Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ciorchinele, jurnalul cu dubl intrare, copacul ideilor , aritmogriful sau rebusul istoric, turul
galeriei, mozaicul, braistorming-ul ( asaltul de idei) i multe alte metode interactive ce pot fi
folosite cu succes, alturi de prezentrile PowerPoint, n cadrul orelor de istorie cu aplicaii pentru
clasele V-VIII.
Cubul este metoda ce presupune explorarea unui subiect, a unei situaii, din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate
urmtoarele etape:
realizarea unui cub pe al crei fee colorate n diferite culori sunt scrise cuvintele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
anunarea temei, a subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare grup examinnd tema din perspectiva cerinei de
pe una din feele cubului:
- descrie ilustraiile etc.
- compar: Ce este asemntor? Ce este diferit? Sarcina de lucru privind comparaia dintre
dou evenimente istorice solicitate n cadrul temei respective, se poate rezolva prin
Diagrama Venn.
- analizeaz: Care sunt personajele i ce rol au avut ele n evenimentul respectiv? Sarcina
de lucru, n acest caz, se poate rezolva prin rezolvarea unei diagrame a cauzelor i
efectului ( fishbone map coad de pete).sau prin completarea unui grafic ( spider
man pnz de pianjen)
- asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? Mai cunoti i alte situaii?
- aplic: Ce poi face cu acestea? La ce pot fi folosite?
- argumenteaz pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei
tale.
redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
afiarea formei finale la tabl sau pe pereii clasei, fiind bine s se continue cu metoda
turul galeriei.
Metoda cubului poate fi aplicat cu succes la toate clasele din mediul gimnazial, ca de
exemplu : la clasa a V-a Etnogeneza romneasc; la clasa a VI-a Revoluii ale epocii
moderne, la clasa A VII-a Primul Rzboi Mondial, Relaiile internaionale n perioada
interbelic, Al Doilea Rzboi Mondial etc.
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de elevi
( precum i nvarea prin cooperare); la semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas pentru
a examina i discuta fiecare produs; la final, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte.
Diagrama Venn este o metod grafic realizat cu ajutorul a dou eclipse parial suprapuse . n
partea comun se trec asemnrile, iar n prile rmase libere se marcheaz deosebirile. Un
exemplu de lecie la care s-ar putea aplica uor este tema Cetile greceti Sparta i Atena sau
unitatea de nvare Roma antic la clasa a V-a . Metoda se poate aplica cu succes i la celelalte
clase.
De asemenea , celelalte metode grafice( fishbone map, spider man sau spider gram )
se pot aplica la clasa a V-a ( tema Marea colonizare greac ), la clasa a VI-a ( temele Rzboiul
de 30 de ani i consecinele sale sau Revoluii ale epocii moderne) etc.
Braistorming-ul ( asaltul de idei) reprezint formularea unei multitudini de idei, orict de
fanteziste ar putea prea acestea. Pentru derularea optim a unui brainstorming este necesar s se
parcurg urmtoarele etape:
alegerea temei i a sarcinii de lucru
solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr
cenzur, a tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin
ele n mintea elevului, legate de rezolvarea unei situaii problem conturate.
Se poate aplica la clasa a VII-a la temele Primul rzboi mondial i Al Doilea Rzboi
Mondial, dar i la clasa a VIII- a la tema Etnogeneza romneasc .
O alt metod care poate fi folosit n cadrul orelor de istorie este metoda ciorchinelui , o
variant a braistorming-ului care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i concepte/noiuni. O
astfel de metod stimuleaz gndirea critic i creativitatea, asigur organizarea n sistem a
coninuturilor i informaiilor, permite exprimarea personalitii elevului i faciliteaz descoperirea
de noi informaii. Etapele aplicrii unei astfel de metode ar fi urmtoarele:
se scrie un cuvnt sau concept, care urmeaz a fi cercetat, n mijlocul tablei sau pe o
foaie de hrtie.
se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care sunt spuse de elevi n legtur
cu noiunea respectiv, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
pe msur ce se scriu cuvintele se fac conexiuni ntre toate ideile, n cazul n care
exist.
sunt analizate toate tipurile de relaii/conexiuni stabilite identificndu-se tipul acestora.
activitatea se cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd expir timpul acordat acestui
moment.
Aceast metod am utilizat-o foarte bine la clasa a VII-a , la unitatea de nvare: Primul Rzboi
Mondial i urmrile sale sau la tema Al doilea Rzboi Mondial, unde elevii i-au manifestat
interesul pentru lecie. Poate fi aplicat i la clasa a V-a ( unitatea de nvare: Lumea traco daco
- getic), dar i la clasa a VIII a ( Unitatea de nvare: Constituirea Romniei moderne).
Copacul ideilor este o metod grafic, asemntoare ciorchinelui, diferit fiind doar modul de
dispunere al ideilor sub forma unui copac cu ramificaii. Se noteaz cuvntul cheie ntr-un
dreptunghi la baza paginii, n partea central, dup care se scriu ideile, se stabilesc conexiunile
dintre ele, rezultnd o imagine asemntoare cu ramurile unui copac. Se recomand n special
evidenierea unor aspecte pozitive /negative n lecia de istorie. i aceast metod a fost primit cu
entuziasm de ctre elevi, eu aplicnd-o, n special, la clasele a V-a ( tema Introducere n studiul
istoriei sau tema Preistoria umanitii) i a VI-a (tema Manifestri ale absolutismului
monarhic) etc.
n predarea nvarea istoriei, utilizarea hrii este, de asemenea, indispensabil, ntruct se
asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul istoric i spaiul geografic n
care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Cu ajutorul hrii elevii dobndesc cunotine i li
se formeaz convingeri asupra vechimii popoarelor, asupra spaiului geografic n care s-au format i
au trit.
Totodat, prin integrarea n lecie a acestui instrument de lucru se formeaz competena care
se refer la utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric.
Pentru mine, organizarea activitii pe echipe de elevi a constituit un succes deoarece am
reuit s influenez pozitiv nivelul de dezvoltare intelectual al elevilor, am reuit s le trezesc
interesul pentru investigare, le-am dezvoltat spiritul competitiv, dar n acelai timp, i pe cel de
cooperare i ajutor reciproc.
Prin aceste metode, elevii sunt determinai s-i asume responsabiliti, s-i formeze
deprinderi de munc independent, opinii argumentate, s neleag rolul argumentelor, s
sintetizeze idei provenite din surse diferite sau s lucreze n cooperare cu ali elevi. Acestea sunt
metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i respectarea valorilor istoriei. Prin
intermediul acestor metode, elevul este pus n ipostaza de cuttor al cunotinelor istorice, nu doar
de consumator al acestora.
Prin utilizarea mijloacelor i resurselor didacticii moderne, nvarea este activ, imediat i
de ce nu , mult mai distractiv.
Evaluarea este ultima etap, activitate fundamental a procesului de nvmnt. Cu evaluarea
se ncheie circuitul de predare nvare. Prin evaluare cadrul didactic obine informaiile strict
necesare privitoare la rezultatele activitii de nvare ( cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti)
i ca urmare, regleaz activitatea urmtoare n vederea obinerii unor performane superioare.
4
Mihai Manea, Eugen Palade, Nicoleta Sasu, Predarea istoriei i educaia pentru
cetenia democratic: demersuri didactice inovative, Bucureti, Centrul Educaia 2000+,
Bucureti, 2006
Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002.
Demersuri didactice la disciplina istorie. Ghid pentru profesori i nvtori, Rmnicu
Vlcea, 2006
Otilia Pcurari, Anca rc, Ligia Sarivan, Stategii didactice inovatoare suport de
curs, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2003
Ioan Cerghit , Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Miron Ionescu, Ioan Radu ( coord.) Didactica modern, Editura Dacia, ClujNapoca,
2001