Sunteți pe pagina 1din 3

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Din punctul de vedere al definiiei, noiunea de management al instruirii intervine cnd profesorul se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, kinetica i proxemica elevilor, precum i a materialului de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Dimensiuni manageriale ale procesului instructiv: a). Managementul ritmului procesului de instruire se refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei: 1.Evitarea discontinuitii: schimbarea brusc a tipului de activitate profesorul intervine brusc ntr-o activitate n desfurare fr a anuna acest fapt i ofer sugestii pentru o alt activitate abandonarea temporar a unui tip de activitate profesorul las o activitate suspendat, trece la alta i revine la activitatea iniial abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp variant a tipului anterior de discontinuitate: profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptate la prima abandonarea unui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia profesorul abandoneaz o activitate, trece la alta i nu revine la prima 2.Evitarea ncetinirii ritmului suprancrcarea intervine cnd profesorul este prea plictisitor suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, n detrimentul ideii principale ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamentelor aferente profesorul utilizeaz materiale didactice i echipamente n mod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul comunicat fragmentarea inutil a activitii o activitate este prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip de abordare b).Promovarea activitilor n grup: se refer la capacitatea profesorului de a capta i menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei managementul tipului de grup cu care se lucreaz managementul responsabilitilor la nivel de grup managementul ateniei c).Coordonarea structurii grupului Profesorul poate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i a menine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicile relaiei profesor-elev n aceast direcie sunt: distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore) ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc) explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc)

investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund) problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem) aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu) lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea) contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or) atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus) acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect) raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar nu m deranjeaz) respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect) interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un elev pentru profesorul meu; acesta mi face complimente) afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz) amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan) coordonarea gradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul c fiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, prin creterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii. Astfel, elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate, pentru c se simt importani n interiorul grupului; n felul acesta crete receptivitatea. meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual. 3.Evitarea saturaiei (plictisului )se refer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul care poate interveni n timpul unei activiti n clas. Aceasta se poate realiza prin abordarea progresiv a activitilor, prin crearea varietii i provocarea studenilor. prezentarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza oboselii acestora, varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina colar Prezentarea succesiv a activitilor i integrarea activitilor instructive suplimentare 4.Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei are n vedere organizarea unor edine recapitulative zilnice edinele recapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru nvarea unor noiuni noi. Acestea constituie o metod bun de cuantificare a responsabilitii, dar nu trebuie s fie plictisitoare sau repetitive. Pentru a menine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorul trebuie s evalueze noua lecie i s adapteze recapitularea la specificul acesteia. De exemplu, prezentarea recitativ a unei informaii factuale se poate face prin tehnica jocului, n timp ce pentru activitile n grup i rezumate se pot utiliza tabla i creta. 5.Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise:Coordonarea recapitulrii prezentrilor / leciilor propriu-zise: profesorul i poate ajuta pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cu ajutorul unor strategii. Prin raportarea leciei noi la cunotinele anterioare i va ajuta pe elevi s-i menin atenia. De asemenea, o lecie poate fi predat ntr-un mod mai atractiv

prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale i a unor materiale suplimentare scrise, prin micarea profesorului prin clas i schimbarea distanei dintre profesor i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date. n timpul unei expuneri sau prezentri, gradul de receptare a materialului predat trebuie verificat permanent. 6.Coordonarea lucrului individual n clas prezentarea sarcinilor de lucru: se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i strategiile cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia dorit; monitorizarea performanei: dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul se poate deplasa printre elevi, ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme; pune ntrebri pentru a conduce activitatea ntr-o anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi cum s se ajute unul pe cellalt fr s-i ofere rezolvarea evaluarea: se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului informaii asupra modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai curnd dect pe cele care demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem 7.Coordonarea temelor pentru acas Profesorul discut cu elevii preteniile pe care le are n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme bine efectuate din orele anterioare. Volumul temelor variaz n funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei; se prefer teme reduse cantitativ, dar regulate, precum i teme care apeleaz la gndire. Se verific temele. 8.Coordonarea discuiilor n clas Discuiile vor fi ncurajate i printr-o dispunere specific a scaunelor n clas, astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuie s planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metode elevilor i s le revizuiasc periodic.Cteva metode de ncurajare a discuiilor n clas: prezentarea i exemplificarea deprinderilor necesare n angajarea unei discuii; elevii trebuie lsai s determine singuri scopul discuiei pentru a le crete interesul fa de acest tip de activitate; trebuie stabilit cine vorbete, intervalul de timp acordat fiecrui vorbitor, ordinea n care se intervine n discuie, tipul i volumul de asisten care se poate acorda elevilor care refuz acest tip de activitate, cum se poate decide cnd discuia pe o anumit tem trebuie s se sfreasc. Discuia va decurge mai firesc dac profesorul ofer n prealabil un plan al acesteia i evalueaz calitatea acesteia pe parcurs; de asemenea, trebuie s ncurajeze clasa s manifeste respect fa de vorbitor, folosind observaiile individuale ale elevilor ca preambul al propriilor observaii / comentarii, sau solicitnd un elev s rezume observaiile unui coleg nainte de a-i performa propriul discurs.