Sunteți pe pagina 1din 6

IMPORTANA METODELOR INTERACTIVE

N PROCESUL DE PREDARE NVARE- EVALUARE


N DOMENIUL ISTORIEI
Prof. Grindei Mioara-Ioana ,
S.A.M. Corbii Mari,
com. Corbii Mari, Jud. Dmbovia
n contextul schimbrilor determinate de reforma nvmntului s-au lansat i implementat
programe i proiecte care urmresc att dezvoltarea capacitii manageriale a cadrelor didactice, ct
i determinarea acestora de a folosi cele mai noi strategii inovative.
Pe parcursul derulrii acestora s-a constatat c noile tipuri de formare furnizate de diferite
proiecte determin creterea de flexibilitate a colilor, a capacitii acestora de a rspunde prompt
schimbrilor din mediul social i economic.
Sistemul de nvmnt romnesc i-a schimbat, n ultimii ani, obiectivele n ceea ce privete
formarea competenelor la elevi pe parcursul colaritii, trecndu-se de la enciclopedismul
cunoaterii ctre nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat pe competene de tip funcional, pe
care acesta s le poat aplica n anumite contexte.
Msurile de reform a educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la schimbrile
sociale, politice i economice din ultima perioad, n general, i ca rspuns la evoluia tiinelor
educaiei i psihologiei nvrii, n special. Se reliefeaz tendine majore ale reformei curriculumului n plan european: educaia pentru toi, adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, predarea
i nvarea centrate pe elev, relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate,
dezvoltarea unor atitudini i valori deziderabile, dezvoltarea gndirii critice, evaluarea autentic a
performanelor colare.
La nivelul activitii de clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei
mai bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul
dezvoltrii fiecruia, formrii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i
materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii elevilor n nvare
prin crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret.
Procesul dezvoltrii nvmntului modern se desfoar, ns, pe dou direcii:
perfecionarea nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului formativ inovativ, bazat pe
modificri reale ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate, precum i schimbarea
rolului personalitii n societate.
Astfel, didactica modern actual, spre deosebire de cea tradiional pune accentul pe un nou
mod de concepere i organizare a situaiilor de nvare, acestea acordnd mai mult autonomie
elevului, precum i posibilitatea de a-i manifesta spontaneitatea i creativitatea.
Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de profesor n a-i sprijini pe elevi s
descopere viaa, lumea, lucrurile, tiina . Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi
roadele cunoaterii, transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i
dezvoltndu-i personalitatea.
Noile cerine ale demersului educaional impun restructurarea leciei de istorie n direcia
folosirii mai frecvente a metodelor interactive de predare nvare. Ele schimb rolul profesorului
n clas, acesta devenind un moderator al unei dezbateri de idei i probleme, susintor al motivaiei
i interesului elevilor pentru istorie, ghid al elevilor n procesul de dobndire de noi competene,
deprinderi i cunotine. Odat cu deplasarea accentului de pe activitatea profesorului pe cea a
elevului, noile metode i determin pe elevi s neleag mai bine logica fenomenelor i faptelor
istorice, stimuleaz formarea de opinii personale, argumentate, ncurajeaz munca individual ,
1

ns, n funcie de situaii i spiritul de echip, contribuie la formarea de deprinderi i atitudini


durabile.
Potrivit strategiilor didacticii moderne, rolul profesorului este de a facilita nvarea, de a ajuta
pe elevi s neleag i s expun puncte de vedere proprii, de a deveni un partener de nvare.
Toate acestea determin ca modul de nvare s se realizeze prin cooperare, nvarea avnd un loc
predominant n formarea de competene i deprinderi practice.
n ceea ce privete noile direcii ale pregtirii profesorilor de istorie n lumina concluziilor
ultimelor reuniuni internaionale i ale Consiliului Europei , acestea reclam:
un interes sporit pentru utilizarea didacticii moderne la orele de istorie ( metode activ
participative)
profesorii de istorie trebuie s fie mult mai interesai n abordarea unor probleme
controversate ale istoriei, cu precdere problematica secolului al XX-lea.
la orele de istorie, elevii trebuie ndrumai s-i manifeste capacitile de analiz i
interpretare a documentelor istorie.
munca la calculator trebuie s devin o obinuin ca i utilizrii noilor tehnologii ale
informaiei .
Pentru ca toate acestea s se ntmple, este necesar crearea unui cadru stimulativ, bazat pe
relaia de ncredere i de respect dintre profesor i elev. Profesorul, bun asculttor ( asculttor activ),
trebuie s-i controleze mimica, s foloseasc un limbaj care ncurajeaz comunicarea, s tie cum
s pun ntrebri i s atepte rspunsul, cnd s asculte sau cnd s tac, s gndeasc pozitiv, s
fie tolerant i nelegtor. De asemenea, profesorului i revine sarcina de a selecta att metodele
moderne, ct i pe cele tradiionale ce pot fi folosite eficient n leciile de dobndire de cunotine i
n leciile de evaluare a cunotinelor i abilitilor.
Astzi se dorete modernizarea demersului didactic prin utilizarea unor metode care pot
contribui la sporirea eficienei leciei. Contribuind la predarea i nvarea cunotinelor, fixarea,
consolidarea i evaluarea acestora, metodele moderne determin elevii s urmreasc atent, cu
interes sporit i curiozitate lecia, s-i foloseasc imaginaia i creativitatea, solicit efortul
personal de gndire etc.
Fr a nega metodele de nsuire tradiional( expunerea, conversaia, demonstraia,
modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, formative( descoperirea, cercetarea,
observarea, experimentarea, lucrul n grup, algoritmizarea, asaltul de idei etc.). Acestea sunt metode
care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i receptarea valorilor istoriei.
Metodele formative utilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, evenimentele i
interpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru o metod sau
alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumite metode se face n funcie de
obiectiv, de coninutul procesului instructiv, de particularitile de vrst i cele individuale ale
elevului, de experiena i competena didactic a profesorului; pentru elevi, metodele activ
participative utilizate constituie o cale mai eficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric, a
culturii i a comportamentelor umane, un mod de a cerceta i descoperi lucruri noi. Astfel, elevii
capt noi deprinderi intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i comportamente.
Pe parcursul activitilor de formare sunt cunoscute i experimentate aceste metode, iar n
paralel se confecioneaz materialul didactic aferent ce se constituie apoi ntr-un portofoliu de
prezentare, precum i n plane didactice pe diferite teme cu ilustrarea mai multor metode
interactive.
Consider c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie
la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ
participativ i o real valoare educativ formativ asupra personalitii elevilor.
Prezint spre exemplificare cteva din tehnicile i metodele moderne de predare nvare pe
care le-am utilizat n cadrul orelor de istorie: metoda cubului,( folosit, n special la clasele a VI-a
i a VII-a ),metoda organizatorului grafic ( diagrama Venn, fishbone map coad de pete ,
spider man pnza de pianjen , spider gram, folosite, cu precdere la leciile referitoare la
Grecia antic din clasa a V-a sau la cele referitoare la monarhiile absolute din clasa a VI-a),
2

ciorchinele, jurnalul cu dubl intrare, copacul ideilor , aritmogriful sau rebusul istoric, turul
galeriei, mozaicul, braistorming-ul ( asaltul de idei) i multe alte metode interactive ce pot fi
folosite cu succes, alturi de prezentrile PowerPoint, n cadrul orelor de istorie cu aplicaii pentru
clasele V-VIII.
Cubul este metoda ce presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
realizarea unui cub pe al crei fee colorate n diferite culori sunt scrise cuvintele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare grup examinnd tema din perspectiva cerinei de
pe una din feele cubului:
- descrie ilustraiile etc.
- compar: Ce este asemntor? Ce este diferit? Sarcina de lucru privind comparaia dintre
dou evenimente istorice solicitate n cadrul temei respective, se poate rezolva prin
Diagrama Venn.
- analizeaz: Care sunt personajele i ce rol au avut ele n evenimentul respectiv? Sarcina
de lucru, n acest caz, se poate rezolva prin rezolvarea unei diagrame a cauzelor i
efectului ( fishbone map coad de pete).sau prin completarea unui grafic ( spider
man pnz de pianjen)
- asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? Mai cunoti i alte situaii?
- aplic: Ce poi face cu acestea? La ce pot fi folosite?
- argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
afiarea formei finale la tabl sau pe pereii clasei, fiind bine s se continue cu metoda
turul galeriei.
Metoda cubului poate fi aplicat cu succes la toate clasele din mediul gimnazial, ca de
exemplu : la clasa a V-a Etnogeneza romneasc; la clasa a VI-a Revoluii ale epocii
moderne, la clasa A VII-a Primul Rzboi Mondial, Relaiile internaionale n perioada
interbelic, Al Doilea Rzboi Mondial etc.
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de elevi
( precum i nvarea prin cooperare); la semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas pentru
a examina i discuta fiecare produs; la final, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte.
Diagrama Venn este o metod grafic realizat cu ajutorul a dou eclipse parial suprapuse . n
partea comun se trec asemnrile, iar n prile rmase libere se marcheaz deosebirile. Un
exemplu de lecie la care s-ar putea aplica uor este tema Cetile greceti Sparta i Atena sau
unitatea de nvare Roma antic la clasa a V-a . Metoda se poate aplica cu succes i la celelalte
clase.
De asemenea , celelalte metode grafice( fishbone map, spider man sau spider gram )
se pot aplica la clasa a V-a ( tema Marea colonizare greac ), la clasa a VI-a ( temele Rzboiul
de 30 de ani i consecinele sale sau Revoluii ale epocii moderne) etc.
Braistorming-ul ( asaltul de idei) reprezint formularea unei multitudini de idei, orict de
fanteziste ar putea prea acestea. Pentru derularea optim a unui brainstorming este necesar s se
parcurg urmtoarele etape:
alegerea temei i a sarcinii de lucru
solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin
ele n mintea elevului, legate de rezolvarea unei situaii problem conturate.

Se poate aplica la clasa a VII-a la temele Primul rzboi mondial i Al Doilea Rzboi
Mondial, dar i la clasa a VIII- a la tema Etnogeneza romneasc .
O alt metod care poate fi folosit n cadrul orelor de istorie este metoda ciorchinelui , o
variant a braistorming-ului care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i concepte/noiuni. O
astfel de metod stimuleaz gndirea critic i creativitatea, asigur organizarea n sistem a
coninuturilor i informaiilor, permite exprimarea personalitii elevului i faciliteaz descoperirea
de noi informaii. Etapele aplicrii unei astfel de metode ar fi urmtoarele:
se scrie un cuvnt sau concept, care urmeaz a fi cercetat, n mijlocul tablei sau pe o
foaie de hrtie.
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care sunt spuse de elevi n legtur
cu noiunea respectiv, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
pe msur ce se scriu cuvintele se fac conexiuni ntre toate ideile, n cazul n care
exist.
sunt analizate toate tipurile de relaii/conexiuni stabilite identificndu-se tipul acestora.
activitatea se cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd expir timpul acordat acestui
moment.
Aceast metod am utilizat-o foarte bine la clasa a VII-a , la unitatea de nvare: Primul Rzboi
Mondial i urmrile sale sau la tema Al doilea Rzboi Mondial, unde elevii i-au manifestat
interesul pentru lecie. Poate fi aplicat i la clasa a V-a ( unitatea de nvare: Lumea traco daco
- getic), dar i la clasa a VIII a ( Unitatea de nvare: Constituirea Romniei moderne).
Copacul ideilor este o metod grafic, asemntoare ciorchinelui, diferit fiind doar modul de
dispunere al ideilor sub forma unui copac cu ramificaii. Se noteaz cuvntul cheie ntr-un
dreptunghi la baza paginii, n partea central, dup care se scriu ideile, se stabilesc conexiunile
dintre ele, rezultnd o imagine asemntoare cu ramurile unui copac. Se recomand n special
evidenierea unor aspecte pozitive /negative n lecia de istorie. i aceast metod a fost primit cu
entuziasm de ctre elevi, eu aplicnd-o, n special, la clasele a V-a ( tema Introducere n studiul
istoriei sau tema Preistoria umanitii) i a VI-a (tema Manifestri ale absolutismului
monarhic) etc.
n predarea nvarea istoriei, utilizarea hrii este, de asemenea, indispensabil, ntruct se
asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul istoric i spaiul geografic n
care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Cu ajutorul hrii elevii dobndesc cunotine i li
se formeaz convingeri asupra vechimii popoarelor, asupra spaiului geografic n care s-au format i
au trit.
Totodat, prin integrarea n lecie a acestui instrument de lucru se formeaz competena care
se refer la utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric.
Pentru mine, organizarea activitii pe echipe de elevi a constituit un succes deoarece am
reuit s influenez pozitiv nivelul de dezvoltare intelectual al elevilor, am reuit s le trezesc
interesul pentru investigare, le-am dezvoltat spiritul competitiv, dar n acelai timp, i pe cel de
cooperare i ajutor reciproc.
Prin aceste metode, elevii sunt determinai s-i asume responsabiliti, s-i formeze
deprinderi de munc independent, opinii argumentate, s neleag rolul argumentelor, s
sintetizeze idei provenite din surse diferite sau s lucreze n cooperare cu ali elevi. Acestea sunt
metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i respectarea valorilor istoriei. Prin
intermediul acestor metode, elevul este pus n ipostaza de cuttor al cunotinelor istorice, nu doar
de consumator al acestora.
Prin utilizarea mijloacelor i resurselor didacticii moderne, nvarea este activ, imediat i
de ce nu , mult mai distractiv.
Evaluarea este ultima etap, activitate fundamental a procesului de nvmnt. Cu evaluarea
se ncheie circuitul de predare nvare. Prin evaluare cadrul didactic obine informaiile strict
necesare privitoare la rezultatele activitii de nvare ( cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti)
i ca urmare, regleaz activitatea urmtoare n vederea obinerii unor performane superioare.
4

Cunoaterea performanelor obinute la un moment dat, a eventualelor lacune, a cauzelor acestora


constituie indicatori care stau la baza aprecierii profesorului.
Modul n care este proiectat i aplicat actul de evaluare este important deopotriv pentru
profesor, ct i pentru elevii si, feedback-ul primit oferind primului ocazia de a-i mbunti
calitatea strategiilor didactice aplicate la clas, iar elevilor ansa de a afla unde anume se plaseaz n
efortul de pregtire pentru integrarea n societate. Rezultatele evalurii sunt semnificative i pentru
instituiile responsabile de calitatea serviciilor educaionale oferite elevilor, dar i pentru prinii
interesai de asigurarea succesului colar al propriilor copii, sau pentru viitori angajatori preocupai
de nivelul de calificare al viitorilor angajai. Privit din aceast perspectiv, evaluarea rezultatelor
colare devine o piatr de ncercare pentru orice profesor, inclusiv pentru cel de istorie.
n procesul de predarenvare-evaluare a cunotinelor de istorie avem la ndemn
urmtoarele forme mai importante:
- verificarea i evaluarea oral a cunotinelor
- verificarea i evaluarea cunotinelor n scris ntr-o varietate de forme:
extemporale, fie de lucru, teste, hri mute, rebus istoric etc.
La toate clasele pot fi folosite hri mute ce vor fi completate de ctre elevi cu
desfurarea unor btlii sau drumul parcurs fie de armatele strine, fie de cele romneti n
desfurarea unor campanii sau rzboaie. Folosirea hrilor mute, a rebusului istoric pot stimula
elevii n cadrul procesului de evaluare, antrenndu-i ntr-o manier diferit comparativ cu
modalitatea de realizare a evalurii tradiionale. n cadrul orelor de istorie, profesorul este dator s
foloseasc multiple mijloace de nvmnt, ct mai moderne, inclusiv n etapa evalurii.
De asemenea, mi se pare eficient, ca atunci cnd un elev greete deseori la probele de
evaluare, ori fie de munc independent, s se apeleze la alternative ca: eseul de 5 minute,
portofoliul, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor, proiectul,
investigaia, autoevaluarea, cci implicat direct fiind n activitatea de cutare i ordonare a
informaiilor nu poate nregistra dect un ctig i, eventual, un progres.
Ca profesor de istorie nu mi-am propus s mi transform elevii n nite roboi care s
acumuleze numai date istorice, ci s-i determin s neleag procesele i fenomenele istorice,
cauzele i consecinele acestora, trezindu-le curiozitatea i dorina de a descifra tainele istoriei.
Aadar, metodele complementare de evaluare nu-i propun s le nlocuiasc pe cele tradiionale, ci
nu mai s lrgeasc sfera competenelor, comportamentelor i atitudinilor evaluate. Folosesc aceste
metode cu scopul de a stimula potenialul creativ i originalitatea fiecrui elev n parte i de a pune
n valoare abilitile practic aplicative ale elevilor.
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor poate fi fcut pentru
a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale.
Proiectul este o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea
i nelegerea sarcinii( eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu acas pe parcursul
a ctorva zile sau sptmni ( timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul ) i se
ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i
dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi individual sau n grup. Titlul / subiectul va fi
ales de ctre profesor sau elevi.
Portofoliul este un instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele
obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de elev; reprezint un
mijloc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un factor de dezvoltare a
personalitii; reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev,
obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare.
Un portofoliu la istorie ar putea cuprinde: nregistrri audio ale elevilor ( lectur de
texte, prezentarea unor produse realizate), lucrri scrise, teste criteriale, rspunsuri la chestionare,
analiza unor izvoare istorice, eseuri pe teme date, prezentarea unor autori sau lucrri istorice,
postere, colaje, machete, desene, caricaturi etc. Acesta este un tip de portofoliu care vizeaz,
majoritatea capacitilor i abilitilor implicate n nelegerea i nvarea unei discipline.

Autoevaluarea ajut elevii s i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze


att cunotinele ct i atitudini i comportamente. S-a demonstrat c autoevaluarea dubleaz
cunotinele dobndite dac este folosit frecvent; ea ncurajeaz obinuina de autoanaliz, ceea ce
este esenial pentru perfecionare, asigur faptul c elevii preiau responsabilitatea nvrii,
concentreaz atenia asupra efortului i struinei.
Calitatea evalurii realizate de profesor se repercuteaz direct asupra capacitii de
autoevaluare a elevului. Interiorizarea repetat a grilelor de evaluare cu care opereaz profesorul
constituie o premis a posibilitii i validitii autoaprecierii elevului. Pe lng aceast modalitate
implicit a educrii capacitii de autoevaluare, profesorii pot dispune de ci explicite de formare i
de educare a spiritului de evaluare obiectiv.
Evaluarea nu trebuie asociat cu eecul, sanciunea sau controlul, ci cu posibilitatea de
reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini ct mai corecte despre sine, nu numai cu
lipsurile pe care le are, dar mai ales cu calitile pe care le poate valorifica i dezvolta de aici
ncolo.
Orice profesor ar trebui s-i proiecteze evaluarea o dat cu proiectarea coninutului i s
prezinte ce se ateapt de la elevi, ce progrese vor trebui s fac: o prob care este precedat de
prezentarea obiectivelor de evaluare se va dovedi mult mai eficient dect una la care elevul nu tie
la ce s se atepte. Pentru profesor, evaluarea este un prim instrument ce i confer o imagine asupra
aciunii sale .
Aplicarea acestor metode de ctre profesor presupune experimentarea lor continu
pentru a descoperi el singur variantele celei mai bune combinri, aplicnd cunotine de psihologie
i reflectnd asupra rezultatelor obinute. Numai n acest fel metodele se integreaz organic n
activitatea sa, diminundu-se riscul de a transforma n simple reete ce se aplic n mod identic. Nu
exist o metod bun n sine, ea poate primi acest atribut dac se aplic n mod creator.
n final, a dori s accentuez c metoda didactic, n general, este calea de urmat de ctre elevi
i cadru didactic pentru atingerea unor obiective, este o practic raionalizat, validat tiinific ce
servete ca instrument pentru transformarea i ameliorarea naturii umane. Ea constituie parte a
ansamblului condiiilor externe ale nvrii i simultan cu dezvoltarea societii umane se impune
i optimizarea metodelor de nvmnt pentru sporirea eficienei lor educaionale.
Aadar, didactica modern se pronun n favoarea utilizrii mai multor modele de instruire
deoarece nu exist un singur mod n care elevii nva i cu att mai puin nu exist un singur mod
n care acetia s fie nvai.( Ioan Cerghit, 2002)
Bibliografie:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, Predarea istoriei i educaia pentru
cetenia democratic: demersuri didactice inovative, Bucureti, Centrul Educaia 2000+,
Bucureti, 2006
Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori, Rmnicu
Vlcea, 2006
Otilia Pcurari, Anca rc, Ligia Sarivan, Stategii didactice inovatoare suport de
curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2003
Ioan Cerghit , Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Miron Ionescu, Ioan Radu ( coord.) Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca,
2001