Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Universitatea de Stat din Moldova

Facultatea Psihologie, Ştiinţe ale Educaţiei, Sociologie și Asistență Socială
Departamentul Psihologie

RAPORTUL
CU PRIVIRE LA PRACTICA DE
SPECIALITATE

Student stagiar:Grebencov Agnesa, studenta gr. 3.1.

Psihologul-mentor: Botezatu Tatiana, psiholog
Profesorul-mentor: Dolinschi Cristina,lector universitar

Chişinău 2019
1
 CUPRINS

I. Agenda de lucru .....................................................................................................

3

II. Descriere instituției ...............................................................................................

6

III. Descrierea activității psihologului ..................................................................7

IV. Caracteristica grupului ......................................................................................8

V. Caracteristica subiectului ................................................................................

10

VI. Proiectul activității nr.1..................................................................................... 11

VII. Proiectul activității nr.2 .....................................................................................

13

VIII. Proiectul activității nr.3 .....................................................................................

16

IX. Proiectul activității nr.4 .....................................................................................

19

X. Proiectul activității nr.5 .....................................................................................

22

XI. Proiectul activității nr.6 .....................................................................................

25

XII. Caracteristica........................................................................................................ 28

XIII. Raportul practicii de specialitate ...................................................................

29

XIV. Anexe .......................................................................................................................30

2
 I. AGENDA DE LUCRU
masterandei Cebotari Ludmila,
Facultatea, anul IV, grupa 401,
Practica are loc la Istituția Publică Liceul Teoretic ”Nicolae Bălcescu”
În perioada de la 16.11.2020 până la 11.12.2020,
Coordonatorii practicii:
Psihologul instituției/ Cadru Didactic de Sprijin Smirnov Irina
Profesor-mentor

Data, luna Activități desfășurate Concluzii/comentarii

16.11.2020 Inițierea în specificul activității Am făcut cunoștință cu activitatea psihologului

psihologului școlar.
în cadrul instituției de învățământ, planul
didactic de lungă durată, regulamentul intern a
liceului. Profesorul, la momentul de față, este
implicat în efectuarea testării psihologice a
claselor ce au pășit dintr-un ciclu școlar în altul
(clasa a V-a și a X-a).

17.11.2020 Luarea în cunoștință cu clasele. Am făcut cunoștință cu clasele a V-a, la care

urma să predau lecții și care au servit pentru
efectuarea psihodiagnosticul de grup.

18.11.2020 Prelucrarea testelor aplicate Au fost prelucrate următoarele teste: Testul de

claselor a V-a. inteligență Raven (anexa 1); Testul ȘTUR
(anexa 2) și Testul sociometric (anexa 5).
Datele obținute au fost trecute în procese
verbale, ce culminau cu concluzie și
reprezentare grafică a rezultatelor.

Efectuarea lecției de Au fost efectuate 2 lecții pe tema: ,,Inteligența

psihodezvoltare claselor a V-a emoțională”, la două clase de a V-a.

19.11.2020 Formatarea prezentării power- Datele obținute în urma prelucrării testelor

3
 point cu privire la rezultatele aplicate claselor a V-a au fost colectate într-un
obținute la testele psihologice la tabel generalizator pentru clasele date și,
clasele a V-a. ulterior, trecute sub formă de reprezentare
grafică în prezentare power-point pentru fiecare
clasă de a V-a în parte.

Prezentarea include: lista testelor aplicate,

scopul testării, rezultatele pentru fiecare test pe
clasă, recomandări în privința îmbunătățirii
indicatorilor diagnosticați (ineligență și
sociometria).

Aceste date urmează a fi prezentate părinților.

Prezentarea lecției claselor a V-a Au fost efectuate 3 lecții pe tema:,,Istoria și

și a VI-a. evoluția mass-media”, la două clase de a VI-a
și o clasă de a V-a.

Aplicararea testelor subiectului Au fost aplicate testele: Chestionarul

ales pentru psihodiagnostic. Inteligenței multiple Gardner(anexa 7)și Testul
proiectiv EOF(anexa 8).

Asistarea la pregătirea Produsele activității copiilor din cadrul lecției

materilelor pentru ,,Săptămâna de psihodezvoltare au fos afișate pe panou
psihologiei”. destinat ,,Săptămânii psihologiei” (anexa 9).

20.11.2020 Formatarea prezentării power- În cazul clasei a X-a, s-au aplicat testele: Testul
point cu privire la rezultatele de studiere a structurii intelectului R.
obținute la testele psihologice la Amthawer, Testul climatului psihologic și
clasele a X-a. Testul sociometric.

Datele obținute în urma prelucrării testelor

aplicate claselor a X-a au fost colectate într-un
tabel generalizator pentru clasele date și,
ulterior, trecute sub formă de reprezentare
grafică în prezentare power-point pentru fiecare
clasă de a X-a în parte.

Prezentarea include elementele menționate

anterior la prezentările efectuate pentru clasa a
V-a.

Aceste date urmează a fi prezentate părinților.

Formatarea prezentării power- Prezentarea dată a fost efectuată cu scopul

point generale cu privire la
rezultatele obținute la testele
psihologice la clasele a V-a și a
X-a în paralel.
analizei generale pe toate clasele menționate a
indicatorilor menționați, cât și analiza în paralel
a acestora.
4
 Aceste date urmează a fi prezentate
profesorilor.

23.11.2020 Prezentarea lecției de Au fost efectuate 3 lecții pe tema:,,Profilaxia

psihoprofilaxie claselor a VIII-a. fumatului”, la trei clase de a VIII-a.

Aplicararea testelor subiectului A fost aplicat testul: Chestionarul de

ales pentru psihodiagnostic. identificare a nivelului anxietăţii școlare
Phillips (anexa 7).

24.11.2020 Prezentarea lecției de Au fost efectuate 2 lecții pe tema:

psihodezvoltare claselor a VIII- ,,Promovarea egalității genurilor umane”, la
a. două clase de a VIII-a.

25.11.2020 Prezentarea lecției claselor a V- Au fost efectuate 2 lecții pe tema:,,Să creștem

a. fără abuz, neglijare, excludere, exploatare și
trafic de copii”, la două clase de a V-a.

Aplicarea testelor claselor a V-a. A fost aplicatul suplimentar și testul Climatului

psihologic(anexa 4), clasei a Vg1.

26.11.2020 Prezentarea lecției de Au fost efectuate 2 lecții cu tematica

psihodezvoltare claselor a VIII- autocunoașterii și cunoașterii colegilor, la două
a. clase de a VIII-a.

27.11.2020

30.11.2020

01.12.2020

02.12.2020

03.12.2020

04.12.2020

07.12.2020

08.12.2020

09.12.2020

10.12.2020

11.12.2020 Perfectarea protofoliului și Portofoliul a fost verificat de către mentorul din

luarea rămasului-bun cu cadrul instituției
instituția.

5
 II. Descrierea instituției

IPLT ”Nicolae Bălcescu”

Instituţia este creată şi îşi desfăşoară activitatea în conformitate cu Constituţia Republicii

Moldova, Legea învățământului, Hotărârile de Guvern şi actele normative elaborate de
Ministerul Educaţiei, precum şi în baza deciziilor direcţiilor raionale/municipale învăţământ,
tineret şi sport, autorităţilor administraţiei publice locale în concordanţă cu prerogativele cu care
acestea au fost investite şi statutul instituţiei.
Instituţia nu va susţine vreun partid politic, bloc electoral sau candidat la vreo funcţie în cadrul
autorităţilor publice şi nu va folosi vreo parte din venit sau proprietate pentru finanţarea sau
favorizarea acestora. Se interzice crearea şi funcţionarea formaţiunilor politice, precum şi
implicarea elevilor în activităţi de organizare şi propagare politică.
În instituție sunt interzise prozelitismul religios, precum şi orice activităţi care încalcă normele
generale de moralitate, pereclitează integritatea fizică sau psihică a elevilor.
Instituția funcționează din 1971 ca școală Medie de 8 ani (moldo-rusă) din Cricova Nouă,
raionul Criuleni, deschisă în baza Deciziei nr.6/185 din 10.08.1971, proces-verbal nr.17 a
Comitetului Executiv de Deputaţi ai Poporului, raionul Criuleni.
Conform ordinului Ministerului Învăţămîntului al Republicii Sovietice Socialiste Moldoveneşti
nr.287 din 27.08.1979, Şcoala Medie de 8 ani a fost reorganizată în Şcoală Medie de cultură
generală de 10 ani, moldo-rusă.
Prin Ordinul nr.220 din 30.08.1990 al Direcţiei Învăţământului Public al Comitetului Executiv
al Sovietului Orăşenesc (Chişinău) de Deputaţi ai Poporului, Şcoala Medie moldo-rusă este
reorganizată în Şcoala Medie nr.76 cu limba română de instruire.
Conform Ordinului nr.467 din 19.08.2004 al Ministerului Educaţiei, Ordinul nr.1319 din
01.09.2004 al Direcţiei Generale, Educaţie, Ştiinţă, Tineret şi sport a minicipiului Chişinău,
Şcoala Medie nr.76, com. Ciorescu, mun. Chişinău este reorganizată în Liceul Teoretic
„Nicolae Bălcescu” cu instruire în limba română.

6
 Instituţia îşi are sediul la adresa: st. Alexandru cel Bun 2, comuna Ciorescu, municipiul
Chișinău
În cadrul instituției domină o atmosferă prietenoasă și de încredere, iar cabinetul psihologului
reprezintă un loc sigur, de recreare pentru toți angajații și elevii din școală, relațiile fiind
echitabile și de la egal la egal.

III. Descrierea activității psihologului instituției

În cadrul Liceul Teoretic ,,Gaudeamus” rolul psihologului este indispensabil pentru
asigurarea sănătății psihice a personalului și, în special, elevilor. Acesta participă nu doar la
monitorizarea și asistarea psihologica a acestora, ci oferă servicii de psihodiagnostic, consultație
psihologică, psihoprofilactică, psihocorecție și psihodezvoltare, cât și efectuarea lecțiilor la
disciplinele psihopedagogice opționale.
Serviciul psihodiagnostic prevede evaluarea proceselor psihice, afective, cognitive,
adptabilitatea elevilor și coeziunea grupelor de copii, care permit, ulterior, întreprinderea unor
măsuri pentru asigurarea funcționalității actorilor procesului de studio. Din metodele
psihodiagnostice utilizate de către pishologul instituției putem menționa: convorbirea (utilizată
pentru obținerea anamnezei în vederea depistării surselor problemelor, obținerea autoevăluării
stării personale a clientului etc.), observația (pentru stabilirea unor și implimentarea
psihocorecției, psihodezvoltării și efectuarea consilierii psihologice), testarea psihologică
(evaluarea nivelului adaptabilității, riscului indaptării școlare; nivelul coezii grupului, a
climatului psihologic; testarea statului elevului în cadrul clasei; a anxietății școlare, cît și
diagnosticarea proceselor cognitive, intelectului general, facultăților intelectuale) etc.
În domeniul psihoprofilaxiei psihologul desfășoară lecții cu privire la prevenirea adicțiilor,
abandonului școlar, mobbing-ului și bulling-ului etc. În cee ace privește cadrele didactice, se
pune accent pe profilaxia arderii profesionale.
În domeniul psihocorecției, de asemenea, se pune accent pe domeniile enunțate anterior,
cât și pe corecția anxietății școlare.
În domeniul psihodezvoltării psihologul desfășoară activități de gestionare emoțională,
autocunoaștere și cunoașterea colegilor, orientare profesională, dezvoltarea abilitaților
comunicative, dezvoltarea în vederea combaterii stereotipurilor de gen etc.
Printre disciplinele psihopedagogice opționale predate de către psiholog putem enumera:
educația prin film, educația pentru toleranță, educația pentru media, dezvoltarea personală.
Psihologul instituției oferă și consultații particulare elevilor în special, cât și profesorilor,
părinților și personalului auxiliar a instituției. De asemenea, este implicat în desfășurarea
activităților din cadrul instituției și a altor sarcini propuse de către instituția în cauză.

7
 IV. Caracteristica grupului
În calitate de grupă-subiect a psihodiagnosticului a fost selectată clasa Vg1 din cadrul
Liceului Teoretic ,,Gaudeamus”, la care am avut ocazia să prelucrez și interpretez rezultatele
psihotestărilor aplicate de psihologul instituției cu scopul efectuării monitoringului pentru
profesori și părinți în vederea informării acestora despre nivelul intelectual și structura
inteligenței copiilor, nivelul de adaptare a copiilor în cadrul clasei, climatul psihologic prezent în
clasă, precum și interconexiunile dintre elevi reflectate prin pozițiile ocupate de fiecare elev în
clasă, fapt ce fost posbil de realizat cu ajutorul Sociometriei (anexa 5).
În ceea ce privește interacțiuneaa profesor-elev, clasă dată se manifestă a avea o atitudine
primitoare, caldă, binevoitoare și curioasă, implicându-se activ și cu interes în activitățile
desfășurate.Revenirea în calitate de profesor cu o tematică nouă trezea curiozitate, căci era
apreciată ca o modalitate distractivă de învățare, fapt redat de copii prind feedback.
În cadrul observațiilor libere nu au fost identificate tensiuni între copii și nici relații de
dominare-supunere, chiar dacă aplicarea Metodei Sociometrice demonstrează prezența
persoanelor repinse și liderilor. Astfel, în cadrul grupului se remarcă a fi prezenți doi elevi –
lideri, două fete ce manifestau o maximă implicare în cadrul lecțiilor și ofereau suport în ceea ce
privește responsabilizarea colegilor. 3 copii au fost apreciați ca fiind preferați, implacația acestor
fiind mai pasivă în cadrul lecțiilor, decât cel a liderilor. Prezența copilui ,,izolat” a fost resimțită
prin lipsa oarecări implicări în activitate, timiditate, sfială în răspunsuri cât și lipsa interesului
pentru activități. De asemenea, rezultatele Sociometriei au arătat prezența a doi copii respinși, o
fată și un băiat, fapt observat doar în cazul băiatului care perturba desfășurarea lecției și adesea
era responsabilizat de către colegii din clasă. În cazul cazul celuilalt copil, nu a fost prezente
comportamente, acțiuni, caracterstici care ar prespune prezența respingerii, fapt probabil
neobservabil în cadrul activităților de clasă, ci mai mult în ambianță extracurruculară, ceea ce
rămâne doar la nivelul presupunerilor, dat fiind un timp limitat de interacțiune proprie cu clasa
dată.
Climatul psihologic în cadrul clasei se manifestă a fi unul prielnic, favorabil pentru
majoritatea elevilor. Acesta a fost diagnosticat prin intermediul Testului Climatului
Psihologic(anexa 4),care a și confirmat același lucru.
8
 În ceea ce privește adaptabilitatea școlară, 72% dintre copii au un nivel general înalt (21
copii), 6 copii sau 21% manifestă un nivel mediu de adaptabilitate și 2 copii sau 7% - nivel
scăzut, adică au tendințe spre inadaptare școlară. Evaluarea inadaptării școlare a fost efectuate
prin intermediul tehnicii ERIȘ (anexa 3).
În urma diagnosticării facultăților mintale prin interemediul Testului ȘTUR (anexa 2), a
fost prezența unei inteligențe generale le nivelul clasei peste medie, reprezentată de 16 copii sau
52%. Nivel scăzut a fost identificat doar la 4 copii sau 13%. Situația itelectuală generală a fost
confirmată și prin aplicarea Matricelor Porgresive Raven (anexa 1), care au depistat prezența
unei inteligențe peste mediu la 82% dintre copii sau la 26 copii, ceea ce reprezintă un număr mai
mare comparativ cu cel prezent la Testul ȘTUR, fapt ce ar afirma ipoteză precum că cunoștințele
general nu mereu sunt asociate cu coeficientul intelectual.

9
 V. Caracteristica subiectului
Subiectul caractersiticii este reprezentat de un băiat de 10 ani, din clasa a Vg6.Constituția
fizică corpolentă și dinamismul prezent în cadrul orelor, denotă o sănătate fizică observabilă
perfecta, cât și prezența temperamentului coleric, argumente pentru care voi oferi ulterior.
În general, subiectul s-a prezentat a fi o persoană ce preferă să atragă atenția asupra să, să
fie în centrul atenției profesorului și mai puțin a colegilor. Astfel, din primele minute ale
cunoștinței, subiectul nu s-a lăsat a fi neobservat, manifestând o curiozitate și interes profund
față de activitatea desfășurată, cât și față de persoana profesorului, care era reprezentat de mine și
încă o colegă. Probabil acest fapt și a servit ca motivație în alegerea subiectului dat pentru
evaluare psihologică, subiectul fiind deschis și dornic spre interacțiune și oferirea de ajutorul
necesar.
Pornirile sale de lider, de asemenea, nu puteau a nu fi observate, căci era persoana care
responsabiliza clasa în vedere respectărilor regulilor și implicării în activități, fapt care îi reușea
și asigura productivitate în cadrul lecțiilor. Acest fapt mi-a format o disonanță în urma evaluării
Sociometriei(anexa 7), care a remercat prezența poziției de ,,respins” în cadrul clasei, având un
număr de două alegeri pozitive și 14 alegeri negative. Explicațiile pe care am reușit să mi le ofer
erau următoarele:
- Colegii sunt nemulțumiți de insistența subiectului, fapt ce le șterbesc din dorința lor de
implicare și atragerea exagerată a atenției asupra sine, fapt ce incomodează și displace
colegilor;
- Prezența unui conflict interpersonal la momentul aplicării tehnicii sociometrice;
- Prezența tensiunilor extrașcolare dintre subiect și colegii de clasă, fapt ce nu a fost posibil de
observat într-o perioadă scurtă de intercțiune profesor-clasă de elevi.
Poziția ocupată în cadrul sociometriei nu a influențat însă percepția personală a locului
ocupat în cadrul clasei de elevi, fapt care a fost posibil de diagnosticat prin aplicarea Testului
Proiectiv EOF (anexa 8). Astfel, subiectul ,,a ales” poziția de bussines-man în cadrul grupului,
adică acea persoană care se implică activ, dar nu pierde timpul pentru observații. De asemenea,
subiectul nu manifestă nici o formă de anxietate legată de procesul școlar, fiind evaluat cu o
anxietate normală funcțională, în urma aplicării Chestionarul de identificare a nivelului anxietăţii
10
 școlare Phillips (anexa 7). De asemenea, lipsește riscul inadaptării școlare, subiectul situându-se
la nivelul de adaptat școlar, diagnosticat prin aplicarea Tehnicii ERIȘ (anexa 7).
În urma evaluării facultăților mintale prin Testul ȘTUR (anexa 7) și a inteligenței generale
prin aplicarea Matricelor Progresive Raven (anexa 7), s-a depistat prezența unui coefficient de
inteligență mediu de 105 și a unui scor 49% la ȘTUR, ceea ce se plasează la limita dintre mediu
și mai jos de mediu, fapt compensate prin prizența unei intelegențe sociale vizibile, cât și a
predominării inteligenței interpersonale confirmat prin aplicarea Chestionarul Inteligenței
multiple Gardner (anexa 7).

VI. Proiectul lecției nr. 1

Tema: Inteligența emoțională
Instituția: Liceul Teoretic Gaudeamus Data:
16.10.2019

Durata: 45 minute

Grupul țintă: elevii claselor a V-a

Scopul:Dezvoltarea inteligenței emoționale

Forma activității: mixtă

Tipul activității: lecție de psihodezvoltare

Obiective:
 Să identificeemoțiile sale și ale altor persoane;

 Să cunoască emoțiile de bază;

 Să deosebească modul de exprimare a emoțiilor personal de cel a altor persoane;

 Să determine rolul emoțiilor în viața omului.

Metode și procedee: expunerea, lucrul în grup, joc de rol, conversația, discuția frontală.

Resurse:fișa cu copac, acuarelă, șervețele umede, foi, pixuri

Desfășurarea activității
Nr Obiective Etapele Activitatea profesorului Activitatea Tehnici și Resurse
. ativității elevului mijloace de timp
d/o

1. O1 Evocare 1. Profesorul interoghează Elevii Expunerea 2

elevii despre emoțiile pe care le numesc
cunosc. emoțiile
11
 cunoscute.

2. O2 Realizarea 2. Profesorul explică regulile Elevii aleg Activitatea 25

sensului activitatății: ,,Copacul emoțiilor” culoarea care Copacul
și o ghidează copii în desfășurarea le reprezintă emoțiilor
ei (anexa 9)
starea
3. Profesorul relatează despre Expunerea
semnificația fiecărei culori emoțională și
selectate de copil și emoția o aplică pe Discuția
asociată culorii. copac în frontală
locul care
doresc.

3. O2 O3 Reflecție 4. Profesorul explică regulile - Activitatea 15

activității: ,,Teatrul emoțiilor” ,,Teatrul
emoțiilor”
5. Profesorul cere elevilor să
formeze 7 grupuri și le împarte Elevii
Activitatea
cartonașe cu emoțiile de bază. formează 7
frontal
grupe.
6. Profesorul gestionează Expunerea
activitatea Elevii discută
cum să arăte Activitate în
nonverbal grup
emoția printr-
o scenă. Conversația

Elevii Joc de rol

demonstrează
scena pentru
ca colegii din
clasă să o
ghicească

4. O4 Extindere 7. Profesorul cere elevilor să Elevii Expunerea 3

se expună cu privire la necesitatea relatează
cunoașterii emoțiilor personale și despre
a celor din jur.
necesitatea
cunoașterii
emoțiilor
personale și a

12
 celor din jur.

VII. Proiectul lecției nr. 2

Tema: Istoria și evoluția mass-media
Instituția: Liceul Teoretic Gaudeamus Data:
23.10.2019

Durata: 45 minute

Grupul țintă: elevii claselor a V-a și a VI-a

Scopul: Familiarizarea elevilor cu sursele mass-media

Forma activității: mixtă

Tipul activității: lecție de psihoprofilaxie

Obiective:
 Să identifice, din experiența personală, sursele mass-media;
 Să cunoască etapele de evoluția a surselor mass-media;
 Să determine rolul surselor mass-media în viața omului;
Metode și procedee: expunerea, jocul didactic, lucrul în grup, joc de rol, conversația, discuția
dirijată, discuția frontală.

Mijloace didactice: manual, calculator, echipament de proecție, prezentare power-point,

activitatea ,,Cuvinte încrucișate”, fișe de lucru.

Desfășurarea activității
Nr Obiective Etapele Activitatea profesorului Activitatea Tehnici și Resurse
. ativității elevului mijloace de timp
d/o

1. O1 Evocare 8. Profesorul interoghează Elevii Expunerea 3

elevii despre sursele mass-media numesc
pe care le cunosc. sursele mass-
media
13
 cunoscute.

2. O2 Realizarea 9. Profesorul aplică metoda Elevii ,,Cuvinte 20

sensului didactică ,,Cuvinte încrucișate” identifică încrucișate”
pentru ca elevii să determine sursa sursa mass-
mass-media despre care urmează a
media despre
se relata.
care se va Expunerea
relata.
10. Profesorul relatează despre
sursa mass-media identificată.
Elevii
intervin cu
întrebări Discuția
frontală

3. O3 Reflecție 11. După relatarea Elevii Discuția 17

conținutului și ghicirea cuvântului plasează dirijată
aflat pe verticala crossword-ului, sursele mass-
elevii își reamintesc sursele mass-
media în
media învățate, numindu-le în
ordinea evoluției lor. ordinea
evoluției lor
12. Elevii formează 7 grupe și
primesc o fișă în care este indicată
sursa mass-media învățată la
lecție, pe care urmează să o
însceneze pentru a fi ghicită de Elevii
colegi. înscenează
sursa mass-
media
Lucru în
grup

Conversația

Joc de rol

4. O3 Extindere 13. Profesorul cere elevilor să Elevii Expunerea 5

se expune cu privire la rolul mass- relatează
media în cotidiană. despre rolul
mass-media
în viața de zi
cu zi.

14
15
 VIII. Proiectul lecției nr. 3
Instituția: Liceul Teorectic ,,Gaudeamus”;
Durata:45 min;
Data:06.11.2019;
Grupul țintă: Elevii claselor a-VIII-a;
Tema:,, Fumatul-risc prea mare pentru viața mea”.
Scopul: Informarea și prevenirea în rândul elevilor a efectelor nocive și a acțiunii negative a
fumatului asupra sănătății și personalității umane.
Forma activității: Mixtă;
Tipul activiății: Lecție de psihoprofilaxie;
Obiective:
La finele lecției de psihoprofilaxie elevii vor fi capabili:
O1.să cunoască cauzele fumatului în societate;
O2.să identifice miturile despre fumat;
O3.să recunoască în mediul său impactul fumatului asupra unor persoane;;
O4.să propună modalități de prevenire și diminuare a fumatului;
Metode și procedee:conversația,lucrul în echipă,brainstorming,întrebări,reflecții, jocul
didactic;PPT-ul;
Materiale didactice:fișe de lucru;
Bibliografie:
1) https://ro.wikipedia.org/wiki/Fumat;
2) https://www.pmi.com/resources/docs/default-source/market_pages_smoke_and_health/health-
effects-of-smoking_ro.pdf?sfvrsn=c714b7b5_4;
3) https://ro.wikipedia.org/wiki/Efectele_consumului_de_tutun_asupra_s%C4%83n%C4%83t
%C4%83%C8%9Bii;
4) https://stopfumat.eu/cele-mai-frecvente-intrebari-despre-fumat/ ;

Nr. Obiective Etapele Activitatea Activitatea elevului Tehnici și Res

d/o ativității profesorului mijloace urse
16
 de
timp

1 Evocare 1. Salutul Elevii trebuie să continuie Activitate 5

fraza și să o explice oral. individuală; min
Elevii vor primi câte o
fișă. Astfel se observă unele
atitudini ale elevilor asupra
Tema,,fumatul”pentru fumatului.
mine este___________.

2. Realizarea Elevilor li se prezintă Elevii trebuie să se Activitate 10

sensului conținutul concentreze asupra frontală;
O1 min
informational de bază al conținutului lecției .
lecției
Acest lucru îi va ajuta să
PPT;
înțeleagă mai bine tema
fumatului.

Elevilor le este împîrțit Elevii analizând cu Activitate

fișe cu un tabel. precauție informația individuală;
O2 7
prezentată,trebuie să scrie
Mituri Adevăr min
în tabelmiturile și adevărul
1. 1. despre fumat. PPT;

2. 2. La finele activității aceștia

sunt rugați să expună în
3. 3. formă orală conținutul
tabelului.
4. 4.

5. 5.

Elevilor li se oferă câte Elevii trebuie să reprezinte Activitate

o foaie albă și pe foaie cum își individuală;
O3
creioane,carioci imaginează o persoană
17
 colorate. care a fumuat toată Conversație 7
viața,indicând efectele
negative pe care aceștia le- min
au reprezentat pe fișă. Exercițiu;

3 O4 Reflecție Elevii sunt separați Cele două grupuri de elevi Activitate 10

aleatoriu în două de min
grupuri. va trebui să reprezinte un
plan de intervenție cu grup
Împărțim câte un scopul de diminuare a
flipchart pentru fiecare fumatului în societate prin
grup. desen sau schematic.

4 O4 Extinderea Elevilor li se prezintă Elevii trebuie să își Conversație 5

o situație: imagineze situația min
prezentată de profesor și să Joc
Imaginați-vă o țigară răspundă la întrebări. didactic;
care vă tentează ,dacă
cineva v-ar propune Determinăm elevii să
să înlocuiți acea aplice alegerea din mai
tigară cu un alt obiect multe oportunități.
pe care v-il doriți
acum cel mai mult.

Ce alegere a-ți face și

care ar fi obiectul
dorit?

5 Realizarea Elevii sunt îndemnați Elevii trebuie să-și expună Conversația 1

feedback- să se expună referitor impresiile sale asupra
ului la lecție. noutății,autenticității și min
utilitarității lecției la care
au participat.

IX. Proiectul lecției nr. 4

Data: 13.11.19
Clasa: a VIII-a
Subiectul lecției:,,Promovarea egalității genurilor umane”
Scopul lecției: Combaterea stereotipurilor de rol și gen

Obiective:

1. Să citească și să scrie noțiunea tema lecției.

2. Sa își exprimă ce înțelege prin noțiunea de ”gender”.

18
 3. Sa spună dacă sunt de acord ca genurile să aiba drepturi egale.

4. Să lucreze în echipe .

5. Să identifice rolurile femeilor și bărbaților în societate.

6. Să enumere factorii care au dus la apariția de genderului.

Tipul lecției : educație pentru toleranță
Metode și procedee didactice: conversația, explicația
Material didactic utilizat: Fișe de lucru, imagini.

Scenariul activității didactice

Timpul Eveniment didactic Conținutul lecției Tehnici de

instruire
Mobilizarea potențialului elevilor și
motivația lor pentru a-i implica activ în
5min Captarea atenției actul de învățare și evaluare.Profesorul
stimulează experiența și cunoștințele
Conversația
elevilor prin conversație despre noțiunea de
„ gender”

Anunțarea Obiectivele operaţionale sunt anunţate şi

obiectivelor discutate împreună cu elevii, pentru a
5min determina nivelul lor de înţelegere. Discuția dirijată
operaționale ale
activității

Gen / Gender este un concept dinamic:

înţelesul său în orice mediu se schimbă
de-a lungul timpului şi este influenţat de
o serie de concepte sociale specifice
cum ar fi: rasa, etnia, vârsta, clasa
socială şi altele. În fiecare mediu gender
este o categorie majoră în organizarea
relaţiilor sociale şi culturale, deşi
responsabilităţile specifice variază de la
o societate la alta.Gen /Gender înseamnă:

 o nouă abordare în privinţa limbajului

şi modului de gândire a femeilor şi
20min Realizarea sensului bărbaţilor; Elevii ascultă și la
 o nouă abordare a rolurilor, pe care necesitate fac
femeile şi bărbaţii le pot realiza în viaţa notițe în caiet.
personală şi publică, noi modele de
comunicare, pe care femeile şi bărbaţii le
pot utiliza în raporturile interumane şi
publice, o nouă imagine a femeilor în
mediul şi viaţa publică;
 o modernizare a educaţiei nu numai a
19
 femeilor, dar şi a noilor generaţii de bărbaţi
şi femei în ce priveşte  relaţiile sociale
reciproce.

Toate împreună presupun depăşirea

diferenţei simpliste, tradiţionale între sexe,
o interpretare a lor din perspectiva
dezvoltării. Inovaţia constă în trecerea de la
demersuri vizând femeile în izolare la
abordări complexe ce vizează relaţiile
dintre femei şi bărbaţi.

Gender nu presupune doar relaţiile femei -

bărbaţi, ci şi analiza diferenţelor între
rolurile, responsabilităţile, barierele şi
oportunităţile bărbaţilor şi femeilor într-un
anume context social, în evoluţia lor sub
influenţa clasei sociale, religiei şi culturii,
vârstei, etniei, la care se adaugă mediul
geografic, economic şi politic. În acest
context social rolurile de gen se pot
manifesta în mod flexibil sau rigid, identic
sau diferit, complementar sau conflictual. În
noua viziune este esenţial că aceste
diferenţieri sunt dependente de loc şi de
timp şi se pot schimba

20min Realizarea sensului

Elevii ascultă și la
necesitate fac
notițe în caiet.

10min Evocarea Activitate de încălzire Elevii lucrează în

grup

Consolidarea obiectivelor operaţionale Elevii lucrează

pentru formarea atitudinilor şi individual
Reflecție convingerilor.”Având roluri şi
responsabilităţi diferite, bărbaţii şi femeile
2min
au şi trebuinţe diferite de gen. Acestea pot
fi împărţite în trebuinţe practice de gen şi

20
 trebuinţe strategice de gen.”

Elevii ne spun ce au aflat nou din

această lecția , ce le-a plăcut pe tot
parcursul orei, acă au intrebări referitor
3min Feedback la tema predată. Discuție dirijată

X. Proiectul lecției nr. 5

Tema: ,,Să creștem fără abuz, neglijare, excludere, exploatare și trafic de copii”,
Subiecții: clasa a V-a
Scopul: familiarizarea elevilor cu formele de abuz, neglijare și exploatare, dar și prevenirea
acestora
Tipul activității: activitate cu caracter psihoprofilactic.
La sfîrșitul activității elevii vor putea să:
O1 –Deducă în urma prezentării lecției tipurile de abuz, neglijare și
exploatare
Metode și procedee: expunerea, jocul didactic,explicația, comunicarea, argumentarea, discuția
dirijată, lucrul frontal.

Mijloace didactice: prezentare video, calculator ,fișe de lucru, pixuri, , prezentarea PPT.

Desfășurarea activității

Nr Obiective Etapele Activitatea profesorului Activitatea Tehnici și Resurs

. ativității elevului mijloace e de
d/o timp

1 Evocare Salutul Să răspundă la Conversați 5 min

întrebări a
Elevii vor fi întrebați ce cunosc ei folosind
despre abuz,neglijare și cunoștințele Discuția
exploatare anterioare dirijată

21
2. O1 Realizarea Se va prezinta în varianta PPT Elevii sunt Lucrul
sensului tipurile de abuz atenți la frontal
prezentarea
PPT și
asimilează
informația

7 min
Pentru fixarea și
- Se va derula un video preluat evaluarea
din „Tom Si Jerry” în care este cunoștințelor
prezent un tip de abuz, iar elevii eleviii vor privi
vor fi întrebați ce tip de abuz este o secvență din
desenul Tom și
Jerry și vor
identifica tipul
de abuz prezent
în scvență

Se va prezenta în varianta PPT Discuția

tipurile de neglijare dirijată
Elevii sunt
atenți la
prezentarea
PPT și
asimilează
informația

-Se va derula un video „Fetița cu

chibrituri”, iar elevii vor fi Pentru fixarea
întrebați de ce în acest videoclip și evaluarea
cunoștințelor 7 min
este prezentă neglijarea.
eleviii vor
privi desenul
„Fetița cu
Explicația
chibrituri”, și
vor trebui să
argumenteze
de ce în acest
desen este
prezentă
neglijarea

Se va prezenta în varianta PPT

Elevii sunt
tipurile de exploatare
atenți la Expunerea

22
 prezentarea
PPT și
asimilează
informația

-Se va derula un video preluat

din desenul „Cenusăreasa”, iar
Pentru fixarea
elevii la finele vizionării vor fi
și evaluarea
întrebați de ce este exploatarea
cunoștințelor
prezentă în această secvență.
eleviii vor
privi o
secvență din 7 min
desenul
„Cenușăreasa”
, după care vor Comunica-
trebui să rea
argumenteze
de ce în
această Argumen-
secvență este tarea
prezentă
Elevii vor fi împărțiți pe grupe și exploatarea Lucrul în
li se va da fișe pe care va fi scrisă gru
denumirea unei povești 15 min
cunoscute(ex: Rapunzel, Capra Elevii vor
cu trei iezi, Fata babei și fata trebui să
moșneagului etc.,) și li se va cere identifice din
elevilor să identifice ce tip de povestea
abuz, neglijare sau exploatare primită ce tip
este prezentă în poveste și apo să de abuz,
argumenteze alegerea neglijare sau
exploatare este
prezentă în
poveste și apoi
să
argumenteze

23
 XI. Proiectul lecției nr. 6
Tema: ,,Cunoaște-te pe tine însuți”
Instituția: Liceul Teoretic Gaudeamus Data: 27.11.2019
Durata: 45 minute
Grupul țintă: elevii claselor a VIII-a
Scopul: Dezvoltarea abilităților de autocunoaștere și cunoaștere a colegilor
Forma activității: mixtă
Tipul activității: lecție de psihodezvoltare
Obiective:
 Să identifice elementele sale definotorii ce îl deosebesc de alții;
 Să cunoască felul în care îl pot ajuta alte persoane;
 Să determine rolul necesitatea autocunoșterii și cunoașterii altora.
Metode și procedee: expunerea, , lucrul în grup, conversația, discuția dirijată, discuția frontală.
Resurse:foi, pixuri, tablă.

Desfășurarea activității
Nr. Obiective Activitatea profesorului Activitatea Tehnici și Resurse
d/o elevului mijloace de timp

1. O1 1. Profesorul explică regulile Elevii scriu ,,Adevărat- 8

activitatății: ,,Adevărat- două lucruri fals”
fals” adevărate
despre sine și
24
 una Expunerea
falsă.Cele
scrise sunt Discuția
expuse
colegilor,
discutate și se
ghicește ceea
ce nu este
specific
acelui copil.

2. O1 1. Profesorul schițează pe Elevii Tehnica ,,Fe 25

tablă ,,Fereastra lui completează reastra lui
Johari”explică ce trebuie cadranele I și Johari”
să fie inclus în fiecare II
cadran. Lucrul cu
tabelul
Informaț Informaț
ii pe care ii pe care Expunerea
le știu nu le am
despre despre Lucru în
mine mine grup
Informaț I II Conversația
ii
accesibil Discuție
e altora frontală
Informaț III IV
ii
inaccesi
bile
altora

Elevii se
2. Profesorul relatează cum grupează câte
se pot obține informațiile 4 și discută
din cadranul II și formează pentru a
grupurile de elevi. complete
cadranul II.

Elevii
3. Profesorul relatează cum identifică
se pot obține informațiile informații
din cadranul IV. pentru
cadranul IV.

3. O2 1. Profesorul comunică - Activitatea ,, 7

25
 regulile activității: ,,Unul Unul pentru
pentru altul” altul”

2. Profesorul deschide Expunerea

activitatea prin a numi ce Elevul ales
ar cere, împrumuta, cum ar alege un alt Conversația
profita pe urma unui copil elev despre
din clasă (ce face bine, ce care va vorbi.
calități are, ce are la
general etc.)

3. Profesorul gestionează
activitatea.

4. O3 Profesorul cere elevilor să se Elevii Expunerea 5

expună cu privire la relatează
necesitatea autocunoașterii și despre
cunoașterii altora.
necesitatea
autocunoașter
ii și
cunoașterii
altora.

26
27
28
 XIII. Raportul practicii de specialitate
Practica de specialitate reprezintă o șansă inedită de a experimenta orientarea profesională
selectată. Din motiv că profesia de psiholog este multiaplicabilă și are un statut universal, nefiind
domeniu în care aceasta nu ar fi necesară, am considerat necesar să inițiez practica de specialitate
în domeniile care reprezintă interes personal. Așa cum a existat posibilitatea încadrării într-o
instituție de învățământ, am profitat de această ocazie, cunoscând că școala este o sursă perfectă
de învățare a flexibilității, comunicării assertive și de relaționare cu personalități foarte diferite,
fiecare dintre care necesită o abordare individuală, ansamblul dat de resurse și constituind
motivația selectării instituției.
În cadrul practicii de specialitate am reușit să realizez obiectivele propuse stpre îndeplinire,
fapt psibil prin implicare cu interes și responsabilitate în activitatea practică. Astfel, am efectuat
o serie de evaluări psihologice propuse, cât și solicitate de la psihologul instituției.Printre acestea
include: Testul de inteligență Raven,Testul ȘTUR, Metodica ERIȘ, Testul de studiere a structurii
intelectului R. Amthawer, Testul climatului psihologic și Testul sociometric.În baza prelucrării
testelor date și interpretării rezultatelor, a fost posibilă realizarea proceselor verbale pentru
fiecare metodă psihodiagnostică în parte, efectuarea monitoringului claselor ce au pășit o nouă
treaptă școlară (gimnaziu și liceu) destinat profesorilor și părinților cu scopul determinării
coeziunii grupului, nivelului general de adaptare, cât și necesității dezvoltării intelegenței
generale.
De asemenea am avut ocazia să particip în calitate de profesor la lecții cu tematici diferite
prezentate elevilor, astfel experimentând rolul de profesor. În cadrul acestora amaranjat ușor un
contact cu elevii, s-au oferit să ne comunice despre sine și care s-au aflat binevoitori și
înțelegători. În timpul practicii am reușit să fac cunoștință cu o mulțime de materiale și, teste de
diagnosticare, metode de lucru activități. Am reușit să-mi formez abilitatea de o scrie un proiect
de lecție, de a desfășura o lecție, de a efectua procesele verbale la teste, monitoring pec lase etc.
Astfel, practica în cadrul unei instituții școlare mi-a permis acumularea unei noi și diferite
experiențe în ceeace privește activitatea psihologului în general, cât și a psihologului,
psihopedagogului în parte.

29
 ANEXA 1

Proces verbal al psihodiagnozei de grup Nr.1

Instituţia: L.T. ,,Gaudeamus” Clasa Vg1 Vîrsta: 10 ani
Scopul examinării: examinarea inteligenţei generale (non-verbale)
Tehnica: Testul Matricele Progresive Raven
Examinator: Botezatu Tatiana

Prelucrarea datelor
Nr. Nume, prenume Valori brute Nivel general
d/o puncte IQ (nr. elevi)
1. B.I. 37 104 Peste mediu
2. B.B. 25 86 Sub mediu
3. B.I. 47 121 Mult peste mediu
4. C.C. 46 120 Peste mediu
5. C.I. 37 104 Peste mediu
6. C.G. 40 109 Peste mediu
7. C.S. 36 102 Peste mediu
8. C.C. 45 118 Peste mediu
9. C.E. 38 105 Peste mediu
10. D.E. 31 94 Mediu
11. E.A. 33 97 Mediu
12. G.G. 37 104 Peste mediu
13. G.C. 37 104 Peste mediu
14. G.A. 40 109 Peste mediu
15. J.S. 41 111 Peste mediu
16. L.I. 48 123 Mult peste mediu
17. L.N. 41 111 Peste mediu
18. L.V. 46 120 Peste mediu
19. L.D. 44 116 Peste mediu
20. M.S. 21 80 Sub mediu
21. M.A. 22 82 Sub mediu
22. M.V. 41 111 Peste mediu
23. O.E. 43 114 Peste mediu
24. O.M. 38 105 Peste mediu
25. P.C. 38 105 Peste mediu
26. P.D. 43 114 Peste mediu
27. P.C. 31 94 Mediu
28. P.M. 38 105 Peste mediu
29. S.C. 39 107 Peste mediu
30. Ș.D. 38 105 Peste mediu
31. U.A. 39 107 Peste mediu
32. V.I. 45 118 Peste mediu

Concluzie:
Mult peste mediu – 2
Peste mediu – 24
30
Mediu – 3
Sub mediu – 3

31
 ANEXA 2

Proces verbal al psihodiagnozei de grup Nr. 2

Instituţia: L.T. ,,Gaudeamus” Clasa Vg1 Vîrsta: 10 ani
Scopul examinării:Estimarea rezultatelor școlare și a facultăților mintale constituite în procesul de
instruire.
Tehnica: TestulȘTUR
Examinator: Botezatu Tatiana

Prelucrarea datelor
Nr. Nume, prenume Valori brute Nivel general
d/o puncte % (nr. elevi)
1. B.I. 101 78 Peste mediu
2. B.B. 93 72 Mediu
3. B.I. 109 84 Peste mediu
4. C.C. 98 75 Peste mediu
5. C.I. 29 22 Inferior
6. C.G. 45 35 Mai jos de mediu
7. C.S. 79 61 Mediu
8. C.C. 105 81 Peste mediu
9. C.E. 100 77 Peste mediu
10. D.E. 72 55 Mediu
11. E.A. 92 71 Mediu
12. G.G. 23 18 Inferior
13. G.C. 75 58 Mediu
14. G.A. 71 55 Mediu
15. J.S. 98 75 Peste mediu
16. L.I. 122 94 Mult peste mediu
17. L.N. 71 55 Mediu
18. L.V. 111 85 Mult peste mediu
19. L.D. 103 79 Peste mediu
20. M.S. 81 62 Mediu
21. M.A. - - -
22. M.V. 105 81 Peste mediu
23. O.E. 114 88 Mult peste mediu
24. O.M. 114 88 Mult peste mediu
25. P.C. 96 74 Mediu
26. P.D. 30 23 Inferior
27. P.C. 74 57 Mediu
28. P.M. 101 78 Peste mediu
29. S.C. 96 74 Mediu
30. Ș.D. 110 85 Mult peste mediu
31. U.A. 110 85 Mult peste mediu
32. V.I. 116 89 Mult peste mediu

Concluzie:
Înalt – 0
Mult peste mediu – 7
Peste mediu - 9
Mediu – 11
Mai jos de mediu - 1
Inferior - 3

32
33
 ANEXA 4

Proces verbal al psihodiagnozei de grup Nr. 4

Instituţia: L.T. ,,Gaudeamus” Clasa Vg1 Vîrsta: 10 ani
Scopul examinării:Examinarea climatului psihologic ce persistă în clasă
Tehnica:Testul Climatului psihologic
Examinator: Botezatu Tatiana

Prelucrarea datelor
Nr. d/o Nume, prenume Coeficient Climat psihologic
1. B.B. 5.5 Favorabil
2. B.I. 5.9 Favorabil
3. C.C. 5.6 Favorabil
4. C.I. 4.9 Instabil
5. C.G. 6.1 Favorabil
6. C.S. 5.5 Favorabil
7. C.C. 5.7 Favorabil
8. C.E. 6.1 Favorabil
9. D.E. 5.8 Favorabil
10. E.A. 4,7 Instabil
11. G.G. 5,6 Favorabil
12. G.C. 6,1 Favorabil
13. G.A. 6,1 Favorabil
14. J.S. 5,5 Favorabil
15. L.I. 6,3 Favorabil
16. L.N. 5,6 Favorabil
17. L.V. 5,8 Favorabil
18. L.D. 4,7 Instabil
19. M.S. 5,6 Favorabil
20. M.A. 5,7 Favorabil
21. M.V. 4,6 Instabil
22. O.E. 6,4 Favorabil
23. O.M. 4,9 Instabil
24. P.C. 6,3 Favorabil
25. P.D. 4,5 Instabil
26. P.C. 5,6 Favorabil
27. P.M. 5,7 Favorabil
28. S.C. 5,9 Favorabil
29. Ș.D. 6,1 Favorabil
30. U.A. 4,8 Instabil
31. V.I. 5,5 Favorabil

Concluzie:
Climat favorabil –24
Climat instabil - 8
34
35
 ANEXA 5

Proces verbal al psihodiagnozei de grup Nr. 5

Instituţia: L.T. ,,Gaudeamus” Clasa Vg1 Vîrsta: 10 ani
Scopul examinării:Examinarea relațiilor în cadrul grupului de copii
Tehnica/Metodica:Sociometria
Examinator: Botezatu Tatiana

Prelucrarea datelor
Nr. d/o Nume, prenume Numărul de alegeri Concluzii
1. B.I. +2 -3 Acceptat
2. B.B. +3 -2 Acceptat
3. B.I. +2 -0 Acceptat
4. C.C. +1 -3 Acceptat
5. C.I. +1 -21 Respins
6. C.G. +3 -2 Acceptat
7. C.S. +1 -0 Acceptat
8. C.C. +3 -5 Acceptat
9. C.E. +7 -0 Lider
10. D.E. +2 -0 Acceptat
11. E.A. +9 -0 Lider
12. G.G. +1 -2 Acceptat
13. G.C. +2 -2 Acceptat
14. G.A. +2 -7 Respins
15. J.S. +2 -3 Acceptat
16. L.I. +2 -1 Acceptat
17. L.N. +5 -4 Acceptat
18. L.V. +7 -5 Preferat
19. L.D. +4 -2 Acceptat
20. M.S. +3 -0 Acceptat
21. M.A. +1 -1 Acceptat
22. M.V. +5 -0 Preferat
23. O.E. +4 -4 Acceptat
24. O.M. +4 -1 Acceptat
25. P.C. +2 -4 Acceptat
26. P.D. +0 -1 Izolat
27. P.C. +4 -2 Acceptat
28. P.M. +5 -0 Preferat
29. S.C. +2 -0 Acceptat
30. Ș.D. +1 -3 Acceptat
31. U.A. +4 -6 Acceptat
32. V.I. +2 -3 Acceptat

Concluzie:
Lider - 2
Preferat – 3
Acceptat - 24
Respins - 2
Izolat - 1
36
37
 ANEXA 7

Proces verbal al psihodiagnosticării subiectului

Rezultatele la Testul Matricele Progresive Raven

Valoarea cantitativă Valoarea calitativă

Puncte IQ
36 105 Mediu

Rezultatele la Testul ȘTUR

Valoarea cantitativă Valoarea calitativă

Puncte %
64 49 Mai jos de mediu

Rezultatele la Tehnica Evaluării riscului indaptării școlare (ERIȘ)

Autopercepția Pereceperea Perceperea Perceperea Perceperea Nivelul de

(Ap) factorilor reațiilor influnței influențelor adaptare
pedagogici interpersonale familiale extrașcolare
(Pp) în școală (Prș) asupra (Pieș)
activității
școlare (Pif)
Nr. Nivel Nr. Nivel Nr. Nivel Nr. Nivel Nr. Nivel Nr. Nivel
alegerii alegerii alegerii alegerii alegerii total
8 Înalt 2 Înalt 5 Înalt 2 Înalt 0 Înalt 17 Adaptat

Rezultatele la Chestionarul Inteligenței multiple (Gardner)

Tipul inteligenței Valoarea obținută

Inteligența verbal-lingvistică 4
Inteligența logico-matematică 3
Inteligenţa vizual-spaţială 5
Inteligenţa corporal-kinestezică 4
Inteligenţa muzical-ritmică 7
Inteligenţa naturalistă 2
Inteligenţa interpersonală 7
Inteligenţa intrapersonală 3

38
 Rezultatele la Chestionarul de identificare a nivelului anxietăţii școlare (Phillips)

Factori Valoarea cantitivă Valoarea calitativă

Puncte %
Anxietatea şcolară 5 23 Nivel normal
generală
Retrăirea stresului 4 36 Nivel normal
social
Frustrarea legată de 2 15 Nivel normal
necesitatea obţinerii
succesului
Frica de a se 1 17 Nivel normal
autoafirma
Frica de situaţia 1 17 Nivel normal
verificării cunoştinţelor
Frica de a nu corespude 2 40 Nivel normal
cu aprecierile
celor din jur
Rezistenţa fiziologică 1 20 Nivel normal
scăzută faţă de stres
Dificultăţi şi frici în 2 25 Nivel normal
relaţii cu profesorii
Anxietate generală 18 31 Nivel normal

Rezultatele la Sociometrie

Nr. de alegeri Statut

Preferințe Respingeri
2 14 Respins

39