Sunteți pe pagina 1din 274

DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TIIN, TINERET I SPORT

CENTRUL DE DIAGNOSTICARE I REABILITARE ARMONIE

Coordonator
Autori:

Lucia Savca
Lucia Savca, Carolina Luchian, Diana Beleag
Nat alia Perei uny Lucia Ulmanu, Tatiana Grosu

ASPECTE ALE
PSIHOCORECTEI

Chi'iiu 200

3 CUPRINS:

INTRODUCERE ........................................................................................................... 4
I.

ASPECTELE PSIHOCORECIEI /L. Savca/.............................................6

II.

OPTIMIZAREA PROCESULUI

PSIHOCORECIONAL /L. Savca/.........................................................................19


III.

CONDIIILE METODOLOGICE GENERALE


N STUDIUL SFEREI COGNITIVE I
A PERSONALITII PREADOLESCENTULUI /L. Savca/...............................22

IV.

CARACTERIZAREA DEZVOLTRII PSIHOFIZICE


GENERALE ALE PREADOLESCENTULUI /L. Savca/ ................................... 39

V.

CARACTERIZAREA DEZVOLTRII CAPACITILOR


COGNITIVE LA VRSTA PUBERTAR /L. Savca/.............................................45

VI.

PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL


AL PERCEPIEI LA PREADOLESCENI /C. Luchian/....................................52

VII. PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL


AL ATENIEI LA PREADOLESCENI /D. Beleaga/.........................................59
VIII. PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL
AL MEMORIEI LA PREADOLESCENI /C. Luchian/................................. ;......73
IX.

PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL


AL GNDIRII LA PREADOLESCENI /D. Beleaga/........................................83

X.

PROGRAMUL DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL


AL IMAGINAIEI I CREATIVITII
LA PREADOLESCENI /N. Perciun/......................................................................96

XI.

FACTORII CE GENEREAZ AGRESIVITATEA LA


PREADOLESCENI l PROGRAMUL
PSIHOCORECIONAL DE NLTURARE A E l / N . Perciun/..........................103

XII......................... PSIHOCORECIA FRICI LOR PRIN ART-TERAPIE /L. Ulmanu/


............................................................................................................................................. 132
XIII. ASPECTE ALE PSIHOCORECIEI TULBURRILOR
TEMPOULUI I RITMULUI DE LIMBAJ ORAL /T. Grosu/............................157

ANEXE................................................................................................................................ 177
BIBLIOGRAFIE ..............................................................................................................195

INTRODUCERE

Scopul acestei cri este de a pune la dispoziia psihologilor


modele de programe psihocorecionale i dezvoltative pentru eievii din
clasele gimnaziale cu lacune n sfera cognitiv, comportament agresiv,
tulburri n sfera emoional i cu tulburarea ritmului i tempoului
vorbirii. n lucrare programele de psihocorecie a proceselor cognitive
sunt prezentate pentru exersarea fiecrui proces, din cosiderentele c n
clasele medii este caracteristic dezvoltarea neproporional a lor. n
dependen de rezultatele psihodiagnosticului, psihologul organizeaz
edinele, amplificnd procedeele propuse pentru procesul cognitiv mai
puin dezvoltat.

n practica pedagogic se urmrete fenomenul c unii elevi, care


au reuit la nvtur n clasele primare, pot avea dificulti la nsuirea
mai multor disciplini n clasele medii. Cauzele acestor dificulti sunt di
verse, dar mai frecvent se remarc pregtirea insuficient a proceselor
cognitive pentru asimilarea unui volum mai mare i mai complicat al
materiei, care urmeaz s fie studiat n clasele medii, influenta unuia
.sau ctorva factori nocivi etc. Adesea, schimbarea
9

'

inopinat a reuitei bune, care a fost n clasele primare, cu acea


nesatisfactoare din clasele medii, poate duce dup sine tulburri n
sfera emoional, comportamental sau psihic. Puberul devine agresiv,
3

comite diverse infraciuni i din cauza insatisfaciei


trebuinelor, de afiliere, de stim i statut - de a fi recunoscut, primit,
neles, de a fi apreciat de aduli i colegi, de a se "simi important,
necesar etc..
Depistarea timpurie a factorilor patogeni ce influieneaz negativ puberul, a lacunelor
n dezvoltarea psihic, emoional i comportamental i organizarea
nentrziat a psihocoreciei, adecvat abaterilor depistate, compensarea
lor, poate prentmpina unele probleme ca eecul colar, abandonul,
chiulul colar i a altor abateri posibile
.Realizarea psihocoreciei la etapa actual este legat i de
cerinele sporite naintate de coal i de societate faa de tnra
generaie. Societatea are nevoie de persoane comunicabile, agere la
minte, ntreprinztoare, cu gndire creativ. coala, la rndul ei, trebuie
s pregteasc viitoarea generaie, n concordan cu trebuinele
societii.
Spre regret, psihocorecia - ca direcie de activitate a psihologiei
aplicate este foarte puin investigat nu numai n Moldova, dar i
/*V

peste hotarele ei. In literatura de specialitate din ar aceast problem


nu este reflectat. Totodat, cunoaterea de psihologi a metodelor active
de compensare a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional i
comportamental, prezint o problem strict necesar.
Pentru realizarea psihocoreciei, psihologul trebuie s cunoasc
dezvoltarea proceselor de cunoatere i schimbrile n formarea
personalitii n norm, formaiunile noi specifice, factorii nocivi

declanatori a abaterilor n dezvoltare, s posede totalitatea metodelor


de psihocorecie, psihoterapie, training social-psihologic, antrenament
autogen, procedee de sugestie i s poat influena subiectul cu
probleme.
Coordonatorul1.

ASPECTELE PSIHOCORECIEI

Psihocorecia presupune influena direct asupra subiectului n


scopul lichidrii sau atenurii diverselor probleme. Principiile de baz
ale psihocoreciei n psihologie se reduc la stimularea rezervelor
aptitudinilor
intelectuale,
comunicative,
emoionale
i
comportamentale.

Scopul psihocoreciei const n acordarea ajutorului adecvat de


ctre psiholog subiecilor cu probleme n vederea schimbrii atitudinii
fa de sine i fa de alii, autoreglrii emoionale, adaptrii rapide la
noile condiii, ridicrii eficacitii i productivitii n activitatea de
baz etc.

Realizarea scopului
urmtoarelor sarcini:

psihocoreciei

prevede

ndeplinirea

a) acordarea ajutorului subiectului n contientizarea problemelor sale;

b) formarea la subieci a atitudinii pozitive, a ncrederii i stimei de

sine;

c)

dezvoltarea i compensarea proceselor cognitive;

d)

influenarea multipl la nlturarea disconfortului emoional n


colectivul de copii i n familie;

e) formarea la minori a noilor deprinderi comportamentale n timpul


leciei, n afara ei, educarea n autoreglarea emoional;

f)

dezvoltarea voinei minorului i formarea deprinderilor de a


depune efort volitiv n obinerea succesului;

Psihocorecia se intercaleaz cu profilaxia i psihodiagnostica, dar


are specificul ei. Evideniind cauzele ce pot provoca o abatere n
dezvoltare i organiznd adecvat msurile de lichidare a lor, se
realizeaz nu numai recuperarea tulburrii, dar i se prentmpin
declanarea altor tulburri. Spre exemplu, relevnd subiecii cu eec
colar i organiznd cu ei edine de psihocorecie orientate la lichidarea
lacunelor n dezvoltarea proceselor cognitive i a personalitii, se
prentmpin unele tulburri comportamentale cum ar fi abandonul
colar, agresivitatea, disfunciile emoionale i psihice (nevroza) etc.
n linii generale:

*
psihocorecia prezint totalitatea de msuri i tehnici
orientate la nlturarea abaterilor n dezvoltarea psihic,
emoional, comportamental i a personalitii;

*
psihocoreciei se supun fenomenele psihice negative,
care se manifest mai mult de patru, ase luni sau cele slab
dezvoltate, n discordan cu vrsta;

*
la edinele de psihocorecie se formeaz motivaia
schimbrii comportamentului; se dezvolt responsabilitatea, ce
constituie un element de baz n lichidarea problemelor;

*
n grupul de psihocorecie se formeaz noi obinuine
comportamentale, deprinderi de a merge la compromis, se
educ noi valori;

*
pe procesul psihocoreciei se suscit manifestarea
trsturilor de caracter pozitive, se educ autoaprecierea
corect i trebuina n autoevoluare.

Serviciul psihologic n colaborare cu pedagogii din instituia de


nvmnt duce responsabilitate de crearea condiiilor ce asigur
dezvoltarea psihic normal i formarea personalitii multilateral
dezvoltate a fiecrui minor.

Psihocorecia presupune urmtoarele etape:


1.

Evidenierea subiecilor cu probleme.

2.

Formularea problemei psihologice.

3.

Elaborarea ipotezei desprb cauzele fenomenului nregistrat.

4.

Selectarea metodelor de cercetare multiaspectual a fenomenului


presupus.

5.

Aplicarea metodelor de psihodiagnostic i analiza datelor


obinute.

6.

Formularea diagnozei psihologice i prognozei n evoluarea


problemei.

7.

Petrecerea examenului multidisciplinar (n caz de necesitate).

8.

Elaborarea programei dezvoltative i psihocorecionale.

9.

Utilizarea metodelor i procedeelor psihologice eficiente la

nlturarea problemelor.

10.

Crearea condiiilor n colectivul de copii i n familie pentru


dezvoltarea unei personaliti armonioase.

Dup cum am menionat, n grupul de psihocorecie se includ


minorii din grupul de risc, minorii cu tulburri comportamentale,
emoionale i psihice (cu nevroz, nevrostenie, retard mintal uor)
Grupul de risc este alctuit din subiecii cu predispoziie biologic
sau social fertil n contractarea unor tulburri. La ei ader:

1.
Minorii agresivi, nervoi. Manifest agresivitate fa de
semeni, aduli, animale, obiecte. Treptat agresivitatea sistematic se
transform n mod comportamental. Ea se deosebete de agresivitatea
episodic ce poate s o manifeste orice minor, dac este ofensat.
Agresivitatea se reflect prin reacii afective, atitudine dumnoas,
brutalitate, agresiune verbal n relaii cu semenii i adulii.

Minorii nervoi sunt irascibili, suprcioi,


plngrei, fricoi, cu negativism pronunat.
2.
a)

hipersensibili,

Minorii cu dificulti n sfera emoional:

emoional instabili ei reacioneaz exagerat la bucurie i


necazuri. Dac sunt satisfcui, dispui de aceea ce au obinut
9

manifest euforie neadecvat, dac au necazuri plng cu voce tare,


fac scene de isterie, cu greu se linitesc.

b) minorii timizi, anxioi - sunt sfioi, nchii n sine, vorbesc cu o


voce nceat, tririle sunt interiorizate, i expun anevoios prerea,
nu-i exprim pronunat insatisfacia, au-fric s atrag atenia
asupra sa, rmn n pagub, dar nu spun ce doresc.
3.

Minorii din familii dezintegrate:

a) relaiile interpersonale defectuoase dintre membrii fami liei


afecteaz att sfera emoional, ct i pot suscita vagabondajul,
fuga de acas, eecul colar, strile depresive, tentativele de suicid
etc.;

b) minorul din familie cu educaie patologic, cu delsare pedagogic;

c) minorul din familie n care sunt bolnavi de boli psihice sau cu


atracii patologice (narcomanie, alcoolism etc.).
4. Minorii cu dezadaptare colar i social.
5. Minorii ce au relaii conflictuale, defectuoase cu semenii i
pedagogii. Vagabondajul, chiulul de la lecii, agresivitatea,
brutalizarea pot fi generate de relaiile dumnoase, conflictele

1
0

sistematice n colectivul de copii.

6. Minorii ce sufer de boli somatice i traume severe. Acetea


pot dezvolta sentimentul imperfeciunii, nencrederea n sine. Unii
din aceti preadolesceni se autoafrm, ndeplinind unele aciuni
nefaste de unul singur sau ader la grupele neformale, devin
marionete ale unor persoane puternice.

Nu mai puin periculoase sunt bolile sistemului nervos central,


care pot declana stri cerebrastenice sau tulburri ce duc la o
personalitate dezarmonic.
7. Personaliti accentuate de tipul hipertim, isteroid,
schizoid, epileptoid, emoional-labil etc.
8. Minorii ce greu nsuesc programa colar, la unul sau
cteva obiecte stabil sau episodic, cu nedezvoltarea proceselor
cognitive.
9. Minorii cu chiul colar episodic, abandon episodic,
predispoziii spre nsuirea tulburrilor comportamentale.
10.
Minorii nepregtii pentru coal, cu delsare
pedagogic.
Tulburare de comportament se definete n cazul, dac
fenomenul

1
1

negativ se repet o perioad mai mult de 4-6 luni. La denumirea >


tulburrilor comportamentale au fost utilizate diverse concepte: Wallon copilul turbulent, Beaujean copilul revoltat, Lafon, G. Scripcaru,
T-.Pirozynski - inadaptare juvenil, A.Adlef-copilul greu educkbil,
t ^ Baron, Koening, D. Riciardson, V. G. Stepanov, L. Suhareva (1979)
- ominorul delicvent, Licico A.E.- delicven i devian juvenil,

copilul cu dezvoltare dezarmonic a personalitii, A.Berge-copilul


dcil, comportament antisocial, (V.G.Cazacov, 1989)- aberaii
Comportamentale;
copilul
hiperactiv,
copilul
irascibil,
ez
echilibrat, copilul nervos, copilul cu tulburri de caracter, pPil
problem- (K.Rodjers, 1986, M.Ratter, 1987), copil cu nclinaii
Plgice, devian social i copilul delsat pedagogic
(A.Adler, 1976; V.G.Stepanov, 1996) etc. Din caracteristica dat de
aceti autori este clar c toi vorbesc de unul i acelai fenomentulburare de conduit la minori.
n clasificarea internaional ISD-X sunt utilizai termenii de:
a)
tulburri mentale i comportamentale datorate utilizrii de
substane psihoactive (F 10-19)
b)

tulburri comportamentale i emoionale cu debut n copilrie i


adolescen (F 90-98)

c)

sindroame comportamentale asociate perturbrilor fiziologice i


factorilor psihici;

1
2

L Tulburrile mentale i comportamentale datorate utilizrii de


substane psihoactive cuprind numeroase tulburri variate, de gravitate
i simptomatologie divers, dar care sunt legate de utilizarea unei sau
mai multor substane psihoactive. Au fost descrise peste o sut de
substane psihoactive, care sunt clasificate n 9 grupe de tulburri
mentale i de comportament legate de consumul de: 1.Alcool 2.Opiacee
3.
Cannabis 4.Sedative sau hipnotice 5.Cocain 6.Alte
stimulente inclusiv cofeina 7.Halucinogene 8.Tutun 9.Solveni volativi.
II.Tulburrile comportamentale i emoionale cu debut n
copilrie i adolescen includ n sine:
1. Tulburri hiperchinetice (90.0-90.9);
a) tulburare a activitii i ateniei (90.0);
b) tulburare hiperchinetic de conduit (90.1)
, Q) alte tulburri hiperchinetice (90.8},;
d) tulburare hiperchinetic, nespecificat (90.9)
2. Tulburri de conduit (F91.0-F91.9)
a) tulburare de conduit limitat la contextul familial (F91.0)
b) tulburare de conduit ne socializat (F91.1)
c)
d)
e)
f)

d)

tulburare de conduit socializat (F91.2)


tulburare opoziional cu provocare (F91.3)
alt tulburare de conduit (F91.8)
tulburare de conduit, ne specificat (F90.9)
3. TUlburri mixte aie conduitei i emoionale (F92.0-F92.8)
tulburare de conduit depresiv (F92.0)

1
3

e)

f)

alte tulburri mixte ale conduitei i emoiei (92.8)

tulburare mixt de conduit i a emoiei ne specificat (F92.9)


4. TUlburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93)

a)

tulburare de tip anxietate de separare, n copilrie (F93.0)

b)

tulburare anxioas - fobic n copilrie (F93.1)

c)

tulburare de tip anxietate social n copilrie (F93.2)

d)

tulburare de rivalitate fratern (F93.3)

e)

alte tulburri emoionale cu debut specific n copilrie (F93.8)

f)

tulburare emoional n copilrie ne specificat (F93.9)

Dup cercetrile fcute de noi (L.Savca, 1996) asupra


tulburrilor de conduit n vrsta pubertar, am propus urmtoarea
clasificare:

a)

comportament abuziv (abuz de tutun, alcool i stupefiante,


1
4

inclusiv canabisul - produse din cnep);

b)

comportament deviant (agresiv, brutal, hiperchinetic, minciuni,


vagabondaj, chiul colar, abandon de lecii, fuga de acas, furt de
bani i bunuri puin valoroase din familie sau de la cunoscui);

c)

comportament antisocial (tlhrii, jafuri, furturi din averea


statului, excrocherii, viol, omoucidere, rchet, traficul de
droguri, prostituie).

d)

comportament autodistructiv: autoagresie, tentative de suicid,


autosadism, suicid.

Psihocorecia i psihoterapia tulburrilor comportamentale la


minori este mai eficient, dac se tine cont de motivele dominante n
y

manifestarea comportamentului ^at

Investigaiile noastre petrecute cu minorii n vrst de 10-18 ani,


au depistat c motivele tulburrilor comportamentale sunt diverse.
Cele mai rspndite din ele n vrsta pubertar pot fi:
f. Motivul curiozitii se exprim prin dorina de a proba pe sine
ceva nou, de a avea senzaii puternice, de a-i ncerca posibilitile
propriului organism.

1
5

Motivul ca mijloc de susinere a ritualului grupului Minorii uor se


supun influenei grupului. Graie educaiei incorecte n famili
ei n coal ei au tendina de a fi conformi, a nu se evidenia din grup.
Predomin motivul de unire cu grupa i nu nsui dorina de a face o
infraciune, de a primi alcool, tutun i droguri. n grup mai uor
evalueaz dependena de atraciile patologice. De unul singur, minorul
nu este atras de aceste vicii sociale. Acest comportament este favorizat,
de asemenea, de lipsa activitii dup interese, plictiseal, sentimentul
A

singurtii, de relaiile conflictuale stabile cu prinii. In grup se


formeaz relaii dependente n care, minorii conformi ndeplinesc un
rol pasiv de executor, iar cei lideri ne formali devin conductori.

2.
Motivul de atenuare a ncordrii. Incapacitatea de a-i
scoate ncordarea prin alte metode, suscit minorul la folosirea
alcoolului, stupefiantelor, comportamentului demonstrativ, brutal,
arogant, agresiv etc.

3.
Motivul de compensare a timiditii, dificultilor n
comunicare. Aceti minori folosesc alcool, stupefiante ca s se
comporte mai liber n companie cu semenii, cu persoanele de sex opus.
Fur, se comport brutal, agresiv pentru a se manifesta curajos.

4.

Motivul de aprare i de manipulare. Unii adolesceni

1
6

folosesc tutunul, alcoolul i drogurile, pleac de acas, chiulesc leciile


etc. - ca mijloc de manipulare. antajul alcoolizrii, drogrii, plecrii de
acas, servete un scut de aprare mpotriva dominanei,
constrngerilor, impunerilor: nu mi-ai permis s... am but (fumat, fur,
plec de acas, fac ce vreau).
A

5. Motivul de schimbare a strii emoionale. ntreaga copilrie


este considerat un stres. Minorii sunt, adesea, pedepsii neadecvat,
njosii de aduli sau semeni, neauzii de persoanele dragi lor, impui la
ndeplinirea activitilor neplcute etc. Alcoolul, drogurile, distraciile
nocturne acioneaz, n primul rnd, asupra sferei emoionale. Pentru
minori ele sunt activitti noi din viata adulilor
*

care devin o alinare, calmare. Cu alcool i schimb aparent pe un timp


starea depresiv, apatia. Drogurile la moment neutralizeaz vacuumul
emoional. Se bucur, dac a reuit s mint, s fure i nu a fost depistat
n excrocherii. Este satisfcut, dac a brutalizat, njosit
pe cineva. Acest motiv prevaleaz la minorii educai ntr-un climat
emoional autocrat, liberal, conflictual.
6. Motivul de obinere a plcerii Este unul din motivele
rspndite ntre minori. n vrsta pubertar ei devin foarte receptivi,
sensibili, influienabili. Caut s-i aline neplcerile, insatisfaciile
prin orice metode. Dac au reuit s primeasc plcere, povestesc
amnunit despre aceasta. n special, toxicomanii aduc diverse
argumente strduindu-se s conving i pe alii c este bine aceea ce

1
7

fac ei din dou motive: a) s aib prtai; b) s lrgeasc piaa de


desfacere. Ei povestesc cu plcere despre senzaiile i halucinaiile
trite, chiar dac au avut i insatisfacie. Este unul dintre cele mai
periculoase motive, care suscit alcoolizarea, narcomanizarea,
relaiile sexuale precoce. Adesea, stupefiantele devin plcerile
solitare n viaa minorului. Gndirea afectiv blocheaz tendinele
critice i nu permite distrugerea acestei motivaii patologice. Violul,
maltratarea persoanelor slabe, de asemenea, devine o plcere pentru
unii minori.
7. Motivul de ridicare a autoaprecierii, de a se autoimpune.
La vrsta de 10-16 ani, minorii cu o dezvoltare normal, au tendina
spre o autoapreciere nalt i stabil. Acest motiv este determinant
pentru comportamentul minorilor. La preadolescenii cu eec colar,
cu un exterior imperfect, stare material precar etc. nivelul
autoaprecierii, adesea, este sczut i neadecvat. Practicarea furtului,
excrocheriilor, utilizarea tutunului, alcoolului i drogurilor n grup
ridic nivelul aprecierii, micoreaz autocritica fa de Eu-1 propriu,
scade disociaia dintre Eu-1 real i cel ideal. Exersarea n acest
comportament, crearea artificial a confortului psihologic formeaz
un motiv stabil.
8. Motivul de comunicare. Minorii se caracterizeaz prin
dorina de a se afirma n faa semenilor i adulilor, au necesitatea de
comunicare, de a-i expune prerea i de a fi ascultai. Ei sufer n
caz de singurtate, dac nu sunt nelei, de lipsa de sinceritate,
bunvoin, afeciune din partea celor apropiai. Utilizarea
alcoolului, fumatul stimuleaz comunicarea. Multe preadolescente
ncep s fumeze anume din motivul de a comunica cu persoanele de
sex opus sau de a ntr n grup.

1
8

Reuita la nvtur, dup cum am menionat, este important


att pentru manifestarea comportamental, ct i pentru meninerea
dispoziiei adecvate.
Eecul colar este rezultatul unor condiionri multiple, ce in de
particularitile individuale ale elevului (sntatea fizic ubred, tipul
de sistem nervos slab), de condiiile mediului n care el se dezvolt
(climatul emoional nefast, condiii economice, culturale sczute), de
eficacitatea procesului educaional (utilizarea metodicilor didactice
depite, personalitatea pedagogului, supradozarea cerinelor colare)
sau de un ir de factori nocivi: biologici, sociali, pedagogici,
psihologici, culturali i personali.
Deosebim eecul colar stabil i episodic.
Eecul colar stabil ine, n deosebi, de insuficiena aptitudinilor
colare ale elevului i de condiiile ambientale familiale. Lacunele
severe n sfera cognitiv, lipsa motivaiei nvrii i a unor
particulariti ale personalitii dezarmonice, sunt factori eseniali ai
nereuitei n clasele medii.
Eecul colar episodic n clasele medii poate interveni n urma:

lipsei motivaiei nvrii;

lipsei tradiiei n familie de a nva bine;

1
9

prezenei nivelului sczut de aspiraii i de expectaii n raport cu


activitatea colar i cu propriul Eu;

lipsei deprinderilor de munc intelectual sistematic i trebuinei


de a avea succese la nvtur;

prezenei unor nsuiri caracteriae indezirabile;

lipsei trebuinelor de autoevoluare, a stimei de sine;

manifestrii tulburrilor de conduit;

persistrii conflictelor sistematice n colectivul de

elevi, ntre

pedagog i elev, elev i semeni;

atitudinii necuviincioase a pedagogului fa de elev;

organizrii defectuoase a procesului educaional


cadrelor didactice;

2
0

dinpartea

condiiilor familiare precare (pauperizarea familiei, conflictele


sistematice dintre prini).

Din grupul elevilor cu eec colar episodic fac parte elevii cu


moralitate sczut: cei lenei, mincinoi, conflictuali, pasivi;
personalitile accentuate de tipul: demonstrativ, pedant, hipertim etc.
Eecul colar stabil i episodic suscit evoluarea tulburrilor
comportamentale i emoionale.
Prentmpinarea eecului colar este o problem major, aa cum,
este legat de dezvoltarea nivelului de inteligen a generaiei n
cretere, orientrii profesionale i autodeterminrii. Msurile de
profilaxie ale eecului colar n clasele medii includ:
*

depistarea precoce a lacunelor n dezvoltarea psihic, emoional


i comportamental; organizarea msurilor de compensare a lor;

organizarea psihoprofilaxiei i psihocoreciei;

organizarea procesului educaional, bazat pe principii


democratice, atitudinea binevoitoare a pedagogului fa de
preadolescent;

organizarea msurilor de orientare profesional a minorilor n


concordan cu aptitudinile intelectuale i crearea condiiilor de

2
1

plasare a lor n cmpul muncii;


*

organizarea msurilor de petrecere a timpului liber a minorilor


(activiti dup interese);

organizarea msurilor de psihoigien, orientate la dezvoltarea


mecanismelor de aprare psihologic i adaptare la stres.

Tulburrile psihice, emoionale i comportamentale pot fi


declanate de unul sau un grup de factori nocivi: biologic, social,
pedagogic, psihologic, personal.
Factorul biologic include transmiterea prin ereditate a tipului de
sistem nervos, de temperament, constituia corpului, de asemenea, a
unor boli ereditare. Prin ereditatea patologic de la prini pot fi
transmise unele tulburri psihice, inclusiv cele debilizante i somatice.
Majoritatea cercettorilor menioneaz c pn la 68% din persoanele
cu tulburri psihice i comportamentale antisociale au motenit o
ereditate patologic.
Factorii prenatali vizeaz unele boli infecioase suportate de
mama gravid: subalimentaia, iradiaiile ionizante sau consumul unor
anumite medicamente n perioada sarcinii, abuzul de alcool i alte
droguri, inclusiv fumatul, distresul, intoxicaii cu anumite substane
toxice, toxicoza sever i moderat n a doua jumtate a sarcinii.

Din factorii perinatali nefavorabili, ce pot influena negativ sfera

2
2

psihic i emoional a ftului, pot fi: expulzarea ftului n timpul


naterii, aplicarea forcepsului, asfixia ftului, hemoragii intracraniene la
ft, traumatisme cerebrale n timpul naterii sau n primele luni de via.

Factoriipostnatali nocivi, includ traumatismele cranio-cerebrale


contractate pn la vrsta de 3-5 ani, bolile infecioase (meningita
purulent, otite purulente, encefalite acute i cronice), subnutriia sau
alimentaia insuficient, srac n microelemente i vitamine a pruncului
pe o perioad ndelungat de timp.
O influen distructiv asupra sferei psihice, emoionale i
comportamentale pot avea factorii psihosociali i educaionali de risc
prin reiterarea lor ciclic sau prin prezena lor o perioad ndelungat de
timp, printre care:

atitudinea antisocial a prinilor;

maltratarea fizic, psihic i sexual a copilului n familie sau n


colectivul de copii;

decesul unuia sau ambilor prini;

abandonul copiilor de unul sau de ambii prini;

lipsa tutorilof la o vrst timpuri^ (9-16 ani);

2
3

pauperizarea familiei;

climatul educaional familial patologic;

conflictele sistematice n familie;

alcoolismul prinilor;

lipsa educaiei o perioad ndelungat de timp;

organizarea defectuoas a procesului educaional;

nivelul de inteligen i cultural foarte sczut al prinilor;

imaturitatea psihic i relaiile defectuoase, ostile ntre prini;

divorul prinilor (n cazul cnd copilul este ataat puternic de ambii


prini). Pentru acest fenomen cea mai periculoas vrst este cea
de 7-14 ani;

Factorul personal se manifest la perioada de formare a


personalitii, exprimnd tendinele, aspiraiile, convingerile, orientarea
de principiu, fora de voin, interesele ei etc.
2
4

Evoluarea tulburrilor sunt determinate de gradul de alterare a


unuia din factorii nocivi, de frecvena, durata influenei lor, de tipul
sistemului nervos motenit, de convingerile deja formate n vrsta
anterioar.

Mai periculos pentru vrsta pubertar prezint lipsa ataamentului


de prini, exteriorul neagreabil al minorului, ataamentul de grupul
antisocial;
A

In treisprezece ani de activitate n CDR Armonie cu minorii ce


acuz diverse angoase, nu am avut nici un caz n declanarea crora s
nu fi influenat un grup din 3-4 factori negativi.
Recuperarea tulburrilor psihice, emoionale, i comportamentale
la minori necesit nu numai un mediu favorabil, pentru fiecare perioad
de vrst, dar i prezena sentimentului de protecie fizic i psihic din
partea prinilor. Condiiile ambientale neprielnice din familie i din
colectivul de copii influeneaz ca factori nocivi asupra minorilor cu
anumite accentuaii de caracter, care se acutizeaz n vrsta pubertar.
Exist perioade de vrst vulnerabile pe care le traverseaz toi
copiii, fiecare n felul su. Cunoaterea simptomaticii ce indic la
abaterile n dezvoltarea psihic, emoional, comportamental ajut la
depistarea lor timpurie i la organizarea adecvat i nentrziat a
recuperrii lor.

2
5

Pentru fiecare perioad de vrst influeneaz diferit factorii de


risc. Unul poate avea mai mare pondere n vrsta fraged, iar altul - n
vrsta pubertar. Atenionm succint simptomatica patologic pentru
vrsta pubertar:

prezena infantilismului n gndire;

abandonul ocupaiei dup interese, instabilitatea intereselor, lipsa


interesului cognitiv i fa de nvtur n genere;

nerespectarea igienei personale (nu se spal pe mini, dini,


picioare, urechi, nu dorete s se scalde) sau face abuz de igien ore n ir se spal pe corp sau chiar de 2-3 ori pe zi;

scderea inopinat a reuitei colare;

ataarea exagerat de prini sau de unele persoane puternice;

evoluarea inopinat a tulburrilor comportamentale: chiul colar,


vagabondaj, fuga de acas, furt solitar i n grup, jafuri etc;
abandonul leciilor, a activitilor colare; utilizarea alcoolului,
substanelor toxice; se joac cu focul, chinuie i ucide animale,
psri;

2
6

evoluarea impulsivitii, agresivitii i irascibilitii sporite;

practicarea raporturilor sexuale timpurii cu persoanele de sex opus cu


diferen mare de vrst - se mndrete cu aceasta;

meninerea strilor depresive o perioad ndelungat de timp minorul devine plngre, ncpinat, ngndurat;

evoluiaz labilitatea dispoziiei: bucuria inopinat trece n


indispoziie, devine furios, brutal, agresiv; euforia n disforie;

evoluiaz fobii, enurezis nocturn, frici (frica de singurtate);

are unele idei delirante - vorbete des despre lucruri ireale;

practic aciuni ce prezint pericol pentru propria via;

2
7

La realizarea psihocoreciei e necesar s se in cont de factorul


dominant i maximum de influenat compensarea lui. Astfel, reieind
din cele expuse, psihocorecia poate fi organizat eficient numai
inndu-se cont de totalitatea factorilor perturbtori. XI.

OPTIMIZAREA PROCESULUI
PSIHOCORECTIONAL
f

Optimizarea psihocoreciei este posibil, dac se acord atenie la


crearea condiiilor de dezvoltare a preadolescenilor. Odat ce psihologul
a depistat problema, trebuie s discute cu minorul, pedagogii, prinii lui
despre ea. Abordarea problemelor aprute n comun acord cu specialitii
de profil (psihiatru, psihoterapeut, narcolog etc.), pedagogii i prinii
faciliteaz nlturarea lor. Selectnd informaia util, psihologul clarific:
a)
ce problem are minorul?
b)
cum trebuie s fie n norm?
c)
ce trebuie s se ntreprind pentru a readuce la
norm?
Dac se iau decizii pentru includerea minorului n grupul de
psihocorecie, psihologul ncheie un contract cu prinii prin care acetea
din urm se oblig s creeze condiii de dezvoltare normal n familie, s
asigure elevul cu materialele necesare pentru realizarea coreciei (caiet,
hrtie,...) s duc evidena i controlul frecventrii de ctre minor a
edinelor de psihocorecie, de petrecerea tratamentului medicamentos i
de ndeplinirea nsrcinrilor date de psiholog.

2
8

Pedagogii, ce au tangen cu elevul inclus n grupul de


psihocorecie, sunt informai de psiholog despre necesitatea respectrii
unor cerini n timpul leciei, n colectivul de copii, i nu n ultimul rnd
despre schimbarea atitudinii fa de elev.
Crearea unui climat psihologic favorabil i manifestarea unei
atitudini pozitive fa de elevul cu probleme, va asigura compensarea
rapid a lacunelor n dezvoltarea psihic sau recuperarea tulburrilor
comportamentale.
Psihologul este obligat s asiste la lecii i periodic, nu mai rar de
o dat n sptmn s consulte dirigintele i prinii, consemnnd
schimbrile de ameliorare n raport cu problema depistat.
La organizarea grupelor de corecie se ine cont de trsturile
individuale ale subiecilor In grupul de corecie nu se includ mpreun
minorii cu:

psihopate;

agresie sever;

abuz de substane toxice;

retard mental moderat i sever;


Cu astfel de preadolesceni i alte categorii de minori este mai
raional un timp mai ndelungat s se lucreze individual, sau se
formeaz grupe mici dup unele interese comune.
edinele de psihocorecie devin mai eficiente, dac se
organizeaz de trei ori pe sptmn pentru dezvoltarea i recuperarea
proceselor cognitive i de dou ori pe sptmn pentru trainingurile
de performan a nsuirilor de personalitate sau de nlturare a unor
abateri n dezvoltarea personalitii. In grupul de corecie se includ 612 elevi cu probleme similare sau apropiate. Timpul pentru edine
trebuie s fie convenabil pentru fiecare membru al grupului.
Programele de corecie prevd realizarea a 10 - 15 edine maximum.
5

2
9

edinele dureaz 35-45 min. - pentru procesele cognitive, i pn la


90 min. trainingul. Numrul total de edine depinde de lacunele
depistate la fiecare elev. Dup prima cur de tratament se face pauz.
Dup pauza de 4-5 luni edinele se reiau pentru petrecerea celei
de a doua cur de tratament. A doua program de corecie rpese din
problemele depistate, nivelul de dezvoltare a inteligenei constatat la
momentul examenului psihologic multiaspectual i multidisciplinar
repetat. In perioada pauzei de 4-5 luni psihologul urmrete reuita i
conduita elevului, care a trecut prima cur de tratament. In caz de
recidiv psihologul intervine imediat i ntreprinde msurile pentru
ameliorarea situaiei.
Eficacitatea psihocoreciei depinde de:
nivelul de inteligen al elevului
a) ; mbinarea substanelor farmacologice n stimularea funciilor
deteriorate;
b)
aplicarea metodelor i procedeelor psihologice i psihoterapeutice
adecvate tulburrii i particularitilor individuale ale minorului;
c)
congruena condiiilor reale cu cele necesare pentru compensarea
abaterilor depistate;
d)
convingerea subiectului n schimbarea pozitiv, de a-i transforma
prerea despre sine, de a avea ncredere n propriile fore pentru
obinerea succesului;
/\

e)

durata manifestrii tulburrilor pn la nceputul psihocoreciei.


Recuperarea este mai eficient, dac viciile depistate au aprut
recent i nc nu s-au format deprinderi i convingeri c aa mod
comportamental este bun. Eficacitatea edinelor de psihocorecie se
constat prin probele de postestare.

3
0

III. Psihologul duce responsabilitate de eficacitatea psihocoreciei n


faa minorului, prinilor i cadrelor didactice, care au tangen
cu minorul n cauz.CONDIIILE METODOLOGICE

GENERALE N STUDIUL SFEREI


COGNITIVE I A PERSONALITII
PREADOLESCENTULUI

Dup cum am relatat anterior, n vrsta pubertar intervin schimbri


inopinate n constituia fizic, sfera emoional i psihic. Acestea diferit
influeneaz activitatea intelectual a puberului. Unii elevi care au reuit
n clasele primare, e posibil s devin nelinitii, agresivi, s ntlneasc
greuti moderate la nsuirea materiei n clasele medii Alii, care au avut
un comportament decent, u fost convenabili pentru prini i profesori,
pot deveni n clasele medii irascibili, nervoi, neasculttori.
Prentmpinarea acestor fenomene nedorite e posibil, dac
nentrziat sunt depistai factorii nocivi, care au cel mai mare potenial n
declanarea lor.
/K

In acest capitol ne propunem s prezentm aspecte metodologice


generale legate de designul cercetrilor efectuate asupra tulburrilor
psihice, emoionale i comportamentale.
Aa cum am mai amintit pe parcursul lucrrii, flecare din aceste
tulburri pot fi declanate de factorii bio-socio-psihologic, pedagogic,
personal i de unele circumstane speciale. Relevarea interaciunii acestor
factori i impactul celui dominant este posibil dup o examinare

3
1

multiaspectual i pluridisciplinar (psiholog, psihiatru, defeetolog logoped, psihoterapeut, narcolbg, sexolog etc.). i
Examinarea subiecilor cu abateri n dezvoltarea normal presupune
o coinfluen de cunotine din practica clinic; simptomatica alterrii
sistemului nervos central, sistemul relaional familial i de grup,
ontologia dezadaptiv a personalitii.
Metodele i tehnicile de investigaie a grupurilor de cazuri
reprezentative selectate prin metodologia aplicat pun n eviden
cauzele evoluiei aberaiilor menionate.
inem s amintim, c diagnosticul este pus doar dac
simptomatica caracteristic tulburrii are un caracter repetitiv de 4-6
luni cu anumite intervale de timp.
Din metodele psihologice utilizate pentru diagnosticul primar i
cercetrile de caz au metodele biografic, observaia, convorbirea,
testarea, analiza produselor activitii i experimentul. Pachetul de
investigaie implic tehnici de constatare a manifestrilor nsuirilor
caracteriale i relaionale n familie i n colectivul de elevi, a strilor
emoionale, a proceselor cognitive i a nivelului de inteligen a
subiectului, care contureaz diagnosticul dat.
n scopul depistrii timpurii a abaterilor de la dezvoltarea
normal, psihologul organizeaz sondajul psihologic n mas, care e
canalizat la evidenierea problemelor concrete.

3
2

Pentru preadolescent este important ca sondajul psihologic s fie


precedat de formarea motivaiei n autocunoatere. La aceast vrst
preadolescenii ncep s manifeste interes fa de sine, s in cont de
prerea colegilor i nu a prinilor sau rudelor. De aceea, motivul de a
afla despre sine ceva nou, foarte interesant, necunoscut nc, are
cea mai mare pondere pentru a participa la sondajul psihologic, pentru
a rspunde corect i cu toat seriozitatea la ntrebrile din chestionar
sau la ndeplinirea probelor propuse. Psihologul trebuie s conving
adolescentul c acest ceva nou l va ajuta s se schimbe, s-i
organizeze mai bine activitatea sau relaiile cu semenii si.
n discuia preventiv puberii trebuie s fie ncurajai de psiholog
c rezultatele obinute n urma examenului psihologic sunt absolut
discrete. Ele vor fi cunoscute numai de minor sau numai dup acordul
lui, vor fi anunate prinilor i pedagogilor, n cazul, dac acestea vor
prezenta interes i necesitate ca adultul s intervin.
Un alt motiv de mare importan pentru o atitudine serioas a
preadolescentului ctre ndeplinirea probelor propuse este importana
depistrii aptitudinilor, nclinaiilor latente i corespunderea lui la
profesia aleas (dac deja au fost duse discuii n alegerea profesiei).
Fiind astfel motivai, puberii vor ndeplini cele mai dificile i lipsite
de sens probe.
Rezultatele obinute de la utilizarea tuturor metodelor pot furniza
informaia veridic despre preadolescent i motivaia conduitei sale ntrun anumit mod n diverse circumstane.
Metoda biografic implic o analiz a datelor, privind trecutul i
3
3

modul actual de existen a subiectului cu probleme. Psihologul


selecteaz anamneza de la prini sau tutori. Se nregistreaz datele
importante, care furnizeaz informaie despre dezvoltarea subiectului din
perioada prenatal, perinatl i postnatal, pn la momentul
examinrii. Model poate servi fia de examinare expus mai jos (Tabelul
3), care este ndeplinit lamomentul includerii minorului n grupul de
psihocorecie.
Observaia asupra subiectului se realizeaz de psiholog n timpul
leciei, l pauz, n timpul ndeplinirii diverselor activiti. Psihologul
organizeaz observaia n colaborare cu profesorii ce au lecii n clasa
dat. Observaia poate fi ndreptat asupra unui elev, a unui grup din care
face parte subiectul cercetat sau a ntregului colectiv. Ea se petrece dup
un plan alctuit de psiholog cu un scop bine determinat. Materialul
factologic se nregistreaz imediat n timpul observaiei, apoi se supune
analizei i interpretrii psihologice.
Realiznd observaia, psihologul trebuie s respecte anumite
cerine:
a)

planul observaiei s prevad selectarea sistematic a datelor


necesare;

b)

scopul observaiei necesit s fie formulat cu exactitate n


concordan cu problema cercetat;

c)

n scopul excluderii inexactitilor (simplificrii sau amplificrii),


fenomenele eseniale necesare se nregistreaz imediat n agenda

3
4

de observaie, excluznd cele neesentiale.


~

d)

n procesul observaiei se nregistreaz nu numai fenomenele ce


prezint interes, dar, se indic i circumstanele n care s-a petrecut
fenomenul dat, astfel, se vor nelege mai bine motivele
manifestrilor comportamentale.

Datele obinute se nscriu n protocolul observaiei. Prezentm


protocolul observaiei (model) cu scopul evidenierii agresivitii (vezi
Tabelul f).

Tabelul 1
Protocolul observaiei (model)

Data petrecerii observaiei_______________


Prenume, nume__________________________________________
Vrsta_______________Clasa_______________________________
Scopul: Manifestri comportamentale i emoionale, relaiile
interpersonale:
a)

relaiile cu colegii

3
5

b)_________________________________ relaiile cu adulii ______


c)________________________________________________________
manifestarea agresivitii______________________________________
d)______________________________________________ reaciile la
observaie________________________________________

e)_________________________________________________________ r
eaciile verbale n relaii cu colegii_______________________________

f)_____________________________________________ reaciile verbale


n relaii cu profesorii__________________________________________

g)_________________________________________
manifestri
comportamentale la lecie______________________________________

h)____________________________________ reacii vegetative n caz


de agresiune,___________________________
Concluzia psihologului ________________________________
Semntura psihologului ______________________
3
6

Observaii numeroase asupra comportamentului minorilor


denot c preadolescenii comit diverse fapte nedemne, fr s in
cont de consecine.
Pedagogii i prinii, de obipei, nu acord atenie un timp
ndelungat . cruzimii, brutalitii minorului, furturilor mrunte de bani
i obiecte din familie i colectivelor de copii, abandonului leciilor fr
motiv. Delictele mrunte formeaz deprinderi de a face aa cum
doresc, iar treptat pot fi comise i infraciuni mari. Peste un timp se
formeaz convingeri c acest comportament prezint norma de via.
nlturarea lui e posibil numai dup un tratament complex de durat.
Convorbirea petrecut de psiholog cu elevul, prinii lui, dirigintele
clasei clarific imediat unele detalii, motive, aspiraii, triri
afective, interese ce au importan pentru interpretarea datelor obinute i
stabilirea diagnosticului.
Convorbirea se desfoar sub form de interviu, chestionar,
anchet. E posibil de realizat oral i n scris.
In procesul convorbirii orale se nregistreaz observaiile fcute de
psiholog asupra comportamentului, strii emoionale a subiectului, pe
care le triete n raport cu problema examinat.
Petrecerea convorbirii necesit o pregtire preventiv a psihologului
n selectarea ntrebrilor, vizavi de problema cercetat. De asemenea, se
3
7

cere ca psihologul s mediteze asupra ntrebrilor i s presupun toate


variantele de rspuns aa ca s poat dirija convorbirea pentru atingerea
scopului scontat.

Chestionarul prezint un sistem de ntrebri elaborat n aa fel, ca


s se obin date ct mai exacte la problema studiat. Pe larg se utilizeaz
chestionarele cu rspuns deschis-cnd subiectul anchetat are libertatea de
a rspunde cum el gsete de cuviin: Adesea, se ntmpl, s ntrzii
la lecii? i nchis - la care se dau mai multe variante de rspuns, din
care se alege cel considerat convenabil:poi comunica mai uor cu:
ajcolegii, b) adulii; c) necunoscuii.
Alctuind sau selectnd chestionarul, psihologul trebuie s in cont
de specificul vrstei pubertare.
Pentru majoritatea puberilor este specific aprecierea neadecvat
sau dorina de a produce impresie bun. Convorbirea preventiv cu
puberul i convingerea n necesitatea de a rspunde la ntrebare ct mai
sincer, aa cum el mai des procedeaz, simte, asigur obinerea
rezultatelor veridice.
Chestionarele alctuite n scris necesit respectarea urmtoarelor
cerine:
a)

ntrebarea pus trebuie s fie clar, fr echivoc, s nu fie prea


general;

3
8

b)

rspunsul nu trebuie s fie influenat de ntrebrile precedente;

c)

se exclud ntrebrile ce ar sugera rspunsul;

d)

limbajul din chestionar trebuie s fie neles, clar elevului,


corespunztor vrstei.

Anchetarea se utilizeaz de psiholog n cazul, dac este necesar n


scurt timp de aflat opinia fa de o anumit problem, persoan sau fa
de sine i cu informaie despre subiect (componena familiei, profesiunea
prinilor, petrecerea timpului liber cu familia, atitudinea elevului fa de
o problem etc.). Cu deosebit atenie se interpreteaz rezultatele
anchetelor ndeplinite de preadolesceni. Psihologul trebuie s in cont
de originalitatea rspunsurilor: unele rspunsuri pot fi false din cauza
autoaprecierii neadecvate.

Testele sunt metode specializate utilizate de psiholog pentru


cptarea caracteristicilor cantitative i calitative cu o exactitate relativ
mai mare.

a)

Testele de personalitate, de inteligen i de dezvoltare intelectual,


e necesar de utilizat dup formarea unei opinii n baza datelor
obinute de la alte metode de examenare psihologic.

3
9

Am relatat deja, c dezvoltarea psihic n norm a


preadolescentului se apropie de cea a adultului, iar relaiile
interpersonale i personalitatea rmn la nivel de semiadult. De aceea, la
examinarea sferei intelectuale se pot utiliza testele ce se utilizeaz pentru
aduli, iar la examenarea personalitii se utilizeaz acele ittetodici, care
sunt elaborate special petru aceast vrst sau au fost adaptate. Unele
probe de inteligen pentru preadolesceni pot fi ndeplinite cu unele
excepii de la instruciunile standardizade. Testele-chestionare, ce
includ.ntrebri din programa colar, se verific dac n clasa dat
elevul a nvat deja acest material (dac testele sunt date pentru vrsta
de 12-18 ani). In caz c puberul nu gsete soluii la unele probe, este
necesar de concretizat motivul. Se ntmpl c lipsa interesului,
nedorinei de a fi examinat s duc la ndeplinirea formal a probei
propuse, iar rezultatele cptate nu vor reflecta realitatea.

n caz dac s-a evideniat c indicii de la probele neverbale din


testul de inteligen sunt mai nali ca la probele verbale, psihologul n
colaborare cu logopedul trebuie s studieze minuios vocabularul i
dezvoltarea vorbirii elevului, care pot fi nedezvoltate.
Cerinele naintate fa de psihoteste:
1.
Orice test nou psihologul trebuie s-l probeze pe
persoanele bine cunoscute i pe cei mai apropiai, pentru a
compara veridicitatea celor evideniate. Aceasta va facilita
prentmpinarea erorilor legate de cunoaterea insuficient a
unor nuane de procedur sau interpretare.

4
0

2.
La alegerea metodicii este necesar iniial de concretizat
pentru ce vrst este testul i pentru ce categorie a fost elaborat.

3.
nainte de a trece la ndeplinirea probei e necesar de
verificat, dac subiectul a neles bine nsrcinarea i procedura
de efectuare a probei.

4.
Limbajul din test s corespund vrstei. Testul s fie
adaptat la populaia dat.

5.
E necesar de respectat cu strictee cerinele fa de
testare: subiectul s ndeplineasc testul individual, fr ajutor
sau cuvinte de reper; s se respecte condiiile de mediu i timpul
indicat pentru ndeplinirea probei.

6.
S se respecte cu strictee condiiile de prelucrare i
interpretare a rezultatelor, n special, n caz de prelucrare
statistic a datelor primare.

La utilizarea psihotestelor pot fi comise unele erori pe care le


expunem succint.

1. Subiectul nu nelege bine instruciunea sau ndeplinete

4
1

mecanic proba.

2.
Testele verbale strine utilizate nu au trecut adaptarea i
standardizarea n ara noastr.

3.
Psihologul nu ine cont de vrsta pentru care e destinat
testul.

4.
Aprecierea incorect a nivelului intelectual dup testele
ce conin ntrebri din programele colare. Testul poate s
conin ntrebri pe care subiectul nu le-a nvat la vrsta dat.
Un volum de cunotine posed elevii din clasa a V-a

i altul din clasa a VlII-a, iar testul poate fi destinat pentru 1217 ani.
5.
Prezena atmosferei tensionate. Lipsa atitudinii
binevoitoare fa de subiectul supus testrii. Pn n prezent de
multe persoane relaia cu psihologul este vzut ca intimidare,
ceva inferior, boal psihic. n situaia examenului psihologic
subiecii declaneaz reacii complexe, care pot perturba
rspunsurile.
6.
Lipsa convingerii subiectului c procedura testrii este
efectuat n folosul lui, pentru a-1 ajuta s-i nlture unele
/V

4
2

probleme. In aa condiii el poate da rspunsuri formale .


inadecvate. Cu persoanele hipersensibile e mai raional de utilizat
pentru psihodiagnostic metodele de dialog - convorbire, probe
sub form de joc.
7.
La sondajul psihologic n mas se recomand de inclus
n grup nu mai mult de 10-12 elevi concomitent, respectnd
toate cerinele testrii.
8.
Testele proiective trebuie s fie interpretate numai de
specialiti calificai, cu experien. Reieind din imaginaia
subiectiv, este pericolul de a interpreta propria proiecie:
psihologul anxios va fi mai atent la evidenierea anxietii,
cel autoritar va evidenia nonconformismul. Uneori
psihologul caut n testele proiective, elementele, care i-ar
confirma presupunerea despre subiect. E mai raional ca testele
proiective s fie interpretate de ali specialiti - psihologi, care
nu au vzut subiectul.
inem s menionm c un test nu este un instrument de msurare
precis, care ne informeaz n mod automat i exhaustiv despre subiect.
Testul psihologic prezint o prob definit, care permite evidenierea
strii sau atitudinii unui subiect n raport cu o problem bine definit.
F.Becher consider c testele sunt importante deoarece ne permit s
obinem numeroase date mai mult sau mai puin obiective, dar nu
suficiente i nici nu au valoare absolut. Interpretarea testelor trebuie s
fie completat de simptomatologii i de observaiile psihologului asupra
subiectului, fcute n momentul examinrii. De aceea, la examinarea unei
probleme se recomand de aplicat o batereie de teste pentru a elimina ct
e posibil erorile.
4
3

La examinarea inteligenei generale, abilitilor mintale


interdependente, aptitudinilor colare i profesionale, nsuirilor de
personalitate i relaiilor interpersonale pot fi utilizate: Metodica
matricilor progresive Dg. Raven; Test de inteligen Q1,Q2,Q3 (Bontil);
Seria figurilor geometrice de Bender; Proba de corectur BourdonAntimov; Metodica cu inele Landolt; Metodica numeraiei de
E.Kraepelin; Metodica de adunare a cifrelor de E.Kraepelin; Metodica
studierii motivaiei nvrii (L.Savca); Proba la memoria asociativ;
Metodica 20 cuvinte; Metodica ulte; Metodica
A.
V.Zac; Testele WISC (Inteligence Scale for Children);
Metodica Nivelul preteniilor (Hoppe); Testul de personalitate R.
Kettel; La examinarea sferei emoionale i trsturilor caracteriale se
folosesc testele proiective Animalul inexistent; Casa- n culori,
Copacul,
Autoportretul.,,Omul n ploaie, Cas, copac, om; Testul color
Luscher; Petele de cerneal Rorchach; Hadn-test; Chestionarul de
personalitate H.Eysenck, Chestionarul caractereologice de K. Leonhard
(H. Smiek); Chestionarul de personalitate Matalina; Metodica
autoidentificrii de E. Eidemiller (pentru 8-16 ani) adaptare L.Savca;
Fia de valori (Rochiei). La studierea relaiilor interpersonale n
colectivul de elevi i n familie se utilizeaz sociometria, compunere
Clasa mea, Familia mea, Desenul cinetic al familiei, testul
proiectiv - Metodica Rosenzweig, Metodica Rene Gille, chestionarul
pentru minori ADOR, PARY de E.efer
Chestionarele pentru prini ACB i ARC de A. Varga; E. Eidemiller.
Rezultatele obinute de la sondajul psihologic n mas se supun
analizei cantitative i calitative. Apoi, n comun cu dirigintele clasei se
alctuietefia de caracterizarepsihologo pedagogic a elevului dup
modelul dat (Tabelul 2) cu concluzii i prognoza de dezvoltare, fcut de
psiholog. Fia de caracterizare psihologo - pedagogic se pstreaz la
direginte din clasa a Y-a pn n clasa a IX-a, completndu-se n flecare
an cu material factologic.

4
4

Tabelul 2
Fia de caracterizare psihologo-pedagogic a elevului
A.

Date generale: Data naterii; prinii (studii, ocupaia, loc de


munc), adresa; mediul familial (structura familiei, componena:
familie normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai
mari sau mai mici, alte persoane apropiate de familie; atmosfera i
climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, prini i copii;
familie n curs de disociere, dezorganizat; condiiile de via i de
munc ale elevului).

B.

Date medicale: dezvoltarea fizic i starea general a sntii,


comotii cerebrale, boli somatice cronice.
Procesele intelectuale i stilul de munc:

C.

Nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de


judecat, priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a
selecta esenialul, de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea
cunotinelor dobndite; spiritul de cercetare;
Percepia: Spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab
dezvoltat;
Atentia:
9

a)

capacitatea de a fi atent n timpul leciei________________________

b)

comutarea, stabilitatea, concentrarea, distribuiea, volum,


4
5

mobilitatea-.(n timpul leciilor, jocului, altor activiti);


c)

productivitatea la lecie _____________________


Memoria:

a)

volumul memoriei________________________________________

b)

v iteza memorrii____________________________________

c)

memoria mecanic__________________________

d)

memoria logic_________________________________________

e)

memoria de scurt durat______________________________

f)

memoria de lung durat __________________________________


Gndirea

a)

plastic- intuitiv_________________________________________

b)

verbal-abstract________________________________________

c)

teoretic_____________________________________________
4
6

d)

practic ___________________________________ r

e)

creativ_________________________________________________

f)

critic

________

._____

Limbajul.- vocabular bogat, exprimare uoar, clar, frumoas,


nchegat; exprimare corect, dar insuficient; vocabular redus, srac;
exprimare defectuoas; exprimare anevoioas i incorect, tulburri de
limbaj;
Imaginaia i creativitatea: tipul de imaginaie; capacitatea de a
stabili corelaii, manifestarea inventivitii, a creativitii; atribute: foarte
bogat, inventiv, de nivel mediu, slab; capacitatea creativ;
Motivaia: intenia de a cunoate, ncadrarea n disciplin i
coninutul activitii; preocupare pentru cunoatere; preocupare de not;
interes pentru creativitate, descoperiri; participare activ, perseveren,
consecven, satisfacie de reuita nvrii;
Stilul de munc: (cum lucreaz elevul); sistematic, temeinic, cu
interes pentru cunoatere i aciune; organizat, ritmic, rmnnd n
limitele manualului; inegal, alternnd pregtirea contiincioas cu
perioade de delsare, inconsecvent, manipuleaz cu nota; nva ne
sistematic, n salturi, numai pentru a obine note de trecere, are lacune
4
7

mari n cunotine; atribute: foarte srguincios, puin srguincios, comod,


lene.
D.
,Conduita la lecii- i n colectivul clasei:
a)

Participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are


contribuii spontane; e greu antrenat, particip numai cnd este
solicitat; linitit, parc e absent; rspunde numai n urma
observaiilor repetate;

b)

Disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri;


disciplinat numai n condiii de constrngere; ne receptiv la cerine;
nedisciplinat; glgios, antreneaz i colegii ri abateri; lipsete
nemotivat de la ore; are preocupri laterale n procesul instructiv educativ;

c)

Participarea la viaa colectivului clasei: autoritar, bun organizator


i animator; se integreaz n colectiv, bun executant; rezolv
sarcinile repartizate fr iniiativ; se sustrage de la activiti,
lucreaz din obligaii; retras, iz;olat, nu se integreaz n colectiv, nu
particip la activiti extracolare;

d)

Aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile


colegilor; apreciat pentru rezultatele la nvtur; preocupat mai
mult de sine, egoist, individualist; neacceptat; respins de colectiv.
E. Trsturi de personalitate:
a) Firea i temperamentul:
*

extravertit (deschis, comunicativ, sociabil); introvertit (nchis,


4
8

rezervat, puin sociabil); tip combinat;


*
coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie
optimist, vesel, sentimente puternice, super - excitabil;
*
sanguinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist,
controlat, stpnit, sociabil;
*
flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod,
indiferent, capabil de concentrare puternic;
*
melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil,
uneori trist, gnditor, capabil de analiz fin;
b)

c)

emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i


dezorganizeaz performanele; emotiv, dar fr reacii dezadaptate;
controlat, stpnit cu preul unui efort; calm, echilibrat, foarte calm,
uneori nepstor:
trsturi dominante de voin i caracter:
pozitive: fermitate, hotrre, hrnicie, contiinciozitate,
temeinicie, punctualitate, modestie, politee, spirit de
responsabilitate, spiritul autocritic, ncreztor n forele proprii,
dornic de afirmare;
negative: nehotrre, timiditate, laitate, necinste, nencredere,
4
9

nesinceritate, lipsa de tact, nestpnire, indiferen, lipsa


iniiativei,
responsabilitii,
lenevie,
superficialitate,
nepunctualitate, lipsa autocriticii.
F. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin intelectual;
tiinific; tehnic; artistic; sportiv.
Concluzii: apreciere general a personalitii, asupra dominantelor
i resurselor, asupra modului de valorificare a acestora; recomandri,
privind activitatea instructiv - educativ ulterioar.
Reieind din rezultatele obinute de la sondajul psihologic n mas
ce indic la abateri de la dezvoltarea normal, psihologul organizeaz cu
aceti elevi sondajul psihologic individual multiaspectual apoi,
psihocorecia. La realizarea sondajului psihologic individual trebuie s se
aplice acele probe, care ar furniza informaie suplimentar pentru
simptomatica prezent i abaterile depistate la psihodiagnosticul primar.
De asemenea, e necesar de inut cont de indicii de la diferii itimi de la
probele precedente. De exemplu: dac la cercetarea psihologic n mas a
fost aplicat Metodica matricilor progresive Dg. Raven, la care
rezultatele au indici sczute, la examenul psihologic individual se
concretizeaz nivelul de inteligen aplicnd testul de inteligen
R.B.Cattel.
Pentru a organiza mai eficient procesul psihocorecional subiecii cu
probleme sunt supui examenului multidisciplinar n comun cu
specialitii de profil: psihiatru, narcolog, sexolog, psihoterapeut,
pedagog, logoped etc. n Centrul psihologic de tipul CDRArmonie din
municipiul Chiinu. Datele obinute au scopul unei mai bune cunoateri
5
0

a minorului pentru realizarea mai ampl programului psihocorecional.


Drept model de selectare a datelor necesare pentru nceperea
psihocoreciei propunem fia de examinare, alctuit de colaboratorii
CDRArmonie (vezi tabelul 3).
Tabelul 3
Fia de examinare
Data _______________
1._______________________________________ Numele i prenumele
__________________________________________________________
2.________________________ Data naterii ____Vrsta__________ani
______________________________luni
3.____________________________ Instituia de nvmnt

clasa

4.____________________________________ Scopul examinrii


5. Tata (N/P.)___________________Vrsta__________Stadii
Profesia_____________

Calificarea prezent

Locul de munc

Tel

5
1

6. Mama(N/P)________________________________Vrsta_Studii
Profesia_________________Calificarea prezent
Locul de munc ___________________________Tel
7. Date despre familie_________________________
(familie organizat, dezorganizat,
componena familiei, starea material)

8. Perioada antinatal
relaiile dintre prini pn la naterea
copilului, dorina copilului, dorina dup sex, copil nfiat

9.

Perioada intrauterin
intoxicaii, maladii, psihotraume ale mamei

10._____________________ Perioada natal_______


naterea rapid sau prelungit, naterea stimulat, expulzarea

ftului, asfixia ftului n timpul naterii, nconjurat cu ombelicul, cezarian etc.

5
2

11.____________________________ Perioada postnatal_T

~_______

maladii, afeciuni organice, infecii, intervenii


chirurgicale, psihotraume

12.

Dezvoltarea motoricii generale

poziia vertical, mersul autonom, manifestarea parezelor

5
3

,13

.Evoluia

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
limbajului
_____________________________
primele cuvinte, fraze, date despre dezvoltarea vorbirii
frazeologice, pronunia corect a sunetelor

14. Educaia pn la 7 ani________________________________


n familie - de cine? la cre; cine s-a
ocupat mai mult de educaia copilului?

15._____________________________________________
interpersonale n familie ____________________________

Relaiile

. dintre prini, atitudinea fiecrui


printe fa de minor

16.____________________________________ Afectivitatea ,
emoional echilibrat, instabil, agitat, nervos
doarme linitit, are rbdare s ndeplineasc nsrcinrile, reaciile afective n caz de
insatisfacii, de conflict

17.

Reuita colar:___
dificultile n nsuirea programei, motivaia nvrii

18. Comportamentul:____________________________________
n familie, n colectivul de copii

54

n relaiile cu semenii
cauza conflictelor

19. Trsturile caracteriale proieminente


20. Atraciile patologice ______________________ .__________
cnd au aprut, n ce circumstane s-au
manifestat incipient

21. Pasiunea
/\

22.____________________________ nclinaiile
23. Autocaracteristica
24. Decizia psihologului

Examenul multidisciplinar (realizat de psihiatru, logoped, narcolog,


sexolog etc.

25.

mobilitate redus, hipermobil


)Rezultateleetc.autodeservirea
influenei curative
se nregistreaz la finisarea edinele de psihocorecie

26. Recomandaii - -_____________________


pentru prini, pedagogi

27. Concluzii despre rezultatele psihocoreciei

Semntura psihologului_____________________________
* Examenul psihiatric trebuie s fie completat cu rezultatele
examenului funcional: M-ECO, EEG, doplerografia, R-grafia creerului i
a poriunii cervicale, n baza cruia se propune tratamentul medicamentos
adecvat.

56

IV.

Din practica de lucru de


mai mult de 13 ani n CDR Armonie al DETS din oraul
Chiinu, am urmrit peste 16 mii de elevi cu diverse probleme. La
majoritatea din ei (95%) au fost depistai indici de lezare organic
primar a SNC. n aa cazuri tratamentul medicamentos este
obligatoriu pentru cptarea rezultatului
scontat.CARACTERIZAREA DEZVOLTRII

PSIHOFIZICE GENERALE ALE


PREADOLESCENTULUI

Preadolescenta este considerat cea mai dificil perioad de vrst,


plin de contradicii, ce se confrunt cu cele mai mari dificulti. In
structura personalitii preadolescentului nu este nimic stabil, finisat.
Trsturile de caracter sunt fluide i nc nu sunt compensate de
experiena de via. In ele se mbin trsturile specifice ale copilului i
adultului.Preadolescentul se deosebete de colarul mic prin aceea c
sufer, transformri rapide n dezvoltarea fizic. In sfera cognitiv se
mbin procesele psihice mai puin i mai superior dezvoltate, dar mai
aproape de cele ale adultului.
O deosebire esenial a elevilor din clasele gimnaziale de cei din
clasele primare const n particularitile contiinei normative i
reglrii conduitei normative. Dac elevul mic i regleaz conduita
orientndu- se la normele dictate de aduli, preadolescenii se orienteaz
la conduita semenilor, la normele de conduit socializate, norme
acceptate n grupul de referin din care face parte. Acest fenomen

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
elevii
din clasele primare,

lipsete la
adolesceni, iar la aduli nu se ntlnete.

mai rar se nregistreaz la

Preadolescentul se deosebete de elevul mic i prin trecerea de la


nsuirea rolurilor de joc la nsuirea rolurilor sociale. El se implic cu
deosebit plcere la ndeplinirea activitilor specifice pentru aduli: s
aib grij de cei mici, s ngrijeasc de animale, s fac menajul, s
repare obiectele de uz casnic etc. Tendina spre emancipare,
individualizare, influena grupului de referin, individualitatea
minorului (ncepnd cu aspectul exterior i finisnd cu interesele) i,
concomitent, cu o urmare oarb a modei, alegerea mijloacelor
corespunztoare de manifestare individual de a se evidenia din griip - l
caracterizeaz pe preadolescent. Procesul de separare genereaz diverse
stranieti n comportament. Puberul poate s fug de acas, numai ca s
se conving c prinii l iubesc, dac l caut; poate s fiore sume mari
de bani de la prini i s le cheltuie cu prietenii, numai c nu-i place
modul n care prinii capt aceti banii; fur obiecte din magazin, ca s
se conving, c este curajos etc. La aceast vrst lupta pentru autonomie
(de prini) intervine inopinat, de aceea ea este sensibil attpentru
puber, ct i pentru prini, n consecin apar multe conflicte. Grupa de
referin devine important n legtur cu trebuina minorului de a fi
primit de alii, care devine mai superioar ca stima fa de sine.
Preadolescentul este frmntat de gndul Cine sunt eu?, Cu cine
sunt?. Chiar dac este folosit de colegi pentru obinerea unor favori,
njosit, el, totui, se strduie s ndeplineasc cerinele grupului de
referin i nu ale familiei.
Condiiile nefavorabile n familie sau colectivul de elevi devin un
teren fertil pentru conflictele intrapersonale i interpersonale. In aceast
58

perioad se acutizeaz, n special, relaiile cu adulii. Unele aciuni sau


modul comportamental al puberului vine n contradicie cu expectaiile
adultului, ceea ce poate genera conflicte mai mari. Aceste relaii
defectuoase sunt condiionate i de un ir de cauze obiective i subiective,
printre care:
a)

transformrile anatomo-fiziologice ce au loc din abunden n


organismul puberului, care trezesc unele incomoditi, insatisfacie
personal;

b)

sentimentul maturizrii sexuale i al maturitii;

c)

poziia social spre care aspir preadolescentul;

d)

tendina exagerat spre autonomie a puberului;

e)

atitudinea ambigu a adulilor fa de preadolescent;

f)

dificulti n relaiile cu persoanele de sex opus;

k) prezena extremismului h soluionarea problemelor.


Transformrile anatomo-fiziologice sunt destul de sensibile pentru

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
ntr-o perioad scurt de

preadolescent.
timp cresc exagerat oasele
tubulare, pe cnd cutia toracic rmne n dezvoltare. Are loc
disproporia n cretere a corpuluf Membrele devin mai lungi fa de
trunchi. Musculatura se dezvolt mai lent n raport cu oasele tubulare. In
consecin, adesea, intervine oboseala, cefalea, dureri n musculatura
corpului i n regiunea inimii. Apar caracteristicile sexuale secundare (la
fete mai pronunate). Se intensific activitatea glandelor cu secreie
intern. La biei apare poluia, erecia, iar la fete - ciclul menstrual, cresc
glandele mamle-simptome ale maturizrii.
Pe baza dezvoltrii fizice i a sentimentului maturizrii sexuale,
preadolescentul are tendina de a se considera matur. Acest fenomen se
manifest prin comportament demonstrativ n relaii cu adultul,
compararea cunotinelor sale cu ale adulilor, n domeniul n care el are
succese (reparaia aparatelor electrice de uz casnic, succesele sporite,
posedarea limbilor strine), pentru a-i demonstra superioritatea sa.
Originea acestor fenomene nu sunt ndreptate contra adultului, ci
prezint un mijloc de afirmare a maturizrii, un argument pentru a fi
recunoscut matur, de ctre adulii, care continuie s aib o atitudine
incongruent vrstei lui. Pe de o parte, puberii se intereseaz de tot ce
ine de sfera sexual, dar au fiic s ntre n relaii sexuale. Ei sunt
chinuii de gndurile, ce trebuie s fac n relaii intime, sunt ei cu
adevrat iubii, vor fi ei primii de persoana adorat de ei. Toate aceste
gnduri i face pe preadolesceni s fie mai irascibili, nervoi. Unii din ei
risc i ncep relaiile sexuale, mai des, sub influena grupului sau massmediei, tendina de a fi la mod, se mndresc cu acest eveniment din
viaa lor, alii cad n disperare, depresie.

60

La preadolescent, mai pronunat ca la o alt vrst, evoluiaz


sentimentul demnitii. Puberul rvnete spre lrgirea drepturilor sale.
Dorete s fie stimat, apreciat, respectat. Orice form de protest,
nesupunere n raport cu adulii, are scopul de a schimba atitudinea
adulilor fa de sine. Contradicia de baz const n aceea, c adultul
continu s se comporte fa de puber pe vechi, n unele privine, ca fa
de un copil, iar nsrcinrile i cerinele naintate din ce n ce devin mai
complicate. Dojenirile adulilor, adesea, au un caracter contradictoriu:
Eti prea mic s te distrezi ..., Uite ce vljgan eti, dar n-ai nici un....
O astfel de atitudine a prinilor irit puberul, genereaz agresia,
negativismul. Dac este matur, are mai multe drepturi - astfel, devin
intolerani fa de controlul din partea adulilor, nu suport s li se ofere
sfaturi directe la luarea deciziilor. Este rezonabil ca adulii s fie alturi
i atunci, cnd puberii iau decizii greite, ca s-i ajute la moment s
reflecteze. Libertatea relativ sau aparent insufl puberului ncredere.
Transformri radicale se manifest i n atitudinea
preadolescentului fa de nvtur, care trece pe planul doi. Imitnd
adulii n gndire, dup prerea crora nvtura este doar o pregtire
pentru via, o ans de a ocupa o anumit poziie social, ei i schimb
motivaia fa de not i de cunotine. Avanseaz evoluarea motivelor
cognitive. Dac procesul educaional este organizt defectuos, adesea
lipsete congruena dintre reuit i ingeniozitatea puberului. n legtur
cu autodeterminarea profesional apar diverse iluzii. Adesea ei aspir la
profesii spre care nu au nclinaii: doresc s fie cntrei, dar nu au
nclinaii muzicale. Viseaz la o facultate prestigioas, dar nu nva
sistematic i nu depune mare efort n nlturarea dificultilor n nsuirea
materiei; dorete note bune, dar prea mult timp vorbete la telefon. Este
foarte important ca prinii mpreun cu psihologul s ajute puberul s-i

neleag

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
propriul
Eu.

O alt problem e generat de incoincidena dintre autoapreciere i


aprecierea fcut de adult i de semeni. Dac minorul nu este apreciat
adecvat sau nu este ajutat s se cunoasc, s rvneasc spre performana
aspirat, atunci ncepe s se aprecieze dup anumite valori false,
convenabile lui. Ceea ce este ru poate fi sesizat i interpretat de
preadolescent ca cel mai bun, n consecin pot evolua atraciile
patologice (alcoolizare, narcomanizare, prostituie etc).
La aceast vrst scade autoritatea pedagogului. Aprecierea dat de
el este mai puin important pentru preadolescent. Pe primul plan este
prerea semenilor. Puberul are criteriile sale de apreciere. El se compar
pe sine.cu unele persoane preferate (actori, sportivi, cntrei), pe care le
imit prin portul i conduita sa.
Prentmpinarea sau atenuarea evolurii conflictelor poate fi
realizat prin consolidarea relaiilor de colaborare, tovrie i ajutor
reciproc dintre adult i minor. Atragerea lor la munc n comun cu
adulii,
atenuiaz
impulsivitatea,
dezvolt
autocontrolul,
responsabilitatea, ajut minorii n autorealizare, autoafirmare i
prentmpin tulburrile comportamentale, Adultul, devenind prietenul
puberului, trebuie s fie un exemplu bun de urmat, s stimeze demnitatea
minorului, treptat crend condiii de manifestare independent, sugerndi mai mult ncredere i susinere.
La aceast vrst e necesar de explicat minorului drepturile i
62

obligaiunile lui, educndu-i responsabilitatea, diminund treptat


controlul direct i tutela.
Transformrile din sfera biosomatic i psihic se petrec
neproporional. De acea, la vrst de 10-16 ani ntlnim minori att
infantili, precum i cu adevrat maturizai.
Atitudinea adultului fa de minor poate:
a)

frna maturizarea (manifestnd hipertutel sau ocrotind minorul de


ndeplinirea anumitor obligaii adecvat vrstei);

b)

intensific maturizarea (prin sporirea torentului exagerat de


informaie neadecvat vrstei, hiperpermisiuni, atragerea n
activitile ce depesc vrsta).

Asupra dezvoltrii psihice i formrii personalitii influeneaz i


noua poziie social pe care puberul o ocup n familie i n clas. Treptat
se complic nsrcinrile date de adult, ncepe o nou form de activitate
- munca social util, pregtirea ctre viitoarea profesie. Se lrgete cercul
de activiti alturi de adult.
Formarea personalitii preadolescentului este condiionat de
formarea i dezvoltarea:

a)

mobilitate redus, hipermobil


contiineietc.autodeservirea
morale;

b)

contiinei de sine;

c)

sentimentului maturizrii;

d)

noii forme de activitate.

Puberul i organizeaz activitatea mai des din iniiativa prpprie,


corespunztor principiilor, convingerilor i ideilor proprii. Formarea
personalitii preadolescentului va depinde, n mare msur, de
experiena de via acumulat n colabolare cu adulii, de moralitatea
adulilor i de activitatea pe care o ndeplinete minorul independent.
Educaia spiritual - moral dezvolt la preadolesceni contiina moral
cu idealuri nalte, formeaz convingeri morale pozitive. Asupra
dezvoltrii contiinei morale i formrii personalitii influeneaz:
adultul cu autoritate, semenii-lideri din grupul de referin, informaia
din mass-media i mai puin, exemplele din literatura artistic.
La o anumit etap de dezvoltare la preadolescent evoluiaz
interesul fa de sine ca personalitate, fa de calitile personale,
necesitatea de a se comporta ca unii semeni sau aduli selectai ca ideal.
La formarea autocontiinei de sine i autoaprecierii influeneaz
prerea semenilor i mai puin a adulilor. Este foarte important
64

orientarea spre idealuri nalte a tuturor minorilor din grupul de


referin.

Trebuina de a se autoafirma conduce la autoeducaie i


autoinstruire. Cea mai important activitate este aceea, care ajut
puberul s ocupe o nou poziie n colectivul de semeni sau n grupul
de referin. Puberul are necesitatea s comunice cu semenii.
Aprecierea dat de ei determin comportamentul lui. Unii minori
laaceastvrst ntr n conflict cu pedagogii, fac diverse scamatorii,
ncalc disciplina colar, anume c au susinere din partea semenilor,
doresc s demonstreze n faa colegilor independena sa. Autocontiina
de sine se caracterizeaz prin sporirea ateniei puberului fa de
propriile dificulti. Concepia Eu se formeaz dup estimarea adulilor,
dar modelul de imitaie n formarea comportamentului sunt mai des
semenii. Cercetrile recente demonstreaz c colegii, prietenii
preadolescentului intervin la soluionarea problemelor curente, iar
adulii contribuie la trasarea cilor de perspectiv, la alegerea profesiei.
Astfel, idealul format este contradictoriu, incluznd trsturile adultului
i ale contemporanului su.

Uneori conflictele dintre preadolesceni i aduli survin din cauza


lipsei deprinderilor comunicative noi, care nu sunt formate la aceast
vrst.

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
Asimilnd
un volum bogat de cunotine,

pe de o parte minorii Pot


ntreine o discuie interesant cu adulii, pe de alt parte, manifest
infantilism, n gndire, sunt lipsii de experiena practic, n special, f *n
problemele cotidiene sau n cele legate de viitor, de viitoarea lor

I
i Profesie. In asemenea condiii, adultul st n fata dilemei, cum trebuie i a
se comporte cu puberul: cu toat seriozitatea sau ca fa de un | CoPil, care
necesit susinerea i ajutorul adecvat.
Preadolescenii apreciaz adulii obiectivi, nelegtori, severi, care 1
c
omptimesc i i ajut adecvat. Ei apreciaz erudiia, empatia cdagogului,
abilitile lui de a ntreine raporturi favorabile cu minorii i a le aprecia
adecvat cunotinele fr supraapreciere i subapreciere, 'ndulgen i
bunvoin.

V. CARACTERIZAREA DEZVOLTRII
CAPACITILOR COGNITIVE LA VRSTA
PUBERTARA
n pubertate toate procesele cognitive capt un nivel nalt de
dezvoltare fa de vrsta colar mic. La vrsta de 11,12-16,17 ani ele
ating nivelul de dezvoltare apropiat de a adultului.
66

Concomitent cu dezvoltarea psihofizic general n aceast perioad


se constat i o eviden de intensificare a activitii senzoriale i
perceptive. Programul maximal, minimal i diferenial al diferitelor
categorii de senzaii se modific simitor. Mai evidient este evoluia
sensibilitii vizuale i auditive. Accelerat crete activitatea vizual la
distan i capacitatea de acomodare vizual.
Se extinde simitor cmpul vizual. Astfel, capacitatea de difereniere
i identificare a identitii culorii devine de 2-3 ori mai fin la puberul de
13 ani, dect la copilul de 9-10 ani. La aceast vrst se constat o
cretere a cmpului vizual cromatic. Graie sensibilitii cutanate,
simului muscular i cel al echilibrului dezvoltat permite puberului s
recunoasc rapid materialele din care sunt confecionate diferite obiecte.
La preadolesceni se dezvolt percepia spaial i temporal,
datorit creea ei bine se orienteaz n spaiu i pot evidenia raporturile
dintre obiecte, stabilesc poziia corpului n diferite sisteme de numerare.
Preadolescenii corect utilizeaz unitile d timp: secund, minut, or,
sutc, sptmn, lun, an, epoc, secol, veac. Corect delimiteaz timpul
istoric: prezent, trecut, viitor (secolul 17, er). n clasele -8-apot corela
evenimentele istorice ntre ele, neleg just intervalele istorice temporale.
Totui, lacune se constat la percepia de mrime de la distan, la
percepia de form a obiectului, privit din unghiuri diferite i a figurilor
geometrice, la percepia unor nuane de culori, la percepia greutii.
Elevii din clasele a 5-7-a, nc greu pot s construiasc figuri geometrice
cu laturi i catete de diferite lungimi, fr echer sau rigl.

mobilitate redus, hipermobil


aceastetc.autodeservirea
vrst percepia are un caracter

La
analitico-sintetic, care
se complic treptat de la clasa a 5-a spre a 9-a. n pubertate unitatea i
integritatea percepiei devine din ce n ce mai evident. Elevii claselor
medii uor pot stabili corelaia dintre detaliile dezmembrate ale
obiectelor i fenomenelor.
Se observ o concordan ntre analiz i sintez, ceea ce
vorbete despre performana percepiei sub influena dezvoltrii
ateniei, gndirii, limbajului. Elevul din clasele medii poate alctui o
povestire nchegat dup un tablou cu coriinut, efectund analiza
prilor componente. Prin nsuirea informaiilor i regulilor la diferite
obiecte procesul percepiei devine o activitate psihic contient,
orientat spre un scop. nsrcinrile date la diferite obiecte ce in de
observarea sistematic asupra obiectelor i fenomenelor din lumea
nconjurtoare (creterea plantelor - la botanic, animalelor - la
zoologie, cunoaterea nsuirilor elementelor chimice - la chimie,
dezvolt capacitatea de a observa i spiritul de observaie. Performana
observaiei i spiritului de observaie este n interdependen de
metodele utilizate n procesul instruirii, se poate ajunge la performane
importante a observaiei n legtur cu ceea ce le pare lor mai deosebit
sau le suscit curiozitatea.
Puberul va putea s descrie diverse calculatoare fr s fi citit
ceva despre ele, numai c iau atras atenia aparatele respective.
Capacitatea de verbalizare a celor observate devine relativ bogat.
Selectivitatea percepiei se manifest i n interesul ctre anumite
domenii ale cunotinelor matematice, tiinele umanitare, tehnice etc.
Sub influena metodelor, interactive de pedare, petrecerea
68

experienelor, organizarea excursiilor, lucrrilor pe teren elevul din


clasele medii poate evidenia asemnarea i deosebirea dintre obiecte
i fenomene, corelaia dintre ele.
La preadolescent apare necesitatea de a subordona percepia
scopului pus. n aa fel se dezvolt percepia voluntar.
Atenia la preadolesceni parcurge o performan calitativ.
Stabilitatea ateniei este condiionat de apariia intereselor
difereniate, mai constante a puberului. Elevul din clasele medii poate
s-i concentreze atenia pe un timp de 10-15 min., astfel, stabilitatea
ateniei asupra unui obiect, activiti e posibil pe un timp mai mult de 15
min.-25 min.

Un rol important l are transformrile calitative ale ateniei.


Totui, la preadolesceni atenia este preponderent voluntar. Astfel,
elevul din clasele gimnaziale se poate impune s se concentreze asupra
unui lucru sau activiti neinteresante, plictisitoare sau grele, pentru
rezultatul scontat. Atenia, involuntar la acest vrst este susinut de
interes, scopul naintat i motivaia fa de atingerea scopului pus. Este
cert c sarcina adulilor este s deprind puberul s fac nu numai aceea
ce l intereseaz, dar i aceea ce trebuie.

mobilitate redus, hipermobil


etc.autodeservirea
pronunat
particularitate a

Cea mai
ateniei preadolescentului este
caracterul ei selectiv, adic, evoluiaz dependena ateniei de specificul
obiectului i interesul elevului. Astfel el poate fi neatent i incapabil de a
se concentra la unele lecii (care nu-1 pasioneaz), i foarte atent,
disciplinat i organizat la alte lecii, pe care le prefer.
Perioada preadolescent se caracterizeaz prin mrirea volumului
ateniei. Intr-un timp scurt elevul poate reine n contiina sa un numr
mai mare de obiecte. Volumul ateniei depinde de gradul de cunoatere a
obiectelor, de gruparea lor, de legtura dintre ele. In comparaie cu elevii
claselor primare, la preadolesceni crete i stabilitatea ateniei, cate
reprezint capacitatea de a se distrage de la tot ce este secundar. La fel n
mai mare msur la preadolescent este dezvoltat abilitatea de a ndeplini
cteva activiti concomitent, adic se contureaz o astfel de nsuire a
ateniei ca distribuirea. Dar s nu uitm c gradul dezvoltrii tuturor
nsuirilor ateniei, i de asemenea a voluntaritii, foarte mult depind i
de particularitile individuale ale fiecrei persoane. Deci, succesul
activitii colare a preadolescentului n multe privine depinde de
atenie. Foarte des de la elevi auzim, c dac la lecii ei ar fi mai ateni,
atunci notele lor ar fi considerabil mai bune.
Dup vrsta de 10 ani la puberi se modific calitativ memoria.
Reactualizarea se nfptuiete cu o exactitate mai mare a cunotinelor
asimilate, care se reproduce cu cuvintele proprii. Treptat evoluiaz
memorarea i reproducerea logic. Memorarea la aceast vrst se
caracterizeaz prin fixarea, pstrarea i reactualizarea informaiei mai
eseniale din ntreg volumul de material asimilat. La organizarea
procesului educaional corect elevul din clasele medii este pus n situaia
70

s selecteze, s compare, s-i dezvolte un stil de memorare i nvare


mai eficient, mai economicos i de mai mare randament.
Memorarea logic se constituie dup 11-12 ani. Aceast form de
memorare opereaz cu scheme logice. La aceast vrst se dezvolt mai
intens memoria voluntar. Pubeful depune efort s memorizeze
informaia nu prea interesant, dar necesar. Reproducerea esenialului
are loc dac operaiile de gndire i atenia sunt gata pentru a-1 evidenia.
Transformri calitative au loc i n procesul fixrii, pstrrii,
recunoaterii i reproducerii. Fixarea i controlul informaiei are loc
prin repetarea sub form de toceal. Prin aceast metod nva
versurile, definiiile. La vrsta de 10-11 ani sporesc indicii memorrii de
imagini i de cuvinte. La 11-12 ani stocarea ierarhizeaz mai activ acea
informaie ce trebuie s se pstreze n funcie de criterii logice.
Recunoaterea opereaz cu asociaii ntre reprezentri. Cele mai evidente
transformri apar n reproducerea informaiei. Puberul de 12-13 ani
structureaz reproducerea verbal n stil propriu. La aceast vrst pe
lng memoria auditiv i vizual se dezvolt calitativ i cea verballogic. Reprezentrile la aceast vrst sunt foarte vii. El poate gsi pu
mare exactitate o, informaie aflat la o anumit pagin, poate reproduce
sau fixa cu o oarecare precizie evenimentele ce au avut loc.
Organizarea eficient a procesului educaional n clasele primare
pregtete calitile operaiilor gndirii i modul de rezolvare a
problemelor pentru asimilare n clasele medii. n vrsta de 10-12 ani se
perfecioneaz utilizarea reprezentrilor i a unor noiuni n condiii de
solicitare foarte variat.

mobilitate redus, hipermobil


claseleetc.autodeservirea
a 5-11-a alturi de gndirea

In
intuitiv-plastic ncepe
dezvoltarea gndirii verbal-abstracte. Dup vrsta de 12 ani sub influena
procesului de nvare ca i cel al modalitilor de a rezolva situaii
problematice n structura gndirii au loc modificrr importante.
Procesul nvrii ca i cel al modalitilor de soluionare a
problemelor se complic. Elevii ncep s opereze mai mult cu operaii
logice. Cunotinele de la geometrie, chimie, fizica, literatur lrgesc
bagajul de noiuni, dezvolt capacitatea de face legtura dintre cauz i
efect, concluzii logice, se contureaz aptitudinile de clasificare,
sistematizare a cunotinelor, Dup vrsta de 11-12 ani are loc detaarea
gndirii, separarea ei de situaia concret i integrarea ei ntr-o situaie
logic, apare capacitatea de generalizare a operaiilor mentale, sunt
posibile diferite feluri de comparaii i relaii n diverse combinaii
posibile.
Treptat puberul poate s combine idei i ipoteze sub form de
afirmaie i negaie, folosind alte operaii prepoziionale.
Judecile i raionamentele ncep s devin din ce n ce mai
complexe, exprimarea lor deosebit de variat. In raionamentul puberului
intervin judeci disjunctive, ipotetice, asertorice, apodictice etc. Puberul
de 13-14 ani se exprim astfel: .. .dac procesul dat s-a manifestat
astfel, atunci... (judecat de implicaie).
In perioada pubertii crete fineea analizei mentale, sondabil
72

prin modul n care se percep i se rein asemnrile posibile. La aceast


vrst are loc o mare cretere a posibilitii de sesizare a asemnrilor.
Puberal le sesizeaz chiar i pe cele mai subtile, n poziii de cunoatere
foarte diferite, fapt ce constituie o dovad a creterii fineei de analiz.
Toate acestea contribuie la sesizarea att a cilor de rezolvare a
numeroaselor probleme de gndire i de cultur ct i a punctului de
vedere din care trebuie privit un fenomen oarecare.
Totodat, puberal cunoate aspecte difereniate ale cauzalitii
fenomenelor. Cunotinele de la totalitatea de obiecte studiate n clasele
medii dezvolt mult activitatea intelectual i lumea spiritual a
colarului. n mare msur fenomenul acesta se explic prip faptul c
operativitatea specific devine mai complex i mai difereniat, iar cea
general mai larg. n cadrul activitii de cunoatere se consolideaz
obinuina de a gndi.
Elevii din clasele a 6-8-a ncep s aib sentimente de admiraie fa
de ceea ce este inteligent spus i sunt preocupai de autodezvoltarea
capacitilor intelectuale.
Imaginaia i creativitate a preadolescentului capt o form mai
critic. Ei nu mai cred n miracole, minuni fantastice. Imaginaia
reproductiv capt un nivel calitativ nou. De ea se folosete puberul n
procesul memorrii, reproducerii, confecionrii i modelrii obiectelor
etc. Graie dezvoltrii imaginaiei puberul mai bine i planific
activitatea,
nelege
consecinele
aciunilor
sale,
dirijeaz
comportamentul. Concomitent cu dezvoltarea memoriei voluntare,

mobilitate redus, hipermobil


creativeetc.autodeservirea
se dezvolt imaginaia productiv

gndirii
(creatoare). Elevii din
clasele a 6-8-a cu plcere scriu compuneri pe tem liber, poezii i
muzic, compun diferite istorii, basme, poveti, mituri, improvizeaz
dansurile, ncearc s rezolve cele mai complicate probleme.
Preadolescenii prefer s citeasc literatur fantastic, s priveasc
filmele n care eroii se deosebesc radical de oamenii obinuii. La leciile
de literatur elevii fac cunotin cu procedeele creativitii: aglutinarea,
combinarea, hiperbolizare, tipizarea. Se formeaz deprinderi de aplicare
a lor n practic
Imaginaia dezvolt i lrgete interesele preadolescentului, l
pregtete pentru alegerea profesiei.

'* ^

Pentru preadolesceni, este specific visare- reveriile o form a

imaginaiei creatoare involuntar. In reverii preadolescentul se


deplaseaz n viitor, elaboreaz planuri grandioase. Reveriile rCale
suscit preadolescentul la activitate, dezvolt , voina, insistena. Deseori
reveriile sunt ireale, adic simt determinate de coninutul

74

dorinelor, dar nu i de cile realizrii lor. Colaborarea cu adulii,


libertatea n activitate, excluderea criticii, crearea condiiilor de a
experimenta dezvolt imaginaia i creativitatea puberului.
ncepnd cu vrsta de 11-12 ani, limbajul puberului suport noi
transformri. Vorbirea puberului devine mult mai facil. El nu se exprim
n scheme logice rigide, stereotipizate limitativ, ca elevul din clasele
primare. Debitul verbal oral variaz ntre 60-120 de cuvinte

pe minut, iar cel scris crete de dou, trei ori fa de cel al


colarului mic. Dup 12 ani puberul ncepe s foloseasc n vorbirea
eurentSun procent mai mare de cuvinte tehnice, i de termini tiinifici,
cuvinte literare. Structura vocabularului se modific i, graie acestui
fapt, crete i volumul vocabularului activ. Dup 11-12 ani se
perfecioneaz i limbajul scris. Compunerile i lucrrile scrise ncep s
exprime nsuiri caracteristice mai profunde, cum este, de pild,
posibilitatea de analiz sau de prezentare problematic a unei idei.
Totodat, n aceast perioad apar confuzii ntre limbajul curent i cel ce
se folosete n structura diferitelor discipline.
n limbajul puberilor au loc i transformri n limbajul dialogat.
Aceste modificri se caracterizeaz prin dezvoltarea unui limbaj cu
caracter de jargon. Elevii dau porecle, ncetenesc cuvinte cu
semnificaii special acordate. Acestea, mai des sunt folosite n scopul de
a-i imita pe aduli, de a face aa, cum fac acei cu care ei comunic mai
mult sau de a se afirma n faa cuiva ca matur.
VI. Interesul penru lectur la aceast vrst e dezvoltat
mai intens la fete dect la biei. Locul lecturii este substituit de
televizor i compiuter. Excesul acestor ocupaii negativ se
rsfrnge asupra mbogirii vocabularului. ntre 11-13 ani la
numeroi preadolesceni lipsii de controlul adulilor se poate
constata o televiziomanie, o compiutereomanie fa de emisiunile
televizate. n deosebi, ei prefer filmele de aciune, jocurile la
compiuter sau cutarea informaiei nedeterminate n internet,
care puin contribuie la dezvoltarea general.PROGRAMUL

DEZVOLTATIV I PSIHOCORECIONAL AL
PERCEPIEI LA
PREADOLESCENI

Pe parcursul edinelor dezvoltative i corecionale preadolescenii


trebuie s fie antrenai s respecte regulile de percepie a informaiei, ca
apoi s le foloseasc independent.
Regulile de percepere a informaiei:
1.
Concretizai scopul percepiei informaiei (textului, crii,
paragrafului, poeziei).
2.
n mod obligator trebuie de planificat planul observrii.
3.
Alegei aciunile i analizai-le din punctul Dvs. de vedere.
4.
Gsii n aciuni, evenimente indicele comun.
5.Includei acest indice n sistemul teoretic i practic de
cunotine.
/S

6.1n mod obligator controlai corectitudinea indicelui evideniat


i pe alte aciuni.
7.
Comparai aprecierea aciunii din diferite puncte de
vedere.
8.
Controlai dac a fost atins scopul percepiei.
edina I
Obiectivele:
1.
Dezvoltarea percepiei i corecia spiritului de observaie.
2.
Exersarea abilitii de percepere a timpului.
1. Metodica Miunsterberg la percepie (n adaptare de L. Savca)
Scopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie Desfurarea:
elevului i se propune s gseasc n irul de litere ct mai multe cuvinte
i s le sublinieze (sau s le scrie).
Durata: 2min.
Materialul: Fia cu irul de liter
eNbcasrptarbjmncalbcopacsvulpeeprossunet

7
7

sjmdreiercentergarhphelicopterusaervuecml

csubamvizaziplupbsratcaexcavatorupestee

cutractoronpastorsvremepspeciejorascvestrz

cemisiunepscafandnicumbraslcinstitcvecinbl

dorabutrenjmartorsfvestiarojuninformatavk

zcontractosacrdorinfstejargconstructorprtw

sprieteniedumbreldfericiredinevitabilizruf

sapduredinteleptzsomnestilouzpmisterasm

2.

Perceperea timpului

Scopul: dezvoltarea perceperii timpului.


Desfurarea: subiectului i se propune s determine distana
timpului n secunde de la un sunet la altul: 1 - 40sec; 2 - 90sec.
3.

2 desene
Material: 2 desene asemntoare, care conin 10 deosebiri (vezi
anexa 15a, 15b).
Desfurarea: preadolescentului i se propun timp de lmin. dou
desene asemntoare care conin 10 deosebiri.
Instruciunea: Timp de lmin. gsete diferenele dintre desene,
apoi le vei nregistra pe foaia prezentat.
4.

Perceperea obiectului

Scopul: perceperea lungimii liniei.


Desfurarea: se prezint o foaie ce conine 3 segmente de
dimensiuni diferite. Subiectul trebuie s aprecieze ce lungime are
aproximativ fiecare segment.

Obiectivul: mbuntirea coeficientului de rapiditate i exactitate a


percepiei.
1.

Metodica cutrii informaiei

Scopul: mbuntirea coeficientului de exactitate a percepiei.


7
9

Desfurarea: subiectului i se propune un tabel cu o sut de ptrele


completate cu cifre (anexa 2).
Instruciune: Gsii de cte ori se ntlnesc cifrele 1, apoi 2 i tot
aa pn la 9. Pe parcursul ndeplinirii nsrcinrii se cronometreaz
timpul pentru fiecare cifr n parte.
2.

Matria

Material: o matri de 100 ptrele completate cu reprezentri


grafice (anexa 3).
Instruciunea: numerotai de cte ori se ntlnesc semnele: +;
55
5 5

3.

/5

5 5 5'

9
*

Jocul Determinm vizual

Scopul: dezvoltarea percepiei i a spiritului de observaie.


Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe.
Condiiile jocului: conductorul propune elevilor, s priveasc
atent un anumit obiect. Apoi cte 2-3 persoane din fiecare grup deseneaz
pe tabl obiectul dat n mrimea sa real. Conductorul va aprecia a cui
desen corespunde cu mrimea real a obiectului. Pentru o redare mai
exact se acord 5 puncte.
4.

Jocul Mozaica

Scopul: dezvoltarea spiritului de observaiei


Material: foi, pix.

Desfurarea: subiecii se mpart n 2 grupe i timp de 10 min.


trebuie s scrie ct mai multe obiecte, grupndu-le dup urmtoarele
caliti: 1) culoarea roie; 2) culoarea neagr; 3) rotunde sau
dreptunghiulare; 4) ncep cu litera C; 5) sunt din lemn sau
fier.Obiectivele:
1.
dezvoltarea percepiei tactile;
2.
exersarea percepiei auditive;
3.
dezvoltarea percepiei i imaginaiei.
1.

Sculeul fermecat
Scopul: dezvoltarea percepiei tactile.
Desfurarea: pentru proba dat copiii trebuie s se pregteasc din
timp. Fiecare aduce cte un obiect de o form neobinuit, care va fi
nvelit n cteva straturi de hrtie. Aceasta se face pentru ca ghicirea
obiectului s devin mai dificil. Toi participanii se mpart n dou
grupuri.
Condiiile jocului: fiecare grup primete cte 5-6 obiecte. Palpeaz
obiectele fiecare participant pe rnd. Pentru fiecare rspuns corect se
acord 10 puncte. nvinge grupul care acumuleaz mai multe puncte.
2.

Recunoate vocea
Scopul: percepia sunetelor.
Desfurarea: participanii pot sta n clas fiecare la locul su.
Condiiile jocului: Un participant se ntoarce cu spatele la clas. In
acest timp cineva pronun cteva cuvinte, cel ntors trebuie s recunoasc
a cui este vocea. Pentru fiecare elev se propun cte 2-3 nsrcinri
asemntoare.
/\

3.

,jFiguri.
Scopul: dezvoltareapercepiei i imaginaiei.

Instruciunea: Din urmtoarele figuri alctuii ct mai multe


obiecte, o singur figur poate fi utilizat de cteva ori. Desenai: clovn,
cas, fa... Pentru fiecare figur se atribuie cte 2 minute.

edina III
Material:

4.

Jocul Ghicete melodia


Scopul: dezvoltarea percepiei auditive.
Material: fragmente din diferite cntece.
Condiiile jocului: fragmentele se ascult timp de 3-5 secunde.
Cel care va recunoate melodia primul va primi un punct. Care dintre
participani va acumula mai multe puncte va nvinge.
edina IV
Obiective:
1.
dezvoltarea percepiei analitico-sintetice;
2.
mbuntirea spiritului de observaie;
3.
corecia perceperii logice.
1.

Figuri din chibrituri


Materiale: 12 chibrituri.
Desfurarea: preadolescentului i se propune s formeze figuri
din chibrituri.
Instruciunea:
-......9-----------

a) formeaz din 12 chibrituri 5 ptrate.

b)

Rspuns:

nltur

2 chibrituri n ua mod

ca s
rmn 2 ptrate. Rspuns:

c)

din 4

chibrituri

formeaz 3

triunghiuri.

Rspuns:
d)

din 5 chibrituri formeaz 2 triunghiuri.

Rspuns:

2.

Determinm greutatea

Scopul: dezvoltarea percepiei tactile.


Material: obiecte cu greutate diferit: lOOgr; 5Qgr; 200gr.
Desfurarea: subiectului i se prezint
8 pe rnd obiectele i i se propune
4

s aprecieze greutatea fiecrui obiect n parte.


3.

Ghicete

Scopul: dezvoltarea percepiei auditive.


Desfurarea: un elev se aeaz cu spatele la clas. Cineva din
clas pronun 2-3 cuvinte. Cel ce st cu spatele la clas trebuie s
ghiceasc a cui este vocea. Aa se repet de cteva ori apoi se schimb
elevii cu rolurile.
4. Apreciaz distana
Scopul: dezvoltarea perceperii distanei.

8
5

edina V
Desfurarea: se propune elevilor s priveasc prin fereastr
determinnd distana pn la un anumit obiect (copac, grdu...).
Conductorul cunoscnd deja metrajul corect apreciaz cel mai bun
rezultat.Obiectivele:
1. dezvoltarea percepiei vizuale;
2. exersarea memoriei i a percepiei auditive.
1.

La care pagin se afl semnul


Scopul: dezvoltarea percepiei vizuale.
Desfurarea: participanii se mpart n dou grupe.
Condiiile jocului: conductorul pregtete pentru joc 2-3 cri
cu un numr diferit de pagini, iar n fiecare din ele se afl cte un semn.
Instruciunea: 1) Determinai cte pagini are fiecare carte?.
2) La care pagin n fiecare carte se gsete semnul?.
Pentm fiecare rspuns corect se acord un punct. Dac n-au fost
rspunsuri exacte, nvinge acel grup care a dat un rspuns mai apropiat de
cel corect.
2.

Reproducerea desenului
Material: un tablou.
Desfurarea: subiectului i se prezint un tablou, desen pentm a fi
perceput i memorat n exactitate. Dup 2min. se cere s fie reprodus.
3.

Matria-figuri geometrice (anexa 4)


Scopul: antrenarea percepiei.
Desfurarea: se prezint o alt matri care conine diverse figuri
de diferite forme i dou culori.
Instruciunea: de cte ori se ntlnesc ptratele albe; cele negre;
4.

Jocul Dezvoltarea senzaiei de timp


Scopul: dezvoltarea percepiei i a senzaiei de timp. Desfurarea:
participanii se aeaz n cerc, conductorul propune elevilor s nchid
ochii i s se relaxeze, apoi le spune urmtoarele: Cnd voi zice
ncepei, trebuie s cronometrai timpul. Cnd voi zice suficient, pe
rnd mi vei spune ct timp a trecut.

VII.

De obicei se cronometreaz 1; 1,5 sau 2 minute.


nvinge acel care a apreciat mai corect
timpul.PROGRAMUL DEZVOLTATIV I

PSIHOCORECIONAL AL ATENIEI LA
PREADOLESCENI
9

Dezvoltarea ateniei pe parcursul vrstei pubertare are un caracter


contradictoriu: pe de o parte, se formeaz atenia voluntar, stabil, pe de
alt parte, bogia impresiilor, emoiilor, impulsivitatea preadolescentului
provoac o instabilitate mare a ateniei, o sustragere frecvent a ei, fapt
care complic considerabil activitatea de nvmnt. Eficacitatea ateniei
la preadolesceni depinde de:
1.
condiiile de munc i nvare;
2.
coninutul materialului;
3.
dispoziia i starea psihic a elevului;
3

4.

atitudinea elevului fat de activitate.


S

/v

inem iniial s clarificm ce este, totui, neatenia? nainte de a


ncepe edinele dezvoltative i corecionale psihologul trebuie s exclud
totalitatea factorilor ce pot deteriora atenia. Fenomenul neateniei este
variat. In primul rnd neatenia este legat de reacia prea rapid la
informaia perceput. De exemplu: profesorul a propus o ntrebare destul
de complicat pentru chibzuire. Majoritatea elevilor neleg aceasta i nu
se grbesc cu rspunsul. Dar iat unii de-acu ridic minile. Aceti elevi
nu se gndesc la rspuns, sunt preocupai de gndul de a rspunde primul.
Adesea, dup rspunsul lor sd dovedete c ei nici nu au neles sensul
ntrebrii. Astfel de elevi sunt numii impulsivi. Impulsivitatea este una
din variantele de baz ale neateniei.
Neatenia poate fi legat de ntreruperea prematur a procesului
percepiei sau refleciei n rezultatul transferului involuntar al contiinei
asupra unui oarecare obiect strin. De exemplu: preadolescentul citete
9

tema pentru acas. In acest timp vin prinii de la serviciu, care discut
ceva ntre ei. Situaia este una dintre cele mai simple. Preadolescentul se
distrage. E necesar un mic efort volitiv pentru a-i focusa atenia asupra
activitii sale. Dar n loc de aceasta elevul ascult discuia, pentru ca mai
trziu s participe el singur la ea.
Este posibil i urmtoarele: n timpul cititului de o dat apare o
oarecare asociaie ideativ, posibil, i aduce aminte de un oarecare
epizod din film. Adolescentul chiar poate s se prind pe sine, c
gndurile lui sunt departe. In aceast situaie de asemenea este necesar un
efort volitiv, pentru a reprima asociaia strin, adic trebuie s-i
ncordeze atentia voluntar.
Aceste exemple ne demonstreaz c varianta cea mai rspndit a
neateniei este - instabilitatea ateniei, ntreruperea ei involuntar.
Pentru psihologi, pedagogi putem recomanda urmtoarele procedee
pentru a suscita atenia:
stimulai interesul fa de coninutul materialului de nvat;
efectuai orientri asupra ateniei;

evideniai valoarea practic a materialului expus;

utilizai material ilustrativ pronunat, plastic, cu o noutate expresiv,


cu ntrebuinarea structurrii , nregistrrilor spaiale;

expunei materialul pronunat, plastic, emotiv, cu alternarea


intonaiei, i formelor vorbirii;

luai n considerare particularitile individuale ale elevilor din


clas;

formulai corect scopul activitii;


fii ateni la ritmul de predare a leciei;
activizai-elevii la lecie, prin-ntrebri, lucrulpractic;

luai n considerare particularitile individuale i nivelul de


dezvoltare a capacitilor atenionale;

chibzuii cum s organizai activitatea elevilor, la care se manifest


insuficient de atentie;

utilizai la maximum capacitile Dvs. individuale pentru


organizarea ateniei elevilor.
9

8
8

'

Deci, sarcina oricrui psiholog, pedagog, printe este formarea la


levi a unei astfel de caliti ca atenia. Cel mai bun mijloc de organizare a
ateniei preadolescentului la lecii este legat nu de folosirea de ctre
profesor a unor mijloace didactice neobinuite, dar de abilitatea lui de a
organiza astfel activitatea elevului, nct s nu-i apar dorina sau
posibilitatea de a-i sustrage atenia pe o perioad mai ndelungat de
timp. O lecie interesant dup coninut, cu metode interactive de predare,
cu schimbarea periodic a felurilor de activitate a elevilor, cu includerea
lor ntr-o activitate cognitiv cu elemente de cercetare tiinific este n
stare s-l pasioneze pe adolescent, facndu-1 apt de a se concentra pe o
perioad mai lung de timp.
Pe parcursul preadolescenei are loc trecerea treptat a elevului de
la atenia voluntar la cea postvoluntar, care apare pe baza interesului
fa de activitatea practic, pasionrii de anumite descoperiri i deci nu
e necesar efortul volitiv pentru meninerea stabilitii atentiei.
e

nainte de a ncepe exersarea ateniei familiarizai elevii i


pedagogii cu regulile autoorganizrii ei, care vor mri atenia n timpul
studierii materialului.
Reguli ale autoorganizrii ateniei
Regula 1. Planificai din timp timpul Dvs. astfel nct n orele de
studiu nimic s nu v sustrag (telefon, prieten, TV etc.).
Regula 2. Trecnd la munc n prealabil organizai-v locul Dvs. de
munc (el trebuie s fie utilat cu toate cele necesare).
Regula 3. ncepnd s sudiai, mobilizai-v la maximum voina,
ncercai s ncetai de a v gndi la ceea ce v preocupa anterior. Cea
mai bun metod - rsfoirea n prealabil a materialului sarcinii, alctuirea
planului lucrului apropiat.
Regula 4. Concentrarea ateniei n multe privine depinde de ct de
bine Dvs. ai neles materialul studiat (nelegerea ntr-o mare msur se
bazeaz pe cunoaterea paragrafelor sau temelor anterioare). De aceea,
trecnd la studierea unei teme noi rsfoii n prealabil tema precedent
A

sau conspectul. Dac acest material dintr-o oarecare cauz Dvs. n genere
nu l-ai studiai, ncepei cu lichidarea lacunelor existente.
Regula 5. Dac concentrrii ateniei asupra materialului colar v
ncurc nelinitea, emoiile n legtur cu examenele apropiate, gndurile
strine, atunci ncepei a conspecta. In virtutea continuitii sale acest
proces face imposibil abaterile frecvente i de durat ale ateniei. Cam
acelai efect l are citirea materialului n voce. Dup ce ai reuit s v
concentrai atenia putei citi n gnd.
Regula 6. Citii materialul nou n aa fel nct el s fie contientizat
adnc (s-i ptrundei sensul). Dar inei minte, c tempoul prea lent
favorizeaz abaterile frecvente ale ateniei asupra obiectelor strine.
Regula 7. Struii-v s alternai citirea cu analiza i povestirea, cu
rezolvarea problemelor, inventarea propriilor exemple, deoarece aceasta
prentmpin apariia strii psihice de monotonie, n prezena creia scade
stabilitatea ateniei. Schimbul obiectelor colare la ndeplinirea temelor
pentru acas la fel favorizeaz pstrarea ateniei stabile. Dar un astfel de
schimb nu trebuie s fie foarte frecvent: aceasta duce la perceperea
superficial a materialului colar, la agitaia exagerat.
Regula 8. Controlai, inhibai transferrile involuntare ale ateniei
asupra obiectelor strine, determinate att de excitanii externi (trntitul
uilor, sunetele automobilelor, glasurile cuiva etc.), ct i de excitanii
interni (asociaii raionale). Contientiznd, c a avut loc o transferare
involuntar a ateniei, struii-v cu efort volitiv din nou s v orientai n
direcia necesar.
Regula 9. Dac n procesul citirii Dvs. pe neateptate ai observat, c
pe un timp oarecare v-ai abtut, silii-v imediat s v ntoarcei la acel
loc unde a avut ioc abaterea. Este destul de uor s-l determinai: textul
anterior la o citire repetat va fi perceput ca necunoscut. E natural, c a
citi fr aceste ntoarceri nseamn a pierde timpul n zadar, a v ocupa cu
autominciuna. ntoarcerile obligatorii vor asigura nu numai nsuirea
materialului perceput, dar i mrirea stabilitii generale a ateniei.

9
0

edina I
1.Regula 10. Nu uitai de igiena activitii intelectuale, iluminare
normal i temperatur.12deosebiri (anexa 7)
Scopul: dezvoltarea spiritului de observaie, ateniei voluntare.
Desfurarea: Se prezint 2 tablouri i se propune s gseasc 12
deosebiri ntre ele.
2.

Subliniaz

Scopul: dezvoltarea stabilitii i productivitii ateniei.


Material: ziare vechi.
Desfurarea: Se propune de a gsi i de a ncercui toate literele
M, i de a sublinia literele F timp de 5 minute. La fiecare 1 minut se
noteaz locul unde a ajuns. La sfrit se verific i se corecteaz.
Rezultatele se vor compara cu rezultatele de la edinele ulterioare.
3.

Matria (anexa 8)

Scopul: dezvoltarea proceselor senzorial-perceptive, a ateniei


voluntare.
Material: o tabel cu 100 de semne (litere).
Instruciune: Privii cu atenie modelul dat i numrai de cte
ori este el pe matri. Pornim lucrul la comanda ncepem. Cnd vei
termina a calcula toate semnele, vei spune gata. ncepem!. Se
cronometreaz timpul. Se verific i se noteaz greelile.
4.

Numr consecutiv.

Scopul: dezvoltarea comutrii i concentrrii ateniei.


Durata: se cronometreaz timpul la ambele exemple.
Desfurarea: Se propune de a numra cifrele de la 1 pn la 25
intr-un timp ct mai rapid. Se cronometreaz timpul. In exemplul a) n
cretere de la 1 la 25; iar n exemplul b) n descretere de la 25 la 1.
Rezultatele timpului se compar.
/V

edina I

edina II
1.

Ordonai cifrele
Scopul: dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a
ateniei.
Instruciune: Ordonai cifrele din ptratul nr. 1, aranjate haotic, n
al 2=4ea ptrat n ordine crescnd.
Timp limit - 2 minute.
Material:

2.

Cifre-pereche (anexa 11)


Scopul: Dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a
atentiei.
Material: Fia cu tabel de 100 cifre-perechi, fia de rspuns nr. 1.
instruciune: Gsii cifra mare n tabel, i vei observa c este
nsoit de o cifr mic. Scriei cifra mic n fia de rspuns nr. 1 (vezi

edina I
anexe).
Model: Cifra mare este 100 - cifra mic 24.
Durata: 5min. Se cronometreaz timpul la fiecare lmin.
3.

Fia 9
Scopul: Dezvoltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei.
Material: un tabel cu 100 cifre plasate haotic.
Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 1 pn la 50.
Lucrai repede i atent!
Durata: 5 minute.

4.

10 deosebiri

Scopul: dezvoltarea spiritului de observaie, ateniei voluntare.


Material: tablouri decupate din ziare.
Desfurarea: Se prezint 2 tablouri i se propune s gseasc 10
deosebiri ntre ele.
edina III
1.

Fntna (anexa 5)
Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare:
Material: 2 tablouri
Desfurarea: Se prezint 1 tablou i se cere s memorizeze imaginile
din tablou (timp - 10 secunde). Apoi se prezint al doilea tablou, iar
primul se ascunde. i se cere s determine ce imagini s-au exclus i ce

edina I
imagini s-au adugat.
2.

Cifre-pereche (anexa 11)


Scopul: Dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a atentiei.
Material: Fia cu tabel de 100 cifre-perechi, fia de rspuns nr.2.
Instruciune: Gsii cifra mare n tabel, i vei observa c este nsoit
de o cifr mic. Scriei cifra mic n fia de rspuns nr.2 (vezi anexe).
Model: Cifra mare este 100 - cifra mic 24.
Durata: 5min. Se cronometreaz timpul la fiecare lmin.
9

3.

Comutarea ateniei (anexa 9)


Scopul: Dezvoltarea stabilitii i capacitii de concentrare a
atentiei.
Material: un tabel n care cifrele sunt amestecate haotic de la 1 la 90.
Desfurarea: Se cere de a gsi cifrele de la 1 la 45, ct mai repede!
Durata: timpul se cronometreaz.
9

4.

Cifra 7
Scopul: concentrarea ateniei.
Desfurarea: se cere de a scrie cifrele n ordine descresctoare de la
100 la 1, respectnd diferena de 7 uniti ntre cifre. N.B! Se scrie doar
rezultatul.

edina IV
1.

Model: 100-6 = 94, 88, 82 ... Numere lips (anexalO)


Scopul: Dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie.
Material: un tabel cu cifre de la 1-70 plasate haotic.
Sarcina: Elevul trebuie s gseasc cifrele care lipsesc pentru
grupul de numere: 1...7, 8...14, 15...21, 22...28, 29...35.
Durata: se crojiometreaz timpul.
2.

Linii nclcite (anexa 6)

Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare, stabilitii i concentrrii


atentiei
Instruciune: Privii desenul - el reprezint nite linii nclcite.
Fiecare linie este notat printr-o cifr (n stnga). Sarcina Dvs. este s
urmrii linia cu ochii de la nceput pn la sfrit, n partea dreapt,
unde ea se termin cu o liter. Rezultatele le scriei n caiet. Strduii9

/V

v s lucrai repede i corect. ncepei!


Durata: 15 minute.
3.

Semne negre.

Scopul: dezvoltarea ateniei de scurt durat, a volumului


ateniei. Material: 8 fie cu semne n numr de la 2 la 9. Fia conine
16 ptrate.
Desfurarea: Se cere de a memora, plasarea semnelor n fi i apoi
ntr-uri ptrat gol de a le arta iocul unde au fost. Fia se arat 1- 2
secunde
.
1.

95

2.

5.

6.

edina IV
7.

8.

4.

Ordonai cifrele
.
Scopul: dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare <
atentiei.
Instruciune: Ordonai cifrele din ptratul nr.l, aranjate haotic
n ordinea cresctoare n fiecare rnd din al 2-lea ptrat.
Durata: 2 minute.
9

Rezultatele se vor compara cu cele de la edina anterioar.


Material:

97

Fia model:
Jocul Cifrele.
Desfurarea: Participanii se afl n cerc sau n bnci la locurile
sale. Se propune s numere n voce de la 1 la 100, iar cifrele care conin
3 sau se mpart la 3 nu se pronun, ci se va spune HOP. Cine greete
iese din joc. nvinge acel, care a rmas ultimul.
(In loc de hop se poate de btut o dat din palme).

5.

edina V

1. Subliniaz
Scopul: dezvoltarea stabilitii i productivitii ateniei.
Material: ziare vechi.
Desfurarea:
Se propune de a gsi i de a lua n triunghi toate literele R i de a tia
cu o linie oblic literele O timp de 5 minute. La fiecare 1 minut se noteaz
locul unde a ajuns. La sfrit se verific i se corecteaz. Rezultatele se
vor compara cu rezultatele de la edina anterioar.
2.

Codarea

Scopul: dezvoltarea comutrii i distribuirii ateniei.


Material: Fi model i fi cu cifre, care se vor complecta cu
simbolurile respective.
Desfurarea: Se prezint fia model n care fiecare cifr
reprezint un simbol. Sarcina const n memorarea simbolului i n lipsa
modelului de a scrie simbolul corespunztor sub fiecare cifr n a doua
fi.
Durata: fia model se prezint 20 secunde. Durata executrii 2 minute.

3.

Linii nclcite (anexa 16)


Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare, stabilitii i concentrrii
ateniei
Tnstructiune: Privii desenul - el reprezint nite linii nclcite.
Sarcina Dvs. este s urmrii linia cu ochii de la nceput pn la sfrit,
pentru a afla de la ce obiect pisica are firul de a. Strduii-v s lucrai
repede. ncepei!.
Durata: 1 -2 minute.
4.

Fia 9
Scopul: Dezvoltarea stabilitii, concentrrii i comutrii ateniei.
Material: un tabel cu 100 cifre plasate haotic (vezi exerciiul 4, edina
Nr.2).
Instruciune: Gsii cifrele n ordine cresctoare de la 51 pn la
100. Lucrai repede i atent!
Durata: 5 minute.
.
5.

Jocul Omiterea cifrei.


Desfurarea: Participanii la joc se afl n cerc, fie n bnci. Se
propune a numra n voce, dar cifrele care conin 4 i care se mpart la 4
trebuie omise. Acel juctor care numete cifra interzis iese din joc.
Biruie acel, care rmne ultimul.
edina VI
1.

Jocul Aer. Ap. Pmnt


Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare, spiritului de observaie,
concentrrii atentiei.
Material: minge.
Desfurarea: Copiii stau n cerc n picioare. Conductorul
arunc mingea i pronun unul din cuvintele ap, aer sau pmnt
Cel care primete mingea trebuie s numeasc o vietate care triete n
5

acest mediu. N.B! S nu se repete vietile. Cine greete se aeaz.

2.

Comutarea ateniei (anexa 9)


Scopul: Dezvoltarea stabilitii i capacitii de concentrare a
ateniei.
Material: un tabel n care cifrele sunt amestecate haotic de la 1 la
90.
Se cere de a gsi cifrele de la 45 la 90, ct mai repede! (durata: 1015 minute).
3.

Linii nclcite (anexa 17)


Scopul: dezvoltarea ateniei voluntare, stabilitii i concentrrii
atentiei
Instruciune: Privii desenul - el reprezint nite linii nclcite.
Sarcina Dvs. este s urmrii linia cu ochii de la nceput pn la sfrit,
pentru a afla cine i ce pete a prins. Strduii-v s lucrai repede,
ncepei!
Durata: 2-3 minute.
9

4.

Numere lips (anexalO)


Scopul: Dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie.
Material: un tabel cu cifre de la 1-70 plasate haotic.
Sarcina: Elevul trebuie s gseasc cifrele care lipsesc pentru
grupul de numere: 36...42, 43...49, 50...56, 57...63, 64...70.
Durata: se cronometreaz timpul.
5.

Cifre-pereche fanexa 11)


Scopul: Dezvoltarea capacitii de comutare i concentrare a
atentiei.
Material: Fia cu tabel de 100 cifre-perechi, fia de rspuns nr.3.
Instruciune: Gsii cifra mare n tabel, i vei observa c este nsoit
de o cifr mic. Scriei cifra mic n fia de rspuns nr.3 (vezi anexe).
Model: Cifra mare este 35 - cifra mic 92.
Durata: 5min. Se cronometreaz timpul la fiecare min.
9

VIII.

PROGRAMUL DEZVOLTATIV I

PSIHOCORECIONAL AL MEMORIEI LA
PREADOLESCENI
Pentru ca elevii s poat nsui materialul cu succes, la ei trebuie
format abilitatea de a memoriza i reproduce sensul materialului, de a
aduce dovezi i argumente, raionamente i de a fonna scheme logice.
Preadolescentul trebuie nvat corect s-i formeze scopurile de
memorizare a materialului. Pentru o memorare eficient i sporirea
motivaiei memorrii putem apela la urmtoarele procedee:

Elevii trebuie s gseasc ntotdeauna sensul. Nu este cazul s


toceasc un paragraf, rnd cu rnd. Rezultatul va fi mult mai bun dac
adolescentul va ncerca s gseasc n text ideea principal, s fac
conspect;

De a mri interesulfa de materialul studiat. Prin urmare ar fi


cazul s recomandm elevilor s aprecieze importana informaiei noi;

Nu se recomand s fie suprancrcat memoria cu informaie


n timp scurt;

Nu este recomandat s se studieze unul dup altul obiectele


asemntoare (fizica dup matematic; literatura dup istorie...);

Este necesar s se lupte cu uitarea. De exemplu: imaginndune atmosfera, n care a avut loc un eveniment, poate duce la reamintirea a
nsui evenimentului. Aceasta se explic prin faptul c impresiile simultane
au abilitatea de a se provoca una pe alta;

Toat informaia trebuie sfie perceput ca un tot ntreg. O

poezie sau un paragraf trebuie s fie citit pn la sfrit i s ncerce s-l


reproduc tot. Aceasta l va ajuta s restabileasc n memorie tot
materialul;

Prognoza situaiei. Adolescentul este obligat s-i imagineze ce


se va ntmpla dac el nu va nsui tema dat;

Elevul trebuie nvat s poat traduce o informaie dificil,


plictisitoare ntr-un vocabular mult mai accesibil. Aici pot fi utile
emoiile. Percepia emoional l va ajuta s nsueasc materialul mult
mai bine;

Pentru o memorare mai eficient urmeaz s fie scurtat


informaia pn la maxim. Mai bine s omii careva detalii, dect sensul
principal;

Cutarea legturii dintre frazele materialului care trebuie


memorat v va uura cu mult nsrcinarea. In material pot fi urmtoarele
legturi:
a) dup sens (legturi logice dintre abzae, paragrafe);
b) structurale (la memorarea unui ir absurd de numere o mare
importan are amplasarea lor pe foaie. Pentru a memora mai bine
un numr din apte cifre: 7415216, trebuie s-l scriem n modul
urmtor: 741-52-16. Citind textul putem s-i atribui un anumit
ritm, careva emoii).


Un alt procedeu ar fi mnemotehnica (arta de a memora de
exemplu: raditii - alfabetul Morze);

Repetarea materialului. Toi sunt cunoscui cu enunul:


Repetarea este mama cunotinelor. ns chiar dac repetai paragraful
de 20 ori la rnd, dimineaa v putei convinge c n-ai memorizat
paragraful dup cum v-ai fi dorit. Psihologii au stabilit c peste 30
minute se uit 40% din informaia nou, n ziua urmtoare - 34%; peste
o lun - 21%. Lund n consideraie aceasta, trebuie s repetm prima
dat imediat dup citire, a doua oar peste o jumtate de or, a treia oar
- peste o zi, n al patrulea rnd - peste 2-3-sptmni.

Antrenarea memoriei. Antrenarea - cel mai elementar mod de


formare a memoriei, la temelia crora st repetarea sistematic actorva aciuni, iar rezultatul va fi consolidarea, ntrirea proceselor.
edina I
Obiectivele:
1.

dezvoltarea memoriei auditive logice;

2.
3.

corecia memoriei vizuale;


educarea capacitii de memorare logic.
9

1 Memorie vizual.

'

Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale. Desfurarea: se prezint o


imagine cu 20 obiecte care trebuie memorat timp de 2 minute (vezi anexa
nr.l). Apoi timp de 1 minut se va reproduce n scris cele memorate.
2.

Cupluri asociative.
Scopul: dezvoltarea memoriei logice.

Desfurarea: se prezint 10 perechi de cuvinte, care trebuie nvate,


astfel nct cnd se va citi cuvntul din stnga s-l putem reproduce corect
pe cel din dreapta.
Material:
Copil - ipt Metal - fier Nord - sud
coal - magazin, Accident ntuneric.

trandafir - floare sus - jos


a asculta - a nainta fruct - mr varz - stilo

3.

Memorai cuvintele.
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale.

Desfurarea: se prezint o fi cu 20 cuvinte care sunt amplasate pe


foaie haotic. Timp de 2 minute trebuie memorate, apoi vor fi reproduse n
scris. Pentru o memorare mai eficient i se sugereaz subiectului s le
clasifice.

edina
11
Sandale ablou Tun
Pionez Tob ScrisoareCovor
Vapor

Medalie

Automobil
Scaun Ru
Frnghie Peni

Material:
Cratit
5

Banan Sac Pnz Dop Corabie


4. Jocul Oraele
Scopul: dezvoltarea memoriei logice i imaginaiei. Desfurarea: participanii stau n cerc,
conductorul numete un ora, de exemplu: Chiinu, urmtorul trebuie s-i reaminteasc un ora, care se
ncepe cu litera u - Ungheni..., urmtorul cu litera i... Participantul care nu mai poate continua irul iese
din joc
.

Obiective:

1.

1.

dezvoltarea memoriei asociative;

2.

exersarea memoriei de lucru;

3.

corecia memoriei logice.

Pictograma
Scopul: dezvoltarea memoriei asociative.

Desfurarea: preadolescentul citete un ir de mbinri de cuvinte,


care nu pot fi redate nemijlocit prin imagini, prevenindu-1 din timp c el la
audierea fiecrui cuvnt va trebui s deseneze ceva cu creionul pe hrtie
(un semn, o mbinare de semne), care s-i aminteasc ce mbinri de
cuvinte au fost nsemnate prin fiecare din desenele sale.
Material:
btrn surd
bogie
noapte ntunecat
rzboi
putere
copilrie fericit
nvtoare sever, femeie bolnav
biat orb
om flmnd
minciun
companie vesel
2, Cifre n figuri.
Scopul: exersarea memoriei de lucru.

Desfurarea: pentru cteva secunde seedina


prezint o plan cu cifre nscrise n figuri geometrice i se
propune s adune mental cifrele

11

Ne intereseaz dac a memorat corect figurile geometrice n care a


fost nscris cifra.
3. Cupluri asociative.

Scopul: dezvoltarea memoriei asociative i a imaginaiei.


Desfurarea: preadolescenilor li se prezint un al doilea ir de cupluri
asociate.

Instruciunea: v sunt prezentate un al doilea ir de cupluri asociate,


dar spre deosebire de exerciiul din edina precedent vei alctui cu
fiecare o propoziie. De exemplu: copil- ipt - copilul scoate un ipt;
accident- ntuneric - pe ntuneric se produc accidente... Vei fi uimii de
ameliorarea obinut, dac vei utiliza ca repere aceste propoziii.
Material:
vino- pleac

lact- u

mn- creion

juriu- vultur

n- dei

uciga- crim

tar- hart

cutit- ascutit

lovitur- vinovat

cravat- clete

4.

Jocul Cine memorizeaz mai multe cuvinte

Scopul: dezvoltarea memoriei auditive


Desfurarea: copii stau n cerc, conductorul spune un cuvnt la
1
1
0

dorin, de exemplu, pix, urmtorul trebuie s repete acest cuvnt i s


numeasc oricare altul, de exemplu pdure. Al treilea participant repet
primele dou cuvinte: pix i pdure adugndu-1 i pe al treilea.
A

nvinge cel care a memorizat mai multe cuvinte.


edina III
Obiectivele:
1.
2.

corecia Memoriei mecanice;


dezvoltarea imaginaiei i a memoriei auditive;

3.

exersarea memoriei auditive-logice.

1.

Poezie.

Scopul: dezvoltarea memoriei auditiv - logice.


Desfurarea: nvarea poeziilor pe de rost este o veche i
verificat metod de antrenare a memoriei, ndeosebi atunci cnd nu este
utilizat ca simplu procedeu mecanic. Alegei o poezie de cel mult patru
strofe necunoscut i care s conin numeroase imagini.Instruciune:
Citii cu atenie fiecare vers, oprindu-v asupra fiecrei imagini pe care
ncercai s o vizualizai ct mai clar. Utilizai de asemenea ritmul i rima.
Recitai poezia folosind imaginile asociate.
2.

Povestirea n cerc

Scopul: dezvoltarea imaginaiei i memoriei auditive.


1
1
1

Desfurarea: conductorul citete un text. Participanii ascult foarte


ateni. Relatarea textului ncepe de la oricare juctor, iar mai departe,
dup acele ceasornicului, fiecare spune cte o propoziie. Apoi
conductorul mai recitete o dat textul. Participanii completeaz ce au
omis.
3.10cuvinte
Scopul: exersarea memoriei auditive.
Desfurarea: preadolescentului i se prezint un ir ntreg de
cuvinte pentru a fi memorate: ceas, pete, stea, vis, hrtie, scaun, floare,
moar, papagal, albastru.
4.

Jocul Antonimele

Scopul: dezvoltarea memoriei auditive logice.


Desfurarea: participanii stau aezai n cerc, conductorul
numete un adjectiv, de exemplu: rece, frumos. Juctorii pe rnd
trebuie s numeasc ct mai multe antonime pentru acest adjectiv, nu se
permite s se repete. Cel care nu va putea gsi un antonim iese din joc.
edina IV
Obiective:
1.

dezvoltarea ateniei i a memoriei logice;

1
1
2

2.
analogie.
1.

mbuntirea nivelului de memorare pe baza relaiei de


Clasificarea.

Scopul: dezvoltarea memoriei logice i a ateniei. Desfurarea: se


vor prezenta 15 cuvinte care pot fi clasificate n 3 grupe. Determinai
aceste metode de clasificare, definii aceste grupe i memorai cele 5
nume ale obiectelor clasificate n funcie de grupMaterial:
Tren - mtase - brnz - biciclet - bumbac - carne - trsur - in pine - barc - dulcea - cnep - cru - ln.
2.

Relaia de analogie.
Scopul: mbuntirea nivelului de memorare pe baza relaiei de

analogie.
Instruciunea: ncercai s memorai textul de mai jos, folosinduv de relaia de analogie dintre termeni.
Material:
1'. albastrul este fa de cer aa cum este verdele fa de iarb.
2.

notul este pentru pete ceea ce este zborul pentru pasre.

1
1
3

3.

3.

alb este fa de zi precum este negrul fa de noapte.

4.

litera este fa de cuvnt precum este cifra fa de numr.

5.

biblioteca este fa de carte precum este dulapul fa haine.

Memorizeaz figurile din ptrat


Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale

Instruciunea: Memorizai figurile prezentate apoi nregistrai- le


n urmtorul ptrat prezentat:
Material:

1
V

1
1
4

4.

Jocul: Culorile
Scopul: dezvoltarea memoriei i imaginaiei.

Desfurarea: participanii se aeaz n cerc. Conductorul propune


elevilor pe rnd s numeasc cte 5 obiecte de o singur culoare (rou,
verde, negru). Acel participant care nu poate s numeasc 5 obiecte timp
de lmin. iese din joc. Nu se permite de a repeta obiectele deja denumite.
edina V
Obiective:

1.

1.

dezvoltarea memoriei vizuale mecanice;

2.

corecia memoriei vizuale;

3.

dezvoltarea memoriei logice.

Cifre zecimale.
Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale mecanice.

Desfurarea: timp de 20 secunde subiectul privete tabelul cu cifre


i se strdue s memoreze ct mai multe numere, apoi trebuie s scrie
toate cifrele, pe care le-a reinut, ordinea lor nu este important.
Material:

13
65
23
2.

91
19

83
46

47 39
51
.71 87

15 cuvinte.

Scopul: dezvoltarea memoriei vizuale de cuvinte.


Desfurarea: subiectului i se propune s citeasc cu atenie
irul de 15 cuvinte. S stabileasc un numr ct mai mare de
asociaii ntre aceste cuvinte (de exemplu: ciobanul st pe
banc, vrabia se teme de puc, scriu cu creionul i terg cu
radiera...) i cu ajutorul lor s alctuiasc o povestire. Apoi s
s memoreze
15 cuvinte, sprijinindu-se pe textul
3. ncerce
Metoda
vizualizriicele
imaginilor
/\
compus cu ajutorul lor.Material:
a

Scopul: mbuntirea eficienei memoriei de scurt durat


Instruciunea: nchidei ochii i imaginai-v:

un leu atacnd o antilop; un cine dnd din coad; o musc ri


supa dumneavoastr; o pine scoas din cuptor; fulger n
ntuneric; o pat pe haina iubit; un briliant strlucind la soare;
un ipt n noapte; fericirea de a fi mam, un prieten furnd bani
din portmoneul dumneavoastr.

Iar acum, aducei-v aminte aceste tablouri vizualizate, verificai,


care dintre ele au fost corecte.
5.

Jocul Sinonimele

Scopul: dezvoltarea memoriei i a coeziunii grupului.

Desfurarea: participanii stau aezai n cerc, conductorul numete


un adjectiv, de exemplu: frumos, solid. Juctorii pe rnd trebuie s
numeasc ct mai multe sinonime pentru acest adjectiv, nu se permite
s se repete. Cel care nu va gsi un sinonim potrivit iese din joc.
edina VI Obiective:
1.

dezvoltarea ateniei i a memoriei operative;

2.

exersarea memoriei logice;

3.

dezvoltarea abilitrilor comunicative.

1.

Memorizeaz operativ

Scopul: exersarea memoriei operative i a ateniei. Instruciunea:


v voi citi cte un ir format din 5 cifre, trebuie s le memorai n
ordinea dat. Apoi n gnd s adunai prima cifr cu a doua i s notai suma, a doua cu a treia i iari notai suma primit; a
treia cu a patra, iar a patra cifr cu a cincea. n total patru sume. De
exemplu: 31527-467 9.

Scopul: exersarea memoriei auditive.


Desfurarea: participanii stau n cerc. Cineva cnt un refren din
orice cntec, urmtorul trebuie s-i aminteasc i s cnte un alt refren, n
care obligatoriu trebuie s fie mcar un cuvnt din primul refren, .a.m.d.
Acel participant, care timp de 1 min. nu a putut selecta nici un cntec iese
din joc.
3.

Cuvintele de dezmierdare

Scopul: dezvoltarea memoriei i a ateniei i a grijei unuia fa de


altul.
Desfurarea: elevii stau n cerc. Fiecare participant pe rnd trebuie
s numeasc cte un cuvnt de dezmierdare, pentru gndire se acord cte
2sec., s se repete nu se permite. Cel care nu mai poate s numeasc un
cuvnt de dezmierdare iese din joc.
4.

Jocul Memorm cuvintele

IX. Desfurarea: jocul se desfoar n


perechi. Fiecare partener scrie pe o foaie
oricare 20 cuvinte, concomitent
memorizndu-le timp de 1 min. Apoi ei se
schimb cu foile apreciindu-i fiecare
partenerul ct de bine a memorizat aceste 20
de cuvinte.PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL GNDIRII LA
PREADOLESCENI
edina I 1.

Asemnri

Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice.

Desfurarea: Se propun 2 cuvinte care n-au nimic comun ntre ele


i se cere de a gsi ct mai multe asemnri ntre ele. Durata - 10 minute
pentru o pereche.

Exemple:

a) creion - crem;

b) farfurie - calorifer.
2.

Ptrate amuzante
Scopul: dezvoltarea gndirii logice.

Materialul: se prezint o fi cu 3 ptrate.

Instruciune: Aranjai astfel cifrele n ptrate nct suma lor pe


2.

3.

orizontal, vertical i diagonal s fie pentru 1-ul ptrat = 9, al 2-lea


ptrat = 18, al 3-lea ptrat = 27.
3.

Vocabular (anexa 14)


Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice, vocabularului.
Material: o fi cu diferite desene.

Se cere preadolescentului de a gsi i de a scrie n caiet toate cuvintele care ncep cu litera S. Apoi se
verific i se corecteaz

4.

Al patrulea de prisos"

Scopul: dezvoltarea
generalizare.

operaiilor

gndirii

analiz,

sintez,

Material: fi cu 15 exemple a cte 4 cuvinte fiecare. Instruciune:


Avei o foaie cu cteva iruri de cuvinte. Cerceteaz primul ir. In el
sunt 4 cuvinte: trei cuvinte se aseamn ntre ele, iar unul este de prisos
(nu se aseamn cu celelalte). Gsete
cuvntul de prisos, numete-1 i apoi spune cum ar putea fi numit
/\

celelalte 3 cuvinte. ncepei!.


1.

Exemplele:
Carte, geant, valiz, portmoneu.

2.

' Sob, cuptor, lumnare, electroreou.

3.

Ceas, ochelari, cntar, termometru.

1
2
1.

4.
5.
6.

Luntre, roab, trboan, biciclet.


Avion, cui, albin, ventilator.
Fluture, ubler, cntar, foarfece.

7.

Pom, etajer, mtur, furculi.

8.

Bunic, nvtor, mam, tat.

9.

Brum, praf, ploaie, rou.

10. Ap, vnt, crbune, iarb.


11. Mr, carte, blan, trandafir.
12. Lapte, fric, brnz, pine.
13. Mesteacn, pin, pomuoar, stejar.
14. Minut, secund, or, sear.
15. Vasile, Fiodor, Simion, Guu.

5.

iruri numerice
Scopul: dezvoltarea gndirii logice (analiz, sintez).
Material: o fi care conine 10 iruri de cifre.

Desfurare: Se cere copilului de a descoperi legitatea n


conformitate cu care a fost construit fiecare ir aparte, ca apoi s-l
prelungeasc (s completeze irul numeric cu nc 2 cifre, folosind
acelai criteriu), adugnd din dreapta nc 2 cifre.
Material:
1)

5 7 9 11 13 15____

2)

69 12 15 1821 __

3)

1 24 8 16 32_____

4)

45 8 9 12 13_____

5)

1916141196_______

1 6)
2
3.

29 28 26 23 19 14____

7)

16 8 42 1

8)

1 4 8 16 25 36____

9)

21 18 16 15 12 10__

10)___________
3
___________________.

Comparai

16

18

36

edina II 1.

Scopul: dezvoltarea capacitii de a compara obiectele, noiunile.


Durata: 4 minute pentru fiecare pereche.
Desfurarea: Se propun 2 cuvinte i se cere de a gsi asemnrile
i deosebirile acestor 2 obiecte/noiuni. Adolescentul va mpri foaia n
dou: n stnga va scrie asemnrile obiectelor, iar n dreapta deosebirile.
Material: dulap - canapea; carte - caiet.
1.

Metoda Ebbinghaus (anexa 12)

Scopul: dezvoltarea capacitii de asociere, a proceselor de


concentrare, mbogirea vocabularului.

Material: o list cu un text n care lipsesc unele cuvinte. Reieind


din sens, trebuie s fie completate cuvintele lips.
2.

Ptratul magic

Scopul: dezvoltarea gndirii logice abstracte.


3. Instruciune: Aranjai cifrele 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 n ptratul
dat, astfel nct n toate direciile s obinei suma 12.Sinonime
Scopul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii
verbal-logice.

Durata: 5 minute.

Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi


cuvntul asemntor dup sens.

1
2
5.

1. Materia
l: Brutal

11.

2.

12.

Vestit

Duman

Linite

3.

Ciudat

13.

Eec

4.
Cumptat

14.
Neobinuit

5.
Autohton

15.

6.

16.

Blnd

Prunc

Cldur

7.

Cinstit

17.
Junee

8.

Trist

18.
9.

ipt

Biruin

19.
10. Tocit

arin

20.

Dur

4.

Cuvinte
Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice.

Instruciune: Alctuii ct mai multe cuvinte .cu sens din


urmtoarele litere:
A B E F L T A U
edina III
Anagrame
Scopul: dezvoltarea agerimii, isteimii, operaiilor de analiz i sintez. Instruciune: Gsii
cuvntul ce s-a ascuns
.

1
2
7.

2.

Clasificarea

Scopul: dezvoltarea operaiilor gndirii - clasificarea, analiza,


sinteza, compararea; dezvoltarea gndirii verbal-logice.
Material: 28 fie, care se confecioneaz separat pe coli de carton.

Categoriile: naiune, rud, activitate, gndire, sentiment, nsuire,


virtute.
Desfurarea: Preadolescentul innd cont de categorie, va
repartiza dup sens fiele la grupele lor. Apoi se verific i se
corecteaz, dac e necesar.
3.

Integrame (anexa 13)

Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice. Material: fi cu


careuri, n care pe vertical sunt scrise cuvintele BINE AI VENIT.
Desfurarea: Se cere de a completa careurile pe orizontal cu
cuvinte a cror imagini se afl pe foaie, respectnd literele cuvntului de
pe vertical.
4.

Ptratul magic

Scopul: dezvoltarea gndirii logice abstracte Instruciune: Aranjai


cifrele: 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9 astfel nct suma lor pe orizontal, vertical
i diagonal s fie 15.

5.

Antonime

Scopul: dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii


noionale, abstracte.
Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi
cuvntul opus dup sens (antonimul).
1
2
9.

Material: 40 de cuvinte:

1.

Alctuii cuvinte
Instruciune: Completai coloanele, respectnd ca litera A
s fie a 2 i a 4 n cuvnt
.

2.

Analogii

Scopul: dezvoltarea gndirii verbal-logice, a capacitii de


comparare.
Material: fi cu 20 de propoziii.
Desfurarea: Se cere de a completa propoziiile cu cuvntul care
lipsete, astfel nct s existe un raport asemntor ntre cuvintele propuse
i propoziia ce trebuie completat.
Exemplu: Oetul este fa de acru, aa cum este zahrul fa de ...
dulce.
1 .Brutarul - pine; albina
2.Covorul - duumea; tablourile 3.nalt - jos; aproape -...
4.Anul - lun; sptmna

1
3
1.

5.Soba - cldur; lampa

6.Grdina - poarta; casa


7.Numrul - cifre; cuvntul -...
8.Pisica - zgria: albina -...
9.Hrana - a mnca; crti -...
10.
Brbat - sot; femeie
5

Lamp - gaz, sobe - ..

11.

. Fericit rs; trist -...

12.

Brnz - lactate; cartofi -...

13.

Vrabie - pasre; nar-...

14.

coal - direbtor; regiment

15.

Vedere - orb; auz

16.

Lun - sptmn; zi -...

18 Pot - scris; telefon -...

3.

19.

Tablou - ram; curte

20.

Victorie - nfrngere; succes-...

Decodificarea

Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a


alfabetului. Aflai ce cuvinte s-au ascuns.
3

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

( 16/ 1/ 20/ 17/ 9/ 5)


( 17/ 15/ 13/ 1/ 14/ 9/ 1)
( 16/1 / 17/ 20/ 9/ 4)
( 13/ 5/ 17/ 3/ 5/ 4/ 5/ 18)
( 3/ 15/ 12/ 5/ 7)
( 19/ 3/ 15/ 1/ 12/ 1)
(20 / 17/ 1 / 3 / 20 / 15 / 17)
(3 / 9 / 23 / 9 / 12 / 9 / 27 / 1 / 21 / 9 /

5)

9.
10.

4.

( 18/ 1 / 4/ 15/23 / 5/ 1 / 14/ 22)


(3 / 9/ 13 / 16/ 1 / 14/ 27/ 5/ 22)

Comparai
Scopul: dezvoltarea capacitii de a compara obiectele, noiunile.
Durata: 4 minute pentru fiecare pereche.

Desfurarea: Se propun 2 cuvinte i se cere de a gsi


asemnrile i deosebirile acestor 2 obiecte/noiuni. Adolescentul va
mpri foaia n dou: n stnga va scrie asemnrile obiectelor, iar n
dreapta - deosebirile.

5.

Material: biciclet - ochelari, ciocan - ferestru.


Alctuirea propoziiilor
Scopul: dezvoltarea gndirii logice abstracte.
Durata: 5 minute.

Desfurarea: Se propun 3 cuvinte care nu-s unite dup sens. Se


cere alctuirea mai multor propoziii logice, care includ toate aceste trei
cuvinte.
Material:

a) floare, rachet, minge,


b) lac, urs, creion.
edina V

1.

Cuvinte

Scopul: Dezvoltarea flexibilitii gndirii, capacitii de combinare


i invenie, gndirii verbal-logice.
Durata: 4 minute.
Desfurarea: Se propune adolescentului s alctuiasc din
literele propuse ct mai multe cuvinte cu sens. Cuvintele pot fi i din
litere mai puine, dar nu se permite de a folosi alte litere, dect acelea
care s-au propus. O liter va fi cuprins o singur dat n acelai cuvnt.
Material:
A I O U C L M P R Tu l

2.

Metagrame
Instruciune: La fiecare micare se permite de a schimba o

singur liter. Ajungei de la 1 cuvnt - la cuvntul final!


Material:

b.

Rspuns: vals

> vale
> ruse;

bon > ton >


3.

> vase

>

rase

tun tur> turc.

Abrevieri

Scopul: dezvoltarea capacitii de analiz, gndirii verbal-logice,


vocabularului.
Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se propun 4 litere (MVRF) i se cere de a alctui
propoziii din 4 cuvinte, care s se nceap cu literele propuse. Se permite
aranjarea cuvintelor n propoziii n orice consecutivitate.
4.

iruri numerice

Scopul: dezvoltarea gndirii logice (capacitii de analiz, sintez).


Material: o fi care conine 10 iruri de cifre.
Instruciune: Se cere copilului de a descoperi legitatea constituirii
fiecrui ir aparte, ca apoi s-l prelungeasc, folosind acelai criteriu i
adugnd din dreapta nc 2 cifre.

Material:

6)____________________ 2
2558811 11______________

7)__________________

102 123 14____________

8)

2143658

9)

8 9 19 20 30 31 41 42 _

10) 10 12 149 11 13 8 10 12
1)________________21131141 1
2)

12 17 22 27 32 37

3)________________10 10 8 8 6 6
4) 7 1 14 2 21 3 28 4
5)________________ 11 6 10 5 94

5.

Careuri.

Scopul: Dezvoltarea flexibilitii gndirii, gndirii verbal-logice,


capacitii de analiz i sintez.
Desfurarea: Completai rndurile de la fiecare careu pe orizontal
cu litere corespunztoare pentru a obine cuvinte cu sens, respectnd
iniiala i numrul de litere n cuvinte.

Material:

edina VI
1.

Comparaii

Desfurarea: Completai comparaiile alegnd cuvntul potrivit


dup sens: ghea, lup, sgeat, cine, pin, piatr, vulpe, cear, pmnt.
Material:

2.

Cuvinte
Scopul: dezvoltarea gndirii logice.

Durata: 2 minute.
Instruciune: alctuii 8 cuvinte a cte 5 litere fiecare din
,

urmtoarele litere:
LABCOMISTRPUONAI

3.

Cuvntul omis

Scopul: dezvoltarea gndirii logice, capacitii de analiz i


sintez, de comparaie.
Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se cere de a deduce cuvntul lips prin
comparaie. Material:

Rspuns: 1) ram, 2) cu, 3) test, 4)dame.


4.

Alctuii cuvinte

Instruciune: Completai coloanele respectnd urmtoarele

condiii litera a 2, a 4 i a 6 s fie A.


1.
2.
3.
4.
-,5.
5- Decodificare
Instruciune: Fiecare cifr reprezint litera corespunztoare a
lfabetului. Aflai ce proverbe s-au ascuns. Explicai sensul lor.
Material:
a

|) 4/9/14 14/5/7/17/22 1/12/2 14/22 16/15/21/9 6/1/3/5.


3/22/14/15/19/20/9/14/21/5 13/22/12/20/5 3/22 17/1/2/4/1/17/5
18/5 1/4/2214/1.

3)

3/9/14/5 19/20/9/5 3/1/17/20/5, 1/10/22/14/7/5 4/5/16/1/17/20/5

4)

3/9/14/18/20/5/1 19/9 23/9/1/21/1 14/22/13/1/9 15 4/1/20/1 12/


5 16/9/5/17/27/9.

6.

Sinonime

Scopul: Dezvoltarea capacitii de comparare, dezvoltarea gndirii


verbal-logice.
Durata: 5 minute.
Desfurarea: Se propun un ir de cuvinte i se cere de a gsi
cuvntul asemntor dup sens.
Material:

X. PROGRAMUL DEZVOLTATIV I
PSIHOCORECIONAL AL IMAGINAIEI I
CREATIVITII LA PREADOLESCENI
edina I
Obiectiv general:
o Dezvoltarea gndirii imaginative; imaginaiei, procesului
asociativ i dezvoltarea general a elevului, o A educa capacitatea de a
fi creativ.
Exerciiu nr. 1 Numete ct mai multe
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale.
Desfurarea: Elevilor li se propune nsrcinarea cu urmtoarea
instruciune:
Numii ct mai multe cuvinte cu ... prefixul, sufixul, rdcina,
dezinenta...
5

Timp de lucru 2 minute.


Exerciiul nr. 2 Consecine: Ce s-ar ntmpla dac...
Obiectiv: Dezvoltarea capacitilor de a reda verbal ceea ce-i

imagineaz.
Desfurarea: Elevii rspund n scris la urmtoarele ntrebri:
-

Ce s-ar ntmpla dac animalele ar ncepe a vorbi?

Ce s-ar ntmpla dac va ploua far ncetare?

Ce s-ar ntmpla dac ie i vor crete aripi?

Ce s-ar ntmpla dac oamenii ar putea s citeasc gndurile unul


altuia? Ce s-ar ntmpla dac ar nvia toi eroii din poveti?

Exerciiul nr. 3 Cercuri pe ap


Obiectiv: Dezvoltarea gndirii creative, imaginaiei creative i concomitent a capacitilor filologice a
copilului i mbogirea vocabularului

.Desfurarea: Cnd aruncm n ap o piatr, de la ea pe ap se


formeaz cercuri. La fel i cuvntul reinut n minte, poate s aduc
multe asociaii, diferite comparaii, amintiri, nchipuiri, imagini.
Propunei copilului un cuvnt, de exemplu carte.
a)

Timp de un minut de scris ct mai multe cuvinte cu prima liter


din cuvntul carte.

b)

Timp de un minut de scris ct mai multe cuvinte cu silaba car.


Exemplu- cartof, carton.

c)

Timp de un minut de scris ct mai multe rime la cuvntul carte.


Exemplu- parte, frate, apte...

d)

De alctuit o propoziie din 5 cuvinte, unde fiecare cuvnt s


nceap cu litera respectiv din cuvntul carte:
C A R T E-

Exerciiul nr. 4 Povestitorul


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale, fanteziei.
Desfurarea: Copiilor li se citete un nceput de povestire, iar ei

trebuie s o continue.
edina II
Obiectiv general:
Dezvoltarea imaginaiei vizuale i verbale, fanteziei,
creativitii.
Educarea capacitii creative.
3

Exerciiul nr. 1 Titlul


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a creativitii.
Desfurarea: Copiilor li se propune o imagine cu subiect. Sarcina
este de a da ct mai multe titluri pentru imaginea dat.

Exerciiul nr. 2 Pantomimica


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative.
Desfurarea: Propunei copilului s reproduc prin gesturi i mimic o
aciune (citirea unei cri, mersul, notul, splarea, furia pe cineva, salutul
etc.).
Exerciiul nr. 3 Rolstorming
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale, fanteziei. Desfurarea:
Copii sunt rugai s-i aleag cte un personaj din poveste. Apoi li se
propune o problem, o situaie i fiecare trebuie s-o rezolve de pe poziiile
personajului ales.
Exerciiul nr. 4 Povestire n lan

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei, perspicacitii.


Desfurarea: Copiilor li se propune s alctuiasc n lan o povestire,
unde fiecare trebuie s continue povestirea printr-o fraz sau mai multe,
terminnd aceast fraz cu o conjuncie sau prepoziie.
edina III
Obiectiv general:
-

Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii i fluiditii gndirii.

Dezvoltarea fanteziei, imaginaiei, gndirii creatoare.

Educarea capacitii creatoare.

Exerciiul nr. 1 Obiecte rotunde


Obiective: Dezvoltarea imaginaiei si a creativitii. Desfurarea:
Elevii sunt rugai s scrie numele tuturor obiectelor rotunde care le vin n
minte, (timp de lucru 2min).
Exerciiul nr. 2 Utilizri neobinuite
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative.
Desfurarea: Numii ct mai multe utilizri pentru... o pereche de
ochelari, un borcan de sticl, o cum, un ziar i o cutie de carton.
Exerciiul nr. 3 Arhimede

Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei, perspicacitii.


Desfurarea: Se d nsrcinarea de a rezolva anumite probleme
cutnd ct mai multe soluii pentru rezolvarea lor.
De exemplu: Cum se pot numra toate stelele de pe cer?, Cum
de crescut o livad pe Lun?, Cum de nsufleit o ppu?, Cum de
inventat o main pentru pregtirea leciilor?.
Exerciiul nr. 4 Binom
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, fanteziei/a gndirii creatoare,
abstracte.
Desfurarea: Fiecare copil scrie pe foaie dou colonie de cuvinte
a cte 4 fiecare (denumiri de obiecte i fenomene, nume de oameni i
animale). Pentru fiecare pereche de cuvinte din ambele colonie se
alctuiesc asociaii. Cine a alctuit mai multe asociaii acela e
ctigtoml.
Exemplu de asociaii dintre cuvintele pisic i soarele.
-

pisica se nclzete la soare;

pisica e rotund i cald ca soarele;

ochii pisicii sclipesc ca soarele;

forma capului pisicii se aseamn cu soarele etc.


edina IV

Obiectiv general:
Dezvoltarea fanteziei, reactualizarea mintal a reprezentrilor
i realizarea imaginar de similitudini cu pata de culoare.
-

Dezvoltarea i antrenarea flexibilitii i fluiditii gndirii.

Exerciiul nr. 1 Deseneaz...


Obiectiv: Dezvoltarea capacitii de a crea chipuri n baza
figurilor geometrice.
Desfurarea: Folosind numai cercuri i dreptunghiuri (de diferite
mrimi), desenai un brbat, o femeie, un copil, (timp de lucru 5 min).

Exerciiul nr. 2 Gsete deosebirea


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, a gndirii creative, abstracte.
Desfurarea: Gsete ct mai multe deosebiri: dulap, magnitofon, carte,
sonerie, climar, avion. Prin ce aceste obiecte se deosebesc de: televizor,
cine, main, creion, mas, psri?
Exemplu:
Televizor

mic;

nu se folosete pentru
pstrarea hainelor;

are nevoie de
electricitate

Dulap
-

mare;

se folosete pentru pstrarea hainelor;

nu are nevoie de electricitate

Exerciiul nr. 3 E imposibil


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii creative.
Desfurarea: Copii sunt rugai s enumere cit mai multe
imposibiliti.
Exerciiul nr. 4 Pata de culoare
Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei i a imaginaiei.
Materiale: Se deseneaz pe foaie o pat de culoare, dup procedeul
ndoirii foii.
Desfurarea: Copii sunt solicitai s priveasc cu atenie pata i s
gseasc trei lucruri cu care ar putea semna ea. Foaia se va roti de la
stnga spre dreapta. Continum aceast rotire a foii de 5 ori n faa fiecrui
copil, de fiecare dat numind alte trei lucruri care s nu fie identice cu ale
celorlali colegi. Apoi la pat se mai adaug i alt culoare, care-i va
schimba forma, relund acelai procedeu ca la prima variant.
Dup fiecare rspuns copilul primete attea fie cte obiecte a
denumit.
La sfritul probei este menionat copilul care a denumit cele
mai multe obiecte asemntoare cu pata.Obiectiv general:
-

Dezvoltarea imaginaiei verbale, gndirii creative i abstracte.

A educa capacitatea de a fi creativ.

Exerciiul 1 Obiecte zgomotoase


Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii. Desfurarea:
Elevii sunt rugai s scrie numele tuturor obiectelor zgomotoase (lucruri
ce provoac zgomot) care le vin n minte, (timp de lucru 2min).
Exerciiul 2 Numete obiectele
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei, gndirii creative i abstracte.
D esfurarea: Numete trei obiecte care pot combina urmtoarele trei
particulariti:
[neted, greu, ga

alb, moale, comestibil


Exerciiul 3 Asemnri
Obiectiv: Dezvoltarea gndirii creative.
Desfurarea: Descriei ct mai multe asemnri dintre o prun i
un mr. (timp de lucru 3min).
Exerciiul nr. 4 Crocodilul din ifonier

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale.


Desfurarea: Scrie-i o scurt povestire (cel mult o pagin) cu
titlul Crocodilul din ifonier.

Obiectiv general:
Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a capacitii creative,
fanteziei.
-

A educa capacitatea de a fi creativ. .

Exerciiul nr. 1 Fericirea


5

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a optimismului. Desfurarea:


Elevii sunt rugai s scrie toate lucrurile i situaiile care ne bucur, (timp
de lucru 2min).
Exerciiul nr. 2 Colajul
Obiectiv: Dezvoltarea fanteziei i a creativitii.
Desfurarea: Din buci de hrtie de diferite culori (sau folosind i alte
materiale) realizai pe un carton un colaj reprezentnd un peizaj.
Exerciiul nr. 3 Rennoiete povestea
Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei verbale.
/*\

Desfurarea: Introducerea unui personaj nou ntr-o poveste bine


cunoscut (Gogoaa, Cenureasa...) i povestirea ei dup actualii eroi.

Exerciiul nr. 4 Accidentul


9

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei i a capacitii


creative. Desfurarea: Enumerai zece consecine.ale

unui accident ruier.XI. FACTORII CE


GENEREAZ AGRESIVITATEA LA
PREADOLESCENI I PROGRAMUL
PSIHOCORECIONAL DE NLTURARE A EI
XI. 1. CARACTERIZARE GENERAL
In ultimul timp problema agresivitii devine una din cea mai
important din psihologia mondial. Muli oameni de tiin au cercetat
aceast tem n lucrrile sale (Z. Freud; D.Riciardson; R.Bayron;
BCLorenz). Majoritatea cercetrilor au abordat n mod diferit problema
dat.
Agresivitatea este orice form de comportament orientat n sens
distructiv, n vederea producerii unor daune fie ele materiale, moralpsihologice sau mixte, altei fiine vii, care nu-i dorete o asemenea
atitudine.
Deci, agresivitatea, indiferent de forma n care se manifest,
prezint un comportament ndreptat asupra provocrii unei daune sau
pierderi altei fiine vii.
Factorii ce pot genera agresivitatea la diferit vrst pot fi: biologici,
sociali, personali, educaionali. Un ir de autori, precum Z. Freud i

Konrad Lorenz afirm c agresivitatea are origine biologic. In viziunea


lui Freud, agresivitatea este un instinct. Oamenii se nasc cu instinctul de
a agresa i de a fi violeni. ntruct aceast presiune ereditar nu poate fi
nlturat, este necesar ca n procesul influienei ediicaional- culturale s
se gseasc modaliti nedistructive de canalizare a tendinei agresive.
K.Lorenz, accentuiaz asupra naturii biologic-instinctuale a
comportamentului agresiv, pe care-1 gsim i la nivel uman. ns, n timp
ce la Freud agresivitatea aprea ca fiind predominant distructiv, la
K.Lorenz agresivitatea are o valoare adaptiv i este esenial pentru
supraveuire. Animalul i apr teritoriul, i ndeprtndu-i pe alii,
previne supraaglomerarea. n plus, datorit faptului c cel puternic i
viguros l nvinge pe cel slab i neputincios, se produce o selecie
naturala celor cu un bun potenial genetic ce va permite odat cu
transmiterea lui urmailor, reproducerea agresivitii.
Referitor la agresivitatea uman, dac ea ar fi de natur instinctual,
ar fi de ateptat s ntlnim foarte multe asemnri ntre oameni, legate de
modul de adaptare a comportamentului agresiv. Deseori realitatea a
demonstrat i demonstreaz c exist mari diferene individuale n
manifestarea agresivitii. Sunt populaii, comuniti, care aproape c nu
cunosc agresivitatea i alte populaii care se manifest deosebit de agresiv.
Respingerea naturii instinctuale a agresivitii nu nseamn, ns, i
ignorarea unor influene biologice asupra ei, cum ar fi:
influene neuronale, exist zone ale cortexului care, n urma
stimulrii electrice, faciliteaz adaptarea de ctre individ a
comportamentului agresiv;

influene hormonale, masculii sunt mult mai agresivi dect femelele


datorit diferenei de natur hormonal;
S

"

influene biochimice, creterea alcoolului n snge, creterea


pronunat a glicemiei n snge.
Agresivitatea este un rspuns la frustrare.
Formele agresivitii

agresivitat
ea individual
ea

agresivitat

colectiv;

ea premeditat;

agresivitat
ea spontan;

- agresivitatea
direct;
cu
efecte
asupra
victimei;
-agresivitatea

agresivitat

direct,
ntre
agresor i directe
victim
existnd intermediari.
- agresivitatea ce
urmrete predominant
rnirea i chiar
distrugerea victimei agresivitatea manifest

Cei care susin aceast afirmaie pleac de la convingerea c


agresivitatea este determinat de condiiile extreme. In acest sens, cea mai
popular i cea mai cunoscut este teoria frustrrii agresivitii, formulat
de John Dollard i ali colegi de la Zale Universiti. Lucrarea lor frustrare
i agresivitate se ncepe cu 2 postulate:
- agresivitatea este ntotdeauna o consecin a frustrrii,
- frustrarea ntotdeauna conduce ctre o anumit form de
agresivitate.
Teoria lui Dollard a fost supus ulterior unor revizii. Astfel, Leonard
Berkowitz (1978,1988), considernd c teoria lui Dollard exagereaz
legturile dintre frustrare i agresivitate, susine c frustrarea produce
suprare, o stare de pregtire emoional a agresivitii.' O persoan
frustrat poate s dea curs furiei atunci cnd sunt prezente i anumite
semne ale agresivitii sau cnd astfel de semne lipsesc.
In primul caz, stimulii implicai pot implica agresivitatea.
Agresivitatea - un comportament social nvat.
Aceast poziie este susinut de A.Bandura (1985), care formuleaz
teoria nvrii sociale a agresivitii. Conform acestei teorii
-omportamentul agresiv se nva prin mai multe modaliti, i anume: prin
nvarea direct (prin recomandarea sau pedepsirea unor feluri de
comportamente);

prin observarea i imitarea unor metode de conduit a persoanelor


apropiate, mai ales a adulilor.
Din nefericire, sunt extremi de muli asemenea factori i ei creiaz
multe probleme sociale, a cror rezolvare necesit uriae investiii
materiale i eforturi socio profesionale.
Copiii de regul fac cunotin cu modelele comportamentale
agresive din urmtoarele izvoare principale:
1.
Familia, care poate n acelai timp s demonstreze modelele
comportamentului agresiv i s-l ntreasc. Posibilitatea unui
comportament agresiv la copil depinde de prezena acestui model acas.
. Copiii agresivi, de regul, cresc n familii unde distana dintre copii
i prini este imens, unde puin se intereseaz de dezvoltarea copilului,
lipsa dragostei i a gingiei, atitudinea fa de agresivitatea copilului este
indiferent, unde n calitate de influene disciplinare, de grij i rbdare
prinii prefer stilul autoritar i n special pedeapsa fizic. (Perry,
Bussey, 1984).
Studierea dependenei dintre stilul familial de conducere i
comportamentul agresiv la copii s-a ajuns la concluzia: c pedepsele
severe duc la mrirea gradului de agresivitate, iar hipotutelarea coreleaz
cu un nalt grad de asocializare, nsoit des de agresivitate.

Cele mai grave forme de manifestare a agresivitii n cadrul familiei


sunt btaia i incestul, cu consecine extrem de nefavorabile asupra
procesului de dezvoltare i maturizare psihocomportamental a copiilor.
2.
Smaii - de asemenea copiii nva a fi agresivi de la smai.
Anume unul de la altul pot nsui diverse comportamente n special cel
agresiv pentru a prea mai matur i pentru a domina. Jocul cu semenii d
posibilitatea de nsuire a reaciilor agresive.
Microgrup - copiii agresivi sunt predispui s se uneasc cu semenii
tot att de agresivi.
Copii agresivi vor fi inclui n grupurile sociale cu aceiai
probabilitate ca i semenii lor neagresivi. Ins n acelai timp puberii
agresivi ajung n grupurile de asemenea de preadolesceni agresivi Caims
(1988).

Demonstrarea modelelor compartimentului agresiv: foarte des


asupra oamenilor, n special a puberilor influeneaz cdvintele i faptele
persoanelor nconjurtoare. Cuvintele i faptele membrilor familiei;
semenilor au o influen mare rt special asupra formrii
comportamentului agresiv. De exemplu, cnd unul din prini, pedepsete
copilul, el vrea doar s-i ofere o lecie, nedorind s-i ntreasc
comportamentul agresiv, n acest mod cuvintele i faptele semenilor, a
prinilor, carie contribuie la apariia agresivitii des sunt neintenionate.
\

Mai exist o influen neintenionat - exemplul personal. Este

evident c persoana care a fost martor a unei violene des i deschide


pentru sine noi hotare ale comportamentului agresiv, adic nsuete nite
reacii fizice i verbale care nainte lipseau din repertoriul
comportamentului su i prin intermediul cruia e posibil de a provoca
daune celor din jur. Individul care urmrete aciunile agresive ale altor
persoane des poate s considere, c dac alii manifest nepedepsii
agresivitatea, atunci nseamn c i lui i se permite acelai lucru. Oamenii,
care observ des diverse acte de violen, sunt nclinai spre perceperea
unei lumi periculoase i orientate dumnos asupra persoanei sale. Sursa
de baz i un exemplu viu ntr-un comportament agresiv pentru
majoritatea copiilor este familia.
Persoanele ce n copilrie au fost martorii scenelor de viol fizic ntre
prini au fost predispui la rezolvarea fizic a situaiilor cu partenerii si,
dect cei care niciodat nu au fost martorii btilor prinilor lor Galles
(1987).
3. Mass-media. Forme uoare ale eroticii provoac sentiment plcut
de excitare, care nu este compatibil cu furia i agresivitatea deschis, n
timp ce erotica vulgar trezete nite reacii complicate, sentimentele
pozitive se altur senzaiilor de neplcere, dezgust.
Mai mult ca att, demonstrarea materialelor pomo n situaiile, cnd
individul nu are posibilitatea da a-i consuma energia sexual, poate duce
la frustrare, la creterea nivelului agresivitii.
S-a constatat c nivelul de agresivitate depinde i se afl ntr-o
legtur direct cu nivelul de instabilitate emoional.

Fiecare al 3-lea preadolescent care s-a adresat la CDR Armonie are


un nivel nalt de agresivitate. De ce statistica noastr nu este aa de
mbucurtoare, deoarece perioada preadolescenei este considerat cea mai
vulnerabil, care creeaz cele mai mari dificulti.
Au fost studiate i diverse ci de prentmpinare a agresivitii la
minori. Cele mai efective sunt: pedeapsa, catharsisul, modele de
comportament neagresiv, empatia i psihoterapia n grup.
XI.

2. PROGRAMA PSIHOCORECIONAL DE TRAINING LA


ATENUAREA AGRESIVITII
Obiectivele programei:

1.
Ajutarea preadolescenilor de a primi furia ca o reacie normal
a omului la situaiile de stres.

2.
A crea condiii pentru contientizarea cauzelor furiei sale la
preadolesceni i de a duce rspundere pentru manifestarea ei.

3.
Cultivarea deprinderii de a nva s gseasc scheme
alternative de comportament n situaii traumatizante (stil de
comportament ncrezut), formarea stilului individual de stpnire a furiei.
Coninutul programei:
Coninutul poate varia n dependen de cultura psihologic general

i nivelul de reflexie a unui grup concret de preadolesceni.


La I etap se cerceteaz furia i conientizarea puterii ei distructive
i constructive.
;

La II etap cultivarea simului furiei i comportamentului agresiv,


furios; examinarea stilurilor comportamentale alternative.
La III etap - studierea particularitilor individuale a furiei
personale; condiiilor pentru crearea stilului individual de comportament
n situaii traumatizante i acceptarea rspunderii pentru aceast alegere.
1.

Condiiile pentru realizarea programei


Cerinele ctre conductorul grupei.
Conductorul trebuie s posede:
studii psihologice;
experien n petrecerea grupurilor de training;
experien n lucrul cu grupele psihologice n calitate de
participant (obligator).

2.

Caracteristici temporare:

Programa este prevzut pentru 10 edine a cte 1,5-2 ore, care se


recomand s fie petrecute 2 - 3 ori pe sptmn (n aceeai zi i la
aceeai or).
3.

Caracteristicile cantitative i calitative a grupului:


selecia subiecilor n grupul de training n dependen de problem;
evitarea situaiei singular - minoritate din grup (o fat ntr-un grup de
biei; singurul adult ntr-un grup de copii); numrul optim de
subieci n grup de 6-12; respectarea congruenei socio-culturale i
intelectuale a membrilor grupului;
localul n care se desfoar edinele s corespund standardelor
primite;
alctuirea unor reguli comportamentale specifice pentru grupul dat
(punctualitatea, confidenialitatea, tolerana...); includerea n grup n
dependen de vrst (+/- 1 an) 13-15 ani (15-17 ani).

edina I

Obiectiv: Contientizarea deosebirii dintre emoii i sentimente;


determinarea situaiilor, care duc la apariia furiei; ajutorul
preadolescenilor n perceperea cauzei i modalitii manifestrii furiei.
1.
2.

Ritualul nceperii edinelor.


naintarea regulilor grupului.

Conductorul povestete despre regulile comportamentale la edine,


subliniind faptul c ele se atribuie ctre toi participanii, inclusiv i ctre

conductor.
/

Regulile comportamentale:
*

Fiecare participant s posede o fi cu numele su;

De a nu ntrzia la training, i de a fi mpreun cu grupa n timpul


lucrului;

De a nu discuta cu vecinii n timpul lucrului;

De a fi reciproc amabili i binevoitori;

De a nu discuta participanii grupului, conductorul,

aciunile

lor n afara grupului dat.


Gmpul examineaz fiecare regul n parte i determin
sanciunea pentru nclcarea lor. Apoi fiecare participant i nscrie
numele pe fi, pe care o prinde la piept.
3.

Exerciii.

Exerciiul 1. Prezentarea numelui


Obiectiv: A face cunotin unul cu altul, realizarea nclzirii
emoionale.
Timpul realizrii: 10-15 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se prezinte
n ordinea direciei acelor ceasornicului; s comunice cu ce j i asociaz
numele, de la ce provine, i place sau nu numele su.
Exerciiul 2. Numete emoia
Obiectiv: Actualizarea vocabularului pentru contientizarea
deosebirii dintre emoii i sentimente.
Durata: 20-25 minute (pentru ndeplinirea exerciiului -10
minute, pentru discuie -15 minute).
Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant care
numete o emoie oarecare (pozitiv sau negativ), apoi o arunc
urmtorului. Obligatoriu mingea s ajung la fiecare participant.
Conductorul discut cu participanii i concretizeaz noiunile de
emoie, sentiment, stare i dispoziie.

Emoiile - stri afective, legate de un moment sau o situaie; ele apar


frecvent ca efect al satisfaciei sau nesatisfaciei unor trebuine. Sunt
crmizile din care sunt formate sentimentele noastre.

Sentimente - formaii afective complexe consistente, durabile i


puternice, care se transform n anumite atitudini afective fa de .
obiecte, evenimente, persoane. Deseori n unul i acelai sentiment se
contopesc diferite emoii (pozitive i negative).

Exerciiul 3. Situaiile nsoite de furie


Obiectiv: Antrenarea ctre lucrul cu furia, colectarea materialului
pentru, activitatea ulterioar.
Timpul realizrii: 30 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s povesteasc o
situaie din experiena proprie, cnd au trit sentimentul furiei.

Exerciiul 4. Alegei strile emoionale mai frecvent trite Obiectiv:


Culegerea materialului pentru lucrul ulterior.

Timpul realizrii: 10 minute.

Desfurarea: Conductorul propune participanilor din irul de stri


emoionale s le aleag pe acelea care mai frecvent le triesc i s ncerce
s le scrie n ordine descrescnd.
Exerciiul 5. Laboratorul tiinific
Obiectiv: Constatarea i formularea tipurilor fundamentale a
factorilor externi ce genereaz furia, agresivitatea.
Timpul realizrii: 25 minute.
Desfurarea: Participanii se mpart n dou grupe - laboratoare de
cercetare. Scopul lor - constatarea i formularea tipurilor fundamentale de
situaii, care genereaz furia.
Dup finisarea lucrului individual, de la fiecare grup rspunde cte
un reprezentant, care comunic i argumenteaz rezultatele cercetrilor.
Apoi se discut informaia, se fac concluzii, care se nscriu pe tabl. Dac
participanii ntmpin greuti la alegerea situiilor, atunci conductorul
le propune cteva variante.
Situaiile posibile:

Primirea unui refuz (situaia rugminte > refuz);.

Reacionarea la agresiune (nerespectarea limitelor, nvinuirea, ofensa);

Reacionarea la rugminte (incapacitatea dea spune

nclcarea regulilor (provocare, ofensare etc.).

nu);

Exerciiul 6. Atomii
Scopul: Relaxare, reunirea grupului.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii se mic n dependen de viteza pe care o
numete conductorul. Dac spune 100, ei se mic foarte repede, 10 foarte ncet, 50 - mediu. Cnd zice numrul 5, ei se unesc cte cinci
formnd o molecul. Conductorul modific structura moleculei.
4. Ritualul de ncheiere a edinelor.
edina II
Scopul edinei: Contientizarea puterii distructive i constructive a
furiei; a cultiva noiunile sentimentul furiei i comportament agresiv;
a nelege deosebirile consecinelor.
Ritualul nceperii edinelor.
Exerciiul 1. Caleidoscop

Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale interne i externe.


Durata: 10 minute.
Desfurarea: Conductorul propune ca fiecare participant s- i
imagineze c este o parte a corpului - mn, cap etc., apoi el numete o
emoie sau sentiment, iar copiii trebuie s o exprime din numele acelei
pri a corpului pe care au ales-o. Dup ndeplinirea nsrcinrii
participanii se mpart cu observaiile sale - cum i care emoii au fost mai
uor de redat.
Exerciiul 2. Consiliul Intergalacic
Obiectiv: A ajuta participanii s neleag necesitatea furiei n
viaa noastr: n ce const preul furiei; contientizarea prilor
negative i pozitive ale furiei.
Durata: 60 minute.
Desfurarea: Conductorul: Cum credei am putea noi s
trim fr emoii? Ce s-ar ntmpla cu omul, lumea, dac ar disprea
furia?
Conductorul propune urmtorul joc, pentru a uura desfurarea
exerciiului.
/\ :

Conductorul: Imprii-v n trei echipe. Imaginai-v c voi


suntei reprezentanii diferitor civilizaii, care au mult comun cu
pmntul, dar cndva demult s-au debarasat de sentimentul furiei.

Acum voi avei posibilitatea de a mpri propria experien


pmntenilor.
Prima echip pregtete raportul: Ce a ctigat civilizaia
noastr de la dispariia furiei. A doua echip - Ce a pierdut
civilizaia noastr de la dispariia furiei. A treia echip - comisia de
hotrre a soartei de mai departe a furiei pe Pmnt. Ea are dreptul s
interogheze ambele echipe, care trebuie s-i apere punctul su de
vedere. Dup concluziile acestui interogatoriu comisia va meniona
prile pozitive i negative a manifestrii furiei i va decide viitorul ei.
Echipele au la dispoziie 30 minute pentru pregtire, iar comisia
n acest interval pregtete ntrebrile. Ca concluzie a discuiei pe
tabl / coal mare de hrtie se fixeaz prile pozitive i negative a
manifestrii furiei.
Exerciiu 3. Orbul i cluza
Obiectiv: Relaxare, susinerea
dezvoltarea ncrederii n forele proprii.

atmosferei

prietenoase,

Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii sunt mprii n perechi, a cte doi. Ei i
mpart la dorin rolurile orbul i cluza. Apoi cluza
:conduce dup sine orbul, care l urmeaz cu ochii nchii. Apoi se
schimb cu rolurile. Fiecare participant povestete ce a simit cnd
;pra n rolul unui orb i n rolul cluzei.Exerciiul 4. Percepei

deosebirea
Obiectiv:
Separarea
comportamentul agresiv.
Durata: 20 minute.

noiunilor

sentimentul

furiei

Desfurarea: Folosind prile pozitive i negative ale manifestrii


furiei, conductorul demonstreaz c sentimentul furiei i comportamentul
agresiv, furios nu este una i aceeai. La aceasta contribuie urmtoarele
ntrebri:
-

Cum se manifest sentimentul furiei?

. - Ce comportament poate avea un om furios?


Cum credei, n ce situaii mai des se manifest comportament
agresiv, furios?
Participanii discut prerile proprii, diferite situaii din viaa
personal. Conductoml se axeaz pe o situaie i o desfoar mai
amnunit.
Exerciiul 5. Palma
Obiectiv: A se odihni, relaxare emoional.

Durata: 10 minute.

Desfurarea: Participantul pe foaie i contureaz palma sa. In


interiorul fiecrui deget scrie cte o calitate a sa, care i place la sine. Apoi
foile se transmit n cerc i fiecare participant, completeaz acele caliti pe
care el le preuiete la aceast persoan.
Ritualul de ncheiere a edinelor
edina III
Scopul edinei: Contientizarea legturii directe a dreptului
manifestrii furiei i a consecinelor acestei manifestri, a explica de ce e
preferabil luarea rspunderii asupra sa.
Exerciiul 1. Acesta sunt eu!
Obiectiv:
exerciiu.

nclzirea

grupului,

pregtirea

pentru

urmtorul

Durata: 10 min.
Desfurarea: O persoan trece n centru. Sarcina lui este de a reda
caracterul su prin gesturi. Restul trebuie s ghiceasc, ce el a vrut s
comunice. Persoana care a ghicit ocup locul lui.

Exerciiul 2. Realitatea - povestirea despre realitate


Obiectiv: Crearea situaiei pentru conientizarea diferenei dintre
evenimentele reale i interpretarea acestor evenimente; conientizarea
faptului c perceperea situaiei depinde de concepiile subiective.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Conductorul: Cte nenelegeri s-au ntmplat i se
ntmpl n via din cauza c oamenii interpreteaz greit faptele i
gesturile, cuvintele i exprimrile altora? Oamenii deseori neleg
lumea nu aa cum este ea, dar aa cum doresc s-o vad ei reieind din
ideile, directivele, orientrile, concepiile sale. Oare toi cei prezeni
aici posed capacitatea de a nelege real lumea? Acum s vedem care
este utilitatea capacitii de a deosebi realitatea de concepia despre ea.
Aa dar realitatea este aceea ce schimb situaia, dar povestirea despre
realitate nu schimb nimic. Noi permanent vorbim despre realitatea
Care ne nconjoar: prieteni, prini, profesori, despre sine. Spunei-mi
n cuvintele noastre care este realitatea, i care povestirea despre ea?
Analiza exemplului: Natalia a ntrziat la lecie cu 10 minute. Ea
a argumentat aceasta prin faptul c s-a stins lumina, cnd era n
ascensor i a fost nevoit s se afle n el pn nu s-a aprins lumina.
Conductorul: n acest caz ce putem atribui la realitate i ce la
povestire despre realitate? (Realitatea - Natalia la nceputul leciei
lipsea, restul - o justificare, scuz, care este semn de politee,
amabilitate, dar nu schimb situaia la momentul nceperii leciei).

Conductorul propune descrierea realitii situaiei aici i acum,


adic s rspund la ntrebarea Ce se petrece acum cu voi?.
1 Realitatea fizic

Povestire

Sentimentul
aprut

Atitudinea fa de
Ce s-a _ ntmplat, Explicaie,
realitate,
aciunile, lipsa
sentimentul
aciunilor, faptele.
Concepii,
aprut ca rezultat.
Conductorul: Voi suntei aici, eu sunt aici, Ion este aici, cu toate c
el are nevoie s plece acas. Dar voi v aflai aici, deoarece unora le este
interesant, altora nu, dar nu ndrznesc s zic. Acum fiecare va spune care
este realitatea, ce se petrece cu el n momentul dat. Cine dorete primul s
vorbeasc?

(Rspunsul corect: Eu m aflu aici).

Exerciiul 3. Provocare

Obiectiv: Crearea situaiei pentru contientizarea diferenei dintre


realitate, povestirea despre realitate.

Durata: 15 minute.

Desfurarea: Conductorul propune descrierea realitii, ce s-a

ntmplat. Conductorul procedeaz provocator: el poate s plece spre


ieire cu cuvintele: Eu nu v simpatizez, eu nu mai vreau s lucrez cu
voi, sau s trag de mnerul uii i s spun: Poftim, acum pe noi ne-au
nchis i nimeni nu va putea iei de aici. Aceasta trebuie s fie o
provocare, cu scopul de a trezi nedumerirea, jignirea ori revolt, indignare.

Exerciiul se ndeplinete n scris. Greuti apar de obicei atunci, cnd


participanii descriu cuvintele conductorului. Unii ignor acest moment,
argumentnd c cuvintele nu reprezint realitatea. Aceasta trebuie de
obiectat i anume c mai frecvent cuvintele constituie cauza retririlor i
problemelor. Discutnd, participanii vor ajunge la o concluzie corect:
aciunea fizic (Conductorul s-a sculat, i a luat lucrrile i a plecat spre
u...) continu vorbirea direct (Eu nu v simpatizez...). Aceasta va fi
descrierea realitii.

n continuare conductorul solicit descrierea real a cuvintelor


(rspunsul corect - zdruncinare, oscilaia aerului). Descrierea realitii
este: Conductorul ne-a pclit, indus n eroare etc.

Apoi urmeaz discuia n grup. Participanii povestesc ce au simit


n timpul exerciiului. Se compar sentimentele celor ce n-au acceptat
provocarea i celor ce au crezut n ea.

Conductorul: particularitatea esenial a povestirilor despre


realitate, iar retririle conduc cu faptele oamenilor. Acum vedei hotarele
dintre realitate i povestirea despre realitate? Persoana care vede acest

hotar foarte greu poate fi dus n eroare. Realitatea - este ceea ce gndim
noi despre ea.
Exerciiul 4. Acuzatorul
Obiectiv: A simi retririle n momentul acuzrii (emoiile,
gndurile), contientizarea tacticii comportamentului ambelor pri n
situatia acuzrii.
3

Durata: 15-20 minute.


Desfurarea: Grupul se divizeaz n perechi. Unul din pereche
este acuzatorul, el trebuie s formuleze fiecare propoziie ca o acuzare,
nitul - inculpatul (acuzatul), care n tcere ascult reprourile. Apoi
partenerii se schimb cu rolurile.
Urmeaz discuia pe parcursul creia participanii ajung la
concluzia, pe scopuri urmresc acuzatorii. Apoi se ajunge la discuia
filozofiei vieii: Poziia victimei - lumea mi este datoare i poziia
urmtoare:
Eu sunt eu, tu eti tu;

Eu sunt ocupat cu ale mele, tu - cu ale tale;


Eu sunt pe lumea aceasta nu pentru a-i convine ie, iar tu - ** pentru ami convine mie;
Dac ne vom ntlni - e foarte bine. Dac nu - nu avem alt ieire Ca
rezultat participanii trebuie s ajung la concluzia, c la baza
jpPiportamentului ncrezut, respectabil st o anumit flosofie a vieii.
p^fciiul 5. Strigt fr cuvinte
I Obiectiv: Intensificarea retririi emoiilor negative; nlturarea
i'rdrii i emoiilor negative; nsuirea unei metode de relaxare.Durata:
15 - 20 minute.
Desfurarea: Conductorul: Amintii-v de o persoan, care v
ofenseaz permanent, care v face s v simii vinovat, ofensat,
neputincios. V-ai amintit? Acum nchidei ochii, nchipuii-v c vedei
aceast persoan, tragei aer n plmni i strigai la el, (o fraz, un
cuvnt).
Strigai aa ca el s neleag c e timpul s v lese n pace. ncepei!

/\ ,

Repetai cu o putere mai mare. ncercai s repetai cu ochii deschii.


Exerciiul 6. Complimente colegului
Obiectiv: De a forma abilitii de redare a admiraiei i simpatiei
ce-o simt pentru o persoan.
Desfurarea: Participanii aranjai n cerc transmit dup acele
ceasornicului colegilor de alturi complimente.
Ritualul ncheierii edinelor.
edina IV
Scopul edinei: Contientizarea apariiei furiei, ncordrii,
constatarea manifestrii furiei n corp, nvarea metodelor de scdere a
tensiunii, agresivitii.
Ritualul nceperii edinelor
Exerciiul 1 Tu acum...
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale; formarea deprinderii
de a-i asculta atent senzaiile interne.
Durata: 10 minute.

Desfurarea: Conductorul arunc mingea unui participant i


spune: Ana, mi pare c tu acum eti trist. Ana arunc mingea
urmtorului participant i spune: Florin, mi pare, c tu acum eti iritat
etc.. Se poate de complicat jocul: primind mesajul, participantul poate
s comunice ce simte el acum n realitate.
Exerciiul 2. Furia mea
Obiectiv: Contientizarea furiei sale, prezentarea particularitilor
ei; nvarea de a o primi.
Durata: 55 - 60 minute.
Desfurarea: La prima etap pentru montarea lucrului cu
imaginile i sentimentele luntrice se petrece un antrenament autogen.
Conductorul: nchid ochii, iau o poziie comod, respir adnc,
linitit. M adncesc n linite i relaxare. Mi se relaxeaz musculatura
organismului. Corpul mi se adncete din ce n ce mai mult n linite,
><=v

relaxare. In gnd m deplasez pe malul mrii. Eu vd foarte bine tabloul


mrii. Marea este linitit. Apa este limpede. Nisipul este curat, cald.
Cu tot corpul simt cldura nisipului. Un vntior rcoros mi mngie
obrajii, fruntea. M simt bine, sunt plin de via. Deschid ochii: (3-21). M simt foarte bine. Iau poziia de lucru.
Participanii deschid ochii i discut n perechi experiena trit.
La a doua etap se petrece relaxarea i adncirea n retririle propriului

corp.
Conductorul: Amintiti-v una din ultimele situatii care v-au
5

provocat furia. Amintii-v circumstanele i oamenii care v


nconjurau. Unde i cum a aprut furia Dvs.? Unde se afl ea? De ce
culoare este? Are o form anumit? Din ce material e compus? E
uoar sau grea, moale sau tare, rece sau fierbinte? Are miros sau gust?
Ce sunet are furia Dvs.? S-a schimbat ea n timp ce o examinai? Cum
este furia acum? Fiecare participant se mparte cu prerile i retririle
sale.
Exerciiul 3. Eu desenez agresivitatea
Obiectiv: Depistarea particularitilor individuale ale agresivitii
sale, colectarea materialului diagnostic pentru lucrul de mai departe.
Durata: 35 - 40 minute.
Desfurarea: Conductorul mparte participanilor foi de desen i
carioce i propune s mpart foaia n dou pri, n stnga foii ei vor
desena agresivitatea aa cum au vzut-o i au simit-o, n dreapta - aa
cum ar dori s o vad i s o simt. Dup ndeplinirea
exerciiuluiparticipanii se mpart cu prerile i sentimentele trite. Nu se
permite interpretarea desenelor, ci se aplic numai ntrebri de tipul: Ce ai
simit tu cnd ai desenat aceasta? Ce ai dorit s redai prin aceast culoare,
form?
Exerciiul 4. Dansul furiei

Obiectiv: A simi manifestarea furiei; scderea tensiunii, excitaiei cu


ajutorul exerciiilor dinamice.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Conductorul propune s demonstreze prin micri sub
muzic caracterul furiei. Apoi participanii danseaz sub muzic ritmic.
Se discut sentimentele trite n timpul dansului. Dup discuie
conductorul propune ideia c ncordrile fizice, dansul contribuie la
scderea tensiunii.
Exerciiul 5. Tronul
Obiectiv: Scderea tensiunii i mbuntirea strii emoionale.
Durata: 20-25 minute.
Desfurarea: Se alege un participant, care se aaz pe scaunultron. Restul pe cerc spun, ce le place la aceast persoan, ncepnd fraza
cu cuvintele Mie mi place la tine.... Ultimul pronun cuvintele sale
conductorul, cu un efect susintor i convingtor. Apoi participantul care
a stat pe tron, alege urmtorul rege.
Ritualul ncheierii edinelor.
edina V
Scopul edinei: Demonstrarea metodelor concrete de manifestare a

furiei; contientizarea cauzelor reale ale comportamentului agresiv;


contientizarea posibilitii alegerii stilului comportamental la fiecare
situaie i responsabilitatea sa pentru aceast alegere.
Exerciiul 1. Fiecare, cine...
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Se alege un conductor. Restul participanilor stau n
cerc pe scaune (ele vor fi cu unul mai puin dect numrul participanilor).
Conductorul pronun fraza: Fiecare cine ... i o prelungete n mod
diferit (i place s nnoate, i place s druie cadouri, are ochi albatri etc.).
Sarcina participanilor - s se schimbe cu locurile dac cele spuse
corespund lor. Sarcina conductorului - s ocupe unul din locurile
eliberate. Participanii care nu reuesc s se aeze pe scaun devin
conductori.
Exerciiul 2. Colajul Furia mea
Obiectiv: Demonstrarea prin metoda intuitiv manifestarea furiei
sale; contientizarea diverselor exprimri a furiei sale.
Durata: 60 - 65 minute.
Desfurarea: Reflectarea furiei sale pe o foaie de hrtie, folosind
ilustraii i fraze din reviste, populare. Colajurile obinute se discut n

grupuri mici:
- povestete despre furia ta;
- care pri le putem evidenia i cum le denumim;
- cnd ele apar, n ce situaii i n ce continuitate;
- cum se manifest aceste pri, prin ce cuvinte i aciuni.
Apoi se discut n grup impresiile, retririle i se face totalizarea.
Exerciiul 3. Alegerea mea
Obiectiv: Pregtirea ctre antrenarea stilului comportamental
individual n situatii traumatizante.
Durata: 15 minute.
Desfurarea: Conductorul: Dorii voi oare s schimbai ceva n
conduita sa n situaiile de stres? Dac da, atunci ce i cum? Notai aceasta
pe foaie. Dac nu, atunci primii consecinele ca ceea ce se cuvine atribuii-v rspunderea pentru alegerea fcut.
Exerciiul 4. Concursul ludroilor

Obiectiv: Realizarea susinerii emoionale.


Durata: 10- 15 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s se laude cu
vecinul din dreapta: atent s-l priveasc, s-i nchipuie ce este bun la el.
Exerciiul 5. Cine i cum se simte?
Obiectiv: De a dezvolta ncrederea n forele proprii.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Conductorul anun ntrebri membrilor grupului,
la care ei trebuie s rspund fr cuvinte, artnd cu degetul arttor.
Exemplu: Cine credei c a fost astzi vesel? Glume? Neatent? Rbdtor?
Timid?...
Ritualul ncheierii edinelor.
edina VI
Scopul: Contientizarea cauzelor alegerii stilului comportamental n
situaii traumatizante; demonstrarea stilurilor comportamentale posibile n
situaiile de stres; antrenarea unui comportament ncrezut n sine.
Ritualul nceperii edinelor
Exerciiul 1. Plimb-te altfel
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale.
_____

Durata: 10 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n dou rnduri, fa n fa.
Sarcina lor este de a trece printre rnduri, fr a repeta aciunile celor ce
au trecut.
Exerciiul 2. Iei din cerc
Obiectiv: De a se nva s reziste, s se opun presiunii de grup.
Durata: 20 minute.Desfurarea: Participanii se aranjeaz n cepe i se
iau de mini. Unul din ei se afl n cerc, sarcina lui - a iei din ncercuire.
Discuia se petrece dup ntrebrile; Ce sentimente ai avut cnd v
aflai n cerc? Ai dorit cu adevrat s ieii din el? Ce ai fcut pentru
aceasta? Uor a fost s ieii? Cnd ai reuit ce ai simit? Prin care alte
metode era posibil de ieit din ncercuire?
Exerciiul 3 Urechi - nas
Obiectiv: nvarea de a-i pstra calmul i situaie de stres.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Conductorul explic ct de important este s-i
pstrezi calmul, atunci cnd cineva strig, te provoac, te ofenseaz, s nu
te molipseti de agresiune, s nu rspunzi la strigt cu strigt. Pentru
aceasta e necesar s te sustragi, s te eschivezi interior de la situaia de

stres, apoi s te dispui la rezolvarea constructiv a ei.


Conductorul: Imprii-v n perechi a cte doi. Unul va juca rolul
agresorului, iar altul v ine piept agresiunei. Agresorul strig, l
nvinuiete pe persoana pereche. Sarcina participantului-pereche s nu-1
asculte, dar s urmreasc micrile sprncenelor, vrfului nasului,
vrfului urechilor i s memoreze sentimentele i gndurile aprute la
moment. Apoi perechele se schimb cu rolurile.
Urmeaz discuia n grup, dac concentrarea asupra unui element de
pe faa partenerului i-a ajutat s se sustrag de la situaia de stres i s
treac peste ea.
Exerciiul 4 Da-nu
Obiectiv: Contientizarea sentimentelor aprute n momentul
susinerii poziiei sale, descoperirea simptomelor neverbale a ncrederii n
sine.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Participanii se mpart n perechi, a cte doi: unul
pronun cuvntul da, altul - nu. Treptat vocea crete. Fiecare i
menine poziia ncrezut. Sarcina a convinge partenerul. Apoi urmeaz
discuia pe ntrebri ,Ai reuit s-l convingei pe partener fr a ridica
vocea i a schimba poziia? Ce poziie ai avut i dac v-a ajutat? Cum a
reacionat partenerul Dvs.? Cum arat un om ncrezut n sine i cum se
manifest acesta? E posibil s refuzai o persoan i n acelai timp s

pstrai relaiile bune? (Prinilor, profesorului, smailor - analizm


situaiile de presiune m grup: narcotice, relaiile sexuale, riscul .a.m. d.).
Ce comportament de obicei au persoanele ce conving? De ce ei
procedeaz astfel? (putere, autojustificare etc.). Cum se poate de refuzat
demn.
Exerciiul 5 Spune - nu
Obiectiv: Antrenarea deprinderii unui refuz demn.
' Durata: 25-35 minute.
Desfurarea: Eroul principal alege persoanele, care vor interpreta
sceneta propus de el. Apoi se red situaia real a refuzului.
In continuare aceeai persoan interpreteaz situaia dat cu un refuz
demn. Pentru aceasta i alege printre participani o persoan care~l va
susine i i va d ncrederea n puterile proprii (ori va sta aproape de el,
ori va pune mna pe umr, ori l va lua de mn).
Etapa urmtoare - trebuie de refuzat demn, innd cont de susinerea
pe care o are, dar n lipsa ei.
Urmeaz discuia n grup i se face concluzia, c antrenarea
deprinderii de a refuza e posibil numai n situaiile reale din via.

Exerciiul 6 Cuitul i untul


Obiectiv: A nvinge frica de situaiile periculoase, ridicarea ncrederii
n propriile puteri.
Durata: 10-15 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n dou rnduri, fa n fa,
ridic mna dreapt n sus i ritmic o mic sus-jos, ca cuitul. Sarcina
unui voluntar este de a trece printre aceste rnduri fr a fi lovit.
Copiii discut despre sentimentele trite. Ca rezultat ajung la
concluzia: pentru a trece fr neplceri, trebuie de mers linitit i ncrezut,
dar dac fugi sau te cufunzi, atunci probabilitatea loviturii se mrete (aa
e i n via).Scopul edinei: Demonstrarea stilurilor comportamentale
posibile n situaiile traumatizante, antrenarea deprinderilor
comportamentului ncrezut n sine.
Exerciiul 1. Desface pumnul
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale.
Durata: 15 minute.
Desfurarea: Participanii se mpart n perechi: unul strnge mna n
pumn, altul trebuie s-l desfac timp de 1-2 minute. Apoi se schimb cu

rolurile i situaia se repet. Urmeaz discuia cine, cum a reuit i prin ce


metode (cu ajutorul puterii, rugmintei, cu o netezire uoar). Ctigtorul
se consider cel care nu a folosit puterea i agresiunea pentru a desface
pumnul.
Exerciiul 2. Situaie n transport
Obiectiv: Demonstrarea diferenei dintre rugminte i cerere;
contientizarea deosebirii.
Durata: 40 minute.
Desfurarea: Conductorul propune imitarea situaiei n transport:
pe scaune stau civa preadolesceni, iar alturi st o btrnic. Sarcina
este de a ruga preadolescenii s ofere loc btrnei. Rolul persoanei care
roag l joac mai muli participani pe rnd. Apoi urmeaz discuia
despre deosebirea rugminelor adresate.
Conductorul desfoar noiunile: ordin, cerere, rugminte.
Ordin - dispoziie obligatorie, dat de o persoan pentru a fi
executat ntocmai.
Cererea - aciunea de a se cere i rezultatele ei (sesizarea adresat
unei persoane pentru valorificarea, recunoaterea sau aprarea unui
drept).

Rugmintea - cerere (insistent adresat cuiva pentru a obine ceva).


Apoi se discut despre ce este mai greu de ndeplinit, cnd este nevoie de mai mult curaj, atunci cnd
ordoni sau cnd rogi. Persoana Puternic, ncrezut n sine nu se teme s par slab atunci cnd roag,
iar cea slab, nencrezut se teme s roage, deoarece ea apreciaz rugmintea ca o rugciune

.Exerciiul 3 Primete refuzul demn


Obiectiv: Antrenarea deprinderii de a primi demn un refuz.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Participanii se aranjeaz n cerc, conductorul - n
centru. Conductorul roag participanii s se schimbe cu locurile.
Participanii refuz - cine i n ce mod dorete. Urmeaz discuia dup
urmtoarele ntrebri: Ce ai simit n momentul refuzului? Ce simii
acum?
Exerciiul 4 Soarele meu
Obiectiv: Determinarea calitilor sale bune; activizarea deprinderii
de a gndi pozitiv despre sine.

Durata: 20 - 25 minute.

Desfurarea: Fiecare participant deseneaz un soare.


Conductorul: Desenai un cerc n mijlocul foii i scriei n cerc cuvntul
Eu. Imaginai-v c acest cerc suntei Dvs., iar razele soarelui sunt
calitile pozitive ale Dvs. Pe fiecare raz scriei cte o calitate. Apoi
fiecare participant i descrie soarele su.
Ritualul ncheierii edinelor.
edina VIII
/V

Scopul: ntocmirea spectrului variatelor metode de atenuare a


ncordrii n situaiile de stres.

Ritualul nceperii edinelor


Exerciiul 1 Eroii furioi

Obiectivul: Realizarea nclzirii emoionale demonstrarea prilor


comice a furiei.

Durata: 15 minute.

Desfurarea: Fiecare participant alege un erou din filmele cu


desene animate i demonstreaz cum el se nfurie. Participanii se strduie
s memorizeze furia fiecrui erou. Apoi li se d urmtoarea instruciune:
La nceput arat furia eroului tu, dup aceea furia oricrui erou din
grup.

n timpul discuiei se explic, c n orice situaie e posibil de


descoperit ceva comic, umoristic, chiar i n aceia ce provoac furia.
Umorul ajut de a nfrnge ncordarea i iritaia acumulat.
Exerciiul 2 Limbajul pozitiv
Obiectiv: nvarea de a vorbi un limbaj pozitiv.
Durata: 20 - 25 minute.
Desfurarea: Participanilor se propune s scrie lista calitilor
personale negative. Sarcina este de a ncerca s numeasc aceste
caliti cu limbaj pozitiv.
1
9
5

De exemplu: ncpnat - perseverent;


fricos - precaut; guraliv
-vorbre; ncet - chibzuit.
Se analizeaz calitile nscrise pe foaie la fiecare. Se rspunde pe
rnd la urmtoarele ntrebri. Ce simii acum? S-a schimbat ceva?
Cum nelegei acum aceste caliti?.
Exerciiul 3 Gsete frumosul

Obiectiv: De a privi pozitiv situaiile complicate.

Durata: 30-35 minute.

Desfurarea: Pe rnd participanii povestesc o situaie, care


permanent le provoac iritaie, uneori chiar furie. Toi se strduie s
recunoasc pozitivul n aceast situaie i pronun o fraz ncepnd cu
cuvintele: n schimb... (o practic nou, 6 lecie, antrenare etc.).
Exerciiul 4 Acum eu am s fiu...
Obiectivul: Activizarea dinamicii de grup.
Durata: 10 minute.
Desfurarea: Conductorul propune participanilor s-i nchipuie i s prezinte un tren cu sunet, o
broasc, o panter, un ursule, un avion, valurile mrii

.Scopul: Contientizarea necesitii accesului individual la furia sa.

Ritualul nceperii edinelor


Exerciiul 1 Eu m deosebesc de restul...
Obiectiv: Realizarea nclzirii emoionale; pregtirea ctre lucrul cu
reaciile individuale la situaiile traumatizante.
Durata: 15-20 minute.
Desfurarea: Un participant arunc mingea i pronun fraza: Eu
m deosebesc de restul.... Acel ce a prins mingea trebuie s continue
fraza. Apoi arunc mingea urmtorului participant i rostete: Eu m
deosebesc de restul... etc:
Exerciiul 2 Asaltul intelectual
Obiectiv: Crearea spectrului metodelor de atenuare a stresului,
alternativele furiei; contientizarea c metodele de suprimare a stresului
pot aciona att pozitiv, ct i negativ asupra omului. Durata: 35 - 40
minute.

Desfurarea: La prima etap participanii i aduc aminte metodele,


care ajut la suprimarea stresului. Propunerile se nscriu pe tabl. Apoi
urmeaz discuia, despre ce este real i posibil, ce e bine i ce e ru pentru
persoan (pentru sntate, relaiile cu oamenii), ce aleg oamenii mai des i
de ce.
Metodele de suprimare a stresului.

1
9
7

La etapa a doua participanilor li se propune de a reda schematic pe o


foaie vatman toate metodele pozitive de suprimare a stresului.
Exerciiul 3 Hai s ne mbrim
Obiectivul: De a da posibilitatea fiecrui participant s simt
susinerea grupului.
Durata: 15 - 20 munte.
Desfurarea: Toi se mpart n perechi, formnd un cerc interior i
unul exterior. Dup comanda conductorului la 1 se ndeplinete privirea ochii n ochi, la 2 - strngerea minii, a 3 - mbriarea.
Apoi cercul exterior se deplaseaz i totul se repet. Exerciiul se
consider finisat, atunci cnd fiecare participant se ntoarce la primul su
partener.
Exerciiul 4 Desprirea
Obiectivul: mbuntirea strii emoionale, aprecierea relaiilor din
grup la momentul dat.
Durata: 10 minute.

Desfurarea: Se formeaz un cerc strns lundu-se de umeri. Stau


n aa poziie o minut.
Conductorul spune: Acum nchipuii-v c noi ne dbsprim pe
totdeauna. Cum ne vom despri? Ce cuvinte vom folosi? Ce sentimente
au aprat?
Ritualul ncheierii edinelor
edina X
Scopul: ntocmirea i totalizarea cunotinelor despre atenuarea furiei
primite n cadrai edinelor.
Exerciiul 1 Autoportretul
Obiectiv: Autocunoaterea..

Durata: 20 - 25 minute.

Desfurarea: Fiecare participant pe rnd reprezint:

1.

Cum sunt eu.

2.

Cum a dori s fiu eu.

3.

Cum sunt perceput de restul.

Exerciiul 2 Scenariul

1
9
9

Obiectiv: Aplicarea cunotinelor cptate pentru formarea


comportamentului alternativ n situaiile ofensatoare.

' Durata: 60 - 65 minute.

Desfurarea: Participanilor li se propune s numeasc situaiile,


care le provoac permanent furia (pe sine sau pe altcineva).
Participanii cu situaiile asemntoare se unesc n subgrupe. Sarcina
fiecrei subgrupe este s scrie scenariul comportamentului alternativ n
situaia ofensatoare.

In continuare urmeaz discuia: Cum pot folosi furia mea


constructiv? Unde pot ndrepta energia la prima etap, n momentul
conflictului, dup conflict?

Prima etap - prevederea conflictului.

Participanii noteaz ce anume pot realiza n acest moment.


Selecteaz ce este mai convenabil pentru ei n situaia ncordat:

exerciii respiratorii;

relaxarea;

retragerea;

umorul.

Etapa a doua - conflictul.

Participanii nva orientarea spre o nelegere panic, a reflecta


asupra esenei aciunii, a stpni gndurile impulsive - repetnd
potolete-te, de a ine distana.

Etapa a treia - dup conflict.

Dac problema nu este rezolvat, atunci trebuie de suprimat


ncordarea; dac problema e rezolvat - de a se stimula, ncuraja.

Fiecare participant noteaz cele mai convenabile variante pentru


fiecare etap. Ca rezultat la fiecare subgrup se primete un algoritm
al comportamentului alternativ n situaia ofensatoare. Fiecare
subgrup prezint scenariul su. Urmeaz discuia n grup i anume este destul s aplici metodele de atenuare a furiei pentru a nceta s te
mai nfurii.
La sfritul exerciiului conductorul explic c la baza oricrui
comportament stau anumite poziii de viat:
1.

Concepia binevoitoare despre lume (sine, oameni, situaii);


- de a primi i a stima contrariul celorlali;
- recunoaterea dreptului altei persoane, de a fi el nsui, de a
2
0
1

avea propria poziie.


2.

Acceptarea rspunderii pentru hotrrile i faptele sale:


- rspundere pentru faptele sale eu hotrsc i eu rspund
pentru consecine;
- nimeni cu nimic nu mi este dator.

3.

Comportament ncrezut:
- dobndirea deprinderilor comportamentului demn;
- a ruga;
- a refuza;
- a primi refuzul strin;
- a ndrepta energia furiei spre un curs constructiv.

Exerciiul 3 Valiza
Obiectiv: De a se mprti cu sentimentele, de a-i lua rmas '
bun.
Durata: 10-15 minute.
Desfurarea: Conductorul: Vine desprirea. Trebuie s ajutm
persoana de a-i continua viaa, s-i adunm valiza ntr-un drum lung!

(Fiecrui participant i se anexeaz o foaie pe care se scriu urrile


colegilor).
Ritualul ncheierii edinelor. Participanii pe rnd se mpart cu
retririle i impresiile primite de la edinele de training. XI.

PSIHOCORECIA FRICILOR PRIN ARTTERAPIE


XII.

1. CARACTERIZARE GENERAL

Art-terapia este un mijloc de automanifestare i autocunoatere. Ea


are un caracter spontan i orientativ, presupune o atmosfer de ncredere,
toleran nalt i o atenie fa de lumea intern a omului. Art-terapia este
folosit mai des pentru armonizarea psihic i dezyoltarea personalitii.
Art-terapia este un remediu al comunicrii nonverbale. Aceast
calitate o face deosebit de preioas pentru persoanele ce au dificulti n
exprimarea verbal a emoiilor i tririlor sale. Limbajul simbolic este
unul din principiile artei plastice, ceea ce pemiite mai exact s-i exprime
tririle sale, s analizm situaia dintr-un nou punct de vedere i datorit
acesteia s gseasc calea spre rezolvarea ei.
Practic orice om poate s participe n art-terapie, care nu cere de la
persoan aptitudini i deprinderi n arta plastic. Activitatea plastic este
un remediu de apropiere, o punte de trecere-psiholog i client.
Proprietatea aceasta este foarte important n caz de nstrinare reciproc,
n discutarea pe o tem dificil sau delicat. Activitatea plastic n multe
cazuri permite evitarea cenzurii Supra-Ego, de aceea se prezint o
posibilitate unical pentru cercetarea proceselor incontiente, exprimarea
i actualizarea ideielor i strilor latente, a celor roluri sociale i forme de
comportament ce sunt sublimate sau slab exprimate n viaa de toate
zilele.
2
0
3

Lucrarea artistic este o mrturie obiectiv a dispoziiei i gndurilor


persoanei. Art-terapia n majoritatea cazurilor produce emoii pozitive,
ajut s nfrunte apatia, lipsa iniiativei, s formeze o poziie de via mai
activ. Ea rspunde necesitii fundamentale de autoactualizare descoperirea aspectului larg de posibiliti a omului i afirmarea
procedeielor individual-excepionale a existenei sale.
Copilul n majoritatea cazurilor ntmpin greuti n verbalizarea
problemelor i retririlor sale. Pentru el este fireasc expresia
nonverbal, inclusiv i cea plastic. Copiii sunt mai spontani i mai
puin capabili de a reflecta emoiile i faptele sale. Emoiile sunt
nemijlocite, sincere i mai vii n realizarea unui produs artistic, dect
n exprimarea verbal. Fixate n lucrrile sale, ele sunt mai accesibile
pentru percepere i analiz.
Gndirea copiilor este mai expresiv i mai concret, de aceea ei
folosec activitatea plastic ca posibilitate de a nelege realitatea i
corelaia cu ea.
Dup desen putem judeca despre nivelul intelectual i gradul
maturitii psihice.
Importana practic a art-terapiei const n acordarea copilului
posibilitilor adugtoare pentru exprimarea nonverbal a lui. n
calitate de limbaj deosebit de cunoatere, interpreteaz ca tip de
comunicare a copilului cu realitatea social. Art-terapia permite mai
eficient s reacioneze la imaginile i tririle sale. Ea joac un rol
important n restabilirea echilibrului emoional,nlesnind eliberarea
energiei reprimate i artistice. Art-terapia este un remediu pentru
dezvoltarea independenei. Crend, copilul rmne unul la unul cu
gndurile sale i mai bine analizeaz emoiile sale.

Art-terapia individual este folosit la copiii ce ntmpin


greuti n verbalizarea emoiilor sale din cauza tulburrilor de limbaj,
autism, caracter complicat. Art-terapia individual presupune, nti de
toate, libertatea autoexprimrii clientului prin intermediul oricror
mijloace i materiale ce le are la dispoziie. Ea este eficient fiind o
comunicare alternativ, mai exact i mai expresiv dect cuvintele.
Fiecare copil are ritmul su de activitate, de aceea trebuie de luat n
consideraie tempoul individual al activitii.
Art-terapia n grup permite dezvoltarea deprinderilor sociale,
acordarea susinerii reciproce a participanilor, rezolvarea problemelor
comune, observarea rezultatelor activitii sale i rsfrngerea acestora
asupra grupului, ridicarea autoaprecierii i ntrirea identitii
personalitii. Art-trapia n grup propune nu numai colaborarea cu ali
participani dar i lucrri artistice independente, influeneaz pozitiv la
dinamica procesului corecional. Art-terapia n grup are drept scop
anumite schimbri n sfera cognitiv, emoional i comportamental al
participanilor grupului.
Exist cteva variante de grupe art-terapeutice:
-

studiu - grup deschis;

grup analitic nchis;

grup orientat tematic.

. Etapele desfurrii edinelor de psihocorecie


n cadrul edinelor art-terapeutice de iniiere se utilizeaz
2
0
5

introducerea n activitatea efectuat. Se explic, caracterul edinelor,


sarcinele i scopul propuse de psiholog. Se indic, c art-terapia nu este o
creare a operelor de art, c importana major o are sinceritatea n
exprimarea emoiilor sale, stilul individual de autoexprimare, c
participanii pot s se comporte natural i s fac din diferite materiale tot
ce doresc ei n context cu tema aleas.
Urmeaz tehnicile de nviorare i relaxare, care sunt foarte
importante n diminuarea blocajelor spre incontient. De asemenea sunt
utilizate i tehnici de familiarizare cu materialul artistic (vopselele i
culorile obinute din amestecul lor, hrtie, lut etc), ceea ce permite
depirea nencrederii i stngciei, ce poate aprea.
Urmeaz tehnicile ce presupun realizarea unui produs dup concept.
n fiecare activitate se alege tema i materialul necesar. Cu toate c, aceste
metode presupun o activitate spontan a clientului, ele includ i orientri
tematice. Psihologul le propune la alegere o tem sau cteva, orientnduse
la componena grupului. Pentru copiii ce au anumite tulburri
comportamentale i emoionale se folosesc teme ce permit exprimarea i
cercetarea emoiilor puternice i a comportamentului habitual: Viaa pe o
insul pustie, Lumea acvatic, Djungla, Familia. n unele cazuri
temele sunt propuse de nsi participanii grupei dup o discuie ce
permite detrminarea celor mai actuale i comune probleme. Dup
alegerea temei se trece la desfurarea lucrrii.
La etapa final se verbalizeaz senzaiile trite n timpul crerii
lucrrilor sale. Nu este o descriere simpl a celor reprezentate, ci o
exteriorizare a senzaiilor, asociaiilor, gndurilor trite n momentul
crerii. n fine, de psiholog se fac comentarii vis-a-vis de lucrul ndeplinit,
rezultatele i comportamentul participanilor.
Procedeele de art-terapie

1.

Desenul liber

Atunci cnd nu este propus o tematic. Este utilizat la nceputul


edinelor art-terapiei, cnd membrii grupei nu se Cunosc prea bine, cnd
se face cunotin cu materialele artistice. Are loc desenarea i
verbalizarea senzaiilor
2.

Exersarea cu culori

Folosind o culoare, ncercai s desenai diferite forme i linii, s


cercetai importana ei semantic.
3.

Alegei dou culori: 1 - care v este cea mai simpatic; a 2-a - nu v


place cel mai mult. Creai cu ajutorul lor o imagine.

4.

Formai 2 desene: unul din culorile ce v plac, altul-din culorile ce nu


v plac. La sfrit comparai-le.

5.

Mna dreapta i stng. Alegei culori diferite pentru mna dreapt


i stng. nchiznd ochii, desenai mzgleli cu ambele mini. Apoi
deschidei ochii, formai imagini pe baza acestor mzgleli.

6.

Desenul pe hrtie ud

Umezii hrtia i folosind vopseaua solubil n ap, aplicai periua,


stropii hrtia. Atragei atenie la amestecul culorilor i senzaiilor Dvs.
legate de aceasta.

2
0
7

7.

Amprenta

Folosind obiecte cu relief neregulat. Pentru prepararea amprentelor


plasai obiecte gsite n natur. Pentru a crea o compoziie de amprente,
lucrai individual sau n grup pe o coal de hrtie mare.
8.

Lucrul cu obiectele gsite.

Luai obiecte din mediul ncojurtor - flori, pietre, frunze, nisip etc...
i ncercai s creai o imagine sau sculptur.
9.

Jocul n nisip.

Folosind nisipul i figuri mici a oamenilor, animalelor, plantelor


etc. creai o compoziie sau compunei o istorioar.
10.

Lucrul cu hrtia

Tiai din hrtie colorat diferte figuri i ncleindu-le pe hrtie


alb, formai o compoziie. In acelai mod pot fi confecionate i
mtile.
11.

Anotimpurile anului

Trebuie pregtite 4 coli de hrtie de diferite culori i se propune


membrilor grupului s detrmine crui anotimp i este. caracteristic
fiecare coal de hrtie. Dup aceasta trebuie de tiat din reviste desene
ce corespund anotimpuriulor i s le aranjm pe coala corespunztoare.

12.

Patru fenomene naturale

Este necesar de creat unul sau mai multe desene cu diferite


fenomene naturale:

pmnt (peter, cas, cmp etc.)

ap (izvor, lac, mare etc.)

aer (vnt, nouri etc.)

foc (rug, lumin etc.)

13. Cas, copac, om


Este necesar de desenat casa, copacul i omul mpreun dndu-le
nsrcinarea: s complecteze lucrarea cu peizaje apoi s redee de la
prima persoan coninutul desenului.
14. Autoportretul
Desenai sau sculptai imaginea real a Dvs. cu urmtoarele condiii:

dup memorie;

timp de 2 minute;

2
0
9

cu ochii nchii

autoportret cu exagerarea calitilor eseniale.

15. Prietenul
Se cere de desenat prietenul :

care a fost n trecut;

prietenul prezent;

imaginea prietenului ce

vi-1 dorii n viitor.

XII. 2. MANIFESTAREA FRICILOR LA PREADOLESCENI I


NLTURAREA LOR UTILIZND PROCEDEE DIN ARTTERAPIE
Frica o putem defini pa o percepere accentuat emoional a
pericolului pentru via, bunstrii omului. (A.I.Zaharov).
Manifestrile fricii
n plan fiziologici privire absent, paliditate, spasm respirator,
micri haotice, tempoul vorbirii este sporit, etc.

n plan psihologici
Gndirea devine rigid, haotic n strile de alarm i inhibat n
absena ei. Se pierde din plasticitate, devine nctuat de temeri
infinite, pune totul la ndoial. Se micoreaz activismul cognitiv,
curiozitatea.

Din via se exclude riscul, totul nou este primit cu nencredere, se


dezice de orice iniiativ, comportamentul devine conservativ, se
pierde des cu firea, scade nivelul de sociabilitate.

Frica include toate sentimentele cu o nuan de nelinite.


Persoanele devin instabile emoional. Dispar multe emoii pozitive,
mai ales zmbetul, bunvoina, senzaia de a tri din plin. Se dezvolt
nesatisfacerea emoional cronic i treptat survine pasivitatea.

Dup nivelul exprimrii frica se mparte n: groaz, spaim, fric


propriu - zis, temere, nelinite, agitaie.
CARACTERIZAREA FRICILOR
Toate fricile putem convenional s le hnprfim n naturale i sociale.
Fricile naturale sunt bazate pe instinctul autoaprrii, i pe lng
fiica de moarte a sa i a prinilor si, include urmtoarele frici: de
montri, de strigoi, animale, ntuneric, transport, calamiti, nlime,
adncime, ap, spaiu nchis, foc, incendiu, snge, infecii, medici, etc.

2
1
1

Fricile sociale includ fiica de pedeaps, de singurtate, de strini,


s nu reueasc, s ntrzie, de-a nu fi sine nsui, dezaprobarea din
partea semenilor i prinilor, imposibilitatea stpnirii emoiilor.
La vrsta preadolescent se micoreaz numrul fricilor naturale
i se mrete numrul fricilor sociale.
De asemenea s-a constatat c fricile pot fi clasificate dup factorii
ce o genereaz, n:
* Frici sugerate - aprute n procesul comunicrii cu prinii i
semenii.
* Frici condiionate de personaliti- izvorte din imaginaia
preadolescentului.

Fricile situative - aprute drept consecin a spaimei.


Etapele de nlturare a frieilor

I. Etapa stimulrii afective a elevului, ridicarea tonusului psihic.


La aceast etap se scot interdiciile de a-i exprima agresia, strile
emoionale intense pot fi provocate de psiholog. Snt incluse nsrcinri
urmate de strigte, aciuni brute. Se includ exerciii n care copiii intr n
contact direct, se mping, arunc ceva, mp. Este folosit mecanismul
spontan de lupt cu fricile, ce const din 2 stadii: copilul contientizeaz
obiectul fr icii, i apoi nimicete sau l transform n obiecte de care nu se
teme.
II. Etapa actualizrii frieilor. Se,creaz elevilor posibiliti pentru
manifestarea propriei frici (verbal sau non-verbal) cu ajutorul diferitor

metodici. E de dorit s dm nume obiectelor fricii, deoarece recunoaterea


dup nume nseamn c obiectul acesta devine al su, apropiat.
III. Etapa corecional a frieilor trebuie s-l ajute pe minor s
gseasc posibilitate de a nimici simbolic obiectul sau situaia
nspimnttoare, transformarea lor. Nimicirii fricii i atribuim un sens
social pozitiv, orientnd-o la un ideal, erou. Pentru nimicirea obiectului
fricii copilul trebpie s nfrunte pericolul, s-i mobilizeze voina, s
manifeste activism.' Mij loacele transformrii obiectului fricii le putem
mpri n 2 grupe:

identificarea cu obiectul fricii

distanarea de la el.

Identificarea copilului cu obiectul fricii presupune includerea


obiectului fricii n lumea intern a lui, astfel obinnd posibilitatea de
controla obiectul, ce-1 face n final mai puin groaznic. 2. Distanarea
obiectului fricii poate fi obinut prin mai multe procedee: dramatizarea amplasarea obiectului fricii n rol neobinuit; grotesc - mrirea nivelului
fricii n aa msur ca obiectul s devin ridicol; prin crearea situaiilor n
care este necesar s-l comptimim pe eroul groaznic.
IV. Etapa orientat la ntrirea eu-lui propriu. Acest lucru este
necesar pentru stimularea posibilitilor proprii, pentru nfruntarea
situaiilor stresante.
Sunt binevenite procedeele din art-terapie, deoarece acestea ofer
elevilor posibiliti adugtoare pentru exprimarea non-verbal (n
majoritatea cazurilor ei cu greu verbalizeaz problemele sale). Art-terapia
este folosit ca un remediu de contientizare a realitii, a relaiilor cu ea.
2
1
3

Arta este orientat la problemele actuale, reflect realul eu,situaii


realiste. Ea l impune pe elev s nfrunte problema, i deci s-o rezolve ocupnd o poziie activ: crend. Obiectivat n produsul creaiei, ea are
scopul s fie neleas de cei din jur, i deci este mai accesibil pentru
percepere i analiz. De asemenea este un remediu pentru dezvoltarea
independenei: crend, copilul rmne unul la unul cu gndurile sale, mai
bine se cunoate pe sine

i se orienteaz n emoiile i tririle sale. In art-terapie accentul principal


se pune pe procesul crerii i simbolismul produsului final; calitatea
produsului creaiei nu are nsemntate terapeutic.
Caracteristicile temporale.
Programa este prevzut pentru 10 edine cte 1-1.5 ore, care se
recomand s fie petrecute de 2 ori pe sptmn.
Caracteristicele cantitative i calitative a grupului:
*

Selecia grupului n dependen de problem.

Numrul optim de subieci n grup de 6-12 participani.

Localul s corespund standardelor.

Includerea n grup n dependen de vrst 11 ani


edina I
Scopul:

(+/-1,5 ani).

autocunoaterea i cunoaterea reciproc.

colectarea informaiei.
9

Acceptarea regulilor grupului.


Conductorul: Fiecare grup, dorind s coopereze ntotdeauna
stabilete un ir de reguli:
1.

s fim punctuali.

2.

s fim sinceri.

3.

s ne exprimm prerea proprie.

4.

s fim confideniali.

5.

fiecare participant s se includ n activitile date.

6.
s nu discutm personalitatea, ci doar activitile ei.
Conductorul propune ntrebrile: Care reguli le putei accepta
ndat?, Dorii s adugai reguli noi?.
Exerciiul 1 Numele meu
Obiectiv: facilitarea cunoaterii reciproce a membrilor grupului.
2
1
5

Durata: 15min.
Materiale: o minge.

Desfurarea: participanii trebuie s formeze un cerc.


Conductorul transmite mingea unui participant, care i spune numele
deplin. Scopul celorlali este s numeasc, trasmind mingea dup
cerc, ct mai multe variante ale acestui nume. nsrcinarea se repet
pentru fiecare participant.
Exerciiul 2 Cine sunt eu? Cum sunt eu?
Obiectiv: autocunoaterea i cunoaterea reciproc.
Durata: 20min.
Materiale: caiet, pix.
Desfurarea: conductorul le propune participanilor s continue
propoziiile n scris:
Eu cred c sunt...
Cei din jur cred c eu sunt...
Eu a dori s fiu...
Pentru fiecare propoziie e necesar s aleag 4-5 caliti din
lista de cuvinte propus de conductor.Simpatic, slab, plcut,
brutal, ludros, strduitor, plictisitor, ingenios, curajos, zgrcit,
detept, hazliu, rbdtor, neplcut, ngndurat, bun, sntos,
amabil, timid, cinstit, mediocru, singuratic, frumos, ginga,
puternic, btu, minciunos, fricos, prietenos, etc
Exerciiul 3 Desenul liber

Obiectiv: scderea tensiunii emoionale.


Durata: 35min.
Materiale: foi, acuarel, pensule.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s deseneze
ceea ce doresc i cum doresc. Apoi propunem fiecrui participant s
verbalizeze gndurile i emoiile aprute n timpul crerii imaginii.
Exerciiul 4. Hora
Obiectiv: relaxare emoional.
Durata: 5 min.
Desfurarea: participanii se iau de mini i fcnd un cerc i
zmbesc unul altuia.
Ritualul de ncheiere a edinelor.
edina II
Scopul general: contienizarea fricilor.
Exerciiul 1 Emoiile
Obiectiv: a recunoate i a exprima emoiile.
Durata: 20min.
Desfurarea: conductorul propune tabelul cu emoiile cel mai des retrite (anexai). Apoi le
propunem fiecrui participant n parte s scrie care sunt emoiile pe care mai des le retriete i cu ce
cuvinte din tabel mai des se asociaz: tristeea, fericirea, ofensa, frica

2
1
7

Exerciiul 2 Frica: mimica i pantomimica


Obiectiv: stimularea afectiv a grupului.
Durata: lOmin.
Desfurarea: -conductorul propune participanilor s
ndeplineasc nsrcinrile:
Ne-am strns n ghem, am ncremenit.
Am ridicat n sus sprncenele.
Am deschis larg ochii.
Ne temem s respirm i s ne micm.

Am deschis gura.
Am tras capul n umeri.
Cu minile ne sprijinim de scaun, de parc ne temem s cdem jos.
Tremurm.
Un cuvnt nu putem spune.
Apoi conductorul propune ntrebrile pentru discuie: cnd i este
fric?, de ce i este fric?, te-ai speriat cndva?. Participanii i
expun experiena proprie.
Exerciiul 3 Deseneaz frica ta
Obiectiv: actualizarea i contientizarea obiectului fricii.
Durata: 20min.
Materiale: creioane colorate, foi, radier.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s deseneze
ceea, de ce se tem - aa cum vede i dorete fiecare. Dup finalizarea
desenului, l rugm pe participant s-l ntituleze.
Exerciiul 4 Aici i acum
Obiectivul: identificarea cu obiectul fricii, scderea tensiunii
emoionale.
2
1
9

Durata: 30min.
Desfurarea: conductorul strnge desenele i le propune
participanilor s se aeze n semicerc. Dup aceasta conductorul
prezint cte un desen i-l roag pe autorul lui s povesteasc despre cele
reprezentate. Apoi conductorul l ntreab pe participant: Aici i acum,
cnd te uii la desenul tu, i-i fric sau nu? Dac da, de ce anume? Acest
procedeu se repet pentru toi participanii.
Exerciiul 5 Copacul btut de vnt
Obiectiv: a favoriza ncrederea n sine i ntre participanii grupei. A
depi fricile.
Durata: 15min.
Desfurare: participanii formeaz un cerc, ntinzrtd minile cu
palmele nainte. Se alege un participant drept copac. El trece n centrul
cercului cu ochii legai. Conductorul zice nsrcinarea copacului: Nu
ridica picioarele de la podea i cazi napoi. Ceilali
A

participani pe rnd l susin i-l transmit de la unul la altul. In aa mod


copacul face lent cercul. La sfritul exerciiului este important s-l
readucem n poziie vertical nainte de ai dezlega ochii.
Fiecare participant pe rnd va fi copacul btut de vnt.
Conductorul propune ntrebrile: ce ai simit atunci cnd a-i fost n
rolul copacului? V-a plcut sau nu?.
edina III
Scopul general: minimalizarea fricilor.

Exerciiul 1 Zpceala
Obiectiv: depirea nencrederii.
Durata: lOmin.
Desfurarea: se alege conductorul, care iese din ncpere.
Ceilali participani se apuc de mini i formeaz un cerc.
Instruciunea: ne desfacnd minile, trebuie s v schimbai cu
locul,. Conductorul va ncerca s-i ordoneze.
Exerciiul 2 Desen n grup
Obiectiv: scderea tensiunii emoionale.
Durata: 25min.
" """ ' 5

Materiale: 2 coli de hrtie, creioane.


Desfurarea: participanii sunt mprii n dou grupe.
Conductorul propune la fiecare grup cte o coal de hrtie, n jurul
creia se aranjeaz participanii. v
Instruciunea: Fiecare n parte deseneaz imaginea de care i este
fric cel mai tare i compune o povestire interesant despre imaginea
creat.
Exerciiul 3. Discuia.
Obiectiv: minimalizarea fricii.
Durate: 35min.
2
2
1

Desfurarea: dup finisarea desenelor, toi se aranjeaz ntr- un


cerc i artnd desenul su, povestete o povestire interesant. Apoi
urmeaz cuvintele conductorului:Fiecare din noi a simit fric mcar o
dat n via. Uitai-v atent la desene i spunei-mi dac v este fric de
careva din ele? Iar de alte lucruri, care sunt reprezentate i de care le este
fric la ali participani, Dvs. nu simii fric?. Participanii i expun
prerile. Urmeaz concluzia conductorului: Deci nu ne este fric de
toate fenomenele i persoanele ce ne nconjoar, i am putea s nvingem
una sau cteva frici pe care le posedm fiecare n parte.
Exerciiul 4 Compunem o povestire nspimnttoare Obiectiv:
ridicarea nivelului de ncredere n sine.
Durata: 15min.
Desfurarea: participanii trebuie s compun o poveste foarte
groaznic n urmtorul mod: primul participant alctuiete o propoziie,
urmtorul va repeta propoziia precedentului i va aduga propoziia sa...
edina IV
Scopul general: autocunoaterea;
familiarizarea cu particularitile individuale ale fricii.
Exerciiul 1 Floricele de porumb
Obiectiv: relaxare emoional, mbuntirea spiritului de echip.
Durata: lOmin.
Desfurarea: conductorul propune instruciunea: suntem nite
floricele de porumb, care srim continuu pe tigaie, cu minile lipite de
corp.

Participanii trebuie s sar prin ncpere, i dac srind, se ating de


cineva - se lipesc, srind mai departe mpreun inndu-se de mn. Jocul
se termin cu formarea unui aglomerat.
Materiale: foi, creioane colorate, radier.
Desfurarea: fiecrui participant se propune o foaie i
instruciunea: Desenai pe foaia dat dou persoane: n partea stng - o
persoan fricoas, iar n partea dreapt - una curajoas.
Dup finisarea desenelor, conductorul propune ntrebrile: ce ai
simit cnd ai desenat prima persoan? Iar a doua? Prin ce difer unul de
altul? Care persoan v-ar plcea mai mult?.
Exerciiul 3 Numete emoia
Obiectiv: elucidarea particularitilor
Dezvoltarea ncrederii n forele proprii.
Durata: 15min.

individuale

ale

fricii.

Materiale: minge de cauciuc.


Desfurarea: transmind mingea de la unul la altul, fiecare
participant trebuie s numeasc cte o calitate, ce nu-i permite s fie
curajos. Apoi mingea se transmite n direcie opus i participanii trebuie
s numeasc caliti, care-1 ajut pe om s fie curajos.
Exerciiul 4 Mtile groaznice
Obiectiv: identificarea cu obiectul fricii i dramatizarea lui.
2
2
3

Durata: 40min.
Materiale: foi, acuarel, pensule, pemue.
Desfurarea: la prima etap participanii pe rnd confecioneaz
mti nspimnttoare prin intermediul foilor i acuarelei.

= La a doua etap participanii pe rnd mbrac masca pregtit i


sperie pe ceilali ct mai tare. Apoi conductoml mbrac masca
groaznic i-i sperie pe participani. Participanii trebuie s se apere i
s ncerce s- 1 nving cu ajutorul pemuelor. Putem complica jocul,
propunndu-le s-l comptimeasc pe cel nvins, iar apoi s se
mprieteneasc.Desfurarea: participanii sunt aranjai n cerc, stnd
n picioare cu ochii nchii. Conductorul transmite n cerc diferite
semnale, care sunt preluate de ceilali participani i transmise mai
departe. Exemplu de semnale: bti din palme, mers pe loc, etc.
edina V
Scopul general: autocunoatere.
Exerciiul 1 Ochelarii
Obiectiv: percepe prerea celorlali i cum o alt postur poate
schimba prerea noastr.
Durata: 15min.
Materiale: opt rame de ochelari uzai fr lentile.
Desfurarea: participanii trebuie s se concentreze pentru a
percepe realitatea prin intermediul unor ochelari. Conductorul explic
Acetea sunt ochelarii nesiguranei. Cnd purtai aceti ochelari,
devenii foarte nencrezui. Cine vrea s priveasc prin ei, pentru a
spune ce crede despre noi?. Dup un timp sunt prezentai ali ochelari,
fiecare avnd o alt prism (ncredere, fctorul de ru, toi m iubesc,
nimeni nu m accept, fric, etc.)
2
2
5

Apoi fiecare participant poate s exprime cum s-a simit, jucnd


rolul dat.
Exerciiul 2 Trei ntrebri i trei rspunsuri
Obiectiv: perceperea adecvat a propriei persoane; cooperarea n
grup.
Durata: 40min.
Materiale: foi, creioane colorate, radier.
Desfurare: participanii se mpart n 2-3 grupe a cte 4 persoane.

2
2
6

Instruciune: deseneaz pe o parte a foii cum te simi la momentul


actual. Te strdui s nu foloseti toat foaia, las loc pentru completare.
Se dau pentru ndeplinire 5min. Apoi se semneaz foaia i se transmite
vecinului din dreapta.Conductorul: Acum naintea Dv. este foaia
vecinului. Completai acest desen, rspunznd la ntrebarea: cum eu pe
tine te percep (pe autorul desenului)?
nc peste 5min. participanii din nou transmit foaia mai departe. De
data aceasta, completnd desenul, rspunde-i la ntrebarea: ce a dori de
la tine (de la autorul desenului)?. Durata 5min.
Ultima nsrcinare dup schimbul de foi este: completai simbolic,
rspunznd la ntrebarea: ce eu a dori s-i dau ie.
Dup finisare, se ntorc foile la autorul desenului i conductorul
ntreab: ce concluzii va-i fcut referitor la propria persoan i relaiile
cu cei din jur?.
Exerciiul 3 Dinii i carnea
Obiectiv: dezvoltarea ncrederii n foiele proprii.
Durata: 20min.
Desfurarea: se propun calitile: ginga, bun, comptimitor,
perseverent, hotrt, raional, echitabil.
Exerciiul 1 Cciula
Obiectiv: ridicarea dispoziiei, cooperarea n grup.
Participanilor se propune s aleag calitile care le lipsesc i s le
Durata: lOmin.

nscrie n I coloni (sie). Iar n a doua coloni (altor), s scrie acele


caliti care nu le ajung celor din jur. Dup finisarea exerciiului
conductorul anun, c calitile: perseverent, hotrt i raional,
caracterizeaz prile puternice ale omului (le putem numi dini), iar
calitile: ginga, bun, comptimitor - caracterizeaz slbiciunile omului
(carnea).

Dup analiz, de regul, se observ c majoritatea aleg pentru sinedini, iar altor-came.

Conductoml propune ntrebarea: de ce atunci majoritatea


consider, c lor nu le ajung caliti ale omului puternic, iar altora
buntate?
edina VI
Scopul general: formarea i dezvoltarea strii emoionale
pozitive.Desfurarea: este numit un conductor, cruia se propune o
cciul pe cap. Ceilali participani cu ochii nchii trebuie s caute
cciula, care se deplaseaz prin cerc cu ochii deschii, i s se
aranjeze dup ea sub forma unui trenu.
Exerciiul 2 Desenul proiectiv
Obiectiv: restabilirea strii emoionale pozitive.
Durata: 50min.
Materiale: foi, creioane colorate, radier.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s se aeze
mai comod,.s se relaxeze, fcnd 2-3 inspiraii adnci i s nchid
ochii.
Instruciunea: concentrai-v i amintii-v spaiul cel mai
plcut.
Acesta
este spaiul cel mai plcut, unde v simii linitit i n
Exerciiul
1 Cciula
siguran.
aminte sunetele,
culorile,
mirosul, obiectele ce v
Obiectiv:Aducei-v
ridicarea dispoziiei,
cooperarea
n grup.
nconjurau.
Cteva minute facei observaii asupra acestui spaiu.
Durata: lOmin.

Rmne-i n acest spaiu. Atragei atenia la gndurile i emoiile care


le avei aici. Acum facei 2-3 inspiraii adnci i deschide-i ochii. Luai
foaia i creioanele i ncercai s desenai acest loc. Dup aceasta se
propune membrilor grupului s prezinte desenele i fiecare pe rnd
povestete despre locul n care se simte n siguran: unde se afl, ce se
ntmpl acolo.
Pentru a facilita povestea, conductorul propune ntrebrile:
Verbalizai emoiile pe care le-ai simit atunci. La ce v gndeai?
Avei aa spaiu acum? Prin ce se aseamn cu acel spaiu pe care l-ai
vzut? Prin ce se deosebete?
Exerciiul 3 Minile ncruciate
Obiectiv: a petrece distractiv i relaxant timpul.
Durata: lOmin.
Desfurarea: toi se aeaz n jurul meselor cu palmele pe ele. Mna
dreapt se trece pe mna stng a vecinului (ncruciindu-se). Cine
ncepe, lovete o dat masa, mesajul mergnd mai departe, n ordinea
exact a ordinii palmelor. Persoana care nu va bate la momentul
potrivit, i retrage o mn (cea care a greit). Pentru a se schimba
direcia mesajului, se dau dou lovituri.Exerciiul 4 Palma
Materiale: foi, creioane, foarfece.
Obiectiv: observarea dinamicului grupului.
Durata: 15min.
Desfurarea: fiecare membru al grupului i contureaz mna sa
i o coloreaz dup dorin. Dup aceasta, mna este decupat i
aranjat pe o coal de hrtie mpreun cu palmele celorlali participani.
Discuia: v place cum a-i aranjat palmele Dv? ce schimbri ai
face? Cum a-i apropia sau ndeprta palmele?
Exerciiul 5 Zmbetul
Obiectiv: reglarea emoional, ridicarea nivelului de autocontrol,
ntrirea ncrederii n forele proprii.
Durata: 5min.
Exerciiul
1 Cciula
Desfurarea:
participanii sunt mprii cte 2, n fiecare
Obiectiv:
ridicarea
dispoziiei,
cooperarea
n grup. pe cellalt. Peste lpereche unul se strduie s-l fac
s zmbeasc
Durata: lOmin.

2min. se schimb cu rolurile.


edina VII
Scopul general: dezvoltarea ncrederii n forele proprii, curajului.
Exerciiul 1 Plimbarea pe crrue
Obiectiv: realizarea relaxrii emoionale.
Durata: 5min.
y.
Desfurarea: toi participanii se aranjeaz ntr-o coloan, unul
dup altul, imaginndu-i c merg pe o crru. Conductorul trece
obstacolele imaginative: traverseaz o poian, sare peste bltoace,
merge pe o crrua, traverseaz rul pe o punte ngust.
Materiale: foi, creioane, foarfece, clei, ziare, reviste. Desfurarea:
n partea de sus a foii participanii scriu: Cum a dori s fiu.
Participanii vor tia fotografiile, cuvintele, desenele i frazele despre ei,
despre viitorul lor. Toate aceste lucruri trebuie s fie lipite mpreun,
formnd un colaj. Participanii prezint colajele sale grupului.
ntrebrile puse de conductor: Cum va arta? Cum se va simi?
Ce relaii va avea cu ceilali? In fine fiecare participant trebuie s-i
formuleze pentru sine ce trebuie s fac ca s devin aa, cum dorete el.
""r"

/\

Exerciiul 3 Ziua de natere


Obiectiv: mrirea nivelului de ncredere n sine.
Durata: 30min.
Desfurarea: participanii sunt aranjai n semicerc. Onomasticul
st n faa lor. Scopul participanilor s-i druiasc cadouri, care i-ar
facilita viaa. Cadourile se cadoneaz numai prin mimic i pantomimic.
Onomasticul trebuie s ghiceasc cadoul.
La sfrit se propune o discuie: Ce cadou cel mai mult i-a plcut?
Cum te-ai simit cnd a-i primit cadoul?
Exerciiul
Exerciiul4 1Cucoii
Cciula
Obiectiv:
dezvoltarea
curajului.
Obiectiv: ridicarea
dispoziiei,
cooperarea n grup.
Durata: lOmin.

Durata: lOmin.
Desfurarea: participanii se grupeaz cte doi i se ntorc cu faa
unul la alul. Srind pe un picior, se lovesc unul pe altul cu palma n
palm pn cnd unul din ei pune i cellalt picior jos.
Exerciiul 5 Pisica i oricelul
Obiectiv: a crea o atmosfer liber n grup.
Durata: lOmin.
Desfurarea: participanii vor crea un cerc inndu-se de mini. Intre ei
trebuie s fie destul spaiu pentru ca s treac o persoan. Doi doritori vor
juca rolul de pisic i oarece. oarecele st n centrul cercului, iar pisica n
afar. oarecele ncepe s alerge n form de zigzag pri

Exerciiul 1 Cciula
Obiectiv: ridicarea dispoziiei, cooperarea n grup.
Durata: lOmin.

ncerc, trecnd pe sub minile participanilor. Pisica va alerga dup


oarece, pn-1 va prinde. Participanii pot s ncurce pisicii, ridicnd
sau cobornd minile. Jocul se repet de cteva ori cu alt pisic i alt
oricel.
edina VIII
y

Scopul general: scderea tensiunii emoionale;


propunerea unui model de nfruntare a greutilor.
Exerciiul 1 Atinge albastrul
Obiectiv: a favoriza mobilizarea grupului.
Durata: 15min.
Desfurarea: conductorul anun: atingei albastrul, sau o alt
culoare sau obiect. Participanii trebuie s ating un obiect sau o hain
de culoare anumit, sau partea obiectului sau corpului care a fost numit.
Se poate indica i modul de atingere.
Exerciiul 2 Mzglelile
Obiectiv: exteriorizarea emoiilor, formarea deprinderilor de
autoreglare emoional.
Durata: 30min.
Materiale: hrtie, creioane colorate, radier.
Desfurarea: conductorul propune la prima etap s deseneze ce
doresc n aer prin intermediul unor aciuni ritmice i desctuate,
incluznd tot corpul. La doua etap, dup ce au simit libertate n
aciune, conductorul propune participanilor s nchid ochii i s
transfere aceste aciuni pe hrtie. Dup ce sunt gata mzglelile,
trebuie s priveasc atent din toate prile desenul, pn cnd una din
forme nu se va asocia cu o tem personal. Atunci se finiseaz desenul,
folosind liniile ce corespund imaginii interne.
Apoi se face o discuie, unde membrii grupului i expun imaginea
primit, emoiile pe care le-au retrit. Pot alctui povestiri referitoare la
imagine.
Exerciiul 3 Elefanii

Ohiectiv: dezvoltarea curajului, ncrederii n forele proprii,


destinderea grupului.
Durata: 30min.
Materiale: un obiect ce produce mult zgomot.
Desfurarea: se alege un ghid ce va conduce turma de elefani,
participanii se iau de mini i formeaz un ir lung. Ghidul va face
semnale cu un oarecare instrument sau obiect ales de grup. Condiiile
jocului:
*
Ghidul conduce turma pn la un anumit punct, pe drumul ales
de conductor, cunoscnd doar el toate obstacolele.
*
Turma va trebui s ajung la capt, e de dorit fiecare membru s
participe ca ghid al turmei.
Exerciiul 4 Telefonul ncrederii
Obiectiv: dezvoltarea relaiilor interpersonale; dezvoltarea
ncrederii n forele proprii, formarea deprinderilor de comunicare
eficient. Durata: 15min.
Desfurarea: conductorul propune participanilor s-i imagineze
c formuleaz un numr la telefonul de ncredere, consultnd un
specialist.
Instruciunea: Ce ntrebri vei propune? Formulai ntrebrile n
consecuvitate, reieind una din alta.
Exerciiul 5 Dialogul cu creierul meu
Obiectiv: contientizarea problemelor.
Durata: 20min.
Desfurarea: participanii noteaz n caiete expresia Omul - este
acela, care n continuu rezolv problema vieii(E. Fromm).
Participanii se mpart n 2 grupe cte 5 persoane - toate mpreun
vor alctui creierul. Se repartizeaz urmtoarele roluri ntre membrii
grupului:
1 participant - numete problema.
2. participant - anun ce va urma acum.
3.
participant - anun ce va urma peste o sptmn.
4.
participant - anun ce va urma peste o lun.
5.
participant - anun ce va urma la sfritul vieii.
Dup discutarea problemei, trebuie sau s ne dezicem de la
hotrre, sau s ne afirmm complet.

edina IX
Scopul general: utilizarea experienei acumulate.
Exerciiul 1. Maina de splat automobile
Obiectiv: a favoriza afirmarea fiecruia.
Durata: lOmin.
Desfurarea: grupul formeaz 2 iruri care se situiaz unul n faa
altuia. Fiecare pereche se transform ntr-o poriune a unui aparat de
splat automobile, fcnd micrile corespunztoare. Minile mngie,
freac i lovesc uurel automobilul - o persoan ce trece prin tunel.
Dup ce a fost splat, trece napoi i alt persoan merge printre
rnduri. Jocul se termin cnd toate automobilele (persoanele) au fost
splate.
Exerciiul 2. Consiliul
Obiectiv: contientizarea prilor negative i pozitive ale fricii.
Durata: 20min.
Desfurarea: conductorul propune ntrebrile pentm discuie:
Cum credei, am putea.noi s trim fr fiica? Ce s-ar ntmpla cu omul
dac ar disprea frica? Participanii i spun prerile n centrul
consiliului.
Exerciiul 3. Conductorul
Obiectiv: cooperarea n grup.
Durata: 15min.
Desfurarea: unui participant se leag ochii, se aranjeaz cteva
scaune, apoi alt participant - conductorul comenteaz cum s mearg
cu ochii legai printre scaune.
Comenzile: la stnga 2 pai, la dreapta, la stnga, mprejur.Exerciiul 4.
Desene strine
Obiectiv: mobilizarea emoional, actualizarea fricii.
Durata: 20min.
Desfurarea: conductorul le arat participanilor - specialiti
desenele fficilor altor copii, propunndu-le s rspund la urmtoarele

ntrebri: de ce se temeau aceti copii? Cum am putea acum s-i ajutm?


Exerciiul 5. Peretele
Obiectiv: a stimula ncrederea n sine i n grup.
Durata: 20min.
Desfurarea: participanii se plaseaz la 2 metri de la obstacol,
formnd un rnd, la distan mic unul de altul (pentru a acoperi tot spaiul
peretelui, pe ct e posibil). Voluntarul e dus la o anumit distan de grup
(cu ochii nchii) i trebuie s alerge cu vitez mare spre obstacol. Grupul
va trebui s-l prind, far a nainta, pentru ca persoana s nu se loveasc de
perete.
;

edina X
5

Scopul: ridicarea nivelului autoaprecierii.


Exerciiul 1. 3 autoportrete
Obiectiv: autocunoaterea, autoaprecierea.
Durata: 30min.
Materiale: foi, creioane colorate, radier.
Desfurarea: participanilor se ofer toate lucrrile fcute n timpul
edinelor i se propune s deseneze cum ei vd toate schimbrile ce au avut
loc.
Instruciunea: ndeplinii 3 autoportrete: 1) Dvs. - pn la trening; 2)
Dvs. - n timpul treningului; 3) Dvs. - acum.
Urmeaz s observe schimbrile sale.
Desfurarea: conductorul propune s noteze n caiet ce este pentru
participani mai preios i mai important n via.
Apoi participanii i citesc rspunsurile, iar conductorul le
nregistreaz pe tabl. De fiecare dat se pun ntrebrile: de ce pentru Dv.
este cel mai important? Cu ce?
Exerciiul 3. Roata mngierilor
Obiectiv: modelarea unui comportament adecvat necesitii de
adaptare la ambian.
Durata: 15min.
Desfurarea: participanii se separ n 2 grupe egale, aranjndu- se n
2 cercuri concentrice. Participanii din cercul intern se deplaseaz n dreapta
dup fiecare enun, iar cei din cercul extern rmn pe loc.

Instruciunea: trebuie s spunei cte o calitate pozitiv, ncepnd


propoziia cu: mie mi place la tine.... nti propoziia o termin
participantul din cercul intern, apoi participanii din cercul extern rspund,
rmnnd pe loc.
Exerciiul 4 Convorbirea de ncheiere
Obiectiv: evaluarea cunotinelor acumulate.
Durata: 15min.
Desfurarea: conductorul propune s alctuim nite reguli, dup
care trebuie s ne conducem n via:.
nti se propune participanilor s-i expun variantele sale, apoi
conductorul ntocmete regulile:
* Fii ncrezut n sine, totul se poate rezolva dac te vei strdui.
* Fii curajos. Cine e fricos - pierde, curajosul - ctig,
* Ocolete oamenii ri.
Inva-te s priveti faptele tale sub alt aspect - aa cum doreti tu s le
realizezi, cum vor s te vad pe tine prinii.
* Fii iste i vei obine aceea ce vei dori.
* Respect-te, iubete-te aa cum eti i n orice zi aspir
la ceva
mai mult.
*
Depune efort n obinerea succesului, caut noi soluii n rezolvarea
problemelor.

XIII. ASPECTE ALE PSIHOCORECIEI


TULBURRILOR TEMPOULUI I RITMULUI
DE LIMBAJ ORAL
SIMPTOMATOLOGIA, CAUZELE,
FORMELE I TERAPIA BLBIELEI.
La adolesceni ntmpinm de obicei aceleai dereglri verbale ca i la
vrsta precolar i colar mic. Dar, dac la cei mici prevaleaza alalia,
dizartria, dislexia, atunci la adolesceni cel mai des se manifesta blbial tulburarea tempoului, ritmului i fluenei limbajului oral.
Blbial, ca dereglare singular, aproape nici odat nu se manifest.
Ea tot timpul este n corelaie cu alte dereglri neuro-psihice. De aceea
lucrnd cu aa copii, e necesar de a-i consulta la psihi^ml sau
neuropatologul de copii pentru a evidenia dereglrile psihoneurologice, ce

nsoesc blbial i necesit o ameliorare sau lichidare pentru corectarea ei.


Greutile comunicrii ce apar la blbial duc la schimbri al
caracterului, sferei emoional-volitive. Blbial este strns legata ae starea
psihofizic a copilului, de personalitatea lui, de relaiile Im cu mediul
nconjurtor.
La adolesceni blbial se manifest mai des la biei dect la fete: 7580% i 20-25% (M.i.Buianov, 1989).
XII.l Noiune general.
Blbial este o nevroz general, complicat, ce se manifesta prin
dereglarea funciilor vorbirii la copii. Blbial nu este o dereglare izolat a
vorbirii , ci o perturbare general a personalitii. In czu blbielei rolul
primar i revine disbalansului proceselor nervoase m scoara cerebral.

Balbizmul afecteaz relaiile logopatului cu cei din jur.


Ca rezultat apar patologii comportamentale, emoionale i
psihice: dezorganizri n activitate

stare de ncordare i nelinite permanent


nstrinare i izolare social, negativizm

productivitate intelectual joas

emotivitate mrit i labil


tulburri de concentrare a ateniei
dezadaptare, comportament inadecvat.

Afectarea multipl a personalitii blbitului impune o atitudine


complecs fa de terapia vorbirii copilului.
Problematica comunicrii a constituit o preocupare constanta m
osihonedagogie. Importan are relaia dintre limbaj, personalitate i
comportament Comunicarea verbal este dominanta n raport cu alte
forme de comunicare. Ea faciliteaz, cel mai adecvat, exprimarea
strilor interioare proprii, a gndurilor, sentimentelor, atitudinilor, a

modului de a fi i de a leaciona.

Dereglarea limbajului oral ntr-un mod sau altul, mpiedica

declanarea unei comunicri normale, eficiente, benefice pentru


personalitate. n deosebi, aa complicaii aparm cazul tulburrilor de
ritm i fluent. Cea mai des ntlnit^este balbaia a ^

Blbial este o tulburare a vorbirii care consta in funcionarea


defectuoas a reglajului verbal, n dezordini ale pronuniei, repetri
convulsive i blocaje ale unor foneme, omisiuni urmate de dificulti n
articularea unor cuvinte (C.Stamca, E.Vrana 994).

Ea se manifest prin: repetarea unor silabe sau sunete la nceputul


sau mijlocul cuvntului, prezentarea unor pauze ntre aceste* prin
repetarea cuvintelor, prin apariia spasmelor la nivelul aparatului
fonoartculator care mpiedic desfurarea vorbim ritmice i cursive
(E.Verza, 1997).
XII.2. Formele clinice, caracteristica lor.
Blbial se manifest prin cteva forme clinice:
_ blbial clonic - se manifest prin repetarea exploziv,
involuntar a sunetelor sau silabelor
blbial tonic - se manifest prin ntreruperea sau
blocarea cursului vorbirii printr-o ncordare, spasm, ce poate dura
mai mult sau mai puin. Spasmele apar n deosebi la nceputul
enunului verbal.

blbial clonico-tonic - sunt prezente


caracteristici, dar predomin cele clonice.
blbial tonico-clonic - predomin cea tonic.

ambele

Forma mixt este mai complex, deoarece sunt prezente

caracteristicile primelor dou, cu predominarea unei din ele.


In situaia cnd blbial e contientizat de logopat, acesta o triete
ca pe o dram interioar, ceea ce poate transforma blbial n
logonevroz. Aceasta e deosebit de rezistent la corecie i afecteaz
ntreaga personalitate a subiectului. Ea are o simptomatologie mai
complex. In coal, copiii care sunt ignorai de colegi, pentru dificultile
ce le au sau, sunt traumatizai de nenelegerea profesorului,
contientizeaz handicapul cu care se confrunt. Problema se agraveaz,
influenndu-1 n ansamblu pe individ.
Ca urmare se instaleaz logonevroz i logopatui pe lng dificultile
de vorbire devine anxios, temtor, nencrezut, suspicios, negativist,
nesociabil i necooperat n activitate. Aceasta are efecte negative asupra
randamentului colar (E.Verza, 1997).
Pe lng caracteristicile menionate mai sus, la blbit apar sunete sau
silabe parazitare ce sunt intercalate n vorbire. In cazul adolescenilor i
adulilor se observ prezena unor iretlicuri, prin folosirea pauzelor
exagerate n vorbire. Spasmele de la nivelul aparatului fonoarticulator sunt
nsoite de micri uoare ale buzelor, ncordri ale feei i chiar a
ntregului corp. Gesticulaii de prisos, sau, dimpotriv, o rigiditate

exagerat, o inhibiie a ntregului corp.


Apar i o serie de reacii secundare ca efect al ncordrii i
suprasolicitrii
nervoase.
Printre
acestea
sunt
manifestrile
neurovegetative, schimbarea culorii feei, transpiraie, tulburri de somn,
crete agitaia i nervozitatea, respiraia devine scurt i ntrerupt, se
vorbete n timpul inspirului, ceea ce complic i mai mult blbial.
Formele cele mai grave se manifest la adult i adolescent. Cel mai
frecvent blbial apare ntre 2-3 l/2ani i, de obicei, poate fi considerat
fiziologic - n lipsa unor factori favorizani care s o menin i s o
consolideze. Cnd persist i n perioada precolar constituie un semnal de
alarm.
XII.3. Etiologia blbielii
In blbial nu exist cauze simple, ci un complex de factori, o
multitudine, dintre care unii sunt nocivi. Fiecare om are o anumit
rezisten ce i permite o evoluie normal i numai n anumite condiii
aceti factori negativi determin apariia tulburrilor de limbaj.
Condiiile se subdivid n: condiii favorizante, condiii agravante i
condiii declanatoare.
Condiiile favorizante - creeaz receptivitatea patologic i permit
influena ocului declanator.
Copiii cu hiperexcitabilitate;
Copii cu reactivitate ncetinit - apare un decalaj ntre ritmul
gndirii i posibilitile motorii de realizare a vorbirii.
Strile somato-psihice, bolile neuro-psihice a prinilor (nevroze,
psihoze, alcoolism); mbolnviri neuro-psihice i endocrine n perioada
intrauterin; boli ale primei copilrii 0-3 ani (meningita, encefalita,
scarlatina, rugeola, pojarul...).
Mediul familial traumatizant: sufocare afectiv, dezorganizare a
vieii de familie, stri conflictuale cu familia.
Suprancordarea nervoas a copilului,'solicitri mari fa de
copil, bilingvism, atitudini incorecte fa de copil (exigene mrite din
partea prinilor, pedagogilor).
Elemente imitative de ctre aduli a copiilor cu blbial
funcional i fixarea blbielii; vorbire grbit sau blbit a celor din jur.
Coftdiii agravante:

Situaia n care trebuie s vorbeasc copilul: necunoaterea


materialului verbal, atitudinea cadrelor didactice (nerbdare, ironizare,
desconsiderare), atitudinea grupului, mediului apropiat fa de blbit,
prezena persoanelor necunoscute.
Atitudinea familiei: nerbdare, ironizare, rea voin, observaii
i corectri permanente prin fixarea ateniei asupra defectului,
comptimire, mil, satisfacerea tuturor dorinelor i capriciilor, pedepse
fizice (ipt, situarea n ungher, nchiderea n camer), preri diferite n
educarea copilului.
Boli somatice i psihice.
Regim de via dezordonat: alternan vdit: activitate odihn; alimentaie necorespunztoare (care conine elemente excitante:
ciocolat, cacao, piper, alcool...). Condiii-factori declanatori pot fi
orice situaie ce determin un oc emoional (spaim, stres).
XII.4.Examenul multiaspectual al copiilor cu blbial
Studierea copiilor se face n complex de mai muli specialiti:
logoped, neuropatolog, psiholog. Dup necesitate se consult i ali
specialiti: pediatru, terapeut, psihiatru, oculist, otolaringolog...
Testarea include studierea datelor anamnezice, pedagogice,
psihologice i medicale, plus studierea nemijlocit a copilului.
Discutnd cu prinii stabilim:
particularitile perioadei perinatale: vrsta mamei la natere,
starea sntii ei i a tatlui, parcurgerea graviditii...
particularitile perioadei natale: cum a decurs naterea, cnd .
(la timp sau nu), cum s-a comportat copilul, a ipat deodat sau nu,
poziia ombelicului, starea tegumentelor, prezena traumelor...
particularitile perioadei postnatale: dezvoltarea vorbirii
copilului: primele sunete, silabe, cuvinte, fraze, vorbirea coerent,
tempoul vorbirii, particularitile vorbirii n mediul strinilor; mediul
Ver
bal al copilului (cum vorbesc prinii, tempoul, prezena blbielii).
La fel de important e dezvoltarea fizic a copilului n perioada
Postnatal, prezena traumelor, stresurilor.

Se studiaz climatul familial, metodele de educaie i influen asupra


vorbirii copilului.Amnunit se stabilete apariia i declanarea blbielii:

cnd au aprut primele simptome;


cum se manifest;
ce cauze au putut-o declana;
cum se manifesta blbial, ce manifestri adiionale au
observat prinii (grimase, ticuri, gesticulaii); nedezvoltri a limbajului neajunsuri verbale, cuvinte, sunete n plus, pronunia la inspiraie a
sunetelor separate i cuvintelor;
cum se manifest blbial n dependen de mediu: persoane,
activitate;
- cum vorbete copilul cnd e singur (jucndu-se cu jucriile sale);
ce predispune perioadele de mbuntire sau nrutire a
vorbirii;
ce atitudine are copilul fa de defectul su (indiferent, l
observ i retriete, se intimideaz, l ascunde, se teme s vorbeasc);
comportamentul verbal la coal.
-au adresat prinii dup ajutor la specialiti: unde, cnd, ce a fost
recomandat, ce rezultate sunt.
Dup colectarea anamnezei se petrece studierea copilului: limbajul,
comportamentul, sfera emoional, procesele psihice.
Pentru studierea vorbirii se folosesc tablouri, cri cu poezii,
poveti, jocuri, caiet, pix.
Etapele convorbirii cu copilul blbit:
1.
pronunia numelui, prenumelui su, vrsta, clasa, numele
membrilor familiei;
2. denumirea unor tablouri, generalizarea lor;
3. descrierea aciunii de pe tablou;
4. descrierea unui obiect de pe tablou sau din imaginaie;
5. stabilirea prilor dreapta-stnga la obiectul din fa, la persoana
vizavi, la sine, la obiectul din foaie;
6. compunerea unei povestiri, repovestirea celor auzite;
7. ordonarea tablourilor n serie, povestirea aciunii prezente;
8. citirea unui text i povestirea lui;
9. recitarea unei poezii;
10. scrierea unui text dictat;
2
4
3

11. compunerea unui tablou din elemente, cu descrierea lui.


Pe parcursul acestor etape se atenioneaz:
tipul repetrilor i blocajelor;
locul apariiei spazmelor;
cnd se manifest mai accentuat blbial: n timpul vorbirii
coerente, rspunsului la ntrebare, citirea unui text, recitarea unei poezii...
starea vorbirii independente i concomitente;
apariia spasmelor n dependen de pronunia unei fraze
simple sau compuse, cuvinte sau sunete separate;
depind oare spasmele verbale de tonalitatea vorbirii - se
propune copilului s vorbeasc ncet, tare i n oapt;
prezena dereglrilor adiionale verbale i motore: sunetele i
cuvintele de prisos, pronunia sunetelor, cuvintelor, propoziiilor la
inspirare, pronunia incorect a sunetelor vorbirii, insuficiena
vocabularului i structurii gramaticale, tempoul, ticuri, micri
suplimentare. Micri generale ncordate sau superactive, haotice,
discoordonate;
utilizarea diferitor forme de vorbire: dialog, monolog, poezie;
caracteristica citit-scrisului: la citire - prezena repetrilor de
silabe, cuvinte, omite cuvintele' dificile sau le modific dup
posibilitile de pronunie. ncordare n timpul cititului. Perceperea
textului citit. La scris - repetiii ale unor litere, silabe, omisiuni i
inversiuni, presiuni exagerate; prelungiri ale legturilor dintre litere care
dezintegreaz caracterul unitar al scrisului.
orientarea n prile stnga - dreapta. Prezena stngciei.
Conform unor studii frecventa blbielii este mai mare n rndul
5

2
4
4

stngacilor. Lateralizarea cerebral dreapt, ce este specific pentru


stngaci, implic dificulti de natur fimcional care pot duce la apariia
unor handicapuri de limbaj.- emotivitatea crescut i labil manifestat
prin anxietate, nesiguran, tulburri neuro-vegetative.
XII.5. Terapia blbielii.
Pe baza observaiilor i datelor obinute se stabilete programa de
terapie, se programeaz direciile de recuperare a limbajului fluid.
Terapia n cazurile blbielii are cteva direcii (C.Stnic,
E.Crna.1994)
1. terapia simptomatic care const n reeducarea componentelor
vorbirii: respiraie, fonaie, pronunie;
2. psihoterapia care e acsat pe eliminarea conflictelor psihice i are ca
scop restructurarea personalitii blbitului;
3. terapia complex care mbin cele dou direcii, n care psihoterapia
este susinut de exerciii de vorbire.
Terapia simptomatic
Gimnastica general, ce are ca scop: fortificarea organismului,
disciplinarea copilului, introducerea activitii ritmice, restabilirea
echilibrului psihic. Exerciiile de gimnastic pot fi asociate cu pronunia.
Aici sunt binevenite recitarea poeziilor concomitent cu diferite micri.
Educarea respiraiei:
formarea respiraiei profunde costo-diafragmale;
educarea respiraiei nazale i a expiraiei orale;
Jungirea perioadei de expiraie;
:
,
ritmul de respiraie s fie simplu, lipsit de efort, n expiraie s
nu se consume toat rezerva de aer din plmni;
exerciiile de respiraie vor fi nsoite de material verbal: vocale,
silabe, numrarea zilelor sptmnii...
Se propun urmtoarele exerciii: inspirm
adnc pe nas - expirm pe nas; inspirm
adnc pe gur - expirm pe nas; inspirm pe
gur - expirm prin gur. inspirm pe nas expirm pe gur.
Atenionm copilului c expiraia trebuie s fie prelungit.
i
64

Cntarea vocalelor la o expiraie: (metodica Strebeleva)


iniial se cnt izolat, cte o vocal (a,o,u,i,...)
apoi se cnt cte dou vocale (ao, ue, i, a, oe, a...)
- n final se cnt cte trei vocale la o expiraie (aou, ie, o, uei, eao, ai,
ou, ...)
Copilului se propune, de fiecare dat, o inspiraie adnc, i o expiraie
ct mai lung. Nu se permite inspirare adugtoare pe parcursul cntrii
vocalelor.
Alt moment combinat de dezvoltare a respiraiei bucale corecte i a
unui limbaj fluid este scrierea n dinamic a propoziiilor, cntnd fiecare
liter. Se inspir la nceputul propoziiei i se indic la care cuvnt se
inspir din nou. Propoziiile sunt alctuite de copii. Se scrie ntr-un tempou
moderat, pronunnd sunetul concomitent cu grafema.
De exemplu: Eu desenez. Eu desenez frumos. Eu desenez frumos un
peisaj. Eu desenez frumos un peisaj de toamn. Eu desenez frumos un
peisaj de toamn aurie.
Se scriu 5-6 propoziii.
Reeducarea ritmului vorbirii El se realizeaz prin descompunerea
i recompunerea enunurilor verbale n silabe, cuvinte, sintagme. Materialul
citit n acest scop va fi prelucrat, marcnd pauzele pentru inspiraie. '
Pentru pronunie se propune:
denumirea imaginilor printr-un cuvnt (se pronun simultan,
reflectat, independent);
pronunia unor propoziii simple (dup tablou sau reflectat);
pronunia unor propoziii dezvoltate;
mici povestiri, recitri;
povestiri dup ntrebri;
povestire liber.

Ultimile dou se aplic la etapele finale de corecie a blbielii. Este

important ca reeducarea ritmului s se realizeze prin sincronizarea


respiraiei (se reamintete despre inspiraie suficient i exprimare la
expiraie), micrii minii (palma minii se mic n dreapta apoi n stnga,
la fiecare micare pronunnd un cuvnt monosilabic, sau o silab a
cuvntului polisilabie; mna se mic ntr- un tempou moderat), i
pronuniei cuvntului (sintagmei). Exerciiile se execut ntr-un ritm lin,
continuu, nu sincopat. Pentru fiecare etap blbitul repet simultan i
succesiv dup logoped. n final se cere pronunia independent.
Efectiv n reeducarea respiraiei, ritmului i fluenei vorbirii este
citirea cntat. Materialul verbal care va fi citit, se prelucreaz, marenduse pauzele pentru inspiraie. Pe parcurs copilul singur, vizual, stabilete
pauzele necesare. Pentru citit se propun texte mici, cu un coninut bine
definit. La nceput se cnt cuvintele, apoi treptat se trece la o citire
cursiv, lent, unind literele n cuvnt lin, litera precedent incluzndu-se
n urmtoarea.
Apoi se povestesc cele citite - dup ntrebrile puse sau independent.
De la copil se cere o inspiraie adnc naintea fiecrei sintagme, un
tempou moderat, pauze pentru respiraie incluse pe parcurs.
Enunuri expresive - povestirea celor citite, povestiri ct mai lungi i
redri ct mai perfecte. In reeducarea vorbirii se pot folosi diverse modele
expresive. Aceeai propoziie poate fi folosit pentru exersarea
intensitilor diferite, a accentelor, a interogaiei, a exclamrii, a contatrii,
etc. Aceste exerciii permit ca preocuparea copilului s fie deplasat de la
pronunie spre expresivitatea limbajului.
Copilului se propun modaliti pentru formarea propoziiilor:
ordonarea unei serii de tablouri, povestirea dup ele;
discuii despre timpul petrecut la coal, acas, n curte...
convorbiri pe teme interesante adolescentului.
Psihoterapia - baza tratamentului blbielii. Cu ajutorul ei se nltur
teama de a vorbi, sensibilitatea exagerat, sentimentul de inferioritate. E
necesar ca copilul s fie convins c poat vorbi ca oricare altul, dac-i
organizeaz corect vorbirea.
Psihoterapia poate fi:
2
4
7

direct - prin influena nemijlocit cu ajutorul cuvntului;

indirect - prin modificarea condiiilor de existen i crearea


unor condiii pozitive.
Tehnica psihoterapiei
a)
Sugestia n stare de veghe, Se sugereaz copilului c poate vorbi
bine. Se petrece sugestia ntr-o ambian de linite i calm. Personalitatea
logopedului trebuie s aib influen total i profund asupra copilului. Se
restabilete ncrederea n forele proprii prin crearea condiiilor obinerii
succesului i evidenierea cu tact a momentelor de reuit.
b)
Relaxarea urmrete eliminarea strilor de stres. Ea const n
exerciii de contractare muscular (la nivelul organelor fonatoare), nervoas
i psihic. Exerciiile de relaxare au ca efect: controlul emotivitii,
descreterea anxietii. Condiiile pentru realizarea relaxrii: voce
monoton, joas; comenzi repetate, clare, scurte, pozitive. Exerciiile de
relaxare se pot realiza: pe un fond muzical linitit; pe fondul unor imagini,
peisaje sau flori (far prezena omului).
c)
Consultaia membrilor familiei se petrece n form de discuii cu
fiecare membru, acordnd atentie la:
y

captarea ncrederii i posibilitatea de influen asupra familiei;


rezolvarea conflictelor prini-copil; ameliorarea situaiilor stresante;
descrierea mediului favorabil copilului blbit (mediu calm, lipsa:
certurilor, ipetelor, pedepselor, vizionarea emisiunilor stresante,
2
4
8

ascultarea muzicii cu o intensitate mrit, exagerat de ritmic); a


explica familiei necesitatea manifestrii rbdrii n ascultarea copilului
blbit, s evite observaiile negative privind modul de exprimare a
copilului;
s simuleze neatenie la modul cum vorbesc copiii, neaccentund
exprimarea incorect a lor;
familia va oferi un model de vorbire calm, lent, poate chiar i
ncetinit, bine intonat cu respectarea pauzelor ntre propoziii,
enunuri;
totodat prinii trebuie prentmpinai, c uneori blbial se poate
accentua sau recidiva, chiar dac se respect indicaiile date.
c) Terapia de mediu. Socioterapia.
sensibilizarea personajului didactic i colectivului de copii n vederea
acceptrii blbitului;
cunoaterea cu esena, simptomatologia, condiiile i factorii agravani
pentru evitarea intensificrii blbielii; evitarea observaiilor,
atitudinilor negative, descurajante din partea colegilor, pedagogului;
pe msura posibilitii de micorat momentele rspunsului n faa
clasei, roluri conductoare n jocuri, ntruniri, distracii; cererea unui
rspuns imediat, neateptat de copil (n deosebi la nceputul
tratamentului);

2
4
9

aplanarea sau lichidarea conflictelor;


asigurarea unui regim ordonat de via cu asigurarea orelor de somn
linitit evitndu-se trezirile brute, precum i strile de agitaie datorate
zgomotului nainte i dup orele de somn; aerisirea camerei nainte de
culcare, discuiii linitite n perioada premergtoare somnului;
- evitarea alimentelor excitante: cacao, ciocolat, piper...
f)

Terapia prin joc

Copilul ndeplinete, prin intermediul ppuilor de mn, anumite


roluri.
La nceput rolurile vor fi interpretate prin mijloace extralingvistice
(mimic, gestic), apoi prin mijloace lingvistice. Rolurile vor avea iniial un
bagaj lexic redus i dac e posibil s conin expresii care se repet.
Costumaia, gesturile, mimica adecvat i textul rolului l ajut pe copil s-i
diminueze timiditatea.
La fel de util este i interpretarea unor roluri n cadrul teatrului de
ppui.
g)

Terapia ocupaional

In timp ce copilul execut o aciune se realizeaz exerciiile de vorbire:


desen, mulaj, jocuri de construcii, mozaic, puzzle.
Vorbirea se realizeaz atunci cnd copilul are atenia concentrat
2
5
0

la alt activitate, ceea ce duce la relaxarea aparatului articulator. e


elimin starea de ncordare psihic. Se uit momentele de blbial i
copilul e ajutat s-i concentreze atenia asupra expunerii logice a
ideilor.
Pentru relaxare se poate utiliza urmtorul text: Visul fermector
(G.A.Volcova, 1985)
Genele se apleac; ochiorii se nchid; ne odihnim linitit
(2); adormim ntr-un vis fermector; respirm uor..., lin...,
adnc; minile noastre se odihnesc; picioarele se odihnesc; se
odihnesc... i adorm...(2); gtiorul e relaxat; buzele puin
deschise; totul foarte bine se relaxeaz (2); respirm uor...
lin... adnc.
(pauz ndelungat, copiii se rentorc din visul fermector).
Zicem mai energic, cu o voce mai ridicat:
Bine e s ne odihnim; dar e timpul s ne trezim; strngem
pumniorii tare; ct mai sus i ridicm; ne ntindem, ne
zmbim; deschidem ochiorii i ne sculm.
Spre finalul activitilor de corecie, la visul fermector se
adaug: Noi suntem tot timpul linitii. (2).

Vorbim frumos n
continuu Vorbim
ndrzne i moderat. (2).
-Ne amintim ntotdeauna
2
5
1

am studiat la activiti. (2).


In fiecare zi - tot timpul i oriunde La
lecii, la joac.
Accentuat, tare, corect vorbim
Niciodat noi nu ne grbim.
La ultimile 3 activiti se anexeaz urmtoarele enunuri:
Pauzele noi le urmrim (2)
Accentul noi l evideniem (2)
Uor noi vorbim!
i nu dorim s ne grbim!
E plcut, e linitit S vorbim i s fim
nelei.
La activitatea de ncheiere se petrece o discuie cu logopatul:
Activitile noastre s-au finisat. Acum tii c vorbii uor, cnd nu
suntei ncordai. Vorbii tot timpul liber, aa ca la activiti. Dac simii
c nu se primete un cuvnt - nu v nelinitii, oprii-v, relaxai- v,
inspirai ncet adnc i continuai s vorbii lin, clar, nencordat... inei
minte mereu (se pronun mpreun cu copilul):

2
5
2

Vorbim tot timpul frumos


ndrzne i nerapid.
Clar, frumos pronunm
Fiindc noi nu ne grbim.
Apoi logopedul propune copiilor s pronune acele exprimri a
vorbirii corecte, pe care le ine minte (din textul relaxrii).
Un alt moment important n terapia blbielii sunt exerciiile
relaxante, ce au ca scop relaxarea muchilor minilor, picioarelor,
corpului, gtului i abdomenului. (G.A. Volcova, 1985).
Relaxarea se face n contrast cu ncordarea, pentru a deosebi aceste
dou stri, a percepe plcerea de a fi relaxat i de a vorbi. Exerciiile se
fac n poziia aezat pe scaun. Fiecare exerciiu se face n tempou
moderat, se repet de 3 ori. La nceputul activitilor se propune un
exerciiu. La celelalte se adaug cte unul nou i se repet cele;
precedente. In final, la activitate se petrec toate exerciiile n complex.;
Exerciiile propuse:
1.
Pumniorii - ne aezm mai aproape de marginea scaunului,
spinarea e lipit de speteaza scaunului. Minile se aranjeaz pe genunchi,
picioarele puin distanate, tlpile sunt lipite de podea. Strngem degetele
mnii n pumn, puternic. Minile sunt pe genunchi. Strngem aa ca s se
nlbeasc falangele. Ne-am ncordat puternic. Nu ne simim bine. Este
neplcut. Minile au obosit. Nu mai strngem degetele. Le ndreptm.
Minile s-au relaxat. Se odihnesc. Ne simim uor, plcut, relaxat. Se
odihnesc. Ne simim uor, plcut.
2
5
3

2. Cerbii - ne aezm la fel. Ne imaginm c suntem cerbi. Iat


aa coame are cerbul. Ridic i tu, minile la fel, ncruciindu-le.
A.

ncordm minile - ele sunt tari ca coamele cerbului. ncordarea este


neplcut. Coborm repede minile, le scpm pe brae. Relaxm minile.
Se odihnesc.
De fiecare dat accentum copilului starea ncordrii i relaxrii.
Evideniem c n timpul vorbirii e necesar s fim relaxai. Ne simim bine
cnd minile sunt libere, relaxate.
3. Spiralele dansatoare - ne imaginm c picioarele noastre sunt
situate pe nite spirale ce ne mping puternic de jos. Ne mping aa c
degeelele se ridic sus, iar clciele sunt lipite de podea. Ne simim
incomod, picioarele se ridic puternic n sus. Suntem ncordai. Apoi ne
relaxm i lipim picioarele de podea. Nu ne mai deranjeaz spiralele, ne
simim bine. Repetm exerciiul de trei ori, de fiecare dat accentund
plcerea relaxrii.
4.
Ne bronzm la soare - imaginai-v c suntem la plaj,
picioarele noastre se bronzeaz - suntem aezai pe scaun, ne spriginim cu
minile i ridicm picioarele n sus, paralel podelei. inem picioarele n aa
poziie, numrnd pn la cinci. Picioarele sunt ncordate, nu ne simim
bine. Acum le coborm, ne-am relaxat, ne simim bine. Exerciiul se repet
de trei ori.
5. Ridicm greutatea - ne vom ocupa cu sportul. Ne ridicm i
ne imaginm c avem de ridicat o greutate. Ne aplecm, o lum, strngem
pumniorii i lent o ridicm n sus - minile se ridic lent

2
5
4

deasupra capului. Este greu. inem greutatea o perioad de asupra


capului. Minile obosesc i noi aruncm greutatea jos - minile se
apleac brusc jos i balanseaz puin de-a lungul corpului. Minile s-au
relaxat, se odihnesc i se simt bine. Se respir uor. Inspirm i
expirm uor. Repetm de trei ori exerciiul.
6. Vaporaul - suntem pe mare, pe bordul unei nave. Suntem
cltinai de apele mrii i pentru a ne simi n siguran aranjm
picioarele la nivelul umerilor i le spriginim bine de podea. Minile sunt
unite dup spate. Ne clatin valul - piciorul drepte lipit puternic de podea,
iar cel sting se ridic pe degeele i ne aplecm puin spre dreapta.
Piciorul drept este ncordat. Revenim la poziia iniial i ne relaxm.
Apoi ne clatin valul n alt parte i repetm exerciiul cu piciorul
cellalt.
Exerciiile trei i patru sunt pentru relaxarea muchilor
picioarelor, iar cinci i ase sunt pentru muchii minilor, picioarelor i
corpului. Pentru relaxarea muchilor abdomenului e binevenit
exerciiul:
7.
Balonaul - ne imaginm c umflm un balona. Punem
mna pe burtic i o mrim n aa mod ca s semene cu un balona.
Muchii abdomenului se ncordeaz puternic. E ncordare neplcut,
nu ne simim bine. Dezumflm balonul, ne simim bine. Acum umflm
un balona micu - balonm burtica lent, puin, inspirnd aa ca s
simim o ncordare mic. Umerii nu se ridic. Inspirm, expirm.
Repetm de trei ori exerciiul dat.
Pentru relaxarea muchilor gtului utilizm:
8. Fetia curioas - ntoarcem capul n stnga, n aa mod ca
s vedem ct mai departe. Acum muchii gtului sunt ncordai. Palpm
2
5
5

muchii din dreapta - sunt ncordai. Ne rentoarcem la poziia iniial.


Ne uitm nainte. Muchii sunt relaxai. Se respir uor. ntoarcem
capul n dreapta. Micrile se repet de dou ori fiecare. Apoi ridicm
capul n sus, ne uitm la pod, micm capul spre spate. Muchii gtului
sunt ncordai, ne simim prost, respirm cu greu. Ne ndreptm.
Simim o uurare, respirm liber. Coborm lent capul n jos. Muchii
gtului din spate sunt ncordai, tari. Ne ndreptm. Repetm de trei ori.
A

Acestea sunt momentele de baz n terapia blbielii. In actvitile


de corecie se includ toate formele menionate mai sus, ordonndu-le
ntr-o consecutivitate de la simplu spre compus.
Elementele se includ n dependen de:
specificul vorbirii la copil, forma blbielii,
caracteristica comunicrii, atitudinea
copilului fa de defectul su, perceperea
cerinelor logopedului, posibilitatea
ndeplinirii exerciiilor date.
Activitatile de corecia blbielii pot fi structurate n urmtorul
mod:
Activitatea nr.l.
Scopul: Cunoaterea cu modul direcionrii corecte a fluxului de
aer.
Relaxarea corpului.
Reeducarea ritmului vorbirii.
2
5
6

Educarea unei atitudini calme fa de problema sa.


Etapele edinei:
1.
Exerciiile relaxante - Pumniorii. Se explic copilului
necesitatea petrecerii acestor exerciii, poziia de baz i exerciiul
nemijlocit (vezi exerciiile relaxante).
2. Educarea respiraiei: inspirm - expirm prin diferite moduri
(vezi terapia simptomatic, educarea respiraiei).
3. Cntarea vocalelor - se ncepe de la o vocal, treptat incluznd
dou, trei (vezi educarea respiraiei).
4. Reeducarea ritmului vorbirii - denumirea imaginilor printr- un
singur cuvnt. naintea pronuniei se cere copilului s inspire adnc i la
expiraie s pronune denumirea tabloului. n dependen de posibilitatea
copilului se pronun simultan cu logopedul, reflectat sau independent.
Dac n momentul vorbirii copilul manifest spasme, se include
sincronizarea cu ajutorul mnei - micri cu palma mnei n dreapta apoi
n stnga concomitent cu pronunia cuvntului.
5.
Psihoterapia - relaxarea, utiliznd textul Visul fermector,
partea nti.
6. Sugestia - se sugereaz copilului c el poate vorbi bine, c se v
primi foarte bine dac se va strdui la activiti, dac va ndeplini cu
dorin nsrcinrile date, dac i va aminti tot timpul de indicaiile
noastre.
7.

Terapia ocupaional - construirea unui desen din elemente


2
5
7

separate. Pe parcursul lucrului copilul se instruiete, c e necesar s


pronune verbal fiecare aciune a sa: Eu am luat un ptrel cu desenul
codiei veveriei. Acum caut corpul veveriei. L-am gsit i vreau s-l
aranjez la loc. Situez desenul la locul potrivit.
8.
Totalizarea momentelor activitii petrecute - se discut despre
importana respiraiei corecte, despre amintirea la momentul exprimrii de
inspirarea adnc i expirare prelungit. nsrcinri pentru acas: de repetat
exerciiile de respiraie.
edina 2
Scopul: - educarea respiraiei corecte.
-

restabilirea echilibrului psihic.

reeducarea ritmului vorbirii.

decontractarea nervoas i muscular.

Etapele edinei:
1.
Exerciiile relaxante:
Pumniorii i Cerbuleul (vezi exerciiile relaxante). Se reamintete
importana strii relaxante n momentul vorbirii, exprimrii. '
2.
Educarea respiraiei: inspiraie-expiraie (repetarea modelelor
precedente, ed. 1), cntarea vocalelor.

2
5
8

3.
Reeducarea ritmului vorbirii - denumirea tablourilor la o
expiraie lung.
4.
Scrierea unor cuvinte, cntnd fiecare sunet: avion, main,
troleibuz, biciclet, rutier, vapor, corabie. Se grupeaz denumirile dictate,
se divizeaz dup tipurile de transport: terestru, aerian, maritim. Fiecare
grup l subliniem cu o culoare anumit.
5.

Psihoterapia - sugestia i relaxarea.

6.
Jocul: Familia mea. Pronunm o poezie i la fiecare vers
ndoim cte un deget.
Uite bunica - ndoim degetul unu, mare.
Uite bunelul - degetul doi.
Uite mmica-degetul trei.
Uite tticul - degetul patru.
Uite odrasla mea drag - degetul cinci.
Iat familia mea drag - se mic palma mnei.
7.
Totalizarea activitii - repetarea respiraiei corecte, sugestiei,
nsrcinare pe acas - a denumi obiectele dintr-un tablou i de a le scrie
2
5
9

cntnd n caiet.
inem minte c la fiecare edin, n deosebi la nceputul terapiei, e
necesar de a petrece Socioterapia. La nceput se ncepe lucrul eu prinii,
iar apoi se include mai intens i mediul colar, social. In dependen de
individualitatea copilului se atenioneaz momentele de influen (vezi
terapia de mediu).
edina 3.
Scopul: - ntrirea respiraiei corecte.
-

educarea ritmului vorbirii.

instruirea vorbirii expresive.

dezvoltarea motoricei (tonusului relaxant).

Etapele edinei:
1.
Exerciiile relaxante: Pumniorii, Cerbuleul i Spiralele
dansante.
>T
2.
Respiraia corect - inspir-expir. Cntm vocalele, cte una i
cte dou (ao, ue).
3.
Denumirea tablourilor (dac e necesar folosim balansarea
palmei). Scrierea denumirilor n caiet, cntnd fiecare sunet n momentul
scrierii lui.
2
6
0

4.
Compunerea dup tablou a trei propoziii simple dup
tablourile precedente. Propoziii de tipul: Avionul zboar. Mrul este
rou. Ursul se plimb. Se pronun la expiraie ndelungat. Dac nu se
primesc propoziiile, compunem mbinri de cuvinte: urs cafeniu, mr rou.
5.

Relaxarea Visul fermector i sugestia.

6.

Construirea unei csue din piesele Lego. Se verbalizeaz


6
O

fiecare micare, se caracterizeaz fiecare pies luat. In final se spun cteva


caracteristici a csuei formate: mare, frumoas, colorat, mic, neobinuit,
interesant.
7. Citirea unui ir de cuvinte, inspirnd naintea fiecrui cuvnt i n
timpul expiraiei, cntnd fiecare liter. Se propune un ir de 10 cuvinte.
8.

Totalizarea.

In aa mod se structureaz edinele de terapie a blbielei. Durata


lor depinde de particularitile individuale a copilului. In mediu dureaz 30
de minute, fr relaxare. Pe parcurs durata se mrete i se mai adaug
exerciii-etape. edinele prezentate sunt programate pentru etapa iniial de
corecie.
Acestea sunt momentele de baz n recuperarea copilului cu blbial.
2
6
1

Activnd cu aceti copii de luat n consideraie necesitatea unui tratament


de lung durat pentru schimbri eseniale. Corecia n mare msur
depinde de nsui logopatul, de dorina i ncrederea sa n reabilitare.
E recomandabil ca psihopedagogul s nu s se axeze asupra unei
metode standard, s le combine n funcie de tipul blbielii, tulburrile
asociate, personalitatea copilului. Terapia efectiv necesit o activitate
complex a psihopedagogului, psihoterapeutului, psihologului i a
neuropatologului.

ANEXE

2
6
2

4 3 2 8 2 3 6 5 9 TI
2
6
3

6
7
6
o
8
7
3
7
6
#

3
4
1
7
0
5
1
2
5
?

0
1
7
6
0
7
0
4
4

//

7
7
6
3
3
6
1
1
4

6
5
9
2
2
0
3
0
3

9 1 0
3 9 2
8 5
6 3 8
i 5 4
5 9 0
4 0 6
6 2 3
8 8 3

9 #

9
3
9
2
9
8
5
7
1

1
4

5
5
1
1
3

4 +

J'

'

#-

2
6
4

2
6
5

9'

BBB

V - #

'.

{ P 0
ff 0 tu
r~ 0 0 1
0 ;
O __
0 Iii 1 A n A
LJ
D iiin A # tt
0
o - 1 o1
_ o L: 0
A 0 1 0
II A A
!
fi o
A
1[o

l^L .1,

2
6
6

Anexa 6

2
6
7

2
6
8

2
6
9

B D K L M G O R
D

2
7
0

T X
o

JLIL.

JL

B 'M

&

rw

-B

2
7
1

Anexa 9

27
2

Anexa 9

V 38v\';, - r 44

31

46

41
62 7

64

34

52

21

qj f

7%

43

50

36

29

18

51

14

60

5942 66

22
10

24
27
3

Anexa 9

39

32

26

68

54

37

30
28

35
49 16

58

17

70

53

27
4

20