Expunerea sistematic a cunotinelor de istorie la

gimnaziu i liceu

Faptul c n timpul expunerii activitatea preponderent

revine, de obicei, profesorului, i-a atras calificativul de
metod pasiv, verbal.
Dintre modalitile folosite pentru activizarea expunerii,
menionm:
- alternarea acesteia n timpul leciei cu demonstraia,
conversaia, observarea i cu metodele i modalitile
activizatoare;
- folosirea acesteia cu mult tact din partea profesorului,
care trebuie s pstreze tot timpul controlul asupra clasei,
asupra pulsului ateniei elevilor pentru a interveni
benefic, la timp;
- folosirea n timpul expunerii a unui limbaj coerent, logic,
expresiv, punctat de modulaii care s sublinieze anumite
pri;
- folosirea n paralel cu expunerea, a tablei, a hrii,etc.
-n afara acestora, profesorul Tiberiu Climan ne
recomand n acelai sens:
- monologul didactic;
- notarea elevilor, la sfritul orei;
-trasarea unor sarcini cognitive la nceputul sau n prima
parte a expunerii i rezolvarea lor n etapa fixrii;
-alternarea expunerii cu fixarea eolonat a cunotinelor.

Expunerea trebuie folosit atta timp ct elevii se

dovedesc ateni, activi.
Pentru activizarea elevilor ntrebm:
Cum se numea regiunea respectiv?
Dup obinerea rspunsului, cerem unui elev s indice pe
hart zona. Cu astfel de procedee putem puncta ntreaga
expunere, meninnd elevii activi pe ntreaga durat.
Folosirea unui limbaj cu ton i ritm adecvate, cu
modulaii ale vocii care permit sublinieri n contextul
expunerii, dar i meninerea mereu n stare de veghe a
ateniei, o ridicare uoar a tonului i o privire aruncat
spre un elev care se relaxeaz, fr a ntrerupe
expunerea, se dovedesc adesea salutare asigur lecii de
calitate prin meninerea unui climat propice interiorizrii,
concentrrii ateniei i a punerii n valoare a proceselor
mentale i a strilor afective.
n plus, acestea ofer profesorului posibilitatea de a avea
cursivitate, coeren, s-i apropie elevii i s le cultive
ataamentul fa de obiect, realiznd o comuniune de idei
i sentimente ntre el i clas.
Dac profesorul a reuit s realizeze retrirea
evenimentelor de ctre elevi la o amplitudine maxim fa
de cotidian, atunci a realizat i o activizare maxima a
expunerii pentru c fr aceast implicare afectiv i
motivare dinuntru nu credem c se poate vorbi de o
nsuire autentic a cunotinelor de istorie, cum nu se
poate vorbi de o asimilare real a literaturii n absena
formrii la elevi a capacitii de retrire a ceea ce triesc
eroii.
Folosirea monologului n timpul expunerii, n ciuda
aparenelor, confer acesteia virtui active de necontestat.

Trasarea unor sarcini cognitive la nceputul expunerii n

scopul rezolvrii lor n fixare are darul de a strni i
menine curiozitatea elevilor, de a-i racorda total la
desfurarea expunerii, indiferent de forma pe care o iau
sarcinile respective.
Folosirea acestui procedeu n expunerea sistematic a
cunotinelor ofer avantaje multiple pe linia activizrii: menine pe elevi activi, iar n final, chiar dac nu particip
toi n mod direct la rezolvarea sarcinilor formulate, cei
nesolicitai au posibilitatea s-i confrunte propriile
ipoteze cu rspunsurile colegilor.
Alternarea expunerii cu fixarea ealonat a cunotinelor
este o modalitate care ridic mult gradul de activizare a
elevilor la leciile de istorie.
Profesorul i structureaz expunerea pe un numr de idei
(paragrafe), urmnd s realizeze fixarea dup fiecare,
cnd aduce i completri care nltur eventualele lacune.
Dei modalitatea presupune mai mult timp i un
efort mai mare, trebuie folosit pentru c nnobileaz
expunerea prin:
- ofer posibilitatea autoevalurii activitii
profesorului i de a interveni pentru eliminarea
eventualelor neajunsuri;
- creeaz elevului mprejurarea i chiar obligaia de a
fi mereu atent,
- ofer posibilitatea unei bune structurri a leciei,
- sporete numrul elevilor care particip la fixare;
- optimizeaz raportul elev - clas - profesor.

Dar expunerea este folosit nu numai de ctre profesor, ci

i de ctre elevi.
Pentru optimizarea sub acest aspect, profesorul trebuie s
urmreasc a fi logic, trecut prin filtrul gndirii,
coerent, elevul s expun ideile nsuite contient, cu
vorbele sale.
Aadar, se poate afirma c, dac este nnobilat cu o gam
larg de procedee i modaliti de lucru alese n funcie de
elevii cu care lucrm i coninutul leciei, mbinat cu alte
metode, fie i clasice, dar mai ales cu cele participative,
expunerea i pierde, dac nu n totalitate cel puin n
mare msur, acele trsturi care i-au atras calificativul
de a fi contrar modernizrii leciei, sporindu-i eficiena.