UNIVERSITATEA DIMITRIE CANTEMIR

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC

CAIET
DE
PRACTICA PEDAGOGICA

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR DE PRACTICA PEDAGOGICA

3.1. ORARUL SAPTAMANAL
AL PROFESORULUI MENTOR
(pentru orele si activitatile demonstrative)
ORA
1630
1730

LUNI
MARTI
MIERCURI
JOI
VINERI
Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa Disciplina Clasa
Psihologie a X-a
Psihologie a X-a
Psihologie a X-a Psihologie a X-a
Psihologie

PLANIFICAREA LECTIILOR DE PROBA SI A LECTIEI FINALE

Lectia finala
Data/Ora
Subiectul
Clasa
Aptitudinile a X-a
30
17

PSIHOLOGIE
Clasa a X-a

PROGRAMA COLAR DE PSIHOLOGIE A FOST APROBAT PRIN ORDIN AL MINISTRULUI EDUCAIEI NAIONALE NR. 5128/
21.12.1999.

NOT DE PREZENTARE

Studiul Psihologiei n liceu, alturi de studiul celorlalte tiine sociale i propune formarea personalitii autonome i creative n vederea
dezvoltrii libere i armonioase a persoanei.
Pentru ca un tnr s rspund adecvat unor realiti n schimbare, el trebuie s dispun de competenele proprii gndirii critice, de capacitatea de
inserie social activ, precum i de un set de atitudini i valori personalizate; el trebuie s posede motivaia i disponibilitatea de a reaciona pozitiv la
schimbare ca premis a dezvoltrii personale. n acest orizont de ateptare, cunoaterea de sine i a celorlali devine esenial.
Acest curriculum colar este conceput pentru trunchiul comun i are n vedere:
curriculum-ul nucleu (pentru clasele cu 1 or/sptmn)
curriculum-ul nucleu aprofundat (pentru clasele cu 2 ore/sptmn) marcat prin asterisc (*).
Prezentul curriculum colar reflect noul model de proiectare curricular. Structura curriculum-ului presupune urmtoarele componente:
Competene generale
Competene specifice i uniti de coninut
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Elementele de noutate sunt legate de urmtoarele aspecte:
reconsiderarea demersului curricular i didactic din perspectiva finalitilor:
- liceului
- studierii psihologiei
includerea unor sugestii metodologice care s orienteze spre modaliti didactice concrete de transpunere a curriculum-ului n practica colar
recomandarea unor valori i atitudini dezirabile din punctul de vedere al Psihologiei, n sensul realizrii de ctre elev a cunoaterii de sine, a
celorlali i a formrii propriului sistem de valori
orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculum-ului: corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice permite
profesorului s fac legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva.
Propunerile curriculum-ului colar se adreseaz profesorilor care i desfoar activitatea ntr-o diversitate de situaii concrete. Aceasta face necesar
i posibil o diversitate de soluii didactice. Astfel, sunt posibile abordri diferite ca rezultat al unei proiectri didactice personale i al cooperrii cu
elevii fiecrei clase.

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor fapte, procese i concepte specifice domeniului tiinelor sociale i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul
conceptelor specifice tiinelor sociale i umane
2. Utilizarea unor instrumente specifice tiinelor sociale i umane pentru caracterizarea general i specific a unei probleme teoretice
i practice
3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice
4. Interpretarea din perspectiva tiinelor sociale i umane a rezultatelor unei analize sau cercetri i a diferitelor puncte de vedere
studiate
5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i umane i aplicarea acestora n evaluarea i
optimizarea soluiilor unor situaii-problem

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice

Coninuturi

1.1 Identificarea proceselor psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia Structura i dezvoltarea personalitii
personalitii
- Etape ale dezvoltrii personalitii i coninutul lor (copilria,
1.2 Identificarea legturilor ntre procesele psihice i a corelaiei acestora
adolescena, maturitatea, btrneea)
cu diferitele etape ale dezvoltrii personalitii
- Procesele psihice i rolul lor n evoluia personalitii
2.1 Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea
- Diferene individuale n construirea i manifestarea personalitii
personalitii
- *Psihologie i parapsihologie
2.2 Aplicarea unor instrumente de investigare psihologic i prelucrarea Perspective teoretice n abordarea psihologic a personalitii
datelor obinute
3.1 Explicarea unor procese psihice utiliznd diferite modele teoretice
3.2 Compararea caracteristicilor de personalitate din perspectiva unor
modele teoretice
4.1. Analiza critic i evaluarea rezultatelor unor teste de cunoatere i
autocunoatere a caracteristicilor de personalitate
5.1. Recunoaterea diferenelor individuale n construirea i manifestarea
personalitii
1.3 Caracterizarea imaginii de sine n raport cu percepia social a propriei
persoane
1.4. Recunoaterea unor tipuri de relaii interpersonale, a unor
comportamente i atitudini sociale n situaii date
2.3. Utilizarea unor instrumente specifice psihologiei pentru caracterizarea
conduitei psiho-sociale
3.3. Analiza unor tipuri de comportament psiho-social prin raportare la
modele dezirabile
4.2. Evaluarea unor tipuri de comportament psiho-social n contexte
situaionale date
5.2. Proiectarea unor conduite psihosociale adecvate cerinelor unei
situaii date

VALORI I ATITUDINI
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a Psihologiei are la baz i promoveaz urmtoarele
valori i atitudini:
Afirmarea liber a personalitii
Relaionarea pozitiv cu ceilali
ncrederea n sine i n ceilali
Valorificarea optim i creativ a propriului potenial
Echilibrul personal.

SUGESTII METODOLOGICE
Prezentul curriculum este un instrument de lucru care se adreseaz profesorilor care predau Psihologie. Acesta a fost conceput n aa fel nct s
permit:
- orientarea activitii profesorului pe formarea la elev a competenelor specifice domeniului;
- parcurgerea de ctre elev a unui traseu cognitiv rezultat n urma adecvrii logicii interne a psihologiei ca tiin la logica didactic;
- manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor cu care acesta lucreaz.
Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. Aceasta
exprim noua concepie asupra finalitilor educaiei, o nou abordare a demersului didactic i orientarea spre evaluarea eficienei lui.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut. Corelaia propus are n vedere posibilitatea ca o anumit competen specific s
poat fi atins prin diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre acestea.
Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care nu este obligatorie.
Considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice presupun
respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care:
- utilizarea unor metode active (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, simularea, jocul de
roluri), care pot contribui la formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic
- crearea de situaii-problem n contextul crora elevii s participe la exerciii de cunoatere i de autocunoatere, de ameliorare a propriilor
trsturi de personalitate i a relaiilor cu ceilali
- aplicarea unor procedee i instrumente psihologice (cu o complexitate gradat) n scopul investigrii psihologice, a prelucrrii i interpretrii
datelor obinute
- realizarea unor observaii, studii de caz, elaborarea de proiecte i portofolii, individual i n grupuri de lucru

operarea cu diferite alternative explicative n interpretarea unor fapte, fenomene, procese care in de psihologia persoanei i de psihologia
social

PROIECT ANUAL DE ACTIVITATE EDUCATIVA

CLASA: a X-a A
ANUL: 2014-2015
COMPONENTA EDUCATIVA
1. Explorarea resurselor
profesionale care influenteaza
planificarea carierei

ACTIVITATI EDUCATIVE
MODALITATI DE REALIZARE
SCOLARE
Stabilirea stilurilor/ tipurilor de - concluzii in urmare interpretarii
invatare
chestionarelor aplicate
Cariera factori stimulanti si
limitativi
Forme de comunicare eficienta
Formarea caracterului

2. Integrarea abilitatilor de
interrelationare, in vederea
dezvoltarii profesionale si personale
3. Elaborarea proiectului de
Pregatiti pentru Europa
dezvoltare personala si profesionala
4. Exersarea abilitatilor de
management al unui stil de viata de
calitate

Alcoolul nu te face mare

Apelul de urgenta 112
Rolul scolii si al educatorului
in combaterea violentei
Fii cu ochii in patru!
Stim sa ne pastram sanatatea!

masa rotunda
prezentare CD, scheme grafice
discutii

- prezentarea regulilor de circulatie

INDICATORI DE
PERFORMANTA
- aplicare chestionare
- constientizarea factorilor care
asigura succesul
- imbunatatirea comunicarii
- formarea si intarirea trasaturilor
de caracter
- intocmirea unui portofoliu

- realizarea unei expozitii cu lucrari

realizate de elevi
- poster realizat de elevi
- disparitia fenomenului de violenta
- comportament stradal civilizat si
adecvat
- reducerea numarului de
imbolnaviri in randul elevilor

PLANIFICARE CALENDARISTICA (SEMESTRIALA/ ANUALA)

CLASA: a X- a
DISCIPLINA: Psihologie
NR. DE ORE/SAPTAMANA: 1
NR. DE ORE TOTAL: 3
UNITATEA DE
INVATARE
Introducere
Procesarea
informatiilor

OB DE REFERINTA/
COMPETENTE SPECIFICE
1.1. Identificarea proceselor psihice si
caracterizarea rolului lor in evolutia
personalitatii
1.2.Identificarea legaturilor intre procesele
psihice si a corelatiei acestora cu diferitele
etape ale dezvol-tarii personalitatii

OBS.
CONTINUTURI
- Psihologia ca stiinta
- Psihicul si ipostazele lui
- Inteligenta

PROIECTUL UNITATII DE INVATARE

CLASA: a X- a
DISCIPLINA: Psihologie
UNITATEA DE INVATARE: Personalitatea- ca mecanism psihic reglator
NUMAR DE ORE ALOCATE: 3
DATA/DATE CORESPUNZATOARE NUMARULUI DE ORE: prima saptamana a treia saptamana

NR.
ORE
1
1

SAP.
I
II

1
III

PROIECT DE LECIE
OBIECTUL DE NVMNT: PSIHOLOGIE
CLASA: a X-a
SUBIECTUL: INTELIGENA
TIPUL LECIEI: de comunicare de noi cunotine
OBIECTIVE :
x
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc i s caracterizeze inteligena;
O2: s explice teoriile privitoare la inteligen;
O3: s explice importana msurrii inteligenei i implicaiile practice ale inteligenei;
STRATEGII DIDACTICE: inductiv- semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia
personal, activitatea independent.
MIJLOACE I MATERIALE: fie de lucru individuale
BIBLIOGRAFIE:
Mielu, Zlate coordonator
manual Psihologie cls. A X-a, Edit. Aramis 2005
Tinca, Creu ; Nicolae , Mitrofan; Mihai, Aniei colab.

Secvenele leciei
1. Captarea
ateniei

Ob.

Elemente eseniale de coninut

Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
- se va realiza discutnd pe
marginea
urmtoarei
afirmaii pentru tema n cauz :
Oamenii sunt diferii n ceea ce

Strategii didactice
Metode
Mijloace
-strategie
discursiv de tip
argumentativpersuasiv ;

-manual de
psihologieEditura Aramis;

Evaluare
observarea
sistematic a
elevilor;

2.Comunica-rea
subiectului i a
obiectivelor
leciei

3. Dirijarea
nvrii
O1

privete
modul n care i
adapteaz conduita n funcie de
cerinele unor mprejurri ;n
funcie de cum rezolv anumite
sarcini i probleme ;n funcie
de soluiile pe care le propun n
anumite situaii.
- se vor trece n revist
elementele-cheie ale temei,
prezente n schema leciei
(anexa nr. 1) ;
Definire i caracterizare
Inteligena reprezint latura
rezolutiv-productiv
a
personalitii .
Inteligena este dimensiunea
personalitii ce favorizeaz
adaptarea conduitei intelectuale,
practice sau sociale la situaii
noi.
Inteligena este o calitate
specific a organizrii mentale
a omului, concretizat n
urmtoarele capaciti :
- de a face fa diverselor
situaii
problematice
noi,
imprevizibile;
- de a adopta decizii optime n
situaiile alternative;
- de a crea i alege mijloacele
adecvate scopului stabilit;
- de a anticipa rezultatele unor

- particip la
argumentndu-i
rspunsurile ;

discuii,

-dezbaterea ;
ascult
cu
obiectivele leciei ;

atenie

- ascult ceea ce li se
comunic ;
-strategie
discursiv de tip
explicativ ;
particip la discuii,
explicnd
care
este
importana inteligenei n -expunerea ;
adaptarea individului uman
la mediu
-manual de
psihologieEditura Aramis;

transformri
- de a opera cu sisteme de
semne, simboluri i semnale n
comunicarea cu cei din jur i n
reglarea propriei conduite
- de a realiza succesiuni logice
(i legice) n cmpul unor
evenimente
haotice
sau
aleatoare i de a sesiza
absurditi
Teorii privitoare la
inteligen
1.
Teoria
bifactorial
a
inteligenei
A fost formulat de C.
Spearman. Ea difereniaz
factorul g (inteligena general
cu ajutorul creia oamenii
obin performane n toate
domeniile de activitate) i
factorii s (specifici cu
ajutorul crora oamenii obin
performane numai n anumite
domenii)
ai
inteligenei
( factorul verbal, factorul
numeric, factorul spaial).
2. Teoria multifactorial a
inteligenei
A fost propus de L.
Thurstone, n care nlocuiete
factorul g cu mai muli factori
comuni, numii de el abiliti

-explicaia
didactic ;
- ofer exemple practice ;
-conversaia ;

-strategie
didactic de tip
argumentativdeductiv ;

- enumer care sunt teoriile -conversaia ;

privitoare la inteligen
manual de
psihologieEditura Aramis;
-problematiza-rea
;
-strategie
discursiv de tip
explicativ;
- explic coninutul fiecrei
teorii
-expunerea;

O2

mentale primare:
- comprehensiune verbal
- fluen verbal
- factorul numeric
- factorul spaial
- factorul memorie
- factorul percepie
- factorul raionament
3. Teoria genetic
A fost formulat de J. Piaget ,
care insist mai ales asupra
genezei inteligenei.
Conduita inteligent se
elaboreaz treptat, parcurgnd
patru stadii :
1. Stadiul senzorio-motor (0-2
ani) specific acestui stadiu
este
gndirea
de
tipul
ncercare i eroare, ei
cunoscnd obiectele numai prin
aciunile
directe
asupra
acestora ; ei sunt incapabili s
construiasc mintal un simbol
care s reprezinte obiectul care
nu mai este n cmpul lui
vizual.
2. stadiul preoperaional (2-7
ani) n mod progresiv copilul
devine capabil de formarea
simbolurilor, el i formeaz
abilitatea de a utiliza diferite
sisteme de simboluri ce

-explicaia ;

-expunerea;
-explicaia ;
- explic
importana
factorilor
studiai
n
determinarea nivelului de
inteligen
explic
specificitatea
fiecrui stadiu din Teoria
genetic
- exemplific cu situaii
concrete ;
- identific unele situaii
n care modelele au rol
determinant

manual de
psihologieEditura Aramis;
-strategie
didactic de tip
argumentativdeductiv ;
-conversaia ;
-problematiza-rea
;

- rein caracteristicile
fiecrui stadiu

difereniaz
obiectele
i
evenimentele pe care le triete
; sunt iniiate operaiile de
scriere, ordonarea n sens
cresctor i descresctor a
elementelor unei grupe, el
clasific dup diferite criterii .
3. Stadiul operaii lor concrete
( 7-12 ani) acum apar
judecile i raionamentele cei permit copilului ca dincolo de
datele experienei senzoriale s
ntrevad i anumii invariani (
greutate, volum, timp, vitez,
spaiu, cantitate de materie),
deci inteligena este inductiv
logic i concret ( la 7-8 ani
copiii
admit
conservarea
materiei; la 9 ani recunosc
conservarea greutii i la 11
12 ani recunosc conservarea
volumului) .
4. Stadiul operaiilor formale
( 12 17 ani ) presupune
capacitatea de a coordona
propoziiile n uniti mai mari.
; apare raionamentul ipotetico
deductiv,
se
realizeaz
trecerea de la operarea asupra
realului la operarea asupra
posibilului . Inteligena devine
reflexiv, se bazeaz pe norme

- exemplific cu situaii
concrete stadiile din Teoria
genetic

-activitatea
independent;

manual de
psihologieEditura Aramis;

tem de
lucru n
clas ;

-exerciiul;
- enumer componentele
Teoriei triarhice

-observaia
sistematic i
independent;
-conversaia;

enumer elementele
Teoriei inteligenelor
multiple

-activitatea
independent;
-reflecia
personal;

-activitatea
independent;
-exerciiul;

-fie de lucru
individuale;
manual de
psihologieEditura Aramis

observarea
sistematic a
elevilor;

logice i matematice.
4. Teoria triarhic
A fost formulat de R.
Sternberg , cuprinde trei
subteorii :
- subteoria contextual
- subteoria componenial
- subteoria celor dou faete
5. Teoria inteligenelor multiple
A fost introdus de H.
Gardner, care susine c exist
apte forme ale inteligenei :
- lingvistic
- muzical
- logico-matematic
- spaial
- kinestezic
- intrapersonal
- interpersonal
6.
Teoria
inteligenei
emoionale
A fost elaborat de D.
Goleman conform acestei
teorii exist cinci componene
emoionale i sociale de baz :
- cunoaterea de sine
- auto-control
- motivarea
- empatia
- deprinderi sociale
Msurarea inteligenei i
implicaiile practice

- reliefeaz rolul inteligenei

emoionale n adaptarea
social a individului

-observaia
sistematic i
independent;

tem de
lucru n
clas ;

-conversaia;
evaluare
oral
-activitatea
independent;
-reflecia
personal;
-observaia
sistematic i
independent;
- particip la discuii ,
argumentnd importana
msurrii inteligenei i a
aflrii Q.I.

- rein cine este printele

psihometriei

-conversaia;

-activitatea
independent;
-reflecia
personal;

tem de
lucru n
clas ;

4.Obinerea
performanei ;
asigurarea feedback-ului

5.Intensificarea
reteniei i

Psihologia a fcut
mariprogrese din momentul n
care s-au construit testele ca
mijloace
principale
de
msurare a capacitilor i
nsuirilor psihice.
Psihologul francez Alfred
Binet (considerat printele
psihometriei) este cel care a
construit mpreun cu Th.
Simon (medic) , prima scar - enumer scalele de
metric a inteligenei inteligen i caracteristicile
compus din 30 de itemi (1904) lor
n anul 1916 L. Terman a
supus testul Binet Simon la
unele mbuntiri , aprnd
astfel Scala de inteligen
Stanford Binet ( numele de
Stanford
venind
de
la
Universitatea Stanford). El va
pstra conceptele de vrst
mental (rezultatele obinute
la teste) i vrst cronologic
( anii transformai n luni) , dar
introduce i formula propus de
psihologul german W. Stern , cu
ajutorul creia se calculeaz
coeficientul de inteligen :
Q.I. = VM / VC x 100.
Ultima revizie a scalei are loc
n 1985
O contribuie major n

-observaia
sistematic i
independent;

observarea
sistematic a
elevilor;

-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal
-conversaia;
-activitatea
independent;
-reflecia
personal

tem de
lucru n
clas ;

observarea
sistematic a
elevilor

transferului

psihodiagnoz a avut i D.
Wechsler (1939) :
- Scala Wechsler de inteligen
pentru aduli - III
- Scala Wechsler de inteligen
pentru copii - III
- Scala Wechsler de inteligen
pentru copiii precolari i
pentru copiii colari mici R.
Testele de inteligen trebuie s
ndeplineasc unele cerine :
- fidelitate
- validitatea

6. Evaluarea
performanei

O3

- rein caracteristicile unui

test de inteligen

- rein importana testelor de

inteligen i aplicabilitatea
lor

Testele de inteligen sunt - elevii particip la discuii

folosite n :
- consiliere colar i
vocaional
- selecia profesional
- pe baza datelor privind
importana
inteligenei
n
dezvoltarea
personalitii
umane i n dezvoltarea - elevii rspund solicitrilor
individului uman ,
se va
realiza o caracterizare a
inteligenei
ca
factor de
adaptare a individului la mediu
- se va realiza frontal, prin
evaluarea
rspunsurilor
obinute
la
solicitrile
adresate; evaluarea va avea o
component predominant

observarea
sistematic a
elevilor

observarea
sistematic a
elevilor

-evaluare
oral

stimulativ;
- se vor da ndrumri
bibliografice, referitoare la tema
abordat.

PROIECT DE LECIE
OBIECTUL DE NVMNT: Psihologie
CLASA: a X-a
SUBIECTUL: ntroducere n psihologie, Psihologia i viaa cotidian
TIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotine
OBIECTIVE CADRU: cunoaterea i nelegerea noiunii de psihologie
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc noiunea de psihologie
O2: s explice instrumnetele folosite n psihologie
O3: s explice care sunt procesele psihice mentale
O4: s explice care este rolul psihologiei n viaa cotidian
O5: s remarce legtura psihologiei cu celelalte tiine
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: expunerea, explicaia didactic, conversaia, problematizarea, observaia sistematic i independent, reflecia
personal, activitatea independent
MIJLOACE I MATERIALE: manuale
BIBLIOGRAFIE:
DOINA-OLGA TEFNESCU;ELENA BLAN,CRISTINA TEFAN :PSIHOLOGIE- manual pentru clasa a X-a, Ed. Humanitas,
Bucureti, 2005

DESFURAREA LECIEI
EVENIMENTE
INSTRUCTIONALR
1. Moment organizatoric
2. Captarea atentiei

3. Anuntarea temei si a
obiectivelor lectiei

4. Dirijarea invatarii

ACTIVITATEA PROFESORULUI

ACTIVITATEA ELEVILOR

STRATEGII DIDACTICE
METODE SI
MIJLOACE SI
PROCEDEE
MATERIALE
Se noteaza absentii.
Se pregatesc pentru lectie.
- conversatia
- manual de psihologie
Se va face discutnd despre Particip
la
discuii, - strategie discursiv Editura Humanitas;
cunotinele anterioare ale copiilor argumentndu-i rspunsurile .
de tip argumentativdespre psihologie
persuasiv ;
-dezbaterea
Se vor analiza urmtoarele aspecte
relevante pentru tema n cauz :
Ascult ceea ce li se comunic.
Ce este psihologia?
-expunerea
Explicarea termenului psihologie:
psiho-logos
Psihologia
reprezint
studierea
tiinific a faptelor psihice, respectiv
a
proceselor
mentale
i
comportamentale.
De ce putem spune ca psihologia este
o tiin ?
Fiindc folosete instrumente.
Se prezint instrumentele folosite n
psihologie : observaie, descrierea, Ascult ceea ce li se comunic.
experimentul
Se discut cu elevii despre Wilhelm
Wundt, ca i fondatorul psihologiei
experimentale
Se discut despre rolul psihologiei n
viaa cotidian
Psihologia i viaa cotidian
Se cere elevilor s prezinte din Elevii vor prezenta prerile lor,

5. Obtinerea
performantei
6. Incheierea lectiei

punctul lor de vedere ce rol are

psihologia n viaa de zi cu zi a
fiecruia.
Se prezint copiilor ce rol au
psihologii i n ce domenii lucreaz.
Se prezint copiilor ce legturi exist
ntre psihologie i celelalte tiine, i
de ce sunt importante aceste legturi.
Dai un exemplu n care psihologia ar
stabili relaii cu fizica i biologia n
rezolvarea unor probleme.
Se vor da ndrumri bibliografice,
referitoare la tema abordat.

argumentnd fiecare rspuns

Elevii vor lucra individual la

acest exerciiu i vor prezenta
clasei exemplele lor

-reflecia personal;
-exerciiul;
-problematiza-rea ;

- munca independenta

PROIECT DE DIRIGENTIE

DATA:
CLASA: a-X a
DISCIPLINA: Consiliere si orientare scolara
MODULUL: Calitatea stilului de viata
TEMA: HIV-SIDA, pericol social?
TIPUL LECIEI: predare-nvare
SCOPUL:
Elevii vor cunoaste informatiile corecte legate de HIV-SIDA si isi vor clarifica atitudinile legate de comportamentul sexual responsabil;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s defineasc noiunea de HIV-SIDA;
O2: s descrie caracteristicile infectiei cu HIV si manifestarile SIDA;
O3: s identifice modalitatile de transmitere a virusului HIV;

 O4: s identifice modalitatile prin care nu se transmite virusul HIV;

O5: s identifice modalitati de prevenire.
STRATEGII DIDACTICE: inductiv-semialgoritmice
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia.
MIJLOACE DIDACTICE: foi flipchart, marker, biletele cu situaiile problem, chestionar feed-back;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe;
TIMP:45 min
SITUAIILE PROBLEM:
S1: Prietenul/prietena ta cea mai buna iti marturiseste ca tocmai a aflat ca este infectat/a cu HIV. Cum reactionezi?
S2: Partenerul/a nu dorete folosirea prezervativului n timpul contactului sexual.Tu n schimb eti pro folosirii. Ce faci?.
S3: In liceul tau este un elev infectat cu HIV. Majoritatea elevilor si parintilor acestora nu mai vrea ca acesta sa frecventeze cursurile
liceului in care inveti si tu. Tu ce parere ai?

ETAPELE
LECIEI
1

OB.OP

CONINUT INSTRUCTIV-EDUCATIV

METODE I
PROCEDEE
4

1.Moment
organizatoric

Pregtirea clasei i a colectivului pentru desfurarea orei de

diriginie.

2.Reactualizarea
cunotinelor
anterioare
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

Se realizeaz o trecere n revist a discuiilor de ora trecut

despre droguri (tipuri, consecine, efecte).
Conversaia
Se precizeaz c ora aceasta este destinat clarificarii notiunilor
despre HIV-SIDA.

EVALUARE
5

4.Dirijarea
nvrii

Se solicit elevilor definiii pentru termenul de HIV-SIDA, n

final ajungndu-se la o sintez a acestora:
Decizia este un proces n care o persoan face o alegere din una
sau mai multe alternative..
O1

O2

O3

5.Asigurarea
reteniei i a
transferului
O4

Se va pune accent pe diferenta intre virusul HIV si boala

SIDA,stabilind consecintele fiecareia;
De asemenea, vor da exemple de modalitati de infectare cu
virusul HIV Analiznd tipurile de modalitati enumerate se va
constata ca unele din acestea conduc si la alte boli. n continuare se
prezint elevilor urmtorul algoritm:
Explicaia
1. Stabilirea problemei
Demonstraia
2. Stabilirea opiunilor
3. Consecinele pozitive i negative
4. Sentimente
5. Alegerea deciziei
6. Motivele alegerii
Se explic ce presupune fiecare etap n parte pentru o ntelegere
ct mai eficace, n perspectiva aplicrii acestuia.
Exerciiul
Elevii vor fi mprii pe 3 grupe, fiecare grup va primi cte o
situaie problem.
Pe cte o coal de flipchart vor prezenta algoritmul de luare a
deciziilor pentru fiecare situaie.
n final vor numi un reprezentant al fiecrui grup care va
prezenta n faa clasei desfurarea algoritmului pentru situaia
dat.
Pe parcursul prezentrilor vor fi permise discuiile, ns fr a se
pierde din vedere respectarea opiniei celuilalt i argumentarea
propriei opinii.

Capacitatea
de a asocia
teoria
cu
practica

Capacitatea
de a aplica un
algoritm
stabilit

n urma discuiilor generate de prezentri se va solicita elevilor Conversaia

identificarea factorilor care conduc la protejarea fata de virusul
HIV, precum si luarea deciziilor: presiunea anturajului, sentimente,
obiceiuri, prejuci.Se va prezenta fereastra imunologica.
6.ncheierea
activitii

O5

Se va urmri i evidenia implicarea n realizarea sarcinilor de

grup.
Se imparte elevilor un chestionar cu mituri si realitati despre HIVSIDA,pentru a verifica realizarea feed-back-ului.

PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE EXTRASCOLARA

DATA:
CLASA: a X- a B
NR. DE ELEVI (PREZENTI/INSCRISI): 25
DISCIPLINA: Limba si literatura romana
SUBIECTUL LECTIEI: INTALNIRE CU SCRIITORUL
TIPUL LECTIEI: COMUNICARE insusire de noi cunostinte
OBIECTIVELE ACTIVITATII:
o sa cunoasca opera scriitorului invitat;
o sa urmareasca atent, auditiv si vizual, actiunea povestirii din lectura autorului;
o sa stie sa poarte un dialog pe o tema literara
o sa inteleaga creatia literara sis a citeasca multa literatura;
o sa aiba curajul de a face propuneri substantiale in vederea imbunatatirii tematicii literaturii pentru copii;
o sa iubeasca in mod deosebit cartea si s-o pretuiasca.
STRATEGIA DIDACTICA: de a-l cunoaste personal si de a afla cat mai multe date despre viata si opera scriitorului
respectiv
METODE SI PROCEDEE: conversatia, lectura explicative, dialogul, convorbirea, problematizarea
MIJLOACE SI MATERIALE: diapozitive, imagini legate de viata si opera scriitorului invitat
FORMA DE ORGANIZARE: frontal- individuala
STRATEGII DIDACTICE: inductiv semialgoritmice
DURATA: 45 minute
BIBLIOGRAFIE: Programa scolara

DESFASURAREA LECTIEI
Evenimente
instructinale
Moment
organizatoric

Activitatea propunatorului

Activitatea elevilor

Metode si
procedee

Profesorul asigura conditii ergonomice

pentru buna des-fasurare a orei de limba
si literatura romana.
Profesorul discuta la ora de lectura cu
Captarea atentiei elevii ca va invita pe scriitorul X , cu
Elevii asculta cu interes cele
scopul ca acestia sa ia contact direct cu un comunicate de profesor.
conversatia
creator de literatura si de a afla de la
invitat cum se scrie o povestire , o
Anuntarea temei poezie , o schita , un basm , o carte .
si a obiectivelor
Se fixeaza data invitatiei si se
discuta
in
detaliu
problemele
organizatorice .
Se retin cartile publicate de
explicatia
autorul respectiv din biblioteca scolii sau
daca nu le poseda , se vor procura de la
biblioteca municipala sau judeteana .
Elevii numesc carti scrise de
Cartile se impart elevilor pentru auroul respectiv.
a fi lecturate .
Prin rotatie , ele trec de la un
elev la altul , cat mai repede pentru a sti
ce a scris respectivul autor , despre ce a
scris , cum a scris , ce le-a placut si de ce
si ce ar mai dori sa citeasca in viitor .
Se trimite scrisoarea de invitatie Elevii citesc cartile.
din partea colectivului cu data , ora si
locul desfasurarii intalnirii . Aceasta
Prezentarea
intalnire poate sa aiba loc nu numai la
continutului
scoala respectiva , ci si la biblioteca

Mijloace si
materiale

invitatie

Desfasurarea
lectiei

municipala sau judeteana , la un muzeu

din localitate , pentru a-i da un caracter
mai sarbatoresc acestei manifestari.
Daca autorul respectiv are
publicate si poezii , se vor repartiza cativa
cu talent declamator sa recite din opera
acestuia
Se pot dramatiza daca este
cazul si prezenta unele povestiri istorice
sau alta specie literara numai din opera
acestui scriitor .
Se pot canta unele versuri scrise
de autorul respectiv puse pe muzica
usoara sau de alta natura , de catre elevi .
La activitate sunt invitati parintii
elevilor , cadre didactice si alti intelectuali
Sala este pregatita cu aparate
audio-vizuale necesare activitatii culturale
O eleva este determinata sa-i
inmaneze invitatului un buchet de flori ,
un album cu vederi din activitatea scolii
gazda , etc.
Activitatea poate incepe cu
intonarea Imnului de Stat al tarii , sau
chiar direct prin prezentarea de catre
invatator a scriitorului , facandu-i acestuia
o scurta biografie . Dupa aceea , ii da
cuvantul invitatului pentru a prezenta ce a
scris si ce asteapta copiii in curand sa
apara semnat de dansul .
Urmeaza prezentarea unui
fragment dintr-o opera semnificativa in

lectura explicativa
Imagini

Elevii sunt emotionati la vederea

marelui scriitor printer ei.

Se intoneaza Imnul de Stat al tarii

Elevii asculta prezentarea dascalului Dialogul

descpre scriitor.

diapozitive

Incheierea
activitatii

lectura autorului
Elevii sunt invitati sa puna
intrebari oaspetului
In final , se deruleaza un
program artistic si se multumeste pentru
participare .
Se fac aprecieri generale si individuale
asupra modului in care copiii au participat
la activitate.

Elevii asculta.
Elevii pun intrebari invitatului.
Elevii dramatizeaza o opera a
scriitorului.
Elevii sunt atenti la aprecieri.
Problematizarea

FISA DE LUCRU
GANDIREA
1. Evaluati corectitudinea urmatoarelor enunuturi utilizand distinctia adevar (A) si fals (F):
A. Intelegerea la adolescent se realizeaza mai usor cu materiale intuitive decat verbale. (A/F)
B. Dupa natura insusirilor pe care le reflecta, notiunile pot fi: empirice si stiintifice. (A/F)
C. Gandirea este un fenomen psihic central in cadrul S.P.U. (A/F)
2. Alegeti raspunsul corect:
A. Ce tip de strategii de rezolvare a problemelor folosesc computerele:
a. euristice;
b. gandirea divergenta;
c. algoritmice;
d. gandirea convergenta.
B. Remediul pentru boala SIDA contureaza o problema:
a. bine structurata;
b. slab structurata.
C. Nu este o etapa in rezolvarea problemelor:
a. reformularea / simplificarea problemelor;
b. formarea conceptelor;
c. avansarea ipotezelor;
d. verificarea ipotezelor.
3. Profesorul arata clasei mai multe planse: una reprezinta un soarece, alta un iepure, iar a treia o veverita. Unul dintre elevi spune: In toate
aceste planse sunt reprezentate rozatoare. Ce operatie a gandirii a folosit? Argumentati raspunsul ales!
4. Imaginati-va un dialog intre psihologii Jean Piaget si Howard Gardner referitor la inteligenta. Credeti ca s-ar intelege sau ca ar discuta in
contradictoriu? Justificati-va raspunsul!

FISA DE LUCRU
MOTIVATIA
1. Completati piramida trebuintelor stabilita de psihologul american H. Maslow:

2. Precizati si exemplificati sintagma conflictul motivelor!

3. Formele motivatiei se structureaza ca si comportamentul omului, in perechi bipolare: comportamentul este fie bun, fie rau, dupa cum
motivatia este pozitiva sau negativa, intrinseca sau extrinseca, cognitiva sau afectiva.
Cautati cate doua exemple pentru reliefarea acestor forme motivationale!
4. Completati spatiile libere:
4.1. . sunt componente ale motivatiei care semnaleaza o stare de dezechilibru fiziologic sau psihologic.
4.2. Cand sursa unei motivatii se afla in subiect, motivatia este .
4.3. Stimulul motivational care impinge spre realizarea unor progrese si autodepasiri evidente, poarta denumirea de
..

FISA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICA

Liceul: Tehnologic nr 1 Ludus
Clasa: a X- a
Eleva: Ciobanu Alina
Data nasterii:
Localitatea: LUDUS
Judeul: Mures
A urmat clasele anterioare la Scoala Generala nr 1
I. DATE FAMILIALE
1. Prenumele i ocupaia prinilor: tata: Mircea, mama: Marinela, agricultori
2. Structura i componena familiei: mama, tata, frate, bunica, bunic
3. Atmosfera i climatul educativ: o familie unita
4. Condiii de via i de munc ale elevei: conditiile sunt favorabile studiului
5. Influene extrafamiliale (vecintate, cercul de prieteni, etc): influente prielnice
II. DATE MEDICALE
1.Antecedente:
2. Dezvoltare fizic i starea sntii: dezvoltare aromioasa, stare de sanatate buna
III. REZULTATE N ACTIVITATEA ELEVULUI(EI)
1. Rezultate la nvtur: foarte bune
Aspiraiile i reaciile prinilor n legtur cu rezultatele colare ale elevei: parintii s-au informat permanent de evolutia copilului lor, sunt
mandrii de reusitele ei
2. Munca independent desfurat de elev:
Lectura
n ce domenii: romana
Selectiv
matematica
Neselectiv
Rezolv probleme de:
Matematic
Fizic

 Chimie
3. Ce vrea s urmeze dup absolvirea liceului: Facultatea de romana -engleza
IV. INTELIGENA I STILUL DE MUNC
1. Nivelul de inteligen al elevului(ei): puterea de judecat, capacitate de nelegere, priceperea de a sistematiza, de a surprinde esenialul, de a
stabili legturi, etc.
FOARTE INTELIGENT

INTELIGENT

NIVEL DE INTELIGEN
MEDIOCRU
MAI SCZUT

2. Cum lucreaz elevul(a), stilul de munc:

a) Cum lucreaz:
- sistematic, temeinic cu:
preocupri de adncire (depind manualul sau programa colar)
- organizat, ritmic, rmnnd n:
limitele manualului (programei colare)
b) Srguina (hrnicia)
FOARTE SRGUINCIOS

SRGUINCIOS

PUIN SRGUINCIOS

DELOC SRGUINCIOS

c) Inegal, prezint fluctuaii vizibile

n note, alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare
este neglijent, improvizeaz rspunsurile
copiaz temele, speculeaz nota, nva n salturi numai pentru a obine nota de trecere (cu lacune mari n cunotine). independen
lucreaz mai mult ablonat,
d) Independen, creativitate:
inventiv, cu manifestri de creativitate
ocazional are iniiativ, manifest stereotip
nu manifest deloc independen

V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR

1. Conduita elevului la lecii:
a) Cum se pregtete:
vine pregtit la ore, cu temele de acas fcute cu regularitate
alterneaz pregtirea contiincioas cu perioade de delsare
b) Participarea (intervine cu completri):
particip activ, i aduce contribuia spontan la noua lecie
manifest interes inegal, fluctuant
se las greu antrenat, particip numai cnd este direct solicitat
inactiv, parc absent
numai observaiile repetate l aduc la ordine
c) Disciplina la lecii:
se ncadreaz n disciplina leciei, este receptiv la observaii i ndrumri
disciplinat numai n condiii de supraveghere sau constrngere la cerinele colii
nedisciplinat, chiar turbulent, atrage i pe alii n abateri
fuge de la ore, are atitudine de bravare, preocupri latente
2. Activitatea i conduita elevului n colectiv:
a) Cum particip la viaa colectivului:
mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului
se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligativitate
face doar strictul necesar, dar fr vreo iniiativ
se integreaz n colectiv, este bun executant, dar fr opinie proprie
Autoritar, bun organizator i animator al colectivului
b) Cum este apreciat de colegi:
bun coleg, sensibil la greutile celorlali
preocupat mai mult de sine, individualist, egoist
preuit pentru rezultatele obinute la nvtur
apreciat pentru poziia n colectivul clasei
preuit pentru performanele extracolare

3. Comportarea general a elevului(ei), nota la purtare:

cu abateri disciplinare grave
cu abateri disciplinare minore
comportare corect, cuviincioas
este un exemplu de mare purtare
4. Atitudinea i reaciile elevului(ei) fa de aprecieri i note: (nota critic, reacii fa de note, efecte frustrante ale aprecierii colare, stri de
anxietate, aspiraiile elevului(ei) n legtur cu performanele colare, reaciile elevului(ei) fa de aprecierile pozitive sau negative ale
profesorului):
IV. TRSTURI DE PERSONALITATE
1. Firea i temperamental elevului(ei):
a) introvertit extravertit
b) deschis, comunicativ, sociabil,
nchis, rezervat, puin sociabil
c) Temperament
impulsiv, nestpnit, uneori brutal
energic, vioi, uor adaptabil
linitit, domol, reinut, chiar lent
rezisten redus la effort, extreme de sensibil
d) Dispoziie afectiv general:
realist, cu nclinaii practice
vesel, optimist
vistor, cu tendine romantice
nclinat spre meditaie (interiorizare, singurtate)
mai mult trist, uneori deprimat, cu o umbr de melancolie
2. Echilibru emotive:
hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz performanele
emotiv, dar far reacii de dezadaptare
controlat, stpnit (cu preul unui efort)
calm, echilibrat, uneori nepstor

3. Trsturi dominante de caracter:

a) Pozitive: veselie, spirit de echipa
b) Negative:
VII. MSURI, ACIUNI PENTRU MBUNTIREA SITUAIEI
1. Cu prinii: mai multa comunicare
2. Cu diriginii i cu ceilali profesori: mai multa incredere
VIII. Profil psihopedagogic
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

INDICATORI
Nivel intelectual
Caracter
Stabilitate emotiva
Sanatate
Conditia economica si social culturala
Interes-vocatie speciala pentru domeniile (obiectele)
Lipsa de interes-vocatie pentru domeniile (obiectele)
Inteligenta teoretica-practica

(Se consemneaza elementele semnificative; se

recomanda colaborarea cu profesorul consilier din
scoala)
Mare
Buna
Foarte buna
Buna
Romana
Chimie, fizica, biologie

V. Situatia scolara
Nr.
crt.
1.
2.
3.

SITUATIA SCOLARA
Media generala anuala, ordina clasificarii din x elevi
Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificare
Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificare

925

FISA DE EVALUARE A LECTIEI FINALE

Data:
Clasa: a X-a
Disciplina: Psihologie
Tipul lectiei: Comunicare/ dobandire de noi cunostinte
Nr.
crt
1.

2.

Subiectul lectiei: Aptitudinile

INDICATORI
PROIECTAREA LECTIEI
- Documentare metodico-stiintifica (coordonata cu programa, terminologie),
formularea obiective-lor operationale, unitatea obiective-continut-itemi de
evaluare
DESFASURAREA LECTIEI
- Parcurgerea adecvata a etapelor lectiei, densitatea sarcinilor si a ritmului de
lucru, dozarea rationala a timpului.
- Prezentarea continutului (stiintific, logic, accesibil, essential, exemplificat,
interdisciplinar).
- Realizarea obiectivelor operationale.
- Realizarea comunicarii didactice, dificultatea solicitarilor, succesiunea si
tipologia intrebarilor.
- Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitatii, a capaci-tatii
intelectuale, valorificarea educative a continutului, a aspectelor moral-civice,
interculturale, ecologice etc); individuali-zare motivare, activizare.
- Mijloace implicate in activitatile de invatare, asigurarea caracterului
practic-aplicativ.
PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: Tinuta, autoritatea in

NOTE
7

10

fata clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea

raspunsurilor gresite); elemente de creativitate didactica (ex.: micro-decizii
luate in situatii de feedback); atmosfera si climatul afectiv-motivational in
lectie; relatia profesor-elev, elev-elev.
3.

CAPACITATEA DE EVALUARE SI DE AUTOEVALUARE: Formele de

evaluare folosite; constientizarea elevilor asupra rezultatelor evaluarii;
propunerea unor masuri corrective pentru lectia viitoare; spirit autocritic;
capacitate de identificare a aspectelor reusite si a celor mai putin izbutite.
NOTA
_______

COMISIA
1. PROFESOR-MENTOR
.
Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=
2. PROFESOR DIDACTICA SPECIALITATII
..
Nota finala = media notelor corespunzatoare indicatorilor 1, 2 si 3 = ______________=

SEMNATURA
_____________