Sunteți pe pagina 1din 5

Jocul didactic n predarea limbii engleze

I. Introducere
Dup cum se tie, trim ntr-o societate n care interesul elevilor pentru coal ncepe s fie din ce n ce mai sczut. De la cele mai fragede vrste colarii au alte preocupri dect coala, astfel profesorii recurg la diferite metode i strategii moderne, la activiti variate pentru a atrage elevii spre coala, pentru a-i face s fie interesai de materia predat. De aceea, prezenta lucrare propune ca alternativ utilizarea ocului didactic n activitatea de nvare. !na dintre cele mai importante forme de manifestare a copilului este ocul. "ub influena ocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psi#ic a copilului.

II. $olul ocului n procesul de predare % nvare


Jocul este activitatea ndrgit de elevi la orice vrst. &#iar dac sunt n clasele primare sau la liceu, elevilor le place s se oace. Dac atunci cnd li se spune c au de rezolvat e'erciii nu sunt prea ncntai, imediat ce afl c se vor uca devin receptivi la idee, devin interesai de problema n discuie i i doresc s participe. (stfel, li se strnete curiozitatea, li se dezvolt imaginaia i le crete motivaia. )rin oc elevii simt c nu mai sunt constrni, iar ora devine un mod de a se rela'a i de ce nu, c#iar de a se distra. Jocul este o activitate creativ i recreativ prin care elevii devin implicai n procesul educativ, iar informaia este reinut mai uor. *una dispoziie este esenial n timpul orelor de limbi strine. Jocul este cu siguran veselie, distracie, libertate i poate marea fericire a copiilor. Jocul mai poate fi i modul cel mai bun de a-i educa pe copii, ocazia cea mai bun de a-i a uta s creasc, s nvee. Jocul face ca ora s nu devin monoton. +u e'ist un anumit moment al leciei n care acesta s fie folosit, ci el poate fi aplicat n orice etap a ei i la orice tip de lecie. Jocurile implic ideea de competiie, fcnd ca elevii s fie activi i le permite s fie spontani. &ooperarea i comunicarea sunt cuvintele c#eie ale unui oc. )entru a propune un oc elevilor un profesor trebuie s pregteasc activitatea dinainte, deoarece c#iar dac pentru elevi pare doar un simplu oc, cadrul didactic urmrete ceva atunci cnd l propune. ,rebuie avute n vedere obiectivele leciei i scopul utilizrii ocului respectiv,

trebuie s e'iste o legtur ntre oc i problematica nvat. -ste necesar s se tie resursele necesare .materiale, temporale, umane etc./ n desfurarea activitii. &a activitate specific, ocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva reguli i caracteristici stimulative i mbietoare la anga are0 surpriza, ntrecerea, micarea, distracia. 1n funcie de natura ocului, copilul i formeaz abiliti fizice i psi#ice, i mbogete volumul cunotinelor despre lumea ncon urtoare, i dezvolt limba ul, imaginaia, i formeaz trsturi pozitive de caracter.

III. (vanta e i dezavanta e ale folosirii ocurilor la clas


2olosirea ocurilor n orele de limba englez implic deopotriv avanta e i dezavanta e. 3ario $involucri i )aul Davis .45560 v-'/ menioneaz o serie de avanta e ale folosirii ocului n rezolvarea problemelor de limb. )rintre acestea se numr faptul c li se strnete curiozitatea i interesul elevilor privind problema respectiv, nvatul se mbin cu oaca, atmosfera n clas este rela'ant i nu tensionat. 7reelile pot fi sesizate de profesor cu uurin i astfel corectate imediat. )roblemele de limb sunt nsuite ntr-un mod activ i natural iar elevii sunt ncntai s lase deoparte manualele sau culegerile de e'erciii, fiind receptivi la activitate. Jocul a ut elevii s-i aduc aminte mai repede ceea ce au nvat, punndu-se accent pe fluen i pe dezvoltarea competenelor comunicative n nvarea unei limbi strine. )rin oc lecia devine centrat pe elev, profesorul nu mai este cel care diri eaz activitatea, el doar o organizeaz i apoi poate c#iar deveni participant la oc. &reativitatea poate fi stimulat la elevi prin oc, cu a utorul unor strategii adecvate, a unor metode active, acordnd o mare gri particularitilor de vrst i individuale ale copilului. -a poate deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru colari. (cetia sunt de-a dreptul ncntai atunci cnd li se ofer ansa s-i e'prime gndurile, sentimentele, n moduri ct mai variate si originale s-si e'prime punctul lor de vedere s-si assume responsabiliti. 2olosirea ocurilor implic de asemenea i unele dezavanta e. 1n primul rnd, n timpul ocului elevii pot deveni glgioi iar acesta poate fi un eec dac nu sunt stabilite regulile de la nceput. 1ntruct ma oritatea ocurilor se desfoar n ec#ipe .sau perec#i/, e'ist riscul ca doar cei mai buni elevi din fiecare grup s rezolve cerinele ocului iar ceilali membri s i le nsueasc fr s le fi neles, dar profesorul poate s le solicite s ofere alte e'emple dac are dubii n aceast privin. !nii elevi consider c ideea de oc

implic faptul c nu trebuie s fie ateni i la corectitudinea e'primrii. De asemenea e'ist riscul ca elevii s foloseasc limba nativ n interiorul grupului atunci cnd se pregtesc pentru soluionarea cerinei iar profesorul trebuie s le menioneze c e necesar s se vorbeasc n limba strin orict de des este posibil.

I8. -'emple de ocuri folosite la orele de limba englez


Mima - prin ocul de mim am urmrit ca elevii s demonstreze c se pot e'prima att verbal ct i nonverbal. -levii au primit nite bileele n care aveau scrise fraze sau doar cuvinte pe care unii le aveau de mimat iar alii trebuiau s le g#iceasc. -levii au fost foarte ncntai de aceast activitate deoarece presupune mult buna dispoziie i toi i-au dorit s participe. Bingo - am recurs la acest os atunci cnd am vrut ca elevii s-i nsueasc cuvinte aparinnd unui anumit registru semantic. 2iecare elev scrie nou cuvinte referitoare la tema n discuie, apoi sunt ateni la profesor care rostete pe rnd nite cuvinte. )e msur ce elevul aude menionat un cuvnt pe care l-a scris i el n careul su l taie i cnd a bifat toate elementele din table strig *ingo. )rimul care a fcut *ingo este ctigtor. Puzzle- prin aducerea de puzzle n cadrul orei de limba englez am urmrit s le strnesc elevilor curiozitatea i creativitatea, dar i s le stimulez imaginaia. )iesele de puzzle odat aran ate la locul corespunztor au indicat tema zilei, puzzle-urile nefiind alese aleatoriu ci n concordant cu material ce urmeaz a fi predat. "-a lucrat n ec#ipe. Dau tafeta mai departe am aplicat-o cu grupele de elevii avansai. !n copil a creat o poveste pe care a ntrerupt-o dup cteva fraze, ultimul cuvnt fiind ,,i9 , ,,atunci9 , ,,cnd9. )ovestea este continuat de un alt elev i aa mai departe. 1n acest mod toi elevii au posibilitatea s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii, punndu-i astfel n valoare potenialul creator. Joc de cuvinte - s scrie ct mai multe cuvinte care se termin cu o liter oarecare, n timp limitat. &uvintele trebuie s aib legtur cu tema propus. -levii care nu tiu s dea e'emplu de cuvnt cnd le vine rndul sunt eliminai din oc.

)ariez pe propoziie- elevilor li se ofer o list de propoziii dintre care unele sunt corecte, altele au diferite greeli, fie de ortografiere, fie de gramatic etc. (cetia trebuie s parieze pe corectitudinea propoziiei sau incorectitudinea ei cu o anumit sum de bani din cea care li se ofer iniial. :a final, dup ce se stabilesc propoziiile corecte i greite fiecare elev i calculeaz puncta ul.

8. &oncluzii
&u toate c n prezent interesul elevilor pentru coal este din ce n ce mai sczut, folosirea ocurilor n cadrul orelor de limba englez reprezint un factor care i poate atrage i implica n acelai timp, orele devenind astfel atractive. 1n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilurile de lucru n clas. Din e'periena didactic, am putut constata c ocul didactic ofer elevului cadrul adecvat, prielnic, pentru o aciune independent. -'ist o mare diversitate de ocuri didactice i activiti creatoare care a uta elevii sa invete mai usor limba engleza.

*ibliografie
4. Ionescu, 3iron, $adu, Ioan .;<<=/0 Didactica modern , -d. Dacia,&lu -+apoca ;. $involucri, 3ario, Davis, )aul .4556/0 More Grammar Games. Cognitive, affective, and movement activities for EFL students, &ambridge !niversit> )ress ?. "c#eau, I .;<<=/0 Gndirea critic: metode active de predare-nv are ,&lu -+apoca, -d. Dacia =. 8izental, (driana .;<<@/0 Metodica predrii !im"ii eng!e#e. $trategies of %eac&ing and %esting Eng!is& as a Foreign Language, )olirom, Iai 6. AoodBard, A. "usan in Fun 'it& Grammar .455C/0 )rentice Dall $egents, +eB Jerse>