Sunteți pe pagina 1din 9

Tema 16 - MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Managementul clasei de elevi se refer la un ansamblu de activiti i comportamente ale


profesorului, care urmresc s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n
realizarea sarcinilor de nvare care le
revin.
-este o component important a comportamentului de predare, cci un bun management al
grupului de instruire se asociaz cu o bun activitate de nvare a elevilor i cu o mai bun nsuire
a cunotinelor.
-un grup de instruire bine condus este unul n care elevii sunt permanent angajai n activitile i
sarcinile de nvare pe care profesorul le-a pregtit pentru ei i n care prea puine alte preocupri
intr n interferen cu aceste sarcini i activiti.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninutului,
managementul problemelor disciplinare, i managementul relaiilor interpersonale
A. Managementul continuturilor :
1 Planificarea activitilor care se vor desfura n sala de clas
Aa cum i planific toate activitile de nvare pe care le va propune elevilor, un profesor va
trebui s se gndeasc n acelai timp la modalitile specifice n care i va menine concentrai
asupra sarcinilor de lucru primite. Printre altele, va trebui s se gndeasc la modalitile n care se
va reui:
inerea elevilor tot timpul ocupai;
alegerea sarcinilor cu un nivel de dificultate adecvat;
formularea cu claritate a sarcinilor de lucru i a modului n care trebuie
s fie abordate;
planificarea modalitii de a se trece rapid de la o activitate la alta.
a) Alegerea unor sarcini de lucru cu un nivel adecvat de dificultate
EX: o strategie este aceea de a ncepe anul colar cu sarcini de lucru relativ uoare, n special cu
sarcini de lucru cu care elevii sunt deja familiarizai, le realizeaz cu plcere i pot s le realizeze cu
succes= > climat stimulativ
b) Structurarea sarcinilor de lucru date elevilor
EX: profesorul da elevilor sarcini de lucru cu un anume grad de structurare; explic scopul
activitilor propuse i
natura rezultatelor ateptate; ofer ndrumri clare cu privire la cum trebuie procedat pentru
abordarea cu succes a sarcinii respective i are grij s ofere ntotdeauna feedback-ul necesar despre
cum trebuia s se rspund corect. Nu
este vorba de o structurare a sarcinilor de lucru pn n punctul n care elevii nu sunt lsai
niciodat s ia propriile lor decizii cu privire la procedeele prin care vor rezolva sarcinile primite, i
nici pn acolo nct s nu se solicite dect eforturi minime de gndire.
c) Verificarea gradului de ocupare a elevilor
Strategii pe care le putem utiliza pentru a-i ine ocupai:
sa avem pregtit ceva de dat elevilor s fac pentru fiecare zi, chiar i pentru prima zi a
cursurilor;
s avem deja organizate toate materialele i echipamentele pregtite nainte de a ncepe leciile;
s concepem activiti care s asigure implicarea i participarea la lecii a tuturor elevilor;
s meninem un ritm de lucru vioi pe tot parcursul leciei (totui nu att de rapid nct elevii s
nu l poat menine);
s ne asigurm ca discuiile elevilor s fie relevante i folositoare, dar s nu se ntind prea
mult;
s ne rezervm atta timp pentru a lucra individual cu anumii elevi n timpul leciei, ct au
nevoie ali elevi mai buni s i duc la bun sfrit n mod independent sarcinile primite;
s punem la punct un sistem, prin care cei care termin naintea colegilor lor o sarcin primit
s aib ceva de fcut pn cnd termin ceilali.
d) Conceperea modalitilor de trecere de la o activitate la alta
2 I mplementarea proiectului de management al clasei
s amenajeze mediul fizic al clasei, astfel nct acest lucru s nlesneasc interaciunile
profesor-elevi i s reduc la minimum apariia unor factori de distragere a ateniei (aspectul
ergonomic);
s creeze un climat n care elevii s aib sentimentul c toi aparin unui grup unit ca o familie
i s manifeste o motivaie intrinsec a nvrii (aspectul psihologic);
s introduc anumite limite rezonabile ale comportamentului n timpul leciilor;
s planifice activitile care se vor desfura n clas, astfel nct s ncurajeze
comportamentele de angajare n sarcinile primite;
s sesizeze continuu ceea ce fac toi elevii n timpul orei;
s modifice strategia de instruire ori de cte ori este necesar pentru a menine comportamentul
de concentrare a elevilor asupra sarcinilor primite.
a) Amenajarea clasei
- are ca scop
s se reduc la minimum orice element de distragere a ateniei;
s nlesneasc interaciunea profesorului cu oricare dintre elevi;
s permit supravegherea cu uurin a ntregului grup i luarea unor msuri la timp.
b) Stabilirea cu elevii a regulilor iniiale
S stabileasc cu elevii cteva reguli de comportare i proceduri de desfurare a activitilor,
nc de la nceputul activitilor.
S prezinte aceste reguli i proceduri mai degrab n manier informal dect formal-
imperativ.
S revizuiasc periodic utilitatea meninerii unor reguli sau proceduri.
S identifice care sunt sentimentele elevilor cu privire la cerinele de comportare stabilite.




EX. de reguli :
S i aduc toate materialele de care vor avea nevoie;
S fie n bnci i pregtii s nceap activitatea la ora fixat;
S fie respectuoi i politicoi cu toate persoanele;
S asculte cu atenie atunci cnd vorbete profesorul sau un coleg, s se comporte adecvat fa
de cei care l nlocuiesc, eventual, pe profesor, s se abin de la orice insult, jignire, agresivitate
sau alte comportamente lipsite de respect ori ostile;
S respecte proprietatea altor persoane. S pstreze clasa curat i ngrijit, s nu deterioreze
bunurile colii, s cear permisiunea pentru a mprumuta bunurile altei persoane i s le napoieze la
timp.
S respecte toate regulile colii i ale colectivului clasei .a.
c) Implicarea elevilor n activitile de nvare din sala de clas
Profesorul trebuie s se preocupe de mediul psihologic sau climatul din sala de clas, n care
elevii si i vor desfura activitatea. La modul ideal, i va dori un climat n care toi acord cea
mai nalt prioritate propriei lor activiti de nvare. De asemenea, va dori un climat n care
elevii s aib sentimentul c dispun de libertatea de a-i asuma riscuri i de a face greeli, ceea ce
este foarte important pentru progresul lor pe termen lung. Exist mai multe lucruri pe care un
profesor trebuie s le fac pentru a crea un asemenea climat, dintre care cele mai importante ar fi
urmtoarele:
S le creeze elevilor sentimentul c profesorul este nelegtor, omenos i apropiat,
certitudinea c el i accept aa cum sunt, i respect, le acord ntreaga atenie i i trateaz ca fiine
umane.
S stabileasc o atmosfer de ordine, ns neamenintoare.
S le dea elevilor sentimentul c dein controlul asupra activitilor pe care urmeaz s le
desfoare n sala de clas.
S le creeze elevilor un sentiment de apartenen la grupul de instruire.
d) Monitorizarea activitii elevilor
De ex. atunci cnd trebuie s lucreze cu un grup mic, n timp ce celelalte grupuri lucreaz
independent, profesorul se plaseaz astfel nct s poat urmri permanent ce fac cei de care nu se
ocup personal n momentul respectiv. Din cnd n cnd, trimit cte un semn discret (cum ar fi, o
expresie de ncruntare, un deget la
gur, ori pronunarea numelui cuiva) acelora care dau semne c nu-i vd de treab. Atunci cnd
mai ales la nceputul activitilor profesorul demonstreaz elevilor si c este foarte vigilent,
acetia se obinuiesc s i vad de sarcinile lor de lucru i fapt firesc nva mai bine.
e) Modificarea strategiilor de instruire atunci cnd este nevoie
B. Managementul problemelor disciplinare
- se refer la tehnicile necesare rezolvrii problemelor de disciplin a clasei.
1. Aprecierea simului de rspundere
Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde
ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul trebuie s pstreze contactul
vizual cu clasa (s-o scruteze frecvent), s se mite prin clas n timpul lucrului independent,
apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora.
Profesorul poate aprecia comportamenul adecvat prin zmbet, nclinarea aprobativ a
capului, laude, remarci compatibile cu vrsta elevilor, n mod frecvent. Comportamentul
responsabil al acestora poate fi consemnat n scris, prin notificri adresate direct elevului sau
prinilor/supraveghetorilor, incluznd certificate de merit. De asemenea, profesorul poate s arate
aprecierea dnd elevului sarcini suplimentare i ludndu-l pentru eforturile lui zilnice. Exemple:
Kevin, ai sim de rspundere. Vd c eti atent i interesat. Jarod, intervenia ta ne-a ajutat s
nelegem mai bine problema.
2. Corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat
Profesorul aduce la cunotin elevilor un numr de acte comportamentale neadecvate
(observabile de ctre acetia) care pot interveni pe parcursul unei zile. Profesorul trebuie s
determine dac aceste comportamente pot fi controlate prin ignorare, msuri ulterioare de corecie
etc. Msurile potrivite trebuie aplicate cu calm, fermitate i obiectivitate. Elevii trebuie ntiinai de
la nceput care sunt msurile crora vor fi supui n cazul comportamentului neadecvat (n spaiul
colii msurile includ ignorarea, controlul proxemic, admonestarea verbal blnd, aluzii i
avertismente, exemplele pozitive, tehnica timpului datorat, eliminarea). Profesorul trebuie s se
asigure c msura corectiv este adecvat comportamentului care a cauzat-o.
3. Ignorarea
Profesorul trebuie s ignore un elev care poate reaciona negativ la admonestarea verbal
blnd sau al crui comportament neadecvat nu lezeaz desfurarea orei. Profesorul trebuie s
gseasc ocazii pentru a da exemple de comportamente responsabile i iresponsabile, s
interacioneze pozitiv cu elevul i s ignore constant limbajul verbal sau corporal neadecvat.
4. Controlul proxemic
Profesorul se deplaseaz n spaiul elevului pentru a-i supraveghea comportamentul.
5. Admonestarea verbal blnd
Aceast metod se aplic atunci cnd elevul nu realizeaz c are un comportament
neadecvat. Profesorul se va adresa individual elevului n cauz, nsoind admonestarea blnd cu
exemple de comportament pozitiv alternativ. Ex.: Andreea, trebuie s vizionezi acest film.
Amintete-i care e regula noastr Fii gata s nvei
6. Amnarea
Amnarea intervine cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia asupra propriei
persoane. Ex.: Sonia, dac ai o plngere, o discutm la momentul potrivit. Monica, ai nceput s
vorbeti fr rost. Noteaz-i ce ai de spus i ateapt pn vei primi rspunsul la timpul cuvenit
7. Aezarea difereniat a elevilor n clas
Profesorul trebuie s aeze mai aproape de catedr/tabl pe cei care au probleme de acuitate
vizual/auditiv sau pe cei care necesit mai mult asisten. De asemenea, aranjamentul trebuie s
in seama i de aptitudinile elevilor.








8. Tehnica Timpului datorat
Aceasta tehnic se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza comportamentului
neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta n timpul lui liber. Se fixeaz intervale mici de
timp pentru fiecare abatere. Profesorul trebuie s decid care va fi activitatea elevului n intervalul
de timp datorat. Ex.: Vanesa, trebuie s asculi cnd altcineva vorbete. Dac elevul continu s
vorbeasc, profesorul i comunic: Vanesa, ne eti datoare dou minute

9. Eliminarea
Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat. Profesorul stabilete dinainte
durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta/nivelul elevului; se folosete un
cronometru pentru a urmri respectarea intervalului de ctre elev; elevii de vrst mic trebuie
nsoii pn la locul respectiv; dac elevul are acelai comportament dup ce revine la loc, va fi
trimis napoi; profesorul trebuie s pregteasc un formular care va trebui completat de elev, cu
scopul ca acesta s reflecteze asupra propriului comportament; de asemenea, va purta o discuie
coerent cu elevul.

10. ntiinarea prinilor/supraveghetorilor
Prinii/supraveghetorii vor fi ntiinai cu privire la comportamentul elevului i li se va
sugera s induc acestuia un comportament responsabil. n orice caz, metoda nu poate fi aplicat n
cazurile de comportament neadecvat cronic.
11. Angajamentul scris
Angajamentul scris reprezint o soluie cooperant pentru rezolvarea problemelor
disciplinare n cazul n care msurile de mai sus nu sunt eficiente; angajamentul include ateptrile
profesorului (clar formulate), consecinele negative ce decurg din comportamentul elevului, precum
i intervalul de timp n care se ateapt remedierea. Profesorul trebuie s-i nvee pe elevi cum se
alctuiesc aceste angajamente i s-i ajute s aleag i s administreze singuri posibilele consecine
i msuri.
12. Stabilirea regulilor de comportament n afara clasei
Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai ca
nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte consecinele. Profesorul stabilete o list de
tipuri de comportament n spaiul respectiv (acceptabil i neacceptabil) i o list de msuri n cazul
nerespectrii regulilor. Profesorul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a supravegherii
pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd comportamentul acestora s-a mbuntit.
13. Msurile coercitive.
Acestea trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale. Trebuie
aplicate pe termen scurt i planificate n raport cu tipul de comportament rezistent la alte soluii mai
simple.
C . Managementul relaiilor interpersonale

- are ca obiect aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care
profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup

Funciile managementului

functia de prevedere
funcia de planificare-organizare
functia de coordonare
funcia de orientare-indrumare metodologic
funcia de reglare-autoreglare a sistemului, procesului de invatamant
- prevederea evalueaz viitorul, surprinde tendinele probabile de evoluie. Ea poate fi pe termen
lung (prognoza), pe termen mediu (planificarea) i pe termen scurt (programarea);
- decizia const n alegerea unei modaliti de aciune din mai multe posibile.
etape: identificarea problemei, obinerea informaiilor necesare, prelucrarea i
organizarea lor, elaborarea de variante de aciune, alctuirea unor proiecte de rezolvare, adoptarea
deciziei prin alegerea variantei optime, comunicarea deciziei, explicarea i argumentarea ei,
organizarea practicii, controlul i reglarea aciunii;
- organizarea cuprinde sistemul de activiti necesare indeplinirii sarcinilor, componentele
acestora (resurse, operaii, sarcini, relaii, ordonare, responsabiliti, ierarhii);
- coordonarea asigur cooperarea, armonizarea aciunilor, economicitatea, dozarea, stimularea,
antrenarea;
- controlul const n verificarea, monitorizarea, aprecierea, analiza aciunilor, etapelor, factorilor
n relaie cu obiectivele, cu standardele stabilite.

STRATEGII DE INTERVENTIE
1. strategia de dominare
2. negocierea
3. fraternizarea
4. strategia bazat pe ritual i rutin
5. terapia ocupaional
6. strategia de susinere moral.

1. Strategia de dominare pedeapsa
2. Negocierea - imbraca doua forme : explicita (consensuala, deschisa) si implicita (ascunsa,
cu elevi care vor incerca sa exploreze si sa exploateze limitele de toleranta ale culturii normative
explicite, determinandu-1 pe profesor sa accepte anumite lucruri care depasesc structura normativa
a clasei).
3. Fraternizarea are in vedere neputinta de dominare a cadrului didactic, convertita intr-o
forma de alint pedagogic ; observandu-si neputinta de interventie, cadrul didactic se aliaza cu
elevii, dand nastere unui univers interactional foarte ciudat.
4. Strategia bazata pe ritual si rutina creeaza asa-numitul profesor predictibil, care-si
fundamenteza interventiile pe standardizare si uniformizare.
5. Terapia ocupationala sporeste dinamica clasei cu precadere la nivel fizic, cultivand
miscarea ca forme supreme de tratament si interventie in situatii de abatere liniare, dar si grave.
6.Strategia de sustinere morala pune pe prim plan functia moralizatoare a discutiei directe,
asociind reusita scolara a elevului cu reusita sa sociala.




Principalele modalitati (strategii) de prevenire si de rezolvare a situtiilor critice in scoala sunt:
- strategii preventive
- strategii de modificare comportamentala
- crearea si aplicarea programului de modificare comportamentala
Strategii preventive
1. Stabilirea de reguli
- comunicarea clar a regulilor comportamentului social i academic la nceputul anului colar
- regulile ii ajut pe elevi s-i controleze comportamentul impulsiv, comunicndu-le
expectanele profesorilor pentru anumite comportamente. Unele reguli sunt stabilite de concerea
colii, altele se stabilesc mpreun cu elevii, raportate la situaia specific a clasei
- stabilirea regulilor: identificarea celor mai frecvente probleme din coal;
- dac regula este elaborat, ea trebuie respectat, determinnd i presiunea grupului pentru
respectarea ei.
Criterii de stabilirea a regulilor: stabilirea regulilor la nceputul anului colar; s fie precizat
simplu; lista de reguli s fie scurt; s se focalizeze pe comportamente specifice; regulile s fie
discutate i explicate; s fie precizate consecinele i recompensele; regulile vizeaz mbuntirea
"condiiilor de via" n clas etc.
2. Personalizarea clasei prin: aranjarea mobilierului; utilizarea elementelor decorative; culoare;
blazon, imn.
3. Cunoasterea elevilor
Respectul fa de elevi este demonstrat prin atenia acordat lor.
4. Utilizarea metodelor active de implicare a elevilor n activitatea de nvtare
Studiile arat ca 80% dintre problemele de disciplin sunt datorate utilizrii unor metode
ineficiente n activitatea de invtare. Ordinea n clas se menine datorit angajrii active a elevilor
n activitate, nu datorit interveniilor profesorilor.
Pentru a determina o mobilizare a ateniei elevilor se poate recurge la artificii strategice precum:
controlul vocii - diverse tonaliti; control vizual; organizarea timpului n sarcin de invatare.
5. Rezolvarea problemelor aprute imediat prin:
- comunicare asertiv - de maniera "mi-ar plcea s...", "vreau ca tu s... , "tu ar trebui s tii ca...
- recurgerea la regula
- controlul proximitii
6. Recompensa meritat
7.Crearea unui cadru de interactiune pozitiv prin respectarea orarului prestabilit.

Strategii de interventie
1.strategia de dominare
2. negocierea
3.fraternizarea
4. strategia bazat pe ritual i rutin
5. terapia ocupaional
6. strategia de susinere moral.

1.Strategia de dominare pedeapsa
2. Negocierea - imbraca doua forme : explicita (consensuala, deschisa) si implicita (ascunsa,
cu elevi care vor incerca sa exploreze si sa exploateze limitele de toleranta ale culturii normative
explicite, determinandu-1 pe profesor sa accepte anumite lucruri care depasesc structura normativa
a clasei).
3. Fraternizarea are in vedere neputinta de dominare a cadrului didactic, convertita intr-o
forma de alint pedagogic ; observandu-si neputinta de interventie, cadrul didactic se aliaza cu
elevii, dand nastere unui univers interactional foarte ciudat.
4. Strategia bazata pe ritual si rutina creeaza asa-numitul profesor predictibil, care-si
fundamenteza interventiile pe standardizare si uniformizare.
5. Terapia ocupationala sporeste dinamica clasei cu precadere la nivel fizic, cultivand
miscarea ca forme supreme de tratament si interventie in situatii de abatere liniare, dar si grave.
6.Strategia de sustinere morala pune pe prim plan functia moralizatoare a discutiei directe,
asociind reusita scolara a elevului cu reusita sa sociala.

Crearea si aplicarea programului de modificare comportamentala
Elementele programului de modificare comportamental au in vedere urmatoarele aspecte:
1. Intaririle presupun orice stimul care determina creterea frecventei de aparitie a unui
comportament, fiind definite prin efectul lor asupra comportamentului.
Intaririle se clasifica in: obiectuale (jucrii, cadouri); simbolice (obiecte cu semnificaii la
clasele primare); activiti (timp liber, cinema); sociale - lauda, aprecierile, zambetul; punctaje.
Reguli de aplicare a intririi pozitive: aplicare imediat; precizarea motivului; consecvena
aplicrii.
Tipuri de programe de intrire:
a) intrirea pe baz de rat de comportament se face dup executarea unui numr de
comportamente prestabilite: rat fix dup trei rspunsuri: 1 bulin si rat variabil - pentru primele
3 raspunsuri 1 punct, pentru urmtoarele 2 puncte;
b) intrirea pe baz de intervale (se aplic la un anumit interval de timp - fix sau variabil).
2. Pedepsele reduc frecvena de apariie a unui comportament
Reguli de aplicare a pedepselor: trebuiesc aplicate imediat; se aplica in particular; aplicate cu
calm; s nu fie criticat persoana, ci comportamentul; orice pedeaps s fie precedat de un
avertisment; nu se accept pedepse corporale.
3. Modelarea - care poate fi real sau simbolic
4. Contractul de contingent - inelegere scris intre profesori, printe, consilier i elev.
5. Promptingul reprezinta utilizarea unui stimul inainte i dup efectuarea unui comportament n
vederea facilizrii invtrii acestuia.
6. Ghidajul poate fi de mai multe tipuri: ghidaj fizic (se scrie cu mna copilului); ghidaj verbal;
intrebri - activeaz comportamente.







METODE SI TEHNICI DE CUNOASTERE SI CARACTERIZARE
PSIHOPEDAGOGICA A ELEVILOR

Cunoaterea psihologic, de ctre profesor a elevilor este complex i dificil, dar, este i extrem
de profitabil pentru elevul n cauz, pentru activitatea lui, sau pentru colectivitatea n care triete.
n vederea realizrii ei ct mai adecvate, psihologia pune la dispoziia profesorului un ansamblu de
metode.
Metode i procedeele utilizate n cunoasterea si caracterizarea psihopedagogiaca a elevilor sunt:
1) Observaia psihosocial presupune un contact direct cu realitatea colectivului asigurnd
obinerea unor date reale, care vor fi prelucrate i interpretate.
Avantajul pe care il prezint aceast metod l constituie faptul c dirigintele este o persoan ce
deine cunotine psihopedagogice fiind pregtit pentru a face astfel de observaii i, mai mult
dect att, el este coparticipant la viaa colectivului, exercitndu-i calitatea de observator din
interior, fr ca fenomenele i manifestrile supuse observaiei s fie deturnate.
2) Tehnicile sociometrice sunt destinate nregistrrii i msurrii configuraiei i intensitii
relaiilor interpersonale din interiorul unui grup social.
In ansamblul tehnicilor sociometrice sunt incluse testul sociometric, matricea sociometric, indici
sociometrici sociograme, cadranele sociometrice.
3) Metoda chestionarului se bazeaz pe formularea unor ntrebri la care elevii urmeaz s
rspund verbal sau scris.
Formularea ntrebrilor este predat de stabilirea de ctre diriginte a obiectivelor pe care le
urmrete, ce intenioneaz s obin n urma prelucrrii rspunsurilor. Modul n care sunt
formulate i organizate ntrebrile au rolul de a determina obinerea unor rspunsuri fidele, sincere,
complete.
Aria de fenomene pe care le are n vedere chestionarul poate fi delimitat pe baza constatrilor ce
au rezultat n urma aplicrii celorlalte metode.
4) Metoda scrilor de opinii i atitudini (scrile de apreciere)
- se caracterizeaz prin, posibilitatea elevilor de a exprima opiniile sau prerile n legtur cu
fenomenele supuse cunoaterii difereniat sub aspectul intensitii. Rspunsurile sunt ordonate sub
form ascendent sau descendent n funcie de intensitatea, fermitatea sau numrului de subiect
inclui care ar corespunde opiniei sau aprecierii celui ce rspunde.
5) Metoda aprecierii obiective a personalitii urmrete aprecierea fcut de elevi asupra
diferitelor componente ale personalitii propriilor colegi (atitudini, inteligen, caracter,
temperament, caliti individuale ale proceselor psihice).
Este un instrument util pentru cunoaterea modului n care normele morale sunt asimilate i
integrate n viaa intern a colectivului, jalonnd activitatea i comportamentul elevilor, contribuind
la educarea simului responsabilitii n formularea unor judeci de valoare cu privire la calitile
moral-volitive ale colegilor (atitudinea fa de nvtur, cinstea, sinceritatea, spiritul organizatoric,
colegialitatea, disciplina, ambiia, respectul).
De asemenea elevii pot fi solicitai s se autoaprecieze ct mai obiectiv astfel putndu-se face o
comparaie ntre rezultatele aprecierii de ctre colegi, aprecierii de ctre diriginte a fiecrui elev i
ale autoaprecierii, dirigintele avnd posibilitatea de a confrunta propria sa apreciere cu cea a
colectivului i cu aprecierea elevului.
Metoda aprecierii obiective este eficient pentru c ajut dirigintele n surprinderea atmosferei
morale ce exist n colectivul respectiv, n cunoaterea locului pe care elevul l ocup n ierarhia
moral a colectivului pentru fiecare nsuire n parte, a fluctuaiilor de la o nsuire la alta n
ansamblul celorlalte i pentru c stimuleaz procesul cunoaterii reciproce ntre elevi.
6) Metoda experimentului acional-ameliorativ presupune introducerea unor modificri care s
determine un alt mod de desfurare ulterioar a fenomenelor. Modificrile introduse decurg n mod
riguros din ceea ce s-a ntmplat pn n acel moment n colectiv. Aceste modificri conduse i
controlate acioneaz mpreun cu celelalte influene mai puin determinate. Caracteristica
experimentului acional-ameliorativ este aceea c presupune o dubl determinare-retroactiv i
proactiv, asigurnd interdependena dintre toate cele trei componente, cunoatere-aciune-rezultat.

STUDIUL RELATIILOR INTERPERSONALE DIN CLASA DE ELEVI
Tipuri de relatii interpersonale in clasa de elevi:
relatii de intercunoastere;
relatii de intercomunicare;
relatii socio-afective (afectiv-simpatetice)
relatii de influentare.

relatii de cooperare: bazate pe coordonarea eforturilor in vederea realizarii unui obiectiv comun;
relatii de competitie: bazate pe rivalitatea partenerilor, in atingerea unei tinte individuale;
relatii de conflict: bazate pe opozitia mutuala a partenerilor, raportata la un scop indivizibil.

MANAGEMENTUL MICROGRUPURILOR EDUCATIONALE
La nivelul fiecrui grup, alturi de normele i reglementrile instituionale, funcioneaz un set de
norme i reguli elaborate implicit de ctre membrii grupului, norme a cror respectare condiioneaz
n mare msur poziia individului n cadrul grupului. n situaia n care aceste reguli implicite sunt
n contradicie cu cele instituionale, exist riscul ca elevul, n dorina sa de a obine aprecierea
favorabil a grupului de apartenen, s ignore regulile instituionale comind abateri disciplinare
de diverse niveluri gravitate.

La nivelul clasei de elevi distingem urmtoarele tipuri de relaii i interaciuni educaionale:
relaii de intercunoatere (interaciuni ce vizeaz formarea unor imagini ct mai adecvate
despre colegii din cadrul grupului i implicit cu privire la propria persoan);
relaii de intercomunicare (schimburi reciproce de informaii ntre indivizii ce compun
grupul-clas);
relaii socio-afective prefereniale (relaii de simpatie/antipatie, de atracie/respingere);
relaii de influenare (determinate de normele i regulile explicite sau implicite ce
reglementeaz activitatea grupului); influenarea poate fi rezultatul intrveniei profesorului, a
elevului numit/ales responsabil al clasei (lider formal), a unui elev ce ntrunete reunete multiple
relaii de preferenialitate (lider informal) sau a unui subgrup capabil s-i impun punctul de vedere
(subgrup dominant);




Managementul clasei de elevi presupune luarea n considerare a mai multor paliere/dimensiuni
acionale:
dimensiunea ergonomic
-modul de dispunere a mobilierului n clas
- asigurarea unor condiii de vizibilitate, iluminat, ventilaie, postur etc. optime desfurrii
procesului instructiv-formativ);
dimensiunea psihologic
- luarea n calcul i valorificarea optimal a potenialitilor individuale ale elevilor
dimensiunea social
-asigurarea funcionalitii interne a grupului-clas
- potenarea unor relaii interpersonale de comunicare, socio-afective i de influenare adecvate
derulrii n condiii optime a procesului instructiv-formativ
dimensiunea normativ
-armonizarea normelor implicite/ascunse ale grupului-clas cu normele explicite, cunoscute i
clar formulate de factur instituional -
- dimensiunea operaional
-punerea n joc de ctre profesor a unui ansamblu de strategii i proceduri acionale menite s
reuneasc armonios, ntr-un tot unitar, dimensiunile anterior menionate
dimensiunea inovatoare
-capacitatea profesorului de promova schimbri optimizatoare ca urmare a contientizrii
existenei anumitor disfuncionaliti la nivelul clasei de elevi
n condiiile nvmntului contemporan, managementul clasei de elevi se impune tot mai mult
ca una dintre condiiile eseniale ale desfurrii cu succes a activitilor instructiv-formative la
nivelul colii. Condiia de baz a realizrii unui management eficient al clasei de elevi este ns
buna cunoatere a acesteia. La dispoziia cadrului didactic se afl n acest sens o serie de metode
cum sunt:
observaia psihosocial
testul sociometric
matricea sociometric
metoda interaprecierii obiective
sociograma individual etc.