Strategie de instruire -sistem de

metode, procedee, mijloace i forme

de organizare a activitii
educaionale, integrate sistemic i
operaional, care vizeaz construirea
experienelor de nvare, formarea
de abiliti, capaciti. etc.

Componente importante ale

strategiei:
1) Metode si procedee
(ntre metod i procedeu este o relaie flexibil i de
reciprocitate: o metod poate deveni procedeul unei alte metode
considerate principale iar n alt situaie de instruire, procedeul
poate deveni metod.)

2)Mijloacelor de nvmnt,
3)Formele de organizare a activitii

Criterii de clasificare a
metodelor didactice
Metode de nvmnt reprezint acele ci prin care elevii
ajung, n procesul de nvmnt, sub coordonarea educatorilor,
la dobndirea de cunotine, deprinderi, la dezvoltarea
capacitilor intelectuale i la valorificarea aptitudinilor
specifice.

1. din punct de vedere istoric :

metode tradiionale, clasice
(expunerea, conversaia, exerciiul etc.);
metode moderne, interactive
(algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea
programat etc).

2. n funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate:

metode generale
(expunerea, prelegerea, conversaia, cursul
magistral
etc.);
metode particulare sau speciale
(restrnse la predarea unor discipline de
nvmnt sau aplicabile pe anumite trepte ale
instruciei i educaiei, cum
ar fi exerciiul moral sau exemplul, n cazul
educaiei morale).

3. pornind de la modalitatea principal de prezentare a

cunotinelor :
metode verbale, bazate pe cuvntul scris sau rostit;
metode intuitive, bazate pe observarea direct, concretsenzorial a obiectelor, fenomenelor realitii sau a substitutelor
acestora.

4.dup gradul de angajare a elevilor la lecie:

metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria
reproductiv i pe ascultare pasiv;
metode active, care suscit activitatea de explorare personal a
realitii.

5. dup funcia didactic principal :

cu funcia principal de predare i comunicare ;
cu funcia principal de fixare i consolidare ;
cu funcia principal de verificare i apreciere ale rezultatelor
muncii.

6. n funcie de modul de administrare a

experienei ce urmeaz a fi nsuit:
metode algoritmice, bazate pe secvene
operaionale, stabile, construite dinainte;
metode euristice, bazate pe descoperire
proprie i rezolvare de probleme.

7. dup forma de organizare a muncii:

metode individuale, pentru fiecare elev n parte ;
metode de predare-nvare n grupuri (de nivel sau
omogene i pe grupe eterogene) ;
metode frontale, cu ntreaga clas;
metode combinate, prin alternri ntre variantele de mai sus.

8.n funcie de axa nvare mecanic (prin

receptare) - nvare contient (prin descoperire):
metode bazate pe nvarea prin receptare
(expunerea, demonstraia cu caracter expozitiv);
metode care aparin preponderent descoperirii
dirijate (conversaia euristic, observaia dirijat,
instruirea programat, studiul de caz etc.);
metode de descoperire propriu-zis (observarea
independent, exerciiul
euristic, rezolvarea de probleme, brainstorming-ul
etc.)

9. dup sorgintea schimbrii produse la elevi:

metode heterostructurante (transformarea se produce prin altul,
ca n cazul expunerii, conversaiei, studiului de caz,
problematizrii etc.);
metode autostructurante (individul se transform prin sine, ca
n situaia unor metode de tipul descoperirii, observaiei,
exerciiului etc.)

Dup S. Stoian:
-metode bazate pe aciune: exerciiul, lucrri de laborator, lucrri
de atelier, activitatea cu cartea;
- metode iconice : demonstraia, observarea, excursiile, vizitele;
- metode simbolice: expunerea, conversaia.

Dup I. Nicola
-metode si procedee expozitiv-euristice: povestirea,
descoperirea, demonstratia, modelarea, observatiile
independente, munca cu manualul si alte carti, lucrarile
experimentale, lucrarile practice si aplicative, lucrul n grup;
- metode si procedee algoritmice: algoritmizarea, instruirea
programata, exercitiul;
- metode si procedee evaluativ-stimulative: observarea si
aprecierea verbala, chestionarea orala, lucrarile scrise, testele
docimologice, verificarea prin lucrari practice, examenele,
scarile de apreciere, verificarea cu ajutorul masinilor.