Sunteți pe pagina 1din 4

Brie Laura Mihaela Student la Facultatea de Litere, UBB Secia LMA, sp.

Englez-Francez Anul III Utilizarea calculatorului n predare i nvare Calculatorul i internetul au devenit instrumente de lucru zilnic, este normal ca i nvarea asistat de calculator s dein un loc din ce n ce mai important. Exist numeroase avantaje ale utilizrii calculatorului n predarea i nvarea disciplinelor. n primul rnd ofer posibilitatea informrii mai rapide, folosind internetul, ceea ce nseamn micorarea timpului de cutare a informaiilor, de redactare a lucrrilor, proiectelor, testelor, etc. n coal, utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare este un factor care i motiveaz pe elevi, deoarece se pot mbina foarte uor elemente de text, sunet, imagine i micare, ceea ce i determin pe elevi s fie mult mai ateni, s-i mbunteasc puterea de concentrare. Aceast modalitate de a nva este i mai amuzant, jocul fiind foarte important pentru copii. Folosirea calculatorului n procesul de predare-nvare are efecte pozitive asupra elevilor, ceea ce m motiveaz i pe mine s pregtesc lecii interesante pentru ei. Pot realiza diferite activiti care s implice utilizarea calculatorului, n funcie de nivel i de tipul de lecie. Spre exemplu, elevii clasei a XI-a au avut de realizat un proiect, pe grupe, la lecia despre Internet, i anume s creeze propria pagina web, pe care s o prezinte apoi celorlali colegi. Proiectele au fost prezentate n laborator, cu ajutorul unui calculator i al unui videoproiector. Elevii de clasa a VIII-a, la lecia desre sporturi extreme, au cutat acas, pe internet, articole n englez despre sportul lor preferat, pe marginea crora am discutat n clas, la urmtoarea or. Aceasta a fost i o metod de a-i mbogi vocabularul, i de a-i dezvolta abilitile de liber exprimare. La clasa a VI-a, la limba englez, am ales o astfel de abordare la o lecie care coninea un episod din Charlie i fabrica de ciocolat. La lecia anterioar, le-am cerut s citeasc singuri textul din manual, pentru ora care urma, menionnd c vom avea o lecie special, fr s le spun exact despre ce este vorba. Astfel le-am trezit curiozitatea i i-am motivat s se pregteasc. Acas am cutat pe internet (www.youtube.com) episodul corespunztor textului din manual, pe care s-l urmrim mpreun la or. Pentru a-mi pregti materialele pentru lecie, l-am urmrit i acas i, pe baza acestuia, am formulat nite ntrebri, la care elevii s rspund. ntrebrile au fost formulate astfel nct primele s fie mai generale, la care s

poat rspunde toi elevii, pentru a-i implica pe toi n activitate, iar ultimele 3 s verifice atenia sporit asupra unor detalii. Am mai pregtit de asemenea nite slide-uri cu ajutorul Microsoft Powerpoint, pe care s le utilizez dup vizualizarea episodului i dup sesiunea de ntrebri. Pe aceste slide-uri am inserat nite imagini care reprezentau cuvintele cheie din episod, unele cunoscute de elevi, altele necunoscute, pentru un exerciiu scurt de vocabular, sub forma unui concurs. Pe fiecare slide am inserat o imagine i am adugat i conceptul corespunztor, dar am aplicat un efect, care s permit doar afiarea imaginii n prim faz, i abia dup un click s apar i termenul. Trebuie s recunosc c n momentul n care le-am spus, la nceputul orei, care sunt obiectivele leciei i modul n care vom lucra, elevii au fost mult mai entuziasmai dect m ateptam. Am pus n funciune aparatura necesar (calculatorul i videoproiectorul) dup care le-am explicat c n timp ce urmresc imaginile, ei trebuie s fie ateni att la aciune ct i la replicile personajelor, deoarece vor urma nite activiti pe baza acestui episod: vor trebui s rspund la nite ntrebri despre cele ntmplate i apoi va urma un mic concurs de vocabular. Le-am spus de asemenea c episodul ales (ep. 4) este chiar cel pe care trebuia s l citeasc acas pentru ora respectiv i c celor care l-au citit le va fi mult mai uor n activitile ce vor urma. Aceast parte introductiv a durat 5-6 min. Am urmrit cu toii n linite episodul (10 minute), apoi au urmat aproximativ 2-3 minute de conversaie uzual, n limba englez, n care i-am ntrebat dac le-a plcut mai mult dect lectura textului i de ce. Scopul acestei conversaii a fost recapitularea timpului Trecut Simplu, pe care urmau s l utilizeze apoi n rspunsuri i n povestire. Dup aceast conversaie, au urmat ntrebrile pregtite, n numr de 10. Primele 7 s-au referit strict la evenimente, fiind formulate astfel nct s sintetizeze de fapt ideile principale ale episodului, i relativ uoare, pentru ca elevii s poat cu toii s rspund la ele, iar ultimele 3 au fost puin mai dificile, pentru a-i motiva s-i mbunteasc n continuare abilitile i s fie mai ateni. Aceast activitate a durat aproximativ 10 minute. Dup ce elevii au rspuns la ntrebri, le-am propus s povesteasc episodul, folosind rspunsurile ca idei principale (~6 min). Le-am dat posibilitatea s se ofere ei pentru aceast activitate (2 elevi, al doilea s continue povestirea celui dinti). Dup aceast scurt de evaluare, realizat printr-o activitate de exprimare oral, a urmat concursul de vocabular, pe care l-am pregtit pe slide-uri. Le-am explicat c este vorba de un concurs foarte simplu, eu le voi arta 10 imagini, pe rnd, i ei vor trebui s scrie n caiete termenul ce desemneaz obiectul din imagine. Am menionat c i vor corecta singuri 2

greelile i la sfrit vom calcula punctajele (fiecare rspuns corect = 1 punct). Scopul acestui exerciiu a fost de a verifica atenia pe care au acordat-o textului citit acas dar i episodului urmrit n clas i exerciiilor orale, n care cuvintele cheie s-au repetat. Acest concurs a reprezentat i un mod de evaluare formativ, prin care am urmrit cantitatea de cunotine acumulate pe parcursul leciei. Am considerat c cei care au acumulat minim 7 puncte au reuit s acumuleze cea mai mare parte a cunotinelor, urmnd s mai rezolve acas exerciiile din manual referitoare la text. Pentru ceilali, care au avut punctajul sub 7, am stabilit tem suplimentar s reciteasc textul i s formuleze propoziii cu cele 10 cuvinte de pe slide-uri, pe lng celelalte exerciii. Acest concurs a durat aproximativ 10 minute n total. La final, am constatat c din 23 de elevi, 18 au avut rezultate peste 7, ceilali situndu-se ntre 4-6. Cu alte cuvinte am atins obiectivele propuse n proporie de aproximativ 78%. n cele 5 minute cte au mai rmas din or, le-am cerut s-i spun prerea despre modul n care s-a desfurat ora, ce le-a plcut i ce nu, i dac i-ar mai dori astfel de lecii, dup care am enunat tema pentru acas.

Menionez c am pregtit aceast lecie n perioada de practic a modulului pedagogic, dat fiind faptul c sunt nc student i nu predau la nici o coal. Dup prerea mea, aceast lecie a avut o eficien mult mai mare dect leciile obinuite pe care le-am predat anterior (sau cele la care am asistat), tot n cadrul orelor de practic pedagogic. Cu siguran, n momentul n care voi deveni profesoar, voi aborda aceast metod ct mai des, n special cu cei din clasele primare i din gimnaziu, fiindc astfel le este mult mai uor s se concentreze i s fie ateni la ore n astfel de situaii, dect dac utilizez strict strategiile expozitive sau cele euristice, care uneori i plictisesc pe cei mici i nu reuesc s fie ateni. Este bine cunoscut faptul c acetia sunt receptivi la tot ce conine imagini, culori, la tot ce nseamn joc, competiie. Le este mult mai uor i s nvee astfel, deoarece se tie c n procesul de nvare ce conine elemente vizuale (stilul vizual), se reine aproximativ 75% din informaie, spre deosebire de stilul de nvare auditiv sau alte tipuri de nvare. Exist multe modaliti de utilizare a calculatorului n predarea limbilor strine, ns din ceea ce am observat eu pe parcursul perioadei de practic, se pare c n coli se utilizeaz foarte puin, nu din cauz c profesorii nu ar dori s realizeze lecii mai atractive pentru elevii lor, ci din cauz c posibilitile sunt limitate, n ceea ce privete utilizarea tehnologiei. De obicei orele de limbi strine se desfoar n sli care nu dispun de aparatur, ori dac dispun,

aceasta const ntr-un calculator cu videoproiector. Exist evident posibilitatea de a utiliza laboratoarele de informatic, ns de cele mai multe ori acestea nu sunt libere. Astfel c, posibilitile sunt limitate. S-ar putea desfura mult mai multe tipuri de activiti dac fiecare elev ar avea acces la un calculator n timpul orei, spre exemplu: exerciii de completare (cu posibilitate de corectare imediat), exerciii de reformulare (propoziii cu cuvinte amestecate), exerciii de audiie combinate cu exerciii de tip gril, exerciii de mperechere a cuvintelor, propoziiilor sau a imaginilor, exerciii de identificare a obiectelor, exerciii de pronunie (dac se pun la dispoziie o pereche de cti i un microfon la fiecare calculator), se pot chiar iniia conversaii online. Exist multe programe speciale care ar putea fi folosite, cum ar fi Hot Potatoes, care ofer ase tipuri diferite de exerciii (de ex. JBC exerciii cu variante multiple de rspuns; JQuiz cu ntrebri i rspunsuri, un fel de Cine tie, ctig; JMix exerciii de rearanjare a cuvintelor n ordinea corect pentru a formula propoziii; i altele). Eu sunt de prere c este foarte important ca elevii s nvee cum s continue procesul de nvare n mod individual, s recurg la mijloacele i resursele de nvare existente att online ct i offline. Acetia trebuie s tie s formuleze ntrebri (de cutare), planuri de rspuns, strategii de nvare i de remediere a lacunelor, sau mijloace de auto-evaluare. De asemenea ei trebuie s dobndeasc i capacitatea de a evalua i seleciona materiale potrivite, precum i de a se adapta noilor tehnologii pe msura apariiei acestora. De aceea consider c leciile n care se utilizeaz calculatorul i internetul, ns i temele pentru acas care implic utilizarea acestora, sunt foarte utile i n formarea unor deprinderi de care vor avea nevoie mai trziu.