Psihologie 3 2010

3
10
21
31
42
52
Savca Lucia
Aspecte de organizare a psihoconsilierii
n coal.

.
GONA Victoria, GODOROJA Olesea
Impactul imaginii de sine n manifestarea
sentimentului de gelozie la tineri.
NICA Daniela, BERE Constantin
Alternativa Step by Step n perspectiv
psihologic.

.
POTNG Angela, GhincoLov Ion,
Manifestarea valorilor profesionale la
muzicieni.
Savca Lucia
Organizational aspects of psychological
counsil in the school.
SINITARu Larisa
The psychological portrait of the deprived
child.
Gonta Victoria, GODOROJA Olesea
The impact of self esteem in manifesting
the feeling of jealousy in young people.
NICA Daniela, BERE Constantin
Step by step, alternative from psychologi-
cal perspective.

The problem of ethnic stereotyping at
small school age children.
PotaiNG Angela, GhincoLov Ion
The manifestation of professional value
(observed) at musicians.
Psihologie
Revist tiinifco practic
CuPRINS
The Psychology
The scientifcal practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIA APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PROBLEMS AND PERSPECTIVES
AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY
PSYCHOLOGY OF EDUCATION
PSIHOLOGIA SOCIAL I
ORGANIZAIONAL
SOCIAL AND ORGANIZATIONAL
PSYCHOLOGY
3
GROSu Tatiana
Correctional aspects of children speech
disorders with ADHD syndrome.
CALANCEA Veronica
Neuro-psychiatric disorders in case of
pulmonary tuberculosis.
STEfANET - BESLEAGA Diana
Means prevention and defeat of disorders
in childrens behavior.
LoSii Elena, GuzuN Sergiu
The Psychological profle of the union
leader from Psychology and Special Psy-
chopedagogical faculty.
VERDES Angela
Dimensions of affectivity at preadoles-
cents from temporarily disintegrated fam-
ilies.
GROSu Tatiana
Aspecte corecionale ale logopailor cu
sindromul ADHD.
CALANCEA Veronica
Dereglrile neuro-psihice n caz de tu-
berculoz pulmonar.
TEfANE - BELEAGA Diana
Modaliti de prevenire i nvingere a
tulburrilor n comportamentul copiilor.
LoSi Elena, GuzuN Sergiu
Proflul psihologic al liderului sindical de
la Facultatea de Psihologie i Psihopeda-
gogie Special.
VERDE Angela
Dimensiuni ale afectivitii la preadoles-
cenii din familiile temporar dezintegrate.
63
71
77
88
83
SFATURI PENTRU PRINI
CERCETRI, SONDAJE,
RECOMANDRI
OPINII, DISCUII
ADVICE FOR PARENTS
STUDIES, RESEARCHES,
RECOMMENDATION
OPINIONS, DISCUTIONS
PSIHOCORECIE I
PSIHOTERAPIE
PSYCHOCORRECTION AND
PSYCHOTHERAPY
PSIHOLOGIA CLINIC
CLINICAL PSYCHOLOGY
3
Psihologia aPlicat: Probleme i PersPective

ASPECTE DE ORGANIZARE A PSIHOCONSILIERII N COAL
Lucia savca
Termenicheie: psihoconsiliere, proces complex, cunotine din diverse domenii, re-
zolvare de probleme, greeli n consiliere, psiholog profesionist, psiholog neprofesionist,
efcacitatea n consiliere.
Summary
The article is devoted to psychologists as a support in organization of psychological coun-
siling in school. This article examine the area of infuence of the psychologist in the psychologi-
cal counsiling, stages and procedures used in this line of work. Particular attention is given to
mistakes made by unprofessional psychologist in counseling parents.
Consilierea psihologic este o direc-
ie de activitate a psihologului colar, n
timpul creia acesta acord direct ajutor
populaiei. Primul pas al consilierii este
stabilirea unei relaii de ncredere i a
unei relaii de lucru favorabile n activita-
tea cu elevii, prinii sau cadrele didacti-
ce. Hannaford (1991) sugera c n cadrul
consilierii colare sunt acoperite trei arii:
academic, prevenie - dezvoltare, orien-
tare n carier. Aria academic urmrete
motivaia elevilor pentru coal i forma-
rea la acetia a unei atitudini pozitive fa
de activitile colare. Orientarea colar
prevede evaluarea elevilor i apoi orien-
tarea lor n vederea unei viitoare colari-
zri, cea mai benefc pentru fecare co-
pil. Aria privind cariera vizeaz ndeosebi
elevii de gimnaziu i de liceu. Ea urm-
rete contientizarea acestora asupra im-
portanei posedrii unui loc de munc, le
formeaz deprinderi de luare a deciziilor,
le ofer elevilor informaii despre diver-
sele cariere, i ajut s-i examineze pro-
priile interese i aptitudini astfel, nct s
aleag cariera optim. Aria de prevenie -
dezvoltare i nva pe elevi deprinderi de
comunicare efcient, strategii de coping,
tehnici de rezolvare de probleme, deprin-
deri de relaionare interpersonal etc.
Dougherty (1990) defnea consultan-
a ca un proces n care un profesionist n
servicii umane asist un consultant ntr-o
problem legat de munc, de activitatea
pe care o depune cu scopul de a ajuta att
clientul ct i sistemul din care provine el
ntr-un fel sau altul.
Brown, Pryzwansky & Schulte def-
nesc consultana ca un proces voluntar de
rezolvare de probleme care poate f inii-
at de consultant sau consultat. Scopul ei
este de a asista consultatul de a-i dezvol-
ta capacitile i deprinderile care l fac
capabil s fe mai efcient n activitile
pe care le desfoar i pentru care sunt
responsabili, activiti dup interese, de
grup sau organizaionale. (apud Muro, J.
James, & Kottman, Terry, 1995)
Psihologie, 3, 2010
4
5
Consilierea este un proces complex
care nu poate f realizat intuitiv sau dup
simul comun. Pentru realizarea ei este
important ca psihologul s posede un vo-
lum vast de cunotine teoretice, din mai
multe domenii:
Psihologia dezvoltrii;
Psihologia comportamentului;
Psihologia personalitii;
Psihologia social;
Teorii i tehnici de consiliere;
Autocunoatere.
Consilierea ncorporeaz de aseme-
nea abiliti practice, experien profesi-
onal etc.
Consilierea colar poate f iniiat de
elev, prini, profesori, echipa manageria-
l. De la bun nceput consultatul este asi-
gurat n confdenialitatea informaiei puse
n discuie. Sfaturile i recomandrile pro-
puse clientului de ctre psiholog sunt ori-
entate la rezolvarea problemei clientului
cu forele lui proprii. Sarcina psihologului
const n crearea condiiilor de realizare a
procedeelor nesteoretipizate, care ar per-
mite rezolvarea problemei. El consult cli-
entul cum acesta trebuie s aplice soluiile
gsite mpreun, schimbndu-i atitudinea
fa de problem, modifcndu-i compor-
tamentul, mecanismul de abordare a pro-
blemei. n procesul interviului psihologul
convinge clientul c el nsui este capabil
s rezolve orice problem singur, dac pro-
cedeaz n alt mod.
La prima etap edina de consilie-
re se realizeaz de cele mai dese ori sub
form de interviu, n condiii foarte con-
fortabile pentru client: cabinet amenajat
dup cerinele generale, muzic plcut
i alte accesorii ce predispun clientul la
sinceritate i deschidere. La urmtoa-
rele etape pentru studierea i rezolvarea
problemei clientului, psihologul la ace-
eai edin mbin diverse elemente de
consiliere: gestaltist (Fritz Perls), psi-
hodinamic (Sigmund Freud), analiza
Tranzacional(Eric Berne), terapia rai-
onal-afectivRET (Albert Ellis), terapia
cognitiv comportamental, psihodram
etc. Evidenierea factorilor nocivi lateni
se efectueaz prin aplicarea testelor i
chestionarelor. Durata consilierii poate
varia de la 15-20 min. pn la 60 min.
Un rol important n procesul consili-
erii l are ascultarea efcient, comunica-
rea empatic, gndirea pozitiv etc.
Ascultarea activ este susinut de
urmtorii factori:
contactul vizual cu interlocuto-
rul, ns fr a-l fxa cu privirea;
concretizarea celor relatate de
client utiliznd fraze de tipul: Dup
cum am neles ai dori s - mi spui c...,
Da..., neleg..., hmm....
ascultarea s fe autentic, con-
silierul s fe sincer interesat de problema
/ subiectul abordat;
ascultarea s nu fe evaluativ-
nu apreciai prin termeni de bine, sau
ru, acceptabil sau neacceptabil;
nu fltrai informaiile n funcie
de interesele i convingerile dvs. personale;
nu utilizai etichete din dorina de
a integra interlocutorul ntr-o categorie;
ascultarea s nu se centreze pe
mesajul verbal. Cele mai multe informaii
le obinem din mesajele non-verbale pe
care le transmite persoana: tonul i inten-
sitatea vocii, gestica, mimica.
ntrebrile puse consultatului n pro-
cesul interviului trebuie s fe laconice,
exprimate prin fraze scurte, cu un limbaj
bine neles de el. ntrebrile care nu au
fost nelese de consultat, nu se recoman-
Lucia Savca
4 5
d s fe repetate, ci reformulate.
Actualmente capt popularitate
consilierea psihologic a prinilor la
distan prin mijloacele de informare n
mas (radiou, televiziune, ziare, reviste,
prin telefon, mese rotunde etc.). Astfel de
consultaii pot avea mai mult un caracter
de informare a prinilor. De exemplu,
prinii pot primi o consultaie la telefon
de ce copilul lor - preadolescent - a deve-
nit inopinat nervos, irascibil. Psihologul
poate lega acest fenomen cu particularit-
ile de vrst. Pericolul acestor consilieri
const n aceea c fr a examina prea-
dolescentul este difcil de orientat prin-
ii la toleran i indulgen, fr s mai
ntreprind ceva. Tot la aceast vrst se
pot declana diverse abateri n dezvolta-
rea psihic, emoional, n conduit etc.
Acest model de consiliere poate duna i
stagna depistarea timpurie a unor tulbu-
rri serioase, ignorarea principiului abor-
drii individuale a problemei. Psihologul
nu poate consulta printele fr s exami-
neze multiaspectual problema care a evo-
luat inopinat.
n unele cazuri consilierea nu se redu-
ce la una - dou ntlniri, dac psihologul
are nevoie de studierea multiaspectual a
problemei un timp mai ndelungat pentru
selectarea informaiei din diverse surse:
medic, familie, coal etc.
n procesul consilierii este necesar de
respectat urmtoarele etape:
Stabilirea unor relaii bune cu cli- 1.
entul i implicarea acestuia n procesul de
rezolvare a propriilor probleme.
Identifcarea i clarifcarea proble- 2.
mei i stabilirea obiectivelor.
Determinarea i analizarea alternati- 3.
velor posibile de soluionare a problemei.
Culegerea de informaii relevante. 4.
Analiza factorilor nocivi care de- 5.
curg din informaiile selectate i a conse-
cinelor care deriv din diferite alternati-
ve posibile.
Concretizarea sistemelor de valori 6.
ce stau la baza opiunilor personale. Con-
sultatul este ajutat s neleag realitatea
dorinelor sale. Consultantul trebuie s
ghideze consultatul s-i exploreze inte-
resele, abilitile, competenele, relaiile
familiale, expectaiile sociale i realitatea
extern.
Reexaminarea obiectivelor, solui- 7.
ilor alternative, a riscurilor i consecine-
lor acestora.
Decizia cu privire la una din alter- 8.
native i formularea unui plan de aciune
pentru obiectivul propus.
Generalizarea cunotinelor asimi- 9.
late mpreun cu consilierul i modelarea
utilizrii lor n noi condiii ambientale.
Reevaluarea periodic a noilor 10.
informaii acumulate.
n procesul consilierii psihologice
sunt abordate urmtoarele probleme:
de sntate: oboseal, dureri ab-
dominale, migrene etc.;
emoionale (indispoziie, furie,
tristee, anxietate, depresie);
motivaionale (lipsa motivaiei
nvrii)
comportamentale (agresivita-
te, hiperactivitate, chiul, abandon colar,
minciuni, etc.);
de nvare (insucces colar);
relaii interpersonale: conficte
sau difculti de comunicare cu colegii
sau membrii familiei;
imaginea de sine: imaginea de
sine negativ;
dezvolt proiecte de prevenie
(prevenia suicidului, confictelor);
Aspecte de organizare a psihoconsilierii n coal
6
7
consiliere vocaional;
realizeaz cursuri de formare
pentru profesori i prini pe teme de psiho-
logie educaional i promovarea sntii;
intervenie n situaia de criz
(divor, decesul sau boala prinilor);
cercetare n domeniul consilierii
pedagogice.
n opinia mai multor autori, psiholo-
gul-consilier trebuie s studieze problema
n cteva etape [2, p. 64]:
analiza informaiei furnizat de 1)
consultat la prima ntlnire;
analiza informaiei obinute de la 2)
persoanele care au n vizorul lor elevul
(diriginte, profesor, colegi de clas, dac
este necesar de la medic, alte persoane
care au tangen cu copilul dat);
informaie de la prini despre eta- 3)
pele de dezvoltare a copilului, sntatea
lui fzic, psihic, relaiile intrafamiliale:
tat-copil, copil-frai, copil-ali membri ai
familiei (bunic, bunel etc. ), asigurarea
material a familiei;
informaie obinut n urma ob- 4)
servaiilor efectuate asupra copilului n
diverse circumstane: la lecie, pauz, n
relaii cu profesorii i colegii etc;
analiza informaiei de la experi- 5)
mentul de constatare (bateria de teste psi-
hologice aplicat n evidenierea motive-
lor declanrii n cauz).
Toate formele de informaie au un rol
deosebit n evidenierea factorilor nocivi
i o valoare individual n rezolvarea pro-
blemelor ce au intervenit n conduita sau
reuita elevului.
Numai n baza analizei informaiei
ample psihologul poate concluziona, ela-
bornd idei despre motivele problemei ce
a evoluat, profunzimea i complexitatea
ei, poate evidenia factorii nocivi care
au declanat problema. n baza analizei
informaiei psihologul propune soluiile
posibile n diminuarea sau lichidarea pro-
blemei, includerea copilului n edinele
corecional-dezvoltative sau propune e-
dine de psihoterapie.
n opinia savantului rus R. S. Nemov,
un psiholog profesionist ajut clientul s-
i pun scopuri ca singur s-i rezolve
problemele, oferindu-i mai multe soluii
i noi modele comportamentale i aciuni
concrete n rezolvarea problemei (vezi
tab. 1) [4, p. 33].
Psihologul neprofesionist comite
multe greeli n interpretarea unor princi-
pii, metode de infuen. n procesul con-
silierii:
nu poate varia limbajul nonverbal a)
n funcie de situaie i problem, nu sus-
ine prin el clientul i nu-l predispune la
mrturisire;
n procesul interviului pune mul- b)
te ntrebri inconsecvente, astfel poate
distrage consultatul de la problem sau
n loc de clarifcarea problemei clientului,
acordarea ajutorului n elaborarea solui-
ilor, l dezorienteaz, iar problema pentru
consultat devine mai confuz;
n timpul consilierii folosete c)
n exclusivitate metoda interviului i nu
aplic alte metode de consiliere:
exagereaz cu principiul confden- d)
ialitii, refuz s discute despre problema
elevului cu ali specialiti (cadre didactice,
medic, diriginte) sau cu prinii; nu expli-
c sufcient de clar elevului c rezolvarea
problemei sale necesit schimbri prin im-
plicare i a diferitor persoane.
nu nelege complexitatea proble- e)
mei: de exemplu eecul colar l interpre-
teaz doar ca o consecin a nedezvoltrii
proceselor cognitive i nu ine cont de ali
Lucia Savca
6 7
Tabelul 1
Analiza comparativ a particularitilor comportamentale ale psihologului
profesionist i ale psihologului neprofesionist
Nr.
d/o
Particularitile com-
portamentale
Psiholog profesionist Psiholog neprofesionist
1.
Stabilirea scopului con-
silierii
Se strduie s ajute clientul n atin-
gerea scopurilor propuse
Se strduie s impun clientu-
lui propriile soluii, ignornd
aspiraiile clientului
2.
Strategia consilierii n
oferirea recomandri-
lor
Ofer clientului diverse modele
comportamentale i, dac este nece-
sar, propune clientului aciuni con-
crete, pe care acesta urmeaz s le
efectueze
Ofer clientului doar modele
comportamentale, refuznd s-i
propun unele sfaturi concrete,
s-i sugereze idei n rezolvarea
problemei, chiar dac clientul
le solicit
3.
Perceperea celor ce s-a
ntmplat n procesul
consilierii.
nelege i este capabil s accepte i
s recunoasc orice opinie referitor
la problem, aciuni practice n con-
cordan cu problema dat
Limitat n gndire: acceptnd
un punct de vedere, nu nelege
i nu accept opiniile altora
4.
Interpretarea teoretic a
mrturiilor clientului
nelege, accept i activeaz aplicnd
diverse teorii. Vede bine i apreciaz
nalt aportul potenial al procedeelor
psihoterapeutice alternative
Activeaz utiliznd doar o singu-
r teorie sau un procedeu psiho-
logic. Celelalte teorii i procedee
le consider incorecte
5.
Contientizarea propri-
ilor posibiliti i limite
nelegerea propriile posibiliti i li-
mite. Accept s activeze sub contro-
lul unui psiholog cu experien avan-
sat. Transmite propria experien al-
tor psihologi i folosete procedeele
utile propuse de ei
Acioneaz fr s in cont de
limitele de infuen. Refuz s
conlucreze cu psihologul cu ex-
perien avansat. Nu prefer s
vorbeasc despre secretele pro-
prii i experiena profesional
cu colegii
6.
Contientizarea infu-
enei psihologice ofe-
rit clientului i reacia
invers a clientului asu-
pra psihologului
Realizeaz cum propriile aciuni in-
fueneaz clientul i cum conduita
clientului l infueneaz
Nu recunoate cum infuenea-
z clientul i nu sesizeaz cum
clientul l infueneaz
7.
Orientarea la persona-
litatea clientului i la
problemele identifcate
n timpul consilierii
Este atent la sentimentele i gndu-
rile clientului, nu pune ntrebri n
timpul mrturisirii
Pune ntrebri ce nu se refer la
problema clientului, dar n ace-
lai timp ignor ntrebrile care
l intereseaz pe client
8.
Reacia de rspuns la
aciunile clientului i la
situaia consilierii
Flexibil reacioneaz la diverse situ-
aii i probleme ce apar n procesul
consilierii
n multe situaii psihologul nu
reacioneaz adecvat, sau reac-
ioneaz n acelai mod
9.
Respectul demnitii
clientului
Manifest o atitudine sincer i res-
pectuoas fa de client.
Nu respect clienii, adesea
vorbete cu ei brutal
10.
Confdenialitatea con-
silierii
Pstreaz confdenialitatea proble-
mei i informaia despre viaa perso-
nal a clienilor, iar dac este necesar,
i cere permisiunea sa discute pro-
blema lui cu alt specialist
Fr s-i cear permisiunea de
la client discut despre proble-
mele lui cu persoane strine
8
9
factori: emoional, relaional, ereditar etc.
(vezi tab. 1).
Din practica de lucru de mai muli
ani n psihologia aplicat, am relevat di-
verse greeli comise de psihologul colar
n procesul consilierii, care pot duce n
eroare nvtorii, prinii i elevul.
Situaia 1. Mama cu elevul din clasa
IV - a s-a adresat la psiholog cu proble-
ma reuitei sczute la mai multe obiecte,
limba romn, tiinele naturii, la mate-
matic ntlnete mai mari difculti la
rezolvarea problemelor, dect a ecuaii-
lor. n urma interviului cu mama i elevul,
aplicrii testului de inteligen nonverbal
la care s-a obinut nivel de inteligen me-
die, psihologul concluzioneaz c elevul
poate nva, dar este lene i nu este bine
motivat s nvee bine. Sfatul dat de psi-
holog se reduce la ideea c controlul mai
vigilent din partea mamei n pregtirea
temelor ar ameliora situaia.
Dup o perioad de timp, cnd situ-
aia s-a agravat, prinii s-au adresat la
CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
Examenul multidisciplinar a evideniat
sechele organice ale SNC din perioada
perinatal, nedezvoltarea vorbirii.
Greelile comise de psiholog: a) nu a
selectat anamneza despre dezvoltarea co-
pilului din perioada precolar, din care ar
f evideniat c vorbirea frazeologic a n-
ceput s se dezvolte dup 3,6 ani. Copilul
de mic a avut difculti n pronunarea cu-
vintelor cu structur complicat, schimo-
nosea pronunarea lor prin substituirea, co-
mutarea sunetelor, silabelor, simplifcarea
cuvintelor. Copilul a frecventat grdinia
specializat pentru copii cu nedezvoltarea
vorbirii de la 4 ani. Intrnd n clasa I nu
s-au adresat la logoped. Lucrul corecio-
nal-dezvoltativ nceput n perioada preco-
lar nu a fost defnitivat n clasele I-III-a,
de aceea elevul face multe greeli la scri-
erea sub dictare, redarea coninutului ce-
lor citite, concluziilor verbale, nu nelege
construcia frazelor mai complicate.
b) a utilizat doar interviul i testul de
inteligen nonverbal, fr s acorde aten-
ie la starea altor fenomene psihice, impli-
cate n instruire. Media sczut a notei de
la anumite discipline colare care indic
parial i motivele nereuitei, nu s-a luat
n calcul;
c) nu a propus prinilor consultaia
altor specialiti.
Situaia 2. La solicitarea dirigintelui
de a studia motivaia nvrii n clas, psi-
hologul consult prinii elevului depistat
cu motivaie sczut. Sfatul psihologului
de a stimula elevul din clasa a VII-a cu un
leu pentru fecare punct cptat mai mare
dup nota cinci la evaluarea cunotinelor.
Peste o perioad de timp mama s-a adresat
la consiliere cu puberul la care reuita are
un caracter instabil cu media 5,6 la majo-
ritatea obiectelor, adesea are conficte cu
profesorii, minte, conficte cu mama, a de-
venit brutal, pentru orice activitate casnic
cere plat, bani de buzunar zilnic insist
s-i ofere mama pn la 50 de lei.
n urma examenului multiaspectual
s-a evideniat: motivaia sczut la nv-
are este determinat de nii prinii.
Mama, de profesie medic, ngrijete de un
copil n alt familie; tata - inginer nu are
un loc stabil de munc, se ocup cu repa-
raia aparaturii tehnice ocazional. Mama a
recunoscut c adesea n prezena copilului
a vorbit despre lipsa de sens a studiilor.
Greelile comise de ctre psiholog:
a) a oferit consiliere prinilor, doar
n urma aplicrii unui fenomen psihic-
motivaia nvrii;
Lucia Savca
8 9
b) nu a studiat orientarea n carier

a copilului de ctre prini, nivelul de as-
piraii al copilului i prinilor vizavi de
studii i profesie;
c) a propus prinilor metoda de stimu-
lare cu lei a elevului de vrst colar me-
die, pentru not nu pentru cunotine, dez-
voltnd deprinderi de vnzare-cumprare a
notei, valoare ce apreciaz cunotinele.
n consecin, dup aplicarea proce-
deului care este mai bun pentru a forma
deprinderi de pregtire a leciilor n clase-
le primare, preadolescentul n goan dup
un punct, echivalent cu un leu, a nceput
s brfeasc profesorii, care l apreciau
corect; colegii, care nui permiteau s co-
pie; s mint prinii, ascunznd notele
rele. Apoi au urmat i alte aciuni nefaste
legate de bani i minciuni. Reuita colar
a sczut i mai mult combinat cu com-
portament deviant.
Situaia 3. Mama cu elevul din clasa a
III-a s-a adresat la consiliere cu problema de
comportament agresiv, opozant, brutal. Din
clasa I din primele zile de coal au urmat
nsemnrile nvtoarei vizavi de condu-
it. Mama s-a adresat la psihologul colar
cu problema n cauz: Elevul timp ndelun-
gat prepar leciile. n timpul preparrii se
scoal frecvent de la mas, gsind diferite
motive: vrea s mnnce, s bea ap, la WC
etc., se apuc de alte lucruri, pe care uor
le abandoneaz. Psihologul a sftuit prin-
ii s stimuleze copilul cu unele alimente
preferate (banane, bomboane etc.), dar dac
nu ndeplinete nsrcinrile corect i rapid,
s nu-i dea mncare. Mama, urmnd sfatul
psihologului, adesea hrnea copilul doar cu
pine cu ap sau ceai la cin sau prnz. Con-
duita i reuita colar s-a nrutit i mai
mult. A evoluat comportamentul agresiv
verbal i fzic. Se bate cu colegii, este brutal
cu profesorii, cu mama.
Dup examenul multidisciplinar s-a
depistat prezena sindromului hiperactiv
din vrsta precolar, care necesit trata-
ment multimodal ndelungat n CDR Ar-
monie i o atenie deosebit din partea
prinilor, cadrelor didactice.
Efcacitatea consilierii psihologice de-
pinde de respectarea urmtorilor factori:
Stabilirea relaiilor bune, de ncre- 1.
dere i colaborare dintre psiholog i client.
Atenuarea senzaiei de ncordare 2.
a pacientului, ceea ce creeaz condiii i
predispune clientul s vorbeasc despre
propriile probleme.
Studierea multiaspectual a pro- 3.
blemei; consilierea altor specialiti, n caz
de necesitate.
Clarifcarea problemei clientului, 4.
contientizarea a ceea ce este real i a
ceea ce este latent, formarea convingeri-
lor n rezolvarea problemei.
Modifcarea pozitiv a comporta- 5.
mentului i emotivitii clientului n urma
comunicrii lui cu psihologul.
Referine bibliografce
1. , . .,
.
. 1995.
2. , . ., -
.
. . 1995.
2. , . ., ,
. ., . ., -
.
Moc , 1990 .
3. ., -
. ., -
, 1994.
4. , . .,
. ., 2001.
10
11
Psihologia DeZvoltrii

: , , -
, , , -
, , , .
Summary
The article is dedicated to family deprivation which appears on account of an anomalous
education and family attitude towards the child. The deprived child considers himself to be out-
cast, unloved and enable for anything. Our research showed that the connection of family de-
privation and the infringement of the childs development is not accidental, but, unfortunately,
a natural phenomenon nowadays.
-
. -
-
, , -
-
.

, -
, ,
-
,

[1, 5].
-
,

, -

. ,
-
, , -
-
.
-
, -
. ,
,

.

: ,
.
-
, ,
.
, -
-

- , -
. -
:
, ,
,

. -
Psihologie, 3, 2010
10 11
, , -
,

. -

, .

-
, . -

-
, ,
,

[5].
,

.
, , --
,

, ,

. ,
-
,
, -
, .. -

, ,
.
-

, -
, -

,
-
[8]. ,
,

.

.
, ,
-
, .
-
, ,
, -

.
,

, -
, -
-
. -
-
,
.
-
-
, -
. ,
,
, -
, .
-
-

,
. -
,
-
-
-,
-
,
.
-

12
13
, -
, -
-
.
-
,
-
, , -
, -
, . -

,
, , .
,
, , -
, ,
.
, ,

,

, [ 2, 6 ].

.
,

, , -
: -
, ,
,
.

, ,
, -
,
. ,

. ,
-
, -
.
-
, . ,

, -
. -
,
: ,
, , -
, ,
.
, -
. -
, , ,
,
. , -
. , - -
,
, .
-
, .
, -
, -
,

.
,
-
.
, -
, , ,
[10]. , -
, -
,
. -
,

. -

, ,
, ,
. -

12 13
, ,
, .
-

, ,
[5].
-

, -
.
-
,
,
, -
,
,
.
-
: -
, -
, ,

,

. -
-
,
,
-
: ,
, -
,
, .

,
.
-

-
,
. 7
-

, -

.

, (-
),
, .

.

2 -
.
.
-
, ,
-
. -
, , ,
-
-

.

,
-
-
, -
,
: -
,
,
,
, -
, -
, . [7].
-

-

-

14
15
.
, -

,
-
, . . -

. -
3 :
() -
-
,

.
(--
) -
-
-
.
() -
, -

, -
,
.
-

,
, -
.
, -

, -
-
.
-
.
-
.

, , -
.
-
,
-
,
.

,
-
, -

. -
-
-
. -
,

, , -
-
,

, , -
, -
.
. .
, , -
-
-
,

-
. -
,
.
-
, . -
, ,
. -

-

14 15
.
- , -
,

, -
. ,

-
,
-

[4]. .
,
-
, ,
.
,
,
[11].
-
,

,
, -
. -

.
, -
, , , -
,
.
, ,
,
. -

, ,
.
, ,
-
.

-
, ,

.

-
, -
,
.
.
-
, , -
. -
, . :
,
, , -
-

. , -
,
, -
-
,
. -
, ,
, -
.
,

.

50 -
( ).

-
,
,

. . . . -
.

PARI . -

16
17
-

. .
,
-
.
-

, ,

,
- -
- -
. . .
-
-
.
(12 ) -
,

.
,
,
-
.
,

,
-
. ,
-
,
.
(16 ) -
, -
.
(22 ) -
, -

.
1 3
. -

. -
-
(. 1).
1

. . . .
-

-
-

-

-
-

u - - - - - - -
P - - - - - - -
- 26,10 9,17 152,5 0,05

- . -
36,17 17,07 39,5 0,05

86,14 34,56 2 0,05
-
62,82 35,50 65 0,05

74,94 37,94 15,5 0,05

16 17
1 -

: . -
, , -
.
. (-
)

: -
, -
-
, ,
, -

.
-
, , -
,
.
PARI -

-
-
.

:
, ,
. -
,
.

-
-
( . )

( . .
, . . ),
-
-
.

. -
: 1 .-
,

2 .- ,

. (12
) -

,
,
, -
,
. -
,
(
): -
,
, ,
, -
- , ,
.. -
-

, -
-
, :
, -
-
,
-
- .
- -
-
.
-

-

U - -
(. 2).

18
19
2
,
,

,

-
-

,
-

-
-

U-
U-
47,41 46,90 125 0,05

24,33 17,14 81 0,05
18,5 19,76 115,5 0,05

8,25 6,09 8,5 0,05
5,75 0,71 80 0,05
,
2 -
-
( -
, -
,
) -
, -
: (U-=81),
-
(U-=8,5),
(U-=80).
-
-

.

-

-
, (12
24% - -
)
.

-
.
-
,
.

, ,
, -

.
-
-
-
,

18 19

[3, 4, 12].
, , -
,
,
-
[7].

, -
,
-
-
[10].

-
,
, -
,
,
-

-
, .
-

, ,
, -
, -
.

.
,
, -
-
. -
-
, ,
:
, ,

. -
,
-
.
,
. -
,
,

, ,
, -
. , ,
-
, ,
, ,
[4, 8 ], -
,
, -

.
,
-

-
,
.
-

, -
-
,
-

20
21
.

-
, -
, .

.
-
,

.
-
-
..

1. .
// .
- : , 2001.
.127 -143.
2. . . -
-
. . ,1991.- 80 .
3. . . -
. , 1997.
360 .
4. . . -
,

//
-
. - : ,
2002. . 208 222.
5. . -
. //
. - -
: , 2001. . 140 143.
6. . . . -

-
.: -
.. . . , ,
1987. 18 .
7. . ., .
. //
. 1999. 1, .
105 - 113.
8. . .
-
. // -
. .: -
, 2009. 1. . 65 67.
9. . . -
. .:
, 1988. 200 .
10. . . -
. //
.1983. 554 .
11. . //
-
. - -
: , 2000. . 100 125.
12. . ., -
.
. .: - :
, 1999. - 254 .

20 21
Fiind gelos, sufr de patru ori: pentru c sunt gelos, pentru c mi reproez
gelozia, pentru c m tem c gelozia mea l afecteaz pe cellalt, pentru c m las
ngenuncheat de o banalitate: sufr pentru c sunt exclus, pentru c sunt agresiv, pentru
c sunt dement i banal
Roland Barthes
IMPACTUL IMAGINII DE SINE N MANIFESTAREA SENTIMENTULUI
DE GELOZIE LA TINERI
victoria goNa, olesea goDoroJa
Termeni-cheie:imagine de sine, imagine de sine favorabil, imagine de sine defavora-
bil, gelozie, tineri, autoapreciere, stim de sine, ncredere n sine
The article present the results of an experimental study of Self esteem and Jealousy in
young people. The research allows to broaden the spectrum of knowledge about of self esteem
and jealousy in young people. Opportunity to study the role of personality in the formation
of self-image, general feeling of jealousy and jealous behavior and the relationship between
jealousy and jealous behavior.
Studiul acestei cercetri este axat pe
problema relaiei dintre imaginea de sine
i gelozia la tineri.
Tema geloziei a fost dezbtut din
cele mai arhaice timpuri i rmne a f
zon de interes sporit n psihologia con-
temporan. Gelozia apare n viaa fec-
ruia, este un fapt ce nu poate f sufcient
explicat i este difcil de defnit.
Fiecare individ poate consemna o
serie de realizri pe care el le consider
ale sale, deoarece ele refect stilul su,
respectiv personalitatea sa. Aceste semne,
pe de o parte, i confer un anumit statut
n contextul social, iar pe de alt parte, se
constituie ntr-o imagine de sine, ca sin-
tez a diferenelor ce le prezint fa de
ceilali [13, p.45].
Caracteristica major a perioadei ti-
nereii este aceea de a constitui punte de
trecere ntre vrsta copilriei i cea adul-
t, cu toate implicaiile fziologice, psiho-
logice i sociale pe care le comport un
astfel de salt calitativ.
Din punct de vedere fziologic, repre-
zint epoca unor puternice transformri
ce duc spre maturizarea organismului din
toate punctele de vedere: organic, nervos,
endocrin. Aceste transformri, alturi de
cele ce se produc n viaa de relaie a t-
nrului, atrag dup sine schimbri evolu-
tive n gndirea, afectivitatea, motivaia,
comportamentul conativ i, bineneles, n
personalitatea individului. Schimbri ce-i
vor permite intrarea n viaa social ca
membru activ, participativ i responsabil
de actele sale.
Rolul imaginii de sine n formarea
personalitii i n dezvoltarea capacitii
de adaptare, socializare este pus frecvent
n discuie n literatura din domeniu (R.
Berns, I. Kon, M. Lisina, A. Silvestru, I.
Psihologie, 3, 2010
22
23
Radu, U. chiopu, A. Wallon, H. Hart-
man, T. Shubutany, A. Leontiev, L. V-
gotski, V. Pavelcu, T. Prun, A. Bodaev,
A. Prihojan, A. Varga, V. Stolin, I. Cesna-
cova) [14, p.4].
Pentru desemnarea acestui concept
n literatura de specialitate este nlocuit
de muli termeni: Eu-concepia, con-
cepia de sine sau conceptul de sine,
reprezentarea despre sine, atitudinea
fa de sine, imaginea de sine, stima
de sine. Unii autori folosesc aceste noi-
uni ca sinonime, alii ncearc s le deli-
miteze cadrul de utilizare.
Astfel, o parte a cercetrilor n dome-
niu vd imaginea de sine ca particularitate
refexiv-valoric cu referire la fzic, inte-
lect, capaciti, triri psihice individuale,
statutul social etc., care prezint compo-
nenta cognitiv a eu-concepiei sau a con-
tiinei de sine i se manifest n funcie
de situaie (T. Shybutany). Alii o vd ca o
reprezentare generalizat ce se transform
n noiune (I. Cesnokova) sau ca aspect
unifcator de coeziune a personalitii (U.
chiopu, 1997), format n cursul conti-
inei de sine i care reprezint rezultatul
acesteia [14, p. 12].
Muli cercettori au ncercat s ana-
lizeze fenomenul geloziei n corelaie cu
diferite aspecte ale personalitii, inclu-
siv cu imaginea de sine a persoanei, dar
pn la urm nu s-a ajuns la o abordare
univoc. Exist multe teorii contradicto-
rii la capitolul dat, cercettorii nc nu au
ajuns la un numitor comun privind facto-
rul determinant: fe c imaginea de sine
condiioneaz gelozia, fe c imaginea de
sine este condiionat de gelozie. Cercet-
rile efectuate au evideniat faptul c ntre
imaginea de sine i gelozie exist o leg-
tur reciproc.
S-a evideniat faptul c persoanele
care manifest gelozie n cel mai nalt grad
prezint o imagine de sine slab conturat,
asociat cu nencredere n sine, percepe-
rea a ceea ce este ca find diferit de ceea
ce ar vrea s fe i i-ar plcea s fe, va-
lorifcarea nalt a achiziiilor i progre-
selor vizibile. Gelozia apare atunci cnd
imaginea de sine are de suferit i exprim
nencredere n sine, n propriile caliti
relaionale, autodevalorizarea, comple-
xe de inferioritate privind masculinitatea
sau feminitatea, incapacitatea de druire
i investire autentic n parteneriat, ego-
centrism, narcisism, imaturitate afectiv.
Partenerul gelos este stpnit de un puter-
nic i distructiv sentiment de posesiune a
persoanei celuilalt, ceea ce-l vulnerabili-
zeaz prin amplifcarea tririlor de frus-
trare. O imagine de sine pozitiv ar dimi-
nua sentimentul de gelozie. Dac tinerii
s-ar percepe pozitiv, avnd ncredere n
sine, ar percepe mai favorabil persoanele
din jur, stima de sine genereaz ncrede-
rea n altul, i respectiv, un comportament
prosocial.
Scopul cercetrii: a stabili relaia
dintre imaginea de sine i sentimentul de
gelozie la tineri
Problema investigaiei: Muli tineri
se confrunt cu o imagine de sine defa-
vorabil, aceasta find consecin a multor
comportamente indezirabile pe care le ad-
opt, precum i a geloziei. Dac s-ar lucra
cu imaginea de sine a tinerilor, formnd o
imagine de sine favorabil, s-ar diminua
gelozia, iar modul de manifestare a aces-
tui sentiment ar f unul adecvat.
Ipoteza cercetrii:
Imaginea de sine defavorabil deter-
min sentimentul de gelozie.
Victoria GONA, Olesea GODOROJA
22 23
Baza experimental a cercetrii:

Experimentul de constatare a ntrunit
un eantion compus din 60 subieci: tineri
n vrst de 1923 ani din instituiile de
nvmnt superior, Universitatea Liber
Internaional din Moldova, Universita-
tea Pedagogic de Stat Ion Creang,
Universitatea de Stat din Moldova.
n cercetare nu s-a inut cont de me-
diul de provenien al subiecilor (urban/
rural).
Subiecii au fost selectai n mod ale-
ator, doar n corespundere cu cenzul de
vrst. Participarea subiecilor la cerceta-
re a fost benevol.
Metode, procedee i tehnici de cer-
cetare utilizate:
teoretice: 1. monografc biblio-
grafc;
empirice: 2. experimentul psiho-
pedagogic de constatare formativ i de
control observarea, convorbirea; Test de
studiere a autoaprecierii (Dembo - Rubin-
tein); Ancheta Suntei o persoan geloa-
s (Adina Chelcea); Ancheta Radiografa
unui sentiment vtmtor - Gelozia (Adi-
na Chelcea); Ancheta Ct de puternic
este imaginea de sine (Adina Chelcea);
statistico-matematice 3. : calcularea
mediilor i frecvenelor stabilirea dife-
renei dintre dou medii n cazul eanti-
oanelor perechi (metoda t-Student) stabi-
lirea coefcienilor de corelaie reciproc
(Bravais-Pearson).
Metoda metric Dembo-Rubin-
tein (n modifcarea lui A. M. Prihojan)
are menirea de a examina autoaprecieri-
le i aspiraiile spre dezvoltare a sinelui.
Subiecilor li se propune s indice pe 7
segmente a cte 100 mm nivelul dezvol-
trii unor caliti (Inteligen, ncredere n
sine, Autoritate, Gelozie, Autoapreciere,
Stima de sine, Anxietate) i cel al aspi-
raiilor spre dezvoltare. Primul segment
nu se ia n calculul la analiza statistic
prezentnd doar o mostr de antrenament.
Celelalte 6 sunt msurate calculndu-se
media pentru toate i pentru cele dou in-
dicaii.
n conformitate cu concepia auto-
rilor metodei nivelul autoaprecierii se
evalueaz n urmtorul mod: mai puin de
44 mm autoapreciere joas 45 59
medie 60 74 nalt 75 100 foar-
te nalt. Se consider c autoaprecierile
reale se plaseaz ntre indicii 45 74 de
la 75 la 100 se manifest supraaprecierea
care denot anumite probleme de formare
a personalitii incapacitate de evaluare
de sine n raport cu alii lipsa unui poten-
ial de dezvoltare. Mai puin de 45 sub-
apreciere subiecii din aceast categorie
alctuind grupul de risc deoarece se
manifest pregnant sentimentul de nen-
credere n sine sau sentimentul de aprare
ridicat.
Nivelul aspiraiilor de dezvoltare
este optim determinat atunci cnd se in-
clude ntre 60 i 89 mm. iar de la 75 la 89
denot o percepere adecvat a propriilor
posibiliti perspective de dezvoltare a
personalitii. Rezultatele nalte (90 100
mm.) denot o apreciere inadecvat a ca-
pacitilor proprii iar cele joase (pn la
60) un nivel jos al aspiraiilor.
Diferenele dintre aceste dou m-
surri semnifc calitatea motivaiei spre
dezvoltare dup cum urmeaz: pn la 7
lipsa unei motivaii sau tendine slab ma-
nifestate ntre 7 i 25 motivaie adec-
vat de la 26 la 40 aspiraii sporite
soldate cu solicitri intense fa de sine i
ca rezultat cu tensiune intern peste 40
confict intern.
Impactul imaginii de sine n manifestarea sentimentului de gelozie la tineri
24
25
Ancheta Suntei o persoan ge-
loas.
Ancheta este destinat examinrii
gradului de gelozie. Este alctuit din 10
ntrebri provocatoare, cu cinci variante
de rspuns care se puncteaz.
Pentru a evalua gradul de gelozie sau
absena acestui sentiment se nsumeaz
punctele. Cu ct scorul este mai mare cu
att predomin sentimentul de gelozie.
Ancheta Radiografa unui senti-
ment vtmtor: gelozia.
Ancheta este alctuit din 15 ntre-
bri i la fel exprim mai multe grade
de manifestare a geloziei i intensitate a
acestui sentiment.
Cotarea i interpretarea rezultatelor
are loc n funcie de rspunsul oferit, care
se puncteaz.
Ancheta Ct de puternic este
imaginea de sine?
Ancheta este alctuit din 40 de n-
trebri i ofer posibilitatea de a depista
nivelul imaginii de sine.
Fie c subiectul manifest o imagine
de sine puternic i bine conturat, fe c
subiectul manifest o imagine de sine bine
conturat, dar deine multe dubii i senti-
mente de insecuritate sau fe c subiectul
are nevoie de mai mult ncredere n sine,
stim de sine, autoapreciere etc.
Analiza calitativ i cantitativ a re-
zultatelor obinute n cadrul cercetrii
Zig Ziglar n lucrarea Pe culmile
succesului menioneaz c i descoperim
cu uurin pe cei ce i-au format o ima-
gine de sine nefavorabil. i trdeaz frea
lor critic i geloas. Ei privesc cu invidie
succesul i prieteniile de care se bucur
cei din jur. Sunt geloi - fr vreun motiv
anume - pe soii, soi, prieteni sau priete-
ne. Pentru c nu se iubesc pe ei nii, nu
pot s cread c un reprezentant al sexului
opus i-ar putea iubi mai presus de orice.
n mod ironic i apar gelozia susinnd
n gura mare c i iubesc partenerul de
via prea mult. n realitate nici nu-i
iubesc i nici nu au ncredere n partene-
rul lor de via, pentru c nu se iubesc i
nu au ncredere n sine. Triesc din brfe,
intrigi, zvonuri i minciuni.
Sentimentul geloziei const ntr-o
emoie durabil i penibil, de tonalitate
subiectiv specifc: amar, neptoare,
ca o muctur sau o ran mortal, ntris-
tare, durere, stri de team, incapacitate
de a putea ntreine la partener sentimen-
tul iubirii, impresia c este trdat n sen-
timentele sale, ideea c ar putea f respins
de partenerul su, sentimente de inferio-
ritate, suspiciuni sau convingeri asupra
infdelitii partenerului de cuplu.
Toate acestea ne infueneaz com-
portamentul, modul de a gndi, aduce de-
presivitate, ruine, nemulumire de sine, o
stare de tensiune intrapsihic, care se va
materializa prin crize acute de mnie sau
chiar ur mpotriva partenerului sau a pre-
supusului adversar.
Aceste triri sunt legate de obiectul
iubit, de ruinea asociat cu sentimentul
de inferioritate i o imagine de sine defa-
vorabil.
n vederea verifcrii ipotezei, precum
c imaginea de sine sczut determin sen-
timentul de gelozie i c exist o relaie n-
tre imagine de sine i gelozie am apelat la
metodele de prelucrare statistic a datelor:
calcularea mediilor i frecvenelor stabi-
lirea diferenei dintre dou medii n cazul
eantioanelor perechi (metoda t-Student) i
stabilirea coefcienilor de corelaie recipro-
c (Bravais-Pearson). S-au calculat mediile
i frecveele pentru fecare test n parte.
24 25
Analiznd grafcul, observm c 25

% din subieci manifest o imagine de sine
puternic i bine conturat, 41,33 % din
subieci manifest o imagine de sine bine
conturat, dar dein multe dubii i senti-
mente de insecuritate i 33,33% manifest
o imagine de sine sczut, subiecii avnd
nevoie de mai mult ncredere n sine, sti-
m de sine, autoapreciere etc.
Pentru aceast prob s-au scos n evi-
den urmtoarele date (vezi fg. 3), ast-
fel, 23,33 % din subieci nu au probleme
la capitolul geloziei, 31, 66 % din subieci
manifest un comortament gelos pronun-
at, pe cnd restul 45 % manifest un ni-
vel sczut de comportament gelos.
Aceast prob prezint rezulate ase-
mntoare probei Suntei o persoan
geloas?. Astfel, pentru 26,66 % din
subieci gelozia este aproape inexistent,
pentru 43,33 % gelozia se ncadreaz n
limitele normalului, iar pentru 30 % din
subieci gelozia ncepe s ating pragurile
nevrozei.
Pentru a vedea dac exist o corelaie
ntre aceste trei probe am apelat la metoda
de prelucrare statistic a datelor coefci-
entul de corelaie liniar Brawais Pear-
son cu formula:
2 2
2 2
i i
i i
i i
i i
x y
x y
n
r
x y
x y
n n

=
( (

( (

Z= 96 , 1
2
2
2
1
2
1
2 1
>
+
n
D
n
D
x x
2 2
2 2
i i
i i
i i
i i
x y
x y
n
r
x y
x y
n n

=
( (

( (

Z= 96 , 1
2
2
2
1
2
1
2 1
>
+
n
D
n
D
x x
2 2
2 2
i i
i i
i i
i i
x y
x y
n
r
x y
x y
n n

=
( (

( (

Z= 96 , 1
2
2
2
1
2
1
2 1
>
+
n
D
n
D
x x
figura 1. Valorile medii pentru proba
Ct de puternic este imaginea de sine?
Nivel nalt. 2. Nivel mediu. 3. Nivel sczut 1.
Suntei o persoan geloas?
Radiografa unui sentiment vtmtor:
gelozia
n urma aplicrii metodei am obinut
urmtoarele rezultate (tab. 1.):
Analiznd tabelul acestor probelor
aplicate observm rezultate semnifcative,
2 2
2 2
i i
i i
i i
i i
x y
x y
n
r
x y
x y
n n

=
( (

( (

Z= 96 , 1
2
2
2
1
2
1
2 1
>
+
n
D
n
D
x x
r>= 0,25, pentru p = 0,05
r>= 0, 354, pentru p = 0,01
26
27
ceea ce se explic prin faptul c factorii
studiai se infueneaz reciproc i se af
ntr-o relaie invers proporional una fa
de alta. Adic, dac crete nivelul imagi-
nii de sine, atunci scade nivelul geloziei i
invers daca nivelul imaginii de sine sca-
de, atunci nivelul geloziei crete, ceea ce
duce la confrmarea ipotezei.
Pentru a determina diferenele dintre
valorile mediilor pentru Testul de studi-
ere a autoaprecierii (Dembo-Rubintein)
dintre Eul Real i Eul Ideal am apelat la
metoda de comparaie pentru eantioane
n > 30 cu formula:
Tabelul 1.
Valorile coefcienilor de corelaie pentru probele Ct de puternic este imaginea de
sine? ,Suntei o persoan geloas i Radiografa unui sentiment vtmtor: gelozia
Ancheta
Suntei o persoan
geloas
Radiografa unui sentiment
vtmtor: gelozia
Ct de puternic este imaginea
de sine?
0,780 - 0,366 -
P 0,01 - 0,01
Tabelul 2.
Valorile medii pentru Testul Dembo - Rubintein
Inteligen
ncredere
n sine
Autoritate Gelozie Autoapreciere
Stim
de sine
Anxietate
Eul Real 7,21 7,42 7,39 7,11 6,95 6,66 6,36
Eul Ideal 9,64 9,64 9,29 3,29 8,47 8,64 3,93
Z 13,46 9,51 7,629 11,371 4,079 9,124 6,974
p 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001 0,0001
Analiznd att tabelul ct i fgura
pentru Testul Dembo Rubintein obser-
vm diferene semnifcative pentru feca-
re calitate. Astfel, att bieii ct i fetele
aspir spre un Eu Ideal. Se scot n eviden-
zone de confict mai pronunate la seg-
mentele Gelozie, Anxietate, Inteligen,
ncredere n sine, Stim de sine, ceea ce
confrm nc o dat ipoteza propus i
argumenteaz faptul c imaginea de sine
i autoaprecierea tinerilor se af ntr-o le-
gtur strns cu gelozia.
Tabelul 3.
Valorile coefcienilor de corelaie pentru proba Ct de puternic este imaginea de
sine? i Testul de studiere a autoaprecierii (Dembo - Rubintein).
Probele
Inteli
gen
ncredere
n sine
Autori
tate
Gelozie
Autoapreci
ere
Stima
de sine
Anxieta
te
Ct de puternic este
imaginea de sine?
0,333 -0,394 0,349 0, 353
P 0,01 0,01 0,01 0,01
2 2
2 2
i i
i i
i i
i i
x y
x y
n
r
x y
x y
n n

=
( (

( (

Z= 96 , 1
2
2
2
1
2
1
2 1
>
+
n
D
n
D
x x
26 27
Analiznd tabelul, observm rezulta-

te ce confrm prezena unei legturi di-
rect proporionale dintre factorii studiai,
remarcm diferene semnifcative pentru
segmentele ncrederea n sine (0,333), Au-
toapreciere (0, 349) i Gelozie ( - 0,394),
Stim de sine (0,353) Aceasta s-ar explica
prin urmtoarele: dac imaginea de sine
va crete, va spori i ncrederea, autorita-
tea, stima de sine i, ca rezultat, va duce la
diminuarea sentimentului de gelozie.
Concluzii i recomandri
Imaginea de sine favorabil este o
condiie a structurrii armonioase a per-
sonalitii iar problemele de autoapreci-
ere autoprezentare i autopercepie, sti-
m de sine sczut devin o cauz a unor
probleme emotiv-volitive comunicative
dar i interne manifestate prin anxietate
lips de ncredere comportament gelos,
dependen etc.
n urma aplicrii probelor de con-
statare, rezultatele statistice au artat o
legtur invers proporional a factorilor
studiai, imagine de sine i comportamen-
tul gelos, care se infueneaz reciproc.
Aceasta s-ar explica prin faptul c, dac
crete nivelul imaginii de sine, atunci sca-
de nivelul geloziei i, invers, dac nivelul
imaginii de sine scade, atunci nivelul ge-
loziei crete.
Exist o legtur direct proporio-
nal ntre imaginea de sine i ncrederea
n sine, stima de sine, autoaprecierea.
Aceasta s-ar explica prin faptul c cu ct
imaginea de sine va crete, va spori i n-
crederea n sine, autoaprecierea, stima de
sine i, invers, dac imaginea de sine va
scdea, atunci va scdea i ncrederea n
sine, stima de sine, autoaprecierea.
innd cont de datele obinute, reco-
mandm urmtoarele idei pentru amelio-
rarea sentimentului de gelozie i creterea
nivelului imaginii de sine.
La nivelul societii civile:
Dezvoltarea n fecare comunitate a
centrelor multifuncionale pentru copii i
tineret, care s ofere oportuniti de im-
plicare a tinerilor n diverse activiti psi-
hopedagogice, care ar duce la o dezvol-
tare armonioas a personalitii tinerilor,
pentru o mai bun integrare social.
La nivel de persoan:
nelegerea sentimentului de ge-
lozie. De ce eti gelos pe o anumit
persoan? Care-i chestia aia care te face
s invidiezi oamenii?
mbuntirea imaginii de sine i
a ncrederii n sine. Dac crezi c nu eti
mai bun dect alii ntr-un domeniu, n-
cearc lucruri noi care s dezvolte com-
petene noi i care te vor face s te simi
puin mai sus de restul. Srbtorii orice
succes, ludai-v n sinea dvs. pentru re-
alizarea oricrui lucru pe care l-ai facut.
Transformai eecul n feedback.
Dect s v blamai pentru c ai euat,
mai bine analizai ce nu a mers bine i pu-
tei mbunti pe viitor sau ce ai greit i
putei s nu mai repetai n viitor. Nu ui-
tai c autoblamarea saboteaz acum, dar
i mai trziu, crend acel cerc vicios
Apreciai calitile. Adoptai o
abordare pozitiv fa de propria persoa-
n i scoatei n eviden calitile poziti-
ve pe care le posedai.
Tehnici utilizate:
Tehnica Mersul pe Orbcite
Scopul: dezvoltarea ncrederii n lu-
mea nconjurtoare.
Unul dintre cei doi are ochii legai i
trebuie s se lase condus, iar cellalt tre-
buie s stea n spatele su i s-l clu-
zeasc de-a lungul camerei. Apoi rolurile
28
29
se inverseaz.
Tehnica Identifcarea propriilor
emoii
Scopul: identifcarea i contientiza-
rea propriilor emoii.
Aezai-v confortabil i nchidei
ochii
Gndii-v la o emoie intens sau la
un sentiment puternic din ultimele 2 zile.
Trirea poate f plcut sau neplcut.
Ce ai simit fzic? Ce ai simit n
partea exterioar a corpului? Ce ai simit
n partea interioar a corpului?
ntrebai-v Ce am fcut cu aceas-
t trire? Am ignorat-o sau am negat-o?
Am neles cu adevrat mesajul transmis
de respectivul sentiment sau de respectiva
emoie? I-am fcut fa ct am putut eu de
bine ? Dac nu, de ce?
Care a fost modul n care am fcut
fa sentimentului? Rezultatul a fost sa-
tisfctor? Dac nu, de ce?
Tehnica Viermele Geloziei
Scopul: Contientizarea sentimentu-
lui de gelozie.
Este noapte. O noapte adnc. Iubitul
tu este n delegaie. Eti singur n cas,
o muzic se aude ncet. La televizor nimic
care s merite atenie, nite tiri n reluare
despre unele accidente. nchizi lumina i
te aezi n pat. Nu ai somn, dar nici nu ai
nimic de fcut, iar mine ai zi liber.
Fr s-i propui, gndul tu se
ndreapt spre el - te ntrebi ce face
el acum, i aminteti ultima discuie
telefonic. O rememorezi fr s-i dai
seama, ca i cum ar f nite idei la peri-
feria gndirii tale. La un moment dat i
aminteti un ton ciudat, oare ce vroia s
spun cu disear nu te pot suna, am o
ntlnire cu colegii, mergem la o petrece-
re? Simi un impuls, simi cum devii mai
agitat. Lenea i dispare brusc. Gndul nu
mai este periferic, acum ocup tot cmpul
central, a devenit obsesiv - alt gnd nu
mai are voie s se manifeste. Treptat gn-
duri asociate nvlesc lng cel central i
cumini se aeaz la coad.
Celelalte gnduri spun: i aminteti
c i-a povestit despre simpatica lui coleg
proaspt absolvent a colii? Imediat un
alt gnd: spunea c nu pleac singur n
delegaie! Apoi ntr-o vitez tot mai mare:
nici asear nu a vrut s-l sun, cnd am
vorbit ultima oar la telefon era cam eva-
ziv, nu-mi ddea rspunsuri pe larg ci mai
curnd evita, nu mi-a mai spus de ceva
timp c m iubete. Gndurile continu
s se nlanuie ntr-un labirint nebulos, un
lan de argumente tot mai exacte i mai
solide par a cuprinde ca ntr-o cuc min-
tea ta.
La televizor a nceput flmul pe care
i-l propusesei s-l vezi cnd ai dat dru-
mul la TV, s-a fcut un pic frig i ar f re-
comandat s porneti cldura, acum vreo
2 ore i era foame, de lene nu ai mncat la
momentul respectiv. Acum nu mai simi
foame. Gndurile vin i te nlnuie. M
neal este gndul care simi c te face
s-i pierzi minile. Un gnd conclusiv, un
gnd obsesiv, un gnd teribil. PE MINE
M INEAL.
Simi nevoia s faci ceva, orice, ori-
ct de absurd, orict de nebunesc. Contro-
lul scade semnifcativ, o stare de furie se
ridic. n minte nu-i mai rmne dect
gndul: m neal, m neal. Mintea ta
funcioneaz acum ca un pick-up cruia i
s-a stricat acul i a rmas la acelai frag-
ment muzical: m neal, m neal,
m neal... Afectul inund n tine din
toate prile. Nu mai ai stare, te ridici,
eventual i aprinzi o igar. Nu are efect.
28 29
Starea ta continu s ia amploare, emoia

e tot mai puternic.
Nevoia de a face ceva este
atotputernic. Caui cu ochii telefonul. Pe
drumul spre telefon loveti msua cu cana
primit cadou de la el cnd ai mplinit 3
ani de cnd v cunoatei. Treci mai de-
parte, suprat mai degrab c i-a stat un
obstacol n cale. Ajungi la telefon i cu o
mn sigur, gseti cu uurin numrul
n memorie. Suni. O dat, de 2 ori, 3, 4, 5.
O doamn binevoitoare i spune c abo-
natul nu este n aria de acoperire. O voce
mult prea impersonal pentru afectele tale
paroxismatice.
Furia atinge maximul. tiam eu...
stiam eu... ACUM SUNT SIGUR C
M NEAL... AH! CE PROAST
SUNT! Nu m mai iubete. Arunci telefo-
nul pe pat... nu pe jos (intuieti incontient
c mai ai nevoie de el). Te opreti o
clip derutat n mijlocul camerei. Apa-
rent eti calm, respiraia s-a accentuat,
micrile sunt mai repezite. Un alt gnd
pune stpnire pe tine: Cum s tiu si-
gur, vreau dovad, vreau dovada faptului
c m neal cu alta.
Te duci la telefon i suni nc o dat
i nc o dat. Nimeni nu rspunde. Tre-
buie s fac ceva, trebuie s tiu, trebuie s
cunosc adevrul. i aminteti de colega
de serviciu i toate defectele ei i vin n
minte. O f cu el, te ntrebi. i aminteti
c agenda lui conine i numrul ei, te
duci dup ea i o caui... febrilitatea este
tot mai puternic. O s afu acum i
chiar un zmbet i brzdeaz faa uor
congestionat. Ceasul de pe perete se
ndreapt hotart spre cifra 3. Afar este
noapte i cte un ltrat de cine se aude.
Nimic din toate acestea nu intr n cm-
pul tu perceptiv. O suni... ai devenit
ncordat, tensionat. Nimeni...
Povestea se opreste aici. V las s o
continuai singuri i s apreciai. Vznd
aceste momente v putei ntreba: este
justifcat comportamentul ei? Ai gsit
oare ceva comun i pentru Dvs. n aceast
poveste?
TehnicaAutocunoaterea
Scopul: descrierea propriilor caliti.
Fiecare participant deseneaz o
inim, care apoi se mparte n patru
cmrue egale i se numeroteaz de la
1 la 4: n cmrua I scriu trei caliti pe
care le posed; n cmrua II scriu trei lu-
cruri pe care le fac bine; n cmrua III
scriu trei caliti care doresc s le schimb;
n cmrua IV scriu trei lucruri pe care a
dori s le spun colegii despre el.
Iniial fecare citete ce a scris despre
el n fecare cmeru. Apoi fecare parti-
cipant al grupului completeaz calitile
colegului pe care acesta nu le-a evideniat.
Protagonistul le nscrie n cmrua
respectiv.
Bibliografa
Baumgart, H., 1. Forme ale geloziei.
Bucureti: Editura Trei, 2008, 476 p.
Bauman, L. Riche., 2. Adolescenii
o problem, prinii un necaz. Bucureti:
Editura Antet, 1995. 191 p.
Bonchi, E., 3. Dezvoltarea uman.
Oradea: Editura Imperiei de vest, 2000.
325 p.
Bushong, C., 4. apte greeli
prosteti pe care oamenii inteligeni le
fac n relaia de cuplu. Bucureti: Editura
Curtea Veche, 2007. 286 p.
Chelcea, A., 5. Cunoaterea de sine
i a celorlali. Bucureti: Editura tiin
i Tehnic, 1997. 302 p.
Enchescu, C., 6. Tratat de psihana-
30
31
liz i psihoterapie. Iai:Editura Polirom,
2003. 392 p.
Gona, V., 7. Formarea imaginii de
sine la adolesceni. Autoref. tezei de doc-
tor n t. Psih. Chiinu, 2003, 169 p.
Iliu, P., 8. Sinele i cunoaterea lui.
Iai: Editura Polirom, 2001. 449 p.
Leleu, G., 9. Cum s fm fericii n
cuplu, ntre fdelitate i infdelitate. Bucu-
reti: Editura Trei, 2008. 210 p.
Linton, R., 10. Fundamentul cultural
al personalitii. Bucureti: Editura tiin-
ifc, 1968. 270 p.
Maltz, M., 11. Magia imaginii per-
sonale. Bucureti: Edituta Curtea Veche,
2002. 232 p.
Mitrofan, I,; Mitrofan, N., 12. Ele-
mente de psihologie a cuplului. Bucureti:
Casa de Editur i Pres ANSA, 1994.
190 p.
Mondrea, M., 13. Imaginea de sine
i personalitatea n adolescen. Focani:
Editura Aliter, 2006. 324 p.
Munteanu, A., 14. Psihologia cupilu-
lui i a adolescentului. Timioara: Editura
Augusta, 1998. 398 p.
Nu, A., 15. Despre iubirea nonpo-
sesiv i exuberant. Bucureti: Editura
SPER, 2005. 96 p.
OConnor, J.; Prior, R., 16. NLP i
relaiile de cuplu. Bucureti: Editura Cur-
tea Veche, 2006. 256 p.
Osho, R., 17. Emoiile, Cum ne
putem elibera de manie, gelozie i team.
Braov: Editura Mix, 2004. 288p.
Smalley, G., 18. Cum s-i nelegi
soul. Bucureti: Editura Curtea veche,
2008. 190 p.
Smalley, G., 19. Cum s-i nelegi
soia. Bucureti: Editura Curtea veche,
2008. 191 p.
Stoica Constantin, A., 20. Confic-
tul interpersonal. Iai: Editura Polirom,
2004. 304 p.
Schlessinger, L., 21. 10 motive stu-
pide care distrug un cuplu. Bucureti:
Editura Curtea Veche, 2008. 286 p.
Vaisman, A., 22. Primele sentimente
de dragoste. Chiinu: Editura Cartier,
2009. 107 p.
Wren, Timothz., 23. Seducia Arta
de a cuceri. Bucureti: Editura tiin i
Tehnic, 1997. 325 p.
30 31
Psihologie, 3, 2010
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
ALTERNATIVA STEP BY STEP
N PERSPECTIV PSIHOLOGIC
Daniela Nica, constantin bere
Termeni-cheie: Step by Step, educaie, f de evaluare, valori morale, sociabilitate,
ncredere n sine, cooperare, responsabilitate, iniiativ, comunicabilitate.
Summary
In our research we try to refect step by steps metodological efcace in development of
prosocial behairor. The experiment are given some difference about step by steps alternative
and tradiional alternative in some dimention of personality.
Se tie c sistemul tradiional de n-
vmnt conduce copilul spre asimilarea
normelor societii civilizate prin repro-
ducerea sistemului socio-cultural exis-
tent. ns i pedagogia tradiional con-
sider c la o anumit vrst copiii vor
trebui s acumuleze o anume calitate i
cantitate de cunotine i s poat asimi-
la anumite comportamente. ntr-un astfel
de sistem educaia este generalizatoare,
egalizatoare, dup un model, care nu este
ntotdeauna neles de ctre copil, cu toate
c este probat i acceptat de ctre aduli.
Performana rezultat se evalueaz, prin
notare. Astfel nota prin judecata de valoa-
re asociat devine vin sau merit ale
copilului.
n sens modern, educaia se bazeaz
pe achiziiile psihologiei copilului i vi-
zeaz cultivarea tuturor calitilor poten-
iale ale acestuia. Cercetrile contempo-
rane privind dezvoltarea spun c persoane
diferite se dezvolt n ritmuri diferite i c
exist perioade critice individualizate de
dezvoltare.
Copilul nva prin descoperire n in-
teraciunea sa cu mediul. Interaciunea cu
mediul i motivaia explorrii sunt culti-
vate de pedagog. Educaia este individu-
alizat, copilul merge spre cunoaterea
lumii nconjurtoare i identifcarea com-
portamentelor utile, pe ci personale. Per-
formana ntr-un domeniu de dezvoltare
este comparat doar cu celelalte aspecte
ale dezvoltrii copilului i cu propria per-
forman sau abilitate anterioar, nu cu un
standard extern. Comparaia cu el nsui
n performanele anterioare o face att co-
pilul, ct i pedagogul, aceasta find una
din motivaiile descoperirii i progresu-
lui individual. n plus, copilul descoper
efectele i mijloacele colaborrii i nego-
cierii cu semenii n locul unei competiii
pe criterii standard impuse de aduli. O
astfel de perspectiv este reprezentat de
ctre metodologia Step by Step.
n Romnia programul Step by Step
respect Curriculumul Naional. n timp
ce n clasele tradiionale o zi de curs poate
avea trei, patru sau cinci ore, o or deru-
lndu-se n 50 de minute, n clasele Step
by Step programul se desfoar n inter-
valul 8:00-16:00, iar timpul se gestionea-
z, nu este strict.
32
33
Modul de organizare a unei zile de
curs este diferit n alternativa Step by
Step, activitile desfurndu-se zilnic n
urmtoarele etape:
ntlnirea de diminea (citirea
Agendei zilei, lucrul la calendarele speci-
fce, citirea i comentarea Mesajului zilei,
prezentarea noutilor);
activitatea pe centre;
pauza de mas;
continuarea activitilor netermi-
nate dimineaa la activitatea pe centre;
scaunul autorului.
Mesajul zilei este un text conceput de
nvtor pentru a introduce cunotinele
sau deprinderile noi de achiziionat i de
prelucrat pe centre de activitate.
Prin activitatea pe centre cunotine-
le i abilitile pe care elevii le vor dobn-
di vor f integrate celor anterioare i vor
f structurate optim n anumite proiecte
elaborate de copii. Acetia au posibilita-
tea de a alege centrul la care doresc s-i
nceap munca, n acest mod find ncura-
jat iniiativa.
centrele de activitate sunt zone deli-
mitate ale clasei dotate cu material didac-
tic specifc, n care un numr mai mic de
copii se confrunt, individual sau n grup,
cu sarcini adecvate nivelului lui de dez-
voltare. O clas conine urmtoarele cen-
tre de activitate : citire, scriere, matema-
tic, tiine, arte i construcii. Este creat
o structur logic a organizrii timpului i
activitilor, n aa fel nct elevii s poat
discuta, coopera, explora, descoperi.
Scaunul autorului ofer elevilor po-
sibilitatea de a prezenta colegilor tema
efectuat la centru, individual sau n grup.
Prezentarea este urmat de analiza i co-
mentariile colegilor i nvtorului. Acest
exerciiu i formeaz pe copii n direcia
nelegerii raionamentelor colegilor i de
a judeca rezultatele muncii celorlali.
Aranjarea mobilierului din clas este
diferit. n clasa tradiional catedra este
n faa bncilor. Aceasta d impresia auto-
ritii nvtorului fa de elevi. n clasa
Step by Step mobilierul este aranjat pe
centre de activitate, fecare centru avnd
mas specifc, dulapul corespunztor cu
materiale i panoul de afare a lucrrilor
copiilor. Dispare statutul de lider al ca-
drului didactic, nemaiexistnd catedra.
Aranjarea copiilor n clas este si ea
diferit. Majoritatea activitilor din tra-
diional se desfaoar cu elevii n bnci.
n Step by Step, copiii stau n mai multe
feluri: n cerc, n semicerc, la centrele de
studiu, pe mochet.
Privind modul de asimilare a cuno-
tinelor, n nvmntul tradiional nv-
torul pune cunotinele la dispoziia ele-
vului. n Step by Step cunotinele sunt
descoperite de ctre copii. Educaia este
privit ca un proces i colarizarea este
vesel i interesant, atractiv i plcut
pentru copii, nvtorii find cei care fa-
ciliteaz i ndrum elevii n vederea des-
coperirii informaiilor.
n privina lurii deciziilor, n cea mai
mare parte, n clasele tradiionale aceast
sarcin i revine n principal nvtorului,
iar n clasele Step by Step revine att ca-
drelor didactice, ct i elevilor. n special,
se pune accentul pe relaiile de cooperare:
elevi-elevi, elevi-nvtori, elevi-prini,
nvtori- prini.
Materia de studiat este structurat n
funcie de elevi, pe principiul dezvoltrii,
a intereselor i nevoilor acestora. Aceasta
nu nseamn c aceti elevi nu vor parcur-
ge programa colar la fel ca n nv-
mntul tradiional.
Daniela NICA, Constantin BERE
32 33
Alternativa Step by Step n perspectiv psihologic
Modalitatea de lucru este diferit, n
sensul c elevii de la clasele tradiionale
i desfoar activitatea sub ndrumarea
direct a cadrului didactic, iar n clasele
Step by Step dasclii cu adevrat nzes-
trai sunt cei care i aduc clasa n stadiul
n care s poat spune: fe c sunt de fa
sau nu, clasa i continu activitatea.
n ceea ce privete evaluarea, este su-
pus ateniei nvtorului n special pro-
cesul de nvare i apoi produsul. Pentru
c nu are la baz un sistem normativ, nu
exist norme sau califcative. Scopul eva-
lurii este:
pentru nvtor o modalitate de
a ti n ce fel va sprijini nvarea pentru
ca fecare copil s ajung la competenele
vizate de curriculum;
pentru prini s cunoasc ce ac-
tivitate face copilul i s tie cum s-l sus-
in n ceea ce are de nvat;
pentru copil s l ajute s-i auto-
evalueze munca i s tie s-i precizeze
direciile n care n viitor va trebui s de-
pun mai mult efort.
Evaluarea este permanent i se des-
foar n mai multe moduri:
activitatea pe centre: Se tie c ele-
vii lucreaz pe centre unde au de rezolvat
sarcini specifce centrului respectiv. nv-
torul mpreun cu grupul de elevi discu-
t felul n care au rezolvat sarcina, cile
diferite n care s-a lucrat i corectitudinea
soluiilor.
Scaunul autorului de pe care elevul
prezint colegilor sarcina efectuat indi-
vidual sau mpreun cu echipa.
Expunerea lucrrilor: Lucrrile ele-
vilor sunt expuse n clas i toi copiii pot
examina cum s-a lucrat. n felul acesta pot
f vzute lucrrile i de prinii elevilor.
Portofoliul: Fiecare elev are un por-
tofoliu n care sunt strnse lucrrile reali-
zate de el. Astfel acestea pot f prezentate
prinilor care au posibilitatea de a urmri
evoluia copilului su.
Corespondena scris pentru prini:
nvtorul trimite prinilor scrisori care
s cuprind ce i-a propus s predea, ce
a nvat copilul, n ce direcii are succes
i care sunt aspectele care necesit ajutor.
Aceste note pot f trimise sptmnal sau
lunar.
caietul de evaluare: Este instrumen-
tul de evaluare care nlocuiete tradiio-
nalul catalog. Caietul de evaluare inven-
tariaz competenele achiziionate de elev
i, la rubrica observaii, descrie specifcul
individual al nivelului de achiziie.
Participarea prinilor la educaia co-
piilor are un rol important n alternativa
Step by Step. Prinii sunt primii nv-
tori ai copiilor. Acetia sunt invitai s
participe efectiv n activitile desfurate
la clas. Legtura printe-coal se bazea-
z pe ncredere i comunicare. Aceast re-
laie este n benefciul copilului i ajut la
individualizare.
Scopul i obiectivele cercetrii
Tendinele actuale n metodologia
didactic impun ntr-un ritm progresiv
alternativa Step by Step. De dat mai re-
cent, acest sistem este n concordan
cu ideologia postmodernist, pentru care
individul reprezint scopul ultim, centrul
ateniei oricror demersuri n aria uman.
Translatat domeniului colar, aceast
perspectiv a condus la o nou paradigm
privind actul didactic: accentul pus pe in-
teraciunea elev-elev, cooperarea, munca
n echip, asumarea rspunderii, luarea
deciziilor, ncurajarea iniiativei, autoeva-
luarea etc., sunt aspecte de prim ordin ce
alctuiesc intele sistemului Step by Step
34
35
or de or. n studiul de fa ne-am propus
s evideniem cu date concrete, ntr-o ana-
liz comparativ cu sistemul tradiional,
rezultatele implementrii sistemului Step
by Step la nivelul personalitii copiilor, a
comportamentului acestora n cadrul acti-
vitilor colare i extracolare.
Obiectivele cercetrii
1. Evidenierea unor caracteristici ale
personalitii i a unor parametri compor-
tamentali la nivelul celor dou categorii
de elevi supui comparaiei.
2. Identifcarea unor diferene de per-
formane privind activitatea colar i ex-
tracolar ce pot avea ca reper explicativ
integrarea n sistemul Step by Step.
3. Inventarierea preferinelor pen-
tru valorile specifce fecrei categorii de
elevi din cele supuse studiului.
Ipotezele cercetrii
Ipoteza nr. 1
Sistemul Step by Step sprijin ntr-o
manier evident optimizarea comporta-
mentului prosocial al elevilor prin stimu-
larea cooperrii, a sociabilitii, a ncrede-
rii n sine, a responsabilitii, a iniiativei
i uurinei n comunicare, a respectului
pentru cellalt.
Ipoteza nr. 2
Cunoscnd premisa c sistemul Step
by Step promoveaz mai curnd ideea di-
versitii dect cea a conformitii (pro-
prie sistemului clasic), am considerat c
elevii integrai n acest sistem vor asuma
valori sensibil diferite n raport cu elevii
din sistemul clasic.
Loturile investigate
Pentru a verifca ipotezele propuse i
a atinge obiectivele cercetrii, am lucrat
cu dou clase de elevi afai spre fnalul
celui de-al treilea an din ciclul primar:
una dintre clase este integrat n sistemul
Step by Step i compus din 19 elevi, iar
cealalt parcurge sistemul tradiional i
este compus din 22 de elevi. n scopul
echivalrii relative a loturilor pe criteriul
potenialului intelectual, a fost eliminat
un elev din clasa Step i doi din clasa in-
tegrat sistemului tradiional, astfel nct
structura loturilor integrate n studiu este
refectat n tabelul 1.
Tabelul 1
Componena lotului de cercetare
Step Clasic
sex M 9 8
F 9 12
Total 18 20
Probele utilizate
Pentru a pune n practic proiectul
cercetrii, am apelat la urmtoarele instru-
mente: Fia de evaluare a unor caracte-
ristici de personalitate, Lista valorilor cu
ancore comportamentale, Interviul indi-
vidual, Matricele progresive colorate.
fia de evaluare a unor caracteris-
tici de personalitate a fost conceput n
concordan cu obiectivele i ipotezele
cercetrii. Am confgurat-o pornind de la
un model dup I. Mitrofan (2005) i am
propus-o spre utilizare n scopul evalurii
unor aspecte ale personalitii copiilor la
cele dou loturi. Evaluatorii au notat cele
apte caracteristici cu note pe o scal de
la 0 la 10.
Lista valorilor cu ancore compor-
tamentale (vezi extrasul de mai jos) a
fost alcatuit n scopul identifcrii prefe-
rinelor participanilor din cele dou loturi
pentru anumite valori. Am conceput mo-
dalitatea de rspuns (pentru aceast prob)
cu alegere forat, ncercnd n acest mod
34 35
o determinare a participanilor la alegeri

categorice. Termenii propui spre alegere
vizeaz valori specifce celor dou siste-
me (Step vs tradiional) i au fost generai
individual, iar mai apoi pui n discuie
ntr-o edin comun de ctre opt experi,
nvtori la clase Step by Step, care au
lucrat ns anterior n sistemul clasic cel
puin zece ani. S-au pstrat doar acei ter-
meni pentru care a fost un acord unanim
(corelaie maxim interevaluatori). Pro-
cednd astfel am asigurat ntr-o anumit
msur i o validare a coninutului acestui
instrument.
ce preferi...
S cooperez cu ceilali / S descopr
singur.
S m compar cu ceilali / S tiu tot
mai multe lucruri.
S-i neleg i s-i sprijin pe ceilali /
S-i recompensez pe cei mai buni.
S primesc sarcinile pe care s le fac
/ S aleg sarcinile pe care s le fac.
Interviul individual tehnica (ntre-
bare/rspuns) prin intermediul creia am
urmrit obinerea unor informaii despre
participani referitoare la comportamen-
tul socio-emoional, relaiile cu adulii,
dezvoltarea limbajului, nivelul de comu-
nicare, mediul de provenien etc.
Testul Raven Color a fost constru-
it de J. Raven i este destinat examinrii
inteligenei generale a copiilor cu vrsta
cuprins ntre 5 ani i 11 ani, precum i a
vrstnicilor (65 85 ani). Proba se refer
la potenialul intelectual i nu la volumul
de cunotine.
Testul Matrice Progresive colorate
const din 3 serii: A, Ab i B a cte 12
itemi (matrice). Fiecare matrice este for-
mat dintr-o succesiune de fguri abstrac-
te. n colul din dreapta jos lipsete un
fragment sau unul din elementele compo-
nente ale matricei. Segmentul care lipse-
te este dat, ntre alte desene mai mult sau
mai puin asemntoare, n partea de jos a
foii, subiectul urmnd s-l identifce.
Matricele din cadrul unei serii sunt de
difcultate crescnd, dar ele se rezolv n
baza aceluiai principiu pe care subiectul
trebuie s-l descopere. Datorit faptului
c rezolvarea primelor probe este deose-
bit de uoar, subiectul nelege rapid i
uor sarcina, integrndu-se n prob doar
pe baza unei instrucii prealabile minima-
le. Pentru ca proba s fe mai atractiv i
s menin atenia copiilor, fgurile sunt
desenate pe un fond viu colorat. n plus,
testul este prezentat sub form de caiet
care cuprinde matricele sub forma unei
planete.
Desfurarea cercetrii
Studiul s-a desfurat pe durata a
dou luni, urmnd urmtorii pai:
a) Am solicitat unor observatori ne-
utri (cinci studeni la colegiu, practicani,
care au urmat programul de practic pe-
dagogic la cele dou clase cu sisteme
diferite vreme de patru sptmni), ca pe
baza fei de evaluare mai sus explicat,
s realizeze o notare ct mai obiectiv a
fecrui copil n privina celor apte ca-
racteristici. Studenii au fost bine instruii
n privina utilizrii fei de evaluare, fr
a li se comunica scopul acestei activiti.
Dimpotriv, li s-a cerut o apreciere ct
mai obiectiv, funcie de care coordo-
natorul de practic le va stabili ulterior
nota fnal la aceast disciplin. Pentru
completarea acestor fe, studenii au avut
rgaz patru sptmni, timp n care au
desfurat asistena / activitatea didactic
(au inut cte opt ore de predare) la fecare
din cele dou sisteme didactice.
36
37
b) Utiliznd lista valorilor exprimate
n ancore comportamentale, am solicitat
copiilor celor dou clase s realizeze ale-
geri ntre termenii propui n list. Cerina
a fost ce preferai ntre, lsnd la nive-
lul participanilor ntreaga libertate de
alegere. Pentru aceasta, edinele au fost
conduse de persoane total necunoscute
elevilor din cele dou clase: nvtori so-
licitai special pentru aceast edin.
c) Am testat potenialul intelectual al
copiilor din cele dou clase prin interme-
diul probei Matrice progresive colorate.
Rezultatele la aceast prob au constituit
unul dintre criteriile utilizate pentru echi-
valarea grupurilor. Am considerat c dife-
rene semnifcative de potenial intelectual
ar f constituit un factor major de parazi-
tare a concluziilor n ceea ce privete mai
cu seam prima ipotez. De altminteri, pe
baza rezultatelor la aceast prob, la care
am adugat informaii pretest, obinute
la interviu, loturile iniiale au fost ajus-
tate. Unul dintre participanii clasei Step
a obinut un coefcient intelectual foarte
ridicat (QI=140), iar informaiile pretest
pentru acest copil artau faptul c era de
mai mult vreme implicat ntr-un program
de dezvoltare personal organizat n afa-
ra colii. Sigur c acest caz a fost exclus
din studiu. De asemenea, doi dintre copiii
integrai n sistemul tradiional au obinut
la aceast prob rezultate irelevante. Pro-
tocoalele de rspuns erau necompletate la
majoritatea itemilor. Ulterior am constatat
c cei doi elevi aveau i foarte multe ab-
sene, ceea ce nu a permis evaluatorilor o
just apreciere n fa de evaluare i aceste
cazuri au fost eliminate din studiu. Datele
obinute n urma acestui demers au fost
supuse analizei cantitative.
Analiza statistic a datelor i inter-
pretarea rezultatelor
nainte de a proceda la verifcarea di-
rect a ipotezelor cercetrii, am verifcat,
aa cum s-a precizat deja, dac din punctul
de vedere al potenialului intelectual exis-
t diferene ntre cele dou loturi supuse
comparrii. Astfel de diferene ar f indus
confuzie n privina interpretrii datelor
rezultate din verifcarea ipotezelor. Aa
cum am bnuit ns, nu am gsit diferene
semnifcative ntre cele dou categorii de
elevi. Testul adecvat situaiei (t-eantioa-
ne independente) s-a situat la un prag ce
nu permite susinerea diferenei semifca-
tive: t=1.32 la p>0.05.
Mai departe, pentru verifcarea pri-
mei ipoteze au fost colectate i prelucrate
datele felor de evaluare obinute de la
cei cinci evaluatori pentru toi participan-
ii la studiu. Ne-a interesat, aadar, n ce
msur apar diferene semnifcative ntre
caracteristicile de personalitate reinute n
fa de evaluare, din perspectiva variabi-
lei independente sistemul didactic: Step
by Step vs sistemul tradiional. Ne-am a-
teptat desigur la valori superioare pentru
toate cele apte caracteristici, n favoarea
elevilor integrai n sistemul Step by Step.
Pentru aceasta am apelat la acelai test t
pentru eantioane independente (cunos-
cndu-se robusteea lui chiar la nclcarea
condiiei de normalitate), rezultatele apli-
crii lui find prezentate n tabelul 2:
Ce spun toate aceste date? Cum lesne
se poate sesiza, exist o serie de caracte-
ristici pentru care am gsit diferen sem-
nifcativ ntre cele dou sisteme, n timp
ce alte caracteristici sunt nedifereniatoa-
re. S le lum pe rnd:
n privina cooperrii, diferena se
36 37
5,8
7,28
Tradiional
Step by step
Figura 1. Diferena pe dimensiunea Coope-
rare Step / Tradiional
7
7,78
Tradiional
Step by step
Figura 2. Diferena pe dimensiunea ncrede-
re n sine Step/tradiional
ntr-o anume msur sunt aproape forai
s coopereze.
Valorile dimensiunii sociabilitate
supuse comparaiei nu indic o diferen
statistic semnifcativ ntre cele dou lo-
turi (Step vs tradiional) t=1,33; p<0,19.
n discuiile pe care le-am avut cu evalu-
atorii, ulterior notrii, am sesizat efortul
acestora de a realiza o difereniere mai
clar ntre sociabilitate i uurina n co-
municare, ceea ce, foarte probabil, a con-
dus la o scdere artifcial a scorurilor la
sociabilitate.
n schimb diferena la dimensiunea
ncredere n sine apare din nou ca find
evident. Valoarea t=2,05 la p<0.04 este
gritoare n acest sens. De altfel i graf-
cul ilustrativ al acestei situaii se constitu-
ie ntr-un argument al evidenei difereni-
atoare (fgura 2).
Tabelul 2
Rezultatele testului T
Nr.
crt.
Dimensiuni comparate Valoare t calculat
Prag
semnifcaie
1 Cooperare 2.60 0.013
2 Sociabilitate 1.33 0.191
3 ncredere n sine 2.05 0.048
4 Responsabilitate 1.52 0.135
5 Iniiativ 2.06 0.047
6 Uurina n comunicare 3.46 0.001
7 Respectul pentru cellalt 1.79 0.081
verifc la un prag foarte exigent t=2.60,
p<0,013. ntr-o exprimare grafc compa-
rativ acest lucru apare evident (fgura 1).
Aceasta ar putea nsemna c sistemul
Step by Step impune cu insisten necesi-
tatea de a dezvolta deprinderile minii i
inimii tuturor celor care lucreaz mpre-
un de a se sprijini reciproc n rezolvarea
unei sarcini, de a nelege ntr-o anumit
manier modalitatea de mprire a pute-
rii atunci cnd vine vorba de consolida-
rea grupului n care lucreaz. Prin nsui
modul de organizare a activitii didactice
n sine, cooperarea este un element esen-
ial. La Step by Step activitatea pe centre,
de exemplu, impune adeseori elaborarea
unor proiecte n cooperare. Lucrul mpre-
un este singura soluie pentru reuit,
pentru a continua, pentru a putea nainta
n desfurarea activitii. Nefnalizarea
proiectului nseamn stagnarea, rmne-
rea n urm, ceea ce copiii nu agreeaz.
38
39
argumente, fe o sarcin realizat n mod
individual, fe una realizat de colectivul
pe centru, iar reuita proiectului depinde
n bun msur i de calitatea prezentrii.
Aceasta reprezint desigur un exerciiu
consistent al responsabilitii activate.
iniiativa a fost i ea una dintre di-
mensiunile care au distins n mod evident
ntre cele dou loturi. n termeni statistici
vorbim de t=2,06 la p<0.047. Grafcul
arat i el aceast diferen (fgura 3).
Ca aduli, tim foarte bine c atunci
cnd din propria iniiativ alegem coni-
nutul sau metodele de abordare a sarci-
nilor pe care trebuie s le ndeplinim, ne
simim mai stimulai i suntem gata s ne
apucm de lucru. Acelai lucru se ntm-
pl i n cazul copiilor. Cercetri actuale
din psihologie indic faptul c iniiativa
ntr-o sarcin este stimulativ i genera-
toare de rezultate pozitive. Cnd unor
elevi din clasa a doua (Pittsburg) li s-a
dat ocazia s-i aleag singuri sarcinile pe
care le vor ndeplini i momentul cnd vor
lucra la ele, s-a observat c acetia au avut
tendina s lucreze mai mult ntr-un timp
mai scurt. De asemenea, atunci cnd unor
precolari (Massachusetts) li s-a dat po-
sibilitatea iniiativei n a-i alege singuri
materialele pentru a face un colaj, munca
lor a fost judecat mai creatoare dect cea
a copiilor care folosiser exact aceleai
6,9
7,67
Tradiional
Step by step
Figura 3. Diferena pe dimensiunea Iniiati-
v Step/Tradiional
Cum explicm? Modelul programului
Step by Step pentru nvmntul primar
este destinat s cultive n elev sentimentul
ncrederii n forele proprii i al autode-
terminrii. Elevii din nvmntul ele-
mentar se simt mai competeni pe plan
colar atunci cnd nvtorul cultiv, n
cadrul orelor, sentimentul autodetermin-
rii (Kohn, Phi Delta Kappa, September,
1993). Atmosfera n care se desfoar
activitatea didactic la Step by Step pro-
moveaz permanent autonomia i gndi-
rea independent, nu supunerea. Aceast
manier de a lucra cu elevii este chiar un
imperativ al flozofei Step. Pentru a-i aju-
ta pe copii s dobndeasc experien n
luarea deciziilor i pentru a-i determina s
o fac ori de cte ori este nevoie, trebuie
s le dm ct mai multe ocazii, n viaa de
zi cu zi, s hotrasc ei nii. n Step by
Step nvtorii trebuie s ofere copiilor
prilejul s-i aleag materialele cu care
vor lucra, activitatea cu care-i vor ncepe
ziua, locul unde vor sta, felul n care vor
aborda o sarcin sau alte activiti care
apar n procesul de nvmnt. Aceast
stare de lucruri este desigur generatoare
de ncredere n sine.
n privina dimensiunii responsabili-
tii situaia este cumva similar celei a
sociabilitii. Statistic, diferena nu apare
ca find semnifcativ (t=1,52; p<0.13),
ceea ce ne-ar putea trimite la ideea nedis-
criminrii ntre cele dou sisteme n pri-
vina responsabilitii. Cu toate acestea
exist sufciente momente n activitatea
didactic de tip Step n care este apelat
n mod intit responsabilitatea. Scaunul
autorului, de exemplu, moment distinct n
didactica Step, reprezint o situaie n care
responsabilitatea caracterizeaz din plin
pe cel implicat. El trebuie s susin cu
38 39
Figura 4. Diferena pe dimensiunea Uurina

n comunicare Step / tradiional
5,7
7,61
Tradiional
Step by step
materiale, dar nu avuseser posibilitatea
de a le alege ei nsui. (Alfe Kohn, 1993,
revista Phi Delta Kapan).
Valorile statistice ale dimensiunii
respectul pentru cellalt (t=1,79 p<0.08)
nu indic diferen semnifcativ. De
ce? Dei n sistemul Step by Step natu-
ra activitilor impune ca obiectiv con-
stant aceast dimensiune, considerm c
elemente de psihologia vrstei ar putea
determina comportamente observabile
nedifereniatoare n acest sens. n plus,
este foarte posibil ca n discuiile cu eva-
luatorii aceast dimensiune s nu f fost
sufcient de bine operaionalizat, astfel
c scorurile acestora au fost relativ ase-
mntoare ntre cele dou loturi.
n ceea ce privete dimensiunea uu-
rinei n comunicare, aceasta s-a dovedit
cea mai tranant din perspectiva indica-
torilor statistici. Cu valori precum t=3,46
la p<0.001 discutm n termeni categorici
despre o caracteristic net difereniatoare.
Grafcul (fgura 4) este i el elocvent n
acest sens.
Poate nu ntmpltor aceast dimensi-
une a cptat valorile de diferen cele mai
pronunate. nainte de orice alte interpretri
trebuie spus c didactica Step promoveaz
n mod cert aceast caracteristic. De al-
tfel, credem c uurina n comunicare se
constituie ntr-un soi de corolar al tuturor
celorlalte dimensiuni comentate pn aici.
Manifestarea cooperrii, a ncrederii n
sine, a sociabilitii, a iniiativei nu poate
avea loc dect pe un fond al uurinei n
comunicare. n plus, rolul nvtorului ca
model de comportament n acest sens este
capital. O atitudine vesel, un ton cald i
prietenos, imparialitate, corectitudine i
buntate sunt feluri subtile n care copiii
au ca exemplu tipul de comportament pe
care-l ateptm de la ei.
Ca expresii concluzive privind verif-
carea acestei ipoteze, putem arta nainte
de orice grafcul integral al tuturor dimen-
siunilor (fgura 5):
tim cu toii c orice grafc este (sau
ar trebui s fe) o combinaie reuit ntre
coninut i form, ce are menirea s aduc
un plus de limpezime, de clarifcare. Cred
c grafcul analizei noastre comparative
ndeplinete exact acest rol. Putem citi n
el faptul c Sistemul Step by Step spri-
jin ntr-o manier evident optimizarea
comportamentului prosocial al elevilor
prin stimularea cooperrii, a ncrederii n
sine, a iniiativei i usurinei n comunica-
re. Ipoteza a fost parial verifcat.
Pentru a verifca cea de a doua ipo-
tez, am pornit de la ideea c metodologia
Step promoveaz cu insisten valori spe-
cifce, de inspiraie postmodern, precum
diversitate, toleran, adevruri multiple,
emoii, dorine, nclinaii, cooperare, ini-
iativ etc. Am presupus c, vehiculate
zilnic n activitatea colar, aceste valori
se vor regsi ntre preferinele elevilor.
Exprimate n chipul unor ancore com-
portamentale, valori precum cele mai sus
pomenite au fost asociate altora, specifce
didacticii tradiionale, ntr-un tip de sarci-
n cu alegere forat. Astfel am constituit
lista valorilor exprimate n ancore com-
portamentale (explicat mai sus), care a
40
41
7
7,56
5,7
7,61
6,9
7,67
7,15
7,67
7
7,78
7
7,56
5,8
7,28
Cooperare
Step by step
Tradiional
SoCiabilitate
Step by step
Tradiional
nCredere n Sine
Step by step
Tradiional
reSponSabilitate
Step by step
Tradiional
InIIatIv
Step by step
Tradiional
UUrIn n
ComuniCare
Step by step
Tradiional
reSpeCt pentru
ceIlalI
Step by step
Tradiional
Figura 5. Analiza comparativ a tuturor dimensiunilor studiate
fost administrat la cele dou loturi de
ctre o persoan necunoscut copiilor,
tocmai pentru a nltura orice urm de in-
fuen n rspuns.
Rezultatele obinute n urma analizei
alegerilor fcute pe fecare f sunt cen-
tralizate n urmtorul tabel 3:
Tabelul 3
Rezultatele valorilor alese
n ambele loturi
Clasa Step
by Step
Clasa
tradiional
Valori/Step 110 100
Valori/Clasic 80 120
Cum se poate observa, avem situaia
clasic a unui tabel de frecvene absolute
ale alegerilor pe care le-au efectuat ele-
vii celor dou loturi n privina preferinei
pentru anumite valori. n exprimare graf-
c, situaia se prezint astfel (fgura 6):
Suntem aadar n faa unor date cate-
goriale, iar pentru a stabili statistic dife-
rena, am apelat testul
2
(una dintre cele
mai utilizate proceduri n tiinele socia-
le). Aceast procedur reclam obinerea
iniial a frecvenei teoretice pentru feca-
re celul din tabelul 4, pentru ca ulterior
s se realizeze diferena ntre aceasta i
frecvena observat a valorilor. Indice-
le astfel obinut (ridicat la ptrat pentru
a evita nulitatea sumei diferenelor sim-
40 41
Figura 6 alegeri clasa Step by Step Alegeri clasa tradiional

Valori
tradiion
ale
42,10%
Valori
Step by
stepp
57,89%
Valori
tradiionale
Valori
tradiio
nale
54,54%
Valori
Step by
stepp
45,45%
Valori
tradiio-
nale
ple) va f raportat la frecvena teoretic,
iar ulterior termenii n cauz vor f nsu-
mai, obinndu-se valoarea lui
2
(care va
f raportat la tabelul valorilor critice ale
distribuiei
2
).
Tabelul 4
Diferena i frecvena
observat a valorilor
Clasa Step
by Step
Clasa
tradiional
Total
Valori/Step 110 (97) 100 (113) 210
Valori/
Tradiional
80 (93) 120 (107) 200
Total 190 220 410
n cazul nostru, desfurnd formu-
la, am obinut un
2
=6.62 semnifcativ
la =0.02. Aceasta nseamn c ipoteza
noastr se verifc la un prag exigent. n
limbaj nespecializat putem susine exis-
tena unei diferene clare ntre preferinele
elevilor de la Step by Step i cele ale elevi-
lor din sistemul tradiional n privina va-
lorilor specifcate n list. S ne amintim
c aceste valori au fost selectate ca find
reprezentative pentru metodologia Step,
ntr-un proces clasic al validrii de con-
inut la care au participat chiar specialiti
Step ce provin din sistemul tradiional (n
care au activat cel puin zece ani).
Comentarii, propuneri
Pare limpede c metodologia Step
vine cu o serie de aspecte specifce n
ceea ce privete promovarea comporta-
mentului prosocial. n studiul nostru am
ncercat s relevm unele dintre ele, fr
pretenia de a impune rezultatele ca find
defnitive i categorice. Susinem aadar
diferene evidente ntre Step i tradiional
n privina unor dimensiuni ale persona-
litii, obiectivate comportamental, aa
dup cum susinem diferene de preferin-
e n privina unor valori promovate cu in-
sisten de metodologia Step, n raport cu
cea tradiional. Cu toate acestea, se cu-
vine s punem n gard cititorul interesat
c rezultatele au la baz loturi restrnse,
iar autorii studiului limiteaz validitatea
lui doar la acest context. Se cuvine, de
asemenea, s anunm c intenia pentru
viitoarea perioad este de a lrgi loturile
de comparaie pentru a da soliditate rezul-
tatelor i, de ce nu, pentru a putea susine
chiar o generalizare a concluziilor. De al-
tminteri, studiul va f dezvoltat ntr-o for-
m mai ampl la sfritul ciclului primar
(cl. a IV-a), atunci cnd elevii vor f par-
curs ntregul pachet educaional propus
de cele dou sisteme. n acelai proiect,
pentru viitoarea perioad, gndim s repe-
rm i eventuale relaii ntre sistemul Step
by Step i proflul psihologic al prinilor
42
43
care-i ndreapt copiii spre o asemenea
ofert educaional.
n fne, ntr-o ultim remarc de fnal
apreciem c, n calitate de pedagogi, tre-
buie s acceptm ideea c noi educm att
inima, ct i mintea fecrui copil. inta
predilect ar f respectul reciproc, respon-
sabilitatea i iniiativa, ceea ce este esena
nsi a unei comuniti colare puternice.
Ca pedagogi trebuie s promovm ideea
diferenei dintre libertatea fa de con-
strngeri i reguli, care este o libertate
iresponsabil, i libertatea de a respecta pe
cellalt. Pe lng deprinderile care le vor
f utile n viitor, elevii trebuie s aib po-
sibilitatea de a decide n prezent. La urma
urmei ei nu sunt doar aduli n devenire.
Sunt oameni ale cror nevoi, drepturi
i experiene trebuie luate n serios. S
privim lucrurile astfel: copiii nu trebuie
pregtii s triasc n democraie numai
cnd vor f mari, ci trebuie s aib ansa
s o fac de mici. (Kohn, 1993). Metodo-
logia Step by Step i propune mai nainte
de orice chiar acest lucru.
Bibliografe
Centrul Educaia, 2000 + (2003), 1.
Strategii didactice inovative Suport de
curs, Editura Sigma, Bucureti.
Cosmovici, Andrei, (1996), 2. Psi-
hologie general, Editura Polirom, Iai.
Dulam, Maria Eliza, (2002) 3. Mo-
dele, strategii i tehnici didactice activi-
zante, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
MECT, CNFP, (2003), 4. Ghidul
programului de informare / formare a
institutorilor/nvtorilor, curriculum
pentru clasele I i a II-a, Bucureti.
Raven, J. C., (1965). 5. advanced
progressive matrices Set I and II, The
Psychological Corporation, New York.
Kate Burke Walash, (1999), 6. Step
by Step, Un program pentru copii si fa-
milii, crearea claselor oreintate dupa ne-
cesitatile copiilor, Open Society Institute,
New York.
Kate Burke Walash, (1999), 7. Step
by Step, Un program pentru copii i fami-
lii, Predarea orientat dup necesitile
copilului, Open Society Institute, New
York.
42 43

:
(- )

: , -
, .
Abstracts
In multiethnic societies, such as Moldova, in interethnic
relations an important role is played by representations
about in- and out-groups. Special importance and interest
are represented by the process of formation of ethnic
images in children. The present article deals with the
results of a cross-cultural research held among school
students from the schools with Romanian and Russian as
the teaching languages devoted to the analysis of hetero-
and autostereotypes at children of various ethnic groups.
, -
, ,

-
. -

. -

-
. , -
-
.

-
,
-
-

. -
-
-

, . .

[1]. -

:
; , -
; ; --
; --
; --
, ;
; ;
, ; -
; ; [1,
. 98]. .. , -

/

Psihologie, 3, 2010
44
45
[1, . 80].
, , ,
--
, , -
.
,
, 450
7-12

, -
. -
,
-- (45 ), -
-
.

, -
, . -

, -
. . .

-

.
-
: -
-
,
9-10
-
.
, -
-
. 12
-
.
1.
,

39 39 35 48 36 42 18 14 29
, 4 3 2 - 7 2 2 5
7 2 1 1 3 4 2 3 1
-
5 5 4 11 4 3 4 3 3
- - - - 1 - -
- -
.
5 7 1 8 9 2 2 2 3
15 2 1 3 1 - 3 1
2 - - - 1 -
, - 5 - - 3 -
2 1 - 1 - - 2 1
4 2 2 3 7 5 8 2 3
-
:
.
-
-
, ,

44 45
, -
,
-
. , , -

. -
8,8% -
, , -
, .
.
-

,
,
, -
-
.

: (); -
( ,
, , ,
Russia, ); -
- (, ,
, ); (); -
(, 100 );
(,
, ).
,

--
,
, ,
-
,
. -
,
(, , ),
-
, .
, -
-

, . ,

(-
), ,
,
-
-
.
-
-
,
-
-
. -

, -
,

,
-
.
/
-

(-
).

.
15%, , , -
, , , . -

,
. -
-
, - .
- -
-
. -
. -
- -

46
47
.
-
, -
-
: -
, ,
, ,
.
, , -
. ,
, , -
-
,
--
. -

,
, .
-
,
-
, , -
, ,
.
, -
-
, ,
. ,
-
,
. -
-

,

-
.

-
-
-
,
-
(, , , -
). -
, -
(,
, I love Medvedev,
), ()
(,
, , -
). ,
-
, -
,

-
.
.
.
-
-
(, ),
,
.
-
. -

.
, -
-
.
, ,

, -

.
. -
,
, -
, ,
-
-

46 47
.
- (-
. ), -
.
42%
,
, , -
,
. -

.

: (,
, ); (-
); (
); -
(, ,
); (); (-
); (
; , -
);
(!). -
-
, , -
. , -
-
(),
()
(). -
,
-
, .
-
. ,
, , -
-
. ,
(),
, , .

-
/
: , ( -
), , , ,
.

(, , , , -
, ). -

: (, );
(, , );
(); -
- ();
(); (
, ,
, , ); -
(); (-
,
).
-
.

-
.
-
,
-
, -
-

.
-
-
,

. : (
Socovita, , ),
( , ), -
- ().

: (), -
- (I love
my Kiev, Ucraina, -
). :

48
49
, .
-
. ,

: -
, , -
, , -,
. , -
.
, -
-
-
, ,
.

-
, -

, .
. -

-
: (, ,
); - -
(, , , -
, , ); (-
, , , , ,
, , , ).
:
- -
(Moldova, , Chiinu, -
), (,
), (). -
-

. ,

(
,
),
-
.
,
-
.
. ,

, -
, , , ,

.
-
: , ,
, , ,
, ,
, , , ,
, ,
, ,
, .
-
naional -
-
.
,
-
, -
-
.
, -
-
. ,
,

, -

-
.

-- -
-
,

48 49
,
-
. -
-
.
,
, , .
, , :
, , , -
, , ,
.
-

. -

, .. ,
-
.
, -
-,
-
.
-
-
,
-
,
, ,
[3, .18]. -

-
, ..

. , -
, ,
, , -

.
-
, -
.
-
, -
, -
, , .
,

-
, ,
, , -
, , , .
.

Adidas, -
. -
, -
.
,
, -
.

, .
, -
: -

, -
-
, .. -

.
, -
,
, -
, -
, -
: , ,
, , , , ,
, -
-
.

50
51
, ,
.
:
, , ,
,
.
-
. -

,
,
,
.
-
: ( ,
); -
(, , ara mea
Moldva mare); --
(Bun ziua, , Bunica
bate toba ( ),
Gugu, , ); (,
, );
( , ); (-
); (,
, , ,
, ?,
-
, Vin!).
, -

,

, ,
.
- -
,
,
.

, -
,
-

. , - -
-

,
.
-
-
-
.
,

, ,
-
.

. -
-
,
, (
) -

-
.

, , -

,

. , -
-
-
,
, -
, .

,
, -
. -
-
, -

50 51
. -
-
, -

,
, ,
, ,
.

-
,
. ,

-
.
-
,
-
.
, ,
.
- -

(
) -
, -
.
-
-
.

,
,
-
-
. ,

-
[3, . 15].

. -

-

[2, .135].
-
.
-

,
.

,
,

.
:
, . ., 1. -
-
. //
. 1998. 2
, . ., , ., 2.
-

( --
). : -
,
: , 1999, . 130-135.
, . ., 3. -
-
. . .. .
. , 1994. 24 .
, . ., 4. -
. : -
, 2006, 27, 6,
. 5-17.

52
53
Psihologia social i orgaNiZaioNal
MANIFESTAREA VALORILOR PROFESIONALE
LA MUZICIENI
Angela PotNg, Ion ghiNcolov
Cuvinte- cheie: valoare, orientare valoric, valoare profesional, muzicieni profesio-
niti, formaii underground.
Summary
The present study is intended to identify the professional values of different groups of mu-
sicians. In order to achieve this goal both qualitative and quantitative methods were applied,
aiming at the value orientation of three categories of subjects: underground band musicians,
band musicians who have star status and musicians performing club music (DJs). The re-
sults obtained certify that the value dominants for all the three groups of subjects are creativity,
professionalism, work satisfaction, professional succes, aesthetics. These, in their turn, orient
work towards new performance levels in the feld of creation. The lack of these values would
entail the subjects incompatibility with the artist vocation. The differences are characterized
by the underground artists lower tendencies of having economic advantages, unlike the other
two groups, which have possibly a greater need for them.
1. Introducere
Valorile sociale, personale i profesio-
nale au devenit n timp subiecte de discuie
din ce n ce mai stridente n rndurile teo-
reticienilor i practicienilor diverselor coli
sociale, flozofce, psihosociale i mai ales
al psihologiei organizaionale domeniu la
care vom face referin n cadrul cercetrii
date. ncrctura funcional a valorilor
ofer explicaii la multe fenomene sociale
i psihologice afate ntr-o dinamic conti-
nu. Valorile l fac pe om s adopte anumi-
te atitudini fa de unele lucruri, fenomene,
precum i fa de activitatea profesional
pe care o realizeaz.
Activarea valorilor conduce la adop-
tarea comportamentelor, care la rndul
su, constituie ansambluri instrumenta-
le de atingere a scopurilor. E.R Wiehn
(1998) menioneaz: Formarea valorilor
i transformarea lor au o importan fun-
damental pentru starea de confort socio-
individual al omului i pentru cea a comu-
nitii. n scopul realizrii acestei stri de
confort se formeaz coaliii i aliane, se
combat idei i aciuni, se accept conce-
sii. Pornind de la aceast prezumie, pu-
tem afrma c valorile sunt, de asemenea,
catalizatori ai formrii culturilor sociale,
respectiv valorile n munc formeaz cul-
turi organizaionale, iar satisfacia avnd
rol de produs n aceast cultur.
O categorie profesional specifc
care a atras atenia noastr n problema-
tica valorilor profesionale i a satisfaciei
n munc, sunt artitii muzicieni care ac-
Psihologie, 3, 2010
52 53
tiveaz n underground. Referindu-ne

la specifcul formaiilor underground,
acestea sunt mici grupuri de interes pri-
mordial muzical-creativ, care au o structu-
r organizat i o cultur organizaional
specifc, unde fecare membru are rolul
su bine stabilit. Sfera social-profesional
a acestora este desigur, cea cultural, dei
majoritatea membrilor acestor formaii
activeaz n alte domenii profesionale,
muzica pentru ei find un hobby, sau a
doua profesie. Aceste formaii triesc i
activeaz pe baza entuziasmului fecrui
membru, acetia find un fel de voluntari,
unde fecare i urmrete propriul scop,
dar totodat scopurile fecruia dintre
membri se reunesc n unul major care i
reprezint fnalitatea formaiei. De ce un-
derground i ce nseamn acest termen?
Termenul underground vine din limba
englez i este tradus prin expresia sub
pmnt. n cazul dat aceast etichet are
sens fgurat, i desemneaz poziia joas
sau mai bine zis ascuns a formaiei
din punctul de vedere al afrmrii pe piaa
muzical profesional i recunoatere a
publicului. La aceast poziie este foarte
greu de vorbit despre remunerarea mate-
rial a membrilor formaiei. n consecin
motivaia avnd posibile alte componen-
te, la fel ca i satisfacia. Aceaste aspecte
au fost refectate n cercetarea dat. Am
optat anume pentru studierea acestei ca-
tegorii profesionale, findc majoritatea
studiilor din domeniu efectuate sunt n-
dreptate spre categorii profesionale, ce in
de domeniile social, economic, educai-
onal, militar, etc., cuprinznd eantioane
de subieci considerai ca find importani
pentru societate. ns mai puin, sau chiar
foarte puin nu este tratat domeniul profe-
sional cultural i, n special, muzicienii de
muzic rock. Domeniu dat practic uitrii,
care supravieuiete autonom, este slab
valorifcat i apreciat ca find puin im-
portant pentru cultura Republicii Moldo-
va, din moment ce ara se af ntr-o criz
politic, economic i social accentuat.
Totui, n pofda problemelor prezente
aceast categorie profesional ascuns
activeaz. Activeaz n baza unor stimuli i
valori pe care ne-am propus s le studiem.
De aici ne punem o serie de ntrebri ce i
motiveaz pe aceti tineri? Care sunt facto-
rii satisfaciei lor? Care sunt valorile ce de-
termin pe artitii necunoscui s creeze
i unde duc acele valori? Considerm c la
acest grup profesional, factorii satisfaciei
i valorile sunt diferite fa de celelalte ca-
tegorii profesionale, cum ar f cei din sfera
economic, educaional, industrial etc.
Presupunem c la aceast categorie pro-
fesional de muzicieni, i n special la cei
care activeaz n underground, factorul
primar al satisfaciei este muzica pe care
singuri o produc i care le produce plcere.
Iar valorile dominante sunt cele legate de
creativitate, estetic etc.
2. Metodologie
Scopul cercetrii const n determina-
rea particularitilor manifestrii orientrii
valorice la membrii formaiilor de muzic
rock ce activeaz n underground.
Baza conceptual a cercetrii. Pre-
misele teoretice pe care se bazeaz cer-
cetarea in de Teoria bifactorial a lui
Herzberg care ne d o imagine empiric
asupra factorilor satisfaciei i modelului
de infuen a acestora asupra subiecilor,
deoarece considerm c exist o mare re-
laie ntre orientarea valoric i satisfacia
n munc; Teoria comparrii intraperso-
nale emis de McCorneck i Elgen care
abordeaz corelaia dintre satisfacie i
Manifestarea valorilor profesionale la muzicieni
54
55
valori. De asemenea, ne-am bazat pe teo-
ria lui Hostfede Valori i dimensiuni cul-
turale care desemneaz poziia valorilor
ca element principal al culturilor.
Eantionul. n cercetarea dat, au fost
supui testrii 60 subieci, repartizai n 3
grupuri - 20 membri ai formaiilor de mu-
zic rock ce activeaz n underground,
20 membri ai formaiilor rock ce deja au
statut de vedete care la rndul lor consti-
tuie lotul de control, plus 20 de artiti din
alt domeniu muzical (Dj) la fel constitu-
ind lot de control.
Distribuia subiecilor dup vrsta:
Grupul I - subieci din formaii ce ac-
tiveaz n underground: 18 26 ani; vr-
sta medie 22 ani
Grupul II subieci din formaii care
au statut de vedete: 20 37 ani; vrsta
medie 26 ani
Grupul III subieci din domeniul
muzicii de club (Dj): 19 30 ani; vrsta
medie 23 ani
Instrumentele folosite n cercetare
Chestionarul Inventar de valori pro-
fesionale folosit pentru determinarea
valorilor profesionale predominante: al-
truism, estetic, stimularea intelectual,
reuit profesional, independen, pre-
stigiu, conducere, avantaje economice,
speran profesional, ambian fzic, re-
laii cu superiorii, relaii cu colegii, mod
de via, varietate, creativitate (adaptat de
S. Chelcea dup: Work Values Invento-
ry de D. E. Super).
Interviul structurat Valorile profe-
sionale la artitii muzicieni elaborat de
noi i folosit pentru determinarea aspecte-
lor calitative ale prezenei i manifestrii
valorice.
Interviul Valorile profesionale la ar-
titii muzicieni
1. n opinia domneavoastr, care sunt
valorile specifce activitii de muzician?
Acest item arat valorile specifce
care sunt abordate i respectate n dome-
niul artistic, din perspectiva individual
a subiecilor. Scopul este de a identifca
tipologia i elementele generale ale orien-
trii valorice a artitilor muzicieni.
2. Avnd n vedere c activai n do-
meniul muzical, care ar f cteva valori
profesionale importante ale dumneavoas-
tr, de care v conducei n aceast acti-
vitate?
n acest item se urmrete de a iden-
tifca orientarea valoric profesional in-
dividual a fecrui subiect n parte: tipo-
logia, importana cu scopul de a forma
o imagine asupra compunerii acestora i
autoaprecierii valorice a subiecilor.
3. n ce mod v infuieneaz aceste
valori activitatea muzical?
La acest nivel se urmrete de a de-
termina cum, n ce mod valorile profe-
sionale infueneaz activitatea artistic a
subiecilor, Care este coeziunea valorilor
i a creaiei sau muncii , care sunt posi-
bilitile i limitele acestor valori
4. Cunosc colegii aceste valori i
dac da, atunci cum le apreciaz? Cum v
infueneaz orientarea valoric a colegi-
lor pe cea proprie? Sau invers orientarea
proprie pe cea a colegilor?
Acest item arat cunoaterea valori-
c reciproc n cadrul grupului de munc,
nivelul de apreciere sau critic n raport
cu valorile abordate de subiect, infuena
valoric reciproc a membrilor grupului.
5. Exprimai-v opinia privitor la im-
portana compatibilitii valorilor colegi-
lor i ale dumeavoastr Este important
pentru o reuit n activitate sau nu?
Acest item urmrete de a afa apre-
angela POTnG, Ion GhIncOLOv
54 55
cierile atribuite de subiect compatibilit-

ii valorice a colectivului i importanei
acesteia raportat la reuita n activitate,
creterea performanei sau meninerea
unui climat de munc favorabil.
6. Dac ai lucra n alt domeniu, vei
f fdel acelorai valori, sau ar f nevoie
de schimbare? Va f greu s v adaptai
valorile anterioare la cele noi?
La acest nivel se urmrete de a de-
termina dac subiectul este fexibil la o
eventual shimbare valoric i aprecierea
importanei schimbrii.
3. Analiza rezultatelor obinute
n continuare vom prezenta mediile
obinute de fecare grup supus cercetrii
la cele 15 valori profesionale identifcate
cu ajutorul Chestionarului Inventar de
valori profesionale. Pentru a efcientiza
analiza calitativ a rezultatelor obinute,
ne vom referi ndeosebi la variabilele care
indic valori numerice extreme. Grupul I
reprezint subiecii din formaii ce acti-
veaz n underground.
Grafcul 1. Reprezentarea grafc a mediilor reprezentative ale valorilor profesionale la
membrii formaiilor care activeaz n underground ( n form descresctoare)
Cum se observ n grafcul 1, cele
mai nalte medii au fost obinute la facto-
rii estetic, reuit profesional, relaii cu
colegii i creativitate. Respectiv cele mai
mici medii sunt atribuite factorilor condu-
cere, altruism i sperant profesional.
Vom ncerca s comentm rezultatele
obinute n felul urmtor:
Estetic Indicele obinut arat c n
cadrul eantionului prevaleaz o tendin
spre valori ale frumosului. Subiecii con-
sider c munca pe care o fac i creaiile
lor au un estetism specifc, care trebuie
realizat att pentru propriile necesiti,
dar totodat pentru a promova aceste va-
lori i n rndul asculttorilor. Estetica lor
ine de art, care la rndul ei se regsete
ntr-o msur sau alta, n activitatea mu-
zical a grupului.
creativitatea - Aceast valoare se
manifest ca find una din condiiile prin-
cipale pentru reuita n activitatea de mu-
zician, avnd un efect direct asupra produ-
sului fnal care ulterior trece la aprecierea
de ctre public. Acele 1,8 puncte care nu
ajung pentru a atinge valoarea maxim de
56
57
importan a valorii, sunt atribuite valorii
de profesionalism.
Reuita profesional Valorile n-
alte obinute relev faptul c subiecii au
tendina pronunat de a atinge succes n
activitate, s fe apreciai i totodat s
dezvolte o carier profesional muzical,
nu doar de a o menine ca rang de hobby.
Dei la nceputul activitii muzicale ma-
joritatea formaiilor activeaz n baz de
hobby, ulterior, pe masur ce capt ex-
perien, profesionalism, apreciere, satis-
facie, crete i probabilitatea ca acestea
s-i schimbe direcia de dezvoltare spre
un nivel profesional de activitate.
Relaii cu colegii - Scorul nalt al
acestei valori, posibil este infuenat de
necesitile de cooperare n cadrul co-
lectivului, unde acesta constuie la fel un
factor de reuit. Pe lng asta, la fel de
important, n cadrul colectivului se efec-
tueaz un schimb de experien i cuno-
tine reciproc. Astfel, experiena i profe-
sionalismul ntregului colectiv crete.
Scoruri joase au fost atestate la urm-
toarele valori:
conducere Media obinut relev
faptul c pentru subieci, conducerea nu
constituie un factor prioritar n activitatea
lor. Cum am menionat mai sus, acetia
sunt predispui mai mult spre cooperare
dect spre exercitare a autoritii asupra
celorlai membri. Stilul de conducere n
aceste colective este unul absolut demo-
cratic, unde fecare membru i are apor-
tul su n iniiativ i decizie.
altruism Factorii care au dus la n-
registrarea acestui scor, posibil constau n
faptul c ntre membrii diferitor formaii
muzicale exist concuren. Dei parado-
xal este faptul c n cadrul colectivelor,
bazndu-ne pe observaii, exist un nivel
nalt de cooperare i ajutor, n plan tehnic,
material, psihologic.
Sperana profesional - Este o va-
loare al crei scor, intr n contradicie
cu scorul mediu nregistrat la Reuita
profesional, ns nu la un nivel nalt.
Aici persit o tendin de a menine for-
maia n componena actual, dar totodat
unii dintre respondeni nu dau importan
acestui lucru, ceea ce nseamn c fuc-
tuaia membrilor este posibil, n orce
moment, sau n anumite cazuri formaia
poate f prsit de careva membri. Acest
lucru, n opinia noastr, se mai datoreaz
sentimentului de satisfacie i compatibi-
litii artitilor n cadrul formaiei, la fel
ca i sentimentului de siguran pe care l
resimt acetia (faptul c nu vor f conce-
diai sau dac resimt satisfacie motivat
de comunicare, relaii cu colegii, procesul
de creaie etc.).
Grupul II subieci din formaii care
au statut de vedete:conform analizei rezu-
latelor chestionarului Inventarul de va-
lori profesionale a nregistrat urmtoare-
le medii care sunt artate n grafcul 2.:
creativitatea Aceast valoare nre-
gistreaz cea mai nalt medie i se carac-
terizeaz prin tendina respondenilor de
a plasa aceast valoare pe prim plan n
cadrul muncii. Dependena de creativitate
este direct legat de percepia subiecilor
referitor la faptul c nivelul ridicat de cre-
ativitate condiioneaz nivelul reuitei,
crearea unui produs original, unui produs
apreciat de asculttori.
avantaje economice Scorul obinut
arat c pentru aceast categorie de su-
bieci avantajele economice constituie o
valoare important. Acest lucru este rele-
vat n majoritatea cazurilor din motivul c
membrii sunt profesioniti, au deja forma-
56 57
t o carier profesional i munca pe care

o presteaz trebuie remunerat adecvat. Pe
lng aceasta putem spune c trebuinele
n remunerare material, la acest grup sunt
mai pronunate. Majoritatea grupului cer-
cetat au o vrst de peste 25 ani, vrsta, n
care autonomia fnanciar este extrem de
imporatant i conform Stadiului stabili-
zrii carierei descris n teoria lui Super,
subiecii sunt la faza de ntrire a reprezen-
trii fa de corectitudinea alegerii carierei,
pentru asta e nevoie ca subiecii s fe re-
munerai i apreciai material.
Estetica Acest scor este determinat
de tendina spre apreciere, creaie a fru-
mosului, carateristic i membrilor for-
maiilor care activeaz n underground.
Pentru valorile Conducere, Varietate,
Sperana profesional la acest grup s-au
atestat scoruri joase.
conducere - Explicaia privitor la
obinerea acestei medii este regsit ca
i n cazul membrilor ce activeaz n un-
derground. Colectivul de munc, este fac-
torul de decizie i nu un anume lider sau
productor. Tot aici putem spune c dese-
ori, publicul infueneaz indirect activi-
tatea formaiei. Publicul apreciaz ce i
place, n munc i creaia formaiei, ceea
ce nu-i place, facndu-i pe muzicieni s-i
revizuie anumite atitudini, planuri, valori
sau gusturi.
varietate - Cum se vede din media
obinut, respondenii au o tendin medie
de a nu avea un spectru variat de ocupaii.
n cadrul formaiei acetia au funcii bine
stabilite i de la care nu deviaz dect la
nivel de idei creative, n rest acetia sunt
concentrai asupra instrumentului cu care
lucreaz. Tot aici se mai poate adug: su-
biecii care pe lng activitatea muzical,
mai ocup i alte posturi n alte organiza-
ii, care desigur ntr-un fel deja confer o
varietate de ocupaii, uneori find greu s
le combine efcient.
Sperana profesional - nivelul ob-
inut arat gradul de siguran al meni-
nerii n cadrul formaiei. Rezultatul obi-
nut atest c ntr-o oarecare msur unii
muzicienii profesioniti manifest teama
Grafcul 2. Mediile reprezentative ale valorilor profesionale la membrii formaiilor profesio-
nale ( n forma descresctoare)
58
59
Grafcul 3. Mediile reprezentative a valorilor profesionale la subiecii din domeniul muzicii
de club (Dj) ( n form descresctoare)
de a nu pierde locul n formaie, sau ca
formaia s nu eueze.
Grupul III subieci din domeniul
muzicii de club (Dj).
Rezultatele extreme obinute n ca-
drul acestui grup sunt: scoruri nalte
Avantaje economice, Creativitate, Mod
de via; scoruri joase Conducere, Vari-
etate, Relaii cu colegii (vezi grafcul 3).
avantaje economice Nivelul nalt
pe care il nregistrm la aceast valoare,
este datorat faptului c membrii respon-
deni presteaz intens serviciile lor i sunt
bine promovai pe piaa muzical, ceea ce
le confer posibilitatea de a f remunerai
adecvat. Totodat acetia se manifest
prin faptul c trebuina n remunerare ma-
terial este destul de pronunat.
creativitatea Pronunarea acestei
valori, ca i n cazul muzicienilor ce ac-
tiveaz n underground, precum i celor
profesioniti, este direcionat de dezvol-
tarea potenialului creativ, care are efect
direct asupra originalitaii produsului mu-
zical, apreciat de ctre public.
Mod de via Aceast valoare se
refer la elaborarea, aplicarea i respecta-
rea propriilor modele i principii de via.
Rezultatul obinut relev faptul c profe-
sia de DJ este foarte important pentru ei.
Respondenii au o tendin ridicat s se
afrme la propriul lor plac, de unde se ac-
centueaz tendina lor spre independen.
Scoruri joase Conducere, Varietate,
Relaii cu colegii.
conducere- Rezultatul obinut poate
f explicat prin nivelul nalt al independen-
ei n lucru de care dispun Dj-ii. Acetia
depind doar de deciziile proprii, posibil ei
consider c lucrul lor este s creeze, s
arate lucruri interesante publicului i s
nu exercite infuen asupra celorlali.
varietate Este o valoare similar ca
i la muzicienii formaiilor profesionale,
unde nu persist tendina ridicat de a n-
deplini diverse activiti. Ei se dedic n
mare msur muzicii, findc procesul de
creaie i munca n sine ia mult timp i
58 59
pregtire. Totui, putem spune c varie-

tatea persist, la nivel creativ, unde res-
pondenii ar avea tendina s caute i s
experimenteze lucruri noi din domeniul
muzical.
Relaii cu colegii - Scorul mediu, per-
sistent al acestei valori, poate f explicat
prin faptul c Dj-ii lucreaz individual,
fr a avea colectiv, dei sunt dese cazuri
cnd se fac colaborri.
Analiza calitativ comparativ a
rezultatelor obinute prin interviu
Relatrile din partea subiecilor scot
la iveal alte aspecte ale variabilelor im-
plicate n cercetare, care dau o imagine
mai vast asupra orientrii valorice a mu-
zicienilor. Totodat aici se pot vedea i
alte diferene dintre grupurile cercetate, i
care este cauzalitatea lor din perspectiva
subiecilor.
Descrierea este efectuat paralel ntre
grupuri, la nivel de itemi ale interviului,
pentru a forma o imagine mai clar asu-
pra aspectelor calitative ale rezultatelor i
n acelai timp de a facilita determinarea
diferenelor dintre grupuri (vezi tab. 1).
4. Concluzii i recomandri
Acest studiu arat odat n plus ct
de complex este domeniul psihologiei or-
ganizaionale, n special la nivel de stu-
diu a orientrii valorice a indivizilor. Pe
ct de muli sunt oamenii pe att ei sunt
diferii unul de altul, n opinii, atitudini,
triri, caractere, valori. Dar, totodat exis-
t o asemnare profund. Spunem aceasta
din considerentul c ipoteza Orientarea
valoric n munc a artitilor muzicieni
care activeaz n underground difer de
cea a artitilor formaiilor profesionale
din domeniul muzicii rock, respectiv i
de cea a artitilor care activeaz n alte
domenii muzicale, s-a adeverit parial.
Proflul muzicienilor de muzic rock ce
activeaz nundergroundeste asemn-
tor celui al muzicienilor de muzic rock
profesionali, ct i cu cel al Dj-ilor, carac-
terizat ca un tip de personalitate artistic
descrise n Teoria personalitii profesio-
nale (J. Holland).
La nivel valoric, dominantele pentru
toate trei grupuri de subieci sunt cre-
ativitatea, profesionalismul, satisfacia
n munc, reuita profesional, estetica.
Acestea la rndul lor orienteaz munca
spre atingerea unor noi nivele de perfor-
man n creaie. Lipsa acestor valori ar
determina incompatibilitatea subiecilor
cu vocaia de artist. Diferenele sunt ca-
racterizate de tendinele mai puin nalte
ale artitilor ce activeaz n undergro-
und de a avea avantaje economice, spre
deosebire de celelalte dou grupuri, care
resimt posibil o nevoie mai mare n aces-
tea. La Dj-i se manifest o tendin mai
nalt spre independen, spre deosebire
de celelalte grupuri, cauzele find regsi-
te n contextul organizaional de munc.
Tendina spre varietate n aciuni la Dj-i
difer de tendinele la acest nivel al celor-
lalte dou grupuri. Realaiile interpesona-
le n cadrul muncii sunt mai importante n
cazul artitilor muzicieni underground
i cei profesioniti, dect la Dj-i, cauzele
venind din contextul organizatoric al su-
biecilor.
Desigur cauzele care au dus la n-
registrarea rezultatelor sunt posibil mult
mai diverse. Aici putem aduga un set n-
treg de factori, cum ar f - numrul mic
de subieci, alegerea aleatorie a eantio-
nului, cultura organizaional, specifcul
de personalitate al fecrui subiect, gradul
de sinceritate n rspunsuri, motivaia n
munc, nivelul de ataament fa de voca-
60
61
Tabelul 1.
Analiza comparativ - Interviul Valorile profesionale la artitii muzicieni
Grupul I Grupul II Grupul III
1. n opinia domneavoastr, care sunt valorile specifce activitii de muzician?
Pe prima poziie se af:
Creativitatea (5); apoi Pro-
fesionalismul (3); Percepia
excelent a muzicii (3); Co-
municare i relaionare cu
colegii (3); Abiliti de lucru
n echip (2); Perseverena
(2); Devotament (1).
Grupul II a identifcat urmtoarele
valori profesionale sprecifce
activitii de muzician: Profesion-
alism (5); Creativitatea (4), Au-
tenticitatea n modul de a f (2);
Perseverena (2); Devotament (2);
Mod de via (2); Independena (2);
Abiliti de lucru n echip. (2)
Grupul III susin c valori-
le specifce unui muzician
trebuie s fe: Creativitatea
(5), Profesionalismul (4),
Estetica (4), Mod de via
(3), Independen (3).
2. Avnd n vedere c activai n domeniul muzical, care ar f cteva valori profesionale
importante ale dumneavoastr, de care v conducei n aceast activitate?
Respondenii au stabilit cte-
va valori importante pentru ei,
printre care se numr: Crea-
tivitatea (5); Originalitate (4);
Acapararea cunotinelor n
domeniu (4) ; Comunicarea n
echip (3); Independen (1);
Satisfacie (2); Apreciere (3)
Muzicienii profesioniti au iden-
tifcat urmatoarele valori: Profe-
sionalismul (5); Creativitatea
(5); Liberatea (4); Perseverena
(2): Autenticitate n modul de a
f (3).
Pentru respondenii Dj-i
este important s dein
urmatoarele valori: Dezvol-
tarea carierei (4); Creativi-
tatea (5); Originalitate (4),
Remunerare economic (3),
Prestigiu (3).
3. n ce mod v infueneaz aceste valori activitatea muzical?
Pentru muzicienii care
activeaz n underground, va-
lorile constituie linia de start
a determinrii scopurilor. Se
stabilesc obiective personale
sau de formaie, se stabilesc
standardele de calitate i cre-
ativitate care trebuie obinute.
Totodat are infueina asu-
pra calitii comunicrii i
relaionrii n formaie. Ac-
centuarea valoric, i conduc-
erea dup acestea, are efect
benefc asupra calitii pro-
dusului fnal.
Muzicienii profesioniti determin
infuena valorilor n munc, ca find
factorii de care depinde alegerea
lor vocaional, ca muzicieni. Tot
odat le orienteaz specifcul stili-
stic al muzicii, le orienteaz stilul
de via. Pentru unii din subieci,
exist nite corelaii ntre valori,
precum deinerea i respectarea va-
lorii Profesionalism crete nivelul
tendinei de a f mai creativ. Tot
aici se remarc i faptul c valorile
sunt baza dezvoltrii n carier, i
naintrii scopurilor noi.
DJ-ii consider i ei c
valorile pe care le dein,
infueneaz orientarea
vocaional, specifcul
stilisticii, calitatea mu-
zicii, nivelul cu care se
pot promova i atinge
performana. Valorile
sunt percepute de aceti
subieci ca factor con-
struct al motivaiei.
60 61
4. Cunosc colegii aceste valori i dac da, atunci cum le apreciaz? Cum v infuenteaz
orientarea valoric a colegilor pe cea proprie? Sau invers orientarea proprie pe cea a
colegilor?
La nivel de cunoatere valoric
respondenii au rspuns unanim
DA. Aprecierea este n majorita- Aprecierea este n majorita-
tea cazurilor pozitiv, dar totodat
exist i dezapreciere, de unde
apar conficte. Unii respondeni, la
nivel de munc sunt mai cosnser-
vatori i au tendina de a infuena
ei valorile, Aceti membri sunt
de obicei liderii formaiilor. Ceea
ce ine de infuena reciproc a
orientrii valorice, putem spune c
i aici rspunsul este unul afrma-
tiv. Creativitatea este una din va- Creativitatea este una din va-
lori prin care membrii formaiei se
infuneaz reciproc.
n formaiile profesiona-
le lucrurile stau la fel ca i
n cele underground toi
respondenii au spus c orien-
tarea valoric profesional a
fecarui este cunoscut i
este apreciat pozitiv. n pri-
mul rnd infueneaz faptul
c relaiile interpersonale pe
care le au n cadrul formaiei
sunt de lung durat i deja
s-a stabilt o relaie de fami-
liaritate n cadrul muncii.
Infuena orientrii valorice
este reciproc, mai ales la
nivel de creativitate.
La Dj-i aceast infuen
este slab pronunat, din
motiv c acetia activeaz
individual. Cel mai mult ei
resimt infuene la nivel de
stilistic muzical i creati-
vitate, de la ali colegi din
domeniu, caut inspiraie la
ali DJ-i, unde se strduie
s-i depeasc, s devin
mai buni din punct de ve-
dere profesional.
5. Exprimai-v opinia privitor la importana compatibilitii valorilor colegilor i ale
dumeavoastr Este important pentru o reuit n activitate sau nu?
Subiecii acestui grup consider
ca compatibilitatea este
importatant, pe motiv c fr
a avea nite valori comune nu
este posibil de a lucra n echip.
Totui unii consider c gusturi-
le muzicale care sunt promova-
te de fecare mebru trrebuie s
fe diferite, acest lucru sporete
creativitatea n cadrul muncii i
originalitatea produsului, astfel
devenind mai atractive pentru
asculttori.
Profesionitii consider c
este absolut idispensabil de a
avea o compatibilitate valoric
n formaie, altfel nu se poate
obine performana dorit.
ns ca i subiecii din grupul
I consider c unele dispute
la nivel de idei i gusturi nu
ncurc la procesul de creaie,
ba chiar ajut, prin cunoatere
a ceva nou.
Dj-ii consider c compat-
bilitatea ntre valori este
necesar, n cazul unor
colaborri cu ali Dj-i sau
muzicieni. n cazul n care
ei lucreaz individual, ne-
cesitatea de a f compatbili
valoric cu altcineva nu este
necesar pentru procesul
muncii.
6. Dac ai lucra n alt domeniu, vei f fdel acelorai valori, sau ar f nevoie de schim-
bare? Va f greu s v adaptai valorile anterioare la cele noi?
Conform rspunsurilor
date se respondeni, acetia
consider c este nevoie de
schimbare, ns prefer un
post de munc care s le
satisfac aproximativ valori-
le prezente.
Subiecii din grupul profesio-
nitilor consider c este
necesar schimbarea, dar depin-
de de valorile care le sunt cerute.
Totui consider c vor f fdeli
acelorai valori i ar f benefc
dac ar mai ntri altele noi.
De acceai parere sunt i Dj-
ii, c este nevoie de schimba-
re a valorilor i ntrire a altor
noi, pentru a f adecvat con-
textului muncii. ns valorile
pe care le dein n muzic ori-
cum sunt mai presus.
62
63
ie, vrsta, statutul social i multe altele.
Din pcate, nu putem s le lum pe toa-
te n calcul, findc este un volum mare
de lucru, care necesit un grad de resurse
impuntor, ceea ce n cercetarea dat nu
ne putem permite. Totui, n pofda pro-
blemelor ntlnite, considerm c scopul
cercetrii date a fost atins i s-a reuit de
a crea o imagine ct de ct vizibil asu-
pra manifestrii satisfaciei i a orientrii
valorice la membrii formaiilor de muzic
rock ce activeaz n underground.
La nivel pragmatic considerm c
rezultatele acestui studiu trebuie luate n
considerare, n special de instituiile de
art-management, productori muzicali,
din motiv c ar putea determina orienta-
rea politicii acestor instituii spre o cu-
noatere i o nelegere mai profund a
specifcului formaiilor tinere, neafrmate.
Orientarea spre susinerea i promovarea
tinerilor talente, pentru a dezvolta cultura
naional. La fel acest studiu poate f de
real folos acestei categorii profesionale,
prin nelegerea profund a fenomenelor,
tririlor, infueelor pe care le exercit
Bibliografe
Constantin, Titu, 2004, 1. Evalua-
rea psihologic a personalului. Ed Poli-
rom, Iai.
(p.171; p.285-287; p. 276-278; p.
170).
Zlate, Mielu, 2007, 2. Tratat de psi-
hologie organizaional. Vol II, Ed. Poli-
rom, Iai ( p. 412; p. 405-406 ; p. 448; p.
453-455).
Stog, Larisa, 2002, 3. Psihologia
managerial. Ed. Cartier, Chiinu.
Ilu, Petru, 2004, 4. valori, atitudini
i comportamente sociale. Iai, Editura
Polirom, (p.11, p.12).
Culda Lucian, 1982, 5. Omul, valo-
rile si axiologia. Bucuresti (p.56).
Ciobanu - Bocanu Maria, 1994, 6.
Cultura i valori n perioada de tranziie,
Bucureti, Ed. economica.(p.25).
Macovei - Crengu, Mihaiela, 7.
2009, Relaia valori identitadea de sine
n formarea oferului modern. Bucureti.
(p. 7).
Boza, 8. M., 2010, atitudinile so-
ciale i schimbarea lor. Editura Polirom,
Iai.
62 63
Fiecare copil pe care-l instruim

este un om pe care-l ctigm.
victor hugo
ASPECTE CORECIONALE ALE LOGOPAILOR
CU SINDROMUL ADHD
tatiana grosu
Termeni-cheie: sindromul defcitului ateniei i hiperactivitii, sindromul hiperchi-
netic, tulburri de limbaj, dislalie, dislexie, disgrafe, disortografe, nedezvoltarea genera-
l a limbajului, balbism, activitatea verbal sporit, tahilalie.
Summary
There are a lot of children in our surrounds who demonstrate attention defcit and hyperac-
tivity disorder. A big number of the children with these syndromes have learning diffculties, in
special speech disorders. Our research analyze the speech disorders at ADHD and the speech
problems factors. We describe language abilities in children with attention defcit hyperactivity
disorder, reading , writing and pronouncing disabilities. Correction of speech diffculties must
be in ensemble with special decreasing hyperactivity methods.
Limbajul joac un rol important n
formarea proceselor psihice superioare
ale copiilor. Dezvoltat corespunztor pe-
rioadelor de vrst din frageda copilrie,
limbajul poate servi un indice pentru o re-
uit colar bun, o incluziune cu succes
n societate. Intelectul omului se perfec-
ioneaz sub infuena direct a limbaju-
lui. Funciile sistemului nervos central se
supun antrenrii n perioada formrii i
dezvoltrii lor. Activitatea verbal este re-
zultatul activitii n comun a multor zone
cerebrale. Afeciunile cerebrale n anumi-
te poriuni ale creierului, dintr-un motiv
sau altul, pot conduce la diverse tulburri
de limbaj.
Actualitatea problemei este deter-
minat de faptul c actualmente pe an ce
trece sporete numrul copiilor cu sindro-
mul hiperactiv cu sau fr defcit de atenie
(ADHD). Din motivul rspndirii tot mai
largi a sindromului ADHD, el a devenit su-
biectul cercetrii specialitilor din dome-
niul medicinei, psihologiei i pedagogiei
[2; 4; 6]. Din observaiile fcute de noi la
aceast categorie de copii adesea se nre-
gistreaz i diverse tulburri de limbaj.
La copiii cu ADHD se observ dif-
culti n planifcarea i organizarea acti-
vitilor ce necesit concentrarea ateniei,
exactitate n ndeplinirea lor. Majoritatea
dintre aceti copii sufer de tulburri psi-
hoemoionale, ce se manifest prin indis-
poziie, nencredere n sine, autoapreciere
sczut; tulburri de conduit: ncp-
nare, tendine de minire, impulsivitate,
Psihologie, 3, 2010
PSIHOCORECIE I PSIHOTERAPIE
64
65
Tatiana GROSU
agresivitate i probleme n comunicare.
Defcitul de atenie se manifest prin in-
capacitatea de a menine atenia asupra
oricrui lucru, ce necesit a f nsuit n-
tr-o oarecare perioad de timp programat.
Hiperactivitatea include activitate sporit,
control insufcient al impulsurilor. Impul-
sivitatea se refect prin aciuni rapide
necugetate, ntreruperea celorlali, neres-
pectarea regulilor de conduit: n timpul
leciei se pot ridica fr motiv din banc,
pot iei din clas fr s-i cear voie,
nu-i pot regla aciunile [10]. Deoarece
prinii nu neleg comportamentul copi-
ilor cu aceast tulburare, adesea ei recurg
la pedepse pentru diverse nclcri a re-
striciilor naintate. Astfel la aceti copii
se formeaz un model comportamental
agresiv.
Acestea i alte simptome creeaz
mari difculti n realizarea efcient n
procesul educaional, dar i n dezvoltarea
vocabularului etc. De aceea informaia
despre esena ADHD este necesar s fe
cunoscut att de profesori ct i de ctre
prini [6].
Dereglrile menionate mai sus con-
duc la difculti n nsuirea tiinei de
carte, n special a citirii, scrierii i a ope-
raiilor de calcul. Hiperactivitatea poate
stagna dezvoltarea insufcient a motori-
cii fne a minii, a coordonrii micrilor
n general. Pentru aa copii sunt caracte-
ristice micri haotice, nendemnatice,
ce apar n urma neformrii legturii ntre
emisferele cerebrale i a nivelului nalt al
adrenalinei n snge. Dar totodat majori-
tatea dintre ei pot poseda capaciti spe-
ciale n diferite domenii. Ei sunt descur-
crei i manifest interes sporit fa de
cei din jur. Rezultatele multor cercetri
demonstreaz prezena unui intelect bun
al acestor copii, dar caracteristicile statu-
tului lor stagneaz dezvoltarea lor. Printre
copiii cu ADHD pot f i talentai, aa ca
D. Edison i W. Churchill, care au fost
copii hiperactivi i se considerau adoles-
ceni difcili.
Analiznd vrsta n care se contu-
reaz mai pregnant sindromul ADHD,
s-au depistat 2 perioade de criz. Prima
se manifest la 5-10 ani i se axeaz pe
etapa pregtirii pentru coal i ncepu-
tul nvrii la coal. A doua perioad se
manifest la vrsta de 12-15 ani. Aceas-
ta e condiionat de dinamica dezvoltrii
sistemului nervos central. Vrsta de 5,5-7
ani i cea de 9-10 ani constituie perioade-
le critice pentru formarea sistemelor cere-
brale ce rspund de activitatea cognitiv,
dezvoltarea ateniei i memoriei. La 7 ani
are loc schimbul etapelor dezvoltrii inte-
lectuale, se formeaz condiiile dezvoltrii
gndirii abstracte i a reglrii voluntare a
activitii. Vrstele de 6-7 i 9-10 ani sunt
importante i pentru formarea limbajului
la copii, adaptarea lor colar, formarea
deprinderilor de citit-scris. Prezena sin-
dromului ADHD conduce la afectarea
prii sonore a limbajului, celei comuni-
cative i nsuirii citirii i scrisului.
Din motivul descrierii insufciente n
literatura de specialitate a tulburrilor de
limbaj la copiii hiperactivi, ne-am pus ca
scop studierea frecvenei tulburrilor date
la aceti copii i evidenierea metodelor
adiionale, neuropsihologice, ce pot f
aplicate i de logopezi.
Scopul studiului nostru const n
identifcarea tulburrilor de limbaj predo-
minante la elevii cu sindromul ADHD.
Obiectivul cercetrii se contureaz
dintr-o necesitate practic de activitate lo-
gopedic cu elevii ce manifest sindromul
64 65
ADHD. n studiul nostru se va identifca

diversitatea tulburrile de limbaj la elevii
claselor primare cu ADHD i se vor evi-
denia cauzele apariiei lor.
Lotul de cercetare a fost efectuat pe
un eantion de 93 de elevi din clasele I-IV
- a, la care n urma examenului multimo-
dal a fost diagnosticat sindromul hiperac-
tiv i tulburri de limbaj.
Metodele de cercetare: la eviden-
ierea diversitii tulburrilor de limbaj
au fost utilizate probele propuse de E.
Vrsma i C. Stnic [3], convorbirea
cu logopatul, prinii sau tutorele, metoda
observaiei.
n urma examenului logopedic am
evideniat prezena urmtoarelor tulburri
de limbaj, reprezentate grafc n fgura 1:
tulburri mixte 21%, dislalia - 8%, disle-
xografi 15%, disgrafi 12%, nedezvol-
tarea global a limbajului (NGL) - 11%, di-
sortografe 14%, dislexii 11%, balbism
- 8%,. Cel mai frecvent se nregistreaz
tulburrile mixte (dislaliile i dislexograf-
ile), cauza find, probabil, defcitul ateniei
i impulsivitatea specifc pentru copii cu
sindromul hiperactiv. La fel, se remarc un
procent ridicat de disortografi i nedezvol-
tarea global a limbajului, ce diminueaz
esenial succesul colar. Disortografile pot
f cauzate de prezena unei activiti spori-
te, controlului insufcient al impulsurilor i
a defcitului de atenie.
Rezultatele obinute ne permitesa
conchidem c tulburrile de limbaj la co-
piii hiperchinetici, demonstreaz o dat n
plus c tulburrile organice pot declana
i tulburri de limbaj. Defcitul de atenie,
impulsivitatea i hiperactivitatea infuen-
eaz ntr-o msur sau alta diferite com-
ponente ale limbajului. Aceste afeciuni
duc la diferite tulburri de limbaj enume-
rate mai sus.
La copiii cu ADHD de vrst colar
mic (clasele I-II) s-au depistat tulburri
mai pronunate n sfera motorie, ce se ma-
nifest prin dereglri ale coordonrii mi-
crilor, formarea insufcient a motricit-
ii fne i praxiei. Acestea din urm duc la
incapacitatea de a lega ireturile, ncheia
nasturii, folosirea foarfecii i a acului. In-
sufciena motrictii fne a musculaturii
minii este un indice important n forma-
rea defectuoas a deprinderilor grafce.
Este afectat coordonarea vizual-motorie.
Dezvoltarea insufcient a motricitii fne
i a coordonrii, micrile inconsecvente
sunt cauzate de formarea insufcient a
legturilor cerebrale i de surplusul de
adrenalin n snge [7]. La 100% dintre
copiii cu ADHD s-au evideniat dereglri
n activitatea motricitii fne, elemente
Tulburare de limbaj
mixt 21%
Dislalie 8%
NGL 11%
Dislexografie 15%
Disgrafie 12%
Dislexie 11%
Balbism 8%
Disortografie 14%
15%
21% 14%
12%
11%
11%
8%
8%
Figura 1. Frecvena tulburrile de limbaj la
copiii cu ADHD
Tulburare de limbaj
mixt 21%
Dislalie 8%
NGL 11%
Dislexografie 15%
Disgrafie 12%
Dislexie 11%
Balbism 8%
Disortografie 14%
15%
21% 14%
12%
11%
11%
8%
8%
Aspecte corecionale ale logopailor cu sindromul ADHD
66
67
de ataxie n membre. Din cauza ntrzierii
n ontogenez a lateralizrii manuale, la
ei se nregistreaz defcitul reglrii toni-
ce, greeli de scriere n oglind a unor
litere, difculti de determinare a prilor
dreapta-stnga a corpului i a obiectului
din fa. Disfuncia zonelor prefrontale
cerebrale ale lobului frontal poate declan-
a insufciena sferei coordonatorii, de-
reglarea praxiei dinamice i kinestezice,
defcitul reglrii tonice musculare. Motri-
citatea fn este defcitar din motivul for-
mrii ncetinite a funciilor spaiale (zone
posterioare ale emisferei drepte) i dis-
funcia blocului programrii i controlu-
lui (zonele frontale ale emisferei stngi).
Insufciena formrii funciei reglrii i
controlului voluntar se manifest ntr-un
numr mare de greeli, din cauza neaten-
iei i impulsivitii. Aceasta se manifest
n scrieri neformate, deformarea elemen-
telor grafce i a grafemelor, nerespecta-
rea rndului, coborrea sau ridicarea lui.
Tulburrile date se pot grupa n:
disgrafi optice scriere n oglin-
d, de la stnga la dreapta, reproducere
incorect a elementelor grafce, lipsa ele-
mentelor grafce, elemente de prisos;
disgrafi motorii proast orga-
nizare a paginii, nerespectarea spaiului
ntre rnduri i cuvinte, nu se respect
orizontala rndului, dansul cuvintelor,
grafsme retuate, naintarea grafc saca-
dat, erori de form i proporie, scris ne-
glijent, neregulat, inegal, tensionat, prost
organizat.
La copiii cu ADHD se manifest o
activitate verbal sporit, ce denot in-
sufcienta dezvoltare a vorbirii interne, ce
este necesar pentru monitorizarea com-
portamentului social.
Pentru maturizarea funciei emisferei
stngi (vorbirea) este necesar dezvol-
tarea normal a ontogenezei emisferei
drepte. De exemplu, este cunoscut faptul
c auzul fonematic (diferenierea auditiv
a sunetelor verbale) este funcia emisferei
stngi. Dar nainte de a deveni elementul
de difereniere sonor, el trebuie s se
formeze i automatizeze ca o evideniere
auditiv de tonalitate n emisfera dreapt.
Aceasta se realizeaz cu ajutorul interle-
gturii multilaterale cu mediul nconju-
rtor. Defcitul sau nedezvoltarea acestui
element n ontogeneza auzului fonematic
poate duce la tulburarea dezvoltrii verba-
le. Aceasta se manifest la etapa a doua de
dezvoltare cerebral, de la 3 la 7-8 ani.
La copiii cu ADHD formarea organi-
zrii cerebrale de la emisfera dreapt la
cea stng se mic spre lobul drept,
fapt ce se manifest prin hiperactivitate
i impulsivitate. Concentrarea ateniei
este determinat de zona frontal a emi-
sferei stngi, totodat emisfera dreapt
este responsabil de distribuirea ateniei.
Copiii n cauz percep mai bine periferia
obiectului i nu obiectul din centru. Dis-
funcia emisferei drepte duce la percep-
ii fragmentare la compunerea povestirii
dup tablouri: lipsete descrierea integr,
se pune accentul pe elementele secundare
i se exclude subiectul principal al tablo-
ului. Una din cauzele apariiei sindromu-
lui ADHD poate f disfuncia sectoarelor
prefrontale cerebrale din cauza ncetinirii
mielinizrii (procesul formrii scoarei
mieline, ce acoper cile rapide ale siste-
mului nervos central). Scoarele mieline
mresc precizia i viteza transmiterii im-
pulsurilor sistemului nervos central. Le-
gturile cerebrale de la nivelul subcortical
se implic n formarea procesului verbal.
Orice percepie a obiectelor este rezulta-
Tatiana GROSU
66 67
tul activitii polimodale. Ea trebuie s se

bazeze pe activitatea n comun a zonelor
cerebrale. Dac este dereglat aceast le-
gtur, este afectat i activitatea acestor
zone. Ca rezultat, se perturbeaz funcia
verbal.
Elevii cu ADHD din clasele prima-
re posed un vocabular redus de cuvinte,
exprimri simpliste, imprecizii n noiuni
i diferenieri de grup, nivel jos al capaci-
tii de abstractizare. La unii se manifest
tulburri de limbaj n form de ntrzieri
n dezvoltare, defcite de pronunie. Este
posibil o tulburare uoar a auzului [6].
Mai des dect la copiii dezvoltai normal
sunt depistate tulburri de limbaj [3]. Co-
piii cu ADHD deseori ntmpin greuti
n pronunia cuvintelor cu structur com-
plicat i a frmntrilor de limb [8]. La
fel poate f un tempou rapid al vorbirii
(tahilalie), cu omiteri de sunete, de cu-
vinte, o claritate general insufcient a
vorbirii.
Atunci cnd sunt afectate compar-
timentele limbajului i sunt prezente n
exces tulburrile ateniei, hiperactivitate
i impulsivitate, este evident faptul c lu-
crul logoterapeutic va f n combinaie cu
metodele neuropsihologice de corecie a
copiilor cu ADHD. Se propune a combina
elementele logopedice cu cele psihote-
rapeutice n activitatea de logocorecie a
elevilor cu tulburri de limbaj n combi-
naie cu ADHD. Corectarea tulburrilor
de limbaj este un proces gradual, care tra-
verseaz diferite etape, sau faze. Reedu-
carea tulburrilor de limbaj se impune a f
abordat ct mai devreme posibil, pentru
a se prentmpina asimilarea i consolida-
rea schemelor improprii sau false. Este de
asemenea absolut necesar un antrenament
pentru diminuarea sindromului ADHD.
Un comportament linitit furnizeaz baza
pe care se construiete corespondena
adecvat dintre limbajul normal i dez-
voltarea personalitii. Lucrnd cu copiii
ce manifest sindromul ADHD, trebuie s
lum n considerare faptul c ei nu pot o
perioad ndelungat s se supun regu-
lilor de grup, repede obosesc, nu pot as-
culta i ndeplini instruciunile. Copiii cu
sindromul ADHD au mecanismele com-
pensatorii destul de dezvoltate, a cror
includere n procesul instructiv-educativ
necesit condiii speciale:
asigurarea de ctre prini i
profesori a unei dezvoltri i instruiri
emoional neutre;
respectarea regimului zilei,
timpului sufcient pentru somn;
instruirea conform unei progra-
me individualizate, fr ncrctur inte-
lectual exagerat;
susinere medical corespunz-
toare;
oferirea ajutorului individual
din partea neurologului, psihologului, lo-
gopedului, pedagogului, prinilor;
corecia neuropsihologic
oportun.
Din motivul cunoaterii de ctre lo-
gopezi a ansamblului variat de metode
i procedee logopedice pentru tratarea
tulburrilor de limbaj, vom axa atenia
noastr asupra metodelor neuropsihologi-
ce ce se folosesc n corecia sindromului
ADHD. n activitatea logocorecional cu
aceti elevi se utilizeaz tot setul logope-
dic aplicat la diferite tulburri de limbaj:
postarea, automatizarea i diferenierea
diferitor sunete; dezvoltarea motoricii bu-
cale, fne i generale; mbogirea voca-
bularului activ i celui pasiv; dezvoltarea
structurii lexico-gramaticale; dezvoltarea
68
69
auzului fonematic; etc.
Autorul A. L. Sirotiuc [10] descrie
corecia neuropsihologic ca o activitate
ce include un set de exerciii ce infuen-
eaz diferite domenii funcionale ale
activitii personale. Programa coreci-
onal dat presupune: exerciii de extin-
dere, gimnastica respiratorie, exerciii de
micare ocular, exerciii de mobilitate
pentru limb i musculatura maxilarelor,
exerciii corporale de ncruciare, exerci-
ii pentru relaxare i vizualizare, exerciii
funcionale, exerciii pentru dezvoltarea
domeniilor comunicative i cognitive.
Dup cum vedem, sunt multe exerciii
ce se folosesc i n experiena logopedic
pentru corectarea unei tulburri sau alteia.
Deci, intersecia metodelor date este bine-
venit i necesar.
S descriem pe scurt fecare grup de
exerciii pentru a contientiza necesitatea
i domeniile de infuen a exerciiilor
propuse. Exerciiile de extindere norma-
lizeaz hiper- i hipotonusul muscular.
Optimizarea tonusului muscular este unul
din cele mai importante scopuri ale corec-
iei neuropsihologice. Fiecare deviere de
la tonusul optim este cauza sau consecina
devierilor n activitatea psihic i motorie
a copilului. Aceast deviere infueneaz
negativ dezvoltarea general. Prezena
hipertonusului se manifest n agitaie
motorie, labilitate emoional, dereglarea
somnului. Pentru aceti copii e specifc
reinerea formrii ateniei voluntare, re-
aciilor difereniate motoriei i psihice.
Aceasta formeaz o dezvoltare psihomo-
torie neuniform i poate duce la apariia
sindromului ADHD. Toate reaciile mo-
torii, senzoriale i emoionale la stimulii
externi ale copilului hiperactiv apar rapid
i, dup o perioad latent scurt, la fel de
repede dispar. Aa copii cu greu se rela-
xeaz. Din acest motiv este necesar la n-
ceputul edinelor s le permitem s simt
tonusul lor personal i s le demonstrm
variante de lucru prin exemple simple
i accesibile. Reglarea puterii tonusului
muscular trebuie efectuat conform legi-
tilor dezvoltrii micrilor: de la cap i
gt spre membrele inferioare, de la gt i
umeri spre mn i degete, i respectiv de
la genunchi spre degetele picioarelor.
Exerciiile respiratorii mbuntesc
tempoul ritmic al corpului, dezvolt auto-
controlul i controlul volitiv. Capacitatea
de autocontrol respirator dezvolt auto-
controlul comportamentului su. Respira-
ia se poate combina cu diferite variante
de exerciii pentru ochi i limb. Efcaci-
tatea sporete dup combinarea acestor
exerciii a sistemului vizual i sensorial
(umfarea imaginativ a diferitor baloa-
ne colorate n abdomen, inspirul lumi-
nii solare i al energiei aurii, etc).
Exerciii de micare a ochilor per-
mit lrgirea cmpului vizual, mbun-
tesc percepia optic. Micrile ntr-o
direcie i n diferite direcii ale ochilor
(sus-jos, stnga-dreapta etc.) i ale limbii
dezvolt legtura ntre emisfere i sporesc
energizarea corpului. Este cunoscut fap-
tul c micrile oculare n diferite direcii
activizeaz procesul de instruire. Muli
nervi cerebrali care pornesc de la bulbul
rahidian duc spre ochi. Ei activizeaz
micarea globului ocular n toate direcii-
le. Perceperea vizual tripl este condiia
necesar a instruirii efciente. Partea cea
mai mare a scoarei emisferelor mari par-
ticip n micrile musculare ale laringe-
lui, limbii, gurii, maxilarelor i ochilor, ce
particip la formarea vorbirii.
Micrile corecionale ale corpului
Tatiana GROSU
68 69
i degetelor asigur dezvoltarea corelaiei

cerebrale, lichidarea sincineziilor i a n-
cordrilor musculare. ndeplinirea regula-
t a micrilor reciproce (de ncruciare)
formeaz i mielinizeaz un volum mare
de ci nervoase ce unesc emisferele cere-
brale i determin dezvoltarea funciilor
psihice. ndeplinirea lent a micrilor
de ncruciare contribuie la activizarea
aparatului vestibular i a lobului frontal.
Centrul coordonrii musculaturii mrun-
te, a vorbirii impresive i a autocontrolu-
lui este lobul frontal. Micarea intensiv
a degetelor minii dezvolt coordonarea
motorie fn i respectiv a corpului calos.
Este cunoscut faptul c utilizarea mu-
zicii stimuleaz dezvoltarea capaciti-
lor matematice. Micrile expresive duc
la perceperea i cunoaterea mai bun a
corpului su, a emoiilor i tririlor sale,
dar i a celor din jur. Aceasta contribuie la
dezvoltarea capacitii de autoexprimare,
comunicare efcient cu cei din jur.
Exerciiile funcionale se aplic n
trei direcii: dezvoltarea ateniei, sferei
volitive i a autocontrolului; eliminarea
hiperactivitii i impulsivitii; elimi-
narea agresivitii i furiei. Corecia se
efectuieaz pe etape, cte o funcie n
parte. Un copil hiperactiv nu poate f con-
comitent atent, ne impulsiv i linitit. De
exemplu, dezvoltnd distribuirea volunta-
r a ateniei, e necesar s atenum efortul
asupra autocontrolului impulsivitii i
s nu limitm activitatea motric. Dez-
voltnd domeniul voluntar, se utilizeaz
exerciii de micare sub instruciune ver-
bal. Instruciunea trebuie s fe contien-
tizat de copil, pe baza creia el ndepli-
nete ordinul de efectuare a unei sau altei
aciuni. Este foarte important structura
stabil, repetat a edinei, aranjamentul
neschimbat al obiectelor, ceea ce formea-
z un moment organizatoric n activitatea
voluntar. Alt condiie ar f respectarea
regulilor, ritualelor i regulamentului de
timp.
Exerciiile de comunicare se mpart
n trei etape: exerciii individuale ndrep-
tate spre restabilirea i mbuntirea
contactului cu corpul su, exprimarea ne-
verbal a strilor i relaiilor; exerciii n
perechi ce contribuie la mrirea relaiilor
deschise fa de coleg, capacitilor de
percepere, nelegere i acceptarea lui;
exerciii n grup prin activiti n comun
ce duc la formarea deprinderilor de con-
lucrare n colectiv.
vizualizarea este o reprezentare min-
tal a obiectului inexistent, a fenomenului
sau ntmplrii (vizuale, auditive, per-
ceptive, olfactive, etc). Vizualizarea se
petrece n ambele emisfere cerebrale, ce
dezvolt efectiv corpul calos. Aceasta in-
tegreaz activitatea creierului. Exerciiile
se pot ndeplini cu ochii nchii.
Relaxarea se poate efectua la ncepu-
tul edinei, urmrind concentrarea aten-
iei i la sfritul ei, cu scopul totalizrii
celor acumulate pe parcursul edinei.
Integrarea n corp (relaxarea, autoobser-
varea, amintirea aciunilor i sentimente-
lor) este o component a procesului inte-
gru. Apoi urmeaz integrarea n micare
(componenta nonverbal) i n discuie
(componenta verbal). Aceste trei struc-
turi formeaz condiiile necesare refexiei
copilului, ale deprinderilor i perceperilor
ce au fost achiziionate pe parcursul e-
dinei.
Lucrul corecional trebuie s includ
i diferite tipuri de masaj (aferentaie adi-
ional a corpului). ndeosebi, este efectiv
masajul degetelor minii i pavilionului
70
71
urechilor. Punctele urechii corespund
picioarelor, capului. Masnd degetele i
laba minii activm i mbuntim acti-
vitatea centre lor verbali.
Concluzii:
Generaliznd cele menionate mai
sus, vom sublinia faptul c hiperactivita-
tea nu este o problem de comportament,
nu este rezultatul unei educaii incorecte,
ci este un diagnostic medical i neuropsi-
hologic, care poate f stabilit n urma dia-
gnosticului realizat de psiholog i psihia-
tru. Problema hiperactivitii este imposi-
bil de a f rezolvat prin solicitri volitive,
nsrcinri autoritare i piedeaps. Copilul
hiperactiv are probleme neurofziologice,
pe care nu le poate depi de unul singur.
Interveniile disciplinare n form de pe-
deaps permanent, comentarii, strigte,
observaii nu vor conduce la mbunt-
irea comportamentului copilului, ci mai
degrab vor agrava lucrurile. Rezultatele
efciente ale coreciei defcitului de atenie
i hiperactivitii sunt asigurate prin com-
binaia optim de medicamente i metode
nemedicamentoase, ce includ programe
de reabilitare psihologic, logopedic i
neuropsihologic.
Bibliografe
Burlea, G., 2007, 1. Tulburrile lim-
bajului scris-citit. Editura Polirom, Iai.
Purvis, K. L, Tannoch, R., 1997, 2.
Language abilities in children with at-
tention defcit hyperactivity disorder, re-
ading disabilities and normal controls. J
Abnorm Child Psychol.
Vrsma, E., Stnic, C., 1997, 3.
Terapia tulburrilor de limbaj. Editura
didactic i pedagogic, Bucureti.
, . ., , 4.
. ., 2000, -
. -
-

, 2.
, . ., 2002, 5.
. -
, .., , . ., -
-
, .
, -.
, . ., 2000, 6. -

. .
, . ., , . ., 7.
2003, -
. - ,
-.
, . ., . 8.
., 1997, . . -
, .
, ., 2002, 9. -
. - -
.
, . ., 2003, 10.
-
. , -

, .:
Tatiana GROSU
70 71
Psihologia cliNic
DEREGLRILE NEURO-PSIHICE N CAZ
DE TUBERCULOZ PULMONAR
veronica calaNcea
Termeni cheie: tuberculoza, factor ereditar, condiii sociale, boli psihice, complexul
de simptome psihotice, anxietate, gnduri de disperare, labilitate emoional, dereglri
vegetative, stare depresiv, idei obsesive, fric i dubiozitate, frica de moarte.
Summary
Tuberculosis (TB) refers to a disease caused by Mycobacterium tuberculosis, M bovis, M
africanum, infection usually occurs through inhalation of droplets removed by microorganisms
in patients with tuberculosis. Outdoor Mycobacerium can withstand a longer period of time
and therefore may increase the risk of spreading disease. an increased incidence was observed
in people infected with hIv in black and hispanic people. Probability of transmission of in-
fection depends largely immune from that individual exposure level of virulence and bacterial
strain. Tuberculosis may be accompanied by neuro-psychiatric disorders, the occurrence of
which depends on many causes: psychogenic reactions, arising in connection with the diagno-
sis of tuberculosis or the presence of physical or cosmetic faws in the system affecting skin,
bone, joint, neuro-psychiatric disorders caused by tuberculous intoxication, neuro-psychiatric
disorders related ntrebunarea specifc antibacterial preparations. If properly treated, tuber-
culosis caused by strains chimiosensibile is curable in all cases. If not treated, the disease can
be fatal within fve years more than half of cases. Psychotherapy has obvious importance in
the frst period of the disease, especially when the disease was something unexpected, causing
disorientation and fear the consequences for the patient and others. In these cases carefully
and correctly explained the symptoms of tuberculosis, still clear and compelling that using
contemporary methods of treatment may not only stopped the disease process, but also fully
recovered.
n decursul perioadelor istorice i
al evoluiei cunoaterii tiinifce, tu-
berculozei pulmonare i s-au dat diferite
explicaii. Astfel, crile sanscrite, prin
sfatul acordat tinerilor de a nu se cstori
cu fete ai cror prini au fost tuberculoi,
au acreditat caracterul ereditar al bolii.
n mod similar Hipocrate o privea tot
prin prisma factorului genetic, afrmnd
c un ftizic se nate dintr-un ftizic, n
timp ce n epoca modern, relativ recent,
Bouchardat o concepea ca un rezultat al
unei durabile degradri de nutriie, iar Pe-
ter ca produsul i mrturia unei decderi
a organismului [1].
n anul 1826, Laennec fcea n tra- anul 1826, Laennec fcea n tra-
tatul su intitulat De Pascultation medi-
ate urmtoarea remarc: Printre cauzele
ocazionale ale ftiziei pulmonare, eu n-am
cunoscut altele mai sigure ca pasiunile
triste, mai ales cnd acestea sunt profunde
i de lung durat [3].
De-a lungul secolelor, cauzele
mbolnvirii de tuberculoz pulmonar
Psihologie, 3, 2010
72
73
au fost cutate n diveri factori: hu-
moral (ereditar sau ctigat), microbian,
social, afectiv. n cele din urm s-a ajuns
la accepia c la procesul de contractare a
maladiei concureaz un germene infecios
i conivena microbian a organismului,
aceasta din urm facilitnd mbolnvirea
prin existena unor prezene fzice i
chimice specifce.
Etiologia infecioas a tuberculozei
a fost controversat pn la descoperirea
bacilului tuberculozei, de ctre Robert
Koch, n 1882. mbuntirea condiiilor
socioeconomice i izolarea pacienilor
contagioi n sanatorii a avut un impact
favorabil asupra epidemiologiei tubercu-
lozei n prima jumtate a secolului al XX-
lea. Rata mortalitii n Europa i Statele
Unite a nceput s scad cu cteva decenii
nainte de introducerea medicamentelor
antituberculoase, la mijlocul secolului.
Infecia ncepe din momentul p-
trunderii bacteriei n alveole, infectarea
macrofagelor alveolare, acolo unde bac-
teria se multiplic exponenial. Bacteria
este transportat in ganglionii limfatici,
iar de aici prin sistemul circulator ajunge
n organele corpului, acolo unde potenial
se poate dezvolta n: plmni, ganglio-
nii limfatici periferici, creier, oase i ri-
nichi. Astfel apar diferitele tipuri ale tu-
berculozei: tuberculoza extrapulmonar,
genitourinar, meningita tuberculoas, tu-
berculoza miliar, peritonita tuberculoas,
pericardita tuberculoas, limfadenita
tuberculoas, tuberculoza osteoarticular,
gastrointestinal, hepatic [4].
Datele epidemiologice
ale tuberculozei [6].
Ca surs de infecie sunt:
Bolnavul cu tuberculoz pulmonar 1.
deschis;
Persoanele cu tuberculoz 2.
extrapulmonar ( sunt contagioi numai
dac prezint cale de eliminare);
Infectaii inaparente. 3.
Cile de transmitere:
Contact direct, prelungit cu bolna- 1.
vul (intrafamilial);
Cale aerian, prin picturi sau nu- 2.
clee de pictur;
Consum de lapte sau preparate din 3.
lapte contaminate, insufcient prelucrate
termic;
Obiecte contaminate cu secreii 4.
(sput), provenite de la bolnavi cu leziuni
deschise.
Receptivitatea este general: perio-
ada de 6-12 luni de la infectare (faza cea
mai riscant de dezvoltare a bolii clinic
manifeste). Riscul de dezvoltare a bolii
este mai mare la copiii pn la 3 ani i
scade la vrsta colar mic, ca apoi s
creasc n adolescen i tineree. Reac-
tivitatea infeciei latente apare de obicei
la vrstnici. Susceptibilitatea la boal este
crescut n caz de: silicoz, diabet zaha-
rat, alcoolism, infecie imuno-depresiv.
Deosebim dou moduri de interelaii
ale tuberculozei i sferei neuro-psihice:
Dereglri neuro-psihice la bolna- 1.
vii cu tuberculoz, n anamneza crora nu
sunt date despre maladii psihice;
Dereglri neuro-psihice la bol- 2.
navii psihici n caz de tuberculoz
pulmonar.
n cazul dereglrilor neuro-psihice a
bolnavilor cu tuberculoz n a cror anam-
nez nu sunt date despre maladii psihice,
apariia lor depinde de multe cauze. Ma-
ladiile psihice pot f repartizate n cteva
grupuri [8]:
Reacii psihogene, aprute n le-
gtur cu diagnosticarea tuberculozei sau
veronica caLancEa
72 73
n legtur cu prezena defectelor fzice

sau cosmetice la afectarea sistemului cu-
tanat, osos, articular;
Dereglri neuro-psihice provo-
cate de intoxicarea tuberculoas;
Dereglri neuro-psihice legate de
ntrebuinarea unor preparate antibacte-
riene specifce.
Reaciile psihogene mai frecvent se
manifest ca:
Stare depresiv, des nsoit
de sentimentul nelinitii, anxietii n
legtur cu boala;
Gnduri de disperare asupra
strii sale sortite pieirii;
Fric i ngrijorare pentru
sntatea sa i pentru sntatea persoane-
lor apropiate, mai ales a copiilor.
n astfel de cazuri, reaciile depresive
pot f urmate de idei de culpabilitate, au-
tobiciuire. Uneori aceast reacie atinge
nivelul depresiei evideniate reactive cu
idei suicidale i chiar tentative de suicid.
Unele persoane, odat cu realizarea
diagnozei prezint dereglri psihice de
tipul:
Idei obsesive;
Fric i dubiozitate;
Frica de moarte nentemeiat.
Se evideniaz apariia reaciilor is-
teroide:
Solicitarea ateniei fa de sine (ex-
emplu: altfel nu m nsntoesc);
Dorina de a i se ndeplini imediat
orice rugminte i capriciu;
Descrierea permanent a tuturor
senzaiilor;
Repetarea continu a plngerilor,
cu scopul provocrii comptimirii;
Into leran fa de emoiile pe care
le are.
Pot f urmrite astfel de reacii, pre-
cum: frica din cauza atitudinii negative
a celor din jur, n deosebi, a persoanelor
care sunt la current cu boala. Bolnavul n
cauz poate crede c apropiailor le este
neplcut compania sa, c le provoac
grea, mil, rbdare binevoitoare [ 6].
Apariia reaciilor psihogene ca
rspuns la descoperirea tuberculozei, este
posibil la prezena factorilor situaionali
de baz:
Diagnosticul maladiei cu perspec-
tiva tratamentului staionar de durat;
Posibilitatea invalidizrii;
I mposibilitatea de a se ocupa
cu activitatea dorit, de a duce o via
obinuit.
Reaciile psihogene pot f ca rezultat
al infuenelor psihogene:
Comportamentul incorect al
rudelor bolnavului, care nu manifest
comptimire, atenie i grij destul fa
de bolnav;
Dezgust, brutalitate, nstrinare de-
schis manifestat;
Ri scul dezmembrrii familiei.
Apariia reaciilor psihogene poate
f cauzat de expunerea incorect a di-
agnozei de ctre personalul medical,
fr pregtirea prealabil a bolnavului,
ntr-o form nepotrivit. Altfel spus - tot
ce poart pecetea iatrogeniei reaciilor
patologice legate de comportamentul in-
corect al medicului [6].
Este evident c reaciile de nelinite
i sentimentul pierderii mai des apare
la persoanele anxioase, emotive, sensi-
bile. Situaia traumatizant poate f att
de difcil i evident pentru bolnav, c
poate deveni patogenic chiar i pentru o
persoan fr particulariti caracterolo-
gice deosebite n anamnez.
Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar
74
75
Ca fenomene caracteristice pot f ob-
servate:
Anozognozia;
Nedorina de a f de acord cu con-
cluziile medicilor;
Negarea sau ignorarea bolii.
n legtur cu atitudinea negativ
fa de faptul mbolnvirii, pacienii nu
accept recomandrile medicului, nu
ndeplinesc prescripiile medicale, nu
respect igiena personal, nu doresc s se
lecuiasc.
La suferinzii de tuberculoz mai
putem observa nite reacii paradoxale:
chiar i la mbuntirea strii fzice, ei
nu se linitesc, nu iau n vedere indicii
obiectivi ai sntii lor, nu doresc s con-
tinue tratamentul, s rmn n staionar;
prsesc spitalul fr autorizaie,
nainteaz plngeri neadecvate.
Reaciile psihogene apar uneori ca
rspuns la formarea unor defecte fzice. n
dinamica simptomocomplexului prezent
nu exist ceva specifc tuberculozei i nu
se deosebete cu nimic de acele simptome
prezente n defectele fzice, de etiologie
tuberculoas.
Dereglri neuro-psihice provocate de
procesul tuberculozei [8]:
Intoxicaie general a organismului; 1.
Afectarea local a unui organ sau 2.
sistem de organe.
Dereglrile psihice sunt mai
evideniate la tuberculoza miliar, menin-
gita tuberculoas, tuberculoza diseminat
i tuberculoza fbros-cavernoas.
Dereglri psihice grave n condiiile
terapiei complexe se ntlnesc foarte rar.
Adeseori pacienii prezint dereglri neu-
ro-psihice limitrofe (de hotar), de exemp-
lu: simptomocomplex astenic i dereglare
afectiv.
Tipic procesului de tuberculoz este
manifestarea asteniei somatogene. Ea se
depisteaz mai devreme de orice simptom
i anticipeaz recunoaterea maladiei.
Plngerile principale n acest timp sunt:
slbiciune, atonie, scderea capacitii de
munc, att mintal ct i fzic. Sunt car-
acteristice simptomele de iritare, irasci-
bilitate, violen cu stare de afect, care se
preschimb n astenizare, labilitate vdit
a emoiilor, dereglri vegetative.
Sindromul astenic fr alt simp-
tomatologie poate servi ca indiciu de
diagnosticare. O particularitate aparte
a sindromului astenic este regresia cu
mbuntirea strii generale ce poate f
utilizat n calitate de prognostic al unui
criteriu oarecare, sau dispariia complex-
ulului de simptome de astenie nainte de
a constata mbuntirea strii bolnavului
depistate la rentghenografe [6].
La fel ca i astenia, la bolnavii cu
tuberculoz destul de des se manifest
euforia dispoziie bun nemotivat, care
nu coincide cu starea general grav a
persoanei. Bolnavii devin buni la sufet,
destul de sociabili, vioi, i fac planuri de
viitor. Le este caracteristic supraevalua-
rea personalitii proprii, a capacitilor
i posibilitilor, lipsa criticii fa de sta-
rea lor bolnvicioas. Un fapt tipic este
c aceste stri se pot schimba cu iritarea
pn la accese agresiv-rutcioase sau
indiferen; la fel i nelinitea motorie
pn la oboseal rapid i epuizabil.
Se observ, mai ales la intoxicare,
dezvoltarea apatiei, indiferenei. Un as-
fel de bolnav aproape tot timpul st cul-
cat n pat, nu manifest nici o dorin, nu
vrea nimic, nu se adreseaz la nimeni, la
ntrebri rspunde neadecvat, aparent este
o persoan indiferent fa de starea sa i
veronica caLancEa
74 75
de tot ce-l nconjoar.

Dereglrile neuro-psihice legate de
tuberculoz, de obicei coincid cu gravi-
tatea i durata bolii (nivelul intoxicrii,
dispersarea i caracterul afectrilor lo-
cale). Totodat se manifest i o parti-
cularitate esenial a dereglrilor neuro-
psihice n raport de forma maladiei:
Slab evideniate, care de regul,
se transform n tuberculoz infltrativ
Polimorfe, masive, cu predispu-
nere spre cronicizare i progresare doar
la tuberculoza fbro-cavernoas.
mbuntirea strii generale d o
dezvoltare invers acestor sindroame (des
n prima lun dup terapia specifc).
Uneori, sidromul astenic ca simptoma-
tologie hipostenic i slbiciune iritant
se poate pstra nc ceva timp. n aceast
perioad bolnavii de tuberculoz sunt
foarte sensibili, emotivi i predispui s
reacioneze dureros la orice observaie,
orice cuvnt spus de cei din jur. Compor-
tamentul incorect al lucrtorilor medicali
poate duce la fxarea ipohondric mrit
a bolnavilor pe starea sa, dar i poate f
cauza maladiilor iatrogene.
Bolnavii cu tuberculoz cronic
devin nerbdtori, predispui la conficte
sau, invers: destul de sensibili, sfoi, ti-
mizi, ncetinii. Uneori apare aa-zisul
hospitalism, dorina pacienilor find:
permanenta grij a medicului, externarea
ct mai trziu posibil [6].
Psihozele concrete la tuberculoz sunt
destul de rare i apar n legtur cu agra-
varea major a procesului de tuberculoz.
n astfel de cazuri se observ sindromul
obnubilrii, complexul de simptome am-
nestice, fenomene halucinatorii i deliran-
te. Ultimele pot avea caracterul ideilor de
grandoare, gelozie, urmrire, relaionare.
Se ntlnesc imagini i stri asemntoare
schizofreniei i necesit o difereniere de
procesul schizofrenic.
n meningita tuberculoas, la diferite
stadii ale bolii pot aprea dereglri neuro-
psihice. Perioada prodormal a meningitei
se caracterizeaz prin slbiciune, atonie,
plaxivitate, iritare, deprimare. n decursul
bolii contiina se schimb mai mult dup
tipul contuziei, cu o manifestare profund
a acestui sindrom. Sunt posibile fenomene
epileptiforme, delir, amenie sau oneiroid.
Astfel de stri sunt urmate de dereglri ale
afectivitii i excitaie motorie.
La ieirea din starea de boal per-
soanele dup meningita tuberculoas,
prezint un timp ndelungat stare
astenodepresiv. La copii poate duce
la ntrzieri n dezvoltarea psihic sau
dezvoltarea particularitilor psihopato-
logice.
La bolnavii cu tuberculoz se
observ instabilitatea ateniei, numrarea
ncetinit, probleme cu comutarea ateniei,
ngustarea volumului ateniei.
Ca dereglri ale strilor emoionale
sunt prezente stresul i frustrarea, care pot
duce la crize emoionale.
Procesul de tuberculoz
la bolnavii psihici [8].
La bolnavii care sufer de schizofre-
nie, demen, stare catatonic ndelungat.
cu scderea activitii scoarei cerebrale,
tuberculoza decurge foarte greu. Aceas-
ta se explic prin schimbrile eseniale
ale vitalitii organismului i ca rezultat
scderea imunitii. Aceti bolnavi, pier-
znd interesul fa de lume, sunt n stare
de apatie, adinamie. La bolnavii psihici
este mai greu de depistat tuberculoza ei
nu prezint plngeri, e greu de selectat
anamneza, sunt terse simptomele clinice,
Dereglrile neuro-psihice n caz de tuberculoz pulmonar
76
77
deoarece este sczut reactivitatea organi-
smului. Manifestarea bolii psihice poate
masca unele simptome ale tuberculozei.
La ei se depisteaz tuberculoza doar dup
examenul clinic i roentgenologic.
n urma administrrii preparate-
lor antibacteriene pot evolua unele din
dereglrile neuro-psihice: iritare, im-
pulsivitate, plaxivitate, oboseal rapid,
somn dereglat. n alte cazuri pot aprea
dereglri psihotice: sindromul obnubilrii,
stri halucinator-paranoidale, dereglarea
sinesteziei senzoriale, dereglri afective
grave [2].
Cnd pacienii sunt n stare activ
exist o decurgere favorabil a bolii. Bol-
navii cu atitudine adecvat fa de lume,
ncrezui n sine, cu iniiativa pstrat,
cu interes fa de un lucru folositor se
isprvesc mai uor cu maladia sa.
Recomandri speciale la manifestarea
dereglrilor neuro-psihice n caz de
tuberculoz [7].
1. O importan deosebit o are psiho-
terapia n prima perioad a bolii, ndeose-
bi, cnd maladia a fost ceva de neateptat,
a provocat dezorientare i fric n faa
consecinelor, pentru pacient i pentru cei
din jur. n aceste cazuri trebuie explicate
atent i corect simptomele tuberculozei.
Linitit i convingtor medicului trebuie
s explice bolnavului c utiliznd me-
todele contemporane de tratament este
posibil nu numai de stagnat procesul pa-
tologic, dar este posibil i nsntoirea
complet.
2. n psihoterapie rolul principal i
revine psihologului i mai mult asistentei
medicale. n comunicarea cu ei, bolna-
vul trebuie s benefcieze de mult tact i
sinceritate, pentru ca s capete ncredere.
Asistenta medical ndeplinete indicaiile
medicului i trebuie s fe ncrezut c pa-
cientul nu le ignor.
3. La depistarea tuberculozei n faza
naintat a bolii se administreaz trata-
ment antituberculos i se infueneaz
asupra simptomelor psihopatologice [5].
4. La manifestarea psihozei provocat
de intolerana fa de medicament sau
supradozare, se exclud preparatele anti-
bacteriene i se recurge la psihoterapia
suportiv..
Bibliografe
IAMANESCU, I.-B., 1. Psihologie
medical. Ediia a II-a.Bucureti: INFO-
MEDICA, 1997. 312 p.
LUBAN-PLOZZA, 2. B., Dimen-
siunea psihosocial a practicii medicale.
Bucureti: Infomedica, 2003. 409 p.
LUBAN-PLOZZA, 3. B., Boli
psihosomatice n practica medical.
Ediia a IV-a.Bucureti: Editura Medical,
2000. 235 p.
OPREA, N.; REVENCO,, M. 4.
Psihologie general i medical. Partea
III. Chiinu: tiina, 1993. 216 p.
PACANU, V., 5. Bolile vrstei
a treia i tratamentul naturist integral.
Bucureti: Editura ANTET XX PRESS,
2002. 137 p.
, . .; - 6.
, . ., -
. .: -, 2009. 928 c.
, . .; , 7.
..; , . . -
:
. :
, 2002. 128 .
, . ., 8. -
. . .: -
-, 2007. 512 c.
veronica caLancEa
76 77
MODALITI DE PREVENIRE I NVINGERE A TULBURRILOR N

COMPORTAMENTUL COPIILOR
Diana teFaNe-beleaga
Cuvinte-cheie: copil, printe, comportament nedorit, neascultare, agresivitate, nc-
pnare, btu, furt, minciun, chiul colar, cauzele comportamentului negativ, strate-
gii educaionale.
Abstract
The article contains questions and answers relative to the problem children parents. The
most frequent problems of the childrens behaviors are: disobedience, aggressiveness, stubbor-
nness, capriciousness, reticence, fear, anger, pugnacity, theft, lies, sorrow. Knowing beforehand
the causes of the undesirable activities, using the educational strategy will diminish these dis-
turbances in the childrens behaviors.
Zi de zi prinii se confrunt cu di-
verse probleme n relaiilor cu copiii, de
la cele mai nensemnate pn la cele care
le scot peri albi. Prinii caut soluii de
rezolvare ale lor, dar nu ntotdeauna g-
sesc soluia potrivit.
Printre cele mai frecvente proble-
me din comportamentul copiilor prinii
menioneaz: neascultarea, agresivitatea,
ncpnarea, capriciile, caracterul n-
chis, frica, furia, caracterul btu, furtul,
minciuna, ndurerarea etc. irul acestor
probleme poate f continuat.
Ce e de fcut? Cum s pun capt
btilor de cap? Cum s gestioneze pro-
blemele aprute? Rudolf Dreikurs (1968)
susine c pentru a rezolva problemele din
comportamentul copiilor este necesar ca
prinii s acorde atenie i s acioneze
n conformitate cu urmtoarele principii
fundamentale:
Cutai s nelegei motivele 1)
comportamentului negativ al copilului.
Ce scop i ce recompens urmrete?
Lsai copilul s suporte conse- 2)
cinele alegerii lui.
Tratai copilul cu respect, indife- 3)
rent ct de nerespectuos este comporta-
mentul lui.
ncurajai copilul. Facei tot ce 4)
este n puterile Dvs. ca s-i susinei res-
pectul de sine [1].
Dac printele nu cunoate motivaia
comportamentului negativ al copilului, nu
las copilul s suporte consecinele alege-
rii lui, nu trateaz copilul cu respect i nu
susine stima de sine la copil, atunci sigur
a venit timpul s studieze i s aplice noi
strategii n educaia copilului.
Necunoaterea cauzelor comporta-
mentului negativ al copilului este o piedi-
c serioas n soluionarea problemei. Cu-
noaterea i prevenirea acestor cauze va
micora considerabil manifestarea com-
portamentelor nedorite la copii [2, 4].
n continuare v propunem s luai
cunotin de cauzele comportamentelor
nedorite ( vezi tab.1)
Psihologie, 3, 2010
SFATURI PENTRU PRINI
78
79
Tabelul 1.
Caracteristica i cauzele comportamentului nedorit
Nr.
d/o
Comportamentul ne-
dorit
Cauza
1.
Neascultarea refuzul
de a asculta pe adult, ne-
ndeplinirea obligaiilor,
nsrcinrilor, leciilor.
naintarea unor cerine greu de ndeplinit sau a celor care
se exclud reciproc;
Dereglarea eticii de comunicare i a normelor de conduit;
Neconcordana ntre cerinele fa de copil ale prinilor;
Metode nepedagogice de educaie;
Insufciena de atenie printeasc;
Lipsa ncrederii sau a ataamentului dintre printe i copil;
Prevalarea pedepselor asupra stimulrii etc.
2.
agresivitatea aciu-
ne care are scopul de a
pricinui daune morale,
psihice, fzice sau de a
provoca daune altcuiva.
Stilul de educaie autoritar, printe tiranic;
Deformarea sistemului de valori al membrilor familiei;
Omisiuni n educaia moral a copilului;
O cantitate excesiv de restricii i interdicii fa de copil;
Imitarea eroilor din flme, desene animate;
Sentimentul de foame i oboseal;
Tendina de autoafrmare etc.
3.
ncpnarea tendina
de a nu ceda i a obine
ceea ce dorete prin sup-
rare, confruntare.
Dereglarea relaiilor interpersonale dintre prini i copil;
Incapacitatea de a susine copilul ntr-o situaie difcil;
Ignorarea intereselor i necesitilor copilului;
Afrmarea autoritii printeti prin for etc.
4.
capriciile sau
crizele de nervi mani-
festarea unei stri neobi-
nuite prin suprare, ipt,
plns, contorsionri vio-
lente ale corpului, ncer-
cri de a lovi, aruncarea
obiectelor, trntirea uii.
Cuvinte spuse imprudent de ctre membrii familiei;
Lipsa exigenei din partea adulilor;
Reacia negativ a printelui fa de capriciu;
Starea de boal;
Dragostea printeasc excesiv;
ndeplinirea tuturor dorinelor copilului de ctre aduli;
Metod efcace de a obine ce vrea;
Manifestarea protestului n situaia reprimrii nemotivate
de ctre aduli a independenei i iniiativei copilului;
Supraexcitarea sistemului nervos al copilului etc.
5.
caracter nchis
se izoleaz, tcut, neco-
municabil, timid.
Stilul de educaie autoritar;
Particularitile individual-psihologice i de vrst;
Carene ale sistemului educaional n instituiile de nv-
mnt (somnul, coli-internat);
O metod de aprare de hiperprotecia adulilor etc.
Diana TEFANE BELEAGA
78 79
Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor
6.
Frica este o stare de
nelinite, nesiguran,
ngrijorare i stres, nsoi-
t de nevoia de consolare
permanent, de o stim
de sine sczut.
Lipsa unui mediu de siguran i protector;
Evenimentele stresante din familie, cum ar f boala prin-
ilor, divorul, alcoolismul, confictele sau abuzurile;
Imagini din exterior (desene animate, flme agresive, si-
tuaia din comunitate etc.);
Stilul de educaie hiperprotector;
Printe care sperie copilul pentru a-l ine sub control /
Printe anxios;
Critica permanent;
Expectane nalte fa de copil;
Dependena de protecia parental.
7.
Furia sentimentul de
indignare puternic mani-
festat prin ipt, agresivi-
tate, plns, aruncarea de
obiecte, aciuni violente
etc.
Nesatisfacerea necesitilor copilului;
njosirea;
Aplicarea pedepselor;
Dereglarea eticii de comunicare i relaionare interperso-
nal;
Atitudinea nedreapt fa de copil;
Starea de boal etc.
8.
btu
tendina copilului spre
confruntare, ciocnire
fzic, aciuni violente,
btaie.
Dorina de a atrage atenia tatlui, mamei, altor membri
ai familiei;
Concurena dintre copii, stabilirea cine va f eful;
Oprimarea n relaii din partea copilului mai mare fa de
fraii i surorile mai mici;
Lipsa n familie a dreptii fa de copii;
Lipsa n familie a controlului fa de pstrarea ordinii,
disciplinei etc.
9.
Furtul
tendina de a fura obiecte
strine i bani.
Visul copilului de a avea obiectul dorit;
Dorina de a face cadouri prietenilor;
Tendina de a ntri poziia sa n colectivul semenilor;
Rzbunarea pe prini din cauza lipsei ateniei, dragostei
fa de el;
Metod de afrmare n via;
ndeplinirea cerinelor adulilor etc.
10.
minciuna deformarea
intenionat a adevrului,
faptelor, realitii.
Copiii mint ca s ias din ncurctur, ca s impresioneze;
Visul de a primi recunoatere, laude ale calitilor sale;
Tendina de a obine dragostea prinilor, rudelor, aduli-
lor;
Dorina de a demonstra supremaia sa asupra cuiva;
Metod de a obine ceva cu orice pre;
Metod de a se apra de neplceri din partea prietenilor;
Tendina de a evita pedeapsa prinilor, pedagogilor, edu-
catorilor, prietenilor;
Disciplina exagerat de sever n familie bazat pe fric;
Adaptarea;
Simularea bolii etc.
80
81
11.
chiul colar
refuzul de a merge la
coal manifestat prin
absena nemotivat de
la ore.
Lipsa abilitilor sociale, a respectului fa de regulile
colare;
Probleme cu ali copii;
Probleme cu profesorii;
Difculti la nvtur;
Plictiseala;
Probleme medicale (vederea, auzul);
Lupta pentru putere cu prinii;
n familie are loc ponegrirea colii, profesorilor;
Familii disfuncionale etc.
12.
ntristare ca reacie la
pierderea a ceva sau cui-
va, manifestat prin oc,
disperare, nelinite, fric,
tristee, suferin.
Pierderea unui obiect sau fine dragi (jucrie, pisic etc.);
Decesul unui printe sau rude apropiate (bunica, fratele)
etc.
Desprirea de mam, tat, frate, sor, ali membri de familie;

Cunoaterea cauzelor nu este sufcien-
t pentru a nltura problema de comporta-
ment a copilului. Respectarea i aplicarea
urmtoarelor strategii n educaie copiilor
Dvs. va contribui la diminuarea considera-
bil a comportamentelor n cauz [2, 3].
Neascultarea: 1.
Se va exclude critica frecvent;
Printele va nceta de a considera ne-
ascultarea copilului un fenomen exclusiv;
Exprimai-v regretul n privina
comportamentului, aciunilor, greelilor;
Comunicai binevoitor cu copilul,
fr reprouri i ton ridicat;
Oferii-i dragoste i atenie.
agresivitatea: 2.
nvai copilul s neleag tririle
altora, s aib compasiune fa de ali oa-
meni, s-i schimbe prerea i poziia sa,
comparnd-o cu cea a altora pentru nvin-
gerea egoismului;
Propunei copilului nsrcinri n
care s-i foloseasc puterea pentru a-i
ajuta pe alii;
Creai n familie o atmosfer cal-
m, binevoitoare;
Formulai cerine n diverse forme,
respectnd personalitatea copilului;
Utilizai metode de stimulare i pe-
deaps, innd cont de particularitile psi-
hofziologice i de vrst ale copilului;
Stpnii-v furia i iritarea la
aprecierea faptelor i aciunilor copilului.
Nu-l tiranizai;
Nu fi dominatori;
Artai-i dragostea, afeciunea,
orice s-ar ntmpla.
ncpnarea: 3.
Printele trebuie s manifeste fer-
mitate i perseveren fr a se supra sau
a se indispune;
Nu njosii copilul;
Nu folosii constrngerile;
Amnai rezolvarea unei probleme
controversate pentru mai trziu;
Atragei prietenii copilului la re-
zolvarea problemei;
Controlai-v emoiile i aciunile
proprii etc.
capriciile sau crizele de nervi: 4.
Sustragei atenia copilului de la
sursa de capriciu prin cererea s prseasc
ncperea sau prin srut, mngiere (copil
precolar). Dac nu vor, ieii Dvs.;
Comportai-v calm cnd copilul de-
vine capricios. Nu cedai niciodat i nu fa-
80 81
cei nimic care s creeze impresia copilului

c a obinut o victorie. Cnd spiritele s-au
calmat, punei-i s fac ordine dup ei.
Evitai ameninrile, reprourile,
violena, pedepsele fzice;
Discutai calm cu copilul dup ce
s-a linitit;
Creai n familie o atmosfer favo-
rabil din punct de vedere psihologic;
Organizai raional regimul zilei;
Manifestai exigen moderat;
nvai copilul s accepte refuzul,
astfel formnd deprinderea de a ine cont
de prerea i interesele altora;
Artai-i ct de mult l iubii.
caracterul nchis: 5.
Consolidai sentimentul de ncre-
dere n sine, al copiilor vorbindu-le des-
pre calitile lor, i ncurajai-i s se im-
pun mai mult;
Manifestai rbdare i tact n co-
municarea i relaiile cu copilul;
Stabilii relaii de prietenie n tim-
pul jocului, muncii sau odihnei;
Atragei copilul n diverse activi-
ti colective (jocuri, ntreceri, concur-
suri, spectacole);
nvai-l cum s devin sociabil,
indicndu-i mici trucuri;
Folosii fora exemplului propriu.
Copiii observ tot aa c oferii-i ocazia
s vad cum v manifestai n societate;
Manifestai tandree i dragoste
fa de copil.
Frica: 6.
Oferii-i copilului un suport n situa-
iile de criz (fric), linitindu-l, ncurajn-
du-l i restabilindu-i echilibrul emoional;
Permitei-i s povesteasc ce simte
i de ce se teme;
Ajutai-l s neleag corect situa-
iile critice: catastrofe, accidente etc.,
Nu exagerai i nu dramatizai si-
tuaiile critice din viaa copilului;
Nu criticai copilul pentru insucce-
sele pe care le are;
Comunicai permanent cu copilul
despre problemele pe care le are, despre
relaiile cu colegii i profesorii;
Manifestai atenie i dragoste fa
de copil.
Furia: 7.
Pstrai-v calmul n timpul furiei
copilului;
Excludei pedeapsa;
Lsai-i timp pentru linitire;
Sustragei-i atenia copilului de la
sursa furiei etc.
btu: 8.
Clarifcai cauza ncierrii;
Desprii copiii n diferite odi,
oferindu-le posibilitatea de a se liniti;
Interzicei vizionarea televizoru-
lui, computerul;
Dai-i nsrcinri casnice n con-
cordan cu particularitile de vrst;
Stabilii reguli cu privire la ap-
rarea drepturilor fecrui copil, nu facei
glume usturtoare pe seama altora;
Interzicei-i copilului mai mare s
necjeasc pe cel mic;
Fii un mediator corect i neprti-
nitor n certurile copiilor.
Furtul: 9.
Nu insultai copilul, evitai judeca-
ta public, pedeapsa fzic;
nsoii copilul la proprietarul obiec-
tului pentru a ntoarce obiectul strin;
Insufai un puternic sim al binelui
i rului, explicnd comportamentul fa
de obiecte strine;
nvai-l s aib preocupri socia-
le, astfel nct s-i pese de modul n care
aciunile lui i afecteaz pe cei din jur;
Ajutai copilul s-i organizeze
timpul liber: frecventarea diverselor cer-
Modaliti de prevenire i nvingere a tulburrilor n comportamentul copiilor
82
83
curi sportive, tiinifce etc.
Dai-i regulat bani de buzunar cu
care s-i poat ndeplini unele dorine
freti, dar rezonabile. Dac i cheltuiete
prea repede, nu cedai i nu-i cumprai
ce-i dorete, nu-i mai dai ali bani;
Nu rsfai copilul, altfel va con-
sidera c are dreptul la tot ce rvnete.
Nu-i prorocii viitorul.
minciuna: 10.
Determinai copilul s aib ncre-
dere n Dvs., indiferent ce ar face. Aju-
tai-l i nvai-l s gseasc soluia opti-
m la orice problem n legtur cu care
a minit;
Observai la timp ncercrile de
minciun i nu permitei s profte de re-
zultatele ei;
Evitai interdiciile i pedepsele;
Nu recurgei la metoda de educaie
ca nfricoare;
Nu reacionai exagerat, evitai
ameninrile, insultele, ipetele;
Dai dovad de atenie, blndee,
buntate, participare, susinere;
Nu minii la rndul Dvs.
chiul colar: 11.
Sprijinii copilul, fr s-i luai parte;
Gsii mpreun posibile soluii;
Angajai un meditator care s-l
ajute la nvtur;
nvai-l s-i fac prieteni, dez-
voltndu-i abilitile de comunicare;
nvai-l s respecte regulile i
normele morale, sociale;
Manifestai interes fa de viaa lui
colar;
Consolidai-i imaginea de sine,
concentrndu-v asupra punctelor tari ale
copilului;
Avei ncredere n copil, manifes-
tai respect fa de el;
Discutai problema cu profesorul,
cutnd mpreun soluia optim. Rugai
profesorul s organizeze n clas discuii
despre prietenie, nelegere, probleme cu
colegii etc.
ntristarea: 12.
Evitai desprirea pe timp nde-
lungat de copiii de vrst colar mic sau
precolar;
Nu minii copilul, oferii-i infor-
maie exact i concret despre eveniment
n corespundere cu vrsta lui;
Linitii copilul, ajutai-l s se de-
baraseze de sentimentul de vin;
Oferii-i posibilitatea s participe
la nmormntare n cazul decesului prin-
telui sau unei rude;
Manifestai susinere i dragoste.
Astfel, fecare printe, dup ce a
analizat pas cu pas cauzele posibile ale
comportamentului nedorit, rolul personal
n declanarea sau meninerea comporta-
mentului dat, aplicnd regulat i sistema-
tic strategia corespunztoare n educaia
odraslei sale, va putea gestiona orice tul-
burare n conduita copilului su, savurnd
din plin bucuria de a f printe.
Bibliografe
Dreikurs Rudolf, Grey Loren, 1.
1968, Logical consequences: A New Ap-
proach to Discipline. New York: Plume.
Shapiro Stanley, Skinulis Karen, 2.
Skinulis Richard, 1999, cum devenim
prini mai buni: Ghid practic. Bucureti:
Humanitas, 192 .
, , 3.
-
.
: -, 2000. 432 .
, , 4. -
, -
. -
. -
.. : , 2004.
82 83
liderii sunt cei care pstreaz credina n trecut, in pasul cu prezentul i

i in promisiunea fa de urmai.
harold J. seymour
PROFILUL PSIHOLOGIC AL LIDERULUI SINDICAL DE LA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
elena LosI, sergiu guZuN
Termeni - cheie: lider, lider sindical, profl personalitate, trsturi organizatorice.
Summary
In article Psychological profle of the union leader from the Faculty of Psychology and
Special Psychopedagogy are presented the results of an experimental study made in 2009 on
30 trade union leaders. The purpose of this study was to develop a psychological profle of ef-
fective student union leader. Were analyzed and presented the activities of union leaders. after
diagnosing the level of effcient, communicative and organizational skills, personality traits
were highlighted features for the effective union leaders of the faculty concerned.
cercetri, soNDaJe, recomaNDri
Rolul actual al liderului sindical
studenesc la Facultatea de Psihologie i
Psihopedagogie Special este foarte im-
portant. S. Ervin spunea c un lider este
cineva care ajut la mbuntirea vieilor
altor oameni sau mbuntete sistemul
sub care triesc. Liderul sindical studen-
esc este implicat n multe activiti ce in
de repartizarea echitabil a abonamente-
lor la pre redus n mijloacele de transport,
distribuirea locurilor n cminele studen-
eti, distribuirea biletelor la un pre redus
la teatre, a burselor sociale, organizarea
msurilor culturale consacrate srbtori-
lor tradiionale, de exemplu, Balul bobo-
cilor, Ziua studentului, Ziua psihologului,
Srbtorile de iarn, etc. De fapt, ei sunt
acei care trebuie s apere drepturile stu-
denilor i prin relaii constructive modi-
fc atitudinea sau comportamentul mem-
brilor de sindicat, fcndu-i s participe
activ la rezolvarea problemelor.
Un moment de lucru al liderilor sindi-
cali ai Facultii de Psihologie i Psihope-
dagogie Special
De calitile lor personale depinde
foarte mult efciena pe care o obin. Lide-
rul sindical studenesc este acea persoan
care trebuie s fe nzestrat cu caliti
personale distincte pentru ca cei din jur s
o urmeze cu bunvoin i cu ncredere.
Pentru a elabora proflul psihologic al
unui lider sindical studenesc efcient am
ntreprins un studiu experimental. Studiul
literaturii de specialitate ne-a permis s
presupunem c efciena liderului sindical
studenesc este determinat de nivelul de
dezvoltare a aptitudinilor comunicative,
organizatorice i de lider, precum i de
proflul personalitii lui.
Pentru a verifca veridicitatea afrma-
iei respective am realizat un studiu n anul
Psihologie, 3, 2010
84
85
2009 asupra 30 de lideri sindicali din toate
grupele studeneti de la Facultatea de Psi-
hologie i Psihopedagogie Special.
Metodele de cercetare: Pentru deter-
minarea capacitii de a f lideri, am aplicat
testul Diagnosticarea aptitudinilor de li-
der (. , . ).
n urma prelucrrii rspunsurilor date de
ctre liderii sindicali am obinut rezultate-
le prezentate n fgura de mai jos:
Remarcm c majoritatea (63,3%)
liderilor sindicali inclui n studiu, ma-
nifest aptitudini moderate de lider, 1/3
dintre ei au capaciti de lider slab mani-
festate i doar 3,4% manifest aptitudini
de lider evidente. Totodat c nici unul
dintre liderii sindical nu au prezentat ten-
dine de dictator.
Autorii acestui test consider c capaci-
tatea persoanei de a f lider depinde n mare
msur de nivelul de dezvoltare al aptitu-
dinilor comunicative i organizatorice. Din
aceste considerente am administrat studen-
ilor-lideri sindicali chestionarul cOS-1.
Din rezultatele prezentate n fgura 2
remarcm c majoritatea liderilor sindi-
cali (cu excepia a 6,8% la care aptitudi-
nile comunicative sunt dezvoltate la nivel
sczut i mai jos de mediu) au dezvoltat
aptitudini comunicative, mai mult de ju-
mtate (53,3%) dintre liderii sindicali
posed nivel nalt de dezvoltare al apti-
Figura 1. Distribuia datelor pe nivele la testul Diagnosticarea
aptitudinilor de lider (., .)
tudinilor comunicative, iar 23,3% - au
dezvoltate aptitudinile comunicative la un
nivel mai sus de mediu.
Diferit este situaia aptitudinilor or-
ganizatorice. Chiar dac majoritatea lide-
rilor sindicali (76,6%) posed aptitudini
organizatorice dezvoltate la nivel nalt i
mai sus de mediu, este impuntor numrul
liderilor (26,7%) ce au aceste aptitudini
sub nivel mediu. Explicm acest lucru
prin faptul c aptitudinile comunicative
ncep a se dezvolta cu mult mai devreme
dect cele organizatorice, adic copilul
mai nti nva s vorbeasc, s-i expri-
me clar gndurile, s menin o discuie
i abia mai trziu nva s interacioneze
ntr-un colectiv de semeni, s se manifes-
te n cadrul colectivului, s organizeze di-
verse activiti, etc.
Cu toate acestea, corelnd rezultate-
le liderilor sindicali obinute la scala 1 a
chestionarului COS-1 (aptitudini comuni-
cative) cu rezultatele de la scala 2 a acelu-
iai test (aptitudini organizatorice) cu aju-
torul testului nonparametric Spearman,
am obinut un coefcient de corelaie sem-
nifcativ r=0,497 la pragul de semnifcaie
p=0,01. Deci, putem afrma c cu ct sunt
mai dezvoltate aptitudinile comunicative,
cu att mai dezvoltate sunt i aptitudinile
organizatorice, i invers.
Pentru a determina proflul personali-
33,30%
63,30%
3,40%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
slabe medii evidente
capaciti de lider
33,30%
63,30%
3,40%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
slabe medii evidente
capaciti de lider
Elena LOSI, Sergiu GUzUN
84 85
tii liderului efcient am administrat testul

16-PF cattel. Cele mai relevante rezultate
au fost obinute la urmtorii factori:
Factorul a - nchidere n sine - so-
ciabilitate putem afrma c doar 3,3%
dintre liderii sindicali de la facultatea PPS
sunt nchii n sine, rezervai, detaai,
critici i cu preri rigide despre oameni.
Ei sunt mai degrab sceptici, prefer sin-
gurtatea, nu prea au prieteni crora pot
s se confeseze. De menionat c scorul
minim la factorul dat a fost 3. 43,7% (sco-
rul maxim e 9) dintre lideri sunt deschii,
binevoitori, sociabili, cooperani. Com-
portamentul lor este fresc, n relaie cu
cei din jur manifest cldur i amabilita-
te, uor interacioneaz cu oamenii, sunt
activi n soluionarea confictelor, triesc
emoiile intensiv, sunt receptivi la eveni-
mente. Majoritatea liderilor (53%) mani-
fest caliti intermediare.
Factorul B intelect, majoritatea li-
derilor (73,4%) au nivel mediu de dezvol-
tare a facultilor intelectuale, 16,6% din-
tre ei au o inteligen vie, capacitate nalt
de abstractizare i de nvare, au un nivel
nalt al culturii verbale i erudiiei, iar 10%
au o gndire concret i rigid, manifest
o lentoare n nelegere i nvare. Scorul
minim a fost 2, cel maxim -9.
Factorul E supunere-dominare,
rezultatele denot c aceste persoane
sunt amabile, delicate i supuse n raport
cu cei din jur, i asum vina pentru cele
ntmplate, se nelinitesc din cauza unor
eventuale greeli. 6,7% de lideri sunt si-
guri pe sine, independeni, cu spirit activ,
ncpnai. 63,3% au un comportament
afrmativ mediu. Trebuie s menionm
c comportamentul afrmativ al liderilor
cu scoruri nalte la factorul E nu are ca-
racter autoritar, despotic, agresiv.
Majoritatea studenilor-lideri sindicali
(76,3%) sunt reinui, prudeni, rezervai,
cumptai. Au tendina de a privi realitatea
de pe poziii pesimiste, sunt preocupai de
viitor, anxioi n raport cu posibilele ee-
curi. Menionm c valori nalte la factorul
F - reinere - expansivitate) nu sunt, adic
printre liderii sindicali nu sunt persoane im-
pulsive, expansive, directe. Pentru 23,4% de
lideri este caracteristic spiritul vioi, plin de
via, ei sunt energici, pentru ei contactele
sociale sunt emoional semnifcative i im-
portante. Comunicarea lor se caracterizeaz
prin dinamism i ncrctur emoional
moderat. Majoritatea liderilor sindicali
(73,3%) sunt relativ ndrznei, spontani,
ntreprinztori, desctuai. Alte 20% mani-
fest i mai mult ndrzneal, inclusiv n ra-
port cu persoanele necunoscute, sunt activi
n interaciunile sociale, au tendina de a-i
3,40% 3,40%
16,60%
53,30%
20%
33,30%
23,30%
0%
40%
6,70%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
sczut mai jos
de mediu
mediu mai sus
de mediu
nalt
apt it udini comunicat ive
apt it udini organizat orice
Figura 2. Distribuia datelor pe nivele la chestionarul COS-1
Proflul psihologic al liderului sindical
86
87
asuma riscuri. Doar 6,7% din liderii supui
experimentului denot timiditate, suspiciu-
ne, pruden extrem. 76,7% mbin carac-
terul practic, realist, raional i ncreztor cu
empatia, compasiunea i nelegerea fa de
cei din jur. Doar 3,3% sunt tandri, depen-
deni afectiv, imaturi emoional, sensibili i
au nevoie de ajutorul i atenia celorlali.
Factorul L sinceritate-suspiciune
(scorul minim 2, maxim 7). 23,3% se
caracterizeaz prin sinceritate, ncredere,
bunvoin n raport cu cei din jur, sunt
rbdtori, adaptabili, uor gsesc limb co-
mun cu colectivul. 66,7% au o atitudine
pozitiv fa de oameni i doar 10% dintre
liderii sindicali de la facultate sunt invidi-
oi, geloi, suspicioi, arogani, preocupai
de sine (totui aceste trsturi sunt puin
manifeste, deoarece scorul maxim este 7).
Factorul M practicism - imagina-
ie dezvoltat (scorul minim 1, maxim
5). Majoritatea impuntoare (86,7%) a
liderilor sindicali sunt practici, contiin-
cioi, respect normele acceptate n grup,
in cont de realitate, uneori acord prea
mare atenie detaliilor. 13,3% dispun i de
un potenial creativ. Valori nalte la aceas-
t scal nu au fost constatate, deci putem
afrma c liderii sindicali de la facultate
nu au tendina de a f boemi, vistori.
Factorul n caracter direct - subtili-
tate (scorul minim 2, maxim 8). Doar
13,3% sunt direci, naivi, sentimentali, au
comportament natural. 20% dau dovad
de subtilitate, perspicacitate, luciditate n
raport cu evenimentele i oamenii. Majo-
ritatea liderilor (66,7%) manifest aceste
caliti ntr-o msur relativ mai mic.
Factorul O ncredere n sine - an-
xietate (scorul minim 1, maxim 7).
Majoritatea liderilor (60%), conform re-
zultatelor obinute la aceast scal, sunt
ncreztori n sine, calmi, fr a exagera
importana grijilor avute. 3,3% sunt an-
xioi, depresivi, pot f uor impresionai
i rnii. 36,7% dintre liderii testai ma-
nifest un nivel moderat al ncrederii n
sine, precum i al anxietii.
Factorul Q1 conservatori - radi-
calism (scorul minim 1, maxim 9).
Aproape jumtate dintre lideri (46,7%)
sunt conservatori, cu respect pentru con-
venii. Ei tiu cror principii s le dea
prioritate, chiar dac unele principii sunt
depite, ei nu caut altele, pun la ndo-
ial ideile noi, opun rezisten schimbri-
lor, au tendina de a moraliza. 13,3% sunt
critici, cu gust pentru analiz, nu accep-
t idei neargumentate, sunt deschii spre
nou, tind s fe bine informai. Sunt ino-
vatori, cu tendina de a experimenta. 40%
reprezint mijlocul celor 2 extremiti.
Factorul Q2 dependen inde-
penden (scorul minim 2, maxim 8).
20% sunt dependeni de prerea grupului,
prefer s ia decizii i s acioneze mpre-
un cu alte persoane, pentru ei conteaz
foarte mult aprecierea social, de ace-
ea deseori manifest lips de iniiativ.
26,7% prefer propriile soluii, urmeaz
calea pe care ei nii au ales-o, iau decizii
de sine stttor i acioneaz independent,
fr a f dominatori (avnd propria prere
nu tind s-o impun celor din jur). Ei nu
au nevoie de aprecierea i susinerea celor
din jur. Majoritatea liderilor (53,3%) sunt
pe o poziie intermediar.
Factorul Q3 autocontrol sczut
autocontrol nalt (scorul minim 1, maxim
7). 50% din liderii sunt n relaie confictu-
al cu sine nii, avnd reprezentri contra-
dictorii despre sine, nu sunt mpovrai de
datoria de a realiza cerinele sociale. 3,3%
sunt controlai, execut cu exactitate cerin-
ele sociale, duc la bun sfrit o activitate,
sunt cu amor propriu, formaliti, prudeni n
relaiile sociale. 46,7% posed i manifest
aceste caliti la un nivel mediu.
Factorul Q4 distingere - tensiune
(scorul minim 1, maxim 3). Toi lide-
Elena LOSI, Sergiu GUzUN
86 87
rii supui cercetrii (100%) sunt relaxai,

calmi, nepstori, satisfcui, cu o slab ten-
siune energetic, cu o motivaie sczut.
Pentru a putea elabora proflul psiho-
logic al liderului, am corelat rezultatele
participanilor la studiu obinute la toate
testele care le-au fost administrate. Ca re-
zultat am constatat: aptitudinile de lider
coreleaz semnifcativ cu aptitudinile co-
municative (r= 0,49, la p= 0,01), cu ap-
titudinile organizatorice (r= 0,483, la p=
0,01), cu factorul A (r= 0,81, la p= 0,01),
cu factorul B (r= 0,673, la p= 0,01), cu
factorul C (r= 0,79, la p= 0,01), cu facto-
rul H (r= 0,771, la p= 0,01), cu factorul
L (r= - 0,817, la p= 0,01), cu factorul N
(r= 0,649, la p= 0,01), cu factorul O (r=
- 0,699, la p= 0,01) i cu factorul Q2 (r=
0,899, la p= 0,01). Aceste rezultate ne-au
permis s conturm proflul personalitii
liderului sindical ce activeaz la faculta-
tea Psihologie i Psihopedagogie special
i s ajungem la urmtoarele concluzii:
un lider sindical posed inteligen
medie, capacitate nalt de abstractizare
i de nvare;
are un Eu puternic, este emoional
stabil, realist, calm, echilibrat, cu interese
stabile i cu o capacitate de munc nalt;
un lider sindical posed aptitudini co-
municative i organizatorice dezvoltate, este
deschis, binevoitor, sociabil, cooperant;
are un comportament fresc, n rela-
ie cu cei din jur manifest cldur i ama-
bilitate, uor interacioneaz cu oamenii;
este activ n soluionarea conficte-
lor, i receptiv la evenimente;
este ndrzne, inclusiv n raport cu
persoanele necunoscute;
este activ n interaciunile sociale,
are tendina de a-i asuma riscuri;
denot subtilitate, perspicacitate, luci-
ditate n raport cu evenimentele i oamenii;
este sincer i are ncredere n ra-
port cu cei din jur;
uor gsete limb comun cu co-
lectivul, este rbdtor, uor se adapteaz;
este ncreztor n sine, nu exage-
reaz importana grijilor avute;
d preferin propriilor soluii, ur-
meaz calea pe care el nsui a ales-o, ia
decizii de sine stttor i acioneaz inde-
pendent, fr a f dominator (avnd propria
prere nu tinde s-o impun celor din jur).
BIBLIOGRAfIE
Bass, B., 1985, 1. Leadership and Pe-
formance. Beyond Expectation. New York.
Bass B., 1990, 2. Leadership. Psy-
chology and Organizational Behaviour.
New York: Harper and Brothers.
Bejat, M., 1981, 3. Talent, inteligen
i creativitate. Bucureti: Editura Didacti-
c i pedagogic.
Benu, V., 1995, 4. Managementul
Sindical. Note de curs pentru lideri sindi-
cali. Chiinu.
Covey, S., 1991, 5. Etica Liderului
efcient sau Conducerea bazat pe prin-
cipii. Editura Allfa: Bucureti.
Maxwell, J., 1999, 6. Dezvolt lide-
rul din tine. Bucureti: Editura Amalteea.
Maxwell, J., 2000, 7. cele 21 de legi
supreme ale liderului. Bucureti: Editura
Amalteea.
Neculau, A., 1977, 8. Liderii n dina-
mica grupului. Bucureti: Editura tiini-
fc i Enciclopedic.
Nicolescu, O., 9. Ghidul managerului
efcient. Bucureti: Editura Tehnic, 1993.
Pitino, R., Reznolds B., 2003, 10.
Proflul de lider. Atitudinile care determi-
n o conducere efcient. Bucureti: Bu-
siness Tech.
Tichy, N., 2003, 11. Liderul sau arta
de a conduce. Bucureti: Teora.
Zamfr, C., 1984, 12. Psihosociolo-
gia organizrii i a conducerii. Teorii i
orientri contemporane. Bucureti: Editu-
ra Politic.
Proflul psihologic al liderului sindical
88
89
oPiNii i Discuii
DIMENSIUNI ALE AFECTIVITII LA PREADOLESCENII
DIN FAMILIILE TEMPORAR DEZINTEGRATE
Angela verDe
Cuvinte-cheie: afectivitate, preadolesceni, familii temporar dezintegrate, frustra-
ie, anxietate, insecuritate, separare.
Summary
The main characteristic of children who have parents working abroad is the lack of emoti-
onal support generating emotional disruption, sensitivity, dependence, agitation, restlessness,
instability, and desire to protect and care. Preadolescents attachment type currently in tempo-
rary disintegrated families depend on their relationship with parents until their departure and
the quality and frequency of maintaining relationships with parents emigrated to work abroad.
Preadolescents of families temporarily disintegrated as a result of separation from parents,
show irritability, aggression, insecurity and frustration afndu into situations they feel guilty,
the defense reacted. Time factor directly infuences the consequences of separation: the more
early and took a longer separation from parents, so the consequences are more pronounced.
Main effects of separation phenomenon may be long term and yet to be studied. analysis of
literature supports the need to drive the preadolescents from disintegrated families temporarily
in a rehabilitation program, to overcome feelings related to loss and separation.
O familie este o cultur prin ea nsi,
cu valori diferite i ci unice de realizare
a viselor. n cadrul societii familiile de-
vin sursa bogiei culturale i a diversit-
ii spirituale. Principala funcie a familiei
este de a crete viitoarea generaie, f-
cnd-o capabil de o via autonom, ofe-
rindu-i mediul n care copilul se dezvolt
i se formeaz ca personalitate. Modul de
relaionare din familie, climatul afectiv
i modelul socio-cultural al acesteia sunt
importante pentru inseria social i con-
stituirea comportamentelor sociale. Prin
relaiile sale cu mama, cu tata i cu fraii,
preadolescentul se integreaz n societate,
i cunoate valoarea i i descoper pro-
pria persoan (Vlas, G., Chiinu, 1992).
Tranziia n Republicii Moldova spre
economia de pia este nsoit de crearea
unei situaii economice n care omajul i
srcia alimenteaz fenomenul migraiei
populaiei n cutarea unui loc de munc.
Situaia produs n prezent, contribuie
la destrmarea familiilor i la separarea
copiilor de prinii lor. Familia temporar
dezintegrat a devenit o form alternativ
a familiei.
Termenul de familie temporar dezin-
tegrat a fost introdus de I. Mitrofan n
anul 2001 n revista Psihologie. Noi,
aplicnd termenul de familie temporar
dezintegrat, avem n vedere familiile n
care unul sau ambii prini sunt plecai pe
termen lung peste hotarele rii. n sens
Psihologie, 3, 2010
88 89
mai larg, prin termenul de familie dez-

integrat putem nelege orice familie n
care s-a produs o separare. Noiunea de
separare este descris pentru prima dat
n lucrrile lui S. Freud. Traumatismul
naterii, adic separarea de mam, este
pentru el prototipul tuturor angoaselor ul-
terioare care nu sunt dect repetarea unei
descrcri anarhice de libido acumulat da-
torit privrii de obiect. Noiunea de sepa-
rare este reluat de J. Bowlby n 1946, care
susine c separarea infueneaz n primul
rnd dezvoltarea etic a personalitii i
formarea anxietii la copil, iar n 1960 au-
torul descrie cele trei faze: protestul, dis-
perarea i detaarea, observate n reaciile
copilului la separarea de mam [6, p. 87].
Carmen Ciofu afrm c separarea pe
termen lung, constituie un traumatism sever
cu implicaii imediate sau tardive asupra
dezvoltrii intrapsihice a copilului i asupra
procesului de integrare a acestuia [1].
Buianov M. sub noiunea de separare
nelege nu numai desprirea dureroas
a copilului de mam, dar i orice ntre-
rupere specifc ntre copil i ambiana
social. Separarea familiei duce inevita-
bil la schimbri brute n funcionarea ei,
fapt ce se rsfrnge asupra calitii vieii
i personalitii membrilor si, n speci-
al asupra copiilor. Consecinele ruperii
voluntare a prinilor de copiii lor pot f
dezastruoase i pot duce la distrugerea
legturii afective reciproce, ce se poate
refecta nu numai asupra copilului, dar i
asupra prinilor. Deseori adultul plecat,
treptat se acomodeaz la un alt mod de
via, se distaneaz de propria familie.
Multe cercetri arat c ataamentul
infueneaz dezvoltarea cognitiv, afec-
tiv-emoional, comunicativ i social pe
parcursul dezvoltrii de mai departe a per-
sonalitii. Dup J. Bowlby, dac mama
demonstreaz tandree, grij, sensibili-
tate la trebuinile i interesele copilului,
atunci la copil se formeaz o atitudine de
ncredere, care asigur securitate i putem
vorbi despre manifestarea ataamentului
sigur. ns dac mama nu este sufcient de
atent i grijulie, este prea rece i sever,
la copil apare anxietatea i nencrederea
fa de sine i de alii, demonstrnd un
ataament nesigur.
Smirnova E. O. afrm c, atunci cnd
comportarea prinilor are un caracter in-
consecvent i imprevizibil, ataamentul
capt un caracter alarmant.
Dup M. Ainsworth, ataamentul ca
legtur emoional a copilului cu mama,
nu numai c-i formeaz sentimentul de
securitate n faa lumii, dar i exprim ne-
cesitatea intern de comunicare. n limi-
tele relaiilor de ataament fa de mam
copilul i construiete primul model de
relaii interpersonale. Fr formarea aces-
tui ataament dezvoltarea psihic este im-
posibil. n acest sens ataamentul trebuie
privit ca o neoformaiune important i
necesar. Cercettorii acestei neoforma-
iuni au determinat c ataamentul, find
obligatoriu pentru toi copiii ce se dezvol-
t normal, poart un caracter calitativ di-
ferit. n literatura de specialitate este sti-
pulat c exist nu mai puin de patru tipuri
de ataament:
tipul sigur, a) care corespunde dez-
voltrii normale a copilului;
tipul agresiv-nelinitit b) (ambiva-
lent, corespunde dezvoltrii subnormale);
tipul c) inhibator - nelinitit (cores-
punde dezvoltrii subnormale);
tipul d) dezorganizat, ce apare n ca-
zul unor dereglri serioase n dezvoltare.
Amintim aici de experimentele lui J.
Dimensiuni ale afectivitii la preadolescenii
90
91
Bowlby i ale lui Mary Ainsworth care
concluzioneaz importana formrii ata-
amentului n primele luni de via pen-
tru evoluia ulterioar a individului, dar
i tipul de ataament format: securizant,
anxios/evitant sau ambivalent.
Att reprezentaii curentului psihana-
litic E. Erikson i Z. Freud, ct i etiolo-
gul J. Bowlby, susin c sentimentul dra-
gostei, ncrederii i securitii pe care l
capt copiii ca rezultat al ataamentului
securizant servesc drept fundament pen-
tru dezvoltarea psihic sntoas ulteri-
oar. Observarea copiilor de vrst prea-
dolescent, care n copilrie au manifestat
un ataament sigur fa de mam, arat c
i la aceast vrst demonstreaz capaci-
ti sociale mai bune i formeaz relaii
interpersonale mai favorabile cu semenii,
dect leaii lor cu ataament nesigur n co-
pilrie [5].
Cercetrile recente demonstreaz c
copiii, ce erau caracterizai n trecut i n
prezent de un ataament nesigur fa de
prini, sunt mai mult tentai dect copiii
cu ataament sigur s formeze relaii in-
terpersonale nefavorabile cu semenii i
mai des s demonstreze comportamente
deviante la vrsta preadolescent. Rezul-
tatele acestor cercetri ne permit s pre-
supunem c tipul de ataament prezent
la preadolescenii din familiile temporar
dezintegrate depinde de relaia lor cu p-
rinii de pn la plecarea acestora i de ca-
litatea i frecvena meninerii relaiei cu
prinii emigrai la munci peste hotare.
Penrtu preadolescenii din familiile
temporar dezintegrate prinii reprezint o
preocupare predominant. Ei i amintesc
despre viaa lor n cadrul familiei unite,
se gndesc foarte des la prini, vor s-i
revad, s comunice cu ei, i doresc s fe
mpreun. H. Ebbinghaus i S. Freud au
determinat c amintirile ce au o conotaie
pozitiv mai bine se pstreaz n amintire,
dect cele cu un fond emoional negativ.
E. A. Gromova afrm c amintirile emo-
ionale sunt supuse unei evoluii n timp.
Astfel, dac la nceput reproducerea tr-
irilor emoionale este intens, mai apoi,
odat cu trecerea timpului, ea devine mai
pal, tears. Aceste constatri ar servi
drept cauze pentru a explica distanarea
afectiv dintre prini-copii ce sunt supui
separrii.
n urma separrii se modifc att
volumul ct i calitatea relaiilor cu p-
rinii. Pentru preadolescenii din familiile
temporar dezintegrate relaiile cu prinii
constituie o preocupare mai mare dect
pentru preadolescenii din familiile favo-
rabile. La preadolescentul de 10-12 ani
aceast preocupare este mai frecvent
dect cea ce ine de relaiile cu semenii.
Iar la preadolescentul de 13-15 ani im-
portana relaiilor cu semenii crete, ns
atenia acordat relaiilor familiale i
pstreaz actualitatea. Cea mai semnifca-
tiv deosebire dintre preadolescenii din
familiile temporar dezintegrate i cei din
familiile favorabile este lipsa suportului
afectiv n cazul primilor. Preadolescenii
separai de prinii lor simt c le lipsete
persoan de ncredere, cu care s discu-
te diverse lucruri care i preocup, s-i
mprteasc tririle, s se consulte i,
drept rezultat, devin nelnitii, anxioi,
dezorientai. Este evident c schimbarea
situaiei sociale infueneaz apariia la
preadoleceni a anxietii. n literatura de
specialitate este cunoscut faptul c insta-
bilitatea social, pierderea de ctre prini
a poziiei lor sociale, nencrederea lor n
ziua de mine, simul culpabilitii legat
angela VERDE
90 91
de faptul c nu sunt alturi de copiii lor
- sunt premise care duc la tendina de a
transfera toate aceste triri asupra copiilor
proprii (, ., ., ,
2000).
Preadolecenii ai cror prini sunt
plecai peste hotare sunt preocupai de
bunstarea i intergritatea personal. n
cazul n care ei af c prini lor se con-
frunt cu diferse difculti, muli dintre ei
au tendina de a se considera responsabili
de situaia creat i triesc intensiv senti-
mentul vinei. McKenan afrm c anume
frica de a pierde dragostea prinilor de
cele mai dese ori provoac simul culpa-
bilitii. n asemenea condiii preadoles-
cenii au regrete mari legate de comporta-
mentul lor de pn la plecarea prinilor.
Cercettoarea C. Horney presupunea
c suferinele traumatice n familie stau la
baza formrii unui caracter deosebit al co-
pilului, pe care ea l numea fundamentul
ngrijorrii. n cazul dat la copil se dezvol-
t sentimentul propriei inconsistene, nea-
jutorri, de abandonare, este predispus la
frica pericolului de afare n lume, deschis
ctre ofens, decepie, atacare, suprare,
trdare, invidie. n opinia autoarei, cu ct
mai mult copilul ascunde nemulumirea
de familia sa, cu att mai mult proiectea-
z alarma n lumea exterioar, formn-
du-i, n aa fel, convingerea c lumea
ntreag este periculoas. Copilul pierde
ncrederea n puterile sale, aprecierea al-
tora, devine agresiv, inapt de a se apra.
Sentimentul de insecuritate este propriu
copiilor care au experiena despririi de
prini. Ei triesc o fric de singurtate
fzic care se datoreaz, n primul rnd,
faptului c prinii nu sunt alturi de ei, i
n rndul doi, este legat de manifestrile
sentimentului de insecuritate n relaiile
interpersonale cu preadolescenii.
E. Erikson scria c trsturile perso-
nale ale copilului depind de relaiile lui cu
prinii la diferite stadii de dezvoltare. La
vrsta preadolescent, atunci cnd n faa
acestuia st problema de a nelege roluri-
le sociale, se produce identifcarea perso-
nalitii. La preadolescentul nencreztor,
timid i nehotrt, cu aprecierea de sine
sczut i cu propriile capaciti reduse
apar difculti de identifcare.
C. G. Jung susine c rolul familiei i
al prinilor n formarea personalitii pre-
adolescentului este esenial. n opinia cer-
cettorului, problemele din viaa prinilor,
precum i atmosfera n familie, metodele
de educare au o infuen enorm asupra
strii psihologice, dezvoltrii sistemului
nervos, deoarece sunt aproape mereu ini-
iatorii direci ai nevrozei copilului sau
componenii principali ai acesteia.
n cazul familiilor temporar dezin-
tegrate copilul n urma separrii, de cele
mai dese ori ca rezultat al plecrii prin-
ilor peste hotare, sufer pierderea celor
mai apropiate fine: a mamei i a tatei.
N. Mitrifan i M. Buzducea susin c pier-
derea celui apropiat nseamn: pierderea
mediului familial stabil; pierderea contac-
tului cu ali membri ai familiei; pierderea
ataamentului; pierderea dragostei i a
sprijinului printesc; pierderea siguranei
zilei de mine [4].
n cazul separrii, dezvoltarea emoi-
onal normal a copilului este perturbat i
la moment e ireparabil, afectndul pe co-
pil nu numai la moment, la vrsta preado-
lescent, ci i n primii ani ai maturitii.
Gama de emoii prin care preadoles-
cenii separai de prini i descriu viaa
este predominat de culori cenuii. Dorul
i tristeea sunt strile cele mai frecvent
92
93
amintite. Copiii de vrst mai mic ca re-
acie la separare plng destul de des.
Preadolescenii resimt lipsa prini-
lor destul de dureros, doar c nu-i mani-
fest emoiile att de evident. O parte din
ei demonstreaz stri de apatie pe care nu
le pot controla, iar alii devin nchistai,
retrai, rezervai. Un studiu efectuat de
UNICEF n Republica Moldova n anul
2006 ce vizeaz preadolescenii din fami-
liile temporar dezintegrate, a evideniat c
nchistarea se manifest mai pregnant la
biei, ceea ce posibil se datoreaz stereo-
tipului din societatea noastr, conform c-
ruia exprimarea emoiilor de ctre brbai
e perceput ca o slbiciune.
Separarea temporar prini-copii este
echivalent cu un stres resimit de copil ca
o senzaie de insecuritate ce dezvolt anxi-
etate, nevroze, agresivitate. Desigur nu toi
copiii sunt afectai n mod egal de stres,
unii l depesc relativ uor. Vulnerabili-
tatea la stres depinde de factori genetici i
psihosociali. Astfel, muli copii nu prezin-
t tulburri afective i comportamentale
cauzate de desprirea de prini, n timp
ce alii ncep s dezvolte manifestri psi-
hosomatice, psihotice sau poate aprea
depresia. Alen Rene pi menioneaz c
apariia sau neapariia depresiei n cazul
separrii depinde de doi factori:
de gsirea nlocuirii potrivite a
mamei;
de calitatea relaiei dintre copil i
mam pn la separare.
Manifestarea depresiei, scrie pi,
se caracterizeaz prin intensifcarea indi-
ferenei copilului n privina exteriorului
su, pierderea interesului fa de ambian-
a i anturajul din jurul lui. Dup Buianov
M. I., acel copil ce are o legtur emoi-
onal intens cu prinii suport cu mult
mai greu separarea, dect copilul ce are o
relaie superfcial [7, p. 178].
n literatura de specialitate este men-
ionat faptul c tririle emoionale varia-
z n timp. De obicei, copiii se sumt mai
afectai imediat dup plecarea prinilor,
prima perioad find cea mai difcil.
Dup F. Rais, prima reacie emoional
a preadolescentului la plecarea prinilor
peste hotare poate include n sine fric,
alarmare, nencrederea n viitor, furie i
nervozitate, simul vinoviei de cele n-
tmplate, necesitatea adaptrii la absena
prinilor, suprare i tristee, gelozie i
jignire. Preadolescenii din familiile tem-
porar dezintegrate triesc un oc atunci
cnd obin libertate i independen de
prini. H. Selye afrm c stresul, legat
de separare, se exprim prin sindromul
general de adaptare, care se manifest n
cteva etape:
etapa de oc se caracterizeaz
prin apariia reaciei de nelinite i anxie-
tate, prin scderea rezistenei organismu-
lui;
etapa antioc se caracterizeaz
prin includerea mecanismelor de aprare;
etapa rezistenei are loc adapta-
rea organismului la noile condiii;
etapa surmenajului se caracteri-
zeaz prin incapacitatea de funcionare a
mecanismelor de aprare.
Aceasta explic faptul de ce pentru
unii preadolesceni intensitatea tririlor
nu sufer schimbri semnifcative n timp,
iar adaptarea lor la condiiile de via n
lipsa prinilor se produce extrem de greu.
Numai o parte mic din preadolesceni se
maturizeaz i reuesc s se adapteze con-
structiv la noile condiii de via, n timp
ce majoritatea copiilor nu gsesc strategii
efciente de a se descurca, fapt confrmat
angela VERDE
92 93
de emoiile care i copleesc.

Exist diferene individuale marcate
de modul n care preadolescentul reacio-
neaz la separare, n funcie de vrst, gen
i coefcientul de inteligen a acestuia, de
pragul de toleran la frustare i tempe-
rament. Unii preadolesceni din familii-
le temporar dezintegrate afai n situaii
frustrative se simt vinovai i responsa-
bili de crearea lor, manifestnd reacii de
aprare al Eu-lui, alii reacioneaz prin
supradimensionarea evenimentelor. Cei
inteligeni suport mai bine stresul, ceea
ce nu reuesc copii mai puin inteligeni.
Bieii, dei par a f mai indifereni n ca-
zul separrii, sunt stresai mai mult dect
fetele, devenind mai vulnerabili fa de
infuenele cu caracter destructiv.
Vrsta de 18 ani este considerat
vrsta separrii naturale a copilului de
prini, determinat de maturitatea lui
emoional deplin. Cu ct este mai mare
copilul, cu att mai inofensiv ar trebui s
fe separarea. Cu toate acestea, cercetrile
demonstreaz c disfunciile familiale i
afecteaz pe toi, ncepnd cu precola-
rul i terminnd cu adolescentul. n cazul
preadolescentului din familiile temporar
dezintegrate exist pericolul suprasolici-
trii emoionale i fzice.
N. Mitrofan i M. Buzducea au divi-
zat reacia la separare n cteva faze:
Faza de oc: presupune o reacie 1.
de negare a realitii. Este o stare tam-
pon, o protecie natural folosit de psihic
pentru a face fa ocului. Copiii pot nega
realitatea i ajung s se bucure de aminti-
rile pe care le au, s priveasc pozele de
familie, find capabili de orice compromis
pentru a-i vedea printele sau, cel puin,
pentru a-i auzi vocea la telefon.
Faza de suferin i de dezorga- 2.
nizare: este perioada n care se resimte
impactul pierderii relaiei cu cel drag i
ateptat. Durerea este intens i caracteri-
zat prin: ruminri, suferin emoional
acut, depresie, gnduri suicidale, tul-
burri de somn, anxietate, sentiment de
abandon, vinovie, furie, afectarea ima-
ginii de sine i a procesului de decizie.
Faza de reorganizare: reprezint 3.
trecerea de la o stare de mhnire intens
la cea de tristee moderat.
Faza de acceptare: este etapa n 4.
care copiii accept situaia i realitatea,
ncercnd s-i gestioneze propria via,
cu mici susineri din partea ngrijitorilor
de moment [4].
De menionat c doar prin atingerea
fazei de acceptare nu are loc tratarea le-
ziunii sufetului. Astfel, copiii din aceas-
t categorie au urmtoarele caracteristici:
comunic mai puin cu semenii;
i manifest furia ntr-un mod
foarte direct;
triesc pierderea discontinuu.
D. Furstenberg afrm c majoritatea
preadolescenilor afectai de seprarea de
prini prezint probleme comportamen-
tale. V. Gona evideniaz urmtoarele
probleme comportamentale i emoionale
identifcate la copiii din familii dezinte-
grate: iritabilitate, hiperactivitate, com-
portamente deviante, anxietate, fobii,
negativism, refuz de a merge la coal,
tulburri de somn, tulburri de aport ali-
mentar, de concentrare a ateniei, agresi-
vitate fa de frai, colegi de coal.
Este extrem de important care dintre
prini rmne cu copiii. n multe cazuri
fgura din snul familiei, care este departe
de cas este femeia, adic mama. Lipsa
mamei reprezint n mod inevitabil att
un element de puternic destrmare, care
94
genereaz ncetinirea educativ a copii-

lor, ct i detaarea emoional reciproc
dintre mam i copil.
n opinia lui S. Giles-Sims i K. Cros-
bie-Burnett, la copilul care este educat de
un singur printe, mai devreme se dezvol-
t tendina spre autonomie. Cercetarea lui
L. Amato a demonstrat c, n comparaie
cu copiii din familii complete, copiii care
triesc numai cu tata simt ntr-o msu-
r mai redus susinerea printeasc, de
asemenea se observ c tata mai puin i
pedepsete i nu-i controleaz. Copiii n
cauz sunt mai independeni i responsa-
bili, dar mai des se ceart cu fraii lor i
mai puin sunt ataai de cas.
Generaliznd cele expuse mai sus,
putem spune c consecinele ruperii vo-
luntare a prinilor de copiii lor pot f de-
zastruoase.
Principala caracteristic a copiilor 1.
care au prinii plecai peste hotare este
lipsa suportului afectiv ce genereaz dez-
organizare emoional, sensibilitate, de-
penden, agitaie, nelinite, instabilitate,
dorin de protecie i atenie.
Tipul de ataament prezent la pre- 2.
adolescenii din familiile temporar dezin-
tegrate depinde de relaia lor cu prinii
de pn la plecarea acestora i de calitatea
i frecvena meninerii relaiei cu prinii
emigrai la munci peste hotare.
Preadolescenii din familiile tem- 3.
porar dezintegrate ca rezultat al separrii
de prini, manifest iritabilitate, agresivi-
tate, insecuritate, iar afndu-se n situaii
frustrative, se simt vinovai, manifestnd
reacii de aprare a Eu-lui.
Factorul de timp infueneaz di- 4.
rect asupra consecinelor separrii: cu ct
mai devreme i pe o durat mai mare s-a
produs separarea de prini, cu att conse-
cinele sunt mai pronunate.
Efectele majore ale fenomenului 5.
de separare pot f pe termen lung i nc
urmeaz a f studiate.
Analiza literaturii de specialitate 6.
indic necesitatea de antrenare a prea-
dolescenilor din familiile temporar dez-
integrate ntr-un program de recuperare,
pentru depirea sentimentelor legate de
pierdere i separare.
Bibliografe selectiv
Ciofu, C., (1998), 1. Interaciunea
prini-copii, Bucureti: Almateea, 218 p.
Dezvoltarea psihosocial a copi- 2.
ilor din familiile dezintegrate din Repu-
blica Moldova// Materialele confer. Chi-
inu: Pro Didactica, 2004. p. 12-13.
Mitrofan, I., (1996), 3. Elemente de
psihologie a cuplului, Bucureti: Huma-
nitas, 256 p.
Mitrofan, I., Buzducea, D., (2003), 4.
Experiena pierderii i a durerii la copil.
Iai: Polirom.
, . ., (1990), 5. -

, -
. : ,. 144 .
, . ., (1986), 6.
, : -
, 208 c.
, . ., (1988), 7.
, :
. 207 .
, . ., (1984), 8. -
. -
:
, 200 p.
Dolto, Francoise, (2003), 9. cnd
prinii se despart. Cum s prevenim su-
ferinele copiilor. Bucureti: Editura Trei,
128 p.
angela VERDE
94
95
CONDIIILE DE DESfuRARE A SEMINARELOR LA INTERPELARE
Asociaia Psihologilor Practicieni din Moldova (APPM) presteaz servicii n efectuarea seminarelor
la cererea contribuabililor dup semnarea unui contract de colaborare.
obligaiunile asociaiei:
1. Seminarele sunt realizate de doctori n psihologie i pedagogie, psihologi, deintori de grade
didactice unu i superior, cu experien avansat, versai n domeniu.
2. Participanii la seminar primesc setul de materiale necesare i
certifcatul cu creditele acumulate de la seminar elaborat de Asociaie.
3. Asociaia asigur participanii cu materiale suplimentare la solicitarea participanilor.
condiiile:
1. Achitarea cheltuielilor pentru pregtirea materialelor, muncii formatorilor n funcie de numrul
participanilor n grup.
3. Achitarea transportului formatorilor tur-retur.
4. Achitarea diurnei formatorilor.
5. Transportarea formatorilor: ntlnirea, nsoirea de la staie spre hotel, la locul de munc.
6. Amenajarea ncperii pentru desfaurarea seminarului.
***********************************************************************************
NREGISTRAREA PARTICIPANILOR LA DIVERSE ACTIVITI REALIzATE DE ASOCI-
AIA PSIhOLOGILOR PRACTICIENI DIN MOLDOVA
nregistrarea la diverse activiti efectuate de APPM este obligatorie. Telefoane de contact: 491314;
724765, 270667.
La nregistrare se prezint urmtoarele informaii: Nume, prenume. Locul de munc. Studiile.
Stagiul de munc n domeniul psihologiei, telefonul de contact , date despre studii.
Numrul participanilor n grup la unele activiti este limitat. n caz de suprasolicitare organizato-
rii au dreptul s propun o alt perioad pentru efectuarea activitii solicitate.
Membrii APPM benefciaz de reduceri la achitarea taxei de participare i la procurarea testelor
psihologice, literaturii etc. elaborate de Asociaie.
Persoanele care particip la activitile realizate de Asociaie i au nevoie de cazare vor f asigurate
cu rezervarea camerei la hotelul pe care l solicit.
Persoanele dornice de a participa la anumite activiti ale Asociaiei, ns au nevoie de invitaie
nominal, cont bancar pentru achitarea taxei de participare prin transfer, vor f asigurate cu cele solicitate
din contul Asociaiei.
***********************************************************************************
ABONAREA LA REVISTA PSIhOLOGIE PENTRu A II-A JuMTATE A ANuLuI 2010
se poate face la ofciul potal cu indexul PM i la redacie. Costul unui abonament la redacie este de
23 lei. n aceast sum nu sunt incluse taxele pentru expedierea revistei prin pot.
Majorarea cheltuielilor pentru editarea revistei pe parcursul anului nu afecteaz abonamentele fcute
la nceputul acestuia.
Plata se efectueaz pe contul revistei: REVISTA TIINIFICO-PRACTICA PSIHOLOGIE, B.C.
VICTORIABANC S.A. fliala nr. 11, Chiinu, CODUL BNCII, VICBMD 2X883; CONTUL BAN-
CAR : 2224311200; CODUL FISCAL: 42227016
Trimitei pe adresa redaciei prezentul talon completat, nsoit de copia bonului bancar.
***********************************************************************************
Talon de abonare
Numele _________________________Prenumele_________________________________
Adresa: Strada____________________Nr. ______bl.________sc.______et._____ap______
Localitatea: oraul/satul/raionul_________________________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------Cod potal_______
***********************************************************************************
Psihologie, 3, 2010
AuTORII NOTRI
BERE Constantin, magistru n psihologie, US Petre Andrei Iai, Romnia.
CALANCEA Veronica, magistru n psihologie, lector, ULIM
GhincoLov Ion, magistru n psihologie, USM, Chiinu.
GODOROJA Olesea, magistru n psihologie, psiholog, CDR Armonie al
DGETS, Chiinu.
GONA Victoria, conf. dr. n psihologie, sef catedr Asisten Social, ULIM,
Chiinu.
GROSu Tatiana, logoped, grad did.I, CDR Armonie al DGETS, Chiinu.
GuzuN Sergiu , masterand, catedra Psihologie Aplicat, UPS I. Creang,
Chiinu
ivanova Nina, cercettor tiinifc, Institutul resurselor culturale, ARM,
Centrul de etnologie, Chiinu.
NICA Daniela, lector, US Petre Andrei Iai, Romnia.
LoSi Elena, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie Aplicat, UPS I.
Creang, Chiinu.
POTNG Angela, conf.dr.n psihologie, sef catedr Psihologie, USM,
Chiinu.
SAVCA LuCIA, conf.dr.n psihologie, director CDR Armonie, DGETS,
psiholog, gr. did. superior, Chiinu.
SINIARu Larisa, dr., conf. univ., ef catedr Psihologie, Universitatea
Slavon, Chiinu.
TEfANE - BELEAGA Diana, doctorand, UPS I. Creang, Chiinu.
VERDE Angela, dr., conf. univ., prodecan facultatea Psihologie, Asisten
Social i Psihologie Reabilitar, UPS I. Creang, Chiinu.
96

Psihologie 3 2010

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologie 3 2010

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

3

Psihologia aPlicat: Probleme i PersPective

b) nu a studiat orientarea n carier

- 26,10 9,17 152,5 0,05

36,17 17,07 39,5 0,05

62,82 35,50 65 0,05

47,41 46,90 125 0,05

Baza experimental a cercetrii:

Analiznd grafcul, observm c 25

Analiznd tabelul, observm rezulta-

Starea ta continu s ia amploare, emoia

o determinare a participanilor la alegeri

Figura 4. Diferena pe dimensiunea Uurina

Figura 6 alegeri clasa Step by Step Alegeri clasa tradiional

tiveaz n underground. Referindu-ne

cierile atribuite de subiect compatibilit-

t o carier profesional i munca pe care

pregtire. Totui, putem spune c varie-

Fiecare copil pe care-l instruim

ADHD. n studiul nostru se va identifca

tul activitii polimodale. Ea trebuie s se

i degetelor asigur dezvoltarea corelaiei

n legtur cu prezena defectelor fzice

de tot ce-l nconjoar.

MODALITI DE PREVENIRE I NVINGERE A TULBURRILOR N

cei nimic care s creeze impresia copilului

liderii sunt cei care pstreaz credina n trecut, in pasul cu prezentul i

tii liderului efcient am administrat testul

rii supui cercetrii (100%) sunt relaxai,

mai larg, prin termenul de familie dez-

de emoiile care i copleesc.

genereaz ncetinirea educativ a copii-

S-ar putea să vă placă și