FORMELE EDUCAIEI (analiz comparativ) Criterii de analiz Etimologia conceptului

Educaia formal

Educaia nonformal

Educaia informal - provine din limba latin, informis / informalis fiind preluat cu sensul de spontan /neateptat - educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale, voluminoase (sub aspect cantitativ) care nu i propun n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice, dar au efecte educative - aceste influene spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere pedagogic - acest tip de educaie nu-i propune n mod deosebit, realizarea unor obiective pedagogice

Definirea conceptului

Finalitile tipului de educaie

- termenul i are originea n latinescul - i are originea n latinescul nonformalis, formalis care nseamn organizat, preluat cu sensul n afara unor forme special / oficial oficial organizate pentru un anume gen de activitate; - nonformal nu e sinonim cu needucativ, - educaia formal cuprinde totalitatea - cuprinde ansamblul activitilor i aciunilor activitilor i aciunilor pedagogice care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, desfurate i proiectate instituional (n n mod organizat, dar n afara sistemului colar grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate - asimilarea sistematic i organizat a - lrgirea i completarea orizontul de cultur, cunotinelor din diferite domenii de mbogind cunotinele din anumite domenii; interes cultural-tiinific, practic i - desvrirea profesional sau iniierea ntr-o tehnologic i folosirea acestora n nou activitate; vederea dezvoltrii personale i a - sprijinirea alfabetizrii grupurilor sociale inseriei optime n viaa activ a defavorizate; societii, prin formarea i stimularea - recreerea / destinderea participanilor precum capacitilor intelectuale i aptitudinale, i petrecerea organizat a timpului liber; a priceperilor i deprinderilor, a - asigurarea cadrul de exersare i de cultivare a atitudinilor i convingerilor; diferitelor nclinaii, aptitudini, capaciti - urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea inteligenei sociale i emoionale. 1

Trsturi caracteristici

- este instituionalizat realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul sistemului de nvmnt. - obiectivele i coninutul educaiei sunt prevzute n documente colare. - documentele colare sunt elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc. - scopurile i obiectivele pedagogice sunt realizate sub ndrumarea unui corp profesoral specializat. - se adreseaz unui public cu un statut aparte cel de elevi sau de studeni. - se desfoar ntr-un context metodologic organizat.

Evaluarea din cadrul tipului de educaie

Importana / avantaje

- se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n afara sistemului colar; - cuprinde activiti extradidactice * i activiti de educaie i instruire extracolare, denumite paracolare** i pericolare***; - coordonatorii acestei forme de educaie i joac ns, mai discret rolurile, sunt animatori, moderatori; - coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora; - caracter opional al activitilor extracolare; - se desfoar ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s atrag publicul de diferite vrste. - evaluarea n procesul didactic se - evaluarea de obicei facultativ, neformalizat, realizeaz pe criterii sociopedagogice cu accente psihologice, prioritar stimulative, de riguroase; obicei fr note sau calificative oficiale. - se realizeaz de ctre fiecare cadru didactic i de ctre instituia colar n sine, concretizndu-se n note, calificative, aprecieri, caracterizri. - faciliteaz accesul la valorile culturii, - este centrat pe cel ce nva i rspunde tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la adecvat necesitilor concrete ale formailor; experiena social-uman, avnd un rol - propune participanilor activiti diverse i decisiv n formarea personalitii umane, atractive, n funcie de interesele acestora, de conform dezideratelor individuale i aptitudinile speciale i de aspiraiile lor; sociale. - contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate; - pune accentul pe aplicabilitatea imediat a cunotinelor i este nestresant. 2

- se deruleaz de regul, n afara unui cadru instituionalizat - cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier ntmpltoare; - influenele pedagogice de tip informal pot fi: *neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate, sunt rezultatul interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din cadrul anturajului i organizate *instituionalizate transmise de la nivelul instituiilor mass-media;

- evaluarea se realizeaz la nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale

- nvarea de tip informal este o nvare cu caracter pluridisciplinar, informaiile provenind din variate domenii completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte forme de educaie. - iniiativa nvrii revine individului;

- centrarea pe performanele nscrise n - promovarea unui activism de suprafa; - educaia informal are o funcie programe las mai puin loc - avansarea unui proiect educaional dependent formativ redus.; imprevizibilului, creativitii i de mijloacele tehnice disponibile; prin intermediul influenelor originalitii; - eludarea posibilitilor de validare social real incidentale individul are acces la informaii care pot veni n contradicie Elemente critice - tendina de transmitere-asimilare a a rezultatelor prin diplome, certificate; cunotinelor n defavoarea dezvoltriicu scopurile educaiei formale i / dezavantaje exersrii capacitilor intelectuale i a nonformale; abilitilor practice; - erodarea prin rutin a practicii didactice; - orientrile postmoderne evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversificnd Interdependene activitile i stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor. * activiti extradidactice - sunt organizate n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri inter-disciplinare, cercuri tematice, ansambluri sportive, artistice, culturale, ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare; ** activiti pericolare - sunt activiti organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber, cu resurse tradiionale (excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole / teatru, cinema etc. i de expoziii etc.) i cu resurse moderne (videotec, mediatec, discotec, radio, televiziune colar, instruire asistat pe calculator etc.); *** activiti paracolare sunt organizate n mediul socioprofesional, ca soluii alternative de perfecionare, recalificare, instituionalizate n special la nivel de: pres pedagogic, radio-televiziune colar, cursuri, seminarii tematice etc.