Tema nr.

FORMELE DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

O Obiective/ competene vizate prin studiul temei:

O1 - s operaionalizeze sintagmele: forme de organizare a procesului de nvmnt,

form de organizare a activitii elevilor, lecia, categorii/ tipuri de lecii, variante de lecii

O2 - s identifice avantajele i limitele sistemului de nvmnt pe clase i lecii

O3 - s analizeze succint alternativele la sistemul de nvmnt pe clase i lecii

O4 - s prezinte tipologia formelor de organizare a procesului de nvmnt, pe baza

criteriilor indicate

O5 - s identifice condiiile psihopedagogice i metodice impuse de desfurarea eficient

a unei lecii

O6 - s explice relaia dintre categoria/ tipul (determinat de factorul constant) i varianta

de lecie (determinat de factorii variabili)

O7 - s alctuiasc o structur didactic orientativ a fiecrui tip de lecie

Termeni i sintagme cheie: forme de organizare a procesului de nvmnt,

forme de organizare a activitii elevilor, lecia, categorii/ tipuri de lecii, variante de lecii

Suport teoretic:

1. Definiii
Formele de organizare a procesului instructiv-educativ/ activitii instructiv-
educative reprezint structura organizatoric, respectiv cadrul organizatoric de
desfurare a activitilor educaionale formale i neformale, ansamblul modalitilor
specifice i operaionale de derulare a acestui proces.
Multitudinea posibilitilor practice de organizare a activitii instructiv-educative,
precum i posibilitatea combinrii lor n vederea atingerii obiectivelor educaionale ale leciilor,
unitilor de nvare, disciplinelor etc., face necesar existena unui sistem al formelor de
organizare a activitii instructiv-educative.

1
 Pentru evitarea unor confuzii, definim i formele de organizare a activitii elevilor,
astfel: formele de organizare a activitii elevilor reprezint modalitile specifice de
proiectare i realizare a interaciunilor profesor-elevi, de instituire i promovare a
anumitor tipuri de colaborare ntre acetia, n conformitate cu finalitile educaionale
urmrite.

Clasificarea formelor de organizare a activitii elevilor

Posibilitile practice de organizarea a activitii elevilor alctuiesc sistemul formelor de
organizare a activitii elevilor, care include:

a) Organizarea frontal a activitii elevilor care presupune ndrumarea i controlarea

activitii tuturor elevilor din clas, simultan, ntr-un anumit interval de timp, n conformitate cu
obiective educaionale comune. n aceste situaii, profesorul, n mod frontal, transmite informaii,
explic, demonstreaz, argumenteaz, formuleaz ntrebri, dirijeaz activitatea tuturor elevilor
.a.m.d., iar acetia rezolv, simultan i n acelai ritm, sarcinile de instruire comunicate de
profesor sau se autoinstruiesc.

b) Organizarea colectiv a activitii elevilor reprezint acea variant a organizrii

elevilor din clas, n care acetia alctuiesc grupuri, colective autentice, n cadrul crora
colaboreaz i coopereaz ntre ei, se ajut reciproc n vederea atingerii unor finaliti comune.

c) Organizarea individual a activitii elevilor se realizeaz n urmtoarele categorii

de situaii educaionale:
- n situaiile n care profesorul i exercit influenele educative asupra unui singur elev
- n situaiile n care fiecare elev realizeaz sarcinile de instruire n mod independent de
colegii si, cu sau fr sprijin din partea profesorului
- n situaiile n care elevul se autoinstruiete.
Facem precizarea c termenii "individual" i "independent" nu sunt superpozabili.
Activitatea individual a elevilor poate fi independent (atunci cnd elevii rezolv sarcinile de
lucru fr ajutor/ sprijin din partea profesorului) i ndrumat/ sprijinit de acesta. Activitatea
independent a elevilor poate fi individual i pe grupe, n ambele cazuri ea presupunnd
autoimplicare, autoinformare, autoorganizare, autonvare, automonitorizarea i autogestionarea
activitii, realizarea managementului acesteia.
Activitatea individual a elevilor poate fi organizat n mai multe variante: cu sarcini de
instruire comune pentru toi elevii, cu sarcini de lucru difereniate pe grupe de nivel sau cu teme
diferite pentru fiecare elev. n aceast ultim situaie, activitatea se numete individualizat sau
personalizat, pentru c se ine cont de traseul curricular personalizat pe care l parcurge fiecare
elev, de resursele psihologice ale fiecrui elev, de particularitile individuale, de nivelul
pregtirii propii, de nevoile educaionale particulare, de aptitudini etc.

d) Organizarea pe grupe a activitii elevilor se caracterizeaz prin faptul c profesorul

ndrum i conduce activitatea unor subdiviziuni/ microcolectiviti (denumite grupe), alctuite
din elevii unei clase i care urmresc anumite obiective educaionale, identice sau diferite de la o
grup la alta.
Grupele sunt alctuite, de obicei, din 3-8 elevi i pot fi omogene (dac sunt alctuite dup
criterii bine stabilite n prelabil i au o structur precis, spre exemplu, elevi cu acelai nivel de

2
pregtire la disciplina respectiv, cu aceleai nevoi educaionale, cu aceleai interese sau
motivaii) sau eterogene (dac nu sunt constituite dup anumite criterii, ci prin iniiative
spontane, individuale, dup preferinele elevilor). De obicei, n practica didactic, grupele
eteogene sunt alctuite din elevi cu nivele de pregtire diferite, ei fiind obligai la efort n zona
proximei dezvoltri.

e) Organizarea n binoame/ grupuri diadice a activitii elevilor presupune activitatea

acestora n perechi, alctuite fie de profesor, fie de elevi, n mod aleatoriu, dup anumite
preferine sau dup criterii bine precizate.

f) Organizarea combinat a activitii elevilor se refer la mbinarea formelor

prezentate mai sus, funcie de obiectivele operaionale urmrite i de caracteristicile concrete ale
contextelor educaionale.

3. Clasificarea formelor de organizare a procesului instructiv-educativ

1) Dup ponderea activitii (frontale, individuale sau pe grupe):

1.1.) Activiti frontale (n care predomin aciunea frontal): lecii; seminarii; cursuri
universitare; activiti n laboratoare colare, n cabinete colare, n ateliere colare, pe lotul
colar, n sala de sport; vizite didactice; excursii didactice; vizionri i analizri de spectacole.

1.2.) Activiti grupale (n care predomin aciunea grupal): cercuri colare pe materii
(realizate pe discipline de studiu sau interdisciplinar); consultaii i meditaii (cu scop de
recuperare, stimulare, dezvoltare); vizite n grupuri mici (microgrupuri); ntlniri cu specialiti,
oameni de tiin, oameni de cultur, scriitori .a.; dezbateri; concursuri; sesiuni de comunicri
tiinifice i referate; cenacluri; serate literare i muzicale; editri de reviste colare.

1.3.) Activiti individuale (n care predomin aciunea individual): activiti

independente; studiul individual; studiul n bibliotec; efectuarea temelor pentru acas;
elaborarea de compuneri, eseuri, referate i alte lucrri scrise; ntocmirea de portofolii;
efectuarea de lucrri practic-aplicative i de lucrri experimentale; rezolvri de exerciii i
probleme; rezolvri de situaii-problem; lectura de completare; lectura suplimentar; elaborarea
de proiecte, de modele, de materiale didactice, de planuri de lucrri; pregtirea i susinerea unor
comunicri tiinifice, pregtirea pentru examene; cercetarea independent a izvoarelor scrise i
arheologice.

2) Dup tipul de metode didactice predominante:

2.1.) Activiti care au la baz metode de comunicare (n care predomin metodele de

comunicare): lecii; prelegeri; dezbateri; consultaii.

2.2.) Activiti care au la baz metode de cercetare (n care predomin metodele de

cercetare): activiti n cabinete colare; studiul n bibliotec; vizite didactice; excursii didactice.

2.3.) Activiti care au la baz metode experimentale (n care predomin metodele

experimentale): activiti n laboratoare colare; efectuarea de lucrri practic-aplicative, de
lucrri experimentale, de proiecte.

3
 2.4.) Activiti care au la baz metode aplicative (n care predomin metodele
aplicative): efectuarea de lucrri practic-aplicative, activiti n ateliere colare, pe lotul colar, n
sala de sport.

3) Dup locul de desfurare:

3.1.) Activiti organizate n mediul colar (fie n clas, fie n afara clasei, sub
ndrumarea colectivului didactic al colii, n afara orelor prevzute de orar, pentru a aprofunda
pregtirea realizat n timpul leciilor): lecii (permanente sau facultative); activiti n cabinete,
laboratoare i ateliere colare; activiti independente; nvarea independent n coal; studiul
individual; cercuri colare pe discipline de studiu; meditaii i consultaii; observaii n natur sau
la "colul viu"; efectuarea temelor pentru acas; ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei,
tehnicii, culturii, artei .a.; jocuri i concursuri pe diferite teme; cenacluri; serbri colare.

3.2.) Activiti organizate n mediul extracolar/ activiti conexe (organizate de

colectivul didactic al colii sau de instituii din afara colii: teatre, case de cultur, cluburi,
organizaii sportive, tabere .a., ntr-un cadru instituionalizat, situat n afara colii, respectiv a
sistemului de nvmnt): activiti n cercuri tehnice; activiti de club; manifestri tiinifice n
biblioteci; case de cultur etc.; tabere judeene, naionale, internaionale; emisiuni radio i T.V.;
vizionri de expoziii, spectacole, filme etc.; vizite; excursii; drumeii; turism .a.

4) Dup formele educaiei cu care se coreleaz:

4.1.) Activiti educative formale - n cadrul crora, fluxul informaional este

sistematic, omogen, bogat n influene educative, programat, cuantificat i dirijat, iar evaluarea
este continu i sistematic, ea viznd atingerea finalitilor educaionale prestabilite.

4.2.) Activiti educative nonformale/ neformale - n cadrul crora, influenele

educative sunt structurate, organizate i instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de
nvmnt; aceste activiti se caracterizeaz printr-o mai mare varietate i flexibilitate, ele
oferind o mai bun posibilitate de pliere pe interesele, abilitile i opiunile particulare ale
elevilor. Aceste activiti i ofer educatului o mai mare libertate de aciune, ns sunt lipsite de
demersuri evaluative sistematice, fapt ce determin necesitatea creterii ponderii autoevalurii.
Activitile educative nonformale pot fi de dou tipuri: paracolare i pericolare (vezi
criteriul 5).

4.3.) Activiti informale cu valene educative - n cadrul crora, fluxul informaional

este eterogen, aleatoriu, neorganizat, nedirijat i nesistematic. Liberatatea de aciune a educatului
este i mai mare, ns, n marea majoritate a situaiilor, achiziiile dobndite sunt aleatorii,
neselectate i neorganizate, dobndite involuntar, ca urmare a tririi unor experiene de via.

5) Dup mediul n care se desfoar, activitile extracolare pot fi paracolare (activiti

care se desfoar n mediul socio-profesional: uniti economice, tiinifice, firme etc.) sau
pericolare (activiti care se desfoar n mediul socio-cultural: biblioteci, cluburi, muzee,
cercuri tiinifice, activiti de loisir, de divertisment, utilizarea multimedia).

4
6) Din punctul de vedere al construciei curriculum-ului, activitile educaionale pot fi
curriculare - sunt legate de curriculum-ul-nucleu/ trunchiul comun sau de curriculum-ul la
decizia colii, fiind formulate explicit sau sugerate n programele colare i extracurriculare -
realizate la opiunea cadrului didactic i a elevilor (de exemplu: serbri colare, excursii, vizite
etc.).

7) Dup etapa procesului de nvmnt n care se desfoar i care se stabilete n funcie

de obiectivele instructiv-educative generale i de cele specifice urmrite.

4. Lecia origine etimologic i esen

Conceptul "lecie" i are originea etimologic n termenul grecesc "lectio", care
nseamn "a citi cu glas tare, a audia, a lectura, a medita". Definirea leciei s-a realizat dup
urmtoarele criterii:

a) n funcie de criteriul organizatoric, lecia este o form de activitate care se

desfoar ntr-un cadru formal (de obicei n sala de clas), sub conducerea unui cadru didactic,
ntr-un interval de timp precis determinat (de obicei 50 de minute), pe baza cerinelor cuprinse n
programa colar i potrivit orarului colar.

b) Din punct de vedere al coninutului, lecia reprezint un sistem de idei articulate

logic, psihopedagogic i didactic, n conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la
predarea-asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea
rezultatelor; ea reprezint o unitate logic, didactic i psihologic.

c) O definiie general, bazat pe mai multe criterii, consider lecia o unitate

didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia, o cantitate
de informaii este perceput i asimilat activ de elevi ntr-un timp determinat, pe calea unei
activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a acestora o
modificare dezirabil, n sensul formrii dorite, obiectivat n achiziii de ordin cognitiv, afectiv-
motivaional i psihomotoriu.

d) Din perspectiv sistemic, lecia reprezint un program didactic i educaional unitar,

un sistem de cunotine, abiliti intelectuale i/ sau practice, obiective operaionale, resurse
materiale i metodologice (metode, tehnici, procedee, aciuni i operaii), menite s activizeze
elevii.

Dintre valenele/ virtuile leciei, le amintim pe urmtoarele:

- Asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului instructiv-
educativ, promoveaz un sistem de relaii didactice profesor-elevi i activiti didactice menite s
angajeze elevii, s i activizeze i s mbunteasc performanele nvrii.
- Faciliteaz nsuirea sistematic a valorilor care constituie coninutul nvmntului,
a bazelor tiinelor, a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale ale acestora, prin
intermediul studierii obiectelor de nvmnt corespunztoare.
- Contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare n practic a cunotinelor
teoretice nsuite de elevi, introducndu-i n procesul cunoaterii sistematice i tiinifice
(nemijlocite sau mijlocite) a realitii.

5
 - Activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin nsuirea noilor informaii,
formarea noiunilor, deducerea/ descoperirea definiiilor, a regulilor etc., formarea i dezvoltarea
abilitilor intelectuale i practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea lor
.a.m.d., deci formarea unei atitudini pozitive fa de nvare.
- Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de durat, are influene
formative benefice: le dezvolt spiritul critic, spiritul de observaie, atenia voluntar,
curiozitatea epistemic, operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la dezvoltarea forelor
lor cognitive, imaginative i de creaie. Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile
intelectuale, motrice i afective, de a-i forma i consolida sentimente, convingeri, atitudini,
trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament etc.

5. Categorii i variante de lecii

n practica educaional se opereaz frecvent cu urmtoarele categorii/ tipuri de lecii.
Categoria/ tipul de lecii semnific un anumit mod de construire i realizare a leciei,
determinat de obiectivul fundamental urmrit, care reprezint factorul constant al
leciilor; ea reprezint o abstractizare i o generalizare a elementelor comune mai multor
lecii. Altfel spus, categoria/ tipul de lecii reprezint un grup de lecii constituite ca unitate
de structur n funcie de obiectivul fundamental. Categoriile/ tipurile de lecii sunt utile n
proiectarea i desfurarea leciilor, ele reprezentnd modele categoriale suficient de flexibile,
care pot fi adaptate i restructurate.
Obiectivul fundamental reprezint factorul constant (scopul general) al leciilor care
alctuiesc o categorie/ un tip de lecii, deci criteriul de stabilire a lor; fiecare categorie/ tip de
lecii poart numele obiectivului fundamental al activitii didactice respective. Acesta constituie
reperul oricrei activiti educaionale, variabila care indic modul de organizare i desfurare a
leciilor i, implicit, reprezint unitatea de msur a eficienei activitii elevilor i a profesorului.
Practic, obiectivul fundamental evideniaz sensul n care va fi valorificat coninutul tiinific:
transmitere, dobndire, descoperire, recapitulare, sistematizare, aplicare, verificare, evaluare etc.,
de aceea el constituie elementul determinant n stabilirea categoriei/ tipului de lecie.
Factorii variabili ai leciilor permit realizarea unei categorizri mai rafinate a leciilor,
respectiv stabilirea de variante de lecii n cadrul diferitelor categorii/ tipuri. Ca exemple de
factori variabili, amintim: obiectul de nvmnt, nivelul de pregtire al elevilor, volumul,
natura i complexitatea cunotinelor, strategiile de lucru ale profesorului, stilul su didactic,
mijloacele de nvmnt utilizate, locul leciei n cadrul unitii de nvare .a.

6. Repere metodice n organizarea i desfurarea leciei

Reuita unei lecii este condiionat de reunirea urmtoarelor cerine psihopedagogice i
metodice:
cunoaterea ct mai profund a personalitii elevilor: nevoile i ateptrile lor
educaionale, nivelul de pregtire, experiena lor cognitiv - teoretic i practic, profilul de
ineligen, stilurile de nvare, capacitile i competenele de activitate n grup, cooperativ, de
activitate independent etc.
mbinarea influenelor educative formale cu cele neformale i informale

6
 structurarea i esenializarea coninuturilor funcie de anumite concepte
fundamentale, astfel nct s se sprijine ct mai mult nelegerea i nvarea noului n clas
valorificarea metodelor de nvmnt n direcia activizrii elevilor
utilizarea unor sisteme de mijloace de nvmnt care s sprijine nelegerea, aplicarea
noului, fixarea, aprofundarea, esenializarea, conceptualizarea, abstractizarea, transferul .a.m.d.
mbinarea formelor de organizare a activitii elevilor
realizarea unui feed-back ameliorativ continuu i a unei evaluri continue, formative
i formatoare.

Esenializarea i explicitarea coninutului prin intermediul unor

organizatori cognitivi/ scheme:

a) Caracteristici, avantaje i limite ale organizrii pe clase i lecii:

Caracteristici Avantaje Limite

- elevii sunt distribuii n clase dup - permite participarea - caracterul preponderent magistro-
vrst, nivel de dezvoltare intelectual i unui numr mare de centrist al predrii (n defavoarea
de pregtire persoane la procesul nvrii), reducerea activitii la
- exist o anumit perioad de instructiv-educativ mesajul profesorului (expunere,
colarizare i personal calificat - cadrul didactic demonstrare, explicaie etc.) i la
- exist un an colar cu o durat dirijeaz activitatea nregistrarea pasiv a noului de ctre
determinat, mprit n uniti/ unui numr mare de elevi
subperioade de activitate semestre sau elevi n acelai interval - adesea, leciile se bazeaz pe intuiie,
trimestre colare i perioade de odihn/ de timp, deci este mai neglijndu-se activitile individuale
de vacan puin costisitor dect ale elevilor, exerciiile practice, cele
- trecerea dintr-o clas n alta se face nvmntul aplicative etc.
anual, pe baza promovrii individual - dirijarea accentuat, uneori excesiv
- coninutul nvmntului este - orienteaz iniiativa a activitii de nvare a elevilor
structurat pe discipline de studiu, i creativitatea elevilor - recurgerea excesiv la activiti
repartizate pe cicluri de nvmnt i ani prin exersarea frontale, promovarea predrii la un
de studiu, conform unui plan de abilitilor acestora i singur nivel (cel modal/ mediu) i ntr-
nvmnt prin valorificarea un singur ritm, pot duce la apariia
- coninutul fiecrei discipline de studiu mijloacelor de tendinei de nivelare i uniformizare a
este fixat printr-o program proprie, nvmnt demersurilor didactice
pentru fiecare an de studii i este - dezvolt tehnicile de - instruirea difereniat funcie de
structurat n teme, capitole i subcapitole munc intelectual ale particularitile individuale i de grup
n manuale colare elevilor, deci ale elevilor se realizeaz, de cele mai
- ziua colar se desfoar n contribuie la realizarea multe ori, anevoios i stngaci
conformitate cu un orar, n care educaiei intelectuale - nu se respect particularitile
disciplinele de studiu se succed n uniti - are efecte formative psihice individuale ale elevilor
de timp egale, de 50 minute (lecii) i pozitive n planul - nu se promoveaz autoinstruirea,
alterneaz cu pauzele/ recreaiile dezvoltrii morale a autoverificarea i autoevaluarea
- procesul de instruire i educare se elevilor i al integrrii - la clasele cu numr mare de elevi
realizeaz prin intermediul leciilor i al lor sociale conexiunea invers este dificil de
altor tipuri de activiti didactice, de - permite cultivarea realizat i adesea insuficient, ceea ce
obicei, cu toi elevii clasei unor sentimente, face ca activitile de proiectare,
- fiecare lecie/ activitate didactic convingeri i atitudini organizare, desfurare, control i
reprezint un tot unitar, un ntreg, superioare ameliorare a activitii instructiv-
subordonat unui scop bine determinat educative s nu fie mulumitoare

b)
Alternative la sistemul de nvmnt pe clase i lecii (sfritul secolului
XIX, nceputul secolului XX)

Alternativa Caracteristici

7
Sistemul - experimentat concomitent de Bell i Lancaster, la sfritul secolului XVIII
monitorial - educatorul instruiete un numr restrns de elevi, care devin "monitori" i se ocup
de instruirea altor elevi
Planul Dalton - iniiat de Helen Parkhurst, la nceputul secolului XX
- clasele pe vrste sunt nlocuite cu clase pe materii, iar elevii studiaz independent,
ghidai de profesor
- slile de clas sunt desfiinate i nlocuite cu laboratoare
Sistemul - iniiat de Carleton W. Washburne, la nceputul secolului XX
Winnetka - promoveaz un nvmnt individualizat, innd cont de ritmul de nvare i de
nclinaiile specifice fiecrui elev
- clasele pe vrste sunt nlocuite cu clase pe materii; elevii pot fi n clase diferite la
obiecte de nvmnt diferite
Metoda Decroly - iniiat de Ovide Decroly, la nceputul secolului XX
(a centrelor de - procesul de nvmnt este organizat pe clase, colectiv
interes) - programele colare nu sunt alctuite pe obiecte de nvmnt, ci pe centre de
interes (teme care corespund nevoilor i curiozitii elevilor)
Metoda - elaborat de William H. Kilpatrick, la nceputul secolului XX
proiectelor - elevii i desfoar activitatea independent, n grup sau individual
- disciplinele de nvmnt i leciile sunt nlocuite cu proiecte, respectiv cu teme
practice, bazate pe interesele spontane ale elevilor
Metoda Freinet - variant a metodei Decroly, practicat n Frana de Celestin Freinet, la nceputul
(metoda secolului XX
natural) - a propus introducerea n coal a imprimeriilor, n care elevii i tipreau singuri
manualele alctuite din texte compuse de ei nii
Metoda Dottrens - conceput de Robert Dottrens, la nceputul secolului XX
- promoveaz un nvmnt individualizat, bazat pe utilizarea fielor (de
recuperare, de dezvoltare, de exerciii, de autoinstruire)
Metoda muncii - susinea necesitatea lurii n considerare a particularitilor de vrst ale elevilor
pe grupe (Roger - acorda rol primordial activitii spontane a elevilor, jocului
Cousinet) - susinea c elevii trebuie s i aleag activitile i s i organizeze grupul
Planul Jena - iniiat de Peter Petersen, susintor al muncii pe grupe, n primele decenii ale
secolului XX
- promova munca n grupe alctuite din elevi de vrste diferite, ntre care exist o
diferen de vrst de 2-3 ani: 6-9, 9-12 i 13-14 ani
- planurile de nvmnt erau stabilite nu pentru anul colar, ci pentru grupele de
elevi
Metoda Bouchet - susinea necesitatea angajrii directe a elevilor n instruire
- temele din program erau divizate n subiecte, pe care elevii trebuiau s le
studieze, urmnd s elaboreze pentru fiecare o dizertaie, pe care s o susin n
clas
Sistemul - elaborat de dr. Sickinger, la nceputul secolului XX
Mannheim - susinea repartizarea elevilor de aceeai vrst dup criteriul dezvoltrii
intelectuale, n clase paralele, relativ omogene: cu elevi dotai, cu elevi mediocri i
cu elevi slabi

Alternative educaionale actuale

Alternativele educaionale reprezint variante de organizare colar, care propun
modificri ale anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-
educative.
Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz
prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor
educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de
nvmnt.
n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, prin iniiativele realizate la nivel central,
teritorial i local, dup 1990, sunt instituionalizate urmtoarele alternative educaionale,
aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar:
Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen.
Pedagogia Waldorf urmrete s dezvolte personalitatea copilului n ansamblul ei i s i
orienteze oferta de predare funcie de particularitile diferitelor trepte de vrst ale copiilor i de

8
cerinele acestor trepte. Ea nu este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri profesionale
nguste sau a unei specializri.
Principalele fundamente i caracteristici ale pedagogiei Waldorf sunt:
- Vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea sa armonioas, stabilirea unei
relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea
social.
- Consider cunotinele nu ca scop n sine, ci ca un instrument important pentru
formare, pentru asigurarea legturii cu viaa.
- n curriculum-ul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul,
care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale
omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug
limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia, limbile strine, matematica i
geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia .a.
- Elevii reprezint "scopul i raiunea existenei colilor Waldorf" (R. Lanz, 1994, p.85),
ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas,
de sex, de ras sau de orice alt fel.
- Unitatea funcional o reprezint clasa, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst i
care este neleas nu doar ca o unitate administrativ, ci ca o individualitate;
componena unei clase nu se modific n timp (repetarea anului colar este evitat,
considerndu-se c ea are consecine dezastruoase; excepie fac cazurile n care toi
profesorii clasei, medicul colar i prinii stabilesc, de comun acord, c dezvoltarea
elevului este ntrziat din punct de vedere psihic i fizic).
- Esena acestei pedagogii este considerat relaia elev-profesor.
- Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o
caracteristic mai personal; cel puin o dat pe semestru, prinii elevilor se ntlnesc
cu toi profesorii clasei n vederea mbuntirii activitii didactice.
- Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a
descoperi vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, "scopul su nu este o materie, nici
toate materiile, ci clasa" (R. Lanz, 1994, p.74); ncepnd cu clasa a IX-a, toate
materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti.
- Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii
i confecioneaz propriile "cri", adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care
conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel, fiecare caiet are
amprenta personalitii autorului.
- Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste, extemporale, teze sau
examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului:
scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia i,
desigur, cunotinele reale. De asemenea, se va lua n considerare efortul real pe care
elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social.
Evaluarea const ntr-o caracterizare calitativ, care evideniaz ceea ce este pozitiv i
care critic ceea ce este negativ doar n legtur cu ceea ce elevul ar fi n stare s
realizeze. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe
care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care se
ncheie studiile.

9
 Educaia Montessori, n viziunea celei care a fundamentat-o dr. Maria Montessori, i
propune s nvee copilul s gndeasc i s acioneze independent, ntr-o manier responsabil.
Filosofia metodei de educaie Montessori se bazeaz pe preocuparea de a oferi tuturor
copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potenialul lor maxim i libertatea de a gsi soluii
pentru propriile lor probleme. Automotivarea fiind considerat cheia nvrii complete, copilul
i nvarea sunt situate pe primul loc, iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea.
Educatorii Montessori pledeaz pentru conceperea unui mediu de instruire bazat pe obiecte
mici, uor de manipulat i detailate din punct de vedere vizual. Metoda de educaie este o metod
tiinific, bazat pe observarea obiectiv a copilului, pe pregtirea mediului de instruire pe baza
observaiilor realizate i pe conceperea programei de educaie n mod creativ, funcie de nevoile
copilului.
Programul Step by Step promoveaz modele educaionale centrate pe elev, educaia
individual i susine necesitatea de a-l face pe copil contient c tot ce se ntmpl n via este
interdependent. De asemenea, el pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe
implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal.
Activitile didactice se bazeaz pe munca n grupuri i i propun s i nvee pe copii s
i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s coopereze, s se respecte unii pe alii i s
se integreze n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz, att datorit
modului de dispunere a mobilierului, ct i metodelor aplicate, care reclam organizarea elevilor
n formaii de lucru de diferite mrimi.
Metodologia didactic utilizat este activizant, n primul rnd datorit faptului c vizeaz
abordarea individualizat a elevilor clasei, innd cont de nivelul de dezvoltare al fiecruia. O
cale eficient de individualizare a nvrii este organizarea centrelor de activitate care s reflecte
interesele i nevoile elevilor (de exemplu, centre de alfabetizare, de lectur, de tiine, de
matematic, de arte, de teatru i jocuri etc.). Fiecare centru include activiti pe mai multe
niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, funcie de cerinele i stilurile individuale de
nvare. Activitile elevilor sunt bazate pe cercetare, ei nva prin asocierea informaiilor noi
cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja i sunt evaluai prin
modaliti specifice, cum sunt: scaunul evalurii, mapa de lucrri, caietul de evaluare.
n cadrul activitilor desfurate n centrele de activitate, n conformitate cu obiective
comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena
celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere.

c) Abordare comparativ a formelor de activitate instructiv-educativ desfurate

n mediul colar i extracolar

10
 Asemnri
Obiectivele educaionale generale vizeaz urmtoarele
(pentru elevi):
- stimularea creativitii lor
- crearea unei viziuni sistemice asupra coninutului ideatic
- mbogirea sistemului lor de cunotine i aprofundarea
acestora
- formarea i dezvoltarea unor abiliti intelectuale i
practice
- stimularea i cultivarea interesului lor pentru diferite
domenii sau teme din tiin, tehnic, art etc.
- depistarea i valorificarea nclinaiilor, aptitudinilor i
talentelor lor
- implicarea lor activ n viaa social
- folosirea timpului lor liber n mod plcut i util.
Exist multe modaliti de realizare a activitilor, de
verificare/ autoverificare i evaluare/ autoevaluare a
rezultatelor
Deosebiri
Activitile didactice desfurate n
mediul extracolar sunt variate, se
proiecteaz i realizeaz funcie de:
- posibilitile de realizare a legturii cu
procesul instructiv-educativ realizat n
clas, respectiv cu obiectivele acestuia
- obiectivul general urmrit i obiectivele
specifice
- locul de desfurare cel mai adecvat
Activitile didactice desfurate n
mediul extracolar au caracter
preponderent opional/ benevol i se
realizeaz prin conexiuni ntre discipline

d) Configurarea didactic a leciei

Obiective cadru i de referin

Obiective operaionale

Coninuturi
instructiv-educative

Strategia Lecia Clasa de elevi

didactic a leciei (grupe de nivel)

Rezultatele instruirii i
autoinstruirii

Evaluarea rezultatelor

Reglarea procesului instructiv-

educativ

11
e) Categorii i variante de lecii

Categoria de Caracteristici Variante de lecii

lecii
Lecia de - secvenele didactice n Lecia introductiv - folosit la nceputul predrii
transmitere i care profesorul comunic unei discipline, la nceputul unui capitol, al unei
nsuire de noi noul, dein ponderea uniti de nvare, cu scopul de a oferi o orientare
cunotine hotrtoare n lecie, elevii general asupra coninutului care se va studia i de a
nsuindu-i cunotine i trezi interesul pentru acesta
comportamente noi, cu Lecia-prelegere
care nu s-au mai ntlnit Lecia bazat pe explicaie i demonstraie
Lecia bazat pe utilizarea modelelor
Lecia pentru introducerea elevilor n studiul
manualului sau al altor surse de informare
Lecia bazat pe utilizarea computerului
Lecia bazat pe nvare multimedia
Lecia de dobndire - elevii i nsuesc Lecie bazat pe observaie direct (intuitiv-
de noi cunotine cunotine i i formeaz investigativ)
capaciti intelectuale i Lecia bazat pe experiene de laborator
practice noi, cu care nu s- Lecia bazat pe descoperire inductiv
au mai ntlnit, Lecia bazat pe descoperire deductiv
dezvoltndu-i operaiile Lecia bazat pe dezbatere euristic
gndirii, unele capaciti Lecia problematizat
instrumentale i Lecia bazat pe studiu de caz
operaionale Lecia bazat pe activiti practice
- profesorul se bazeaz pe Lecia bazat pe utilizarea mijloacelor tehnice de
cunotinele anterioare ale instruire
elevilor i dirijeaz clasa Lecia bazat pe instruire/ autoinstruire asistat de
n construirea noii computer
cunoateri de ctre elevi; Lecia bazat pe nvare multimedia
acetia pot deduce/
dobndi, investiga,
cerceta, descoperi etc.
noul
Lecia de formare - elevii exerseaz Lecia bazat pe exerciii i probleme aplicative
de priceperi i procedee de munc Lecia de munc independent (cu ajutorul fielor
deprinderi (abiliti) intelectual, organizeaz de lucru/ al experienelor/ al lucrrilor de laborator
intelectuale i desfoar activiti sau practice etc.)
independente, cultivndu- Lecia de activitate independent difereniat
i tehnicile i capacitile (individual, pe grupe)
de activitate intelectual i Lecia n cabinetul colar
capacitile de aplicare n Lecia de studiu individual n bibliotec
practic a cunotinelor Lecia bazat pe autoinstruire asistat de computer
Lecia bazat pe nvare multimedia
Lecia bazat pe activiti creatoare
Lecia de formare - elevii sunt obinuii cu Lecia bazat pe experiene de laborator
de priceperi i organizarea i Lecia de laborator
deprinderi (abiliti) desfurarea de activiti Lecia n atelierul colar
practice practice n care s-i Lecia bazat pe realizarea unor dispozitive/
aplice cunotinele i aparate/ instalaii
abilitile pe care le dein, Lecia bazat pe realizarea unor proiecte
s i formeze i exerseze Lecia bazat pe activiti creatoare
comportamentele motrice,
capacitile, competenele
etc.
Lecia de - i propune aprofundarea Lecia bazat pe un plan de recapitulare alctuit de
recapitulare i i perfecionarea un grup elevi/ de un elev/ de profesor
sistematizare a cunotinelor i Lecia bazat pe scheme recapitulative
cunotinelor i competenelor intelectuale Lecia bazat pe schie de sintez
abilitilor i practice ale elevilor, Lecia bazat pe rezolvri de exerciii i probleme
(priceperilor i prin evidenierea Lecia bazat pe utilizarea fielor de lucru
deprinderilor) legturilor existente ntre Lecia bazat pe activitatea independent a elevilor
cunotine i abiliti Lecia bazat pe referate
Lecia bazat pe activiti practice
Lecia tip "proces" sau analiz de caz
Lecia cu ajutorul computerului
Lecia de recapitulare cu ajutorul multimedia
Lecia de sintez (organizat la finele unitii de
nvare/ semestrului/ anului colar etc.)
Lecia-vizit (de recapitulare prin vizite la expoziii,
muzee, uniti economice etc.)

12
Lecia de verificare - are rol de "bilan", Lecia de verificare oral
sau de control i evideniind modificrile Lecia de verificare scris
evaluare a produse i influenele Lecia bazat pe mbinarea verificrii orale cu cea
cunotinelor i asupra laturilor scris
abilitilor personalitii elevilor Lecia de verificare prin lucrri practice/
(priceperilor i - are valoare constatativ- experimentale
deprinderilor) prospectiv, ntruct Lecia destinat analizei lucrrilor scrise
relev msura n care Lecia destinat analizei lucrrilor practice/
elevii i profesorul au experimentale
realizat obiectivele Lecia de verificare cu ajutorul fielor de activitate
propuse i ceea ce ar mai Lecia de verificare cu ajutorul testelor de
trebui s ntreprind n cunotine
viitor n acest scop Lecia de verificare cu ajutorul testelor
- permite realizarea feed- docimologice
back-ului formativ i Lecia de verificare/ autoverificare cu ajutorul
sumativ computerului

Lecia de creaie - ncurajeaz i valorific Lecia bazat pe exerciii creative (de exemplu,
i dezvolt, n cel mai concepere de modele i aciunea cu ele; concepere i
nalt grad, originalitatea, rezolvare de exerciii i probleme; elaborare de
inventivitatea i diferite obiecte, machete, lucrri etc.)
creativitatea elevilor Lecia bazat pe elaborarea de proiecte creative de
ctre elevi
Lecia bazat pe multimedia
Lecia de creaie tehnic (de exemplu, conceperea
i realizarea de dispozitive/ aparate/ instalaii)
Lecia bazat pe metode de stimulare a creativitii
individuale i de grup
Lecia mixt/ - presupune activiti
combinat corespunztoare tuturor
obiectivelor fundamentale
(dobndire de noi
cunotine, formare de
abiliti intelectuale i
practice, recapitulare i
sistematizare, control,
verificare i evaluare .a.);
volumul informaional
predat este redus, de aceea
se utilizeaz doar la
clasele mici, la care, din
cauza particularitilor
psihopedagogice
specifice, este indicat ca
elevii s fie antrenai n
diverse tipuri de activiti
didactice

Sarcini de reflecie i exerciii aplicative:

(1) Evideniai importana formelor de organizare a procesului de nvmnt, referindu-v
la necesitatea asigurrii diversitii acestora n studiul unui obiect de nvmnt.

(2) Analizai critic definiiile leciei, ntlnite n literatura de specialitate i formulai o definiie
proprie.

(3) Prezentai i analizai avantajele i limitele sistemului de nvmnt pe clase i lecii.

Propunei soluii pentru depirea limitelor acestuia.

(4) Care din componentele procesului de nvmnt credei c determin, n mod direct,

13
modernizarea formelor de organizare a procesului de nvmnt? Particularizai pentru diferitele
trepte ale colaritii.

(5) Analizai relaiile i interrelaiile stabilite ntre: formele de organizare a procesului de

nvmnt, obiectivele educaionale, coninuturile instruirii, metodologia didactic i mijloacele de
nvmnt. Valorificai optica sistemic.

(6) Dac la un moment dat, s-ar impune o nou form de organizare a procesului de
nvmnt, ce credei c ar trebui s se ntmple la nivel intermediar i la micronivel pedagogic?

(7) n ce condiii se valideaz o form de organizare a procesului de nvmnt?

(8) Caracterizai alternativele la formele de organizare ale procesului de nvmnt pe clase i
lecii, din perspectiva avantajelor i dezavantajelor acestora.

(9) Formulai opiuni proprii pentru formele de organizare a procesului de nvmnt, pe care
le considerai adecvate disciplinei de studiu predate i propriilor trsturi de personalitate.

(10) Realizai o prezentare scris n care s argumentai importana formelor de organizare a

procesului de nvmnt alese la disciplina pe care o vei preda.

(11) Cum explicai rezistena n timp a leciei ca form fundamental a organizrii procesului
de nvmnt?

(12) Prezentai principalele categorii/ tipuri de lecii i variantele posibile, explicnd n fiecare
caz, relaia categorie/ tip-variant.

(13) Propunei cte o variant de lecie original pentru fiecare din categoriile/ tipurile de lecii
prezentat n tabel.

(14) Identificai condiiile pedagogice impuse de desfurarea eficient a unei lecii.

(15) Explicai de ce obiectivul fundamental (factorul constant) al leciei constituie cel mai
adecvat criteriu pentru identificarea sau stabilirea categoriei de lecie.

(16) Elaborai structura didactic orientativ, respectiv etapele i secvenele de instruire

subordonate lor, pentru fiecare dintre categoriile/ tipurile de lecii prezentate.

(17) Identificai caracteristici, avantaje i dezavantaje ale nvmntului organizat pe grupe.

Propunei soluii pentru optimizarea acestuia.

(18) Argumentai importana desfurrii de activiti didactice n mediul colar, formal.

14
(19) Proiectai activiti desfurate n mediul extracolar, la disciplina de specialitate, pentru
diferite teme, la alegere.

(20) Explicai de ce structurarea i esenializarea coninuturilor este o cerin didactic, referindu-

v att la macronivelul, ct i la micronivelul pedagogic.

Sugestii pentru luarea notielor:

Categoriile/ tipurile i variantele de lecie sunt teme de didactic de maxim importan pentru
activitatea practic, instructiv-educativ a unui cadru didactic; de aceea v sugerm s
reinei caracteristicile specifice acestor teme. De asemenea, v sugerm s reflectai cu
atenie la configurarea didactic a leciei i s proiectai n plan mental structura
orientativ pentru fiecare categorie/ tip de lecie.

Recomandri bibliografice pentru studiul individual:

Bibliografie selectiv:
Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie - Paradigme, strategii, orientri, modele,
Garamond, Cluj-Napoca, p.179-204.
Ionescu, M., Chi, V., (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura
Presa Universitar Clujean, p.188-224.

Bibliografie recomandat pentru aprofundri:

Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, ediia a II-a,
revzut, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Bruner, J.S. (1970), Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cerghit, I. (1983), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii, Editura Aramis, Bucureti.
Cuco, C. (2002), Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
Landsheere, V. De, Landsheere, G. De (1979), Definirea obiectivelor educaiei, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Dumitriu, Gh. (2004), Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Gagn, R.M., Briggs, L.J. (1977), Principii de design al instruirii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Editura Polirom, Iai.
Ionescu, M. (1972), Clasic i modern n organizarea leciei, Editura Dacia, Cluj-Napoca.

15
 Ionescu, M. (1979), Previziune i control n procesul didactic, Editura Dacia, Cluj-
Napoca.
Ionescu, M. (1982), Lecia ntre proiect i realizare, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Ionescu, M. (coord.) (1998), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului,
Bucureti.
Ionescu, M., Chi, V. (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,
Bucureti.
Iucu, R.B. (2001), Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom,
Iai.
Lanz, R. (1994), Pedagogia Waldorf. Un drum ctre un nvmnt mai uman, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Neacu, I. (1990), Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti.
Nicola, I. (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Editura Polirom, Iai.

16