Warm-up activities – o modalitate excelentă de a începe lecția de engleză

Prof. Sturzu Constanţa

În contextul societății moderne de astăzi, este nevoie ca elevii să poată comunica

într-o limbă străină de circulație internațională, de la o vârstă fragedă. Engleza este limba
cea mai utilizată. Reforma educaţională din România este orientată spre stimularea
abordărilor interactive care duc la o mai mare eficienţă a învăţării şcolare şi la poziționarea
elevului în centrul actului educaţional. Stăpânirea limbii engleze deschide noi perspective de
cunoaștere pentru elevi, care vor avea astfel acces la informații pe scară largă, precum și o
cale deschisă de utilizare a computerului, care a devenit indispensabil în zilele noastre.

Limbajul este una dintre cele mai importante competențe pe care le dobândesc elevii,
care este și un element cheie în dobândirea unei bune educații în școală și mai târziu în
mediul universitar.

Dezvoltarea vorbirii și învățarea corectă a limbii reprezintă o preocupare permanentă

pentru noi, profesorii. În școală, trecând prin cele cinci clase primare, copiii dobândesc o
bogăție de cunoștințe, iar vorbirea devine mai bogată, mai clară, mai corectă, asigurând
dezvoltarea intensivă a gândirii. Accentul principal în acest sens este pus pe activitățile de
comunicare, pe dialogul liber, pe formarea abilităților de exprimare ordonată a gândurilor,
dobândirea treptată a structurii gramaticale a limbii. Cunoașterea unei limbi străine
înseamnă pentru viitor o capacitate sporită de comunicare, înseamnă un acces mai larg la
sursele de documentare și este încărcat, în plus, cu o valoare educațională semnificativă. Uși
deschise istoriei, geografiei, culturii și spiritului altor națiuni. Cunoașterea reciprocă,
înțelegerea, toleranța, aprecierea diversității sunt astfel facilitate.

Învățarea unei limbi străine necesită formarea de noi abilități auditive și articulare,
care se dezvoltă doar parțial pe baza sistemului de sunet al limbii materne. Trebuie remarcat
faptul că, la vârsta școlară, se formează în general abilități auditive și articulare în limba
maternă. Învățarea unei limbi străine nu este posibilă fără dobândirea, în primul rând, a
pronunției specifice acelei limbi. Deoarece dobândirea vocabularului este o parte integrantă
a învățării limbilor străine, trebuie acordat suficient timp acestei probleme de bază. În
explicarea materialului lexical, nu se recurge numai la traducerea cuvintelor în limba
maternă, ci în orice situație se utilizează materialul auxiliar, la fel ca mima, gestul, care va
ajuta la denumirea obiectelor, pentru a sugera sensul prin diferite acțiuni efectuate.

Învățarea limbii engleze poate părea un plan prea ambițios pentru primii ani de
școală. De fapt, o limbă străină nu este "învățată" într-un an, iar apoi nu propunem ca
școlarii mici să vorbească fluent limba engleză. Tot ce ne dorim este ca ei să dezvolte un mod
specific de articulare a sunetelor și să cunoască câteva elemente de bază ale expresiei în
acest limbaj. Învățarea limbii engleze poate părea dificilă, dar acum este momentul potrivit
pentru a face acest lucru, deoarece structurile operaționale mentale sunt ușor de modelat și
încă nedefinite, ceea ce reprezintă un mare avantaj.

Dintre toate activitățile didactice, am ales să abordez activitățile cu care fiecare

profesor își începe orele – sau ar trebui, pentru a avea o atmosferă plăcută în clasă și pentru
a comunica bine cu elevii. Mă refer la activitățile de „încălzire” –în engleză sunt denumite
“warm-up/icebreaker activities”.

La clasele mici, recunoaștem valoarea jocului, integrându-l în fiecare oră de lb.

engleză, în cele mai variate momente. De regulă, începem ora cu activități de warm-up, care
pot lua forma unor melodii care se repetă la începutul fiecărei clase, și care sunt însoțite de
gesturi cunoscute. Pentru ei, o astfel de activitate este ca un joc plăcut care îi ancorează în
mediul pe care vrem să îl creăm, cel al limbii engleze, ceea ce le devine din ce în ce mai
familiar.

Ele au un rol important în procesul de predare-învățare pentru că ele dau „tonul”

lecției, modului în care se desfășoară. Trebuie să menționez că „warmers” nu se referă la a
saluta elevii și la a face prezența, ci reprezintă o activitate în sine, care se desfășoară sub
diferite forme – jocuri, întrebări, dialoguri în situații date. Voi menționa câteva dintre
scopurile acestor activități:

 Elevii se obișnuiesc să folosească limba engleză după ce ore în șir vorbesc limba
română;
 Profesorii au șansa să capteze atenția și interesul elevilor dacă aceștia arată
dezinteres pentru ora de engleză în general;
 Profesorii au șansa de a introduce elevii, treptat, spre „inima” lecției;
 Elevii cu puțină încredere în ei înșiși pot deveni mai motivați, luând parte la activități
alături de cei mai buni.

În China, copiii încep o zi normală de școală făcând exerciții fizice, deoarece se

presupune că în acest fel copiii se vor putea concentra mai bine în timpul orelor de curs. În
ultimii ani, am abordat aceeași strategie de dinamizare și facilitare a procesului de învățare.
Dar, din moment ce suntem presați de durata scurtă a cursurilor, nu petrecem mai mult de
cinci minute bucurându-ne de ceea ce numim încălziri, pentru a putea începe apoi cursurile
într-o notă fericită. Ideile de încălzire sunt variate, dar toate implică mișcare. Putem aborda
această metodă cu grupuri de toate vârstele, cu modificările necesare. Mai jos puteți găsi
câteva idei:

1. Energizare

Am găsit o selecție minunată de activități menite să revigoreze copiii, astfel încât

orele să înceapă cu o abordare veselă și creativă. Autoarea acestor „Energizers” este Susan
Roser și activitățile se găsesc online, accesând site-ul youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=Koi-EDhYixA

2. Mișcându-ne, învățăm

În primul rând, încearcă să găsești melodii interesante despre care știi că ar fi pe

placul copiilor. Invitați copiii să danseze. Lasă-i să danseze câteva secunde.

Apoi coordonează-le și instruiește-le să acorde atenție comenzilor pe care le vor auzi. Le poți
aranja într-un singur cerc mare sau în mai multe cercuri mici, în funcție de spațiul
disponibil.

Este timpul să le adresăm diverse ordine: să meargă într-un anumit fel, să sară numărând de
la 2 la 2, să mergi pe culmi recitând ultima poezie învățată, să alergi imitând un anumit
personaj. Iată momentul în care poți fi atât de creativ pe cât vrei, în funcție, bineînțeles, de
ceea ce vrei să consolidezi/verifica/predai.

Copiii mei se distrează foarte mult fără să simtă că învață în același timp.

3. Ce să vezi?

Din nou facem apel la muzică pentru a relaxa atmosfera și a intra în lumea mișcării.
Invitați copiii din fața clasei să se miște pe toată suprafața în ritmul muzicii, fără să se
atingă și fără să facă cerc. Avertizează-i că la un moment dat le vei arunca un obiect pe care
trebuie să-l prinzi, așa că fii atent!

Surpriza! Nu vei arunca nimic, dar te vei preface că faci asta, iar copiii la rândul lor se vor
preface că îl prind. Aruncă o umbrelă, de exemplu. Copiii trebuie să acționeze în consecință,
se vor plimba prin clasă cu o umbrelă în mână.

Ce să vezi? A început ploaia. Repede, deschide umbrelele! Oh, dar cât de frig este! Atenție,
vântul este prea puternic pentru a putea ține umbrela. Copiii vor pune în scenă povestea pe
care o aud, imitând pas cu pas scenele pe care le creezi. Vă puteți referi la scene celebre din
literatură sau vă puteți elibera imaginația și vă puteți scrie propria poveste.

În concluzie, pentru a începe o clasă cu o activitate interesantă, pentru a ajuta elevii

să stabilească o dispoziție pozitivă pentru învățare și să-i țină atenţi în clasă, utilizarea
activităților ”warm-up” poate fi o modalitate eficientă.

În speranța că veți folosi aceste idei în clasă, vă doresc distracție creativă!

Bibliografie:

1. Jun, Z. Y. (2000). Warm-up Exercises in Listening Classes. The Internet TESL Journal, VI
(10). Retrieved from http://iteslj.org/Techniques/Zhang-ListeningWarm-up.html
2. Klippel, F. (1985). Keep Talking: communicative fluency activities for language teaching.
Cambridge, UK: Cambridge University Press.
3. Krishnan, L. A., & Hoon, L. H. (2002). Diaries: listening to ‘voices’ from the
multicultural classroom. ELT Journal, 56 (3), 227-239. Retrieved from
http://eltj.oxfordjournals.org/content/56/3/227.full.pdf+html?sid=c6d03ada-4f81-4786-
819c-78335f7f594a
4. García, A. M., & Martín, J. C. (2004). Something Old and Something New. Techniques to
Improve the Lexical Inventory of EST Students: A Proposal. Revista Estudios Ingleses,
17, 6-44. Retrieved from
http://publicaciones.ua.es/filespubli/pdf/02144808RD25769742.pdf