Martin Anda-Larisa

MODEL DE PROIECT DE LECȚIE MIXTĂ,

conceput curricular

care valorifică funcțiile generale ale conducerii manageriale a activității de instruire:

a) organizarea resurselor pedagogice;
b) planificarea activității de referință;
c) implementarea planificării în context deschis (realizarea dezvoltarea activității de
instruire planificată curricular).

I. ORGANIZAREA LECȚIEI
a resurselor pedagogice
(informaționale, umane, didactico-materiale existente / disponibile)

1. Organizarea administrativă:
a. Școala: Școala Gimnazială „Emil Racoviță” (școală cu clasele I- VIII, învățământ
primar și gimnazial, majoritatea elevilor provin din familii cu părinți cu studii superioare, în
București, sectorul 4, zona Apărătorii Patriei/ Berceni, zonă bună dintr-un cartier fără
probleme, cu nivel de infracționalitate scăzut)
b. Clasa: a V-a C
- nr. elevi 25, din care 25% foarte buni; 45% buni; 24% mediu; 4% slabi; 2% foarte
slabi;
- colectiv format; 15 fete și 10 băieți
- starea disciplinară – foarte bună;
- nu există probleme speciale
Concluzie. Caracterizarea generală / „sintalitatea colectivului de elevi”, a clasei de
elevi:
Colectivul format al clasei a V-a C are o performanță generală destul de bună, cu un
procent semnificativ de elevi obținând note bune sau foarte bune la limba modernă 1, Limba
Engleză. De asemenea, procentele reduse reprezentând notele slabe și foarte slabe indică
faptul că majoritatea elevilor se descurcă bine ca și performanță școlară.

În ceea ce privește starea disciplinară, nu există probleme speciale, starea

disciplinară este bună, indicând o atmosferă liniștită și concentrată în clasă, unde elevii
respectă regulile și normele școlare. Absența problemelor disciplinare contribuie la un mediu
 Martin Anda-Larisa

propice în care elevii se dezvoltă și învață. Acest lucru este evidențiat și de absentismul
scăzut, participarea activă la ore, implicarea frecventă în activități extracurriculare și
seriozitatea cu care aceștia își fac temele.

c. Profesorul: Martin Anda- Larisa

- specialitatea I Limba Engleză
- gradul didactic debutant
- experiența didactică anterioară în predarea Limbii Engleze la grădiniță și în
învățământul primar din sistemul privat, într-o altă școală respectiv Maarif International
Schools of Bucharest, în care nu există probleme speciale.
d. Disciplina de învățământ, în cadrul ariei curriculare și a treptei școlare /
curriculare
Limba Modernă 1 – Limba Engleză – clasa a V-a
e. Timpul pedagogic / ora de desfășurare a activității: 11.00 – 11.50 (50 de minute)
f. Spațiul pedagogic:„clasă informatizată” (dotată cu tablă inteligentă și
videoproiector)
g. Baza didactico-materială disponibilă într-o astfel de clasă:
. Prezentări multimedia interactive: Profesorii pot crea și livra prezentări multimedia
interactive, utilizând videoproiectorul și tablă inteligentă. Aceasta oferă o modalitate
mai dinamică și angajantă de predare, integrând elemente video, animații și imagini
pentru a sprijini explicațiile.
. Acces la resurse online: Profesorii și elevii pot accesa resurse educaționale online direct
de pe internet utilizând videoproiectorul. Acest lucru le permite să aducă în clasă
informații actualizate, videoclipuri educaționale și alte materiale multimedia care să
susțină lecțiile.
. Interacțiune în timp real: Tabla inteligentă permite profesorilor să interacționeze în timp
real cu conținutul proiectat. Ei pot desena, evidenția și face adnotări pe tablă, creând
astfel o învățare mai activă și participativă.
. Software educațional specializat: Există numeroase aplicații și software-uri educaționale
dezvoltate special pentru a fi utilizate cu tablele interactive.
. Simulări și experimente virtuale: Utilizarea videoproiectorului și a tablei interactive poate
facilita prezentarea simulărilor și experimentelor virtuale într-o varietate de
discipline. Acest lucru adaugă o dimensiune practică și exploratorie la învățare.
 Martin Anda-Larisa

. Colaborare și partajare: Elevii pot lucra împreună pe proiecte sau probleme, iar
rezultatele pot fi partajate direct pe tablă. Aceasta facilitează colaborarea și
stimulează spiritul de echipă în clasă.
. Feedback instantaneu: Profesorii pot oferi feedback instantaneu prin intermediul tablei
inteligente, evidențiind aspecte cheie, corectând greșeli și oferind clarificări imediate.
. Manualul de Limba Modernă 1 Limba Engleză pentru clasa aV-a de Jenny Dooley
h. Probleme speciale: nu există

2. Organizarea pedagogică:
a. Tema activității:
Family ties
b. Subiectul activității de instruire, integrat în tema activității:
Family members and pets
c. Forma de organizare, determinată social:
- instruirea frontală cu clasa de elevi
Dimensiunea generală a personalității elevilor (vârsta de 10-11 ani): Instruirea
frontală în clasa a V-a se adaptează la nevoile de dezvoltare cognitivă și socială ale elevilor,
oferind un cadru în care aceștia pot interacționa activ și își pot forma personalitățile prin
colaborare și participare la discuții.
. Valorificarea în perspectiva generalizării succesului școlar: Prin instruirea frontală, se
urmărește construirea unei baze solide de cunoștințe și competențe, esențiale pentru
succesul școlar. Profesorul își asumă rolul de ghid, asigurându-se că fiecare elev are
oportunitatea de a înțelege și aplica informațiile prezentate.
. Eliminarea eșecului școlar (adaptare la dificultăți): Profesorul, prin intermediul instruirii
frontale, poate identifica rapid eventualele dificultăți ale elevilor și poate interveni
pentru a preveni eșecul școlar. Se pune accent pe claritatea explicațiilor și pe crearea
unui mediu deschis, în care elevii se simt confortabil să împărtășească întrebări sau
neînțelegeri.
. Interacțiune socială și dezvoltarea empatiei: Această metodă de predare facilitează
interacțiunea socială, contribuind la dezvoltarea abilităților sociale și a empatiei.
Elevii sunt încurajați să lucreze împreună, să împărtășească idei și să se ajute
reciproc într-un cadru de învățare colectivă.
. Feedback constructiv și progres individual: Instruirea frontală permite profesorului să
ofere feedback constructiv în timp real, sprijinind progresul individual al fiecărui
 Martin Anda-Larisa

elev. Această abordare susține creșterea încrederii în sine și stimulează dorința de a

atinge rezultate academice mai bune.
d. Forme de organizare inițiate de profesor în cadrul instruirii frontale;
- instruire pe microgrupe
 Formarea microgrupelor: Profesorul împarte clasa în microgrupe de 5 elevi,
formând 5 grupe și având grijă să țină cont de diversitatea elevilor și să promoveze
interacțiunea între diferitele personalități și nivele.
 Alegerea tematicii: Fiecare microgrup primește sarcina de a explora și de a prezenta
informații despre membrii familiei și animale de companie în limba engleză realizând
un arbore genealogic al unei familii fictive în care ei pot alege numele. Fiecare
membru al microgrupei trebuie să contribuie la colectarea de informații și la
pregătirea unei scurte prezentări.
 Relații socio-afective: Prin formarea microgrupelor, profesorul încurajează
dezvoltarea relațiilor socio-afective între elevi. Ei vor colabora, își vor împărtăși
cunoștințele și vor interacționa într-un cadru informal și prietenos.
 Complementaritatea între elevi: Fiecare elev aduce în microgrupul său un set unic de
abilități și cunoștințe. Profesorul încurajează complementaritatea, astfel încât
membrii microgrupei să se completeze reciproc în procesul de învățare.
 Existența unui lider: În fiecare microgrup, profesorul v-a desemna sau încuraja
alegerea unui lider. Acest lider v-a coordona activitățile, v-a asigura participarea
tuturor și v-a facilita colaborarea eficientă în cadrul microgrupei.
 Prezentarea microgrupelor: La finalul activității, fiecare microgrup prezintă în fața
întregii clase informațiile adunate despre membrii familiei și animalele de companie
în limba engleză. Această prezentare încurajează elevii să-și dezvolte abilitățile de
comunicare și să-și exprime creativitatea.
- instruire individuală
Elevii lucrează individual pentru a investiga detalii suplimentare și pentru a se
pregăti pentru prezentare. Fiecare elev aduce în microgrupul său un set unic de abilități și
cunoștințe.

e. Criteriile angajate / aplicate în instruirea organizată pe microgrupe și individual (de

precizat în contextul specific clasei de elevi și al situației concrete existentă)
 Martin Anda-Larisa

Colaborarea și comunicarea eficientă între membrii microgrupei, Contribuția

activă a fiecărui membru la sarcina asignată, rolul și contribuția liderului în
coordonarea activităților microgrupei și nivelul de creativitate și originalitate
în prezentarea informațiilor.
La video-proiector vor fi prezentate imagini cu arbori genealogici și relații de
rudenie pe care le vor comenta în mod organizat și individual.

f. Tipul de lecție (în raport de scopul general al lecției și de ponderea acordată acțiunii
de predare / învățare / evaluare
În acest context, tipul de lecție potrivit pentru a atinge scopul general al
învățării membrilor familiei și a animalelor de companie în limba engleză, cu accent
pe instruirea organizată pe microgrupe și individual, poate fi o lecție interactivă și
participativă. Un tip de lecție adecvat este o lecție mixtă, de tip "lecție inversată" sau
"flip lesson" în care accentul este pus pe activitatea elevilor și pe explorarea
individuală și în grup.

1. Partea de Predare (20%):

Metodă: Prezentare frontală de către profesor.
Scop: Introducerea noțiunilor de bază despre membrii familiei și animalele de
companie în limba engleză.
2. Instruirea pe Microgrupe (30%):
Metodă: Formarea microgrupelor și atribuirea unei sarcini specifice pentru
fiecare microgrup.
Scop: Elevii lucrează împreună în microgrupe pentru a colecta și a organiza
informații despre membrii familiei și animalele de companie.
3. Instruire Individuală (30%):
Metodă: Elevii lucrează individual pentru a investiga detalii suplimentare și
pentru a se pregăti pentru prezentare.
Scop: Dezvoltarea abilităților de cercetare și a inițiativei personale.
4. Prezentarea Microgrupelor (15%):
Metodă: Fiecare microgrup prezintă informațiile colectate în fața clasei.
Scop: Promovarea abilităților de prezentare și consolidarea cunoștințelor.
5. Evaluarea (5%):
Metodă: Feedback din partea profesorului și autoevaluare a grupurilor.
Scop: Evaluarea performanței individuale și de grup.
 Martin Anda-Larisa

g. Varianta de lecție mixtă (în raport de obiectivele concrete ale lecției mixte care pot
fi gradualizate la nivel minim – mediu – maxim, în raport de situația concretă a clasei de
elevi; în raport de metoda de bază propusă)
- lecție bazată pe conversație euristică
h. Probleme speciale, determinate la nivelul comunității locale, comunității școlare,
clasei de elevi, parteneriatului cu familia / cu comunitatea locală etc.
- nu există probleme speciale de nicio natură

II. PLANIFICAREA LECȚIEI

pe baza resurselor pedagogice organizate anterior)

1. Scopul general, construit curricular pe baza obiectivelor specifice (ale capitolului,

ale unității de învățare / instruire), stabilite în programa școlară anuală, definite în termeni de:
a) psihologici, la nivel de competențe:
- raportarea critică la viața personală și a diferitelor grupuri și comunități, prin
utilizarea unor termeni în engleză ce denumesc membrii familiei și animalele
de companie ale acestora. Activitatea încurajează utilizarea limbii engleze
într-un context practic și relevant.
- dezvoltarea abilităților de colaborare și complementaritate între elevi. Fiecare
membru al microgrupei aduce abilități și cunoștințe unice, iar activitatea
încurajează complementaritatea pentru a stimula o colaborare eficientă.
- oferirea oportunității de dezvoltare a abilităților de leadership și organizare.
- stimularea abilităților cognitive ale elevilor, inclusiv gândirea critică, analiza
și sinteza informațiilor. Realizarea unui arbore genealogic și colectarea de
informații solicită elevilor să își exercite abilitățile cognitive într-un mod
creativ și practic.

b) sociali, la nivel conținuturi de bază sintetizate în cadrul temei capitolului / unității

de instruire / învățare
- cultivarea sentimentului de apartenență la comunitatea clasei. Activitatea în
microgrupe oferă elevilor o oportunitate de a se conecta și de a lucra
 Martin Anda-Larisa

împreună într-un cadru prietenos, sprijinind astfel construirea unui sentiment

de apartenență la grup.

2. Obiective concrete (operaționale) care definesc performanțele elevilor, la

standarde minime – medii – maxime, observabile și evaluabile în cadrul lecției, până la
sfârșitul lecției.
1: să citească și să scrie corect termeni în limba engleză ca: mama, tata, frate, soră.
mătușă, unchi, bunica, bunic, cumnată, cumnat, verișor, soț, soție, noră, cumnat, nepot
2: să numească cel puțin 3 animale de companie
3: să menționeze cel puțin 5 grade de rudenie folosind passive ’s/ of the
4: să construiască un arbore genealogic

3. Cunoștințele de bază (care permit îndeplinirea scopului general și a obiectivelor

concrete / operaționale:
a) teoretice (concepte, modele conceptuale, axiome, legi, principii, formule, date /
informații esențiale)
- definiția familiei: Familia reprezină un grup de persoane înrudite fie prin naștere,
fie prin căsătorie sau alt tip de relație; membrii acesteia; ce este un arbore genealogic
(family tree) Un arbore genealogic este o reprezentare grafică sau o diagramă care
înfățișează generații de familii și modul în care acestea sunt înrudite de-a lungul anilor.
b) aplicative (deprinderi și priceperi necesare în identificarea și rezolvarea
problemelor și a situațiilor-problemă)
- construirea unui arbore genealogic după un model dat

4. Metoda de bază, stabilită conform scopului general al lecției și tipului de lecție (în
cazul nostru lecția mixtă / combinată); și procedeele didactice necesare pentru susținerea
unor secvențe ale lecției sau pentru înlocuirea metodei de bază în cazul în care aceasta nu este
preluată efectiv de clasa de elevi:
a) metoda de bază: lecția mixtă - conversația
b) procedeele didactice (3-6): lucru în grup, predarea frontală, dezbaterea, învățarea
cu ajutorul mijloacelor vizuale
 Martin Anda-Larisa

5. Strategiile de evaluare valorificate în lecția mixtă, în cadrul a trei secvențe

temporale:
a) strategia de evaluare inițială, cu funcție diagnostică și predictivă, valorificată la
începutul lecției
- evaluare orală - conversația
b) strategia de evaluare continuă, cu funcție formativă și autoformativă, valorificată
pe tot parcursul lecției
- metoda observației
c) strategia de evaluare finală cu funcție sumativă, cumulativă, valorificată la finalul
lecției
- evaluare prin probă scrisă, individuală cu notarea de către colegul de bancă:

Exercițiu: Construiește 5 propoziții folosind passiv ’s și gradele de rudenie. 5 minute

III. REALIZAREA-DEZVOLTAREA LECȚIEI

„Scenariul didactic” al lecției – cu caracter deschis

Cu valorificarea principiilor:
A. Pedagogice: corelația profesor-clasă de elevi; corelația informare-formare pozitivă (a.
prioritatatea gândirii în raport cu memoria, cu accent pe operațiile fundamentale ale
gândirii: analiza, sinteza, abatractizarea, generalizarea; comparația, ierarhizarea,
clasificarea – logică; rezolvarea problemei / concretizarea logică; b. prioritatea
motivației interne pentru învățare, în raport cu motivația externă, afectivității pozitive,
în raport cu afectivitatea negativă)
B. Psihologice: captarea atenției; motivarea optimă
C. Sociale: egalizarea șanselor de reușită școlară a tuturor elevilor clasei; generalizarea
succesului școlar (minim, mediu, maxim, de excelență), în raport de rezultatele anterioare.
CU RAPORTAREA LA MODELUL ERRR:
- EVOCAREA CUNOȘTINȚELOR ANTERIOARE
- REALIZAREA SENSULUI NOILOR CUNOȘTINȚE
- REFLECȚIA FINALĂ ASUPRA CUNUNOȘTINȚELOR ASIMILATE
- EXTINDEREA LECȚIEI – CU TEMA PENTRU ACASĂ
 Martin Anda-Larisa

1. Realizarea momentului organizatoric = 1-3 minute

a) consemnarea absențelor
- Profesorul salută elevii, îi întreabă cum se simt astăzi și dacă lipsește cineva
b) asigurarea ordinei necesare
- pregătirea materialelor necesare desfășurării lecției
c) organizarea clasei: frontală, pe microgrupe, individuală – vezi principiile psihologice:
captarea atenției; motivarea optimă
Profesorul îi intreabă pe elevi despre ce cred că va fi lecția și le dă câteva indicii, iar ulterior
comunica titlul unității de învățare și titlul lecției – pe care le va scrie pe tablă și le va afișa
cu ajutorul videoproiectorului.

2. Comunicarea pedagogică (verbală – scrisă / cu resurse informatice a scopului general (al

capitolului / unității de instruire) și a obiectivelor concrete ale activității de instruire (lecției
mixte), cu precizarea criteriilor de evaluare, în termeni de competență (vezi scopul general al
unității de instruire / învățare și de performanțe (vezi obiectivele concrete / operaționale);
vizează unitatea / continuitatea dintre verificarea lecției anterioare (evaluarea inițială),
predarea-învățarea-evaluarea continuă a „lecției noi”; evaluarea finală = 1-2 minute
a) comunicarea verbală și digitală a scopului general în termeni psihologici (de competență) și
sociali (de conținuturi de bază)
- raportarea critică la viața personală și a diferitelor grupuri și comunități, prin
utilizarea unor termeni în engleză ce denumesc membrii familiei și animalele
de companie ale acestora. Activitatea încurajează utilizarea limbii engleze
într-un context practic și relevant.
- dezvoltarea abilităților de colaborare și complementaritate între elevi. Fiecare
membru al microgrupei aduce abilități și cunoștințe unice, iar activitatea
încurajează complementaritatea pentru a stimula o colaborare eficientă.
- oferirea oportunității de dezvoltare a abilităților de leadership și organizare.
- stimularea abilităților cognitive ale elevilor, inclusiv gândirea critică, analiza
și sinteza informațiilor. Realizarea unui arbore genealogic și colectarea de
informații solicită elevilor să își exercite abilitățile cognitive într-un mod
creativ și practic.

- cultivarea sentimentului de apartenență la comunitatea clasei. Activitatea în

microgrupe oferă elevilor o oportunitate de a se conecta și de a lucra
 Martin Anda-Larisa

împreună într-un cadru prietenos, sprijinind astfel construirea unui sentiment

de apartenență la grup.
-
- raportat la conținut, elevii trebuie să rețină:
- Definiția familiei
- Definiția arborelui genealogic
- Membrii unei familii, rudele și animalele de companie
- Folosirea pasivului pentru a exprima grade de rudenie
b) comunicarea verbală și digitală obiectivelor concrete (operaționale) care includ și criteriile
de evaluare a performanțelor, cu standarde minime, medii, maxime
- profesorul comunică și fixează pe tabla inteligentă obiectivele concrete:
1: să citească și să scrie corect termeni în limba engleză ca: mama, tata, frate, soră.
mătușă, unchi, bunica, bunic, cumnată, cumnat, verișor, soț, soție, noră, cumnat, nepot
2: să numească cel puțin 3 animale de companie
3: să menționeze cel puțin 5 grade de rudenie folosind passive ’s/ of the
4: să construiască un arbore genealogic
3. Evaluarea inițială / verificarea gradului de asimilare și valorificare a cunoștințelor
transmise în lecția anterioară, cu funcție pedagogică diagnostică și predictivă = 10-15 minute
a) evaluarea orală, frontală
–întrebări de diferite tipuri adresate clasei: Ce membrii ai familiei cunoașteți în engleză?
b) evaluarea prin probe scrise / practice, realizată pe microgrupe și individual, cu (auto)
evaluarea imediată a rezultatelor și includerea lor în portofoliu;

- evaluare prin probă scrisă, individuală cu notarea de către colegul de bancă:

Exercițiu: Construiește 5 propoziții folosind passiv ’s și gradele de rudenie. 5 minute

c) evaluarea individuală a unor elevi în situații speciale (cu rezultate f.b sau s / f.s) sau care
trebuie notați
- elevii mai timizi sau cu un nivel slab ori foarte slab vor fi încurajați să participe la desfășurarea
lecției prin sarcini de ordin administrativ, cum ar fi denumirea lor ca „ajutorul profesorului” care să
ajute profesorul cu exemple din contexte reale pentru a răspunde la o întrebare; acestor elevi li se vor
pune întrebări al căror răspuns poate proveni și din alte medii și care poate fi discutat din
perspectiva lecției anterior predate sau întrebările vor fi formulate astfel încât aceștia să poată să
răspundă corect folosindu-se de cunoștințele dobândite din alte medii și care au legătură cu
conținutul lecției. De exemplu atunci când discutăm despre gradele de rudenie un elev slab va fi
 Martin Anda-Larisa

bunicul din familia unuia foarte slab, iar un altul slab va fi tatăl, pentru a exemplifica ce grad de
rudenie există între ei și anume cel foarte slab să spună „Tatăl meu este fiul bunicului.”.
4. Predarea-Învățarea-Evaluarea continuă a „lecției noi” = 25-30 minute.
a) actualizarea „ideilor-ancoră”
- elevii sunt îndemnați să își aducă aminte din lecțiile anterioare despre membrii familiei pe
care deja îi știu în limba engleză
b) activarea metodei de bază și a procedeelor care o susțin, utilizând formele de organizare
de tip frontal, microgrupal, individual.

- conversația: ce este familia, câți membrii are o familie, cine sunt bunicii noștri în raport cu
părinții noștri, ce este un arbore genealogic, ce înseamnă liniile care leagă persoanele într-
un astfel de arbore
c) elaborarea schemei lecției – fixată iconic (prin imagine, la tablă, cu resursele informaticii
etc.), preluată de toți elevii în caietul de notițe (tipografic sau / și digital)

Family ties - Family members and pets

Definition of family: Family is a group of people related either by birth, marriage or other
type of relationship.
(Definiția familiei: Familia reprezină un grup de persoane înrudite fie prin naștere, fie prin
căsătorie sau alt tip de relație.)
Definition of a family tree: A family tree is a graphic representation or diagram that shows
generations of families and how they are related over the years.
(Definiția unui arbore genealogic: Un arbore genealogic este o reprezentare grafică sau o
diagramă care arată generațiile de familii și modul în care acestea sunt înrudite de-a lungul
anilor.)
father (familiar numit dad)=tatăl
mother (familiar numit mum)=mama
son=fiul
daughter=fiica
parent=părinte
child (plural: children)=copil
husband=soț
wife=soție
 Martin Anda-Larisa

brother=frate
sister=soră
uncle=unchi
aunt=mătușă
nephew=nepot
niece=nepoată
cousin=văr, verișoară
grandmother (familiar numit granny sau grandma)=bunica
grandfather (familiar numit granddad sau grandpa)=bunic
grandparents=bunici
grandson=nepot
granddaughter=nepoată
grandchild (plural: grandchildren)=nepot
stepfather=tată vitreg
stepmother=mamă vitregă
stepson=fiu vitreg
stepdaughter=fiică vitregă
stepbrother/ half-brother =frate vitreg
stepsister/ half-sister =soră vitregă
mother-in-law=soacră
father-in-law=socru
son-in-law=ginere
daughter-in-law=noră
sister-in-law=cumnată
brother-in-law=cumnat

Pets: fish, cat, dog, parrot, rabbit

Happy is Anna’s dog.

Mara is Anna’s sister.
Bob is Anna’s brother.
Emma is Anna’s grandmother.

d) stabilirea temei pentru acasă

 Martin Anda-Larisa

- realizarea unui arbore genealogic al propriei familii sub formă scrisă

Timp de realizare: minim 15 minute, mediu 20 de minute, maxim 25 de minute
5. Evaluarea finală / sumativă, cumulativă = 3-5 minute
a) evaluarea nonformală a clasei de elevi / apreciere verbală, sesizarea tendințelor…
- profesorul îndeamnă elevii să evalueze modalitatea de desfășurare a lecției
b) evaluarea formală (note / calificative), individuală, cu argumentarea deciziei și îndrumări
metodologice
- elevii vor primi puncte pentru participarea la lecție și pentru răspunsurile date, dar și
pentru munca în echipă
- elevilor li se comunică de ce au primit anumite puncte
c) stabilirea „liniei de perspectivă”
- pentru aprofundarea lecției, elevilor li se propune să discute acasă cu părinții lor pentru a
afla detalii îndepărtate despre familia din care provin

SCENARIU DIDACTIC al lecției mixte

cu caracter deschis

Nr. Secvența Timp

Crt (min)
.
1. Moment organizatoric 1-3

- Profesorul salută elevii, îi întreabă cum se simt astăzi și dacă lipsește

cineva
- pregătirea materialelor necesare desfășurării lecției
- pentru captarea atenției profesorul îi intreabă pe elevi despre ce cred
că va fi lecția și le dă câteva indicii
- profesorul va comunica titlul unității de învățare și titlul lecției – pe
care le va scrie pe tablă și le va afișa cu ajutorul videoproiectorului

2. Comunicarea scopului și a obiectivelor concrete și a 1

criteriilor de evaluare
Profesorul comunică scopul general al lecției:
-raportarea critică la viața personală și a diferitelor grupuri și
 Martin Anda-Larisa

comunități, prin utilizarea unor termeni în engleză ce denumesc membrii

familiei și animalele de companie ale acestora. Activitatea încurajează
utilizarea limbii engleze într-un context practic și relevant.
-dezvoltarea abilităților de colaborare și complementaritate între elevi.
Fiecare membru al microgrupei aduce abilități și cunoștințe unice, iar
activitatea încurajează complementaritatea pentru a stimula o
colaborare eficientă.
-oferirea oportunității de dezvoltare a abilităților de leadership și
organizare.
-stimularea abilităților cognitive ale elevilor, inclusiv gândirea critică,
analiza și sinteza informațiilor. Realizarea unui arbore genealogic și
colectarea de informații solicită elevilor să își exercite abilitățile
cognitive într-un mod creativ și practic.

-cultivarea sentimentului de apartenență la comunitatea clasei.

Activitatea în microgrupe oferă elevilor o oportunitate de a se conecta și
de a lucra împreună într-un cadru prietenos, sprijinind astfel
construirea unui sentiment de apartenență la grup.

- profesorul comunică și fixează pe tabla inteligentă obiectivele concrete

și criteriile de evaluare:
1: să citească și să scrie corect termeni în limba engleză ca: mama,
tata, frate, soră. mătușă, unchi, bunica, bunic, cumnată, cumnat, verișor,
soț, soție, noră, cumnat, nepot
2: să numească cel puțin 3 animale de companie
3: să menționeze cel puțin 5 grade de rudenie folosind passive ’s/ of the
4: să construiască un arbore genealogic

3. Evaluarea inițială (diagnostică și predictivă) 10-15

- profesorul îi va evalua individual, verbal, frontal pe elevi, ținând cont

de elevii care trebuie notați sau care au rezultate medii, astfel:
- elevii mai timizi sau cu un nivel slab ori foarte slab vor fi încurajați să
participe la desfășurarea lecției prin sarcini de ordin administrativ, cum
 Martin Anda-Larisa

ar fi denumirea lor ca „ajutorul profesorului” care să ajute profesorul

cu exemple din contexte reale pentru a răspunde la o întrebare; acestor
elevi li se vor pune întrebări al căror răspuns poate proveni și din alte
medii și care poate fi discutat din perspectiva lecției anterior predate
sau întrebările vor fi formulate astfel încât aceștia să poată să răspundă
corect folosindu-se de cunoștințele dobândite din alte medii și care au
legătură cu conținutul lecției. De exemplu atunci când discutăm despre
gradele de rudenie un elev slab va fi bunicul familiei profesorului, iar un
altul va fi tatăl, pentru a exemplifica ce grad de rudenie există între ei și
anume „Tatăl meu este fiul bunicului.”.
- elevi vor fi evaluați și prin probă scrisă, individuală cu evaluarea de
către colegul de bancă:
Exercițiu: Construiește 5 propoziții folosind passiv ’s și gradele de
rudenie. 5 minute

4. Predarea – învățarea – evaluarea continuă 30

- Idelile ancoră
- elevii sunt îndemnați să își aducă aminte din lecțiile anterioare despre
membrii familiei pe care deja îi știu în limba engleză
Activarea metodei/procedeelor
- conversația: ce este familia, câți membrii are o familie, cine sunt
bunicii noștri în raport cu părinții noștri, ce este un arbore genealogic,
ce înseamnă liniile care leagă persoanele într-un astfel de arbore
Schema finală

Family ties - Family members and pets

Definition of family: Family is a group of people related either by birth,

marriage or other type of relationship.
(Definiția familiei: Familia reprezină un grup de persoane înrudite fie
prin naștere, fie prin căsătorie sau alt tip de relație.)
Definition of a family tree: A family tree is a graphic representation or
diagram that shows generations of families and how they are related
over the years.
 Martin Anda-Larisa

(Definiția unui arbore genealogic: Un arbore genealogic este o

reprezentare grafică sau o diagramă care arată generațiile de familii și
modul în care acestea sunt înrudite de-a lungul anilor.)
father (familiar numit dad)=tatăl
mother (familiar numit mum)=mama
son=fiul
daughter=fiica
parent=părinte
child (plural: children)=copil
husband=soț
wife=soție
brother=frate
sister=soră
uncle=unchi
aunt=mătușă
nephew=nepot
niece=nepoată
cousin=văr, verișoară
grandmother (familiar numit granny sau grandma)=bunica
grandfather (familiar numit granddad sau grandpa)=bunic
grandparents=bunici
grandson=nepot
granddaughter=nepoată
grandchild (plural: grandchildren)=nepot
stepfather=tată vitreg
stepmother=mamă vitregă
stepson=fiu vitreg
stepdaughter=fiică vitregă
stepbrother/ half-brother =frate vitreg
stepsister/ half-sister =soră vitregă
mother-in-law=soacră
father-in-law=socru
son-in-law=ginere
 Martin Anda-Larisa

daughter-in-law=noră
sister-in-law=cumnată
brother-in-law=cumnat

Pets: fish, cat, dog, parrot, rabbit

Happy is Anna’s dog.

Mara is Anna’s sister.
Bob is Anna’s brother.
Emma is Anna’s grandmother.

- Evaluarea continuă
- observaţia sistematică a elevilor

- Stabilirea temei pentru acasă

- li se comunică elevilor că au de realizat un arbore genealogic al
propriei familii sub formă scrisă

5. Evaluarea finală sumativă, cumulativă 3-5

- Evaluarea nonformală a clasei:

- profesorul îndeamnă elevii să evalueze desfășurarea lecției
- Evaluarea formală individuală:
- comunicarea notei
- elevii vor primi puncte pentru participarea la lecție și pentru
răspunsurile date la întrebări, dar și pentru munca în echipă
- argumentarea notei
- elevilor li se comunică de ce au primit un anumit punctaj
- stabilirea „liniei de perspectivă”
- elevilor li se propune să discute acasă cu părinții lor pentru a afla
detalii îndepărtate despre familia din care provin