Musat Alina Ionela

Negoiescu Alina Florentina, FR-EN

1



Profesorul european


Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii
elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i muncete, el este
obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor.
Profesia de profesor i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic sraspund la
cerine de baz, printre care menionm:
- pregatire temeinic de specialitate,
-pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i
-priceperi ideprinderi de munc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat
orizont cultural.
Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funcii didactice n
nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe alenvmntului preuniversitar
(case de copii, centre de asisten psihopedagogic,casele corpului didactic .a.).
Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional
minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n ndeplinirea unui
anumit rol al profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii
acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti.
In profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena a mai multor niveluri de
performan profesional :
*nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obicei student-practicant,
este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cuelevii fr a putea s le combine
ntotdeauna n mod adecvat, n raport cuobiectivele educative urmrite.
*nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date;
*nivelul competenei pedagogice, cnd profesorul este capabil si adapteze,din mers,
schemele acionale, n funcie de contextul n care urmeaz s fierealizat un anumit obiectiv
educativ.
In urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n
domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni
realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai mul t e t e z e , numi t e
de a ut or i pr i nc i pi i , n l e g t ur c u ca r a c t e r i s t i c i l e , i mpl i c i t competenele,
unui profesor eficient:
*Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii.
Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica
obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a
ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor,
de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare-implicate n realizarea fiecrui
obiectiv selecionat;
* Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile,
la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti carele sunt propuse;
Musat Alina Ionela
Negoiescu Alina Florentina, FR-EN

2

* Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de
via cotidian a elevilor;
* Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii
de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare,
valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor;
* C r e e a z i me n i n e n s a l a d e c l a s u n c l i ma t d e l u c r u
care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a
realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de
management al clasei, ncepnd c u c e l e l e ga t e de a r a nj a r e a me di ul ui f i z i c a l
c l a s e i , as t f e l nc t s s e nl e s ne a s c interaciunea dintre profesori i elevi,
stabilirea mpreun cu elevii a unor limiterezonabile n care trebuie s se nscrie
comportamentul fiecruia i terminnd cu celelegate de crearea unei atmosfere de lucru,
destinse, ncurajarea preocuprii elevilor dea se autocontrola continuu i competenele de
tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin;
*ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de
nvare legate de tema supus studiului;
*Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare aelevilor i
comportamentul lor n timpul leciei;
*nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor, punndu-i n
situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s
nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre
anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii
posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice,
semantice;
* i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi care sunt de baz
pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic ea nsi din partea
profesorului capacitate de esenializare;
*Of e r e l e vi l or s a r c i ni de l uc r u, pr ovoc a t oa r e , i nt e r e s a nt e , de nat ur
s stimuleze dezvoltarea lor intelectual; de e xempl u, s a r c i ni c a r e i pun pe
e l e vi nsituaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee;
sarcini care presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumi te
categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite
competene;
*Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de unnalt nivel de
complexitate;
*Re a l i z e az o cont i nu moni t or i z a r e a pr ogr e s ul ui e l e vi l or
n r e a l i z a r e a obiectivelor educative care le-au fost propuse.

Musat Alina Ionela
Negoiescu Alina Florentina, FR-EN

3

A fi profesor european presupune a promova strategii si metode de predare activ si a
dezvolta interesul elevilor pentru cunoaterea si inelegerea valorilor
europene. Acest lucru const n realizarea unor proiecte de lecie care s
evidenieze valorile europene si suprapunerea lor peste cele romanesti.
n concepia profesorului european pentru declanarea resorturilor interne ce sus tin
efortul de nvtare a elevilor este esential utilizarea tehnologiei , fiind
catalizat ca nevoia de cunoastere, de explorare, de descoperire.
Instruirea asistat de calculator este o metod modern, inovatoare n nvtamntul romnesc
ce are la baz dezvoltarea utilizrii tehnologiei, n raport cu realizarea idealului
educational,ntemeiat pe tradi tiile umaniste constnd n dezvoltarea liber si
armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome si creative.
Prezentarea proiectelor didactice cu ajutorul calculatorului, ofer o serie de avantaje ca:
-achiziionarea informaiilor, prin asocierea logic a noilor idei cu cele nvate anterior ;
-simularea unor fenomene imposibil de realizat n faa elevilor ;
-adoptarea unor strategii de automanagement al nvrii
-stimularea memorrii vizuale, prin prezentarea fenomenelor

-valorificarea gndirii divergente, a nvrii prin descoperire.Calculatorul ofer un volum
mare de date cu posibilitatea selectrii anumitor informaii de interes personal.
Profesorii sunt de prere c principalele cauze ale utilizrii limitate sau ale neutilizrii
tehnologiei n coli sunt:
- lipsa de coninut/ softwarecorespunztor pentru susinerea leciilor ,
- lipsa conexiunii la Internet ,
- lipsa fondurilor pentru achiziionarea tehnologiei .
n viziunea profesorului european , nvarea asistat de calculator este cea mai benefic
pentru studiul tiinelor (fizic, chimie, biologie), limbi strine, matematic, istorie i limba
matern doarece folosesc oportunitile de vizualizare, de organizare grafic i de
reprezentare oferite numai prin noile tehnologii.
Calculatorul permite explorarea unor fenomene fizico-chimice care au loc n condiii dificil de
realizat i se dovedete foarte util pentru manipularea unui model sau sistem ncare anumite
elemente sunt parametri variabili, iar calitile intrinseci se pot modifica.Calculatorul poate
simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai
bun nelegere a realitii nconjurtoare de ctre elevi. n ceea ce privete impactul general
al utilizrii calculatorului la nivelul elevilor, profesorii sunt de prere c acesta este pozitiv,
att la nivel de grup, ct i individual; elevii au un interes mai mare de a nva utiliznd
calculatorul la coal. Se observ oconcentrare mai bun a elevilor i se remarc lucrul n
echip i favorizarea dezvoltrii competenelor de cooperare. Acest efect al tehnologiei de
cretere a motivaiei i deatragere a elevilor ctre nvare, explorare i descoperirea
cunoaterii se face remarcat pentru toate materiile din programele colare de la matematic
i fizic sau chimie pn la istorie, limbi strine i geografie.
Elevii se bucur i de rsplata de a lucra mpreuncu colegii de clas pentru a finaliza proiecte
de grup, dezvoltndu-i abiliti practice decolaborare i lucru n echip, care ulterior
Musat Alina Ionela
Negoiescu Alina Florentina, FR-EN

4

vor fi relevante pentru locul de munc. Acestia au competene mai bune de rezolvare
de probleme i i-au mbuntit capacitatea de lucru n echip. De asemenea, deinerea de
cunotine de operare a calculatorului i pregtete pe elevi mai bine pentru viitoarea lor
carier profesional. Tot n msura ncare au acces la tehnologie n clas, profesorii consider
c aceast metod de predare, asistat de computer, este n mod cert mai eficient.
Profesorul european pune accent pe activitile ludice; jocul si activitatile ludice sunt
instrumentele de lucru in metoda animatiei socio-educative; ceea ce se poate spune despre
aceasta metoda este faptul ca jocul este o activitate placuta, voluntara, cu reguli mai mult sau
mai putin stricte, activitate in cadrul careia participantii se simt liberi, isi exploreaza si isi pun
in valoare abilitatile cunoscute si mai putin cunoscute, propria fiint.
Competene privind activitatea profesorului european.
Competene privind integrarea europeana :
-detinerea unui set de cunostinte functionale legate de :
-dimensiunea european a procesului de nvare i predare ;
- programele europene in domeniul eduactiei;
-organizarea sistemelor colare din alte ri europene;
- s p e c i f i c i t a t e a d o me n i u l u i e d u c a t i e i i n E u r o p a s i l u me (
s u b s i s t e m, continuturi, metodologie etc.)
-capacitatea de a ut i l i z a i ns t r ume nt e i nf or ma t i ve pe nt r u a pa r t i c i pa l a
pr ogr a me l e europene ;

-capacitatea de a gestiona experienele educaionale
- c a p a c i t a t e a d e a i m p l e m e n t a e f i c i e n t i n s t r u m e n t e a l e
e d u c a t i e i interculturale ;

-capacitatea de a realiza legtura dintre contextul european i cel local n
activitatea profesionala ;
Competene psihopedagogice si didactico-metodologice
-de a asigura transpunerea eficienta a proiectarii didactice in practica ;
-de a asigura articularea predarii cu evaluarea din perspectiva invatarii ca sursa deformare a
elementelor de competenta a elevilor ;
-de a familiariza elevul cu ideea de implicare responsabila in sarcina;
-de a manageria timpul n funcie de ritmul de activitate a elevilor ;
Competene de comunicare
Musat Alina Ionela
Negoiescu Alina Florentina, FR-EN

5

-de a asculta activ;
-de a formula ntrebri relevante ;
-de a reformula anumite enunuri pentru a le face inteligibile pentru elevi;
-de a sustine discuii libere cu elevii
-de a selecta secvene informative i acionale prin raportare la specificul varstei;
-de a crea oportuniti de feed back elevilor;

Activitatea profesorului european este sprijinit de o serie de programe ca: AgendaLisabona,
Procesul de la Bologna , Procesul Copenhaga.Agenda Lisabona a devenit cunoscuta prin
obiectivul pe care il urmareste, transformarea economiei europene in cea mai competitiva si
dinamica economie bazata pe cunoastere, capabila de crestere economica durabila, cu locuri
de munca mai multe simai bune si cu o coeziune sociala sporita. Pentru a atinge, pana in
2010, acest obiectiv (asa cum si-au propus statele membre in 2000), tarile din UE trebuie sa
isi coordoneze eforturile pentru a obtine nu numai o transformare radicala a economiei, ci si
pentru adoptarea unui program ambitios de modernizare a sistemului social si a sistemului
educational. Bazele reformei in domeniul educatiei, la nivel european, au fost puse cu unan
inainte de Lisabona, prin adoptarea Declaratiei de la Bologna (19 iunie 1999), semnatade
ministrii insarcinati cu invatamantul superior din 29 de state membre, printre care si Romania.
Obiectivul principal al Procesului de la Bologna este acela de a crea un spatiu european al
invatamantului superior, bazat pe cooperare internationala si schimburi academice, un spatiu
european atractiv atat pentru studentii si profesorii europeni, cat si pentru studenti si profesori
de oriunde din lume. Prin crearea acestui spatiu european al invatamantului superior se
urmarea :
- facilitarea mobilitatii studentilor, absolventilor si a personalului din invatamantul superior;
-pregatirea studentilor pentru viitoarele lor cariere si pentru viata de cetateni activi ai
unor societati democratice, si
-oferirea de sprijin pentru dezvoltarea lor personala si oferireaunui acces larg la invatamant
superior de calitate.
Cele trei prioritati ale Procesului de laBologna sunt:
- introducerea unui sistem de invatamant superior cu trei cicluri (licenta,master, doctorat),
-asigurarea calitatii invatamantului si recunoasterea calificarilor si a perioadelor de studii.
n 2002 a fost lansat Procesul Copenhaga, cu scopul de a ntri calitatea si atractivitatea
formarii profesionale si pentru promovarea mobilitii in rndul studentilor si a absolventilor
din aria formarii profesionale.
Programul de lucru identifica trei obiectivele strategice:
1.imbunatatirea calitatii si eficientei sistemelor europene de educatie si formare
2. i mbuna t at i r e a a cc e s ul ui l a e duc a t i e s i f or ma r e
3.deschiderea sistemelor de educatie si formare catre lumea intreag.