Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Coordonator
Autori:
Lucia Savca
Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana Beleag
Nat alia Perei uny Lucia Ulmanu, Tatiana Grosu
ASPECTE ALE
PSIHOCORECTEI
Chi'iiu 200
3 CUPRINS:
INTRODUCERE ........................................................................................................... 4
I.
II.
OPTIMIZAREA PROCESULUI
IV.
V.
VI.
X.
XI.
ANEXE................................................................................................................................ 177
BIBLIOGRAFIE ..............................................................................................................195
INTRODUCERE
'
ASPECTELE PSIHOCORECIEI
Realizarea scopului
urmtoarelor sarcini:
psihocoreciei
prevede
ndeplinirea
sine;
c)
d)
f)
*
psihocorecia prezint totalitatea de msuri i tehnici
orientate la nlturarea abaterilor n dezvoltarea psihic,
emoional, comportamental i a personalitii;
*
psihocoreciei se supun fenomenele psihice negative,
care se manifest mai mult de patru, ase luni sau cele slab
dezvoltate, n discordan cu vrsta;
*
la edinele de psihocorecie se formeaz motivaia
schimbrii comportamentului; se dezvolt responsabilitatea, ce
constituie un element de baz n lichidarea problemelor;
*
n grupul de psihocorecie se formeaz noi obinuine
comportamentale, deprinderi de a merge la compromis, se
educ noi valori;
*
pe procesul psihocoreciei se suscit manifestarea
trsturilor de caracter pozitive, se educ autoaprecierea
corect i trebuina n autoevoluare.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
nlturarea problemelor.
10.
1.
Minorii agresivi, nervoi. Manifest agresivitate fa de
semeni, aduli, animale, obiecte. Treptat agresivitatea sistematic se
transform n mod comportamental. Ea se deosebete de agresivitatea
episodic ce poate s o manifeste orice minor, dac este ofensat.
Agresivitatea se reflect prin reacii afective, atitudine dumnoas,
brutalitate, agresiune verbal n relaii cu semenii i adulii.
hipersensibili,
1
0
1
1
c)
1
2
d)
1
3
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
1
5
2.
Motivul de atenuare a ncordrii. Incapacitatea de a-i
scoate ncordarea prin alte metode, suscit minorul la folosirea
alcoolului, stupefiantelor, comportamentului demonstrativ, brutal,
arogant, agresiv etc.
3.
Motivul de compensare a timiditii, dificultilor n
comunicare. Aceti minori folosesc alcool, stupefiante ca s se
comporte mai liber n companie cu semenii, cu persoanele de sex opus.
Fur, se comport brutal, agresiv pentru a se manifesta curajos.
4.
1
6
1
7
1
8
1
9
elevi, ntre
2
0
dinpartea
2
1
2
2
2
3
pauperizarea familiei;
alcoolismul prinilor;
2
5
2
6
meninerea strilor depresive o perioad ndelungat de timp minorul devine plngre, ncpinat, ngndurat;
2
7
OPTIMIZAREA PROCESULUI
PSIHOCORECTIONAL
f
2
8
psihopate;
agresie sever;
2
9
e)
3
0
3
1
multiaspectual i pluridisciplinar (psiholog, psihiatru, defeetolog logoped, psihoterapeut, narcolbg, sexolog etc.). i
Examinarea subiecilor cu abateri n dezvoltarea normal presupune
o coinfluen de cunotine din practica clinic; simptomatica alterrii
sistemului nervos central, sistemul relaional familial i de grup,
ontologia dezadaptiv a personalitii.
Metodele i tehnicile de investigaie a grupurilor de cazuri
reprezentative selectate prin metodologia aplicat pun n eviden
cauzele evoluiei aberaiilor menionate.
inem s amintim, c diagnosticul este pus doar dac
simptomatica caracteristic tulburrii are un caracter repetitiv de 4-6
luni cu anumite intervale de timp.
Din metodele psihologice utilizate pentru diagnosticul primar i
cercetrile de caz au metodele biografic, observaia, convorbirea,
testarea, analiza produselor activitii i experimentul. Pachetul de
investigaie implic tehnici de constatare a manifestrilor nsuirilor
caracteriale i relaionale n familie i n colectivul de elevi, a strilor
emoionale, a proceselor cognitive i a nivelului de inteligen a
subiectului, care contureaz diagnosticul dat.
n scopul depistrii timpurii a abaterilor de la dezvoltarea
normal, psihologul organizeaz sondajul psihologic n mas, care e
canalizat la evidenierea problemelor concrete.
3
2
b)
c)
3
4
d)
Tabelul 1
Protocolul observaiei (model)
relaiile cu colegii
3
5
e)_________________________________________________________ r
eaciile verbale n relaii cu colegii_______________________________
g)_________________________________________
manifestri
comportamentale la lecie______________________________________
3
8
b)
c)
d)
a)
3
9
4
0
2.
La alegerea metodicii este necesar iniial de concretizat
pentru ce vrst este testul i pentru ce categorie a fost elaborat.
3.
nainte de a trece la ndeplinirea probei e necesar de
verificat, dac subiectul a neles bine nsrcinarea i procedura
de efectuare a probei.
4.
Limbajul din test s corespund vrstei. Testul s fie
adaptat la populaia dat.
5.
E necesar de respectat cu strictee cerinele fa de
testare: subiectul s ndeplineasc testul individual, fr ajutor
sau cuvinte de reper; s se respecte condiiile de mediu i timpul
indicat pentru ndeplinirea probei.
6.
S se respecte cu strictee condiiile de prelucrare i
interpretare a rezultatelor, n special, n caz de prelucrare
statistic a datelor primare.
4
1
mecanic proba.
2.
Testele verbale strine utilizate nu au trecut adaptarea i
standardizarea n ara noastr.
3.
Psihologul nu ine cont de vrsta pentru care e destinat
testul.
4.
Aprecierea incorect a nivelului intelectual dup testele
ce conin ntrebri din programele colare. Testul poate s
conin ntrebri pe care subiectul nu le-a nvat la vrsta dat.
Un volum de cunotine posed elevii din clasa a V-a
i altul din clasa a VlII-a, iar testul poate fi destinat pentru 1217 ani.
5.
Prezena atmosferei tensionate. Lipsa atitudinii
binevoitoare fa de subiectul supus testrii. Pn n prezent de
multe persoane relaia cu psihologul este vzut ca intimidare,
ceva inferior, boal psihic. n situaia examenului psihologic
subiecii declaneaz reacii complexe, care pot perturba
rspunsurile.
6.
Lipsa convingerii subiectului c procedura testrii este
efectuat n folosul lui, pentru a-1 ajuta s-i nlture unele
/V
4
2
4
4
Tabelul 2
Fia de caracterizare psihologo-pedagogic a elevului
A.
B.
C.
a)
b)
a)
volumul memoriei________________________________________
b)
v iteza memorrii____________________________________
c)
memoria mecanic__________________________
d)
memoria logic_________________________________________
e)
f)
a)
plastic- intuitiv_________________________________________
b)
verbal-abstract________________________________________
c)
teoretic_____________________________________________
4
6
d)
practic ___________________________________ r
e)
creativ_________________________________________________
f)
critic
________
._____
b)
c)
d)
c)
clasa
Calificarea prezent
Locul de munc
Tel
5
1
6. Mama(N/P)________________________________Vrsta_Studii
Profesia_________________Calificarea prezent
Locul de munc ___________________________Tel
7. Date despre familie_________________________
(familie organizat, dezorganizat,
componena familiei, starea material)
8. Perioada antinatal
relaiile dintre prini pn la naterea
copilului, dorina copilului, dorina dup sex, copil nfiat
9.
Perioada intrauterin
intoxicaii, maladii, psihotraume ale mamei
5
2
~_______
12.
5
3
,13
.Evoluia
15._____________________________________________
interpersonale n familie ____________________________
Relaiile
16.____________________________________ Afectivitatea ,
emoional echilibrat, instabil, agitat, nervos
doarme linitit, are rbdare s ndeplineasc nsrcinrile, reaciile afective n caz de
insatisfacii, de conflict
17.
Reuita colar:___
dificultile n nsuirea programei, motivaia nvrii
18. Comportamentul:____________________________________
n familie, n colectivul de copii
54
n relaiile cu semenii
cauza conflictelor
21. Pasiunea
/\
22.____________________________ nclinaiile
23. Autocaracteristica
24. Decizia psihologului
25.
Semntura psihologului_____________________________
* Examenul psihiatric trebuie s fie completat cu rezultatele
examenului funcional: M-ECO, EEG, doplerografia, R-grafia creerului i
a poriunii cervicale, n baza cruia se propune tratamentul medicamentos
adecvat.
56
IV.
lipsete la
adolesceni, iar la aduli nu se ntlnete.
b)
c)
d)
e)
f)
preadolescent.
timp cresc exagerat oasele
tubulare, pe cnd cutia toracic rmne n dezvoltare. Are loc
disproporia n cretere a corpuluf Membrele devin mai lungi fa de
trunchi. Musculatura se dezvolt mai lent n raport cu oasele tubulare. In
consecin, adesea, intervine oboseala, cefalea, dureri n musculatura
corpului i n regiunea inimii. Apar caracteristicile sexuale secundare (la
fete mai pronunate). Se intensific activitatea glandelor cu secreie
intern. La biei apare poluia, erecia, iar la fete - ciclul menstrual, cresc
glandele mamle-simptome ale maturizrii.
Pe baza dezvoltrii fizice i a sentimentului maturizrii sexuale,
preadolescentul are tendina de a se considera matur. Acest fenomen se
manifest prin comportament demonstrativ n relaii cu adultul,
compararea cunotinelor sale cu ale adulilor, n domeniul n care el are
succese (reparaia aparatelor electrice de uz casnic, succesele sporite,
posedarea limbilor strine), pentru a-i demonstra superioritatea sa.
Originea acestor fenomene nu sunt ndreptate contra adultului, ci
prezint un mijloc de afirmare a maturizrii, un argument pentru a fi
recunoscut matur, de ctre adulii, care continuie s aib o atitudine
incongruent vrstei lui. Pe de o parte, puberii se intereseaz de tot ce
ine de sfera sexual, dar au fiic s ntre n relaii sexuale. Ei sunt
chinuii de gndurile, ce trebuie s fac n relaii intime, sunt ei cu
adevrat iubii, vor fi ei primii de persoana adorat de ei. Toate aceste
gnduri i face pe preadolesceni s fie mai irascibili, nervoi. Unii din ei
risc i ncep relaiile sexuale, mai des, sub influena grupului sau massmediei, tendina de a fi la mod, se mndresc cu acest eveniment din
viaa lor, alii cad n disperare, depresie.
60
neleag
b)
a)
b)
contiinei de sine;
c)
sentimentului maturizrii;
d)
I
i Profesie. In asemenea condiii, adultul st n fata dilemei, cum trebuie i a
se comporte cu puberul: cu toat seriozitatea sau ca fa de un | CoPil, care
necesit susinerea i ajutorul adecvat.
Preadolescenii apreciaz adulii obiectivi, nelegtori, severi, care 1
c
omptimesc i i ajut adecvat. Ei apreciaz erudiia, empatia cdagogului,
abilitile lui de a ntreine raporturi favorabile cu minorii i a le aprecia
adecvat cunotinele fr supraapreciere i subapreciere, 'ndulgen i
bunvoin.
V. CARACTERIZAREA DEZVOLTRII
CAPACITILOR COGNITIVE LA VRSTA
PUBERTARA
n pubertate toate procesele cognitive capt un nivel nalt de
dezvoltare fa de vrsta colar mic. La vrsta de 11,12-16,17 ani ele
ating nivelul de dezvoltare apropiat de a adultului.
66
La
analitico-sintetic, care
se complic treptat de la clasa a 5-a spre a 9-a. n pubertate unitatea i
integritatea percepiei devine din ce n ce mai evident. Elevii claselor
medii uor pot stabili corelaia dintre detaliile dezmembrate ale
obiectelor i fenomenelor.
Se observ o concordan ntre analiz i sintez, ceea ce
vorbete despre performana percepiei sub influena dezvoltrii
ateniei, gndirii, limbajului. Elevul din clasele medii poate alctui o
povestire nchegat dup un tablou cu coriinut, efectund analiza
prilor componente. Prin nsuirea informaiilor i regulilor la diferite
obiecte procesul percepiei devine o activitate psihic contient,
orientat spre un scop. nsrcinrile date la diferite obiecte ce in de
observarea sistematic asupra obiectelor i fenomenelor din lumea
nconjurtoare (creterea plantelor - la botanic, animalelor - la
zoologie, cunoaterea nsuirilor elementelor chimice - la chimie,
dezvolt capacitatea de a observa i spiritul de observaie. Performana
observaiei i spiritului de observaie este n interdependen de
metodele utilizate n procesul instruirii, se poate ajunge la performane
importante a observaiei n legtur cu ceea ce le pare lor mai deosebit
sau le suscit curiozitatea.
Puberul va putea s descrie diverse calculatoare fr s fi citit
ceva despre ele, numai c iau atras atenia aparatele respective.
Capacitatea de verbalizare a celor observate devine relativ bogat.
Selectivitatea percepiei se manifest i n interesul ctre anumite
domenii ale cunotinelor matematice, tiinele umanitare, tehnice etc.
Sub influena metodelor, interactive de pedare, petrecerea
68
Cea mai
ateniei preadolescentului este
caracterul ei selectiv, adic, evoluiaz dependena ateniei de specificul
obiectului i interesul elevului. Astfel el poate fi neatent i incapabil de a
se concentra la unele lecii (care nu-1 pasioneaz), i foarte atent,
disciplinat i organizat la alte lecii, pe care le prefer.
Perioada preadolescent se caracterizeaz prin mrirea volumului
ateniei. Intr-un timp scurt elevul poate reine n contiina sa un numr
mai mare de obiecte. Volumul ateniei depinde de gradul de cunoatere a
obiectelor, de gruparea lor, de legtura dintre ele. In comparaie cu elevii
claselor primare, la preadolesceni crete i stabilitatea ateniei, cate
reprezint capacitatea de a se distrage de la tot ce este secundar. La fel n
mai mare msur la preadolescent este dezvoltat abilitatea de a ndeplini
cteva activiti concomitent, adic se contureaz o astfel de nsuire a
ateniei ca distribuirea. Dar s nu uitm c gradul dezvoltrii tuturor
nsuirilor ateniei, i de asemenea a voluntaritii, foarte mult depind i
de particularitile individuale ale fiecrei persoane. Deci, succesul
activitii colare a preadolescentului n multe privine depinde de
atenie. Foarte des de la elevi auzim, c dac la lecii ei ar fi mai ateni,
atunci notele lor ar fi considerabil mai bune.
Dup vrsta de 10 ani la puberi se modific calitativ memoria.
Reactualizarea se nfptuiete cu o exactitate mai mare a cunotinelor
asimilate, care se reproduce cu cuvintele proprii. Treptat evoluiaz
memorarea i reproducerea logic. Memorarea la aceast vrst se
caracterizeaz prin fixarea, pstrarea i reactualizarea informaiei mai
eseniale din ntreg volumul de material asimilat. La organizarea
procesului educaional corect elevul din clasele medii este pus n situaia
70
In
intuitiv-plastic ncepe
dezvoltarea gndirii verbal-abstracte. Dup vrsta de 12 ani sub influena
procesului de nvare ca i cel al modalitilor de a rezolva situaii
problematice n structura gndirii au loc modificrr importante.
Procesul nvrii ca i cel al modalitilor de soluionare a
problemelor se complic. Elevii ncep s opereze mai mult cu operaii
logice. Cunotinele de la geometrie, chimie, fizica, literatur lrgesc
bagajul de noiuni, dezvolt capacitatea de face legtura dintre cauz i
efect, concluzii logice, se contureaz aptitudinile de clasificare,
sistematizare a cunotinelor, Dup vrsta de 11-12 ani are loc detaarea
gndirii, separarea ei de situaia concret i integrarea ei ntr-o situaie
logic, apare capacitatea de generalizare a operaiilor mentale, sunt
posibile diferite feluri de comparaii i relaii n diverse combinaii
posibile.
Treptat puberul poate s combine idei i ipoteze sub form de
afirmaie i negaie, folosind alte operaii prepoziionale.
Judecile i raionamentele ncep s devin din ce n ce mai
complexe, exprimarea lor deosebit de variat. In raionamentul puberului
intervin judeci disjunctive, ipotetice, asertorice, apodictice etc. Puberul
de 13-14 ani se exprim astfel: .. .dac procesul dat s-a manifestat
astfel, atunci... (judecat de implicaie).
In perioada pubertii crete fineea analizei mentale, sondabil
72
gndirii
(creatoare). Elevii din
clasele a 6-8-a cu plcere scriu compuneri pe tem liber, poezii i
muzic, compun diferite istorii, basme, poveti, mituri, improvizeaz
dansurile, ncearc s rezolve cele mai complicate probleme.
Preadolescenii prefer s citeasc literatur fantastic, s priveasc
filmele n care eroii se deosebesc radical de oamenii obinuii. La leciile
de literatur elevii fac cunotin cu procedeele creativitii: aglutinarea,
combinarea, hiperbolizare, tipizarea. Se formeaz deprinderi de aplicare
a lor n practic
Imaginaia dezvolt i lrgete interesele preadolescentului, l
pregtete pentru alegerea profesiei.
'* ^
74
DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL
PERCEPIEI LA
PREADOLESCENI
7
7
sjmdreiercentergarhphelicopterusaervuecml
csubamvizaziplupbsratcaexcavatorupestee
cutractoronpastorsvremepspeciejorascvestrz
cemisiunepscafandnicumbraslcinstitcvecinbl
dorabutrenjmartorsfvestiarojuninformatavk
zcontractosacrdorinfstejargconstructorprtw
sprieteniedumbreldfericiredinevitabilizruf
sapduredinteleptzsomnestilouzpmisterasm
2.
Perceperea timpului
2 desene
Material: 2 desene asemntoare, care conin 10 deosebiri (vezi
anexa 15a, 15b).
Desfurarea: preadolescentului i se propun timp de lmin. dou
desene asemntoare care conin 10 deosebiri.
Instruciunea: Timp de lmin. gsete diferenele dintre desene,
apoi le vei nregistra pe foaia prezentat.
4.
Perceperea obiectului
Matria
3.
/5
5 5 5'
9
*
Jocul Mozaica
Sculeul fermecat
Scopul: dezvoltarea percepiei tactile.
Desfurarea: pentru proba dat copiii trebuie s se pregteasc din
timp. Fiecare aduce cte un obiect de o form neobinuit, care va fi
nvelit n cteva straturi de hrtie. Aceasta se face pentru ca ghicirea
obiectului s devin mai dificil. Toi participanii se mpart n dou
grupuri.
Condiiile jocului: fiecare grup primete cte 5-6 obiecte. Palpeaz
obiectele fiecare participant pe rnd. Pentru fiecare rspuns corect se
acord 10 puncte. nvinge grupul care acumuleaz mai multe puncte.
2.
Recunoate vocea
Scopul: percepia sunetelor.
Desfurarea: participanii pot sta n clas fiecare la locul su.
Condiiile jocului: Un participant se ntoarce cu spatele la clas. In
acest timp cineva pronun cteva cuvinte, cel ntors trebuie s recunoasc
a cui este vocea. Pentru fiecare elev se propun cte 2-3 nsrcinri
asemntoare.
/\
3.
,jFiguri.
Scopul: dezvoltareapercepiei i imaginaiei.
edina III
Material:
4.
b)
Rspuns:
nltur
2 chibrituri n ua mod
ca s
rmn 2 ptrate. Rspuns:
c)
din 4
chibrituri
formeaz 3
triunghiuri.
Rspuns:
d)
Rspuns:
2.
Determinm greutatea
Ghicete
8
5
edina V
Desfurarea: se propune elevilor s priveasc prin fereastr
determinnd distana pn la un anumit obiect (copac, grdu...).
Conductorul cunoscnd deja metrajul corect apreciaz cel mai bun
rezultat.Obiectivele:
1. dezvoltarea percepiei vizuale;
2. exersarea memoriei i a percepiei auditive.
1.
Reproducerea desenului
Material: un tablou.
Desfurarea: subiectului i se prezint un tablou, desen pentm a fi
perceput i memorat n exactitate. Dup 2min. se cere s fie reprodus.
3.
VII.
PSIHOCORECIONAL AL ATENIEI LA
PREADOLESCENI
9
4.
/v
tema pentru acas. In acest timp vin prinii de la serviciu, care discut
ceva ntre ei. Situaia este una dintre cele mai simple. Preadolescentul se
distrage. E necesar un mic efort volitiv pentru a-i focusa atenia asupra
activitii sale. Dar n loc de aceasta elevul ascult discuia, pentru ca mai
trziu s participe el singur la ea.
Este posibil i urmtoarele: n timpul cititului de o dat apare o
oarecare asociaie ideativ, posibil, i aduce aminte de un oarecare
epizod din film. Adolescentul chiar poate s se prind pe sine, c
gndurile lui sunt departe. In aceast situaie de asemenea este necesar un
efort volitiv, pentru a reprima asociaia strin, adic trebuie s-i
ncordeze atentia voluntar.
Aceste exemple ne demonstreaz c varianta cea mai rspndit a
neateniei este - instabilitatea ateniei, ntreruperea ei involuntar.
Pentru psihologi, pedagogi putem recomanda urmtoarele procedee
pentru a suscita atenia:
stimulai interesul fa de coninutul materialului de nvat;
efectuai orientri asupra ateniei;
8
8
'
sau conspectul. Dac acest material dintr-o oarecare cauz Dvs. n genere
nu l-ai studiai, ncepei cu lichidarea lacunelor existente.
Regula 5. Dac concentrrii ateniei asupra materialului colar v
ncurc nelinitea, emoiile n legtur cu examenele apropiate, gndurile
strine, atunci ncepei a conspecta. In virtutea continuitii sale acest
proces face imposibil abaterile frecvente i de durat ale ateniei. Cam
acelai efect l are citirea materialului n voce. Dup ce ai reuit s v
concentrai atenia putei citi n gnd.
Regula 6. Citii materialul nou n aa fel nct el s fie contientizat
adnc (s-i ptrundei sensul). Dar inei minte, c tempoul prea lent
favorizeaz abaterile frecvente ale ateniei asupra obiectelor strine.
Regula 7. Struii-v s alternai citirea cu analiza i povestirea, cu
rezolvarea problemelor, inventarea propriilor exemple, deoarece aceasta
prentmpin apariia strii psihice de monotonie, n prezena creia scade
stabilitatea ateniei. Schimbul obiectelor colare la ndeplinirea temelor
pentru acas la fel favorizeaz pstrarea ateniei stabile. Dar un astfel de
schimb nu trebuie s fie foarte frecvent: aceasta duce la perceperea
superficial a materialului colar, la agitaia exagerat.
Regula 8. Controlai, inhibai transferrile involuntare ale ateniei
asupra obiectelor strine, determinate att de excitanii externi (trntitul
uilor, sunetele automobilelor, glasurile cuiva etc.), ct i de excitanii
interni (asociaii raionale). Contientiznd, c a avut loc o transferare
involuntar a ateniei, struii-v cu efort volitiv din nou s v orientai n
direcia necesar.
Regula 9. Dac n procesul citirii Dvs. pe neateptate ai observat, c
pe un timp oarecare v-ai abtut, silii-v imediat s v ntoarcei la acel
loc unde a avut ioc abaterea. Este destul de uor s-l determinai: textul
anterior la o citire repetat va fi perceput ca necunoscut. E natural, c a
citi fr aceste ntoarceri nseamn a pierde timpul n zadar, a v ocupa cu
autominciuna. ntoarcerile obligatorii vor asigura nu numai nsuirea
materialului perceput, dar i mrirea stabilitii generale a ateniei.
9
0
edina I
1.Regula 10. Nu uitai de igiena activitii intelectuale, iluminare
normal i temperatur.12deosebiri (anexa 7)
Scopul: dezvoltarea spiritului de observaie, ateniei voluntare.
Desfurarea: Se prezint 2 tablouri i se propune s gseasc 12
deosebiri ntre ele.
2.
Subliniaz
Matria (anexa 8)
Numr consecutiv.
edina I
edina II
1.
Ordonai cifrele
Scopul: dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a
ateniei.
Instruciune: Ordonai cifrele din ptratul nr. 1, aranjate haotic, n
al 2=4ea ptrat n ordine crescnd.
Timp limit - 2 minute.
Material:
2.
edina I
anexe).
Model: Cifra mare este 100 - cifra mic 24.
Durata: 5min. Se cronometreaz timpul la fiecare lmin.
3.
Fia 9
Scopul: Dezvoltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei.
Material: un tabel cu 100 cifre plasate haotic.
Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 1 pn la 50.
Lucrai repede i atent!
Durata: 5 minute.
4.
10 deosebiri
Fntna (anexa 5)
Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare:
Material: 2 tablouri
Desfurarea: Se prezint 1 tablou i se cere s memorizeze imaginile
din tablou (timp - 10 secunde). Apoi se prezint al doilea tablou, iar
primul se ascunde. i se cere s determine ce imagini s-au exclus i ce
edina I
imagini s-au adugat.
2.
3.
4.
Cifra 7
Scopul: concentrarea ateniei.
Desfurarea: se cere de a scrie cifrele n ordine descresctoare de la
100 la 1, respectnd diferena de 7 uniti ntre cifre. N.B! Se scrie doar
rezultatul.
edina IV
1.
/V
Semne negre.
95
2.
5.
6.
edina IV
7.
8.
4.
Ordonai cifrele
.
Scopul: dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare <
atentiei.
Instruciune: Ordonai cifrele din ptratul nr.l, aranjate haotic
n ordinea cresctoare n fiecare rnd din al 2-lea ptrat.
Durata: 2 minute.
9
97
Fia model:
Jocul Cifrele.
Desfurarea: Participanii se afl n cerc sau n bnci la locurile
sale. Se propune s numere n voce de la 1 la 100, iar cifrele care conin
3 sau se mpart la 3 nu se pronun, ci se va spune HOP. Cine greete
iese din joc. nvinge acel, care a rmas ultimul.
(In loc de hop se poate de btut o dat din palme).
5.
edina V
1. Subliniaz
Scopul: dezvoltarea stabilitii i productivitii ateniei.
Material: ziare vechi.
Desfurarea:
Se propune de a gsi i de a lua n triunghi toate literele R i de a tia
cu o linie oblic literele O timp de 5 minute. La fiecare 1 minut se noteaz
locul unde a ajuns. La sfrit se verific i se corecteaz. Rezultatele se
vor compara cu rezultatele de la edina anterioar.
2.
Codarea
3.
Fia 9
Scopul: Dezvoltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei.
Material: un tabel cu 100 cifre plasate haotic (vezi exerciiul 4, edina
Nr.2).
Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 51 pn la
100. Lucrai repede i atent!
Durata: 5 minute.
.
5.
2.
4.
VIII.
PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL MEMORIEI LA
PREADOLESCENI
Pentru ca elevii s poat nsui materialul cu succes, la ei trebuie
format abilitatea de a memoriza i reproduce sensul materialului, de a
aduce dovezi i argumente, raionamente i de a fonna scheme logice.
Preadolescentul trebuie nvat corect s-i formeze scopurile de
memorizare a materialului. Pentru o memorare eficient i sporirea
motivaiei memorrii putem apela la urmtoarele procedee:
Este necesar s se lupte cu uitarea. De exemplu: imaginndune atmosfera, n care a avut loc un eveniment, poate duce la reamintirea a
nsui evenimentului. Aceasta se explic prin faptul c impresiile simultane
au abilitatea de a se provoca una pe alta;
Un alt procedeu ar fi mnemotehnica (arta de a memora de
exemplu: raditii - alfabetul Morze);
2.
3.
1 Memorie vizual.
'
Cupluri asociative.
Scopul: dezvoltarea memoriei logice.
3.
Memorai cuvintele.
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale.
edina
11
Sandale ablou Tun
Pionez Tob ScrisoareCovor
Vapor
Medalie
Automobil
Scaun Ru
Frnghie Peni
Material:
Cratit
5
Obiective:
1.
1.
2.
3.
Pictograma
Scopul: dezvoltarea memoriei asociative.
11
lact- u
mn- creion
juriu- vultur
n- dei
uciga- crim
tar- hart
cutit- ascutit
lovitur- vinovat
cravat- clete
4.
3.
1.
Poezie.
Povestirea n cerc
Jocul Antonimele
1
1
2
2.
analogie.
1.
Relaia de analogie.
Scopul: mbuntirea nivelului de memorare pe baza relaiei de
analogie.
Instruciunea: ncercai s memorai textul de mai jos, folosinduv de relaia de analogie dintre termeni.
Material:
1'. albastrul este fa de cer aa cum este verdele fa de iarb.
2.
1
1
3
3.
3.
4.
5.
1
V
1
1
4
4.
Jocul: Culorile
Scopul: dezvoltarea memoriei i imaginaiei.
1.
1.
2.
3.
Cifre zecimale.
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale mecanice.
13
65
23
2.
91
19
83
46
47 39
51
.71 87
15 cuvinte.
Jocul Sinonimele
2.
3.
1.
Memorizeaz operativ
Cuvintele de dezmierdare
Asemnri
Exemple:
a) creion - crem;
b) farfurie - calorifer.
2.
Ptrate amuzante
Scopul: dezvoltarea gndirii logice.
3.
Se cere preadolescentului de a gsi i de a scrie n caiet toate cuvintele care ncep cu litera S. Apoi se
verific i se corecteaz
4.
Al patrulea de prisos"
Scopul: dezvoltarea
generalizare.
operaiilor
gndirii
analiz,
sintez,
Exemplele:
Carte, geant, valiz, portmoneu.
2.
3.
1
2
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
5.
iruri numerice
Scopul: dezvoltarea gndirii logice (analiz, sintez).
Material: o fi care conine 10 iruri de cifre.
5 7 9 11 13 15____
2)
69 12 15 1821 __
3)
1 24 8 16 32_____
4)
45 8 9 12 13_____
5)
1916141196_______
1 6)
2
3.
29 28 26 23 19 14____
7)
16 8 42 1
8)
1 4 8 16 25 36____
9)
21 18 16 15 12 10__
10)___________
3
___________________.
Comparai
16
18
36
edina II 1.
Ptratul magic
Durata: 5 minute.
1
2
5.
1. Materia
l: Brutal
11.
2.
12.
Vestit
Duman
Linite
3.
Ciudat
13.
Eec
4.
Cumptat
14.
Neobinuit
5.
Autohton
15.
6.
16.
Blnd
Prunc
Cldur
7.
Cinstit
17.
Junee
8.
Trist
18.
9.
ipt
Biruin
19.
10. Tocit
arin
20.
Dur
4.
Cuvinte
Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice.
1
2
7.
2.
Clasificarea
Ptratul magic
5.
Antonime
Material: 40 de cuvinte:
1.
Alctuii cuvinte
Instruciune: Completai coloanele, respectnd ca litera A
s fie a 2 i a 4 n cuvnt
.
2.
Analogii
1
3
1.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
3.
19.
20.
Decodificarea
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
5)
9.
10.
4.
Comparai
Scopul: dezvoltarea capacitii de a compara obiectele, noiunile.
Durata: 4 minute pentru fiecare pereche.
5.
1.
Cuvinte
2.
Metagrame
Instruciune: La fiecare micare se permite de a schimba o
b.
Rspuns: vals
> vale
> ruse;
> vase
>
rase
Abrevieri
iruri numerice
Material:
6)____________________ 2
2558811 11______________
7)__________________
8)
2143658
9)
8 9 19 20 30 31 41 42 _
10) 10 12 149 11 13 8 10 12
1)________________21131141 1
2)
12 17 22 27 32 37
3)________________10 10 8 8 6 6
4) 7 1 14 2 21 3 28 4
5)________________ 11 6 10 5 94
5.
Careuri.
Material:
edina VI
1.
Comparaii
2.
Cuvinte
Scopul: dezvoltarea gndirii logice.
Durata: 2 minute.
Instruciune: alctuii 8 cuvinte a cte 5 litere fiecare din
,
urmtoarele litere:
LABCOMISTRPUONAI
3.
Cuvntul omis
Alctuii cuvinte
3)
4)
6.
Sinonime
X. PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL IMAGINAIEI I
CREATIVITII LA PREADOLESCENI
edina I
Obiectiv general:
o Dezvoltarea gndirii imaginative; imaginaiei, procesului
asociativ i dezvoltarea general a elevului, o A educa capacitatea de a
fi creativ.
Exerciiu nr. 1 Numete ct mai multe
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale.
Desfurarea: Elevilor li se propune nsrcinarea cu urmtoarea
instruciune:
Numii ct mai multe cuvinte cu ... prefixul, sufixul, rdcina,
dezinenta...
5
imagineaz.
Desfurarea: Elevii rspund n scris la urmtoarele ntrebri:
-
b)
c)
d)
trebuie s o continue.
edina II
Obiectiv general:
Dezvoltarea imaginaiei vizuale i verbale, fanteziei,
creativitii.
Educarea capacitii creative.
3
Obiectiv general:
Dezvoltarea fanteziei, reactualizarea mintal a reprezentrilor
i realizarea imaginar de similitudini cu pata de culoare.
-
mic;
nu se folosete pentru
pstrarea hainelor;
are nevoie de
electricitate
Dulap
-
mare;
Obiectiv general:
Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a capacitii creative,
fanteziei.
-
"
agresivitat
ea individual
ea
agresivitat
colectiv;
ea premeditat;
agresivitat
ea spontan;
- agresivitatea
direct;
cu
efecte
asupra
victimei;
-agresivitatea
agresivitat
direct,
ntre
agresor i directe
victim
existnd intermediari.
- agresivitatea ce
urmrete predominant
rnirea i chiar
distrugerea victimei agresivitatea manifest
1.
Ajutarea preadolescenilor de a primi furia ca o reacie normal
a omului la situaiile de stres.
2.
A crea condiii pentru contientizarea cauzelor furiei sale la
preadolesceni i de a duce rspundere pentru manifestarea ei.
3.
Cultivarea deprinderii de a nva s gseasc scheme
alternative de comportament n situaii traumatizante (stil de
comportament ncrezut), formarea stilului individual de stpnire a furiei.
Coninutul programei:
Coninutul poate varia n dependen de cultura psihologic general
2.
Caracteristici temporare:
edina I
conductor.
/
Regulile comportamentale:
*
aciunile
Exerciii.
nu);
Exerciiul 6. Atomii
Scopul: Relaxare, reunirea grupului.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii se mic n dependen de viteza pe care o
numete conductorul. Dac spune 100, ei se mic foarte repede, 10 foarte ncet, 50 - mediu. Cnd zice numrul 5, ei se unesc cte cinci
formnd o molecul. Conductorul modific structura moleculei.
4. Ritualul de ncheiere a edinelor.
edina II
Scopul edinei: Contientizarea puterii distructive i constructive a
furiei; a cultiva noiunile sentimentul furiei i comportament agresiv;
a nelege deosebirile consecinelor.
Ritualul nceperii edinelor.
Exerciiul 1. Caleidoscop
atmosferei
prietenoase,
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii sunt mprii n perechi, a cte doi. Ei i
mpart la dorin rolurile orbul i cluza. Apoi cluza
:conduce dup sine orbul, care l urmeaz cu ochii nchii. Apoi se
schimb cu rolurile. Fiecare participant povestete ce a simit cnd
;pra n rolul unui orb i n rolul cluzei.Exerciiul 4. Percepei
deosebirea
Obiectiv:
Separarea
comportamentul agresiv.
Durata: 20 minute.
noiunilor
sentimentul
furiei
Durata: 10 minute.
nclzirea
grupului,
pregtirea
pentru
urmtorul
Durata: 10 min.
Desfurarea: O persoan trece n centru. Sarcina lui este de a reda
caracterul su prin gesturi. Restul trebuie s ghiceasc, ce el a vrut s
comunice. Persoana care a ghicit ocup locul lui.
Povestire
Sentimentul
aprut
Atitudinea fa de
Ce s-a _ ntmplat, Explicaie,
realitate,
aciunile, lipsa
sentimentul
aciunilor, faptele.
Concepii,
aprut ca rezultat.
Conductorul: Voi suntei aici, eu sunt aici, Ion este aici, cu toate c
el are nevoie s plece acas. Dar voi v aflai aici, deoarece unora le este
interesant, altora nu, dar nu ndrznesc s zic. Acum fiecare va spune care
este realitatea, ce se petrece cu el n momentul dat. Cine dorete primul s
vorbeasc?
Exerciiul 3. Provocare
Durata: 15 minute.
hotar foarte greu poate fi dus n eroare. Realitatea - este ceea ce gndim
noi despre ea.
Exerciiul 4. Acuzatorul
Obiectiv: A simi retririle n momentul acuzrii (emoiile,
gndurile), contientizarea tacticii comportamentului ambelor pri n
situatia acuzrii.
3
/\ ,
corp.
Conductorul: Amintiti-v una din ultimele situatii care v-au
5
grupuri mici:
- povestete despre furia ta;
- care pri le putem evidenia i cum le denumim;
- cnd ele apar, n ce situaii i n ce continuitate;
- cum se manifest aceste pri, prin ce cuvinte i aciuni.
Apoi se discut n grup impresiile, retririle i se face totalizarea.
Exerciiul 3. Alegerea mea
Obiectiv: Pregtirea ctre antrenarea stilului comportamental
individual n situatii traumatizante.
Durata: 15 minute.
Desfurarea: Conductorul: Dorii voi oare s schimbai ceva n
conduita sa n situaiile de stres? Dac da, atunci ce i cum? Notai aceasta
pe foaie. Dac nu, atunci primii consecinele ca ceea ce se cuvine atribuii-v rspunderea pentru alegerea fcut.
Exerciiul 4. Concursul ludroilor
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n dou rnduri, fa n fa.
Sarcina lor este de a trece printre rnduri, fr a repeta aciunile celor ce
au trecut.
Exerciiul 2. Iei din cerc
Obiectiv: De a se nva s reziste, s se opun presiunii de grup.
Durata: 20 minute.Desfurarea: Participanii se aranjeaz n cepe i se
iau de mini. Unul din ei se afl n cerc, sarcina lui - a iei din ncercuire.
Discuia se petrece dup ntrebrile; Ce sentimente ai avut cnd v
aflai n cerc? Ai dorit cu adevrat s ieii din el? Ce ai fcut pentru
aceasta? Uor a fost s ieii? Cnd ai reuit ce ai simit? Prin care alte
metode era posibil de ieit din ncercuire?
Exerciiul 3 Urechi - nas
Obiectiv: nvarea de a-i pstra calmul i situaie de stres.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Conductorul explic ct de important este s-i
pstrezi calmul, atunci cnd cineva strig, te provoac, te ofenseaz, s nu
te molipseti de agresiune, s nu rspunzi la strigt cu strigt. Pentru
aceasta e necesar s te sustragi, s te eschivezi interior de la situaia de
Durata: 20 - 25 minute.
Durata: 15 minute.
1
9
7
Durata: 20 - 25 minute.
1.
2.
3.
Exerciiul 2 Scenariul
1
9
9
exerciii respiratorii;
relaxarea;
retragerea;
umorul.
3.
Comportament ncrezut:
- dobndirea deprinderilor comportamentului demn;
- a ruga;
- a refuza;
- a primi refuzul strin;
- a ndrepta energia furiei spre un curs constructiv.
Exerciiul 3 Valiza
Obiectiv: De a se mprti cu sentimentele, de a-i lua rmas '
bun.
Durata: 10-15 minute.
Desfurarea: Conductorul: Vine desprirea. Trebuie s ajutm
persoana de a-i continua viaa, s-i adunm valiza ntr-un drum lung!
1. CARACTERIZARE GENERAL
1.
Desenul liber
Exersarea cu culori
4.
5.
6.
Desenul pe hrtie ud
2
0
7
7.
Amprenta
Luai obiecte din mediul ncojurtor - flori, pietre, frunze, nisip etc...
i ncercai s creai o imagine sau sculptur.
9.
Jocul n nisip.
Lucrul cu hrtia
Anotimpurile anului
12.
dup memorie;
timp de 2 minute;
2
0
9
cu ochii nchii
15. Prietenul
Se cere de desenat prietenul :
prietenul prezent;
imaginea prietenului ce
n plan psihologici
Gndirea devine rigid, haotic n strile de alarm i inhibat n
absena ei. Se pierde din plasticitate, devine nctuat de temeri
infinite, pune totul la ndoial. Se micoreaz activismul cognitiv,
curiozitatea.
2
1
1
distanarea de la el.
(+/-1,5 ani).
colectarea informaiei.
9
s fim punctuali.
2.
s fim sinceri.
3.
4.
s fim confideniali.
5.
6.
s nu discutm personalitatea, ci doar activitile ei.
Conductorul propune ntrebrile: Care reguli le putei accepta
ndat?, Dorii s adugai reguli noi?.
Exerciiul 1 Numele meu
Obiectiv: facilitarea cunoaterii reciproce a membrilor grupului.
2
1
5
Durata: 15min.
Materiale: o minge.
2
1
7
Am deschis gura.
Am tras capul n umeri.
Cu minile ne sprijinim de scaun, de parc ne temem s cdem jos.
Tremurm.
Un cuvnt nu putem spune.
Apoi conductorul propune ntrebrile pentru discuie: cnd i este
fric?, de ce i este fric?, te-ai speriat cndva?. Participanii i
expun experiena proprie.
Exerciiul 3 Deseneaz frica ta
Obiectiv: actualizarea i contientizarea obiectului fricii.
Durata: 20min.
Materiale: creioane colorate, foi, radier.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s deseneze
ceea, de ce se tem - aa cum vede i dorete fiecare. Dup finalizarea
desenului, l rugm pe participant s-l ntituleze.
Exerciiul 4 Aici i acum
Obiectivul: identificarea cu obiectul fricii, scderea tensiunii
emoionale.
2
1
9
Durata: 30min.
Desfurarea: conductorul strnge desenele i le propune
participanilor s se aeze n semicerc. Dup aceasta conductorul
prezint cte un desen i-l roag pe autorul lui s povesteasc despre cele
reprezentate. Apoi conductorul l ntreab pe participant: Aici i acum,
cnd te uii la desenul tu, i-i fric sau nu? Dac da, de ce anume? Acest
procedeu se repet pentru toi participanii.
Exerciiul 5 Copacul btut de vnt
Obiectiv: a favoriza ncrederea n sine i ntre participanii grupei. A
depi fricile.
Durata: 15min.
Desfurare: participanii formeaz un cerc, ntinzrtd minile cu
palmele nainte. Se alege un participant drept copac. El trece n centrul
cercului cu ochii legai. Conductorul zice nsrcinarea copacului: Nu
ridica picioarele de la podea i cazi napoi. Ceilali
A
Exerciiul 1 Zpceala
Obiectiv: depirea nencrederii.
Durata: lOmin.
Desfurarea: se alege conductorul, care iese din ncpere.
Ceilali participani se apuc de mini i formeaz un cerc.
Instruciunea: ne desfacnd minile, trebuie s v schimbai cu
locul,. Conductorul va ncerca s-i ordoneze.
Exerciiul 2 Desen n grup
Obiectiv: scderea tensiunii emoionale.
Durata: 25min.
" """ ' 5
individuale
ale
fricii.
Durata: 40min.
Materiale: foi, acuarel, pensule, pemue.
Desfurarea: la prima etap participanii pe rnd confecioneaz
mti nspimnttoare prin intermediul foilor i acuarelei.
2
2
6
Dup analiz, de regul, se observ c majoritatea aleg pentru sinedini, iar altor-came.
/\
Durata: lOmin.
Desfurarea: participanii se grupeaz cte doi i se ntorc cu faa
unul la alul. Srind pe un picior, se lovesc unul pe altul cu palma n
palm pn cnd unul din ei pune i cellalt picior jos.
Exerciiul 5 Pisica i oricelul
Obiectiv: a crea o atmosfer liber n grup.
Durata: lOmin.
Desfurarea: participanii vor crea un cerc inndu-se de mini. Intre ei
trebuie s fie destul spaiu pentru ca s treac o persoan. Doi doritori vor
juca rolul de pisic i oarece. oarecele st n centrul cercului, iar pisica n
afar. oarecele ncepe s alerge n form de zigzag pri
Exerciiul 1 Cciula
Obiectiv: ridicarea dispoziiei, cooperarea n grup.
Durata: lOmin.
edina IX
Scopul general: utilizarea experienei acumulate.
Exerciiul 1. Maina de splat automobile
Obiectiv: a favoriza afirmarea fiecruia.
Durata: lOmin.
Desfurarea: grupul formeaz 2 iruri care se situiaz unul n faa
altuia. Fiecare pereche se transform ntr-o poriune a unui aparat de
splat automobile, fcnd micrile corespunztoare. Minile mngie,
freac i lovesc uurel automobilul - o persoan ce trece prin tunel.
Dup ce a fost splat, trece napoi i alt persoan merge printre
rnduri. Jocul se termin cnd toate automobilele (persoanele) au fost
splate.
Exerciiul 2. Consiliul
Obiectiv: contientizarea prilor negative i pozitive ale fricii.
Durata: 20min.
Desfurarea: conductorul propune ntrebrile pentm discuie:
Cum credei, am putea.noi s trim fr fiica? Ce s-ar ntmpla cu omul
dac ar disprea frica? Participanii i spun prerile n centrul
consiliului.
Exerciiul 3. Conductorul
Obiectiv: cooperarea n grup.
Durata: 15min.
Desfurarea: unui participant se leag ochii, se aranjeaz cteva
scaune, apoi alt participant - conductorul comenteaz cum s mearg
cu ochii legai printre scaune.
Comenzile: la stnga 2 pai, la dreapta, la stnga, mprejur.Exerciiul 4.
Desene strine
Obiectiv: mobilizarea emoional, actualizarea fricii.
Durata: 20min.
Desfurarea: conductorul le arat participanilor - specialiti
desenele fficilor altor copii, propunndu-le s rspund la urmtoarele
edina X
5
modului de a fi i de a leaciona.
ambele
2
4
4
2
4
9
Terapia ocupaional
Vorbim frumos n
continuu Vorbim
ndrzne i moderat. (2).
-Ne amintim ntotdeauna
2
5
1
2
5
2
2
5
4
Etapele edinei:
1.
Exerciiile relaxante:
Pumniorii i Cerbuleul (vezi exerciiile relaxante). Se reamintete
importana strii relaxante n momentul vorbirii, exprimrii. '
2.
Educarea respiraiei: inspiraie-expiraie (repetarea modelelor
precedente, ed. 1), cntarea vocalelor.
2
5
8
3.
Reeducarea ritmului vorbirii - denumirea tablourilor la o
expiraie lung.
4.
Scrierea unor cuvinte, cntnd fiecare sunet: avion, main,
troleibuz, biciclet, rutier, vapor, corabie. Se grupeaz denumirile dictate,
se divizeaz dup tipurile de transport: terestru, aerian, maritim. Fiecare
grup l subliniem cu o culoare anumit.
5.
6.
Jocul: Familia mea. Pronunm o poezie i la fiecare vers
ndoim cte un deget.
Uite bunica - ndoim degetul unu, mare.
Uite bunelul - degetul doi.
Uite mmica-degetul trei.
Uite tticul - degetul patru.
Uite odrasla mea drag - degetul cinci.
Iat familia mea drag - se mic palma mnei.
7.
Totalizarea activitii - repetarea respiraiei corecte, sugestiei,
nsrcinare pe acas - a denumi obiectele dintr-un tablou i de a le scrie
2
5
9
cntnd n caiet.
inem minte c la fiecare edin, n deosebi la nceputul terapiei, e
necesar de a petrece Socioterapia. La nceput se ncepe lucrul eu prinii,
iar apoi se include mai intens i mediul colar, social. In dependen de
individualitatea copilului se atenioneaz momentele de influen (vezi
terapia de mediu).
edina 3.
Scopul: - ntrirea respiraiei corecte.
-
Etapele edinei:
1.
Exerciiile relaxante: Pumniorii, Cerbuleul i Spiralele
dansante.
>T
2.
Respiraia corect - inspir-expir. Cntm vocalele, cte una i
cte dou (ao, ue).
3.
Denumirea tablourilor (dac e necesar folosim balansarea
palmei). Scrierea denumirilor n caiet, cntnd fiecare sunet n momentul
scrierii lui.
2
6
0
4.
Compunerea dup tablou a trei propoziii simple dup
tablourile precedente. Propoziii de tipul: Avionul zboar. Mrul este
rou. Ursul se plimb. Se pronun la expiraie ndelungat. Dac nu se
primesc propoziiile, compunem mbinri de cuvinte: urs cafeniu, mr rou.
5.
6.
Totalizarea.
ANEXE
2
6
2
4 3 2 8 2 3 6 5 9 TI
2
6
3
6
7
6
o
8
7
3
7
6
#
3
4
1
7
0
5
1
2
5
?
0
1
7
6
0
7
0
4
4
//
7
7
6
3
3
6
1
1
4
6
5
9
2
2
0
3
0
3
9 1 0
3 9 2
8 5
6 3 8
i 5 4
5 9 0
4 0 6
6 2 3
8 8 3
9 #
9
3
9
2
9
8
5
7
1
1
4
5
5
1
1
3
4 +
J'
'
#-
2
6
4
2
6
5
9'
BBB
V - #
'.
{ P 0
ff 0 tu
r~ 0 0 1
0 ;
O __
0 Iii 1 A n A
LJ
D iiin A # tt
0
o - 1 o1
_ o L: 0
A 0 1 0
II A A
!
fi o
A
1[o
l^L .1,
2
6
6
Anexa 6
2
6
7
2
6
8
2
6
9
B D K L M G O R
D
2
7
0
T X
o
JLIL.
JL
B 'M
&
rw
-B
2
7
1
Anexa 9
27
2
Anexa 9
V 38v\';, - r 44
31
46
41
62 7
64
34
52
21
qj f
7%
43
50
36
29
18
51
14
60
5942 66
22
10
24
27
3
Anexa 9
39
32
26
68
54
37
30
28
35
49 16
58
17
70
53
27
4
20