Sunteți pe pagina 1din 4

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI APLICAIILA NIVELUL PROCESULUIINSTRUCTIV EDUCATIV Din punctul de vedere al definiiei, noiunea de management al instruirii intervine

e cndprofesorulse afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamenteleaferente, kinetica i proxemica elevilor, precum i a materialului destudiu propriu- zis, integrate ntr- o arie curricular sau ntr- unprogram de studiu. Dimensiuni manageriale ale procesului instructiv: a).Managementul ritmului procesului de instruirese refer la modul n care profesorul coordoneaz i direcioneaz ritmul activitilor n timpul orei: 1.Evitarea discontinuitii: - schimbareabrusc a tipului de activitate profesorul intervine brusc ntr- oactivitate n desfurare fr a anuna acest fapt i ofer sugestiipentru o alt activitate; - abandonareatemporar a unui tip de activitate profesorul las o activitatesuspendat, trece la alta i revine la activitatea iniial; - abandonareaaparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un intervalde timp variant a tipului anterior de discontinuitate: profesorultermin n aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptatela prima; abandonareaunui tip de activitate nainte de finalizarea acestuia profesorulabandoneaz o activitate, trece la alta i nu revine la prima; 2.Evitarea ncetinirii ritmului - suprancrcarea intervine cnd profesorul este prea plictisitor . - suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul acord prea mult timp indicaiilor i explicaiilor. - suprancrcarea prinexces de amnunte profesorul devine excesiv de preocupat de detalii, ndetrimentul ideii principale. - ncetinirearitmului prin utilizarea excesiv a materialului i echipamenteloraferente profesorul utilizeaz materiale didactice i echipamente nmod excesiv, distrgnd atenia elevilor de la coninutul comunicat. - fragmentarea inutil a activitii o activitate este prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip de abordare. b).Promovarea activitilor n grup:se refer la capacitatea profesorului de a capta i menine atenia grupului pe parcursul activitilor din timpul orei: - managementul tipului de grup cu care se lucreaz; - managementul responsabilitilor la nivel de grup; - managementul ateniei;

c).Coordonarea structurii grupului Profesorulpoate face apel la o gam variat de reacii pentru a suscita i amenine atenia grupului pe parcursul orei. Cteva dintre tehnicilerelaiei profesor- elev n aceast direcie sunt: - distribuirea echitabil a ocaziilor de afirmare a elevului (Voi fi solicitat n timpul acestei ore) - ajutorul acordat individual membrilor grupului (Profesorul este preocupat de mine i vrea s reuesc) - explorarea posibilitilor latente (Am timp s m gndesc) - investigarea comportamentului profesorului (Profesorul face eforturi speciale ca s m ajute s rspund) - problematizarea la nivel superior (Profesorul se ateapt s gndesc la aceast problem) - aprobarea sau corectarea activitii elevului (Mi se va spune cu promptitudine dac activitatea mea este acceptabil sau nu) - lauda (Profesorul este deosebit de mulumit de activitatea mea) - contientizarea motivelor de laud (Profesorul mi va spune motivul/ele pentru care este mulumit de realizrile mele la or) - atenia fa de ceea ce au de spus elevii (Profesorul este interesat de ceea ce am de spus) - acceptarea sentimentelor elevilor (Profesorul mi nelege sentimentele i mi le respect) - raporturile proxemice cu elevii (Profesorul este apropiat de mine, dar nu m deranjeaz) - respectul / politeea fa de elevi (Profesorul m respect) - interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un elev pentru profesorul meu; acesta mi face complimente) - afeciunea (Profesorului i place de mine/ m apreciaz) - amnarea unei reacii (Profesorul este nemulumit de ceea ce fac, dar nu este nemulumit de mine ca persoan) - coordonareagradual a responsabilitilor: profesorul creeaz sentimentul cfiecare este responsabil de ceea ce se ntmpl la nivel de grup, princreterea nivelului de interaciune i feedback pentru toi elevii.Astfel,elevii vor ncerca un sentiment de mplinire i de responsabilitate,pentru c se simt importani n interiorul grupului; n felul acestacrete receptivitatea.

- meninerea ateniei prin micrile profesorului n clas, gestic, modulaii vocale, contact vizual. 3.Evitarea saturaiei (plictisului)serefer la abilitatea profesorului de a reduce la minimum plictisul carepoate interveni n timpul unei activiti n clas. Aceasta se poaterealiza prin abordarea progresiv a activitilor, prin creareavarietii i provocarea studenilor. - prezentareaprogresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nuse nregistreazprogrese n procesul instructiv, fie din cauzarefuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie dincauza oboselii acestora, - varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul, - provocarea utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i provoac pe elevi s ias din rutina colar, - prezentarea succesiv a activitilor i integrarea activitilor instructive suplimentare. 4.Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei are n vedere organizarea unor edine recapitulative zilnice edinelerecapitulative zilnice pot furniza un punct de plecare pentru nvareaunor noiuni noi. Acestea constituie o metod bun de cuantificare aresponsabilitii, dar nu trebuie s fie plictisitoare sau repetitive.Pentru a menine interesul elevilor pentru recapitulare, profesorultrebuie s evalueze noua lecie i s adapteze recapitularea laspecificul acesteia. De exemplu, prezentarea recitativ a uneiinformaii factuale se poate face prin tehnica jocului, n timp cepentru activitile n grup i rezumate se pot utiliza tabla i creta. 5.Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu zise:Coordonarearecapitulrii prezentrilor / leciilor propriu- zise: profesorul ipoate ajuta pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cuajutorul unor strategii. Prin raportarea leciei noi la cunotineleanterioare i va ajuta pe elevi s- i menin atenia. De asemenea, olecie poate fi predat ntr- un mod mai atractiv prin utilizareamijloacelor audio- vizuale i a unor materiale suplimentare scrise, prinmicarea profesorului prin clas i schimbarea distanei dintre profesori elev, prin invocarea numelor elevilor din clas n exemplele date.n timpul unei expuneri sau prezentri, gradul de receptare amaterialului predat trebuie verificat permanent. 6.Coordonarea lucrului individual n clas - prezentarea sarcinilor de lucru:se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i strategiilecognitive utilizate pentru a ajuta elevii s- i focalizeze activitatean direcia dorit; - monitorizarea performanei:dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de timppentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul se poatedeplasa printre elevi, ajutndu- i pe cei care ntmpin probleme; punentrebri pentru a conduce activitatea ntr- o

anumit direcie sau learat celor care lucreaz n perechi cum s se ajute unul pe cellaltfr s i ofere rezolvarea; - evaluarea:se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesoruluiinformaii asupra modului de gndire i a capacitilor comprehensiveale elevilor mai curnd dect pe cele care demonstreaz capacitateaelevilor de a rezolva corect o tem; 7.Coordonarea temelor pentru acas Profesoruldiscut cuelevii preteniile pe care le are n legtur cu tema dat,exemplificnd prin teme bine efectuate din orele anterioare. Volumultemelor variaz n funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei;se prefer teme reduse cantitativ, dar regulate, precum i teme careapeleaz la gndire. Se verific temele. 8.Coordonarea discuiilor n clas Discuiilevor fi ncurajate i printr- o dispunere specific a scaunelor n clas,astfel nct elevii s se poat vedea unul pe altul. Profesorii trebuies planifice tipul de discuie n clas, s comunice aceste metodeelevilor i s le revizuiasc periodic.Cteva metode de ncurajare adiscuiilor n clas: - prezentarea i exemplificarea deprinderilor necesare n angajarea unei discuii; - elevii trebuie lsai s determine singuri scopul discuiei pentru a le crete interesul fa de acest tip de activitate; - trebuiestabilit cine vorbete, intervalul de timp acordat fiecrui vorbitor,ordinea n care se intervine n discuie, tipul i volumul de asistencare se poate acorda elevilor care refuz acest tip de activitate, cumse poate decide cnd discuia pe o anumit tem trebuie s sesfreasc. Discuia va decurge mai firesc dac profesorul ofer nprealabil un plan al acesteia i evalueaz calitatea acesteia peparcurs; - deasemenea, trebuie s ncurajeze clasa s manifeste respect fa devorbitor, folosind observaiile individuale ale elevilor ca preambul alpropriilor observaii / comentarii, sau solicitnd un elev s rezumeobservaiile unui coleg nainte de a- i performa propriul discurs.