Interactiunea obiective - continuturi - strategii in instruirea scolar

Orice act instructiv-educativ performant impune si tinde spre o forma

optimala de planificare. Orice efort n acest sens vizeaza coordonatele active,
dinamice ale activitatii, adica zona tehnologiei si strategiilor didactice.

Pedagogii sustin ca "variabila cu cea mai puternica forta de influentare

asupra adoptarii unei anumite strategii de instruire este relatia didactica
dintre scop-continut- metode/mijloace. Aceasta triada constituie axul
generativ al ntregului demers pragmatic al conduitei metodologice a
majoritatii profesorilor.

Educatorul ajunge n timp la un adevarat repertoriu de strategii didactice

experimentnd si aplicndu-le diferentiat. Relatia dintre obiective,
continuturi si strategii confera specificitatea unui program de instruire.
Strategia are un caracter normativ n sensul ca sugereaza un traseu general
de parcurs, dar totodata ea nu este un traseu unic si definitiv, deoarece ea
nu exclude modificari si ajustari n raport de derularea procesului si de
obiectivele propuse. Strategia, fiind legata de obiective operationale si
continuturi scolare, are implicatii directe privind performanta scolara,
deoarece rezultatele scolare sunt dependente de modul de aplicare si dirijare
de catre profesor a interactiunilor dintre strategiile didactice si obiectivele
didactice.

O strategie didactica prescrie modul n care elevul este pus n contact cu

continutul de nvatare, adica traiectoria pe care urmeaza sa-i fie condus
efortul de nvatare. Ea confera solutii de ordin structural procedural cu
privire la proiectarea si combinarea diferitelor metode, mijloace, forme si
resurse de predare-nvatare, pentru ca elevii sa ajunga la achizitiile dorite,
iar obiectivele educationale sa fie atinse.

Relaie obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara exprim

algoritmul ce trebuie urmat n elaborarea proiectrii didactice:

se stabilesc la nceput competenele generale, apoi cele de specifice i

obiectivele operaionale, precizndu-se activitile de nvare;
urmeaz analiza resurselor umane (clasa de elevi), innd seama de
nivelul de inteligen al elevilor, de motivaia nvrii i de aptitudinile
lor. Se vor avea n vedere golurile din cunotine, nivelul de cunotine
al elevilor, deprinderile i modul de nvare;
 coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de
obiective, de resursele umane i materiale existente;
strategiile didactice i metodele de predare - nvare - evaluare se
stabilesc n raport de obiectivele educaionale i de coninuturi;
n funcie de obiective, coninuturi i strategii se precizeaz formele de
organizare a activitilor didactice, adic tipurile de lecii i alte
activiti educaionale;
toate acestea se realizeaz de ctre profesor prin comportamentul su
didactic.