ENGLISH CLIL (CONTENT AND

LEARNING INTEGRATED LEARNING):

PRACTICAL METHODOLOGY FOR
PRIMARY TEACHERS
Portsmouth, Marea Britanie
1 iulie 2012 – 14 iulie 2012

LOREDANA IOANA MÂNDRU

Şcoala Primară Lorelay, Iaşi
INSTITUŢIA ORGANIZATOARE: INTERNATIONAL
STUDY PROGRAMMES, PORTSMOUTH, UK
PARTICIPANŢI DIN: ITALIA, SPANIA, PORTUGALIA,
BELGIA, UNGARIA, ROMÂNIA
 STRUCTURA PERIOADEI DE FORMARE

1. Sistemul de învăţământ britanic

2. Workshop-uri despre predarea limbii engleze în ciclul

primar utilizând CLIL

3. Experienţe culturale

4. Experienţe turistice
 1. SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT BRITANIC
a. Prezentarea sistemului de învăţământ britanic
(regiunea Anglia)
Prof. Chris Allison
Organizare:
Vârta de intrare la şcoală: 5 ani
 Fundation Stage (2 ani, 9 luni – 5 ani): la 4 ani pot veni în şcoală în
“clasa pregătitoare” (Pre-K)
 Primary School
 Infant School (Key stage I): 5-7 ani
 La final test de evaluare pentru lb. engleză, matematică, ştiinţe

 Junior School (Key stage II): 7-11 ani

 La final test de evaluare pentru lb. engleză, matematică, ştiinţe

 Secondary School
 11-14 ani (Key stage III): La final test de evaluare pentru lb. engleză,
matematică, ştiinţe
 14-16 ani (Key stage IV): examen final

 Collage
 ORGANIZAREA ÎN CICLUL PRIMAR
 Program: 9.00-15.30
 Cadre didactice: profesor calificat+asistent, psiholog, logoped
 Profesorii sunt specializaţi pe un anumit an de studiu, copiii schimbă cadrul didactic
în fiecare an
 Organizarea spaţiului:
 Tablă interactivă
 Zonă cu covor pentru întâlniri de grup
 Mese organizate pe 4 grupe
 Dulapuri cu materiale organizate în centre de interes
 Opţional: toaletă, chiuvetă pentru fiecare sală de clasă
 Organizarea activităţilor:
 Dimineaţa (engleză, matematică, religie)
 activitate de grup (15 min)
 Activitate pe grupe mixte sau pe nivel intelectual (20 min)
 Activitate de evaluare de grup (15 min)
 După-amiază (geografie, istorie, ştiinţe, tehnologie, muzică, etc): activitatea se
organizează pe o temă aleasă, referitoare la unul dintre domeniile enumerate şi
consolidări (intervenţii individualizate)
 Activităţi opţionale, la alegere, după program: ex. sport
 b. Vizită la Purbrook Infant School
 Vizitarea sălilor de clasă
 Asistarea la activităţile de dimineaţă şi după-amiază (primul an
de şcoală: 5-6 ani)
 Întălnireade luni dimineaţă cu toţi elevii
 Engleză: crearea propriei povestiri după povestea “Cei trei
purceluşi”
 Matematică: adunări în concetrul 0-10 şi 0-20
 Muzică: Instrumentele muzicale şi tipuri de sunete
 Joc liber

 Discuţii cu cadrele didactice şi copiii

 Ajutor oferit copiilor în timpul activităţilor
 Discuţii cu profesorii în timpul pauzelor
 c. Atelier de lucru în cadrul complexului muzeal Historic Dockyard

 Vizitarea complexului muzeal Historic Dockyard Portsmouth

 Ateliere de lucru în cadrul muzeului: matematică – cum
calculăm utilizând frînghia, greutăţile; geografie – cum ne
orientăm utilizând instrumentele vechilor corăbii; ştiinţe –
cine mâncă mai sănătos, noi sau marinarii pe corabie, etc
BUNE PRACTICI DE PRELUAT ŞI ADAPTAT ÎN ORGANIZAREA
ACTIVITĂŢII DIN ŞCOALA PRIMARĂ LORELAY
 Organizarea programului dimineaţă + după-amiază, cursiv (activităţile artistice cu
preponderenţă după-amiaza)
 Dotarea sălilor de clasă cu tablă interactivă
 Organizarea spaţiului în aşa fel încât să se faciliteze alternarea muncii individuale cu cea de
grup
 Organizarea de activităţi tematice, transcurriculare, care să alterneze cu cele tradiţionale
 Organizarea de activităţi pe niveluri intelectuale
 Organizarea întâlnirii de luni dimineaţă cu toţi elevii (există acum la nivel preşcolar, se va
îmbunătăţi, conform exemplului preluat)
 Utilizarea sistemelor de recompense întâlnite
 Organizarea copiilor: responsabili, alegerea centrelor de lucru în timpul liber, etc
 Organizare administrativă:
 Profesor responsabil pentru copiii accidentaţi în pauze sau cu probleme medicale (prin
rotaţie)
 Profesor responsabil cu întâlnirea de luni (prin rotaţie)
 Atribuţii clare pentru orice aspect legat de organizare
 Finalizarea oricărei activităţi expraşcolare cu o activitate la clasă
 Implicarea activă şi periodică a părinţilor în comunitatea şcolii
 Modalităţile de informare pentru părinţi: newsletter, informare obiective urmărite într-o
perioadă de timp, corespondenţă individuală, etc
UN ÎNCEPUT ... (ŞCOALA DE VARĂ 2012)
SALA CLASEI PREGĂTITOARE LA ŞCOALA
PRIMARĂ LORELAY
2. WORKSHOP-URI DESPRE PREDAREA LIMBII
ENGLEZE ÎN CICLUL PRIMAR UTILIZÂND CLIL
 Formatori:
 Dr.Diana Hicks – Marea Britanie
 Prof. Silvana Rampone – Italia
 Prof. Anneta Sadowska - Polonia
 CE ESTE CLIL (CONTENT AND
LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING)?

= orice activitate în care o limbă străină este utilizată ca

instrument pentru învăţarea unei discipline şi în care limbajul
şi conţinutul academic au un rol comun (D. Marsh, Uncovering
CLIL)
= integrare în curriculum-ul disciplinei respective (25% din
conţinutul academic se predă în limba străină – cerinţele UE):
conţinutul academic şi achiziţionarea limbajului se dezvoltă în
paralel în ambele limbi

CLIL trebuie să fie accesibil tuturor copiilor

 Accent pe dezvoltarea gândirii: a face predincţii, a verifica
ipoteze, a clasifica, a descoperi, a realiza
 Achiziţionarea vocabularului şi comunicării în limba străină nu
respectă abordarea graduală, clasică, urmărită la orele de limbi
străine
 Limba străină este abordată lexical, nu gramatical: interesează
fluenţa si facilitarea comunicării, nu corectitudinea
 Limbajul este funcţional şi dictat de conţinutul academic al
disciplinei predate
 Profesorul trebuie să se asigure de înţelegerea conţinutului
academic de către elev, să utilizeze munca în grup, sarcinile
deschise, să ajute copiii să înveţe limbajul referitor la
conţinutul academic, să se asigure că toţi copiii se implică şi
cooperează
 CE NU ESTE CLIL?
 Nu este o disciplină nouă de adăugat în curriculum
 Nu urmăreşte dezvoltarea comunicării în limba străină, în
detrimentul conţinutului disciplinei predate
 Nu se predau noţiuni deja cunoscute, dar în altă limbă

 Nu se organizează pentru că e “ceva la modă”

 Nu urmăreşte dezvoltarea comunicării bilingve (a nu se

confunda integrarea limbii străine cu imersiunea acesteia)
 Nu este o activitate exclusivistă şi potrivită doar pentru o
anumită categorie de copii cu potenţial intelectual ridicat
 DE CE CLIL?

 Pregăteşte elevii pentru internaţionalizare

 Motivează elevii pentru învăţarea limbilor străine
 Facilitează comunicarea şi relaţionarea între copii
 Îmbunătăţeşte înţelegerea unor termeni specifici
 Dezvoltă competenţe interculturale
 Facilitează învăţarea implicită prin focalizare pe semnificaţii şi
comunicare
 Dezvoltă niveluri ridicate de comunicare între profesor şi elevi
 Îmbunătăţeşte deprinderile de comunicare orală în limba străină
 Limbajul în limba străină este utilizat în diferite situaţii
 Deprinderile de comunicare în limba străină se dezvoltă mai bine –
elevii se concetrează mai puţin pe înţelegerea “cuvânt cu cuvânt”
 PRINCIPII ALE UNEI ACTIVITĂŢI CLIL DE SUCCES

 Să se focalizeze pe comunicare
 Să stimuleze fluenţa, nu acurateţea
 Să reprezinte sarcini deschise
 Să fie corespunzătoare cu nivelul de dezvoltare intelectuală a
elevilor
 Să încurajeze creativitatea
 Să dezvolte şi alte deprinderi: muzică, arte, etc
 Să faciliteze legătura cu lumea înconjurătoare
 Să faciliteze legături în interiorul curriculum-ului (predare circulară)
 Să pornească de la nevoile copilului
 Să ţină cont de toate stiluri de învăţare şi de teoria inteligenţelor
multiple
 Să se bazeze pe învăţarea prin cooperare
 PROIECTAREA UNEI ACTIVITĂŢI CLIL
1. Tunning in (activarea cunoştinţelor anterioare) – activarea
ideilor şi a limbajului
 Mape conceptuale
 Brainstorming/grafitti
 Întrebări şi răspunsuri
 Diagrame
 Discuţii
 “Ce ştiu, ce vreau să ştiu, ce am învăţat”
 Masa rotundă (învăţare prin cooperare)
 “Gândeşte, lucrează în perechi, împărtăşeşte”
 “Numbered heads”
 “Adevărat, fals, nu ştiu”
2. Finding out
= transmiterea conţinutului academic într-o forma accesibilă):
fraze ajutătoare, imagini, cartonaşe, prezentări, etc
= construirea propriilor cunoştinţe utilizând învăţarea prin
descoperire (profesorul cu rol de îndrumător)
= învăţarea prin cooperare: grupuri mici/toată clasa
- Joc de ghicire a semnificaţiei cuvintelor
- Fraze ajutătoare
- “Scanarea” cu privirea a unui text
- Listening cu cuvinte-cheie
- Experimente
- Cercetări
3. Sorting out = rezultatul şi formarea deprinderii de a gândi
(învăţare activă)

- Wordsplash
- Dictare în perechi
- Text de reîntregit
- “Citeşte şi potriveşte!”
- Dictogloss
- “Running dictation”
- Organizatori grafici
4. Reflecting

- Evaluări şi autoevaluări
- Jurnale

- Portofolii

- Prezentări, publicaţii
 PROBLEME ÎN REALIZAREA DE ACTIVITĂŢI
CLIL
 Lipsa de încredere a profesorilor
 Lipsa materialelor şi absenţa resurselor

 Timp mare necesar pregătirii activităţii

 Nevoia de schimbare a percepţiei în predare

 Colegi sceptici

 absenţa metodelor de evaluare adecvate

 Rolul limbajului

 Lipsa echilibrului între fluenţă şi acurateţe

 Nu se cunosc nevoile lingvistice ale elevilor

 BIBLIOGRAFIE UTILĂ
 David Marsh “Uncovering CLIL”

 Liz Dale, Wibo van der Es & Rosie Tanner, “CLIL Skills”

 http://bilingualeduc.ning.com/group/buildingclilmaterial

 http://www.onestopenglish.com/clil_
 PRINCIPII-CHEIE ÎN PREDAREA LIMBII ENGLEZE (ŞI
NU NUMAI) ÎN SECOLUL XXI: DR. DIANA HICKS
 “Predăm copiilor limba engleză (şi multe altele) şi NU predăm limba
engleză către copii: scopul lecţiei este de a dezvolta la copil cât mai multe
aspecte posibile, nu doar limbajul
 Focalizare principală pe vorbire şi fluenţă (fluenţa orală=încredere şi
înţelegere; exprimarea în scris=acurateţe)
 Activităţi care să permită participarea tuturor copiilor
 Focalizarea pe realizarea de lucruri, nu executarea de sarcini (crearea de
semnificaţii): copiii sunt producătorii limbii, nu consumatorii acesteia
 Lecţiile să înceapă de la copii: succesul porneşte de la cogniţie,
creativitate şi construire, nu de la răspuns
 Respectarea faptului că, copiii învaţă prin modalităţi diferite
 Activităţile să ajute copilul să se înţeleagă pe el însuşi şi lumea
înconjurătoare (dezvoltarea limbajului matern şi străin este la fel de
important)
 Sarcina profesorului este de diagnostica, susţine şi completa
lipsuri=sarcini deschise
 Focalizare pe munca în perechi şi în grup!!!=învăţare prin cooperare
(atenţie la organizarea spaţiului fizic)
PRINCIPII-CHEIE ÎN PREDAREA LIMBII ENGLEZE (ŞI
NU NUMAI) ÎN SECOLUL XXI : DR. DIANA HICKS
(CONTINUARE)
 Utilizarea “chunk-urilor” în predarea limbii engleze, nu a listelor de cuvinte
izolate, pentru a avea sens şi a fi copiilor de ajutor imediat în conversaţie
 Oferirea de sarcini bogate în conşinut şi solicitante din puncte de vedere
cognitiv (“holy grail”)
 Organizarea de activităţi în care copiii să fie direct implicaţi, solicitante
creativ şi cognitiv (să dezvolte idei noi, să compare, să analizeze, să
evalueze, etc=deprinderi superioare de gândire), pentru a fi mândri de
rezultatul muncii lor
 Existenţa unui echilibru între cunoştinţe, deprinderi şi înţelegere
(=cogniţie+gândire critică)
 Stabilirea clară a scopul fiecărei sarcini (“dacă nu ştiţi care este scopul
sarcinii, nu o faceţi”, “copiii se plictisesc dacă nu ştiu care este rolul lor în
timpul activităţii”)
 Oferirea de şanse de a alege copiilor
 Implicarea copiilor în procesul de luare a deciziilor referitoare la grupul lor
 Aflarea a ce cred elevii despre activităţi şi materiale
 Transmiterea de optimism în învăţare
ASTFEL VOM AVEA ELEVI:
C O M M U N I CAT O R S
C O M PAS S I O NAT E
INQUIRERS
REFLECTIVE
R I S KTAK E R S
OPENMINDED
THINKERS
PRINCIPLED
TOLERANT
 EXEMPLU DE ACTIVITATE CLIL ÎN ŞCOALA PRIMARĂ LORELAY (AUGUST 2012)

TUNING IN Strategies Skills used

 Pair work in mother tongue: Arcimboldo. Every pair gets an Arcimboldo and they have to find • Organising
out as many fruits as they can discover, to count them and to write them down. • Sharing ideas
 Making drawings: Make their own Arcimboldo. • Listening
• Planning
• Creating
• Making decisions and
choices
Strategies
FINDING • Asking questions and discussion: Using their own Arcimboldos, they describe the pictures in Skills used
OUT English: • Selecting information
I have got … She has got … The … is … (colour) • Asking questions and
I have got … (number and fruit). anwering
I like …. (colour and fruit) • Listening
I don’t like … • Comparing and contrasting
Who has got …? • Making connections
How many … have you got? • Grouping
• Game “Changing places”: Everybody gets a fruit card and presents himself/herself and his/her • Presenting ideas
neighbour: I am a … She is a … He is a …. Then, when I say “I would like …(the name of one or • Talking
more fruits)”, the children having that card have to change places (one person remains in the middle
without a chair).
• Listening with key words: I give them cards with the fruits from the story “The very hungry
caterpillar”. They have to listen the first part of the story and place the pictures on the carpet when
they hear the name of their fruit (just the first part of the story, with the eaten fruits).
• Making predictions ( in mother tongue) about what they think it will happen and how the story
will end.
 Storytelling: I present the entire story (adapted text). For the fruit part I start “On Monday the
caterpillar ate ….” and the child having the card has to continue.
 Discussion: What fruit did the caterpillar eat on Monday? Etc
SORTING Strategies Skills used
OUT  Drama (role play): We had a caterpillar and the fruits, and the ones telling what the caterpillar ate • Organising
each day. • Performing
• Talking
REFLECTI Strategies Skills used
NG Display: Pair work: They did their own hungry caterpillar: they chose the fruits and stick them on a • Organising
caterpillar. They presented the work: My caterpillar ATE …. (number, colour fruit). • Speaking
• Presenting
 3. EXPERIENŢE CULTURALE
 Cazare în familie britanică
 Seri de socializare cu grupul de profesori
4. EXPERIENŢE TURISTICE
Portsmouth
ISLE OF WIGHT
LONDRA
PROIECTE INTERNAŢIONALE ÎN URMA FORMĂRII
 Grup facebook CLIL Portsmouth 2012:
http://www.facebook.com/groups/470604179635631/
 Iniţiere proiect etwinning din octombrie 2012 cu Silvana
Rampone, Italia, posibilă temă “Asemănări şi deosebiri în
manifestarea emoţiilor” (CLIL)
 Iniţiere proiecte Comenius şi etwinning cu Spania, Italia,
Portugalia, pentu 2012-2013, posibile teme: “Tradiţii şi culturi
în ţări latine”, “Mări sau oceane din ţări latine”
 Legături prin intermediul conturilor de facebook

 Înscriere în grupul CLIL şi postare de materiale de specialitate

pe site-ul şcolii formatoarei Silvana Rampone
 Propuneri de organizare cursuri de formare cu tematică CLIL
 IMPACTUL FORMĂRII
1. Competenţe personale şi profesionale
 familiarizarea cu metodologia şi strategiile de predare a limbii engleze ca limbă
străină, precum şi a metodei CLIL pentru predarea altor discipline în limba
engleză
 familiarizarea cu exemple de bune practici în utilizarea CLIL, deprinderi practice
şi materiale pentru utilizarea la clasă
 Predarea la clasă a opţionalului “Life skills” cu actiţităţi CLIL şi a disciplinei
Matematică (CLIL după-amiază la Şcoală după Şcoală)
 familiarizarea cu noi abordări, metode şi tehnici de predare-învăţare şi
îmbunătăţirea stilului de predare, atât din cadrul activităţilor de formare, cât şi
prin observarea de bune practice în activităţile susţinute de cadrele didactice din
şcoala primară vizitată
 oportunitatea de a crea noi materiale, specifice şi necesare învăţării limbii engleze
ca limbă străină şi materiale utile în predarea zilnică (ex www.sparclebox.co.uk )
 familiarizarea cu abordări metodologice specifice, care facilitează învăţarea
limbii engleze ca limbă străină
 familiarizarea cu sistemul de învăţământ din ţara gazdă şi posibilitatea adaptării
anumitor aspecte şi desfăşurării de activităţi similare sau organizarea similară a
spaţiului de lucru
 COMPETENŢE PERSONALE ŞI PROFESIONALE (CONTINUARE)

posibilitatea unor abordări diferite în desfăşurarea proiectelor tematice,
transcurriculare, deja existente, prin utilizarea limbii engleze şi a realizării lor
bilingv la nivelul preşcolar
 familiarizarea cu caracteristicile şi necesităţile specifice ale unui copil, pentru
învăţarea unei limbi străine
 oportunitatea de a deveni formator în această metodă de predare pentru învăţarea
limbii engleze
 oportunitatea comunicării cu vorbitori nativi de limba engleză, atât în cadru
formal, la cursuri, cât şi informal, cu cadrele didactice din şcoala vizitată,
participanţii la curs
 oportunitatea, facilitatea şi dezvoltarea comunicării informale în limba engleză,
precum şi oportunitatea unui schimb cultural, prin cazarea în familii britanice pe
parcursul desfăşurării cursului
 oportunitatea cunoaşterii şi relaţionării cu cadre didactice din alte ţări,
participante la cursul de formare
 oportunitatea realizării de parteneriate educaţionale europene şi schimburi
interculturale (ex bazele proiectelor etwinning, Comenius, schimburi de materiale
CLIL prin intermediul www.dd4pinerolo.it, formator Silvana Rampone)
 oportunitatea familiarizării cu stilul de viaţă britanic şi aspecte tradiţionale şi
culturale britanice
 2. LA NIVEL INSTITUŢIONAL
Impactul activităţii de formare asupra instituţiei:
 Organizarea spaţiului fizic la ciclul primar asemănător sistemului britanic
 Introducerea în oferta educaţională la nivelul primar a disciplinei “Life skills”
cu activitităţi CLIL (opţional transdisciplinar la nivelul ariilor curriculare
Consiliere şi orientare, Om şi societate, şi Matematică şi ştiinţe ale naturii)
 Organizarea de activitităţi CLIL, disciplina Matematică, în cadrul programului
Şcoală după Şcoală
 Introducerea în oferta educaţională la nivel preşcolar (grupa mare) a disciplinei
Arte plastice în engleză (activităţi CLIL)
 Utilizarea exemplelor de bune practici descoperite cu ocazia vizitei în şcoala
primară (sisteme de recompense, responsabilităţi cadre didactice, implicarea
părinţilor în viaţa şcolară)
 Realizarea activităţilor de predare-învăţare, la ambele niveluri, utilizând cu
preponderenţă metodele active de învăţare prin descoperire, învăţare prin
cooperare, cu scopul dezvoltării cognitive şi creative a copiilor, predarea ce
porneşte de la copil, aspecte pe care s-a focalizat întreg cursul de formare
 Realizarea programei pentru opţionalul de limba engleză respectând aspectele
organizatorice şi metodologice clare şi practice, aflate la curs (dr. Diana Hicks)
 organizarea corectă a activităţilor CLIL, respectând metodologia şi utilizând
materialele primite la cursul de formare
2. LA NIVEL INSTITUŢIONAL (CONTINUARE)
 familiarizarea tuturor cadrelor didactice din instituţie cu această metodă şi materialele
utilizate, prin realizarea de ateliere de lucru şi tutoriat în activitatea de predare a
activităţilor de limba engleză şi desfăşurarea celorlalte activităţi propuse în limba
engleză
 propunerea de activităţi extracurriculare şi extraşcolare în beneficiul achiziţionării
limbii engleze: tabere lingvistice
 dezvoltarea de parteneriate educaţionale cu şcoli din alte ţări europene, schimburi de
experienţă, facilitarea legăturilor multiculturale prin email, e-twinning, bloguri,
facebook
 posibilitatea de a organiza cursuri de formare CLIL

Impactul asupra elevilor (copiii din grădiniţă şi elevi din şcoala primară):
 oportunitatea învăţării facile a limbii engleze prin metode specifice învăţării unei limbi
străine
 creşterea motivării pentru învăţarea şi comunicarea în limba engleză

 dezvoltarea cunoştinţelor pentru posibilitatea atestării Cambridge pentru copii

 posibilitatea schimburilor culturale prin legături cu familii europene, găzduirea de copii

străini, participare în tabere lingvistice
 Oportunitatea dezvoltării într-un mediu educaţional stimulativ, prin metode de predare
stimulative managementul clasei, climatul educaţional, sistem de recompense, stimulare
cognitivă şi dezvoltare socio-emoţională echilibrată
 DISEMINAREA REZULTATELOR

1. Prezentarea de bune practici din activitatea de formare în cadrul

Consiliului de Administraţie şi a Consiliului Profesoral al Şcolii
Primare Lorelay Iaşi
2. Atelier de lucru cu cadrele didactice din Gradiniţa Lorelay- prezentarea
metodologiei CLIL, a metodelor de lucru şi a materialelor aferente,
precum şi metode diverse de lucru cu copiii
3. Lecţie demonstrativă cu utilizarea metodei CLIL - participanţi:
educatoare, învăţătoare şi profesori de engleză de la Grădiniţa Lorelay,
Grădiniţa nr 13, Şcoala Primară Lorelay şi Şcoala N. Iorga Iaşi
4. Prezentare power point în cadrul întâlnirii cu responsabilii cercului
pedagogic din învăţământul primar şi preşcolar, jud. Iaşi
5. Prezentare power point în cadrul activităţilor de cerc pedagogic la nivel
primar şi preşcolar din jud. Iaşi
6. Lecţii demonstrative periodice pentru părinţi, cu activităţi CLIL
7. Informarea ISJ Iaşi prin prin transmiterea unei prezentări prin email
inspectorului responsabil cu Proiecte educationale ale Uniunii
Europene (proiecte.isjiasi@yahoo.com)
 (CONTINUARE)
8. Transmitere prezentare a activităţii pe grupul de consilieri educativi Iaşi,
educonsis@yahoogroups.com, grupul grădiniţelor din jud. Iaşi grediasi@yahoogroups.com
9. Prezentarea rezultatelor activităţii pe www.didactic.ro, publicarea unui articol pe
AVERTIMAIL şi forumul ANPCDEFP şi edu.ro., pentru cadrele didactice care
predau o limbă străină în şcoli şi grădiniţe şi cadrele didactice cu atestat de predare a
unei limbii străine din învăţământul preşcolar şi primar
10. Postarea unei prezentări pe site-ul personal al instituţiei, www.lorelayclub.ro, pe
blogul http://studyvisit66andclilexperiences.blogspot.com, realizat cu ocazia vizitei de
studiu anterioare, ca o continuare a formării profesionale, pentru toate persoanele
care oferă servicii educative pentru adulţi şi copii în domeniul învăţării limbilor
străine.
11. Participarea la: Simpozionul Internaţional “Perspective teoretice şi praxiologice ale
procesului educaţional centrat pe formarea de competenţe” (organizat de Şcoala Normală
V. Lupu, Iaşi), simpozioane organizate de de CCD Iaşi, şi alte instituţii din jud Iaşi sau
din ţară, cu tematică referitoare la abordări diverse în predare sau predarea limbilor străine
12. Postărea de activităţi desfăşurate în cadrul instituţiei, prin aplicarea exemplelor de bune
practici descoperite cu ocazia activităţii de formare pe site-ul www.lorelayclub.ro, secţiunile
Experienţe europene şi Clubul părinţilor, blogul http://studyvisit66andclilexperiences
.blogspot.com, contul de facebook al instituţiei, http://www.facebook.com/gradinita.lorelay
, contul google+ al instituţiei, https://plus.google.com/114564800680023079196
13. Postarea de activtăţi CLIL pe www.dd4pinerolo.it, site administrat de Silvana Rampone,
formator CLIL, Italia
 LINKURI UTILE
 http://www.llp-ro.ro/
 http://www.anpcdefp.ro/

 http://ec.europa.eu/education/llp/doc848_en.htm

Sunt singura responsabilă de conţinutul acestui material, Agenţia Naţională şi

Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care conţinutul informaţiei
va fi folosit.