpretarea c a l i t a t i v rezultatelor:
se ia n consideraie productivitatea (numrul de sumri corecte) i
calitatea (numrul de greeli comise) activitii. Se consider c
elevii care au atins nivelul mai sus de mediu au dezvoltate aa
nsuiri ale ateniei cum sunt stabilitatea i comunicarea;
volitivitatea (capacitatea de a reine instruciunea un anumit timp i
a activa potrivit ei); capacitatea de munc intelectual; capacitatea
de exersare;
se consider c elevii care au atins nivelul mai jos de mediu nu au
fost formate calitile mai sus menionate.

Iniial
Final

nalt
jos
nalt
jos

32
10
35
9

Capitolul III. PSIHOCORECIA

Scopul, sarcinile, formele psihocoreciei.
Psihologia aplicativ are drept obiectiv de a ajuta omul 1
soluionarea problemelor de via. Cultura psihologic reprezint grija de
sntatea psihic, capacitatea de a face fa crizeli| psihologice i de a
ajuta persoanele apropiate.
In cultura psihologic se includ urmtoarele componente:

autocunoaterea i autoaprecierea,

cunoaterea altora,

capacitatea de a conduce cu propriul comportament cu

emoiile i comunicarea.
Exist, ns, situaii, cnd omul are nevoie de ajutorul i
psiholog.
Psihocorecia reprezint un sistem de msuri orientate L
rectificarea devierilor n dezvoltare cu ajutorul mijloacelor speciali de
influen psihologic.
Scopul psihocoreciei este:
nlturarea devierilor
dezvoltarea psihic i a personalitii individului.
Sarcinile psihocoreciei:

Corecia devierilor n dezvoltarea psihic pe ba

crerii
condiiilor
optime
pentru
dezvoltau)
potenialului intelectual i al personalitii copilului:

Profilaxia tendinelor negative nedorite n dezvoltare!

intelectual i a personalitii. (Elkonin, 1978)
Se deosebesc diverse forme ale psihocoreciei care I clasific n
dependen de mai multe criterii:
Dup caracterul orientrii deosebim:
psihocorec|i
simptomatic i psihocorecia cauzal. Psihocorecia simptomatic este
orientat la nlturarea simptomelor devierilor n dezvoltri Aceast
form, pe lng avantajele pe care le are, mai are ) dezavantajul, c
unele i aceleai simptome ale devierilor pot ave diferite cauze i
structur psihologic, care cer procedee individual de nlturare.

Psihocorecia cauzal este orientat la nlturar cauzelor devierilor n

dezvoltarea psihic i a personalitii.
Dup coninut deosebim: psihocorecia sferei cognitive, lorecia
personalitii, psihocorecia sferei afectiv-volitive, orecia aspectelor
comportamentale, psihocorecia relaiilor Ifpcrsonale.
n dependen de forma de lucru cu clientul deosebim: lilmi orecie
individual i de grup.
Dup prezena programei: psihocorecie programat i vizat.
Dup volumul sarcinilor, care se soluioneaz, deosebim corecie
general, particular i special.
I'm ticularitile elaborrii programelor corecionale
Programa corecional include urmtoarele blocuri:
/. Diagnostic, care are scopul de diagnosticare a liniaritilor
dezvoltrii personalitii, evidenierea factorilor de uborarea programei
generale de psihocorecie.
.?. Stabirea contactului productiv cu clientul, scopul cruia i
activiza interesul pentru interaciune, nltura anxietatea, pila ncrederea

n sine, forma dorina de a colabora cu iologul i a-i soluiona

problemele.
J. Blocul corecional are scopul de a armoniza i optimiza Mllurea
clientului, de a trece de la fazele negative la cele pozitive Iczvoltare, de a
nsui diferite procedee adecvate de liportament, activitate.
/. Blocul evalurii eficienei activitii psihocorecionale, cruia
este de a evidenia dinamica reaciilor iipoi tamentale i a contribui la
dezvoltarea reaciilor pozitive.
La elaborarea programei corecionale trebuie s se respecte
nAlonrele principii:
Principiul sistemic al sarcinilor psihocorecionale, ||profilactice,
dezvoltative;
Principiul unitii diagnosticii i coreciei;
Principiul prioritii coreciei cauzale;
Principiul activitii;
Principiul particularitilor de vrst i individuale; Principiul
complexitii metodelor de influen;

Principiul atragerii active la programa corecionah) I

persoanelor care formeaz reeaua social a copilului (prini,
lni| semeni, nvtori);

Principiul complexitii emoionale a materialului.

De

asemenea se vor respecta un ir de cerine:

Formularea exact a scopurilor;
Determinarea strategiilor care concretizeaz scopurile; I
Determinarea srtategiilor i tacticii de realizare i

Intensitatea ocupaiilor - ocupaiile sunt mai eficiente cnd se pi/caz nu

mai rar dect o dat n sptmn cu o durat de 1 - iflMt, Pentru
dezvoltarea i corecia proceselor psihice ocupaiile Kffclle s se
Selectarea tehnicilor i metodelor concrete;
organizeze de 3 ori pe sptmn, pentru corecia prtamentului - o dat
Pregtirea materialelor necesare;

Determinarea exact a formei activitii corecionalii individual, de

n sptmn;
grup, mixt;
I
Prelungirea influenei corecionale - este de dorit ca dup l|||il!rca
programei de corecie psihologul s se ntlneasc cu tilthil ' s

Determinarea timpului necesar pentru realizarea ntre* programe;

determine care sunt rezultatele i cum reacioneaz

Determinarea periodicitii ntlnirilor (o dat |*| sptmn, de dou(mcar n primele 2 luni);

trei ori etc.);
B Ateptrile clientului;
Importana
pentru el a eliberrii de problemele pe care le are;

Determinarea duratei fiecrei ocupaii (de la 10-15

I Gtina clientului spre colaborare;
minul la primele edine pn la 1,5 - 2 ore la ultimele mu.
edine);
i Ateptrile psihologului;

Elaborarea programei n ntregime cu coninutul fieci ocupaii;

B Experiena profesional i personal a psihologului;

Planificarea formei de participare a altor persoane;

Influena specific a metodelor concrete de psihocorecie.

Determinarea formelor de control a dinamicii;

I'! va luarea eficienei influenei corecionale cere determinarea

activitii;
11

Realizarea programei i introducerea schimbrilor;

Evaluarea eficienei programei realizate.

A u metodelor. n practic e greu de evideniat o metod unic, ala,

Se deosebesc urmtoarele tipuri de programe corecionale:

1.
Programa standartizat - unde sunt determinate cl|
etapele, materialele necesare, coninutul ocupaiilor.
Psihologi trebuie s-i revizuiasc foarte bine
posibilitile pentru realizare programei standardizate. Nu
putem interveni cu schimbri eseniale
2.
Programa liber - unde psihologul singur i
alctuiet programa, i determin scopurile, materialele.
Dac nu o pute realiza, putem interveni cu schimbri n
coninut.

deoarece majoritatea psihologilor folosesc diferite metode, i aceeai

metod n minile specialitilor de diferit calificare l'cri te rezultate.
Ar li bine, dac eficiena programei corecionale ar fi apreciat de g|
p0r|i independeni, care nu cunosc ce metode s-au folosit.
T lai aprecierea eficienei e necesar de a ine cont de structura onalitii
psihologului, predispoziiile lui teoretice, atitudinea lui lt||A tic profesie.

Factorii care influeneaz asupra eficienei program corecionale:

t ' INihocorecia individual

Avantajul psihocoreciei individuale: asigur confidenialitatea; iga
ateniae a psihologului este orientat numai la un singur om; inc se
descoper particularitile clientului, se nltur barierele c-llii ilogice.
IVntru realizarea psihocoreciei individuale este necesar s se mpecte
anumite condiii:
acordul clientului;
ncrederea lui n psiholog;
activismul clientului;

1.

2.

Principiul atragerii active la programa corecionah] I

De asemenea se vor respecta un ir de cerine:
persoanelor care formeaz reeaua social a copilului (prini, Ini Formularea exact a scopurilor;
semeni, nvtori);
Determinarea strategiilor care concretizeaz scopurile; I
Principiul complexitii emoionale a materialului.
Determinarea srtategiilor i tacticii de realizare 1 activitii;
I
Selectarea tehnicilor i metodelor concrete;
Pregtirea materialelor necesare;
Determinarea exact a formei activitii corecionM individual, de grup, mixt;
I
Determinarea timpului necesar pentru realizarea ntiv* programe;
Determinarea periodicitii ntlnirilor (o dat sptmn, de dou-trei ori etc.);
I
Determinarea duratei fiecrei ocupaii (de la 10-15 mimJ la primele
Ateptrile psihologului;
edine pn la 1,5 - 2 ore la ultimele edine);
I I Experiena profesional i personal a psihologului;
Elaborarea programei n ntregime cu coninutul fiecAfl ocupaii;
11111 uena specific a metodelor concrete de psihocorecie. Minarea
Planificarea formei de participare a altor persoane;
eficienei influenei corecionale cere determinarea
Determinarea formelor de control a dinamicii;
(MM 11 metodelor. n practic e greu de evideniat o metod unic, tu
Realizarea programei i introducerea schimbrilor;
mi i, deoarece majoritatea psihologilor folosesc diferite metode, [nl
Evaluarea eficienei programei realizate.
aceeai metod n minile specialitilor de diferit calificare
Se deosebesc urmtoarele tipuri de programe corecionale:
jfPfferilc rezultate.
Programa standartizat - unde sunt determinate etapele, materialele
Al li bine, dac eficiena programei corecionale ar fi apreciat de
necesare, coninutul ocupaiilor. Psiholog trebuie s-i revizuiasc foarte
(MUll independeni, care nu cunosc ce metode s-au folosit.
bine posibilitile pentru reali/arfl programei standardizate. Nu putem
I a aprecierea eficienei e necesar de a ine cont de structura
interveni cu schimbri eseniali
BtUtlitii psihologului, predispoziiile lui teoretice, atitudinea lui tic
Programa liber - unde psihologul singur i alctuu'jM programa, i profesie.
determin scopurile, materialele. Dac nu o puii realiza, putem
( I IMhocorecia individual
interveni cu schimbri n coninut.
Factorii care influeneaz asupra eficienei prognutB Avantajul psihocoreciei individuale: asigur confidenialitatea; (Mtflltn
corecionale:
ntcniae a psihologului este orientat numai la un singur om;
Intensitatea ocupaiilor - ocupaiile sunt mai eficiente cnd se w|
sc descoper particularitile clientului, se nltur barierele
p||/vaz nu mai rar dect o dat n sptmn cu o durat de 1 - .
pjNnlngicc.
Pentru dezvoltarea i corecia proceselor psihice ocupaiile Mfllllf s se
organizeze de 3 ori pe sptmn, pentru corecia ^Htlinentului - o dat
Mfllru realizarea psihocoreciei individuale este necesar s se Mpfl'h'
n sptmn;
anumite condiii:
Prelungirea influenei corecionale - este de dorit ca dup MpUirca
B acordul clientului;
programei de corecie psihologul s se ntlneasc cu
ncrederea lui n psiholog;
MHIIIII i s determine care sunt rezultatele i cum reacioneaz
Jj t activismul clientului;
HMtil (mcar n primele 2 luni);
Principiul atragerii active la programa corecionai
Ateptrile clientului;
persoanelor care formeaz reeaua social a copilului (prini, li
Importana pentru el a eliberrii de problemele pe care le are;
semeni, nvtori);
I (itina clientului spre colaborare;
Principiul complexitii emoionale a materialului.

1/

De asemenea se vor respecta un ir de cerine:

determine care sunt rezultatele i cum reacioneaz (mcar n primele

Formularea exact a scopurilor;

2 luni);

Determinarea strategiilor care concretizeaz scopurile j

Ateptrile clientului;
Determinarea srtategiilor i tacticii de realizare I activitii;
Importana pentru el a eliberrii de problemele pe care le are;
I (itina clientului spre colaborare;

Selectarea tehnicilor i metodelor concrete;

Ateptrile psihologului;

Pregtirea materialelor necesare;

I .xperiena profesional i personal a psihologului;
Determinarea exact a formei activitii coreci oua individual, de
Inlluena specific a metodelor concrete de psihocorecie. pvaluarea
grup, mixt;
eficienei influenei corecionale cere determinarea
Determinarea timpului necesar pentru realizarea ntre* programe;
Determinarea periodicitii ntlnirilor (o dat m sptmn, de dou-trei mm ii metodelor. n practic e greu de evideniat o metod unic,
fdfrul, deoarece majoritatea psihologilor folosesc diferite metode. Vii
ori etc.);
aceeai metod n minile specialitilor de diferit calificare diferite
Determinarea duratei fiecrei ocupaii (de la 10-15 mini* la primele
rezultate.
edine pn la 1,5 - 2 ore la ultimele edine);
Ar fi bine, dac eficiena programei corecionale ar fi apreciat de
Elaborarea programei n ntregime cu coninutul fieclB ocupaii;
IMli independeni, care nu cunosc ce metode s-au folosit.

Planificarea formei de participare a altor persoane;

Determinarea formelor de control a dinamicii;

I a aprecierea eficienei e necesar de a ine cont de structura

Realizarea programei i introducerea schimbrilor;

MlOnalitii psihologului, predispoziiile lui teoretice, atitudinea lui i|rt

Evaluarea eficienei programei realizate.

tic profesie.
1
Se deosebesc urmtoarele tipuri de programe corecionale:
1. Isihocorecia individual
1.
Programa standartizat - unde sunt determinate dl
Avantajul psihocoreciei individuale: asigur confidenialitatea;
etapele, materialele necesare, coninutul ocupaiilor. Htfrcuga ateniae a psihologului este orientat numai la un singur om;
Psihologii trebuie s-i revizuiasc foarte bine
mi bine se descoper particularitile clientului, se nltur barierele
posibilitile pentru realizare! programei standardizate.
Ihologice.
Nu putem interveni cu schimbri eseniale.
Pentru realizarea psihocoreciei individuale este necesar s se :cte
2.
Programa liber - unde psihologul singur i alctuieti
anumite condiii: acordul clientului; ncrederea lui n psiholog;
programa, i determin scopurile, materialele. Dac nu
dorina
clientului de a-i soluiona propriile probleme;
o putenj realiza, putem interveni cu schimbri n
tendina psihologului spre autoactualizarea i creU propriei
coninut.
personalitii.
Factorii care influeneaz asupra eficienei programei Psihocorecia individual se alege n cazurile cnd;
corecionale:
problemele clientului poart un caracter individual; I
Intensitatea ocupaiilor - ocupaiile sunt mai eficiente cnd se
clientul refuz categoric s lucreze n grup; se folosesc
^HtWu/A nu mai rar dect o dat n sptmn cu o durat de 1 - (Iii
metode cu o influen psihologic destul il mare i este
Pentru dezvoltarea i corecia proceselor psihice ocupaiile NA se
nevoie de a ine clientul permanent nj control;
organizeze de 3 ori pe sptmn, pentru corecia ^^lirtiimcntului - o
clientul manifest o anxietate mrit; clientul
dat n sptmn;
are o reinere puternic n dezvoltare; se
observ nencredere n sine;
H Prelungirea influenei corecionale - este de dorit ca dup ||^*Mrrii
programei de corecie psihologul s se ntlneasc cu fflPHl! i s

persist frica necondiionat; se

contientizarea
motivelor
de
comportament,
contientizeaz insuficient propriul Eu;
particularitile relaiilor lui, reaciile emoionale i
se pierde sensul vieii.
comportamentale;
Metodele principale de influen psihocorecioiuii
contientizarea legturii dintre diferii factori psihogeni i
individual:
dereglrile somatice;
/. Convingerea - se folosete la oamenii care au un nlta nivel
contientizarea proprei influene n apariia situaiilor
intelectual i sunt capabili singuri s nving problemei* psihologice,
conflictuale i a situaiilor psihotraumatice; contientizarea
oameni cu voin dezvoltat, care pn la ncepulii activitii
cauzelor profunde ale tririlor emoionale proprii i
corecionale nc nu erau convini de faptul c ntr-ade au probleme,
procedeelor de reacionare.
asupra crora trebuie s lucreze.
Sfera emoional:
Convingerea ncepe cu evidenierea a ceea ce tie clientul
s primeasc susinerea emoional din partea psihologului,
despre problemele proprii i cum le nelege el. Apoi clientul discul i
care contribuie la micorarea mecanismelor de aprare;
stabilete cu psihologul scopurile i sarcinile psihocoreciei. , dup ce
s nvee nelegerea i verbalizarea propriilor emoii;
ajunge la un acord comun, ncepe activitatea. Psihologul explic
s aib atitudine mai bun fa de sine;
amnunit clientului ce trebuie s fac, i motiveaz de Cfl Convingerea
se folosete, de obicei, pentru oamenii pu influenabili.
s-i modifice procedeele tririlor i reacionrii
Sugestia - un procedeu mai simplu de influen, iar penti client este mai
emoionale.
efectiv dect convingerea, deoarece aici nu e nevoi, de voina
Sfera comportamental:
clientului.Cu ajutorul sugestiei se obine mai repedt rezultatul, deoarece
s nvee s-i corecteze reaciile neadecvate;
aici nu se cer explicaii i discuii ndelungate, i schimb rezultatul nu
s nsueasc noi forme de comportament.
este att de stabil. La baza sugestiei stl mecanismul influenei directe
Etapele psihocoreciei individuale:
din partea psihologului asupi. incontientului clientului. Se folosete nu
ncheierea contractului ntre psiholog i client, prin care ihii dau acordul
numai raionamentul, dar
pentru colaborare. Hotrrea clientului de a cheia contractul trebuie s
i#M|lilc, sentimentele. O condiie necesar a sugestiei este starea de
fie contientizat, de aceea, psihologul fbuie chiar n timpul primei
tlutfli'c total a clientului.
ntlniri s-i dea clientului maximum Informaie despre scopurile
f. Consilierea psihologic. Sarcina psihologului este de a-1 I pe client s
principale ale psihocoreciei, despre itlilicarea lui, despre durata
se orienteze n problemele sale i mpreun cu Ologul s gseasc
aproximativ a psihocoreciei, despre il n care se vor organiza
ci de soluionare ale lor.
ocupaiile, despre confidenialitate.
Sarcinile finale ale activitii corecionale constau n Horea
schimbrilor n trei sfere: t Sfera intelectual (aspectul cognitiv):
Cutarea procedeelor de soluionare a problemelor. La el ap este nevoie de
2. Cercetarea problemelor clientului. La acest stadiu psilnij
acordul clientului de a i se studia dificulti, de a alege i a purta
stabilete contactul cu clientul i obine ncrederea lui.
responsabilitate pentru _,e alese. Se cere concretizarea problemei. Se
Contactul verbal :
consider c DM este concretizat atunci cnd i n contiina psihologului i
Mijloacele contactului verbal
obinerea capacitii de a avea grij de sine, de a rivt, problemele
Directe
Indirecte
proprii de sine stttor, fcnd alegerea. Iu hotrri i purtnd
Formele de adresare ctre
adresare ctre client pi |
responsabilitate;
persoan,
orientate
la
nume;
schimbarea strii emoionale;
obinerea, stabilirea relaiilor
exprimarea acordului || i
deschise, de ncredere.
susinerii; varierea
Se folosesc:
intensitii i || tempoului
la nceputul
contactului
vocii; exprimarea linitii i
pentru a
nltura
II ncrederii pe faa||
ncordarea;
psihologului; pauzele (20 n situaiile cnd se discut
30 sec.).
ntrebri de importan major;
cnd clientul este deranjat,
plnge.
-

2.

Contactul neverbal: poziia, mimica, gesturile.

La stabilirea contactului o influen mare o are poziia pe cai ocup
psihologul. Se evideniaz trei variante de poziii:
Poziia de sus - presupune atitudine autoritar fa de clij ca fa de un
obiect de manipulare. Psihologul apreciaz acim clientului ca bune sau
rele, corecte sau incorecte. Aceasta contrili, la faptul, c clientul devine
dependent de psiholog, iar psiholo) poate pierde baza reflexiei
profesionale.
F
variant mai opumaia. rsinologul l percepe pe ____________________
subiect cu drepturi egale. Clientul se consider partener n relaii _
psihologul. Nu are pentru ce ascunde careva informaie, deoarof
psihologul nici nu-1 apreciaz i nici nu-1 judec.
Poziia de jos - i permite psihologului s sporea* capacitatea de
apreciere a clientului. Dar aceast poziie poate srt| dea clientului
posibilitatea s manipuleze cu psihologul.
Psihologul trebuie, n mod contient i flexibil, s ocu diferite
poziii, reieind din interesele clientului i cerinct metodelor utilizate.

1/

capacitatea de a lua decizii;

capacitatea de a realiza deciziile luate;
acceptarea susinerii;
adaptarea la situaii care nu se pot schimba;
cutarea alternativelor;
noi forme de reacionare la aciunile altor oameni ,i| diferite situaii.
3.4 Psihocorecia de grup
Grupa psihocorecional este o grup mic, creat artilic unit
prin scopurile studierii relaiilor interpersonale autodescoperirii.
Savantul Leikin d urmtoarea caracteristic grti| psihocorecionale: n
grup are loc facilitarea exprimrii emoiilor; dezvolt sentimentul de
apartenen la grup; este posibil aprob1 noilor forme de comportament.
Relaiile interpersonale ale clientului n grup reflect n ntt|
msur relaiile lui interpersonale reale. Aici clientul mani loi) aceleai
valori, emoii, reacii comportamentale. Lucrnd n gr psihologul
trebuie s urmreasc ca fiecare participant s aity posibilitate de a se
manifesta.
Practic toate colile psihologice din sec. XX au folosit metoj de
grup (20):
Hec, Leder, Kratohvile au avut o mare contribuie la Voitarea
psihocoreciei de grup n Rusia. opurile psihocoreciei de grup:
analiza, contientizarea, rnrea problemelor clientului, conflictelor
lui intra- i Iffonale, corecia relaiilor neadecvate, a stereotipurilor
nuile i de comportament pe baza influenei interpersonale.
. inile se focuseaz asupra trei componente ale autocontiinei:

Autonelegerea (n sfera cognitiv, contientizarea j^pVtual).

Activitatea n grup trebuie s contribuie la
jHticntizarea de ctre client a urmtoarelor:

coala psihanalitic. Pentru ei grupul reprezint ii context pentru

evidenierea dereglrilor emoionale i corec|i lor. Grupul poate
forma, modifica valori noi i scopuri de via. Psihodrama lui D.
Moreno. Autorului i aparine termenii psihocorecie de grup.
coala umanist. K. Rodjers a evideniat prinii variabilele procesului
psihocorecional de baz n grup empatiu i autenticitatea. El
consider c psihologul n grup este moda pentru ceilali membri,
contribuind la nlturarea anxiet|n| ajutnd la autodescoperire.

I fure situaii din grup i din viaa real dau natere ncordrii,
anxietii, fricii i altor emoii negative;
t legtura dintre manifestarea emoiilor negative i diferite dereglri
somatice;
i particularitile comportamentului propriu i reacionrii emoionale,
I vum arat el dintr-o parte, cum este perceput comportamentul lui
de cei din jur, cum este apreciat de ei; propriile motive, necesiti,
tendine;
mecanismele de protecie psihologic specifice;
problemele i conflictele interne;
rolul personal n apariia conflictelor;
euuzele profunde ale tririlor emoionale, ncepnd din copilrie.

Atitudinea fa de sine (aspectul emoional):

s primeasc susinere emoional din partea grupului i a '"

psihologului, ceea ce duce la dezvoltarea sentimentului propriei

valori;

s| triasc n grup emoiile pe care le-a trit n viaa real, s reproduc

situaiile emoionale pe care le-a avut n realitate i cu care nu a
reuit s se descurce;
s nvee s fie sincer cu sine i n relaii cu ali
oameni;
s devin mai liber n exprimarea emoiilor negative
i pozitive
proprii;
s nvee s neleag i s verbalizeze mai exact emoiile i strile sale
emoionale;
s-i modifice procedeele de retrire, de reacionare emoional;

s efectueze corecia emoional a relaiilor proprii.

WjMportamentul imitaional. Clientul poate nsui procedee mai
Autoreglarea (aspectul comportamental):
HKlriictive de comportament pe baza imitrii psihologului ori
s-i contientizeze propriile stereotipuri comportri io ni neadecvate;
membru al grupului.
s nsueasc abiliti de comunicare;
W/lucn/a interpersonal. Cptarea unor noi informaii despre tf |)e
s nving formele de comportament neadecvate;
baza legturii inverse duce la schimbarea imaginii Eus nsueasc forme de comportament legate de colaborare, ajuJ
K
reciproc, responsabilitate i independen;
Wfr:lunea de grup.

s consolideze forme noi de comportament, care ar contribui adaptarea

fctr.v/.v - eliberarea de emoii negative.
social-psihologic adecvat.
Autorul Kratohvill (32) evideniaz urmtoarele mecanisme:
Mecanisme de influen corecional de grup n
jHirtlciparea n grup; mmilnerea emoional;
literatura de specialitate se evideniaz diverse mecanismeJ au o
HUtostudierea i autoconducerea;
influen corecional pentru persoanele participante I psihocorecia de
Mftura invers sau confruntarea; mOrolul;
grup.
/uimirea informaiei;
Autorul Ialom (32) enumer urmtoarele mecanisme:
^fvoltarea priceperilor sociale.
a) comunicarea informaiei:

obinerea de ctre client, pe parcursul psihocoreciei de gru|

1, Susinerea emoional ceea ce nseamn pentru client primirea |f|fA
omului, influenelor interpersonale, sntate neuro-psihic etc;
grup, recunoaterea valorilor lui, fapt ce contribuie la formarea *Olmi|

explicarea cauzelor apariiei dereglrilor, informaii despre esc*

irecierii adecvate, dezvoltarea colaborrii.
psihocoreciei;
Retrirea de ctre client a propriului trecut. Prezena n grup a

obinerea acestei informaii nu numai didactic, dar i n procc*

llrltelor situaii emoionale, cu care clientul n viaa real nu a ii s
comunicrii du alii.
se descurce, i permite s-i analizeze tririle i s ncerce 4 g/Eeasc
b) sugerarea ncrederii - atunci cnd cineva din colegi obine sucul forme adecvate de reacionare emoional.
ceilali devin mai optimiti.
I^Confruntarea este, n opinia mai multor autori, cel mai principal
c) suferinele universale - contribuie la apariia sentimentul! comunitii i Mutism al psihocoreciei de grup. Confruntarea este ciocnirea llflllului
solidaritii cu alii, la sporirea gradului i|j autoapreciere.
cu sine nsui, cu problemele sale, conflictele, relaiile, feotipurile
d) altruismul - posibilitatea de a ajuta pe alii n proces^ psihocoreciei de
emoionale i comportamentale. Confruntarea are loc j legturii inverse
grup, ceea ce duce la o mai mare ncredere sine. Clientul are
dintre membrii grupului. Datorit legturii fiecare membru al grupei
sentimentul c e capabil s fie util i jecei cuiva, ncepe s cread n
primete informaie despre: reacii au ceilali fa de comportamentul
'4H 'vestea pot fi generalizate n trei mecanisme debaz: diferitelor su;
um e
informaii despre particularitile comportameniul^B ^/icriena emoional corecional care include:

e)

propriile capaciti i posibiliti.

perceput de alii;
sunt scopurile i motivele comportamentului lui;
dezvoltarea tehnicii comunicrii interpersonale. Pe baza legtul inverse
i analizei propriilor triri clientul are posibilitate s vii influena
stereotipuri comportamentale emoionale i sunt Caracteristice;
interpersonal neadecvat i s-i formeze alte proccili de ee legtur vd alii ntre experiena i comportamentul lui.
comunicare, mai constructive.

 nvarea, care n procesul coreciei de grup se realizeaz di sau

indirect.
ppneaz la comportamentul clientului altfel dect reacionau f
Asupra efectivitii psihocoreciei de grup influeneaz urmldl factori
lui n copilrie. Clientul triete emoional, compar relaiile,
(dupR. Korzini, B. Rozenberg, 1964, S. Kratohvill, 1978):
[ StH'ccteaz poziiile (are loc reeducarea emoional). O form a
Caracterul universal, ceea ce nseamn c problemi clientului sunt
Htrienei corecionale este repetarea familiei primare, a relaiilor de
universale i ntr-o anumit msur se manifest la li oamenii
Uliiiie. n grup clientul poate proba o form sau alta de Min|>ortament.
Acceptarea. Kratohvill o numete susinere emoionala Clientul este ascultat, ii, Controlul comportamentului i nvarea noilor procedee de
iar psihologul i membrii grupului se strdui s-l neleag. Apoi e primit
$HII>ortamenl.
Se nva noi procedee de comportament, iar grupul | ite
aa cum este, cu propriile gnduiU sentimente, emoii.
I
Altruismul. Clientul singur ajut pe alii, triete mpreuna ii ei anumite emoii, cel care contribuie la consolidarea lor, ncepe s-l aprecieze mai tfHili, Un
rol
considerabil
l
are
imitarea comportamentului.
discut problemele lor. Persoana care vine n grui demoralizat,
J La completarea grupului corecional trebuie s se in cont de
nencrezut n sine, ncepe aici s se simt necesu util.
Catarsis-ul sau reacionarea. Reacionarea emoional face clientul s se
tfBiflloarele principii:
elibereze de emoiile negative.
principiul caracterului binevoi',
Autodescoperirea (autoexplorare). Omul i ia masca, nec s vorbeasc
1 * principiul informrii, care presupune, c clientul din timp are lieplul
deschis despre motivele ascunse, despre care grupul putea s-i dea
s fie informat despre tot, ce se poate ntmpla cu el, despre igttc procesele
seama. Se poate ajunge pn la autodescoperire atunu cnd ceilali
care vor avea loc n grup. De aceea mai nti se llunil cu el referitor la
membri ai grupului reacioneaz cu susinere, nelegeri
activitatea de grup, care sunt scopurile i ce pltate se pot obine.
Legtura invers sau confruntarea. Vom deosebi legtn invers de
componena de vrst i sex a grupului. Psihocorecia de gfip
interpretare. Interpretarea este explicarea a ceea ce a vzut, auzit: Eu
se aplic la diferite vrste: de la precolar (A.V. Spivakovskaia, Zaharov)
cred c tu faci.... Interpretarea poate fi greit, d legtura invers - nu.
pn la vrsta naintat (I.A. Mizruhin - cu subieci il 100-140 ani). Este
Insait-ul (contientizarea) - contientizarea de ctre client I legturilor dintre
de dorit ca vrsta participanilor unui grup s 1}# aproximativ aceeai.
particularitile personalitii i procedeele il|| comportare neadaptive,
Pentru persoanele mai n vrst de 50 de ani |l mai mici de 18 e de dorit ca
necontientizate pn acum. Insait-ul refer la nvarea cognitiv.
s fie i aproximativ acelai numr de itflrbai i femei.
Experiena emotiv corecional - retriri intensive a li relaiilor sau
Grupul poate fi att heterogen, ct i omogen. Cel heterogen
situaiilor actuale, datorit crora are loc corec|ii generalizrilor incorecte,
permite o psihocorecie mai profund. E mai efectiv acolo unde ifrmcnele
lacute pe baza tririlor dificile din trecui Aceast noiune a fost introdus
de psihanalistul F. Alexandr iu 1932. Autorul considera c deoarece muli
psihocoreciei sunt mici, iar scopul este crearea climatului locorecional.
pacieni au suferit n copilrie o traum ncitir>w;,>s +x j- >
Grupurile omogene sunt mai unite, mai puin lictuale i mai efective pe
termen ndelungat, fiind orientate, n icral, la corecia caracterului i
comportamentului.
Este de dorit ca n grup s fie persoane de aceeai profesie (de
mplu, toi nvtori, toi educatori). Numrul membrilor n grup |H>Htc fi
de 8-12 oameni (sunt i grupe mari de 25-30 persoane), f irupula mai poate
fi deschis sau nchis.
Nu se recomand de inclus n grup:
persoane cu defecte fizice evideniate;
^ ucudiece muii pacieni au suferit
dif! ue dk,re ei
ei *i
uc
re|
nrnt
7
aime
uiticile
dintre
laiul
Sra
neutraf rebu,e,sS c,reeze Perien emotiv comunal
pentru neutralizarea efectelor primelor traume. Psiholog!

cu sntate psihic dereglat;

legtura invers constructiv;

rude apropiate;

controlul comportamentului;
persoane, care se afl n dependen de serviciu unul cu alm

principiul responsabilitii - fiecare i asum responsabilitJ de ali

cu retard mintal.
membri ai grupei;
Durata activitii grupului:

regula stop;
Pot fi grupuri: de scurt durat (1-6 luni), de lung durat (dl|j

respectarea confidenialitii;
ani). Optimal se consider 3-4 ocupaii n sptmn cte 60 minute,

tolerana.
aproximativ 30 - 70 ocupaii.
Conductorul, de la nceput, i face cunoscui pe participan|i j |
3.5. Grupul de training
principiile i regulile de lucru:
Istoria crerii grupelor de training este strns legat de numele !| K.

principiul sinceritii;
Levin care, la nceput n laborator, apoi n condiii naturale, i ajuns la

refuz de la folosirea etichetelor. Membrii grupului trobt s tind

concluzia c oamenii n grup influeneaz permanent uni asupra altuia. n
spre nelegere, dar nu spre apreciere. Aprecierile sd etichete. Nu este
grup exist aceleai relaii i probleinl interpersonale, comportament, luare
una i aceeai s-l numeti pe om prost sau j i spui c el a fcut far
de decizii ca i n viaa realj nvarea n grupul de training este mai
s se gndeasc.
degrab rezultatul experien grupului n sine, dect explicaiile i

1.

recomandrile conductorului Scopul final al grupului de training este de

a-i nva pe participan) s utilizeze cunotinele i abilitile nsuite n
grup n viaa real.
Rolul conductorului este de a-i include pe participani ii activitatea
reciproc cu scopul de a studia relaiile interpersonale ) comportamentul, a
organiza procesul grupului, iar apoi, neobservate, a se deprta de
conducerea direct.
u in ing-ul social-psih o logic - ca procedeu de corecie (TSP) Aceast
metod reprezint un procedeu efectiv de activizare a Ittlitii pentm
soluionarea independent a propriilor In ne, contribuie la formarea
deprinderilor de autoreglare i licre.
n grupul training-ului social-psihologic se creeaz atmosfera dere care
contribuie la nsuirea experienei de comunicare la acceptarea de ctre
membrii gmpului a normelor i lor comunicrii, elaborate n procesul
activitii n comun, ilhrii grupului nsuesc noi forme de comunicare,
caut procedee de comunicare, analizeaz greelile i dificultile n lalea
comunicativ, fraining-ul social-psihologic are urmtoarele avantaje:
Participanii i formeaz o imagine mai complet i obiectiv
despre poziia lor n mediul social, despre atitudinea celor din jur
fa de ei;
Crete semnificaia reprezentrilor omului despre sine ca despre
subiect al activitii comunicative;
Se intensific importana percepiei altui om n rolul partenerului
cu drepturi depline n activitatea de comunicare;
Subiecii ncearc s-i reevalueze capacitile comunicative n
corespundere cu aprecierile celor din jur;
Se dezvolt necesitatea de a-i perfeciona capacitile
comunicative
Se nsuesc cunotine social-psihologice;
Se dezvolt deprinderi de reflexie, capacitatea de a se nelege pe
sine i pe alii, capacitatea de a reaciona flexibil la situaii.
ISP se organizeaz n grupuri a cte 8-12 persoane sub lucerea psihologului
cu pregtire special. Ciclul de lecii este, ibicei, de aproximativ 30-50 ore, dar
poate varia n dependen de ti ni le training-ului. Ocupaiile pot s se
organizeze cu interval de zile i cu o durat n mediu de aproximativ 3 ore. Dar
cea mai electiv form este maratonul (cteva ocupaii a cte 8-10 ore).
n realizarea TSP trebuie s fie respectate urmtouil principii de
influen social-psihologic:
Principiul dialogrii aciunilor reciproce, adicA I comunicrii interpersonale
valoroase, bazate pe respectarea opiniii colegilor, pe ncredere, pe eliberarea
participanilor de suspin* reciproce, nesinceritate, fric. Principiul reprezint,
pe de o piiffl gimnastica dialogat a elevului adresat lumii lui interne, iar pe

1 alt parte - impulsul spre crearea culturii i libertii gnduri Im 1 aciunilor,

adic spre comunicarea creativ. Principiul dialog* contribuie la colaborare
activ, parteneriat, creeaz condiii peiM depirea egocentrismului i
individualismului, desctuez imaginaia i gndirea copiilor, creeaz
mecanismele dominante i* egalitii n drepturi n relaiile parteneriale,
conduce spre po/JI umaniste de prietenie.
I
Principiul evenimentului psihologic este important i realizarea activitii de
grup, deoarece creeaz condiii pcnjfl realizarea schimbrilor n personalitate.
Pentru restructurai* relaiilor este nevoie de momente acute, situaii de
conflict, stri M ncordare psihologic. Evenimentele stimuleaz
comunicarea. i|A aceea, presupunem c n training trebuie s se utilizeze aa
proccijH ca:discuiacomportamentului
participanilor, elemente
aJ
psihodram i mijloace de realizare a feed-back - lui.
Principiul materializrii naturale a fenome urlm social-psihologice cercetate
care presupune c datorit material i/ftrM multe manifestri ale psihicului
apar n faa membrilor grupului iH numai n forma noiunilor teoretice
abstracte, dar, fiind inloflj retrite, devin o avere a experienei practice.
4. Principiul activismului. Esena acestui principiu coni^H n
faptul, c procedeul de baz al influenei corecionale r.iJ organizarea,
implicarea activ a subiecilor n aciuni sped^H elaborate.
Etapele unei ocupaii a TSP (12):
BI
1.
Crearea spaiului psihologic unic i a feed-back - ului.
I
Realizarea discuiilor, jocurilor, polilogului, interviuN pentru crearea situaiei
de reflexie.
Soluionarea sarcinilor concrete, nsuirea cunotinelu^B priceperilor,
deprinderilor.
B 4. Exerciii de relaxare pentru nlturarea ncordrii psihice i i
MUtitlurile ocupaiei.
III l'SP se utilizeaz urmtoarele metode:
Discuia de grup care se folosete, n fond, n forma analizei Billuaiilor
concrete i n forma autoanalizei de grup.
B| - Metoda de j oc:
I
a) jocuri psihotehnice de nlturare a ncordrii psihice;
b) jocuri de soluionare a conflictelor;
c) jocuri de dezvoltare a intuiiei;
|
d) jocuri - comunicare etc.
l.
xerciii folosite n TSP
I La prima etap: se determin i se nsuesc normele ffUtnicrii de grup:
1. Comunicarea dup principiul aici i acum . Pentru muli 4111
participani le este caracteristic tendina de a se deplasa n fiului
evenimentelor. n acest caz se include mecanismul de intre psihologic.

Scopul training-ului este, ns, ca grupul s se jBtlbrme ntr-un sistem de

oglinzi, n care, fiecare membru al pfiipiilui ar putea s se vad pe sine.
2. Principiul personificrii afirmaiilor. Esena const n intitularea de la
formele interpersonale. Spre exemplu: n loc de iflrttin|ii de tipul de obicei se
consider c ... trebuie folosite nunele personale: eu consider, c ...
. 3. Principiul activitii. Fiecare participant trebuie s se includ H
Interaciunea de grup.
4.
Principiul comunicrii de ncredere. Presupune utilizarea
Jlfsnrilor de tipul tu, respectarea regulei: "Vorbete numai
ifvflrul ori, cel puin, nu mini.
li 5. Principiul confidenialitii, presupune s nu se scoat Hnituitul
comunicrii din training n afara grupului.
Se pot propune exerciiile:
I.
Prezentarea (3-5 minute). La nceputul lucrului n grup
(ftlcipanii ndeplinesc cartea de vizit, unde i nscriu
numele cu |f doresc s fie numii n cadrul training - ului.
Formeaz perechi i HVestcsc despre sine partenerului. Dup
aceea fiecare i prezint |ft#nerii, evideniind individualitatea
lor.

2.

3.

1.

1.

2.

Lista pretenilor. Se analizeaz nemulumirile fart m persoanele din jur. Pe o

foaie de hrtie se scrie lista persoaneloi mediul apropiat i ndeprtat (prini,
copii, prieteni etc) i la ;ul|V lor se scriu preteniile concrete (timp de 5-7
minute). ApojM alctuiesc grupe mici (4-5 persoane) i discut, atrgnd
atcnifl asemnrile i deosebirile ntre ei privind preteniile.
Training de autoreglare (antrenament autogen).
La urmtoarele etape ale training - lui se utilizeaz exerci|ii
dependen de tipul de personalitate al participanilor i dependen de
problem:

j, Dezvoltarea mijloacelor neverbale de comunicare (34)

^B Mu aud. Participanii se mpart n perechi. Li se propune Itt cnd pe ei i
desparte un geam (n tren, autobus...), nu se aud ( pe altul, ns unul din ei
are de transmis numaidect ceva luilttlt.
B In discuie se evideniaz care sunt cele mai expresive Ncc neverbale ce
ne ajut s ne nelegem unul cu altul.
K Discuie n linite. Participanii stau n cerc. n mijlocul Ngylui se afl fie
cu nsrcinarea: de a reprezenta prin mijloace u iI',iIc fraza scris pe fi.
Ceilali trebuie s determine care a fost

n scopul stabilirii contactului (7)

n acest scop se pot utiliza exerciii care le pcritfl participanilor la
training s nsueasc mijloace verbale, nevertfl de stabilire a contactului cu
alte persoane, s le probeze n coiujfl nepericuloase, s-i verifice
posibilitile de stabilire a contact ululfl diferite situaii, s neleag c pentru
stabilirea contactului nu cxjfl reguli i mijloace universale, este necesar de a
te orienta la persoJ cu care comunici, la starea n care ea se afl.
Gsete-i perechea. Participanii stau n a Instruciunea: La unu fiecare
din voi stnd pe scaun, n linii trebuie s v gsii pereche. La doi ambii
ncepei aceleai mi: Apoi iari la unu trebuie s v cutai o alt pereche,
etc.
Discuie. Se discut Cum s-a format perechea?i Cufllj avut loc
alegerea acelorai micri?. Rspunsurile la ntrebri li permit s
evideniem indicii neverbali de baz, care ne vorbii despre nceputul
contactului (direcionarea i fixarea privi expresia feii amabil,
prietenoas; zmbetul; o uoar micare nJI n ntmpinarea partenerului
etc.).
Poziii n comunicare. Participanii se mpart n perecH Fiecare pereche i
ocup un loc comod n sal Timp de 1,5 mintii trebuie s vorbeasc ntre ei
n poziia spate la spate, 1,5 minutul poziia unul pe scaun, cellalt
aezat i 1,5 minute n poziia an* aezai fa-n fa.
Discuie. Se evideniaz n care poziie le-a fost mai dificil I
comunice i n care mai uor. Se face concluzia despre importanj* poziiei
de egal n stabilirea contactului.

> inplc de fraze:

H Nu te neliniti, totul va fi bine...
Sunt foarte bucuros s te vd!
Aa ceva nu se poate!
Nu m-am ateptat de la tine la aa ceva!
* Ct sunt de bucuros!
M-am sturat de toate!
1I Ari foarte bine!
Iart-m, regret c aa s-a ntmplaf.
Dezvoltarea mijloacelor verbale de comunicare. (34)
Rugmintea. Participanilor li se amintete, c pentru a Obine
ceva, totul depinde de faptul, cum rogi, n ce condiii, cu CC dispoziie.
Apoi li se propune ca n perechi s experimenteze.
Se discut care au fost cele mai bune variante. Preadolescenii Mflcg.
c interlocutorul apreciaz tactica, diplomaia, originalitatea. Mlllc de a cere
ceva, trebuie de fcut un compliment, care ar aminti ptprc autoritatea, meritele
persoanei la care te adresezi.
Dezvoltarea capacitilor de percepere i nelegere a celuilalt fn comunicare.
n acest scop se pot organiza discuii pe temele:
)) fimpatia, reflexia - ca mijloace de percepere i nelegere a celuilalt n
comunicare.
II Sinceritatea, caracterul deschis, comunicarea fr masc.
1) I .cgtura invers n comunicare.
113

::

c n dou subgrupuri i fiecare din ele, n interiorul su, fac lilinb de informaie, discut i reduc cauzele pn la trei,
cele mai erlante (10 min). La urmtoarea etap aceste dou subgrupuri Bul ntre ele cauzele comunicrii efective i
neefective i ntregul pip, trebuie s ajung la un numitor comun, scriind pe tabl doar uHHize, cele mai importante,
care fac dificil comunicarea.
Observatorii determin stilul de comportament n subgrupe, jlllc dezvoltrii discuiei la fiecare etap, relaiile
interpersonale n Hlgrupuri i n grupul mare (liderii, activitatea, confortul, izolarea ), dificultile i
momentele efective n unificarea n grupe.

Se pot realiza numeroase exerciii.

Exemple:
Empatia. Participanii l ascult pe un membru al grupul care spune
Analiza si concluziile: Se analizeaz stilurile de
o fraz pe un ton foarte emoional. Apoi fiecare, pc rfti numete
((flportament n discuie. Se enumr factorii care ngreuieaz i cei favorizeaz comunicarea, se caracterizeaz indicii
emoia, pe care, dup prerea lor, o triete vorbitorul.
1
ascultrii
2. Conducerea iniiativei. Scopul: dezvoltarea capacitii de a
Vocea intern. Participanii stau n cerc. Unul i alo persoan care
ty| Iniiutiva n comunicare.
va ndeplini rolul vocii lui interne. Stau spate la s|ii i vocea intern
Procedura:
spune: Eu (numete numele celui din perecH acum simt deoarece ...,
I wl Se creeaz situaia: Discutai cu cineva. Interlocutorul este I rtll n discuie. Voi suntei pasivi.
din cauza c ...? Primul trebuie j rspund la ntrebri: Are dreptate
ncercai
i preluai iniiativa.
vocea intern? A spus tot
I Hlhi! c n-o s se primeasc deodat. Dar ncercai.
dorit s auzii? Poate dorii s auzii alt voce intern? A|M urmtorul I HII. Se nsceneaz situaiile:
participant i alege vocea intern.
ntrerupe o discuie.
n discuie participanii spun ce dificulti au ntlnii ndeplinirea
R - Intr n discuie cu un coleg, care nu se mai salut cu
tine.
exerciiului. Ce ngreuieaz sau faciliteaz reflectwM emoiilor altui om?
H Vorbete cu feciorul tu, preadolescent, la care ai gsit n
Ce emoii au trit ei?
buzunar igri.
3. Romania. Se aranjeaz 5-6 scaune n centru, 5-6 n cci^H
Refuz rugmintea altuia, dac ntr-adevr nu doreti s
exterior-petale. Participanii se aeaz pe scaune. nsrcinarea ifl s
o ndeplineti.
priveasc unul n ochii celuilalt timp de un minut. Apoi petali W j se
Primete refuzul altei persoane, pe care ai rugat-o s te ajute cu ceva.
schimb ntre ele cu locurile. nsrcinarea 2 - participanii s i unul altuia:
Ce vd eu la tine?
(haina,iterpersunm^,
coafura, zmbetul
c.t fl Petalele i schimb I ,l )i scufia: se analizeaz poziiile n comunicare, capacitatea de tt asculta i a
...______
----comunicrii
efective i3neefective,
observarea
s iunul
u altuia cum ai fost tu
locurile. nsrcinarea
- participiu
povestesc
comportament
a fiecruia.
,
,.1i lllm. particularitile comportamentului neverbal, formarea pe W m comportamentului ncrezut n
n copilrie, iar
cclfl rspunde pe ct este de corect. Apoi petalele
Procedura:
Gmpul
se
mparte
n
subgrupuri:
treissurspund
grup Ila comunicare.
schimb locui ifl nsrcinarea 4 - participanii ncearc
3.
Calitile necesare n comunicare. Scopul: contientizarea
participanii (2-3 persoane n fiecare), unul - observa persoane). Pentru
ntrebarea ( este ntre noi comun?. nsrcinarea 5 - participanii ncearc pllor necesare n comunicare.
discuie se propune tema Care sunt dig H I comunicare?. Fiecare
1 determine prin ce se deosebesc unul de altul.
subgrup formuleaz i scrie nu mai p 1 cinci cauze, timp de 15 minute.
capacitilor
Apoi,5.laDezvoltarea
semnal, grupuri
e mic comunicative. (34)
1- Discuiape etape. Scopul: analiza dificultilor individa
stabilirea relaiilor interpersonale, contientizarea cauM
observarea stilului m

fi

Procedura: La prima etap se organizeaz o discuie cu i de a

Mul protocoleaz aceast ceart (pe banda de magnetofon), p
evidenia prerea colectivului despre calitile de personal necesare pentru
anulizeaz n amnunte cearta, psihologul atrge atenia la
comunicare. Fiecare participant i exspune pfi|| argumentnd-o. Apoi se
Eli, insuficiena argumentrilor fiecrei persoane. Discuia se
elaboreaz o list iniial de importante pentru comunicarea interpersoanl.
cu apelul de a se orienta la valorile i scopurile morale, ^Hplc,
La a doua etap fiecare participant completeaz o 1 indicnd
calitile, care, dup prerea grupului sunt mai impori n aceast list se pot lsnd n urm dragostea de sine ofensatoare.
include i alte caliti care din anumiu i m grupul nu le-a numit. Apoi toi S Profilaxia i soluionarea conflictelor interpersonale n sc poate realiza
apreciaz manifestarea acestor i iill la ei, utiliznd scala de la 0 la 8 puncte.
cu ajutorul unor tehnici speciale. De
Hpiu
Listele rmn la psiltpH pentru celelalte edine.
^E Wipete/e de onoare. Scopul: a evidenia i fixa n contiina jgtfel|iitn|
6. nsuirea procedeelor de soluionare constructivi> 1 conflictelor
ilor forma respectuoas de adresare cu alii; a confirma Anii |
n soluionarea indirect a conflictelor interpersonale irchfl s se
>i111icipanilor la respectul din partea grupei.
respecte urmtoarele principii:
Procedura: o persoan iese dup u (oaspetele). Se alege j j|p.
Principiul eliberrii emoiilor. n opinia lui K. RmM dac Alt persoan va fi traductor. Fiecare participant trebuie s IfjllflNCa
omului i se permite s-i exprime emoiile negative fl anumite piedici, ceva cu oaspetele, n aa mod, nct el s nu se [ (ppifiisc. Membrii
atunci, treptat el i schimb atitudinea spre bine, I Principiul autoritii juriului, fiecare individual, apreciaz jpfitf|pun(ii cu puncte. Au dreptul s
celei de-a treia persoan Starea conflict deterioreaz percepia reciproc micoreze nota celor care sunt ^ pasivi, ori din contra prea brutali cu
a persoanelor implicat conflict, n aa mod, nct ele nu mai sunt n stare oaspetele. Apoi se |H||ctt/. punctajul mediu pentru fiecare participant.
s aRfl recunoatere reciproc, stimulare etc. Dac una din pfliM
participante la conflict dorete s se mpace cu rivalul su, poate fac
f Formarea autoaprecierii adecvate
doar transmind prerea de mpcare unei a treia persoan. < m are M 1. Laturile Eu lui meu.
autoritate pentru ambele. Aceast persoan trebuie 99% ifl coninutul Wf Materiale: hrtie, creioane colorate.
comunicrii sale cu una din prile conflictului consacre temelor care au
Procedura: Subiecilor li se propune s-i aminteasc cum j MM fi
interes comun, i numai 1%-dc mpcare. Pentru o person jignit, prerea n diferite situaii, cum ei discut cu sine nsui i s ncerce I jjjfHcncze
pozitiv despre ea ilfl partea celui care a jignit-o reprezint un imbold al aceste laturi diferite ale Eu-lui propriu. Apoi fiecare i flHfatA
propriilor gndii n direcia cutrii compromisului interpersonal.
desenele, comentndu-le.
Principiul schimbrii poziiei. n situaia special crea cnd dou
P! 2. Numele. Se propune subiecilor s-i aleag un nume pe
persoane se dumnesc, se afl n conflict, psihologul I propune s-i
de dezvoltare a capacitilor i abilitilor
schimbe locurile i chiar rolurile. Aceasta le permite priveasc la ceart
II.
Grupurile
f|y ni dori s-l aib. n discuii, subiecii motiveaz ce nu-i place n |
cu ochii oponentului.
uHuinicative
Principiul lrgirii orizontului spiritual al persoanei uJlM n
n#IcCapacitile
propriu, decomunicative
ce ar dori s fie
numit altfel.
mclud:
conflict. n situaia creat, cnd dou persoane se cemt
I Acest exerciiu ne d informaie adugtoare despre HHntiprecierea
Capacitatea de descriere a comportamentului - capac il* a vorbi despre
subiecilor. Refuzul de la numele propriu ne ilMltonstreaz c subiectul
comportamentul altuia far analiza motive Io* critic i fr a afecta
nu este satisfcut de sine (n contiina lui) (f{ dorete s fie mai bun.
persoana cu care comunici (Eti nengi W este un mod de a jigni
Comunicarea emoiilor - capacitatea de a vorbi propriile emoii (Mi-e
persoana, dar Ai vrsat ceaiul i nu ,il| masa - esta descrierea
ruine, Sunt bucuros, Te iubesc cit l
comportamentului.)
Capacitatea de a asculta.
Procedee: co

comortamentului asertiv. ffhimla: 3-5 zile. Numrul de membri n

grup . 10-12

parafrazarea, dezvoltarea ulterioar a gndurilor.

Confruntarea - form de comunicare activ, cnd ai ;iJ unei persoane este
orientat spre impunerea alteia de a conliot analiza ori schimba relaiile
interpersonale.

Tipurile training-urilor comunicative (32):

1.

Training de baz - training de parteneriat.

Sarcini:
Formarea montajului de parteneriat n comunicare; I
Dezvoltarea tehnicilor de stabilire i meninea contactului;
Capacitatea de a fi pe poziii egale cu
partejl
neafectnd drepturile lui;
nsuirea tehnicii de discuie;
Reglarea emoional n conflict;
Deprinderi de soluionare colectiv a problemei.
Durata: 3-5 zile. Numrul de membri n grup: 10-12 persoj

2.

Training-ul de tratative.
Sarcini:
Dezvoltarea strategiei de pregtire pentru
tratai ivi
ulterioare;

Orientarea n interesele i poziiile partenerului;

Alegerea strategiilor de a duce tratative;

Cutarea compromisului;

Intensificarea sensibilitii sociale.

Durata: 3-5 zile. Numrul de membri n grup: 10-12 persofl
3.
Training-ul comportamentului ncrezut, asertiv.

118

(pivini:
Crearea montajului spre exprimarea deschis a emoiilor ^11
lr afectarea drepturilor partenerului, nsuirea tehnicii

M. Training-ul cu preadolescenii. (19, 27, 33,40) leopurile:

a ajuta copilul s-i contientizeze dificultile universale, r
cauzele lor;
| nvingerea barierilor interne;
1
* nsuirea procedeelor adecvate de autoexprimare;
formarea autoaprecierii adecvate.
Surcini:
dezvoltarea senzitivitii sociale;
formarea montajelor spre partener;
nsuirea capacitilor comunicative;
dezvoltarea capacitilor empatice;

nlturarea ncordrii neuro-musculare; nsuirea tehnicilor de

relaxare.
B Durata. 24-30 ore academice, 4-5 zile la rnd. Numrul Prllnr n
grup: 8-12 persoane.
* Propunem n continuare exemple de discuie, exerciii n taining-ul cu
preadolescenii.

V Exemplu de discuie cu utilizarea tehnicilor psihodramatice:

Psihologul: Fiecare din voi ntmpinai careva dificulti, H|)|
numite probleme, sumtei de ceva nemulumit etc. V rog s le Hjtteriili.
De obicei printre problemele numite de preadolesceni cel I tir*
ntlnite sunt: lipsa banilor, nenelegerile cu prinii, relaiile -nlllt Jluale
cu profesorii, dificulti n relaiile cu persoane de sex K viitor confuz,
incapacitatea de a iei dintr-un grup, timiditatea, BpjUivitatea (i alte
particulariti de personalitate).
Psihologul: Numii o problem care dup prerea voastr este
moi acut i asupra creia ai dori s discutm acum.

Se alege o problem care i preocup pe majorii

preadolescenilor. De exemplu, nenelegerile cu prinii.
Preadolescenilor le este dificil s concretizeze o am im
problem pn la situaia real, cnd se poate vedea comportami'il
prilor. De obicei la ntrebarea Prin ce anume nu te n|M prinii? ei
rspund Prin toate. - Povestete cnd ultima datftI ai ciocnit cu
nenelegerile din partea lor i ce anume nu au neldjl - Ei nu neleg c
suntem deja maturi, Ne consider nc copil Au concepii de via
nvechite etc.
Pentru formarea capacitii de soluionare a problemei M foarte
important ca problema s se vad nu abstract, ci la nivelul uil fapte
concrete.
n continuare abstracia nenelegere din partea prinilor" i
transform n afirmaiile concrete de tipul: nu ne permit s n plimbm
pn seara trziu, s prietenim cu cine dorim, nu n cumpr ce
dorim etc.
Psihologul: S ncercm s modelm aceast situaie .i I vedem
cum voi o vei soluiona. Amintii-v comportamentul propti i
demonstrai-1.
La aceast etap se folosesc tehnicile psihodramati^
tradiionale: schimbul de rol, de participani, etc. De reguli
preadolescenii utilizeaz n soluionarea situaiei conflictua cerinele,
uneori chiar cu ameninri, convingerea, implorar Uneori printele
cedeaz, alteori rmne nenduplecat. ns III aceasta este cel mai
important.
n discuia ulterioar preadolescenii ajung la concluzia, cf
nectnd la faptul c n situaia dat preadolescentul a obinut (ori nu)
ceea ce a dorit, problema nu s-a soluionat definitiv, i poate s s( repete.
Psihologul: Putem spune c nu exist ieire din aceasij situaie?
De obicei preadolescenii rspund c da. Le putem povesti snoava
despre dou broate care au czut ntr-un ulcior cu smntn, Una s-a
nnecat, iar cealalt a nceput s se zbat pn cnd smntn s-a
transformat n unt i a putut iei. Nu exist situaii far soluii, Omul are
alegere. Nu ntotdeauna o vede, nu depune efort pentru a
. Nu ntotdeauna dorete s vad calea i nu i permite s o
I Exemplu de exerciiu psihotehnic: Acest exerciiu se poate Hync
imediat dup ce s-a realizat jocul de rol, descris mai sus.
Instruciunea: Fiecare dintre voi trebuie s trecei prin sal n
MHind, nct nimeni nu a facut-o. Dac v place cum merge o

**Hniuin, ntmpinai-o cu strigte, bti din palme. Dac vedei c

ijpvn repet mersul altei persoane, spunei asta.
Exerciiul contribuie la nlturarea ncordrii aprute la etapa Hldent.
Pentru unii din preadolesceni devine prima treapt spre

PI ALTUL.

Permite s se nving stereotipurile vechi n miliii marea

problemelor.
Dup ndeplinirea exerciiului rmn elevi care n-au putut me prin sal.
Fiind ntrebai de ce, ei motiveaz prin faptul c au fel demonstrate toate
modurile i nu au ce s aleag. Atunci ologul se adreseaz grupului,
dac dorete cineva s toeplineasc nc o dat exerciiul. De regul se
gsesc doritori.
Psihologul: Vezi c mai sunt modaliti. De ce nu ncerci i
|Psihologul: Amintete-i de prima noastr discuie. Ai spus c
eli timid,
ruinos. i place s fii aa? Poi s spui pentru tine: Sunt
Mo, este destul de simplu s mersg prin sal! Ai ansa s ncerci
%\ II ALTUL. Vei fi altul?
} Se ntmpl ca unii preadolesceni s nu gsesc n ei curajul.
Ilir majoritatea nving sfiala.
La sfrit se realizeaz discuia:
Cine a ntlnit dificulti n ndeplinirea exerciiului? Cine a
fost nevoit s depun efort? Ce ai simit cnd totui pn la
urm ai mers prin sal? Ce crezi despre tine acum? etc.
Ce este comun ntre situaia problematic pe care am
analizat-o pn acum i acest exerciiu?
Pn la urm se ajunge la concluzia, c ei au gsit treizeci de
procedee diferite de a merge prin sal. n soluionarea situaiei au Ibst,
ns, identici.
Exemplu de exerciiu n perechi: Elevilor li se propune aleag un
partener (o persoan apropiat, cunoscut, cu care uM plcere s
comunice), s stea fa n fa cu mna dreapt ndoit lin la cot, cotul s
se sprijine n mas, s pun palma n palitM prietenului.
Prima etap (4-5 minute). Partenerul A trebuie s nvii mna
partenerului B, spunnd: Eu am dreptate!. Partenerul |i| ncearc s
menin mna n poziie vertical. La rndul, suJ partenerul B,
deasemenea, ncearc s nving mna partenerului cu cuvintele: Eu am
dreptate!. Partenerul A opune rezisten.

Reflexia: i-a plcut s ndeplineti exerciiul? Ce ai siml cnd

l ndeplineai? De ce, dup prerea ta, au aprut aceste emoii despre
care vorbeti? Ai simit simpatie fa de partener? etc.
De obicei, preadolescenii n procesul ndeplinirii aceslti
nsrcinri se opresc, nu doresc s-o realizeze, apare iritabilitnU ostilitate.
Este necesar s ndeplineasc exerciiul n perioada de timfl indicat. Este
important ca n timpul reflexiei s vorbeasc despr* impresiile negative,
s exteriorizeze emoiile negative, dar i ncerce s determine de ce ele au
aprut.
A doua etap. Poziia iniial este aceeai. Partenerii I ndeplinesc
aceleai micri, ns folosind cuvintele: Prerea meu!",H
Reflexia se realizeaz aproximativ dup aceeai schem. S( | mai
propune s compare senzaiile proprii care au aprut l| ndeplinirea primei
i celei de-a doua etape.
A treia etap. Poziia iniial aceeai. Partenerul A nclini) mna
partenerului B care, la rndul lui, i plaseas mna n poziie | iniial,
spunnd: Accept prerea ta. Acelai lucru l face parteneri B. Reflexia
se realizeaz dup schema expus mai sus. Ai trfll -moii negative? Ce sa schimbat n senzaiile proprii la aceasM -tap? De ce?
Preadolescenii ajung la concluzia, c la fiecare etap au foi I
>rezentat un anumit stil de relaii interpersonale dintre oameni. Li m
iropune s se gndeasc care stil le este caracteristic, de exemplu, in
elaiile cu prinii lor. De obicei ei spun, c le este caracteristic ii ceste
relaii primul stil. Este uimitor pentru preadolesceni faptul, ol oar
expunndu-i prerea proprie i ascultnd prerea altuia pu |
iba cardinal stilul de relaii interpersonale cu alte persoane i imenea
te poi proteja de emoii negative.
P Exemplu de exerciiu n grupuri mici (6-7 persoane):
ltfiidolescenilor li se propune s povesteasc despre ei din numele iUnci,
tatlui, nvtorului (concret), dirigintelui de clas, etc. Apoi Miluii
participani pot adresa ntrebri mamei (tatlui etc) pentru bncretiza
poziia ei fa de propriul copil, a determina de ce ea (el) Ivete anume aa
i nu altfel, a clarifica, dac e posibil, poziia ei Qlll) fa de sine nsui.
Wm Reflexia: De ce mama a atras atenie anume la aceste HtuiUuri? i-a
fost interesant s auzi prerea ei despre tine? Cum (V/i. anume aa ea
gndete despre tine? Ce emoii ai trit cnd 'muma a povestit despre
tine? i-a fost plcut s asculi ce a ivestit alt persoan despre tine? Cu
ce eti de acord, ce consideri este greit, incorect? Care fapte ale tale a
120

determinat-o pe mama s m astfel despre tine? De la cine ai mai dori s

asculi o povestire ipre tine?
r Exerciiul permite copiilor s ptrund n imaginea unei jirNoane
reale, s ocupe poziia ei, s accepte unghiul ei de vedere, tt*l afle prerea
despre anumite probleme i cauzele care au jrminat aceast prere. Toate
acestea faciliteaz cutarea ilactelor productive n situaiile de
interaciune problematic.
I Exemplu de exerciiu de meditaie:
nchide ochii.
Igineaz-i o zi de var. Mergi pe o crru, care te duce departe, mrte.
Ai ajuns la marginea pdurii. Este o pdure de mesteacn. n e linite. Se
aude numai cntecul psrilor, zumzitul albinelor. Intui mic frunzele
copacilor. Mergi tot mai departe i mai purte. Deodat n faa ta a aprut
o poieni. Eti uimit de ..imuseea ei. n jur flori de multe culori, cu
arome mbttoare. Soreti s cazi n iarb i s te rsfei cu aceste arome,
cu albul fin al Ideitecenilor din jurul poieniei. Dar tu mergi mai departe.
Crrua (9 duce n mijlocul pdurii. Vezi tulpinile drepte i aurii ale hi
puci lor. Se pare c vrful lor atinge cerul senin.
Crarea se face tot mai ngust. Treptat dispar copL ffunzoi.
Pdurea devine ntunecoas i trist. Dar deodat la capM ndeprtat al
poieniei observi o cas. Mergi ntr-acolo.
Cu fiecare pas i dai seama c aceast cas i este iljl
cunoscut. Ai mai vzut-o? Ai trit n ea? Ori acolo au tril iii oameni
dragi ie? mpingi ua i auzi scritul ei. Faci un pai inspiri aerul acestei
case - foarte cunoscut, foarte natal. Mergi | cas, trecnd dintr-o odaie
n alta. n una din ele vezi un fotoliu, pe masa de alturi- un album
Te aezi i deschizi albumul.
Pe prima foaie - mama i tatl tu. Ei sunt fericii, zmbcj Simt
tineri. Privesc unul la altul. Au fee luminoase i ffumoaw Alturi de ei
eti tu - un gemule micu, rozov. Tatl te ine atent i ginga de mini. Se
nelinitete. Este fericit i mndru. Mama este 3 fel de nelinitit i
fericit. Ea privete la tine - la dragostea J sperana ei.
ntoarce foia. Iari mama i tata. Este ziua cnd pentru prin*
dat te-au dus la carusel, la circ, ori n parc. Ct de fericit erai atim<
Alergai ntre ei, inndu-i strns de mini. Ct era de vesel! aminteti?
ntoarce foaia. Iari tu. Eti serios. ii n mn un buchet d*
flori. Mergi n clasa nti. Alturi de tine - mama i tata. Ei retriri
pentru tine. i va plcea oare la coal? Ce va urma dup aceasl prim zi
de coal? Neplceri? Minute fericite? Ci cine vei prieteni Cum vei fi?
114

ntoarce foaia. Din nou tu. Nu-i vine s crezi?. Da. Esjl ultima
ceart a ta cu mama ori cu tata. i aminteti care a fost cauza 1'! A fost nu
demult. Tu ceva ai cerut, ori ceva ai refuzat. Tu cev demonstrai,
convingeai, strigai. i prea c ei i fac special ru Ascult-i glasul:
ntr-adevr AA gndeti? mintete-i ochi mamei, glasul ei, minile.
Amintete-i cum a tresrit mama cnd i-m aruncat cuvinte dumnoase.
Apoi cnd mpreun cu prietenii ti u|| I rs de o glum, deodat i-ai
amintiteum ea a tresrit, cum au czui pe obrazul mamei lacrimi. i-a
fost i ruine, i mil. Dar n acelai timp i-ai amintit cum ea te-a jignit,
ce cuvinte i-a spus i deodail! ruinea i mila au disprut.
lart-o. Ea te iubete, retriete pentru tine, doar tu eti
ituliu ei. Dorete s te fereasc de greelile posibile. Ea singur n
| comis multe greeli i vrea s te pzeasc pe tine. Cel mai I m
via ea dorete s te vad fericit. Ambii dorii acelai lucru, fele
c tu te matiruzezi i tot mai puin ai nevoie de ea. Pleci de la NI
lt> duci la prieteni. Are frica ca tu s nu greeti ceva. Se teme s K) le
piard. Nu tie cum s procedeze. Poate i greete ceva, dar ea Uiubcte
foarte mult. Iart-i greelile. Ajut-o s nu le comit.
F ntoarce foaia. Ce vezi? Foi goale. Ce simi? Fericire? Fric?
Htiliiiiilitate? Indiferen? Mirare? Cu ce o s completezi aceste foi? fe
totul n puterea ta. CE va fi acolo? Visul tu? Care este visul fe? Ce
doreti? Bani? ntoarce foaia. Iat-I - lei, dolari... .
I Dar poate vrei s obii biruin asupra brbailor ori femeilor? InIA Io:
biruina Nrl, biruina Nr 2, Nr 17, Nr 58 etc.
Ori doreti poate libertate, independen? ntoarce foaia. Plivete!
Eti tu independent i liber. Dar cine e alturi? Este cineva? Iul ui ce
doreti tu?
Iat albumul tu, viaa ta. Este n minile tale. Nimeni n afar |f
line nu o s completeze aceste foi. Totul este n puterea ta. Cu ce Vei
completa?...
Pui albumul la loc. Te ridici, treci prin toat casa, te fneneti n
faa uii prin care ai intrat. Ce te ateapt acolo? Te lllniteti? Nu te teme!
Deschide ua! Doar tu deja tii, c totul este In puterea ta. Toate foile din
album poi s le completezi doar tu, cu t doreti.
mpingi ua. Ea se deschide uor. Ai ajuns n poienia cea
Ihimoas. Faci un pas nainte i vezi, c n ntmpinare vin oameni mroi.
Ei zmbesc, i ntind minile. Privete n ochii lor. Cine . Nic printre ei?
Te privesc deschis i vesel i vin n ntmpinare...

Acest exerciiu permite

emoionale, deasemenea contribuie H
preadolescenilor s-i schimbe tudinea
dezvoltarea ncrederii n puterile proprii, la
proprie fa de prini (n acest caz) nu la
formarea Mnponsabilitii pentru viaa
nivelul yontiinei, dar la nivelul tririlor
proprie.
Crarea se face tot mai ngust. Treptat dispar copii frunzoi. Pdurea devine
ntunecoas i trist. Dar deodat la capii ndeprtat al poieniei observi o cas. Mergi
ntr-acolo.
1
Cu fiecare pas i dai seama
c aceast cas i este J
cunoscut. Ai mai vzut-o? Ai trit
n ea? Ori acolo au trit BM
oameni dragi ie? mpingi ua i auzi scritul ei. Faci un pai m inspiri aerul
lart-o. Ea te iubete, retriete pentru tine, doar tu eti flpoara ei.
acestei case - foarte cunoscut, foarte natal. Mergi puii cas, trecnd dintro odaie n alta. n una din ele vezi un fotoliu, hm pe masa de alturi- un Dorete s te fereasc de greelile posibile. Ea singur n dg|A a comis
multe
greeli
i vrea s te pzeasc pe tine. Cel mai w n via ea dorete
album
I
s te vad fericit. Ambii dorii acelai lucru. ltc c tu te matiruzezi i tot
Te aezi i deschizi albumul.
Pe prima foaie - mama i tatl tu. Ei sunt fericii, zmbcM I Sunt mai puin ai nevoie de ea. Pleci de la i le duci la prieteni. Are fiica ca tu
tineri. Privesc imul la altul. Au fee luminoase i frumo;iw| Alturi de ei eti s nu greeti ceva. Se teme s il le piard. Nu tie cum s procedeze.
tu - un gemule micu, rozov. Tatl te ine ateul ginga de mini. Se Poate i greete ceva, dar ea (f Iubete foarte mult. Iart-i greelile. Ajutnelinitete. Este fericit i mndru. Mama este I|1 fel de nelinitit i o s nu le comit.
i ntoarce foaia. Ce vezi? Foi goale. Ce simi? Fericire? Fric?
fericit. Ea privete la tine - la dragostea i | sperana ei.
ntoarce foia. Iari mama i tata. Este ziua cnd pentru prim* | dat Iftlliibilitate? Indiferen? Mirare? Cu ce o s completezi aceste foi? Mile
te-au dus la carusel, la circ, ori n parc. Ct de fericit erai atuin Alergai ntre lotul n puterea ta. CE va fi acolo? Visul tu? Care este visul iU? Ce
ei, inndu-i strns de mini. Ct era de vesel! aminteti?
doreti? Bani? ntoarce foaia. Iat-I - lei, dolari... .
ntoarce foaia. Iari tu. Eti serios. ii n mn un buchel > flori.
Dar poate vrei s obii biruin asupra brbailor ori femeilor? IHAMergi n clasa nti. Alturi de tine - mama i tata. Ei retri cu pentru tine. Ic: biruina Nrl, biruina Nr 2, Nr 17, Nr 58 etc.
i va plcea oare la coal? Ce va urma dup acea prim zi de coal? Ori doreti poate libertate, independen? ntoarce foaia. Privete! Eti tu
Neplceri? Minute fericite? Ci cine vei prieten!^^
independent i liber. Dar cine e alturi? Este cineva? lollii ce doreti tu?
Cum vei fi?
I
Iat albumul tu, viaa ta. Este n minile tale. Nimeni n afar iii
^P01 line nu o s completeze aceste foi. Totul este n puterea ta. Cu ce |tVei
ntoarce foaia. Din nou tu. Nu-i vine s crezi?. Da. Esl|^| completa?...
jr |Pui albumul la loc. Te ridici, treci prin toat casa, te pomeneti n faa
. x .
1/a?
uii prin care ai intrat. Ce te ateapt acolo? Te ^liniteti? Nu te teme!
lume
Deschide
ua! Doar tu deja tii, c totul este llt puterea ta. Toate foile din
ultima ceart a Oi cu mama ori cu tata. Ii aminteti care a fost caral ^ iost
nu demult. Tu ceva ai cerut,
album poi s le completezi doar tu, cu >reti.
____________, ori ceva ai refuzat. Tu cevl
mpingi ua. Ea se deschide uor. Ai ajuns n poienia cea loas.
demonstrai, convingeai, strigai. i prea c ei i f Ascult-i glasul: ntrFaci un pas nainte i vezi, c n ntmpinare vin oameni Inicuroi. Ei
adevr AA gndeti? Am mamei, glasul ei, minile. Amintete-i cum a ;;;
zmbesc, i ntind minile. Privete n ochii lor. Cine Mie printre ei? Te
tresrit mama cnd
privesc deschis i vesel i vin n ntmpinare...
aruncat cuvinte dumnoase. Apoi cnd mpreun cu prietenii ti ii|| I rs de o Acest exerciiu permite preadolescenilor s-i schimbe nliludinea proprie
glum, deodat i-ai amintiteum ea a tresrit, cum au cz|I pe obrazul mamei fa de prini (n acest caz) nu la nivelul contiinei, dar la nivelul tririlor
lacrimi. i-a fost i ruine, i mil. Dar n acelal I timp i-ai amintit cum ea emoionale, deasemenea contribuie || dezvoltarea ncrederii n puterile
te-a jignit, ce cuvinte i-a spus i deodallj ruinea i mila au disprut.
proprii, la formarea responsabilitii pentru viaa proprie.

3.6. Psihocorecia dezvoltrii

intelectuale
Dezvoltarea intelectual
reprezint o latur a dezvoliM psihice
generale a individului. Pentru elevi
dezvoltarea intelect joac un rol
important, deoarece de particularitile ei
dc|>n succesul la nvtur. (P.P.
Blonski, K.D. Uinski, L.S.Vgotski) 1
Izvorul de baz al dezvoltrii intelectuale
sunt influena sociale, n primul rnd
instruirea i educaia, prin intermediul
cra tinerilor li se transmite experiena
omenirii n form de cunoti na priceperi,
deprinderi.
nsuirea cunotinelor reprezint
o latur principal I dezvotrii
intelectuale. ns, dezvoltarea intelectual
nu se ralul numai la cantitatea de
cunotine obinute. Un rol mare l jj
coninutul
acestor
cunotine
i
mecanismul nsuirii lor. La nsuiri
cunotinelor
contribuie
procesele
cognitive: percepia, memoB gndirea
etc. Sistemul de cunotine, nsuit de om
pe parcursul viol sale este rezultatul
activitii gndirii lui. Pentru dezvoltarea
gndii n activitatea de nvare este
necesar de a se crea condiii anumii
coala
influeneaz
dezvoltarea
intelectual a elevilor. ns, un rol u mai
puin important n aceast dezvoltare o
are i procesul comunicare cu cei din jur.
Este foarte necesar
diagnosticarea dezvoltrii intelect unii
Rezultatele diagnosticrii ne permit s
evalum efectivitaif# metodelor de
instruire, calitatea manualelor, ne permit
s selecii elevi n clasele de profil, s
comparm elevii din clasele paralele, el J
Nivelul jos al dezvoltrii intelectuale este

deseori caurt psihologic principal a

insuccesului colar. Neajunsurile
dezvoltarea gndirii sunt camuflate
adesea prin memorie sluMU neatenie.
Elevii recurg la nsuirea mecanic a
materialului atmM cnd nu este suficient
dezvoltat gndirea
Dificultile n nvare deseori l
demoralizeaz pe elev. ce se reflect
asupra personalitii lui. Treptat, pierde
ncrederen n forele proprii. Apare
insuccesul care poate duce la izolare li
colectiv, la scderea statutusului social al
copilului.
Este
posibil
apariia
negativismului, refuzului de a frecventa
coala. Copilul II caut relaii de
prietenie n alt parte (strada).
Deci, nivelul jos al dezvoltrii
intelectuale influenai/1 asupra
motivaiei, autoaprecierii, nivelului de
aspiraii; se mrof^
(Hftalca, se schimb particularitile
volitive, trsturile de jftvlcr, statutul
social,
relaiile
intrepersonale,
comportamentul n
Hrnl.
K Sarcina psihologului este de a
constata nivelul dezvoltrii ^Bfctuale i,
n caz de necesitate, s recurg la
psihocorecie. Jpjvi laica de psihocorecie
a dezvoltrii intelectuale este de dou
Hfl: pedagogic, care este orientat la
nlturarea golurilor n jnylintele elevilor,
la nsuirea obiectelor de studiu sau a
unor Henrii mente ale lor. Acivitatea
psihologic, care este orientat la |j|| uni
rea neajunsurilor activitii de gndire,
dezvoltarea operaiilor f Mfilalc,
dezvoltarea proceselor cognitive.
I Activitatea corecional-dezvoltativ
trebuie s se organizeze :Hjou etape. La

prima etap atenia maxim se acord

nsuirii (prn|iilor de gndire:
generalizarea, abstractizarea, analiza i
fMbpiirarea, evidenierea indicilor
eseniali etc. Activitatea trebuie de
jgMpiil din clasa a doua. Nu este trziu
nici pn n clasa a cincea, Mortant este,
ca ajungnd la treapta gimnazial, aceste
procedee e s fie deja formate, p La cea
dea doua etap atenia trebuie s fie
ndreptat asupra fcvultrii activitii
verbal-logice: nelegerea sensului
textului, uitarea vocabularului activ i
pasiv. Se recurge la aceast etap gglliti
dup ce s-a nsuit prima.
P Funciile psihologului sunt de a
explica, ajuta, verifica, i^Oliilu activitatea
intelectual. Este necesar de acordat
permanent (Ijlnorea psihologic. n

ocupaii trebuie incluse i momente de

joc. Hula unei ocupaii nu trebuie s
depeasc 40 minute.
I Activitatea de psihocorecie trebuie
nceput cu o convorbire, gNlr sc arat
scopurile ocupaiilor, periodicitatea etc.
Activitatea se fljltc organiza frontal, n
grup, individual.
Prezentm n continuare exemple
de
exerciii
pentru
4NVOItarea
intelectual.
Exemple de exerciii
(2, 9, 11, 37,42)
/. Scopul: Dezvoltarea operaiilor
gndirii, necesare n jpfl// cu noiunile:
abstractizarea, generalizarea, analiza,
sinteza, $faHirarea etc.
Vrsta: Elevii claselor a II-V-a.

1. Gsete pentru noiunile generale din prima colm

Copil
zmeur

2.

3.

Animal

biat

Planet

copac

Plant

soare

Stea

lup

Arbust

toamn

Anotimp

planet

Aranjeaz noiunile n aa mod, nct extrema dreaph\\ fie cea mai

general noiune, extrema stng s fie cea mai coi un iar n mijloc s fie
noiunea intermediar. (Noiunile se pioj^ copiilor pe fie aparte)
Animal
Animal domestic
Hain
Hainde iarn
Om
Scriitor
Carte
Manual
Pasre
Psricltoare
Bogii naturale Pdure NaturNatur
moart
Vei primi o fi cu o noiune scris cu litere mari i nc fie cu alte noiuni
scrise cu litere mici. Din aceste 5 noiuni
s alegi una, care este mai general n comparaie cu cea de | prima fi.
ROIE legum, gustos, rou, crete n grdin, suculetil GIN
pasre domestic, se ou, cuco,
animal, pt|
CARAS ap, mrunt, mncare, pete,
crab
NOAPTE zi, ntuneric, perioad a zilei,
cnd dorm, ]

119

LOPAT sap, lopat de grdin, instrument, grei mner

| Dac n nsrcinr ile de mai sus ai fost pus n situaia s koiuni
generale doar pentru un cuvnt, acum va trebui s piunea general
pentru dou cuvinte. De exemplu, pentru CMA i ROCHIE, cuvntul
generalizator este IMINTE.
Iarb, ciperci
plante
Cine, cal
animale
Cas, apartament
locuine
Bomboane, tort
dulciuri
Mtur, grebl
instrumente
Triunghi, patrulater
figuri geometrice
Albin, bondar
insecte
| Metru, centimetru
uniti de lungime.
Sj. n continuare gsete noiunile care se afl n relaia p-PARTE.
mpiu: Nas, om, respiraie, miros, biat - om-nas; biat~nas.
: 1. Crati, tigaie, vesel, capac, buctrie - tigaie-capac, papac.
Ecran, imagine, televizor, radiou, televizor color W-ecran, televizor colorecran.
Pdure, livad, frunz, mac, floare - floare-frunz, mack Carte, pagin, liter, manual, scriitor - carte-pagin, J-pagin.
Animal, pete, caras, solzi, biat - caras-solzi, pete-solzi |6. Scriitor,
roman, capitol, povestire, roman interesant capitol, roman interesantcapitol.
| 7. Cetate, cas, perete, a construi, vil - cetate-perete, cas- k vil - perete.
ntre cuvinte este posibil o aa relaie, cnd ambele fsc obiecte, lucruri,
care se aseamn ntre ele i aparin grup. De exemplu, ROMANIA i
GAROFIA pot fi numite | cuvnt generalizator - FLORI. n exerciiul dat
gsete Mie care se afl n aa relaii.
r 1. Matematic, dat, parte, ptrat, triunghi (ptrathi).

..
/'
Gsete pentru noiunile generale din nrm *
P
opunLcpncr^n^^doua coloan.

f, Dac n nsrcinrile de mai sus ai Jost pus n situaia s

^Liuiuni generale doar pentru un cuvnt, acum va trebui s
noiunea general pentru dou cuvinte. De exemplu, pentru r
CMA i ROCHIE, cuvntul generalizator este mCMNTE.

Copil
Animal
Planet

Iarb, ciperci Cine,

cal Cas, apartament
Bomboane, tort
Mtur, grebl
Triunghi, patrulater
Albin, bondar
Metru, centimetru

Plant
Stea

lup

Arbust
Anotimp

plante
animale locuine
dulciuri
instrumente figuri
geometrice
insecte
uniti de lungime.

n continuare gsete noiunile care se afl n relaia PARTE.

l#fSvmplu: Nas, om, respiraie, miros, biat - om-nas; biat-nas.
2. Aranjeaz noiunile i s w
1. Crati, tigaie, vesel, capac, buctrie - tigaie-capac, 4H|n eupac.
mod,snct
extrema
drea/miar n
fie cea mai general noiune, extremaaa
stng
fie cea
mai con&\
omn
2. Ecran, imagine, televizor, radiou, televizor color Mvi/or-ecran,
mijloc s fie noiunea intermediar. (Noiunile
copiilor t>e fise
im M televizor color-ecran.
copiilor pe fie aparte)
1 Pdure, livad, frunz, mac, floare - floare-frunz, macAnimal
MftSA
Animal domestic
Vac ub
Hain
4.
Carte, pagin, liter, manual, scriitor - carte-pagin, I-pagin.
Hain de iarn
Creang Limba
Om
Animal, pete, caras, solzi, biat - caras-solzi, pete-solzi
Scriitor Manual
rom Ciocnitom
Carte
6.
Scriitor, roman, capitol, povestire, roman interesant ^n- capitol, roman
iri cltoare
vM Pdure de foi
Pasre
________
interesant-capitol.
of Pietre
Bogii naturale Pdure Natur
7. Cetate, cas, perete, a construi, vil - cetate-perete, cas- I M ic vil - perete.
Natur moart
6. ntre cuvinte este posibil o aa relaie, cnd ambele [ tmimcsc
3. Vei primi o fi cu o noiune scris cu litere mari i im \L fie obiecte, lucruri, care se aseamn ntre ele i aparin I Ef/O}/ grup. De
cu alte noiuni scrise cu litere mici. Din aceste 5 noiuni trcbm s alegi exemplu, ROMANIA i GAROFIA pot fi numite un cuvnt generalizator una, care este mai general n comparaie cu cea th j| prima fi.
ROIE legum, gustos, rou, crete n grdin, sucuk'ljj GINFLORI. n exerciiul dat gsete I tfhinile care se afl n aa relaii.
F 1. Matematic, dat, parte, ptrat, triunghi - (ptrat- IflgHi).
pasre domestic, se ou, cuco, animal, |
1 2. Greutate, timp, minut, ton, gram - (gram-ton).
^ A A

mncare, pete, crab

perioad a zilei, cnd dorm,
CARAS
mrunt,
NOAPTE zi,
ntuneric,
LOPAT
sapa, lopat de grdin, instrument,
mner
groH
3.

Noapte, ntuneric, soare, zi, lumin - (noapte-zi).

4.

Pelican, animal, pinguin, lup, om - (pelican-pingumi I

Ap, ru, pete, iaz, pescar - (ru-iaz).

m
Marinar, om, soare, lun, lumin - (soare-lun).

7.

1.
2.
3.
4.

Ureche, fa, om, elev, ochi - (ureche-ochi).

Exist cazuri, cnd noiunile denumesc fenomen* I acelai ordin, dar cu sens opus. De
exemplu: LUMIN-NTUNl A Gsii pentru urmtoarele noiuni cuvinte cu sens opus.
NCEPUT - sfrit
I
ZI - noapte
NGHE - dezghe
I
UOR - greu
I
NALT-jos
FRUMOS-urt
1
MARE - mic
n
NEGATIV-pozitiv
MPRIRE - nmulire.
I
8. ntre noiuni exist asfel de relaii, cnd una reflectm aciune, iar cealalt arat
cauza acestei aciuni. De exemplu / ( INCENDIU. Gsete n continuare perechi de
cuvinte care se ujlim astfel de relaie.
Toamn, frig, copac, cderea frunzelor, anotimp II (toamn-cderea frunzelor); ]
Anotimp, primvar, copac, var, topirea gheii I (primvar-topirea gheii);
]]
Fierberea apei, fierbineal, crati, formarea vapoiiliHJ soare - (fierberea apei-formarea vaporilor);
Bucurie, joc, plns, pastil, boal - (boal-pastil, boajl plns);
5.
Bucurie, ppu, cadou, joc, copil - (cadou-bucurie);
| I. Explic sensul cuvintelor subliniate. ncearc s nelegi i context sensul corect al lor.
6.
ap, sud, mare, valuri, vnt - (vnt-valuri)I n continuare gsii CAUZA
| Not muzical - not de evaluare.
urmtoarelor evenimente: TRAUM - cdere
Sare de buctrie - sare cu coarda.
GHEU - nghe dup ploaie
I
Alearg iute - piper iute.
1
NOTA DOI - nenvarea leciei PREMIU - munc
Broasca uii - broasca de ru Limba romn - limba din
srguincioas PLOAIE - nor
gur.
pl'jlM incendiu, rug
t i I EL ARI - scderea vederii VNTAIE - lovitur.
('uvintele se mai pot afla n relaii de consecutivitate, adic p) Unul dup altul. De
exemplu: MARI-MIERCURI. Gsete P noiunile de mai jos cuvinte cu care ar forma
astfel de relaii. ir IANUARIE-februarie
11RI ADOLESCENT - adolescent | l'RIMUL-al doilea IA
RN - primvar AMIAZ - sear lOD - acoperi DEJUNprnz | nceput-sfrit I 2002-2003.

IL Scopul: Dezvoltarea nelegerii coninutului cuvintelor i nr contientizarea

legturilor semantice ntre cuvinte i texte, mlOri de cuvinte; evidenierea ideii principale
i a celei generale.

I rsta: Elevii claselor a III-V-a.

" Ce nseamn s nelegi un text? A nelegere un text |Miim, n primul rnd, a observa i a
contientiza acel coninut i

idee, pe care a dorit autorul s-o evidenieze. Exist cazuri cnd IIomiI. din
diferite motive, evideniaz cu totul alt idee dect cea KHiN de autor.
Esena textului citit nu se nelege deodat, ci treptat. Mai U tncepem s nelegem
fiecare cuvnt, fiecare mbinare. n orice I putem ntlni cuvinte necunoscute, de aceea nu
trebuie, n nici m/. s le lsm neatenionate, chiar dac textul pare a fi neles.

4. Mn
5. Ochi

1 Figur
2. Furc .
3. Coard^"

caii, organ ~ ~ organul vzului,

de sticl

geometric, a omului unealt de

munc, pies muzical, iucrie

4.
Cuvintelen text nu sunt izolate unul
legtur
reciproc

2. Gsete ct polisemantice.
de altul, elein
i formeaz mbinri care

expun

auum

mai multe sensuri ale

3. n limba romn sunt multe cuvinte care sunt ai>' < dup
coninut, ele se numesc sinonime. Gsii sinonimele urmtoarelor c
r cuvinte:

informaie. Vom evidenia urmtoarele cuvinte: dac, posM

cu toate c, dac ar, pentru a. n locul punctelor pm cuvintele potrivite:
1................... era
timpul ploios, excursia a avut loc. (cu tdl
c)
2.
Elevul va fi eliberat de la examen, va nva biiitf I
parcursul anului colar, (dac)
J
3.
Afar este nnourat, s plou, (posibil)
j
4.
Mama a trimis-o pe Lenua la magazin.............................cunipB

pine. (pentru a)

5.

5.......................... fi
cald, am pleca la mare. (dac ar)
Formeaz o mbinare de cuvinte.
devotat
melodioas

i'cnlru fiecare substantiv gsii adjective, iar pentru fiecare adjectiv ori tul gsii
substantive.
Aer
hipl
[Aventur
Ajutor
Vis
Jece
Viu
Rapid
Imeresant

curat, umed, proaspt

eroic, nobil, bun
riscant, captivant, periculoas
material, special, medical
colorat, frumos, groaznic
apa, inima, privirea
om, ran, amintire
tren, micare, rspuns
eveniment, concert, carte

1 iinpede

lacrima, situaia, cerul

7. Datorit topicii
cuvintelor n propoziii, copiii,
du inia probabilitii reuesc s stabilesc ordinea corect dup Hpt unor propoziii
descompuse intenionat anterior de ctre iMlilog.
Restabilii ordinea cuvintelor n propoziii:
Rdcinile
multor
copaci,
Uluitor, copaci, rdcinile, Arbuti, arbuti i ierburi se adncesc n
se, n, pmnt, Scncesc, ierburi, i. pmnt.
Btill, mrii, vntul, suprafaa, Cnd sufl vntul pe suprafaa
tipar, cnd, valuri, se.
mrii apar valuri.
Sferic, pe, trim, Pmntul, forma, Pmntul pe care trim are
are, care.
form sferic.
Ochi, tie, patru, cine, carte,
B.

Cine tie carte are patru ochi.

Numr, se, bobocii, toamna.

Toamna se numr bobocii.

133

8.
1.
2.
3.
4.
5.

Redai cu cuvintele proprii coninutul urmm proverbe:

Mai aproape dinii dect prinii.
Nu spa groapa altuia, c singur o s cazi n ea.
Pofta vine mncnd.
Ma blnd zgrie ru.
Curenia este mama sntii.

(lin textul pe care l au n fa.

Cte ptrate sunt?
mopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei.
Mijloace didactice: Un ptrat divizat n 16 pri egale t 'oninutuh Elevii trebuie s
gseasc toate ptratele de pe desen.

Inversarea cuvintelor.

* Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei:

Mijloace didactice: Un ir de cuvinte
III. Scopul: Dezvoltarea vorbirii active.
1)
dar, mr, var, car, tort, unt, cot, pod, cnt
Vrsta: Elevii claselor a III-V.
2)
bab, lene, frumos, harnic, daruri, cioar, moneag,
1.
Gsii ct mai multe asociaii la urmtoarele cuvinte
scaun, mas, cas
De exemplu: pdure - frunze, vnt, zbear, vneaz, ;IM!IH|
3)
odat, inim, acesta, rbdtor, pisic, puior, cldare,
copaci, poaian..........
main, pemu, piigoi
Relaii, caracteristica, cosmos, specialist, grup, lilvitd situaie, succes, simpatie,
4)
asculttor, pisicu, fereastr, crticic, albinu, ngheat, jucrie, broscu,
egoism, politic, srbtoare, cuvni, Itjl stim, cale, talent, demonstraie, citire, caracter,
linguri, grdini.
arm, neajuim i (pn la 50 cuvinte)
Coninutul: Psihologul citete pe rnd fiecare cuvAfl elevii trebuie s repede
cuvntul inversat.
2.
La urmtoarele cuvinte gsii asociaii numai substantive comune:
4.
Zece pai.
I Scopul: Dezvoltarea concentrrii ateniei.
coal, liter, cantitate, familie, elev, tiin, excursie, aritmetic, medic, adunare,
tren, revist, main, teatru, sociali radiou, cultur, tehnic, poet, istorie, scrisoare, ru,
Coninutul: Elevii fac cte zece pai, iar la fiecare pas ||i
s numeasc o floare (nume de fat, biat, ora, profesie. .nt| mncare etc). Cuvintele nu
docunii nvtor, ar, tablou etc. (pn la 50 cuvinte)
trebuie s s repete.
3.
La urmtoarele cuvinte gsii asociaii numai { adjective:
5.
Ceasul i televizorul.1 Scopul: Dezvoltarea concentrrii i stabilitii ateniei
List, aplauze, actor, an, noapte, refuz, nisip, amnunt, cetate, cntec, aer, caz, om,
Coninutul: Punei ceasul n faa televizorului, unde in
drum, propoziie, marfa, fapt, stridii ora, muzeu, educaie, exemplu, ochi, cne, prietenie,
moment
se
desfoar o emisiune foarte interesant sau derulcttfl film interesant. Timp de
vitH bibliotec, fericire, carte, lege, critic, cas, lecie, anotimp etc. la 50 cuvinte).
2 minute ncercai s v concentra|| meninei atenia asupra acului secundar. Nu v
4.
La urmtoarele cuvinte gsii asociaii numai din verbe
sustragei
penii
privi la televizor
1
Comedie, recreaie, regul, iarmaroc, poveste, microscop!
6.
Privete atent.1 Scopul: Dezvoltarea concentrrii i volumului ateniei j
tristee, catastrofa, metal, mn, discuie, cumprturi, sticl, lacrimi 1 greeal, versuri,
Mijloace didactice: foi cu cifre scrise:
ordine, ghea, boal, portret, elev, dictare, sarciitjjl vacan, mobil, avion, fapt, bani,
3 5484 579132 2547704 85713270 246584245
1
haine, corabie, privighetoare clifl (pn la 50 cuvinte).
12719417211969 Coninutul: Elevii trebuie s parcurg cu vederea ctc
continuare se pot propune instrucii n urmtoarea iccutivitate:
im l de cifre, iar la sfritul rndului, cu ochii nchii, s repete vzute. Nu trebuie s
1 n calitate de cuvnt s se utilizeze numai substantive;
opreasc privire pentru a memoriza cifrele 1
2numai adjective;
7.
Distribuia ateniei.
I
numai verbe, m ! asociaii libere.
Scopul: Dezvoltarea distribuiei i concentrrii ateniei. 1 Mijloace didactice: Ceas
||l) I numai verbe;
cu cronometru.
|
2 numai adjective;
Coninutul: 1) Timp de 2 minute elevii trebuie ml concentreze concomitent atenia
- asociaii libere; v
4
i asupra acului secundomci I asupra minilor proprii. 2) Timp de 2 minute elevii trebuia
numai substantive.
urmreasc micarea acului secundomer i n acela timp s nuntii
||i)
I numai adjective;
n gnd: 2, 4, 6, 8, 10, 8, 6, 4, 2, 4....etc. Dac i sustrag atcn|lM ncep de la nceput.
2 - asociaii libere;
1
3 - numai substantive,
8.
Ceasul.

4 - numai adjective.
Scop: Dezvoltarea ateniei.
IV Scopul: Dezvoltarea proceselor cognitive:
Kniinutul: n joc trebuie s participe 13 persoane. Unul este
S
Atenia
tlitiiil, ceilali reprezin numerele de pe cadranul ceasului.
/. Bifeaz litera, mnpul: Dezvoltarea concentrrii ateniei vizuale.
I)
centru, conductorul numete o or, iar copiii care Imn aceast or, bat o dat din
ml/loace didactice: Un text (literatur artistic, ziar).
palme. Cine greete, devine mior.
Wuninutul: Timp de 5 minute elevii trebuie s bifeze o anumit

*
*II> i

9.

ndeplinete corect.
jB Scopul: dezvoltarea concentrrii ateniei auditive i stabilitii
B Mijloace didactice: O poezie cunoscut de toi elevii din

|W Coninutul: Un elev recit o poezie, dup care se propun iftrcini:

P Prin nmei n fapt de sear,
| A plecat ctre ora I Mo btrn c-un iepura I nhmat la snioar.
| I) Citii poezia numerotnd fiecare cuvnt:
1 Prin 2 nmei 3 n 4 fapt 5 de 6 sear etc.

2) Citii poezia, evideniind numrul literelor din fiecare

I 4 Prin 6 nmei 2 n 4 fapt 2 de 5 sear etc.
3) Citii poezia, pronunnd cuvintele inversate:
nipr iemn n tpaf ed raes etc.
V 4) Citii poezia, ncepnd cu ultimul rnd.
B 5) Citii poezia, pronunnd cuvintele din fiecare vers n (le inversat:
' sear de fapt n nmei prin...etc.
10.
Cine mai repede.
B Scopul: Dezvoltarea comutrii i distribuiei ateniei.

Materialul: Un text, creion, cronometru.

fi Coninutul: Avnd textul n fa, elevii trebuie timp de un ijRUt s bifeze anumite litere:
una cu linie vertical, alta - cu linie (filontal. La semnalul psihologului nsrcinarea se
schimb: una o (li'ti/, alta o sublinieaz. Peste dou minute o liter o bifeaz, a Mino
subliniaz, iar a treia o ncercuiete (3 munite).

Memoria
1.
Memorizm cuvinte.
Scopul: Dezvoltarea memoriei vizuale.
Coninutul: Elevii se mpart n perechi. Fiecare partenci ta de un minut scrie pe o
foaie 20 cuvinte. n timp ct scrie, trebuit memorizeze. Apoi elevii fac schimb de foi i
11.
colegul verific bine a memorizat cellalt propriile cuvinte.
2.
Memorizm prin desen.
Scopul: Dezvoltarea memoriei prin asociaii.

Coninutul: Elevii stau n bnci. Psihologul pregteti' U

timp 20 cuvinte. Fiecare elev are o foaie i pix. Conductorul utva cuvintele Dup fiecare
cuvnt face o pauz (ct numr pn la n acest timp elevii trebuie s deseneze acest
cuvnt, peni III { memora. La sfrit ei trebuie s numeasc cuvintele n aced
consecutivitate, n care au fost citite.
3.
Cine memoreaz mai mult.
Scopul: Dezvoltarea memoriei.
Coninutul: Elevii stau n cerc. Primul mumete un cuvnt, I doilea trebuie s
repete acest cuvnt i s numeasc cuvntul lui. (1 de-al treilea trebuie s repete primele
dou cuvinte i s-l numeti* pe al su etc.
4.
Cuvintele.
Scop: Dezvoltarea memoriei.
Coninutul: Conductorul numete o oarecare tem, la cm elevii trebuie s caute
substantive. Primul numete un cuvnt, doilea repet acest cuvnt i numete cuvntul
su etc. Cel ciill greete, iese din joc. Ctig cel care se menine n joc pn la unu
Gndirea
1.
Alctuirea propoziiilor.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de stabilire a relaiilor, unc< >il chiar

neateptate, ntre cuvinte bine cunoscute.

Coninutul: Se iau trei cuvinte la ntmplare, care nu au miri ele nici o legtur, de
exemplu: lac, creion, urs. Elevii trebuie alctuiasc ct mai multe propoziii, care n mod
obligatoriu trebui s conin aceste cuvinte. Rspunsurile pot fi banale (ursul a scp
creionul n lac), complicate cu includerea unor cuvinte noi (biat
ionul i l-a desenat pe urs, care se scald n lac) i creative, NNC aceste cuvinte n
nite relaii nestandarte (biatul, subire mul. edea lng lacul, care mormia ca un
urs).
2.
Gsirea analogiilor.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de evideniere a nsuirilor Obiect, capacitii de
clasificare a fenomenelor dup irlcticile sale.
| (oninutul: Conductorul numete un obiect sau fenomen.
|| trebuie s gseasc ct mai multe analogii cu alte obiecte sau Mume dup diferite
caracteristici eseniale. Deasemenea trebuie _p|cinatizeze aceste asemnri n grupuri n
dependen de jBfh'intile obiectului ales de copil. De exemplu: la cuvntul (Puplel pot fi
gsite cuvintele pasre i flutura (care zboar, (Oi aterizeaz); autobuz, tren
(care transport marfa). Ctig Houut, care a numit ct mai multe grupe de analogii.

3.
Clasificarea.
Scopul: Dezvoltarea gndirii divergente.
Coninutul: I. Clasificai urmtoarele cuvinte n categorii fel diferii indici: sgeat, albin,
crocodil, pete, zmeu, barc,
tiu.

Alctuii t se poate mai multe propoziii din trei cuvinte, m care ncep cu urmtoarele
litere: D, M, P.
4.
Litera omis.
Scopul: Dezvoltarea vitezei proceselor de gndire.
B Coninutul: Elevilor li se propune un tabel cu cuvinte, care au Ntfiv omise. Fiecare
liniu semnific o liter omis.
P -m (pom)
c-v-r (covor)
t-a-t-r-(tractor)
R - u (ru) m-d-u (mediu)
p-o-e-or (profesor)
T - n (ten)
v-l-ea (vulpea)
t-f- (tufi)
F - g (fag)
m-m-nt (moment) v-r- (varz)
M - r (mr)
1-t-r (liter)
1-m-ie (lmie)
5.
Castelul.
Scopul: Dezvoltarea gndirii critice active.
Coninutul: Elevilor li se propune s explice aforismele:
1.
Uneori trebuie s taci pentru a te face s fii auzit.
2.
Ieirea, de obicei, este acolo unde e i intrarea.

27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
37.

3.
ntr-un plic gol i nchis se ascunde o
taina, i
Coninutul: Alegei dou cuvinte (exemplu: mama ,nlJ Trebuie de trecut de la primul
4.
Gndete-te nainte de a te rzgndi.
cuvnt la al doilea, scriind ntre vjl alte cuvinte noi, respectnd urmtoarea regul:
5.
Dup fiecare cotitur ne ateapt un nou iliU
urmtorul eiivd
6.
Un spectru ntreg.
Scopul: Dezvoltarea gndirii logice.
|
1
Coninutul:Elevilor li se propune s alctuiasc umll
nceap cu ultimile dou cuvinte a celui precedent. nvinge I gsete calea cea mai
cuvinte,
scriindu-le n ordine alfabetic. De exemplu:
profil
scurt.
arhitector, brutar, contabil..etc. Orae- Amsterdam, Bucul Chiinu... etc. (Instrumente
, *L templu: mama -al.
muzicale, plante, denumiri de niil denumiri de strzi etc.)
Muma Maria - iama - Nataa - al.
7.
Triade.
9.
Compunere.
Scop: Dezvoltarea gndirii.
Scopul: Dezvoltarea gndirii creative i active.
Coninutul: Divizai urmtoarele cuvinte n treispwl grupuri a cte trei cuvinte
|m Coiifinutul: Alctuii o povestioar folosind toate cuvintele - fttf nvinge acel care a
(triade). Fiecare triad trebuie sA 1 alctuit din cuvinte care au ceva comun. I|
alctiut cea mai original pevestioar i a j^BlI tonic
cuvintele:
1.rou
14. rae
peripeii
corabie
2. cntec
15. note
lebede
pietre
3. platin
16. lmie
India
plantaii
4. radio
17. ziar
verdea
molute
5. lun
18 sfoar
cltorie
ocupaii.
6. tineree
19. roat
10.
Elaborare de denumiri.
7. alb
20. satelit
Scopul: Dezvoltarea capacitii de exprimare a gndurilor [propoziii simple.
8. Andrea
21. mr
B Coninutul: Elevilor li se citete o povestire sau un articol. Ei le s gsesc ct mai
9. cuit
22. verde
multe denumiri pentru intitulare.
10. plumb (pentru undi) 23.
11. ap
24. portocal
^
3.7 Psihocorecia
anxietii
12.prun
25. furculi
3.7.1. Psihocorecia anxietii colare
13. crlig
26. soare
Anxietatea colar reprezint o manifestare a strii luna le nefavorabile a copiilor.
De exemplu: cuvintele iaz, lac, mare pot fi inclus in o triad. familie
Ea se manifest prin nelinite pilA
n
situaiile
Pentru scrierea triadelor putei nota numrul de ordiin| cuvntului. De exemplu: 1- frumusee
din coal, clas; ateptarea unei atitudini
I
itoral
7-22.
pllve fa de sine; agitaie; ateptarea dezaprobrii, subaprecierii Mu | turtea
Indieni
numere
nvtorilor, colegilor; nencrederea n corectitudinea mortamentului, deciziilor
Ocean
gsc
proprii; sentimentul inferioritii. Utili de obicei, observnd aceste particulariti ale
televiziuni
copilului, dPR|loneaz c el are fiic de tot, este foarte sensibil, are o tu in li ne
argint
destul de serioas fa de toate situaiile, lucrurile etc. flttc acestea nu ntotdeauna i
portocalii |
nelinitesc prea tare pe aduli.
chitar
ns, anxietatea este unul din prevestitorii nevrozei, de aceea, Pflvltatea orientat spre
lingur
nvingerea ei reprezint o msur de
sntate
fpflliixie a nevrozei.
glob 36. aur
Pentru copiii din clasa nti n primele luni de aflare n coal Pi caracteristic nivelul nalt
biciclet
de anxietate, scderea autoaprecierii.
38.
gin
39.
par.
8.
Calea cea mai scurt.
Scopul: Dezvoltarea gndirii active.

Dar dup perioada de adaptare, care de obicei, dureaz de la urm la trei luni, situaia se
schimb. Dispoziia emoionala autoaprecierea se stabilizeaz. Anume dup perioada de
adaptau . necesar s se identifice copiii cu anxietate colar autentic.
n scopul evidenierii nuvelului anxietii se poate miN Testul de anxietate (R.
Tmml, M. Dorki, V. Amen) (46)
Testarea trebuie s se realizeze la sfritul primului serm*s|l Materialul
experimental const din 14 desene cu dimensitil 8,5x11 cm. (Anexa 3). Fiecare desen
reprezint o situaie spa l! pentru elevii de vrst colar mic.
Desenul 1. Jocul cu copii mai mici (copilul se joac ni j
micu).
Desenul 2. Copilul i mama cu nou-nscutul (copilul niiM alturi de mama care
duce un crucior cu un copil nou-nscut). I Desenul 3. Obiectul agresiei (copilul fuge de
semenul dj vrea s-l atace).
.
Desenul 4. nclarea (copilul st pe scaun i i incfl pantofii). 1
Desenul 5. Jocul cu un copil de o vrst mai mare (copilul ! joac cu copii de
vrst mai mare ca el).
Desenul 6. Plecarea la culcare (copilul se duce singur | culcare, iar prinii stau n
fotoliu cu spatele la el).
Desenul 7. Splarea (copilul se spal n cad).
Desenul 8. Pedeapsa (mama, cu degetul arttor ridicol* I pedepsete pentru ceva
pe copil).
Desenul 9. Ignorarea (tata se joac cu fratele mai mic; copl st singur).
Desenul 10. Atacul agresiv (prietenul i ia jucria).
Desenul 11. Strngerea jucriilor (mama i copilul sti|fl jucriile).
Desenul 12. Izolarea (doi colegi l las singur pe copil). : L Desenul 13. Copilul cu
prinii (copilul st ntre mamttl tata).
1
Desenul 14. Prnzul de unul singur (copilul st singuri mas, innd n mn un
pahar).
Fiecare desen este ndeplinit n dou variante: pentru feti|n pentru biei. Pe tablou lipsete
faa copilului, este dat doar contiaj
fiecare tablou este nsoit de dou desene pe care sunt ptiilale fee - una care
zmbete, alta - trist, f Psihologul arat copilului desenele n consecutivitatea Intimi
Instruciunea:
B, Desenul 1: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori I I (ea) se joac cu un micu.
Desenul 2: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori B)A? I I (ea) se plimb cu mama i
cu bebeluul.
Desenul 3: Cum crezi, ce fa va avea copilul - .vesel ori '
Desenul 4: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori tiplA? I I (ea) se mbrac.
K Desenul 5: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori FI (ea) se joac cu un copil
mai mare.
Desenul 6: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori

K Desenul7: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori !Pl? FI (ea) se afl n camera
de du.
Desenul 8: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori (|A?

El (ea) se duce la culcare.

K Desenul 9: Cum crezi, ce fat va avea copilul - vesel ori ir

Desenul 10: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori MVlAV
K Desenul 11: Cum crezi, ce fat va avea copilul - vesel ori Ml? FI (ea) strnge jucriile.
Desenul 12: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori litA?
K Desenul 13: Cum crezi, ce fa va avea copilul - vesel ori llM? FI (ea) este cu prinii.
Desenul 14: Cum crezi, ce fa va avea copilul - trist ori NUIA?
K Este bine s se alterneze denumirile emoiilor (trist, vesel). |f|0 ntrebri adugtoare
nu se folosesc. Alegerile copilului i toate liHMilariile lui se nregistreaz n procesul
verbal.

Proces verbal

Analiza rezultatelor.
Desenele propuse reprezint situaii tipice, care se dcnflfl prin coloritul emoional.
Desenele 1, 5, 13 au un colorit einofl pozitiv; desenele 3, 8, 10, 12 - negativ; desenele 2,
4, 6, 7,9. li au sens dublu. Desenele cu sens dublu ne pot da o informaie de interesant: n
dependen de sensul emoional acordat de ul putem concluziona despre experiena lui de
comunicare.

Desenul

L/axa
Comentariile
Faa
copilului
1- Jocul cu copii mai Nu mai vrea s se + vesel
mici
joace.
R
Rezultatele obinute se supun analizei cantitative i calilitli Analiza cantitativ:
Se calculeaz indicele anxietii (IA) dup formula:
Nr alegerilor negative
TA

1
x

100%

n dependen de rezultatul obinut, copiii pot fi mpr|l|j* urmtoarele grupuri:

a.
nivel nalt al anxietii (IA mai mare dffl 50%)
J
b.
nivel mediu al anxietii (IA de la pn la 50%)
c.
nivel jos al anxietii (IA de la 0 panii

20%).

Analiza calitativ:

Fiecare rspuns al copilului se analizeaz aparte. Copiii au fcut alegeri emoionale

negative la desenele 4, 6, 14 posibil m avea un nivel nalt al anxietii. Cei care au fcut
alegeri emo|i<nH negative la desenele 2, 7, 9, 11 - nivel mediu ori nalt.
I | regul, un nivel mai nalt al anxietii se manifest n Hi i are reprezint relaiile copil copil (Jocul cu copii mai JPbiectul agresiei, Jocul cu un copil de o vrst mai mare,
Hgresiv, Izolarea). Un nivel mai sczut al anxietii se K|| In desenele care reprezint
relaiile copil - adult (Copilul i V tii nou-nscutul, Pedeapsa, Ignorarea, Copilul cu
pi") i n desenele, care reprezint aciunile vieii de zi cu zi l|wea, Plecarea la culcare,
Splarea, Strngerea Prnzul de unul singur).

& Sc pot evidenia urmtoarele procedee de nvingere a Pivitul ii la copii:

I I, nsuirea procedeelor constructive de comportament n Mlllc dificile pentru copil,
nsuirea exerciiilor de nvingere a jglpllylii.
2. Dezvoltarea ncrederii n sine, autoaprecierii i jjHbcntrilor despre sine.

Pentru nvingerea anxietii elevilor clasei nti este necesar: I I. De micorat intensitatea
necesitilor, legate de poziia
Hjfjour a copilului, deoarece necesitile care dau natere reaciilor E^BonuIe puternice
mpiedic formarea deprinderilor productive de gpvlinte i comunicare.
2. De mbogit deprinderile impulsive de comportament, Bvitute, comunicare cu
deprinderi noi, de un nivel mai nalt, care i- permite copilului s se dezic de procedeele
incorecte de ipiucere a motivelor i i-ar oferi posibilitatea s-i aleag forme
^productive.
ML 3. De realizat activitatea de nlturare a anxietii colare irirlic.
Metode si procedee de corecie a anxietii colare (A.M.Prihojan) (46)
1. Metoda desensibilizrii sistematice. Copilul este inclus n iile legate de sfera n
care manifest fric i nelinite, ncepnd
IM iele care i provoac cea mai mic nelinite i terminnd cu iHiiii|iile ce i provoac cea
mai mare anxietate. Pentru nlturarea tauordrii copilului i se propune s sug o
bomboan.

2.

3.

Metoda reacionrii la fric, nelinite, ncordam realizeaz cu ajutorul

jocului dramatic de-a coala foarte gro La nceput cu ajutorul ppuilor,
apoi n form teatral A interpreteaz situaii din viaa colar, care le
trezesc fricii, % momentele de spaim trebuie aduse pn la momentul
cuhnii (aa nct i spectatorilor s le fie fric).
Ocupaii cu tema Deseneaz frica.
4. Povestiri despre fric, n care s se accentueze unti colar. n aceste
activiti trebue s fie stimulate ncercri* interpreta situaiile n
mod umoristic.
Copii anxioi au o atitudine specific fa de succes, instig
apreciere, rezultat. Ei se caracterizeaz printr-o sensibilitate fa de
rezultatele propriei activiti, se tem i evit insuefl Totodat, le este
dificil s-i aprecieze singuri activitatea, atopH aceast apreciere din
partea adulilor.
Aceast atitudine, pe de o parte, intensific niiflM insucceselor,
pe care copiii le explic prin lipsa lor de valoare, |i lipsa aptitudinilor. Pe
de alt parte, l face pe copil dependefll a adult, cea ce se reflect i
asupra motivaiei de nvare - se de/uf tendina de a respecta ntocmai
indicaiile nvtorului, peni I II .i ludat.
n aprecierea acestor copii trebuie s se explice destul 1 minuios
i clar nota pus, observaiile, lauda. Nu trebuie sfl aprecieze activitatea
n ntregime, ci doar unele elemente, n spnl cele pozitive. n clas
trebuie creat o atmosfer, n care copilul simte acceptat i stimat,
indiferent de comportamentul i succl sale.
Nu mai puin important la copiii anxioi este dezvoljd motivului
competenei, ca imul din motivele centrale de nvAnM tendina de a fi nu
mai ru ca alii, de a nu se mpca cu lips.i valoare proprie.
Pentru dezvoltarea acestor motive se pot utiliza urmtonn
procedee:
Eu nu pot - pot - voi putea". Dac copilul refu/Jl ndeplineasc o
nsrcinare, motivnd c nu-i va putea face hij atunci i se propune s-i
imagineze un alt copil, care tie nc fljj puin ca el i care ntr-adevr nu
se poate isprvi cu aceast sari li!
i literele, cifrele, nu poate vorbi), i s-l imite. Apoi i se ) s-i
imagineze un copil care poate s ndeplineasc puiea dat i s-i
imite comportamentul. Astfel copilul se l el a depit incapacitatea
de a se isprvi complet cu pus n fat i dac ar depune efort, ar
progresa i mai mult. tllui i se propune s pun palmele lui peste
palmele adultului i lltsa pronun cuvintele fermectoare: Eu
nu pot... - i I po rnd spune ce greuti ntmpin la ndeplinirea |
pt'ii date; Pot... - fiecare spune ce poate face; Voi fiecare spune
cum ar putea ndeplini nsrcinarea, dac ar | toate eforturile.
Replicile copiilor nu se comenteaz.

Lniorul. Psihologul roag copiii s se alinieze ntr-un ti

ncepnd cu cel, care a ndeplinit cel mai bene o nsrcinare pil i
terminnd cu cel care a ndeplinit cel mai ru. n unele M lniorul poate
fi construit de ctre un copil (dup ce a Winiii lanul el trebuie s-i
gseasc locul su). Exerciiul se ^W/eaz n form de nviorare.
Psihologul trebuie s se implice
, dar s urmreasc ca nimeni
eciere i auiuapiv^xw^ ,__________
topii s nu fie permanent n poziia de lider ori din contra. In muli
copii se isprvesc bine cu o anumit n sus. n cazurile iau de mini,
formnd un

3.7.2. Psihocorecia anxietii ca

militate
n cazurile cnd anxietatea se

manifest deschis, se pot utiliza

| todloarele procedee (37):
Reinterpretarea simptomelor anxietii". Deseori elevii cu
^Btyute mrit demoralizeaz primii indici de manifestare a acestei ij unt
caracteristici
.a realizeze o activitate (indicii HvMrii). Aceste stri le triesc
majoritatea oamenilor . ele ajuta
toWcplinirea cu succes a activitii.
Amintire plcut. Elevilor li se propune s-i imagineze o Mie, n
care au fost linitii, relaxai, s-i aminteasc toate
(ftoflliile trite.

II,il

n apreciere i autoapreciere
upii s nu fie ]
Pilc cnd mai
JET se 'iau de mini V le ridic n sus. n cazurile, cnd .ni grup se
isprvete bine, copm se
trstur stabil de

trebuie * li se explice, c aceti indici sun, caracterisuc, ului, atunci

cnd se pregtete sa i

 Utilizarea rolului". n situai dificile elevului i se propl s-i

imagineze un erou demn de imitat (actor, artist, sportivi etc.M intre n
acest rol i s acioneze aa cum ar proceda eroul.
Controlul glasului i gesturilor. Elevilor li se explic,!
dup glas i gesturi se poate determina starea emoional a omul! Se
accentueaz faptul, c glasul ncrezut i gesturile calme pot avciJ
influen asemntoare s calmeze, s transmit ncredere II aceea
este necesar s se antreneze n faa oglinzii n control glasului i
gesturilor.
Zmbetul. Se formeaz deprinderi de relaxare a muchi! feii
cu ajutorul unor exerciii. Li se explic importana zmbetul pentru
nlturarea ncordrii neuro-musculare.
TI
Respiraia. Elevii sunt informai despre importai! respiraiei
ritmice i li se propun procedee de utilizare a respirul pentru nlturarea
ncordrii. De exemplu: a) expiraia trebuie s jfl mai ndelungat de
dou ori dect inspiraia; b) inspirai adl reinei respiraia pentru 20-30
secunde, apoi expirai.
Repetiia. Se nsceneaz situaii, care provoac neliniti De
exemplu, elevul rspunde n faa clasei, iar psihologul joac r<>|||
nvtorului sever. Ar fi bine ca psihologul, fr prentmpiimiil s
schimbe tonul discuiei cu elevul.
I
Reformularea sarcinii. Este cunoscut, c persoana!
anxioase se caracterizeaz prin faptul, c se concentreaz nu atilll
ndeplinirea nsrcinrii, ct la aceea cum arat dintr-o parte, Ii necesar s
le antrenm capacitatea de a formula scapi comportamentului propriu n
una sau alt situaie, fcnd abstraul total de la sine. De exemplu, cnd
rspund la tabl: Eu trebuie explic legea lui Niuton i nu Eu trebuie
s iau not mare.

TI

n activitatea cu copiii, a cror anxietate se manifest /u/e

ascuns (elevii spun c nu sunt nelinitii, dar permanent suImI insuccese
din cauza lipsei de aptitudini, n relaii cu alte persani!! trebuie de atras
atenia la dezvoltarea capacitii de analiz a tririi proprii i cauzele lor
(autoanaliza). Pentru aceasta li se propti*! pentru nceput s analizeze
retririle ori faptele semenilor dujl schema: Ce s-a ntmplat? Ce retriete
i ce gndete eroul? ('|9 este cauza? Cum a procedat el n aceast situaie:

cu succes ori Ihr^H Ce poate el face? Apoi elevilor li se propune s

utilizeze aceiii|M
I fjtem pentru analiza propriilor retriri, nregistrnd rspunsurile la I
ttfchuri pe banda de magnetofon.
! Un moment important n activitatea cu aceti copii este IHporurea
criteriilor propriului lor succes (lor le este dificil s-i IBecicze succesul,
deaceea multe situaii, reuite le consider SHnuite. Pentru aceasta
trebuie de organizat mpreun cu copilul o J|*(u|ic asupra indicilor de
succes al unei sau altei situaii, de wldoniat care rezultat el l consider
reuit. Apoi trebuie s scriem ndurat criteriile pentru diferite situaii,
dup care, permanent n Mk'ii|ii de recurs la aceste criterii, stimulnd
elevul spre aprecierea lupi i i lor rezultate.
3.8. Psihocorecia copiilor cu intervenie social- pcdugogic
insuficient
W Intervenia social-pedagocic insuficient reprezint o stare a
personalitii copilului care se manifest n neformarea la copil a
nsuirilor subiectului activitii, comunicrii, autocontiinei. Btu/.ole
interveniei social-pedagocice insuficiente rezid n mdiiil socialpedagogice n care se dezvolt copilul.
Intervenia social insuficient are urmtoarele manifestri: puriti
comunicative nedezvoltate, nedezvoltarea capacitii de a jjllecta
(reflexia social), dificultile n nsuirea noilor roluri HKiiule.
K Intervenia social insuficient este opus bunei educaii i (prezint
cauza dezadaptrii sociale a copiilor.
K Intervenia pedagocic insuficient e condiionat de neajunsurile pi
procesul instructiv - educativ i se manifest prin: neformarea jppilului
ca subiect al activitii instructive sau de joc; dificulti n fdticaie i n
instruire; motivaie cognitiv nedezvoltat; Imposibilitatea copilului de
a contientiza scopurile instruirii, sensul |6tivitii de instruire; lipsa
cunotinelor strict necesare;
ezvoltarea procedeelor, mijloacelor de nsuire a
cunotinelor. Intervenia social insuficient i intervenia
pedagogic ificient sunt legate reciproc ntre ele. Priceperile
i deprinderile (N>ciale sunt necesare n activitatea de
instruire i de joc, iar nivelul lOtzut al cunotinelor influeneaz asupra
adaptrii copilului.

132

Cauzele interne ale interveniei social-pedagocice insu li IM sunt

particularitile individual- psihologice i de personalitate 1 copilului:
genotipul, starea sntii, strile psihice i emo(idfl dominante, poziia
intern, relaiile cu cei din jur.
Cauzele externe ale interveniei social-pedagocice insu Iii u>I rezid
n erorile comise n educaie de ctre prini, ediiuifl nvtor n procesul
instructiv-educativ.

sHimknre, care se datoreaz nedezvoltrii sociale a copilului, de rezult i

comportamentul neadecvat. Reaciile lor de ^Mortare servesc drept
procedee de ieire din starea de discomfort, eliberare de ncordare.
Aceste reacii, ns, de cele mai dese ori ^(teadecvate, de unde rezult
statutul social sczut n colectivul

Activitatea de nvare se caracterizeaz prin: insucces, care 'ide

dificulti n nvare legate de dezvoltarea insuficient a jBjcularitilor
Particularitile de personalitate ale copiilor cu intervenia 1
individual-psihologice ale personalitii, nivel ##ul de dezvoltare a
social-pedagocic insuficient:
culturii, intereselor i motivaiei cognitive, regali re pentru coal,
Autocontiina. Aceti copii se caracterizeaz |t^ autoapreciere
dorina de a se juca sau a se implica n alt ivilate unde are succes;
neadecvat. Sunt greu educabili, nencreztori, Io suspicioi. Au intuiie
dezadaptare psihologic la condiiile 011 care se manifest prin nsuirea
slab n relaiile interpersonale l| comportament deseori se observ
slab a noului rol social de tiv, dereglarea comunicrii cu semenii,
negativism, ncpinare, egoifl ndeplinesc nsrcinrile date de nvtor
respingere emoional, ceea idili c la o stare psihic emoional negativ;
numai n sitim||l concrete, selectiv, ntr-un mod primitiv. Au atenie
anxietatea colar.
nedezvollfl Foarte acut reacioneaz la insucces. Sunt nencrezui n sine
Insuccesul colar i provoac copilului cu intervenie socialM dispoziie instabil, repede obosesc. Lipsa fricii n situaii de risc Nttgogic insuficient disconfort i relaii nefavorabile cu colegii, (MI|
respect regulile, normele n comportare. n relaiile cu adulii >ii|
torul i de aceea motivul evitrii neplcerilor, tendina spre
sensibili la ameninare, repede i pierd starea de echilibru, schimb, se
(^Volubilitate n situaia colar devin elemente de baz. ns HCccsul
evideniaz un surplus de impulsuri, iniiative, caic m aplic n activitatea
real n activitatea instructiv se datoreaz dezvoltrii livelor cognitive.
practic (tind s-i compenseze neajunsurile im* agresivitate, prin
Apare dezacordul n dezvoltarea motivaiei. Odpilul tinde s obin prin
tendina spre fapte riscante cu scopul atragi ateniei asupra lor).
orice mijloace recunoatere ca fiind un B elev i motivele vreau s fiu
Necesitatea principal, de a fi personalitate, cJ insatisfacut (pentru elevii
mai bun, vreau ca rspunsurile Ic s fie mai bune dect toate n
de vrst colar mic - de a fi un hal elev, de a fi primit, acceptat). Sunt
posibilitile de nvare reale duc la formarea preteniilor ireale i la
foarte sensibili la ceea u>| nconjoar. Atitudinea adulilor fa de ei
autoapreciere neadecvat. Deci, aceti copii se caracterizeaz prin
reprezint activii.iul apreciativ a nvtorului (elev ru, ru
dezarmonia motivelor de ilare, nivelul neadecvat de pretenii, activitatea
nva etc.).
cognitiv slab, izvoltarea proceselor cognitive, insucces, nivel nalt de
Particularitile de comunicare. Copiii au carecteristica ilt? 1 nu fi
ietate.
nelei de cei din jur. Necesitatea n recunoatere cMfl nesatisfcut. Au
dificulti n comunicare, atitudine contr adie lori! fa de sine i fa de
Profilaxia interveniei social-pedagogice insuficiente:
cei din jur. ncearc prin diferite mijlotfl neadecvate s obin Profilaxia reprezint un sistem de msuri de prentmpinare Bte de
recunoatere social, iar n rezultat rrn| respini. Au sentimentul nlturarea cauzelor exterioare, a condiiilor, factorilor care rtintribuie la
vinoviei (n situaie de insucces repclii Deseori la ei apare contradicia intervenia social-pedagogic insuficient.
dintre nivelul de pretenii ireale nencrederea n sine, n capacitile lor de
^principiile profilaxiei interveniei social-pedagogice insuficiente
nvare, care se rsfrng i asupra celor din jur. i caracterizeaz
dezarmonia motivelor Ih
B explicare;
Abordarea
complex i
sistemic a
n I turarea ncordrii;
activ ilAW
: sugestie;
psihodiagnoz, profilaxie i psihocorecie.
exigene (cerine);
adresare la respectul de sine, iubire de sine.
Respectarea
particularitilor
de vrst i
individuali
copilului. Se ine cont de specificul situaiei social-pedagogB
dezvoltare a copilului i de condiiile sociale.
mia psihologo-pedagogic a copiilor de vrst colar mic c E
Competen
profesional din partea celui
care rinili|M
intervenie social-pedagogic insuficient
profilaxia i distribuirea funciilor (educatori, prini etc.).

Sprijinirea pe nsuirile de personalitate pozitive ale copiii

Unitatea i
complexitatea
metodelor pedagogii
psihologice (diferite metode pedagogice i psihologice s urmA
acelai scop).
Abordare difereniat.
n dependen de vrsta copilului se evideniaz grupul de nm de
profilaxie:
Stimularea i dezvoltarea motivaiei activitii insinu cognitive i
activitii de joc:
jocuri cognitive;
terapia retririi ( crearea unor situaii n care cnj trebuie s
retriasc emoiile pentru a micora anxidn stresul etc.);
crearea situaiilor n care copilul s aib nevoia experien
de via (de exemplu cunoaterea mijloa4 de transport);
crearea situaiilor de succes n activitate ( se propun > mai
simple exerciii pentru a obine succes).
Organizarea vieii i activitii colectivului:
jocuri n colectiv;
ntreceri colective;
prelucrarea, satisfacerea cerinelor colective unice; 1
autodeservirea i deservirea colectiv.
Comunicarea i activitatea reciproc n diferite situaii:
procedee de dezvoltare a stimei, compasiunii, nelege
ncrederii, motivaiei;
rezolvarea situaiilor de conflict.
Influena psihologo-pedagogic i stimularea activitii copilul* prin:

e
x
e
m
p
l
u

I
Htibslructur
a
;
aut
tonalitii
nf'mlicularit
il

9 imlividualBologice ale I
personalitii

p
r
o
p
r
i
u
;

i alitile
lubicctului
gimiunicrii.

I Obiectul

-dezarmonia
dezvoltrii
personalitii;
-instabilitatea i
rigiditatea I
sistemului I
nervos;
-nedezvoltarea
voluntaritii
proceselor
psihice.

j-anxietatea
mrit; j
-reflexie social
slab;
-greuti n I
comunicare;
comportament
j neadecvat;
-statut social

|-nelegere,
compasiune;
-nlturarea
ncordrii;
-raionalizar
ea procesului
instructiv
educativ;
-compensare
a
posibilitilo
r instructive
ale copiilor.

I -ncredere n
personalitate
a copilului;
-formarea
motivelor de
comportame
nt social
contientizat
e; -analiza
situaiilor de
conflict;
-exemplul

propriu; -iradierea
pozitiv a
I -dezvoltarea
voluntaritii n I
sfera motor;
-dezvoltarea
voluntarit
ii n sfera
cognitiv i
emoional;
-dezvoltarea
voluntaritii n
comunicare i
comportament;
-desensibilizarea
sistematic;
-terapia prin art.
-corecia de grup
prin joc a
comportamentului j
-joc de rol;
-jocuri i exerciii
de dezvoltare a
abilitilor de
comunicare;
-obinerea
statutului social
pozitiv.

3.Calitile
subiectului
activitii.

4.Calitile
subiectului
autocontiinei

-dizarmonia
motivelor de
nvare;
-anxietatea
colar;
-activitatea I
instructiv- |
cognitiv slab,
-insucces colar.

-necesitatea de I recunoatere I
nesatisfcut:
autoritii
pedagogului
asupra relaiilor
copilului cu
semenii.
-micorare#

al copilului;
-dezvoltarea
percepiei pozitive
a altora;
-autosugestia
(prin: eu vreau, eu
pot, eu o s
obin).

importanei

-stimulare
nvtorului,
pozitiv; -sprijin pe -desensihih/d
succes i
fa de apic ii
accentuarea lui
-formarea
-aprecierea parial autoaprecieri!
a rezultatelor;
adecvate a
-mijloace intuitive; succeselor
-crearea situaiilor colare;
instructive cu
-relaxarea l
elemente de nou,
reacionarei!
sprijinindu- ne pe
emoional la
experiena de via; fricile colare,
-formarea
aciunilor intelectuale pe etape
(Piajet); consultaii la teme dificile;
-ncordare instructiv crutoare
(s n li se dea prea mult de lucru
copiilor).

nuna de corecie a copiilor de vrst colar mic cu dereglri n

dezvoltarea personalitii (46)
Blocul 1:

nlturarea
disconfortuluiemoional,
crearea
situaiei de succes.

B Sarcinile:
| I. Dezvoltarea imaginaiei creative.
2. nlturarea ncordrii emoionale.
I. Acordarea ajutorului n descoperirea propriului eu.
4. Dezvoltarea micrilor pentru desen, dezvoltarea ncrederii
In propria mn care scrie.
L Ocupaiile:
"Termin desenul".
Scopul: Formarea ncrederii n forele proprii, dezvoltarea
-masaj psihologi - (HncTaxona
(Ninginaiei creative.
ncjixoruMiuu (g Ka),
t 1) Trasarea liniilor n direcia de la sine, spre sine. Adultul ('ace
-reflectare n 1 oglind (copilul st n
centrul cercului i ficq
conturul, iar copilul deseneaz, mai adaug ceva de la sine prin
denaturarea
-complexul
afeciune fa de
coleg spune
trasarea liniilor de la sine ispre sinerV-t(z E
2)
imaginii Eu- 1
inferioritii.
copil;
calitile pozitive
Desenarea liniilor nchise^g^T
lui;
-motivarea
pe care le vd la
|
3) Desenarea liniilor n forma de spiral.
pozitiv spre
el);
4) De terminat de desenat grupurile de puncte. Se d grupul de puncte i
autoaprecierea j
activitate i
-confirmarea
(j
neadecvat;
comunicare.
caracteruluicopilul
unical face conturul.
-acceptarea
5)
Desenarea necondiionat a ovalului, cerculeului i altor
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a compune un niM
figuri
geomeliM
combinarea
lor.
copilului;
pri.
tO
-ignorarea
Copilul este
rugat s alctuiasc un desen din
'
selectiv a
Iu
6)
Desenarea faptelor
diferitelor feluri de linii.
geometrice decupate.
Copilul tuia negative;
elemente i obine animale

Monotopia.
etc.^*^^
Scovul: Micorarea excitabilitii copiilor.

Conturarea dup puncte.

Pe o foaie se pune o pat de cerneal, apoi foaia se
Scopul: Dezvoltarea
ncrederii n sine i rsufl
intlfl Dup aceea o desfacem i pata este simetric. Copilul
micrilor.
Copilul trebuie s uneasc punctele pentru a obine un adaugrt M elemente pn obine un desen.

Haurarea obiectelor cu contur.

njl

Compunerea obiectelor din diferite figuri

I
I
|

1.
2.
3.
4.

Scopul: A-i nva pe copii s haureze n dependeni

direcia conturului.

Firele fermectoare.
Scovul: Dezvoltarea capacitii de sesizare a imaginii
Mijloace didactice: dou foi de desen, ae (2-3 pentru
li*d copil) de 25-30 cm lungime, nr.10, gua.
Copilul nmoaie aa n gua, o pune pe foaie, pune
ruill foaie deasupra i cu o mn ine apsat, iar cu alta scoate
aele, comenteaz ce a obinut, mai adaug careva elemente
pentru n nlid o imagine.

,1. (um sunt tata i mama de cele mai dese ori?

^Blllului i se propune s termine de desenat fiecare fa, s
corpul, membrele i s mbrace figura omului n haine Bpt.
Se determin ce culori utilizeaz pentru diferite emoii.
I Colorarea imaginilor care desemneaz noiuni
opuse.
Dezvoltarea capacitii de corelare a gamei de
culori i Hainea i starea ei emoional.
^Bjlnile se pregtesc din timp i ele vor reprezenta:
jltorul bun - vrjitorul ru (copilul alege culorile dup

Blocul 2: Armonizarea caracterului contradictoriu al j

personalitii.
Sarcinile:
Antrenarea n recunoaterea emoiilor.
nlturarea ncordrii emoionale.
Formarea convingerilor morale.
Corecia comportamentului.

dorina Iul ii coloreaz),

B^nrea vrjitorului bun i cea a vrjitorului ru,
Hivorul fermecat al vrjitorului bun i al vrjitorului ru,
^pbrcla vrjitorului bun, sub care dac adormi, visezi vise
^Umoase, vesele i umbrela vrjitorului ru, sub care dac
B|ormi, visezi vise de groaz.
| Desenul pe anumite teme.
Bl Scovul: Dezvoltarea capacitii de corelare a gamei de
culori B^ginea i starea ei emoional pe care o exprim ea.
jB Teme pentru desen: s deseneze ceva plcut i neplcut,
IpMt ce inspir bucurie i mhnire, veselie, tristee etc.
Muzica grafic.
B Scovul: A-i nva pe copii s perceap muzica i s
gseasc
I^Bite imagini.
B Copilului i se propune s nchid ochii i s asculte o
eludic. Pe fonul acestei melodii s traseze cu creionul pe
foaie linii. Bb'ihfi melodiei copilul deschide ochii, vede ce
a desenai i

tflile:

Lucrul cu pictogramele. (cf C2/ VL-' mLvpul:

nelegerea de ctre copil a strilor emoionale, i
priceperii de a descoperi imaginea, chipul, nfiarea cu
M VII lori lor.
propun pictograme care reprezint diferite emoii
(bucurie, Vflk (Vic, indignare, mirare). Copilului I se
propune s spun ce ^Mtint redate n desen. Apoi se adreseaz
ntrebrile:
I, Care din aceti aduli i plac mai mult? De ce?
2. Arat cum eti tu de obicei.

gsete anumite imagini. Se analizeaz cum a trasat liniile lin

etc.)
Blocul 3: Micorarea dependenei de cei din jur.
Sarcinile:
1. nsuirea de ctre copii a noilor forme de comuta (adult-copil).
2. Dezvoltarea ncrederii n sine.
3. Formarea deprinderilor de a lua hotrri de sine si>1M
Ocupaiile:

Puantilism (arta degetelor n desen).

Scopul: Dezvoltarea capacitii de a forma imagini <l< fl
stttor
Copilul trebuie s nmoaie degetele n acuarel (fiecare ntr-o
anumit culoare) i deseneaz cu ele. Dac ni.unl dificulti, i se
propune conturul.

Petele de cerneal.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de a sesiza imagini, t(ij
manifesta creativitate i independen n crearea imaginilor.
Copilul pune o pat lichid pe foaie, nclin foaia n I pri
(pata se scurge). Spune cu ce seamn imaginea obinut n(|
completeaz cu alte elemente.

Jocuri de instruire intensiv.

1)
nfrumusearea.
La tabl vine cte un copil i face cte un element. n ui se
obine un desen. Putem da dou variante la dou echipe.
2)
Injrumuseare n compoziie.
La sfrit trebuie s obin un desen compus. 11 determinat
din timp consecutivitatea persoanelor care vor Invd tabl. Se pot
propune: Copil - copil, copil - adult, copil - psihuluj
Fiecare trebuie s tie cnd e timpul lui pentru a aduga A
3)
Jocul pictorilor.
Fiecare copil are o foaie mprit n dou ptrate. n flgj ptrat,
printr-un simbol, nseamn un cuvnt numit de fl Intervalul de timp
ntre cuvinte - 2-3 secunde. Dup asta cflj numete obiectele. Apoi
trebuie s-i aminteasc cuvntul, utilii simbolul. Pentru nceput se
propun cuvinte concrete (floare.. )
I) Pictografia.

137

1 Copilul codific n simboluri o poveste, apoi o povestete.

I 5) Semnalele de baz.
[ Psihologul citete rar un text, iar copiii o reprezint prin ri. Biruie
acel care a exprimat textul prin simboluri mai
Metoda bulgrului de zpad.
[ Scopul: Dezvoltarea capacitii de a gndi prin imagini. \Jiiloace
didactice: Ecran (o foaie cu ferestruic, d=l,5cm), I, o ilustrat,
creioane colorate.
foaia cu ecranul se pune pe ilustrat. Copilul mic foaia tAtid n
ecran apare un element al unui obiect cunoscut. El se Ti continu
desenarea lui pe foaie.
Blocul 4: nlturarea dumniei |
Mfcinile:
|. Dezvoltarea formelor de comportament adecvate.

2. Contientizarea propriului comportament.

3. Reglarea comportamentului n colectiv. papile:
I Deseneaz-te pe tine.
Scopul: Formarea tendinei spre autoperfecionare.
Se propune realizarea desenelor la temele:
I)Cum eti tu acum ?

2)
Cum vor s te vad adulii (fiecare)?
I 1)Cum vreai tu s fii ?
I Desen pe tema Frumos i urt.
I Scopul: A nva copiii s neleag i s transmit ceea ce Hfo via,
n relaiile dintre oameni ( copiii trebuie s deseneze ce ^fcr ei c este
frumos n via i ce este urt).
Joc de instruire intensiv culoarea emoiilor
Scopul: A nva copiii s transmit prin mimic, gesturi i emoii.
Desfurarea: Copiii joac n grupuri mici, unul din fiecare iese
dup
u, ceilali se neleg ntre ei
cum s arate
prin
culori. ntorcndu-se, copilul trebuie
sghiceasc
9fi diferite
ce
Mrc s-a artat.

 Propunem copilului s-i aleag o culoare i s deseneze o

ilr
Bit - dispoziie depresiv.
(fjlgrfi - dispoziie rea.
'illxMi - dispoziie bun, vesel.

Blocul 5: Corecia anxietii.

Sarcinile:
1.
Dezvoltarea ncrederii n sine.
iritframa de corecie a copilului de vrst colar mic ca subiect al
2.
Reducerea ncordrii emoionale.
comunicrii (46)
3.
nlturarea fricilor.
Sarcinile:
4.
Micorarea anxietii.
1.
Formarea ncrederii n oameni.
5.
nvingerea retririlor negative.
Dezvoltarea sentimentelor, emoiilor pozitive.
Ocupaiile:
Dezvoltarea capacitilor comunicative.

Unirea a dou obiecte printr-o singur linie.

Formarea autoaprecierii adecvate.
Scopul: Formarea ncrederii n mn i a ndemnrii. Copilului i
Dezvoltarea capacitilor de a soluiona de sine stttor
se propune s uneasc dou obiecte cu o linii
obleme
Liniile dintre obiecte pot fi diferite dup complexitate. De ex:
1)
Etapa orientativ
=>....., etc.
Ocupaia I. Este consacrat cunoaterii cu membrii mluiii Se

Claviatura.
propune copiilor s-i aleag un nume care ar dori s-l n grup. n plan
Scopul: Antrenarea n desenarea figurilor geometrice n iifl
diagnostic, dac copilul nu-i spune numele lui, ici el nu este mulmit
drepte.
de sine. n plan corecional, copilul se Iwlce de eu-l vechi i tinde
Copilului i se propune s deseneze claviatura computcriiM astfel,
spre schimbare. Psihologul trebuie sli pun i el un nume. Apoi se
nct, fiecare rnd s fie alctuit dintr-o anumit fi|M geometric.
poate propune un joc mobil.
De ex.:

Ocupaia II. Se propun jocuri spontane. In joc filologul

stabilete ierarhia stabilit n grup: respinii, preferaii,

000000000
cptaii. Psihologul i evideniaz pe cei respini, pentru ca pe HfCurs

Desenarea cu linii n form de spiral.

s contribuie la integrarea lor n colectiv.
Scopul: Sporirea vitezei micrilor.

Ocupaii pentru nlturarea fricii.

Ocupaia III. Se organizeaz jocurile:

Psihologul deseneaz conturul, iar copiii fac linii n formftj
Copilului i se propune s deseneze frica. Poate desena o ciiif
IJe^a baba oarba.
Scopul: ridicarea ncrederii n sine; nlturarea fricilor; :area unui
tiat de foarfece n mai multe buci etc.

Arta din plastelin.

l Scopul: Dezvoltarea ncrederii n sine,
climat ogic pozitiv Bin
dezvoltarea micrii^
Scopul: De a determina relaiile de grup Toi copiii stau pe scaune
minii.
n cerc. Unul cu ochii legai se irflduie s se aeze n braele cuiva, l
Mijloace didactice: plastilin, carton, cuit.
pipie i trebuie s ghiceasc * Hie-i. Dac l-a ghicit, spune Bip. Dac
Se modeleaz anumite legume i fructe. Pe un carton se nflj
nu-1 cunoate se duce la alt npil.
plastilina. Cu cuitaul se taie diferite forme.
Gimnastica. Se organizeaz
fotograf (un | El trebuie s

Exprimarea dispoziiei Mijloace didactice:

cteva jocuri.
aranjeze copiii ca s ncap
acuarel, gua, hrtie.
Portretul familiei . Scopul:
toi
n
cadru.
Psiii
Studierea
relaiilor
determin
cine
sunt
interpersonalc
preferaii, liderii, acceptaii,
Instruciune:
In
respinii.
familia noastr a venit un
Oglinda. Scopul: Dezvoltarea ncrederii
nsine. Dposibilii.it> I

1.

2.

3.

manifeste copiii pasivi, timizi.

1
Un copil este oglinda, iar
altultrebuie s stea
n
lui
Hi
repete micrile partenerului.
1
!
Hora. Copiii se iau de mini
Lupta
cocoilor
ntr-un
n cerc i se uit unul In J
picior.
zmbind.
Aeaz-te,
ridic-te.
Cu
Ocupaia se termin
picioarele ncruciate, minile
cum copiii stau unii unul cu
ncruciiii copilul trebuie s se
altul. 1
aeze, ridice.
i
4.
Hora
2.
Trenutul. Scopul: Crearea
2)
Etapa
climatului emoional pozitiv,
reconstr
learea grupului.
uctiv
Un copil este locomotiva,
Ocupaia IV. Se organizeaz
iar ceilali - vagoanele,
jocurile:
Asociaiile. Scopul: Dezvoltarea
unele trebuie s se mite
spiritului de obscngi imaginaia.
dup locomotiv.
Un copil prin gesturi i
3.
Hora.
mimic imit un coleg de grup,
iar gi un ghicete cine a fost
Ocupaia VI. Se
imitat.
organizeaz jocurile:
Povesti de groaz. Scopul:
^1, Ziua de natere. Scopul:
Dezvoltarea ncrciliJ curajului,
Unificarea grupului.
nlturarea anxietii, integrarea
Se alege un copil la care ar
grupului. Se stinge lumlfl n clas
trebui s-i fie ziua de natere. El
e ntuneric. Copiii povestesc
fltyM/ pe scaun, iar ceilali i dau
poveti de groaz. mpreund in
de mini i nving frica.
cadouri imaginare. Dup ce a
Gimnastica:
flP'H cadoul, omagiatul poate
Turneul. Scopul: Dezvoltarea
spune tot ce dorete la adresa
controlului volitiv, curaj uM
Kutui.
ncrederii n sine. Se aleg arbitrii
2. nclcitura. Scopul: Unificarea
i sportivii. Se organizeaz joi H
sportive.
grupului. Un copil iese din jpjA
Jocurile: Nimerete n co. La
('eilali, inndu-se de mini,
civa pai de copil este un a,
formeaz o nclcitur. Revenind
Copilul ine o minge ntre
Hus,
copilul
trebuie
s-i
picioare i din aceast poziie
1
desclceasc.
trebuie <i arunce n co.
(fat)
invers.
Scopul:
Trecerea peste corp cu Biat
Dezvoltarea controlului volitiv.
minile lact.
Psihologul numete nite
1
Ocupaia V. Se
aciuni, toi copiii le ndeplinesc,
organizeaz
iar B|ii (fetele) ndeplinesc invers.
jocurile:Bin.

1.

Gimnastica. Copiilor li se
atac cu jucrii. Una atac,
arat tablouri cu oameni veseli. Ei
cealalt fir.
12.Gimnastica. Se propun jocurile:
Suie s reproduc micrile lor.
^^reprezentarea obiectelor. Scopul:
Jocul Sufl mingea - ntr-o I se
afl o minge de tenis. Copilul
dezvoltarea spiritului de ^gervaie,
trebuie s sufle pn iese I .nuri-a
dezvoltarea imaginaiei.
I Jn copil prin mimic, gesturi
din can. Jocul Puternicii - doi
reprezint un obiect - ceilali
copii i ntrec puterile n ini,
copii
innd cotul pe mas.
ghicesc.
| f 5. Hora
iipcut
si
sabie.
Scopul:

Ocupaia VII. Se
organizeaz jocurile:
nlturarea agresivitii, ncordrii
I I. Cetatea. Scopul: nlturarea
(Rioionale. Adultul ine scutul
agresivitii, evidenierea relaiilor
(un carton) - copilul arunc mingea.
|| grup. Copiii se mpart n dou
jK 3. Hora.
echipe la dorin. Fiecare echip .

Ocupaia VIII. Se
organizeaz jocurile:
(instruiete o cetate i, pe rnd, o
Baba Cloana. Scopul: antrenarea 2. Gimnastica. Se organizeaz jocurile
capacitii tir u IM unul asupra
sportive:
altuia, nlturarea emoiilor de
Balaurul i mic coada .
dumnie, ur, M Copiii stau n
Balaurul este un copil ceilali
cerc unul n faa celuilalt.
copii. Toi trebuie s se mite
Psihologul i > #M arate diferite
dup copilul balaur". ] Ursii albi.
poziii, gesturi, mimici ale
Se aleg doi copii care vor fi urii
adulilor (mamei. ui. u
albi. (i M contureaz locul lor
a)
Cum arat mama cnd n-o
unde vor sta - casa. Urii se iau
asculi (diferite situaii)?
de imllll cuvintele: urii ies la
b)
Cnd v amenin cu
vntoare ies i alearg s-i
pedeapsa?
princli p* i Trebuie s alerge
c)
Ce facei atunci? Se
inndu-se ambii de mini.
propune s se nsceneze 2-3. Hora.
Ocupaia IX, Se
3 situaii. 1 1
organizeaz jocurile:
-
Lo 2.
Transmite n cerc. Copiii stau n cerc i transmit unul (( un cartof,
un fluture, un pahar plin cu ap etc.
3.
Doi prieteni. Scopul: contientizarea i compararea trsAIH de
caracter. Povestea Doi prieteni se citete, se analizeaz uM
nsceneaz.
1
4.
Fragmente din povesti. Scopul: a-i nva pe copilI contientizeze
trsturile negative de caracter. De ex: Fata ImhM fata
moneagului.
1

3) Etapa de generalizare i consolidare a comportamentul*

Ocupaia X. Se organizeaz jocurile:
I
1.
Cercetasii.
Scopul:
multe maimue. Le arat mai
dezvoltarea memoriei, ateniei,
^Kpicri,
ele
repet
dup
nhlutM negativismului.
n camer sunt mprtiate
micrile ei (copilul face micri scaune. Un copil (cercel merge
i|||l copii repet ntocmai).
printre ele, altul (cpitanul) trebuie
I ^Pjjora. Cuvintele psihologului:
s memorizeze ca leu ||l conduc
Este deajims s discutm despre
grupul dup el.
^MtoTgroaznic, noi doar suntem
2.
Familia prietenoas. Scopul: de a-i
cei mai buni, veseli, prietenoi, de
nva s fol osc gesturile; reflect
mini i zmbim unul altuia.
relaiile stabilite n grup.
Copiii sunt aezai pe scaune
Activitatea de
n cerc. Fiecare imit umiiiA aciuni
psihoprofilaxie i psihocorecie
prin gesturi: cnt, mpletete,
cu Mftudolescenii cu intervenie
deseneaz etc.
social -pedagogic insuficient
H^ipol Jjber pe care-1 ocupm
Studierea preadolescenilor cu
intervenie social - pedagogic
cu. desenul comun grupa
PUient, organizarea lucrului
^Hetcnoas.
profilactic-educativ constituie
&
(P0||ji ale organizrii procesului de
Ocupaia XI. Se
profilaxie i corecie a acestora.
organizeaz j ocurile:
W n literatura de specialitate se
^fr patru stihii. Scopul:
evideniaz diferite opinii lapte
dezvoltarea ateniei, memoriei.
direciile de baz ale activitii
Rl-itau n cerc. La semnalul
corecionale i profilactice de
pmnt dau minile n jos,
jlltiiare
a
comportamentului
^minile nainte, Aer - minile
deviant la preadolesceni.
n sus, Foc - se ntorc la . I,
M Astfel, A.I.Kocetov, drept
^BhQaica. La semnalul Sus
verig principal a activitii fplC|
copiii imit mesteacnul: falnic,
ionale, evideniaz activitatea
^^semnalul Jos copiii iau
pedagogului
orientat
la
poziia unei slcii plngtoare.
fPVnltarea
cunotinelor
, I (ll'ia.
intelectuale,
priceperilor
i
Ocupaia XII. Se
deprinderilor n pK'csul de
organizeaz jocurile: magazinul de
instmire. Automl consider c
oglinzi. Scopul: dezvoltarea
diagnosticarea, Jlbl li tarea,
spiritului de [ic, ateniei,
corecia preadolescenilor trebuie
memoriei
s se desfoare nu
/Uurarea: n magazin a
intrat un om cu o maimu. Ea a
Mn oglind i a vzut acolo mai

I.

numai n procesul de instruire,

ci i n cadrul educaiei. |iitfl
cont de nivelul real al
dezvoltrii psihice a
preadolescenilor.
A.Nevski consider drept condiie
obligatorie
a
pim
de
psihocorecie a preadolescenilor
cu intervenie MM pedagogic
insuficient formarea unor relaii
interpol emoional-pozitive n
cadrul colectivului colii, ntre
pul.ijMti elevi, pedagogi i
prini. De aceeai prere este i
D.I.Felduffl
consider
c
stabilirea relaiilor interpersonale
binevoitului- I pedagogi i elevi
este una din cele mai importante
coiiiljl reeducrii. ns aceste
relaii
emoional-pozitive,
favorabile ityl suficiente pentru
psihocorecie.
B.N.Almazov consider c
procesul de reabilitate psilmli^
pedagogic a preadolescenilor cu
intervenie
social
pedugn
insuficient reprezint un sistem de
msuri orientat spre soluliotlj
conflictului interior al elevului, pe
baza creia se elabH activitatea de
profilaxie.
Autorul
propune
urmtoarele
procedst
psihoprofilaxie: crearea climatului
psihologic
favorabil
n colii
atitudinea de stim fa de
personalitatea elevului, posibiliti
manifestare a Eu-lui.
n prezent sunt bine
cunoscute i aplicate n practic
dil* metode de psihocorecie ca:
terapia de grup psihodrama, terapia r
l joc, psihogimnastica, ergoterapia,

biblioterapia, auto trai ning tJ

sugestoterapia.
Complexul corecional cu
preadolescenii trebuie constituie
diferite
metode
de
influen
psihologic, flecare dintre i 1 i are
mecanismele
sale
specifice.
Metodele bihevioriste sunt li rnil de
necesitatea formrii deprinderilor
comportamentale
,ill
preadolescenilor. Din metodele
psihanalitice sunt binevimil exerciii
orientate la: imaginaia activ
(K.Jung), la anali/;i ii comun a
secvenelor din via fr prelucrare
emoional (K.Hornji la eliberarea
de prescrierile copilriei (E.Bem).
Din metode psihodramatice se pot
utiliza exerciii prin care, n form
teatral, #1 modeleaz o istorie din
via, propus de un participant.
Gesialii terapia, care reiese din ideea
despre nedesvrirea gestalt-uiiliJ
(unele structuri psihice), ca cauze ale
devierilor n comportameni, ,#
realizeaz
prin
excepii
de
intensificare a sentimentului de
prezen| j r

11 '.ic bine cunoscut n

psihologie automonitoringul ,
1998;
1974; R.Kodilja, 1989).
Iniloring-ul
ajut
preadolescentului s se
adapteze la lin, munc,
relaii
interpersonale.
Realizarea
automonitoring-

Activitatea
de
psihocorecie
cu
preadolescenii
cu
intervenie
f*
pedagogic
insuficient include
trei
componente
ale
lirolului,
deprinderile
cruia preadolescentul le
obine n
I
, I) posedarea
deprinderilor sociale de
autoreglare a reaciilor I
emoionale;

2) necesitatea n
recunoatere social,
receptivitate la ^^B
informaia social;
H 3) evidena deosebirilor
individuale n manifestrile

comportamentale
ale Bf li'1 jur- (R.Kodilja).
Pentru nvarea
automonitoringului se

BK'HC exerciii de antrenare

a
deprinderilor
de
comportament
ll ul preadolescenilor, de

percepie
Deprinderile de

social.

fHHj>|ic social l ajut pe

individ s interpreteze corect
<HI|Mirtamentul celor din jur,
s introduc schimbri n
propriul
Bjvirtament
(S.Marly,
G.Scorherd). Automonitoringul l ajut pe

lnlescent s-i formeze

deprinderi de comunicare
efectiv i de

iu iune productiv cu cei din

jur, de nvingere a stresurilor,
de
^Bcgere a propriilor emoii i
a emoiilor celor din jur, de
lionare a problemelor, de
comunicare interpersonal, de
Bticntizare a responsabilitii
proprii pentru dezvoltarea

nnalitii.
Pentru
preadolescenii cu intervenie
social BAgogic
insuficient
ideea
automonitoring-ului are restricii,

Bttrcce aceti subieci posed

posibiliti
reduse
de
autoschimbare a
prmnuditii.
Sarcina
psihologului n aceste cazuri
este de a crea
KNKliii
n
care
preadolescentul s doreasc s
se mite n direcia
) (flllcrii, dezvoltrii, putnd
realiza
restructurarea
cognitiv, elabora
tlgnritme de autocontrol etc.

^B Baza
cognitiv
a
automonitoring-ului
este
imaginea
Eu-lui
adolescenilor
specific
pentru diferite accenturi de
caracter.
I

Drept

baz

pentru

descrierea imaginii Eu-lui

pot servi modelele tipurilor
de caracter descrise de K.

Leonhard (1991), A.E. I u ico

(1987).

In descrierea acestor tipuri

sunt incluse urmtorii param ol
trsturile pozitive i negative
dominante, Veriga slab, situti|l|
stresante,
particularitile
comunicrii, caracterul manifest
ni* dezadaptive, tactica psihologului
n activitatea psihocorecional li
automonitoring-ul psihologic se
pune accentul pe tot ce este valori
pozitiv n caracter. Aceast abordare
corespunde paradipnti umaniste din
psihologie (O.P. Eliseev, 1994).
Imaginea Eu-lui tipului
hipertim accentueaz motivele fl
baz ale activitii vitale ale
indivizilor cu trsturi de caraofl
hipertim: dominare, independen,
nvingerea dificultilor, iar itW
preadolescenilor cu intervenie
social - pedagogic insuficient!
aventur, impulsivitate.
La regimul disciplinar
sever ei reacioneaz < J
conflictualitate,
irascibilitate,
supraaprecierea posibilitilor
aptitudinilor.
n
activitatea
psihocorecional psihologul atmf]
atenia preadolescenilor hipertimi
spre analiza ntr-un mod calini
situaiei, spre luare de hotrri
responsabile, spre activitatea nlr-ttf
ritm ncetinit, spre elaborarea
algoritmilor de comportament n
insucceselor. Drept exemplu de
exerciiu psihotehnic cu aci subieci
ar putea servi Planificarea.
Instruciunea: Pe o foaie hrtie
scriei toate planurile pentru ziua de
azi. Acum gndii-v i || omitei pe
cele care nu suntei ncrezut c o s
le realizai. Citii m o dat punctele

rmase. i acum principalul - toate

trebuie s I realizate! Mai bine mai
puin s planificai, dar ce ai
planificai realizai. V recomand
s alctuii un asemenea plan pentru
i sptmn, lun, an.
Imaginea Eu-lui tipului excitabil
se caracterizeaz pr tendina de a
manifesta imediat ncordarea n
comportament pil* impulsivitate,
nepreviziune. Este slbit controlul
proprii ilw comportament, n special
sub influena emoiilor negative.
Situafl de nvinuire, rezisten,
influen moral sunt pentru ei
frustrai
Preadolescenii
cu
intervenie social - pedagogic
insuficient mini iritabili, mnioi,
nestpnii.
n
psihotrening
psihologul trebuie *ij formeze la
aceti subieci capacitatea de a
rezista situaiilor strestifll i
frustrante. Se pot utiliza exerciii ca:
Hobbi permanent Instruciunea:
Alctuii o list de ocupaii,
interese, din ultimii# 1 dou luni.
Apeciai-le cu scala de 5 puncte,
determinai-v intere* :nt pentru
fiecare ocupaie. E posibil ca ele s
fie interesante n lai msur ori,
una din ele nu v mai provoac
entuziasm. Acum aceast list
alegei numai una, care trebuie s
devine hobbi lanent, spre exemplu,
pentru urmtoarele trei luni.
I V va fi greu s luai o hotrre,
dar trebuie s o facei i s iMercai
s-o realizai.
I n imaginea Eu-lui tipului ifizcn
emotiv se evideniaz emoiile i iai
MjAnci
care
domin
HM
i ne
comportamentul.
tici
s
urina
r

1
-

Preadolescenii dezadaptai cu 0|Nt

tip de caracter se caracterizeaz prin
sensibilitate, necesitate n |nii
sensibile, prin incapacitatea de a
vedea importantul. Problemele din
familie,
relaiile
grosolane,
conflictele, nedreptatea jl situaii
stresante i frustrante pentru aceti
subieci. n hocorecie psihologul
atrage atenia la dezvoltarea
intemalitii i abilitii emoionale
n relaiile interpersonale.
Imaginii Eu-lui tipului
distimic i este caracteristic:
ipoziie joas, pesimism, retrire
negativ a evenimentelor; n
Uaiile stresante i frustrante nelinite, anxietate, pasivitate,
limism, incapacitatea de a se
bucura mpreun cu ceilali, de a
sine grupa.
n activitatea
psihocorecional
psihologul
npenseaz momentele, legate de
necesitatea de a reaciona repede
ichimbrile situaiei, de a schimba
procedeele de activitate, de a se
mnde s exprime emoii pozitive,
s contacteze, s fac cunotin
oamenii.

Pentru preadolescenii cu
intervenie social - pedagogic
luficient anxioi le este
caracteristic ngrijorarea exagerat,
mbinarea anxietii cu agresivitatea,
nehotrrea. n cadrul hocoreciei
trebuie s se dezvolte perceperea
adecvat a celor din jur i a sinelui,
caracterul schimbtor al
comportamentului n ispundere cu
cerinele din exterior, ncrederea n
sine.
Imaginea Eu-lui tipului
exaltat este bogat n emoii i
itimente, atitudini excesiv de
expresive i emoionale. La
udolescenii cu intervenie social pedagogic insuficient aceast
icteristic se intensific de ctre
nereinere, furie, egoism, ivitatea
monoton, limitarea de ctre
instruciuni, cerinele de a fi
nhiectiv i de a aprecia cumptat
mediul sunt situaii stresante i
(Kistrante pentru exaltai. n
psihotrening
psihologul
atrage
atenia "' stor preadolesceni la
irosirea intensiv neraional a
rezervelor

organismului din cauza emotivitii excesive. n asemenea cazuri

evident lucrul activ firesc al mecanismelor compensatorii, caic >ln>
dup sine apariia i intensificarea surmenajului psihologic.
Cu subiecii exaltai trebuie de stabilit un contact strns,
ncredere, de nelegere reciproc, bazat pe atitudiniea binevoita fa de
ei din partea celor din jur. Pentru relaiile interpersomik cei din jur,
persoanele exaltate au nevoie de susinere emoionalii I coretrirea celor
din jur. Se pot practica exerciii de lipiA Analiticul, cnd subiecilor li se
propune s analizeze (>>(# 1 schimbrile brute de dispoziie: ce s-a
ntmplat, ce anume nuM schimbat dispoziia? Cnd adun o list de
rspunsuri li se cent m analizeze care cauze se ntlnesc mai des. Important
este ca M ncerce s nlture aceste cauze.
Imaginea Eu-lui tipului cicloid se caracterizeaz pi... I
schimbarea dispoziiei de la hipertimie la distimie i inwm instabilitatea
permanent a dispoziiei. Pentru preadolescenii iy| intervenie social pedagogic insuficient urmtoarele situaii sul I stresante i psihogene:
distrugerea stereotipelor, activitatea dii|t|| instruciuni i n termeni,
necesitatea unui cerc mare de comunicurj I n activitatea
psihocorecional psihologul ncearc s-i forme/fl cicloidului
reprezentarea despre dreptul de a fi comunicativ m I msura cuvenit, s-i
stabilizeze autoaprecierea; i antreneiM I sensibilitatea fa de nvinuiri,
reprouri, mustrri.
n stabilirea contactului cu preadolescenii ciclotimi e necentfB de
neles bine, ce simte el la moment, care este atitudinea lui fafl >u I sine
i fa de cei din jur. Dac se afl n faza cnd le scmjfl dispoziia, e bine
de acordat doar o susinere psihologic. Iar Ini perioada cu dispoziie
bun, trebuie de discutat cu ei, ce au de fcui, I cum etc.
n perioada cu dispoziie joas se pot utiliza exerciii de lipul 1
Calitile mele. Preadolescenii scriu pe o foaie mare o list di 1 caliti
pozitive. Li se propune s completeze aceast list periodic I
n perioada dispoziiei bune, pe parcursul trayning-ului I
preadolescenilor ciclotimi trebuie s li se creeze condiii n carc 4 j
manifeste iniiativ, energie, n care s fie posibil comunicam I liber i
interesant. Se poate propune exerciiul Planificarea j
l De cele mai dese ori imaginea Eu-lui tipului pedant se eterizeaz
prin rigiditate, dificulti n comutarea de la un tip de vilute la altul, lipsa
plasticitii n relaiile interpersonale. Kiuiilc ffustrante pentru aceast
tipologie sunt cerinele pentru titestarea independenei, autocontrolului,
responsabilitii. n vitatea psihocorecional de grup acestor
preadolesceni li se jpptin exerciii pentru trezirea sensibilitii sociale i a
posibilitilor iMtive.

I Imaginea Eu-lui preadolescenilor demonstrativi se eterizeaz prin

egocentrism, nesinceritate, dispoziie imbtoare, tendina de a fi mereu n
centrul ateniei. Cazurile de leoperire a motivelor lor ascunse,
subestimarea lor, indiferena fa ei sunt situaiile stresante i psihogene.
n trening trebuie s se fi sarcina de cretere a nivelului realizrii
personalitii, sensibilitii n relaiile interpersonale. Pe tot parcursul
trayning-ului 9 tinde spre formarea reprezentrilor despre
comportamentul lor fcionstrativ ca o trstur dominant de caracter, spre
formarea prinderilor de indentificare a acestei trsturi la persoanele din
jur. Icest scop utiliznd interaciunea nedirectiv, treptat se realizeaz
tientizarea motivelor, cutarea cilor mai raionale de satisfacere |
propriilor dorine. Se poate practica exerciiul Reporterul phiccilor li se
propune s-i ia rolul de reporter i pe un ton linitit, ti s transmit
informaia la redacie.
1 Din cele expuse evideniem urmtoarele sarcini ale activitii
jocorecionale: pentru hipertimi - creterea tendinei de a-i titthiIi i
atinge scopuri; pentru excitai i exaltai - dezvoltarea ffjincrii emoionale
de rnd cu expresivitatea emoional; pentru (Hlolivi - cooptarea gndirii
logice pentru soluionarea problemelor; (VMtru pedani - formarea
necesitilor spirituale vizavi de cele (tttltcriale; pentru demonstrativi dezvoltarea orientrii la cei din jur, p nu la sine, tendine spre cooperare,
dar nu competiie.

Durata edinelor de training cu preadolescenii, nu trebuie s |c

destul de mare, deoarece pentru ei lucrul n grup este mai efectiv lunci
cnd este de scurt durat i se realizeaz intensiv. Asta se Itsplic prin
aceea c din cauza dezvoltrii insuficiente a memoriei de [yng durat i
volumului redus al acesteia, pauzele ndelungate pol |ucc la denaturarea
informaiei, la oscilarea dispoziiei n cazul lipseirezultatului accesibil,
ceea ce provoac dezamgire (decepie) IH ocupaiile de grup. Un
argument destul de important este i faptul, rfl participarea ndelungat n
grup poate crea o reacie artificial, o mfi ecologic, o alternativ a vieii
(Eidemuller E. G. 1990).

Capitolul IV. CONSILIEREA PSIHOLOGIC 1

4.1. Noiuni generale
Psihoconsilierea reprezint o direcie de activitate | psihologului
care are o importan deosebit. n cadrul consilierii psihologul, utiliznd
cunotine profesionale, tiinifice speciuk trebuie s creeze condiii pentru
client, n care acesta ar putea sA fjl contientizeze posibilitile proprii
pentru soluionarea problemei"! psihologice personale.
n opinia autoarei I. Holdevici consilierea reprezint il proces
intensiv de abordare a asistenei pentru persoanele normiilfl care doresc si ating obiectivele i s funcioneze mai eficient.
O condiie necesar pentru organizarea consilierii este acord*
binevoitor al clientului, atitudinea de ncredere fa de consul tu uf
atitudinea activ i creativ a clientului fa de sine i fa df problema sa.
n procesul activitii sale consilierul trebuie s caute rspi la aa
ntrebri ca: Ce scopuri doresc s ating pe parcut consilierii? De ce? Cum,
cu ce mijloace?
Sarcinile de baz ale consilierului sunt:
1.
Acceptarea i nelegerea celui consultat;
2.
Contientizarea propriului Eu;
3.
Susinerea clientului n retrirea propriilor probleme,
4.
Reflexia asupra propriilor emoii, gnduri, intenfl aprute
pe parcursul consilierii, pentru evitarea contopirii i 1
contratransferul u i.
Consilierul trebuie s aib atitudine pozitiv fa ifcj personalitatea
altui om; s fie orientat spre problemele clientului jt cointeresat n
soluionarea lor; s accepte necondiioil*

MII

Honalitatea altuia; s manifeste bunvoin, ncredere, calm; s |unoasc

drepturile clientului; s aib tendin spre autodezvoltare.
Vom difereni noiunile de psiholog-consilier i psiholog olar,
care se ocup de consiliere ca direcie special de activitate.
Activitatea de consiliere a psihologului colar se deosebete cea din
centrele de consiliere, deorece psihologul colar se afl mijlocit n
mediul, n care se isc, exist i se dezvolt att laturi ff.itive, ct i
negative ale relaiilor interpersonale dintre elevi i Ofesori; anumite
caliti ale elevilor, succesele i insuccesele lor I, El percepe fiecare elev
sau profesor nu ca pe o unitate, dar ca un tem de relaii, interaciuni i
realizeaz consilierea n comun cu le direcii de activitate.
I Vom diferenia noiunile de psihoprofilaxie i iihoconsiliere, ca
fiind dou activiti ale psihologului.
n cazul psihoprofilaxiei, psihologul singur determin, pe ta
legitilor psihologice de dezvoltare psihic i de formare a rsonalitii
copilului, ce trebuie de prentmpinat, ce se poate de himbat, pentru a
crea condiii favorabile de instruire i educaie a cv i lor.
n cazul consilierii, la psiholog vine clientul cu problema lui.
Trebuie s inem cont de faptul, c dac s-a adresat ivtorul cu
problemele copilului, nc nu nseamn c ele cu micvrat sunt ale
copilului. Cauza ar putea fi i n metodele de predare, de educaie
neadecvate.
| n problemele copilului, psihologul trebuie s colaboreze cu nvtorul.
Ei sunt specialiti n domeniilor lor, dar colaborarea pe Imw problemelor
elevului le permite s-i uneasc cunotinele i iilcr mari posibiliti
creative pentru soluionarea problemelor Copilului.
I Anume n aceasta const importana consilierii n coal. Mai mult ca
att, nelegnd esena aciunilor proprii n relaie cu un elev, IVtorul va
utiliza aceste cunotine i n lucrul cu ali copii.
Sensul psihologic al consilierii este de a-1 ajuta pe client ca el ptgur
s-i soluioneze problema. Numai aa el va obine experien ||
toluionarea a astfel de probleme i pe viitor.
| Sarcinile psihologului consilier n coal sunt urmtoarele:

4.2.

Acord consilieri individuale i de grup administrai^ colii, nvtorilor,

4.3. Formele consilierii psihologice
prinilor privind problemele instruirii educaiei copiilor;
n dependen de particularitile individual-psihologice ale itului,
Realizeaz consilieri individuale cu elevii pe probleme i 1 instruire,
problemele lui, scopurile i sarcinile psihologului, poate fi lis o anumit
dezvoltare, autodeterminare, relaii interpersonale cu adulii i semenii,
form de consiliere.
autoeducaie;
Tipurile de psihoconsiliere pot fi clasificate astfel:
Acord consilieri grupurilor de elevi ori claselor privi im autoeducaia,
Dup durat:
orientarea profesional, cultura muncii intelectuale cluj
Consiliere de scurt durat (una-dou ntlniri cu clientul);
Contribuie la dezvoltarea culturii psihologice pedagogilor i prinilor pe
Consiliere de lung durat (activitatea de consiliere decurge np de cteva
calea realizrii consilierilor individuale || de grup, partciprii la consilii
luni cu o anumit periodicitate).
pedagogice, ntruniri metodice, aduni printeti.
n fiecare caz durata consilierii poate fi diferit. Ea depinde
Sarcina de baz a consilierii n coal este de a contribB maximal
[problemele cu care clientul se adreseaz la psiholog, de dorina Uului
la dezvoltarea psihic i la formarea personalitii fiecrui | elev.
de a lucra serios asupra propriei probleme, de condiiile utive de via
ale clientului i psihologului etc.
Principiile consilierii psihologice
Durata unei ntlniri poate varia de la 30 minute pn la 3-3,5 B, n
Principiul respectrii intereselor copilului. I >ut practic se cunoate c
dependen de problema discutat, de timpul de care dispune llhologul,
copiii pn n clasele VI-VII sunt adui I ; consiliere de ctre prini,
de scopurile pe care le realizeaz n timpul consilierii.
profesori. ncepnd cu vrsta de 13-14 au| j elevii se adreseaz singuri la
[ Dup coninut:
psiholog. Deci, psihologul consultairt are de a face nu cu nsi copilul, ci
, - Consilire psihologo-pedagogic (mprtirea cunotinelor
cu sistemul de relaii copil t printe - profesor. Optimiznd relaiile,
ologo-pedagogice despre metodele i procedeele de educaie ii);
trebuie s respecte interesul! copilului.
B, - Consiliere psihologic (privitor la problemele strict Phologice:
Atitudine binevoitoare i neapreciativ fa
de client.
relaii interpersonale conflictuale, particularitile de jpionalitate ale
Orientarea la normele i valorile clientului.
clientului i ale persoanelor care comunic cu el .);
Interzicerea de a da sfaturi. Dnd sfaturi,
psihologul t|
B - Consiliere social-psihologic (evidenierea condiiilor umili le
asum responsabilitate de ceea ce se va ntmpla.
nefavorabile de via ale clientului etc.);
Anonimitatea i confidenialitatea.
B; - Consiliere psihodiagnostic (consiliere privitor la /.uitatele
Includerea clientului n procesul consilierii. Clienii 1 trebuie s fie inclus
diagnosticrii trsturilor de personalitate, de NHtiperament, aptitudinilor,
n discuii, s triasc emoional ceea ce disculj j cu psihologul. n cazul n orientarea profesional etc.).
care clientul pierde interesul fa de temi nu trebuie de insistat, dar de
| Dup modul de organizare a consilierii:
schimbat tema, de folosit umorul,] pstrnd astfel participarea activ i
Consilierea de o singur faz, care se organizeaz cu un tillgur client
interesul clientului.
(elev, printe, nvtor);
Principiul neutralitii i caracterului desem j Psihologul trebuie s
B - Consilierea n dou faze, se organizeaz n cazurile cnd la ilholog
asculte poziia tuturor, dar s nu se transformi pentru unii n judector, iar
se adreseaz, de exemplu, nvtorul privind problemele Ipvnlui. n
pentru alii n avocat.
aceste situaii psihologul ascult mai nti plngerea, i'ui lucreaz cu
174
copilul;

- Consilierea n trei faze se utilizeaz atunci, cnd. t|| exemplu,

printele se adreseaz la psiholog cu rugmintea doi determina orientarea
profesional a copilului lui ori peni* clarificarea unor probleme psihologopedagogice de educti|l| Psihologul ascult interpelarea printelui (I faz),
apoi lucrea/n rf copilul (a Il-a faz), dup care urmeaz elaborarea
recomandrii oi pentru printe, ori pentru copil (a IlI-a faz).
4.4.
Potenialii clieni ai consilierii psihologice.
n coal exist cteva procedee de cutare a clienilor penti
consiliere:
Dup o lecie cu coninut psihologic, citit de cftllri
psiholog, se pot nscrie la consultaie careva asculttori, crui tema
leciei le-a trezit un interes deosebit;
Dup realizarea unei cercetri psihodiagnosti elevilor la
consiliere vor veni numaidect careva din prin||| pentru a vedea
rezultatele testrii;
Dup un exerciiu corecional ori un trayning de puf unii

participani vor fi interesai de o comunicare individua psihologul;

Dac psihologul a realizat cteva consilieri care Mi avut
succes cu nvtorii ori elevii, peste careva timp va aven M
consultaie mai muli clieni;
Unii prini se pot adresa la consultaie n privinii
problemelor acute din familie i educaia copilului ori din simpli
curiozitate.
4.5.

Problemele cu care se adreseaz clienii la consiliere, I

Cadrele didactice:

Cauzele dificultilor n nsuirea de ctre elevi I

materialului la anumite obiecte;

Nedorina i incapacitatea copiilor de a nva;

Relaii conflictuale cu clasa;

Metode de unfluen pedagogic neefective;

Comunicarea copiilor de diferite vrste cu semenii Im a

consolidarea colectivului de elevi;

176

Cile de dezvoltare a capacitilor profesionale proprii, I

Posibilitile de evideniere i dezvoltare a intereselor, tudinilor,
nclinaiilor elevilor;
Metode de orientare profesional a elevilor. h Prinii:

Cum s-i pregteasc pe copii pentru instruirea n coal;

Lipsa intereselor copiilor;

Nedorina de a nva;

Memorie slab;

Dezorganizare;

Lipsa de independen;

Lenea;

Agresivitatea;

Excitabilitatea, ori

Timiditatea, frica;

Orientarea profesional;
Atitudinea copilului fa de adulii din familie, fa de surori.
Elevii:

Relaii interpersonale cu colegii i adulii;

Autoeducaia;

Autodeterminarea personal i profesional;

Cultura muncii intelectuale;

*

Cultura comportamentului;

Probleme de contientizare a propriei personaliti;

Rugmintea de a-i ajuta s gseasc ieirea dintr-o Minuie dificil;

Dificulti n nvare.
4.6.

Poziiile psihologului n consiliere

n consiliere psihologul poate ocupa un numr limitat de (Mi/iii.
Poziiile de judector i avocat sunt interzise. In continuare Bn descrie
poziiile eficiente (39).
i'- Psiholog - povuitor neutru. n acest caz psihologul ascult entul,
adreseaz ntrebri adugtoare i la sfritul discuiei, ft'ndu-se pe
cunotinele, intuiia, experiena profesional propune bmandri.
;

177

Clientul, la rndul su, poate urma aceste recomandri *

poate ignora.
Psiholog - programator. Dup ce clientul a relatat probii
psihologul elaboreaz programa posibilelor ci de influen asupfl
clientului ori asupra situaiei lui problematice cu scopul de a schiniH
relaiile ori a regla situaia n general. Programa conine rspuns
ntrebrile: Ce trebuie de fcut?, Cnd?, Cum?. De exemplu, j|
consultaie s-a adresat un adolescent, care e preocupat de probi* apariiei
unor astfel de situaii cnd i pierde controlul asupii comportamentului i
emoiilor, i manifest o agresiv ilftlfl nemotivat. Dup examinarea
situaiei, psihologul elaborm programa exerciiilor psihotehnice, propune
elevului s utili/# autotrayng-ul sub observaia psihologului.
Psihologul - asculttor. Uneori la consiliere vin din simii motiv
ca s discute cu un om bun i inteligent. Discuia clientului n psihologul
are un caracter deschis i anume valoarea psihologi* comunicativ are
pentru client o importan deosebit. n rezuli.ii*4 discuiei de suflet
clientul primete uurare, satisfacie i, linitiiih se, gsete de sine
stttor soluia problemelor proprii.
Psihologul - oglind\ Este cunoscut faptul, c uimi aflndu-se
ntr-o situaie problematic, are o atitudine fa de sim- i fa de alii
destul de subiectiv. El poate denatura i intensilm ncordarea situaiei; s
manifeste o anxietate i fric sporit fa dc ** i se poate ntmpla; s
nvinoveasc pe cineva din apropiai n lot problemele; s simt c nu
este n putere s neleag ce se ntmpla j
n acest caz clientul are nevoie ca un alt om, stiftlf problemelor
sale, s-i explice ce se ntmpl, s-i det evenimentele obiectiv, s-l
ajute s neleag rolul lui n acrii evenimente i, de asemenea, poziiile
persoanelor care sunt legate * el i influeneaz asupra lui. Psihologul
trebue s fie gata penii ti tj descrie modelul obiectiv al situaiei clientului,
s-i arate rolul lui li evenimentele, care decurg.
Dac clientul accept modelul descris de psiholog, atunci m
ncepe s neleag situaia. Odat cu nelegerea el se calmeaz i >u#|
posibilitatea s ia o decizie.
Psihologul - catalizator. Deseori pentru consultaie adreseaz
persoane care se afl n situaii opuse celei descrise

ei neleg totul, sunt calmi, apreciaz obiectiv rolul lor n ilemele

existente, dar nu ntreprind nimic, nu depun eforturi s imbe ceva n
relaiile cu rudele, colegii etc.
I n aceste situaii sarcina psihologului este de a crea un imbold Hru
activizarea clientului fa de situaie. Unul din procedeele de Ivizare este
ntrirea ncrederii n sine, n capacitatea lui de a luce cu evenimentele din
viaa poprie i de a atepta rezultatul Itiv pentru sine i pentru cei apropiai.
Alegerea poziiei n consiliere depinde de factori precum ar fi:
teristica clientului i problemelor lui, posibilitile personale i fesionale
ale psihologului.
Dac la psiholog a venit o persoan puternic, inteligent care
preocupat destul de serios de problema lui i este gata s un eforturi
proprii pentru a le soluiona, psihologul poate ocupa Iia povuitorului
neutru ori programatorului.
Dac se adreseaz o persoan emotiv, de exemplu, mama || elev,
care retriete foarte acut problema sa i dorete foarte ilt s schimbe
totul spre bine, atunci sunt posibile poziia Jglind ori programator.
Kt Dac la psiholog se adreseaz o mam care muli ani la rnd a I*
ral agresivitatea soului, i nelege bine situaia ei, dar este iUlul de
obosit i pasiv (Nu pot face nimic!), atunci e bine s se poziia de
catalizator.
n cabinetul psihologic trebuie s fie rezervat locul pentru it, s fie
un scaun ori fotoliu. Trebuie s avem grij, ca clientul s jttit calm i
comod. Lumina trebuie s fie uniform, s lumineze :eai msur faa
clientului i faa psihologului. n unele cazuri lologul poate s-l ntrebe pe
client unde dorete s se aeze.
I Dei, de obicei, clientul singur se adreseaz pentru ^fciultaie, n
primele minute de discuii el, deseori, ateapt (Jlativa psihologului.
Cauza c el nu tie cu ce s nceap, retriete y|t problema i nu poate
deodat s se deschid; se teme s rite, s P deschis i ateapt aceast
deschidere de la psiholog.
I Cum trebuie s acioneze psihologul n primele minute ale
Mimilierii? Propunem n continuare un exerciiu: m Exerciiul
Experien + intuiie (39). Pentru activizarea ftmici psihologul poate
folosi procedee deja formate, pe carc le-u
179

obinut din experiena proprie. Dar, n afar de experien, el treln* s fie

gata ca s gseasc expromt, intuitiv frazele de nceput, an. | ar ajuta pe
client s simt deschidere i ncredere.
Exemple: Experien. Psihologul cu experien poate m ofH
discuia cu un printe n felul urmtor: neleg, c v vine greu S vorbii,
K Intuiie. La psiholog o mam. Are probleme n relaiile de liniIie,
deoarece nu tii de la ce s ncepei relatarea. Haidei, pcttifl o clip, s
vorbete despre posibilul divor. ns psihologul intuitiv Hte, c ea nu
uitm c ne aflm n cabinetul psihologic. Deseori mcrg^| la medic? De
dorete
cu adevrat s se despart de soul ei. Are pVoie de susinere
obicei, i povestii ce v nelinitete? ncercai! I spunei anume ceea ce
psihologic. Psihologul ncepe discuia: V eleg i v comptimesc. Dar
simii. Eu v ascult... . (nceputul discuia ti orientare la forma obinuit
s ncercm s ne amintim istoria gliilor cu soul. Cnd v-ai ntlnit
de comunicare a clientului cu medicul,)!
pentru prima dat? Unde? jlNcriei situaia. Ce v-a plcut la el? Ce v-a
Experien. Un psiholog cu experien poate ncepe disnijjfl cu un
atras atenia? n ce IlUiiie v-a propus s v cstorii? De ce ai fost de
nvtor n urmtorul mod: Avem acum o discul profesional. Eu sunt
acord? pgclriei-1, cum era n primele luni dup cstorie.
specialist n psihologie, dumneavoastr simi] I un pedagog profesionist.
I Femeia ncepe s-i aminteasc zilele fericite, petrecute cu I Faa i se
S ncercm s clarificm problema tlvf I Voi ncerca s v ajut, utiliznd
linitete, ochii ncep s i se lumineze. Dup discuia
cunotinele i expericijH profesional. Desigur, tot ce vom discuta aici,
rmne ntre noi. profesionist, eu respect principiul confidenialitii.
gy psihologul pleac cu totul alta: linitit, deschis, cu emoii calde |)A de
(Montajul
discuia profesional i confidenial a problemei).
Experien. La consiliere este un preadolescent: neleg 1 este
so, cu ncrederea c relaiile lor se vor mbunti.
psihologo-pedagogic
a prinilor.
de dificil s vorbeti despre sine. Noi nu vom vorbi aiuiMifl despre I 17. Consilierea
I, Intuiie. Psihologul
ncepe discuia
cu un adolescent care s-a dresat
prinilordecuI (jjjmitere?.
copiii de vrst
problemele tale. Am desenat aici pe foaie un om. Este im semen de-al
dup sfat: Relaiile
Cum s interpersonale
suin cu succesale
examenele
Psihologul
precolar
tu. S vorbim despre el. Ce-ar putea el si I povestesc? Ce probleme
spune: Simt c eti ncordat i c
te liniteti. Poi s te liniteti singur i
L n practica
deEu,
psihoconsiliere
se ntlnesc
fumtoarele
are? Ce i reuete i ce nu? Are prietdB Ce-i place de la via i ce nu?
s ncepem
discuia?
spre jcmplu, sunt
linitit i mai
gata des
s tej ascult.
probleme ce in de relaiile dintre prini i precolari:
i, n general, ce dorete?
rl
Experien. La consultaie este o adolescent: Simt c astzi
K Cazul 1. Intr-o familie tnr prinii se ciocnesc pentru I f/flma
nelinitit. Descrie-mi, te rog, retririle tale din ultimele /iii Ce te-a
ntristat aa de mult? Te ascult cu deosebit atenie .i vti ncerca s te dat de dificulti n stabilirea relaiilor cu copiii lor n vrst I (fv 2-3
aniori.
Aceste dificulti se manifest, de obicei, n faptul c I toi'ilul este
neleg. (Montaj la o comunicare de ncredere i U nelegere
hiperactiv, ori din contra - pasiv, apatic, indiferent fa | m toate. Prinii n
reciproc).
Intuiie. La psiholog mama a adus o fat de vimi asemenea cazuri se nelinitesc.
Neascultarea la vrsta de 2-3 ani, cnd, de obicei, apare criza
preadolescent. Fata este ncordat, privete cu fric la psiholnjj
d.dezvoltare i are loc trecerea la o treapt mai nalt de dezvoltare pihic,
Psihologul, care ncepe consultaia, se aaz pe scaun, pune pfc it# peste
este legat de faptul, c copiii se dezvolt ntr-un ritm mai fgpii dect
picior, i extinde umerii i demonstreaz c el este dechi.s m adreseaz
observ prinii. Adulii nu reuesc s-i schimbe liludinea i
fetei: Dar tu poi s te aezi aa? Liber. Deschis. N-o ha] ntreb despre
comportamentul fa de copil i astfel apare criza n ffltilgle dintre prini
nimic neplcut pentru tine, pur i simplu, vom vutlj sufletete...
i copil.
Neascultarea reprezint o independena copilului, adulii l

11

form de protest a copilul

mpotriva atitudinii neadecvate a
prinilor fa de el. Adulii ni
observ c copilul lor a crescut i are
alte interese i neccsiiiil Limitnd

mpiedic s-i salislntl aceste

interese i necesiti, genernd astfel
protestul.
Psihologul trebuie s aduc
la
cunotina
prinii

particularitile specifice perioadei

de vrst date, s le recomand 4
citeasc de sine stttor literatur la
aceast tem, unde se dau sfntl cum
ar trebui s se comporte ei n
perioada de criz.
Hiperactivitatea
copilului
este condiionat de mai mul)
cauze:

patricularitile de
temperament (de
exempN temperamentul
coleric);

vrsta copilului (muli

copii
cu
dezvoltare
normal cAM vrsta de
trei ani sunt hiperactivi,
fapt
legat
iM
particularitile
lor
fiziologice).
Pasivitatea
nu
este
caracteristic copiilor de trei ani, de
atv., faptul dat trebuie s trezeasc
nelinite la prini, cere implici
specialistului, psihocorecie. Dar
trebuie
difereniat
pasivituM
anomal (care cere psihocorecie) de
ncetinirea
natural,
cari'
m
manifest la copiii cu tipul de
temperament flegmatic.
Cauzele pasivitii anomale
pot fi:
educaia prea sever;

numrul mare de
interziceri, nendreptite,
nainiuM copilului.
ncepnd
consilierea,
psihologul trebuie, mai nti,
examineze copilul, s determine

tipul de temperament. Apoi se face

concluzii despre psihocorecie.
Cazul 2. Prinii care au doi
sau mai muli copii (nu Hjfl mari de
5-6 ani) se plng de faptul, c ntre
ei i copiii lor desifM apar conflicte.
n acest caz este necesar
nlturarea aceastei neliniti fl
prinilor i de explicat c conflictul
acesta este un fenomen lcgni ! vrst
i de timp. Cnd copilul va crete,
conflictele se vor da uiiiiid i
relaiile se vor mbunti.
De obicei asta se ntmpl
peste doi-trei ani, dup ce pArinlil
ncep s observe indicii crizei n
dezvoltare. Ctre vrsta precoliM
mm- numrul conflictelor, de regul,
se micoreaz ori dispar
jpplet.

I Asta nu nseamn, ns, c

trebuie s ignorm conflictele ori c
lsm mult timp fr atenie. Fiind
nesoluionate, ele dau (||tere unei
bariere psihologice stabile n
comunicarea adulilor cu 1 iii i cu
timpul devin greu de nlturat. Plus
la aceasta, conflictul c influena
negativ asupra dezvoltrii psihice a
copilului. Calea tet de nlturare
a conflictelor este cea de explicare
copiilor, cu ^tfi rbdare i
perseveren, a incorectitudinii
comportamentului H convingere,
dar nu pedeaps.
f n cazul conflictelor dintre
copiii de diferite vrste din ^llie.
prinii nu trebuie s fac dreptate
doar unuia dintre ei, chiar Nli'fl cauza
conflictului nu este cu adevrat el.

Important este de a-i nva

pe copii s poat prentmpina i
situaiile conflictuale, s nu s se
lase provocat de aciunile I r
copii, iar toate acestea vor contribui
la situaia cnd copiii vor singuri,
fr intervenia prinilor, s evite
ori s soluioneze I fcllictul. Dac
ns copilul rspunde la aciunile
provocatoare ale ^iu, atunci o parte
din vina pentru conflict i aparine.
Este bine ca I Simii s-i nvee pe
copii chiar aciuni conrete, active de
ntmpinare ori soluionare a
conflictului.
Cazul 3. ntre prini sunt
divergene n ceea ce privete I U
nirea i educaia copilului mic.
) n acest caz nu exist recomandri
universale. Important este I
Instruirea i educaia s-i fie de
folos copilului, s-i permit ct . nui
degrab i ct mai bine s se
adapteze la condiiile reale de via.
Se recomand s se realizeze
consilierea dup un plan bune
|hit:
n primul rnd, se
determin n ce constau
divergenele n irile prinilor
despre instruirea i educaia
copilului.
n al doilea rnd, se d
posibilitate fiecrui printe s
lenteze fa de psiholog punctul
lui de vedere, n al treilea rnd,
trebuie ca fiecruia din prini
s-I fie Pite laturile negative i
pozitive ale poziiei lor,
propunndu-le s .zic de

argumentele slabe (n special,

dac referitor la aceast ilem
consultantul i unul din prini
nu este de acord).
n al patrulea rnd, este de
dorit s se organizeze o ntlni
ambilor prini pentu coordonarea
poziiilor lor n ceea ce priv
instruirea i educaia copilului lor.
Aici consultantul trebuie s jofi rolul
unui arbitru competent, care s-i
conduc pe ambii prini In J acord
comun. Este de dorit ca psihologul
s recomande litcrulfl referitoare la
instruirea i educaia copiilor la
diferite vrste.
Cazul 4. Copilul de 7 ani nu
dorete s mearg la r# ceea ce
i nelinitete nespus pe prini.
Cauzele nedorinei de a
merge la coal por fi multiple. I'ufl
fi i simpla nepregtire a copilului
pentru instruirea n coal.
Concluzia
despre
nepregtirea copilului nu se poate
face, <i numai n baza afirmaiei
copilului, precum c nu dorete s
meargffl coal. E posibil, c el nici
nu tie cu adevrat ce l ateapt la
antjl n realitate, ajungnd la coal,
este posibil ca el s-i sclii|i
atitudinea fa de ea.
Psihologul
trebuie
s
determine cum explic copilul
nedofjE de a merge la coal. Poate
face asta, ncepnd cu anumite ntre
liftiitl

Doreti s mergi la coal? pentru instruirea n gfiilA. Aici se

(dac
nu,
urmeaz pot recomanda activiti speciale
pentru pregtirea n Hte direcii.
urmtonnw ntrebri)
E Cazul 5. Prinii deseori ncep

De ce nu doreti? (dac
copilul va rspunde detaliat s-l instruiasc pe copilul lor (|
la ace ntrebare, se poate copilria fraged, ns nu tiu dac
ca unele din ntrebrile ce procedez corect.
n acest caz psihologul
urmez sfl M omise. Dac
rspunde cu nu tiu e trebuie s-i conving pe prini, c
fid
decizia
de a-1 nva pe copil de
necesar s i se acnM toate
mic, procedeaz corect.
ntrebrile de mai jos).
f Dar trebuie s nu se comit

De ce merg copiii la coal?

Ce poate fi ru la coal? De greeli serioase n instruirea i sliu

aia
copliilor. Este necesar s
ce
studieze copilul, s analizeze atent
oameni
dDiliiile
lui de via, s in cont de
dorea#
alte lucruri care pot influena Itiv
nvee?

Cu ce se ocup copiii la ori negativ asupra succesului

instruirii timpurii.
coal?
I Pentru a evita erorile se vor

Ce nseamn lecii, tii?

respecta condiiile:

Ce poi nva la coal?

Evidenierea la timp a

ie i va fi mai bine ori mai

predispoziiilor copilului pentru
ru,
jvoltarea aptitudinior,
o s
determinarea exact a
la
momentului iniial de lifestare a
Explic, de ce ?
acestor predispoziii i apariia la

n ce condiii ai fi totui de
copil a tendinei spre iltarea
acord s nvei la coal?
aptitudinilor, n acest scop
Numrul ntrebrilor se poate
prinii s efectueze observri
mri
n
funcie
de
asupra copilului, _ :niind primii
rspungjfi
indici ai acestor predispoziii. Vor
copilului.
Important
este
fi fixate la timp numai primele
determinarea cauzei exacte i oieri
manifestri, dar i apariia la
recomandrilor
orientate
spre
copil a dorinei de a p/volta.
dezvoltarea motivaiei de nvfl(|fi
Exemplul 1: Dac prinii
dezvoltarea personalitii.
doresc s-l nvee pe copil limbile
Alt cauz a nedorinei de a 4fAiiie i s-i dezvolte aptitudinile
merge la coal ar putea fi fitgtirea lingvistice, atunci este necesar s
n plan cognitiv i comunicativ fitrve la timp acel moment din viaa

copiluli, cnd el singur ncepe file

interesese activ de cuvinte noi,
denumiri de obiecte i j|omene.
Apoi trebuie s i se propun cteva
denumiri ale unor Ulcele bine
cunoscute de copil n limba strin
i dac copilul fiioneaz, nsuete
repede aceste noiuni i ncepe s le
utilizeze, gllici din acel moment se
poate ncepe nvarea limbilor
strine.
J Exemplul 2: Prinii doresc ct
mai degrab s-i nvee igpilul s

deseneze. Se va atrage atenia la

momentul, cnd copilul a fi n mn
creionul ori pixul pentru prima dat
i a reprezentat ceva MQ deosebit
plcere. Din acel moment trebuie
nceput instruirea igj} desen.
t 2. Includerea activ i zilnic
(dup posibiliti) a copilului n file
tipuri de activitate, care i-ar ajuta si transforme dispoziiile n
aptitudini.

Se consider incorect din punct de vedere pedagogic i cazul I wcrs.

cnd prinii, chiar de la nceputul activitii de nvare n pnl nu
nainteaz copilului nici o cerin nou. n asemenea cazuri vilul percepe
nvtura ca un joc distractiv, nu-i formeaz o I ptudine serioas fa de
aceast activitate. Psihologul trebuie s-i ^nioneze pe prini s evite
asemenea cazuri.
H Cazul 2. Copilul nu poate stabili relaii interpersonale adecvate , , ii ali
copii.
3. Organizarea ocupaiilor interesante n form de joc.
j IJna din cauzele ffegvente a nedorinei copilului de a nva este I
Relaiile interpersonale dintre prini i copiii de vrst colarii mic (47) pformarea la copil a deprinderilor comunicative, care l-ar ajuta s
Cazul 1. Prinii se nelinitesc de faptul c copilul lor, cam nva n ieasc relaii interpersonale binevoitoare cu ali copii. Mai des I jtcusta
se ntmpl copiilor care nu au fregventat grdinia i copiilor I liniai,
clasa I-a, nu reueete la nvtur.
care n familie erau privilegiai: toate faptele li se iertau. Ungnd n
Vor fi evideniate cauzele insuccesului, printre care pot li:
j
situaia de coal neobinuit pentru ei, n relaiile cu I (Blegii, care au
1.
Lipsa intresului copilului pentru nvare n general;
drepturi egale, aceti copii sunt privai de multe ivoruri. n asemenea
2.
Nedezvoltarea proceselor cognitive.
cazuri ncep s protesteze stihiinic mpotriva (fttiuiei date. Provoac
In acest caz se poate recomanda prinilor ca ei, singuri ori ajutorul
conflicte i monteaz colegii mpotriva lor.
specialistului, s se ocupe cu copilul pe parcursul a ctonl luni n scopul
1 Psihologul trebuie n primul rnd, s determine, cnd, n ce Undiii
dezvoltrii proceselor cognitive. De asemenea se po.ilf | recomanda
apar problemele n comunicarea cu ali copii i s propun ginilor s
literatur pe aceast tematic.
efectueze observri asupra copilului.
3.
Dezvoltarea insuficient a unor caliti de personalitate ii|
n al doilea rnd, este necesar de determinat poziia pe care o Up
#l copilului cum ar fi: volitive, comunicative etc.

Dac la copil nu sunt dezvoltate calitile volitiv* comunicative,

atunci el nu va fi capabil s nving dificultile care se confrunt odat cu
venirea la coal. Este necelfl I dezvoltarea acestor caliti, ns nu att n
timpul leciilor, c;ll i I activiti mai interesante (jocul, desenul etc).
Formate n alte liptjfl de activiti, ele vor fi transferate n activitatea de
instruire.
4.
Metodica incorect de pregtire a copilului pentru coal; I
5.
Stilul incorect, din punct de vedere psihologo-pedagogii-,
<> I adresare a prinilor fa de copil.
nc de la vrsta precolar prinii ncep s nainlfl copilului
cerine mari, care nu corespund posibilitilor copilului j(l nivelului lui de
dezvoltare psihologic. Deseori prinii fac atunci cnd copilul nc nu s-a
restructurat i n-a reuit s se adapliH la condiiile schimbtoare de via. n
acest caz la copil poate dispar orice dorin de a nva, aceast dorin,
schimbndu-sc (<i 1 reacia de aprare psihologic. Apare o atitudine
negativ a copilulfl fa de nvtur i fa de coal n genere.
Observnd lipsa de interes a copilului, prinii trebuie H acorde o
mai mare atenie i s stimuleze strduinele i succe*t^B copilului. ar o
anumit perioad de timp s nu atrag alcila I greelilor i insucceselor lui.

copilul n conflict i s ajute prinii s contientizeze i s Becieze

corect aceast poziie.
->

n al treilea rnd, trebuie s determine care este atitudinea tailor fa de

aceste lucruri i s ajute prinii s-i contientizeze ast atitudine.
n al patrulea rnd, este important s determine care este illtidinea
celorlali copii fa de el.
I )e cele mai dese ori copilul, care nu reuete s stabileasc relaii
Colegii, nu este corect n situaia de conflict. Dac psihologul nu
reui s-i conving pe prini de acest lucru, atunci va fi dificil de
ghlmbat situaia spre bine.

Psihologul trebuie s recomande prinilor cum ar putea schimba

(Bmportamentul copilului, pentru a ameliora relaiile cu colegii, fi
Incapacitatea copilului de a stabili relaii adecvate cu colegii, pite
fi cauzat i de unele trsturi negative de caracter, care
contribuie la comunicare. n
asemenea cazuri copilul trebuie
recclii*
Neajunsurile copiilor cu
care comunic (se ntlnete

destul I rar) pot constitui o alt

cauz. n aa cazuri se determin,
dac fa|fl <lj copil au o atitudine
negativ doar unii copii.

i o alt cauz a relaiilor

interpersonale
neadecvate
ale
copilul! cu semenii poate fi
comportamentul adulilor (prini,
pedagogi care prin aciunile lor
negndite contribuie la stabilirea
unor
rcltigj
interpersonale
neadecvate ntre copii. De exemplu,
adulii pedepsi necondiionat unii
copii, i n acelai timp, ori nu
observ, ori irtffl altor copii fapte
analogice.
n asemenea cazuri psihologul
trebuie s evidenieze cauza l I dea
recomandri pentru nlturare.
Cazul 3. Prinii se nelinitesc
de faptul, c copilul lor nu pom
stabili relaii bune cu nvtorul.
Cauzele pot fi cele menionate
anterior. ns, una din cele iui
frecvente cauze a relaiilor
neadecvate ntre copil i nvtor >
M| copilul nestandard, care nu
corespunde cerinelor naintate
copii lot I coal i din aceste
considerente el necesit o atenie
deosolill Comportamentul lui
nestandard poate cauza o
multitudine H dificulti
nvtorului. Copiii nestandarzi pot
fi i cei care dezvolt normal, i cei
dotai, i cei cu reinere n
dezvoltare.
Caracterul nestandard al
copilului poate s se manifeste
particularitile activitii copilului
(scrie cu mna stngii), f*
specificul proceselor lui cognitive
(copilul poate gndi, perot memora,
reproduce materialul altfel dect o

fac ceilali copii), particularitile

de temperament, interese ori
trsturi de caractci stilul neobinuit
de comunicare al copilului cu cei
din jur (nvau prini, semeni).
Copilul nestandart este copilul care
necesit algnjlfl deosebit, att din
partea prinilor, ct i din partea
nvtori lof ntmpin
permanent dificulti n
comunicarea cu ali copii.
Psihologul trebuie s explice
prinilor c copilul nestandard M|
este o calitate negativ n
dezvoltarea lui.
Apoi se determin n ce const
caracterul neastandanl copilului,
ce este n el pozitiv i ce este
negativ. Ce trebuie de pAtlfl i ce
trebuie de schimbat. Dac nu tot ce
are copilul pro VOM | Hnitca
prinilor i nvtorilor, atunci
poate este cazul de a I nhiinba
poziia adultului, mai degrab,
dect psihologia copilului.
[ Relaiile
interpersonale
ntre prini i preadolesceni
(47)
I V (azul 1. ntre prini i
preadolesceni
apar
deseori
conflicte pe I Prbleme^Conflictele ntre preadolesceni i
prini sunt un fenomen [ Bvent.
Conflictele, de obicei, sunt legate de
trecerea copilului la un I |Vcl mai
nalt de dezvoltare psihologic, de
trecere de la copilrie la | iiluritate,
de aceea ele nu trebuie s provoace
mari neliniti pentru IBni. Anume

de acest lucru trebuie s-i conving

psihologul pe
inutili Pentru o dezvoltare normal
este nevoie de relaii interpersonale
(pate pe emoii pozitive i ncredere.
Numai cu ajutorul lor imdolesntul
poate nfrunta problemele. Exist
mai multe procedee I& soluionare a
conflictelor
ntre
prini
i
preadolesceni. Dar n I B este necesar ca
iniiativa n prentmpinarea i
nlturarea lor I s" *a Prinii ori
profesorii.
|W/Cazul 2. Preadolescentul nu
dorete s nvee, nu ndeplinete
mtiincios temele de acas, nu
ndeplinete promisiunile date [
rlnfilor.
,ceste comportamente de cele
mai dese ori sunt urmrile
crizei
lolescente i, de regul, dispar de la
sine, cnd preadolescentul Ine matur.
Dar criza se poate prelungi i dac
nu se duce lupta cu Ite
comportamente, atunci asta poate
duce la reinere n 'oltarea
psihologic
i
la
ntrirea
comportamentului negativ, la (Uns
formarea lor n deprinderi stabile.
Anume cu aceast explicaie Ibuie s
nceap consilierul.
Hun continuare vor fi analizate un
ir de chestiuni:
Hjn primul rnd se va determina ct
de des i n ce condiii
plttdolescentul manifest acest
comportament.

KT |n al doilea rnd, se va
determina
cum
reacioneaz
prinii la pnenea comportament.
al treilea rnd, se vor determina
rezultatele Ia care au dus [Umile
deja ntreprinse de prini.
Apoi se va detremina cum explic
preadolescentul iportamentul lui
(dac prinii au ncercat s
determine)

Urmtoarele
recomandri
practice vor fi utile pntru prini:
1.
S ncerce s nu
reacioneze emoional-negativ la
fapt preadolescentului. Trebuie s
determine ce se ntmpl, ele
preadolescentul se comport astfel
(s
neleag
comportamen!^
preadolescentului).
2.
S se gndeasc
cum s-l
conving mai
bine pe
preadolcsi s-i
schimbe
comportamentul.
3.
S ia hotrri i s
acioneze numai prin metoda
convingerii
4.
S
continuie
insistent s-i realizeze scopul,
acioiti perseverent pn la
schimbarea definitiv a problemei.
Cazul 3. Prinii cred c copiii
lor ascund ceva de ei. Totodaam
observ, c copiii deseori petrec
timpul n afara familiei, evlhlm
comunicarea cu ei.
Caracterul ascuns, nchiderea n
sine i izolarea de adi reprezint
fenomene des ntlnite i asta nu este
destul de normal. < ( toate acestea nu
trebuie s provoace nelinite
excesiv prinii Preadolescenilor
le este catacteristic interesul sporit
pcil comunicarea cu semenii. Ei, de
obicei, discut acele probleme, caii *
intereseaz mai mult. Majoritatea
acestor probleme au un carne
personal. Dar adulii apreciaz aceste

probleme ca fiind copilri.' naive,

fapt ce contribuie la distanarea
preadolescenilor de ci acest sens,
nchiderea n sine a preadolescenilor
este o mn necesar, ce poart
caracter de vrst, de tranztiie.
Prinii sunt preocupai de
problemele proprii, evit discului
problemelor preadolescentului ori,
pur i simplu, nu pot s vorlvnn
normal despre ele cu preadolescentul
de la egal la egal, iar asia du la
nchidere n sine, la crearea barierei
psihologice ntre copil i mii
(izolare).
Psihologul trebuie s explice
prinilor toate acestea i conving
c ei trebuie n primul rnd s
nlture acest barier:
1.
S nu reacioneze
negativ la refuzul preadolescentului
dt> 1 povesti despre sine i despre
problemele sale. S aib o atitudina
nelegere i stim fa de tendina
preadolescentului de a petrt timpul
n afara familiei, cu semenii.
2.
S nu ignoreze, s
nu evite discutarea problemelor rmffl
nelinitesc pe preadolescent.
I 3. S neleag care este gama
de probleme pe care le discut c
ci predolescenii.
4. Pe neobservate, cinstit i
binevoitor s se includ n
discuiile obinnd acceptarea de
ctre preadolesceni i discuiile
bazate pe Hredere a problemelor
care-i nelinitesc pe preadolescent.
Relaiile interpersonale ntre
prini i adolesceni (47)

Cazul 1. ntre prini i

adolesceni nu se stabilesc
relaii )rpersonale adecvate.
Cauzele pot fx diferite:
1.
Interesele i viziunile asupra
viitorului adolescentului nu H
coincid;
2. Pe prini nu-i aranjeaz cercul de
prieteni al copiilului lor.
adolescentul este satisfcut de
relaiile cu prietenii lui;
3.
Conflictul nvechit dintre
prini i preadolesceni i
nesoluionat nc.
4.
Prinii nu sunt
satisfcui de
atitudinea
adolescentului fa
de itur, fa de
obligaii, fa de
sine nsui, fa de
alte persoane.
n toate aceste cazuri, nainte
de a cuta soluia problemei Brute,
este necesar determinarea exact
a esenei problemei.
Din cele expuse, obsrvm c
conflictele apar din cauza c
prinii contientizeaz ct de

repede cresc copiii lor i continu

s-i peze ca pe nite copii.
B Prinii greesc atunci cnd cred
c adolescentul trebuie s * IJlleag
lucrurile la fel ca ei. Uit c au fost
i ei copii, utiliznd illcai metode
de influen, pe care le-au folosit
prinii lor Befective).
Ifi Prinii trebuie s in cont de
particularitile de vrst, de
ilVclnl dezvoltrii psihologice, de
experiena de via insuficient a
rtipilului. Trebuie s se dezic de
metode de influen directe, s
cat e cu ei tratndu-i ca pe
aduli, chiar i atunci cnd ei nu
neleg lifte t i dintr-o dat.
m Cazul 2. Prinii nu accept
prietenii copilului lor.
Pu
prini
trebuie
s-i
neliniteasc aceast problem,
dar numai Und prietenii copilului
lor au un comportament deviant,
cnd ei au o ifluen negativ
asupra copilului lor. Pentru
rezolvarea acestei pftibleme nu
sunt
eficiente
metode
de
impunere, ci de convingere.

S presupunem c adolescentul prietenete cu semeni care au vj

comportament neadecvat. Prinii i cer copilului s ntrerup imctlfl aceste
relaii de prietenie. ns fr motive el nu poate face tu lucru, nu este etic.
n asemenea situaii cel mai raional ar fi s prentmpine coplfl despre
posibilele urmri negative ale acestei prietenii. Se va sii|tf copilului cum
ar putea s ias din acest situaie astfel, nct sA H lezeze nici demnitatea
proprie, dar nici a altora. Prinii trebuie sA iii mereu la
|ative. Contientiznd toate aceste, clientul va ncerca s se dezic ij
curent cu relaiile de comunicare ale copiilor
unsurile n comportament.
neamestecndu-se, ns, dar n acelai timp s fie oricnd
2. Fiecare membru al familiei trebuie s in cont de ifcrcsele i
gata ii vin n ajutor. Nu trebuie s i se interzic
necesitile altor membri.
adolescentului prieteneasc cu anumite persoane,
F 3. Este necesar s neleag particularitile individuale ale
deoarece astfel adolescentul > privat de posibilitatea de a
obine experien de via.
r membri i s ncerce s se adapteze la ele, mcar n primii ani 'ia n
Cazul 3. Prinii nu sunt de acord cu profesia pe
comun.
care i-a adolescentul.
l liste important ca situaiile de conflict aprute s fie repede puionate.
Prinii trebuie s ncerce s neleag, de ce copilul
Pentru
aceasta toi membrii trebuie s respecte itoarele reguli:
lor a Im aceast decizie i s argumenteze alegerea
nainte de a aprecia, sau chiar a judeca irtamentul altuia, s ncerce
profesiei pe care o doitM ei, dar care neaprat trebuie s s neleag de ce se comport aa;
corespund cu interesele necesitile copilului.
Niciodat, n nici un caz s nu se jigneasc unul pe altul;
Greeala pe care o comit prinii n aceste cazuri este
Unde
este
cazul,
s
merg
la
ntmpinare
unul
altuia, iute compromis;
aceea vorbesc cu adolescentul aa de parc ei dein
Dac compromisul nu este posibil, s explice calm poziia sa
adevrul n ullIHQ instan, iar copilul greete.
celuilalt;
Cazul 4. ntre mama divorat i adolescent apar
n stare de excitabilitate s nu ncerce s explice relaiile unul
conflictt cauza c n familie apare o nou persoan.
cu altul.
n asemenea cazuri fiecare din ei (copilul i persoana

1.

sufer din cauza atitudinii indiferente, uneori chiar

negative pe cnfl au unul fa de altul, dar nu sunt n stare
s nlture aceast atitudinii Mama i iubete fiul, dar nu
poate s-l simpatizeze din caui el nu-1 nelege i nu-1
stimeaz pe noul ei so.
Copilul i iubete mama, dar o i urte, deoarece ea
l-a trdil tata i s-a ndrgostit de altul, care nu poate s-l
iubeasc pe copil I cum o face mama lui (el nu-i este tat
i nici nu este stimat de udfl I ba chiar poate fi i urt de
acesta), n asemenea cazuri se recomand:
S discute cu fiecare n parte pentru a-1 !;KV fll
contientizeze poziia lui n situaia conflictual. S
evidenii/c din comportamentele lor sunt bune i care pot
provoca riflj

4.8. Psihoconsilierea preadolescenilor i adolescenilor

nceputul discuiei cu preadolescenii ori adolescenii este uri destul
de dificil. n cazul cnd elevul este adus la psiholog de prini ori profesor,
n primele minute ale discuiei tnrul se lle incomod, opunnd rezisten
(De ce m-au adus la psiholog? cu nu sunt normal?) ori demonstreaz o
atitudine indiferent am ce s vorbesc cu psihologul. Nu am probleme).
Sunt, ns, i, cnd copilul ateapt de la psiholog un sfat de-a gata i Oft!
orientat s aculte pasiv pe tot parcursul consultaiei. (Eu voi HfeRli
psihologului totul, iar el m va povui ce trebuie s fac).
I De fiecare dat, ncepnd consilierea cu preadolescenii ori
Icscenii, psihologul soliioneaz sarcina de a crea un climat de HPdcre,
deschis, emoional pozitiv, de a neutraliza starea de protest lentului, de ai activiza interesul fa de analiza propriilor lleme, de a-i forma tendina
spre soluionarea de sinestttoare a

propriei probleme. n acest scop se

pot utiliza urmtoarele procod)
(N.Samoukina, 1997):
S gndim mpreun!.
Pentru a neutraliza tendinj
tnrului de a primi rspunsuri i
soluii de-a gata i pentru
activiza comportamentul lui,
psihologul poate ncepe consultaia
m urmtoarele: Hai s ncercm
mpreun s soluionm problema
tif\ Soluia gata eu nu i-o pot da,
vom discuta mpreun ntrebai iii
legate de problema ta i mpreun
vom cuta soluii. Ar fi foarte hh
dac am reui o discuie de la egal.
Eu de asemenea pot nnili
dificulti, ca i tine, dar eu dispun
de cunotine profesionale i
experien de via. Voi ncerca s te
ajut. ns decizia va trebui f iei tu
singur.
Contactul
psihologic.
Atmosfera discuiei trebuie II
predispun elevul la discuie i s
contribuie la faptul, c el nS adevr
s se simt pe poziii de egal cu
adultul. Dac se va ncepi discuia
cu cuvintele: Ce i s-a mai
ntmplat de data aceasta?''. Ii elev
se va forma montajul spre relaii
interpersonale de tipul elew
nvtor i discuia psihologic nu
se va putea realiza. Penliti stabilirea
contactului psihologic emoionalpozitiv este bine s adreseze
elevului cteva ntrebri neutre
(despre un nou album muzical,
nouti din sport etc.). Chiar din
primele minute este neccsif ca

psihologul s demonstreze c vede

n tnrul partener nu nunii client,
dar i un interlocutor interesant.
Omuleul.
Psihoconsilierea, n cazurile cnd
elevul csif adus la psiholog de
careva din aduli, ntr-o oarecare
msur il traumeaz. Aflndu-se
printre colegi, n timpul leciilor,
elevul if afl ntr-o situaie
obinuit pentru el. La consultaie,
ns, se simte |) centrul aleniei i
asta l face s se neliniteasc, se
emoioneaz li rspunsuri.
n acest caz este bine de
utilizat procedeul Omuleul. Pe ul
foaie de hrtie psihologul deseneaz
figura unui omule i spun J
Privete!. Acesta este un coleg de al
tu. l cheam, de exemplu n
continuare vom discuta ntrebrile,
legate de problemele Iu) concrete.
Drept, c eu tiu foarte puin despre
situaia lui concret, dar tu m vei
ajuta, povestindu-mi ceva despre el.
n dialog se alctuiete
povestirea despre omuleul desenai
Dar, dc regul, invormaia de baz
este luat din situaia concret I
feritului,
care
st
n
faa
psihologului. n aceast situaie, se
nltur pordarea celui consultat, el
trebuie s povesteasc nu despre
sine, ci lipre colegul lui. La
micorarea ncordrii contribuie i
faptul, c jjvul nelege - dificulti
analogice se ntlnesc deseori n
viaa

enilor lui. De aceea nu trebuie

s te intimidezi, dar s participi
la uie activ, pentru a le
soluiona.
Situaia problematic. Unul din
mijloacele efective de ivizare a
ateniei i poziiei preadolescentului
ori adolescentului la insultaie
poate fi sublinierea permanent din
partea psihologului a HplXilui, c nu
numai elevul, dar i el singur n
acest moment se afl |ir*o situaie
problematic.
Discuia se realizeaz n dou
etape. La prima etap se discut
iblemele clientului i dificultile
aprute.
n cazul cnd n discuie au
aprut nenelegeri, trebuie s se
ic la etapa a doua. Psihologul va
orienta i activiza atenia /ului nu
asupra problemei n sine, dar la
modul de desfurare a ;uiei.
Poate adresa ntrebri de tipul:
Ce probleme am reuit s jutm
i care au rmas nediscutate?,
De ce atunci ai fost de
>rd cu mine, iar acum - nu?,
i place cum decurge
discuia? , i este interesant?,

Cum crezi, prin ce este importan

discuia mstr?
j A doua etap este reflexiv: se
discut
ntrebrile
legate
de
nfurarea
consultaiei,
se
evideniaz punctele de vedere care
mpiedic nelegerii reciproce. Se
analizeaz evenimentele care au ivut
loc n cabinetul psihologului aici i
acum.
i. Astfel discuia contribuie la
dezvoltarea la preadolescent ori li
adolescent
a
deprinderilor
comunicative, a capacitii de a se
privi ,ilintr-o parte, a tendinei spre
nelegere reciproc cu partenerul n
lomunicare.
r Oglinda. Se ntmpl situaii
cnd clientul refuz categoric
vorbeasc la consultaie (Ce m
mai ntrebai atta? Mama m-a
igat s vin aici, pe ea ntrebaio!)
n aceste cazuri este bine s se
utilizeze procedeul oglinda,
tdu-se pe o anumit informaie
despre client, psihologul ncepe
povesteasc o istorie a unui alt
elev, situaia cruia, n linii ierale,
coincide cu a clientului. Este
necesar ca sexul, vrsta i

particularitile individual-psihologice de baz ale personajului dulfl

coincid cu caracteristica clientului.
Dei psihologul i elevul alctuiesc o povestire dc,ipfl altcineva,
clientul poate s se vad pe sine n acest alt om, ca inim oglind.
Aceast reflectare l ajut pe tnr s se neleag pe mii* mai bine, s-i
vad propriile probleme mai obiectiv.
Planificnd urmtoarea ntlnire, psihologul poate <tft | propun
elevului s alctuiasc o istorioar despre un semen doi*) su. Se va
accentua faptul c trebuie s caracterizeze mai dclnlla situaia din familie
a personajului, succesele lui colare, rcla|lil] interpersonale cu semenii,
profesorii, prinii etc; s fac aprecicfJ faptelor i deciziilor eroului
povestirii sale.

miza traumatizant ori s ncerce s-i schimbe atitudinea fa de

lifoblem, s-i minimalizeze importana.
Deseori cauza depresiei este anotimpul. Pentru multe Bfsoane, de
exemplu , primvara este cea mai dificil perioad din pynct de vedere
psihologic. n aceast perioad se vor evita |>rancordarea, unele
activiti. De un real folos ar fi: vitaminele, Irul proaspt, somnul regulat
i complet.
n minutele dispoziiei proaste trebuie s ne amintim de Momente fericite
din via.
n comunicarea cu prietenii este bine s folosim teme
neutre.
n perioada de depresie nu se vor lua decizii importante.

Depresia adolescenilor - obiect al psihoconsilierii Pentru muli

Nencrederea n sine, timiditatea, subaprecierea -obiecte ale psihoconsilierii
tineri n vrst de 16-18 ani sunt caracterisiu# strile de apatie, depresie, f Deseori la psiholog se adreseaz tinerii cu ntrebri de tipul, Ulm s capete ncredere n sine, s nving timiditatea.
retrire a singurtii i lipsei sensul! vieii. Unii dintre ei nu pot s-i I Vrsta preadolescent i adolescent este perioada iUlodeterminrii i autoconfirmrii personale. De faptul ct de stabili !
regleze starea lor interioar i (m complet n depresie. Pentru nlturarea moional sunt tinerii n aceast perioad, depinde formarea irtoaprecierii, care se rsfrnge asupra realizrilor profesionale
acestor stri deseori tin'f|J recurg la fumat, alcool, droguri. ns exist i Berioare, asupra comportamentului n situaiile de via, asupra Opacitii de a obine armonie i nelegere reciproc n viaa |
alte activiti care m contribui la relaxare, la nlturarea ncordrii. Pentru pirsonal.
biei, (M exemplu, ar fi ocuparea cu sportul, ntlnirea cu prieteneii, I Care sunt cauzele principale ce contribuie la nencrederea n 11 Bb, subaprecierea, timiditatea preadolescenilor i
ascultaii muzicii. Pentru fete: ascultarea muzicii linitite, pregtirea umi adolescenilor?
mncri delicioase, ntlnirile cu prietenele, discuii pe tcnfl personale, [ n multe cazuri poate fi anxietatea nscut i timiditatea (itlvelul nalt al exitabilitii, sensibilitii se combin cu
ocupaia cu fraii i surorile mai mici, croetatul, broda tul vizionarea nchiderea II sine i necomunicativitatea). Dar deseori cauza rezid n g(niditatea dobndit n situaiile:
filmelor etc.
n familie, cnd unul din prini sau ambii sunt fominani, autoritari; mam autoritar care educ copilul fr
n timpul consultaiei este important de a accentua faptul il anume tat. n (Mjoritatea cazurilor cnd biatul este crescut de o aa mam, devine infantil, dependent, instabil, nencrezut n sine,
ocupaiile cotidiene, care simt preferate tinerilor, contribuie li satisfacia
incapabil de a-i Menine punctul de vedere propriu. Crescnd mare, acest copil ori llcgc s rmn cu mama toat viaa, ori
emoional, la calmare, la nlturarea situaiilor depresive Psihologul
ncepe s lupte pentru
poate da urmtoarele recomandaii:
S nu cad prad dezamgirii. Starea interioari * omului este
197
schimbtoare, depresia, mai devreme ori mai trziu, v| trece i va aprea
bucuria, buna dispoziie. Important este s creil||U c depresia neaprat va
trece.
S ncerce s neleag care este cauza dispo/i||< proaste (un conflict cu
o persoan important, o problem personal nesoluionat,
supraoboseala). n aceast situaie trebuie de nliiih

A_________________________

165

independen. n ambele cazuri el are nevoie de ajutor calificai I psihologului.

Bfirteasc. n timpul discuiei se vor face recomandri generale. I fi utilizate
Fata se manifest mai labil n familie. Totui se obsen il I anumit recomandrile psihoterapeutului american E.Smit &>
tendin: relaiile cu tatl influeneaz asupra autoaprci i< J ei. Dac tata accept
E Cum s devii ncrezut n sine?
emoional fiica, o susine, i apnifl comportamentul, atunci ea devine ncrezut, Bl. Omul ncrezut n sine se conduce liber de valorile i normele prii de
optimist. Neateni tatlui, ns, provoac la fat anxietate, timiditate, comportament. Fiecare om este singur pentru sine pector i are dreptul s-i
nencredere.
aprecieze gndurile, emoiile, mportamenrtul, aa cum consider de cuviin.
n coal, de cele mai dese ori autoaprecierea depiiM de 2. Ficare om are dreptul s nu-i cear scuze i s nu-i repteasc faptele.
atitudinea primei nvtoare fa de copil i de poziia ocupai A | colectivul 3. Fiecare decide singur, dac el dorete s rspund pentru ! | problemele
clasei.
altora.
Pn a recurge la consiliere, este bine s se propun clienlulJ cteva Fiecare om are dreptul s-i schimbe hotrrea, concepia,
exerciii pentru scoaterea ncordrii din micri, poB Relaxarea exterioar va da rxea despre o problem sau alta .
un imbold pentru neutralizarea nconlAii interioare.
Fiecare om are dreptul s greeasc.
Aducem exemple de asemenea exerciii (N.SamoukiiiJ
^6. Ficare om are dreptul s nu cunoasc ceva.
1997):
7. Fiecare om are dreptul s nu depind de alii.
Mersul. Psihologul se adreseaz clientului: Privete uni merg eu!
N. Fiecare om poate lua decizii nelogice, dac dorete.
Cum este mersul meu? ncetinit sau grbit? Poi spune n il despre caracterul ^9- Fiecare om are dreptul s nu neleag observaiile la adresa 1 lui.
meu, fcnd observri asupra modului meu ilt? I merge? Acum ncearc s Hste bine ca n timpul consilierii s se utilizeze exerciii care l-ar 4ln pe client
mergi i tu la fel! i reuete destul tjl bine!
s se autocunoasc. Aducem exemple de asemenea jjfrciii:
Dar poi s mergi i astfel, de parc totul i este indifeu nil te privete
Deseneaz-i autoportretul. Elevului i se propune o foaie i Bbane
cineva ori ba? Poi merge ca o femeie de 50 ani care ilm 1 nite geni grele? Dar colorate. Instrucia: Deseneaz-i autoportretul. Poi s te jfccnezi n orice
cum merg fetele de 9-10 ani? Cum poale I mearg o fat care este ncrezut c mod, orice poz, n ntregime ori numai faa. hfbuie s ntitulezi desenului.
ea este cea mai frumoas? 1
Dup terminarea desenului, psihologul iniiaz o discuie asupra fjlmentelor,
De fiecare dat psihologul ndeplinete mai nti el mic.ullfl propuse.
care contribuie la dezvoltarea autoanalizei pfinsdolescentului ori
Mrul. Psihologul i clientul stau unul n faa celuilalt litfl distan adolescentului.
de 1-1,5 metri. Psihologul spune: Imagineaz-i c sunM ntr-o livad. n faa
Pe care parte a foii este plasat desenul?
noastr este un copac de mr cu fructe lu.iitfl frumoase. Vezi pe creanga cea de Desenul este fcut cu ajutorul liniilor apsate ori invers?
sus atrn cel mai copt iihttfl Probabil este i cel mai gustos! S ncercm s-l
Sunt redate toate elementele feei i corpului? Ce nu cm redat?
ajungem, Nj reuim? S ne ntindem mai tare! Mna mai sus! nc mai suni (
Care culori s-au folosit?
sfrit! (inspiraie). Durata exerciiului - 10-12 minute.
Ce impresii a creat desenul?
Dup realizarea exerciiilor se recurge la consiliere. DisjUjfl cu tnrul
Care ar fi atitudinea fa de omul din desen, dac acesta nu m fi tu?
timid, nencrezut, cu subapreciere trebuie s aihrt >.l colorit psihoterapeutic.
Laturile pozitive i negative. Psihologul propune elevului mpart
O mare importan o are transmii i4|
foaia n dou jumti. n partea stng s scrie trstiuilfj pozitive, care-1
iludinii calde fa de client. Cldura se manifest n ochii filologului (o caracterizeaz, iar n partea dreapt - cele negat Im n procesul discuiei
privire direct, deschis, binevoitore), n glasul lui naie cald, moale), n psihologul trebuie s tind ca numrul calit|ilt#! din ambele coloane s fie
expresia feei (de acceptare, relaxat), Nu se critic i nu se fac aprecieri. identic ori acele pozitive s prevaleze.
Nu se recomand s se termine exerciiul n momentul CH clientul a
Trebuie de ascultat, simit, Ies. Lauda trebuie folosit acolo unde este
necesar. Cnd clientul jfestete despre insuccesele proprii, el trebuie susinut. evideniat mai multe caliti negative.
Dac Ihologul are experien proprie n nvingerea timiditii, poate s-o

Scrisoare celui mai bun prieten. Clientului i se propune 4 scrie scrisoare

celui mai bun prieten - sie nsi (se recomaniiii acest exerciiu s fie ndeplinit
zilnic). n scrisori trebuie s dest strile lui, evenimentele importante, impresiile
de la cele trile simite.
Este foarte important ca consilierea cu clientul nencrezut, tiiijj nchis n
sine s se termine cu cuvinte binevoitoare, optimiste, i energice:
Ct de mult am discutat astzi! Eti o persoan fonfi interesant!
Totul va fi bine! Din acest moment eti mai ncrezut. III4| puternic!
Am stat la sfat tocmai dou ore! N-ai obosit? Nu? Dar cit < obosit. Tu
eti mult mai rezistent() dect mine!

latizante. Exerciiul se realizeaz n dou etape. La prima etap ilogul

propune clientului ca timp de 10-12 minute s povestesc despre senzaiile
interioare, ncepnd de fiecare dat asociaiile ivintele: Acum eu simt... .
La etapa a doua i se propune itului timp de 10-13 minute s gseasc
asociaii pentru iiile lui interioare, de exemplu, Acum eu simt cum merg
linile afar, le aud sunetul i micarea.....
Mai jos propunem o
program de nlturare a ncordrii
[ionale care poate fi propus cadrelor didactice
pentru a o
lica (23).
Programa de nlturare a ncordrii psihoemoionak-

4.9. Psihoconsilierea profesorilor.

Experiena arat, c problema profesional principal# profesorilor este
suprancordarea neuro-psihic. De aceea profet au nevoie, n primul rnd, de
consiliere de relaxare, orientat# organizarea odihnei psihologice efective.
Consilierea de relaxare decurge n cteva etape. Psihologi face cunotin cu
experiena profesorilor n ce privete relaxttiffl
:ut cu persoanele care permanent sunt calme, relaxate, degajate propune
s-i mprteasc procedeele, metodele pe care le :eaz. La prima etap a
consilierii se discut cu clientul despre ite tehnici pe care le utilizeaz
colegii lui. La a doua etap lologul poate propune diferite metode de
relaxare, iar nvtorul je pe acelea, care i corespund caracterului i
modului de via:
- Munca fizic (munca manual, sportul, plimbri la aer liber,
, 'iul la vil, ieiri n natur, not etc.)
B Comunicarea personal i intim cu persoana apropiat i it.
V - Activiti plcute pentru sine (cumprarea unei haine frumoase, pregtirea
unei mncri
delicioase,
vizitarea
teatrului,
ematografului, concertelor etc).
| Ascultarea muzicii.
I Somnul complet.
\ La cea de-a treia etap se organizeaz procedee de relaxare n Abinetul
psihologului (timp de 20-30 minute):
Respiraia. Scopul acestui exerciiu este de a contientiza fcortana
respiraiei pentru organism. Clientul se aeaz comod, lehide ochii, iar
psihologul vorbete pe un ton calm, linitit, lent iKpre importana respiraiei.
Acum eu contientizez. Scopul acestui exerciiu este de crea mnetiii
interioare pentru
ndeprtarea
clientuluide
tririle

Scopurile:
educarea la pedagogi a priceperilor i deprinderi Im il autoreglare
psihic,
transformarea tririlor negative n stri emoionale poz 111 \ m
- dezvoltarea motivaiei de autorealizare.
Scopurile enumerate se pot realiza cu ajutorul exerciii Im d*
autotrayning i a tehnicilor de meditaie i relaxare, care se primiiI n condiii
obinuite i nvtorul poate s-i urmreasc rezultnld^
Autotrayning-ul este una din metodele efective de autoreglam bazate pe
posedarea unor priceperi de relaxare a muchilor, diri jare * respiraiei, ceea ce
influeneaz asupra lucrului organelor interni , i a creierului. Autotrayning-ul
se poate efectua att n grup, ct ifl individual fr prezena psihologului.
Exerciiile se pot ndeplini | dat, de dou ori pe zi de una-dou ori pe
sptmn, n dependen|| de starea emoional i ncordarea pedagogului. Este
necesar nu climat linitit, fr lumin i glgie stringent. Se poate de folofty
n timpul autotraying-ului o muzic linitit.
5) Inima dumneavoastr bate ncetior, ritmat, v este uor suflai, lent
repetai urmtoarele fraze:
I 6) Eu pot uor s m distrag de la gndurile tulburtoare, ergia revine, mie
mi este din ce n ce mai bine. Sunt foarte Xltor i bun. M-am odihnit. Sunt
plin de energie i sunt convins (forele proprii...
Seansul se termin. Psihologul: Eu numr de la 3 la 1 - inolena dispare,
2 - eu m ntind, 1 - sunt plin de putere, jspirai adnc, zmbii i ridicaiv.
\<m 2. Noapte bun, somn uor. Scopul: nlturarea ncordrii
ho-musculare, odihn, restabilirea puterilor. Timp - 10 min.
Procedura: Luai o poziie comod, nchidei ochii i linitii- Vfl. Lent,
ns contient spunei cuvintele: Sunt linitit, muchii sunt (laxai, eu m

odihnesc, respir linitit, inima bate ncet i ritmic, punt total linitit, mna mea
dreapt este relaxat, mna mea stng pste relaxat, minile sunt relaxate,
umerii sunt relaxai i lsai n ^s, mna mea dreapt e cald, mna mea stng
e cald ... simt o lldur plcut, mna mea dreapt e grea, mna mea stng a
grea, imt greutate n mini; muchii piciorului drept sunt relaxai, uchii
piciorului stng sunt relaxai, picioarele simt relaxate; cioarele mele sunt calde,
o cldur plcut simt n picioare, eu m dihnesc; corpul meu este relaxat,
muchii spinali sunt relaxai, muchii burtei sunt relaxai, o cldur trece prin
tot corpul, eu m odihnesc; pleoapele sunt n jos, muchii gurii sunt relaxai,
fruntea e rece, eu m odihnesc, eu sunt linitit; m simt odihnit, respir adnc,
m ntind, deschid ochii, simt o prospeime i o abunden de putere, NUnt
proaspt.
m 3. Mobilitatea. Scopul: restabilirea puterilor; pregtirea eneral de a
continua un lucru nceput deja. Timp - 5 min.
Procedura: Inspirai i expirai adnc de 5 ori, n gnd repetai: cu m-am
odihnit bine ... ; puterile mele au revenit ...; n tot corpul E simte un flux de
energie...; gndurile sunt exacte i clare; muchii sunt plini de putere...; sunt
gata s lucrez...; inspir adnc i expir brusc ... ; rceal...; ridic capul i deschid
ochii.
II.
1.

2.

1)

Tehnici meditative
| Scopul: nlturarea ncordrii psihice.
Concentrarea asupra respiraiei. Scopul: relaxare totalii ritmicitatea
procesului respirator. Timp - 3-5 min.
Procedura: Luai o poziie comod, relaxai-v corpul, concentrai-v
atenia asupra respiraiei, respirai n acel tempou Spunei: Eu mi simt
inspiraia i expiraia mea...
Energia nalt. Scopul: ncrcarea cu energie, folosiri* optim a ei. Timp: 3
min.
Procedura: imaginai-v cerul noaptea, alegei cea mul strlucitoare stea
i acum nghiii-o. Ea expoadeaz n vui rnplndu-v cu energie. Energia
ptrunde n toate celulei1 organismului i dorii s facei ceva.

Exerciii de autotraining Seansul de montaj psihofiziologic. Scopul: relaxare

echilibru psihic, activizarea funciilor organelor interne. Durata 10 12 min.
Procedura:
Aezai-v comod, relaxai-v muchii. Dorii s i odihnii ... inspirai i
expirai adnc, cteva secunde nu respiruji Simii c v debarasai de

Amintirile tmduitoare. Scopul: actualizarea emoii Im pozitive; restabilirea

resurselor interioare; nlturarea strii depresive. Timp: 5 min.
Procedur: Aezai-v comod, reinei respiraia 5-10 secund# apoi
expirai. Repetai exerciiul de trei ori. Apoi revenii lit respiraia normal.
Simii cum v relaxai corpul i contiina Dispare forfota, dispar problemele,
v simii bine. In trecut ai avui situaii plcute. De mult timp nu v-ai amintit
de ele. Unele an fn importante altele nu, dar toate v bucurau, v aduceau
feri cir# Axnintii-v acum ziua fericit, readucei la via orele, minutul#
trecute, cnd erai fericii, iubii, necesari cueva, veseli. Trii din nou acest
trecut fericit, simii-1, ascultai-1, vedei-1 din nou. Ac uit i numrai pn la
cinci i lent rentorcei-v la realitate.
Eliberarea de nelinite. Scopul: nlturarea nelinitii; pregtirea ctre o situaie
stresant neateptat. Timp: 5 min.
Procedura: Relaxai-v, imaginai-v c suntei ntr-o lunuri verde ntr-o
zi nsorit, pe cer este curcubeul i o prticic din cer vi aparine
dumneavoastr, ea este cea mai luminoas, raza curcubeului se apropie de
dumneavoastr i intr n interiorul dumneavoastr vh trateaz corpul n care se
descompune nelinitea, frica, frustrai nk temerile. Toate prile bolnave v
prsesc corpul prefacndu-s- Iu fum negru i vntul l mprtie. V-ai
debarasat de nelinite. V cil bine.
5.
Cltoriade cristal.Scopul:odihn emoional#
contientizarea problemelor i nlturarea lor; acceptarea emoii li# pozitive.
Timp: individual.
Procedura: Aezai-v comod, relaxai-v i nchidei ochii, iginai-v
urmtoarele: Intrai primvara ntr-o livad de meri. [ergei ncetior printre
copaci, savurnd aroma florilor gingae. Pe crru micu ajungei la o porti
i o deschidei. Ieii ntr-o ic verde. Iarba moale se leagn, insectele bzie
plcut, vntul ud ie uor i v mngie faa, prul. n fa este un iaz, apa este
ncordare... .
Muchii sunt relaxai, ochii nchii, v simii biiw, creierul se odihnete, nervii
se linitesc i puterile revin ...
Contiina voastr este ca un noura moale deasupra niAm ... marea e
frumoas, valurile se bat lin de mal, razele soarelui f\)g bucuroase prin
picturile de ap, pescruul alb ncetior se nvrte jt cer, miroase a curat,
proaspt i a mare.
Suntei pasre... aripile sunt ncrederea n tine, putere# creierului i dragostea
de via.

limpede, iepuraii de soare se joac de-a v-ai ascunselea. ncetior ajungei

la o insul. Mergei pe malul unui rule i #jungei la o cascad, intrai n
cascad. Apa v cur, v umple cu itere i energie. Ajungei la o peter
linitit, comod. Acum ibuie s v ntoarcei pe acelai drum. Ieii din livada
de mere i ischidei ochii.
III.
Tehnici de relaxare
Relaxarea dup Benson. Scopul: relaxare, odihn, lturarea ncordrii. Timp:
5 min.
Procedura: Aezai-v comod, nchidei ochii, relaxai pe rnd lot corpul.
Contientizai respiraia dumneavoastr. Inspirai, apoi epirai. Dup expiraie
spunei pentru sine cuvntul unu, intinuai aa timp de cinci minute. Pstrai
poziia aceasta imod. Peste cinci minute deschidei ochii i ridicai-v lin.
2.
Muntele de pe umr. Scopul: nlturarea ncordrii lihomusculare. Timp: 3
secunde.
Procedura: Se face n poziie aezat sau n poziie vertical, idicai-v
brusc. Ct de maxim posibil ntindei umerii n urm i laii n jos, aa trebuie
s fie mereu coloana vertebral.
|
3. Antistresin. Scopul: starea de relaxare. Timp: 15 min.
Procedura: Luai o poziie comod. Inspirnd adnc reinei respiraia
pentru puin timp, apoi expirai (repetai, dar expiraia va fl nsoit de sunetul
h-h-h), acum respirai normal. Cnd inspirai punei cuvntul eu,^ cnd
expirai spunei cuvntul relaxat. Repetai de cinci ori. n timpul zilei degajai
mult energie, dai posibilitate muchilor i celulelor s se odihneasc. Culcaiv i mii cum devenii relaxat. Nu facei nimic. Cu fiecare inspiraie ;inai-v
c v relaxai. Linitea v umple cu cldur, ncredere, itei n total acord cu
dumneavoastr nsui i cu toi cei din jur.
Capitolul V. ORIENTAREA PROFESIONALA I
1.

5.1. Metode de diagnosticare n orientarea profesional

Orientarea profesional, n viziunea autorului Ion Holluiti reprezint o
activitate organizat n plan social cu scopul de a faci lila ] tinerilor
posibilitatea de a-i alege o profesie care s le pernnl# valorificarea fondului de
aptitudini, deprinderi i cunoti ifl consolidate pe parcursul perioadei de
pregtire.
Alegerea profesiei este o problem destul de dificil, pe c ai MH de fapt,
trebuie s-o soluioneze tinerii, care nc nu s-au maturi/jl
complet, care
nu au experien n luare de decizii. Adulii ncerifl
s-i ajute pe
tineri. ns tinerilor nu le este suficient s cunoasJ

lumea profesiilor i greelile altora puin ce i nva. ('hlfl cunoaterea

particularitilor proprii de caracter i a aptitudinilor pti fi insuficiente pentru
alegerea corect.
D. Lea i Z.B. Leibowitz (1992) sunt de prerea c penll alegerea profesiei n
oricare vrst, inclusiv i pentru prima doini persoana trebuie s posede:

40%dorin de a nva;

10%nelegere cu sine nsi ori cu altcineva;

10%curaj;

10%de cunoatere a profesiei i particulari ta| i Itt

proprii;

10%dorina emoional;

10%pragmatism;

10%simul umorului.
/. Diagnosticarea aptitudinilor intelectuale Testul de studiere a structurii
intelectului ( (Rudolif Amthauer) j
Rezultatul obinut la acest test permite de a face concluzii despre
dezvoltarea intelectual a elevilor, dar succesul ndepliniii subtestelor separate
- despre structura individual a intelectul* elevilor.
nsrcinrile testului constau din material verbal i numeri* care cer de
la subiectul experimentat cunotine de a realiza anuni* jjeiuni logice, i din
imagini, care presupun un anumit nuvel de jhizvoltare a gndirii formale i
spaiale.
Testul este destinat elevilor cu vrsta cuprins ntre 13-17 ani. Dup
expirarea timpului la primul subtest trebuie s li se tun subiecilor: Posibil
nu ai reuit s soluionai toate Srcinrile, dar dac ai rezolvat chiar numai
jumtate din sarcini, esta este un rezultat bun.
Pentru administrarea testului este necesar caietul cu srcinri, foaia de
rspuns, secundomerul.
La administrarea n grup numrul persoanelor nu trebuie s peasc
20-30. Testarea se recomand s se realizeze la leciile a 3-a, cnd elevii nu
sunt obosii.
Timpul necesar pentru ndeplinirea ntregului test - 90 imite:
subtest6 minute
V subtest - 10 minute
subtest - 6 minute
VI subtest - 10 minute
subtest -7 minute
VII subtest - 7 minute
! IV subtest - 8 minute
VIII subtest - 9 minute

IX subtest - 3 minute pentru memorare 6

minute pentru reproducere.
nainte de a ncepe cercetarea, experimentatorul trebuie s ixplice
scopul testrii i s creeze un climat emoional favorabil.
Experimentatorul citete instruciunea pentru ntreg testul, apoi propune
elevilor s deschid caietul la instrucia pentru subtestul I, mpreun cu ei
rezolv exemplele. Cnd este convins c toi au jbeles, li se propune s
deschid urmtoarea pagin, se fixeaz (Impui i elevii trebuie s ndeplineasc
sarcinile de la primul subtest. Aa se procedeaz n raport cu toate subtestele.
Testul este alctuit din nou subteste, fiecare dintre care este ientat la
msurarea diferitor funcii ale intelectului:
Subtestul
1.
studierea
gndirii
luctive.
I Subtestul
2. Determinarea
nsuirilor comune. Scopul:
Audierea capacitii de abstractizare, generalizare, operaionare cu jliuni
verbale.
I Subtestul
3.
Analogiile. Scopul:analiza capacitilor
combinatorii.

(tabelul
1).

Tabelul
1.

Transformarea punctajului brut n punctaj normativ

Subtestul 6. irul de numere. Scopul: analiza gndim inductive,
capacitii de a opera cu numerele.

Subtestul 7. Alegerea figurilor. Scopul: studierea imaginai n il spaiale,

capacitilor combinatorii.
Subtestul 8. nsrcinri cu cuburile. Scopul: studieri imaginaiei
spaiale, capacitilor combinatorii.
Subtestul 9. nsrcinri de evideniere a capacitilor M concentrare a
ateniei i a capacitii de memorare.
Prelucrarea rezultatelor:
1.
2.
3.
4.

6.

7.
8.

Se utilizeaz cheia:
id, 2c, 3e, 4e, 5c, 6a, 7d, 8b, 9e, 10c, 11b, 12e, 1 14a, 15b, 16e, 17c, 18b,
19e, 20d.
2ld, 22b, 23a, 24d, 25b, 26d, 27c, 28d, 29e, 30d, 310,1 32d, 33a, 34c, 35c, 36c,
37a, 38d, 39b, 40c.
4lc, 42e, 43b, 44e, 45c, 46d, 47b, 48c, 49b, 50d, 51 dl 52b, 53b, 54b, 55d, 56d,
57d, 58d, 59b, 60d.
61(3,5), 62(3,6), 63(4,6), 64(3,5), 65(4,6), 66(2,H 67(2,5), 68(1,6), 69(1,5),
70(4,6), 71(1,3), 72(3,6), 73(2,4), 74(3.6), 75(2,4), 76(1,2), 77(1,2), 78(1,5),
79(2,6), 80(2,5).
5.
81(65), 82(360), 83(235), 84(24), 85(12), 86(6<))J
87(35), 88(50), 89(270), 90(48), 91(7), 92(9), 93(45), 94(60), 95(16), 96(26),
97(36), 98(5), 99(24), 100(4).
101(27), 102(26), 103(25), 104(16), 105(26), 106(11) 107(15), 108(7), 109(8),
110(12), 111(2), 112(13), 113(24), 114(191 115(13), 116(17), 117(15),
118(17), 119(36), 120(14).
121b, 122d, 123c, 124c, 125e, 126d, 127e, 12N 129a, 130b, I31e, 132c, 133e,
134d, 135c, 136a, 137d, 138b, 139|l 140d.
141b, 142b, 143c, 144a, 145d, 146a, 147b, J4H. 149c, 150d, 151a, 152b, 153e,
154d, 155c, 156b, 157e, 158a, I5<V, i 160e!
Pentru fiecare rspuns corect se acord cte un punct. Se Jimeaz punctajele
obinute la toate subtestele. Apoi punctajul brut transform n date normative,

Punctajul
brut
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
101-110
111-120
121-130
131-140
141-150
151-160
161-170
171-180

13
ani
64
70
76
83
89
95
101
107
114
119
126
132
138
144
151
157
163
170

14
ani
65
71
77
80
82
93
99
105
110
116
122
127
132
139
145
150
156
160

15
ani
66
71
76
80
86
91
96
101
106
111
116
121
126
131
136
141
146
150

16
ani
64
69
74
78
82
88
93
98
102
107
112
117
121
126
131
136
140
145

17 ani
66
70
75
79
83
87
92
96
101
105
109
114
118
122
127
131
135
140

Tabelul 2. Distribuirea statistic a indicilor intelectului

Semnificaia intelectului
Punctajul
Nr/
dr
Intelect
excepional
150 i mai sus
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Intelect foarte nalt

140-149
Intelect nalt
130-139
Intelect moderat nalt
120-129
Intelect mediu cu tendin spre 110-119
nalt
Intelect mediu cu tendina spre 100-109
scdere
Intelect moderat-sczut
90-99
Intelect sczut
80-89
Intelect foarte sczut
70-79
Intelect maximal sczut
60-69

Pentru fiecare elev se poate de analizat reuita la ndeplinii## diferitor

tipuri de subteste.
Se poate de comparat rezultatele obinute Se poate de comparat
rezultatele oinute la subtestele vernil (1, 2, 3, 4) i la cele spaiale (7, 8). n
acest scop se adun punci;i|iil obinut la cele 4 subteste verbale i se mparte la
punctajul maximul J care se poate obine la aceste subteste, apoi se nmulete
cu 100 '! o I
Punctajul obinut Punctajul maxim
n mod identic se calculeaz i reuita la subtestele spaiale 1 Sunt
posibile urmtoarele variante de rezultate:
1)
R verbal
> R spaial. Acest fapt ne vorbete dc- p.!|
predominarea indicelui verbal asupra celui spaial.
2)
R verbal
= R spaial - indicii sunt aproximativi cgrtljl
n dezvoltare.
3)
R verbal
<R spaial - predomin reuita la subteadfl
spaiale n comparaie cu reuita la cele verbale.
Variantele de rezultate descrise mai sus depind de intensital^B (nivelul)
dezvoltrii la elevi a diferitor aptitudini i preferine <I>1 influena mediului
social i a intereselor extracolare, de nivelul 1 predare a diferitor obiecte de
studiu etc.

R verb =

Cunoaterea n fiecare caz, pentru fiecare elev a nivelului de :voltare a

aptitudinilor verbale i spaiale trebuie s contribuie la 'aluarea individual a
activitii instructive a elevilor. Dac ns un lumit indiciu este sczut la
majoritatea elevilor din clas, posibil Ita poate fi influenat de nivelul
neadecvat de predare a anumitor liecte, de relaiile interpersonale dintre
anumii pedagogi i clasa |ri alte cauze.
Rezultatele obinute de elevi la subtestele^ 5 i 6 coreleaz cu ita la
obiectele din ciclul fizico-matematic. n afar de aceasta ele orbesc despre
orientarea matematic a intelectului.
Este bine dac se realizeaz analiza comparativ a ndeplinirii ibtestelot
aparte de ctre fiecare elev. Pentru aceasta se calculeaz rocentul ndeplinirii
corecte (tabelul 3) a sarcinilor la fiecare jbtest. Cu ajutorul datelor se
construiete pe foaia de rspuns (n olul din dreapta de sus) graficul ce
reflect structura individual a :zvoltrii intelectuale a elevului.
Tabelul 3. Transformarea punctajului brut n date normative
Pu
net
aj
bru
t
20
19
18
17
16
15
14
13
12
1 11
I io
9
'8
7

II

III

IV

151
146
142
138
135
131
126
123
119
115
110
107
103
99

150
145
141
137
133
129
125
122
117
114
110
106
102
98

152
148
144
140
137
133
129
126
122
119
115
111
107
104

150
145
141
137
133
129
125
122
117
114
110
106
102
98

subtestele
V
VI

147
143
140
137
134
130
127
124
120
117
114
111
108
104

142
139
135
132
129
125
122
119
115
112
108
105
101
98

VII

VII
I

IX

145
141
137
133
130
126
123
120
116
112
109
106
102
98

141
138
134
131
128
125
122
119
116
113
110
107
103
100

147
143
140
137
134
130
127
124
120
117
114
111
108
104

Pu
net
aj
bru
t
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

II

III

IV

142
138
135
131
128
125
121
118
114
111
107
104
101
97
93
90
87
83
80
77
73

141
138
134
133
127
124
120
116
113
109
106
102
99
95
91
88
84
81
77
74
70

142
139
136
133
129
126
123
120
116
113
110
107
104
100
97
94
91
88
84
81
78

141
138
134
133
127
124
120
116
113
109
106
102
99
95
91
88
84
81
77
74
70

subtestele
V
VI

140
136
133
130
127
124
121
118
115
112
109
106
103
100
97
94
91
88
85
82
79

138
135
132
129
126
123
120
117
114
112
109
106
103
101
98
95
92
90
87
84
81
(elevii de 15 ani)

VII

VIII

IX

133
130
127
124
121
118
115
113
110
107
104
102
99
96
93
90
87
85
83
80
77

140
136
133
130
127
124
120
117
113
110
106
103
100
97
93
90
86
83
79
76
73

128
126
123
120
118
115
113
110
108
105
103
100
97
95
92
90
87
85
82
80
77

(elevii de 16 ani)
Pu
net I
aj
bru
t
20 134
19 131
18 128
17 125
16 122
15 119
14 116
13 113
12 110
11 107
10 104
9
101
98
8
7
95
92
6
5
89
4
86
3
83
2
80
1
77
74
0

Subtestele
V
VI

II

III

IV

139
136
132
128
125
121
118
114
110
107
104
100
97
83
89
86
82
79
75
72
68

135
132
129
126
123
120
117
115
112
109
106
103
100
97
95
92
89
86
83
80
77

139
136
132
128
125
121
118
114
110
107
104
100
97
83
89
86
82
79
75
72
68

II

III

IV

131
128
125

139
136
132

130
127
124

139
136
132

VII

VIII

IX

131
129
126
123
120
118
115
112
110
108
105
103
100
98
95
92
90
88
85
83
80

130
127
125
122
120
117
114
111
109
106
103
100
98
95
92
90
87
85
82
7,9
76

135
132
129
126
123
120
117
114
111
108
105
102
100
97
94
91
88
85
82
79
76

126
124
121
118
116
113
110
108
105
102
100
97
95
92
90
87
84
82
79
76
73

Subtestele
V
VI

VII

VIII

IX

130
127
125

133
130
127

123
121
119

137
133
129
127
124
122
119
118
113
110
107
104
100
98
95
92
89
86
83
80
77

(elevii de 17 ani)
Pu
net
aj
bru
20
19
18

134
130
127

129
126
124

H 17
16
Ll 5
:
14
13
12
11
10
9
8
7
6

!! 54
t
1
0

3
2

122
119
116
114
111
108
105
102
99
96
93
90
87
84
81
78
75
72

128
125
121
118
114
110
107
104
100
97
83
89
86
82
79
75
72

68

122
119
117
114
111
109
106
104
101
99
96
94
91
88
86
84
81
78

128
125
121
118
114
110
107
104
100
97
83
89
86
82
79
75
72
68

125
122
119
116
113
111
108
105
102
99
96
93
91
88
85
82
79
76

121
119
116
114
111
109
106
104
101
99
96
94
91
89
86
84
81
79

121
119
116
113
111
108
105
103
100
97
95
93
89
87
84
81
79
76

124
122
119
116
112
110
107
105
102
99
96
93
90
88
85
82
79
76

116
114
111
109
106
104
101
98
96
93
91
88
86
83
81
78
76
74

Descrierea testului
Instruciune:
TESTUL
PROPUS
CONST
DIN
NOtM
COMPARTIMENTE A CTE 16-20 PROBE N FIECAHM DESCRIEREA
FIECREI PROBE I MODELELE DE REZOLVA HI ALE LOR LE VEI GSI
N INSTRUCIUNILE CE ANTICIPE. i/l FIECARE COMPARTIMENT.
PENTRU LUCRUL ASUPM PROBELOR DIN FIECARE COMPARTIMENT
ESTE REZERVATA O PERIOAD ANUMIT DE TIMP, PE PARCURSUL
CREIA DVS POSIBIL S NU REUII S GSII TOATE REZOLVRI IM
DAR NU E CAZUL S V FACEI PROBLEME I EMOII LUCRAI
LINITIT I ATENT, REZOLVAI PROBELE N AC IA ORDINE N CARE V
SUNT PROPUSE. DAC PENTRU jl ANUMIT PROB NU REUII S
GSII RSPUNSUL, N( PIERDEI MULT TIMP LA EA, REZOLVAI
URMTOAREA.
NCEPUTUL
I
SFRITUL
LUCRULUI
CU
FIECAR&
COMPARTIMENT L VEI NDEPLINI N CONFORMITATE ( V INDICAIILE
PROFESORULUI.
TOT TESTUL DUREAZ 90 MIN.

Descrierea probelor i a modelelor de rezolvare din compartimentul I

I a) munca b) grija c) oboseala d) plimbarea e) antrenamentul.

I 7. Pentru a face comer trebuie s ai ...

1.

a) magazin b) bani c) tejghea d) marfa e) cantar.

Fiecare problem reprezint o propoziie neterminat, n curii lipsete un
cuvnt. Mai jos se d o list din cinci cuvinte nsemnai# cu literele a), b), c), d), Cnd disputa se ncheie cu cedri din ambele pri atunci aceasta
e). Trebuie s alegei din list acel cuvfll: care dup prerea Dvs. se potrivete se numete ...
I a) convenie b) compromis c) deznodmnt I d)nelegere
cel mai bine pentru a complei propoziia.
e)mpcare.
Fii ateni: propoziia trebuie completat n aa mod, nct s aib
9. Omul care are o atitudine negativ fa de inovaii -1 numim I
un sens (neles) just.
Modelul 1
a) anarhist b) liberal c) democrat d) radical e) conservator.
Cinele seamn mai mult cu....
10.
Feciorii... ntrec taii dup experiena de via.
a) ma b) veveria c) lupul d) vulpea e) ariciul.
a) niciodat b) adesea c) rareori d) de obicei e)ntotdeauna.
Rspunsul corect: cu lupul. n lista rspunsurilor III compartimentul I,11.
La aceeai greutate cel mai multe albumine se conin n...
rndul 1 ncercuii litera "c". De exemplu:
a) came b) ou c) grsime d) pete e) pine,
12 . Raportul dintre ctiguri i pierderi n loterie d posibilitiillj de a aprecia...
Modelul 2
a) numrul de participani b)venitul c) preul unui bilet d)numrul de
mAntipodul speranei este....
bilete e)probabilitatea ctigului.
P tristeea b) rutatea c) gingia d) amrciunea
disperarea.
13. Tanti... e mai n vrst dect nepoata...
a
n lista rspunsurilor din rndul 2 trebuie ncercuita litera e oarece
a) ntotdeauna b)rareori c)aproape ntotdeauna d)niciodat e)numaidect.
14. Afirmaia "Toi oamenii sunt cinstii" este ...
cuvntul "disperarea" completeaz propoziia corect.
a) greit b)iretlic c)corect d)absurd e)nu e demonstrat ;'i
n afar de unele cuvinte lista variantelor de rspunsuri poate nine
15. nlimea copilului de 6 ani e aproximativ de ... cm.
mbinri de cuvinte i numere.
.
. . .
a) 160 b)60 c)140 d)110 e)50
Evideniind rspunsul n lista rspunsurilor inei minte, ca ebuie de
16. Lungimea bancnotei de un leu este aproximativ de ... cm.
ncercuit numai o liter deoarece toate problemele pot avea umai un singur
a) 15,0 b)10,15
c)6,0 d)ll,5 e)12,0
rspuns. Dac ai greit, tiai litera nsemnata cu tmnul (X) i luai n cerc
17 . Afirmaia care nu e complet dovedit se numete ... a)cu dou sensuri
litera necesar.
b)paradoxal
c)ipotetic
Compartimentul I (Probele 1-20)
d) ncurcat e)evident.
Copacul ntotdeauna are ...
18. Din oraele enumerate mai jos, cel mai nordic este ...
a) frunze b) fructe
c)muguri
d) rdcini e) umbra.
a) Chiinu b) Dondueni c)Bender d)Bli e)Orhci
Comentariu este ...
_
19. Propoziia nu exist fr ...
1
a) lege
b)lecie c) explicaie d)consecin
e)aluzie.
a) verb b)subiect
c)adresare
d)punct
e)cuvrti
Antipodul la trdare este ...
20.
Distana dintre Bucureti i Chiinu e aproximativ
I a) dragoste b)trndvie c) iretenie d) laitate e)devotament.
de ... km.
Femeile ... sunt mai nalte ca brbaii.
a)300 b)1000
c)700 d)480
e)210.
a) ntotdeauna b) de obicei c) deseori d) nici odat e)uneori.
Descrierea probelor i a modelelor de rezolvare din compartimentul II
II,
Prnzul nu poate fi fr...
Vi se propune un rnd din cinci cuvinte. Patru din ele pot fi i I plite ntr-o grup
a) mas b) serviciu
c) mncare
d) ap e) foame.
semantic. Trebuie s indicai al cincilea cuvnt,
Ocupaia opus odihnei este ...

II

II

6.

II

e nu intr n aceast grup, adic cel care nu are nimic comun cu sul celor
21.
patru cuvinte.
22.
Modelul 1
23.
I a) scaun b)mas c) hulub d) divan \m
dulap.
24.
H Rezolvare: cuvintele cu literele a, b, d, e sunt obiecte de mobil,
25.
cuvntul cu litera "c" nu se ncadreaz n aceast grup semantic. |t lista
26.
rspunsurilor din compartimentul II n rndul 1 trebuie luat n ffc litera "c".
27.
Modelul 2
28.
I |; a) a merge b) a goni c) a se tr d) a lerga e) a sta culcat.
Rezolvare: cuvintele cu literele a, b, c, d exprim diferite puri de29.
deplasare, iar cuvntul cu litera "e" nseamn staionare. n sta rspunsurilor30.
31.
din compartimentul II n rndul 2 trebuie luat n ere litera "e".
32.

Compartimentul II (probele 21-40)

a)a spa b)a tia c)a coase d)a citi

e)a forja.
a)ngust
c)scurt d)nalt e)larg.
b)coluros
a)biciclet b)motociclet c)tren
d)tramvai
e)autobus.
a) apus b)sud c)direcie d)cltorie
e)nord.
a)a vedea b)a vorbi c)a pipi d)a mirosi e)aauzi.
a)a se culca b)a se ridica puin c)a se lsa n pirostrii
d)
a se rezema e)a se nla puin.
a)cerc
b)elips
c)sgeat d)arc e)curb.
a)bun b)devotat c)puternic d)fficos
e)curajos.
a)a mpri b)a elibera c)a lega d)a tia e)a deosebi.
a)hotar b)pod c)societate d)distan
e)csnicie.
a)cortin b)scut c)nvod d)filtru e)perete.
a)marinar b)lemnar c)ofer d)ciclist e)frizer.

I
33.
34.
36.
37.
38.
39.
40.

1.

2.

a)clarinet b)contrabas c)chitar d)vioar ejarfa,

a)reflectare b)ecou c)activitate d)rsunet ejimitare
35.
a)doctrin b)planificare c)antrenament d)dare de 1 seam e)reclamare.
a)invidie b)zgrcenie c)voracitate (ndopare)
Compartimentul III (probele 41-60)
d)
lcomie e)hapsnie.
41. coala: director
colectiv:?
a)raiune b)deducie c)soluionare d)decizie
I a) preedinte b)membru c)conductor d) ef e)vizitator.
e)
convenie(nelegere).
42. Ceas : timpul
termometru : ?
a)subire
b)slab
c)ngust
d)corpolent
e)scurt
J
a)aparat b)msurare c)mercur
d)cldur
e)temperatur.
a)gt
b)dop
c)picior
d)spate
e)mn.43. A cuta: a gsi
a cugeta:?
! a)a memora b)a iei la concluzie c)a cerceta d)a svri o
a)neguros
b)geros cjcuvnt
djmahmur
e)ploios,
fapt e)a-i aminti.
Descrierea probelori a modelelor de rezolvare din
44. Cerc : sfer
ptrat: ?
compartimentul III
a)prism b)dreptunghi c)corp d)geometrie | e)cub.
45. Aciune : succes prelucrare : ?
n fiecare problem se dau trei cuvinte. Primul i al doilea, desprite
; a)marf
b)munc c) finisare
d)realizare
e)pre.
prin dou puncte se afl ntr-o anumit relaie. Dupfi al treilea cuvnt este
46. Animal: capr
hran :?
semnul ntrebrii "?". Din cele cinci cuvinte dai# mai jos i nsemnate cu a)produs b)mncare c) prnz d)pine e)buctrie.
literele a, b, c, d, e trebuie de ales unul cai# coreleaz cu cuvntul al treilea
47. Foame : slbiciune
lucru : ?
la fel cum al doilea coreleaz i II primul.
1
a)efort
b)oboseal c)entuziasm
d)plat
e)odihn.
Modelul 1
48 . Lima:Pmnt Pmnt: ?
Pdure : pom lunc : ?
a)Marteb)stea c)Soare
a)tufar b)pune c)iarb d)fn
e) crare;
i)planet e)aer.
Rezolvare: alegem cuvntul "iarb", de aceea n lista <b>
49. Foarfece : a tia
ornament: ?
rspunsuri n compartimentul III rndul 1 lum n cerc litera c . I Modelul a)a coase b)a nfrumusea c)a crea d)a desena e)a
2
ciopli.
ntunecat: deschis ud: ?
50. Automobil: motor iaht: ?
I a)bord b)chil c)pup
a)ploios; b)mohort; c)umed; d) jilav; e) uscat.
|
d)pnz
e)catarg.
Rezolvare: deoarece cuvintele "ntunecat" i "deschis" sufli opuse
51. Roman : prolog
oper : ?
dup sens, D-voastr i pentru cuvntul "ud" trebuie s giVa|| unul opus
m a)afi b)program c)libretto d)uvertur e)arie.
dup neles. Acesta este cuvntul "uscat".
52. Brad : stejar
mas: ?
n lista rspunsurilor D-voastr trebuie n rndul 2 NA nsemnai
K; a)mobil bjdulap cjfade mas d)garderob ejgamitur.
litera "e" cu un cerc.
53. Limb: amar
ochi
?
a)vedere b)rou c)ochelari d)lumin e)ageri.
54.
Hran: sare
lecie
?
a)plictiseal b)conspect c)umor d)limb e)convorbire.
55. An : primvar
via : ?
a)bucurie bjbtrnee c)natere d)tineree e)nvtur.
56.
Rnire : durere
mrirea vitezei: ?

221
220

a)distan b)proces-verbal c)arest

d)accident e
aerului
57.
tiina : matematica ediie : ?
a)tipografie b)povestire
c)revist
d)ziarul "Moldova
Suveran" e)redacia.
58.
Muni: trectoare
ru : ?
a)luntre b)pod c)vad d)pod plutitor e)mal.
59. Piele : simul pipitului ochi: ? a)iluminaie b)vedere
c)observare d)privire e)sfial.
60. Tristee : dispoziie mnie : ? a)tristee b)furie
c)ffic d)afect e)iertare.

Descrierea problemelor i modelor de rezolvare a compartimentului IV

n continuare V sunt prezentate ase cuvinte. Dintre elf I trebuie
s alegei dou care au un sens comun, o noiune de gntililj j superior.
Spre exemplu: 4. l)cuit 2)unt 3)ziar 4)pine 5)igri 6)
inel
"Pine" i "Unt"- este alegerea corect, deoarece pot li tmllf 1 prin
"produse alimentare", deci rspunsurile "2" i "4" trebuie sfl |f 1 nsemnai
n foaia de rspuns n drept cu numrul probei respecti ve, Exemplu
urmtor:
1) iarb 2) secar 3) coptur 4) fin 5)gru 6) copac n acest exemplu
decizia corect este alegerea "2" i "5", deoiiitHfl "secara" i "grul" pot fi
generalizate prin noiunea "cerealiere".
Cutai ntotdeauna i gsii noiunile cele mai generale.

Compartimentul IV (probele 61-80)

l)cas 2)u 3)mas 4)covor 5)scaun 6)perdea l)srcie 2)primejdie
3)foame 4)boal 5)ffic 6)sete 1) mare 2) algii 3) meduz 4) delfin 5)
gunoi 6)
1) ochelari 2) privire 3) nas 4) iritare 5) ochi 6)

1) punct 2) pisc 3) pune 4) vale 5)tum 6) cmp

1) cruce 2) moschee 3) turn 4) altar 5) biseric 6)clopot
l)canistr 2) scrumier 3) rucsac 4) urn 5) vaz 6) crati
l)iepure 2) fluture 3) broasc 4) rm 5) stru 6) lup
1) a spla 2) a vopsi 3) a strnge 4) a lustrui 5) a cura 6) a
usca
1) istorie 2) filologie 3) biologie 4) economie 5) pedagogie 6)fizica
1) aerodrom 2) pilot 3) pista de decolare 4) bagaj 5) semnal
6)mainist
1) cablu 2) telefon 3) robinet 4) turbin 5) siguran 6)izvor 1) rigl 2)
kilogram 3) vacuum 4) kilometru 5) temperatur 6)distan
1) avertizare 2) lume 3) epoc 4) ziar 5) coal 6) termen 1) pescuit 2)
undi 3) carp 4) nvod 5) luntre pescreasc 6)scoic
l)obiect vestimentar 2) fermoar 3) zvor 4) legtur
de chei 5)geam 6) dulap pentru rochii
1) moale 2) tare 3) elastic 4) rotund 5) cald 6) lichid
1) unt 2) ou 3) pine 4) orez 5) brnz 6) pete
1) cort 2) ruine 3) piatr 4) narmare 5) odgon 6)
capodopere de art
1) atelier 2) cas 3) turn pentru siloz 4) banc 5) cldire 6)corabie

221

a)distan b)proces-verbal c)arest

aerului
57.
tiina : matematica
ediie : ?
a)tipografie b)povestire c)revist
Suveran" e)redacia.
58.
Muni: trectoare
ru : ?
a)luntre b)pod c)vad d)pod plutitor e)mal.
59.
Piele : simul pipitului ochi: ?
a) iluminaie b)vedere c)observare d)privire e)sfial.
60.
Tristee : dispoziie
mnie : ?
a) tristee b)furie c)fric d)afect e)iertare.

d)accident e)re/istoi|fl

d)ziarul "Moldova

Descrierea problemelor i modelor de rezolvare a compartimentului

IV

5)

4.

In continuare V sunt prezentate ase cuvinte. Dintre < |fl | trebuie

s alegei dou care au un sens comun, o noiune de griului superior.
Spre exemplu: 4. l)cuit 2)unt 3)ziar 4)pine
i gri 6) inel
"Pine" i "Unt"- este alegerea corect, deoarece pot fi uni prin
"produse alimentare", deci rspunsurile "2" i "4" trebuie s IM j nsemnai
n foaia de rspuns n drept cu numrul probei respective, j Exemplu
urmtor:
1) iarb 2) secar 3) coptur 4) fin 5)gru 6) copac
n acest exemplu decizia corect este alegerea "2" i "5", deoarece 1
"secara" i "grul" pot fi generalizate prin noiunea "cerealiere".
Cutai ntotdeauna i gsii noiunile cele mai generale.
Compartimentul IV (probele 61-80)
l)cas 2)u 3)mas 4)covor 5)scaun 6)perdea l)srcie 2)primejdie
3)foame 4)boal 5)fric 6)sete 1) mare 2) algii 3) meduz 4) delfin
5) gunoi 6)

Pien

1)

ochelari 2) privire 3) nas 4) iritare 5) ochi 6)

1) istorie 2) filologie 3) biologie 4) economie 5) pedagogie 6)fizica

1) aerodrom 2) pilot 3) pista de decolare 4) bagaj 5) semnal
6)mainist
1) cablu 2) telefon 3) robinet 4) turbin 5) siguran 6)izvor 1) rigl
2) kilogram 3) vacuum 4) kilometru 5) temperatur 6)distan
1) avertizare 2) lume 3) epoc 4) ziar 5) coal 6) termen 1) pescuit
2) undi 3) carp 4) nvod 5) luntre

t.

1) punct 2) pisc 3) pune 4) vale 5)tum 6) cmp 1) cruce 2)

moschee 3) turn 4) altar 5) biseric 6)clopot ^ l)canistr 2)
scrumier 3) rucsac 4) um 5) vaz 6) crati l)iepure 2) fluture 3)
broasc 4) rm 5) stru 6) lup 1) a spla 2) a vopsi 3) a strnge 4) a
lustrui 5) a cura 6) a usca

*7 6.

l)obiect vestimentar 2) fermoar 3) zvor 4) legtur

de chei 5)geam 6) dulap pentru rochii
1) moale 2) tare 3) elastic 4) rotund 5) cald 6) lichid
1) unt 2) ou 3) pine 4) orez 5) brnz 6) pete
1) cort 2) ruine 3) piatr 4) narmare 5) odgon 6)
capodopere de art
1) atelier 2) cas 3) turn pentru siloz 4) banc 5) cldire 6)corabie

1.

2.

81.
82.

84.
85.
86.
87.

89.

Descrierea problemelor i a modelelor de rezolvare din

: 3.Minai ntr-o zi ctig 3 lei, iar Gicu 5 lei. mpreun ei au ctigat 20
compartimentul V
de lei. Ci lei a ctigat Minai?
n continuare urmeaz blocul matematic, n fiecare rnd al probelor n aceiai perioad de timp secia unu ese 60 m de material, iar j secia doi
sunt scrise cifre de la 1 la 9 i 0,1 De fiecare dat o parte din ele va trebui
-40m. Ct material va produce secia doi, atunci cnd secia unu va ese 90
s le tiai i anume acele* I care sunt rspunsul corect. Ordinea lor nu are
m de pnz?
importan.
|95.Dup ce Ion a dat a patra parte din banii si pe timbre potale i de
Modelul 1:
trei ori mai mult pe hrtie, I-au rmas 8 lei. Ce sum avea Ion pn a face
Cartea cost 25 de lei. Ct cost trei cri?
cumprturi?
Rspunsul corect este 75 de lei. Gsii i tiai cifrei# 1 respective
96.43 de pahare sunt mpachetate n dou lzi. n prima lad au ncput
n lista de rspunsuri din compartimentul V, indiferenl dr j ordinea n care
cu 9 pahare mai mult dect n a doua lad. Cte pahare snt n prima
se afl ele.
lad?
Modelul 2:
97.0 bucat de pnz cu lungimea de 60m a fost tiat n dou. Una din
Motociclistul merge cu viteza de 15 km/h. Ce distan ni parcurge n
ea alctuiete 2/3 din cealalt. Care este lungimea bucii mai mari?
patru ore?
.Uzina a exportat 1/3 din producia ei dup hotare, iar 1/5 a Ldut-o n
Rspunsul:60 km. Gsii-1 n rndul respectiv n|
ar. Cte procente din producie au rmas la depozitul nei?
compartimentului i tiai cifrele 6 i 0.
99.Sucul care ocup 6/7 din volumul butoiului cost 72 lei. Ct cost o
Compartimentul V (probele 81-100)
jumtate de butoi cu suc?
Un biat avea 100 de lei i a cheltuit din ei 35 de lei. Ci lei inul rmas? 100. ntr-o familie fiecare fic are un numr egal de frai, iar fiecare fecior are
Ci kilometri va parcurge automobilul timp de 9 ore, dac s# j mic cu
de dou ori mai multe suruori dect ffai.Cte fice simt n lmilie?
viteza de 70 km/h?
83.15 lzi cu fructe cntresc 280 de kilograme. Fiecare lad goull
cntrete 3 kg. Ct cntresc fructele?
ase oameni sap un an timp de 72 de zile. n ct timp vor s;p# acelai
an 18 oameni.
Trei tocmi cost 5 lei. A cte tocuri de acest fel pot fi cumprat# de 60 de
lei?
Un biat a parcurs distana de l,5m n 1/4 secunde. Ce distana ol va
parcurge timp de 10 sec?
Copacul se afl cu 20m la nord de cas, iar casa se afl cu cu 15m mai la
nord de iaz. Ce distan este dintre copac i iaz?
88.3,5 m de pnz cost 70 de lei. Ct va costa 2,5m de pnz?
Patru muncitori au efectuat lucrul timp de 90 de zile. De cil|i muncitori va
fi nevoie pentru efectuarea aceluiai lucru timp do jumtate de zi?
'10. Un cablu de 48 cm nclzindu-se se lungete pn la 56 cm. Care va
fi lungimea cablului de 72 cm dup nclzire? li .n atelier timp de 8 ore se
confecioneaz 280 de scaune. Cte fcaune va produce atelierul timp de
1/5 ore?
.Aliajul se alctuiete din dou pri de argint i trei de pri de I lositor.
De cte grame de cositor va fi nevoie pentru a pregti un aliaj de 15 gr?

Descrierea problemelor i modelelor de rezolvare din I

compartimentul VI

1.

2.

114. 5
115. 15
116. 8
117.9
1 118-7
* 119. 15
120.3

2
19
11
6
8
6
27

6
22
16
18
10
18
36

2
11
23
21
7
10
4

8
15
32
7
11
30
13

3
18
43
4
16
23
117

15
9
56
12
10
69

In cele ce urmeaz vi se propun iruri numerice, aranjate miri o

anumit ordine. Scopul Dvs. estede a determina n care ordine .uii
aranjate numerele n irul respectiv pentru a gsi n continuii numrul ce
ar ncheia irul, reieind din legitatea construirii aetiiyj 1 rnd.
126
Modelul 1:
2 4 6 8 10 12 14 ?
Descrierea problemelor i modelelor de rezolvare a
In acest ir numeric fiecare numr este mai mare cu (loyf uniti
compartimentului VII
dect precedentul. Deci urmtorul numr trebuie s fie 1<> Iti foaia de
La fiecare prob vi se propune o figur divizat m ateva
rspuns trebuie s tiai cifrele 1 i 6 n rndul respeiinjl numrului probei
Brti arbitrare. Din succesiunea de figuri propuse notate cu a), b) c)
n cauz, indiferent de ordinea n care sunt ele.
pri arbitrare.
figura
din
proba
semna cu
respectiva
Modelul 2:
d) , e), gsii-o acea care va ic-1
9 1 10 8 11 9 12 ?
vei uni prile divizate.
n acest rnd, din primul numr "9" s-a sczut 2 i s-a obinui ti|
Model:
doilea numr "7". La el s-a adugat 3 i s-a obinut "10". Din el hirflfl s-a
sczut 2 i s-a obinut "8", la "8" iari s-a adugat 3, s-a obinut "11"
H ..-'i
.a.m.d.
Rspuns: 10, deoarece din 12 s-a sczut 2. Deci n foain di
rspuns tiai cifrele 1 i 2, indiferent de ordinea n care snt ele. Atenie!
n cadrul unor probe vei efectua operaii de nmulire i
mprire.

Compartimentul VI (pre
9 12 15 18 21 24
102 16 17 19 20 22 23 25
101. 6
.103
19 16 22 19 25 22 28
.
104
17 13 18 14 19 15 20
.
105
4
6
12 14 28 30 60
.106 26 28 25 29 24 30 23
.
107
29 23 13 39 36 18 54
.
108
9 12 6
4
21 7
2
.109 5
6
4 6
7
5
7
.
110
17 15 18 14 19 13
20
.
111
279 93 90 30 27
9
6
.
*112. 4
7
8 7 10 11
1113. 9
12 16 20 25 30

ReZ

\m

UnM elementele din figura 1, vom avea respee.lv figura^ Deaceia

n foaia de rspuns urmeaz s taiai litera a in rmdul probei
respective. Dac unim prile figurii 2 vom
1
Unind prile figurii 3, vom avea figura "b". in cazul ultimei figuri 4
vom avea figura "d".

10
36

Compartimentul VIII (probele 141 - 160)

Descrierea problemelor i modelelor de rezolvare a compartimentului

IX
La fiecare prob v va fi prezentat o liter la unul din intele
nvate anterior. Trebuie s v aducei aminte semnificaia untului ce
ncepe cu aceast liter: flori, instrumente, psri, ;r de art, animale.
Reinei c cuvintele ncep cu diferite litere ce nu se repet.
Model 1
Cuvntul ce are prima liter L nseamn H1)floare
2)instrument 3)pasre 4)oper de art 5) animal
Deoarece din rndul cuvintelor memorizate cu litera "L" a l'ost
doar "lalea", adic este o floare, atunci n lista rspunsurilor n
ompartimentul IX rndul respectiv este tiat cifra 1.
Model 2
|L Cuvntul ce are prima liter "D" nseamn :
|[ 1)pasre 2)oper de art 3)floare 4)animal 5)instrument
Deoarece cu "D" este cuvntul "dalt" adic instrument atunci
trebuie s tiem cifra 5.
| Pentru rezolvarea problemelor la acest compartiment va trebui pentru
nceput s nvai un grup de cuvinte. Apoi vei primi probele cu ajutorul
crora vei verifica ct de bine ai reinut cuvintele. Dup ce vei avea
permisiunea s ntoarcei aceast pagin, cutai s memorizai bine
rndurile de cuvinte expuse n tabel.
I A i.! 'J J 4-n

40

LM>
A6c

OIIVltlfAlA

PYnilCA ITIili iofi.

Flori

Iasomie Lalea

Garoaf

Orhidee

Albstrele

Instrumente

Hrle

Ac

Mtur

Ferestru dalt

Psri

Vrabie

Nag

Cucuvea

Botgros

Kiwi

Opere de art Poem

Simfon Poveste
ie

Roman

Tablou

Animale

Zebr

arpe

Urs

Iepure

Compartimentul IX
Probele 161-180.

Elefant
161.

Cuvntul ce ncepe cu "P"

nseamn:

1) floare 2) instrument
3)pasre 4) oper de art 5)
animal.

170.

Cuvntul ce ncepe cu "M"

nseamn:
l)floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

162.

Cuvntul ce ncepe cu "E"

nseamn:
1) instrument 2) floare 3)
oper de art 4)pasre 5)
animal

171.

Cuvntul ce ncepe cu "B"

nseamn:
l) floare 2) instrument 3)pasre
4) oper de art 5) animal.

163.

Cuvntul ce ncepe cu "H"

nseamn:
1) pasre 2) animal 3) floare
4) instrument 5) oper de art.

172.

Cuvntul ce ncepe cu "D"

nseamn:
floare 2) instrument 3)pasre
4) opera de art 5) animal.

164.

Cuvntul ce ncepe cu "Ia

nseamn:
l)floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

165.

Cuvntul ce ncepe cu "N"

nseamn:
1) floare 2) instrument
3)pasre 4) oper de art 5)
animal.

174. Cuvntul ce ncepe cu

"F" nseamn:
mioare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

166.

Cuvntul ce ncepe cu "i"

nseamn:
l)floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

J75. Cuvntul ce ncepe cu

"R" nseamn:
mioare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

167.

Cuvntul ce ncepe cu "L"

nseamn:
1) floare 2) instrument
3)pasre 4) oper de art 5)
animal.

168.

Cuvntul ce ncepe cu "G"

nseamn:
l)floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

169.

Cuvntul ce ncepe cu "O"

nseamn:
l)floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

|73. Cuvntul ce ncepe cu

"K" nseamn:
I mioare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

76.

Cuvntul ce ncepe cu "T"

nseamn:
floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

77.

Cuvntul ce ncepe cu "U"

nseamn:
|floare 2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.

78.

Cuvntul ce ncepe cu ""

nseamn:
Wfloare 2) instrument 3)
pasre 4) opera de art 5)
animal.

232

117 9. Cuvntul ce ncepe cu

"Z" nseamn: hfloare
2)instrument 3)pasre
4)oper de art 5)animal.
| 180. Cuvntul ce ncepe cu
"S" nseamn:
I) floare 2) instrument
3)pasre 4) oper de art 5)
animal.

155.

a
b
c
d

156.

e
a
b
c
d

157.

e
a
b
c
d

158.

e
a
b
c
d

159.

e
a
b
c
d

160.

e
a

b
22.a b c d e
23.ab cc d e
24.a b c d e
25.a bdc d e
26.ab c d e
27.a bec d e
161.
28.ab ac d e
29.a b c d e
b
30.abcde
31.ab c d e
32.a bcc d e
33.a b c d e
d
34.ab c d e
35.ab c d e
e
36.ab c d e
162.
a
37.abcde
b
38.a b c d e
39.ab c d e
c
40.a b c d e
d

41.ab c d e
42.a b c d e
43.ab c d e
44.a b c d e
45.abcde
46.a b c d e
47.a b c d e
48.a b e d e
49.ab c d e
50.a b c d e
5l.ab c d e
52.abcde
53.a b c d e
54.a b c d e
55.abcde
56.abcde
57.ab c d e
58.ab c d e
59.a b c d e
60.a b c d e

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

Foaia de rspuns

Data
Familia
163.
Numele

e
a
b
Data de natere I.a b c d e II.a b c d e
c
IlI.a b e d e
d
V.l 2 3 4 5 6 7 8 9 0 VI.l 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Vll.a b c tl i
e
164.
a23 45
ab c d e
127.
abcde
6b 7 8 9 0
c
ab c d e
128.
2 3 45 67
ab c d e
8d 90
e
ab c d e
129.
165.
a2 3 4 5 6 7
ab c d e
8b 9 0
130.
2c 3 4 5 6 7
890
d
131.
234567
8e 9 0
166.
a2 3 4 5 6 7
132.
8b 9 0
c
d

167.

e
a
b
c
d

168.

e
a
b
c
d

169.

e
a
b
c
d

170.

171.

e
a
b
c
d
e
a

101.1
102.1
103.1
104.1
105.1
106.1

23 45 67 8 90
234567890
23 45 67 8 90
234567890
23 45 67 8 90
23 45 67 8 90

141.ab c d23
127.
e 4 5 67
128. ab c d890
e
142.abcde2 3 45 67
129.
130. ab c d890
e
143.abcde
131.
132. abcde2 3 4 5 6 7 8
133. ab c d9 e0
144.abcde23 45 67 8
134.
135. ab c d90e
145.ab c d23
136.
e 45 67 890
146.abcde23 4 5 67 8
137.
138. abcde90
147.ab c d23
139.
e 45 67 890
148.ab c d23
140.
e 45 67 890
149.
2 3 45 67
8902 3 4 5
TX.l
150.
23 45 67 890
161.1
4 54 5 67 8
151. 23 23
162.1 2 3904 5
163.1
2
3
4 545 67 890
152.
23
164.1
153. 2 3 4 5
87.1 23 45 67 890 165.1 23 45
2345678
88.1 23 45 67 890 166.1 23 45
90
89.1 23 45 67 890 167.1 23 45
154.
90.1 2 3 4 5 6 7 8 9 0168.1 2 3 45
2345678
91.1 23 4 5 67 890 169.1 23 45
90
92.1 23 4 567 890 170.1 23 45
93.1 2 3 4 5 6 7 8 9 0171.1 2 3 4 5
94.1 23 45 67 890 172.1 23 45
95.1 23 45 67 8 90 173.1 23 4 5
96.1 23 4 5 6 7 8 9 0174.1 2 3 4 5
97.1 23 4 567 8 90 175.1 23 4 5
98.1 23 4 5 6 7 8 9 0176.1 2 3 4 5
99.1 2 3 4 5 6 7 8 9 0177.1 2 3 4 5
100.1 23 45 67 890 178.1 2 3 4 5
179.1 23 4 5
Vll.a b c d e__________
180.1 2 3 4 5

II.

Diagnostica
rea
intereselor

1.

Testul
de
interes
e.

Prin intermediul acesteic)

probe se organizeaz o investii#d)
privind domeniul de activitatee)
preferat. n acest scop, au Inulf)
selectate 6 situaii (frecvente ng)
via) la care s-au gsit cte 9
soluii referitor la diferite domeniih)
de activitate.
i)
Instruciuni: Dac v vei
referi la problemele prezenta le p#
fiecare pagin i vei stabili o
ierarhie,
conform
gradului
semnificativ al celor 9 soluii, vei
cpta o informaie despre
importana ce o prezint pentru
Dvs. diversele forme de activitate,
Aceasta va ajuta s luai decizia
corect referitor la orientare!
colar i profesional. Pentru
aceasta, la fiecare tem vei nota
tu cifra 1 situaia mult mai
convenabil pentru Dvs., cu cifra
2 - pe Of A mai preferat dintre
cele rmase i vei continua,
astfel, s notaji Cil 3, 4, 5, 6, 7, 8,
i 9, n funcie de descreterea
importanei pe care o prezint
pentru Dvs. soluia respectiv.
Reinei!
Trebuie
s
stabilii o ierarhie ct mai corect,
sfl acordai fiecrei soluii un
numr dintre 1-9 i s notai cu
acelai.ii numr dou soluii
(Indicai numrul pe linia ce se
afl naintea fiecrei soluii).
1.

Nimic nu e mai plcut dect...

. a) s meditezi asupra naturii
lucrurilor;
b) s contempli frumosul;

s nelegi mecanismul unei maini;

s ai un interior (locuina) agreabil;
s ngrijeti plante sau animale;
s poi practica sportul preferat;
s conduci oameni sau s nelegi
mersul omenirii;
s fii de folos unui om;
s ai muli cunoscui, s te distrezi.
n coal mi plac ...
a) situaiile care mi
permit s contribui
la
pstrarea
aspectului plcut al
clasei sau al colii,
la
organizarea
laboratorului
l
cabinetelor colare;
... b) lucrrile n grdina
colii sau pe ogoare, n livezi, vii,
la
nele de psri etc.;
c)
orele de educaie
fizic, n special competiiile
sportive;
... d) activitile ce se
desfoar n cadrul
organizaiilor de heret sau sub
conducerea acestora;
1
... e) situaii care mi
permit s-mi ajut colegii sau
acelea cnd
llevii din alte clase apeleaz la
autorul meu;
... f) reuniunile de tineret
ce activeaz n

coal sau n
afara colii.
_
... g) orele la care obin
informaii despre lume i via, la
care se discut concepii, la care
mi formulez punctele de vedere
n jprecierea realitii;
... h) orele de literatur
romn sau strin, orele cmd ma
miliarizez cu creaiile umane n
domeniul artelor sau cnd sunt
$olicitat() s particip la diverse
activiti artistice;
... i) activitatea n cadrul
cercurilor tehnice, orele de
laborator sau de atelier,
excursiile la ntreprinderi
industriale.
3.

Constituie pentru mine o

deosebit satisfacie ...
... a) cnd constat c
prietenii m consider de
nelipsit la >rice mic petrecere
a lor;
b)
ori de cte ori vd n
ochii unui om bucuria
la

provocarea creia am contribuit i

eu;
II ... c) cnd reuesc ca propriile
opinii s poat fi realizate ntrun mod anumit (n clas sau n
cadrul colii);
d)
cnd obin o
anumit
performan
sportiv in
competiiile la
care particip;
cnd vd ct de bine se dezvolt o
plant, o pasre sau ' un animal
ngrijit de mine;
f)
cnd n situaii
familiale izbutesc s
ndeplinesc diverse
rcini de gospodrie;
g)
cnd pot pune n
funciune un
aparat electnc sau
mecanic;
... h) cnd pot surprinde
frumuseea unei anumite opere
de art i ncerc adevrat emoie
estetic;

... i) cnd reuesc cu propriile fore i cu ajutorul crilor SA gsesc soluia

unor probleme legate de via pe care singur mi lc- ;iin formulat.
4.

5.

Ce-a vrea s devin?

... a) membru al unei echipe sportive, antrenor, instructot sportiv, profesor de
educaie fizic;
... b) funcionar n aparatul de stat, militant politic, sindivnl. reporter pentru
critici politice interne sau externe;
... c) sor medical sau infirmier, medic, nvtor, educatei sau profesor,
judector;
... d) ghid n sistemul turismului, profesor de dans, ziarist, reporter, fotograf, s
lucrez n casa de mod, salonul de cosmeticii, salonul de coafur;
... e) cercettor tiinific, matematician, fizician sau chimist, filosof, sociolog
sau biolog;
... f) pictor, sculptor, muzician, romancier, critic de ari fi, actor, gravor,
regizor, membru al ansamblului artistic;
... g) inginer, tehnician sau muncitor n industria constructoare de maini, n
industria uoar, n cea energetic, n construcii; inovator, operator la tabloul de
comand;
... h) cabanier, director de restaurant, motel, cafenea, magazin de mobil,
buctar;
... i) lucrtor n agricultur, silvicultur, pomicullurA zootehnie, medicin
veterinar (muncitor, tehnician sau inginer).
Dac nu voi poseda profesia dorit, a vrea totui ...
... a) s fiu alturi de oameni, s nu m deprtezi de ei, s-i pot ajuta ct mai
mult;
... b) s fiu bine mbrcat, s am un anturaj plcut, s am o anumit situaie
social;
... c) s colaborez la o revist tiinific (sau s fiu abonai In ea), s pot
efectua cercetri tiinifice;
... d) s-mi pot procura albume de pictur sau de sculpturii (eventual opere
originale), s am o colecie de discuri cu oper* muzicale celebre, s-mi pot procura
Prelucrarea rezultatelor (foaia de rspuns)
Rezultate la teme
Inter
3
4
5
ese
1
2

Su
ma

literatura artistic, s pul frecventa teatrul, s m pot manifesta n domeniul artei

preferate;
.. e) s pot fi la curent cu realizrile tehnicii, s pot lucra n Jpmeniul tehnic,
s fiu abonat la reviste tehnice;
... f) s dispun de timp necesar pentru a m putea ocupa de L, de familie, de
gospodrie;
... g) s desfor o activitate ce ine de protejarea plantelor i limalelor, s
dispun de materiale informative referitoare la Jomeniul respectiv,
... h) s pot practica n voie sportul preferat, s asist la [ompetiii sportive,
s citesc reviste sportive;
.. i) s fiu informat asupra situaiei politice, s pot desfura || activitate
administrativ-politic, s fiu abonat la multe ziare i Sviste de informare n
problemele sociale sau ideologice.
6.

Dac ar trebui s fac o apreciere asupra aptitudinilor mele, cred c am

...
a)
aptitudini sportive:
constituia mea fizic i
trenamentul ulterior mi permite s obin performane;
.. b) ndemnri i priceperi n munca legat de cultivarea Imntului, de
ngrijirea florilor, psrilor etc.
.. c) destule ndemnri i priceperi de a m descurca cu furin n
problemele casnice: de a pstra ordinea, curenia, de a menaja interiorul;
.. d) atitudini tehnice deosebite, priceperi, cunotine ^i tdemnnri
suficiente pentru a lucra cu instalaii i aparate;
.. e)capaciti de a nelege o oper de art sau chiar apaciti creative n
domeniul respectiv;
... f) suficiente capaciti de a nelege cu uurin probleme estul de
abstracte, de a m orienta n probleme tiinifice utiliznd [literatura respectiv;
... g) cred c snt un bun organizator i conductor de aciuni cial-politice
conving, perseverez, snt principial;
... h) nsuiri de a nelege oamenii, de a fi apropiat lor, de a ti s le devin
util;
... i) caliti care-mi permit s fiu solicitat ntr-o societate, s fomunic i s
discut cu oameni care au nivel de dezvoltare diferit.
a
a...
g....
i...
e...
c...
f...
b
b...
h...
h...
f...
d...
e...
c
c...
i...
gge...
d...

--

m.

d
e
F
g
h
I

d)

d...
e...
f...
g--h...
i...

a...
b...
c...
d...
e...
f...

f...
e...
d...
c...
b...
a...

h...
i...
a...
b...
c...
d...

f...
g
h...
i...
a...
b...

c...
b...
a...
g--h...
i...

n procesul de corectare a testului se folosete Tabelul pentfll prelucrarea

rezultatelor (de mai sus). Tabelul conine nou rmi mi corespunztoare celor 9
interese investigate: a)interesul pculili cunoaterea tiinific; b)interesul estetic;
c)interesul tehnloi
interesul casnic-gospodresc; e)interesul practic-agricol; f)intcu -,nl sportiv;
g)interesul politic; h)interesul uman; i)interesul monden IU asemenea, tabelul
conine 9 coloane: n prima sunt nregistrai denumirile intereselor mai sus
menionate de la a la i; urmtoare li ft coloane, numerotate de la 1 la 6, sunt
rezervate nregislimli rangurilor acordate de subiect intereselor respective la fiecare
teiuM penultima coloan suma permite nregistrarea sumei ranguri Im acordate
fiecrui interes n cadrul celor 6 teme; ultima colonul rangul este rezervat
consemnrii rangului pe care l are fieaini interes dup suma stabilit n coloana
precedent.
Operaiile de intabulare sunt urmtoarele:
- se trec n interiorul coloanelor, numerotate cu numere ntre i 6 rangurile
pe care subiectul examinat le-a acordat celor 9 soluii, Deoarece la fiecare tem
ordinea intereselor este alta, se va avea In vedere aceast situaie la intabulare.
Astfel, pentru interesul iii cunoatere tiinific, soluiile se gsesc, n cadrul celor 6
teme, respectiv la punctele a, g, i, e, c, f. n tabelul de prelucrau- rezultatelor snt
menionate n fiecare coloan, prin litere, locul de nregistrare a rspunsurilor;
dup efectuarea acestei intabulri se calculeaz suma gurilor acordate fiecrui
interes (se lucreaz pe rnduri), iar uitatele se trec n coloana suma. Suma cea
mai mic poate fi 6,

I gr cea mai mare 54;

se stabilete ierarhia intereselor investigate de test dup Iele nregistrate la coloana
suma, acordndu-se rangul 1, eresului la care s-a nregistrat suma cea mai
mic. Pentru situaia iu care la dou sau mai multe interese s-a obinut aceeai
sum, se
j va trece n coloana Rangul valoarea mijlocie a rangurilor pe care I Interesele
respective le ocup n ierarhia celorlalte. Astfel, dac la al doilea i al treilea interes
s-a obinut aceeai sum (cot), se va trece la ambele rangul 2,5 i nu se va nota
nici unul cu 2 sau 3. n lituaia a trei interese cu aceeai sum se vor nota toate cu
rangul de mijloc (de ex. Dac sumele a patra, a cincia i a asea snt egale, se va
acorda la toate rangul 5, nenotndu-se nici un rezultat cu rangul 4 f fi 6). Interesul
ce a obinut rangul 1 este cel care se bucur de rioritatea maxim.
6
2. Harta intereselor (A. E. Golomtoc)
Instruciunea: Pentru a v ajuta s alegei profesiunea n respundere cu interesele
personale, v propunem s rspundei la ir de ntrebri. Sunt mai multe variante de
rspunsuri:
dac v place foarte mult ceea ce se ntreab, atunci n trelul corespunztor
numrului ntrebrii din foaia de rspuns
mei semnul ++;
dac puin v place - punei semnul +;
dac nu v place - semnul
dac de loc nu v place - semnul - -; dac nu tii, stai
la ndoial - punei cifra 0.
Dac preferai numai un tip de activitate din cele descrise ntr-o ntrebare,
atunci anume referitor la ea alegei varianta de rspuns.
) Rspundei la toate ntrebrile fr omiteri. Fii ateni, ca numrul ptrelului
din fia pentru rspunsuri s coincid cu numrul ntrebrii. Dac avei neclariti
putei adresa ntrebri.
Timpul de ndeplinure a chestionarului nu este limitat, dar ncercai s lucrai
ct mai repede.

1.
2.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

12.
13.
14.
15.

17.
18.

21.
22.
23.

Iubii? V place? Ai vrea?

S studiai geografia economic?
S facei cunotin cu viaa plantelor i animalelor?
125. S studiai o limb strin?
Leciile de geografie, citirea manualului de geografie?
I 26. S facei cunotin cu viaa pictorilor celebri, cu istoria dezvoltrii
3.
S citii literatur artistic, popular-tiinific despiv expediiile
artei plastice?
geologice?
A 27. S facei cunotin cu viaa renumiilor maetri ai scenei i B
Leciile de anatomie i fiziologie a omului?
cinema, s solicitai ntlniri cu actorii, s colecionai fotografiile >r?
Leciile de ntreinere a gospodriei casnice sau temele pe acas referitor la
I 28. S facei cunotin cu viaa renumiilor maetri, cu teoria artei
gospodria casnic?
muzicale?
S citii literatur popular-tiinific despre descoperirile n fizic. Despre
I 29. S citii ziare, reviste sportive, cri despre sport i sportivi 1
viaa i activitatea fizicienilor celebri?
renumii?
Despre descoperirile n chimie sau despre viaa i activitatea chimitilor 30. S studiai botanica, zoologia, biologia?
celebri?
31.
S facei cunotin cu diferite ri dup descrieri i hri
S citii reviste tehnice?
geografice?
S citii n revistele popular-tiinifice articole desnt realizrile din
32. S citii despre viaa i activitatea geologilor renumii?
domeniul radioelectricii i electotehnicii?
33. S citii despre aceea cum oamenii au nvat s combat olile, despre
S facei cunotin cu diferite metale i proprietile lor?
medici i succesele obinute n domeniul medicinii?
11.
S aflai despre diferite specii lemnoase i despre aplicareu lor n
f 34. S vizitai n cadrul unor escursii ntreprinderile industriei oare (de
practic?
confecii, nclminte, textile etc)?
S aflai despre realizrile n domeniul construciei?
35.
S citii cri de tipul Fizica distractiv, Fizicienii glumesc.
S citii cri, s vizionai filme despre conductorii diferi im mijloace de
36.
S gsii fenomene chimice n natur, s nfptuii experiene
transport (feroviar, auto etc)
chimice, s
S citii cri, s vizionaoi filme despre aviatori, cosmonauli"
nrii procesul reaciilor chimice?
'
S facei cunotoin cu tehnica militar?
37. S facei cunotin cu ultimile realizri ale tehnicii Imtemporane (s
16.
S citii crti despre evenimenrtele istorice i despre activi l i
audiai i s privii emisiuni de radio i televiziune,
istorici?
j s cutai articole n ziare?
S citii literatur clasic?
38. S frecventai cercul radiotehnic sau s facei cunotin cu |unca
S citii i s discutai articole i schie din reviste i ziare'/
electricianului?
19.
S discutai faptele i evenimentele curente n clas i n coal? 39. S facei cunotin cu diferite aparate de msurat (pentru elucrarea
20.
S citii cri despre viaa colii (despre lucrul educatorului
metalului) i s lucrai cu ele?
nvtorului)?
40. S urmrii fabricarea articolelor din lemn, s examinai noi modele de
S citii cri, s vizionai filme despre activitatea poliiei'/
mobil?
S avei grij de ordinea n lucruri, de aspectul estetic ui ncperii n care 41. S v ntlnii cu constructorii, s urmrii munca lor?
nvai, trii, lucrai?
42. S citii literatur de popularizarea despre mijloacele i jgulile de
S citii cri de tipul Matematica distractiv, Maternulu n n orele de
circulaie?
rgaz?
43. S citii cri, s vizionai filme despre marinari?

2
4
2

44.

46.

48.
49.

51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.

61.
62.
63.
64.
65.
66.

68.

S citii cri, s vizionai filme pe teme militare, s lmi|| cunotin cu

istoria rzboaielor, a marilor btlii i cu soni la renumiilor comandani
de oti?
45.
S discutai evenimentele poltice din ar i de peste hodini# ei?
S citii articole de critic literar?
71.
47.
S audiai noutile la radio i televiziune, s privi|l emisiunile
tematice?
S aflai despre evenimentele care au loc n sat, ora, ar'/ I
S dai explicaii colegilor cum pot s-i rezolve o problem! de studiu,
dac n-o pot face singuri?
50.
S apreciai corect fapta prietenului, cunoscutului sau a unul erou
76.
literar.

S colectai diferite modele de materiale lemnoase sau s lucrai artistic

lemnul (lefuire, pirogravur, dltuire, trafaj etc).
S facei schie ale construciilor sau s efectuai desene nice ale diferitor
construcii.
S frecventai cercul tinerilor feroviari, cercul tinerilor I automobiliti.
I 72. S frecventai secia de parautiti, cercul de automobiliti sau lubul
de aeronautic.
S v ocupai n secia de intai.
S studiai istoria apariiei diferitor popoare i state.
S scriei compuneri la literatur n clas i acas.
S urmrii faptele, comportamentul, viaa altor oameni, s alizai
evenimentele i fenomenele vieii.
S asigurai familia cu produse alimentarea, s organi/n|l alimentarea
77. S v ocupai cu lucrul social util (s organizai, s mobilizai imenii
tuturor n timpul marului.
pentru un lucru social util).
S citii literatur popular-tiinific despre descoperirile Iu matematic,
despre viaa i activitatea marilor matematicieni.
78.
S v petrecei timpul liber cu copiii mici (s le citii cri,
S urmrii n pres mersul dezvoltrii economiei naionale
s j |e povestii ceva, s i ajutai n ceva etc).
S citii literatur artistic ntr-o limb strin.
79.
S stabilii disciplina ntre colegi, semeni sau ntre cei mai mici.
S fii membru al colegiului de redacie, s v ocupai iii prezentarea
S urmrii lucrul vnztorilor, buctarilor, chelnerilor.
grafic ziarelor.
S v ocupai n cercul de matematic.
S fregventai teatrul tnrului spectator.
.. 82. S studiai problemele dezvoltrii industriei, s cunoatei
S audiai muzic simfonic i oper.
loile descoperiri n domeniul organizri industriei.
:
S fregventai competiiile sportive, s ascultai i s vizionai emisiunile
83. S lucrai cu dicionarele de limbi strine, v descurcai n
sportive la radio i televiziune.
Itructura unei limbi puin cunoscute.
S frecventai cercul de biologie.
S vizitai muzeele, expoziiile de arte plastice.
60.
S v ocupai n cercul de geografie, s studiai natura, plaiul
S evoluai pe scen n faa spectatorilor.
natal.
S cntai la un instrument muzical.
S alctuii i s colecionai descrieri, imagini ale obiectclui geologice
S participai la jocurile sportive.
(mineralelor, straturilor de pmnt etc).
S urmrii creterea i dezvoltarea plantelor i animalelor, s facei notie
S studiai funciile organismului omului, cauzele apariiei bolilor i
i observaii.
metodele de tratare a lor.
S alctuii de sine stttor hri geografice, s adunai iferite materiale
S frecventai cercul artei culinare, s pregtii acas prinsul
geografice.
S efectuai experiene la fitic.
S colecionai minerale, exponate pentru muzeul geologic.
S pregtii soluii, s cntrii reactive.
91. S facei cunotin cu activitatea surorii meciviilw, i medicului, a
farmacistului.
S demonstrai i s reparai, s asamblai diferite mecanisme (ceas, fier de
92. S frecventai cercul de croitorie, s v coasei haine |f f membrilor
clcat, biciclet, maina de cusut etc ).
familiei.
67. S v folosii de aparate exacte de msurare (voltmentru,
93.
S v ocupai n cercul de fizic sau s frecventai facnlH de
fizic.
permetru, osciolograf etc) i s facei calcule.
94.
S v ocupai n cercul de chimie sau s frecventai fucul|#lt
S meterii diferite piese i obiecte din metal.
de chimie.

95.
S v ocupai ntr-un cerc tehnic (s modelai avioMM corbii,125.
S v descurcai n schemele complicate de radio.
maini etc).
126.
S facei excursii la ntreprinderile industriale, s facei lotin cu
96. S facei cunotin cu structura aparatelor i mainiM electrice, s
modele
noi de strunguri, s urmrii repararea lor, icesul de lucru.
montai, s construii, s reparai aparatele de r|U|| amplificatorul,
127.
S meterii singur ceva din lemn.
oscilograful, detectorul, picupul etc).
128.
S participai dup posibiliti la lucrri de construcii.
97. Leciile de munc n atelierile de lctuerie.
129. S participai dup posibiliti la deservirea i repararea itomobilului,
98. S frecventai cercul Mini dibace sau cel de tmplric
troleibusului etc.
99.
S v aflai pe antier, s urmrii mersul construti|i#| lucrrile
de finisare.
S zburai cu avioanele de asisten medical pe orice timp iau s pilotai
100. S urmrii respectarea regulilor de circulaie de uiin pietoni i mijloacele
avioanele de mare vitez.
de transport.
131.
S trii dup un regim strict stabilit.
101.
S frecventai secia de vslai, brigada de salvare de la tuia etc.
S v ocupai n cercul de istorie (s adunai materiale, s luai cuvntul pe
102. S participai la jocurile militare.
teme istorice).
103. S vizitai muzeele istorice, s facei cunotin t II monumentele culturii
poporului.
133. S lucrai cu izvoare literare, cu ndrumri bibliografice, s tai impresiile
104. S v ocupai n cercul literar, s frecventai facultii# 4 limb i
despre cele citite ntr-un zilnic.
literatur.
134.
S participai la dispute i conferine cu cititorii.
105. S avei o agend personal.
135.
S organizai i s petrecei ntlniri i dispute pe teme social106. S prezentai n clas relatri despre situaia internaional convorbiri i
referate pe diferite teme.
politice.
S patronai un elev dificil, s discutai cu cineva educaia copiilor
107.
S organizai activitatea extracolar a elevilor din clascll mai
mici.
i adolescenilor.
108. S clarificai motivele comportamentului i fapte Im oamenilor, pe care
S ajutai dup posibiliti poliiei n activitate.
ei ar fi vrut s le tgduiasc.
S comunicai permanent cu oameni muli i diferii.
109.
S ajutai cumprtorii la alegerea cumprturii.
S participai la olimpiadele de matematic.
110.
S rezolvai probleme complicate la matematic.
S v interesai de costul mrfurilor, s ncercai a n|cli'H# principiile de
111.
S ducei evidena strict a veniturilor i cheltuielii) M bneti
formare a preurilor, a principiilor de organizare i remunerare a muncii.
personale.
12. S v ocupai n cercul de limbi strine sau s frecventai facultativele, l 13. S conversai cu un prieten sau cu o persoan cunOHQlMfl ntr-o limb
S v ocupai n cercul de atr plastic.
strin.
S participai la expoziii de arte plastice.
114.
S participai la concursurile de artiti amatori.
S frecventai cercul teatral.
115.
S cntai n cor sau n unul din cercurile muzicale.
S participai la concursuri muzicale.
116.
S v ocupai ntr-un cerc sportiv.
S participai individual sau n cadrul echipei la compcll|ll
117.
S participai la olimpiadele biologice sau s pregtii ziii de plante i 145.
sportive.
animale.
S v ocupai cu cultivarea diferitor plante n grdllflj livad; cu creterea
118.
S participai la expediiile geografice.
i ngrijirea animalelor.
119.
S participai la expediiile geologice.
S facei fotografia topografic a localitii date.
120.
S urmrii i s ngrijii de bonavi, s le
acordai ajutor.
S ntreprindei maruri turistice ndelungate, n timpul crora trebuie s
121.
S participai la expoziiile de produse
culinare ori de
lucrai intens dup un program reglamentat.
fetrie (sau s le vizionai).
S
lucrai la spital, policlinic, farmacie.
122.
S participai la olimpiadele de fizic.
S fii angajat ca specialist la o ntreprindere a induslrf I uoare sau
123.
S rezolvai probleme complicate la chimie, s participai la ipiadele de
alimentare (croitor, cusutreas, cofetar, buctar, tehnolog etc).
chimie.
124. S v clarificai n desenele i schemele tehnice, desenai iu schiai singuri. S rezolvai probleme complicate la fizic.

152.
153.
155.
156.
157.

159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.

167.

S lucrai la o ntreprindere de profil chimic sau ntMM laborator

chimic.
S participai la expoziii de creaie tehnic.
154.
S lucrai n domeniul electroenergeticii
MIIII radioelectronicii.
S lucrai la strung (mai mult n picioare), s confecionn|i diferite piese
din metale.
S confecionai dup desene tehnice lucrri de tmplrtru sau lucrrimodel.
S lucrai n brigada de construcii.
158.
S transportai pasageri sau ncrcturi, s respect |l regulile de
circulaie.
S lucrai pe timp de furtun pe un ru sau pe mare.
S fii inginer militar sau comandant.
S cltorii pe locurile istorice ale plaiului natal.
S scriei proz, s compunei poezii, fabule.
S scriei articole sau schie pentru gazeta de perete ori tru presa
periodic.
S conducei o brigad n timpul muncii.
S organizai jocuri sau srbtori pentru copii.
J166. S lucrai n instituii juridice (judectorie, avocatur,
Dcuratur, consultaie juridic).
S acordai oamenilor diferite servicii (mari sau mici).

S ndeplinii lucrri care cer permanent aplicarea hotinelor matematice.

S lucrai n domeniul pronosticrii, finanrii, gestiunii treprinderilor
economiei naionale.
S participai la olimpiade, concursuri, conferine, care se ganizeaz ntro limb strin.
S participai la expoziii de arte plastice.
S jucai pe scen sau s v filmai.
S lucrai muzician, regizor muzical, sau s predai muzica.
S lucrai nvtor de educaie fizic sau antrenor.
Prelucrarea rezultatelor:
,
n foaia de rspuns n fiecare din cele 29 coloane se calculeaz imrul
de plusuri i numrul de minusuri. La aprecierea intereselor jbuie s
atragem atenie n primul rnd coloanelor cu cele mai mari ime de plusuri,
dar este foarte important s atragem atenia i la Ioanele cu cele mai mari
sume ale semnului care ne indic meniile de activitate respinse de ctre
subiect.
Interpretarea rezultatelor:
Cel mai nalt grad de respingere
- (-12) - (-6);
Respingerea intereselor
- (-5) - (-1);
Exprimarea slab a intereselor
- (-1) - 4;
Interes vdit
-5-7;
Cel mai nalt grad de exprimare a intereselor -8-12.

4.
5.
6.
7

In foaia de rspuns n primul rnd se numeroteaz de In I ul 29, al a) redactor la o revist tiinific, b) avocat
doilea rnd - de la 30 la 58, al treilea rnd - de la 59 Iu N f al patrulea a) lingvist, b) traductor de texte artistice
rnd - de la 89 la 116, rndul cinci - de la 117 h l I > rndul ase - de la a) pediatru, b) statistic
a) organizatorul activitilor educative, sindicatelor
147 la 174. Respondentul nscrie n pftlhtltil corespunztor fiecrei11.
12 a) medic sportiv, b) autor de foiletoane
mtrebri semnul corespun/ftiit rspunsului (++, +,
-,
a) notar, b) agent de aprovizionare
0).
a) perforator, b) caricaturist
Apoi se numr plusurile i minusurile din fiecare coloimfl. m
a) activist politic, b) scriitor
Fiecrei coloane din foaia de rspuns i corespunde un amnmi
a) grdinar, b) meteorolog
interes:
17 a) ofer de troleibus, b) sor medicala ~
'
inginer1. Biologie
15. Specialiti militare
electric, b) secretar-mamist
Geografie
16. Istorie
2.
pictor pe metale b) medic ef
3.
Geologie
17. Literatur
4.
Medicin
18. Jurnalistic
a) teleoperator, b) regizor
22. a) hidrolog, b) revizor
5.
Industria uoar
19. Activitate public
23. a) zoolog, b) zootehnician
i alimentar Fizica
24. a) matematic, b) arhitector
6.
20. Pedagogie
25. a) lucrtor social, b) funcionar la contabilitate
7.
Chimia
21. Drept, jurispruden
Tehnica
22. Sfera de deservire, comori 26. a) nvtor, b) ef de echip
8.
27.
a) educator, b) pictor pe ceramica
9.
Electoradiotehnica
23. Matematica
18. , _
28.
a) economist, b) ef de secie
10. Prelucrarea metalelor
24. Economia
a)
zugrav,
29.
a) corector, b) critic
25. Limbi strine
11. Prelucrarea lemnului
a) biolog,
30 a) ef pe activitatea de gospodrie b)
12. Construcie
26. Arta plastic
director ^
13. Transport
27. Arta scenic
31. a) inginer-radio, b) specialist pe fizica nucleara
14. Aviaia, marina
28. Muzica
32. a) ajustor, reglor, b) mecanic
29. Cultura fizic i sport
33. a) agronom, b) preedinte de gospodrie araneasca
34. a) croitor-modelier, b) decorator
3 a) buctar, b) culegtor
35. a) arheolog, b) expert
a) fotograf, b) ef de magazin
a) desenator, b) dizainer
36. a) lucrtor la muzeu, b) consultant
a) filosif, b) psihiatru
37. a) om de tiin, b) actor
a)chimist-cercettor, b) contabil
38. a) logoped, b) stenografist

246

b) preedintele

39.
40.
41.
42.

a) medic, b) diplomat
a) contabil-ef, b) director
a) poet, b) psiholog
a) lucrtor la arhiv, b) sculptor.
Gheia
Tip
realist

Tip
intelectu
al

Tip
social

Tip
conveni
onal

Tip
ntreprin
ztor

Tip
artistic

3a
4a
5a
16a
17a
18a
19a
21a
31a
32a
33a
34a

lb
6a
7a
8a
9a
16b
20a
22a
23a
24a
31b
35a
36a
37a

2b
6b
10a
11a
12a
17b
20b
25a
26a
27a
36b
38a
39a
41b

3b
7b
10b
13a
14a
18b
22b
25b
28a
29a
32b
38b
40a
42a

4b
8b
11b
13b
15a
23b
26b
28b
30a
33b
35b
37b
39b
40b

5b
9b
12b
14b
15b
19b
21b
24b
27b
29b
30b
3ja
41a
42b

Suma

Suma=

Suma=

Suma=

Suma=

Suma=

la
2fe,

1.

2.

Caracteristica tipurilor de personalitate:

Tipul realist - nesociabil, orientat la prezent, stabil emoional, se ocup cu
obiecte concrete (lucruri, instrument maini), prefer ocupaii care cer
iscusin motor, activilnlc concret. Are dezvoltate aptitudinile
matematice, neverbale.
Profesii recomandate: mecanic, electric, inginer, agronom el
Tipul intelectual - analitic, raional, original, nesociahil. independent.
Predomin valori teoretice, prefer s soluioncM sarcini care cer gndire
abstract. Aptitudinile verbale i cele neverbale sunt dezvoltate armonios.

Profesii preferate: cele tiinifice (botanist, astronom matematic,

fizic etc).
Tipul social - dispune de abiliti sociale, are nevoie de ntacte. Trsturi
de caracter: tendina de a educa i nva, lientare psihologic spre oameni,
umanism, feminitate. ncearc s
abin de la problemele intelectuale. Este activ, dar deseori >endent de
prerea grupului. n soluionarea problemelor se :eaz pe emoii,
sentimente, abiliti de comunicare. Posed |titudini verbale nalte.
Ocupaii recomandate: instruire i tratare (nvtor, medic, ^iholog,
psihiatru etc).
Tipul convenional - prefer activiti bine structurate, Jracter stereotipic,
concret, practic. Nu manifest critic, piginalitate. Este conservator,
dependent, rigid. Aptitudinile
ganizaionale sunt slab dezvoltate. Predomin aptitudinile Matematice.
Sunt recomandate profesii legate de cancelarie i calcul.
Tipul ntreprinztor - selecteaz scopuri care i permit s manifeste energie,
entuziasm, impulsivitate. Prefer riscul. Este jDminant, i place s conduc.
Nu prefer munca practic i activiti
cer efoturi intelectuale. Bine soluioneaz sarcini legate de pnducere,
statut i putere. Este agresiv, ntreprinztor, cu aptitudini [erbale nalte.
Profesii recomandate: artist, jurnalist, operator TV, director, rectoradjunct, diplomat etc.
9
Tipul artistic - se bazeaz pe emoii, imaginaie, intuiie. Itdependent n
decizii, original. Aptitudini verbale i motore nalte. Beai de via nalt cu
confirmarea propriului Eu. Nesociabil n
insul, c nu se conduce de normele sociale.
Prefer ocupaii creative: muzic, pictur, arta literar etc.
IV Evidenierea nivelului maturitii profesionale
Chestionarul Maturitatea profesional
(A.P Cemeavskaia)
Chestionarul este alctuit din 99 ntrebri, la care subiectul feb ui e s
rspund prin da sau nu, distribuite n 5 scale: litonomia (20 ntrebri),
informarea (17ntrebri), planificarea (20 Btrebri), luarea deciziilor (20
ntrebri), atitudinea emoional (22 ptrebri).

24
7

Chestionarul
Fac parte dintre persoanele care aleg nu o profesie concret, dttl nivelul
studiilor (volumul cunotinelor obinute).
Nu iau decizii serioase n mod pripit.
n situaiile cnd trebuie s iau o decitie, m bazez pe aptitudinile proprii.
Cunosc condiiile n care voi activa, mi analizez trecutul.
Suport greu insuccesele din via.
Cunosc obligaiunile activitii pe care o voi ndeplini.
Voi fi stimat pentru cunotinele i experiena mea.
Caut n trecut cauzele a celor ce mi se ntmpl n prezent.
. Cutarea profesiei necesit multe eforturi i aceasta mi displac#
. Toate aciunile mele sunt orientate spre scopuri bine determiniiu Miam format deja deprinderea de a analiza trecutul, n opinia mea,
viitoarei profesii, chiar i n detalii, nu garanli i lipsa dezamgirilor.
Depun toate eforturile pentru a obine cunotine i deprind il cel puin
ntr-un domeniu.
Am deprinderea de a analiza evenimentele din viaa mea.
Nu fac nimic far vre-un motiv.
. M gndesc la faptul ce m ateapt n viitor.
. Prefer o activitate linitit, lipsit de responsabiliti.
Fac parte dintre persoanele care acioneaz far s se gndeasc Voi
schimba locurile de munc, pn cnd nu voi gsi cceii 11 mi trebuie.
. Primul insucces poate s m abat din drum.
. Nu m gndesc la viitor.
. Nu voi alege profesia care cere mari eforturi.
. M cunosc destul de bine.
. mi voi obine scopul, chiar dac asta nu le place priniloi |l prietenilor.
. Cu ct mai multe profesii voi cunoate, cu att mi va fi mai uy" s fac
alegerea.
Nu-mi place s fiu independent.
Nu-mi planific din timp cunotinele pe care a dori s le am.
M sperie situaiile n care trebuie s iau de sine stttor decizii.
fu regret timpul pierdut pentru analiza problemelor dificile de
matematic.
Insuccesul m face s cred c nu sunt bun de numic.
Nu doresc s am o profesie, legat de soluionarea unor probleme
15.
ordinare cotidiene.
16.
N-a putea ndeplini sarcini legate de activitatea de munc fr
17.
18.
ajutorul conductorului.
19.
mi este greu s aflu perspectivele unor sau altor profesii.
21.
jConsider c intuiia se bazez pe cunotine.

(Faptul c citesc informaii despre profesii nu m ajut la nimic.

N-am viziuni stabile despre viitorul meu profesional.

H n via am puine succese.
I.
Tind s cunosc informaii despre profesii, despre
instituiile unde H a putea s l nv, despre locuri de
munc.
K M nelinitete gndul, dac voi putea s nving dificultile i

insuccesele din viaa mea profesional.

Accept numai riscul calculat.
>. Multe din planurile mele eueaz din cauza nencrederii n sine.
. Fac parte dintre persoanele care triesc cu ziua de azi.
Din copilrie sunt deprins s duc lucrul nceput pn la capt.
M tem s fac schimbri importante n via.
tiu ce m intereseaz.
Pe timpuri mi imaginam profesia mea far a concretiza denumirea ei.
Compromisul m indispune.
Sunt gata s depun eforturi pentru a obine ceea ce doresc.
tiu ce trebuie s obin n via.
Pot s numesc profesiile, care m interesau n copilrie.
Meditez prea puin asupra vieii mele.
Eu nu pot s-mi determin atitudinea la care e necesar de a lua anumite
decizii.
n aprecierea profesiei emoiile au pentru mine un rol foarte important.
Dac doresc ceva cu adevrat, depesc toate obstacolele.
Nu am anumite cerine fa de viitor.

59.
Nu-mi place cnd mi se cere iniiativ i activitate.
60. Dispun de trsturile de caracter necesare pentru profesia infn preferat.
61.
Cedez prea repede n faa obstacolelor, dificultilor.
62.
M indispun cnd m gndesc la alegerea profesiei.
63.
Dac am dou sau mai multe alternative, o aleg pe cea inul

H9. Nu doresc s-mi asum responsabilitate pentru alegerea profesiei.

)0. n deciziile importante nu accept compromisul.
Nu cred n publicitatea profesiilor.
Nu neleg cauza multor fapte proprii.
Autoaprecierea mea corespunde cu aprecierile fcute de prieteni.
Nu m neleg pe mine.
ncep s m irit, cnd m gndesc la ce m ateapt.
Experiena mi arat, c nu este neaprat s-i analizezi gndurile
B i tririle.
Nu tiu cum s-mi aleg profesia.
Pot s m sacrific pentru scopurile profesionale.
mi imaginez cum voi fi peste 10 ani.
Cheia
Autonomia
Da-8, 14, 45,50,
Nu - 19, 24, 30, 34, 53, 57, 61, 65, 71, 75, 78, 83, 86, 92, 94, 96.

atrutnnrp

64
65.
Prin comportamentul meu din prezent mi formez viitorul.
Dac ceva m mpiedic s-mi aleg o anumit profesie, atuiigj schimb
profesia fr regrete.
'. Nu am meditat asupra legitile dup care este alctuit lume!
profesiilor.
. Consider c oamenii care au obinut multe n via, au tiut destul de
bine de ce procedeaz anume aa i nu altfel.
. Activitatea practic (cercuri, secii) m-a ajutat foarte mult >1 neleg
lumea profesiilor.
. Stabilesc cu greu relaii cu oamenii.
Tind contient s realizez scopurile propuse.
Orice sfat, primit de la alii, poate influena alegerea profesiei mele.
tiu ce este pentru mine important.
. Nu cred informaiilor din cri despre profesii.
. mi planific activitile, cel puin cu o sptmn nainte.
. Nu tiu, de ce am ales anume aceast profesie.
. Cea mai bun metod de a cunoate o profesie, este discuia cu
persoanele care o practic.
Nu-mi place cnd se mediteaz prea mult asupra viitorului.
. n instituia de nvmnt aleas voi obine cunotinele necesare i mai
mult nu voi mai nva.
Cunosc sfera n care am mai multe succese.
Nu exist metode de studiere a lumii profesiilor cunosc ule dinainte.
Nu-mi place cnd se mediteaz prea mult asupra viitoarei profesii.
mi este dificil s-mi planific activitatea chiar i cel puin cu u
sptmn nainte.
Consider c n societate toi sunt egali, avnd aceleai anse.
69.

Majoritatea informaiilor despre profesii le consider inutile.

70.
Practic, am ales instituia de nvmnt (aleg) fr s m
71.
gndesc I unde voi lucra dup terminare.
72. ifc mi este indiferent dac m vor stima la lucru ca pe un bun
73. profesionist ori nu.
74. 17.
n aciunile mele m bazez pe date verificate deja.
75. 18.
Tot ce mi se ntmpl - este destinul.
76.

Informarea
Da - 1, 4, 7,21,27, 40, 49, ( Nu- 13, 35, 37, 66, 73,76,1
Luarea deciziilor
Da-2, 3, 11,16, 25, 31, 36, 42, 47, 51, 56, 67, 72, 79, 87, 90, 93 Nu 20, 58, 63
Planificarea
Da-5, 9, 12, 15, 18, 52, 60, 64, 70, 74, 98, 99 Nu - 23, 29, 38, 44, 82,
85, 88, 97.

77.
78.
79.

, 84,91.

Atitudinea emoional
Da-26
Nu - 6, 10, 17, 22, 28, 32, 33, 39, 41, 43, 46, 49, 54, 55, 59, nj t 69,
77,81,89, 95.
Cnestionarul se administreaz pn la participarea subieciUn )*
trayning-ul de dezvoltare a maturitii profesionale i dup. Di fort n|n
de punctaj vorbete despre schimbrile produse n urma prtieipAHl la
trening.
5.2.

Maturitatea profesional
Pentru alegerea profesiei tinerii trebuie s dispun < !
maturitate profesional. n literatura de specialitate exist mai miillt i
opinii despre componentele maturitii profesionale. Astfel, I Parsons,
printre caracteristicile maturitii profesionale, evidenii i/fl n primul
rnd, contiina i raiunea prin care nelege compromi ml dintre
aptitudinile, interesele, valorile individului i posibilitMMI realizrii lor
n diferite profesii.
E. Ghintzberg a evideniat, n special, aspectele temporiB
tnrul trebuie s poat contientiza perspectiva de timp pentru ti putea
s se dezic de satisfacerea imediat a necesitilor, dac asin II va
facilita atingerea scopurilor profesionale. Autorul privete dezvoltarea
profesional ca o consecutivitate de faze ce se deosebi .t prin coninutul
i forma transformrii impulsurilor omului n dorind profesionale.
Alegerea profesiei, n opinia autorului, nu este UI) fenomen momentan,
dar un proces care dureaz civa ani.
Calea profesional dup, D. Siuper, poate fi mprit n ci m i
etape: creterea, cutarea, consolidarea, stabilizarea i decdeivn Perioada
alegerii profesiei i devenirii profesionale preprezinfi n doua etap, care
cuprinde vrsta de 14-25 ani i se caracterizeaz priit faptul c individul
i ncearc puterile n diferite roluri spu orientarea la posibilitile
profesionale reale ale lui.
Autorul evideniaz urmtoarele caracteristici ale matiiritn|ll
profesionale:
Cointeresarea n alegerea profesiei, folosind toate resursei*' i
informaia;
Tendina spre primirea informaiei noi i planificarea
fcului de munc preferat;
Omogenitatea preferinelor profesionale pe parcursul unei rioade
ndelungate de timp n una din sferele profesionale;
I
Cristalizarea
trsturilor:
maturitatea
intereselor,
(dependena n alegerea profesiei, realismul poziiilor profesionale,
lrespunderea valorilor profesiei alese cu interesele proprii;

J
Corespunderea preferinelor i aptitudinilor, intereselor i
|ctivismului subiectului.
n opinia autorului A.P. Cemeavskaia (44), maturitatea lofesional
se constituie din urmtorii parametri:
Autonomia. Orice om va fi satisfcut de decizia sa rofesional, dac va
percepe aceast decizie ca proprie i nu ca ppus din exterior. Pentru
apariia indicilor de baz ai autonomiei int necesare dezvoltarea unor
formaiuni noi:
Independena de prini (n aciuni, fapte, gnduri);
Trecerea de la determinrile externe ale comportamentului su la
autodeterminare;
Contientizarea imaginii ideale a Eu-concepiei i tendina
spre realizarea ei.
Informarea despre lumea profesiilor i capacitatea de a preia informaia
cu particularitile proprii. Pentru alegerea profesiei
mul trebuie s posede informaie de dou niveluri:
informaia general despre lumea profesiilor: cun&tine lespre
clasificarea profesiilor; cunoatrea noiunilor generale - iultura muncii,
disciplina de munc, structura ntreprinderii etc; :unoaterea profesiilor
aparte etc.
Deja din clasa a IV-a elevii trebuie s posede un anumit (olum de
asemenea informaii. n clasa a IV-a elevul trebuie s fie
mocut cu 13-16 profesii.
b)
informaia despre profesii aparte ori grupuri de profesii: racteristica
profesiilor (condiiile de munc, att fizice ct i socialpconomice; cerinele profesiei fa de om; cerinele fa de nivelul de
pstruire i locurile concrete unde se pot face studii; perspectivele eterii
profesionale); cunotine despre necesitile societii.
Capacitatea de luare a deciziilor. Pentru a putea lua decizii [efective omul
trebuie s posede anumite caliti, aptitudini,
cunotine, deprinderi: curiozitate, previziune, hotrre, planii intri
aprecierea riscului, responsabilitate pentru risc, control.
Capacitatea de planificare a vieii profesionale pro/a a Pentru evidenierea
capacitii de planificare profesionalii m< utilizeaz interviul.
Propunem n contunuare schema plani! ir Arii profesionale, dat de E.A.
Climov (1984):
Scopul principal (Ce voi fi? Ce voi obine?)
2.
Lanul scopurilor concrete mai ndeprtate (Undi- vul
nva? Primul loc de lucru, perspectivele ulterioare).

3. Cile i mijloacele de realizare a scopurilor de via.

4. Barierele externe posibile.
5. Posibilitile proprii.
6. Variantele de rezerv.
H. D. Lea i Z.B. Leibowitz (1992) propun urmtoarele eiit|M de planificare
profesional:
Nr
1

de

ntrebrile pentru
nvare
Ce trebuie de fcut?

Activitatea
Culegerea i
evaluarea
informaiei.
Modelarea i
vizualizarea

Conceptualizarea

Ce este posibil?

Design-ul

Ce este real?

Elaborarea
strategiei

Transpunerea n
via
Evaluarea (formarea
unui plan nou)

Ce pai trebuie
ntreprini?
Ce trebuie de adugat
ori schimbat?

Planificarea
aciunilor
Evaluarea i
elaborarea unui
nou plan

5.

Etapele
planificare
Culegerea
informaiei

Atitudinea emoional fa de alegerea profesiei.

Pentru evidenierea nivelului maturitii profesionale se utilizen/fl
chestionarul Maturitatea profesional, descris mai sus.
n continuare vom descrie ocupaiile din programa de orienlim
profesional, elaborat de A.P. Cemeavskaia (44), care este orientfllfl 260
creterea nivelului maturitii profesionale; tendinei spre mularea
informaiei noi i planificarea locului de munc preferat; fcturitii
intereselor; corespunderea preferinelor i aptitudinilor, lereselor i
activismului subiectului.

Ocupaiile se organizeaz n forma consilierii de grup. imductorul

este psiholog cu studii superioare. Vrsta membrilor |upului: 14-18 ani.
Numrul participanilor n grup - 8-12 persoane, mrul de ocupaii - 10 a
cte 2-2,5 ore. Frecvena ntlnirilor - 2|bri pe sptmn.
Scopul programei: contientizarea imaginii eu-lui, formarea
-prinderilor necesare pentru alegerea profesiei, dezvoltarea
pacitii de luare de decizii.
Tehnicile utilizate: desene proiective, autodescrieri, discuia n up,
comunicarea neverbal, feed-back-ul constructiv.
Prezentm n continuare activitile, din care este constituit
jrograma.
Activitatea I. Esena psihologic a autodeterminrii
profesionale
I Scopul: Cunoaterea membrilor grupului, introducerea n problema
autodeterminrii profesionale.
Tehnici: Cunotin, Elaborarea hrii informaionale,
Comunicare neverbal.
Mijloace didactice necesare: Caiete pentru ndeplinirea,
rcinrilor pe care participanii le vor aduce la toate activitile.
Coninutul activitii:
Cuvntul introductiv al conductorului. Psihologul [vorbete despre
principiile de organizare a grupului i regulile care
rebuiesc respectate.
Ne-am aranjat n form de cerc, deoarece, aflndu-ne fa n a,
avnd posibilitatea de a vedea pe fiecare, vom putea s discutm Ei s
analizm problemele care ne preocup. Astfel fiecare se va simi Tnembru
cu drepturi depline. Cercul nostru, membrii lui, v ofer [posibilitatea s
v nelegei pe sine n comunicarea de la egal. [Suntei aici reprezentani
ai diferitor grupuri, clase, cercuri de prieteni, secii unde v ocupai etc. n
fiecare grup v comportai iferit: n unul suntei acceptat, de voi au nevoie
alii, n alt grup v

aflai n poziia de supus, n al treilea grup nimeni nu se intercNggfl

de voi ca de om, ci doar cer de la voi cunotine. Deseori nu |uii*|| j
nelege de ce se ntmpl aa. Dar ar trebui s nelegei, pentru *
putea stabili relaii cu alte persoane.
Omul se formeaz, se dezvolt anume n societate. (ii lipul
nostru este mic, de aceea ve-i reui s v ascultai i s v nelegi |t
unul pe altul, s ascultai prerea altora despre voi, adic se va ivnllig
feed-bach-ul.
Leciile noastre sunt planificate pentru 10 activiti a ciu |
ore. Ne vom ntlni de 2-3 ori pe sptmn. Trebuie s respcelAiil
nite reguli, care vor contribui la succesul activitiilor: participiu** 1
binevol; principiul aici i acum; respectarea i stima altui*
confidenialitatea; principiul activismului; principiul comuniunii?
parteneriale.
2.
Tehnica Cunotina (o or).
Scopul: De a familiariza membrii grupului unul cu altul.
Fiecare dintre participani, timp de 3-5 minute trebuii' i
povesteasc despre sine, ceea ce ar dori s spun despre el umil
necunoscut. Dup ce termin, ceilali -i adreseaz ntrehnil
Conductorul poate adresa ntrebri de Concretizare:

Povestii despre calitile slabe i puternice ale voastre,

Ce putei spune despre interesele i pasiunile voastre/

Cum v numii, ci ani avei?

De ce ai venit la aceste activiti? Ce ateptai de la ele 1

Povestii despre planurile voastre legate de alegeieii

profesiei etc.
n timpul discuiei ficare trebuie s rspund la urmtoari l<
ntrebri:
1.
Cum v-ai simit cnd povesteai despre sine?
2.
Ce ai simit cnd ai adresat ntrebri altora?
3.
Ce este mai uor: s povesteti despre sine ori s adrese /!
ntrebri?
4.
n timpul povestirii ai reuit s v anali/.iii
comportamentul?
3.
Esena psihologic a autodeterminrii profesionale. (10-1 S
min)
Psihologul vorbete despre componentele alegerii bfesionale:
autonomia, informarea, capacitatea de a lua decizii, pacitatea de a
planifica, atitudinea emoional fa de alegere.

252

Tehnica Elaborarea hrii informaionale (30 min) Scopul: De a

consolida cunotinele obinute; a ridica [tivismul participanilor n
cutarea informaiei necesare.
Participanilor li se propune s elaboreze harta [formaional. (n
scris)
De ce am nevoie pentru a obine aceast profesie?
Elevii trebuie s scrie toate interesele lor, indiferent dac sunt [e ori
nu.
5.

Tehnica
Care sunt interesele
mele?

In care profesie pot

realiza aceste interese?

Comunicarea neverbal (15 min)

Scopul: Formarea reprezentrilor despre comunicarea
iverbal
Se alege un conductor. I se leag ochii i el trebuie s se jndeasc
cum, dup care criterii ar repartiza participanii n dou ipuri, far a vorbi
cu nimeni. Dup ce i-a determinat criteriul, itinde minile nainte cu
palmele n sus. Ceilali, n cea mai mare inite, trec pe rnd i pun palmele
lor deasupra. Coductorul spartizeaz toi participanii n dou grupuri. Nu
aie dreptul s [ipie palmele ori s fac alte careva micri.
n rolul de conductor pot participa 3-4 persoane.
Discuia se desfoar dup urmtorul plan:
a)
Stabilirea criteriului de clasificare i a sensului psihologic
al aceastei clasificri.
b)
Constatarea faptului dac fiecare din participani a fost de
acord cu repartizarea la grupul respectiv.
c)
Constatarea faptului dac toi au fost de acord, c persoana
dat a fost repartizat corect n aceast grup.
7.
Tema de acas. Elevii trebuie s analizeze nc o dat harta
informaional i s-o completeze cu punctul: Ce literatur
trebuie studiat, pentru a cunoate profesiile preferate, (cel puin
un izvor).

263

1.
2.

3.

4.

Activitatea II. Interaciunea interpersonai.

Scopul: Actualizarea particularitilor de comportament n
fiecrui participant n interaciunea interpersonai.
Tehnica: Desenul comun.
Mijloace didactice: 2-3 foi vatman, creioane, caii*un acuarele
suficiente ca fiecare membru s-i poat aleage culoarea im
Coninutul activitii:
Cuvntul introductiv al conductorului(2-3 miri) Psihologul amintete
coninutul activitii precedente, scopurile *1* baz ale ei.
Analiza impresiilor de la activitatea precedent (10) 1
Scopul: Dezvoltarea capacitii de reflexie.
Ficare participant trebuie s rspund la ntrebrile:

Prin ce mi s-a memorizat activitatea precedent?

Ce a fost cel mai important pentru mine?

Ce a schimba eu n coninutul activitii precedeni*

Ce gnduri mi-a trezit?

Tehnica Desenul comun (1,5 ore).
Scopul: Realizarea scopurilor activitii.
Participanii trebuie s deseneze dou desene: un desen MI
reprezenta interiorul unei case, al doilea - exteriorul ei. n timpul desenrii
nu trebuie s discute ntre ei. Fiecare poate desenn * i dorete, poate
aduga ceva acolo unde dorete. Pe desen nu trebui*.' t*fl figureze
oameni.
La sfrit se propune ca participanii s se deseneze pe
min).
sine p* un desen ales ori pe ambele, acolo unde i place mai mult.
Se discut cum s-a creat desenul, cine a nceput primul, cine *t
desenat detalii, cine a nfrumuseat ideeia altuia, cine s-a desenai in cas,
cine n afar etc.
Apoi fiecare rspunde la ntrebrile: Ce au aflat despre sin
Ce au aflat nou despre alii?
Tema de acas. S efectueze observri i s anali/* > particularitile
proprii n interaciunile interpersonale.
Activitatea III. Dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor.
Scopul: nsuirea algoritmului de luare a deciziilor.
Tehnicile: Vaca, Plus, minus, interes.

Mijloace didactice: Caiete, pixuri.

Coninutul activitii:

1. Cuvntul introductiv (2-3min). Psihologul amintete

ninutul activitii precedente, scopurile de baz ale ei.
Verificarea
tnei de acas.
Tehnica Vaca (o or).

Scopul: De a oferi posibilitate grupului s ia o hotrre

fcmun, s nsueasc algoritmul de luare a deciiziilor.

Psihologul propune participanilor o problem, pe care

fiecare rezolv n gnd i nu spune rezultatul, pn cnd
nu o rezolv toi.
Problem: un fermier avea o vac. El a vndut-o cu 6 mii de olari.
A luat mprumut de la banc 1,5 mii dolari i a cumprat alta, ai
productiv, cu 7,5 mii. A trecut un timp, vaca nu mai era roductiv, dar
preurile pe pia crescuse i el a vndut-o cu 8 mii olari. Apoi preurile au
sczut i fermierul a cumprat o vac bun u 7,5 mii dolari. Peste un an o
vinde cu 4 mii i cumpr alta cu 3 fii. nc peste un an el hotrte s nu
se mai ocupe cu ferma i nde vaca cu 10 mii dolari. Cu ce rezultat a
rmas fermierul: a tigat, a pierdut, a rmas cu aceiai bani? Cte mii de
dolari?
Problema trebuie citit de cteva ori, pentru ca toi s ueasc s-o
soluioneze. Dup ce toi au rezolvat-o, fiecare spune zultatul lui.
Participanii se distribuie pe grupuri n corespundere cu zultatul obinut.
Dac toi au rezultate diferite, atunci se grupeaz up principiul
rezultatelor apropiate. Numrul oprimai de grupuri ste de 3-5, cu nu mai
puin de 2-3 membri n fiecare. Ficare grup rebuie s elaboreze un plan,
pentru a-i convinge pe ceilali. Apoi iecare grup i expune planul.
Urmeaz discuii, pn cnd se ajunge a un singur rezultat.
Conductorul: n comunicare fiecare om, indiferent de rrst, poate
ndeplini trei roluri: Printe, Adult, Copil. Dac vorbim le faptul ce e bine
i ce e ru, la ce trebuie s atrgem atenie i la ce - ne aflm n rolul de
Printe. Copilul - sunt emoiile i reaciile

25
3

1.
2.
3.
4.
5.
6.
3.

3.

noastre la noi nine. Adultul - este un om independent, ntfg prelucreaz

toat informaia, face concluzii, ia hotrri.
Omul deseori se afl n situaii n care trebuie s ia o dcdrl# s
continuie studiile ori s nvee, ce facultate s aleag etc. Procomtl de
luare a deciziilor const din cteva etape:
Acumularea variantelor posibile de decizii. Este bine dm <t toate ideile se
vor scrie.
Acumularea informaiei pentru fiecare din aceste variante,
Analiza anselor de succes a fiecrei alternative. Fiecine persoan caut
rspuns la ntrebarea: Pot oare s realizez vaiiiiitin dat?
Legtura fiecrei alternative cu scopurile i valorii* persoanei date.
Elaborarea planului concret de aciuni pentru alternativii
Formularea planului de aciuni pentru alte alternativ* posibile.
Tehnica Plus, minus, interes (50 min).
Scopul: Utilizarea algoritmului n situaia de alegere n profesiei.
Participanilor li se propune s gseasc n caiet tabelul licre
l-au completat la prima activitate. Trebuie s aleag din el con mai
interesant profesie. Apoi li se cere s completeze timp de I * minute un
alt tabel:
Aprecierea profesiei.
interesant
n prima coloan trebuie s scrie ct mai multe plusuri, pe care le-ar avea
profesia aleas. n a doua coloan - minusurile acestei profesii. n a treia ct mai multe lucruri interesante generate de profesie (mi este interesant
cine vor fi prietenii mei etc.)
La sfrit fiecare citete ce a scris. Colegii pot adresa ntrebri.
4.
Tema de acas.
1.
S analizeze un caz de luare a deciziei dup algoritmul
nvat.
2.
S aleag nc o profesie i s completeze un tabel analog.
Activitatea IV. Atitudinea emoional fa de alegerea
profesiei.
; Scopul: Contientizarea atitudinii emoionale proprii fa de pgerea
profesiei i influena ei asupra alegerii.
Tehnici: Desenul proiectiv, Simul al aselea.
Mijloace didactice: Caiete, pixuri, creioane simple, foi. Coninutul
activitii: i 1. Cuvntul introductiv (2-3 min). Psihologul vorbete despre
pportana atitudinii emoionale n alegerea profesiei.
I
2. Analiza impresiilor despre activitatea precedent (10-15
n). Se organizeaz dup planul dat la activitatea a Il-a.
Desenulproiectiv (1,5-2 ore).
Elevilor li se propune s deseneze n creion simplu un desen . tema
Emoiile pe care le triesc cnd m gndesc la alegerea rofesiei. Nu se
268

[NT

plus

dau explicaii i comentarii n plus. Psihologul va xa timpul n care a fost

realizat desenul. Desenele se semneaz i
sihologul le strnge.
Discuia asupra desenelor: cte un desen trece n cerc la toi
articipanii. Fiecare trebuie s spun ce vede pe desen i impresiile ile.
Autorul desenului relateaz ce a vrut s redee. Astfel fiecare embru al
grupului are legtur invers cu colegii. Discuia trebuie J fie orientat
spre nelegerea de ctre elevi a rolului emoiilor lozitive i negative n
activitate.
n continuare discuia trebuie s fie orientat la cauzele care''
brovoac o atitudine sau alta. Numai analiznd cauzele, este posibil Ie
reglat emoiile i atitudinile.
4.
Jocul Simul al aselea (30 min)
I Jocul se organizeaz, cnd participanii au obosit i nu mai jdoresc s
discute asupra temei precedente. Jocul i ajut s verifice ;apacitatea de a
aprecia modul de gndire a unui grup de oameni, (capacitatea de a-i
nelege pe alii. Psihologul citete pe rnd itemii de mai jos (10-20 itemi).
Elevii trebuie s aleag rspunsul, care dup prerea lor l vor da
majoritatea.
1.
Numii o lun a anului.
Scriei urmtoarele numere: 7, 13, 99, 100, 258, 555. fncercui|i un numr.

269

3.
4.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

5.

Sciei cuvintele: plmni, inim, ficat, rinichi. ncetcti!||

imul.
Sciei mbinrile de culori: rou i albastru, verde i violei, cafeniu i sur,
auriu i purpuriu. Incercuti una.
Desenai un cerc, ptrat, triunghi, linie vluroas. rieviii|| o figur.
Scriei o denumire de cntec.
O cldire.
O sum de bani.
O sculptur.
Un aliment.
Un instrument muzical.
O disciplin tiinific.
O liter.
O silab.
Un cuvnt.
Desenai cteva puncte.
Scriei im numr.
Gndii-v, ce cadou (n far de bani) le-ar plcea la to|i cei prezeni aici.
Numii o boal.
20.
Numii ceva, ce oamenii preuiesc.
21.
Scriei o noiune legat cu cauza care ne-a adunat aici.
22.
Scriei o noiune legat de agresivitate.
23.
Scriei o noiune legat de dragoste.
24.
Scriei o or.
25.
Numii o trstur de caracter.
Aprecierea rezultatelor:
Se apreciaz fiecare rspuns
Punctajul este egal cu numrul juctorilor, care au dat acelai rspun-.
minus unu. De exemplu, dac la ntrebarea a doua 5 persoane au seri.
ianuarie, atunci cei care au scris aceast lun, au obinut 4 puncli Dac
numai o singur persoan a scris un rspuns, atunci el obine 0 puncte.
Ctig acei care au acumulat un numr maximal de puncte Ei pot simi
bine lumea intern a altora i aprecia reacia lor. Posed A capacitatea de
a stabili contactul intelectual cu mediul social l manifest fa de el un
interes sporit. Se adapteaz uor. Persoanele
e au acumulat puine puncte sunt nepractice, acord puin atenie diului
lor social. Simt preocupai excesiv de propriile probleme, n discuie se
evideniaz cauzele alegerilor.
, 5. Tema de acas. S analizeze atitudinea emoional proprie tr-o
anumit situaie (ndeplinete temele de acas, discut cu irinii,
prietenii etc.)

Activitatea V. Capacitatea de a lua n consideraie aspectele puternice

i slabe ale aptitudinilor proprii n alegerea profesiei
Scopul: Ridicarea interesului participanilor fa de sine nsi, aliza
aptitudinilor ca unul din factorii alegerii profesiei.
Tehnici: Aptitudinile mele.
Mijloace didactice: Caiete, pixuri.
Coninutul activitii:

1. Analiza temei de acas (15 min). Fiecare participant

meserie situaia pe care a analizat-o.
2. Cuvntul conductorului: La ocupaia precedent am
nceput s analizm propriile aptitudini, capaciti, pe care trebuie s ile
lum n consideraie n alegerea profesiei. Am discutat despre ptitudinea
emoional a omului. Este necesar o autocunoatere profund. Problema
autocunoaterii poate fi soluionat utiliznd fereastra lui Johari. Psihica
uman este divizat n patru pri, n dependen de gradul de
accesibilitate la fiecare din ele a contiinei* fsensibile a nsi omului i a
oamenilor cu care interacioneaz.

---

Necunoscut pentru
Cunoscut pentru Eu Eu
Deschis (I)
Oarb (II)

Cunoscut pentru alii

nchis (III)
Necunoscut pentru alii

Necunoscut
(IV)

I Zona deschis (I) conine informaii care se contientizeaz i de ctre

subiect i de cei din jurul lui. Zona oarbfll)-ceea ce vad alii
conine ceea ce contientizeaz subiectul, dar nu contient i/am
ceilali. Zona necunoscut (IV) include informaia ce se afl dincoli de
limitele contiinei att a individului, ct i a persoanelor cu cm
interacioneaz.
La diferite persoane mrimea fiecrei zone este diferit. Cu i'fll
este mai mare zona deschis, cu att omului i este mai uor tl!
societate. Persoana care nu are fric de a se ntreba cum arat n oOlul
altora ori capabil, cel puin unei alte persoane, s-i recuno;is> i
gndurile i faptele, este mai liber i mai independent. Ea trieti mai
puin emoia de fric n comunicare i aciuni.
Scopul activitii n grup este de a extinde zona deschis tlm contul
celorlalte. Cu ct omul ncearc mai mult s ascund (este mul larg

3.

diapazonul acelor aciuni, pe care le vd alii, dar el nsui nu l>

contientizeaz), cu att se lrgete mai mult zona oarb.
Metodele de lrgire a zonei deschise sunt: autodescoperin.i
autocunoaterea, feed-back-ul.
Tehnica Aptitudinile mele (1,5 ore).
Scopul: Experimentarea unei tehnici efective de autoanali- i
discutarea aptitudinilor ca un factor n alegerea profesiei.
Cuvntul conductorului: Conductorul vorbete despre psihicul
omului, despre structura lui. Fenomenele psihice se clasific m cteva
grupuri:
1.
Stabile, care sunt caracteristice omului pe parcursul ntregii
viei. Din acest grup fac parte procesele psihice - senzaiile
percepia, memoria, gndirea, vorbirea, imaginaia, emoiiIo
voina.
2.
Fenomene pe care omul le posed timp de cteva luni sau ani.
Aici se includ nsuirile psihice - interesele, aptitudini li
temperamentul, caracterul.
3.
Fenomene cu durat foarte scurt - strile psihice (dispozii i
durere, nelinite etc.).
Toate procesele, nsuirile, strile personalitii formea/n mpreun
lumea noastr intern, viaa noastr sufleteasc, adi i psihicul.
Psihologul evideniaz faptul c la activitatea dat vor anall/tt mai
detaliat aptitudinile.
| Se deosebesc aptitudini generale, necesare pentru realizarea cu jcces a
mai multor activiti. Printre ele se pot numi:
capacitatea de a soluiona sarcini intelectuale (nivelul
intelectului);
capacitatea de a memora, pstra, reproduce informaia ori
experiena (memoria);
- capacitatea de a retri mpreun cu alii (empatia), care face procesul de
comunicare mai efectiv;
Aprecierea aptitudinilor
Nr
Aptitudini nalt Aptitudini mai puin Aptitudini ideale p.
d/r
dezvoltate
dezvoltate
care dorete s le
posede la ideal
1
2
3
4
5

capacitatea de concentrare, distribuie a ateniei;

capacitatea de imaginare, reprezentare.
n interiorul aptitudinilor generale exist alte clasificri, de pmplu,
clasificarea dup procesele psihice: gndirea, memoria, [prezentarea
(form, culoare, spaiu) etc.
Se mai deosebesc aptitudini speciale, care i ajut pe oameni s
fealizeze cu succes un anumit tip de activitate (muzical, scenic, terar,
tehnic etc.). Dezvoltarea lor se bazeaz pe anumite redispoziii, ca de
exemplu, auzul muzical.
Una i aceeai aptitudine poate reprezenta o condiie pentru galizarea
cu succes a diferitelor tipuri de activitate.
Pentru studierea aptitudinilor sunt create teste speciale.
. Aptitudinile reprezint doar un potenial. Pentru a avea succes jste nevoie
de instruire, antrenament.
Nu
exist persoane fr talent. Fiecare
om este mai capabil n
Ifectuarea anumitor lucruri i mai puin
capabil n altele. Este
mportant s identificm, s determinm acele sfere n care suntem pai
capabili.
Tehnica de autodescriere.
Fiecare participant trebuie s scrie:
a)
Cinci aptitudini, care sunt cel mai bine dezvoltate; cinci tipuri de
activiti, care-i reuesc cel mai bine;
b)
Cinci aptitudini, care sunt cel mai puin dezvoltate; cinci tipuri de
activiti, care i reuesc mai puin dect celelalte;
Cinci aptitudini, pe care ar dori s
le posede la ideal; cinci
tipuri de activiti, pe care ar dori s
le ndeplineasc calitativ.
Nr
d/r

Activiti nalt
dezvoltate

Activiti cel mai

Activiti pe care i , vrea
puin dezvoltate
s le ndeplinesc calitativ

1
2
3
4
5

-- . ---------------...

~1

Rspusurile la punctele a i b denot reprezentri subiectivii despre

Eu-ul real, rspunsurile la punctul c - despre Eu ni ideal.

Aprecierea tipurilor de activiti

268

269

5.
1.

Discuia: Fiecare participant citete autodescrierea fcui a, Trebuie s

2.
S elaboreze o list de pai concrei n vederea atingerii idealului
determinm:
(punctulc).
Cui i-a fost foarte uor s rspund la punctul a?
Cui la punctele b i c?
Activitatea VI. Importana valorilor de via n alegerea profesiei
Cele scrise la punctul c sunt mai aproape de cele expus> Iu
punctufa ori b?
Scopul: Cunoaterea propriilor valori care influeneaz alegerea
Cine nu a reuit s realizeze nsrcinarea? De ce? Cum NM
rofesiei, n scopul lurii lor n consideraie n proiectarea vieii.
manifestat aceast persoan la activitile precedente?
Tehnici: Secia de cadre, Valorile mele, Scopurile mele.
Poate oare profesia aleas s reprezinte un pas spre ideal'.
Mijloace didactice: Caiete, pixuri.
Cum este legat profesia cu ceea ce se conine Iu autodescriere?
Coninutul acitvitii:
,
Raportarea idealului cu cele expuse la punctul b denot o tibapreciere,
Cuvntul introductiv al conductorului (2-3 min) - se cer mpresiile despre
nencredere n sine. n acest caz trebuie s-i acordm iutor elevului n a-i
activitatea
precedent.
proiecta paii concrei pentru atingerea [lealului.
n alegerea profesiei se iau n consideraie acele aptitudini, Discutarea temei de acas (15-20 min) - analogic cu ictivitatea a doua.
Jocul Secia de cadre (o or).
activiti, unde omul a atins anumite retultate?
Din toi participanii se formeaz 2-3 perechi. Ceilali vor fi n ;alitate
Dac nu, atunci subiectul procedeaz iraional.
n concluzie se poate evidenia faptul c dac n luarea de decizii iu se de observatori. Sarcina persoanelor care lucreaz n perechi: mul va fi eful
iau n consideraie propriile aptitudini, este mult probabil, ca s |u fim seciei de cadre, cellalt - persoana care vine la mdien-. Aceast persoan
trebuie s afle ce locuri de munc i se pot >ropune i n ce msur aceste
satisfcui de profesia aleas.
propuneri corespund cu reprezentrile lui despre activitatea dorit. El nu
Tema de acas:
trebuie neaprat s se decid s lucreze aici, pote cuta i n alt parte.
S compare autodescrierea cu tabelul completat la activitatea
Scopul efului seciei de cadre iste s afle ce fel de persoan este n faa lui,
I.
S completeze, la dorin, ambele liste.
le convine o astfel de

persoan pentru ntreprinderea ori organizaia lor i s rspuni delicat la

4. Jocul Valorile mele (40 minute).
ntrebrile care i de adreseaz.
Scopul: Autoactualizarea valorilor proprii ale fiecrui participant.
Timpul de lucru n perechi - 5-7 minute. nainte de ncepere jocului Conductorul propune ca toi participanii s scrie n caiete o list le valori
fiecare pereche se nelege la ce organizaie ori ntreprind va avea loc
cu o mic descriere i apoi s realizeze urmtoarele ictiviti:
dialogul, i comunic despre asta observatorilor.
l.S aranjeze valorile n urmtorul mod: pe primul loc s Maseze
Sarcina observatorilor: s fixeze tot, despre ce se vorbete, penii ca n
valoarea cea mai important pentru sine, pe al doi-lea loc - :ea mai puin
discuia ulterioar se poat rspunde la ntrebrile:
important etc.
A corespuns ori nu dialogul scopurilor naintate participani U la joc?
Ct de complet simt reflectate n dialog criteriile dup care s alege profesia?2. S determine trei valori mai importante pentru fiecare ' |dintre 4-5 colegi, care
3.
Participanii la joc s-au comportat corespunztor rolurilor lor'/ Dup o stau n dreapta lor, far ca s se consulte cu
mic pauz ncepe discuia dup ntrebrile de mai SUN
:ineva.
Pentru nceput conductorul propune participanilor pe rnd s;i rspund
3. S scrie care profesii (incluse n tabelul completat la [activitatea I) corespund
la ntrebrile:
celor mai importante valori.
Care tem nu a fost atins n dialoguri?
Urmeaz o discuie n care participanii rspund la ntrebrile: Ce
Despre ce era s ntreb eu, dac m angajam la serviciu? Rspunsurile la a II
s-a schimbat n opinia proprie despre sine i despre viitoarea
ntrebare vor da un imbold pentru discutarea
profesie dup realizarea nsrcinrilor?
temei Valorile, realizate n profesii.
Prin ce pot fi utile cunotinele despre structura valorilor?
n continuare se discut despre valori, despre diferite clasificrtn ale
valorilor.
- A coincis sau nu prerea altor membri ai grupului cu cea proprie?
Clasificarea valorilor (dup V.Frankl):
5. Scopurile mele (15 minute).
1 .Valori creative.
Cuvntul introductiv al conductorului: Valorile reprezint nite
2.
Valori ale retirilor.
formaiuni generale, ele stau la suprafa i cu toate acestea ne determin
3.
Valori ale relaiilor.
viaa. La ocupaia aceasta am realizat o activitate mare i foarte important.
Clasificarea valorilor vieii i carierei (dup D.Siuper):
De obicei, valorile se concretizeaz n scopuri. A vorbi despre scopuri este
Valorile mnliTrilnr
I A
mult mai uor, deoarece ele mai uor se contientizeaz de ctre om. Esena
naintrii scopurilor const n a concentra atenia la rezultatele dorite.
Scopul: Determinarea scopurilor prioritare ale fiecrui participant
i compararea scopurilor cu nivelul realizrii lor n profesia dorit.
Valorile realizrilor.
Activitatea fizic.
Instruciunea: 1. Scriei tot ce dorii s avei, ce dorii s fii, ce
Valorile
estetice
Riscul.
Valorile
altruiste
dorii s facei (cu ce s v ocupai). Ne este necesar respectarea unei
Interaciunea social
Valorile
autoritare
Relaiile sociale
anumite consecutiviti. Scriei lot ce v vine n minte. Lista I elaborat
Valorile
creative
Condiiile de munc ca
trebuie s conin nu mai puin de 10-15 puncte. Timpul - 10 minute.
Stimularea economic
valoare.
2. Acum includei n aceast list ceea ce voi deja avei i ai rnr
Identificarea cultural
Dezvoltarea personalitii
3 ntrfltiY7-8 minutel.
Valorile uzilizrii maxime ale Valorile autonomiei Prestigiul
Succesul economic.
aptitudinilor
Realizarea stilului propriu de via

268

269

1. Dac mai dorii s adugai ceva, atunci completai lista.

2. Citii lista. Tiei ceea ce v pare neimportant.
3.
Mai citii o dat, gndindu-v la sensul vieii voastre. Tiei ceea ce se
contrazice cu el. Dac, ns, nu avei nc determinai sensul vieii, atunci
trecei la urmtoarea nsrcinare.
4. Clasificai dorinele din list n trei categorii: A - foarte foarte importante, B- foarte
importante, C - importante. Dac vre -o careva dorin nu s-a inclus nici n
categoria C, atunci tiei-o.
5. Copiai toate A-dorinele pe o foaie curat. Dac sunt mai puine de 10, completai
cu B-dorine. Dac i acum avei mai puin de 10, atunci ncepei de la nceput,
ori revizuii clasificarea.
6. Din lista nou format alegei o dorin la care aspirai cel mai mult. Sciei-o pe o
foaie curat cu nrumrul 1. Din cele rmasr alegei una cea mai important i
scriei-o cu nrumrul 2. i tot aa pn cnd pe foaia nou vei avea 10 puncte.
Iat ceea ce dorii D-voastr! La celelalte dorine nu trebuii s v
concentrai i s atragei atenia. Citii nc o dat lista de pe foaia a treia.
Imaginai-v ce satisfacie ai avea de la realizarea fiecrei dorine. Dar ce
vei simi cnd toate se vor realiza?
Activitatea VII: Capacitatea de a ine cont de particularitile
pozitive i negative n alegerea profesiei

Scopul: Autoaprecierea personalitii, ridicarea interesului fa de

sine nsui; analiza particularitilor de personalitate, ca imul din factorii alegerii
profesiei.

Tehnici: Personalitatea mea.

Mijloace didactice: caiete, pixuri.

Coninutul activitii:

1. Analizei temei de acas (20-25 minute). Participanii

mprtesc impresiile despre ndeplinirea temei de acas. Rspund la

urmtoarele ntrebri:
-

Ce a fost dificil i a fost ce uor n realizarea temei de acas?

La ce v-a pus s v gndii?
- Ce ai aflat nou despre propria persoan?
A fost util ndeplinirea nsrcinrii? Prin ce?
276
- Despre care informaie mai are nevoie fiecare participant pentru a ti unde se pot
realiza maximal scopurile proprii?
2.
Analiza impresiilor de la activitatea precedent (10-15 min). !a la activitatea a II).
3. Tehnica Personalitatea mea (1,5-2 ore).

Scopul: Contientizarea particularitilor de personalitate bprii, determinarea

cior de dezvoltare pentru realizarea practeristicilor unei personaliti mature.
Cuvntul conductorului:
Astzi vom vorbi despre
Utocunoaterea particularitilor de personalitate, trsturilor de aracter. n
personalitatea omului se mpletesc individualitatea ei, lependena de relaiile sociale
i de sistemul de valori sociale, 'ersonalitatea i caracterul se formeaz n activitatea
n comun (joc, jomunicare, munc, nvare) cu ali oameni, unde omul nsuete
sternul de relaii sociale. Personalitatea dispune de interese stabile iroprii, idealuri,
gusturi; are o atitudine contient fa de tot ce se Setrece; se autocunoate, poate
s-i aprecieze faptele.
Din ce se compune contiina de sine?
Mai nti de toate din reprezentrile despre corpul propriu, ^poi se
contientizeaz dispoziia: starea corpului, fimeiile lui, ititudinea fa de mediul
nconjurtor, ncordarea necesitilor etc. n trei-lea rnd - tririle i aciunile
proprii.
La lecia precedent am vorbit despre un aspect al :rsonalitii - Aptitudinile.
Manifestarea i nivelul contienjzrii r de asemenea influeneaz la formarea
personalitii. Urmtoarea ifer a autocontiinei este caracterul nostru. Caracterul
reprezint larticularitile de personalitate care se manifest n comportament,
rintre trsturile de caracter, di; regul, se ntlnesc principale i undare.
Caracterul se manifest n comunicare (sociabilitate - tesociabilitate), n atitudinea
fa de munc (responsabilitate - ssponsdabilitae), n atitudinea fa de sine
(sentimentul iferioritii, mndria de sine etc.), n atitudinea fa de proprietate
[grij, acuratee etc.). Trsturile de caracter se deosebesc prin stabilitate i
plasticitate.
Caracterul omului depinde de orientarea intereselor lui, [dealurilor, convingerilor,
concepiilor despre lume (cnd omul lorete ceva, asta l stimuleaz spre activitate,
iar activitatea supune
ntru totul comportamentul propriu). Exist, ns, i necesiti ale altor persoane, care
trebuie ndeplinite (de exemplu, ale prinilor). Pentru realizarea trebuinelor altora,
de obicei, este nevoie de efort volitiv. Pentru a putea s ne reglm contient viaa i
comportamentul, este necesar s nelegem propriile dorine, interese i necesiti.
Persoanele care se autocontientizeaz i contientizeaz pe alii mai bine, de
obicei, acioneaz mai efectiv. Ele i pot contientiza posibilitile i respectiv s ia
decizii adecvate.
Tehnica de autodescriere:
Instruciune: Scriei pe o foaie :

260

a)

zece trsturi proprii de caracter i nsuiri de personalitate, care v plac cel

mai mult.
b)
zece trsturi proprii de caracter i nsuiri de personalitate, care nu v plac.
c)
zece trsturi proprii de caracter i nsuiri de personalitate, pe care dorii s
le avei ca ideal.
Aprecierea nsuirilor de personalitate i a trsturilor de
caracter
Nr.
Trsturi proprii de Trsturi proprii de Trsturi proprii de
caracter i nsuiri de caracter i nsuiri caracter i nsuiri de
personalitate, care v
de personalitate, personalitate, pe care
plac cel mai mult.
care nu v plac.
dorii s le avei ca
ideal.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Discuia: Fiecare participant citete ce a scris, apoi se discut i se concretizeaz

ceea ce a citit. n discuie se pot analiza temele:
Ce nseamn trsturi pozitive i negative de caracter?
Care profesii corespund caracterului fiecrei persoane?

i-au ales profesia dup caracter?

De asemenea se poate vorbi despre reglarea emoiilor i a strilor emoionale. n
caz de necesitate conductorul grupului poate propune unele procedee de reglare a
comportamentului n situaii de stres.
Tema de acas:
S completeze agenda de autoanaliz n care s nscrie gndurile i rezultatele
analizei la temele: Ce trsturi de caracter s- au manifestat n anumite fapte?;
Care trsturi de caracter mi-au ncurcat s realizez ceva?; Care m-au ajutat?
S scrie n caietul de lucru care profesii corespund mai mult cu trsturile de caracter
proprii.
Activitatea VIII. Capacitatea de planificare a vieii profesionale
proprii.
Scopul: Dezvoltarea capacitii de planificare a vieii profesionale.
Tehnici: Eu peste 10 ani, Prietenul meu peste 10 ani.
Mijloace didactice: Foi, creioane colorate.
Coninutul activitii:
*
Cuvntul introductiv (2-3min). Psihologul face un rezumat al activitilor
precedente.
Analiza impresiilor despre activitatea precedent (10-15 min). Se organizeaz dup
planul dat la activitatea a Il-a.
Desenul proiectiv Eu peste 10 ani, Prietenul meu peste 10 ani (1-1,5 ore).
Participanilor li se propune s realizeze cu creionul simplu un desen la tema
Eu peste 10 ani. Alte instruciuni nu se permit. n continuare, fr ntrerupere, se
realizeaz desenul la tema Prietenul meu peste 10 ani. Dac n grup sunt muli
participani, fiecare mai deseneaz i prietenul din partea dreapt i o alt persoan.
n total fiecare ndeplinete patru desene. Dac sunt puini participani, 1 atunci
deseneaz fiecare pe fiecare. Pe desene se scrie numele autorului i a persoanei pe
care a desenat-o.

Bibliografia
Cosma, T. edinele cu prinii n gimnaziu. - Iai, Polirom, 2001.
2.
Granaci, L. Instruirea prin joc. Teorie i practic. - Chiinu, Epigraf,
1999.
3.
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor
de comportament ale elevilor. - Iai, Polirom, 2003.
4.
Racu, J., Vrlan, M. Activitatea de psihocorecie cu preadolescenii cu
comportament deviant. // Probleme actuale ale tiinelor umanitare
(analele tiinifice ale doctoranzilor i competitorilor UPS I.
Creang), Chiinu, 2001.
5.
Stog, L., Gradul de pregtire pentru nvmntul n coala medie,
Chiinu, 1993.
6.
Vrlan, M. Dezvoltarea la preadolescenii cu comportament a
capacitilor de comunicare eficient i interaciune productiv cu
mediul social. // Conferina tiinific Integrarea uman,
Chiinu, USM, 2002.
7.
Vrlan, M. Problema comportamentului deviant la preadolescenii
contemporani. Teza de doctor. - Chiinu, 2003.
8.
A6paMOBa, T.C. HpaKTHuecKaa ncHxojioraa. - MocKBa, 1997.
9.
ASpaMOBa, T.C., Jlimepc, A.T. IIcHxojior B HauajibHOH mxojie. Bojirorpa# 1995
10.
AjiaObesa, E.A. flcHxorHMHacTHKa B HauajibHOH UIKOJIC^ MocKBa, 2003.
11. AKHMOBa, M.K., Ko3JioBa, B.T. IIcHxo/rorHuecKaa KoppeKims
yMCTBeHHoro pa3BHTHH IIIKOJIBHHKOB. - MocKBa, 2000.
12.
EojibiuaKOB, B.K). flcuxoTpeHHHr: conHo^unaMHKa, urpu,
yupaacHeHHH. CaHKT-fIeTep6ypr, 1994.
13.
EoH^apeHKO, A.O. IIcHxojiorHuecKaa noMomb: Teopux h
npaKTHKa. - KueB, 1997.
14. EypMeHCKaa, T.B., KapaGaHOBa, O.A., Jln^epc, A.T. Bo3pacTHOiicHXoaorHHecKoeKocynbTHpoBaHHe.- MocKBa, 1991.
15. BoipocTHbie acneKTbi rpynoBou ncHXOTepanuH. - JleHHHrpaa, 1988.
16. 1'pynoBafl ncHxoxepariHa. /rio,a pe;i. E.fl.KapBacapcKoro. Mockhu, 1990.
ncHxojiorHHecKaa
17.
JJecoB, JI. ncHxoTepanna
c#y#c6a. MocKBa, 1991.
Majibix rpyn. - MocKBa,
19.
Hrpw:
1979.
18.
fly6poBHHa, H.B.
IIlKOJibHafl
oSyneHHe,
1.

281

JIn#epc, AX.
IIcHxojiorHHecKHH
TpeHHHr c
no#pocTKaMH. yneSHoe
noco6ne.-MocKBa, 2001.
MeTo#bi ncnxoTepanHH h
28.
MaKapoB, B.B.
ITCHXOKOppeKLHH.
H36pamibie jieicpHH no
MeTO#bI
ncHxoTepanHH. MocKBa,
1990.
nCHXOJIOrHHeCKOH
flHarHOCTHKH
H 29. Moh, P. HcKyccTBo
ncHxojiorHnecKoro
KoppeKpHH B KJiHHHKe. KocyjibTHpoBaHHa. JleHHHrpa#, 1983.
MocKBa, 1995.
KaHKajiHK, B.
30. HnKOJiaeBa, JI. n. KoaecoB,
A.
TpeHHHr
JJ.B. YpoKH
npo<|)eccHOHajibHonpo(J)HJiaKTHKH
ne#arorHnecKoro oSmemia.HapKOMaHHH B niKOjie.
MocKBa, 1990.
- MocKBa, 2000.
3nM6ap#o,
<I>. 31. OBnapoBa, P.B. CnpaBOHHaa
3acTeHHHBOCTb.
KHHra imcojibHoro
MocKBa, 1991.
ncnxojiora. - MocKBa, 1995.
KnioeBa,
H.B. 32. OcnnoBa, A. A. 06in;aa
TexHOJiorHa
paSoxbi
ncnxoKoppeKpHa. - MocKBa,
ncnxojiora c ynHTejieM.2000.
MocKBa, 2000.
24.
KonbeB, A. O. 33. npaKTHKyM no ncHxonorHHecKHM
ncHxojiorHHecKoe
nrpaM c #eTbMH h
KOHcyjibTHpoBaHHe:
no,qpocTKaMH. / no# pe#. M. P.
onbn OTajiorHHecKOH
EHTaHOBOH. - MocKBa, 2003.
HHTepnpeTapHH // 34. npyTeHKOB, A.C. TpeHHHr
Bonpocbi ncnxojiorHH ,
KOMMyHHKaTHBHbDC yMeHHH.
1990.
- MocKBa, 1993.
Ky3HepoBa, H. B., 35. FIcHxorHMHacTHa B TpeHHHre. / no# pe#.
H.KD. XparpeBOH. - CaHKTEHTaHOBa,
M.
P.,
neTep6ypr, 2000.
ncHxojioro36.
ncHxojiorHnecKaa noMoi#b H
ne#arorHHecKoe
KOHcyjibTHpoBaHHe
B
oOecneneHHe
KoppeKpnoHHonpaKTHnecKOH
pa3BHBaiomei paSoTbi b
ncHXOJiorHH - no# pe#.
rnKOJie. - MocKBa, 1997.
M.K.TyTyMKHHOH,
Ka^biocoH, X., IHe(J)ep,
CaHKT-neTep6ypr, 1999.
H.
npaKTHKyM
no 37.
PoroB, H.H. HacTOJibHaa
nrpOBOH
KHHra
npaKTHnecKoro
ncnxoTepanHH. - CaHKTncHxojiora B o6pa30BaHHH,
IIeTepSypr, 2000.
MocKBa, 1995.
27.

TpeHHHm, #ocyr. /no#. pe#.

IleTpycHHCKoro.MocKBa, 1994.
20.
HcypHHa, r.JI.
FpynoBbie

21.

22.

23.

25.

26.

38.

39.

40.

41.

42.

Py#ecTaM, K. TpynoBaa43. Oonejib, K. IIcHxojiorHHecKHe

ncHXOTepanna. - MocKBa,
rpynnbi. - MocKBa, 1999.
1998.
44.
TepHaBCKaKa,
A.
II.
CaMoyKHHa,
H.
ncHxojiorHHecKoe
npaKTHnecKHH ncnxojior
KOHcyjibTHpoBaHHe
no
b
niKojie:
jieKiHH,
npo(|)eccHOHajibHOH opneHTauHH,
KOHcyjibTHpoBaHHe, TpeHHHrH. MocKBa, M., 2001.
MocKBa, 1997.
45.
UIpaHHep, K. KaK CHaTb
CJIH#, P.T. TpynnoBaa pa6oTa c
CTpeee, HJIH 30 cnoco6oB
#CTBMH
H
no#pocTKaMH.
yjiynuiHTb
cBoe
MocKBa, 1999.
eaMonyBCTBHe
3a
3
TnxoMHpoBa, JI.O. Pa3BHTHe
MHHyTbi. - MocKBa, 1993.
no3HaBaTejibHbix
46.
OBnapoBa,
P.B.
npaKTHnecKaa
enocoSHOCTeii
#eTeft.
ilpocjiaBjib, 1997.
TnxoMHpoBa, JI.<t>. Pa3BHTHe 47.
JiornnecKoro
MbnnieHHa
#eTen. - 5IpocjiaBjib, 1998.

ncHXOJiorna B HanajibHOH uiKOJie. -

MocKBa, 1998.
HeMOB,
P.C.
ncHxojiorHHecKoe
KOHcyjibTHpoBaHHe.MocKBa, 2000

283

A N E X E Anexa 1
Iubirea adevrat i matur
Decizia l sentimentul
Accentul principal se pune pe
trsturile interioare i personalitate

Iubirea pripit i amorezarea

Sentimentul
Accentul principal se pune pe
trsturile exterioare: fa,
corp, avere, situaie social

Este concentrat asupra cedrii i

binelui altora; seamn cu cea
printeasc; n vorbire utilizeaz mai
mult cuvintele "noi", "al nostru",
"nou"

Crete ncet pe parcursul

lunilor sau anilor |

Sentimenteconsecvente orientate spre Sentimente tulburi, orientate

spre sine
alii
Obsesia, atitudinea
posesiv, gelozia

ncredere, sentimentul sntos c

oamenii nu sunt creai numai pentru
tine

ore sau zile

Devine mai puternic cu trecerea
timpului sau n perioadele de
desprire

Slbete cu timpul sau n

despriri.

Conflictele se nteesc i
se amplific

Este nebunatic i concentrat

asupra sa

Chiar dac se termin, acest lucru

decurge lent, lsnd n viaa celor doi
pentru totdeauna o schimbare

Anexa 2

Iubire sau amorezare?

2.

Crete repede - n cteva

Conflictele se aplaneaz

Este mai productiv i ia n

considerare binele altor oameni

1.

Acord mare atenie

intereselor personale n
relaiile de dragoste.
Utilizeaz mult cuvintele "eu",
"mic", "al meu"

Amorezarea aproape ntotdeauna apare momentan. Iubirea are rdcini mai

adnci i, de regul, ele se dezvolt cu trecerea timpului.
Amorezarea este nsoit de sentimentul incertitudinii. Suntei excitai, luai
ntr-un iure i plini de o emoie nfrigurata. Suntei nefericii atunci cnd ea

Trece repede, poate cauza

nedumerire nsi apariia ei

sau el este departe. Nu avei rbdare s v rentlnii cu iubitul as iubita.

Dragostea v copleete cu sentimentul ncrederii. V nclzete sentimentul
intimitii, chiar dac el sau ea se afl departe. Distanele nu v pot despri.
Vrei s fii mpreun, dar tii c trebuie s mai ateptai. Aparinei unul
altuia; restul nu este att de important.
Cnd suntei ndrgostii, v putei pierde i pofta de mncare. Visai aievea.
Nu v putei concentra. Nu v putei ocupa de nimic, nu v arde de

4.

5.

6.

nvtur. Posibil c suntei nerbdtor i irascibil cu cei de acas i cu cei

din junii vostru. Dar cnd iubii, lucrurile stau invers. Avei o atitudine
neleapt fa de cei pe care i iubii. Suntei siguri i ncrezui. Iubirea v
copleete cu energie nou i v inspir la fapte, aciuni, pe care alt dat v
considerai incapabil s le facei.
Cnd suntei ndrgostii, v pare c imediat trebuie s v cstorii. Nu
avei rbdare s ateptai. Nu putei s riscai s-o (s-l) pierdei. Dac
aceasta este dragoste, atunci nu suntei att de nerbdtor. Avei ncredere
unul n altul. V putei planifica viitorul absolut linitit.
La baza amorezrii se poate afla dorina de autoafirmare. Dorii ca el sau ea
s v observe. Dorii ca prietenii votri s vad c ai fost cel (cea) ales
(aleas). Dac aceasta este dragoste, atunci, n primul rnd, v gndii la
binele omului iubit. Critica celor din jur nu afecteaz ataamentul vostru.
Dimpotriv, l consolideaz. O neplcere din cauza creia vi s-ar spulbera o
aureol de erou" nu v sperie.
Amorezarea poate fi pur i simplu o atracie fizic. Dac suntei sinceri cu
voi niv, putei descoperi c v vine greu s v bucurai de compania n10.
doi pn cnd nu avei o intimitate fizic.
Relaiile sexuale sunt o component fireasc a iubirii, dar numai o
component. Dac, ns, aceasta este o iubire adevrat, atunci v va

bucura prietenia cu omul iubit. Plcei unul altuia. Suntei nu numai

amani, dar i prieteni.
:
ndrgostiii se ceart des, chiar i de la un fleac. Dac, ns, v iubii
reciproc, atunci cu toat diferena de caractere, aspirai s v nelegei
reciproc i nu numai s primii, dar i s dai, s ajungei la nelegeri.
ndrgostiii se gndesc rar la viitorul ndeprtat. Cum va fi el sau ea peste
treizeci de ani? Ce fel de tat sau mam va deveni? Cum va decurge viaa
familial? Iubirea, ns, este orientat la viitor. Celor ce se iubesc le este
proprie aspiraia de a parcurge viaa mpreun, mprtind toate bucuriile
i nvingnd greutile.
Amorezarea poate aprea spontan, din senin. Cu dragostea nu se ntmpl
aa ceva. Amorezarea v poate impune s procedai greit, pe cnd iubirea,
dimpotriv, v ndeamn numai la bine. De ce te iubesc? Te iubesc nu
numai pentru faptul c eti, dar i pentru faptul cine devin eu cnd sunt
alturi de tine.
Dragostea se dezvolt pe baza unui ataament de lung durata, cuplul trece
mpreun prin multe i, treptat, sentimentul lor se ntrete, trecnd ntr-o
adevrat dragoste. Amorezarea, de obicei, apare pe o baz mai puin
solid, cu toate c emoiile n ambele cazuri sunt aceleai.

285

Anexa 3
Situaii ce pot fi discutate n clas i clasificate de pe poziiile adevratei
iubiri sau ale amorezrii:
1.

2.

3.

4.

Ana este foarte simpatic, mie mi place mult s fiu mpreun cu ea. Zilele
trecute am invitat-o la cafenea i ea acceptat. A fost o sear minunat, am
discutat despre multe, am dansat, mi pare c i plac! Am condus-o pn la
ua apartamentului i am srutat-o. Oare
aceasta-i
dragoste adevrat?
Acum trei sptmni am cunoscut un biat. Este mai n vrst cu doi ani
dect mine, e nalt, lfumos. M gndesc la el n fiecare sear, parc l vd
cum mergem la film, discutm despre toate cte-h lun i-n stele. n visurile
mele sunt linitit, sigur pe sine, dar n via mi-e fric chiar i s m
apropii de el. El nu-mi acord nici o atenie. Ce s fac?
tii ce mi s-a ntmplat? M-am ndrgostit de profesorul nostru
matematici. Ct ar fi de straniu, dar mi se pare c aceasta este dragoste.
Evident, nu-mi imaginez c a putea s merg la ntlnire cu el sau ceva de
genul acesta, dar, ntr-adevr, l iubesc. El este extraordinar. i cnt la
chitar. De una sunt sigur: mai nainte aveam oroare fa de matematici,
leciile erau foarte neplcute! i uite, anul acesta a venit Mircea, noul
profesor de matematici (bineneles, la lecie noi l numim domnul profesor
Negrea), i aceste obiecte mi-au devenit cele mai dragi. Pe lng toate
acestea, este unicul mijloc prin care i pot atrage atenia asupra mea. V
imaginai, ntr-un an eu am devenit prima n clas la matematici! ntradevr, dragostea face minuni!
mi placi mult, Patricia. Ne cunoatem aproape din fa. Ne simim foarte
bine mpreun, ne nelegem din jumtate de cuvnt. Dar de ce oare anul
acesta colegii de clas au nceput s ne numeasc "mirele i mireasa?

286

ntre noi nu exist aa ceva Noi suntem pur i simplu prieteni! Cum nu
neleg ei lucrul acesta?
Un an n urm m-am ndrgostit. La nceput era extraordinar - aveam
senzaia c mi-au crescut aripi. Toat lumea mi prea nsorit,
binevoitoare! Simeam c inima mea s-a deschis pentru prima oar,
vroiam s mbriez toat lumea, vroiam ca toi s fie fericii ca mine.
Radu de asemenea m iubea. Dar acum.... Nici nu tiu cum s v explic.
Prietenele m invidiaz, noi ne iubim ca nainte, ns aproape toata
bucuria de alt dat a disprut undeva. Simt numai o oboseala
ngrozitoare. M tem c aceast dragoste a fost o povar prea grea pentru
noi doi. Sentimentele sunt doar foarte puternice, nici nu tiu cum s le in
n piept. Oare asta este dragostea?
Am absolvit liceul acum 12 ani. S-au ntmplat multe de atunci dar lucrul
cel mai de mirare este c fotii mei colegi de clas mi-au rmas prieteni
fideli pn n prezent. Noi comunicm nu numai ca prieteni, suntem o
familie. Am trecut prin multe mpreun, aa nct relaiile noastre s-au
consolidat. Totul nceput n clasele mari. Am avut diriginte o femeie
minunat, care ne-a druit inima ei. Petreceam mpreun mult timp, am
mers mpreuna n excursii n ntreaga ar i astfel am devenit ca o familie.
mi amintesc c pe la 15 ani, noi, un grup de fete, am mers mpreun la
diriginta noastr s o ntrebm cum s stabilim nite relaii normale cu
bieii. Am reinut principalul din ce ne-a spus atunci profesoara: exist un
mijloc de a prieteni cu bieii fr a iniia relaii intime. Pentru aceasta noi
trebuie sa fim sincere, sa nu ne fie fric s-i apreciem la justa lor valoare, si observm, sa-i ncurajm atunci cnd ncearc s fac |ceva pentru noi,
chiar daca aceasta se va face cam stngaci. Era lin sfat simplu, ns chiar i
acum, cu toate c ne ntlnim rar, noi suntem siguri c dac cineva din noi ar
avea nevoie de un ajutor, ne-am aduna si am ncerca s rezolvm problema.

1. n primul rnd vom explica i i vom arta copilul ulj colorarea cuburilor (toate cuburile sunt colorate n mod egal)
2. Vom demonstra copilului modul de aranjare a cuburiloi dup fig.A. Fia n-o prezentm. Lsm cuburile aranjate ca n fig., drept model.

3.
a)

Propunem copilului s aranjeze din alte 4 cuburi aceiai figur. n cazul nereuitei i vom demonstra executarea corect n probei, apoi i vom propune s aranjeze din nou cuburile
dup model,H Indiferent de rezultat, vom trece la fig.B.
Figura B.
dup un ecran (ca s nu vad copilul) vom aranja cuburile n fig.B. Vom arta copilului figura drept model. i vom propunem sil construiasc din alte 4 cuburi aceeai figur. n caz de
necesitate vom demonstra executarea corect i i vom propune s asambleze figura
ului este format urmtorul lan de evenimente:
> sunt evideniate emoiile i tririle emoionale ale itului care persist de mult timp;

mijloacele neadecvate care au fost utilizate pentru fmli/nrea scopurilor i care au dus la dificulti n relaiile
Ktrpersonale;
reaciile negative ale altor persoane.
Clientul numete i discut alternativele posibile de
Itdliiimrc a problemelor.
Psihologul l ajut s nainteze alternative adugtoare, dar rl lnir-un caz nu trebuie s propun deciziile lui
personale. E HMir de cutat acele alternative de soluionare a problemelor, pe t* i lientul le-ar putea folosi
nemijlocit.
i 4. Elaborarea de ctre psiholog a programei corecionale i , murea ei cu clientul. Scopul psihocoreciei: a-1
ajuta pe client s- i lui muleze ct mai multe variante posibile de comportament, apoi lalizeze minuios. Psihologul
alctuiete programa de corecie l cu clientul.
5.
Realizarea programei. Aici se concretizeaz planul de rure i se realizeaz programa n consecutivitatea pailor
ei. E
ir de a-i sugera clientului c insuccesele pariale nc nu k) Poziia
de
egal
_ presupune
distanelor EstJIwlw/'nt catastrofa, ci doar rezultatul intermediar posibil i c

el

ncalitat/B S continue s realizeze programa.

6.
Aprecierea eficienei activitii corecionale.
Psihologul
mpreun cu clientul apreciaz cum au realizat scopul
naintat i
Mineralizeaz rezultatele. Se evideniaz urmtoarele rezultate ntmlbile:

intensificarea ateniei fa de necesitile, tririle, gndurile proprii;

dezvoltarea capacitii de contientizare i 11 utocontientizare;

schimbarea atitudinii fa de sine i lumea nconjurtoare;

II. Determinarea tipului de personalitate profesional (D. Golland)
Instruciunea: pe foaia din faa Dvoastr sunt reprezentate tli perechi diferite profesii. ncercai s gsii n fiecare pereche di profesii cea pe care o preferai. Rezultatele le nscriei
n foaia di rspuns. De exemplu, dac din dou profesii - poet ori psiholog preferai profesia de psiholog, atunci n foaia de rspuns n dreptul numrului 41b trebuie s punei semnul +.
1.
a) inginer-tehnic, b) inguner-controlor
2.
a) muncitor la fabrica de tricotaje, b) medic sanitar
lanta mai optimal.Psihologul

lpercepe

peclient