Fi de observare a leciei varianta 1

Data:
Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Aspecte monitorizate Elemente observate Da Parial Nu

Organizarea clasei la ncepe ora ntr-un mod organizat?

nceputul orei
Capteaz atenia elevilor?

Sarcina de lucru adresat elevilor este clar?

Accesul la mijloacele i Se distribuie materiale didactice?

materialul didactic
Se face distribuirea materialelor n mod operativ sau/i
sunt deja pregtite?

Caracterul adecvat al Au activitile un grad de dificultate potrivit sau sunt

leciei prea grele/uoare?

Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre

scopul leciei?

Caracterul clar i precis al tiu elevii ntotdeauna s fac ce li se cere?

instruciunilor
Sunt instruciunile clare?

Monitorizarea
Urmrete progresul elevilor n cadrul leciei ?
Exist momente cnd unii elevi pot nu tiu ce trebuie s
fac ?

Comportamentul elevilor Respect msurile de apreciere i sancionare stabilite n

coal ?
Este clasa, n general, disciplinat i orientata spre
sarcina de lucru ?
Sfritul orei Se ncheie lecia n mod corespunztor ?

Au elevii ocazia s demonsteze ce au nvat ?

Alte comentarii asupra Privit n ansamblu, au existat aspecte pozitive ale
leciei leciei ?
Cror aspecte ale leciei ar trebui s li se acorde mai
mult atenie ?

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fi de observare a leciei varianta 2

Data:
Clasa:
Obiectul (disciplina) de nvmnt:
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Metode/mijloace:
Obiectivele operaionale ale leciei:

Aspecte Elemente observate Da Parial Nu

monitorizate

Introducerea n lecie Explicarea obiectivelor leciei.

Legtura cu cunotinele anterioare.

Utilizarea unor metode adecvate de predare.

Facilitarea nvrii interactive.

Predarea i nvarea Planificarea leciei pentru a permite abordarea

difereniat a elevilor.

Asigurarea nelegerii sarcinilor de lucru de

ctre toi elevi.

Verificarea nelegerii conceptelor.

Oferirea unui feedback care genereaz

nvare.

Corectarea erorilor i a unor concepte greit

nelese.

Crearea unor situaii care s ofere elevilor

posibilitatea de a explora o gam larg de
 stiluri de nvare.

Reacia elevilor Concentrare.

Interes n rezolvarea sarcinilor.

Plcere de a participa la activitile propuse.

Colaborare (dac este cazul).

Independen .

ncheierea leciei ncheierea activitilor.

Fixarea elementelor eseniale ale leciei.

Implicarea elevilor n evaluarea gradului de

ndeplinire a obiectivelor leciei.

ncheierea leciei ntr-o atmosfer calm,

dup parcurgerea tuturor etapelor leciei.

Consolidarea nvrii prin tema de cas sau

alte activiti suplimentare adecvate.

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fi de observare a leciei varianta 3

Data:
Clasa:
Obiectul (disciplina) de nvmnt:
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Metode/mijloace:
Obiectivele operaionale ale leciei:

Etape Tehnici i activiti propuse Observaii

Profesor Elevi

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fi de observare a leciei varianta 4

Data:
Clasa:
Obiectul (disciplina) de nvmnt:
Subiectul leciei:
Tipul leciei:
Metode/mijloace:
Obiectivele operaionale ale leciei:

Nr. Aspecte observate Recomandri

crt.

1. Pregtire Claritate obiective.

2. Plan de lecie.

3. Material didactic.

4. Organizarea slii de clas.

5. Selectarea materialelor didactice adecvate.

6. Utilizarea adecvat a materailul didactic selectat.

7. Limbaj adevat: corectitudine, complexitate.

8. Indicaii de lucru clare, adecvate, controlul grupului clas.

9. Explicaii privind termenii noi.

10. Adresarea de ntrebri adecvate.

11. Oferirea de rspunsuri la ntrebrile elevilor.

12. Verificarea nelegeriii mesajului transmis elevilor.

13. Corectarea .

14. Monitorizarea.

15. Varietatea exemplelor oferite elevilor.

 16. Etapizarea corect a momentelor leciei.

17. Ritm de lucru adecvat complexitii coninutului.

18. Ritm de lucru adecvat caracterisiticilor elevilor.

19. Stimularea motivaiei, implicarea elevilor.

20. Tehnici de lucru utilizate.

21. Vocea .

22. Comunicarea nonverbal adecvat.

23. Relaionarea cu elevii.

24. Controlul grupului.

25. Realizarea obiectivelor leciei.

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fi sugestii privind discutarea leciei dup observare

Este uor s dai un feed-back pozitiv. Este ns mai dificil s dai un feed-back mai puin
favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe profesorul stagiar s progreseze, este important s se discute
despre lecia observat ntr-un mod onest i constructiv. Sugestii de analiz a activitii
desfurat de stagiar n timpul orei de predare :
ncepei ntotdeauna cu aspectee pozitive asupra leciei : identificai ce a mers bine, apoi
trecei la aspecte mai puin realizate ; reafirmai elementele pozitive ale leciei la sfritul
discuiei;
este important ca profesorul stagiar s simt ca mentorul l apreciaz chiar i cnd acesta i
furnizeaz feedback negativ;
furnizaii comentariile obiective, care sunt preferabile exprimrii de opinii (acestea fiind
considerate subiective);
oferii profesorului stagiar posibilitatea s-i exprime propriul punct de vedere asupra leciei ;
ajutai stagiarul s-i identifice singur punctele slabe;
clarificai problemele; reafirmai i rezumai punctele discutate ;
stabilii obiective privind optimizarea activitii;
evitai discuiile neproductive;
Fia de evaluare a leciei

Data:
Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Comportament Nivele de performan

Caliti personale i profesionale

Conduita profesional.

Vocea.

Cunotine de specialitate.

Capacitatea de a se relaiona cu elevii.

Pregtirea pentru lecie

Claritatea obiectivelor i motivaia.

Varietatea activitilor, ponderea i alocarea timpului.

Pregtirea materialului adecvat.

Anticiparea dificultilor.

Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n

program.
Desfurarea leciei

Managementul clasei.

Tehnici de prezentare.

Tehnici pentru ntrebri / rspunsuri.

Tehnici de exersare i fixare.

Ritmul i ncadrarea n timp.

Tranziia de la o etap la alta.

Valorificarea materialului didactic.

Contientizarea i corectarea greelilor.

Dinamica clasei.
Folosirea feedback-ului n reglarea procesului predrii-
nvrii.
Capacitatea de adaptare / improvizare.

Tema de cas.

Creativitate / ingeniozitate.

Realizarea obiectivelor.

Reflecie i contientizare

Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor i reacia

la feedback.
Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune,
disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri
pentru dezvoltarea profesional.
Capacitatea de a lucra n echip / independent.

Completarea documentelor colare.

Nivele de performan Indicaii de lucru

foarte bine; indicai nivelul de performan pentru fiecare

component;
bine;
nscriei nivelul de performan doar pentru
destul de bine/ acceptabil; componentele care se regsesc n lecia observat;
satisfctor;
nesatisfctor;

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fia dialog profesional

ntlnire cu :
Data stabilita :
Ora :
Agenda :
:.

Note :

Obiective propuse :

............................................

Data pentru urmtorul dialog i revizuire :

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fi sinteza leciei observate

Data:
Clasa:
Subiectul leciei:
Aspectele pozitive ale leciei:
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................

Aspecte ce trebuie luate n considerare:

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

Sarcini/aciuni pentru viitor:

............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Fia de evaluare a stagiarului

Standarde profesionale La La sfritul La sfritul

nceput semestrului semestrului
I II
de

an colar

Cunotine i deprinderi
Demonstreaz cunoaterea programelor colare
pentru obiectele predate, precum i nivelele de
competen care trebuie atinse n diferii ani de
studiu.

Cunoate n profunzime materia pe care o pred,

rspunde competent la ntrebrile elevilor referitoare
la materia respectiv i este contient de greelile
tipice.

nelege modul n care nvarea copilului este

influenat de dezvoltarea sa fizic, intelectual,
afectiv i social.

Cunoate reglementrile de protecie a muncii

specifice disciplinei predate.

Este la zi cu noutile din domeniul predat.

Proiectarea demersului didactic

Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele

leciilor predate i coninutul lor pe baza
programelor colare naionale.

Planific activiti de nvare care stimuleaz

eficient i strnesc interesul tuturor elevilor.

Fixeaz exigene nalte fa de elevi i le propune

obiective clare de atins.

Planific eficient activitatea didactic pe termen

scurt, mediu i lung.

Utilizeaz evaluarea elevilor n vederea optimizrii

proiectrii didactice.
Utilizeaz metode i procedee de predare/nvare
variate n scopul atingerii obiectivelor didactice
fixate.

Stabilete i menine o atmosfer de lucru la ore.

Prezint clar coninutul, utiliznd n mod eficient

materialele didactice auxiliare.

i analizeaz n mod critic activitatea de predare n

scopul mbuntirii eficienei.

ncurajeaz elevii s-i dezvolte propriile deprinderi

de nvare.

Utilizeaz strategii didactice stimulative pentru elevi

n ndeplinirea sarcinilor de lucru.

Este capabil s asigure o comportare

corespunztoare a elevilor prin stabilirea unui
sistem de reguli de discpilin mpreun cu acetia.
Poate prentmpina i rezolva eficient eventuale
abateri de la regulamentul colar.

Poate stimula formarea responsabilitii sociale a

elevilor fa de problemele ntregii coli i a
comunitii.

Monitorizare, evalaure, completare de documente, informri i responsabiliti

Este capabil s aprecieze msura n care au fost
atinse obiectivele instructive propuse pentru
optimizarea predrii.

Noteaz regulat lucrrile elevilor i monitorizeaz

activitatea acestora. Ofer elevilor feedback oral sau
n scris pentru fixarea de noi sarcini.

Cunoate reglementrile n vigoare privind notarea

elevilor i completarea documentelor colare.

Poate identifica punctele forte i cele slabe ale

elevilor i poate nota rspunsurile acestora n funcie
de obiectivele de evaluare stabilite.

Poate stabili obiective clare n vederea optimizrii

rezultatelor elevilor.

Poate identifica i sprijini elevii i grupurile de elevi

cu dificulti la nvtur, apelnd la sprijinul
psihologului colar.

Alte ndatoriri profesionale

Stabilete relaii eficiente de colaborare cu colegii.

Ofer elevilor un bun exemplu de conduit personal

i profesional.

Asigur anse egale tuturor elevilor pentru

valorificarea potenialului lor.

Cunoate rolul i atribuiile organelor de conducere

ale colii.

Poate identifica i valorifica avantajele oferite de

diversitatea etnic i cultural.

Poate comunica eficient cu prinii elevilor

informndu-i verbal i n scris asupra copiilor lor.

Poate contribui eficient la dezvoltarea colii, la

atingerea obiectivelor acesteia.

Poate contribui eficient la dezvoltarea colii, la

atingerea obiectivelor acesteia.

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Data:
Fia de observare - Managementul clasei

Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Comportament profesor stagiar ntotdeauna Uneori Niciodat

A meninut contactul vizual cu clasa?

i-a poziia/locul n funcie de activiti?

Au colaborat bine elevii?

A rearanjat elevii n bnci atunci cnd a fost nevoie.

Instruciunile au fost clare.

A verificat dac elevii au neles instruciunile.

Nu a acoperit vizibilitatea tablei.

Materialele folosite au fost vizibile pentru toi elevii.

Vocea s-a auzit clar tot timpul. Vorbirea nu a fost

nceat / rapid / neclar.

Elevii s-au putut auzi unii pe alii.

A fost contient de dificultile ntmpinate de elevi n

nvare i a acionat n mod ncurajator.

Elevii i-au notat exemple clare i utile de pe tabl sau

de pe fie de lucru.

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Data:
Fi de observare timpul ct vorbete stagiarul

Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Comportament profesor stagiar ntotdeauna Uneori Niciodat

A vorbit mai mult dect era necesar pentru a explica ceva?

A vorbit mai puin dect era necesar pentru a explica ?

A vorbit cnd acest lucru ar fi putut fi fcut de elevi?

A vorbit prea repede / ncet?

A fost nivelul limbii n concordan cu cel al elevilor?

A existat o concordan ntre nivelul structurii de predat i

metalimbajul profesorului?

A folosit varieti regionale, incorecte ale limbii?

Au fost activiti a fost timpul destinat elevilor mai de lung

durat dect timpul destinat profesorului pentru vorbire?

n medie, cine a vorbit cel mai mult?

A creat suficiente ocazii n care elevii s-i exerseze

deprinderea de vorbire?

A verificat dac elevii au neles instruciunile i dac acestea

au fost clare?

A fost ceea ce spunea interesant, informativ, folositor, etc?

Atunci cnd profesorul a vorbit mai mult, a existat un motiv

ntemeiat pentru aceasta?

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Data:
Fi de observare utilizarea tablei

Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Comportament observat Da Nu

A fost scrisul de pe tabl vizibil pentru toi?

A fost aranjarea n spatiu clar? (prea ncrcat/dezorganizat)?

Au fost cuvintele noi scoase n eviden n mod eficient?

Au fost scrise propoziii complete pe tabl?

A folosit tabla pentru:

clarificarea unor probleme pe loc?
corectare? (de exemplu gramatic, pronunie,etc.)?

Ar fi fost vreuna din soluiile urmtoare potrivit?

tabele (de exemplu tabel de substituie);
folosirea materialelor didactice vizuale (cartoane/desene );
stimuli pentru exersare;
pregtirea elevilor (de exemlu oferirea de informaii pentru o
activitate);

Ce au scris elevii, cu ce au ramas n caiete? A fost reprezentativ pentru

punctele-cheie ale lectiei i ar nelege elevii ceea ce au notat la fel de
bine dup cteva zile?

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Data:
Fi de observare interaciunea cu grupul clas

Clasa:
Disciplina:
Lecia:
Modul de interaciune cu elevul-elevii Frecvena

Profesor ntreaga clas

Profesor - elev

Elev elev (perechi la distan)

Elev elev (perechi apropiate)

Elevi licrnd n grupe

Elev ntrega clas

Profesor mentor, Profesor stagiar,

Data:
6.4. Documente specifice finalizrii activitii de mentorat
Organizarea dovezilor
A colecta dovezi reprezint o activitatea de asigurare i autoevaluare a ceea ce s-a realizat
deja, este o activitate care de desfoar n acelai timp cu o aciune specific din planul de
activiti. n principiu derularea oricrei activiti colare sau extracolare las dovezi, care
necesit s fie organizate i valorificate ulterior. Dovezile sunt cele care stau la baza
argumentrii ndeplinirii descriptorilor. Argumentarea ndeplinirii descriptorilor se va realiza din
trei surse:
documente: proiecte, analize, rapoarte de activitate, procese verbale, registre, portofolii etc;
opinii ale persoanelor implicate: chestionare, interviuri, focus grupuri;
observarea direct: ghid de observare, fi de observare;
La finalul fiecrui program de mentorat se va stabili un obiectiv referitor la un aspect de
mbuntit din perspectiva propuntorului sau de acoperit din perspectiva beneficiarului

Raportul final de activitate

Raportul este considerat o comunicare mai complex, care cuprinde analiza unor fapte sau a
unei situaii, cu scopul de a orienta un for superior spre o anumit decizie sau aciune. El are o
form riguroas i trebuie s respecte cteva reguli:
s ofere date precise despre subiect;
nlnuirea ideilor s fie logic i s cuprind argumentri i aprecieri personale;
s tind n final spre prezentarea unor propuneri practice.
n activitatea curent ntlnim frecvent dou forme de raport: simplu sau complex.
Structura unui raport simplu presupune dou pri distincte: parte introductiv i textul
raportului. n contiunare dprezentm schia unui raport simplu.
Prezentarea (partea introductiv)
datele de identificare (n antet):
numele emitentului i calitatea,
data emiterii;
destinatarul;
Obiectul raportului
titlul;
 expunerea concis a faptelor;
Textul raportului
corpul raportului:
fapte (descriere);
analiz: apreciere asupra faptelor i concluzia aprecierii; explicaie i concluzia
explicaiei;
concluzii: propuneri rezultate din analiza i explicaia faptelor;

Raportul complex are o ntindere de mai multe pagini, de aceea organizarea sa, dei respect,
n linii mari, structura raportului simplu, este ceva mai sofisticat. Schia este prezentat dup
cum urmeaz:
Partea introductiv
Pagina de titlu:
datele de identificare a emitentului i destinatarului;
data emiterii;
titlul raportului;
Pagina de cuprins:
cuprinsul raportului;
un rezumat dac este un raport mai scurt;
Textul propriu-zis al raportului
Expunerea:
prezentarea subiectului;
punerea problemei, la care, se poate aduga, dup caz;
seciunea preliminar, care conine explicaii complementare despre: conjunctura sau
istoricul situaiei;
Corpul raportului:
cuprinde o analiz detaliat a faptelor, organizat pe probleme;
pentru fiecare problem se va urmri o tratare logic n succesiunea: fapte - analiz -
concluzie parial;
dup fiecare seciune parial problema tratat va fi legat de cea urmtoare printr-o
fraz de tranziie.
 Concluziile
se reiau concluziile pariale;
se prezint concluzia general;
se fac propuneri;
Anexele: multe rapoarte necesit prezentarea unor date statistice care, dac ar fi incluse n
corpul raportului l-ar lungi peste msur i ar ngreuia parcurgerea i nelegerea adecvat a
problemelor. Este de preferat ca n corpul raportului s includem doar prezentri sugestive
ale faptelor (cum ar fi graficele, diagramele dac subiectul se preteaz la o astfel de
prezentare), iar pentru detalii s facem trimitere la anexe (tabele, situaii statistice complexe).
Tot n anexe pot fi incluse i alte documente care dovedesc temeinicia celor afirmate n
corpul raportului: declaraii, procese verbale de constatare, fotografii, studii de caz, altele.

Avnd n vedere specificul unui program de mentorat, domeniile de coninut ale unui raport
final, realizat de mentor, vor fi corelate cu domeniile de competen care au fost devoltate n
timpul perioadei de stagiatur de ctre debutant. Astfel structura raportului va detalia
urmtoarele aspecte specifice activitii didactice:
Comunicare:
comunicarea cadru didactic-elev;
comunicarea dintre cadre didactice;
Curriculum:
dezvoltarea curriculum-ului opional;
elaborarea proiectului didactic;
elaborarea temelor transdisciplinare;
programarea activitilor de nvare;
utilizarea de materiale didactice;
Dezvoltarea profesional:
implicarea n activitile interne de perfecionare ale colii;
participarea la activiti externe de perfecionare;
Evaluare:
elaborarea instrumentelor de evaluare;
evaluarea cunotinelor elevului;
evaluarea parametrilor psihopedagogici;
 Formarea elevilor:
coordonarea activitilor extracolare;
dezvoltarea comportamentului social;
organizarea activitilor de dezvoltare fizic a elevilor;
organizarea activitilor de nvare;
organizarea activitilor practice;
Relaia familie coal comunitate:
coordonarea activitilor extracolare;
implicarea familiei n activiti formativ-educative;
meninerea relaiei familie-initate colar;

Portofoliul mentorului i portofoliul stagiarului

Referitor la acest aspect, avem n vedere faptul c acest tip de produs al activitii
desfurate, n timp, reprezint de fapt cartea de vizit a celor doi actori ai procesului de
mentorat. Considerm important s aducem n discuie cteva repere generale, referitoare la
elaborarea acestui produs final al activitii, care necesit s fie cunoscute de cei autori n acest
sens.
Referitor la rolul portofoliului, avem n vedere cei doi protagoniti: autorul acestuia i
evaluatorul extern al materialului realizat. Prezentm cteva roluri ale celor doi actori care vor
beneficia de portofoliu:
Autor portofoliu Evaluator extern portofoliu

colectarea i evidenierea experienelor de nvare s neleag mai bine

anterioare; obiectivele i nevoile
identificarea, nregistrarea i auto-evaluarea autorului;
principalelor abiliti i competene dobndite; s negocieze obiectivele
dezvoltarea abilitilor de auto-evaluare; nvrii i s stimuleze
un marketing personal eficient i de impact; motivaia autorului;
creterea ncrederii n sine i o motivaie sporit s programeze nvarea
pentru dezvoltarea personal continu; viitoare a autorului;
evaluarea activitii realizate n ansamblul ei; s evalueze progresul i s
 planificarea eficient a nvrii pe termen scurt, propun msuri i aciuni de
mediu i lung; remediere unde este nevoie
monitorizarea progresului n dezvoltarea personal; pentru autor;
participarea activ la procesul de nvare i
dezvoltare;

Ce se poate introduce n portofoliul personal ?

n sens larg - portofoliul ne ajut s ne prezentm cunotinele i competenele dobndite
n diferite situaii. El demonstreaz n mod documentat parcursul educaional referitor la
dezvoltarea personal i profesional al unei persoane. Include evidene relevante (din punctul de
vedere al fiecruia dintre noi) cu privire la cine suntem, ce tim s facem, ce am nvat s facem,
ce ne reprezint cu adevrat. Astfel ar trebui sa conin nu numai activiti organizate n cadrul
colii, sau plan profesional ci i prin alte tipuri de activiti, cum ar fi cele de voluntariat sau alt
tip, considerate relevente pentru persona respectiv. Se vor introduce evidene care s
demonstreze abilitile, fie c este vorba de competene dobndite formal (n coal sau alte
cursuri), fie c este vorba de competene dobndite n alte contexte. Astfel, putem regsi n
portofoliul personal:
diplomele i certificatele obinute de-a lungul timpului, care atest studiile (diploma de liceu,
de facultate; cursuri de formare etc.);
diplome i certificate obinute n diferite contexte (diplome de la concursuri colare,
academice, sportive; certificate care atest participarea la festivaluri ori cunoaterea unei
limbi strine etc.);
evidene ale experienei profesionale (C.V.; scrisori de motivaie sau scrisori de intenie;
evaluri sau caracterizri efectuate de profesori, efi, colegi etc.);
evidene ale altor activiti realizate, care sunt importante pentru autor i l reprezeint
(diferite lucrri realizate gen picturi, desene, sculpturi, prezentri power-point, brouri;
articole din reviste, apariii n pres; fotografii sau alte dovezi ale unor evenimente organizate
etc.).
Cum poate fi creat un portofoliu?
Propunem un set de cteva ntrebri care vor favoriza procesul nvrii prin intermediul
portofoliului personal. Dac sunt utilizate pentru fiecare item al portofoliului, ele vor ajuta
autorul s reflecteze asupra motivaiilor care au stat la baza unor aciuni, asupra rezultatelor
obinute i eventual asupra schimbrilor care ar pute fi realizate n viitor:
de ce a fost introdus o anumit lucrare n portofoliu?;
de ce este important, din perspectiva autorului?;
care sunt punctele tari ale lucrrii?;
n ce fel rezultatul obinut atinge standardele cerute?;
ce ar considera autorul relevent pentru alii s tie nainte de a se uita la o anumit lucrarea?;
care a fost strategia utilizat pentru realizarea sarcinii i n ce mod a fost folositoare sau
ineficient?;
care a fost strategia utilizat cnd au au fost ntmpinate dificulti?;
dac ar trebui refcut o lucrare, ce anume ar fi diferit?;
ce a nvat autorul, realiznd aceast lucrare?,
n ce mod a evoluat autorul, fa de lucrarea anterioar?;
care este lucrul de care autorul este cel mai mndru?;
nainte de a ncepe s construirea efectiv a unui portofoliu este esenial ca autorul s i
clarifice scopul urmrit. Intenionez s elaboreze un instrument mai degrab de management
personal sau unul destinat prezentrii n faa altora? n funcie de modul n care este construit,
portofoliul poate fi mprit n dou categorii:
portofoliul orientat pe procesul nvrii - un instrument ce nregistreaz tot procesul de
nvare, arat progresul personal, modalitatea de integrare a cunotinelor i abilitilor, fiind
n esen un instrument util pentru reflectare personal asupra nvrii;
portofoliul orientat pe rezultatele nvrii - un instrument care nregistreaz doar rezultatele
finale ale nvrii, utilizat n general ca instrument de certificare i evaluare final i pentru a
dovedi altor persoane competenele i calificrile dobndite;
Cine este responsabil pentru crearea portofoliului? Fiecare autor n parte, cu sprijinul unor
diferite persoane/instituii. Spre exemplu, o persoan apropiat n plan personal, un coleg de
servici, ndrumtorul direct (n cazul nostru mentorul) poate ajuta autorul portofoliului, s treac
n revist experiena dobndit, pentru a scoate n eviden competenele relevante pentru scopul
final al prezentrii acestui tip de document.
Cnd este momentul oportun pentru a ncepe creearea portofoliului? Este recomandat s fie
colectate evidene din orice activitate considerat relevant. Nu exist un anumit moment propice
pentru nceperea unui portofoliu, el se creeaz n permanen, ne ajut s reflectm la propriile
experiene i competene, ceea ce este, n sine, un proces de nvare. n final, proiectarea
portofoliului, indiferent de forma lui, trebuie s in cont de o serie de aspecte precum:
stabilirea grupului int cruia va fi adresat cine l va analiza;
implicarea altor factori cheie;
susinere n procesul de reflectare;
obinerea de feedback;
Concluzionnd portofoliul ndeplinete o serie de funcii diferite:
auto-evaluare i evaluare:
ca instrument de dezvoltare personal, de planificare a educaiei i a carierei, de suport n
luarea deciziilor.
permite posesorului s reflecteze asupra propriului proces de nvare, ct i asupra
rezultatelor nvrii.
poate fi folosit i ca instrument extern de evaluare pe lng alte instrumente formale,
pentru c aduce dovezi suplimentare fa de un Curriculum Vitae sau fa de o foaie
matricol;
colectarea, certificarea sau bilanul experienelor de nvare:
pot fi generale: obinute n coal, la locul de munc, n situaii non-formale)
pot fi specifice unui domeniu sau unei experiene izolate de nvare (exemplu:
portofoliul voluntarului care se refer doar la experiena de voluntariat sau portofoliul
unui curs anume - care conine nregistrarea experienelor trite la o anumit formare);
prognoz: reprezint un instrument de analiz asupra propriului proces de nvare i asupra
rezultatelor nvrii.

Portofoliul cadrului didactic mentor reprezint o set de instrumente prin care se urmrete
modul de desfurare a activitii realizate, dar n acelai timp se poate observa i progresul
global nregistrat de debutant pe o unitate de timp colar, cu obiective clar definite. Astfel
portofoliul este considerat un mijloc de valorizare a muncii individuale a mentorului dar i a
stagiarului, deoarece nglobeaz efortul depus de ambele pari. Poate fi considerat n acelai timp
un instrument complementar folosit de mentor n aplicarea strategiilor de instruire centrate pe
lucrul n echip, pe elaborarea de proiecte ample de nvare. Prin complexitatea i bogia
informaiei pe care o furnizeaz referitoare la activitatea debutantului de-a lungul timpului (un
semestru, an colar sau), portofoliul poate constitui parte integrant a unei evaluri sumative sau
a unei examinri.
Elementele de coninut ale portofoliului mentor recomandate (conform metodologiei de
organizare a activitii de mentorat) sunt urmtoarele:
planul de aciune anual ce cuprinde i graficul activitilor planificate n cadrul programului
de mentorat, vizate de inspectorul pentru mentorat;
calendarul anual al activitilor profesorului mentor i programul de stagiatur;
fia de eviden a leciilor/activitilor observate;
fia de monitorizare a leciilor/activitilor asistate;
fia de dialog profesional;
raportul final asupra activitii profesorului/cadrului didactic stagiar, pe baza cruia se va
realiza recomandarea pentru nscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare la
examenul de definitivare n nvmnt;
fia de (auto)evaluare a activitii anuale a profesorului mentor;
copiile dup recomandrile pentru nscrierea profesorilor/cadrelor didactice stagiari/stagiare
la examenul de definitivare n nvmnt;
fia de feedback asupra activitii profesorului mentor, completat de profesorul/cadrul
didactic stagiar, dup ce acesta obine recomandarea de nscriere la examenul de definitivare
n nvmnt.

Portofoliul debutantului poate conine urmtoarele elemente:

evidena activitilor desfurate;
fiele de asisten la leciile inute de mentor;
planurile de lecii realizate pentru leciile inute;
planificri calendaristice;
proiecte didactice;
teste de evaluare aplicate la clas (mpreun cu baremul de notare i analiza rezultatelor
elevilor);
bibliografia utilizat pentru pregtirea leciilor;
programa unui opional din cadrul Curriculum-ului la decizia colii;
 proiecte de lecii pentru activitatea educativ (dirigenie);
fi de caracterizare psihopedagogic pentru elevi;
materiale elaborate n cadrul participrii la proiecte de cercetare cu coninut didactic;
Criteriile generale de evaluare a portofoliului debutantului pot fi:
includerea n portofoliu a unor elemente variate piese (proiecte didactice, referate,
instrumente evaluative, elemente de cercetare didactic, etc.);
corectitudinea elaborrii instrumentelor (de proiectare, evaluare, etc.) din perspectiva
disciplinelor psihopedagogice, didacticii disciplinei i a specificitii coninuturilor
academice;
actualitatea i racordarea materialelor la noutile reformei curriculare;

6.5. Exemple de aplicaii

Exerciiu de reflecie: dezvoltarea abilitii de a identifica i analiza nevoile de schimbare

dorite - Cele apte schimbri!
ncercai s v imaginai schimbrile din activitatea dumneavoastr n plan profesional peste
un an. Scriei tot ceea ce v trece prin minte, fr a analiza prea mult. Primul implus de a nota
este cel mai potrivit, scriei prima idee, apoi a doua etc. Dup ce ai realizat aceast list,
acum v rog s realizai dou liste separate:
prima list va fi realizat dup urmtorul criteriu: dezirabilitatea - vei ordona ideile n
funcie depreferine, fr s luai n calcul alte aspecte; astfel prima schimbare va fi cea
pe care o dorii cel mai, chiar dac presupune timp ndelungat, efort etc., iar ultima va fi
cea pe care o putei obine cel mai uor;
a doua list va fi realizat dup urmtorul criteriu: pragmatismul astfel schimbrile vor
fi ordonate n funcie de costuri, timp resurse etc.;
n continuare ncercai s v imaginai schimbrile din activitatea stagiarului peste un an;
Activitate de grup: Exersare modele de planificare.
Scop: dezvoltarea deprinderilor de a realiza planificarea unei activiti n raport cu un anumit
model.
Etape desfurare activitate
se formeaz grupe de lucru (4,5 cursani);
se explic sarcina de lucru i se ofer explicaii suplimentare, dac este cazul:
realizai o planificare a activitilor din programul de mentorat prin raportare la unul din
cele dou modele: planificarea dinspre viitor; planificarea spre viitor;
se acord timpul necesar pentru efectuarea sarcinii de lucru primite;
ntrebri adresate participanilor/sugestii de analiz
se puncteaz lucrurile deosebite aduse n discuie de ctre cursani;
se identific similitudinile n prezentrile lor;
se valorific prezentrile inedite sau cele care au adus n discuie aspecte relevante pentru
abilitatea respectiv;
se identific modelul de planificare mai dificil, respectiv mai uor; se analizeaz motivaiile
care stau la baza acestor alegeri; se identific contribuia stilului personal de lucru din aceast
perspectiv; se puncteaz caracteristicile d epersonalitate ale fiecruia dintre noi i o anumit
abordare de organizare a activitii n general etc.;

Activitate de grup: creionarea unui profil al debutantului finalitate a analizei de nevoi

efectuat.
Scop: identificarea nevoilor privind dezvoltarea profesional a stagiarului.
Etape desfurare activitate
se formeaz grupe de lucru (4,5 cursani);
se explic sarcina de lucru i se ofer explicaii suplimentare, dac este cazul:
se acord timpul necesar pentru efectuarea sarcinii de lucru primite;
ntrebri adresate participanilor/sugestii de analiz
se puncteaz lucrurile deosebite aduse n discuie de ctre cursani;
se identific similitudinile n prezentrile lor;
 se valorific prezentrile inedite sau cele care au adus n discuie aspecte relevante pentru
abilitatea respectiv;
sunt analizate comparativ diferite tipologii ale stagiarilor i modul de abordare a acestora;

Activitate de grup: Tehnici de ordonare i prioritizare a ideilor suport esenial n elaborarea

obiectivelor unui program de mentorat;
Scop: dezvoltarea abilitilor de a utiliza tehnici de ordonare i prioritizare a ideilor.
Etape desfurare activitate
se formeaz grupe de lucru (4,5 cursani);
se explic sarcina de lucru i se ofer explicaii suplimentare, dac este cazul:
participanii sunt rugai (individual) s se gndeasc la rezolvarea unei situaii (se poate
prezenta un caz real sau unul ipotetic);
dup ce sunt identificate diferite rezultate care ar putea fi obinute sunt rugai s clasifice
ideile n funcie de patru criterii:
trebuie s avem asta;
ar fi bine s avem asta;
am putea avea asta;
nu putem avea asta.

se pot mpari sau scrie cartonae cu ideile generate;

atunci cnd toi participanii au finalizat sarcina alocat, se reface grupul mare i invitai
participanii s i lipeasc hrtiile de flip chart cu rezultatele, unele lng altele, n aa fel
nct s fie vizibile pentru tot grupul de participani;
se prezint rezultatele;
dup ce toi participanii au terminat prezentarea, invitai membrii echipei s mprteasc
orice gnduri, ntrebri, frmntri pe care acetia le au pentru a facilita nelegerea i
revizuirea conceptelor;
ntrebri adresate participanilor/sugestii de analiz
se puncteaz lucrurile deosebite aduse n discuie de ctre cursani;
se identific similitudinile n prezentrile lor;
se valorific prezentrile inedite sau cele care au adus n discuie aspecte relevante pentru
 abilitatea respectiv;

Activitate de grup: Planul aciune anual; calendarul/graficul anual de activiti.

Scop: dezvoltarea deprinderii de a elabora un plan de aciune anual, grafic sau calendar de
activiti.
Etape desfurare activitate
se formeaz grupe de lucru (4,5 cursani);
se explic sarcina de lucru i se ofer explicaii suplimentare, dac este cazul:
avei prezentat urmtoarea list cu abiliti i responsabiliti necesare mentorilor:
s ofere ndrumri i sprijin;
s asculte i s acorde consiliere;
s negocieze i s stabileasc sarcini clare;
s analizeze necesitile concrete;
s activeze la clas alturi de ali colegi;
s observe i s evalueze;
s ofere sprijin n analiza critic;
s stabileasc prioritile;
s urmreasc i s evalueze progresul realizat;
s utilizeze timpul n mod optim;
s negocieze i s medieze conflictele,
s scrie rapoarte;
pornind de la aceast list propunei o serie de activiti specifice doar mentorului, doar
debutantului i activiti comune echipei mentor-debtuant;
se acord timpul necesar pentru efectuarea sarcinii de lucru primite;
ntrebri adresate participanilor/sugestii de analiz
se puncteaz lucrurile deosebite aduse n discuie de ctre cursani;
se identific similitudinile n prezentrile lor;
se valorific prezentrile inedite sau cele care au adus n discuie aspecte relevante pentru
abilitatea respectiv;
 Activitate de grup: Planul de stagiatur.
Scop: dezvoltarea abilitii de analiz a unui plan de activitate n raport cu nevoile identificate.
Etape desfurare activitate
se formeaz grupe de lucru (4,5 cursani);
se explic sarcina de lucru i se ofer explicaii suplimentare, dac este cazul: v rugm s
analizai urmtorul exemplu i s propunei modificri.
Obiectivele i planul de aciune pentru stagiatur

Forma de aciune; Termen de Data

Obiective Criterii de succes Resurse
de ctre cine realizare revizuirii

Controlul asupra nelegerea politicii colii Optimizarea relaiei cu Discuii cu Pe parcursul Sfritul
clasei i (mentor). colectivul de elevi. mentorul i cu ntregului an semestrului I
comportamentu- Progrese n comportarea ali profesori cu colar
Asistene pentru a observa
lui elevilor elevilor. experien.
practici eficiente n ceea ce
Timp alocat
privete rspectarea regulilor Creterea timpului alocat
pentru aceasta.
de comportare n leciei i descreterea
clas(Profesor timpului alocat controlului
stagiar/student) asupra clasei.

Folosirea nelegerea politicii colii ncredere sporit. Discuii cu

tehnicilor de (mentor) mentorul i ali
Folosirea evalurii n
evaluare
Observarea profesorilor cu munca la clas ca factor de profesori.
experien (Profesor ajustare a planificrii n
stagiar/student) funcie de rezultatele
elevilor.

Familiarizarea Asisten din partea Cunoaterea softurilor Discuii cu

cu tehnologia profesorilor de informatic. existente pentru diferite mentorul i
informaiei grupe de vrst i pentru profesorii de
Cutarea de software
(hard i soft) obiectivele urmrite informatic

Relaia cu Observarea Colaborarea mai eficient Timpul necesar Pe parcursul Sfritul

prinii i cu comportamentului colegilor cu psihologul colar i cu cunoaterii ntregului an semestrului I
colegii n relaia cu prinii. ali factori de sprijin de la prinilor. colar
nceput.
Ajutor din partea mentorului Discuii cu
 i colegilor. Este capabil s foloseasc mentorul i cu
o gam variat de strategii alii.
Sprijin din partea
n relaia cu prinii.
directorului.

Cunoaterea ndatoririlor din

fia postului.(mentor)

ntrebri adresate participanilor/sugestii de analiz

se puncteaz lucrurile deosebite aduse n discuie de ctre cursani;
se identific similitudinile n prezentrile lor;
se valorific prezentrile inedite sau cele care au adus n discuie aspecte relevante;

Exerciiu de reflecie: despre cum identificm un instrument potrivit de lucru pe baza analizei
unei poveti - Paania mgarului btrn!

ntr-o bun zi, mgarul unui ran czu ntr-o fntn. Nefericitul animal se puse pe zbierat, ore ntregi, n
timp ce ranul cuta s vad ce e de fcut. Pn la urm, ranul hotr c mgarul oricum era btrn, iar fntna
secat, tot trebuia s fie acoperit odat i-odat. El a ajuns la concluzia c nu mai merit osteneala de a-l scoate
pe mgar din adncul fntnei. Aa c tranul i chem vecinii, ca s-i dea o mn de ajutor. Fiecare dintre ei
apuc cte o lopat i ncepu s arunce de zor pmnt nuntrul fntnei.
Mgarul pricepu de ndat ce i se pregtea i se puse i mai abitir pe zbierat. Dar, spre mirarea tuturor,
dup cteva lopei bune de pmnt, mgarul se potoli i tcu. ranul privi n adncul fntnei i rmase uluit de
ce vzu. Cu fiecare lopat de pmnt, mgarul cel btrn fcea ceva neasteptat: se scutura de pmnt i pea
deasupra lui. n curnd, toat lumea fu martor cu surprindere cum mgarul, ajuns pn la gura fntnei, sri peste
ghizduri i iei fremtnd...
Viaa va arunca poate i peste tine cu pmnt i cu tot felul de greuti. ns, secretul pentru a iei din
fntn este s te scuturi de acest pmnt i s-l foloseti pentru a urca un pas mai sus. Fiecare din greutile
noastre este o ocazie pentru un pas nainte. Putem iei din adncurile cele mai profunde dac nu ne dm btui.
Folosete pmntul pe care l arunc peste tine ca s mergi nainte. n viaa asta, tu trebuie s fii soluia.... nu
problema.

Exerciiu de reflecie: identificare coninut documente finale de evalaure activitate.

Orice activitate derulat las urme care reprezint dovezi. Dovezile sunt de mai multe tipuri:
video, audio, scrise, oglindite n opiniile persoanelor implicate.
Propunei o list cu piese care pot fi incluse n:
 portofoliul mentorului;
portofoliul debutantului.