Metode tradiionale i moderne folosite n predarea limbii engleze Asistent univ. drd.

Monica Oprescu Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Universitatea de Vest, Timioara 02 noiembrie 2008 Rezumat: Lucrarea de fa prezint cteva metode tradiionale i moderne folosite n practica predrii limbii engleze i un studiu de caz bazat pe aceste date teoretice. Scopul nostru a fost acela de a descoperi ce metode mai sunt folosite n predare n cadrul orelor de limba englez. Concluzia este aceea c metodele tradiionale nc mai coexist cu cele moderne, o abordare eclectic fiind eficient n predarea limbii engleze. Cuvinte cheie: metode tradiionale, metode moderne, predarea limbii engleze Abstract: This paper presents a few traditional and modern methods used in the practice of English language teaching and a case study based on these theoretical data. Our goal was to discover what methods are still used in the teaching of English. The conclusion is that traditional methods still coexist with modern ones, an eclectic approach being efficient in teaching English. Key words: traditional methods, modern methods, English language teaching. n practica predrii limbii engleze exist o multitudine de metode care au fost i sunt folosite, unele mai eficiente, altele mai puin eficiente. Lucrarea de fa ncearc o prezentare a celor mai frecvent discutate i utilizate metode. Dintre cele tradiionale ne-am oprit la metoda traducerii (Grammar Translation Method), cea mai popular dintre cele tradiionale, chiar dac foarte controversat, metoda audio-lingual (Audio-lingual Method) i Prezentare, Practic, Producere (Presentation, Practice, Production). Metodele moderne alese sunt mai numeroase, lucru explicabil prin varietatea profesorilor ce predau limba englez i teritoriilor unde aceasta se pred, ceea ce face ca didactica limbii engleze s beneficieze de experiene vaste n aceste sens i discuii valoroase. Aadar, ne-am oprit la metoda direct (The Direct Method), Calea tcerii (The Silent Way), Suggestopedia, nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning), metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method), metoda comunicativ
1

(Communicative Language Teaching) (pentru informaiile despre metode vezi Harmer, 2004 i Larsen-Freeman, 1986). Desigur, selecia acestor metode este subiectiv, criteriile dup care au fost alese fiind eficiena lor i gradul de popularitate. I Cadrul teoretic Metode tradiionale Metoda traducerii (Grammar Translation Method ) Este metoda clasic, considerat simpl i eficient (Stern, 1996, p. 453), ale crei principale obiective sunt studiul gramaticii, al vocabularului i al literaturii. Abordarea este una deductiv, accentul cznd pe nvarea contient. Capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris sunt cele mai exersate abiliti. Limba nativ a studenilor este intens folosit, tehnicile folosite fiind traduceri, citirea textelor, exerciii de gramatic i vocabular. Rolurile profesorului sunt urmtoarele: manager, coordonator i evaluator al studenilor, interaciunea n clas avnd loc n special ntre profesor i studeni (abordarea frontal). Corectarea studenilor este foarte important, deoarece se pune accent pe acuratee. Metoda audio-linguala (The Audio-Lingual Method) S-a dezvoltat n SUA n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Principalul obiectiv este acela ca studenii s nvee s foloseasc limba ntr-un mod comunicativ, n mod automat. Vocabularul i gramatica sunt prezentate sub forma unor dialoguri care sunt nvate prin repetiie i imitaie. Gramatica este predat n mod inductiv. Exerciiile care dezvolt capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris sunt bazate pe activitile comunicative. Tehnicile folosite sunt: dialoguri, jocuri de rol, repetiii, exerciii de gramatic i vocabular. Limba matern a studenilor nu este folosit; Profesorul este cel care controleaz studenii i cel care le ofer modelul de limbaj, studenii fiind imitatori ai acestui model. Exist interaciune i ntre profesor i studeni, dar i ntre studeni. Erorile studenilor nu sunt considerate eseniale. Evaluarea este oral. Prezentare, Practic, Producere (Presentation, Practice, Production) Aceasta este varianta britanic a metodei audio-linguale, observ Jeremy Harmer (2004, p. 80). Se constituie din trei etape. n prima etap profesorul introduce elementele de limbaj ce trebuie asimilate. Studenii
2

exerseaz folosind tehnici de reproducere i repetiie. A treia etap se refer la folosirea limbajului prezentat i asimilat ntr-un mod original i autentic de ctre elevi. La fel ca i n cazul metodei audio-linguale vocabularul i gramatica sunt predate inductiv. Comunicarea primeaz, limba matern nefiind folosit. Modelul este profesorul, acesta fiind cel care coordoneaz activitatea. Pentru c este o metod bazat pe comunicare i evaluarea se face tot n acest fel. Metode moderne Metoda direct (The Direct Method) Inventatorul metodei este C. Berlitz. Principalul obiectiv al acesteia este acela de a nva studenii s comunice ntr-o limb strin. Nu este admis traducerea, profesorul folosindu-se de lumea real, imagini, pantomim pentru a sugera sensul. Limba matern nu este folosit deloc. Gramatica este predat inductiv. Studenii exerseaz vocabularul n context. Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Tehnicile folosite sunt: conversaia, citirea cu voce tare, exerciii, compuneri, repetiii. Rolul profesorului este acela de a fi partener al studentului. Interaciunea are loc ntre profesor i studeni, dar i ntre studeni i studeni. Auto-evaluarea este des folosit. Nu exist evaluare formal; aceasta se face sub forma unui interviu i a redactrii unui text scris. Calea tcerii (The Silent Way) Este o metod introdus de C. Gattengo, principiul de baz atestnd faptul c predarea trebuie subordonat nvrii. Studenii au un rol activ, fiind responsabili de propria lor nvare. Acetia exerseaz mult, principalele domenii pe care se pune accent fiind pronunia i gramatica. Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Limba nativ este folosit doar atunci cnd este necesar. Rolul profesorului este acela de a ajuta elevii. Profesorul este tcut, dar foarte activ; vorbete doar pentru a da anumite sugestii. Exist interaciune ntre studeni. Greelile sunt considerate ca fiind normale; studenii sunt ncurajai s se autocorecteze. Se pune accentul pe evaluarea continu.
3

Suggestopedia Inventatorul metodei este G. Lozanov. Metoda consta n aplicarea studiului sugestiei n pedagogie, dezvoltat cu scopul de a ajuta studenii s depeasc barierele nvrii. Principalul obiectiv este de a accelera procesul nvrii folosind puterile mentale. Studenii stau ct de confortabil posibil (scaune moi, muzic, o atmosfer plcut). Ei primesc noi nume i noi ocupaii, de-a lungul cursului crendu-i chiar noi biografii. Sunt dou stadii ale leciei: una receptiv i una activ. Studenii particip la diferite activiti: citesc, interpreteaz dialoguri, exerseaz diverse jocuri, dramatizri. Elementele pe care se pune accent sunt vocabularul, capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica nu este considerat ca fiind foarte important. Limba matern a studenilor este folosit dac e necesar. Greelile nu sunt corectate imediat, accentul fiind pe fluen. Nu exist teste formale, fiind evaluat performana studenilor n clas. nvarea limbii n comunitate (Community Language Learning) Metoda provine din consilierea n domeniul nvrii, dezvoltat de C.A.Curran, care vede profesorii drept consilieri lingvistici. Principalele obiective sunt nvarea limbii ntr-un mod comunicativ i nvarea despre propria nvare. Se pune accentul pe comunicare, dezvoltarea pronuniei, a capacitii de receptare a mesajului oral, capacitii de receptare a mesajului scris, precum i discutarea unor elemente de gramatic. Limba nativ a studenilor este folosit pentru ca acetia s se simt n siguran. Interaciunea are loc att ntre profesor i studeni, ct i ntre studeni. Rolul profesorului este asemntor cu acela al unui consilier care sprijin studenii i i ncurajeaz. Greelile sunt corectate de ctre profesor. Evaluarea const ntr-un test oral sau scris la finalul cursului. Metoda rspunsului fizic total (The Total Physical Response Method) Este introdus de J. Asher. Metoda acord o foarte mare importan dezvoltrii capacitii de receptare a mesajului oral. Unul din cele mai importante obiective este ca studenii s se bucure de experiena nvrii.

Metoda are ca scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile. n etapa iniial profesorul vorbete i studenii rspund nonverbal; mai trziu rolurile se schimb. Limba matern este folosit doar la nceput, profesorul fiind coordonatorul studenilor, studenii fiind imitatorii acestuia. Studenii vor vorbi atunci cnd simt c sunt pregtii. Profesorul este tolerant cu greelile studenilor. Evaluarea const n verificarea nelegerii prin realizarea unor activiti. Metoda comunicativ (Communicative Language Teaching) Principalul obiectiv este fluena studenilor. Se pune accent pe comunicarea real (Harmer, 2004, p. 85). Toate cele patru dimensiuni ale predrii limbii sunt dezvoltate: capacitatea de exprimare oral, capacitatea de receptare a mesajului oral, capacitatea de receptare a mesajului scris i capacitatea de exprimare scris. Gramatica este nvat prin practic. Limba matern a studenilor nu este folosit. Tehnicile folosite sunt: discuii, dezbateri, jocuri de rol, activiti comunicative scrise, drama etc. Rolurile profesorului sunt acelea de facilitator i manager al activitii studenilor, dar i de partener al acestora, interaciunea avnd loc n special ntre studeni. Sunt folosite materiale autentice i interesante. Erorile sunt tolerate n special n timpul activitilor comunicative cnd accentul este pus pe fluen. Studenii sunt evaluai att oral ct i n scris. Studiu de caz Aceste date teoretice stau la baza unei cercetri ce are ca scop determinarea metodelor folosite de profesorii de limba englez n ciclul predare-nvare. Metodele folosite n acest scop au fost de factur calitativ: interviuri i chestionare bazate pe ntrebri deschise. La acest studiu au participat 10 profesori care predau n coli generale i licee din Timioara i o grup de 10 studeni, specializarea englez din cadrul Facultii de Litere a Universitii de Vest Timioara.. Concluziile acestei cercetri au dus la stabilirea faptului c metodele moderne sunt preferate de ctre acetia, ndeosebi metoda comunicativ. Cu toate acestea, nu sunt ignorate nici cele tradiionale, anumite elemente ale acestora fiind des folosite. Metodele tradiionale menionate de ctre profesorii i studenii care au participat la acest studiu au fost toate cele prezentate n partea teoretic a lucrrii: metoda traducerii, metoda audio-lingual, Prezentare, Practic, Producere. Acestea sunt considerate nc eficiente i folosite n
5

predare. Avantajele acestor metode constau n faptul c asigur cunotine solide de gramatic i vocabular, dezvolt capacitile de exprimare scris. Se pune accentul pe cultura i literatura strin, care sunt aprofundate. Profesorul are un mai mare control al clasei dect n cazul metodelor moderne. Dintre metodele moderne prezentate mai sus au fost menionate doar cteva: metoda direct, metoda comunicativ i metoda nvrii limbii n comunitate. Acestea sunt folosite cu succes, celelalte metode descrise, Calea tcerii, Suggestopedia, Metoda rspunsului fizic total nefiind folosite. Motivele pentru care aceste metode nu sunt utilizate sunt lipsa lor de eficien n cadrul unor grupuri mari, cum sunt clasele de elevi cu care se lucreaz n coli i necunoaterea lor. Metodele moderne sunt preferate datorit eficacitii lor sporite n ceea ce privete comunicarea, dezvoltndu-se capacitatea de exprimare oral.. Alte avantaje ale acestora ar fi faptul c interaciunea ntre profesor i elevi i ntre elevi i elevi este sporit. De asemenea sunt metode bazate pe joc, ceea ce le face mai plcute, motivaia elevilor crescnd. Se creeaz, astfel, noi oportuniti pentru dezvoltarea limbajului i folosirea lui n comunicare. Concluzia final este aceea c metodele tradiionale coexist cu cele moderne n predarea limbii engleze, fiecare avnd avantajele ei, elemente ce pot fi oricnd folosite cu succes. Abordarea eclectic, dup cum o numete Chastain (1988), este aadar cea mai eficient n predare, metodele folosite adaptndu-se clasei de elevi. Bibliografie: Chastain, K. 1988. Developing Second Language Skills. Theory and Practice. Orlando Florida: Harcourt Brace Jovanovich Publishers. Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Stern, H. H. 1996. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.

In termeni generali,METODA este cea care contureaza intregul demers de proiectare si realizare a actiunii evaluative,de la stabilirea obiectivelor de evaluare si pana la construirea si aplicarea instrumentelor de evaluare prin care intentionam sa obtinem informatiile necesare si relevante pentru scopurile propuse. In ceea ce priveste METODELE MODERNE DE PREDARE,acestea asigura o alternativa la formulele traditionale oferind alte optiuni metodologice si instrumentale care imbogatesc practica evaluativa. In cadrul procesului de invatare activitatea de predare,invatare si evaluare se realizeaza cu ajutorul unor elemente importante care se afla in stransa legatura, asigurand astfel o desfasurare coerenta si benefica a acestor procese. Una dintre aceste metode moderne de predare este si METODA PRIVITULUI PE GAURA CHEIILOOKING THROUGH THE KEY-HOLE,care este o metoda complexa,pentru ca ea inglobeaza si alte metode si tehnici de predare si evaluare,vizand astfel probele orale si scrise,dar mai ales observarea capacitatii si abilitatii de exprimare pana la acea data. Este o metoda care ajuta si implicit dezvolta deprinderile elevului,ajungand astfel la un rezultat foarte bine conturat si definit. lingvistice si mentale ale

Aceasta metoda creaza acea posibilitate,, de a-ti da drumul la gura"(in limbaj popular),ceea ce inseamna foarte mult in invatarea unei limbi straine.De asemenea caracteristic acestei metode este si faptul ca ofera elevului posibilitatea de a aplica in mod creativ cunostintele insusite in situatii noi si variate. Pentru ca obiectivele propuse sa fie atinse se folosesc mai multe tipuri de itemi si anume: Itemi de transformare-Transformation Items, pe care l -am folosit si eu concretizandu-l in urmatorul exercitiu; 1. Put fallowed verbs at Present Continuous: - I (help) my mum in the garden. - Sally (clean)the bathdroom. - We (work) in the kitchen together our mum. -I(read,negativ)this book. - You(play,negativ)with us today. Alte tipuri de itemi folositi pentru atingerea obiectivelor propuse sunt si Itemii subiectivi care permit testarea deprinderilor care vizeaza originalitatea,creativitatea si caracterul personal al raspunsului.Acesti itemi cer elevului un efort de gandire si de organizare a gandirii pentru a se exprima in mod coerent. Acest item poarta denumirea de Povestire dupa desene-Talking about this drawing si se aplica atat pentru evaluarea deprinderilor de comunicare orala cat si scrisa.Astfel se pot povesti fotografii decupate din reviste diferite desene,benzi desenate e.t.c Profesorul cere elevului sa recunoasca obiectele din desen,iar apoi sa povesteasca in propozitii simple cele vazute.Bineinteles exista riscul ca elevul sa se incurce dar nu e totul

pierdut ,profesorul fiind cel care cu ajutorul unor intrebari simple il ajuta pe elev,astfel incat impreuna sa se atinga obiectivele propuse. Acest tip de item permite o oarecare libertate de exprimare chiar daca subiectul discutiei este fixat de desenul propriuzis,totusi elevul isi poate alege propriile sale cuvinte si expresii potrivite cu subiectul dat. Exista si varianta ca profesorul sa ceara elevilor sa indice locul obiectelor recunoscute,sa le descrie si sa le indice locul fata de celelalte obiecte. Exact la un astfel de exercitiu m-am oprit si eu dat fiind faptul ca aceasta metoda alternativa sau complementara de evaluare este un mare potential instructiv,educativ si mai ales formativ. Exercitiul propus de mine a fost urmatorul: -I have in my room(un pat,o masa si 4 scaune). - Betty has a nice furniture(in dormitor). -I like (tablourile )of ours house because they are big. -I'm helping my mum to clean(baia). -(Covorul si perdeaua) of my room are red,because I like very much this colour.

In principiu,parcurgerea si discutarea acestor itemi (Tansformation Items si Talking about this drawing)si nu numai duce la rezultatul mult dorit. Maxima eficienta a acestei metode poate fi atinsa foarte usor tocmai datorita flexibilitatii acesteia putand fi folosita in scopul atingerii numeroaselor obiective.

TALKING ABOUT THIS DRAWING THE PRACTICE #2

TRANSFORMATIONS ITEMS THE PRACTICE #1

THE RESULT
THE ABILITY OF EXPRESSIONS ONESELF

DATA: 5-th March FORM:5-th(second year of study) UNIT:Number 4 LESSON:HAPPY BIRTHDAY! LESSON'S KIND(Tipul lectiei):The estimate of the last informations and to strenghten, too.(Evaluarea conostiintelor din lectiile anterioare precum si consolidarea acestora). LESSON AIMS(Obiectivele propuse si urmarite): -to make the students; -recognize the words of the drawing; -recognize the structure of the drawing; -to express oneself or with the teacher's help; AIDS(Materiale didactice,echipament scolar): -the textbook; -the blackboard; -the chalk; -the cut-outs; -the drawing; SKILLS(Scopul lectiei):Listening,Reading,Speaking,Writing WARM-UP(Moment organizatoric):

10

1.CHECKING OF THE HOMEWORK:-se va verifica tema 2.PRESENTATION: Tinand cont de metoda folosita adica de metoda LOOKING THROUGH THE KEY-HOLE ,,PRIVESTE PRIN GAURA CHEII ,,profesorul trebuie sa-i pregateasca pe elevi astfel: - alegand cateva tipuri de exercitii prin intermediul carora sa se recapituleze acele notiuni care mai apoi sa foloseasca la atingerea scopului propus. -sa foloseasca eficientizare desene ajutatoare care sa duca la

maxima in ceea ce priveste exprimarea libera,fluenta si corecta. Exercitiile alese de mine au urmatorul continut: PRACTICE #1 1.Put fallowed verbs at the Present Continuons: a) I (help) my mum at the kitchen. b)Sally (clean) the bathroom. c)We(work) in the living-room together our mum. d)I(read,negative) this book. e)You(play,negative)with us today. PRACTICE #2 2. Translate the words in English: a)I have in my room (un pat,o masa si 4 scaune). b)Betty has a nice furniture(in dormitor). c)I like (tablourile)of our house because they are so big.
11

d)I'm helping my mum to clean (baia). e)I like very much (fotoliile si biroul) of my room. 3.INFORMATION'S FIXING:-oral practice and writing. Odata cu parcurgerea exercitiilor anterioare se discuta de aceasta data pe seama desenului dat,deja putandu-se folosi aceste cunostiinte la descrierea in propozitii simple a imaginii. Profesorul va ajuta ori de cate ori va fi nevoie la formularea propozitiilor atragand astfel atentia elevilor corectandu-i si repetand in acelas timp varianta corecta a acestora. Se pot folosi urmatoarele intrebari simple cunoscute de fapt in practica predarii limbilor straine ca si intrebari ajutatoare in scopul fixarii cunostiintelor tocmai reamintite ,parcurse si aprofundate in aceasta ora. Where is the book? What is on the table? What is there in this room? 4.THE FINAL INFORMATION'S FIXING(FIXAREA FINALA A CUNOSTINTELOR):-se incearca sa se stabileasca o legatura intre cunostintele noi dobandite si competentele pe care dorim sa le formam;fixarea permite nu numai verificarea gradului de intelegere si de asimilare a ceea ce tocmai s-a predate ci si descoperirea lacunelor,greselilor care s-au ivit pe parcursul orei; pentru o fixare eficienta se recurge la explicarea,aprofundarea diferitelor exercitii atat concrete(din manual)cat si creative(spontane). 5.TO GIVE THE HOMEWORK:-se da tema de casa. Deseneaza o camera in care sa se gaseasca urmatoarele obiecte:

12

Draw your room:3 chairs,2 tables(one big,one small),a bed ,a TV,lamp, a pair of shoes,a flower vase,books,the bookshelf,2 aimchairs. 6.THE STUDENTS'NOTE:-notarea elevilor.

13

MetodaShakespeareSchool
Invatarea este eficienta atunci cand este facuta cu placere si nu e perceputa ca o corvoada. Este important ca ea sa se petreaca intr-un cadru placut, unde copiii si tinerii sunt tratati cu caldura, sunt incurajati si pretuiti, dar si provocati sa-si depaseasca mereu nivelul.

Vrem ca fiecare copil sau tanar care ne calca pragul sa se simta la Shakespeare School ca intr-o mica familie. Sa creasca alaturi de noi, atat in materie de engleza, cat si din punct de vedere al caracterului. De aceea, Shakespeare School si-a creat o metoda de predare a limbii engleze inovativa, care reprezinta o aplicare originala a Teoriei Inteligentelor Multiple.

Ce inseamna, concret metoda noastra? Profesorii identifica si adapteaza atmosfera din clasa si activitatile, astfel incat ele sa raspunda intereselor si aptitudinilor fiecarui cursant in parte. Folosim o mare varietate de resurse pentru a ii oferi fiecarui copil sau tanar calea cea mai rapida si usoara spre invatare.

Tehnicimodernesi interactive,adaptatefiecaruicursant
Toate activitatile noastre sunt gandite astfel incat sa ii atraga pe cursanti si sa ii ajute sa asimileze cat mai mult, inca din timpul orelor de curs.

Pentru copii, cea mai buna metoda de invatare este prin joc jocuri de miscare, teatru de papusi si marionete, poezii si cantece. Dar la Shakespeare School nu ne jucam doar de dragul jocului, ci avem mereu in vedere si insusirea cat mai buna a limbii engleze. Pe masura ce cursantii nostri cresc, metoda de predare pe care o folosim se adapteaza si ea.

Lasam in urma jocul si punem tot mai mult accent pe invatarea constienta. Jocurile devin competitii, ne insusim reguli de gramatica si elemente de vocabular tot mai avansate, ne pregatim impreuna pentru examenele de obtinere a certificatelor internationale de limba engleza. Dar nu pierdem nicio clipa din vedere faptul ca invatarea trebuie sa ramana o placere, indiferent de varsta cursantilor nostri.

Metodade predarecu rezultatevizibilesi masurabile

14

Toate activitatile noastre au mereu si o miza finala, care ii motiveaza pe cursanti.

Pentru copii, ea inseamna evaluarile periodice, pregatirea serbarilor, micile competitii din cadrul cursului si examenele internationale Trinity.

Iar pentru tineri si adolescenti miza este sustinerea cu succes a examenelor de certificare Cambridge, IELTS sau TOEFL. Rezultatele metodei noastre de predare se masoara atat in progresul pe care cursantii il fac la limba engleza, dar si prin performanta la examene. La Shakespeare School, continuam si educatia pe care copiii o primesc acasa, de la parinti. Cursantii nostri isi imbunatatesc modul de exprimare, abilitatile de lucru in echipa, increderea in sine, sociabilitatea si creativitatea.

Pentru mai multe informatii, va invitam sa accesati tehnicile metodei Shakespeare School specifice fiecarei grupe de varsta, din meniul din partea de sus a paginii sau din urmatoarea lista:

15