OBSERVAREA LECIILOR

NDRUMRI PRIVIND PROCEDURA DE OBSERVARE extras din manualul de

calitate
Raportul de observare a leciei se poate utiliza pentru observarea procesului de nvare n
sala de clas, laborator sau atelier practic. Raportul poate fi folosit att pentru observarea
performanelor profesorilor ct i a maitrilor instructori.
Instruciuni de completare

Locaie: locul unde se desfoar procesul de nvare; de exemplu ntr-o sal de clas sau
un atelier practic situate la sediul unitii sau la sediul angajatorului unde se desfoar
stagiul de practic.

Data: data cnd are loc observarea

Cadru didactic: numele cadrului didactic (profesor sau maistru instructor) care este
observat

Elevi: numrul de elevi prezeni la lecia observat

Observator: numele persoanei care desfoar observarea

Funcie: poziia deinut de observator n cadrul unitii, ex. inspector, director,

responsabilul CEAC, evaluator intern, responsabil de comisie, profesor titular

Subiect: subiectul leciei conform programei sau planificrii

Nivel/An: nivelul de calificare i anul de studiu n care se afl clasa / grupa de elevi

Lecia: titlul leciei observate

Elevi abseni: numrul de elevi abseni la lecia observat

Comentarii de ordin general: nsemnri generale ale observrii; [comentarii speciale

privind punctele tari i punctele slabe pot fi notate pe verso n caseta corespunztoare];
orice lucru deosebit cu privire la lecie sau la elevi, ex. probleme comportamentale
speciale, nevoi speciale, lucrri sau dosare speciale pe care le-a examinat observatorul

Egalitate i diversitate: notai n special bunele practici legate de promovarea egalitii i

diversitii; orice probleme legate de egalitate i diversitate cu care s-a confruntat
profesorul/maistrul instructor.

Sntate i securitate: precizai aici (dac este cazul) dac i cnd a avut loc ultima
evaluare a riscului desfurat de profesor/maistru instructor; notai orice aspecte
importante legate de protecia muncii

Nevoile elevilor: notai aici bunele practici ale profesorului/maistrului instructor n

satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor i adaptarea la stilurile/scopurile de nvare
ale elevilor; notai orice fel de probleme aprute

Autoevaluare i revizuire: notai aici opinia profesorului/maistrului instructor cu privire la

atingerea obiectivelor, desfurarea sau modalitile de mbuntire a leciei

Liste de verificare privind strategiile/materialele: facei o list cu materialele utilizate n

timpul leciei

Puncte tari i aspecte care pot fi mbuntite: acesta este rezultatul principal al observrii
care va trebui discutat cu cadrul didactic dup lecie, n timpul sesiunii de feedback a
observatorului. Este important de reinut c o singur observare nu poate aprecia cu
acuratee, n domenii specifice, performana general a cadrului didactic. Pe baza
proceselor anterioare de observare i a discuiilor se poate stabili dac domeniile n care se
acioneaz vor aduce schimbri reale. Punctele tari sunt aspecte ale activitii cadrului
didactic la care s-a descurcat foarte bine i peste norm, de ex. criteriile de evaluare.
Aspectele care pot fi mbuntite trebuie transferate n planul de aciune.

Nota: acesta este cel mai puin important aspect al observrii; evaluarea bazat pe
competene se face pe baza unui set de criterii de evaluare i, din acest motiv, aceasta nu
poate fi notat. Procesul de notare ar trebui s urmeze discuiei legate de punctele tari i
slabe i ar trebui s fie o apreciere profesional bazat pe observare. Punctele tari i slabe,
precum i nota, trebuie s fie convenite cu cadrul didactic. Este important de reinut c
fiecare or de curs, laborator sau atelier de lucru reprezint un exemplu izolat al activitii
cadrului didactic. n cadrul unui proces distinct de revizuire, pe baza unui sistem de
apreciere vor fi examinate toate rapoartele de observare pentru a analiza performana i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Exemple de notare (bazate pe scala de la 1 NESATISFCTOR la 5 - EXCELENT):
o predarea/instruirea practic situat la un nivel excelent care are un foarte puternic
impact pozitiv asupra elevilor se va nota cu nota 5. Performana este mult peste
medie, avnd o serie de activiti inovative
o predarea/instruirea practic foarte bun, cu un puternic impact pozitiv asupra
experienei de nvare a elevilor se va nota cu 4
o predarea/instruirea practic bun, cu un impact pozitiv asupra experienei de nvare
a elevilor i puine aspecte care trebuie mbuntite se va nota cu 3.
o predarea/instruirea practic satisfctoare, cu mai multe aspecte care trebuie
dezvoltate / mbuntite se va nota cu 2.
o predarea/instruirea practic nesatisfctoare, n care majoritatea aspectelor trebuie
dezvoltate / mbuntite se va nota cu 1.
Pe scurt, se aplic urmtoarea scal de notare:
5 = performan excelent, cu un numr de activiti inovative
4 = performan foarte bun i peste nivelul ateptat
3 = performan bun care ndeplinete cerinele, doar cu foarte puine puncte slabe
2 = performan satisfctoare care ndeplinete cerinele doar cu cteva puncte slabe

1 = performan nesatisfctoare, proast, slab, fr rezultate valoroase

Plan de aciune: aspectele care trebuie mbuntite ar trebui transformate n aciuni, de
ex. n obiective pe care cadrele didactice ar trebui s le ating ntr-o anumit perioad de
timp. Aceste aciuni trebuie urmrite i monitorizate. Profesorii/maitrii instructori care au
primit nota 1 vor avea nevoie de ndrumare i dezvoltare suplimentar pentru a-i
ndeplini obiectivele.
Semnturi: fia de observare este semnat la sfritul observrii i al sesiunii de feedback
a observatorului. Semnturile arat c observatorul i profesorul/maistrul instructor sunt
de acord cu rezultatele observrii i cu planul de aciune.

Criterii de observare i evaluare: Aceste criterii sunt exemple cu scop orientativ; ele indic
tipul i nivelul de performan ateptat de la profesor/maistru instructor. Este evident c nu
toate criteriile pot fi luate n considerare pentru observare n cadrul unei lecii. Criteriile
care pot fi observate depind foarte mult de tipul leciei (lecie introductiv, de fixare a
cunotinelor, de recapitulare).
Pe parcursul unui an colar, profesorii/maitrii instructori sunt observai de mai multe ori.
Este responsabilitatea observatorului s se asigure c pe parcursul unui an sunt observate
toate criteriile. Observatorul trebuie s convin cu cadrul didactic asupra tipului de lecie
care va fi observat.
Profesorii/maitrii instructori foarte buni i/sau foarte experimentai pot fi observai mai
rar; n acest caz, observatorul trebuie s se asigure c de la un an la altul difer criteriile de
observare.
Exemple de bun practic:
- Acolo unde mobilierul este fixat de podea, este evident c profesorul/maistrul
instructor nu poate face foarte multe modificri; cu toate acestea, profesorii/maitrii
instructori cu spirit creativ utilizeaz mediul pe care l au la dispoziie n cel mai bun
mod posibil
- profesorul/ maistrul instructor ar trebui s pregteasc echipamentul necesar nainte de
nceperea leciei i ar trebui s verifice orice probleme legate de funcionarea sau
sigurana acestora; de asemenea, n planul leciei, profesorul/maistrul instructor trebuie
s se gndeasc la soluii alternative pentru situaiile n care echipamentul nu
funcioneaz.
- materialele de curs, mostrele, crile etc. necesare pe parcursul leciei trebuie aranjate
dinainte
- profesorul/maistrul instructor trebuie s se asigure c toi elevii stau comod i c pot
vedea i auzi bine; profesorul/maistrul instructor ar trebui s verifice aceste lucruri pe
parcursul leciei de ex. dac toi elevii pot citi scrisul de pe foliile transparente
- uneori nu este util s se prezinte obiectivele leciei, mai ales dac elevii vor fi trimii
ntr-o cltorie de descoperire i trebuie s rezolve singuri problema; cu toate
acestea profesorul/maistrul instructor ar trebui s fac o scurt prezentare a leciei
- n cazul n care la sfritul leciei va avea loc o activitate de evaluare (ex. test,
examinare scris), elevii trebuie s tie ce se ateapt de la ei
- problema egalitii trebuie s fie tot timpul un aspect la care s se gndeasc toi cei
interesai; acest lucru nu privete numai elevii cu nevoi speciale sau minoritile etnice

ci i orice simpatii/antipatii legate de religie sau gen, etc. pe care le-ar putea avea
profesorul/maistrul instructor sau elevii
- profesorul/maistrul instructor trebuie s aib informaii despre cunotinele anterioare
ale elevilor; un profesor/maistru instructor excelent va utiliza aceste cunotine pentru
a-i atrage pe elevi
- la nceputul anului colar, profesorul/maistrul instructor va face o investigare a
stilurilor individuale de nvare, toate acestea trebuind s se reflecte n planul de lecie
- intele individuale de nvare pot fi discutate adesea cu grupurile de elevi; evident
aceast discuie nu va avea loc n cadrul fiecrei lecii
- n timpul pregtirii planului de lecie, profesorul/maistrul instructor trebuie s
stabileasc modul n care coninuturile pot fi divizate n teme importante, ceea ce va
permite nvarea n pai mici
- elevii trebuie implicai n experiena de nvare i trebuie luate msuri care s
garanteze faptul c acetia sunt implicai pe tot parcursul leciei
- profesorul/maistrul instructor trebuie s varieze strategiile adoptate
individual, lucrul n perechi, lucrul n grup

lucrul

- profesorul/maistrul instructor trebuie s faciliteze i s conduc ntregul proces de

nvare, incluznd gestionarea unor aspecte legate de elevii indisciplinai, de cei care
ntrzie
- stilul de comunicare al cadrului didactic trebuie s fie adecvat capacitii de nelegere,
nivelurilor i stilurilor de nvare ale elevilor.
- informaiile scrise (pe hrtie, tabl, folii transparente) trebuie s fie clare i lizibile
- elevii trebuie lsai s fac greeli, nu trebuie s se team s pun ntrebri i s spun
c nu neleg ceva; un profesor/maistru instructor va utiliza aceste ocazii pentru a oferi
alte informaii i explica noiunile
- n cazul n care exist elevi care au nevoie de explicaii suplimentare,
profesorul/maistrul instructor trebuie s gseasc o modalitate adecvat de a rspunde
acestor ntrebri suplimentare, fr a plictisi restul grupului;
- feedback-ul constructiv este un instrument important de motivare; feedback-ul rapid
va fi observat n timpul tuturor leciilor, n timp ce feedback-ul de progres va avea loc
numai n anumite momente prevzute n planificare
- elevii trebuie ncurajai s se autoevalueze atunci cnd este posibil; feedback-ul
constructiv ncepe ntotdeauna cu autoevaluarea elevului
- profesorul/maistrul instructor trebuie s ofere oportuniti de evaluare formativ n
timpul sau la sfritul fiecrei lecii; activiti de evaluare sumativ se vor desfura la
anumite momente prevzute n planificare
- un plan de lecie bun asigur c orice aspecte importante pot fi clarificate nainte de
finalul leciei sau utilizate pentru ca elevii s desfoare ulterior o investigaie
individual sau pentru monitorizare n timpul urmtoarei lecii
- profesorii/maitrii instructori nu vor putea prezenta toate informaiile n timpul leciei;
acesta nu este scopul nvrii centrate pe elev; totui, expertiza cadrelor didactice ar
trebui s reias din modul n care prezint informaia i rspund la ntrebri; n timpul

sesiunii de feedback a observatorului, cadrele didactice ar putea s prezinte

activitile de perfecionare la care au participat recent
- la sfritul leciei, profesorul/maistrul instructor trebuie s cear elevilor un feedback
i s l utilizeze pentru dezvoltri viitoare; de exemplu, s-ar putea oferi elevilor
formulare de feedback regulat la anumite momente prevzute n planificare
- profesorii/maitrii instructori trebuie s i ndeplineasc toate datoriile administrative,
de exemplu s completeze catalogul clasei, lista de prezen