Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –

între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Editura Arabela
2021
Editura Arabela
Octombrie, 2021
Comuna Mo‫܈‬oaia, jud. Arge‫܈‬
edituraarabela@gmail.com
0741. 900. 732

Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –

între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

carte în format electronic

ISBN general 978-606-065-648-7

ISBN vol. al II-lea 978-606-065-798-9

AUTORII Î‫܇‬I ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CON‫܉‬INUTUL MATERIALULUI PUBLICAT!
 Importan‫܊‬a evaluării la pre‫܈‬colari

Prof. înv. pre‫܈‬c. – Gemene Doini‫܊‬a

G.P.N. ,,Dumbrava Minunată” Dumbrăveni

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat întregului proces de învă‫܊‬ământ, care urmăre‫܈‬te
măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor, capacită‫܊‬ilor dobândite de copii, ca ‫܈‬i valoarea, nivelul,
performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a activită‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii instructiv-educative. A evalua rezultatele
‫܈‬colare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum ‫܈‬i
eficien‫܊‬a metodelor de predare-învă‫܊‬are.
Astfel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de ac‫܊‬iuni cum sunt: stabilirea scopurilor
pedagogice, proiectarea ‫܈‬i executarea programului de realizare a scopurilor, măsurarea rezultatelor aplicării
programului. Esen‫܊‬a evaluării este cunoa‫܈‬terea efectelor ac‫܊‬iunii desfă‫܈‬urate, pentru ca, pe baza
informa‫܊‬iilor ob‫܊‬inute, această activitate să poată fi ameliorată ‫܈‬i perfec‫܊‬ionată în timp.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus
copilul, nu se poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele
nu con‫܊‬in concepte, reguli, legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare,
fără o în‫܊‬elegere verificabilă împlinirii celor propuse prin obiective.
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este ‫܈‬i importantă
‫܈‬i necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, pentru
individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, furnizând învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-
educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie
o modalitate de a moderniza procesul de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea
personalită‫܊‬ii.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea ini‫܊‬ială, continuă ‫܈‬i finală.
Evaluarea ini‫܊‬ială se realizează la începutul unui program de ,,instruire” ‫܈‬i stabile‫܈‬te nivelul de
pregătire a pre‫܈‬colarilor în momentul ini‫܊‬ierii programului respectiv, constituind o condi‫܊‬ie hotărâtoare
pentru reu‫܈‬ita activită‫܊‬ilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoa‫܈‬te poten‫܊‬ialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii ‫܈‬i modalită‫܊‬i de verificare,
măsurare ‫܈‬i apreciere a nivelului de pregătire a pre‫܈‬colarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele ob‫܊‬inute ajută la conturarea activită‫܊‬ii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului con‫܊‬inut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, ‫܈‬i
adoptarea unor măsuri de spijinire ‫܈‬i recuperare a unor pre‫܈‬colari.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire.
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie
receptivi ‫܈‬i să în‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fi trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate.
Evaluarea formativă î‫܈‬i propune să verifice to‫܊‬i pre‫܈‬colarii asupra con‫܊‬inuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secven‫܊‬ă de
învă‫܊‬are, să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învă‫܊‬ământ.

3
 Evaluarea finală intervine la sfâr‫܈‬itul unei perioade mai lungi de învă‫܊‬are, la sfâr‫܈‬it de semestru, an
‫܈‬colar, ciclu de învă‫܊‬ământ. Se realizează prin verificări par‫܊‬iale pe parcursul programului ‫܈‬i o estimare
globală a rezultatelor pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilan‫܊‬, regrupând mai multe unită‫܊‬i
de studiu.
Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare pot fi: tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i alternative.
Metodele tradi‫܊‬ionale constau în probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice.
Metodele alternative presupun lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor, aprecieri verbale,
autoevaluarea, jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările, observările directe/ sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i
înregistrarea; discu‫܊‬ii individuale, afi‫܈‬area lucrărilor, consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii
experen‫܊‬iale.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i întrebările pot alterna în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posibilitatea de a formula răspunsuri libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o ,,carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selec‫܊‬ie a celor mai importante lucrări);
- Portofoliu de progres sau de lucru (con‫܊‬ine toate elementele desfă‫܈‬urate pe parcursul activită‫܊‬ii);
- Portofoliu de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.).
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolu‫܊‬iei copilului;
lucrări ale acestuia; poze cu sarcini/ activită‫܊‬i pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activită‫܊‬ilor extracurriculare ( diplome la diverse concursuri) ‫܈‬.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădini‫܊‬e.
Printre metodele ‫܈‬i procedeele interactive de fixare ‫܈‬i evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor utilizate în grădini‫܊‬ă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, piramida, ghicitorile, ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn,
Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală/cognitivă, tehnica analitico-sintetică, cubul,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează. ), Jurnalul grupei.
Ausubel preciza ,,ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul le
posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”/ ea oferă educatoarei ‫܈‬i
pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de a formula
cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor
‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare ( ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.

Bibliografie:

Joi‫܊‬a, E., Ilie, V.,Vlad, M., Frăsineanu, E., PEDAGOGIE ‫܇‬I ELEMENTE DE PSIHOLOGIE
‫܇‬COLARĂ, EDITURA ARVES;
Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca.
Ausubel, D., P.D., Robinson, R.F.(1981)- ,,Pedagogia secolului XX. Învă‫܊‬area în ‫܈‬coală, Bucure‫܈‬ti,
EDP.


4
 CUM FACEM EVALUAREA ELEVILOR ÎN MEDIUL ONLINE?

Prof. înv. primar Georgescu Carmen

ùcoala Gimnazială Nr. 1 Braúov

Psihologul american David Paul Ausubel spunea despre evaluare că merită un loc important în
învăĠământ, din care face parte integrantă. Aceasta are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul,
în extensie úi în calitate, al învăĠării. Evaluarea controlează úi condiĠionează dinamica clasei, astfel încât
putem spune că nu există învăĠare eficientă fără evaluare. Ea acĠionează în cadrul concret al clasei de elevi,
folosind instrumente specifice pentru analiza progresului acestora în grup úi individual.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, trebuie să
explorăm ‫܈‬i să permitem úi elevilor să facă acela‫܈‬i lucru. În ultimii doi ani, cred că fiecare dintre noi, cei de
la catedră, am experimentat tot felul de instrumente de evaluare online. În contextul online, implicarea este
absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai
semnificativă.
Platformele úi aplicaĠiile disponibile online deschid drumul diverselor tehnologii utile în predare úi
evaluare. Important este modul în care tehnologia va îmbunătăĠii pedagogia folosită. Experien‫܊‬a actuală ne
ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat.
În Google Classroom am folosit deseori ca instrument de evaluare sumativă Google Forms.
Acesta permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, pentru a trimite
confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Profesorul poate să includă
imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări
deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu. Am folosit atât la orele de matematică,
cât úi la orele de comunicare, în special, pentru a verifica dacă elevii au citit cu atenĠie o anumită lectură.
Când am avut nevoie de feedback din partea elevilor, am utilizat Jamboard, care este o tablă digitală
interactivă dezvoltată de Google. Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor
răspunsuri scurte, unde to‫܊‬i elevii pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Google Meet sau Zoom, în care elevul să poată expune răspunsul la
o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Dintre metodele moderne, pentru proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului,
pentru încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi whatsApp pentru
transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate, elevul poate filma prezentarea
acestora ‫܈‬i o poate posta on-line pe platforma utilizată.


5
 Elevii se pot autoevalua cu ajutorul platformei Wordwall. Aceasta poate fi utilizată pentru a crea
activită‫܊‬i atât interactive, cât ‫܈‬i imprimabile. Cele mai multe dintre ‫܈‬abloanele platformei sunt disponibile
atât în versiunea interactivă, cât ‫܈‬i imprimabilă. Cele interactive sunt redate pe orice dispozitiv activat
pentru web, precum computer, tabletă, telefon sau tablă interactivă. Pot fi redate individual de către elevi
sau coordonate de profesori, iar elevii ajung pe rând în fa‫܊‬a clasei sau pot fi încărcate pe Google Classrom,
ca material úi rezolvate indivual de către elevi.
Instrumentele de evaluare online ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Oricât de performantă sau
prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale
feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului. A‫܈‬adar, facem evaluare doar
pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru continuitate. O facem pentru a avea un scop.
Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.


6
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-
(Evaluarea formativă ‫܈‬i importan‫܊‬a acesteia în activitatea didactică)

Prof.: Georgescu Florina

G.P.P. “Lumea Florilor”, Năvodari, Jud. Constan‫܊‬a

Evaluarea formativă sau continuă este indispensabilă într-o pedagogie a formării centrate asupra
copiilor. Aceasta are implica‫܊‬ii atât în activitatea cadrului didactic, cât ‫܈‬i în cea a pre‫܈‬colarului, rezultatele
având scopul de a înregistra lacune, gre‫܈‬eli sau de a confirma eficien‫܊‬a învă‫܊‬ării, ajutând astfel la prevenirea
unor distorsiuni în învă‫܊‬are, cauzate de surse afective (nesiguran‫܊‬ă, indiferen‫܊‬ă, încredere nejustificată etc.).
Evaluarea continuă se poate caracteriza prin punerea în legătură a rezultatelor sale cu activitatea
trecută ‫܈‬i cu cea viitoare, ea fiind o evaluare sumativă repetată cu diverse func‫܊‬ii. Func‫܊‬ia diagnostică ‫܈‬i
prognostică sunt valorificate pentru pre‫܈‬colar în stabilirea caracteristicilor viitorului program intructiv-
educativ. Copilul va învă‫܊‬a mai eficient dacă beneficiază de rezultatele evaluării, în‫܊‬elegând astfel
semnifica‫܊‬ia acesteia. Datorită faptului că evaluarea formativă este una frecventă (se desfă‫܈‬oară ‫܈‬i se
punctează la sfâr‫܈‬itul fiecărei unită‫܊‬i de studiu, sarcini de grup sau grup de sarcini), ea evită întreruperea
procesului de învă‫܊‬are ‫܈‬i reluarea unor trasee lungi (parcurse gre‫܈‬it), printr-o învă‫܊‬are con‫܈‬tientă de
obiectivele, desfă‫܈‬urarea ‫܈‬i rezultatele sale (feed-back).
În vederea conceperii ‫܈‬i aplicării adecvate a actului evaluativ în activită‫܊‬ile pre‫܈‬colare, ar trebui să se
‫܊‬ină cont de câteva transformări importante, constatate recent, având drept consecin‫܊‬e redimensionarea ‫܈‬i
regândirea strategiilor evaluative, în acord cu o serie de exigen‫܊‬e:
x -extinderea evaluării formative de la verificarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului,
a strategiei care a condus la anumite rezultate;
x -eviden‫܊‬ierea achizi‫܊‬iilor cognitive, a conduitei, personalită‫܊‬ii, aptitudinilor etc.;
x -centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive ‫܈‬i nesanc‫܊‬ionarea celor negative;
x -raportarea rezultatelor la obiectivele definite ‫܈‬i la evolu‫܊‬ia societă‫܊‬ii.
Evaluarea formativă reprezintă un ansamblu de activită‫܊‬i dependente de anumite inten‫܊‬ii. Din acestea
reies datele imediate ‫܈‬i importante, raportându-se la o serie de func‫܊‬ii ‫܈‬i scopuri bine determinate.
Scopul procesului evaluativ nu constă în ob‫܊‬inerea unor date, ci în perfec‫܊‬ionarea procesului educativ.
Din punct de vedere al notării, evaluarea formativă nu se exprimă în note, calificative sau scoruri,
evitând astfel ierarhizarea ‫܈‬i clasificarea pre‫܈‬colarilor, oferind o imagine de ansamblu a ceea ce copiii ‫܈‬tiu
deja, a lacunelor ‫܈‬i a gre‫܈‬elilor care trebuie corectate.
Avantajele evaluării formative sunt:
x -oferirea feed-back-ului imediat, reglând din mers procesul;
x -orientarea spre ajutor pedagogic imediat;
x -dezvoltarea capacită‫܊‬ii autoevaluative la pre‫܈‬colari;
x -sesizarea punctelor critice în învă‫܊‬are.
În perioada pre‫܈‬colară, evaluarea formativă e de preferat să se realizeze sub forma unei evaluări mixte,
care să cuprindă utilizarea unor probe scrise, orale ‫܈‬i practice. Prin no‫܊‬iunea “scris”, la nivelul de pre‫܈‬colar,
se în‫܊‬elege aplicarea unor exerci‫܊‬ii grafice, scrierea unor simboluri, de litere izolate, de silabe sau de cuvinte
scrise de mână ori de tipar. Proba orală constă în între‫܊‬inerea unui dialog între cadrul didactic ‫܈‬i pre‫܈‬colar,
adresarea unor întrebări ‫܈‬i formularea unor răspunsuri, iar cea practică în activită‫܊‬i de pictură, desen,
modelaj, construc‫܊‬ie etc.
Aceste probe pot fi realizate individual sau în echipă, cadrul didactic având misiunea de a ob‫܊‬ine
următoarele informa‫܊‬ii despre fiecare pre‫܈‬colar în parte:

7
 x -modul în care ac‫܊‬ionează cu obiectele (cum le mânuie‫܈‬te, dacă folose‫܈‬te materiale din toate
Centrele, dacă inventează oi moduri de a le folosi etc.);
x -modul în care interac‫܊‬ionează cu cei din jur (cadre didactice, persoane adulte, copii), modul în care
se exprimă, verbal/nonverbal, capacitatea de exprimare a proprilor emo‫܊‬iilor ‫܈‬i de a le în‫܊‬elege pe ale altora,
capacitatea de autocontrol etc.;
x -rela‫܊‬iile în cadrul grupului social de pre‫܈‬colari (dacă se joacă cu copii, cu ce copii preferă să
interac‫܊‬ioneze, dacă ini‫܊‬iază jocuri etc.).
În concluzie, prin evaluare formativă, realizată prin metodele de mai sus ori prin altele, cadrele
didactice pot trage concluzii cu privire la bagajul de cuno‫܈‬tiin‫܊‬e acumulat până la momentul respectiv de
către pre‫܈‬colari, cu observarea ‫܈‬i îndreptarea anumitor gre‫܈‬eli ‫܈‬i cu posibilitatea de a adapta viitoarele
activită‫܊‬i la nivelul clasei.

BIBLIOGRAFIE:

1. Preda, V., Dumitrana, M., Programa activită‫܊‬ilor instructiv-educative în grădini‫܊‬a de copii, Editura
V&I Integral, 2005;
2. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Coco‫܈‬, A., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea
în manieră integrate a activită‫܊‬ilor din grădini‫܊‬ă, Editura Humanitas, Bucure‫܈‬ti, 2008;
3. Glava, A., Chi‫܈‬, O., Tătaru, L., Piramida cunoa‫܈‬terii, Editura Diamant, Pite‫܈‬ti, 2014;
4. Mătăsaru M., Chiriloaie M., Nedelcu C., Pricopoaia V., Mătăsaru L., Proiectare didactică în
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, Editura Rovimed Publishers, Bacău, 2017;
5. ***Curriculum pentru educa‫܊‬ie timpurie, Ministerul Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, Bucure‫܈‬ti, 2019.


8
 EVALUAREA CONTINUĂ –
PARTE INTEGRANTĂ PROCESULUI DE PREDARE – ÎNVĂğARE

prof. Georgescu Georgiana

ùcoala Gimnazială „Traian”, Piteৢti

Din perspectivă istorică, teoriile asupra evaluării se împart în trei perioade importante: perioada
testelor (până către anii 1910 – 1930), perioada măsurătorilor úi perioada evaluării (după 1930). Evaluarea
úcolară este procesul prin care se delimitează, se obĠin úi se furnizează informaĠii utile, care să permită
luarea unor decizii ulterioare, ea trebuie concepută ca o cale de perfecĠionare ce presupune o strategie
globală a formării úi constituie un act integrat activităĠii pedagogice. Vechiul „mit” conform căruia întâi
predăm úi pe urmă evaluăm ar trebui să dispară în condiĠiile unui învăĠământ modern axat pe formarea de
priceperi úi deprinderi, nu pe acumularea de informaĠii disparate. Predarea úi evaluarea sunt două
componente ale aceluiaúi proces de învăĠare separabile doar în analiză.
Modul de evaluare a cunoútinĠelor influenĠează procesul de instruire úi învăĠare. Se útie că atât elevii,
cât úi profesorii îúi concentrează atenĠia asupra aspectelor care vor fi supuse testării în vederea obĠinerii
unor note mari, nu neapărat relevante pentru nivelul de pregătire al elevului în ceea ce priveúte programa
pe an de studiu.
Evaluarea continuă trebuie să aibă caracter formativ, un bun profesor evaluând continuu elevii pentru
a sesiza dificultăĠile de învăĠare úi a urmări progresul. Este necesar ca orice activitate desfăúurată în clasă
să aibă úi un mod de evaluare în care elevul să aibă un rol activ. Adevărata dilemă nu constă în alegerea
strategiei de evaluare, ci în „utilizarea echilibrată a acestor acĠiuni în funcĠie de obiectivele educaĠionale
urmărite.” Este necesar un echilibru între evaluarea axată pe cunoútinĠe úi cea axată pe capacităĠi, între
evaluarea formală úi informală, între cea sumativă úi formativă, între evaluarea achiziĠiilor din domeniul
cognitiv úi a efectelor produse în plan atitudinal úi psihomotor, între evaluarea desfăúurată pe baza
experienĠei profesorului úi evaluarea centrată pe obiective.
Folosirea acestor strategii de evaluare duce la diversificarea metodelor úi instrumentelor de evaluare,
probelor orale, scrise úi practice adăugându-li-se metode precum: investigaĠia, proiectul, portofoliul,
observarea sistematică a elevului sau autoevaluarea. Metodele tradiĠionale de evaluare nu sunt depăúite aúa
cum se afirmă frecvent. Ele rămân cele mai des folosite metode úi de aceea este necesară îmbunătăĠirea
calităĠii lor úi asigurarea echilibrului între probele scrise, orale úi practice (în condiĠiile în care prin probă
se înĠelege „orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi corectat de către profesor”).
Evaluarea autentică a elevilor se realizează prin sarcini de lucru complexe care apreciază atât procesul
care conduce la realizarea sarcinii, cât úi evaluarea produsului final, în afara unui mod de administrare strict
formal, acestea putând fi realizate la úcoală sau acasă, în decurs de câteva minute sau în perioade mai lungi
de până la un an.
Observarea sistematică a comportamentului elevului este o tehnică aparent nouă, ea realizându-se
conútient sau inconútient permanent în învăĠământ. Se pot avea în vedere cunoútinĠe úi capacităĠi, atitudinea
faĠă de desfăúurarea unei activităĠi, atitudini sociale úi útiinĠifice, interese, aprecieri úi adaptări. Observarea
sistematică se poate realiza prin fiúe de evaluare care să consemneze cele mai importante evenimente
observate de profesor úi interpretarea lor, prin scări de clasificare úi liste de control. Scara de clasificare
indică gradul în care o anumită caracteristică sau un anumit comportament apare (niciodată, rar, ocazional,
frecvent, întotdeauna) în vreme ce lista de controlînregistrează doar prezenĠa sau absenĠa unei anumite
caracteristici sau acĠiuni.
InvestigaĠia este o activitate care poate să dureze una sau două ore úi care constă în rezolvarea de
către elevi a unor sarcini prin instrucĠiuni exacte care să demonstreze o gamă largă de cunoútinĠe úi
capacităĠi.

9
 Proiectul se realizează printr-un „parteneriat” între profesor úi elev, întrucât reprezintă o activitate
amplă care începe în clasă prin definirea úi înĠelegerea sarcinii, se continuă acasă úi, uneori, în clasă pe
parcursul câtorva zile sau săptămâni prin permanente consultări cu profesorul úi aprecieri la adresa nivelului
de realizare al sarcinii úi se încheie tot în clasă prin prezentarea rezultatelor obĠinute sau al produsului
realizat în faĠa colegilor. Proiectul poate fi individual sau de grup úi poate avea o temă aleasă de profesor
sau de elevi. Pentru ca un proiect să fie eficient profesorul, împreună cu elevii, trebuie să stabilească
capacităĠile care vor fi evaluate. Printre acestea ar trebui să se numere: alegerea metodelor de lucru,
utilizarea corespunzătoare a bibliografiei, acurateĠea tehnică, organizarea materialului adunat , claritatea
prezentării úi acurateĠea imaginilor.
Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare complex care poate să includă úi rezultatele relevante
obĠinute prin celelalte metode úi tehnici de evaluare: probe orale sau scrise, fiúe de observare sistematică
sau autoevaluări.


10
 Evaluarea- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional la pre‫܈‬colari

Autor: Educ. Georgiana Steclaru,

Grădini‫܊‬a cu Program Săptămânal Agricola, Bacău

Perioada actuală pe care o traversăm la nivel global, nu numai na‫܊‬ional, a impus apari‫܊‬ia unor
modificări în procesul educativ, nu doar predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area fiind afectate cât ‫܈‬i evaluarea.Procesul
educativ a devenit unul la distan‫܊‬ă, lucru care a dus la folosirea tehnologiei, la adaptarea metodelor ‫܈‬i
instrumentelor folosite la mediul online. O activitate didactică online trebuie să fie mai atractivă, trebuie
să creeze a atmosferă proprice învă‫܊‬ării pentru ca toate informa‫܊‬iile pe care cadrul didactic vrea să le
transmită să treacă dincolo de ecran.
Mutarea grădini‫܊‬ei în mediul online a dus la o întărire a rela‫܊‬iei familie grădini‫܊‬ă căci fără ajutorul
părin‫܊‬ilor nu am putea realiza activită‫܊‬i cu pre‫܈‬colarii. Atât predarea noilor no‫܊‬iuni cât ‫܈‬i evaluarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor învă‫܊‬ate se face cu ajutorul părintelui.
Probabil, o adevărată provocare a devenit evaluarea elevilor în mediul online, provocare resim‫܊‬ită
atât de cadrele didactice obi‫܈‬nuite cu metodele tradi‫܊‬ionale, de elevi, dar ‫܈‬i de părin‫܊‬i, cum spuneam mai
sus. Procesul de evaluare trebuie să reflecte adevărul, nivelul de la care porne‫܈‬te pre‫܈‬colarul(evaluarea
ini‫܊‬ială), ce i se predă, ce înva‫܊‬ă, modul cum receptează informa‫܊‬iile (evaluarea continuuă) ‫܈‬i ce cuno‫܈‬tin‫܊‬e
acumulează la sfâr‫܈‬it de semestru,an ‫܈‬colar(evaluarea finală).
Astfel, se pot îmbina metode tradi‫܊‬ionale de evaluare cu cele moderne pentru ca rezultatele evaluării
să reflecte realitatea. Se poate realiza o întâlnire online pe una din platformele digitale existente în care să
ne ‫܈‬i vedem unii pe al‫܊‬ii ‫܈‬i se pot repeta poezii ‫܈‬i cântece învă‫܊‬ate. Pre‫܈‬colarul mai poate fi evaluat în cadrul
unei astfel de întâlniri prin probe orale, efectiv adresându-le întrebări despre activită‫܊‬ile anterioare.
Un alt tip de lec‫܊‬ie online este cea înregistrată transmisă părin‫܊‬ilor ‫܈‬i în func‫܊‬ie de disponibilitatea
acestora, le vor lucra cu cei mici, educatoarele primind apoi dovezi digitale ale lucrărilor realizate.
Astfel pe baza pozelor se poate realiza un portofoliu pentru fiecare copil. Acesta ne ajută să observăm
evolu‫܊‬ia lui de la temă la alta, de la proiect tematic la următorul.Aceste lec‫܊‬ii înregistrate vor con‫܊‬ine toate
elementele unei lec‫܊‬ii propriu-zise pentru ca părin‫܊‬ii să poată transpune informa‫܊‬iile în activită‫܊‬i realizate
împreună cu copiii lor.
O altă metodă de evaluare online a pre‫܈‬colarilor poate fi utilizarea aplica‫܊‬iilor de tip feed-
back(instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj, de evaluare). Aceste instrumente digitale
moderne sunt folosite pentru a crea diferite chestionare, jocuri scurte, puzzle-uri, sortări, etc.). Fiind vorba
de pre‫܈‬colari, astfel de metode vor ajuta în crearea ludicului, atât de necesar lor.
Educatoarea poate, de asemenea, ini‫܊‬ia apeluri telefonice cu părin‫܊‬ii pentru a putea observa modul de
adaptare al copiilor la grădini‫܊‬a online, pentru a urmări dezvoltarea acestora,pentru a oferi sfaturi sau chiar
pentru a vorbi cu pre‫܈‬colarii.
Indiferent de metoda aleasă, nu trebuie să se omită scopul principal al evaluării, cel de a măsura modul
în care au fost atinse obiectivele procesului educativ.Este necesar ca evaluarea să sus‫܊‬ină elevul, să
favorizeze autoreglarea, autoreflec‫܊‬ia.

“Evaluarea este procesul de ob‫܊‬inere a informa‫܊‬iilor - asupra elevului, profesorului însu‫܈‬i sau asupra
programului educa‫܊‬ional - ‫܈‬i de valorificare a acestor informa‫܊‬ii în vederea unor aprecieri care, la rândul
lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii. (T. TENBRINK, Evaluation. A practical guide for
Teachers, New York, M. Graw - Hill Book Company, 1974, X, p. 493)


11
 ONLINE SAU TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Ghen‫܊‬a Andreea-Lavinia

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 2 Piatra – Neam‫܊‬

“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal deapreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠiiactivităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoiacotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformeiîn învăĠământ, evaluarea devine o
dimensiune esenĠială aprocesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a reformei
învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei diagnoze care
să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării
rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului
de evaluare anterior. Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în
complicatul process educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea
învăĠării, iar elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este
un continuu punct de referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator
în pregătirea úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei dignoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem
vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă, Ġintind
transformarea completă a sistemului de evaluare anterior.
În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative,
scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt de multă vreme singura tehnică studiată de
docimologia contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei teoreticienilor, dar úi practicienilor educaĠiei úi alte
criterii tehnice evaluative. TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi
aplicării tehnicilor de apreciere criterială, de progres, de process (formativă) sau pe obiective mai largi úi
flexibile. Docimologia modernă úi-a conceput, apropiat úi introdus, deja în uzul curento serie de categorii
conceptuale operaĠionale specifice, dintre care: elemente de competenĠă, standarde de performanĠă,
indicatori de performanĠă, capacităĠi úi subcapacităĠi, discriptori de performanĠă, probe (sarcini) , subiecte,
bareme de corectare, certificarea evaluativă, raporturi de evaluare, calificative evaluative etc.
Pricipalele calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată
introduse modelele motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la
nivelul curricular, precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare.


12
 Adesea evaluarea úcolară este redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a
clasifica” – expresiile cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi. Evaluarea modernă
pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin
care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un ansamblu de fenomene úi
obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posedă. Măsurarea
úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru perfecĠionarea procesului
úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii. Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune
accent pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât
úi pe cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare.
Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine
partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru
ceea ce útie , nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie. ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou
cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului.
Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani. Reluând în discuĠie problematica
reformei în evaluare la nivelul învăĠământului primar se constată nevoia unor demersuri clasificatoare,
centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului de utilizare a descriptorilor de performanĠă.
Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori de performanĠă a însemnat schimbarea
orientării evaluării dinspre cantitativ spre calitativ; elevul devine subiect úi obiect al evaluării; nu mai
interesează ierarhizarea elevilor, încadrarea lor într-o norma statistică, raportarea la anumite úabloane, se
realizează o evaluare obiectivă (prin utilizarea a patru trepte de notare), transparenĠă în notare. Expresia
terminală a operaĠiei de apreciere, de emitere a unei judecăĠi de valoare, în raport cu performanĠa
(competenĠa elevului evaluat) este exprimată prin unul din calificativele “FB”,”B”,”S”,”I“.
Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial poate reprezenta, uneori, un úoc pentru elevul în cauză.
Obiúnuit cu cele patru calificative, notarea cifrică poate creea elevului numeroase confuzii în perceperea
performanĠelor necesare obĠinerii pragului minimal. Din această cauză aú propune , ca o părere personală,
urmatoarele sugestii pentru îmbunătăĠirea evaluării prinncalificative:
Y realizarea unor investigaĠii de amploare în rândul cadrelor didactice învăĠători-profesori (mai ales
a celor ce predau la clasa a V-a úi care pot da informaĠii relevante despre impactul trecerii de la un sistem
de notare la altul);
Y reelaborarea documentelor úcolare úi a descriptorilor de performanĠă, pe baza informaĠiilor
furnizate de cadrele didactice;
Y ridicarea nivelului de diferenĠiere a sarcinilor pentru calificativul “FB” – care să reprezinte în mod
real un înalt nivel de perfectionare;
La ora actuală se tinde spre o evaluare complexă, realizată prin intermediul unor metodologii
complexe, úi a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de
cadrele didactice la clasă, vorbindu-se insistent despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări
orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea
etc.) ce reprezintă de fapt alternative în contextul educaĠional actual, când se cere cu insistenĠa deplasarea
accentului de la evaluarea produselor învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul
activităĠii de învăĠare. Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează
pe lângă obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale, metodele alternative se utilizează
la ciclul primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la
condiĠiile în care se desfăúoară activitatea didactică.
Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi, cunostinĠe, atitudini úi comportamente (
ca in cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte metode de evaluare, completându-le (ca în
cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului). Autoevaluarea poate fi considerată la ciclul primar, scop al

13
activităĠii
formative si mijloc de stimulare a motivaĠiei úi de autoreglare a activităĠii de învăĠare a elevului. Utilizate
într-o varietate de forme ele dau eficienĠă actului de evaluare prin compensarea dezavantajelor unor metode
cu avantajele ce decurg din aplicarea altora.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate se solicit expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare etc.
Tehnicile de evaluare utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte
de tehnicile de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de
tehnicile de testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare
sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele
de evaluare.
Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi.
Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizatoral educaĠiei úi instrucĠiei” (Romita Jucu).

Bibliografie:
½ Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002
½ M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999
½ Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005
½ ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
½ Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003


14
 Evaluarea în învăĠământul preúcolar

Prof. Înv. Preúc. Gheorghe Carmen Florentina

G. P. N. Cioranii de Sus, structură

Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.

Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de

pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil. Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de
verificare, măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de predare
a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi adoptarea unor
măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.

Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii: portofoliu de prezentare sau
introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări); portofoliu de progres sau de lucru (conĠine
toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii); portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii,
instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.) Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente
a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului; lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta
le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar, rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la
diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului
ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.


15
 Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
Despre învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă se poate menĠiona că acesta, desemnează o nouद experien‫܊‬द de
învă‫܊‬are, pe care preúcolarii no‫܈‬tri, o experimentează. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, educatoarele au început sद ofere o instruire adecvatद care să
permitद copiilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online. O modalitate de integrare a
tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare: Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet
video chat e inclus gratuit acum; pot fi observate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui copil, se
poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care
le oferi‫܊‬i preúcolarilor etc.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu. În această perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii
‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară. Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă,
destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.
Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile
online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să
vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi
tehnologia. Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii
care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie
de înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द”
este închisद.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

- îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme;
- să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative;
- îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere;
- stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area;
- contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare;
- contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia.


16
 STRATEGII DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTULUI ONLINE
LA CICLUL GIMNAZIAL

Prof. GHEORGHE CORNELIA-MIRELA

Colegiul Na‫܊‬ional Pedagogic ”‫܇‬tefan Velovan”, Craiova

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere. „Evaluarea
educaĠională este procesul de colectare sistematică, orientată de obiectivele definite, a datelor specifice
privind evoluĠia úi/sau performanĠa evidenĠiate în situaĠia de evaluare, de interpretarea contextuală a
acestor date úi de elaborare a unei judecăĠi de valoare cu caracter integrator care poate fi folosită în diverse
moduri, prespecificate însă în momentul stabilirii scopului procesului de evaluare” (Stoica, A., MusteaĠă,
S., 1997).

În contextul transformărilor actuale din educa‫܊‬ie, aten‫܊‬ia cadrelor didactice se concentrează pe

fenomenul de digitalizare ‫܈‬i metodele de predare folosite, astfel încât procesul educa‫܊‬ional să nu fie
afectat din punct de vedere calitativ. Pentru a realiza această “digitalizare”, nu este de ajuns să dispunem
de resursele materiale necesare, ci este obligatoriu ca ‫܈‬i persoanele implicate în acest proces să de‫܊‬ină
abilită‫܊‬ile necesare lucrului în mediul online.

‫܇‬coala trebuie privită ca un laborator ce permite elevilor să descopere, să cerceteze, să

experimenteze ‫܈‬i să evolueze în ritmul individual de învă‫܊‬are, cu sprijinul profesorului care are rolul de
a crea scenarii reale de învă‫܊‬are. A‫܈‬adar, în condi‫܊‬iile actuale, profesorul trebuie să găsească metodele
potrivite pentru a putea sus‫܊‬ine la acela‫܈‬i nivel calitatea procesului educa‫܊‬ional. Predarea în mediul online
pune la încercare capacitatea profesorului de a se adapta la noile condi‫܊‬ii ‫܈‬i de a-‫܈‬i pune în valoare
creativitatea ‫܈‬i inventivitatea. Orele clasice, închise, trebuie înlocuite cu lec‫܊‬ii de tip “open up” care
permit elevilor să primească informa‫܊‬iile de bază într-un timp relativ scurt, ace‫܈‬tia urmând să aprofundeze
no‫܊‬iunile respective asincron. Prin urmare rolul primordial al profesorului nu mai este acela de a transmite
informa‫܊‬ii rigide, ci mai ales, de a ghida elevul în procesul de învă‫܊‬are.

În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea, profesorul trebuie să ‫܊‬ină cont de finalitatea actului educa‫܊‬ional,
con‫܈‬tientizând că elevul trebuie să înve‫܊‬e, pe lângă altele ‫܈‬i abilită‫܊‬i esen‫܊‬iale generale precum
comunicare, colaborarea, gândirea critică sau rezolvarea de probleme. Pentru a ob‫܊‬ine rezultate cât mai
bune, procesul de învă‫܊‬are nu trebuie să fie rigid, ci din contră, să permită elevului să experimenteze, să
se dezvolte profesional, acesta fiind astfel mai implicat în procesul de învă‫܊‬are.

Solu‫܊‬ia de men‫܊‬inere a unui nivel ridicat de implicare din partea elevilor pare să fie stimularea
gândirii critice ‫܈‬i creative a acestora, deoarece creativitatea combină în mod ideal cuno‫܈‬tin‫܊‬ele tehnice cu
motiva‫܊‬ia ‫܈‬i imagina‫܊‬ia. Pentru a conduce procesul educa‫܊‬ional în această direc‫܊‬ie, profesorul trebuie să
ajute elevii să în‫܊‬eleagă no‫܊‬iunile prin acceptarea punctelor de vedere diferite, prin organizarea,
moderarea ‫܈‬i dirijarea activită‫܊‬ilor ‫܈‬i prin promovarea învă‫܊‬ării prin colaborare.

O variantă prin care profesorul poate stimula gândirea creativă ‫܈‬i critică a elevilor, este ‫܈‬i învă‫܊‬area
bazată pe metoda proiectelor, ce constă în rezolvarea problemelor din via‫܊‬a reală prin sarcini ce implică
elevii în derularea unor activită‫܊‬i colaborative ce sprijină dezvoltarea capacită‫܊‬ii acestora de a identifica
solu‫܊‬ii pentru problemele date. Temele unor astfel de proiecte trebuie să implice găsirea unor legături

17
 concrete cu via‫܊‬a reală, sarcinile de învă‫܊‬are fiind elementul de bază, scopul fiind de a realiza conexiuni
între elemente, de a sintetiza ‫܈‬i organiza informa‫܊‬ii din diverse domenii de interes. Versatilitatea cadrului
didactic trebuie să se eviden‫܊‬ieze ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te adaptarea metodelor de evaluare utilizate.

În afară de cunoscutele metode clasice de evaluare, există ‫܈‬i metode adiacente care pot fi utilizate
cu succes în mediul de învă‫܊‬are virtual. Una dintre aceste metode este portofoliul adnotat, ce permite
profesorului să identifice nivelul de creativitate al elevului, sarcina acestuia din urmă fiind de a structura
imagini, materiale, idei corelate cu subiectul discutat sub forma unui raport scris. Un astfel de raport
oferă profesorului ‫܈‬i informa‫܊‬ii referitoare la nivelul de în‫܊‬elegere pe care l-a atins elevul în raport cu
subiectul respectiv. Evaluarea online, bazată pe utilizarea calculatorului, poate fi considerată a fi bazată
pe o anumită rutină, ce constă în generarea unor itemi predefini‫܊‬i, însă acest tip de evaluare poate îmbogă‫܊‬i
într-o oarecare măsură experien‫܊‬a elevilor. Evaluarea online se rezumă în general la efectuarea unei
evaluări formative, avantajul imediat fiind ob‫܊‬inerea rapidă a unui feedback referitor la nivelul de
în‫܊‬elegere a temelor parcurse.

Profesorul modern trebuie să ‫܊‬ină cont de faptul că evaluarea nu este un instrument de contabilizare
‫܈‬i clasificare a rezultatelor ci un instrument care ajută profesorul să identifice nivelul de în‫܊‬elegere al
elevilor, permi‫܊‬ându-i acestuia să deruleze anumite ac‫܊‬iuni cu scopul de a remedia caren‫܊‬ele, acolo unde
este cazul.

În concluzie, ‫܈‬coala modernă trebuie să fie locul în care elevii cercetează, î‫܈‬i dezvoltă personalitatea
‫܈‬i modul propriu de gândire sub îndrumarea profesorului, care coordonează activită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale.
Metodele ‫܈‬i strategiile de predare trebuie să fie adaptate condi‫܊‬iilor de lucru ‫܈‬i necesită‫܊‬ilor individuale
ale elevilor ‫܈‬i să sus‫܊‬ină dezvoltarea competen‫܊‬elor-cheie de bază, precum: comunicarea, colaborarea,
creativitatea ‫܈‬i gândirea critică. De asemenea, în tot procesul educa‫܊‬ional trebuie să se ‫܊‬ină cont de faptul
că tocmai modul diferit de a gândi îi ajută pe elevi să evolueze, a‫܈‬adar profesorul nu trebuie să clasifice
drept gre‫܈‬ite anumite idei, ci să încerce să îndrume elevul spre a găsi solu‫܊‬ia la problema propusă. ‫܇‬coala
online a demostrat că profesorii, educatorii, învă‫܊‬ătorii ‫܈‬i elevii au făcut ca acest mecanism să
func‫܊‬ioneze, chiar ‫܈‬i acolo unde resursele erau minime. Cadrele didactice merită să le fie recunoscut
efortul de a se organiza ‫܈‬i de a face ca ‫܈‬coala online să capete o direc‫܊‬ie coerentă, chiar ‫܈‬i în condi‫܊‬ii de
criză.

BIBLIOGRAFIE:

¾ Gordon,Thomas, Profesorul eficient, Editura Trei, 2011

¾ Hattie, John, Învă‫܊‬area vizibilă, Editura Trei, 2014
¾ Szekely, Andy, Manifestul educa‫܊‬iei, Editura Act ‫܈‬i Politon, 2020


18
 TESTAREA ONLINE

PROF. Gheorghe Dârstaru

Colegiul Economic Buzău

Pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de examinare, evaluare sau autoevaluare,

colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor, feedback operativ, comunicarea cu
cei examinaĠi, etc. poate fi utilizată ‫܈‬i testarea online. Dar cel mai important este că permite oricărui
evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în doar câteva minute, utilizând
colecĠii profesionale de itemi, elaborate de experĠi.
La cerere ,poate fi utilizată testarea electronică , în mod repetat, încurajând învăĠarea prin repetarea
subiectelor evidenĠiate de testare ca fiind deficitare; permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr
mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi răspunsurilor care pot preveni
copierile la examene; includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai
bine materia studiată. Un alt motiv pentru evaluarea cu ajutorul calculatoarelor este nevoia de obiectivitate
a evaluării, care impune standardizarea acesteia. În locul răspunsurilor libere, care sunt analizate úi notate
de o persoană, în multe domenii pot fi utilizate metode de testare care elimină / diminuează mult factorul
subiectiv.
Pentru testarea educaĠională s t a n d a r d e l e cuprind: norme profesionale pentru elaborarea testului
úi utilizarea lui, precum úi norme pentru procedurile de administrare a testului, stabilirea scorului úi notarea
finală.
Pentru verificarea performanĠei memorative (testul de memorie) în calitate de itemi trebuie să alegem
un material ce are un anumit sens, o necesitate úi o importanĠă. Nu are rost să verificăm „citarea” oricăror
lucrări scrise, căci ele reprezintă doar punctul de vedere al autorilor. Pentru a asigura comparabilitatea
testelor, itemii diferitelor variante care se referă la acelaúi lucru, se vor regăsi în aceeaúi colecĠie de subiecte,
vor avea acelaúi punctaj, pondere úi număr de subiecte în orice variantă.
Foarte atent trebuie efectuată acordarea punctajelor fiecărui item. Pentru acesta există diferite metode,
printre care metoda formelor paralele, care constă în utilizarea a două teste paralele úi este adecvată în cazul
când se urmăreúte măsurarea unor caracteristici generale ale persoanelor examinate, pentru că doar
asemenea caracteristici vor influenĠa în acelaúi mod scorurile ambelor teste.
Pentru testarea computerizată itemii ar trebui să fie special construi‫܊‬i, Ġinând cont de posibilităĠile
multimedia ale calculatorului, revenirii asupra răspunsurilor deja propuse, etc. După gradul de obiectivitate
oferit în corectare deosebim trei categorii de itemi:
- Obiectivi – asigură un grad ridicat de obiectivitate în notare úi permit testarea unui număr mare de
elemente de conĠinut, într-un interval scurt de timp.
- Semiobiectivi – permit testarea unei game variate de capacităĠi intelectuale, oferind posibilitatea
utilizării de materiale auxiliare necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.
- Subiectivi (cu răspuns deschis) – testează originalitatea, creativitatea, caracterul personal al
răspunsului. Sunt relativ uúor de construit, dar realizarea schemei de notare este destul de complexă úi greu
de aplicat.
În testarea online tipul itemului poate fi încadrat în una dintre următoarele categorii:
- Doar o variantă dintre cele introduse în momentul formulării itemului va fi corectă.
- Cu mai multe variante de răspuns corecte – pot exista mai multe variante de răspunsuri
corecte, în caz particular toate sau nici unul.
- Cu introducerea unui răspuns desfăúurat în formă liberă, cules–redactat de către cursant. Acest tip
de întrebare va fi corectat doar de evaluator, deoarece astăzi un computer încă nu poate determina dacă


19
răspunsul este corect sau nu.
- Cu răspuns scurt – introducerea unor cuvinte omise, numere sau a unor răspunsuri uúor
formalizabile, cu controlul automat efectuat de aplicaĠie.
- Cu expresii de tip adevărat/fals – acest tip de întrebare va avea doar două răspunsuri posibile, úi
anume, adevărat sau fals.
- Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde ovaloare
Răspunsul corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
- Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde o valoare. Răspunsul
corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
- Cu variante intermediare de răspuns – răspunsul la acest tip de întrebare poate fi corect, parĠial
corect sau incorect.
- Cu ordonare de elemente – acest tip de problemă presupune aranjarea variantelor de răspuns într-o
ordine corectă.
- Cu asociere de elemente – acest tip de problemă presupune asocierea corectă a elementelor din
coloana din dreapta cu variante de răspuns din coloana din stânga.
Testul se va construi manual sau se va genera în mod automat din colecĠiile / mulĠimile de
itemi/întrebări/sarcini/probleme de test, construite în prealabil. ColecĠiile vor fi specializate, din diferite
tipuri de itemi, cu grad diferit de dificultate etc. Alături de colecĠiile de autor pot fi utilizate úi colecĠii
profesionale de itemi, ale unor centre de evaluare acreditate.
Variantele de test sincron pentru diferiĠierea celor evaluati pot fi afiúate prin două metode:
-generarea automată / afiúare pentru fiecare cursant a unui test diferenĠiat;
-afiúarea diferenĠiată a itemilor aceluiaúi test pentru diferiĠi cursanĠi.

WEBOGRAFIE:

1. https://kahoot.com/
2. https://www.eduapps.ro/resurse-educationale/
3. https://www.mykoolio.com/


20
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ LA PRE‫܇‬COLARI

POFESOR ÎNV. PRE‫܇‬COLAR GHEORGHE GABRIELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ COMUNA PODENII NOI
STRUCTURA GRĂDINI‫܉‬A CU P. N. VALEA DULCE

”Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.” (D. Ausubel)

Importan‫܊‬a activită‫܊‬ii de evaluare devine din ce în ce mai accentuată, deoarece permite cadrului
didactic să aprecieze gradul în care au fost atinse obiectivele procesului de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i
dificulă‫܊‬ile acestuia. Evaluarea se poate defini ca un sistem de concep‫܊‬ii, principii ‫܈‬i tehnici referitoare la
măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i a procesului didactic.
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă ‫܈‬i
necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, pentru
individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate. În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar actul de evaluare păstrează
caracteristicile evaluării activită‫܊‬ii didactice, având drept scop măsurarea ‫܈‬i aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,
priceperilor ‫܈‬i deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educa‫܊‬ional. În acela‫܈‬i timp, evaluarea
urmăre‫܈‬te ‫܈‬i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în atitudinile ‫܈‬i comportamentele
dobândite de copilul pre‫܈‬colar prin procesul de învă‫܊‬ământ.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus
copilul, nu se poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de
predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a
facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar mai ales de a forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării
într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă. Creativitatea, spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de
autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluări obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate
matematică decât crea‫܊‬iile plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând
învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei
evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de
învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere). Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât
reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca
ei să trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a
solu‫܊‬ionării corecte a problemelor enun‫܊‬ate.
În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel
rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară realizării premiselor favorabile unei noi
învă‫܊‬ări.Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ.


21
 Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza ”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area
sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în
consecin‫܊‬ă”.
Evaluarea ini‫܊‬ială - se realizează la începutul anului ‫܈‬colar, în momentul ini‫܊‬ierii unui program de
instruire ‫܈‬i are rol de a stabili nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, priceperi ‫܈‬i deprinderi, de a cunoa‫܈‬te capacită‫܊‬ile de
învă‫܊‬are ale copiilor.
Datele ob‫܊‬inute la acest tip de evaluare ajută la conturarea activită‫܊‬ii didactice în trei planuri:
- stabilirea modului adecvat de predare a noului con‫܊‬inut;
- organizarea unui program coerent de recuperare pentru întreaga grupă de copii;
- aplicarea unor măsuri recuperatorii pentru unii copii din grupă, fie de sprijin ‫܈‬i recuperare, fie activitate
suplimentară pentru copiii supradota‫܊‬i.
Deci, evaluarea ini‫܊‬ială oferă educatoarei ‫܈‬i pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât
mai exactă a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele următoare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată
de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor, selec‫܊‬ia
riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii,utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai
mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea
formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele pre‫܈‬colarilor până în acel
moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în
direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are. Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care
pot face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării pre‫܈‬colarilor cu excesiv de mult feedback transmis
într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea
solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii
care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar
‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai obiectiv nivelul de pregătire al copiilor,pe care să se plieze cât mai
bine pregătirea următoare.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”.
Astfel ‫܈‬i în cadrul procesului de evaluare monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a
pre‫܈‬colarilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O
evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un authentic instrument de lucru al dascălului,
cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficial pre‫܈‬colarului.
Indiferent de forma care se utilizează, evaluarea, desfă‫܈‬urată în scopul de reglare ‫܈‬i autoreglare a
activită‫܊‬ii didactice, este un proces complex, dar, în acela‫܈‬i timp, firesc ‫܈‬i normal integrat procesului de
învă‫܊‬ământ. Ea furnizează date importante despre capacită‫܊‬ile de învă‫܊‬are a copiilor, pentru ca, în deplină
cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de cauză, să se stabilească obiectivele activită‫܊‬ii următoare ‫܈‬i să se adopte cele mai potrivite
mijloace de realizare.

Bibliografie:

1. Constantin, C., 2002, Pedagogie,ediĠia a II- a revăzută úi adăugită, Ed. Polirom, Iaúi;
2. Ionescu, M. Radu, I.,1995, Didactica modernă, Ed. Dacia,Cluj-Napoca;
3. Glava, C., Glava, A.,Bout,O.,2008, Pedagogia úi Didactica învăĠământului primar úi preúcolar,
Ed.Echim, Sighetu-MarmaĠiei.


22
 METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII APLICATE
PENTRU REALIZAREA EVALUARII
LA COPIII CU CERIN‫܉‬E EDUCATIVE SPECIALE

PROF. PSIHOPEDAGOG IRINA GHEORGHE

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ NR. 5, BUCURE‫܇‬TI

Copilul se na‫܈‬te liber ‫܈‬i egal în drepturi cu ceilal‫܊‬i copii, cu ceilal‫܊‬i oameni. Copiii cu cerin‫܊‬e educative
speciale trebuie trata‫܊‬i în mod diferen‫܊‬iat, în func‫܊‬ie de nevoile lor specifice, de contextul în care se află.
Posibilită‫܊‬ile acestor copii sunt nebănuite, în pofida aparen‫܊‬elor, a întârzierilor, a incapacită‫܊‬ii manifestate
într-o direc‫܊‬ie sau alta.
Educa‫܊‬ia poate da trupului, min‫܊‬ii ‫܈‬i sufletului întreaga perfec‫܊‬iune de care este capabilă persoana
respectivă. Evaluarea este cheia educa‫܊‬iei. Evaluarea presupune o muncă în echipă, cu participarea mai
multor speciali‫܈‬ti (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisten‫܊‬i sociali, logopezi
etc.);
Rolul evaluatorului este sa stie exact ce este dizabilitatea, care sunt consecintele sale, dar si s-o
recunoască ca experien‫܊‬ă unică, ca o dimensiune a diversită‫܊‬ii umane. Astfel se poate aprecia corect stadiul
de dezvoltare în care se află copilul ‫܈‬i dacă este posibilă compensarea, diminuarea consecin‫܊‬elor negative
ale deficien‫܊‬ei prin rezultate ob‫܊‬inute în alte planuri decât cele afectate de deficien‫܊‬ă, în condi‫܊‬iile unei
anumite concentrări ‫܈‬i direc‫܊‬ionări a eforturilor educative venite în urma unei evaluări laborioase.
Evaluarea pedagogică reprezintă un proces complex de măsurare, apreciere, analiză ‫܈‬i interpretare a
datelor prin intermediul unor instrumente de evaluare, în scopul emiterii unei judecă‫܊‬i de valoare asupra
rezultatelor ob‫܊‬inute din acest proces ‫܈‬i adoptării unor decizii pedagogice care se impun.
Evaluarea educa‫܊‬ională presupune stabilirea nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i a gradului de asimilare ‫܈‬i
corelarea acestora cu posibilită‫܊‬ile ‫܈‬i nivelul intelectual al copilului/elevului/tânărului, a nivelului de
adaptare la mediul ‫܈‬colar ‫܈‬i social, precum ‫܈‬i identificarea problemelor ‫܈‬i a cerin‫܊‬elor educa‫܊‬ionale speciale.
Repere asupra evaluării unei persoane cu cerin‫܊‬e speciale
1. Anamneza presupune colectarea unor date despre identitatea copilului ‫܈‬i a familiei lui,
antecedente genetice în familia de origine, evolu‫܊‬ia simptomelor ‫܈‬i tratamentele aplicate, antecedente
personale, informa‫܊‬ii despre membrii familiei, condi‫܊‬iile de via‫܊‬ă, resursele materiale/financiare, rela‫܊‬iile
sociale.
2. Examenul somatic ‫܈‬i de specialitate- este o evaluare clinică, care se realizează într-un cadru
medical.
3. Examenul neurologic- presupune analizarea reflexelor, tonusului muscular, ortostatismul,mersul,
motilitatea activă, examenul nervilor cranieni.
4. Investiga‫܊‬ii paraclinice- examen LCR, EEG, ecografie, RMN, etc
5. Examinare psihiatrică adaptată vârstei subiectului
6. Examinarea psihologică- investigarea personalită‫܊‬ii, comportamentului, psihomotricită‫܊‬ii ‫܈‬i
evaluarea func‫܊‬iilor ‫܈‬i proceselor psihice (aten‫܊‬ie, memorie, gandire, limbaj, afectivitate, imagina‫܊‬ie).


23
 7. Examinarea nivelului intelectual prin teste de dezvoltare, teste analitice, teste colective, verbale.
8. Indicatorii de dezvoltare- vârsta biologică, vârsta de dezvoltare mintală, motorie, a limbajului,
comportament ludic, învă‫܊‬are socială, vârstă ‫܈‬colară.
În context educa‫܊‬ional, în cazul copiilor cu dizabilită‫܊‬i, evaluarea parcurge cele trei mari etape:
1. Evaluarea ini‫܊‬ială- reprezintă o primă etapă de constatare având ca obiective:
- Identificarea, clasificarea, diagnosticarea;
- Stabilirea nivelului de dezvoltare actual al copilului;
- Prognoza dezvoltării ulterioare;
- Încadrarea într-un anumit nivel educa‫܊‬ional;
- Stabilirea programului de interven‫܊‬ie personalizată
2. Evaluarea formativă- este o evaluare continuă care urmăre‫܈‬te programe de antrenament al
opera‫܊‬iilor mintale, ale deprinderilor de autonomie personală, ale capacită‫܊‬ii de rela‫܊‬ionare, eviden‫܊‬iind ceea
ce poate copilul într-un anumită etapă a dezvoltării sale.
3. Evaluarea finală- presupune reevaluarea copilului.

BIBLIOGRAFIE:

Alois Ghergu‫܊‬, Sinteze de phihopedagogie specială, Editura Polirom 2005

Emil Verza, Repere psihogenetice ‫܈‬i psohodinamice în cunoa‫܈‬terea ‫܈‬i evaluarea copilului, Bucure‫܈‬ti,
Verginia Cre‫܊‬u, Ghid de Educa‫܊‬ie a copilului cu handicap mintal în familie, Bucure‫܈‬ti 2003
Metodologia privind evaluarea, asisten‫܊‬a psihoeduca‫܊‬ională, orientarea ‫܈‬colară ‫܈‬i orientarea
profesională a copiilor, a elevilor ‫܈‬i a tinerilor cu cerin‫܊‬e educa‫܊‬ionale speciale din 13.12.2011
Evaluarea copiilor cu CES: Mic ghid esen‫܊‬ial pentru cadre didactice


24
 EVALUAREA ÎN ۹NVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROF. ۹NV. PREùCOLAR: GHEORGHE LIVIA

GRĂDINI‫܉‬A CU P. P. NR. 4 ALEXANDRIA,
STRUCTURĂ GRĂDINI‫܉‬A CU P. P. NR. 8 ALEXANDRIA, TELEORMAN

Evaluarea reprezintă un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea

instructiv-educativă.
Prin conĠinutul său evaluarea urmăreúte să determine modul în care obiectivele stabilite se înfăptuiesc
în activitatea practică.
Evaluarea este menită să furnizeze informaĠii necesare ,,reglării” úi ,,ameliorării” activităĠii, pentru
ca aceasta să se desfăúoare în condiĠiile unei perfecĠionări continue.
În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare:
•Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească
nivelul de pregătire al preúcolarilor în acest moment. Ea reprezintă una dintre premisele conceperii
programului de instruire, constituie o condiĠie pentru reuúita activităĠii desfăúurate cu preúcolarii.
•Evaluarea continuă sau formativă se realizează predominant pe parcursul desfăúurării procesului
didactic, cuprinzând întregul conĠinut.
•Evaluarea sumativă sau finală este realizată în mod expres la sfârúitul ciclului preúcolar, când se
verifică parametrii generali ai dezvoltării úi când se sintetizează nivelul de performanĠă al copilului în baza
cărora poate fi úcolarizat. Educatoarea beneficiază astfel de informaĠii care, interpretate corect úi
valorificate, dau măsura studiului optim de copil în pregătirea sa pe secvenĠă de instruire.
În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.
Evaluare a preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea.
Observara copiilor în timpul regimului zilnic reprezintă perceperea organizată, sistematică, de durată
a conduitei în situaĠii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea
instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog între educator úi copil după un plan de întrebări, urmând consemnarea
răspunsurilor úi interpretarea lor.
Testul este o probă standardizată care furnizează date despre caracteristici psihofizice din diverse
planuri.
Studiul produselor activităĠii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, model.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente

25
a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului; lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta
le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar, rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la
diverse concursuri)/
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I.( Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei. Acestea fiind recomandate ca
abordare modernă a învăĠământului timpuriu, a cărei faĠă s-a înnoit constant prin colaborarea tradiĠionalului
cu pedagogiile altenative úi adaptarea la cerinĠele úi mijloacele moderne de lucru.
EducaĠia presupune progres, evaluarea este instrumentul de cuantificare úi conducere a preúcolarului
spre evoluĠie, fiindu-i educatoarei cea mai la îndemână metodă de control úi analiză a demersului pedagogic,
în vedere atingerii finalităĠilor proiectate úi formării copilulului pentru o integrare optimă în următorul
modul evolutiv, úcoala.

Bibliografie:

Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic

Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;


26
 Cum facem evaluarea în online?
Pedagogia mai întâi, apoi tehnologia

Gheorghescu Madalina

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


27
 ‫܇‬COALA ON-LINE - O NORMALITATE TEMPORARĂ?

Prof. înv. primar Gheorghian Cecilia

‫܇‬coala Gimnazială Pârcovaci

Revenirea la ‫܈‬coală presupune respectarea multor reguli, unele chiar dure, fiind una plină de
provocări, atât pentru cadrele didactice cât ‫܈‬i pentru elevi. ‫܇‬coala nu va mai putea reprezenta pentru elevi,
cel pu‫܊‬in pentru o perioadă de timp, o oază educativă, locul în care împărtă‫܈‬esc opinii, idei, cu cei care au
acelea‫܈‬i aspira‫܊‬ii nevoi, trebuin‫܊‬e. Este evident faptul că copiii suferă, având această mască pe fa‫܊‬ă care-i
împiedică să comunice autentic, să se bucure împreună ‫܈‬i să se joace. Fiecare copil, reac‫܊‬ionează într-un
mod unic la situa‫܊‬iile stresante la care este supus, iar gestionarea emo‫܊‬iilor, a stărilor de anxietate este extrem
de importantă. Ace‫܈‬tia au nevoie de dragostea, sprijinul, în‫܊‬elegerea celor din jur, mai mult ca oricând, iar
‫܈‬coala trebuie să le asigure un mediu ambiant cât mai propice, chiar ‫܈‬i în această situa‫܊‬ie inedită pe care o
traversăm cu to‫܊‬ii ‫܈‬i care tinde să devină normalitate.
Pe de altă parte, educa‫܊‬ia în mediul online a beneficiat ‫܈‬i de unele aspecte favorabile, elevii fiind
încânta‫܊‬i de unele metode ‫܈‬i strategii de predare-evaluare, specifice învă‫܊‬ării prin intermediul tehnologiei.
Trecerea la învă‫܊‬area în format fizic va reprezenta o provocare pentru elevi, fiind nevoi‫܊‬i să se adapteze din
nou la metodele tradi‫܊‬ionale de predare, iar îmbinarea unor metode ‫܈‬i strategii didactice utilizate în mediul
online, cu metodele clasice de predare ar putea constitui un avantaj.
În contextul realită‫܊‬ii actuale, resursele WEB au devenit de o importan‫܊‬ă majoră, fiind indispensabile
în cadrul tuturor demersurilor didactice, atât ‫܈‬colare, cât ‫܈‬i extra‫܈‬colare. Fie că ne referim la predare,
învă‫܊‬are sau evaluare, sau la activită‫܊‬ile extracurriculare în care sunt implica‫܊‬i elevii, utilizarea resurselor
informatice a devenit o necesitate. Noile tehnologii informa‫܊‬ionale oferă o multitudine de aplica‫܊‬ii care pot
îmbunătă‫܊‬i în mod considerabil calitatea actului didactic.
Dezvoltarea tehnologiei informa‫܊‬ionale a condus la schimbarea modului clasic de predare-evaluare,
în care profesorului îi revenea rolul de intermediar al transmiterii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, facilitând astfel, în‫܊‬elegerea
‫܈‬i transferul acestora. Învă‫܊‬area prin intermediul resurselor educa‫܊‬ionale online, propune o gama
diversificată ‫܈‬i complexă de informa‫܊‬ii, din surse diferite, menite să stârnească interesul ‫܈‬i curiozitatea
elevilor, fiind o modalitate propice de a împărtă‫܈‬i unii cu al‫܊‬ii, idei, opinii, experien‫܊‬e didactice, într-un
mediu ambiant lipsit de inhibi‫܊‬ie.
A‫܈‬adar, învă‫܊‬ământul prin intermediul resurselor, WEB, făcând referire aici la clasa virtuală,
respectiv, învă‫܊‬area prin intermediul mijloacelor TIC, oferă elevilor posibilitatea, să caute, să exploreze,
să selec‫܊‬ioneze ‫܈‬i să aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite, eliminându-se astfel, factorul subiectiv-emo‫܊‬ional,
teama generată de confruntarea cu cadrul didactic sau de reac‫܊‬iile provocate de colegi, în cazul unui răspuns
nefavorabil. Totodată, profesorul, potrivit măiestriei didactice, are posibilitatea de a-‫܈‬i organiza lec‫܊‬iile
online într-un mod inspirat ‫܈‬i creativ, selectând cele mai relevante resurse, făcând apel la prezentări Power-
point, filme educative, secven‫܊‬e muzicale, imagini, link-uri utile în sus‫܊‬inerea celor predate. Lec‫܊‬iile devin
astfel, un schimb fructuos de informa‫܊‬ii, iar clasa virtuală, un mediu plăcut ‫܈‬i sigur, competitiv totodată,
locul în care fiecare elev se simte valorizat prin confruntarea cu cei care au acelea‫܈‬i capacită‫܊‬i, trebuin‫܊‬e ‫܈‬i
nevoi.
Referindu-ne la metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare on-line, putem afirma că au o serie de avantaje ‫܈‬i
prezintă un grad ridicat de eficien‫܊‬ă deoarece majoritatea oferă feed-back într-un timp foarte scurt. A‫܈‬adar,


28
în contextul dat, evaluarea online, se impune de la sine, profesorul având nevoie de feed-back în
permanen‫܊‬ă, cu scopul de a eficientiza actul didactic ‫܈‬i de a atinge competen‫܊‬ele vizate.
Astfel, platforma Google Classroom poate facilita evaluarea online, cadrul didactic având
posibilitatea de a crea teste ‫܈‬i fi‫܈‬e de evaluare sau de a încărca o serie de materiale necesare evaluării.
O altă aplica‫܊‬ie prin intermediul căreia se poate realiza evaluarea online, este Zoom-ul. Aceastâ
aplica‫܊‬ie permite discu‫܊‬ii pe anumite teme cu elevii, ace‫܈‬tia pot oferi răspunsuri la întrebările adresate de
către profesori, iar eventualele gre‫܈‬eli pot fi corectate în timp record.
Google Jamboard este de asemenea, un mod de vizualizare foarte u‫܈‬or al unor sarcini simple unde
to‫܊‬i elevii au posibilitatea să-‫܈‬i corecteze propriile răspunsuri.
Prin intermediul aplica‫܊‬iei Kahoot, elevii pot să rezolve o serie de teste, cu diferite grade de dificultate,
de la simplu la complex, circumscrise unor diferite arii tematice, ba mai mult, pot construi ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi de
teste.
Google Forms permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru crearea testelor scrise,
pentru ob‫܊‬inerea unui feed-back cu privire la anumite aspecte ale activită‫܊‬ii didactice sau de altă natură,
conceperea unor teste grilă, înserarea unor imagini sau scurte filmule‫܊‬e.
Evaluarea devine astfel, eficientă ‫܈‬i creativă, fiind o alternativă la evaluarea tradi‫܊‬ională în aceste
contexte, însă nu putem face rabat nici de tehnicile ‫܈‬i metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare.
A‫܈‬adar, atât în mediul online, cât ‫܈‬i în mediul fizic, cadrului didactic îi revine rolul de coordonator
profesionist al întreg procesului didactic, având sarcina de a identifica ‫܈‬i experimenta, cele mai relevante
metode ‫܈‬i strategii, astfel încât, elevul să ajungă la maximul de dezvoltare posibilă.


29
 Evaluarea în învatamantul preuniversitar

-între online si traditional-

Prof. psihopedagog Gheorghita Andreea Georgeana

Exercitarea profesiunii didactice intr-o maniera eficenta presupune manifestarea mai multor
competente care sunt interdependente.
In primul rand, cadrul didactic trebuie sa stapaneasca domeniul de cunoastere corespunzator
disciplinei pe care o preda, sa aiba o cultura generala vasta si sa aiba abilitatile necesare pentru a folosi
cunostintele potrivite la lectie; el trebuie sa aiba capacitatea de a selecta, verifica si actualiza informatiile
pe care le transmite elevilor sai, fiind tot timpul dispus sa se perfectioneze.
Specialistii in educatie, indiferent de nivelul de invatamant, se confrunta in prezent cu multe provocari
pentru a adapta scoala online la nevoile si interesele de invatate ale elevilor. Este necesara introducerea
unor activitati de invatare pentru a crea o conexiune intre ceea ce fac elevii la scoala online si ceea ce traiesc
in viata reala. Astfel profesorul nu are doar rolul de transpunere a cunostintelor prin intermediul
tehnologiei, ci de a identifica, preveni si elimina anumite disfunctii cognitive astfel incat predarea online
sa fie eficienta si adaptata atingerii obiectivelor de invatatare specific fiecarei discipline.
Profilul profesorului digital este in continua schimbare atat in ceea ce priveste selectia metodelor,
instrumentelor potrivite fiecarei discipline, pentru gestionarea eficienta a activitatilor de
predare/invatare/evaluare online cat si pentru pregatirea elevilor in vederea adaptarii la schimbare, ghidarea,
consilirerea si orientarea acestora in noul contex global, care presupune dezvoltarea de noi cunostinte si
abilitati.
Referitor la evaluare stim ca scopul ei principal este reprezentat de cuantificarea masurii in care au
fost atinse obiectivele unui program de instruire si a eficientelor metodelor de predare/invatare, iar daca ne
referim la sistemul de invatamant atunci activitatile de evaluare trebuie sa fie realizate in concordata cu
perspectiva nevoilor de formare a celui educat.
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesara a activitatii de invatare la
distanta. Daca avem un control asupra lacunelor de invatare, atunci putem ajusta lectiile pentru a viza
respectivele lacune. Prin intermediul platformelor si aplicatiilor utilizate in activitatea online, elevii pot fi
evaluati sincron sau asincron. Instrumentele de lucru asincron avantajeaza elevii introvertiti, timizi, nesiguri
pe cunostintele lor. Intr-un anumit termen, ei pot realiza sau redacta diverse teme. Daca un profesor doreste
sa urmareasca aprofundarea unor cunostinte sau sa colecteze date imediate atunci poate apela la instrumente
de lucru sincron. Cu ajutorul acestora se poate face o evaluare a cunostintelor sau lacunelor elevilor pentru
a se remedia sau motiva elevul cu o toleranta scazuta la stresul provocat de asteptarea notei.
Profesorii pot utiliza diferite instrumente de evaluare care pot fi de natura formativa sau sumativa.
Intrumentele de evaluare formative sunt: chestionarele, sarcinile, intrebari, discutii, pe platforma utilizata.
Intrumentele de evaluare sumativa sunt eseurile, proiectele, referatele si testele finale de la sfarsitul unei
unitati de invatate, semestru sau an scolar.

30
 Dintre instrumentele/aplicatiile cele mai utilizate la clasa mea amintesc doar doua dintre cele mai
placute de elevi:
x Wordwall: - este o aplicatie care creaza diverse activitati interactive pentru elevi: fise, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, completare cuvinte sau propozitii lacunare;
x Learning Apps: - este o platforma cu ajutorul careia se pot crea fise de lucru, activitati interactive,
teste etc.
Evident ca evaluarea in mediul online are si dezavantaje, ea nu va inlocui in totalitate evaluarea
traditionala, asa cum scoala din mediul online nu va putea inlocui niciodata scoala fata in fata.
Consider ca educatia, in situatia actuala este o provocare, provocare legata in special de interactiunea
cu copiii.
La sfarsitul fiecarei zi profesorul isi pune un semn de intrebare: cum se poate mentine atentia unui
copil in fata unui ecran de calculator, fara sa fie distras de alti factori? In fiecare zi trebuie sa gaseasca cele
mai bune unelte, sa aiba cele mai bune modalitati de predare, joculete, curricula modificata astfel incat, prin
povesti, activitati atractive sa ii mentina atenti pe copii. De asemenea, trebuie marit nivelul de interactiune
cu parintii, deoarece in acest moment devin un aliat important pentru educatie. Asta inseamna multa
comunicare pentru cautarea celor mai bune solutii.
Sunt multe lucruri cu care s-au confruntat profesorii care sunt eroi in spatele ecranelor. Sunt oameni
care nu se dau batuti si care incearca sa inteleaga rolul 29ecisive pe care il au in viata micutilor. Fiecare zi
e o provocare in fata careia se incapataneaza sa reziste, sa o duca la bun sfarsit si totul prinde contur cand
observa ca le-a mentinut interesul active pe tot parcusul orei.

BIBLIOGRAFIE:

CALIN IEPURE, RAZVAN CURCUBATA, BOGDAN VAIDA – “Captiveaza-ti elevii in online,

mai ceva ca in clasa”
CUCOS, CONSTANTIN – “Pedagogie”, Editura Polirom, Iasi, 2014
http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online/
http://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
http://www.forbes.ro/educatia-carantina-intre-provocari-si-oportunitati-159941


31
 EVALUAREA ONLINE

Prof. Gheorghiu Florin

Colegiul Economic „Ion Ghica”, Bacău

În contextul actual, impus de pandemia de Coronavirus, trecerea la învă‫܊‬ământul online a venit ca o

varianta salvatoare pentru a putea desfăúura în continuare procesul instructiv-educativ, impunându-se
regândirea materialelor de predare-învă‫܊‬are, conceperea de activităĠi adaptate pentru mediul virtual, precum
úi instrumente de evaluare specifice.

Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom/Meet, în care evaluatul să poată expune răspunsul
la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. După opinia mea, probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele
on-line. Inclusiv partea de teze scrise nu mai este aplicabilă. Probele practice… doar dacă au aplicabilitate
în mediul electronic.

Multe dintre metodele moderne nu se pot folosi în mediul on-line. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem
folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către
profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre
proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.), studentul poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line
de asemenea.

Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.

Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul grilă, o solu‫܊‬ie de e-learning
trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:

• Definirea ‫܈‬i gruparea întrebărilor pe categorii;

• Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
• Dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test;
• Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple,
răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante;
• Programarea testelor la anumite intervale orare;
• Limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de întrebări ‫܈‬i de nivelul de
dificultate, validat în prealabil;
• Închiderea automată a unui test ‫܈‬i salvarea rezultatelor la expirarea timpului alocat;
• Limitarea posibilită‫܊‬ii de întoarcere la întrebările anterioare;
• Punctaj diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate;


32
 • Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la
test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau evaluat;
• Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o sesiune Skype
sau alt instrument în care să se asigure prezen‫܊‬a studen‫܊‬ilor);
• Limitarea accesului la rezultatele testului până la finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la
proces.

Oricât de performantă sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui
pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin deciziile educatorului.

Bibliografie:

x Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1,
https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele_scola
re_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations
x Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN
978-973-0-11834 6, https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala a-
procesului-instructiv-educativ1.pdf


33
 EVALUAREA IN GRADINITA

GHEORGHIU IONELA
EDUCATOARE GRADINITA NR. 13. FOCSANI

Evaluarea constituie o validare a secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic úi un

mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.

În vedera conceperii úi aplicării adecvate ale evaluării în activităĠile preúcolare, ar trebui să se Ġină
cont de câteva mutaĠii de accent, constatate în ultimul timp, având drept consecinĠe redimensionarea úi
regândirea strategiilor evaluative, în consens cu o serie de exigenĠe.

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Scopul

evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la derularea
unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare, se desprind
funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică), respectiv
funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.

În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.

Evaluare a preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea. În continuare vom analiza câteva modalităĠi de evaluare ale preúcolarilor ele
variind de la un cadru didactic la altul, dar având acelaúi principiu: nevoia de a înregistra progresul úi de a
sunĠine demersul spre nivelul următor, pentru că, evolutiv, preúcolarul cunoaúte salturi importante pe toate
planurile în perioade de timp specifice fiecărui copil, educatorul făcând posibilă dezvoltarea plenară úi
armonioasă a acestora prin coordonarea procesului instructiv educativ cu nevoile, interesele úi priorităĠile
celui instruit la momentul prezent.

34
 Comunicarea în managementul ‫܈‬colar

Profesor Gherase Valentina

ùcoala Gimnazială Nr. 39 ,,N. Tonitza”, Constan‫܊‬a

Implicarea părinĠilor în educaĠia úcolară a copiilor are la bază câteva principii esenĠiale. PărinĠii,
indiferent de statutul socio-economic sau pregătire educaĠională, sunt un element cheie în educaĠia
propriilor copii, pentru că părinĠii doresc tot ce e mai bun pentru copiii lor.
Ca parteneri, este normal ca părĠile implicate (‫܈‬coala si familia) să aibă anumite aúteptări una faĠă de
cealaltă. Oricare ar fi aúteptările, esenĠială este încrederea. PărinĠii trebuie să aibă încredere în cadrele
didactice, dar úi să aibă grijă să nu proiecteze asupra copiilor propriile amintiri neplăcute pe care le-ar putea
avea din perioada úcolii. Ei trebuie să le recunoască cadrelor didactice un profesionalism pe care ei nu îl
au, pedagogia fiind o adevărată meserie, nu doar o simplă ocupaĠie.
Abordările contemporane în educaĠie impun, ca profesorii să stabilească relaĠii de cooperare cu
părinĠii elevilor, cu familiile acestora, rolul lor nelimitându-se doar la educaĠia de la catedră sau din clasă.
EvoluĠia copiilor este puternic influenĠată atât în prezent, cât úi în viitor, de modul în care se dezvoltă această
relaĠie părinte – elev – profesor.
O úcoală performantă este o úcoală în care este promovată, susĠinută úi dezvoltată o legătură puternică
între profesori úi părinĠi. Este un parteneriat în care, nu trebuie uitat niciodată, miezul procesului instrctiv-
educativ este elevul. Comunicarea, schimbul de informaĠii privind copilul, trebuie să vină din ambele
sensuri, studiile aratând că o bună relaĠie părinte – profesor se corelează cu performanĠa úcolară bună a
copilului. O relaĠie corectă úi eficientă între profesor (diriginte) úi familie este o relaĠie în care există
asertivitate, acceptarea unui punct de vedere diferit, ascultare activă. PărinĠii pot fi implicaĠi în activităĠile
úcolare úi extraúcolare, profesorii îi pot informa despre cum ar putea face acest lucru, cum pot deveni
parteneri reali.
În concluzie, pentru a putea asigura educarea copiilor în cele mai bune condiĠii úi, implicit, succesul
în viaĠă, e nevoie ca toĠi factorii implicaĠi în procesul educaĠional să formeze o echipă în care fiecare útie
ce are de făcut úi îi acordă partenerului respectul úi încrederea cuvenită.

Studiile realizate au permis diferen‫܊‬ierea a două categorii de blocaje în func‫܊‬ionarea eficientă a

parteneriatului ‫܈‬coală-familie: I- blocaje din partea părinĠilor
II- blocaje din partea úcolii.

I. Blocaje din partea părinĠilor:

- apatia (nu vin la reuniuni anun‫܊‬ate);

- lipsa de responsabilitate (a‫܈‬teaptă ini‫܊‬iativa profesorilor);
- timiditatea (lipsa de încredere în sine);
- participarea cu ingerin‫܊‬e (critică fară argumente ‫܈‬coala);
- preocupări excesive (exclusive) pentru randamentul ‫܈‬colar (notele copilului);
- rolul parental rău definit (nu în‫܊‬eleg corect func‫܊‬iile ‫܈‬i rolurile în educa‫܊‬ia copilului);
- contacte limitate cu ‫܈‬coala (numai în situa‫܊‬ii excep‫܊‬ionale, de criză în comportamentul copilului);
- conservatorism (reac‫܊‬ii negative la idei noi)
- indiferen‫܊‬a părin‫܊‬ilor fa‫܊‬ă de includerea în comitetul clasei, comitetul de părin‫܊‬i, consiliul ‫܈‬colar,
asocia‫܊‬iile de părin‫܊‬i etc.care este determinată, cel mai adesea, de necunoa‫܈‬terea rolului acestora în luarea
deciziilor.

35
 SoluĠii:

-să fie implica‫܊‬i în luarea deciziilor la nivelul institu‫܊‬iei ‫܈‬colare

-să fie discutate problemele existente la nivel de management al institu‫܊‬iei
-să fie întreba‫܊‬i referitor la organizarea diferitelor evenimente ‫܈‬colare – excursii, aniversări etc.
-să fie implica‫܊‬i în luarea deciziilor referitoare la activită‫܊‬ile extracurriculare în afara programei
‫܈‬colare

II. Blocaje din partea úcolii:

- dificultă‫܊‬i de a stabili rela‫܊‬ia cu părinĠii (tratează părin‫܊‬ii ca pe copii ‫܈‬i nu ca parteneri în educa‫܊‬ia
copilului, decizând autoritar la reuniunile cu părin‫܊‬ii);
- definirea imprecisă a rolului de profesor (oscilează între autonomia tradi‫܊‬ională ‫܈‬i perspectivele noi
ale parteneriatului);
- lipsa pregătirii privind rela‫܊‬ia ‫܈‬coală-familie.

SoluĠii:

- să valorifice mai mult oportunită‫܊‬lei referitoare la activită‫܊‬ile de voluntariat prin desfă‫܈‬urarea

activită‫܊‬ilor sportive, sociale, cultural, solicitand implicarea părin‫܊‬ilor în astfel de activită‫܊‬i
- sporirea transparen‫܊‬ei
- organizarea de lectorate cu părin‫܊‬ii, pe diferite teme, atât la nivelul comunită‫܊‬ii‫ ܊‬cât ‫܈‬i la nivelul
‫܈‬colii
- să răspundă nevoilor părin‫܊‬ilor ‫܈‬i să le ofere acestora sprijinul necesar pentru ca ei să se poată implica
în procesul de învă‫܊‬are al copilului.

Lumea s-a schimbat semnificativ în ultimii 20 de ani ,în mod evident ‫܈‬i ‫܈‬colile ar trebui să ‫܊‬ină pasul
cu noul. Programa úcolară, felul în care lecĠiile sunt predate, întregul sistem educaĠional sunt concepute
pentru o realitate ce nu mai este de mult de actualitate. Pentru a avea succes, copiii au nevoie de calităĠi pe
care scoala nu le mai dezvoltă uneori: spirit critic, capacitate de sinteză, creativitate, comunicare eficientă
úi nu în ultimul rând abilitatea de a lucra în echipă.

Consider că aceasta este úi viziunea mea úi cea a părinĠilor din úcoala în care profesez. De fapt… cam
orice discuĠie am putea avea despre educaĠie, până la urmă totul depinde în mod direct de calitatea
profesorilor úi de motivaĠia elevilor. Iar calitatea nu se referă atât de mult la cantitatea informaĠiilor deĠinute,
ci mai ales la calităĠile pedagogice pentru ca un profesor adaptat secolului XXI este mai mult un mentor úi
un îndrumător úi mai puĠin un „predicator”, care mai nou a trebuit să se adapteze rapid ‫܈‬i din mers noului
tip de ‫܈‬coală- ‫܈‬coala online ...

Bibliografie:

-Tîrcă, A., „Management educaĠional”, Bucureúti, 2011

-Vrăúmaú, E., A., ,,Consilierea úi educaĠia părinĠilor”, Bucureúti, Editura Aramis 2002.
-Popescu, M.,,,Implicarea comunităĠii în procesul de educaĠie”, Centrul EducaĠia
2000,Corint, Bucureúti, 2000;
-Claff Gogfrey,Ghid pentru cadrele didactice, ,,Parteneriat úcoală-familie-comunitate ”, Editura
Didactică úi Pedagogică , R.A., Bucureúti, 2007


36
 Evaluarea online ‫܈‬i provocările educa‫܊‬iei ”de acasă”

Profesor: Gherasim Ioana-Anca

Colegiul Tehnic ”C. D. Neni‫܊‬escu” Baia Mare

Există o vorbă în popor care spune ”în tot răul este ‫܈‬i un bine”, adică să fim pozitivi ‫܈‬i să privim
partea plină a paharului întotdeauna. Aproape că îmi vine să afirm că pandemia aceasta aduce ‫܈‬i ceva
folositor, nu doar multe îmbolnăviri ‫܈‬i decese. A‫ ܈‬îndrăzni să spun că în pandemie am (re)descoperit cum
să facem educa‫܊‬ie la distan‫܊‬ă, cum să ne facem orele, cum să predăm, cum să evaluăm. Pandemia a fost un
prilej de învă‫܊‬are mai ales pentru noi ca profesori. Am învă‫܊‬at să utilizăm mai bine mijloacele moderne de
instruire, platformele educa‫܊‬ionale ‫܈‬i să dialogăm cu elevii no‫܈‬tri de la distan‫܊‬ă atât de bine cât am putut.
Dacă predarea online s-a făcut relativ u‫܈‬or ‫܈‬i con‫܊‬inuturile au fost livrate adevcat, în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea, nu putem afirma acela‫܈‬i lucru. Evaluarea a fost o componentă care s-a desfă‫܈‬urat greoi pentru
că testele scrise sunt, de cele mai multe ori, irelevante online, iar evaluarea orală nu se poate realiza
întotdeauna din lipsă de timp sau pentru că nu este adecvată de fiecare dată obiectivelor urmărite. În cadrul
evaluării online, e aproape imposibil să îndeplinim toate func‫܊‬iile evaluării a‫܈‬a cum o cere metodologia în
vigoare.
În primul rând, dacă ne referim la func‫܊‬ia de constatare a evaluării, de apreciere a nivelulului
achizi‫܊‬iilor unui elev, acest demers se realizează atât oral cât mai ales în scris prin intermediul testelor de
verificare. În mediul online, testele de evaluare sunt mai pu‫܊‬in relevante pentru că nu redau nivelul real de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ale elevilor de vreme ce condi‫܊‬iile în care acestea sunt aplicate pot fi denumite improprii. Drept
urmare, aprecierea nivelului de achizi‫܊‬ie al elevilor se va face mai degrabă prin intermediul discu‫܊‬iilor cu
elevii, ale unor produc‫܊‬ii ale acestora- eseuri, referate, compuneri etc., decât printr-o testare cognitivă
riguroasă. În acest sens, diagnoza achizi‫܊‬iilor cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i competen‫܊‬elor, este doar un deziderat .
În al doilea rând, func‫܊‬ia de prognosticare nu mai pote fi îndeplinită adecvat deoarece, atâta vreme
cât nu se poate face o diagnoză corectă ‫܈‬i completă, nu se poate previzona ce nevoi viitoare vor avea elevii.
Cu toate acesta, se poate face o prognoză pe anumite segmente pe care se pretează evaluarea orală. De
exemplu, la limbile străine, putem evalua modul de exprimare oral, accentul, intona‫܊‬ia etc. Dar, chiar ‫܈‬i a‫܈‬a,
vorbim despre o evaluare fragmentată, divizată, incoerentă ‫܈‬i incompletă.
În ceea ce prive‫܈‬te func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie sau de decizie, ‫܈‬i aceasta este afectată întrucât, este foarte dificil
de încadrat elevii într-o ierarhie atâta timp cât nu ‫܈‬tim cu certitudine sau nu avem o evaluare clară, obiectivă,
relevantă ‫܈‬i completă a rezultatelor lor. Ierarhizarea se realizează în func‫܊‬ie de competen‫܊‬ele pe care elevii
le-au dezvoltat ‫܈‬i în func‫܊‬ie de achizi‫܊‬iile lor cognitive. Or dacă este dificil de apreciat aceste competen‫܊‬e
sau de cuantificat achizi‫܊‬iile, cu atât mai greu va fi de inclus elevii în anumite categorii.
Nu în ultimul rând, func‫܊‬ia care va fi cel mai anevoie de atins va fi cea pedagogică, atât pentru elev
cât ‫܈‬i pentru profesor. În ceea ce îl prive‫܈‬te pe elev, cea mai afectată va fi orientarea sa ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională. De vreme ce elevul nu ‫܈‬tie cu certitudine pe unde se situează, îi va fi foarte dificil să î‫܈‬i aleagă
un traseu profesional care să reflecte competen‫܊‬ele ‫܈‬i achizi‫܊‬iile sale ‫܈‬colare.
Totodată, elevul va întâmpina dificultă‫܊‬i în a vedea oportunită‫܊‬ile ‫܈‬colare ‫܈‬i/ sau profesionale
ulterioare. Acest lucru îl demotivează foarte mult, îi scade încrederea în capacită‫܊‬ile proprii ‫܈‬i totodată, îi
reduce optica în ceea ce prive‫܈‬te posibilită‫܊‬ile de dezvoltare profesională. În ceea ce-l prive‫܈‬te pe profesor,
el va livra în continuare ni‫܈‬te cuno‫܈‬tin‫܊‬e mai degrabă bazându-se pe teorie decât pe rezultate ”din teren”.
A‫܈‬adar, evaluarea ca element esen‫܊‬ial ‫܈‬i decisiv pentru parcursul ‫܈‬colar, în învă‫܊‬ământul online sau
în învă‫܊‬area ”de acasă”, este profund ‫܈‬i iremediabil afectată. Este, cu siguran‫܊‬ă, cea mai lezată componentă

37
a învă‫܊‬ării, drept pentru care, majoritatea profesorilor declară că învă‫܊‬area online nu are eficien‫܊‬a celei de
tip fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, atât în ceea ce prive‫܈‬te rela‫܊‬ia profeor elev ‫܈‬i cea elev-elev, cât mai ales în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i competen‫܊‬elor elevilor.

Bibliografie:
Constantin Cuco‫܈‬, Pedagogie generală, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014
SNEE ( Serviciul Na‫܊‬ional de Evaluare ‫܈‬i Examinare) , Evaluarea curentă ‫܈‬i examenele, Editura
ProGnosis, Bucure‫܈‬ti, 2001
https://valygreavu.com/2020/03/18/cateva-aspecte-despre-evaluarea-on-line/


38
 Despre evaluarea online

Mihai Bogdan Gherasim

Colegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia Mare

Până nu de mult, înainte de pandemia cu COVID 19, evaluarea nu reprezenta o provocare foarte mare
pentru profesori. Ace‫܈‬tia aveau la dispozi‫܊‬ie o sumedenie de metode de evaluare: răspunsul oral la clasă,
teste de evaluare, tezele semestriale, fi‫܈‬e de lucru, eseuri, referate, proiecte, portofolii etc. Toate acestea
esrau folosite cu u‫܈‬urin‫܊‬ă de către cadrele didactice ‫܈‬i nu reprezentau ceva necunoscut nici pentru elevi.
Dar, odată cu pandemia, s-a schimbat radical modul în care se desfă‫܈‬oară educa‫܊‬ia. Pentru a putea
respecta normele sanitare ‫܈‬i pentru a preveni răspândirea virusului învă‫܊‬ământul a trebuit să migreze în
mediul online. Odată cu acest fapt, am descoperit ‫܈‬i provocările aduse de mediul online. Unele din ele au
fost depă‫܈‬ite u‫܈‬or, altele mai greu. Una din provocările aduse de noul mediu de desfă‫܈‬urare a educa‫܊‬iei a
fost modul în care trebuie să facem evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i a rezultatelor învă‫܊‬ării. Am fost nevoi‫܊‬i să
adaptăm metodele de evaluare folosite în clase la mediul online ‫܈‬i la diferitele platforme în care se desfă‫܈‬ura
actul educa‫܊‬ional.
Indiferent de metoda de evaluare adoptată, profesorul a întâmpinat o nouă provocare: cum să se
asigure că evaluarea este obiectivă ‫܈‬i că elevul nu se va folosi de faptul că nu se află în sala de clasă ‫܈‬i nu
este supravegheat în mod direct de către profesor, pentru a nu fi tentat să tri‫܈‬eze?
Dintre metodele folosite în clasă, unele au putut fi adaptate u‫܈‬or la mediul online. Astfel, răspunsul
oral în timpul orei, eseurile, referatele, proiectele, portofoliile au rămas aproape neschimbate în momentul
în care au fost folosite atunci când elevii se aflau în fa‫܊‬a calculatorului, pentru că acestea presupuneau
aceea‫܈‬i abordare indiferent de modul de desfă‫܈‬urare a actului de educa‫܊‬ie.
O provocare mai mare o aduceau testele de evaluare ‫܈‬i cum să faci ca elevul să nu copieze? În ajutorul
profesorului au venit platformele de învă‫܊‬are online. Acestea oferă posibilitatea ca un elev să acceseze un
test ‫܈‬i pentru fiecare item să aibă un timp limită de răspuns. De asemenea, pentru a evita posibilitatea ca
elevii să se anun‫܊‬e între de ei de răspunsul corect, profesorul are posibilitatea de a face ca ordinea
întrebărilor să fie diferită pentru elevi.
Tot pentru a păstra obiectivitatea evaluării ‫܈‬i pentru a evita posibilitatea ca elevii să se inspire din
diferite surse ‫܈‬i să tri‫܈‬eze în rezolvarea diferitelor sarcini, profesorul poate ‫܈‬i trebuie să schimbe itemii de
evaluare.
Dacă la evaluarea în clasă elevul nu are dreptul de a folosi internetul pentru a găsi informa‫܊‬iile cerute
‫܈‬i trebuie să se bazeze pe ceea ce a învă‫܊‬at sau a memorat până la momentul evaluării, atunci când totul se
întâmplă pe internet, profesorul trebuie să modifice itemii de evaluare astfel încât ace‫܈‬tia să nu verifice
cantitatea de informa‫܊‬ie memorată de elev ci să verifice dacă acesta ‫܈‬tie să găsească informa‫܊‬iile necesare
‫܈‬i să le folosească corect în rezolvarea sarcinilor de lucru. Se trece astfel de la capacitatea de memorare a
elevului la capacitatea acestuia de a găsi informa‫܊‬ia ‫܈‬i de a o folosi corect, adică la capacitatea acestuia de
analiză ‫܈‬i sinteză.
Trăim într-o perioadă în care este foarte important ce ‫܈‬tii, dar este ‫܈‬i mai important ce po‫܊‬i să faci cu
ceea ce ‫܈‬tii. Iar în condi‫܊‬iile în care informa‫܊‬ia se află la un click distan‫܊‬ă, elevii trebuie să înve‫܊‬e să discearnă
informa‫܊‬ia, să ‫܈‬tie unde să o caute, cum să o interpreteze ‫܈‬i ce să facă cu ea pentru a ajunge la rezultatul
dorit.


39
 Avantajele evaluării online

Autor Gherban-Cuciureanu Ciprian

Procesul educa‫܊‬ional presupune triada predare-învă‫܊‬are-evaluare, iar aten‫܊‬ia profesorului trebuie

acordată nu doar modului în care î‫܈‬i organizează lec‫܊‬iile, ci ‫܈‬i felului în care verifică achizi‫܊‬iile elevilor săi.
Sigur că profesorul este, în mare măsură, un homo estimans, un om care evaluează ‫܈‬i, din acest motiv, este
preocupat de competen‫܊‬ele sale: obiectivitate, rigoare ‫܈‬tiin‫܊‬ifică, diploma‫܊‬ie, responabilitate, integritate,
empatie, confiden‫܊‬ialitate. Reu‫܈‬este oare să-‫܈‬i atingă aceste obiective în toate momentele activită‫܊‬ilor sale?
Evaluarea asitata de calculator este o modalitate alternativă de evaluare, modernă, obiectivă, asigurându-se condiĠii egale
de testare pentru elevi. Este necesară introducerea calculatorului în procesul de instruire. Valorificarea potentialului pedagogic
al TIC asigură posibilitatea reglării-autoreglării instruirii prin combinarea optimă a mijloacelor si procedeelor specifice
metodelor de evaluare clasică conversatia, lucrările scrise, lucrările practice - cu cele alternative, complementare -
autoevaluarea, investigatia sau proiectul.
Evaluarea obiectivă presupune concordan‫܊‬a între respectarea baremului de evaluare ‫܈‬i notare ‫܈‬i
decizia în notare, un grad mare de acurate‫܊‬e, însă ignoră aspectul emo‫܊‬ional, care poate perturba calitatea
răspunsului. Spre deosebire de evaluarea obiectivă, cea subiectivă ignoră rigiditatea baremului ‫܈‬i nu oferă
o situa‫܊‬ie clară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i a abilită‫܊‬ilor, dar stimulează progresul elevului, prin încurajarea ‫܈‬colarului.
Modalită‫܊‬ile cele mai utilizate în procesul de evaluare (mai ales formativă sau sumativă) sunt testele
online, eseul de 5 minute ‫܈‬i e-portofoliul. Testele online (create cu ajutorul google forms, kahoot.com,
ahaslides.com etc. permit un feedback imediat, a‫܈‬adar nu sunt cronofage ‫܈‬i profesorul poate include
feedback sau îl poate oferi imediat. Eseul de 5 minute î‫܈‬i dovede‫܈‬te eficien‫܊‬a mai ales în cadrul evaluării
formative, deoarece elevii oferă o imagine generală asupra întregii clase într-un timp scurt, mai ales apelând
la un sondaj.
Recomandabil este să nu se finalizeze cu o notă, având în vedere obiectivul pentru care este
administrat. E-portofoliul creat cu ajutorul Google Slides, cuprinde realizări ale elevilor pe o perioadă
îndelungată (adesea un semestru ‫܈‬colar), iar profesorul poate urmări evolu‫܊‬ia acestora. De‫܈‬i implică un timp
îndelungat de evaluare ‫܈‬i un grad scăzut de obiectivitate în notare, este îndrăgit de elevi, captiva‫܊‬i nu doar
de numărul „pieselor” pe care le includ, ci ‫܈‬i de grafica acestora. De asemenea, e-portofoliul poate fi utilizat
la numeroase discipline ‫܈‬i rămâne util atâta vreme cât profesorul fixează încă de la început regulile realizării
(termene, sarcini de lucru, redactare, componen‫܊‬a, criteriile de evaluare). Mai pu‫܊‬in utilizate sunt
instrumentele web 2.0, care permit publicarea unui con‫܊‬inut colaborativ, însă un blog sau o revistă, cu un
sumar din interese ‫܈‬i preocupări ale elevilor ar fi o provocare. Nu ne putem închipui astăzi învă‫܊‬area asistată
de tehnologie fără ca elevii să nu fie permanent conectat la cele mai noi aplica‫܊‬ii.
Avantajele învă‫܊‬ării online derivă indiscutabil din faptul că activită‫܊‬ile online pot fi accesate oricând
‫܈‬i oriunde, cursan‫܊‬ii pot alege domeniile de interes, le pot accesa în ritm individual. Timpul nu este
determinat ca într-o sală de clasă, programul fiind mult mai flexibil. Fiecare elev poate parcurge în mod
independent materialul propus, putând accelera procesul de învă‫܊‬are sau încetini.
Învă‫܊‬area online permite ‫܈‬i elevilor ‫܈‬i profesorilor să interac‫܊‬ioneze într-o comunitate online, fără a fi
prezen‫܊‬i în acela‫܈‬i loc sau timp. Din altă perspectivă, elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe
informa‫܊‬ii procesate cu aten‫܊‬ie, cu o implicare emo‫܊‬ională redusă.

S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in invatare, atat a celor
mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru cei mari trebuie sa existe o
motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient.

40
 Între evaluarea online ‫܈‬i evaluarea tradi‫܊‬ională

Autor: Gherban - Cuciureanu Sînziana

Procesul educa‫܊‬ional presupune triada predare-învă‫܊‬are-evaluare, iar aten‫܊‬ia profesorului trebuie

acordată nu doar modului în care î‫܈‬i organizează lec‫܊‬iile, ci ‫܈‬i felului în care verifică achizi‫܊‬iile elevilor
săi. Învă‫܊‬area online poate fi definită ca o formă alternativă de învă‫܊‬ământ în cadrul căreia se asigură
continuarea procesului educa‫܊‬ional în condi‫܊‬ii normale sau de autoizolare, de intemperii etc., prin
intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la distan‫܊‬ă.
Avantajele învă‫܊‬ării online derivă indiscutabil din faptul că activită‫܊‬ile online pot fi accesate oricând
‫܈‬i oriunde, cursan‫܊‬ii pot alege domeniile de interes, le pot accesa în ritm individual. Timpul nu este
determinat ca într-o sală de clasă, programul fiind mult mai flexibil. Fiecare elev poate parcurge în mod
independent materialul propus, putând accelera procesul de învă‫܊‬are sau încetini.
Învă‫܊‬area online permite ‫܈‬i elevilor ‫܈‬i profesorilor să interac‫܊‬ioneze într-o comunitate online, fără a fi
prezen‫܊‬i în acela‫܈‬i loc sau timp. Din altă perspectivă, elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe
informa‫܊‬ii procesate cu aten‫܊‬ie, cu o implicare emo‫܊‬ională redusă.

Dezavantajele învă‫܊‬ării online sunt legate de faptul că sunt sărăcite rela‫܊‬iile interumane între elevi ‫܈‬i
profesori; dar ‫܈‬i între elevi, cu reale efecte în timp dacă se permanentizează acest mod de abordare a
învă‫܊‬ării. Acest tip de instruire poate fi un impediment pentru elevii cu rezultate úcolare slabe; conĠinuturile
expuse în mediul online pot fi mai greu de asimilat în condiĠiile în care înĠelegerea acestora nu este facilitată
de profesor.

Dintre metodele traditionale de evaluare numim: probele orale care reprezintă metoda de evaluare cel
mai des utilizată la clasă. Datorită fidelităĠii úi validităĠii lor scăzute, aceste probe nu sunt recomandabile în
situaĠii de examen, ele fiind caracteristice în principal disciplinelor care presupun demonstrarea capacităĠi
úi abilităĠi dificil de surprins prin intermediul probelor scrise. Probele scrise (teze, probe de control, alte
lucrări scrise). Sunt practicate, úi chiar uneori preferate, datorită avantajelor sale imposibil de ignorat, în
condiĠiile în care se doreúte eficientizarea procesului de instruire úi creúterea gradului de obiectivitate în
apreciere. 3. Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacităĠii elevilor de a aplica anumite
cunoútinĠe teoretice, precum úi a nivelului de a stăpânire a priceperilor úi deprinderilor de ordin practic.
Pentru realizarea cu succes a unei activităĠi practice, este normal ca încă de la începutul anului úcolar, elevii
să fie avizaĠi asupra: tematicii lucrărilor practice, modului în care ele vor fi evaluate (baremele de notare)
úi condiĠiile care le sunt oferite pentru a realiza aceste activităĠi (aparatura, uneltele, săli de sport etc.).

S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in invatare, atat a celor
mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru cei mari trebuie sa existe o
motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient. Pot fi numite situatii limita cazurile in care o persoana
este intr-un anumit context in care nu poate avea acces la internet sau nu isi permite acest lucru. Din acest
motiv, se poate intampla sa piarda o anumita informatie care ii era utila in acel moment dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situatii de criza chiar nu pot fi controlate.
Dupa cum putem vedea sunt avantaje si dezavantaje atât la modelul de evaluare modern reprezentat
de evaluarea online cat si pentru evaluarea traditională. Cel mai bun mod este ca in ziua de azi cand
modernizarea vine peste noi, să reu‫܈‬im să îmbinăm cu folos cele doua moduri de învă‫܊‬are.


41
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Gherle Anamaria

G. P. P. Toldi Salonta

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea grădiniĠei.
Teoria úi practica evaluării în educaĠie înregistrează o mare varietate de moduri de abordare úi de
înĠelegere a rolului acĠiunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru învăĠământul preúcolar prefigurează
printre tendinĠele de schimbare úi diversificarea strategiilor de predare úi acordă o altă importanĠă procesului
de evaluare.
În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
schimbării, în atitudinile úi comportamentele dobândite de copilul preúcolar prin procesul de învăĠământ.
Pentru activitatea concretă de evaluare desfăúurată de un cadru didactic, premisele esenĠiale sunt:
cunoaúterea teoretică úi concretă a particularităĠilor copiilor, competenĠa scopurilor definite,
operaĠionalizate a inventarului de performanĠe posibile pe care le oferă curriculum-ul oficial. Evaluarea va
sluji mai bine obiectivele procesului de învăĠământ, dacă va fi integrată în acest proces úi nu se va constitui
printr-o activitate anterioară lui.
Trebuie integrată în actele de predare - învăĠare conducând la ameliorarea lor continuă, deci la
îmbunătăĠirea lor continuă, deci la îmbunătăĠirea performanĠelor cu condiĠia însă să se respecte anumite
cerinĠe psihopedagogice:
¾ Compararea pregătirii preúcolarilor cu obiectivele specifice fiecărei discipline de studiu úi cu cele
operaĠionale ale fiecărei activităĠi.
¾ Formularea unui număr de întrebări care să permită verificarea cunoútinĠelor úi deprinderilor
esenĠiale din materia predată.
Activitatea instructiv-educativă din gradinit‫܊‬ă presupune forme diverse de evaluare. După modul de
integrare a actului evaluativ în desfă‫܈‬urarea procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i după nivelul la care se realizează,
distingem mai multe forme sau tipuri de evaluare: evaluare ini‫܊‬ială, evaluare continuă (formativă) ‫܈‬i
evaluare sumativă.
Evaluarea ini‫܊‬ială se efectuează la începutul anului ‫܈‬colar, la integrarea copilului în grupă sau la
începutul unui program de instruire. Ea realizează în primul rând func‫܊‬ia de constatare, permi‫܊‬ând
cunoa‫܈‬terea nivelului de dezvoltare cognitivă, interese, cuno‫܈‬tin‫܊‬e anterioare, deprinderi intelectuale dar, ‫܈‬i
func‫܊‬ia de predic‫܊‬ie, sugerând strategii adecvate, care să permită copilului ob‫܊‬inerea performan‫܊‬ei. Fiecare
educatoare are stilul său de aplicare a teoriei evaluării, rezultat din modul de combinare a cerin‫܊‬elor,
formelor, obiectivelor, metodelor, etapelor, particularită‫܊‬ilor grupei ‫܈‬i activită‫܊‬ilor, experien‫܊‬ei acumulate.
Evaluarea ini‫܊‬ialã apreciazã gradul în care ace‫܈‬tia vor putea asimila noua unitate didacticã sau vor
putea aborda un nou program de instruire superior celui anterior. Ea se adreseazã cu precãdere educatoarei,
care are posibilitatea sã constate situa‫܊‬ia de plecare, pe baza cãreia se vor putea „clãdi” viitoarele notiuni-
descoperirea conceptiilor, aprecierea calitã‫܊‬ii opera‫܊‬iilor gândirii, etc. Pentru ca individul sã fie pregãtit
pentru a se adapta la o lume în schimbare, educa‫܊‬ia trebuie organizatã în jurul a patru tipuri fundamentale
de învãtare, care pe parcursul vie‫܊‬ii constituie pilonii cunoa‫܈‬terii; a învãta sã ‫܈‬tii,ceea ce înseamnã
dobândirea cunoa‫܈‬terii; a învã‫܊‬a sã faci, astfel încât individul sã intre în rela‫܊‬ie cu mediul înconjurãtor; a


42
învã‫܊‬a sã trãie‫܈‬ti împreunã cu al‫܊‬ii, pentru a coopera cu alte persoane, participând la activitã‫܊‬ile umane; a
învã‫܊‬a sã fii, un element important ce rezultã din primele trei.
Aceastã viziune asupra educa‫܊‬iei, determinã o regândire a procesului instructiv-educativ ‫܈‬i al
activitã‫܊‬ilor sale specifice: predarea-învãtarea-evaluarea. ‫܇‬coala traditionalã a fost centratã exclusiv pe a
învã‫܊‬a sã ‫܈‬tii, iar evaluarea a constituit un demers de verificare ‫܈‬i mãsurare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor. Astãzi,
demersul didactic se axeazã pe formarea la elevi a unor competen‫܊‬e, care sunt ansambluri structurate pe
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i deprinderi dobândite prin învãtare. Acestea permit identificarea ‫܈‬i rezolvarea în contexte
diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu al cunoa‫܈‬terii. Direc‫܊‬iile actuale de
restructurare a procesului evaluativ promoveazã nu doar aspectul informativ/instructiv a eficien‫܊‬ei
procesului didactic, ci ‫܈‬i pe cel formativ-educativ. În acest context este necesar a evalua aspecte legate de
toate laturile educa‫܊‬iei pentru a avea o viziune unitarã asupra dezvoltãrii personalitã‫܊‬ii pre‫܈‬colarului.
Evaluarea are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor decizii realiste atât cu privire la
curriculum, cât ‫܈‬i cu privire la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a acesteia este cu atât mai mare, cu cât
este cunoscut faptul cã „este mai usor sã previi decât sã vindeci”. Astfel, ‫܈‬i în cadrul procesului de evaluare
prevenirea prin controlul sau monitorizarea permanentã a nivelului de reu‫܈‬itã a elevului pot contribui la
interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea educatoarei.
O evaluare ini‫܊‬ialã, urmatã de o evaluare continuã constituie un autentic instrument de lucru al
educatoarei, cu ajutorul cãruia se perfec‫܊‬ioneazã activitatea pusã în beneficiul educa‫܊‬iei pre‫܈‬colarilor.


43
 Specificul evaluării formării competenĠelor
prin predarea-învăĠarea filosofiei

Costel Ghe‫܊‬u
Colegiul Economic “Ion Ghica”, Brăila

Evaluarea tuturor acestor competenĠe în cadrul orei de filozofie se realizează prin itemi obiectivi
(itemi cu alegere duală, itemi de tip pereche, itemi cu alegere multiplă), semiobiectivi ( itemi cu răspuns de
completare, întrebări structurate ), sau itemisubiectivi ( rezolvare de probleme, itemi de tip eseu). Metodele
complementare de evaluare includ observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului, portofoliul
personal, proiectul úi autoevaluarea. De exemplu, un item cu alegere multiplă (cu răspuns selectat, utilizată
úi în cadrul Examenului de Bacalaureat din 2013) este recomandat profesorilor atunci cand doresc
evaluarea unor cunoútinĠe ( terminologie, informaĠii punctuale), dar úi înĠelegerea úi capacitatea de aplicare
( de exemplu interpretarea relaĠiei cauză-efect).

Am putea insista pe metodele alternative, sau complementare de evaluare, recomandate úi de

abordările transdisciplinare în educaĠie. Acestea au un rol formativ pronunĠat úi o mare capacitate de
motivare a elevului. Metodele complementare de evaluare vizează aptitudinile de comunicare, aptitudinile
sociale (respect, preocuparea pentru binele celuilalt, dorinĠa de a-l ajuta), aptitudini intelectuale (spiritul
critic, receptivitatea faĠă de nou, aptitudini emoĠionale , exprimarea propriilor convingeri, sentimente,
adeziuni) úi asigură modelarea comportamentului spre ceea ce este dezirabil în societatea cunoaúterii, care
pune accent pe omul nou, moútenitorul propriei tradiĠii, preocupat de locul lui în lume úi de propriul rost.

Principalele metode alternative de evaluare ( observarea sistematică a activităĠii elevului, proiectul,

portofoliul, autoevaluarea) deúi nu se finalizează întotdeauna prin notarea elevului, este absolut necesară.

1. Observarea sistematică a activităĠii elevului se realizează printr-o fiúă de observare a activităĠii

elevului. Care cuprinde:

x Date generale despre elev; Aptitudini úi interese; Trăsături de afectivitate; Trăsături de

temperament; Atitudini faĠă de sine/ceilalĠi/activitate; EvoluĠia abilităĠilor intelectuale/sociale.

Completarea fiúei se realizează pe parcursul mai multor ore, permite atât evaluarea elevului, cât úi
evaluarea procesului didactic.

2.Proiectul este o metodă activă, presupune abordarea interdisciplinară a temei propuse úi

consolidează cunoútinĠele úi abilităĠile elevilor. Proiectul se realizează în 4 paúi:

x identificarea temei; culegerea, organizarea úi prelucrarea informaĠiilor; propunerea unor

soluĠii pentru tema dată/ evaluarea soluĠiilor úi alegerea celei mai bune; aplicarea soluĠiei pentru care s-
a optat1.


1Oԑet,Florina,GhiddeevaluareladisciplinelesocioͲumane,SNEE,EdituraPrognosis,2000.



44
 De exemplu, orice informaĠie din manualele de filozofie poate fi completată printr-o bibliografie
aferentă. Elevii pot întocmi referate, pe care să le prezinte úi să le discute în faĠa clasei.

3. Portofoliul unui elev urmăreúte progresul acestuia pe parcursul unui semestru, sau a unui an úcolar.
Portofoliul personal va include:

x rezultatele la lucrări, teze, teme; proiecte, cercetări, referate realizate; fiúe de lucru; fiúe
biografice; analize de text; dosare de lectură; fiúe de autoevaluare; chestionare.

Se spune că portofoliul este cartea de vizită a elevului. La filozofie, portofoliul va cuprinde acele
piese indicate de către profesor úi poate fi evaluat sumativ.

Autoevaluarea este absolut necesară in cadrul orei de filozofie. În primul rând, filosofia este mai mult
decât o disciplină de studiu, filosofia permite deschidere către ceea ce se află înainte úi dincolo, către
principiu úi transcendenĠă, îl implică pe elev cu toată fiinĠa lui pentru ca aúa cum spunea Nae Ionescu
filosofia se trăieúte. Elevul trebuie încurajat să se întrebe:

x am înĠeles bine tema, conceptele?

x ce trebuie să mai fac pentru a obĠine rezultate mai bune?

x ce anume ma ajută/împiedică sa realizez sarcina propusa?

Fiecărui elev trebuie să îi fie prezentate standardele de evaluare, să li se formuleze clar ce se aúteaptă
de la ei úi să fie încurajaĠi să se evalueze.


45
 CompetenĠe de utilizare a cunoútinĠelor
la disciplina Filosofie

Prof. Oana Ghe‫܊‬u,

Colegiul Na‫܊‬ional “G. M. Murgoci”, Brăila

MOTTO:
“Ceea ce ar trebui să pretindă un tânăr úcolii este de a-l ajuta să cucerească facultatea de a căuta úi
descoperi singur cunoútinĠele. Pentru aceea úcoala este un laborator în care toĠi trebuie să fie tovarăúi de
muncă, profesor úi elev, iar profesorul nu trebuie să se mulĠumescă a expune úi a demonstra, ci va cerceta
úi observa împreună cu elevii, în aúa fel încât toĠi să fie activi úi toĠi împreună să formeze o singură fiinĠă
însufleĠită de acelaúi spirit.” (Francesco De Sanctis, 1872)
Din perspectiva educaĠiei integrative, transdisciplinare, a educa înseamnă a crea prin raportare la idei,
teorii, modele de conduită, un om capabil, înĠelegător de sine, tolerant úi bun. Filosofia, prin predarea în
cadrul liceului, are o deplină valoare creatoare în acest sens. Printr-un efort susĠinut al elevilor, profesorilor
úi elevilor. Filosofia trebuie să îi înveĠe pe elevi să folosească în mod creativ informaĠiile pe care úi le
însuúesc, dar úi tehncile de lucru învăĠate. A fi creativ însemnă să generezi produse noi pe baza propriei
experienĠe. A fi creativ nu înseamnă a devoala foarte multe informaĠii dintr-o multitudine de surse. A fi
creativ însemnă a aduce noul, valorosul în viaĠa nostră pentru a o face mai bună. Creativitatea nu înseamnă
numai cunoaútere, nu presupune numai capacităĠi intelectuale ( de analiză, sinteză, transfer conceptual).
Creativitatea include foarte mulĠi factori de personalitate: iniĠiativă, motivaĠie, emoĠie, interes, pasiune,
voinĠă, atitudine,sensibilitate, încredere. Componenta atitudinală se împleteúte cu cea intelectuală,
considera A. Stoica2.
În ora de filozofie creativitatea se cultivă prin anumite tehnici cum ar fi: brainstorming, Philllips 6-
6, metoda 6-3-5, studiul de caz, eseuri, dizertaĠii etc. La filozofie trebuie spus ca a fi creativ nu înseamnă
numai a propune soluĠii noi, ci a găsi úi probleme noi. Ne vom opri, pentru exemplificare, doar la câteva
dintre ele.
Brainstormingul, sau strategia atacului de idei se poate realiza fie cu toată clasa, fie cu un grup de
elevi. Această strategie se mai numeúte Filosofia marelui Da. Strategia se bazează pe deblocarea
creativităĠii pentru a se produce cât mai multe produse sub aspect ideatic. De exemplu, profesorul le poate
solicita elevilor să enunĠe cât mai multe idei cu privire la problema timpului. ImaginaĠia trebuie să fie liberă
úi deúi primele răspunsuri sunt obiúnuite, cu multă răbdare, pot ieúi la iveală úi răspunsuri neaúteptate. La
sfârúitul sesiunii de brainstorming, profesorul, împreună cu alĠi 2-3 elevi aleg răspunsurile acceptate pentru
următoarele activităĠi pe tema respectivă. De regulă, această strategie cere multă imaginaĠie úi nu orice elev
poate să răspundă provocării. Unii elevi au declarat că îi oboseúte, iar cititul, cercetarea personală nu este
în nici un fel compensată.
DizertaĠia filosofică este un proiect pe care elevul îl propune. DizertaĠia este opera liberă úi coerentă
a elevului care are reflecĠie filosofică, problematizează, tematizează úi caută soluĠii. Jucqueline Russ arată


2AnaStoica,Creativitateaelevilor.Posibilitatidecunoasteresieducare,EdituraDidacticasiPedagogica,Bucuresti,1983,

p.60.


46
că dizertaĠia filosofică nu este un exerciĠiu de erudiĠie pentru că cere reflectie asupra temei, ideii, sau
doctrinei discutate.
DizertaĠia nu este o etalare de cunoútinĠe pentru ca nu se cere revărsarea cunoaúterii, ci un demers
dirijat, raĠional úi argumentat de soluĠionare a unei idei. DizertaĠia nu este un exerciĠiu literar, pentru că
presupune miúcare, clarificare de concepte, are exigenĠe formale riguroase. DizertaĠia filosofică nu este un
eseu pentru că un eseu este mai liber, dizertaĠia cere demonstraĠie, argumentaĠie. Eseul nu ne cere să aderăm
la o idee sau alta, dizertaĠia vrea adeziunea cititorului. DizertaĠia filosofica nu este ca o demonstraĠie din
matematică pentru că nu pleacă de la axiome, de la premise sigure. DizertaĠia filosofică are raĠionalitatea
ei, metodele filosofice ale lui Descartes sau Spinoza nu ne sunt străine.
Dar specificul filosofiei nu este uitat: libertate de argumentare, de gândire neconstrângătoare, ci
problematizantă, este un exerciĠiu spiritual.


47
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬C. GHIBU LIVIA MARINELA

GRĂDINI‫܉‬A P. P. BECICHERECU MIC; TIMI‫܇‬

Evaluarea online a pre‫܈‬colarilor constituie o mare provocare atât pentru educatoare cât ‫܈‬i pentru copii
‫܈‬i familiile acestora.

Pentru sus‫܊‬inerea activită‫܊‬ilor de evaluare, educatoarea trebuie să cunoască metode ‫܈‬i tehnici de
evaluare ce pot fi folosite online, să proiecteze activită‫܊‬i suport pentru evaluarea copiilor ‫܈‬i să găsească
instrumentele de evaluare aplicabile online, din perspectiva principiilor de proiectare didactică. De
asemenea, educatoarea trebuie să aibă în vedere proiectarea de activită‫܊‬i diferite, în func‫܊‬ie de specificul
grupei, de particularită‫܊‬ile de vârstă ale pre‫܈‬colarilor, de disponibilitatea familiilor copiilor, de dispozitivele
‫܈‬i resursele de‫܊‬inute de părin‫܊‬i ‫܈‬i de abilită‫܊‬ile digitale ale ambelor păr‫܊‬i (cadre didactice ‫܈‬i părin‫܊‬i).
Evaluarea online se poate realiza sub forma unor sarcini de lucru sau aplica‫܊‬ii în cadrul unor activită‫܊‬i
diverse, care să vizeze domeniile de dezvoltare, ca repere pedagogice esen‫܊‬iale, pentru a realiza
individualizarea educa‫܊‬iei ‫܈‬i a învă‫܊‬ării, iar în alegerea instrumentelor digitale, trebuie urmărită valen‫܊‬a
pedagogică a acestora (gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i de colaborare). În elaborarea sarcinilor de
lucru, este foarte important să se respecte particularită‫܊‬ile de vârstă ale copiilor, în ceea ce prive‫܈‬te resursa
de timp, nivelul de în‫܊‬elegere al acestora ‫܈‬i gradul de dificultate al itemilor. Sarcinile de lucru trebuie să fie
creative, să nu conducă la pierderea interesului pre‫܈‬colarilor fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are, la oboseală fizică ‫܈‬i
emo‫܊‬ională, la reducerea timpului destinat unor activită‫܊‬i recreative.

Dinte aplica‫܊‬iile ‫܈‬i instrumentele digitale ce pot fi utilizate în facilitarea evaluării online în
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar amintesc:
JOCURI- ONLINE, care sunt aplica‫܊‬ii îndrăgite de copii ‫܈‬i de cadrele didactice, deoarece î‫܈‬i păstrează
sim‫܊‬ul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line.
JINGSAWPLANET- este o aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi
decuparea sub forme de piese în funcĠie de complexitatea dorită (de la 3 la câteva sute de bucăĠi).
Activită‫܊‬ile interactive se pot realiza cu ajutorul aplica‫܊‬iei WORLDWALL - este o aplica‫܊‬ie utilă
pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri interactive pentru sus‫܊‬inerea activită‫܊‬ilor de evaluare,
fiind posibile de la 1 la 8 modele. (De exemplu: Cuvântul lipsă, Anagrame, Puzzle, Rebus, Adevărat sau
Fals, Sortează, Chestionare, Spânzurătoare, Deschide cutia etc); Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat
úi plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.

Aplica‫܊‬ia YOUTUBE este de un real folos deoarece acolo se găsesc multe videoclipuri cu activită‫܊‬i
desfă‫܈‬urate în grădini‫܊‬ă, care pot oferi educatoarei sugestii de activită‫܊‬i ce se pot proiecta ‫܈‬i realiza în
evaluarea copiilor de vârstă pre‫܈‬colară.

La nivel pre‫܈‬colar este importantă limitarea timpului pentru activită‫܊‬ile care necesită utilizarea
instrumentelor digitale ‫܈‬i se pune accent pe sarcinile ‫܈‬i activită‫܊‬ile care se pot rezolva non-digital. De aceea,
le pot fi trimise părin‫܊‬ilor sugestii de activită‫܊‬i, având în vedere resursele materiale ce le au acasă . Părin‫܊‬ii
lucrează cu cei mici ‫܊‬inând cont de sarcinile ‫܈‬i obiectivele activită‫܊‬ilor, de explica‫܊‬iile educatoarei, care au
rolul de a-i îndruma ‫܈‬i de a-i ajuta pe părin‫܊‬i în realizarea activită‫܊‬ilor propuse. Ei sunt ruga‫܊‬i să urmărească

48
cu aten‫܊‬ie explica‫܊‬iile, să încerce să sprijine copilul, atunci când acesta are nevoie de ajutor, să încurajeze
copilul să realizeze singur sarcinile date ‫܈‬i să le aprecieze rezultatele.

Copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii realizează împreună activită‫܊‬ile propuse, iar la final, părin‫܊‬ii sunt ruga‫܊‬i să ofere
educatoarei un feedback referitor la organizarea ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ilor de evaluare.

Evaluarea online în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar este un proces didactic complex care se poate realiza doar
printr-o eficientă colaborare educatoare – părin‫܊‬i. Toate activităĠile desfă‫܈‬urate aduc bucurie în rândul
copiilor úi al părin‫܊‬ilor pentru rezultatele obĠinute úi pentru plăcerea că au lucrat împreună.

BIBLIOGRAFIE:

“ Educa‫܊‬ie timpurie la nivel pre‫܈‬colar – Repere metodologice pentru consolidarea achizi‫܊‬iilor din anul
‫܈‬colar 2019 – 2020 ”, Ministerul Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării, Centrul Na‫܊‬ional de Politici ‫܈‬i Evaluare în Educa‫܊‬ie,
Bucure‫܈‬ti, 2020
https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Instrumente-digitale-in-invatamantul-
prescolar_pentru-cadre-didactice.pdf
http://www.proiecteducational.ro


49
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Prof. Ghica Claudia Mariana

‫܇‬coala Gimnazială ”Dimitrie Sturdza” Tecuci

Cum evaluăm ceea ce produc elevii în activităĠile de lectură úi scriere creativă?

Cred că este o întrebare importantă, care apare frecvent úi care dezvăluie, pe de o parte,preocuparea
pentru a le oferi elevilor un feedback adecvat úi de a le răsplăti eforturile, dar úi, pe de altă parte, un
sentiment de frustrare a profesorului care útie că examenele naĠionale mizează foarte puĠin pe creativitate
úi gândire critică, pe exprimarea reacĠiilor afective ale elevilor faĠă de ceea ce citesc.
Cum evaluăm însă creativitatea, organizarea personală a discursului sau exprimarea propriilor reacĠii,
realizarea de asocieri cu experienĠa personală de viaĠă sau de lectură? Le putem evalua în mod obiectiv?
Fără îndoială, aici e nevoie de modalităĠi alternative de evaluare, precum observarea sistematică a elevilor,
investigaĠia sau portofoliul, care ne ajută să le oferim elevilor un feedback consistent pentru activităĠile
desfăúurate pe durata unui semestru, de exemplu sau a unui an úcolar.
În plus, elevii pot fi obiúnuiĠi să se evalueze între ei, să-úi exprime reacĠiile faĠă de ideile sau textele
colegilor, clasa devenind astfel o comunitate implicată în mod profund în dezvoltarea potenĠialităĠilor
fiecărui elev în parte.

1. Observarea sistematica a comportamentului elevului se realizează prin:

-fiúa de observaĠii curente;
-fiúa de evaluare (calitativă);
-scara de clasificare;
-lista de control / verificare;
-autoevaluare

Fiúa de observare este completată de către profesor. În ea se consemnează evenimentele cele mai
importante ale comportamentului elevilor.
Profesorul este cel care decide ce comportamente vor fi observate úi înregistrate (sau produse).

Fiúa de observare poate să surprindă:

*modul în care elevul îúi expune cunoútinĠele úi capacităĠile de investigare;

*atitudinea faĠă de evenimentele studiate;
*interesul;
*adaptarea socială.

Fiúa de observare este o metodă la îndemâna oricărui profesor, dar mare consumatoare de timp, iar
observaĠiile nu au o cota ridicată de obiectivitate.

Avantajele pe care le prezintă această formă de înregistrare constau în faptul că:

*nu depinde de capacitatea de comunicare a elevului cu învăĠătorul;

*redau într-o mare măsură cunoaúterea progreselor sau regreselor elevului atât de către învăĠător cât
úi de către părinĠii acestuia;
* folosită o perioadă îndelungată de timp, fiúa oferă informaĠii pentru fiúa standardizată.


50
 Scara de clasificare însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării,
însoĠite de un anumit tip de scară.

Pentru disciplina Limba úi literatura română, pot fi folosite în evaluarea atitudinii elevului faĠă de o
activitate de învăĠare sau faĠă de o sarcină de lucru, individual sau în grup, următoarele clasificări:

a. Participarea elevului la experiment/sarcina de lucru:

deloc puĠin ocazional frecvent permanent

b. Gradul de adaptabilitate a elevului în grupul de lucru:

puternic dezacord dezacord neutru acord acord puternic

Lista de control/ verificare este o modalitate rapidă de înregistrare úi control/autocontrol a participării

elevului la activitatea didactică de investigare a unui eveniment.
Exemplu:
Elevul:
-a urmat recomandările date de către profesor.
-a solicitat ajutor când a fost necesar.
-a colaborat cu ceilalĠi.
-a finalizat sarcina de lucru.
-a elaborat soluĠii originale pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.

2. InvestigaĠia
a. reprezintă o posibilitate pentru elev de a aplica în mod creator cunoútinĠele úi de a explora situaĠii
noi de învăĠare;
b. solicită elevul în îndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care îúi poate demonstra, practic,
un întreg complex de cunoútinĠe úi capacităĠi;
c. urmăreúte formarea unor tehnici de lucru în grup úi individual, precum úi a atitudinii elevilor
implicaĠi în rezolvarea sarcinii;
d. promovează interrelaĠiile în grup úi deprinderi de comunicare.
Exemple:
InvestigaĠie: „Folclor local”
¾ Activitate pe grupe
CompetenĠe generale
- ImbogăĠirea cunoútinĠelor elevilor cu privire la zestrea culturală a zonei etnografice locale.
- Identificarea elementelor de artă populară ce conferă zonei personalitate distinctă.
- IniĠierea elevilor în cercetarea folclorică.
- Conservarea unor elemente folclorice, etnografice úi lingvistice străvechi.
Material de consultat: enciclopedii, pliante, culegeri de folclor, informaĠii internet, ilustraĠii
Evaluarea investigaĠiei se realizează holistic evidenĠiindu-se următoarele aspecte

¾ strategia de rezolvare ¾ produsele realizate

¾ aplicarea cunoútinĠelor ¾ atitudinea în faĠa sarcinii
¾ corectitudinea înregistrării sau a prezentării ¾ dezvoltarea unor deprinderi de lucru/în
datelor grup
¾ abilitatea elevilor în prezentarea
observaĠiilor


51
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Înv. pre‫܈‬colar: GHILA DOINA

Grădini‫܊‬a G. P. P. NR. 1 MARGHITA-BIHOR

„Dacă aú vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenĠează mai
mult învăĠarea sunt cunoútinĠele pe care le posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l în
consecinĠă! (R. Ausubel, 1981)

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Pentru a prezenta câteva instrumente de evaluare, voi utiliza următoarea schemă:
T
METODEcITEHNICI TRADIfIONALE :probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice
DEEVALUARE
ALTERNATIVE

:lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor,

aprecierile verbale, autoevaluarea, jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările;
obervările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;
discu‫܊‬ii individuale; afi‫܈‬area lucrărilor; consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experien‫܊‬iale;

52
 Oferĉelevuluiposibilitateadeaarĉtaceeace
ƕtieîntrͲovarietatedecontexteƕisituaƜii,permit
profesoruluiͲevaluatorsĉobƜinĉpunctedereper
ƕisĉaduneinformatiiasupraderulariiactivitatii
Oferĉeducatoruluioimaginelazi
copiluluiƕiimplicitasa;pebazaacestor
asupraperformanƜelorcopilului,darsi
informatii,educatorulîƕifundamenteazĉ
oimagineexhaustivĉasupraprofilului
judecatadevaluareîntrͲoapreciereobiectivĉa
generalalcunoƕtinƜelorcopiilor.
achiziƜiilorelevilorsiaprogreselorinregistrate.


ValenƜeleformativeale metodeloralternativede
evaluaresunturmĉtoarele:

Asigurĉorealizareinteractivĉaactuluide
predareͲînvĉƜare,adapdatĉnevoilorde
individualizareasarcinilordelucrupentru
fiecareelevînparte,valorificândƕistimulând
potenƜialulcreativƕioriginalitateaacestuia.
ExerseazĉabilitĉƜilepracticͲaplicativeale
copiilor,asigurândomaibunĉclarificare
conceptualĉƕiintegrareînsistemulnaƜional
acunoƕtinƜelorasimilate,careastfeldevin
operationale.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe. Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi
evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă, se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului,
piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea
povestirii, Jurnalul grafic,Harta conceptuală / cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica
analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor, cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul
grupei.
După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
Bibliografie:
Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti, EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;


53
 Evaluarea în învatamantul preuniversitar
între online ‫܈‬i traditional

GHIMBAS MAURA
Gradinita Cricov Valea Lunga

In această perioadă ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am aplicat
aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i
educa‫܊‬ie de înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द
în fa‫܊‬द” este închisद.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.
În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.

Educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară. Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii
pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse
tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va
îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia
Evaluarea

Tradi‫܊‬ional:

x Vizează măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor (ce útie elevul).

x Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă informaĠie deĠine elevul).
x Vizează clasificarea elevilor.

Modern:

x Vizează măsurarea úi aprecierea competenĠelor (ce útie să facă elevul cu ceea ce útie).
x Vizează progresul în învăĠare la fiecare elev.
x Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).


54
 Concluzii

Ancorarea úcolii româneúti în secolul XXI presupune în mod obligatoriu utilizarea unor astfel de
metode moderne. Nu este cazul să absolutizăm utilizarea acestor metode în detrimentul celor clasice. Un
adevărat profesionist în predare (indiferent de disciplină) va trebui să útie să adapteze demersul didactic.
Sunt lecĠii care în mod cert produc performanĠe úcolare superioare numai cu ajutorul metodelor moderne,
dar sunt úi lecĠii în care prezenĠa acestora nu este obligatorie.

Bibliografie:
h Cojocariu,V., , 2006, Secrete metodice în didactica preúcolară, vol. 2, Editura C.C.D., Bacău.
h CreĠu, C. , 1997, Psihopedagogia succesului, Iaúi, Editura Polirom.


55
 Evaluarea Online

Ghinoiu Roxana Maria, prof. înv. pre‫܈‬colar

Experien‫܊‬a actuală ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
În contextul online, implicarea este esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie
sa creeze o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă. Creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i
permite să o exprimi este ceva despre care noi, profesorii, trebuie să vorbim pozitiv.
Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de
pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării
învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).

Metode de evaluare
‫ ٳ‬Referatul
‫ ٳ‬Investiga‫܊‬ia
‫ ٳ‬Proiectul
‫ ٳ‬Portofoliul
‫ ٳ‬Autoevaluarea
Avantajele sistemului de evaluare online
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web


56
 • Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II
GOOGLE FORMS, KAHOOT, ASQ (another smart question), GOOGLE MEET, EDPUZZLE –
PROGRAM EDUCA‫܉‬IONAL,

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura
Polirom.
Enache, R., Proiectarea ‫܈‬i implementarea curriculumului centrat pe competen‫܊‬e – suport de curs
Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto.
Neac‫܈‬u, I., 1990, Instruire ‫܈‬i învă‫܊‬are, Editura ‫܈‬tiin‫܊‬ifică
Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma
Suport de curs „Digitaliada”
Utilizarea aplica‫܊‬iei digitale „KAHOOT” –suport de curs


57
 METODE ùI INSTRUMENTE DE EVALUARE
ÎN CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar GHIORDUNESCU DENISA - ELENA

‫܇‬coala primara Metofu, Poiana Lacului, jud. Arge‫܈‬

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor
de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât
să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare.
ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie
de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare
va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.
Metodele de evaluare au frecvenĠe de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul că cele care se
întâlnesc mai des în programul úcolar sunt úi cele mai folositoare motivării úi susĠinerii învăĠării educaĠilor.
Se pune aúadar problema modului în care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de
evaluare.
Procesul de evaluare necesită demersuri úi atitudini metodologice concretizate în: parcurgerea unor
etape definite, înregistrarea exactă úi conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fiúe, rapoarte,
documente rubricate etc.), asigurarea validităĠii, a relevanĠei, a fidelităĠii demersului evaluativ.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei
diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit."
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi
demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus"

Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003,
p.284.)


58
 Metode úi instrumente de evaluare în ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizată este aceea care distinge următoarele metode úi instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode úi instrumente tradiĠionale
1. Probele orale:
a) conversaĠia de verificare (prin întrebări úi răspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea úi reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete;

2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scrisă neanunĠată);
b) activitatea de muncă independentă în clasă;
c) lucrarea de control (anunĠată);
d) tema pentru acasă;
e) testul

3. Probele practice
a) confecĠionarea unor obiecte;
b) executarea unor experienĠe sau lucrări experimentale;
c) întocmirea unor desene, schiĠe, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.

B. Metode úi instrumente complementare

1. observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor;
2. investigaĠia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea

Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare

de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.
Problematica modalităĠilor de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi
diversificată. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi
corectare mai mult decât de sancĠionare.
Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare.
Calitatea presupune miúcare úi de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur
instrument, ci să se refere la o serie de tehnici cât mai diverse.
Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe indivizi mai conútienĠi úi îi motivează să
se implice în sarcină.


59
 Evaluarea eficientă este urmată de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare
este de a muta accentul de pe măsurarea produselor pe constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe
stimularea capacităĠii de autoevaluare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, RA
2. Radu, Ion (1981), Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P.
3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodernă, Editura UniversităĠii Suceava
4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas
EducaĠional, Bucureúti
5. Goian, M. E. (coord.)(2008), Limba română. Comunicare – cl.a III-a, Ed. Nomina, Piteúti


60
 IMPORTANğA EVALUĂRII INIğIALE
LA CLASA PREGĂTITOARE

Prof. înv. primar. Ghira Sanda Juliana

‫܇‬coala Gimnazială „Avram Iancu” Târnăveni

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare. În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă
abordare a evaluării rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare
– învăĠare – evaluare mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate
din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele
ei formative, astfel încât să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea
de învăĠare. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de autoevaluare
la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi corectare mai mult
decât de sancĠionare.
Evaluarea iniĠială este absolut necesară pentru a stabili dacă elevii au pregătirea necesară micii
‫܈‬colarită‫܊‬i. Acest tip de evaluare oferă învă‫܊‬ătorului o reprezentare a potenĠialului de învăĠare, dar úi a
eventualelor lacune ce trebuie completate ori a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătăĠire.
Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza ”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area
sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în
consecin‫܊‬ă”
ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare úi să le aplice în funcĠie
de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare
va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003,
p.284)
Evaluarea iniĠială identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe,
competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat
următoare;“este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregatirea necesare creării de
premise favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002),se efectuează la începutul unui program de
instruire (ciclu de învăĠământ, an úcolar, semestru, începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii), este
interesată de “acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor conĠinuturi úi
formarea altor competenĠe” (I. T. Radu), premise “cognitive úi atitudinale” capacităĠi, interese, motivaĠii),
necesare integrării în activitatea următoare.
Evaluarea ini‫܊‬ială a micilor ‫܈‬colari din clasa pregătitoare are rolul de a face o reprezentare a
poten‫܊‬ialului elevilor, a bagajului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e cu care vin din educa‫܊‬ia pre‫܈‬colară, a lacunelor ce trebuie
remediate ‫܈‬i completate.
La CLR, evaluarea ini‫܊‬ială vine să stabilească gradul în care elevul respectă cerin‫܊‬e ca:
x Denumirea imaginilor
x DespărĠirea cuvintelor în silabe
x Recunoaúterea sunetelor iniĠiale din cuvânt
x Colorarea imaginii după sunetul dat
x Denumirea imaginii

61
 x Recunoaúterea cuvintelor formate dintr-o singură silabă
x Alcătuirea propoziĠiilor după criterii date
x Scrierea semnele crafice corect, lizibil, îngrijit, respectând spaĠiul graphic

La MEM, evaluarea ini‫܊‬ială poate cuprinde itemi ca:

o Realizează corect corespondenĠa dintre elemente
o Încercuieúte imaginea care nu are pereche
o Desenează perechea corespunzătoare
o Desenează o mulĠime de elemente egală cu o alta dată
o Respectă ordinea culorilor
o Denumeúte figurile geometrice învăĠate
o Colorează după criterii date
o Numără úi scrie liniuĠe corespunzătoare numărului
o Clasifică obiectele mai mici, mai mari, mijlocii

Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,e nevoie să se ‫܊‬ină seama de
următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor; selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii; utilizarea a acelor
metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale, care asigură învă‫܊‬area
activă ‫܈‬i formativă; îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i
pe grupe).
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:

Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, RA, Bucureúti, 1994.

Radu, Ion .Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981


62
 EVALUAREA ÎN INVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROFESOR - GICĂ MIHAELA RODICA

GRĂDINI‫܉‬A NUMĂRUL 233, SECTOR 2, BUCURE‫܇‬TI

În zilele noastre cursurile / formările online au devenit extrem de populare, deoarece tot mai multe
institute ‫܈‬i companii oferă cursuri online. Cu toate acestea, în ciuda popularită‫܊‬ii educa‫܊‬iei online, grupuri
vaste de oameni resping astfel de metode, în mare parte datorită concep‫܊‬iei gre‫܈‬ite. În acela‫܈‬i timp, în ciuda
popularită‫܊‬ii în cre‫܈‬tere a cursurilor online, formarea tradi‫܊‬ională (în clasă) se luptă ‫܈‬i încearcă să adopte
mijloace mai noi de a men‫܊‬ine interesul cursan‫܊‬ilor. Există întotdeauna două fe‫܊‬e ale unei monede. Pentru
unii indivizi, formarea on-line este mai potrivită, în timp ce pentru al‫܊‬ii formarea în clasă este metoda
preferată. Să comparăm cele două metode.
Cursuri online: Oamenii iau cursuri profesionale, de obicei, pentru a-‫܈‬i cre‫܈‬te nivelul de calificare ‫܈‬i
pentru a-‫܈‬i spori oportunită‫܊‬ile de carieră. De exemplu, pentru a ob‫܊‬ine promovarea la un nivel superior ‫܈‬i
locuri de muncă mai bine plătite. Cu toate acestea, mul‫܊‬i angaja‫܊‬i pot fi epuiza‫܊‬i după muncă ‫܈‬i nu doresc
să participe la orele obi‫܈‬nuite. Deci, fire‫܈‬te, o clasă on-line este mai convenabilă pentru ei, deoarece
economise‫܈‬te timp, bani ‫܈‬i energie. Cel mai bun lucru despre cursurile on-line este că indivizii pot lua un
curs din confortul biroului sau acasă. Chiar ‫܈‬i cu un program aglomerat, se poate găsi un pic de timp liber
pentru un curs. În cursurile online, elevul nu interac‫܊‬ionează direct cu institu‫܊‬ia. Deci, în cazul în care ave‫܊‬i
întrebări, poate fi dificil să întreba‫܊‬i instructorii online, deoarece comunicarea este adesea foarte
impersonală. Cu toate acestea, aceste cursuri oferă de multe ori alternative cum ar fi forumuri on-line, e-
mailuri ‫܈‬i camere de chat. Utilizarea acestor alternative poate fi utilă.
Oamenii adesea cred că interac‫܊‬iunea cu un antrenor live este cel mai bun mod de a învă‫܊‬a, deoarece
este interactivă ‫܈‬i permite comunicarea bidirec‫܊‬ională. Pentru astfel de persoane, cursurile sincronizate
online vor fi mai potrivite.
Un alt mod de a dobândi cuno‫܈‬tin‫܊‬e prin intermediul unui mediu online este căutarea pe diferite
motoare de căutare, cum ar fi Google, Bing etc. De‫܈‬i acest lucru ajută la reducerea cantită‫܊‬ii de căr‫܊‬i pe care
trebuie să le citi‫܊‬i, ar putea exista prea multe surse de informa‫܊‬ii pe care trebuie să le citi‫܊‬i, ‫܈‬i să le alege‫܊‬i
pe cele relevante, ceea ce poate duce la supraîncarcarea cu informa‫܊‬ii. Astfel, cursurile poate fi mai potrivite
pentru adul‫܊‬ii care î‫܈‬i continuă educa‫܊‬ia în timp ce lucrează.
Cursurile tradi‫܊‬ionale sunt mai potrivite pentru copiii mici, adolescen‫܊‬ii ‫܈‬i tinerii adolescen‫܊‬i care încă
nu s-au alăturat for‫܊‬ei de muncă. Participarea frecventă la cursuri îi ajută să interac‫܊‬ioneze cu alte persoane
de vârsta lor, să fie mai bine disciplina‫܊‬i, să urmeze un program regulat ‫܈‬i să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească aptitudinea
fizică ‫܈‬i vigilen‫܊‬a mentală. Învă‫܊‬area în clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest
lucru permite profesorilor să cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, să
ac‫܊‬ioneze ca mentori ‫܈‬i să ghideze studen‫܊‬ii în posibilită‫܊‬ile lor de carieră. Într-o clasă tradi‫܊‬ională, elevii
pot să-‫܈‬i împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice propriile întrebări cu profesorul, obtinându-
‫܈‬i astfel răspunsurile imediat.
Întelegând modelul de întrebări ‫܈‬i răspunsuri ‫܈‬i sugestiile oferite de profesori cu experien‫܊‬ă, elevii pot
gă‫܈‬i mai multe informa‫܊‬ii utile decât atunci când utilizează note ‫܈‬i sugestii online generalizate, disponibile
pe internet. De asemenea, învă‫܊‬area în clasă este mai utilă datorită unei interac‫܊‬iuni continue între studen‫܊‬i
‫܈‬i profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene, ceea ce rareori se poate
întâmpla cu îndrumarea online. Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi
proiecte, interviuri, portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi
aprobate de director sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare.
În timpul învăĠământului primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru
fiecare disciplină se materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte

63
bine. Calificativul final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre
cele patru calificative menĠionate anterior.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor
o serie de op‫܊‬iuni. Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o
experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.



64
 MODALITĂ‫܉‬I DE EVALUARE A PRE‫܇‬COLARILOR

Prof. înv. Pre‫܈‬c. BARBU-FLORESCU DOINA

Prof. înv. Pre‫܈‬c. GÎDIU‫܉‬Ă CORINA
‫܇‬coala Gimnazială nr. 3 Mangalia, Structură - Grădini‫܊‬a P. P. nr. 3

Un bun educator îúi dedică existenĠa formării copilului în spiritul explorării cognitive, îl înnobilează
pe acesta cu spirit de investigaĠie, cu iniĠiativă úi-i lasă libertatea de a-úi urma interesele în conformitate cu
potenĠialul său intelectual fără ca vreodată să-i limiteze imaginaĠia úi creativitatea, cele două făcând
diferenĠa oricând între mediocritate úi excelentă.
Cunoaúterea copilului angrenat în procesul de educare presupune expunerea lui la fiecare dintre cele
trei componente ale procesului instructive-educativ: predare, învăĠare úi evaluare. Dacă pedagogiile
tradiĠionale păstrau în umbră evaluarea, considerând că predarea úi învăĠarea depăúesc cu mult importanĠa
acesteia, în pedagogiile moderne evaluarea capătă valenĠă de instrument corector, de indice al calităĠii
predării úi învăĠării prin funcĠiile ei de control, reglare úi predicĠie.
Aúadar, evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte
măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic. Evaluarea face posibilă aprecierea rezultatelor, în
comparaĠie cu obiectivele propuse, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea
psihofizică a copilului, precum úi date despre nivelul de cunoútinĠe úi deprinderi ale acestuia.
Buna cunoaútere psihologică a copilului e importantă in preúcolaritate cu atât mai mult cu cât la
această vârstă, evoluĠia e foarte rapidă úi diversificată, iar educarea trebuie să-úi adapteze activitatea la
particularităĠile copiilor.
În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:

x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;

x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
x Evaluarea rezultatelor.
Aplicând teoria acestui pedagog la cerinĠele educaĠiei timpurii, putem deduce că educatoarea
stabileúte premisele activităĠii ce se vor regăsi în puncte atinse, a căror cuantificare va reda măsura în care
demersul educativ a avut eficienĠa dorită. Aúadar, cadrul didactic proiectează scopul educaĠional, adaptează
resursele úi activităĠile la posibilităĠile copiilor, planifică úi măsoară fiecare progres, organizând demersul
următor în funcĠie de rezultat, úi are capacitatea de a stabili rezultatul intervenĠiei sale asupra preúcolarului
prin evaluare.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.


65
 Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Evaluarea preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficien‫܊‬ă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea. În continuare vom analiza câteva modalităĠi de evaluare ale preúcolarilor ele
variind de la un cadru didactic la altul, dar având acelaúi principiu: nevoia de a înregistra progresul úi de a
sunĠine demersul spre nivelul următor.
Observarea copiilor în timpul regimului zilnic reprezintă perceperea organizată, sistematică, de
durată a conduitei în situaĠii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea
instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog între educator úi copil după un plan de întrebări, urmând consemnarea
răspunsurilor úi interpretarea lor.
Testul este o probă standardizată care furnizează date despre caracteristici psihofizice din diverse
planuri.
Studiul produselor activităĠii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, model.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activită‫܊‬i pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; Printre metodele úi
procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă, se înscriu
următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului, ciorchinele,
posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală / cognitivă,
Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I.( Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei.
Educatoarea se găseúte de cele mai multe ori în situaĠia de a trasa o cale nouă acolo unde toate
drumurile îúi au doar început, sau parafrazându-l pe Ralph Waldo Emerson putem spune că educaĠia nu
constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu există un drum úi,
tocmai pe acolo, să laúi o urmă.

Bibliografie:

Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic

Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2019


66
 Evaluarea online la informatică

Gîju Adriana
Colegiul Na‫܊‬ional Militar ”Tudor Vladimirescu”

Cea mai indicată metodă de evaluare pentru disciplinele care presupun utilizarea calculatorului, cum
ar fi: „Informatică”, „TIC” (pentru liceu), respectiv „Informatică ‫܈‬i TIC” (pentru gimnaziu) este evaluarea
online.
Acest lucru presupune realizarea unei rezolvări, pe baza unui set de cerin‫܊‬e, cu ajutorul calculatorului,
utilizând anumite aplica‫܊‬ii software, care, conform programei ‫܈‬colare, pot fi:

• procesoare de texte (de exemplu Microsoft Word);

• aplica‫܊‬ii pentru calcul tabelar (de exemplu Microsoft Excel);
• aplica‫܊‬ii pentru prezentări multimedia (de exemplu Microsoft PowerPoint);
• sisteme de gestiune a bazelor de date (de exemplu Microsoft Access, Visual FoxPro, My Sql);
• limbaje pentru realizarea paginilor web (de exemplu limbajul HTML, CSS, Java Script);
• limbaje de programare (de exemplu C++, Code Blocks, Java, C#) etc.

Un astfel de exemplu îl constituie testul de tip joc aflat la adresa:

https:// digitaledu.ro/operatori-si-expresii-in-c/
Pentru a verifica no‫܊‬iunile legate de operatori ‫܈‬i expresii, în limbajul C/C++, elevii au de rezolvat un
test de autoevaluare, sub forma unui concurs de tip cursă de cai. Sarcina de lucru îi ajută pe elevi să-‫܈‬i
verifice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, dar ‫܈‬i să fructifice roadele competi‫܊‬iei. Prin faptul că la final primesc răspunsuri la
cerin‫܊‬ele nerezolvate, de la colegi, elevii înva‫܊‬ă să colaboreze ‫܈‬i să facă schimb de experien‫܊‬ă.
Rezultate a‫܈‬teptate ale învă‫܊‬ării (competen‫܊‬e ‫܈‬i/sau obiective):
Să identifice tipurile de operatori ‫܈‬i datele pe care se pot aplica
Să construiască expresii corecte d.p.d.v. sintactic
Să evalueze expresii în C++
În continuare sunt adăugate câteva imagini din test:


67
 Răspunsul corect este eviden‫܊‬iat astfel:

Iar cel incorect:

Testul poate fi utilizat cu succes la gimnaziu cât ‫܈‬i la clasa a IX-a. Se poate preciza de către profesor
că elevul care termină primul cu punctaj maxim va fi câ‫܈‬tigătorul unei note frumoase sau nota primită va
fi în func‫܊‬ie de punctajul ob‫܊‬inut la sfâr‫܈‬itul cursei.
După finalizarea testului, fiecare elev va trece pe pagina clasei, creată cu aplica‫܊‬ia Padlet, sau pe tablă
întrebările la care nu a răspuns corect. Va primi răspunsuri ‫܈‬i explica‫܊‬ii de la colegii care au rezolvat
cerin‫܊‬ele respective.
Fa‫܊‬ă de evaluarea tradi‫܊‬ională, evaluarea online are avantajul cert de timp, provoacând copiii să aibă
o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau completările corect, de obiectivitate iar atractivitatea asupra
elevilor este garantată.

Bibliografie:

EVALUAREA-ONLINE-LA-INFORMATICA-SI-TIC-profesor-Merlan-Doina.pdf (isjvl.ro)
METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE | Proiect Educational
Operatori ‫܈‬i expresii în C++ - Digitaledu


68
 ABSENTEISMUL SI ABANDONUL SCOLAR

Prof. Inv. Presc. Gingioveanu Cosmina-Elena

Scoala Gimnaziala "MIHAI EMINESCU" CRAIOVA


Absenteismul úcolar poate fi definit ca o problemă socială explicată din ce în ce mai des drept o
caracteristică socio-culturală a mediului din care provine elevul, caracterizată prin conduită
evazionistă, stabilă, permanentă, cronică ce reflectă atitudinea structurată a lipsei de interes, motivaĠie, úi
încredere în educaĠia úcolară. Fuga de la ore este o problemă predominant emoĠională (conduită de tip
evazionist, o formă de evadare fizică úi psihologică din situaĠia percepută ca traumatizantă).
Absenteismul poate fi o formă de manifestare a devianĠei úcolare (semnal tardiv al existenĠei unor
probleme). Poate semnala úi reducerea ataúamentului úi a integrării, identificare scăzută cu obiectivele úi
aspiraĠiile grupului de elevi. Absenteismul este folosit de elevi ca o formă de agresiune pasivă împotriva
úcolii, fără a le mai fi frică de posibilele pedepse ce ar surveni atât din partea conducerii instituĠiei, cât úi a
părinĠilor.
Absenteismul este primul factor asociat în mod direct cu abandonul úcolar. Este prezent mai frecvent
în mediul urban, în cadrul familiilor sărace. În general, cei care ajung să abandoneze úcoala sunt elevii care
învaĠă la úcoli profesionale.
SemnificaĠiile psihosociale ale fugii de la úcoală sunt funcĠia de separare sau de individualizare, mai
ales la adolescenĠi. Pentru a putea lua măsurile optime de prevenire a absenteismului, care este de altfel
primul pas spre abandonul úcolar este necesară cunoaúterea cauzelor care pot genera în rândul elevilor acest
fenomen:
1. Cauze care Ġin de personalitatea úi starea de sănătate a elevului
2. Cauze care Ġin de familie, condiĠiile socio-economice ale familiei: sărăcia, stil parental indiferent,
neglijent, familii dizarmonice, părinĠi foarte ocupaĠi sau plecaĠi în străinătate;
3. Cauze care Ġin de contextul úcolar specific.
Abandonul ‫܈‬colar este cu multiple cauze,unde poate fi vorba fie de inadaptarea elevului la activitatea
de învă‫܊‬are, fie de inadaptarea ‫܈‬colii la factorii interni (psihologici) ‫܈‬i/sau externi (scocioeconomici,
socioculturali) ai copilului.
Copilul are nevoie de suport emo‫܊‬ional sus‫܊‬inut, de siguran‫܊‬ă ‫܈‬i de apartenen‫܊‬ă la grup. Orice
dezechilibru al stării emo‫܊‬ionale a copilului îl dezorientează ‫܈‬i îl descurajează atunci când trebuie să depună
un efort semnificativ în ceea ce prive‫܈‬te activită‫܊‬ile ‫܈‬colare. Un copil care resimte un disconfort în plan
fizic, psihic sau emo‫܊‬ional poate manifesta, la un moment dat, tendin‫܊‬a de a abandona ‫܈‬coala. Copilul care
abandonează ‫܈‬coala poate fi descris astfel:
•îi lipse‫܈‬te motiva‫܊‬ia úcolară;
• are dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are;
• are o rată a absenteismului mare;
• are rezultate ‫܈‬colare slabe;
• are imagine de sine scăzută;
• este izolat fa‫܊‬ă de colegi;
• îi lipsesc achizi‫܊‬iile în zona autocunoaúterii;
• este incapabil să se adapteze la mediul úcolar;
• are o lipsă reală a unui suport úcolar;
• manifestă dezechilibru emo‫܊‬ional survenit în urma absen‫܊‬ei părin‫܊‬ilor de acasă sau a lipsei unui
control parental;
• cerin‫܊‬e educa‫܊‬ionale speciale;
• stare de sănătate precară;

69
 • manifestă comportamente deviante (agresivitate fizică ‫܈‬i verbală, tendin‫܊‬a de vagabondaj,
vandalism, consum de tutun, alcool sau alte substan‫܊‬e interzise);
• provine din medii sociale sărace;
• lipsa unui model educa‫܊‬ional din familie;
Pentru fiecare copil, părintele sau persoana în grija căruia se află copilul sunt primii „profesori”.
Adul‫܊‬ii care îngrijesc copilul trebuie să ‫܈‬tie că prin implicarea în educa‫܊‬ia ‫܈‬i formarea copilului pun bazele
de care acesta are nevoie pentru a se dezvolta ‫܈‬i a-‫܈‬i construi un viitor de succes.
Familia poate contribui la reducerea ratei de abandon ‫܈‬colar.
Efectele absenteismului sunt de natură complexă, conducând pe lângă pierderi din sistemul de
cunoútinĠe, la tentaĠii de comportamente delicvente, conflicte cu părinĠii úi chiar grupul de prieteni,
insuccese repetate sau eúecuri úcolare până la abandonul úcolar, ca ultimă instanĠă a absenteismului. Însă
efectul pe termen lung este inadaptarea socio-profesională generată de insuficienta pregătire, sau
nefinalizarea studiilor, cu repercusiuni asupra imaginii de sine úi implicit a stimei de sine, care într-un final
pot fi generatoare de boli psihice, deci de randament social scăzut.
Absenteismul poate deveni la rândul lui cauză a unor efecte negative atât pentru persoana în cauză
(pe termen scurt, mediu úi lung), cât úi pentru mediul copilului care recurge la acest comportament. Familia
poate fi grav afectată de decizia copilului de a absenta (cu referire specifică la absenteismul voluntar, fără
útirea părinĠilor), deteriorându-se relaĠiile cu copilul în primul rând, apoi apărând tensiuni între părinĠi, iar
ca efect final poate determina chiar dezorganizarea familiei. Lacunara pregătire, úi insuficienta dezvoltare
a abilităĠilor poate modifica nivelul de aspiraĠii, limitând o viitoare dezvoltare plenară úi completă a
tânărului.
Toate acestea vor afecta pe termen lung integrarea socio-profesională a tânărului úi mai târziu a
adultului. Cauza principală generatoare de absenteism, este în sine considerată o caracteristică a
adolescenĠei. Aceasta este incapacitatea adolescentului de a anticipa consecinĠele faptelor sale.
O bună colaborare între úcoală úi familie este posibilă numai atunci când familia înĠelege bine rolul
úcolii, acela de a fi principalul izvor de cultură úi factor de civilizaĠie, iar úcoala vede în familie un aliat, un
colaborator sincer, direct interesat de întregul proces instructiv-educativ.
Dascălii trebuie să găsească mijloace de a comunica úi evidenĠia experienĠele evolutive ale copiilor
la úcoală, trebuie să pregătească un flux constant de informaĠii de calitate îndreptate spre părinĠi, astfel încât
să-i determine să-úi reexamineze atitudinile faĠă de rolul de părinte úi opiniile despre experienĠele prin care
trec copiii úi să abordeze mult mai preocupaĠi întreaga experienĠă úcolară.

Bibliografie:

1. Băran-Pescaru, Adina, 2004, Familia azi. O perspectivă sociopedagogică, Editura Aramis,

Bucureúti;
2. Moisin, Anton, 2007, Arta educării copiilor úi adolescenĠilor în familie úi în úcoală, Editura
Didactică úi Pedagogică, Bucureúti;
3. Van Pelt, Nancy, 2002, Secretele părintelui deplin, Editura ViaĠă úi Sănătate, Bucureúti;
4. Vrăjmaú, Anca, 2001, Consilierea părinĠilor, Editura Polirom, Iaúi.


70
 EVALUAREA INIğIALĂ ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

PROF. ÎNV. PREùCOLAR: GIOGA ELENA LUMINIğA

LICEUL ,,PREDA BUZESCU”/G. P. N. NR. 2 BERBEùTI – VÂLCEA

Evaluarea iniĠială reprezintă o componentă esenĠială a procesului instructiv-educativ din grădiniĠă ,

fără de care cadrele didactice nu ar putea constata progresele fiecărui copil în parte úi ale grupei în ansamblu.
Pe lângă funcĠiile de măsurare, de diagnosticare úi de prognozare, un rol important al evaluării iniĠiale este
stabilirea demersului didactic din perioada următoare, care urmăreúte în primul rând socializarea copiilor.
Evaluarea iniĠială stabileúte nivelul de pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii unui anumit
program, aceasta constituind o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă
educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui copil.
Această formă de evaluare determină o anumită planificare a secvenĠelor de învăĠare pentru a aprecia
viitoarele progrese ale preúcolarilor, dar úi pentru a permite educatoarei să-úi evalueze strategia didactică
folosită.
Evaluarea iniĠială:
¾ identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale preúcolarilor în termeni de cunoútinĠe,
competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa
imediat următoare;
¾ “este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregatirea necesare creării de premise
favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002).

La începutul fiecărui an úcolar, primele două sătămâni sunt rezervate culegerii de date despre copii,
respective a evaluării iniĠiale. Educatoarele observă copiii în timpul diferitelor momente ale programului
zilnic úi vor dialoga atât cu părinĠii, cât úi cu copiii, în vederea obĠinerii unei imagini cât mai apropiate de
realitate, cu privire la dezvoltarea psiho-fizică úi nivelul de cunoútinĠe úi deprinderi al copiilor din grupă.
Toate aceste informaĠii vor fi consemnate în Caietul de observaĠii, cât úi în Fiúa pentru aprecierea
progresului individual al copilului, înainte de intrarea în clasa pregătitoare.
Pe lângă funcĠiile de măsurare, de diagnosticare úi de prognozare, un rol important al evaluării iniĠiale
este stabilirea demersului didactic din perioada următoare, care urmăreúte în primul rând socializarea
copiilor.

Metodele úi tehnicile de evaluare sunt următoarele:

- metoda observaĠiei care constă în consemnarea evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea

copilului;
- metoda consemnării grafice a preferinĠelor care permite interpretarea datelor obĠinute despre fiecare
copil, prin evidenĠierea domeniilor de activitate la care copilul a participat cu interes úi cele faĠă de care a
manifestat interes scăzut;
- metoda consemnării grafice a progreselor copilului care este o metodă comparativă care pune în
evidenĠă anumite manifestări prin valorile lor la start úi prin valorile înregistrate într-o fază ulterioară a
angajării într-o activitate oarecare;
- metoda portofoliului cuprinde rezultatele relevante, obĠinute prin celelalte metode úi tehnici de
evaluare: probe scrise, orale, practice, proiecte sau prin activităĠi extracurriculare.


71
 Printre avantajele evaluării iniĠiale se înscriu următoarele: -oferă educatoarei úi preúcolarului o
reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente (potenĠialul de învăĠare a preúcolarului, lacunele ce trebuie
completate úi remediate) úi de a formula cerinĠele următoare; - pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se
planifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual a unor programe de recuperare;
Ca dezavantaje ale evaluării iniĠiale se pot enumera următoarele: - nu permite o apreciere globală a
performanĠelor preúcolarului úi nici realizarea unei ierarhii; - nu-úi propune úi nici nu poate să determine
cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al preúcolarului.

Bibliografie:

1. Curriculum pentru educaĠia timpurie, 2019.

2. Neacúu Ioan – Metode úi tehnici de învăĠare eficientă, Ed. Militară, Bucureúti, 1990.
3. Păiúi Lăzărescu Mihaela, Liliana Ezechil –Laborator preúcolar, Ed.V&Integral,Buc., 2011.


72
 ÎNVA‫܉‬AMÂNTUL – ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

prof. înv. primar GIORGIU‫܉‬I CRISTINA LUCIA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ DOBRA

Un domeniu important al statului este ‫܈‬i trebuie să rămână educa‫܊‬ia, care la rândul său, are nevoie de
o formare continuă pentru a corespunde cerin‫܊‬elor actuale ale societă‫܊‬ii ‫܈‬i să pregătească tinerii pentru a se
integra activ în via‫܊‬a socială ‫܈‬i personală. În ultimul timp, situa‫܊‬ia de criză a scos la iveală anumite probleme
care vor impune o schimbare radicală a mentalită‫܊‬ii oamenilor. Aceste schimbări trebuie să-i facă mai
con‫܈‬tien‫܊‬i pe educabili, să-i facă mai flexibili ‫܈‬i mai bine pregăti‫܊‬i pentru via‫܊‬a de mâine cu surprizele sale.
Această schimbare trebuie să includă, implicarea mai largă a părin‫܊‬ilor, dar ‫܈‬i a membrilor comunită‫܊‬ii, în
calitate de parteneri activi ai cadrelor didactice, în educa‫܊‬ia tinerei genera‫܊‬ii.
Elevii ar trebui să fie învă‫܊‬a‫܊‬i să înve‫܊‬e, devenind fideli parteneri ai dascălilor, deschi‫܈‬i să înve‫܊‬e în
primul rând pentru sine, valorificând eficient multiplele sale inteligen‫܊‬e, care ulterior să devină achizi‫܊‬ii
importante pentru progresul societă‫܊‬ii. Ca în orice studiu trebuiesc respectate anumite etape: adunarea unor
informa‫܊‬ii ‫܈‬i date statistice referitoare la problemele educa‫܊‬iei, mai ales în perioada organizării învă‫܊‬ării de
la distan‫܊‬ă, analiza bunelor practici ale diferitelor actori educa‫܊‬ionali, propunerea unor modalită‫܊‬i de
îmbunătă‫܊‬ire a sistemului educa‫܊‬ional.
Trecerea de la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional la învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă (online) s-a făcut destul de brusc
‫܈‬i au fost identificate anumite particularită‫܊‬i, în compara‫܊‬ie cu învă‫܊‬ământul organizat în ‫܈‬coală. S-a
constatat o implicare mai activă a actorilor educa‫܊‬ionali, alături de cadrele didactice, managerii ‫܈‬colii,
speciali‫܈‬ti în educa‫܊‬ie, membrii comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale (elevi, părin‫܊‬i) dar au fost ‫܈‬i reprezentan‫܊‬i ai
societă‫܊‬ii civile.
Majoritatea unită‫܊‬ilor de învă‫܊‬ământ s-au adaptat cu succes noilor metode de învă‫܊‬ământ online,
considerând că este important să se pregătească pentru ‫܈‬coala viitorului- úcoala online. Este úi cazul ùcolii
Gimnaziale Dobra ,jude‫܊‬ul Hunedoara, unde îmi desfăúor activitatea. La noi nu s-a oprit deloc predarea. De
pe 12 martie am predat în continuare online pentru că s-a putut face pregătire, fiecare profesor a fost
responsabil ‫܈‬i a luat în serios această muncă. Cel mai mare câ‫܈‬tig a fost că profesorii s-au unit, iar copiii au
venit la această întâlnire online ‫܈‬i au împărtă‫܈‬it profesorilor cuno‫܈‬tin‫܊‬ele din domeniul IT, ‫܈‬i astfel s-a creat
o apropiere ‫܈‬i o empatie între profesor ‫܈‬i elev.
Profesorii au realizat, că modul în care se îmbinau metodele tradi‫܊‬ionale cu predatul online aducea
plus valoare. Cel mai mare câútig a fost că profesorii, au fost foarte uni‫܊‬i, spre uimirea lor, copiii i-au învă‫܊‬at
‫܈‬i ei ni‫܈‬te lucruri cu folosirea tehnologiei, a fost un proces de învă‫܊‬are reciproc. Copiii au fost iubitori si
profesorii sau bucurat de prezen‫܊‬a lor, iar părintii au fost mul‫܊‬umiti.. Conceptul cercetării a inclus politicile
‫܈‬i modalită‫܊‬ile în care au fost oferite comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale instrumente eficiente de participare în
evaluarea calită‫܊‬ii educa‫܊‬iei, inclusiv învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă.
O sursă importantă au fost platformele educa‫܊‬ionale existente, dar ‫܈‬i instrumentele digitale pentru
asigurarea învă‫܊‬ământului online, managementul timpului ‫܈‬i a resurselor pentru elevi în condi‫܊‬ii de criză.
Majoritatea celor implica‫܊‬i sunt de acord că nu prea mai au valoare teoriile ‫܈‬i dogmele însu‫܈‬ite ani în ‫܈‬ir,
ci, mai importante sunt rela‫܊‬iile care se stabilesc între oameni, comunicarea eficientă ‫܈‬i grija fa‫܊‬ă de
persoanele apropiate, adică atitudinile ‫܈‬i valorile care constituie fundamentul noii paradigme ale educa‫܊‬iei.
S-a ajuns ‫܈‬i la concluzia, că sistemul educa‫܊‬ional tradi‫܊‬ional trebuie resetat, fiind în mare parte rigid,
fiind axat preponderent pe domeniul cognitiv ‫܈‬i mai pu‫܊‬in pe cel afectiv ‫܈‬i psihomotor. Cu certitudine atât
cadrele didactice dar ‫܈‬i elevii trebuie să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească substan‫܊‬ial abilită‫܊‬ile digitale, ceea ce va schimba
calitativ rela‫܊‬ia profesor-elev dar ‫܈‬i ‫܈‬coală-familie. În acela‫܈‬i timp ‫܈‬i societatea civilă va trebui să fie
conectată mai activ la problemele educa‫܊‬iei, venind cu sugestii constructive de îmbunătă‫܊‬ire, în special a
modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are de la distan‫܊‬ă ‫܈‬i a instrumentelor digitale.

73
 Învă‫܊‬area de la distan‫܊‬ă este ‫܈‬i va fi un ‫܈‬ir de inven‫܊‬ii ‫܈‬i descoperiri, creativitate ‫܈‬i comunicare
eficientă, ‫܈‬i va contribui la consolidarea abilită‫܊‬ilor de muncă independentă, promovarea unei culturi a
încrederii ‫܈‬i a stării de bine. Totodată, cadrele didactice, precum ‫܈‬i elevii, părin‫܊‬ii, managerii ‫܈‬colari trebuie
să fie autodidac‫܊‬i, să înve‫܊‬e din propria experien‫܊‬ă dar ‫܈‬i a celorlal‫܊‬i.
În viitor trebuie pus accentul pe elementele învă‫܊‬ării personalizate/ individualizate, dar ‫܈‬i pe
posibilită‫܊‬ile copilului. Elevii nu vor pune accent doar pe con‫܊‬inuturi, ci ‫܈‬i pe analiza strategiilor ‫܈‬i
modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, precum ‫܈‬i pe rela‫܊‬iile stabilite între participan‫܊‬ii la actul învă‫܊‬ării.

Bibliografie:
1) Pavel Cerbuscă: “ Învă‫܊‬ământul în mod online: eficacitate ‫܈‬i eficien‫܊‬ă ”


74
 ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ROMÂNESC ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL -
PROBLEME ALE ACTULUI DE PREDARE-ÎNVĂ‫܉‬ARE-EVALUARE

PROFESOR: GÎRD CRISTINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ SADOVA, DOLJ

Ultimii doi ani ne-au pus în fa‫܊‬a unei realită‫܊‬i cunoscute, dar ascunsă, prin tăcere - echivalent al
complicită‫܊‬ii, de to‫܊‬i factorii implica‫܊‬i. Această realitate constă în expunerea fragilită‫܊‬ii învă‫܊‬ământului
românesc, în expunerea lipsurilor materiale ‫܈‬i umane care afectează procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare.
Această realitate ar putea fi îmbunătă‫܊‬ită prin introducerea unor măsuri clare, coerente ‫܈‬i consecvente:
1. Formularea unei noi metodologii de evaluare pentru examenele na‫܊‬ionale. Momentele de
întrerupere a activită‫܊‬ilor clasice în unită‫܊‬ile ‫܈‬colare sunt aproape o certitudine pentru viitorul apropiat.
Evaluarea Na‫܊‬ională ‫܈‬i Bacalaureatul trebuie să poată fi sus‫܊‬inute ‫܈‬i în alt fel decât cel de până acum.
Propunem dezvoltarea unei metodologii de evaluare bazată pe principiul evaluării continue a competen‫܊‬elor
dobândite de elevi în parcursul lor educa‫܊‬ional.
2. Adaptarea curriculum-ului actual la cerin‫܊‬ele unei evaluări continue, de parcurs. Modificarea
planurilor cadru, a curriculum-ului sau a con‫܊‬inuturilor este un proces îndelungat ‫܈‬i consumator de resurse.
În orizontul de timp al următorului an ‫܈‬colar o astfel de modificare nu este realistă, ea poate fi avută în
vedere ca măsură de politică educa‫܊‬ională pe termen lung.
3. Evaluările na‫܊‬ionale pentru clasele a II-a, a IV-a ‫܈‬i a VI-a alături de implementarea ‫܈‬i utilizarea
portofoliului educa‫܊‬ional al elevilor, prevăzută de Legea Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, pot constitui o bază solidă
pentru noul sistem de evaluare. De asemenea, metodologia de organizare a acestor evaluări poate fi
îmbunătă‫܊‬ită ‫܈‬i extinsă ‫܈‬i la nivelul altor ani ‫܈‬colari. Extinderea poate fi pilotată în anul ‫܈‬colar următor ‫܈‬i
apoi generalizată în anii ‫܈‬colari viitori.
4. Investi‫܊‬ii pentru rezolvarea problemelor sanitare ale ‫܈‬colilor. Aceste unită‫܊‬i ‫܈‬colare sunt cunoscute
‫܈‬i localizate geografic astfel încât realizarea cu prioritate a acestor investi‫܊‬ii nu necesită alocarea unor
resurse suplimentare.
5. Formularea unei strategii ‫܈‬i implementarea acesteia pentru a asigura acces universal la servicii
medicale minimale la nivelul unită‫܊‬ilor ‫܈‬colare. Triajul epidemiologic minimal, echiparea gratuită a
elevilor, cadrelor didactice ‫܈‬i a personalului administrativ cu materiale igienico-sanitare precum ‫܈‬i derularea
unor cursuri de instruire destinate acestora cu privire la aplicarea normelor minime de igienă sunt condi‫܊‬ii
necesare pentru a putea desfă‫܈‬ura, în condi‫܊‬ii de siguran‫܊‬ă, activită‫܊‬ile ‫܈‬colare tradi‫܊‬ionale.
6. Construc‫܊‬ia, implementarea ‫܈‬i reglementarea unui cadru care să instituie obligativitatea utilizării
unui instrument on-line pentru a asigura „dublarea” activită‫܊‬ilor educa‫܊‬ionale tradi‫܊‬ionale la nivelul
unită‫܊‬ilor ‫܈‬colare. Utilizarea diferitelor platforme sau servicii existente care permit interac‫܊‬iunea sincronă
sau asincronă între elevi ‫܈‬i cadrele didactice trebuie să devină, în următorul an ‫܈‬colar obligatorie. Ministerul
Educa‫܊‬iei de‫܊‬ine platforma resursă digital.educred.ro, iar versiunile digitale ale manualelor sunt disponibile
public pe manuale.edu.ro. Condi‫܊‬iile minimale pentru transferul spre o infrastructură care să dubleze ‫܈‬i să
sus‫܊‬ină on-line procesul educa‫܊‬ional tradi‫܊‬ional există. În continuarea lor, Ministerul are obliga‫܊‬ia de a
sus‫܊‬ine tehnic ‫܈‬i cu echipamente necesare unită‫܊‬ile ‫܈‬colare pentru a-‫܈‬i dezvolta infrastructura necesară,
adaptată nevoilor specifice ale comunită‫܊‬ii pe care o deserve‫܈‬te. În plus Ministerul Educa‫܊‬iei are obliga‫܊‬ia
de a sus‫܊‬ine eforturile cadrelor didactice de adaptare a con‫܊‬inutului educa‫܊‬ional la cerin‫܊‬ele instrumentelor
on-line. În scenariul în care ‫܈‬colile vor mai trece prin perioade de suspendare a activită‫܊‬ii, cadrele didactice,
dacă au nevoie, trebuie să poată accesa fizic resursele tehnice aflate la nivelul ‫܈‬colilor.
7. Sus‫܊‬inerea cadrelor didactice pentru dobândirea unui nivel de bază al competen‫܊‬elor tehnice ‫܈‬i de
tehnologia informa‫܊‬iei necesare utilizării instrumentelor on-line în procesul educa‫܊‬ional. Programele de

75
formare destinate cadrelor didactice ar trebui să fie finan‫܊‬ate prioritar de către Ministerul Educa‫܊‬iei în
perioada următoarelor luni. O altă necesitate este evaluarea nivelului de competen‫܊‬e digitale ale cadrelor
didactice ‫܈‬i furnizarea de servicii de mentorat / tutoriat specializat pe diferite nivele de dificultate ‫܈‬i pentru
nivele de învă‫܊‬ământ cu scopul dezvoltării de abilită‫܊‬i digitale specifice, necesare desfă‫܈‬urării procesului
educa‫܊‬ional.
8. Reactivarea ‫܈‬i extinderea re‫܊‬elei de mediatori sanitari cel pu‫܊‬in, într-o primă fază, în comunită‫܊‬ile
cunoscute aflate în risc de sărăcie (ex. zone urbane sau rurale marginalizate). Mediatorii sanitari au mai
func‫܊‬ionat în cadrul sistemului educa‫܊‬ional la începutul anilor 2000. Rolul acestora poate fi esen‫܊‬ial în
popularizarea măsurilor preventive în cadrul comunită‫܊‬ii ‫܈‬colare, dar ‫܈‬i în cadrul mai larg al comunită‫܊‬ii.
9. Implementarea unor solu‫܊‬ii pentru a rezolva problema supra-aglomerării spa‫܊‬iilor ‫܈‬colare.
10. Elaborarea ‫܈‬i implementarea generalizată la nivel de sistem a unor programe de sprijin destinate
elevilor ‫܈‬i familiilor în func‫܊‬ie de nevoile specifice ale acestora. Programele existente, precum „Cornul ‫܈‬i
Laptele”, „‫܇‬coală după ‫܇‬coală”, „Euro 200”, precum ‫܈‬i bursele educa‫܊‬ionale de diferite tipuri acordate de
către administra‫܊‬ia publică locală trebuie să fie evaluate ‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ite. Prin redistribuirea unor resurse
financiare între aceste programe poate fi crescută eficien‫܊‬a lor. Modificarea criteriilor de includere în cadrul
acestor programe na‫܊‬ionale în vederea lărgirii numărului de beneficiari posibili reprezintă o prioritate pentru
îmbunătă‫܊‬irea acestor programe.
11. Realizarea unei evaluări psihologice a efectelor pe care perioada de închidere a ‫܈‬colii ‫܈‬i izolare
socială le-au produs asupra elevilor. La reluarea cursurilor testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor nu este suficientă, fiind
necesară realizarea unei evaluări a contextului familial al fiecărui elev, dar ‫܈‬i a stării psihologice a acestuia.
Obiectivul acestor evaluări este stabilirea unor planuri individualizate de sprijin ‫܈‬i consiliere pentru fiecare
elev. Aceste planuri pot fi elaborate cu sprijinul serviciilor publice de asisten‫܊‬ă socială (SPAS) ‫܈‬i al
personalului Centrelor Jude‫܊‬ene de Resurse ‫܈‬i Asisten‫܊‬ă Educa‫܊‬ională (CJRAE, respectiv CMBRAE pentru
municipiul Bucure‫܈‬ti). Personalul CJRAE / CMBRAE ‫܈‬i cel al SPAS trebuie suplimentat, cu precădere în
zonele dezavantajate socio-economic.
12. Suplimentarea pentru clasele de nivel primar ‫܈‬i gimnazial a personalului didactic ‫܈‬i de consiliere
psiho-pedagogică. Pentru implementarea planurilor de sprijin personalizat pentru elevi, recomandăm
suplimentarea personalului didactic prin realizarea unor echipe mixte care să lucreze cu copii în timpul
activită‫܊‬ilor educa‫܊‬ionale.
13. Dezvoltarea unui pachet integrat de servicii furnizate la nivel comunitar de sprijin al familiilor
vulnerabile: acces la servicii de îngrijire, asisten‫܊‬ă medicală comunitară, locuin‫܊‬e sociale sau chirii
subven‫܊‬ionate, măsuri de sprijin educa‫܊‬ional. Aceste servicii pot fi oferite de echipe comunitare care cuprind
speciali‫܈‬ti educa‫܊‬ionali, asisten‫܊‬i sociali, asisten‫܊‬i medicali, mediatori sanitari, logopezi, psihologi,
consilieri din cadrul AJOFM.

Bibliografie:

snspa.ro- „Educa‫܊‬ia în timpul pandemiei- răspunsuri la criza nesfâr‫܈‬ită a sistemului educa‫܊‬ional

românesc”


76
 IMPORTANğA EVALUĂRII,
METODE, TEHNICI ùI STRATEGII APLICATE

Profesor învăĠământ preúcolar GîrneaĠă Sanda

GrădiniĠa Nereju Mic Nr. 1, JudeĠul Vrancea

În cadrul procesului de învăĠământ, evaluarea, alături de predare úi învăĠare, este una din cele trei
activităĠi dominante, jucând un rol de feedback, deosebit de important. Ea determină, prin rolul său de
conexiune inversă, eficienĠa procesului de învăĠământ, raportând concret obiectivele proiectate la
rezultatele obĠinute. Deci, activitatea de evaluare întregeúte caracterul sistemic al procesului educaĠional,
oferindu-i posibilitatea autoreglării.
Evaluarea este calea de perfecĠionare permanentă a procesului educativ, constituindu-se într-un
mijloc obiectiv de control úi măsurare a rezultatelor acestuia. Pentru a spori eficacitatea úi randamentul
financiar úi diacronic al activităĠii de evaluare, aceasta trebuie centrată pe obiectivele educaĠionale.
Evaluarea educaĠională reprezintă o componentă a procesului de învăĠământ, alături de predare úi
învăĠare, care prin compararea rezultatelor obĠinute cu obiectivele propuse úi planificate, urmăreúte
autoreglarea úi eficientizarea procesului educativ.
Activitate complexă, evaluarea educaĠională presupune un ansamblu de operaĠii, unele asumate din
diverse domenii ale vieĠii sociale úi altele absolut specifice sferei educaĠionale.
Literatura de specialitate citează cel mai adesea ca fiind reprezentative pentru evaluarea educaĠională
următoarele operaĠii: măsurarea, aprecierea úi decizia.
Cele trei operaĠii ale evaluării educaĠionale se prezintă în cadrul acestui proces ca elemente ale unui
unic sistem, aflându-se în relaĠii de interacĠiune úi interdependenĠă. în acest sens, optim ar fi ca aprecierea
să se producă beneficiind de aportul tuturor celorlalte operaĠii. Desele amendări ale evaluării educaĠionale
au fost úi sunt posibile pentru că tocmai această corelare convergentă úi centrată pe interesul formativ al
educabilului, a celor trei operaĠii de evaluare, este un proces destul de rar în practica educaĠională curentă.
Importanta activităĠii de evaluare devine din ce în ce mai accentuată úi recunoscuta în legătură cu
reforma educaĠională întreprinsă în momentul de faĠă. O evaluare reală, eficientă, ajută cadrul didactic să
aprecieze gradul în care au fost atinse obiectivele procesului de învăĠământ, precum úi progresul úi
dificultăĠile lui.
Conceptul de evaluare, particularizat pe ciclul preúcolar, păstrează caracteristicile evaluării unei
activităĠi didactice, dar cu note specifice determinate de treapta de învăĠământ úi de natura conĠinutului de
evaluat.
In activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copiii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
schimbării, în atitudinile úi comportamentele dobândite de copilul preúcolar prin procesul de învăĠământ.
În învăĠământul preúcolar, reforma începută din interior, omogenă în atitudini úi scopuri, fiind
necesară schimbării programelor de învăĠământ din ultimii ani aplicate în mod creator de către educatoare,
a adus un răspuns clar integrării noastre în reforma învăĠământului românesc.


77
 Din punct de vedere al momentului în care se face evaluarea, se disting:
Ɣ evaluarea iniĠială (realizată la începutul perioadei de instruire); are scopul fundamental de a
diagnostica nivelul de pregătire a celor care învaĠă; permite predicĠii;
Ɣ evaluarea curentă/continuă/de progres/formativă (realizată pe parcursul perioadei de studiu); scopul
acestui tip de evaluare este de a asigura o verificare permanentă (un feedback permanent) úi de a susĠine o
pregătire/instruire sistematică úi continuă; se realizează pe secvenĠe de instruire mai reduse; funcĠia
diagnostică este orientativă în acest caz/relativă; măsoară performanĠele tuturor celor care învaĠă úi se aplică
pentru întregul set informaĠional transmis; înregistrează sistematic progresele/regresele; nu vizează
ierarhizarea subiecĠilor evaluaĠi; este principalul reper (prin informaĠia pe care o oferă) în ameliorările
curente;
Ɣ evaluare periodică/ intermediară (realizată în cursul perioadei de studiu dar la intervale mai mari
de timp decât cea curentă); are scopul fundamental de a verifica mai ales gradul de restructurare a
informaĠiei transmise în module mai ample sau capacitatea de a sintetiza - generaliza; strict considerând-o
se poate aprecia că e o formă a evaluării curente dar cu conotaĠii sumative;
Ɣ evaluarea finală/sumativă/ cumulativă/ de încheiere (se realizează la sfârúitul perioadei de studiu,
an úcolar/semestru); vizează verificarea structurii informaĠiei în sinteze mari (verifică primordial
capacitatea de sinteză a celor care învaĠă dar úi pe cea de a aplica informaĠia în/la contexte concrete, vizează
atingerea standardelor curriculare de performanĠă); este realizată prin verificarea parĠială a cunoútinĠelor
dobândite; realizează un sondaj atât în ceea ce-i priveúte pe preúcolari, cât úi în domeniul de cunoaútere
supus verificării; apelează la obiectivele cadru ale domeniului de cunoaútere; este constatativă úi
ierarhizatoare; nu mai permite corecĠii/ameliorări pentru/în grupul evaluat.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire úi stabileúte nivelul de pregătire
al preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita
activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare, măsurare úi
apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse. Datele obĠinute ajută la
conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de predare a noului conĠinut al
programei; organizarea unui program de recuperare; adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a
unora dintre preúcolari.
Metode, tehnici úi instrumente tradiĠionale úi alternative de evaluare folosite în învăĠământul
preúcolar:
Ŷ Metode tradiĠionale de evaluare:
Ƈ Probe orale - sunt cele mai utilizate metode úi prezintă avantajul că favorizează dialogul, copii
având posibilitatea de a-úi argumenta răspunsul. Educatoarea poate interveni úi ea corectând sau completând
răspunsul celor chestionaĠi. In folosirea acestei metode trebuie să se Ġină seama de o serie de limite precum:
gradul diferit de dificultate al întrebărilor, emotivitatea elevilor, starea afectivă a cadrului didactic,
indulgenĠa sau exigenĠa exagerate úi altele.
Ƈ Probe scrise - se concretizează prin fiúe individuale sau, mai nou, caiete de muncă independentă,
alcătuită pe diverse domenii de cunoaútere úi sunt preferate celor orale pentru că prezintă unele avantaje:
posibilitatea verificării unui număr mare de preúcolari în acelaúi timp, raportarea rezultatelor la un criteriu
unic de validare úi avantajarea unor copii timizi.
Ƈ Probele practice - se folosesc la unele discipline specifice (educaĠie fizică, educaĠie plastică,
activitate practică) úi evaluează capacitatea preúcolarilor de a aplica în practică unele cunoútinĠe, urmăreúte
aprecierea stadiului de formare a deprinderilor úi abilităĠilor. Evaluarea prin probe practice se realizează
prin metoda jocului úi a exerciĠiului.
Ŷ Metode alternative de evaluare:


78
 Ƈ Portofoliul cu produsele copiilor - instrument de evaluare complex ce include experienĠa úi
rezultatele obĠinute prin celelalte metode de evaluare, urmărind progresul global efectuat de copil.
Reprezintă un mijloc de a valoriza munca individuală a preúcolarului úi acĠionează ca un factor de
dezvoltare a personalităĠii. Solicită mult timp úi efort úi o interpretare a rezultatelor în baza unor criterii
foarte bine formulate úi cu o eficienĠă mai mare în ceea ce priveúte reflectarea progreselor realizate de către
fiecare copil;
Ƈ Autoevaluarea - ajută copiii să-úi dezvolte capacităĠile de autocunoaútere, să-úi valorizeze atât
cunoútinĠe, cât úi atitudini úi comportamente; constituie o modalitate de evaluare cu mari valenĠe formative,
permiĠând aprecierea propriilor performanĠe în raport cu obiectivele educaĠionale propuse; îi oferă fiecărui
copil posibilitatea să descopere sensul propriei valori, premisă necesară oricărei depăúiri, vizând
autoperfecĠionarea;
Metodele tradiĠionale pentru evaluarea activităĠii preúcolarilor vor fi completate cu metodele
alternative, astfel încât educatoarea va concepe adevărate strategii evaluative care să reflecte nivelul de
dezvoltare atins de preúcolar, strategii ce vor fi utilizate într-un climat deschis, flexibil, degajat, permisiv,
care să le inspire copiilor dorinĠa de a participa la astfel de activităĠi fără teamă de eúec.
Subliniind rolul úi importanĠa deosebită a evaluării, R. Ausubel susĠine „Dacă aú vrea să reduc toată
psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenĠează mai mult învăĠarea sunt cunoútinĠele
pe care le posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l în consecinĠă!” (R. Ausubel, 1981)


79
 Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare
în învă‫܊‬ământul special ‫܈‬i special integrat

*Giuglea Ionela-Daniela
Prof. logoped CSEI ,,Delfinul” Constan‫܊‬a

În activitatea didactică pe care o desfă‫܈‬or zi de zi, am fost pusă deseori în situa‫܊‬ia de a găsi solu‫܊‬ii
optime în ceea ce prive‫܈‬te selectarea itinerariilor educa‫܊‬ionale potrivite fiecărui elev cu CES, astfel încât
acesta să evolueze ‫܈‬i să-‫܈‬i atingă poten‫܊‬ialul maximal de dezvoltare. Am realizat pe parcurs că procesul
complex al evaluării, utilizat corespunzător, poate răspunde acestui deziderat.
Daca primii pa‫܈‬i în cunoa‫܈‬terea copiilor se realizează cu succes, demersul ulterior poate fi realizat în
conformitate cu nevoile psihoindividuale ale acestora. De asemenea, evaluarea utilizată pe parcursul
procesului educa‫܊‬ional oferă indicii importante despre nivelul achizi‫܊‬iilor ‫܈‬i despre ceea ce poate fi
ameliorat în managementul învă‫܊‬ării astfel încât să se atingă obiectivele educa‫܊‬ionale. Din această
perspectivă, procesul evaluativ are o teleologie formativă.
A‫܈‬adar, evaluarea persoanelor cu cerin‫܊‬e educative speciale reprezintă un demers fundamental în
psihopedagogia specială, proces prin care se urmăre‫܈‬te cunoa‫܈‬terea aprofundată a acestora în plan medical,
psihologic, educa‫܊‬ional ‫܈‬i social. O astfel de abordare comprehensivă supune analizei totalitatea
problemelor întâmpinate de elevii cu nevoi educative speciale în mediul lor de via‫܊‬ă.
Conform opiniei lui A. Ghergu‫( ܊‬2011), principalele strategii evaluative utilizate în lucrul cu elevii
cu CES sunt următoarele:
Tabel 1. Strategii evaluative utilizate în lucrul cu elevii cu CES
(Adaptare după Ghergu‫܊‬, 2011)
Evaluarea ini‫܊‬ială Evaluarea continuă / Evaluarea finală
formativă
-are o natură constatativă; -este un tip de evaluare - are următoarele obiective:
-are următoarele obiective: care evidenĠiază nivelul x estimarea eficacităĠii
x identificarea, inventarierea, potenĠial al dezvoltării úi intervenĠiei sau a programului;
clasificarea, diagnosticarea; urmăreúte iniĠierea unor x modificarea PSP (Plan
x stabilirea nivelului de programe de antrenament al de Servicii Personalizat) în
performanĠe sau a potenĠialului operaĠiilor mintale; funcĠie de constatări;
actual al copilului; -ea nu este centrată pe x reevaluarea copilului úi
x estimarea/prognoza deficit, ci evidenĠiază ceea reconsiderarea deciziei.
dezvoltării ulterioare, bazată pe ce útie úi ce poate copilul, ce
potenĠialul individual úi integrat deprinderi úi abilităĠi are
al copilului; într-o anumită etapă a
x stabilirea încadrării pe grad dezvoltării sale.
sau nivel educaĠional etc.;
x stabilirea parametrilor
programului personalizat de
intervenĠie.

Cunoaúterea particularităĠilor psihopedagogice ale fiecărui copil cu cerinĠe educative speciale,

indiferent de tipul deficienĠei, precum úi stabilirea unui diagnostic diferenĠiat, au la bază o serie de metode
útinĠifice grupate în două mari categorii (A Ghergu‫܊‬, 2013):

80
 A. Metode úi tehnici accesibile tuturor categoriilor de specialiúti (cadre didactice, instructori de
educaĠie, specialiúti terapeuĠi, etc): observaĠia, convorbirea, explicaĠia, conversaĠia euristică, exerciĠiul,
demonstraĠia, studiul de caz, metoda aprecierii obiective, probe de evaluare scrise úi orale la diferite
discipline, probe de evaluare practică,
B. Metode úi tehnici de uz intern, folosite de persoane care au o pregătire specială în acest scop
(diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri úcolari): chestionarele / inventarele de
personalitate, testele de inteligenĠă generală, testele de inteligenĠă globală, testele de aptitudini, probe pentru
evaluarea activităĠii psihice (percepĠia, afectivitatea, limbajul, imaginaĠia, memoria, atenĠia), probe de
evaluare a nivelului intelectual pentru diferite deficienĠe, etc.
Pentru a cunoa‫܈‬te în profunzime atât copilul , cat si problemele cu care se confruntă e necesar ca
evaluarea acestuia să se desfă‫܈‬oare pe mai multe direc‫܊‬ii M.Vlad (2011):
x evaluarea vederii func‫܊‬ionale - discriminare vizuală, ordine vizuală, memorie vizuală;
x evaluarea func‫܊‬ională a auzului - se referă la percepĠie auditivă úi memoria auditivă;
x evaluarea func‫܊‬ională a comunicarii - formele de comunicare folosite de către copil (limbaj verbal,
nonverbal, mimico-gestual), func‫܊‬iile ‫܈‬i nivelul limbajului, limbajul vehiculat.
x stadiul dezvoltării cognitive - capacitatea de a recunoa‫܈‬te persoane, obiecte, spa‫܊‬ii înconjurătoare;
nivelul de concentrare asupra sarcinilor de lucru, capacitatea de analiză ‫܈‬i sinteza.

Bibliografie:

Ghergu‫܊‬, A. (2011) Evaluare ‫܈‬i interven‫܊‬ie psihoeducatională. Ia‫܈‬i: Editura Polirom.

Ghergu‫ ܊‬A. (2013) Sintezede psihopedagogie speciala- Ghid pentru concursuri ‫܈‬i examene de obtinere
a gradelor didactice, Ia‫܈‬i, Editura Polirom.
Mircea Vlad, Mariana Meran (2011), Învă‫܊‬area elevului cu deficiente senzoriale multiple- con‫܊‬inuturi
si strategii, Bucure‫܈‬ti , Editura Semne.


81
 ACTIVITATEA EVALUATIVĂ ÎN LUMEA DIGITALĂ,
LA DISCIPLINA MATEMATICĂ

PROF. ÎNV. PRIMAR GIURA IOANA-CLARA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ”ION AGARBICEANU”, ALBA IULIA

Folosirea instrumentelor digitale în evaluarea elevilor din clasele primare, la disciplina matematică
se justifică atunci când acest lucru aduce un plus de calitate ‫܈‬i eficien‫܊‬ă a situa‫܊‬iilor ‫܈‬i experien‫܊‬elor de
evaluare. Acestea trebuie privite ca instrumente de optimizare ‫܈‬i eficientizare.
Marin Manolescu consideră că formularea sarcinilor de evaluare ce presupun folosirea de
instrumente digitale la disciplina matematică presupun respectarea unor criterii de calitate, ‫܈‬i anume3:
Sarcinile de evaluare să ‫܊‬ină cont de exigen‫܊‬ele curriculumului ‫܈‬i să se asigure coeren‫܊‬a cu toate
celelalte componente principale ale procesului de învă‫܊‬ământ;
Sarcinile de evaluare să fie relevante în scopul dobândirii competen‫܊‬elor generale ‫܈‬i specifice, dar
‫܈‬i a competen‫܊‬elor esen‫܊‬iale pentru integrarea socială (gândire critică, colaborare, comunicare);
Sarcinile de evaluare să fie compatibile cu posibilită‫܊‬ile reale de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i de ac‫܊‬iune ale
elevilor, să fie adecvate poten‫܊‬ialului lor psihic ‫܈‬i fizic;
Să permită personalizarea învă‫܊‬ării ‫܈‬i a evaluării ‫܈‬i să asigure elevilor un ritm propriu de rezolvare
a sarcinilor de evaluare;
Să-l ajute pe elev ”să înve‫܊‬e cum să înve‫܊‬e”, adică cum să-‫܈‬i construiască singur cunoa‫܈‬terea, prin
ac‫܊‬iune proprie;
Să fie autentice, luând în considerare nevoile ‫܈‬i interesele lor de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i ac‫܊‬iune, dar ‫܈‬i
relevante, ‫܊‬inând cont de experien‫܊‬a lor anterioară;
Să antreneze capacită‫܊‬i de gândire de nivel superior, gândirea creativă, gândirea critică, pentru a
depă‫܈‬i simpla în‫܊‬elegere ‫܈‬i re‫܊‬inere a informa‫܊‬iei ‫܈‬i a se ajunge la profunzimea prelucrării informa‫܊‬iei:
conexiunii originale, aprecierii critice, analize ‫܈‬i structurări ingenioase ale ideilor, sinteze de informa‫܊‬ii
provenite din surse diferite, găsirea de argumente convingătoare în sus‫܊‬inerea punctelor de vedere
personale, oferirea ‫܈‬i acceptarea de perspective diferite legate de acela‫܈‬i subiect, exersarea capacită‫܊‬ii
rezolutive;
Să permită abordări multidisciplinare ‫܈‬i interdisciplinare;
Să trezească interesul, curiozitatea ‫܈‬i motiva‫܊‬ia elevilor, implicarea emo‫܊‬ională ‫܈‬i cognitivă, să fie
provocatoare, incitante, să îndemne la a pune întrebări ‫܈‬i a căuta răspunsuri, solu‫܊‬ii, la a face investiga‫܊‬ii,
cercetări personale;
Să faciliteze aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i transferul acestora în situa‫܊‬ii noi;
Să dinamizeze procesul educativ ‫܈‬i să asigure un cadru interactiv de învă‫܊‬are-evaluare;
Să asigure cre‫܈‬terea obiectivită‫܊‬ii ‫܈‬i a transparen‫܊‬ei evaluării, oferind criterii clare ‫܈‬i posibilitatea
negocierii acestora;
Să accesibilizeze implicarea elevului în sarcină ‫܈‬i urmărirea tuturor pa‫܈‬ilor necesari;
Să dezvolte sim‫܊‬ul responsabilită‫܊‬ii ‫܈‬i asumarea răspunderii acestuia pentru propria învă‫܊‬are;
Să faciliteze învă‫܊‬area împreună cu ceilal‫܊‬i, învă‫܊‬area prin cooperare sau colaborare;
Să permită cadrului didactic asumarea rolului de facilitator ‫܈‬i de ghid al învă‫܊‬ării;
Să încurajeze auto-evaluarea ‫܈‬i inter-evaluarea.

3
Marin Manolescu, Perspective inovative ale evaluării în învăаământul primar. Evaluare digitală, Editura
Universitară, Bucure‫܈‬ti, 2016, pag. 115-116.

82
 În prezent, la nivel na‫܊‬ional evaluarea asistată de calculator este o adevărată provocare, datorită
pandemiei care a dus la un ritm accelerat de utilizare a calculatorului/laptopului în activitatea cu elevii.

Bibliografie:
x Marin Manolescu, Perspective inovative ale evaluării în învă‫܊‬ământul primar. Evaluare digitală,
Editura Universitară, Bucure‫܈‬ti, 2016, pag. 115-116.


83
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Giurgiu Florin Cristian

‫܇‬coala Gimnazială ”Aurel Horne‫”܊‬, Tudor Vladimirescu, Brăila
Educa‫܊‬ie Fizică ‫܈‬i Sport

Având în vedere contextul epidemiologic actual, în anumite perioade ale anului ‫܈‬colar suntem nevoi‫܊‬i
să apelăm la tehnologia informatică, pentru a ne sus‫܊‬ine lec‫܊‬iile de predare precum ‫܈‬i lec‫܊‬iile de evaluare în
sistem online.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala
ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este
puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort
suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutina:
pregătirea pentru ‫܈‬coală, plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra elevilor.
În desfă‫܈‬urarea orelor de educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport întâmpinăm diferite probleme legate de lipsa spa‫܊‬iului
adecvat pentru practicarea exerci‫܊‬iilor fizice (elevii participă de la domiciliu la ore), nu se pot folosi o gamă
largă de accesorii (cercuri, conuri, mingi, etc. ), ci doar obiecte improvizate, supravegherea elevilor pentru
a preîntâmpina eventuale accindentări.
Cu toate aceste impedimente am realizat o evaluare continuă verificând sistematic pe parcursul
programului de instruire, pe secven‫܊‬e mai mici, în fiecare lec‫܊‬ie, având drept scop cunoasterea gradului de
însu‫܈‬ire de către elevi a con‫܊‬inutului predării, finalizându-se cu notare. Utilitatea evaluării continue ‫܈‬i
valorificarea ei se regăsesc în analiza pe care o face profesorul, privind modul de organizare, a metodelor
‫܈‬i sistemelor de activită‫܊‬i din etapele următoare.
Procesul de evaluare presupune verificarea, aprecierea ‫܈‬i notarea. Prin verificare în‫܊‬elegem procesul
prin care elevul execută o sarcină de lucru. Uneori sarcina de lucru este înso‫܊‬ită ‫܈‬i de norme (baremuri) care
exprimă scala valorică de efectuare a sarcinei de lucru.
Aprecierea executării exerci‫܊‬iilor în vederea evaluării constă în reflectarea realită‫܊‬ii în con‫܈‬tiin‫܊‬a
profesorului (realizarea unor judecă‫܊‬i de valoare). Am utilizat atât aprecierea verbală, care este curentă cu
rol de feed-back pentru orice exersare a elevilor, dar ‫܈‬i aprecierea prin acordare de note/calificative.
Aprecierea este condi‫܊‬ionată de natura exerci‫܊‬iilor la care este verificat elevul. Exerci‫܊‬iile trebuie să fie
măsurabile, aprecierea să fie obiectivă. Notarea continuă se materializeaza prin acordarea de note sau
calificative, în urma execu‫܊‬iilor monitorizate de către profesor. În sistem online am notat performan‫܊‬a
motrică, progresul realizat de elev, cantitatea ‫܈‬i calitatea elementelor însu‫܈‬ite în raport cu cerin‫܊‬ele
exprimate de profesor, capacitatea elevului de restructurare, autoevaluare a elementelor însu‫܈‬ite, nivelul
cunostin‫܊‬elor teoretice însu‫܈‬ite de elev, atitudinea elevului fa‫܊‬ă de ora de educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport, frecven‫܊‬a
la lec‫܊‬iile online. În evaluarea online am identificat standarde clare ‫܈‬i sintetice, am utilizat o varietate de
probe de evaluare, am identificat sarcini de evaluare care să fie bazate pe performan‫܊‬ă, atât cât s-a putut
având în vedere spa‫܊‬iul în care se desfă‫܈‬oară ora de curs (la domiciliul fiecărui elev).
Am ‫܊‬inut cont de opiniile elevilor astfel încât să pot primi un feedback, în ideea de a face eventuale
modificări la con‫܊‬inutul lec‫܊‬iei ‫܈‬i al evaluării pentru a ob‫܊‬ine rezultate eficiente din partea elevilor.
Obligatoriu, preocuparea principală a fost asigurarea siguran‫܊‬ei ‫܈‬i securitată‫܊‬ii elevilor în timpul
efectuării sarcinilor de lucru, eliminarea riscurilor de accidentare.
Interac‫܊‬iunea profesor/elev este o componentă crucială a evaluării. Terenul de sport sau sala de sport
îl prezintă pe profesor în fa‫܊‬a elevilor, transferând informa‫܊‬ii sub formă de prelegere, conversa‫܊‬ie ‫܈‬i
explica‫܊‬ii practice, în online elevul nu beneficiază de explica‫܊‬ia practică, atunci când profesorul explică

84
exerci‫܊‬iul prin lucru practic ‫܈‬i cel mai important elevul nu beneficiază de ajutor atunci când efectuează
exerci‫܊‬iile impuse de profesor.
De‫܈‬i resursele online permit revolu‫܊‬ionarea sistemului educa‫܊‬ional, nu numai pentru că sunt
convenabile ‫܈‬i accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluare să devină
mai mai interesant ‫܈‬i adaptat elevului digital, la educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport, desfă‫܈‬urarea proceselor de predare
‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluare, face to face, sunt mult mai eficiente ‫܈‬i mult mai sigure din punct de vedere al
integrită‫܊‬ii corporale ale elevilor participan‫܊‬i.



85
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROFESOR ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNT PRE‫܇‬COLAR

GÎZEA LOREDANA - MARIA

De ce avem nevoie de evaluare?

O întrebare a cărei răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile
procesului de evaluare a mediului educa‫܊‬ional în complexitatea sa
Structura procesului de evaluare, analizat în viziune sistemică de mai mul‫܊‬i autori cuprinde
următoarele trei etape:verificarea,măsurarea ‫܈‬i notarea.
Verificarea presupune colectarea de informa‫܊‬ii referitoare la nivelul performan‫܊‬elor ‫܈‬colare ale
evalua‫܊‬ilor, respectiv la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile, capacită‫܊‬ile, competen‫܊‬ele, comportamentele ‫܈‬i inatitudinile
acestora, prin aplicarea unui ansamblu de strategii, metode, tehnici, procedee ‫܈‬i instrumente.
Măsurarea reprezintă ac‫܊‬iunea de interpretare ‫܈‬i aprecierea performan‫܊‬elor evalua‫܊‬ilor prin raportarea
lor la indicatori de performan‫܊‬ă, la sisteme de referin‫܊‬ă, la standarde de performan‫܊‬ă, la sisteme de criterii
de evaluare.
Notarea sau decizia de ameliorare, presupune precizarea ‫܈‬i mai exactă, rafinarea semnifica‫܊‬iei
atribuite prin măsurare, gra‫܊‬ie emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor ‫܈‬i adoptării deciziei. În
actul evaluativ decizia este luată ca urmare a asocierii rezultatelor cu scări de notare ‫܈‬i acordării de note sau
calificative ‫܈‬colare. Notarea reprezintă ac‫܊‬iunea cadrului didactic de apreciere prin note ‫܈‬colare a
progresului ‫܈‬colar realizat de elevi, respectiv cuantificarea nivelului lor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, capacită‫܊‬i,
atitudini, aptitudini, etc.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni
Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un punctaj pe loc. Este
o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici un indiciu explicativ
cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a noi eforturi de
învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada aceasta nu mai avem decât la a spera la ultima parte a frazei: auto-determinarea
evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult. De multe ori spun că: examenul este ultima lec‫܊‬ie pe care o prime‫܈‬te
studentul înainte de a absolvi, fără a folosi lec‫܊‬ie în sensul peiorativ.
Voi încerca o analiză a acestora pe metodele de evaluare:
Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line.
Din metodele moderne, nu am nici o idee cum s-ar putea face observarea ‫܈‬i autoevaluarea în mediul on-
line. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru transmiterea spre
evaluare a acestora.


86
 Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Pe lângă recomandările descrise mai
sus pentru elaborarea testelor, on-line-ul pune la dispozi‫܊‬ia evaluatorilor un set de standarde ‫܈‬i specifica‫܊‬ii
dedicate instruirii asistate de calculator:SCORM.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


87
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar

-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-

Gligan Andreea - Ioana

De-a lungul timpului evaluarea traditională a fost singura metodă de evaluare cunoscută ‫܈‬i utilizată
în ‫܈‬coală. Cine s-ar fi gândit la problema care, se pare, aduce spaima în institu‫܊‬iile de învă‫܊‬ământ? Mai bine
de 70% dintre cadrele didactice din România răspund la întrebarea „Ce te sperie la predarea online?”,
„Evaluarea”, fiind considerată, zic eu, „Challenge 2021”.

Noi, cei care ne aflăm în ipostaza de profesor, elev sau student, fie că am dorit, fie că nu, fie că ne-a
plăcut, fie că nu, am fost nevoi‫܊‬i să „experimentăm” ‫܈‬i această evlauare online. A avut un efect pozitiv
aspura noastră? Ne va afecta pe viitor? Fiecare dintre noi ar răspunde diferit la această întrebare.

În ceea ce prive‫܈‬te predarea online, consider că a fost o modalitate nouă de muncă pentru fiecare
dintre noi, poate chiar necesară, raportându-ne la era tehnologiei în care trăim. Mul‫܊‬i ne-am trezit ca într-
un teritoriu nou, fără hartă în mână, gândindu-ne pe unde să o luăm. Care a fost singura modalitate de a
supravie‫܊‬ui? Adaptarea. Ne-am adapatat rând pe rând, ne-am învă‫܊‬at unii pe al‫܊‬ii, noi pe elevi, elevii pe noi.
Am conlucrat ca într-o familie, ceea ce ‫܈‬i suntem de fapt. Unii au agreat învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea online,
aici mă refer în mare măsură la studen‫܊‬i, deoarece a fost o oportunitate pentru cei care aveau unul sau mai
multe joburi să participe la cursuri, chiar dacă a fost doar o participare audio, iar al‫܊‬ii, referindu-mă la elevii
din ciclul gimnazial ‫܈‬i liceal, ar fi preferat să participe fizic la procesul de învă‫܊‬are, deoarece ‫܈‬tim cu to‫܊‬ii
că anii petrecu‫܊‬i în ‫܈‬coală sunt cei mai frumo‫܈‬i, dar ‫܈‬i cei mai folositori în tot ceea ce înseamnă formarea
unui individ, dar ‫܈‬i crearea rela‫܊‬iilor umane.

Cum se realizază evaluarea tradi‫܊‬ională? Prin evaluare orală sau „ascultatul la oră”, lucrarea scrisă,
realizată pe diferi‫܊‬i itemi de dificultate, activită‫܊‬ile practice, atât la tablă, cât ‫܈‬i individual, referatele,
proiectele, tezele ‫܈‬i temele. Cum am reu‫܈‬it să transpunem aceste metode de evaluare ‫܈‬i în mediul online?
Cum am reu‫܈‬it să le facem „atractive” pentru a men‫܊‬ine ridicat interesul elevilor, să nu le considere o simplă
joacă? Pentru început, pentru a nu fi mari discrepan‫܊‬ele, am utilizat evaluarea orală în clasa virtuală. Am
ales un fundal de background cu o sală de clasă, i-am „a‫܈‬ezat” în bănci, un prim lucru ce a ajutat la
acomodarea lor în noua sală de clasă, de acasă. De-asemenea, lucrarea scrisă am înlocuit-o cu ajutorul
documentelor Google, cu diferi‫܊‬i itemi de dificultate, realiza‫܊‬i pe timp limitat, pentru ca elevii să nu aibă
timp să se inspire.

Referatele ‫܈‬i proiectele au avut un impact mai mare asupra elevilor, deoarece au avut libertatea de a
lucra în Microsoft PowerPoint, realizând prezentări cât mai variate, astfel exersând munca individuală.
Temele pentru acasă au fost ata‫܈‬ate oră de oră în aplica‫܊‬ie, deoarece acestea au în principal rolul de a
consolida cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i deprinderile elevilor, dar ‫܈‬i pentru a evalua în ce măsură reu‫܈‬esc să aplice
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care le-au învă‫܊‬at.

Cântărind cele două modalită‫܊‬i de evaluare, am ajuns la concluzia că evaluarea online nu ar putea
înlocui pe deplin evaluarea tradi‫܊‬ională, cea „face to face”. Poate fi văzută ca o extenise a formelor clasice
de predare-învă‫܊‬are-evaluare, deoarece lipse‫܈‬te contactul cu profesorul, iar rela‫܊‬iile umane care se stabilesc
într-un grup, nu se pot stabili online. A‫܈‬adar, de re‫܊‬inut este că, un elev bun poate excela în ambele cazuri,
doar dacă există dorin‫܊‬a de a evolua ‫܈‬i excela.


88
 EVALUAREA INTRE TRADITIONAL SI ONLINE

AUTOR: GNANDT PETRUTA OANA, PROFESOR INVATAMANT PRESCOLAR

G. P. P. DUMBRAVA MINUNATA SATU MARE

“Educatia este pur si simplu sufletul societatii trecand de la o generatie la alta”. (G.K. Chesterton)

O reforma educationala reala, pertinenta impune o noua conceptie asupra evaluarii progresului scolar,
aceasta fiind impusa si de modificarile intervenite la nivelul curriculumului pentru educatie
timpurie, modificari care trebuie secondate de schimbari in domeniul evaluarii rezultatelor.

Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ.

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Raportat la derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi
de formare, se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică,
prognostică), respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realize te obiectivele stabilite

x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire

Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ.

În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).


89
 Evaluarea formativă are implicaĠii atât în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a
copilului. FuncĠia diagnostică úi prognostică sunt valorificate pentrul copil în stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ.

Copilul va învăĠa mai eficient dacă beneficează de rezultatele evaluării, úi le asumă parĠial ca
autoevaluare, dacă înĠelege semnificaĠia evaluării. Este o evaluare continuă, ea evită ruperea procesului de
învăĠare sau reluarea unor trasee lungi (greúit parcurse), printr-o învăĠare conútientă de obiectivele,
desfăúurarea úi rezultatele sale (feed-back).

Continuitatea propriu-zisă nu este însă nci posibilă, nici necesară. Nu pot fi fixate norme de timp sau
cantitate de informaĠii ce se evaluează, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate,
complexitatea activităĠii, posibilităĠile celui educat.

Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.

Utimul an scolar ne-a determinat sa regandim structura si modalitatile de evaluare a prescolarilor.

Beneficii pentru preúcolari: un mediu de învăĠare mult mai confortabil, dar care necesit ă suportul adulĠilor
(al părinĠilor, în cazul înv ăĠării de acasă)

Atfel ca si in online exista resurse nenumarate pentru realizarea evaluarii prescolarilor.

Pentru că principala noastră activitate în grădini‫܊‬ă este jocul, sub toate formele sale, în strategia
didactică, am folosit instrumente digitale care să păstreze sim‫܊‬ul ludic, dar care să-mi ofere ‫܈‬i posibilitatea
de a capta aten‫܊‬ia ‫܈‬i a men‫܊‬ine interesul copiilor pe toată durata activită‫܊‬ii, îmbinând aspectul formativ cu
cel informativ într-un context creativ, urmărind în acela‫܈‬i timp crearea de abilită‫܊‬i ‫܈‬i competen‫܊‬e specifice
activită‫܊‬ii propuse. Din experien‫܊‬a personală, am constatat că aplica‫܊‬iile de jocuri on-line sunt plăcute ‫܈‬i
iubite de către copii.

Astfel ca se pot folosi:

-WorldWall wordwall.net/ platformă pentru crearea de quizuri, jocuri etc.
-Jigsaw Planet www.jigsawplanet.com/ puzzles online gratuite
-LiveWorksheets www.liveworksheets.com/ fiúe de lucru interactive online;
-Livresq livresq.com/ro/ crearea lecĠiilor online.

Chiar dacă învă‫܊‬ământul on-line nu poate suplini pe deplin învă‫܊‬ământul clasic, dar având un rol
important ca extensie a acestuia, integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie au scopul de a influen‫܊‬a pozitiv
rezultatele procesului instructiv-educativ ‫܈‬i de a îmbogă‫܊‬ii performan‫܊‬ele sistemului educa‫܊‬ional.


90
 EVALUAREA ONLINE - METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII
APLICATE PENTRU REALIZAREA EVALUARII ONLINE

Autor: PROF. GOGOI DANIELA IULIANA

Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai
întâi; apoi tehnologia.
Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică
de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru
a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă. Instrumentele de
evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care profesorii le
folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă
sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.
Dintre instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor să enumerăm câteva:
1.Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes . Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.
Profesorii caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Exemple:
– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.


91
 – Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc.
Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă atât imagine de pe interfa‫܊‬a
device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.
Profesorii constată avantajele ‫܈‬i dezavantajele în aplicarea testelor online:
Avantaje: permite oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în
doar câteva minute, utilizând colecĠii profesionale de itemi, elaborate, permite monitorizarea rapidă a
progresului unui număr mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi
răspunsurilor care pot preveni copierile la examene; includerea unui număr mare de diverse tipuri de
întrebări într-un test, acoperind mai bine materia studiată, pentru profesori ‫܈‬i elevi: adaptare la nivelul
elevilor – u‫܈‬or, mediu, greu; rapiditate în interpretare; motivare pentru studiu individual; posibilitate de
rezolvare pentru a 2-a oară a testului; formare ‫܈‬i dezvoltare competen‫܊‬e IT; utilizarea telefonului mobil în
cadrul procesului educa‫܊‬ional; învă‫܊‬are unii de la al‫܊‬ii, monitorizarea momentului în care s-a realizat
rezolvarea, imposibilitatea comunicării elevilor între ei chiar dacă au acela‫܈‬i tip de test, etc.)
Dezavantaje: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi
recunoaútere; costuri ridicate în faza iniĠială; cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică; limitările
sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i úi altele. atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi,
timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea către elevi, imposibilitatea modificării unor itemi în cadrul
testelor create de către al‫܊‬i autori, elevi care nu au mail sau telefon.

BIBLIOGRAFIE:

1. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
2. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
3. Dobre, I., Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning, Referat, Academia Română, Institutul
de Cercetări pentru InteligenĠă Artificială, Bucureúti, 2010.


92
 Evaluarea pre‫܈‬colarilor între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online

Prof pt înv pre‫܈‬c Goicovici Cristina

G. P. P. Nr. 1 Beiu‫܈‬, Bihor

Evaluarea în grădiniĠă este procesul prin care se delimitează, se obĠin úi se furnizează informaĠii utile
despre competenĠele (cunoútinĠele, abilităĠile, aptitudinile úi atitudinile) pe care le deĠin preúcolarii,
permiĠând luarea unor decizii ulterioare. Actul evaluării presupune trei momente relativ distincte:
măsurarea, aprecierea rezultatelor úi adoptarea măsurilor ameliorative.
Pe parcursul unui an ‫܈‬colar se organizeaza : Evaluare initială, la început de an ‫܈‬colar, Evaluare
sumativă, la finalul primului semestru ‫܈‬i Evaluare finală, la sfâr‫܈‬itul anului ‫܈‬colar.
Evaluarea angajează operaĠii de măsurare-apreciere-decizie, cu scopul de a stabili nivelul de pregătire
al preúcolarilor, de a stabili pa‫܈‬ii de urmat ‫܈‬i măsurile ameliorative. Evaluarea devine necesară în vederea
proiectării úi asimilării conĠinutului instruirii în etapele următoare, cât úi pentru stabilirea modalităĠilor
adecvate de acĠiune corectivă úi ameliorativă (pentru întreaga grupă sau pentru anumiĠi preúcolari).
Totodată, reprezintă o componentă esenĠială a procesului instructiv educativ din grădiniĠă, fără de care
cadrele didactice nu ar putea constata progresele fiecărui copil în parte úi ale grupei în ansamblu.
Instrumentele de evaluare utilizate trebuie să fie variate ‫܈‬i selectate ‫܊‬inând cont de categoriile de vârstă
ale pre‫܈‬colarilor. Probele trebuie să fie aplicate atât individual cât ‫܈‬i în cadrul activită‫܊‬ilor frontale sau de
grup.
Obiectivele stabilite urmăresc nivelul la care se află copiii la momentul evaluării, în ceea ce prive‫܈‬te:
9 dezvoltarea intelectuală –exprimarea, limbajul, cuno‫܈‬tin‫܊‬e despre mediu (culori, animale, obiecte),
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ce permit întelegerea pozi‫܊‬iilor spa‫܊‬iale, cunoa‫܈‬terea propriului corp, nivelul de dezvoltare a
sim‫܊‬urilor (gust, văz, auz).
9dezvoltarea fizică– înăl‫܊‬ime, greutate, echilibru, indică diferite păr‫܊‬i ale corpului, execută
mi‫܈‬cări simple la comandă.
9dezvoltare artistică – ‫܊‬ine creionul, desenează linii, colorează, cântă.
9dezvoltare socio-emotională – capacitatea copiilor de a se adapta la regimul de via‫܊‬ă al gradini‫܊‬ei,
participarea, stabilitatea ‫܈‬i autocontrolul în activitate, cooperarea în grupa de copii.
În situa‫܊‬ia actuală dată de pandemia cu Covid 19, situa‫܊‬ia evaluării a fost influen‫܊‬ată în momentul în
care a trebuit să facem evaluare online.
Trebuie să spun din capul locului că , în opinia mea, evaluarea, ca de altfel întreaga activitate online
cu pre‫܈‬colarii, este doar o umbră foarte diluată a ceea ce trebuie ‫܈‬i poate să fie activitatea cu copiii. Sigur,
toate cadrele didactice s-au străduit sa improvizeze , să adapteze ‫܈‬i să facă acest demers cât mai eficient, ‫܈‬i
fiecare în parte a putut constata rezultatele.
Evaluarea online a fost adaptată situa‫܊‬iei generate de pandemia de Covid 19 , nivelului copiilor ‫܈‬i
posibilită‫܊‬ilor de desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ilor acasă, ‫܊‬inând seama ‫܈‬i de posibilitatea implicării părin‫܊‬ilor ‫܈‬i
utilizarea diverselor materile acasa.

Am proiectat activitati care au putut fi desfă‫܈‬urate cu un minim de material, fi‫܈‬e de lucru u‫܈‬or de
reprodus ‫܈‬i activită‫܊‬i bazate pe joc. Am ‫܊‬inut cont în evaluare de informa‫܊‬iile culese de la părin‫܊‬i, de
răspunsul dat la activită‫܊‬ile sugerate, dar ‫܈‬i de informa‫܊‬iile culese pe parcursul anului, pentru a putea aprecia
evolu‫܊‬ia copiilor.

Ca idee generală, pot spune că, în acestă situa‫܊‬ie, educatoarea trebuie să se bazeze foarte mult pe
colaborarea cu părin‫܊‬ii. Dar, nu de pu‫܊‬ine ori, ne-am putut da seama de interven‫܊‬ia părin‫܊‬ilor asupra


93
produselor activită‫܊‬ii copiilor, asupra răspunsurilor ‫܈‬i rezultatelor lor, iar rezultatul evaluării a putut fi astfel
modificat.

Intre tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online, desigur că optez pentru tradi‫܊‬ional atâta timp cât aceasta se poate desfă‫܈‬ura
în condi‫܊‬ii de siguran‫܊‬ă.


94
 EVALUAREA LA GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. Goldi‫ ܈‬- Csillag Loredana

Grădini‫܊‬a P. P. Palatul Fermecat Arad

A evalua înseamnă a determina măsura în care obiectivele procesului de instruire au fost atinse,
precum ‫܈‬i eficien‫܊‬a strategiilor didactice folosite, în vederea perfec‫܊‬ionării procesului în etapele următoare.
Evaluare este menită să furnizeze informa‫܊‬ii necesare ,,reglării” úi ,,ameliorării” activităĠii, pentru ca aceasta
să se desfă‫܈‬oare în cele mai bune condi‫܊‬ii.
Modernizarea procesului de învă‫܊‬ământ din grădini‫܊‬ă implică mai multe componente: proiectarea
didactică, tehnici ‫܈‬i instrumente de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i evaluare a copiilor, parteneriate educa‫܊‬ionale, activită‫܊‬i
extracurriculare, o metodologie didactică activă. Dacă până acum educatoarea conducea activitatea în stil
tradi‫܊‬ional, acum aplicând metode moderne interactive de grup, rolul educatoarei se schimbă. Ea devine
coechipier, îi orientează pe copii să-‫܈‬i caute informa‫܊‬iile de care au nevoie, îi înva‫܊‬ă să dialogheze cu colegii,
să aibă ini‫܊‬iativă ‫܈‬i rapiditate în gândire ‫܈‬i ac‫܊‬iune, le stârne‫܈‬te interesul pentru competi‫܊‬ii ‫܈‬i nu în ultimul
rând, îi consiliază.
Din perspectiva abordării curriculare ‫܈‬i sistemice a procesului de învă‫܊‬ământ, evaluarea face parte
integrantă dintr-un tot, nu trebuie tratată izolat, ci în strânsă corela‫܊‬ie cu celelalte activită‫܊‬i prin care se
realizează procesul de învă‫܊‬ământ, cu predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. Pe de altă parte, metodele, tehnicile ‫܈‬i
instrumentele de evaluare nu pot fi disociate de celelalte variabile ale evaluării: obiectul evaluării (ce se
evaluează), criteriile/ obiectivele educa‫܊‬ionale, strategiile evaluative. Toate acestea sunt ca elementele unui
puzzle: pentru a-i în‫܊‬elege sensul, trebuie să-i ordonezi păr‫܊‬ile.

În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”. Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru
copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse
tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va
îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care

evaluarea o determină, să le integreze în sisteme

o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative

o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere

o stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area

o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare

o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia


95
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar,
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Goman Adina Amalia

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1 Drăge‫܈‬ti, Bihor

În ultimii ani, toate reformele în educaĠie au pornit de la evaluarea elevilor. Ori se útie că evaluarea
este controlul ce se face la sfârúitul unei activităĠi bine organizată.
ÎnvăĠământul românesc nu are o organizare foarte bună, schimbările au fost multe úi neterminate. Prin
urmare nu s-a ajuns la evaluarea schimbărilor.
Cadrele didactice au pus întotdeauna suflet în ceea ce au făcut, motiv pentru care au căutat să inoveze
în orice domeniu: programare, planificare, evaluare.
În condiĠiile în care activitatea este proiectată cu rigoare, eficienĠa se poate măsura printr-o evaluare
obiectivă, în comportamente observabile.
Prin stabilirea clară a obiectivelor úi a modalităĠilor de evaluare, care nu figurează în programe úi
manuale, cadrele didactice stimulează úi controlează creativitatea, formarea unor comportamente complexe,
pe măsura capacităĠii generaĠiilor pe care le educăm.
Ni se pare firesc ca elevilor să li se comunice la începutul lecĠiei obiectivele pe care le urmărim,
precum úi modalităĠile de evaluare, conútientizându-i de răspunderea asupra pregătirii individuale, a
posibilităĠilor pe care le are fiecare elev, dar mai ales asupra a ceea ce au învăĠat la lecĠia respectivă, având,
fără îndoială, o motivare superioară úi angajată.
Consider că evaluarea ar trebui realizată, nu doar la nivelul cunoútinĠelor elevilor, ci úi a atitudinii
faĠă de muncă, a entuziasmului cu care îndeplineúte sarcinile úcolare.
Voi prezenta pe scurt câteva metode, folosite la orele de Limba franceză, pentru evaluarea
cunoútinĠelor elevilor.
O metodă agreată de elevi este realizarea unui rebus care să cuprindă lexicul lecĠiei anterior predată.
ToĠi elevii sunt implicaĠi în rezolvarea rebusului, cel ce vine la tablă pentru a scrie corect un cuvânt este
rugat să fomuleze un enunĠ, care să dovedească înĠelegerea sensului acestuia. Conjugarea unui verb de către
fiecare elev, prin rotaĠie, reprezintă o metodă de evaluare permanentă a nivelului de conútientizare a
cunoútinĠelor. În orice moment elevul trebuie să útie să folosească timpurile verbale învăĠate.
Efectuarea temelor este o datorie ce trebuie atent monitorizată pentru a evalua gradul de
conútiinciozitate
CunoútinĠele se verifică úi printr-un joc gen „Cine útie, răspunde!”. Un elev pregăteúte 5-6 bileĠele cu
întrebări din lecĠiile anterioare úi cea de zi, iar alĠii aleúi de către propunător, răspund. Răspunsurile corecte
sunt răsplătite cu diplome create de alĠi elevi. Se realizează o autoevaluare.
Jocul de cărĠi reprezintă o modalitate de evaluare plăcută a cunoútinĠelor deoarece feed-back-ul este
imediat realizat. CărĠile de joc pot să cuprindă exerciĠii diverse :de lexic, de completare, de continuare a
unui enunĠ, de combinare, etc.


96
 Teatrul sau dialogurile interpretate de perechi de elevi, periodic, verifică capacitatea de trecere
/translaĠie de la textul scris la interpretarea lui.
Evaluarea cu ajutorul testelor iniĠiale/ de mijloc de an úcolar/ finale nu mai reprezintă o noutate, dar
sunt foarte utile pentru a determina nivelul de „absorbĠie” a cantităĠii de informaĠii predată într-un interval
de timp limitat.
Anexez un test de evaluare finală/ semestrul I, pentru clasa a V a.

Test final de semestrul I

Clasa a V a, L1
Nom...............................
Prénom .........................

1.(4x0,25) Nomme :
deux plantes:..................................................................
deux animaux:................................................................
2.(4x0,5) Complète avec: mes/tes/ses/notre/votre/leur/nos/vos/leurs
.......cahiers sont propres.
.......animal préféré est le chien.
.......copains sont aimables.
.......erreur n’est pas grave.
3. (4x0,5) Ecris les chiffres en lettres:
21.............................37..........................42....................58.............................

4.(4x1) Mets les verbes entre parenthèses au présent et au futur proche :

Il (marcher) Ɨ son ami.
,...............................................................................................................................................................
Nous (partir) pour Marseille.
................................................................................................................................................................
1point d’office

In ultimii doi ani ‫܈‬colari o mare provocare a constitiut-o organizarea activită‫܊‬ilor didactice în ‫܈‬coala
online. Eu am utilizat platforma Google MEET ,încercând sa sa respect cele trei caracteristici esen‫܊‬iale ale
conceptului de evaluare-sa fie continuă,completă ‫܈‬i corectă. Am pus în practică ‫܈‬i câteva aplica‫܊‬ii ,pentru a
realiza activită‫܊‬i interactive_ fi‫܈‬e de lucru,teste( Quizz,Wordwall, Quizlet,Learning Apps. Consider că în
contextul evaluării online ,implicarea este esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese trebuie să creeze o interac‫܊‬iune
umană profundă ‫܈‬i semnificativă.


97
 EVALUAREA ELEVILOR ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Autor: prof. Goman Elisabeta

‫܇‬coala Gimnazială ”Înv. Gîlgău Iosif” Păgaia

In zilele noastre cursurile online au devenit extrem de populare. Cu toate acestea, in ciuda popularită‫܊‬ii
educa‫܊‬iei online, grupuri vaste de oameni resping astfel de metode, în mare parte datorită concep‫܊‬iei gre‫܈‬ite.
În acela‫܈‬i timp, în ciuda popularită‫܊‬ii în cre‫܈‬tere a cursurilor online, formarea tradi‫܊‬ionala (in clasă) se lupta
‫܈‬i încearcă să adopte mijloace mai noi de a men‫܊‬ine interesul elevilor. Există întotdeauna două fe‫܊‬e ale unei
monede. Pentru unii indivizi, formarea online este mai potrivită, în timp ce pentru al‫܊‬ii formarea în clasă
este metoda preferată.
Predarea este componenta prin care transmitem con‫܊‬inut către elev. Interactivitatea foarte des
întâlnită în cadrul proceselor didactice moderne, cu toate că nu de multe ori sunt finalizate cu o evaluare pe
bază de note, ci este mai mult o formă de autoevaluare a procesului educa‫܊‬ional în sine.
Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală, voită ‫܈‬i foarte diversificată practicată de elev.
Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de motivare. Motiva‫܊‬ia de a învă‫܊‬a,
dincolo de teama unei note, este un factor social-cultural foarte complex, care cade atât în responsabilitatea
profesorului dar mai ales a părintelui, indiferent de nivelul de studii.
Evaluarea să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă. Dar de ce avem nevoie de evaluare? O întrebare a cărei
răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile procesului de evaluare a mediului
educa‫܊‬ional în complexitatea sa. Alain Kerland consideră că evaluarea se face pornind de la următoarele
întrebări cheie:
Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?
În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?
Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?

Etapele evaluării
Structura procesului de evaluare, analizat în viziune sistemică de mai mul‫܊‬i autori cuprinde
următoarele trei etape: verificarea, măsurarea ‫܈‬i notarea.
Forme de evaluare
În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

În cadrul instruirii asistate de calculator evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un
punctaj pe loc. Este o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici
un indiciu explicativ cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a
noi eforturi de învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere.
Pentru gestionarea claselor, cel mai util la ora actuală este Google Classroom, dar ‫܈‬i Microsoft Team.
Trebuie men‫܊‬ionată ‫܈‬i platforma Zoom pentru livrarea de con‫܊‬inut ‫܈‬i organizarea activită‫܊‬ilor.
Instrumente de evaluare
Pentru probele orale putem folosi comunicarea video-audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele
web în grupurile claselor pe Zoom sau Google Meet, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.

98
 Probele scrise nu sunt relevante pentru instrumentele online. Inclusiv partea de teze scrise nu mai este
aplicabilă.
Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor.
Instrumentele de evaluare online ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare. Online-
ul pune la dispozi‫܊‬ia evaluatorilor un set de standarde ‫܈‬i specifica‫܊‬ii dedicate instruirii asistate de
calculator: Evaluarea trebuie să fie corectă.
- Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.
Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire
eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
În contextual evaluării online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze
o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Cu toate că s-au găsit multe variante pentru evaluarea elevilor online, aceasta nu va putea înlocui în
totalitate evaluarea tradi‫܊‬ională a elevilor, care participă fizic la cursuri în băncile sălilor de clasă.

99
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ VS. EVALUAREA ONLINE

Autor: prof. Goman Florin

‫܇‬coala Gimnazială ”înv. Gâlgău Iosif” Păgaia

“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar elevului si familiei
acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este un continuu punct de referinĠă al procesului
la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Adesea evaluarea úcolară este redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, expresiile
cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi. Evaluarea modernă pune accent pe verificarea
realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie
funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a
acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posedă. Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de
ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare.
Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine
partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere.
Elevul este evaluat pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului.
Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani.

‫܇‬coala online a devenit repede un exemplu eficient al globalizării pentru cadrele didactice ‫܈‬i elevii
con‫܈‬tiincio‫܈‬i, mai ales pentru cei care au avut ‫܈‬i resurse materiale. Pentru majoritatea elevilor însă, ‫܈‬coala
online a fost precum o lungă ‫܈‬coală de vară. Evaluarea online a devenit necesară ‫܈‬i obligatorie, însă destul
de dificil de realizat pentru adep‫܊‬ii evaluării tradi‫܊‬ionale.

100
 Profesorii ‫܈‬i-au dovedit măiestria ‫܈‬i originalitatea în modalită‫܊‬ile diverse de evaluare. Astfel, pe
platforme educa‫܊‬ionale precum ‫܇‬coala 365, Google Classroom, Google Jamboard, Google Forms, Kahoot,
Adservio etc, profesorii au creat teme interesante, bazate pe teste clasice de evaluare, fi‫܈‬e de lucru, portofolii
tematice prezentate pe Meet, vizionări ale unor documentare /materiale didactice ‫܈‬i dezbaterea lor,
realizarea unor jocuri de rol online, implicând foarte mul‫܊‬i elevi, vizitarea unor muzee ‫܈‬i biblioteci virtuale
‫܈‬i apoi realizarea feedback-ului la nivelul clasei, sus‫܊‬inerea unor eseuri personalizate, teme colaborative etc.
Evaluarea online a devenit o provocare pentru elevi ‫܈‬i profesori, adesea surprinzând prin originalitate.

Evalurea este un sistem de concep‫܊‬ii, principii ‫܈‬i tehnici care se referă la măsurarea ‫܈‬i aprecierea
rezultatelor ‫܈‬colare, dar ‫܈‬i a procesului de învă‫܊‬ământ, în ansablul său. Formele de evaluare pot fi evaluare
ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă.

Experien‫܊‬a ‫܈‬colii online ne ajută să în‫܊‬elegem faptul că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu
multă aten‫܊‬ie úi în mod adecvat. Marea provocare pentru profesori este să se îndepărteze de noĠiunea de
evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucăĠi de h۲rtie cu un document electronic
– úi să folosească tehnologia pentru a determina elevii să devină autonomi în învă‫܊‬are.

De exemplu, învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea pe proiect, cu utilizarea media, oferă elevilor posibilitatea de a fi
creativi, originali, interesa‫܊‬i de domeniul studiat.

Autoevaluarea, învă‫܊‬area prin descoperire, evaluarea de către colegi, reflec‫܊‬ia, articularea sunt câteva
dintre metodele prin care elevii sunt încuraja‫܊‬i să î‫܈‬i dirijeze învă‫܊‬area ‫܈‬i propria evaluare.

În contextele online, implicarea este absolut esenĠială úi toate aceste instrumente trebuie să creeze o
interacĠiune umană mai profundă úi mai semnificativă.

Printre beneficiile evaluării online putem aminti: diverse op‫܊‬iuni prin care elevii îúi pot demonstra
abilită‫܊‬ile, cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i modalitatea de realizare a evaluării care este mult mai flexibilă.
Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei”.

101
 Proiectarea unei evaluări online eficiente

Prof. Gomeniuc Oana-Margareta

Proiectarea unei evaluări online eficiente oferă o oportunitate de a reflecta asupra a ceea ce se
urmăre‫܈‬te să se ob‫܊‬ină prin evaluarea elevilor. Proiectare eficientă a evaluarii online este rareori doar o
problemă de transpunere a elementelor de evaluare existente la unele în sistem online. Evaluarea online
eficientă este întotdeauna bazată în primul rând pe considerente pedagogie, iar secundar pe considerente
tehnice. Există o gamă largă de instrumente online ce vin în sprijinul tehnicilor, metodelor ‫܈‬i diferitelor
abordări de evaluare.

Beneficiile evaluării online, în func‫܊‬ie de implementare, pot include faptul că răspunsul automat poate
oferi elevilor feedback imediat ‫܈‬i direc‫܊‬ionat, iar feedback-ul poate fi eficient ‫܈‬i reutilizabil; de asemenea
elevilor li se pot oferi multe oportunită‫܊‬i să î‫܈‬i evalueze propria învă‫܊‬are, precum ‫܈‬i o evaluare formativă
auto-ritmată. Elevii pot fi încuraja‫܊‬i să-‫܈‬i asume o mai mare responsabilitate pentru propria lor învă‫܊‬are.
Mai mult, performan‫܊‬a evaluării poate fi analizată pentru a oferi feedback cu privire la eficacitatea predării
‫܈‬i domeniile de dezvoltare ulterioare, iar considera‫܊‬iile de echitate ‫܈‬i accesibilitate pot fi incluse în
proiectarea evaluării.

Evaluarea online aduce rareori noi provocări, ci doar noi moduri de prezentare a provocărilor deja
existente, poate fi destul de consumatoare de timp, mai ales dacă se încearcă oferirea de feedback
automatizat, bazat pe performan‫܊‬ă. Cu toate acestea, elementele de evaluare online bine concepute pot fi
reutilizate ‫܈‬i sunt măsurabile, ele nu necesită un efort mai mare în a fi administrate la câteva sute de elevi
decât atunci când sunt administrate la o singura clasă sau chiar unui singur elev.

Câteva lucruri ce trebuiesc luate în considerare atunci când proiectăm o evaluare online includ:
oportunitatea fiecărei sarcini de evaluare din cadrul disciplinei, relaĠia constructivă dintre fiecare sarcină de
evaluare; feedback-ul pe care dorim să îl oferim elevilor cu privire la fiecare sarcină ‫܈‬i intervalul de timp
în care acest lucru poate fi realizat; alinierea strategiei de evaluare la rezultatele învă‫܊‬ării preconizate. Pentru
fiecare sarcină de evaluare, lua‫܊‬i în considerare: alinierea sarcinii cu rezultatele preconizate ale învăĠării;
modul ‫܈‬i metoda de evaluare (de exemplu, formativă/sumativă, individual/de grup); relaĠia dintre sarcina
anterioară úi sarcina următoare.

În concluzie, evaluarea online se limitează, în general, la efectuarea unei evaluări formative, avantajul
imediat fiind asigurarea rapidă a unui feedback referitor la nivelul de în‫܊‬elegere al itemilor parcur‫܈‬i.
Profesorul modern trebuie să aibă în vedere faptul că evaluarea nu este un instrument de clasificare ‫܈‬i
contabilizare al rezultatelor, ci un instrument care ajută profesorul să identifice nivelul de în‫܊‬elegere al
elevilor săi, permi‫܊‬ându-i să urmeze anumite căi ‫܈‬i metode cu scopul de a remedia sau îndepărta caren‫܊‬ele,
acolo unde este cazul.

Bibliografie selective:

Andy Szekely, Manifestul educa‫܊‬iei, Editura Act ‫܈‬i Politon, 2020

Lee Cooperman, The Art of Teaching Online: How to Start and How to Succeed as an Online
Instructor, Chandos Publishing, Cambridge, 2016
Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma
https://academiaabc.ro/wp-content/uploads/2020/09/Scoala-online-%E2%80%93-intre-necesitate-
si-progres.pdf

102
 https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
http://alem.aice.md/resources/instrumente-web-pentru-evaluarea-online/

103
 Evaluarea în sistem online

Prof. înv. primar Gozman-Pop Delia-Maria

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Marca, Sălaj

Evaluarea didactică modernă este o evaluare formativă, dinamică, flexibilă ‫܈‬i asigură reglarea din
mers a activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale. Evaluarea ca ‫܈‬i componentă activă a actului educativ s-a schimbat
fundamental ‫܈‬i, de‫܈‬i metodele tradi‫܊‬ionale au încă rolul lor, noile tehnologii evoluează zilnic pentru a asista
profesorii în această sarcină. Evaluările calitative în mediul online ajută la determinarea competen‫܊‬ei
elevilor ‫܈‬i nivelul cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acestora, utilizând instrumente ‫܈‬i metode specifice.
Conform New Horizons for Learning's Building Tool Room, sunt cinci elemente care caracterizează
eficien‫܊‬a evaluării online (Gigliotti):
9 Interac‫܊‬iunea continuă dintre profesor ‫܈‬i elevi ‫܈‬i între elevi;
9 Contribu‫܊‬ia la procesul de învă‫܊‬are;
9 Demonstra‫܊‬ia, aplica‫܊‬ia sau performan‫܊‬a din lumea reală;
9 Relevan‫܊‬a pentru rezultatele elevilor, cât ‫܈‬i pentru comunitatea de învă‫܊‬are;
9 Obiective comunicate clar ‫܈‬i cerin‫܊‬e pentru succes.

Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, pentru a-i ajuta
să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii
din lumea reală.
Discu‫܊‬iile online sincron sau asincron reprezintă o metodă eficientă pentru ca elevii să se implice în
rezolvarea problemelor. Mai mult, ace‫܈‬tia î‫܈‬i vor dezvolta capacitatea de gândire critică. În acela‫܈‬i timp,
discu‫܊‬iile oferă un „comentariu de difuzare” cu privire la în‫܊‬elegerea de către elevi a con‫܊‬inutului parcurs.
Pe lângă răspunsul la întrebările profesorului, discu‫܊‬iile pot cere elevului să apere o anumită pozi‫܊‬ie sau
punct de vedere, să analizeze sau să critice alte lucrări, să reflecteze asupra învă‫܊‬ării personale.
Studiile de caz pentru rezolvarea problemelor, ca tehnică de evaluare calitativă, transformă elevii în
detectivi, astfel încât să poată rezolva problema ‫܈‬i să î‫܈‬i etaleze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele. Totul începe cu un exemplu
din lumea reală, se elimină finalul, apoi ace‫܈‬tia sunt ruga‫܊‬i să dea o solu‫܊‬ie prin tehnica de brainstorming.
De asemenea, trebuie să explice cum au ajuns la concluzie ‫܈‬i de ce consideră că este cea mai bună abordare.
Nu este vorba despre solu‫܊‬ie, în sine, ci despre procesul de gândire, despre abilită‫܊‬ile pe care le-au folosit
în strategia lor ‫܈‬i cum ‫܈‬i-au pus în practică cuno‫܈‬tin‫܊‬ele.
Testele scurte pot oferi un instantaneu cu cât de bine elevii sunt la curent cu lec‫܊‬iile săptămânale ‫܈‬i
dacă au nevoie de remediere. În caz că se preferă testele cu alegere multiplă corectate automat, acestea
reduc timpul de notare, astfel încât profesorii se pot concentra asupra altor aspecte.
Activită‫܊‬ile de grup online pot ajuta la atenuarea izolării pe care unii elevi o resimt, men‫܊‬inându-i
astfel angaja‫܊‬i ‫܈‬i motiva‫܊‬i pe măsură ce se sus‫܊‬in unul pe celălalt. Temele de grup ce vor fi evaluate pot
include:
¾ Identificarea unei lecturi sau a altor resurse, prezentarea acesteia la lec‫܊‬ie ‫܈‬i realizarea unei discu‫܊‬ii
online despre aceasta;
¾ Realizarea unei resurse digitale animate sau de orice altă natură pe o anumită temă;
¾ Pregătirea ‫܈‬i participarea la o dezbatere online;
Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Pe platforma Google Classroom se poate discuta cu elevii, pot fi corectate temele ‫܈‬i
poate fi oferit feedback direct fiecărui elev. Utilizarea proiectului este o metodă eficientă de evaluare dar ‫܈‬i

104
o metodă de învă‫܊‬are interactivă care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică, cultivă
responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i rezultatele acesteia.
Portofoliul reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari
(semestru, an ‫܈‬colar).
Pentru evaluare se pot folosi câteva instrumente/aplica‫܊‬ii: Quizizz; Wordwall; Quizlet; Learning Apps
etc, platforme cu ajutorul cărora se pot crea teste, fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive. Evaluarea în timp util
facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor rezultate instantanee ale testării.
Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte
‫܈‬i punctele slabe rapid.
Oricât de performantă sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

Bibliografie:

1. Ceobanu, Ciprian; Cuco‫܈‬, Constantin; Istrate, Olimpius; Pâni‫܈‬oară, Ion-Ovidiu (2020), Educa‫܊‬ia
digitală, Editura Polirom, Ia‫܈‬i
2. Meyer G. (2000), De ce úi cum evaluăm, Editura Polirom, Ia‫܈‬i
3. Făt, Silvia & Adrian Labăr (2009), Eficien‫܊‬a utilizării noilor tehnologii în educa‫܊‬ie. EduTIC 2009.
Raport de cercetare evaluativă. Bucure‫܈‬ti, Centrul pentru Inovare în Educa‫܊‬ie. Accesat la 29.10.2021
pe elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf

105
 Metode alternative de evaluare la limba franceză
Portofoliul ‫܈‬i proiectul

Prof. Grad Marinela Lumini‫܊‬a -

Liceul Tehnologic ”Sf. Nicolae” Deta, Timi‫܈‬

Pe lângă metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare putem identifica o serie de metode alternative sau
complementare, portofoliul ‫܈‬i proiectul, care pot fi folosite de profesor pentru cre‫܈‬terea motiva‫܊‬iei elevilor
pentru studiul disciplinei respective. Caracterul complementar al acestor metode derivă din faptul că ele
completează instrumentele tradi‫܊‬ionale de evaluare, pot fi folosite simultan în procesul educativ ‫܈‬i sunt mai
flexibile, permi‫܊‬ând, astfel, elevilor să se simtă mai confortabil ‫܈‬i să fie mai încrezători în raport cu procesul
de evaluare.
Metodele alternative de evaluare asupra cărora voi insista sunt portofoliul ‫܈‬i proiectul. După Cuco‫܈‬
(2008:141), portofoliul permite valorizarea activită‫܊‬ii elevilor, vizând aspecte care nu sunt, de obicei,
incluse în actul evaluativ, reprezentând ,astfel, un stimulent pentru derularea activită‫܊‬ii în ansamblul său.
Oferindu-ne informa‫܊‬ii despre achizi‫܊‬iile elevului la un moment dat, despre evolu‫܊‬ia sa ‫܈‬i progresul
înregistrat de-a lungul timpului, chiar ‫܈‬i despre preocupările sale, putem încadra portofoliul la evaluarea
sumativă.
Portofoliul poate cuprinde elemente diverse, ca formă de transmitere a informa‫܊‬iei ‫܈‬i a mesajului: fi‫܈‬e
de documentare independentă, compuneri, pliante, desene, postere, citate din opere literare, proiecte, crea‫܊‬ii
literare personale, articole publicate în reviste ‫܈‬colare. etc.
Structura portofoliului, elementele obligatorii ‫܈‬i criteriile de evaluare ale acestuia sunt stabilite de
profesor, având ca punct de plecare preocupările elevului ‫܈‬i obiectivele vizate. Alegerea elementelor
obligatorii ale portofoliului este făcută în concordan‫܊‬ă cu obiectivele de referin‫܊‬ă prevăzute în curriculum
‫܈‬i obiectivele specifice stabilite de profesor.
Cuco‫( ܈‬2008:143) revelă existen‫܊‬a mai multor nivele de analiză a portofoliului, acesta putând fi
evaluat prin analizarea fiecărui element, folosind metodele clasice de evaluare , axându-ne pe nivelul de
competen‫܊‬ă al elevului sau putem evalua progresul elevului pe parcursul realizării efective a proiectului.
Fiind un instrument de evaluare, portofoliul poate fi totodată un factor motivant cu ajutorul căruia
putem stimula curiozitatea ‫܈‬i interesul elevilor pentru limba franceză, pentru că presupune o activitate în
afara clasei, o implicare activă într-o abordare func‫܊‬ională ‫܈‬i ac‫܊‬ională.
Proiectul, una dintre metodele alternative de evaluare cele mai utilizate, este o metodă interactivă care
îi solicită pe elevi să cerceteze, să se documenteze, să lucreze singuri sau în echipă, să creeze ‫܈‬i să înve‫܊‬e
ce se petrece la ‫܈‬coală ‫܈‬i în societate. Scopul său este de a aprofunda cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite la ore ‫܈‬i
presupune elaborarea unui dosar tematic, a unei expozi‫܊‬ii, a unui ghid turistic, afi‫܈‬, pliant, jurnal televizat,
clip video, etc.
Etapele realizării unui proiect sunt:
1. Alegerea temei
2. Planificarea activită‫܊‬ii:
-stabilirea obiectivelor
-constituirea echipelor/grupelor
-alegerea subiectului din cadrul temei propuse
106
 -distribuirea responsabilită‫܊‬ilor în cadrul grupului
-identificarea surselor de informa‫܊‬ie
3. Cercetarea propriu-zisă
4. Realizarea documentelor
5. Prezentarea proiectului
6. Evaluarea
După Cuco‫܈‬, proiectul poate avea o conota‫܊‬ie teoretică, practică, constructivă ‫܈‬i creativă , în acela‫܈‬i
timp. En func‫܊‬ie de particularită‫܊‬ile de vârstă ale elevilor, proiectul poate cuprinde ‫܈‬i activită‫܊‬i ludice.
Prin urmare, portofoliul ‫܈‬i proiectul reprezintă metode alternative de evaluare, recomandate pentru
evaluarea sumativă, care, prin caracteristicile lor, îi pot face pe elevi să fie mai interesa‫܊‬i, mai implica‫܊‬i ‫܈‬i,
totodată, mai motiva‫܊‬i.

Bibliografie:
Cuco‫܈‬, Constantin, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Ia‫܈‬i, Polirom, 2008.

107
 TESTUL GRILĂ ONLINE
PE PLATFORMA GOOGLE CLASSROOM

Prof. Grădinariu Lăcămioara-Florentina

Liceul Tehnologic ”Gheorghe Miron Costin” Constan‫܊‬a

Cea mai simplă variantă a testului de evaluare de pe platforma Google Clasroom, este testul grilă.
Cu toate că în cazul acestei variante, profesorul petrece mai mult timp cu conceperea ‫܈‬i
tehnoredactarea lui decât în cazul testului clasic, această variantă a testului nu necesită corectare pentru că
se autocorectează, iar nota este trecută automat în “catalogul clasei”.

108
Exemplu de test grilă
Test de evaluare ini‫܊‬ială
Domeniul: Alimenta‫܊‬ie publică
M1: Politici de marketing
Clasa a XII-a
Total 5 puncte.

109
 Metode alternative de evaluare

Prof. Grădinariu Violeta Gradinariu

Liceul Tehnologic „Al. Vlahu‫܊‬ă” ‫܇‬endriceni, Boto‫܈‬ani

Observarea sistematică se bazează pe un set de trei instrumente: fi‫܈‬a de evaluare, scara de clasificare
‫܈‬i lista de control/ verificare.
¾ Fi‫܈‬a de evaluare cuprinde informa‫܊‬ii relevante despre elev: date generale, particularită‫܊‬i ale
proceselor intelectuale, trăsături de afectivitate ‫܈‬i temperament. Ea se va întocmi pentru elevii cu probleme
care au nevoie de sprijin ‫܈‬i consiliere tutorială ‫܈‬i se va limita numai la câteva comportamente fundamentale.
¾ Scara de clasificare indică profesorului frecven‫܊‬a apari‫܊‬iei unui comportament. De pildă măsura
în care elevul participă la discu‫܊‬ii ‫܈‬i în ce măsură comentariile sale au fost în legătură cu tema studiată
(niciodată, rar,ocazional, frecvent, întotdeauna);
¾ Lista de control/verificare prezintă profesorului prezen‫܊‬a/absen‫܊‬a unui anumit comportament
atunci când elevul a fost confruntat cu o sarcină de lucru (urmează sau nu instruc‫܊‬iunile, cere sau nu ajutor,
cooperează sau nu cu ceilal‫܊‬i elevi, etc.).
Această metodă am utilizat-o la toate tipurile de lec‫܊‬ii aplicative modurilor ‫܈‬i timpurilor. Am urmărit
prin intermediul ei comportamentul elevilor în fiecare moment al lec‫܊‬iei, reu‫܈‬ind să identific pentru fiecare
elev gradul de implicare la lec‫܊‬ie ‫܈‬i de cooperare, nivelul de în‫܊‬elegere al no‫܊‬iunilor studiate.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performan‫܊‬e în raport cu obiectivele opera‫܊‬ionale. O
metodă de autoevaluare este eseul de cinci minute.
Este o modalitate eficientă de a încheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi să-úi adune ideile legate de tema
lecĠiei úi pentru a-i da profesorului o idee mai clară despre ce s-a întâmplat, în plan intelectual, în aceea oră.
Avantajele folosirii acestei metode: oferă feed-back-ul lecĠiei; creează premisele proiectării activităĠii din
următoarea oră; încurajează exprimarea personalităĠii elevilor; stimulează învăĠarea activă úi conútientă.
Etapele:
ƒ Se cere elevilor să scrie un mic eseu în care să prezinte un lucru pe care l-au învăĠat în ora respectivă
úi să formuleze o întrebare pe care o au în legătură cu aceasta.
ƒ Se strâng eseurile pe măsură ce elevii au terminat.
ƒ Trecerea rapidă în revistă úi un comentariu preliminar cu inventarierea întrebărilor.
Această metodă am aplicat-o la toate orele de predare-învă‫܊‬are, invitând elevii să completeze fi‫܈‬a
următoare:
AUTOEVALUARE OBSERVA‫܉‬IILE PROFESORULUI

Mi-a plăcut cel mai mult……..

Nu mi-a plăcut…………

Pot să răspund la o întrebare despre………….

Mai am o întrebare despre……………..

Eu îmi dau nota……....... úi sunt....


110
 Proiectul este o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată pentru evaluarea
sumativă. Dacă este o activitate de grup, se formează echipe de 5-6 elevi. Este stabilită tema proiectului de
către profesor, fiind recomandată ‫܈‬i o bibliografie. În func‫܊‬ie de temă, proiectul poate dura două-trei
săptămâni.
Pentru evaluarea proiectului, profesorul împreună cu elevii stabilesc următoarele:
¾ ce se va evalua procesul, produsul sau amândouă?
¾ care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfâr‫܈‬itul proiectului
¾ care este politica resurselor material necesare?, le va oferi profesorul-ca parte a sarcinii-sau elevii
trebuie să le procure ‫܈‬i, în consecin‫܊‬ă, acestea vor fi evaluate?
¾ care sunt activită‫܊‬ile intermediare impuse (de exemplu: prezentarea unui plan preliminar)?
¾ ce format este cerut pentru prezentarea raportului?
¾ Care sunt standardele impuse pentru realizarea produsului?
Am folosit proiectul ca metodă de evaluare, la clasa a VIII-a, având următoarea structură:
x Titlul: „Baltagul”
x Tip de evaluare: secven‫܊‬ială (unitatea a doua, manual Corint)
x Timp: 3 săptămâni
x Tema: Valori expresive ale modurilor ‫܈‬i timpurilor în opera „Baltagul” de Mihail Sadoveanu

Planul proiectului:
x Sadoveanu, repere biografice
x Opera „Baltagul” (fragmente din operă în care se recunosc ‫܈‬i se eviden‫܊‬iază valorile expresive ale
modurilor ‫܈‬i timpurilor)
x Eseu despre categoria gramaticală a timpului în romanul sadovenian, cu referire la „Baltagul”
x Obiceiuri ‫܈‬i tradi‫܊‬ii române‫܈‬ti identificate în opera „Baltagul”.

BIBLIOGRAFIE:
9 Prisacariu Elena Mihaela, Metode interactive de predare–învăĠare în cadrul orelor de istorie, în
revista electronică Didactic.ro, ianuarie, 2010;
9 Cuco‫ ܈‬Constantin, Pedagogie, Edi‫܊‬ia a II-a revăzută ‫܈‬i adăugită, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2002.


111
 „EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR”
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Grădinaru Corina

Liceul „ùtefan cel Mare” Codăeúti

Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăĠământ, alături de predare úi

învăĠare. Sub toate cele trei forme: iniĠială, formativă ‫܈‬i sumativă aceasta are rolul de a regla continuu úi
de aforma, în limite realiste, curriculumul úi resursele umane implicate. Prin urmare, monitorizarea
permanentă a nivelului de reuúită a elevilor sau controlul pot conduce la decizii prompte din partea cadrului
didactic, fiind, în acela‫܈‬i timp úi un instrument de perfecĠionare a activităĠii didactice.
Strategia de evaluare iniĠială este necesară „la începutul unui program de instruire - ciclu de
învăĠământ, an úcolar, semestru, începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii”( Ioan T. Radu). Aceasta oferă
atât profesorilor cât úi elevilor posibilitatea de a avea o situaĠie clară a potenĠialului lor de învăĠare, a
resurselor lor cognitive úi noncognitive „necesare integrării în activitatea care urmează”( Ioan T. Radu), de
a completa eventualele lacune de învăĠare dar úi de a formula un plan de măsuri ce pot conduce la
îmbunătăĠirea performanĠelor úcolareale elevilor.
Evaluarea iniĠială devine cu atât mai importantă cu cât elevii devin mai receptivi úi tratează cu
seriozitate itemii propuúi. Întrucât rezultatele acesteia nu se consemnează în catalog, fiind înlăturat, de la
început, emoĠiile inerente unei evaluări obiúnuite, elevii pot, în consecinĠă, să se concentreze liber asupra
rezolvării itemilor úi să se obĠină o situaĠie obiectivă a nivelului de cunoútinĠe. Pe baza informaĠiilor obĠinute
se poate planifica mai bine demersul pedagogic următor úi eventuale programe de recuperare. Evaluarea
iniĠială nu-úi poate îndeplini obiectivele dacă nu este urmată de o evaluare continuă, formativă menită să
perfecĠioneze permanent activitatea didactică, centrată pe elev, pe nevoile úi interesele acestuia.
Evaluarea formativă cunoscută ‫܈‬i sub denumirea de continuă sau de progres permite modificări în
modul de interven‫܊‬ie ‫܈‬i în modelele de învă‫܊‬are pentru a remedia eventualele deficien‫܊‬e de învă‫܊‬are în timpul
procesului de învă‫܊‬are. Fiind mult mai flexibilă, evaluarea formativă are rolul de a observa dacă obiectivele
ȠɪɟraĠɿȠnalɟ, de învă‫܊‬are pe termen scurt sunt atinse. Aceasta oferă timp de a remedia eventualele gre‫܈‬eli ‫܈‬i
de a ameliora procesul de învă‫܊‬are. Astfel, acest tip de evaluare îndepline‫܈‬te func‫܊‬ii de diagnosticare ‫܈‬i
amelioarare a procesului instructiv-educativ. Evaluarɟa fȠrmatɿvă, prin orientarea ‫܈‬i îndrumarea oferită
elevului la fiecare pas, poate deveni mediator în formarea lui.
Evaluarea sumativă intervine după perioade mai lungi de timp ‫܈‬i are rolul de a constata rezultatele
elevilor ‫܈‬i de a-i clasifica. Spre deosebire de evaluarea formativă, evaluarea sumativă, din cauza volumului
mare de informa‫܊‬ii nu mai are rolul de a depista eventualele deficien‫܊‬e ale elevilor ‫܈‬i de a le ameliora. Dar,
de‫܈‬i nu mai poate influen‫܊‬a ameliorarea rezultatelor ‫܈‬i refacerea procesului deja parcurs poate, în schimb,
oferi solu‫܊‬ii pentru desfă‫܈‬urarea unor viitoare activită‫܊‬i didactice.
Una dintre provocările la care ‫܈‬coala a trebuit să răspundă în ultima perioadă cauzate de trecerea în
învă‫܊‬ământul online, o necunoscută pentru mul‫܊‬i actan‫܊‬i ai procesului educativ, a fost cea legată de
evaluarea în mediul online. Evaluarea online reprezintă mai mult decât o simplă testare a elevilor a‫܈‬a cum
se realiza în mod tradi‫܊‬ional. Dacă în timpul evaluării tradi‫܊‬ionale, realizate în sala de clasă, profesorii pot
să monitorizeze mai bine progresul elevilor, în evaluarea online, interac‫܊‬iunea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă profesor-elev
lipsind, se creează premisa unei evaluări subiective, nemaiexistând posibilitatea măsurării obiective a
nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e acumulate ‫܈‬i ameliorarea eventualelor deficien‫܊‬e depistate. Cu toate acestea, trebuie
insistat pe avantajele evaluării online care ‫܊‬in de asigurarea unui feedback imediat care oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. De asemenea, sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna


112
‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii de tipul Google
Forms, Kahoot, ASQ, Wordwall, Quizizz oferă un suport real profesorilor de a asigura o evaluare online
calitativă.
Indiferent de tipul de evaluare tradi‫܊‬ională sau online, nu trebuie uitat faptul că orice act de evaluare
este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
În ansamblul ei, evaluarea îúi menĠine importanĠa sa majoră, doar în momentul în care toĠi actanĠii
procesului educativ, profesori úi elevi, colaborează pentru îmbunătăĠirea comportamentului în funcĠie de
reacĠiile celuilalt.

Bibliografie:
Draves, W.A, Teaching Online, River Falls. Wisconsin, LERN Books, 2000
Radu, I. T, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 2000
Radu, I. T, Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1981


113
 UTILIZAREA METODELOR ALTERNATIVE
LA LIMBA ‫܇‬I LITERATURA ROMÂNĂ ÎN CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar Terezia Ildiko GRAMA

Liceul Teoretic „I. Buteanu” ‫܇‬omcuta Mare, Maramure‫܈‬

Prin utilizarea metodelor, mijloacelor ‫܈‬i a tehnicilor diverse de evaluare în activitatea didactică, se
educă ‫܈‬i se dezvoltă capacită‫܊‬ile creatoare ale elevilor, precum ‫܈‬i încercările originale de a găsi solu‫܊‬ii
variate de rezolvare a situa‫܊‬iilor problematice. Aceasta este ipoteza de la care am pornit atunci când mi-am
propus să aplic proiectul despre care voi vorbi în continuare.
În realizarea acestui studiu am pornit de la aplicarea proiectului educativ „Lecturile lunii”, proiect ce
a cuprins 3 etape, fiecare etapă finalizându-se cu un concurs pe grupe. Fiecare etapă a acestui proiect a
însemnat o trimitere spre realizarea unor metode alternative de evaluare pentru a dezvolta capacitatea
creatoare a elevilor ‫܈‬i capacitatea de a extrage informa‫܊‬ii importante dintr-un volum de date. Scopul acestui
proiect a fost stimularea interesului pentru lectură, a imagina‫܊‬iei creatoare, a creativită‫܊‬ii lexicale în perioada
micii ‫܈‬colarită‫܊‬i.
Prima etapă a proiectului Lecturile lunii octombrie a cuprins lecturile:
• Domnu’ Trandafir – M. Sadoveanu
• Ce te legeni, Revedere, Făt-Frumos din Lacrimă – M. Eminescu.
Studiind chipul învă‫܊‬ătorului desprins din textul Domnu’ Trandafir, le-am propus elevilor să consulte
diferite surse pentru a descoperi alte aspecte ale acestei teme. Astfel, prin investiga‫܊‬ie, portretul
învă‫܊‬ătorului a putut fi întregit ‫܈‬i comparat cu datele oferite de textele Domunul Vucea, ‫܇‬coala din
Humule‫܈‬ti, După 50 de ani.
Elevii s-au descurcat minunat, lucru care se poate observa ‫܈‬i din comentariile lor:
„Când scriam acele informa‫܊‬ii mi se părea că acei învă‫܊‬ători sunt lângă mine ‫܈‬i-mi ‫܈‬optesc tot ce
trebuie aflat despre ei. ” (D. V.)
„Mie mi-a plăcut povestea Domnul Vucea pentru că a fost palpitant la caracterizare. Eu cred că m-
am descurcat la toate. ” (L. D.)
„Mie mi-a plăcut foarte mult această temă pentru că am citit patru lecturi care mi-au plăcut foarte
mult. Eu am întâmpinat dificultă‫܊‬i când trebuia să introducem chipul învă‫܊‬ătorilor în compunere. Dar mi-a
plăcut foarte mult.” (A. A.)
„Nu pot să spun că mi-a fost greu, dar nu pot să spun că mi-a fost nici u‫܈‬or. ” (M. L.)
„Mie mi-a plăcut să citesc pove‫܈‬tile acelea frumoase. ‫܇‬i acestea au fost pe placul meu. Dar la
caracterizare am întâmpinat probleme, dar am reu‫܈‬it. ” (‫܇‬. D.)
Această metodă – investiga‫܊‬ia – a condus la informa‫܊‬ii relevante despre: creativitatea ‫܈‬i ini‫܊‬iativa
elevului, despre modul de participare în cadrul grupului ‫܈‬i de cooperare cu colegii, despre perseveren‫܊‬a în
muncă, fiexibilitatea gândirii.
Tot aici, în prima etapă a proiectului, pornind de la studierea poeziilor Ce te legeni, Revedere, am
realizat proiectul cu titlul Triste‫܊‬i ‫܈‬i bucurii de toamnă. Am ales proiectul pentru că lucrând în echipă, elevii


114
î‫܈‬i dezvoltă abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i înva‫܊‬ă să-‫܈‬i organizeze mai bine timpul. Toate materialele au fost
cuprinse în Cartea Toamnei.
În urma discu‫܊‬iilor purtate cu elevii, se poate concluziona că în timp ce lucrează la proiecte, ace‫܈‬tia
î‫܈‬i dezvoltă competen‫܊‬e reale, corezpunzătoare secolului în care trăim ‫܈‬i anume: capacitatea de a lucra cu
ceilal‫܊‬i, capacitatea de a lua decizii bine gândite, de a avea ini‫܊‬iativă, de a comunica
eficient.
„Mi-a plăcut foarte mult pentru că am lucrat împreună, fiecare a avut o contribu‫܊‬ie, chiar ‫܈‬i
A. D. a reu‫܈‬it să fie alături de noi ‫܈‬i să lucreze frumos. " (A. A. .)
„Sunt bucuros că am realizat împreună cu colegii acest portofoliu. " (‫܇‬. D.)
A doua etapă a proiectului Lecturile lunii noiembrie a cuprins următoarele lecturi istorice:
• Scrisoarea III – M. Eminescu
• Condeiele lui Vodă – D. Alma‫܈‬
• Mo‫ ܈‬Ion Roată ‫܈‬i Vodă Cuza – I. Creangă
• Stejarul din Borze‫܈‬ti – E. Camilar.
Aici, studiind despre ‫܇‬tefan cel Mare, am realizat, tot pe grupe, proiectul interdisciplinar ‫܇‬tefan cel
Mare ‫܈‬i Sfânt, având ca suport câteva materiale ‫܈‬i activită‫܊‬i. Folosind aceată metodă de evaluare
interdisciplinară, am pus elevul să caute, să sintetizeze, să asocieze, să compare ‫܈‬i nu în ultimul rând, să-‫܈‬i
scoată din „cutiu‫܊‬ele” min‫܊‬ii lor cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, indiferent la ce disciplină au fost dobândite.
Ultima etapă a proiectului Lecturile lunii martie – În lumea pove‫܈‬tilor lui Creangă s-a desfă‫܈‬urat sub
forma unui mini-spectacol dedicat marelui povestitor. Această etapă s-a finalizat prin prezentarea
portofoliului Creangă – cel mai frumos măr‫܊‬i‫܈‬or. Prin realizarea acestui portofoliu am verificat modul în
care ‫܈‬tiu să utilizeze sursele de informa‫܊‬ie, interesul, precum ‫܈‬i originalitatea, sensibilitatea ‫܈‬i creativitatea
elevilor.
La realizarea portofoliului despre Creangă, copiii „s-au întrecut pe ei” atunci când au prezentat munca
lor. Am avut ocazia să descopăr copii talenta‫܊‬i la pictură, la literatură, copii care au adunat materiale ce
depă‫܈‬eau foarte mult cerin‫܊‬ele unei teme. Dar, datorită baremului care s-a dovedit u‫܈‬or de aplicat, evaluarea
portofoliilor mi-a oferit reale satisfac‫܊‬ii profesionale datorate mai ales seriozită‫܊‬ii ‫܈‬i interesului pe care l-
am constatat în realizarea sarcinilor date, în cazul majorită‫܊‬ii elevilor.
Citez câteva păreri ale elevilor despre alcătuirea acestui portofoliu:
„Când am avut de realizat cioechinele despre năzdravăniilile lui Nică, am sim‫܊‬it că Ion Creangă este
lângă mine ‫܈‬i îmi dădea inspira‫܊‬ie să caut informa‫܊‬ii despre el. Mie mi-a folosit mult portofoliul la lectură
pentru a luat o notă mai bună”. (M. L.)
„Mi-a făcut o mare plăcere să fac portofoliul pentru că am găsit informa‫܊‬ii care mi-au plăcut– mai
ales unde trebuie să scriem fragmente care o descriu pe mama lui Nică. Am întâmpinat o mare dificultate
la punctul în care trebuie să departajăm pove‫܈‬tile ‫܈‬i povestirile pentru că toate sunt frumoase. ” (A. A.)
„Mie mi-a plăcut cel mai mult compunerea ‫܈‬i ciorchinele, dar mai ales informa‫܊‬iile despre Ion
Creangă – m-a făcut sa explorez via‫܊‬a lui. Nu prea m-am descurcat la desene fiindcă pe mine nu mă definesc
desenele. Mie îmi place sa explorez vie‫܊‬ile oamenilor. ” (L. E.)
„Eu nu prea m-am descurcat la compunerea cu Eminescu ‫܈‬i Creangă. Cel mai mult mi-a plăcut să
dăm notă pove‫܈‬tilor lui Creangă de la 1 la 5, cvintetul ‫܈‬i ciorchinele. Mie mi-a prins bine acest portofoliu
pentru că am avut ocupa‫܊‬ie. ” (L. D.)


115
 „Experien‫܊‬a aceasta m-a îndrumat să citesc mai mult, să studiez mai mult. Iar când ne-a‫܊‬i dat să
povestim despre Ion Creangă, parcă am vorbit despre mine. ‫܇‬i vă mul‫܊‬umesc că mi-a‫܊‬i dat această
oportunitate. ” (B. I.)
O parte din munca elevilor se poate vedea pe blogul clasei, http: //ildigrama. blogspot. ro.
A‫ ܈‬putea concluziona că aceste metode au pus accent pe cooperare, aflându-se în antiteză cu metodele
tradi‫܊‬ionale de evaluare. Au contribuit la dezvoltarea gândirii critice, la dezvoltatea creativită‫܊‬ii, au implicat
activ elevii în actul didactic.
Diversitatea metodelor ‫܈‬i procedeelor practicate nu ajută doar elevul, ci îmbogă‫܊‬e‫܈‬te în mod
considerabil ‫܈‬i exprien‫܊‬a didactică a învă‫܊‬ătorului. Îi oferă o gamă mai largă de alternative ‫܈‬i posibile alegeri;
posibilitatea de a lua decizia cea mai adecvată. Consider că utilizarea alternativelor metodologice moderne
în activitatea didactică contribuie la îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii procesului instructiv-educativ, având cu adevărat
un caracter activ-participativ ‫܈‬i o reală valoare educativ-formativă asupra personalită‫܊‬ii elevilor.
Un învă‫܊‬ământ modern, bine conceput, va permite ini‫܊‬iativa ‫܈‬i spontaneitatea, creativitatea elevului,
dar ‫܈‬i dirijarea, îndrumarea sa, existen‫܊‬a unor rela‫܊‬ii de cooperare între profesor ‫܈‬i elev. Acesta este
elementul esen‫܊‬ial al învă‫܊‬ământului modern. Este nevoie de gândire critică poate ‫܈‬i pentru că noi, dascălii,
urmărim să formăm oameni cu putere de decizie, cu sim‫܊‬ul răspunderii, oameni cu idei proprii, oameni în
adevăratul sens al cuvântului.
Gândirea critică îi înva‫܊‬ă pe elevi să emită ‫܈‬i să-‫܈‬i sus‫܊‬ină propriile idei. Satisfac‫܊‬ia noastră, a
dascălilor, nu constă în a vedea că elevul a reprodus lec‫܊‬ia citită, compunerea sau comentariul dictat „cuvânt
cu cuvânt”, ci în a-i pune în eviden‫܊‬ă talentul de a-‫܈‬i realiza propriul rezumat, propria compunere. Elevul
nu trebuie să fie o ma‫܈‬ină de memorat, ci un creator. Avem obliga‫܊‬ia de a asigura atmosfera propice
declan‫܈‬ării valului de idei personale, de a le da elevilor ‫܈‬ansa de a se afirma ca adevăra‫܊‬ii descoperitori ai
noului (chiar ‫܈‬i atunci când e vorba de o redescoperire).
Pot afirma cu tărie că ipoteza pe care am formulat-o la începutul acestui studiu privind utilizarea
diversificată a metodelor se certifică. Elevii î‫܈‬i dezvoltă capacită‫܊‬ile creatoare ‫܈‬i încercările originale de a
găsi solu‫܊‬ii variate în rezolvarea problemelor. În acest sens am anexat diverse lucrări ale acestora din timpul
activită‫܊‬ilor desfă‫܈‬urate.

BIBLIOGRAFIE:
1. Radu, Ion, T. – Evaluarea în procesul didactic, EDPedag, Bucure‫܈‬ti 2000
2. Cuco‫܈‬, Constantin – Educa‫܊‬ia, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i, 2000
3. Radu, Ion, T. – Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, EDP, Bucure‫܈‬ti, 1981
4. Cerghit, Ioan – Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare, Ed. Aramis, Bucure‫܈‬ti, 2002


116
 EVALUAREA ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

Prof. ‫ۺ‬nv. primar Gramadă Mihaela

‫܇‬coala Gimnazială ,,George Voevidca”,
C۲mpulung Moldovenesc, Jud. Suceava

‫܇‬coala online a devenit o alternativă importantă de reformare a întregului sistem educa‫܊‬ional

tradi‫܊‬ional.
Resursele de predare úi învă‫܊‬are digitale sunt foarte multe, însă importantă este selectarea celor care
sunt captivante ‫܈‬i interesante pentru elevi, cunoscute profesorilor, adaptate capacită‫܊‬ilor intelectuale úi
obiectivelor educa‫܊‬ionale.
Educa‫܊‬ia în mediul online va fi, cu siguran‫܊‬ă, o componentă nelipsită a ‫܈‬colii viitorului. Pentru
dezvoltarea armonioasă a copiilor, este însă foarte importantă dozarea corectă a propor‫܊‬iilor dintre ‫܈‬coala
tradi‫܊‬ională úi educa‫܊‬ia online. În contextul úcolii moderne, profesorul are rolul de a proiecta úi organiza
orele de curs astfel încât să contribuie la dezvoltarea tuturor competenĠelor cheie prevăzute în programa
úcolară.
Actualele generaĠii de elevi sunt mult mai independente în gândire, au personalită‫܊‬i puternice bine
conturate încă de la vârste mici. Elevii sunt atra‫܈‬i de mediul digital prin dinamică, interactivitate,
diversitatea materialelor, a resurselor educa‫܊‬ionale putând astfel învăĠa úi distra în acelaúi timp.
Profesorii au fost puúi într-o situa‫܊‬ie dificilă úi au încercat multe aplica‫܊‬ii úi platforme cu ajutorul
cărora au desfă‫܈‬urat activită‫܊‬ile instructiv-educative ‫܈‬i cele de evaluare:
ASQ (Another Smart Question) este o solu‫܊‬ie de evaluare pe care elevii o pot folosi independent,
pentru a aprofunda ‫܈‬i a lucra individual teste úi exerciĠii create în prealabil de profesor. Acesta poate adăuga
clipuri video cu explicaĠii, exerciĠii úi teste pentru orice materie úi poate urmări rezultatele fiecărui elev
direct din aplica‫܊‬ie.
Padlet: o platformă de colaborare online, unde putem crea împreună cu elevii imagini, link-uri úi
documente. Putem folosi aplica‫܊‬ia pentru sesiuni de brainstorming, pentru a aduna lucrările elevilor úi a le
oferi feedback individual, pentru a le urmări progresul sau pentru a colecta, ca într-un jurnal al clasei, ce au
învă‫܊‬at lucrând acasă, ce îi inspiră, ce vor să înve‫܊‬e.
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezenĠa unor avatare amuzante,
tabele, teme úi jocuri.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc.
Kahoot baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi
de teste.
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
úi nu în ultimul rând Academia ABC o platformă online de educa‫܊‬ie, care oferă multe materiale úi jocuri
didactice, lec‫܊‬ii, testări online pentru copii, poezii, pove‫܈‬ti, fi‫܈‬e pentru ‫܈‬colari, literatură pentru copii,
noută‫܊‬i úi informaĠii din educaĠie.
Noile tehnologii vor genera schimbări majore, atât în ceea ce prive‫܈‬te suporturile de învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i
mecanismele de utilizare a acestora din punct de vedere metodologic.
Platformele de e-learning permit două moduri de învăĠare: sincronă, în care profesorul controlează
lecĠia în întregime, creând, coordonând, adaptând úi monitorizând mediul educaĠional úi asincronă, ceea ce
implică studiu în ritmul personal al elevilor, proiecte de colaborare úi învăĠare la distanĠă.
Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii nesiguri pe competenĠele lor. În termenul dat de
profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp úi cadrul didactic are timp

117
să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De exemplu, prin intermediul
platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru, chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback. Elevul
are timp să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea.
Dacă profesorul doreúte să ilustreze instant aprofundarea unor cunoútinĠe sau să colecteze date pentru
folosinĠă imediată, poate apela la instrumente de lucru sincrone. Cu ajutorul acestora, se poate face o
evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau a lacunelor elevilor pentru a se remedia imediat sau se poate motiva elevul.

Copiii vor răm۲ne atra‫܈‬i mereu în mod deosebit de mediul digital care este atractiv, interactiv, vor
descoperi cu entuziasm resurse educa‫܊‬ionale, vor în‫܊‬elege cu u‫܈‬urin‫܊‬ă no‫܊‬iuni de ‫܈‬coală sub formă de jocuri.
Platformele digitale vor fi utilizate ‫܈‬i în continuare în mediul educaĠional datorită accesibilită‫܊‬ii,
atractivităĠii úi respectării specificului elevilor. Concluzia este că învă‫܊‬area digitală trebuie privită ca o
completare a educaĠiei tradiĠionale.

Bibliografie:
https://psnews.ro/cele-mai-populare-platforme-educationale-online-pentru-elevi-397210/
https://life.ro/platforme-educationale-online-pentru-elevi/
https://www.aspireteachers.ro/noutati/2020/3/15/cum-mutam-scoala-online


118
 EVALUAREA INIğIALĂ ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. GRANCEA LAVINIA NICOLETA,

Grădini‫܊‬a din cadrul ‫܇‬colii Gimnaziale ,,Constantin Negreanu”,
Drobeta Turnu Severin, Mehedin‫܊‬i

Procesul de învăĠământ reprezintă un ansamblu de acĠiuni exercitate în mod conútient úi sistematic de

către educatori asupra educaĠilor, într-un cadru instituĠional, úi care are drept scop formarea personalităĠii
educaĠilor, în concordanĠă cu idealul educaĠional. Reprezintă cea mai înaltă formă de organizare úi
desfăúurare a instruirii úi educaĠiei. ActivităĠile de bază ale procesului de învăĠământ sunt: predarea, ca
aspect logic, învăĠarea, ca aspect psihologic úi evaluarea.
A evalua înseamnă a determina măsura în care obiectivele propuse au fost atinse, eficienĠa metodelor
de predare – învăĠare; pe baza informaĠiilor obĠinute activitatea fiind ameliorată la timp. Evaluarea
preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea transcend datele
imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate. Scopul evaluării nu
este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ.
Evaluarea, însă, nu vizează doar preúcolarul, ci úi educatoarea. Pentru educatoare, aceasta reprezintă
un feed-back asupra eficienĠei activităĠii didactice desfăúurate; îi arată cât de eficient îúi dozează materialul,
cât de bine comunică cu preúcolarii, cât de utile au fost metodele folosite în timpul predării. Deúi toate
cadrele didactice se încred în onestitatea lor în ceea ce priveúte evaluarea, după cum observa G de
Landsheere (1975), un profesor trebuie mereu să útie ce succes a avut actul didactic pe care îl organizează.
Astfel, prin intermediul evaluării, educatoarea poate afla ce au acumulat preúcolarii, ce lacune există în
pregătirea acestora, care sunt posibilităĠile úi ritmurile proprii de învăĠare, interesele copiilor. În ceea ce îl
priveúte pe copil, scopul principal al evaluării este de a supraveghea úi determina tendinĠele acestuia de
învăĠare, ajutându-l să-úi cunoască úi să-úi dezvolte aptitudinile, formându-i deprinderi de muncă
independentă.
Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ. Astfel, în grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare. În grădiniĠă putem
vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare finală, la părăsirea acesteia,
când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de personalitate, inventar de cunoútinĠe,
interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la úcoală.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a eventualelor
lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i propune
aprecierea performan‫܊‬elor globale ale copiilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea la
bareme de evaluare (apreciere).
Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza ”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area
sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în
consecin‫܊‬ă”. Ea oferă cadrului didactic posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei
existente ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul
pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de
următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a copiilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬ării, utilizarea a acelor
metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care asigură învă‫܊‬area
activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i
pe grupe). Evaluarea predictivă poate fi considerată o strategie psiho-pedagogică distinctă, deoarece poate

119
fi desfă‫܈‬urată nu numai la începutul anului ‫܈‬colar, ci ‫܈‬i la mijlocul sau sfâr‫܈‬itul lui, atât înaintea unor teme,
cât ‫܈‬i în orice moment al ei. Pe de altă parte, această strategie nu se limitează la testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
educabililor deoarece î‫܈‬i propune, de cele mai multe ori, ‫܈‬i eviden‫܊‬ierea unor priceperi ‫܈‬i aptitudini.
Evaluarea ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui
scurt program de recuperare sau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea
învă‫܊‬ării următoare, pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui
nou proces. Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, se evidenĠiază reu‫܈‬itele preúcolarilor până
în acel moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii
noi în direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are.
Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care pot face obiectul schimbării, cu evitarea
supraîncărcării copiilor cu excesiv de mult feedback transmis într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de
mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea
excesivă de sugestii. Întotdeauna se aleg cu mare aten‫܊‬ie itemii care au alcătuiesc evaluarea ini‫܊‬ială,‫܊‬inând
seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai
obiectiv nivelul de pregătire al preúcolarilor,pe care să se plieze cât mai bine pregătirea următoare.
Evaluarea, în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a elevilor
pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic.
O evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al
dascălului, cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul educabilului. Aúadar, prin
evaluare, educatoarea îúi îndeplineúte misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără disfuncĠii
în úcoală, de a urmări ce se întâmplă cu el úi după terminarea grădiniĠei, furnizând învăĠătorilor datele
necesare continuării acĠiunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând paúii unei evaluări eficiente úi
respectând cerinĠele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de învăĠământ, precum úi de
a spori rolul educaĠiei în formarea personalităĠii.

Bibliografie:

1. Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
2. Voiculescu, E., (2001) – „ Pedagogie preúcolară”, Editura Aramis;
3. Ionescu, M., (2003) - „Cartea educatoarei” Ghid practic-aplicativ, Târgu Mureú
4. Cucoú, C., (2006) – „Teoria úi practica instruirii úi evaluării”, Editura Casa CărĠii de ùtiinĠă, Cluj-
Napoca, Pedagogie, Editura Polirom;
5. Radu, I. T. ( 1999) – „Evaluarea în procesul didactic”, Bucureúti, EDP.


120
 ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE – PREDAREA ‫܇‬I EVALUAREA

Prof. înv. primar: GRECU ALINA ELENA

‫܇‬coala Gimnazială Vrata, Jud. Mehedinti

Predarea este componenta prin care transmitem con‫܊‬inut către elev/student. De cele mai multe ori,
predarea se rezumă la un proces unidirec‫܊‬ional, chiar dacă majoritatea autorilor de specialitate recomandă
interac‫܊‬iunea, care presupune o metodă de a testa (evalua) capacitatea elevului/studentului de a re‫܊‬ine,
în‫܊‬elege ‫܈‬i aplica ideile sau conceptele prezentate în procesul de predare.

Interactivitatea foarte des întâlnită în cadrul proceselor

didactice moderne, cu toate că nu de multe ori sunt finalizate
cu o evaluare pe bază de note, ci este mai mult o formă de
autoevaluare a procesului educa‫܊‬ional în sine, practicată în
special de profesori preocupa‫܊‬i de activitatea lor. Cu cât
nivelul de studii este mai ridicat cu atât con‫܊‬inutul care trebuie
consultat „offline” de către elev/student cre‫܈‬te.

Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală,

voită ‫܈‬i foarte diversificată practicată de elev/student.

Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de motivare. Motiva‫܊‬ia de a

învă‫܊‬a, dincolo de teama unei note, este un factor social-cultural foarte complex, care cade atât în
responsabilitatea profesorului dar mai ales a părintelui, indiferent de nivelul de studii. Ca profesor, dar ‫܈‬i
ca părinte, devine din ce în ce mai mare provocarea răspunsului la întrebarea demotiva‫܊‬ională „de ce trebuie
să învă‫ ܊‬asta…”. Răspunsul ar trebui să-l „găsim”/oferim încă din partea de predare. Cum? Încă nu ‫܈‬tiu.
‫܇‬tiu doar că răspunsul este diferit de la o genera‫܊‬ie la alta. ‫܇‬tiu că răspunsul îl vor găsi ‫܈‬i ei în viitor. Uneori
propriile mele răspunsuri pentru trecut sunt: ce fain ar fi fost să fi învă‫܊‬at mai bine asta, ce util mi-ar fost să
în‫܊‬eleg asta. Alteori, răspunsul este mai simplu: nu faci exerci‫܊‬ii fizice pentru a ‫܈‬ti să le faci, ci pentru a
avea un corp frumos. La fel este ‫܈‬i cu învă‫܊‬area, cu precizarea că se referă la frumuse‫܊‬ea cuvântului în
cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de cauză.

Evaluarea… Offf evaluarea este cel mai mare chin, din punctul
meu de vedere. Să predai e simplu. Poate fi chiar fun, dacă î‫܊‬i place
ce faci. Poate fi challenging, sau poate fi o meserie pe care o faci,
după care dormi lini‫܈‬tit. Învă‫܊‬area nu e chiar treaba ta ca profesor.
Ai un curriculum, ai livrat ce ai putut mai bine, să înve‫܊‬e
elevul/studentul… că ‫܈‬i tu ai făcut asta la rândul tău. Dar evaluarea
e în responsabilitatea ta. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg
sistemul educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici
esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.

Dar de ce avem nevoie de evaluare?


121
 O întrebare a cărei răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile
procesului de evaluare a mediului educa‫܊‬ional în complexitatea sa. Alain Kerland consideră că evaluarea
se face pornind de la următoarele întrebări cheie:

x Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?

x În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
x Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
x Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?
x Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?

Personal nu am reu‫܈‬it să parcurg prea multe materiale de docimologie (disciplina care studiază
sistematic examenele ‫܈‬i concursurile, în scopul îmbunătă‫܊‬irii condi‫܊‬iilor ‫܈‬i structurii
lor), docimantică (tehnica examenelor) sau doxologia (studiul sistematic al rolului pe care îl joacă
evaluarea în educa‫܊‬ia ‫܈‬colară), dar presupun că o mare parte din răspunsurile pe care le căutăm sunt bine
descrise acolo.

Etapele evaluării

Structura procesului de evaluare, analizat în viziune sistemică de mai mul‫܊‬i autori cuprinde
următoarele trei etape: verificarea, măsurarea ‫܈‬i notarea.

Verificarea presupune colectarea de informa‫܊‬ii referitoare la nivelul performan‫܊‬elor ‫܈‬colare ale

evalua‫܊‬ilor, respectiv la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile, capacită‫܊‬ile, competen‫܊‬ele, comportamentele ‫܈‬i atitudinile
acestora, prin aplicarea unui ansamblu de strategii, metode, tehnici, procedee ‫܈‬i instrumente.

Măsurarea reprezintă ac‫܊‬iunea de interpretare ‫܈‬i aprecierea performan‫܊‬elor evalua‫܊‬ilor prin raportarea
lor la indicatori de performan‫܊‬ă, la sisteme de referin‫܊‬ă, la standarde de performan‫܊‬ă, la sisteme de criterii
de evaluare. În general, evaluarea se referă la acordarea unei semnifica‫܊‬ii cantitative caracteristicilor
calitative, măsurarea, în calitate de componentă a evaluării se referă la acordarea unor semnifica‫܊‬ii.

Notarea sau decizia de ameliorare, presupune precizarea ‫܈‬i mai exactă, rafinarea semnifica‫܊‬iei
atribuite prin măsurare, gra‫܊‬ie emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor ‫܈‬i adoptării deciziei. În
actul evaluativ decizia este luată ca urmare a asocierii rezultatelor cu scări de notare ‫܈‬i acordării de note sau
calificative ‫܈‬colare. Notarea reprezintă ac‫܊‬iunea cadrului didactic de apreciere prin note ‫܈‬colare a
progresului ‫܈‬colar realizat de elevi, respectiv cuantificarea nivelului lor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, capacită‫܊‬i,
atitudini, aptitudini, etc.

Forme de evaluare

În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:

x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;

x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

A se preciza că nu am identificat în literatura românească o metodă modernă de evaluare cu ajutorul

calculatoarelor, chiar dacă aceasta este tratată de multe ori ca suport al evaluării în multe articole. În
continuare voi încerca să fac abstrac‫܊‬ie de la electronic.


122
 În oricare din formele de evaluare prezentate, în momentul realizării structurii testului de verificare
trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare,
analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.

După elaborarea testului acesta trebuie validat. Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară
ceea ce este destinat să măsoare

x Con‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;

x Construct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
x Concuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
x Predictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
x Fidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
x Obiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
x Aplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre forma ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.

E-learning-ul pe scurt

Încep cu un citat : În cadrul instruirii asistate de calculator se impune regândirea materialului de

învă‫܊‬ământ, conceperea ‫܈‬i scrierea mai multor versiune de soft educa‫܊‬ional, testarea lor pe serii de subiec‫܊‬i
‫܈‬i apoi desprinderea concluziilor privitoare la eficien‫܊‬a softului respectiv. Din punctul meu cuprinzător, dar
tardiv. Uita‫܊‬i-vă pu‫܊‬in la referin‫܊‬e. Toate sunt din urmă cu aproape 10 ani! Asta înseamnă că aveam suficient
timp să pregătim astfel de instrumente. Aveam timp să creăm o alternativă în caz de astfel de crize fără
precedent.

Un alt citat: Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un punctaj
pe loc. Este o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici un
indiciu explicativ cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a
noi eforturi de învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada aceasta nu mai avem decât la a spera la ultima parte a frazei:
auto-determinarea evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult. De multe ori spun că: examenul este ultima lec‫܊‬ie pe
care o prime‫܈‬te studentul înainte de a absolvi, fără a folosi lec‫܊‬ie în sensul peiorativ.

Instrumente de evaluare

Nici unul din instrumentele : zoom,skype,classroom nu este dedicat metodelor complete de evaluare.
Voi încerca o analiză a acestora pe metodele de evaluare:

Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate.

După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line. Inclusiv partea de teze
scrise nu mai este aplicabilă.

Probele practice… doar dacă au aplicabilitate în mediul electronic.

Din metodele moderne, nu am nici o idee cum s-ar putea face observarea ‫܈‬i autoevaluarea în mediul
on-line. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru
încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru
transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.) studentul
poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line de asemenea.


123
 Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Pe lângă recomandările descrise mai
sus pentru elaborarea testelor, on-line-ul pune la dispozi‫܊‬ia evaluatorilor un set de standarde ‫܈‬i specifica‫܊‬ii
dedicate instruirii asistate de calculator: SCORM. Chiar dacă în articol dintre solu‫܊‬iile mai cunoscute este
men‫܊‬ionat doar Moodle, ‫܊‬in să precizez că platforma BlackBoard este mult mai robustă venind cu modele
de implementare atât on-premises cât ‫܈‬i on-line. Doar că este scumpă. Universitatea Cuza din Ia‫܈‬i a renun‫܊‬at
la platforma BlackBoard după o perioadă de peste 10 ani de utilizare, singura universitate din România care
mai de‫܊‬ine o astfel de platformă fiind Universitatea Spiru Haret. Da… acea Spiru Haret.

Evaluarea trebuie să fie corectă. În on-line marea problemă este verificarea identită‫܊‬ii. Mai ales în
instrumentele gratuite care nu folosesc conturi institu‫܊‬ionale. Trebuie să fie completă, continuă ‫܈‬i corectă,
pentru că rezultatele evaluării sunt folosite ulterior pentru beneficii specifice sistemului: burse, cămine,
tabere, premii ‫܈‬i altele. Iar pentru a fi corectă, to‫܊‬i participan‫܊‬ii la proces trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i de acele
lucruri.

Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul grilă, o solu‫܊‬ie de e-learning
trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:

x Definirea ‫܈‬i gruparea întrebărilor pe categorii ;

x Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
x Dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test;
x Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple,
răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante;
x Programarea testelor la anumite intervale orare;
x Limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de întrebări ‫܈‬i de nivelul de
dificultate, validat în prealabil;
x Închiderea automată a unui test ‫܈‬i salvarea rezultatelor la expirarea timpului alocat;
x Limitarea posibilită‫܊‬ii de întoarcere la întrebările anterioare;
x Punctaj diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate;
x Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la
test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau evaluat;
x Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o sesiune Skype
sau alt instrument în care să se asigure prezen‫܊‬a studen‫܊‬ilor);
x Limitarea accesului la rezultatele testului până la finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la
proces.


124
 Efecte ‫܈‬i erori de evaluare

Grecu Carmen Daniela

Educa‫܊‬ia nu înseamnă pregătire pentru via‫܊‬ă;

educa‫܊‬ia este via‫܊‬ă însă‫܈‬i. - John Dewey

Metoda de evaluare este considerată o cale prin care profesorul oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra; nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei
diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit.
Metodele de evaluare sunt împărĠite în două categorii: metode tradiĠionale de evaluare úi metode
alternative sau complementare de evaluare. Această clasificare are la bază criteriul timp sau, altfel spus,
momentul apariĠiei úi utilizării lor în activitatea didactică. Astfel metodele tradiĠionale de evaluare sunt
considerate clasice, în timp ce metodele alternative sau complementare de evaluare sunt considerate
moderne.

Evaluarea rezultatelor úcolare este influenĠată de multe circumstanĠe, care diminuează gradul de
obiectivitate al notării.
SituaĠiile generatoare de erori în evaluare provin din mai multe surse:
- activitatea profesorului;
- personalitatea elevilor;
- natura disciplinei de învăĠământ;
- specificul metodelor de evaluare utilizate;
- circumstanĠele sociale în care se realizează evaluarea etc.
Din perspectiva profesorului docimologia identifică două categorii de variabile care afectează
obiectivitatea evaluării:
- intraindividuale (particularităĠile individuale ale examinatorului);
- interindividuale, când intervin examinatori diferiĠi.
Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic
- efectul „halo”
- de contaminare
- efectul blând
- eroarea de generozitate
- efectul Pygmalion
- de ordine

125
 - de contrast
- eroarea logică
- ecuaĠia personală a examinatorului.
Top 3 al celor mai frecvente efecte de viciere a evaluării întâlnite de mine
Efectul Halo
Efectul Pygmalion
EcuaĠia personală a profesorului ( eroare individuală constantă)

Numim erori de evaluare acea categorie de erori generate de situaĠia că între metodele, instrumentele
úi tehnicile de evaluare, pe de o parte, úi rezultatele evaluării, pe de altă parte, se intercalează filtrul subiectiv
al persoanei care face evaluarea. În cazul evaluării úcolare, erorile subiective de evaluare se manifestă
practic prin distorsionarea relaĠiei dintre nivelul real al performanĠelor elevilor úi nivelul calificativului,
notei sau punctajelor acordate de profesor, de evaluator, atunci când intervine factorul subiectiv.
Se poate ajunge la situaĠia ca nivelul úi dinamica notelor acordate să nu mai reflecte fidel nivelul úi
dinamica performanĠelor elevilor. Fie că performanĠele elevilor cresc sau descresc, dar evaluările rămân
constante, fie că evaluările se modifică fără legătură cu evoluĠia reală a performanĠelor elevilor. Deoarece
evaluarea úcolară presupune, explicit sau implicit, efectuarea de comparaĠii între performanĠele unui elev
úi ale celorlalĠi, între performanĠele aceluiaúi elev la evaluări diferite, precum úi între performanĠele elevilor
úi standardele (baremele) de evaluare, erorile subiective de apreciere acĠionează cel mai frecvent în zona
estimărilor, ele viciază comparaĠiile prin aceea că o estimare deja făcută influenĠează celelalte estimări, prin
contagiune, prin contrast, prin inerĠie, prin proximitate ú.a.m.d.
Sub alt aspect, erorile subiective de apreciere îúi au originea în implicarea subiectivă a evaluatorului
úi evaluatului, implicare generată de caracterul relaĠional, însoĠit de interacĠiuni psihosociale, al procesului
de evaluare. Evaluarea úcolară nu se produce, de regulă, între persoane necunoscute úi nici nu apare ca un
act izolat de celelalte interacĠiuni ce au loc între profesor úi elevi în procesul de învăĠământ.
RelaĠia de evaluare este o relaĠie inter-subiectivă care îúi pune amprenta, într-un fel sau altul, pe
rezultatele evaluării.
Efectul halo úi stereotipiile sunt două moduri de manifestare curentă a erorilor subiective de apreciere.
Efectul halo constă în tendinĠa evaluatorilor de a evalua o anumită caracteristică sau o anumită persoană în
funcĠie de evaluările făcute anterior, fie că acestea aparĠin aceluiaúi evaluator fie că aparĠin unor evaluatori
diferiĠi. În practica evaluării úcolare, efectul halo apare, cel mai frecvent, sub forma impresiei generale úi a
globalizării evaluării.
Ex: Aveam colegi de ‫܈‬coală ai căror parin‫܊‬i aveau func‫܊‬ii importante de conducere iar datorită acestui
privilegiu erau avantaja‫܊‬i la note chiar dacă nu ‫܈‬tiau lec‫܊‬ia de nota care o primeau.
Efectul de contrast úi eroarea proximităĠii. Atât efectul de contrast, cât úi eroarea proximităĠii
reprezintă fenomene ce pot să distorsioneze evaluarea datorită interacĠiunii între evaluările efectuate
simultan sau succesiv de către acelaúi evaluator. Aceeaúi performanĠă, aceeaúi lucrare (test, probă) úi, în
general, prestaĠii de acelaúi nivel sunt cotate în mod diferit în funcĠie de poziĠia sau locul ocupat în
succesiunea sau în configuraĠia evaluărilor efectuate pe un grup de elevi sau pe un lot de lucrări.
Ex: Aveam o colegă care din prima oră a cerut să meargă la olimpiadă, profesoara a îndragit-o
imediat, tot anul ‫܈‬colar a ob‫܊‬inut numai note de 10 doar pentru ca a participat la olimpiadă.
EcuaĠia personală úi efectul de similaritate. Fenomenele de apreciere subiectivă analizate până acum
Ġin, în cea mai mare parte, de natura complexă a evaluării, manifestându-se în modalităĠi relativ
asemănătoare la majoritatea profesorilor, cu diferenĠe de nivel de la un profesor la altul, dar fără amprente
personale foarte puternice. Spre deosebire de acestea, ecuaĠia personală úi efectul de similaritate sunt

126
specifice fiecărui profesor, ele sunt mult mai legate de personalitatea profesorului, de concepĠia úi atitudinea
acestuia faĠă de actul evaluării, faĠă de procesul de învăĠământ în general.
Ex: Profesoara ne nota cu maxim nota 9, întrucât considera că nota 10 este doar a profesorului sau
începea notarea de la nota 0, nu primeam nici un punct din oficiu cum primeam la alte materii.
De‫܈‬i am trăit aceste erori în evaluare am învă‫܊‬at că fac parte din natura umană, că orice greseală mă
ajută să mă descopăr, să tind spre perfec‫܊‬iune. Cu siguran‫܊‬ă că la acel moment acele erori au avut un prim
impact în defavoarea mea dar cu timpul m-au învă‫܊‬at să mă apreciez ‫܈‬i să realizez că un avantaj oferit unui
coleg atunci devine un dezavantaj mai târziu pentru el ca persoană.
Acum, cel mai „aspru” evaluator sunt eu însămi ‫܈‬i indiferent de vârstă sau de ceea ce am de realizat
uneori chiar noi ne evaluăm gresit! Să luăm ce e mai bun chiar ‫܈‬i dintr-o „ eroare de evaluare”.

Bibliografie:
Cucos.C, Pedagogie-Edi‫܊‬iaa III-a revăzută ‫܊‬i adăugită, Editura Polirom, Ia‫܈‬i,2014
Stoica A.(coord.), Evaluarea curentă ‫܈‬i examenele.Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucure‫܈‬ti, 2001

Webografie:
http://cdip.upg-ploiesti.ro/wp-content/uploads/2019/11/Factori-perturbatori-in-evaluarea-scolara.pdf
accesat la data de 03.11.2021
https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-procesului-
instructiv-educativ1.pdf accesat la data de 03.11 2021
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/50_53_Aspecte%20psihologice%20ale%20erorilor%
20de%20evaluare.pdf accesat la data de 01.11 2021
http://uab.ro/upload/4328_Ghid%20de%20evaluare%20si%20examinare%20studenti.pdf accesat la
data de 01.11 2021


127
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Grecu ‫܇‬tefania
‫܇‬coala Gimnazială ,,Constantin Negreanu” Drobeta Turnu Severin

Pandemia care a debutat în primăvara anului 2020 ne-a demonstrat că via‫܊‬a oamenilor poate lua o
întorsătură diferită într-un timp foarte scurt. Unul dintre cele mai afectate domenii a fost domeniul
educa‫܊‬ional.
Cadrele didactice au fost nevoite să se adapteze unui nou mod de predare, interac‫܊‬ionare, evaluare
cu care nu mai avuseseră contact până atunci. Flexibilitatea, gradul de adaptabilitate la situa‫܊‬ii noi ‫܈‬i-au
spus cuvântul. Măsu‫܊‬ele la care copiii lucrau cu drag ‫܈‬i entuziasm în grădini‫܊‬e, băncile care î‫܈‬i a‫܈‬teptau cu
nerăbdare elevii s-au transformat în conturi de utilizatori pe diverse platforme: Zoom, Google Classroom
iar fiecare dintre utilizatori a devenit un chenar cu camera oprită sau deschisă pe un ecran mare. Toată
această perioadă a fost o provocare pentru to‫܊‬i actorii implica‫܊‬i în actul educa‫܊‬ional.
Cadrele didactice care aveau no‫܊‬iuni despre noile tehnologii au fost avantajate ‫܈‬i au reu‫܈‬it să se
adapteze mult mai u‫܈‬or, reu‫܈‬ind să creeze ore interesante ‫܈‬i atractive pentru elevii lor. Cei care întâmpinau
dificultă‫܊‬i în utilizarea device-urilor au avut ocazia să participe la diverse programe de formare ‫܈‬i cursuri
care le-au fost de ajutor în situa‫܊‬ia dată.
Evaluarea este, simplu spus, procesul de colectare al informa‫܊‬iilor despre ceea ce ‫܈‬tiu ‫܈‬i ce pot face
elevii, pe baza experien‫܊‬ei lor educa‫܊‬ionale. Rezultatele evaluării sunt de obicei utilizate pentru a identifica
domeniile de îmbunătă‫܊‬it ‫܈‬i pentru a se asigura că con‫܊‬inutul cursului satisface nevoile de învă‫܊‬are.
Alain Kerland consideră că evaluarea se face pornind de la următoarele întrebări cheie:
x Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?

x În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?

x Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?

x Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?

x Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?

Nefiind prezen‫܊‬i în sala de clasă, elevii nu pot fi controla‫܊‬i în totalitate vizual sau auditiv, iar
profesorul nu are o situa‫܊‬ie clară cu privire la gradul de implicare a elevilor în activită‫܊‬ile desfă‫܈‬urate (în
cazul în care camera web este închisă, situa‫܊‬ia are un grad de incertitudine ‫܈‬i mai mare. A‫܈‬adar, trebuie să
ne adaptăm în func‫܊‬ie de condi‫܊‬iile societă‫܊‬ii actuale, să căutăm, să verificăm ‫܈‬i să găsim cea mai potrivită
solu‫܊‬ie, astfel încât să nu pierdem din vedere competen‫܊‬ele evaluate, atra‫܈‬i de mirajul tehnologiei. Cadrele
didactice trebuie să ‫܈‬tie în ce măsură copiii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. Dacă avem un control
asupra lipsurilor lor în privin‫܊‬a no‫܊‬iunilor , atunci putem ajusta temele pentru a viza respectivele lacune.
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
În contextul online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă. Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a
calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care
profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.


128
 În concluzie, consider că evaluarea online este posibilă, dar transparen‫܊‬a din partea evalua‫܊‬ilor poate
fi extrem de greu verificată, fiind uneori imposibil, fapt pentru care rezultatele ob‫܊‬inute – de cele mai multe
ori – nu reflectă realitatea.

Bibliografie:
Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, Martie 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1,
https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele
_scolare_pentru_ameliorarea_procesului_didactic
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
https://edict.ro/evaluarea-in-mediul-online/


129
 Kahoot – instrument digital
pentru realizarea unei evaluări atractive în ciclul primar

prof. Grigora‫ ܈‬Daniela Adina

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Suceava

Evaluarea în online reprezintă o adevărată provocare. Ea „a venit la pachet” cu tot ceea ce numim
„învă‫܊‬ământ online”. Ne-am trezit peste noapte că nu-i mai avem pe elevi în clasă, că nu mai putem
interac‫܊‬iona fizic cu ei, dar, în acela‫܈‬i timp, trebuie să le transmitem cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i să verificăm sistematic
modul în care ‫܈‬i-au însu‫܈‬it aceste cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Am intrat a‫܈‬adar într-o bulă de necunoscut din care încercăm
să ie‫܈‬im prin nenumărate cursuri de perfec‫܊‬ionare, prin căutări personale ‫܈‬i prin foarte mult studiu
individual.
Dacă pentru predarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lucrurile au stat mai u‫܈‬or, în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea aceasta a
ridicat mai multe semne de întrebare: Cum ar trebui să procedăm pentru ca evaluarea să fie obiectivă? Cum
procedăm pentru ca să fim siguri că elevii sunt corec‫܊‬i cu ei în‫܈‬i‫܈‬i ‫܈‬i nu se inspiră din alte surse? Răspunsul
a venit după mai multe căutări ‫܈‬i după mai multe experien‫܊‬e mai mult sau mai pu‫܊‬in plăcute. Trebuia să fie
ceva care să-i atragă atât de mult încât să nu mai aibă timp să se gândească la alte surse de inspira‫܊‬ie. ‫܇‬i,
desigur, ce poate fi mai atractiv decât un joc. A‫܈‬a am descoperit Kahoot - o platformă gratuită de învă‫܊‬are
bazată pe joc ‫܈‬i tehnologie educa‫܊‬ională. Lansată în august 2013 în Norvegia, Kahoot! este acum folosită
de peste 50 milioane de oameni din 180 de ‫܊‬ări. A fost proiectat pentru a fi accesibil la clasă ‫܈‬i alte medii
de învă‫܊‬ământ din întreaga lume. (sursa: Wikipedia)
Kahoot poate fi folosit cu succes atât în lec‫܊‬iile de predare-învă‫܊‬are pentru a ob‫܊‬ine un feedback
imediat, cât ‫܈‬i în lec‫܊‬iile de evaluare, ca o alternativă la testele clasice, pe suport de hârtie. Este u‫܈‬or de
utilizat, iar rezultatele se ob‫܊‬in în timp real.

Există câteva avantaje ale aplica‫܊‬iei:

- Permite crearea de teste cu diferite tipuri de itemi (în varianta gratuită sunt doar două tipuri de itemi:
variante multiple de răspuns, adevărat/fals
- Rezolvarea testului de către elevi se poate face utilizând diferite dispozitive IT (PC, laptop, tabletă,
smartphone), cu condi‫܊‬ia conectării la internet
- Elevii nu au nevoie de un cont pentru a rezolva testul. Ei pot accesa www.kahoot.it ‫܈‬i se conectează
pe baza codului transmis de profesor.
- Se poate folosi aplica‫܊‬ia atât sincron, cât ‫܈‬i asincron.

Există numeroase tutoriale în limba română privind utilizarea acestei aplica‫܊‬ii. Primul pas este,
desigur, crearea unui cont de profesor pe www.kahoot.com. Din experien‫܊‬a proprie a‫ ܈‬recomanda mai întâi
vizionarea unor jocuri create de al‫܊‬i colegi pe această platformă. Apoi putem experimenta personal crearea
unui nou joc.
Odată ce prindem curaj să utilizăm toate „butoanele” puse la dispozi‫܊‬ie de aplica‫܊‬ie vom decoperi
farmecul ei.

Bibliografie:
https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/kahoot.html
www.kahoot.com
https://www.youtube.com/watch?v=sKEqzw86M2k


130
 EVALUAREA ONLINE -
O NOUĂ METODĂ DE EVALUARE ALTERNATIVĂ

Prof. Limba engleză: Amelia Grigore

Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Slobozia, Ialomi‫܊‬a

Pentru noi, profesorii, evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ alături de predare
úi învăĠare. AcĠiunea de evaluare instrumentează o serie de “metode variate după obiectul de studiu”
(“Dictionnaire de pedagogie”, 1996, p. 124):
™ metode cantitative, bazate pe tratarea statistică a nivelului de cunoútinĠe úi competenĠe;
™ metode calitative care furnizează interpretări mai ales atunci când se introduce un demers de tip
expertiză;
™ metode alternative.
“Spre deosebire de metodele tradiĠionale – precizează profesorul Ion T. Radu – care realizează
evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un timp limitat úi de regulă cu o arie mai mare sau mai mică de
conĠinut, dar oricum definită – metodele alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de
o parte realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legatură cu instruirea/învăĠarea, de multe ori concomitent
cu aceasta, iar pe de altă parte, ele privesc rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care
vizează formarea unor capacităĠi, dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor,
atitudinilor, corelate cu activitatea de învăĠare.” (op. cit., pp. 223–224).
Dintre metodele alternative amintim: portofoliul, hărĠile conceptuale, proiectul, jurnalul reflexiv,
tehnica 3-2-1, metoda R.A.I., studiul de caz, observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului
elevului, fiúa pentru activitatea personală a elevului, investigaĠia, interviul, înregistrări audio úi/sau video,
autoevaluarea, evaluarea asistata pe calculator.
Evaluarea asistata pe calculator a luat o mare amploare odată cu obligativitatea învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Modalită‫܊‬ile de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în sarcini ‫܈‬i în evaluare sunt
aproape nelimitate.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
revizuită. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru,
chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback.
Dacă profesorul dore‫܈‬te să ilustreze instant aprofundarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau să colecteze date pentru
folosin‫܊‬ă imediată, poate apela la instrumente de lucru sincrone. Cu ajutorul acestora, se poate face o
evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau a lacunelor elevilor pentru a se remedia imediat sau se poate motiva elevul care
are o toleran‫܊‬ă mică la stresul provocat de a‫܈‬teptarea notei.
Unele din aceste instrumente sunt:
™ Google Meet, Zoom- se poate ini‫܊‬ia un dialog între elev si profesor;
™ Google docs – se pot crea paragrafele unui raport de către elevi diferi‫܊‬i, de exemplu;
™ Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale;


131
 ™ Miro - o tablă interactivă la care elevii se conectează ‫܈‬i colaborează în diferite formate ;
™ Poem generator - o aplica‫܊‬ie cu specii de poezii distincte pe care elevii le creează pe loc;
™ Book Creator - un instrument online pentru a crea căr‫܊‬i digitale;
™ Mentimeter - program pentru colectare de date sau evaluare;
™ Facebook messenger, Whatsapp - pentru dezbaterea unei teme.
™ Quizizz - instrument online care permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio, text,
sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă ;
™ Quizlet - o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste:
™ Google Forms - permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise;
™ KAHOOT- instrument online pentru evaluarea online /feedback, cu ajutorul căruia se creează teste
interactive pentru copii;
™ Wordwall - aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă;
™ LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste;
™ Hot Potatoes - suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web.;
™ Liveworksheets – aplica‫܊‬ie ce permite rezolvarea direct pe gadget a fi‫܈‬elor de lucru.
™ Padlet – aplicaĠie online care permite utilizatorilor să-‫܈‬i exprime cu u‫܈‬urinĠă opiniile pe un subiect
comun pe un „avizier” virtual (wall). Peretele este, de fapt, o pagină web unde utilizatorii publică scurte
mesaje conĠinând text, imagini, clipuri video úi / sau legături. Poate fi folosit pentru sesiuni de
brainstorming, a posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o temă dată.
Colaboratorii pot fi invitaĠi prin e-mail sau cu ajutorul URL–ului.
™ Prezi, Animaker - programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza prezentări.
Avantajul acestor instrumente este că profesorul poate oferi feedback pe loc sau se poate asigura că
însu‫܈‬i elevul este cel care lucrează.
Consider că folosirea metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare online la orele de limba engleză sporeúte
calitatea învăĠării, duce la formarea unei gândiri eficiente, selective, rapide, stimulează creativitatea úi
gradul de cooperare a elevilor, dezvoltă interesul úi plăcerea pentru cunoa‫܈‬terea civiliza‫܊‬iei anglo-saxone.

Bibliografie:
1. Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011,
ISBN 978-973-0-11834-6
2. https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultat
ele_scolare_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations
3. https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-procesului-
instructiv-educativ1.pdf


132
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

‫܇‬coala gimnazială nr. 1 Radu Vodă

Profesor înv. primar Grigore Antonela

Evaluarea nu este un scop în sine ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune miúcare úi
de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie de tehnici
cât mai diverse, incluzând úi procese negociative. Lipsa alternativelor creează rutină, conformism úi nu
duce la a completa dezvoltarea personalităĠii.
Evaluarea úcolară este un proces în care trebuie negociate úi consensuate diferitele interese, valori úi
puncte de vedere, între profesor úi úcolar. ‫܇‬colarul are un rol pasiv, iar evaluarea este centrată pe rezultatele
muncii sale. Evaluarea participativă are la bază responsabilitatea împărtăúită între úcolar úi profesor. Se
pune accentul pe cooperare, pe colaborare úi pe procesulul învăĠării. ‫܇‬colarul, ca evaluator, învaĠă să
cunoască úi îúi construieúte învăĠarea. Este stimulat activismul úi implicarea atât în procesele de învăĠare
cât úi în cele de elaborare a criteriilor úi indicatorilor de evaluare.
NoĠiunea de evaluare îúi lărgeúte sfera de cuprindere. Mai mult decât atât, evaluarea realizată asupra
procesului desfăúurat în ‫܈‬coală este o evaluare continuă, un proces permanent derulat asupra situaĠiilor
diverse úi în contexte diferite. Ea tinde să se extindă, cuprinzând informaĠii, idei, valori dobândite úi în afara
sistemului de învăĠământ, capacităĠi dezvoltate úi exersate prin activităĠi desfăúurate extraúcolar, nonformal
sau informal. Acestea facilitează de multe ori învăĠarea formală contribuind la clădirea personalităĠii în
toate dimensiunile ei.
Evaluarea continuă, permanentă este o premisă a dezvoltării capacităĠii de autoevaluare la elevi,
pregătind saltul de la instruire la autoinstruire, de la educaĠie la autoeducaĠie. Noile direcĠii de dezvoltare a
evaluării în pedagogia postmodernistă, reclamă transferul de la evaluarea centrată pe control, la evaluarea
centrată pe învăĠare sau altfel spus, de la evaluarea centrată pe iniĠiativa profesorului de a controla, la cea
care pune accentul pe iniĠiativa úcolarului de a reflecta la propriul proces de cunoaútere, învăĠând din greúeli.
Evaluarea trebuie privită ca un proces care promovează învăĠarea úi nu ca un control extern, realizat de
către profesor, asupra ,,a ceea ce face” úi ,,cum face elevul”. Ea necesită o mai bună atenĠie, atât din partea
profesorului cât úi din partea úcolarului, asupra proceselor care au loc în învăĠare, asupra cauzelor care
determină erorile úi asupra factorilor favorizanĠi ai cunoaúterii.
Din această perspectivă, în actul evaluativ, important este cum se implică úcolarul în optimizarea
propriei învăĠări. Evaluarea capătă astfel valenĠele unui proces reflexiv prin care cel care învaĠă devine
conútient de propriile acte úi de el însuúi, de propriile capacităĠi, iar profesorul se transformă într-un ghid
care-l orientează spre atingerea obiectivelor informativ formative. Aceasta trebuie să fie tolerantă úi să
includă valorile multiculturale. Acest fapt solicită toleranĠă úi respect faĠă de varietatea úi diversitatea
metodelor folosite. ‫܇‬colarul alegând-o pe cea care i se potriveúte mai bine. Evaluarea polivalentă constă
tocmai în această ofertă de alternative diferenĠiate.
Scopul comun al metodelor de evaluare este cel de dezvoltare al capacităĠii de autoevaluare la elevi
úi preúcolari, de ameliorare úi corectare mai mult decât de sancĠionare. Modul în care este úi se simte evaluat
úcolarul influenĠează performanĠele úi reuúita sa úcolară. Practicile evaluative ale cadrului didactic pot
determina instaurarea în grupă a unor relaĠii între colegi de tip ierarhic PoziĠia pe care el crede că o ocupă

133
pe o scală de evaluare, elaborată de profesor, în comparaĠie cu ceilalĠi (pe baza rezultatelor úcolare efective),
are consecinĠe asupra funcĠionării cognitive. Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe
úcolari mai conútienĠi úi îi motivează s ă se implice în sarcină. O evaluare eficientă trebuie să asigure un
flux continuu de informaĠii, să înlăture pe cât posibil barierele în comunicare, să poată fi înĠeleasă de către
toĠi participanĠii úi să ofere posibilităĠi de îmbunătăĠire a rezultatelor.
O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare este de a muta accentul de pe măsurarea
produselor, pe constatarea efectelor acĠiunilor úi pe stimularea capacităĠii de autoevaluare.

Evaluare eficientă are loc atunci când este:

- o experienĠă de învăĠare;
- motivantă, nestresantă, o bucurie;
- mai mult constructivă decât distructivă;
- bazată pe dialog;
- concentrată pe ceea s-a învăĠat úi nu pe ceea ce s-a greúit;
- desfăúurată încă de la începutul programului, consiliind úi ameliorând pe parcurs úi nu doar la úfârúit;
- clară, explicită;
Profesorul poate fi mulĠumit de evaluarea efectuată:
- când rezultatele sunt conforme cu obiectivele;
- dacă úcolarul înĠelege mai bine cum trebuie să înveĠe;
- dacă úcolarii au dobândit cunoútinĠele necesare úi au posibilitatea de a-úi îmbunătăĠii activitatea pentru a
evita erorile;
- dacă úcolarul poate reflecta asupra propriilor rezultate, realizând autoevaluarea procesului de învăĠare, a
activităĠii desfăúurate úi a rezultatelor obĠinute;
- dacă úcolarul e conútient de existenĠa mai multor perspective úi e deschis variantelor noi de activitate;
- dacă evaluarea nu induce stres participanĠilor;
- dacă úcolarii vor să fie din nou evaluaĠi.

Pentru îmbunătăĠirea activităĠilor prin forĠe proprii este necesar ca úcolarul să-úi dezvolte capacităĠile
autoevaluative, să înveĠe să-úi identifice úi să-úi exprime interesele úi necesităĠile, să-úi stabilească
obiectivele úi să-úi realizeze un plan de acĠiune pentru activităĠile de cunoaútere pe care doreúte să le
întreprindă.
Din acest punct de vedere, rolul profesorului – evaluator este mai mult de facilitator care contribuie
la formarea úcolarilor săi pentru a deveni conducătorii propriilor evaluări. Pentru atingerea acestui
deziderat, úcolarul trebuie să-úi contureze propriile obiective de învăĠare, să participe la stabilirea criteriilor
de evaluare.

Bibliografie:
*Voiculescu Elisabeta,’’Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control’’ , Ed .
Aramis, Buc -2007
*Radu Ion ’’Evaluare in procesul didactic ’’ , EDP RA , Buc.- 2000
*Radu Ion ’’Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ’’ , EDP, Buc. - 1998
*Vasile Moglan’’Didactica disciplinei- Limba ‫܈‬i literatura română- în învă‫܊‬ământul primar”, Ed.
Miniped, Buc. -2010


134
 ÎNVĂ‫܉‬AREA ONLINE LA PRE‫܇‬COLARI

Prof. Grigore Cecilia Teodora

Grădini‫܊‬a cu P. P. ,,Mugura‫܈‬ii”, Rm. Sărat, jud. Buzău

Trecerea la învă‫܊‬area online ne-a pus în situatia de a regândi modul de abordare a procesului de
învă‫܊‬ământ, a tuturor celor trei componente ale sale: predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare, ‫܈‬i de a ne adapata din
mers la noile cerin‫܊‬e ale învă‫܊‬ării.
Astfel că, am fost nevoi‫܊‬i să ne reinventăm a‫܈‬a încât să creăm scenarii atractive ‫܈‬i să propunem
activită‫܊‬i interesante, care pot fi realizate acasă cu materialele avute la dispozi‫܊‬ie de fiecare, acest lucru ne-
a pus la grea încercare: creativitatea, ingeniozitatea, flexibilitatea, perseveren‫܊‬a, rezisten‫܊‬a si mai ales
competen‫܊‬ele digitale.
Pentru a face fa‫܊‬ă noului context cadrele didactice au fost nevoite să se adapteze din mers, de aceea
au participat la webinarii ‫܈‬i cursuri în care au învă‫܊‬at să folosească ‫܈‬i să creeze resurse diverse folosind
aplica‫܊‬ii ‫܈‬i platoforme educa‫܊‬ionale, folosite atât în evaluarea continuă ,cât ‫܈‬i în evaluarea sumativă menite
să faciliteze ânvă‫܊‬area la distan‫܊‬ă.
Astfel că, am învă‫܊‬at să folosesc aplicatia jingsplanet in care am realizat puzzeluri; în aplicatia youcat
‫܈‬i aplicatia bandicam am creat videoclipuri educa‫܊‬ionale; iar platforma wordwall am creat jocuri
interactive.
Acest lucru a contribuit în mare măsură la dezvoltarea abilita‫܊‬ilor ‫܈‬i competen‫܊‬elor digitale ceea ce
mi-a oferit satisafac‫܊‬ii profesionale ‫܈‬i personale prin feedbackul primit de la beneficiari.
Evaluarea online este o metodă a evaluării poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale
evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi sumativă.
Având în vedere ca pre‫܈‬colarii nu pot folosi instrumentele digitale fără suprevegherea unui adult
evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar prin aplica‫܊‬iile utilizate a fost preponderant asincron în func‫܊‬ie de
disponibilitatea părin‫܊‬ilor.
Părin‫܊‬ii au devenit în această perioadă parteneri activi, de aceea extrem de important a fost modul în
care cadrele didactice au organizat comunicarea cu ace‫܈‬tia, de sfaturile pe care le-au primit dar mai ales de
modul în care activită‫܊‬ile propuse au reu‫܈‬it să stârnească interesul copiilor.
Astfel că pe lângă aplica‫܊‬iile folosite am folosit ‫܈‬i înregistrări audio ‫܈‬i sau video având în vedere
impactul emo‫܊‬ional, efectul a fost cel scontat.
După fiecare temă propusă/abordată, părin‫܊‬ii au trimis fotografii cu pre‫܈‬colarii în timp ce lucrează.
Evaluarea s-a realizat prin fi‫܈‬e, jocuri, puzzle-uri, cântece, filmule‫܊‬e.

În concluzie, în învă‫܊‬area online tehnicile de evaluare sunt variate ‫܈‬i numeroase ‫܈‬i trebuie adaptate în
func‫܊‬ie de necesită‫܊‬ile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile materiale ale participan‫܊‬ilor la acest proces, respectiv educator-
părinte-pre‫܈‬colar.


135
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Înv. pre‫܈‬colar: Grigore Mariana

Grădini‫܊‬a p. p. Tama‫܈‬i, Corbeanca

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare:
1. Tradi‫܊‬ionale:
- probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini);
- probe orale ‫܈‬i probe practice.
2. Alternative:
- lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor, aprecierile verbale, autoevaluarea, jocurile
didactice, de rol ‫܈‬i serbările;
- observările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;
- discu‫܊‬ii individuale;


136
 - afi‫܈‬area lucrărilor;
- consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experen‫܊‬iale.
Valen‫܊‬ele formative ale metodelor alternative de evaluare sunt următoarele:

a) Oferă elevului posibilitatea de a arăta ceea ce ‫܈‬tie într-o varietate de contexte ‫܈‬i situa‫܊‬ii, permit
profesorului-evaluator să ob‫܊‬ină puncte de reper ‫܈‬i să adune informatii asupra derularii activitatii copilului
‫܈‬i implicit a sa; pe baza acestor informatii, educatorul î‫܈‬i fundamentează judecata de valuare într-o apreciere
obiectivă a achizi‫܊‬iilor elevilor si a progreselor inregistrate.
b) Oferă educatorului o imagine la zi asupra performan‫܊‬elor copilului, dar si o imagine exhaustivă asupra
profilului general al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor.
c) Asigură o realizare interactivă a actului de predare-învă‫܊‬are, adapdată nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev în parte, valorificând ‫܈‬i stimulând poten‫܊‬ialul creativ ‫܈‬i originalitatea
acestuia.
d) Exersează abilită‫܊‬ile practic-aplicative ale copiilor, asigurând o mai bună clarificare conceptuală ‫܈‬i
integrare în sistemul na‫܊‬ional a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor asimilate, care astfel devin operationale.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
Strategiile de evaluare trebuie selectate în func‫܊‬ie de obiectivele propuse ‫܈‬i particularită‫܊‬ile de vârstă
‫܈‬i psihologice ale educabilului.
Criteriile de apreciere ‫܈‬i de notare ale pre‫܈‬colarilor trebuie formulate clar ‫܈‬i temeinic, iar rezultatele
evaluării trebuie comunicate ‫܈‬i discutate periodic atât cu subiec‫܊‬ii evalua‫܊‬i, cât ‫܈‬i cu părin‫܊‬ii acestora.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

137
 Rolul evaluării în învă‫܊‬ământ

Prof. înv. primar Grigoroiu - Gorun Magdalena

‫܇‬coala Gimnazială, com. Bune‫܈‬ti, jud. Vâlcea

“Evaluarea educaĠională este procesul de colectare sistematică, orientată de obiectivele definite, a

datelor specifice privind evoluĠia úi/ sau performanĠa evidenĠiate în situaĠia de evaluare, de interpretarea
contextuală a acestor date úi de elaborare a unei judecăĠi de valoare cu caracter integrator care poate fi
folosită în diverse moduri, prespecificate însă în momentul stabilirii scopului procesului de evaluare”
(Stoica, A., MusteaĠă, S., 1997).

Pornind de la această definire a procesului de evaluare pot fi subliniate unele valenĠe ale evaluării:
- aprecierea unor trăsături, caracteristici sau componente prin raportare la o scală de măsurare clar
definită;
- un proces de evaluare se poate realiza în momentul în care îi este stabilit scopul, în funcĠie de acesta
fiind proiectate apoi obiectivele, selectate procedurile úi construite instrumentele.

FaĠă de modelul clasic al evaluării, care pune în corespondenĠă doar măsurarea úi aprecierea, modelul
secvenĠial tinde să acopere toate componentele úi anume: verificarea, măsurarea, semnificarea úi
argumentarea.
După modul cum se integrează în desfăúurarea procesului didactic, sunt semnalate următoarele
strategii de evaluare:
a) Evaluarea iniĠială, care se realizează la începutul unui nou ciclu de învăĠare sau program de instruire
în scopul stabilirii nivelului de pregătire al elevilor. Prin intermediul evaluării iniĠiale se identifică
nivelul achiziĠiilor elevilor în termeni de cunoútinĠe, competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării
premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa respectivă.

b) Strategia de evaluare formativă (continuă) însoĠeúte întregul parcurs didactic, realizându-se prin
verificări sistematice ale tuturor elevilor asupra întregii materii.
c) Strategia de evaluare sumativă sau cumulativă se realizează, de obicei, la sfârúitul unei perioade mai
lungi de instruire (de exemplu, capitol, semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ etc.), oferind
informaĠii utile asupra nivelului de performanĠă al elevilor în raport cu obiectivele de instruire
propuse.

Metode tradiĠionale de evaluare

Prin probă se înĠelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi corectat de către profesor.
d)
Probele scrise (teze, probe de control, alte lucrări scrise). Sunt practicate, úi chiar uneori
preferate, datorită avantajelor sale imposibil de ignorat, în condiĠiile în care se doreúte eficientizarea
procesului de instruire úi creúterea gradului de obiectivitate în apreciere.


138
 Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai des utilizată la clasă.
Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacităĠii elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice, precum úi a nivelului de a stăpânire a priceperilor úi deprinderilor de ordin practic.
Metode complementare de evaluare
Strategiile moderne de evaluare caută să accentueze acea dimensiune a acĠiunii evaluative care să
ofere elevilor suficiente úi variate posibilităĠi de a demonstra ceea ce útiu (ca ansamblu de cunoútinĠe), dar
mai ales, ceea ce pot să facă (priceperi, deprinderi, abilităĠi).
Observarea sistematică a comportamentului elevilor în timpul activităĠii didactice este o tehnică de
evaluare care furnizează profesorului informaĠii utile, diverse úi complete, greu de obĠinut astfel prin
intermediul metodelor de evaluare tradiĠionale.
Referatul este o metodă de dobândire de cunoútinĠe, de formare de deprinderi úi priceperi de muncă
intelectuală, o metodă de verificare a intereselor pozitive faĠă de investigaĠia útiinĠifică, de verificare a
capacităĠii de selecĠie dintr-o cantitate informaĠională a cunoútinĠelor la nivelul capacităĠii de înĠelegere a
elevului
InvestigaĠia oferă posibilitatea elevului (studentului) de a aplica în mod creativ cunoútinĠele însuúite,
în situaĠii noi úi variate, pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs. Această metodă presupune
definirea unei sarcini de lucru cu instrucĠiuni precise, înĠelegerea acesteia de către elevii înainte de a trece
la rezolvarea propriu-zisă prin care elevul demonstrează úi exersează totodată o gamă largă de cunoútinĠe
úi capacităĠi în contexte variate
Proiectul este un plan sau o lucrare cu caracter aplicativ, întocmită pe baza unei teme date. Proiectul
solicită elevilor să facă o cercetare, o activitate în echipă, o creaĠie. După demersul realizat avem proiect
de tip constructiv (să redacteze un articol, o revistă etc.) ‫܈‬i proiect de tip problemă ( să rezolve o situaĠie
problemă);
Portofoliul este un dosar de prezentare a diverselor activităĠi realizate de elevii. El reprezintă „cartea
de vizită a elevului”, urmărindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an la altul úi chiar de la un
ciclu de învăĠământ la altul.
Portofoliul nu este doar un proiect de sfârúit de an, este o metoda de învăĠământ care facilitează
evoluĠia, deoarece permite profesorului o vedere globală a progresului înregistrat de elev.
Autoevaluarea. Îl are pe elev participant activ la actul evaluării, după un sistem de criterii de apreciere
pe care úi le-a însuúit, elevul compară răspunsul său cu un model. CerinĠele sunt discutate cu elevii supuúi
autoevaluării.
Metoda cubului se realizează astfel: a. Prezentarea subiectului pus în discuĠie úi documentarea
necesară; b. ÎmpărĠirea grupului în úase subgrupuri eterogene; c. Construirea unui cub de hârtie, notând pe
cele úase feĠe ale acestuia: „Descrie!”, „Compară!”, „Asociază!”, „Analizează!”, „Aplică”,
„Argumentează!”; d. Îndeplinirea sarcinii repartizate pentru fiecare echipă; e. Reunirea celor úase
perspective într-o sinteză prezentată de formator.

Metoda asaltului de idei (brainstorming)

a. Stabilirea problemei úi organizarea participanĠilor – odată problema lansată unui grup se lasă frâu
liber gândirii ‫܈‬i imagina‫܊‬iei creative a acestora, fiind permisă exprimarea spontană a ideilor úi ipotezelor
care le vin prima oară în minte.
b. Producerea ideilor úi stabilirea regulilor – este inadmisibilă judecarea pe moment a ideilor
enun‫܊‬ate; sunt ascultate toate ideile participan‫܊‬ilor, fiecare fiind încurajat sa construiască pe ideile
precedente; participan‫܊‬ii sunt încuraja‫܊‬i permanent, indiferent de valoarea interven‫܊‬iei lor.


139
 c. Evaluarea ideilor – evaluarea ‫܈‬i selec‫܊‬ia ideilor propuse pot fi lăsate pentru mai târziu (metoda
evaluării amânate – deferred judgement) ‫܈‬i se realizează de către profesor sau împreună cu participan‫܊‬ii.

BIBLIOGRAFIE:
1.Berinde, A., Instruirea programată, editura Facla, Timiúoara, 1979;
2.Cerghit, I., PerfecĠionarea lecĠiei în úcoala modernă, Editura didactică úi pedagogică, Bucureúti,
1983;
3.Cerghit, I., Metode de învăĠământ, Editura Polirom, 2006;
4.Cerghit, I., Neacúu, I., Dobridor, I., NegreĠ, Pâniúoară, I.-O., Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, 2001.


140
 EVALUARE ONLINE IN INVA‫܉‬AMANTUL PRE‫܇‬COLAR
METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Profesor invatamant prescolar: Grizler Zoranca

Gradinita: PN Liubcova, structura la Scoala Gimnaziala Berzasca
Jud. Caras-Severin

În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.
Ca metode de evaluare in activitatea din gradinita, utilizam:
-metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe practice, probe scrise, (foarte rar)
-metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, portofoliul,
autoevaluarea.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note.
Prin noul curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a
încrederii în forĠele proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.
Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:
o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme,
o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative,
o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere, stimulându-i ‫܈‬i dirijându-i învă‫܊‬area,
o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare,
o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia.
Procesul de învă‫܊‬ământ a suferit modificări, iar cele trei componente esen‫܊‬iale, predarea, învă‫܊‬area ‫܈‬i
evaluarea trebuie adaptate noilor cerin‫܊‬e.
Învă‫܊‬ământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate ‫܈‬i corect etapizate.
Avem la îndemână acum multitudinea de platforme ‫܈‬i soft-uri educa‫܊‬ionale on-line, care reprezintă o
formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa sistemul de
învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă” sau adecvată unor contexte speciale, a‫܈‬a cum se întâmplă în
perioada actuală de pandemie. Acest mod de învद‫܊‬are este impus acum de perioada dramaticद pe care o
traversदm.
Tot ceea ce înseamnद proces educa‫܊‬ional de predare-învद‫܊‬are-evaluare, a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद
sub titulatura de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द.
Conceptul de evaluare de referă la măsurarea rezultatelor ob‫܊‬inute în urma predarii ‫܈‬i a învă‫܊‬ării.
Profesorul fosose‫܈‬te diverse metode ‫܈‬i instrumente de evlauare în func‫܊‬ie de nevoile elevului ‫܈‬i de
ceea ce î‫܈‬i propune să evalueze.
Comunicarea cu copiii in perioada activitatii on-line am avut-o pe grupul de WhatsApp .
Situa‫܊‬ia actuală provocată de pandemia Covid 19 a adus o schimbare radicală a sistemului
educational.
Cadrele didactice trebuie să se adapteze la schimbări ‫܈‬i trebuie să devină mai con‫܈‬tien‫܊‬e mai flexibile
‫܈‬i mai bine pregăti‫܊‬e pentru via‫܊‬a de mâine cu surprizele ei.
Schimbarea trebuie să includă, implicarea mai largă a părin‫܊‬ilor, dar ‫܈‬i a membrilor comunită‫܊‬ii, în
calitate de parteneri activi ai cadrelor didactice, în educa‫܊‬ia copiilor.


141
 Părin‫܊‬ii au devenit parteneri activi ‫܈‬i au primit sarcini de la educatori cu referire la organizarea
timpului ‫܈‬i a activită‫܊‬ilor, sfaturi pentru o comunicare eficientă, bazată pe repere cunoscute copiilor ‫܈‬i cu
mult accent pe emo‫܊‬ii.
Consider că cel mai important obiectiv este acela de a ‫܈‬ti cum să organizezi comunicarea constantă
dintre părinte ‫܈‬i educator.
Este foarte important ca educatoarea să cunoască jocurile ‫܈‬i jucăriile care îl atrag ‫܈‬i să vină în
întâmpinarea copiilor ‫܈‬i părin‫܊‬iklor cu activită‫܊‬i personalizate pe interesul copilului.
Instrumentele ‫܈‬i strategiile utilizate pentru conectare de la distan‫܊‬ă au fost diferite: prin video,
filmule‫܊‬e cu activită‫܊‬i interactive, cântece, aplica‫܊‬ii etc., pe care educatorul le trimite părin‫܊‬ilor pentru copil.
JOCURI ON-LINE – sunt aplicaĠii plăcute de către copii úi de cadrele didactice deoarece îúi păstrează
simĠul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line.
Ca o concluzie personală: evaluarea online poate ‫܈‬i trebuie să fie o continuitate a învă‫܊‬ării din mediul
educational de la clasă.
Trebuie să avem un scop comun - acela de a face o educa‫܊‬ie de calitate, copiilor no‫܈‬tri!

Bibliografie:

1.Introducere în teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Conona Petrescu, Tudor Marin, 2010
2.www.didactic.ro
3.Metode, procedee ‫܈‬i tehnici de evaluare ‫܈‬colară, Miron Ionescu, 2002


142
 EVALUAREA ONLINE

PROF. GROPENEANU ANDREEA-DANIELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ RÂMNICELU/
‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ MIHU DRAGOMIR, JUDE‫܉‬UL BRĂILA

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare, atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces. Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de
asemenea parte din experienĠa învăĠării. Evaluarea online a crescut în popularitatea deoarece se crede că va
ajuta la administrarea unor volume mari de notare úi adminstrare.
Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât
sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de
discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online este predarea electronică a
temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin preĠuită úi utilizată este autoevaluarea,
care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să
dezvolte abilităĠile necesare pentru o învăĠare autonomă.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Flexibilitatea poate însemna:
ƒ susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
ƒ furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
ƒ furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare. Evaluarea online poate fi utilizată:
ƒ ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
ƒ ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
ƒ în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
ƒ mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
ƒ o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:

143
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.
Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:
ƒ teme scrise;
ƒ participarea la discuĠii online;
ƒ eseuri;
ƒ publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
ƒ quiz-uri úi întrebări online;
ƒ activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
ƒ teme colaborative;
ƒ dezbateri;
ƒ portofolii;
De ce este învă‫܊‬area online pe placul elevilor?
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceea‫܈‬i imagine: un elev
excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută către un teanc intimidant de căr‫܊‬i,
culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.
Pasiona‫܊‬i de gadgeturi smart, aplica‫܊‬ii interesante sau jocuri online spectaculoase, adolescen‫܊‬ii
rezonează destul de greu cu vechile metode de învă‫܊‬are. Din fericire, dezvoltarea tehnologiei a presuspus
‫܈‬i dezvoltarea unor produse educa‫܊‬ionale create în acord perfect cu noile genera‫܊‬ii de elevi ai erei digitale.


144
 Modalită‫܊‬i eficiente de evaluare a performan‫܊‬elor ‫܈‬colare
la elevii din clasele primare
în contextul predării-învă‫܊‬ării online, pe diferite platforme digitale

Profesor învă‫܊‬ământ primar Grosariu Florina,

‫܇‬coala Gimnazială Albe‫܈‬ti - structura Boiu, Jud. Mure‫܈‬

Cine s-ar fi gândit vreodată că vom fi nevoi‫܊‬i să mutăm activitatea de predare-învă‫܊‬are-evaluare în

mediul online? De‫܈‬i tehnologia a fost folosită ‫܈‬i integrată în actul de predare ‫܈‬i înainte de perioada actuală,
în momentul în care a trebuit să mutăm actul de predare-învă‫܊‬are-evaluare în mediul online ne-a pus în
dificultate. Cu to‫܊‬ii am petrcut, cu siguran‫܊‬ă, mult timp să căutăm, să învă‫܊‬ăm, să ne perfec‫܊‬ionăm ‫܈‬i să
folosim exclusiv predarea-evaluarea online. Dacă la predare, transmitere de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, am prins foarte
repede, ne-am perfec‫܊‬ionat într-un timp foarte scurt, adevărata provocare a fost cum să facem o evaluare
eficientă.

Ioan Nicola descria încă din 1980 alternativa evaluării cu ajutorul „ma‫܈‬inilor”=„dispozitive mecanice,
electromagnetice sau electronice cu ajutorul cărora se administrează programul de verificare ‫܈‬i se
înregistrează răspunsurile date de către elevi” (Nicola, I., 1980,286).
Aceste „ma‫܈‬ini” sunt astăzi la îndemâna tuturor –computere-, iar evaluarea cu ajutorul lor reprezintă
direc‫܊‬ia de modernizare spre care se îndreaptă învă‫܊‬ământul.
Mai întâi pedagogia ‫܈‬i apoi tehnologia:
Ɣ Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării.
Ɣ Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile online , profesorii trebuie să identifice modalitatea de îmbunătă‫܊‬ire a
procesului de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare.
Ɣ Volum mare de informa‫܊‬ii -rolul profesorului este de a gestiona foarte bine managementul timpului
‫܈‬i de a selecta cantitativ ‫܈‬i calitativ informa‫܊‬iile.
Ɣ Chiar dacă se desfă‫܈‬oară online, evaluarea trebuie să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.
Ɣ Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă.
Testele online pot fi create cu u‫܈‬urin‫܊‬ă folosind un set de instrumente de tip eLearning, cum ar fi:
Quizizz, Wordwall, Quizlet, LearningApps, Hot Potatoes, etc.
1.Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Pentru accesare folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei. Tipurile de întrebări
pe care le putem folosi sunt:
a) Multiple choice (alegere multiplă) – de‫܈‬i se pot oferi mai multe variante, elevul trebuie să aleagă
un singur răspuns;


145
 b) Checkbox (casetă de bifat) – presupune crearea unei grile cu mai multe răspunsuri corecte;
c) Fill-in-the-Blank (completează) – elevul trebuie să completeze enun‫܊‬ul lacunar, având variantă de
verificare;
d) Poll (sondaj)
e) Open-Ended (răspuns deschis) – elevul nu poate verifica dacă răspunsul oferit este cel corect.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în cazul
predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up (încălzire) sau la finalul
lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-o mod interactiv în rezolvarea testului.
3.Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com. Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5.Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt:
a) JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere),
b)JCross (crează cuvinte încruciúate care pot fi completate online),
c)JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare), JMix (crează exerciĠii de rearanjare a
cuvintelor în propoziĠie)
d)Jquiz (crează exerciĠii bazate pe întrebări).
e)The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes într-o singură unitate. Hot Potatoes poate
fi descărcat gratuit de la adresa: hotpot.uvic.ca.
6. Google Forms


146
 Evaluarea cu ajutorul calculatorului

Ed. GROSARU NICOLETA, G. P. N. 5 Buzău

”Să nu-i educam pe copiii no‫܈‬tri pentru lumea de azi.Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari ‫܈‬i nimic nu ne permite să ‫܈‬tim cum va fi lumea lor. Atunci să-I învă‫܊‬ăm să se adapteze”
(Maria Montessori- ” Descoperirea copilului”)

Evaluarea însoĠeúte în diferite forme întregul proces educativ. Cadrul didactic trebuie să înregistreze
mereu progresele pe care le realizează preúcolarii în procesul de învăĠare. De aceea evaluarea este gândită
ca un instrument pentru îmbunătăĠirea activităĠii la grupă, prin masurarea a ceea ce útiu sau nu útiu să facă
preúcolarii la un anumit moment dat.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de evaluare a cadrului didactic, ci pentru a
veni în sprijinul acesteia ajutându-l să-úi îndeplinească mai bine func‫܊‬ia didactică.
Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte îndrăgită de copii poate constitui un prilej de
evaluare care asigură unitate cunoaúterii, depăúind graniĠele disciplinelor printr-o abordare interdisciplinară
a conĠinuturilor. Aúa cum în viaĠa de zi cu zi nu folosim cunoútinĠele disparate, acumulate la anumite
discipline úi nu valorificăm capacităĠi specifice unei materii este important să formăm preúcolarilor o
gândire integratoare. Jucându-se la calculator copilul este pus în situaĠia de a aplica în contexte noi úi variate
cunoútinĠele acumulate anterior.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului poate fi utilizată în diferite situaĠii:
-la sfârúitul unor activităĠi frontale;
-în timpul unor jocuri didactice;
- in timpul activităĠilor integrate;
-în cadrul activităĠilor liber- alese.
Educatoarele pot utiliza CD –uri educative: PITICLIC,EDU, etc, ce pun copiii în situaĠia de a-úi
verifica cunoútinĠele acumulate in diferite domenii ale cunoaúterii ( Dù, DLC, DEC, DOS ).
De asemenea sunt utile si unele aplicatii online potrivite pentru nivelul lor de vârsta:
Wordwall,YoutubeKids, Play123 ,etc.
Utilizarea softurilor educaĠionale este o metodă ce conferă calculatorului o triplă ipostază: de jucărie,
unealtă úi sursă de informatii. Softurile educaĠionale trebuie să fie centrate pe nevoile úi interesele copiilor,
contribuind la formarea úi dezvoltarea competenĠelor-cheie la aceútia, printr-o învăĠare dirijată, cu ajutorul
imaginilor vizuale úi auditive prezentate într-o formă atractivă, ce respectă particularităĠile de vârstă úi
individuale.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului prezintă anumite caracteristici:
- răspunsurile sunt apreciate cu exactitate;
- timpul util de lucru este gestionat corect;
- rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat;
- există posibilitatea abordării unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de complexitate pentru
copii diferiti, fapt ce oferă satisfacĠii tuturor copiilor .
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care educatoarele din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc
în mod constant într-un sens pozitiv.
Diverse tehnologii sunt utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să conteze in primul rand este
modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i metodologia folosită in cadrul activitatilor de la nivel prescolar.


147
 În concluzie, pot spune că utilizarea calculatorului este benefică atunci când copilul este activat úi
motivat, dar nu trebuie să ne scape din vedere limitarea timpului petrecut de copil în faĠa calculatorului.
Depasirea unui anumit interval rezonabil poate duce la dependenĠă si extenuare. ùi atunci, din prieten el va
deveni du‫܈‬man.

Bibliografie:

-Stoica, A. ( 2000) – „Reforma evaluării în învăĠământ”, Bucureúti, Ed. Sigma;

-Tomúa, G., Chelaru, M., Ilade, C., Iurea, C., Mălureanu, F., ùtefănescu, C., Tom‫܈‬a, R. ( 2005) – „
Psihopedagogie preúcolară úi úcolară”, Bucureúti, supliment la Revista învăĠământului preúcolar


148
 Evaluarea online în învă‫܊‬ămantul pre‫܈‬colar

Prof. înv. presc. Grosu Stela,

Gradini‫܊‬a nr. 232, Bucure‫܈‬ti

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
Domeniile de dezvoltare urmărite în perioada pre‫܈‬colară sunt diviziuni conven‫܊‬ionale, necesare din
ra‫܊‬iuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltării depline, complexe ‫܈‬i pentru observarea evolu‫܊‬iei copilului.
Competen‫܊‬ele cheie reprezintă un pachet mutifunc‫܊‬ional, transferabil de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i ‫܈‬i
atitudini de care au nevoie to‫܊‬i indivizii pentru împlinirea ‫܈‬i dezvoltarea personală, incluziunea socială ‫܈‬i
găsirea unui loc de muncă. În marea majoritate a timpului, utilizarea e-tehnologiilor salvează timp ‫܈‬i
energie, captându-se usor atentia pre‫܈‬colarilor.
În alegerea instrumentelor digitale, educatorii trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale acestora
(gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare, dezvoltarea competen‫܊‬elor). Beneficii pentru
preúcolari: un mediu de învăĠare mult mai confortabil, dar care necesită suportul părin‫܊‬ilor.
Activită‫܊‬ile on-line facilitează transmiterea de informa‫܊‬ii în timp real ‫܈‬i învă‫܊‬area sincron a
pre‫܈‬colarilor. Acest lucru se realizează doar la modul ideal, deoare practica demonstreaza faptul ca totul
tine de disponibilitatea si timpul părin‫܊‬ilor de a lucre cu copiii. ZOOM - Este platforma on-line utilizată
initial de mine la clasa, acum lucrând cu google Classroom; platforme prin intermediul cărora am putut
livra con‫܊‬inuturile învă‫܊‬ării ‫܈‬i organizat activită‫܊‬ile. Totu‫܈‬i niciunul din instrumentele de mai sus nu este
dedicate metodelor complete de evaluare.
Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.
Un impact foarte mare al activită‫܊‬ilor on-line il au jocurile didactice si jocurile online, care sunt
aplica‫܊‬ii placate de către copii ‫܈‬i de cadrele didactice deoarece î‫܈‬i păstrează sim‫܊‬ul ludic. Cele mai utilizate
la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line.
Evaluarea on-line se realizează cel mai usor prin aplica‫܊‬ii feed-back, fiind instrumente utile de
măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj ‫܈‬i de evaluare bineîn‫܊‬eles. Printre cele mai cunoscute sunt:
Quizizz, Kahoot, Mentimeter. Kahoot este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii; profesorul creează testul, apoi trimite codul de acces copiilor, care
accesează testul într-un timp limitat. Se pot adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament. Ca metode alternative
interactive se mai pot utiliza activită‫܊‬ile de tip dezbatere, joc didactic, joc de rol, concurs, metoda clasei
inversate, studio de caz, etc.
În concluzie, orice tip de activitate on-line, dar mai ales evaluarea, la grădini‫܊‬ă se poate desfă‫܈‬ura
doar cu ajutorul ‫܈‬i sub supravegherea părin‫܊‬ilor. De aceea prezen‫܊‬a fizică, la grupă este dorită de foarte
multe cadre didactice.
Bibliografie:
1. Vi‫܈‬an Florina Viorica, STRATEGII DE EVALUARE ÎN MEDIUL ONLINE -Suport de curs,
Editura EduLand, Bucure‫܈‬ti, 2021;
2. www.didactic.ro

149
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. înv. primar Groza ‫܇‬tefania,

Liceul Teoretic ,,Nicolae Bălcescu” Cluj-Napoca, jud. Cluj

Evaluarea este o componentă extrem de importantă a procesului de învă‫܊‬ământ,deoarece ne ajută să

ob‫܊‬inem un feedback al predării,respectiv al învă‫܊‬ării. Prin verificare,măsurare ‫܈‬i notare ob‫܊‬inem informa‫܊‬ii
pre‫܊‬ioase despre nivelul însu‫܈‬it al competen‫܊‬elor specifice,vizate.
Odată cu apari‫܊‬ia pandmiei de Covid19 ‫܈‬i implicit a învă‫܊‬ământului online,procesul de evaluare a
trebuit adaptat ‫܈‬i el. Instrumentele de evaluare au rămas,în mare parte, acelea‫܈‬i, însă modul de aplicare s-a
schimbat semnificativ.
Testele scrise erau transmise prin intermediul mijloacelor media ‫܈‬i a internetului. La început,multe
cadre didactice transmiteau itemii ‫܈‬i sarcinile de lucru, iar elevii rezolvau pe caiet,transmi‫܊‬ănd la final,poza
paginii pe care au notat.
Mai târziu,s-a folosit evaluarea cu ajutorul platformelor educa‫܊‬ionale ‫܈‬i a unor softuri create pentru a
u‫܈‬ura acest proces. Se puteau concepe teste de evaluare,cu toate categoriile de itemi,atât itemi de tip obiectiv
cât ‫܈‬i semiobiectivi sau subiectivi,cu avantaj în cadrul celor obiectivi datorat faptului că u‫܈‬urau procesul de
corectare prin posibilitatea introducerii unui răspuns corect ‫܈‬i a unui punctaj,în momentul conceperii
testului.
La predarea acestora de către elevi,se afi‫܈‬a automat punctajul ob‫܊‬inut de fiecare elev ‫܈‬i erau întocmite
automat rapoarte de analiză a răspunsurilor pe clasă,pe elev,pe itemi. Profesorul putea ob‫܊‬ine un feedback
foarte rapid,în acest mod.
Acest tip de evaluare, prin intermediul platformelor educa‫܊‬ionale, putea fi aplicat atât în cadrul unor
evaluări ini‫܊‬iale cât ‫܈‬i în cadrul evaluării sumative,formative. Se putea verifica un volum mai mare de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau se putea aplica la finalul unei singure lec‫܊‬ii,testându-se nivelul de achizi‫܊‬ie al noilor
cuno‫܈‬tin‫܊‬e.
Chiar ‫܈‬i concursurile ‫܈‬colare ‫܈‬i olimpiadele au fost nevoite să adopte acest mod de evaluare,din cauza
reglementărilor existente pentru protec‫܊‬ia sanitară a tuturor cetă‫܊‬enilor. Unele platforme realizau evaluarea
sub forma unor jocuri didactice,altele sub forma unor grile,iar altele sub forma unor chestionare,cu
răspunsuri deschise de tipul itemilor semiobiectivi.
Odată cu ob‫܊‬inerea avantajelor asupra reducerii timpului de corectare,au apărut ‫܈‬i dezavantaje
datorate faptului că nu exista certitudinea că testele erau rezolvate ,integral,de către elevii supu‫܈‬i evaluării.
De multe ori,părin‫܊‬ii se implicau activ,în rezolvarea itemilor,fie ‫܈‬optind,fie punând materiale ajutătoare la
dispozi‫܊‬ia elevului,sau chiar rezolvând ei testele respective.
Acest lucru conducând la ob‫܊‬inerea unor note,respectiv calificative false,care nu atestă nivelul de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e atins ‫܈‬i care în ciuda faptului că pot aduce o satisfac‫܊‬ie pe moment ‫܈‬i calificative generale mai
bune, pe termen lung, aduce prejudicii grave,elevului. Acesta poate fi în pericolul acumulării unui volum
mare de cuno‫܈‬tin‫܊‬e neînsu‫܈‬ite care poate conduce pe termen lung chiar la dificultatea în‫܊‬elegerii disciplinei
respective,apari‫܊‬ia demotivării elevului,a plictiselii în cadrul orei sau chiar la abandon ‫܈‬colar.
Un alt dezavantaj,major,este reprezentat de lipsa rela‫܊‬ionării ‫܈‬i a contactului fizic ceea ce îngreunează
sau chiar impune imposibilitatea evaluării comportamentale ‫܈‬i rela‫܊‬ionale.Munca pe grupe sau în perechi
este îngreunată,nu implică aceea‫܈‬i încărcătură emo‫܊‬ională ca ‫܈‬i participarea fizică a elevilor ceea ce
îngreunează inerevaluarea ‫܈‬i învă‫܊‬area prin coperare.

150
 Făcând o analiza a câ‫܈‬tigurilor ‫܈‬i a pierderilor,avantajelor ‫܈‬i dezavantajelor,putem afirma că nu este
imposibil să evaluăm elevii în mediul online,că rezulatele evaluării pot scurta timpul de corectare ‫܈‬i de
analiza al rezultatelor,însă mai trebuie îmbunătă‫܊‬it acest proces ‫܈‬i trebuie acceptat faptul că erorile de
evaluare sunt pu‫܊‬in mai crescute decât evaluarea tradi‫܊‬ională.

Bibliografie:
Albu, M., 2000, Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,
Bocoú, Muúata,2002, Instruirea interactivă, Presa Universitară Clujeană,
Cucoú, C., Pedagogie, ediĠia a II-a,2002, Editura Polirom, Iaúi;
Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, ùcoala la răscruce. Schimbare úi continuitate în
curriculumul învăĠământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002;


151
 EVALUAREA
ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. înv. primar GRUEV ANCA,

ùcoala Gimnazială Nr. 280, Bucureúti

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii úi probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. ,,A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci úi de deschidere. Evaluarea este activitatea
care permite formularea unor judecăĠi privind starea, funcĠionarea, evoluĠia viitoare probabilă a elevului,
profesorului, unităĠii úcolare pe baza informaĠiilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.
Evaluarea constituie o acĠiune complexă care presupune realizarea mai multor operaĠii. Deúi sunt în
strânsă legatură úi se prezintă ca elemente componente ale unui proces unitar, totuúi sunt diferite prin natura
lor úi prin rolul îndeplinit.
Principalele operaĠii constau în:
-măsurarea fenomenelor pe care le vizează evaluarea;
-interpretarea úi aprecierea datelor obĠinute;
-adoptarea deciziilor ameliorative.
Evaluarea este parte integrantă a procesului de predare-învăĠare. ImportanĠa demersului evaluativ
devine din ce în ce mai accentuată úi recunoscută în ansamblul reformei educaĠionale în momentul de faĠă.
Utilizarea úi îmbinarea metodelor tradiĠionale (probele orale reprezintă metoda de evaluare cea mai
des utilizată la clasă; probele scrise sunt practicate datorită avantajelor lor imposibil de ignorat; probele
practice sunt utilizate în vederea evaluării capacităĠii elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe teoretice) cu
cele alternative moderne (observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului elevilor; investigaĠia;
proiectul; portofoliul; teme de lucru independente; autoevaluarea) în cadrul lecĠiilor de evaluare permite
evaluarea produsului úi a procesului care a condus la obĠinerea lui, consolidarea abilităĠilor de autoevaluare,
evaluarea gradului de atingere a unor obiective ce vizează aptitudini, atitudini úi comportamente ce nu pot
fi evaluate doar prin metodele tradiĠionale.
Utilizarea internetului ‫܈‬i a noilor tehnologii este un domeniu cu o dinamică deosebită, în întreaga
lume ‫܈‬i în ‫܊‬ara noastră, în special din momentul adoptării par‫܊‬iale sau totale a sistemelor de învă‫܊‬are digitală.
Conform cercetărilor sociologice, copiii cu vârste cuprinse între 9 ‫܈‬i 13 ani se expun, în medie, până
la 4 ore ‫܈‬i 30 de minute, iar cei cu vârste mai mici de 9 ani – 3 ore ‫܈‬i 30 de minute, zilnic. Prin urmare,
aproape automat, timpul de ecran va cre‫܈‬te substan‫܊‬ial odată cu introducerea orelor de ‫܈‬coală ‫܈‬i a
temelor/proiectelor de studiu în sistem digital.
Evaluarea desfăúurată în mediul online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are. Primii care au de învă‫܊‬at
în acest context sunt profesorii. La prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum
func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre
didactice).
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de

152
pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării
învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un proces cognitiv, fiecare la
un alt nivel. Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării,
astfel:
-analizarea lecturii critice a programelor;
-analizarea competen‫܊‬elor;
-crearea de specifica‫܊‬ii asociind niveluri taxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini de evaluare;
-metode úi instrumente;
-tipuri de itemi - sarcinile de evaluare.
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are
personalizate pentru elevi.
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării.
Utilizarea úi îmbinarea metodelor tradiĠionale cu cele alternative în cadrul lecĠiilor de evaluare
permite evaluarea produsului úi a procesului care a condus la obĠinerea lui, consolidarea abilităĠilor de
autoevaluare, evaluarea gradului de atingere a unor obiective ce vizează aptitudini, atitudini úi
comportamente ce nu pot fi evaluate doar prin metodele tradiĠionale.

Bibliografie:

-Mihala‫܈‬cu, D., Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto, 2006;

-Stoica A., Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma, 2000;
-Jinga I., Evaluarea performanĠelor úcolare, Editura Afeliu, Bucureúti, 1996;
-MEN, Evaluarea în învăĠământul primar. Descriptori de performanĠă, Bucureúti, 1998.


153
 ROLUL ‫܇‬I IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII CURENTE ÎN ‫܇‬COALĂ

Prof. Înv. primar Gulin Ioana

LICEUL TEORETIC ,,TRAIAN VUIA” FĂGET
Structura: ‫܇‬coala Primară Brăne‫܈‬ti

Evaluarea este definită de Jean Marc-Monteil (1997) ca termenul care desemnează actul pe baza
căruia se emite judecata, iar de către Huberman (1978) ca un proces prin care apreciem măsura în care o
activitate oarecare a fost realizată în compara‫܊‬ie cu ceea ce s-a inten‫܊‬ionat să se facă, ca o examinare
riguroasă, atentă a unui curriculum educa‫܊‬ional, a unui program, a unei institu‫܊‬ii, a unei variabile
organiza‫܊‬ionale sau a unei politici specifice.
Evaluarea curentă este necesară în ‫܈‬coală , pentru că oferă posibilitatea de a cuantifica actul învă‫܊‬ării
atât din punct de vedere cantitativ cât ‫܈‬i calitativ. Nu este u‫܈‬or să faci acest lucru ‫܈‬i adesea auzim critici
dure referitoare la evaluare, fie pentru că nu este suficient de exactă , fie pentru că pare a ,, încurca” procesul
de predare-învă‫܊‬are prin distorsionarea curriculei, fie pentru că, aparent, nu constituie o bază serioasă de
anticipare a performan‫܊‬elor celor evalua‫܊‬i ‫܈‬i deci nu este validă. Cu toate acestea nu doar sistemul de
învă‫܊‬ământ nu se poate lipsi de evaluare, dar nici societatea în general. Evaluarea este , din toate punctele
de vedere un ,,rău ” absolut necesar: folosită corect ‫܈‬i principial, pe baza unor criterii prestabilite, ea poate
oferi un important feedback atât profesorului cât ‫܈‬i elevului, devenind un element motiva‫܊‬ional esen‫܊‬ial .Nu
trebuie să uităm totu‫܈‬i că focalizarea exagerată pe evaluare în procesul instructiv-educativ ne poate face să
ignorăm aspecte sensibile ale acestuia , care nu se pot măsura u‫܈‬or.
Notarea face parte integrantă din via‫܊‬a ‫܈‬colii ‫܈‬i nu va putea fi ignorată sau eliminată. Întrebarea care
se pune este, cum trebuie făcută evaluare pentru a-i motiva pe elevi să înve‫܊‬e din ra‫܊‬iuni pozitive.
Cadrele didactice stabilesc în general , regulile care le indică elevilor modul în care vor fi evalua‫܊‬i,
precum ‫܈‬i ce trebuie să facă pentru a reu‫܈‬i. Notarea permite luarea unor decizii precum promovare,
corigen‫܊‬ă, repeten‫܊‬ie, selec‫܊‬ie pentru programe de instruire a elevilor supradota‫܊‬i sau acces spre fazele
superioare ale diferitelor concursuri. ‫܇‬i totu‫܈‬i nu numai acestea ar trebui să fie obiectivele evaluării curente.
Ea poate într-adevăr măsura nivelul de performan‫܊‬ă atins de elevi la un moment dat dar, poate contribui,
de asemenea, la selec‫܊‬ie, poate dovedi ‫܈‬i eficien‫܊‬a unui curs/metodă de predare/profesor. Dar toate aceste
‫܊‬inte se aplică numai evaluării final/sumative, căci în acest caz, scopul este însumarea realizărilor
elevilor/profesorului. Atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elev, scopul principal al evaluării curente ar trebui
să fie cel formativ.Acest tip de evaluare se utilizează de-a lungul întregului parcurs ‫܈‬colar pentru a analiza
‫܈‬i judeca dacă învă‫܊‬area a avut loc ‫܈‬i în ce măsură. Pe baza informa‫܊‬iilor ob‫܊‬inute cu ajutorul evaluării
curente se pot lua decizii privind organizarea demersului didactic, precum ‫܈‬i parcursul pe care îl va urma
elevul într-o anumită unitate de timp. Aceste informa‫܊‬ii ne ajută să urmărim progresul ‫܈‬colar, dar ‫܈‬i să
identificăm dificultă‫܊‬ile întămpinate de elev în învă‫܊‬are. ‫܇‬i tot cu ajutorul lor putem alege cela mai potrivite
metode de predare care să permită atingerea competen‫܊‬elor stabilite de programele ‫܈‬colare.
Profesorul bun nu este acela care îl ,,prinde” pe elev cu lec‫܊‬ia neînvă‫܊‬ată , fiindcă evaluarea n-ar
trebui să sanc‫܊‬ioneze, ci să ofere informa‫܊‬ii despre ce ‫܈‬tie ‫܈‬i ce poate să facă elevul cu ceea ce a învă‫܊‬at.
Dacă un test nu oferă astfel de informa‫܊‬ii, ci doar note, el este inutil din punct de vedere formativ ‫܈‬i educativ.
Evaluarea formativă îndepline‫܈‬te multiple func‫܊‬ii în rela‫܊‬ie cu factorii interesa‫܊‬i în progresul elevilor:
profesorul ,,‫܊‬ine sub control” mersul instruirii ‫܈‬i al învă‫܊‬ării, cu posibilitatea ameliorării acestora; elevii
percep nivelul atins în realizarea obiectivelor învă‫܊‬ării ‫܈‬i dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină, iar părin‫܊‬ii iau la
cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de progresele copiilor lor ‫܈‬i pot stabili măsuri de stimulare ‫܈‬i sus‫܊‬inere a activi‫܊‬ă‫܊‬ii de învă‫܊‬are a
acestora . Acest tip de evaluare are un caracter dinamic deoarece permite culegerea continuă de date,
observa‫܊‬ii, concluzii par‫܊‬iale; permite utilizarea informa‫܊‬iilor în rela‫܊‬ie cu noile situa‫܊‬ii apărute; permite
producerea de moduri ‫܈‬i mijloace adecvate de ac‫܊‬iune.

154
 Supusă unei reforme riguroase , planificată cu grijă ‫܈‬i condusă obiectiv, evaluarea continuă poate
reprezenta strategia de evaluare cea mai bună, putând înlocui chiar anumite examene. Acest lucru este
posibil datorită faptului că profesorul are posibilitatea utilizării tuturor metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare(
atât cele tradi‫܊‬ionale de apreciere a progresului ‫܈‬colar, cât ‫܈‬i a metodelor complementare) astfel elevul având
‫܈‬ansa să demonstreze priceperi ‫܈‬i capacită‫܊‬i care nu pot fi puse în eviden‫܊‬ă în timpul limitat al unui examen.

BIBLIOGRAFIE:

1.Alina Roman, Evelina Bala‫ ܈‬Strategii de instruire ‫܈‬i evaluare, Editura Universită‫܊‬ii Aurel Vlaicu,
Arad 2010
2.Didactica – Revistă de comunicări ‫܈‬tiin‫܊‬ifice, noiembrie 2008
3.Evaluare continuă la clasă- Dezvoltarea continuă a cadrelor didactice prin activită‫܊‬i de mentorat,
Bucure‫܈‬ti 2009


155
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online

Gu‫܈‬u Cătălina - Florentina

An după an, dezbaterea privind învă‫܊‬area după modelul tradi‫܊‬ional ‫܈‬i învă‫܊‬area online a luat amploare.
Criza creată de Corona virus a adus acest subiect din nou în aten‫܊‬ia noastră, căci elevi ‫܈‬i profesori din lumea
întreagă au fost nevoi‫܊‬i să î‫܈‬i desfă‫܈‬oare activitatea de la domiciliu dintr-o dată, astfel toate activită‫܊‬ile s-au
transferat in online.
Dacă ar fi învă‫܊‬area online o solu‫܊‬ie optimă care poate ‫܊‬ine locul învă‫܊‬arii tradi‫܊‬ionale acest lucru poate
fi stabilit prin evaluare, aceasta fiind, în opinia mea, o componentă a învă‫܊‬arii ‫܈‬i nu o etapă distinctă a
demersului didactic de predare-învă‫܊‬are, deoarece momentul evaluarii constituie un reper în procesul de
învă‫܊‬are, reprezintă un instrument de măsurare a competen‫܊‬elor pe care elevul le-a dobândit, iar din punct
de vedere ar profesorului, acesta poate constata în ce măsura ‫܈‬i-a atins obiectivele propuse.
În general majoritatea persoanelor când se referă la evaluare văd în acest demers doar partea de notare
care conduce mai degrabă la ierarhizare, dar notarea nu este decât o componentă a evaluării, căci evaluarea
nu se rezumă doar la note sau rezultate ci reprezintă un feed-back, este un instrument care ne ajută să ne
perfec‫܊‬ionăm ‫܈‬i să avem o vedere de ansamblu asupra competen‫܊‬elor dobândite la un moment dat, pe
parcursul sau la finalul unui proces de învă‫܊‬are.
Din perspectiva pedagogiei ‫܈‬colare tradi‫܊‬ionale evaluarea este împăr‫܊‬ită în trei tipuri: evaluare ini‫܊‬ială,
formativă sau pe parcurs ‫܈‬i evaluarea sumativă; un al patrulea tip e evaluare ar fi evaluarea prognostică, ce
s-ar antepune celei ini‫܊‬iale, un tip de evaluare pentru orientarea elevilor, care intervine pentru a prezice
aptitudinile pe care elevul le întrune‫܈‬te în alegerea unui tip de curs sau anumitor activită‫܊‬i, de exemplu la
înscrierea la un curs lingvistic-testul de nivel sau la alegerea unui profil voca‫܊‬ional.
Prima formă de evaluare, cea ini‫܊‬ială are rol de diagnoză, îl ajută pe profesor să stabilească nivelul la
care se află elevii la disciplina sa ‫܈‬i astfel î‫܈‬i adaptează materia ‫܈‬i i‫܈‬i stabile‫܈‬te obiectivele.
Evaluarea formativă constă intr-un rezumat al obiectivului pedagogic stabilit în prealabil, verifică
dacă elevul progresează ‫܈‬i se apropie de acel obiectiv ‫܈‬i de asemenea permite corectare pe parcurs sau
remedierea în cazul în care se observă că nu sunt însu‫܈‬ite competen‫܊‬ele vizate se propune consolidarea
acestora.
Evaluarea sumativă, este o evaluare mai complexă ce verifică achizi‫܊‬ionarea unei competen‫܊‬e de către
elev întrunind cuno‫܈‬tin‫܊‬ele cumulate pe parcursul unei perioade mai îndelungate de studiu.
Înafară de cele trei tipuri de evaluare cunoscute la nivel general se mai distinge o clasificare, cea de
evaluare normativă versus evaluare criterială.
Evaluarea normativă poate fi definită ca un ansamblu de reguli care asigură func‫܊‬ionarea unui sistem
‫܈‬i caută să situeze elevul în raport cu normele iar evaluarea criterială vizează pozi‫܊‬ionarea elevului în raport
cu un principiu, reprezentat de a‫܈‬teptările profesorului/ obiectivele propuse de acesta. De exemplu la limba
străină o evaluare normativă ar cuprinde de exemplu no‫܊‬iunile de gramatică-evaluare la nivel de cuno‫܈‬tin‫܊‬e,
iar evaluarea criterială, ar cuprinde o sarcină de lucru care să probeze dobândirea unei competen‫܊‬e de
comunicare, în care no‫܊‬iunile gramaticale ar fi înglobate, dar în evaluare accentul va rămâne pe competen‫܊‬ă
‫܈‬i nu pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e gramaticale.
Cel mai des întâlnit instrument de evaluare este testul, care fie ca se desfă‫܈‬oară după modelul
tradi‫܊‬ional, fie on-line, trebuie să fie construit gradual si să surprindă cele trei categorii de itemi: obiectivi,
semi-obiectivi ‫܈‬i subiectivi, astfel în calitate de evaluatori ne putem forma o părere mai corectă despre
nivelul sau progresul atins de elevi.
Modelul tradi‫܊‬ional de desfă‫܈‬urare a cursurilor, la clasă, în cadrul ‫܈‬colii ‫܈‬i evaluarea tradi‫܊‬ională prin
test scris sau examen, are un mare avantaj după părerea mea fa‫܊‬ă de on-line, gradul de transparen‫܊‬ă este

156
unul mai ridicat, un evaluator nu poate controla o evaluare on-line chiar dacă uneori este mai simplu de
utilizat o platformă, întotdeauna există surse pe care educabilul le poate accesa dincolo de supravegherea
une camere web.
Evaluarea tradi‫܊‬ională, prin administrarea testelor, poate fi completată de instrumentele on-line de pe
anumite platforme, mai ales în timpul evaluarii pe parcurs, dar pentru transparen‫܊‬ă ‫܈‬i pentru verificarea cât
mai corectă a nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e atins, modelul tradi‫܊‬ional bazat pe itemi diferi‫܊‬i, ar fi în opinia mea
cel mai relevant instrument de evaluare.


157
 ACTIVITATEA DE TERAPIE LOGOPEDICĂ ÎN ONLINE

Prof. Logoped HABĂRĂ MARIA –

CJRAE BRĂILA

Logopedia este definită ca fiind ‫܈‬tiin‫܊‬a care studiază mecanismele prin care sistemul integrat voce-
vorbire-limbaj-comunicare se formează ‫܈‬i func‫܊‬ionează atât la nivelul individului, cât ‫܈‬i al speciei, precum
‫܈‬i mecanismul patologiilor care apar în acest sistem integrat. Astfel, logopedia nu mai are rol doar în
corectarea emiterii ‫܈‬i articulării sunetelor, balbisme ‫܈‬i dificultă‫܊‬i ale cititului ‫܈‬i scrisului, rolul esen‫܊‬ial al
logopediei fiind în a rezolva problema destructurării arhitecturii cerebrale necesare achizi‫܊‬ionării vocii,
vorbirii, limbajului ‫܈‬i comunicării.
Cabinetele logopedice inter‫܈‬colare de‫܊‬in un rol important în prevenirea ‫܈‬i corectarea tulburărilor de
limbaj la copii. Logopezii sunt speciali‫܈‬tii care activează în cadrul acestor cabinete, au pregătire de
specialitate, evaluează, întocmesc programe de interventie, adaptate particularita‫܊‬ilor de vârstă ‫܈‬i
individuale ale copilului, diagnosticului logopedic, etc., adoptă mijloace ‫܈‬i materiale moderne care să atragă
‫܈‬i să determine copilul să participe cu plăcere la activită‫܊‬ile de recuperare.
Conform Dic‫܊‬ionarului Explicativ de Logopedie, evaluarea logopedică urmare‫܈‬te ‫܈‬i analizează trei
aspecte esen‫܊‬iale: stilul ‫܈‬i comportamentul subiectului, evaluarea limbajului ‫܈‬i structurile asociate
limbajului.
Evaluarea logopedică este un proces structurat, care trebuie să urmeze anumiĠi paúi, pentru a servi cât
mai bine nevoilor copilului úi a respecta întreaga conduită profesională úi operaĠională a terapiei logopedice.
Evaluarea va începe cu analiza datelor anamnezice generale ‫܈‬i specifice prin crearea unei atmosfere
încurajatoare ‫܈‬i folosirea unor probe care să eviden‫܊‬ieze clar deficitul de limbaj ‫܈‬i deficien‫܊‬ele asociate.
Examinarea logopedică complexă constă:
1. Depistarea cazului
2. Consemnarea anamnezei
3. Examinarea elementelor aparatului fonoarticulator
4. Examinarea respira‫܊‬iei
5. Examinarea auzului
6. Examinarea degluti‫܊‬iei
7. Examinarea vocii
8. Examinarea articulării propriu- zise
9. Examinarea vocabularului ‫܈‬i a structurilor gramaticale
10. Examenul motricită‫܊‬ii
11. Examenul lexic ‫܈‬i grafic
12. Examenul dezvoltării mintale
Pandemia ne-a influen‫܊‬at întreaga via‫܊‬ă ‫܈‬i implicit activitatea ‫܈‬colară a copiilor ‫܈‬i a cadrelor didactice.
Deopotrivă ‫܈‬i unii ‫܈‬i ceilal‫܊‬i am sim‫܊‬it provocările la care ne-a supus această pandemie ‫܈‬i pe noi cadrele
didactice care activăm ca profesori logopezi..Activitatea de evaluare ‫܈‬i terapie logopedică pe care am
desfă‫܈‬urat-o pe timpul pandemiei s-a realizat cu implicarea foarte mare a părin‫܊‬ilor, care au fost co-terapeu‫܊‬i
în momentul în care se conectau cu mine alături de copiii dumnealor pe : Zoom, Whatsapp, Skype sau
Meet.
A fost nevoie să regândeasc modalită‫܊‬ile de interven‫܊‬ie ‫܈‬i evaluare, strategiile de lucru, pentru ca
activitatea terapeutică să devină cât mai atractivă, să nu-i plictisească pe copii, să-i stimuleze pentru a
coopera cât mai bine.
Dacă în cabinet, evaluarea tradi‫܊‬ională presupunea utilizarea de fi‫܈‬e, jetoane, imagini, diferite obiecte,
etc., în evaluarea complexă one-line sau evaluarea aprogreselor copiilor în ceea ce prive‫܈‬te pronun‫܊‬ia

158
sunetelor sau dezvoltarea vocabularului, a fost nevoie de realizarea unor materiale adaptate obiectivelor
urmărite în cadrul fiecărei activită‫܊‬i logopedice. Pentru aceasta am realizat ‫܈‬i utilizat foarte multe matreiale
didactice în format power-point ‫܈‬i le-am dat share-screen în cadrul activită‫܊‬ii terapeutice. Am făcut apel la
cel mai utilizat mijloc ‫܈‬i metodă didactică- jocul, jocul didactic cu caracter terapeutic.
Am dat share-screen sau am arătat pe cameră imagini, jetoane, obiecte desfă‫܈‬urând:
- jocuri didactice pentru a evalua pronun‫܊‬ia corectă a sunetelor: „Cu ce sunet începe cuvântul?”,
„Câte silabe are?” „Spune cuvinte care încep cu sunetul pe care îl auzi!”,” Ce cuvinte încep cu litera pe care
o vezi în imagine!” etc.
- jocuri didactice pentru a evalua folosirea corectă a substantivului la singular ‫܈‬i plural în nominativ,
acuzativ, dativ úi genitiv am utilizat jocurile : „Ce face rândunica?”, „ A, al, ale, cui sunt jucăriile?”, „ Cui
dai?”.
- jocuri didactice pentru folosirea corectă a adjectivului. De exemplu: „Cum este?”.
- jocuri didactice pentru consolidarea deprinderii de a construi propoziĠii úi fraze cu sens logic úi
pentru formarea unei vorbiri expresive. De exemplu: „Din ce poveste este?”, „Spune o poveste?”, „ Spune
propozi‫܊‬ii cu cuvântul....?”
- jocuri-exerciĠiu pentru analiza fonetică. De exemplu: ”Cum face?”, „Cine face a‫܈‬a?”.

‫܇‬coala oneline în acea perioadă a fost, zic eu, ‫܈‬i cu beneficii, parcă ne-a unit ‫܈‬i mai mult suflete‫܈‬te,
rela‫܊‬ia copil-părinte-terapeut a avut ca liant tehnologia, care ne-a facilitat de fiecare dată întâlnirile, Eu -
logopedul ‫܈‬i părintele am devenit parteneri „ce luptau” pentru aceea‫܈‬i cauză - copilul. ‫܇‬tim deja că,
implicarea părin‫܊‬ilor e foarte importantă în corectarea limbajului copiilor ‫܈‬i implicit în ceea ce prive‫܈‬te
dezvoltarea armonioasă a acestuia. În corectarea deficien‫܊‬elor de limbaj, participarea sau observa‫܊‬iile unui
părinte pot fi un mare avantaj.

Spre deosebire de metoda tradi‫܊‬ională, a ‫܈‬edin‫܊‬elor în cabinet, în cazul terapiei logopedice online
părintele a putut fi de fa‫܊‬ă în timpul ‫܈‬edin‫܊‬ei. Astfel, a observat ce se întâmplă în timpul unei activită‫܊‬i, a
trăit emo‫܊‬ii alături de copil la tot ce i se prezenta pe ecran, a putut încuraja ‫܈‬i îndruma copilul ‫܈‬i a aflat cum
să încorporeze tehnicile exersate în programul copilului, acasă.Am văzut ‫܈‬i am sim‫܊‬it implicarea părin‫܊‬ilor,
comunicarea deschisă, sinceră, cu temerile care erau la acel moment ‫܈‬i dorin‫܊‬a lor de a coopera spere binele
copilului.

Bibliografie:
1.Burlea, G., Burlea, M., Burlea, A., Mereu‫܊‬ă, A., Milici R. C., Zamfirache, A., Dic‫܊‬ionar explicativ
de logopedie, Polirom, 2011
2.Verza, E., Tratat de logopedie, Vol.I, Editura Funda‫܊‬iei Humanitas, Bucure‫܈‬ti 2003
3. “Micul ghid al logopedului începător” de NuĠă Andreea
4. https://autismvoice.ro/obiectivele-terapeutice-ale-unei-sedinte-de-logopedie


159
 FORME DE EVALUARE ÎN GRĂDINIğĂ

Prof. Hadadea Karina

‫܇‬coala Gimnazială Petros

Activitatea eduvativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
aceleaúi ca úi în etapele ulterioare, dar adaptate la activitatea preúcolarilor.
Evaluarea formativă/continuă este indispensabilă intr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a confirma eficienĠa
învăĠământului. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite din surse
afective.
Acest tip de evaluare are implicaĠii atât în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a
copilului. FuncĠia diagnosticată úi prognosticată sunt valorificate pentru copil în stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ. Copilul va învăĠa mai eficient dacă beneficiază de rezultatele
evaluării.
Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate continua.
Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea mare.
Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificative atribuite copiilor,
clasificări sau promovări ale acestora.
În grădiniĠă, putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie, evaluarea
continuă úi evaluarea finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psihopedagogică
finlă, pentru a se recomanda înscrierea la úcoală.
Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie(de exemplu, reconstituirea unei imagini din
bucăĠele poate fi autoevaluată). Pentru autoevaluare este necesară cunoaúterea obiectivului úi a căii de
realizare.
Evaluarea clinică se realizează pentru preúcolarii cu probleme în evoluĠie, de către un
specialist(psiholog, psihiatru, defectolog).
După cum factorul de evaluare este sau nu component al procesului de învăĠare, se distinge o evaluare
internă, făcută de educatoare/institutor sau de copil úi o evaluare externă, realizată de director, inspector,
părinĠi, minister.

In concluzie, evaluarea nivelului de pregatire a copilului, este impusa de trei aspecte esentiale:

x respectarea particularitatilor de varsta si individuale;


160
 x gasirea unor metode si mijloace adecvate pentru ca evaluarea sa contribuie la dezvoltarea
personalitatii copilului prescolar;
x sa raspunda sarcinii gradinitei de a pregati copii pentru integrare cu succes in activitatea scolara.

Bibliografie:
1.Laboratorul prescolar
2.Reviste „Invatamantul prescolar 3-4/2001”
3.Revista „Invatamantul prescolar 3-4/1997”


161
 Evaluarea online - aspecte generale

Prof. Haia‫ ܈‬Florica Maria

Centrul ‫܇‬colar de Educa‫܊‬ie Incluzivă Orizont Oradea

Procesul de evaluare defineúte oamenii la orice vârstă. ExistenĠa umană în sine este condiĠionată de
evaluare; pentru a supravieĠui suntem nevoiĠi să învăĠăm, să ne evaluăm: să cunoaútem mediul, să ne
cunoaútem apropiaĠii úi, forma cea mai profundă, să ne autodepăúim.
Cea mai nouă tendinĠă în învăĠământ, cunoscută úi apreciată ca cea mai eficientă úi de dorit de până
acum, este învăĠământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-education”, conceptul
deînvăĠământ electronic (sau virtual) este reprezentat de interacĠiunea dintre procesulde predare – învăĠare-
evaluare si tehnologiile informaĠionale. E-learning este în acest moment mai mult decât un concept, este
parte din învăĠământul actual, tinzând să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică.E-
learning semnifică, într-o definiĠie neconsacrată, úansa omului de a se informa facil, rapid, în orice domeniu,
nefiind condiĠionat de un suport fizic (cărĠile din hârtie) sau de un intermediar (profesorul). Acest concept
permite flexibilizarea procesului de învăĠământ până la a oferi cea mai largă gamă de cărĠi electronice,
sfaturi, imagine úi text
Dezvoltarea profesională úi învăĠarea-evaluarea în modelul tradi‫܊‬ional devin deja istorie. Nu există
experĠi în clase, lucrurile se miúcă rapid, iar profesorii úi elevii trebuie să facă echipă pentru crearea unui
mediu de învă‫܊‬are prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai bun ‫܈‬i cel mai important canal de
distribu‫܊‬ie este cel online. Mediul online sprijină abilită‫܊‬ile secolului XXI precum colaborarea, comunicarea
‫܈‬i creativitatea.
În întreaga lume, universită‫܊‬ile, colegiile úi úcolile trebuie să îúi pregătească profesorii pentru
schimbare. Pe măsură ce cultura societăĠii noastre se schimbă ca răspuns la inova‫܊‬iile tehnologice,
institu‫܊‬iile ‫܈‬i profesorii trebuie să se adapteze.
Oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online ‫܈‬i utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i a altor tehnologii pot
reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii úi permit utilizarea mai eficientă a timpului
profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învă‫܊‬are combinată care îmbină oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă cu oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online. Gradul în care are loc învă‫܊‬area online ‫܈‬i modul în care este
integrată în curriculum pot varia în func‫܊‬ie de ‫܈‬coli. Strategia de combinare a învă‫܊‬ării online cu instruirea
‫܈‬colară faĠă în faĠă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învă‫܊‬are ale cursanĠilor úi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Resursele online permit revolu‫܊‬ionarea sistemului educa‫܊‬ional, nu numai pentru că sunt convenabile
‫܈‬i accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are să devină mai mai interesant ‫܈‬i
adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare a învă‫܊‬ării ‫܈‬i evaluării.
Astăzi, elevii úi profesorii beneficiază de resurse online gratuite ‫܈‬i resurse online plătite. Fiecare elev
preferă resurse diferite în func‫܊‬ie de subiectele de interes ‫܈‬i de stilul de învă‫܊‬are. Profesorii úi elevii doresc
instrumente de bună calitate care să fie gratuite. Pentru a ajuta colegii să găsească cele mai bune resurse
online care să le u‫܈‬ureze via‫܊‬a, prezint o listă de mai multe link-uri utile care oferă ceea ce au nevoie pentru
o lecĠie bună.
ÎnvăĠarea- evaluarea prin intermediul Internetului
ÎnvăĠarea-evaluarea prin Internet poate fi definită ca o formă de învăĠământ în care se prezintă
studenĠilor un conĠinut de instruire prin Internet. De aceea, condiĠia de bază impusă participanĠilor în
procesul de învăĠare este posedarea unui calculator úi o conexiune la Internet.

162
 Când vine vorba de a sprijini programa care se foloseúte în educaĠia prin internet, de cele mai multe
ori se folosesc aúa-numitele instrumente de curs, care permit stocarea de conĠinut educaĠional pe un server
Web, crearea de reĠele de comunicare între participanĠii la procesul de educaĠie, de învăĠare úi de gestionare,
permiĠând testarea independentă a cunoútinĠelor lor prin intermediul diferitelor teste.
Training-ul bazat pe Web úi WBT-Web based training-ul se face pe baza publicării conĠinutului
pentru învăĠarea pe site-ul instituĠiei de învăĠământ. Avantajele acestei metode de distribuire de materiale
didactice sunt următoarele: distribuirea mai rapidă, prin accesarea www cursanĠii pot intra în posesia
materialelor didactice, este posibilă inserarea materialelor hiper mediatizate, serviciul poate fi folosit de
către una sau mai multe persoane sau grupuri în acelaúi timp, posibilitatea de legare, multimedierea
conĠinutului, uúurinĠa de reînnoire úi publicare a conĠinutului, posibilitatea administrării de acces,
conĠinuturi interactive ú.a.m.d.


163
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
INTRE TRADITIONAL SI ONLINE

Educ. Haica Nicoleta

GRADINITA CU PROGRAM NORMAL PORUMBACU DE SUS

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea grădiniĠei.
Teoria úi practica evaluării în educaĠie înregistrează o mare varietate de moduri de abordare úi de
înĠelegere a rolului acĠiunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru învăĠământul preúcolar prefigurează
printre tendinĠele de schimbare úi diversificarea strategiilor de predare úi acordă o altă importanĠă procesului
de evaluare.
Prin evaluare se urmăreúte progresul copilului în raport cu el însuúi úi mai puĠin o raportare la norme
de grup (relative). La nivelul învăĠământului preúcolar se acordă o atenĠie sporită evaluării sub cele trei
forme: evaluare iniĠială, continuă sau formativă úi sumativă, acĠiune de cunoaútere a individualităĠii copiilor
de 3-5 ani, cuprinúi în procesul educaĠional.
Evaluarea iniĠială-la fiecare început de an úcolar educatorul planifică o perioadă de două săptămâni
pentru evaluarea iniĠială a copiilor din grupă, în scopul cunoaúterii acestora, pentru a úti care este nivelul úi
ritmul lor de dezvoltare, gradul în care stăpânesc cunoútinĠe, abilităĠi, competenĠe necesare învăĠării.
Evaluarea continuă – (formativă sau de progresa) o găsim în derularea tuturor activităĠilor curente din
cadrul grădiniĠei úi îi vizează pe toĠi copiii, sarcina didactică din proba sau fiúa de evaluare este aceeaúi
pentru toĠi copiii, pentru că diferenĠierea úi individualizarea sunt strategii ale învăĠării úi nu ale evaluării.
Evaluarea sumativă –intervine de obicei, la capătul unei componente tematice care se desfăúoară pe
o durată mai mare de timp sau la sfârúit de semestru –când sunt revizuite cunoútinĠele, deprinderile,
abilităĠile dobândite în acest interval – cu scopul explicit al întăririi úi stabilizării noilor comportamente
achiziĠionate Evaluarea sumativă reprezintă un sondaj ce relevă informaĠii atăt despre copii, cât úi despre
activitate. De aceea, această evaluare nu oferă informaĠii complete despre gradul de însuúire a cunoútinĠelor,
de formare a deprinderilor la toĠi copiii, deoarece acest tip de evaluare nu însoĠeúte demersul didactic
secvenĠă cu secvenĠă, deci nu permite acea ameliorare pe parcurs, ori de câte ori ar fi necesar.
Dupa cum se poate observa ,procesul de predare-invatare-evaluare a evoluat ,iar cadrele didactice au
trebuit sa se adapteze ,fiind nevoite sa gaseasca solutii pentru dezvoltarea personalitatii copiilor in cadrul
societatii.Astfel,cadrele didactice au realizat procesul instructiv-educativ intr-un mod adecvat, gasind si
aplicand diferite metode traditionale,dar si diferite platforme sau aplicatii online,atat in procesul de
predare-invatare, cat si in procesul de evaluare.

1. METODE SI TEHNICI DE EVALUARE PENTRU INVATAMANTUL TRADITIONAL

Metodele traditionale folosite in procesul de evaluare al copiilor in gradinite sunt: probele
orale,probele scrise si probele practice.Metoda evaluarii orale este cea mai des folosita , implicand abilitatea
de a transmite verbal mesajele, de a le recepta, de a formula întrebări úi răspunsuri, de a dialoga, a identifica
sensul cuvintelor prin raportare la context, de a integra cuvinte noi învăĠate în enunĠuri proprii, de a povesti,
de a avea o pronunĠie clară úi corectă.
Probele scrise, la preúcolari, sunt întâlnite sub forma testelor sau a fiúelor de evaluare. Probele practice
constă în verificarea unor capacităĠi sau abilităĠi.
Probele sunt adaptate úi diversificate în funcĠie de tipul domeniului de competenĠă, de conĠinuturile
acesteia, de obiectivele propuse, de posibilităĠile tehnice. În grădiniĠă, aceste probe sunt asociate
activităĠilor de pictură, desen, modelaj, construcĠie, gospodăreúti, experimente pentru observarea unor
fenomene.


164
 2. METODE SI TEHNICI DE EVALUARE PENTRU INVATAMANTUL ONLINE
Datorita schimbarilor ce au avut loc in ultimii ani,educatoarele si nu numai ,au experimentat diverse
instrumente folosite in mediul on-line(platforme educationale,aplicatii,softuri educationale,etc.) pentru a
putea desfasura activitatea de evaluare in procesul instructiv-educativ si sa imbine tehnologia potrivita
pentru imbunatatirea procesului pedagogic.

Printre aceste instrumente de evaluare se numara:

x Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot
realiza evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu
pentru a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul
pove‫܈‬tii. Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de
la copii ‫܈‬i părin‫܊‬i.
x Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc.
x KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.
Indiferent de metodele si tehnicile de evaluare folosite (traditionale sau platform si aplicatii online),
cadrul didactic trebuie sa urmareasca cele trei aspecte esentiale ale evaluarii:
x respectarea particularităĠilor de vârstă úi individuale;
x găsirea unor metode úi mijloace adecvate pentru ca evaluarea să contribuie la dezvoltarea
personalităĠii copilului preúcolar;
x pregătirea copiilor pentru integrarea cu succes în activitatea úcolară.

BIBLIOGRAFIE:

Metodica predarii activitatii instructiv-educative in gradinite,Colceriu Laura,2010

Evaluarea - ghid al activitatii din gradinita, Referent útiinĠific: Conf. Univ. dr. Aurel Cazacu (cap. I úi II)
Curriculum pentru educatia timpurie, Ministerul Educatiei Nationale,2019


165
 Evaluarea on-line în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

Prof. învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar Halip Viorica Rodica,

‫܇‬coala Gimnazială George Voevidca,
C-lung Moldovenesc, Jude‫܊‬ul Suceava

Evaluarea urmăre‫܈‬te valoarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândit ‫܈‬ieste o activitate complexă oferind solu‫܊‬ii de
perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
,,Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ,din care face parte integrantă.Ea are întotdeauna
un raport directsau indirect cu progresul,în extensie ‫܈‬i în calitate al învă‫܊‬ării”(Ausubel).
Cele mai întâlnite forme de evaluare sunt:evaluarea ini‫܊‬ială,cantitativă,finală.
Evaluarea ini‫܊‬ială stabile‫܈‬te nivelul de pregătire a pre‫܈‬colarului în momentul ini‫܊‬ierii programului de
educa‫܊‬ie ‫܈‬i instruc‫܊‬ie ‫܈‬i reprezintă o condi‫܊‬ie fermă pentru reu‫܈‬ita activită‫܊‬ilor următoare,educatoarea
cunoscând prin intermediul evaluării ini‫܊‬iale poten‫܊‬ialul fiecărui copil.
Evaluarea formativă identifică gradul de pregătire al copiilor referitor la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele predate,măsuri
ameliorative.
Evaluarea finală se realizează la sfâr‫܈‬itul unei perioade mai lungi de învă‫܊‬are(semestru,an ‫܈‬colar,ciclu
de învă‫܊‬ământ); se realizează prin verificări par‫܊‬iale pe parcursul programului ‫܈‬i o estimare globală a
rezultatelor pe perioade lungi.

Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare:

-Tradi‫܊‬ionale:probe scrise(fi‫܈‬e cu sarcini);probe orale ‫܈‬i probe practice.
-Alternative:lucrări practice,portofolii cu lucrările copiilor,aprecieri verbale,autoevaluare,jocuri
didactice, jocuri de rol, observări, discu‫܊‬ii,etc.

Valen‫܊‬ele formative ale metodelor alternative de evaluare:

-oferă pre‫܈‬colarilor posibilitatea de a arăta ce cuno‫܈‬tin‫܊‬e posedă într-o varietate de situa‫܊‬ii ‫܈‬i contexte;
-permite evaluatorului să aprecieze obiectiv pre‫܈‬colarii;să înregistreze progresele,performan‫܊‬ele
înregistrate de ace‫܈‬tia;
-imagine exhaustivă asupra profilului general al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor;
-asigură o realizare interactivă a actului de predare-învă‫܊‬are,adaptată nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev în parte;
-se valorifică poten‫܊‬ialul creativ al fiecărui elev;
-se exersează abilită‫܊‬ile practic-aplicative ale copiilor,cuno‫܈‬tin‫܊‬ele acestora devenind opera‫܊‬ionale.

Printre metodele ‫܈‬i procedeele interactive de fixare ‫܈‬i evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor amintim următoarele:
turul galeriei, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului, ciorchinele, posterul, blazonul, diagrama Venn,
examinarea povestirii, tehnica analitico-sintetică, cubul, turul întrebărilor, cvintetul, jurnalul grupei.
Cu ajutorul aplica‫܊‬iilor ‫܈‬i al instrumentelor digitate se poate realiza evaluarea on-line.
Platforma Zooom-este utilizată de majoritatea cadrelor didactice din România.
Se creează conturi gratuite pentru pre‫܈‬colari ‫܈‬i părin‫܊‬ii acestora prin trimiterea de link-uri.
Pe White boardse poate realiza evaluarea,pre‫܈‬colarii rezolvând fi‫܈‬e de lucru, colorând, efectuând
diverse opera‫܊‬ii matematice, selectând obiecte, fenomene după anumite criterii,etc.
Zeempas--este o aplica‫܊‬ie foarte u‫܈‬or de utilizat prin completarea unor câmpuri ‫܈‬i identificarea pe
hartă a pozi‫܊‬iei spa‫܊‬iale.
Cu ajutorul acestei aplica‫܊‬ii se poate evalua foarte bine inteligen‫܊‬a vizual-spa‫܊‬ială a pre‫܈‬colarilor.


166
 Jocurile on-line sunt aplica‫܊‬ii foarte plăcute pentru copii‫܈‬i cu ajutorul lor se poate face o evaluare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor referitoare la toate domeniile experien‫܊‬iale, acestea păstrându-‫܈‬i spiritul ludic
Pizap-este un editor on-line prin intermediul căruia putem edita imagini,crea colaje sau fotografii,
afi‫܈‬e în format digital. Cu ajutorul acestei aplica‫܊‬ii putem evalua gradul de dezvoltare a limbajului copiilor-
ace‫܈‬tia descriu imaginile, realizează conexiuni între imagini, le a‫܈‬ază într-o anumită succesiune,etc.
Issu-este o platformă care permite descărcarea unor materiale educa‫܊‬ionale cu ajutorul cărora putem
realiza evaluarea on-line.
Jocurile didactice-aceste instrumente facilitează munca în sincron,asigură evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
copiilor.
Jocurile didactice interactive se pot crea cu ajutorul platformei Worldwal.
Rahoot-este un instrument on-line pentru feed-bak cu ajutorul căruia se crează texte interactive de
evaluare on-line pentru copii utilizând cuno‫܈‬tin‫܊‬e din toate domeniile experien‫܊‬iale.
Quizizz-este un instrument on-line cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări formative sub formă de
joc pentru pre‫܈‬colari; permite inserarea de răspunsuri multiple,răspunsuri deschise,audio text,sondaje,etc.
Evaluarea on-line este sus‫܊‬inută de acelea‫܈‬i principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate ‫܈‬i
echidistan‫܊‬ă ‫܈‬i utilizează multe din strategiile folosite în predarea ‫܈‬i evaluarea tradi‫܊‬ională, fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă.Diferen‫܊‬a constă în contextul evaluării,interac‫܊‬iunii dintre evaluator ‫܈‬i evaluat ‫܈‬i procesele de colectare
‫܈‬i administrare.
Evaluarea on-line poate fi mai flexibilă în raport cu momentul, locul, modul cum se
administrează,elevii având posibilitatea să adopte o gamă mai largă de op‫܊‬iuni pentru a-‫܈‬i demonstra
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i abilită‫܊‬ile.

Material bibliografic:

1.Ausubel, P. D., Robinson, R. F.-Pedagogia sec. XX ,,Învă‫܊‬area în ‫܈‬coală”, Bucure‫܈‬ti, EDP, 1981
2.Cuco‫܈‬, Constantin, - ,,Pedagogie”,edi‫܊‬ia a II-a revizuită ‫܈‬i adăugită-Ia‫܈‬i, Polirom, 2006.
3.Tănase, M., Evaluarea-componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011.


167
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂM۱NTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Scoala Gimnazială Nr. 7, Media‫܈‬

Ptof. înv. primar Cornelia Corina Han

Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează

datele obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecăĠi de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.
În mod curent prin evaluare în învăĠământ se înĠelege actul didactic complex integrat întregului proces
de învăĠământ care asigură evidenĠierea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite úi valoarea, nivelul
performanĠelor úi eficienĠa acestora la un moment dat oferind soluĠii de perfecĠionare a actului de predare-
învăĠare
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei
diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit."
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi
demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus"
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util.

Integrarea acestora în sfera conceptului de evaluare are o deosebită însemnătate întrucât:

-condiĠionează calitatea informaĠiei primare pe baza căreia se face evaluarea;
-influenĠează nivelul úi stilul de pregătire ale elevilor úi, prin urmare, realizarea obiectivelor
educaĠionale;
-generează o anumită atitudine a elevilor faĠă de aprecierea úcolară úi, pe această cale, îúi pun
amprenta pe atitudinea generală a elevilor faĠă de úcoală.

Metodele utilizate în evaluarea performanĠelor úcolare sunt de mai multe feluri.

A. Metode tradiĠionale de evaluare: evaluarea orală, evaluarea scrisă, evaluarea prin probe practice,
testul docimologic
B. Metode moderne, alternative úi complementare de evaluare: observarea sistematică a
comportamentului elevului faĠă de activitatea úcolară, portofoliul, investigaĠia, proiectul, autoevaluarea,
hărĠile conceptuale, jurnalul reflexiv, Tehnica 3-2-1, Metoda R.A.I, Studiul de caz, fiúa pentru activitatea
personală a elevului, interviul, înregistrări audio úi /sau video.

Pe scena lumii, apar valuri din ce în ce mai mari, astfel că, aflându-ne într-o societate în continuă
schimbare, noile generaa‫܊‬ii sunt, acum, capabile să utilizeze, fără rezerve, toate tehnologiile úi instrumentele
de ultimă oră, cerând schimbare, cerând un învăĠământ deschis, flexibil, care să pună în centrul atenĠiei
elevul.

În acest sistem aflat în construcĠie, metodele de evaluare utilizate au un rol hotărâtor în formarea
elevului ca persoană care să fie în stare să-úi schimbe stilul de viaĠă după nevoile societăĠii, ca persoană


168
care să útie să trăiască mai bine, ca persoană capabilă de autoevaluare úi autoformare, ca persoană care să-
úi utilizeze libertatea úi drepturile într-un mod creativ úi pozitiv.

Avantajele sistemului de evaluare online

Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat.
Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
GOOGLE FORMS este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii
pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit.
KAHOOT! este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se
poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-
ul prin slide-uri animate.
ASQ (another smart question) este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În
contul profesorului se specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la
care predă. Profesorul vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate
lucra diferen‫܊‬iat cu elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească
anumite con‫܊‬inuturi. Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie (Wordwall)
Quizizz este o companie de software de creativitate utilizată la cursuri, lucrări de grup, examene, teste
unitare ‫܈‬i teste improvizate. Permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o metodă
de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie independent ‫܈‬i se
luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test. Quizizz poate fi folosit ca instrument de „verificare” care
dezvăluie modul în care elevii cunosc no‫܊‬iunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz pentru a atribui
elevilor temele.Când testul este finalizat, se poate folosi în cadrul unei lec‫܊‬ii de tip sincron sau se poate
ata‫܈‬a ca temă pentru acasă în mod asincron
Aplica‫܊‬iei Plickers – un instrument interactiv ‫܈‬i totodată, o modalitate versatilă de a crea teste de tip
grilă ‫܈‬i adevărat/ fals pentru elevii din ciclul primar ‫܈‬i gimnazial. Profesorul are posibilitatea să-‫܈‬i formuleze
întrebările, numărul de răspunsuri, tipul de răspunsuri, poate adăuga imagini pe baza cărora va formula
întrebările. Elevii nu au nevoie de lucrare scrisă, deoarece aplica‫܊‬ia permite proiectarea (cu ajutorul unui
videoproiector) intrebărilor ‫܈‬i a variantelor de răspuns, ace‫܈‬tia răspunzând doar prin ridicarea unui card
(unic prin formă ‫܈‬i personalizat) ce este oferit gratuit de aplica‫܊‬ia Plickers.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker, Chatter Kid. Stop Motion Studio etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e


169
cu screencast-o-matic în care să surprindă atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea
proprie.

Reguli pentru o evaluare reuúită:

- Să facem din evaluare o sărbătoare a reuúitei úi o apologie a progresului!
- Să apreciem, să întărim úi să marcăm orice progres realizat de elevi!
- Să încercăm să convertim nerealizările sau eúecurile elevilor noútri în instanĠe de revenire, motivare,
perfectare!
- Să delimităm úi să accentuăm încă din etapa predării acele elemente de referinĠă pe care elevii trebuie
să le etaleze în procesul de evaluare!
- Să nu deturnăm evaluarea spre alte scopuri decât cele prescrise sau permise de codurile deontologice!
- Să accentuăm virtuĠile stimulative úi să minimalizăm servituĠile sau atributele punitive ale evaluării
úcolare!
- Să personalizăm cât mai mult instrumentele úi tehnicile de evaluare în acord cu posibilităĠile úi
nevoile elevilor noútri!
- Să fim circumspecĠi atunci când preluăm úi aplicăm instrumente de evaluare prefabricate sau
construite de alĠii ca să le utilizăm la clasa noastră!
- Să emitem judecăĠi de valoare úi să apreciem elevii chiar úi atunci ( mai ales atunci ) când predăm!
- Să nu punem etichete în legătură cu progresele elevilor noútri, pornind doar de la câteva exerciĠii
evaluative!

Bibliografie: Îndreptsr digital, SeLlification, web


170
 Rolul platformei educa‫܊‬ionale
în îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii procesului de evaluare on-line

Profesor învă‫܊‬ământ primar: Hanche‫ ܈‬Ana Livia

‫܇‬coala Gimnazială „Andrei ‫܇‬aguna” Deva

Integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie este abordată ‫܈‬i analizată din multiple perspective, în special
fiind eviden‫܊‬iate resursele necesare ‫܈‬i oportunită‫܊‬ile.
Utilizarea tehnologiilor informa‫܊‬ionale în procesul instruirii ‫܈‬i a diferitelor forme de E-learning
- procesului cre‫܈‬te eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare;
- determină motiva‫܊‬ia învă‫܊‬ării prin aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice în situa‫܊‬ii practice (simulări on-
line);
- asigură feedback-ului cu ajutorul softurilor educa‫܊‬ionale etc.
Utilizarea calculatorului determină o regândire a educa‫܊‬iei, începând cu predarea, cu modul de
interac‫܊‬iune cu elevii ‫܈‬i a modului în care se produce evaluarea procesului educa‫܊‬ional.
În vederea cre‫܈‬terii calită‫܊‬ii procesului de predare-evaluare în cadrul procesului instructiv-educativ,
se acordată o aten‫܊‬ie deosebită familiarizării profesorilor cu noile tehnologii de informare ‫܈‬i comunicare,
dezvoltării deprinderilor acestora de a utiliza calculatorul ‫܈‬i noile softuri educa‫܊‬ionale, cât ‫܈‬i de a-‫܈‬i însu‫܈‬i
noi tehnici de evaluare bazate pe utilizarea diverselor platforme educa‫܊‬ionale.
Prin utilizarea diverselor platforme de e-learning, se ob‫܊‬ine o unealtă valoroasă care poate ulterior
îmbunătă‫܊‬i procesele educa‫܊‬ionale administrate precum ‫܈‬i analiza informa‫܊‬iilor privitoare la performan‫܊‬ele
elevilor.
Utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă ‫܈‬i asincronă pentru colaborare on-line ‫܈‬i pentru
schimb de informa‫܊‬ii - de tip Forum sau Chat - permit interac‫܊‬ionarea facilă cu elevii.
O func‫܊‬ionalitate foarte importantă a platformelor - ‫܈‬i care vine în preîntâmpinarea unei nevoi viitoare
- este aceea de a stoca ‫܈‬i analiza informa‫܊‬ii privitoare la performan‫܊‬ele elevilor.
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învă‫܊‬are – atât evaluarea sumativă cât ‫܈‬i formativă
oferă informa‫܊‬ii despre progres ‫܈‬i ghidează învă‫܊‬area. Aprecierea gradului de reu‫܈‬ită este esen‫܊‬ială pentru
procesul de certificare ‫܈‬i rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evolu‫܊‬ia ‫܈‬i succesul
elevilor, profesorilor, cursurilor
Evaluarea on-line a crescut în popularitate, deoarece permite administrarea unor volume mari de
notare ‫܈‬i administrare.
Metodele de evaluare, reprezintă parte a metodologiei didactice ‫܈‬i în func‫܊‬ie de procedeele, tehnicile,
formele de examinare în care sunt integrate, se bazează pe verificarea:
- orală (expunerea liberă a studentului, conversa‫܊‬ia, chestionarea orală, interviul);
- scrisă (lucrări scrise curente/la sfâr‫܈‬it de semestru/în cadrul sesiunii de examene, chestionare,
referate, portofolii, studii de caz, eseu, jurnal reflexiv, hăr‫܊‬i conceptuale etc.;
- activită‫܊‬ilor practice: lucrări practice, de laborator, proiecte, investiga‫܊‬ii, observarea ‫܈‬i analiza
activită‫܊‬ilor practice desfă‫܈‬urate de studen‫܊‬i;
- testelor sau a probelor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e în format electronic (on-line) prin utilizarea tehnologiilor
informa‫܊‬ionale.
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca:
- posibilitatea de a nota cu rapiditate ‫܈‬i în mod adecvat un număr mare de răspunsuri; - monitorizarea
răspunsurilor studen‫܊‬ilor; - evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
- evaluările pot fi păstrate ‫܈‬i reutilizate;
- furnizarea de feedback imediat.


171
 De asemenea în alcătuirea testelor de evaluate în on line, pentru a facilita rezolvarea lor, am tinut
cont de modul în care este abordată evaluare în format fizic.
Vă prezint în acest material un model de evaluare la matematică, evaluare ce a fost efectuată la finalul
unită‫܊‬ii elementelor de geometrie.
https://www.liveworksheets.com/worksheets/ro/Matematica/Geometrie/Elemente_de_geometrie_-
_evaluare_cu1758391cm

BIBLIOGRAFIE:

1. Breben, S, Goncea, E, Ruiu, G., Fulga, M. – Metode interactive de grup, Ed. Arves, 2002;
2. Dulamă, M. E. – Metode, strategii úi tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, 2002;
3. Pâniúoară, I. O. – Comunicarea eficientă. Metode de interacĠiune educaĠională, Ed. Polirom, 2015;


172
 Evaluarea pre‫܈‬colarilor în mediul online

Grădini‫܊‬a P. P. Nr. 14, Arad

Prof. înv. pre‫܈‬c. Bunaciu Monica
Prof. înv. pre‫܈‬c. Handra Adriana

MOTTO: ,,Un dascăl cu adevărat bun este acela care mai întâi se învaĠă pe sine pentru a-i învăĠa pe
alĠii.“ Ralph Waldo Emerson

În activitatea didactică desfă‫܈‬urată în grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi
aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În
acelaúi timp, evaluarea urmăreúte úi aspectele formative ale muncii profesorului pentru învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar, concretizată în modalităĠile de abordare a conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale
acestora.
Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul
acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:

x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;

x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
x Evaluarea rezultatelor.

Aplicând teoria acestui pedagog la cerinĠele educaĠiei timpurii, putem deduce că profesorul pentru
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar stabileúte premisele activităĠii ce se vor regăsi în puncte atinse, a căror cuantificare
va reda măsura în care demersul educativ a avut eficienĠa dorită. Aúadar, profesorul pentru învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar proiectează scopul educaĠional, adaptează resursele úi activităĠile la posibilităĠile copiilor,
planifică úi măsoară progresul, organizând demersul următoarelor activită‫܊‬i în funcĠie de rezultat, úi are
capacitatea de a stabili rezultatul intervenĠiei sale asupra preúcolarului prin evaluare.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul anului ‫܈‬colar úi stabileúte nivelul de pregătire a
preúcolarilor la momentul respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita activităĠilor următoare
deoarece oferă profesorului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui
copil. Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.


173
 Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Metodele ‫܈‬i tehnicile cel mai frecvent folosite în evaluarea pre‫܈‬colarilor sunt: metoda R.A.I., tehnica
3-2-1,proiectul, portofoliul, investigaĠia, observaĠia sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea.
O data cu aparitia virusului SARS COV-2, atât cadrele didactice cât ‫܈‬i copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii acestora am
fost pusi în fa‫܊‬a unei provocări imense - ,, ÎNVĂ‫܉‬AREA ‫܇‬I EVALUAREA ONLINE”. Activitatea
didactică fiind mutată în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद cu diferite platforme care faciliteazद învद‫܊‬area
‫܈‬i evaluarea la distan‫܊‬द. Este foarte important să continuदm să fim o echipă ‫܈‬i împreunद, în mediul online,
sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care
grădini‫܊‬a este închisद.
Pe lângă creativitate este nevoie ‫܈‬i de inova‫܊‬ie în procesul de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de preocuparea cadrelor
didactice de a găsi metode, solu‫܊‬ii ingenioase care să aibă rolul de a men‫܊‬ine elevul ‫܈‬i nevoile sale de
învă‫܊‬are în prim plan, fie că este vorba de o lec‫܊‬ie de predare, consolidare, evaluare sau autoevaluare.
Introducerea metodelor interactive în procesul de predare ‫܈‬i evaluare nu mai este o noutate, multe cadre
didactice folosesc cu succes calculatorul, proiectorul, tableta, Internetul în diferitele etape ale lec‫܊‬iei.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare.Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de
aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat.Prin trecerea la sistemul de învă‫܊‬are online, evaluarea ,de fapt, nu s-a
schimbat. Modalitatea de realizare a evaluprii este oarecum diferit în format electronic. Evaluarea orală
rămâne ca metodă tradi‫܊‬ională ‫܈‬i esen‫܊‬ială. Evaluarea scrisă a înlocuit foaia cu diferite platforme.
Ca ‫܈‬i profesori, atât eu cât ‫܈‬i colega mea am căutat modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin
intermediul re‫܊‬elelor de socializare în sarcini ‫܈‬i evaluare.
Wordwall este o platformă cu mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare.
Pre‫܈‬colarii cu ajutorul părin‫܊‬ilor rezolvă cerin‫܊‬ele jocurilor ‫܈‬i astfel profesorul prime‫܈‬te un feedback
imediat. O altă platformă care poate fi folosită cu succes este https://www.liveworksheets.com/. Profesorul
poate încărca un test ‫܈‬i folosi itemi diferi‫܊‬i. La final elevul poate avea două op‫܊‬iuni: să vadă imediat
rezultatul testului sau să trimită răspunsul profesorului care poate corecta în ritmul său. Poate fi setată
inclusiv durata testului.
O platformă ce place foarte mult elevilor este https://kahoot.com/. Testele create pot fi folosite în
orice moment al orei sau ca temă. Dacă elevul lucrează doar de pe un telefon mobil, atunci noi recomandăm
op‫܊‬iunea Assign deoarece elevul poate vedea ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i răspunsurile pe acela‫܈‬i ecran. Raportul generat
de platformă permite vizualizarea în timp real a ceea ce face fiecare elev (dacă este folosit în timpul orei),
cine are nevoie de ajutor, cine a terminat ‫܈‬i câte răspunsuri corecte a dat. La fiecare platformă am folosit
varianta gratuită.
În concluzie, în ciuda restric‫܊‬iilor de distan‫܊‬are socială impuse ‫܈‬i a izolării la domiciliu. Învă‫܊‬area ‫܈‬i
evaluarea online un proces care provoacă atât educabilii cât ‫܈‬i profesorii să ne adaptăm la nou, să colaborăm
,pentru ca împreună să reu‫܈‬im.

Bibliografie:

* Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
* Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic


174
 ‫܇‬coala online în procesul educational

Prof. inv. primar Hantea Anela

‫܇‬coala Gimnazială Filia‫܈‬i, Dolj

ONLINE- cuvânt pe buzele tuturor din luna martie. Nu am crezut că ne va afecta profund ‫܈‬i pe o
perioadă atât de îndelungată.
Incertitudinile legate de: condi‫܊‬iile din ‫܈‬coală, împrejurimile ,numărul de elevi din ‫܈‬coală/ clasă,
siguran‫܊‬ă , servicii,platforme folosite, rapiditatea deplasării pentru a sus‫܊‬ine eventual ‫܈‬i elevii care nu au ,,
avut ‫܈‬ansa ’’să se afle în sala de clasă.
Profesorul/ educatorul nu numai în perioada online trebuie să fie un model, să-‫܈‬i controleze
nemul‫܊‬umirile ‫܈‬i frustrările, să încurajeze punctele forte ale elevului, sa-l responsabilizeze pe elev, să nu-l
compare cu alt coleg, să-l laude, sa nu-l critice, să-l aprecieze.
Comunicarea poate fi eficientă atât fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă , cât ‫܈‬i online dacă îndeplinim câteva reguli de bază:
Ɣ Ne concentrăm pe ceea ce spune vorbitorul;
Ɣ Minimizăm barierele externe;
Ɣ Controlăm barierele interne;
Ɣ Înlăturăm blocajele profesor-elev-părinte;
Ɣ Credem în capacită‫܊‬ile: profesorului, elevului, părintelui;
Ɣ Acordăm aten‫܊‬ie stării mentale a elevului ‫܈‬i să discutăm despre orice modificare a stării sale
emo‫܊‬ionale;
Ɣ Găsim una sau mai multe solu‫܊‬ii la orice problemă instant apărută;
Ɣ Ne concentrăm să dăm răspunsuri adecvate la solicitările primite;
Această schimbare trebuie să includă, implicarea mai largă a părin‫܊‬ilor, dar ‫܈‬i a membrilor
comunită‫܊‬ii, în calitate de parteneri activi ai cadrelor didactice, în educa‫܊‬ia tinerei genera‫܊‬ii. Elevii ar trebui
să fie învă‫܊‬a‫܊‬i să înve‫܊‬e, devenind fideli parteneri ai dascălilor, deschi‫܈‬i să înve‫܊‬e în primul rând pentru sine,
valorificând eficient multiplele sale inteligen‫܊‬e, care ulterior să devină achizi‫܊‬ii importante pentru progresul
societă‫܊‬ii. Ca în orice studiu trebuiesc respectate anumite etape: adunarea unor informa‫܊‬ii ‫܈‬i date statistice
referitoare la problemele educa‫܊‬iei, mai ales în perioada organizării învă‫܊‬ării de la distan‫܊‬ă, analiza bunelor
practici ale diferitelor actori educa‫܊‬ionali, propunerea unor modalită‫܊‬i de îmbunătă‫܊‬ire a sistemului
educa‫܊‬ional.
Trecerea de la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional la învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă (online) s-a făcut destul de brusc
‫܈‬i au fost identificate anumite particularită‫܊‬i, în compara‫܊‬ie cu învă‫܊‬ământul organizat în ‫܈‬coală. S-a
constatat o implicare mai activă a actorilor educa‫܊‬ionali, alături de cadrele didactice, managerii ‫܈‬colii,
speciali‫܈‬ti în educa‫܊‬ie, membrii comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale (elevi, părin‫܊‬i) dar au fost ‫܈‬i reprezentan‫܊‬i ai
societă‫܊‬ii civile.
Conceptul cercetării a inclus politicile ‫܈‬i modalită‫܊‬ile în care au fost oferite comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale
instrumente eficiente de participare în evaluarea calită‫܊‬ii educa‫܊‬iei, inclusiv învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă. O
sursă importantă au fost platformele educa‫܊‬ionale existente, dar ‫܈‬i instrumentele digitale pentru asigurarea
învă‫܊‬ământului online, managementul timpului ‫܈‬i a resurselor pentru elevi în condi‫܊‬ii de criză. Majoritatea
celor implica‫܊‬i sunt de acord că nu prea mai au valoare teoriile ‫܈‬i dogmele însu‫܈‬ite ani în ‫܈‬ir, ci, mai
importante sunt rela‫܊‬iile care se stabilesc între oameni, comunicarea eficientă ‫܈‬i grija fa‫܊‬ă de persoanele
apropiate, adică atitudinile ‫܈‬i valorile care constituie fundamentul noii paradigme ale educa‫܊‬iei .
Am pornit pe acest nou drum, cu multă încredere, sus‫܊‬inându-i ‫܈‬i încurajându-i permanent pe micu‫܊‬ii
mei elevi. Desigur, am întâmpinat destule dificultă‫܊‬i, în principal legate de conexiunea la internet (nu se
puteau conecta cu to‫܊‬ii la timp, existau diferite probleme cum ar fi: activarea microfonului sau a camerei),
ceea ce făcea ca aten‫܊‬ia elevilor să nu fie cea dorită. Însă, sus‫܊‬inu‫܊‬i de părin‫܊‬i au participat cu încredere ‫܈‬i
mult entuziasm la fiecare lec‫܊‬ie online, de‫܈‬i le era foarte dor de băncu‫܊‬ele lor, de clasă, de toate activită‫܊‬ile

175
pe care le desfă‫܈‬uram împreună. Colaborarea cu părin‫܊‬ii în acest context de învă‫܊‬are a fost esen‫܊‬ială. A fost
nevoie, bineîn‫܊‬eles, de o riguroasă organizare. La început cu to‫܊‬ii doreau să răspundă, să citească sau să î‫܈‬i
prezinte lucrarea. Ne-am amintit cum procedam în clasă. Elevii au prezentat unele reguli: trebuie să vorbim
pe rând ‫܈‬i să ne ascultăm cu aten‫܊‬ie unii pe al‫܊‬ii, să urmărim tema lec‫܊‬iei, să adresăm întrebări dacă avem
nelămuriri ‫܈‬i să notăm ce avem de realizat.
Activitatea didactică, o activitate complexă, desfă‫܈‬urâdu-se acum diferit, a necesitat o adaptare la
această situa‫܊‬ie. Predarea-învă‫܊‬area-evaluarea, desfă‫܈‬urându-se exclusiv online a fost oarecum modelată.
Copiii primeau link-uri cu materialele ce trebuiau vizionate: pove‫܈‬ti, cântecele, vizite online în muzee sau
în diferite medii de via‫܊‬ă. Le urmăreau, apoi discutam pe marginea celor prezentate. Desigur, toate
materialele i-au încântat ‫܈‬i au participat de fiecare dată cu dorin‫܊‬a de a prezenta cel mai bine ceea ce au
vizionat, împărtă‫܈‬ind colegilor impresii ‫܈‬i fiind permanent încuraja‫܊‬i de mine ‫܈‬i recompensa‫܊‬i cu diferite
emoticoane vesele, ceea ce le dădea încredere ‫܈‬i satisfac‫܊‬ia că au în‫܊‬eles foarte bine materialul vizionat.
Am utilizat zilnic resurse digitate, fiind un real sprijin pentru activitatea mea didactică în această
perioadă.
Am regândit activită‫܊‬ile didactice, astfel încât, proiectarea ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea acestora în mediul online
să fie atractive pentru elevi ‫܈‬i mai ales flexibile cu programul ‫܈‬i nevoile copiilor.
Cu siguran‫܊‬ă este nevoie de perfec‫܊‬ionare, pentru desfă‫܈‬urarea unor activită‫܊‬i de învă‫܊‬are în mediul
online. Creându-se noi orizonturi alternative predării tradi‫܊‬ionale, este nevoie de o selec‫܊‬ie atentă a
platformelor utilizate, pentru ca acestea să fie de un real folos elevilor.


176
 EVALUAREA ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

PROF. ÎNV. PRIMAR- HĂRAN MIRELA

Evaluarea este o componentă a rela‫܊‬iei predare- învă‫܊‬are- evaluare, fiind punctul final într-o
succesiune de evenimente ce urmăresc crearea unui comportament dezirabil la elevi în situa‫܊‬ii diverse. Este
un act didactic complex, urmărind măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, valoarea ‫܈‬i eficien‫܊‬a
acestora într-un anumit moment, oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului educativ. De asemenea, este o
activitate etapizată, vizând domenii ‫܈‬i probleme complexe.
În literatura de specialitate există foarte multe defini‫܊‬ii ale evaluării, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile
educa‫܊‬ionale care sunt vizate. Astfel Doina Mihalascu consideră că „evaluarea este activitatea care permite
formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, pe baza
informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură”.
Principalele forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a elevilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o necesitate pentru reuúita
achizi‫܊‬iilor următoare deoarece oferă cadrului didactic posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare, măsurare úi
apreciere a nivelului de pregătire a elevilor, pornind de la obiectivele propuse. Datele obĠinute ajută la
conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de predare a noului conĠinut,
organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi adoptarea unor măsuri de sprijinire úi
recuperare.
Evaluarea formativă este o evaluare continuă, centrată pe ac‫܊‬iunea corectivă, func‫܊‬ia principală fiind
ameliorarea învă‫܊‬ării, propunându-‫܈‬i să verifice elevii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce permite
cunoa‫܈‬terea nivelului de pregătire al elevilor ‫܈‬i identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de învăĠare,
pentru ca apoi să se adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi de studiu.
În contextul actual al pandemiei de COVID-19, învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional este pus în fa‫܊‬a unei
provocări fără precedent, suspendarea cursurilor cu prezen‫܊‬a fizică a elevilor ‫܈‬i trecerea procesului de
predare-învă‫܊‬are-evaluare în mediul online. Platformele educa‫܊‬ionale au luat locul sălii de curs ‫܈‬i au facilitat
interac‫܊‬iunea profesor-elev în mediul online.
Evaluarea online a schimbat pentru totdeuna conceptul tradi‫܊‬ional de evaluare. Experien‫܊‬a ‫܈‬colii
online ne ajută să în‫܊‬elegem faptul că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu multă aten‫܊‬ie úi în mod
adecvat. Marea provocare pentru profesori este să se îndepărteze de noĠiunea de evaluare ca document
Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucăĠi de h۲rtie cu un document electronic – úi să folosească
tehnologia pentru a determina elevii să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, formativă úi
finală. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele de tip chestionar.
Aceasta este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi
provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau completările corecte, în acelaúi timp
creându-le o imagine de ansamblu asupra cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate. Avantajele utilizării computerelor în
procesul de evaluare sunt multiple: posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare
de răspunsuri, monitorizarea răspunsurilor elevilor ‫܈‬i furnizarea de feedback imediat.


177
 În ceea ce prive‫܈‬te dezavantajele acestea sunt: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul
fiind pus pe memorare úi recunoaútere; limitările privind itemi deschi‫܈‬i, iar comunicarea notei nu oferă
niciun indiciu explicativ cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia.
Evident că evaluarea în mediul online are ‫܈‬i dezavantaje, ea nu va putea înlocui în totalitate evaluarea
tradi‫܊‬ională, a‫܈‬a cum ‫܈‬coala din mediul online nu va putea înlocui niciodată ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă. Întoarcerea
în spa‫܊‬iul ‫܈‬colar este de dorit pentru a sus‫܊‬ine nevoia de socializare ‫܈‬i interac‫܊‬iunea directă profesor- elev.
Atunci când acest fapt va deveni realitate, profesorii vor trebui să utilizeze la clasă toată experien‫܊‬a pozitivă
pe care au dobândit-o în mediul online, inclusiv noile modalită‫܊‬i de evaluare testate ‫܈‬i aplicate în contextul
actual.

BIBLIOGRAFIE:
1. AdăscăliĠei, A., „Instruire asistată de calculator: didactică informatică”, Polirom, Bucure‫܈‬ti, 2007.
2. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., „Sisteme inteligente
de instruire pe Web”, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
3. Cuco‫܈‬, C., „Pedagogie”, Polirom, Bucure‫܈‬ti, 2006.
4. Radu, I.T., „Evaluarea în procesul didactic”, EDP, Bucure‫܈‬ti, 2004.


178
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROF. HARDĂU FLORINA CRISTINA

G. P. P. NR. 1 TINCA, JUD. BIHOR

Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe copii să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi copiilor o serie de op‫܊‬iuni.
Creativitatea manifestată este uluitoare.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actual ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentruprofesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluareca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de
op‫܊‬iuni.Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i
din vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at
să facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns correct sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să include explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat
testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare.


179
 Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realize
prezentări: Prezi, Animaker etc.
Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screen cast-o-matic în care să surprindă atât imagine de pe
interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spunecă cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vorfolosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolute esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬iie duca‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


180
 EVALUAREA ONLINE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Harjaba Ioana,
Scoala Gimnaziala „Liviu Rebreanu” Comanesti

“Să nu-i educăm pe copiii noútri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari úi nimic nu ne permite să útim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăĠăm să se adapteze”. Maria
Montessori
Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
copiilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
A preda înseamnă a organiza experien‫܊‬e de învă‫܊‬are care să provoace schimbări dezirabile în
comportamentele copiilor. (M. Boco‫܈‬, D. Jucan, 2007)
În educa‫܊‬ia online se schimbă, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există gradinita ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul
rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are ‫܈‬i de
pregătire pentru gradinită.
În alegerea instrumentelor digitale, cadrele didactice trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale
acestora, gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare.
Cu toate că existată deschidere din partea cadrelor didactice precum ‫܈‬i a copiilor pentru desfă‫܈‬urarea
activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale online, au fost câteva dificultă‫܊‬i pe care unii le-au întâmpinat. Lipsa unui mijloc de
conectare (laptop, tabletă, telefon), lipsa conexiunii la internet, lipsa cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în domeniul tehnologiei
pentru unii părin‫܊‬i sau profesori.
Educatia online reprezinta un mediu de învăĠare mult mai confortabil pentru prescolari. Copiii petrec
mai mult timp cu familia, bucurându-se de prezen‫܊‬a ‫܈‬i sprijinul acestora în realizarea sarcinilor de lucru.
Activitatea fiind desfă‫܈‬urată într-un mediu familiar, plăcut ‫܈‬i fără zgomotul ‫܈‬i agita‫܊‬ie.
Predarea online favorizează colaborarea cadrelor didactice, prin împărtă‫܈‬irea de noi experien‫܊‬e,
schimbul de materiale ‫܈‬i idei.
Rela‫܊‬iile între grădini‫܊‬ă ‫܈‬i familie, părin‫܊‬ii pot observa în mod direct efortul făcut de cadrul didactic
în reu‫܈‬ita procesului depredare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Aceasta perioadă favorizează învă‫܊‬area ‫܈‬i dezvoltarea unor noi
aptitudini părin‫܊‬ilor prin folosirea instrumentelor ‫܈‬i platformelor pe care lucrează copiii.

Bibliografie:
¾ Boco‫ ܈‬M., Jucan D., (2007) Teoria ‫܈‬i metodologia instruirii, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării,
Paralela 45, Pite‫܈‬ti.


181
 EVALUAREA ۹N ۹NVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
۹NTRE ONLINE ùI TRADI‫܉‬IONAL

۹nvăĠător: Hârtopanu Oana Maria

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă.
Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de învăĠământ, având
rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare. ۹n ceea ce priveúte evaluarea
tradiĠională expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire. În practica obi‫܈‬nuită profesorul predă lec‫܊‬ia, fixează o temă, o notează,
indică ce este incorect, dar nu verifică dacă elevul ‫܈‬i-a îndreptat deficien‫܊‬ele ‫܈‬i trece la următoarea lec‫܊‬ie.
În acest caz evaluarea este sumativă. Este cunoscut faptul că atât calitatea cât ‫܈‬i cantitatea învă‫܊‬ării depind
de aptitudine, iar rolul evaluării este acela de a măsura această aptitudine.
Dacă învă‫܊‬area are deficien‫܊‬e se datorează lipsei de aptitudine. În practica optimă este utilizată
evaluarea diagnostică ‫܈‬i formativă: profesorul predă lec‫܊‬ia, se fixează o sarcină de lucru, atât elevii, cât ‫܈‬i
profesorul folosesc această sarcină pentru a diagnostic deficien‫܊‬ele ‫܈‬i de a fixa obiectivele pentru
perfec‫܊‬ionare, care se monitorizează. În acest caz, atât cantitatea, cât ‫܈‬i calitatea învă‫܊‬ării depind de timpul
‫܈‬i de efortul depus pentru perfec‫܊‬ionare.
Rolul evaluării este de a diagnostica deficien‫܊‬ele, astfel încât timpul ‫܈‬i efortul să fie concentrate pe
perfec‫܊‬ionare. În cazul unui rezultat nesatisfăcător se impune un efort mai mare ‫܈‬i pe mai lungă durată Atât
în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un process cognitiv, fiecare la un alt nivel.
Se recomandă utiliazarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri cognitive:
cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării.
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare ‫܈‬i
schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are. Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează
furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt
urmărite în sistemul centralizat.
Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor

182
 • Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de
asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă
scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate
ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai
bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna
‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în
imprimarea materialelor.
Dintre platformele úi aplicaĠiile pe care le putem utiliza in online se numără:
1. Google forms- Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii
pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit.
2. Kahoot!- Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive.
Se poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat
feedback-ul prin slide-uri animate.
3. ASQ- Este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În contul profesorului se
specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la care predă. Profesorul
vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu
elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi.
Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie.
4. AplicaĠia worwall
5. Platforma Quizizz- Permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o metodă
de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie independent ‫܈‬i se
luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test. Elevii pot folosi Quizizz pe orice dispozitiv electronic ‫܈‬i pot
naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile ‫܈‬i smartphone-urile. Quizizz poate fi folosit ca instrument de
„verificare” care dezvăluie modul în care elevii cunosc no‫܊‬iunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz
pentru a atribui elevilor temele.
Punctul de cotitură marcat de perioada actuală readuce în prim plan nevoia unei strategii pe termen
lung care să valorifice programele anterioare ‫܈‬i expertiza acumulată în sistem în diverse contexte, luând în
considerare feedbackul recent al cadrelor didactice ‫܈‬i al speciali‫܈‬tilor.


183
 ‫܇‬COALA ONLINE

Profesor învă‫܊‬ământul primar HA‫܉‬EGAN DORINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ RACOVI‫܉‬A, JUD. TIMI‫܇‬

Educa‫܊‬ia digitală reprezintă o oportunitate modernă al cărei rol nu este de a fructifica posibilită‫܊‬i
alternative de învă‫܊‬are. Ele nu pot substitui procesul de predare-învă‫܊‬areevaluare realizat la clasă în care
elevul utilizează manualul, caietul, fi‫܈‬ele de lucru independent, proiectele de grup, scrisul la tablă,
răspunsurile orale, colaborarea, socializarea. Dar, în această epocă în care digitalizarea este inevitabilă ‫܈‬i
necesară, includerea aplica‫܊‬iilor î‫܈‬i demonstrează utilitatea. În contextul ‫܈‬colii moderne, profesorul are rolul
de a proiecta ‫܈‬i organiza orele de curs astfel încât să contribuie la dezvoltarea tuturor competen‫܊‬elor cheie
prevăzute în programa ‫܈‬colară, competen‫܊‬e care se suprapun ‫܈‬i se întrepătrund pentru formarea profilului
unui absolvent ancorat în realitatea socială si culturală din care face parte.
Scopul instrumentelor digitale este de a spori procesul de învă‫܊‬are, vin în sprijinul sau în completarea
celor învă‫܊‬ate la clasă, pun la dispozi‫܊‬ia profesorilor modalită‫܊‬i moderne de predare ‫܈‬i evaluare.
Avantajele folosirii acestei metode de învă‫܊‬are sunt:
- Stimulează capacitatea de învăĠare inovatoare, adaptabilă la condiĠii de schimbare socială rapidă;
- Creúte randamentul însuúirii coerente a cunoútinĠelor prin aprecierea imediată a răspunsurilor
elevilor;
- Întăre‫܈‬te motivaĠia elevilor în procesul de învăĠare;
- NoĠiunile învăĠate îúi vor găsi ulterior utilitatea;
- Facilitează prelucrarea rapidă a datelor, efectuarea calculelor, afiúarea rezultatelor, realizarea de
grafice, de tabele;
- Introduce un mod eficient de muncă independentă;
- Asigură unui feed-back permanent, profesorul având posibilitatea de a reproiecta activitatea în
funcĠie de secvenĠa anterioară;
- Dezvoltă gândirea astfel încât pornind de la o modalitate generală de rezolvare a unei probleme
elevul îúi găseúte singur răspunsul pentru o problemă concretă;
- Stimulează gândirea logică úi a imaginaĠiei;
La toate aceste avantaje se adaugă ‫܈‬i dezavantaje ale acestui mod de învă‫܊‬are:
- Folosirea în exces a calculatorului poate duce la pierderea abilităĠilor practice, de calcul si de
investigare a realităĠii;
- Utilizarea la întâmplare a calculatorului, fără un scop precis în timpul orelor poate provoca
plictiseala, monotonie;
Calculatorul a devenit un mijloc eficient de predare a cunoútinĠelor în maniera tehnologiilor
audiovizuale, de instruire individualizată, facilitând desfă‫܈‬urarea diverselor activităĠi specifice procesului
instructiv-educativ.


184
 În activită‫܊‬ile didactice, calculatorul poate fi folosit pentru transmiterea informa‫܊‬iilor, formularea
întrebărilor, rezolvarea de exerciĠii úi probleme, proiectarea de grafice, de diagrame, demonstrarea unor
modele, simularea unor jocuri didactice, evaluarea rezultatelor învăĠării úi autoevaluare, contribuind la
organizarea úi dirijarea învăĠării independente pe baza unor programe de învăĠare. Elevii vor avea abilitatea
de a în‫܊‬elege ‫܈‬i de a reproduce diferite mesaje orale si scrise în situa‫܊‬ii variate.
De asemenea, prin dialoguri, dezbateri ‫܈‬i conversa‫܊‬ii în contexte date, prin proiecte de grup sau sub
forma unor prezentări Power Point, formăm elevului o gândire logică ‫܈‬i organizată, foarte necesară în
dezvoltarea competen‫܊‬elor sociale, matematice ‫܈‬i digitale. Proiectele pe care le realizăm cu elevii ajută ‫܈‬i
la dezvoltarea aptitudinilor ‫܈‬i competen‫܊‬elor antreprenoriale, determinându-i să lucreze cooperant ‫܈‬i flexibil
în cadrul unei echipe. Prin prezentarea acestor proiecte în anumite concursuri, favorizăm exprimarea
culturală a elevilor, stimulându-le imagina‫܊‬ia ‫܈‬i creativitatea.
Scopul integrării tehnologiei în instruire determină metodele ‫܈‬i tehnicile de lucru la clasă. Spre
deosebire de genera‫܊‬iile anterioare, actualele genera‫܊‬ii de elevi sunt mult mai independente în gândire.
Copiii zilelor noastre au personalită‫܊‬i puternice bine conturate încă de la vârste mici. Ace‫܈‬tia folosesc
resursele digitale ‫܈‬i se raporteaza diferit la societate. Ca profesori, trebuie să creăm un mediu de învă‫܊‬are
stimulativ, bazat pe dezvoltarea unor compenten‫܊‬e, abilită‫܊‬i ‫܈‬i atitudini care să ‫܊‬ină cont atât de interesele
lor personale, cât ‫܈‬i de exigen‫܊‬ele societă‫܊‬ii în care trăiesc.
Tehnologia face parte din viaĠa noastră, este o necesitate atât pentru adulĠi cât úi pentru copii. Copiii
sunt atra‫܈‬i de mediul digital prin dinamică, interactivitate, diversitatea materialelor, a resurselor
educa‫܊‬ionale putând astfel învăĠa úi distra în acelaúi timp. Utilizarea platformelor de învă‫܊‬are online pentru
cursuri profesionale ale cadrelor didactice a crescut deoarece acest lucru reflectă o nevoie pe care oamenii
o au în prezent. Datorită acestor schimbări în domeniul profesionalizării, cadrele didactice pot beneficia
într-un număr mai mare de prezenĠa la cursuri, respectâdu-se astfel rutina úi timpul disponibil. Un curs
realizat online permite cadrelor didactice să studieze când ‫܈‬i unde pot, putând astfel combina munca, familia
‫܈‬i dezvoltarea profesională. Multe platforme digitale permit cadrelor didactice să salveze informa‫܊‬ia cu
u‫܈‬urin‫܊‬ă ‫܈‬i să o poată accesa úi folosi ori de câte ori se conectează. Acest tip de organizare automată permite
acestuia să-‫܈‬i concentreze timpul asupra aspectelor muncii care necesită mai multă aten‫܊‬ie, precum
planificarea lec‫܊‬iilor ‫܈‬i comunicarea cu elevii lor.
Tehnologia este un instrument foarte util pentru îmbunătă‫܊‬irea experien‫܊‬ei atât pentru profesor, cât ‫܈‬i
pentru elev, învăĠarea online încurajează profesorul să úi recunoască controlul pe care îl are asupra propriei
cariere, să se familiarizeze cu metode diverse, să împartă cunoútinĠele, materialele cu alĠii, asigură
comunicarea ‫܈‬i ajută la men‫܊‬inerea acesteia, facilitează transmiterea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, u‫܈‬urează, pe de o parte,
evaluarea, deoarece aceasta se poate face prin platformele utilizate, se pot folosi diverse materiale publicate
online, care se transmit elevilor mult mai u‫܈‬or, se poate da mai u‫܈‬or un feedback în momentul activită‫܊‬ii
online.
‫܇‬coala are nevoie de schimbare ‫܈‬i de adaptare la meseriile viitorului, iar schimbarea trebuie să înceapă
acum, cu schimbarea mentalită‫܊‬ii profesorilor, o mentalitate deschisă, motivantă ‫܈‬i pasionată de ceea ce fac.
Toate aceste schimbări au în prim plan dezvoltarea competen‫܊‬elor copilului aflat în cre‫܈‬tere. Din punct de
vedere al elevului, beneficiile învăĠării online sunt multiple, aceútia pot exersa ‫܈‬i aprofunda sub formă de
jocuri interactive no‫܊‬iuni predate anterior, se pot bucura de aceste resurse educa‫܊‬ionale când úi unde doresc.
În mediul online elevii sunt mai receptivi la informa‫܊‬iile venite din zona digitală, experien‫܊‬a aceasta fiind
una pozitivă, oferindu-le oportunitatea de a se distra, fără să î‫܈‬i dea seama că înva‫܊‬ă în acela‫܈‬i timp.
ÎnvăĠarea online înseamnă interac‫܊‬iune, mi‫܈‬care, schimb de activită‫܊‬i, joacă, provocarea este să regândim
învă‫܊‬area ‫܈‬i să ne punem întrebarea ce este învăĠarea ‫܈‬i cum se poate întâmpla atât în clasă, cât ‫܈‬i în mediul
de acasă.
Tehnologia îi ajută pe elevi să devină capabili să identifice ceea ce au nevoie pentru a învă‫܊‬a, găsesc
‫܈‬i utilizează resursele online ‫܈‬i aplică informa‫܊‬iile la teme ‫܈‬i proiecte, înva‫܊‬ă să ia decizii mai coerente.
Jocurile interactive desfăúurate în mediul online sunt instrumente excelente care îi înva‫܊‬ă pe copiii să se
disciplineze, să respecte regulile ‫܈‬iîndrumările pentru a participa, să aibă răbdare, o altă abilitate ‫܈‬i o
caracteristică a inteligen‫܊‬ei emo‫܊‬ionale. De asemenea, elevii î‫܈‬i dezvoltă sentimente pozitive de realizare ‫܈‬i


185
stăpânire de sine atunci când dobândesc noi deprinderi de a utiliza tehnologia digitală. Devin mai
încrezători, mai dornici să exploreze ‫܈‬i să descopere lucruri noi. ùcoala online îi ajută pe elevi să fie mai
implica‫܊‬i în acest proces ‫܈‬i mai interesa‫܊‬i să-‫܈‬i dezvolte baza de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, poate fără să-‫܈‬i dea dau seama,
pentru că înva‫܊‬ă într-un mod activ, angajat ‫܈‬i implicat. Prin intermediul învăĠării online, părinĠii au
posibilitatea monitorizării activită‫܊‬ii copilului, au posibilitatea de a consulta în orice moment rapoartele de
activitate ale copilului, de a detecta eventualele probleme, de a comunica rapid úi eficient cu cadrul didactic
Învă‫܊‬area online este educa‫܊‬ia care are loc pe internet. Acest concept este doar un tip de învă‫܊‬are la
distan‫܊‬ă. Învă‫܊‬area online catalizează o schimbare pedagogică ce gravitează în perimetrul
constructivismului, construc‫܊‬ionalismului ‫܈‬i colaborării. Există o mutare de la cursurile de sus în jos ‫܈‬i elevi
pasivi la o abordare mai interactivă, de colaborare, în care elevii ‫܈‬i profesorul co-creează procesul de
învă‫܊‬are. Învă‫܊‬ământul online reprezintă o temă pentru reflec‫܊‬ia umanită‫܊‬ii. Dimensiunile pedagogice ‫܈‬i
psihologice ale acestui proces trebuie să rămână o reflec‫܊‬ie prioritară, iar tehnologia trebuie adaptată în
func‫܊‬ie de particularită‫܊‬ile de învă‫܊‬are cunoscute ‫܈‬i să respecte trăsăturile beneficiarilor.
Folosirea acestor platforme online de educa‫܊‬ie oferă o serie de beneficii úi avantaje elevilor spre
mul‫܊‬umirea părin‫܊‬ilor. Folosirea platformelor online de educa‫܊‬ie este o metodă bună pentru copiii iste‫܊‬i ce
sunt puternic motivaĠi, ele venind în completarea activită‫܊‬ilor didactice din sistemul de învă‫܊‬ământ.
Beneficiile platformei sunt numeroase, elevii putând relua materialele, putând ini‫܊‬ia discu‫܊‬ii publice sau
private cu cadrul didactic, având posibilitatea îmbunătă‫܊‬irii ‫܈‬i diversificării comunicării educa‫܊‬ionale.
Dezvoltarea personală continuă prin învă‫܊‬are pe tot parcursul vie‫܊‬ii este esen‫܊‬ială în societatea
contemporană. Cu ocazia educa‫܊‬iei la distan‫܊‬ă din această perioadă, elevii au avut libertatea de a-‫܈‬i organiza
singuri programul de studiu, iar acest lucru i-a determinat pe mul‫܊‬i să-‫܈‬i rezolve sarcinile mai eficient ‫܈‬i cu
mai mult drag.
‫܇‬coala online î‫܊‬i dă prilejul să explorezi noi moduri de învă‫܊‬are. Metodologia clasică, predare –
învă‫܊‬are – verificare, poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp elevii, dar ‫܈‬i educatorii
au găsit numeroase videoclipuri cu lec‫܊‬ii predate diferit fa‫܊‬ă de cum eram obi‫܈‬nui‫܊‬i. Subiectele predate la
‫܈‬coală puteau fi privite dintr-o altă perspectivă, iar acest aspect nu este de neglijat.

Bibliografie:
Constantin, Cuco‫܈‬, ‫܇‬coala online – elemente pentru inovarea educa‫܊‬iei, Ed. Universită‫܊‬ii din
Bucure‫܈‬ti, Bucure‫܈‬ti, 2020;
www.e-scoala.ro


186
 TEHNICI SI METODE DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROF. INV. PRIMAR HERBEI CRINA

SCOALA GIMNAZIALA SILINDIA

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.


187
 Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


188
 Evaluarea prin activită‫܊‬i practice

Prof. ing. HERMAN Anamaria

Colegiul Tehnic “Ioan Ciordaú” Beiuú

Activitatea creatoare este una dintre activită‫܊‬ile omului. Se deosebe‫܈‬te de celelalte activită‫܊‬i prin
caracteristicile produselor realizate. Produsele realizate în urma activită‫܊‬ii creatoare întrunesc o serie de
atribute: noutate, utilitate ‫܈‬i valoare socială.
Creativitatea este un proces mental ‫܈‬i social care implică generarea unor idei sau concepte noi, sau
noi asocieri ale min‫܊‬ii creative între idei sau concepte existente. Creativitatea este un concept
multidimensional ‫܈‬i se poate manifesta în multiple domenii. Creativitatea presupune imagina‫܊‬ie, dar nu se
reduce la procesele imaginative implică inteligen‫܊‬ă, dar nu orice persoană inteligentă este ‫܈‬i creatoare
deoarece presupune motiva‫܊‬ie ‫܈‬i voin‫܊‬ă.
O persoană creativă are: cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i deprinderi în domeniul în care activează, capacitatea de a gândi
‫܈‬i de a lucra în mod creativ, motiva‫܊‬ia intrinsecă de a se implica în activitate. În 1963, R.L Mooney a
publicat un model conceptual ce integrează patru perspective de identificare a creativită‫܊‬ii cum ar fi: mediul
(situa‫܊‬ia creativă), produsul crea‫܊‬iei, procesul crea‫܊‬iei, persoana creativă.
Una dintre cerinĠele învăĠământului actual este de a forma la copii capacitatea de a gândi creator.
Pentru ca elevii să dobândească capacitatea de a fi creativi, ei ar trebui implicaĠi în situaĠii de învăĠare în
care să îúi dezvoltate aceste abilită‫܊‬i . Pentru ca profesorii să fie capabili să proiecteze úi să organizeze
situaĠii de învăĠare adecvate pentru dezvoltarea creativităĠii, este nevoie ca ei să cunoască conceptul de
creativitate, modul de manifestare úi de formare a creativităĠii, factorii care influenĠează pozitiv sau negative
creativitatea. Produsele activită‫܊‬ii creatoare întrunesc o serie de attribute specifice: originalitate, noutate,
valoare socială ‫܈‬i noutate.
Dezvoltarea poten‫܊‬ialului creativ uman presupune, în primul rând o optimă interac‫܊‬iune educativă a
tuturor factorilor de educa‫܊‬ie care interac‫܊‬ionează într-o societate. Sunt necesare ac‫܊‬iuni concentrate în trei
palnuri distinct: individual, social, calitatea vie‫܊‬ii. În învă‫܊‬ământ o condi‫܊‬ie de bază a succesului ‫܈‬colar o
reprezintă creativitatea fiind întâlnită atât în procesul de predare cât ‫܈‬i în procesul de evaluare.
În procesul de învă‫܊‬are mai ales în domeniul tehnic pe lângă dezvoltarea abiltă‫܊‬ilor practice este
necesară ‫܈‬i dezvoltarea creativită‫܊‬ii care sunt în strânsă legătură cu activitatea creatoare a elevului.
Creativitatea este un proces care se desfă‫܈‬oară în timp. Etapele procesului creator sunt: definirea
problemelor, adunarea materialelor, activitatea efectivă de crea‫܊‬ie. Etapele de aplicare a procesului creative
sunt: etapa orientativă, etapa investigatorie ‫܈‬i etapa antrenamentului creator.
Procesul creativită‫܊‬ii se finalizează prin elaborare. Produsul creativită‫܊‬ii se exprimă sub formă
materială care are originalitate ‫܈‬i utilitate socială. Procedeele utilizate în predarea disciplinelor tehnologice
sunt cele imaginative.
Metoda lucrărilor practice ocupă un loc important în sistemul metodelor de instruire. Ele dobândesc
o diversitate úi o importanĠă din ce în ce mai mare, este o preocupare în direcĠia formării inteligenĠei
practice.
Metoda lucrărilor practice constă în executarea de către elevi a diferitelor sarcini practice în scopul
aplicării cunoútinĠelor la solutionarea unor probleme practice, tehnice, productive al însuúirii unor
deprinderi de aplicare a teoriei în practică necesare pentru activitatea de învă‫܊‬are.
Prin activităĠile practice, copilul pătrunde în lumea reală, ia contact cu materiale naturale, descoperă
că există materiale care aparent nu mai au întrebuinĠare, dar că le poate folosi pentru a crea obiecte
decorative care pot contribui la amenajarea spaĠiului educaĠional.
Primele lucrări practice se execută numai pe baza unor demonstraĠii- instructaj oferite de către
profesor.

189
 ActivităĠile practice dezvoltă copiilor spiritul de observaĠie, pentru că obiúnuiesc elevul să fie atent
la detalii, să analizeze modalitatea de a lucra astfel se îmbină acĠiunea mentală cu cea fizică. Elevul trebuie
să îúi imagineze cum va arăta obiectul pe care doreúte să îl realizeze; se schiĠează imaginar obiectul, apoi
imaginaĠia prinde o formă concretă prin lucrarea realizată în cadrul activităĠii. ActivităĠile practice activează
toate simĠurile, toate funcĠiile spiritului inventiv al elevului. Elevul îúi solicită spiritul inventiv atât atunci
când creează obiecte din imaginaĠia sa sau reproduce un model real, cât úi atunci când inventează mijloace
de a ocoli dificultăĠile tehnice pe care le întâlneúte în realizarea unui obiect. Un rol important pe care îl au
activităĠile practice în dezvoltarea personalităĠii elevilor este dezvoltarea imaginaĠiei.
Tehnicile de lucru sunt diverse: alegerea materialelor din varietatea de materiale prezentate de către
profesor: materiale necesare pentru executarea lucrărilor practice pentru învă‫܊‬ământul profesional ‫܈‬i cel
liceal în domeniul tehnic ‫܈‬i materiale necesare pentru realizarea unor exponate, machete folosite pentru
expozi‫܊‬ii ‫܈‬i concursuri. Elevii parcurg un anumit proces tehnologic, demonstrat úi explicat de profesor.
În cadrul acestor activită‫܊‬i de dezvoltare a creativită‫܊‬ii se foloseúte ‫܈‬i metoda brainstorming-ului,
metodă de dezvoltare a creativităĠii în grup. După ce se anunĠă tema, elevii sunt solicitaĠi să formuleze idei
despre modul în care se poate realiza tema. Profesorului poate aduce modele de lucrări realizate cu tema
respectivă, dar acestea sunt prezentate doar la începutul activităĠii, ca o sugestie a modului de realizare a
temei.
Elevii trebuie să lucreze activând propria imaginaĠie. În timpul lucrului elevilor le pot fi sugerate
unele tehnici de îmbinare a detaliilor úi este pot să fie lăsaĠi să se consulte între ei, în acest fel dezvoltându-
se spiritul de cooperare.
Metoda lucrărilor pratictice este binevenită atât pentru elevii de gimnaziu cât ‫܈‬i pentru elevii de liceu.
Pentru disciplinele tehnice prin folosirea aceastei metode se concretizează finalitatea anilor de studiu prin
produsele realizate. Ace‫܈‬tea în cadrul unor evenimente desfă‫܈‬urate în ‫܈‬coală î‫܈‬i pot expune produsele fiind
roadele muncii ‫܈‬i a creativită‫܊‬ii acestora.
În urma acestor activită‫܊‬i elevii î‫܈‬i manifestă dorin‫܊‬a de a continua această muncă ‫܈‬i acasă sau în
timpul liber. Cu produsele realizate elevii pot realiza expozi‫܊‬ii ‫܈‬i pot participa la diferite concursuri atât pe
plan local cât ‫܈‬i jude‫܊‬ean.
Organizarea expoziĠiilor oferă elevilor sentimentul de satisfacĠie a lucrului bine făcut úi, totodată
creează posibilitatea de a-úi aprecia mai bine munca lor úi a colegilor. Aprecierile pozitive ale profesorilor
îi stimulează pe toĠi elevii în exprimarea liberă a sentimentelor, a emoĠiilor, a trăirilor, prin obiectele
realizate.
Datoria cadrului didactic să dirijeze úi să valorifice poten‫܊‬ialul creator al fiecărui elev prin stimularea
creativită‫܊‬ii cu teme cât mai variate, în care să folosească combinaĠii de tehnici de lucru úi materiale cât mai
diversificate.

Bibliografie:

1.https://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate
2. Ioan Cerghit- Metode de învăĠământ, Editura Polirom, Iaúi 2006
3. Roco, M., Creativitate úi inteligenĠă emoĠională, Ed. Polirom, Iaúi, 2004
4. Constantin Cuco‫܈‬- Pedagogie, Edi‫܊‬ia a III-a, Editura Polirom, Ia‫܈‬i 2014


190
 Instrument adaptat pentru evaluarea online
a competen‫܊‬elor la educa‫܊‬ie fizică

Prof. Herman Vasile

‫܇‬coala Gimnazială A‫܊‬el, Jude‫܊‬ul Sibiu

Pentru unitatea de învă‫܊‬are For‫܊‬a, din momentul în care învă‫܊‬area ‫܈‬i predarea au fost sus‫܊‬inute doar
online, iar exerci‫܊‬iile pentru dezvoltarea for‫܊‬ei au fost utilizate cu succes acasă, am ales realizarea unor
activită‫܊‬i de învă‫܊‬are diferite iar la final am îndrăznit realizarea unui barem de evaluare ‫܈‬i pentru această
unitate de învă‫܊‬are, însă pe un fond diferen‫܊‬iat de cel practic din predarea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, cu adaptarea sistemului
de evaluare ‫܈‬i fără renun‫܊‬are la posibilitatea de alegere din partea elevului dintr-un set de exerci‫܊‬ii pus la
dispozi‫܊‬ie, dar ‫܈‬i de tratare diferen‫܊‬iată, pe sexe. Programele de lucru au fost flexibile, elevii au putut adapta
sau readapta individual ‫܈‬i unitar aceste programe, permanent existând comunicare bilaterală ‫܈‬i sprijin
reciproc.

Astfel, la finalul unită‫܊‬ii de învă‫܊‬are For‫܊‬a, am realizat, incluzând în aplica‫܊‬ia interactivă a platformei
educa‫܊‬ionale Nearpod, mai multe aplica‫܊‬ii digitale prin care am verificat recep‫܊‬ia elevilor, nivelul de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e asimilat (au urmărit vizual diferite săli de fitness ‫܈‬i au exprimat opinia proprie asupra dotării
sălii, stării ei de func‫܊‬ionalitate, luminozitate, spa‫܊‬iu, au exprimat opinii în privin‫܊‬a aceea ce înseamnă
dezvoltarea for‫܊‬ei etc.)

Totodată, plecând de la o foaie de calcul Google Sheet, am marcat exerci‫܊‬iile lucrate la fiecare oră cu
elevii (4 la număr – pentru fiecare grupă musculară principală câte 1 exerci‫܊‬iu). Cu permisiunea de editare
pe tot parcursul orei, după realizarea fiecărui exerci‫܊‬iu într-o perioadă prestabilită de timp, elevii înscriau
numărul de repetări realizate în acel interval – în intervalul în care scriau rezultatul, ei aveau pauza pasivă
dintre exerci‫܊‬ii). Astfel, s-a putut vedea dacă ei au avut un progres de la lec‫܊‬ie la lec‫܊‬ie, sau săptămânal, sau
până la finalul celor 7 săptămâni planificate pentru dezvoltarea for‫܊‬ei musculaturii generale.

Pentru evaluare, copiii ‫܈‬i-au ales două exerci‫܊‬ii din două grupe musculare diferite ‫܈‬i s-a făcut media
notelor. Acest tip de exerci‫܊‬iu a putut fi realizat ‫܈‬i în echipă, de către cei ce au dorit, prin realizarea echipelor
din trei membri, fiecare având de realizat câte două exerci‫܊‬ii pentru o grupă musculară desemnată prin
ROATĂ – wordwall, dar ‫܈‬i de amestecat exerci‫܊‬iile între ei, înainte de a fi prezentate profesorului, existând
astfel comunicare, împărtă‫܈‬ire de opinii, aprobare sau testarea înainte a exerci‫܊‬iilor alese.

Prin acestea am urmărit cunoa‫܈‬terea principalelor grupe musculare, tipul de exerci‫܊‬ii care poate fi
aplicat pentru o anumită grupă musculară, recunoa‫܈‬terea unui exerci‫܊‬iu arătat de colegi sau de către
profesor, cu precizarea cărei grupe musculare se adresează sau ce grupă/-e musculare putem dezvolta printr-
un anumit exerci‫܊‬iu, dar ‫܈‬i beneficiile cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i aplicării acestor tipuri de exerci‫܊‬ii pentru tonifierea
complexă a organismului Totodată am stimulat elevii să lucreze ‫܈‬i individual, pentru a atinge nivel maxim
de notare, pe cât posibil, în contextual refuzului de a lucra în echipă.

Am ob‫܊‬inut o îmbogă‫܊‬ire din partea elevilor a unor lucruri cu care lucrau doar prin preluare robotizată,
fără să gândească ‫܈‬i să în‫܊‬eleagă ”de ce?”, o con‫܈‬tientizare a efectelor exerci‫܊‬iilor de tonifiere, recunoa‫܈‬terea
unor grupe musculare, realizarea unor exerci‫܊‬ii simple, clasice pentru anumite grupe musculare, dar ‫܈‬i cum
să caute ‫܈‬i să aplice ceea ce găse‫܈‬te pe re‫܊‬elele sociale cu specific pentru această unitate de învă‫܊‬are. Au
lucrat în timpul liber ‫܈‬i au avut efecte scontate de ei, fiind încânta‫܊‬i de stimularea de a avea activitate motrică
în timpul liber.

191
 AUTOEVALUAREA
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR –
O TREAPTĂ SPRE PROGRESUL ELEVILOR

Prof. înv. primar Iulia Heroiu

‫܇‬coala Gimnazială ”Grigore Moisil”- Năvodari, jud. Constan‫܊‬a

Autoevaluarea este o formă de organizare úi apreciere reprezentând expresia unei motivaĠii lăuntrice
faĠă de învăĠare. Ea are efect formativ úi se raportează la diferite capacităĠi ale elevului în funcĠie de
progresul realizat úi de dificultăĠile pe care le are a depăúi.
Sarcina cadrului didactic este de a pregăti elevii pentru autoevaluare, de a-i face să înĠeleagă criteriile
după care îúi apreciază propria activitate. InformaĠiile obĠinute în urma autoevaluării pot fi folosite pentru
a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic părinĠilor úi pentru a-úi completa portofoliul
său.
Implicarea ‫܈‬colarilor mici în procesul de autoevaluare poate produce următoarele efecte:

x Dezvoltarea abilităĠilor de autoevaluare în cazul în care profesorul va demonstra fa‫܊‬ă de elevi o

atitudine binevoitoare, punând în eviden‫܊‬ă dorinĠa dascălului de a-i ajuta să înveĠe pe toate căile posibile;
x Autoaprecierea succintă, care să permită elevilor autoreglarea activită‫܊‬ii de instruire. Baza activităĠii
de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice faĠă de sine, activizarea proceselor de gândire,
organizarea eficientă a activităĠii mintale úi practice;
x Educarea nivelului realist de cerinĠe al elevilor;
x Ob‫܊‬inerea de către învă‫܊‬ător a confirmării aprecierilor sale în opinia elevilor, referitoare la
rezultatele constatate;
x Exercitarea de către elevi a rolului de subiect al acĠiunii pedagogice, de participant la propria sa
formare;
x Cultivarea motivaĠiei interioare faĠă de învăĠătură úi a unei atitudini pozitive, responsabile, faĠă de
propria activitate.
În vederea formării ‫܈‬i educării abilită‫܊‬ilor de autoevaluare obiectivă, la nivelul elevilor
din ciclul primar, se poate apela la următoarele activită‫܊‬i:
x Autocorectarea sau corectarea reciprocă. Este un prim exerciĠiu pe calea dobândirii
autonomiei în evaluare. Elevul este solicitat să-úi depisteze operativ unele erori, scăderi, în momentul
realizării unor sarcini de învăĠare. În acelaúi timp, pot exista cazuri de corectare a lucrărilor colegilor.
Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dacă nu sunt apreciate prin note, constituite un
prim pas pe drumul conútientizării în mod independent a rezultatelor obĠinute în procesul de învăĠare.
x Autonotarea controlată. În cadrul unei verificări, elevul este solicitat să-úi acorde o notă,
care este negociată, apoi, cu învăĠătorul sau împreună cu colegii. ÎnvăĠătorul are datoria să
argumenteze úi să evidenĠieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse.
x Notarea reciprocă. Elevii sunt puúi în situaĠia de a se nota reciproc, fie la lucrări scrise, fie
la răspunsurile orale. Aceste exerciĠii nu trebuie neapărat să se concretizeze în notare efectivă.
x Metoda de apreciere obiectivă a personalităĠii. Constă în antrenarea întregului colectiv al
clasei, în vederea evidenĠierii rezultatelor obĠinute de elevi prin utilizarea a cât mai multe informaĠii
úi aprecieri – eventual, prin confruntare – în vederea formării unor reprezentări complete despre
posibilităĠile fiecărui elev în parte úi ale tuturor la un loc.

192
 Autoevaluarea utilizată în activitatea cu ‫܈‬colarii mici are trei func‫܊‬ii importante:
x de constatare (ce útiu bine din conĠinuturile învăĠate úi ce útiu mai puĠin bine?)
x de mobilizare (eu am reuúit să fac mult, dar la tema respectivă mai am rezerve…)
x de proiectare (ca să nu am probleme în continuare, trebuie să repet următoarele…)
Pentru formarea deprinderilor autoevaluative la ‫܈‬colarii mici este necesar ca învă‫܊‬ătorul să parcurgă
următorii pa‫܈‬i:
x Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie să le atingă;
x Încurajarea evaluării în cadrul grupului;
x Implicarea elevilor, la finalul activită‫܊‬ii de autoevaluare, în formularea unor concluzii de genul:
1. Am învăĠat că …………..…
2. Am fost surprins de faptul că ……….…
3. Am descoperit că, în realizarea acestei sarcini am ănregistrat următoarele erori ( gre‫܈‬eli)
…….…….
Grilele de autoevaluare permit elevilor să-úi determine, în condiĠii de autonomie, eficienĠa activităĠilor
realizate.
Autoevaluarea poate să stimuleze elevii pentru a-úi ameliora rezultatele, să evidenĠieze progresul úi
nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerinĠe úcolare.

Bibliografie:
Radu, I. T. Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, 2000.
Cucoú, C-tin. Probleme de docimologie didactică, în Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare úi grade didactice, Iaúi, Editura Polirom, 1998.


193
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. HICIU MARIA-ALINA

COLEGIUL NA‫܉‬IONAL DE INFORMATICĂ „CARMEN SYLVA” PETRO‫܇‬ANI

În contextual epidemiologic actual, generat de apari‫܊‬ia virusului SARS-COV2, sistemul educa‫܊‬ional

a fost afectat. Atât ‫܈‬colile cât ‫܈‬i cadrele didactice, elevii, părin‫܊‬ii au resim‫܊‬it impactul negativ al acestei
crize.
Mediul online a devenit principalul mijloc de comunicare ‫܈‬i interac‫܊‬iune din sistemul de învă‫܊‬ământ
iar profesorii s-au străduit să găsească cele mai bune solu‫܊‬ii pentru a continua procesul educativ. Transferul
orelor în mediul online s-a dovedit a fi o provocare, to‫܊‬i confruntându-ne cu o serie de schimbări în planul
digitalizării. Pentru a păstra calitatea actului educational, cadrele didactice au fost nevoite să se formeze
profesional adaptându-se mediului online, formare ce a constat în participarea la webinare, conferin‫܊‬e de
specialitate, ateliere de lucru, cursuri de formare, toate având ca scop optimizarea procesului de învă‫܊‬ământ.
Adaptarea tehnicilor de predare-evaluare la învă‫܊‬ământul online, folosirea celor mai moderne metode, nu
se ridică la nivelul învă‫܊‬ământului clasic care presupune interac‫܊‬iune fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
Platformele educa‫܊‬ionale digitalizate, sunt o alternativă pentru facilitarea unei educa‫܊‬ii eficiente.
Această prelungire a crizei pandemice ne obligă să reconsiderăm modul de abordare a evaluării. Evaluarea
este o parte integrată a procesului de instructiv-educativ. Evaluarea didactică modernă se axează pe o
evaluare formativă care trebuie să asigure reglarea din mers a activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale. Aceasta reprezintă
un proces care necesită o reflectie profundă ‫܈‬i o planificare a strategiei didactice încă de la conceperea
activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are.
Întrebarea cea mai des întâlnită în rândul profesorilor este: Cum se poate asigura o evaluare
transparentă în mediul online? Majoritatea metodelor ‫܈‬i procedeelor de evaluare pot fi transferabile în
mediul virtual, realizându-se sub formă de teste, exerci‫܊‬ii de reproducere orală, producere scrisă.platformele
vin în sprijinul dascălilor ‫܈‬i le pun acestora la dispozi‫܊‬ie chestionare, quiz-uri, jocuri didactice, etc.
Portofoliul clasic este înlocuit în această perioadă de portofoliul digital, proiectul de cercetare, exerci‫܊‬ii
interactive. Însă acestă evaluare realizată în mediul online are atât avantaje cât ‫܈‬i dezavantaje. Principalele
atuuri men‫܊‬ionează faptul că se oferă o evaluare precisă, rapidă ‫܈‬i obiectivă. Acum părin‫܊‬ii pot vedea cum
se desfă‫܈‬oară o oră, pot chiar lua parte la ea, pot vedea care este limbajul folosit de profesor ‫܈‬i felul în care
gestionează anumite probleme apărute între copii. Pot să vadă ‫܈‬i să aprecieze care este nivelul copilul lui
fa‫܊‬ă de nivelul clasei, pot vedea dacă copilul se confruntă cu probleme la anumite materii sau subiecte, ‫܈‬i
nu în ultimul rând, pot învă‫܊‬a ‫܈‬i ei de la profesori. Printre dezavantaje se numără insuficien‫܊‬a unui feed-
back sau chiar lipsa acestuia, precum ‫܈‬i o comunicare deficitară între profesori ‫܈‬i elevi.
Ca profesor de limba franceză recurg la instrumentele de evaluare puse la dispozi‫܊‬ie la ora actuală de
Google Classroom, dar ‫܈‬i de Microsoft Team. Oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online ‫܈‬i utilizarea resurselor
educa‫܊‬ionale deschise, precum ‫܈‬i a altor tehnologii, permit utilizarea eficientă a timpului alocat ‫܈‬i
dinamizează procesul de învă‫܊‬ământ, cu ajutorul unor materiale atractive ‫܈‬i dinamice, pe gustul elevilor.
Fiecare elev preferă resurse diferite în func‫܊‬ie de interesele sale ‫܈‬i de stilul propriu de învă‫܊‬are.
La oră utilizez platforme precum Kahoot!, Padlet, Worwall, Learning apps., care permit vizionarea
de documente audio autentice ‫܈‬i explorarea competen‫܊‬elor de exprimare orală într-o limbă străină. Aceste
platforme sunt gratuite ‫܈‬i pot fi accesate în urma creării unui cont. Însă sprijinul pe care în mod tradi‫܊‬ional
îl ofeream elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are este greu de oferit acum online, date fiind
limitările tehnologice. Elevii sunt pasiona‫܊‬i de aplica‫܊‬ii interesante, de gadgeturi, de jocuri ‫܈‬i nu rezonează
cu metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare sau de predare.
Prin intermediul platformei Kahoot! care promovează învă‫܊‬area prin joc se pot creea ‫܈‬i utiliza teste
interactive quizz, cu alegere multiplă sau cu alegere duală. Quizzul se poate parcurge individual sau în

194
echipă, în func‫܊‬ie de scopul stabilit de cadrul didactic. Elevii apreciază această aplica‫܊‬ie, care este foarte
u‫܈‬or de folosit de pe orice dispozitiv, fie laptop, tabletă, calculator sau telefon ‫܈‬i nu necesită crearea unui
cont din partea acestora. Rezultatele sunt afi‫܈‬ate în timp real prin intermediul raportului personalizat generat
de platformă.
O altă platformă care vine în sprijinul procesului educativ este Learning app., ce punde la dispozi‫܊‬ia
dascălului exerci‫܊‬ii interactive variate, tot în mod gratuit. Acestea constituie suport atât pentru a lucra
con‫܊‬inut gramatical cât ‫܈‬i lexical. Printre preferin‫܊‬ele elevilor se numără Jocul milionarii, ordonare cu hartă,
puzzle, spânzurătoarea, completează tabelul, etc.


195
 EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ,,LUCIAN BLAGA” OCNA MURE‫܇‬

STRUCTURĂ GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM NORMAL-RĂZBOIENI
Prof. Înv. Pre‫܈‬c., Hîrceagă Lavinia Iulia

,,Tehnologia este distructivă doar în mâinile acelor oameni care nu realizează că sunt unul úi acelaúi
proces cu întreg Universul.” Alan Watts
Plecând de la citatul filozofului Alan Watts cred cu tărie că atât cadrele didactice, cât úi elevii sunt
consumatori ai tehnologiei, că rolul lor este de a-úi ajusta úi îmbunătăĠi calităĠile legate de era digitală. De
aceea este imperios ca aptitudinile úi capacităĠile unui cadru didactic să se reflecte în iscusinĠa sa de
consumator al tehnologiei.
Cum altfel am putea demonstra importanĠa tehnologiei în sistemul de învăĠământ dacă nu oferind
exemple?
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Creativitatea manifestată este uluitoare, dar nu pierde‫܊‬i din vedere natura academică a misiunii. Cu alte
cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu/au învă‫܊‬at să facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Câteva exemple:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Quizizz - Este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio
text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă.
Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele oferite de platformă.
Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precm úi rapoarte detaliate despre
răspunsuri, timp etc.
-JINGSAWPLANET- este o aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi
decuparea sub forme de piese în funcĠie de complexitatea dorită( de la 3 la câteva sute de bucaĠi). Este o
aplicaĠie gratuită úi nu necesită crearea de cont de utilizator.
-Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.


196
 - ISSUU - este o platformă de editare digitală care pemite găzduirea de materiale didactice,
împărtăúirea úi descărcarea unor materiale educaĠionale.
-WORLDWALL - este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocur i
interactive pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării, fiind posibile de la 1 la 8 modele. ( De exemplu: Cuvântul lipsă,
Anagrame, Puzzle, Rebus, Adevărat sau Fals, Sortează, Chestionare, Spânzurătoare, Deschide cutia etc);
Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat úi plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.
-Learningapps- este o platformă care oferă m odele de aplica‫܊‬ii, precum úi posibilitatea cre ării de
con‫܊‬inut; Există aplica‫܊‬ii interesante (de exemplu: rebus, uneúte perechile, puzzle, completează cuvântul
lipsă etc.); Avantajul este că se pot u‫܈‬or partaja (link, cod de încorporare) sau pot fi folosite drept material
de învă‫܊‬are pe platforma LearningApps (creând clase în care să îi invita‫܊‬i pe copii; se pot face si sondaje
pentru a măsura feed-back-ul)
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru. În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială
‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


197
 Aspecte privind tranzi‫܊‬ia la educa‫܊‬ia online

Prof. Hirean Claudia,

Sc. Gimn.,,Ovidiu Hulea” Aiud, Alba

În contextul transformărilor actuale din educa‫܊‬ie, aten‫܊‬ia cadrelor didactice se concentrează pe

fenomenul de digitalizare ‫܈‬i metodele de predare folosite, astfel încât procesul educa‫܊‬ional să nu fie afectat
din punct de vedere calitativ. Pentru a realiza această “digitalizare”, nu este de ajuns să dispunem de
resursele materiale necesare, ci este obligatoriu ca ‫܈‬i persoanele implicate în acest proces să de‫܊‬ină abilită‫܊‬ile
necesare lucrului în mediul online.
‫܇‬coala trebuie privită ca un laborator ce permite elevilor să descopere, să cerceteze, să experimenteze
‫܈‬i să evolueze în ritmul individual de învă‫܊‬are, cu sprijinul profesorului care are rolul de a crea scenarii
reale de învă‫܊‬are. A‫܈‬adar, în condi‫܊‬iile actuale, profesorul trebuie să găsească metodele potrivite pentru a
putea sus‫܊‬ine la acela‫܈‬i nivel calitatea procesului educa‫܊‬ional.
Predarea în mediul online pune la încercare capacitatea profesorului de a se adapta la noile condi‫܊‬ii
‫܈‬i de a‫܈‬i pune în valoare creativitatea ‫܈‬i inventivitatea. Orele clasice, închise, trebuie înlocuite cu lec‫܊‬ii de
tip “open up” care permit elevilor să primească informa‫܊‬iile de bază într-un timp relativ scurt, ace‫܈‬tia
urmând să aprofundeze no‫܊‬iunile respective asincron. Prin urmare rolul primordial al profesorului nu mai
este acela de a transmite informa‫܊‬ii rigide, ci mai ales de a ghida elevul în procesul de învă‫܊‬are.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea, profesorul trebuie să ‫܊‬ină cont de finalitatea actului educa‫܊‬ional,
con‫܈‬tientizând că elevul trebuie să înve‫܊‬e, pe lângă altele ‫܈‬i abilită‫܊‬i esen‫܊‬iale generale precum comunicare,
colaborarea, gândirea critică sau rezolvarea de probleme. Pentru a ob‫܊‬ine rezultate cât mai bune, procesul
de învă‫܊‬are nu trebuie să fie rigid, ci din contră, să permită elevului să experimenteze, să se dezvolte
profesional, acesta fiind astfel mai implicat în procesul de învă‫܊‬are.
Solu‫܊‬ia de men‫܊‬inere a unui nivel ridicat de implicare din partea elevilor pare să fie stimularea gândirii
critice ‫܈‬i creative a acestora deoarece creativitatea combină în mod ideal cuno‫܈‬tin‫܊‬ele tehnice cu motiva‫܊‬ia
‫܈‬i imagina‫܊‬ia. Pentru a conduce procesul educa‫܊‬ional în această direc‫܊‬ie, profesorul trebuie să ajute elevii
să în‫܊‬eleagă no‫܊‬iunile prin acceptarea punctelor de vedere diferite, prin organizarea, moderarea ‫܈‬i dirijarea
activită‫܊‬ilor ‫܈‬i prin promovarea învă‫܊‬ării prin colaborare.
O variantă prin care profesorul poate stimula gândirea creativă ‫܈‬i critică a elevilor, este ‫܈‬i învă‫܊‬area
bazată pe metoda proiectelor, ce constă în rezolvarea problemelor din via‫܊‬a reală prin sarcini ce implică
elevii în derularea unor activită‫܊‬i colaborative ce sprijină dezvoltarea capacită‫܊‬ii acestora de a identifica
solu‫܊‬ii pentru problemele date. Temele unor astfel de proiecte trebuie să implice găsirea unor legături
concrete cu via‫܊‬a reală, sarcinile de învă‫܊‬are fiind elementul de bază, scopul fiind de a realiza conexiuni
între elemente, de a sintetiza ‫܈‬i organiza informa‫܊‬ii din diverse domenii de interes.
Versatilitatea cadrului didactic trebuie să se eviden‫܊‬ieze ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te adaptarea metodelor de
evaluare utilizate. În afară de cunoscutele metode clasice de evaluare, există ‫܈‬i metode adiacente care pot
fi utilizate cu succes în mediul de învă‫܊‬are virtual. Una dintre aceste metode este portofoliul adnotat, ce
permite profesorului să identifice nivelul de creativitate al elevului, sarcina acestuia din urmă fiind de a
structura imagini, materiale, idei corelate cu subiectul discutat sub forma unui raport scris. Un astfel de
raport oferă profesorului ‫܈‬i informa‫܊‬ii referitoare la nivelul de în‫܊‬elegere pe care l-a atins elevul în raport cu
subiectul respectiv.


198
 Evaluarea online, bazată pe utilizarea calculatorului, poate fi considerată a fi bazată pe o anumită
rutină, ce constă în generarea unor itemi predefini‫܊‬i, însă acest tip de evaluare poate îmbogă‫܊‬i într-o oarecare
măsură experien‫܊‬a elevilor. Evaluarea online se rezumă în general la efectuarea unei evaluări formative,
avantajul imediat fiind ob‫܊‬inerea rapidă a unui feedback referitor la nivelul de în‫܊‬elegere a temelor parcurse.
Profesorul modern trebuie să ‫܊‬ină cont de faptul că evaluarea nu este un instrument de contabilizare
‫܈‬i clasificare a rezultatelor ci un instrument care ajută profesorul să identifice nivelul de în‫܊‬elegere al
elevilor, permi‫܊‬ându-i acestuia să deruleze anumite ac‫܊‬iuni cu scopul de a remedia caren‫܊‬ele, acolo unde
este cazul. În concluzie ‫܈‬coala modernă trebuie să fie locul în care elevii cercetează, î‫܈‬i dezvoltă
personalitatea ‫܈‬i modul propriu de gândire sub îndrumarea profesorului, care coordonează activită‫܊‬ile
educa‫܊‬ionale.
Metodele ‫܈‬i strategiile de predare trebuie să fie adaptate condi‫܊‬iilor de lucru ‫܈‬i necesită‫܊‬ilor
individuale ale elevilor ‫܈‬i să sus‫܊‬ină dezvoltarea competen‫܊‬elor cheie de bază precum comunicarea,
colaborarea, creativitatea ‫܈‬i gândirea critică.
De asemenea, în tot procesul educa‫܊‬ional trebuie să se ‫܊‬ină cont de faptul că tocmai modul diferit de
a gândi îi ajută pe elevi să evolueze, a‫܈‬adar profesorul nu trebuie să clasifice drept gre‫܈‬ite anumite idei, ci
să încerce să îndrume elevul spre a găsi solu‫܊‬ia la problema propusă.

Bibliografie:
1. https://tribunainvatamantului.ro/2020/04/13/invatare-online-sau-invatare-la-distanta/
2. Yuval Noah Harari, 21 de lecĠii pentru secolul XXI, Ed. Polirom, Iaúi, 2018
3. Gwang-Chol Chang, Satoko Yano, How are countries addressing the Covid-19 challenges in
education? A snapshot of policy measures, 24 martie 2020, accesat: 09 iunie 2020.


199
 EVALUARE INI‫܉‬IALĂ ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. Hodorogea Roxana

Grădini‫܊‬a P. P. Nr. 14, Timi‫܈‬oara

Evaluarea ini‫܊‬ială poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte,
interviuri, portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de
director sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare.

În timpul învăĠământului primar, fiecare evaluare a elevilor (initiala, continuă, formativă sau
sumativă) pentru fiecare disciplină se materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient,
suficient, bine úi foarte bine. Calificativul final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie
încadrat în unul dintre cele patru calificative menĠionate anterior.

Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.

Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.

Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.

– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.

– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o

experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.

200
 În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi

Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.


201
 Evaluarea pre‫܈‬colarului

Prof. înv. pre‫܈‬c.: Hodu‫ ܊‬Teodora

G. P. P. Albă ca Zăpada, Băile Felix, Bihor

Evaluarea trebuie să urmărească progresul copilului în raport cu el însu‫܈‬i ‫܈‬i mai pu‫܊‬in raportarea la
norme de grup. Progresul copilului trebuie monitorizat cu aten‫܊‬ie, înregistrat, comunnicat ‫܈‬i discutat cu
părin‫܊‬ii, cu o anumită periodicitate.
Evaluarea ar trebui să îndeplinească func‫܊‬iile de măsurare (Ce a învă‫܊‬at copilul?); predic‫܊‬ie (Este
nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul următor?) ‫܈‬i diagnoză (Ce anume frânează
dezvoltarea copilului?). Pentru întocmirea acestui raport se folosesc portofoliile copiilor ‫܈‬i datele culese în
fi‫܈‬ele de progres.
Rezultatele evaluării continue asigură datele necesare prntru stabilirea unor obiective ulterioare
accessibile, pentru elaborarea unei planificări a activită‫܊‬ilor instructiv- educative pentru următorul nivel de
vârstă care să ‫܊‬ină cont de datele culese, pentru utilizarea acelor mijloace, metode ‫܈‬i tehnici de lucru care
să formeze copiilor priceperile ‫܈‬i deprinderile de bază necesare continuării actului educa‫܊‬ional.
În prezent educatoarele folosesc diferite instrumente de evaluare cum ar fi diferite fi‫܈‬e, portofoliul
copilului cu grile, lucrări practice ‫܈‬i artistico- plastice etc., referitoare la prprofilul ‫܈‬i nivelul de dezvoltare
al copilului la nivelul învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar.
Fi‫܈‬a de reflec‫܊‬ie poate fi un instrument de evaluare a dezvoltării armonioase a pre‫܈‬colarului, fiind
focalizată pe interac‫܊‬iuni, pentru observarea îmbunătă‫܊‬irilor înregistrate la nivelul practicii educa‫܊‬ionale ‫܈‬i
la nivelul performan‫܊‬elor individuale ale copiilor din grupă. Prin intermediul acestei fi‫܈‬e, cadrul didactic
poate observa comportamentul copilului pre‫܈‬colar atunci când interac‫܊‬ionează cu educatoarea, cu copiii din
grupă.
Un document important ‫܈‬i relevant pentru evaluare este fi‫܈‬a de apreciere a progresului individual al
copilului înainte de intrarea în clasa pregătitoare. Prin completarea acestei fi‫܈‬e, în urma perioadelor de
evaluare ini‫܊‬ială, la intrarea în grădini‫܊‬ă, evaluare sumativă ‫܈‬i evaluarea finală, la terminarea grădini‫܊‬ei,
educatoarea poate aduna date legate de cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, priceperile ‫܈‬i aptitudinile copilului. Aceste date, fiind
consemnate în fi‫܈‬ă, sunt utile pentru ca educatoarea să î‫܈‬i planifice activită‫܊‬ile instructiv- educative, astfel
încât la final de grădini‫܊‬ă, pre‫܈‬colarul să fie pregătit pentru ‫܈‬coală.
Caietul de observa‫܊‬ii asupra copiilor este un instrument de lucru care vine în sprijinul cadrelor
didactice pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, în activitatea de cunoa‫܈‬tere, evaluare ‫܈‬i reflec‫܊‬ie asupra dezvoltării
individuale a copiilor cuprin‫܈‬i într-o grupă. Acesta poate oferi câteva puncte de reper în observarea,
consemnarea ‫܈‬i interven‫܊‬ia comportamentelor copiilor în activitatea zilnică, precum ‫܈‬i oportunitatea de a
nota propriile reflec‫܊‬ii despre interac‫܊‬iunile copiilor ce se realizează în cadrul învă‫܊‬ării, referitoare la
evolu‫܊‬ia acestora pe parcursul anului ‫܈‬colar, despre modul în care inten‫܊‬ionează să procedeze în continuare,
în vederea unei reu‫܈‬ite integrări ‫܈‬colare ‫܈‬i sociale a pre‫܈‬colarilor.
În concluzie, evaluarea pre‫܈‬colarului pe întreaga perioadă în care frecventează grădini‫܊‬a, este foarte
importantă, educatoarea reu‫܈‬ind, în urma evaluării, să organizeze activită‫܊‬ile astfel încât copilul să se
dezvolte armonios ‫܈‬i să fie pregătit pentru etapa următoare, ‫܈‬cola.

Bibliografie:

1. Revista învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar 3- 4/ 2010, Editura Arlequin, Bucure‫܈‬ti;

2. Revista învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar 1- 2/ 2011, Editura Arlequin, Bucure‫܈‬ti;
3. Suport pentru explicarea ‫܈‬i în‫܊‬elegerea unor concepte ‫܈‬i instrumente cu care operează curriculumul
pentru educa‫܊‬ie timpurie, 2019.

202
 Cum facem evaluarea în online?
Pedagogia mai întâi, apoi tehnologia

prof. înv. primar: HOESCU ADRIANA PETRONELA

‫܇‬coala Gimnazială Vrata, Jud. Mehedinti

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii
– Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct
fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente
comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

203
 EVALUAREA ONLINE - METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII APLICATE
PENTRU REALIZAREA EVALUARII ONLINE

Intocmit, Hogioiu Gabriela

Evaluarea…

Evaluarea este o componenta esentiala a procesului de invatamant din punctul meu de vedere si intra
in responsabilitatea ta ca si cadru didactic. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul educa‫܊‬ional
trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.

Dar de ce avem nevoie de evaluare?

O întrebare ale cărei răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile
procesului de evaluare a mediului educa‫܊‬ional în complexitatea sa. Alain Kerland consideră că evaluarea
se face pornind de la următoarele întrebări cheie:

x Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?

x În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
x Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
x Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)
x Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?

Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la

distanta.Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care
profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare
sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an
‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile utilizate în evaluarea online sunt :

1. Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes. Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),

204
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.

Profesorii caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în

sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Exemple:
x – Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
x – Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
x – Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
x – Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
x – Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul
primar.
x Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
x Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


205
 Evaluarea între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Hohoi Ionica-Narcisa
Liceul Teoretic Novaci, Gorj

Evaluarea reprezintă un factor esen‫܊‬ial în procesul de învă‫܊‬ământ, care alături de procesul de predare-
învă‫܊‬are contribuie definitiv la formarea personalită‫܊‬ii elevilor, asigurând feed-back-ul activită‫܊‬ii noastre, a
cadrelor didactice.
Dintre numeroasele provocări la care a fost supus profesorul până în prezent, învă‫܊‬area online a fost
cea care a necesitat eforturi deosebite, atât în ceea ce prive‫܈‬te asigurarea suportului digital pentru a putea fi
realizată, cât ‫܈‬i referitor la adaptarea demersului didactic la noile condi‫܊‬ii.
Experien‫܊‬a redusă a cadrelor didactice în domeniul predării-învă‫܊‬ării-evaluării online a constituit un
impediment în realizarea unui act educa‫܊‬ional de o calitate comparabilă cu cea ob‫܊‬inută prin utilizarea
strategiilor didactice tradi‫܊‬ionale, cu atât mai mult cu cât au lipsit, de cele mai multe ori, îndrumările clare
în această direc‫܊‬ie sau exemplele de bună practică venite din partea celor cu o experien‫܊‬ă mai mare în
învă‫܊‬area online.
Sala de clasă a fost înlocuită cu un spa‫܊‬iu virtual, în care profesorul poate ac‫܊‬iona cu u‫܈‬urin‫܊‬ă doar
dacă de‫܊‬ine competen‫܊‬ele digitale necesare pentru a în‫܊‬elege modul de func‫܊‬ionare a diferitelor platforme
puse la dispozi‫܊‬ia ‫܈‬colilor. În absen‫܊‬a unor cursuri de formare eficiente care să dezvolte aceste competen‫܊‬e,
profesorul a fost nevoit să-‫܈‬i găsească singur solu‫܊‬iile care să-i faciliteze activitatea în mediul online.
Evaluarea a reprezentat un aspect sensibil, ridicând multiple probleme, pornind de la modalitatea de
realizare până la obiectivitatea acesteia.
Trecerea bruscă de la evaluarea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă la cea desfă‫܈‬urată în zona digitală l-a pus pe profesor în
situa‫܊‬ia de a alege metodele ‫܈‬i instrumentele de evaluare potrivite. Indiferent dacă profesorii predau într-o
sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului, instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute
pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at.
Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din lumea reală. Cursurile trebuie să
aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de
feedback către ‫܈‬i de la elev.
Astfel, evaluarea are trei componente de bază: măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru
ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări, interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca
evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii
sunt angaja‫܊‬i.
Evaluarea eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online. Evaluarea tradi‫܊‬ională este
practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă
‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii să devină mai eficien‫܊‬i, să se
autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze
Pe platformele educa‫܊‬ionale există modalităĠi variate de elaborare a testelor, cu tipuri diferite de itemi,
care se pot afiúa în ordine aleatoare în test úi cu date iniĠiale diferite pentru utilizatori diferiĠi, care permit
definirea timpului de lucru – durata testului, elevul útiind cât timp mai are până la finalizare, data úi ora
când acest test poate fi susĠinut, aspectele legate de permisiunea de a repeta susĠinerea testului pentru
îmbunătăĠirea rezultatelor, precum úi diversele rapoarte pentru utilizatorii care au susĠinut testul úi care se
obĠin după aplicarea unui test, de la analiza pe ansamblu, până la analiza pe itemi, cu obĠinerea unor diferite
statistici úi multe altele. În aceste teste corectarea este automată, fiind eliminat în acest fel subiectivismul
care poate afecta nota acordată.


206
 De‫܈‬i se realizează online, evaluarea trebuie să respecte acelea‫܈‬i principii de valabilitate, fiabilitate,
flexibilitate úi echidistan‫܊‬ă úi să utilizeze în continuare multe din strategiile folosite în forma de învă‫܊‬ământ
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.

Bibliografie:

Stoica, A., Evaluarea progresului ‫܈‬colar: de la teorie la practică, Bucure‫܈‬ti, Humanitas Educa‫܊‬ional,
2003;


207
 EVALUAREA ÎNTRE ON LINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. înv. primar Hojda S. Maria

‫܇‬coala gimnazială nr. 1, Moisei

Predarea este componenta prin care transmitem con‫܊‬inut elevilor.

Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală, voită ‫܈‬i foarte diversificată practicată de elev.
Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de motivare.
Evaluarea… Offf evaluarea este cel mai mare chin, din
punctul meu de vedere. Să predai e simplu. Poate fi chiar fun, dacă
î‫܊‬i place ce faci.
Poate fi challenging, sau poate fi o meserie pe care o faci,
după care dormi lini‫܈‬tit. Învă‫܊‬area nu e chiar treaba ta ca profesor.
Ai un curriculum, ai livrat ce ai putut mai bine, să înve‫܊‬e elevul…
că ‫܈‬i tu ai făcut asta la rândul tău. Dar evaluarea e în
responsabilitatea ta.
Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale
evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.

Etapele evaluării
Structura procesului de evaluare, analizat în viziune sistemică de mai mul‫܊‬i autori cuprinde
următoarele trei etape: verificarea, măsurarea ‫܈‬i notarea.
Verificarea presupune colectarea de informa‫܊‬ii referitoare la nivelul performan‫܊‬elor ‫܈‬colare ale
evalua‫܊‬ilor, respectiv la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile, capacită‫܊‬ile, competen‫܊‬ele, comportamentele ‫܈‬i atitudinile
acestora, prin aplicarea unui ansamblu de strategii, metode, tehnici, procedee ‫܈‬i instrumente.
Măsurarea reprezintă ac‫܊‬iunea de interpretare ‫܈‬i aprecierea performan‫܊‬elor evalua‫܊‬ilor prin raportarea
lor la indicatori de performan‫܊‬ă, la sisteme de referin‫܊‬ă, la standarde de performan‫܊‬ă, la sisteme de criterii
de evaluare. În general, evaluarea se referă la acordarea unei semnifica‫܊‬ii cantitative caracteristicilor
calitative, măsurarea, în calitate de componentă a evaluării se referă la acordarea unor semnifica‫܊‬ii.
Notarea sau decizia de ameliorare, presupune precizarea ‫܈‬i mai exactă, rafinarea semnifica‫܊‬iei
atribuite prin măsurare, gra‫܊‬ie emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor ‫܈‬i adoptării deciziei. În
actul evaluativ decizia este luată ca urmare a asocierii rezultatelor cu scări de notare ‫܈‬i acordării de note sau
calificative ‫܈‬colare. Notarea reprezintă ac‫܊‬iunea cadrului didactic de apreciere prin note ‫܈‬colare a
progresului ‫܈‬colar realizat de elevi, respectiv cuantificarea nivelului lor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, capacită‫܊‬i,
atitudini, aptitudini, etc.

Forme de evaluare
În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
A se preciza că nu am identificat în literatura românească o metodă modernă de evaluare cu ajutorul
calculatoarelor, chiar dacă aceasta este tratată de multe ori ca suport al evaluării în multe articole. În oricare
din formele de evaluare prezentate, în momentul realizării structurii testului de verificare trebuie să avem
în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare, analiză, sinteză,
evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.

208
 După elaborarea testului acesta trebuie validat. Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară
ceea ce este destinat să măsoare
x Con‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;
x Construct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
x Concuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
x Predictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
x Fidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
x Obiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
x Aplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre forma ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.
Încep cu un citat dintr-un articol din referin‫܊‬ele de mai jos: În cadrul instruirii asistate de calculator
se impune regândirea materialului de învă‫܊‬ământ, conceperea ‫܈‬i scrierea mai multor versiune de soft
educa‫܊‬ional, testarea lor pe serii de subiec‫܊‬i ‫܈‬i apoi desprinderea concluziilor privitoare la eficien‫܊‬a softului
respectiv. Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un punctaj pe loc.
Este o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici un indiciu
explicativ cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia.
Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a noi eforturi de învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada aceasta nu mai
avem decât la a spera la ultima parte a frazei: auto-determinarea evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult.

Instrumente de evaluare

Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line. Inclusiv partea de teze
scrise nu mai este aplicabilă.
Probele practice… doar dacă au aplicabilitate în mediul electronic. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem
folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către
profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre
proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.) elevul poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line de
asemenea.
Închei cu un alt citat: Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta
nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile
educatorului. A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru
continuitate. O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.


209
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar - între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
(Învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar)

Autor: Natalia Holban

Evaluarea úcolară poate fi considerată a treia dimensiune a preocupărilor didactice, alături de predare
úi învăĠare. ImportanĠa ei este, în afară de orice îndoială, motivându-se atât prin necesitatea certificării úi
ierarhizării rezultatelor obĠinute de elevi, cât úi prin rolul ei de feedback, deopotrivă pentru elev úi pentru
factorii responsabili de proiectarea úi de bunul mers al procesului de evaluare.
În încercarea de a oferi o viziune asupra frecven‫܊‬ei metodelor de evaluare în ciclul prescolar, între
online si tradi‫܊‬ional voi prezenta în cele ce urmează cateva aspecte. Activitatea pedagogica cuprinde, pe
langa actiuni proprii si, proiectare, organizare, conducere, procese de instruire si educa‫܊‬ie, ‫܈‬i ac‫܊‬iuni
întreprinse în vederea constatării efectelor produse in urma destasirani activitatii propriu-zise. Rolul
ac‫܊‬iunilor evaluative îl constituie amelionarea ‫܈‬i perfectionarea activita‫܊‬ii desfă‫܈‬urate cu grupa de copii.
"Procesul evaluativ este totodată ‫܈‬i un punct de pornine, deoarece activitatea este adecvată nevoilor
de educa‫܊‬ie ‫܈‬i posibilită‫܊‬ilor reale de a le satisface, procesul de evaluare capătă o structură ciclică, iar
evaluarea joacă un rol reglator". Ceea ce este modern, nou in privinta evaluarii, se refera la faptul ca astăzi,
această secventa are in vedere, mai ales, cauzele rezultatelor optimale ‫܈‬i solu‫܊‬iile care se intrezaresc pentru
îmbunătă‫܊‬irea actiunilor instructiv educative.
Dacă metoda este cea care conturează întregul demers evaluativ (de la stabilirea obiectivelor de
evaluare, până la realizarea úi aplicarea adecvată a instrumentului de evaluare prin care se pot obĠine
informaĠiile necesare pentru scopul propus), instrumentul de evaluare este parte integrantă a metodei, prin
care se concretizează măsurarea cunoútinĠelor úi deprinderilor preúcolarului. „Instrumentele de evaluare
oferă informaĠii de care ne servim de obicei pentru a lua decizii sau contribuie la reducerea incertitudinii
asociate luării unei decizii.” ( A. Cazacu, „Didactica filosofiei”)
Deúi anumite instrumente de evaluare, cum ar fi portofoliul, testul docimologic, necesită un efort
sporit din partea educatoarei, acestea trebuie totuúi utilizate, educatoarea încercând să nu se limiteze la un
număr restrâns de tehnici de evaluare. Pentru ca evaluarea să fie cât mai eficientă, trebuie să se bazeze pe
o verificare frecventă a rezultatelor preúcolarilor, dar úi pe utilizarea cât mai multor categorii de instrumente
de evaluare.
Principalul instrument de evaluare a rezultatelor preúcolarilor este TESTUL.
Potrivit specialiútilor, un test bun nu urmăreúte doar verificarea informaĠiilor acumulate de preúcolari,
ci úi capacitatea acestora de a arăta ce útiu să facă cu ce au învăĠat.
Din punct de vedere metodic, testele pot fi:
- teste standardizate, proiectate de factorii de decizie sau de cei din instituĠii de specialitate;
- teste proiectate de educatoare.
După modul de manifestare a comportamentului preúcolarului, testele pot avea următoarele forme:
- orale;
- scrise;


210
 - practice.
După momentul administrării testului:
- teste iniĠiale, administrate la începutul unei perioade de formare a preúcolarului;
- teste de progres, administrate pe parcursul perioadei de formare,
Încă din faza de proiectare a unui test, educatoarea trebuie să aibă în vedere atât tipul acestuia
(criterial, care pune accent pe cunoútinĠele însuúite de preúcolari sau test de discriminare sau normativ, care
are rolul de a clasifica preúcolarii, test de rapiditate sau test de randament), cât úi tipul de itemi pe care îi
foloseúe.
Astfel, în elaborarea úi aplicarea testelor există anumiĠi paúi de parcurs:
- stabilirea conĠinuturilor úi obiectivelor,
- formularea itemilor,
- elaborarea baremului de corectare úi notare,
- aplicarea testului la grupă,
- evaluarea,
- interpretarea rezultatelor.
Centrarea curriculum-ului pre‫܈‬colar pe competen‫܊‬e presupune practic apelul la metode de evaluare
complementare care să asigure o măsurare, apreciere cât mai precisă a acestora, care să înregistreze întreg
precesul de realizare a unei anumite competen‫܊‬e ‫܈‬i nu doar produsul final.
Literatura de specialitate în acest domeniu sugerează că portofoliul ‫܈‬i observarea sistematică
reprezintă metodele optime pentru evaluarea competen‫܊‬elor pre‫܈‬colarilor.


211
 EVALUAREA PRE‫܇‬COLARILOR CU CES.
TERAPII SPECIFICE ‫܇‬I DE COMPENSARE

Profesor psihopedagog HOLDI‫ ܇‬ELVIRA DANIELA

LICEUL TEORETIC SPECIAL IRIS, TIMI‫܇‬OARA

În ce prive‫܈‬te evaluarea iniĠială a elevilor cu CES din învă‫܊‬ământul special, aceasta se realizează în
instituĠia de învăĠămănt de către Comisia multidisciplinară intraúcoalară ‫܈‬i presupune examinarea
rezultatelor unor teste de evaluare dar ‫܈‬i analiza capacită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are ale copilului, a comportamentului
în diferite contexte, manifestărilor psiho-socio-emo‫܊‬ionale observabile.
În urma evaluării ini‫܊‬iale se realizeză programele de interven‫܊‬ie personalizată, specific fiecărui copil
în parte.
Rezultatele evaluării complexe vor sta la baza elaborării Planului educaĠional individualizat, stabilirii
serviciilor de suport úi a recomandărilor pentru părinĠi-reprezentanĠi legali ai copilului, cadre didactice, al‫܊‬i
speciali‫܈‬ti care asistă copilul în procesul de abilitare/reabilitare.
Disciplina Terapii ‫܈‬i programe de interven‫܊‬ie pentru învă‫܊‬ământ special pre‫܈‬colar are alocate 15
ore/săptămână conform Planului cadru de învă‫܊‬ământ pentru învă‫܊‬ământul special pre‫܈‬colar aprobat prin
OMEN nr. 3622/26.04.2018 ‫܈‬i evaluarea elevilor se realizează în primele două săptămâni de ‫܈‬coală/
grădini‫܊‬ă.
În cadrul terapiilor se recomandă următoarele activită‫܊‬i:
Stimularea ‫܈‬i dezvoltarea comunicării
Terapia Tulburărilor de Limbaj
Educa‫܊‬ie Senzorială
Educa‫܊‬ie Psihomotrică
Psihomotricitatea este considerată ca o func‫܊‬ie complexă, o aptitudine care integrează atât aspecte ale
activită‫܊‬ii motorii, cât ‫܈‬i manifestări ale func‫܊‬iilor perceptive.
Activitatea motorie a copiilor cu deficien‫܊‬ă gravă, profundă sau asociată se constituie în raport de
nivelul de maturizare ‫܈‬i structurare a sistemului nervos ‫܈‬i de nivelul de dezvoltare fizică.
Rolul determinant al acestei discipline este că vine în sprijinul formării copilului care întâmpină
dificultă‫܊‬i în realizarea actului vorbirii, perfec‫܊‬ionării ‫܈‬i dezvoltării comunicării, dezvoltării proceselor de
cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i a auzului fonematic.
În însu‫܈‬irea, învă‫܊‬area limbajului ‫܈‬i recurgerea la oralitate a copilului cu dizabilită‫܊‬i grave, profunde
sau asociate pot apărea o sferă largă de dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are, consecin‫܊‬e ale dizabilită‫܊‬ilor cum ar fi:
precaritatea limbajului, comunicare săracă, crispare, dificultă‫܊‬i gramaticale în general, dizabilită‫܊‬i de
evocare, redare, relatări ‫܈‬i unele tulburări sub aspectul fonetic, articular, ritm, fluen‫܊‬ă.
Deteriorarea în comunicare poate avea drept consecin‫܊‬ă ‫܈‬i afectarea, atât a aptitudinilor verbale, cât
‫܈‬i nonverbale. Poate exista o întârziere sau lipsă totală de dezvoltare a limbajului folosit. La copiii care
vorbesc, poate exista o deteriorare considerabilă în capacitatea de a ini‫܊‬ia sau a sus‫܊‬ine o conversa‫܊‬ie cu
al‫܊‬ii.
Poate exista de asemenea, o lipsă a ”jocului de-a ........” spontan variat sau a jocului imitativ social
corespunzător nivelului de dezvoltare.
În‫܊‬elegerea limbajului este adesea întârziată, copilul fiind incapabil să în‫܊‬eleagă mesajul transmis de
interlocutor. Copiii cu dizabilită‫܊‬i grave, severe, profunde tind să se angajeze în jocurile de imita‫܊‬ie simple.

Competen‫܊‬ele vizate prin activită‫܊‬ile de educa‫܊‬ie senzorială ‫܊‬in cont de particularită‫܊‬ile fiecărei etape
de dezvoltare a copilului, de gradul dizabilită‫܊‬ilor, de tipul de asociere a acestora ‫܈‬i se referă la:

212
 -dezvoltarea interesului fa‫܊‬ă de mediul înconjurător ‫܈‬i fa‫܊‬ă de propria persoană
-folosirea propriilor sim‫܊‬uri pentru a observa ‫܈‬i a explora mediul înconjurător
-lărgirea câmpului experien‫܊‬ei directe
-aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor învă‫܊‬ate în via‫܊‬a cotidiană
-formarea reprezentărilor legate de formă, mărime, culoare, distan‫܊‬ă, direc‫܊‬ie
-operarea cu no‫܊‬iuni corporale, spa‫܊‬iale, temporale simple
Scopul fundamental al educa‫܊‬iei senzoriale este acela de a ajuta copiii cu dizabilită‫܊‬i senzoriale să-‫܈‬i
formeze acele abilită‫܊‬i elementare de asigurare a confortului fizic ‫܈‬i afectiv ‫܈‬i îndrumarea lui către
achizi‫܊‬ionarea de instrumente care–i permit pentru început să interac‫܊‬ioneze, apoi să exploreze ‫܈‬i în cele din
urmă să cunoască mediul extern. Este important ca mai întâi să-‫܈‬i formeze o bază de cunoa‫܈‬tere pentru ca
să aibă, ulterior, ce exprima.
Profesorul psihopedagog, specializat în activitatea de învă‫܊‬are ‫܈‬i de terapie/compensare cu copilul cu
dizabilită‫܊‬i senzoriale adoptă un demers terapeutic individualizat, raportându-se permanent la poten‫܊‬ialul
psihofizic al fiecărui copil.
Evaluarea copilului pe toate aceste arii se realizează cu ajutorul unor teste standardizate sau
nestandardizate, in func‫܊‬ie de deficien‫܊‬a copilului ‫܈‬i gradul de afectare senzorială ‫܈‬i/sau cognitivă, de multe
ori profesorul psihopedagog elaborând propria grilă de teste cu comportamente observabile. Pe lângă aceste
teste sau grile observative, profesorul terapeut evaluează elevul prin observa‫܊‬ia sistematică utilizând jocuri
didactice, educative, în acest fel culegând informa‫܊‬ii pentru evaluarea elevului dar ‫܈‬i pentru proiectarea,
monitorizarea progresului elevului.

Bibliografie:

Vră‫܈‬ma‫܈‬, E., Stănica, C. (1997). Terapia tulburărilor de limbaj – interven‫܊‬ii logopedice, E.D.P.
Bucure‫܈‬ti.
Ghergu‫܊‬, A. (2006).Psihopedagogia persoanelor cu cerin‫܊‬e speciale. Strategii diferentiate ‫܈‬i incluzive
în educa‫܊‬ie, Ed. Polirom. Ia‫܈‬i;
Musu, I., Taflan, A. (2001). Terapia educa‫܊‬ională integrată. Ed. Prohumanitate,Bucure‫܈‬ti;


213
 Realizarea evaluării în învăĠământul primar -
de la tradiĠional la online

Prof. înv. primar - Holhoú Maria

ùcoala Gimnazială „Simion BărnuĠiu”ZALĂU, judeĠul SĂLAJ

Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului, prin utilizarea

metodelor noi de învăĠare-evaluare, a unor strategii moderne, care permit adaptări la disciplinele de
învăĠământ, depinde de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le folosi. Evaluarea devine o
dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. ÎnvăĠământul modern solicită
conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă care să aibă la bază formarea
competenĠelor elevului.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continuă a procesului didactic. Aceasta
îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-
o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie,
nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie. Se constată nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv
pe elementul pragmatic, concret al modului de utilizare a descriptorilor de performanĠă.
Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori de performanĠă a însemnat schimbarea
orientării evaluării dinspre cantitativ spre calitativ. Expresia terminală a operaĠiei de apreciere, de emitere
a unei judecăĠi de valoare, în raport cu performanĠa (competenĠa elevului evaluat) este exprimată prin unul
din calificativele “FB”,”B”,”S”,”I“. Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial poate reprezenta, uneori,
un úoc pentru elevul în cauză. Obiúnuit cu cele patru calificative, notarea cifrică poate creea elevului
numeroase confuzii în perceperea performanĠelor necesare obĠinerii pragului minimal.
Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează pe lângă
obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale. Metodele alternative se utilizează la ciclul
primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la condiĠiile în
care se desfăúoară activitatea didactică. Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi,
cunostinĠe, atitudini úi comportamente (ca în cazul proiectului sau a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte
metode de evaluare, completându-le (ca în cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului).
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă se solicită integrarea în probele de evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în
deplina corespondenĠă cu complexitatea competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale
úcolare.
Situa‫܊‬ia actuală este probabil cea mai bună oportunitate de a schimba modul în care abordăm
evaluarea elevilor, a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i a rezultatelor învă‫܊‬ării. Trebuie să ne gândim la metode de evaluare
mai adecvate care să încurajeze reflec‫܊‬ia, învă‫܊‬area ‫܈‬i dezvoltarea abilită‫܊‬ilor.
Este evident că utilizarea tehnologiei în sălile de clasă a crescut foarte mult, cu efecte asupra
abordărilor de predare-învăĠare-evaluare ce se vor mai centrate pe elev. Autoevaluarea, evaluarea de către
colegi, învăĠarea prin descoperire, reflecĠia úi autoreflec‫܊‬ia sunt doar câteva metode prin care elevii pot fi
stimula‫܊‬i în a-úi gestiona propria învăĠare úi evaluare, provocarea rămânând aceea de a crea o interac‫܊‬iune
umană mai profundă ‫܈‬i semnificativă chiar ‫܈‬i în demonstrarea însu‫܈‬irii învă‫܊‬ării, a competen‫܊‬elor ‫܈‬i
abilită‫܊‬ilor dorite.
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile de pe platformă,

214
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor.
Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile, proiectele, referatele ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unei
unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, proiect, semestru, sau an ‫܈‬colar.
Elevii trebuie evalua‫܊‬i sistematic, iar la sfâr‫܈‬itul semestrului ‫܈‬i al anului úcolar rezultatele să reflecte
atât în‫܊‬elegerea, cât ‫܈‬i nivelul lor de efort. Dacă avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci
putem ajusta lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele lacune. Prin intermediul platformelor úi aplica‫܊‬ilor utilizate
în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron ‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează
elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele lor. De exemplu, prin intermediul platformei Google
Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru, chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback. Chiar dacă necesită crearea
unui cont sau logare, elevul are timp să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea la
maxim. Pe această platformă elevii pot primi ‫܈‬i un test în care pe lângă itemi cu alegere multiplă sau cu
completarea spa‫܊‬iilor libere pot apărea ‫܈‬i itemi cu răspuns deschis. Autoevaluarea sau evaluarea reciprocă
a temelor se poate realiza cu succes.
Profesorii au constatat câteva avantaje ‫܈‬i dezavantaje în aplicarea testelor online:
Avantaje:
* permit oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în doar câteva
minute;
* permit monitorizarea rapidă a progresului unui număr mare de elevi;
* includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test;
* rapiditate în interpretare;
* motivare pentru studiu individual;
Dezavantaje:
* limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere;
* atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi;
* timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea către elevi.

Cred cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor. Acest lucru este valabil mai
ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a ar fi în mod
normal, în cadrul clasei. Învă‫܊‬area continuă ‫܈‬i în perioada următoare, cu instrumente online, accesibile
tuturor ‫܈‬i, mai mult decât oricând, putem ‫܈‬i trebuie să încurajăm elevii să înve‫܊‬e ‫܈‬i să lucreze independent.

Bibliografie:

* AdăscăliĠei, A. - Instruire asistată de calculator: didactică informatică, ed. Polirom, 2007.

* Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O. - Sisteme inteligente de
instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
* Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002
* M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999
*Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005
* Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003.


215
 Rolul evaluării ini‫܊‬iale la începutul unui an de studiu

Invă‫܊‬ător Homoc Valerica

‫܇‬coala Gimnazială “Ion Creangă” Buzău

Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫ ܈‬nuită, întregul
nostru stil de via‫܊‬ă este pus la îndoială pe o durată nedeterminată.
Tot ceea ce înseamnद proces de predare-învद‫܊‬are- evaluare a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद ca proces
educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line pentru o perioada
de timp ‫܈‬i am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद această activitate.
În anul trecut scolar elevii mei erau în clasa pregătitoare.O perioadă destul de lungă din se mestrul I
s-a desfă‫܈‬urat în mediul online.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬iilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei iar
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback.Dar în
condi‫܊‬iile în care elevii abia î‫܈‬i formează primele competen‫܊‬e, când abia înva‫܊‬ă litere ‫܈‬i cifre, e foarte greu
să lucreze asincron.Cu toate acestea, a trebuit să ne adaptăm.Au lucrat, cu ajutorul părin‫܊‬ilor, sau al
bunicilor, care îi ajutau să citească sarcinile, să rezolve, să fotografieze pagina, apoi să posteze, pe
platforma de învă‫܊‬are sau pe WhatssApp, fiecare unde reusea.Eu corectam temele respective, trimiteam
feedback, apoi , elevii corectau , dacă era cazul ‫܈‬i postau din nou.Se în‫܊‬elege că nu era posibil să facă toate
acestea fără ajutorul adul‫܊‬ilor.În aceste condi‫܊‬ii este foarte clar că nu aveam niciun control asupra modului
în care erau ajuta‫܊‬i.
În aceste condi‫܊‬ii, evaluarea ini‫܊‬ială se dovedeúte a fi deosebit de utilă la începutul acestui an ‫܈‬colar,
fiind foarte important să cunosc dacă elevii sunt îndeajuns de pregăti‫܊‬i pentru a se crea premisele care vor
fi favorabile pentru noul an de studiu.

Evaluarea ini‫܊‬ială oferă, posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente (care
este potenĠialul de învăĠare al fiecăruia dintre elevi, care sunt lacunele ce vor trebui completate úi remediate)
úi totodată de a formula cerinĠele pentru perioada următoare de învă‫܊‬are. Astfel, pe baza acelor informaĠii
reie‫܈‬ite în urma evaluării iniĠiale pot planifica demersul pedagogic pentru perioada imediat următoare.
Ca o concluzie, putem afirma că evaluarea iniĠială este bine să fie realizată pentru a putea deter mina
cunoútintele úi acele capacităĠi care reprezintă premise ale asimilării noilor conĠinuturi úi de asemenea
pentru formarea unor competenĠe.

Voi prezentta mai jos un model de evaluare initial folosit la inceputul acestui an ‫܈‬colar la clasa I,
Comunicare în limba română.


216
 TEST DE EVALUARE INI‫܉‬IALĂ

1. Colorează litera corespunzătoare sunetului iniĠial al cuvântului care denumeৢte imaginea.

2. Scrie în cercule‫ ܊‬cifra care indică numărul de silabe al cuvântului.

3. Realizează coresponden‫܊‬e.
IONEL PICTEAZĂ.
MARIA SCRIE.
BARBU CÂNTĂ.

4. Stabile‫܈‬te, prin încercuire cu aceeasi culoare, corespondenĠa între literele mici si mari de tipar.

C A S M J B R D P

m j c a s p b d r
5. Scrie, cu litere mari de tipar,cuvintele corespunzătoare imaginilor.


217
 Rolul evaluării în terapia tulburărilor de limbaj

Prof. psihopedagog Horga Eva-Maria

Liceul Tehnologic „Sava Brancovici” Ineu

Evaluarea didactică este o componentă esen‫܊‬ială a procesului de învă‫܊‬ământ, alături de predare úi

învă‫܊‬are. Aceasta furnizează informa‫܊‬ii despre calitatea úi func‫܊‬ionalitatea întregului proces de învă‫܊‬ământ,
sub forma unor judecă‫܊‬i de valoare. J. Davitz úi S. Ball (1978) apreciază că „evaluara este procesul prin
care se stabileúte dacă sistemul educaĠional îúi îndeplineúte funcĠiile pe care le are, adică dacă obiectivele
sunt realizate”. Evaluarea trebuie în‫܊‬eleasă ca un proces prin intermediul căruia se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează
informa‫܊‬ii utile în luarea unor decizii ulterioare, vizând atât elevii ‫܈‬i profesorii, cât ‫܈‬i întregul proces de
învă‫܊‬ământ, care are ca scop realizarea obiectivelor finale stabilite.
Evaluarea ca proces presupune trei opera‫܊‬ii interdependente în cuantificarea rezultatelor ‫܈‬colare, de
altfel ca ‫܈‬i în cadrul activită‫܊‬ii logopedice. Cele trei opera‫܊‬ii sunt: măsurarea, aprecierea, decizia.
Măsurarea este opera‫܊‬ia de înregistrare ‫܈‬i de cuantificare a rezultatelor, de determinare a numărului
de caracteristici de un anumit fel posedate de úcolari, prin aplicarea unor instrumente sau probe de evaluare
pedagogice, psihologice sau logopedice.
Aprecierea constă în emiterea unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor ob‫܊‬inute prin măsurare, ea
acordă semnifica‫܊‬ie rezultatelor măsurării prin raportare la scara de valori, la un criteriu.
Decizia exprimă concluziile desprinse în urma interpretării datelor ob‫܊‬inute prin măsurare ‫܈‬i
apreciere, continuate prin măsuri sau solu‫܊‬ii pentru îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ii în etapa următoare a procesului
de învă‫܊‬ământ, în cazul evaluării logopedice cu planul de interven‫܊‬ie logopedică.
Evaluarea îndeline‫܈‬te func‫܊‬ii sociale ‫܈‬i pedagogice. Prin func‫܊‬iile sociale, evaluarea dă societă‫܊‬ii
posibilitatea să se pronun‫܊‬e asupra învă‫܊‬ământului ca subsistem, eviden‫܊‬iind dacă cei instrui‫܊‬i au sau nu
dobândite cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i abilită‫܊‬ile necesare unei bune integrări în societate. Prin func‫܊‬iile pedagogice,
evaluarea oferă informa‫܊‬ii referitoare la rela‫܊‬iile dintre componentele interne ale procesului de învă‫܊‬ământ,
rezultatele ob‫܊‬inute de către elevi arată dacă obiectivele stabilite au fost atinse. Func‫܊‬iile evaluării sunt:
constatativă, diagnostică, prognostică, motiva‫܊‬ională, etc.
Plecând de la ideea că evaluarea intervine pe parcursul a trei momente în procesul de învă‫܊‬ămănt, ‫܈‬i
anume la începutul procesului de învă‫܊‬ământ, pe parcursul ‫܈‬i la finalul acestuia, putem defini trei forme de
evaluare: evaluare in‫܊‬ială, evaluare continuă ‫܈‬i evaluare finală.
Prin func‫܊‬iile pe care evaluarea le îndepline‫܈‬te, în toate cele trei forme ale sale, mai sus men‫܊‬ionate,
î‫܈‬i găse‫܈‬te pe deplin utilitatea în activitatea logopedică, cu atât mai mult cu cât are o dublă determinare,
didactică ‫܈‬i pedagogică.
Evaluarea ini‫܊‬ială are ca obiectiv diagnosticarea nivelui de pregătire la începutul anului ‫܈‬colar, la
începutul predării, în special atunci când profesorul preia o clasă nouă, cu scopul de a stabili de unde se va
porni, ce anume va fi perfec‫܊‬ionat, de constituire a grupelor de elevi în vedera predării diferen‫܊‬iate etc.
Evaluarea initială este concepută ‫܈‬i realizată în terapia logopedică sub forma unei examinări complexe
a elevului. Astfel că, evaluarea ini‫܊‬ială prin func‫܊‬ia sa constatativă oferă profesorului logoped sau
profesorului psihopedagog informa‫܊‬ii utile în vederea stabilirii diagnosticului logopedic. În func‫܊‬ie de
rezultatele ob‫܊‬inute în urma evaluării ini‫܊‬iale ‫܈‬i implicit a diagnosticului logopedic vor fi concepute ‫܈‬i
aplicate demersurile pe care le presupune activitatea logopedică, sub forma unui plan de interven‫܊‬ie
logopedică. În conceperea unui plan de interven‫܊‬ie logopedică sunt stabilite următoarele: etapele
terapeutice, obiectivele ‫܈‬i tehnicile terapeutice, resursele de timp ‫܈‬i material etc.
În cadrul terapiei logopedice, evaluarea ini‫܊‬ială se desfă‫܈‬oară în general la începutul anului ‫܈‬colar,
timp de o lună, perioadă în care are loc examinarea selectivă ‫܈‬i cea integrală.
Examinarea selectivă presupune aplicarea unor probe în vederea depistării elevilor cu tulburări de
limbaj oral sau scris.

218
 Examinarea integrală este mult mai complexă comparativ cu examinarea selectivă ‫܈‬i are ca scop
stabilirea diagnosticului diferen‫܊‬ial. Diagnosticul diferen‫܊‬ial al tulburărilor de limbaj oral ‫܈‬i scris presupune
atât analiza completă a limbajului cât ‫܈‬i a întregii personalită‫܊‬i, cu scopul evitării erorilor de diagnostic.
Evaluarea continuă are ca scop asigurarea pregătirii sistematice ‫܈‬i continue, pentru realizarea feed-
back-ului. Acest tip de evaluare are un rol important în terapia logopedică, fiind în‫܊‬eleasă ca o evaluare
etapială ‫܈‬i realizată la finalul fiecărei etape terapeutice. Astfel că, evaluarea continuă, prin func‫܊‬ia de
constatare a rezultatelor ob‫܊‬inute la finalul unei etape din procesul terapeutic, oferă logopedului informa‫܊‬ii
asupra evolu‫܊‬iei logopatului, pe baza cărora acesta ia deciziile cele mai benefice, stabile‫܈‬te dacă mai sunt
necesare exerci‫܊‬ii de consolidare sau se poare trece la etapa următoare.
Putem spune că acest tip de evaluare este o condi‫܊‬ie în asigurarea procesului terapeutic la
particularită‫܊‬ile psihoindividuale a fiecărui elev implicat în terapie. Uneori este necesară o revizuire a
tuturor componentelor care participă la procesul terapeutic alteori doar a unora din componente, cum ar fi
adaptarea metodelor ‫܈‬i procedeelor, a mijloacelor utilizate, o reconsiderare a timpului necesar pentru
cerectarea dificultă‫܊‬ilor de limbaj etc. Atunci când logopedul ia astfel de decizii pentru a adapta procesul
terapeutic la particularita‫܊‬ile psihoindividuale, evaluarea ac‫܊‬ionează prin func‫܊‬ia de prognosticare.
Evaluarea finală oferă informa‫܊‬ii despre nivelul pregătirii elevilor raportat la obiectivele finale
stabilite ‫܈‬i se realizează de obicei, la sfârúitul unei perioade mai lungi de instruire.
Printre metodele de evaluare utilizate pe parcursul procesului terapeutic enumerăm: observarea
copilului în cabinet; anamneza (datele obtinute de la părin‫܊‬i sau profesori; interac‫܊‬iunea directă cu copilul;
fi‫܈‬e logopedice; chestionare sau teste specifice.
După cum putem observa, evaluarea, prin func‫܊‬iile pe care le îndepline‫܈‬te, orientează ‫܈‬i ameliorează
întregul proces terapeutic reglându-l din mers în vederea atingerii obiectivelor finale stabilite.

Bibliografie:

Ioan Jinga, Elena Istrate, 2006, Manual de pedagogie, Editura ALL

Ioana Druga‫܈‬, Laura Hărdălău, 2011, Psihologia ‫܈‬i logopedia în practica ‫܈‬colară.


219
 Importan‫܊‬a evaluării în procesul didactic

Prof. Horga Patricia

Liceul Teoretic „Gheorghe Lazăr” Pecica

Evaluarea în învă‫܊‬ământ este o problemă veche, dar cu conota‫܊‬ii noi. A fost ‫܈‬i este un subiect
controversat, în special din cauza încărcăturii morale. Prin evaluare realizăm clasificări ‫܈‬i selec‫܊‬ii, dăm
verdicte, de fapt hotărâm soarta unor oameni.
De - a lungul timpului, evaluării i s-au dat mai multe accep‫܊‬iuni. Conceptul pedagogic de evaluare a
procesului de învă‫܊‬ământ exprimă o realitate complexă de natură psihologică ‫܈‬i sociologică, concretizată la
nivelul activită‫܊‬ii didactice. .
Este important să în‫܊‬elegem că evaluarea este un proces, aceasta înseamnă că se desfă‫܈‬oară etapizat;
nu trebuie redusă la notarea elevilor, ci vizează întreg sistemul de învă‫܊‬ămănt; implică un ‫܈‬ir de măsuri,
aprecieri ‫܈‬i compara‫܊‬ii, deci judecă‫܊‬i de valoare. Toate acestea cu scopul de a optimiza întregul sistem de
învă‫܊‬ământ.
Performan‫܊‬ele ‫܈‬colare sunt rezultanta unor factori multipli care ‫܊‬in de elevi, de profesori, de cadrul
material- organizatoric, dar ‫܈‬i de management.
Pentru a-‫܈‬i îndeplini func‫܊‬iile ‫܈‬i pentru a sluji mai bine obiectivelor procesului de învă‫܊‬ământ,
evaluarea trebuie integrată în acest proces. Spunem aceasta din două motive, primul fiind faptul că predarea
‫܈‬i învă‫܊‬area au ca obiectiv comun reu‫܈‬ita ‫܈‬colară ‫܈‬i ob‫܊‬inerea unor performan‫܊‬e individuale, al doilea motiv
fiind faptul că trăim într-o societate concuren‫܊‬ială, în care ‫܈‬coala este datoare să ajute fiecare elev să-‫܈‬i
stabilească scopuri in via‫܊‬ă în raport cu posibilită‫܊‬ile psihoindividuale reale. Din acest punct de vedere,
evaluarea se realizează pe parcursul activită‫܊‬ilor de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are pentru a cunoa‫܈‬te care este nivelul
pregătirii ‫܈‬colare în raport cu obiectivele proiectate ‫܈‬i cu a‫܈‬teptările.
Evaluarea realizată pe parcursul instruirii oferă informa‫܊‬ii despre pozi‫܊‬ia elevilor fa‫܊‬ă de finalită‫܊‬ile
stabilite, astfel ‫܈‬tim dacă schimbările comportamentale care urmează să se producă în urma actelor de
predare ‫܈‬i învă‫܊‬are se produc ‫܈‬i sunt de durată, cu alte cuvinte evaluarea permite ameliorarea procesului de
predare- învă‫܊‬are, optimizarea lui.
Pentru ca evaluarea să determine ameliorarea actelor de predare- învă‫܊‬are ‫܈‬i să îmbunătă‫܊‬ească
performan‫܊‬ele ‫܈‬colare trebuie să îndeplinească câteva cerin‫܊‬e psihopedagogice:
-prin evaluare să se compare pregătirea elevilor cu obiectivele specifice ale fiecărei discipline ‫܈‬i cu
cele opera‫܊‬ionale ale fiecărei lec‫܊‬ii;
-să fie formulat un număr de întrebări care să permită verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i deprinderilor
esen‫܊‬iale din materialul propus, tocmai pentru a reduce hazardul, trebuie evitată evaluarea unui elev la una
-două teme din materialul supus evaluării;
-evaluarea trebuie să aibă un caracter stimulator, în sensul că aceasta nu trebuie să inhibe elevii, să-i
demotiveze, ci dimpotrivă, să-i încurajeze. Pentru a avea un caracter stimulator evaluarea trebuie concepută
‫܈‬i prezentată elevilor ca o sarcină comună, firească, ‫܈‬i nu ca o sanc‫܊‬iune.
Plecând de la ideea mai sus men‫܊‬ionată că evaluarea este o componentă principală a procesului de
învă‫܊‬are alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are ‫܈‬i că întreaga activitate didactică trebuie planificată folosind diferite
strategii didactice, atunci ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea, profesorul trebuie să-‫܈‬i stabilească din timp cât
‫܈‬i cum va verifica ‫܈‬i dacă este pe drumul cel bun, la capătul căruia obiectivele vor fi atinse, cu cele mai
pu‫܊‬ine cheltuieli umane, material, financiare ‫܈‬i de timp.
Când stabilim strategia de evaluare în activitatea didactică atunci fixăm când evaluăm, sub ce formă,
cu ce metode ‫܈‬i mijloace ‫܈‬i cum valorificăm informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute. Concluziile desprinse în urma evaluării
determină elevul să-‫܈‬i modifice strategia de învă‫܊‬are, iar profesorul să ‫܈‬i-o modifice pe cea de predare.


220
 Evaluarea intervine în trei momente pe parcursul procesului de învă‫܊‬are: la începutul procesului de
învă‫܊‬are, pe parcursul acestuia ‫܈‬i la finalul lui. ‫܉‬inând cont de aceste momente definim trei tipuri de
evaluare: evaluare initială, evaluare continuă ‫܈‬i evaluare finală.
Evaluarea initială ne ajută să stabilim strategia didactică prin faptul că eviden‫܊‬iază dacă elevii au sau
nu cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare necesare învă‫܊‬ării care urmează, arată cât poate elevul să înve‫܊‬e la disciplina
predată ‫܈‬i cât este dispus elevul să înve‫܊‬e la respectiva disciplină. Acest tip de evaluare se realizează ori de
câte ori primim pentru prima data o clasă.
După ce profesorul consultă ‫܈‬i compară cele două programe, a clasei anterioare ‫܈‬i cea curentă,
stabile‫܈‬te o listă cu problemele esen‫܊‬iale din materialul parcurs ‫܈‬i fără de care nu-‫܈‬i poate realiza sarcinile
de predare în cele mai bune condi‫܊‬ii. Pe baza acestei liste cu probleme sunt stabili‫܊‬i itemii testului de
evaluare ini‫܊‬ial.
Evaluarea continuă indică elevului ‫܈‬i profesorului, pe întreg parcursul instruirii, unde se situează
rezultatele par‫܊‬iale fa‫܊‬ă de cele finale. Are ca obiectiv asigurarea pregătirii sistematice ‫܈‬i continue.
Frecven‫܊‬a acestui tip de evaluare este stabilită de professor, în func‫܊‬ie de efectivele de elevi, specificul
disciplinei predate, timpul disponibil, particularită‫܊‬ile clasei ‫܈‬i elevilor, etc.
Evaluarea finală, oferă informatii despre nivelul pregătirii elevilor la finalul unei etape de instruire,
cum ar fi semestrul, an ‫܈‬colar sau ciclu de ‫܈‬colarizare. În sistemul de învă‫܊‬ământ avem ca forme de evaluare
finală, tezele, capacitatea – pentru învă‫܊‬ământul gimnazial ‫܈‬i bacalaureatul pentru absolven‫܊‬ii de liceu.
Pentru a realiza evaluarea profesorul poate utiliza diverse metode cum ar fi: evaluarea orală, evaluarea
scrisă, evaluarea practică, evaluarea cu ajutorul calculatorului etc. Studiile de specialitate au arătat că cea
mai potrivită este îmbinarea metodelor ‫܈‬i nu optarea pentru o singură metodă.
Evaluarea trebuie în‫܊‬eleasă ca o modalitate de ameliorare a predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării, de eliminare a e‫܈‬ecului
‫܈‬i de realizare a unui progres constant în pregătirea fiecărui elev.

Bibliografie:

Ioan Jinga, Elena Istrate, 2001, Manual de pedagogie, Editura ALL


221
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII INI‫܉‬IALE

HOROBA LUMINIğA
LICEUL TEORETIC “NICOLAE BĂLCESCU” CLUJ - NAPOCA

Activitatea didactică de evaluare ini‫܊‬ială sau evaluare predictivă este necesară la începutul fiecărui
program de instruire sau ciclu de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i constituie premisa reuúitei pedagogice.
Acest tip de evaluare oferă elevului úi profesorului o reprezentare a potenĠialului de învăĠare, dar úi a
eventualelor lacune ce trebuie completate ori a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătăĠire
(programe de recuperare).
Evaluarea iniĠială nu îúi propune aprecierea performanĠelor globale ale elevilor úi nici ierarhizarea
lor, fapt pentru care se recomandă raportarea la bareme de evaluare / apreciere. ùansa atingerii scopului
evaluării iniĠiale este cu atât mai mare cu cât educatorii (profesori, părinĠi), reuúesc să-i determine pe elevi
să fie receptivi úi să înĠeleagă importanĠa evaluării úcolare. Acestia vor trata cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse,vor avea un prilej de verificare a cunoútinĠelor úi confruntare cu situaĠii noi de învăĠare,
care trezesc motivaĠia cunoaúterii úi ambiĠia soluĠionării corecte a problemelor enunĠate.
Fiind anunĠaĠi de la început că notele la evaluarea iniĠială nu vor fi trecute în catalog, elevii au ocazia
de a se concentra în mod expres asupra rezolvării cu succes a subiectelor fără a considera, efectiv, că este
o evaluare propriu-zisă, ci un exerciĠiu util activităĠii de învăĠare (rezolvarea corectă a subiectelor,
încadrarea în timpul de lucru, ansamblul cerinĠelor privind redactarea unei lucrări scrise, etc.), concluziile
evaluării fiind premisa pentru progresele ulterioare.
Evaluarea ini‫܊‬ială este de asemenea, foarte importantă, pentru că stabile‫܈‬te gradul de pregătire al
fiecărui elev. Evaluarea este necesară atât profesorului, care observă nivelul de cuno‫܈‬tinte al elevului, cât
‫܈‬i elevului, care ‫܈‬tie unde se situează cu nivelul său de pregătire.
Acest tip de evaluare duce la con‫܈‬tientizarea problemei de către elev ‫܈‬i profesor, prin influen‫܊‬area
evolu‫܊‬iei sistemului evaluat.
Printre func‫܊‬iile evaluării ar putea fi: depistarea lacunelor, gre‫܈‬elilor elevilor ‫܈‬i înlăturarea lor,
ierarhizarea elevilor, stimularea învătării, etc.
Putem vorbi chiar de o func‫܊‬ie diagnostică (stabilirea nivelului de la care se pleacă în procesul de
instruire), dar ‫܈‬i o func‫܊‬ie prognostică (proiectarea con‫܈‬tienta a materiei).
Evaluarea ini‫܊‬ială este una din premisele conceperii programului de instruire ‫܈‬colară.
Primele informa‫܊‬ii despre performan‫܊‬ele elevilor din perioada precedentă se iau tocmai din această
evaluare predictivă. Aceasta se poate realiza prin examinări orale sau prin probe scrise.
Teoretic, evaluarea ini‫܊‬ială prefa‫܊‬ează realizarea tuturor obietivelor viitoare.
Înainte de aplicarea evaluării ini‫܊‬iale la începutul unui an ‫܈‬colar trebuie realizată o recapitulare
(maxim trei săptămâni) a materiei predate în anul ‫܈‬colar precedent.
Se pune accentul pe no‫܊‬iunile ce vor fi folosite în predarea noii materii.
Orice tip de achizi‫܊‬ie ‫܈‬colară trebuie să fie legată de un anumit con‫܊‬inut de bază de cuno‫܈‬tin‫܊‬e,
deprinderi ‫܈‬i aptitudini formate anterior evaluării. Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza
”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-

222
vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”. Ea oferă profesorului ‫܈‬i elevului posibilitatea de a avea o
reprezentare cât mai exacta a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor
evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de
recuperare.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,e nevoie să se ‫܊‬ină seama de
următoarele:
- tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor;
- selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii;
- utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile
intelectuale, care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă;
- îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea predictivă poate fi considerată o strategie psihopedagogică distinctă, deoarece poate fi
desfă‫܈‬urată nu numai la începutul anului ‫܈‬colar, ci ‫܈‬i la mijlocul sau sfâr‫܈‬itul lui, atât înaintea unor teme,
cât ‫܈‬i în orice moment al ei. Pe de altă parte, această strategie nu se limitează la testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
elevilor deoarece î‫܈‬i propune, de cele mai multe ori,‫܈‬i eviden‫܊‬ierea unor priceperi ‫܈‬i aptitudini. Evaluarea
ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui scurt program de
recuperare sau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării următoare,
pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui nou proces.
La sfâr‫܈‬itul evaluării ini‫܊‬iale, profesorul trebuie să eviden‫܊‬ieze lacunele elevilor. Luând această
evaluare ca un punct de reper, profesorul trebuie să-‫܈‬i facă un plan de recuperare ‫܈‬i de ameliorare a
eventualelor gre‫܈‬eli.
Planul de recuperare trebuie să cuprindă eventuale măsuri ca: insistarea pe anumite aspecte, exersarea
exprimării orale ‫܈‬i scrise, munca suplimentară cu elevii care întâmpină dificultă‫܊‬i, identificarea stilurilor de
învă‫܊‬are ale elevilor în vederea selectării unor strategii didactice eficiente, chiar implicarea părin‫܊‬ilor în
vederea con‫܈‬tientizării elevilor asupra necesita‫܊‬ii studiului individual.
În concluzie, evaluarea reprezintă un demers care are un rol reglator în întreg procesul didactic. Prin
diversele ei forme ‫܈‬i modalită‫܊‬i de realizare, sprijină profesorii în proiectarea activită‫܊‬ii ulterioare, astfel
încât aceasta să fie optimizată. În vederea unui act educa‫܊‬ional optim este necesar ca, prin proiectarea, cât
‫܈‬i evaluarea să se realizeze diferen‫܊‬iat ‫܈‬i individualizat pe nivele de vârstă, prin respectarea particularită‫܊‬ilor
individuale, iar profesorul să realizeze activită‫܊‬i de reflec‫܊‬ie/autoreflec‫܊‬ie aspra modului de proiectare,
realizare ‫܈‬i evaluare, dar ‫܈‬i asupra celor ulterioare.

Bibliografie:
“Tratat de management educa‫܊‬ional pentru învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i pre‫܈‬colar”
(Ramona Rădu‫ ܊‬- Taciu; Musata - Dacia Boco‫ ;܈‬Olga Chi‫)܈‬
Surse on - line


223
 Evaluarea în cadrul orelor de istorie

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1 Bălu‫܈‬eni

Prof. Horodincu Ani‫܈‬oara

Evaluarea este menită să ne sprijine pentru a îmbunătă‫܊‬i învă‫܊‬area, nu să probeze dacă elevii au învă‫܊‬at
ceva anume úi cât anume, ca úi informa‫܊‬ie. Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile stiluri úi metode de
predare/ învăĠare úi să fie gândită ca un instrument pentru îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ii.
Metodele si tehnicile moderne de evaluare urmăresc formarea úi dezvoltarea capacităĠilor de
investigare a realităĠii, formarea úi dezvoltarea capacităĠii de cooperare, a spiritului de echipă, dezvoltarea
creativităĠii, dezvoltarea gândirii creative,dezvoltarea capacităĠii de autoorganizare úi autocontrol,
dezvoltarea capacităĠilor de interevaluare úi autoevaluare.
În sistemul de învă‫܊‬ământ preuniversitar evaluarea este centrată pe competen‫܊‬e, oferă feed-back real
elevilor ‫܈‬i profesorilor, stă la baza planurilor individuale remediale sau de învă‫܊‬are úi la adaptarea
demersului de predare.

Evaluarea rezultatelor la învă‫܊‬ătură se realizează în mod ritmic úi urmăreúte mai multe aspecte:

-ameliorarea rezultatelor procesului de predare-învă‫܊‬are;

-fixarea ‫܈‬i sistematizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
- stimularea elevilor cu ritm lent de învă‫܊‬are sau cu alte dificultă‫܊‬i în dobândirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,
deprinderilor sau în formarea ‫܈‬i dezvoltarea atitudinilor;
-stimularea pregătirii elevilor capabili de performan‫܊‬ă înaltă.

Evaluarea competen‫܊‬elor prin metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i complementare de evaluare, necesită raportarea
la standardul educa‫܊‬ional. Dacă elevul dovede‫܈‬te, spre exemplu, la clasă că ‫܈‬i-a însu‫܈‬it semnifica‫܊‬ia
termenului toleran‫܊‬ă, dar în rela‫܊‬ia cu colegii nu o aplică, profesorul este îndreptă‫܊‬it să evalueze în
consecin‫܊‬ă. Evaluarea depă‫܈‬e‫܈‬te deci cadrul sălii de clasă ‫܈‬i al orei de Istorie, vizând ‫܈‬i atitudinea în societate
(Adăscăli‫܊‬ei, 2010, p. 26).
Pentru elevii de gimnaziu-clasele V-VI, folosim evaluarea prin lucrări scrise la sfârúit de unitate de
învăĠare (evaluare formativă) úi la final de semestru (evaluare sumativă), alături de referate scurte despre
un subiect interesant din cultura, istoria úi civilizaĠia popoarelor studiate, dar úi realizarea unui portofoliu
ca suport în activitatea de predare-învăĠare.
La clasele VII-VIII pe lângă evaluarea precizată mai sus, elevii preferă ‫܈‬i proiectul, o modalitate
atractivă, care îmbină rigorile unui chestionar úi dezvoltă creativitatea. Proiectele, realizate individual sau
în echipă, sunt prezentate în faĠa clasei, iar elevii sunt încurajaĠi să se autoevalueze, primesc note, sunt
evaluaĠi de colegi. Ca metodă de evaluare, proiectul cuprinde o parte teoretică ‫܈‬i una experimentală. Există
două tipuri de proiecte: primul tip are ca scop îmbogă‫܊‬irea activită‫܊‬ii desfă‫܈‬urate în timpul orelor de curs,
prin realizări concrete (un dosar tematic, realizarea unei expozi‫܊‬ii); al doilea tip de proiecte se desfă‫܈‬oară
în afara orelor de curs ‫܈‬i are un caracter socio-cultural.
În cazul proiectului trebuie să ‫܊‬inem cont de: vârsta elevilor, motivaĠia acestora pentru domeniul de
cunoa‫܈‬tere, varietatea experien‫܊‬elor de învăĠare pe care elevii le-au acumulat în timp, rezistenĠa acestora la
efort. De‫܈‬i implică úi o parte de studiu individual în afara clasei, această activitate este foarte motivantă
pentru elevi. Prin metoda proiectului pot fi evaluate capacităĠi úi aspecte diverse precum: alegerea
metodelor de lucru, utilizarea bibliografiei, utilizarea materialului úi a echipamentului.


224
 În utilizarea acestei metode se parcurg următoarele etape:
1. Stabilirea temelor pentru proiect (pot fi implicaĠi úi elevii,).
2. Stabilirea úi precizarea perioadei de realizare a proiectului.
3. Familiarizarea elevilor cu exigenĠele specifice elaborării unui proiect.
4. Planificarea activităĠii (individuale sau de grup): formularea obiectivelor proiectului; constituirea
grupelor de elevi (dacă este cazul); distribuirea/alegerea subiectului de către fiecare elev/grup de
elevi; distribuirea/asumarea responsabilităĠilor de către fiecare membru al grupului; identificarea surselor
de documentare.
5. Desfăúurarea cercetării/colectarea datelor.
6. Realizarea produselor/materialelor.
7. Prezentarea rezultatelor obĠinute/proiectului.
8. Evaluarea proiectului.
ÎnvăĠarea prin metoda proiectului úi-a câútigat un loc în evaluările úcolare deoarece elevii devin mai
implicaĠi în procesul de învăĠare atunci când au posibilitatea de a analiza, de a cerceta ‫܈‬i descoperi singuri
informa‫܊‬ii, situa‫܊‬ii care se aseamănă cu cele din viaĠa reală.

Bibliografie:

Dumitru, I. A., Dezvoltarea gândirii critice úi învăĠarea eficientă, Ed. de Vest, Timiúoara, 2000;
Meyer, Genevieve, De ce úi cum evaluăm, Ed. Polirom, Iaúi, 2000;
Cuco‫ ܈‬C., Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom;
Gabriela Gruber, Didactica istoriei ‫܈‬i formarea de competen‫܊‬e , Târgovi‫܈‬te, Ed.Cetatea de Scaun,
2016
https://ro.wikipedia.org/wiki/Evaluare;
https://edict.ro/proiectul-metoda-alternativa-de-evaluare/;


225
 Importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale

Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar: Horvat Izabella

G. P. P. Nr. 1 Remetea, jud. Bihor

Evaluarea reprezintă o caracteristică importantă a procesului de instruire. Evaluarea constă într-o

judecată realizată asupra valorii sau a calită‫܊‬ii unui obiect sau produs potrivit standardelor.

Evaluarea ca activitate cuprinde trei etape principale:

• măsurarea, cuantificarea rezultatelor ‫܈‬colare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate
scopului urmărit;
x aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, a unor criterii unitare
emi‫܊‬ându-se o judecată de valoare;
x formularea concluziilor ‫܈‬i adoptarea deciziilor educa‫܊‬ionale adecvate în urma interpretării
rezultatelor ob‫܊‬inute ‫܈‬i emiterea unor judecă‫܊‬i de valoare.

În acest context, este necesar ca profesorii să conceapă evaluarea ca un instrument pentru a sprijini
luarea deciziilor pe procesul de predare-învă‫܊‬are. Pe scurt, evaluarea ini‫܊‬ială este un proces decizional care
serve‫܈‬te să planifice procesele de predare -învă‫܊‬are ‫܈‬i se bazează pe analiza capacită‫܊‬ilor ‫܈‬i nevoilor elevilor
a grupului.

Având în vedere că evaluarea este un proces care permite colectarea ‫܈‬i analiza de informa‫܊‬ii relevante
pe care să le sus‫܊‬ină evaluări de valoare despre obiectul evaluat vor fi utilizate pentru a redirec‫܊‬iona, dacă
este necesar situa‫܊‬ia care poate fi îmbunătă‫܊‬ită ‫܈‬i pentru o decizie ulterioară calificare ‫܈‬i certificare.

Printre caracteristicile esen‫܊‬iale ale evaluării ini‫܊‬iale ar putea fi eviden‫܊‬iate:

x se face la începutul cursului.
x corespunde primei întâlniri cu profesorul.
x este indicator.
x serve‫܈‬te pentru a cunoa‫܈‬te situa‫܊‬ia de la care pleacă elevul ‫܈‬i grupul de elevi.
x fiecare profesor contribuie cu date despre viziunea sa asupra grupului ‫܈‬i a elevului.
x permite ajustarea strategiilor de predare.
x permite să compara‫܊‬i ceea ce este predat cu ceea ce a învă‫܊‬at.

Evaluarea ini‫܊‬ială are un caracter de diagnosticare, preventive ‫܈‬i compensatorii pentru dezvoltare
personală, contextul familiei, istoria învă‫܊‬ării ‫܈‬i, după caz, curriculum, să cunoască aspectele pozitive
înainte de a începe învă‫܊‬area ‫܈‬i adaptarea la ele.
Când un elev sose‫܈‬te pentru prima dată la ‫܈‬coală este important ‫܈‬i necesar să efectua‫܊‬i colectarea de
date extinse la specifica‫܊‬i caracteristicile elevilor no‫܈‬tri: personal, familie, social etc. Mai întâi simpla
evaluare are o func‫܊‬ie eminentă – diagnosticul min‫܊‬ii, aceasta va servi la cunoa‫܈‬terea elevului.
La acordarea unui diagnostic al elevului, evaluarea ini‫܊‬ială permite recunoa‫܈‬terea resurselor,
poten‫܊‬ialită‫܊‬ile, dificultă‫܊‬ile procesului de învă‫܊‬are a fiecăruia. Cu o evaluare de acest tip ob‫܊‬ine‫܊‬i
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare despre nivelul elevului, care este necesar să adapteze sau să adapteze programulului
de predare-învă‫܊‬are.
Evaluarea ini‫܊‬ială trebuie să se concentreze mai mult pe resursele posibile capacită‫܊‬ilor elevilor care
prezintă eventuale deficien‫܊‬e, fără să uităm de acestea.


226
 Activită‫܊‬ile ini‫܊‬iale nu trebuie să consume prea mult timp, ele pot fi simple întrebări adresate clasei
sau unui elev, care reflectă abilită‫܊‬ile de bază ale cursurilor anterioare, într-un mod simplu ‫܈‬i direct. Nu se
pretinde cine ‫܈‬tie ce de la elevii despre ceea ce nu au studiat, dar ‫܈‬ti‫܊‬i bagajele de cuno‫܈‬tin‫܊‬e pe care elevii
le aduc astfel încât aceasta să servească drept punct de pornire pentru abordarea de noi subiecte.
Evaluarea ini‫܊‬ială, atât la începutul unui obiect sau la unitatea didactică, cât ‫܈‬i la începutul ciclului /
cursului este o sursă de informa‫܊‬ie care completează ‫܈‬i consolidează restul evaluărilor pe care le fac
profesorii în fiecare zi. Este un proces sistematic care determină elevii care nu au abilită‫܊‬ile necesare pentru
a începe o nouă învă‫܊‬are, pentru a le echilibra pentru a atinge obiectivele propuse. Prin evaluarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, a mediului, a situa‫܊‬iei anterioare a elevilor lor, se permite adaptarea strategică a procesului
de predare-învă‫܊‬are.
Evaluarea ini‫܊‬ială este un punct de referin‫܊‬ă pentru a combina cerin‫܊‬ele practice ale evaluării formative
‫܈‬i a aten‫܊‬iei cu privire la diversitate. Revenirea informa‫܊‬iilor către elevi permite, de asemenea, îmbunătă‫܊‬irea
proceselor de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are care au loc în sala de clasă.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât profesorii cât ‫܈‬i
elevii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

Bibliografie:

1. Radu, I. T., Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică, Bucure‫܈‬ti.
2. Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.
3. Stoica, A., Evaluarea în învă‫܊‬ământul primar. Descriptori de performan‫܊‬ă, Editura Humanitas
Educa‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 1998.


227
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
între online úi tradĠional
Evaluare iniĠială la grupa combinată

Prof. Horvath Emese

GrădiniĠa cu P. P. „CăsuĠa poveútilor” Cluj-Napoca

Evaluarea initială la începutul semestrului, are drept scop evaluarea cunoútinĠelor, priceperilor úi
abilităĠilor dobândite, socializarea copiilor. Altfel spus, este o evaluare a gradului de dezvoltare al copiilor
în raport cu tematica parcursă. Se pune accent pe cunoaúterea potenĠialului psihic, fizic, cognitiv, socio-
afectiv, emotional, a capacitătilor de învăĠare ale fiecărui copil în vederea stabilirii nivelului de atingere al
comportamentelor cu care copiii intră în grădiniĠă; planificarea conĠinuturilor instructiv-educative în funcĠie
de rezultatele evaluarii initiale.
La grupa combinată, linia maghiară, evaluarea ini‫܊‬ială vizează, în primul rând, observarea capacită‫܊‬ii
de integrare în grup ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare cu educatoarea ‫܈‬i cu ceilal‫܊‬i copii, precum ‫܈‬i observarea
comportamentului copiilor la primul contact cu educatoarea, colegii, sala de grupă iar pentru copiii nou
înscri‫܈‬i adaptarea lor la via‫܊‬a de grădini‫܊‬ă. Obiectivele stabilite pentru evaluarea ini‫܊‬ială urmăresc nivelul la
care se află copiii la intrarea în grădini‫܊‬ă.
Evaluarea ini‫܊‬ială este structurată pe cele cinci domenii de dezvoltare, vizând diferite dimensiuni ale
domeniilor de dezvoltare, precum ‫܈‬i diverse comportamente.
Ca modalitate de realizare a evaluării ini‫܊‬iale este utilizat în primul rând, jocul, sub toate formele sale:
joc didactic, joc logico-matematic, joc de mi‫܈‬care, distractive, joc liber, etc, dar ‫܈‬i alte mijloace de realizare
precum: lectura după imagini, conversa‫܊‬ia, desenul, pictura, jocul muzical, etc ‫܈‬i probe scrise prin aplicarea
de fi‫܈‬e individuale. Fiind grupă combinată úi evaluarea se face pe nivele de vârstă. CerinĠele sunt alcătuite
úi aplicate pe nivele de vârstă.
Concluziile la care ajungem în urma evaluării iniĠiale, ajută la relizarea, stabilirea coordonatelor
esenĠiale ale activităĠii viitoare, a obiectivelor, alegerea srtategiilor adecvate pentru obĠinerea
performanĠelor copiilor, ritmul de parcurgere a conĠinuturilor.
Datele obĠinute la evaluare, ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri:
- Stabilirea modului adecvat de predare a noului conĠinut la fiecare nivel de vârstă
- Organizarea unor programe coerente de recuperare pentru întreaga grupă de copii
- Aplicarea unor măsuri recuperatorii pentru unii copii din grupă, fie de sprijin úi recuperare, fie
activităĠi suplimentare pentru copii supradotaĠi.
Bazându-mă pe rezultatele evaluării în planificarea úi proiectarea activităĠilor, Ġin cont de dezvoltarea
individuală a fiecărui copil, de nevoile lor speciale, de paricularităĠile de vârstă, de continuitate úi coerenĠă
pentru realizarea obiectivelor propuse la următorul nivel.
Concluziile la care am ajuns in urma evaluarii initiale ajuta la realizarea stabilirea coordonatelor
esentiale ale activitatii viitoare, a obiectivelor, alegerea strategiilor adecvate pentru obtinerea
performantelor copiilor, ritmu de parcurgere a continuturilo.
Datele obtinute la evaluarea initiala ajuta la conturarea activitatii didactice in trei planuri:

-stabilirea modului adecvat de predare a noului continut

-organizarea unor programe coerente de recuperare pentru intreaga grupa de copii
-aplicarea unor masuri recuperatorii pentru unii copii din grupa, fie de sprijin si de recuperare, fie
activitati suplimentare pentru copiii supradotati.


228
 Evaluarea în învă‫܊‬area online

Prof. Hossu Sorin Ioan

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Abram

Evaluarea, concepută ca proces intrinsec al sistemului educa‫܊‬ional, reprezintă dimensiunea care

vizează nu numai perfec‫܊‬ionarea elevului ci ‫܈‬i controlul ‫܈‬i măsurarea obiectivă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite de
acesta. Aceasta nu presupune doar o etapă supraadăugată procesului instructiv- educativ, ci o judecată
realizată asupra valorii sau a calită‫܊‬ii unui produs potrivit standardelor ‫܈‬i criteriilor precise, cu scopul de a
lua decizii.

Prin evaluare sunt verificate cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite, capacitatea de a aplica ‫܈‬i de a utiliza aceste
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, capacită‫܊‬ile intelectuale ‫܈‬i nu în ultimul rând trăsăturile de personalitate. Măsurarea,
cuantificarea rezultatelor ‫܈‬colare prin procedee specifice ‫܈‬i utilizând instrumente adecvate scopului urmărit,
aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, formularea concluziilor ‫܈‬i adoptarea
deciziilor educa‫܊‬ionale adecvate în urma interpretării rezultatelor ob‫܊‬inute sunt etapele principale ale
evaluării.

În contextul actualei pandemii de COVID-19, ‫܈‬coala românească pusă în fa‫܊‬a unei provocări fără
precedent a fost nevoită să se adapteze la desfă‫܈‬urarea procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare la distan‫܊‬ă.
Astfel, profesorul a fost nevoit să descopere ‫܈‬i să utilizeze diferite platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care să permită ca
predarea să se realizeze într-un mod cât mai accesibil ‫܈‬i mai atractiv iar evaluarea să ofere cu exactitate
măsura în care au fost atinse obiectivele de învă‫܊‬are.

Una dintre cele mai utilizate platforme educa‫܊‬ionale este Google Classroom, o platformă relativ facilă,
cu o interfa‫܊‬ă prietenoasă atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elev.

Evaluarea se poate realiza folosind ‫܈‬i Google Forms care permite înlocuirea testelor docimologice
tradi‫܊‬ionale, iar temele pot fi structurate sub forma unor fi‫܈‬e de lucru rezolvate de elev ‫܈‬i verificate de
profesor.

Kahoot este o altă aplica‫܊‬ie deseori utilizată în evaluare, aplica‫܊‬ie care permite elevilor să devină
„profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi de teste.

Avantajele acestor platforme în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea sunt multiple, de la accesibilitate la

feedback imediat( nota testului poate fi returnată elevului împreună cu explica‫܊‬iile necesare, în comentarii
private),existen‫܊‬a unui portofoliu virtual personal cu toate evaluările elevului, u‫܈‬urin‫܊‬a cu care profesorul
poate urmări progresul sau regresul elevilor.

Cu toate avantajele oferite, aceste modalită‫܊‬i de evaluare online prezintă ‫܈‬i dezavantaje, cel mai mare
dezavantaj fiind imposibilitatea de evaluare a elevilor care nu au acces la tehnologie.

Bibliografie:

http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online/
https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/


229
 Răspândirea învă‫܊‬ării online:
beneficii ‫܈‬i provocări pentru profesor

Autor: prof. Hosszu Andrea

Popularitatea cursurilor online a stârnit multe dezbateri în ultimii ani în domeniul educa‫܊‬iei.
Profesorii, institu‫܊‬iile ‫܈‬i editorii educa‫܊‬ionali care nu ‫܊‬in pasul cu saltul tehnologic riscă să rămână în urmă.
Dacă oamenii văd ascensiunea tehnologiei în clasă în mod pozitiv sau negativ, este o dezvoltare în educa‫܊‬ie
care nu poate fi ignorată. Dar înainte de a trece la utilizarea sporită a tehnologiei în diferite medii
educa‫܊‬ionale, să ne gândim mai întâi cu aten‫܊‬ie la avantajele ‫܈‬i dezavantajele acestui lucru pentru profesori.
Multe platforme digitale de învă‫܊‬are online permit profesorului să salveze cu u‫܈‬urin‫܊‬ă informa‫܊‬iile ‫܈‬i
să le acceseze în orice moment după conectare. Cu această organizare automată, vă pute‫܊‬i dedica timpul
segmentelor din munca dumneavoastră care necesită mai multă aten‫܊‬ie, cum ar fi planificarea lec‫܊‬iilor ‫܈‬i
comunicarea cu elevii. Unele platforme ajută chiar să noteze munca elevilor - un beneficiu evident ‫܈‬i destul
de util, deoarece mul‫܊‬i profesori simt că petrec mult timp notând munca, ceea ce este obositor după lec‫܊‬iile
din ziua de azi
Poate cel mai mare avantaj al predării online este că rolul cel mai important este tot al
profesorului. Tehnologia nu poate înlocui munca unui profesor, dar se dovede‫܈‬te a fi un instrument foarte
util în îmbunătă‫܊‬irea atât a experien‫܊‬ei profesorului, cât ‫܈‬i a elevului.
Vestea proastă este, că tehnologia vine cu dezavantajele ei. Dispozitivele care se blochează fără
avertisment, întreruperea conexiunii la internet ‫܈‬i înghe‫܊‬area platformelor pot provoca un dezastru pentru
lec‫܊‬ii, mai ales atunci când profesorul abordează teme importante sau când studen‫܊‬ii se află într-un moment
important al cursurilor lor. Acela‫܈‬i lucru se poate spune atunci când fie profesorul, fie studentul tocmai ‫܈‬i-
a început cursul ‫܈‬i nu ‫܈‬i-au rezervat timp adecvat pentru a verifica cum func‫܊‬ionează platforma. A nu fi
familiarizat cu software-ul poate crea întârzieri inutile care au un impact negativ asupra experien‫܊‬ei de
învă‫܊‬are. Acest lucru poate fi combătut citind ghidurile utilizatorului ‫܈‬i asigurându-vă că func‫܊‬ionalitatea a
fost testată înainte de începerea lec‫܊‬iilor.
Într-o clasă fizică, este adesea mai u‫܈‬or să încurajezi elevii să se concentreze asupra sarcinii în cauză
‫܈‬i să nu devină distra‫܈‬i. Când lucrează din locuin‫܊‬ele lor, este posibil să existe ‫܈‬i alte lucruri care le distrag
aten‫܊‬ia de la lec‫܊‬ie. Desigur ‫܈‬i într-o clasă cu prezen‫܊‬ă fizică elevii comuncă ‫܈‬i pot să-‫܈‬i abată aten‫܊‬ia de la
cursul lec‫܊‬iilor, iar acest lucru nu se întâmplă la orele online.
Experien‫܊‬a elevului : Multe dintre beneficiile ‫܈‬i provocările experimentate de profesor sunt assimilate
‫܈‬i de către elevi, bam ai mult ei se pot bucura, de asemenea, de multe dintre acelea‫܈‬i beneficii, inclusiv
libertatea în ceea ce prive‫܈‬te alegerea loca‫܊‬iei lor, accesarea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă a materialelor lor de curs ‫܈‬i
posisbilitatea de a accesa oricând materialele salvate.
Un beneficiu cert este folosirea tehnologiei, tocmai pentru a folosi tehnologia ulterior. Majoritatea
programelor de educa‫܊‬ie ‫܈‬i cu siguran‫܊‬ă majoritatea angajatorilor solicită candida‫܊‬ilor să prezinte abilită‫܊‬i
IT de bază sau chiar avansate, astfel încât dobândirea de către elevi a unei game largi de tehnologii în sala
de clasă online le poate oferi un avantaj fa‫܊‬ă de ceilal‫܊‬i cu care concurează. La fel ca ‫܈‬i profesorul, ei pot
adăuga aceste abilită‫܊‬i la alte aplica‫܊‬ii de curs ‫܈‬i la CV-ul lor.
În concluzie : Online sau offline? Atât mediile de predare online, cât ‫܈‬i offline oferă un spectru larg
de beneficii ‫܈‬i provocări. Pentru profesorii care preferă să lucreze într-un mediu tradi‫܊‬ional de clasă, merită
totu‫܈‬i să ia în considerare implementarea mai multor tehnologii pentru a îmbunătă‫܊‬i călătoria de învă‫܊‬are,
astfel că tehnologia va continua să devină un instrument de predare tot mai important, indiferent dacă
profesorul se simte pozitiv în acest sens sau nu.

230
 METODELE INTERACTIVE
UTILIZATE ÎN ACTIVITĂğILE MATEMATICE

HOSSZU MARIA - MIRELA,

GRĂDINIğA VOINICEL, TOPLIğA

Metodele interactive de grup trebuie aplicate sub forma unor jocuri cu reguli de care copiii trebuie să
fie conútienĠi că se pot realiza prin cooperare, consultare în grup în luarea deciziilor.

Fiecare copil are ritmul său de dezvoltare, educatoarea urmărind modul de desfăúurare a jocului,
gesturile copiilor, sfaturile, întrebările, aprecierile pe care aceútia le fac în timpul desfăúurării acestuia.

Metoda „Schimbă perechea” este o metodă care constă în rezolvarea sarcinii de lucru în pereche.
În cadrul activităĠii matematice, această metodă se utilizează în fixarea úi evaluarea obiectivelor
propuse, în rezolvarea sarcinii pe fiúe sau prin acĠiunea cu obiecte concrete.

Subiect: „Să formăm grupe”

Obiectiv: formarea deprinderii de a lucra în pereche pentru clasificarea obiectelor după diferite criterii
în mod independent.

Etapele activităĠii:

1. Organizarea colectivului în două grupe- se realizează prin “exerciĠiu-numărare” care să permită

formarea grupelor cu nr. 1 úi cu nr. 2.
o Se constituie două cercuri concentrice.

2. Prezentarea sarcinii didactice

o Fiecare pereche îúi alege o culoare diferită de a celorlalte. „FormaĠi grupe de frunze, prin
încercuire, după criterii la alegere”.
o Culoarea cariocii folosite nu se schimbă pe parcursul activităĠii.

3. Activitatea în perechi
o Fiecare pereche primeúte o fiúă de lucru pe care o analizează timp de trei minute, urmând să-úi
aleagă un criteriu după care formează grupa de frunze.
o La semnalul verbal „schimbă perechea” sau printr-un semnal sonor se deplasează un scaun spre
dreapta, formând o nouă pereche úi rezolvând o nouă sarcină didactică. Jocul continuă până la finalizarea
schimbului de perechi.
o Criteriile de formare pe grupe se referă la următoarele aspecte: formă, culoare, contur, specie
copaci, cu codiĠe, fără codiĠe, mărime, multe, puĠine.

4. Prezentarea rezultatelor úi formularea concluziilor

o Fiecare pereche iniĠială prezintă în cerc rezultatul fiúei de lucru.
o Culoarea folosită de fiecare pereche facilitează educatoarei evaluarea perechilor de-a lungul
schimbului de perechi úi fiúe.


231
 Evaluarea tradi‫܊‬ională / evaluarea online

prof. înv. primar Hostiuc Ioana-Carmen

Evaluarea reprezintă, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială în cadrul procesului de
învă‫܊‬ământ. Evaluarea este acel punct final în întreaga serie de acĠiuni legate de proiectare, de organizare,
de desfă‫܈‬urare úi control al întregului proces instructiv-educativ. EsenĠa evaluării este cunoa‫܈‬terea sau
recunoa‫܈‬terea efectelor acĠiunii desfă‫܈‬urate, pentru ca apoi, ‫܊‬inînd cont de informaĠiile obĠinute, activitatea
care este supusă evaluării să poată fi ameliorată úi perfecĠionată în timp.
Dintre cele trei tipuri de evaluări (ini‫܊‬ială, sumativă, finală), evaluarea iniĠială, predictivă (datorită
func‫܊‬iilor ei de diagnoză, respectiv prognoză), are rolul de a stabili care este nivelul de pregătire a elevilor
la începutul unei activităĠi, pentru a putea adopta o strategie, o tehnologie didactică care să corespundă
realităĠilor. Strategia de evaluare iniĠială este necesară „la începutul unui program de instruire – ciclu de
învăĠământ, an úcolar, semestru, începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii” (Ioan T. Radu, Evaluarea în
procesul didactic, EDP RA, 2007, p. 117).
Evaluarea ini‫܊‬ială este absolut necesară ‫܈‬i utilă la oricare clase, la început de ciclu de învăĠământ sau
în cazul acelor clase la care activitatea didactică este preluată de alĠi profesori, pentru a se stabili dacă elevii
sunt îndeajuns de pregăti‫܊‬i pentru a se crea premisele care vor fi favorabile pentru noul an de studiu.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă în aceea‫܈‬i măsură, pe de o parte profesorului, pe de alta elevului, posibilitatea de a
‫܈‬ti cât mai exact care este potenĠialul de învăĠare al fiecărui elev, care sunt lacunele ce vor trebui completate
úi mai ales remediate úi totodată de a formula cerinĠele pentru perioada următoare de învă‫܊‬are. Astfel, se
poate planifica demersul pedagogic pentru perioada imediat următoare úi eventual, pentru cazurile speciale,
a unor programe de recuperare sau programe de interven‫܊‬ie specializate.
Evaluarea formativă, în practica optimă, presupune depistarea greúelilor úi îndreptarea lor, este
continuă, centrată pe ac‫܊‬iunea corectivă, func‫܊‬ia principală fiind ameliorarea învă‫܊‬ării. Este centrată puternic
pe elev ‫܈‬i pe procesul învă‫܊‬ării care generează anumite rezultate, nu se exprimă în note sau scoruri, creează
premise reale pentru organizarea unui învă‫܊‬ămât diferen‫܊‬iat, dezvoltă un climat educa‫܊‬ional stimulativ,
rela‫܊‬ii de cooperare profesor-elev.
Copiii, elevii, trebuie să în‫܊‬eleagă faptul că ei trebuie să înve‫܊‬e nu doar pentru notă ci, în primul rând,
pentru a întâmpina ‫܈‬i a împlini acea dorinĠă de a ‫܈‬ti, a cunoa‫܈‬te, a se dezvolta, a în‫܊‬elege ‫܈‬i a descoperi,
acestea constituind un mare pas, un adevărat progres în dezvoltarea psihică úi în cadrul activită‫܊‬ii úcolare a
elevului.

Metode de evaluare

Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te. Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii
‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în
scris.
Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).


232
 Verificarea în mediul online

Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar
să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul
‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai
există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea.
Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un
efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă
rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte
psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se
mai înva‫܊‬ă la fel)
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării,
astfel:
analizarea competen‫܊‬elor, crearea de specifica‫܊‬ii asociind niveluri taxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini
de evaluare, metode, instrumente, tipuri de itemi - sarcinile de evaluare. Este foarte important dacă sarcinile
‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare ‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o
experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.

Avantajele sistemului de evaluare online

Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat.
Aceste sisteme ajută la:

• centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor;

• reducerea costurilor, eforturilor ‫܈‬i timpului necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri;
• scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură;
• op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului;
• caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane;
• urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp.

Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de
asemenea, timpul profesorilor,
Rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât
profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor
programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i
spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual
documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea
materialelor

Platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii

1. GOOGLE FORMS este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care
elevii pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga
tipuri de întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul
cu teme simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets,
fiind u‫܈‬or de urmărit.


233
 2. KAHOOT! este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste
interactive. Se poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc
imediat feedback-ul prin slide-uri animate. Cadrul didactic: î‫܈‬i realizează un cont, iar elevul accesează
site-ul www.kahoot.it, instalează aplica‫܊‬ia ‫܈‬i introduce pin-ul primit de la profesor.
3. ASQ (another smart question) este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon.
În contul profesorului se specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i
clasele la care predă. Profesorul vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din
aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au
până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi. Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie. Cadrul didactic î‫܈‬i
creează un cont (se poate accesa ‫܈‬i printr-un cont demo pentru a vedea cum func‫܊‬ionează. Poate realiza
‫܈‬i conturile elevilor, transmitându-le ulterior contul ‫܈‬i parola.
4. WORDWALL: accesăm browserul Google, tastăm wordwall, creăm cont, realizăm aplica‫܊‬ia
(joc…)
5. Crearea unui test cu ajutorul platformei QUIZIZZ. Permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online
în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o metodă de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la
întrebări dintr-o serie independent ‫܈‬i se luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test. Elevii pot folosi
Quizizz pe orice dispozitiv electronic ‫܈‬i pot naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile ‫܈‬i smartphone-
urile. Quizizz poate fi folosit ca instrument de „verificare” care dezvăluie modul în care elevii cunosc
no‫܊‬iunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz pentru a atribui elevilor temele.
6. GOOGLE MEET - Oricine are un Cont Google poate să creeze o întâlnire online cu până la
100 de participan‫܊‬i ‫܈‬i să beneficieze de întâlniri de până la 60 de minute pentru fiecare întâlnire.
Companiile, ‫܈‬colile ‫܈‬i alte organiza‫܊‬ii pot beneficia de func‫܊‬iile avansate, inclusiv de întâlniri cu până
la 250 de participan‫܊‬i interni sau externi ‫܈‬i de streaming live cu până la 100.000 de spectatori din cadrul
unui domeniu.

Bibliografie:

Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, RA, Bucureúti, 1994;

Radu, Ion T., Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981;
Stoica, A., Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas EducaĠional,
Bucureúti, 2003;
Neac‫܈‬u, I., Instruire ‫܈‬i învă‫܊‬are, Editura ‫܇‬tiin‫܊‬ifică, Bucure‫܈‬ti, 1990;
Stoica A., Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma, Bucure‫܈‬ti, 2000;
Suport de curs „Digitaliada”.


234
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i traditional

Prof. Psihopedagog Hosu Cristina Eunicia

Disciplina: Terapii corectiv- compensatorii- Orientare ‫܈‬i Mobilitate (O&M)
Liceul Special pentru Deficien‫܊‬i de Vedere Cluj-Napoca

Evaluarea educa‫܊‬ională reprezintă un proces de colectare sistematică a unor informa‫܊‬ii referitoare la

o gamă largă de teme (evolu‫܊‬ia, performan‫܊‬ele ‫܈‬i activită‫܊‬ile ‫܈‬colare ale elevilor, caracteristicile ‫܈‬i
obiectivele programelor de timp ‫܈‬colar, calitatea procesului didactic etc.), în vederea utilizării lor de către
anumi‫܊‬i specialiúti, pentru eviden‫܊‬ierea evolutiei úcolare a elevilor, conturarea prognosticului úcolar úi
profesional al acestora, eficientizarea actului didactic, reducerea gradului de relativitate in aprecierea
evoluĠiei úcolare a elevilor sau pentru luarea unor decizii cu privire la ceea ce realizează aceste programe
sau la realităĠile pe care le influentează/ afectează.

Schimbările complexe în ceea ce priveúte utilizarea unor strategii moderne ale învăĠării
presupun úi metode de evaluare adecvate. Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile
stiluri úi metode de predare-învă‫܊‬are úi să fie gândită ca un instrument pentru îmbunătăĠirea activităĠii, nu
ca o "probă" a ceea ce útiu sau nu útiu elevii la un moment dat (după A.Gheru‫)܊‬.

Evaluarea în contextul dizabilită‫܊‬ii vizuale presupune clarificarea unor termeni de specialitate ‫܈‬i de
clasificare în func‫܊‬ie de gradul deficien‫܊‬ei ‫܈‬i de valoarea acuită‫܊‬ii vizuale. De asemenea, speciali‫܈‬tii care
realizează evaluarea func‫܊‬ională a copiilor cu dizabilită‫܊‬i vizuale, indiferent dacă ace‫܈‬tia sunt slab văzători
sau nevăzători, au nevoie de informa‫܊‬ii de bază legate de morfologia ‫܈‬i func‫܊‬ia sistemului vizual. Utilizarea
corectă a acestor no‫܊‬iuni conduce la în‫܊‬elegerea nivelului de dezvoltare func‫܊‬ională a copilului, la selectarea
corectă a tipurilor de servicii, alegerea instrumentelor de evaluare, interpretarea corectă a rezultatelor
ob‫܊‬inute în urma evaluării ‫܈‬i la aplicarea corectă a planurilor de interven‫܊‬ie individualizate (după R.Cziker
& A. Hathazi).

Evaluarea este o parte integrantă a ciclului de învă‫܊‬are, construie‫܈‬te o imagine a progresului elevilor
cu dizabilită‫܊‬i vizuale de-a lungul timpului ‫܈‬i informează despre următoarea etapă a învă‫܊‬ării; de aceea ar
trebui să fie potrivită cu vârsta ‫܈‬i nivelul curriculumului. Luând în considerare profilul ‫܈‬i progresul fiecărui
elev cu dizabilitate vizuală, evaluarea oferă experien‫܊‬e ‫܈‬i feed-back semnificativ atât profesorilor cât ‫܈‬i
elevilor, părin‫܊‬ilor / tutorilor.

Activitatea de recuperare-compensare a copiilor cu deficiente vizuale se centrează pe terapia

vizuală, trainingul vizual úi stimularea vizuală (in cazul copiilor cu ambliopie) sau pe trainingul tactil
chinestezic, orientare, mobilitate úi achizitia unor tehnici alternative de comunicare (după A. Gheru‫)܊‬.

Terapia de orientare ‫܈‬i mobilitate în cadrul ‫܈‬colii este o parte integrantă a curriculumului pentru elevii
cu dizabilită‫܊‬i vizuale. O&M este una din terapiile specifice ‫܈‬i de recuperare a elevilor cu dizabilită‫܊‬i
vizuale.

Evaluarea ini‫܊‬ială în contextul orientării ‫܈‬i a mobilită‫܊‬ii (O & M) analizează capacitatea copilului de
a se deplasa în siguran‫܊‬ă atât în interior cât ‫܈‬i în exterior, independent sau cu asisten‫܊‬ă. Un profesor de O &
M, un profesionist care are o pregătire specializată în ceea ce prive‫܈‬te modul de a preda abilită‫܊‬ile ‫܈‬i tehnicile
de orientare ‫܈‬i mobilitate va realiza evaluarea ini‫܊‬ială a elevilor cu dizabilită‫܊‬i vizuale.

235
 Evaluarea în sine presupune, de obicei, o combina‫܊‬ie de instrumente de evaluare: interviuri,
observa‫܊‬ii, teste de evaluare pentru a stabili nivelul ini‫܊‬ial de achizi‫܊‬ii, abilită‫܊‬i din sfera orientării ‫܈‬i
mobilită‫܊‬ii.

În mod tradi‫܊‬ional, terapia de orientare ‫܈‬i mobilitate are loc în persoană, dar COVID-19 a făcut ca
acest tip de serviciu să fie aproape imposibil. Cu multă creativitate ‫܈‬i ingeniozitate, totu‫܈‬i, profesorii au
reu‫܈‬it ‫܈‬i în online să realizeze procesul didactic de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare.

Bibliografie:

1. Cziker R.E., Hathazi A. (2015). Dizabilită‫܊‬ile vizuale. În Ro‫܈‬an A. (coordonator), Psihopedagogie

Specială, Modele de evaluare ‫܈‬i interven‫܊‬ie (pag.152-186).Cluj-Napoca, Editura Polirom
2. Ghergu‫ ܊‬A. (2011).Evalaure ‫܈‬i interven‫܊‬ie psihoeduca‫܊‬ională: terapii educa‫܊‬ionale, recuperatorii ‫܈‬i
compensatorii. Editura Polirom
3. Fazzi D.L., Petersmeyer B.A. (2001). Imagining the Possibilities, Creative Approaches to
Orientation and Mobility Instruction for Persons Who Are Visually Impaired, AFB Press, New York


236
 „ JOCURI PENTRU PITICI ”

Grădini‫܊‬a cu P. P. nr. 48 Brăila

Prof. înv. pre‫܈‬c. Ho‫܊‬oiu Dana Ramona

,,În căutare de culori”

Locul de desfă‫܈‬urare: în aer liber

Participan‫܊‬i: minim 3
Scopul: stimularea imaginaĠiei creatoare, a exprimării orale.
Sarcina didactică: căutarea în natură, a unor elemente care au culori asemănătoare cu úabloanele
primite sau găsirea unor denumiri ale plantelor / florilor / fructelor / obiectelor care au culoarea respectivă.
Materiale didactice: úabloane ale culorilor, coúuleĠ / cutie.
Desfăúurarea jocului: Participan‫܊‬ii sunt în aer liber ‫܈‬i trebuie să caute elemente care au culori
asemănătoare cu úabloanele primite. După ce au terminat toĠi participan‫܊‬ii de adunat, se triază toate
materialele în funcĠie de culoare.
Variantă: Să denumească plante / flori / fructe / obiecte care au culoarea respectivă.

,,Dacă eu aú fi sau aú putea.... ?”

Locul de desfă‫܈‬urare: în locuin‫܊‬ă / în aer liber
Participan‫܊‬i: 4
Scopul: dezvoltarea capacităĠii empatice, a creativităĠii verbale, a imaginaĠiei.
Sarcina didactică: transpunerea în locul unor fiinĠe sau obiecte, pentru a reacĠiona în funcĠie de starea
sufletească úi de situaĠia dată.
Materiale didactice: coli de hârtie, pix.
Desfăúurarea jocului: Un membru al familiei propune diverse întrebări fanteziste, de genul ,,Ce ai
face dacă...’’:
- ai locui singur?
- ai avea un avion?
- ai locui pe altă planetă?
- ai fi un copac?
- ai avea o maúină?
- ai avea o putere magică? etc.
Copiii îúi imaginează, timp de câteva minute, apoi îúi expun părerile.Toate răspunsurile se notează pe
coli de hârtie.
Variantă: Participan‫܊‬ii se împart în perechi, sugerându-le să reflecteze la întrebarea ,, Dacă am
schimba locurile, ce s-ar întâmpla? ” Apoi comunică úi celorlal‫܊‬i participan‫܊‬i, răspunsurile lor.

,,Nu există ... fără... !”

Locul de desfă‫܈‬urare: în locuin‫܊‬ă / în aer liber
Participan‫܊‬i: minim 4
Scopul: dezvoltarea capacităĠii de sinteză úi generalizare.
Sarcina didactică: identificarea acĠiunii, a obiectelor, a fiinĠelor fără de care, nu poate exista un cuvânt
dat úi folosirea lui într-o propoziĠie de genul ,, Nu există ... fără...”
Materiale didactice: jucării care reprezintă acele cuvinte, folosite în joc.
Desfăúurarea jocului: Participan‫܊‬ii sunt aúezaĠi pe perne sau pe scaune, în semicerc, pentru a se asigura
o continuitate. Primul participant primeúte un obiect, care îi dă voie să vorbească, úi despre care trebuie să

237
spună o propoziĠie de genul: ,,Nu există .... fără minge” (exemplu: minge – Nu există fotbal fără minge).
Următorul participant care primeúte acel obiect continuă, rostind o propoziĠie diferită de cea a colegului
(,,Nu există joc, fără minge ”). Dacă se încurcă, pot fi ajutaĠi.
Variantă: PropoziĠia se poate prelungi, folosind un al doilea cuvânt, diferit de primul (exemplu: Nu
există fotbal fără minge úi casă fără pat). Se poate juca această variantă, în echipe de câte doi copii.

,, Minte creativă ”

Locul de desfă‫܈‬urare: în locuin‫܊‬ă / în aer liber

Participan‫܊‬i: 2-4
Scopul: dezvoltarea imaginaĠiei vizuale.
Sarcina didactică: realizarea cât mai multor desene cu o singură figură geometrică.
Materiale didactice: coli de hârtie, creioane colorate,carioca, obiecte din casă, cuburi.
Desfăúurarea jocului: Fiecare participant î‫܈‬i alege o formă geometrică ‫܈‬i realizează un desen cu
aceea‫܈‬i figură geometrică sau î‫܈‬i construie‫܈‬te un obiect din materiale cu forme asemănătoare figurilor
geometrice.
Variantă: Se folosesc două figuri geometrice.

Bibliografie:
- Ionescu M. Chiú ,,Mijloace de învăĠământ úi integrarea acestora în activităĠile de instruire úi
autoinstruire’’, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001,
- Preda Viorica ,,Metodica activităĠilor instructiv-educative în grădiniĠa de copii.’’ Editura
,,Gheorghe CârĠu Alexandru’’, Craiova, 2009.


238
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE
IN CONTEXTUL EDUCA‫܉‬IEI DIGITALE
EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

Prof. Inv. Pre‫܈‬c.: Hrehore‫܈‬en Maria

‫܇‬coala Gimnazială: Valeriu D. Cotea
Grădini‫܊‬a Burca Nr. 1

EVALUAREA IN CONTEXTUL EDUCA‫܉‬IEI DIGITALE

„Evaluarea este activitatea de valorificare, apreciere ‫܈‬i interpretare a informa‫܊‬iilor rezultate din
procesul de învă‫܊‬are; implică măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din acesteactivită‫܊‬i;
se pune accent pe evaluarea formativă care înso‫܊‬e‫܈‬te procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i conduce la optimizare.”
(Schaub Horst; Zenke Karl G., pag 100-101)

Evaluarea se concentrează, în sensul său cel mai larg, asupra eficien‫܊‬ei sistemului de învă‫܊‬ământ
considerat ca fiind un subsistem al celui socia
l. Ea se pronun‫܊‬ă asupra func‫܊‬ionalită‫܊‬ii sistemului supraordonat, societatea, ‫܈‬i cel subordonat,
învă‫܊‬ământul, prin prisma felului în care cel din urmă răspunde exigen‫܊‬elor ‫܈‬i a‫܈‬teptărilor celui dintâi.

„Evaluarea este activitatea de valorificare, apreciere ‫܈‬i interpretare a informa‫܊‬iilor rezultate din
procesul de învă‫܊‬are; implică măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activită‫܊‬i si
se pune accent pe evaluarea formativă care înso‫܊‬e‫܈‬te procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i conduce la optimizare.”

Se poate spune că nu există învă‫܊‬are eficientă fără evaluare. Ea ac‫܊‬ionează în cadrul concret alclasei
de elevi, folosind instrumente specifice pentru analiza progresului elevilor în grup ‫܈‬i individual.
Evaluarea ‫܈‬colară îndepline‫܈‬te atât func‫܊‬ii cu caracter social, cât ‫܈‬i func‫܊‬ii pedagogice care potfi generale
sau specifice domeniului în care se desfă‫܈‬oară activitatea.

EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

„Evaluarea este activitatea de valorificare, apreciere ‫܈‬i interpretare a informa‫܊‬iilor rezultate din
procesul de învă‫܊‬are; implică măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activită‫܊‬i; se
pune accent pe evaluarea formativă care înso‫܊‬e‫܈‬te procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i conducela optimizare.”(Schaub
Horst;ZenkeKarlG.,pag100Ͳ101)
Evaluarea se concentrează, în sensul său cel mai larg, asupra eficien‫܊‬ei sistemului de învă‫܊‬ământ
considerat ca fiind un subsistem al celui social. Ea se pronun‫܊‬ă asupra func‫܊‬ionalită‫܊‬ii sistemului
supraordonat, societatea, ‫܈‬i cel subordonat, învă‫܊‬ământul, prin prisma felului în care cel din urmă
răspunde exigen‫܊‬elor ‫܈‬i a‫܈‬teptărilor celui dintâi.
Această metodă reprezintă un liant între „a úti” úi „a face”. Probele practice răspund unui deziderat al
pedagogiei moderne, úi anume acela de a da curs cerinĠei de „a úti să faci”.
Pentru realizarea cu succes a unei activităĠi practice, încă de la începutul secvenĠei de învăĠareelevii
trebuie să fie avizaĠi asupra următoarelor aspecte:
x Tematica lucrărilor practice;

239
 x Etapele ce trebuie parcurse pana la obĠinerea produsului final;
Modul în care acestea vor fi evaluate (baremele de corectare úi de notare sau apreciere, respectiv
criteriile de realizare úi criteriile de reuúită);
x CondiĠiile care sunt oferite elevilor pentru realizarea activităĠii respective: aparate,
dispozitive, spaĠii, scule etc.
Variante / tipuri specifice ale evaluărilor practice:
x Executarea de către elevi a unor produse pornind de la un model;
x Realizarea de către elevi a unor acĠiuni pornind de la un proiect de acĠiune;
x Simularea unor acĠiuni în condiĠii speciale (pe calculator, în sălile de simulare etc).
• ActivităĠile experimentale
• Sunt specifice în contextul disciplinelor cu caracter practic-explicativ. Este o variantă a
evaluării practice, care se focalizează numai pe produsul final al unei secvenĠe educaĠionale parcurse din
mers.

1. Analiza produselor activităĠii elevilor

Prin produs al activităĠii elevului se înĠelege tot ceea ce realizează el în úcoală úi în afara ei.
Începând de la cele mai simple forme pe care le îmbracă realizările acestuia, cum ar fi temele pentru
acasă úi până la cele mai complexe, atât rezultate ale activităĠii intelectuale (eseuri, compuneri, poezii,
monografii etc). cât úi practice. Aceasta formă nu ignoră însă procesul învăĠării, întrucât produsul final
sau parĠial se configurează treptat, eúalonat úi poate fi amelioratde elev.


240
 Tipuri de evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Prof: Hristache Elena Claudia

Grădini‫܊‬a cu P. P. Ostroveni 2, Râmnicu Vâlcea

Prin procesul de evaluare ne pronunĠăm asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaĠiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm.
Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile stiluri úi metode de predare – învăĠare úi să fie gândită ca
un instrument pentru îmbunătăĠirea activităĠii, nu ca o „probă” a ceea ce útiu sau nu útiu?! elevii la un
moment dat. Organizarea unei activităĠi interesante, în care elevii (úi profesorii) se simt bine în timpul
învăĠării nu este un scop în sine. Trebuie să înregistrăm mereu progresele pe care le fac elevii în procesul
de învăĠare. De aceea, evaluarea este menită să ne sprijine pentru a îmbunătăĠi învăĠarea, nu să probeze că
elevii au învăĠat ceva anume (úi cât anume) ca úi informaĠie.
Din aceste motive profesorii trebuie să folosească atât evaluarea formativă (pentru procesul de
predare – învăĠare) cât úi evaluarea sumativă (pentru „produsele” care rezultă în urma învăĠării).

După domeniu:
9 Evaluarea în domeniul psihomotor (capacităĠi, aptitudini, deprinderi);
9 Evaluarea în domeniul socio – afectiv (atitudini);
9 Evaluarea în domeniul cognitiv (cunoútinĠe);

După obiectul evaluării:

9 Evaluarea procesului de învăĠare (atât a achiziĠiilor, cât úi a procesului în sine);
9 Evaluarea performanĠelor (realizarea individual, în grup sau de către grup);
9 Evaluarea a ceea ce s-a învăĠat în úcoală sau a ceea ce s-a învăĠat în afara úcolii.

După accentul pus pe proces sau pe sistem:

9 Evaluare de proces – se referă la performanĠele elevilor;
9 Evaluarea de sistem – accentul se pune pe sistemul în care se desfăúoară procesul (participanĠii
la proces, instituĠii, organizarea sistemului).

După cine face evaluarea:

9 Autoevaluare (realizată de către cel care învaĠă);
9 Evaluare internă (realizată de către aceeaúi persoană care realizează procesul de predare –
învăĠare);
9 Evaluare externă (realizată de o persoană sau o instituĠie din afara procesului de predare –
învăĠare).

După etapa în care se face evaluarea:

9 Evaluare iniĠială (realizată la începutul procesului de predare – învăĠare);

241
 9 Evaluare continuă (realizată în timpul acestui proces);
9 Evaluare finală (realizată după o secvenĠă de timp bine precizată – semestru, sfârúit sau început
de ciclu úcolar etc.).

După cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat:
9 Evaluare sumativă – arătă nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. este o judecată
definitivă care certifică sau sancĠionează calitatea celui evaluat, care se produce „la termen”, fiind o
evaluare finală úi se bazează pe informaĠii obĠinute în urma unui test, examen ori cumulând datele obĠinute
în timpul evaluării continue;
9 Evaluare formativă – nu certifică o etapă, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra
celor învăĠate pentru a le corecta úi a facilita trecerea spre o altă etapă, este orientată spre un ajutor imediat
úi încearcă să coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile conĠinuturilor
de învăĠat. Se desfăúoară cu regularitate úi este utilizată în luarea deciziilor privind activitatea continuă.

După cum se apelează la o normă sau la un criteriu:

9 Evaluare normativă – apelează la o normă; furnizează poziĠia individului faĠă de altul într-un grup
(ex.: ce poate face să facă elevul X în comparaĠie cu elevul Y în realizarea sarcinii date?);
9 Evaluare criterială – apelează la un criteriu; se face judecând performanĠa unui individ în funcĠie
de gradul de realizare a criteriului stabilit în funcĠie de obiective (ex.: ce a realizat X úi Y din sarcina dată,
faĠă de „pragul de reuúită”):

După perspectiva temporală din care se face:

9 Evaluare diagnostică (stabileúte starea de fapt, identificându-se cauzele);
9 Evaluare prognostică (identifică potenĠialul subiectului raportat la viitor).

După caracterul standardizat al instrumentelor:

9 Evaluare formală – realizată prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste psihologice;
9 Evaluare informală – realizată prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de către
profesor.

După caracteristicile tehnice ale probelor:

9 Evaluare convergentă – probe care presupun răspunsuri multiple, închise, la alegere;
9 Evaluare divergentă – probe cu răspunsuri deschise, construite fără limite fixe.

După modul în care rezultatele pot fi sau nu măsurate:

9 Evaluare cantitativă – la care rezultatele sunt cuantificabile în funcĠie de un punctaj;
9 Evaluare calitativă – la care rezultatele nu pot fi măsurate prin cuantificare.


242
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. HUCIOG MARIANA CAMELIA,

‫܇‬coala Gimnazială Scobin‫܊‬i, jud. Ia‫܈‬i

În procesul didactic al studierii limbii române în ‫܈‬coală se utilizează o gamă variată de metode, tehnici
‫܈‬i procedee, oferite atât de practica ‫܈‬colară tradi‫܊‬ională, cât ‫܈‬i de didactica modernă. Din multitudinea de
metode, tehnici ‫܈‬i procedee didactice existente în lucrările de specialitate în studierea limbii române în
‫܈‬coală, deci în predarea – învă‫܊‬area – evaluarea compete‫܊‬elor dobândite, a no‫܊‬iunilor asimilate din cele cinci
domenii ale disciplinei (conform programei ‫܈‬colare din 2017) sunt utilizate trei categorii de metode:
a) metode ‫܈‬i procedee expozitiv-euristice: conversa‫܊‬ia, explica‫܊‬ia, ca formă demonstrativă a expunerii,
analiza gramaticală/lingvistică, problematizarea,descoperirea, demonstra‫܊‬ia, observa‫܊‬iile independente (în
cadrul lec‫܊‬iilor proiectate ca joc didactic, în special clasele a cincea ‫܈‬i a ‫܈‬asea), munca cu manualul ‫܈‬i alte
căr‫܊‬i/ auxiliare, lucrul în grup.
b) metode ‫܈‬i procedee algoritmice: algoritmizarea, brainstorming-ul, instruirea programată,exerci‫܊‬iul.
c) metode ‫܈‬i procedee evaluativ-stimulative: observarea ‫܈‬i aprecierea verbală, chestionarea orală,
lucrările scrise, testele docimologice, examenele, scările de apreciere.
Fa‫܊‬ă de programa anterioară, actuala programă de limba ‫܈‬i literatura română pentru gimnaziu aprobată
prin OMEN nr. 3393/28.02.2017 propune o viziune nouă ‫܈‬i concepte noi. Programa propune o schimbare
de paradigmă: viziunea comunicativă este înlocuită de cea a dezvoltării personale.
Paradigma dezvoltării personale are ca finalitate identificarea ‫܈‬i dezvoltarea poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are
al fiecărui elev prin diversele discipline ‫܈‬colare. Învă‫܊‬area se ob‫܊‬ine prin explorarea domeniilor de
cunoa‫܈‬tere, prin învă‫܊‬are prin descoperire ‫܈‬i reflec‫܊‬ie personală sau prin învă‫܊‬are de tip experien‫܊‬ial,
conducând la o învă‫܊‬are cu sens.
Specificul acestei paradigme raportat la disciplina limba ‫܈‬i literatura română este că pune accent pe
beneficiile pe care elevul le are în plan personal, social, cultural ‫܈‬i academic. Paradigma dezvoltării
personale presupune două accente importante ale activită‫܊‬ii profesorului: pe de o parte, profesorul va
încerca să-‫܈‬i cunoască elevii cât mai bine (să afle care le sunt interesele, dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină
în învă‫܊‬are,
Preferin‫܊‬ele de lectură etc.), iar, pe de alta, profesorul va încerca să îi ajute pe elevi în procesele
individuale de dezvoltare, urmărind atent performan‫܊‬ele fiecărui elev, oferindu-le tuturor feedback ‫܈‬i sprijin
permanent.
În acest context, ‫܈‬i tinând cont de faptul că limba ‫܈‬i literatura română este disciplină de Evaluare
Na‫܊‬ională, evaluare la această disciplină să fie foarte riguroasă, eficientă ‫܈‬i să îndeplinească un rol
informativ, dar mai ales formativ.
Indiferent de forma de organizare a procesului educativ, fată în fa‫܊‬ă sau online, la disciplina limba
română, sistemul de evaluare cel mai eficient este cel care îmbină armonios metodele tradi‫܊‬ionale, în special
testele scrise, redactate pe modelul Evaluării Na‫܊‬ionale cu cele moderne, precum investigaĠia, proiectul,
portofoliul, observarea sistematică a comportamentului úi activităĠii elevului ‫܈‬i autoevaluarea, prin care se
urmăreúte diversificarea controlului activităĠii úcolare având ca finalitate formarea unor competenĠe úi
capacităĠi operaĠionale în mai multe domenii.
Evaluarea trebuie să stimuleze elevii pentru a-úi ameliora rezultatele, să evidenĠieze progresul úi nu
incapacitatea lor de a realiza anumite cerinĠe úcolare. Finalitatea evaluării trebuie să ofere o oglindă a
nivelului de pregătire a elevului de-a lungul unei perioade de úcolaritate.


243
 Metode úi tehnici de evaluare în învăĠământul preúcolar

Grădini‫܊‬a cu P. P. Albinu‫܊‬a nr. 1 Zărne‫܈‬ti

Prof. înv. pre‫܈‬colar Hurgoi Ramona

Evaluarea este o componentă esenĠială a activităĠii de învăĠământ în general, a procesului didactic în

special. Ea este punctul final într-o succesiune de evenimente care cuprinde următorii paúi: stabilirea
scopurilor pedagogice úi a obiectivelor, proiectarea, organizarea úi desfăúurarea activităĠii pentru realizarea
obiectivelor, măsurarea rezultatelor aplicării programului.
Evaluarea constituie o acĠiune complexă care presupune realizarea mai multor operaĠii. Principalele
operaĠii constau în: măsurarea fenomenelor pe care le vizează evaluarea; interpretarea úi aprecierea datelor
obĠinute; adoptarea deciziilor ameliorative.
Evaluarea performanĠelor în învăĠare ale copilului preúcolar se realizează în modalităĠi specifice
acestui nivel de educare úi instruire având în vedere faptul că achiziĠionarea de cunoútinĠe nu reprezintă un
scop în sine în această etapă de vârstă. ÎnvăĠământul preúcolar nu face din transmiterea de cunoútinĠe un
obiect expres de preocupări, ci se foloseúte de cunoútinĠe pentru a uúura úi optimiza procesul integrării
copilului în mediul social, ca úi pentru a declanúa úi stimula dezvoltarea potenĠialului biopsihic de care
dispune nativ copilul.

Formele de evaluare utilizate în grădiniĠe sunt:

‫ ٳ‬evaluarea iniĠială, care constă în aprecierea nivelului general al dezvoltării copilului la intrarea în
grădiniĠă sau în momentul integrării lui în diferite categorii de vârstă ale preúcolarităĠii.
‫ ٳ‬evaluarea continuă (sau de progres) pe care o regăsim în derularea tuturor activităĠilor curente din
cadrul grădiniĠei úi care operează în diverse forme:
- a observării continue a comportamentului copiilor, a surprinderii reacĠiilor pe care ei le au la
solicitări diverse, a semnalării progreselor pe care le obĠin prin trecerea de la o sarcină la alta;
- a recompensării succeselor pe care copiii le obĠin în învăĠare prin formule de genul: "Bravo!",
"Foarte bine!";
- a atitudinilor de sprijin, de încurajare pentru depăúirea anumitor obstacole úi dificultăĠi în învăĠare
prin formule de genul: "Se poate úi mai bine!", "Mai încearcă o dată!", "Dovedeúte că poĠi fi cel mai bun!";
‫ ٳ‬evaluarea sumativă (sau cumulativă) intervine, de obicei, la capătul unei componente tematice care
se desfăúoară pe o durată mai mare de timp sau la sfârúit de semestru - când se revizuiesc cunoútinĠele,
deprinderile, abilităĠile dobândite în acest interval - cu scopul explicit al întăririi úi stabilizării noilor
comportamente achiziĠionate.
Întreg demersul evaluativ prezentat mai sus se realizează cu ajutorul unor metode adaptate, desigur,
strategiilor didactice specifice învăĠământului preúcolar úi care, în sinteză, se referă la:
Metoda observaĠiei - constând în surprinderea úi consemnarea evenimentelor definitorii pentru
dezvoltarea copilului. Rezultatele observaĠiei se materializează în aprecieri deschise, directe cu valoare
evaluativă sau în consemnări în scris a unor date din a căror sinteză se poate realiza un tablou complex al
evoluĠiei úi dezvoltării copilului.
Preferabil este ca informaĠiile obĠinute despre copil prin intermediul observaĠiei să fie consemnate
într-un protocol de observaĠie (o fiúă personală a copilului), pentru ca ele să nu se piardă din memoria
educatoarei sau să se deterioreze prin trecerea timpului. Faptele înscrise în fiúă vor fi datate, pentru a se
putea pune mai uúor în evidenĠă aspectele evolutive, sau, dimpotrivă, unele involuĠii, stagnări, regrese care,
prin acumulare, atrag atenĠia asupra urgenĠei de a se interveni ameliorativ úi optimizator.


244
 Metoda consemnării grafice a preferinĠelor. Este o metodă care permite prelucrarea úi interpretarea
datelor obĠinute despre fiecare copil prin evidenĠierea zonelor de interes, a preferinĠelor copilului, dar úi a
domeniilor în raport cu care el întâmpină dificultăĠi. In acest scop devine extrem de util de a se realiza
modele grafice simple pentru fiecare copil, în cadrul cărora să se remarce - la nivelul unei săptămâni -
tipurile de activităĠi la care el a participat activ ori, dimpotrivă, faĠă de care manifestă interes scăzut sau
chiar dezinteres.
Metoda portofoliului constă în selectarea, îndosarierea úi păstrarea diferitelor lucrări ale copiilor
(desene, picturi, etc.) pentru ca, pe baza probelor materiale, să poată opera ulterior evaluarea de tip
cumulativ care va marca, de asemenea, progresele pe care ei le-au realizat într-o unitate mai mare de timp.
Portofoliul conservă tipuri de produse pe care sunt capabili să le realizeze copiii. Ele pot fi analizate úi de
către alĠi evaluatori, de către echipe de specialiúti sau de către alte persoane interesate de progresele copiilor,
într-o etapă ulterioară elaborării lor, ca mărturii materializate ale unor ipostaze semnificative ale dezvoltării.
Evaluarea obiectivă a activităĠii preúcolarilor constituie o modalitate prin care se ameliorează
activitatea instructiv-educativă úi prin care educatoarea îúi poate îmbunătăĠi sau corecta stilul de muncă în
funcĠie de rezultatele copiilor.
Succesul sau insuccesul copiilor este în mare măsură determinat atât de stilul de muncă al educatoarei,
cât úi de participarea activă a preúcolarilor la procesul formării propriei personalităĠi.

Bibliografie:
‫ ٳ‬Documentar metodic pentru activităĠile de educare a limbajului la preúcolari”- Ed. V&I Integral,
Bucureúti , 2001
‫ ٳ‬Laborator preúcolar- ghid metodologic, Ed. V&I Integral, Bucureúti , 2006


245
 Softul Educa‫܊‬ional – metodă eficientă în procesul de evaluare-învă‫܊‬are

Profesor realizator: LuminiĠa Ileana Husari

I. Introducere
Liceul Tehnologic „Electromureú” din Tîrgu-Mureú are o tradiĠie în conceperea de softuri
educaĠionale, din perspectiva evaluării elevilor. Astfel, ani la rând, elevii noútri, împreună cu profesorii de
la clasă, au încercat úi nu de puĠine ori au reuúit să implementeze în orele de Limba úi literatura română
Softul educaĠional ca mijloc de evaluare.
În acest sens, s-au realizat mai multe activită‫܊‬i pentru evaluarea elevilor dintre care amintesc: „Vreme
trece, vreme vine”, „George Bacovia-nucleu al simbolismului românesc”, „Societatea Junimea”, „Ion -
primul roman românesc modern”, „Ultima noapte de dragoste, Întâia noapte de război - roman subiectiv”,
„Enigma Otiliei - roman realist”, „Ipostaze feminine în literatura interbelică”, „Scene din viaĠa de ieri úi de
azi”, „Tema iubirii în literatură”.
Aceste materiale le-am realizat deoarece educaĠia trebuie să pregătească elevul pentru ritmul accelerat
al societăĠii în care trăim, să-i creeze acestuia deprinderi úi abilităĠi de adaptare úi mai mult de atât, însăúi
procesul de instruire trebuie să se adapteze noilor condiĠii. Prin aceste materiale, elevii au fost stimulaĠi faĠă
de nou, le-a fost stimulată imaginaĠia. Varietatea subiectelor úi modalitatea de concepere a softurilor i-au
determinat pe elevi să-úi dezvolte fantezia, inventivitatea, rapiditatea luării unor decizii, reflexele, gândirea
acestora câútigând în profunzime úi rapiditate.

II. Repere teoretice

Prin „soft educaĠional” denumim un program proiectat în raport cu o serie de coordonate pedagogice
(obiective comportamentale, conĠinut specific) úi tehnice (asigurarea interacĠiunii individualizate, a
feedbackului secvenĠial úi a evaluării formative); în sens larg, prin soft educaĠional se înĠelege orice program
proiectat pentru a fi utilizat în instruire/învăĠare.
Lucrările realizate de către elevii mei úi prezentate în acest material, au respectat anumite cerinĠe,
care au avut ca scop: captarea atenĠiei, transmiterea de noĠiuni noi, respectarea anumitor reguli de
tehnoredactare, organizarea ideilor în scris, respectarea normelor limbii literare, exprimarea corectă,
coerentă, clară, înlănĠuirea logică a ideilor, respectarea regulilor de ortografie úi punctuaĠie.
În ceea ce priveúte tehnoredactarea, elevii au avut în vedere respectarea anumitor reguli de alcătuire:
x Titlul lucrării, numele realizatorilor, clasa, úcoala de provenienĠă;
Ion
Liviu Rebreanu

Haba Anamaria
Grupul ‫܇‬colar Electromure‫܈‬ Todoran Mihaela Maria
Ghiurcu‫܈‬or-Coman Amalia
Clasa a XI-a A Chertes Elisabeta Ileana

x 4/7/2015


246
 x Introducerea( prezentarea pe scurt a proiectului );
Cuprins

• Structura romanului
• Cartea întâia
• "Ultima noapte de dragoste“

• Cartea a doua
• “Întâia noapte de război”

• Bibliografie

Iosif Cristin - Radu, Clasa a XI-a A

x Cuprinsul (noĠiunile referitoare la subiectul/tema ales/asă);

Structura romanului Structura romanului

Romanul este structurat în douĆ pĆrĦi:

Ultima noapte de dragoste,

întîia noapte de război

Cartea întâia Cartea a doua

Glasul pĆmântului Glasul iubirii
La Piatra Craiului, în munte Întâia noapte de război

Diagonalele unui testament Fata cu obraz verde, la Vulcan

6 capitole 7 capitole E tot filozofie… Întîmplări pe apa Oltului

Asta-I rochia albastră Post înaintat la Cohalm

Capitolele poartĆ titluri-sintezĆ: Începutul, Sfârʞitul,

Între oglinzi paralele Ne-a acoperit pămîntul lui Dumnezeu
Ruʞinea, Nunta, ʝtreangul, Vasile, George, Blestemul
4/7/2015
Iosif Cristin - Radu, Clasa“Wer
Ultima noapte de dragoste a XI-akann
A Rumänien retten?”

Structura romanului
• 2 păr‫܊‬i – 2 ipostaze
• "Ultima noapte de dragoste" - aspiraĠia către sentimentul de iubire
absolută
• "întâia noapte de război" - ilustrează imaginea războiului tragic úi
absurd
• 13 capitole
• Tema romanului
• drama intelectualului lucid, însetat de iubirea absolută, dominat de
incertitudini
• Tehnici narative
• naraĠiunea la persoana I (perspectiva auctorială) – caracter
subiectiv
• faptele trecute úi prezente sunt subordonate memoriei involuntare
• unicitatea punctului de vedere - perspectivismul
• introspectiva - monolog interior
• Analizează aspecte ale planului interior úi ale planului exterior
• analepsa
• Rememorarea accidentală a unui eveniment anterior faĠă de povestirea
iniĠială
• antiteza
• gradaĠia
• în prima parte, planul iubirii úi conflictul interior – gradate ascendent
• în a doua parte, planul războiului úi conflictul exterior sunt gradate
ascendent, iar planul iubirii descendent
Iosif Cristin - Radu, Clasa a XI-a A


247
 x Încheierea (concluzii);

Personajele

Ion al
Glanetaüului - Rebreanu realizează o suită de schiĠe biografice
- personajele sunt înzestrate cu o trăsătură fundamentală în virtutea
căreia vor acĠiona pe parcursul romanului.
Un ĦĆran harnic, ambiĦios, care - Eugen Lovinescu îl apropie de maeútrii artei clasice - Moliere -
Viclean, inuman, hoĦ.
sacrificĆ orice pentru a-üi atinge scopul prin reducerea eroilor la o singură mare pasiune
- este un roman de observaĠie socială - modul de a acĠiona e o
Ana Florica modalitate fundamentală de caracterizare
- portretele fizice sunt sumare
- oamenii sunt importanĠi prin ceea ce fac

¾OrfanĆ de mamĆ, ea crede cĆ a gĆsit ¾FrumoasĆ, dar sĆracĆ, Florica îüi

adevĆrata dragoste la Ion, care o va cunoaüte locul, respectĆ tradiĦiile,
face de ruüine în sat: însĆrcinatĆ drept pentru care pare a fi rĆsplĆtitĆ
înainte de a fi mireasĆ. de soartĆ
¾ChinuitĆ de tatĆ üi soĦ, Ana va sfârüi
sinucigându-se.
4/7/2015
4/7/2015

x Bibliografia.

BIBLIOGRAFIE
• Istoria literaturii române contemporane
Alex ûtefĆnescu
• DicĦionar de simboluri
Jean Chevalier
• Versuri üi prozĆ
George Bacovia
• CrestomaĦie de criticĆ üi istorie literarĆ
Ion Buüca
Teodor CapotĆ
Vladimir Cinezan
Ion DrĆgotoiu
Alexandru Hancu
CĆlin Manilici
Doina MĆrghitaü
Titus Moraru
Ion Matei Mureüan
Iuliu Pârvu
Kandor Lajos
Peter MotZan
• Eseul
L. Paicu
M. LazĆr

III. AplicaĠii

Proiectele pe care le voi aborda în acest material sunt următoarele:

1.Primul proiect abordat este intitulat “Vreme trece, vreme vine”
Acest proiect este structurat în mai multe părĠi:
x Un clip pe care elevii l-au realizat cu scopul de a demonstra tuturor celor care audiază, sensibilitatea
versului eminescian. Acest clip a fost prezentat unui grup de elevi, pentru a testa eficienĠa metodei, după
care a fost postat pe internet, unde putea fi accesat de către oricine este interesat. Rezultatul a fost unul
pozitiv. Metoda s-a dovedit eficientă, în sensul că elevii au apreciat că muzica, versul eminescian úi
imaginea pot să sensibilizeze pe oricine.
x A doua parte a proiectului este un film realizat de către elevi în úcolă, care prezintă opiniile celor
intervievaĠi cu privire la clipul vizionat.
x A treia parte cuprinde două metode diferite de interpretare a textului eminescian, considerate de
elevii noútri utile. Prima metodă constă în interpretarea poeziei eminesciene prin intermediul graficii, a


248
doua metodă este reprezentată de realizarea de picturi-colaje prin intermediul cărora elevii au interpretat
operele lui Mihai Eminescu -“Luceafărul” úi “Scrisoarea I”.
2.”George Bacovia-nucleu al simbolismului românesc” este un soft educaĠional întocmit cu scopul
de a evalua cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevilor care studiază pe parcursul anilor de liceu simbolismul, fiind în acelaúi timp
un bun material didactic pentru profesorii de Limba úi literatura română.

Proiectul este structurat în úapte secĠiuni: date despre autor úi operă, integrarea operei bacoviene în
simbolism, poezii reprezentative, cromatica bacoviană, universul poetic, Bacovia interpretat prin grafică,
repere critice.

În secĠiunea Date despre autor úi operă, elevul poate regăsi date referitoare la viaĠa úi activitatea
literară a poetului. Se subliniază faptul că Bacovia a fost pasionat úi de alte arte: muzica úi pictura.

În secĠiunea cromatica bacoviană, elevii au realizat un material care subliniază simbolul culorilor la
Bacovia úi faptul că fiecărui sentiment îi corespunde o culoare.

În ceea ce priveúte receptarea textului poetic bacovian, elevii au selectat acele poezii care sunt
studiate la clasă, care sunt recitate de Bacovia însuúi, abordând principalele teme: oraúul de provincie, tema
naturii ca stare de spirit, tema anotimpurilor apocaliptice, iubirea sâcâitoare, moartea ca proces de
descompunere, solitudinea dezolantă, úi motivele specifice: motivul apei ca substanĠă erozivă, motivul
instrumentelor muzicale, motivul cromatic, motivul olfactiv.

CreaĠia bacoviană a constituit o provocare pentru elevul Maier Emanuel, care a încercat o
interpretare grafică a temelor úi motivelor bacoviene.


249
 Poezia “Decembre”
Desen de Emanuel Maier

3. ”Societatea Junimea”

În urma experienĠei acumulate de-a lungul anilor, elevii au realizat un soft educaĠional complex, ce
se adresează elevilor úi profesorilor, un material accesibil úi uúor de utilizat la clasă.
Acest soft a fost premiat cu locul II pe Ġară la concursul Scriitori români în biblioteca virtuală, la
secĠiunea Enciclopedie.
Proiectul este structurat în două secĠiuni: Societatea junimistă úi Scriitorii junimii.
Am ales această temă, deoarece, datorită junimiútilor literatura română dă naútere aúa numitei epoci
a marilor clasici: Mihai Eminescu, Ion Creangă, Ion Luca Caragiale úi Ioan Slavici.
În prima secĠiune “Societatea junimistă”, se pot regăsi date referitoare la constituirea societăĠii
Junimea úi activitatea mentorilor ei. Un punct al acestei secĠiuni se referă la ideologul miúcării, Titu
Maiorescu, care úi teoretizează concepĠia junimistă: lupta împotriva formelor fără fond, susĠinerea tezei artă
pentru artă, promovarea spiritului critic úi a exigenĠei în valorizarea literaturii.
Ultima parte se referă la Ideologia Junimii. În final, am conceput un test pentru ca elevul să-úi poată
verifica, după parcurgea materialului, cunoútinĠele acumulate.
În secĠiunea a doua, elevii s-au axat pe clasicii literaturii române, deoarece, în cei patru ani de liceu,
operele acestor autori se regăsesc în Programa úcolară. În acest sens, dacă este deschisă fereastra “Date
biografice”, elevul poate să regăsească cronologic date despre fiecare dintre cei patru clasici ai literaturii
române úi operele pe care aceútia ni le-au lăsat moútenire. Se poate crea o imagine asupra locurilor natale
ale poetului sau scriitorului abordat. În fiecare fereastră deschisă, se regăsesc câteva dintre cele mai
representative creaĠii ale scriitorilor, repere critice, câteva secvenĠe din ecranizările celebre úi câte un test
de verificare a cunoútinĠelor.
În secĠiunea “Repere critice”, elevul face cunoútinĠă cu referinĠele criticilor: Garabet Ibrăileanu,
Nicolae Iorga, George Călinescu.
În ceea ce priveúte opera lui Creangă, elevii s-au axat pe “Amintiri din copilărie”, operă de maturitate.
Imaginile video, prezentând fragmentele “Pupăza din tei” úi “La cireúe”, îl determină pe elev să îúi creeze
o imagine de ansamblu asupra jocului úi inocenĠei, specifice vârstei.
IV. Concluzii
În concluzie, putem afirma că, în contextual unei societăĠi aflate într-o continuă căutare, se impune
adoptarea unor strategii, care să îl determine pe elev să comunice cu ceilalĠi, să lucreze în echipă, să
contracareze efectul izolării. Cel mai important lucru pentru noi este acela că ne-am asumat această
provocare. Se spune că cel mai mare eúec este acela de a nu încerca. Odată ce ai descoperit ceva ce faci cu
plăcere, ai úansa să devii cel mai bun în acel domeniu. Reuúita acestui proiect s-a bazat, de fapt, pe spiritul
de echipă, pe schimbul de idei, pe creativitate úi pe entuziasm. Asta ne-a ajutat úi ne ajută în continuare să
trecem peste orice dificultate.

250
 V. Bibliografie
™ Adriana Iliescu, “Poezia simbolistă românească”, Editura “Minerva”, Bucureúti, 1985;
™ Ioan MihuĠ, “Simbolism.Modernism.Avangardism”, Editura “Didactică úi pedagogică”,
Bucureúti, 1976;
™ Alex ùtefănescu, „Istoria literaturii române contemporane”, Editura „Maúina de scris”, Bucureúti,
2008
™ Nicolae Manolescu, „Istoria critică a literaturii române”, Editura „Paralela” 45, Piteúti, 2008


251
 METODE MODERNE DE EVALUARE

Husariu Alina

1. Brainstormingul - ,,metoda asaltului de idei”; ,,furtună în creier”

Brainstormingul poate fi definit ca: ,,o modalitate de a obĠine, într-un răstimp scurt, un număr mare
de idei de la un grup de oameni”. Brainstormingul este cea mai răspândită metodă de stimulare a creativităĠii
în condiĠiile activităĠii în grup, încurajând participarea tuturor membrilor grupului.
Prin această strategie se află: ce anume útiu elevii despre un anumit subiect, ideile sau soluĠiile
referitoare la un subiect sau situaĠie problemă, opinii despre o experienĠă comună. Fiecare este determinat
să se implice activ. Copiii învaĠă să asculte, să emită păreri, să colaboreze, să respecte ideile celorlalĠi, să
compare, să argumenteze úi să decidă. Ei devin mai curajoúi úi au mai multă încredere în propria persoană.
Momentul de brainstorming începe prin enunĠarea unei probleme, după care, în mod spontan se emit
soluĠii, fără preocuparea validităĠii acestora. Scopul central îl reprezintă enunĠarea a cât mai multe puncte
de vedere, căci nu calitatea contează, ci cantitatea. Se admit toate ideile formulate nu se tolerează nici un
fel de critică. Pot fi preluate ideile emise de alĠii úi fructificate prin ajustări succesive úi asociaĠii libere
asemenea unei reacĠii în lanĠ, conducând astfel la apariĠia unor idei viabile úi inedite.
O astfel de metodă poate fi folosită în orice activitate care vizează dobândirea cunoútinĠelor úi
formarea capacităĠilor. Prin stimularea motivaĠiei aproape orice activitate poate începe prin brainstorming.
Procesul implică mai multe etape:
- cunoaúterea regulilor;
- oferirea unui subiect, a unei întrebări, a unei cerinĠe imperative sau a unei propoziĠii neterminate
asupra căreia fiecare participant reflectează;
- înregistrarea úi prezentarea ideilor;
- evaluarea ideilor;
Brainstormingul se poate realiza în perechi sau în grup. Cadrul didactic care iniĠiază un moment
didactic de tip brainstorming trebuie să dea dovadă de tact pedagogic úi să propună spre rezolvare probleme
care prezintă un interes real.
Cele patru reguli ale brainstorming-ului sunt următoarele:
- judecata critică este exclusă;
- cât mai multe idei;
- daĠi frâu liber imaginaĠiei;
- combinările úi ameliorările sunt bine venite;
2. Tehnica ciorchinelui
Este o tehnică de predare – învăĠare care încurajează pe copii să gândească liber úi deschis, este o
metodă brainstorming neliniară care stimulează găsirea conexiunilor dintre idei. ,,Ciorchinele” constă în
utilizarea unei modalităĠi grafice de organizare a brainstorming-ului pentru a ilustra relaĠiile, conexiunile
dintre idei, o modalitate de a construi asociaĠii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Tehnica realizării unui ciorchine presupune parcurgerea câtorva paúi:

252
 - se alege cuvântul sau tema nucleu;
- copiii aleg sintagme în legătură cu tema propusă în discuĠie;
- se leagă aceste sintagme sau cuvinte de tema propusă;
- se scriu idei în legătură cu aceste cuvinte până la expirarea timpului alocat;
,,Ciorchinele” ca metodă se poate folosi atât în evocare cât úi în reflexie, fiind o tehnică flexibilă care
se poate utiliza atât individual cât úi în grup. Când se aplică individual, tema pusă în discuĠie trebuie să fie
familiară elevilor care nu mai pot culege informaĠii úi afla idei de la colegi. Folosită în grup, această tehnică,
dă posibilitatea fiecărui elev să ia cunoútinĠă de ideile altora, de legăturile úi asociaĠiile dintre acestea.
3. Turul galeriei
Este o metodă de învăĠare prin colaborare care încurajează exprimarea propriilor idei úi opinii dar úi
a părerilor cu privire la soluĠiile de rezolvare a unei probleme sau efectuare a unor sarcini de către colegii
lor, membrii ai celorlalte grupuri.
ùi această metodă presupune următoarele etape:
- copiii în grupuri de 3-4 îndeplinesc o sarcină de învăĠare care poate avea mai multe perspective de
abordare;
- produsele activităĠii pot fi exprimate într-o schemă, un poster care să reprezinte un inventar de
probleme, idei judecăĠi de valoare, soluĠii imagini;
- posterele se depun pe pereĠii sălii de grupă ca într-o expoziĠie;
- fiecare din membrii grupurilor, la semnalul cadrului didactic, va examina ,,producĠiile colegilor”,
iar observaĠiile vor fi trecute direct pe pereĠii galeriei sau chiar pe desene prin diferite simboluri dinainte
stabilite;
- după ,,turul galeriei” fiecare grup va face o analizăm comparativă a propriei munci, discutându-se
observaĠiile úi comentariile notate de colegi pe propriul lor poster;
Se va pune în discuĠie produsele activităĠii, nu realizatorii lor úi se va încuraja productivitatea ideilor
de grup úi individuale.
Evaluarea va avea loc având puse la dispoziĠie anumite criterii. Punctele de vedere diferite,
controversele, divergenĠele, antagonismul părerilor chiar, neînsemnând úi netrebuind să fie un impediment
în apreciere.
Alte metode moderne cum ar fii: metoda mozaic, cvintetul, cubul, linia valorilor, metoda acvariului,
starbursting, metoda piramidei, sunt mai greu utilizabile în grădiniĠa de copii.

Bibliografie:
Breben, S., Metode interactive de grup, Arves, 2002
Mătăsaru, M., Secrete metodice, Bacău, Rovimed, 2008
Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, EDP, 2000


253
 METODE TRADI‫܉‬IONALE DE EVALUARE

Prof. Hu‫܊‬an Ana Geanina

Strategiile moderne de evaluare urmăresc să accentueze dimensiunea acĠiunii evaluative care oferă
elevilor suficiente úi variate posibilităĠi de a demonstra ceea ce útiu ca ansamblu de cunoútinĠe, dar mai ales,
ceea ce pot să facă( priceperi, deprinderi, abilităĠi, competenĠe).
Evaluarea formativă, continuă úi regulată este implicită demersului pedagogic curent în orele de
tehnologii, permiĠând, atât profesorului cât úi elevului, să cunoască nivelul de achiziĠionare a competenĠelor
úi a cunoútinĠelor, să identifice lacunele úi cauzele lor, să facă remedierile care se impun în vederea reglării
(ajustării) procesului de predare / învăĠare. Pentru a se realiza o evaluare cât mai completă a învăĠării, este
necesar să se aibă în vedere, mai ales în evaluarea formativă continuă, evaluarea nu numai a produselor
activităĠii úi învăĠării elevilor, ci úi a proceselor de învăĠare, úi a competenĠelor achiziĠionate, a atitudinilor
dezvoltate, precum úi a progresului elevilor. Este evident că modalităĠile (metode, instrumente) tradiĠionale
de evaluare nu pot acoperi toată această paletă de rezultate úcolare care trebuie evaluate. În aceste condiĠii,
pentru a putea obĠine cât mai multe date relevante privind învăĠarea, este necesar ca pentru evaluare
profesorii să facă apel la metode úi instrumente complementare de evaluare, cum ar fi:
- Observarea sistematică (pe baza unei fiúe de observare); - Tema de lucru (în clasă, acasă) concepută
în vederea evaluării; - Proba practică; - InvestigaĠia; - Proiectul; - Portofoliul;
-Autoevaluarea
Observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor
Furnizează informaĠii asupra performanĠelor elevilor privind capacitatea lor de acĠiune, relaĠionare, a
competenĠelor úi abilităĠilor de care dispun.
ModalităĠile de inregistrare a informaĠiilor sunt:
- fiúa de evaluare; - scara de clasificare; - lista de control/verificare
Fiúa de evaluare înregistrează date despre evenimente importante úi interpretările profesorului care
surprinde modelul comportamental al elevilor:
- modul în care elevul îúi expune cunoútinĠele úi capacităĠile în experimente;
- desene;
- atitudinea faĠă de desfăúurarea unei activităĠi;
- atitudinea útiinĠifică;
- interesul;
- aprecieri;
- adaptarea socială.

Avantaj:
¾ nu depinde de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul
Dezavantaj:
¾ consum mare de timp
¾ cotă ridicată de obiectivitate.

Scara de clasificare însumează un set de comportamente însoĠit de un tip de scară (scara Liket). Se
prezintă un număr de enunĠuri în raport de care elevul trebuie să-úi manifeste acordul în cinci trepte-
puternic acord, acord, indecis(neutru),dezacord, puternic dezacord.
Pentru disciplina Limba si Literatura romana, pot fi folosite în evaluarea atitudinii elevului faĠă de o
activitate de învăĠare sau faĠă de o sarcină de lucru, individual sau în grup, următoarele clasificări:


254
 Exemplu:
1. Participarea elevului la sarcina de lucru: 2. Gradul de adaptabilitate al elevului:
Deloc da nu Puternic dezacord da nu
PuĠin da nu Dezacord da nu
Ocazional da nu Neutru da nu
Frecvent da nu Acord da nu
Permanent da nu Acord puternic da nu

Trebuie îndeplinite condiĠiile de redactare a unui bun enunĠ:

- enunĠ cu structură simplă;
- enunĠ exprimat clar pozitiv sau clar negativ;
- lista finală de enunĠuri să conĠină un număr egal de enunĠuri pozitive úi negative;
Lista de control/verificare este asemănătoare ca structură cu scara de clasificare, dar constată prezenĠa
sau absenĠa unei caracteristici sau comportament, fără a emite o judecată de valoare.
Exemplu:
Elevul:
- a urmat instrucĠiunile specifice activităĠii da nu
- a colaborat cu colegii de grupă da nu
- a respectat regulile de protecĠie a muncii da nu

Avantaje:
- se elaborează uúor; - este obiectivă în evaluarea abilităĠilor.

InvestigaĠia
Este o metodă ce presupune căutare, cercetare a unor situaĠii noi, pornind de la situaĠii deja cunoscute,
de la cunoútinĠe deja dobândite.
Presupune respectarea următoarelor etape:
- atribuirea unor instrucĠiuni precise sarcinii;
- aplicarea demersului investigativ în situaĠii noi de învăĠare.
Evaluarea investigaĠiei se realizează holistic, urmărindu-se:
- strategia de rezolvare;
- aplicarea cunoútinĠelor;
- corectitudinea aplicării cunoútinĠelor;
- abilitatea;
- produsul;
- atitudinea în faĠa sarcinii;
- dezvoltarea unor deprinderi de lucru în grup.
Demersul investigativ presupune:
- definirea problemei,
- alegerea metodei/ metodologiei;
- identificarea soluĠiilor.
„InvestigaĠi cum influenĠează lumina dezvoltarea unei plante!”
Proiectul:
Activitate mai amplă decât investigaĠia, începe în clasă prin definirea úi înĠelegerea sarcinii, se
continuă acasă pe parcursul unui timp mai îndelungat în care elevul are consultări cu profesorul, se încheie
tot în clasă prin prezentarea în faĠa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obĠinute sau a produsului
realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul sau subiectul va fi ales de către profesor sau elevi.
Portofoliul
Reprezintă o metodă de evaluare complexă, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de
valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate.
Portofoliul oferă o imagine completă a progresului înregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp
pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Se poate încadra
într-o evaluare sumativă, furnizând o informaĠie privind evoluĠia úi progresele înregistrate de elev în timp.

255
 Utilitatea portofoliilor derivă din următoarele consecinĠe:
¾ Elevii devin parte a sistemului de evaluare úi pot să-úi urmărească, pas cu pas, propriul progres
¾ Elevii úi profesorii pot comunica (oral sau în scris) calităĠile, defectele úi ariile de îmbunătăĠire
a activităĠilor
¾ Elevii, profesorii úi părinĠii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza,
atitudinea faĠă de o disciplină
¾ Factorii de decizie vor avea o imagine mai bună asupra a ceea ce se petrece în clasă.

Structura úi componenĠa unui portofoliu se subordonează scopului pentru care a fost proiectat úi nu
invers.
Pot fi concepute portofolii pe un anumit tip de competenĠe.
Exemplu:
„Protejarea mediului” care poate cuprinde sarcini de lucru variate, subsumate acestei competenĠe.
Portofoliul poate cuprinde:
¾ Răspunsuri la chestionare privind protejarea mediului;
¾ Proiecte pe acestă temă;
¾ CreaĠii úi compuneri literare;
¾ Modele practice însoĠite de fotografii, filme, diapozitive;
¾ Postere, colaje, desene, caricaturi;
¾ ContribuĠii la reviste úcolare, emisiuni radio, înregistrări.

Etapele realizării portofoliului sunt:

¾ Se indică elevilor conĠinutul úi criteriile după care vor fi evaluate diverse activităĠi componente,
termenele de control, de evaluare úi de notare
¾ Pentru eficienĠa evaluării se recomandă notări finale bianuale, ca medii ale notelor acordate în
perioadele de realizare a portofoliului
¾ Se impune imaginarea unei tehnici ergonomice de gestiune informaĠională, prin transmiterea
către părinĠi a unor aprecieri obiective pe parcursul realizării portofoliului.

Autoevaluarea:
Implicarea elevilor în aprecierea propriilor rezultate are efecte benefice pe mai multe planuri:
¾ Profesorul dobândeúte confirmarea aprecierilor sale în opinia elevilor, referitoare la rezultatele
constatate
¾ Elevul exercită rolul de subiect al acĠiunii pedagogice, de participant la propria sa formare
¾ Ajută pe elevi să aprecieze rezultatele obĠinute úi să înĠeleagă eforturile de atingere a
competenĠelor stabilite
¾ Cultivă motivaĠia lăuntrică faĠă de învăĠătură úi atitudinea pozitivă, responsabilă.

Chestionar Exemplu:
Unitatea de învăĠare vizată: „VegetaĠia, fauna úi solurile”
Enumeră modalităĠile pe care le-ai parcurs pentru a înĠelege stările de agregare.
Prin efectuarea experimentului, am învăĠat:
a) ………………………………………………………………………………
b) ………………………………………………………………………………
c) ………………………………………………………………………………

256
 Au apărut câteva dificultăĠi: ……………………………………………………………
Pentru a-mi îmbunătăĠi activitatea trebuie să: …………………………………………
Activitatea mea poate primi calificativul: ……………………………………………..

BIBLIOGRAFIE:

Bârgăoanu P., Octavian MândruĠ - Metodica predării geografiei, E.D.P., Bucureúti, 1979
Bruner I. S. – Pentru o teorie a instruirii (traducere), E.D.P., Bucureúti, 1970
Centrul NaĠional de Formare a Personalului din ÎnvăĠământul Preuniversitar – ghidul
programului de informare/ formare a institutorilor/ învăĠătorilor
Cerghit I. – Metode de învăĠămnt, E.D.P., Bucureúti, 1976


257
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

HUZMEZAN LIVIA - Profesor Învă‫܊‬ământ Pre‫܈‬colar

Grădini‫܊‬a cu Program Normal ‫܈‬i Prelungit ,,Smile’’, Bistri‫܊‬a

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.


258
 Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.


259
 LECğIA DE MUZEU – MODALITATE MODERNĂ DE REALIZARE
A OREI DE EDUCAğIE PLASTICĂ

Prof. Iacob AncuĠa,

ùcoala Gimnazială nr. 3 Mangalia, ConstanĠa

Organizate după criterii útiinĠifice care urmăresc o tematică tot mai specializată, prezentată marelui
public într-un mod cât mai atractiv úi mai grăitor, muzeele úi expoziĠiile găzduite de acestea îndeplinesc un
rol de însemnătate esenĠială pentru educarea úi instruirea maselor, Ġinând seama de transformările rapide úi
continue ale societăĠii.
Considerat agent al socializării, muzeul propune o legătură strânsă între cultură, roluri, grupuri,
instituĠii úi societate în ansamblu. El instituie un dialog permanent cu publicul, patrimoniul devenind un
instrument social activ, promotor al unei politici cultural pozitive, de coeziune între grupurile sociale, aflat
în serviciul populaĠiei úi al educaĠiei
ExpoziĠia reprezintă principala formă specifică de manifestare cultural – educativă a muzeului. Ea
presupune o formă de comunicare a unei informaĠii complexe úi specializate, folosind drept mijloc de
comunicare expunerea ordonată a obiectelor úi imaginilor după o schemă adecvată scopului comunicării.
Teoriile contemporane ale educaĠiei demonstrează influenĠa socioculturii, a conĠinutului învăĠării
asupra copilului, dar úi rolul mediului de lucru în eficientizarea rezultatelor úcolare. Mediul educaĠional
poate ameliora anumite componente implicate în procesul de asimilare-redare, investigare experimentală úi
transfer, parcurs de elev în perioada formării sale. În acest context clasa nu mai poate reprezenta unicul
spaĠiu al desfăúurării unor activităĠi de predare-învăĠare-evaluare. Acelaúi lucru se observă úi în organizarea
úi desfăúurarea activităĠii muzeelor, a căror funcĠie educaĠională a fost recunoscută încă din etapa formării
lor. Având rolul de a forma úi informa în acelaúi timp, dar într-o măsură diferită, úcoala úi muzeul se
completează reciproc, fiind expresie a procesului reformator al sistemului educaĠional promovând o
participare activă a educatului în procesul de învăĠare, precum úi implicarea acestuia în interacĠiuni dirijate
cu mediul înconjurător.
ModalităĠile de activităĠi didactice ce se pot organiza în cadrul muzeului úi expoziĠiei pot fi : vizita
organizată, vizita tematică, lecĠia de muzeu.
Fiind organizată în muzeu, acest tip de lecĠie foloseúte drept material didactic expoziĠia, dar úi o serie
de materiale suplimentare: materiale de muzeu ce pot fi scoase din depozit úi puse la dispoziĠia profesorului
cu respectarea condiĠiilor de securitate úi conservare, materiale didactice aduse de cadrul didactic (
diapozitive, hartă etc.), pe care muzeul îi oferă posibilitatea să le folosească.
Noile politici educaĠionale vizează un învăĠământ modern, creativ, bazat pe strategii didactice
inovatoare, pe prezenĠa úi spiritul acĠiunii personalităĠii creatoare a educatorului, raporturi extinse între
úcoală úi societate. În cadrul dimensiunii artistice a sistemului educaĠional, muzeul de artă deĠine o funcĠie
primordială. Pornind de la o vizită prin care elevul ia contact cu acest mediu, prin contemplarea unei opere
artistice, acesta are posibilitatea descoperirii semnificaĠiilor acestuia.
SpaĠiul plastic devine astfel pentru úcolar un suport al declanúării resorturilor afective, interioare. Este
spaĠiul în care elevul se exprimă liber, neîngrădit, prin diverse forme de limbaj, despre orice aspect al
realităĠii imediate, palpabile sau imaginare. InfluenĠa úcolii, dezvoltarea proceselor de abstractizare în jurul
vârstei de 7-8 ani determină responsabilitate din partea învăĠătorului / educatorului de artă. Orientarea
preocupărilor copilului mai târziu, în învăĠământul gimnazial, e realizată de către profesorul de educaĠie
plastică prin prezenĠa temelor cu un bogat conĠinut afectiv, tehnici atrăgătoare asimilate sub forma jocului
cu arta, prin încurajarea modalităĠilor diverse de exprimare liberă, spontană, prin protejarea sensibilităĠii
native úi specifice a fiecărui elev. Prin transferarea acestor responsabilităĠi în spaĠiul referenĠial al muzeului
de artă, rezultatele acestui demers didactic specific educaĠiei artistice câútigă în eficienĠă úi durată.


260
 Exemple de activităĠi desfăúurate în muzeu
Procedura denumită “D’apres” – realizarea unei lucrări inspirate după o operă a unui maestru – este
caracteristică artei moderne. FaĠă de copia tradiĠională, este o tentativă de reflectare critică cu mijloacele
picturii a operelor pe care artistul le consideră determinante pentru reconstrucĠia propriei genealogii: în
locul imitării modelului, autorul unei lucrări “d’apres” evidenĠiază în general caracteristicile pe care le
consideră potrivite propriei sensibilităĠi. Practica “d’apres” se conturează astfel drept o procedură ce
„depăúeúte realizarea conceptuală în numele revendicării particularităĠilor intelectuale ale artistului, un fel
de act critic realizat cu instrumentele picturii.”
Mijloace de ilustrare a acestei proceduri : folosirea în reproducere a unor culori diferite faĠă de cele
utilizate de pictori; utilizarea unor tehnici diferite faĠă de cele ale originalului în ilustrarea aceluiaúi subiect
;adăugare sau eliminare de elemente plastice faĠă de original; tratarea într-o manieră ironică a unui subiect
( „ caricatură plastică”)
Exemple de reproduceri în stilul “d’apres” realizate de elevi :
Jocul cadranelor ( se formează grupuri de câte patru elevi, fiecare realizând o reproducere a unui sfert
dintr-un tablou ; elevii colaborează în finalizarea tabloului, încercând fiecare să utilizeze aceeaúi paletă
cromatică, corespunzătoare operei reproduce
Puzzle - după observarea imaginii integrale, elevii trebuie să refacă din elementele de puzzle tabloul
iniĠial, dovedind spirit de observaĠie, spirit discriminativ.
SpaĠiul muzeal poate influenĠa pozitiv performanĠele úcolare ale elevilor la nivelul disciplinei
EducaĠie plastică. ActivităĠile realizate în muzeul de artă prin metode úi tehnici moderne de lucru pot căpăta
caracterul unor „lecĠii” de completare úi consolidare a conĠinutului informaĠional, oferind multiple beneficii
pentru calitatea demersului didactic pe mai multe dimensiuni: dezvoltarea deprinderilor, abilităĠilor practice
úi aptitudinilor artistico-plastice úi tehnice; dezvoltarea percepĠiei spaĠiului; participarea activă a elevilor la
procesul de asimilare prin mobilizarea unor componente psihologice, cognitive úi formative; conturarea
unor interese, a unor mobiluri interioare, favorizând creúterea randamentului úcolar prin contactul cu opera
de artă autentică.

BIBLIOGRAFIE:
1. Apud Toma, Iulian-Dalin Ionel, „Muzeul contemporan- Programe educaĠionale”, Ed. Institutul
European, iaúi, 2007, p. 16
2. Ghidul seriei “Marile muzee ale lumii”, Ed. Adevărul, 2005, Bucureúti
3. Nicolescu, C., „Muzeologie generală”, E.D.P., Bucureúti, 1978
4. ùuúală, Ion N., “Estetica úi Psihopedagogia Artelor Plastice úi Designului”, Ed. Sigma, Bucureúti,
2000


261
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE
ÎN ÎNVĂğĂMANTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Iacob Emilia

GrӽdiniĠa cu P. N. Nr. 32 Braúov

Ca profesor pentru învă‫܊‬ământul preúcolar am fost nevoitӽ sӽ mӽ adaptez situaĠiilor neprevӽzute úi

provocӽrilor zilnice pentru a-mi putea atinge obiectivele pe care mi le-am propus pentru anul úcolar 2020-
2021.
Astfel, ‫ۺ‬n ceea ce priveúte activitatea de evaluare, am cӽutat modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin
intermediul re‫܊‬elelor de socializare în sarcini ‫܈‬i evaluare , iar din multitudinea de platforme úi aplicaĠii am
ales sӽ lucrez cu:
- Google Classroom: aici am discutat cu copiii, am corectat úi am oferit feedback direct fiecărui copil;
- Google Jamboard ca mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte
- Google Forms Am conceput formulare pentru a ob‫܊‬ine feedback ‫܈‬i pentru a crea teste scrise.
- Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de
reflec‫܊‬ie pentru copil. Copiii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de
răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Copiii pot afla imediat
dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii
pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, copiii
pot relua testul.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSege4OJKCa96c1X79Lzgl1NhVDF0_qXOQQ65N6Y
1ufS2yGLzA/viewform?usp=sf_link
- Wordwall – aplicaĠia oferӽ mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare.Astfel am folosit-
o pentru:
Activitate matematica -vecinii numerelor, figuri geometrice, multimi, pozitii spatiale
https://wordwall.net/ro/resource/2827915
Educarea limbajului
-alcӽtuire de propozitii, reprezentare graficӽ.
https://wordwall.net/ro/resource/8405805
-despӽrĠire ‫ۺ‬n silabe, sunete
https://wordwall.net/ro/resource/8578741
-poveúti
https://wordwall.net/ro/resource/6637413
https://wordwall.net/ro/resource/2816215
https://wordwall.net/ro/resource/3876028
Cunoaúterea mediului
-toamna,iarna
https://wordwall.net/ro/resource/9256118
https://wordwall.net/ro/resource/9243315
Interdisciplinar
https://wordwall.net/ro/resource/2728072
Provocӽri sportive
https://wordwall.net/ro/resource/9399780
Poate fi frustrant ‫܈‬i consumă timp, dar, în final, tehnologia în educa‫܊‬ie poate deschide u‫܈‬i către noi
experien‫܊‬e, noi descoperiri ‫܈‬i noi moduri de învă‫܊‬are ‫܈‬i colaborare.


262
 EVALUARE LA DISTAN‫܉‬Ă:
EVALUĂRI TRADI‫܉‬IONALE VS. ALTERNATIVE

Profesor pentru învăĠământul primar úi preúcolar Iacobeanu Iuliana - Rodica

ùcoala ,,Mihail Sadoveanu”, Bacău

„Performan‫܊‬ele de evaluare sunt activită‫܊‬i de zi cu zi care pot fi, de asemenea, demonstra‫܊‬ii autentice
‫܈‬i captivante ale abilită‫܊‬ile elevilor de a se confrunta cu provocările centrale ale unei discipline în contexte
de via‫܊‬ă reală” (Kulieke, Bakker, Collins, Fennimore, Fine, Herman, Jones, Raack ‫܈‬i Tinzmann, 1990, p.2).
Evaluarea este una dintre componentele esen‫܊‬iale ale curricumului. Oamenii din cadrul educational-
comunitatea, adică factorii de decizie, educatorii, studen‫܊‬ii, părin‫܊‬ii, administratorii, au idei diferite cu
privire la implementarea strategiilor de evaluare (Dietel, Herman ‫܈‬i Knuth, 1991). În timp ce unii cred că
metodele traditionale de evaluare sunt mai eficiente, al‫܊‬ii consideră că instrumentele alternative de evaluare
sunt superioare. Acest articol este scris pentru a informa oamenii în special în domeniul educa‫܊‬iei despre
practicile de evaluare la distan‫܊‬ă.
Cu toate acestea, con‫܊‬inutul evaluării nu este un domeniu specific ‫܈‬i poate fi aplicat la diferite setări
de instruire (Simonson, Smaldino, Albright ‫܈‬i Zvacek, 2000). Prin urmare, oricine are legătură directă sau
indirectă cu educa‫܊‬ia – la distan‫܊‬ă sau fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă – ar putea găsi utile informa‫܊‬iile prezentate în acest articol.

Evaluare ‫܈‬i testare

Evaluarea ‫܈‬i testarea diferă considerabil unele de altele. În timp ce testarea este formală ‫܈‬i adese
standardizată, evaluarea se bazează pe o colec‫܊‬ie de informa‫܊‬ii despre ceea ce ‫܈‬tiu elevii ‫܈‬i ce sunt ei capabil
să facă. Cu alte cuvinte, elevilor li se oferă procedurile exacte de administrare ‫܈‬i notare la testare. În
evaluare, pe de altă parte, există mai multe moduri ‫܈‬i metode de colectare a informa‫܊‬iilor în momente diferite
‫܈‬i contexte (Law ‫܈‬i Eckes, 1995, p.29).
Dietel, Herman ‫܈‬i Knuth (1991) definesc evaluarea ca „orice metodă folosită pentru a în‫܊‬elege mai
bine cuno‫܈‬tin‫܊‬e actuale pe care le de‫܊‬ine un student” (document online). Potrivit lui Mitchell (1992, în Law
and Eckes,1995, p. 29) testarea poate fi definită ca „exerci‫܊‬iu cu o singură ocazie, unidimensional,
cronometrat, de obicei în mai multe variante la alegere sau de răspuns scurt.” Multă vreme, învă‫܊‬area
elevilor a fost măsurată doar prin testarea în mod tradi‫܊‬ional de cadrele didactice. În prezent, se realizează
că nu există o singură modalitate de a culege informa‫܊‬ii despre elev si învăĠare. În plus, testarea este văzută
ca doar o parte a evaluării ca un concept mai larg de evaluare fiind utilizat pe scară largă (Kulieke, Bakker,
Collins, Fennimore, Fine, Herman, Jones, Raack ‫܈‬i Tinzman, 1990).

Instrumente tradi‫܊‬ionale de evaluare:

Cele mai utilizate instrumente tradi‫܊‬ionale de evaluare sunt testele cu răspunsuri multiple, testele
adevărat/fals, scurt răspunsuri ‫܈‬i eseuri.Teste adevăr/fals: itemii adevăr/fals solicită elevilor să ia o decizie
‫܈‬i să afle care dintre două potenĠialele răspunsuri sunt adevărate. Deoarece sunt u‫܈‬or de punctat, este u‫܈‬or
să administrezi teste adevărat/fals. In orice caz, ghicitul ar putea cre‫܈‬te ‫܈‬ansele de succes cu 50%. În special,
atunci când elementul de testat este fals, este destul de greu de realizat, afla‫܊‬i dacă elevul ‫܈‬tie cu adevărat
răspunsul corect.
O solu‫܊‬ie posibilă este să ceri elevului să ofere cu o explica‫܊‬ie pentru elementul incorect sau să rescrie
afirma‫܊‬ia corectă.
Teste cu alegere multiplă: testele cu alegere multiplă sunt utilizate în mod obi‫܈‬nuit de profesori în
‫܈‬coli ca un instrument de evaluare în organiza‫܊‬ii din următoarele motive (Bailey, 1998, p. 130):

263
 1. Sunt rapid, u‫܈‬or ‫܈‬i economic de punctat. De fapt, ele pot fi punctate automat.
2. Ele pot fi punctate obiectiv ‫܈‬i astfel pot da aspectul testului de a fi mai corecte ‫܈‬i/sau mai multe
fiabile decât testele punctate subiectiv.
3. Ele „seamănă” cu teste ‫܈‬i pot părea astfel acceptabile prin conven‫܊‬ie.
4. Ele reduc ‫܈‬ansele ca cursan‫܊‬ii să ghicească elementele corecte în compara‫܊‬ie cu itemii adevărat-
fals.
Simonson ‫܈‬i al‫܊‬ii au discutat despre dezavantajele testelor cu alegere multiplă. Ei au sus‫܊‬inut că în
func‫܊‬ie de nivelul efortului cognitiv, acestea devin mai greu ‫܈‬i consumatoare de timp pentru a le crea. Cu
alte cuvinte, itemii cu alegere multiplă pot fi utiliza‫܊‬i eficient în testarea cunoútinĠelor care necesită un nivel
scăzut de efort cognitiv precum reamintirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor memorate anterior, dar elemente care necesită
elevilor să folosească abilită‫܊‬i de gândire de ordin superior precum analiza ‫܈‬i sintetizarea sunt mai greu de
produs (2000).

În mod similar, Hughes (în Bailey, 1998) critică testele cu alegere multiplă pentru următoarele aspect:

1. tehnica testează doar cuno‫܈‬tin‫܊‬ele de recunoa‫܈‬tere;

2.ghicirea poate avea un efect considerabil, dar necunoscut asupra scorurile testelor;
3. tehnica restric‫܊‬ionează sever ceea ce poate fi testat;
4. este foarte dificil să concepem itemi;
5. în‫܈‬elăciunea poate fi facilitate;

Eseuri: Eseurile sunt instrumente eficiente de evaluare, deoarece întrebările sunt flexibile ‫܈‬i evaluează
de ordin superior abilită‫܊‬i de învă‫܊‬are. Cu toate acestea, ele nu sunt foarte practice din cauza faptului că sunt
dificil de corectat, sunt consumatoare de timp. În plus, subiectivitatea ar putea fi o problemă în punctare.
Crearea unei rubrici ar putea fi utilă pentru a nota eseurile (Simonson et al., 2000). O rubrică poate fi definită
ca „o scală de evaluare a criteriilor, care oferă profesorilor un instrument care le permite să urmărească
performan‫܊‬a elevilor” (Abrenica, document online).
Instrumente alternative de evaluare:
Potrivit lui Simonson ‫܈‬i al‫܊‬ii, există trei abordări în evaluarea alternativă: Evaluarea authentică este
evaluare bazată pe performan‫܊‬ă ‫܈‬i evaluare constructivistă. În mod similar, sugerează Reeves (2000). trei
strategii principale pentru a integra evaluarea alternativă în setările de învă‫܊‬are online: 1. evaluarea
cognitivă, 2. evaluarea performan‫܊‬ei, 3. evaluarea portofoliului.

Cercetătorii ‫܈‬i educatorii folosesc termenul de performan‫܊‬ă bazat pe evaluare alternativă ‫܈‬i evaluarea
autentică în mod interschimbabil. După cum afirmă Wangsatorntanakhun (1997) termenul, evaluarea
bazată pe performan‫܊‬ă, îmbră‫܊‬i‫܈‬ează atât evaluarea alternativă, cât ‫܈‬i evaluarea autentică. Prin urmare, pe
tot parcursul acestui articol, evaluarea performan‫܊‬ei este folosită pentru a se referi la evaluarea alternativă.

Există două concepte majore care descriu evaluarea performan‫܊‬ei: „1. Performan‫܊‬a unui elev este data
de generarea activă a unui răspuns care este observabil direct sau indirect prin intermediul unui produs
permanent; 2. Autentic- natura sarcinii ‫܈‬i contextul în care are loc evaluarea este relevantă ‫܈‬i reprezintă „
probleme reale sau probleme ale lumii” (Elliott, 1995).

Evaluarea autentică urmăre‫܈‬te să coreleze instruc‫܊‬iunile cu lumea reală - experien‫܊‬a elevilor. Sarcina
trebuie să fie semnificativă pentru a fi autentică (Simonson et al.). Clipire (1997) subliniază, de asemenea,
rolul autenticită‫܊‬ii ‫܈‬i afirmă că evaluările alternative necesită un nivel superior de gândire, astfel încât elevii
să poată rezolva probleme din via‫܊‬a reală.

În cele din urmă, Bailey (1998) relatează că testele de performan‫܊‬ă nu se referă doar la autenticitatea
lor, ci ‫܈‬i la natura lor directă ‫܈‬i extrem de contextualizată.


264
 METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROF. IAMBOR IVAN, C.‫܇‬.E.I. ‫܇‬IMLEU SILVANIEI

Procesul de evaluare ne îngăduie să ne exprimăm opinia “asupra stării unui fapt, proces la un anumit
moment, din perspectiva informaĠiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să
măsurăm în raport cu o anumită normă la care ne raportăm” (Etienne Brunswic).
Prin strategie se înĠelege, în sens larg, totalitatea acĠiunilor întreprinse într-o organizaĠie (militară,
economică, educaĠională etc.) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu.
Strategia are ca scop asigurarea úi pregătirea resurselor umane úi materiale, probleme de planificare
úi organizare a muncii, de cooperare în cadrul organizaĠiei sau cu alte organizaĠii etc., potrivit funcĠiilor
managementului modern, toate acestea având însă un caracter anticipativ, cu bătaie lungă, deci un pronunĠat
spirit de previziune. Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu activitatea didactică în general
úi cu cea de evaluare, în particular. Activitatea didactică, indiferent de tipul úi gradul (nivelul) instituĠiei de
învăĠământ, se desfăúoară în conformitate cu anumite finalităĠi, cunoscute sub denumirea de obiective
pedagogice sau didactice.
Pentru atingerea acestor obiective, atât la nivelul instituĠiei de învăĠământ, cât úi la nivelul grupei,
intră în joc resursele materiale (spaĠii de învăĠământ, mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice etc.)
dar úi cele umane (educatoare, copii, personal auxiliar etc.), au loc procese de planificare, organizare úi
dirijare, de control úi evaluare, toate acestea, împreună, vizând atingerea obiectivelor pedagogice stabilite.
De priceperea utilizării resurselor úi de capacitatea de conducere a procesului de învăĠământ (deci, de
strategia didactică) depind, în ultimă instanĠă, performanĠele obĠinute de preúcolari.
Deoarece în activitatea din grădiniĠă domină un caracter formativ, educativ, cu finalităĠi de
perspectivă, evaluarea este fragmentară, incompletă; procesul evaluării preúcolarilor este dificil úi permite
prognoze pe termen scurt. Astfel ca, metodele tradiĠionale de evaluare, evaluarea prin probe orale, cea prin
probe scrise úi evaluarea prin probe practice, sunt completate de procedee complementare: interviul,
investigaĠia, evaluarea cu ajutorul calculatorului, studiul de caz, portofoliul úi proiectul. “Procesul evaluativ
este totodată úi un punct de pornire, deoarece activitatea este adecvată nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor
reale de a le satisface, procesul de evaluare capătă o structură ciclică, iar evaluarea joacă un rol reglator”.
(Gh. Tomúa)
Metodele interactive de grup caută să dobândească astăzi un rol tot mai important în evaluarea
preúcolarilor. Acestea sunt diferite pentru diversele tipuri de activităĠi din grădiniĠă. Pentru activităĠi de
predare-învăĠare se folosesc mozaicul, cubul, puzzle, învăĠarea în cerc, harta cu figuri úi altele, în timp ce
metodele de fixare, consolidare úi evaluare sunt: piramida, ghicitorile, ciorchinele, benzi desenate, posterul,
trierea aserĠiunilor, sintetizarea, analizarea úi interpretarea imaginilor, categorizarea, etc.
Dintre acestea, mă voi opri la câteva, inserate uneori de noi în cadrul activităĠilor la grupă, mai mult
sau mai puĠin conútient, unele dintre ele fiind declarate metode de grup interactive abia de curând.
Trierea aserĠiunilor reprezintă o metodă care se bazează pe analiză pentru a reliefa trăsăturile
definitorii ale unei noĠiuni, idei, opinii, iar aserĠiunea este un enunĠ care este dat ca adevăr. În cadrul acestei
metode, obiectivul urmărit este exersarea capacităĠii de analiza asupra unor idei în vederea selectării lor
după diferite criterii.
Educatoarea prezintă copiilor enunĠuri, cerându-le să spună dacă sunt adevărate sau false. Este clar
ca e vorba de exerciĠii de fixare úi evaluare, cunoútinĠele fiind deja însuúite, copiii fiind puúi doar în situaĠia

265
de a-úi aminti noĠiuni, informaĠii sau de a decide natura unei afirmaĠii. Pentru grupele mici se utilizează mai
ales forma cu imagini a metodei, selectându-se comportamente în imagini sau diferite sarcini úi cerându-le
copiilor să pună buline diferite pentru adevărat úi fals (dacă în imagine văd un copil ce rupe o floare vor
pune, de ex. o bulină neagră, iar dacă văd un copil ce ajută o bătrână, una galbenă). De asemenea, activitatea
matematică se poate evalua printr-o fiúă de acest gen, aducând transformări moderne la nivelul itemilor
care vor fi «pune buline negre unde e greúit úi galbene unde e corect».
Metoda trierii aserĠiunilor are ca beneficii: exersarea capacităĠii de analiză, de decizie, de selecĠie úi
de a opta; îmbinarea formelor de organizare; stimularea încrederii în forĠele proprii úi caracterul antrenant.
Analizarea úi interpretarea imaginilor este o tehnică specifică activităĠii didactice care utilizează
fotografii, postere, picturi, planúe, desene, pentru a ilustra un subiect atunci când contactul cu realitatea nu
este posibil sau când secvenĠa didactică impune analizarea imaginilor úi interpretarea acestora.
Obiectivul urmărit în folosirea acestei metode îl constituie exersarea capacităĠii de a analiza o imagine
în scopul înĠelegerii unui conĠinut abordat. Una dintre modalităĠile de desfăúurare a actului didactic ce
include metoda analizei imaginilor, se comportă astfel: educatoarea împarte colectivul în grupe de câte
patru copii úi le împarte imagini diferite. Se anunĠă sarcina: prezentaĠi ce aveĠi în imagini.
La vârsta preúcolară operaĠiile gândirii fiind în etapa de exersare, e necesar ca educatoarea să
direcĠioneze copiii spre analiza planúei. Imaginea poate fi prezentată de un lider sau toĠi copiii pot participă
la răspuns. O altă modalitate de utilizare a metodei este evaluarea poveútilor sau a poeziilor învăĠate; mai
multe planúe, imagini sunt analizate, descrise în vederea recunoaúterii apartenenĠei la o anumită
poveste/poezie úi cu scopul de a-úi reaminti anumite aspecte legate de lumea poveútilor sau de a reactualiza
poezii.
La final, copiii pot fi evaluaĠi în funcĠie de acurateĠea prezentării, de identificarea corectă a
elementelor, de utilizarea cuvintelor cheie care îmbracă prezentarea. Analizarea úi interpretarea imaginilor
poate implica copiii în adevărate dispute de susĠinere a argumentelor pro úi contra. Astfel, avantajele
metodei se refera la: stimularea competiĠiei, a confruntării de idei, a cooperării; exersarea operaĠiilor
gândirii; evaluarea reprezentărilor copiilor; formarea úi dezvoltarea abilităĠii de expunerea a ideilor úi
exersarea capacităĠii de a descrie.
De asemenea, o altă metodă, deúi mai dificilă pentru nivelul I, este Diagrama Venn, care selectează
asemănările dintre două noĠiuni, fenomene, personaje, etc. Se pot desena/forma două cercuri suprapuse
parĠial (pentru asemănări) în care să se pună de exemplu imagini specifice din două poveúti cunoscute, iar
pe partea de intersecĠie a cercurilor să se afle trăsături comune extrase din aceste povesti. Astfel, metoda se
poate utiliza pentru evaluare.
Evaluarea noĠiunii de copil, fetiĠă-băiat, pentru anotimpuri, fenomene, animale sălbatice-domestice,
etc. Modul în care se poate folosi această metodă sau elemente ale acesteia, este împărĠirea unor personaje,
de ex. după trăsături: personaje pozitive/bune úi negative/rele.
ÎnvăĠământul modern a impus o organizare a procesului instructiv – educativ care să se bazeze pe
precizarea úi analiza a ceea ce trebuie sa facă úi să útie preúcolarul în urma instruirii. “Pentru copil, să útie,
să înĠeleagă, înseamnă să stabilească relaĠii între diferite domenii de cunoaútere, ceea ce presupune o
abordare interdisciplinară a actului didactic, deci úi a evaluării.
Acest tip modern de apreciere prezintă avantaje pentru ambii colaboratori ai demersului instructiv.
Dezvoltarea creativităĠii, realizarea unei compoziĠii plastice personale, stimularea abilităĠilor practic-
aplicative, dezvoltarea comunicării úi a simĠului estetic sunt doar câteva avantaje pentru preúcolari, iar în
ceea ce priveúte cadrul didactic, evaluarea interdisciplinară este o sursă de date despre calitatea activităĠii
desfăúurate.
În vederea realizării unor astfel de evaluări, au loc transformări la nivelul itemilor, prin înlocuirea
celor de tipul: încercuieúte, colorează, uneúte cu o linie; cu itemi care oferă copiilor posibilitatea de a-úi
constitui aproape singuri fiúa de lucru: decupează úi aplică, completează prin pictură sau desen, caută úi
lipeúte.

266
 ImportanĠa úi necesitatea unei evaluări care să ghideze activitatea au devenit atât de astringente, încât
se utilizează frecvent sintagma: - învăĠare asistata de evaluare.

Bibliografie:

Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup- ghid
metodic, Editura Arves, Craiova, 2006
Marin Stoica, Pedagogie úi psihologie, Craiova, Editura Gh. Alexandru
Gheorghe Tomúa (coordonator), Psihopedagogie preúcolară úi úcolară, Bucureúti, 2005
Didactica activităĠilor instructiv – educative pentru învăĠământul preprimar, Craiova, Editura
Didactica Nova, 2005
Revista ÎnvăĠământul Preúcolar 3-4/2006
www.didactic.ro
www.referate.ro


267
 Utilizarea mass-media în procesul intructiv-educativ.
Diferite abordări ale integrării tehnologiei în procesul intructiv-educativ.

Autor, Iancu Andreea Teodora

Mass-media oferă profesorilor un sprijin eficient în predarea materiilor acestora, oferind o cantitate
uria‫܈‬ă de informa‫܊‬ii, motivând elevii ‫܈‬i ajutându-i să dobândească competen‫܊‬e productive ‫܈‬i receptive (cum
ar fi vorbitul, scrisul, ascultarea ‫܈‬i cititul). O prezentare Power Point va avea un impact vizual mai mare
asupra elevilor care încearcă să înve‫܊‬e o nouă structură gramaticală, de exemplu, ‫܈‬i va fi suportul pentru o
mai bună colaborare între elevi ‫܈‬i profesor. Există atât de multe informa‫܊‬ii disponibile la un click depărtare
încât este chiar păcat să nu le folose‫܈‬ti.
Profesorii pot folosi materialele de învă‫܊‬are oferite gratuit de internet în mai multe moduri. Unele
dintre acestea se bazează pe vizionarea ‫܈‬i apoi dezbaterea unui program TV sau a unui film, rezolvarea
diferitelor tipuri de exerci‫܊‬ii (open-cloze, cu alegere multiplă etc.) pentru a în‫܊‬elege mai bine gramatica ‫܈‬i
vocabularul. Mass-media încurajează, de asemenea, ideea de a lucra în perechi sau în grupuri pentru o mai
bună colaborare între elevi ‫܈‬i, odată cu dezvoltarea tehnologiei ‫܈‬i a ‫܈‬tiin‫܊‬ei moderne aceste metode moderne
de predare au devenit o necesitate în procesul educativ.
Cu toate acestea, o integrare reu‫܈‬ită a mijloacelor media în cadrul orelor nu este pe deplin utilă ‫܈‬i
instructivă dacă nu este ghidată sau instruită de către profesor. Există în mod clar trei componente care
trebuie luate în considerare: dezvoltarea, evaluarea ‫܈‬i implementarea. Profesorul trebuie să fie pregătit
pentru diferitele abordări ‫܈‬i metode care pot fi aplicate în timp ce utilizează tehnologia în cadrul orelor,
trebuie să î‫܈‬i cunoască foarte bine elevii ‫܈‬i să anticipeze problemele care ar putea apărea în urma unor astfel
de activită‫܊‬i bazate pe utilizarea metodelor noi, trebuie să se concentreze, de asemenea, pe respectarea
programei ‫܈‬i pe atingerea unui anumit nivel de competen‫܊‬ă ‫܈‬i, bineîn‫܊‬eles, extrem de important, să ofere
feedback cu privire la rezultatele unor astfel de activită‫܊‬i.
Elevii devin parteneri în procesul educa‫܊‬ional ‫܈‬i vor înregistra rezultate mult mai bune dacă sunt
încuraja‫܊‬i, consulta‫܊‬i, dacă le sunt prezentate obiectivele stabilite de profesor, dacă evaluarea se face în mod
obiectiv ‫܈‬i dacă pe parcursul activită‫܊‬ilor se prezintă flexibilitate atât din partea elevilor, cât ‫܈‬i a
profesorului. Tehnologia nu este doar un ajutor suplimentar, un suport pe care profesorii îl pot folosi pentru
a-‫܈‬i u‫܈‬ura munca ci ‫܈‬i o sursa inepuizabilă de provocări.
Există o serie de beneficii pe care elevii le-ar putea ob‫܊‬ine prin utilizarea mijloacelor de comunicare
în timpul, iar printre acestea se numără organizarea ‫܈‬i orientarea spre studiu (le este mai u‫܈‬or să folosească
un dic‫܊‬ionar pentru a-i ajuta să folosească diferi‫܊‬i termeni sau să verifice ortografia unor cuvinte pe care nu
le cunosc) ‫܈‬i posibilitatea de a comunica cu u‫܈‬urin‫܊‬ă cu colegii sau cu profesorul.

Programele ‫܈‬i metodele tradi‫܊‬ionale folosite de profesori cu mul‫܊‬i ani în urmă nu mai sunt în mod clar
calea de urmat. Întrucât totul este în continuă schimbare, adaptarea la metode ‫܈‬i metodologii noi ‫܈‬i moderne
este din ce în ce mai mult dorită ‫܈‬i aplicată. Desigur, există unele provocări atunci când vine vorba de
utilizarea mijloacelor de comunicare în timpul orelor de curs, iar printre aceste metode am putea men‫܊‬iona
unele care sunt întâlnite destul de frecvent:
- Calculatoarele ar putea deveni o barieră în comunicarea dintre profesor ‫܈‬i elev.
- De asemenea, ar putea apărea decalajul într elevii cu posibilită‫܊‬i materiale ‫܈‬i cei fără, deoarece
calculatoarele sunt rareori accesibile elevilor săraci.


268
 - Riscul de a deveni antisocial este, de asemenea, un dezavantaj, deoarece unii exper‫܊‬i consideră că
utilizarea frecventă a calculatorului determină un individ să devină dificil în stabilirea de legături cu ceilal‫܊‬i.
- Există anumite tulburări de sănătate care sunt asociate cu calculatoarele. Printre acestea se numără
oboseala ochilor, dureri de cap ‫܈‬i multe altele.
- Chat-ul, jocurile online, site-urile sociale sunt alte caracteristici ale internetului care îi fac pe elevi
dependen‫܊‬i.

În cadrul unei ore bazate pe media, profesorul se poate concentra pe anumite etape pentru a se asigura
că atinge obiectivele stabilite. În primul rând, este necesar să se facă un profil al elevului ‫܈‬i al abilită‫܊‬ilor
sale media ‫܈‬i să se vadă cât de adaptabil ar putea fi acesta pentru a-‫܈‬i dezvolta competen‫܊‬ele moderne de
alfabetizare. Dacă acesta este responsabil ‫܈‬i con‫܈‬tient de sine în acela‫܈‬i timp, el/ea î‫܈‬i poate dovedi
capacitatea de a rezolva sarcini ‫܈‬i diferite probleme legate de tema pe care a primit-o de la profesor.
În al doilea rând, obiectivele care au fost deja stabilite de către profesor ar trebui să fie îmbunătă‫܊‬ite
prin utilizarea mijloacelor de comunicare ‫܈‬i nu bazate exclusiv pe acestea. Profesorul trebuie să se
gândească în ce fel poate fi ajutat elevul să avanseze ‫܈‬i cum această lume "virtuală" îl poate determina să
fie mai implicat ‫܈‬i mai interesat de subiect. Folosirea unei table ‫܈‬i a unei bucă‫܊‬i de cretă nu mai este
răspunsul în sistemul educa‫܊‬ional al secolului XXI.
În al treilea rând, gândirea critică este un atu în orice tip de situa‫܊‬ie, a‫܈‬a că o concentrare pe cele mai
de succes planuri de predare bazate pe mass-media este cu siguran‫܊‬ă răspunsul. Profesorul trebuie să fie
bine familiarizat cu noile instrumente, concepte ‫܈‬i idei înainte de a se lansa într-o astfel de călătorie. Dacă
autoinstruirea nu este suficientă, ar fi o idee bună să participe la cursuri specializate. Deasemena, foarte
important este faptul că ‫܈‬colile ar trebui să fie pregătite să se adapteze la alfabetizarea mediatică ‫܈‬i, dacă
acesta este cazul, profesorul trebuie să se asigure că conceptele de alfabetizare mediatică sunt bine
încorporate în activită‫܊‬ile pe care le desfă‫܈‬oară zilnic.


269
 Strategiile didactice centrate pe elev

prof. înv. primar Iancu Olimpia

ùcoala Gimnazială,, General Grigore Baútan”, Buzău

Mihai Eminescu a spus într-un articol publicat în „Timpul” din 12 iulie 1880, ce pare scris ieri
sau…azi: „ùcoala n-ar trebui să fie o magazie de cunoútinĠe străine”, ci ar trebui „să fie orientată spre
dezvoltarea calităĠilor personalităĠii, adică spre un învăĠământ educativ”. ùcoala, credea Eminescu, trebuie
să fie orientată nu spre achiziĠionarea a cât mai multe cunoútinĠe, asimilate mecanic úi devenind adesea
balast, ci spre dezvoltarea calităĠii personalităĠii (“ùcoala… ca o gimnastică a întregii individualităĠi a
omului” Timpul, 12 iulie, 1880). Un mijloc de antrenament individual úi colectiv pentru profesiune úi status-
ul de adult, o rampă de lansare pentru talente úi valori. „Lipsa de cultură adevărată este egală cu lipsa de
moralitate”; „EducaĠiunea e cultura caracterului”; „EducaĠiunea are a cultiva inima úi moravurile”.
Popoarele „au nevoie de dascăli riguroúi, chiar pentru a se deprinde cu lucrări úi însuúiri utile”. „Din
prelegerile învăĠătorilor rurali am putut vedea însă mari lipsuri atât în privinĠa metodei cât úi a cunoútinĠelor.
CunoútinĠele lor consistă în vorbe moarte, a căror realitate vie n-o pricep … Lipsa absolută de mijloace
pedagogice, lipsa unei foi învăĠătoreúti în România se simte la fiecare pas”… „învăĠământul mecanic este
cel general în úcoalele noastre”…. „lipsa de cunoútinĠe pedagogice e aproape generală”.
Principiul fundamental al úcolii incluzive este acela că toĠi copiii trebuie să înveĠe împreună, oriunde
este posibil acest lucru, iar diferenĠele care pot exista între ei sau dificultăĠile în care se pot afla să nu mai
aibă nici o importanĠă. De asemenea, cu ajutorul unui curriculum adecvat, al unei bune organizări, al unor
tehnici de predare, al folosirii resurselor úi al unor parteneriate cu comunităĠile lor se va crea un sistem de
învăĠământ de calitate. Trebuie să existe o susĠinere continuă úi servicii necesare satisfacerii nevoilor
speciale prezente în fiecare úcoală.”
Strategiile didactice angajează optimizarea activităĠilor de instruire/ de educaĠie,, prin alegerea
metodelor de pe poziĠiile principiilor” úi ale obiectivelor pedagogice asumate la nivelul unor criterii
normative cu valoare de modele de acĠiune care sugerează un traseu de parcurs. Pentru ca demersul comun
al profesorului úi elevilor să fie încununat de succes este necesară adoptarea unei strategii de acĠiune, a unui
anumit mod de abordare úi rezolvare a sarcinilor concrete de instruire. Întregul proces instructiv-educativ
se desfăúoară prin adecvarea la obiectivele urmărite a strategiilor susceptibile de reuúită. Strategiile de
predare úi învăĠare ocupă un loc central în cadrul tehnologiei didactice. Proiectarea úi organizarea
activităĠilor instructiv-educative se realizează în funcĠie de decizia strategică a profesorului. În consecinĠă,
demersul său va urma un anumit plan prestabilit úi va plasa elevul în situaĠia de învăĠare cea mai propice,
într-un context de solicitări, condiĠii úi resurse, care să permită dobândirea competenĠelor prefigurate prin
obiective.
Concepută ca un scenariu didactic cu structură complexă, strategia elimină în mare măsură hazardul,
erorile, riscurile úi evenimentele nedorite în practica pedagogică. Nu se are în vedere doar modalitatea în
care elevul este îndrumat, ci úi comportamentul său într-o activitate concretă de învăĠare. Pentru a se realiza,
însă, o interacĠiune flexibilă între acĠiunile profesorului úi acĠiunile elevului, este necesar să se Ġină seama
de potenĠialul acestuia de pe urmă: motivaĠie, capacitate de a acĠiona într-un anume mod úi de a opera cu
anumite categorii de cunoútinĠe, nivel de pregătire, stil de învăĠare etc.
Strategia didactică semnifică ansambulul modalităĠilor de abordare a predării, învăĠării úi evaluării
printr-o combinaĠie optimă a metodelor, mijloacelor úi tehnicilor de instruire, precum úi a formelor de
organizare, prin care să se poată înfăptui obiectivele, finalităĠile stabilite la parametri superiori de
performanĠă. ÎnvăĠarea centrată pe elev reprezintă o abordare care presupune un stil de învăĠare activ úi
integrarea programelor de învăĠare în funcĠie de ritmul propriu de învăĠare al elevului. Elevul trebuie să fie

270
implicat úi responsabil pentru progresele pe care le face în ceea ce priveúte propria lui educaĠie. Avantajele
învăĠării centrate pe elev:
1. Creúterea motivaĠiei elevilor, deoarece aceútia sunt conútienĠi că pot influenĠa procesul de învăĠare;
2. Eficacitate mai mare a învăĠării úi a aplicării celor învăĠate, deoarece aceste abordări folosesc
învăĠarea activă;
3. ÎnvăĠarea capătă sens, deoarece a stăpâni materia înseamnă a o înĠelege;
4. Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptată în funcĠie de potenĠialul fiecărui elev, de
capacităĠile diferite de învăĠare, de contextele de învăĠare specifice.
Elevii înúiúi trebuie să organizeze ceea ce au auzit úi văzut într-un tot ordonat úi plin de semnificaĠii.
Dacă elevilor nu li se oferă ocazia discuĠiei, a investigaĠiei, a acĠiunii úi eventual a predării, învăĠarea nu are
loc.
x ÎnvăĠarea presupune înĠelegerea, iar aceasta înseamnă mai mult decât cunoaúterea faptelor.

x Elevii construiesc cunoaúterea pe baza a ceea ce deja cunosc sau cred.

x Elevii formulează noile cunoútinĠe prin modificarea úi raĠionarea conceptelor lor curente úi prin
adăugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja.

x ÎnvăĠarea este mediată de mediul social în care elevii interacĠionează unii cu alĠii.

x ÎnvăĠarea eficientă necesită preluarea de către elevi a controlului asupra propriei învăĠări.

x Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunoútinĠe în situaĠii noi este afectat de gradul în care
elevii învaĠă pentru înĠelegere úi învaĠă cu înĠelegere.
Fără îndoială, este adevărat că acela care învaĠă trebuie să-úi construiască cunoaúterea prin
intermediul propriei înĠelegeri úi că nimeni nu poate face acest lucru în locul său. Dar nu este mai puĠin
adevărat că această construcĠie personală este favorizată de interacĠiunea cu alĠii care la rândul lor învaĠă.
Dacă elevii îúi construiesc cunoaúterea proprie ei nu o fac singuri. Să nu uităm că omul este fundamental
social. Adevărata învăĠare este aceea care permite transferul achiziĠiilor în contexte noi. Este nu doar simplu
activă, individual activă ci interactivă.
Reciprocitatea este un stimulent al învăĠării, când acĠiunea comună este necesară, când reciprocitatea
este activată în cadrul unui grup în vederea obĠinerii unui rezultat, atunci par să existe procese care
stimulează învăĠarea individuală úi care conduc pe fiecare la o competenĠă cerută de constituirea grupului.
Gruparea úi sarcinile în care membrii grupului depind unul de celălalt pentru realizarea rezultatului
urmărit arată că:
- elevii se implică mai mult în învăĠare decât în abordările frontale sau individuale.
- elevii odată implicaĠi îúi manifestă dorinĠa de a împărtăúi celorlalĠi ceea ce experimentează, iar
aceasta conduce la noi conexiuni în sprijinul înĠelegerii.
- elevii acced la înĠelegerea profundă atunci când au oportunităĠi de a explica úi chiar preda celorlalĠi
colegi ceea ce au învăĠat.
O activitate centrată pe elev poate fi abordată din mai multe perspective. Dacă există suficiente date
despre elev, dacă finalităĠile sunt clare, putem opta pentru strategii directive, structurate. Daca experienĠa
de învăĠare reprezintă un focus important, sunt recomandate strategii mai puĠin structurate, non-directive.
Astfel, se vor avea în vedere cinci strategii utile în programarea úi realizarea activităĠilor centrate pe elev.
Oricare din aceste strategii reprezintă doar o indicaĠie; un profesor talentat útie ca educaĠia nu se reduce la
algoritmică úi, în consecinĠă, adaptează, combină sau concepe strategii adecvate situaĠiilor concrete.


271
Strategiile de predare centrate pe elev au ca punct central facilitarea învăĠării, ceea ce face ca acestea să se
definească în funcĠie de tipul de învăĠare necesar.
ÎnvăĠarea mediată este o metodă de facilitare úi capacitare a elevului cu ajutorul intervenĠiei adultului
în structurarea activităĠii de învăĠare. Strategia îúi are originile în teoria dezvoltării inteligenĠei a lui
Vîgotsky úi practica învăĠării mediate a lui Feuerstein. Dintre toate strategiile centrate pe elev, învaĠarea
mediată este cea mai adapatată la capacităĠile cognitive ale elevului. ÎnvăĠarea mediată permite
diagnosticarea exactă a blocajelor cognitive în învăĠare, astfel încât profesorul să poată acorda ajutoare ce
vizează foarte clar dificultăĠile elevului.
ÎnvăĠarea activă este strategia cea mai frecvant utilizată de către profesori în activităĠile centrate pe
elev. Se poate defini ca un proces ce permite subiectului învăĠării un contact direct cu materialul studiat.
Prin „învăĠare activă se înĠelege un tip de activitate didactica ce se bazează, în principal, pe activitatea
elevului, pe intervenĠia sa nemijlocită, transformatoare asupra materialului de studiat”.
Simularea de cazuri este o modalitate de a prezenta conĠinuturi didactice într-o formă coerentă,
neformalizată, necognoscibilă de către elev. Simularea poate conĠine situaĠii úi date reale sau concepute
special în acest scop, dar care simulează situaĠii ce pot fi întâlnite în realitate. Din punct de vedere psihologic
putem considera această strategie ca un antrenament (training) de scheme cognitive sau scripturi (scenarii).
ÎnvăĠarea colaborativă este o strategie didactică bazată pe lucrul in echipă. AbilităĠile sociale sunt
dezvoltate prin aderarea elevilor la normele grupului, care pot fi predefinite (de către profesor) sau
autodefinite (de către grup). Strategia încurajează exprimarea elevilor în grupul din care fac parte, gândirea
critică, munca în echipă, dezvoltarea abilităĠilor metacognitive.
ÎnvăĠarea experienĠială este o strategie didactică bazată pe ideea că profitul maxim în învăĠare se
obĠine prin experimentarea de situaĠii inedite úi transferul de cunoútinĠe astfel obĠinute la situaĠii noi de
învăĠare. ExperienĠele de învăĠare pot fi pozitive sau negative; rolul profesorului este de a asigura/facilita
experienĠele pozitive.
Una din sarcinile importante ale unui profesor este selectarea unei strategii potrivite pentru o activitate
punctuală. Astfel, optiunile strategice sunt multiple, depinde însă de modul în care selectăm strategia
optimă. Pentru a lua o decizie corectă este necesară o axare atât pe elemente contextuale (ce Ġin de
cunoaúterea elevului,dar úi a profesorului) úi elemente curriculare (ce Ġin de obiectivele úi conĠinutul
activităĠii, de mijloacele de învăĠare existente úi de obiectivele pe termen lung).
Atunci când se pune problema configurării unei strategii educaĠionale, există mai multe perspective
de focalizare:
1. obiectivele de realizat, în funcĠie de acestea se structurează întregul curriculum;
2. conĠinuturile pe care se centrează procesul didactic, strategiile depind de natura, complexitatea úi
volumul acestora;
3. metodele prin care acesta se prelucrează, comunică, asimilează, profilul strategiei este determinat,
în mod fundamental, de metoda pe care se articulează;
4. selectarea, combinarea úi dozarea componentelor strategiei în raport cu ansamblul factorilor
determinanĠi;
Dacă enumerarea elementelor determinative ale constituirii strategiei didactice s-ar opri la acest nivel,
s-ar face o greúeală capitală: nu s-ar Ġine seama de resursa umană, reprezentată atât de profesor (din
perspectiva concepĠiei sale personale asupra actului formativ, pregătirii, experienĠei, motivaĠiei,
creativităĠii, aptitudinii pedagogice) cât, mai ales, de elev (definit ca persoană cu profil psihologic
individualizat, nevoi, aspiraĠii, interese, aptitudini, ritm personal de învăĠare, nivel al pregătirii anterioare).
În concluzie, acĠiunea de structurare concretă a oricărei strategii educaĠionale trebuie să pornească de la
factorul uman dat úi să parcurgă toate dimensiunile curriculum-ului, inclusiv componenta evaluării.


272
 Integrând acestei ultime accepĠiuni ale conceptului de strategie educaĠională (úi cea mai des folosită
în demersurile practice) observaĠiile anterioare, se poate proceda la o sistematizare teoretică a celor mai
utilizate taxonomii ale strategiilor (Vlăsceanu, L., 1988, p. 260):
• forma de organizare a activităĠii: individuală, microgrupală, frontală;
• modul de organizare a conĠinutului învăĠării: fragmentat, integrat, global;
• modul de prezentare a conĠinutului învăĠării: expozitiv, problematizat, euristic;
• modul de intervenĠie a educatorului în timpul lecĠiei: permanent, episodic, alternative; • modul de
programare a sarcinilor aplicative úi de consolidare: imediat, seriat, amânat Dacă la aceste criterii adăugăm
úi altele cum ar fi: modul de dirijare a învăĠării, tipul învăĠării, tipul de raĠionament abordat, natura
competenĠelor dominante, mijloacele de învăĠământ folosite, tipul lecĠiei avem o imagine de ansamblu
asupra diversităĠii paletei strategiilor educaĠionale prin intermediul cărora se poate interveni activ úi creativ
în activităĠile didactice. Interesul manifestat de agenĠii acĠiunii educaĠionale pentru optimizarea rezultatelor
procesului didactic se exprimă în încercarea acestora de a identifica úi propune strategii mai eficiente.
Principalele tendinĠe înregistrate în planul perfecĠionării úi modernizării strategiilor educaĠionale sunt
sistematizate de Stanciu M. (2003, p. 229-234) în următoarele categorii:
• reevaluarea strategiilor tradiĠionale, criticate mai ales pentru caracterul pasiv al elevilor în procesul
de predare-învăĠare;
• amplificarea impactului strategiilor de tip activ-participativ;
• accentuarea fără precedent a caracterului euristic al strategiilor didactice;
• diversificarea metodologiei didactice; • folosirea cu precădere a unor metode de tip acĠional, cu
caracter aplicativ;
• însuúirea unor metode úi tehnici de muncă intelectuală;
• informatizarea strategiilor prin integrarea învăĠării asistate de calculator;
• îmbinarea activităĠii frontale cu cea pe grupe úi individuale;
• realizarea diferenĠierii úi personalizării activităĠii de instruire.
Centrarea pe elev devine atât o condiĠie de calitate úi eficienĠă a procesului formativ cât úi una dintre
cele mai la îndemână căi de rezolvare a numeroaselor dificultăĠi pe care le cunoaúte úi amplifică
învăĠământul contemporan: diminuarea motivaĠiei pentru învăĠătură, lipsa de atractivitate a programului
úcolar pentru elevi, scăderea gradului de implicare a acestora în activitatea de învăĠare, diminuarea
importanĠei acordate imaginaĠiei, creativităĠii úi afectivităĠii elevilor în favoarea preĠuirii exagerate a
gândirii úi memoriei acestora, favorizarea abordărilor mecanice úi reproductive în învăĠare în defavoarea
celor euristice, accentuarea pronunĠată a abordării pasive de către profesor/elev a activităĠii didactice, rutină
úi monotonie în procesul de învăĠământ, tratarea frontală nediferenĠiată a întregii clase de elevi de către
profesori, scăderea performanĠelor úcolare.
Putem considera astfel centrarea pe elev ca fiind o cale de abordare a procesului instructiv-educativ
ce are ca finalitate valorificarea optimă a elevului ca subiect al învăĠării. Centrarea pe elev este o strategie
activă, ce necesită construirea în timp real a unei experienĠe de învăĠare pozitivă úi semnificativă, într-o
relaĠie democratică, nondirectivă.

Bibliografie:
1. CreĠu, C., "Curriculum diferenĠiat úi personalizat", Ed. Polirom Iaúi:, 1998
2. Jinga, I., Vlăsceanu, L. (coord.), „Structuri, strategii úi performanĠe în învăĠământ”, Ed. Academiei,
Bucureúti, 1989


273
 3. Stanciu, M., "Didactica postmodernă", Ed. UniversităĠii Suceava, 2003
4. ùoitu L., ,,Strategii didactice centrate pe elev”, MEC, Bucureúti, 2006


274
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar: Ianosi Melania Gabriela

G. P. N. Moftinu Mic, Jud. Satu Mare

Tema săptămânală: „Mici, dar descurcăre‫܊‬i”- Nivel I - Grupa mijlocie

Domeniul ‫܈‬tiin‫܊‬ă (activitate matematică):n „Rafturi cu jucării”- joc didactic

1. Desenează în chenar tot atâtea cercule‫܊‬e câte ma‫܈‬inu‫܊‬e sunt.

2. Formează mul‫܊‬imi cu elemente de acela‫܈‬i fel. Colorează mul‫܊‬imea care are mai multe elemente.

3. Une‫܈‬te jucăriile care sunt la fel. Formează grupa jucăriilor mici.


275
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Ibănescu Corina Andreea

Grădini‫܊‬a „Rază de Soare”Târgovi‫܈‬te

Speciali‫܈‬tii în educa‫܊‬ie, indiferent de nivelul de învă‫܊‬ământ, se confruntă în prezent cu multe provocări

pentru a adapta ‫܈‬coala online la nevoile ‫܈‬i interesele de învă‫܊‬are ale elevilor.Pentru mul‫܊‬i profesori ‫܈‬i elevi,
‫܈‬coala s-a dovedit a fi un haos. ‫܉‬inând cont că mul‫܊‬i profesorinu au fost pregăti‫܊‬i pentru a lucra în mediul
online, pe anumite platforme ‫܈‬i aici mă refer mai mult la colegii care au mul‫܊‬i ani de experien‫܊‬ă la catedră,
orele online in primă fază nu au avut un real succes. Multitudinea de practici ‫܈‬i aplica‫܊‬ii a generat oboseală
‫܈‬i confuzie atât în rândul profesorilor,cât ‫܈‬i a pre‫܈‬colarilor. Competen‫܊‬a digitală este una dintre acele
competen‫܊‬e pe care institu‫܊‬iile ‫܈‬colare le au incluse în programele ‫܈‬i planurile de realizare a procesului
educativ. Nimeni nu a fost pregătit pentru învă‫܊‬area în totalitate pentru predarea în online.
O influen‫܊‬ă puternică asupra e‫܈‬ecului o reprezintă ‫܈‬i lipsa infrastructurii digitale în ‫܈‬coli, atât în rândul
pre‫܈‬colarilor cât ‫܈‬i în rândul cadrelor. Personal, la grupă am folosit platforma ZOOM ‫܈‬i Whatsapp,
împar‫܊‬ind pre‫܈‬colarii in două subgrupe, astfel încât activită‫܊‬ile să aibă un real succes. Intram in
videoconferi‫܊‬ă cu pre‫܈‬colarii de 3ori/săptămană, de câte 2 ori/zi folosind PPT ‫܈‬i restul zilelor, comunicam
prin whatsapp-fi‫܈‬e. În elaborarea sarcinilor de lucru am respectat particularită‫܊‬ilor de vârstă ale pre‫܈‬colarilor
în ceea ce prive‫܈‬te resursa de timp, nivelul de în‫܊‬elegere al acestora ‫܈‬i gradul de dificultate a itemilor.
Sarcinile de lucru au fost creative, nu au condus la pierderea interesului pre‫܈‬colarilor fa‫܊‬ă de
învă‫܊‬are, la oboseală fizică ‫܈‬i emo‫܊‬ională, la reducerea timpului destinat unor activită‫܊‬i recreative,
familiale sau comunitare, inclusiv a timpului destinat somnului, alimenta‫܊‬iei etc. Tehnologia digitală a
facilitat în bună măsură continuarea unor activită‫܊‬i didactice la distan‫܊‬ă, în perioada suspendării cursurilor.
Cu toate acestea, o parte din activitatea didactică uzuală (fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă) nu se poate face online/ la distan‫܊‬ă,
având astfel un impact negativ asupra învă‫܊‬ării temeinice.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate ‫܈‬i de studiul de fa‫܊‬ă, limite în
rela‫܊‬ionarea cadru didactic – elev. Are însă ‫܈‬i limite, care au impact negativ asupra învă‫܊‬ării eficiente,
întrucât o importantă latură a activită‫܊‬ii didactice fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă nu se poate face virtual. Fiecare moment din
perioada pandemică a reprezentat o reală provocare pentru fiecare cadru didactic aplecat spre propia carieră,
con‫܈‬tiincios ‫܈‬i doritor să desfă‫܈‬oare activitate didactică în folosul ‫܈‬i în interesul pre‫܈‬colarilor, dar nu a
însemnat o misiune imposibilă. Pentru o desfă‫܈‬urare optimă aactivită‫܊‬ilor ‫܈‬i părin‫܊‬ii au avut o reală implicare
păstrând legătura în permanen‫܊‬ă, asigurând participarea copiilor la activită‫܊‬ile didactice organizate de
către mine prin intermediul tehnologiei ‫܈‬i al internetului, urmărind crearea unui mediu fizic sigur, prietenos
‫܈‬i protective pentru copil în timpul desfă‫܈‬urării activită‫܊‬ii.
În organizarea acestor activită‫܊‬i online, am ‫܊‬inut cont de regulamentul GDPR, potrivit căreia
înregistrările sunt interzise, iar următoarele date personale trebuie să fie protejate de către unitatea de
învă‫܊‬ământ:
• numele ‫܈‬i prenumele pre‫܈‬colarilor/elevilor, numele ‫܈‬i prenumele cadrelor didactice care utilizează
aplica‫܊‬ia/platforma educa‫܊‬ională informatică;
• imaginea, vocea participan‫܊‬ilor, după caz;
• mesajele, videoclipurile, fi‫܈‬ierele expediate sau orice alte materiale care con‫܊‬in date prelucrate prin
utilizarea aplica‫܊‬iei/platformei educa‫܊‬ionale informatice;
• rezultatele evaluării;
• datele de conectare la aplica‫܊‬ia/platforma educa‫܊‬ională utilizată pentru participare la cursurile online:
nume de utilizator ‫܈‬i parolă de acces.


276
 Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouă experien‫܊‬ă de învă‫܊‬are pentru pre‫܈‬colari pe care o
experimentează alături de părin‫܊‬i ‫܈‬i educatoare. Folosind toate resursele disponibile, to‫܊‬i factorii implica‫܊‬i
în procesul instructiv-educativ încearcă o instruire adecvată care să permită pre‫܈‬colarilor să
îndeplinească standardele a‫܈‬teptate în mediul online.
Educa‫܊‬ia onlineeste componentă nelipsită a ‫܈‬colii viitorului. Totu‫܈‬i, educa‫܊‬ia online ‫܈‬i educa‫܊‬ia
tradi‫܊‬ională trebuie dozate în procente corecte, care să asigure dezvoltarea armonioasă a copiilor. Viitorul
îl reprezintă era digitală, dar trebuie să ne raportăm ‫܈‬i la importan‫܊‬a creativită‫܊‬ii , păstrării unor valori cu
care trebuie să se dezvolte pre‫܈‬colarii.
M-a‫ ܈‬bucura ca învă‫܊‬ământul românesc să-‫܈‬i regăsească echilibrul ‫܈‬i statornicia, nu stagnarea, dar
nici interminabila tranzi‫܊‬ie postrevolu‫܊‬ionară care pare a nu mai avea finalitate. Voi continua
să cred cu toată convingerea că interac‫܊‬iunea fa‫܊‬ă -în- fa‫܊‬ă dintre educatoare ‫܈‬i pre‫܈‬colari este
esen‫܊‬ială pentru ca actul educa‫܊‬ional să fie eficient.

Bibliografie:
Ezechil, Liliana-Comunicarea educa‫܊‬ională în contextul ‫܈‬colar, Editura Didactică
‫܈‬iPedagogică, Bucure‫܈‬ti,2002
Tru‫܊‬ă, Elena; Mardar, Sorina -Rela‫܊‬ia profesor-elevi, Editura Aramis, Bucure‫܈‬ti 2007


277
 ADAPTAREA EVALUĂRII ‫܇‬COLARE
ÎN CONTEXTUL ÎNVĂ‫܉‬ĂRII ONLINE

Prof. Ibănescu Teodora Magdalena

Liceul Tehnologic „Alexandru Ioan Cuza” Bârlad

Evaluarea ‫܈‬colară este parte a procesului instructiv-educativ, fundamentală pentru ca procesul de

instruire să evolueze în parametrii optimi. Ea are rolul de a ne ajuta să ne raportăm corect ‫܈‬i coerent la
eficien‫܊‬a măsurilor întreprinse, de aceea, atunci când discutăm de evaluare, implicit discutăm ‫܈‬i de
randament ‫܈‬colar.
Randamentul ‫܈‬colar include atât succesul cât ‫܈‬i insuccesul ‫܈‬colar, unde primul ne indică
promovabilitate în număr mare, coeficient crescut de adaptabilitate, de integrare socială dar ‫܈‬i profesională,
după finalizarea studiilor, pe când insuccesul ‫܈‬colar se prelevă în abandon ‫܈‬colar, implicare redusă, inser‫܊‬ie
profesională redusă sau chiar absentă. Evaluarea ‫܈‬colară este considerată procesul prin care se delimitează,
se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează informa‫܊‬ii utile, permi‫܊‬ând luarea unor decizii ulterioare. Actul evaluării presupune
trei momente relativ distincte: măsurarea, aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i adoptarea măsurilor de
ameliorare. Cu alte cuvinte, atunci când discutăm despre evaluare ‫܈‬colară luăm în considerare faptul că
măsurăm cantitativ ‫܈‬i calitativ dacă obiectivele propuse raportat la programa ‫܈‬colară au fost atinse, ‫܈‬i,
bineîn‫܊‬eles dacă metodele de predare - învă‫܊‬are au fost optime astfel încât să conducă la în‫܊‬elegerea
profundă a con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i la posibilitatea folosirii lor în contexte noi.
Strategiile de evaluare cuprind:
- evaluarea ini‫܊‬ială care are rol de a diagnostica starea de fapt a elevului, moment ini‫܊‬ial de la care va
porni întreg procesul instructiv ce se adaptează pe nevoile ‫܈‬i cerin‫܊‬ele psihopedagogice ale elevului;
- evaluarea continuă sau formativă ce are rolul de a verifica starea de moment a nivelului
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, de a regla continuu procesul de învă‫܊‬ământ ajustând, ameliorând sau performând în func‫܊‬ie
de rezultate;
- evaluarea finală sau sumativă ce realizează un bilan‫ ܊‬al procesului instructiv, eventual oferă ‫܈‬i o
certificare a acestuia.
Dacă evaluarea formativă ne furnizează pârghii astfel încât elevului i se pot modifica performan‫܊‬ele
‫܈‬colare, în cazul celei din urmă, nu se mai poate realiza decât o constatare a nivelului achizi‫܊‬ionat. Până în
momentul apari‫܊‬iei pandemiei, evaluarea ‫܈‬colară se realiza folosindu-ne de instrumentele deja cunoscute,
respectiv de observare sistemică, fi‫܈‬a de lucru, referatul, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul ‫܈‬i testul
docimologic, respectând parcurgerea mai multor etape în elaborarea instrumentelor cu precizarea
obiectivelor vizate – cognitive, afectiv-emo‫܊‬ionale, comportamentale, selectarea con‫܊‬inuturilor ce urmează
a fi verificate pe baza relevan‫܊‬ei acestora, stabilirea nivelului de dificultate al sarcinii de lucru, formularea
unor sarcini de lucru clare, cu grad redus de ambiguitate, timpul de lucru alocat.
De toate aceste aspecte se ‫܊‬ine cont ‫܈‬i în prezent, ‫܈‬i, cu toate acestea, lucrurile s-au schimbat
fundamental în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea, mai ales din cauza faptului că sistemul nostru educa‫܊‬ional se
adaptează greu la schimbarea digitală, una din cauzele principale fiind inexistenta suportului logistic.
Evaluarea ‫܈‬colară nu s-a schimbat în ceea ce prive‫܈‬te instrumentele de evaluare ci, mai degrabă, au apărut
solu‫܊‬ii inovative de utilizare adaptată, în condi‫܊‬iile în care se valorifică maximal oportunită‫܊‬ile tehnologice.
În fapt, evaluarea ‫܈‬colară se poate realiza sincron sau asincron, însă, de preferat este varianta sincron care
are un plus valoare în procesul instructiv, ‫܈‬i, de asemenea, predominan‫܊‬a metodelor moderne de evaluare
(portofoliul digital, jocuri computerizate) care devansează evaluarea ‫܈‬colară de pe pozi‫܊‬ia adesea criticată
pentru orientarea excesivă către notare în detrimentrul verificării ‫܈‬i feedbackului relevante pentru
învă‫܊‬are.”. Dintre metodele de evaluare ‫܈‬colară cu impact pozitiv asupra desfă‫܈‬urării procesului instructiv,
regăsim:

278
 ‫ ڹ‬Testarea computerizată – avantajul fiind că î‫܊‬i permite din punct de vedere al cronofagiei o
corectare instantă, posibilitatea de a reveni asupra itemilor, liant cu materiile învă‫܊‬ate, feedback prompt, o
atitudine pro acest tip de testare, iar ca dezavantaj faptul că itemii obiectivi folosi‫܊‬i, de regulă, la testare, se
raportează cu precădere bazei cunoa‫܈‬terii, reproducerii, memorării ‫܈‬i nu reflec‫܊‬iei, încercările de furt,
dezavantajarea unor categorii de elevi. Acest tip de test a fost cu succes implementat în Noua Zeelandă, iar
profesorii ce aveau acces la platformă puteau alege dintr-o bază de date cu itemi deja realiza‫܊‬i, ceea ce
facilita folosirea acestui tip de test.
‫ ڹ‬Portofoliul digital oferă posibilitatea ata‫܈‬ării unor resurse diferite, interactive, care provoacă elevul
să caute, să explore mediul digital, să reflecteze, oferindu-i, într-un mod accesibil financiar, posibilitatea
de a încărca elemente de dimensiuni mari. Riscul este însă că prin portofoliu nu po‫܊‬i evalua cu u‫܈‬urin‫܊‬ă
anumite comportamente, în plus există riscul excluderii sociale ‫܈‬i impactul puternic al inegalită‫܊‬ii de acces
la tehnologie, pericole privind protec‫܊‬ia datelor personale ale elevilor.
‫ ڹ‬Autoevaluarea ‫܈‬i evaluarea colegială sunt, de regulă, omise inclusiv în evaluarea tradi‫܊‬ională, însă
autoevaluarea are rolul de a se autovalida, de a deveni independent în procesul de instruire, iar evaluarea
colegială, de‫܈‬i, de multe ori este supusă falsită‫܊‬ii, totu‫܈‬i oferă un răspuns emo‫܊‬ional asupra includerii sau
excluderii din grup.
Metodele de evaluare ‫܈‬colară folosite în mediul digital nu sunt cu mult diferite de cele tradi‫܊‬ionale,
dar, din păcate, învă‫܊‬ământul românesc este abia în debutul introducerii mediului digital în sistemul de
învă‫܊‬ământ, ‫܈‬i, cu siguran‫܊‬ă, nu putem vorbi de o pedagogie digitală care ar însemna mult mai multe resurse,
strategii adaptate nativilor digitali.
În practică, evaluarea ‫܈‬colară se realizează predominant oral, sau sub auspiciul fraudelor, uneori
sus‫܊‬inute inclusiv de părin‫܊‬i, ceea ce duce la incongruen‫܊‬a sistemului de evaluarea, la invalidarea scopului
acestuia, ‫܈‬i astfel nu se poate vorbi, cu siguran‫܊‬ă de o func‫܊‬ie reglatorie a procesului de învă‫܊‬ământ.
În concluzie, cu tot optimismul ‫܈‬i adaptabilitatea de care aparatul profesoral dă dovadă, de‫܈‬i metodele
de evaluare digitală ar putea sus‫܊‬ine consistent procesul de învă‫܊‬ământ, ele sunt folosite cu reticen‫܊‬ă, mai
ales din cauza numeroaselor inconsisten‫܊‬e apărute în onestitatea celor evalua‫܊‬i.

BIBLIOGRAFIE:
1. Albulescu Ion, Catalano Hora‫܊‬iu, Sinteze de pedagogia învă‫܊‬ămîntului primar, Ed. DPH,
Bucure‫܈‬ti, 2019.
2. Ceobanu C., Cuco‫ ܈‬Constantin, Istrate O., Pâni‫܈‬oară I.O, Educa‫܊‬ia digitală, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i, 2020.
3. Cuco‫ ܈‬Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare ‫܈‬i grade didactice,
Ed. Polirom, Ia‫܈‬i, 2009.
4. Cristea Sorin, Evaluarea instruirii în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ, Ed. DPH, Bucure‫܈‬ti, 2019.


279
 Evaluarea scrierilor despre textul literar

Autor: Ielciu Lucica,

profesor la ‫܇‬coala Gimnazială Nicolae Titulescu, Cluj-Napoca

E important să ne amintim că testarea, notarea ‫܈‬i evaluarea sunt trei aspecte distincte, a‫܈‬a cum a evalua
un text scris este altceva decât a măsura competen‫܊‬a elevilor de a produce texte, indiferent dacă vorbim
despre o evaluare realizată în mediul on-line sau în clasă. Tradi‫܊‬ional, aceste aspecte sunt privite împreună.
În calitate de profesori, de multe ori evaluatori în cadrul examenelor na‫܊‬ionale sau al simulărilor acestora,
uităm cât de important este să în‫܊‬elegem ‫܈‬i să apreciem valoarea scrierii în sine ‫܈‬i să nu ne concentrăm doar
pe măsurare ‫܈‬i notare. Aceste evaluări în care elevii nu î‫܈‬i pot îmbunătă‫܊‬i scrierea pot fi considerate
sumative, în timp ce acele forme de evaluare care permit o îmbunătă‫܊‬ire a produsului sau a învă‫܊‬ării sunt
formative, testele ‫܈‬i notele, în marea lor majoritate, sunt sumative, deoarece privesc un text ca pe un produs
finit.
De aceea, ar trebui regândită, atât predarea scrierii în ‫܈‬coală, astfel încât elevii să con‫܈‬tientizeze
contextul scrierii, cititorul căruia i se adresează ‫܈‬i scopul urmărit, cât ‫܈‬i evaluarea scrierii, cu accent pe
calitatea acesteia. În acest caz, prioritară ar fi evaluarea scrierilor elevului, nu testarea ‫܈‬i notarea acestora,
fapt ce pare însă imposibil într-o societate a testelor ce abundă în ‫܈‬coli, în auxiliare, la televizor.
Cumpărăm manuale sau culegeri cu teste, iar în timpul liber, ne testăm cultura generală sau ne
umplem timpul cu jocuri care ne testează anumite abilită‫܊‬i. Tendin‫܊‬a noastră este de a crede că aceste teste
ne indică gradul de inteligen‫܊‬ă, succesul nostru în via‫܊‬ă, ne prezic, într-un anumit fel, viitorul.
Poate fi remarcată o atitudine ambivalentă fa‫܊‬ă de testare. Pe de o parte, examenele na‫܊‬ionale ‫܈‬i
lucrările de control de la clasă sunt criticate, deoarece nu au legătură cu via‫܊‬a reală, iar pe de altă parte,
suntem ferici‫܊‬i ‫܈‬i apreciem aceste teste când elevii sau copiii no‫܈‬tri ob‫܊‬in rezultate bune. Tocmai de aceea
trebuie să găsim un echilibru între cele două atitudini, să acordăm importan‫܊‬a necesară testărilor na‫܊‬ionale,
dar să nu oferim pregătirii pentru testare un loc central în cadrul procesului de învă‫܊‬are. Elevii nu trebuie
să înve‫܊‬e doar ca să ob‫܊‬ină rezultate bune la teste, ci rezultatele la teste să fie o consecin‫܊‬ă a unei activită‫܊‬i
de predare-învă‫܊‬are de succes.
A‫܈‬adar, evaluarea sumativă – cu ajutorul testelor, al tezelor ‫܈‬i al examenelor na‫܊‬ionale – trebuie să
joace un rol important, dar va trebui să punem în centrul activită‫܊‬ii de predare, evaluarea formativă, cea în
care elevilor li se permite să revină asupra muncii lor, să o amelioreze, a‫܈‬a cum se întâmplă în via‫܊‬a reală.
Această decizie ne va ajuta să punem accentul pe ceea ce e cu adevărat relevant în evaluarea scrierii.
În ceea ce prive‫܈‬te cea de-a doua distinc‫܊‬ie, care vizează obiectul predării, observăm aici că putem
alege să evaluăm produsul scrierii, dar ‫܈‬i abilitatea elevului de a elabora texte scrise. Ambele demersuri au
propriile lor ra‫܊‬iuni. Ceea ce contează este să fim con‫܈‬tien‫܊‬i de decizia pe care o luăm ‫܈‬i să alegem
instrumentele de evaluare potrivite.
Un test na‫܊‬ional nu poate pretinde că evaluează competen‫܊‬a de producere a textelor scrise. Un text
izolat, scris în condi‫܊‬ii de examen, nu ne dă suficiente informa‫܊‬ii pentru a putea evalua în mod corect
competen‫܊‬a elevului de a produce un text.
Aceasta se măsoară ‫܈‬i se evaluează în clasă, unde profesorul poate observa atent evolu‫܊‬ia elevului, îl
poate ghida în procesul de scriere, etapă după etapă. În mod firesc, acest lucru este mult mai greu de realizat
în mediu on-line, dar nu imposibil, atunci când un profesor î‫܈‬i dore‫܈‬te acest lucru.


280
 Avantaje ‫܈‬i dezavantaje ale evaluării pre‫܈‬colarilor în mediul online

Prof. înv. pre‫܈‬colar Iepure Cristina

Grădini‫܊‬a cu P. P. ”Voinicel” Zalău

Evaluarea reprezintă un proces didactic complex în activitatea instructiv- educativă. A evalua

rezultatele înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum
úi eficienĠa strategiilor didactice folosite, în vederea perfecĠionării procesului în etapele următoare.
Evaluarea este o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ îndeplinind anumite funcĠii: funcĠia
constatativă se referă la cunoaúterea rezultatelor obĠinute; funcĠia diagnostică vizează identificarea cauzelor
care stau la baza fenomenelor constatate; funcĠia prognostică se concretizează în deciziile de ameliorare, ce
urmează a fi adaptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare.
În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare: evaluarea iniĠială care
se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească nivelul de pregătire al
preúcolarilor în acest moment. Ea reprezintă una dintre premisele conceperii programului de instruire,
constituie o condiĠie pentru reuúita activităĠii desfăúurate cu preúcolarii. Evaluarea continuă sau formativă
care se realizează predominant pe parcursul desfăúurării procesului didactic, cuprinzând întregul conĠinut.
Evaluarea sumativă sau finală este realizată în mod expres la sfârúitul ciclului preúcolar, când se sintetizează
nivelul de performanĠă al copilului în baza cărora poate fi úcolarizat.
Evaluarea nivelului de pregătire a copilului are un rol esenĠial, întrucât constituie o modalitate
obiectivă de punere în evidenĠă a randamentului obĠinut úi reprezintă un mijloc important de învăĠare,
cât úi al celei de instruire, furnizând totodată informaĠia necesară pentru adaptarea pe baze útiinĠifice
a unor măsuri de ameliorare a acestei activităĠi. În urma rezultatelor obĠinute, se impune stabilirea de
programe suplimentare de instruire pentru cei cu rezultate foarte bune úi programe de recuperare
pentru cei cu rezultate mai puĠin bune.
Evaluarea trebuie să fie bazată pe corectitudine si obiectivitate pentru to‫܊‬i cei examina‫܊‬i ‫܈‬i este
imperios necesar să-i ierarhizeze pe ace‫܈‬tia în func‫܊‬ie de nivelul, calitatea ‫܈‬i performan‫܊‬ele reale ale
pregătirii lor. Evaluarea trebuie sa evite, cu desăvâr‫܈‬ire, părtinirea, influen‫܊‬ele, interven‫܊‬iile ‫܈‬i
rela‫܊‬iile neprincipiale, deoarece ele încalcă etica ‫܈‬i distrug calitatea ‫܈‬i eficien‫܊‬a evaluării.

În evaluarea activită‫܊‬ii în perioada predării online la nivel pre‫܈‬colar au existat mai multe probleme
de natură didactică întâmpinate: feedback-ul primit din partea pre‫܈‬colarilor în evaluările orale practice sau
scrise au număr redus în raport cu numărul pre‫܈‬colarilor din grupă; evaluarea în mediul virtual este una
subiectivă: multe din lucrările copiilor sunt realizate de către părin‫܊‬i ‫܈‬i iar noi ca educatoare, în oferirea
feedback-ului trebuie să apreciem lucrarea ca fiind una foarte reu‫܈‬ită, frumoasă etc, fapt ce nu ne oferă
certitudinea atingerii obiectivelor vizate. Evaluarea activită‫܊‬ilor prin intermediul unor platforme online
este mai mult informală (vom ob‫܊‬ine rezultate) ‫܈‬i mai pu‫܊‬in formală nu vom putea observa modul de lucru,
traseul pe care îl parcurge copilul pentru a ajunge la rezultat.
Există aspecte pozitive ale predării ‫܈‬i evaluării în mediul online, prin intermediul platformelor online
atât pentru educatoare cât ‫܈‬i pentru pre‫܈‬colari. Popularitatea cursurilor online în domeniu educa‫܊‬iei a crescut
constant în ultimii ani ‫܈‬i foarte mult în această perioadă a pandemiei. Cadrele didactice: pot găsi ‫܈‬i combina
resurse educa‫܊‬ionale moderne ‫܈‬i interactive din mediul online ‫܈‬i de pe site-uri de profil. Pot crea resurse
educa‫܊‬ionale de succes, resurse de evaluare pe care le pot pune în sprijinul colegelor educatoare din
grădini‫܊‬a în care activiază dar ‫܈‬i pentru alte colege diseminând exemplele de bună practică pe site-uri,
comunită‫܊‬i profesionale de profil. Socializarea ‫܈‬i interac‫܊‬iunea dintre copii este mult mai facilă.

281
 Poate cel mai mare beneficiu pentru predarea ‫܈‬i evaluarea online este faptul că educatoarele joacă în
continuare cel mai important rol în experien‫܊‬a de învă‫܊‬are. Tehnologia nu poate înlocui meseria
educatoarelor, dar se pretează ca un instrument foarte util pentru îmbunătă‫܊‬irea experien‫܊‬ei atât pentru
educatoare, cât ‫܈‬i pentru pre‫܈‬colar. Decizia de a preda ‫܈‬i evalua online încurajează educatoarea să
recunoască controlul pe care îl au asupra propriei cariere.

Bibliografie:

* Cerghit, I., (2008). Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii,
Editura Polirom, Iaúi
* Chiú, V., (2005), Pedagogia contemporană – Pedagogia pentru competenĠe, Editura Casa CărĠii de
ùtiinĠă, Cluj-Napoca.
* Jinga. I., Petrescu, A. - Evaluarea performanĠei úcolare, , Delfin, Bucureúti, 1996;
* Manolescu, M.- Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Meteor Press, Bucureúti, 2005;
* Nicola, I. - Tratat de pedagogie generală, Aramis, Bucureúti, 2000;


282
 Evaluarea în învăĠământul preuniversitar

Prof. înv.preúcolar: Ierulescu Diana

GrădiniĠa cu program prelungit numărul 1, Hunedoara

Evaluarea este o componentă esenĠiala a procesului instructive/educativ, a triadei instruire-predare-

evaluare, având ca scop cunoaúterea efectelor activităĠii desfăúurate, în vederea optimizarii ei, pe baza
colectării, organizării úi interpretării rezultatelor obĠinute prin intermediul instrumentelor de evaluare. De
asemenea, rolul ei este să depisteze limitele învăĠării, greúeli, lacune, nivel prea scăzut de cunoútinĠe,
dificultăĠi în interpretarea úi aplicarea cunoútinĠelor, pentru depăúirea acestora úi realizarea progresului
úcolar.

Elementele evaluării sunt:

x InformaĠiile care privesc nivelul de cunoútinĠe úi competenĠe al elevilor, permiĠând formularea
aprecierilor;
x Aprecieri, estimari ale situaĠiei prezente sau prognoze ale celei viitoare;
x Decizii care privesc modalităĠi de acĠiune;
Metodologia evaluării de proces (a rezultatelor úcolare) presupune răspunsuri la urmatoarele
întrebări :
a)Pe cine evaluăm?- toĠi elevii, ca grup
- elevii luaĠi individual;
- un anumit grup (de vârstă)
b) Când?- de câteva ori pe an, la diferite date;
- la date fixe;
- continuu;
c)Prin ce mijloace?
-probe scrise, orale, practice
-observaĠia directă în clasă;
-referate, proiecte, teme pentru acasă;
-portofolii;
d) Pentru cine?
-elevi, părinĠi;
-profesori, factori de decizie;
-instituĠii care vor angaja viitori absolvenĠi;
e) In funcĠie de ce?
-obiective curriculare;


283
 -standarde úi criterii de evaluare formativ-educativă
Evaluarea poate fi: continuă sau periodică.
Se realizează: -la începutul programului de instruire;
-pe parcurs;
-secvenĠial;
-în final;
ModalităĠile de realizare a evaluării se structurează în funcĠie de momentul aplicarii, în:
x Evaluare iniĠială
x Evaluare continuă (formativă)
x Evaluare cumulativă (sumativă, globală)
Evaluarea cumulativă este într-un fel , o evaluare de bilanĠ. Ea se caracterizează prin :
-un caracter normativ, permiĠând compararea performanĠelor elevilor cu obiectivele generale ale
disciplinei úi cu nivelul de pregătire al elevilor la începutul programului ;
-se realizează la intervale mari de timp (la finalul unui capitol, curs, an úcolar, ciclu de învăĠământ ),
determinând aprecieri finale asupra rezulttelor úcolare
-are efecte reduse asupra ameliorarii procesului de învăĠare ;
-măsurarea se realizează prin sondaj în randul elevilor úi asupra materiei parcurse ;
-urmăreúte ierarhizarea elevilor după performanĠele obĠinute ;
-rezultatele acestei evaluări pot fi utilizate de organele de decizie pentru formularea unor măsuri
privind organizarea úi desfăúurarea procesului instructiv-educativ.
Metode tradiĠionale de evaluare: -probe scrise
-probe orale
-probe practice
Fiecare din aceste metode tradiĠionale are avantaje úi dezavantaje.Din acest motiv , ele trebuie
combinate într-un mod optim.
Metode alternative de evaluare :
-observarea sistematică a comportamentului elevului prin:
x fiúe de evaluare/autoevaluare
x liste de control/verificare
x scări de clasificare
-investigaĠia
-proiectul
-referatul
-portofoliul o modalitate de evaluare cu spectrul larg, permiĠând strângerea unui material bogat úi
variat despre progresul úcolar al elevului utilizând o varietate de metode úi tehnici de evaluare;
-autoevaluarea este o tehnică corelată cu instrumentele de evaluare prezentate mai sus, permiĠând
elevului o cunoaútere a performanĠelor proprii
Metodele alternative ofera profesorului informaĠii suplimentare despre activitatea úi nivelul de
achiziĠii al elevului.Acestea completează datele furnizate de metodele tradiĠionale.

284
 In evaluarea de astăzi , indiferent de tipul ei folosim itemii.
Din punct de vedere al obiectivităĠii în notare, itemii se clasifica în:
x itemi obiectivi;
x itemi semiobiectivi;
x itemi subiectivi;

Important este ca urmărind toate aceste obiective profesorul poate aprecia úi nota orice contribuĠie
pozitivă a elevului úi observa multiplele aspecte ale implicării acestuia în procesul instructiv-educativ,
precum úi caracteristicile acestui proces în vederea ameliorarii lui úi realiăarii progresului úcolar în funcĠie
de posibilităĠile fiecarui elev, de interesele úi preocupările sale, de cerinĠele progamelor úcolare úi ale
societăĠii.

Bibliografie:

„Curriculum Pentru Educa‫܊‬ie Timpurie”-2019

„Ziua buna începe de dimineată”, Ed. Tehno-art, Petro‫܈‬ani, 2009


285
 Evaluarea între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Ifrim ‫܇‬tefana

Colegiul Tehnic Auto ”Traian Vuia” Foc‫܈‬ani

ùcoala online, la început a fost o provocare, dar cu trecerea timpului a devenit o necesitate, iar în cele
din urmă o obiúnuinĠă. Astfel procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online a devenit o parte importantă a
actului educativ. Pandemia a impus ‫܈‬coala online ca solu‫܊‬ie,dar am constatat că aceasta a fost
o provocare atât pentru copii ‫܈‬i parinti, cât ‫܈‬i pentru profesori.
Nevoi‫܊‬i să se adapteze la noile schimbări, profesorii au dovedit că sunt capabili să facă fa‫܊‬ă unor astfel
de provocări învâ‫܊‬ând din mers, într-un timp scurt noile metode de predare – evaluare online, de‫܈‬i nu de
pu‫܊‬ine ori au întâmpinat probleme asociate cu compararea predării tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i online în termeni de volum
de muncă, compensare ‫܈‬i evaluare. Mai exact, dovezile sugerează că există diferen‫܊‬e semnificative în
evaluările elevilor cu privire la eficacitatea predării între orele tradi‫܊‬ionale din sala de clasă ‫܈‬i cursurile
online. Evaluările elevilor asupra predării sunt importante pentru profesori, deoarece ele furnizează
feedback-ul de care au nevoie pentru îmbunătă‫܊‬irea performan‫܊‬ei viitoare de predare.
Printe avantajele evaluării online putem men‫܊‬iona, folosirea sistemului de feedback imediat (în timp
real studentul î‫܈‬i poate da seama ce gre‫܈‬e‫܈‬te sau ce a realizat corect). Învă‫܊‬area este astfel realizată într-un
mod activ ce permite evaluări formative úi sumative, calitative úi cantitative, realizate într-un mod
comfortabil elevilor.
De asemeni profesorul poate gestiona multe subiecte de discu‫܊‬ie cunoscând nivelul în‫܊‬elegerii
elevilor, care pot conduce la evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării. Resursele online permit revolu‫܊‬ionarea
sistemului educa‫܊‬ional ‫܈‬i datorită faptului că permit ca întregul proces de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are să devină mai
captivant, antrenant centrat pe elev ‫܈‬i adaptat elevului digital. Astfel, educa‫܊‬ia digitală, completează
educa‫܊‬ia clasică prin dezvoltarea logicii, LecĠiile virtuale oferă elevilor o vedere realistă asupra noilor
con‫܊‬inuturi sau activită‫܊‬ilor întreprinse prin intermediul mijloacelor audio úi vizuale, simulări, dar úi
conĠinut de tip text pentru a face învă‫܊‬area cât mai plăcută. De asemeni oferă posibilitatea de a accesa
conĠinutul vast, ludic ‫܈‬i formator de oriunde úi oricând.
Elevii vor învă‫܊‬a mai mult, mai bine ‫܈‬i mai repede în mediul online decât în clasa tradi‫܊‬ională deoarece
au mijloacele cele mai moderne la îndemână, acordă mai multă aten‫܊‬ie activită‫܊‬ii, interac‫܊‬ionează ‫܈‬i primesc
feedback individual de la professor cu condi‫܊‬ia ca ace‫܈‬tia să fie motivati pentru învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online a
impus elevilor initiative personale în procesul de învă‫܊‬are. Elevii au fost nevoi‫܊‬i să fie mai responsabili,
să citească materialele, să exploreze legăturile, să participe la discu‫܊‬ii, să pună întrebări, de asemeni, să
decidă să înve‫܊‬e ‫܈‬i să aloce timp pentru a învă‫܊‬a.
Putem aminti de asemeni că evaluarea ‫܈‬i învă‫܊‬area online a condus la deprinderea unor abilită‫܊‬i
digitale pentru o mare parte a factorilor umani implica‫܊‬i, elevi, profesori dar ‫܈‬i părin‫܊‬i. Însă efortul depus
de ace‫܈‬tia într-un timp extrem de scurt a avut ca rezultat un nivel ridicat de stres în rândul tuturor factorilor
implica‫܊‬i ‫܈‬i acest lucru s-a datorat în general lipsei de pregătire prealabilă a ‫܈‬colii române‫܈‬ti pentru o astfel
de situa‫܊‬ie în care elevul ‫܈‬i profesorul să-‫܈‬i desfă‫܈‬oare activită‫܊‬ile în mediul virtual.
Printre limitările impuse de învă‫܊‬area online, men‫܊‬ionăm dificultatea profesorului de a oferi: explica‫܊‬ii
suplimentare pentru în‫܊‬elegerea conceptelor, fenomenelor, consiliere individuală, feedback pentru
corectarea promptă sau pentru corectarea achizi‫܊‬iilor, sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de
învă‫܊‬are. Este dificilă monitorizarea progresului fiecărui elev, comunicarea autentică (rela‫܊‬ionrea umană).
Lipsa unui dialog autentic cu clasa, administrarea dificilă a probelor de evaluare, imposibilitatea urmăririi
noti‫܊‬elor elevilor, toate acestea sunt obstacole importante în învă‫܊‬area online..


286
 De asemeni mediul online, îndepărtează pe profesor de elevii săi ‫܈‬i pe elevi între ei, colaborarea, fiind
greoaie, limitată. Mul‫܊‬i profesori sunt de părere că lipsa contactului fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă poate avea impact negativ
asupra învă‫܊‬ării elevilor ‫܈‬i asupra percep‫܊‬iilor elevilor despre învă‫܊‬are.
Participarea frecventa la cursuri îi ajută sa interac‫܊‬ioneze cu alte persoane de vârsta lor, sa fie mai
disciplina‫܊‬i, să urmeze un program regulat ‫܈‬i să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească aptitudinile fizice ‫܈‬i vigilen‫܊‬a mentală.
Învă‫܊‬area în clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru permite
profesorilor să-‫܈‬i cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, să ac‫܊‬ioneze ca
mentori ‫܈‬i-‫܈‬i ghideze elevii în posibilită‫܊‬ile lor de carieră.
Într-o clasa tradi‫܊‬ională, elevii pot să-si împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice propriile
întrebări cu profesorul, ob‫܊‬inându-‫܈‬i astfel răspunsurile imediat.
De asemenea, învă‫܊‬area în clasă este mai utilă datorită unei interac‫܊‬iuni continue între elevi si
profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene, lucru care rareori se
poate întâmpla în mediul virtual.
În cele din urmă, interac‫܊‬iunile cu profesorii buni, contribuie la motivarea elevilor de a obtine note
mai mari, profesorul fiind cel care prin metode potrivite poate determina ‫܈‬i motiva elevii în acest sens.
În concluzie putem spunem că metodele educa‫܊‬ionale tradi‫܊‬ionale nu trebuie ‫܈‬i nici nu vor putea fi
înlocuite ci perfec‫܊‬ionate. Vor exista în continuare cursuri tradi‫܊‬ionale care vor putea fi combinate cu
instrumentele ‫܈‬i tehnologia digitală, dar materialele de curs ar trebui să reprezinte un supliment al
activită‫܊‬ilor.
Vorbind despre implementarea educa‫܊‬iei digitale în mediul învă‫܊‬ământului în‫܊‬elegem că fiecare
metodă (tradi‫܊‬ională sau digitală) are atât beneficii cât ‫܈‬i limitari, că tehnologia este foarte utilă atât elevilor
mici cât ‫܈‬i celor mai mari. Însă cu toate avantajele ei, educa‫܊‬ia digitală nu ar supravie‫܊‬ui fără cea tradi‫܊‬ională,
deoarece un calculator, telefon, tabletă niciodată nu ar putea înlocui sfatul sau îndrumarea unui professor.
Nimic nu se poate compara cu mirosul unei căr‫܊‬i noi de pe raftul librăriei sau filele vechi ‫܈‬i îngălbenite
ale unei căr‫܊‬i din care au învă‫܊‬at mai multe genera‫܊‬ii.
Tot astfel nimic din ceea ce înseamnă tehnologie nu va putea înlocui profesorul de la catedră, dar
acesta trebuie să fie capabil să îmbine metodele astfel încăt actul educational să se ridice la cele mai bun
nivel, oferind elevilor posibilită‫܊‬i multiple, sporind ‫܈‬ansele de adaptare la diversele stiluri de învă‫܊‬are ale
elevilor.


287
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Profesor înv. Primar, IFTIMIE LĂCRĂMIOARA

‫܇‬coala Gimnazială nr. 3 Baia, Structura Bogata

Rolul cadrelor didactice este extrem de important, mai ales acum, în această perioadă extrem de
dificilă atât pentru elevi cât ‫܈‬i pentru profesori. Ne-am trezit pu‫܈‬i în situa‫܊‬ia de a ne reinventa, de a găsi noi
strategii de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Mai mult, cu toĠii ne-am obiúnuit să petrecem multe ore în mediul
virtual úi să utilizăm o serie de aplicaĠii în procesul de predare-învăĠare-evaluare. În acest context, am fost
nevoi‫܊‬i să integrăm într-un timp foarte scurt TIC ‫܈‬i noile tehnologii de predare în programele de instruire.
Organizarea procesului de învă‫܊‬are în mediul online presupune o pregătire specială, nu numai din
perspectiva adaptării ‫܈‬i gestionării con‫܊‬inutului, a asigurării mijloacelor necesare procesului de instruire, a
flexibilită‫܊‬ii metodologiei de predare, ci, mai ales, din perspectiva pregătirii resursei umane (profesori ‫܈‬i
elevi, deopotrivă) pentru o astfel de experien‫܊‬ă didactică. Pentru că online nu suntem a‫܈‬a de u‫܈‬or la
dispozi‫܊‬ia elevilor, pentru a-i ajuta să în‫܊‬eleagă ceea ce au de învă‫܊‬at ‫܈‬i să pună în practică, este important
să le pregătim exemple de exerci‫܊‬ii rezolvate ‫܈‬i exerci‫܊‬ii practice.
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Este esenĠială pentru procesul de certificare úi
rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor. Evaluarea online
este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai ales că poate fi aplicată
pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi finală. Sistemul de învă‫܊‬are
online, acum la ordinea zilei, include toate instrumentele de sus‫܊‬inere a evaluării ‫܈‬i de realizare a activită‫܊‬ilor
în re‫܊‬ea. Acest lucru este datorat progresului tehnologiei, care multiplică scenariile pedagogice realizabile
online, precum ‫܈‬i ocaziile de exprimare ‫܈‬i colaborare ale elevilor pe web. Provocarea pentru profesori este
să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de
hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi
în învă‫܊‬are. Iată câteva sugestii în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online:
-Utiliza‫܊‬i doar modalită‫܊‬i de evaluare care î‫܈‬i dovedesc utilitatea la clasa pe care o coordona‫܊‬i, dintre
cele specifice învă‫܊‬ării online (testele online, e-portofoliu etc.) .
- Asigura‫܊‬i-vă că instrumentele de evaluare sunt adecvate competen‫܊‬elor pe care le evalua‫܊‬i.
- Evaluarea formativă este un proces complex ‫܈‬i de aceea este important să colecta‫܊‬i permanent dovezi
ale învă‫܊‬ării, în scopul optimizării acesteia.
- Acorda‫܊‬i elevilor feedback permanent cu privire la:
a) temele încărcate pe platformă prin aprecieri în scris, individuale
b) calitatea implicării elevilor în procesul de învă‫܊‬are online sincron, prin aprecieri verbale (inclusiv
în sesiuni sincron pe grupe reduse numeric)
c) calitatea testelor rezolvate etc.
- Acorda‫܊‬i un feedback constructiv, încuraja‫܊‬i-i pe elevi (Exemplu: „Ai putea încerca să reformulezi.
Sigur vei reu‫܈‬i!”, în loc de „ Nu este corectă formularea ta!”)
- Starea de bine a elevilor, precum ‫܈‬i modul în care elevii înva‫܊‬ă sunt elemente cheie în învă‫܊‬area la
distan‫܊‬ă ‫܈‬i de aceea este important să crea‫܊‬i unui mediu încurajator, pozitiv.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare, au alegeri aproape nelimitate. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul
este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este
modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită. Evaluarea în mediul online trebuie să fie
abordată diferit fa‫܊‬ă de evaluarea tradi‫܊‬ională, în sala de clasă. De multe ori, cea dintâi se dovede‫܈‬te a fi mai
eficientă, prin alternativele pe care le oferă : prezentări în grup, jurnale reflexive, proiecte, simulări, care

288
antrenează ‫܈‬i dezvoltă flexibilitatea în exprimarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, cer elevului să demonstreze în‫܊‬elegerea a
ceea ce a studiat, nu doar simpla redare a modului în care altcineva a interpretat un anumit subiect.
Noile tehnologii ale informaĠiei úi comunicaĠiilor schimbă perspectiva asupra practicii educaĠionale,
completând cadrul educaĠional cu metodologii moderne de învăĠare specifice societăĠii informaĠionale.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i
permite să o exprimi este pozitivă. Important este să învă‫܊‬ăm ‫܈‬i să ne pregătim mai bine pentru viitor, care
s-ar putea să fie mai aproape decât ne imaginăm.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010,
Botnariuc P, Cuco‫ ܈‬C, ,,‫܇‬coala Online-elemente pentru inovarea educa‫܊‬iei”(raport de cercetare, mai
2020


289
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ -
IMPORTAN‫܉‬A EI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar IGNĂTESCU VERONICA

Colegiul Na‫܊‬ional ,,Fra‫܊‬ii Buze‫܈‬ti”, Craiova

’’Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.’’ (D. Ausubel)
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă ‫܈‬i
necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, care este
departe de cristalizare, pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus
copilul, nu se poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele
nu con‫܊‬in concepte, reguli, legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare,
fără o în‫܊‬elegere verificabilă împlinirii celor propuse prin obiective. Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la
activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza obiectivele propuse, de a individualiza
învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar mai ales de a forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în
vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă.
Creativitatea, spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de
supus unei evaluări obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate matematică decât crea‫܊‬iile
plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale. A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te
misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă
cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-
educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie
o modalitate de a moderniza procesul de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea
personalită‫܊‬ii.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere). Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât
reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca
ei să trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a
solu‫܊‬ionării corecte a problemelor enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca
o evaluare propriu-zisă care implică emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres asupra
rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară crării
premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ. Referitor la importan‫܊‬a evaluării
ini‫܊‬iale, Ausubel preciza”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul
le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”. Ea oferă educatoarei ‫܈‬i
pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de aformula
cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor


290
‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,
e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului
învă‫܊‬arii, utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile
intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de
activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe). Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale,
am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele pre‫܈‬colarilor până în acel moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii
în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are.
Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care pot face obiectul schimbării, cu evitarea
supraîncărcării pre‫܈‬colarilor cu excesiv de mult feedback transmis într-o singură sesiune. Se vor urmări
căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin
formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii care au alcătuit evaluarea
ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar ‫܈‬i pentru ca aceasta să
reflecte cât mai obiectiv nivelul de pregătire al copiilor,pe care să se plieze cât mai bine pregătirea
următoare.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare, prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a
pre‫܈‬colarilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O
evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al dascălului, cu
ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul pre‫܈‬colarului.

BIBLIOGRAFIE:
- Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca; Boco‫܈‬, M., (2003), -
Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca.


291
 “Metode úi tehnici de evaluare în învăĠămăntul preuniversitar”
METODA PROIECTULUI TEMATIC
-PREMISĂ A UNEI EVALUĂRI AUTENTICE-

Propunator: Prof. înv. primar Ignea Anca

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor úcolare, un model de proiectare/realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev.
ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie
de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare
va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
Evaluarea autentică este o formă de evaluare continuă, cu caracter preponderent formativ, care are în
vedere activizarea elevului ca participant direct la propria formare, conútientizându-i permanent nivelul
propriilor performanĠe, dar úi căile pe care trebuie să le urmeze.
Una dintre metodele de evaluare moderne este proiectul tematic - metodă de evaluare prin care se
creează situaĠii complexe de evaluare-învăĠare úi care motivează elevii să participe efectiv cu bagajele de
cunoútinĠe, deprinderi, abilităĠi, reuúind să obĠină produse finale spre mulĠumirea sufletească a tuturor:elevi,
învăĠător, părinĠi.
Metoda proiectului tematic presupune o abordare transdisciplinară a unei teme bine stabilite în raport
cu cerinĠele programelor úcolare, cu capacităĠile intelectuale implicate, dar úi cu interesele úi abilităĠile
practice ale elevilor, fiind o formă de evaluare motivantă pentru ei, chiar dacă volumul de muncă este
sporit.ActivităĠile integrate care se desfăúoară pe parcursul unui proiect tematic asigură o învăĠare activă,
reflectând interesele úi experienĠa elevilor úi au finalităĠi reale. În cadrul lor, elevul îúi concentreză atenĠia
úi energia, cu atât mai mult cu cât are oportunitatea de a-úi personaliza cunoútinĠele dobândite prin mijloace
artistice: creaĠii „literare”, postere educative, afiúe, desene, albume, jocuri, produse practice. Este o metodă
complexă, care necesită o perioadă mare de timp (una sau mai multe săptămâni) úi care se poate realiza
individual úi în grup, aducând, astfel, mai multe beneficii.
Avantajele folosirii proiectului tematic în evaluare sunt multiple:
9 valorizează experienĠa cotidiană, informaĠiile úi interesele elevilor: aceútia trebuie să–úi folosească
cunoútinĠele, deprinderile, abilităĠile úi capacităĠile în contexte noi, să caute informaĠii suplimentare, să le
combine, să formuleze probleme, să caute soluĠii;
9 oferă posibilitatea fiecărui elev de a se manifesta plenar în domeniile în care capacităĠile sale sunt
cele mai evidente;
9 oferă oportunităĠi pentru realizarea unei cooperări educaĠionale între principalii actori: elev-elev,
elev-învăĠător, învăĠător-elev-părinte;
9 stimulează acumularea de cunoútinĠe, dezvoltă capacităĠile úi abilităĠile de comunicare, colaborare
úi ajutor, determinând învăĠarea reciprocă;
9 contribuie la formarea atitudinii de gândi înainte de a acĠiona úi la conútientizarea faptului că doar
împreună oamenii pot reuúi să realizeze ceea ce îúi propun;

292
 9 oferă un context flexibil de organizare a evaluării printr-o multitudine de alte metode didactice.

O clasă la care se aplică metoda proiectului este o clasă „diferită”din punct de vedere psiho-social
faĠă de celelalte.Cuvântul „diferită” nu înseamnă ceva mai bun sau mai rău în acest context ci înseamnă
mai bine pregatit pentru viaĠă ceea ce pentru úcoala românească ar trebui sa fie o finalitate importantă.
Problematica modalităĠilor de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi
diversificată. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi
corectare mai mult decât de sancĠionare.

Bibliografie:
V. Preda, – Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, Bucureúti,2005
S. Breben, E. Gongea, - Metode interactive de grup – ghid metodic -, editura Arves, 2002
Bocoú, M., Instruirea intreactivă, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2002.
Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică Bucureúti, 2000.
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri, strategii, Editura
Aramis, Bucureúti, 2001.
Preda, V., Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, Bucureúti, 2005.


293
 Oportunită‫܊‬i de evaluare ‫܈‬i dezvoltare sus‫܊‬inută cu tehnologie digitală

Prof. învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar Szabó Ildikó Mária

Grădini‫܊‬a cu p. p. “Căsu‫܊‬a Fermecată”

Utilizarea instrumentelor digitale în grădini‫܊‬e oferă multe oportunită‫܊‬i ‫܈‬i provocări noi pentru
educatoare. Este important de subliniat că instrumentele tehnologice sunt în sine doar instrumente, a căror
utilizare aduce în mod natural beneficii ‫܈‬i pericole, dar impactul lor pozitiv sau negativ depinde în primul
rând de modul în care sunt utilizate.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
În activitatea cu pre‫܈‬colarii, utilizarea tehnologiei informa‫܊‬iei are un ecou pozitiv. În demersul de
pregătire se porne‫܈‬te de la premisa că, alături de mijloacele didactice clasice, calculatorul este un instrument
didactic ce poate fi folosit în scopul eficientizării activită‫܊‬ilor.
Calculatorul, prin intermediul softurilor educa‫܊‬ionale, poate, în egală măsură, să instruiască, să ajute
în rezolvarea unor sarcini ‫܈‬i să distreze. Ambian‫܊‬a educa‫܊‬ională specifică situa‫܊‬iilor de învă‫܊‬are este
înlocuită cu mediul virtual de învă‫܊‬are.
Prin utilizarea calculatorului, procesul de predare-învăĠare-evaluare capătă noi dimensiuni úi
caracteristici, permite transmiterea de noi cunoútinĠe úi sugerează semnificaĠiile acestora. Strategiile de
predare-învăĠare folosite pot sprijini úi stimula procesele învăĠării active. Cunoaúterea este un drum ce se
deschide pe măsură ce înaintăm.
Procesul de învăĠare devine mai interesant úi mai plăcut prin intermediul calculatorului. Imaginile viu
colorate, însoĠite de texte sugestive, permit dezvoltarea limbajului úi a vocabularului celor mici. Bagajul de
cunoútinĠe generale creúte, pornind de la noĠiuni simple, cum ar fi culorile úi ajungând până la cunoaúterea
de poezii, cântece, precum úi a unor proverbe úi zicători.
NoĠiunile elementare, cum ar fi animale domestice úi sălbatice, anotimpuri, etc., încep să aibă înĠeles
de la vârste fragede, dându-le astfel posibilitatea să le înveĠe mult mai uúor.
Pedagogia modernă pune în prim plan copilul, cu trebuinĠele úi nevoile lui de dezvoltare. Copiii vor
să se descurce singuri úi vor în acelaúi timp ca persoanele în care au încredere să-i orienteze úi să-i
ocrotească. Educatoarea dovedeúte competenĠă dar úi dragoste pentru copii, atunci când le oferă
posibilitatea de a avea iniĠiativă.
În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.
În contextul actualei reforme a învăĠământului românesc, evaluarea este parte integrantă a procesului
de învăĠământ.


294
 Problematica evaluării este una prioritară în contextul educaĠional din Ġara noastră úi destul de
complexă, fiind un domeniu care în ultimii ani a suferit modificări esenĠiale, prin diversificarea
conĠinuturilor úi îmbogăĠirea metodelor úi tehnicilor de evaluare.

BIBLIOGRAFIE:
https://gradinita1chiricari.wordpress.com/2015/11/02/evaluarea-cale-de-perfectionare-a-activitatii-
formativ-educative-din-gradinita-maria-chiriac-ed-sfantul-ierarh-nicolae-2011/


295
 PROVOCĂRI ALE GRUPEI COMBINATE

ILEA TECLA, PROF. PT. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR

GRĂDINI‫܉‬A CU P. P. ”A‫܇‬CHIU‫܉‬Ă” CLUJ - NAPOCA

”Chiar dacă există o oarecare reticen‫܊‬ă în privin‫܊‬a activită‫܊‬ilor la aceste grupe combinate din
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, rezultatele studiilor empirice indică faptul că în astfel de medii eterogene de joc ‫܈‬i
învă‫܊‬are rezultatele pot fi îmbunătă‫܊‬ite, având în vedere experien‫܊‬ele multiple de învă‫܊‬are în cadrul grupei.
Aici, copiii colaborează în realizarea unor sarcini, astfel încât cei mari îi sprijină cu mare responsabilitate
pe cei mai mici, iar în desfă‫܈‬urarea unui joc, regulile se negociază între pre‫܈‬colari, cadrul didactic având
rolul de a facilita aceste experien‫܊‬e trăite de copiiîn grupele mixte ca vârstă” (Catalano Hora‫܊‬iu, Albulescu
Ion- Specificul activită‫܊‬ilor didactice la GRUPELE COMBINATE- DPH, Bucure‫܇‬ti 2021)
Cu toate că trăim aceste vremuri grele, contextul pandemic î‫܈‬i spune cuvântul tot mai pregnant, totu‫܈‬i,
am încercat, după cele câteva săptămâni în care am parcurs o parte din materia cuprinsă în Planificarea
anuală, să participăm la evaluarea ini‫܊‬ială, cu succes, mai apoi la diferite concursuri pe latura cognitivă sau
estetic-creativă. In cadrul dezvoltării psiho-motrice, am desfă‫܈‬urat ‫܈‬tafete, cu mai multe provocări desigur,
la grupa mare.
Lucrând la grupa combinată, de 41 de ani, pot spune că am îndrăgit acest mod de lucru simultan, de‫܈‬i,
poate este mai greu uneori. Părin‫܊‬ii de la grupele omogene, chiar ne desconsideră, spunând că nu se predă
cum trebuie. Dar, sunt convinsă că nu este a‫܈‬a. Am avut rezultate foarte bune cu copiii, anual, participând
la concursuri, na‫܊‬ionale, interna‫܊‬ionale, regionale, jude‫܊‬ene, cu tematici care mai de care mai interesante,
folositoare, pentru o bună dezvoltare, evaluare al activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarului de 3-6 ani.
Constituirea grupelor eterogene, este o excep‫܊‬ie de obicei în forma‫܊‬iunile învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar
din România. Apare doar în comunită‫܊‬ile cu natalitate scăzută, numărul copilorde aceea‫܈‬i vârstă fiind
insuficient pentru formarea grupelor omogene.
Curriculumul pentru educa‫܊‬ie timpurie oferă teorii ale învă‫܊‬ării ‫܈‬i dezvoltării în grupuri eterogene,
argumente ini‫܊‬iale, care stau la baza considera‫܊‬iilor cu privire la oportunită‫܊‬ile constituirii deliberate a
grupelor combinate în grădini‫܊‬ele de copii, la avantajele oferite beneficiarilor direc‫܊‬i ai educa‫܊‬iei.
Domeniile experien‫܊‬iale oferă multe instrumente de cunoa‫܈‬tere, mijloace de realizare a activită‫܊‬ilor
didactice.
Pentru tema:
”Feti‫܊‬a cu fundi‫܊‬e ro‫܈‬ii”- lectura educatoarei, oferă cadrul pentru aprofundarea deprinderilor igienice
de bază, în cadrul familiei. Dorin‫܊‬a de a se spăla, pieptăna, a-‫܈‬i forma deprinderi, rutine corecte, pentru a se
putea integra în cercul de prieteni.
Astfel domeniile experien‫܊‬iale pentru o zi, pot fi:
Copiii de nivel I, pot să se focalizeze pe:
Ͳ Domeniul Limbă ‫܈‬i comunicare- În‫܊‬elegerea nara‫܊‬iunii, a succesiunii episoadelor, pe semnifica‫܊‬ia
sintagmei
Ͳ Domeniul om‫܈‬i societate: convorbire evocativă pe teme precum:deprinderi, rutine de educa‫܊‬ie
pentru igienă ‫܈‬i sănătate
Ͳ Domeniul psiho-motric- ”Mergem prin pădure, după fragi ‫܈‬i mure”


296
 Copiii de nivel II pot să se focalizeze pe:
Ͳ Domeniul Limbă ‫܈‬i comunicare: dorin‫܊‬a feti‫܊‬ei de a avea ‫܈‬i ea prieteni, colegi de joacă- să ‫܈‬tie că
pentru a avea parteneri de joacă, trebuie în primul rând să fie îngrijită, curată.
Ͳ Domeniul om-societate: convorbire exploratorie-cum să rămânem cura‫܊‬i ‫܈‬i îngriji‫܊‬i
Ͳ Domeniul psiho-motric ‫܈‬tafetă”Mergem în pădurea cu obstacole, cu prietenii mei”
Predarea reciprocă ‫܈‬i cooperarea: copiii nivelul II, vor căuta să ajute pe cei de nivelul I, care la rândul
lor, înva‫܊‬ă de la cei mari. ‫܇‬i astfel, unul pe altul se pot ajuta, sprijini, forma.
Jocurile ‫܈‬i activită‫܊‬ile la liberă alegere, sunt asemenea grupelor omogene, doar că la centre, avem
mijloace ‫܈‬i materiale conforme grupei I ‫܈‬i deasemenea conforme grupei II.
Serbarea, la care visăm că se va desfă‫܈‬ura în viitorul apropiat, se desfă‫܈‬oară pe cele două nivele,
fiecare nivel cu specificul ei, ‫܈‬i totusi formând un întreg mirific.
Inteligen‫܊‬a emo‫܊‬ională, dezvoltarea psiho-socială, este avantajată de această constituire eterogenă.
Copiii reu‫܈‬ind să se acomodeze în diverse situa‫܊‬ii.
Pentru a putea ‫܊‬ine pasul cu schimbările, noută‫܊‬ile societă‫܊‬ii,( eu, ca profesor pentru învă‫܊‬ământ
pre‫܈‬colar), trebuie să mă formez continuu, să fiu la curent cu noută‫܊‬ile din educa‫܊‬ie. Toate acestea să le
aplic în activitatea instructiv-educativă zilnică, pentru a cre‫܈‬te copii bine dezvolta‫܊‬i, forma‫܊‬i pentru viitoarea
activitate ‫܈‬colară.

Bibliografie:
Curriculumul pentru educa‫܊‬ie timpurie-2019
Scrisoare metodică-2021
Catalano Hora‫܊‬iu, Albulescu Ion- Specificul activită‫܊‬ilor didactice la GRUPELE COMBINATE- DPH,
Bucure‫܇‬ti 2021)


297
 LA CLASSE INVERSÉE SAU CLASA INVERSATĂ

Prof. Irina Iliaú

Colegiul Spiru Haret Ploie‫܈‬ti

La classe inversée, un concept innovatif de la pédagogie active, représente une expérience utile pour
les professeurs de FLE, une pratique abordée en classe avec les élèves, mais aussi dans le cadre des sessions
actuelles des programmes de formation. Cette nouvelle stratégie suppose de la créativité de la part des
acteurs impliqués, mais aussi une bonne gestion du temps, une réconfiguration de l’espace et surtout
l’utilisation multimédia.
Elle inverse les étapes didactiques traditionnelles et offre une nouvelle expérience, car il y en a, de
certains points de vue, de nombreux avantages: autonomie des apprenants, acquisition, motivation,
dynamisme, développement des compétences sociales et numériques d’une part, approche différenciée des
élèves, d’autre part.
La scénarisation fait appel à la primauté de l’audiovisuel, car la tâche des élèves est celle de regarder
une capsule vidéo avant la séance (éventuellement guidés à l’aide d’une feuille de route), en vue de
présenter/ approfondir un point grammaire, enrichir le lexique, présenter un point culture, un projet, lancer
un sujet de production écrite/orale etc. Pour tester l’appropriation des notions, un quiz en ligne, créé sur de
différentes plateformes Internet- direction spécialisées, évalue et enregistre le niveau de leur acquis. En
classe, l’enseignant reconstitue les nouvelles informations et propose des activités de fixation et
d’approfondissement de la thématique.
Un produit final (par exemple une carte mentale) accomplit l’objectif de l’apprentissage, tout en
évaluant les compétences acquises. Par la suite, dans ce type de démarche pédagogique en classe de langue,
un exemple- schéma d’une telle séquence didactique peut s’avérer bien utile.
Mots-clé: pédagogie, innovation, renversement, évaluation, multimédia, capsule.
Modèle-Structure d’une séquence didactique

Public:
Compétences: ex. Compréhension de l’écrit/ Compréhension de l’oral/ Production orale/
Production écrite
Thème: ….
Durée: …
Objectifs:
pragmatiques:
commenter un document audio- vidéo-( lien....) / reconstituer l’univers spécifique de... / développer
des stratégies pour repérer les éléments importants de…/ créer et présenter un produit de groupe.
linguistiques :
enrichir le vocabulaire en lien à.... ;
socioculturels :

298
 découvrir l’usage de.../ prendre conscience des avantages/ inconvénients de....
Support : Les sites (ex.)
https://youtu.be/9MtMQ7v_pkA
enseigner.tv5monde.com/
https://www.socrative.com/
Déroulement
Avant la séance

Le professeur
Réaliser la capsule/ Trouver une ressource sur l’internet ;
Créer un compte sur la plateforme SOCRATIVE ;
Créer en ligne le questionnaire ;
Observer le progrès du remplissage du questionnaire en ligne ;
Mettre fin à la session en ligne sur la plateforme SOCRATIVE https://www.socrative.com/;
Recevoir et analyser les résultats (individuels et/ou de groupe) ;
Organiser la démarche didactique en classe ;
Réaliser la fiche apprenant.

Les élèves
Visionnage de la capsule vidéo
Compléter le questionnaire sur la plateforme SOCRATIVE https://b.socrative.com/login/student/
Room name ..........

Pendant la séance

Déroulement des activités en classe- support : fiche apprenant

Évaluation :
- Analyser l’atmosphère pendant la classe ;
- Autoévaluation/ interévaluation ; discuter sur la manière de travail (avantages/désavantages)/

Proposer le devoir.


299
 Evaluarea online pe baza aplica‫܊‬iei Kahoot!

prof. Ilie Ana-Maria

Colegiul Na‫܊‬ional Pedagogic ”Regina Maria” Ploie‫܈‬ti

,,Profesorii adevăra‫܊‬i sunt ca ni‫܈‬te pun‫܊‬i peste care îî invită pe elevii lor să treacă.” Nikos Kazantzakis

De-a lungul timpului, evaluarea a reprezentat una dintre elementele esen‫܊‬iale ale procesului didactic,
fiind un instrument reglator al acestuia.
S-au formulat multe defini‫܊‬ii pentru no‫܊‬iunea de „evaluare”, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de
care se ‫܊‬ine cont. De exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că „evaluarea este activitatea care permite
formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului,
unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.”
Odată cu mutarea activită‫܊‬ii didactice în mediul online, metodele de evaluare tradi‫܊‬ionale au fost
înlocuite cu aplica‫܊‬ii diverse, care să servească scopului enun‫܊‬at. O astfel de aplica‫܊‬ie este Kahoot!
Aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, Kahoot! ajută la realizarea testelor interactive. Aceasta se poate folosi
‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i.
Cadrul didactic î‫܈‬i realizează un cont, iar elevul accesează aplica‫܊‬ia prin instalarea ei ‫܈‬i introducerea
pin-ului primit de la profesor. Elevii primesc imediat feedback-ul prin slide-uri animate.

Pa‫܈‬ii care trebuie urma‫܊‬i pentru a realiza un Kahoot sunt următorii:

1. Profesorul î‫܈‬i creează un cont prin accesarea site-ului kahoot.com, unde va selecta op‫܊‬iunea As
a teacher;
2. Intrat în cont, acesta va putea începe să creeze teste, apăsând butonul Create;
3. Selectând op‫܊‬iunea Quiz, se va deschide o fereastră în care se va completa titlul testului ‫܈‬i o scurtă
descriere; se poate insera o imagine sugestivă referitoare la tema testului prin Upload sau Drag/Drop;
4. Pentru crearea testului, se dă clic pe butonul Addquestion úi se adaugă întrebările, una câte una;
5. În funcĠie de complexitatea întrebării, se poate seta timpul de răspuns de la 5 la 240 de secunde;
tot în această fereastră se pot adăuga úi imagini sugestive sau linkuri către fiúiere YouTube;
6. Se completează variantele de răspuns la întrebare úi se bifează răspunsul corect;
7. După ce s-au adăugat toate întrebările, testul se salvează apăsând butonul Done;

Lansarea testului în aplicaĠia Kahoot permite elevilor să lucreze individual sau pe echipe. După
selectarea modului de lucru, aplicaĠia generează un cod (se men‫܊‬ionează faptul că de fiecare dată este alt
cod). Elevii nu au nevoie de un cont, aceútia vor introduce codul generat de aplica‫܊‬ie úi numele celui care
joacă. După ce s-au conectat toĠi elevii din clasă, profesorul apasă pe butonul Start.

Profesorul poate utiliza aplicaĠia Kahoot pentru a provoca elevii úi acasă, prin accesarea butonului
Challenge. Astfel, se generează testul ca temă, Create Homework Challenge, úi se stabile‫܈‬te termenul limită
de rezolvare a testului (o zi, o săptămână etc.). Testul poate fi distribuit elevilor cu ajutorul unui link, al
unui cod (pe care elevii úi-l vor nota) sau folosind Google Classroom.

Răspunsurile corecte vor fi colorate cu verde, iar răspunsurile greúite cu roúu. La sfârúitul testului,
elevul poate să-úi îmbunătăĠească scorul, parcurgând testul de la început.


300
 Profesorul urmăre‫܈‬te răspunsurile elevilor din contul său, apăsând butonul View results. După fiecare
întrebare se va afiúa răspunsul corect úi punctajele obĠinute de elevi (aceste punctaje depind de
corectitudinea úi rapiditatea răspunsului). La finalul testului sunt afi‫܈‬ate cele mai bune 3 punctaje obĠinute
de primii trei elevi. Pentru a vizualiza punctajele tuturor elevilor participanĠi, profesorul apasă pe Done.
Rezultatele testului pot fi salvate sub forma unui fiúier Excel, care conĠine informaĠii despre răspunsurile
elevilor.

Bibliografie:

1. Mihala‫܈‬cu, Doina, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto. 2006;

2. Vi‫܈‬an, Florina Viorica, Strategii de evaluare în mediul online – suport de curs, Editura EduLand,
Bucure‫܈‬ti, 2021.


301
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar – între online ‫܈‬i traditional

Prof. Ilie Eugenia

Liceul Tehnologic Drăgăne‫܈‬ti Vla‫܈‬ca, Teleorman

Evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ alături de predare úi învăĠare. Ea are ca
scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea procesului instructiv-
educativ. Evaluarea determină în ce măsură se ating prin rezultatele concrete obiectivele propuse ini‫܊‬ial.
Aceste obiective sunt formulate în programele ‫܈‬colare. Consider că evaluarea este la fel de importantă ca
predarea úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă grijă.
Cea mai nouă tendinĠă în învăĠământ, cunoscută úi apreciată ca cea mai eficientă úi de dorit de până
acum, este învăĠământul electronic.
Dezvoltarea profesională úi învăĠarea în modelul tradi‫܊‬ional devin deja istorie.
Astăzi, cel mai bun ‫܈‬i cel mai important canal de distribu‫܊‬ie este cel online. Mediul online sprijină
abilită‫܊‬ile secolului XXI precum colaborarea, comunicarea ‫܈‬i creativitatea.
În întreaga lume, úcolile trebuie să îúi pregătească profesorii pentru schimbare. Pe măsură ce cultura
societăĠii noastre se schimbă ca răspuns la inova‫܊‬iile tehnologice, institu‫܊‬iile ‫܈‬i profesorii trebuie să se
adapteze.
Oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online ‫܈‬i utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i a altor tehnologii pot
reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii úi permit utilizarea mai eficientă a timpului
profesorului.
Astăzi, putem vorbi despre o învă‫܊‬are combinată care îmbină oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu
oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online.
Gradul în care are loc învă‫܊‬area online ‫܈‬i modul în care este integrată în curriculum pot varia în func‫܊‬ie
de ‫܈‬coli. Strategia de combinare a învă‫܊‬ării online cu instruirea ‫܈‬colară faĠă în faĠă este utilă pentru a adapta
diversele stiluri de învă‫܊‬are ale elevilor úi pentru a le permite fiecărui elev să studieze în ritmul propriu.
Învă‫܊‬area in clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru permite
profesorilor să cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, să ac‫܊‬ioneze ca
mentori si să-i ghideze în posibilită‫܊‬ile lor de carieră.
Într-o clasă tradi‫܊‬ională, elevii pot să-‫܈‬i împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice propriile
întrebari cu profesorul, ob‫܊‬inându-‫܈‬i astfel răspunsurile imediat.
Instruirea în mediul online poate fi un impediment pentru elevii cu rezultate úcolare slabe;
conĠinuturile expuse în mediul online pot fi mai greu de asimilat în condiĠiile în care înĠelegerea acestora
nu este facilitată de profesor.
Învă‫܊‬area la distan‫܊‬ă ramâne, din perspectiva pedagogică, o formă alternativă la învă‫܊‬area tradi‫܊‬ională,
implementată în situa‫܊‬ii de urgen‫܊‬ă, forma care cuprinde în nucleul său învă‫܊‬area online, alături de alte
forme complementare de instruire.
Elevii ‫܈‬colii noastre au beneficiat de platforma Google Classroom ‫܈‬i programul ‫܈‬colar nu a suferit
modificări, conexiunea dintre cadrele didactice ‫܈‬i elevi men‫܊‬inându-se. ‫܇‬coala online î‫܊‬i dă prilejul să
explorezi noi moduri de învă‫܊‬are.
Metodologia clasică, predare – învă‫܊‬are – verificare, poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive.
Evaluarea trebuie să folosească úi alte forme decât cele tradiĠionale.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă. Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă, atât profesorilor cât úi elevilor, o mare diversitate
de modalităĠi. Tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i astfel se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare
a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip

302
chestionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip da/nu, adevărat/fals, sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
Această metodă economiseúte timpul úi implică o evaluare obiectivă. Totodată, e necesară folosirea
unor resurse de care nu orice ‫܈‬coală dispune. Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte
necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă
sau sumativă.
Metodele complementare de evaluare sunt proiectul, portofoliul, observarea, investigaĠia,
autoevaluarea, fiúa de evaluare, chestionarul.
Evaluarea tradi‫܊‬ională prezintă deasemenea avantaje ‫܈‬i dezavantaje, puncte tari ‫܈‬i puncte slabe.
Unul din avantajele evaluării tradiĠionale versus evaluare online este că la evaluarea tradi‫܊‬ională nu sunt
restricĠii privind tipul de itemi care pot fi folosiĠi, de aici ‫܈‬i implica‫܊‬iile de rigoare: se pot evalua nu numai
abilităĠi cognitive dar se poate aprecia ‫܈‬i modul de gândire, igeniozitatea ‫܈‬i creativitatea celui evaluat,
aspecte pe care evaluarea online le evidenĠiază mai pu‫܊‬in, sau în orice caz nu permite analize dincolo de
cuantificarea oferită de nota/rezultatul testării.
În concluzie, toate aceste metode pot fi eficiente úi pot fi folosite în diferite scopuri úi pentru obiective
diferite de către profesor. Profesorul trebuie însă să diversifice evaluarea úi să o centreze pe obiectivele de
la clasă. Sunt de părere că abordând metode de evaluare diversificate, elevii vor fi mai interesaĠi úi
rezultatele vor fi mai productive.

BIBLIOGRAFIE:

https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning
MANOLESCU, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor
Press, 2006;


303
 Evaluarea prin intermediul platformelor online

Prof. înv. primar Ilie Mariana Laura

‫܇‬coala Gimnazială „Căpitan Aviator Mircea T. Bădulescu”

Evaluarea reprezintă o activitate de colectare, organizare ‫܈‬i interpretare a datelor ob‫܊‬inute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării, adoptării unei decizii educaĠionale fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecĠional, ci trebuie să se regăsească úi să
producă schimbări în componentele sistemului de învăĠământ, în planurile de învăĠământ, în programele
úcolare, în manuale. În cadrul procesului de învăĠământ evaluarea îúi exercită:
- FuncĠie diagnostică realizată prin teste de cunoútinĠe de tip diagnostic;
- FuncĠia prognostică realizată prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip
normativ;
- FuncĠia de selecĠie care intervine atunci când se doreúte clasificarea úi admiterea candidaĠilor în
urma examenelor úcolare; ea poate urmări úi ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei úcoli la sfârúitul
anului úcolar sau ciclului de învăĠământ úi în acest caz se realizează prin teste standardizate de tip normativ
oferind posibilitatea unei selecĠii obiective;
În termeni taxonomici, funcĠiile formelor de evaluare se exprimă prin verbe ca:
- Testele diagnostice: a analiza, a emite judecăĠi, a repera, a remedia, a verifica etc.
- Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii etc.
- Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida.
ExperienĠa pedagogică a permis conturarea a trei forme de evaluare, după modul de integrare a lor în
desfăúurarea procesului didactic:
a) evaluarea iniĠială;
b) evaluarea continuă (formativă);
c) evaluarea cumulativă (sumativă);
În procesul de învă‫܊‬ământ evaluarea poate fi orală, scrisă sau practică, poate fi tradi‫܊‬ională sau
alternativă, dacă sunt îndeplinite condiĠiile: sunt stabilite capacităĠile úi conĠinuturile care se evaluează,
obiectivele de referinĠă, tipurile de itemi adecvaĠi, descriptorii de performanĠă, modalitatea în care se vor
face cunoscute părinĠilor úi elevilor rezultatele obĠinute.
Învă‫܊‬area la distan‫܊‬ă ne-a provocat să folosim alte metode de evaluare decât cele tradi‫܊‬ionale. Astfel,
am învă‫܊‬at să folosim platformele educa‫܊‬ionale pentru a face lec‫܊‬iile atractive ‫܈‬i pentru a men‫܊‬ine vie aten‫܊‬ia
‫܈‬i curiozitatea elevilor afla‫܊‬i dincolo de ecranele calculatoarelor.
În această perioadă am descoperit ‫܈‬i folosit Google Classroom, o platformă ce mi-a permis să
rela‫܊‬ionez cu elevii, să desfă‫܈‬or activită‫܊‬ile didactice, să postez ‫܈‬i să corectez teme, oferind copiilor un
feedback direct.
Pentru evaluare am renun‫܊‬at la testele clasice ‫܈‬i am utilizat mai mult portofoliile realizate în Padlet,
proiectele practice, precum ‫܈‬i câteva aplica‫܊‬ii drăgu‫܊‬e.
Copiilor le-au plăcut foarte mult aceste forme de evaluare a activită‫܊‬ii ‫܈‬i chiar au încercat să preia
rolul profesorului ‫܈‬i să creeze evaluări (sub forma unor jocule‫܊‬e).
Aplica‫܊‬iile folosite au fost:
- Quizizz ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante, tabele, teme, muzică, meme-uri.
- Wordwall, o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc.


304
 - LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc.
- Google Forms - permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Această aplica‫܊‬ia
am folosit-o în special la ora de matematică, iar cel mai mare avantaj al ei este că elevii primesc punctajul
în mod real.
- Kahoot –această aplica‫܊‬ie permite ca elevii să devină „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi de teste.

Indiferent cât de atrăgătoare sunt toate aplica‫܊‬iile online, eu consider că rolul profesorului ‫܈‬i rela‫܊‬ia
pe care acesta o stabile‫܈‬te cu elevul fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, în sala de clasă este cea mai importantă pentru dezvoltarea
adultului de mâine.

Webografie:

quizizz.com/
wordwall.net/ro
quizlet.com/
learningapps.org/
Bibliografie:
Cucoú, Constantin, 2008, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaúi.

Oprea, CrenguĠa, 2009, Strategii didactice interactive, EDP Bucure‫܈‬ti


305
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor Ilie-Lîlă Alina Florentina,

Grădini‫܊‬a Numărul 233, Bucure‫܈‬ti, România

Odată cu mutarea învă‫܊‬âmântului la distan‫܊‬ă, concepte, precum educa‫܊‬ia online, instrumente digitale
de predare, evaluare cursuri online au început să fie unele dintre cele mai căutate ‫܈‬i nu doar în România, ci
‫܈‬i la nivel mondial. Acest lucru este cauzat de virusul Covid-19, care a „închis” în case milioane de oameni.

Pandemia de COVID-19 a lovit puternic în toate aspectele vie‫܊‬ii, dar cu precădere sistemul
educa‫܊‬ional a suferit modificări structurale ‫܈‬i func‫܊‬ionale majore. În România, la fel ca ‫܈‬i în celelalte ‫܊‬ări
din lume, în luna Martie a anului 2020, toate cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă au fost suspendate pe motiv de stopare a
răspândirii noului virus.
Ini‫܊‬ial, schimbarea s-a preconizat a fi una de scurtă durată, dar în decursul zilelor s-a dovedit a fi o
situa‫܊‬ie care persistă. Până la sfâr‫܈‬itul anului ‫܈‬colar 2019/2020, unele ‫܊‬ări din lume au reu‫܈‬it, în parte, să
readucă elevii în bănci, altele însă nu au reu‫܈‬it acest lucru. Nevoia de organizare a cursurilor în sistem
online s-a dovedit a fi astfel o urgen‫܊‬ă.
Microsoft Teams, Zoom, Google Meet ‫܈‬i alte aplica‫܊‬ii care oferă servicii de comunicare video, au
sosit – peste noapte – pe device-urile a milioane de oameni de rând care încercau să se conecteze sau să-‫܈‬i
conecteze copiii la cursurile sus‫܊‬inute acum online. În acest context, adaptarea cadrelor didactice la ceea ce
presupune predarea online a devenit o necesitate majoră. Articolul de fa‫܊‬ă dezbate o ramură a cursurilor
online, ‫܈‬i anume evaluarea online.
În decursul anilor, în cadrul învă‫܊‬ământului s-au adoptat anumite metode de lucru în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor. Desigur că, de la un an la altul, aceste metode au suferit mici modificări,
în func‫܊‬ie de tendin‫܊‬ele celor evalua‫܊‬i, dar, în general, s-au definit câteva metode clasice. Dintre acestea se
pot aminti: evaluarea scrisă (cu materiale ajutătoare), evaluarea scrisă (fără materiale ajutătoare), evaluarea
orală, evaluare scrisă ‫܈‬i orală, temele pentru acasă.
Acestea sunt – în linii mari – metodele clasice care au fost găsite de către cadrele didactice ca fiind
cele mai potrivite pentru cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă. Predatul online, care o devenit o necesitate odată cu
izbucnirea pandemiei, a fost o provocare pentru cadrele didactice din punctul de vedere al evaluării
studen‫܊‬ilor ‫܈‬i elevilor.
Metodele clasice s-au putut aplica în continuare, dar transparen‫܊‬a din partea celor evalua‫܊‬i devenea
foarte greu de verificat. Astfel a apărut nevoia de abordare diferită a metodelor clasice, ‫܈‬i chiar de aducere
în practică a unor noi metode care să potrivească învă‫܊‬ământului online.
Metode de evaluare - cursuri online
Evaluarea orală - evaluatul are nevoie doar de o cameră web ‫܈‬i un microfon prin care poate fi văzut
‫܈‬i auzit. Problema care apare este că evaluatul poate dispune de o multitudine de surse care să-l ajute să dea
un răspuns bun. Întrebările pot fi în a‫܈‬a fel construite încât evaluatul să fie obligat să construiască un răspuns
pe loc, din mintea lui, ‫܈‬i să nu poată folosi un răspuns deja existent în materialul de curs.


306
 Evaluarea scrisă (cu materiale ajutătoare) - se poate desfă‫܈‬ura online aproape la fel ca ‫܈‬i fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă.
Atunci când evaluatorul găse‫܈‬te metode de rezolvare care par a fi venite din alte surse, poate examina
separat – printr-o sesiune orală – pe cei afla‫܊‬i în spatele acestor rezolvări.
Evaluarea scrisă (fără material ajutătoare) - metoda cel mai greu de adaptat la mediul online.
Evaluatorului îi este imposibil să verifice dacă evaluatul are sau nu la dispozi‫܊‬ie surse de inspira‫܊‬ie, altele
decât propriile cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Totu‫܈‬i, prin organizarea examenelor cu timp mai scurt de rezolvare, se pot reduce
‫܈‬ansele evaluatului să caute răspunsul în timpul examenului. Se recomandă, pe cât posibil, evitarea acestei
metode.
Evaluarea scrisă ‫܈‬i orală - evaluatul dispune de o cameră web ‫܈‬i un microfon, această metodă poate
fi aplicată la fel ca ‫܈‬i în clasă, cu men‫܊‬iunile precizate mai sus la evaluarea orală.
Temele pentru acasă - Acest tip de examinare este probabil singurul care poate fi adaptat ad literam
la mediul online.
Platforme online construite pentru examinare
Google Forms - metode de chestionare online, întrebarile grilă, cu unul sau mai multe răspunsuri
corecte, sau pot fi întrebări cu răspuns liber. Kahoot - echivalentul testului “fulger” de la clasă - întrebările
de tip grilă ‫܈‬i răspuns în timp scurt (câteva secunde). Microsoft Teams - meeting-uri online, sesiuni de
examinare orală, tablă virtuală.
Concluzie - evaluarea online este posibilă, dar este ineficientă. Transparen‫܊‬a din partea evalua‫܊‬ilor
poate fi extrem de greu verificată, fiind uneori imposibil, fapt pentru care rezultatele ob‫܊‬inute – de cele mai
multe ori – nu reflectă realitatea. Tenta‫܊‬ia de a copia este extrem de mare chiar ‫܈‬i pentru cei care doresc să
ob‫܊‬ină, prin evaluare, o reflec‫܊‬ie clară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lor.


307
 METODE TRADIğIONALE DE EVALUARE

Prof. Înv. Preúc. Ilieú Alexandra Claudia

GPP DEDA

Metodele tradiĠionale de evaluare au căpătat această denumire datorită faptului că, în timp, ele au fost
cel mai des utilizate. Din această categorie fac parte: probele orale, probele scrise úi probele practice, probe
desemnând orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi corectat de către profesor.

1. Probele orale
Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai des utilizată la grupă, dar sunt recomandabile în
principal disciplinelor care presupun demonstrarea unor capacităĠi úi abilităĠi dificil de surprins prin
intermediul probelor scrise.
Aceste probe au avantaje, dar úi dezavantaje. Principalele avantaje ar fi următoarele: au o mare
importanĠă în stabilirea interacĠiunii educator – educabil, care trebuie să stimuleze modul de structurare a
răspunsurilor de către elev, încurajând úi manifestări ce permit evaluarea comportamentului afectiv –
atitudinal; oferă posibilitatea modulării întrebărilor în funcĠie de răspunsurile copilului, oferă posibilitatea
de a clasifica úi corecta imediat eventualele greúeli sau neînĠelegeri ale preúcolarului.

2. Probele scrise
Probele scrise reprezină o modalitate de evaluare foarte des practicată, uneori chiar preferată deoarece
prezintă mai multe avantaje pe care nu ar trebui să le ignorăm dacă se doreúte realizarea unui proces de
instruire eficient úi să crească gradul de obiectivitate în apreciere.

3. Probele practice
Probele practice sunt utilizate în vederea evaluarii capacităĠii de a aplica anumite cunoútinte teoretice,
precum úi a gradului de stăpânire a priceperilor úi deprinderilor de ordin practic.
În prezent, accentul se pune pe trecerea progresivă de la „a úti” la „ a úti să faci” úi „ a úti să fii”. Se
evaluează atât procesul (acĠiunea realizată), cât úi produsul (rezultatul). Această metodă de evaluare oferă
posibilitatea preúcolarului de a-úi verifica competenĠele generale (comunicare, analiză, înĠelegere, sinteză,
evaluare), cât úi pe cele specifice, applicative.
Acestea cuprind forme de realizare, lucrări experimentale, lucrări în atelier, desene, creaĠii personale
ale copiilor, performantele sportive, performantele muzicale, modul de utilizare al instrumentelor úcolare.
Pentru creearea condiĠiilor necesare desfăúurării probelor practice educatoarea trebuie să aibă în
vedere urmatoarele aspecte:
x să selecteze experimentele relevante în raport cu obiectivele care vor fi evaluate;
x să elaboreze cerinĠele sarcinii;
x să pregatească echipamentele úi materialele necesare preúcolarilor;
x să stabilească criteriile de evaluare, incluzând schema sau baremele de notare care pot fi: de
apreciere a lucrărilor/probelor; de timp, de calitatea lucrărilor efectuate, de respectarea normelor de
securitate úi protecĠia muncii;
x să proiecteze o strategie generală de evaluare;
x să presteze experimentul ori de câte ori este posibil.
Educatorul trebuie să explice sau să demonstreze mai întai cum trebuie realizate lucrările respective,
iar în timpul evaluării să urmărească aceste cerinĠe. Lucrările practice pot fi realizate individual, pe perechi
sau în microgrupuri, aceasta modalitate de evaluare având un pronunĠat formativ – educativ pentru copii.


308
 În concluzie, noi, cadrele didactice, trebuie să asigurăm un echilibru între probele orale, scrise úi
practice, pentru ca fiecare metodă are avantaje, dar úi dezavantaje. Instrumentele de evaluare pe care le
utilizăm trebuie să fie de calitate, să stabilim scopul probei pornind de la obiectivele operaĠionale ale
activităĠii de predare-învăĠare, iar itemii aleúi să corespundă fiecarui obiectiv operaĠional.
Metodele tradiĠionale sunt importante pentru testarea unor cunoútinte úi capacităĠi de bază, dar nu mai
sunt eficiente atunci cand dorim să le dezvoltăm preúcolarilor unele capacităĠi intelectuale care au un
caracter complex úi interdisiciplinar.
Strategiile de evaluare trebuie selectate în funcĠie de obiectivele propuse úi particularităĠile de vârstă
úi psihologice ale educabilului.
Criteriile de apreciere úi de notare ale preúcolarilor trebuie formulate clar úi temeinic, iar rezultatele
evaluarii trebuie comunicate úi discutate periodic atât cu subiecĠii evaluati, cât úi cu părinĠii acestora.

BIBLIOGRAFIE:

Stoica, A., – Reforma evaluării în învăĠământ, Editura Sigma, Bucureúti, 2002

Conf. Univ. dr. Aurel Cazacu - „Evaluarea ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”,Studiu útiinĠific


309
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII LA PRE‫܇‬COLARI

Prof. Înv. pre‫܈‬c. Iliesi Julieta

G.P.N. ”Dumbrava Minunată” Dumbrăveni – Suceava

Via‫܊‬a stă sub semnul valorii ‫܈‬i valorizării. Nimic din ceea ce se petrece în acest spa‫܊‬iu nu scapă
exerci‫܊‬iului axiologic, de atribuire a unor valori. Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar se află, ca ‫܈‬i celelalte trepte de
învă‫܊‬ământ, într-un dinamic proces de restructurare ‫܈‬i revalorizare, de racordare la nivelul mondial în acest
domeniu. Dar cum orice reformă trebuie să se încheie cu o evaluare a rezultatelor, această componentă este
‫܈‬i ea reconsiderată ‫܈‬i reglementată pe criterii noi.

Statutul ‫܈‬i importan‫܊‬a evaluării la pre‫܈‬colari

’’Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.’’ (D. Ausbel)
Luând în considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine că evaluarea este o
componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, ce permite luarea, în cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de cauză, a unor decizii
de reglare, ameliorare ‫܈‬i perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarului. După D. Ausbel, ea este punctul final într-
o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea ‫܈‬i
executarea programului, măsurarea rezultatelor, aprecierea lor. În fapt, procesul nu este încheiat, deoarece,
pe baza evaluării va fi reluat într-un mod mai convenabil, adecvat nevoilor de educa‫܊‬ie ‫܈‬i posibilită‫܊‬ilor
reale de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei legături, a unei conexiuni inverse, a unui feed-
back operativ între etapa parcursă ‫܈‬i cea următoare.
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ci constituie un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice. Evaluarea
constituie o validare a juste‫܊‬ei secven‫܊‬elor educative, a componentelor procesului didactic ‫܈‬i un mijloc de
delimitare, fixare ‫܈‬i interven‫܊‬ie asupra con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i obiectivelor educa‫܊‬ionale.
În vederea conceperii ‫܈‬i aplicării adecvate a evaluării în activită‫܊‬ile pre‫܈‬colare, ar trebui să se ‫܊‬ină
cont de câteva muta‫܊‬ii de accent, constatate în ultimul timp, având drept consecin‫܊‬e redimensionarea ‫܈‬i
regândirea strategiilor evaluative, în consens cu o serie de exigen‫܊‬e:
x extinderea ac‫܊‬iunii de evaluare de la verificarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului, a
strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci ‫܈‬i a con‫܊‬inutului, a metodelor,
a obiectivelor, a situa‫܊‬iei de învă‫܊‬are;
x luarea în calcul ‫܈‬i a altor indicatori, al‫܊‬ii decât achizi‫܊‬iile cognitive, precum conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile etc.;
x centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive ‫܈‬i nesanc‫܊‬ionarea în permanen‫܊‬ă a celor negative;
x transformarea copilului într-un permanent partener al educatorului prin autoevaluare, interevaluare
‫܈‬i evaluare controlată;
x raportarea rezultatelor la obiectivele definite ‫܈‬i la evolu‫܊‬ia societă‫܊‬ii.

Func‫܊‬iile evaluării pre‫܈‬colarului

Evaluarea pre‫܈‬colară reprezintă un ansamblu de activită‫܊‬ii dependente de anumite inten‫܊‬ii. Acestea
transcend datele imediate ‫܈‬i contingente, raportându-se la o serie de func‫܊‬ii ‫܈‬i scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfec‫܊‬iona procesul educativ.
Privite din punctul de vedere al educatorului, func‫܊‬iile evaluării vizează:
x culegerea de informa‫܊‬ii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite
x controlul asupra activită‫܊‬ii desfă‫܈‬urate;


310
 x stabilirea eficien‫܊‬ei organizării, structurării, accesibilizării con‫܊‬inutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă;
x descoperirea unor lacune, dificultă‫܊‬i, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual);
x anticiparea, proiectarea, organizarea ‫܈‬i conducerea ‫܈‬tiin‫܊‬ifică, eficientă a următoarelor secven‫܊‬e de
instruire.
Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:
x îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme;
x să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
x îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere, stimulându-i ‫܈‬i dirijându-i învă‫܊‬area;
x contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare;
x contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia.
Toate aceste func‫܊‬ii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar ‫܈‬i
se actualizează diferen‫܊‬iat, prin prevalen‫܊‬a uneia fa‫܊‬ă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndepline‫܈‬te toate func‫܊‬iile posibile în aceea‫܈‬i măsură. Toate func‫܊‬iile se pot întrezări, mai mult sau mai
pu‫܊‬in, în toate situa‫܊‬iile de evaluare.

Strategii de evaluare în grădini‫܊‬ă

Activitatea educativă în grădini‫܊‬ă este complexă ‫܈‬i solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularită‫܊‬ile pre‫܈‬colarilor. Diversitatea situa‫܊‬iilor didactice, precum ‫܈‬i multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea ‫܈‬i aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ. Astfel, în grădini‫܊‬ă sunt utilizate următoarele strategii ‫܈‬i forme de evaluare:
Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secven‫܊‬ă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, gre‫܈‬eli sau a
confirma eficien‫܊‬a învă‫܊‬ării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învă‫܊‬are, provenite
din surse afective (nesiguran‫܊‬ă, încredere nejustificată, indiferen‫܊‬ă).
Evaluarea formativă are implica‫܊‬ii atât în activitatea educatoarei, cât ‫܈‬i în cea a copilului. Copilul va
învă‫܊‬a mai eficient dacă beneficează de rezultatele evaluării, ‫܈‬i le asumă par‫܊‬ial ca autoevaluare, dacă
în‫܊‬elege semnifica‫܊‬ia evaluării. Este o evaluare continuă, ea evită ruperea procesului de învă‫܊‬are sau reluarea
unor trasee lungi (gre‫܈‬it parcurse), printro învă‫܊‬are con‫܈‬tientă de obiectivele, desfă‫܈‬urarea ‫܈‬i rezultatele sale
(feed-back). Evaluarea este necesară după fiecare secven‫܊‬ă semnificativă a învă‫܊‬ării, fără de care nu se poate
înainta în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecven‫܊‬a evaluării nu poate fi prea mare.
Evaluarea formativă se mai caracterizează prin punerea în legătură a rezultatelor sale cu activitatea
trecută ‫܈‬i cu cea viitoare. Astfel, este o evaluare sumativă repetată, de sanc‫܊‬ionare a copiilor care nu ob‫܊‬in
performan‫܊‬e în timp, cu scopul de a cultiva încrederea în propriile capacită‫܊‬i de reu‫܈‬ită în învă‫܊‬are.
Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performan‫܊‬ă atins în raport
cu anumite exigen‫܊‬e de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învă‫܊‬arre sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Cosntatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.
În grădini‫܊‬ă putem vorbi de evaluare ini‫܊‬ială în momentul venirii copilului în institu‫܊‬ie ‫܈‬i evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fi‫܈‬a psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, interese ‫܈‬i posibilită‫܊‬i de învă‫܊‬are) pentru a se recomanda înscrierea la
‫܈‬coală.
Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini din
bucă‫܊‬ele poate fi autoevaluată). Există activită‫܊‬i pe care pre‫܈‬colarul nu este capabil să le autoevalueze fără
exerci‫܊‬iu prealabil. Pentru autoevaluare este necesară cunoa‫܈‬terea obiectivului ‫܈‬i a căii de realizare. Atunci
când pre‫܈‬colarul se autoevaluează, rezultatele sunt superioare.
Evaluarea clinică se realizează pentru pre‫܈‬colarii cu probleme în evolu‫܊‬ie, de către un specialist
(psihiatru, psiholog). Prescrip‫܊‬iile pentru activitatea ulterioară diagnosticării, vor ‫܊‬ine seama nu numai de
simptome, ci ‫܈‬i de rela‫܊‬iile dintre factorii psihologici, sociali ‫܈‬i educa‫܊‬ionali care influen‫܊‬ează performan‫܊‬ele
copilului.

Rolul educatoarei în evaluare


311
 În fiecare secven‫܊‬ă educativă, într-o primă fază, educatoarea preia unele din obiectivele din programă,
le adaptează particularită‫܊‬ilor copiilor ‫܈‬i situa‫܊‬iilor de învă‫܊‬are, le ordonează liniar ‫܈‬i ierarhic pentru a le
înscrie în logica didactică. Pentru ca evaluarea să fie posibilă, educatoarea va descrie pentru sine ‫܈‬i pentru
copil modalită‫܊‬ile în care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprimă fiecare obiectiv,
condi‫܊‬iile în care se a‫܈‬teaptă ca acesta să apară ‫܈‬i nivelul de performan‫܊‬ă al achizi‫܊‬iilor (minime, medii,
maxime).
În faza ulterioară, după procesul de învă‫܊‬are, educatoarea va recurge la metode ‫܈‬i instrumente de
culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ, prin raportare
la obiective.
Pragul de acceptabilitate al rezultatelor (performan‫܊‬elor) este variabil de la o etapă a învă‫܊‬ării la alta,
de la un copil la altul. În perioada de învă‫܊‬are exigen‫܊‬ele sunt mai reduse, exerci‫܊‬iile ‫܈‬i probele de control,
mai u‫܈‬oare. Angajarea în învă‫܊‬are ‫܈‬i un minim de rezultate sunt satisfăcătoare. Se tinde însă spre
performan‫܊‬e maxime, spre curba rezultatelor în formă de ’’J’’, spre aplica‫܊‬ii, transfer. Educatoarea va fi
tolerantă în manifestările de egocentrism, subiectivism, fa‫܊‬ă de supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale
prietenilor.
Prezentarea obiectivelor ‫܈‬i criteriilor de apreciere a realizării acestora îl ajută pe pre‫܈‬colar să preia
unele criterii de apreciere. Este util ‫܈‬i necesar să verbalizeze aceste criterii. Nota este exclusă în calificarea
copiilor pre‫܈‬colari. Se folosesc calificative în limbaj comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau
simbolice pentru recompensare sau sanc‫܊‬ionare, cu grija de a da o tentă optimistă evaluării, care se face în
raport cu rezultatele anterioare, cu ale celorlal‫܊‬i copii din grup, nu doar cu obiectivele propuse.

Specificul evaluării în grădini‫܊‬a de copii

Deoarece activitatea din grădini‫܊‬ă are preponderent un caracter formativ-educativ, cu finalită‫܊‬i de
perspectivă ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci într-o viziune de construc‫܊‬ie pas cu pas, în colaborare
cu al‫܊‬i factori (familie, ‫܈‬coală, media, societate), evaluarea este fragmentară, incompletă, unele rezultate
apărând mai târziu, în ‫܈‬coală sau la finele ei. Formarea unor deprinderi de activitate intelectuală, conducerea
opera‫܊‬iilor gândirii de la concret spre abstract, logic, ra‫܊‬ional ‫܈‬i manifestarea deprinderilor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor în
comportamentul copiilor nu se pot eviden‫܊‬ia decât după perioade mari de timp, în perspectivă.
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă ‫܈‬i
necesară pentru educator ‫܈‬i copii pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, care este
departe de cristalizare, pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus
copilul, nu se poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele
nu con‫܊‬in concepte, reguli, legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare,
fără o în‫܊‬elegere verificabilă împlinirii celor propuse prin obiective.
Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza
obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar mai ales de a
forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă. Creativitatea,
spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluări
obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate matematică decât crea‫܊‬iile plastice ale copiilor sau
nivelul autonomiei personale.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând
învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei
evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de
învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.

Bibliografie:
Voiculescu, E., (2001), Pedagogie pre‫܈‬colară, Editura Aramis;
Cartea educatoarei, (2000), Ghid practic-alpicativ, Târgu Mure‫;܈‬
Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca;
Boco‫܈‬, M., (2003), Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-
Napoca; Cuco‫܈‬, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom

312
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNT PRIMAR

Profesor învă‫܊‬ământ primar, Iliu‫܊‬ă Mioara

Cu toate că dezvoltarea tehnologiei informa‫܊‬iei ‫܈‬i comunicării s-a realizat într-un ritm accentuat în
ultimii ani ‫܈‬i au fost realizate sute de aplica‫܊‬ii care puteau fi utilizate în procesul educa‫܊‬ional, acestea au
fost pu‫܊‬in valorificate în învă‫܊‬ământul online. Transferarea activită‫܊‬ii didactice în mediul virtual a generat
o serie de probleme, dar ‫܈‬i oportunită‫܊‬i, privind utilizarea TIC pentru profesori, elevi, părin‫܊‬i la nivelul
întregii societă‫܊‬i.
Practicile referitoare la evaluarea online a elevilor au reprezentat modele pentru evaluarea rezultatelor
‫܈‬colare în timpul pandemiei. Sistemele digitale de evaluare, inclusiv în evaluarea tradi‫܊‬ională, dar mai ales
în cazul evaluării online,au menirea de a ajuta, în cle mai eficient mod, la depă‫܈‬irea provocărilor pe care le
întâmpină evaluatorii.
Desigur, a fost o mare provocare să în‫܊‬elegem cum arată un proces de evaluare de succes. Pentru
evaluarea formativă au fost găsite instrumente ‫܈‬i platforme corespunzătoare, apoi s-a continuat cu evaluările
sumative. A fost dificil, deoarece a trebuit să fie identificate modalită‫܊‬ile care se potriveau tipului de
evaluare sumativă sau formativă, orală sau scrisă, modalită‫܊‬i care să fie mai u‫܈‬or de manevrat, dar ‫܈‬i
potrivite vârstei elevilor evalua‫܊‬i, a abilită‫܊‬ilor digitale.
Cred că o evaluare online eficientă este cea care:
- corespunde principiilor docimologice ‫܈‬i este în conformitate cu obiectivele evalării
- nu creează dificultă‫܊‬i de conectare pentru profesori ‫܈‬i elevi
- este realizată la timp ‫܈‬i oferă posibilitatea de a reduce timpul de a‫܈‬teptare a rezultatelor
- are mecanisme de oferire a feedback-ului imediat, astfel ca elevul să-‫܈‬i poată analiza rapid progresul,
punctele slabe ‫܈‬i pe cele forte
- este ergonomică, minimalizează timpul de verificare, oferă rezultate individuale, dar ‫܈‬i generale
referitoare atât la proba aplicată, cât ‫܈‬i la rezultatele înregistrate
- poate fi utilizată atât pentru învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i pentru evaluare
- duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Iată câteva dintre instrumentele web dintre cele mai utilizate pentru evaluări, atât sumative, cât ‫܈‬i
formative.
Google Meet, inclus gratuit în instrumentele Google, permite organizarea de întâlniri online cu elevii
pentru a desfă‫܈‬ura evaluările orale.
Google Classroom a permis aplicarea de evaluări scrise, care puteau fi corectate, iar feedback-ul
direct acordat fiecărui elev a facilitat comunicarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. Testele online, sub formă de întrebări cu
răspuns multiplu, oferă feedback prin otare automată, incluzând răspunsurile corecte ‫܈‬i direc‫܊‬ionând elevii
către con‫܊‬inutul de învă‫܊‬are care explică răspunsurile corecte.
Google Jamboard, folosit în evaluările interactive ‫܈‬i, uneori, în cele formative, este un mod facil de
vizualizare a unor răspunsuri scurte. To‫܊‬i elevii pot vedea toate răspunsurile date pe “fi‫܈‬e cu
lipici”virtuale.Astfel pot fi valorifica‫܊‬i to‫܊‬i elevii,ace‫܈‬tia acumulând tot mai multe variante de răspuns la
întrebările cadrului didactic.
Google Forms face posibilă conceperea unor formulare care pot fi utilizate în evaluările formative
‫܈‬i/sau sumative.Testele scrise pot co‫܊‬ine o varietate de itemi, nu doar din cei cu alegere dublă sau multiplă.
Acest instrument permite includerea imaginilor sau a unor fragmente video pentru interpretare, ca material
de reflec‫܊‬ie pentru elev sau ca bază de operare pentru anumi‫܊‬i itemi.

313
 Quiz a fost ini‫܊‬ial utilizat în cadrul lec‫܊‬iilor pentru feedback la sfâr‫܈‬itul activită‫܊‬ii.Se recurge la el
pentru a primi informa‫܊‬ii referitoare la gradul de percepere a subiectului predat. Elevii pot repeta testul ,
acesta transformându-se într-un instrument de învă‫܊‬are.
Kahoot este un instrument îndrăgit pentru interactivitatea sa ‫܈‬i diversitatea itemilor tipiza‫܊‬i, utilizat
pentru evaluarea formativă. Elevii devin ei în‫܈‬i‫܈‬i “profesori”, construind teste.

Deci, se poate realiza o bună evaluare online, dacă:

¾ ‫܊‬inem în vizor scopul evalării
¾ ne asigurăm că instrumentele pe care le folosim sunt adecvate pentru scopul nostru
¾ colectăm sistematic rezultatele
¾ creăm instrumente utile
¾ asigurăm feedback continuu
¾ acordăm aten‫܊‬ie sporită evaluărilor formative
¾ planificăm ‫܈‬i pregătim evaluările
¾ organizăm evaluări orale
¾ evaluăm în bază de produse

Oricât de prietenoasă sau de performantă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui
pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării,ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile cadrului didactic.

314
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i on-line

Prof. înv. primar Imbuzan Dana Adela

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 2 Bogei

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea tradi‫܊‬ională expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare
sunt: examinare, verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context
cotidian, ‫܈‬i nu la finalul unui program de instruire;aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment
separat de activitatea de predare-invatare; este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu
controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare
comparativa); nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev; este centrata pe cunostinte; notarea
este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare.
Evaluarea modernă: este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor; nu este un scop
in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri ameliorative; pune
accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare; acorda preponderenta functiei educative
a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala, preocupata de promovarea aspectului uman in general;
acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare; se ocupa atat
de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica; se constituie parte
integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;dezvolta tot timpul o functie de
feed-back pentru elev; tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale
eforturilor depuse, asupra eficientei activitatii didactice; devine un proces continuu si integrat organic
procesului de instruire; evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării,
în vederea ameliorării sau reorganizarii acesteia; evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte
formulate; aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat; solicită o diversificare a tehnicilor de
evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;vizează
deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente rela‫܊‬ionale, comunicare
profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială); centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a
sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative; elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie
educa‫܊‬ională care are la baza „un contract pedagogic”; ofera transparen‫܊‬ă si rigoare metodologică; caută să
aprecieze si eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.
Metode, tehnici ‫܈‬i instrumente moderne de evaluare:hărĠile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-
1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaĠia, observaĠia sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea etc.) au multiple valenĠe formative care le recomandă ca modalităĠi adecvate de optimizare a
practicilor evaluative, fiind susceptibile, în primul rând, să faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea
propriilor rezultate se aplică la ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
În cadrul instruirii asistate de calculator se impune regândirea materialului de învă‫܊‬ământ, conceperea
‫܈‬i scrierea mai multor versiune de soft educa‫܊‬ional, testarea lor pe serii de subiec‫܊‬i ‫܈‬i apoi desprinderea
concluziilor privitoare la eficien‫܊‬a softului respectiv. Aveam timp să creăm o alternativă în caz de astfel de
crize fără precedent. Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un
punctaj pe loc. Este o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici
un indiciu explicativ cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a

315
noi eforturi de învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada aceasta nu mai avem decât la a spera la ultima parte a frazei:
auto-determinarea evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult.
Dezavantajul major în folosirea platformelor de e-learning este că după mai multe ore în fa‫܊‬a
calculatorului m-am sim‫܊‬it mult mai obosită decât dacă a‫ ܈‬fi fost în sală cu copiii. Se consumă mai multe
resurse pentru a mă face faci în‫܊‬eles, ‫܈‬i, mai ales lipse‫܈‬te interac‫܊‬iunea direct cu fiecare elev în parte, mai
ales la clasele primare.În instrumentele de evaluare trebuie men‫܊‬ionată ‫܈‬i platforma Zoom pentru livrarea
con‫܊‬inut ‫܈‬i organizarea activită‫܊‬ilor. Zoom are o variantă gratuită care permite prezen‫܊‬a simultană a până la
100 de participan‫܊‬i. La fel ca ‫܈‬i Skype. Pentru gestionarea claselor, cele mai bune platforme , cele mai
appreciate sunt: Google Classroom, dar ‫܈‬i Microsoft Team.
Ca ‫܈‬i instrumente de evaluare nici unul din instrumentele de mai sus nu este în schimb dedicat
metodelor complete de evaluare. Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate.Probele practice… doar dacă au
aplicabilitate în mediul electronic. Din metodele moderne, nu am nici o idee cum s-ar putea face observarea
‫܈‬i autoevaluarea în mediul on-line. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al
con‫܊‬inutului pentru încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul
e-mail pentru transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e,
etc.) elevul poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line de asemenea.
Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm .Evaluarea trebuie să fie corectă însă
ăn în on-line marea problemă este verificarea identită‫܊‬ii. Mai ales în instrumentele gratuite care nu folosesc
conturi institu‫܊‬ionale. Trebuie să fie completă, continuă ‫܈‬i corectă, pentru că rezultatele evaluării sunt
folosite ulterior pentru beneficii proprii, specifice sistemului: burse, premii ‫܈‬i altele. Iar pentru a fi corectă,
to‫܊‬i participan‫܊‬ii la proces trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i de acele lucruri.

Bibliografie:
Albu, M., 2000, Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,
Bocoú, Muúata,2002, Instruirea interactivă, Presa Universitară Clujeană,
Cerghit, Ioan, 2002 , Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii,
Aramis,
Cerghit, Ioan, Bunescu, Vasile, 1988, Metodologia instruirii, in Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureúti.

316
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i on-line

Prof. Imbuzan Marius

Liceul Tehnologic Nr. 1 Pope‫܈‬ti

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea tradi‫܊‬ională expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare
sunt: examinare, verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context
cotidian, ‫܈‬i nu la finalul unui program de instruire;aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment
separat de activitatea de predare-invatare; este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu
controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare
comparativa); nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev; este centrata pe cunostinte; notarea
este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare.
Evaluarea modernă: este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor; nu este un scop
in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri ameliorative; pune
accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare; acorda preponderenta functiei educative
a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala, preocupata de promovarea aspectului uman in general;
acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;se ocupa atat
de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica; se constituie parte
integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;dezvolta tot timpul o functie de
feed-back pentru elev; tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale
eforturilor depuse, asupra eficientei activitatii didactice.
Caracteristicile actuale ale conceptului de evaluare pot fi sintetizate astfel: evaluarea úcolară nu este
decât un mijloc în slujba progresului elevului, nu un scop în sine;evaluarea trebuie să fie în slujba procesului
educativ úi integrată acestuia;uevaluarea trebuie să aprecieze înainte de toate drumul parcurs de elevi:
progres/regres;evaluarea trebuie să stimuleze activitatea elevului úi să faciliteze progresul său;pentru a fi
corect, profesorul trebuie să fie neutru úi obiectiv pe cât posibil;a evalua un elev înseamnă a-i transmite
informaĠii utile;evaluarea trebuie să-l ajute pe elev;evaluarea trebuie să se facă în folosul copilului; ea
trebuie să-l ajute să-úi construiască viitorul;evaluarea trebuie să se adreseze unei fiinĠe în devenire care nu
a încheiat procesul de dezvoltare;ÎnvăĠarea asistată de evaluare
Metode, tehnici ‫܈‬i instrumente moderne de evaluare:hărĠile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-
1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaĠia, observaĠia sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea etc.) au multiple valenĠe formative care le recomandă ca modalităĠi adecvate de optimizare a
practicilor evaluative, fiind susceptibile, în primul rând, să faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea
propriilor rezultate se aplică la ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate.După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele
on-line. Inclusiv partea de teze scrise nu mai este aplicabilă.Probele practice… doar dacă au aplicabilitate
în mediul Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare.

317
 Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul grilă, o solu‫܊‬ie de e-learning
trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:definirea ‫܈‬i
gruparea întrebărilor pe categorii; alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test; definirea diferitelor tipuri de întrebări în
categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple, răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante; programarea
testelor la anumite intervale orare;limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de
întrebări ‫܈‬i de nivelul de dificultate, validat în prealabil; închiderea automată a unui test ‫܈‬i salvarea
rezultatelor la expirarea timpului alocat; limitarea posibilită‫܊‬ii de întoarcere la întrebările anterioare;punctaj
diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate; posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea,
momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau
evaluat;protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o sesiune Skype
sau alt instrument în care să se asigure prezen‫܊‬a elevilor);limitarea accesului la rezultatele testului până la
finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la proces.

Bibliografie:
Albu, M., 2000, Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,
Bocoú, Muúata, 2002, Instruirea interactivă, Presa Universitară Clujeană,
Cerghit, Ioan, 2002, Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii,
Aramis,
Cerghit, Ioan, Bunescu, Vasile, 1988, Metodologia instruirii, in Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureúti.
CreĠu, Virginia, Ionescu, M., 1982, Mijloacele de învăĠământ, in Didactica (coord. D. Salade), E.D.P.,
Bucureúti.
Cristea, S., 1996, Pedagogie generală. Managementul educaĠiei, E.D.P., Bucureúti.

318
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ON-LINE

PROF. INV. PRIMAR: IMETS ERZSÉBET KATALIN

ùCOALA GIMNAZIALA BORBÁTH KÁROLY

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces. Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de
asemenea parte din experienĠa învăĠării.
Evaluarea online a crescut în popularitatea deoarece se crede că va ajuta la administrarea unor volume
mari de notare úi adminstrare si de aceea vine in ajutorul cadrului didactic. În ciuda utilizării răspândite a
computerelor în predare úi învăĠare, utilizarea acestora în ceea ce priveúte evaluarea a fost limitată. Există
o tendinĠă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea computerului cu întrebările cu alegere multiplă, poate
din cauză că aúa s-a utilizat pentru prima oară tehnologia informatică.
Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze exerciĠii de rutină ca aceste
întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăĠi experienĠa elevilor. Principala utilizare a evaluării online
poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai
întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare
populară a tehnologiilor online este predarea electronică a temelor care poate simplifica procesul
administrativ.
Cel mai puĠin preĠuită úi utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate pozitive – de obicei
încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să dezvolte abilităĠile necesare pentru o învăĠare
autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii).
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca:
*posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
*monitorizarea răspunsurilor elevilor.
*evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis.
*evaluările pot fi păstrate úi reutilizate.
*furnizarea de feedback imediat.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Flexibilitatea poate însemna:
• susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
• furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
• furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.

319
 Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Când e mai bună evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare.
Evaluarea online poate fi utilizată:
*ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
*ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
*în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
*mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
*o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.
OpĠiunile de evaluare online
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

BIBLIOGRAFIE:
• ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
• Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
• Hadjerrouit, S. (2007) Applying a System Development Approach to Translate Educational
Requirements into E-Learning, Agder University College, Kristiansand, Norway.
• National Council for Curriculum and Assessment (2007), ICT Framework – A structured approach
to ICT in Curriculum and Assessment, Ireland.

320
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. înv. pre‫܈‬c. Alina-Andreea ION

Grădini‫܊‬a cu program prelungit Nr. 16 Târgovi‫܈‬te

Evaluarea în grădiniĠă este o acĠiune de cunoaútere a particularităĠilor individuale ale copilului de 3–

6/7 ani, a progresului propriu înregistrat într-o perioadă de timp stabilit. Este întreprinsă în scopuri diferite,
utilizând strategii adecvate úi presupune operaĠii de prelucrare úi interpretare a datelor.
Deoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomandă să fie formativă, în flux continuu,
sistematică úi analitică, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaĠii concrete în legătură cu nivelul de
atingere a obiectivelor educaĠionale, cu dificultăĠile de învăĠare úi de adaptare ale copilului, să îi sugereze
acestuia modificări, ajustări, ameliorări ale unor deprinderi, atitudini, prejudecăĠi, conduite. Din această
perspectivă, amintim că procesul de evaluare a copilului din grădiniĠă va avea predominant caracter
constatativ, corectiv úi formativ.
Rezultatele evaluării vor fi utilizate ca repere la nivelul deciziei pentru iniĠierea, ameliorarea,
ajustarea úi eficientizarea intervenĠiei educative. Va avea caracter comparativ pentru evidenĠierea
rezultatelor pozitive pe care le-a obĠinut copilul în activitatea de învăĠare de la o etapă la alta a dezvoltării
sale úi va urmări să-l motiveze úi stimuleze în crearea unei imagini de sine pozitivă.
Evaluarea dezvoltării preúcolarului se realizează în cea mai mare parte a timpului pe care copilul îl
petrece la grădiniĠă, de către educator. Are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi
deprinderilor dobândite de preúcolari în cadrul actului educaĠional pe toate planurile personalităĠii lor
(intelectual-cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotric, al capacităĠilor creative). În acelaúi timp, urmăreúte úi
aspectele formative ale muncii educatorului, concretizate în atitudinile úi comportamentele dobândite de
preúcolar prin procesul de educaĠie.
Evaluarea ini‫܊‬ială se realizează la începutul unei perioade de instruire cu scopul de a stabili nivelul
de dezvoltare intelectuală, fizică, artistică ‫܈‬i socio-emo‫܊‬ională a copiilor, observarea capacită‫܊‬ii de integrare
în grup, de rela‫܊‬ionare cu ceilal‫܊‬i copii ‫܈‬i cu educatoarea. Ea este necesară în proiectarea activită‫܊‬ilor viitoare
‫܈‬i pentru stabilirea modalită‫܊‬ilor de interven‫܊‬ie care se impun.
De exemplu, în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea comportamentului verbal în cadrul domeniului Limbă ‫܈‬i
Comunicare, la grupa mica, s-au stabilit următoarele activită‫܊‬i:

Comportamente Tema activită‫܊‬ii/ Itemi Aprecierea evaluării

măsurabile Forma de
realizare
A Pronun‫܊‬ă relativ corect cuvintele, „Camionul cu a) Denume‫܈‬te a) Comportament
fără omisiuni sau inversări de sunete jucării”- Joc 4 jucării; atins 3 itemi;
ori de grupuri de sunete. b)Ponun‫܊‬ă b) Comportament în
corect dezvoltare 1-2
sunetele; itemi;
B Formulează propozi‫܊‬ii simple, ca „Spune cu ce te c) Formulează c) Comportament ce
răspuns la întrebările primite. joci”- Joc o propozi‫܊‬ie necesită sprijin 0
simplă despre itemi
o jucărie
numită.

Evaluarea formativă (continuă) se realizează pe parcursul procesului de instruire ‫܈‬i are rolul de a
indica unde se situează rezultatele par‫܊‬iale fa‫܊‬ă de cele finale. Evaluarea formativă facilitează ‫܈‬i motivează

321
învă‫܊‬area, eviden‫܊‬iază progresul fiecărui copil, precum ‫܈‬i lacunele în învă‫܊‬are, feedback-ul furnizat poate fi
utilizat imediat pentru ameliorarea rezultatelor învă‫܊‬ării.
Evaluarea continuă – (formativă sau de progres) o găsim în derularea tuturor activităĠilor curente din
cadrul grădiniĠei úi care operează în diferite forme: a observării continue a comportamentului copiilor, a
surprinderii reacĠiilor pe care ei le au la solicitări diverse, a semnalării progreselor pe care le obĠin prin
trecerea de la o sarcină la alta; a recompensării succeselor pe care copii le obĠin în învăĠare prin formule de
genul: „bravo!”, „foarte bine!”, a atitudinilor de sprijin, de încurajare pentru depăúirea anumitor obstacole
úi dificultăĠi de învăĠare prin formulele: „se poate úi mai bine!”, „mai încearcă o dată!”.
Evaluarea sumativă – intervine de obicei, la capătul unei componente tematice care se desfăúoară pe
o durată mai marte de timp sau la sfârúit de semestru – când sunt revizuite cunoútinĠele, deprinderile,
abilităĠile dobândite în acest interval – cu scopul explicit al întăririi úi stabilizării noilor comportamente
achiziĠionate.
Portofoliul este o metodă alternativă de evaluare sumativă, dar úi de autoevaluare a copilului.
Portofoliul poate include: desene, picturi, fiúe cu sarcini, poveúti dictate educatoarei, aplicaĠii practice, cărĠi
făcute de copii, planúe cu cifre sau cu litere, îndoituri din hârtie, fotografii, lucrări de grup, interviuri de
alfabetizare úi alte materiale în care sunt informaĠii despre copil strânse de obicei, de-a lungul unui an úcolar.
La sfârúitul anului úcolar copiii primesc aceste portofolii într-un cadru festiv, cu aprecieri úi laude în
prezenĠa părinĠilor, motivându-i astfel pentru învăĠare. PărinĠii ne-au relatat că aceste „cărĠi de vizită” stau
la loc de cinste, în bibliotecă, úi sunt prezentate tuturor celor care le intră în casă, cu explicaĠii detaliate úi
chiar cu reflecĠii asupra muncii sale.

Indiferent de metodele úi practicile de evaluare folosite, important este ca orientarea acĠiunilor

evaluative să fie cu precădere spre cunoaúterea clară úi completă a ceea ce útiu úi pot să facă preúcolarii, a
progreselor, dar úi a neajunsurilor úi dificultăĠilor de adaptare, de integrare în colectivitate, de acomodare,
toate acestea fiind posibile în cazul unei bune cunoaúteri a personalităĠii copiilor.

322
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Ion Daniela Mariana

Evaluarea online se poate face prin intermediul platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬iilor disponibile. Exista o
varietate de tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care
tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită.

Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.

Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?

Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

- Adservio-platforma educationala si catalog virtual, au loc discutii cu elevii prin Zoom, se pot incarca
teme pe discipline, se poate corecta, se incarca materiale spre studiu, se ofera feedback elevilor.

– Google Classroom lectii cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi corectate temele
‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev.

– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.

– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.

Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Mai mult,
putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce
a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.

– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.

– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

323
 EVALUAREA ONLINE

ION ILEANA

Evaluarea elevilor se înscrie în cadrul acĠiunilor necesare exercitării profesiunii de dascăl, constituind
o acĠiune complexă care presupune realizarea mai multor operaĠii. Evaluarea presupune nu numai
verificarea tuturor elevilor, privind asimilarea informatiilor predate, ci úi cunoaúterea de către elevi a
rezultatelor obĠinute, a gradului de îndeplinire a obiectivelor urmărite. Ea realizează un feed-back continuu,
elevii dobândind confirmarea prestaĠiilor lor pe tot parcursul procesului.
Evaluarea úcolară, alături de predare úi învăĠare, reprezinta a treia dimensiune a preocupărilor
didactice. Strategia în evaluarea educaĠională reprezintă conduita responsabilă a evaluatorului în toate
aspectele úi pe întreaga întindere a demersului evaluativ, ca úi opĠiunea pentru cel mai adecvat tip de
evaluare pedagogica în situaĠia instructiv-educativă dată ( D. Ungureanu ). Într-un demers evaluativ, foarte
importantă este perspectiva din care acesta este conceput. “Asigurarea reuúitei úcolare presupune
transformarea evaluării într-un proces continuu, integrat organic înstructura proceselor de instruire. Această
caracteristică presupune intervenĠia ei activă pe tot parcursul desfăúurării, predării úi învăĠării”. (I.Cergi)t.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă. Instrumentele
de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile d pe care profesorii le folosesc
pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile
‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:

1. Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com. Aici se pot concepe în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
Pentru desfasurarea in conditii optime a procesului instructiv-educativ, profesorul poate opta pentru
folosirea unei platforme, pe care o poate accesa impreuna cu elevii.
Pregatirea si cunostintele digitale pe care profesorul le are il vor ajuta sa initieze elevii si uneori
parintii in tainele tehnologiei digitale.
– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.

324
 Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv. Avantajele ‫܈‬i dezavantajele în aplicarea testelor online:
Avantaje: permite oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în
doar câteva minute, utilizând colecĠii profesionale de itemi, elaborate, permite monitorizarea rapidă a
progresului unui număr mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi
răspunsurilor care pot preveni copierile la evaluare; includerea unui număr mare de diverse tipuri de
întrebări într-un test, acoperind mai bine materia studiată, pentru profesori ‫܈‬i elevi: adaptare la nivelul
elevilor – u‫܈‬or, mediu, greu; rapiditate în interpretare; motivare pentru situa‫܊‬ia actuală este probabil cea mai
bună oportunitate pentru noi, educatorii, de a schimba modul în care abordăm evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i a
rezultatelor învă‫܊‬ării elevilor.
Trebuie să ne gândim la metode de evaluare mai adecvate care să încurajeze reflec‫܊‬ia, învă‫܊‬area ‫܈‬i
dezvoltarea abilită‫܊‬ilor. studiu individual; posibilitate de rezolvare pentru a 2-a oară a testului; formare ‫܈‬i
dezvoltare competen‫܊‬e IT; utilizarea telefonului mobil în cadrul procesului educa‫܊‬ional; învă‫܊‬are unii de la
al‫܊‬ii, monitorizarea momentului în care s-a realizat rezolvarea, imposibilitatea comunicării elevilor între ei
chiar dacă au acela‫܈‬i tip de test, etc.)
Dezavantaje: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi
recunoaútere; costuri ridicate în faza initiala (achizitionarea telefoanelor, tabletelor sau computerelor);
cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică; limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i
úi altele. atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi, timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea
către elevi, imposibilitatea modificării unor itemi în cadrul testelor create de către al‫܊‬i autori, elevi care nu
au mail sau telefon.
Instrumentele de evaluare online sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.

325
 EVALUAREA ORALĂ

Autor: prof. ION MONICA NICOLETA

Caracteristici
Evaluarea oralã se realizează printr-o conversaĠie pe baza cãreia cadrul didactic stabileúte cantitatea
informaĠiei úi calitatea procesului úi a produsului activitãĠii de învăĠare în care a fost implicat elevul. Din
perspectivă modernă, evaluarea trebuie să însoĠească procesul de predare-învăĠare. Evaluarea orală permite
realizarea cu prisosinĠã a acestui deziderat.
ConversaĠia euristică este cea mai intalnita metodă folosită în procesul evaluativ de tip oral si elevii
trebuie sa aiba un bagaj de informatii anterior insusit astfel incat sa le utilizeze în procesul de învăĠare a
unor date, aspecte, fapte, întâmplări.
Întrebările sunt fundamentul conversaĠiei euristice,ele fiind instrumente esentiale, cele mai uzuale,
întâlnite deosebit de frecvent, în cele mai diverse situaĠii evaluative, indiferent de modalitatea de evaluare.
Avantaje majore

x Comunicarea este una deplină între profesor úi elev/clasa de elevi;

x Are la baza mecanismul intrebare – raspuns ceea ce este foarte comun si in viata de zi cu zi;
x Favorizează dezvoltarea capacităĠii de exprimare orală a elevilor;
x Feedback-ul este unul imediat;
x Oferă posibilitatea de a clarifica úi corecta imediat eventualele erori sau neînĠelegeri ale elevului
în raport cu un conĠinut specific;
x Permite flexibilizarea úi adecvarea modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul
întrebărilor úi gradul lor de dificultate în funcĠie de calitatea răspunsurilor oferite de elev/ elevi;
x Permite observarea, de către evaluator, a punctelor „tari” úi a „punctelor slabe” ale elevului,
întrucât contactul direct permite o interacĠiune reală profesor-elev;
x Facilitează evaluarea inclusiv a unor trăsături de personalitate: maniere, toleranĠă la stres,
raportul dintre aparenĠă/prezenĠă, vivacitatea ideilor, structura úi calitatea limbajului: vorbit, influenĠa altor
persoane etc.;
x Permite o mai mare flexibilitate în alegerea conĠinuturilor úi proceselor de evaluat;
x Creează posibilitatea unei profunde cunoaúteri, în timp, a elevilor de către profesor úi invers;
x Asigură o relaĠionare directă úi o comunicare consistentă între cei doi parteneri etc.;
x Verificările orale permit evaluarea mai multor aspecte ale performanĠelor úcolare ale elevilor
decât alte metode. Se verifică, spre exemplu, modul de exprimare a elevilor, logica expunerii,
spontaneitatea dicĠiei, fluiditatea exprimării etc.;
x Îi deprinde pe elevi cu comunicarea orală, în condiĠiile în care trebuie pus mare accent pe acest
aspect în zilele noastre.
Dezavantaje majore

x Se realizează o „ascultare” prin sondaj;

x Gradul de dificultate a întrebărilor este diferit de la un elev la altul;
x Intervine o puternică varietate intraindividuală úi interindividuală;
x PerformanĠa elevului este afectată de starea sa emoĠională în momentul răspunsului;
x Evaluarea orală oferă/asigură un grad scăzut de validitate úi fidelitate;
x Se consumă mult timp în cazul în care se evaluează toĠi elevii;

326
 x Intervin o multitudine de variabile care afectează obiectivitatea ascultării orale: starea de moment
a profesorului/ evaluatorului, gradul diferit de dificultate a întrebărilor formulate, starea psihică a elevilor
etc.;
x Acest tip de evaluare solicită elevului să răspundă verbal la o sarcină transmisă cu sau fără
elemente auxiliare de sprijin. Referitor la acest aspect, Hotyat consideră că „puĠini sunt oamenii/evaluatorii
atât de stabili/echilibraĠi încât să Ġină balanĠa judecăĠii lor la acelaúi nivel în ciuda oboselii” (e vorba de
evaluări de tip sumativ);
x În situaĠia examinării în paralel, de cât mai mulĠi examinatori, măsura obĠinută poate fi deformată
de valorizările diferite ale evaluatorilor.

Referin‫܊‬e:
x Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
x Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN
978-973-0-11834-6

327
 EVALUAREA IN INVATAMANTUL PREUNIVERSITAR
INTRE ONLINE SI TRADITIONAL

ION RALUCA

Evaluarea tradiĠională - caracteristici - expresiile cel mai frecvent folosite pentru denumirea
activităĠii de evaluare sunt: exa-minare, verificare, ascultare, control, chiar dacă această activitate se
desfăúoară într-un contextcotidian, úi nu la finalul unui program de instruire;- aprecierea úcolară sau
verificarea se constituia ca moment separat de activitatea depredare-învăĠare;-acĠiona cu precădere periodic,
realizând, de regulă, o evaluare sumativă;- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu notaĠia sau corecĠia, cu
controlul continuu alînvăĠării úcolare;- se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor - evaluare
comparativă);- nota sau calificativul sancĠiona învăĠarea de către elev;- selectează úi exclude anumite
domenii ale învăĠării mai greu de evaluat: atitudini,comportamente, trăsături de personalitate etc;- este
centrată pe cunoútinĠe;- notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;- este
sinonimă cu noĠiunea de control al cunoútinĠelor;- evaluatorul constată, compară úi judecă; este centrată
deci pe elev úi apreciază conformi-tatea cunoútinĠelor predate (lecĠia învăĠată) cu o scară de valori care este
lăsată la aprecierea pro-fesorului úi care rămâne în mare parte implicită, nu se comunică elevilor; -
incriminează doar elevul nu úi criteriile de apreciere deúi de multe ori criteriile sunt insu-ficient definite sau
confuze;- ascunde un mare grad de arbitrarietate úi este dificil de realizat printr-o muncă în
echipă,cooperativă, complementară;- activează un soi de úantaj, un raport de forĠe mai mult sau mai puĠin
vizibil - între învă-Ġător úi elev - împiedicând astfel cooperarea liberă úi creatoare.Evaluarea modernă -
caracteristici-este asociată grijii faĠă de măsurarea úi aprecierea rezultatelor;-nu este un scop în sine, un
simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor deci-zii úi măsuri ameliorative;
-pune accent pe problemele de valoare úi pe emiterea judecăĠii de valoare;-acordă preponderenĠă
funcĠiei educative a evaluării;-încearcă să devină o interogaĠie globală, preocupată de promovarea
aspectului uman îngeneral;-acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe cele afective úi psihomotorii ale
învăĠării úco-lare;-se ocupă atât de rezultatele úcolare cât úi de procesele de predare úi învăĠare pe care
leimplică;-se constituie parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din exteriorulacestuia;-
dezvoltă tot timpul o funcĠie de feed-back pentru elev;-tinde să informeze úi personalul didactic asupra
punctelor tari úi punctelor slabe ale efor-turilor depuse, asupra eficienĠei activităĠii didactice;-îúi asumă un
rol activ, de transformare continuă a proceselor de predare úi de învăĠare, deintervenĠie formativă;-devine
un proces continuu úi integrat organic procesului de instruire;-evaluarea devine un mijloc de comunicare
de informaĠii asupra stadiului învăĠării, în ve-derea ameliorării sau reorganizării acesteia;-evaluează elevii
în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate („Descriptorii deperformanĠă pentru învăĠământul
primar”);-aceste criterii sunt cunoscute úi de evaluator úi de evaluat;-solicită o diversificare a tehnicilor de
evaluare, a metodelor úi creúterea gradului de adec-vare a acestora la situaĠii didactice concrete;-vizează
deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spaĠiului úcolar (competenĠerelaĠionale, comunicare
profesor-elev; disponibilităĠi de integrare socială);-centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a
sancĠiona în permanenĠă pe cele negati-ve;-elevul devine partener cu drepturi egale, într-o relaĠie
educaĠională care are la bază „uncontract pedagogic”.-oferă transparenĠă úi rigoare metodologică;-caută să
aprecieze úi eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă-Ġare. Cum se poate observa,
evaluarea modernă nu se mai rezumă doar la a aprecia dacă eleviiau învăĠat bine, ci caută să aprecieze úi
eficacitatea ansamblului de procese care trebuie săconducă la învăĠare. Obiectul evaluării nu mai este doar
elevul, ci întreg sistemul.
Contrar evalu-ării tradiĠionale, evaluarea modernă implică sistemul instituĠional la diferitele sale
niveluri; esteceea ce ne convinge să avem în vedere accepĠiunile diferite ale conceptului de evaluare: una

328
limi-tată strict la rezultatele elevului, care poate fi denumită úi evaluare docimologică, alta dedicată di-
verselor alte variabile incluse în procesul didactic, denumită evaluare de proces. Prezentarea comparativă
a caracteristicilor celor două tipuri de evaluare úcolară: Evaluarea tradiĠională are un caracter informativ.
Evaluarea modernă are un cu caracter formativ. ÎnvăĠătorul impune evaluarea ca o sarcină
datăelevilor.ÎnvăĠătorul explică importanĠa evaluării elevilor úi aprocesului didactic.Evaluarea se
concentrează pe verificarea cunoútinĠelor acumulate de elevi.Evaluarea se concentrează pe
apreciereacapacităĠilor de înĠelegere úi de aplicare ainformaĠiilor noi.Evaluarea este axată în special
pe verificarea a“ceea ce útie elevul “.
Evaluarea este axată în special pe “ ceea ce poate săfacă elevul “ úi pe atitudinea dobândită de acesta
înprocesul învăĠării. Interesele elevilor de autocunoaútere úi experienĠelelor sunt valorificate rareori. Elevii
sunt stimulaĠi să se autocunoască úi să-úiautoevalueze propriile competenĠe. În evaluare predomină
controlul întregului colectiv, prin sarcini administrate frontal de către învăĠător. În evaluare se îmbină
controlul frontal cu evaluareape grupe, evaluarea reciprocă úi cu autoevaluarea. Evaluarea se sprijină
preponderent pe formetradiĠionale: probe orale, scrise úi practice. Evaluarea apelează úi la alte forme de
apreciere:observarea comportamentului elevilor, apreciereaproduselor activităĠii etc.Predomină evaluarea
sumativă, cu rol de clasificareúi de sancĠionare.
Predomină evaluarea formativă, cu rol de cunoaúterea punctelor tari ale elevilor úi de stimulare
úiremediere a celor slabe. Evaluarea se face de obicei prin testareacunoútinĠelor, a priceperilor úi a
deprinderilor. Evaluarea abordează aprecierea activităĠilor practiceúi experimentale în care este angrenat
elevul. Evaluarea este centrată pe produsele învăĠării de că-tre elev. Evaluarea este centrată pe procesele pe
care învăĠa-rea le presupune. Elevul receptează sarcina dată de învăĠător úirezolvă itemii de evaluare. Elevul
participă la evaluarea sa, îúi evalueazăcolegii. Evaluarea solicită intens memoria elevilor. Evaluarea solicită
intens atenĠia, gândirea critică úiimaginaĠia creatoare a elevului. Itemii de evaluare vizează, de obicei, un
singurrăspuns sau o singură soluĠie.
Itemii de evaluare vizează răspunsuri variate, soluĠiialternative, multiple.În învăĠare se solicită
interpretări unice ale ideilor úievenimentelor.În învăĠare se propun multiple perspective asupraideilor úi
evenimentelor. ÎnvăĠătorul dirijează activitatea de evaluare aelevilor.ÎnvăĠătorul devine un factor
stimulator al elevilor îna se autoevalua úi a-úi evalua colegii.
ÎnvăĠătorul stabileúte standarde unice pentruevaluarea învăĠării. Elevii colaborează cu învăĠătorul
pentru stabilirea, îndeplinirea obiectivelor úi evaluarea rezultatelor. Evaluarea se face, de obicei, la sfârúitul
învăĠării, pentru a constata “ cine a înĠeles “. Evaluarea este continuă úi diagnostică pentru arealiza predarea
pe măsura nevoilor elevilor. Elevii sunt evaluaĠi, de regulă, printr-o singurăformă de evaluare. Elevii sunt
evaluaĠi prin mai multe strategii deevaluare.

329
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. Violeta Ion

Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un proces cognitiv, fiecare la
un alt nivel.
Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.

Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o
experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi
Avantajele sistemului de evaluare online
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp

330
 Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom.
Enache, R., Proiectarea ‫܈‬i implementarea curriculumului centrat pe competen‫܊‬e – suport de curs
Sigma Suport de curs „Digitaliada”

331
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
INTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. înv. primar: Iona‫܈‬cu Elena Diana

‫܇‬coala Gimnazială Bumbe‫܈‬ti - Pi‫܊‬ic, Jud, Gorj

Evaluarea este un proces didactic complex, ‫܈‬tim că scopul ei este reprezentat de cuantificare masurii
in care au fost atinse obiectivele de instruire ‫܈‬i a eficientei metodelor de predare-învă‫܊‬are, iar referitor la
sistemul de învă‫܊‬amant activita‫܊‬ile de învă‫܊‬are trebuie să fie în concordan‫܊‬ă cu perspectiva nevoilor de
formare ale celui educat. La dispoziĠia evaluatorului stau numeroase instrumente complementare sau
alternative de evaluare: referatul, portofoliul, activităĠile experimentale, proiectul, eseul, exerciĠiile de
autoevaluare úi interevaluare, etc.
Evaluarea online este o metodă a evaluarii care poate răspunde eficient situa‫܊‬iilor identificate, ea
poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradi‫܊‬ionale: ini‫܊‬ială, continuă ‫܈‬i cumulativă.
În perioada în care ‫܈‬coala se desfă‫܈‬oară online, metodele moderne de evaluare se pot adapta cu succes
acestei perioade în care, de multe ori, elevul este asistat ‫܈‬i de către părinte atunci când participă la activită‫܊‬ile
‫܈‬colare, mai ales la clasele mici. Prin urmare alegerea unei metode moderne de evaluare pare a fi varianta
cea mai potrivită pentru a evalua, în mod real progresul copilului.
Metoda portofoliului este una dintre metodele destul de u‫܈‬or de utlizat deoarece paginile acestuia pot
fi încărcate cu u‫܈‬urin‫܊‬ă pe internet, în locurile stabilite, iar cu ajutorul portofoliului se poate face o evaluare
interdisciplinară ‫܈‬i se poate aprecia progresul elevului din puctul de vedere al mai multor elemente, nu doar
învă‫܊‬area unui anumit domeniu sau capitol ‫܈‬i presupune pregătirea acestuia pe o perioadă mai lungă, ceea
ce necesită o anumită planificare din partea elevului ‫܈‬i consecven‫܊‬ă
Referatul este o posibilă probă de evalure a gradului în care elevii sau studentii ‫܈‬i-au însu‫܈‬it un anumit
segment al programei, cum ar fi o temă sau o problemă mai complexă dintr-o temă. El este întocmit fie pe
baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaĠii prealabile, în acest
din urmă caz, referatul sintetizând rezultatele investigaĠiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice
(observarea, convorbirea, ancheta etc.).
Harta conceptuală este o altă meodă de evaluare, care presupune o rearanjare, o regândire a
informa‫܊‬iilor de‫܊‬inute într-un nou mod, a‫܈‬a încât să se realizeze noi conexiuni între acestea. Realizarea
acestei hăr‫܊‬i este destul de u‫܈‬oară în concextul utilizătii unui calculator pentru predare, deoarece este u‫܈‬or
de desenat, apoi se porne‫܈‬te de la o idee, de la un fenomen studiat, ‫܈‬i se desfă‫܈‬oară mai multe informa‫܊‬ii
din mai multe perspective despre acesta. De pildă la ‫܈‬tiin‫܊‬e, discutându-se despre apă, se poate merge pe
direc‫܊‬ia stărilor de agregare, pe direc‫܊‬ia utilizării acesteia, pe cea a compozi‫܊‬iei sale ‫܈‬i a‫܈‬a mai departe.
Explozia stelară func‫܊‬ionează foarte bine ‫܈‬i online, anume adresarea de întrebări de către copii care
să înceapă cu anumite cuvinte precum: Cine, Ce, Când, Unde, De ce? Se poate organiza, de exemplu pentru
o oră de ‫܇‬tiin‫܊‬e ale naturii, sau lectură ‫܈‬i poate fi folosită o ruletă virtuală în care să se utlizeze aceste
cuvinte.
Metodele de evaluare, mai ales cele moderne, sunt extrem de utile ‫܈‬i în cazul evaluării online, iar
acestea se pot adapta foarte bine acestui tip de învă‫܊‬ămân care poate determina o mai rapidă scădere a
interesului fa‫܊‬ă de informa‫܊‬iile transmise, având în vedere prezen‫܊‬a anumitor factor disturbatori sau pur ‫܈‬i
simplu a mediului, iar metodele moderne pot cre‫܈‬te ‫܈‬i men‫܊‬ine o perioadă mai lungă, interesul.
BIBLIOGRAFIE:
https://edict.ro/metode-alternative-de-evaluare/
https://andreivocila.files.wordpress.com/2010/10/cap8.pdf
http://stiintasiinginerie.ro/wp-content/uploads/2016/07/29-30-METODE-CLASICE-DE-
EVALUARE-VERSUS.pdf

332
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE – GOOGLE CLASSROOM

Autor: PROF. IONESCU GHEORGHE

În contextul actual al pandemiei de COVID-19 care afectează ‫܈‬i ‫܊‬ara noastră, învă‫܊‬ământul românesc
este pus în fa‫܊‬a unei provocări fără precedent: suspendarea cursurilor fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă ‫܈‬i trecerea procesului de
predare-învă‫܊‬are-evaluare în mediul online.
Incertitudinea, teama de necunoscut, dar ‫܈‬i lipsa unei strategii na‫܊‬ionale în ceea ce prive‫܈‬te modul de
desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii didactice în mediul online au fost principalele probleme cu care s-au confruntat
cadrele didactice, elevii ‫܈‬i părin‫܊‬ii în momentul în care au fost suspendate cursurile.
Treptat, atât profesorii, cât ‫܈‬i elevii s-au adaptat noilor condi‫܊‬ii ‫܈‬i au continuat procesul de învă‫܊‬are.
Începuturile au fost grele, iar solu‫܊‬iile au apărut pe parcurs. Platformele educa‫܊‬ionale au luat locul sălii de
curs ‫܈‬i au facilitat interac‫܊‬iunea profesor-elev în mediul online.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback
direct fiecărui elev
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte
– Google Forms - permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise.
Una dintre cele mai utilizate platforme educa‫܊‬ionale la nivel na‫܊‬ional este Google Classroom,
numeroase ‫܈‬coli implementând această solu‫܊‬ie oferită de Google pentru asigurarea unui proces educativ de
calitate. Utilizarea platformei Google Classroom este relativ facilă datorită faptului ca are o interfa‫܊‬ă
prietenoasă atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elev.
Cadrul didactic are la dispozi‫܊‬ie o serie de instrumente prin care poate realiza predarea noilor
con‫܊‬inuturi: postarea de materiale sub forma unor fi‫܈‬iere încărcate pe platformă – documente word, pdf,
link-uri, prezentări Power Point, filmule‫܊‬e, etc. – utilizarea comentariilor pentru a ‫܊‬ine legătura în
permanen‫܊‬ă cu elevii, precum ‫܈‬i utilizarea Google Meet pentru interac‫܊‬iune video.
De asemenea, platforma oferă ‫܈‬i instrumente specifice pentru realizarea evaluării în mediul online.
Evaluarea, ca parte integrantă a procesului de învă‫܊‬ământ, este extrem de importantă pentru a verifica în ce
măsură elevul a dobândit competen‫܊‬ele stabilite prin programa ‫܈‬colară aferentă fiecărei discipline.
În cadrul platformei Google Classroom se pot realiza formulare Google care pot înlocui testele
docimologice tradi‫܊‬ionale, astfel profesorul poate propune elevului rezovarea testelor ce con‫܊‬in itemi
obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, de tip pereche), semiobiectivi (itemi cu răspuns scurt,
întrebări structurate sau itemi cu răspuns de completare) ‫܈‬i subiectivi (itemi de tip eseu).
O altă modalitate de evaluare a competen‫܊‬elor dobândite de către elevi în urma studierii noilor
con‫܊‬inuturi este postarea temelor. Temele pot fi structurate sub forma unor fi‫܈‬e de lucru a căror rezolvare
este postată de elev ‫܈‬i verificată de profesor. Temele primite pot forma portofoliul elevului, portofoliu ce
poate fi evaluat ‫܈‬i notat de către cadrul didactic. Este recomandată setarea unui termen limită de realizare a
temei, în acest mod elevul fiind anun‫܊‬at, la accesarea platformei, că are de rezolvat ‫܈‬i de postat o temă la o
anumită disciplină.
۹n cee ace priveste evaluarea online, se schimbă, evident, faptul că nu mai există interac‫܊‬iunea
nemijlocită ‫܈‬i asta influen‫܊‬ează toate procesele de învă‫܊‬are, nu doar modul în care facem evaluare formativă.
Unul dintre factorii care influen‫܊‬ează semnificativ învă‫܊‬area este rela‫܊‬ie pe care profesorul a stabilit-o cu
elevii. Elevii înva‫܊‬ă mai bine dacă au o rela‫܊‬ie bună cu profesorii lor, există studii clare care arată acest
lucru. Ei bine, acum profesorii trebuie să se bazeze în mare măsură pe rela‫܊‬ia pe care au stabilit-o deja cu
elevii ‫܈‬i să aibă grijă să nu o piardă. Sunt profesori care nu au luat deloc legătura cu elevii sau au făcut-o
prin intermediul părin‫܊‬ilor. În afară de aspectele legate strict de eficien‫܊‬a unei astfel de abordări pentru
eficien‫܊‬a predării materiei respective, pierderea cea mai mare este la nivel de rela‫܊‬ie cu elevii. Revenind la

333
evaluarea formativă, poate că ea devine cu atât mai importantă în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării online, pentru că ajută
la păstrarea unei rela‫܊‬ii constante cu elevii, ne ajută să ‫܈‬tim în permanen‫܊‬ă în ce ape se scaldă. Ca orice
rela‫܊‬ie, dacă nu o hrăne‫܈‬ti consecvent, se atrofiază ‫܈‬i dispare, iar apoi este mult, mult mai greu de restabilit.
Testarea online poate fi utilizată pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de examinare,
evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor, feedback
operativ, comunicarea cu cei examinaĠi, etc
Avantajele platformei Google Classroom, în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online, sunt: accesibilitatea
(elevul se poate conecta de pe orice dispozitiv – laptop, tabletă, smartphone, calculator desktop – pentru a
participa la procesul de evaluare), feedback imediat (nota testului poate fi returnată elevului împreună cu
explica‫܊‬iile necesare, acest lucru se poate realiza utilizând comentariile private), nu se mai folosesc coli de
hârtie, elevul are un dosar personal virtual cu toate evaluările primite, profesorul poate urmări mai u‫܈‬or
progresul sau regresul elevului, părintele are acces la rezultatele copilului său deoarece sistemul permite ca
‫܈‬i părintele să fie parte a procesului educa‫܊‬ional.
Evident că evaluarea în mediul online are ‫܈‬i dezavantaje, ea nu va putea înlocui în totalitate evaluarea
tradi‫܊‬ională, a‫܈‬a cum ‫܈‬coala din mediul online nu va putea înlocui niciodată ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
Întoarcerea în spa‫܊‬iul ‫܈‬colii este dorită atât de profesori, cât ‫܈‬i de elevi; avem nevoie de interac‫܊‬iunea
profesor – elev, avem nevoie să socializăm. Întoarcerea la normalitate se va întâmpla la un moment dat, iar
atunci când revenim la ‫܈‬coală, ideal ar fi să aducem în sala de curs toată experien‫܊‬a pozitivă pe care am
dobândit-o în mediul online, inclusiv noile modalită‫܊‬i de evaluare testate ‫܈‬i aplicate în contextul actual.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o
experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.

BIBLIOGRAFIE:

1. AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.

2. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., Sisteme inteligente
de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
3. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/

334
 EVALUAREA IN INVATAMANTUL PRESCOLAR

Cadru didactic: prof. înv. Prescolar ALINA ELENA IONESCU

Gradinita P. P. nr. 3, Iasi

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la
derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Prin intermediul evaluarii, educatoarea cunoaste in fiecare etapa a desfasurarii procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de copii, identifica punctele forte si lacunele din cunostintele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentarile, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabileste
masurile necesare pentru completarea si aprofundarea cunostintelor, corectarea deprinderilor gresite,
perfectionarea priceperilor si deprinderilor. Tot prin evaluare, educatoarea inventariaza achizitiile copiilor
si apreciaza progresul inregistrat de copil de la o etapa la alta a devenirii sale.

Evaluarea rezultatelor obtinute de copii are efecte pozitive asupra activitatii lor, indeplineste un rol
de supraveghere a activitatii prescolare. Verificarile asupra acumularilor calitative si cantitative ale copiilor
in procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea si consolidarea cunostintelor acumulate, care sunt
fixate, sistematizate si integrate in structuri.

FuncĠiile evaluării vizează:

x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite

x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire

Strategii de evaluare în grădiniĠă

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).
Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate înainta
în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea mare.
Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care

335
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.

În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

336
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- Între online ‫܈‬i traditional-

PROF. ÎNV. PRIMAR IONESCU ANASTASIA- GEORGIANA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ „ CANDIANO POPESCU” PLOIESTI,
JUDE‫܉‬UL PRAHOVA

Evaluarea ‫܈‬colară este procesul prin care se delimitează, se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează informa‫܊‬ii utile,
permi‫܊‬ând luarea unor decizii ulterioare. Actul evaluării presupune trei momente relativ distincte:
măsurarea, aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i adoptarea măsurilor ameliorative.
Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare ce pot fi utilizate atât online, cât ‫܈‬i traditional:
În situa‫܊‬ia în care elevii au acces la învă‫܊‬area online prin intermediul platformelor se pot folosi
următoarele metode ‫܈‬i instrumente de evaluare: evaluarea orală pe parcursul orei, fi‫܈‬e de lucru,teste de
evaluare,eseuri referate, proiecte, portofolii.
Testele de evaluare úi fiúele de lucru se pot încărca pe platformă. În decursul orei elevii trebuie să
rezolve fiúa de lucru sau un test de evaluare ‫܈‬i să trimită rezolvarea pe platformƗ, mail sau WhatsApp
profesorului, in acest interval de timp.
Testele de evaluare pot fi create in Google Forms. Kahoot sau cu ajutorul altor aplica‫܊‬ii, iar elevii le
rezolvă în timpul orei de curs, într-un interval de timp indicat de profesor.
Temele pentru referate proiecte sau portofolii se pot posta pe platformă; ele pot fi individualizate.
Profesorul indică o perioadă de timp în care trebuie realizate.
Pentru disciplinele care au activitati de invƗjare practice/aplicative (experimente de laborator) se pot
evalua si experimente simple care pot fi realizate cu obiecte la îndemână în casă, pe care in prealabil le
realizează profesorul úi de prezintă pe Google Classroom sau altă platformä. Ca metode alternative
interactive se mai pot utiliza activitatile de tip dezbatere, joc didactic. jocde rol concurs, metoda clasei
inversate studii de caz.
Procesul instructiv educativ, la orice nivel, presupune trio-ul profesor-elev-familie (părin‫܊‬i/tutori
legali). La nivel primar, datorită specificului vârstei úi particularită‫܊‬ilor individuale, desfăúurarea predarii-
învă‫܊‬ării-evaluării în online se bazează pe colaborarea profesor-părinte, mai ales pentru elevii claselor
pregătitoare. I úi a II-a.
Există trei situa‫܊‬ii identificate:
1. Elevii care s-au logat pe platforma úcolii, care dispun de dispozitivele necesare úi conectare la
internet úi care participă la orele pe meet/zoom/etc. Cu ace‫܈‬ti elevi evaluarea se poate desfăúura :
a) Sincron, prin: evaluare orală ( facilă, concludenta) sau evaluare scrisa ( teste din manuale auxiliare,
teste create cu ajutorul diverselor
aplica‫܊‬ii, cu limita de timp si raspunsuri scurte, RED, qui 7-uri, etc)
b) Asincron, prin- teme scrise sub formă de eseuri, quiz-uri si intrebări online, teme colaborative,
proiecte, portofoliu etc.
2. Elevii care s-au logat pe platforma ‫܈‬colii, dar partajează dispozitivele necesare, au probleme cu
conectarea la internet, au alte probleme personale (nu au un spatiu personal, alte situatii) si
care participă la orele pe meet/zoom, etc. din când în când.
Cu aceúti elevi, evaluarea se poate desfăúura :
a) Sincron, prin:evaluare orală ( atunci când reuúesc să se conecteze) sau evaluare scrisă (atunci când
reusesc să se conecteze)
c) Asincron, prin teme scrise, eseuri, quiz-uri úi întrebări online, proiecte, portofolii, etc.
(cu termen mai larg de predare).

337
 3. Elevii care nu s-au logat pe platforma ‫܈‬colii, nu dispun de dispozitivele necesare, nu au conectare
la internet.Cu aceúti elevi, evaluarea se poate desfăúura prin: teste scrise úi transmise către elevi, la
domiciliu/ intr-un loc de întâlnire prestabilit (úcoală, primărie, etc).In func‫܊‬ie de specificul situa‫܊‬iei,
materialele se pot transmise prin Poútă, prin mediatorul úcolar sau altă persoană. Dacă situa‫܊‬ia o impune
materialele pot fi trimise către o institu‫܊‬ie din zona de re‫܈‬edin‫܊‬ă unde se află elevul-Primarie/Poli‫܊‬ie, pe
email sau pe whatsapp, sau prin persoane desemnate/voluntari care vor transmite materialele de lucru. Pe
acelaúi traseu, în sens invers, se vor redirec‫܊‬iona către profesor răspunsurile elevului filmnulete scurte facute
de elev, pe teme date de profesor, prin care să arate nivelul cunostintelor dobândite. Aceste filmulete pot fi
redirectionate către profesor, de pe dispozitivele voluntarilor, rudelor, Primărie, etc. (comunitatea
locală);poze ale caietelor elevilor, portofoliului personal, fiúelor de lucru.
Instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor:
Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii prin Meet ,pot fi corectate temele úi poate fi oferit
feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor
mai frecvente comentarii pe care le oferiti elevilor etc.
AeL úi lecĠiile sale au apărut ca un nou mod de a învă‫܊‬a, complementar celor pe care le
folosisem deja. Ne-a ajutat să ne formăm o imagine mai corectă despre ceea ce ni se preda, oferindu-
ne posibilitatea de a "atinge" molecule, atomi, grafice de func‫܊‬ii sau componente ale celulelor.Învă‫܊‬area
prin descoperire a înlocuit învă‫܊‬area bazată pe memorare. Dar cel mai important este că AeL oferă úansa de
a vedea ce înseamnă să creezi con‫܊‬inut educaĠional, nu doar să-l folose‫܈‬ti.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fiúe,
chestionare, potriviri jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. In această aplica‫܊‬ie se
găsesesc úi materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Inregistrarea se poate face prin contul Google sau
Facebook. Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu uúurinĠă un set de întrebări pe care să le folosim
in cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up(incalzire) sau la
finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i clevii vor fi implicaĠi într-o mod interactiv în rezolvaren
testului, ocurile/ testele create le putem distribui elevilor no‫܈‬tri, dând clic pe butonul ,,Partajează".
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fiúe de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se acceseaza adresa learningapps.org úi se creaza cont.
Hot Potatoes : Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplicatii care pot crea exercitii pentru
World Wide Web. Aplicatiile sunt JCloze (crează exercitii de completare a spa‫܊‬iilor libere).JCross (crează
cuvinte incrucisate care pot fi completate online). IMatch (crează exercitii de Words English (United
States).
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cunoútinĠelor ce presupune prezenĠa unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplicatia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tablet sau computer.
Kahoot - baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin profesori", construind ei
înúiúi itemi de teste.

Bibliografie /Webografie:

x Cuco‫܈‬, C., (2006), Pedagogie. Edi‫܊‬ia a II-a revăzută ‫܈‬i adăugită, Editura Polirom, Ia‫܈‬i
x https://isjvl.ro/dupoqot/2021/03/Metode-si-instrumente-de-evaluare-specifice-invatarii-online.pdf
x quizz.com
x werdwall.net/ro

338
 ROLUL EVALUĂRII INI‫܉‬IALE LA DISCIPLINA ISTORIE

PROF. IONESCU CARMEN

SEMINARUL TEOLOGIC ORTODOX ”Sf. Ioan Gură de Aur”
SLOBOZIA/ IALOMI‫܉‬A,
CLASA a VIII- a/ ISTORIE

Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate,determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Verificarea úi notarea progresului úcolar prezintă o importanĠă dublă orientativă (informează cu
privire la cunoútinĠele elevului) úi stimulatoare (dezvoltă formarea deprinderilor de exprimare corectă).
În efectuarea practică a evaluării competenĠelor úi performanĠelor elevilor se folosesc metode, forme
úi procedee diverse. Formele sunt două, bine cunoscute în practica tradiĠională, care rămân operante úi în
viziunea didacticii moderne: cea orală úi cea scrisă (concretizată în probe scrise de verificare curentă, de
control semestrial).
Exista doua tipuri de evaluare: una tradi‫܊‬ională, sumativă sau cumulativă, care realizează un bilan‫ ܊‬al
performan‫܊‬elor elevilor pe o anumită perioadă ‫܈‬i o alta formativă sau continuă, urmărind o mai strânsă
corelare a ac‫܊‬iunilor evaluative cu procesul de instruire (învă‫܊‬are).
Pentru eliminarea hazardului, în procesul evaluării, úi a subiectivismului, didactica modernă acordă
un mare credit unor forme úi procedee activizante, menite să releveze atât cunoútinĠele cât, mai ales,
operaĠiile gândirii úi capacitatea de exprimare, cum sunt testele.
Testele sunt probe obiective, ele se notează la fel de orice corector, pentru că se compară răspunsurile
la probe, cu un model de corectare, subiectivismul corectorului neputându-se manifesta.Ele cuprind item-
uri (probe simple sau mai dezvoltate) multiple, atât cât e necesar pentru a acoperi întregul domeniu care
interesează. Valoarea probei pe bază de test se exprimă în notă (pe scara 1-10, prin regula mărimilor
proporĠionale). Există úi alte formule de calculare a punctajelor.
STRATEGII DIDACTICE ùI FORME DE ACTIVITATE
METODE DE ÎNVĂğĂMÂNT
Expunere, prelegere, brainstorming, metoda cubului, învăĠarea prin cooperare, explicaĠie, dialog,
conversaĠie, întrebări frontale

339
 MIJLOACE DE ÎNVĂğĂMÂNT (resurse)
-Materiale: prezentare ppt, fiúele lecĠiei, hârtie pentru fiúele utilizate, laptop cu videoproiector, un
cub, post-it-uri colorate, flipchart, hărĠi, atlase, fotografii, manuale, cărĠi de istorie( timp:1 oră).
-De spaĠiu: sala de clasă cu mobilierul aúezat adecvat pentru a se putea lucra pe grupe
ACTIVITATEA PROFESORULUI
-Pregăteúte toate materialele úi fiúele utilizate în lecĠie
-Organizează colectivul clasei úi formează grupele de lucru, distribuind elevilor rolurile în grupă
-Pregăteúte úi prezintă elevilor materialul electronic
-Listează ideile principale prezentate de elevi ca răspunsuri la cele 6 întrebări din set (de pe cub)
-Înmânează responsabilului cu materialele, fiúele de lucru úi apoi explică care sunt sarcinile de lucru
(cele trecute în fiúa de lucru)
-Se distribuie liderului grupei úi observatorului fiúele de evaluare
-Supraveghează activitatea grupelor úi răspunde la solicitările elevilor
ACTIVITATEA ELEVILOR
-Se împart úi se aúează pe grupe Ġinând seama de îndrumările profesorului
-Iau la cunoútinĠă de rolul pe care îl are fiecare în grupă
-Urmăresc prezentarea pe calculator: „ Anul 1848 în Europa úi spaĠiul românesc” úi notează
răspunsurile la întrebările din fiúa de întrebări.
-Completează individual fiúele de întrebări, apoi în grupă post-it-urile; toate post-it-urile se vor
colecta apoi de la elevi úi se vor lipi pe cub, urmând centralizarea răspunsurilor pe tablă.
-Primesc celelalte fiúe de lucru úi îúi duc la îndeplinire sarcinile de lucru conform rolului pe care îl au
în grupă
-Realizează activităĠile în ordinea precizată de profesor
-Adresează întrebări úi solicită informaĠii suplimentare profesorului (prin intermediul elevului din
grupă cu această responsabilitate)
-Contribuie la activităĠile grupei úi urmăresc rezolvarea sarcinilor
EVALUAREA ACTIVITĂğILOR
Se vor evalua fi‫܈‬ele de activitate.

340
 „EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÎNTUL PREUNIVERSITARெ/
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Ionescu Corina Irina

Una dintre componentele esenĠiale ale reformei învăĠământului din România este reforma din
domeniul evaluării úi examinării. O reală reformă nu se poate întemeia decât pe un echilibru dinamic
asigurat de coerenĠa úi unitatea schimbărilor úi din celelalte componente, cum ar fi cea a curriculum-ului, a
formării profesorilor, a managementului úcolar, etc.
În cultura úcolară, conceptul de evaluare înregistrează astăzi o multitudine de utilizări úi actualizări.
În funcĠie de realitatea educaĠională pe care o vizează – evaluarea sistemului, a instituĠiei de învăĠământ,
evaluarea programelor, a profesorilor, a elevilor etc. úi de utilizatorul căruia i se adresează cu precădere,
definiĠiile îúi dovedesc utilitatea în măsura în care răspund nevoii de schimbare a ariei de cunoaútere
specifice domeniului.
Conform definiĠiei din Dictionaire enciclopedique de l'education et de la formation (1994, p. 415),
evaluarea pedagogică reprezintă o acĠiune managerială proprie sistemelor socio-umane, care solicită
raportarea rezultatelor obĠinute într-o anumită activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului în
vederea luării unei decizii optime.
Aceeaúi subliniere a caracterului „reglatorெ, unificator pentru domeniul evaluării o sesizăm úi în
definiĠia următoare: „Evaluarea este operaĠia care vizează determinarea de o manieră sistematică úi
obiectivă a impactului, eficienĠei úi pertinenĠei activităĠilor în relaĠie cu obiectivele lor, pe de o parte în
vederea ameliorării activităĠilor în curs úi, pe de altă parte, în vederea planificării, programării úi luării
deciziilor viitoareெ (Blândul, 2007, p. 15). Caracterul reglator al actului evaluativ este exprimat în definiĠie
prin menĠionarea celor două consecinĠe: una vizează ameliorarea activităĠii supuse evaluării, urmată de cea
care are în vedere planificarea, programarea úi luarea de decizii ulterioare. Cea de-a doua definiĠie
subliniază, de asemenea, caracterul sistematic úi obiectiv pe care trebuie să-l dovedească evaluarea, precum
úi necesitatea raportării ei la obiectivele propuse.
Ioan Jinga (1996). identifică trei criterii de raportare a rezultatelor activităĠii instructiv educative. Este
vorba de:
• evaluarea calităĠii (raportarea se face la obiectivele planificate);
• evaluarea eficienĠei dedusă din raportarea la resursele utilizate;
• evaluarea progresului în care criteriul vizează raportarea la resursele anterioare (p. 19).
Un profesor de Educa‫܊‬ie muzicală se poate conduce în proiectarea didactică după mai multe modele:
- modelul interac‫܊‬ional elaborat, centrat pe mai multe categorii de semnifica‫܊‬ii, printre care cele de
ordin afectiv, care includ conceptele cheie în asimilarea mesajului muzical.
- modelul multidirec‫܊‬ional în proiectarea con‫܊‬inuturilor de predare-învă‫܊‬are –evaluare, în care
profesorul va ‫܊‬ine cont de varietatea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor de ordin teoretic ‫܈‬i dificultatea de a le asimila pe traseul
practice, dinamic al lec‫܊‬iei.
Cunoaúterea nivelului atins de elevi în dezvoltarea lor generală úi a rezultatelor obĠinute este necesară
pentru al ajuta pe profesor să determine punctele forte sau lacunele procesului de instruire-învăĠare din
perspectiva obiectivelor avute în vedere. Modul în care elevii au asimilat conĠinutul predat îi oferă cadrului

341
didactic posibilitatea diagnosticării dificultăĠilor întâmpinate de aceútia, identificării problemelor, care
necesită explicaĠii suplimentare úi-i sugerează modificările care se impun în desfăúurarea activităĠilor
viitoare.
Evaluarea performanĠelor cuprinde un sistem complex de metode úi procedee de examinare. Cele mai
frecvent întâlnite sunt probele orale, scrise, practice.
Odată cu trecerea la sistemul online,forma de evaluare la această disciplină,cuprinde probe orale
(chestionarea orală), probe practice, teste. Cea mai potrivită formă de evaluare online este examinarea prin
probe practice, unde elevi au posibilitatea de a dovedi modul în care úi-au asimilat cunoútinĠele,capacitatea
de a asculta úi recunoaúte lucrări,interpreĠi, creatori, de a face aprecieri exprimându-se într-un limbaj
muzical adecvat.

BIBLIOGRAFIE:
Blândul, V., (2007). Demersuri teoretice úi practice în evaluarea progresului úcolar. Editura
UniversităĠii din Oradea
Catarig, L., (2001). Îndrumător metodic pentru educa‫܊‬ie muzicală în gimnaziu. Editura UniversităĠii
din Oradea
Champy, P. (2005). Dictionaire enciclopedique de l'education et de la formation. Editura: Retz
Jinga, I., Petrescu, A., Gavotă, M., ùtefănescu, V., (1996). Evaluarea performanĠelor úcolare. Ed.
Afeliu. Bucureúti

342
 Evaluarea sprijină învă‫܊‬area?

Prof. Ionescu Cristina -

Colegiul Na‫܊‬ional „Nicolae Grigorescu” Municipiul Câmpina

În legătura cu evaluarea, se pot pune câteva întrebari foarte interesante:

De ce este important domeniul în raport cu celelalte componente ale educa‫܊‬iei?
Putem prezenta evaluarea într-o concep‫܊‬ie sistemică ‫܈‬i nu doar ca pe o colec‫܊‬ie de metode ‫܈‬i tehnici
care conduc la ob‫܊‬inerea unor date despre elevi?
Ce legătura există între feedbackul furnizat de evaluare ‫܈‬i asumarea responsabilită‫܊‬ii la toate nivelurile
educa‫܊‬ionale?
De ce nu încurajăm mai mult implicarea elevilor ‫܈‬i a familiei în planificarea evaluării, în a‫܈‬a fel încat
ace‫܈‬tia să nu o perceapă ca pe „un rău necesar”?
Impactul evaluării este foarte important pentru părinti, care sunt interesati ca elevii să acumuleze
cuno‫܈‬tinte ‫܈‬i să dezvolte abilită‫܊‬ile necesare pentru continuarea studiilor sau pentru ocuparea unui loc de
munca.
Evaluarea are rolul fundamental de a orienta ‫܈‬i de a optimiza învă‫܊‬area. Toate evaluările se realizează
pe baza standardelor na‫܊‬ionale de evaluare pentru fiecare disciplină, domeniu de studiu, respectiv, modul
de pregătire. Rezultatele evaluării se exprimă, după caz, prin calificative, în învă‫܊‬amantul primar, prin note
de la 1 la 10, în învă‫܊‬ământul secundar ‫܈‬i în învă‫܊‬ământul tertiar, nonuniversitar, sau prin punctaje, în mod
similar testelor interna‫܊‬ionale. Controlul utilizării ‫܈‬i al respectării standardelor na‫܊‬ionale de evaluare de
către cadrele didactice se realizează prin inspec‫܊‬ia ‫܈‬colară.
Evaluarea se centrează pe competen‫܊‬e, oferă feed-back real elevilor ‫܈‬i stă la baza planurilor
individuale de învă‫܊‬are. În acest scop, evaluarea are func‫܊‬ie orientativă, pentru a-i ajuta pe profesori în
notarea la clasă.

Evaluarea influen‫܊‬ează învă‫܊‬area prin patru moduri, precizează P. Broadfort (1996) (apud Evaluarea
progresului ‫܈‬colar, de la teorie la practica, de Adrian Stoica).

1. Evaluarea furnizează motiva‫܊‬ia pentru învă‫܊‬are prin:

¾ Aspectele pozitive ale succesului ‫܈‬colar (sau de motivare în cazul insuccesului);
¾ Întărirea încrederii elevului în propriile for‫܊‬e.

2. Evaluarea ajută elevii / profesorul să precizeze ceea ce trebuie să înve‫܊‬e prin:

¾ Eviden‫܊‬ierea ideilor esen‫܊‬iale din ceea ce posedă profesorul;
¾ Realizează un feedback asupra performantelor ob‫܊‬inute de elevi.

3. Evaluarea ajuta elevii cum să înve‫܊‬e prin:

¾ Stimularea învă‫܊‬ării active;
¾ Influen‫܊‬ează alegerea strategiilor în predare – învă‫܊‬are;

343
 ¾ În‫܊‬elegerea ‫܈‬i aplicarea în diferite contexte a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i capacită‫܊‬ilor.

4. Evaluarea ajuta elevii să aprecieze eficacitatea învă‫܊‬ării prin:

¾ Evaluarea a ceea ce au de învă‫܊‬at;
¾ Consolidarea ‫܈‬i transferul a ceea ce au învă‫܊‬at;
¾ Considerarea unor noi situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are.

Evaluarea tradi‫܊‬ională tinde să fie tot mai mult înlocuită cu evaluarea alternativă, dialogată,
(“dialogical evaluation”)

Iată care sunt diferenĠele dintre cele două modele de evaluare, adaptate la nivelul învăĠământului:

EVALUAREA TRADIğIONALĂ
¾ este o căutare a obiectivităĠii úi a modalităĠilor útiintifice de evaluare cu proceduri standard.
Accentul se pune pe profesorul-evaluator.
¾ este interesată mai mult de măsurarea aspectelor cantitative. Aspectele calitative fiind dificil de
măsurat tind să fie ignorate.
¾ are un grad înalt de control managerial al procesului de evaluare de către evaluator, singurul care
pune întrebările. CeilalĠi participanĠi care sunt afectaĠi de constatările evaluării au o influenĠă slabă în
procesul evaluării úi anume în a formula întrebările care pot fi puse, în a-úi exprima părerea despre
modalităĠile de evaluare ori să discute cu profesorul despre concluziile la care acesta a ajuns. Elevul nu e
direct implicat în procesul de evaluare. El e exterior acestuia prin faptul că se supune intervenĠiei
profesorului. Acesta este cel care vine cu propunerea: când, cum úi ce se evaluează.
¾ nu exista o cooperare între evaluator úi elev privind modalităĠile de evaluare; din acest motiv,
profesorul evaluator poate fi perceput negativ.

EVALUAREA DIALOGATĂ
¾ este privită ca parte integrantă a procesului de dezvoltare úi schimbare úi implică judecata reflexivă
¾ este centrată pe dialog, pe cercetarea calitativă mai mult decât pe măsurarea cantitativă; foloseúte
mai puĠin metodele formale.
¾ funcĠia principală este de energizare din interior a procesului, depăúind concepĠia prin care
evaluarea este un proces de control care acĠioneaza din exteriorul procesului de învăĠare. Se pleacă de la
ideea că fiecare este unic, având propriul stil de lucru, diferite modalităĠi de percepĠie, gândire úi acĠiune.
Elevul participă activ la procesul de evaluare. Negocierea úi consensul constituie elemente importante, iar
profesorul discută cu elevii rezultatele úi le face recomandări.
¾ rolul evaluatorului este cel de facilitator din interior al procesului de învăĠare mai mult decât un
observator neutru. El uúurează învăĠarea úi evaluarea, plecând de la premiza ca evaluarea îndeplineúte
funcĠii mai degrabă de ameliorare úi de corectare decât de sancĠionare úi de speculare a greúelilor.

A‫܈‬adar, este important pentru profesoul care evaluează, să cunoască ‫܈‬i să adapteze modalită‫܊‬ile de
evaluare în conformitate cu tendin‫܊‬ele actuale ale unui sistem de învă‫܊‬ământ centrat pe nevoile beneficiarilor
direc‫܊‬i ‫܈‬i indirec‫܊‬i ai acestuia ‫܈‬i în strânsă legătură cu cerin‫܊‬ele unei societă‫܊‬i modern.

Bibliografie:
ƒ Manolescu, Marin – Evaluarea ‫܈‬colară - Metode, tehnici, instrumente, Ed. Meteor Press, Bucureúti,
2005
ƒ Pintilie Mariana – Metode moderne de învă‫܊‬are - evaluare, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002
ƒ Stoica Adrian - Evaluarea progresului ‫܈‬colar, de la teorie la practica, Ed. Humanitas, Bucure‫܈‬ti,
2006.

344
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR-
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Autor: prof. înv. pre‫܈‬colar, IONESCU GEORGIANA

‫܇‬c. Gimnazială Sticlăria - GPN Sticlăria, jud. Ia‫܈‬i

Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăĠământ, ea determinând valoarea

rezultatelor úi progreselor învăĠării.
Există diferite înĠelesuri acordate termenului de evaluare:
- în sens larg, evaluarea vizează totalitatea proceselor úi produselor care măsoară natura úi nivelul
performanĠelor atinse de elevi în învăĠare;
- în sens restrâns, evaluarea are un raport direct sau indirect cu progresul , în extensie ‫܈‬i în calitate,
al învă‫܊‬ării ( D. Ausbel);
Aúadar, evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte
măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment
dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic. Evaluarea face posibilă aprecierea rezultatelor, în
comparaĠie cu obiectivele propuse, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea
psihofizică a copilului, precum úi date despre nivelul de cunoútinĠe úi deprinderi ale acestuia. Se urmăreúte
prin aceasta, să se realizeze însuúirea tematicii, sistematizarea úi consolidarea celor învăĠate anterior. În
urma rezultatelor obĠinute, se impune stabilirea de programe suplimentare de instruire pentru cei cu
rezultate foarte bune úi programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puĠin bune.

În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.

În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
x Evaluarea rezultatelor.

Aplicând teoria acestui pedagog la cerinĠele educaĠiei timpurii, putem deduce că educatoarea
stabileúte premisele activităĠii ce se vor regăsi în puncte atinse, a căror cuantificare va reda măsura în care
demersul educativ a avut eficienĠa dorită. Aúadar, cadrul didactic proiectează scopul educaĠional, adaptează
resursele úi activităĠile la posibilităĠile copiilor, planifică úi măsoară fiecare progres, organizând demersul
următor în funcĠie de rezultat, úi are capacitatea de a stabili rezultatul intervenĠiei sale asupra preúcolarului
prin evaluare.
Formele evaluării sunt: ini‫܊‬ială, continua ‫܈‬i finală. Evaluarea preúcolarilor se poate realiza prin mai
multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor,
de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice de care dispune educatoarea. Amintim aici metodele
‫܈‬i instrumentele de evaluare tradi‫܊‬ionale (probe orale, scrise, practice) ‫܈‬i complementare (observarea
sistematică a pre‫܈‬colarului, portofoliul, autoevaluarea, investiga‫܊‬ia, turul galeriei, etc. ).
Odată cu trecerea învă‫܊‬ământului în online, educatoarele au fost nevoite să se adapteze situa‫܊‬iei , să
facă cuno‫܈‬tin‫܊‬ă cu acest mediu ‫܈‬i diferite aplica‫܊‬ii care să faciliteze predarea – învă‫܊‬area - evaluarea la

345
disan‫܊‬ă. Dat fiind vârsta mică a pre‫܈‬colarilor, acestora nu le este indicat să petreacă mult timp în fa‫܊‬a gadget-
urilor a‫܈‬a că educatorele nu au avut o sarcină u‫܈‬oră în a-‫܈‬i continua activitatea la distan‫܊‬ă. Pentru a ‫܊‬ine
legătura cu pre‫܈‬colarii, cadrele didactice au avut nevoie de sprijinul părin‫܊‬ilor. În această perioadă predarea
– învă‫܊‬area- evaluarea s-a realizat sincon (online) ‫܈‬i asincon ( prin oferirea de pachete educa‫܊‬ionale).
Pentru a facilita evaluarea online la nivel pre‫܈‬colar, cadrele didactice pot folosi diferite intrumente
digitale. Printre cele mai cunoscute sunt: zoom, webex, goooglemeet, jocurile onli-ne , kinderpedia.
Intrumente online pentru evaluare/ feed-back cu ajutorul cărora se pot realiza evaluări într-un mod distractiv
pentru pre‫܈‬colari sunt: Worldwall - o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri
interactive ( de exemplu: Cuvântul lipsă, Adevărat sau Fals, Sortează, Ghice‫܈‬te personajul. etc.), Quizizz
(permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; oferă cadrului
didactic statistici, progresul copiilor, precum úi rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp ), Kahoot, Book
Creator.
Din punctul meu de vedere, tehnologia oferă mult suport informaĠional, dar , la vârsta pre‫܈‬colară ,
desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ilor fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă au caracter prioritat, conducând la dezvoltarea autonomiei ‫܈‬i
independen‫܊‬ei copilului, favorizând dezvoltarea globală a acestuia.

BIBLIOGRAFIE:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic;
http://www.proiecteducational.ro/simpozion/evaluare-invatamantul-online-editia-2020
Cuco‫܈‬, C.– Psihopedagogie pt eamenele de definitivare ‫܈‬i grade didactice, ed.Polirom, Ia‫܈‬i;

346
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Autor: Ionescu Ionela-Mihaela

Din punct de vedere etimologic no‫܊‬iunea de „evaluare” face referire la pre‫܊‬uirea unei valori, la
examinarea cantitativă ‫܈‬i calitativă, la apreciere sau la determinare sau estimare. În „Teoria ‫܈‬i practica
evaluării educa‫܊‬ionale”, Dan Potolea ‫܈‬i Marin Manolescu subliniază că evaluarea este o apreciere sau o
emitere de judecă‫܊‬i de valoare despre ceea ce reu‫܈‬it să înve‫܊‬e ‫܈‬i modul în care a învă‫܊‬at elevul pe baza unor
criterii precise, foarte bine stabilite anterior (Evaluare=emitere de judecă‫܊‬i de valoare).

Metodele de evaluare reprezintă modul prin care cadrele didactice propun elevilor să arate nivelul de
stăpânire al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, capacită‫܊‬ilor ‫܈‬i competen‫܊‬elor. Există două tipuri de metode de evaluare, anume:
cele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i cele moderne.

Printre metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare se numără: probele orale, probele scrise sau probele practice
toate acestea finalizându-se cu ierarhizarea elevilor. evaluatorul constată, compar úi judecă; este centrată
deci pe elev úi apreciază conformitatea cunoútinĠelor predate (lecĠia învăĠată) cu o scară de valori care este
lăsată la aprecierea profesorului úi care r ămâne în mare parte implicită, nu se comunică elevilor (J.Vogler,
pag.158)

În ceea ce prive‫܈‬te metodele moderne de evaluare acestea pot fi: hărĠile conceptuale, metoda R.A.I.,
tehnica 3-2-1, proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaĠia, observaĠia sistematică a
comportamentului elevilor, autoevaluarea. Toate aceste metode de evaluare înlesnesc coparticiparea
‫܈‬colarilor la evaluarea propriilor rezultate. De asemenea în cadrul acestor tipuri de evaluăre se formează ‫܈‬i
se dezvoltă capacitatea de cooperare, spiritual de echipă, creativitatea, autocontrolul, gândirea critică ‫܈‬i
laterală. Foarte important de men‫܊‬ionat este faptul că în cadrul evaluărilor moderne se conturează o imagine
de sine obiectivă.

Crengu‫܊‬a Lăcrămioara Oprea, în cartea „Metode interactive de predare, învă‫܊‬are, evaluare”

men‫܊‬ionează că „strategiile interactive de evaluare constau în implicarea elevului în procesul propriei
evaluări, stimulând reflecĠia personală asupra propriei activităĠi de învăĠare, conútientizând erorile úi
modalităĠile de acoperire a lacunelor. Acestea au la bază dezvoltarea capacităĠilor autoevaluative úi
stimularea încrederii în sine úi în propriile puteri. Strategiile interactive de evaluare au ca scop primordial
ameliorarea úi corectarea procesului, soldate cu îmbunătăĠirea rezultatelor úi stimularea învăĠării pe mai
departe, úi nu sancĠionarea. ùi din faptul că a greúit elevul poate învăĠa ceva.” ( Oprea, Metode interactive
de predare, învă‫܊‬are, evaluarea, pg. 19).

În ultimii ani model de evaluare al elevilor s-a schimbat, datorită noilor tehnologii ‫܈‬i a societă‫܊‬ii care
evoluează zilnic. Există mai multe abordări în acest demers al evaluării ‫܈‬i care sprijină atât profesorul, cât
‫܈‬i elevii. Cea mai bună metodă variază în func‫܊‬ie de nevoile ‫܈‬i obiectivele învă‫܊‬ării. Dintre metodele ‫܈‬i
instrumentele folosite în evaluarea online se regăsesc: aplica‫܊‬iile Google (Google Forms – chestionar),
Kahoot, Padlet, Canva, Jamboard, PPT.

Chestionarele online, cu alegere multiplă, au numeroase avantaje, precum eficien‫܊‬a ‫܈‬i rapiditatea.
Întrebarile care necesită un răspuns deschis generează o gândire critică, necesită organizare pentru
elaborarea ‫܈‬i prezentarea ideii. Chestionarele online oferă posibilitatea de a realiza coresponden‫܊‬a între

347
coloanele date sau între rânduri ‫܈‬i coloane, ceea ce permite creearea unor conexiuni, acest tip de exerci‫܊‬ii
necesitând ‫܈‬i stimulând o aten‫܊‬ie deosebit de sporită.

Există de asemenea o varietate de aplica‫܊‬ii precum: Prezi, Animaker, care permit elevilor realizare
unor filmule‫܊‬e sau poze ‫܈‬i folosirea vocii proprii prin care ei pot realiza descrieri, compuneri ‫܈‬i pe care le
pot încărca în Google Classroom pentru verificare. Aceste aplica‫܊‬ii contribuie la starea de bine a elevilor ‫܈‬i
la dezvoltarea lor emo‫܊‬ională.

BIBLIOGRAFIE:

1. Manolescu, M., Potolea, D. (2005) Teoria ‫܈‬i practica evaluării. Preluat de pe

https://pdfslide.net/documents/dan-potolea-marin-manolescu-teoria-si-practica-evaluarii.html, la
3.11.2021
2. Oprea, C.L.. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureúti: E.D.P.

348
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Irina Ionescu
Liceul Tehnologic nr. 1 Cudalbi

Evaluarea reprezintă procesul de ob‫܊‬inere a unor informa‫܊‬ii în vederea organizării, măsurării ‫܈‬i
aprecierii rezultatelor ‫܈‬colare cu scopul adoptării unor decizii privind ameliorarea activită‫܊‬ilor viitoare.
Ca ‫܈‬i profesori trebuie să ‫܈‬tim în ce măsură elevii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. Elevii
trebuie evalua‫܊‬i la sfâr‫܈‬itul unită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, a semestrului ‫܈‬i al anului ‫܈‬colar ‫܈‬i acordată o notă finală
care să reflecte atât în‫܊‬elegerea, cât ‫܈‬i nivelul lor de efort.
Instrumentele de evaluare online sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă avem un control
asupra lacunelor de învă‫܊‬are ale elevilor, atunci putem folosi activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are pentru a viza
respectivele lacune.
Evaluarea în on-line a apărut odată cu progresele pe care tehnologia le-a pus la dispozi‫܊‬ie. Învă‫܊‬area
on-line îi ajută pe elevi să progreseze, evaluarea on-line ne ajută să ghidăm ‫܈‬i să formăm procesele de
învă‫܊‬are ele elevilor.
Instrumente sau aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Pentru accesare folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei. În partea stângă
găsim meniul care prezintă următoarele facilită‫܊‬i
• crearea unui test;
• căutarea unor teste create anterior;
• vizualizarea rapoartelor;
• con‫܊‬ine colec‫܊‬ii cu testele create sau salvate de la al‫܊‬i colegi;
• con‫܊‬ine clase create sau importate de pe Classroom;
• con‫܊‬ine domenii (pentru profesorii care predau mai multe discipline sau care predau la mai multe
clase).
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în
cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up (încălzire) sau la
finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-o mod interactiv în rezolvarea
testului.
Jocurile/ testele create le putem distribui elevilor no‫܈‬tri, dând clic pe butonul „Partajează”.
Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont.
Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în română. În partea de sus a aplica‫܊‬iei avem următoarele op‫܊‬iuni:
• Bara de căutare
• Răsfoie‫܈‬te exerci‫܊‬ii – se pot căuta exerci‫܊‬ii selectate pe discipline
• Alcătuie‫܈‬te exerci‫܊‬ii – se pot crea fi‫܈‬e de lucru
• Clasele mele – se pot indica grupurile de lucru
• Exerci‫܊‬iile mele – aici găsi‫܊‬i ceea ce a‫܊‬i creat

349
 Pentru a crea aplica‫܊‬ii noi, vom accesa „Alcătuie‫܈‬te exerci‫܊‬ii”, apoi o să alegem tipul care se potrive‫܈‬te
con‫܊‬inutului dorit de noi.
Hot Potatoes. Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web.
Aplica‫܊‬iile sunt: JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează cuvinte
încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare), JMix
(crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i Jquiz (crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate. Hot Potatoes poate fi descărcat gratuit de la adresa: hotpot.uvic.ca
Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
Kahoot! - este o platformă gratuită cu ajutorul careia se pot creea teste interactive.
A fost inventată pentru a fi accesibilă tuturor persoanelor, la clasă sau în alte medii de învăĠământ din
întreaga lume.
Crează: - creează un joc distractiv în câteva minute; il numim "kahoote". PoĠi face o serie de întrebări,
formatul úi numărul de întrebări depinde doar de alegerea ta. PoĠi adăuga imagini, clip-uri video úi diagrame
întrebărilor tale pentru a face testul cât mai plăcut.
Joacă: - Kahoot-urile se joacă cel mai bine într-o clasă. Jucătorii răspund întrebărilor de pe propriile
dispozitive, în timp ce întrebările úi răspunsurile sunt afiúate pe un ecran comun, pentru a uni lecĠia. Pe
lângă puterea de a creea propriul kahoot, jucătorii pot să caute prin milioanele de jocuri deja existente.
Distribuie: - ÎnvăĠarea prin joc promovează discuĠia úi impactul pedagogic, chiar dacă jucătorii sunt
în aceeaú cameră sau în părĠi diferite ale lumii. După un joc, încurajează jucătorii să creeze úi să distribuie
propriile lor kahoot-uri pentru a aprofunda înĠelegerea, stăpânirea úi scopul, precum úi pentru a se angaja
în discuĠii peer-led.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Webografie:

quizizz.com/ wordwall.net/ro quizlet.com/ learningapps.org/

en.wikipedia.org/wiki/Hot_Potatoes

350
 Realizarea evaluării on-line

Prof. Ionescu Luigi

Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Boto‫܈‬ani

Evaluarea reprezintă procesul de ob‫܊‬inere a informa‫܊‬iilor, cu ajutorul unor instrumente de evaluare,

în scopul elaborării unor judecă‫܊‬i de valoare, raportate la ni‫܈‬te criterii propuse úi care se finalizează cu
aprecieri.

Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de
a demonstra nivelul de stăpânire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, de formare a diferitelor capacită‫܊‬i testate prin utilizarea
unei diversită‫܊‬i de instrumente adecvate scopului urmărit.”
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cuno‫܈‬tin‫܊‬ă sarcina de evaluare. Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare
reprezintă o decizie importantă în vederea realizării unei evaluări corecte.
Procesul de învă‫܊‬are on-line înlocuie‫܈‬te orele clasice de predare, învă‫܊‬are, evaluare cu activită‫܊‬i de
studiu individual ‫܈‬i activită‫܊‬i didactice în sistem online, presupunând utilizarea mijloacelor educa‫܊‬ionale
digitale ‫܈‬i de comunicare. Astfel de mijloace sunt reprezentate de platforme educa‫܊‬ionale, aplica‫܊‬ii destinate
comunicării on-line ‫܈‬i resurse informa‫܊‬ionale în format digital (lec‫܊‬ii, teste, imagini, filme etc.)
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru forma evaluării,
astfel încât sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare să fie interesante ‫܈‬i provocatoare.

Sistemele de evaluare online facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizate pentru
elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistem centralizat. Aceste sisteme ajută la
centralizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor. Totodată, sunt reduse costurile, eforturile ‫܈‬i timpul
necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri. Aceste fi‫܈‬e de răspunsuri, ale elevilor, pot fi
partajate rapid ‫܈‬i sigur, prin încărcarea pe platformă (de ex. Google Classroom) sau trimise profesorilor pe
WhatsApp.
Un alt avantaj al evaluării on-line, este faptul că pot fi adăugate comentarii ‫܈‬i feedback constructiv,
prin urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp. Evaluarea în timp util, facilitată
de platformele online, reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor rezultate instantanee ale testării. Cu astfel
de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele
slabe foarte rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor, rezultatele putând fi
analizate pentru a identifica păr‫܊‬ile pe care elevii nu le stăpânesc bine, astfel încât profesorii să se poată
concentra asupra acestor lipsuri de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are
specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea
elevilor. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de
răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
Cea mai comună evaluare online este reprezentată testele tip chestionar, care presupun răspunsuri de
tip adevărat/fals, selectarea uneia sau mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile,
asociere de imagini, texte sau întrebări cu răspuns deschis.

Indiferent de metoda de evaluare folosită, trebuie puse în valoare calită‫܊‬ile ‫܈‬i abilită‫܊‬ile elevilor,
capacitatea de colectarea ‫܈‬i selectare a informa‫܊‬iilor, creativitatea ‫܈‬i originalitatea.

351
 EVALUAREA – între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor IONESCU MARIA

Colegiul Na‫܊‬ional Pedagogic “Regina Maria” Municipiul Ploie‫܈‬ti

Evenimentele din ultimul an au adus schimbări nu doar în via‫܊‬a personală a fiecăruia dintre noi, ci ‫܈‬i
în via‫܊‬a profesională. Profesorii au fost nevoi‫܊‬i să se adapteze foarte repede noilor condi‫܊‬ii ‫܈‬i să găsească
noi abordări privind procesul de predare – învă‫܊‬are – evaluare. Evaluarea în aceste condi‫܊‬ii a fost o mare
provocare. Abordarea tradi‫܊‬ională nu a mai fost posibilă deoarece elevii nu erau prezen‫܊‬i fizic în sălile de
clasă ‫܈‬i s-au căutat noi aplica‫܊‬ii, platforme sau metode pentru evaluare.
Evaluarea este o activitate complexă, care nu are rolul de a verifica sau de a nota sau de a clasifica
elevii, ea presupune: stabilirea unor obiective ‫܈‬i a unor competen‫܊‬e ce urmează a fi evaluate, precizarea
scopului pentru care se face această evaluare, planificarea: când se realizează evaluarea ( este ini‫܊‬ială, pe
parcurs sau la final de semestru ?), cum facem evaluarea ‫܈‬i cum utilizăm/ folosim informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute în
urma evaluării ‫܈‬i ob‫܊‬inerea concluziilor finale.
Metodele de evaluare utilizate trebuie să corespundă celor trei criterii: validitate, fidelitate ‫܈‬i
obiectivitate, iar accentul se pune pe evaluarea competen‫܊‬elor dobândite de elevi. Se îmbină evaluarea
sumativă cu evaluarea formativă (cât mai mult), pentru a valorifica la maxim poten‫܊‬ialul intelectual al
elevilor.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare, scrisă ‫܈‬i orală, au fost regândite din perspectiva activită‫܊‬ii online.
Pentru evaluarea scrisă erau multe motive de suspiciune, deoarece nu se putea gestiona ceea ce face elevul
dacă nu este sub supravegherea profesorului ( de‫܈‬i s-au găsit solu‫܊‬ii de genul: camera ‫܈‬i microfonul
deschise). Au putut fi utilizate metodele de evaluare alternativă: portofoliul, proiectul, investiga‫܊‬ia, dar au
apărut ‫܈‬i multe platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care au facilitat evaluarea online sau chiar au mic‫܈‬orat timpul necesar
corectării/ evaluării lucrărilor.
FORMULARELE GOOGLE https://docs.google.com/forms/u/0/ reprezintă unul dintre aceste
instrumente, util pentru partea de teorie sau pentru a stabili dacă activitatea a fost eficientă sau în‫܊‬eleasă.
Timpul necesar construirii unui astfel de formular se mic‫܈‬orează după crearea câtorva formulare ‫܈‬i oferă
posibilitatea utilizării mai multor tipuri de itemi: de completare, alegere multiplă, etc.
Pentru crearea de teste se mai pot folosi ‫܈‬i următoarele platforme:
x PROPROFS, https://www.proprofs.com/quiz-school/create-a-quiz/ (unde po‫܊‬i folosi ‫܈‬i teste deja
existente);
x KAHOOT, https://kahoot.com/schools-u/ (care con‫܊‬ine o bancă de întrebări sau de teste ‫܈‬i care este
foarte plăcut de către copii);
x QUIZIZZ, https://quizizz.com/ ( permite crearea de teste , dar are ‫܈‬i teste ce pot fi utilizate );
x HĂR‫܉‬ILE COGGLE, https://coggle.it (unde găsim în primul rând o întreagă galerie Coggle de
diagrame publice pe care le putem utiliza sau unde putem noi crea astfel de diagrame).
Materiale pentru evaluare ‫܈‬i nu numai, în ajutorul profesorilor de matematică, pot fi găsite ‫܈‬i la
următoarele adrese:
x https://www.matera.ro/
x http://mateinfo.ro/

352
 x https://mate.info.ro/acasa.html
x https://lectii-virtuale.ro/
x https://brio.ro/
x https://profesorjitaruionel.com/
x https://sorinborodi.ro/
x http://www.e3.ro/
x https://www.didactic.ro/
x filmule‫܊‬e educative de pe https://www.youtube.com/

În tot ceea ce ne propunem trebuie să îmbinăm partea tradi‫܊‬ională cu cea modernă, ‫܊‬inând cont să
optimizăm climatul psihosocial ‫܈‬i să nu uităm că:
Elevul re‫܊‬ine:
• 10% din ce cite‫܈‬te;
• 20% din ce aude;
• 30% din ce vede ‫܈‬i aude în acela‫܈‬i timp;
• 80% din ceea ce spune;
• 90% din ceea ce spune, făcând un lucru care-l interesează.

Bibliografie:
1. Cucoú,C.(coord.), 1998, Psihopedagogie, Polirom, Iaúi
2. Stan,A 2009, Metode ‫܈‬i tehnici în asigurarea calită‫܊‬ii evaluării la Matematică în gimnaziu ‫܈‬i liceu,
Editura Rafet, Rm Sărat

353
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Ionescu Nicoleta – Nona,

Liceu Tehnologic ”Lazăr Edeleanu” Municipiul Ploie‫܈‬ti

Evaluarea, prezintă un rol deosebit, rol într–o permanentă creútere, deservind trei mari scopuri: să
asiste învăĠarea, să măsoare achiziĠiile individuale, să evalueze programe.
Evaluarea este centrată pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc în rezolvarea problemelor,
identificându–se acelea care provoacă o dezvoltare continuă a eficienĠei úi sunt ancorate la un domeniu
particular de cunoútinĠe úi deprinderi, profesorii utilizând teste (iniĠiale, sumative, formative) care cuprind
itemi: obiectivi, semiobiectivi, subiectivi.
Instrumentele de evaluare trebuie să fie diverse iar probele de evaluare să fie realizate respectând
metodologia în vigoare, utilizând atât metode tradiĠionale, cât úi metode moderne.
Notarea elevilor trebuie să fie ritmică, iar notele argumentate. De asemenea, profesorii trebuie să
asigure transparenĠa criteriilor, a procedurilor de evaluare úi a rezultatelor, prezentând criteriile de notare
după fiecare probă de evaluare formativă sau sumativă, discutând cu elevii criteriile generale de realizare a
unei evaluări, precum úi procedurile folosite.

În fiecare an ‫܈‬colar, la începutul semestrului I are loc testarea iniĠială a elevilor claselor a IX-a / a IX-
a învă‫܊‬ământ dual / a IX – a învă‫܊‬ământ profesional, cu scopul de orientare úi optimizare a învăĠării.

Pentru o analiză pertinentă, în scopul identificării nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e acumulat de elevi în anii
de gimnaziu, testarea iniĠială trebuie să se facă cu subiecte unice / ‫܈‬coală, ‫܈‬i să se aplice tuturor elevilor
claselor a IX–a învă‫܊‬ământ de zi / învă‫܊‬ământ profesional / învă‫܊‬ământ dual, indiferent de clasă / profil /
formă de învăĠământ, precedată fiind / sau nu, de un număr de ore (1 – 2) de recapitulare (după un plan de
recapitulare unic, la nivelul instituĠiei).

În urma corectării testelor iniĠiale,la nivelul claselor dar ‫܈‬i la nivel individuale, se stabilesc: punctele
tari, punctele slabe, gre‫܈‬elile frecvente, concluziile, meodele de ameliorare propuse precum ‫܈‬i programele
globale individuale de recuperare.

Pentru a-‫܈‬i atinge scopul, rezultatele obĠinute la testele iniĠiale trebuie să fie diseminate úi valorizate
cu elevii, cu părinĠii (la úedinĠa cu părinĠii) dar úi în cadrul comisiei metodice úi să constituie punctul de
plecare pentru proiectarea activităĠilor ulterioare.

Fără îndoială, pentru fiecare dintre noi, ‫܈‬coala online a presupus depă‫܈‬irea barierelor formale, a
formelor clasice de predare-învă‫܊‬are-evaluare ‫܈‬i găsirea, în mod creativ, a acelor metode, mijloace ‫܈‬i resurse
care să atragă elevii, să le stârnească curiozitatea, să-i incite, pentru ca în final să conducă la atingerea
scopului urmărit: însu‫܈‬irea temeinică de noi cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i transferarea acestora în contexte noi.
Testele trebuie să aibă o structură unitară, subiectele respectând programa úcolară ‫܈‬i vizând
con‫܊‬inuturile cuprinse în programele ‫܈‬colare în vigoare.
De asemenea, testele trebuie să cuprindă itemi cu grad de dificultate diferentiat, să îndeplinească
cerin‫܊‬ele pentru asigurarea performanĠei minime acceptate (nota 5) dar ‫܈‬i itemi cu dificultate sporită pentru
obĠinerea notelor cuprinse între 7 úi 10.

354
 Evaluarea trebuie să urmărească:
 identificarea nivelul atingerii standardelor de către elevi privind însuúirea noĠiunilor úi conceptelor
de bază, conform curriculum-ului ‫܈‬colar,
 orientarea úi optimizarea învăĠării,
 cunoaúterea nivelului real de pregătire al elevilor, pentru a stabili un parcurs individualizat al
acestora úi pentru a măsura ulterior, periodic, progresul / regresul úcolar realizat.
Astfel, evaluarea devine reper pentru adaptarea procesului de învăĠare la particularităĠile
beneficiarului direct, elevul, cu propriile nevoi de învă‫܊‬are, cu propriul stil ‫܈‬i ritm de învă‫܊‬are.
Evaluarea poate să fie ‫܈‬i online, prin aplicarea de teste standardizate, mai ales atunci când ea are rol
diagnostic. În urma rezolvării, elevii primesc nota imediat după trimiterea răspunsurilor, pot vedea
răspunsurile gre‫܈‬ite, deci feed-back ul este asigurat. Putem alege op‫܊‬iunea de a colecta automat notele, într-
un document Excel ‫܈‬i importate în catalogul clasei. De asemenea, aplica‫܊‬ia oferă date statistice extreme de
importante: media clasei, distribu‫܊‬ia notelor, analize individuale pentru fiecare subiect sau pentru fiecare
elev.
Este important să se respecte termenele de aplicare a testelor, să se centralizeze ‫܈‬i să se interpreteze
rezultatele, să se stabilească planul de măsuri (plan remedial, de îmbunătă‫܊‬ire) în termenele stabilite.
Chiar dacă crearea unui test online presupune o alocare mult mai mare de timp, ea prezintă marele
avantaj al corectării automate ‫܈‬i, deloc de neglijat, furnizarea situa‫܊‬iilor statistice atât de necesare.
Lec‫܊‬iile online nu pot oferi interac‫܊‬iunea reală profesor-elev dar, utilizate eficient în favoarea elevului,
pot aduce multe beneficii. De exemplu: elevul poate lucra în ritmul lui propriu (poate rezolva ‫܈‬i încărca
tema într-un interval mai mare de timp fa‫܊‬ă de al‫܊‬i colegi), elevii timizi se pot concentra mai bine, lec‫܊‬iile
(suportul teoretic, experimentele ‫܈‬i lec‫܊‬iile virtuale, etc.) pot fi reluate dacă nu au fost suficient în‫܊‬elese.
Pentru a-‫܈‬i atinge scopul, rezultatele obĠinute la testele trebuie să fie diseminate úi valorizate cu elevii,
cu părinĠii (la úedinĠa cu părinĠii, de exemplu) úi să constituie punctul de plecare pentru proiectarea
activităĠilor ulterioare.
O îmbinare corectă a resurselor online cu cele clasice va conduce, în mod sigur, către rezultatele
a‫܈‬teptate.

355
 EVALUAREA LA LIMBA ENGLEZĂ
ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ON LINE

Profesor limba engleză gradul didactic I cu masterat VIOLETA-ELENA IONESCU

,‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ EUROPEANĂ ,, ION CREANGĂ’’- BRĂILA

Evaluarea este o parte deosebită a procesului de învă‫܊‬ământ alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Evaluarea
arată în ce măsură se ating prin rezultate concrete obiectivele propuse initial. Evaluarea este la fel de
importantă ca predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area ‫܈‬i necesită o planificare atentă. La limba engleză folosim toate cele trei
forme de evaluare : evaluarea predictivă , evaluarea formativă ‫܈‬i evaluarea cumulativă.
Evaluarea predictivă se aplică la începutul unui an ‫܈‬colar sau la începutul clasei a Va. Evaluarea
cumulativă se poate realiza la sfîr‫܈‬itul unui capitol, unui semestru sau a unui an ‫܈‬colar.
Evaluarea formativă se poate face în orice moment al capitolului ‫܈‬i are o func‫܊‬ie de reglare.
Evaluarea predictivă este foarte importantă , deoarece prin intermediul ei po‫܊‬i afla la ce nivel sunt
copiii ‫܈‬i unde există anumite probleme. Prin evaluarea formativă ne dăm seama în fiecare oră dacă
informa‫܊‬ia predată a fost în‫܊‬eleasă.
Metodele de evaluare sunt modalită‫܊‬i prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare includ probe orale,probe practice ‫܈‬i probe scrise.
Metoda de evaluare orală este cel mai des folosită. Avantajul ei îl constituie posibilitatea dialogului
profesor-copil.În cazul unei gre‫܈‬eli, copilul se poate corecta pe loc sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul
poate solicita copilului o motivare a răspunsului sau informa‫܊‬ii suplimentare. Metoda de evaluare orală se
poate realiza printr-o conversa‫܊‬ie sau redarea unui con‫܊‬inut.
Metoda de evaluare scrisă include teste, chestionare, referate ,eseuri ‫܈‬i proiecte.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă profesorilor o diversitate de modalită‫܊‬i .Tehnologia
stimulează interesul copiilor ‫܈‬i astfel se utilizează un mod interactiv de testare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această
formă de evaluare se folose‫܈‬te la examenele Cambridge în cadrul cărora elevii pot da examen prin
intermediul calculatorului , ob‫܊‬inând un certificat care atestă nivelul lor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e.
Studii realizate în mai multe ‫܊‬ări europene au relevat faptul că limbile moderne se regăsesc printre
disciplinele avantajate de folosirea TIC. În studiul limbii engleze se folosesc oportunită‫܊‬i de vizualizare,
comunicare sau organizare grafică. Prin utilizarea TIC profesorul dispune de numeroase posibilită‫܊‬i în
vederea evaluării activită‫܊‬ii elevilor.
Modalită‫܊‬ile alternative de evaluare – proiecte, portofolii, autoevaluare – ar trebui promovate din ce
în ce mai mult în cazul limbii engleze cu scopul de a face evaluarea mai agreabilă ‫܈‬i mai adaptată copiilor,
fără ca prin aceste modalită‫܊‬i moderne să fie eliminate evaluările de tip tradi‫܊‬ional.

356
 Metodele ‫܈‬i tehnicile moderne de evaluare includ : hăr‫܊‬ile conceptuale, tehnica 3-2-1 ,proiectul ‫܈‬i
portofoliul. Hăr‫܊‬ile conceptuale sau ,,cognitive maps ‘’ sunt oglinzi ale modului de gândire ‫܈‬i în‫܊‬elegere ale
celui care le elaborează. Inventate de J. Novak în 1977 , hăr‫܊‬ile conceptuale reprezintă instrumente care îi
permit profesorului să evalueze nu doar cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care le au elevii ci ‫܈‬i rela‫܊‬iile pe care ei le stabilesc
între diverse concepte.
Cognitive maps pot fi integrate atât în activită‫܊‬ile de grup, cât ‫܈‬i în cele individuale. Tema centrală
este plasată în centrul hăr‫܊‬ii iar de la aceasta , prin săge‫܊‬i, sunt marcate legăturile cu no‫܊‬iunile secundare.
Harta conceptuală determină elevii să practice o învă‫܊‬are activă ‫܈‬i logică.
Tehnica 3-2-1 este un ,, instrument al evaluării continue ale cărei func‫܊‬ii principale sunt de constatare
‫܈‬i de sprijinire continuă a elevilor ‘’ ( Oprea, C.L., 2006, 268 ).
Pentru aceasta elevii trebuie să noteze:
Ͳ Trei concepte pe care le-au învă‫܊‬at în activitatea respectivă
Ͳ Două idei pe care ar dori să le dezvolte
Ͳ O abilitate pe care au exersat-o în cadrul activită‫܊‬ii de predare -învă‫܊‬are

Avantajele acestei tehnici sunt cultivarea responsabilită‫܊‬ii pentru propria învă‫܊‬are ,implicarea tuturor
elevilor în realizarea sarcinilor de lucru ‫܈‬i formarea competen‫܊‬ei de autoevaluare.
Proiectul reprezintă o metodă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă . Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp. Proiectul plasează elevul
într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică ‫܈‬i facilitează abordările de tip inter – ‫܈‬i transdisciplinar .
Un portofoliu poate con‫܊‬ine: referate, crea‫܊‬ii literare proprii, rezumate, articole, desene, colaje
,postere ,teme, curiozită‫܊‬i, teste, fotografii, reflec‫܊‬iile elevului pe diverse teme , liste bibliografice ‫܈‬i hăr‫܊‬i
cognitive. Portofoliul contribuie la dezvoltarea capacită‫܊‬ii de autoevaluare, a competen‫܊‬elor de comunicare
‫܈‬i a încrederii în for‫܊‬ele proprii.

Bibliografie:
1. Manolescu, M, Evaluarea ‫܈‬colară .Metode, tehnici,instrumente. Bucure‫܈‬ti,Editura Meteor Press,
2006
2. Mogonea, F.M , Pedagogie pentru viitorii profesori Craiova, Editura Universitaria, 2010
3. Cuco‫܈‬, C , Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării Ia‫܈‬i, Editura Polirom , 2008
4. Oprea , C.L , Srategii didactice interactive Bucure‫܈‬ti , Editura Didactică ‫܈‬i pedagogică , 2006

357
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional –

IONIğĂ ALEXANDRA-EMILIA

Evaluarea, considerată un fapt obiectiv, prezintă o importanĠă dublă: orintativă úi stimulatoare. În

acest sens, procesul de evaluare úcolară evidenĠiază cunoútinĠele dobândite úi pregătirea elevilor, dar
conduce úi la dezvoltarea deprinderilor de exprimare corectă (oral úi scris), analiză úi sinteză.
TendinĠele societăĠii moderne situează cadrele didactice úi elevii în situaĠia de adaptare a evaluării în
sistem online. Aceasta din urmă se află încă într-un proces de implementare. Cu toate acestea, actanĠii
educaĠiei rămân loiali procesului tradiĠional de evaluare.
Când spui tradiĠional, spui învechit? Din contră, când spunem tradiĠional ar trebui să ne gândim la un
proces familiar care este aplicat corect, deoarece este mai bine cunoscut. Un mare avantaj al evaluării
tradiĠionale este crearea unui sentiment de cunoaútere, profesorul fiind stăpân pe ceea ce face, iar elevul,
útiind etapele evaluării, se poate concentra úi transmite efortul intelectual la capacitate mare, fără temeri
precum: ,,Oare am reuúit să încarc chestionarul?’’.
Componentă de bază a procesului instructiv-educativ, evaluarea tradiĠională a suferit schimbări de-a
lungul timpului, de la testul scris úi ,,ascultarea la tablă’’ până la metode precum ,,eseul de cinci minute’’,
,, răspunde, aruncă, interogheză (RAI)‘’sau ,, portofoliul‘’.

Indiferent de metoda aplicată, evaluarea îndeplineúte mai multe funcĠii:

x funcĠia de constatare- inventarierea cunoútinĠelor acumulate pe care elevul le are la un anumit
moment, a progresului de la o etapă la alta;
x funcĠia de diagnosticare- analiza datelor colectate úi stabilirea măsurilor corespunzătoare:
corectarea, modificarea strategiilor, a stilului de transmitere a cunoútinĠelor;
x funcĠia de prognosticare- anticipează nivelul de realizare úi ritmul de desfăúurare a activităĠii de
predare-învăĠare în etapele viitoare úi, implicit, rezultatele úi performanĠele posibile ale elevilor.

Evaluarea tradiĠională este clasificată în trei mari categorii:

Evaluarea iniĠială (predictivă) se realizează la începutul demersurilor instructiv-educativ pentru a
identifica nivelul de informaĠii pe care-l deĠin elevii în acel moment. ÎnĠelegând nivelul elevilor úi modul
lor de gândire úi învăĠare, profesorul ar putea să răspundă la Ce, Cum, Cât să predea?.
Evaluarea formativă (continuă sau de progres) este folosită pe tot parcursul instruirii úi constă în
verificarea úi aprecierea frecventă a elevilor la intervale mici de timp. Evaluarea continuă are ca principal
scop dezvoltarea motivaĠiei de învăĠare úi dorinĠa de perfecĠionare.
Evaluarea finală (sumativă) are loc la finalul unei perioade de instruire úi îndeplineúte funcĠia de
constatare.
Prin metodele de evaluare elevii îúi dovedesc nivelul de pregătire. Există trei tipuri principale de
evaluare tradiĠională: probe orale, probe practice úi probe scrise.
Evaluarea orală este una dintre cele mai răspândite, deoarece dialogul profesor-elev presupune o
discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul
poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui
con‫܊‬inut.
Evaluare scrisă include diverse forme: teză, test, chestionar, eseu, referat, temă executată acasă,
portofoliu, proiect . Un avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi simultan. Este o metodă
mai obiectivă decât cea orală.

358
 Evaluarea prin probe practice constituie acĠiuni reale, cum ar fi experimentul, probe sportive, aplicaĠii
practice, investigaĠii creative.
În concluzie, evaluarea tradiĠională reprezintă o bază care ghidează permanent procesul didactic, iar
toate metodele enunĠate pot fi eficiente, mai ales când acestea sunt aplicate în mod corect úi diversificat.

Bibliografie:

CERGHIT, I, Metode de învăĠământ, ediĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006;
CUCOù, C., Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000;
ILIE, Marian D., Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului úi teoria instruirii, Timiúoara,
Editura Mirton, 2005;
MANOLESCU, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press,
2006;
MOGONEA, Florentin Remus, Pedagogie pentru viitorii profesori, Craiova, Editura Universitaria, 2010.

359
 Evaluarea în învăĠământul preúcolar

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR:IONITA IONELA TATIANA

SCOALA GIMNAZIALA NR. 308 BUCURESTI

,,Evaluarea pedagogică vizează eficienĠa învăĠământului prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate úi rezultatele obĠinute de către elevi în activitatea de învăĠare. Sunt urmărite efectele pedagogice,
respectiv consecinĠele acĠiunii întreprinse asupra formării personalităĠii umane în ansamblul său.
Consemnând rezultatele se scot în evidenĠă úi mecanismele care au condus la obĠinerea lor, precum úi
evoluĠia posibilă a rezultatelor respective, într-un cuvânt, evaluarea pedagogică include în sfera ei
rezultatele úi substratul psihologic al acestora. Ea se realizează de către profesor prin strategii didactice
adecvate, încheindu-se cu aprecieri asupra funcĠionării interne a acĠiunii educaĠionale”. (Nicola I.-
Pedagogie, EDP, R.A., Bucureúti, 1992, p.253)
Evaluarea reprezintă un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea
instructiv-educativă. Ea este, în opinia lui Ausubel, punctul final într-o succesiune de evenimente care
cuprinde următorii paúi: stabilirea scopurilor úi a obiectivelor pedagogice, proiectarea úi executarea
programului de realizare a scopurilor, măsurarea rezultatelor aplicării programului. Procesul evaluativ este
totodată úi un punct de pornire, deoarece activitatea este adaptată nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor
reale de a le satisface, procesul de învăĠământ capătă o structură ciclică, iar evaluarea joacă un rol reglator”.
( Tomúa – Psihopedagogie preúcolară úi úcolară, Bucureúti 2005, p.165 )
Prin conĠinutul său evaluarea urmăreúte să determine modul în care obiectivele stabilite se înfăptuiesc
în activitatea practică.
A evalua rezultatele înseamnă a determina mărimea în care obiectivele programului de instruire au
fost atinse, precum úi eficienĠa strategiilor didactice folosite, în vederea perfecĠionării procesului în etapele
următoare. Evaluarea este menită să furnizeze informaĠii necesare ,,reglării” úi ,,ameliorării” activităĠii ,
pentru ca aceasta să se desfăúoare în condiĠiile unei perfecĠionări continue.
Evaluarea este o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ îndeplinind anumite funcĠii:
- funcĠia constatativă (de constatare) se referă la cunoaúterea stării fenomenului, a activităĠii úi a
rezultatelor obĠinute;
- funcĠia diagnostică (de diagnoză) vizează identificarea cauzelor care stau la baza fenomenelor
constatate;
- funcĠia pragmatică (de prognoză) se concretizează în deciziile de ameliorare, ce urmează a fi
adaptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare;

În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare:

x Evaluarea iniĠială – se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească
nivelul de pregătire al preúcolarilor în acest moment. Ea reprezintă una dintre premisele conceperii
programului de instruire, constituie o condiĠie pentru reuúita activităĠii desfăúurate cu preúcolarii.
x Evaluarea continuă sau formativă – se realizează predominant pe parcursul desfăúurării procesului
didactic, cuprinzând întregul conĠinut.
x Evaluarea sumativă sau finală este realizată în mod expres la sfârúitul ciclului preúcolar, când se
verifică parametrii generali ai dezvoltării úi când se sintetizează nivelul de performanĠă al copilului în baza

360
cărora poate fi úcolarizat. Educatoarea beneficiază astfel de informaĠii care, interpretate corect úi
valorificate, dau măsura studiului optim de copil în pregătirea sa pe secvenĠă de instruire.
Teoria psihopedagogică recomandă înlocuirea celor trei forme de evaluare, folosind cu precădere
evaluarea formativă.
Evaluarea la nivel preúcolar se conturează ca o problemă apărută sub impulsul efortului de a introduce
úi la această treaptă de învăĠământ, pregătirea pentru úcoală, principiile cercetării útiinĠifice prin care se
stabilesc obiective, conĠinuturi, metodologii de realizare úi apreciere în scopul perfecĠionării procesului de
învăĠământ, a asigurării succesului copiilor în grădiniĠă úi în úcoală.
Studiile de evaluare în învăĠământul preúcolar permit obĠinerea informaĠiilor cu privire la dezvoltarea
copilului, facilitează adaptarea deciziilor úi apropierea dintre teorie úi practică.

361
 Portofoliul – între evaluarea tradi‫܊‬ională ‫܈‬i evaluarea on - line

Prof. dr. Ioni‫܊‬ă – Niculescu Mihaela

Colegiul Economic ”Virgil Madgearu” Tg – Jiu

Portofoliul ‫܈‬i proiectul reprezintă cele mai cunoscute metode de evaluare complementară, care pot fi
aplicate în învă‫܊‬area clasică, fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, dar ‫܈‬i în sistem on – line, prin intermediul platformelor
educa‫܊‬ionale de tipul Google Classroom sau Teams Microsoft. Portofoliul este un instrument utilizat în
cadrul evaluării sumative, care permite estimarea progresului elevului în procesul de învă‫܊‬are, prin raportare
la achizi‫܊‬iile realizate în perioade mai mari de timp, respectiv semestru, an ‫܈‬colar sau chiar ciclu de
învă‫܊‬ământ.
În literatura de specialitate, există mai multe defini‫܊‬ii date conceptului de portofoliu, ca metodă sau
instrument de evaluare. În opinia lui C. Cuco‫܈‬, portofoliul reprezintă ” o metodă de evaluare complexă,
longitudinală, proiectată într-o secven‫܊‬ă mai lungă de timp, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată
de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate.” Pentru I. T. Radu, portofoliul numit ‫܈‬i ”raport de evaluare”,
”constituie nu atât o metodă distinctă de evaluare, cât un mijloc de valorizare a datelor ob‫܊‬inute prin
evaluări realizate”. La disciplinele umaniste ‫܈‬i sociale, portofoliul facilitează conexiunile inter ‫܈‬i
transdisciplinare.
Structura unui portofoliu poate fi în exclusivitate o sarcină a profesorului, care stabile‫܈‬te scopul,
contextul, realizează proiectarea lui, formulează cerin‫܊‬ele standard ‫܈‬i selectează produsele reprezentative
ale activită‫܊‬ii elevilor. Într-o altă variantă, stabilirea structurii portofoliului se poate realiza ‫܈‬i prin
implicarea elevilor, care pot alege anumite instrumente de evaluare sau e‫܈‬antioane din propria activitate,
considerate semnificative din punct de vedere calitativ.
Un portofoliu poate con‫܊‬ine următoarele ”piese”: fi‫܈‬e de informare ‫܈‬i documentare independentă,
referate, eseuri, crea‫܊‬ii literare proprii, rezumate, articole, pliante, prospecte, desene, colaje, postere., teme,
probleme rezolvate, schi‫܊‬e, proiecte ‫܈‬i experimente, date statistice, curiozită‫܊‬i, elemente umoristice
referitoare la tematica abordată, teste ‫܈‬i lucrări semestriale, chestionare de atitudini, înregistrări audio –
video, fotografii, fi‫܈‬e de observare, reflec‫܊‬ii ale elevilor pe diverse teme, decupaje din reviste, reproduceri
de pe internet, hăr‫܊‬i cognitive, liste bibliografice ‫܈‬i comentarii cu privire la anumite lucrări. În con‫܊‬inutul
portofoliului, la disciplina istorie, se pot regăsi hăr‫܊‬i, dic‫܊‬ionare de termeni, studii de caz, metode de învă‫܊‬are
aplicate la diferite teme – ciorchinele, diagrama venn, ” ‫܈‬tiu – vreau să ‫܈‬tiu – am învă‫܊‬at”, alături de
elementele men‫܊‬ionate anterior.
Pentru a facilita activitatea de ”construire” a acestui ”portret pedagogic” al elevului, a‫܈‬a cum este
considerat de I. T. Radu portofoliul, profesorul poate prezenta elevilor un model de portofoliu, precizând
criteriile în func‫܊‬ie de care va realiza evaluarea acestuia. Analiza portofoliului se poate efectua din mai
multe perspective: fiecare element în parte, utilizând metodele obi‫܈‬nuite de evaluare; nivelul de competen‫܊‬ă
a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus; progresul realizat de elevi pe parcursul
întocmirii portofoliului.
Utilizarea portofoliului prezintă multiple avantaje. El permite aprecierea unor tipuri variate de
rezultate ‫܈‬colare ‫܈‬i a unor produse care, de regulă, nu fac obiectul niciunei evaluări. Portofoliul eviden‫܊‬iază
cu obiectivitate progresul în procesul de învă‫܊‬are al elevilor, prin raportare la o perioadă mai mare de timp.
Alte avantaje men‫܊‬ionate de speciali‫܈‬tii în ‫܈‬tiin‫܊‬ele educa‫܊‬iei sunt următoarele: facilitează exprimarea
creativă ‫܈‬i manifestarea originalită‫܊‬ii specifice fiecărui elev; determină angajarea ‫܈‬i implicarea efectivă a
elevilor în demersul evaluator; permite identificarea punctelor forte ale activită‫܊‬ii fiecărui elev, a aspectelor

362
ce pot fi îmbunătă‫܊‬ite; constituie repere relevante pentru demersurile de diferen‫܊‬iere ‫܈‬i individualizare a
instruirii; cultivă responsabilitatea elevilor pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i pentru rezultatele ob‫܊‬inute; contribuie
la dezvoltarea capacită‫܊‬ii de autoevaluare, la formarea ‫܈‬i dezvoltarea competen‫܊‬elor metacognitive, a
capacită‫܊‬ii de a utiliza tehnici specifice de muncă intelectuală; dezvoltarea capacită‫܊‬ii de a asocia, transfera
diverse cuno‫܈‬tin‫܊‬e; dezvoltarea capacită‫܊‬ii argumentative; dezvoltarea competen‫܊‬elor de comunicare;
dezvoltarea încrederii în for‫܊‬ele proprii.
Utilizarea portofoliului ca metodă de evaluare prezintă ‫܈‬i unele dezavantaje, care îmbracă forma unor
dificultă‫܊‬i în identificarea unor criterii pertinente de evaluare holistică ‫܈‬i riscul preluării unor sarcini
specifice elaborării proiectului de către părin‫܊‬i, preluarea de pe Internet a sarcinilor de lucru rezolvate..
În concluzie, în varianta letrică, tradi‫܊‬ională sau realizat în format electronic, portofoliul ca modalitate
a evaluării trebuie asociat cu alte metode de evaluare, clasice ‫܈‬i moderne, inclusiv cele agreate de învă‫܊‬area
on – line.

BIBLIOGRAFIE:

Bolovan, Sorina – Paula - Didactica istoriei, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj – Napoca,
2007.
Cuco‫܈‬, Constantin - Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2008.
Radu, Ion T. - Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică, Bucure‫܈‬ti, 2000.

363
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar Ioni‫܊‬ă Petru‫܊‬a

G. P. P. ,,ALBĂ CA ZĂPADA” Fete‫܈‬ti - Ialomi‫܊‬a

Învă‫܊‬ământul on-line nu se poate desfă‫܈‬ura fără instrumente digitale. ‫܇‬i pentru că în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar, aspectul educa‫܊‬ional desfă‫܈‬urat on-line este pu‫܊‬in diferit, indiferent de forma desfă‫܈‬urării
activită‫܊‬ilor, sincron sau asincron, actul educa‫܊‬ional depinde în mare măsură de disponibilitatea, suportul ‫܈‬i
implicarea părin‫܊‬ilor.
Principala noastră activitate în grădini‫܊‬ă este jocul, sub toate formele sale. În strategia didactică este
nevoie de o selec‫܊‬ie clară, ce ‫܊‬ine cont de valen‫܊‬ele pedagogice pe care acestea le oferă: interac‫܊‬iune,
colaborare, comunicare, evaluare, dar ‫܈‬i de nevoile, caracteristicile sau nivelului de dezvoltare al grupei.
Din experien‫܊‬a personală, am constatat că aplica‫܊‬iile de jocuri on-line sunt plăcute ‫܈‬i iubite de către copii ‫܈‬i
că orice soft sau aplica‫܊‬ie poate fi folosită creativ în procesul didactic, însă fără folosirea în exces a acestora.
Beneficiind de avantajele tehnologiei ‫܈‬i utilizarea instrumentelor digitale care m-au ajutat în
facilitarea învă‫܊‬ării on-line ‫܈‬i în sus‫܊‬inerea grădini‫܊‬ei de acasă procesul educativ, a fost platforma
electronică, prin transmiterea de informa‫܊‬ii în timp real ‫܈‬i învă‫܊‬area sincron a pre‫܈‬colarilor pe zoom. Am
stabilit 2-3 întâlniri sincron pe săptămână, la ore diferite, astfel încât să poată participa cel puĠin o dată
fiecare copil oferind feedback pentru activitatea săptămânii având în vedere propunerile copiilor pentru
temele următoare de studiu.
Organizând săptămânal întâlniri de durată redusă cu părinĠii, pentru consultare ‫܈‬i sprijin urmărind
progresul copilului, testarea úi evaluarea activită‫܊‬ilor dar ‫܈‬i preferin‫܊‬ele copilului din punctul de vedere al
jocurilor ‫܈‬i materialelor educative prezentate în mediul on-line. Evaluarea on-line presupune crearea unui
con‫܊‬inut didactic digitalizat adaptat nivelului pre‫܈‬colarilor la grupă, conform noilor cerin‫܊‬e educa‫܊‬ionale. În
literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în metode tradi‫܊‬ionale ce cuprind probe orale,
probe scrise, probe practice ‫܈‬i metode complementare ce cuprind observarea sistematică a
comportamentului, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Evaluarea în mediul on-line, sau o altfel de ‫܈‬coală, a‫܈‬a cum ne place nouă educatoarele să spunem, în
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar prezintă avantaje dar ‫܈‬i dezavantaje. Un avantaj/dezavantaj destul de prezent în
mediul on-line este prezen‫܊‬a/absen‫܊‬a părintelui ‫܈‬i sprijinul acestuia pe care ne bazăm prin conectarea directă
cu pre‫܈‬colarul.
ActivităĠile de bază ale procesului de învăĠământ sunt: predarea, ca aspect logic, învăĠarea, ca aspect
psihologic úi evaluarea. Pentru a analiza corect acest procesul de predare - învăĠare- evaluare, trebuie să
răspundă la următoarele întrebări: Cum se organizează secvenĠele de predare? Ce anume trebuie să înveĠe
copilul? De ce învaĠă el? Cum învaĠă? Cât anume învaĠă?
Aceste întrebări scot în evidenĠă faptul că fiecare componentă a procesului de învăĠământ trebuie
analizată.
În ultima perioadă s-au făcut diverse eforturi de a integra tehnicile bazate pe utilizarea calculatorului
în procesul de predare, învă‫܊‬are, evaluare. Educatoarele sunt încurajate să pregătească propriile lor probe
de diagnostic, acestea fiind utile pentru depistarea greúelilor copiilor úi pentru analizarea úi explicarea lor.
Dar pentru că este vorba de nivelul pre‫܈‬colar, evaluarea desfă‫܈‬urată on-line nu cuprinde tot procesul de
învă‫܊‬are. Evaluarea este gândită ca un instrument pentru îmbunătăĠirea activităĠii la grupă, nu ca o „probă”
a ceea ce útiu sau nu útiu să facă preúcolarii la un anumit moment dat. În teoria úi practica educaĠională se
disting diferite tipuri de evaluare, în funcĠie de anumite criterii:
După etapa în care se face evaluarea: Evaluare iniĠială, Evaluare continuă, Evaluare finală.

364
 După domeniu:
Evaluare în domeniul psiho-motor - capacităĠi, priceperi, deprinderi,
Evaluare în domeniul socio-afectiv - atitudini,
Evaluare în domeniul cognitiv – cunoútinĠe.
După obiectul evaluării:
Evaluarea procesului de învăĠare – achiziĠii,
Evaluarea performanĠelor - individual sau în grup,
Evaluarea a ceea ce s-a învăĠat în grădiniĠă sau în afara grădiniĠei .
După accentul pus pe proces sau pe sistem:
Evaluare de proces - performanĠele preúcolarilor,
Evaluare de sistem - participanĠii la proces, instituĠii, organizarea sistemului.
După cine realizează evaluarea:
Autoevaluare - realizată de preúcolar,
Evaluare internă - realizată de educatoare,
Evaluare externă- realizată de o persoană din afara procesului de predare- învăĠare.
Ca ‫܈‬i metode de evaluare legat de gradul de obiectivitate úi de precizie, modul de utilizare al metodelor
este îmbinarea cât mai eficientă a acestora úi nu folosirea în exces a unora în detrimentul altor metode.
Metoda orală este una din cele mai răspândite úi utilizate metode, realizându-se prin întrebări /răspunsuri,
folosită, cu precădere, ca verificare curentă, parĠială úi pe parcursul programului de instruire. Avantajul
acestei metode atât fizic ‫܈‬i on-line, dă posibilitatea dialogului educatoare- preúcolar în cadrul căruia
educatoarea îúi poate da seama nu doar de „ceea ce útie ” copilul, ci úi cum gândeúte el, cum se exprimă.
Ca ‫܈‬i dezavantajîn mediul on-line prezintă o durată scurtă a examinării. Probele scrise sub forma fi‫܈‬elor de
evaluare care prezintă un avantaj mult mai benefic în mediul on-line cepermite posibilitatea verificării
multor preúcolari în timp scurt, este convenabilă preúcolarilor timizi, aceútia având oportunitatea de a-úi
etala cunoútinĠele în ritm propriu, fără ca educatoarea să intervină, sunt diminuate stările tensionale, de
stres. Dar ‫܈‬i această metodă prezintă un dezavantaj, nu permite dirijarea copiilor în formularea răspunsurilor
sau în rezolvarea sarcinilor decât atunci când se explică sarcinile de lucru. Trecând progresiv de la „a úti”
la „a úti să faci” úi „a úti să fii” , ajungem ‫܈‬i la probele practice. ‫܇‬i această metodă se realizează printr-o
mare varietate de forme, în funcĠie de specificul domeniului evaluat adecvate la situaĠii reale de viaĠă.
Aceste probe sunt asociate activităĠilor de pictură, desen, modelaj, construcĠie, gospodăreúti, experimente
pentru observarea unor fenomene ce permit educatoarelor să constate la ce nivel úi-au format preúcolarii
anumite deprinderi practice.
În concluzie evaluarea online în această perioada este dificilă, dar nu imposibilă ‫܈‬i ca orice aplica‫܊‬ie
folosită în cadrul activită‫܊‬ilor cu pre‫܈‬colarii colaborarea cu părin‫܊‬ii este foarte necesară. Predarea on-line
este una nouă cu foarte multe aplica‫܊‬ii utilizabile ‫܈‬i dacă vrem să adaptăm această situa‫܊‬ie prin schimbarea
tehnicilor de evaluare depinde de noi educatorii, profesorii.

BIBLIOGRAFIE:

Cucoú, Constantin - „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006; Educa‫܊‬ie
timpurie nivel pre‫܈‬colar - Repere metodologice pentru consolidarea achizi‫܊‬iilor din
anul ‫܈‬colar 2019-2020, M. E.C., C. N.P. ‫܈‬i Evaluare în Educa‫܊‬ie, Bucure‫܈‬ti, 2020;
Maria Chiriac - Studiu ‫܇‬tiin‫܊‬ific, Evaluarea - Ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă.

365
 PROIECTUL - METODĂ DE EVALUARE

IORDACHE ANAMARIA
LICEUL TEORETIC “GEORGE EMIL PALADE” CONSTAN‫܉‬A
‫܇‬COALA POSTLICEALĂ SANITARĂ- CALIFICAREA:
ASISTENT MEDICAL GENERALIST

Proiectul reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată

profesorilor pentru evaluarea sumativă”. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp
(câteva zile sau câteva săptămâni) úi poate fi sarcină de lucru individuală sau de grup.
Poate presupune următoarele etape:

- stabilirea temelor pentru proiect, putând fi implicaĠi úi elevii;

- stabilirea úi precizarea perioadei de realizare a proiectului;
- familiarizarea elevilor cu cerinĠele specifice elaborării unui proiect;
- planificarea activităĠii individuale sau de grup: formularea obiectivelor proiectului, constituirea
grupelor de elevi, distribuirea/alegerea subiectului de către fiecare elev/grup de elevi, distribuirea/asumarea
responsabilităĠilor de către fiecare membru al grupului, identificarea surselor de documentare;
- desfăúurarea cercetării/colectarea datelor;
- realizarea produselor/materialelor;
- prezentarea rezultatelor obĠinute/a proiectului;
- evaluarea proiectului.

Se indică elevilor ca în realizarea proiectului să respecte o structură:

a. Pagina de titlu (tema proiectului, numele autorului/autorilor, úcoala, clasa, perioada de realizare);
b. Cuprinsul (titlurile capitolelor úi subcapitolelor);
c. Introducerea (referiri la importanĠa temei, cadrul conceptual úi metodologic);
d. Dezvoltarea elementelor de conĠinut prezentate în cuprins;
e. Concluzii;
f. Bibliografie;
g. Anexe.
Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă sprijin elevilor în desfăúurarea cercetării, în
colectarea datelor necesare úi poate efectua evaluări parĠiale.

Evaluarea proiectului implică atât raportarea la calitatea produsului, cât úi la calitatea procesului, a
activităĠii elevului. În acest sens, este necesar ca profesorul să formuleze criterii clare, susceptibile de a
asigura o evaluare obiectivă, úi să le comunice elevilor.

Proiectul este, în acelaúi timp, o metodă eficientă de evaluare, dar úi o metodă de învăĠare interactivă,
plasând elevul într-o situaĠie de cercetare autentică, cultivând responsabilitatea pentru propria învăĠare úi
rezultatele acesteia.

366
 De asemenea, asigură implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor propuse, promovează
autoevaluarea, oferă posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri (cunoútinĠe, capacităĠi, abilităĠi),
permite exersarea úi evaluarea capacităĠii de a observa, de analiză, sinteză, comparaĠie, generalizare úi
abstractizare, dezvoltarea competenĠelor de relaĠionare, de comunicare, stimulează creativitatea, facilitează
dezvoltarea încrederii în propriile forĠe.

Bibliografie:
Sandu I., Metodica predării specialită‫܊‬ii, Curs pentru mai‫܈‬tri-instructori, 2016
Cerghit I., „Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii”, Editura
Aramis, Bucureúti, 2002

367
 METODE DE EVALUARE TRADIğIONALथ

Prof. Iordache Camelia Elena

Colegiul NaĠional “Nicolae Grigorescu“ Câmpina

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură
Din perspectiva elevului, evaluarea are rol motiva‫܊‬ional, stimulativ, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională, de formare a unor abilită‫܊‬i sau de con‫܈‬tientizare a unor posibilită‫܊‬i.
Metode de evaluare:
Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii
procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în scris.
Avantaje:
- caracter interactiv, ce solicită abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare ale elevilor;
- încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal;
- asigură un feed-back imediat,
- oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau neîn‫܊‬elegeri ale
elevului în raport cu un con‫܊‬inut specific;
- elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are mai multă libertate pentru
argumentare.
Limite:
- nu acoperă uniform ‫܈‬i echilibrat un domeniu de con‫܊‬inut, operand selectiv;
- nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;
- gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul;
- varia‫܊‬ia comportamentului evaluatorului;
- starea emo‫܊‬ională a elevului;
- consumă mult timp.
Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Avantaje:
- posibilitatea verificării unui număr mare de elevi, într-un interval de timp relativ scurt;

368
 - acoperirea unitară ‫܈‬i mai completă a unui domeniu de con‫܊‬inut;
- evaluarea tuturor elevilor asupra aceluia‫܈‬i con‫܊‬inut curricular;
- elevii au posibilitatea de a-‫܈‬i elabora răsăunsul în mod independent, reflectând cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i
capacită‫܊‬i demonstrate într-un ritm propriu;
- are loc cu diminuarea stărilor tensionale, de stres, care pot influen‫܊‬a negativ asupra performan‫܊‬elor
elevilor timizi sau cu probleme emo‫܊‬ionale.
Limite:
í realizarea unui feed-back slab, eventualele confuzii, erori înregistrate neputând fi eliminate
operativ;
í prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise ‫܈‬i cel al corectării ‫܈‬i comunicării
rezultatului anulează efectele formative ale evaluării.
Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale.
Probele practice oferă posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare,
analiză, sinteză, evaluare), cât ‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea
rezultatelor).
Probele practice pot lua diverse forme:
- realizarea unui obiect după o schi‫܊‬ă;
- construirea unei machete;
- efectuarea unor experimente fizice sau chimice;
- analizarea unui preparat la microscop;
- conceperea unui program pe calculator;
- realizarea unui proiect.
Pentru realizarea unei activită‫܊‬i practice, este important ca elevii să cunoască de la începutul secven‫܊‬ei
de învă‫܊‬are tematica lucrărilor practice, baremele de evaluare, condi‫܊‬iile oferite pentru realizarea acestor
activită‫܊‬i.
Factorii care intervin în decizia de a utiliza probele practice ca metode de evalure pot fi: timpul de
realizare, gradul de complexitate al opera‫܊‬iilor, resursele la care se apelează.
Probele practice reflectă cel mai bine ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă, demonstrând explicit utilitatea celor
învă‫܊‬ate, motivând elevii pentru a învă‫܊‬a în continuare.

369
 Evaluare a rezultatelor învă‫܊‬ării

Prof. Iordache Carmen

Liceul Tehnologic ,,Gheorghe Miron Costin”Constan‫܊‬a

Învă‫܊‬ământul tehnologic este centrat pe dezvoltarea ‫܈‬i diversificarea competen‫܊‬elor-cheie ‫܈‬i formarea
competen‫܊‬elor specifice în func‫܊‬ie de profil, calificare ‫܈‬i se bazează pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i ‫܈‬i rezultate ale
învă‫܊‬ării, fa‫܊‬ă de vechiul curriculum care se baza numai pe competen‫܊‬e.
Pe parcursul formării profesionale se urmăre‫܈‬te corelarea dintre unităĠile de rezultate ale
învăĠării(URÎ) úi module/ disciplinele studiate.
Modulul este centrat pe rezultate ale învăĠării úi vizează dobândirea de competenĠe specifice
domeniului de pregătire de specialitate din cadrul calificării profesionale.
CompetenĠele se regăsesc în Standardul de Pregătire Profesională, sunt construite în termeni de
rezultate ale învăĠării: cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, atitudini ‫܈‬i sunt corelate cu con‫܊‬inutuirle învă‫܊‬ării.

STANDARDUL DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ

CURRICULUM
URÎ1

URÎ2 REZULTATE ALE ÎNVĂ‫܉‬ĂRII CON‫܉‬INUUTL

TEMATIC
..............
URÎn cuno‫܈‬tin‫܊‬e abilită‫܊‬i atitudini

Proiectarea útiinĠifică úi metodică a activităĠilor de învăĠare, organizarea úi susĠinerea activităĠilor

instructiv-educative trebuie să permită tuturor elevilor să atingă sau să depăúească standardele de
performanĠă presupuse de programele úcolare în vigoare, în funcĠie de particularităĠile proprii de învăĠare.
Organizarea activită‫܊‬ii de instruire este diferen‫܊‬iată ‫܈‬i adaptată ritmului de învă‫܊‬are a fiecărui elev, stilului
său de învă‫܊‬are, iar pe parcursul instruirii se folosesc metode active-participative,inovative adaptate la tema
propusă pentru studiu ‫܈‬i material didactic diversificat.
Evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării vizează recunoa‫܈‬terea ‫܈‬i certificarea rezultatelor învă‫܊‬ării dobândite,
specific unei calificări din învă‫܊‬ământul profesional ‫܈‬i tehnic de sfâr‫܈‬it de ciclu, clasa a XI-a pentru
învă‫܊‬ământul profesional sau dual care corespunde nivelului 3 de calificare.metoda poate fi aplicată ‫܈‬i la
sfâr‫܈‬it de an pentru evaluarea finală a modulelor de specialitate prin probă practică la laborator tehnologic
sau instruire practică.

Metodele utilizate pentru evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării

Cuno‫܈‬tin‫܊‬e : Abilită‫܊‬i: Atitudini :

x probă practică/experiment x probă practică observarea directă
x probă scrisă/probă orală x experiment probă practică/experiment
proiectul
x proiect/portofoliu x proiect
portofoliul
x referat/eseu x portofoliu

370
 Evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării stabile‫܈‬te în condi‫܊‬iile certificării, dacă cel evaluateste capabil să
reallizeze activitatea specifică fiecărei unită‫܊‬i de rezultate ale învă‫܊‬ării dobândite pe parcursul anilor de
studio, la nivelul calitativ specificat de Standardul de Pregătire Profesională pentru fiecare calificare
profesională în parte.
Standardul de evaluare este asociat unită‫܊‬ilor de rezultate ale învă‫܊‬ării ‫܈‬i oferă etaloane calitative
pentru compararea dovezilor produse de candidat ‫܈‬i precizează condi‫܊‬iile prin care se probează dobândirea
unită‫܊‬ii de rezultate ale învă‫܊‬ării.
Criteriile de realizare a evaluării trebuie să precizeze exact rezultatele elevului prin indicarea unor
etaloane prin care se poate măsura nivelul de performan‫܊‬ă la care competen‫܊‬a este demonstrată.
Criteriile de evaluare sunt enunĠuri asociate competen‫܊‬elor/rezultatelor învăĠării care specifică cu mai
multă exactitate rezultatele elevului, prin indicarea unor standarde prin care se poate măsura nivelul de
dobândire a competenĠei. Fiecărui criteriu i se alocă un punctaj maxim. Fiecare criteriu este detaliat prin
indicatori de realizare, definiĠi în relaĠie cu competen‫܊‬ele/rezultatele învăĠării. Fiecărui indicator i se alocă
un număr de puncte. Suma punctelor indicatorilor este egală cu punctajul maxim al criteriului
Indicatorii de realizare prin care fiecare criteriu este detaliat,în rela‫܊‬ie cu rezultatele învă‫܊‬ării ‫܈‬i prin
care se poate măsura nivelul de dobândire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sunt observabili ‫܈‬i reflect o anumită dinamică de
proces iar ponderea alocată pentru fiecare indicator este utilă în apreciere nivelului de performan‫܊‬ă ‫܈‬i
contribuie la cuantificarea nivelului de dobândire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.

Nr. A. Criterii de Indicatori de realizare Pondere Punctaj Punctaj

crt. evaluare proba indicator maxim acordat
practică/ / de
pondere(%) indicator evaluator
1. Primirea ‫܈‬i Organizarea locului de muncă . 30% 5p
planificarea sarcinii Alegerea de materialelor/ 20% 10 p
de lucru ustensilelor necesare temei
20% Verificarea func‫܊‬ionării 50% 5p
aparaturii folosite.
Executarea opera‫܊‬iilor de 10% 10 p
pregătire a, materialelor ‫܈‬i aparaturii
2. Realizarea sarcinii necesare în derularea lucrării practice.
de lucru Executarea operatiilor specifice 50% 20 p
50% temei.
Urmărirea ‫܈‬i reglarea 30% 10 p
parametrilor de lucru.
Respectarea normelor SSM ‫܈‬i a 10% 10 p
normelor de igienă.
TOTAL MAXIM PROBĂ PRACTICĂ 70 p
Nr. B. Criterii de Indicatori de realizare Pondere Punctaj Punctaj
crt. apreciere a indicator maxim/ acordat
performan‫܊‬ei la indicator de
proba orală evaluator
1. Prezentarea si Descrierea opera‫܊‬iilor 50% 10 p
promovarea executate.
sarcinii Prezentarea cauzelor care 30% 10 p
realizate(proba produc defectele de fabrica‫܊‬ie sau
orală) accidente.
30% Utilizarea terminologiei de 20% 10 p
specialitate.
TOTAL MAXIM PROBA ORALĂ 30 p
PUNCTAJ TOTAL 100 p
PUNCTAJ FINAL

371
 Metoda ‫܈‬i modul de evaluare trebuie să urmărească atingerea indicatorilor iar formularea indicatorilor
să asigure demonstrarea de către elevi a unui rezultat de învă‫܊‬are.
Rezultatul final stabilit pe baza evaluării probei practice ‫܈‬i a probei orale:
Admis Cu punctajul final 100p – 95 94,99p – 85p 84,99p – 75p 74,99p – 60p
p

Cu calificativul Excelent Foarte bine Bine Satisfăcător

Respins Cu punctajul final

< 60p

x Bibliografie:

1. Camelia Ghe‫܊‬u-,,Atelier de formare în domeniul competen‫܈‬elor profesionale”-CNDIPT, 2018

2. ***Standard de Pregătire Profesională, calificarea: tehnician analize produse alimentare nivelul 3
3.*** Fi‫܈‬ă de evaluare a activită‫܊‬ii practice

372
 „Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional”

Prof. înv. primar Iordache Claudia

Liceul Tehnologic „Dumitru Mangeron”

Pentru noi, cadrele didactice, evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ împreună
cu predare úi învăĠare. Evaluarea are ca scop măsurarea ‫܈‬i identificarea obiectivelor atinse mai are ca scop
reglarea ‫܈‬i eficientizarea procesului instructiv-educativ. Ea stabile‫܈‬te în ce măsură se ating prin rezultatele
reale obiectivele propuse ini‫܊‬ial. Obiective sunt redactate în programele ‫܈‬colare. Din acest motiv socotesc
că evaluarea este la fel de importantă ca predarea úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă aten‫܊‬ie.

Unele cadre didactice folosesc toate formele de evaluare: evaluarea iniĠială sau predictivă, evaluare
continuă sauformativă úi evaluare sumativă sau cumulativă.
Prima, adică evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ.
Are o funcĠie diagnostică úi prognostică.
Cea de-a doua, adică evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu de
învăĠământ se poate realiza chiar úi la sfârúitul unui capitol. Are funcĠie de ierarhizare úi de certificare
(recunoa‫܈‬terea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în urma examenelor de bacalaureat, evaluare na‫܊‬ională etc).
Evaluarea formativă se poate realiza oricând, în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare. Ca
profesor în învă‫܊‬ământul primar, evaluarea iniĠială este foarte importantă, deoarece prin intermediul acesteia
aflu la ce nivel sunt elevii úi unde există anumite probleme. Ca ‫܈‬i evaluarea ini‫܊‬ială, evaluarea formativă e
la fel de importantă, deoarece mă ajută să îmi dau seama dacă informaĠia predată a fost înĠeleasă. Prin
intermediul evaluărilor sumative, care se pot manifesta teste de progres la sfârúitul unor unităĠi sau module,
examene de bacalaureat etc., sunt cele care atestă nivelul la care a ajuns clasa úi care ajută la consolidarea
finală a informaĠiei predate.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care li se oferă posibilitatea elevilor de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire.
Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele sunt metode
tradiĠionale de evaluare.
Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Avantajul acestei metode îl constituie
posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor neîn‫܊‬elegeri, elevul se
poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Aceasta se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui
con‫܊‬inut etc. Folosesc această metodă aproape la fiecare oră, aceasta ajutându-mă să fac o diagnoză a
înĠelegerii lecĠiei predate anterior.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: extemporal, test, chestionar, eseu, referat, temă
executată acasă, portofoliu, proiect etc. Ca avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi
simultan, de‫܈‬i nu se pot corecta neclarită‫܊‬ile. Este o metodă mai obiectivă decât cea orală. Metoda de
evaluare scrisă este o evaluare tradiĠională úi cea mai des folosită de mine este testul. Folosesc testul la

373
sfârúitul fiecărei unităĠi, itemii sunt de cele mai multe ori diversificaĠi, având atât itemi obiectivi,
semiobiectivi cât úi subiectivi.
Eseul este o metodă preluată din literatură ‫܈‬i cuprinde două tipuri: eseu liber ‫܈‬i eseul structurat. Eseul
liber îi dă elevului ocazia de să-‫܈‬i exprima liber opinia în legătură cu tema dată, fără a ‫܊‬ine cont de o anumită
structură sau schemă. Pe când la eseul structurat, elevul trebuie să se supună unei anumite structuri.
Structură care le este folositoare pentru a-‫܈‬i organiza mai bine con‫܊‬inutul. Alături de referat, eseul poate
evalua doar un anumit aspect din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevului. Pentru a putea fi obiectivi asupra nivelului de
pregătire al elevilor este necesară aplicarea ‫܈‬i altor metode de evaluare.
Metodele complementare de evaluare sunt proiectul, portofoliul, observarea, investigaĠia,
autoevaluarea, fiúa de evaluare, chestionarul.
Portofoliul poate conĠine temele pentru acasă ale elevilor, anumite compuneri, fiúe de lucru,
răspunsuri la chestionare. Acestea pot fi făcute de către elev de unul singur în afara ‫܈‬colii sau sub
îndrumarea profesorului sau a părin‫܊‬ilor. Portofoliul poate fi un instrument de evaluare, cât ‫܈‬i un instrument
de autoevaluare pentru a măsura progresul făcut ‫܈‬i o mărturie a ceea ce a învă‫܊‬at.
Testarea elevilor online poate fi utilizată pentru a putea vedea gradul de asimilare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,
pentru examinarea unor activită‫܊‬i, pentru feedback etc.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului, telefonului sau tabletei în mediul online le oferă, atât profesorilor
cât úi elevilor, o mare diversitate de modalităĠi. Această tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i astfel
se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această metodă de evaluare economiseúte timpul
úi implică o evaluare obiectivă. Se pot adapta u‫܈‬or, se pot realiza testele cu maximă precizie ‫܈‬i foarte rapid.
Pe lângă aceasta se pot testa un număr mare de elevi. Se poate acoperi toată materia, cît ‫܈‬i un număr mare
de tipuri de diverse întrebări. Testele se pot adapta la nivelul elevilor, cât ‫܈‬i posibilitatea de a da testul de
mai multe ori. Odată ce testul a fost terminat li se poate permite elevilor să vadă unde au gre‫܈‬it ‫܈‬i cu această
ocazie pot învă‫܊‬a pe loc ceea ce nu ‫܈‬i-au însu‫܈‬it de la bun început.
Ca orice metodă de evaluare ‫܈‬i testarea online are anumite dezavantaje. Nu to‫܊‬i au cuno‫܈‬tin‫܊‬e
suplimentare de informatică. Unii elevi pot da răspunsul la întâmplare. Nu se pot testa anumite abilită‫܊‬i.

Bibliografie:

1. CERGHIT, I, METODE DE ÎNVĂğĂMÂNT, EDIğIA A IV-A, REVĂZUTĂ ùI ADĂUGITĂ, IAùI,

EDITURA POLIROM, 2006;
2. CUCOù, C., PEDAGOGIE, IAùI, POLIROM, 2000;
3. ILIE, MARIAN D., ELEMENTE DE PEDAGOGIE GENERALĂ, TEORIA CURRICULUM-ULUI
ùI TEORIA INSTRUIRII, TIMIùOARA, EDITURA MIRTON, 2005;
4. MANOLESCU, M., EVALUAREA ùCOLARĂ. METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE,
BUCUREùTI, EDITURA METEOR PRESS, 2006;
5. MOGONEA, FLORENTIN REMUS, PEDAGOGIE PENTRU VIITORII PROFESORI, CRAIOVA,
EDITURA UNIVERSITARIA, 2010.
6. DOBRE, I., STUDIU CRITIC AL ACTUALELOR SISTEME DE E-LEARNING, REFERAT,
ACADEMIA ROMÂNĂ, INSTITUTUL DE CERCETĂRI PENTRU INTELIGENğĂ ARTIFICIALĂ,
BUCUREùTI, 2010.
7. DĂSCĂLIğEI, A., INSTRUIRE ASISTATĂ DE CALCULATOR: DIDACTICĂ INFORMATICĂ,
POLIROM, 2007.

374
 INSTRUMEN DE EVALUARE INTERDISCIPLINARĂ
FOLOSITĂ ÎN ALTERNATIVA EDUCA‫܉‬IONALĂ PLANUL JENA
LA GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM NORMAL ”ORIZONT”

Prof. Înv. pre‫܈‬colar Iordache Corina Ionela

Rm. Sărat/ Buzău

Nivel I

Obiective opera‫܊‬ionale:
Ͳ Să identifice elemente specifice unui anotimp;
Ͳ Să stabilească momentul zilei în care desfă‫܈‬oară o ac‫܊‬iune;
Ͳ Să formeze mul‫܊‬imi după un criteriu posibil;
Ͳ Să ordoneze elementele unei mul‫܊‬imi după mărime;
Ͳ Să stabilească echivalen‫܊‬a între două mul‫܊‬imi;
Ͳ Să formuleze o propozi‫܊‬ie pe baza unei imagini care sugerează o ac‫܊‬iune;
Ͳ Să coreleze un obiect cu culoarea potrivită;
Ͳ Să realizeze un algoritm dintr-o succesiune de două figuri;
Ͳ Să realizeze un desen cu temă aleasă;

Desenează o bulină
galbenă sub imaginea în
care este toamnă ‫܈‬i o bulină
albastră sub cea în care este
iarnă;

În ce moment al zilei?
Lipe‫܈‬te un soare pentru
ac‫܊‬iunea care se întâmplă
ziua ‫܈‬i o stelu‫܊‬ă pentru
imaginea care se întâmplă
noaptea.

Lipe‫܈‬te în spa‫܊‬iul alăturat

obiectele, de la cel mai mic
până la cel mai mare.

Să fie tot atâtea!

Alege o imagine. Lipe‫܈‬te-

o în spa‫܊‬iul dat; formulează
o propozi‫܊‬ie.

375
 Ce culoare poate avea?

Fă un ‫܈‬irag de mărgele din

două culori, pentru prietena
ta.

Desen liber
TEMA:

Anexe:

376
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ÂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Profesor înv. pre‫܈‬colar Iorga Manuela

Grădini‫܊‬a cu P. P. „Lumea pove‫܈‬tilor”, Constan‫܊‬a

Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Dată fiind situa‫܊‬ia actuală, putem afirma că această pandemie, starea de urgen‫܊‬ă instituită de la o zi la
alta, au provocat un adevărat experiment în domeniul educa‫܊‬iei. La nivel mondial sistemele educa‫܊‬ionale
sunt nevoite să se adapteze situa‫܊‬iei, să se reinventeze. Milioane de copii au fost obliga‫܊‬i să stea în casă, iar
profesorii au fost for‫܊‬a‫܊‬i de situa‫܊‬ie să î‫܈‬i mute activitatea online, să înve‫܊‬e să utilizeze diferite tehnologii ‫܈‬i
platforme digitale pentru a continua predarea ‫܈‬i pentru a păstra legătura cu copiii. Astfel s-a demonstrat că
atât profesorii cât ‫܈‬i copiii au fost capabili să se adapteze la noul mod de abordare al educa‫܊‬iei ‫܈‬i la un nou
mod de comunicare.
Cu toate că a existat deschidere din partea cadrelor didactice precum ‫܈‬i a copiilor pentru desfă‫܈‬urarea
activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale online, au fost câteva dificultă‫܊‬i pe care unii le-au întâmpinat. Amintim aici lipsa
unui mijloc de conectare (laptop, tabletă, telefon), lipsa conexiunii la internet, lipsa cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în
domeniul tehnologiei pentru unii părin‫܊‬i sau profesori.
Astfel, prin realizarea unei analize, după trei luni de când predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area s- au mutat în ‫܈‬coala
de acasă putem trage câteva concluzii cu privire la avantajele predării online ‫܈‬i cele ale predării tradi‫܊‬ionale,
adică ce au avut copiii în plus în aceasta perioadă ‫܈‬i ce le-a lipsit:
Evaluarea online:

• Copiii au petrecut mult timp în familie, alături de părin‫܊‬i, s-au bucurat de prezen‫܊‬a ‫܈‬i sprijinul
acestora în realizarea sarcinilor de lucru;
• ‫܇‬i-au desfă‫܈‬urat activitatea într-un mediu familiar, plăcut ‫܈‬i fără zgomotul ‫܈‬i agita‫܊‬ia din clasă;
• Activită‫܊‬ile online nu începeau atât de devreme precum cele de la ‫܈‬coală ‫܈‬i ei s- au putut bucura de
o oră de somn în plus diminea‫܊‬a;
• Rela‫܊‬iile între ‫܈‬coală ‫܈‬i familie au avut de câ‫܈‬tigat, deoarece părin‫܊‬ii au putut observa în mod direct
efortul făcut de cadrul didactic în reu‫܈‬ita procesului de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are;
• Putem spune că aceasta perioada a favorizat învă‫܊‬area ‫܈‬i dezvoltarea unor noi aptitudini părin‫܊‬ilor
prin folosirea instrumentelor ‫܈‬i platformelor pe care lucrează copiii;
• Predarea online a favorizat colaborarea profesorilor, prin împărtă‫܈‬irea de noi experien‫܊‬e, schimbul
de materiale ‫܈‬i idei.
Evaluarea tradi‫܊‬ională (fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă):

377
 • Ce a lipsit cel mai mult copiilor în aceste luni de grădini‫܊‬ă de acasă a fost satisfacerea nevoii de
socializare, de a petrece timp împreuna cu colegii. Această lipsă de socializare a fost resim‫܊‬ită de către to‫܊‬i
copiii;
• În cadrul activită‫܊‬ilor organizate fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cadrul didactic de‫܊‬ine un mai bun control în men‫܊‬inerea
aten‫܊‬iei copiilor, precum ‫܈‬i în dirijarea modului de realizare a sarcinilor individuale de lucru.
• Prin crearea unui mediu educa‫܊‬ional stimulativ, prin utilizarea materialelor didactice atractive, prin
crearea de situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i concretizarea acestora în experien‫܊‬e de învă‫܊‬are, cadrul didactic permite
dezvoltarea creativită‫܊‬ii copilului.
Pentru evaluare se pot folosi câteva instrumente/aplica‫܊‬ii: Quizizz; Wordwall; Quizlet; Learning Apps
etc, platforme cu ajutorul cărora se pot crea teste, fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive. Oricât de performantă
sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale
feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

378
 EVALUAREA ONLINE

Prof. înv. primar IORGOVAN CAMELIA

‫܇‬coala Gimnazială ”Eftimie Murgu” Lugoj, jud. Timi‫܈‬

Evaluarea online este o metodă de evaluare care poate răspunde eficient situa‫܊‬iei identificate, mai ales
că poate fi aplicată la oricare dintre cele trei forme de evaluare tradi‫܊‬ională: evaluare ini‫܊‬ială, evaluare
continuă ‫܈‬i evaluare sumară.

Cea mai comună implementare a evaluării online sunt chestionarele. Acestea pot implica răspunsuri
„da”/„nu” („adevărat”/„fals”) sau selectarea unuia sau mai multor răspunsuri corecte dintre mai multe
răspunsuri posibile, asociate cu imagini, text sau întrebări deschise. La clasele mici este foarte u‫܈‬or de
utilizat ‫܈‬i copiii sunt foarte atra‫܈‬i de aceste teste pe care le consideră ni‫܈‬te jocuri.

Instrumentele de evaluare online ne oferă o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare. Prin urmare, testul
chestionar este o metodă de evaluare care poate fi aplicată indiferent de subiecte. Are un grad ridicat de
obiectivitate, astfel încât elevii să acorde mai multă aten‫܊‬ie efectuării alegerii sau completării corecte, ‫܈‬i în
acela‫܈‬i timp formării unei imagini de ansamblu asupra subiect.

Evaluarea pe computer este instantanee, iar evaluatorul prime‫܈‬te puncte pe loc. Aceasta este o
evaluare grosieră ‫܈‬i nu există suficient feedback, deoarece comunicarea declarată nu a furnizat nicio
indica‫܊‬ie explicativă asupra naturii erorii sau a cauzei acesteia. Dar acest fapt poate declan‫܈‬a noi eforturi de
învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere.

Prin varietatea de platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii disponibile online, avem posibilitatea să ne îmbunătă‫܊‬im
modul de evaluare.

Experien‫܊‬a actuală ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologia este un instrument care trebuie aplicat cu
aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să scape de conceptul de evaluare pe hârtie ‫܈‬i să
treacă la un document electronic. Astfel, folosind tehnologia îi putem ajuta pe elevi să devină autonomi în
învă‫܊‬are.

Nu în ultimul rând, trebuie să fim con‫܈‬tien‫܊‬i că tehnologia nu poate înlocui predarea ‫܈‬i evaluarea la
clasă, care este foarte importantă, mai ales la clasele mici, unde elevii au nevoie să socializeze.

379
 Evluare iniĠială- grupa mijlocie
Dù - ActivităĠi matematice

Prof. Înv. Preúcolar: Iorgulan Mirela

ùcoala Gimnazială Avrig, GrădiniĠa Săcădate

1. Colorează tot atatea jucării câte arată cifra din casetă.

2 3 1

2. Formează prin încercuire mulĠimi de elemente de acelaúi fel.

380
3. Colorează cercurile cu portocaliu úi pătratele cu albastru.

381
 MOMENTELE ÎN CARE SE REALIZEAZĂ
EVALUAREA LA NIVELUL PROCESULUI DE ÎNVĂğĂMÂNT

Înv. Ioriati Drago‫܈‬

‫܇‬coala Gim. ”Pamfil Georgian Gura Teghii, jude‫܊‬ul Buzău

În cadrul ‫܈‬tiin‫܊‬elor educa‫܊‬iei, evaluarea înseamnă cunoa‫܈‬terea, explorarea ‫܈‬i previziunea factorilor ‫܈‬i
condi‫܊‬iilor care asigură buna func‫܊‬ionare a procesului instructiv-educativ. Este una din premisele
fundamentale ale proiectării ‫܈‬i organizării întregului program de pregătire ‫܈‬i integrare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională a tinerei genera‫܊‬ii. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o
componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt
în rela‫܊‬ie de complementaritate.
Evaluarea didactică este o ac‫܊‬iune complexă, un ansamblu de opera‫܊‬ii mentale, ac‫܊‬ionale, intelectuale,
afective, atitudinale care se presupune că apreciază: con‫܊‬inuturile ‫܈‬i obiectivele ce trebuiesc evaluate; în ce
scop ‫܈‬i perspectivă se evaluează; când se evaluează; cum se evaluează; în ce fel se prelucrează datele ‫܈‬i
cum sunt valorizate informa‫܊‬iile; pe baza căror criterii se evaluează. Sorin Cristea (1997) afirmă că
cunoa‫܊‬terea capacită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are a ‫܈‬colarilor este o condi‫܊‬ie hotărâtoare pentru reu‫܈‬uta actului didactic.

Evaluarea se poate realiza:

- la început - evaluarea iniĠială

-pe parcursul procesului de învăĠământ - evaluarea pe parcurs

-la sfârúitul procesului de învă‫܊‬ământ - evaluarea finală.

EVALUAREA INIğIALĂ Are un scop precis - de a stabili cât mai exact cu putinĠă câteva lucruri
absolut necesare fiecărui profesor pentru a-úi elabora strategia didactică la o clasă anume. - trebuie să
răspundă la întrebarea următoare: au elevii cunoútinĠele anterioare necesare învăĠării care urmează? ùi dacă
da, în ce măsură stăpânesc ei aceste cunoútinĠe (ca volum, dar úi ca posibilitate de a opera cu ele)?
Interesează, deci, nivelul de pregătire al elevilor la un moment dat. - cât poate să înveĠe fiecare elev
ladisciplina mea? Capacitatea de învăĠare este úi ea foarte importantă pentru strategia didactică ce va fi
adoptată. - Cât este dispus să înveĠe fiecare dintre elevii mei materia pe care o predau? Cu alte cuvinte, cât
este el de motivat?

Cea mai simplă modalitate de a o realiza este testul. După ce profesorul consultă programa clasei
(claselor) anterioare úi o compară cu programa clasei curente, stabileúte lista problemelor esenĠiale din
materia parcursă, fără de care el nu-úi poate realiza sarcinile de predare în bune condiĠii. Pe baza acestei
liste se formulează itemii testului de evaluare iniĠială care trebuie să-l edifice pe profesor dacă elevii săi
stăpânesc sau nu anumite cunoútinĠe úi deprinderi strict necesare continuării instruirii. Sunt recomandabile,
deci, răspunsurile de tip eseu úi rezolvările de probleme. După aplicare úi corectare, profesorul face
inventarul lacunelor úi al greúelilor tipice, pe baza cărora realizează o primă grupare a elevilor din clasă în
vederea diferenĠierii úi individualizării instruirii. Testul de evaluare iniĠială este, după opinia noastră,
instrumentul cel mai precis pentru realizarea scopului propus în evaluarea iniĠială úi recomandăm folosirea
lui în combinaĠie úi cu alte metode/tehnici care să permită un diagnostic, cât mai fidel, al pregătirii elevilor.

382
 EVALUAREA PE PARCURS Este cunoscută úi sub denumirea de evaluare formativă sau de progres,
este un fel de barometru pentru profesor úi pentru elevi, deoarece le indică, pe tot parcursul instruirii, unde
se situează rezultatele parĠiale faĠă de cele finale proiectate úi le permite să-úi amelioreze activitatea
(profesorul, strategia de predare úi elevii, pe cea de învăĠare). Ea are o funcĠie de reglare úi de ameliorare a
activităĠii comune, a profesorului úi elevilor. FrecvenĠa acestei evaluări este influentata de: numărul de ore
în planul de învăĠământ, timpul de contact cu elevii, gradul de dificultate al disciplinei ,nivelul clasei.

Important este însă, ca între evaluări, să nu existe pauze prea mari, între altele, pentru a nu avea
surprize. Dacă între două evaluări ale pregătirii unor elevi există intervale prea mari, iar aceútia nu Ġin pasul
cu predarea sau nu înĠeleg bine anumite noĠiuni úi le fixează greúit, e mai greu să completezi sau să corectezi
învăĠarea. Nu trebuie nici să se cadă în extrema cealaltă, verificându-i prea des pe unii dintre elevi, deoarece
aceútia s-ar putea demotiva úi chiar stresa. Optimul în evaluările pe parcurs poate fi stabilit doar de profesor,
Ġinând seama de: efectivele de elevi, timpul disponibil, situaĠia particulară a fiecărei clase úi a fiecărui ele,
specificul obiectului de studiu úi cerinĠele regulamentelor úcolare care pretind, de exemplu, ca un elev să
aibă în oral cu o notă mai mult decât numărul de ore săptămânal alocat disciplinei prin planul de învăĠământ

EVALUAREA FINALĂ, CUMULATIVĂ SAU SUMATIVĂ Aceasta îndeplineúte, de regulă, o

funcĠie de selecĠie, de clasificare úi/sau de certificare úi este mai complexă pentru că ea trebuie să furnizeze
informaĠii relevante despre nivelul pregătirii elevilor (raportat la cerinĠele programelor analitice) la sfârúitul
unei etape de instruire (semestru sau an úcolar, ciclu de úcolaritate). Cele mai răspândite forme de evaluare
sumativă sunt (pentru învăĠământul preuniversitar) lucrările scrise semestriale (tezele) úi examenele (de
absolvire, de admitere, de bacalaureate). Lucrările scrise semestriale sunt reglementate prin acte normative
elaborate de Ministerul EducaĠiei (la ce obiecte de studiu se dau úi în ce perioadă anume). Ele sunt
precedate, de regulă, de lecĠii speciale de recapitulare úi sistematizare a cunoútinĠelor.

Componentele procesului de evaluare:

- Măsurarea– dimensionarea, exprimarea cantitativă, cuantificarea fenomenelor.

Aprecierea – constă în emiterea unor judecăĠi valorice, presupune raportarea la anumite criterii, în
funcĠie de anumiĠi termeni de referinĠă. Aprecierea presupune: preluarea datelor obĠinute prin măsurare,
raportarea acestora la obiectivele urmărite, estimarea gradului de realizare al acestor obiective, acordarea
unor simboluri corespunzătoare scalei de valori la care se raportează evaluarea (note, puncte, calificative,
litere etc.)

- Adoptarea deciziei educaĠionale de reglare úi eficientizare a procesului instructiv-educativ.

Bibliografie:

Diaconu, M., Jinga, I. (coord.) - Pedagogie, Ed. A. S. E., 2004 Radu T., I. - Evaluarea in procesul
didactic, EDP, Bucureúti, 2004 Jinga, I., Gavotă, M. - Evaluarea performanĠelor úcolare, Ed. Aldin, 1999
Stoica, A. - Evaluarea progresului úcolar, de la teorie la practică, Bucureúti, Ed. Humanitas, 2003

383
 Evaluarea prin proiect

Prof. înv. primar Iosim Daniela Cristina

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 25 Bra‫܈‬ov

Ce este evaluarea?
Evaluarea este mai mult decât o opera‫܊‬ie sau o tehnică. Este o ac‫܊‬iune complexă, un ansamblu de
opera‫܊‬ii mintale ‫܈‬i ac‫܊‬ionale, intelectuale, afective despre care se presupune că apreciază con‫܊‬inuturi,
obiective, nivel de competen‫܊‬e, stabile‫܈‬te scopul evaluării, momentul evaluării, formele evaluării, felul în
care se prelucrează datele, în ce fel sunt valorizate informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute, alege criteriile pentru evaluare.

Evaluarea este o concep‫܊‬ie sistematică ‫܈‬i operatorie pornind de la mai multe întrebări cheie:
1. Pentru ce facem evaluarea?(se pun în eviden‫܊‬ă func‫܊‬ii ale evaluării)
2. În raport cu ce facem evaluarea?(identificăm criteriile evaluării)
3. Pentru cine facem evaluarea?(stabilim destinatarul evaluării)
4. Ce evaluăm?(ce con‫܊‬inuturi evaluăm)
5. Cum facem evaluarea?(alegem instrumentele ‫܈‬i procedurile de evaluare)

În sistemul de învă‫܊‬ământ preuniversitar evaluarea se centrează pe competen‫܊‬e, oferă feedback real

elevilor, părin‫܊‬ilor ‫܈‬i cadrelor didactice ‫܈‬i stă la baza planurilor individuale de învă‫܊‬are.” Instrumentele de
evaluare se stabilesc în func‫܊‬ie de vârstă ‫܈‬i de particularită‫܊‬ile psihopedagogice ale beneficiarilor primari ai
educa‫܊‬iei ‫܈‬i de specificul fiecărei discipline. Acestea sunt: chestionări orale, teste, lucrări scrise,
experimente ‫܈‬i activită‫܊‬i practice, referate, proiecte, interviuri, portofolii, probe practice, alte instrumente
stabilite de comisiile metodice ‫܈‬i aprobate de director sau elaborate de către Ministerul Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale
/inspectoratele ‫܈‬colare, elaborate în conformitate cu legisla‫܊‬ia na‫܊‬ională.
Astăzi, când evaluarea este privită dintr-o perspectivă modernă, creativitatea este indicatorul cel mai
de pre‫܊‬. Ea presupune formarea unor capacită‫܊‬i de cunoa‫܈‬tere ce devin fundamentale pentru procesul creator
real, care permit găsirea unor solu‫܊‬ii, idei, metode descoperite pe cale independentă, prin efort propriu de
gândire, de către cei evalua‫܊‬i.

EVALUAREA PRIN PROIECT

Proiectul este o activitate mai amplă, ce permite o apreciere complexă úi nuanĠată a învăĠării, ajutând
la identificarea unor calitaĠi individuale ale elevilor. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru
elevi, deúi implică un volum de muncă sporit, inclusiv activitate individuală în afara clasei. Proiectul
reprezintă o formă de evaluare complexă, ce conduce la apecierea unor capacităti úi cunoútinĠe superioare,
precum: alegerea unor metode de investigaĠie útiinĠifice(căutarea úi utilizarea bibliografiei necesare, a
dicĠionarului etc) , găsirea unor soluĠii de rezolvare originale, organizarea úi sintetizarea materialului,
generalizarea problemei, aplicarea soluĠiei la un câmp mai vast de experienĠe, prezentarea concluziilor.
Eu am folosit proiectul ca metodă de evaluare la ‫܇‬tiin‫܊‬ele naturii. Am renun‫܊‬at la clasicele verificările
orale sau scrise, un motiv de stres pentru copii.
Am gândit câte un subiect pentru proiecte pentru fiecare unitate de învă‫܊‬are, am ales competen‫܊‬ele
specific ce vor fi evaluate, am stabilit cu copiii timpul necesar realizării proiectelor, participarea la un
proiect individual sau în echipă. Fiecare proiect a fost prezentat în 3 minute în fa‫܊‬a clasei.
Proiectele puteau fi realizate pe hârtie, ca un afi‫ ܈‬sau ca o cărticică, cu scris de mână sau cu utilizarea
computerului, powerpoint, videoclip sau interviu.
Prima unitate de învă‫܊‬are parcursă în acest an ‫܈‬colar a fost „Caracteristici ale lumii vii”. După ce au
învă‫܊‬at cuno‫܈‬tin‫܊‬e teoretice, au citit din reviste pentru copii informa‫܊‬ii legate de lumea vie, am clasificat
vie‫܊‬uitoarele, apoi am descoperit principalele grupe de animale, am formulat împreună asemănări ‫܈‬i

384
deosebiri, am căutat pe internet curiozită‫܊‬i ‫܈‬i ne-am îmbogă‫܊‬it vocabularul cu o mul‫܊‬ime de cuvinte, copiii
au fost evalua‫܊‬i pentru realizarea ‫܈‬i prezentarea proiectului, individual.

Competen‫܊‬e specifice vizate:

1.1 identificarea unor caracteristici ale lumii vii

2.1 identificarea etapelor unui demers investigativ vizând mediul înconjurător pe baza unui plan dat
2.2 aplicarea planului
2.4 formularea de concluzii

Cerin‫܊‬e:

1. să aleagă o vie‫܊‬uitoare despre care vrea să afle cât mai multe informa‫܊‬ii
2. să prezinte lucruri importante despre vie‫܊‬uitoarea aleasă, utilizând cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite la orele
de ‫܈‬tiin‫܊‬e, urmând un plan de idei stabilit împreună în clasă
3. să prezinte o curiozitate sau o informa‫܊‬ie nouă
4. să folosească imagini, culoare, fotografii
5. să folosească enun‫܊‬uri simple ‫܈‬i clare
6. să respecte timpul acordat realizării proiectului
7. să prezinte proiectul în 3 minute
8. să fie pregătit să răspundă la eventualele întrebări din partea colegilor sau a învă‫܊‬ătoarei

Am fost impresionată de rezultate! Au fost realizate proiecte în toate formele despre care am vorbit
în clasă, au lucrat cu plăcere ‫܈‬i au respectat cerin‫܊‬ele, ‫܈‬i-au adresat întrebări ‫܈‬i au fost formulate corect ‫܈‬i
răspunsurile, au fost curio‫܈‬i să citescă informa‫܊‬iile din proiectele colegilor, au apreciat munca de cercetare,
efortul depus, creativitatea în realizarea proiectelor, prezentarea acestora. Elevii au ales calificativul pentru
cei care prezentau ‫܈‬i au motivat alegerile făcute.
10 proiecte realizate pe hârtie au fost expuse la intrarea în clasă, celelalte, fiind realizate ca ppt sau
videoclip au fost postate pe grupul de părin‫܊‬i ‫܈‬i bineîn‫܊‬eles că toate proiectele au fost încărcate în Classroom
‫܈‬i prezentate în clasă.
Recomand folosirea proiectului în evaluare la orice disciplină, realizarea proiectelor în mare parte în
clasă, acordarea unui timp de lucru în mod independent ‫܈‬i stabilirea criteriilor de evaluare împreună cu
copiii. Ceea ce ve‫܊‬i descoperi la final vă va ajuta să crea‫܊‬i o legătură mai puternică cu copiii, le ve‫܊‬i da
posibilitatea de a participa la evaluare atât ca evaluat cât ‫܈‬i ca evaluator. Vor în‫܊‬elege la ce le sunt utile
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele însu‫܈‬ite individual, din clasă, din căr‫܊‬i, de pe internet.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cerghit, I., Metode de Õࡂ nvă‫܊‬ământ, Editura didactică ‫܈‬i pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000
2. Cerghit, I., Metode de Õࡂ nvă‫܊‬ământ, Editura Polirom, 2016
3. Jinga, I., Petrescu, I., Evaluarea performanĠelor úcolare, Ed. Delfin, Bucureúti, 2006
4. Manolescu, Marin, Evaluarea úcolară - un contract pedagogic, Editura FundaĠiei Culturale
“Dimitrie Bolintineanu”, Bucureúti 2002
5. Manolescu, Marin, Proiectare curriculară în învăĠământul primar, Editura FundaĠiei “Dimitrie
Bolintineanu”, 2001
6. Manolescu, Marin, Evaluarea úcolară - metode , tehnici, instrumente, Editura Meteor Press,
Bucureúti, 2015
7. Nicola, I., Tratat de pedagogie úcolară, Editura Aramis, Bucureúti, 2011

385
 Evaluarea în învăĠământul preuniversitar: tradiĠional/online

Iova Ramona Petronela

GrădiniĠa cu program normal Rusca-Montană, Caraú - Severin

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere
Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că: Evaluarea este activitatea care permite formularea unor
judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe
baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură
Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ. Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie
cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care
solicită răspunsuri orale sau în scris. ,,Evaluarea orală recuperează cel mai pregnant naturale‫܊‬ea ‫܈‬i
normalitatea unei rela‫܊‬ii umane.” (C. Cuco‫)܈‬
Avantaje:
- caracter interactiv, ce solicită abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare ale elevilor;
- încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal; - asigură un
feed-back imediat,
- oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau neîn‫܊‬elegeri ale
elevului în raport cu un con‫܊‬inut specific;
- elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are mai multă libertate pentru
argumentare.
Limite:
- nu acoperă uniform ‫܈‬i echilibrat un domeniu de con‫܊‬inut, operand selectiv;
- nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;
- gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul;
- varia‫܊‬ia comportamentului evaluatorului;
- starea emo‫܊‬ională a elevului;
- consumă mult timp.
b) Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Avantaje:
- posibilitatea verificării unui număr mare de elevi, într-un interval de timp relativ scurt;

386
 - acoperirea unitară ‫܈‬i mai completă a unui domeniu de con‫܊‬inut;
- evaluarea tuturor elevilor asupra aceluia‫܈‬i con‫܊‬inut curricular;
- elevii au posibilitatea de a-‫܈‬i elabora răsăunsul în mod independent, reflectând cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i
capacită‫܊‬i demonstrate într-un ritm propriu;
- are loc cu diminuarea stărilor tensionale, de stres, care pot influen‫܊‬a negativ asupra performan‫܊‬elor
elevilor timizi sau cu probleme emo‫܊‬ionale.

Limite:
í realizarea unui feed-back slab, eventualele confuzii, erori înregistrate neputând fi eliminate
operativ;
í prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise ‫܈‬i cel al corectării ‫܈‬i comunicării
rezultatului anulează efectele formative ale evaluării.
c) Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Probele practice pot lua diverse forme: - realizarea unui obiect după o schi‫܊‬ă;
- construirea unei machete;
- efectuarea unor experimente fizice sau chimice;
- analizarea unui preparat la microscop; - conceperea unui program pe calculator; - realizarea unui
proiect.
Verificarea în mediul online
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite.
La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta,
precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia
online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are.
Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te
comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv
se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite.
Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au
efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i
fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).

387
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PRIMAR

Prof. înv. primar Iovănescu Simona Monica

ùcoala Gimnazială ,,George Gârda” Mănăútiur

Dintre cele trei componente ale spiralei educaĠiei, predare-învăĠare-evaluare, cea din urmă este
considerată un subiect sensibil deoarece efectele acĠiunilor evaluative se fac simĠite nu numai în interiorul
sistemului educaĠional, ci úi în afara lui, respectiv în plan cultural, social úi chiar politic.
Pe de altă parte, între instruire-învăĠare-evaluare există o relaĠie de intercondiĠionare reciprocă, fiecare
dintre ele realizându-se prin raportare la celelalte. Nu este corect să evaluăm ceea ce nu s-a predat, respectiv
învăĠat, dar nici nu are sens să se predea, respectiv învăĠa, ceea ce nu se evaluează.
a. ObservaĠia sistematică a elevilor poate fi făcută pentru a evalua performanĠele elevilor dar mai
ales pentru a evalua comportamente afectiv-atitudinale.
Caracteristici ce pot fi evaluate:
¾ concepte úi capacităĠi
¾ organizarea úi interpretarea datelor
¾ selectarea úi organizarea corespunzătoare a instrumentelor
¾ descrierea úi generalizarea unor procedee, tehnici, relaĠii
¾ utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
¾ identificarea relaĠiilor
¾ atitudinea elevilor faĠă de sarcină
¾ implicarea activă în rezolvarea sarcinii
¾ punerea unor întrebări pertinente învăĠătorului
¾ completarea/ îndeplinirea sarcinii
¾ revizuirea metodelor utilizate úi a rezultatelor

ToĠi învăĠătorii practică observarea continuă. Pentru a evalua copiii în mod corect, învăĠătorul trebuie
să efectueze observarea cu un scop specific.
Pentru a practica această metodă învăĠătorul are la dispoziĠie trei modalităĠi:
x fiúa de evaluare
x scara de clasificare
x lista de control
Fiúa de evaluare este completată de învăĠător, în ea înregistrându-se date factuale despre
evenimentele cele mai importante pe care învăĠătorul le identifică în comportamentul sau în modul de
acĠiune al elevilor săi (fapte remarcabile, probleme comportamentale, evidenĠierea unor aptitudini
deosebite). La acestea se mai adaugă interpretările învăĠătorului asupra celor întâmplate, permiĠându-i
acestuia să surprindă modelul comportamental al elevilor săi.
Avantajul acestor fiúe este acela că nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cu învăĠătorul,
cel din urmă fiind cel care înregistrează úi interpretează comportamentul úi performanĠele elevului.
Dezavantajul de care trebuie Ġinut seamă, îl constituie marele consum de timp pe care îl implică, la
care se adaugă faptul că aceste observaĠii nu au o cotă ridicată de obiectivitate.

388
 Scara de clasificare însumează un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării,
însoĠit de un anumit tip de scară, de obicei scara Likert. Potrivit acestui tip de scară, elevului îi sunt
prezentate un număr de enunĠuri în raport de care acesta trebuie să-úi manifeste acordul sau dezacordul pe
5 trepte: puternic de acord; acord; indecis; dezacord; puternic dezacord.
Secretul construirii unei astfel de scări îl constituie redactarea unui bun enunĠ la care elevul să poată
răspundă.
Lista de control pare asemănătoare cu scara de clasificare prin maniera de structurare (e un set de
enunĠuri, caracteristici, comportamente etc.), însă se deosebeúte prin faptul că prin intermediul ei doar se
constată prezenĠa sau absenĠa unei caracteristici fară a emite o judecată de valoare oricât de simplă.
Avantajul listei de control este acela că se elaborează relativ uúor, fiind úi simplă de aplicat elevilor.
Pentru a fi eficiente, observaĠiile trebuie să fie înregistrate sistematic, obiectiv, selectiv, exhaustiv úi
atent.
b. InvestigaĠia atât ca modalitate de învăĠare cât úi ca modalitate de evaluare, oferă posibilitatea
elevului de a aplica în mod creativ cunoútinĠele însuúite, în situaĠii noi úi variate, pe parcursul unui interval
mai lung sau mai scurt. Ea “constă în solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau de a realiza o
activitate practică pentru care elevul este nevoit să întreprindă o investigaĠie (documentare, observarea unor
fenomene, experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit.” (I. T. Radu,1981,p.226)
Îndeplineúte mai multe funcĠii:
• acumularea de cunoútinĠe;
• exersarea unor abilităĠi de investigare a fenomenelor (de proiectare a acĠiunii, alegerea metodelor,
emiterea unor ipoteze, culegerea úi prelucrarea datelor, desprinderea concluziilor);
• exersarea abilităĠilor de evaluare a capacităĠii de a întreprinde asemenea demersuri;
Activitatea didactică desfăúurată prin intermediul acestei practici evaluative poate să fie organizată
individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaĠiei este de obicei, de tip
holistic.
Cu ajutorul acestei metode profesorul poate să aprecieze:
¾ gradul în care elevii îúi definesc úi înĠeleg problema investigată;
¾ capacitatea de a identifica úi a selecta procedeele de obĠinere a informaĠiilor, de colectare úi
organizare a datelor;
¾ abilitatea de a formula úi testa ipotezele;
¾ felul în care elevul prezintă metodele de investigaĠie folosite;
¾ conciziunea úi validitatea raportului-analiză a rezultatelor obĠinute;

Toate acestea, corelate cu gradul de complexitate al sarcinii de lucru úi cu natura disciplinei de studiu
fac din metoda investigaĠiei un veritabil instrument de analiză úi apreciere a cunoútinĠelor, capacităĠilor úi
a personalităĠii elevului.

Bibliografie:
¾ Cucoú, C., 1998, „Psihopedagogie”, Editura Polirom, Iaúi.
¾ Gherghina, G., 1999, „ Limba Română în úcoala primară”, Editura Didactica Nova, Craiova
¾ Radu,T.I., 1981, „Teorie úi practică în evaluarea învăĠământului”, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti.

389
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. înv. primar IOVLEV ANA

‫܇‬coala Profesională Band, jud. Mure‫܈‬

Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea este o componenetă esen‫܊‬ială a procesului de învă‫܊‬ământ
deoarece aceasta determină măsura în care obiectivele propuse au fost atinse.
Cadrul didactic trebuie să folosească toate metodele de evaluare, atât metodele tradi‫܊‬ionale de
evaluare, cât ‫܈‬i metodele alternative de evaluare ‫܈‬i să le aplice în func‫܊‬ie de particularită‫܊‬ile elevilor. În
func‫܊‬ie de rezultatele ob‫܊‬inute în urma evaluării, elevul î‫܈‬i poate modifica strategia de învă‫܊‬are, iar cadrul
didactic îsi poate modifica strategia de predare.
O componentă importantă o reprezintă ‫܈‬i alegerea itemilor, fie că este vorba de item obiectivi,
semiobiectivi ‫܈‬i subiectiv. Prin item în‫܊‬elegem întrebarea adresată ‫܈‬i răspunsul a‫܈‬teptat.
Consider că alegerea metodei de evaluare depinde ‫܈‬i de nivelul clasei, de nivelul de pregătire al
elevilor. Spun asta pentru că fiind cadru didactic la o clasă formată în totalitate din copii care provin din
mediu defavorizat, oricât mi-a‫ ܈‬dori, nu pot aplica în procesul de evaluare orice metodă de evaluare. Mi-a‫܈‬
dori să recurg la metode alternative precum investiga‫܊‬ia, proiectul sau interviul.
Consider că de cele mai multe ori sunt limitată la a recurge la metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare cum
ar fi întrebările orale sau probele scrise sau la metodele alternative de evaluare cum ar fi observarea
sistematică a comportamentului elevului. Întrebările orale la care recurg cel mai des presupun o conversa‫܊‬ie
între mine ca ‫܈‬i cadru didactic ‫܈‬i elev. De cele mai multe ori trebuie să se insiste pe acelea‫܈‬i informa‫܊‬ii din
con‫܊‬inu‫ ܊‬pentru a fi asimilate.
Conversa‫܊‬ia între mine ‫܈‬i elevi este foarte importantă. Această conversa‫܊‬ie permite ob‫܊‬inerea unui
feedback rapid, iar eventualele neîn‫܊‬elegeri ale elevilor pot fi clarificate imediat. De cele mai multe ori
acelea‫܈‬i întrebări trebuie a fi reluate, repetate pentru a vedea dacă obiectivul s-a atins, dacă rezultatele sunt
cele a‫܈‬teptate. În ceea ce prive‫܈‬te lucrările scrise, sarcinile de lucru trebuie formulate cu claritate în sensul
de a-i ajuta pe elevi ‫܈‬i nu de a-i pune în dificultate, întrebările trebuie să fie explicate. Atunci când în
procesul de evaluare recurg la observarea sistematică a comportamentului elevilor, umăresc capacitatea lor
de concentrare, aten‫܊‬ia, modul lor de a ac‫܊‬iona, gradul de implicare în rezolvarea sarcinilor de lucru, precum
‫܈‬i abilită‫܊‬ile acestora.
Trecerea la ‫܈‬coala online a fost o experien‫܊‬ă atât pentru cadrele didactice, cât ‫܈‬i pentru elevi dar care
a adus ‫܈‬i multe inconveniente. Unii elevi nu s-au putut conecta sau loga pe platforma ‫܈‬colii, unii care s-au
conectat au întâmpinat probleme cu conectarea la internet, al‫܊‬ii au avut alte probleme personale. Consider
că fiecare cadru didactic a trebuit să se adapteze în func‫܊‬ie de situa‫܊‬ia existentă ‫܈‬i să facă în a‫܈‬a fel încât
procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare să continue. În cazul meu ‫܈‬i al clasei mele, mul‫܊‬i elevi nu au avut
dispozitive necesare pentru a se conecta la platforma ‫܈‬colii, procesul de evaluare a fost afectat, a‫܈‬adar. Cele
mai folosite metode de evaluare au fost fi‫܈‬ele de lucru trimise acasă, realizarea unor filmule‫܊‬e scurte ‫܈‬i
redirec‫܊‬ionate către apropia‫܊‬i. Transmiterea acestora s-a făcut periodic.
În situa‫܊‬ia în care elevii au avut acces la ‫܈‬coala online, metodele ‫܈‬i instrumentele de evaluare folosite
la clasă au constat în evaluarea orală pe parcursul orei, fi‫܈‬ele de lucru, testele de evaluare.

390
 Oricât de prietenoasă ar fi orice aplica‫܊‬ie de evaluare online, deoarece foarte multe cadre didactice au
folosit aceste aplica‫܊‬ii de evaluare online fiind chiar instrumente utile de evaluare, oricât ne-am stradui să
ob‫܊‬inem un feedback real din partea elevilor în cazul ‫܈‬colii online, nimic nu poate înlocui evaluarea realizată
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.

391
 EVALUAREA TRADITIONALA

Irimia Elena

In procesul de invatamant evaluarea reprezinta totalitatea activitatilor prin care se

colecteaza,organizeaza si interpreteaza datele obtinute in urma aplicarii unor tehnici ,metode si instrumente
de masurare,elaborate in conformitate cu obiectivele si tipul evaluarii,in functie de continutul si grupul
vizat, in scopul emiterii unei judecati de valoare pe care se bazeaza o anumita decizie in plan educational.
Evaluarea, este o actiune complexa, un ansamblu de operatii mintale si actionale, intelectuale,
atitudinale, afective in cadrul careia se precizeaza: continuturile si obiectivele ce trebuie evaluate,in ce scop
si in ce perspective se evalueaza, cum se evalueaza,in ce fel se prelucreaza datele si cum sunt valorizate
informatiile, pe baza caror criterii se apreciaza. Aceasta are rol de feed-back pentru elevi,profesori,parinti
si pentru factorii de decizie.
Rezultatele ei constituie puncte de sprijin pentru luarea deciziilor referitoare la efectuarea de prognoze
,anticiparea costurilor economice ale educatiei si modificarea curriculumului. Deci, scopul major al
evaluarii este sa ofere datele necesare care sa permita luarea celor mai bune decizii educationale.
Operatiile evaluarii:
1. Masurarea releva, prin procedeele ei, o relatie intre un simbol(nota) si faptul observat. Individuala
prin character, nota reflecta si activitatea profesorilor si conditiile de desfasurare a activitatilor educationale.
2. Aprecierea este o judecata de valoare asupra rezultatelor masurarii;ea este mai subiectiva si acorda
semnificatie rezultatelor masurarii prin rapoarte la scara de valori,la un criteriu.
Evaluarea propriu-zisa se refera la intreg procesul masurarii si aprecierii (decizia). Ea asigura
prelungirea aprecierii in nota, caracterizare, recomandare, hotarare.
Rolul si functiile evaluarii
- evaluarea faciliteaza invatarea in scoala prin faptul ca intareste ,poate intari,motivatia elevilor;
- evaluarea contribuie la invatarea evaluarii (ca actiune de evaluare);
- evaluarea joaca rolul de feed-back pentru profesori.
Functiile evaluarii au in vedere diferiti referentiali si anume:
1.din perspective unor activitati de formare (secvente de invatare) , se pot distinge trei functii ale
evaluarii:
a) verificare a achizitiilor scolare;
b) perfectionare a cailor de instructie si educatie;
c) de recunoasterea sociala a schimbarilor operate asupra indivizilor in formare.
2. din perspectiva clasei de elevi ,se pot distinge alte trei functii ale evaluarii:
a) orientarea deciziilor pedagogice pentru progresul continuu al elevului;
b) informarea elevilor si parintilor despre progresele obtinute sau posibile;

392
 c) stabilirea unei ierarhii valorice a elevilor in functie de rezultate.
De poate conchide ca fiind un act psihopedagogic, psihosocial, moral, uman,
Functiile evaluarii:
-de diagnoza si prognoza (adica masoara o realitate si prevede evolutia ei ulterioara);
- de selectie si clasificare,adica ea “asaza in statut” (de premiant, repetent) elevii, asociindu-li-se
aprecieri verbale: harnic, punctual, constiincios, lenes.
- didactica, de conexiune inverse, de feed-back,in cuplu educational,in relatia predare-invatare;
-sociala – informeaza societatea (suprasistemul) despre eficienta cu care au fost folosite “intrarile in
sistem” (procesul de invatamant);
-educativa-formeaza, starneste probleme de constiinta la ambii parteneri de relatie educationala,
motiveaza, demobilizeaza, dezarmeaza, moral, conduce la autoapreciere.
Se poate spune ca toate functiile invocate se gasesc in toate cazurile de evaluare.
Modele de evaluare
Un asemenea model cuprinde mai multe etape ce trebuie parcurse pana la rezultatele asteptate si
anume:
1. stabilirea scopului;
2. proiectarea programei pentru realizarea scopului propus;
3. masurarea rezultatului programei aplicate;
4. evaluarea rezultatelor.

Strategiile de evaluare consta in conduita evaluatorului, responsabila si deliberativa,in demersul

evaluative ,optiunea lui pentru cel mai adecvat tip de evaluare pedagogica. Cei mai multi cercetatori in
domeniu pledeaza pentru doua strategii evaluative: crteriala si normative-axate pe process, progress. Ele
se deosebesc, insa, prin modul de a proceda in acelasi context instructive-educativ, ce trebuie evaluat cu
aceleasi resurse pentru optimizarea, in continuare, a demersului in ansamblul sau.
Unii cercetatori arata ca evaluarea streseaza,nu asigura conexiunea inverse,decat la sfarsitul unei
perioade ,descurajeaza efortul personal al elevului, nu faciliteaza creativitatea si trebuie inlaturata, pe cand
altii sustin ca evaluarea este necesara functionarii invatamantului.
Formele evaluarii
-sumativa-este tipul de evaluare prin care se constata nivelul de performanta atins in raport cu
obiectivele cadru si de referinta cuprinse in curriculum
-formativa-presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic, realizata pe secvente
mai mici (1,2 saptamani, capitol) si permite o evaluare a performantelor tuturor copiilor privind continutul
essential al cunostintelor parcurse in secventa respective.
Evaluarea continua are caracter permanent si este integrate in actul didactic,realizandu-se pe parcursul
activitatii de predare- invatare,mai ales la verificarea cunostintelor,priceperilor si deprinderilor

393
 EVALUAREA GLOBALĂ
în clasa pregătitoare ‫܈‬i pregătirea copilului pentru via‫܊‬ă

prof. înv. primar – Medina Irod

‫܇‬c. Gimn. Nr. 5- Bra‫܈‬ov

Atunci când se vorbeúte despre úcoală, cuvântul care ar trebui să ne sintetizeze gândurile, trăirile,
atitudinile, proiectele úi demersurile practice este RESPONSABILITATE. E un sentiment permanent care
nu trebuie să-úi piardă din intensitate nici când este vorba despre profesori, nici când este vorba despre
elevi.
Reforma învăĠământului iniĠiată în România vizează transformări la nivelul structurii úi funcĠionării
sistemului de învăĠământ, atât pe verticală cât úi pe orizontală. Pe vertical, prin asigurarea continuităĠii între
treptele de învăĠământ úi pregătirea tranziĠiei între acestea cu mijloace pedagogice adecvate. Pe orizontal
prin conceperea conĠinuturilor într-o perspectivă intra, inter úi transdisciplinară, deschisă valorilor specifice
educaĠiei permanente.
Finalizarea acestor acĠiuni úi-a găsit o rezolvare prin organizarea în scoli a unor clase pregătitoare.
Constituirea acestor grupe prezintă o úansă dată tuturor copiilor pentru a-úi însuúi elementele formative care
conduc la aptitudinile de úcolarizare.
Prin structura conĠinutului úi a activităĠilor specifice se asigură dezvoltarea copilului sub aspect
cognitiv úi al limbajului, dezvoltarea psiho–motorie úi fizică úi formarea unor abilităĠi artistico–estetice,
socio–afective.
Aceste componente structurează de fapt, direcĠiile de dezvoltare a personalităĠii copilului care, pe
parcursul úcolarizării, dobândeúte o altă devenire.
Anul pregătitor are la bază o strategie úi conĠinuturi care copiază modelele úcolare. Strategiile
adoptate promovează un alt sistem decât cel de până acum úi anume o educaĠie individualizată cu accentuate
valenĠe formative, în funcĠie de ritmul propriu de dezvoltare al fiecărui copil, de cerinĠele, capacităĠile úi
nevoile sale. Pornindu-se de la acest deziderat, elevul este considerat o persoană care trebuie respectată,
încurajată care solicită o permanentă apreciere. Din acest punct de vedere conceptul de “educaĠie timpurie”
trebuie înĠeles nu ca o coborâre a perioadei de úcolarizare ci ca un ansamblu de demersuri în următoarele
perspective: unicitatea copilului adaptarea lui respectarea dreptului fundamental al copilului la joc úi prin
această activitate ludică, la învăĠare accesul copilului la educaĠia activă úi creative sprijinirea dezvoltării
personalităĠii copilului fără disfuncĠii accesul la formele democratice specifice învăĠământului formarea
aptitudinii de úcolarizare.
Aúadar, o abordare completă, din punct de vedere socio-emoĠional, cognitiv, estetic úi psiho-motor
cu accent pe elementele formative.
Din această perspectivă, programa acceptă orice inovare a conĠinuturilor ‫܈‬i solicită în etapa de
EVALUARE, respectarea úi atingerea Ġintelor pe care le prefigurează obiectivele generale úi specifice ale
învăĠământului.
Adică, úcolaritatea este perioada când se modifică esenĠial regimul de muncă úi de viaĠă. ùcoala
introduce în fluxul activităĠilor copilului un anumit orar, anumite planuri úi programe cu valoare structurală
pe activitate.

394
 Mediul úcolar în care copilul este primit este complet diferit de cel familial, el fiind creat, cum observă
M. Debesse, pentru a distribui satisfacĠii afective si pentru o muncă disciplinată, continuă, organizată.
S-ar implini astfel, îndemnul adresat de profesor, elevului său:

„Nu merge înaintea mea!...

S-ar putea să nu te pot urma.
Nu merge în urma mea!...
S-ar putea să nu te pot conduce.
Mergi alături de mine
ùi fii partenerul meu!”

395
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional”

Prof. înv. primar, ISAILĂ NATALIA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ,,SIMION BĂRNU‫܉‬IU,, TIUR-BLAJ

Evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, se organizează ‫܈‬i se interpretează
datele în urma aplicării unor tehnici, metode ‫܈‬i instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cu
competen‫܊‬ele vizate, în func‫܊‬ie de grupul la care se referă în vederea emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare de
care depinde întreg parcursul educa‫܊‬ional al unui elev, educabil.
Prin evaluare în învă‫܊‬ământ se în‫܊‬elege actul educa‫܊‬ional complex integrat în procesul de învă‫܊‬ământ
care asigură eviden‫܊‬ierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, nivelul competen‫܊‬elor vizate la un moment dat, dar ‫܈‬i
posibilitatea de a oferi solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului de predare- învă‫܊‬are.
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de fiecare cadru didactic în parte. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine.
La ‫܈‬coală, copiii mici î‫܈‬i dezvoltă func‫܊‬iile executive ‫܈‬i abilită‫܊‬ile care îi ajută să monitorizeze propriul
proces de învă‫܊‬are. În primii ani de ‫܈‬coală ei înva‫܊‬ă cum să înve‫܊‬e, cum să î‫܈‬i men‫܊‬ină sau să î‫܈‬i
redirec‫܊‬ioneze aten‫܊‬ia dacă sunt distra‫܈‬i. În mediul online, copiii mici se pot descurca bine, însă au nevoie
de adul‫܊‬i care să-i ajute să fie aten‫܊‬i la lec‫܊‬ii, să nu fie distra‫܈‬i, să î‫܈‬i organizeze timpul pentru temele de
casă. La ‫܈‬coală, învă‫܊‬ătoarea sau profesorii, văzând copiii, reu‫܈‬esc să facă acest lucru în timpul orelor. În
procesul complex al predării- învă‫܊‬ării- evaluării, fiecare componentă este în sine un mecanism care vizează
formarea unor competen‫܊‬e.
Evaluarea ,prin diferitele ei forme ne oferă o imagine clară a nivelului format al unor competen‫܊‬e
specifice disciplinelor ‫܈‬colare care formează personalitatea elevului capabil să se integreze în societate ‫܈‬i
să se adapteze la nou.
Evaluarea sumativă/ cumulativă se aplică la sfâr‫܈‬itul unui program de învă‫܊‬are, o unitate de învă‫܊‬are,
un capitol, semestru, an. Concludentă ‫܈‬i foarte mult folosită ca modalitate de evaluare atât fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă , cât
‫܈‬i online este aplicarea probelor de evaluare sumativă, tezelor la ciclul gimnazial ‫܈‬i liceu.
Ca ‫܈‬i formă de evaluare, aceasta este foarte coplexă ‫܈‬i presupune pregătirea probei de evaluare.
Trebuie să se ia în considerare un cumul de factori ‫܈‬i etape pentru întocmirea unei probe sumative. Vom
începe prin studiul aprofundat al con‫܊‬inuturilor predate ‫܈‬i al competenelor vizate. Con‫܊‬inuturile predate vor
fi variate, accesibile, clare ‫܈‬i vor asigura continuitatea în cadrul unei discipline. Probele de evaluare fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă sunt mult mai concludente ‫܈‬i precise fa‫܊‬ă de aceea‫܈‬i probă dată online. Se fixează un număr de itemi
care trebuie să fie potrivi‫܊‬i ca număr dar ‫܈‬i complexi ‫܈‬i varia‫܊‬i, dând astfel posibilitatea de rezolvare a
acestora fiecărui elev din clasă.
Chiar dacă este o formă de evaluare tradi‫܊‬ională ‫܈‬i mult utilizată, ea prezintă avantaje majore prin
răspunsurile drept feedback-ul dat de educabili ‫܈‬i posibilitatea de remediere a unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e pentru
formarea competen‫܊‬elor vizate. Stabilirea numărului de itemi ‫܈‬i al gradului de complexitate al acestora se
vor face cunoscând colectivul de educabili ‫܈‬i con‫܊‬inuturile vizate.
Fiecare probă de evaluare cuprinde itemi clari, uneori cu formulări cunoscute alteori cu alte formulări,
dar care să vizeze aceea‫܈‬i cerin‫܊‬ă.
Foarte importantă este observarea directă din partea cadrului didactic în timpul evaluării. În evaluarea
online aceasta lipse‫܈‬te, de multe ori deoarece elevii au multe surse de informare în cadrul unei astfel de
evaluări ‫܈‬i nu poate fi concludentă. Chiar ‫܈‬i la clasele mici această formă de evaluare nu este obiectivă.

396
Observarea directă este metoda care presupune observarea unor comportamente. Ea ne ofera felul exact în
care se desfă‫܈‬oara lucrurile în mediul natural, fără interven‫܊‬ia altor tipuri de factori.
Responsabilitatea pregătirii pentru evaluare din partea elevilor depinde foarte mult ‫܈‬i de forma
acesteia, fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă sau online, precum ‫܈‬i calitatea răspunsurilor prin rezolvarea itemilor este diferită.
Fiind forma cea mai folosită de evaluare la toate clasele, ca ‫܈‬i modalitate de aplicare acesta are foarte
multe avantaje la folosirea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.

397
 Evaluarea online / tradi‫܊‬ională – considera‫܊‬ii generale

ISPAS DANIELA ILEANA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 280, BUCURE‫܇‬TI

Vremurile pe care le trăim, fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu pandemia care a speriat, îndepărtat, demoralizat ‫܈‬i regăsit
oamenii sunt, fără doar ‫܈‬i poate, prilej de re-setare a fiecăruia dintre noi. În martie 2021, când credeam că
va ,,trece,, repede norul de CORONAVIRUS unii dintre noi au luat o pauză de respiro de la catedră,
invocând două mari aspecte: nu sunt instruit pentru activitate didactică online respectiv nu sunt nevoit să
găsesc solu‫܊‬ii, autorită‫܊‬ile nu mă obligă. Cei mai mul‫܊‬i dintre noi, însă, au găsit în acest moment de cotitură
un prilej de redescoperire, o provocare de a depă‫܈‬i această barieră pe care nu o anticipasem. Eu aveam clasa
a IV-a la începutul pandemiei ‫܈‬i, desi copiii erau suficient de mari ‫܈‬i ini‫܊‬ia‫܊‬i în online din timpul lor liber, a
fost extrem de dificil să îi ajut să instaleze ‫܈‬i să utilizeze corect platformele online, deoarece entuziasmul
lui sunt as în tehnologie, mă joc ore în ‫܈‬ir în re‫܊‬ea, a cunoscut deodată frustrarea că nu ‫܈‬tiu unde mi s-a
salvat, nu ‫܈‬tiu unde este butonul de download, etc. Evident, au fost ‫܈‬i elevi care au descoperit că se pot
sustrage de la ‫܈‬coala online ‫܈‬i au găsit pretexte variate să o facă.
Adevărata provocare pentru mine, ca ‫܈‬i cadru didactic, a venit însă la debutul anului ‫܈‬colar următor
când, fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii de 6-7 ani, efortul meu nu a continuat, ci am pus deoparte toate resursele
descoperite, toate aplica‫܊‬iile, quiz-urile, platformele, etc…, pentru a porni de la zero de dragul unor copii
care, gra‫܊‬ie vârstei, nu erau deja tehnologiza‫܊‬i, nu puteau fi actori la o ‫܈‬coală online dinamică, ci doar
spectatori. Pentru micii ‫܈‬colărei, eforturile s-au canalizat în căutarea de solu‫܊‬ii pentru lec‫܊‬ii captivante,
succinte, care să îi antreneze, să îi motiveze, să îi bucure. Activită‫܊‬i, materiale, filmule‫܊‬e, prezentări, jocuri,
etc…. suficient de variate, cu grijă de a nu îi suprasolita, de a le fi de ajutor în depă‫܈‬irea barierelor
emo‫܊‬ionale ‫܈‬i cognitive. Consider că provocarea majoră a fost ‫܈‬i continuă să fie chiar ‫܈‬i acum, când copiii
ace‫܈‬tia sunt elevi în clasa I, faptul că, la orele online, ei aveau de înfruntat simultan două instan‫܊‬e care îi
inhibau: doamna învă‫܊‬ătoare ‫܈‬i mama (sau adultul din familie).
Instruirea online poate fi eficientă ‫܈‬i în mod cert este flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i pentru profesori.
Eficien‫܊‬a acesteia ne duce cu gândul la evaluare. Indiferent de modul de desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii didactice,
evaluarea este cea care ne ghidează, ne confirmă, ne obligă să restructurăm, să ajustăm, să remodelăm actul
ini‫܊‬ial. În învă‫܊‬area online, evaluarea capătă chiar valoare mai mare. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească
predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea
eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.
Mutarea cursurilor din clasa tradi‫܊‬ională într-un cadru online nu schimbă fundamental interac‫܊‬iunea
umană, comunicarea, paradigmele de învă‫܊‬are ‫܈‬i tehnicile de evaluare. De‫܈‬i la modul ideal, învă‫܊‬area online
impune elevilor să ini‫܊‬ieze procesul de învă‫܊‬are, responsabilizând elevii să citească materialul, să exploreze
legăturile, să decidă să înve‫܊‬e ‫܈‬i să aloce timp pentru a învă‫܊‬a, la elevii de vârstă mică accentul nu se
îndepărtează de profesor. Pur ‫܈‬i simplu, profesorul î‫܈‬i mută activitatea în fa‫܊‬a laptopului, după un efort
consistent ‫܈‬i continuu de pregătire a acestui transfer. Audien‫܊‬a profesorului este deodată extinsă la membrii
familiei iar efortul de recepta feedback de la elevi este îngreunat tocmai de prezen‫܊‬a membrilor familiei în
proximitate. Cu microfoanele oprite, copilul a‫܈‬teaptă ca adultul de lângă el să îi spună unde să fie atent, să
îi valideze încercările de răspuns, chiar să i le sufle pentru evitarea situa‫܊‬iilor neplăcute. Prezen‫܊‬a adultului
îl împiedică pe ‫܈‬colarul mic să se concentreze, să urmărească activ, să crească încrederea în el. Paradoxal,
de‫܈‬i adultul î‫܈‬i justifică prezen‫܊‬a în sensul garantării prezen‫܊‬ei active a copilului, efectul este cel opus.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online - jamboards, google forms,
kahoot, ask, wordwall, quizziz, etc - elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron ‫܈‬i asincron. Evaluarea facilitată de
platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor ‫܈‬i profesorului rezultate instantanee ale
testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza progresul lui de învă‫܊‬are,
punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul
profesorilor întrucât sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual
398
documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Dar, la clasele mici nu ne putem folosi de aceste
mijloace moderne de evaluare online, deoarece elevii de vârstă ‫܈‬colară mică nu pot gestiona singuri,
independen‫܊‬i ‫܈‬i în timp real, eventualele aplica‫܊‬ii online. Le putem folosi totu‫܈‬i, într-o oarecare măsură,
propuse spre derulare frontală sau op‫܊‬ional pentru parcurs cu ajutorul părin‫܊‬ilor, fără a monitoriza
participarea individuală.
Personal, am folosit ‫܈‬i în ‫܈‬coala online metodele de evaluare tradi‫܊‬ionale: orală ‫܈‬i scrisă. Am purtat
cu to‫܊‬i elevii conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări
‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale
sau în scris. Am verificat fiecare imagine solicitată (a sarcinilor rezolvate frontal, individual) ‫܈‬i am
oferit feed-back individual, privat, de fiecare dată. Totu‫܈‬i, în perioadele de desfă‫܈‬urare a orelor în format
fizic, am constatat că de multe ori făcusem, de fapt, o supraevaluare – pe care mi-o explic prin timpul
îndelungat scurs până la postarea imaginilor cerute, prin cele câteva momente scurse până la deschiderea
microfonului.... timp în care adultul a intervenit punctual, creînd astfel o falsă impresie asupra nivelului de
receptare ‫܈‬i în‫܊‬elegere a con‫܊‬inuturilor de către elev.

399
 Predare – învă‫܊‬are - evaluare

Prof. Ispas Elena Simona

‫܇‬coala Gimnazială Bude‫܈‬ti

Sunt profesor ‫܈‬i menirea mea este să deschid u‫܈‬ile elevilor spre cunoa‫܈‬tere. Nu mai sunt doar o sursă
de informare pentru elevi ci sunt specialistul care stăpâne‫܈‬te o ‫܈‬tiin‫܊‬ă. Trebuie să tratez pedagogic
informa‫܊‬ia, să o prelucrez ‫܈‬i să o adaptez la sistemul de gândire al elevilor. Trebuie sa-i învă‫ ܊‬pe elevi cum
să înve‫܊‬e. Am o mare responsabilitate ‫܈‬i pentru asta am în vedere stabilirea performan‫܊‬elor de atins, gradarea
progresivă a sarcinilor, stimularea intereselor de cunoa‫܈‬tere ale elevilor, evaluarea rezultatelor.
Învă‫܊‬area presupune dobândirea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, conduite, atitudini etc. Este activitatea destinată
achizi‫܊‬ionării unor experien‫܊‬e noi, formării unor capacită‫܊‬i ‫܈‬i deprinderi care să-i permită elevului să rezolve
situa‫܊‬ii problemă. Învă‫܊‬area este un proces de cunoa‫܈‬tere, de reflectare a realită‫܊‬ii ‫܈‬i de transformare
personală ‫܈‬i permanentă.
Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală, voită ‫܈‬i foarte diversificată practicată de elev.
Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de motivare. Motiva‫܊‬ia de a învă‫܊‬a,
dincolo de teama unei note, este un factor social-cultural foarte complex, care cade atât în responsabilitatea
profesorului dar mai ales a părintelui, indiferent de nivelul de studii. Ca profesor, dar ‫܈‬i ca părinte, devine
din ce în ce mai mare provocarea răspunsului la întrebarea demotiva‫܊‬ională „de ce trebuie să învă‫ ܊‬asta…”.
Răspunsul ar trebuie să-l oferim încă din partea de predare altfel interesul scade. Este greu iar răspunsul
este diferit de la o genera‫܊‬ie la alta.
Procesul de învă‫܊‬ământ înseamnă o rela‫܊‬ie între predare- învă‫܊‬are- evaluare.
Predarea, în didactica tradi‫܊‬ională înseamnă transmiterea de informa‫܊‬ii, con‫܊‬inuturi către elevi. De
cele mai multe ori, predarea se rezumă la un proces unidirec‫܊‬ional, chiar dacă majoritatea autorilor de
specialitate recomandă interac‫܊‬iunea, care presupune o metodă de a testa (evalua) capacitatea elevului de a
re‫܊‬ine, în‫܊‬elege ‫܈‬i aplica ideile sau conceptele prezentate în procesul de predare.
„Evaluarea constă în măsurarea úi aprecierea cu ajutorul criteriilor,a atingerii obiectivelor sau a
gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului în raport cu o normă” (Yvan Abernot)
Evaluarea cu responsabilitate este partea cea mai grea. Să predai e simplu dacă î‫܊‬i place ce faci.
Învă‫܊‬area nu e chiar treaba ta ca profesor. Ai un curriculum, ai livrat ce ai putut mai bine, dar evaluarea e
în responsabilitatea ta. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul educa‫܊‬ional trebuie să asigure
cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.
Alain Kerland consideră că evaluarea se face pornind de la următoarele întrebări cheie:
x Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?
x În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
x Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
x Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?
x Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?
În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
400
 În oricare din formele de evaluare prezentate, în momentul realizării structurii testului de verificare
trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare,
analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.
După elaborarea testului acesta trebuie validat. Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară
ceea ce este destinat să măsoare.
În ultimul timp ‫܈‬colile s-au oprit brusc ‫܈‬i a trebuit să descoperim metode ‫܈‬i instrumente noi de
evaluare dar eficien‫܊‬a lor trebuie imbunătă‫܊‬ită rapid.
Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un punctaj pe loc. Este
o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici un indiciu explicativ
cu privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a noi eforturi de
învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada aceasta nu mai avem decât la a spera la ultima parte a frazei: auto-determinarea
evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult.Acest lucru sper că este valabil pentru studen‫܊‬i sau elevii de liceu dar
pentru ceilal‫܊‬i, mai mici nu are relevan‫܊‬ă , rămîne tot în profesorului să discute rezultatele testului.

Bibliografie:
x Procesul de învă‫܊‬ământ careletie între predare-înva‫܊‬are- evaluare- M Manolescu Prof. Univ. Dr ;
x https://valygreavu.com/2020/03/18/cateva-aspecte-despre-evaluarea-on-line/

401
 Evaluarea în cercul de Etnologie -
Folclor de la Clubul copiilor Avrig

Prof. Etnologie: Ispas Rodica

Palatul Copiilor Sibiu, Clubul Copiilor Avrig

Activită‫܊‬ile derulate în cadrul cercurilor din Cluburile copiilor reprezintă acele activită‫܊‬i
extracurriculare pe care elevii aleg să le desfă‫܈‬oare în func‫܊‬ie de preferin‫܊‬ele ‫܈‬i abilită‫܊‬ile lor. De‫܈‬i nu sunt
foarte multe cercuri de acest gen în Palatele ‫܈‬i Cluburile copiilor, totu‫܈‬i acestea există ‫܈‬i mul‫܊‬i copii înva‫܊‬ă
despre datinile ‫܈‬i obiceiurile de altădată, despre me‫܈‬te‫܈‬uguri care astăzi se practică tot mai pu‫܊‬in, dar care
devin foarte atractive pentru copii.
În cercul de Etnologie-Folclor sau ‫܊‬esături, a‫܈‬a cum îi spun copiii, pe lângă teorie descoperim foarte
multe îndeletniciri practice. La început elevii înva‫܊‬ă diferite tehnici de realizare a nodurilor, acestea având
ca finalitate lucrări practice (bră‫܊‬ări înnodate, ciucuri înnoda‫܊‬i, semne de carte). Se înva‫܊‬ă, de asemenea,
punctul de cusătură în cruce, pentru ca mai apoi să se realizeze diferite modele, dar ‫܈‬i ‫܊‬esutul în războiul
orizontal, toate acestea concretizându-se în lucrări practice, adaptate zilelor noastre.
Procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i exersare a acestor abilită‫܊‬i este unul de durată, care cere mult exerci‫܊‬iu, dar
care în final ajunge să reprezinte o activitate în care elevii se implică cu drag.
Evaluarea conceptelor învă‫܊‬ate în acest cerc se face prin realizarea unor jocuri pe grupuri mici de tip
,,Întrebări ping-pong”. Această metodă este una des utilizată în activitatea derulată la cerc, în urma învă‫܊‬ării
unor concepte cheie, cu care mai apoi vom opera practic. Elevii î‫܈‬i aleg un loc preferat din sala cercului,
cât mai aproape unul de altul ‫܈‬i aleg impreună o culoare. Profesorul alege un ghem în culoarea aleasă de
elevi ‫܈‬i pune o întrebare pe baza conceptului învă‫܊‬at, apoi aruncă ghemul unuia dintre copii, acesta fiind
nevoit să răspundă cât mai repede la întrebarea pusă. După ce a răspuns la întrebare, acesta formulează o
alta, apoi aruncă ghemul unui coleg, până când toti ajung să răspundă ‫܈‬i să pună intrebari.
În ceea ce priveste evaluarea însu‫܈‬irii unor abilită‫܊‬i, aici se vor avea în vedere mai multe tipuri de
evaluare. În prima etapă va fi identificat nivelul la care se află fiecare elev în func‫܊‬ie de reproducerea tehnicii
de lucru învă‫܊‬ate. Începând din acest moment, profesorul va folosi fi‫܈‬a de progres, unde va nota
îmbunătă‫܊‬irea tehnicii de lucru, la fiecare nivel în parte (începător, avansat, performan‫܊‬ă). De asemenea, pe
măsura ce elevii ajung să exerseze diferite tehnici de lucru , ace‫܈‬tia sunt evalua‫܊‬i de către aceia care au ajuns
la nivelul de performan‫܊‬ă (evaluare pe grupuri mici). Elevii ajun‫܈‬i la nivelul de performan‫܊‬ă, au ajuns la
capacitatea de a se autoevalua datorită pa‫܈‬ilor anteriori prin care au trecut, prin îmbunătă‫܊‬irea tehnicii de
lucru.

Fig.1 Fisa progres

402
 În evaluarea lucrărilor realizate prin tehnica înnodării se va ‫܊‬ine cont de
realizarea nodului corect, utilizarea materialelor potrivite, îmbinarea cromaticii,
crearea unui model propriu prin îmbinarea nodurilor învă‫܊‬ate, realizarea în întregime
a unui produs de către elev.
Pentru evaluarea tehnicii de cusut/brodat se va avea în vedere utilizarea
potrivită a punctelor utilizate (punct în cruce, punct de rămurică, punctul în urma
acului, punctul de broderie plină, punct de feston, etc.) în raport cu modelul ‫܈‬i produsul
care se dore‫܈‬te a fi realizat. Totodată vom urmări utilizarea materialelor potrivite (ac, a‫܊‬ă, pânză, model,
etc.) dar ‫܈‬i creativitatea utilizată pentru îmbinarea acestora într-un produs finit.
Me‫܈‬te‫܈‬ugul ‫܊‬esutului este cel mai complex din cele învă‫܊‬ate în cadrul
cercului, acesta necesitând cunoa‫܈‬terea întregului proces. Avem aici în vedere
pregătirea războiului, componentele acestuia, instrumentele de lucru, modul
de func‫܊‬ionare, la realizarea ‫܊‬esăturii, coloristicii, metodelor de realizare a
tuturor elementelor din ‫܊‬esătură (alesătură cu spată, alesătură cu mâna, flori
în rost deschis- cu pedalele apăsate/flori în rost închis-fire alese cu mâna,
combinarea culorilor pentru realizarea ”din‫܊‬ilor”, etc.). Aceste elemente sunt
grupate în module prin care elevii trec ‫܈‬i le înva‫܊‬ă treptat, apoi la finalul
fiecărui modul ace‫܈‬tia îmbină tehnici din mai multe module pentru realizarea unui produs (trăistu‫܊‬ă,
serve‫܊‬el, chindeu, ciucuri ‫܊‬esu‫܊‬i).‫܇‬esăturile pot fi realizate de la două i‫܊‬e (2 pedale), până la 8 i‫܊‬e (12 pedale
).
Evaluarea finală se bazează pe produsele finite pe care le va avea fiecare elev în func‫܊‬ie de modulele
prin care acesta a trecut. Aceasta va fi etapa finală în care ei compară produsele realizate ini‫܊‬ial, cu cele din
stadiul de performan‫܊‬ă pentru a identifica progresul propriu (autoevaluare).

403
 Metode de evaluare utilizate
în procesul de învă‫܊‬ământ la elevul cu ces

Profesor Istrate Mariana

CSEI TÎRGU NEAM‫܉‬

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
Profesorul din învă‫܊‬ământul special trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de
evaluare, úi să le aplice în funcĠie de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor,
metodelor úi instrumentelor de evaluare va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al
manifestării individuale, proprii fiecărui elev cu ces, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul
individului, a dezvoltării psiho-individuale, formarea de abilităĠi, atitudini, competenĠe, priceperi úi
deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare. Alegerea celor mai adecvate metode úi
instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în vederea realizării unui demers evaluativ pertinent
úi util.
ğinând însă cont că evaluarea are abordare uúor diferită adresându-se elevilor cu ces, desfăúurarea
procesului de măsurare a cunoútinĠelor achiziĠionate úi prezentarea unor metode úi instrumente de evaluare
necesită o aten‫܊‬ie sporită în alegerea lor.
Momentele unei evaluări se bazează pe acelaúi schelet úi anume: măsurarea consecinĠelor instruirii
ĺ achiziĠionarea unor comportamente de către elevi, aprecierea ĺ emiterea unei judecăĠi de valoare
privitor la un comportament observabil raportat la un cadru de referinĠă, decizia ĺ prelungeúte actul
aprecierii într-o notă, caracterizare, recomandă măsuri de ameliorare a activităĠii didactice ulterioare.
Dacă învăĠarea pentru elevii cu CES are loc într-o formă diferită prin învăĠare în grup, cu părinte
asistant, cu pereche, individual úi evaluarea trebuie să fie actul ce verifică nu numai intelectual cunoútinĠele
ci úi practic, comportamental la cerinĠele programei úcolare parcurse.
Instrumentele folosite în “examinarea úi controlarea abilităĠilor elevilor” se regăsesc între
următoarele:
1. ObservaĠia permanentă ce presupune urmărirea atentă a modului în care elevii participă la lecĠii în
diferite momente ale acestora, precum úi a celui în care îúi îndeplinesc diversele servicii formulate de către
dascăl (munca independentă, în grup, maniera de implicare în activităĠile didactice). Această metodă este
folosită pentru a surprinde “reacĠia”, încheindu-se cu aprecieri verbale úi constatări în caietul de observaĠie.
2. Chestionarea orală este o formă de conversaĠie prin care se urmăreúte volumul úi calitatea
cunoútinĠelor, priceperilor, deprinderilor achiziĠionate precum úi capacitatea elevilor de a opera practic cu
ele. Chestionarea poate fi individuală úi frontală, preferabilă fiind prima variantă. Întrebările pot fi de
memorie (vizând fidelitatea reproducerii materialului) úi de gândire (urmărind capacitatea de prelucrare a
……), preferabil fiind combinarea celor două tipuri de întrebări. Avantajul este cel al relaĠiei simplităĠii úi
al faptului că permite ajutarea elevilor aflaĠi în dificultate prin întrebări suplimentare, în vreme ce limitele
sunt date de timpul necesar sporit, precum úi de dificultăĠile mai mari întâmpinate de profesori în aprecierea
obiectivă a răspunsurilor.
3. Probele scrise
Au avantajul că permit verificarea unui număr mare de elevi în acelaúi interval de timp. Au un grad
mai mare de obiectivitate úi favorizează elevii timizi care au dificultăĠi de exprimare, conferindu-le tuturor
posibilitatea de a-úi expune ideile în mod independent úi de a-úi dezvolta abilităĠi capacitive. Aceste probe,
pot lua forma lucrărilor scrise curente ori a celor de sfârúit de semestru susĠinut în perioada de evaluare. În

404
întocmirea acestor probe, profesorii trebuie să acorde o atenĠie deosebită reprezentativităĠii itemilor
componenĠi, care să acopere întreaga materie úi să fie relevanĠi din punct de vedere pedagogic.
4. Probe practice. Presupun aplicarea cunoútinĠelor teoretice însuúite precum úi deprinderilor úi
principiilor anterior formate concret, este voinĠa despre confecĠionarea unor obiecte sau aparate, executarea
unor experimente de laborator, hărĠi, mape, observaĠii microscopice, discuĠii, realizarea unor exerciĠii fizice,
concursuri sportive, de abilitare manuală, miniateliere.
5. Protofoliul este reprezentat de “mapă”.
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.
Problematica modalităĠilor de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi
diversificată.

BIBLIOGRAFIE:

1. Jean Vogler - Evaluarea în învăĠământul preuniversitar, Polirom, Iaúi 2000

2. Alois GherguĠ – Psihologia persoanelor cu cerinĠe speciale, Polirom, Iaúi 2006
3. Andrei Cosmovici úi LuminiĠa Iacob – Psihologie úcolară, Polirom, Iaúi 200

405
 Studierea limbii române în ‫܈‬coală

Istrate Oana

Studierea limbii române în ‫܈‬coală, cu ramurile sale valoroase, literatura ‫܈‬i gramatica reprezintă un
lucru indispensabil ‫܈‬i fundamental. E timpul să aruncăm o privire in jurul nostru pentru a putea observa cu
părere de rău că cititul ca hrană pentru suflet se reduce, lectura este uitată, nevoia de a te dezvolta spiritual
devine o deprindere din ce în ce mai rară. Lumea modernă atrage inevitabil după ea în neant cuvântul scris,
adevăratele valori ce înnobilau cândva, nu demult, fiin‫܊‬a umană.
Pentru aceasta, trebuie să ne aducem aminte mereu, indiferent de amplitudinea tehnologiei în via‫܊‬a
noastră, de rolul primordial pe care îl are literatura pentru noi.
E cert ‫܈‬i ‫܈‬tim cu to‫܊‬ii, dintotdeauna accesul elevilor la cultură s-a făcut prin literatură. Întru acest scop,
ca dascali trebuie sa fim uni‫܊‬i în a cauta, promova ‫܈‬i dezvolta metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne de predare ‫܈‬i
evaluare care să stimuleze capacitatea copiilor de a îndrăgi limba romană ‫܈‬i tot ceea ce ea presupune:
scriitori, crea‫܊‬ii, tradi‫܊‬ii, obiceiuri, curente literare.
În vederea în‫܊‬elegerii ‫܈‬i analizei operelor literare am utilizat metode variate, atât tradi‫܊‬ionale cât ‫܈‬i
moderne cum ar fi: expunerea, conversa‫܊‬ia euristică, demonstratia, lectura selectiva ‫܈‬i explicativă, jocul de
rol, jocul didactic, brainstormingul, înva‫܊‬area prin descoperire, portofoliul, metoda horoscopului ‫܈‬i a
procesului literar, exerci‫܊‬ii de dezbatere literară.
În opinia mea jocul de rol este o metodă foarte bună de evaluare întrucat reprezintă o puternică metodă
interactivă ce motivează elevul în a se implica in mod direct în procesul de învatare, de a se identifica cu
personajele, de a simula si a transpune în realitate universul unei opere literare.
Evaluarea se poate realiza în mai multe moduri. Aceasta poate lua forma unei povestiri cu narator ‫܈‬i
personaje sau poate fi realizată sub forma unei scenete ‫܈‬i poate fi aplicată atât la nivel de gimnaziu cat ‫܈‬i de
liceu.
Utilizarea jocului de rol ca ‫܈‬i metodă alternativă în procesul de predare-învatare ‫܈‬i evaluare contribuie
la dezvoltarea abilita‫܊‬ilor de gândire ‫܈‬i comunicare critică, stimulează imagina‫܊‬ia, cultivă spiritul de echipă,
oferă un cadru activ pentru exersarea cunos‫܊‬intelor dobândite, cultivă sensibilitatea ‫܈‬i stimulează elevii în
a-‫܈‬i dezvolta interesul pentru studiul diverselor texte literare a căror lectură va deveni ulterior accesibilă ‫܈‬i
placută, dezvoltă personalitatea.
Stabilirea modului de desfăúurare a jocului de rol presupune: existen‫܊‬a unui povestitor úi a unor
personaje care reproduc replicile ‫܈‬i le interpretează, proces cu argumente pro úi contra, pregătirea unui
cadru favorabil de desfăúurare a scenetei, interpretarea propriu-zisă a jocului de rol.
Evaluarea activităĠii se poate realiza atât de către actorii implicati, de către elevii-spectatori îndeosebi
de către profesorii implica‫܊‬i în procesul desfăsurării respectivei activită‫܊‬ii didactice.

406
 INSTRUMENTE DIGITALE FOLOSITE ÎN EVALUAREA ONLINE,
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. Elena ISTRĂTESCU

Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, deprinderilor ‫܈‬i capacită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, în învă‫܊‬ământ s-a schimbat

fundamental ‫܈‬i, de‫܈‬i metodele tradi‫܊‬ionale au încă rolul lor, noile tehnologii evoluează zilnic pentru a asista
cadrele didactice în această sarcină. Evaluările calitative în mediul online ajută la determinarea competen‫܊‬ei
copiilor ‫܈‬i nivelul cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acestora, utilizând instrumente ‫܈‬i metode specifice.
La vârsta pre‫܈‬colară jocul didactic este cea mai întâlnită metodă, folosită chiar ‫܈‬i în evaluarea online,
ca instrumental ce facilitează munca în sincron în cadrul conferin‫܊‬elor online. Dintre instrumente
recomandate în cadruol jocurilor didactice, se pot utiliza: Worldwall sau Learningapps.
WORLDWALL este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri interactive
pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării, fiind posibile de la 1 la 8 modele. (De exemplu: Cuvântul lipsă, Anagrame,
Puzzle, Rebus, Adevărat sau Fals, Sortează, Spânzurătoare, Deschide cutia etc); Este un instrument digital
u‫܈‬or de utilizat úi plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate. (https://wordwall.net)
LEARNINGAPPS este o platformă care oferă modele de aplica‫܊‬ii, precum úi posibilitatea creării de
con‫܊‬inut; există aplica‫܊‬ii interesante (de exemplu: rebus, uneúte perechile, puzzle, completează cuvântul
lipsă etc.); avantajul este că se pot u‫܈‬or partaja (link, cod de încorporare) sau pot fi folosite drept material
de învă‫܊‬are pe platforma LearningA pps (creând clase în care să îi invita‫܊‬i pe copii; se pot face si sondaje
pentru a măsura feed-back-ul)(https://learningapps.org/)
Aplicatiile feed-back sunt instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj ‫܈‬i de evaluare.
Printre cele mai cunoscute sunt: Quizizz, Kahoot, Mentimeter etc.
KAHOOT este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste interactive
pentru copii; cadrul didactic creează testul, apoi trimite codul de acces (PIN) elevilor care accesează testul
într-un timp limitat. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de
interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile
tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.
QUIZIZZ este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio
text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă.
Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele oferite de
platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precm úi rapoarte
detaliate despre răspunsuri, timp etc. (https://quizizz.com/admin)
Evaluarea este, simplu spus, procesul de colectare a informa‫܊‬iilor despre ceea ce ‫܈‬tiu ‫܈‬i ce pot face
copiii, pe baza experien‫܊‬ei lor educa‫܊‬ionale. Rezultatele evaluării sunt de obicei utilizate pentru a identifica
domeniile de îmbunătă‫܊‬it ‫܈‬i pentru a se asigura că o activitate, prin con‫܊‬inutul ei satisface nevoile de
învă‫܊‬are.
Bibliografie:
1. M., Manolescu, M., Frunzeanu, ”Perspective inovative ale evaluării în învă‫܊‬ământul primar.
Evaluarea digital”, 2016, Editura Universitară
2. M., Manolescu, ”Teoria si metodologia evaluarii”, 2010, Editura Universitară
3. I., Radu,”Evaluarea în procesul didactic”, 2009, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
407
 Metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne utilizate în procesul de predare-învă‫܊‬are

Prof. Istratie Elena Daniela

‫܇‬coala Gimnazială, comuna Frânce‫܈‬ti

Activitatea instructiv-educativă se desfăúoară în baza unor finalităĠi, fiind pusă în practică prin
intermediul unui sistem de metode úi procedee, apelând la o serie de mijloace tehnice de realizare,
rezultatele fiind verificate úi evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul úcolar integrează toate aceste
componente, dintre care o poziĠie centrală revine metodelor care fac posibilă atingerea finalităĠilor
educaĠionale.
Metodele tradiĠionale, expozitive ori frontale lasă impresia că nu ar mai fi în conformitate cu noile
principii ale participării active úi conútiente a elevului. Acestea pot însă dobândi o valoare deosebită în
condiĠiile unui auditoriu numeros, având un nivel cultural care să-i asigure accesul la mesajul informaĠional
transmis raportat la unitatea de timp. Metodologia didactică actuală este orientată către implicarea activă úi
conútientă a elevilor în procesul propriei formări úi stimularea creativităĠii acestora. În acest context,
prefacerile pe care le cunosc metodele de învăĠământ cunosc câteva direcĠii definitorii.
RelaĠia dinamică-deschisă constă în raporturile în schimbare ce se stabilesc între diferitele metode.
Diversitatea metodelor este impusă de complexitatea procesului de învăĠare, fiecare metodă trebuie să fie
aleasă în funcĠie de registrul căruia i se raportează. Reevaluarea permanentă a metodelor tradiĠionale
vizează adaptarea lor în funcĠie de necesităĠi úi raportarea lor la evoluĠia útiinĠei.
Metodele didactice pot fi clasificate în:
1. TradiĠionale: expunerea didactică, conversaĠia didactică, demonstraĠia, lucrul cu manualul,
exerciĠiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programată, studiul de caz,
metode de simulare (jocurile, învăĠarea pe simulator), învăĠarea prin descoperire. Principala metodă de
educare a gândirii în învăĠământul tradiĠional o constituie expunerea profesorului, completată cu studiul
individual al elevului. Această metodă a fost criticată, susĠinându-se că ea nu favorizează legătura cu
practica. Lipsa de legătură cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asistă pasiv la expunere, pe care
útiu că trebuie să o repete. Cealaltă metodă tradiĠională, convorbirea cu întreaga clasă, antrenează mai mult
participarea elevilor, dar elevii sunt ghidaĠi, nu útiu ce se urmăreúte. Aúadar, forma clasică a învăĠământului
dezvoltă puĠin gândirea elevilor.
Metodele activ-participative pun accent pe învăĠarea prin cooperare, aflându-se în antiteză cu
metodele tradiĠionale de învăĠare. EducaĠia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime opĠiunile în
domeniul educaĠiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipanĠi la propria formare.
Elevii nu sunt doar un receptor de informaĠii, ci úi un participant activ la educaĠie.În procesul
instructiv-educativ, încurajarea comportamentului participativ înseamnă pasul de la „a învăĠa” la a „învăĠa
să fii úi să devii”, adică pregătirea pentru a face faĠă situaĠiilor, dobândind dorinĠa de angajare úi acĠiune.
A gândi critic înseamnă a deĠine cunoútinĠe valoroase úi utile, a avea convingeri raĠionale, a propune
opinii personale, a accepta că ideile proprii pot fi discutate úi evaluate, a construi argumente suficiente
propriilor opinii, a participa activ úi a colabora la găsirea soluĠiilor. Principalele metode de dezvoltare a
gândirii critice sunt:metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic; metoda Cubul;metoda Turul Galeriei;metoda
6/3/5;metoda Lotus;metoda Pălăriile gânditoare;metoda Frisco; metoda Schimbă perechea; metoda
Explozia stelară; diagrama Venn;metoda Cauză-efect.

408
 Literatura de specialitate oferă o imagine fidelă asupra antitezei care se creează între metodele
tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i cele moderne utilizate în predare.
Metodele tradiĠionale au următoarele caracteristici:pun accentul pe însuúirea conĠinutului, vizând, în
principal, latura informativă a educaĠiei;sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind
văzut ca un obiect al instruirii, a‫܈‬adar comunicarea este unidirec‫܊‬ională; sunt predominant
comunicative,;sunt orientate, în principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;au un caracter formal úi stimulează competi‫܊‬ia; stimulează motivaĠia extrinsecă pentru
învăĠare;relaĠia profesor-elev este autocratică, disciplina úcolară fiind impusă. Aceste metode generează
pasivitate în rândul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizează prin următoarele note: acordă prioritate dezvoltării
personalităĠii elevilor, vizând latura formativă a educaĠiei;sunt centrate pe activitatea de învăĠare a elevului,
acesta devenind subiect al procesului educaĠional;sunt centrate pe acĠiune, pe învăĠarea prin
descoperire;sunt orientate spre proces;sunt flexibile, încurajează învăĠarea prin cooperare úi capacitatea de
autoevaluare la elevi.
Pregătirea managerială a profesorului, însuúirea culturii manageriale, nu numai cea tradiĠională
psihopedagogică úi metodică, pot asigura înĠelegerea úi aplicarea relaĠiei autoritate-libertate, ca nou sens al
educaĠiei, prin predare-învăĠare úi rezolvarea altor situaĠii din procesul educaĠional úcolar.

409
 Proiect / power-point
-metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i online de evaluare-

Prof. Iugulescu Lauren‫܊‬iu Mihail

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto, Târgovi‫܈‬te, Dâmbovi‫܊‬a

”Rădăcinile educa‫܊‬iei sunt amare, dar fructul este dulce ” (Aristotel)

Evaluarea rezultatelor úcolare vizează dezvoltarea elevilor sub cele trei aspecte: cognitiv, afectiv ‫܈‬i
psihomotor.Este o activitate complexă care presupune: măsurarea rezultatelor úcolare prin procedee
specifice, aprecierea rezultatelor úcolare pe baza unor criterii unitare, analiza úi interpretarea rezultatelor
pentru a lua decizii .
Utilizând o diversitate de instrumente de evaluare, profesorul oferă posibilitatea elevului să
demonstreze nivelul de cunoútinĠe ‫܈‬i diferitele capacităĠi formate.
Metodele tradiĠionale de evaluare sunt cele mai des utilizate în evaluarea curentă fiind reprezentate
de: probe orale, probe scrise, probe practice, în timp ce metodele complementare de evaluare răspund mai
bine caracterului formativ al evaluării, transformând relaĠia profesor-elev
într-o relaĠie de parteneriat, după cum se precizează în lucrarea ”Ghid general de evaluare úi
examinare” - I. Neacúu, A. Stoica.Dintre metodele de evaluare online amintim: evaluare orală , fi‫܈‬e de
lucru, eseuri, proiecte/referate, portofolii.
Proiectul/referatul are un caracter aplicativ ‫܈‬i implică cercetarea unei surse bibliografice, sau o
cercetare pe teren, iar elevul trebuie să-úi dezvolte capacitatea de a selecta informaĠia care are legătură cu
tema aleasă.
Profesorul trebuie să coordoneze elevul în a‫܈‬a fel încât acesta:
- să utilizeze tehnici de muncă intelectuală;
- să interpreteze informaĠiile oferite;
- să parcurgă etapele realizării unei lucrări útiinĠifice;
- să fie motivat în redactarea unei lucrări personale;
- să susĠină referatul, având în vedere argumentarea ideilor, sublinierea contribuĠiei personale, să fie
clar, sistematic.
Pentru notare profesorul are în vedere mai multe criterii: modul de lucru, folosirea unor resurse
variate, analiza ‫܈‬i interpretarea corectă a informaĠiei, formularea opiniilor personale úi a concluziilor ‫܈‬i
prezentarea proiectului/referatului.
La disciplina pe care o predau, am folosit metoda de evaluare privind realizarea unui proiect/referat,
atât la orele desfă‫܈‬urate fizic, cât ‫܈‬i la cele desfă‫܈‬urate online.Din 5 teme propuse la clasă, pentru
exemplificare am ales : Chiulasa ‫܈‬i garnitura de chiulasă .
În ceea ce prive‫܈‬te realizarea proiectului, le-am precizat elevilor care sunt principalele etape: timpul
de lucru, realizarea (argumentul, cuprinsul, bibliografia, modul de redactare, număr de pagini) ‫܈‬i
prezentarea proiectului. Elevii trebuie să caute informa‫܊‬ii despre:
- chiulasa
- descrierea chiulasei
- geometria chiulasei
- garnitura de chiulasă
- să precizeze argumentul alegerii aceastei teme , concluziile ‫܈‬i bibliografia.
La orele desfă‫܈‬urate tradi‫܊‬ional elevii au avut de realizat proiectul în format word,având
maxim 10 pagini,iar la cele desfă‫܈‬urate online, au avut de realizat un material power-point de maxim
6 slide-uri. Din prezentarea realizată de un elev, în mediul online, am făcut printscreen pentru a se observa
interesul elevilor pentru realizarea temei.

410
 În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul, realizării
materialului. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de
răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele.
Pentru final am ales un citat al lui Nelson Mandela, referitor la educa‫܊‬ie:
”Educa‫܊‬ia este cea mai puternică armă armă pe care voi o pute‫܊‬i folosi pentru a schimba lumea”

Bibliografie:

1.Mihaela Brut , Metode de testare online , - curs UA.I.Cuza, Ia‫܈‬i

2.V. Dogaru-Ulieru, L. Drăghicescu, Educa‫܊‬ie ‫܈‬i dezvoltare profesională, Ed. Scrisul Românesc,
2011

411
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar
(Între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online)

Profesor în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar Iuhos Ildiko

‫܇‬coala Gimnazială Sic

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)
Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea
transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la
derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).
Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:
x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite
x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire
Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:
x îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
x să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative
x îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea
x contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.

În grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare:

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil ‫܈‬i
ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite din surse afective (nesiguranĠă, încredere
nejustificată, indiferenĠă). Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care
nu se poate înainta în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea
mare. Evaluarea formativă se mai caracterizează prin punerea în legătură a rezultatelor sale cu activitatea
trecută úi cu cea viitoare.

Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.

412
 În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

În perioada de pandemie, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatoarea nu are o sarcină
u‫܈‬oară. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii
pedagogia folosită.

Există multe instrumente digitale în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii
feedback, dar ca să le putem folosi avem nevoie ‫܈‬i de ajutorul părin‫܊‬ilor.

În‫܈‬ir câteva instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative:
Book Creator
Quizizz
Kahoot
Se pot realiza evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de
răspunsuri multiple, imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area
sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat
în diferitele modele oferite de platformă.

Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile tuturor, la
încheierea acestuia.

Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.

413
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Prof. Iulia Dragomir,

Colegiul Economic,, Virgil Madgearu’’, Municipiul Ploie‫܈‬ti

Evaluarea este un element constitutiv al procesului educativ atât în învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional , cât ‫܈‬i
cel online, la toate disciplinele, inclusiv la ora de consiliere ‫܈‬i orientare, aceea menită de a-l ajuta pe elev
să se cunoască mai bine pe sine, să cunoască lumea în care trăie‫܈‬te, să descopere ceea ce e sănătos sau nu,
care sunt căile de împlinire, care sunt frânele , riscurile, problemele cu care se poate confrunta în lumea
reală, din afară, sau în ce interioară.
Exerci‫܊‬iile ‫܈‬i metodele aplicate în cadrul orelor de consiliere ‫܈‬i orientare sprijină elevii în devenirea
lor spre autoactualizare, să ob‫܊‬ină realizarea de sine, să devină persoane complet func‫܊‬ionale, să în‫܊‬eleagă
cum func‫܊‬ionează propria personalitate, autoexplorându-se, identificându-‫܈‬i punctele tari, pe cele slabe, să
în‫܊‬eleagă rela‫܊‬ia dintre resursele personale, constrângerile mediului, resursele externe, să dobândească
capacită‫܊‬i de rela‫܊‬ionare mai eficiente, să modifice unele comportamente nedorite sau modele dezadaptative
de gândire, să amelioreze emo‫܊‬iile negative, urmările determinate de diferite traume, să însu‫܈‬ească anumite
strategii de adaptare, să prevină apari‫܊‬ia unor probleme ‫܈‬i să men‫܊‬ină starea de sănătate mentală.
Profesorul consilier acordă asisten‫܊‬ă profesională pentru func‫܊‬ionarea optimă a elevului, grupului,
Astfel, exact a‫܈‬a cum men‫܊‬iona dl Cristian Vasile în ,,Consiliere psihologică’’, acesta urmăre‫܈‬te:
,,1.Promovarea sănătă‫܊‬ii ‫܈‬i a stării de bine (func‫܊‬ionarea optimă din punct de vedere somatic, fiziologic,
mental, emo‫܊‬ional, social ‫܈‬i spiritual). 2. Dezvoltare personală (cunoa‫܈‬tere de sine, dinamica stimei de sine,
capacitatea de decizie responsabilă, rela‫܊‬ionare interpersonală armonioasă, gestiunea stresului - strategii de
coping, învă‫܊‬are eficientă, atitudini corecte ‫܈‬i creative, op‫܊‬iuni voca‫܊‬ionale realiste). 3. Preven‫܊‬ie (prevenirea
dispozi‫܊‬iei afective negative, a neîncrederii în sine, a comportamentelor de risc, a conflictelor
interpersonale, a dificultă‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, a dezadaptării sociale, a disfunc‫܊‬iilor psihosomatice, a situa‫܊‬iilor
de criză).’’(Vasile Cristian, Consiliere psihologică, pag.13). Starea de bine include acceptarea de sine,
rela‫܊‬iile pozitive cu ceilal‫܊‬i, autonomie, control, scop ‫܈‬i sens în via‫܊‬ă, dezvoltarea personală implică
deschidere spre experien‫܊‬e noi, sentimentul de valorizare a propriului poten‫܊‬ial, capacitatea de autoreflexie,
percep‫܊‬ia schimbărilor de sine pozitive, eficien‫܊‬ă, flexibilitate, creativitate, nevoia de provocări, respingerea
rutinei.
Dintre tehnicile posibile utilizate în echilibrarea stimei de sine se pot enumera câteva: reflec‫܊‬ia,
medita‫܊‬ia, afirma‫܊‬ii cu accent pe sentimentele prezente, reformularea con‫܊‬inutului prezentat de client
(reformularea, reflectarea, reformularea ca iversare a raportului figură fond, reformularea clarificare)
pentru a evita confuziile create între con‫܊‬inut, idee/gând, sentiment,, acceptarea necondi‫܊‬ionată, empatie
autentică), acceptarea pozitivă verbala ‫܈‬i nonverbală, ascultarea activă, tehnici de reflectare (repeti‫܊‬ia ecou,
repeti‫܊‬ia pe alt ton), segmentarea problemei, scala, minunea, analiza tranzac‫܊‬ională (identificarea starilor
eului de părinte, de adult, de copil)
Unul dintre exerci‫܊‬iile ce se poate utiliza ca tehnică de evaluare în cadrul orei de consiliere ‫܈‬i evaluare
este acela privind stima de sine, numit..,,Schimbarea canalelor de comunicare.’’Acesta se poate enun‫܊‬a
astfel ‫܈‬i se poate folosi atât în clasă, cât ‫܈‬i în mediul online.
Schimbarea canalelor de comunicare înseamnă a vorbi frumos, respectuos cu tine, despre tine, sau
despre altcineva, să încurajezi evolu‫܊‬ia, să construie‫܈‬ti stima de sine. Observă schimbarea emo‫܊‬ională care
se petrece când schimbi canalele! Realizează o listă de conversa‫܊‬ii interioare autodistructive, apoi alta de
comentarii, gânduri încurajatoare!
Elevii au de oferit diverse exemple, dintre care pot exemplifica:Conversa‫܊‬ii interioare autodistructive:
Sunt doar un/o elev, copil.Schimbarea canalului presupune schimbarea discursului interior în posibile
enun‫܊‬uri precum:sunt un elev, copil onest, muncitor. Mi se pare satisfăcător să fii elev. Caut să evoluez.

414
 Conversa‫܊‬ii interioare autodistructive: Nu voi reu‫܈‬i niciodată. Schimbarea canalului: Succesul
înseamnă exersarea efortului ‫܈‬i îndreptarea în direc‫܊‬ia dorită. Conversa‫܊‬ii interioare autodistructive: Urăsc
asta la mine! Schimbarea canalului: Ce caracteristică interesantă! Voi lucra la îmbunătă‫܊‬irea acestui lucru.
Conversa‫܊‬ii interioare autodistructive:Sunt gras/ă.
Schimbarea canalului: Am o greutate mai mare decât normal. Încerc să scap de ea.Conversa‫܊‬ii
interioare autodistructive: Nu iar! Schimbarea canalului: Din gre‫܈‬eli înve‫܊‬i! Conversa‫܊‬ii interioare
autodistructive: E imposibil! Schimbarea canalului: Po‫܊‬i să o faci! Conversa‫܊‬ii interioare autodistructive:
Nu sunt în stare de nimic. Schimbarea canalului: E firesc să gre‫܈‬esc uneori. Conversa‫܊‬ii interioare
autodistructive: Nu e‫܈‬ti capabilă de nimic!Schimbarea canalului:Poate că nu po‫܊‬i fi foarte bună la orice,
există aspecte la care te pricepi mai bine ‫܈‬i unele la care te pricepi mai pu‫܊‬in ‫܈‬i asta e ok.Conversa‫܊‬ii
interioare autodistructive: nu e‫܈‬ti capabilă să faci multe lucruriSchimbarea canalului:poate că nu ‫܈‬tii să faci
anumite lucruri, dar pe cele pe care ‫܈‬tii, le faci bine ‫܈‬i cu aten‫܊‬i.
Evaluarea poate semnala faptul că mul‫܊‬i ul‫܊‬i sunt preocupa‫܊‬i de aspectul fizic, nu au încredere în
capacitatea lor de a realiza diverse lucruri, exerci‫܊‬iul îi ajută să î‫܈‬i schimbe modul de a gândi, de a identifica
distorsiuni ale ra‫܊‬ionamentului ‫܈‬i a schimba perspectiva asupra situa‫܊‬iilor date, asupra modului de a se
raporta la acestea.
Un alt exerci‫܊‬iu ce poate fi folosit pentru a evlua stima de sine a elevilor este cel legat de împărtă‫܈‬irea
impresiilor ‫܈‬i care poate fi enun‫܊‬at astfel: Întreabă-te: ce îmi place la mine? Ce trăsături, calită‫܊‬i, abilită‫܊‬i,
contribu‫܊‬ii apreciez eu? Membrii grupului î‫܈‬i împărtă‫܈‬esc în mod anonim impresiile favorabile unul despre
altul, în schimbul unei experien‫܊‬e foarte plăcute. Exerci‫܊‬iul durează cam o oră. Cuvintele aprobatoare ‫܈‬i
apreciative din partea celorlal‫܊‬i nu echivalează cu stima de sine, dar acceptarea unor opinii pozitive,
examinarea acestora ne pot ajută să aflăm adevărul. Acest lucru poate construi un punct de vedere realist,
apreciativ cu privire la sine, la recunoa‫܈‬terea propriilor calită‫܊‬i, daruri.
Elevii au posibilitatea de a se autoevalua, de a î‫܈‬i explora poten‫܊‬ialul, sco‫܊‬ând la lumină punctele forte,
pe acelea de care se simt mândri, care simt că îi individualizează, pentru care se plac, sunt în echilibru cu
ei în‫܈‬i‫܈‬i. Am remarcat faptul că s-au focalizat atât pe aspecte de ordin extrinsec, cât ‫܈‬i pe cele de ordin
intrinsec, valorizându-‫܈‬i trăsăturile fizice, dar ‫܈‬i morale. Au fost elemente care s-au repetat în cazul unora
cum ar fi faptul că sunt prieteno‫܈‬i, sociabili, adaptabili, perseveren‫܊‬i, ambi‫܊‬io‫܈‬i, loiali, descurcăre‫܊‬i,
amuzan‫܊‬i, politico‫܈‬i.
Exerci‫܊‬iul este un prilej de a se cunoa‫܈‬te mai bine pe sine, dar ‫܈‬i pe cei din jur, observându-‫܈‬i punctele
comune, diferen‫܊‬ele, consolidându-‫܈‬i stima de sine prin con‫܈‬tientizare.

415
 EFICIENTIZAREA PROCESULUI EVALUATIV ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. IURESCU Liliana Nicoleta

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 11 Boto‫܈‬ani
Grădini‫܊‬a cu P. P. Nr. 14 Boto‫܈‬ani

Societatea se află într-o continuă transformare úi valorizare. Cum învăĠământul preúcolar, ca úi

celelalte trepte de învăĠământ trebuie să Ġină pasul cu transformările societăĠii, úi el se află într-un dinamic
proces de restructurare úi revalorizare, de racordare la nivelul mondial. Orice reformă trebuie să se încheie
cu o evaluare a rezultatelor, această componentă este úi ea reconsiderată úi reglementată pe criterii noi.
Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învăĠământ, ce permite luarea, în cunoútinĠă de
cauză, a unor decizii de reglare, ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului.
Informatizarea învăĠământului presupune atât dotarea cu calculatoare ‫܈‬i laptopuri a unită‫܊‬ilor ‫܈‬colare
dar mai ales folosirea acestora de către profesori la oră, mai ales în această perioadă în care învă‫܊‬ământul
tradi‫܊‬ional, fizic a fost înlocuit cu cel online.
Acest lucru presupune o pregătire adecvată a cadrelor didactice pentru utilizarea tehnologiei
informaĠiei în procesul de predare. Este o diferenĠă majoră între a deschide calculatorul, a transmite úi a
manevra elementele unei lecĠii. Prin urmare pregătirea cadrelor didactice este un element de bază, fără
perfecĠionarea personalului didactic sunt úanse mici ca acest demers, care presupune multă muncă úi fonduri
uriaúe, să aibă o finalitate. Vor trebui, de asemenea, revizuite programele úcolare úi manualele, pentru ca
ele să poată fi accesate cu uúurinĠă în ceea ce prive‫܈‬te predarea on-line.
Toate aceste lucruri presupun însă timp ‫܈‬i efort din partea tuturor celor implica‫܊‬i în actul educa‫܊‬ional
dar situa‫܊‬ia actuală a dus la necesitatea adaptării ‫܈‬i personalizării procesului instructiv-educativ de către
fiecare dintre noi, cadrele didactice, în măsura posibilită‫܊‬ilor ‫܈‬i a priceperii.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului constituie un mijloc modern úi necesar în realizarea procesului
evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte îndrăgită de copii poate constitui un prilej de
evaluare care asigură unitate cunoaúterii, depăúind graniĠele disciplinelor printr-o abordare interdisciplinară
a conĠinuturilor. Jucându-se la calculator, copilul este pus în situaĠia de a aplica în contexte noi úi variate
cunoútinĠele acumulate anterior.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului poate fi utilizată în diferite situaĠii: la sfârúitul unor activităĠi
frontale, în timpul unor jocuri didactice, a activităĠilor integrate, în cadrul activităĠilor liber alese úi la
activitatea opĠională, dacă se desfăúoară la grupă.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului prezintă anumite caracteristici: răspunsurile sunt apreciate cu
exactitate timpul util de lucru este gestionat corect, rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat,există
posibilitatea abordării unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de complexitate, fapt ce oferă satisfacĠii
tuturor copiilor Dezavantajul acestei metode constă în faptul că se măsoară mult mai greu abilităĠile, stările
afective, atitudinile úi conduita preúcolarului.
Este evident că aceste noi concepte în educaĠie nu le pot înlocui pe cele tradiĠionale în mod radical.
Există domenii sau etape ale procesului de învăĠământ în care educaĠia tradiĠională este de neînlocuit- faza
preúcolară ‫܈‬i primii ani de educaĠie în úcoli fiind cele mai semnificative, când influenĠa personală a
educatorului rămâne determinantă ‫܈‬i de neînlocuit!
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. OperaĠia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învăĠare, ci constituie un act integrat activităĠii pedagogice. Prin
evaluare se realizează o validare a eficienĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic úi
o delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.

416
 Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma
comportamentelor dezirabile, proiectarea úi executarea programului, măsurarea rezultatelor, aprecierea lor.
Dar, procesul evaluativ nu este încheiat, deoarece, pe baza rezultatelor va fi reluat într-un mod convenabil
adecvat nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei
legături, a unei conexiuni inverse, a unui feed-back operativ între etapa parcursă úi cea următoare.

417
 IMPORTANğA EVALUĂRII
ÎN CADRUL DERULĂRII PROCESULUI EDUCAğIONAL

PROFESOR PENTRU ÎNVĂğĂMÂNTUL PRIMAR ùI PREùCOLAR

IVAN ANTIANA MIHAELA
GRĂDINIğA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 2 MEZIAD

Evaluarea ar trebui concepută, nu numai ca un mod de a controla nivelul de cunoútinĠe sau ca un

mijloc de măsurare obiectivă, ar trebui privită ca úi o cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală
a formării educatului.
OperaĠia de evaluare nu este o etapă adăugată procesului de învăĠare, ci este un act integrat activităĠii
pedagogice, constituind, o ocazie de validare a justeĠii secvenĠelor educative, a componentelor procesului
didactic úi un mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.
Conceperea úi realizarea evaluării se face pornind de la câteva întrebări:
ƒ Pentru ce se face evaluarea - care sunt funcĠiile acesteia?
ƒ În raport cu ce - care este sistemul de referinĠă, care sunt criteriile evaluării?
ƒ Pentru cine, care sunt destinatarii evaluării?
ƒ Ce se evaluează, conduite, rezultate,procese, evoluĠii?
ƒ Cu ajutorul căror instrumente úi prin ce proceduri se face evaluarea?

Întrebarea care apare, trebuie evaluat, o stare existentă a educatului, o transformare sau evoluĠia
acestuia? Starea prezentă a personalităĠii elevului este, desigur rezultatul devenirii sale, fiecare are un
istoric aparte. Este necesar să se identifice, pentru fiecare caz în parte, obiectul evaluării.
Nu se útie nici o dată cu precizie, mai ales dacă se evaluează trăsăturile care permit înĠelegerea unei
realităĠi sau realitatea însăúi.
Unii autori consideră că nu competenĠele sunt evaluate, ci rezultatele implementării acestora.
Obiectivele evaluării sunt comportamente observabile, măsurabile úi evaluabile, competenĠele se atestă
indirect prin rezultate probate de elevi, competenĠa, ca atare, rămâne invizibilă. Evaluăm doar rezultate, ele
fiind singurele urme palpabile ale acestor competenĠe.
CompetenĠa reprezintă capacitatea de a rezolva o problemă într-un context dat úi presupune strategii
oarecum automatizate de rezolvare a sarcinilor. Se pot măsura, aproximări ale competenĠei, traducerile cele
mai fidele, produsele imaginate de profesor, pentru a reflecta, pentru a traduce această competenĠă.
Majoritatea cadrelor didactice úi a evaluatorilor recunosc că simpla acumulare de date nu constituie
o evaluare, trebuie să se emită o judecată de valoare, după o scară de valori.
Observarea actului evaluării, scoate în evidenĠă, deseori,un cadru artificial, marcat de o distanĠă
remarcabilă intre conduita de observat úi conduita propriu-zis observată. Proba de evaluare se poate converti
într-o situaĠie fabricată, în sensul că educatul, este obligat să adopte conduita dorită de evaluator, prin însăúi
prescrierea implicită în probă.
Jean-MarieBarbier, recunoaúte că, în orice formă de examen sau de testare ,,dispozitive de provocare
a conduitelor’’(1985,p.101).
După alĠi experĠi în materie de evaluare, se pot distinge úi alte simptome problematice, care se pot
evidenĠia în cursul acestui proces (Stuffiebeam, 1980, pp, 4-10).
ƒ simptomul evaluării;
ƒ simptomul anxietăĠii;

418
 ƒ simptomul lipsei de principii;
ƒ simptomul slabei îndrumări.

BIBLIOGRAFIE:
Constantin Cucoú, Pedagogie, Editura Collegium, Polirom
Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Bucure‫܈‬ti, 1981.
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.
Stoica, A.,Evaluarea în învă‫܊‬ământul primar. Descriptori de performan‫܊‬ă, Editura Humanitas
Educa‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 1998.

419
 JOCURILE OSMO –
UTILIZAREA LOR ÎN ACTIVITATEA DE DIDACTICĂ

IVAN IULIANA – PROFESOR ÎNVĂ‫܉‬ĂMANT PRIMAR

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ SÂNPETRU

Tehnologia, într-o formă sau alta, a fost parte a procesului de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare.
Tehnologia, mai ales în prezent, face parte din ,,bagajul” de instrumente profesionale ale cadrului didactic.
Cu alte cuvinte, este prezentă printre resursele pe care profesorii le folosesc pentru a facilita învă‫܊‬area
elevilor. Tehnologia s-a schimbat dramatic în ultimele decenii. Varietatea ‫܈‬i accesibilitatea tot mai mare a
tehnologiei a extins setul de instrumente ‫܈‬i oportunită‫܊‬ile pe care profesorii le au în scopul utilizării ei.
Dispozitivele tehnologice au forme diferite ‫܈‬i impact puternic, de la cele care stau pe birourile noastre până
la cele care stau în buzunarele noastre. Internetul conectează toate aceste dispozitive ‫܈‬i leagă elevii între ei
în clasă, prin ‫܈‬coală ‫܈‬i în întreaga lume.
Evaluare în contextul actual a devenit o provocare pentru noi, cadrele didactice. Ca să îi facem pe
elevii no‫܈‬tri să fie atra‫܈‬i de ‫܈‬coală, mai ales de cea online, avem nevoie în permanen‫܊‬ă de noi instrumente
prin care să evaluăm cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi, atitudini, într-un cuvânt competen‫܊‬e.
O modalitate inedită de predare, învă‫܊‬are evaluare în cadrul ‫܈‬colii noastre este realizată prin utilizare
la clasă a jocurilor OSMO. Aceste jocuri sunt bazate pe platforma OSMO, ele combină educa‫܊‬ia digitală
cu stimularea senzorială complexă. De asemenea, elevii î‫܈‬i dezvoltă gândirea critică, logica, competen‫܊‬ele
matematice ‫܈‬i mai ales pe cele digitale.
Unul din jocurile pe care eu îl folosesc la clasă este Math Wizard and the Magical Workshop
(Vrăjitorul de matematică ‫܈‬i atelierul magic). Acest joc face parte din seria Osmo Math
Cu ajutorul „Vrăjitorului” – o pisică pe nume Mumbles explorăm satul Wyverndell ‫܈‬i învă‫܊‬ăm cu
dar drag matematică, iar scorurile pe care copiii le acumulează se pot transforma cu u‫܈‬urin‫܊‬ă în calificative.

Fig. 1.1 Math Wizard and the Magical Workshop

Acest joc introduce elevii cu vârsta cuprinsă între 6 ‫܈‬i 8 ani, într-o aventură a cunoa‫܈‬terii de adunări
‫܈‬i scăderi cu multe recompense pe parcursul instruirii. Jocul are un sat cu mai multe încăperi. În fiecare
încăpere avem exerci‫܊‬ii cu diverse grade de dificultate. Intrând în aceste camere, prin joc ei creează cu
ajutorul adunării po‫܊‬iuni cu gheare de dragon ‫܈‬i prafuri magice. Pentru a ajuta dragonii să zboare facem
calcule de adunare ‫܈‬i scădere cu ajutorul unor baloane.
Ceea ce este interesant la Math Wizard este faptul că „aventura” se realizează în ritm propriu. Fiind
inspirat din programele ‫܈‬colare de la nivel interna‫܊‬ional copilul poate să combine învă‫܊‬area practică cu
aventura digitală. Astfel, chiar ‫܈‬i elevii cu cerin‫܊‬e educative speciale pot să î‫܈‬i dezvolte încrederea ‫܈‬i să
în‫܊‬eleagă matematica.

420
 Acesta este doar un exemplu de joc din cadrul seriei OSMO, pe care îl folosesc la clasă. El mă ajută
să realizez un act didactic modern, cu o evaluare corectă, atractivă, accesibilă ‫܈‬i cu interesul tuturor elevilor,
dar ‫܈‬i al părin‫܊‬ilor.

Webografie:

1. Interactive and Fun Math Games for Kids Ages 6-8 | Osmo (playosmo.com) accesat în data de 4
octombrie 2021;

421
 Metode traditionale de evaluare

IVANCU ELENA, PROF. PENTRU INVATAMANT PRESCOLAR

SCOALA GIMNAZIALA SAT TINA
COMUNA LIVEZI, JUDETUL VALCEA

Metodele traditionale de evaluare au capatat aceasta denumire datorita faptului ca, in timp, ele au fost
cel mai des utilizate. Din aceasta categorie fac parte: probele orale, probele scrise si probele practice, probe
desemnand orice instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre profesor.

1. Probele orale

Probele orale reprezinta metoda de evaluare cel mai des utilizata la grupa, dar sunt recomandabile in
principal disciplinelor care presupun demonstrarea unor capacitati si abilitati dificil de surprins prin
intermediul probelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbala).

Aceste probe au avantaje, dar si dezavantaje. Principalele avantaje ar fi urmatoarele: au o mare

importanta in stabilirea interactiunii educator – educabil, care trebuie sa stimuleze modul de structurare a
raspunsurilor de catre elev, incurajand si manifestari ce permit evaluarea comportamentului afectiv –
atitudinal; ofera posibilitatea modularii intrebarilor in functie de raspunsurile copilului, ofera posibilitatea
de a clasifica si corecta imediat eventualele greseli sau neintelegeri ale prescolarului, ofera mai multa
libertate de manifestare a originalitatii educabilului, a capacitatii sale de argumentare.

Trebuie avute in calcul si dezavantajele pe care probele orale le au. Acestea ar putea fi:

x evaluarile orale au o validitate redusa datorita imposibilitatii acoperirii uniforme a continuturilor

predate ;
x ele opereaza un sondaj in continuturile predate si in rand prescolarilor;
x raspunsurile au fidelitate redusa;
x sunt cronofage, utilizand mult timp;
x dezavantajeaza copiii timizi si pe cei care elaboreaza mai greu raspunsurile.

Din perspectiva caracteristicilor acestui mod de evaluare si, indeosebi, a neajunsurilor acestuia, unele
cerinte urmeaza sa fie avute in vedere in utilizarea lor:

x utilizarea lor este necesara pentru abordarea capacitatii de exprimare verbala, orala, mai ales la
disciplinele la care aceasta capacitate constituie un element de specificare curriculara;
x in realizarea ei, este necesar sa fie folosite forme combinate, pentru ca efectele pozitive sa se
produca asupra intregii grupe, adica atat verificari frontale, cat si individuale;
x pentru cresterea nivelului de consistenta si de precizie al aprecierii sunt necesare elaborarea si
utilizarea unor scheme de cotare, recurgandu-se la stabilirea elementelor dorite a raspunsului. De asemenea,
este utila stabilirea unor liste de descriptori cu ajutorul carora pot fi departajate mai exact nivelurile
performantelor copiilor;
x conditia generala pentru o evaluare eficace este o buna pregatire a educatorului ca evaluator. Ea
presupune un antrenament specific in tehnica formularii intrebarilor, a conducerii interviului, ca si in
cotarea raspunsurilor Trebuie sa tinem seama de aceste cerinte, deoarece, de multe ori, un raspuns gresit
422
poate veni nu neaparat din necunoasterea materiei, ci pentru ca subiectul evaluat nu a inteles corect, nu a
interpretat corect intrebarea primita.

2. Probele scrise

Probele scrise reprezinta o modalitate de evaluare foarte des practicata, uneori chiar preferata
deoarece prezinta mai multe avantaje pe care nu ar trebui sa le ignoram daca se doreste realizarea unui
proces de instruire eficient si sa creasca gradul de obiectivitate in apreciere.

Probele scrise au urmatoarele avantaje:

-economia de timp care o realizeaza in cadrul bugetului alocat relatiei predare – invatare – evaluare.
Probele scrise permit evaluarea unui numar mare de prescolari intr-un timp relativ scurt;

-acoperirea unitara ca volum si profunzime pe care o asigura la nivelul continutului evaluat;

-posibilitatea cadrului didactic de a emite judecati de valoare mult mai obiective, ;

-posibilitatea educabililor de a-si elabora raspunsul independent;

-diminuarea starilor tensionale de stres

3. Probele practice

Probele practice sunt utilizate in vederea evaluarii capacitatii de a aplica anumite cunostinte teoretice,
precum si a gradului de stapanire a priceperilor si deprinderilor de ordin practic.

In prezent, accentul se pune pe trecerea progresiva de la „a sti” la „ a sti sa faci” si „ a sti sa fii”. Se
evalueaza atat procesul (actiunea realizata), cat si produsul (rezultatul). Aceasta metoda de evaluare ofera
posibilitatea prescolarului de a-si verifica competentele generale (comunicare, analiza, intelegere, sinteza,
evaluare), cat si pe cele specifice, aplicative (capacitatea de a utiliza instrumentele de lucru, capacitatea de
a inregistra rezultatele).

In concluzie, noi, cadrele didactice, trebuie sa asiguram un echilibru intre probele orale, scrise si
practice, pentru ca fiecare metoda are avantaje, dar si dezavantaje. Instrumentele de evaluare pe care le
utilizam trebuie sa fie de calitate, sa stabilim scopul probei pornind de la obiectivele operationale ale
activitatii de predare-invatare, iar itemii alesi sa corespunda fiecarui obiectiv operational. Rezultatele
evaluarii trebuie comunicate si discutate cu prescolarii si parintii acestora si fiecare actiune de evaluare
trebuie urmata de strategii de ameliorare a dificultatilor constatate.

Stoica, A., – Reforma evaluarii in invatamant, Editura Sigma, Bucuresti, 2002, p. 121-124

Stoica, A., – Reforma evaluarii in invatamant, Editura Sigma, Bucuresti, 2002, p.12

423
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
INTRE ONLINE SI TRADITIONAL

Prof. Ivanescu Amelia – Maria

Liceul Tehnologic "Danubius", Corabia

Evaluarea nu este un scop în sine ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală prin urmare ea trebuie să fie formativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Evaluarea preúcolară
este un proces în care elevul are un rol pasiv, iar evaluarea este centrată pe rezultatele muncii sale. Modul
în care este úi se simte evaluat elevul influenĠează performanĠele úi reuúita sa úcolară iar practicile evaluative
ale cadrului didactic pot determina instaurarea în grupă a unor relaĠii între colegi de tip ierarhic .Pentru
elev, poziĠia pe care el crede că o ocupă pe o scală de evaluare, elaborată de profesor, în comparaĠie cu
ceilalĠi (pe baza rezultatelor úcolare efective), are consecinĠe asupra funcĠionării cognitive. Cunoaúterea
rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe elevi mai conútienĠi úi îi motivează să se implice în sarcină.
O evaluare eficientă trebuie să asigure un flux continuu de informaĠii, să înlăture pe cât posibil
barierele în comunicare, să poată fi înĠeleasă de către toĠi participanĠii úi să ofere posibilităĠi de îmbunătăĠire
a rezultatelor. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare este de a muta accentul de pe măsurarea
produselor, pe constatarea efectelor acĠiunilor úi pe stimularea capacităĠii de autoevaluare. Evaluare
eficientă are loc atunci când este: - o experienĠă de învăĠare; - motivantă, nestresantă; constructivă; - bazată
pe dialog; - concentrată pe ceea s-a învăĠat úi nu pe ceea ce s-a greúit; - desfăúurată încă de la începutul
programului, consiliind úi ameliorând pe parcurs úi nu doar la úfârúit; - clară, explicită.
Evaluare online
Scopul principal al utilizarii evaluării online este mai degrabă evaluarea formativă decât sumativă a
elevilor deoarece acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de
discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online este predarea electronică a
temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin apreciată úi utilizată este autoevaluarea,
care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să
dezvolte abilităĠile necesare pentru o învăĠare autonomă .
Evaluarea învă‫܊‬ării elevilor este o componentă vitala a predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării eficiente în mediul online
iar evaluarea formativă urmăre‫܈‬te în‫܊‬elegerea elevilor ‫܈‬i zonele slabe în timpul procesului de învă‫܊‬are ‫܈‬i
permite profesorului să adapteze predarea în consecin‫܊‬ă. Evaluările sumative sunt un test de învă‫܊‬are, de
obicei efectuat la sfâr‫܈‬itul procesului de. Este importanta crearea unor activită‫܊‬i autentice de evaluare în
mediul online. Este vital ca lec‫܊‬iile să înceapă cu un set de rezultate ale învă‫܊‬ării clar definite.
Evaluarea online poate fi utilizată ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare dar si ca o
contribuĠie la întregul proces de evaluare. Evaluarea online poate furniza o mai mare flexibilitate asupra
locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea; precum si o mai largă gamă de opĠiuni
elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile. Evaluările pot promova învă‫܊‬area activă ‫܈‬i pot
construi un sentiment de comunitate în rândul elevilor ‫܈‬i al úcolii, dacă sunt concepute corespunzător. In
continuare voi prezenta exemple de evaluări care s-au dovedit a fi eficiente în mediul de învă‫܊‬are online: •
Lucrări scrise: eseuri scurte, lucrări de cercetare, etc.
Elevii trimit lucrări scrise în format electronic. Profesorul poate repartiza elevii în grupuri mici pentru
a oferi feedback de la colegi. • Discu‫܊‬ie online: activită‫܊‬i de discu‫܊‬ii asincrone (de exemplu, forum de
discu‫܊‬ii,).. • Discu‫܊‬ii, hăr‫܊‬i conceptuale: oferim in acest fel reprezentarea vizuală a conexiunilor dintre

424
conceptele pe care elevii le-au învă‫܊‬at. • Un instrument bun pentru evaluarea formativă pentru a evalua
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevilor la anumite puncte de control din curs sunt activitati de Brainstorming sau Mindmaps
etc.
In concluzie se recomandă utilizarea unei varietă‫܊‬i de tehnici de evaluare într-un curs online. In
condi‫܊‬iile actuale implicarea profesorilor dar si a elevilor este fundamental, iar instrumentele de evaluare
ar trebui sa creeze o interac‫܊‬iune umana mai profunda si mai semnificativa.

WEBOGRAFIE:
1. http://edu.glogster.com/
2. https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf
3. https://kahoot.com
4. https://www.eduapps.ro/resurse-educationale/

425
 Metode de evaluare în mediul online

Profesor IVANESCU ELIANA-MIHAELA

Liceul Tehnologic ”Petrache Poenaru”, Balcesti, Valcea

Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are.
Utilizarea tehnologiilor informa‫܊‬ionale în procesul instruirii ‫܈‬i a diferitelor forme de E-learning cre‫܈‬te
eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare; determină motiva‫܊‬ia învă‫܊‬ării prin aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
teoretice în situa‫܊‬ii practice (simulări on-line); asigură feedback-ului cu ajutorul softurilor educa‫܊‬ionale etc.
Integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie este abordată ‫܈‬i analizată din multiple perspective, în special fiind
eviden‫܊‬iate resursele necesare ‫܈‬i oportunită‫܊‬ile.
Principalele obiective specifice de integrare TIC în educa‫܊‬ie vizează: formarea competen‫܊‬elor digitale
la absolven‫܊‬ii institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ pentru a activa într-o societate informa‫܊‬ională; elaborarea
standardelor educa‫܊‬ionale de competen‫܊‬e digitale, compatibile cu practicile europene; extinderea schemei
de certificare a abilită‫܊‬ilor digitale în ‫܈‬coli ‫܈‬i universită‫܊‬i, elaborarea cursurilor în format electronic pentru
facilitarea accesului la studii ‫܈‬i aplica‫܊‬ii; prevederea în planurile de finan‫܊‬are a institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ a
mijloacelor financiare distincte destinate procurării de echipamente ‫܈‬i soft-uri; crearea de biblioteci virtuale
care vor oferi elevilor dar si profesorilor manuale multimedia, suporturile didactice elaborate de profesori
notorii în domeniu. Integrarea resurselor TIC în educa‫܊‬ie poate contribui la cre‫܈‬terea performan‫܊‬elor doar
în condi‫܊‬iile, în care elevii posedă cuno‫܈‬tin‫܊‬e de utilizare a calculatorului.
În vederea cre‫܈‬terii calită‫܊‬ii procesului de predare-evaluare în cadrul institutiilor de invatamant se
acorda o aten‫܊‬ie deosebită familiarizării profesorilor cu noile tehnologii de informare ‫܈‬i comunicare,
dezvoltării deprinderilor acestora de a utiliza calculatorul ‫܈‬i noile softuri educa‫܊‬ionale, cât ‫܈‬i de a-‫܈‬i însu‫܈‬i
noi tehnici de evaluare bazate pe utilizarea diferitelor platforme. Prin utilizarea platformei de e-learning se
ob‫܊‬ine o unealtă valoroasă care poate ulterior îmbunătă‫܊‬i procesele educa‫܊‬ionale administrate precum ‫܈‬i
analiza informa‫܊‬iilor privitoare la performan‫܊‬ele elevilor. Utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă
‫܈‬i asincronă pentru colaborare on-line ‫܈‬i pentru schimb de informa‫܊‬ii - de tip Forum sau Chat - permit
interac‫܊‬ionarea facilă cu studen‫܊‬ii. O func‫܊‬ionalitate foarte importantă a platformei - ‫܈‬i care vine în
preîntâmpinarea unei nevoi viitoare - este aceea de a stoca ‫܈‬i analiza informa‫܊‬ii privitoare la performan‫܊‬ele
elevilor.
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învă‫܊‬are – atât evaluarea sumativă cât ‫܈‬i formativă
oferă informa‫܊‬ii despre progres ‫܈‬i ghidează învă‫܊‬area. Aprecierea gradului de reu‫܈‬ită este esen‫܊‬ială pentru
procesul de certificare ‫܈‬i rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evolu‫܊‬ia ‫܈‬i succesul
studen‫܊‬ilor, profesorilor, cursurilor sau ale 4 institu‫܊‬iilor. Evaluarea on-line a crescut în popularitate,
deoarece permite administrarea unor volume mari de notare ‫܈‬i administrare.
Metodele de evaluare, reprezintă parte a metodologiei didactice ‫܈‬i în func‫܊‬ie de procedeele, tehnicile,
formele de examinare în care sunt integrate, se bazează pe verificarea: - orală (expunerea liberă a elevului,
conversa‫܊‬ia, chestionarea orală, interviul); - scrisă (lucrări scrise curente/la sfâr‫܈‬it de semestru/în cadrul
sesiunii de examene, chestionare, referate, portofolii, studii de caz, eseu, jurnal reflexiv, hăr‫܊‬i conceptuale
etc.; - activită‫܊‬ilor practice: lucrări practice, proiecte, investiga‫܊‬ii, observarea ‫܈‬i analiza activită‫܊‬ilor practice
desfă‫܈‬urate de elevi; - testelor sau a probelor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e în format electronic (on-line) prin utilizarea
tehnologiilor informa‫܊‬ionale. Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul

426
de evaluare care pot fi enumerate ca: - posibilitatea de a nota cu rapiditate ‫܈‬i în mod adecvat un număr mare
de răspunsuri; - monitorizarea răspunsurilor elevilor; - evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces
deschis; - evaluările pot fi păstrate ‫܈‬i reutilizate; - furnizarea de feedback imediat.
Din perspectiva platformelor de e-learning, testul este un formular care permite gestionarea u‫܈‬oară a
parametrilor de aplicare cum ar fi numărul de itemi, modul 5 de extragere a itemilor, felul interactiv sau nu,
timpul total de lucru, caden‫܊‬a întrebărilor, dreptul de revenire sau nu asupra răspunsurilor, aplicarea sau nu
a penalită‫܊‬ilor, valoarea penalită‫܊‬ilor aplicate, rularea testului de mai multe ori, intervalul minim de timp
dintre două rulări, momentul activării, momentul opririi, etc.
Ace‫܈‬ti parametri determină rezultate diferite cu acela‫܈‬i set de întrebări aplicat în instan‫܊‬e diferite
(valori diferite ale parametrilor aminti‫܊‬i) la acela‫܈‬i colectiv evaluat.

427
 Evaluarea ini‫܊‬ială online la disciplina educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport

Ivanov Victori‫܊‬a
‫܇‬coala Gimnazială Jurilovca, jude‫܊‬ul Tulcea

În condi‫܊‬iile întreruperii activită‫܊‬ilor didactice, învă‫܊‬ământul românesc s-a confruntat cu situa‫܊‬ii

inedite: lipsa mijloacelor tehnologice, incertitudinea duratei suspendării activită‫܊‬ilor educative,
desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ilor profesionale în sistem telemuncă. Astfel, cadrele didactice au fost determinate să
identifice cele mai adecvate resurse informa‫܊‬ionale ‫܈‬i tehnologice care să le permită desfă‫܈‬urarea
activită‫܊‬ilor didactice, în condi‫܊‬iile unui proces de predare-învă‫܊‬are-evaluare exclusiv online.

Experien‫܊‬a didactică acumulată la disciplina educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport, în condi‫܊‬iile utilizării diferitelor
sisteme tehnologice, au permis continuarea interac‫܊‬iunii profesor-elev pe diferite platforme educa‫܊‬ionale
(Google Meet, Google Classroom, WhatsApp, Zoom, etc.) Menită să verifice, să măsoare ‫܈‬i să aprecieze
rezultatele elevilor, dar ‫܈‬i eficien‫܊‬a resurselor, a contextului ‫܈‬i a condi‫܊‬iilor sistemului educa‫܊‬ional, evaluarea
este o etapă finală în procesul didactic, completând, ca o concluzie, predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area.

Afirma‫܊‬ia,,modurile de evaluare a rezultatelor ‫܈‬colare influen‫܊‬ează procesele de instruire ‫܈‬i activitatea

de învă‫܊‬are”1 confirmă această optică, subliniind atât caracterul diagnostic, cât ‫܈‬i prognostic al procesului
evaluativ, manifestat în condi‫܊‬iile în care procesul de învă‫܊‬ământ este un proces cu autoreglare. Pentru a
identifica nevoile de învă‫܊‬are ale elevilor trebuie avut în vedere evaluarea ini‫܊‬ială, a achizi‫܊‬iilor dobândite
pe durata lec‫܊‬iilor de educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport din anul ‫܈‬colar precedent. În cadrul diferitelor clasificări
evaluarea ini‫܊‬ială ocupă o pozi‫܊‬ie privilegiată, întrucât:

¾ Oferă date importante privind stadiul în care se află toate componentele competen‫܊‬elor elevului : cuno‫܈‬tin‫܊‬e
, abilită‫܊‬i (aptitudini, deprinderi, capacită‫܊‬i) ‫܈‬i atitudinile acestora ;
¾ Determină cadrul didactic să proiecteze sarcini cu niveluri diferite de dificultate (simple, de nivel
mediu ‫܈‬i de performan‫܊‬ă înaltă) care să reflecte rela‫܊‬ia cu activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, contextualizate ‫܈‬i centrate
pe competen‫܊‬e;
¾ Confirmă sau infirmă eficien‫܊‬a resurselor educa‫܊‬ionale utilizate până în acel moment;
¾ La nivel psihologic, cre‫܈‬te motiva‫܊‬ia elevilor pentru mi‫܈‬care;
¾ Este un factor esen‫܊‬ial în elaborarea documentelor curriculare realizate de cadrul didactic, în
structurarea cărora se ‫܊‬ine seama de nivelul bio-psiho-motric al elevului. În acest mod este respectat
principiul personalizării ‫܈‬i al adaptării acestor documente (planificări anuale, calendaristice ‫܈‬i pe unită‫܊‬i de
învă‫܊‬are);
¾ Sus‫܊‬ine abordarea diferen‫܊‬iată ‫܈‬i personalizată a actului didactic, în func‫܊‬ie de interesele, abilită‫܊‬ile
‫܈‬i capacită‫܊‬ile fiecărui elev în parte. În educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport, trebuie avut în vedere utilizarea unor
instrumente de evaluare alternative, care să îi permită o apreciere cât mai realistă a nivelului de dobândire
a competen‫܊‬elor specifice.

În acest sens se va putea utiliza:

¾ -teste de cuno‫܈‬tin‫܊‬e (conform modelelor prezentate în manuale); modele din manuale se va adapta
incluzând întrebări cu con‫܊‬inut corespunzător programelor ‫܈‬colare pentru clasele la care va aplica testul;
¾ -jurnalul personal al elevului, care va cuprinde performan‫܊‬e individuale la probe de evaluare a
calită‫܊‬ilor motrice, aspecte privind regimul alimentar, date privind evolu‫܊‬ia înăl‫܊‬imii/taliei ‫܈‬i greută‫܊‬ii

428
 1
Ioan Neac‫܈‬u, Dan Potolea, I.T. Radu, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ. Concep‫܊‬ie ‫܈‬i strategie,
ConsiliulNa‫܊‬ional de Evaluare ‫܈‬i Examinare, Bucure‫܈‬ti, 1996, p.7
-filme realizate de elevi, în care să prezinte propriile execu‫܊‬ii motrice în contextul sarcinilor de lucru
formulate de profesor (exerci‫܊‬ii pentru influen‫܊‬area selectivă a aparatului locomotor, pentru dezvoltarea
calită‫܊‬i motrice, procedee tehnice simple din jocuri sportive, elemente statice din gimnastică acrobatică
etc.):

-proiecte, portofolii cu tematică aferentă disciplinei educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport.

Pentru asigurarea transparen‫܊‬ei criteriilor de acordare a notelor, se precizează scala de notare pentru
probele motrice ‫܈‬i alternative, precum ‫܈‬i postarea tuturor probele de evaluare, la începutul anului
‫܈‬colar/semestrului, în mediile electronice pe care profesorii î‫܈‬i organizează interac‫܊‬iunea online cu elevii.
Sistemul de învă‫܊‬ământ online presupune adaptarea unor cerin‫܊‬e metodice specifice disciplinei educa‫܊‬ie
fizică ‫܈‬i sport, la noile condi‫܊‬ii de predare/învă‫܊‬are.
LecĠia de educaĠie fizică úi sport rămâne o creaĠie a fiecărui profesor în care se reflectă competenĠele
sale profesionale, capacitatea de a se adapta noilor condi‫܊‬ii de desfăúurare a activităĠii didactice (inclusiv în
medii online) úi particularităĠilor elevilor. Prelucrarea normelor de protec‫܊‬ie a muncii rămâne o sarcină
deosebit de importantă care trebuie derulată în prima săptămână a anului ‫܈‬colar. Spre deosebire de condi‫܊‬iile
de practicare a exerci‫܊‬iilor fizice în spa‫܊‬iul ‫܈‬colar, cele de acasă, pe care elevul le valorifică pentru
participarea la lec‫܊‬ii, presupun o serie de măsuri suplimentare de protec‫܊‬ie a integrită‫܊‬ii fizice a acestuia.
Astfel:-practicarea exerci‫܊‬iilor fizice se realizează în echipament sportiv adecvat, într-o încăpere aerisită,
cu ferestrele deschise (în func‫܊‬ie de anotimp elevul se va plasa la o distan‫܊‬ă corespunzătoare fa‫܊‬ă de
obstacole (mobilă, electrocasnice) care ar putea pune în pericol integritatea sa fizică pe durata practicării
exerci‫܊‬iilor fizice;
Motiva‫܊‬ia elevilor pentru practicarea exerci‫܊‬iilor fizice în timpul liber poate fi sus‫܊‬inută ‫܈‬i de indicarea
practicării unor jocuri electronice care presupun efort fizic, combinat cu cel intelectual. Aceste aplica‫܊‬ii
electronice (de tipul jocurilor interactive, fitness) s-au dezvoltat foarte mult în ultimii ani, cu scopul
stimulării activismului copiilor, care petreceau prea mult timp în fa‫܊‬a calculatorului. Cu ajutorul acestor
aplica‫܊‬ii, practicarea exerci‫܊‬iilor fizice pare mai u‫܈‬oară ca nivel al efortului, prin faptul că oferă o serie de
satisfac‫܊‬ii imediate de tipul punctajelor înregistrate, stadiului de instruire care poate fi atins, etc.
Evaluarea online presupune acordarea unei aten‫܊‬ii deosebite activită‫܊‬ilor fizice propuse elevilor, astfel
încât activitatea la educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport să rămână atractivă, accesibilă ‫܈‬i să producă modificările dorite
la nivelul competen‫܊‬elor elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

¾ Repere Metodologice privind consolidarea achizi‫܊‬iilor ‫܈‬i proiectarea activită‫܊‬ii didactice la

disciplina Educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport ,Centrul Na‫܊‬ional de Politici ‫܈‬i Evaluare în Educa‫܊‬ie, Bucure‫܈‬ti 2020.
¾ Programa ‫܈‬colară pentru disciplina educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport clasele a V-a – a VIII-a, anexa nr.2 la
ordinul ministrului educa‫܊‬iei na‫܊‬ionale nr. 3393/28.02.2017.
¾ Ioan Neac‫܈‬u, Dan Potolea, I.T. Radu, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ. Concep‫܊‬ie ‫܈‬i strategie,
ConsiliulNa‫܊‬ional de Evaluare ‫܈‬i Examinare, Bucure‫܈‬ti, 1996, p.7

429
 Un exemplu de probă de evaluare a învă‫܊‬ării la matematică

Jakab EnikĘ
PROFESOR INVATAMANT PRIMAR
SCOALA GIMNAZIALA PETėFI SÁNDOR CRISTURU SECUIESC

Evaluarea se poate realiza atât online cât ‫܈‬i cu metode tradi‫܊‬ionale. Eu am aplicat online – forma:
chestionar.
I. Competen‫܊‬e specifice asociate fiecărui item - clasa a IV-a
Itemul 1
2.1. Recunoa‫܈‬terea numerelor naturale în concentrul 0-1 000 000 ‫܈‬i a frac‫܊‬iilor cu numitori mai mici
sau egali cu 10, respectiv egali cu 100;
Itemul 2
2.2. Compararea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000, respectiv a frac‫܊‬iilor care au acelaúi
numărător sau acelaúi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100;
Itemul 3
2.3. Ordonarea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000 úi respectiv a frac‫܊‬iilor care au acelaúi
numărător sau acelaúi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100;
Itemul 4
2.3. Ordonarea numerelor naturale în concentrul 0 – 1 000 000 úi respectiv a frac‫܊‬iilor care au acelaúi
numărător sau acelaúi numitor, mai mic sau egal cu 10 sau numitor egal cu 100;
Itemul 5
2.4. Efectuarea de adunări ‫܈‬i scăderi de numere naturale în concentrul 0 – 1 000 000 sau cu numere
fracĠionare;
Itemul 6
5.1. Utilizarea terminologiei specifice a unor simboluri matematice în rezolvarea ‫܈‬i/sau compunerea
de probleme cu ra‫܊‬ionamente diverse;
Itemul 7
5.1. Utilizarea terminologiei specifice a unor simboluri matematice în rezolvarea ‫܈‬i/sau compunerea
de probleme cu ra‫܊‬ionamente diverse;
Itemul 8
5.3. Rezolvarea de probleme cu operaĠiile aritmetice studiate, în concentrul 0-1 000 000.

II. Aplicare la clasă

Testul a fost aplicat unui număr de 27 de elevi.

III. Descriptori de performan‫܊‬ă

Itemul Foarte bine
1. Scrie corect 3 fracĠii.
2. Scrie corect 3 perechi de fracĠii
egale.
3. Scrie corect toate fracĠiile úi le
ordonează corect descrescător.
4. Ordonează crescător toate
fracĠiile.
Bine
Scrie corect doar 2 fracĠii.
Scrie corect 2 perechi de fracĠii
egale.
Scrie corect toate fracĠiile
reprezentate prin desene.
Ordonează crescător doar 4
dintre fracĠiile.
Suficient
Scrie corect doar o singură fracĠie.
Scrie corect 1 pereche de fracĠii
egale.
Scrie corect doar 2 dintre fracĠiile.
Ordonează crescător doar 2 dintre
fracĠiile.

430
5. Calculează corect suma Calculează corect suma Calculează corect suma celor
perechilor de fracĠii date úi perechilor de fracĠii date, dar două perechi de fracĠii.
reprezintă corect prin desene. face reprezentarea prin desen
doar la una dintre operaĠii.
6. Răspunde corect la toate Răspunde corect la 2 sau 3 Răspunde corect doar la o
întrebările date. dintre întrebările date. întrebare.
7. Află sfertul, jumătatea, numărul Află ori sfertul, ori jumătatea, Află sfertul sau jumătatea
úi dublul numărului, reprezintă ori numărul cerut ‫܈‬i reprezintă numărului.
grafic. grafic.
8. Rezolvă corect ambele cerinĠe Rezolvă corect doar una dintre Rezolvă parĠial doar una dintre
cerinĠe cerinĠe.

IV. Rezultate ob‫܊‬inute

Itemi Fb B S I
1 24 3
2 23 4
3 23 4
4 21 4 1 1
5 23 2 1 1
6 21 3 2 1
7 20 5 1 1
8 20 4 2 1

Fb- 20 elevi
B- 4 elevi
S- 2 elevi
I – 1 elev
V. Măsuri ameliorative
Vor avea loc activită‫܊‬i de remediere prin exersarea itemilor:
x scrierea corectă a fracĠiilor cu 3 elevi
x scrierea corectă a fracĠiilor, perechelor cu frac‫܊‬ii egale cu 4 elevi
x scrierea corectă a fracĠiilor úi ordonarea corectă (crescător, descrescător) cu 6 elevi
x calcularea corectă a sumei perechilor de fracĠii date úi reprezintarea corectă prin desene cu 4 elevi
x exerci‫܊‬ii de reprezentare a frac‫܊‬iilor supraunitare ‫܈‬i a sfertului/jumătă‫܊‬ii cu 7 elevi
x exerci‫܊‬ii de calcul a frac‫܊‬iei dintr-un întreg cu 7 elevi

431
 Evaluarea tradi‫܊‬ională la clasa pregătitoare

Jauca Raluca - Alecsandra

‫܇‬coala Gimnazială Ciprian Porumbescu, jud. Suceava

Evaluarea a fost definită de numero‫܈‬i speciali‫܈‬ti, majoritatea dintre ace‫܈‬tia subliniind că rolul acesteia
este de a cunoa‫܈‬te randamentul ‫܈‬colar, adică de a pune în balan‫܊‬ă performan‫܊‬ele realizate de elevi cu
performan‫܊‬ele anticipate de către cadrul didactic în proiectarea sa.
Raportându-ne la învă‫܊‬ământul primar, mai exact, la clasa pregătitoare, putem spune că evaluarea
impune anumite provocări ‫܈‬i necesită multă creativitate din partea cadrului didactic. Evaluarea tradi‫܊‬ională
constă în aplicarea unor forme ‫܈‬i metode de evaluare care au ca scop verificarea asimilării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. În
func‫܊‬ie de perspectiva temporală, Constantin Cuco‫ ܈‬identifică „evaluarea ini‫܊‬ială, care se face la începutul
unei etape de instruire, evaluarea continuă, care se face în timpul secven‫܊‬ei de instruire ‫܈‬i evaluarea finală,
care se realizează la sfâr‫܈‬itul unei perioade de formare”(Cuco‫܈‬:2009, p.436). În ce prive‫܈‬te evaluarea
ini‫܊‬ială, aceasta se realizează după o perioadă de recapitulare ‫܈‬i are ca scop verificarea nivelului de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ale fiecărui elev ‫܈‬i stabilirea măsurilor ameliorative, acolo unde este cazul. Este necesară o astfel
de evaluare la clasa pregătitoare pentru a stabili punctul de pornire în procesul de învă‫܊‬ământ pentru fiecare
elev în parte. Evaluarea continuă se realizează pentru a verifica în‫܊‬elegerea ‫܈‬i însu‫܈‬irea unor informa‫܊‬ii noi
pe parcursul lec‫܊‬iilor, pe când evaluarea finală are ca scop verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, deprinderilor dobândite
de-a lungul unor săptămâni de studiu.
Metodele de evaluare folosite în cadrul formelor de evaluare descrise mai sus sunt diverse. Amintim
aici metodele ‫܈‬i instrumentele tradi‫܊‬ionale de evaluare: probele orale, probele scrise ‫܈‬i probele practice. Pe
lângă acestea, speciali‫܈‬tii mai adaugă metodele complementare sau moderne: observarea sistematică a
elevilor, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Constantin Cuco‫ ܈‬include în această categorie ‫܈‬i
„tema pentru acasă ‫܈‬i tema de lucru în clasă” (Cuco‫܈‬:2009, p.439). Dintre metodele amintite, o mare parte
sunt aplicabile la clasa pregătitoare. Probele orale realizate pe teme specifice (anotimpuri, animale
domestice/sălbatice, familie, univers ‫܈‬.a.) nu numai că ajută la ob‫܊‬inerea unui feedback rapid, ci contribuie
la dezvoltarea capacită‫܊‬ilor de exprimare ale elevilor. Probele scrise, la clasa pregătitoare, necesită sprijinul
cadrului didactic în ce prive‫܈‬te cerin‫܊‬ele. Evaluarea prin intermediul acestora oferă un grad mare de
obiectivitate ‫܈‬i pot constitui o dovadă clară pentru părin‫܊‬i referitoare la nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e dobândit de
către elevi.
Fi‫܈‬ele de evaluare scrisă la clasa pregătitoare trebuie să con‫܊‬ină cât mai multe imagini, scheme clare
care să nu impună dificultă‫܊‬i de percep‫܊‬ie. Probele practice sunt grozave la orele de matematică ‫܈‬i explorarea
mediului când elevii pot experimenta, pot reconstitui anumite fenomene. În ce prive‫܈‬te metodele moderne,
observarea sistematică poate fi folosită la toate orele, recomandându-se să fi consemnat ceea ce se observă.
Această metodă ne spore‫܈‬te eficien‫܊‬a ‫܈‬i descoperim care sunt dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină elevii.
Metoda investiga‫܊‬iei, respectiv a proiectului sunt mai dificil de aplicat la clasa pregătitoare, deoarece
elevii manifestă o u‫܈‬oară dependen‫܊‬ă de cadrul didactic atunci când lucrează. Proiecte simple precum
Toamna în livadă, Toamna în pădure, Animale care hibernează/nu hibernează s-ar putea realiza. Portofoliul
constituie un instrument de bază la clasa pregătitoare, reflectând evolu‫܊‬ia elevilor ‫܈‬i capacitatea lor de a
îndeplini sarcinile. În ce prive‫܈‬te autoevaluarea, aceasta se poate realiza în diverse moduri „autocorectarea
sau corectarea reciprocă, autonotarea controlată, notarea reciprocă, metoda de apreciere obiectivă a
personalită‫܊‬ii” (Cuco‫܈‬:2009, p.448). Dacă aplicăm aceste strategii încă de la clasa pregătitoare determinăm
elevii să con‫܈‬tientizeze ce au gre‫܈‬it ‫܈‬i îi facem astfel mai aten‫܊‬i atunci când au de rezolvat sarcinile de lucru.

432
Bineîn‫܊‬eles că toate aceste metode, strategii de evaluare sunt aplicate la ore sub formă de joc, având în
vedere vârsta elevilor.
Evaluarea online la clasa pregătitoare se poate realiza prin intermediul aplica‫܊‬iilor Liveworksheets,
Wordwall, Jamboard, Formulare Google ‫܈‬.a., însă nu putem garanta un grad de obiectivitate ridicat,
deoarece elevii necesită sprijinul părin‫܊‬ilor în descifrarea cerin‫܊‬elor, deci pot fi ajuta‫܊‬i de ace‫܈‬tia atunci când
rezolvă sarcinile de lucru.
A‫܈‬adar, evaluarea tradi‫܊‬ională este mai eficientă decât cea online, mai ales la clasa pregătitoare. Elevii
având o vârstă mică trebuie forma‫܊‬i să fie evalua‫܊‬i mai întâi în clasă pentru a fi capabili să se descurce
singuri online.

Bibliografie:

Cuco‫܈‬, Constantin, Psihopedagogie, Editura POLIROM, Ia‫܈‬i, 2009

433
 Provocarea evaluării online

Jicmon Gabriela,
Colegiul Tehnic “Carol I”, Bucure‫܈‬ti

Fizica este o ‫܈‬tiin‫܊‬ă experimentală, al cărei studiu se bazează în mod fundamental pe un aparat
matematic consistent. În mediul online se pot utiliza, cu relativă u‫܈‬urin‫܊‬ă, experimentele virtuale, deoarece
profesorul selectează experimentele considerate a fi adecvate, le propune elevilor, iar ace‫܈‬tia au acces la ele
imediat. Dacă pe parcursul orelor de curs cu prezen‫܊‬ă fizică, provocarea majoră era aceea de integrare a
experimentului real, acum provocarea a fost găsirea unui spa‫܊‬iu de lucru potrivit fiecărei situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are,
prin aceasta în‫܊‬elegând de exemplu o tablă la care să aibă acces to‫܊‬i participan‫܊‬ii la procesul instructiv-
educativ.
O altă provocare majoră a rezentat-o procesul evaluare. Am încercat ini‫܊‬ial să folosesc Google forms
pentru a da teste tip grilă elevilor, numai că acest mijloc sa dovedit a fi mai pu‫܊‬in eficient, deoarece elevii
au suficient timp pentru a se inspira din alte surse. Notele ob‫܊‬inute la testele tip grilă au fost nea‫܈‬teptat de
mari ‫܈‬i s-a dovedit ulterior că nu erau dublate de cuno‫܈‬tin‫܊‬e corespunzătoare.
Provocarea constă în îndepărtarea de no‫܊‬iunea de evaluare clasică, trebuie ca aceasta să depăúească
nivelul de document. Simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic nu e suficientă.
Tehnologia informa‫܊‬iei poate ajuta elevii să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea bazată pe proiect, cu utilizarea diverselor mijloace media, poate oferi elevilor
o varietate de op‫܊‬iuni (Power Point, Prezi, etc.).
Am folosit Google Forms pentru testarea curentă, dar faptul ca testele sunt tip grilă nu oferă o imagine
completă asupra cunoútin‫܊‬elor reale ale elevilor. La fizică trebuie lucrate problem, mai ales ‫ۺ‬n vederea
sus‫܊‬inerii examenului de bacalaureat.
Din păcate Jamboard-ul oferit de GSuite nu este un instrument de lucru care să ofere facilitate în
utilizare, nici suficient de performant nu este, de aceea, la începutul perioadei în cauză am apelat la ajutorul
unei tablete grafice, dar elevii nu aveau un asemenea instrument, deci “dialogul” era unidirec‫܊‬ionat.
Ulterior am găsit o aplica‫܊‬ie foarte utilă, atât pentru procesul de predare-învă‫܊‬are cât ‫܈‬i pentru procesul
de evaluare. Este vorba despre Whiteboard.fi, care pune la dispozi‫܊‬ia atât a profesorului cât ‫܈‬i a elevilor
câte o tablă albă pe care pot să noteze orice. Dacă profesorul alege să nu partajeze decât tabla sa, atunci
această aplica‫܊‬ie este foarte utilă pentru extemporale, deoarece permite salvarea tablelor elevilor în diferite
formate (pdf, jpg, etc.). Pentru captarea aten‫܊‬iei sau chiar pentru recapitulare, aplica‫܊‬ii precum World World,
Menti sau LearningApps sunt foarte utile, iar pentru feedback se poate utiliza aplica‫܊‬ia Quizizz.
Pentru recapitulare am folosit aplica‫܊‬ii precum coogle.it ce oferă posibilitatea de a crea hăr‫܊‬i
conceptuale. Mediul online s-a dovedit foarte prietenos din punctul acesta de vedere, utilizarea acestei
aplica‫܊‬ii, permi‫܊‬ând elevilor să participe nemijlocit ‫܈‬i sincron la trasarea acestor hăr‫܊‬i.
Trebuie men‫܊‬ionat însă efortul deosebit pe care această perioadă l-a presupus pentru profesori în
vederea pregătirii lec‫܊‬iilor. Nu doar adaptarea con‫܊‬inutului lec‫܊‬iilor la mediul online necesită un efort
deosebit, ci mai ales selectarea ‫܈‬i utilizarea unor aplica‫܊‬ii adecvate ‫܈‬i atractive, care să fie incluse în
lec‫܊‬ii, lucru ce presupune învă‫܊‬area ‫܈‬i cunoa‫܈‬terea acestor aplica‫܊‬ii în prealabil. ‫܇‬i pregătirea testelor este
un proces care necesită un timp destul de îndelungat, chiar dacă, la fizică spre exemplu, corectura poate fi
mai facilă în contextul testelor grilă.
A‫ ܈‬aminti faptul că de cele mai multe ori a fost necesar ‫܈‬i să formăm abitită‫܊‬i de T.I.C. elevilor,
deoarece nu aveau cuno‫܈‬tin‫܊‬ele digitale necesare pentru a utiliza diversele aplica‫܊‬ii, unele, considerate chiar
banale, dar utilizate fiind de pe alt dispozitiv, aveau interfe‫܊‬ele diferite de la o marcă sau tip de dispozitiv
la altul.
Bibliografie:
1. www.cursuriprofesori.ro,
2. www.educatieonline.md.

434
 Evaluarea între online úi tradiĠional

Prof. Joldeú Nicolae Traian,

ùcoala Gimnazială ,,Iuliu HaĠieganu”, Cluj-Napoca

Evaluarea poate fi definită ca fiind puntea dintre predare úi învăĠare.Ea ne permite să vedem ce efect
a avut predarea úi să planificăm strategii pentru următorii paúi. O evaluare este formativă în măsura în care
datele extrase din evaluare sunt folosite – de profesori, de elevi sau de al‫܊‬i actori – pentru a lua decizii mai
bune privind pa‫܈‬ii următori.

Beneficiile evaluării formative

1. Contribuie la creúterea performanĠei úcolare:

Studiile cantitative au arătat că elevii care au participat la evaluările formative au luat note mai mari
la evaluările sumative.Un alt factor care influenĠează creúterea performanĠei este detalierea feedback-ului.
Primul nivel: comunicarea răspunsului corect/ greúit. Următoarele niveluri: elevul trebuie să afle ce a greúit,
de ce e greúit răspunsul, cum poate rezolva corect.
2. Facilitează abilităĠile de autoreglare ale elevilor:
Feedback-ul provenit din evaluarea formativă ajută elevul să-úi gestioneze mai eficient
comportamentele de învăĠare. Unii elevi întîmpină dificultăĠi la realizarea raĠionamentelor, alĠii la calcule,
la memorare, etc. În momentul în care performanĠa este slabă, se descurajează úi au tendinĠa să abandoneze.
Prin feedback trebuie să-i dăm informaĠii despre performanĠa sa, despre unde trebuie să ajungă, úi mai ales
cum să ajungă acolo.Aceste informaĠii îl ajută să-úi stabilească obiective de învăĠare , să útie cît de
aproape/departe este de acele obiective, úi să-úi gestioneze timpul mai eficient. Este important să afle că
dacă un lucru nu merge, nu înseamnă neaparat că nu este capabil să-l realizeze, dar este nevoie de o altă
strategie.
3. Creúte interesul úi motivaĠia elevilor pentru disciplina predată:
Cercetările arată că motivaĠia elevilor creúte dacă au o relaĠie bună cu profesorul. Interesul creúte
atunci când elevii sunt implicaĠi activ úi le este apreciată activitatea, dar pentru a menĠine motivaĠia trebuie
să primească nivelul potrivit de provocare: nici prea greu, ca să nu se descurajeze, nici prea uúor, ca să nu
trateze cu superficialitate.
ModalităĠi de evaluare formativă. Majoritatea studiilor citează 4 modalităĠi de evaluare formativă:
-testul online
-eseul de 1 minut
-E-portofoliul
-instrumentele web 2.0.
Testul online
Este cel mai utilizat instrument de evaluare online; avantaje: permite evaluarea automată úi
feedbackul poate fi realizat rapid; poate fi modificat rapid prin adăugarea sau modificarea itemilor. Dacă
dorim ca administrarea testelor să genereze creúterea performanĠelor, testele trebuie administrate des. Cu
cât se administrează mai des, cu atât trebuie să fie mai scurte. 5-6 întrebări sunt suficiente dacă testul se
administrează la 2-3 ore.Feedbackul trebuie să aibă loc cât mai aproape de momentul administrării testului.

Eseul de 1 minut.
Elevilor li se solicită să răspundă într-un minut la cîteva întrebări, care pot avea diferite grade de
complexitate, în funcĠie de vârstă úi specificul clasei. Cele mai des utilizate întrebări sunt:
-care au fost aspectele cele mai importante pe care le-ai învăĠat săptămâna acesta?
-care sunt aspectele pe care nu le-ai înĠeles?

435
 -care aspecte le-ai înĠeles cel mai bine?
-ce propuneri ai pentru ora viitoare?
Avantajele eseului de 1 minut: necesită timp redus pentru citit; oferă o imagine de ansamblu asupra
clasei úi a aspectelor asupra cărora trebuie revenit sau exersat.
E-portofoliul
E-portofoliul cuprinde realizările elevilor pe o perioadă mai lungă.Poate fi creat un folder pentru
fiecare elev, în care de la început apar sarcinile pe care le are de rezolvat, iar acolo încarcă
rezolvările.Avantaj: ilustrează evoluĠia elevului úi măsura în care Ġine ritmul cu úcoala online.
Instrumentele web 2.0.
Instrumentele web2.0. permit crearea de conĠinut colaborativ. Elevii pot publica pe un blog comun,îúi
pot comenta postările, etc. Cele mai uzuale instrumente Web 2.0 sunt:
x blogurile úi microblogurile – pagini web ce permit utilizatorilor să posteze informaĠii úi actualizări
pe diferite tematici;
x wiki-urile – site-uri de tipul Wikipedia în care utilizatorii din întreaga lume pot adăuga úi actualiza
conĠinut online;
x reĠelele sociale – site-uri în care utilizatorii pot să construiască úi să personalizeze propriul profil
pentru a comunica cu alĠi utilizatori;
x aplicatiile web (Web applications) – o gamă largă de aplicaĠii care permit utilizatorilor să ruleze
programe direct într-un browser Web (portaluri de schimb de imagini, muzică, filme úi software din
Internet);
x servicii pentru crearea conĠinutului textual, audio úi video.
x servicii pentru partajarea prezentărilor, conĠinutului grafic, audio/video.

Indiferent de modalitatea folosită, este important să nu uităm că realizăm evaluare formativă pentru
a afla unde anume se află elevul în călătoria lui pentru realizarea obiectivelor, úi nu pentru a da note!!

Bibliografie:

1. Malhiwsky, D. R., Student Achievement Using Web 2.0 Technologies: A Mixed Methods Study,
University of Nebraska, Open Access Theses and Dissertations from the College of Education and
Human Sciences, http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1057&context=cehsdiss
2. Salehe, B. R., Elimu 2.0 – Investigating the Use of Web 2.0 Tools for Facilitating Collaboration
in Higher Education, Dublin Institute of Technology, 2008
http://www.comp.dit.ie/dgordon/Research/dissertations/BajunaSalehe.pdf
3. Abdulla, H., The role of Web 2.0 tools in collaborative learning Lund University Informatics,
http://lup.lub.lu.se/luur/download?func=downloadFile&recordOId=1436997&fileOId=1647024

436
 Evaluarea

JÓZSA IZABELLA,
COLEGIUL DE MUZICĂ SIGISMUND TODU‫܉‬Ă, CLUJ-NAPOCA,
LICEUL UNITARIAN JÁNOS ZSIGMOND, CLUJ-NAPOCA

Prin generalizarea ideilor, concepĠiilor, aúteptărilor societă‫܊‬ii într-o etapă a dezvoltării ei - economic,
social, politic, tehnologic, cultural, demografic se formulează un model de personalitate ‫܈‬i acest model este
realizat în mare parte prin educa‫܊‬ia ‫܈‬colară.

Problemele apărute la o componentă a educa‫܊‬iei se răsfrâng asupra finalită‫܊‬ilor ‫܈‬i scopurilor.

În plină criză COVID evaluarea a devenit deosebit de dificilă. S-a crezut ini‫܊‬ial că avalan‫܈‬a de teste
online reprezintă o rezolvare, dar posibilită‫܊‬ile de fraudă au devenit deosebit de mari în condi‫܊‬iile în care
un profesor vede dintr-un elev o imagine de câ‫܊‬iva centimetri pătra‫܊‬i, ‫܈‬i acest lucru în cel mai bun caz.

Chiar dacă software-ul ar prezenta toate garan‫܊‬iile, rămân posibilită‫܊‬ile de transfer a informa‫܊‬iilor între
elevi, bineîn‫܊‬eles, pe alt canal, decât calculatorul. Pentru că există programe care arată ce a accesat elevul
pe calculator în timpul scrierii testului.

Gravitatea fenomenului constă în faptul că o genera‫܊‬ie întreagă se obi‫܈‬nuie‫܈‬te cu frauda.

Colegialitatea este interpretată gre‫܈‬it, prieteniile sunt puse la încercare.

EducaĠia face legătura între un model de personalitate posibil úi real, în principal, prin procesul de
învăĠământ.

În condi‫܊‬iile schimbărilor majore induse de epidemie chiar dacă în timp record au fost asigurate
resursele necesare pentru învă‫܊‬ământul online se conturează noi întrebări alături de cele existente: spre ce
se orientează instruirea, ce acĠiuni se proiectează, ce rezultate se aúteaptă, ce norme se stabilesc pentru
acĠiuni, ce strategii, ce factori.

Bibliografie:

1. ùTEFAN , Mircea . Teoria situaĠiilor educative. Editura Aramis : Bucureúti, 2007.

2. NEGREğ-DOBRIDOR, Ioan . Teoria generală a curriculumului educaĠional. Iaúi: Editura
Polirom, 2008.

437
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

PROF. ÎNV. PRIMAR: JULA SORINA

ùCOALA PRIMARĂ NR. 2 – ROùIA (BIHOR)

Evaluarea elevilor – în diferitele stadii: ini‫܊‬ială, continuă, sumativă, presupune un grad de efort atât
din partea cadrului didactic, cât ‫܈‬i din partea elevilor. Dacă, în general, rolul elevului se rezumă la a sus‫܊‬ine
diferitele teste ‫܈‬i în unele cazuri, la a se autoevalua ‫܈‬i autocorecta, rolul profesorului este ceva mai complex.
Cadrul didactic trebuie să ‫܊‬ină cont de un minim set de argumente în gândirea, conceperea, evaluarea
testelor pe care le propune elevilor. Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare sunt bine cunoscute ‫܈‬i uzitate frecvent
la toate nivelurile de învă‫܊‬amânt. Acestea crează un anumit grad de satisfac‫܊‬ie ‫܈‬i confort, pornind de la ideea
că ceea ce este experimentat ‫܈‬i implementat de mul‫܊‬i ‫܈‬i de o mai lungă perioadă, are ‫܈‬anse ridicate de succes.
Elevii au însă un disconfort, aproape întotdeauna când sunt evalua‫܊‬i.
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine. Calificativul
final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre cele patru calificative
menĠionate anterior.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o
experimentează cu succes de aproape un an. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance Learning)
reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care să permitद
elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi.
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.
Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită, întregul
nostru stil de via‫܊‬ă este pus la îndoială pe o durată nedeterminată.
Tot ceea ce înseamnद proces de predare-învद‫܊‬are- evaluare a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura
de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am
fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.
Profesorii trebuie să ‫܈‬tie în ce măsură elevii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. De aceea, elevii
trebuie evalua‫܊‬i sistematic, iar la sfâr‫܈‬itul semestrului ‫܈‬i al anului să li se încheie o medie care să reflecte
atât în‫܊‬elegerea, cât ‫܈‬i nivelul lor de efort. Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte
necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci putem ajusta
lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele lacune.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
438
revizuită. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru,
chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback. Chiar dacă necesită crearea unui cont sau logare, elevul are timp
să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea la maxim. Pe această platformă elevii pot
primi ‫܈‬i un test quizizz în care pe lângă itemi cu alegere multiplă sau cu completarea spa‫܊‬iilor libere pot
apărea ‫܈‬i itemi cu răspuns deschis. Rezolvarea celor din urmă se fotografiază ‫܈‬i se trimite la finalul orei de
curs.
Elevii ‫܈‬i profesorul sunt loga‫܊‬i pe meet pe perioada rezolvării testului. De asemenea, profesorul are
posibilitatea să posteze o fi‫܈‬ă de lucru sau un test de evaluare pe email, elevii rezolvă sarcinile de lucru într-
un interval de timp alocat, fotografiază rezolvarea ‫܈‬i o trimit pentru a fi evaluată. Autoevaluarea sau
evaluarea reciprocă a temelor se poate realiza cu succes.
Profesorul dore‫܈‬te să ilustreze instant aprofundarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau să colecteze date pentru
folosin‫܊‬ă imediată, poate apela la instrumente de lucru sincrone. Cu ajutorul acestora, se poate face o
evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau a lacunelor elevilor pentru a se remedia imediat sau se poate motiva elevul care
are o toleran‫܊‬ă mică la stresul provocat de a‫܈‬teptarea notei.
Unele din aceste instrumente sunt: Google meet, Zoom- se poate ini‫܊‬ia un dialog între elev si
professor, - Google docs – se pot crea paragrafele unui raport de către elevi diferi‫܊‬i, de exemplu - Miro, o
tablă interactivă la care elevii se conectează ‫܈‬i colaborează în diferite formate - Poem generator, o aplica‫܊‬ie
cu specii de poezii distincte pe care elevii le creează pe loc - Mentimeter, program pentru colectare de date
sau evaluare - Facebook messenger, Whatsapp pentru dezbaterea unei teme. Avantajul acestor instrumente
este că profesorul poate oferi feedback pe loc sau se poate asigura că însu‫܈‬i elevul este cel care lucrează.
Ca un alt plus, profesorul poate face un screenshot al ecranului ‫܈‬i păstra întreagă activitate drept prezen‫܊‬ă,
rezultate, calitate în scopul evaluării etc
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile depe platformă pe
care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.
Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile, proiectele, referatele ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unei
unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, proiect, semestru, sau an ‫܈‬colar.
Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru transmiterea spre
evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.) elevul poate filma
prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C. Pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014

https://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach

439
 EVALUAREA ‫܇‬COLARĂ - ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. JULAN COSMIN-MIRCEA

LICEUL TEHNOLOGIC ,,FRANCISC NEUMAN” ARAD

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului didactic, conceput ca proces de predare-

învă‫܊‬are-evaluare. Demersul didactic pleacă de la competen‫܊‬ele generale, din care sunt derivate
competen‫܊‬ele specifice. Pe baza competen‫܊‬elor (generale ‫܈‬i specifice), precum ‫܈‬i a valorilor ‫܈‬i atitudinilor,
programa ‫܈‬colară identifică domenii ‫܈‬i elemente de con‫܊‬inut, recomandă activită‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i sarcini de
lucru.
În acest fel, demersul didactic trebuie să formeze competen‫܊‬e ‫܈‬i în mod corespunzător trebuie să
evalueze competen‫܊‬ele formate prevăzute de programele ‫܈‬colare.
Scopul evaluării poate fi determinat prin raportarea atât la semnifica‫܊‬iile termenului cât ‫܈‬i la func‫܊‬iile
evaluării. Sinteza interpretărilor privind evaluarea eviden‫܊‬iază o pluralitate de termeni care pot desemna
activită‫܊‬i integrate în procesul de evaluare.
Astfel, a evalua semnifică:
- a verifica ceea ce a fost învă‫܊‬at, în‫܊‬eles, re‫܊‬inut; a verifica achizi‫܊‬iile în cadrul unei progresii; - a
judeca activitatea elevului sau efortul acestuia în func‫܊‬ie de anumite recomandări; a judeca nivelul de
pregătire al unui elev în raport cu anumite norme prestabilite;
- a estima nivelul competen‫܊‬ei unui elev;
- a situa elevul în raport cu posibilită‫܊‬ile sale în raport cu ceilal‫܊‬i, a situa produsul unui elev în raport
cu nivelul general;
- a reprezenta printr-un număr (notă) sau calificativ gradul reu‫܈‬itei unei produc‫܊‬ii ‫܈‬colare a elevului
în func‫܊‬ie de diverse criterii;
- a pronun‫܊‬a un verdict asupra cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau abilită‫܊‬ilor pe care un elev le are;
- a fixa/stabili valoarea unei presta‫܊‬ii a elevului.

Sursa:https://www.didactic.ro/instrumente-interactive/test/formarea-statului-na-ional-unitar-roman
Avantajele evidente ale evaluării digitale sunt legate de aspecte a‫܈‬a cum sunt: facilitarea în‫܊‬elegerii
de către elevi a complexită‫܊‬ii unor situa‫܊‬ii care necesită rezolvare, a formulării unor decizii/op‫܊‬iuni, prin
observarea ‫܈‬i confruntarea imediată cu consecin‫܊‬ele; exersarea deprinderii de a căuta, prelucra ‫܈‬i utiliza
informa‫܊‬ia (‫܈‬i nu de a o re‫܊‬ine mecanic); exersarea modului în care trebuie să înve‫܊‬e (ceea ce reprezintă, de
fapt, o competen‫܊‬ă cheie cu caracter transversal, recomandată la nivel european).
440
 Sursa: https://learningapps.org/display?v=p7bviowgj19
Se constată varietatea instrumentelor de evaluare a competen‫܊‬elor, de la cele tradi‫܊‬ionale la cele
moderne, care pun elevii în situa‫܊‬ia de a reac‫܊‬iona creativ pentru a rezolva o problemă. De men‫܊‬ionat în
acest sens, aplica‫܊‬iile în cadrul cărora elevul utilizează nu informa‫܊‬ii gata structurate, ci informa‫܊‬ii pe care
le prelucrează singur (printr-un demers personalizat care depinde de achizi‫܊‬iile, de stilul ‫܈‬i de ritmul lui de
lucru). De asemenea, jocurile educa‫܊‬ionale implică elevul în rezolvarea unei probleme/luarea unor decizii
în vederea rezolvării unei situa‫܊‬ii. Astfel de jocuri educa‫܊‬ionale prezintă avantajul de a implica elevul într-
un proces de simulare prin care constată, într-o situa‫܊‬ie dată, efectele unor decizii sau ale schimbării unor
op‫܊‬iuni.
Un element de noutate în domeniul evaluării digitale, la nivelul sistemului educa‫܊‬ional românesc, îl
reprezintă crearea unor sisteme informatice de resurse ‫܈‬i servicii digitale de evaluare, de tip portal,
incluzând bănci de itemi ‫܈‬i teste, ce pot fi utilizate atât de cadrele didactice cât ‫܈‬i de elevi.

Bibliografie:

1. Ceobanu, Ciprian, Cuco‫܈‬, Constantin, Istrate, Olimpius, Pâni‫܈‬oară, Ion-Ovidiu, Educa‫܊‬ia digitală,
Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2020
2. Cuco‫܈‬, Constantin, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2008
3. Manolescu, Marin, Evaluarea ‫܈‬colară, Editura Meteor Press, Bucure‫܈‬ti, 2005
4. Vogler, Jean, Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2000
5. ***CNCEIP, Programul Na‫܊‬ional de Dezvoltare a Competen‫܊‬elor de Evaluare ale Cadrelor
Didactice (DeCeE), 2008

441
 Evaluarea prin portofoliu tematic

Prof. Jurca Floarea Anu‫܊‬a

Liceul Na‫܊‬ional de Informatică Arad

Evaluarea este o etapă esen‫܊‬ială a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare, prin care se stabile‫܈‬te dacă
au fost atinse competen‫܊‬ele vizate ‫܈‬i ce măsuri trebuie luate.
O evaluare corectă nu este posibilă cu ajutorul unui instrument unic úi universal, ci trebuie realizată
prin combinarea celor mai eficiente metode úi tehnici. În lista metodelor úi tehnicilor tradiĠionale intră:
probele orale de verificare, probele scrise (evalări formative, evaluări sumative), probele practice, tema
pentru acasă, tema de lucru din clasă.
Instrumente tradiĠionale de evaluare sunt mai puĠin eficiente în unele situaĠii. Modernizarea úi
diversificarea învăĠământului, plasarea accentului pe învăĠarea creativă au dus la apropierea evaluării de
procesul învăĠării.

În acest sens, au apărut metodele alternative (sau complementare) de evaluare, care sunt:
± observarea sistematică a elevilor,
± investigaĠia
± proiectul
± portofoliul
± referatul
± autoevaluarea.

Portofoliu este o metodă modernă, alternativă de evaluare a competen‫܊‬elor specifice la elevi, prin care
profesorul poate să-i urmărească progresul în plan cognitiv, atitudinal ‫܈‬i comportamental, de-a lungul unui
interval de timp.
Ce am vizat?
Atingerea competen‫܊‬elor specifice propuse în cadrul unită‫܊‬ii de învă‫܊‬are- Organele de sim‫܊‬, prin
folosirea unei metode de evaluare-portofoliu tematic în PowerPoint.

Portofoliu tematic cuprinde:

± fi‫܈‬a de activitate practică – realizarea unor organe de sim‫ ܊‬cu ajutorul plastilinei sau a altor
materiale de modelat (prezentare a experimentului, înso‫܊‬ită de fotografii )
± eseu cu tema ”Importan‫܊‬a organelor de sim‫ ܊‬pentru organismul uman”
± fi‫܈‬ă de activitate practică ”Eviden‫܊‬ierea discriminării tactile ‫܈‬i eviden‫܊‬ierea sensibilită‫܊‬ii termice”
unde notează valorile ob‫܊‬inute în urma lucrărilor practice
± eseu cu tema ”Particularită‫܊‬i ale sensibilită‫܊‬ii la vertebrate”
± fotografii de la expozi‫܊‬ia cu lucrările realizate (poster despre două boli ale organelor de sim‫܈ ܊‬i
pliant cu reguli de igienă privind sănătatea organelor de sim‫)܊‬.

Ce rezultat am ob‫܊‬inut?
Majoritatea elevilor clasei a VII-a (85%) au reu‫܈‬it să demonstreze atingerea competen‫܊‬elor prin
realizarea portofoliilor în PowerPoint, dezvoltându-‫܈‬i abilită‫܊‬ile digitale ‫܈‬i de comunicare în limbi străine
prin extragerea informa‫܊‬iilor adecvate din diferite surse de informare (limba engleză). Prezentarea temelor
au arătat că elevii utilizează corect no‫܊‬iunile ‫܈‬tiin‫܊‬ifice, de biologie, legate de organele sim‫܊‬, sintetizează
informa‫܊‬iile, realizează corela‫܊‬ii ‫܈‬i le expun într-o manieră creativă, convingătoare.
Oricare ar fi tipul de evaluare folosit, este necesar ca elevii să cunoască de la început criteriile de
evaluare (barem de notare, timp alocat).

442
 Evaluarea didactică cu mijloace moderne are un scop formativ, acela de a dezvolta competen‫܊‬e
deoarece:
± verifică comportamente ‫܈‬i atitudini
± poate avea caracter inter ‫܈‬i multi-disciplinar
± permite elevului mai multă libertate
± feed-back-ul este imediat
± formează competen‫܊‬e

http://www.emaze.com/@ALLIQWILL/web-2,0-Tools, extras 2021

,,Natură ne aseamănă, educa‫܊‬ia ne deosebe‫܈‬te.” Confucius

443
 Evaluarea online la nivel pre‫܈‬colar

KALAMAR ILDIKO-IMOLA

Trăim în secolul XXI., era informa‫܊‬ională. Tehnologia este indusă din ce în ce mai mult în via‫܊‬a
noastră, totodată este ‫܈‬i for‫܊‬ată având în vedere contextul pandemic actual. Educa‫܊‬ia copiilor este extinsă în
alt mediu, cel online, al tehnologiei.
În primul rând, în educa‫܊‬ia online se schimbă mediul de învă‫܊‬are. Grădini‫܊‬a nu mai este ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de
pregătire pentru grădini‫܊‬ă (plecarea spre grădini‫܊‬ă, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării
învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
În prezent predare online ‫܈‬i pentru pre‫܈‬colari a devenit o realitate zilnică. Educatoarele au nevoie de
instumente adaptate ‫܈‬i practici de lucru pentru a sus‫܊‬ine predarea online.
Evaluare este un act didactic complex, parte a procesului de învă‫܊‬ământ. Acest act urmăre‫܈‬te
măsurarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora, oferind îndrumare profesorului
pentru a perfec‫܊‬iona procesul de predare.
Evaluarea la pre‫܈‬colari se poate realiza prin probe mixte care presupun utilizarea probelor orale, scrise
‫܈‬i practice. În evaluare se încadrează jocul didactic úi jocul spontan al copiilor. Avantajele lor sunt că reduc
starea de încordare úi neîncredere resimĠite de unii copii faĠă de cerinĠa de a rezolva sarcini úi trăirea
subiectivă a efortului.
Având în vedere evaluare în mediul online, modalită‫܊‬ile acesteia se reduc enorm de mult, deoarece
educatorul nu este în acela‫܈‬i spa‫܊‬iu cu pre‫܈‬colarul.
În cadrul activită‫܊‬ilor cu pre‫܈‬colarii educatorul are nevoie de sprijinul părin‫܊‬ilor a‫܈‬adar de la sine
în‫܊‬eles ‫܈‬i în actul de evaluare al acestora.
Procesul de predare – învă‫܊‬are – evaluare în învă‫܊‬ământul preúcolar are caracter oral, nu există
teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral ‫܈‬i cu sprijinul fiúelor de evaluare aproape în permanen‫܊‬ă.
O metodă de evaluare care poate fi utilizată atât cu prezen‫܊‬ă fizică cât ‫܈‬i în online este dialogul.
Dialogul cu copilul úi cu părinĠii, pentru cunoaúterea dezvoltării psiho-fizice este una esen‫܊‬ială. Conversa‫܊‬ia
este un element cheie în evaluare deoarece evaluare ‫܈‬i feedbackul este imediat.
Prin intermediul internetului ‫܈‬i re‫܊‬elelor de socializare se pot realiza întâlniri cu pre‫܈‬colarii, Google
classroom este una din aplica‫܊‬iile unde părin‫܊‬ii pot intra în apelul video iar copiii sunt întreba‫܊‬i ‫܈‬i asculta‫܊‬i
de educatoare, pot încărca lucrările copiilor pe care ace‫܈‬tia le finalizează. În timpul întâlnirilor evaluare se
poate face prin intermediul diverselor aplica‫܊‬ii cum ar fi: Kahoot, Quizizz ‫܈‬i Wordwall dar toate acestea
necesită ajutorul părin‫܊‬ilor.
Evaluare pre‫܈‬colarilor în mediul online este dificilă dar nu inposibilă. Având sprijinul părin‫܊‬ilor îi
includem ‫܈‬i pe ei în procesul de evaluare iar a‫܈‬a află în timp real rezultatele copiilor.
Grădini‫܊‬a în mediul online î‫܈‬i are avantejele ‫܈‬i dezavantajele, imortant este să dăm tot ce este mai
bun.

Bibliografie:
1. Nr. 14/noiembrie, 2019 / Revistă ‫܈‬colară - Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Webografie:
1. http://www.proiecteducational.ro/simpozion/plickers-%E2%80%93-metoda-interactiva-de-
evaluare

444
 2. https://blog.kinderpedia.co/10-educatie-timpurie/91-predarea-online-pentru-prescolari
3. http://www.scoalaargeseana.ro/actualitate/991-metode-de-eficientizare-a-procesului-evaluativ-
in-invatamantul-prescolar

445
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Colegiul Economic “Partenie Cosma Oradea”

prof. ec. Kalmar Monica

Pentru a ob‫܊‬ine performan‫܊‬e educa‫܊‬ionale în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online trebuie să încercăm să
surprindem modalită‫܊‬i specifice de evaluare în contextul procesului de formare. Consider că modalită‫܊‬ile
de evaluare tradi‫܊‬ionale pot fi integrate ‫܈‬i în sistemul online, dar provocarea apare la utilizrea metodelor de
evaluare complementare.
Când vorbim despre: autoevaluare, investiga‫܊‬ie, proiect sau portrofoliu, acestea pot fi u‫܈‬or integrate
în lec‫܊‬iile online, în schimb dacă vorbim despre observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i mai ales a
comportamentului elevilor în clasă ca metoă de evaluare alternativă, care ar trebui să ofere informa‫܊‬ii
relevante cu privire la performan‫܊‬ele elevilor, prin utilizarea instrumentelor didactice de evaluare, cum ar
fi de exemplu fi‫܈‬a de evaluare, vom vedea că doar o parte din scopul nostru poate fi atins. Aici mă refer la
faptul că doar prin utilizarea unei simple fi‫܈‬e de lucru, elevul dobânde‫܈‬te anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar profesorul
întâmpină greută‫܊‬i în evaluarea atitudinii elevului fa‫܊‬ă de oră sau fa‫܊‬ă de modul de evaluare. Astfel nu este
posibilă o interac‫܊‬iune directă cu elevul evaluat. Un alt tip de metodă de evaluare complementară care greu
se poate aplica în ceea ce prive‫܈‬te sistemul online este metoda R.A.I. (raspunde-aruncă-interoghează) care
presupune stimularea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ilor elevilor de a comunica, prin întrebări ‫܈‬i răspunsuri, ceea
ce tocmai au învă‫܊‬at.
Această metodă se poate utiliza la începutul lec‫܊‬iei sau la sfâr‫܈‬itul de lec‫܊‬ie ‫܈‬i presupune un algoritm
structurat de investigarea a rezultatelor ob‫܊‬inute în urma procesului de învă‫܊‬are, prin intermediul unui joc
de aruncare a unei mingi mici ‫܈‬i u‫܈‬oare de la un elev la altul. Elevul care aruncă mingea adresează ‫܈‬i
întrebarea, iar elevul care prinde mingea răspunde la întrebare. Elevul care nu ‫܈‬tie să răspundă la întrebare
părăse‫܈‬te jocul, nu înainte de a i se mai da ocazia de a mai răspunde odată, la o altă întrebare. Acest mode
de evaluare este una interactivă ‫܈‬i atrage elevii, ei devin doritori să interac‫܊‬ioneze, să-‫܈‬i teteze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele.
Aceată metodă î‫܈‬i pierde farmecul sau chiar poate lipsi cand vorbim despre modalită‫܊‬ile de evaluare online.
În cele prezentate mai sus trebuie să re‫܊‬inem faptul că metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare pot fi u‫܈‬or
transpuse în metode de evaluare realizate online, ele pot fi mai atractive uneri, dar în ceea ce prive‫܈‬te
metodele alternative de evaluare, unele parcă devin greu aplicabile în mediul online.
Dacă vorbim despre evaluarea online. Ne putem pune întrebarea: Oare este o provocare? Răspunsul
este unul simplu, da pentru că atât profesorul cât ‫܈‬i elevul în primul rând trebuie să î‫܈‬i dezvolte abilită‫܊‬ile
IT. ‫܇‬coala online prin platforma Google Classroom ajută profesorii să utilizeze tehnologia, iar provocarea
pentru ei este să treacă de la utilizarea unui document Word, la utilizarea tehnologiei, înva‫܊‬and astfel elevii
să devină autonomi în învă‫܊‬are.
‫܉‬inând cont de faptul că evaluarea didactică este o formă extinsă a verificării, pe parcursul mai multor
activită‫܊‬i ‫܈‬colare, la sfăr‫܈‬itul cărora se are în vedere atingerea obiectivelor programului de instruire, putem
afirma faptul că sistemul online oferă numeroase facilită‫܊‬i în acest sens. Asfel evaluările de tip: eseu, teste
bazate pe chestionare, cu rapunsuri de tip Da/Nu sau răspunsuri multiple, evaluarea pe bază de proiect,
testul clasic sau portofoliul, pot fi mai u‫܈‬or sau mai greu aplicate în sistemul online. Pentru ca profesorul
să poată realiza procesul de evaluare mai u‫܈‬or, dar ‫܈‬i eficient, se pot folosi câteva aplica‫܊‬ii: Kahoot!,
Quizizz, Wordwall, Learning Apps etc., platforme cu ajutorul cărora se pot crea teste, fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i
interactive. De exemplu, aplica‫܊‬ia KAHOOT este una dintre aplica‫܊‬iile pe care eu le folosesc cu succes în
activitatea cu elevii cum ar fi: în recapitularea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, în fixarea cuno‫܈‬in‫܊‬elor, în etapa de predare, ca

446
evaluare formativă sau chiar ca evaluare sumativă. Este o aplica‫܊‬ie u‫܈‬or de utilizat, îndrăgită mult de către
copii. Este accesată de către ace‫܈‬tia de pe dispozitivul mobil sau intrând pe site-ul kahoot.it, în acest caz
putând fi folosit ‫܈‬i calculatorul sau laptopul.
Avantajele utilizării aplica‫܊‬iei KAHOOT: pentru profesori: îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii actului de predare-
învă‫܊‬are-evaluare; ridicarea standardelor la nivelul competen‫܊‬elor digitale; dezvoltarea creativită‫܊‬ii în
proiectare; pentru elevi: îmbunătă‫܊‬irea abilită‫܊‬ilor digitale; dezvoltarea auto – controlului; în‫܊‬elegerea
reciprocă; dezvoltarea încrederii de sine. Este foarte important faptul că elevii percep utilizarea acestei
aplica‫܊‬ii ca pe un joc, ei nu simt că sunt evalua‫܊‬i, sunt relaxa‫܊‬i ‫܈‬i dornici de a interac‫܊‬iona ‫܈‬i mai mult cu
tehnologia digitală în mediul ‫܈‬colar. ‫܇‬i totu‫܈‬i, oricât de performantă sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de
evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni
ini‫܊‬iate prin microdeciziile profesorului.

Bibliografie:

1. Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2008;
2. Crengu‫܊‬a oprea, Strategii didactice interactive, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, R.A. Bucure‫܈‬ti, 2009
3.Vi‫܈‬an Florica Viorica, Stagii de evaluare în mediul online, Bucure‫܈‬ti, 2021; https://kahoot.it/

447
 Evaluarea în grădini‫܊‬ă între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Kanizsay Annamaria, profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit ”Căsu‫܊‬a pove‫܈‬tilor”, Cluj-Napoca

Evaluarea reprezintă o componentă esen‫܊‬ială în procesul instructiv – educativ din grădini‫܊‬ă.

Organizată în forma tradi‫܊‬ională în format fizic evaluarea realizată la grupa combinată a vizat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele
de‫܊‬inute de copii, a deprinderilor ‫܈‬i priceperilor lor în cunoa‫܈‬terea capacită‫܊‬ilor lor de învă‫܊‬are, în vederea
reglării demersului didactic din perioada următoare ‫܈‬i a cuprins toate secven‫܊‬ele zilei: activită‫܊‬ile de
dezvoltare personală, activită‫܊‬ile liber-alese, activită‫܊‬ile pe domenii experien‫܊‬iale.
Pentru copiii de grupă mică am vizat în primul rând observarea capacită‫܊‬ii de integrare în grup ‫܈‬i de
rela‫܊‬ionare cu educatoarea ‫܈‬i cu ceilal‫܊‬i copii, precum ‫܈‬i observarea comportamentului copiilor la primul
contact cu educatoarea, colegii, sala de grupă. Pentru a aduna cât mai multe informa‫܊‬ii despre copii, părin‫܊‬ii
pre‫܈‬colarilor, reali parteneri în educa‫܊‬ie, au completat un chestionar, din care s-au cules date despre copiii
lor a‫܈‬a cum îi văd ei în mediul familial ‫܈‬i social.
Conform literaturii de specialitate în momentul evaluării este indicat să ‫܊‬inem cont de func‫܊‬iile
generale ‫܈‬i particulare ale evaluării: func‫܊‬ia de constatare, func‫܊‬ia diagnostică, prognostică, de selec‫܊‬ie,
socială ‫܈‬i func‫܊‬ia pedagogică. Probele de evaluare ini‫܊‬ială le-am structurat pe cele cinci domenii de
dezvoltare, (Dezvoltarea fizică, a sănătă‫܊‬ii ‫܈‬i igienei personale, Dezvoltarea socio-emo‫܊‬ională, Capacită‫܊‬i ‫܈‬i
atitudini de învă‫܊‬are, Dezvoltarea limbajului, a comunicării ‫܈‬i premisele citirii ‫܈‬i scrierii, Dezvoltarea
cognitivă ‫܈‬i cunoa‫܈‬terea lumii) vizând diferite dimensiuni ale domeniilor de dezvoltare, precum ‫܈‬i diverse
comportamente. În domeniul cognitiv am evaluat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pre‫܈‬colarilor, în domeniul socio-emo‫܊‬ional
atitudinile iar în domeniul psihomotor capacită‫܊‬ile, deprinderile ‫܈‬i aptitudinile lor.
Ca modalitate de realizare a evaluării am utilizat jocul, sub toate formele sale: joc didactic, joc logico-
matematic, joc de mi‫܈‬care, distractive, joc liber, etc, dar ‫܈‬i alte mijloace de realizare precum: probe orale
:conversa‫܊‬ia, lectura după imagini, povestirea, probe practice: desen, modelaj, pictură ‫܈‬i probe scrise prin
aplicarea unor fi‫܈‬e individuale la domeniul ‫܈‬tiin‫܊‬e – cunoa‫܈‬terea mediului ‫܈‬i matematică.
În perioada în care activită‫܊‬ile instructiv – educative din învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar s-au mutat în sfera
online, în absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu pre‫܈‬colarii în contextul fizic al sălii de grupă am trecut împreună
cu părin‫܊‬ii copiilor printr-un proces de adaptare ‫܈‬i flexibilizare.
Am stabilit platformele ‫܈‬i mijloacele online de comunicare, folosind aplica‫܊‬ia Google Classroom
pentru predarea ‫܈‬i evaluarea în asincron ‫܈‬i Google Meet pentru predare ‫܈‬i evaluare în sincron. Am selectat
‫܈‬i utilizat diverse instrumente Ġinând cont de vârsta pre‫܈‬colarilor úi de faptul că activitatea de evaluare se
va desfă‫܈‬ura în varianta sincron ‫܈‬i asincron ‫܈‬i va fi realizată cu ajutorul părin‫܊‬ilor, ei fiind legătura dintre
noi, cadrele didactice ‫܈‬i pre‫܈‬colari.
Am aplicat probe de evaluare care să permită preúcolarilor să se manifeste liber, creativ. Am realizat
înregistrări video, audio, prezentări, jocuri distractive cu diferite cerin‫܊‬e, iar părin‫܊‬ii, reali parteneri în
educa‫܊‬ie, au răspuns cerin‫܊‬elor noastre de a ne trimite feedback din activitatea copiilor sub formă de
înregistrări video, audio ‫܈‬i poze.
Exemple de probe de evaluare aplicate în sincron ‫܈‬i asincron : ”Micii sportivi”, ”Fă la fel ca mine” –
activitate filmată, povestea copiilor după un ‫܈‬ir de ilustra‫܊‬ii, ( PPT), Origami – ”Spiridu‫܈‬ul anotimpului
Toamna” ‫܈‬i ”Spiridu‫܈‬ul anotimpului Iarna”- filmule‫ ܊‬postat pe google classroom, ”Din care poveste am
sosit” – realizare puzzle jigsawplanet.com, creare de jocuri pe aplica‫܊‬ia wordwall, ” Recunoa‫܈‬te cântecul”-
înregistrare audio, un fragment din cântecele învă‫܊‬ate, ” Copacul anotimpurilor” – pictură, ” Toamna –
Iarna” – ce ‫܈‬tii despre aceste anotimpuri, răspunde la întrebări urmărind cu aten‫܊‬ie filmule‫܊‬ul. (Filmul l-am
realizat folosind aplica‫܊‬ia FreeCam), fi‫܈‬e individuale pe nivele de vârstă la domeniul ‫܈‬tiin‫܊‬e – activitate
matematică folosind Google Jamboard.

448
 Este esen‫܊‬ial ca atât în cadrul activită‫܊‬ilor instructiv-educative, cât ‫܈‬i în cadrul evaluărilor să oferim
pre‫܈‬colarilor diverse situa‫܊‬ii de joc în scopul dezvoltării copilului sub toate aspectele.
Evaluăm în permanen‫܊‬ă presta‫܊‬ia copiilor atât în cadrul activită‫܊‬ilor zilnice desfă‫܈‬urate la grădini‫܊‬ă
cât ‫܈‬i în mediul online, oferind sprijin ‫܈‬i feedback sub formă de laudă, încurajare, emoticon.

Bibliografie:

Stoica A, 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma

MEN, 2019, Curriculum pentru educa‫܊‬ia timpurie

449
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. pre‫܈‬colar, KÁNYA JÚLIA

G. P. N. POTĂU

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
Este incontestabil faptul că societatea românească este într-o continuă dezvoltare, astfel, necesitatea
unei schimbări majore în sistemul educa‫܊‬ional fiind practic inevitabilă. Aceste schimbări au fost impuse,
pu‫܊‬in for‫܊‬at, de contextul perioadei pandemice pe care o traversam. Mutarea actului educa‫܊‬ional în on-line
a prins mul‫܊‬i elevi ‫܈‬i profesori nepregăti‫܊‬i, fără abilită‫܊‬i digitale sau resursele necesare acestor schimbări.
Mul‫܊‬i copii ‫܈‬i cadre didactice s-au confruntat cu necesitatea unei adaptări rapide, realizată prin studiu
individual sau, după caz, urmând cursuri de perfec‫܊‬ionare costisitoare.
Dacă pentru nivelul primar, gimnazial ‫܈‬i liceal, lucrurile sunt oarecum mai clare, în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar aspectul educa‫܊‬iei on-line este pu‫܊‬in diferit, pentru că, indiferent de forma desfă‫܈‬urării
activită‫܊‬ilor, sincron sau asincron, actul educa‫܊‬ional depinde în mare măsură de disponibilitatea, suportul ‫܈‬i
implicarea părin‫܊‬ilor.
Practic, învă‫܊‬ământul on-line nu se poate desfă‫܈‬ura fără instrumente digitale, de aceea, este nevoie de
o selec‫܊‬ie clară, ‫܊‬inându-se cont de valen‫܊‬ele pedagogice pe care acestea le oferă: interac‫܊‬iune, colaborare,
comunicare, evaluare, dar ‫܈‬i de nevoile, caracteristicile sau nivelului de dezvoltare al grupei.
Pentru că principala noastră activitate în grădini‫܊‬ă este jocul, sub toate formele sale, în strategia
didactică pentru grupa mea, am folosit instrumente digitale care să păstreze sim‫܊‬ul ludic, dar care să-mi
ofere ‫܈‬i posibilitatea de a capta aten‫܊‬ia ‫܈‬i a men‫܊‬ine interesul copiilor pe toată durata activită‫܊‬ii, îmbinând
aspectul formativ cu cel informativ într-un context creativ, urmărind în acela‫܈‬i timp crearea de abilită‫܊‬i ‫܈‬i
competen‫܊‬e specifice activită‫܊‬ii propuse. Din experien‫܊‬a personală, am constatat că aplica‫܊‬iile de jocuri on-
line sunt plăcute ‫܈‬i iubite de către copii.
Orice soft sau aplica‫܊‬ie poate fi folosită creativ în procesul didactic, însă fără folosirea în exces a
acestora. Din gama variată de instrumente digitale care m-au ajutat în procesul educativ, amintesc câteva:
WorldWall wordwall.net/ platformă pentru crearea de quizuri, jocuri etc.

Jigsaw Planet www.jigsawplanet.com/ puzzles online gratuite;

HitFilm Express fxhome.com/hitfilm-express editor video gratuit foarte capabil;
Zoom zoom.us/ aplicaĠie pentru conferinĠe online;
Wizer.me www.wizer.me/ platformă pentru crearea de fiúe de lucru online;
SlideShare https://www.slideshare.net/ aplicaĠie prin care distribui prezentări, documente, fotografii;
Quizziz quizizz.com/ crearea de chestionare / teste interactive online;
LiveWorksheets www.liveworksheets.com/ fiúe de lucru interactive online;
Livresq livresq.com/ro/ crearea lecĠiilor online;
Genially www.genial.ly/en colaje, postere úi prezentări colorate.

Pornind de la multitudinea de instrumente digitale existente, fiecare profesor are libertatea să aleagă
după preferin‫܊‬e ‫܈‬i experien‫܊‬a personală, astfel încât să ofere coeren‫܊‬ă actului didactic, în acest context
dinamic. Chiar dacă învă‫܊‬ământul on-line nu poate suplini pe deplin învă‫܊‬ământul clasic, dar având un rol
important ca extensie a acestuia, integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie au scopul de a influen‫܊‬a pozitiv
rezultatele procesului instructiv-educativ ‫܈‬i de a îmbogă‫܊‬ii performan‫܊‬ele sistemului educa‫܊‬ional.

450
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Profesor in invatamant primar: Kis Judith

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea tradi‫܊‬ională

- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-invatare;
- Ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- este centrata pe cunostinte;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
Evaluarea modernă

- este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;

- nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala,
preocupata de promovarea aspectului uman in general;

451
 - acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;
- se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
- se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
- dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
- tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficientei activitatii didactice;
- I‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continua a proceselor de predare si de invatare, de interventie
formativa;
- devine un proces continuu si integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizarii acesteia;
- evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
- aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a
acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente rela‫܊‬ionale,
comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
- ofera transparen‫܊‬ă si rigoare metodologică;
- caută să aprecieze si eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.
În acest context se impune diversificarea strategiilor evaluative úi alternarea metodelor, tehnicilor úi
instrumentelor tradiĠionale de evaluare cu cele moderne (alternative/complementare).

452
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Kolcza Judit

‫܇‬coala Primară ”Benedek Elek” Bă‫܊‬anii Mici

Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor este o componentă esen‫܊‬ială a predării ‫܈‬i a învă‫܊‬ării eficiente, chiar
dacă, la momentul actual, ne confruntăm cu o ‫܈‬coală nouă, anume aceea din mediul online. În perioada
învă‫܊‬ări online am folosit platforma Google Classroom în clasa I. ‫܈‬i a IV-a. Creativitatea pe care tehnologia
î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care noi, profesorii, trebuie să vorbim pozitiv. Instrumentele de
evaluare online sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă, permit atât evaluarea formativă, cât ‫܈‬i cea
sumativă a învă‫܊‬ării elevilor. Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările
‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul
de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul
unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.
În continuare, voi prezenta câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea
elevilor în clase primare (dar nu numai). In ceea ce mă prive‫܈‬te am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele
metode de evaluare:
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont.
Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
Liveworksheets numită ”Aplica‫܊‬ie pentru via‫܊‬ă” este utilizată pentru a construi activită‫܊‬i de învă‫܊‬are
foi/căr‫܊‬i de lucru, care se pot efectua online interactiv, pentru evaluare, cu feedback imediat. Elevii pot
rezolva/completa fi‫܈‬esel de lucru online ‫܈‬i pot trimite răspunsurile profesorului. Acest lucru este bun
pentrun elevi, poate fi distractiv, pentru profesor (economise‫܈‬te timp) ‫܈‬i pentru mediu (economise‫܈‬te hârtie).
Genially este o platformă online care permite crearea de infografice, video, ghiduri, imagini ‫܈‬i
prezentări digitale colorate, artistice ‫܈‬i creative, dar ‫܈‬i jocuri, teste distractive online.
Teste de tip chestionar: un mod de evaluare cu răspunsuri DA/NU sau răspunsuri multiple aplicabile
în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i răspunsurilor. Este
un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i
lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se pune accent pe
creativitate, dar se poate folosi ‫܈‬i în sistem online.
Eseuri: o metoda de evaluare potrivită mai mult pentru discipline umaniste, greu de implementat într-
un sistem online in vederea evaluării automate
Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni. Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru iar creativitatea manifestată este uluitoare. Pe
platforma Google Classroom putem discuta cu elevii- Meet video chat este inclus acum gratuit, pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev.
Testul clasic, postat pe activitatea la clasa, în word, timp de rezolvare si apoi încărcare pe platformă.
Permite corectarea si feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si corectitudine din partea elevilor ‫܈‬i
‫܈‬tim că, încă la această parte trebuie să mai lucrăm. Trebuie să-i facem pe elevi să în‫܊‬eleagă că evaluarea
453
are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata lacunele
apărute si de a le corecta.
Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari
(semestru, an ‫܈‬colar)
Probele orale: se poate face online pentru ca putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
După părerea mea cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

Webografie:

quizizz.com, wordwall.net/ro, quizlet.com/, learningapps.org/, genially.com, liveworksheets.com

454
 Assessing the Students, a Never-Ending Problem

Prof. Kollat Delia,

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 18 Baia Mare,
Liceul cu Program Sportiv Baia Mare

Assessment can be done using pen and paper as in tests, it can be oral or it can be done using other
alternative means.
Elementary school children can sometimes be negatively affected by assessment techniques used for
older students. Children vary in maturity, learning experiences and background, and that is why the methods
of assessment should be suitable for their age and level. An activity well suited for the students’ level may
be very motivating, while one not matching their level can be very discouraging.
As Sophie Ioannou asserts in her book Assessing Young Learners “the terms evaluation, assessment
and testing are often confused and used interchangeably. They do not, however, mean the same thing.
Testing is just part of assessment. Assessment and evaluation are more general, more global processes”
The teacher is accountable for the students’ progress to the children themselves, to the parents and
other authorities. That is why the teacher needs to have evidence of the progress the students make.
Although traditional tests are considered objective, they are not the ideal solution for young students,
as they are a little different than other age groups this being the reason why such tests can have negative
effects on their self-esteem, motivation and attitude towards learning. When assessing young learners the
teacher should also take into consideration their creativity, love of play, songs or role play. The assessment
tools needed for these learners should be based on communicative language learning, task-based learning,
appropriateness, authenticity, critical reflection and learner autonomy.
Assessment might sound a little scary and perhaps not suited for young learners but it is a necessary
part of teaching and learning as it has a number of important roles in this process: monitoring the students’
progress, providing them with evidence of their progress and thus enhancing motivation, monitoring the
teacher’s performance.
The teacher must know what the students know, what and where their difficulties are and how to help
them in the best way possible. For this he or she must regularly check for understanding making the students
become increasingly aware of monitoring their own understanding. This helps ensure that the students are
learning, thinking, understanding and comprehending.
The results of an assessment can give the students real evidence regarding their progress and can
indicate what areas need more work in order to achieve the goals required of them.
Becoming aware of the progress expected of them within a given time-frame can motivate
children, as they see themselves getting closer to their goal. This makes them try harder to achieve their
goal. When they have positive assessment results before them, they feel their efforts are worthwhile. This
encourages them to keep on trying. This is why it is so important to pitch assessment activities to the
children’s level. To encourage weaker children, it may sometimes even be a good idea to give them an
easier test. (Ioannou-Georgiou 6)
Although language involves the use of all four skills in an integrated way, in assessment the teacher
can consider the skills separately in order to see the students’ progress or problems.
If the teacher wants to find out how well the students can communicate orally, the students will have
to talk and the teacher will listen to them. Oral assessment can be done in groups, with the rest of the class
working on a given task while their colleagues are being assessed, or the teacher can listen to them talking
in a pair work or group work activity.
If the teacher wants to assess the students’ reading skills a reading comprehension test will be
appropriate.

455
 When assessing writing the teacher can collect written work on a certain topic, while for listening, an
authentic text and comprehension exercises will be in order.
Children must be trained to use a variety of learning skills and to identify which are the most effective
ones for them. This will get them to be independent learners in their future life. Skills such as using the
dictionary, the Internet and other resources, organizing their work and checking it afterwards will be of
tremendous help for them in the constant process of learning.
The teacher should provide ways for students to demonstrate their knowledge, skills and
understanding at several levels and in many cases they should provide them choices regarding how they
can prove what they know. Most assessment can thus be based on the students’ production of authentic
learning activities such as reading books at their own level or producing different materials that show
understanding of the content and also the skills the students possess. All these authentic methods make the
evaluation of the students easier, at their own levels, without the teacher having to design different tests for
every student in the class.
Fostering positive attitudes in childhood should be a priority, since this is the best time to form
strong positive attitudes towards learning, the target language and the target culture. Negative attitudes
formed at this stage are hard to change in the future. (Ioannou-Georgiou 8)

1. Oral Assessment
Oral assessment should be linked to the themes discussed during the lessons and can take different
forms such as interviews, role play, story retelling, dialogues or talking about a given picture.
An interview means asking a certain student a number of questions and grading the answers. It is a
useful tool for getting a sense of the student’s ability to communicate. The questions must be arranged in a
specific order, beginning with ones requiring simple responses and going up, to more difficult questions
that demand more elaborate answers. Short answer questions can be simple Yes / No questions or that ask
for basic information, whilst the longer responses could refer to the student’s opinion about something.
Story retelling provide useful information about the students’ understanding of a story or a given
situation as well as their ability to talk about it. When designing such an activity the teacher should be
careful to select stories that are appropriate to the age and the level of the students and in which they will
be interested. These can be stories which the students know already, but not by heart. The teacher can sit
with the whole class or just a group and read aloud a passage or the whole story, depending on how long it
is. The reading should take between five and ten minutes, and it should have a maximum of 250 words,
depending on the students’ age: shorter for younger students, longer for older ones. The length of the story
should be adjusted according to their language proficiency as well.
When assessing oral skills, the teachers often tend to talk more than the students. They should be
careful about this, and they should try to listen and hear each student talk. A nice way to prevent this is to
tell the students to interview each other in pairs or in groups the teacher’s role being to mark each student’s
performance.
Activities particularly suitable for young learners are the ones in which they can demonstrate
understanding by doing. Drawing, miming, cutting and pasting, pointing, touching are useful for assessing
receptive skills because they do not require verbal expression. These allow the children to answer to a
question or do a task by using their understanding of the language used but without using verbal
communication. These can be efficient ways for less productive and less able students to demonstrate their
abilities.
Another approach is to give directions to students by using cue cards which will direct them to ask
particular questions in an interview or to interact in the desired way but the cue cards should be written at
the students’ level of knowledge.
If the students are at a beginning level the teacher can use picture cues and ask them to discuss the
topic suggested by the picture. Students can also talk freely about topics that are of interest to them such as
their favourite pet, food or person.
Oral assessment is relevant when it reflects familiar tasks that have been performed in the class and
involves language used for real purposes. For intermediate and advanced students this means being asked
to report or explain, to compare or clarify or to synthesize or evaluate ideas. When scoring an oral
assessment, the teacher should focus on the students' ability to understand and communicate orally,
grammatical accuracy and pronunciation not being as important as the students' ability to communicate.

456
 2. Assessing Reading and Writing
Research indicates that the best way to assess the students' ability to read and write is through
reading and writing activities rather than multiple-choice tests. To determine at what level of proficiency
your students are in reading, you can design a fill-in-the blank reading passage, called a cloze. Cloze texts
are reading passages which measure a student's reading comprehension by his or her facility in filling in
missing words. The assumption is that if the student understands the meaning of the passage, he or she will
be able to supply appropriate words to fill in the blanks. (Peace Corps 130)
When designing activities to assess writing, the teacher should select writing assignments that match
the age and grade level of the students. The topics must be familiar and interesting to the students and they
should generate writing styles commonly practiced at their grade level. Writing topics should be on
meaningful, common themes for younger students, while for advanced ones they should be more
complicated such as to express their opinion on a matter.
The teacher should give clear instructions. The students should know the amount of writing required,
minimum one paragraph for students of low proficiency and a minimum of three paragraphs for students
with higher levels of proficiency, how much time they have to write and how their writing sample will be
scored. The students should have a minimum of thirty minutes to plan, organize and revise their work.
Scoring a writing sample means rating the students' overall ability to communicate through writing.
Categories to look for should include organization and cohesion but counting off for grammar mistakes
only if they seriously interfere with the message of the written text.
The tests that the teachers give the students should have no surprises and no secrets. In fact, if the
tests match the activities done earlier during classes that the students have practiced during the lessons, the
assessment is in harmony with the subjects discussed. Before taking a test, all the students must know when
the test will be given, what is going to be on the test and how the test will be designed. No surprises and no
secrets mean that the tests will reflect the lessons.
This predictability has a positive influence on the students' behaviour during the lessons. Learners are
relieved to know that the activities in class are a direct preparation for the tests they must take. This
correlation may seem obvious, but how often do we hear of students completing a lesson with
communicative dialogues, role plays and simulations before they are given their graded test on grammatical
structures. (Peace Corps 135)
Students frequently miss answers unnecessarily due to their inability to follow directions. The
students can practice following directions as a routine part of classroom activities. Giving oral instructions
for performing routine classroom tasks also helps prepare the students for tests. Directions can range from
easy to more difficult.
The greatest challenge for many students is demonstrating what they know on a test with strict time
limits. One way to develop a sense of time awareness in the students is to incorporate into routine class
activities exercises that will focus the students' attention on the critical role of time in accomplishing
classroom tasks, for example giving them ten minutes to work independently to complete an exercise. This
will help them experience the passing of the time while they work on a task.
Another way of assessing writing and reading is through take-home tasks. These are activities that
the students can complete at home after discussing them with the teacher. Such tasks are integrative and
are extremely suitable for multilevel classes because the students have the freedom to choose how to
complete the task, how much to spend on it and at what language level they will work, taking into
consideration their own abilities.

3. Portfolio Assessment
A language portfolio is a collection of the best pieces of work produced by the student in a given
period of time and can include written work, drawings, projects different records of extra work, test results
and should be made primarily for the student’s use. The young learners see the portfolio as a project and a
showcase for their knowledge in the foreign language. The choice of what goes into it is based on what the
teacher and the students agree it is worth putting in there. These portfolios also provide a way of
individualizing the learning and assessment process because each product is different. The students are in
control of it and can develop it in ways that express their individuality.

457
 The portfolio is useful for the students as they can always consult the material in it in order to revise
their knowledge and because they know they have a place where to gather all their special work.
The teacher can use the students’ portfolios to carry out a different form of assessment as they give a
more complete image of the work and development than any other assessment techniques. They also give
a complete picture of what the students are able to do as well as their progress.

Bibliography:

Ioannou-Georgiou, Sophie and Pavlos Pavlou. Assessing Young Learners. Oxford: Oxford
University Press. 2011. Print.
Peace Corps. Teaching English as a Foreign Language to Large Multilevel Classes. Peace Corps
Information Collection and Exchange M0046, 1992. Print.

458
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

PROFESOR ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

EDUCATOARE: KOLOZSI BIBORKA
G. P. P. NR. 1 RO‫܇‬IORI, Jud. Bihor

Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare

obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ci constituie un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice.

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)

Evaluarea constituie o validare a justeĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic

úi un mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale. În vedera
conceperii úi aplicării adecvate ale evaluării în activităĠile preúcolare, ar trebui să se Ġină cont de câteva
mutaĠii de accent, constatate în ultimul timp, având drept consecinĠe redimensionarea úi regândirea
strategiilor evaluative, în consens cu o serie de exigenĠe:

x extinderea acĠiunii de evaluare de la verificarea úi aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului, a

strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci úi a conĠinutului, a metodelor,
a obiectivelor, a situaĠiei de învăĠare
x luarea în calcul úi a altor indicatori, alĠii decât achiziĠiile cognitive, precum conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile etc.
x centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive úi nesancĠionarea în permanenĠă a celor negative
x transformarea copilului într-un permanent partener al educatorului prin autoevaluare, interevaluare
úi evaluare controlată
x raportarea rezultatelor la obiectivele definite úi la evoluĠia societăĠii

FuncĠiile evaluării preúcolarului

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la
derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite

x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire
459
 Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:

x îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
x să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative
x îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea
x contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
x contribuie la întărirea legăturii grădiniĠei cu familia

Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.

Strategii de evaluare în grădiniĠă

Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ. Astfel, în grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare:

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).

Evaluarea formativă are implicaĠii atât în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a

copilului. FuncĠia diagnostică úi prognostică sunt valorificate pentrul copil în stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ. Copilul va învăĠa mai eficient dacă beneficează de rezultatele
evaluării, úi le asumă parĠial ca autoevaluare, dacă înĠelege semnificaĠia evaluării. Este o evaluare continuă,
ea evită ruperea procesului de învăĠare sau reluarea unor trasee lungi (greúit parcurse), printr-o învăĠare
conútientă de obiectivele, desfăúurarea úi rezultatele sale (feed-back). Continuitatea propriu-zisă nu este
însă nci posibilă, nici necesară. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de informaĠii ce se evaluează,
evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate, complexitatea activităĠii, posibilităĠile
celui educat.

Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate înainta
în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea mare.

Evaluarea formativă se mai caracterizează prin punerea în legătură a rezultatelor sale cu activitatea
trecută úi cu cea viitoare. Astfel, este o evaluare sumativă repetată, de sancĠionare a copiilor care nu obĠin
performanĠe în timp, cu scopul de a cultiva încrederea în propriile capacităĠi de reuúită în învăĠare.

Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.

În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

460
 Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini din
bucăĠele poate fi autoevaluată). Există activităĠi pe care preúcolarul nu este capabil să le autoevalueze fără
exerciĠiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesară cunoaúterea obiectivului úi a căii de realizare. Atunci
când preúcolarul se autoevaluează, rezultatele sunt superioare.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic

461
 EVALUAREA ON – LINE

Prof. înv. primar KOMAROMI ANCU‫܉‬A

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Negre‫܈‬ti Oa‫܈‬

Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o

experimentează. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a
locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care să permitद elevilor să îndeplinească
standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:
1.Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.

462
 4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
Profesorii caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

463
 Evaluarea online

Colegiul NaĠional “Nicolae Grigorescu”, Câmpina, JudeĠul Prahova

Profesor Koutoulias Florentina

Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează datele
obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cu
obiectivele úi timpul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat.
Scopul evaluării este emiterea unei judecăĠi de valoare pe care se va baza o anumită decizie în plan
educaĠional.
În literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
a. Metode tradiĠionale: probe orale, probe scrise, probe practice,
b. Metode complementare (moderne).
În oricare dintre formele evaluării în momentul realizării structurii testului de verificare trebuie să
avem în vedere corelarea conĠinutului cu obiectivele învăĠării: cunoaútere, analiză, sinteză, evaluare,
aptitudini úi deprinderi.
Procesul de evaluare cuprinde următoarele etape: verificarea, măsurarea, notarea.
Evaluarea online se poate realiza prin probe orale, probe scrise úi probe practice dacă au aplicabilitate
în mediul electronic.
Pentru probele orale putem folosi comunicarea video-audio unu la unu sau camerele web în grupurile
de Zoom, Skype în care evaluatul să poată expune răspunsul la o întrebare sau o lecĠie învăĠată.
Probele scrise presupun elaborarea unui test care trebuie validat.
Validarea testului recunoaúte dacă acesta măsoară ceea ce este destinat să măsoare:
-cunoaúterea conĠinutului,
-inteligenĠa, creativitatea, capacitatea de a rezolva situaĠiile date,
-verifică dacă are cunoútinĠe úi din alte domenii conexe, concurente,
-dacă va putea folosi cunoútinĠele úi în cadrul materiilor viitoare,
-obĠinerea de rezultate constante în cazul aplicării successive,
-concordanĠa dintre forma úi conĠinutul testului.
Instrumentele de evaluare online pun la dispoziĠie o gamă largă de posibilităĠi de evaluare. Evaluarea
online trebuie să fie corectă, însă marea problem în online este verificarea identităĠii mai ales în
instrumentele gratuite care nu folosesc conturi instituĠionale.
În concluzie, atât evaluarea online, cât úi cea tradiĠională prezintă avantaje úi dezavantaje.

464
 METODE ùI INSTRUMENTE DE EVALUARE ÎN CICLUL PRIMAR

Prof. Mihaela Kristof

‫܇‬coala Gimnazială Balin‫܊‬, jud. Timi‫܈‬

În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării

rezultatelor úcolare.
ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie
de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare
va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.
Procesul de evaluare necesită demersuri úi atitudini metodologice concretizate în: parcurgerea unor
etape definite, înregistrarea exactă úi conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fiúe, rapoarte,
documente rubricate etc.), asigurarea validităĠii, a relevanĠei, a fidelităĠii demersului evaluativ.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de
a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea
unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit".
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi
demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus".
Metode úi instrumente de evaluare în ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizată este aceea care distinge următoarele metode úi instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):

A. Metode úi instrumente tradiĠionale

1. Probele orale:
a) conversaĠia de verificare (prin întrebări úi răspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea úi reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete.

2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scrisă neanunĠată);
465
 b) activitatea de muncă independentă în clasă;
c) lucrarea de control (anunĠată);
d) tema pentru acasă;
e) testul.

3. Probele practice
a) confecĠionarea unor obiecte;
b) executarea unor experienĠe sau lucrări experimentale;
c) întocmirea unor desene, schiĠe, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.

B. Metode úi instrumente complementare

1. observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor;
2. investigaĠia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea.

CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor. Problematica modalităĠilor
de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi diversificată.
Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de autoevaluare la
elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi corectare mai mult
decât de sanctionare.

466
 MODALITĂğI DE EVALUARE ON LINE

Prof. LABANOV ADRIANA NARCISA,

Grădini‫܊‬a din cadrul ‫܇‬colii Gimnaziale ,,Constantin Negreanu”,
Drobeta Turnu Severin, Mehedin‫܊‬i

Referitor la evaluare, útim că scopul ei principal este reprezentat de cuantificarea măsurii în care au
fost atinse obiectivele unui program de instruire úi a eficienĠei metodelor de predare/învăĠare, iar dacă ne
referim la sistemul de învăĠământ atunci activităĠile de evaluare trebuie să fie realizate în concordanĠă cu
perspectiva nevoilor de formare ale celui educat.
Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să întărească úi să
susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume spre acumularea de cât mai multe cuno‫܈‬tinte úi spre
activitatea de învăĠare.
Tehnologiile informatice au pătruns din ce în ce mai mult în domeniul educaĠiei, în predarea tututor
disciplinelor, iar dezvoltarea exponenĠială a Internetului a determinat diversificarea ofertei educaĠionale,
apărând noi tipuri de cursuri, instituĠii úi platforme online care vin în ajutorul elevilor.
Facilitarea accesului din faĠa calculatorului la anumite instrumente software dedicate instruirii, la
manuale electronice, la o multitudine de teste online, a determinat ca alte noi metode de predare, învăĠare,
dar úi evaluare să fie adoptate în diverse instituĠii educaĠionale.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces. Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de
asemenea parte din experienĠa învăĠării.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor în predare úi învăĠare, utilizarea acestora în ceea ce
priveúte evaluarea a fost limitată. Există o tendinĠă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea computerului
cu întrebările cu alegere multiplă, poate din cauză că aúa s-a utilizat pentru prima oară tehnologia
informatică. Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze exerciĠii de rutină ca
aceste întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăĠi experienĠa elevilor.
Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât
sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de
discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online este predarea electronică a
temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin preĠuită úi utilizată este autoevaluarea,
care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să
dezvolte abilităĠile necesare pentru o învăĠare autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii).

467
 Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Flexibilitatea poate însemna:
ƒ susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
ƒ furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
ƒ furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.
Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Când e mai bună evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare. Evaluarea online poate fi utilizată:
ƒ ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
ƒ ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
ƒ în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
ƒ mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
ƒ o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.
OpĠiunile de evaluare online
Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Bibliografie:

1. ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
2.Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
Hadjerrouit, S.(2007) Applying a System Development Approach to Translate Educational Requirements
into E-Learning, Agder University College, Kristiansand, Norway.
3.National Council for Curriculum and Assessment (2007), ICT Framework – A structured approach to
ICT in Curriculum and Assessment, Ireland.
4.SQA – Scottish Qualification Authorities, (2003) Guidelines on Online Assessment for Further
Education, Scotland.

468
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. LACATI‫ ܇‬PLATON IOANA CARMEN

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 4 BISTRI‫܉‬A

De-a lungul timpului, în teoria ‫܈‬i practica educa‫܊‬iei ‫܈‬i instruirii, conceptul deevaluare a suferit
modificări semnificative. De la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elev ‫܈‬i notarea lor
de către învatator s-a ajuns la extinderea ac‫܊‬iunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului
de învă‫܊‬ământ, asupra proceselor de instruire, a durabilită‫܊‬ii cunostin‫܊‬elor elevului, a calitătii
curriculumului ‫܈‬colar ‫܈‬i a pregătiri personalului didactic .
Evaluarea introduce o normă valorică, evoluând sub influen‫܊‬a pedagogiei prin obiective, în două
direc‫܊‬ii:
x Sumativa care se concentrează asupra rezultatelor grupei de elevi, reflectând performantele;
x Formativa care analizeaza situatiile complexe, demersurile de studiu ‫܈‬i procesele de învă‫܊‬are
diverse;
Analizând practicile evaluative, Ion T. Radu remarcă faptul că “evaluarea performantelor ‫܈‬colare
este tot mai mult in‫܊‬eleasă nu ca ac‫܊‬iune de control - sac‫܊‬iune, limitata la verificare ‫܈‬i notare, ci ca
proces ce se întrepătrunde organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitând o functie
esential – formativa, concretizată în a informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor decizii cu scopul de ameliorare
a activită‫܊‬ii în ansamblu “.
RelaĠiile funcĠionale dintre acĠiunile de evaluare a rezultatelor úcolare úi procesele de instruire úi
educare, relevă funcĠiile fundamentale ale evaluării în activitatea úcolară.
Prima dintre acestea este de constatare úi apreciere a rezultatelor produse. Următoarea vizează
cunoaúterea factorilor úi situaĠiilor care au condus la obĠinerea rezultatelor constatate, la diagnosticarea
activităĠilor desfăúurate.
Constatarea úi diagnosticarea oferă, prin datele úi informaĠiile referitoare la starea procesului, sugestii
pentru deciziile care urmează a fi adoptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare úi
anticiparea rezultatelor posibile. Sub acest aspect, evaluarea îndeplineúte o funcĠie de predicĠie
(pronosticare).
În funcĠie de obiectivele educaĠionale urmărite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce îmbină
evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenĠial ca aceste acĠiuni de evaluare să
fie judicios echilibrate, păstrându-se cu măsură raportul dintre aspectele informative úi cele formative
cuprinse în obiectivele procesului de predare-învăĠare.
METODE DE EVALUARE:
I. Metode tradi‫܊‬ionale
Evaluarea se poate realiza prin metode tradi‫܊‬ionale numite a‫܈‬a datorită consacrării lor în timp fiind
cele mai des folosite .În aceasta categorie intra probele orale, probele scrise si probele practice .
Probele orale -avantaje

469
 -adecvarea întrebărilor la elev ‫܈‬i la răspunsurile anterioare ale acestuia pentru a grada gândirea
elevului prin înrebări ajutatoare la răspunsul asteptat;
- clarificarea pe moment a erorilor ‫܈‬i / sau a neîtelegerilor apărute;
-oferirea posibilită‫܊‬ii elevului de a se exprima liber, de a-‫܈‬i manifesta originalitatea, capacitatea de
argumentare;
- interac‫܊‬iunea dintre evaluator ‫܈‬i evaluat permite evaluarea comportamentului afectiv –atitudinal;
Limite – gradul de dificultate poate să difere de la elev la altul în înrebările ce vizează acela‫܈‬i con‫܊‬inut
-varia‫܊‬ii în comportamentul evaluatorului;
- nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;
- consum mare de timp.
Probele scrise -avantaje
- economie de timp permi‫܊‬ând evaluarea unui număr mare de elevi într-un timp scurt;
- acoperirea unitară ca volum ‫܈‬i profunzime la nivelul continutului evaluat;
- un grad mai înalt de obiectivitate;
- un stress mai scăzut pentru elevii timizi.
- Limite –decalajul temporal între momentul aplicării testului ‫܈‬i momentul corectării unor gre‫܈‬eli
‫܈‬i completării unor lacune.

Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacită‫܊‬ii elevilor de a aplica anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e
teoretice precum ‫܈‬i a gradului de stăpânire a priceperilor ‫܈‬i deprinderilor de ordin practic.
-avantaje - verifică competentele legate de utilizarea corect ‫܈‬i eficien‫܊‬a a instrumentelor ‫܈‬i aparaturii
de laborator;
- eviden‫܊‬iază originalitatea elevului raportată la aplicarea practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice.
-limite- necesităun volum mare de timp ‫܈‬i materiale;
- greu de evaluat rezultatele individuale, în condi‫܊‬iile în care materialul didactic permite dar realizarea
de lucrari pe grupe.
II Metode complementare (alternative) de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematica a activita‫܊‬ii ‫܈‬i
comportamentului elevilor; evaluarea prin investigatie; evaluare proiectelor; mevaluarea portofoliilor;
autoevaluarea; hartile conceptuale; metoda R.A.I; tehnica 3-2-1; jurnalul reflexiv;
III - Evaluarea în contextul învă‫܊‬ării prin cooperare
Activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are prin cooperare presupun activită‫܊‬i în care elevii înva‫܊‬ă pe grupe ‫܈‬i cooperând
pentru realizarea sarcinilor.
Elevii înva‫܊‬ă împreună ‫܈‬i pun în practică individual cele învă‫܊‬ate. Pentru realizarea sarcinilor, elevii
trebuie să-‫܈‬i dezvolte abilitatile de răspundere individuală.
Răspunderea individuală este promovată atunci când:
x fiecare elev este evaluat;
x fiecarui elev îi sunt comunicate rezultatele muncii sale;
x fiecare elev răspunde fa‫܊‬ă de ceilal‫܊‬i colegi din grup pentru propria activitate sau contribu‫܊‬ie
la reusita grupului.
Evaluarea analittica permite invatatorului sa stie precis la ce nivel se gaseste fiecare dintre elevii sai.

470
 Oricum ar fi, tradiĠională sau modernă, bazată pe metode vechi sau noi, convenĠionale sau nu,
evaluarea este un moment în cadrul învăĠării, la fel de important ca úi predarea, de aceea ea trebuie aplicată
atât asupra elevilor.

Bibliografie:
*Voiculescu Elisabeta ,’’ Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control’’ , Ed .
Aramis , Buc -2007
*Radu Ion ’’Evaluare in procesul didactic ’’ , EDP RA , Buc.- 2000
*Radu Ion ’’Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ’’ , EDP, Buc. - 1998
*Vasile Moglan’’Didactica disciplinei- Limba ‫܈‬i literatura română- în învă‫܊‬ământul primar”, Ed.
Miniped, Buc. -2010

471
 Metode ‫܈‬i tehnici obiective în evaluare

Prof. înv. pre‫܈‬c. Ana-Maria LĂCĂTU‫܇‬U

Grădini‫܊‬a cu program prelungit ,,Dumbrava minunată” Giurgiu

În cadrul educaĠional din grădiniĠă, evaluarea urmăre‫܈‬te progresul fiecărui copil pentrua putea facilita
‫܈‬i optimiza sau dezvolta anumite abilităĠi, talente ori pentru a interveni în cazulunor comportamente atipice.
Evaluarea reprezintă, în sens foarte larg, procesul de adunare de informa‫܊‬ie cu scopul de a lua decizii
(McLean, 1996).
InformaĠia obĠinută serveúte la:
™ evidenĠierea competenĠelor actuale ale unui copil úi ale aspectelor care mai trebuieformate ‫܈‬i
dezvoltate;
™ optimizarea ‫܈‬i valorificarea maximală a potenĠialului copilului;
™ recomandarea ‫܈‬i planificarea intervenĠiei.
™ Pentru a realiza o evaluare exactă a competenĠelor copiilor este nevoie fireúte demetode
eficiente. Una dintre aceste metode este observa‫܊‬ia.
Aceasta asigură obĠinerea de informaĠii detaliate despre copilul analizat, fără a interveni foarte mult
prin procesul de evaluare.
Observa‫܊‬ia presupune înregistrarea unui eveniment sau a unui comportament pe baza unei grile de
observa‫܊‬ie , care oferă un cadru de sistematizare a celor urmărite.
Pe baza comportamentului putem să facem aprecieri asupra comportamentului precum ‫܈‬i asupra
nivelului de dezvoltare psihică. Într-o sesiune de observaĠie nu se va putea urmări întregul comportament
al copilului (respectiv comportamentul său în general), de aceea este recomandată precizarea unui domeniu
care va fi urmărit într-o sesiune úi notarea tuturor comportamentelor specifice care apar în perioada de
observare sub forma unor indicatori comportamentali.
Indicatorii comportamentali reprezintă descrieri ale comportamentelor specifice realizate de copil.
Este extrem de important ca indicatorii comportamentali să cuprindă verbe descriptive úi să prezinte cât
mai concret comportamentele observate. De exemplu, un indicator comportamental adecvat este „numără
până la 10”, în timp ce ,,are predispozi‫܊‬ii matematice” este prea general úi nu poate fi urmărit în mod direct.
Educatoarele pot să noteze alte comportamente în timpul activităĠilor cotidiene cu copiii, pe care să le
sintetizeze apoi în fiúă prin bifarea itemului care le corespunde. Aúadar, întrucât cel mai adesea observaĠia
se desfăúoară în timpul activităĠilor curente úi fiúa poate să nu fie la îndemână, se pot crea itemi
comportamentali alternativi pornind de la activităĠile de la grupă, de pildă în urma planificării semestriale
(pe baza obiectivelor urmărite).
Pe lângă descrierea cât mai completă úi concretă a comportamentului, există câteva dimensiuni
importante ale comportamentului, care adaugă un plus la acurateĠea observaĠiei :
™ frecven‫܊‬a – este foarte relevant să notăm de câte ori apare un anumit comportament;
™ durata;
™ intensitatea;
™ contextul în care apare comportamentul;
™ unde apare comportamentul;
™ antecedentele comportamentului;
™ dacă apare spontan, dacă se pot identifica anumite cauze care îl declanúează;
™ dacă există úi alte persoane implicate direct în apari‫܊‬ia comportamentului;
™ consecin‫܊‬ele comportamentului, urmările;
™ Este foarte important să precizăm aceste dimensiuni úi pentru comportamentelepozitive.

472
 Pornind de la indiciile observate putem să evaluăm stabilitatea în timp a unui comportamentsau
dacă este sus‫܊‬inut voluntar sau involuntar.
Se poate structura o fi‫܈‬ă de observare adaptată contextului dat.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
Bârzea, C. – „ Arta úi útiinĠa educaĠiei”, Bucureúti, EDP;
Cazacu, A. ( 2006) – „Didactica filosofiei”, ediĠia a II a, revizuită úi adăugită, Bucureúti, Ed. FundaĠia
România de mâine; Comenius, J., A

473
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

PROF. LĂCĂTU‫܇‬U ION CĂTĂLIN

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională.
Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde
vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea ce au învă‫܊‬at. Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine
acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat, motivat ‫܈‬i să înve‫܊‬e prin descoperire.
De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea tehnologiei ca instrument de
predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu a fost abordată în detaliu. Cu
toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i
pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată pentru a facilita predarea ‫܈‬i a
promova învă‫܊‬area.
În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste cerin‫܊‬e atunci când livrăm învă‫܊‬are online?
Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online! În timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire
‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de
evaluare.
Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult
decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area
online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i
elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ.
Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor. Doar pentru că poate fi dificil de
măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă profesorii care predau
online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine.
Un studiu – realizat la o universitatea din SUA – a cercetat metodologia, beneficiile ‫܈‬i provocările
evaluării elevilor în activitatea online. A comparat rezultatele învă‫܊‬ării elevilor în urma derulării unui curs
online cu rezultatele învă‫܊‬ării elevilor după desfă‫܈‬urarea unui curs tradi‫܊‬ional. Mai multe întrebări au fost
derivate din acest studiu care sugerează că profesorii trebuie să organizeze foarte bine activitatea
educa‫܊‬ională atunci când sus‫܊‬in cursuri online:
1. Cum pot fi pregăti‫܊‬i profesorii să utilizeze eficient metodele de evaluare online?
2. Ce metode de evaluare sunt necesare în predarea online?
3. Cum se măsoară obiectivele de învă‫܊‬are ale programelor de curs online?
4. Care sunt aspectele pedagogice pentru predarea cursurilor online?
5. Cum se evaluează gândirea critică ‫܈‬i rezolvarea problemelor cu acest tip de evaluare?
6. Cum este evaluată învă‫܊‬area elevilor?.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie să beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii
din lumea reală. Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura
rezultatele învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de
bază: măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie
să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online. Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel
încât profesorii pot să monitorizeze mai bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i

474
să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-
direc‫܊‬ioneze.
S.N. Rabinowitz (1995) a afirmat că următoarele principii trebuie respectate pentru a asigura un
sistem eficient de evaluare în clasa tradi‫܊‬ională; evaluarea cursurilor online trebuie să includă acelea‫܈‬i
principii:
1. Identificarea standardelor clare ‫܈‬i sintetice;
2. Utilizarea unei varietă‫܊‬i de teste de evaluare;
3. Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe performan‫܊‬ă;
4. Sarcinile de evaluare să fie dezvoltate în comun de profesori;
5. Rezultatele evaluării să poată fi notate;
6. Preocupările privind echitatea să fie prezente pe tot parcursul procesului de evaluare.
Unele dintre tehnicile de evaluare utilizate în cursurile tradi‫܊‬ionale pot fi utilizate foarte eficient în
cursurile online, fie în forma lor originală, fie cu unele modificări. În plus, ar trebui utilizată o combina‫܊‬ie
atât a metodelor de evaluare directă, cât ‫܈‬i indirectă. De exemplu, evaluarea muncii elevilor ar fi o metodă
indirectă de evaluare, în timp ce dacă întrebăm elevii dacă în‫܊‬eleg con‫܊‬inutul cursului ar fi o metodă directă.
W. Wade (1999) descrie evaluările elevilor despre instruire ca „unul dintre indicatorii no‫܈‬tri cei mai
consecven‫܊‬i ‫܈‬i, credem în mod tradi‫܊‬ional, cei mai puternici ai calită‫܊‬ii cursului”
Atunci când se utilizează evaluările elevilor ca măsurători ale calită‫܊‬ii cursului, unele întrebări nu vor
avea relevan‫܊‬ă pentru mediul online. De exemplu, elevii care înva‫܊‬ă online pot avea dificultă‫܊‬i în a răspunde
la întrebarea:
„Este profesorul corect ‫܈‬i impar‫܊‬ial în rela‫܊‬iile cu ei?” deoarece elevii au interac‫܊‬iuni limitate între ei.
Întrebarea „A fost abordabil profesorul?” este irelevantă dacă elevii nu solicită niciodată explica‫܊‬ii
suplimentare profesorului.
Astfel de întrebări trebuie fie modificate, fie eliminate. Mai mult, ar putea fi nevoie să se adauge
întrebări suplimentare, cum ar fi „Profesorul a oferit feedback adecvat online?” sau „A fost u‫܈‬or de utilizat
aplica‫܊‬ia online?”.
Un al doilea mijloc tradi‫܊‬ional de evaluare a fost utilizarea chestionarelor. Opiniile elevilor pot oferi
feedback dacă sunt efectuate la timpul potrivit, astfel încât să poată fi făcute schimbări pentru a avea loc
rezultate eficiente. În timpul cursului ‫܈‬i la sfâr‫܈‬itul unui curs, pot fi un instrument eficient de evaluare
formativă.
Chestionarele oferă feedback cu privire la punctele tari ‫܈‬i punctele slabe ale cursului. Punctele slabe
identificate pot fi utilizate pentru a forma un plan de ac‫܊‬iune pentru îmbunătă‫܊‬ire a activită‫܊‬ii. În plus, natura
unui curs online simplifică administrarea ‫܈‬i centralizarea datelor chestionarului. Notarea cu ajutorul
computerului face din chestionare un instrument de evaluare eficient, deoarece oferă elevului feedback
imediat.
O altă provocare în utilizarea testelor de evaluare este atunci când ele se aplică în scopuri duale de
evaluare. Profesorii trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i ‫܈‬i să aibă preocupări pentru siguran‫܊‬a ‫܈‬i securitatea acestor
instrumente de testare.
S-a descoperit riscul la care se expun profesorii care elaborează teste de evaluare, acela de a fi tipărite
‫܈‬i partajate, ceea ce compromite serios validitatea instrumentelor de testare. Au dat ca exemplu elevi care
î‫܈‬i tipăreau chestionarele ‫܈‬i le împărtă‫܈‬eau cu al‫܊‬i colegi de clasă. Pentru a rezolva această problemă,
chestionarele au fost realizate online ‫܈‬i au fost cronometrate de computer, iar elevii nu au avut acces la
rezultate. Dacă facem acest lucru, putem limita sever eficacitatea unui test ca instrument de evaluare,
eliminând posibilitatea elevilor de a vedea întrebarea, răspunsul ‫܈‬i a în‫܊‬elege mai bine gre‫܈‬elile. Prin urmare,
profesorii ar trebui să se asigure că oferă suficiente teste neclasificate ‫܈‬i verificări ale progresului pentru ca
elevii să le poată vizualiza, imprima ‫܈‬i păstra alături de testele graduale.

Bibliografie:

-Rabinowitz S.N. Beyond testing: a vision for an ideal school-to-work assessment system. In:
Vocational Education Journal, 1995, No. 70(3), pp. 27-29, 52.
-Wade W. What do students know and how do we know that they know it? In: The Journal, 1999,
No. 27(3), pp. 94-101.

475
 Evaluarea în sistemul online în învă‫܊‬ământul primar

ÎNVĂ‫܉‬ĂTOR, LADARU MĂDĂLINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ „SCARLAT LONGHIN” DOFTEANA

În ultimii ani, termenii de „Educa‫܊‬ie online” úi „ÎnvăĠământ online” au fost rosti‫܊‬i úi auzi‫܊‬i de
nenumărate ori úi au devenit o parte extrem de importantă a sistemului nostru de învăĠământ. Deúi criticată
de mulĠi, din cauza efectivităĠii sale reduse dar úi din cauza codiĠiilor sociale ale unor elevi sau a incapacităĠii
unor cadre didactice de a se adapta la această formă de învăĠământ, educaĠia online este necesară úi de multe
ori reprezintă singura alternativă de desfăúurare a activităĠilor educative.
Pentru a înĠelege mai bine procesul de evaluare din cadrul orelor desfăúurate online, ar trebui să
aruncăm o privire asupra diferitelor tipologii úi niveluri la care se desfăúoară această activitate.
Evaluarea la nivel macro-structural
Primul aspect care ar trebui luat în considerare este perspectiva generală a învăĠământului online.
Evaluarea la nivel macro-structural este prima care trebuie să asigure succesul úi calitatea procesului
instructiv-educativ. Aceasta este importantă deoarece măsoară nivelul de atingere a obiectivelor úi de
asimilare a competenĠelor generale ale fiecărui nivel de învăĠământ, se interesează de calitatea procesului
instructiv educativ, oferă variate úi soluĠii pentru principalele probleme care apar úi oferă o informaĠiile de
bază de la care să pornească personalul didactic. În lipsa unor idicaĠii clare la acest nivel, se creează
dificultăĠi de realizare a evaluării úi la nivelurile inferioare.
Evaluarea din perspectiva profesorului
Următorul nivel al evaluării se axează în mod direct asupra profesorului însă, la fel ca aspectele
precizate anterior, vizează în primul rând baza teoretică cât úi nivelul de pregătire al cadrelor didactice.
Indiferent de calea prin care se desfăúoară procesul de învăĠare, profesorul trebuie să aibă cunoútinĠe
temeinice de pedagogie, metodologie úi trebuie să fie capabil să gestioneze úi să adapteze aceste informaĠii
la modalitatea de desfăúurare a orelor pe lângă adaptarea la grupul de elevi. Profesorul trebuie să-úi pună
mai multe întrebări care să il ajute în formarea deprinderilor úi competenĠelor la elevi: Au fost comunicate
corespunzător toate obiectivele úi criteriile de evaluare? Sunt materialele puse la dispoziĠia elevului destul
de explicite pentru ca elevul să poată atinge obiectivele propuse? Se încurajează interactivitatea în timpul
orelor? Cum se pot realiza activităĠi în care elevii să interacĠioneze unii cu ceilalĠi? Se folosesc
corespunzător mijloacele online disponibile?
Elevul – subiect al evaluării
Ultimul úi poate cel mai important nivel al evaluării este cel care vizează pe fiecare elev în parte,
elevul fiind cel mai important element al activităĠii instructiv educative.
Cum putem evalua elevii online? Există numeroase site-uri ‫܈‬i programe care vin în ajutorul
profesorului în procesul de învă‫܊‬are, de‫܈‬i folosite mai ales pentru realizarea evaluării formative a elevilor
acestea pot fi adaptate pentru oricare dintre cele trei forme principale de evaluare.
Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare
1. Teste ‫܈‬i jocuri de tip quiz – transformă evaluarea într-o activitate antrenantă ‫܈‬i interactivă. Itemii
pot fi obiectivi (sub formă de variante multiple, de completare a spa‫܊‬iilor libere, adevărat/fals). Un
dezavantaj este dat de faptul că, de‫܈‬i se pot aborda ‫܈‬i itemi semi-obiectivi, cu cât testul devine mai subiectiv,

476
cu atât devine mai greu de aplicat în mediul online. Acest tip te de teste se pot realiza prin site-uri precum
Wordwall, iSpring suite, Google forms sau Kahoot.
2. Activită‫܊‬i pe baza unui suport video – au rolul de a antrena ‫܈‬i testa nivelul de aten‫܊‬ie ‫܈‬i implicare
al elevului. În timpul activită‫܊‬ii pe for introduce mici jocuri sau întrebări care să întrerupă videoclipul
prezentat, sau acestea pot fi aplicate la finalul acestuia. Această metodă poate fi folosită cu succes ‫܈‬i în
cadrul orelor în clasă, dar sunt de mare folos în timpul activită‫܊‬ii online, unde se folose‫܈‬te aproape exclusiv
tehnologia.
3. Compuneri ‫܈‬i eseuri – de‫܈‬i sunt o formă tradi‫܊‬ională de evaluare, aceste instrumente pot fi folosite
cu succes în învă‫܊‬area online, nedepinzând de prezen‫܊‬a fizică a elevilor în clasă. Elevii pot fi încuraja‫܊‬i chiar
să folosească internetul în anumite situa‫܊‬ii, punându-se accentul pe căutarea surselor de încredere ‫܈‬i alegerea
informa‫܊‬iilor folositoare.
4. Proiecte – se pot începe împreună cu profesorul, se dau indica‫܊‬iile necesare în timpul programului
‫܈‬colar iar elevii pot realiza produse fizice sau digitale pe care le vor prezenta în cadrul orelor. La fel ca ‫܈‬i
în cazul eseurilor se poate încuraja utilizarea unor varietă‫܊‬i de surse online ‫܈‬i offline ‫܈‬i se poate pune
accentul pe comunicarea ‫܈‬i cooperarea între elevi, în afara orelor.
5. Alte jocuri educative online – pe lângă teste, există o gamă largă de aplica‫܊‬ii ‫܈‬i jocuri educative ce
pot ajuta profesorul în procesul de evaluare, mai ales ea formativă. Jocurile de tip rebus, curse de cai/ma‫܈‬ini
pe bază de întrebări, jocuri de grupare a cuvintelor/obiectelor în diferite categorii, de rearanjare a
propozi‫܊‬iilor, rezolvare de puzzle-uri sunt doar câteva dintre acestea. De‫܈‬i nu pot fi aplicate în cazul oricărui
subiect, pentru majoritatea lec‫܊‬iilor pot fi găsite activită‫܊‬i interesante ‫܈‬i interactive pentru elevi.

În cazul ciclului primar lec‫܊‬iile trebuie să fie cât mai u‫܈‬or abordabile ‫܈‬i cât mai interactive, fiind foarte
u‫܈‬or să pierzi aten‫܊‬ia unui elev care este nevoit să î‫܈‬i concentreze aten‫܊‬ia asupra unui ecran pentru o perioadă
relativ lungă de timp.
Folosirea acestor instrumente atât pentru procesul de instruire cât ‫܈‬i pentru evaluare este necesară ‫܈‬i
recomandată. De mare ajutor pot fi ‫܈‬i variantele digitale ale manualelor, care îi pot ajuta pe elevi să nu
piardă niciun moment subiectul lec‫܊‬iei ‫܈‬i punctul de interes dintr-o anumită parte a activită‫܊‬ii.

477
 Evaluare tradi‫܊‬ională versus cea on line

Prof. înv. primar Lambă Ileana Roberta

‫܇‬coala Gimnazială Nicolae Titulescu Ploie‫܈‬ti

Evaluarea reprezintă o acĠiune managerială proprie sistemelor socioumane care solicită raportarea
rezultatelor obĠinute, într-o anumită activitate la un ansamblu de criterii specifice domeniului în vederea
luării unei decizii optime. (DicĠionar de termeni pedagogici, S. Cristea)
Există numeroase defini‫܊‬ii despre ceeace înseamnă evaluarea sau cere este rolul acesteia în procesul
instructiv-educativ.
Dintre acestea amintim:
- „proces de determinare a gradului de rezolvare a obiectivelor”
- „semnifică descrierea rezultatelor, aprecierea acestora în funcĠie de un criteriu sau mai multe.”
- „proces prin care apreciem măsura în care o activitate oarecare a fost realizată în comparaĠie cu ceea
ce s-a intenĠionat să se facă”
- „o activitate metodologică care constă din acumularea úi combinarea de date referitoare la
performanĠă, cu un set de scări criteriale, pentru a se ajunge fie la evaluări comparative, fie la evaluări
numerice, principala responsabilitate a evaluatorului fiind aceea de a formula aprecieri”
- În opinia lui D. Ausubel evaluarea este văzută ca un punct final într-o succesiune de evenimente
care cuprinde următorii paúi:
x stabilirea scopurilor pedagogice prin prisma comportamentelor dezirabile ale elevilor
x proiectarea úi realizarea programului de realizare a scopurilor propuse
x măsurarea rezultatelor aplicării programului.
Astfel se pleacă de la scopuri, obiective, se aplică programul educativ, apoi se evaluează rezultatele
în funcĠie de obiectivele stabilite iniĠial, urmând activită‫܊‬i de ameliorare a acĠiunii educative.
Diversitatea activită‫܊‬ii didactice, precum úi multitudinea de obiective ale evaluării presupun
conceperea úi aplicarea unor strategii diferite. Metodele úi tehnicile de evaluare permit o anumită clasificare,
dacă plecăm de la două repere principale: cantitatea de informaĠie sau experienĠă încorporabilă de către
elevi úi axa temporală la care se raportează verificarea.
Discutăm despre evaluarea parĠială- atunci când se verifică elemente cognitive sau comportamentale
secvenĠiale (prin ascultarea curentă, extemporale, probe practice curente) ‫܈‬i despre evaluare globală atunci
când cantitatea de cunoútinĠe úi deprinderi este mare, datorită cumulării acestora ( prin cantitatea de
cunoútinĠe úi deprinderi este mare, datorită cumulării acestora (prin examene úi concursuri).
În practica ultimilor doi ani evaluarea este un proces mai dificil în activitatea desfă‫܈‬urată on line.
Folosim în continuare cu evaluarea orală cu aspectele ei positive (realizarea unei comunicări depline între
profesor ‫܈‬i elev cu un feed-back imediat care are ca scop principal dezvoltarea capacită‫܊‬ii de comunicare a
elevului). Bineînteles că intervin ‫܈‬i dezavantajele: în on line timpul este scurt, pot apărea probleme de
conexiune fapt ce îngreunează în‫܊‬elegerea mesajelor iar numărul elevilor care pot fi asculta‫܊‬i este mic.
Verificările scrise reprezintă o adevărată provocare în sistemul on line deoarece este dificil de
gestionat modul în care copilul rezolvă sarcinile, trebuie să te bazezi pe corectitudinea acestora ‫܈‬i depinzi
de ter‫܊‬e persoane pentru a primi testul, de multe ori nu imediat ci mult mai târziu.
Am remarcat cu plăcere faptul că elevilor mei ca început să le placă evaluarea sub formă de proiecte.
Sunt entuziasma‫܊‬i să lucreze pe anumite teme fie ca sunt la comunicare în limba romană fie că sunt la
matematică ‫܈‬i explorarea mediului.

478
 În final, între evaluare profesorului ‫܈‬i autoevaluarea elevului ar trebui să fie o corelare strânsă.
Rolul profesorului nu trebuie să fie numai acela de a proiecta evaluarea ci mai ales de a determina
elevul să recunoască gre‫܈‬elile, să-l înve‫܊‬e să se autoevalueze, să-‫܈‬i autocorecteze erorile, să con‫܈‬tientizeze
valoarea muncii sale.
De multe ori, pe testele de evaluare mă limitez la a tăia ceea ce este gre‫܈‬it ‫܈‬i le dau temă pentru acasă
corectarea gre‫܈‬elilor, deoarece consider că astfel va în‫܊‬elege mai bine unde a gre‫܈‬it ‫܈‬i nu se va uita
superficial doar la calificativ. Este interesant de observat ce reac‫܊‬ie au când con‫܈‬tientizează că poate ‫܈‬tiau
dar nu au citit cu aten‫܊‬ie cerin‫܊‬a sau au gre‫܈‬it la un banal calcul.
În opinia mea, copilul trebuie să înve‫܊‬e din evaluările curente, de la clasă cum să se descurce la
evaluările tip examen ‫܈‬i asta se face în timp, cu pa‫܈‬i mici prin în‫܊‬elegerea faptului că din gre‫܈‬eli trebuie să
învă‫܊‬âm să ne autodepă‫܈‬im.

Bibliografie:

TEORIA ùI METODOLOGIA INSTUIRII.TEORIA ùI METODOLOGIA EVALUĂRII-NOTE DE

CURS, Săvu‫܊‬a Ana-Maria, Univ.A.I.Cuza Ia‫܈‬i

479
 METODE DE REALIZARE A EVALUĂRII
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. pre‫܈‬colar Lăpădat Ligia,

Grădini‫܊‬a P. N. Nr. 2 Mangalia

Evaluarea reprezintă un proces etapizat ce vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, fiind considerată
de Doina Mihala‫܈‬cu ”activitate care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare, pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură.”
Ea poate fi realizată prin combinarea metodelor tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne, fapt ce poate cre‫܈‬te acurate‫܊‬ea
‫܈‬i calitatea actului evaluativ. În cadrul primei categorii se regăsesc: evaluarea orală (realizată printr-o
conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, recuperând, după C. Cuco‫܈‬, ”
cel mai pregnant naturale‫܊‬ea ‫܈‬i normalitatea unei rela‫܊‬ii umane”), scrisă (metodă de verificare adecvată
evaluării formative, concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise) ‫܈‬i practică (permite identificarea
capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i priceperi
practic-ac‫܊‬ionale). În cadrul metodelor alternative de evaluare se regăsesc: referatul, investiga‫܊‬ia, proiectul,
portofoliul, autoevaluarea.
Realită‫܊‬ile social-educa‫܊‬ionale actuale conturează un rol important al evaluării în mediul online, în
strânsă legătură cu procesul de învă‫܊‬are. Aici intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a produce
schimbările ce s-ar realiza mai greu în alte situa‫܊‬ii. Pe lângă modificarea contextului de învă‫܊‬are-evaluare,
se schimbă ‫܈‬i comunicarea, ce devine puternic filtrată de tehnologie.
Strategiile de evaluare capătă particularită‫܊‬i specifice nivelului de vârstă la care sunt aplicate,
con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i obiectivelor corespunzătoare.
Voi prezenta un model de evaluare ini‫܊‬ială aplicată la nivel pre‫܈‬colar la grupa mică, acest caz
particular al evaluării formative (de diagnosticare) permi‫܊‬ând proiectarea unor trasee de învă‫܊‬are
diferen‫܊‬iată, remediind aspectele negative constatate ini‫܊‬ial.

SĂPTĂMÂNA I
Ziua/Repere Activită‫܊‬i de învă‫܊‬are
orare
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Bine aĠi venit la grădiniĠă!, T: Floricică, floricea, asta este clasa mea!
A.D.P.: Servirea gustării, T: Ne jucăm, la sectoare ne-ndreptăm!
10.00-12.00 A.L.A.1: Ce facem cu aceste obiecte? (‫)܇‬, Plimbăm păpuúa!Parcăm maúina! (JR)
A.D.E.: Cu ce mă joc? (D.‫܇‬.), Păpuúa face gimnastică! (D.P.M.)
A.L.A.2: Mingea cu urechi (joc de miúcare)
12.00-13.00 M.P.: Unde au plecat jucăriile?, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Salutăm!, T: Mergi după mine! (joc de miúcare)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Ne jucăm, la sectoare ne-ndreptăm!
10.00-12.00 A.L.A.1: Îmbinăm jumătă‫܊‬ile! (JM), Drumul spre grădiniĠă (C)
A.D.E.: Aranjăm jucăriile la căsuĠa lor! (D.‫܇‬.), Mingea cu buline (D.E.C.-dactilopictură)
A.L.A.2: Mingea fierbinte (joc distractiv)
M.P.: Unde au plecat jucăriile?, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
12.00-13.00
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Salutăm!, T: Ce fac eu, să facă toĠi! (joc imitativ)

480
 A.D.P.: Servirea gustării, T: Ne jucăm, la sectoare ne-ndreptăm!
10.00-12.00 A.L.A.1: Spune după mine!(B), Primul meu desen (A)
A.D.E.: Să citim imaginea! (DLC)
A.L.A.2: Ursul doarme (joc de miúcare)
12.00-13.00 M.P.: Unde au plecat jucăriile?, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor

8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber

9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Salutăm!, T: Omida (recitativ)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Ne jucăm, la sectoare ne-ndreptăm!
10.00-12.00 A.L.A.1: Modelăm mărgeluĠe din plastilină!(A), Hrănim păpuúa! Reparăm maúina! (JR)
A.D.E.: Pe mine mă cheamă... (DOS)
A.L.A.2: Rostogolim mingea! (joc de miúcare)
12.00-13.00 M.P.: Unde au plecat jucăriile?, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Salutăm!, T: Bat din palme! (joc cu text úi cânt)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Ne jucăm, la sectoare ne-ndreptăm!
10.00-12.00 A.L.A.1: Puzzle (JM), Jucării ascunse prin nisip (NA)
A.D.E.: Repetă după mine! (D.E.C.), Aranjăm jucăriile! (D.O.S.)
A.L.A.2: AudiĠie muzicală
12.00-13.00 M.P.: Unde au plecat jucăriile?, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor

SĂPTĂMÂNA a II-a
Ziua/Repere Activită‫܊‬i de învă‫܊‬are
orare
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.-Î.D.: Bine aĠi venit la grădiniĠă!, T: Floricică, floricea, asta-i grădini‫܊‬a mea!
A.D.P.: Servirea gustării, T: Joc ‫܈‬i veselie, în clasă să fie!
10.00-12.00 A.L.A.1: Ce este úi la ce foloseúte? (‫)܇‬, Graiul animalelor (JR-joc onomatopeic)
A.D.E.: SăculeĠul cu surprize (D.‫܇‬.-joc – recunoaúterea / denumirea animalelor), Mergem
cu trenul în curtea grădiniĠei! (D.P.M.)
A.L.A.2: Audi‫܊‬ie muzicală
12.00-13.00 M.P.: Povestea din‫܊‬i‫܈‬orului, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Bun găsit, dragă grădiniĠă!, T: Orăúelul (joc cu text úi cânt)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Joc ‫܈‬i veselie, în clasă să fie!
10.00-12.00 A.L.A.1: Flori surori (‫܇‬-sortare după culoare), Blocuri colorate (C)
A.D.E.: MingiuĠe colorate (D.‫܇‬.), Împăturim batista! (D.O.S.- pliere)
A.L.A.2: Ne plimbăm prin tunel! (joc distractiv)
12.00-13.00 M.P.: Povestea din‫܊‬i‫܈‬orului, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Salutăm!, T: Omida (recitativ)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Joc ‫܈‬i veselie, în clasă să fie!
10.00-12.00 A.L.A.1: Frământări de limbă (B-ex. de pronunĠie), Colorăm mingea úi soarele!(A-fiúă)
A.D.E.: GrădiniĠa (D.L.C.-memorizare)
A.L.A.2: Ursul doarme (joc de miúcare)
12.00-13.00 M.P.: Povestea din‫܊‬i‫܈‬orului, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, A.L.A.: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P. – Î.D. : Îmi place la grădiniĠă pentru că ..., T: ‫܉‬ăranul e pe câmp (joc muzical)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Joc ‫܈‬i veselie, în clasă să fie!
10.00-12.00 A.L.A.1: Meserii – unelte (‫)܇‬, De-a meseriile (JR)
A.D.E.: Floarea regulilor grupei (D.O.S.- convorbire)
A.L.A.2: TrenuleĠul Tuc-Tuc (joc de miúcare)
12.00-13.00 M.P.: Povestea din‫܊‬i‫܈‬orului, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor

481
8.00-9.00 A.D.P.: Primirea copiilor, ALA: Joc liber
9.00-10.00 A.D.P.- Î.D. : Îmi place să mă plimb cu..., T: Bat din palme! (joc cu text úi cânt)
A.D.P.: Servirea gustării, T: Joc ‫܈‬i veselie, în clasă să fie!
10.00-12.00 A.L.A.1: Domino (JM-mijloace de transport), BărcuĠe pe apă (NA)
A.D.E.: Dacă vesel se trăieúte! (D.E.C.), Floarea cu buline (D.E.C.- dactilopictură)
ALA2: AudiĠie muzicală
12.00-13.00 M.P.: Povestea din‫܊‬i‫܈‬orului, A.L.A.: Joc liber, A.D.P.: Plecarea copiilor

BIBLIOGRAFIE:

1.Cuco‫܈‬, C., Psihopedagogie pentru examenul de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i,
2009
2.Mihala‫܈‬cu, D., Curriculum. Instruire. Evaluare, Ed. Ex Ponto, Constan‫܊‬a, 2006

482
 EVALUARE TRADI‫܉‬IONALĂ VERSUS EVALUARE ONLINE

PROFESOR: LĂPU‫܇‬NEANU LUMINI‫܉‬A

În învă‫܊‬ământul modern, indiferent de stat ‫܈‬i de specificul său na‫܊‬ional, de contextul socio-cultural ‫܈‬i
politico-economic, sistemele educa‫܊‬ionale trec printr-o serie de reforme pentru adaptarea ‫܈‬colii la o nouă
epocă, unde elevului i se cere mai mult decât o specializare strictă, o cultură generală vastă sau memorarea
unor informa‫܊‬ii date.
Elevul, dar ‫܈‬i profesorul trebuie să se adapteze noilor cerin‫܊‬e într-o lume aflată în continuă schimbare,
deci trebuie să fie capabili să înve‫܊‬e pe tot parcursul vie‫܊‬ii.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o componentă necesară a instruirii. Este o ac‫܊‬iune
complexă, bazată pe opera‫܊‬ii de măsurare, apreciere, decizie, cu scop de ameliorare continuă a activită‫܊‬ii.
Până la „epoca online”, când to‫܊‬i actorii procesului instructiv-educativ au trecut, mai de voie, mai de
nevoie, la o formă modernizată de învă‫܊‬ământ, evaluarea se desfă‫܈‬ura printr-o serie de metode împăr‫܊‬ite în
două categorii: tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne.

Metode tradi‫܊‬ionale de evaluare:

1. Verificarea orală – cu feed-back rapid, dar care depinde de factori precum: starea de moment a
educatorului, gradul diferit de dificultate, emotivitatea elevilor etc.;
2. Verificarea scrisă (evaluarea predictivă, formativă, sumativă) – are ca avantaj posibilitatea
evaluării unui număr mare de elevi, dar ‫܈‬i dezavantajul unui feed-back întârziat;
3. Probele practice.

Metode moderne de evaluare:

1. Observarea sistematică a elevilor în timpul activită‫܊‬ii didactice, conform unei grile de evaluare;
2. Referatul;
3. Investiga‫܊‬ia – oferă elevului posibilitatea de a aplica în mod creativ cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i competen‫܊‬ele
însu‫܈‬ite, în situa‫܊‬ii noi ‫܈‬i variate, punând astfel în valoare creativitatea, ini‫܊‬iativa, cooperarea, concentrarea
aten‫܊‬iei, perseveren‫܊‬a, flexibilitatea gândirii;
4. Proiectul – metodă complexă de evaluare individuală sau în grup;
5. Portofoliul – metodă complexă, longitudinală, proiectată pe o perioadă lungă de timp, ce poate
con‫܊‬ine lucrări scrise, chestionare, referate, compuneri, fi‫܈‬e, proiecte etc.;
6. Autoevaluarea – absolut necesară, pentru a-l obi‫܈‬nui pe viitorul absolvent să se autoanalizeze în
mod obiectiv.
Perioada online din ultima vreme a adus numeroase schimbări ‫܈‬i în acest domeniu. Metodele de
evaluare anterioare ‫܈‬i-au dovedit ineficien‫܊‬a, limitările ‫܈‬i neconcordan‫܊‬a cu învă‫܊‬ământul online. Prin
urmare, ne-am familiarizat cu to‫܊‬ii cu forme alternative de evaluare: prezentări powerpoint, teste online,
instrumente interactive de evaluare: Kahoot, Google Forms, Jamboard, Quizizz, Plickers, Pixton etc.
Cu un grad ridicat de atractivitate ‫܈‬i interactivitate, acestea au stârnit rapid curiozitatea ‫܈‬i interesul
elevilor, deoarece folosesc un limbaj multimodal ‫܈‬i corespund unor cerin‫܊‬e moderne pe care elevii le doreau

483
de mult timp. De aceea, ele au devenit instrumente curente, utilizate nu doar în învă‫܊‬ământul online, ci ‫܈‬i
în activitatea în format fizic, la ‫܈‬coală.
Determinându-i atât pe elevi, cât ‫܈‬i pe profesori să se obi‫܈‬nuiască rapid cu aceste forme alternative,
online, de comunicare-evaluare, aceste instrumente devin o treaptă pe scara educa‫܊‬iei permanente, pe tot
parcursul vie‫܊‬ii.

BIBLIOGRAFIE:
Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010,
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

484
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUARII INI‫܉‬IALE
ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. înv. primar: La‫܈‬i‫܊‬ă Doina

Colegiul Na‫܊‬ional Pedagogic ”Regina Maria” Deva

Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i cadrului didactic o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere). Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât
reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să
trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a
solu‫܊‬ionării corecte a problemelor enun‫܊‬ate.
În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară creării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă
o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,
formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul
evaluativ. Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza ”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult
învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l
în consecin‫܊‬ă”. Ea oferă profesorului ‫܈‬i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exacta a
situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de aformula cerin‫܊‬ele următoare.
Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a
unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,e nevoie să
se ‫܊‬ină seama de următoarele: - tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor; selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii -
utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care
asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă; - îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă
(frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea predictivă poate fi considerată o strategie psihopedagogică distinctă, deoarece poate fi
desfă‫܈‬urată nu numai la începutul anului ‫܈‬colar, ci ‫܈‬i la mijlocul sau sfâr‫܈‬itul lui, atât înaintea unor teme,
cât ‫܈‬i în orice moment al ei. Pe de altă parte, această strategie nu se limitează la testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
elevilor deoarece î‫܈‬i propune, de cele mai multe ori, ‫܈‬i eviden‫܊‬ierea unor priceperi ‫܈‬i aptitudini.
Evaluarea ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui
scurt program de recuperare sau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea
învă‫܊‬ării următoare, pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui
nou proces. Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele elevilor până în acel
moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au generat energii noi în
direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are.
Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care pot face obiectul schimbării,cu evitarea
supraîncărcării elevilor cu excesiv de mult feedback transmis întro singură sesiune. Se vor urmări căile de
mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea
excesivă de sugestii. Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând
seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai
obiectiv nivelul de pregătire al elevilor,pe care să se plieze cât mai bine pregătirea următoare. Evaluarea în

485
general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor decizii realiste atât cu
privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât mai mare, cu cât este
cunoscut faptul că ,,este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”.
Astfel ‫܈‬i în cadrul procesului de evaluare prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a
nivelului de reu‫܈‬ită a elevilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului
didactic.
O evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al
profesorului, cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul ‫܈‬colarului. 702 Procesul
evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul cât ‫܈‬i ‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să
colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-‫܈‬i comportamentul
în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:
1. Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i
Pedagogică Bucure‫܈‬ti, 1981.
2. Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000

486
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. înv. pre‫܈‬colar: La‫܊‬cu Daniela-Maria

‫܇‬coala Gimnazială nr. 2 Timi‫܈‬oara, structură Grădini‫܊‬a cu P. P. nr. 29

„Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.” (D. Ausbel)
Luând în considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine că evaluarea este o
componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, ce permite luarea, în cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de cauză, a unor decizii
de reglare, ameliorare ‫܈‬i perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarului. După D. Ausbel, ea este punctul final într-
o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea ‫܈‬i
executarea programului, măsurarea rezultatelor, aprecierea lor. În fapt, procesul nu este încheiat, deoarece,
pe baza evaluării va fi reluat într-un mod mai convenabil adecvat nevoilor de educa‫܊‬ie ‫܈‬i posibilită‫܊‬ilor reale
de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei legături, a unei conexiuni inverse, a unui feed-back
operativ între etapa parcursă ‫܈‬i cea următoare.
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ci constituie un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice. Evaluarea
constituie o validare a juste‫܊‬ei secven‫܊‬elor educative, a componentelor procesului didactic ‫܈‬i un mijloc de
delimitare, fixare ‫܈‬i interven‫܊‬ie asupra con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i obiectivelor educa‫܊‬ionale.
Func‫܊‬iile evaluării pre‫܈‬colarului Evaluarea pre‫܈‬colară reprezintă un ansamblu de activită‫܊‬ii
dependente de anumite inten‫܊‬ii. Acestea transcend datele imediate ‫܈‬i contingente, raportându-se la o serie
de func‫܊‬ii ‫܈‬i scopuri bine determinate. Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a
perfec‫܊‬iona procesul educativ.
Raportat la derularea unei secven‫܊‬e de învă‫܊‬are sau prin rela‫܊‬ionare la un ansamblu structurat de
activită‫܊‬i de formare, se desprind func‫܊‬ii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă,
diagnostică, prognostică), respectiv func‫܊‬ii specifice dimensiunii formative (motiva‫܊‬ională, decizională,
informa‫܊‬ională).
Privite din punctul de vedere al educatorului, func‫܊‬iile evaluării vizează:
• culegerea de informa‫܊‬ii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite • controlul
asupra activită‫܊‬ii desfă‫܈‬urate
• stabilirea eficien‫܊‬ei organizării, structurării, accesibilizării con‫܊‬inutului, a alegerii
strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grupă
• descoperirea unor lacune, dificultă‫܊‬i, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se
elaboreze un program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
• anticiparea, proiectarea , organizarea ‫܈‬i conducerea ‫܈‬tiin‫܊‬ifică, eficientă a următoarelor
secven‫܊‬e de instruire
Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:
• îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
• să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
• îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere stimulându-i ‫܈‬i dirijându-i învă‫܊‬area
• contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
• contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia.
Rolul educatoarei/institutorului în evaluare
În fiecare secven‫܊‬ă educativă, într-o primă fază, educatoarea preia unele din obiectivele din programă,
le adaptează particularită‫܊‬ilor copiilor ‫܈‬i situa‫܊‬iilor de învă‫܊‬are, le ordonează liniar ‫܈‬i ierarhic pentru a le
înscrie în logica didactică. Pentru ca evaluarea să fie posibilă, educatoarea va descrie pentru sine ‫܈‬i pentru

487
copil modalită‫܊‬ile în care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprimă fiecare obiectiv,
condi‫܊‬iile în care se a‫܈‬teaptă ca acesta să apară ‫܈‬i nivelul de performan‫܊‬ă al achizi‫܊‬iilor (minime, medii,
maxime).
În faza ulterioară, după procesul de învă‫܊‬are, educatoarea/institutorul va recurge la metode ‫܈‬i
instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ,
prin raportare la obiective.
Pragul de acceptabilitate al rezultatelor (performan‫܊‬elor) este variabil de la o etapă a învă‫܊‬ării la alta,
de la un copil la altul. În perioada de învă‫܊‬are exigen‫܊‬ele sunt mai reduse, exerci‫܊‬iile ‫܈‬i probele de control,
mai u‫܈‬oare. Educatoarea va fi tolerantă în manifestările de egocentrism, subiectivism, fată de
supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale prietenilor.
Prezentarea obiectivelor ‫܈‬i criteriilor de apreciere a realizării acestora îl ajută pe pre‫܈‬colar să preia
unele criterii de apreciere. Este util ‫܈‬i necesar să verbalizeze aceste criterii. Nota este exclusă în calificarea
copiilor pre‫܈‬colari. Se folosesc calificative în limbaj comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau
simbolice pentru recompensare sau sanc‫܊‬ionare, cu grija de a da o tentă optimistă evaluării, care se face în
raport cu rezultatele anterioare, cu ale celorlal‫܊‬i copii din grup, nu doar cu obiectivele propuse.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând
învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei
evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de
învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.

Bibliografie:

Voiculescu, E., (2001), Pedagogie pre‫܈‬colară, Editura Aramis

Cartea educatoarei, (2000), Ghid practic-aplicativ, Târgu Mure‫܈‬
Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca
Bocoú, M., (2003), Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca
Cucoú, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom

488
 FUNC‫܉‬IILE EVALUĂRII CRITERIALE
PRIN DESCRIPTORI (ECD)

Prof. La‫܊‬cu Dorel,

Liceul Teoretic GRIGORE MOISIL Timi‫܈‬oara

Evaluarea produce efecte asupra elevilor, cadrelor didactice, factorilor de decizie responsabili ‫܈‬i altor
agen‫܊‬i educa‫܊‬ionali. Diversitatea efectelor este determinată în baza func‫܊‬iilor evaluării (constatativă,
diagnostică, prognostică, motiva‫܊‬ională, decizională, informa‫܊‬ională) ‫܈‬i a implica‫܊‬iilor pe care le au acestea
în activitatea cadrelor didactice ‫܈‬i a elevilor.
În acest context, se reliefează func‫܊‬iile evaluării criteriale prin descriptori (ECD):
ƒ Func‫܊‬ia de bază este cea de suport al învă‫܊‬ării ‫܈‬i î‫܈‬i propune să intervină în procesul individual de
reglare a rezultatelor prin ‫܈‬i pentru succesul elevului.
ƒ Func‫܊‬ii centrale: verificarea; decizia; reglarea; autoreglarea.
ƒ Func‫܊‬ii principale: constatarea (cunoa‫܈‬terea: ce se constată? cum se manifestă?); diagnosticarea
(explicarea: cum se explică? din ce cauză?); prognozarea (ameliorarea: cum poate fi ameliorat? care va fi
starea viitoare?)
ƒ Func‫܊‬ii specifice: informarea sistemului social asupra activită‫܊‬ii de învă‫܊‬ământ; medierea rela‫܊‬iei
dintre produsele sistemului ‫܈‬colar úi nevoile societă‫܊‬ii; asigurarea feedback-ului necesar func‫܊‬ionalită‫܊‬ii
interne a activită‫܊‬ii de învă‫܊‬ământ (reglarea).
Principiile evaluării criteriale prin descriptori (ECD)
Principii psiho-pedagogice:
ƒ principiul centrării pe personalitatea celui evaluat (educat);
ƒ principiul motivării pentru învă‫܊‬are; principiul succesului;
ƒ principiul transparen‫܊‬ei ‫܈‬i participării la procesul evaluării (copil-părinte).
principii didactice:
ƒ principiul relevan‫܊‬ei ‫܈‬i eficien‫܊‬ei;
ƒ principiul integrită‫܊‬ii procesului educa‫܊‬ional de predare-învă‫܊‬are-evaluare;
ƒ principiul corelării evaluării formative cu cea sumativă;
ƒ principiul personalizării demersurilor de proiectare ‫܈‬i realizare a evaluării.
Realizarea obiectivelor ‫܈‬i func‫܊‬iilor în cheia principiilor date generează caracteristicile ECD:
ƒ stimulatoare; ƒ autentică; ƒ dezvoltativă;
ƒ centrată pe judecă‫܊‬i de evaluare; ƒ unitară; ƒ transparentă;
ƒ ofertantă de feedback formativ ; ƒmultimodală; ƒcolaborativă.
Clasa I, la Limba ‫܈‬i literatura română, exemplu pentru textul citit la prima vedere.
Criterii de succes pentru elevi: 1. Citesc cursiv ‫܈‬i fluent textul; 2. Articulează toate cuvintele;
3. Respectă intona‫܊‬ia impusă de con‫܊‬inut ‫܈‬i de semnele de punctua‫܊‬ie.
Strategiile de evaluării criteriale prin descriptori (ECD)
ƒ evaluarea instrumentală realizată în condi‫܊‬ii special create ce presupun elaborarea ‫܈‬i aplicarea unor
instrumente de evaluare (test înso‫܊‬it de matrice de specifica‫܊‬ii ‫܈‬i barem de corectare/ apreciere; probă orală,
scrisă, practică sau combinată; fi‫܈‬e/ grile de autoevaluare/ evaluare reciprocă etc.);
ƒ evaluarea non-instrumentală realizată în circumstan‫܊‬e obi‫܈‬nuite pe baza observării activită‫܊‬ii elevilor
‫܈‬i a feedback-ului imediat, fără folosirea instrumentelor de evaluare.
ECD accentuează caracterul reflexiv al evaluării, care trebuie asigurat în contextul ghidării
autoevaluării/ evaluării reciproce.
În func‫܊‬ie de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învă‫܊‬are, se disting:
Evaluarea ini‫܊‬ială – predictivă; Evaluarea formativă – continuă; Evaluarea sumativă – cumulativă.

489
 Respectând semnifica‫܊‬iile acestor strategii de evaluare, MECD diferen‫܊‬iază trei tipuri de evaluare
formativă: Evaluarea formativă în etape; Evaluarea formativă punctuală; Evaluarea formativă interactivă.
La evaluarea ini‫܊‬ială (EI), criteriile de succes nu sunt prevăzute pentru a fi memorate de către elevi,
ele sunt instrumente de sprijin ‫܈‬i ghidare în autoformare.
9 Se proiectează la nivel de lungă ‫܈‬i de scurtă durată: la debutul anului ‫܈‬colar ‫܈‬i la începutul unită‫܊‬ilor
de învă‫܊‬are (modulelor); eventual - la început de semestru;
9 este precedată de activită‫܊‬i evocative; la debutul anului ‫܈‬colar;
9 poate să se raporteze la finalită‫܊‬ile curriculare însu‫܈‬ite anterior, determinate ca
preachizi‫܊‬ii necesare pentru succesul elevilor în noul parcurs de învă‫܊‬are; poate avea caracter de
diagnosticare a experien‫܊‬elor la un anumit subiect sau la o anumită unitate de învă‫܊‬are;
‫ ض‬poate fi non-instrumentală, dar ‫܈‬i instrumentală – pe baza unor instrumente de evaluare alese în
func‫܊‬ie de contextul specific: probă orală, scrisă sau practică; test; interogare evaluativă în forme diverse (
ex.: dictare matematică; joc didactic „A‫܈‬a – da, a‫܈‬a – nu”.), tehnici interactive („‫܇‬tiu – Vreau să ‫܈‬tiu –
Învă‫ ”܊‬etc.);
‫ ض‬este de tip formator, are caracter reflexiv ‫܈‬i creează elevilor condi‫܊‬ii de autoevaluare;
‫ ض‬este ghidată de învă‫܊‬ător, care î‫܈‬i asumă responsabilitatea remedierii rapide, corectării parcursului
de învă‫܊‬are al elevului prin combaterea ‫܈‬i prevenirea dificultă‫܊‬ilor;
‫ ض‬prevede apreciere pe baza descriptorilor generali prin cuvinte încurajatoare.
Evaluarea sumativă (ES):
‫ ض‬se proiectează la nivel de lungă ‫܈‬i de scurtă durată:
- la Limba română ‫܈‬i Matematică - la finele fiecărei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, în cazul unei unită‫܊‬i de
învă‫܊‬are voluminoase, eventual ‫܈‬i la fine de semestru sau an ‫܈‬colar (evaluare anuală);
- la celelalte discipline – doar la fine de semestre;
- în evaluările semestriale/ anuale se va promova evaluarea unor produse transdisciplinare relevante,
cu focalizare pe atitudinile ‫܈‬i valorile specifice disciplinelor ;
‫ ض‬este succedată de activită‫܊‬i diferen‫܊‬iate de postevaluare (reînvă‫܊‬are/ recuperare, antrenament,
dezvoltare), în cadrul cărora se asigură condi‫܊‬ii pentru reflec‫܊‬ie;
‫ ض‬se raportează la unită‫܊‬ile de competen‫܊‬e stipulate pentru unitatea de învă‫܊‬are finalizată;
‫ ض‬este instrumentală, elevii fiind con‫܈‬tien‫܊‬i de demersurile evaluative întreprinse;
‫ ض‬este ghidată de învă‫܊‬ător, care î‫܈‬i asumă responsabilitatea „pregătirii” elevului prin evaluări
formative; astfel, elevul percepe evaluarea sumativă drept un moment a‫܈‬teptat, dar nu unul care poate
provoca tensiune;
‫ ض‬prevede apreciere în baza grilei procentuale, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare;
‫ ض‬rezultatele elevilor se înregistrează în catalog.

REFERIN‫܉‬E BIBLIOGRAFICE:
1. Chicu V. (coord.). Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învă‫܊‬ământul primar
clasele I-IV. Chi‫܈‬inău: MECC, 2019.

490
 Evaluarea la clasele primare

Prof. Înv. Primar Lăutaru Dumitra-Laura

‫܇‬coala Gimnazială ,,Petre Ispirescu” Constan‫܊‬a

Grigore Moisil spunea că: ,,Există ceva care-i separă pe copii de cei care nu mai sunt copii; aceasta
este ideea de joc.Pentru copil, ca ‫܈‬i pentru matematician, jocul este o treabă serioasă.” De aceea, inclusiv
procesul de evaluare l-am construit de multe ori sub formă de joc pentru ca elevii să nu treacă prin presiunea
notării, prin emo‫܊‬iile aferente, ci să decurgă normal astfel încât elevii să se concentreze mai mult pe calitatea
răspunsurilor, decât pe eticheta ce i se va atribui.
Ca ‫܈‬i evaluare ini‫܊‬ială am optat pentru forma tradi‫܊‬ională de probă scrisă pentru că oferă un feed-back
puternic într-un timp relativ scurt ‫܈‬i are obiectivitate mare. Însă pentru evaluarea continuă, am optat atât
pentru metode complementare cât ‫܈‬i pentru formele online.
La Limba ‫܈‬i literatura română au avut de realizat un lapbook pe tema ,,Sărbătorilor de iarnă” în acest
fel am abordat ‫܈‬i interdiciplinar, elevii necesitând să îmbine artele vizuale, ‫܈‬tiin‫܊‬ele cu no‫܊‬iunile literare. Pe
tot parcursul anului completează un portofoliu despre scriitori ‫܈‬i pe măsura studierii textelor, ata‫܈‬ează în
portofoliu câte o fi‫܈‬ă cu informa‫܊‬ii despre autori.La un moment dat, au avut de realizat o carte, adunând
informa‫܊‬ii prin efort propriu pentru o anumită temă, dezvoltându-‫܈‬i astfel propria gândire.În online,am
încercat ‫܈‬i variante tablelor whiteboard.fi prin care vedeam real ce rezolvau copiii, precum ‫܈‬i teste în ASQ,
Quizziz, Kahoot.
La Matematică, de asemenea, au realizat lapbook-uri despre importan‫܊‬a numerelor în via‫܊‬a de zi cu
zi. Foarte apreciate de copii au fost la această disciplină evaluările sub formă de joc, ca un labirint sau în
vederea descoperirii unui mesaj secret. De altfel, ‫܈‬i rezolvarea unor cerin‫܊‬e propuse de personaje literare au
fost captivante pentru copii. În mediul online, am optat uneori ‫܈‬i la prezentări PowerPoint ce ofereau după
fiecare rezolvare câte o recompensă sub forma unui emoticon sau un animălu‫ ܊‬care îi aplaudau pentru
răspunsul oferit corect. De asemenea, în online s-au bucurat să rezolve probleme spuse de vedetele lor
preferate fie din aria sportivă, fie din domeniul artistic pe care le-am putut face să vorbească prin aplica‫܊‬ia
ChatterKid.
La ‫܇‬tiin‫܊‬e ale Naturii referatele ‫܈‬i investiga‫܊‬iile au fost mereu cele mai atractive metode de evaluare.
Copiii au fost capta‫܊‬i de procesul investigării necesar în aceste activită‫܊‬i, precum ‫܈‬i de bucuria prezentării
în fa‫܊‬a colegilor a rezultatelor ob‫܊‬inute.În online, jocurile din Wordwall au fost de mare ajutor ‫܈‬i interesante.
La Muzică ‫܈‬i mi‫܈‬care au fost încânta‫܊‬i să realizeze postere despre diver‫܈‬i compozitori, interpre‫܊‬i sau
hăr‫܊‬ile conceptuale pe anumite no‫܊‬iuni pe care le-au putut realiza ‫܈‬i online.
Închei cu afirma‫܊‬ia lui Ioan Cerghit care spunea că: ,A învă‫܊‬a un copil nu înseamnă să-i dăm adevărul
nostru, ci să-i dezvoltăm propria gândire, să-l ajutăm să în‫܊‬eleagă cu gândirea lui lumea”. Astfel, în tot
procesul de învă‫܊‬ământ, incluzând ‫܈‬i evaluarea ca o componentă esen‫܊‬ială a acestuia, mizez pe învă‫܊‬area
prin descoperire, pe experiment, pe cercetarea nemijlocită a realită‫܊‬ii, chiar dacă aceasta se desfă‫܈‬oară
uneori virtual.

Bibliografie:

Cuco‫܈‬, C,(2006), Pedagogie, Editura Polirom

Dulamă, M.E., (2020), De la teorie spre practică în evaluarea on-line,Presa Universitară Clujeană
https://www.didactform.snsh.ro/sesiuni-online/metode-alternative-de-evaluare-in-invatamantul-
primar

491
 METODA PORTOFOLIULUI – O VARIANTĂ ONLINE

Prof. Adriana-Elena Lazar

Liceul Tehnologic „Vasile Gherasim” Marginea

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ, aflată în strânsă rela‫܊‬ie

cu predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. Această ac‫܊‬iune include trei opera‫܊‬ii ierarhice: măsurarea, aprecierea ‫܈‬i decizia,
prin care se dore‫܈‬te ob‫܊‬inerea informa‫܊‬iilor asupra elevului, cadrului didactic însu‫܈‬i sau asupra programului
educativ ‫܈‬i de valorizare a acestor informa‫܊‬ii în vederea elaborării unor aprecieri, care, la rândul lor, vor fi
utilizate pentru adoptarea unor decizii.
Calitatea procesului de învă‫܊‬ământ depinde de corelarea care se realizează între predare-învă‫܊‬are-
evaluare, private ca ansamblu de ac‫܊‬iuni interdependente, care ar trebui să se influen‫܊‬eze permanent. De
aceea, odată cu schimbările produse în contextul actual în ceea ce prive‫܈‬te predarea online, învă‫܊‬area privată
de mediul fizic al ‫܈‬colii, procesul evaluativ trebuie regândit ‫܈‬i redimensionat, astfel încât rela‫܊‬ia cu celelalte
două să se păstreze nemijlocit.
O metodă alternativă de evaluare, care ar trebui tot mai mult aplicată la clasă este portofoliul. O
consider eficientă, fiind o metodă productivă, portofoliul integrând unele rezultate ale muncii elevului, de
cele mai multe ori, trecute cu vederea în activitatea de zi cu zi. Reprezintă „cartea de vizită” a elevului,
urmărindu-i progresul de la un semestru la altul, sau de la un an ‫܈‬colar la altul. În perioada de învă‫܊‬ământ
online am încercat să valorific această metodă de evaluare prin realizarea în Storyjumper a unui portofoliu
care să cuprindă compuneri tematice ale elevilor, un portofoliu al clasei a VIII-a, realizat printr-o frumoasă
colaborare, la care s-a muncit atât la nivel ideatic, cât ‫܈‬i la nivel formal, elevii inserând imagini sugestive,
lucrând la aspect, la culoare.

492
 Sunt doar câteva exemple din acest portofoliu, care mai cuprinde lucrări despre natură, despre peisajul
arctic, despre animalul preferat, comentarii de texte poetice, o colec‫܊‬ie frumoasă de compuneri descriprive
ale elevilor, mărturie a faptului că statul acasă poate fi valorificat creativ, imagina‫܊‬ia func‫܊‬ionează ‫܈‬i a dat
roade în acest exemplu.

493
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬c. Lazăr Alina Maria

Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ,din care face parte integrantă.Ea are întotdeauna un
raport direct sau indirect cu progresul ,în extensie ‫܈‬i în calitate ,al învă‫܊‬ării.” (D. Ausbel)
Luând în considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine că evaluarea este o
componentă importantă a procesului de învăĠământ,ce permite luarea în cunoútinĠă de cauză,a unor decizii
de reglare,ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului. După D. Ausbel, ea este punctul final într-
o succesiune de evenimente:stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea úi
executarea programului,măsurarea rezultatelor,aprecierea lor.
În fapt, procesul nu este încheiat, deoarece, pe baza evaluării va fi reluat într-un mod mai convenabil
adecvat nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei
legături, a unei conexiuni inverse,a unui feetback operativ între etapa parcursă úi cea următoare.
Metode, tehnici ‫܈‬i strategii aplicate pentru realizarea evaluarii în grădini‫܊‬ă.
Activitatea educativă din grădini‫܊‬ă este complexă ‫܈‬i solicită forme de evaluare variate,adaptate la
particularită‫܊‬ile pre‫܈‬colarilor:
a) Evaluarea formativă este indispensabilă ‫܈‬i se realizează pe parcursul activită‫܊‬ii instructiveducative
având rol de diagnosticare ‫܈‬i ameliorare.Evaluarea nu trebuie făcută pentru a dovedi pre‫܈‬colarilor că nu si-
au însu‫܈‬it anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i deprideri,ci pentru a se adapta întregul mod de lucru al educatorului la
cerin‫܊‬ele fiecărui copil,la ritmul lor de învă‫܊‬are.
b) Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performan‫܊‬ă atins cu
anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care se
formulează abia în momentul evaluării. În grădiniĠă putem vorbi de evaluare ini‫܊‬ială în momentul venirii
copilului în instituĠie úi evaluare finală, la părăsirea acesteia,când trebuie să i se completeze fi‫܈‬a
psihopedagogică finală, pentru a se recomanda înscrierea la ‫܈‬coală.
c) Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie(de exemplu reconstituirea unei imagini din
bucă‫܊‬ele poate fi evaluată).
d) Dezvoltarea clinică se realizează pentru pre‫܈‬colarii cu probleme în evolu‫܊‬ie,de către un specialist
(psihiatru,psiholog).
Formele ‫܈‬i metodele de măsurare ‫܈‬i apreciere a rezultatelor copiilor.
La începutul fiecărui an ‫܈‬colar,primele două săptămâni sunt dedicate culegerii de date pentru
cunoa‫܈‬terea fiecărui copil. În timpul anului ‫܈‬colar,se realizează în mod implicit o evaluare continuă a
nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i deprinderi prin oportunită‫܊‬ile oferite de regimul zilnic, fi‫܈‬elor de evaluare,
observa‫܊‬ie zilnică, prin convorbiri,studiul produselor activită‫܊‬ii, test.
Observarea copiilor în regimul zilnic reprezintă perceperea organizată,sistematică de durată a
conduitei în situa‫܊‬ii variate. Convorbirea este un dialog între educator ‫܈‬i copil după un plan de întrebări,

494
urmând consemnarea răspunsurilor ‫܈‬i interpretarea lor. Testul este o probă standardizată care furnizează
date despre caracteristici psihofizice din diverse planuri.
Studiul produselor activită‫܊‬ii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, modelaje
ú..a. La sfârúitul anului úcolar úi la finele unui ciclu se impune o evaluare atentă, detaliată a copiilor pentru
a stabili programul următor sau pentru a finaliza fiúele psihopedagogice de acces în úcoala primară. Pentru
acest scop se planifică o perioadă de circa două săptămâni de evaluare finală.
Fiecare tip de activitate úi fiecare categorie de activităĠi comune are forme úi metode specifice. Se
vehiculează o serie de caiete de muncă independentă úi fiúe de evaluare consacrate în practică, ce pot fi însă
îmbogăĠite úi diversificate. În povestiri, repovestiri sau convorbiri se apelează la recunoaúterea unor scene
din poveúti, ordonarea lor cronologică, recunoaúterea unor obiecte, fiinĠe, lucruri.
La activităĠile de educaĠie plastică úi activităĠile practice evaluarea se realizează chiar prin analiza
creaĠiilor;la educaĠie muzicală sau la artă dramatică se pot organiza serbări sau spectacole pentru părinĠi,
iar la activităĠile de educaĠie pentru societate se propun acĠiuni de curăĠenie, ordine, autogospodărire,
îngrijirea spaĠiilor verzi sau împodobirea sălii (în care pot fi evaluate contribuĠiile fiecărui copil).
De asemenea, la educaĠie fizică se aplică probe de motricitate, forĠă, rezistenĠă,îndemânare specifice
vârstei. Este foarte important ca la finele fiecărei activităĠi, preúcolarii să-úi îmbunătăĠească rezultatele, să
se comporte conform regulilor stabilite de comun acord.Urmând paúii unei evaluări eficiente úi respectând
cerinĠele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de învăĠământ, precum úi de a spori rolul
educaĠiei în formarea personalităĠii.
Pe de altă parte, din cauza unei situa‫܊‬ii noi întălnite în ‫܈‬coli - ‫܈‬coala online, am fost nevoi‫܊‬i să ne
adaptăm unei noi forme de evaluare, cea online.
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este
necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru
grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice).
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite.
Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine
au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i
fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).

495
 Instrumente de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Prof. înv. Primar Lazăr Georgeta Mihaela

‫܇‬coala Gimn. „Episcop Dionisie Romano”, Buzău

‫܇‬coala online a reprezentat ‫܈‬i reprezintă, în continuare, o provocare pentru to‫܊‬i cei implica‫܊‬i în
procesul educa‫܊‬ional, atât la nivel de macrosistem, cât ‫܈‬i de microsistem. Trecerea de la formula „fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă” la modalitatea „online” de livrare a educa‫܊‬iei, a presupus o pliere pe cerin‫܊‬ele impuse de urgen‫܊‬ă, dar
‫܈‬i o„cotitură” didactică.
În lipsa unei infrastructure tehnologice decente, fără abilitare consistent în zona competen‫܊‬elor
digitale ale profesorilor, fără acces gratuit la platforme online, cu resurse didactice digitale ‫܈‬i multimedia
precare, cadrele didactice au fost nevoite să identifice rapid solu‫܊‬ii pentru a asigura tuturor copiilor acces la
o educa‫܊‬ie de calitate.
Cei mai buni prieteni au devenit platformele educa‫܊‬ionale online ‫܈‬i platformele de streaming,
modalită‫܊‬ile cele mai potrivite pentru continuarea procesului educa‫܊‬ional în acest context sensibil.
‫܇‬coala online presupune o reorganizare completă a modului în care se abordează actul didactic,
pornind de la metode ‫܈‬i tehnici de predare, procedee de lucru, dozajul diferit al timpului ‫܈‬i terminând cu
materialele ‫܈‬i mijloacele didactice utilizate. Monitorizarea învă‫܊‬ării se realizează într-un alt mod acum,
câteodată chiar foarte greu. Lipsa unui dialog autentic cu clasa, imposibilitatea urmăririi modului în care
elevii î‫܈‬i iau noti‫܊‬e, dificila administrare a probelor de evaluare reprezintă aspecte care trebuie regândite ‫܈‬i
îmbunătă‫܊‬ite.
Rolul părintelui ca partener al cadrului didactic, în situa‫܊‬ia mutării ‫܈‬coli iîn noul sistem, este unul
extrem de important. Părintele este unul dintre factorii care trebuie să gestioneze activitatea de acasă ‫܈‬i să
se asigure atât de func‫܊‬ionarea fizică a sistemului informatic, de frecventarea cursurilor de către elev, cât ‫܈‬i
de motivarea ‫܈‬i implicarea acestuia în actul de învă‫܊‬are.
De asemenea, părintele de‫܊‬ine rolul de support emo‫܊‬ional pentru stările specific acestei perioade
restrictive. Trebuie să empatizeze cu copilul, să discute cu el, oferind multe explica‫܊‬ii despre situa‫܊‬ia actual
‫܈‬i să sus‫܊‬ină cauza educa‫܊‬iei ‫܈‬i a învă‫܊‬ării, chiar ‫܈‬i în aceste condi‫܊‬ii dificile.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
În alegerea instrumentelor digitale, profesorii trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale acestora
(gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare, dezvoltarea competen‫܊‬elor etc.).
1. ZOOM -Este platforma de ore on-line cea mai utilizată de către cadrele didactice din România.
• Pe whiteboard se poate desena, colora, efectua opera‫܊‬ii matematice sau adnotări pe ecran;
• Se pot partaja ecranul ‫܈‬i documentele aflate în calculator/laptop.
• Se pot crea camere secundare pentru elevi pentru a încuraja munca în grupuri mici.
• Există op‫܊‬iunea să se înregistreze întreaga conferin‫܊‬ă audio-video.
2. GoogleMeet-Este o aplica‫܊‬ie din suita Google for Education pe care o putem accesa doar dacă
avem un cont de Gmail.
• Meet este aplica‫܊‬ia Google similară cu Skype de la Microsoft –o platformă de comunicare
instant prin video ‫܈‬i chat.

496
 • Meet acceptă până la 100 participan‫܊‬i gratuit ‫܈‬i oferă acelea‫܈‬i op‫܊‬iuni ca ‫܈‬i întâlnirea de pe
Zoom: comunicare cu participanĠii cu video, microfon ‫܈‬i prin chat, partajarea ecranului, activarea
modului silen‫܊‬ios pentru anumi‫܊‬i participan‫܊‬i, împărtă‫܈‬irea de alte link-uri prin chat.
3. Google Classroom – este o aplica‫܊‬ie care facilitează interac‫܊‬iunea ‫܈‬i colaborarea profesor – elev
deoarece elevii pot să ini‫܊‬ieze conversa‫܊‬ii cu profesorul ‫܈‬i să adreseze întrebări la care pot primi răspuns în
timp real, iar temele pot fi predate mai u‫܈‬or de pe orice dispozitiv utilizat de către elevi (desktop, tabletă,
smartphone).
• Aplica‫܊‬ia permite crearea, colectarea ‫܈‬i notarea temelor în mediul online. Profesorii pot oferi
feedback direct fiecărui elev, pot posta anun‫܊‬uri ‫܈‬i întrebări.
• Google Classroom le permite elevilor inserarea de imagini la întrebări ‫܈‬i răspunsuri multiple
în formularele Google (Google Forms).
• Google Classroom oferă părin‫܊‬ilor posibilitatea să primească rezumate ale activită‫܊‬ii copiilor
pentru a fi informa‫܊‬i permanent cu privire la evolu‫܊‬ia ‫܈‬i rezultatele lor la ‫܈‬coală.
4. WORDWALL-este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri interactive
pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării.
(De exemplu:Cuvântul lipsă, Anagrame, Puzzle, Rebus, Adevărat sau Fals, Sortează, Chestionare,
Spânzurătoare, Deschide cutia, Ruleta etc);
• Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat úi plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.
5. LearningApps este o platformă care oferă modele de aplica‫܊‬ii,precum úi posibilitatea creării de
con‫܊‬inut;
• Există aplica‫܊‬ii interesante (de exemplu:rebus,uneúte perechile,puzzle, completează
cuvântul lipsă etc.);
• Avantajul este că se pot u‫܈‬or partaja(link,cod de încorporare) sau pot fi folosite drept
material de învă‫܊‬are pe platforma LearningApps(creând clase în care să îi invita‫܊‬i pe copii; se pot face
si sondaje pentru a măsura feed-back-ul).
6. Platforma Liveworksheets – numită „aplica‫܊‬ie pentru via‫܊‬ă”este utilizată pentru a
construi activită‫܊‬i de învă‫܊‬are, fi‫܈‬e de lucru, care se pot efectua online interactiv, pentru evaluare,
cu feedback imediat.
• Avem posibilitatea să ne înregistrăm elevii, le creăm conturi, să le verificăm temele în timp real.
Elevii pot rezolva/completa fi‫܈‬ele de lucru online ‫܈‬i pot trimite răspunsurile profesorului.
Acest lucru este bun pentru elevi (este motivant), poate fi ‫܈‬i distractiv, pentru profesor
(economise‫܈‬te timp)
‫܈‬i pentru mediu (economise‫܈‬te hârtie).
Platforma Liveworksheets ne permite să transformăm fi‫܈‬e de lucru tradi‫܊‬ionale, teste (doc, pdf,
jpg) în exerci‫܊‬ii interactive online cu autocorec‫܊‬ie.
7. KAHOOT-Este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste
interactive pentru copii; profesorul creează testul, apoi trimite codul de acces (PIN) elevilor care accesează
testul într-un timp limitat.
• Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de
interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt
vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.
8. Quizizz-Este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative într-un mod distractiv pentru elevi.
• Permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio text, sondaje, răspunsuri deschise;
se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă .
• Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele oferite de
platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi rapoarte
detaliate despre răspunsuri, timp etc.

Această perioadă a adus pentru fiecare dintre noi, elevi, părin‫܊‬i, cadre didactice, întrebări fără răspuns,
provocarea de a continua educa‫܊‬ia cu pu‫܊‬inele resurse avute la dispozi‫܊‬ie ‫܈‬i nevoia de schimbare.

497
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar – între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Lazăr Iuliana

Strategii didactice, metode ‫܈‬i tehnici pentru realizarea evaluării.

Noile tendin‫܊‬e aplicate în procesul de evaluare online în educa‫܊‬ie, au adus printre tematicile de interes
modul în care sunt amenajate ‫܈‬i decorate încăperile de lucru pentru elevi.
Spa‫܊‬iile destinate sălilor de clasă, laboratoarelor, cabinetelor, au fost transpuse în spa‫܊‬ii virtuale,
regândite conform noilor tendin‫܊‬e online, considerate reformatoare, moderne ‫܈‬i nu în ultimul rând necesare
în educa‫܊‬ie.
Speciali‫܈‬tii în educa‫܊‬ie, indiferent de nivelul de învă‫܊‬ământ, se confruntă în prezent cu multe provocări
pentru a adapta ‫܈‬coala online la nevoile ‫܈‬i interesele de învă‫܊‬are ale elevilor. Este imperativ necesară
introducerea în clasa virtuală a unor activită‫܊‬i de învă‫܊‬are experien‫܊‬ială pentru a crea o conexiune între ceea
ce fac elevii la ‫܈‬coala online ‫܈‬i ceea ce trăiesc în via‫܊‬a reală. Astfel, rolul profesorului este acum, mai mult
ca oricând, nu doar de a facilita accesul la sens prin transpunerea pedagogică a con‫܊‬inuturilor mediate de
tehnologie, ci ‫܈‬i de a identifica, preveni ‫܈‬i elimina disfunc‫܊‬iile cognitive, astfel încât predarea online să fie
eficientă ‫܈‬i adaptată atingerii obiectivelor de învă‫܊‬are specifice fiecărei discipline.
Rolul mediator al profesorului digital este subiectul actual de cercetare, atât pentru selec‫܊‬ia metodelor
‫܈‬i instrumentelor potrivite fiecărei discipline pentru gestionarea eficientă a activită‫܊‬ilor de predare, învă‫܊‬are
‫܈‬i evaluare în online, cât ‫܈‬i pentru pregătirea elevilor în vederea adaptării la schimbare, ghidarea, consilierea
‫܈‬i orientarea acestora în noul context global, care presupune dezvoltarea de noi cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i pentru
optimizarea stării de bine, alegerea profesiei ‫܈‬i integrarea cu succes pe pia‫܊‬a muncii. în ce prive‫܈‬te evaluarea,
este important să precizăm că rolul principal al profesorului nu mai este de a verifica însu‫܈‬irea de către elevi
a unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e teoretice abstracte, ci mai degrabă de a crea contexte de învă‫܊‬are în mediul Online, în care
elevii sunt solicita‫܊‬i să aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i abilită‫܊‬ile dobândite.
Profesorii sunt invita‫܊‬i să se adapteze rapid la provocările ‫܈‬colii online, dar nevoile urgente ale
acestora sunt diferite de la o disciplină la alta, precum ‫܈‬i de la o ‫܈‬coală la alta. Dincolo de nevoia de a învă‫܊‬a
rapid să utilizeze tehnologia ‫܈‬i aplica‫܊‬iile digitale, o altă nevoie urgentă este de a deveni tutori de rezilien‫܊‬ă
pentru elevii care nu au echipamente informatice ‫܈‬i acces la internet pentru a se conecta la cursurile online,
pentru elevii cu dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i elevii care sunt victime ale violen‫܊‬ei domestice sau cei ai căror
părin‫܊‬i sunt fie pleca‫܊‬i la muncă în străinătate, fie au revenit în ‫܊‬ară, dar nu mai au un loc de muncă.
Evaluarea este actul didactic care asigură eviden‫܊‬ierea cuantumului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e dobândite de elevi,
valoarea ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment dat. scopul evaluării este măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor
ob‫܊‬inute de elevi în raport cu obiectivele proiectate, spre a interveni în timp pentru ameliorarea rezultatelor
activită‫܊‬ii didactice.
Verificarea ‫܈‬i aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor poate fi făcută pe mai multe căi: evaluarea temelor pentru
acasă, evaluarea prin lucrări scrise, evaluarea prin lucrări practice, teste docimologice, evaluări pe baza
discu‫܊‬iilor orale.
Gândirea algoritmică este o abordare profundă a gândirii ‫܈‬i rezolvării problemelor. Scopul nu este
doar acela de a încuraja elevii să fie codificatori de computere, ci ‫܈‬i de a stăpâni arta gândirii, care să le
permită să abordeze provocări complexe în toate aspectele vie‫܊‬ii lor.
Sistemele adaptive de predare, recomandă cele mai bune momente pentru a începe un nou con‫܊‬inut ‫܈‬i
când să se revizuiască con‫܊‬inutul vechi. Ele oferă diverse instrumente pentru monitorizarea progresului
bazându-se pe practici de învă‫܊‬are de lungă durată, cum ar fi utilizarea manualului ‫܈‬i a unui suport ghidat
de calculator. Învă‫܊‬ământul adaptiv poate fi aplicat fie în activită‫܊‬ile din clasă, fie în mediile online, unde
elevii î‫܈‬i controlează propriul ritm de studiu.

498
 Metodele automate de urmărire a ochilor ‫܈‬i de recunoa‫܈‬tere facială pot analiza modul în care elevii
înva‫܊‬ă, răspunzând diferit la stările lor emo‫܊‬ionale ‫܈‬i cognitive, chiar ‫܈‬i din spatele ecranului.
Evaluarea ascunsă împrumută tehnici de la jocuri online, cum ar fi World of Warcraft, în care sistemul
colectează în mod continuu date despre ac‫܊‬iunile jucătorilor extrăgând concluzii cu privire la scopurile ‫܈‬i
strategiile lor, pentru a prezenta noi provocări adecvate. Această idee de încorporare a evaluării într-un
mediu de învă‫܊‬are simulat, este extinsă în ‫܈‬coli moderne pe teme precum ‫܈‬tiin‫܊‬a ‫܈‬i istoria.
Tehnicile de evaluare ascunsă pot oferi cadrelor didactice informa‫܊‬ii permanente despre modul în care
fiecare elev progresează.
Unelte software pentru dinamizarea lec‫܊‬iei
Sunt foarte utile pentru crearea de resurse sau pentru utilizarea unora existente sub formă de
prezentări, lec‫܊‬ii, fi‫܈‬e, imagini ‫܈‬i clipuri. Acestea pot fi folosite atât în timpul lec‫܊‬iilor live, cât ‫܈‬i ca teme de
lucru pentru acasă.
Kahoot ! (kahoot.com)
Este o platformă gratuită pentru verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i oferire de feedback, folosită de milioane
de profesori din întreaga lume. Cu ajutorul ei po‫܊‬i crea teste interactive, la care elevii răspund într-un timp
limită, prin intermediul unui telefon mobil.
Este foarte util pentru a fi folosit ca instrument de verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau feedback, pentru a
vedea ce au în‫܊‬eles, cât de implica‫܊‬i au fost ‫܈‬i cum se simt elevii.
Mentimeter (mentimeter.com)
Platforma Mentimeter este o solu‫܊‬ie excelentă pentru implicarea ‫܈‬i interac‫܊‬ionarea cu elevii în timp
real prin sondaje, chestionare sau întrebări. Ace‫܈‬tia pot răspunde prin intermediul oricărui portal, fie că este
vorba despre telefon sau despre calculator.
Odată ce creezi un chestionar sau un test cu variante de răspuns, Mentimeter î‫܊‬i pune la dispozi‫܊‬ie un
cod pe care îl vei da elevilor tăi. Ei accesează www.menti.com, introduc codul primit ‫܈‬i răspund la întrebări.
Wordwall (wordwall.net)
Este o aplica‫܊‬ie unde po‫܊‬i crea, un cont gratuit, jocule‫܊‬e simple care sus‫܊‬in învă‫܊‬area ‫܈‬i ai acces la
instrumente de gestionare a clasei.
Activită‫܊‬ile sunt create folosind un sistem de ‫܈‬abloane, care includ ‫܈‬abloane clasice familiare, precum
Chestionarul, Spânzurătoarea, Adevărat sau Fals ‫܈‬i Cuvinte încruci‫܈‬ate.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor.
În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
revizuită.

499
 ÎnvăĠământul on-line úi traditional

Prof. Lazăr Lavinia,

Colegiul NaĠional ,,Traian Lalescu” ReúiĠa
(‫܇‬coala Primară Mociur)

‫܇‬coala trebuie să Ġină cont de îndrumările specialiútilor care limitează durata expunerii úcolarilor la
mijloacele de comunicare virtuală (computer, telefon, tabletă), predominante în această perioadă a predării
on-line fiind activităĠile asincron pentru grădiniĠă. Acest aspect are în vedere úi faptul că părinĠii trebuie să
realizeze cu copiii activităĠile când timpul le permite, fiind la muncă.
Ca invă‫܊‬ătoare, am stabilit cu părinĠii care nu au acces la internet diferite modalităĠi de a intra în
posesia materialelor necesare úi a primi informaĠiile úi sugestiile pentru activităĠile cu copiii. Astfel, am
realizat întâlniri săptămânale cu părinĠii pentru a le inmâna fiúe de lucru úi alte materiale necesare.
Comunicarea cu părinĠii s-a realizat úi telefonic úi am pus accent pe activităĠi cu materiale avute la dispoziĠie
acasă sau mai uúor de procurat (materiale din natură, capace, nasturi, materiale textile úi altele reciclabile).
Am realizat filmuleĠe didactice pentru unele activităĠi pentru a fi accesibile copiilor úi uúor de accesat
de ei úi părinĠi, sprijinindu-i astfel să poată obĠine în timp util informaĠiile necesare. De asemenea, am
selectat, conform temei săptămânale, filmuleĠe de pe youtube, jocuri însoĠite de prezentări video, explicaĠii
la predarea cifrelor etc.
ActivităĠile on-line s-au dovedit a fi atractive prin diversitatea jocurilor, a platformelor educaĠionale
úi aplicaĠiilor sugerate, putând realiza puzzle atractive, jocuri matematice etc. Pe de altă parte, în perioada
on-line se pierde enorm în rândul copiilor abilitatea de cooperare úi colaborare. Un aspect pozitiv este că
părinĠii au comunicat mai mult cu copiii, úi-au făcut timp mai mult pentru ei, s-au implicat în cunoaúterea
amănunĠită a specificului activităĠii din grădiniĠă úi s-a pus accent mai mult pe latura practică, nu pe cea
teoretică. Un aspect negativ ar fi presiunea simĠită uneori în rândul părinĠilor, din cauza timpului liber avut
la dispoziĠie.
Concluziile privind avantajele învă‫܊‬ării online la care am ajuns la finalul evenimentului sunt
următoarele:
-nu se mai consumă timp ‫܈‬i bani pentru drumul spre ‫܈‬coală, copiii nu mai fac efort fizic îndelungat ‫܈‬i
riscant (mai ales în cazul unor copii din mediul rural, din comunită‫܊‬i mici, unde se merge la mare distan‫܊‬ă
la ‫܈‬coală, adesea pe jos), nu se mai face naveta nici măcar în interiorul localită‫܊‬ilor (trafic mai redus în
ora‫܈‬ele aglomerate);
-copiii se obi‫܈‬nuiesc mai bine cu tehnologia, descoperă programe utile, totul este mai interactiv
(anterior, ‫܈‬colarii erau obi‫܈‬nui‫܊‬i mai degrabă cu jocurile pe smartphone ‫܈‬i pe tabletă, mai pu‫܊‬in cu
programele ‫܈‬i chiar utilizarea laptopului sau a computerului desktop);
-se pune mai pu‫܊‬in accent pe teorie ‫܈‬i mai mult pe practică;
-există o varietate de programe prin care se pot realiza activită‫܊‬ile cu cei mici, mult mai atractive,
îndrăgite de ei, prin care se realizează evaluarea mult mai u‫܈‬or;
Dezavantajele învăĠării on-line sunt:
-utilizarea internetului ‫܈‬i a altor instrumente digitale au adăugat noi cerin‫܊‬e în via‫܊‬a profesorilor ‫܈‬i au
crescut dramatic gama de con‫܊‬inut ‫܈‬i abilită‫܊‬i pe care ace‫܈‬tia trebuie să le cunoască, astfel a crescut ‫܈‬i
volumul lor de muncă;
-calitatea informa‫܊‬iilor ‫܈‬i sursele pe care elevii le găsesc poate să nu fie de calitate;
-există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învă‫܊‬are online; elevii nu au
acces egal la resursele tehnologice;
-evaluările au tendin‫܊‬a de a fi bazate doar pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i nu neapărat pe partea practică.

500
 ÎnvăĠarea tradiĠională cred că are beneficiile ei deoarece are la bază un program mai bine stabilit,
timpul poate fi mai bine gestionat, copiii cooperează între ei, dar úi cu cadrele didactice.
Reînceperea cursurilor faĠă în faĠă a presupus multă răbdare pentru a se adapta unii copii din nou la
programul grădiniĠei, ‫܈‬colii. Aú putea spune că învăĠarea on-line ar trebui să o completeze pe cea clasică.
Prin interac‫܊‬iunile fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, profesorii pot ajuta elevii să-‫܈‬i construiască respectul de sine, încrederea ‫܈‬i
maturitatea emo‫܊‬ională.

501
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prof. Lazăr Liviu -

‫܇‬coala Gimnazială Teodor Bălă‫܈‬el - ‫܇‬tefăne‫܈‬ti (Vâlcea)

Învă‫܊‬ământul e o activitate complicate, nu ‫܈‬tiu dacă v-a‫܊‬i pus vreodată problema în felul ăsta, dar
practice, învă‫܊‬ământul este o refacere pe scurt a aventurii cunoa‫܈‬terii umane, de la origini până în zilele
noastre. E o poveste a acestei călătorii, ‫܈‬i, la fel ca la toate pove‫܈‬tile, contează ‫܈‬i frumuse‫܊‬ea intrinsecă, dar
contează ‫܈‬i talentul povestitorului.
Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ,,îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care ‫܈‬coala ,,fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este închisद.
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare.
În timpul învăĠământului primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru
fiecare disciplină se materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte
bine. Calificativul final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre
cele patru calificative menĠionate anterior.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea, bazate pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard: este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms: (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise.
Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de
reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns,
sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la
un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o
experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance

502
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.
Elevii sau studentii pot studia fenomene, procese sau informa‫܊‬ii complexe în mod direct, independent,
stopând, revenind asupra unor secven‫܊‬e, apelând la alte informa‫܊‬ii prezentate ‫܈‬i sub alte forme de produse
informatice, vehiculate de celelalte mijloace audio- vizuale cuplate, asociate cu calculatorul sau care
func‫܊‬ionează în tandem.
Literatura pedagogică subliniază, mai ales, eficien‫܊‬a sistemului multimedia în formarea ‫܈‬i
perfec‫܊‬ionarea profesorilor, insistând pe operarea cu informa‫܊‬ii, aplicarea în diferite situa‫܊‬ii, simularea de
modele etc., iar modalitatea de interac‫܊‬iune, interfa‫܊‬area cu calculatorul este mai eficientă la cel cu pregătire
de bază, de unde rolul cunoa‫܈‬terii nivelului ini‫܊‬ial pentru alegerea soft-ului, sistemului expert adecvat.

Bibliografie:

1. -https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
2. -https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

503
 Proiectarea evaluării didactice

Prof. înv. primar Lazăr Mădălina Violeta

‫܇‬coala Gimnazială „Mihai Eminescu” Brăila

Evaluarea reprezintă acĠiunea iniĠiată de profesor special orientată spre verificarea gradului de
îndeplinire a sarcinilor de predare-învăĠare, proiectate úi realizate conform obiectivelor programelor úcolare
,,traduse „ de profesor la nivelul fiecărei lecĠii. Analiza lecĠiei trebuie să sublinieze în ce măsură ,, rezultatele
atinse satisfac complet cerinĠele exprimate în cuprinsul scopului úi obiectivelor operaĠionale propuse”
(Cerghit, I., 2006, p. 212).
Evaluarea a devenit în ultimii ani ‫܈‬i va deveni din ce în ce mai mult, una dintre preocupările majore
în educa‫܊‬ie ‫܈‬i învă‫܊‬ământ. Multiplele schimbări din cadrul ‫܈‬tiin‫܊‬elor, dar ‫܈‬i din cadrul societă‫܊‬ii, mereu în
evolu‫܊‬ie, au determinat transformări ‫܈‬i în planul evaluării.
Conceptul care a modificat întreaga pedagogie a ultimelor decenii este cel de evaluare formativă.
Acest concept instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului ‫܈‬i permite observarea evolu‫܊‬iei
competen‫܊‬elor sale.
Planificarea calitativă a lecĠiei nu poate fi disociată de actul evaluării. Proiectarea lecĠiei este bine
întocmită dacă stabileúte, de la început, o procedură de evaluare a nivelului de realizare a obiectivelor
operaĠionale ale activităĠii. În activitatea de evaluare a lecĠiei este necesară stabilirea cu exactitate a
obiectivelor concrete(operaĠionale). Analiza lecĠiei trebuie să sublinieze în ce măsură rezultatele atinse
satisfac complet cerinĠele exprimate în cuprinsul scopului úi a obiectivelor operaĠionale propuse.

Analiza lecĠiei este, de fapt, o abordare a activităĠii didactice pe două planuri de referinĠă
semnificative care vizează:

™ evaluarea obiectivă a lecĠiei – a rezultatelor úcolare obĠinute de elevi;

™ autoevaluarea obiectivă a lecĠiei – a activităĠii profesorului în calitate de manager-proiectant al
lecĠiei.

În cadrul procesului de învăĠământ evaluarea îndeplineúte câteva funcĠii fundamentale:

i constată (descrie, măsoară, apreciază) rezultatele úcolare úi clasifică elevii după criteriul
performanĠei obĠinute;
i permite cunoaúterea, descompunerea, diagnosticarea factorilor care au dus la aceste
rezultate favorizând sau defavorizând obĠinerea performanĠei;
i sugerează soluĠii pentru eliminarea dificultăĠilor, pentru reglarea úi perfecĠionarea
activităĠii, prefigurează desfăúurarea ulterioară a activităĠii (funcĠia de predicĠie).

Pe lângă aceste funcĠii complementare între ele, evaluarea îndeplineúte, în raport cu munca
învăĠătorului úi a elevului, multiple funcĠii specifice, pedagogice:
x orientează activitatea elevului către conĠinuturile esenĠiale úi determină stilul de învăĠare, o
susĠine motivaĠional úi o stimulează;
x contribuie la clarificarea úi consolidarea cunoútinĠelor acumulate, care sunt fixate,
sistematizate úi integrate în structuri;
x oferă elevilor un feed-back operativ asupra performanĠelor atinse úi-i ajută să determine în ce
măsură acestea corespund obiectivelor stabilite ;
x contribuie la educarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea trebuinĠei de afirmare;
x îl ajută pe învăĠător să-úi dea seama dacă a organizat, structurat úi accesibilizat în mod adecvat

504
conĠinutul învăĠământului , dacă a ales strategia didactică potrivită particularităĠilor de vârstă úi
individuale ale elevilor;
x îl ajută pe învăĠător să determine punctele forte úi lacunele procesului de instruire - învăĠare,
în perspectiva obiectivelor avute în vedere;
x dă prilejul învăĠătorului să anticipeze mai bine următoarele acĠiuni instructiv-educative,
modificările ce se impun în cadrul lor.
Evaluarea este o activitate completă care presupune mai multe operaĠii.Ele sunt diferite prin rolul
îndeplinit úi prin natura lor, deúi se află Într-o strânsă legătură úi reprezintă elementele componente ale
unui proces unitar, procesul evaluativ.

Principalele operaĠii ce trebuie să se realizeze în cadrul acĠiunii evaluative sunt:

Ǧ măsurarea fenomenelor pe care le vizează evaluarea (folosirea unor procedee prin care se
stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de obiecte úi subiecte sau evenimente, conform unei
caracteristici observabile pe care acestea o posedă În diferite grade);
Ǧ interpretarea úi aprecierea datelor obĠinute (evaluarea presupune emiterea unei judecăĠi de
valoare asupra rezultatului unei măsuri, acordând o semnificaĠie unui rezultat pe baza unui criteriu sau
a unei scări de valori);
Ǧ adoptarea deciziilor ameliorative (decizia reprezintă concluziile desprinse din interpretarea
datelor evaluării rezultatelor, mai ales din diagnosticarea activităĠii care a produs rezultatele constatate,
precum úi măsurile preconizate pentru înlăturarea neajunsurilor, pentru îmbunătăĠirea activităĠii în
etapa următoare).

Structura actului evaluativ în contextul activităĠii úcolare face necesară o delimitare care decurge
din faptul că el se obiectivează pe două coordonate principale: randamentul úcolar - obiectiv tradiĠional
al acestuia úi procesul care a produs rezultatele constatate.
Metodologia evaluării, privită din perspectiva managementului clasei, este centrată prioritar asupra
măsurării úi aprecierii globale a rezultatelor úcolare obĠinute de elevi în timpul lecĠiei, în vederea stabilirii
de decizii pedagogice optime, benefice pentru desfăúurarea ulterioară a activităĠii didactice.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerghit, Ioan, Metode de învăĠământ, EdiĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Ed.
Polirom, Iaúi, 2006
2. Cucoú, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iaúi, 1996
3. Potolea, Dan; Neac‫܈‬u, Ioan; Iucu, Romi‫܊‬ă; Pâni‫܈‬oară, Ovidiu (coord.) – Pregătirea
psihopedagogică. Manual pentru definitivat ‫܈‬i gradul didactic II, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i, 2008

505
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Profesor înv. pre‫܈‬colar Lazăr Mariana

„Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.” (D. Ausbel)

‫܉‬inând seama de studiile lui D. Ausbel, putem spune că evaluarea este, fără îndoială, o componentă
ce are o deosebită însemnătate în procesul de învă‫܊‬ământ, ce oferă libertatea de a lua anumite decizii de
reglare, ameliorare ‫܈‬i perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii copilului pre‫܈‬colar.
Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ, ea determinând valoarea
rezultatelor ‫܈‬i a progreselor învă‫܊‬ării. În cadrul procesului de învă‫܊‬ământ, evaluarea, alături de predare ‫܈‬i
învă‫܊‬are, este una din cele trei activită‫܊‬i dominante, jucând un rol de feedback, deosebit de important.
Cunoa‫܈‬terea copilului angajat în procesul de educare presupune ca acesta să fie expus la toate cele
trei componente ale procesului instructiv educativ ‫܈‬i anume predare, învă‫܊‬ate ‫܈‬i evaluare. Dacă în pedagogia
tradi‫܊‬ională, evaluarea era ‫܊‬inută în umbră, în ideea că sunt de o importan‫܊‬ă mult mai mare predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, în pedagogiile moderne evaluarea a dobândit valen‫܊‬ă de instrument corector, de indice al calită‫܊‬ii
predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării prin cele trei func‫܊‬ii ale sale, func‫܊‬ia de predare, func‫܊‬ia de reglare ‫܈‬i cea de predic‫܊‬ie.
În prezent, evaluarea nu mai este reprezentată numai de un sistem de nota‫܊‬ie, ci aceasta înso‫܊‬e‫܈‬te învă‫܊‬area,
fiind cea care o asistă, măsoară achizi‫܊‬iile particulare ale pre‫܈‬colarului ‫܈‬i sprijină fiecare interven‫܊‬ie
educativă prin feedback.
Evaluarea trebuie făcută nu doar ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare obiectivă,
ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu este o
etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ea reprezentând un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice.
Ca o defini‫܊‬ie a termenului de evaluare, putem să ne oprim asupra celei date de dic‫܊‬ionarul de termeni
pedagogici: evaluarea este un act de valorizare ce intervine în toate activită‫܊‬ile umane, se referă la sistemul
de învă‫܊‬ământ, dar se află în rela‫܊‬ie strânsă cu mecanismele sistemului social, generând informa‫܊‬ii cu func‫܊‬ie
autoreglatoare, pentru cre‫܈‬terea eficien‫܊‬ei instruirii. Ne sunt necesare, în orice interven‫܊‬ie sus‫܊‬inută asupra
copilului, resurse care să ne ajute tot timpul la măsurarea progresului, dar ‫܈‬i la îmbunătă‫܊‬irea, din mers, a
întregului demers pedagogic, intervenind astfel procesul evaluativ, ce are rol de instrument corector al
întregului sistem instructiv-educativ.
Metodele ‫܈‬i tehnicile moderne de evaluare (hăr‫܊‬ile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1,
proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investiga‫܊‬ia, observa‫܊‬ia sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea etc.) au multiple valen‫܊‬e formative care le recomandă ca modalită‫܊‬i adecvate de optimizare a
practicilor evaluative, fiind susceptibile, în primul rând, să faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea
propriilor rezultate.
Valen‫܊‬e formative ale metodelor ‫܈‬i tehnicilor moderne de evaluare sunt:
- stimularea activismului elevilor;
- accentuarea valen‫܊‬elor opera‫܊‬ionale ale diverselor categorii de cuno‫܈‬tin‫܊‬e;
- eviden‫܊‬ierea, cu mai multă acurate‫܊‬e, a progresului în învă‫܊‬are al elevilor ‫܈‬i, în func‫܊‬ie de acesta,
facilitarea reglării/autoreglării activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are;
-formarea ‫܈‬i dezvoltarea unor competen‫܊‬e func‫܊‬ionale, de tipul abilită‫܊‬ilor de prelucrare, sistematizare,
restructurare ‫܈‬i utilizare în practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
- formarea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ilor de investigare a realită‫܊‬ii;
- formarea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ii de cooperare, a spiritului de echipă;
- dezvoltarea creativită‫܊‬ii;

506
 - dezvoltarea gândirii critice, creative ‫܈‬i laterale;
- dezvoltarea capacită‫܊‬ii de autoorganizare ‫܈‬i autocontrol;
- dezvoltarea capacită‫܊‬ilor de interevaluare ‫܈‬i autoevaluare;
- formarea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ii reflective ‫܈‬i a competen‫܊‬elor metacognitive;
- dezvoltarea motiva‫܊‬iei pentru învă‫܊‬are ‫܈‬i formarea unui stil de învă‫܊‬are eficient etc.1

Astfel, prin toate aceste metode ‫܈‬i tehnici de evaluare a rezultatelor, pre‫܈‬colarii devin treptat capabili
să se autoaprecieze, să descopere ce au lucrat bine, corect, ce achizi‫܊‬ii noi au, dar ‫܈‬i ce lipsuri trebuie
compensate.
De asemenea, părin‫܊‬ii pre‫܈‬colarilor vor putea afla rezultatele evaluării prin întâlniri periodice, prin
scrisorii tematice, prin intermediul copiilor care vor duce acasă desene, fi‫܈‬e, felicitări, tablouri confec‫܊‬ionate
de ei, sporind astfel preocuparea acestora pentru munca educativă ‫܈‬i con‫܊‬inutul informa‫܊‬ional vehiculat de
educatori ‫܈‬i atrăgând sprijinul lor ca parteneri în educa‫܊‬ie.2

Bibliografie:

1. Revista ۹nvă‫܊‬ământul Pre‫܈‬colar 3-4/2008;

2. www.didactic.ro

1
Revista ۹nvă‫܊‬ământul Pre‫܈‬colar 3-4/2008;
2
www.didactic.ro

507
 METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. Lazăr Marinela

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 6 Suceava

În grădiniĠă activitatea are un caracter preponderent formativ – educativ cu finalităĠi de perspectivă,

ce nu se pot concretiza imediat, ci într-o viziune de construcĠie pas cu pas, în colaborare cu alĠi factori:
familie, mediul de joacă etc. De aceea evaluarea este fragmentară, incompletă, rezultatele apar mai târziu
în úcoală sau la finele ei. Vârsta copiilor nu permite evaluări cu diagnostic precis. Se realizează mai simplu
evaluarea însuúirii cunoútinĠelor decât a aptitudinilor, sentimentelor, capacităĠilor, convingerilor, a
trăsăturilor de voinĠă úi caracter. Evaluarea preúcolarilor este mult mai dificilă datorită capacităĠilor limitate
de comunicare cu cei din jur: limbajul simplu din punct de vedere lexical úi fonetic; gândire concret –
situativă; atenĠie labilă; limbajul scris imposibil de utilizat etc. În evaluarea preúcolarilor se pot întreprinde
doar prognoze pe termen scurt.
ActivităĠile de evaluare nu pun în evidenĠă rezultatele pe care le-au obĠinut copiii la un moment dat,
ci pot să ducă în perspectivă la dobândirea de noi capacităĠi: înĠelegerea unor informaĠii úi utilizarea lor în
acĠiunile de adaptare la mediul apropiat; prelucrarea informaĠiilor, îmbogăĠirea modului de a gândi pe baza
experienĠelor proprii úi colective; transferul de cunoútinĠe, priceperi úi deprinderi, atitudinea faĠă de
învăĠătură, muncă, grădiniĠă, semeni, faĠă de sine; durabilitatea acestor achiziĠii úi aplicabilitatea lor.
Evaluarea copiilor preúcolari presupune un timp îndelungat, multă migală, răbdare, inventivitate,
consemnarea răspunsurilor úi a datelor observaĠiilor educatoarei. Nivelul atins de copiii preúcolari se va
indica prin descriptori de performanĠă a comportamentelor observabile úi măsurabile. Este necesar un
sistem metodologic care să cuprindă metode úi procedee de examinare adecvate nivelului de vârstă:
x Metoda observaĠiei – surprinderea úi consemnarea elementelor definitorii pentru dezvoltarea
copilului pe baza unui plan de întrebări úi probleme, întocmirea unei fiúe personale de observaĠie .
x Metoda conversaĠiei – evaluarea orală, se foloseúte începând cu grupa mijlocie, specifică
activităĠilor de dezvoltare a limbajului úi comunicări . Educatoarea va adresa întrebări clare, simple având
úi suport intuitiv. Această metodă se poate extinde úi la alte domenii experienĠiale din grădiniĠă .
x Evaluarea scrisă se va face prin utilizarea fiúelor care îmbină munca formativă cu cea informativă,
munca frontală cu cea individuală. Fiúa de evaluare continuă trebuie să conĠină un singur obiectiv
operaĠional urmărit, să fie diferenĠiată chiar individualizată.
Copilul se exprimă de regulă prin, desen, culoare etc. Educatoarele utilizează mai multe tipuri de fiúe de
evaluare: de recuperare, de dezvoltare, de exerciĠii, de autoinstruire (mai mult la vârsta úcolară). Testele
sunt probe standardizate orale úi scrise ce pot furniza date despre nivelul cunoútinĠelor însuúite, dar úi despre
anumite caracteristici psihofizice ale copilului. Testele docimologice sunt instrumente de evaluare a
performanĠelor preúcolare „ce vizează modificările produse prin învăĠare, în principal în domeniul cognitiv,
deci cunoútinĠe acumulate, capacităĠi intelectuale formate”(Radu I. T., 2000). Teste úi probe de cunoaútere
a copilului preúcolar: testul psihologic – este utilizat în grădiniĠă ca o metodă extrem de elaborată cu
sprijinul psihologului specialist.
x Evaluarea prin probe practice se realizează prin metoda jocului úi a exerciĠiului. Această metodă
urmăreúte aprecierea stadiului de formare a deprinderilor úi abilităĠilor, materializate în modul în care copiii
rezolvă sarcinile de lucru úi de joc.
Aceste metode tradiĠionale ale evaluării activităĠilor preúcolarilor pot fi completate de metodele
complementare: proiectul, portofoliul, investigaĠia, studiul de caz. Strategiile de evaluare vor fi utilizate

508
într-un climat deschis, flexibil, degajat, permisiv, care să-i determine pe copii să participe cu interes la astfel
de activităĠi fără teama de eúec.
În grădiniĠă educatoarea are misiunea de a pregăti copilul pentru integrarea cu succes în viaĠa úcolară.
,,Evaluarea realizată la această vârstă devine o modalitate de sporire a rolului educaĠiei organizate în
formarea personalităĠii copilului viitor úcolar úi adult în perspectivă’’. („Psihopedagogie preúcolară úi
úcolară”, Gheorghe Tomúa)

Bibliografie:
Alexandra Mateieú, 2003, ’’Pedagogie pentru învăĠământul preúcolar”, E. D. P
Gheorghe Tomúa, ’’Psihopedagogie preúcolară úi úcolară”, E.D.P.
Radu I. T., 2000, ”Evaluarea în procesul didactic”, Bucureúti

509
 Avantajele/dezavantajele învă‫܊‬ământului online

Prof. înv. primar, Lăzărescu Petronela,

‫܇‬c. Gimn. C. Săvoiu, Tg. Jiu

Implicarea resurselor digitale în procesul educa‫܊‬ional, care să corespundă nevoilor ‫܈‬i particularită‫܊‬ilor
grupului de elevi, este o adevărată provocare.

Un avantaj al învă‫܊‬ământului online îl reprezintă transparen‫܊‬a. Acum părin‫܊‬ii pot vedea cum se
desfă‫܈‬oară o oră, pot chiar lua parte la ea, pot vedea care este limbajul folosit de profesor ‫܈‬i felul în care
gestionează anumite probleme delicate, conflicte apărute între copii.

Pot să vadă ‫܈‬i să aprecieze care este nivelul copilul lui fa‫܊‬ă de nivelul clasei, pot vedea dacă copilul
se confruntă cu probleme la anumite materii sau subiecte, ‫܈‬i nu în ultimul rând, pot învă‫܊‬a ‫܈‬i ei de la
profesori. Un om care toata via‫܊‬a a lucrat cu copiii, de multe ori ‫܈‬tie cum să gestioneze situa‫܊‬iile de conflict,
cum să se facă în‫܊‬eles de către copii, cum să le explice. În calitate de părin‫܊‬i, putem să învă‫܊‬ăm de la
profesori.

Evaluările pot fi subiective dacă se aplică o metoda de evaluare “one to one”: profesor – elev. Dacă
la învă‫܊‬ământul clasic, colegii de clasă puteau fi martorii unei evaluări subiective, în situa‫܊‬ia în care
evaluarea se face pe format profesor- elev pe un canal separat fa‫܊‬ă de ceilal‫܊‬i copii, ‫܈‬ansele ca evaluarea
subiectivă să fie descoperită ‫܈‬i “taxată” scad drastic. Iar un părinte, chiar dacă asistă la evaluare, neavând
termen de compara‫܊‬ie cu al‫܊‬i elevi nu poate trage o concluzie pertinentă. Tocmai de aceea ar trebui stabilite
prin programarea didactică foarte clar criteriile de evaluare iar acestea criterii să fie publice.

Ascun‫܈‬i în spatele unui ecran, redu‫܈‬i la dimensiunea unui pătrat pe monitor, participan‫܊‬ii la o lec‫܊‬ie
online nu pot percepe limbajul corporal, inflexiunile vocilor, sau zâmbetul de apreciere al unui coleg. Toate
aceste mici elemente sunt de fapt esen‫܊‬iale în comunicare, în dezvoltarea unui rela‫܊‬ii deschise, bazate pe
încredere. Există articole care demonstrează că lipsa acestor elemente nonverbale din comunicare măre‫܈‬te
sentimentul de oboseală.

Aten‫܊‬ia copiilor /elevilor e mai greu de păstrat căci sunt distra‫܈‬i de alte elemente ‫܈‬i de faptul că este
mult mai greu să intervină atunci când nu în‫܊‬eleg ceva. Prelegerile ‫܈‬i explica‫܊‬iile clasice care se întind mai
mult de 10 minute în mediul online obosesc elevii. Dacă în discu‫܊‬iile fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, un profesor poate “preda”
o jumătate de oră fără să piardă interesul ‫܈‬i aten‫܊‬ia elevilor, lucrurile stau diferit în online iar elevii se simt
deconecta‫܊‬i.

Solu‫܊‬ia o reprezintă adaptarea tehnicilor de predare la învă‫܊‬ământul online, de‫܈‬i, chiar folosirea celor
mai moderne metode nu se ridică la nivelul învă‫܊‬ământului clasic care presupunea interac‫܊‬iune fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.

În concluzie, învă‫܊‬ământul online ridică multe probleme, unele legate de infrastructura deficitară,
altele legate modul de desfă‫܈‬urare a procesului de învă‫܊‬are online. Problemele ‫܊‬in de o regândire a materiei,
a modalită‫܊‬ilor de predare, a educării profesorilor, dar ‫܈‬i de evaluarea elevilor.

Există ‫܈‬i probleme specifice vârstei elevilor căci capacitatea de concentrare a elevilor diferă în func‫܊‬ie
de vârstă, iar tehnicile de predare trebuie să ‫܊‬ină cont ‫܈‬i de acest aspect.

510
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Lăzăruc Elena Carmen

Colegiul Na‫܊‬ional ,,G. Bari‫܊‬iu”, Cluj-Napoca

,, Atâta timp cât instrucĠia úi educaĠia vor necesita contact direct între om úi om, examenul úi notarea,
aprecierea la un nivel înalt úi individual nu se vor putea efectua decât printr-un dialog direct úi uman între
examinator úi examinat.” ( Vasile Pavelcu )
Evaluarea este o dimensiune foarte importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, întrucât fumizează
informa‫܊‬ii despre calitatea si func‫܊‬ionalitatea acestuia, în ansamblul său, cât ‫܈‬i a unor componente ale sale:
obiective, mijloace, metode, forme de organizare, continut, caracteristicile agen‫܊‬ilor implica‫܊‬i în
desfă‫܈‬urarea lui, etc. Evaluarea constituie, de fapt, o ocazie de validare a juste‫܊‬ei secven‫܊‬elor educative, a
componentelor procesului didactic ‫܈‬i un mijloc de delimitare, fixare si interven‫܊‬ie asupra con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i
obiectivelor educationale.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii. Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune
accent pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât
úi pe cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani. Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare,
uneori tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.
Evaluarea didactică modernă este o evaluare formativă, axată pe proces. Ea este dinamică, flexibilă
‫܈‬i asigură reglarea din mers a activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Comunicarea este puternic filtrată
de tehnologie ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a angaja un bagaj mult mai amplu de
resurse ce urmează a fi investite.
Platformele de învă‫܊‬are online, sau a‫܈‬a numitele platforme e-learning, sprijină procesul de învă‫܊‬are
individuală ‫܈‬i permit utilizatorilor să acceseze o serie de surse de informare sau de medii online de dezbatere
pe teme diverse. Acest tip de platformă este destinat învă‫܊‬ării active din partea elevilor, având în vedere că
noile genera‫܊‬ii sunt obi‫܈‬nuite cu lucrul pe calculator. Solu‫܊‬iile de e-learning la momentul de fa‫܊‬ă sunt
rezultatul evolu‫܊‬iei tehnologiei care supotă aceste facilită‫܊‬i. Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul
probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare ‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă
exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
“.... este greu de imaginat ca o metodă sau alta, oricât de evidente ar fi virtuĠile acesteia, să acopere
toate cerinĠele pe care le reclamă evaluarea rezultatelor úcolare sau să răspundă tuturor situaĠiilor de
instruire”, afirmă I.T. Radu (2000, p.228).

Bibliografie:

Radu I.T. (2000) – Evaluarea în procesul didactic, E.D.P. Bucureúti, 2000.

Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, Ed. Polirom, Iaúi, 2002.

511
 Suport de curs „Digitaliada”

Exemplu de bună practică în evaluarea la Clasa pregătitoare

Prof.înv.primar: Leah Elena Georgeta

Stima‫܊‬i părin‫܊‬i,
Vă aducem la cuno‫܈‬tin‫܊‬ă faptul că în perioada, .............................., am desfă‫܈‬urat activită‫܊‬i specifice
‫܈‬i am urmărit dezvoltarea cognitivă ‫܈‬i dezvoltarea limbajului ‫܈‬i a comunicării. Astfel că, am avut în vedere
anumite competen‫܊‬e ‫܈‬i măsura în care acestea au fost realizate:

Competen‫܊‬e generale urmărite în perioada Realizat In curs de Nerealizat

….... realizare
- Demonstrarea în‫܊‬elegerii rela‫܊‬iilor spa‫܊‬iale,
temporale ‫܈‬i cauzale
- Folosirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor despre cantitate,
numere ‫܈‬i numărare
- Rezolvarea unor probleme ‫܈‬i situa‫܊‬ii
problematice reale sau imaginare
- Pronun‫܊‬ia corectă a sunetelor, a cuvintelor ‫܈‬i
a propozi‫܊‬iilor
- Utilizarea unui vocabular potrivit vârstei
- Formarea ‫܈‬i punerea în valoare a
deprinderilor de exprimare
- Formarea ‫܈‬i punerea în valoare a
deprinderilor de comunicare receptivă
- Formarea ‫܈‬i punerea în valoare a
deprinderilor de comunicare expresivă
- Formarea unor deprinderi necesare pentru
abordarea cu succes a citirii
- Formarea unor deprinderi necesare pentru
abordarea cu succes a scrierii

Recomandări:

Stima‫܊‬i părin‫܊‬i,

Elevul ..................

- utilizează relaĠii temporale (azi, ieri, mâine, mai devreme,mai târziu, peste puĠin timp etc );
- identifică relaĠii cauzale (dacă..., atunci...).
- folose‫܈‬te cunoútinĠele despre cantitate, numere úi numărare( numerele naturale 0-31);
- recunoa‫܈‬te, formează, cite‫܈‬te, compară ‫܈‬i ordonează numerele naturale 0-31
- identifică poziĠia unui obiect într-un úir de obiecte, utilizând numeralul ordinal;
- rezolvă probleme simple de adunare sau scădere în concentrul 0 – 31, cu suport intuitiv
- foloseúte obiecte, materiale úi echipamente pentru a strânge informaĠii despre lucrurile úi fenomenele
care îl înconjoară;

512
 - recunoa‫܈‬te, cu ajutorul suportului intuitiv, literele învă‫܊‬ate (A,M,U, N, I, E, R, C, O, Ă, L, ‫)܇‬
- asociază sunetul cu litera cosrespunzătoare;
- cite‫܈‬te litere, silabe, cuvinte pe etichete asociate unor imagini sau obiecte;
- desenează cuvinte utilizând modele;
- formulează întrebări úi răspunsuri despre conĠinutul unui mesaj sau text scurt audiat.

Drept urmare, doamna învă‫܊‬ătoare constată că:

ELEVUL……………………………………………………………………………………a realizat
un progres considerabil.

513
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Leahu Antonela

Colegiul Na‫܊‬ional de Artă “George Apostu” Bacău

Odată cu mutarea învă‫܊‬âmântului la distan‫܊‬ă, concepte, precum educa‫܊‬ia online, instrumente digitale
de predare, evaluare cursuri online au început să fie unele dintre cele mai căutate ‫܈‬i nu doar în România, ci
‫܈‬i la nivel mondial. Acest lucru este cauzat de virusul Covid-19, care a „închis” în case milioane de oameni.
Pandemia de COVID-19 a lovit puternic în toate aspectele vie‫܊‬ii, dar cu precădere sistemul
educa‫܊‬ional a suferit modificări structurale ‫܈‬i func‫܊‬ionale majore.

În România, la fel ca ‫܈‬i în celelalte ‫܊‬ări din lume, în luna Martie a anului 2020, toate cursurile fa‫܊‬ă-în-
fa‫܊‬ă au fost suspendate pe motiv de stopare a răspândirii noului virus. Ini‫܊‬ial, schimbarea s-a preconizat a fi
una de scurtă durată, dar în decursul zilelor s-a dovedit a fi o situa‫܊‬ie care persistă. Până la sfâr‫܈‬itul anului
‫܈‬colar 2019/2020, unele ‫܊‬ări din lume au reu‫܈‬it, în parte, să readucă elevii în bănci, altele însă nu au reu‫܈‬it
acest lucru. Nevoia de organizare a cursurilor în sistem online s-a dovedit a fi astfel o urgen‫܊‬ă.

Microsoft Teams, Zoom, Google Meet ‫܈‬i alte aplica‫܊‬ii care oferă servicii de comunicare video, au
sosit – peste noapte – pe device-urile a milioane de oameni de rând care încercau să se conecteze sau să-‫܈‬i
conecteze copiii la cursurile sus‫܊‬inute acum online. În acest context, adaptarea cadrelor didactice la ceea ce
presupune predarea online a devenit o necesitate majoră. Articolul de fa‫܊‬ă dezbate o ramură a cursurilor
online, ‫܈‬i anume evaluarea online.

Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care
profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.
Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile, testele finale, înregistrări audio-video date la sfâr‫܈‬itul
unui semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar ‫܈‬i încărcate pe platforma online utilizată de unitatea de
învă‫܊‬ământ.

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip
chestionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau
mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, piese muzicale din
crea‫܊‬ia universală, lucrări muzicale celebre, texte, sau întrebări cu răspuns deschis.

Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

În cadrul învăĠării úcolare trebuie să se urmărească valorificarea plenară a potenĠialului uman prin
antrenarea pe toate planurile a forĠelor energetice ale elevului, cu acordarea treptată a unei libertăĠi
crescânde până la autoinstruire úi autoînvăĠare.

Ca ‫܈‬i profesori, trebuie să asigurăm un demers didactic adecvat învăĠăturii active úi interactive
folosind metode, procedee úi tehnici de învăĠare eficiente, cu scopul dezvoltării gândirii critice a elevilor.

514
 Fără a exclude strategiile învăĠământului tradiĠional, noi folosim úi strategii didactice moderne, care
menĠin interesul elevilor, creăm o atmosfera propice de învăĠare úi ridicăm actul educaĠional la nivelul
necesar momentului în care trăim, începutul mileniului trei. Elevii nu trebuie să fie obiecte ale formării, ci
subiecĠi activi ce contribuie la propria formare.

Utilizarea metodelor interactive de predare-învăĠare-evaluare în activitatea didactică contribuie la

îmbunătăĠirea calităĠii procesului instructiv-educativ, având un caracter activ – participativ úi o reală valoare
activ-formativă asupra personalităĠii elevului.

BIBLIOGRAFIE:

1. Breben, S., Gongea, E., (2002) Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova
2. Dumitru, I. Al., (2000) Dezvoltarea gândirii critice úi învăĠarea eficientă, Editura de Vest,
Timiúoara
3. Montessori, M., (1938) Taina copilăriei, Editura Tiparul Universal, Bucureúti

WEBOGRAFIE:

1. https://gutenberg.ro/evaluare-cursuri-online-platforme-de-evaluare/
2. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
3. http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online/
4. https://revistaeducatie.ro/wp-content/uploads/simple-file-list/SIMPOZION-NATIONAL-
METODE-INOVATIVE-DE-PREDARE-INVATARE-EVALUARE.pdf

515
 Evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Înv. Pre‫܈‬c.: Leahu Ionela

Grădini‫܊‬a P. P. ,,Prichindel” - Tecuci

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠiona în activitatea grădiniĠei.
Teoria úi practica evaluării în educaĠie înregistrează o mare varietate de moduri de abordare úi de înĠelegere
a rolului acĠiunilor evaluative. Curriculum pentru învăĠământul preúcolar prefigurează printre tendinĠele de
schimbare úi diversificarea strategii lor de predare úi acordă o altă importanĠă procesului de evaluare.
Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are
drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul
actului educaĠional.
În acelaúi timp, evaluarea urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în
modalităĠile de abordare a schimbării, în atitudinile úi comportamentele dobândite de copilul preúcolar prin
procesul de învăĠământ. Pentru activitatea concretă de evaluare desfăúurată de un cadru didactic, premisele
esenĠiale sunt: cunoaúterea teoretică úi concretă a particularităĠilor copiilor, competenĠa scopurilor definite,
operaĠionalizate a inventarului de performanĠe posibile pe care le oferă curriculum-ul oficial. Diversitatea
situaĠiilor educative, precum úi spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de
evaluare.
Există situaĠii în care se impune identificarea abilităĠii elevilor de a executa acĠiuni necesare pentru
rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se urmăreúte obĠinerea unor informaĠii generale despre
performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al devierilor posibile. În sfârúit, educatoarea are nevoie
de o înĠelegere amplă, cuprinzătoare a comportamentului pre‫܈‬colarului.
Plecând de la o literature în domeniu metodele didactice sunt împărĠite din punct de vedere istoric
în următoarele 2 categorii:
•metode tradiĠionale/clasice: expunerea, conversaĠia, exerciĠiul, demonstraĠia, observaĠia;

•metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, învăĠareaprin cooperare, mozaicul,

brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programată,proiectul/tema de cercetare, tehnica ,,Turul
galeriei’’,interviul.
Însă nu tot ceea ce este ,,vechi” este neapărat úi demodat, după cum nu tot ceea ce este ,,nou” este úi
modern.Metodele interactive reprezintă modul de organizare a activităĠii didactice pe grupuri mici, astfel

516
încât lucrând împreună copiii îúi maximizează atât propria învăĠare, cât úi pe a celorlalĠi copii, este calea
folosită de către educatoare pentru a-i sprijini pe copii să descopere viaĠa, natura, lumea, lucrurile, útiinĠa.
În procesul predării interactive rolul educatoarei se schimbă: ea formulează probleme,
ascultă părerile copiilor, sugerează rezolvări, lucrează împreună cu copiii, corectează greúelile acestora, dar
niciodată nu impune autoritar un punct de vedere.
ÎnvăĠarea prin cooperare - este o metodă care implică procedee de colaborare úi activitate comună în
rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucrează împreună, uneori în perechi, în grupuri mici pentru a
rezolva aceeaúi problemă, pentru a explora o temă nouă, pentru a crea idei noi. Ei au posibilitatea de a
explora úi cunoaúte domenii noi, de a acumula cunoútinĠe în mod independent, dezvoltându-úi
competenĠele precum: creativitatea, spiritul de iniĠiativă, capacitatea de a comunica úi a lucra în echipă.
Metoda “Schimbă perechea”- este o metodă de lucru în perechi. Se împarte clasa în două grupe egale
ca număr de participanĠi. Se formează două cercuri concentrice, copiii fiind faĠă în faĠă pe
perechi.Educatoarea dă o sarcină de lucru. Fiecare pereche discută úi apoi comunică ideile. Cercul din
exterior se roteúte în sensul acelor de ceasornic, realizându-se astfel schimbarea partenerilor în pereche.
Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implică în activitate úi îú adduce
contribuĠia la rezolvarea sarcinii.Utilizarea metodelor moderne nu trebuie făcută în detrimental metodelor
tradiĠionale deoarece avantajele úi dezavantajele lor sunt complementare.
Anul acesta am realizat pe langă abordarea tradi‫܊‬ională specifică învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar, o abordare
interactiva a invă‫܊‬ării. A‫܈‬adar , am desfă‫܈‬urat activită‫܊‬i unde am folosit metode interactive dar ‫܈‬i metode
tradi‫܊‬ionale.
În fiecare secvenĠă educativă, într-o primă fază, educatoarea preia unele din obiectivele din programă,
le adaptează particularităĠilor copiilor úi situaĠiilor de învăĠare, le ordonează liniar úi ierarhic pentru a le
înscrie în logica didactică. Pentru ca evaluarea să fie posibilă, educatoarea va descrie pentru sine úi pentru
copil modalităĠile în care se va manifesta comportamentul scontat prin care se exprimă fiecare obiectiv,
condiĠiile în care se aúteaptă ca acesta să apară úi nivelul de performanĠă al achiziĠiilor (minime, medii,
maxime). În faza ulterioară, după procesul de învăĠare, educatoarea/institutorul va recurge la metode úi
instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi prelucrate apoi calitativ,
prin raportare la obiective.
Deoarece activitatea din grădiniĠă are preponderent un caracter formativ-educativ, cu finalităĠi de
prespectivă, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci într-o viziune de construcĠie pas cu pas, în colaborare
cu alĠi factori (familie, úcoală, media, societate), evaluarea este fragmentară, incompletă, unele rezultate
apărând mai târziu, în úcoală. Formarea unor deprinderi de activitate intelectuală, conducerea operaĠiilor
gândirii de la concret spre abstract, logic, raĠional úi manifestarea deprinderilor úi abilităĠilor în
comportamentul copiilor nu se pot evidenĠia decât după perioade mari detimp, în perspectivă. Evaluarea
preúcolarilor este dificilă úi permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă úi necesară pentru
educator úi copii pentru cunoaúterea nivelului atins în dezvoltarea personalităĠii, care este departe de
cristalizare, pentru individualizare úi eficienĠă în activitate. ÎnvăĠământul preúcolar are caracter oral, nu
există teme pentru acsă, iar evaluarea se face oral sau prin fiúe de evaluare. Preúcolarii trebiue evaluaĠi unul
câte unul, educatorul trebuie să reĠină ce a spus copilul, nu se
poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fiúele de
evaluare pot fi reluate, dar ele nu conĠin concepte, reguli, legi, ci
doar rodul activităĠii copililui, la care el poate ajunge úi din
întâmplare, fără o înĠelegere verificabilă împlinirii celor propuse
prin obiective.
Totodată evaluarea se extinde úi la activitatea de predare úi
la măiestria educatorului de a realiza obiectivele propuse, de a
individualiza învăĠarea, de a facilita achiziĠia noilor cunoútinĠe, dar mai ales de a forma, de a educa tânăra
generaĠie în vederea integrării într-o societate dinamică úi solicitantă.Creativitatea, spontaneitatea,
independenĠa, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluări obiective. Este

517
mai uúor să evaluăm fiúele de activitate matematică decât creaaĠiile plastice ale copiilor sau nivelul
autonomiei personale.
Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activită‫܊‬i didactice la distan‫܊‬ă, în
perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didactică uzuală (fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă) nu
se poate face online/ la distan‫܊‬ă, având astfel un impact negativ asupra învă‫܊‬ării temeinice. Platformele
educa‫܊‬ionale online, platformele de streaming, în general, facilitează comunicarea în timp real între cadru
didactic ‫܈‬i pre‫܈‬colari.
În alegerea instrumentelor digitale, profesorii trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale acestora
(gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare, dezvoltarea competen‫܊‬elor secolului al XXI-lea etc.).
Beneficii pentru preúcolari: un mediu de învăĠare mult mai confortabil, dar care necesită suportul adulĠilor
(al părinĠilor, în cazul învăĠării de acasă). Un aspect motivant pentru cadrele didactice îl reprezintă schimbul
de bune practici úi asistenĠă din partea colegilor.
Postarea materialelor se realizează pe grupul clasei, în aplica‫܊‬ia Facebook, unde cadrele didactice
postează lec‫܊‬ia zilei, evaluări, cântece ‫܈‬i poezii, piese de teatru potrivite vârstei ‫܈‬i implicit pozele cu fi‫܈‬ele
de la grădini‫܊‬ă din ziua respectivă, cu ce au lucrat pre‫܈‬colarii.
Conferin‫܊‬ele online facilitează transmiterea de informa‫܊‬ii în timp real ‫܈‬i învă‫܊‬area sincron a pre‫܈‬col
arilor. Printre cele mai cunoscute sunt: Zoom, GoogleMeet, Webex, Twinspace etc. ZOOM - Este platforma
de ore online cea mai utilizată de către cadrele didactice din România. Se creează conturi gratuite pentru
profesori (contul ‫܈‬colii nu are limită de timp. Pre‫܈‬colarilor ‫܈‬i părin‫܊‬ilor acestora le trimite‫܊‬i link-ul. Pe white
board se poate desena, colora, face opera‫܊‬ii matematice; se pot împărtă‫܈‬i ecranul ‫܈‬i documentele aflate în
calculator/laptop. Se pot crea camere secundare pentru preúcolari pentru a încuraja munca în grupuri mici.
(Breakout rooms) Există op‫܊‬iunea să se înregistreze întreaga conferin‫܊‬ă audio video. GoogleMeet - Este o
aplica‫܊‬ie din suita Google for Education pe care o pute‫܊‬i accesa doar dacă ave‫܊‬i un cont de gmail.
JOCURI ON-LINE – sunt aplicaĠii plăcute de către copii úi de cadrele didactice doarece îúi păstrează
simĠul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line. JINGSAWPLANET- este o
aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi decuparea sub forme de piese în
funcĠie de complexitatea dorită (de la 3 la câteva sute de bucaĠi). Este o aplicaĠie gratuită úi nu necesită
crearea de cont de utilizator.

518
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬AMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Educatoare LEAUA STELUTA

În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o

dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a reformei
învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei diagnoze care
să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării
rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului
de evaluare anterior.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în complicatul
process educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea, ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Componenta de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei dignoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru
restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o
reformă de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului de evaluare anterior.
În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative,
scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt de multă vreme singura tehnică studiată de
docimologia contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei teoreticienilor, dar úi practicienilor educaĠiei úi alte
criterii tehnice evaluative. TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi
aplicării tehnicilor de apreciere criterială, de progres, de process (formativă) sau pe obiective mai largi úi
flexibile.
Docimologia modernă úi-a conceput, apropiat úi introdus, deja în uzul current o serie de categorii
conceptuale operaĠionale specifice, dintrecare: elemente de competenĠă, standarde de performanĠă,
indicatori de performanĠă, capacităĠi úi subcapacităĠi, discriptori de performanĠă, probe (sarcini) , subiecte,
bareme de corectare, certificarea evaluativă, raporturi de evaluare, calificative evaluative etc. Pricipalele
calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată introduse modelele
motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la nivelul curricular,
precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare. Adesea evaluarea úcolară este
redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a clasifica” – expresiile cele mai frecvent

519
folosite pentru denumirea acestei activităĠi. Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării
obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională
între un ansamblu de simboluri úi un ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora
conform unor caracteristici pe care acestea le posedă.
Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru
perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani. Reluând în discuĠie problematica reformei în evaluare la nivelul învăĠământului primar se
constată nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului
de utilizare a descriptorilor de performanĠă.
Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori de performanĠă a însemnat schimbarea
orientării evaluării dinspre cantitativ spre calitativ; elevul devine subiect úi obiect al evaluării; nu mai
interesează ierarhizarea elevilor, încadrarea lor într-o norma statistică, raportarea la anumite úabloane, se
realizează o evaluare obiectivă (prin utilizarea a patru trepte de notare), transparenĠă în notare. Expresia
terminală a operaĠiei de apreciere, de emitere a unei judecăĠi de valoare, în raport cu performanĠa
(competenĠa elevului evaluat) este exprimată prin unul din calificativele “FB”,”B”,”S”,”I“.

Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial poate reprezenta, uneori, un úoc pentru elevul în cauză.
Obiúnuit cu cele patru calificative, notarea cifrică poate creea elevului numeroase confuzii în perceperea
performanĠelor necesare obĠinerii pragului minimal.
Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei” (Romita Jucu).

Bibliografie:

½ Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi,2002

½ M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid deevaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999
½ Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică,Craiova, 2005
½ ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
½ Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003

520
 EVALUARE IN INVATAMANTUL PREUNIVERSITAR
Intre online si traditional
EDUCATIE FIZICA SI SPORT

LEFEGIU ANGELA
SCOALA GIMNAZIALA ‘’SPIRU HARET’’,OLTENITA

‘’Exercitiile fizice sunt obligatorii pentru orice om ocupat cu munca intelectuala.’’ Lev Nikolaevici
Tolstoi - scriitor rus
Ca sa imbinam modernul cu traditionalul m-am gandit si la o evaluare cu ajutorul jocurilor. Acest tip
de evaluare prinde foarte bine la nivel prescolar si primar. La nivelul ciclului primar elevii nu inteleg
termenul de evaluare si atunci prin jocuri sub forma de concurs ii evaluez, toti copiii vor sa se joace si mai
ales sa castige.
In felul acesta le poti evalua:viteza de reactie, capacitatile coordinative, deprinderile de manipulare,
forta, deprinderile motrice din jocurile sportive, functiile cardiace si respiratorii, viteza de deplasare,
orientarea spatio-temporala, toate acestea prin jocuri precum”Cine atinge clopotelul mai repede?’’, ‘’Cine
este mai indemanatic?’’,”Cine ramane fara cerc?”, ‘’Cine tine fulgul sus?’’ care se regasesc in Enciclopedia
jocuri de miscare /Oprea Laurentiu etc.
Pe langa calitatile motrice si deprinderile motrice se evalueaza si principalele aspecte ale starii de
sanatate: vigoare, buna dispozitie, dorinta de actiune, puls regulat, greutate corporala. Prin expunerea la
soare, aer, frig, se identifica si rezistenta organismului la factorii de mediu. Daca au o postura corporala
corecta inseamna ca elevii si-au insusit miscarile de baza ale corpului si pozitiile de baza.
Dezvoltarea fizica armonioasa se datoreaza reflexului de atitudine corporala corecta si daca este
necesar se vor introduce exercitii corective mai ales in aceasta perioada cand elevii folosesc abuziv
tehnologia moderna ei dezvolta abateri de la postura corecta.
Elevii trebuie sa cunoasca exercitii simple pentru dezvoltarea calitatilor motrice: viteza, indemanare,
rezistenta, forta dar si sa execute unele procedee tehnice in structuri simple, specific disciplinelelor sportive
(atletism, gimnastica, jocuri sportive).
Cunoasterea si respectarea regulilor intrecerilor duc la un comportament adecvat, atunci cand elevii
manifesta atitudine de respect fata de parteneri, adversari, arbitrii, spectatori, inseamna ca ne-am indeplinit
misiunea.

Bibliografie:
Oprea L. ,Enciclopedia jocuri de miscare, Editura National,2015
Dragomir P.Educatie fizica si sport-Manual pentru clasa aV-a, Editura CD PRESS
Stoican D. Educatie fizica si sport-Manual pentru clasa aVI-a, Editura Didactica si pedagogica S.A.

521
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR
PRIN INTERMEDIUL JOCULUI DIDACTIC

Autor: Prof. înv. pre‫܈‬c Lele Camelia-Florina

Grădini‫܊‬a cu Program prelungit Nr. 53 Oradea, jud. Bihor

„La Palatul Primăverii” (joc didactic interdisciplinar)

Jocul didactic interdisciplinar sub formă de concurs cu probe: „La Palatul Primăverii” (Nivelul I) are
drept scop evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite de copii, cu privire la aspectele specifice anotimpului
primăvara. Propun această metodă de evaluare sub formă de joc-concurs, pentru că permite verificarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor într-o manieră distractivă ‫܈‬i se constituie ca mijloc eficient de activizare a întregii grupe de
copii, permi‫܊‬ând dezvoltarea spiritului de echipă ‫܈‬i formarea competen‫܊‬elor de într-ajutorare.

A. Prezentarea regulilor jocului

Copii sunt împăr‫܊‬i‫܊‬i în două echipe: buburuze ‫܈‬i albinu‫܊‬e. Li se prezintă felul în care ne vom juca ‫܈‬i
regulile jocului. Acesta cuprinde mai multe probe, iar la fiecare probă, echipele vor primi pe rând din co‫܈‬ul
Primăverii, câte o întrebare la care vor răspunde ‫܈‬i vor descoperi astfel câte un element pe care îl vor a‫܈‬eza
apoi la Palatul Primăverii. Fiecare răspuns corect va fi recompensat cu o floare, respectiv cu o buburuză.
B. Jocul de probă (demonstrarea jocului)
Pentru a verifica măsura în care au fost în‫܊‬elese regulile jocului, se desfă‫܈‬oară jocul de probă,
adresându-se câte o întrebare, fiecărei echipe:
x În ce anotimp ne aflăm?
x Cum este vremea afară?
C. Desfă‫܈‬urarea propriu zisă a jocului: la joc participă to‫܊‬i copiii, iar educatoarea are rolul de
îndrumător.
Proba 1- Cunoa‫܈‬terea mediului
a). Descrie imaginea!
Albinu‫܊‬ele ‫܈‬i buburuzele primesc câte o imagine care înfă‫܊‬i‫܈‬ează aspecte caracteristice ale
anotimpului primăvara pe care trebuie să le descrie. După îndeplinirea sarcinilor, imaginile sunt lipite pe
tulpinile pomilor de la Palatul Primăverii.

b). Spune ce vezi în imaginea de pe fiecare cartona‫ !܈‬Echipa albinu‫܊‬elor prime‫܈‬te un set de jetoane cu
flori de primăvară, cu sarcina de a le recunoa‫܈‬te ‫܈‬i a le denumi. Echipa buburuzelor prime‫܈‬te un set de
jetoane cu insecte, pe care trebuie să le denumească.

Proba 2 – Educarea limbajului

a). Ghici ghicitoarea mea!

522
 Fiecare echipă prime‫܈‬te câte un bile‫܊‬el ascuns într-un balon, pe care este scrisă câte o ghicitoare.
x echipa albinu‫܊‬elor:
„E rotund ‫܈‬i aurit,
Chiar din cer a răsărit,
Ziua întreagă străluce‫܈‬te
‫܇‬i pământul încălze‫܈‬te?” (soarele)

“Are-un ac micuа Юi fin,

Zboară lin din floare-n floare,
Acul este cu venin
Эi polenul pe picioare?” (albina)

x echipa buburuzelor:
“Cine oare-nmugureЮte
Când vremea se încălzeЮte,
ÎnfrunzeЮte, înfloreЮte,
Эi miresme răspândeЮte?”(pomul)

“Colorat e ca o floare
Trupul fin Юi mic îl are,
Zboară ziua pe câmpie,
Spune-аi, ce-ar putea sa fie? (fluturaЮul)
b). Desparte în silabe ‫܈‬i formează o propozi‫܊‬ie!
Echipa albinu‫܊‬elor prime‫܈‬te o imagine cu o barză. Copiii denumesc ce văd în imagine, despart
cuvântul barză în silabe, precizează numărul silabelor ‫܈‬i formează o propozi‫܊‬ie.
Echipa buburuzelor prime‫܈‬te o imagine cu o rândunică. Copiii denumesc ce văd în imagine, despart
cuvântul rândunică în silabe, precizează numărul silabelor ‫܈‬i formează o propozi‫܊‬ie.
Proba 3 - Matematică
a). Numără insectele ‫܈‬i găse‫܈‬te cifrele!
Echipa albinu‫܊‬elor prime‫܈‬te o imagine cu albinu‫܊‬e: A‫܈‬ează imaginea în pom, numără albinu‫܊‬ele care
vin la stup ‫܈‬i aleg cifra corespunzătoare numărului lor.
Echipa buburuzelor prime‫܈‬te o imagine cu buburuze: A‫܈‬ează imaginea pe câmp, numără buburuzele
de pe margaretă ‫܈‬i alege cifra corespunzătoare numărului lor.
b). A‫܈‬ază tot atâtea elemente, după cum î‫܊‬i arată cifra!
x Echipa albinu‫܊‬elor prime‫܈‬te o sarcină: Împodobe‫܈‬te pomul cu 5 floricele!
x Echipa buburuzelor prime‫܈‬te o sarcină: A‫܈‬ază în cuibu‫܈‬or 4 rândunele!
D. Complicarea jocului
Jocul se complică, prin a‫܈‬ezarea unor imagini necorespunzătoare la Palatul Primăverii: un om de
zăpadă ‫܈‬i o săniu‫܊‬ă. Copiii închid ochii, iar când îi deschid, corectează gre‫܈‬elile.

Bibliografie:

1. Curriculum pentru Educa‫܊‬ie timpurie (2019), Ministerul Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale.

2. Ionescu M., (2000), Demersuri creative în predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Editura Presa Universitară Clujeană.

523
 Evaluarɟa fȠrmatɿvă în grădini‫܊‬ă
prin intermediul activită‫܊‬ilor în natură

Profesor învatamant pre‫܈‬colar Leonte Irina

Gradini‫܊‬a cu Program Normal Măieru‫܈‬

ȿvaluarɟa fȠrmatɿvă îúɿ ɪrȠɪunɟ ocsă vɟrɿfɿɫɟ tȠĠɿ ɪrɟúɫȠlarɿɿ asuɪra ɫȠnĠɿnuturɿlȠr ɪrɟdatɟ, faɪt ocɫɟ
ɪɟrmɿtɟ ɫa ɟduɫatȠarɟa să ɫunȠasɫă ɪrɟgătɿrɟa ɫȠɪɿɿlȠr, ocɿdɟntɿfɿɫarɟa laɫunɟlȠr, duɪă fɿɟɫarɟ sɟɫvɟnĠă dɟ
învăĠarɟ úɿ ocsă adȠɪtɟ măsurɿ ɪɟntru amɟlɿȠrarɟa ɪrȠɫɟsuluɿ. Datɟlɟ ȠbĠɿnutɟ în urma ɟvaluărɿɿ fȠrmatɿvɟ,
ȠbsɟrvaĠɿɿlɟ asuɪra ocɪrȠgrɟsɟlȠr sau a dɿfɿɫultăĠɿlȠr ɪrɟúɫȠlarɿlȠr în învăĠarɟ sunt însɟmnatɟ ocdɟ ɫătrɟ
ɟduɫatȠarɟ în fɿúɟ dɟ ɟvaluarɟ sau întroc-un ɫaɿɟt dɟ ɟvaluarɟ.
Având în vedere că ocɟvaluarɟa fȠrmatɿvă înrɟgɿstrɟază ɪrȠgrɟsɟlɟ ɪrɟúɫȠlarɿlȠr, aɫɟasta sɟ ocmaɿ
numɟútɟ úɿ ɟvaluarɟ dɟ ɪrȠgrɟs.
ȇrɿnɫɿɪalɟlɟ ocavantajɟ alɟ aɫɟstɟɿ stratɟgɿɿ dɟ ɟvaluarɟ sunt următȠarɟlɟ:ocɪɟrmɿtɟ ɪrɟúɫȠlaruluɿ să-úɿ
rɟmɟdɿɟzɟ ɟrȠrɿlɟ ocúɿ laɫunɟlɟ ɿmɟdɿat duɪă aɪarɿĠɿa ɟɿ úɿ înaɿntɟ dɟ ocdɟɫlanúarɟa unuɿ ɪrȠɫɟs ɫumulatɿv; Ƞfɟră
un ocfɟɟd-baɫk raɪɿd, rɟglând dɿn mɟrs ɪrȠɫɟsuloc; ɟstɟ Ƞrɿɟntată sɪrɟ ajutȠrul ɪɟdagȠgɿɫ ɿmɟdɿatoc;Ƞfɟră
ɪȠsɿbɿlɿtatɟa tratărɿɿ dɿfɟrɟnĠɿatɟ (ǿoc. ௚ɟrgԣɿt, 2008, p. 38); dɟzvȠltă ɫaɪaɫɿtatɟa ɪrɟúɫȠlarɿlȠr dɟ ocautȠɟvaluarɟ;
rɟduɫɟ tɿmɪul dɟstɿnat aɫtɟlȠr ɟvaluatɿvɟ ocamɪlɟ, sɪȠrɿndu-l ɪa ɫɟl dɟstɿnat învăĠărɿɿoc; sɟsɿzɟază
ɪunɫtɟlɟ ɫrɿtɿɫɟ în învăĠarɟ. oc
ȇrɿntrɟ dɟzavantajɟlɟ aɫɟstuɿ tɿɪ dɟ ɟvaluarɟ, aúa ocɫum lɟ-a dɟnumɿt ǿ. ௚ɟrgԣɿt, ocsɟ ɪȠt rɟgăsɿ
următȠarɟlɟ: „Aɪlɿɫarɟa aɫɟstɟɿ stratɟgɿɿ ocdɟ ɟvaluarɟ, fȠartɟ ɪrɟtɟnĠɿȠasă, nɟɫɟsɿtă Ƞ Ƞrganɿzarɟ ocrɿgurȠasă a
ɪrɟdărɿɿ, ɫȠmɪɟtɟnĠă în ɪrɟɫɿzarɟa ȠbɿɟɫtɿvɟlȠr, ocîn stabɿlɿrɟa sarɫɿnɿlȠr, în alɟgɟrɟa tɟԣnɿɫɿlȠr dɟ ɟvaluarɟoc;
Rɟɫursul la ɟvaluarɟa fȠrmatɿvă ɟstɟ tɟstul unɟɿ ocɪɟdagȠgɿɿ a rɿgȠrɿɿ, a luɫɿdɿtăĠɿɿ úɿ a ɟfɿɫɿɟnĠɟɿoc.” (ǿ. ௚ɟrgԣɿt,
2008, p. 42).
Pentru realizarea evaluarii formative la grupa mare, în cadrul proiectului tematic ,, E vara, hai să ne
jucăm afară!” am desfasurat activitatea în natură:,, De-a detectivii”.
Activită‫܊‬ile în natură, pe care le desfă‫܈‬urăm ori de câte ori ne permite vremea, reprezintă pentru copiii
de la grupa ,, Flutura‫܈‬ii ” o bucurie, un prilej de a se manifesta în mod liber ‫܈‬i natural. Oricâte căr‫܊‬i,
enciclopedii sau plan‫܈‬e am avea, atunci când înva‫܊‬area se bazează pe materiele concrete din natură, pe
mi‫܈‬care, pe cercetare, pe sim‫܊‬uri reu‫܈‬ita este sigură.
Scopul activită‫܊‬ii: Stimularea curiozita‫܊‬ii privind explicarea ‫܈‬i în‫܊‬elegerea lumii înconjuratoare;
evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor referitoare la anotimpul vara;
Obiectivele operationale au fost stabilite astfel incât la finalul activită‫܊‬ii copiii să găsească unele
elemente componente ale lumii înconjurătoare ( a‫܈‬a cum este reprezentat pe fi‫܈‬ă), să numere câte elemente
de acela‫܈‬i fel au găsit, să colaboreze cu colegii pentru realizarea sarcinilor, să comunice în cadrul grupului
rezultatele investigaĠiilor;
Activitatea a debutat cu întâlnirea de grup când tuturor copiilor li s-a adus la cuno‫܈‬tintă că urmează
să ne jucam ,, De-a detectivii naturii”, iar ei trebuie să găsească în curtea grădini‫܊‬ei cât mai multe elemente
a‫܈‬a cum reiese din fi‫܈‬a pusă la dispozi‫܊‬ie.
Dota‫܊‬i cu instrumente de lucru: o lupă ‫܈‬i o fi‫܈‬ă, copiii au pornit să caute în curtea grădini‫܊‬ei elementele
prezentate pe fi‫܈‬ă, să le bifeze, să numere câte au găsit, apoi să le coloreze a‫܈‬a cum le-au văzut . Copiii au
devenit pe loc mici detectivi ‫܈‬i au pornit în căutarea elementelor din fisă pe care le-au numărat, apoi le-au
colorat.
La finalul jocului to‫܊‬i am revenit la locul de început ‫܈‬i am stabilit cine a realizat cât mai mult din
sarcinile date, iar cel care a avut cele mai multe reu‫܈‬ite a fost desemnat ,, cel mai bun detectiv”.
Pentru mine ca ‫܈‬i cadru didactic s-a dovedit încă o dată că prin activită‫܊‬ile desfă‫܈‬urate în aer liber
gândirea divergentă (creativitatea) ‫܈‬i cea convergentă (solu‫܊‬ionarea problemelor) sunt stimulate în aceea‫܈‬i
măsură, activită‫܊‬ile în natură implică colaborarea cu ceilal‫܊‬i copii în scopul atingerii ‫܊‬elurilor (încercare,

524
realizare, explicare, cooperare, joc). Din punct de vedere pedagogic, aceste activită‫܊‬i facilitează învă‫܊‬area
constructivă ‫܈‬i exploatarea mai eficientă a resurselor temporale ‫܈‬i personale ‫܈‬i implică angajament,
participare ‫܈‬i activitate din partea copiilor, copiii ob‫܊‬in cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i competen‫܊‬e de durată.
Consider că ‫܈‬i activitatile în aer liber pot constitui o modalitate eficientă de realizare a evaluarii
formative în grădini‫܊‬a.

Fi‫܈‬a de evaluare folosită în activitatea ,, De-a detectivii naturii”

525
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII INI‫܉‬IALE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. înv. Primar LeRnte Sofia

‫܇‬coala Gim. “Pamfil Georgian” GuraTeghii, jud. Buzău

Evaluarea ini‫܊‬ială se realizează la începutul unui program de instruire, ciclu de învă‫܊‬ământ, an ‫܈‬colar
‫܈‬i oferă ‫܈‬colarului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a eventualelor lacune ce
trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i propune aprecierea
performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea la bareme de
evaluare (apreciere).
Evaluarea ini‫܊‬ială este un factor cheie pentru ca profesorul să cunoască punctul de plecare de la care
începe procesul de învă‫܊‬are.
În primele zile ale clasei, profesorii trebuie să-‫܈‬i cunoască elevii ‫܈‬i să-i organizeze într-o societate
‫܈‬colară caracterizată prin comunicare, ordine ‫܈‬i învă‫܊‬are. Informa‫܊‬iile utilizate pentru a face evaluarea
diagnosticului elevilor provin din diverse surse: comunicarea informală (zvonuri), comentariile altor colegi,
eviden‫܊‬a ‫܈‬colilor, discu‫܊‬iile ‫܈‬i observa‫܊‬iile din sala de clasă, comentariile elevilor.Evaluarea diagnosticului
este o parte firească a interac‫܊‬iunilor sociale. În clasă, această evaluare face ca profesorii să creeze a‫܈‬teptări
‫܈‬i să le comunice frecvent grupului. Este dificil de evaluat performan‫܊‬a tipică sau normală a elevilor. Cu
toate acestea, fiabilitatea este un aspect important al evaluării ini‫܊‬iale, iar profesorul nu ar trebui să î‫܈‬i
clasifice elevii din câteva observa‫܊‬ii.

Scopul evaluării ini‫܊‬iale

Scopul evaluării ini‫܊‬iale este de a îmbunătă‫܊‬i procesul de învă‫܊‬are prin referirea la fiecare dintre elevii
săi.

Evaluarea este un proces continuu în care sunt identificate trei momente:

a) ob‫܊‬inerea sau colectarea de informa‫܊‬ii;

b) evaluarea acestor informa‫܊‬ii prin judecarea;
c) luarea sau adoptarea deciziilor.

Diagnostic sau evaluare ini‫܊‬ială

Evaluarea ini‫܊‬ială este cea care se face înainte de începerea procesului de predare – învă‫܊‬are, pentru a
verifica nivelul pregătirii elevilor pentru că se confruntă cu obiectivele pe care se a‫܈‬teaptă să le atingă.
Adevărata evaluare necesită o cunoa‫܈‬tere detaliată a elevului, a procesului, cu scopul de a adapta activitatea
profesorului (metode, tehnici, motiva‫܊‬ie), design pedagogic (obiective, activită‫܊‬i, sistem de învă‫܊‬ământ),
nivelul cererii ‫܈‬i chiar proiectul educa‫܊‬ional pentru fiecare elev ca o consecin‫܊‬ă a individualită‫܊‬ii lor.

Procesul de predare în învă‫܊‬are necesită evaluarea diagnosticului făcând previziuni care să permită o
la ac‫܊‬iuni preventive ‫܈‬i pentru a facilita evaluări ale valorii de referin‫܊‬ă personalizate. Ac‫܊‬iunea preventivă
este legată de predic‫܊‬ii despre performan‫܊‬a viitoare a elevilor.Este esen‫܊‬ial să stabilim, înainte de aplicarea
activită‫܊‬ilor de evaluare ini‫܊‬ială, criterii calitative adecvate care să ne permită să extragem din răspunsurile
elevilor no‫܈‬tri acele chei ale nivelului lor de învă‫܊‬are cu adevărat importante.

526
 Scopurile diagnosticării sau evaluării ini‫܊‬iale

– Seta‫܊‬i nivelul real al elevului pentru a începe o etapă a procesului de predare-învă‫܊‬are în func‫܊‬ie de
istoria lor academică.
– Identifica‫܊‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare care marchează punctul de plecare.
– Detecta‫܊‬i deficien‫܊‬ele, lacunele sau erorile care pot împiedica realizarea obiective stabilite.
– Activită‫܊‬i de remediere orientate spre proiectare la nivelarea învă‫܊‬ării.
– Detectarea ‫܊‬intelor deja stăpânite, pentru a evita repetarea acestora.
– Elemente de grant care permit ridicarea ajustări obiective sau modificări în program.

Obiectivele evaluării

Se stabililesc obiective rezonabile pentru a face judecă‫܊‬i de valoare cu privire la realizările

‫܈‬colare. Evaluarea educa‫܊‬ională sub acest aspect este în‫܊‬eles ca o instan‫܊‬ă în interior ‫܈‬i confundat cu procesul
curricular, care permite ob‫܊‬inerea de informa‫܊‬ii despre elevi ‫܈‬i a lua decizii continui.

Scopul evaluării este, prin urmare, îmbunătă‫܊‬irea rezultatelor educa‫܊‬ionale.

Nu este doar informa‫܊‬ie pentru profesor. Întrucât fiecare evaluare trebuie returnată elevilor cu
observa‫܊‬ii, astfel încât ace‫܈‬tia să poată realiza evaluarea ini‫܊‬ială înainte de noile cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i astfel să
participe activ la proces. Nu trebuie men‫܊‬ionat, deoarece func‫܊‬ia de diagnosticare a evaluării este pierdută.
Nota va tinde să nu penalizeze elevii, atunci când ceea ce este cu adevărat căutat este de a oferi o imagine
a ceea ce se ocupă la începutul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are.Este posibil să se califice o stare de progres numai
atunci când procesul de predare-învă‫܊‬are a fost deja realizat.

Nu trebuie să fie un test, poate fi o activitate programată. Cel mai important este faptul că programul
de evaluare este clar ‫܈‬i pentru că, fără ea, informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute nu pot fi sistematizate.Poate fi individual
sau grup, în func‫܊‬ie de dorin‫܊‬a de a avea o viziune globală sau particulară asupra elevilor.

Prin urmare, putem rezuma că evaluarea este un proces care implică descrieri cantitative ‫܈‬i calitative
ale performan‫܊‬elor elevilor. În primul moment, informa‫܊‬iile sunt adunate; ‫܈‬i într-un al doilea moment lucrăm
pentru analiza ‫܈‬i interpretarea datelor pe care le-am ob‫܊‬inut pentru a formula judecă‫܊‬i de valoare mai târziu.

Bibliografie:

Manolescu, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press, 2006.
Pâini‫܈‬oară, Georgeta ‫܈‬i Ion- Ovidiu, Motivarea eficientă, Bucure‫܈‬ti, Editura Polirom, 2010.
Sălăvăstru, Dorina, Psihologia educaĠiei, Editura Polirom, Iaúi, 2004.

527
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. înv. primar, Leordean Alina-Camelia

Lic. Teoretic „Dumitru Tău‫܊‬an” Flore‫܈‬ti, Cluj

Starea în care ne aflăm ne-a determinat să fim părta‫܈‬i ai unei schimbări radicale, o adevărată revolu‫܊‬ie,
în abordarea procesului didactic dintr-o altă perspectivă, prin înlocuirea în totalitate a interac‫܊‬iunilor face-
to-face cu elevii ‫܈‬i cu întâlnirile mijlocite de aplica‫܊‬iile din mediul virtual.
Google Classroom este o platformă care ne oferă posibilitatea să-i evaluăm pe copii prin crearea de
chestionare, începând chiar de la clasa I. Putem insera imagini suport, iar întrebările pot fi variate: cu
răspuns închis, răspuns scurt, răspunsuri multiple, variante de răspuns cu selectare de casetă. Chestionarele
pot fi folosite la sfâr‫܈‬itul unei lec‫܊‬ii sau pot fi date în completarea temei pentru acasă.
Pentru cadrele didactice, Google Classroom vine în ajutor prin faptul că are ca instrument de
organizare a documentelor (fi‫܈‬e, chestionare, ppt-uri) Drive-ul. Folosirea calendarului este utilă, deoarece
oferă o imagine de ansamblu a con‫܊‬inuturilor pe care le-am predat, a termenelor.
Activitatea sincron trebuie sus‫܊‬inută ‫܈‬i de cea asincron. Activitatea elevilor de acasă este foarte
importantă. Cadrul didactic trebuie să aibă în vedere în stabilirea acestora cantitatea ‫܈‬i calitatea. Munca
independentă, exerci‫܊‬iile cu rol de consolidare, lecturile suplimentare, compunerile, proiectele, au rolul de
a utiliza cuno‫܈‬tin‫܊‬ele asimilate, dezvoltă creativitatea, imagina‫܊‬ia, aten‫܊‬ia, deprinderile de lucru cu manualul
‫܈‬i alte surse de informare.
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt: chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care
profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.
Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs,
semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.
În continuare, voi prezenta câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea
elevilor.
Socrative- o platformă prin intermediul căreia putem evalua elevii, prin ob‫܊‬inerea unor date în mod
instantaneu. Se pot crea teste cu variante de răspuns multiplu, de tipul adevărat/ fals, răspuns scurt,
rezultatele fiind afi‫܈‬ate în timp real. Acestea se pot descărca ‫܈‬i se realizează rapoarte. Cu Socrative, cadrele
didactice pot antrena elevii cu sondaje rapide, chestionare, pentru a avea un feedback rapid.
Mentimeter- permite cadrului didactic să interac‫܊‬ioneze cu elevii în timp real. Este o aplica‫܊‬ie cu
ajutorul căreia putem realiza feedback-ul la sfâr‫܈‬itul orei, folosind telefonul sau orice alt dispozitiv. Elevii
sunt solicita‫܊‬i să răspundă la o întrebare cheie legată de con‫܊‬inutul lec‫܊‬iei, sau al activităĠii.
Quizizz - este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer. Pentru accesare
folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei.
În partea stângă găsim meniul care prezintă următoarele facilită‫܊‬i:

• crearea unui test;

• căutarea unor teste create anterior;
• vizualizarea rapoartelor;
• con‫܊‬ine colec‫܊‬ii cu testele create sau salvate de la al‫܊‬i colegi;
• con‫܊‬ine clase create sau importate de pe Classroom;

528
 • con‫܊‬ine domenii (pentru profesorii care predau mai multe discipline sau care predau la mai multe
clase).
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se creează un cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română. În partea de sus a aplica‫܊‬iei avem următoarele op‫܊‬iuni:

• Bara de căutare
• Răsfoie‫܈‬te exerci‫܊‬ii – se pot căuta exerci‫܊‬ii selectate pe discipline
• Alcătuie‫܈‬te exerci‫܊‬ii – vă ajută să crea‫܊‬i fi‫܈‬e de lucru
• Clasele mele – pute‫܊‬i indica grupurile cu care lucra‫܊‬i
• Exerci‫܊‬iile mele – aici găsi‫܊‬i ceea ce a‫܊‬i creat
Liveworksheets - platforma care ne permite să transformăm fi‫܈‬e de lucru tradi‫܊‬ionale, teste (doc, pdf,
jpg) în exerci‫܊‬ii interactive online cu autocorectare. Elevii pot face fi‫܈‬ele de lucru online ‫܈‬i pot trimite
răspunsurile profesorului, deci este ‫܈‬i motivant ‫܈‬i ne economise‫܈‬te timp.
Kahoot- este o platformă foarte cunoscută de cadrele didactice. Aici se pot crea teste interactive, sub
formă de joc. Se poate lucra pe grupe formate din elevii unei clase.

Acestea sunt doar o parte dintre instrumentele de evaluare pe care le-am utilizat la clasă în orele
online, dar, uneori, ‫܈‬i în activitatea face-to-face.

529
 JURNALUL GRAFIC

Prof. înv. pre‫܈‬colar Lepădatu Maria

‫܇‬coala Gimnazială ,,Sfântul Vasile”, Ploie‫܈‬ti

‫܇‬coala Online ‫܈‬i cerin‫܊‬ele copiilor ,,actori” pe scena educa‫܊‬ională, pretind dascălilor o schimbare
radicală a modului de abordare a activită‫܊‬ii didactice, de utilizare a strategiilor digitale ‫܈‬i, alături de
metodele didactice tradi‫܊‬ionale, a unor metode care reprezintă un început, o schimbare, o noutate.
Am utilizat în ‫܇‬coala Online, în cadrul proiectului ,,Primăvara”, Jurnalul grafic, o metodă interactivă
de grup, prin care copiii identifică caracteristicile unor no‫܊‬iuni care le individualizează ‫܈‬i diferen‫܊‬iază de
celelalte din aceea‫܈‬i categorie.
Această metodă am utilizat-o la grupa mare, pentru fixarea, consolidarea ‫܈‬i evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
despre primăvară, ca un joc de cooperare, distractiv, nu de concentrare.
Obiectiv:
o Identificarea elementelor specifice no‫܊‬iunii studiate;
o Compararea ‫܈‬i alegerea celor mai semnificative elemente.
Copiii ‫܈‬i-au însu‫܈‬it tehnica completării unui jurnal, au învă‫܊‬at acest lucru când au ,,scris” în jurnalul
grupei ‫܈‬i când au completat calendarul naturii, utilizând simboluri. De aceea, le-am explicat copiilor, pe
Google Classroom, că, pe perioada parcurgerii proiectului ,,Primăvara”, ne vom juca un joc care se nume‫܈‬te
,,Descoperă diferen‫܊‬ele!”, completând un alt tip de jurnal, pe calculator, prin desen, imagini sau fotografii
care se nume‫܈‬te Jurnalul grafic.
Jurnalul grafic l-am creat cu aplica‫܊‬ia Book Creator (aplica‫܊‬ia este disponibilă pentru iOS/iPad sau de
pe alte device-uri (laptop, desktop) utilizând un browser Google Chrome pe următoarea pagină Web:
https://bookcreator.com/). Am utilizat această aplica‫܊‬ie deoarece permite crearea de căr‫܊‬i în format
electronic, (Jurnalul grafic), personalizate, chiar de către pre‫܈‬colarii mari. Ace‫܈‬tia pot adăuga fotografii,
imagini, videoclipuri, muzică ‫܈‬i desene realizate chiar de către copii. Copiii au avut acces liber pentru
completarea lui.
Componen‫܊‬a jurnalului.
Jurnalul este alcătuit din mai multe file, fiecare filă este împăr‫܊‬ită în 9 pătrate (căsu‫܊‬e egale ca
dimensiune).
Denumirea Jurnalului PRIMĂVARA ‫܈‬i un simbol care sugerează denumirea proiectului derulat.
Descrierea metodei:
1. Comunicarea sarcinii de lucru: le-am spus copiilor că acest jurnal se completează pe parcursul
perioadei în care vor studia ‫܈‬i parcurge proiectul ,, Primăvara”. Fiecare copil va desena sau va căuta pe
internet o imagine, fotografie a unui element specific numai anotimpului primăvara, care o diferen‫܊‬iază de
celelalte anotimpuri. Aceste desene, imagini, fotografii vor fi amplasate în câte o căsu‫܊‬ă (pătrat) unde copiii
care ‫܈‬tiu să scrie î‫܈‬i vor scrie numele, iar cei care nu ‫܈‬tiu folosesc semnele individuale. Când se finalizează
proiectul, căsu‫܊‬ele care rămân goale, se vor colora sau rămân albe. Pentru a oferi posibilitatea copiilor cu
interes mare pentru subiect să-‫܈‬i valorifice poten‫܊‬ialul ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, i-am lăsat sa completeze mai multe
căsu‫܊‬e, însă am specificat numărul minim de căsu‫܊‬e, cel pu‫܊‬in una.
2. Completarea Jurnalului grafic: s-a facut în familie, în limita timpului liber al părin‫܊‬ilor, pe măsură
ce proiectul a fost parcurs sau în urma propriilor ,,cercetări”, descoperiri din alte surse informative.
3. Evaluarea, pe Google Classroom: fiecare copil a vizualizat jurnalul, am reamintit sarcina de lucru,
criteriul după care am analizat fiecare element înscris în pătrat (să fie specific numai anotimpului
primăvara). Semnul de întrebare din interiorul unui pătrat indică gre‫܈‬eala celui care a completat.
Evaluarea rezultatelor copiilor s-a facut de către educatoare ‫܈‬i de către un grup de copii cu rezultate
foarte bune ob‫܊‬inute în cadrul proiectului ‫܈‬i s-a ‫܊‬inut cont de criteriile ‫܈‬i cerin‫܊‬ele specificate la începutul
completării jurnalului grafic.

530
 Am urmărit modul de completare al jurnalului grafic, astfel încât să se respecte sarcinile de lucru.
Dacă am constatat că elementele identificate de copii ‫܈‬i completate în jurnal se repetă, pentru a-i ajuta pe
copii să în‫܊‬eleagă metoda de completare a jurnalului, am organizat pe Google Classroom, cu grupuri mici
sau individual, jocuri, exerci‫܊‬ii (de ex.: ,,Pătratele curioase”, ,,Au aflat, au desenat!” etc.
Ce a făcut educatoarea:
- a utilizat strategii ‫܈‬i a desfă‫܈‬urat activită‫܊‬i care i-a condus pe copii la identificarea caracteristicilor
individuale ale no‫܊‬iunilor;
- evaluarea rezultatelor copiilor s-a făcut flexibil de către educatoare ‫܈‬i copii.
Ce au facut copiii?
- au identificat, analizat, comparat ‫܈‬i selectat informa‫܊‬iile, au reprezentat grafic, au căutat pe internet
imagini, fotografii, au memorat, au evaluat.
Beneficiile metodei
x Exersează opera‫܊‬iile gândirii, dezvoltă gândirea critică, dezvoltă încrederea în sine;
x Încurajează munca independentă.
Metoda Jurnalul grafic în ‫܇‬coala Online este accesibilă ‫܈‬i la vârsta pre‫܈‬colară, dacă avem încredere
în ,,minunea ” acestei lumi care este- COPILUL, dacă avem sprijinul părin‫܊‬ilor ‫܈‬i dacă nu dorim să
dezamăgim ,,minunea” care a‫܈‬teaptă de la noi, zilnic, noută‫܊‬i, ne vrea pe placul lui.

531
 METODE FOLOSITE
PENTRU CUNOAùTEREA COPILULUI PREùCOLAR

Prof. Lepoiev Gabriela Marinela

GrădiniĠa P. P. Nr. 26 Timiúoara

Motto: “Fiecare om trebuie lăsat la un moment dat să se conducă singur úi numai acela, va fi om bun,
virtuos úi folositor, a cărui minte a fost formată în acest sens.” (J. Locke)
Cunoaúterea copilului preúcolar este un moment deosebit de important, în egală măsură pentru copil,
dar úi pentru educatoare úi se realizează într-un cadru organizat - grădiniĠa de copii.
Pentru copil este importantă deoarece trebuie să i se asigure o creútere sănătoasă, o dezvoltare a
proceselor psihice, ca în final, să facă faĠă cerinĠelor de mai târziu impuse de activitatea din úcoală.
Pentru educatoare este necesară cunoaúterea copilului pentru a găsi modalităĠi de adaptare rapidă la
regimul de viaĠă din grădiniĠă, de stimulare intelectuală pe parcursul celor 3-4 ani de frecventare a grădiniĠei
úi de formare a unor deprinderi (igienice, de comportare civilizată, de muncă intelectuală, practice, motrice).
“Nu se poate vorbi de o educaĠie eficientă decât numai dacă educatoarea cunoaúte trăsăturile
caracteristice ale personalităĠii copiilor úi numai după aceea alege mijloacele‚ tehnicile, strategiile cele mai
potrivite pentru îndeplinirea obiectivelor propuse.”(F., Sterian, 1996)
Dacă educatoarea exercită constant acĠiuni educative bazate pe o buna cunoaútere a particularităĠilor
de grup úi individuale ale copiilor, interrelaĠionarea realizată cu preúcolarii are efecte de sitmulare a
învăĠării.
Metodele folosite pentru a cunoaúte cât mai bine copiii sunt: ancheta, observaĠia úi testul.
Anchetele se fac înainte de începerea anului úcolar (1-15 septembrie) în cadrul vizitei la domiciliu úi
au ca scop cunoaúterea viitorilor copii din grupă.
În general, părinĠii, îúi iubesc copiii: unii îi consideră chiar ca pe o adevărată proprietate úi nu dau
voie nimănui să se amestece în această proprietate decât în sensul dorit de ei. PărinĠii sunt, în general,
indiferent de profesia úi condiĠia lor socială, extrem de susceptibili la observaĠiile negative, nefavorabile
făcute de educatoare la adresa copilului lor. Această susceptibilitate îi face să comenteze comportarea
educatoarei, în familie, în prezenĠa copilului, de multe ori în termeni care sunt de natură să zdruncine úi
chiar să sfărâme încrederea copilului în educatoarea lui. Aceste comentarii sunt cu atât mai ample cu cât
sunt mai slabe rezultatele propriului copil la activităĠi. Asemenea ieúiri se resimt negativ asupra întregii
atmosfere a grupei, creând situaĠii tensionale.
O altă sursă de complicaĠii o oferă de multe ori chiar părinĠii cei mai corecĠi úi bine intenĠionaĠi.
Aceútia vor sincer să-úi arate simpatia úi preĠuirea faĠă de educatoare.
Cadrele didactice, sunt oameni pe care îi afectează orice semn al aprecierii elogioase a muncii lor úi
nici unul dintre aceútia nu rămân indiferenĠi la un: “MulĠumesc doamna educatoare pentru tot ceea ce faceĠi
pentru copilul nostru” spus de un părinte, din inimă, cu ochii strălucind de emoĠie.
De la prima întâlnire trebuie să-i facem atât pe copil cât úi pe familia acestuia, să înĠeleagă, că
educatoarele devin pentru câĠiva ani într-o anumită formă, un fel de părinte al copilului, dar un părinte care
are zeci de copii, între care nu face alte discriminări decât cele legate de seriozitatea úi progresele lui în
activitate.
Dacă ne interesează ceva legat de viaĠa în familie a unui copil, atunci trebuie să precizăm limpede că
acest interes se poartă fiecărui copil în parte úi dacă uneori se insistă în mod deosebit asupra unui caz,
aceasta se datorează numai faptului că este necesar, câteodată să se rezolve în favoarea copilului lucruri pe
care proprii lui părinĠi nu la pot rezolva.
DiscuĠiile în grădiniĠă cu părinĠii oferă elemente edificatoare asupra măsurii în care atmosfera de

532
acasă este favorabilă sau nefavorabilă dezvoltării psihice úi intelectuale ale copilului. La prima discuĠie,
atât copilul cât úi părintele trebuie lăsat să se manifeste aúa cum crede el úi în nici un caz în cadrul primei
discuĠii nu trebuie să i se combate eventualele păreri greúite. Aceasta deoarece influenĠa educativă asupra
copilului úi chiar asupra familiei se desfăúoară într-un proces care durează câĠiva ani. Pentru a individualiza
acest proces corespunzător fiecărui caz în parte, trebuie să cunoaútem cazul respectiv. Lăsându-l la prima
discuĠie pe părinte să exprime liber ce gândeúte despre propriul lui copil, despre grădiniĠă, despre
educatoare, despre ceilalĠi copii, ne vom putea forma o imagine mai completă asupra atmosferei în care
trăieúte copilul acasă. Pentru a uúura orientarea noastră este absolut necesară vizita la domiciliu.
O altă metodă de cunoaútere a copilului este observaĠia, observaĠia manifestărilor copilului în grup,
în jocuri, a comportării lui în grup în timpul lucrului úi a modului cum a executat diferite lucrări. ObservaĠia
se menĠine asupra copilului pe toată perioada preúcolarităĠii. Unii pedagogi úi psihologi atribuie observaĠiei
un mare rol în studiul intelectului, temperamentului úi caracterului copilului. Oricât de úocant făcută,
observaĠia nu poate furniza fidel, exact, cu o bază útiinĠifică riguroasă date despre un individ. În timpul
observaĠiei starea de moment atât a observatorului cât úi a observatului are o mare influenĠă.
Cu toĠii útim că atunci când starea noastră somatică este excelentă toată lumea ne apare în “roz” iar
atunci când nu ne simĠim bine vedem totul în “negru”.
ObservaĠia a fost considerată de unii suverană în cunoaúterea copilului. Nu toĠi însă, observăm la fel,
nu toĠi avem norocul să fim de faĠă când se manifestă o anumită trăsătură de personalitate a copilului. Sunt
unele atitudini-trăsături de temperament úi caracter mai ales - pe care nici nu le putem observa. Nimeni nu
se va lăsa observat atunci când vrea să ia un lucru care nu-i aparĠine.
Nu putem însă renunĠa cu totul la observaĠii, de aceea trebuie să fim prudenĠi în a da verdicte, pe baza
simplei observaĠii. Un verdict trebuie să aibă la bază un procedeu útiinĠific, o observaĠie numai corelată cu
experimentul capătă valoare útiinĠifică. De altfel, în psihologie observaĠia fără experiment nu are bază
útiinĠifică.
În procesul de învăĠământ avem nevoie să cunoaútem gradul de atenĠie, durata ei în timp ca percepĠie
úi reacĠie, puterea de judecată, capacitatea de memorare, de înĠelegere a copilului. Prin simpla observaĠie e
foarte greu să ne dăm seama de acest lucru úi durează timp îndelungat.
În grădiniĠă se obiúnuieúte ca fiecărui copil să i se întocmească o fiúă cu observaĠii pe parcursul anilor
de preúcolaritate. Fiecare educatoare consemnează evenimentele mai importante ale evoluĠiei copilului (3-
4 ani) ca pe baza acestora să poată interveni în prevenirea sau corectarea unor deficienĠe comportamentale.
Pe baza acestora la sfârúitul preúcolarităĠii se întocmeúte fiúa psihopedagogică necesară la înscrierea pentru
activitatea úcolară.
Fiúa psihopedagogică este un instrument de bază pentru cunoaúterea copilului preúcolar în vederea
formării sale ca personalitate dezvoltată în mod armonios prin dobândirea unui complex de însuúiri fizice,
psihice úi sociale corespunzătoare vârstei de 3-6/ 7 ani.
Cu ajutorul fiúei se sintetizează informaĠiile obĠinute prin observaĠia útiinĠifică a copiilor de către
educatoare, înregistrarea în analiza particularităĠilor copiilor, evaluarea permanentă a copiilor pe baza unor
evaluări formative în timpul anului úi sumative la sfârúitul anului.
Fiúa psihopedagogică se completează de către educatoare úi permite atât cunoaúterea în mod
sistematic a copiilor cât úi individualizarea activităĠii educativ-formative în grădiniĠă úi în continuare în
úcoală.
Fiúa psihopedagogică poate fi utilizată începând cu vârsta de 5 ani în vederea depistării posibilităĠilor
copiilor pentru organizarea procesului instructiv – educativ din grădiniĠă.
Datele care caracterizează particularităĠile psihice deja conturate se consemnează de câte ori este
nevoie în caietul de observaĠii asupra copiilor.
Rezultatele pot fi valorificate în jocurile din activitatea complementară úi urmărite permanent în
activităĠile desfăúurate cu copiii.
Pentru o mai precisă cunoaúterea a copilului poate fi folosit alt mijloc, úi anume probele pentru a pune
în evidenĠă inteligenĠa copilului, atitudinile acestuia, precum úi anumite trăsături de temperament úi
caracter.
Testele sunt probe scurte standardizate ce îúi propun să scoată în evidenĠă prezenĠa sau absenĠa unor
însuúiri psihice.
Ele au scopul de a selecta, de a arăta caracteristicile unui individ în raport cu alĠi indivizi de aceeaúi
vârstă sau din aceeaúi grupă cu ei.

533
 În primele zile de grădiniĠă, pentru cunoaúterea preúcolarilor se întocmeúte protocolul testului
principalelor domenii comportamentale care urmăreúte dezvoltarea copilului din punct de vedere al
comportamentului motor, comportamentului cognitiv, comportamentului verbal úi socio-afectiv.
Rezultatele obĠinute în urma probei sunt în măsură să stabilească următoarele momente ale educaĠiei.
Toate aceste probe se realizează în condiĠii de liniúte, fără stres din partea copilului insistându-se pe
obĠinerea unor rezultate cât mai apropiate realităĠii.
Integrarea socială nu înseamnă numai adaptare formală la colectiv, integrarea socială vizează gradul
de dezvoltare socioafectivă a copilului úi aceasta se traduce prin:
- posibilitatea de a rezolva unele sarcini care necesită efort, voinĠă, cooperare, perseverenĠă;
- formarea atitudinii pozitive faĠă de muncă;
- educarea sentimentelor morale úi estetice.
Tratând copilul ca o personalitate, munca de educare úi de socializare va da roadele aúteptate.

Bibliografie:

¾ BUNESCU, VASILE, 1998, Cunoaúterea copilului, Obiective socioafective în educarea copilului

preúcolar, în “ColecĠia Cathedra”, Editura Tribuna ÎnvăĠământului Bucureúti.
¾ ALEXANDRU, JULIETA, 1992, Cunoaúterea copilului preúcolar, ColecĠia „Cathedra”, editată de
„Revista de pedagogie”, Bucureúti, 1992.

534
 METODE ùI INSTRUMENTE DE EVALUARE
LA CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar Lepsa Adela Carmen

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor
de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât
să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare.
Cadrul didactic trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în
funcĠie de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de
evaluare va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii
fiecărui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de
abilităĠi, atitudini, competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea/practicarea/experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.

Metodele de evaluare au frecvenĠe de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul că cele care se
întâlnesc mai des în programul úcolar sunt úi cele mai folositoare motivării úi susĠinerii învăĠării educaĠilor.
Se pune aúadar problema modului în care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de
evaluare.
Procesul de evaluare necesită demersuri úi atitudini metodologice concretizate în: parcurgerea unor
etape definite, înregistrarea exactă úi conservarea datelor, utilizarea deinstrumente diverse (fiúe, rapoarte,
documente rubricate etc.), asigurarea validităĠii, a relevanĠei, a fidelităĠii demersului evaluativ.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei
diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit."
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi
demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus"
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003,
p.284)

535
 Metode úi instrumente de evaluare tradiĠionale
Probele orale

Evaluarea orală se realizează mai ales prin întrebări - răspunsuri úi prin îndeplinirea unor sarcini de lucru, oral
sau în scris (de obicei la tablă), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosită cu precădere ca verificare
curentă úi parĠială, pe parcursul programului de instruire, ca úi în cadrul examenelor. Examinarea orală constă, în
toate cazurile, în probe la care răspunsurile sunt date oral. CerinĠa educatorului poate fi orală, scrisă sau practică.
Caracteristiciale evaluării orale:
- în funcĠie de numărul persoanelor cărora le sunt adresate întrebările:
ƒ frontală (când interogaĠiile se adresează întregului grup de elevi);
ƒ individuală (când se vizează un elev anume);
ƒ pentru un grup(când sunt antrenaĠi doar elevii dintr-un grup).
- în funcĠie de modul de integrare în unităĠile temporale ale procesului didactic:
ƒ evaluare orală curentă (desfăúurată în fiecare lecĠie / oră);
ƒ evaluareperiodică(după un număr variabil de lecĠii / ore);
ƒ evaluare finală (la terminarea lecĠiilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).
Moduri de realizare
Examinarea orală se realizează în multiple forme, utilizându-se tehnici variate. Dintre instrumentele
principale de evaluare orală pot fi menĠionate:
a)ConversaĠia de verificare (întrebări/răspunsuri); este puternic structurată, întrucât intenĠia de verificare este
evidentă; iniĠiativa aparĠine aproape exclusiv profesorului evaluator, care Ġine sub control situaĠia; presupune, în
final, comunicarea aprecierii.
b) Evaluarea orală cu suport vizual, care presupune, în fapt, o discuĠie având ca suport imagini, scheme,
grafice, chiar fenomeneprezentate în condiĠii naturale pe care elevul este solicitat să le descrie, să le explice,
să le comenteze.
Este folosită frecvent în învăĠământul preúcolar úi în învăĠământul primar, fiind în consonanĠă cu
particularităĠile gândirii la aceste vârste (stadiul operaĠiilor concrete), după cum îúi demonstrează utilitatea în
verificarea capacităĠii de comunicare într-o limbă străină, ca úi în alte situaĠii cum sunt: descrierea unor
experienĠe sau a unei lucrări practice urmărite.
c) Redarea (repovestirea) unui conĠinut, a unui ansamblu de informaĠii, evenimente, fapte, situaĠii
etc. prezentate oral, în scris sau înregistrate fonic. Prin această tehnică se verifică atât capacitatea de
înĠelegere úi reĠinere a ceea ce este prezentat, cât úi de a reda în structuriverbale proprii, deci prin
transformare, făcând apel la diferite mijloace de expresie útiinĠifică (scheme, grafice ú.a.).
d) Citirea unor dialoguri incomplete úi completarea acestora astfel încât să dobândească sensul
adecvat. Constă în prezentarea unui dialog în care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori, solicitându-se
ca, după un răgaz de reflecĠie, pentru a înĠelege conĠinutul úi sensul dialogului, candidatul să exprime
replicile absente. Tehnica introduce o notă de varietate, făcând mai agreabil actul evaluativ. De aceea, este
utilizată mai frecvent în activitatea cu elevi de vârste mici (învăĠământul primar, gimnazial), precum úi în
evaluarea pregătirii la limbi străine.
e) Descrierea úi reconstituireaconstă în descrierea verbală a unei structuri realizate din piese sau module
de diferite forme úi culori (cuburi, piese Lego) de către un elev úi reconstituirea, de către un al doilea elev,
a structurii descrise, fără a vedea originalul. I se poate permite celui care reconstituie să pună întrebări úi se
va constata o îmbunătăĠire a rezultatelor.
f) Descrierea I explicareaare drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri. Celui
evaluat i se prezintă o listă de 5-7 teme, din care acesta îúi va alege una, se va pregăti câteva minute, după
care va răspunde.

536
 Se impune respectarea unor cerinĠe pentru a înlătura unele din limitele chestionării orale:
- întrebările să fie centrate pe obiectivele operaĠionale vizând conĠinutul esenĠial;
- să fie precis determinate, obligându-l pe elev să reproducă exact ideile profesorului;
- întrebarea să fie adresată întregii clase, apoi să fie numit un elev să răspundă úi să nu fie întrerupt
decât dacă nu este în subiect sau face greúeli grave;
- întrebările să fie corect formulate úi la obiect, să aibă o înlănĠuire logică, să vizeze cunoútinĠele
esenĠiale, nivelul de înĠelegere úi capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan mintal úi practic –
aplicativ;
- întrebările să solicite gândirea independentă, inteligenĠa úi creativitatea elevului.

Probele scrise
Ca úi examinările orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de úcolaritate úi
la marea majoritate a disciplinelor de învăĠământ.
Probele scrise îndeplinesc funcĠii de diagnostic, de feed-back (pentru elev úi cadru didactic), corectivă
úi de autoevaluare (în relaĠia elevului cu sine) (I. T. Radu, 1981, p. 210).
Rolul principal al acestor probe este de a face posibilă, periodic, o evaluare obiectivă úi operativă pe
baza unui cuantum de cunoútinĠe relevant úi cu scopul de a regla úi perfecĠiona procesul instructiv-educativ.
Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului elevilor la diversele discipline de studiu
úi de dezvoltare a capacităĠii de exprimare în scris a elevilor.
Metoda apelează la anumite suporturi scrise, concretizate în extemporale (lucrări scrise neanunĠate),
lucrări de control (anunĠate), fiúe de muncă independentă în diferite etape ale lecĠiei, teme pentru acasă,
teste de cunoútinĠe (docimologice).
a) Extemporalul (lucrarea scrisă neanunĠată) este instrumentul de evaluare scrisă cel mai des folosit
pentru a verifica dacă elevii învaĠă cu regularitate. El durează 5-10 minute úi se va concentra asupra unor
sarcini de tip obiectiv din lecĠia anterioară. Rezolvarea imediată a sarcinilor din lucrare va permite
corectarea rapidă a greúelilor úi va fi o modalitate de autoevaluare (li se poate cere elevilor să-úi noteze
lucrarea).
b) Lucrarea de control (anunĠată) se aplică elevilor după parcurgerea unei unităĠi de învăĠare sau după
un număr de lecĠii predate anterior. Ea poate urma unor lecĠii de recapitulare úi sistematizare úi, în acest
caz, are mari valenĠe formative. Ea îndeplineúte, în general, o funcĠie diagnostică. Itemii de evaluare trebuie
să fie variaĠi pentru a permite evidenĠierea capacităĠilor superioare ale elevilor. Este de dorit ca lucrarea de
control să fie corectată imediat, apoi să fie rezolvată cu întreaga clasă úi să se motiveze notele acordate
elevilor.
c) Activitatea de muncă independentă în clasă se desfăúoară sub supravegherea cadrului didactic. Se
realizează fie la începutul lecĠiei (pentru a permite cadrului didactic să verifice temele pentru acasă din
punct de vedere cantitativ), fie în timpul verificării lecĠiei anterioare, fie pentru a fixa cunoútinĠele predate.
Ele se pot rezolva individual sau pe grupe de elevi. Sarcinile trebuie analizate frontal după ce elevii le-au
rezolvat, notarea se poate face prin autoevaluare, prin evaluare în perechi (colegii de bancă îúi corectează
reciproc modul de rezolvare). Un avantaj important îl constituie supravegherea cadrului didactic, care poate
realiza un feed-back imediat. Aceste momente de muncă independentă, bine organizate, pot constitui
prilejuri de a forma elevilor deprinderi de muncă intelectuală (M. Stanciu, 2003, p. 290).
d) Tema pentru acasă este o formă de activitate independentă, asemănătoare cu cea efectuată în clasă,
dar are în vedere obiective de mai mare amploare úi se desfăúoară în condiĠiile de acasă ale elevului.
Pregătirea temei începe chiar în clasă, unde cadrele didactice trebuie să le dea indicaĠii elevilor în
legătură cu modul de rezolvare a sarcinilor. Se pot da teme pentru acasă în funcĠie de particularităĠile
elevilor, de înclinaĠiile lor pentru disciplina respectivă. Se poate acorda o notă pentru modul de efectuare a
temelor.

537
 e) Testul este o probă complexă cu ajutorul căreia se verifică úi se evaluează nivelul asimilării
cunoútinĠelor úi al capacităĠilor de a opera cu ele, prin raportarea răspunsurilor la o scară etalon, elaborată
în prealabil (I. Nicola, 1994, p. 335). El este o probă standardizată, care asigură o obiectivitate mai mare în
procesul de evaluare.
Principalele calităĠi ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea; obiectivitatea;
aplicabilitatea.

Un instrument de evaluare scrisă conĠine un număr de itemi (sarcini).

Itemul reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui instrument de evaluare úi care
cuprinde o sarcină de rezolvat în concordanĠă cu un obiectiv operaĠional (M. Stanciu, 2003, p. 295).
Itemii apar mai ales în testele scrise.
Între obiectivele de evaluare úi itemi există o legătură foarte strânsă. De aceea, trebuie formulat
obiectivul pe care îl testează itemul, înainte de construirea itemului.
Teoria úi practica evaluării evidenĠiază mai multe criterii pe baza cărora pot fi clasificaĠi itemii. Unul
dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit în corectare.
Itemii obiectivi (cu răspuns închis) testează un număr mare de elemente de conĠinut într-un interval
relativ scurt, asigurând un grad de obiectivitate ridicat în măsurarea rezultatelor úcolare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
Itemii cu alegere duală pun elevul în situaĠia de a selecta răspunsul corect din doar două variante
posibile: adevărat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 / varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevărat / fals sunt cel mai frecvent folosiĠi.
Un dezavantaj al acestui tip de item este acela că nu implică cunoaúterea de către elev a alternativei
adevărate. Eliminarea acestui dezavantaj se poate face prin solicitarea elevului de a modifica varianta falsă
sau prin argumentarea variantei alese.
Exemple:
a) NotaĠi cu A (adevărat) úi cu F (fals) în căsuĠa din dreptul fiecărui enunĠ:
În propoziĠia „Emil are o carte nouă.” cuvântul nouă este numeral.
În propoziĠia „Nouă ne este foame.” cuvântul nouă este pronume.
Itemii de tip pereche pun elevul în situaĠia de a determina corespondenĠa corectă între cuvinte,
propoziĠii, fraze, valori numerice, semnificaĠii, litere, simboluri, informaĠii etc.
Elementele între care trebuie stabilită corespondenĠa sunt distribuite în două coloane:
- prima coloană conĠine elementele ce constituie, de fapt, enunĠul itemului úi care sunt
denumitepremise;
- a doua coloană conĠine elementele care reprezintă răspunsurile.
InstrucĠiunile care preced cele două coloane se referă la criteriul sau criteriile în baza cărora trebuie
realizată asocierea între premise úi răspunsuri.
Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informaĠii într-un interval de timp
relativ redus, precum úi rapiditatea corectării úi evaluării.
Ei nu sunt recomandaĠi atunci când învăĠătorul doreúte evaluarea unor rezultate ale învăĠării cu
caracter complex úi creativ.

538
 Exemple:
Uneúte substantivele proprii din coloanele A úi B cu ceea ce denumesc (un răspuns poate fi folosit o
dată, de mai multe ori sau niciodată):
Argeú oraú Olt
România judeĠ Braúov
Irina apă Spania
CarpaĠi Ġară Dunăre
Suceava munte Bucureúti
Itemii cu alegere multiplă se mai numesc úi itemi cu răspuns selectat deoarece elevul nu generează
un răspuns, ci alege unul dintre răspunsurile alternative listate în item.
Itemul cu alegere multiplă este alcătuit dintr-o premisă úi o listă de variante reprezentând soluĠiile
itemului. Lista de variante conĠine răspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie să îl identifice, úi un
număr oarecare de alte variante de răspuns, incorecte sau plauzibile.
Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicită elevului construirea parĠială sau totală
a unui răspuns la sarcina definită în enunĠul itemului.
Utilizarea acestui tip de itemi poate încuraja elevul în aprofundarea noĠiunilor învăĠate, creúterea
vitezei de operare cu acestea, a clarităĠii, conciziei úi acurateĠei exprimării.
Itemii semiobiectivi au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este pus în situaĠia de a-úi construi
răspunsul úi nu de a-l alege.
Din categoria itemilor subiectivi fac parte (M. Stanciu, 2003, p. 298):
Itemii cu răspuns scurt exprimă cerinĠa ca elevii să formuleze răspunsul sub forma unei propoziĠii,
fraze, uneori doar cuvânt, număr, simbol. Ei sunt folosiĠi pentru: cunoaúterea terminologiei, a unor fapte
specifice, pentru aplicarea unor cunoútinĠe.
Itemii de completare sunt asemănători cu cei cu răspuns scurt, dar se diferenĠiază de aceútia prin faptul
că elevul trebuie să completeze o afirmaĠie incompletă. În acest caz, se recomandă ca numărul úi spaĠiile
punctate să sugereze elemente corespunzătoare privind răspunsurile care se aúteaptă de la elevi úi spaĠiile
libere să nu fie dispuse la începutul afirmaĠiilor.
Întrebările structurate sunt alcătuite din mai multe subîntrebări de tip obiectiv, semiobiectiv sau
minieseu legate între ele printr-un element comun (tema ). Ele umplu practic golul între instrumentele cu
răspuns deschis úi cele cu răspuns închis. Prezentarea unei întrebări structurate include: un element stimul
(texte, date, diagrame, grafice etc.); subîntrebările; anumite date suplimentare; alte subîntrebări. Întrebările
trebuie să aibă un grad de dificultate crescător, fiecare subîntrebare fiind independentă de celelalte.
Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) sunt relativ uúor de construit, principala problemă constituind-
o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu atât mai mult cu cât această categorie de itemi
vizează demonstrarea de către elevi în răspuns a originalităĠii úi creativităĠii lor, a capacităĠii de
personalizare a cunoútinĠelor.
Ei sunt în mod special recomandaĠi pentru realizarea evaluării în domenii trans-, inter- úi
multidisciplinare, date fiind particularităĠile acestora, precum úi natura competenĠelor generale úi specifice
pe care úi le propun să le formeze la elevi.
Din această categorie de itemi fac parte;
Rezolvarea de probleme sau de situaĠii problematice, individuală sau în grup, constituie o modalitate
prin care profesorul poate crea situaĠii de învăĠare ce dezvoltă creativitatea, gândirea divergentă, imaginaĠia,
capacitatea de transfer, de generalizare sau / úi de concretizare a informaĠiilor úi procedurilor.

539
 Itemul de tip eseu pune elevul în situaĠia de a construi un răspuns liber în conformitate cu un set dat
de cerinĠe; cu cât cerinĠele sunt mai precis formulate úi mai explicit ilustrate în schema de notare, cu atât
creúte fidelitatea evaluării úi notării (gradul de obiectivitate în raport cu mai mulĠi evaluatori úi / sau cu mai
multe evaluări succesive.
Exemple:
Eseu structurat:
Descrie anotimpul toamna, folosind planúele úi mapa realizate la proiectul “Toamna în imagini”.
Precizează:
- caracteristicile anotimpului (temperatură, precipitaĠii, lungimea zilelor úi a nopĠilor, viaĠa
plantelor úi a animalelor);
- activităĠile oamenilor.
Eseu liber:
Prezintă, într-o scrisoare imaginară, adresată unui prieten din altă Ġară, frumuseĠile Bucovinei
(naturale úi turistice), folosind toate părĠile de vorbire învăĠate.
Probele practice
Probele practice constau „în confecĠionarea unor obiecte sau aparate, executarea unor experienĠe sau
lucrări experimentale, a lucrărilor în atelier sau pe lotul úcolar, efectuarea unor observaĠii microscopice,
întocmirea unor desene, schiĠe, grafice etc." (Nicola, I., 1994, p.337)
Exemplu:
Realizează schema verbului sub formă de ciorchine.
Completează diagrama Venn pentru compararea a două părĠi de vorbire: pronumele úi verbul.
Metode úi instrumente complementare
Gronlund (1981) a realizat un inventar al obiectivelor pentru care instrumentele tradiĠionale de
evaluare sunt mai puĠin (uneori) deloc eficace. În acest sens, se recomandă utilizarea unor metode
alternative (mai corect, complementare) de evaluare.
Portofoliul
Portofoliul este un instrument complex de evaluare care presupune o selecĠie sistematică, făcută, de
regulă, de către elevi (dar úi de către cadrele didactice) a unor produse relevante ale activităĠii elevilor
(individual sau în grup). Portofoliul include úi rezultatele relevante obĠinute prin celelalte metode úi tehnici
de evaluare.Aceste rezultate privesc probele orale, scrise úi practice, observarea sistemică a
comportamentelor úcolare, proiectul, autoevaluarea, precum úi sarcini specifice fiecărei discipline.
Notarea se va face într-o manieră holistică pe baza unor criterii clare, care vor fi comunicate elevilor
înainte să înceapă proiectarea portofoliului.
Exemple:
Fiúe de lucru pentru părĠile de vorbire învăĠate, poezii, texte narative folosite pentru identificarea
părĠilor de vorbire învăĠate; desene realizatre de ei sau ilustraĠii care pot fi folosite pentru identificarea unor
părĠi de vorbire.
Proiectul
Proiectul este o activitate mult mai complexă decât investigaĠia. Începe în clasă úi continuă în afara
úcolii (individual sau în grup) câteva zile sau săptămâni. Se încheie tot în clasă prin prezentarea unui raport
sau a produselor realizate. Permite o abordare interdisciplinară.
La început titlul poate fi sugerat de învăĠător, apoi de către elevi.

540
 Sugerăm câteva titluri:Jurnalul meu, Toamna în imagini, Eu úi mediul înconjurător,Revista clasei.
Se pot acorda două calificative (unul la elaborare úi altul la prezentare).
Exemplu:
Proiect – Toamna în imagini
FormaĠi echipe de câte 4 – 5 elevi.
Ce vom realiza?
1. VeĠi realiza trei planúe intitulate:
x Zilele toamnei. PropoziĠia
x BogăĠia toamnei. Cuvântul
x Asemănător – Opus
2. O mapă cu informaĠii despre anotimpul toamna.
De ce vom realiza proiectul?
Vom folosi materialele realizate în desfăúurarea lecĠiilor de limba română, útiinĠe ale naturii, educaĠie
plastică, educaĠie muzicală, educaĠie tehnologică.
Cum vom lucra?
StabiliĠi responsabilităĠile fiecărui membru al echipei:
- adunaĠi ziare, reviste, alte publicaĠii în care este ilustrat anotimpul toamna;
Cum vom aprecia activitatea?
Fiecare grupă va prezenta în faĠa clasei planúele úi mapa cu informaĠii.
FolosiĠi planúele la limba română, útiinĠe ale naturii, educaĠie plastică, educaĠie muzicală, educaĠie
tehnologică.
Autoevaluarea
Autoevaluarea ajută elevii să-úi dezvolte capacităĠile de autocunoaútere, să-úi valorizeze atât
cunoútinte, cât úi atitudini úi comportamente.Elevii au nevoie să se autocunoască. Aceasta le va da încredere
în sine úi îi va motiva pentru îmbunătăĠirea performanĠelor úcolare. Elevul ajunge să îúi evalueze propriile
capacităĠi învăĠând mai întâi să-úi aprecieze rezultatele în activitatea de învăĠare. Din acest motiv, abilitatea
de autoevaluare este foarte importantă pentru formarea la elevi a unor imagini realiste asupra posibilităĠilor
úi limitelor lor.
Caracterul formativ rezultă din faptul că ea îi oferă elevului un ghid metodologic despre învăĠare úi
un instrument de motivare úi responsabilizare.
Se pot folosi chestionare:
Ex.:
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am învăĠat: ........ ...
2.DificultăĠi: ....
3.Cred că mi-aú putea îmbunătăĠi performanĠa dacă: ....
4.Lucrurile care mi-au plăcut la această activitate au fost:....
5.Activitatea mea poate fi apreciată cu calificativul .....
De asemenea, pot fi utilizate úi scările de clasificare úi grilele de autoevaluare.

541
 InformaĠia obĠinută este comparată cu cea a învăĠătorului, se pune în portofoliul elevului úi se prezintă,
periodic, părinĠilor.
CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.
Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune
miúcare úi de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie
de tehnici cât mai diverse.
Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe indivizi mai conútienĠi úi îi motivează să
se implice în sarcină.
Evaluarea eficientă este urmată de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare
este de a muta accentul de pe măsurarea produselor pe constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe
stimularea capacităĠii de autoevaluare.

BIBLIOGRAFIE:

1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, RA

2. Radu, Ion (1981), Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P.
3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodernă, Editura UniversităĠii Suceava
4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas
EducaĠional, Bucureúti
5. Goian, M. E. (coord.)(2008), Limba română. Comunicare – cl.a III-a, Ed. Nomina, Piteúti

542
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor Lera Valerica

‫܇‬coala Gimnazială ,,Dr. Costică Bălan” Poiana Cristei, Jud. Vrancea

Evaluarea ca etapă a procesului instructiv-educativ al predării –învă‫܊‬ării se distinge ca fiind o

componentă importantă a curriculumului ‫܈‬i încheie practic acest circuit complet al învă‫܊‬ării, fiind practic
cea mai importantă ‫܈‬i cea mai dificilă din acest proces. Evaluarea tradi‫܊‬ională presupune examinarea,
aprecierea ‫܈‬i notarea, etapă în care profesorul î‫܈‬i clarifică imaginea asupra nivelului de pregătire al elevilor
pe baza competen‫܊‬elor pe care ‫܈‬i le-a propus.

Conceptul de evaluare trebuie însă corelat cu cel de autoevaluare, prin care elevul î‫܈‬i creează imaginea
despre sine privind cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, capacită‫܊‬ile intelectuale, atitudinile ‫܈‬i deprinderile dobândite în procesul
ănvă‫܊‬ării. Atmosfera optimă de armonie ‫܈‬i rela‫܊‬iile principiale se stabilesc atunci când evaluarea coincide
cu autoevaluarea, adică competen‫܊‬ele sunt stabilite pe criterii ‫܈‬tiin‫܊‬ifice pentru a asigura obiectivitatea ‫܈‬i
exactitatea aprecierii ‫܈‬i notării.

Evaluarea tradi‫܊‬ională prezintă fie o accepĠiune restrânsă, în ceea ce priveúte limitele individualităĠii
elevului, fie un sens extins, care vizează conĠinutul úi formele de organizare a învăĠării, metodele úi
mijloacele de învă‫܊‬ământ, relaĠiile educa‫܊‬ionale din cadrul procesului de predare învă‫܊‬are în vederea
realizării unor competen‫܊‬e generale prestabilite. În accep‫܊‬iune restrânsă, evaluarea are în centrul atenĠiei
măsurarea, aprecierea úi notarea rezultatelor úcolare. În acelaúi timp, autoevaluarea constă în stabilirea
gradului în care competen‫܊‬ele pedagogice au fost atinse de elev úi apoi compararea acestor rezultate cu
competen‫܊‬ele specifice operaĠionale (autoevaluarea calităĠii), cu rezultatele anterioare (autoevaluarea
progresului), cu resursele utilizate (autoevaluarea eficienĠei). A evalua un elev înseamnă a înĠelege úi a
sesiza toată bogă‫܊‬ia úi complexitatea personalităĠii sale, a o distinge din punct de vedere calitativ de a
celorlal‫܊‬i. Aceasta implică respect faĠă de celălalt, cu toate diferenĠele pe care le prezintă, întelegere úi
toleranĠă.

Din punctul de vedere al profesorului, evaluarea rezultatelor úcolare ale elevului este atât o evaluare
a modului în care el a proiectat úi a desfăúurat sistemul de predare-învăĠare, constituind o modalitate de
ameliorare randamentului ‫܈‬colar. Extinzând sfera evaluării dincolo de limitele individualită‫܊‬ii elevului,
profesorul trebuie să sporească ponderea formativă a metodelor de evaluare continuă. Intreaga gamă a
evaluării fie ea iniĠială, continuă sau finală - este integrată în mod real în activitatea instructiv - educativă
úi nu alcătuieúte un fapt paralel cu aceasta úi ulterior ei. Aceasta este raĠiunea pentru care trebuie să extindem
sfera elementelor evaluate dincolo de limitele individualită‫܊‬ii elevului, respectiv asupra metodelor,
mijloacelor de învăĠământ, condi‫܊‬iilor úi relaĠiilor educaĠionale. In acelaúi timp, consider evaluarea ca parte
integrantă a procesului instructiv - educativ, permiĠându-se a vorbi despre acest proces ca fiind o acĠiune
unitară úi simultană.

ApariĠia unor diferenĠe mari de evaluare a rezultatelor obĠinute de elevi de la un profesor la altul, de
la o úcoală la alta se datorează faptului că nu to‫܊‬i examinatorii adoptă competen‫܊‬ele specifice drept criterii
care să reglementeze unitar examinarea, aprecierea úi notarea. elevilor printr-o diversitate de tehnici úi
metode de verificare. Unele neajunsuri ale sistemului actual de evaluare se aplică atât pregătirii úi
aptitudinilor unor profesori - cazuri de insuficientă pregătire a docimologiei, incompetenĠă, subiectivism în
notare - fie prea mare exigenĠă, fie o indulgenĠă motivată - cât úi instrumentelor folosite incorect
(dificultatea precizării performanĠelor minimale úi maximale, intervalul mare dintre două note, nemotivarea
notei acordate, punerea a cât mai multe note prin teste, dar care nu acoperă întregul con‫܊‬inut , concep‫܊‬ia

543
gre‫܈‬ită conform căreia dacă profesorul cunoaúte materia pe care o predă, evaluarea se realizează de la sine,
fără o pregătire prealabilă etc. . În ce prive‫܈‬te ac‫܊‬iunea de evaluare a rezultatelor úcolare, aceasta îmbracă
o diversitate de forme, metode úi tehnici cum ar fi: teste, examene, lucrări scrise pe bază de bareme, colocvii,
olimpiade, verificarea globală.

In situa‫܊‬ia în care elevii au acces la învă‫܊‬area online prin intermediul platformelor se pot folosi
următoarele metode úi instrumente de evaluare: evaluarea orală pe parcursul orei, fiúe de lucru, teste de
evaluare, eseuri, referate, proiecte, portofolii.

Testele de evaluare úi fiúele de lucru se pot încărca pe platformă. În decursul orei elevii trebuie să
rezolve fiúa de lucru sau un test de evaluare úi să trimită rezolvarea pe platformă, mail sau WhatsApp
profesorului, in acest interval de timp.

În concluzie, analiza evaluării în accepĠie largă úi restrânsă úi integrarea ei firească în procesul predării
- învăĠării istoriei în úcoală sunt condi‫܊‬ii indispensabile ale stabilirii criteriilor care să stea la baza acestei
importante laturi a didacticii speciale a învă‫܊‬ământului .

544
 ÎNDEMNURI PRACTICE PENTRU REALIZAREA EVALUĂRII
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prof. înv. primar: Leucă - Enache Elena

Colegiul Na‫܊‬ional ,,Vasile Goldi‫܈‬,, Arad

ERT este o provocare pentru cei neobi‫܈‬nui‫܊‬i cu metodele învă‫܊‬ământului la distan‫܊‬ă/online, iar una
din păr‫܊‬ile componente ale procesului didactic care suferă cel mai mult datorită trecerii de la învă‫܊‬ământul
tradi‫܊‬ional la ERT este evaluarea. Numeroase articole prezintă aplica‫܊‬ii, metode, modalită‫܊‬i ‫܈‬i instrumente
de evaluare, alături de îndrumări ‫܈‬i sfaturi într-atât de diverse ‫܈‬i variabile încât orice cadru didactic s-ar
putea sim‫܊‬i cople‫܈‬it de abunden‫܊‬a de informa‫܊‬ie.
Evalua‫܊‬i premisele implementării evaluării online
Condi‫܊‬iile sau premisele necesare pentru implementarea evaluării online sunt un element extrem de
important în asigurarea succesului evaluării online. Două tipuri de condi‫܊‬ii au fost identificate: cele
institu‫܊‬ionale ‫܈‬i cele referitoare la cadrele didactice (Westhuizen, 2016). Pregătirea institu‫܊‬ională implică
politicile interioare, resurse ‫܈‬i practicile/metodele institu‫܊‬ional încurajate.
Pregătirea ‫܈‬i disponibilitatea cadrelor didactice este la fel de importantă. Infrastructura excelentă,
disponibilitatea imediată de software ‫܈‬i hardware de bună calitate sunt nefolositoare, atât timp cât
personalul didactic nu este con‫܈‬tient de necesitate ‫܈‬i beneficiile trecerii de la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional la
ERT.
Asigura‫܊‬i sincronizarea activită‫܊‬ilor de evaluare cu obiectivele de învă‫܊‬are
Un principiu fundamental al evaluării este acela că proba de evaluare trebuie proiectată în
sincronicitate cu obiectivele de învă‫܊‬are, adică evaluarea trebuie să evalueze exact obiectivele opera‫܊‬ionale
propuse. Taxonomia lui Bloom este folosită de cele mai multe ori pentru a exprima obiectivele de învă‫܊‬are/
evaluare. Cele mai mari dificultă‫܊‬i apar în evaluarea obiectivelor afective ‫܈‬i psihomotorii, dar creativitatea
cadrului didactic în proiectarea unor sarcini de lucru poate îmbunătă‫܊‬ii validitatea rezultatelor.
Adresa‫܊‬i diversitatea ‫܈‬i varietatea situa‫܊‬iilor elevilor
În cadrul ERT, elevii au acces la procesul de predare-învă‫܊‬are din diverse situa‫܊‬ii, în func‫܊‬ie de
localizarea geografică sau al‫܊‬i factori socio-economici. În proiectarea activită‫܊‬ilor de evaluare, cadrele
didactice ar trebui să fie atente să nu discrimineze acei elevi care nu au acces constant sau de bună calitate
la internet. Astfel, se pot folosi metode de evaluare sincron, precum evaluarea orală sau scrisă, sau asincron,
folosind metode de evaluare alternative precum portofoliul, proiectul, etc.
Men‫܊‬ine‫܊‬i echilibru între evaluarea formativă ‫܈‬i cea sumativă
În proiectarea probelor de evaluare, cadrul didactic trebuie să men‫܊‬ină balan‫܊‬a între evaluarea
formativă ‫܈‬i cea sumativă. Evaluarea formativă oferă feedback studen‫܊‬ilor referitor la măsura în care au
îndeplinit obiectivele de învă‫܊‬are ‫܈‬i sunt proiectate să dureze pu‫܊‬in timp, să poată fi folosite la intervale
relativ scurte de timp ‫܈‬i să evalueze con‫܊‬inuturi ‫܈‬i competen‫܊‬e limitate. Teste scurte de evaluare cu întrebări
multiple sau răspunsuri scurte se pretează pentru învă‫܊‬ământul online, numeroase aplica‫܊‬ii u‫܈‬or de folosit
fiind disponibile pentru realizarea lor.

545
 Stimula‫܊‬i elevii prin activită‫܊‬ile de evaluare
Metodele de evaluare folosite în activitatea didactică afectează modul în care elevii se raportează la
învă‫܊‬are ‫܈‬i modul în care înva‫܊‬ă, astfel încât evaluarea online a con‫܊‬inuturilor predate trebuie proiectate
astfel încât să stimuleze comportamente ‫܈‬i atitudini pozitive fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are.
Considera‫܊‬i cu aten‫܊‬ie atât forma sub care proiecta‫܊‬i evaluarea, cât ‫܈‬i programarea acestora în
programul zilnic al elevilor
La fel ca în predarea în mod tradi‫܊‬ional, evaluarea poate lua la fel de multe forme ‫܈‬i în predare online.
Oricând e relevant sau fezabil, recomandarea căr‫܊‬ilor de specialitate este ca cadrul didactic să folosească
mai mult decât un singur format ‫܈‬i tip de obiective în proiectarea probelor de evaluare. În ERT, activită‫܊‬ile
de evaluare trebuie programate cu aten‫܊‬ie, considerând atât orarul zilnic/ săptămânal al elevilor, cât ‫܈‬i
evenimente importante din via‫܊‬a extra‫܈‬colară a elevilor.
Asigura‫܊‬i o bună comunicare cu elevii în ceea ce prive‫܈‬te con‫܊‬inuturile ‫܈‬i modalitatea de evaluare
O bună comunicare cu elevii referitoare la evaluarea ce va avea loc este o dovadă a validită‫܊‬ii probei
de evaluare. Mai mult decât atât, îi ajută pe elevi să î‫܈‬i plănuiască studiul individual ‫܈‬i devine astfel un
instrument în dezvoltarea competen‫܊‬elor de management al timpului personal ‫܈‬i a competen‫܊‬elor de studiu
individual. Trecerea de la învă‫܊‬ământul fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă la ERT poate fi deranjantă ‫܈‬i disruptivă pentru elevi, iar
atitudinea lor fa‫܊‬ă de evaluarea poate fi reticentă, nesiguran‫܊‬a ‫܈‬i noutatea provocând sentimente de anxietate
‫܈‬i îngrijorare.
Asigura‫܊‬i feedback de cea mai înaltă calitate
Evaluarea ca partea a procesului de predate-învă‫܊‬are în ERT sus‫܊‬ine ‫܈‬i îmbunătă‫܊‬e‫܈‬te acumularea de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i competen‫܊‬e, atât timp cât feedbackul e constructiv, eficient, bogat în explica‫܊‬ii ‫܈‬i dat elevilor
în timp util. Feedbackul este extrem de important pentru că întocmai acest element al evaluării este acela
care face evaluarea efectivă. Feedback oferit în timp util le permite elevilor să se corecteze ‫܈‬i le
îmbunătă‫܊‬e‫܈‬te învă‫܊‬area, promovând ‫܈‬i men‫܊‬inând în acela‫܈‬i timp motivarea lor pentru succesul ‫܈‬colar. În
ERT, acest feedback poate fi individualizat prin mesaje individuale, emailuri sau noti‫܊‬e lăsate odată cu
notarea răspunsurile gre‫܈‬ite sau corecte la probele de evaluare scrisă, practică pe care o permit platforme
precum Google Classroom.

546
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional ‫܈‬i on-line

Prof. Daniela Leucea

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Nr. 56 Oradea
- structura Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Nr. 28 Oradea

Educa‫܊‬ia timpurie, ca primă treaptă a educa‫܊‬iei institu‫܊‬ionalizate, reflectă particularită‫܊‬ile individuale

‫܈‬i de vârstă ale copilului, ac‫܊‬iunea educativă fiind proiectată în concordan‫܊‬ă cu acestea.
Psihopedagogia contemporană remarcă faptul că vârstele mici reprezintă perioada de fundamentare a
construc‫܊‬iei personalită‫܊‬ii copilului ‫܈‬i de dezvoltare a structurilor adaptative ce îi permit o inser‫܊‬ie socială
optimă. Conform concep‫܊‬iei moderne, învă‫܊‬area în grădini‫܊‬ă este îndreptată nu doar spre acumularea de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e ci ‫܈‬i pe dezvoltarea psihosocială a copilului. În grădini‫܊‬ă se realizează învă‫܊‬area spontană, dar ‫܈‬i
cea dirijată, mai ales prin con‫܊‬inutul activită‫܊‬ilor obligatorii.
În mod curent prin evaluare în învăĠământ se înĠelege actul didactic complex integrat întregului
proces de învăĠământ care asigura evidenĠierea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite úi valoarea, nivelul
performantelor úi eficientă acestora la un moment dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului de predare-
invatare
Evaluarea reprezintă o activitate complexă prin care sunt colectate, prelucrate úi interpretate
informaĠiile privind potenĠialul de funcĠionare, starea úi funcĠionarea unui sistem, rezultatele acestora.
InformaĠiile obĠinute permit aprecierea în baza unor criterii prestabilite úi fundamentarea deciziilor ce
urmează a fi adoptate în scopul îmbunătăĠirii rezultatelor úi funcĠionării sistemului.
Evaluarea are rolul de a măsura úi aprecia, în funcĠie de obiective, eficienĠa procesului de predare –
învăĠare, raportată la îndeplinirea funcĠiilor ei, la cerinĠele economice úi culturale ale societăĠii
contemporane. A evalua înseamnă deci a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au
fost atinse precum úi eficientă metodelor de predare-invatare folosite.
Metodele utilizate în evaluarea performantelor úcolare sunt de mai multe feluri, dar cele mai frecvente
sunt probele orale, scrise, practice, observarea, portofoliul.
Verificarea sau proba orală consta în realizarea unei conversaĠii prin care cadrul didactic urmăreúte
volumul úi calitatea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor achiziĠionate, precum úi capacitatea celor
evalua‫܊‬i de a opera practic cu ele. ConversaĠia poate fi individuală, frontala sau combinată. Sunt flexibile
‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor. Probele orale oferă copilului posilbilitatea de
a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i justifice răspunsul. Avantajele constau în aceea
că se realizează o comunicare deplină intre edcatoare úi grupa de pre‫܈‬colari, iar feed-back-ul este mult mai
rapid. Metoda favorizează dezvoltarea capacităĠilor de exprimare ale pre‫܈‬colarilor.
Proba „scrisă” este considerat de majoritatea specialiútilor ca fiind cea mai obiectivă metoda de
evaluare, deoarece testului este văzut ca un ansamblu de sarcini de lucru (itemi) care permit determinarea
gradului de inspire a cunoútinĠelor úi posibilitatea de a opera cu ele în practică, prin raportarea răspunsurilor
la o scară de apreciere standard, anterior elaborată.
Probele practice presupun aplicarea cunoútinĠelor teoretice însuúite precum úi exersarea deprinderilor
úi priceperilor formate anterior. Se pot confecĠiona anumite obiecte, se realizează unele experimente,
observaĠii microscopice.

547
 Observarea copiilor presupune urmărirea atentă a modului în care pre‫܈‬colarii participa la activită‫܊‬i în
diferite momente ale acestora, precum úi a celui în care îúi îndeplinesc diversele sarcini formulate de către
educatoare (munca independenta, implicarea în cadrul activită‫܊‬ilor). Presupune stabilirea unui scop,
elaborarea unui plan, precizarea instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de
vedere psiho-pedagogic.
Indiferent de locul unde se predă, în sala de grupă sau on-line, instrumentele de evaluare trebuie să
fie concepute pentru a oferi copiilor feedback imediat, a-i ajuta să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬a.
Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i
participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online. Evaluarea
tradi‫܊‬ională este practicată în sala de grupă/clasă, astfel încât educatoare să monitorizeze mai bine progresul
copiilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta copiii să devină mai
eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze.
Învă‫܊‬ământul on-line nu se poate desfă‫܈‬ura fără instrumente digitale, de aceea, este nevoie de o
selec‫܊‬ie clară, ‫܊‬inându-se cont de valen‫܊‬ele pedagogice pe care acestea le oferă: interac‫܊‬iune, colaborare,
comunicare, evaluare, dar ‫܈‬i de nevoile, caracteristicile sau nivelului de dezvoltare al grupei. Putem folosi
instrumente digitale care să se baze pe joc, jocul fiind activitatea de bază a copiilor pre‫܈‬colari, astfel încât
să le captăm aten‫܊‬ia ‫܈‬i să le men‫܊‬inem interesul copiilor pe toată durata activită‫܊‬ii, îmbinând aspectul
formativ cu cel informativ într-un context creativ, urmărind în acela‫܈‬i timp crearea de abilită‫܊‬i ‫܈‬i competen‫܊‬e
specifice activită‫܊‬ii propuse.
Orice soft sau aplica‫܊‬ie poate fi folosită creativ în procesul didactic, însă fără folosirea în exces a
acestora. Din gama variată de instrumente digitale pe care le putem utliza în procesul educativ putem aminti:
WorldWall - platformă pentru crearea de quizuri, jocuri, Zoom - aplicaĠie pentru conferinĠe online, Wizer.
Meu - platformă pentru crearea de fiúe de lucru online, Quizziz - crearea de chestionare/teste interactive
online, LiveWorksheets - fiúe de lucru interactive online, Genially - colaje, postere úi prezentări colorate,
Jigsaw Planet – puzzle on-line.
Pornind de la multitudinea de instrumente digitale existente, fiecare educatoare poate să aleagă
instrumentelepe care să le utilizeze, astfel încât să ofere coeren‫܊‬ă actului didactic, în acest context dinamic.
Chiar dacă învă‫܊‬ământul on-line nu poate suplini învă‫܊‬ământul clasic, dar având un rol important ca extensie
a acestuia, integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie au scopul de a influen‫܊‬a pozitiv rezultatele procesului
instructiv-educativ ‫܈‬i de a îmbogă‫܊‬ii performan‫܊‬ele sistemului educa‫܊‬ional.
Scopul evaluării nu este de a ajunge la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Nu este
suficient să stabilim o judecată asupra randamentului úcolar, ci trebuie stabilite acĠiuni precise pentru a
adapta necontenit strategiile educative sau evaluative la particularităĠile elevilor úi situaĠiile didactice, la
condiĠiile economice úi instituĠionale existente. ActivităĠile de evaluare ne furnizează date imediate pe care
trebuie să le raportăm la o serie de funcĠii úi finalităĠi.

Bibliografie:

1. Cristea, S. (1996). Pedagogie generală. Managementul educaĠiei. Bucureúti: Editura Didactică úi

Pedagogică.
2. Cuco‫܈‬, C. (2008). Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Ia‫܈‬i: Editura Polirom.
3. Nicola, I. (2000). Tratat de pedagogie úcolară. EdiĠia a doua, revizuită. Bucureúti: Editura Aramis.
4. Nicola, I., Farcaú, D. (1990). Pedagogie generală. Bucureúti: Editura Didactică úi Pedagogică.
5. Stan, L. (2016). Educa‫܊‬ia timpurie. Probleme ‫܈‬i solu‫܊‬ii. Ia‫܈‬i: Editura Polirom.

548
 Evaluare ‫܈‬colară ‫܈‬i autoevaluare în cadrul educa‫܊‬iei religioase

Pr. Prof. Dorel Mircea Leucea

Liceul Ortodox „Episcop Roman Ciorogariu” Oradea

În procesul didactic, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea are un rol determinant, atât în aprecierea
nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e dobândite de către elevi, cât ‫܈‬i a capacită‫܊‬ilor ‫܈‬i deprinderilor moral-religioase
însu‫܈‬ite de ace‫܈‬tia. Totodată, evaluarea oferă o imagine asupra abilităĠilor profesorului precum úi a
cunoútinĠelor sale de specialitate sau de didactica specialităĠii.
Finalitatea evaluării nu este doar aceea de a achiziĠiona anumite date cu privire la un proces
educaĠional, ci de a perfecĠiona procesul educaĠional în sine, evaluarea devenind astfel un factor de
optimizare ‫܈‬i reglare a întregului sistem de învă‫܊‬ământ.
La disciplina religie, evaluarea ‫܈‬colară are un specific aparte în sensul că „accentul trebuie să treacă
de pe latura informativă pe cea formativă” (V. Timi‫)܈‬. Astfel, apare întrebarea: ce evaluăm, o stare de
moment a elevului sau mai degrabă o metamorfozare sau o evoluĠie a acestuia în plan duhovnicesc?
Majoritatea cadrelor didactice recunosc că „simpla acumulare de date nu constituie încă o evaluare”(C.
Cucoú). Evaluarea „făcută corect, stimulativ, poate influenĠa benefic întărirea convingerilor religioase ale
elevilor după cum o apreciere făcută cu acrivie, poate diminua aceste convingeri îndepărtându-i pe elevi de
Dumnezeu” (S. ùebu; M. Opriú; D. Opri‫)܈‬. Aprecierea foarte severă a unei situaĠii sau a unui elev îl poate
conduce pe acesta spre stări de anxietate, deznădejde sau chiar depresie.
Pe lângă metodele clasice de evaluare (orală ‫܈‬i scrisă), la ora de religie pot fi folosite cu succes ‫܈‬i
metodele alternative (portofoliul, proiectul, aplicabilitatea practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor), metode ce oferă
profesorului de religie o imagine de ansamblu a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i deprinderilor asimilate/dezvoltate de către
elevi.
Profesorul de religie trebuie să aibă mereu în vedere formarea elevilor în spiritul valorilor cre‫܈‬tine ‫܈‬i
evaluarea lor permanentă, raportată la modul în care ace‫܈‬tia î‫܈‬i îndeplinesc datoriile pe care le au fa‫܊‬ă de
Dumnezeu, fa‫܊‬ă de semeni, fa‫܊‬ă de propria persoană ‫܈‬i fa‫܊‬ă de întreaga crea‫܊‬ie.
Elevii sunt îndemna‫܊‬i să pună în practică ceea ce au învă‫܊‬at în cadrul orelor de religie căci, după cum
spune Apostolul Iacob „credin‫܊‬a fără fapte este moartă.” (Iacov 2, 20), iar împlinirea si trăirea preceptelor
cre‫܈‬tine de către elevi este una din finalită‫܊‬ile educa‫܊‬iei religioase. Astfel, fiecare elev este îndrumat să aibă
o strânsă legătură cu Biserica ‫܈‬i să participe la via‫܊‬a cultică a acesteia, devenind un membru activ al
comunită‫܊‬ii din care face parte, în timp ce, din punct de vedere al evaluării capacită‫܊‬ilor elevului de a
transpune în practică no‫܊‬iunile teoretice, va fi con‫܈‬tientizat rolul autoevaluării, elevul fiind invitat ‫܈‬i
încurajat la realizarea unei radiografii moral-duhovnice‫܈‬ti, la reflec‫܊‬ie asupra lui însu‫܈‬i.
Autoevaluarea nu trebuie privită doar ca secven‫܊‬ă ce încheie ciclul oricărei activită‫܊‬i
didactice/religioase, ci mai ales ca punct de plecare într-o dinamică – ce se doreste ascendentă – a
parcursului religios, fundamentat pe un set de cunostin‫܊‬e din domeniul specific ‫܈‬i care presupune modificări
în plan atitudinal ‫܈‬i comportamental. Astfel, din punct de vedere pedagogic, autoevaluarea reprezintă un
act prin care o persoană – elev sau profesor – î‫܈‬i apreciază, verifică, analizează cu spirit critic, propriile
cunostin‫܊‬e, atitudini, abilită‫܊‬i, competen‫܊‬e sau comportamente.
O metodă mai profundă de autoevaluare este realizată atunci când elevul trece de la autoevaluarea
propriu-zisă la mărturisirea făcută în scaunul Tainei Spovedaniei. În această formă, evaluarea trece din sfera
educa‫܊‬ională în sfera sacramentală, printr-un proces de metamorfozare, de la evaluarea făcută de profesor
si elev la cea făcută de duhovnic.

549
 Formarea competen‫܊‬ei de autoevaluare rămâne o constantă a activită‫܊‬ii didactice la disciplina religie,
deoarece „obiectivul prioritar al evaluării la disciplina religie rezidă în punerea elevilor în situa‫܊‬ia de
autoevaluare” (C. Cuco‫)܈‬.

Bibliografie:

Cuco‫܈‬, Constantin, Educa‫܊‬ia religioasă, repere teoretice ‫܈‬i metodice, ed. a II-a, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i,
2009;
Cuco‫܈‬, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaúi, 1996;
Opri‫܈‬, Monica, Metodologia evaluării. Abordări teoretice si investigative în educa‫܊‬ia religioasă, Ed.
Sf. Mina, Iasi, 2010;
‫܇‬ebu, Sebastian; Opri‫܈‬, Monica; Opri‫܈‬, Dorin, Metodica predării religiei, Ed. Reîntregirea, Alba-
Iulia, 2000;
Timi‫܈‬, Vasile, Evaluarea, factor de reglare si optimizare a educa‫܊‬iei religioase, Editura Rena,terea,
Cluj-Napoca, 2003.

550
 Metode activ-participative în online

Profesor Florina Lezeriuc

Liceul Tehnologic „Anghel Saligny” Bacău

METODA CUBULUI este folosită în cazul în care urmărim explorarea unui subiect/ a unei
situa‫܊‬ii din mai multe perspective căci oferă posibilitatea de a dezvolta competen‫܊‬ele necesare unei
abordări complexe ‫܈‬i integratoare ‫܈‬i poate fi adaptată în cadrul orelor online prin folosirea platformei
ZOOM (https://zoom.us/), respectiv împăr‫܊‬ind elevii clasei ( https://wheelofnames.com/) în echipe care să
lucreze separat in breakoutrooms (https://support.zoom.us/hc/en-us/articles/206476313-Managing-
Breakout-Rooms), apoi se realizează prezentarea răspunsurilor (https://issuu.com/) cu participarea tuturor
elevilor ( https://goformative.com/).
Sarcinile fiecărei grupe pot fi rezolvate prin folosirea diverselor aplica‫܊‬ii ‫܈‬i platforme dedicate
activită‫܊‬ii online, respectiv prin valorificarea instrumentelor de lucru online, astfel încât procesul de învă‫܊‬are
să fie dinamic, interactiv ‫܈‬i captivant.

Patul lui Procust, de Camil Petrescu

Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de război, de
Camil Petrescu

DESCRIE COMPARĂ
Prezintă tipurile variate de „jurnal” din Patul lui Realiza‫܊‬i o paralelă între Patul lui Procust ‫܈‬i
Procust. Ultima noapte de dragoste, întâia noapte de
război, de Camil Petrescu, urmărind modul în
https://wordart.com/create care un sentiment, dragostea ‫܈‬i corolarul lui,
gelozia, oferă consisten‫܊‬ă ‫܈‬i dramatism
fiecărui roman.
https://www.tricider.com/
ASOCIAZĂ ANALIZEAZĂ
- Asociază fiecărui dosar de existen‫܊‬ă a personajelor - Analizează „taina” lui Fred Vasilescu : este
un tip de roman: de dragoste, social, psihologic, vorba numai despre un accident aviatic sau
respectiv o dramă: a intelectualului, a iubirilor despre o sinucidere cu multiple explica‫܊‬ii?!
incompatibile, a conflictului cu adevărul.
https://edpuzzle.com/ https://quizizz.com/

551
 ARGUMENTEAZĂ
- Scrie un eseu în care să î‫܊‬i exprimi opinia cu privire la
ideea ce se desprinde din citatul de mai jos (Marian
Popa, în Camil Petrescu, 1975) cu referire la evolu‫܊‬ia
personajelor din romanul Patul lui Procust: personajele
masculine camilpetresciene distrug o pasiune, se
sinucid, dar nu ucid. Ei ‫܈‬tiu că eroarea se afla în propria
con‫܈‬tiin‫܊‬ă, ‫܈‬i nu în obiectele con‫܈‬tiin‫܊‬ei.
APLICĂ
- Dramatiza‫܊‬i un fragment / o scenă la alegere.
- Distribui‫܊‬i personajele din Patul lui Procust
în posibile rela‫܊‬ii, în func‫܊‬ie de apropierile
dintre ele ‫܈‬i intui‫܊‬ia voastră.
https://www.nchsoftware.com/videopad/

DESCRIE
~ Elevii realizează scurte portrete ale personajelor
feminine (Ela, doamna T., Emilia) a‫܈‬a cum se desprind
ele după lectura celor două romane: „Ultima noapte de
dragoste, întâia noapte de război” ‫܈‬i „Patul lui Procust”.
https://www.canva.com/
ASOCIAZĂ
- Asociază personajului feminin camilpetrescian alte - Analizează fragmentele (din manual) în care
personaje din romanele studiate pe baza asemănărilor este conturată Ela/doamna T./Emilia.
dintre ele.
https://coggle.it/
ARGUMENTEAZĂ
- Scrie un eseu în care să î‫܊‬i exprimi opinia cu privire la
ideea că evolu‫܊‬ia personajului feminin camilpetrescian
reflectă convingerea autorului conform căreia „nu
putem cunoa‫܈‬te nimic absolut decât răsfrângându-ne în
noi în‫܈‬ine[…]o scurgere de stări interioare, de imagini,
de reflec‫܊‬ii, de îndoieli[…]de ceea ce constituie
materialul imagina‫܊‬iei ‫܈‬i al gândirii”.
C. Petrescu, Noua structură ‫܈‬i opera lui Marcel Proust
http://www.readwritethink.org/
COMPARĂ
~ Compară felul în care fiecare personaj
feminin ales abordează / trăie‫܈‬te iubirea,
respectiv felul în care se raportează la acest
sentiment (Eros-Agape-Thanatos).
https://blabberize.com/
ANALIZEAZĂ
https://blabberize.com/
APLICĂ
- Realizează un poster recapitulativ cu
elementele specifice portretului literar
(mijloacele de caracterizare a personajului) ‫܈‬i
ilustrează-le pe un personaj, la alegere.
Elevii pot folosi metoda cadranelor.
https://www.slideshare.net/

Bibliografie:
1. Pamfil, Alina, Limba ‫܈‬i literatura română. Structuri didactice deschise, Editura Corint, Bucure‫܈‬ti,
2007
2. https://books.google.ro/Daniel Fasko, Jr., Education and Creativity,în Creativity Research
Journal, 2001

552
 Evaluarea tradiĠională în învăĠământul preúcolar

Profesor înv. preúcolar LEZEU BIANCA – ADRIANA

După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării”, astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic. Aúadar, metodele tradiĠionale de evaluare pe care le întâlnim
în învăĠământul preúcolar sunt: probele orale, scrise úi practice.
-Probele de evaluare orală urmăresc obĠinerea unor informaĠii cu privire la cunoútinĠele assimilate de
preúcolari despre un anumit subiect. În acest caz, conversaĠia poate fi individual sau frontal, astfel cadrul
didactic poate formula întrebări, Ġinând cont de particularităĠile individuale ale copiilor, cât úi de calitatea
răspunsurilor oferite de obiecĠii educaĠiei.
-Probele de evaluare scrisă se folosesc în învăĠământul preúcolar, prin intermediul fiúelor de lucru,
care prepusun scriere unor simboluri, exerciĠii grafice, realizarea corespondenĠei dintre obiecte prin trasarea
unor linii/săgeĠi, colorarea unor obiecte în funcĠie de un criteriu dat. Astfel, această probă este util, deoarece
permite evaluarea unui număr mai mare de preúcolari într-un timp relative scurt.
-În ceea ce priveúte desfăúurarea activităĠii didactice din grădiniĠă, probele de evaluare practică sunt
des întâlnite în activităĠile cu conĠinut mathematic, precum úi în cadrul activităĠilor practice, ceea ce
presupune realizarea/confecĠionarea unei lucrări în funcĠie de un criteriu stabilit.
Probele practice sunt specifice úi activităĠilor liber-alese, ale celor realizate pe centre de interes,
precum: experimentele (centru útiinĠă), modelajul/pictura (centru artă), construcĠii (centru construcĠii) etc.
Rezultatele obĠinute în cadrul activităĠilor practice sunt expuse úi supuse aprecierilor verbale, atât din
partea educatoarei, cât úi din partea preúcolarilor.
Trebuie să se Ġină cont de faptul că, nu există metode bune sau rele, ci îmbinarea armonioasă a
metodelor tradiĠionale cu cele interactive/moderne ofere o calitatea superioară desfăúurării actului
instructiv-educativ, în ceea ce priveúte desfăúurarea activităĠii specific învăĠământului preúcolar.
„Calitatea pedagogică a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de
cunoaútere propusă de profesor într-o cale de învăĠare realizată efectiv de preúcolar, elev, în cadrul instruirii
formale úi nonformale, cu deschideri spre educaĠia permanentă” (Cristea S., 1998, p. 303).
În concluzie, se afirmă faptul că „sarcinile de învăĠare se formulează în funcĠie úi în concordanĠă cu
obiectivul metodei úi al activităĠii care găzduieúte noua strategie” (Breben S., 2002, p. 19).

BIBLIOGRAFIE:
1. Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,
Bucure‫܈‬ti: EDP.;
2. Cristea, S. (1998). DicĠionar de termini pedagogici. Bucureúti: Editura Didactică úi Pedagogică
3. Breben, S. (2002). Metode interactive de grup-ghidmetodic. Craiova: Editura Arves

553
 Evaluarea în învăĠământul preúcolar

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: LEZEU COSMINA ANCA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 1 RO‫܇‬IA,
G. P. N. NR. 3 PONI‫܉‬A, JUD. BIHOR

,,Evaluarea pedagogică vizează eficienĠa învăĠământului prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate úi rezultatele obĠinute de către elevi în activitatea de învăĠare. Sunt urmărite efectele pedagogice,
respectiv consecinĠele acĠiunii întreprinse asupra formării personalităĠii umane în ansamblul său.
Consemnând rezultatele se scot în evidenĠă úi mecanismele care au condus la obĠinerea lor, precum úi
evoluĠia posibilă a rezultatelor respective, într-un cuvânt, evaluarea pedagogică include în sfera ei
rezultatele úi substratul psihologic al acestora. Ea se realizează de către profesor prin strategii didactice
adecvate, încheindu-se cu aprecieri asupra funcĠionării interne a acĠiunii educaĠionale”. (Nicola I.-
Pedagogie, EDP, R.A., Bucureúti, 1992, p.253)
Evaluarea reprezintă un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea
instructiv-educativă. Ea este, în opinia lui Ausubel, punctul final într-o succesiune de evenimente care
cuprinde următorii paúi: stabilirea scopurilor úi a obiectivelor pedagogice, proiectarea úi executarea
programului de realizare a scopurilor, măsurarea rezultatelor aplicării programului. Procesul evaluativ este
totodată úi un punct de pornire, deoarece activitatea este adaptată nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor
reale de a le satisface, procesul de învăĠământ capătă o structură ciclică, iar evaluarea joacă un rol reglator”.
( Tomúa – Psihopedagogie preúcolară úi úcolară, Bucureúti 2005, p.165 )
Prin conĠinutul său evaluarea urmăreúte să determine modul în care obiectivele stabilite se înfăptuiesc
în activitatea practică.
A evalua rezultatele înseamnă a determina mărimea în care obiectivele programului de instruire au
fost atinse, precum úi eficienĠa strategiilor didactice folosite, în vederea perfecĠionării procesului în etapele
următoare. Evaluarea este menită să furnizeze informaĠii necesare ,,reglării” úi ,,ameliorării” activităĠii ,
pentru ca aceasta să se desfăúoare în condiĠiile unei perfecĠionări continue.
Evaluarea este o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ îndeplinind anumite funcĠii:
- funcĠia constatativă (de constatare) se referă la cunoaúterea stării fenomenului, a activităĠii úi a
rezultatelor obĠinute;
- funcĠia diagnostică (de diagnoză) vizează identificarea cauzelor care stau la baza fenomenelor
constatate;
- funcĠia pragmatică (de prognoză) se concretizează în deciziile de ameliorare, ce urmează a fi
adaptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare;
În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare:
x Evaluarea iniĠială – se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească
nivelul de pregătire al preúcolarilor în acest moment. Ea reprezintă una dintre premisele conceperii
programului de instruire, constituie o condiĠie pentru reuúita activităĠii desfăúurate cu preúcolarii.
x Evaluarea continuă sau formativă – se realizează predominant pe parcursul desfăúurării procesului
didactic, cuprinzând întregul conĠinut.
x Evaluarea sumativă sau finală este realizată în mod expres la sfârúitul ciclului preúcolar, când se
verifică parametrii generali ai dezvoltării úi când se sintetizează nivelul de performanĠă al copilului în baza

554
cărora poate fi úcolarizat. Educatoarea beneficiază astfel de informaĠii care, interpretate corect úi
valorificate, dau măsura studiului optim de copil în pregătirea sa pe secvenĠă de instruire.
Teoria psihopedagogică recomandă înlocuirea celor trei forme de evaluare, folosind cu precădere
evaluarea formativă.
Evaluarea la nivel preúcolar se conturează ca o problemă apărută sub impulsul efortului de a introduce
úi la această treaptă de învăĠământ, pregătirea pentru úcoală, principiile cercetării útiinĠifice prin care se
stabilesc obiective, conĠinuturi, metodologii de realizare úi apreciere în scopul perfecĠionării procesului de
învăĠământ, a asigurării succesului copiilor în grădiniĠă úi în úcoală.
Studiile de evaluare în învăĠământul preúcolar permit obĠinerea informaĠiilor cu privire la dezvoltarea
copilului, facilitează adaptarea deciziilor úi apropierea dintre teorie úi practică.

555
 EVALUAREA ELEVILOR ÎN ONLINE,
O PROVOCARE PENTRU DASCĂLI

Prof. înv. primar: Lipoczi Ana

Liceul Tehnologic Vinga

Evaluarea e în responsabilitatea profesorului, iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3 caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are.
Metode de evaluare:
x ESEURI: o metoda de evaluare potrivită mai mult pentru discipline umaniste, greu de implementat
într-un sistem online in vederea evaluării automate
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: un mod de evaluare cu răspunsuri #DA/NU# sau răspunsuri
multiple aplicabile în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i
răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg
importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se
pune accent pe creativitate.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni.Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale.
x Testul clasic, postat pe activitatea la clasa, în word, timp de rezolvare si apoi încărcare pe platformă.
Permite corectarea si feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si corectitudine din partea elevilor ‫܈‬i
‫܈‬tim că, încă la această parte trebuie să mai lucrăm. Trebuie să-i facem pe elevi să în‫܊‬eleagă că evaluarea
are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata lacunele
apărute si de a le corecta.
x Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari(
semestru, an ‫܈‬colar)
x Probele orale : se poate face online pentru ca putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

556
 Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.

557
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Înv. Primar Novac Livia

‫܇‬coala Primară Nr. 2 Dami‫܈‬

De-a lungul timpului, metodele tradiĠionale de evaluare úi-au dovedit eficien‫܊‬a úi limitele în repetate
rânduri. Acest fapt, ne conduce la abordarea unor situa‫܊‬ii în care evaluarea la clasă să fie contextualizată úi
să se bazeze pe experie‫܊‬ele de viaĠă ale ‫܈‬colarului. Asigurarea unor performan‫܊‬e úi atingerea de competenĠe
Ġine de îmbinarea metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare cu cele alternative sau complementare.
Metodele alternative sau complementare ar asigura, astfel, pregătirea pentru viaĠă reală prin
rezolvarea unor probleme concrete de viaĠă , experimentare, reflecĠie, interogaĠie, interes, exprimarea unui
stil propriu, úi, nu în ultimul rând, autoevaluare. Caracterul alternativ, sau complementar al metodelor de
evaluare, indică faptul că acestea completează seria metodelor tradiĠionale de evaluare ‫܈‬i se pot utiliza cu
succes în activităĠile de evaluare, fie simultan, fie alternativ. În condi‫܊‬iile actuale ale procesului instructiv
– educativ, nu putem vorbi despre o înlocuire a metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare cu cele alternative sau
complementare, dar putem susĠine importan‫܊‬a cunoaúterii acestor alternative evaluative úi a utilizării lor, de
către cadrele didactice din învăĠământul obligatoriu úi nu numai.
Metodele alternative care sunt din ce în ce mai mult în aten‫܊‬ia cadrelor didactice ‫܈‬i sunt folosite în
înva‫܊‬amântul preuniversitar românesc sunt: observarea sistematică, investiga‫܊‬ia, autoevaluarea, portofoliul.
Le vom aborda succint pe fiecare în parte în rândurile ce urmează.
“Observarea - metoda observării sistematice este o metodă ce îi oferă cadrului didactic posibilitatea
de a colecta informaĠii importante cu privire la performanĠele elevilor din perspectiva capacită‫܊‬ii lor de
acĠiune úi relaĠionare, a priceperilor, deprinderilor úi abilităĠilor pe care le deĠin, dar úi din pespectiva
obiceiurilor sociale úi a comportamentului elevului. Tocmai pentru că este atât de ofertantăpentru
profesor, în practica de la clasă se foloseúte din ce în ce mai mult metoda observării sistematice fiind foarte
utilă în orice încercare de diagnosticare pedagogică úi pshihologică.
Metoda investigaĠiei este o metodă care facilitează atât actul învăĠării cât úi pe cel al evaluării, dăruind
‫܈‬colarului posibilitatea de aplica într-o manieră originală, proprie conĠinuturile însuúite în noi situaĠii.
„Constă în solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau de a realiza oactivitate practică pentru care
elevul este nevoit să întreprindă o investigaĠie”.

Reprezintă practic acĠiunea copilului de a se documenta, de a observa anumite fenomene, de a

experimenta, etc., toate acestea fiind acĠiuni care îl pun pe ‫܈‬colar în situaĠia de a transpune în practică
volumul informaĠional deja dobândit. Astfel se conturează deprinderi, capacităĠi, priceperi, comportamente.
Aúa cum îi spune numele “autoevaluare” este o metodă prin care cel care a fost subiect în procesul
de predare-învăĠare-evaluare, deci ‫܈‬colarul, se poate aprecia singur. În practica de la clasă, autoevaluarea
este din ce în ce mai utilizată deoarece se pune accent pe responsabilizarea elevului úi implicarea lui în
procesul de reglare a învăĠării.

Metoda autoevaluării are ca scopconútientizarea, implicarea úi responsabilizarea elevului în ceea ce

priveúte activitatea de la clasă.

558
 Metode moderne de evaluare aplicate în învă‫܊‬ământul online

În perioada în care ‫܈‬coala se desfă‫܈‬oară online, metodele moderne de evaluare se pot adapta cu succes
acestei perioade în care, de multe ori, elevul este asistat ‫܈‬i de către părinte atunci când participă la activită‫܊‬ile
‫܈‬colare, mai ales la clasele mici. Prin urmare alegerea unei metode moderne de evaluare pare a fi varianta
cea mai potrivită pentru a evalua, în mod real progresul copilului.
Metoda portofoliului este una dintre metodele destul de u‫܈‬or de utlizat deoarece paginile acestuia pot
fi încărcate cu u‫܈‬urin‫܊‬ă pe internet, în locurile stabilite, iar cu ajutorul portofoliului se poate face o evaluare
interdisciplinară ‫܈‬i se poate aprecia progresul elevului din puctul de vedere al mai multor elemente, nu doar
învă‫܊‬area unui anumit domeniu sau capitol ‫܈‬i presupune pregătirea acestuia pe o perioadă mai lungă, ceea
ce necesită o anumită planificare din partea elevului ‫܈‬i consecven‫܊‬ă.
Metoda RAI este o metodă ce poate fi adaptată, chiar dacă prin denumire, această metodă presupune
a arunca o minge, în situa‫܊‬ia ‫܈‬colii online mingea poate fi înlocuită cu o ruletă cu numele copiilor sau pur
‫܈‬i simplu cu numirea după catalog de către profesor. Metoda este eficientă nu doar că trece întreaga clasă
printr-o multitudine de situa‫܊‬ii a‫܈‬a încât să se fixeze informa‫܊‬ia foarte bine pentru to‫܊‬i elevii, dar reu‫܈‬e‫܈‬te să
creeze acea problematizare, deoarece elevii sunt obi‫܈‬nui‫܊‬i cu a răspunde la întrebări, dar mai pu‫܊‬in
familiariza‫܊‬i cu a adresa întrebări. Metoda are limita faptului că acela care răspunde la început este posibil
să î‫܈‬i piardă interesul până la finalul orei, mai ales în contextul ‫܈‬colii online. Metoda se potrive‫܈‬te foarte
bine la finalul studierii unui text literar, dar ‫܈‬i altor materii.
Harta conceptuală este o altă meodă de evaluare, care presupune o rearanjare, o regândire a
informa‫܊‬iilor de‫܊‬inute într-un nou mod, a‫܈‬a încât să se realizeze noi conexiuni între acestea. Realizarea
acestei hăr‫܊‬i este destul de u‫܈‬oară în concextul utilizătii unui calculator pentru predare, deoarece este u‫܈‬or
de desenat, apoi se porne‫܈‬te de la o idee, de la un fenomen studiat, ‫܈‬i se desfă‫܈‬oară mai multe informa‫܊‬ii
din mai multe perspective despre acesta. De pildă la ‫܈‬tiin‫܊‬e, discutându-se despre apă, se poate merge pe
direc‫܊‬ia stărilor de agregare, pe direc‫܊‬ia utilizării acesteia, pe cea a compozi‫܊‬iei sale ‫܈‬i a‫܈‬a mai departe.
Explozia stelară func‫܊‬ionează foarte bine ‫܈‬i online, anume adresarea de întrebări de către copii care
să înceapă cu anumite cuvinte precum: Cine, Ce, Când, Unde, De ce? Se poate organiza, de exemplu pentru
o oră de ‫܇‬tiin‫܊‬e ale naturii, sau lectură ‫܈‬i poate fi folosită o ruletă virtuală în care să se utlizeze aceste
cuvinte.
Metodele de evaluare, mai ales cele moderne, sunt extrem de utile ‫܈‬i în cazul evaluării online, iar
acestea se pot adapta foarte bine acestui tip de învă‫܊‬ământ care poate determina o mai rapidă scădere a
interesului fa‫܊‬ă de informa‫܊‬iile transmise, având în vedere prezen‫܊‬a anumitor factori disturbatori sau pur ‫܈‬i
simplu a mediului, iar metodele moderne pot cre‫܈‬te ‫܈‬i men‫܊‬ine o perioadă mai lungă, interesul.

BIBLIOGRAFIE:
- Ion T. Radu, “Evaluarea în procesul didactic”, EDP R.A. Bucureúti, 2008
- Jean Volger “Evaluarea în învăĠămantul preuniversitar”, traducere de Cătălina Gârbea úi Ionela
BaluĠă, Editura POLIROM, Iaúi, 2000
- Marin Manolescu, Dan Potolea,“Teoria úi practică evaluării educaĠionale” MinisterulEducaĠiei
úi Cercetării, 2005
- Marin Manolescu, “Evaluarea úcolara-metode, tehnici, instrumente”, Editura METEORPRESS,
Bucureúti 2005
- https://cemaifacemlascoala.wordpress.com/2017/07/16/explozia-stelara/
- https://edict.ro/metode-alternative-de-evaluare/
- https://andreivocila.files.wordpress.com/2010/10/cap8.pdf

559
 Mijloace ‫܈‬i metode moderne în evaluarea la ciclul primar - 
Platformele educa‫܊‬ionale

Profesor pentru învă‫܊‬ământul primar Irina Lombrea

Inova‫܊‬ia în procesul de educa‫܊‬ie este dată de interesul cadrelor didactice de a găsi metode, solu‫܊‬ii
ingenioase care să capteze ‫܈‬i să mentină interesul elevilor, indiferent de tipul de lec‫܊‬ie: predare,
consolidare, evaluare sau autoevaluare.
Evaluarea elevilor presupune efort, atât din partea cadrelor didactice, cât ‫܈‬i din partea elevilor.
Metodele tradi‫܊‬ionale sunt utilizate frecvent la nivelul primar, dar nu numai, însă cele moderne
recuperează teren în fa‫܊‬a unor elevi obisnui‫܊‬i cu folosirea gadget-urilor de tip telefon inteligent, tableta
sau calculator ‫܈‬i cu navigarea în spa‫܊‬iul virtual.
Cand vine vorba despre evaluare, introducerea ‫܈‬i utilizarea metodelor moderne, interactive la în
procesul educa‫܊‬ional nu mai este de mult o noutate. Multe cadre didactice au folosit ‫܈‬i folosesc cu succes
calculatorul, videoproiectorul , tableta, cu sau fără conexiune la internet în diferite etape ale lec‫܊‬iei. În
ultimii ani au apărut ‫܈‬i în România diverse platforme educa‫܊‬ionale care pot fi folosite cu succes în
activitatea de la clasă, indiferent de regimul în care se lucrează: online sau cu prezen‫܊‬ă fizică. Aceste
platforme pot fi folosite ‫܈‬i de sine stătător, în activitatea didactică la clasă, cât ‫܈‬i pentru evaluarea elevilor.
Avantajele folosirii mijloacelor ‫܈‬i metodelor moderne în evaluarea din ciclul primar sunt numeroase
pentru elevi.
Un prim avantaj al utilizării mijloacelor ‫܈‬i metodelor moderne în evaluarea din ciclul primr este
faptul că elevii se simt confortabil ‫܈‬i sunt atra‫܈‬i de folosirea gadget-uri în rezolvarea unui test. Simplul
fapt că nu scriu răspunsurile pe o foaie, ci utilizează tableta, telefonul sau calculatorul pentru a rezolva
sarcinile îi motivează, mai ales în cazul în care răspunsurile lor se centralizează în direct pe calculatorul
sau videoproiectorul utilizat de profesor.
Un al doilea avantaj al utilizării acestor mijloace ‫܈‬i metode moderne este afi‫܈‬area rezultatelor,
scorurilor sau notelor în timpul sau la finalul testului, ceea ce elimină stresul creat de timpul de a‫܈‬teptare
pentru primirea calificativului final.
Al treilea avantaj pentru elevi este faptul că ace‫܈‬tia pot primi testele sau fi‫܈‬ele finale, cu
răspunsurile date, indiferent că sunt corecte sau incorecte. De asemenea, elevii pot primi sugestii sau
explica‫܊‬ii suplimentare pentru răspinsurile gre‫܈‬ite, alături de oportunitatea de autoevaluare obiectiva, pe
baza rezultatelor ob‫܊‬inute.
Pe lângă cele trei avantaje de care beneficiază elevii în evaluarea modernă, pe care le-am descris
mai sus, există o mul‫܊‬ime de alte avantaje desprinse din dezvoltarea abilită‫܊‬ilor necesare secolului al XXI-
lea precum: utilizarea tehnologiei, munca în echipă, comunicarea clară a propriilor idei, orrganizare,
colaborare, comunicare ‫܈‬i cooperare în rândul elevilor.
În func‫܊‬ie de flexibilitatea, adaptarea ‫܈‬i capacitatea de reinventare a profesorului la clasa tradi‫܊‬inală
‫܈‬i virtuală, există avantaje ‫܈‬i pentru ace‫܈‬tia în folosirea mijloacelor ‫܈‬i metodelor moderne în evaluarea pe
care o fac în ciclul primar.
Avantajele folosirii mijloacelor ‫܈‬i metodelor moderne în evaluare nu sunt doar de partea elevilor, ci
‫܈‬i a cadrelor didactice din ciclul primar.

560
 Primul mare avantaj al cadrelor didactice din ciclcul primar în utilizarea mijloacelor ‫܈‬i metodelor
moderne în evaluare este acela al eliminării subiectivită‫܊‬ii. Testele sau fi‫܈‬ele concepute cu ajutorul unor
platforme educa‫܊‬ionale nu pot lăsa loc subiectivită‫܊‬ii, corectarea fiind făcută automat.
Al doilea avantaj aflat tot de partea cadrelor didatice din ciclul primar este dat de eliminarea timpului
necesar corectării testelor sau fi‫܈‬elor, platformele educa‫܊‬ionale oferind scorurile/ notele/punctajele elevilor.
De asemenea, aceste platforme pot oferi ‫܈‬i reprezentări grafice cu răspunsurile elevilor sau, direct,
ierarhizări ale acestora.
Al treilea avantaj al utilizării mijloacelor ‫܈‬i metodelor moderne în evaluare din ciclul primar este dat
de viziunea de ansamblu pe care o oferă acestea asupra însu‫܈‬irii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau nivelul de atingere al
competen‫܊‬elor evaluate. Cadrului didactic îi este mult mai limpede care sunt aspectele asupra cărora trebuie
să revină ‫܈‬i care este nivelul exact al elevilor.
Platforme educa‫܊‬ionale precum Livresq, My Koolio, ‫܇‬coala Intuitext, Google Classroom ‫܈‬i AdServio
pot fi folosite în activitatea zilnică la clasă, dar au ‫܈‬i extensii care pot fi utilizate cu succes în evaluarea în
ciclul primar.
Dintre platformele educa‫܊‬ionale care pot fi utilizate, indiferent de scenariu, în evaluarea în ciclul
primar, în func‫܊‬ie de creativitatea ‫܈‬i disponibilitatea cadrului didactic, amintesc: Linoit, Jigsaw Planet, Story
Jumper, Chatterpix, Emaze, Liveworksheets, Book Creator, Prezi, Padlet, ISLCollective, VideoAnt, Brio,
Alfabetar, Canva.
Unele dintre platformele men‫܊‬ionate mai sus oferă resurse educa‫܊‬ionale bogate, precum teste de
evaluare ‫܈‬i rapoarte, care pot fi accesate în mod gratuit, de obicei după crearea unui cont. Prin intermediul
altor platforme pot fi accesate fi‫܈‬e si teste anterior create de către alte cadre didactice, utilizatori ai
platformelor respective.
Indiferent de regimul în care ‫܈‬coala func‫܊‬ionează în anumite perioade, online sau cu prezen‫܊‬ă fizică,
evaluarea prin mijloace ‫܈‬i metode moderne este o necesitate în ciclul primar ‫܈‬i în acela‫܈‬i timp o realitate de
care cadrul didactic nu se poate dezice. Bineînteles că lipsa contactului fizic în ciclul primar poate duce la
o răcirea a rela‫܊‬iei profesor-elev, dar cadrele didactice sunt nevoite să găsească modalită‫܊‬i de interac‫܊‬iune.
Marea capcana a evaluării prin mijloace ‫܈‬i metode moderne în ciclul primar este reprezentată, în
opinia mea, de uniformizarea acesteia prin folosirea repetitivă a acelora‫܈‬i platforme educa‫܊‬ionale, tipuri de
teste sau fi‫܈‬e. De aceea, consider că toate cadrele didactice din ciclul primar au datoria de a se perfec‫܊‬iona,
de a se informa ‫܈‬i de învă‫܊‬a continuu pentru a putea fi la curent cu tehnologia ‫܈‬i cu adaptarea ei la activitatea
didactică.
Problema evaluării prin mijloace ‫܈‬i metode moderne este abordată în numeroase lucrări de
specialitate, dar cea a evaluării prin intermediul platformelor educa‫܊‬ionale, în regim online sau fizic este
mai pu‫܊‬in întâlnită ‫܈‬i deschide un câmp amplu de cercetare în ‫܊‬ara noastră. Disponibilitatea ‫܈‬i eforturile
depuse de cadrele dodactice din ciclu primar vor fi oglindite direct în metodele si mijloacele moderne pe
care le folosesc în activitatea la clasă.

561
 ‫܇‬coala online – o provocare pentru to‫܊‬i …

Prof. Lopatel Adela

Gradinita cu P. P. ,,Phoenix’’- Craiova

Indiferent dacă suntem educatori, învă‫܊‬ători, profesori la ‫܈‬coala generală, liceu sau la universitate
‫܈‬tim că nu ne oprim niciodată din învă‫܊‬at.
O ‫܈‬coală modernă trebuie să ‫܊‬ină pasul cu schimbarea, adaptându-se mereu, oferind noi alternative
care să vină în sprijinul elevilor ‫܈‬i profesorilor.
În ‫܈‬coala noastră această provocare a venit în luna martie, când toate orele au urmat a se desfă‫܈‬ura
online. Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze rapid, să se informeze, să se formeze, să pună în
practică derularea activită‫܊‬ilor didactice exclusiv prin mijloace moderne de comunicare.
Situa‫܊‬ia nou creată, neexperimentată ‫܈‬i neadaptată s-a concretizat rapid într-o învă‫܊‬are de tip online,
sincronă, care a fost ini‫܊‬ial abordată cu scepticism de către cei mai mul‫܊‬i profesori ‫܈‬i cu entuziasm ‫܈‬i
curiozitate de către cei mai mul‫܊‬i elevi.
A‫܈‬adar, ‫܈‬i noi am căutat solu‫܊‬ii potrivite pentru a face trecerea la predarea online. Platformele
educa‫܊‬ionale recomandate institu‫܊‬ional pentru a desfă‫܈‬ura învă‫܊‬area online au fost: G Suite for Education.
(Google Classroom), Microsoft Office 365 for Education, Adservio, Edmodo, EasyClass, ClassDojo.
Varianta aleasă a fost G Suite for Education.
Cu aplica‫܊‬iile din pachetul G Suite for Education se pot îmbunătă‫܊‬i predarea, învă‫܊‬area ‫܈‬i colaborarea
în întreaga ‫܈‬coală. Pachetul G Suite for Education con‫܊‬ine instrumente digitale moderne care îmbunătă‫܊‬esc
procesele de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i colaborare în ‫܈‬coală prin integrarea noilor tehnologii în activitatea
didactică ‫܈‬i administrativă.
Instrumentele Google for Education sunt recomandate de profesori printre cele mai bune aplica‫܊‬ii
pentru colaborare ‫܈‬i feedback ‫܈‬i pot fi folosite la clasă împreună cu alte instrumente digitale de predare ‫܈‬i
învă‫܊‬are care transformă actul educa‫܊‬ional într-o experien‫܊‬ă interactivă ‫܈‬i interesantă.
Beneficiile utilizării acestei platforme pentru ‫܈‬coală au fost:
- un pachet de instrumente digitale pentru colaborare la clasă ‫܈‬i o educa‫܊‬ie în pas cu tehnologia;
- folosirea tehnologiei la clasă pentru teme ‫܈‬i proiecte;
- dezvoltarea de abilită‫܊‬i digitale necesare în secolul 21;
- stimularea gândirii critice ‫܈‬i a creativită‫܊‬ii;
- siguran‫܊‬a datelor;
- disponibilă oricând de pe orice dispozitiv indiferent de sistemul de operare;
- instrumente intuitive u‫܈‬or de folosit la clasă care nu necesită o instruire intensivă ‫܈‬i oferă economie
de timp ‫܈‬i energie;
- o mai bună colaborare profesor – elev ‫܈‬i comunicare în timp real;
- elevii lucrează împreună ‫܈‬i folosesc simultan documentele care se salvează în mod automat (pregăti‫܊‬i
pentru lucrul în echipă în viitor);

562
 - feedback documentat pentru elevi prin comentarii inserate în Google Docs, Slides sau Sheets;
- modificările aduse documentelor păstrează un jurnal al tuturor ac‫܊‬iunilor pentru a vedea
contribu‫܊‬iile elevilor la munca de grup, etc.
Momentul acesta de răscruce ne-a determinat însă pe to‫܊‬i să facem cuno‫܈‬tin‫܊‬ă cu această platformă
‫܈‬i aplica‫܊‬iile sale care să ne sprijine în activitatea didactică úi să-i stimulăm pe elevi să rămână conecta‫܊‬i în
procesul de învă‫܊‬are.
Educa‫܊‬ia digitală reprezintă o oportunitate modernă ‫܈‬i nouă al cărei rol nu este de a înlocui contactul
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă ci de a fructifica posibilită‫܊‬i alternative de învă‫܊‬are. Ele nu pot substitui procesul de predare-
învă‫܊‬are_evaluare realizat la clasă în care elevul utilizează manualul, caietul, fi‫܈‬ele de lucru independent,
proiectele de grup, scrisul la tablă, răspunsurile orale, colaborarea, socializarea.
Dar, în această epocă în care digitalizarea este inevitabilă ‫܈‬i necesară, includerea aplica‫܊‬iilor î‫܈‬i
demonstrează utilitatea.
În perioada desfă‫܈‬urării ‫܈‬colii online, a trebuit să ‫܊‬inem cont de anumite reguli. Acestea se pot aplica
‫܈‬i în momentele de normalitate, dar care presupun úi utilizarea instrumentelor digitale:
- orarul ‫܈‬colar tradi‫܊‬ional NU poate fi transferat la programul de lucru online;
- timpul de lucru la calculator al elevilor trebuie să fie bine stabilit ( ciclul primar - 90 min., ciclul
gimnazial - 120/150 min.);
- pentru activită‫܊‬ile sincrone ‫܈‬i asincrone trebuie alese teme, instrumente digitale, soft-uri, aplica‫܊‬ii,
ce se potrivesc cel mai bine cu planul de predare, aprofundare, exersare;
- toate activită‫܊‬ile sincron trebuie planificate din timp ‫܈‬i organizate foarte bine;
- este necesar să prezentăm părin‫܊‬ilor ‫܈‬i elevilor platforma, dispozitivele digitale, modul de lucru cu
aplica‫܊‬iile;
- avem nevoie de: răbdare, empatie ‫܈‬i flexibilitate, abordare treptată, con‫܈‬tientizare, regularitate,
sprijin ‫܈‬i comunicare continuă între elevi, părin‫܊‬i, colegi;
- avantajul învă‫܊‬ării de la distan‫܊‬ă, asincronă, este că permite o diferen‫܊‬iere reală ‫܈‬i o personalizare a
sarcinilor;
- feedback-ul este necesar ‫܈‬i trebuie să fie din ambele păr‫܊‬i: cadru-didactic/elevi, cadru didactic/
părin‫܊‬i.
Scopul instrumentelor digitale este de a spori procesul de învă‫܊‬are prin faptul că vin în sprijinul sau
în completarea celor învă‫܊‬ate la clasă, pun la dispozi‫܊‬ia profesorilor modalită‫܊‬i moderne de predare ‫܈‬i
evaluare. Trebuie să ne gândim la o reinterpretare a rolului cadrelor didactice ‫܈‬i al elevilor.
Noi, cadrele didactice, suntem facilitatori, care creăm contextul în care poate avea loc învă‫܊‬area: prin
întrebări, prin instrumente, prin crearea unei etici de muncă adecvate ‫܈‬i prin rela‫܊‬ii umane care să transmită
încredere ‫܈‬i sus‫܊‬inere, astfel încât procesul educa‫܊‬ional să aibă rezultatele a‫܈‬teptate.

Bibliografie:
- Constantin Cucoú, Olimpius Istrate, Ion - Ovidiu Pâniúoară, Petre Bodnariuc, Simon Vela, „ùcoala
online-elemente pentru inovarea educaĠiei” , Ed.UniversităĠii, Bucureúti, 2020 - http:// www.didactic.ro -
http:// www.e-úcoala.ro

563
 EVALUAREA PRIN PROIECTE TEMATICE
LA PRE‫܇‬COLARI

Prof. Lorin‫ ܊‬Florica

GrădiniĠa P. P. Nr. 5 Lugoj

Educa‫܊‬ia timpurie corespunde unui stadiu de maximă flexibilitate úi receptivitate la influenĠele

educative, este momentul în care se pun bazele personalităĠii copilului úi se structurează principalele
instrumente úi capacităĠi de bază care facilitează învăĠarea úcolară úi non-úcolară. De aceea trebuie accentuat
caracterul formativ-educativ al învăĠământului, care să Ġină seama de interesele úi de nivelul de dezvoltare
al copilului. Mai ales acum, când schimbările din viaĠa socială sunt atât de rapide, important este nu ,,cât”
útiu, ci ,,ce” anume úi ,,cum” aplică ceea ce útiu. Este vârsta la care ei pot acumula cunoútinĠe noi tot
timpul, iar influenĠele mediului au un rol foarte important în asigurarea unei experienĠe complexe úi variate.
Atunci când copiii îúi satisfac curiozitatea, ei acumulează mai uúor noi informaĠii úi învaĠă să tragă propriile
concluzii.
În grădiniĠă a fost adoptată úi aplicată metoda proiectelor,strategie modernă de organizare úi
conducere a procesului instructiv- educativ, care promovează educaĠia individualizată, cu multiple valenĠe
formative, în funcĠie de ritmul propriu de dezvoltare a fiecărui copil, de cerinĠele úi de nevoile sale.
În cadrul acestei metode activitatea este centrată pe copil. Acum el nu mai este obiect, ci subiect al
educaĠiei, este în centrul învăĠării, este îndrumat să descopere singur ceea ce se află în jurul său.
Dacă în învăĠământul tradiĠional educatoarea propune temele úi predă cunoútinĠele, copiii fiind nevoiĠi
să memoreze mecanic informaĠiile transmise, prin această nouă metodă preúcolarii sunt ajutaĠi să înveĠe
singuri úi să aplice informaĠiile asimilate. Adultul are rolul unui ghid care respectă ruta individuală a
dezvoltării copilului úi, în acelaúi timp, devine un partener pentru micuĠi, învaĠă să-i asculte, poartă discuĠii
libere despre ceea ce îi interesează. Educatoarea trebuie să accepte că ,, deplasarea” în spaĠiul educaĠional
dă posibilitatea copiilor de a investiga úi de a găsi răspunsuri la propriile întrebări.
Metoda proiectelor prezintă úi alte avantaje:
acordă atenĠie sporită colaborării cu părinĠii, realizând un adevărat parteneriat pentru educaĠie;
oferă condiĠii de învăĠare eficientă pentru toĠi copiii din grădiniĠă, conduce la optimizarea căilor
pentru un învăĠământ úcolar eficient;
solicită competenĠa profesională a fiecărui cadru didactic.
Evaluarea prin metoda proiectelor permite o apreciere complexă a capacităĠilor úi cunoútinĠelor
preúcolarilor identificând calităĠi individuale ale acestora.. Se poate realiza în momentul în care educatoarea
sesizează că nu mai există interes pentru temă.
Prin metoda proiectelor, evaluarea copiilor verifică formarea următoarelor lor capacităĠi úi cunoútinte:
-însuúirea unor tehnici de investigaĠie/căutare úi utilizare a ,,bibliografiei” (dicĠionare ilustrate, atlase,
albume, cărĠi pentru copii etc.), a calculatorului, a unor aparate de laborator;
-găsirea de soluĠii de rezolvare simple úi originale a unor probleme;
-colectarea, sortarea, inventarierea, pregătirea, manipularea materialelor de lucru;
-implicarea în rezolvarea situaĠiilor apărute;

564
 -aplicarea de soluĠii la situaĠii noi;
-prezentarea concluziilor pe baza ,,notiĠelor” din timpul ,,muncii de teren”;
-capacitatea de a observa úi a-úi alege metode de lucru, colaboratorii/echipa;
-capacitatea de a compara úi măsura rezultatele la care ajunge el însuúi, faĠă de cele iniĠiale
(autoapreciere);
-capacitatea de a utiliza tehnici simple de muncă practică;
-capacitatea de a-úi utiliza cunoútinĠele în contexte noi.
Pentru o evaluare cât mai corectă se stabileúte, în funcĠie de natura activităĠilor de învăĠare, strategia
de evaluare, respectiv:
1.Ce evaluăm - lista de întrebări, proiectul, procesul de învăĠare, partenerii;
2.Cum evaluăm - forme de evaluare;
3.Rolul educatoarei - de partener, de ghid, de evaluator continuu úi la sfârúit de proiect;
4.Stabilirea standardelor de evaluare.
Educatoarea îúi impune amprenta asupra tuturor operaĠiilor evaluării prin propria-i personalitate, prin
elaborarea instrumentelor de evaluare, prin capacitatea de a discerne esenĠialul úi de a înĠelege subiecĠii
examinaĠi. Obiectivitatea, corectitudinea evaluării depind de competenĠa úi forma-rea ei profesională .De
fapt, rezultatele obĠinute nu sunt cele redate în grafice sau cuprinse în scheme, ele se manifestă în viaĠa de
zi cu zi a copilului, în comportamentul, atitudinea, relaĠiile sale cu cei din jur úi cu mediul înconjurător,
experienĠele acumulate oferindu-i acestuia satisfacĠia de ,, a fi învingă-tor”.
Evaluarea prin metoda proiectelor la vârste timpurii poate fi utilizată în toate formele ei ( iniĠială,
continuă, sumativă ), însă, datorită duratei mari de timp în care se derulează proiectul, poate fi un bun
instrument pentru evaluarea sumativă, implicând úi multe elemente de autoevaluare. Astfel, proiectul poate
fi privit atât ca desfăúurare propriu- zisă a procesului învăĠării, cât úi ca produs final al acestuia.
Concluziile de la finalizarea proiectului trebuie să fie anunĠate copiilor, dar úi părinĠilor. Copiii vor fi
ajutaĠi să revadă úi să evalueze etapele úi fazele principale ale investigaĠiilor, să selecteze materialul care
va exprima cel mai curat ,,povestea” proiectului lor. AjutaĠi de educatoare, copiii vor găsi, cu siguranĠă,
idei originale de realizare a invitaĠiilor ( scrisori de mulĠumire, invitaĠii decorate de ei, afiúe), precum
úi pentru desfăúurarea cât mai atractivă a festivităĠii. Copiii pot prezenta povestea proiectului úi sub formă
combinată, de joc dramatic, povestire, expuneri, de albume, înregistrări audio úi video. Pentru obĠinerea
unui spectacol reuúit, educatoarea trebuie să menĠină o permanentă colabo-rare între preúcolari.
Reprezentarea finală a temei investigate în cadrul proiectului de cercetare poate fi concretizată printr-o
activitate practică sau artistică a copiilor, în care ei vor folosi cunoútinĠele acumulate în decursul
investigaĠiilor.

Bibliografie:
*V. Preda, Metoda proiectelor la vârste timpurii, Ed Miniped, Bucureúti, 2005
*M.Ciobotaru, ù. Antonovici, M. Popescu, D. Fenichiu, AplicaĠii ale metodei proiectelor, Ed. CD
Press, Bucureúti, 2005
*Revista ÎnvăĠământului Preúcolar, Nr.3/4 2006

565
 Importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale în activitatea didactică

Prof. înv. primar Low Delia

‫܇‬coala Gimnazială Crăciunelu de Jos

Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse ,să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,e nevoie să se ‫܊‬ină seama de
următoarele:
- tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor;
- selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii;
- utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile
intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă;
- îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea predictivă poate fi considerată o strategie psihopedagogică distinctă, deoarece poate fi
desfă‫܈‬urată nu numai la începutul anului ‫܈‬colar, ci ‫܈‬i la mijlocul sau sfâr‫܈‬itul lui, atât înaintea unor teme,
cât ‫܈‬i în orice moment al ei. Pe de altă parte, această strategie nu se limitează la testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
elevilordeoarece î‫܈‬i propune, de cele mai multe ori,‫܈‬i eviden‫܊‬ierea unor priceperi ‫܈‬i aptitudini. Evaluarea
ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui scurt program de
recuperaresau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării următoare,
pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui nou proces.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a elevilor

566
pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O evaluare ini‫܊‬ială,
urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al dascălului, cu ajutorul căruia se
perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul ‫܈‬colarului.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când,atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:

Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Bucure‫܈‬ti, 1981.
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.
Stoica, A.,Evaluarea în învă‫܊‬ământul primar. Descriptori de performan‫܊‬ă, Editura Humanitas
Educa‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 1998.

567
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Luca Anca

Ce inseamna a evalua? Evaluarea pentru a percepe schimbările în procesul copiilor înseamnă

identificarea a ceea ce are valoare pentru formarea persoanei.Evaluarea este func‫܊‬ională pentru reglarea
schimbării, cre‫܈‬terii ‫܈‬i dezvoltării. Nu este deci nici judecata morala (bine-rau), nici contemplarea estetica
(frumos-urat), ci compararea ideilor si presupunerilor conceptuale, cautarea de confirmari si infirmari,
pentru a produce informatiile necesare pentru a decide si actiona.
Evaluarea în grădini‫܊‬ă se poate referi doar la procesele de dezvoltare a personalită‫܊‬ii, adică la
dobândirea progresivă a deprinderilor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor, mai degrabă decât la de‫܊‬inerea organică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.
Aten‫܊‬ia profesorului este a‫܈‬adar chemată să se îndrepte către procesele de dezvoltare ale copilului la nivel
emo‫܊‬ional, moral, social, motor, lingvistic ‫܈‬i cognitiv.
Evaluarea permite, de asemenea, să se verifice fezabilitatea proiectului educa‫܊‬ional/didactic, să se
confirme valabilitatea obiectivelor stabilite ‫܈‬i a metodologiilor de realizare a acestora; evaluarea serve‫܈‬te
a‫܈‬adar la educarea cu congruen‫܊‬ă, cu punctualitate, cu respectarea poten‫܊‬ialului, nevoilor, sarcinilor de
dezvoltare ale fiecărui copil. Evaluarea este o parte integrantă a rela‫܊‬iei educa‫܊‬ionale. Evaluarea nu este
niciodată prioritatea unei ‫܈‬coli, chiar ‫܈‬i în situa‫܊‬ii normale. Iar o evaluare bună nu poate înlocui sau înlocui
o bună predare. Este însă un dispozitiv util pentru reglarea rela‫܊‬iei de predare/învă‫܊‬are, care se bazează în
esen‫܊‬ă pe feedback constructiv, pe ac‫܊‬iunea de „schelă” a unui profesor.
Evaluarea „precede, înso‫܊‬e‫܈‬te, urmează” procesul de predare. Este o „mi‫܈‬care reflexivă” care ajută
elevii ‫܈‬i profesorii să în‫܊‬eleagă cum să se orienteze ‫܈‬i să se reorienteze pe căile învă‫܊‬ării. Este proactiv,
deoarece recunoa‫܈‬te ‫܈‬i pre‫܊‬uie‫܈‬te progresul fiecărui elev, chiar ‫܈‬i cel mai mic. Trebuie să încurajeze, să
sus‫܊‬ină sentimentul de încredere în propriile mijloace, să insufle copiilor emo‫܊‬ia ‫܈‬i percep‫܊‬ia succesului ‫܈‬i
succesului.
Evaluarea trebuie să fie riguroasă (criticită‫܊‬ile nu sunt ascunse), dar trebuie să fie „încurajatoare”.
Nu o putem reduce la o simplă „măsurare” aseptică a performan‫܊‬ei. A evalua înseamnă deci a da valoare.
‫܇‬i de fiecare dată când suntem pe cale să evaluăm să ne întrebăm cine sunt acei copii din spatele ecranului,
în camerele lor, cu părin‫܊‬ii lor, în grijile lor zilnice, în diferen‫܊‬ele lor accentuate, acum senza‫܊‬ional de goi.
Nu este posibil să se abordeze problema evaluării online fără a reflecta asupra unor elemente
fundamentale ale ac‫܊‬iunii de evaluare, indiferent de contextul în care se desfă‫܈‬oară, în prezen‫܊‬ă sau la
distan‫܊‬ă. Pornim de la observa‫܊‬ia evidentă, dar decisivă, că munca ‫܈‬colară trebuie finalizată de la formare
‫܈‬i nu de la evaluare, care este unul dintre mijloacele ei. Evaluarea este pentru a sus‫܊‬ine învă‫܊‬area individuală
a copiilor, a grupurilor de clasă ‫܈‬i a copiilor, băie‫܊‬ilor ‫܈‬i fetelor care merg spre ‫܈‬coală pentru a „învă‫܊‬a să
fie în lume”.Se crede că întrebarea „cum evaluezi online?” este inutil sau cel pu‫܊‬in insuficient să se caute
răspunsuri tehnice sau solu‫܊‬ii pur opera‫܊‬ionale, în timp ce devine necesară regândirea temeinică a sensului
evaluării prin experimentarea diferitelor forme ‫܈‬i criterii care ar putea schimba ac‫܊‬iunea didactică într-un
mod profund ‫܈‬i de durată, transformând situa‫܊‬ia de urgen‫܊‬ă într-o oportunitate.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online, prescolarii pot fi evalua‫܊‬i
sincron ‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincron îi avantajează pe timizi, tematori, nesiguri. În termenul
dat de profesor, ei, cu ajutorul parintilor, dsigur, pot pune întrebări sau realiza diferite versiuni ale lucrarilor
propuse. Între timp, ‫܈‬i cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te lucrarile, să trimită
feedback. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme practice, fi‫܈‬e de lucru,
‫܈‬i se poate trimite feedback, punandu-se mare accent pe creativitate.

568
 EVALUAREA COMPETEN‫܉‬ELOR DE COMUNICARE ORALĂ
LA ‫܇‬COLARII MICI

Prof. înv. primar Luca Angela

Liceul Teoretic ,,Vasile Alecsandri” Săbăoani, jud. Neam‫܊‬

Competen‫܊‬ele de comunicare (receptare ‫܈‬i producere a mesajului oral) au dobândit, pe bună dreptate,
o pondere semnificativă în actul predării ‫܈‬i al evaluării în contextul accentuării dimensiunii comunicative
a limbajului.

Pornind de la competen‫܊‬a generală Exprimarea de mesaje orale în diverse situa‫܊‬ii de comunicare, din
Programa ‫܈‬colară pentru disciplina Limba ‫܈‬i literatura română, clasa a IV-a, putem verifica, printre altele,
următoarele competen‫܊‬e ale elevilor: exprimarea clară a ideilor ‫܈‬i a sentimentelor, oferind câteva detalii
relevante; descriera unor evenimente / lucruri / persoane familiare utilizând câteva detalii relevante ‫܈‬i
exemple concrete; exprimarea opiniei vizavi de o situa‫܊‬ie / un personaj ‫܈‬i justificarea adecvată a acestora;
structurarea clară ‫܈‬i eficientă a discursului, în a‫܈‬a fel încât să-i faciliteze interlocutorului în‫܊‬elegerea;
participarea la conversa‫܊‬ii în grup sau în perechi, pe teme de interes personal, pe baza unor texte / înregistrări
/ imagini / subiecte date; demonstrarea în‫܊‬elegerii con‫܊‬inutului ‫܈‬i a modului în care acesta este prezentat de
către interlocutori, dezvoltând ideile principale ale acestora prin comentarii ‫܈‬i sugestii relevante ‫܈‬i
introducând uneori în discu‫܊‬ie idei ‫܈‬i subteme noi.

În evaluarea acestor competen‫܊‬e poate fi folosit un discurs neplanificat, pe teme familiare, pornind de
la un set de întrebări formulate de cadrul didactic, un monolog cu suport vizual, cu func‫܊‬ii de descriere ‫܈‬i
argumentare sau o interac‫܊‬iune spontană pe baza unei situa‫܊‬ii / teme prezentate de cadrul didactic, care
cuprinde elemente de solicitare de informa‫܊‬ii, formulare de sugestii, elemente de argumentare, acord,
dezacord. Acest mod de evaluare poate fi realizată atât în mod direct, cât ‫܈‬i online.
Voi exemplifica patru tipuri de exerci‫܊‬ii ‫܈‬i abilită‫܊‬ile verificate, cu câte un item fiecare. Modalitatea
de marcare a răspunsurilor este cea orală iar punctele marcate sunt consemnate într-o grilă.
1) Discu‫܊‬ie liberă (maxim 23-30 secunde) – sintetizarea informa‫܊‬iei;
Te-a‫ ܈‬ruga să vorbe‫܈‬ti despre familia ta. Spune-mi, pe scurt, câteva lucruri importante despre
părin‫܊‬ii tăi, meseriile pe care le au, despre fra‫܊‬ii/surorile tale, numele ‫܈‬i vârsta, preocupările lor, ce fel de
rela‫܊‬ie ai cu ei, cum vă petrece‫܊‬i timpul împreună.
2) Conversa‫܊‬ie dirijată (maxim 50-60 secunde) – dezvoltarea ideilor pe baza unei scheme;
Cartona‫ ܈‬tematic: Sportul meu preferat

¾ Care este sportul tău preferat?

¾ De ce î‫܊‬i place acest sport?
¾ Cu cine practici, de obicei, acest sport?
¾ Care este cea mai mare reu‫܈‬ită a ta, în acest domeniu?

3) Monolog cu suport vizual (maxim 2 minute) - construirea monologului cu suport vizual

(exprimarea ‫܈‬i justificarea opiniei);

a. Prive‫܈‬te aceste imagini cu personaje în diferite situa‫܊‬ii. Alege două imagini alăturate ‫܈‬i spune ce
vezi tu acolo.
b. Cum ‫܊‬i se par personajele din imaginile alese de tine?
c. Cu care dintre personaje ai dori să te identifici? De ce?

569
 d. Cu care dintre personaje nu ai vrea să semeni? De ce?

4) Interac‫܊‬iune (maxim 2-3 minute/pereche) - Construirea dialogului pe baza textului declan‫܈‬ator

(folosirea formulelor adecvate ‫܈‬i diverse)
Sunte‫܊‬i în recrea‫܊‬ie, la ‫܈‬coală. Unul dintre voi este un elev furios, care a auzit că Ionel (un elev mai
mic cu un an) a vorbit urât despre el. De aceea îl caută să-l bată. Celălalt încearcă să-l determine să
procedeze altfel, pe cale pa‫܈‬nică.
Discuta‫܊‬i pentru a rezolva problema.
Grila de punctare
Con‫܊‬inut: adecvarea la temă; relevan‫܊‬a; respectarea func‫܊‬iilor comunicative;
Acurate‫܊‬e ‫܈‬i complexitate: acurate‫܊‬ea limbii; complexitatea vocabularului ‫܈‬i a structurilor folosite;
Fluen‫܊‬ă ‫܈‬i coeren‫܊‬ă: eviden‫܊‬ierea unui ritm al vorbirii; prezen‫܊‬a conectorilor ‫܈‬i a elementelor de
structurare a discursului; logica ideilor ; fluiditatea ideilor;
Eficien‫܊‬a comunicării: realizarea corectă a interac‫܊‬iunii; adaptarea la registrul cerut; respectarea clară
a principiilor de comunicare (să-‫܈‬i a‫܈‬tepte rândul , să ceară unele clarificări, să aducă, dacă e cazul,
clarificări suplimentare, adaptarea la registru).
Numele candidatului:..........................................................
Clasa:............................................
1 2 3 4 5
Con‫܊‬inut
Complexitate ‫܈‬i acurate‫܊‬e
Fluen‫܊‬ă ‫܈‬i coeren‫܊‬ă
Eficien‫܊‬a comunicării

În final, se face suma celor patru note. ( max. 20 puncte)

Total puncte :..........................

Bibliografie:

Programa ‫܈‬colară pentru disciplina Limba ‫܈‬i literature română – clasa a IV-a (anexă la ordinal
ministrului educa‫܊‬iei na‫܊‬ionale nr.5003/2.12.2014);
Proiectul „Perfec‫܊‬ionarea cadrelor didactice care predau limba română în învă‫܊‬ământul preuniversitar
în evaluarea competen‫܊‬elor de comunicare ale elevilor.” (Contract POSDRU/157/1.3/S/133900);
Underhill, N., 1987, Testing Spoken Language – A Handbook of Oral Testing Techniques,
Cambridge, Cambridge University Press.

570
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. LUCA ELENA LILIANA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ „CONSTANTIN NEGREANU”
DROBETA TURNU SEVERIN

Evaluarea este o acĠiune pedagogică integrată procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i are, a‫܈‬a cum ‫܈‬tim cu to‫܊‬ii,
funcĠii formative ce implică obiective, metode, tehnici úi mijloace specifice acĠiunii educative.

Evaluând elevii, direct sau indirect, se evaluează ‫܈‬i profesorii, calitatea prestaĠiei didactice, calitatea
procesului de învăĠământ, a istituĠiei úcolare úi, în cele din urmă, calitatea sistemului educativ cu toate
componentele sale.

Într-adevăr, în această perioadă marcată de nenumărate schimbări impuse de pandemia de Covid19,

educa‫܊‬ia este domeniul care a fost zdruncinat de noile cerin‫܊‬e de adaptare.

Cadrele didactice au fost nevoite să facă fa‫܊‬ă trecerii la învă‫܊‬ământul online într-un timp foarte scurt,
fără sus‫܊‬inere, fiind dezarmate de reticen‫܊‬a părin‫܊‬ilor (nevoi‫܊‬i să se implice zilnic), precum ‫܈‬i de lipsa bazei
materiale în ceea ce prive‫܈‬te desfă‫܈‬urarea acestor lec‫܊‬ii atât pentru profesori, cât ‫܈‬i pentru elevi.

Prima perioadă de învă‫܊‬ământ online (martie 2020) a fost caracterizată de o avalan‫܈‬ă de oferte de
cursuri de formare online ‫܈‬i de platforme educa‫܊‬ionale menite să vină în întâmpinarea dorin‫܊‬ei de formare
‫܈‬i perfec‫܊‬ionare a cadrelor didactice aflate într-un moment plin de provocări. Ne-am informat, am studiat,
am participat la cursuri de formare, ateliere, conferin‫܊‬e, webinare, am depus eforturi în vederea
perfec‫܊‬ionării abilită‫܊‬ilor digitale pentru pregătirea ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea lec‫܊‬iilor la distan‫܊‬ă ‫܈‬i am reu‫܈‬it.

Noua generaĠie este capabilă să utilizeze, fără rezerve, toate tehnologiile úi instrumentele de ultimă
oră, cerând schimbare, cerând un învăĠământ deschis, flexibil, care să pună în centrul atenĠiei elevul.
Inevitabil, noi, dascălii, ne-am conformat acestor schimbări în mod voit, sau nu, dat fiind contruirea unui
sistem modern care are ca fundaĠie tot ceea ce a avut mai bun úcoala tradiĠională!

În acest sistem aflat în construcĠie, metodele de evaluare utilizate au un rol hotărâtor în formarea
elevului ca persoană care să fie în stare să-úi schimbe stilul de viaĠă după nevoile societăĠii, ca persoană
care să útie să trăiască mai bine, ca persoană capabilă de autoevaluare úi autoformare, în sfârúit, ca persoană
care să-úi utilizeze libertatea úi drepturile într-un mod creativ úi pozitiv.

ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare care să aibă la bază formarea
competenĠelor elevilor, iar tendinĠa este spre o evaluare complexă, realizată inclusiv printr-o metodologie
complexă. Sunt prezentate comparativ caracteristicile celor două tipuri de evaluare úcolară – tradiĠională,
respectiv modernă - dar úi mutaĠiile de accent survenite în ultimul timp úi care au drept consecinĠe
redimensionarea úi regândirea strategiilor evaluative, astfel încât să se asigure un echilibru între metodele
tradiĠionale úi cele moderne.

571
 Tehnologia face parte din viaĠa noastră, este o necesitate atât pentru adulĠi cât úi pentru copii. Ace‫܈‬tia
sunt atra‫܈‬i de mediul digital prin dinamică, interactivitate, diversitatea materialelor, a resurselor
educa‫܊‬ionale putând astfel învăĠa úi distra în acelaúi timp.
În mediul online elevii sunt mai receptivi la informa‫܊‬iile, experien‫܊‬a aceasta fiind una pozitivă,
oferindu-le oportunitatea de a se distra, fără să î‫܈‬i dea seama că înva‫܊‬ă în acela‫܈‬i timp.
ÎnvăĠarea online înseamnă interac‫܊‬iune, mi‫܈‬care, schimb de activită‫܊‬i, joacă, provocarea este să
regândim învă‫܊‬area ‫܈‬i să ne punem întrebarea ce este învăĠarea ‫܈‬i cum se poate întâmpla atât în clasă, cât ‫܈‬i
în mediul de acasă. Este un început, mai este mult de lucru, însă ne vom adapta ‫܈‬i vom reu‫܈‬i să facem fa‫܊‬ă
acestor provocări fortuite mai repede ‫܈‬i nu cu sacrificiul genera‫܊‬iilor de copii actuale, dacă vom fi sus‫܊‬inu‫܊‬i
‫܈‬i sprijini‫܊‬i prin organizare de cursuri intensive obligatorii.

Bibliografie:
1. Revistă electronică de educa‫܊‬ie, „Academia ABC”, NR 2, SEPTEMBRIE 2020
2. Pavel Cerbuscă: “ Învă‫܊‬ământul în mod online: eficacitate ‫܈‬i eficien‫܊‬ă ”

572
 Tradi‫܊‬ional versus on-line

Prof. Georgeta Luca

Colegiul Tehnic Alexandru Roman

Iată cel mai dezbătut subiect al momentului. To‫܊‬i cei din sistem ne confruntăm cu această problemă.
Fiecare dintre noi avem o multitudine de întrebări, poate unele dintre ele încă fără răspuns...

‫܇‬coala tradi‫܊‬ională ‫܈‬tim cu to‫܊‬i cum func‫܊‬ionează, care sunt avantajele ‫܈‬i caren‫܊‬ele ei. O provocare
venită for‫܊‬at de imediat doi ani, este ‫܈‬coala on-line. Unii dintre noi am reu‫܈‬it să ne adaptăm noului sistem
de învă‫܊‬ământ, al‫܊‬ii mai pu‫܊‬in.

Dacă e să facem o statistică, dezavantajele domină, din punctul meu de vedere. De câte ori am auzit
în tot acest timp „ nu mi-a mers netul...”, „ nu mă pot conecta...”, „mi-e spartă (nu am) camera de la
telefon/laptop....”, „ nu vă auzim...”. Toate acestea le-a‫ ܈‬numi dezavantaje independente de puterile noastre!

Umanitatea ‫܈‬i în‫܊‬elegerea noastră vis-a -vis de elevii no‫܈‬trii, în situa‫܊‬ia dată, trebuie să primeze. Asta
nu că nu i-am înteles până acum. Le este ‫܈‬i lor greu. ‫܇‬i părin‫܊‬ilor lor. ‫܇‬i nouă... Poate pentru 5% dintre ei ,
on-linul treze‫܈‬te acela‫܈‬i interes ca ‫܈‬i atunci când suntem în fa‫܊‬a lor.

Evident că fiecare dintre ne-am adaptat, căutând ‫܈‬i găsind strategii, tehnici ‫܈‬i diferite metode de
evaluare. Siturile care generează teste (quizizz), după ce introduci informa‫܊‬iile, m-au ajutat, în aceste
momente, cel mai mult.

Nu mă pot pronun‫܊‬a dacă a fost sau nu cea mai transparentă metodă de evaluare. Să nu ignorăm faptul
că elevii sunt inventivi.

Nu vă supăra‫܊‬i, poate mai inventivi decât noi... găsesc metode de a se „ descurca” aproape în oricare
situa‫܊‬ie, dacă e vorba despre o notă mare. Unii dintre ei au două sau mai multe dispozitive, de pe unul dau
test iar cu altul caută răspunsuri.

A‫܈‬a că, vă îndemn la toleran‫܊‬ă ‫܈‬i răbdare! poate în curând vom reveni la normalitate.

573
 EVALUAREA IN INVATAMANTUL PREUNIVERSITAR/
INTRE ONLINE SI TRADITIONAL

PROF. LUCA MARIA ALEXANDRA

SCOALA GIMNAZIALA NR. 3 DARMANESTI BACAU

Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont.
Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea elevilor.
„A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
Verificarea cunostintelor in mediul online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în
mediul online. Primii care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a
lucruri noi ‫܈‬i de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se
realizeze.
La polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia
online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt
potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând,
mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar.
Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu
mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult
mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru
‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are
(informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării.
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare ‫܈‬i
schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Aceste sisteme ajută la: centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor,
reducerea costurilor, eforturilor ‫܈‬i a timpului necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri,
scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură, prezenta unor op‫܊‬iuni
pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului, existenta unor caracteristici de
clasificare automată pentru a reduce erorile umane, evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop,
laptop sau dispozitiv activat pentru web, recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau
profesorilor, urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp. Cateva metode de
evaluare online ar putea fi:

x ESEURI: o metoda de evaluare potrivită mai mult pentru discipline umaniste, greu de implementat
într-un sistem online in vederea evaluării automate
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: un mod de evaluare cu răspunsuri #DA/NU# sau răspunsuri
multiple aplicabile în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i
răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg

574
importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se
pune accent pe creativitate.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni.Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale. Experien‫܊‬a mea este
că le place acest lucru iar creativitatea manifestată este uluitoare. Pe platforma Google Classroom putem
discuta cu elevii- Meet video chat este inclus acum gratuit, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback
direct fiecărui elev. Proiectele pot fi prezentate clasei, elevii sunt extrem de inventivi, am avut surpriza să
realizeze filmari pe care apoi le-au prezentat colegilor. Utilizarea proiectului este o metodă eficienta de
evaluare dar ‫܈‬i o metodă de învă‫܊‬are interactivă care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică,
cultivă responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i rezultatele acesteia.
x Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari(
semestru, an ‫܈‬colar)
x Probele orale : se poate face online pentru ca putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.

575
 EVALUAREA ÎN EDUCA‫܉‬IA COPIILOR DE VÂRSTĂ MICĂ
CA EVALUARE FORMATOARE

Prof. înv. pre‫܈‬c. Lucaci Ermina

Copilul de vârstă mică probează foarte devreme capacitate evaluativă în legătură cu un camp foarte
vast de con‫܊‬inuturi; ea se manifestă mai întâi residual, ca apreciere,acceptare sau respingere fa‫܊‬ă de
elementele ce concur la îngrijirea sa corporală, iar ulterior, treptat, se extinde asupra componentelor
mediului fizic ‫܈‬i uman din care face parte ‫܈‬i pe care le va descoperi progresiv.
În grădini‫܊‬ă sunt ini‫܊‬iate de către profesori demersuri specifice de sprijinire a copilului pentru a face
evaluări ‫܈‬i de a formula autoevaluări tot mai controlate. Profesorii sprijină procesele de emitere de aprecieri,
de valorizare nu pentru că acestea ar lipsi, ci pentru că, existând, au nevoie de orientare în direc‫܊‬ia
corectitudinii, realismului, adecvării, motivării. La vârstele mici, copiii caută să primească aprecieri de la
persoanele semnificative. Problema pedagogică este de a veghea cu în‫܊‬elepciune asupra juste‫܊‬ii,
obiectivită‫܊‬ii lor, ca ‫܈‬i asupra modului de exprimare a celor valorizate.
Evaluarea este în‫܊‬eleasă cel mai frecvent ca ac‫܊‬iune ‫܈‬i ca rezultat al faptului de a da socoteală, ea
denume‫܈‬te o apreciere a valorii, indiferent dacă gradul de exactitate sau de precizie exprimat este unul
riguros sau, dimpotrivă, implică o estimare.
Evaluarea performan‫܊‬elor copilului pre‫܈‬colar în învă‫܊‬are se realizează în modalită‫܊‬i specific acestui
nivel de educare ‫܈‬i instruire.
După func‫܊‬iile pe care evaluarea le îndepline‫܈‬te , formele de evaluare utilizate în grădini‫܊‬ă sunt:
x Evaluarea ini‫܊‬ială, care constă în aprecierea nivelului general al dezvoltării copilului, la intrarea în
grădini‫܊‬ă sau în momentul integrării lui în diferite categorii de vârstă ori într-un modul de instruire. Aceasta
realizează cele trei func‫܊‬ii fundamentale, dar în primul rând, func‫܊‬iile de constatare ‫܈‬i de predic‫܊‬ie, sugerând
strategiile adecvate care să permit copilului ob‫܊‬inerea performan‫܊‬ei.
x Evaluarea continua, (formativă sau progres) se regăse‫܈‬te în derularea tuturor activită‫܊‬ilor curente
din cadrul grădini‫܊‬ei. Permite cunoa‫܈‬terea dificultă‫܊‬ilor, adoptarea unor solu‫܊‬ii menite să amelioreze
rezultatele ‫܈‬i procesul ce conduce la aceste rezultate. Se verifică astfel, modul în care cuno‫܈‬tin‫܊‬ele au fost
însu‫܈‬ite, deprinderile au fost formate, dacă se manifestă comportamentele necesare ‫܈‬i dacă informa‫܊‬iile
dobândite sunt applicate correct în situa‫܊‬ii noi.
x Evaluarea cumulative, intervine, de obicei, la capătul unui capitol parcurs ori la sfâr‫܈‬it de modul,
proiect, semestru, an ‫܈‬colar, ciclu de învă‫܊‬ământ, când revizuiesc cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, deprinderile, abilită‫܊‬ile
dobândite în acest interval. Îndepline‫܈‬te, în primul rând, func‫܊‬iile de constatare, de ierarhizare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.

Ponderea fiecărei forme de evaluare în procesul de învă‫܊‬are se stabile‫܈‬te în func‫܊‬ie de obiectivele

urmărite, de con‫܊‬inutul, strategiile ‫܈‬i resursele umane avute la dispozi‫܊‬ie. Este recomandat să se acorde
importan‫܊‬a cuvenită fiecărei forme de evaluare ‫܈‬i să se stabilească rela‫܊‬ii între acestea.
În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, întreg demersul evaluativ se realizează cu ajutorul unor metode adaptate
strategiilor specific acestui ciclu de învă‫܊‬ământ:

576
 Observarea sistematică reprezintă perceperea organizată, sistematică, de durată a conduitei copilului,
manifestată în situa‫܊‬ii variate; învă‫܊‬are, de joc, individual, cât ‫܈‬i în grup. Există o observare spontană,
întâmplătoare, în care se urmăre‫܈‬te cu rigurozitate o anumită idee, un anumit con‫܊‬inut ‫܈‬i o observare
‫܈‬tiin‫܊‬ifică, care se realizează cu inten‫܊‬ia de a verifica, exactitatea unor aprecieri ale educatoarei sau stabilirea
unorcomportamente ale copilului.
Portofoliul constă în selectarea ‫܈‬i păstrarea în mape, cutii, dosare, sertare, rafturi a diferitelor lucrări
ale copiilor: desene, picture, colaje, fi‫܈‬e, lucrări practice, care vor marca progresele pe care ace‫܈‬tia le-au
realizat într-o unitate mai mare de timp.
Portofoliul conserve tipuri de produse realizate de către copii ‫܈‬i care pot fi analizate ‫܈‬i de al‫܊‬i evaluator
sau alte personae, constituind măsuri ale unor ipostaze semnificative ale dezvoltării.
Proiectul este o investigatie amănun‫܊‬ită desfă‫܈‬urată de către copii, orientată pe o temă general.
Activitatea în sine oferă copilului oportunitatea de a aplica priceperile dobândite, adresându-se
compe‫܊‬en‫܊‬elor acestuia. Desigur, pentru pre‫܈‬colari acest tip de activitate necesită o subtilă îndrumare din
partea educatoarei, ce îi confer acestuia un rol de consultant.
Se pune a‫܈‬adar problema modului în care cadele didactice aleg metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Mayer,Genevieve, De ce ‫܈‬i cum evaluăm? Editura Polirom, ia‫܈‬i, 2000;
2. Barbu,Hristu(coord.), Pedagogie pre‫܈‬colară, E. D.P.R.A., Bucure‫܈‬ti,1995
3. Ezechil,Liliana; Păi‫܈‬-Lăzărescu,Mihaela, Laborator pre‫܈‬colar, Editura V& I Integral
,Bucure‫܈‬ti,2002;
4. Stan, Liliana, Pedagogia pre‫܈‬colarită‫܊‬ii ‫܈‬i ‫܈‬colarită‫܊‬ii mici, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014;
5. Mătăsaru, Maria,(coord.), Secrete metodice în didactica pre‫܈‬colară, Editura Rovimed Publishers,
Bacău, 2008.

577
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online
evaluarea în învă‫܊‬ământul online

Autor: Lukács Kinga

Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine. Calificativul
final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre cele patru calificative
menĠionate anterior.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
revizuită. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru,
chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback.
Chiar dacă necesită crearea unui cont sau logare, elevul are timp să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui,
fiindu-i solicitată creativitatea la maxim. Pe această platformă elevii pot primi ‫܈‬i un test quizizz în care pe
lângă itemi cu alegere multiplă sau cu completarea spa‫܊‬iilor libere pot apărea ‫܈‬i itemi cu răspuns deschis.
Rezolvarea celor din urmă se fotografiază ‫܈‬i se trimite la finalul orei de curs.
Elevii ‫܈‬i profesorul sunt loga‫܊‬i pe meet pe perioada rezolvării testului. De asemenea, profesorul are
posibilitatea să posteze o fi‫܈‬ă de lucru sau un test de evaluare pe email, elevii rezolvă sarcinile de lucru într-
un interval de timp alocat, fotografiază rezolvarea ‫܈‬i o trimit pentru a fi evaluată. Autoevaluarea sau
evaluarea reciprocă a temelor se poate realiza cu suces.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
-Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu pentru
a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul pove‫܈‬tii.
Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de la copii ‫܈‬i
părin‫܊‬i.

578
 -Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc.
-LearningApps.org este o aplica‫܊‬ie Web 2.0 concepută pentru a sprijini procesele de invă‫܊‬are si
predare prin module interactive. Aceste module de învă‫܊‬are pot fi integrate direct in con‫܊‬inuturi de învă‫܊‬are,
dar pot fi ‫܈‬i concepute online de utilizatorii în‫܈‬i‫܈‬i sau pot fi modificate. Scopul este de a aduna module care
pot fi reutilizate ‫܈‬i de a le pune la dispozi‫܊‬ia publicului. Aceste module(denumite Apps) nu con‫܊‬in din acest
motiv un cadru special sau un scenariu concret de învă‫܊‬are, ci se limitează exclusiv la partea interactivă.
Modulele, ele insele, nu reprezintă o unitate de învă‫܊‬are inchisă ci trebuie sa fie incorporate într-un scenariu
de predare corespunzător.
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.

579
 SCOALA ONLINE, PRIN OCHI DE PROFESOR

GRADINITA NR. 1 CIOLPANI-ILFOV

PROF. INV. PRIMAR ùI PREùCOLAR LUMINITA MOHOREA

În acest problematic context,‫܈‬coala a trebuit sa găsească solu‫܊‬ii salvatoare,eficiente,care să asigure

demersul procesului instructiv-educativ la limita echilibrului, eficien‫܊‬ei, securită‫܊‬ii ‫܈‬i siguran‫܊‬ei tuturor
actorilor implica‫܊‬i, elevi, cadre didactice, părin‫܊‬i, autorităĠi. Astfel s-a ajuns la forma de ‫܈‬coală în mediul
online, fiecare institu‫܊‬ie ‫܈‬colară străduindu-se să creeze platforme online eficiente, astfel încât ‫܈‬ansele ‫܈‬i
accesul fiecarui elev la educa‫܊‬ie să fie echitabil.
Întotdeauna au existat situa‫܊‬ii dificile, războaie, epidemii, dar genera‫܊‬ia noastră ‫܈‬i probabil nici cea a
părin‫܊‬ilor no‫܈‬tri nu au cunoscut astfel de vremuri grele. Acum, în anul 2020, ne-am trezit peste noapte,
confruntându-ne cu pandemia de Coronavirus. Un virus nou, imprevizibil, a ajuns să cuprindă întregul glob.
Oamenii au trecut prin sentimente diverse, de la panică, frică, incertitudine, până la nepăsare. Cu pa‫܈‬ii
fire‫܈‬ti, fiecărui început, ‫܈‬colile, directorii, cadrele didactice, elevii, părin‫܊‬ii, au depus eforturi consistente
pentru a asigura cadrul propice unei astfel de forme de predare-învă‫܊‬are. S-a creat platforma online, apoi
fiecare cadru didactic a fost introdus aici, elevilor sus‫܊‬inuti de către părin‫܊‬i li s-au solicitat realizarea de
adrese personale care să le asigure accesul la platforma educatională.
În starea de urgen‫܊‬ă a anului 2020, din martie-aprilie, semestrul al II-lea în acest mod s-a derulat,
fiecare parte implicată, lumea ‫܈‬colii ‫܈‬i elevii, părin‫܊‬ii străduindu-se să se acomodeze ‫܈‬i să facă posibilă
această inedită formă de ‫܈‬coală. Cu siguran‫܊‬ă că eforturile depuse au fost mari,cu siguran‫܊‬ă că ineditul
situa‫܊‬iei a pus pe to‫܊‬i actorii implica‫܊‬i uneori în dificultate, cu siguran‫܊‬ă că au fost elevi care nu au avut
posibilită‫܊‬i să acceseze mediul online, cu siguran‫܊‬ă putem vorbi despre avantajele ‫܈‬i dezavantajele
învă‫܊‬ământului online, este lăudabilă însă străduin‫܊‬a, găsirea de solu‫܊‬ii ‫܈‬i cel mai important, continuarea
‫܈‬colii, chiar dacă pandemia a oprit prezen‫܊‬a în mod fizic, la ‫܈‬coală, atât a profesorilor, cât ‫܈‬i a elevilor,
asigurându-se în acest mod siguran‫܊‬a ‫܈‬i sănătatea tuturor.
Am învă‫܊‬at cu to‫܊‬ii cum să ne păzim de infectarea cu noul virus SARS-COV 2, să purtăm mă‫܈‬ti de
protec‫܊‬ie, să în‫܊‬elegem eficien‫܊‬a respectării măsurilor de preven‫܊‬ie, să trăim împreună dar separa‫܊‬i, fiecare
în casa lui, să comunicăm prin intermediul mijloacelor moderne (telefon,internet), să ne limităm libera
circula‫܊‬ie, planeta parcă s-a oprit în loc, omenirea încercând să în‫܊‬eleagă, panicată, ‫܈‬ovăielnică, noua formă
de existen‫܊‬ă. Cred cu tărie că aproape cu to‫܊‬ii am în‫܊‬eles ce mare bogătie de‫܊‬ineam: libertatea de mi‫܈‬care.
Pa‫܈‬ii de început fiind realizati pentru ‫܈‬coala online, următorul an ‫܈‬colar 2020-2021 a fost posibil
pentru o perioadă scurtă de învă‫܊‬ământ în mod fizic la ‫܈‬coală, adaptată scenariilor impuse de gradul de
infectare cu noul virus pentru fiecare localitate (hibrid, pe grupe etc.). Când pandemia a luat iar amploare
s-a trecut din nou la învă‫܊‬ământul în sistem online, o bună parte din semestrul I ‫܈‬i al II lea. Ne-am văzut iar
în fa‫܊‬a monitoarelor, ne-am încolonat con‫܈‬tiincio‫܈‬i la această formă de predare-învă‫܊‬are, deja având ceva
experien‫܊‬ă.
Din partea cadrelor didactice a existat ‫܈‬i există deschidere, fa‫܊‬ă de ‫܈‬coala online. Ace‫܈‬tia au urmat
cursuri de formare/perfec‫܊‬ionare, care le-au pus la dispozi‫܊‬ie spre a învă‫܊‬a ‫܈‬i utiliza în timpul orelor on line,
tehnici digitale de eficientizare, motivare, atragere a elevilor, astfel încăt situa‫܊‬ia generată de pandemie să
asigure fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor pentru elevi, să nu resimtă prea mult dezavantajele ‫܈‬colii online.
De partea cealaltă, a elevilor, chiar ‫܈‬i a părin‫܊‬ilor efortul a fost de asemenea, considerabil. O mare
parte dintre elevi au fost constiincio‫܈‬i, feed-backul a fost pe măsura a‫܈‬teptărilor. Putem vorbi însă ‫܈‬i de un
număr de elevi, vreau să cred că mic, care au resim‫܊‬it negativ învă‫܊‬ământul on line. Fie că nu puteau face
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬a monitorului mai multe ore, fie că erau mai atractive jocurile pe internet care erau la un click
distan‫܊‬ă de ei, fie că nu aveau condi‫܊‬ii tehnice de accesare, fie că părin‫܊‬ii nu puteau din diverse motive să îi
monitorizeze etc. Faptul că nu erau obliga‫܊‬i să stea cu camera video deschisă a contribuit la maximizarea

580
dezavantajelor pentru o parte dintre elevi. De asemenea pot vorbi despre dezavantajele ‫܈‬colii online pentru
elevii din clasele primare, vârsta acestora justificând lipsa aten‫܊‬iei eficiente pentru mai multe ore in fa‫܊‬a
monitorului.
Situa‫܊‬ia oarecum bună vis-a-vis de amploarea numărului de infectări, a condus spre finalul anului
‫܈‬colar, 2020-2021, la revenirea în mod fizic a tuturor elevilor la ‫܈‬coală, respectându-se măsurile de
securitate ‫܈‬i preven‫܊‬ie impuse de pandemia cu SARS-COV 2. Am resim‫܊‬it bucurie în rândul cadrelor
didactice, elevilor ‫܈‬i am în‫܊‬eles, cu toate condi‫܊‬iile impuse, cât de important este să fim totu‫܈‬i împreună pe
drumul cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i al învă‫܊‬ării.
În concluzie, învă‫܊‬ământul online ridică multe probleme, unele legate de infrastructura deficitară,
altele legate de modul de desfă‫܈‬urare a procesului de învă‫܊‬are online. Problemele ‫܊‬in de o regândire a
materiei, a modalită‫܊‬ilor de predare, a perfec‫܊‬ionării cadrelor didactice, dar ‫܈‬i de evaluarea elevilor. Există
‫܈‬i probleme specifice vârstei elevilor căci capacitatea de concentrare a elevilor diferă în func‫܊‬ie de vârsta,
iar tehnicile de predare trebuie să ‫܊‬ină cont ‫܈‬i de acest aspect.
Partea pozitivă e că folosind învă‫܊‬ământul online, ar putea avea acces la informa‫܊‬ii ‫܈‬i la explica‫܊‬ii
detaliate ‫܈‬i pentru copiii din mediile defavorizate etc. Este de preferat învă‫܊‬ământul clasic, care pe lângă
avantajele men‫܊‬ionate mai sus permite ‫܈‬i o componentă de socializare, extrem de necesară copiilor. În cazuri
de for‫܊‬ă majoră, pandemii sau dezastre naturale, sănătatea primează, iar sănătatea copiilor e pe primul loc,
chiar dacă procesul de învă‫܊‬are va suferi prin trecerea în online. Pentru a minimiza impactul învă‫܊‬ământului
online sau mixt, trebuie analizate provocările ridicate de sistemul online. În acela‫܈‬i timp merită analizate
‫܊‬ările care au implementat deja învă‫܊‬ământul online ‫܈‬i merită copiată metodologia care s-a dovedit eficientă.
Doar căutând solu‫܊‬ii vom putea să le oferim copiilor un sistem de învă‫܊‬ământ cât mai bun.
Cred însă cu tărie, că modalitatea de învă‫܊‬ământ online reprezintă o bună alternativă, în contextul
generat de actuala pandemie, că dincolo de minusurile identificate, ar trebui să vedem poate cea mai bună
parte, ‫܈‬coala a continuat!
Privesc cu încredere spre viitor, iar măsurile de protec‫܊‬ie pe care ne străduim să-i învă‫܊‬ăm pe elevii
nostri, să fie ‫܈‬i o lec‫܊‬ie de responsabilitate ‫܈‬i solidaritate. Doar a‫܈‬a vom reu‫܈‬i.

ÎMPREUNĂ ùI UNIğTI!

581
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

Educatoare Lunca‫܈‬u Simona

‫܇‬coala Gimnazială nr. 11/Grădini‫܊‬a cu P. N. ”Floare de col‫ ”܊‬Boto‫܈‬ani

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)

Evaluarea constituie o validare a justeĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic

úi un mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale. Evaluarea
preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea transcend datele
imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate. Scopul evaluării nu
este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la derularea unei secvenĠe
de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare, se desprind funcĠii ale
evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică), respectiv funcĠii
specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).
Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ.

Astfel, în grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare:

x Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).Evaluarea formativă are implicaĠii atât
în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a copilului. FuncĠia diagnostică úi prognostică sunt
valorificate pentrul copil în stabilirea caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va
învăĠa mai eficient dacă beneficează de rezultatele evaluării, úi le asumă parĠial ca autoevaluare, dacă
înĠelege semnificaĠia evaluării. Este o evaluare continuă, ea evită ruperea procesului de învăĠare sau reluarea
unor trasee lungi (greúit parcurse), printr-o învăĠare conútientă de obiectivele, desfăúurarea úi rezultatele
sale (feed-back). Continuitatea propriu-zisă nu este însă nici posibilă, nici necesară. Nu pot fi fixate norme
de timp sau cantitate de informaĠii ce se evaluează, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive
implicate, complexitatea activităĠii, posibilităĠile celui educat.Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă
semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate înainta în proces.

x Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în
instituĠie úi evaluare finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică
finală (profil de personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se
recomanda înscrierea la úcoală.

x Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini din
bucăĠele poate fi autoevaluată). Există activităĠi pe care preúcolarul nu este capabil să le autoevalueze fără

582
exerciĠiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesară cunoaúterea obiectivului úi a căii de realizare. Atunci
când preúcolarul se autoevaluează, rezultatele sunt superioare.

Indiferent de forma care se utilizează, evaluarea, desfă‫܈‬urată în scopul de reglare ‫܈‬i autoreglare a
activită‫܊‬ii didactice, este un proces complex, dar, în acela‫܈‬i timp, firesc ‫܈‬i normal integrat procesului de
învă‫܊‬ământ. Ea furnizează date importante despre capacită‫܊‬ile de învă‫܊‬are a copiilor, pentru ca, în deplină
cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de cauză, să se stabilească obiectivele activită‫܊‬ii următoare ‫܈‬i să se adopte cele mai potrivite
mijloace de realizare.

Fiecare dintre cele trei forme de evaluare are o contribu‫܊‬ie specifică în cunoa‫܈‬terea nivelului de
pregătire al copiilor ‫܈‬i, într-o măsura mai mare sau mai mică, asigură premisele necesare pentru reglarea
continuă a procesului instructiv-educativ, fapt ce le recomandă deopotrivă pentru practica educa‫܊‬ională.

583
 Metoda DIVIDE ET IMPERA… în mediul online

Profesor Lungescu Violeta,

Colegiul NaĠional Pedagogic “Regina Maria” Municipiul Ploieúti

În cadrul unităĠii de învăĠare Metoda Divide et Impera, la clasa a XI-a, specializarea Matematică-
Informatică, mi-am propus să realizez o activitate de evaluare cu tema “Metoda DIVIDE ET IMPERA…
în mediul online". Am stabilit drept obiective operaĠionale ale lecĠiei, ca până la sfârúitul activităĠii, elevii
sa fie capabili:
x să utilizeze corect noĠiunile teoretice însuúite despre metoda Divide et Impera;
x să aplice metoda Divide et Impera în rezolvarea de probleme;
x să aprecieze corect soluĠiile oferite de ceilalĠi colegi.
"Metoda DIVIDE ET IMPERA… în mediul online" a fost concepută ca o lecĠie de aprofundare a
cunoútinĠelor predate anterior. La final, elevii î‫܈‬i puteau autoevalua cuno‫܈‬tintele asimilate la acest capitol.
Deoarece, în lecĠiile anterioare am prezentat ‫܈‬i aplicat metoda Divide et Impera (descriere, algoritm,
exemple), am încercat să ajut elevii să îúi fizexe noĠiunile predate anterior prin participarea la o activitate
de tip “joc”. Am stabilit ora de începere a jocului ca fiind începutul orei de curs. Am prezentat elevilor
regulile jocului:
x tema jocului: "Metoda Divide et Impera";
x se stabilesc jucătorii (elevii prezenĠi la ora) úi ordinea alfabetică (conform catalogului online);
x fiecare elev va răspunde la o întrebare pusă de colegul de clasă, anteriorul la catalog úi va pune o
întrebare colegului de clasă, următorul la catalog. Primul elev va răspunde întrebării ultimului elev de la
catalog;
x întrebările úi răspunsurile vor fi postate în zona de comentarii a materialului încărcat pe Google
Classroom;
x pentru fiecare răspuns corect se primeúte câte 1 punct;
x nu se va putea posta o întrebare nouă până ce nu s-a primit răspuns la întrebarea anterioară;
x dacă unul dintre elevi nu poate răspunde la întrebare în maxim 2 minute este eliminat din joc. Elevul
care va răspunde primul la această întrebare va primi 1 punct;
x elevul care are cel mai mare punctaj va fi declarat CÂùTIGĂTOR úi va fi recompensat
corespunzător;
x dacă sunt doi sau mai mulĠi elevi care au punctajul maxim, atunci îúi vor adresa câte o întrebare
unul altuia pâna când unul dintre ei învinge.

584
 Toate întrebările formulate de elevi vom avea ca subiect metoda Divde et Impera.

SpaĠiul de desfăúurare a activităĠii a fost mediul online, pe platforma Google Classroom acolo unde
materialul a fost încărcat, în cadrul clasei respective.

Concluzii:

Intrebările úi răspunsurile au fost postate în zona de comentarii a materialului încărcat pe platforma

Google Classroom. In paralel, folosind aplicatia Google Meet, am păstrat cu elevii contactul vizual úi
auditiv. Deúi jocul se putea desfăúura doar folosind Google Meet, am stabilit ca regulă a jocului ca
întrebările úi răspunsurile să fie trecute în zona de comentarii pentru ca noĠiunile studiate să fie mai bine
întelese úi asimilate de către elevi, dar úi recitite după finalizarea orei de curs.

Exemple de întrebări postate de către elevi:

- “Metoda Divide et Impera poate fi parcursă doar recursiv, recursiv si iterativ sau doar iterativ?”
- “Cum trebuie să fie subproblemele în care se descompune o problemă folosind metoda Divide et
Impera?”
- “Ce reprezintă o problema elementară?”
- “Ce reprezintă căutarea binară?”
- “În ce constă problema Turnurilor din Hanoi?”

Rolul meu a fost acela de a încuraja úi ajuta elevii să răspunda corect, să formuleze întrebări úi
enunĠuri corecte, să se autoevalueze.

LecĠia a fost un real succes, deoarece elevii au fost implicaĠi în procesul de învăĠare - evaluare
formulând întrebări la care nu cunoúteau sau nu erau siguri de răspuns úi răspunzând la alte întrebări, astfel
fixând noĠiunile deja predate.

Metoda utilizată a fost o modalitate eficientă prin care în colaborare cu elevii mei am atins obiectivele
pedagogice ale lecĠiei, a fost un mod de a plasa elevul într-o situaĠie de învăĠare - evaluare mai mult sau
mai puĠin dirijată. Lectia a permis elevilor crearea unor oportunităĠi de învăĠare – evaluare axate pe
competiĠia constructivă, îmbinând strategiile didactice tradi‫܊‬ionale cu cele moderne ‫܈‬i aplicându-le în
mediul omline.

585
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PRIMAR

LUP CLAUDIA-MARIA
LICEUL TEHNOLOGIC ENERGETIC „DRAGOMIR HURMUZESCU” DEVA

Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăĠământ. În acest sens, există mai
multe competenĠe care se vizează pe parcursului fiecărei clase. Chiar dacă la clasa pregătitoare, elevii nu
primesc calificative, există o serie de achiziĠii la care se raportează cadrul didactic, pentru a stabili dacă
acele achiziĠii sunt realizate sau în curs de realizare.
La clasele I- a IV-a elevii sunt evaluaĠi pe parcursul întregului an úcolar, astfel:
Ƈ evaluare iniĠială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la
care se situează elevii;
Ƈ evaluare formativă, care însoĠeúte întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în
rândul tuturor elevilor din toată materia;
Ƈ evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfârúitul unei perioade mai lungi de instruire;
În ceea ce priveúte evaluarea iniĠială sepot specifica următoarele:

SCOPUL URMARIT
-Identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe, competenĠe úi abilităĠi, în
scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat următoare;
-“este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregatirea necesare creării de premise
favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002).

PRINCIPIUL TEMPORALITATII
-se efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învăĠământ, an úcolar, semestru,
începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii).

OBIECTUL EVALUARII
-este interesată de “acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor
conĠinuturi úi formarea altor competenĠe” (I. T. Radu), premise “cognitive úi atitudinale” capacităĠi,
interese, motivaĠii), necesare integrării în activitatea următoare.

FUNCTII ÎNDEPLINITE
-funcĠie diagnostică;
-funcĠie prognostică.

MODALITATI DE REALIZARE
-harta conceptuală;
-investigaĠia;
-chestionarul;
-testele.

AVANTAJELE
-oferă profesorului cât úi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei
existente (potenĠialul de învăĠare al studenĠilor, lacunele ce trebuiesc completate úi remediate) úi a formula
cerinele următoare;

586
 -pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se planifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual
a unor programe de recuperare.

DEZAVANTAJELE
-nu permite o apreciere globală a performanĠelor elevului úi nici realizarea une ierarhii;
-nu-úi propune úi nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.

DIN PUNCT DE VEDERE AL NOTARII

-nu îúi propune aprecierea performanĠelor globale ale elevilor úi nici ierarhizarea lor.

Astfel, evaluarea este extrem de importantă într-un context educaĠional care presupune adaptări
continue la nevoile úi particularităĠile elevului, dar úi la modul de predare, tradiĠional sau on-line.

Bibliografie:

1.Bontaú, Ioan – „Pedagogie”, Editura All, Bucureúti, 1994;

2. Călin, Marin – „Procesul instructiv-educativ”, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1995
3. Cerghit, Ioan; Neacúu, Ioan – „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Bucureúti,
2001;
4. Cucoú Constantin – „Pedagogie”, Editura Polirom, Iaúi, 1996;
5. Radu, Ion T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 2000.

587
 EVALUAREA ÎN PROCESUL DIDACTIC

LUP LUCIAN
LICEUL TEHNOLOGIC „TRANSILVANIA”, DEVA

Evaluarea reprezintă, alături de predare úi învăĠare, o componentă operaĠională fundamentală a

procesului de învăĠământ. Ea constituie elementul reglator úi autoreglator, de conexiune inversă, prin
sistemul de învăĠământ privit ca sistem cibernetic.

În perspectiva corelaĠiilor sistemice dintre predare-învăĠare-evaluare, evaluarea ne informează despre

eficienĠa strategiilor úi metodelor, de predare-învăĠare dar în acelaúi timp asupra corectitudinii stabilirii
obiectivelor operaĠionale úi a măsurii în care acestea se regăsesc în rezultatele úcolare.

Principalele mutaĠii produse în evaluarea modernă sunt:

h trecerea de la evaluarea rezultatelor la evaluarea procesului úi a condiĠiilor

h reconsiderarea criteriilor de evaluare, în centru fiind raportarea la obiective; la aceasta se adaugă
luarea în calcul úi a altor indicatori ca de exemplu conduita, atitudinile, gradul de încorporare a unor
valori
h diversificarea formelor úi mijloacelor de evaluare úi ridicarea calităĠii instrumentelor de evaluare
în vederea realizării unui grad cât mai înalt de obiectivitate a evaluării; extinderea folosirii testului
docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză, a unor metode de evaluare a achiziĠiilor practice
h extinderea evaluării asupra întregii personalităĠi e elevilor úi asupra tuturor aspectelor educative
ale activităĠii úcolare; cuprinderea în evaluare úi a altor elemente ale spaĠiului úcolar (competenĠe
relaĠionale, comunicaĠionale, disponibilităĠi de integrare socială)
h antrenarea elevilor la autoevaluare úi la interevaluare; transformarea lor in parteneri reali ai
profesorului.

În ce priveúte utilitatea evalurii în procesul de învăĠământ, pentru cadrele didactice, se pot enumera
următoarele:

- îi ajută pe profesori să cunoască nivelul de pregătire al claselor, atunci când este aplicată înainte de
derularea programului instrucĠional;
- asigură înregistrarea continuă a progreselor în învăĠare, atunci când se aplică pe parcursul
procesului instrucĠional;
- îi ajută, la sfârúitul derulării programului instrucĠional, să aprecieze rezultatele obĠinute, în lumina
obiectivelor.

FuncĠiile pedagogice sunt funcĠii specifice ale actului educativ. Între acestea,
funcĠiile esenĠiale ale evaluării sunt:
1) de constatare úi apreciere a rezultatelor úcolare: se bazează pe verificarea rezultatelor la anumite
intervale de timp, pe criterii prioritar constatative;
2) de diagnosticare: se bazează pe verificarea úi interpretarea rezultatelor la diferite intervale de
timp pe criterii calitative;
3) de prognosticare: oferă sugestii pentru deciziile ce urmează a fi luate în scopul ameliorării
procesului instructiv – educativ.

588
 Astfel, evaluarea în procesul de predare are o importanĠă majoră, dat fiind faptul că ea este implicată
într-un sistem complex de decizii importante la nivel instructive-educativ.

Bibliografie:

1.Ionescu, Miron; Radu, Ioan – „Didactica modernă”(ediĠia a II-a revizuită), Editura

Dacia, Cluj-Napoca, 2004;
2. Neacúu, Ioan – Metode úi tehnici de învăĠare eficientă”, Editura Militară, Bucureúti,
1990;
3. Oprea, CrenguĠa-Lăcrămioara – „Strategii Didactice Interactive”, Editura Didactică úi
Pedagogică, R.A., Bucureúti, 2006;
4. Postelnicu, Constantin – „Fundamente ale didacticii úcolare”, Editura Aramis, 2000

589
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare în ‫܈‬coala online
la clasele de gimnaziu, în cadrul ariei curriculare limbă ‫܈‬i comunicare

Profesor, Viorelia Diana Lup,

‫܇‬coala Gimnazială Dumitra, jude‫܊‬ul Bistri‫܊‬a Năsăud

Cursurile online au devenit o necesitate odată cu închiderea ‫܈‬colilor române‫܈‬ti ‫܈‬i de pe aproape tot
globul pământesc începând cu luna martie a anului 2020, când pandemia de COVID 19 s-a extins producând
milioane de decese.

Întreaga situa‫܊‬ie a pus la încercare abilitatea cadrelor didactice de a utiliza mijloacele tehnice de
predare online, priceperea elevilor de a se adapta noilor realită‫܊‬i, implicarea familiilor în crearea unor
condi‫܊‬ii de învă‫܊‬are potrivite ‫܈‬i puterea de adaptare a societă‫܊‬ii la noile realită‫܊‬i.

În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea în ‫܈‬coala online, dacă elevii au acces la învă‫܊‬are online, în cadrul ariei
curriculare limbă ‫܈‬i comunicare, prin intermediul platformelor se pot folosi evaluarea orală, fi‫܈‬e de lucru,
teste de evaluare, eseuri, proiecte, referate, portofolii, teste create în Kahoot, Google Forms sau alte
aplica‫܊‬ii.

Se pot folosi desigur ‫܈‬i metode alternative precum dezbaterea, jocul didactic, jocul de rol sau studiul
de caz. Elevilor li se dă un anumit timp de lucru, apoi vor trimite profesorului rezolvările lor. Elevii pot
crea ‫܈‬i scurte videoclipuri prin care dovedesc buna învă‫܊‬are.

Dacă elevii au acces par‫܊‬ial la învă‫܊‬area online, adică un semnal defectuos, sau mai mul‫܊‬i elevi
utilizează acela‫܈‬i aparat, instrumentele de lucru precum fi‫܈‬e de lucru, referate, portofolii, proiecte sau eseuri
se pot trimite profesorului prin WhattsApp sau mail.

Dacă elevii nu au acces la învă‫܊‬area online, neavând internet ‫܈‬i nici dispozitivele necesare, învă‫܊‬ării
online, profesorul va contacta telefonic elevii ‫܈‬i părin‫܊‬ii pentru a stabili detaliile transmiterii de materiale
necesare învă‫܊‬ării.

Materialele vor fi distribuite educabililor cu sprijinul autorită‫܊‬ilor locale sau a familiilor elevilor.
Fi‫܈‬ele de evaluare sau de autoevaluare vor fi colectate la interval de o lună, apoi se transmite elevilor feed-
backul.

590
 METODE DE EFICIENTIZARE A PROCESULUI EVALUATIV
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMANTUL PRE‫܇‬COLAR

Lupa‫܈‬cu Elena Nicoleta

Grădini‫܊‬a cu program prelungit nr. 9 , Buzău

Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învăĠământ, ce permite luarea, în cunoútinĠă

de cauză, a unor decizii de reglare, ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului.

Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma
comportamentelor dezirabile, proiectarea úi executarea programului, măsurarea rezultatelor, aprecierea lor.
Dar, procesul evaluativ nu este încheiat, deoarece, pe baza rezultatelor va fi reluat într-un mod convenabil
adecvat nevoilor de educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei
legături, a unei conexiuni inverse, a unui feed-back operativ între etapa parcursă úi cea următoare. Evaluarea
trebuie concepută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsurare obiectivă, ci ca o cale
de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. OperaĠia de evaluare nu este o etapă suprapusă
procesului de învăĠare, ci constituie un act integrat activităĠii pedagogice.

Prin evaluare se realizează o validare a eficienĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului

didactic úi o delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.

În vederea conceperii úi aplicării adecvate a actului evaluativ în activităĠile preúcolare, ar trebui să se

Ġină cont de câteva transformări importante, constatate în ultimul timp, având drept consecinĠe
redimensionarea úi regândirea strategiilor evaluative, în acord cu o serie de exigenĠe:

• extinderea evaluării de la verificarea úi aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului, a strategiei care a

condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci úi a conĠinutului, a metodelor,a obiectivelor,
a situaĠiei de învăĠare;
• evidenĠierea achiziĠiilor cognitive, a conduitei, personalităĠii elevilor, atitudinilor etc.
• centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive, nesancĠionarea celor negative;
• transformarea copilului într-un permanent partener al educatorului prin autoevaluare, inter-evaluare úi
evaluare controlată;
• raportarea rezultatelor la obiectivele definite úi la evoluĠia societăĠii;

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Din acestea
reies datele imediate úi importante, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate. Scopul
evaluării nu este de a obĠine anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ.

Raportat la derularea unei secvenĠe de învăĠare sau la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

• culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite;

• controlul asupra activităĠii desfăúurate;
• stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei adecvate
grupei sau indivizilor din grupă ;

591
• descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un program
de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual) ;
• anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire.

Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:

• îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme;
• să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative;
• îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea;
• contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
• contribuie la întărirea legăturii grădiniĠei cu familia.

Metodele alternative de evaluare au valoare formativă, prin faptul că oferă posibilitatea copilului de
a arăta ce útie, dar mai ales ce útie să facă; atât educatoarea, cât úi preúcolarii au o imagine permanent
actualizată asupra performanĠelor copiilor, asigură un demers interactiv actului de predare-învăĠare,
raportându-se la nivelul psihologic al preúcolarilor, prin individualizarea sarcinii de lucru.

În concluzie, toate aceste metode complementare de evaluare asigură o alternativă la formele

tradiĠionale, îmbogăĠind practica evaluativă. Deoarece ambele tipuri de metode prezintă atât avantaje, cât
úi limite, este necesară îmbinarea lor, opĠiunea pentru o anume metodă de evaluare fiind determinată de
vârsta copiilor, de volumul de cunoútinĠe, de categoria de activitate úi, în mod deosebit, de obiectivele
urmărite.

Aúadar, prin evaluare, educatoarea îúi îndeplineúte misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfuncĠii în úcoală, de a urmări ce se întâmplă cu el úi după terminarea grădiniĠei, furnizând
învăĠătorilor datele necesare continuării acĠiunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând paúii unei
evaluări eficiente úi respectând cerinĠele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de
învăĠământ, precum úi de a spori rolul educaĠiei în formarea personalităĠii

BIBLIOGRAFIE:

-Avram, Lumini‫܊‬a Eugenia. Conceptul de inteligen‫܊‬ă emo‫܊‬ională ‫܈‬i utilizarea acestuia în

managementul institu‫܊‬iilor educa‫܊‬ionale / Lumini‫܊‬a-Eugenia Avram. - Ia‫܈‬i : PIM, 2018
-Debesse, Maurice. Etapele educaĠiei / Maurice Debesse; traducere de Magdalena Chelsoi. - Bucure‫܈‬ti
: Editura didactică úi pedagogică, 1981.

592
 PROMOVAREA ON LINE A IMAGINII SCOLII

Prof. inv. prescolar – Lupea Mihaela

Gradinita cu P.N. Bralostita, Dolj in mediul on line si-a propus educarea complexa si echlibrata a
prescolarilor prin oferirea accesului la informatie si transformarea informatiei in cunoastere.

In contextual actual, actul educational si-a continuat menirea prin activitati active- participative
bazate pe activitati on line.
Interactiunea gradinitei cu mediul familial a avut numeroase beneficii, implicandu-ne active in viata
comunitatii, raspunzand prompt nevoilor de dezvoltare ale fiecarui copil in parte.
O educatie temeinica si continua inca de la varste fragede este o investitie in viitorul nostru, al tuturor.
Asadar, activitatile on line au avut numeroase beneficii, prescolarii au fost implicati si motivati in
activitati, concursuri, programe educative, competitii care au optimizat imaginea scolii.
Contextul social actual ne-a facut inca o data constienti de importanta colaborarii scolii cu familia.
Am plecat mereu de la premisa ca o educatie de calitate se realizeaza atunci cand la procesul de formare a
micilor scolari participa, in mod armonios, toti factorii educationali. Relatia permanenta de colaborare cu
familia este una din conditiile esentiale care asigura succesul scolar.
Mereu am incercat sa gasim solutii la nevoile copiilor.
Scoala Gimnaziala Bralostita este alaturi de toti copiii si actioneaza pentru un mediu mai sigur, o
educatie accesibila tuturor, un viitor mai bun.
Asadar, promovarea unitatii noastre scolare reprezinta o prioritate pentru o buna colaborare intre cei
trei parteneri: gradinita – prescolari – parinti.
Scoala este un element esential al oricarei comunitati si o scoala/gradinita responsabila este garantul
dezvoltarii permanente a comunitatii.
Pentru a reusi, o institutie educationalaare nevoie sa se adapteze corespunzator mediului complex si
in continua schimbare. Toate activitatile institutiei au loc si sunt dependente de mediul exterior.

Ca si planuri de viitor, continuam popularizarea unitatii noastre in comunitatea locala, utilizand

mijloace si metode variate si atractive.

593
 METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE ‫܇‬COLARĂ

Prof. înv. primar, LUPEI RAMONA

‫܇‬coala Gimnazială Gâ‫܈‬te‫܈‬ti, Pa‫܈‬cani, Loc. Pa‫܈‬cani, jud. Ia‫܈‬i

Metodele alternative (complementare) de evaluare completează demersul metodelor tradi‫܊‬ionale, însă

nu le poate înlocui pe cele din urmă. Metodele complementare aduc informa‫܊‬ii suplimentare, atât în privin‫܊‬a
rezultatelor măsurate, cât ‫܈‬i a avantajelor rezultate din forma de aplicare.
Drept rezultate măsurate, ele eviden‫܊‬iază: comportamente de ordin afectiv, comportamente sociale
bazate pe însu‫܈‬iri de personalitate, capacită‫܊‬i cognitive deosebit de complexe, capacită‫܊‬i evaluative. În
privin‫܊‬a modului de aplicare, prezintă avantajul că nu solicită întotdeauna prezen‫܊‬a ambilor actori, evaluator
‫܈‬i evaluat, permi‫܊‬ând derularea simultană cu alte procese.
Principalele metode complementare de evaluare ‫܈‬colară sunt: observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i
comportamentului elevilor, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

1. Observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i comportamentului elevilor trebuie să fie planificată, repetată
pentru a deveni reprezentativă, înregistrată precis în vederea prelucrării. Instrumentele de observare sunt:
fi‫܈‬ele de evaluare, scările de apreciere ‫܈‬i listele de control.

x Fi‫܈‬a de evaluare are o rubrică specifică ce cuprinde: numele elevului, data înregistrării
evenimentului,clasa din care face parte elevul, disciplina în cadrul căreia se înregistrează evenimentul, care
este evenimentul, cum îl interpretăm. Pe baza evenimentelor cu adevărat relevante, stabilim concluziile
care se impun cu privire la clită‫܊‬ile proprii fiecărui elev, totodată modul în care să fie orientat, îndrumat,
sprijinit.
x Scara de clasificare este un fel de grilă pe care se înregistrează nivelul de intensitate a unor atitudini
sau rangul unei calită‫܊‬i, stabilite în cooperare cu cel evaluat. Treptele de intensitate pot fi: acord puternic,
acord, nedecis, dezacord, dezacord puternic. Ca element de referin‫܊‬ă în cadrul treptelor poate fi ‫܈‬i frecven‫܊‬a:
mereu, frecvent, ocazional, rar, niciodată.
x Lista de control este construită sub forma unor enun‫܊‬uri doar cu două variante: da-nu. Rolul ei este
să marcheze prezen‫܊‬a sau absen‫܊‬a unei însu‫܈‬iri, deprinderi, atitudini,unui comportament, fără ierarhizare.

2. Investiga‫܊‬ia poate fi considerată un fel de studiu de caz oferit elevului spre solu‫܊‬ionare. Cu acest
prilej elevul va aplica în mod con‫܈‬tient achizi‫܊‬iile ‫܈‬colare, folindu-se de propriul poten‫܊‬ial creativ. Poate fi
considerată un suport al evaluării ”învă‫܊‬ării de a învă‫܊‬a” sau ” învă‫܊‬ării de a cunoa‫܈‬te”. Se poate concepe ca
o temă de lucru pentru elev, fie cu durata de o oră, fie de mai multe ore, pe care să o organizeze împreună
cu profesorul ‫܈‬i să o finalizeze, de preferin‫܊‬ă, singur. Înainte de lansarea investiga‫܊‬iei, profesorul trebuie să
aibă în vedere următoarele aspecte: ce informa‫܊‬ii, deprinderi, abilită‫܊‬i posedate de elev vor trebui angajate
în demers; la ce nivel de complexitate se va situa cercetarea; ce rezultate trebuie să aibă investiga‫܊‬ia ‫܈‬i cum
vor fi apreciate acestea. Profesorul va participa la unele etape ale investiga‫܊‬iei, în special la definirea
problemei ‫܈‬i la alegerea metodologiei adecvate. Sunt rezervate atribu‫܊‬ii precise ‫܈‬i pentru elev: participarea
la toate cele trei etape ale demersului 9definirea problemei, alegerea metodelor ‫܈‬i identificarea solu‫܊‬iilor)
‫܈‬i angajarea deplină în ac‫܊‬iunilor concrete.

3. Proiectul este un demers evaluativ de aceea‫܈‬i esen‫܊‬ă ca investiga‫܊‬ia, dar mult mai amplu. Începe în
clasă, odată cu definirea problemei ‫܈‬i cu explica‫܊‬ii asupra solu‫܊‬ionării. Continuă mai multe zile în afara
clasei, cu adunarea de date, cu prelucrarea acestora, cu realizarea produsului. Se încheie în clasă prin

594
prezentarea unui raport sau chiar a produsului. Este conceput ‫܈‬i realizat pe un algoritm, cuprinzând pa‫܈‬ii:
stabilirea domeniului de interes, stabilirea cadrului conceptual ‫܈‬i metodologic, identificarea surselor de
informare, precizarea elementelor de con‫܊‬inut ale proiectului. Derularea se poate realiza ca o suită de studii
de caz, realizate prin efort individual sau de grup. Aprecierea se face atăt asuprab procesului, cât ‫܈‬i asupra
produsului.

4. Portofoliul poate fi definit ca totalitatea lucrărilor aflate la dispozi‫܊‬ia unei persoane, la un moment
dat, în vederea evaluării, aprecierii. Metodă complexă integrativă, însumând ‫܈‬i rezultatele culese prin
celelalte metode de evaluare. Este posibilă axarea portofoliului pe fiecare obiect de studiu . Toate
componentele portofoliului trebuie să fie proiectate împreună cu profesorul. Semnifica‫܊‬ia unui portofoliu
în evaluarea generală a elevului se axează atât pe aprecierea în planul notei la pregătirea informa‫܊‬ională, cât
‫܈‬i pe estimarea motiva‫܊‬iei ‫܈‬i competen‫܊‬elor lui.

5. Autoevaluarea – metodă curentă a activită‫܊‬ii ‫܈‬colare. I.T.Radu afirma în anii ”80 că elevul poate ‫܈‬i
trebuie să devină ”coparticipant în evaluarea rezultatelor ob‫܊‬inute”. Autoevaluarea nu presupune notarea
propriei performan‫܊‬e de către elev, ci formarea ‫܈‬i exersarea capacită‫܊‬ii elevului de a-‫܈‬i evalua corect mai
ales comportamentul profesional ‫܈‬i însu‫܈‬irile de personalitate proprii. Instrumentele specifice pentru acest
demers, propuse de Stoica ‫܈‬i Mustea‫܊‬ă, 1997, sunt: chestionare de autoapreciere, scări de clasificare.
x Chestionarele cuprind itemi orienta‫܊‬i spre autoaprecierea unor realizări sau insuficien‫܊‬e privind
oanume activitate, individualizată;
x Scările de clasificare vizează un fel de inventar de rezultate, de însu‫܈‬iri ‫܊‬i de comportamente
corespunzătoare unei perioade date, pe care elevul să ‫܈‬i le evalueze singur. Se prezintă ca ni‫܈‬te tabele cu
două întrebări: pe rânduri sunt nota‫܊‬i indicatorii ce se impun evalua‫܊‬i; pe coloane se notează calificativul
considerat corespunzător fiecărui indicator de pe rânduru (slab, mediu, bun, foarte bun, excelent).

Autoevaluarea poate servi ca : feedback al interac‫܊‬iunii profesor-elev, piesă de portofoliu, mijloc de

informare pentru părin‫܊‬i, modalitate de stimulare a elevilor ca parteneri educa‫܊‬ionali.

BIBLIOGRAFIE:
x Radu I.T. ‫܈‬i Popescu, P., Evaluarea randamentului ‫܈‬colar, în:Salade (coord.), Didactica, 1982,
E.D.P.
x Vogler, J., Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar, 2000, Ed. Polirom, Ia‫܈‬i

595
 MODERNIZAREA EVALUĂRII:
CE ‫܇‬I CUM SE MODERNIZEZĂ?

Profesor Bota Claudia,

‫܇‬coala Gimnazială ”Luceafărul”, Bucure‫܈‬ti , sector 5

În planul evaluarii, profesorii sunt preocupa‫܊‬i sistematic de măsurarea ‫܈‬i aprecierea cantită‫܊‬ii ‫܈‬i
calită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor, a deprinderilor, abilită‫܊‬ilor, capacită‫܊‬ilor, intereselor ‫܈‬i priceperilor posedate
de elevi la un moment dat, fie ca rezultat al educa‫܊‬iei, fie ca premisă a acesteia. A evalua rezultatele ‫܈‬colare
înseamnă a determina măsura în care obiectivele programei ‫܈‬colare au fost atinse, precum ‫܈‬i eficien‫܊‬a
metodei de predare-învă‫܊‬are folosite. Prin activitatea de evaluare se desemnează ac‫܊‬iunea de măsurare ‫܈‬i
apreciere a rezultatelor ‫܈‬colare: cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, dezvoltarea proceselor intelectuale.
În didactică, evaluarea poate fi definită ca activitatea profesorului cu ajutorul căreia se realizează
prelucrarea informa‫܊‬iior ob‫܊‬inute prin verificare, în sensul întăririi, aprecierii ‫܈‬i corectării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,
priceperilor ‫܈‬i deprinderilor elevilor. Ea reprezintă un proces sistematic prin care profesorul încearcă să
determine gradul în care obiectivele educa‫܊‬ionale sunt atinse de către elevi. Scopul evaluării este de a
perfec‫܊‬iona procesul educa‫܊‬ional.
Componente ale evaluării sunt controlul (verificarea), aprecierea, notarea.
Măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare se face prin raportare la obiectivele (competen‫܊‬ele),
con‫܊‬inuturile, metodele ‫܈‬i mijloacele de învă‫܊‬are folosite.
Sistemul de evaluare din învă‫܊‬ământ vizează:
9 Evaluarea obiectivelor curriculare ‫܈‬i a strategiilor educa‫܊‬ionale utilizate în scopul rezolvării
acestora;
9 Evaluarea activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are, a strategiilor didactice ‫܈‬i a metodelor de învă‫܊‬ământ;
9 Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor (cognitive, opera‫܊‬ionale, psihomotrice,
atitudinal - valorice);
9 Evaluarea performan‫܊‬elor profesionale;
9 Evaluarea întregului sistem de învă‫܊‬ământ;
9 Informarea elevilor, a părin‫܊‬ilor ‫܈‬i a societă‫܊‬ii cu privire la rezultatele ob‫܊‬inute ‫܈‬i asupra cauzelor
nerealizării obiectivelor curriculare propuse;
9 Diversificarea metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare, prin utilizarea unor procedee alternative.
Importan‫܊‬a ‫܈‬i necesitatea realizării unei evaluări pertinente au devenit atât de evidente încât se vorbe‫܈‬te
despre înva‫܊‬area asistată de evaluare.
Prin urmare, impactul pe care evaluarea îl va avea asupra proiectării ‫܈‬i realizării procesului de
învă‫܊‬ământ poate fi comparat cu cel produs de introducerea calculatorului. Speciali‫܈‬tii de prestigiu în
domeniu apreciază că dominanta preocupărilor din învă‫܊‬ământ va fi reprezentată de evaluare, ca direc‫܊‬ie
prioritară a teoriei ‫܈‬i practicii educa‫܊‬ionale.Modernizarea evaluării se realizează într-un ritm rapid, cel pu‫܊‬in
la nivel teoretic.
Drumul parcurs este jalonat de concep‫܊‬iile care s-au succedat în domeniul evaluării:
x evaluarea comparativă, a cărei func‫܊‬ie principală era de a clasa elevii, de a le acorda diplome după
nivelul lor de reu‫܈‬ită, raportându-i unii la al‫܊‬ii;
x evaluarea prin obiective sau evaluarea criterială, ce are ca rol să furnizeze informa‫܊‬ii func‫܊‬ionale,
permi‫܊‬ând elevilor să se situeze în raport cu atingerea obiectivelor ‫܈‬i oferind solu‫܊‬ii de ameliorare;

596
 x evaluarea colectivă, care propune o nouă paradigmă, nu numai decizională ci ‫܈‬i informa‫܊‬ională. Ea
are ca scop să ofere elevului informa‫܊‬ii suplimentare în func‫܊‬ie de dificultă‫܊‬ile constatate pentru a-i facilita
învă‫܊‬area.
x evaluarea con‫܈‬tientizată, este cea de-a patra concep‫܊‬ie, aceasta corespunde unui demers dominant
pedagogic,care privilegiază participarea activă ‫܈‬i autonomia elevului, furnizându-i repere explicite, fiind
con‫܈‬tient de propriile dificultă‫܊‬i. Accelerarea trecerii spre o evaluare modernă este generată de mai mul‫܊‬i
factori:
x cre‫܈‬terea rolului sistemelor de învă‫܊‬ământ în dezvoltarea na‫܊‬iunilor ‫܈‬i pentru viitorul acestora;
x transferul în domeniul învă‫܊‬ământului al ideilor înnoitoare promovate de teoria generală a
sistemelor, teoria ac‫܊‬iunii eficiente, teoria comunicării, teoria informa‫܊‬iei;
x îmbogă‫܊‬irea rezultatelor cercetării pedagogice. Modernizarea evaluarii constă în :
x abordarea evaluării din perspectiva sistemică, expresie a unei noi concep‫܊‬ii ale proiectării, al
desfă‫܈‬urării ‫܈‬i reglării activită‫܊‬ii instructiv-educative din perspectiva obiectivelor;
x s-a amplificat aria preocupării evaluarii, putându-se vorbi astfel de evaluarea de sistem ‫܈‬i evaluarea
de proces, tehnici ‫܈‬i instrumente de evaluare, percep‫܊‬ii ‫܈‬i reprezentări comportamentale în procesul
evaluativ;
x aceste domenii fac obiectivul unor specializari: teoria evaluarii, strategii de evaluare, metode ,
tehnici ‫܈‬i instrumente de evaluare etc.
x s-a îmbogă‫܊‬it literatura de specialitate: dic‫܊‬ionare, lucrări de sinteză, care tratează atât problematica
globală a evaluarii cât ‫܈‬i segmente ale acestuia;
x s-au propus ‫܈‬i experimentat noi tehnici evaluative ‫܈‬i metode care să înso‫܊‬ească actul învă‫܊‬ării, între
care portofoliul, coevaluarea, autoevaluarea, ca demersuri ce pot conduce de la evaluarea formativa la
evaluarea formatoare;
x se manifestă interes sporit pentru pregătirea psihopedagogică a cadrelor didactice în ceea ce prive‫܈‬te
cre‫܈‬terea competen‫܊‬elor acestora în domeniul evaluativ. Ce úi cum se modernizează? Evaluarea este
orientată prioritar către:
x accentuarea evaluării formative úi criteriale în dauna celei sumative úi normative;
x considerarea evaluării ca un criteriu de orientare a dezvoltării elevilor, iar nu de selecĠie;
x înlocuirea evaluării normative (bazate pe compararea elevilor) cu cea bazată pe obiective;
x înlocuirea evaluării pe discipline cu evaluarea globală, pe scopuri;
x realizarea prioritară a evaluării deprinderilor úi aptitudinilor faĠă de cea a cunoútinĠelor disciplinare.
Evaluarea în contextul abordării transdisciplinare este o evaluare complexă, realizată prin metode moderne:
portofoliul, proiectul, jurnalul, investiga‫܊‬ia, autoevaluarea, asigurând trecerea de la evaluarea produselor
învă‫܊‬ării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are. Formarea elevilor
pentru autoevaluare: calitatea evaluării realizate de profesor se repercutează direct asupra capacităĠii de
autoevaluare a elevului.
Profesorii pot dispune de căi explicite de formare úi educare a spiritului de evaluare obiectivă:
x autocorectarea sau corectarea reciprocă - elevul este solicitat să-úi depisteze operativ unele erori,
scăderi, în momentul realizării unor sarcini de învăĠare; în acelaúi timp, se pot edita momente de corectare
a lucrărilor colegilor; depistarea lacunelor proprii sau a celor ale colegilor, chiar dacă nu sunt sancĠionate
prin note, constituie un prim pas pe drumul conútientizării competenĠelor în mod independent.

597
 x autonotarea controlată - în cadrul unei verificări, elevul este solicitat să-úi acorde o notă, care este
negociată apoi cu profesorul sau împreună cu colegii; cadrul didactic are datoria să argumenteze úi să
evidenĠieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor formulate;
x notarea reciprocă - elevii sunt puúi în situaĠia de a-úi nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrările
scrise, fie la ascultările orale; aceste exerciĠii nu trebuie să se concretizeze neapărat în notare efectivă;
x metoda de apreciere obiectivă a personalităĠii, concepută de psihologul G. Zapan, această metodă
obĠinută de elevii săi, prin coroborarea a cât mai multe informaĠii úi aprecieri, eventual prin confruntare, în
vederea formării unor reprezentări cât mai exacte asupra posibilităĠilor fiecărui elev în parte úi ale tuturor
la un loc.

Bibliografie:

1. Cucoú C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaúi, 1996.

2. Cucoú C., Teoria úi metodologia evaluării, Iaúi: Editura Polirom, 2008. Manolescu M., Evaluarea
úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press, 2005.
3. Manolescu M., Teoria úi metodologia evaluării, Editu

598
 FIDELITATEA NOTĂRII

Prof. LUP‫܇‬AN CRISTIAN COSMIN

‫܇‬coala Gimnazială ”Căpitan Aviator Mircea T. Bădulescu” Buzău

Fidelitatea este „proprietatea unui sistem de evaluare de a produce rezultate identice sau echivalente
la evaluarea repetată a aceleiaúi caracteristici sau de a produce diferenĠe de evaluare proporĠionale úi de
acelaúi sens cu diferenĠele reale dintre caracteristicile evaluate.” (Voiculescu, 2007, pag. 125)
O evaluare este fidelă atunci când un evaluator acordă aceleaúi note sau calificative unor elevi diferiĠi,
dar care au acelaúi nivel de pregătire. Se poate vorbi de fidelitatea notării úi în cazul în care aceeaúi elevi
sau elevi diferiĠi, dar de acelaúi nivel, primesc note echivalente de la evaluatori diferiĠi.
În condiĠiile în care o evaluare este dependentă de contextul în care se realizează, de persoana care o
face sau de elevul care este apreciat úi nu de nivelul performanĠei se consideră că notarea este nefidelă. De
multe ori, între notele acordate unui elev succesiv, de către acelaúi profesor sau simultan, de către profesori
diferiĠi, există diferenĠe care nu îúi au corespondentul în performanĠe reale diferite.
Creúterea fidelităĠii poate fi asigurată de creúterea numărului de măsurători prin mărirea numărului
de verificări ale aceluiaúi elev sau prin mărirea numărului de întrebări ale unei probe de evaluare. Procedeele
de evaluare nu trebuie însă extinse peste anumite limite deoarece devin greu de utilizat úi produc oboseală,
ceea ce influenĠează atât performanĠele cât úi motivaĠia elevilor.
Pentru verificarea fidelităĠii instrumentelor de evaluare se recomandă folosirea a trei modalităĠi:
tehnica aplicării repetate, tehnica înjumătăĠirii úi tehnica formelor echivalente.
Tehnica aplicării repetate presupune aplicarea de două ori a aceluiaúi instrument de evaluare, dar cu
schimbarea ordinii itemilor la a doua aplicare, în vederea stabilirii măsurii în care cele două aplicări conduc
la rezultate convergente.
Între cele două testări trebuie să existe un interval optim de timp. Un interval prea mic poate avea
efecte negative asupra retestării datorită exersării úi familiarizării elevilor cu proba folosită. În cazul unui
interval prea mare de timp pot apărea modificări ale rezultatelor, nu datorită nefidelităĠii instrumentului de
evaluare, ci datorită evoluĠiei normale a elevilor în acea perioadă de timp.
În vederea creúterii fidelităĠii evaluării se poate utiliza procedeul pre-exerciĠiului care constă într-o
testare de familiarizare printr-o probă scurtă asemănătoare cu probele ce vor fi aplicate ulterior.
Tehnica înjumătăĠirii are rolul de a înlătura dezavantajele unor aplicări repetate. Această tehnică
presupune aplicarea unei probe o singură dată úi împărĠirea ei ulterioară în două părĠi egale pentru a fi
evaluate.
CorespondenĠa dintre cele două evaluări oferă un indice de validitate a probei în condiĠiile în care
cele două părĠi sunt bine echilibrate în ceea ce priveúte numărul de probleme, nivelul de dificultate úi
diversitatea sarcinilor. De obicei, înjumătăĠirea se face luând în prima jumătate itemii impari, iar în cealaltă
jumătate itemii pari.
Tehnica formelor echivalente cere ca instrumentul să nu mai fie evaluat în raport cu el însuúi, ci în
raport cu alt instrument cu o formă echivalentă a sa. Evaluarea este fidelă dacă cele două forme echivalente
de evaluare produc rezultate asemănătoare.

599
 În evaluarea curentă aceste modalităĠi de control al fidelităĠii sunt mai greu de aplicat, dar evaluatorul
trebuie să aibă în vedere principiile generale ale fidelităĠii sistemului de evaluare.

Bibliografie:
Manolescu, M., 2010, Teoria úi metodologia evaluării, Ed. Universitară - Bucureúti.
Oprea, CrenguĠa, 2009, Strategii didactice interactive, E.D.P. - Bucureúti.
Savu-Cristescu, Maria, 2007, Rolul evaluării în creúterea performanĠelor úcolare, Ed. Bibliotheca -
Târgoviúte.

600
 SENSIBILITATEA NOTĂRII

Prof. LUP‫܇‬AN NICOLETA GABRIELA

Liceul Tehnologic ”Sf. Mc. Sava” Berca

Sensibilitatea este „proprietatea unui sistem sau instrument de măsură de a reflecta cât mai fidel
variaĠia reală a mărimilor caracteristicii măsurate.” (Voiculescu, 2007, pag. 126)
Parametrii principali ce caracterizează sensibilitatea unei tehnici de evaluare sunt pragurile absolute
úi pragurile relative.
Pragurile absolute sunt „cele mai mici, respectiv cele mai mari valori ale caracteristicii pe care
instrumentul de măsură le poate sesiza.” (Voiculescu, 2007, pag. 126)
Intervalul de variaĠie dintre pragul minim úi cel maxim cuprinde gama de valori posibile pe care
sistemul de evaluare le poate percepe. Pentru sistemul de notare úcolară cifrică intervalul de variaĠie este
între notele 1 úi 10. Notele 1 úi 2 se acordă însă foarte rar úi de cele mai multe ori sancĠionează
comportamentul elevilor, neevidenĠiind performanĠele úcolare. De aceea se consideră practic că scara de
notare propriu zisă se întinde de la 3 la 10. În cazul sistemului de notare prin calificative intervalul de
variaĠie este între calificativele Insuficient úi Foarte bine.
Sensibilitatea notării, sub aspectul pragurilor absolute impune definirea nivelului minim úi a nivelului
maxim în planul performanĠelor elevilor. Având în vedere că scara de notare este ordinală, toate nivelurile
ei se stabilesc prin raportare la nivelurile absolute, minime úi maxime.
Sistemul de notare are la bază trei tipuri de standarde de etalonare: standarde generale, standarde
specifice úi standarde normative.
Standardele generale sunt aplicabile pentru toate performanĠele elevilor, la toate disciplinele de
învăĠământ. Acestea presupun, de exemplu, folosirea unor criterii cum ar fi completitudinea, corectitudinea,
originalitatea.
Standardele specifice sunt proprii fiecărei discipline, fiind deduse din programa úcolară a acesteia.
Standardele normative, considerate a fi relative, se stabilesc în funcĠie de performanĠele reale ale
grupului evaluat sau în funcĠie de scopul evaluării.
Evaluatorul trebuie să găsească o formulă optimă de a combina aceste standarde. Standardele generale
dau semnificaĠii comune evaluărilor úcolare, făcându-le comparabile, dar este nevoie să se facă o
concretizare a lor la particularităĠile disciplinelor de învăĠământ prin intermediul standardelor specifice. În
învăĠământul primar standardele specifice îmbracă forma descriptorilor de performanĠă.
În general aceste standarde Ġin seama de particularităĠile vârstei úi de posibilităĠile de învăĠare ale
elevilor. Uneori însă, diferenĠele dintre elevi, dintre clase de elevi, dintre diferite unităĠi sau profiluri de
învăĠământ sunt atât de mari încât aplicarea pură a standardelor generale úi specifice poate să conducă la
un sistem de notare lipsit de sensibilitate. Aceste standarde pot fi inadecvate într-o clasă cu nivel foarte
ridicat sau foarte scăzut úi de aceea ele trebuie îmbinate cu standardele normative.
Standardele normative stabilesc nivelurile minime úi maxime ale performanĠelor în funcĠie de
distribuĠia reală a performanĠelor în grupul sau clasa de elevi în care se face evaluarea. Această procedură
are avantajul că verifică úi validează realismul standardelor generale, dar minimalizează comparabilitatea
notelor între grupuri de niveluri diferite.

601
 Pragurile relative sunt diferenĠele dintre valorile succesive ale unei caracteristici pe care un instrument
sau un sistem de măsurare le poate deosebi. Ele se mai numesc úi praguri diferenĠiale deoarece reprezintă
cele mai mici cantităĠi care adăugate sau scăzute dintr-o mărime conduc la rezultate diferite. Un sistem de
notare lipsit de sensibilitate acordă aceeaúi notă sau acelaúi calificativ pentru performanĠe diferite, în timp
ce unul sensibil face deosebiri între nivelurile de performanĠă apropiate.
O condiĠie a tehnicii de evaluare folosită este adaptarea gradului ei de dificultate în raport cu nivelul
clasei. Dacă sarcinile sunt prea uúoare, majoritatea elevilor vor obĠine rezultate foarte bune, iar dacă sunt
prea dificile, cei mai mulĠi elevi se vor situa în partea de jos a scalei de notare. În orice situaĠie trebuie
stabilită dificultatea medie în jurul căreia se pot distribui rezultatele evaluării úcolare.
Dificultatea medie trebuie să vizeze atât ansamblul solicitărilor pe baza cărora se acordă o notă sau
un calificativ, dar úi fiecare problemă, sarcină în parte. Pentru ca un instrument de evaluare să fie sensibil,
el nu trebuie să conĠină numai itemi de dificultate medie, ci úi itemi cu dificultăĠi mai mari, respectiv mai
mici într-o proporĠie corespunzătoare.
Abordarea evaluării úcolare úi în special a notării prin prisma acestor condiĠii constituie un ghid
valoros al corectitudinii evaluării úcolare.

Bibliografie:
Manolescu, M., 2010, Teoria úi metodologia evaluării, Ed. Universitară - Bucureúti.
Oprea, CrenguĠa, 2009, Strategii didactice interactive, E.D.P. - Bucureúti.
Savu-Cristescu, Maria, 2007, Rolul evaluării în creúterea performanĠelor úcolare, Ed. Bibliotheca -
Târgoviúte

602
 EVALUAREA ELEVILOR, ELEMENT ESEN‫܉‬IAL
ÎN EDUCA‫܉‬IA DIN PERIOADA PANDEMIEI COVID-19

PROF. LUPU GEANINA-VALENTINA

LICEUL TEHNOLOGIC ”TUDOR VLADIMRESCU”, JUD. GALA‫܉‬I

Pandemia Covid-19 a avut drept urmare suspendarea cursurilor ‫܈‬i închiderea a numeroase ‫܈‬coli la
nivel interna‫܊‬ional. Închiderea ‫܈‬colilor a afectat imediat educa‫܊‬ie ‫܈‬i a adâncit inechită‫܊‬ile sociale din anumite
regiuni. ùcolile nu sunt doar un loc pentru educaĠie academică, ci úi pentru învăĠarea abilită‫܊‬ilor sociale úi
emoĠionale, interacĠiune úi sprijin social. Închiderea úcolilor nu numai că a perturbat procesul de educaĠie a
copiilor, ci úi accesul la mese oferite în cadrul ‫܈‬colii, sprijin pentru bunăstare úi referire la servicii medicale
úi sociale de bază.1
Guvernul României a aprobat, printr-o Decizie la începutul anului 2015, Strategia na‫܊‬ională pentru
Agenda digitală pentru România - 2020. Unul din cei 7 piloni ai Agendei Digitale este Pilonul VI - Cre‫܈‬terea
nivelului de alfabetizare digitală, competen‫܊‬e ‫܈‬i incluziune - creând o punte la diferen‫܊‬a digitală pentru to‫܊‬i
consumatorii, astfel încât ace‫܈‬tia să poată beneficia în mod egal ‫܈‬i pe deplin de beneficiile serviciilor TIC.
În ceea ce prive‫܈‬te alfabetizarea digitală, România stabile‫܈‬te câteva obiective concrete în planul de ac‫܊‬iune
inclus în Strategia men‫܊‬ionată, dar nu am găsit în acest plan o preocupare aplicată pentru a spori gradul de
alfabetizare al for‫܊‬ei de muncă active în general, ci mai degrabă o cre‫܈‬tere a indicatorilor Guvernului ‫܈‬i
Interoperabilitate sau Indicatorii pentru aplicarea TIC în domeniul educa‫܊‬iei, cum ar fi:
Ɣ % din persoanele care utilizează periodic Internetul. ‫܉‬inta: 75% până în anul 2020
Ɣ % din persoanele din categoria defavorizată care utilizează Internetul. ‫܉‬intă: 50% până în anul
2020.
Ɣ % din studen‫܊‬ii instrui‫܊‬i în utilizarea TIC. ‫܉‬inta: 75% până în anul 2020
Ɣ % din institu‫܊‬iile de învă‫܊‬ământ care utilizează OER, Web 2.0 în educa‫܊‬ie. ‫܉‬inta: 75% până în anul
2020.2
Pentru anul ‫܈‬colar 2021-2022, Ministerul Educa‫܊‬iei a propus Reperele metodologice, care au fost
elaborate pe discipline/module/grupe de discipline/domenii de pregătire profesională, după caz, la nivelul
fiecărui grup de lucru stabilindu-se nevoile de îndrumare, în vederea asigurării compatibilizării ‫܈‬i a
continuită‫܊‬ii la nivelul programelor ‫܈‬colare pentru gimnaziu ‫܈‬i pentru liceu/învă‫܊‬ământ profesional.
S-a avut în vedere ca aceste repere să vizeze organizarea procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare la
clasa a IX-a, urmând ca, prin recomandările realizate, să fie asigurată ‫܈‬i racordarea la programele ‫܈‬colare
‫܈‬i standardele de pregătire profesională, în vigoare pentru clasele superioare, în contextul în care elevii ce
vor constitui efectivele claselor a IX-a în anul ‫܈‬colar 2021 - 2022 vor parcurge întregul ciclu liceal/anii de
învă‫܊‬ământ profesional în baza curriculumului în vigoare în prezent, urmând ca examenele de final
(examenul na‫܊‬ional de bacalaureat, examene de certificare) să fie sus‫܊‬inute pe structura în vigoare în
prezent.3
Având în vedere situa‫܊‬ia epidemiologică bună din localitatea Tudor Vladimirescu, Liceul Tehnologic
”Tudor Vladimirescu” a început cursurile cu elevii în format fizic. În acest fel, evaluarea ini‫܊‬ială la începutul

1
Biroul Regional UNICEF pentru Europa ‫܈‬i Asia Centrală, Crearea unor sisteme de educaĠie reziliente în contextul
pandemiei de COVID-19:Considerente pentru factorii de decizie de la nivel naĠional, local úi de unitate úcolară, Geneva,
2020: 4, online la
https://www.unicef.org/romania/media/2836/file/Crearea%20unor%20sisteme%20de%20educaĠie%20reziliente%20în%20co
ntextul%20pandemiei%20de%20COVID-19.pdf , accesat 29.10.2021.
2
Pentru informa‫܊‬ii suplimentare accesa‫܊‬i https://medlit45.eu/wp-content/uploads/2019/10/National-Report_RO.pdf
3
Pentru mai multe detalii accesa‫܊‬i
https://www.edu.ro/repere_metodologice_aplicare_curriculum_clasa_IX_an_scolar_2021_2022

603
acestui an ‫܈‬colar s-a realizat tradi‫܊‬ional, fiind ales un model prezentat în ”Reperele metodologice pentru
clasa a IX-a , economic-comer‫”܊‬. Elevii au fost deschi‫܈‬i fa‫܊‬ă de abordarea tradi‫܊‬ională, pe hârtie, a testului
ini‫܊‬ial.
Elevii au spus că au sus‫܊‬inut destule teste în format digital, iar abordarea în format fizic înseamnă
pentru ei ‫܈‬i o revenire la normalitate.
Concluzia care se extrage din discu‫܊‬iile cu elevii este aceea că este de dorit o împletire a
instrumentelor de evaluare în format digital cu cele în format tradi‫܊‬ional.

604
 Evaluare - premisa pentru un progres ulterior

Înv. Lupu Gherghina, ùcoala Gimnazială „Elena Doamna”

Comuna Cuza-Vodă, JudeĠul GalaĠi

Oricare ar fi gradul de dezvoltare economică úi socială a unei Ġări, învăĠământul angajează direct sau
mijlocit o parte însemnată a populaĠiei: elevi, studenĠi, părinĠi ai acestora, tineri, precum úi adulĠi care îúi
completează sau îúi reprofilează pregătirea.
Activitatea din învăĠamânt intersectează deopotrivă mai mulĠi factori (pedagogi, sociologi, oameni
politici). ToĠi aceútia manifestă interes faĠă de activitatea din învăĠământ úi o doresc să fie cât mai eficientă.
Devin tot mai numeroase preocupările în direcĠia evaluării rezultatelor acestei activităĠi.
Evaluarea apare ca “proces de apreciere a calităĠii sistemului educaĠional sau a unei părĠi a sistemului
respectiv”. Ea are menirea de a stabili “dacă sistemul îúi îndeplineúte funcĠiile pe care le are, adică dacă
obiectivele sistemului sunt realizate”. (Lindeman Richard, Evaluarea in procesul de instruire).
În acelaúi timp, o evaluare cât mai obiectivă a randamentului învăĠământului reprezintă condiĠia sine
qua non pentru adaptarea unor măsuri menite să amplifice succesul acĠiunii de educatie. Există o
interacĠiune între procesul perfecĠionării învăĠământului úi evaluarea randamentului său. Cunoaúterea cât
mai exactă a rezultatelor úcolare constituie premisa oricăror măsuri destinate să îmbunătăĠească
desfăúurarea acĠiunii în sine.
Pentru a da un răspuns complet la întrebarea “Ce înseamnă evaluarea iniĠială?” ar trebui spus că
evaluarea iniĠială este indispensabilă pentru a stabili dacă elevii au pregătirea necesară creării premiselor
favorabile studiului noilor discipline de specialitate. Acest tip de evaluare oferă elevului úi profesorului o
reprezentare a potenĠialului de învăĠare, dar úi a eventualelor lacune ce trebuie completate ori a unor aspecte
ce necesită corectare sau îmbunătăĠire (programe de recuperare).
Evaluarea iniĠială nu îúi propune aprecierea performanĠelor globale ale elevilor úi nici ierarhizarea
lor, fapt pentru care se recomandă raportarea la bareme de evaluare / apreciere. ùansa atingerii scopului
evaluării iniĠiale este cu atât mai mare cu cât noi, educatorii (profesori, părinĠi), reuúim să-i determinăm pe
elevi să fie receptivi úi să înĠeleagă importanĠa evaluării úcolare, tratând cu seriozitate rezolvarea sarcinilor
propuse, prilej de verificare a cunoútinĠelor úi confruntare cu situaĠii noi de învăĠare, care trezesc motivaĠia
cunoaúterii úi ambiĠia soluĠionării corecte a problemelor enunĠate.
Fiind anunĠaĠi de la început că notele la evaluarea iniĠială nu vor fi trecute în catalog, elevii au avut
ocazia de a se concentra în mod expres asupra rezolvării cu succes a subiectelor fără a considera, efectiv,
că este o evaluare propriu-zisă, ci un exerciĠiu util activităĠii de învăĠare (rezolvarea corectă a subiectelor,
încadrarea în timpul de lucru, ansamblul cerinĠelor privind redactarea unei lucrări scrise, etc.), concluziile
evaluării fiind premisa pentru progresele ulterioare.
A învăĠa nu doar pentru notă ci, în primul rând, din dorinĠa de „a úti, a cunoaúte”, este un real progres
în dezvoltarea psihică úi activitatea úcolară a elevului!
Un interval mai larg de timp pentru desfăúurarea evaluării cu aplicarea testelor úi corectarea lor ar fi
binevenit atât pentru elevi cât úi pentru profesori, cu posibilitatea evitării aglomerărilor úi atenuării stresului.

605
 Dacă avem în vedere scopul urmărit, evaluarea iniĠială:
o identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe, competenĠe úi abilităĠi,
în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat următoare;
o „este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregătirea necesare creării de premise
favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002).
Dacă ne referim la principiul temporalităĠii, evaluarea iniĠială:
o se efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învăĠământ, an úcolar, semestru,
începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii).

Având în vedere obiectul evaluării, evaluarea iniĠială:

o este interesată de “acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor
conĠinuturi úi formarea altor competenĠe” (I. T. Radu), premise “cognitive úi atitudinale” capacităĠi,
interese, motivaĠii), necesare integrării în activitatea următoare.
FuncĠiile pe care le îndeplineúte evaluarea iniĠială sunt: funcĠie diagnostică; funcĠie prognostică.
ModalităĠile de realizare ale evaluării iniĠiale:
o harta conceptuală;
o investigaĠia;
o chestionarul;
o testele.
În ce priveúte avantajele evaluării iniĠiale:
o oferă profesorului cât úi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei
existente (potenĠialul de învăĠare al elevilor, lacunele ce trebuie completate úi remediate) úi a formula
cerinĠele următoare;
o pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se planifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual
a unor programe de recuperare.
Să nu uităm că evaluarea iniĠială are úi dezavantaje:
o nu permite o apreciere globală a performanĠelor elevului úi nici realizarea unei ierarhii;
o nu-úi propune úi nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.
I.T, Radu nota că „Acest tip de evaluare nu se exprimă în note úi cu atât mai puĠin în scoruri.”

606
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. înv. primar- Lupu Luiza

Liceul Teoretic „Decebal”- Constan‫܊‬a

Evaluarea, proces continuu, formal sau informal, de apreciere a calitătii, a importanĠei sau a utilităĠii
activităĠii de predare-învăĠare, este considerată un subiect sensibil în orice sistem de învă‫܊‬ământ deoarece
efectele ac‫܊‬iunilor evaluative se fac sim‫܊‬ite nu numai în interiorul sistemului educational, ci ‫܈‬i în afara
acestuia.
Fiecare categorie de metode de evaluare prezintă atât avantaje, cât ‫܈‬i limite, astfel încât nici una dintre
ele nu trebuie utilizată exclusiv, deoarece, în acest caz, aprecierea rezultatelor ob‫܊‬inute de elevi ar fi afectată.
Utilizarea metodele de evaluare trebuie să se fundamenteze pe o serie de premise : metodele de evaluare
sunt complementare, fără a se putea afirma că metodele tradi‫܊‬ionale sunt „depă‫܈‬ite”, iar cele alternative
reprezintă unicul reper metodologic; ele trebuie utilizate în strânsă legatură cu obiectivele educa‫܊‬ionale
vizate ‫܈‬i în acord cu tipul de rezultate ale învă‫܊‬ării/natura achizi‫܊‬iilor ce se doresc a fi surprinse (cognitive,
afective, psihomotorii);metodele de evaluare trebuie să ofere atât cadrului didactic, cât ‫܈‬i elevilor informa‫܊‬ii
relevante cu privire la nivelul de pregătire a elevilor, ‫܈‬i, implicit la calitatea procesului de învă‫܊‬ământ.
Tipologia metodelor tradi‫܊‬ionale include probe de evaluare orale, scrise ‫܈‬i practice.
Metode de examinare orală - avantaje:
x caracter interactiv, ce solicită abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare ale elevilor;
x încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal;
x asigură un feed-back imediat,
x oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau neîn‫܊‬elegeri ale
elevului în raport cu un con‫܊‬inut specific;
x elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are mai multă libertate pentru
argumentare
Metode de examinare orală – limite:
x nu acoperă uniform ‫܈‬i echilibrat un domeniu de con‫܊‬inut, operand selectiv;
x nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;
x gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul;
x varia‫܊‬ia comportamentului evaluatorului;
x starea emo‫܊‬ională a elevului;
x consumă mult timp.
Probele scrise se pot concretiza în:
x probe scrise de control care cuprind întrebări din lec‫܊‬ia curentă ‫܈‬i cărora li se afectează10‫–ގ‬15‫;ގ‬
x lucrări de control la sfâr‫܈‬itul unui capitol;
x lucrări scrise semestriale pregătite, de obicei, prin lect‫܊‬i de recapitulare, care pot releva la ce nivel
se situează achizi‫܊‬iile elevului la o anumită disciplină la sfâr‫܈‬itul semestrului reprezentând o
modalitate de realizare a evaluării sumative.
Probele scrise - avantaje:
x eficientizarea procesului de instruire ‫܈‬i cre‫܈‬terea gradului de obiectivitate în apreciere;
x economia de timp în cadrul bugetului alocat rela‫܊‬iei predare-învă‫܊‬are-evaluare;
x evaluarea unui număr mare de elevi într-un timp relativ scurt;
x acoperirea unitară, ca volum ‫܈‬i profunzime, asigurată la nivelul evaluării.
Probele scrise - limitele:
x elevii nu pot primi sprijin din partea examinatorului pentru a-‫܈‬i elabora răspunsurile:

607
 x exprimarea în scris este mai dificilă pentru că este reglementată de respectarea unor reguli
gramaticale;
x întârziere în timp a momentului în care se realizează corectarea unor gre‫܈‬eli sau completarea unor
lacune identificate.
Probele practice sunt modalită‫܊‬i prin intermediul cărora elevii trebuie să demonstreze că pot transpune
în practică anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e, că le pot concretiza în diverse obiecte, instrumente, unelte etc. Acestea
oferită elevului posibilitea de a demonstra gradul de stăpânire a priceperilor ‫܈‬i a deprinderilor de ordin
practic, iar dezavantajele acestor probe sunt generate de necesitatea asigurării unor condi‫܊‬ii specifice, dar
‫܈‬i de modul de aplicare a baremului de notare.
Alături de modalită‫܊‬ile de evaluare traditionale se utilizează ‫܈‬i modalită‫܊‬i alternative sau
complementare de evaluare a căror pondere devine tot mai mare în cadrul activită‫܊‬ilor evaluative
desfă‫܈‬urate la nivelul întregului sistem de învă‫܊‬ământ.
Aceste modalită‫܊‬i pentru a face evaluarea mai flexibilă ‫܈‬i mai atractivă, atât pentru evaluatori, cât ‫܈‬i
pentru cei care fac obiectul evaluarii.
Metodele complementare/alternative de evaluare sunt: referatul, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Metode complementare de evaluare - avantaje:
x pot fi utilizate atât pentru evaluarea procesului, cât ‫܈‬i a produselor realizate de elevi;
x oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i deprinderile însu‫܈‬ite, în situa‫܊‬ii noi
‫܈‬i variate;
x reduc gradul de tensiune emo‫܊‬ională, în compara‫܊‬ie cu metodele tradi‫܊‬ionale.
Metodele complementare de evaluare - limite:
x sunt mari consumatoare de timp;
x unele metode nu au o cotă ridicată de obiectivitate, cu repercursiuni asupra fidelitatii evaluarii.
În concluzie, procesul evaluativ îúi relevă deplin funcĠiile feed-back, atunci când învăĠăto- tul úi elevii
se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupu- ne ca fiecare să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folo- sească relaĠiile partenerului
pentru a-úi optimiza propriul comportament

Bibliografie:

1.Albu, Monica, Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,

2000
2.Bocoú, Muúata, Instruirea interactivă, Presa Universitară Clujeană, 2002
3.Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii,
Aramis, 2002
4.Jinga, Ioan , Evaluarea performanĠelor úcolare, Editura Aldin, Bucureúti, 1999

608
 Evaluarea formativă în mediul online

Macarie Adriana
‫܇‬coala Gimnazială ,,Ion Pop Reteganul” Sâncel

Evaluarea este o componentă a procesului de învăĠământ. Ea este un proces didactic complex, integrat
structural úi funcĠional în activitatea didactică.
Evaluarea serveúte ca funcĠie de feed-back în procesele de învăĠare a tuturor părĠilor implicate.
SusĠinem că evaluarea are ca scop principal crearea de oportunităĠi pentru învăĠarea sistematică din
experienĠele personale.
Conceptul de evaluare formativă se asociază cu promovarea unei noi maniere de a interpreta úi
practica evaluarea úcolară.
Evaluarea formativă este acel tip de evaluare care se realizează pe tot parcursul unui demers
pedagogic, „este frecventă sub aspect temporal úi are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor săvârúite
de elevi” (Bloom).
Există trei motive pentru care facem evaluarea formativă online:
-Contribuim la cre‫܈‬terea performan‫܊‬ei ‫܈‬colare a elevilor;
-Facilităm dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de auto-reglare;
-Cre‫܈‬tem interesul ‫܈‬i motiva‫܊‬ia pentru disciplina pe care o predăm;
Feedback-ul provenit din evaluarea formativă are un rol triplu în a-l ajuta pe elev să se autoregleze,
adică să-‫܈‬i gestioneze eficient comportamentele de învă‫܊‬are.
Prin feedback trebuie să-i dăm elevului informa‫܊‬ii despre performan‫܊‬a sa, să-i arătăm unde trebuie să
ajungă ‫܈‬i să-i arătăm cum să facă acest lucru.
Studiile au arătat că elevii înva‫܊‬ă mai bine atunci când au o rela‫܊‬ie mai bună cu profesorul lor.
În mediul online rela‫܊‬ia profesor-elev este mediată de tehnologie.
Putem avea o rela‫܊‬ie bună ‫܈‬i în mediul online dacă avem conversa‫܊‬ie cu elevii, adică ei ne trimit teme,
noi le dăm feedback, noi predăm ceva, ei ne dau feedback.
În felul acesta:
-cre‫܈‬te rela‫܊‬ia dintre noi ‫܈‬i elevi;
-cu cât sunt mai activi, cu atât înva‫܊‬ă mai bine;
-pot primi de la noi nivelul de provocare potrivit pentru a-i ‫܊‬ine motiva‫܊‬i;

609
 Este bine să încorporăm în întâlnirile online cât mai multe activită‫܊‬i interactive care să permită elevilor
să se exprime, să arate ceea ce ‫܈‬tiu ‫܈‬i să ceară ajutor pentru ceea ce nu ‫܈‬tiu.
Toate aceste activită‫܊‬i ne dau ocazia să culegem informa‫܊‬ii relevante despre stadiul în care se află
elevul, astfel încât să ne putem adapta ‫܈‬i mai bine interven‫܊‬iile ulterioare.

610
 ÎNVĂğAREA EFICIENTĂ
CU AJUTORUL REPREZENTĂRILOR GRAFICE

prof. MACARIE LUMINI‫܉‬A,

ùcoala Gimnazială “Ovidiu Hulea” Aiud

ÎnvăĠarea cu ajutorul reprezentărilor grafice este o metodă de studiu, bazată pe elemente grafice,
apropiată de limbajul útiinĠific, prin caracteristici denotative, directe, tranzitive, relativ transparente, precum
úi prin rigoare constructivă. Lumea specialiútilor acceptă ideea că reprezentările grafice sunt mai accesibile
decât orice formă de scriere.
Nevoia de sinteză, rigoare úi rapiditate în transmiterea informaĠiilor a determinat extinderea
comunicării úi învăĠării prin semne grafice. Avantajele Ġin nu numai de o receptare mai rapidă, ci, mai ales
de faptul că perceperea sensului este aproape simultană cu imaginea redată, iar prelucrarea textului solicită
timp úi efort mai puĠin decât textul vorbit sau scris, reacĠia psihică, în general, fiind mai rapidă.
Cercetări pertinente în domeniu ( Evans, 1964; Edmonds úi Evans în 1966, etc.) au demonstrat că
subiecĠii care utilizează metoda schematizării, cunoútinĠelor în structuri de tip reprezentare grafică obĠin
rezultate superioare celor care nu le utilizează.
Metoda a pătruns ca un instrument eficace în instruirea úi învăĠarea tuturor disciplinelor de
învăĠământ, demonstrându-se prin probe de necontestat , că procedeele de transpunere grafică nu pot fi
omise din tehnicile învăĠării eficiente. Această metodă asigură asimilarea, prelucrarea, reĠinerea úi
exprimarea sintetică a unui conĠinut, într-o formă accesibilă, sub formă cantitativă úi calitativă.
Metoda de învăĠare prin reprezentări grafice poate urmări un dublu obiectiv:
1. facilitează sinteza, filtrând anumite elemente úi nereĠinându-le decât pe cele considerate esenĠiale;
2. ajută la interpretare úi explicare.

Desenele realizate la tablă de către profesor constituie pentru elevi o atracĠie incontestabilă, pentru că
ele apar în momentul indicat úi pentru că pot fixa atenĠia asupra unui anumit punct, izolându-l, dar cu
condiĠia ca profesorul să deseneze corect.
Ioan Neacúu, în lucrarea Metode úi tehnici de învăĠare eficientă, apreciază că metoda de învăĠare cu
ajutorul reprezentărilor grafice este utilizabilă eficient numai în condiĠiile în care:
a) are justificare logică în raport cu alte metode cunoscute, adică se întemeiazâ pe necesitatea
raĠională privind tratarea unui conĠinut de învăĠat;
b) are o utilitate mai mare decât altă metodă sau procedeu verificat, în sensul comparabilităĠii cu
metode mai simple în construcĠie, operativitate sau eficienĠă, toate raportate, insă, la stilul cognitiv al
subiectului;
c) are forĠă espresivă úi sugestivă úi este, în acelaúi timp exactă în sensul că se va alege cel mai simplu
úi eficace procedeu de reprezentare grafică, adecvat specificului problemei investigate, cât úi demersului
psihic solicitat;
d) introduce în mod real o simplificare úi o clarificare în logica mesajului – elemente de contrast, de
repetare, de variaĠie, de evoluĠie, de acumulare, de distanĠare úi de comparare, ceea ce înseamnă de fapt, “o
valorificare superioară a semnelor de punctuaĠie vizuală cu funcĠii sintactice sau infralogice”; totodată se

611
impune evitarea aglomerărilor excesive de date, tabele, suprapuneri, dublaje, legende complicate úi
inexpresive, recomandările reducându-se la nu mai mult de trei idei sau sisteme referenĠiale;
e) respectă proporĠional mărimea reală a valorilor la care se referă, evită erorile, interpolările úi
extrapolările;
f) conĠine elemente verbale sintetic exprimate (titluri, indicaĠii, legende, etc.), relevante în raport cu
textul integral ce trebuie învăĠat;
g) asigură o integrare rapidă a datelor reflectate într-un context verbal sau extraverbal, explicativ úi
situaĠional global sau fragmentar, inter- sau intraiconic, spaĠio-temporal natural sau modelat, astfel încât să
existe posibilitatea reversibilităĠii lecturii rapide (longitudinale) în lectură integrală úi succesivă.

Metoda de învăĠare cu ajutorul reprezentărilor grafice nu este unitară, ci cuprinde o gamă largă de
procedee grafice, cele mai frecvent utilizate fiind următoarele:

1. Procedeul diagramelor. Diagramele sunt modele grafice figurale úi convenĠionale care transpun
informaĠiile statistice în desene grafice foarte variate. Diagramele sunt desene geometrice, liniare sau în
suprafaĠă úi prezintă avantajul că în raport cu textul, ele redau numai prin câteva linii, mai concret úi mai
sintetic fenomenele cercetate sub raport cantitativ úi calitativ.
După modul de reprezentare grafică se disting următoarele categorii de diagrame: liniare, areale,
volumetrice:
-diagramele lineare rezultă din unirea punctelor prin linii continue, întrerupte, cu cercuri mici, de
formă dreaptă, frântă sau sinuoasă, înscrise pe reĠeaua rectangulară a graficului pe baza scărilor marginale;
-diagramele areale sunt reprezentări în suprafaĠă pentru care se folosesc diferite figuri geometrice;
-diagramele volumetrice, ca reprezentări în spaĠiu se axează pe folosirea corpurilor geometrice (cub,
paralelipiped) úi pe cunoaúterea a trei dimensiuni;
După valoarea metodică úi útiinĠifică se disting trei categorii principale:diagramele de comparaĠie,
diagramele de corelaĠie úi diagramele de calcul grafic:
-diagramele de comparaĠie sunt folosibile mai ales în activitatea didactică úi în conĠinutul manualelor
úcolare prin: diagramele liniare úi areale (ex. compararea exportului úi inportului, etc.);
-diagramele de corelaĠie se reprezintă prin grupe de puncte ce privesc repartiĠia, evoluĠia úi frecvenĠa
unor elemente;
-diagramele de calcul grafic sunt mai complexe úi cu valoare útiinĠifică mai mare; se referă la
diagrama în triunghi.
2. Procedeul reprezentării prin curbe – permite prezentarea unor conĠinuturi reflectând dinamica unor
procese, fenomene úi stări cu evoluĠie determinată pe axa timp, vârstă, etc.
3 .Procedeul reprezentării prin profil. Profilele sunt reprezentări grafice alcătuite din profile
topografice pe care se marchează diferite elemente. Reprezentarea ia forma unei linii frânte, care uneúte
parametrii valorici ce exprimă caracteristicile considerate.
4. Procedeul reprezentării grafice prin figuri sintetizează úi exprimă vizual un conĠinut care se
pretează la simbolizare figurală, respectând logica elementelor de conĠinut.
5. Procedeul reprezentării prin scheme vizuale este unul dintre cele mai frecvent utilizate în procesul
învăĠării. Prin acest procedeu, se consideră că se măreúte capacitatea de discriminare, se induce o conduită
ordonatoare úi clasificatoare mai eficientă, se măreúte capacitatea de aplicare úi transfer a cunoútinĠelor úi
principiilor acĠionale.

612
 Nu se poate exagera însă, cu avantajele acestor procedee.
În practica evaluării úi a învăĠării sau constatat unele dificultăĠi. Acestea apar mai ales atunci când
elevul este implicat în procesul decodificării, al exprimării articulate úi coerente a schemei într-un conĠinut
ce are toate trăsăturile unui text scris.
Astfel, această metodă de învăĠare trebuie, sistematic cunoscută úi creator aplicată

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ:

CERGHIT, L., Metode de învăĠământ, ed. A II-a, EDP Bucureúti, 1980;

ILINCA, N., Didactica geografiei, ed. Corint, Bucureúti, 2000
MERENNE-SCHOUMAKER, B., Didactica geografiei - Organizarea procesului instructiv-
educativ, ed. All, Bucureúti, 1998;
NEACùU, I., Metode úi tehnici de învăĠare eficientă, Bucureúti, 1990

613
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Măcelaru Mihaela Mariana

Grădini‫܊‬a Albă ca Zăpada ‫܈‬i piticii, Bucure‫܈‬ti sector 4

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu

614
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic,Harta conceptuală /
cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

615
 Evaluarea prin artterapie

Profesor Macovei Ana

‫܇‬coala Gimnazială ,,Dimitrie Cantemir”, Baia Mare, jud. Maramure‫܈‬

Desenul este definit ca o activitate grafică sau picturală prin care copilul încearcă să reproducă
imagini ale unor obiecte sau situaĠii pe o suprafaĠă, cu ajutorul unui mijloc grafic. Desenul este un mijloc
relevant de exprimare al copilului, oferind importante informaĠii despre nivelul maturităĠii intelectuale sau
emoĠionale, dar úi despre imaginaĠia copilului. Această artă a fost considerată ,,al doilea grai” fiind o bună
metodă de comunicare a copilului, dezvoltând un limbaj ce simbolizează la început ceea ce útie copilul
despre lume úi mai apoi ceea ce vede. Felul în care copiii folosesc culorile, le preferă sau le resping, oferă
calea cea mai directă de a le citi în sufletele lor úi de a le cunoaúte universul interior.
Această artă este o modalitate plăcută de a se juca, de a se exprima úi
de a-úi petrece timpul, pe care copilul o alege singur, spontan. Rezultatul
eforturilor sale ne poate da măcar câteva indicii despre cum se simte, ce
emoĠii a dorit să exprime, ce îl preocupă. O creaĠie plastică este unul dintre
cele mai bune mijloace de a-l cunoaúte pe copil, de a păúi în universul său úi
de a-i da ocazia să-úi împărtăúească trăirile, poveútile, conflictele. Copilul
foloseúte desenul ca mijloc de descriere a experienĠelor pe care le trăieúte,
dar úi un bun prilej de a crea o lume plină cu simboluri.
Pentru copil, desenul este un joc, pentru că desenul nu exercită o constrângere,
ci îl recrează pe copil, este un vis, pentru că pe foaia de hârtie apar dorinĠele conútiente
úi inconútiente. Gestul grafic, maniera în care copilul tratează suprafa‫܊‬a albă, alegerea
formelor ‫܈‬i pozi‫܊‬ionării acestora sunt elemente ce exprimă starea sa
emo‫܊‬ională, temperamentul sau ceea ce este cunoscut sub numele de
valoarea expresivă a desenului. Cu privire la gestul grafic, se distinge
linia furioasă, agresivă (care poate, la limită, să antreneze o ruptură, o
sfâ‫܈‬iere a hârtiei), de linia ezitantă, abia subliniată. În acest sens, unii
autori consideră că studiul desenului nu diferă fundamental de
grafologie, el putând să costituie un simplu caz particular. S-a realizat o clasificare a
diferitelor tipuri de trăsături ‫܈‬i s-a încercat o coresponden‫܊‬ă grafică într-un anumit tip de
emo‫܊‬ii. S-a putut, de exemplu, verifica existen‫܊‬a unei mari concordan‫܊‬e între expresia grafică, umor ‫܈‬i
caracter.
O analogie ar exista, de asemenea, între cadrul spa‫܊‬io-temporal în care se situează copilul ‫܈‬i spa‫܊‬iul
grafic sau, altfel spus, un paralelism între pulsiunile sale ‫܈‬i mi‫܈‬cările grafice. Copilul ambi‫܊‬ios, care caută
să-‫܈‬i afirme prezen‫܊‬a în tot locul ‫܈‬i în orice moment, va avea un desen care va acoperi cât mai mult posibil
din spa‫܊‬iul foii. Deseori, însă, umplerea sistematică a întregii foi poate fi în egală măsură un semn de
imaturitate, după cum utilizarea unui spa‫܊‬iu exagerat de mic poate fi un semn de dezechilibru.
Desenele sunt surse de informaĠie psihologică inconútientă sau de mesaje pe care copiii sunt incapabili
de a le exprima verbal, ci doar prin imagine, prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor, poziĠiilor,
dimensiunilor personajelor sau obiectelor desenate.
Fiecare culoare are efecte proprii. Culorile reci, în particular tonurile albastre, au tendin‫܊‬a să se
concentreze, să „fugă” din fa‫܊‬a privirii noastre, pe când tonurile de ro‫܈‬u iradiază, tind să „avanseze” spre

616
noi. Există culori care se completează sau se opun. Anumite combina‫܊‬ii dau impresia de armonie, de
coeren‫܊‬ă, altele, din contră, provoacă efecte contrastante. No‫܊‬iunea însă‫܈‬i de ton cald sau ton rece este sem-
nificativă ‫܈‬i pare să fie legată de proprietă‫܊‬ile fizice elementare ale culorii. Aceste efecte ale culorilor sunt
induse ‫܈‬i de coresponden‫܊‬ele naturale dintre culori ‫܈‬i anumite elemente naturale. De exemplu, între ro‫܈‬u ‫܈‬i
sânge, simbol al vie‫܊‬ii, dar ‫܈‬i al rănirii, al ferocită‫܊‬ii; între bleu ‫܈‬i cer sau apă; între verde ‫܈‬i vegeta‫܊‬ie; între
galben ‫܈‬i foc sau lumină. Coresponden‫܊‬ele dintre culori ‫܈‬i natură vizează nu numai lucrurile, ci ‫܈‬i diferitele
stări ale substan‫܊‬ei. De exemplu, tonurile opace ‫܈‬i terne evocă o substan‫܊‬ă materială rezistentă, în timp ce
tonurile vii au o calitate aeriană, care evocă jocul luminii traversând lucrurile.
Impresiile de triste‫܊‬e sau de bucurie, de armonie sau de tensiune pot fi citite din desenele copiilor. În
ansamblu, culorile calde sunt apanajul copiilor deschi‫܈‬i, bine adapta‫܊‬i grupului, în timp ce culorile neutre
caracterizează copiii închi‫܈‬i în ei în‫܈‬i‫܈‬i, independen‫܊‬i ‫܈‬i adesea agresivi. Ro‫܈‬ul, culoarea preferată de copiii
mici, mai târziu va exprima manifestări de ostilitate ‫܈‬i dispozi‫܊‬ii agresive. Printre copiii care utilizează
albastru se pot distinge două grupe: cei care caută să se conformeze regulilor exterioare, dar care în
profunzime nu le acceptă ‫܈‬i cei care se conformează regulilor grupului ‫܈‬i le acceptă. Negrul ar exprima
inhibi‫܊‬ie, teamă ‫܈‬i s-ar asocia unui comportament depresiv; portocaliul reflectă o stare de fericire ‫܈‬i de
relaxare, verdele o reac‫܊‬ie fa‫܊‬ă de disciplina prea riguroasă; violetul tensiuni conflictuale. Prezintă, de
asemenea, interes alegerea nuan‫܊‬elor ‫܈‬i reprezentarea acestora; suprapunerea exprimă conflictul dintre
diverse tendin‫܊‬e; izolarea acestora exprimă rigiditate ‫܈‬i teamă; amestecul fără discriminare ar exprima
imaturitate ‫܈‬i impulsivitate.
În Arta plastică, prin realizarea sau admirarea unei lucrări plastice, artistice se declanúează o mulĠime
de stări afective, de sentimente care îl fac pe copil să vibreze în faĠa problemelor vieĠii. Prin intermediul
desenului, urmărim dezvoltarea úi cultivarea capacităĠilor de a comunica prin culoare, de a aduce o rază de
lumină în viaĠa copiilor, sprijinindu-l atunci când este nevoie, pentru a evita o serie de greúeli care se
întâlnesc în lucrările lor úi care diminuează expresivitatea acestora. La Desen copilul are nevoie doar de
hârtie, culori úi imaginaĠie (pe care o are din plin la această vârstă). Sigur că toate acestea sunt orientate,
îndrumate în foarte mare măsură de către dascăl în conformitate cu temele deja stabilite la domeniul Estetic
úi Creativ.

Bibliografie:

Wallon, E., coordonator, „Psihologia desenului la copil”, Editura Trei, Bucureúti, 2007
Wallon, H., „EvoluĠia psihologică a copilului”, Editura Didactica úi Pedagogică, Bucureúti, 1975

617
 Evaluarea formativă în on-line

Macovei ‫܇‬tefania Alina

‫܇‬coala Gimnazială ,,Leonardo da Vinci”

O dată cu noile schimbări din via‫܊‬a noastră vine o nouă provocare pentru cadrele didactice: predarea-
învă‫܊‬area-evaluarea on-line.
De‫܈‬i nu am fost învă‫܊‬a‫܊‬i să facem asta, fiecare dintre noi căutăm să găsim căi diferite, adaptate clasei
noastre, de a face cât mai eficientă această ac‫܊‬iune.
Pot spune că în această scurtă perioadă în care am fost nevoită să mă adaptez noilor condi‫܊‬ii impuse
de pandemie am descoperit că există o varietate de modalită‫܊‬i prin care să fac în a‫܈‬a fel încât elevii mei să
nu resimtă lipsa prezen‫܊‬ei fizice de la ‫܈‬coală.
Internetul pune la dispozi‫܊‬ia noastră, a cadrelor didactice, o varietate de platforme/aplica‫܊‬ii/programe
utile în predare ‫܈‬i evaluare.
A‫܈‬a cum ‫܈‬tim, evaluarea trebuie să fie ca o continuitate a activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are ‫܈‬i ea trebuie
să reflecte ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă folosind cuno‫܈‬tin‫܊‬ele învă‫܊‬ate ‫܈‬i să fie un proces reglator atât pentru
cadrul didactic, cât ‫܈‬i pentru elevi ‫܈‬i pentru ceilal‫܊‬i factori implica‫܊‬i în educa‫܊‬ia elevilor, părin‫܊‬i, comunitate
locală, societate în general.

Principalele mutaĠii produse în evaluarea modernă ‫܊‬in de:

x trecerea de la evaluarea rezultatelor la evaluarea procesului úi a condiĠiilor;
x reconsiderarea criteriilor de evaluare, în centru fiind raportarea la competen‫܊‬e generale, specifice,
obiective curriculare, dar úi luarea în calcul úi a altor indicatori ca de exemplu: conduita, atitudinile, gradul
de încorporare a unor valori;
x diversificarea formelor úi mijloacelor de evaluare úi ridicarea calităĠii instrumentelor de evaluare în
vederea realizării unui grad cât mai înalt de obiectivitate a evaluării; extinderea folosirii testului
docimologic, a lucrărilor cu caracter de sinteză, a unor metode de evaluare a achiziĠiilor practice;
x extinderea evaluării asupra întregii personalităĠi a elevilor úi asupra tuturor aspectelor educative ale
activităĠii úcolare; cuprinderea în evaluare úi a altor elemente ale spaĠiului úcolar (competenĠe relaĠionale,
comunicaĠionale, disponibilităĠi de integrare socială);
x antrenarea elevilor la autoevaluare úi la interevaluare; transformarea lor în parteneri reali ai
profesorului.

Procesul de învă‫܊‬ământ,respectiv instruirea, adesea depinde de felul în care este proiectată ‫܈‬i aplicată
evaluarea.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat colectivului de elevi pe care îl avem. Provocarea pentru cadrele didactice este să se îndepărteze
de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Consider că evaluarea formativă sub formă de jocuri realizate pe wordwall este o modalitate foarte
eficientă prin care putem să observăm dacă predarea-invă‫܊‬area a avut efectul pe care ni l-am dorit.
Folosind wordwall cadrele didactice pot crea foarte u‫܈‬or, pe baza unor ‫܈‬abloane:
x jocuri educa‫܊‬ionale interactive în format digital, ce pot fi inserate în alte platforme de învă‫܊‬are sau,
mai simplu, distribuite prin link.
x resurse în format pdf, aferente jocurilor create

618
 Jucându-se, elevii nu simt că sunt evalua‫܊‬i, nu percep evaluarea ca pe o ,,ascultare”, vor scăpa de stres
‫܈‬i vor participa cu interes la activitate.
Această formă de evaluare poate fi folosită în orice moment al activită‫܊‬ii ‫܈‬i este la îndemâna tuturor,
având în vedere că poate fi folosită fără a fi percepută vreo taxa.
Consider că această metoda de evaluare folositӽ are un caracter stimulator pentru că nu îi inhibă pe
elevi, nu-i demotivează, ci dimpotrivӽ îi încurajează úi-i stimulează sӽ înveĠe mai bine.
În mod obiúnuit, evaluarea trebuie înĠeleasӽ ca o modalitate de ameliorare a predӽrii úi învӽĠӽrii, de
eliminare a eúecului úi de realizare a unui progres constant în pregӽtirea fiecӽrui elev.

619
 METODE ùI INSTRUMENTE DE EVALUARE
ÎN CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar MACSIM ELENA

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1 Bălu‫܈‬eni

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor
de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât
să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.
Metodele de evaluare au frecvenĠe de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul că cele care se
întâlnesc mai des în programul úcolar sunt úi cele mai folositoare motivării úi susĠinerii învăĠării educaĠilor.
Se pune aúadar problema modului în care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de
evaluare.
Procesul de evaluare necesită demersuri úi atitudini metodologice concretizate în: parcurgerea unor
etape definite, înregistrarea exactă úi conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fiúe, rapoarte,
documente rubricate etc.), asigurarea validităĠii, a relevanĠei, a fidelităĠii demersului evaluativ.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare.
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003,
p.284)

Metode úi instrumente de evaluare în ciclul primar

Clasificarea cea mai des utilizată este aceea care distinge următoarele metode úi instrumente de
evaluare (Stanciu, M., 2003, p.283-284):
A. Metode úi instrumente tradiĠionale
1. Probele orale:

620
 a) conversaĠia de verificare (prin întrebări úi răspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea úi reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete;

2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scrisă neanunĠată);
b) activitatea de muncă independentă în clasă;
c) lucrarea de control (anunĠată);
d) tema pentru acasă;
e) testul
3. Probele practice
a) confecĠionarea unor obiecte;
b) executarea unor experienĠe sau lucrări experimentale;
c) întocmirea unor desene, schiĠe, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.
B. Metode úi instrumente complementare
1. observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor;
2. investigaĠia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea

A. Metode úi instrumente de evaluare tradiĠionale

A.1. Probele orale

Evaluarea orală se realizează mai ales prin întrebări - răspunsuri úi prin îndeplinirea unor sarcini de lucru, oral
sau în scris (de obicei la tablă), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosită cu precădere ca verificare
curentă úi parĠială, pe parcursul programului de instruire, ca úi în cadrul examenelor. Examinarea orală constă, în
toate cazurile, în probe la care răspunsurile sunt date oral. CerinĠa educatorului poate fi orală, scrisă sau practică.
Caracteristici ale evaluării orale:
- în funcĠie de numărul persoanelor cărora le sunt adresate întrebările:
ƒ frontală (când interogaĠiile se adresează întregului grup de elevi);
ƒ individuală (când se vizează un elev anume);
ƒ pentru un grup (când sunt antrenaĠi doar elevii dintr-un grup).
- în funcĠie de modul de integrare în unităĠile temporale ale procesului didactic:
ƒ evaluare orală curentă (desfăúurată în fiecare lecĠie / oră);
ƒ evaluare periodică (după un număr variabil de lecĠii / ore);
ƒ evaluare finală (la terminarea lecĠiilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).

CONCLUZII
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.

621
 Problematica modalităĠilor de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi
diversificată. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi
corectare mai mult decât de sancĠionare.
Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune
miúcare úi de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie
de tehnici cât mai diverse.
Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe indivizi mai conútienĠi úi îi motivează să
se implice în sarcină.
Evaluarea eficientă este urmată de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare
este de a muta accentul de pe măsurarea produselor pe constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe
stimularea capacităĠii de autoevaluare.

BIBLIOGRAFIE:

1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, RA

2. Radu, Ion (1981), Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P.
3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodernă, Editura UniversităĠii Suceava
4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas
EducaĠional, Bucureúti

622
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. pre‫܈‬c: Madar Florina Livia

G. P. P. Nr. 30, Oradea

Evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, organizează ‫܈‬i interpretează datele
obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cu
obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei judecăĠi
de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.
Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, în opinia lui Ausubel.

Aceasta cuprinde următorii paúi:

1. Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;
2. Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
3. Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
4. Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire úi stabileúte nivelul de pregătire
a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita
activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui copil.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare úi să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului.
Evaluarea finală se realizează la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfâr‫܈‬itul unui an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare sunt modalităĠi prin care educatoarea le oferă copiilor posibilitatea
de a-‫܈‬i dovedi nivelul de pregătire. Acestea sunt de două tipuri:
-Tradi‫܊‬ionale precum probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini), probe orale ‫܈‬i probe practice;
-Alternative precum lucrările practice,portofolii cu lucrările copiilor, aprecieri verbale,
autoevaluarea, jocurile didactice, de rol, serbărie, observările directe/ sistematice în timpul activită‫܊‬ii,
discu‫܊‬ii individuale, afi‫܈‬area lucrărilor, consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii de dezvoltare.

În prezent metodele traditionale de evaluare sun îmbogă‫܊‬ite cu noi strategii de evaluare pe care
practica pedagogică le pune in eviden‫܊‬ă. Spre deosebire de metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare care realizază
evaluarea rezultatelor pre‫܈‬colarilor ob‫܊‬inute pe un timp limitat, metodele alternative prezintă cel pu‫܊‬in două
caracteristici:
-realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu învă‫܊‬area;
-privesc rezultatele ob‫܊‬inute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor
capacită‫܊‬i,dobândirea unor componen‫܊‬e ‫܈‬i schimbări în planul intereselor atitudinilor, corelatecu activitatea
de învă‫܊‬are (G.Tom‫܈‬a).
Grila de evaluare/ autoevaluare- este parte integrată a procesului didactic. Acesta cuprinde sau ar
trebuie cuprindă:

623
 -Obiectivele domeniului evaluat;
-Exigen‫܊‬ele de învă‫܊‬are ‫܈‬i standardele domeniului;
-Aria achizi‫܊‬iilor cognitive ‫܈‬i standardele domeniuluiprecum ‫܈‬i modul de progresare;
-Drumul parcurs ‫܈‬i drumul de parcurs;
-Obiectivele ‫܈‬i criteriile de evaluare;
- Stilurile de învă‫܊‬are ‫܈‬i tehnici de evaluare individuale;

Grila de evaluare trebuie făcută cât mai transparentă, educatoarea trebuie să tină cont de nevoile
pre‫܈‬colarilor de formare.

Ausubel afirmă că „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă.
Ea are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
A,Cazacu- ,, Didactica Filozofiei’’- Editura Funda‫܊‬ia România de Mâine, 2006.

624
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional -

Prof. înv.primar Maereanu Ani‫܈‬oara

‫܇‬coala Gimnazială ,,Floren‫܊‬a Albu”Vîlcelele, jud. Călăra‫܈‬i

Evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ alături de predare úi învăĠare. Ea are ca
scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea procesului instructiv-
educativ. Evaluarea determină în ce măsură se ating prin rezultatele concrete obiectivele propuse ini‫܊‬ial.
Aceste obiective sunt formulate în programele ‫܈‬colare. Consider că evaluarea este la fel de importantă ca
predarea úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă grijă. Este evident că utilizarea tehnologiei în sălile de
clasă a crescut foarte mult, cu efecte asupra abordărilor de predare-învăĠare-evaluare ce se vor mai centrate
pe elev.
Autoevaluarea, evaluarea de către colegi, învăĠarea prin descoperire, reflecĠia úi autoreflec‫܊‬ia sunt
doar câteva metode prin care elevii pot fi stimula‫܊‬i în a-úi gestiona propria învăĠare úi evaluare, provocarea
rămânând aceea de a crea o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i semnificativă chiar ‫܈‬i în demonstrarea
însu‫܈‬irii învă‫܊‬ării, a competen‫܊‬elor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor dorite. Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a
tehnologiei pentru a facilita procesul instructiv-educativ au alegeri nelimitate. Utilizarea acestei metode stă
la baza unei învăĠări active, profesorul având rol de organizator úi îndrumător care îúi pune elevii în situaĠii
concrete de învăĠare prin efort propriu.
Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online ne oferă variate posibilită‫܊‬i de a aplica instrumentele
online prin care să evaluăm procesul instructiv-educativ. Foarte important este modul în care profesorul
reu‫܈‬e‫܈‬te să aleagă tehnologia potrivită care să-l ajute în demersul său didactic, deoarece aceasta poate
îmbunătă‫܊‬i procesul pedagogic. Din scurta experien‫܊‬ă online, profesorul în‫܊‬elege deja că instrumentele pe
care le alege trebuie selectate cu multă aten‫܊‬ie ‫܈‬i verificate dacă, într-adevăr, sunt potrivite pentru tipul de
evaluare folosit.
Ini‫܊‬ial, a fost o provocare să renun‫܊‬ăm la forma de evaluare scrisă în format Word, adică de la simpla
înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic ‫܈‬i să folosim tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi
să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare online reprezintă o parte necesară în procesul de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă.
Este necesar ca profesorul să ia cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de posibilele lacune acumulate de-a lungul timpului în procesul
de învă‫܊‬are. Atunci se pot lua măsurile necesare pentru a remedia acest aspect. Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online ne oferă variate posibilită‫܊‬i de a aplica instrumentele online prin care să evaluăm procesul
instructiv-educativ. Dar, din scurta experien‫܊‬ă avută, la clasele mici evaluarea online este dificilă ‫܈‬i nu este
obiectivă. În spatele copilului de vârstă ‫܈‬colară mică se află un adult care simte nevoia să intervină atunci
când copilul său este evaluat.
ToĠi folosim cele trei forme de evaluare: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluare continuă (formativă)
úi evaluare sumativă (cumulativă). Evaluarea iniĠială se aplică la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu
de învăĠământ. Ea are atât o funcĠie diagnostică, cât úi prognostică. Evaluarea sumativă se realizează la
sfârúitul unui semestru, an, ciclu de învăĠământ sau chiar úi la sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de
ierarhizare úi de certificare (recunoa‫܈‬terea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în urma examenelor de bacalaureat, evaluare
na‫܊‬ională). Evaluarea formativă se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai
numesc úi metode tradiĠionale de evaluare. Acestea sunt completate cu metodele complementare de

625
evaluare precum: proiectul, portofoliul, observarea, investigaĠia, autoevaluarea, fiúa de evaluare,
chestionarul.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă, atât profesorilor cât úi elevilor, o mare diversitate de
modalităĠi. Tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i astfel se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această metodă economiseúte timpul úi implică o evaluare obiectivă. Totodată, e necesară
folosirea unor resurse de care nu orice ‫܈‬coală dispune. În special, în mediul rural, elevii întâmpină dificultă‫܊‬i
din cauza conexiunii slabe la internet sau lipsa unui device .
Evaluarea online poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau
un grup din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:

x teme scrise;
x participarea la discuĠii online;
x eseuri;
x publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
x quiz-uri úi întrebări online;
x activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
x teme colaborative;
x dezbateri;
x portofolii;
x revizuiri;
x examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate)

Consider că folosirea metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare online sporeúte calitatea învăĠării, duce la
formarea unei gândiri eficiente, selective, rapide, stimulează creativitatea úi gradul de cooperare a elevilor,
dezvoltă interesul úi plăcerea pentru activită‫܊‬i precum teatru, literatură, film etc.

626
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Prof. Alina Florentina Maftei

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Bălu‫܈‬eni

Tot ceea ce se întâmplă, în prezent, în învă‫܊‬ământul din toată lumea ne ajută să în‫܊‬elegem că
tehnologia poate ajuta pedagogia pentru a îmbunătă‫܊‬i actul educa‫܊‬ional.
Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online sunt instrumente ce trebuie utilizate adecvat pentru a-i
ajuta pe elevi să devină mai autonomi în învă‫܊‬are ‫܈‬i autoevaluare.
Dar pentru a găsi ‫܈‬i folosi metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online trebuie să răspundem
la întrebarea : Ce înseamnă să evaluezi ? Iată o posibilă serie de răspunsuri: să notezi,
să clarifici, să măsori, să în‫܊‬elegi, să motivezi, să sistematizezi, să valorizezi, să ai feed-back, să
reorganizezi. În urma acestor variante de răspuns putem observa că obiectivele învă‫܊‬ării trebuie să fie
acelea‫܈‬i cu cele ale evaluării pentru a putea asigura progresia actului educa‫܊‬ional.
A‫܈‬adar se observă faptul că verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor trebuie să facă ordine în bagajul de con‫܊‬inuturi
‫܈‬i competen‫܊‬e ale unui elev.
Fie că orele se desfă‫܈‬oară fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, fie se desfă‫܈‬oară online sarcinile de evaluare trebuie să fie
înso‫܊‬ite de cerin‫܊‬e clare ‫܈‬i precise. În cadrul orelor online aceste aspecte au o valoare mai mare deoarece
rela‫܊‬ia profesor- elevi ‫܈‬i rela‫܊‬ia elev-elev suferă modificări vizibile.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouă experien‫܊‬ă de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare, iar în absen‫܊‬a
rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă noi to‫܊‬i, elevi, profesori ‫܈‬i părin‫܊‬i trecem printr-un proces de adaptare la noile
realită‫܊‬i.
Ca urmare a faptului că am urmat o serie de cursuri online am în‫܊‬eles că pentru a face o evaluare
corectă, coerentă ‫܈‬i lipsită de tri‫܈‬are trebuie să alegem ‫܈‬i să folosim corespunzător nenumăratele aplica‫܊‬ii
recomandate de speciali‫܈‬tii din domeniul educa‫܊‬iei.
O parte din platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile online pe care le-am utilizat sau despre care am învă‫܊‬at la
webinariile sau cursurile de limbă franceză ‫܈‬i care pot fi utilizate cu succes în evaluarea online sunt
următoarele:
1.Google forms
2.Socrates
3.Quiziz(distractiv ‫܈‬i antrenant)
4.Quizalize(teste deja realizate la diferite discipline, iar elevii nu au nevoie de cont)
5.Kahoot(o aplica‫܊‬ie foarte îndrăgită de elevi, dar ‫܈‬i de adul‫܊‬i)
6.Voki(este o aplica‫܊‬ie care le permite elevilor să-‫܈‬i creeze un avatar, să scrie o descriere, iar avatarul
cite‫܈‬te ce a redactat respectivul elev)
7.Padlet(e ca un perete colaborativ unde se postează rezolvările cerute)

627
 8.Befunky(aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia se pot realiza colaje pentru proiecte sau prezentări)
9.Linoit(este o aplica‫܊‬ie care permite realizarea feed-back-ului )
10.Storyjumper(prin intermediul acestei aplica‫܊‬ii se poate realiza o carte online ‫܈‬i poate fi folosit
colaborativ).
Toate aplica‫܊‬iile de mai sus sunt u‫܈‬or de gestionat ‫܈‬i aplicat ‫܈‬i sunt ca o rază de soare atât pentru noi,
cât ‫܈‬i pentru elevii no‫܈‬tri.Utilizând cu aten‫܊‬ie tehnologia putem continua să avem un act educa‫܊‬ional de
calitate superioară pentru a crea un prezent ‫܈‬i un viitor mai bun pentru noi to‫܊‬i.

628
 Evaluarea, punte între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional?

Prof. înv. primar: Maftei Laura Elena

‫܇‬coala Gimnazială Gâ‫܈‬te‫܈‬ti, Ia‫܈‬i

Evaluarea este puntea dintre predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Ea reprezintă singura modalitate prin care ne putem
da seama ce efect a avut predarea asupra elevilor, pentru a ne putea planifica următorii pa‫܈‬i.( Dylan Wiliam,
„Inside the Black Box”).
O componentă importantă ce stă la baza învă‫܊‬ământului este evaluarea. Aceasta poate îmbrăca mai
multe forme, depinzând de mai mul‫܊‬i factori.
Evaluarea este o activitate complexă ce cuprinde trei stagii: măsurarea, interpretarea ‫܈‬i decizia. Ea
poate suferi însă schimbări mai mult sau mai pu‫܊‬in, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale în care are loc.
În literatura de specialitate se precizează faptul că trebuie să ‫܊‬inem cont de func‫܊‬iile generale ‫܈‬i
particulare ale acesteia.
&Func‫܊‬ia de constatare- stabile‫܈‬te dacă anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e au fost asimilate sau unele deprinderi
achizi‫܊‬ionate;
&Func‫܊‬ia diagnostică- se stabile‫܈‬te nivelul de pregătire ‫܈‬i identificarea cauzelor care au condus la o
slabă eficen‫܊‬ă.( permite realizarea de programe remediale);
&Func‫܊‬ia prognostică- anticipează nevoile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile viitoare ale elevilor;
& Func‫܊‬ia de decizie/ selec‫܊‬ie- oferă posibilitatea de a ierarhiza cele evaluate;
& Func‫܊‬ia socială- rezultatele sunt aduse la cuno‫܈‬tin‫܊‬a celor evalua‫܊‬i;
& Func‫܊‬ia pedagogică- evaluatorul stabile‫܈‬te ceea ce are de realizat în continuare( ce ‫܈‬i unde trebuie
îmbunătă‫܊‬it).
Evaluarea poate lua mai multe forme. Astfel ea poate fi:
 în func‫܊‬ie de domeniu urmărit ea poate fi evaluarea cognitivă (cuno‫܈‬tin‫܊‬e), evaluare socio-afectivă
(atitudini) ‫܈‬i/ sau evaluare psihomotorie ( capacită‫܊‬i, deprinderi ‫܈‬i aptitudini).
 în func‫܊‬ie de statutul subiectului, evaluarea poate fi internă (realizată de aceea‫܈‬i persoană /
instutu‫܊‬ie implicată în procesul de predare-învă‫܊‬are), externă (realizată de o persoană/instutu‫܊‬ie diferită
decât cea implicată în procesul de predare-învă‫܊‬are) ‫܈‬i autoevaluarea ( realizată de subiect )
 în func‫܊‬ie de momentul când este realizată. Poate fi evaluare ini‫܊‬ială ( pentru a stabili nivelul),
evaluare formativă (verificări sistematice din toată materia) ‫܈‬i evaluare sumativă (verificări la sfâr‫܈‬itul unei
secven‫܊‬e lungi de instruire).
În func‫܊‬ie de rigurozitatea exprimării, evaluarea este cantitativă (rezultate exprimate exact, prin
cifre) ‫܈‬i calitativă (rezultate exprimate prin păreri, observa‫܊‬ii)
În func‫܊‬ie de statutul evaluării, ea poate fi evaluare sumativă ‫܈‬i evaluare formativă.
În zilele noastre cursurile s-au mutat în mediul online. Cu toate că educa‫܊‬ia online este o necesitate,
mul‫܊‬i (profesori sau elevi) resping astfel de metode, în mare parte datorită concep‫܊‬iei gre‫܈‬ite. În ciuda
popularită‫܊‬ii în cre‫܈‬tere a cursurilor online, formarea tradi‫܊‬ională (în clasă) se luptă ‫܈‬i încearcă să adopte
mijloace mai noi de a men‫܊‬ine interesul elevilor. Există întotdeauna două fe‫܊‬e ale unei monede. Pentru unii,
formarea online este mai potrivită, în timp ce pentru al‫܊‬ii formarea în clasă este metoda preferată.
Ideea că evaluarea ar trebui să sus‫܊‬ină învă‫܊‬area, precum ‫܈‬i să măsoare nivelul de reu‫܈‬ită al acesteia
nu este nouă. În lucrările sale despre pedagogia stăpânirii con‫܊‬inuturilor, Benjamin Bloom afirma că
învă‫܊‬area este imprevizibilă ‫܈‬i, prin urmare, este esen‫܊‬ial ca profesorii să în‫܊‬eleagă ce înva‫܊‬ă elevii pentru a
putea lua decizii pertinente. Era o opinie radicală pentru acele timpuri, când ideea că unii elevi reu‫܈‬esc mai
bine decât al‫܊‬ii se bucura de un larg consens. În loc să accepte ideea că rezultatele ‫܈‬colare sunt distribuite
conform „curbei lui Gauss”, Bloom a sugerat că o distribu‫܊‬ie normală a rezultatelor este sinonimă cu e‫܈‬ecul

629
pedagogic, pentru că nu face decât să reproducă condi‫܊‬iile naturale. Rolul profesorului este de a distruge
această curbă a lui Gauss. În acest scop, profesorul trebuie să acorde o mai mare aten‫܊‬ie pedagogică elevilor
care au nevoie de a‫܈‬a ceva pentru a reu‫܈‬i.
Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi.

630
 EVALUAREA IN ONLINE

Prof. Psihopedagogie specială MAGA RUSALKA CATALINA

Centrul ‫܇‬colar pentru Educatie Incluzivă Brasov

Evaluarea este o parte importanta a traseului educational modern, este momentul în care profesorul
evaluează performan‫܊‬a elevilor, dar implicit ‫܈‬i eficacitatea propriei predări. Evaluarea rezidă în „culegerea,
valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din procesul de învăĠare; măsurile
pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub, Zenke, 2001, 100-101).
S-a spus că evaluarea reprezintă o parte integrantă a planificării curriculare si cuprinde patru momente
principale: evaluarea ini‫܊‬ială ‫܈‬i colectivă a clasei; evaluarea intermediară a elevului; evaluarea finală sau
sumativă si evaluarea finală.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de
pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării
învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
In contextual actual, al invatamantului online, marea provocare a profesorilor a fost evaluarea
elevilor, gasirea unor metode de evaluare complete, continue si corecte.
In anul 2009 Palloff & Pratt (2009) prezentau urmatoarele principii pentru o evaluare online
eficientă,: proiectarea unei evaluări centrate pe cursant, care include auto-reflec‫܊‬ie; proiectarea ‫܈‬i includerea
de rubrici de marcare pentru evaluarea contribu‫܊‬iilor la discu‫܊‬ii, precum ‫܈‬i pentru sarcini, proiecte ‫܈‬i
colaborare în sine; includerea evaluări colaborative prin postarea publică de lucrări; încurajarea elevilor să
dezvolte abilită‫܊‬i în furnizarea de feedback prin modelarea a‫܈‬teptărilor; proiectarea unei evaluări clare, u‫܈‬or
de în‫܊‬eles ‫܈‬i potrivită pentru mediul online.
Instrumentele de evaluare online facilitează oferirea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizată pentru
elevi, deoarece scorurile, notele ‫܈‬i performan‫܊‬a acestora sunt urmărite în sistemul centralizat.
Evaluare online poate fi aplicată pe toate din cele patru etape ale evaluării. Cea mai intâlnită formă
de evaluare online este reprezentată de testele tip chestionar, cu răspunsuri de tipul ”da/nu” (adevarat sau
fals) sau selecterea uneia sau mai multor variante de raspuns posibile, asocierea de imagini, texte sau
întrebări cu raspuns deschis. Avantajul acestor teste tip chestionar este faptul ca se pot ”construi” in
Classroom,elevul prime‫܈‬te punctajul pe loc ‫܈‬i este o formă de evaluare pentru orice materie. Dezavantajul
este feetback-ul insuficient, elevul nu primeste explica‫܊‬ii la gre‫܈‬elile făcute.
Alte instrumente folositoare în evaluarea online sunt JAMBOAR – tablă interactivă, digitală care se
poate partaja la fiecare elev în parte sau la un grup de elevi. După completarea cerin‫܊‬elor din Jamboard,
elevul poate partaja răspunsul si cu ceilal‫܊‬i colegi.
KAHOOT - lec‫܊‬ii interactive, cu Quizz-uri care pot avea întrebări cu răspunsuri multiple, se pot
adăuga fotografii, video sau link-uri. Baza pedagogică a cestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin ”profesori”,
construind ei in‫܈‬isi itemi la teste.
Pentru evaluarea orală se poate folosi comunicarea audio-video cu ajutorul platformelor ZOOM,
MEET. Elevul poate răspunde la întrbări adresate de profesor, poate să prezinte un referat, portofoliu.
Când proiectam evaluări online, pute‫܊‬i încorpora audio, video, re‫܊‬ele sociale, wiki-uri colaborative,
tehnici creative de cercetare ‫܈‬i multe altele pentru a ajuta elevii să-‫܈‬i dezvolte abilită‫܊‬i valoroase pe care le
pot folosi la locul de muncă ‫܈‬i nu numai. În plus, pute‫܊‬i profita de instrumentele de comunicare convenabile
‫܈‬i de anvergură pentru a ajuta elevii să se conecteze între ei ‫܈‬i chiar cu propriile comunită‫܊‬i.

631
 Evaluarea nu mai trebuie să fie acele examene seci de care elevii se tem; mai degrabă, poate fi o
oportunitate pentru incursiuni interesante ‫܈‬i concentrate în munca în echipă din via‫܊‬a reală, rezolvarea
problemelor ‫܈‬i construirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,

Bibliografie:

https://ctl.wiley.com/creative-methods-of-assessment-in-online-learning/
https://www.profesorinromania.ro/2021/04/20/metode-si-tehnici-de-evaluare-on-line/

632
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNUIVERSITAR
-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-

Prof. Măgda‫ ܈‬Elena

‫܇‬coala Gimnazială “Horea” Cluj-Napoca / Cluj

Educa‫܊‬ia copiilor ‫܈‬i a tinerilor trebuie să fie în permanen‫܊‬ă o prioritate na‫܊‬ională, întrucât fără educa‫܊‬ie
o societate nu poate evolua. Actul educa‫܊‬ional presupune implicare, responsabilitate, determinare, răbdare,
corectitudine ‫܈‬i fidelitate fa‫܊‬ă de idealurile unei educa‫܊‬ii integrale ‫܈‬i permanente.
Prin procesul educativ modern se în‫܊‬elege coparticiparea celui educat prin metode active, prin
autocunoa‫܈‬tere, prin con‫܈‬tientizarea obiectivelor. Accentul se pune pe elev prin integrarea acestuia în
procesul educativ ca partener activ care nu se mai limitează la ascultarea lec‫܊‬iei, la luarea de noti‫܊‬e sau la
reproducerea lucrurilor învă‫܊‬ate. Prin procesul de dezvoltare cognitivă omul realizează un proces calitativ
prin care se selectează informa‫܊‬ii după diferite criterii, se stabile‫܈‬te atât corectitudinea, cât ‫܈‬i legăturile
coerente ‫܈‬i necontradictorii cu celelalte informa‫܊‬ii pe care le are despre realitate.
În general, evaluarea se poate defini, în mod tradi‫܊‬ional, ca totalitate a activită‫܊‬ilor prin care se
colectează, se organizează ‫܈‬i se interpretează datele ob‫܊‬inute în urma aplicării unor instrumente de măsurare,
în scopul emiterii unei judecă‫܊‬i de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.
Evaluarea vizează totalitatea proceselor ‫܈‬i produselor care măsoară natura ‫܈‬i nivelul performan‫܊‬elor atinse
de elevi în învă‫܊‬are, apreciază măsura în care rezultatele învă‫܊‬ării sunt în concordan‫܊‬ă cu obiectivele
propuse, precum ‫܈‬i furnizează datele necesare în vederea adoptării celor mai bune decizii educa‫܊‬ionale.
Evoluând de la concep‫܊‬ia tradi‫܊‬ională, astăzi evaluarea este mai mult decât un proces final sau paralel
cu învă‫܊‬area, un act ce se integrează organic în acela‫܈‬i proces de învă‫܊‬are, creând rela‫܊‬ii interactive ‫܈‬i
circulare. La nivelul procesului de învă‫܊‬ământ ne interesează atât desfă‫܈‬urarea evaluării didactice, cât
‫܈‬i formarea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ilor elevilor de autoevaluare. În plus, aceste preocupări au ca scop
dezvoltarea unei învă‫܊‬ări creative menite să formeze oameni inovatori ‫܈‬i nu repetitivi, con‫܈‬tien‫܊‬i de propriile
capacită‫܊‬i.
Evaluarea competen‫܊‬elor presupune reconceperea evaluării, luând în considerare pe lângă achizi‫܊‬iile
cognitive ale elevilor ‫܈‬i personalitatea, conduita ‫܈‬i atitudinile acestora. În acest context se cuantifică ‫܈‬i
competen‫܊‬ele de rela‫܊‬ionare, comunicarea profesor – elev, disponibilită‫܊‬ile de integrare socială, elevul
transformându-se într-un partener al profesorului.
Dorind să-‫܈‬i îmbogă‫܊‬ească practica evaluării, cadrul didactic recurge la alternarea metodelor ‫܈‬i
instrumentelor de evaluare tradi‫܊‬ionale (probe scrise, probe orale, probe practice) cu cele complementare
(observarea sistematică ‫܈‬i directă a elevului, investiga‫܊‬ia, portofoliul) ‫܈‬i active (lucrări practice, proiectul
de cercetare, portofoliul, studiul de caz, jurnalul reflexiv).
No‫܊‬iunea de evaluare î‫܈‬i lărge‫܈‬te sfera de cuprindere. Ea nu se mai opre‫܈‬te doar la con‫܊‬inuturile
vehiculate în ‫܈‬coală, la rezultatele ob‫܊‬inute, extinzându-se către proces. Evaluarea realizată asupra
procesului desfă‫܈‬urat în ‫܈‬coală este o evaluare continuă, un proces permanent derulat asupra situa‫܊‬iilor
diverse ‫܈‬i în contexte diferite.
Evaluarea procesului tinde să se extindă cuprinzând idei, valori dobândite ‫܈‬i în afara sistemului de
învă‫܊‬ământ, capacită‫܊‬i dezvoltate ‫܈‬i exersate prin activită‫܊‬i desfă‫܈‬urate extra‫܈‬colar, nonformal sau informal.
Evaluarea continuă, permanentă este o premisă a dezvoltării capacită‫܊‬ii de autoevaluare la elevi, pregătind
saltul de la instruire la autoinstruire, de la educa‫܊‬ie la autoeduca‫܊‬ie.

633
 Trebuie să men‫܊‬ionăm faptul, foarte important de altfel, că ‫܈‬tiin‫܊‬a docimologică se confruntă cu câteva
situa‫܊‬ii-problemă privitoare la actul evaluării:

- Măsurăm sau interpretăm rezultatele ? Mai precis, evaluăm pentru a face ierarhii sau pentru a cunoa‫܈‬te
anumite aspecte, a le corija pe cele mai nefericite ‫܈‬i a le promova pe cele corecte?

- Evaluăm pentru a judeca sau pentru a informa ? Adică prin evaluare construim demersuri ce reprezintă
judecă‫܊‬i de valoare adesea conjuncturale sau informăm elevul asupra stadiului său de pregătire ajutându-l
să se îndrepte ?

- Evaluare ca punct terminus sau ca un nou început ? Uneori după o evaluare actul didactic se poate
încheia cu un verdict, exprimat prin notă, alteori acesta poate continua prin sprijinirea elevilor prin ac‫܊‬iuni
educative care să-i ajute să-‫܈‬i depă‫܈‬ească anumite limite în pregătire.

În spa‫܊‬iul educa‫܊‬ional întâlnim probe de evaluare orale (examinări ele elevilor din lec‫܊‬ia de zi ‫܈‬i din
lec‫܊‬iile anterioare); probe de evaluare scrise (extemporale- cu întrebări din lec‫܊‬ia curentă de 10-15 minute;
lucrări de control la sfâr‫܈‬itul unui capitol- urmăre‫܈‬te ce achizi‫܊‬ii au dobândit elevii ca urmare a parcurgerii
respectivului capitol – de o oră; lucrări scrise semestriale pregătite prin lec‫܊‬ii de recapitulare, care pot releva
la ce nivel se situează achizi‫܊‬iile elevului la o anumită disciplină la sfâr‫܈‬itul semestrului – o modalitate a
evaluării sumative) ‫܈‬i practice (modalită‫܊‬i prin care elevii trebuie să demonstreze că pot transpune în
practică anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e, că le pot transpune în diverse obiecte, instrumente); precum ‫܈‬i metodele
alternative de evaluare (portofoliul individual ‫܈‬i de grup, studiul de caz, proiectul, investiga‫܊‬ia, jurnalul
reflexiv, observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului elevului, interviul)
Formarea ‫܈‬i dezvoltarea competen‫܊‬elor matematice înseamnă nu numai învă‫܊‬area unor concepte
matematice, ci presupun ‫܈‬i procese cognitive ‫܈‬i metacognitive care pot fi valorificate printr-o bună alegere
‫܈‬i construc‫܊‬ie a experien‫܊‬elor de învă‫܊‬are din cadrul procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Acest proces
creează oportunită‫܊‬i pentru ca elevii să fie condu‫܈‬i spre conexiuni între diferite teme, între abstract ‫܈‬i practic,
iar mijloacele TIC reprezintă un avantaj important în explorarea de concepte ‫܈‬i rela‫܊‬ii matematice. Există o
mare varietate de aplica‫܊‬ii: aplica‫܊‬ii de tip quizz, aplica‫܊‬ii pentru realizarea testelor (Kahoot), aplica‫܊‬ii pentru
realizarea unor configura‫܊‬ii geometrice, aplica‫܊‬ii bazate pe un algoritm concret. Folosind aceste aplica‫܊‬ii
elevii devin mai motiva‫܊‬i ‫܈‬i mai angaja‫܊‬i în cadrul orelor de matematică. Odată descoperite ele pot fi folosite
ca un ajutor în rezolvarea temelor. Evaluarea oferită prin intermediului aplica‫܊‬iilor se poate realiza prin
crearea unor teste cu itemi obiectivi ( itemi cu alegere duală, sau itemi cu alegere multiplă) în care elevii
bifează varianta corectă. La fel, putem crea teste cu itemi semiobiectivi cu răspuns scurt de completare.
Aceste tipuri de evaluare le putem aplica la finalul orei, pentru a verifica feedbackul, sau la începutul orei
pentru actualizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea la matematică se folosesc preponderent metode tradi‫܊‬ionale de tip
evaluare scrisă. Acest lucru se datorează în principal faptului ce elevii sunt evalua‫܊‬i în scris atât la finalul
clasei a VI-a , cât ‫܈‬i la finalul clasei a VIII-a.
Pentru a evalua competen‫܊‬ele dobândite profesorul trebuie să aibă capacitatea ‫܈‬i creativitatea de a
alege itemii astfel încât ace‫܈‬tia să cuprindă toate competen‫܊‬ele vizate ‫܈‬i pe cât posibil să aibă aplicabilitate
practică.

634
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Măgirescu Adriana-Axenia

Centrul ‫܇‬colar pentru Educa‫܊‬ie Incluzivă Făgăra‫܈‬-sediul Victoria

Evaluarea este un proces didactic complex care trebuie să-i motiveze pe elevi să înve‫܊‬e mai bine. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că: ”Evaluarea este activitatea care permite formularea unor
judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe
baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.”Ca să poată îmdeplini aceste
cerin‫܊‬e, evaluarea trebuie prezentată elevilor ca o sarcină de lucru firească, astfel încât ei să nu o asocieze
cu o sanc‫܊‬iune sau cu o „sperietoare”.
Evaluarea online sau cea asistată de calculator vin să revolu‫܊‬ioneze învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional,
fundammentat de Jan Comenius în lucrarea sa „ Didactica magna”. În 1980, Ioan Nicola descria alternativa
evaluarii cu ajutorul ma‫܈‬inilor, acestea fiind astăzi la îndemâna tuturor, computerele. Internetul vine în
ajutor facilitând conexiunea ‫܈‬i punând la dispozi‫܊‬ia cadrelor didactice diferite platforme de învă‫܊‬are ‫܈‬i
evaluare.
Ca procesul evaluativ să decurgă corect, fie tradi‫܊‬uinal, fie online, profesorul ar trebui să identifice
acea strategie de evaluare care se pliază pe nevoile elevului.
Având în vedere contextul actual, faptul că procesul educativ se desfă‫܈‬oară atât offline cât ‫܈‬i online
metodele ‫܈‬i strategiile de evaluare trebuie adaptate educa‫܊‬iei contemporane.
Ca metode de evaluare tradi‫܊‬ională cunoa‫܈‬tem metodele orale, scrise ‫܈‬i practice, metode care au
avantaje ‫܈‬i dezavantaje, dar care pot fi aplicate doar offline. În acest sens au fost realizate ‫܈‬i gîndite metode
de evaluare care se pot aplica online.
Evaluarea online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în acest mediu, iar cei dintâi
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii, intervenind oportunitatea de a învă‫܊‬a ceva nou ‫܈‬i de a
produce schimbări., dar în acela‫܈‬i timp apar incertitudini ‫܈‬i noi a‫܈‬teptări.
În educa‫܊‬ia online se schimbă mediul de învă‫܊‬are, nu există spa‫܊‬iul ‫܈‬colar, rela‫܊‬iile din cadrul clasei,
apar modificări de comunicare, impunându-se un efort suplimentar de realizare a resurselor, de a schimba
rutine de învă‫܊‬are ‫܈‬i de evaluare. Important este ‫܈‬i faptul că sarcinile ‫܈‬i probele de evaluare trebuie să fie
interesante, schimbându-se astfel rigiditatea evaluării tradi‫܊‬ionale, evaluarea devenind o adevărată
experien‫܊‬ă exploratorie, un act de învă‫܊‬are.
Evaluarea online furnizează experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, se reduc- costul, timpul,
efortul pentru verificarea răspunsurilor, permite urmărirea progresului elevului în timp.
Evaluarea facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare a rezultatului ‫܈‬i oferă elevilor
posibilitatea de a analiza progresul lor de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe.

Pentru evaluare pot fi utilizate diferite platforme:

-Google Forms- o aplica‫܊‬ie Google Drive, permite realizarea de documente la care elevii pot colabora
în timp real ‫܈‬i elevii. Se poat adauga întrebări sau imagini care pot fi aranjate în ordinea dorită, iar
răspunsurile pot fi salvate într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit.
-Kahoot- aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, se pot realiza teste interactive. Putând fi utilizată ‫܈‬i cu Google
Classroom, iar elevii primesc imediat feedback-ul prin slide-uri animate.
-ASQ (another smart question)- aplica‫܊‬ie care permite profesorului să vadă în timp real ce lucrează
elevii, iar nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Permite lucrul diferen‫܊‬iat cu elevii, ace‫܈‬tia putându-‫܈‬i
verifica progresul. Aplica‫܊‬ia permite accesul părin‫܊‬ilor.

635
 Alltfel spus, evaluarea online va sta mereu la limita necesită‫܊‬ii ‫܈‬i a progresului, depinde doar de
perspectiva pe care o abordăm pentru a privi toată această perioadă.

Bibliografie:

Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom.
Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto.
Suport de curs „Digitaliada”
Utilizarea aplica‫܊‬iei digitale „KAHOOT” –suport de curs

636
 Metoda R.A.I. – metodă alternativă de evaluare

Prof. înv. primar Magosi Anamaria

‫܇‬coala Gimnazială Viile Satu Mare,structura Dealu Mare, jud. Satu Mare

În practica ‫܈‬colară s-au îmbunătă‫܊‬it metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare în scopul realizării unor corela‫܊‬ii
eficiente între predare-învă‫܊‬are-evaluare ‫܈‬i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea
personalită‫܊‬ii autonome, libere ‫܈‬i creatoare.
Spre deosebire de metodele tradi‫܊‬ionale – precizează profesorul Ion T. Radu – care realizează
evaluarea rezultatelor ‫܈‬colare ob‫܊‬inute pe un timp limitat ‫܈‬i de regulă cu o arie mai mare sau mai mică de
con‫܊‬inut, dar oricum definită – metodele alternative de evaluare prezintă cel pu‫܊‬in două caracteristici:
- pe de o parte realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu instruirea/învă‫܊‬area, de multe
ori concomitent cu aceasta;
- pe de altă parte ele privesc rezultatele ‫܈‬colare ob‫܊‬inute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează
formarea unor capacită‫܊‬i, dobândirea de competen‫܊‬e ‫܈‬i mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor,
corelate cu activitatea de învă‫܊‬are.” (op. cit., pp. 223–224)
Metoda R. A. I. are la bază stimularea ‫܈‬i dezvoltarea capacită‫܊‬ilor elevilor de a comunica (prin
întrebări ‫܈‬i răspunsuri) ceea ce tocmai au învă‫܊‬at. Denumirea provine de la ini‫܊‬ialele cuvintelor Răspunde –
Aruncă –Interoghează ‫܈‬i se desfă‫܈‬oară astfel: la sfâr‫܈‬itul unei lec‫܊‬ii sau a unei secven‫܊‬e de lec‫܊‬ie, profesorul,
împreună cu elevii săi, investighează rezultatele ob‫܊‬inute în urma predării-învă‫܊‬ării, printr-un joc de
aruncare a unei mingi mici ‫܈‬i u‫܈‬oare de la un elev la altul. Cel care aruncă mingea trebuie să pună o întrebare
din lec‫܊‬ia predată celui care o prinde. Cel care prinde mingea răspunde la întrebare ‫܈‬i apoi aruncă mai
departe altui coleg, punând o nouă întrebare.
Evident interogatorul trebuie să cunoască ‫܈‬i răspunsul întrebării adresate. Elevul care nu cunoa‫܈‬te
răspunsul iese din joc, iar răspunsul va veni din partea celui care a pus întrebarea. Acesta are ocazia de a
mai arunca încă o dată mingea, ‫܈‬i, deci, de a mai pune o întrebare. În cazul în care, cel care interoghează
este descoperit că nu cunoa‫܈‬te răspunsul la propria întrebare, este scos din joc, în favoarea celui căruia i-a
adresat întrebarea. Eliminarea celor care nu au răspuns corect sau a celor care nu au dat nici un răspuns,
conduce treptat la rămânerea în grup a celor mai bine pregăti‫܊‬i.
Metoda R.A.I. poate fi folosită la sfâr‫܈‬itul lec‫܊‬iei, pe parcursul ei sau la începutul activită‫܊‬ii, când se
verifică lec‫܊‬ia anterioară, înaintea începerii noului demers didactic, în scopul descoperirii, de către
profesorul ce asistă la joc, a eventualelor lacune în cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevilor ‫܈‬i a reactualizării ideilor-ancora.

Pot fi sugerate următoarele întrebări:

- Ce ‫܈‬tii despre....?
- Care sunt ideile principale ale lec‫܊‬iei?
- Despre ce ai invă‫܊‬at în lec‫܊‬ia.....?
- Care este importan‫܊‬a faptului că..?
- Cum justifici faptul că....?
- Care crezi ca sunt consecin‫܊‬ele faptului....?
- Ce ai vrea să mai afli în legătură cu tema studiată (predată)?
- Ce ‫܊‬i s-a părut mai dificil din...?
- Cum po‫܊‬i aplica cuno‫܈‬tin‫܊‬ele învă‫܊‬ate?
- Ce ‫܊‬i s-a părut mai interesant?
- De ce alte experien‫܊‬e sau cuno‫܈‬tin‫܊‬e po‫܊‬i lega ceea ce tocmai ai învă‫܊‬at?

637
 Întrebările pot să devină pe parcursul desfă‫܈‬urării metodei, din ce în ce mai grele. Metoda RA.I. este
adaptabilă oricărui tip de con‫܊‬inut, putând fi folosită la istorie, educa‫܊‬ie civică, geografie, matematică,
literatură, limbi străine etc.
‫܇‬colarii mici sunt încânta‫܊‬i de această metodă–joc de constatare reciprocă a rezultatelor ob‫܊‬inute,
modalitate care se constituie în acela‫܈‬i timp ‫܈‬i ca o strategie de învă‫܊‬are ce îmbină cooperarea cu competi‫܊‬ia.
Este o metodă de a realiza un feed-back rapid, într-un mod plăcut, energizant ‫܈‬i mai pu‫܊‬in stresant decât
metodele clasice de evaluare. Se desfă‫܈‬oară în scopuri constatativ-ameliorative ‫܈‬i nu în vederea sanc‫܊‬ionării
prin notă sau calificativ. Permite reactualizarea ‫܈‬i fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dintr-un domeniu, pe o temă dată.
Exersează abilită‫܊‬ile de comunicare interpersonală, capacită‫܊‬ile de a formula întrebări ‫܈‬i de a găsi cel mai
potrivit răspuns.
Îndeplinirea sarcinii de investigator într-un domeniu, s-a dovedit în practică mult mai dificilă decât
cea de a răspunde la o întrebare, deoarece presupunea o mai profundă cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere a materialului
de studiat.
Antrena‫܊‬i în acest joc cu mingea, chiar ‫܈‬i cei mai timizi elevi se simt încurajati, comunică cu u‫܈‬urin‫܊‬ă
‫܈‬i participă cu plăcere la o activitate care are în vedere atât învă‫܊‬area cât ‫܈‬i evaluarea.
Există un oarecare suspans care între‫܊‬ine interesul pentru metoda R.A.I.
Tensiunea este dată de faptul că nu ‫܈‬tii la ce întrebări să te a‫܈‬tep‫܊‬i din partea colegilor tăi ‫܈‬i din faptul
că nu ‫܈‬tii dacă mingea i‫܊‬i va fi sau nu adresată. Această metodă este ‫܈‬i un exerci‫܊‬iu de promtitudine, aten‫܊‬ia
participan‫܊‬ilor trebuind să rămână permanent trează ‫܈‬i distributivă.
Metoda R.A.I. poate fi organizată cu toată clasa sau pe grupe mici, fiecare de‫܊‬inând câte o minge.
Membrii grupurilor se autoelimină treptat, rămânând cel mai bun din grup. Acesta intră apoi în finala
câ‫܈‬tigătorilor de la celelalte grupe, jocul desfă‫܈‬urându-se până la rămânerea în cursă a celui mai bine
pregătit. Dezavantajul ar fi acela că mai multe mingi ar crea dezordine, mingea unui grup care ar cădea ar
distrage aten‫܊‬ia celorlalte grupuri.
Profesorul supraveghează desfă‫܈‬urarea jocului ‫܈‬i în final lămure‫܈‬te problemele la care nu s-au găsit
solu‫܊‬ii.
Metoda R.A.I. poate fi folosită ‫܈‬i pentru verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor pe care elevii ‫܈‬i le-au dobândit
independent prin studiul bibliografiei recomandate. Accentul se pune pe ceea ce s-a învă‫܊‬at ‫܈‬i pe ceea ce se
înva‫܊‬ă în continuare prin intermediul creării de întrebări ‫܈‬i de răspunsuri.
Este recunoscut faptul că această metodă de evaluare constituie o alternativă la formulele tradi‫܊‬ionale
a căror prezen‫܊‬ă domină. Alternativele oferite constituie op‫܊‬iuni metodologice ‫܈‬i instrumentale care
îmbogă‫܊‬esc practica evaluativă evitând rutina ‫܈‬i monotonia.
Valen‫܊‬ele formative care sus‫܊‬in metodele alternative ca practici de succes atât pentru evaluare cât ‫܈‬i
pentru realizarea obiectivului central al învă‫܊‬ământului ‫܈‬i anume învă‫܊‬area, sunt următoarele:
- stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, ace‫܈‬tia fiind mai con‫܈‬tien‫܊‬i de responsabilitatea
ce ‫܈‬i-o asumă;
- asigură o mai bună punere în practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, exersarea priceperilor ‫܈‬i capacită‫܊‬ilor în variate
contexte ‫܈‬i situa‫܊‬ii;
- asigură o mai bună clarificare conceptuală ‫܈‬i o integrare u‫܈‬oară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor asimilate în sistemul
no‫܊‬ional, devenind astfel opera‫܊‬ionale;
- asigură un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând ‫܈‬i stimulând poten‫܊‬ialul creativ ‫܈‬i originalitatea acestuia;
- descurajează practicile de speculare sau de învă‫܊‬are doar pentru notă;
- reduce factorul stres în măsura în care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop în
primul rând îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ii ‫܈‬i stimularea elevului ‫܈‬i nu sanc‫܊‬ionarea cu orice pre‫܊‬,activită‫܊‬ile de
evaluare cuprinzând materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp.

În contextul pandemic în care trăim , profesorul, bazându-se pe creativitate ‫܈‬i imagina‫܊‬ie ,poate
aplica/adapta această metodă alternativă ‫܈‬i în activită‫܊‬ile educative desfă‫܈‬urate on-line.

638
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNUL ONLINE

Prof. înv. pre‫܈‬. Mahu Felicia

În vasta literatură despre educa‫܊‬ie, pe bune se scrie atât de mult, în jurul acelora‫܈‬i concepte, încât dacă
cite‫܈‬ti un articol sau o carte ai impresia că ai în‫܊‬eles despre ce este. În continuare voi face un scurt rezumat.

Predarea este componenta prin care transmitem con‫܊‬inut către elev/student. De cele mai multe ori,
predarea se rezumă la un proces unidirec‫܊‬ional, chiar dacă majoritatea autorilor de specialitate recomandă
interac‫܊‬iunea, care presupune o metodă de a testa (evalua) capacitatea elevului/studentului de a re‫܊‬ine,
în‫܊‬elege ‫܈‬i aplica ideile sau conceptele prezentate în procesul de predare.

Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală, voită ‫܈‬i foarte diversificată practicată de
elev/student. Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de motivare.
Motiva‫܊‬ia de a învă‫܊‬a, dincolo de teama unei note, este un factor social-cultural foarte complex, care cade
atât în responsabilitatea profesorului dar mai ales a părintelui, indiferent de nivelul de studii.

Evaluarea… Offf evaluarea este cel mai mare chin, din punctul meu de vedere. Să predai e simplu.
Poate fi chiar fun, dacă î‫܊‬i place ce faci. Poate fi challenging, sau poate fi o meserie pe care o faci, după
care dormi lini‫܈‬tit. Învă‫܊‬area nu e chiar treaba ta ca profesor. Ai un curriculum, ai livrat ce ai putut mai bine,
să înve‫܊‬e elevul/studentul… că ‫܈‬i tu ai făcut asta la rândul tău. Dar evaluarea e în responsabilitatea ta. Iar
pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3 caracteristici esen‫܊‬iale
ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.

Dar de ce avem nevoie de evaluare?

O întrebare a cărei răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile
procesului de evaluare a mediului educa‫܊‬ional în complexitatea sa. Alain Kerland consideră că evaluarea
se face pornind de la următoarele întrebări cheie:

x Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?

x În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
x Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
x Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?
x Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?

Structura procesului de evaluare, analizat în viziune sistemică de mai mul‫܊‬i autori cuprinde
următoarele trei etape: verificarea, măsurarea ‫܈‬i notarea.

Verificarea presupune colectarea de informa‫܊‬ii referitoare la nivelul performan‫܊‬elor ‫܈‬colare ale

evalua‫܊‬ilor, respectiv la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile, capacită‫܊‬ile, competen‫܊‬ele, comportamentele ‫܈‬i atitudinile
acestora, prin aplicarea unui ansamblu de strategii, metode, tehnici, procedee ‫܈‬i instrumente.

639
 Măsurarea reprezintă ac‫܊‬iunea de interpretare ‫܈‬i aprecierea performan‫܊‬elor evalua‫܊‬ilor prin raportarea
lor la indicatori de performan‫܊‬ă, la sisteme de referin‫܊‬ă, la standarde de performan‫܊‬ă, la sisteme de criterii
de evaluare.

Notarea sau decizia de ameliorare, presupune precizarea ‫܈‬i mai exactă, rafinarea semnifica‫܊‬iei
atribuite prin măsurare, gra‫܊‬ie emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor ‫܈‬i adoptării deciziei. În
mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:

x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;

x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

Instrumente de evaluare

Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate.

După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line. Inclusiv partea de teze
scrise nu mai este aplicabilă.

Probele practice… doar dacă au aplicabilitate în mediul electronic.

Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Pe lângă recomandările descrise mai
sus pentru elaborarea testelor, on-line-ul pune la dispozi‫܊‬ia evaluatorilor un set de standarde ‫܈‬i specifica‫܊‬ii
dedicate instruirii asistate de calculator:

Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.
A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru continuitate.
O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.

Referin‫܊‬e:

x Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
x Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-
1, https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele_sc
olare_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations
x Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011,
ISBN 978-973-0-11834-6, https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-
esentiala-a-procesului-instructiv-educativ1.pdf

640
 Evaluarea. Utilitatea ‫܈‬i aplicabilitatea ei în contemporaneitate
Evaluarea online sau tradi‫܊‬ională

Autor: Prof. înv. Măierean Diana – Andreea

‫܇‬coala Gimnazială Sfera

Predarea, învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea sunt concepte de bază, în conturarea procesului de învă‫܊‬ământ. Dacă
am defini procesul de învă‫܊‬ământ din perspectiva didacticii tradi‫܊‬ionale, focalizarea acestuia ar fi asupra
procesului de predare. În acest caz, rolul prioritar este al cadrului didactic, constă în transmiterea adecvată
a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în vederea memorării ‫܈‬i reproducerii lor. Pe de altă parte, dacă l-am defini din perspectiva
didacticii moderne, procesul de învă‫܊‬ământ se focalizează pe ac‫܊‬iunea de predare – învă‫܊‬are, particularizat
pe nevoile ‫܈‬i competen‫܊‬ele elevului. Cu toate acestea, evaluarea are un rol (cel pu‫܊‬in) la fel de important ca
celelalte două componente ale procesului de învă‫܊‬ământ.
Evaluarea folosită corespunzător, îl poate ajuta pe elev să î‫܈‬i identifice lacunele, maximizând astfel,
‫܈‬ansele de a lucra eficient ‫܈‬i de a le stopa cu ajutorul măiestriei cadrului didactic. Mai mult decât atât,
utilizată corect, evaluarea are următoarele func‫܊‬ii: de constatare (dacă cuno‫܈‬tin‫܊‬ele/ deprinderile au fost
asimilate), de informare (privind evolu‫܊‬ia pregătirii ‫܈‬colare), de diagnosticare (a cauzelor ce au condus la o
slabă pregătire ‫܈‬i la o eficien‫܊‬ă scăzută) de selec‫܊‬ie sau decizie ( integrarea unui elev într-o ierarhie), de
certificare (recunoa‫܈‬terea statutului dobândit) ‫܈‬i pedagogică (motiva‫܊‬ională, stimulativă, de formare a
abilită‫܊‬ilor, de con‫܈‬tientizare a posibilită‫܊‬ilor)
Pe de altă parte, folosită ineficient, aceasta poate crea etichete ‫܈‬i stereotipuri ce conduc la scăderea
stimei de sine, dezvoltarea bullyngului fa‫܊‬ă de colegi sau formarea unei imagini eronate în ceea ce prive‫܈‬te
învă‫܊‬area. Altfel spus, rezultatele evaluării sunt transformate în trăsături personale, cu care ne identificăm
‫܈‬i pe baza cărora stabilim rela‫܊‬ii sociale.
Din punct de vedere didactic, evaluarea este definită ca o ac‫܊‬iune de măsurare, apreciere ‫܈‬i adoptare
a deciziilor ce vizează rezultatele învă‫܊‬ării. Stabilirea locului ocupat într-o ierarhie, de membrii unei
colectivită‫܊‬i în func‫܊‬ie de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i, impune func‫܊‬ionarea corectă a unui sistem de evaluare cât
mai eficient. Reforma sistemului de evaluare porne‫܈‬te de la constatări ce atestă neajunsuri ‫܈‬i imperfec‫܊‬iuni
precum : utilizarea evaluării ca instrument coercitiv ce influen‫܊‬ează percep‫܊‬ia fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are, nerespectarea
particularită‫܊‬ilor de vârstă, accentul pus pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e teoretice în detrimentul abilită‫܊‬ilor practice sau
subiectivismul rezultat din lipsa unor descriptori de performan‫܊‬ă. Totu‫܈‬i, folosită corespunzător, evaluarea
devine un instrument ce permite autoreglarea procesului didactic ‫܈‬i un feedback constant cu privire la
calitatea predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării. De asemenea, un aspect relevant îl constituie notarea ‫܈‬colară. Aceasta
reprezintă un indice care corespunde randamentului ‫܈‬colar. Nota nu trebuie să fie o etichetă a persoanei, ci
un calificativ al informa‫܊‬iilor acumulate până în acel moment.

În învă‫܊‬ământul primar, evaluarea ar trebui să reprezinte un proces natural, uneori dinamic, care oferă
elevului posibilitatea de autoreglare ‫܈‬i con‫܈‬tientizare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, iar profesorului feedback
în ceea ce prive‫܈‬te nivelul la care se află elevii. Acest aspect este unul important, deoarece devine input în
pregătirile ulterioare a lec‫܊‬iilor. Astfel, în ceea ce urmează am să vă prezint câteva metode ‫܈‬i instrumente
de evaluare. Metodele tradi‫܊‬ionale constau în probele orale, scrise ‫܈‬i practice.
Cu toate acestea, ne vom focaliza pe metodele complementare de evaluare : referatul, investiga‫܊‬ia,
proiectul, portofoliul, observarea sistematică ‫܈‬i autoevaluarea.
Referatul este un instrument ce permite o modalitate de apreciere nuan‫܊‬ată a învă‫܊‬ării ‫܈‬i identificarea
unor elemente de performan‫܊‬ă individuală bazate pe motiva‫܊‬ia intrisecă de a descoperi ‫܈‬i de a corela
informa‫܊‬ii. Referatul are un caracter creativ, formativ ‫܈‬i integrator a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor disciplinare ‫܈‬i
interdisciplinare. Mai mult, este o metodă de evaluare ce permite ‫܈‬i încurajează stabilirea conexiunilor cu

641
alte obiecte de studiu. Totodată, este recunoscut pentru caracterul sumativ, folosind cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, ‫܈‬i
atitudini însu‫܈‬ite pe parcursul unei perioade mai lungi.
Proiectul reprezintă o metodă complexă de evaluare , recomandat în special pentru evaluarea
sumativă. Tema proiectului trebuie să fie una de interes, ce creează curiozitate în rândul elevilor. E necesar
ca elevii să ‫܈‬tie unde î‫܈‬i găsesc informa‫܊‬iile ‫܈‬i resursele materiale. Această metodă de evaluare se poate
desfă‫܈‬ura individual sau frontal, dar ar trebui să ne asigurăm că elevii î‫܈‬i împart corect sarcinile. Pentru ca
evaluarea sa fie una clară ‫܈‬i obiectivă, cadrul didactic trebuie să stabilească împreună cu elevii ce se
evaluează, care sunt standardele ‫܈‬i dacă există activită‫܊‬ile intermediare impuse . Capacită‫܊‬ile care se
evaluează în timpul unui proiect sunt: utilizare informa‫܊‬iei ‫܈‬i a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, capacitatea de a ra‫܊‬iona,
investiga, analiza, capacitatea de a sintetiza ‫܈‬i organiza materialul, capacitatea de a realiza un produs,
capacitatea de a observa ‫܈‬i de a alege metode de lucru.
Autoevaluarea constituie o modalitate de evaluare cu valen‫܊‬e formative, ce permite aprecierea
propriilor performan‫܊‬e în raport cu obiectivele opera‫܊‬ionale. Grilele de autoevaluare le permite elevilor să
î‫܈‬i determine într-un mod autonom, eficien‫܊‬a activită‫܊‬ilor realizate.
Concluzionând, evaluarea este un proces important, care stă la baza procesului de învă‫܊‬ământ. În
cadrul învă‫܊‬ământului primar, aceasta trebuie realizată cu tact, pentru a nu eticheta elevii ‫܈‬i pentru a nu le
perima raportarea la învă‫܊‬are, curiozitate. Evaluare este o bună strategie ce oferă feedback cadrului didactic
cu privire la aspectele ‫܈‬i con‫܊‬inuturile ce necesită o aten‫܊‬ie suplimentară.

642
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROFESOR ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR:

MALEA CRISTINA GEORGETA
LICEUL TEHNOLOGIC ,,OVID DENSUSIANU,,
GRĂDINITA CU P. N. ,,VOINICELUL,, Calan, jud. Hunedoara

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori
(răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai
mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de
îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.

643
 În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

644
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Malic Mine

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură.

Metode de evaluare

a) Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te.
Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii
procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în scris.
b) Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
c) Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Probele practice reflectă cel mai bine ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă, demonstrând explicit utilitatea celor
învă‫܊‬ate, motivând elevii pentru a învă‫܊‬a în continuare.
d) Verificarea în mediul online
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite.
Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine
au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i
fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are
personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul centralizat.
Evaluarea, în timp util facilitată de platformele online, reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de
asemenea, timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă
scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are.

645
 Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor

PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II

1. GOOGLE FORMS
Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot colabora în timp
real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de întrebări, imagini.
Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme simple de fotografii sau
culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit.
2. KAHOOT!
Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se poate folosi
Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-ul prin slide-
uri animate.
3. ASQ (another smart question)
Este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În contul profesorului se specifică
unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la care predă. Profesorul vede în
timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu elevii.
Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi. Părin‫܊‬ii
au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie

BIBLIOGRAFIE:
Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom.
Enache, R., Proiectarea ‫܈‬i implementarea curriculumului centrat pe competen‫܊‬e – suport de curs
Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto.
Neac‫܈‬u, I., 1990, Instruire ‫܈‬i învă‫܊‬are, Editura ‫܈‬tiin‫܊‬ifică
Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma
Suport de curs „Digitaliada”
Utilizarea aplica‫܊‬iei digitale „KAHOOT” –suport de curs

646
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

Prof. Mali‫܊‬a Ana - Magdalena

G. P. P. Nr. 53, Oradea

Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i a oricărei situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are,
alături de determinarea obiectivelor, de organizarea con‫܊‬inuturilor, de obiectivele definite, de alegerea unei
strategii didactice menite să realizeze obiectivele propuse. Ea permite adoptarea unor decizii în vederea
”reglării, ameliorării, perfec‫܊‬ionării continue a activită‫܊‬ii”
Evaluarea este menită să estimeze progresele de învă‫܊‬are ‫܈‬i să certifice capacită‫܊‬ile ‫܈‬i competen‫܊‬ele
formate, să identifice ceea ce copilul nu a în‫܊‬eles sau nu stăpâne‫܈‬te. În acela‫܈‬i timp, vizează să descopere
disfunc‫܊‬iile din procesul de predare-învă‫܊‬are- evaluare, să distingă sursele erorilor, să certifice calitatea
predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării, având o func‫܊‬ie reglatoare asupra acestora.
În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar actul de evaluare păstrează caracteristicile evaluării activită‫܊‬ii didactice,
având drept scop măsurarea ‫܈‬i aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor dobândite de copii în
cadrul actului educa‫܊‬ional. În acela‫܈‬i timp, evaluarea urmăre‫܈‬te ‫܈‬i aspectele formative ale muncii
educatoarei, concretizată în atitudinile ‫܈‬i comportamentele dobândite de copilul pre‫܈‬colar prin procesul de
învă‫܊‬ământ.
Din perspectiva momentului efectuării ‫܈‬i a modului de interpretare a datelor cu relevan‫܊‬ă în
desfă‫܈‬urarea procesului didactic, se conturează utilizarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar a următoarelor tipuri de
evaluare:
- Evaluare ini‫܊‬ială – predictivă
- Evaluare continuă – formativă
- Evaluare sumativă – finală
Întreg demersul evaluativ prezentat mai sus se realizează cu ajutorul unor metode adaptate, desigur,
strategiilor didactice specific învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar.
În pedagogia modernă, se caută în mod permanent dezvoltarea de metode, tehnici ‫܈‬i instrumente care
să ajute, să mobilizeze, să sprijine copilul în procesul de învă‫܊‬are. Metodele tradi‫܊‬ionale pentru activită‫܊‬ile
pre‫܈‬colarilor pot fi astfel îmbinate cu metode complementare.
Amintim astfel: interviul, enun‫܊‬urile incomplete, investiga‫܊‬ia, evaluarea cu ajutorul calculatorului,
jocurile de rol, dramatizările, jocurile didactice, competi‫܊‬iile, concursurile, chestionarele, expozi‫܊‬ii,
activită‫܊‬i casnice sau gospodăre‫܈‬ti, îngrijirea unor animale, confec‫܊‬ionarea de portofolii, pliante, postere,
puzzle, albume ‫܈‬i nu în ultimul rând, proiectul în sine.
*Proiectul a devenit o metodă alternativă ‫܈‬i complementară de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare, puternic
motivantă pentru copii. El visează aspecte teoretice ‫܈‬i practice din domenii variate, implică un volum sporit
de activită‫܊‬i ‫܈‬i permite respectarea particularită‫܊‬ilor de vârstă prin includerea elementelor ludice. Acesta
poate lua forme variate în func‫܊‬ie de natura activită‫܊‬ii, de gradul de complexitate a temei, de vârstă. Este o
activitate amplă, ce implică un volum de muncă sporit. Se realizează atât prin activitatea în grupă, cât ‫܈‬i în
afara grădini‫܊‬ei. Este o formă de evaluare complexă ce oferă posibilitatea aprecieri unor capacită‫܊‬i ‫܈‬i
cuno‫܈‬tin‫܊‬e superioare.
Permite identificarea unor calită‫܊‬i individuale ale copiilor. Este recomandat atât în evaluări de tip
sumativ cât ‫܈‬i în evaluări formative. Având o desfă‫܈‬urare pe durate mai mari de timp, în procesul de

647
evaluare ‫܈‬i autoevaluare pot fi luate în considerare atât produsul final, cât ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea procesului
învă‫܊‬ării care a condus la acel produs.
În demersul de realizare a unui proiect în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar este necesară respectarea unor
cerin‫܊‬e: să aibă un con‫܊‬inut tematic larg, să se bazeze pe învă‫܊‬area prin cooperare, locul de desfă‫܈‬urare să
nu fie numai sala de grupă, resursele de materiale să fie diverse, copiii să fie parteneri în luarea deciziilor,
să se desfă‫܈‬oare în paralel cu activită‫܊‬ile obi‫܈‬nuite, să aibă produse finale concrete, să antreneze părin‫܊‬ii în
realizarea lui, să spargă barierele dintre grădini‫܊‬ă – grupă – comunitate, prin apelul la resursele umane din
comunitate.
Elaborarea unui proiect respectă o succesiune de pa‫܈‬i sau de etape: alegerea temei, planificarea
activită‫܊‬ii( stabilirea obiectivelor proiectului, formarea grupelor, alegerea subiectului în cadrul temei
proiectului de către fiecare copil sau grup, distribuirea responsabilită‫܊‬ilor în cadrul grupului, identificarea
surselor de informare), cercetarea propriu zisă, realizarea materialelor, prezentarea rezultatelor cercetării
‫܈‬i/sau ale materialelor create, evaluarea( demersului în ansamblul său, a modului de lucru, a produsului
realizat).
*Metoda consemnării grafice a preferin‫܊‬elor – este o metodă care permite prelucrarea ‫܈‬i interpretarea
datelor ob‫܊‬inute despre fiecare copil prin eviden‫܊‬ierea zonelor de interes, a preferin‫܊‬elor copilului, dar ‫܈‬i a
domeniilor în raport cu care întâmpină dificultă‫܊‬i. În acest scop devine extrem de util de a se realiza modele
grafice simple pentru fiecare copil, în cadrul cărora să se remarce – la nivelul unei săptămâni- tipurile de
activită‫܊‬i la care a prticipat activ, ori dimpotrivă, fa‫܊‬ă de care prezintă dezinteres.
*Metoda portofoliului – constă în selectarea, îndosarierea ‫܈‬i păstrarea diferitelor lucrări ale copiilor(
desene, picturi, colaje, fi‫܈‬e de lucru) pentru ca, pe baza probelor materiale, să poată opera ulterior evaluarea
de tip cumulativ care va marca, de asemenea, progresele pe care ei le-au realizat într-o unitate mai mare de
timp.
Orice formă ar îmbrăca evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, rezultatele acesteia trebuie comparate
numai ‫܈‬i numai cu performan‫܊‬ele copilului raportat la el însu‫܈‬i, cu succesele ‫܈‬i insuccesele proprii!

BIBLIOGRAFIE:
”Pedagogie pre‫܈‬colară”, Editura didactică ‫܈‬i Pedagogică,R.A.-Bucure‫܈‬ti,1995
”Laborator pre‫܈‬colar”, Editura V&I Integral, Bucure‫܈‬ti,2001
”Revista Învă‫܊‬ământului Pre‫܈‬colar ”, Nr.3-4/2006, Ministerul Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării -Institutul de
‫܇‬tiin‫܊‬e ale Educa‫܊‬iei”

648
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ

Mali‫܊‬a Petru‫܊‬a Daniela

Prof. înv. primar la Liceul Tehnologic Nr. 1 Dobre‫܈‬ti

,,Atâta timp cât instrucĠia úi educaĠia vor necesita contact direct între om úi om, examenul úi notarea,
aprecierea la un nivel înalt úi individual nu se vor putea efectua decât printr-un dialog direct úi uman între
examinator úi examinat.” (Vasile Pavelcu)
Maria Montessori spunea: “Copilul are o muncă a lui, proprie, iar ceea ce produce el este de o mare
úi vitală importanĠă, prin munca lui, copilul produce omul… Totul este opera copilului - copilul construieúte
omul…
Trăim într-o societate, în care nevoia adaptării modalită‫܊‬ilor de evaluare la particularită‫܊‬ile elevului
se face resim‫܊‬ită din ce în ce mai puternic. Aceasta se datorează cre‫܈‬terii considerabile a volumului de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, care la rândul său cere o personalitate aptă de a le poseda ‫܈‬i a opera cu ele. La momentul actual,
societatea are nevoie de maximul de poten‫܊‬ial creativ al fiecărui individ, la fel ‫܈‬i de realizarea subiectivită‫܊‬ii
sale unice. Acest nou ritm de via‫܊‬ă foarte alert, se răsfrânge ‫܈‬i asupra elevului.
Evaluarea didactică reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi
interpretează datele obĠinute în urma aplicării unor instrumente de măsurare, în scopul emiterii unei judecăĠi
de valoare, pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.
Procesul de evaluare didactică cuprinde trei etape principale:
ƒ Măsurarea rezultatelor úcolare reprezintă operaĠia de constatare a existenĠei volumului,
corectitudinii úi gradului de stăpânire a unor cunoútinĠe prin aplicarea unor instrumente de evaluare adecvate
scopului urmărit (probe orale/scrise/practice, proiecte, portofolii etc.);
ƒ Aprecierea rezultatelor úcolare reprezintă procesul de acordare a calificativului pe baza unor criterii
unitare (descriptori de performanĠă);
ƒ Formularea concluziilor este un demers de factură explicativ - justificativă, având rolul de a facilita
înĠelegerea, la nivelul elevului, a motivelor care au stat la baza acordării unui anumit calificativ.
„Metodele de evaluare” vizează modalităĠile prin care este evaluat elevul. Ele însoĠesc úi facilitează
desfăúurarea procesului de învăĠământ. Metoda de evaluare reprezintă calea pe care o urmează profesorul
împreună cu elevii săi în demersul evaluativ.

A. Metode tradi‫܊‬ionale

ƒ Evaluarea orală se realizează printr-o conversaĠie pe baza căreia cadrul didactic stabileúte cantitatea
informaĠiei úi calitatea procesului de învăĠare în care a fost implicat elevul. În procesul evaluativ de tip oral,
cea mai importantă metodă folosită rămâne conversaĠia euristică. Specificul ei rezultă din faptul că asigură
învăĠarea prin descoperire. Ca structură elaborată, specifică de predare-învăĠare, metoda conversaĠiei
angajează un sistem bine determinat de interacĠiuni verbale profesor-elevi care stimulează producĠia
intelectuală divergentă. (Boco‫܈‬, 2002, p. 199)
ƒ Evaluarea prin probe scrise în context didactic cotidian oferă cadrului didactic informaĠii privind
calitatea activităĠii realizate úi efectele acesteia exprima-te în nivelul de pregătire al elevilor. Ea semnalează
situaĠiile în care unii elevi nu au dobândit capacităĠile, subcapacităĠile, abilităĠile preconizate la un nivel

649
corespunzător úi, în consecinĠă, fac necesară aplicarea unor măsuri recuperatorii. Evaluarea scrisă apelează
la suporturi concretizate în fiúe de muncă independentă, lucrări de control etc. Elevii prezintă achiziĠiile lor
în absenĠa unui contact direct cu cadrul didactic
ƒ Evaluarea prin probe practice reprezintă un liant între „a úti” úi „a face”. Probele practice răspund
unui deziderat al pedagogiei moderne, úi anume acela de a da curs cerinĠei de „a úti să faci”. Evaluarea prin
probe practice vizează identificarea capacităĠilor de aplicare practică a cunoútinĠelor dobândite de către
elevi, a gradului de încorporare a unor priceperi úi deprinderi, concretizate în anumite suporturi sau activităĠi
materiale. (Cuco‫܈‬, 2002, p. 57)

B. Metode moderne

Pedagogia modernă dezvoltă metode, tehnici úi instrumente pedagogice al căror scop principal este
acela de a ajuta elevul în procesul de învăĠare. Metodele moderne/ alternative de evaluare pot servi elevului,
cadrelor didactice, fiind în acelaúi timp suporturi solide ale discuĠiilor cu familia.
ƒ Portofoliul a pătruns relativ recent în teoria úi practica úcolară din Ġara noastră úi s-a impus din
nevoia promovării unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativă viabilă la
modalităĠile tradiĠionale. SemnificaĠia adoptării portofoliului ca metodă alternativă constă în aceea că oferă
cadrului didactic úi elevului deopotrivă o metodă care să îmbine pe deplin funcĠiile formativă úi informativă
ale evaluării.
ƒ Proiectul reprezintă o activitate de evaluare mai amplă, care începe în clasă, prin definirea úi
înĠelegerea sarcinii de lucru, eventual prin începerea rezolvării acesteia, se continuă acasă, pe parcursul
câtorva săptămâni, timp în care elevul are permanente consultări cu învăĠătorul úi se încheie tot în clasă,
prin prezentarea în faĠa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obĠinute úi dacă este cazul, a produsului
realizat. (Stoica, 2002, p. 128)
Copiii sunt capabili prin iubirea ‫܈‬i puritatea lor să mute mun‫܊‬ii din loc, imposibilul poate deveni
posibil oricând dacă îndrăzne‫܈‬ti să speri, să crezi ‫܈‬i să vezi dincolo de aparen‫܊‬e. Copiii trebuie trata‫܊‬i cu
iubire, pentru ca la rândul lor să fie capabili să ofere iubire. Copiii trebuie ajuta‫܊‬i atunci când întâmpină
dificultă‫܊‬i, pentru ca ei la rândul lor să poată oferi ajutor din proprie ini‫܊‬iativă, atunci când un coleg se află
pe muchie de cu‫܊‬it.

BIBLIOGRAFIE:

Bocoú, M., (2002). Instruirea interactivă. Cluj-Napoca: Presa Universitară Clujeană

Cucoú, C., (2002). Pedagogie. Iaúi: Ed. Polirom
Stoica, A., (2003). Evaluarea progresului úcolar - De la teorie la practică, Bucure‫܈‬ti: Editura
Humanitas EducaĠional

650
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

Prof. Mălureanu Corina Vasilica

Liceul Tehnologic Răchitoasa, jud. Bacău

Evaluarea reprezintă, alături de predare úi învăĠare, o componentă operaĠională fundamentală a

procesului de învăĠământ. Ea constituie elementul reglator úi autoreglator, de conexiune inversă, prin
sistemul de învăĠământ privit ca sistem cibernetic. În perspectiva corelaĠiilor sistemice dintre predare-
învăĠare-evaluare, evaluarea ne informează despre eficienĠa strategiilor úi metodelor, de predare-învăĠare,
dar în acelaúi timp asupra corectitudinii stabilirii obiectivelor operaĠionale úi a măsurii în care acestea se
regăsesc in rezultatele úcolare.
Sistemul educa‫܊‬ional din România a trebuit să se adapteze într-un ritm foarte rapid în ceea ce prive‫܈‬te
învă‫܊‬ământul online, cei mai mul‫܊‬i profesori, părin‫܊‬i ‫܈‬i elevi fiind nevoi‫܊‬i să înve‫܊‬e din mers noile aplica‫܊‬ii
care să le faciliteze accesul la educa‫܊‬ie în mediul online.
Atât în mediul online cât úi în cel tradiĠional, cadrul didactic trebuie să ‫܊‬ină cont de faptul că evaluarea
nu este un instrument de contabilizare ‫܈‬i clasificare a rezultatelor, ci un instrument care ajută profesorul să
identifice nivelul de în‫܊‬elegere al elevilor, permi‫܊‬ându-i acestuia să deruleze anumite ac‫܊‬iuni cu scopul de a
remedia caren‫܊‬ele, acolo unde este cazul.
Din perspectiva abordării curriculare úi sistemice a procesului de învăĠământ, evaluarea face parte
integrantă dintr-un tot, nu trebuie tratată izolat, ci în strânsă corelaĠie cu celelalte activităĠi prin care se
realizează procesul de învăĠământ, cu predarea úi învăĠarea. Pe de altă parte, metodele, tehnicile úi
instrumentele de evaluare nu pot fi disociate de celelalte variabile ale evaluării: obiectul evaluării (ce se
evaluează), criteriile / obiectivele educaĠionale, strategiile evaluative etc.
Evaluarea trebuie realizată în permanenĠă, integrată în toate etapele procesului didactic, elevii
cunoscând în mod constant ce se aúteaptă de la ei, ce au reuúit să realizeze, cât au reuúit să realizeze, ce pot
face pentru a-úi îmbunătăĠi activitatea úi rezultatele. Pentru elevi, evaluarea trebuie să fie stimulativă, să-i
motiveze úi nu să reprezinte un factor de stres, un „test” la care trebuie să ia o notă, fără să înĠeleagă foarte
clar ce reprezintă această notă. Elevii trebuie să fie preocupaĠi de obĠinerea unor rezultate bune nu doar
pentru a obĠine un loc bun în ierarhia elevilor clasei sau úcolii, dar úi pentru că aceste rezultate bune
reprezintă un pas înainte în pregătirea úi formarea lor. Pentru profesori, evaluarea nu trebuie să reprezinte
o modalitate de pedepsire a elevilor, prin acordarea unor note mici, ci un mijloc prin care elevii să fie
motivaĠi, stimulaĠi să-úi îmbunătăĠească úi să-úi depăúească rezultatele.
Ini‫܊‬ial, a fost o provocare pentru noi, profesorii, să renun‫܊‬ăm la forma de evaluare scrisă în format
Word, adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic ‫܈‬i să folosim tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
SituaĠia pandemică a determinat conceperea unui nou cadru de evaluare, prin intermediul online,
astfel încât profesorii să poată transmite foarte repede, oricând, oriunde úi oricui informaĠiile pe care le
doresc. Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, elevul evaluat primind un punctaj pe
loc, însă feedback-ul este insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă niciun indiciu explicativ cu
privire la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia, rezumându-se în general la efectuarea unei evaluări
formative, avantajul fiind ob‫܊‬inerea rapidă a unui feedback referitor la nivelul de în‫܊‬elegere a temelor
parcurse.
În acelaúi timp există úi câteva dezavantaje cu privire la evaluarea online, deoarece nu toĠi elevii, mai
ales cei din mediul rural, pot avea acces la internet sau nu îúi pot permite acest lucru, lipsa unei conexiuni
bune, elevi care nu au email sau telefon, limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, lipsa interacĠiunii
profesor-elev.

651
 Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
Pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-audio sau pur ‫܈‬i simplu
camerele web în grupurile de Google meet, Skype sau Zoom, în care elevul evaluat să poată expune
răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru transmiterea spre
evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.) elevul poate filma
prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line de asemenea.
Instrumentele de evaluare online ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, dar ele
trebuie să fie adaptate fiecărei discipline úi clase de elevi aúa cum sunt adaptate úi cele tradiĠionale, cadrul
didactic punând accent pe competenĠele-cheie vizate de programa úcolară.

BIBLIOGRAFIE:

1. AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.

2. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006
3. Cerghit, I., Metode de învăĠământ, Editura Polirom, 2006.
4. Stan PanĠuru, Doina Cornelia Păcurar – Curs de pedagogie, partea a II-a, Universitatea
Transilvania Braúov, Braúov 1997
5. Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011,
https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-procesului-instructiv-
educativ1.pdf

652
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII INI‫܉‬IALE
ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ DIN GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. Manciu Adriana

Colegiul Na‫܊‬ional “Traian Lalescu” Re‫܈‬i‫܊‬a
Grădini‫܊‬a P. N. Doman - structură

Evaluarea trebuie să urmărească progresul copilului , în raport cu el însu‫܈‬i ‫܈‬i mai pu‫܊‬in raportarea la
norme de grup (relative), iar progresul copilului trebuie monitorizat cu aten‫܊‬ie, înregistrat, comunicat ‫܈‬i
discutat cu părin‫܊‬ii, cu o anumită periodicitate. O evaluare eficientă este bazată pe observare sistematică, în
timpul diferitelor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu părin‫܊‬ii ‫܈‬i pe date confirmate de
portofoliul copiilor.

La începutul fiecărui an ‫܈‬colar , primele două săptămâni sunt rezervate culegerii de date despre copiii,
evaluării ini‫܊‬iale ‫܈‬i cuprinde toate secven‫܊‬ele zilnice (activită‫܊‬i pe domenii experien‫܊‬iale, activită‫܊‬i de
dezvoltare personală, jocuri ‫܈‬i activită‫܊‬i didactice liber alese).

Educatoarea observă copiii în timpul diferitelor momente ale programului zilnic ‫܈‬i dialoghează atât
cu părin‫܊‬ii, cât ‫܈‬i cu copiii, în vederea ob‫܊‬inerii unei imagini cât mai aproape de realitate, cu privire la
dezvoltarea psiho-fizică ‫܈‬i nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i deprinderi al copiilor din grupa la care lucrează.

Toate aceste informa‫܊‬ii se consemnează în Caietul de observa‫܊‬ii al copiilor, în Fi‫܈‬a de apreciere a

progresului individual a copilului, înainte de intrarea în învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i vor sta la baza elaborării
Caracterizării grupei .

Rezultatele ob‫܊‬inute la evaluarea ini‫܊‬ială, reprezintă punctul de plecare pentru proiectarea ‫܈‬i
desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ilor didactice viitoare, pentru stabilirea obiectivelor ‫܈‬i strategiilor adecvate în scopul
ob‫܊‬inerii performan‫܊‬elor.
Educatoarea poate folosi tehnici diverse de evaluare ini‫܊‬ială: jocul liber, jocul dirijat, observa‫܊‬ia
sistematică a copilului, conversa‫܊‬ia, analiza produselor activită‫܊‬ii, analiza procesului de integrare socială.

Modalită‫܊‬ile de evaluare, care valorizează copilul, în baza cărora se apreciază progresul înregistrat de
copil, pot fi: discu‫܊‬iile individuale cu copiii, aprecierile verbale, aprecierea rezultatelor prin laude,
încurajări, prin ecusoane, jocuri evaluative, jocuri de rol, lucrările artistico-plastice ‫܈‬i practice, afi‫܈‬area
lucrărilor .
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate, trebuie să ‫܊‬inem seama de
următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a pre‫܈‬colarilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii, utilizarea acelor
metode ‫܈‬i procedee didactice, care să antreneze capacită‫܊‬ile intelectuale, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea
formelor de activitate la grupă (frontală, pe grupe mici ‫܈‬i individuală).

Obiectivele evaluării ini‫܊‬iale sunt atinse, cu cât reu‫܈‬im mai bine să determinăm pre‫܈‬colarii să fie
receptivi, să trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, să fie motiva‫܊‬i spre solu‫܊‬ionarea corectă a
acestora.
O evaluare iniĠială, urmată de o evaluare continuă, constituie un autentic instrument de lucru al
educatoarei, cu ajutorul căruia se perfecĠionează activitatea pusă în beneficiul educaĠiei preúcolare.

653
 Urmând pa‫܈‬ii unei evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, educatoarea scoate la iveală o
modalitate de a moderniza procesul de învă‫܊‬ământ, de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii
copilului ‫܈‬i de a pregăti pre‫܈‬colarul pentru via‫܊‬ă.

654
 Evaluare între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional sau
Cum ne-a for‫܊‬at pandemia să gândim altfel

prof. Mandici Alexandra Maria,

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 2 Vicovu de Sus jude‫܊‬ul Suceava

Sunt deja ani buni la mijloc de când se tot discută despre digitalizarea educa‫܊‬iei sau despre
introducerea mijloacelor tehnice în activitatea la clasă. Mul‫܊‬i dintre noi am reu‫܈‬it să ne adaptăm vremurilor
‫܈‬i să găsim acel echilibru între modern ‫܈‬i tradi‫܊‬ional prin utilizare combinată a strategiilor moderne, cu
resursele digitale ‫܈‬i formele de organizare tradi‫܊‬ionale. Fie din dorin‫܊‬a de a capta aten‫܊‬ia elevului care a
devenit tot mai lipsit de interes „pentru carte”, fie din necesitatea ob‫܊‬inerii unui punctaj pentru vreo fi‫܈‬ă de
evaluare, profesorul zilelor noastre folose‫܈‬te tot mai des calculatorul ‫܈‬i resursele digitale. Desigur,
avantajele aduc adesea ‫܈‬i dezavantaje pe care noi trebuie să le amortizăm astfel încât aspectele pozitive să
cântărească mai greu în balan‫܊‬a pro-contra digital.
Lucrurile s-au viralizat cu adevărat în momentul în care am fost for‫܊‬a‫܊‬i să ne adaptăm din mers unui
alt tip de ‫܈‬coală, ‫܈‬coala online. Nu cred că este profesor în România care să spună cu mâna pe inimă că
trecerea în online a învă‫܊‬ământului l-a prins pregătit ‫܈‬i capabil să facă fa‫܊‬ă oricărei provocări adusă pe
firmament de către pandemia Covid-19. La început pe bâjbâite, între Zoom ‫܈‬i grupurile din WhatsApp iar
mai apoi salva‫܊‬i oarecum de Google Clasroom sau Adservio. Sunt doar câteva dintre platformele ce ne
puteau oferi resurse ‫܈‬i posibilitatea unei activită‫܊‬i educative online cât mai bună.
Odată cu activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are ‫܈‬i lec‫܊‬iile propriu-zise ‫܊‬inute online, a venit ‫܈‬i necesitatea realizării
unui tip de evaluare care să fie cât mai apropiată de evaluarea tradi‫܊‬ională din punctul de vedere al
finalită‫܊‬ilor vizate. Este cât se poate de dificil să realizezi o evaluare corectă ‫܈‬i relevantă în contextul
evaluării online. Voi reda în cele ce urmează, câteva metode de evaluare pe care le-am aplicat personal în
toată această perioadă de ‫܈‬coală online, cu avantajele ‫܈‬i dezavantajele pe care personal le-am considerat
relevante pentru activită‫܊‬ile ulterioare.
La nivel de unitate ‫܈‬colară am lucrat pe Google Classroom în sistem sincron pe orarul preexistent.
Nevoia de resurse digitate a fost asigurată atât de manualele digitale cât ‫܈‬i de platformele cu caracter specific
sistemului de învă‫܊‬ământ online. Dintre aceste resurse, cel mai des folosit de mine a fost site-ul Wordwall.
Diversitatea resurselor, modalitatea facilă de accesare, posibilitatea de partajare directă în clasa virtuală ‫܈‬i
posibilitatea vizualizării parcursului fiecărui elev, face din această platformă un must have în materie de
resurse online.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea cu ajutorul resurselor oferite de Wordwall se poate vorbi doar de
posibilitatea realizării unor teste cu itemi de tipul alegere duală adevărat/fals sau itemi cu alegere multiplă.
Acest aspect limitează destul de mult posibilitatea de evaluare a creativită‫܊‬ii elevului ‫܈‬i în acela‫܈‬i timp nu
se poate vorbi despre posibilitatea aplicării unei evaluări stadiale sau sumative.
Con‫܊‬inuturile evaluate rămân limitate în acest sens iar relevan‫܊‬a rezultatului poate fi influen‫܊‬ată ‫܈‬i de
posibilitatea fraudării de către elevul evaluat deoarece, acesta din urmă poate avea la îndemână orice
material în timpul evaluării. Rămâne ca avantaj utilizarea acestor tipuri de secven‫܊‬e de evaluare în timpul
demersului didactic, fie pentru actualizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor din lec‫܊‬iile anterioare, fie pentru verificarea
gradului de reten‫܊‬ie la un moment dat. În acela‫܈‬i spectru se încadrează ‫܈‬i aplica‫܊‬iile Quizziz sau
Learningapps.
O aplica‫܊‬ie care oferă posibilitatea realizării unei evaluari online care să permită ‫܈‬i aplicarea unor
itemi semiobiectivi sau subiectivi este Asq.ro. Această aplica‫܊‬ie permite crearea unor sarcini de lucru care

655
să stimuleze creativitatea elevilor ‫܈‬i prin aceasta o evaluare mai complexă. Dezavantajele apar în momentul
în care munca profesorului cre‫܈‬te direct propor‫܊‬ional cu numărul elevilor evalua‫܊‬i. Profesorul prime‫܈‬te
feedback în timp real, în timp ce elevul parcurge sarcinile de lucru. Notarea directă din aplica‫܊‬ie poate fi
realizată doar la itemii obiectivi, itemii subiectivi sau semiobiectivi necesită verificare în parte, ceea ce ia
foarte mult timp profesorului, mai ales dacă sarcina de lucru nu necesită realizarea într-un timp limitat.
Personal, consider că aceste resurse educa‫܊‬ionale digitate aplicate în tandem cu tipurile alternative de
evaluare precum portofoliul, asigură o evaluare pertinentă în activitatea ‫܈‬colară online.
În concluzie, pot spune că trebuie să reorientăm sistemul de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i strategiile didactice, nu
spre tradi‫܊‬ional sau modern ci spre adaptabilitatea în orice condi‫܊‬ii. După această perioadă de ‫܈‬coală online,
cred că este gr‫܈‬it să credem că ne mai putem întoarce la acela‫܈‬i tip de educa‫܊‬ie ca înainte de pandemie ‫܈‬i să
putem ob‫܊‬ine o educa‫܊‬ie de calitate. Este necesară o reorganizare bazată pe o strategie foarte bine orientată
având în vedere axa tradi‫܊‬ional – modern – online.

656
 Evaluarea initiala la prescolari

Prof. Manea Adriana

G. P. P. ,,Mugurasii” Rm Sarat

Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire úi stabileúte nivelul de pregătire
al preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita
activităĠilor următoare, deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui copil.

Evaluarea iniĠială trebuie considerată ca o componentă a unui sistem ce cuprinde alături de aceasta úi
o etapă anterioară, precum úi una viitoare. Evaluarea precedentă poate fi evaluarea finală realizată în anul
úcolar anterior, iar etapa următoare este evaluarea continuă ce se va realiza cu ajutorul rezultatelor evaluării
iniĠiale.

Această formă de evaluare determină o anumită planificare a secvenĠelor de învăĠare pentru a aprecia
viitoarele progrese ale preúcolarilor, dar úi pentru a permite educatoarei să-úi evalueze strategia didactică
folosită.

Evaluarea iniĠială realizează două funcĠii:

Diagnostică:
–vizează cunoaúterea măsurii în care subiecĠii stăpânesc cunoútinĠele úi le posedă, capacităĠile
necesare reuúitei într-un program nou (cu ajutorul evaluării iniĠiale pot fi identificate úi lacunele din
pregătirea copiilor, capacităĠile úi abilităĠile acestora, cunoútinĠele pe care le stăpânesc, etc.);

Prognostică:
–sugerează condiĠiile probabile ale desfăúurării noului program úi permite anticiparea rezultatelor.

În funcĠie de datele înregistrate se pot stabili obiectivele programului următor, conĠinuturile necesare,
demersurile didactice adecvate posibilităĠilor de învăĠare ale preúcolarilor. Pentru ca evaluarea iniĠială să
fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare, măsurare úi apreciere a nivelului de
pregătire al preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.

În conceperea testelor de evaluare sunt parcurse următoarele etape:

-Stabilirea exemplelor de comportamente, în funcĠie de obiective;
-Formularea itemilor;
-Stabilirea timpului necesar fiecărui item;
-Fixarea punctajului pentru fiecare item;
-Stabilirea unei scări de apreciere;

Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora dintre preúcolari.

Printre avantajele evaluării iniĠiale se înscriu următoarele:

-oferă educatoarei úi preúcolarului o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente (potenĠialul de
învăĠare al preúcolarului, lacunele ce trebuie completate úi remediate) úi de a formula cerinĠele următoare;

657
 -pe baza informaĠiilorevaluării iniĠiale seplanifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual al
unor programe de recuperare;

Ca dezavantaje ale evaluării iniĠiale se pot enumera următoarele:

-nu permite o apreciere globală a performanĠelor preúcolarului úi nici realizarea unei ierarhii;
-nu-úi propune úi nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
preúcolarului.

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea grădiniĠei.
Teoria úi practica evaluării în educaĠie înregistrează o mare varietate de moduri de abordare úi de înĠelegere
a rolului acĠiunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru educa‫܊‬ia timpurie prefigurează printre tendinĠele
de schimbare úi diversificarea strategiilor de predare úi acordă o altă importanĠă procesului de evaluare.

658
 EVALUAREA ONLINE

Prof. Manea Georgiana

ùcoala Gimnazialã “Dora Dalles” Bucúani

«Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai ce que tu enseignes». Claudine Garcia -Debanc

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, având rolul de reglare,

optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare. Metoda de evaluare este selectată de cadrul
didactic úi este pusă în aplicare în lecĠii sau activităĠi extraúcolare cu ajutorul elevilor úi în beneficiul
acestora.
In contextual învãĠãrii online, determinat de pandemia SarsCov2, evaluarea online este inevitabilã úi,
astfel, úcolile au trecut progresiv de la evaluarea tradiĠionalã pe hârtie, la evaluarea online. BineînĠeles,
multe dintre metodele de evaluare tradiĠionale pot fi aplicate úi adaptate úi în mediul online, insã existã úi o
multitudine de instrumente de evaluare online. Astfel, aceste instrumenete online sunt puse la dispoziĠia
profesorului, acestuia revenindu-i sarcina de le alege pe cele mai potrivite pentru competentele pe care le
evalueazã, sã le adapteze particularitãĠilor de vârstã úi individuale ale elevilor, psihosociologiei grupurilor
úcolare.
In ceea ce ma priveúte, in cadrul orelor de limba francezã cele mai utilizate instrumente sunt
formularele Google Drive, quizziz úi aplicatia Kahoot.
Kahootௗ! este o aplicaĠie de invãĠare úi de jocuri-chestionare care permite crearea de quizuri online
interesante úi interactive pentru ora de francezã. Kahoot! este un instrument digital utilizat în educa‫܊‬ie
pentru realizarea de scurte teste la care elevii răspund cu propriile dispozitive (de obicei, telefonul mobil).
Aici putem crea propriile noastre kahoot-uri sau putem alege din biblioteca.
Kahoot este elaborat de utilizatori úi accesibil printr-un navigator web sau prin aplicaĠia kahoot.it.
Avantajul aplica‫܊‬iei Kahoot! este că antrenează elevii în activită‫܊‬i rapide de evaluare: test, quiz, trivia.
De asemenea, este simplu de utilizat. Profesorul î‫܈‬i face un cont pe https://kahoot.com/schools/, unde
creează testul. În clasă, se autentifică pe propriul cont ‫܈‬i lansează testul – un cod PIN apare pe ecranul
videoproiectat. Elevii intră, de pe telefonul mobil/ tabletă/ computer, în orice browser de Internet, pe adresa
kahoot.it, unde înscriu PIN-ul, apoi un nume de participant la „joc”.

Importan‫܊‬a utilizării aplica‫܊‬iei kahoot în evaluare:

x Obiectivitatea evaluării rezultatelor;

x Factorul uman implicat în evaluare este, prin natura sa, subiectiv, de aceea ‫܈‬i actul evaluativ este
influen‫܊‬at de subiectivism. Printr-o evaluare asistată de calculator elevul nu va mai avea senza‫܊‬ia că a fost
defavorizat într-un fel sau altul;
x Feed-back imediat pentru elev ‫܈‬i profesor;
x Folosirea acestor aplica‫܊‬ii asigură corectarea imediată a răspunsurilor, elevul dându-‫܈‬i astfel seama
ce parte a materiei stăpâne‫܈‬te mai pu‫܊‬in, iar profesorul î‫܈‬i poate proiecta mult mai rapid activită‫܊‬ile de
reglare;
x Utilizarea acestor aplica‫܊‬ii în evaluare încurajează crearea unui climat de învăĠare plăcut, relaxat;
x Centralizarea ‫܈‬i stocarea rezultatelor;
x Stocarea rezultatelor elevilor la diferite teste ‫܈‬i interpretarea grafică a acestora permite crearea unei
baze on-line cu informa‫܊‬ii referitoare la nivelul lor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dobândite la nivelul evaluărilor ‫܈‬i oferă o
perspectivă de ansamblu asupra activităĠii elevilor pe o perioadă mai lungă de timp;

659
x Diversificarea modalită‫܊‬ilor de evaluare;
x Folosirea acestor aplica‫܊‬ii îmbogă‫܊‬esc practica evaluativă, evitând rutina úi monotonia;
x Interactivitate;
x Dezvoltarea perspicacită‫܊‬ii, atenĠiei, distributivită‫܊‬ii úi creativită‫܊‬ii.

Sitografie:
www.edufle.org
https://www.bienenseigner.com/

660
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR
ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. înv. pre‫܈‬c. Manea Iuliana,

G. P. P. ,,Lumea Copilăriei’’- Rm. Sărat

În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.

Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬iune
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.
Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrări ale acestuia; poze cu sarcini/activită‫܊‬i pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,

661
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării ’’, astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională. Măsurile instituite
prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a ac‫܊‬iona.
În aceste circumstan‫܊‬e au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logistică, pedagogică,
tehnică ‫܈‬i de con‫܊‬inut în domeniul multor discipline ‫܈‬colare, in special la grădini‫܊‬ă unde copiii nu pot fi pusi
in fata dispoztivelor ‫܈‬i nu se pot face activitati sincron cu ei.
Comunicarea cu copiii in perioada activitatii online am avut-o pe grupul de WhatsApp prin trimiterea
de filmulete video, audio si mesaje scrise.
Pentru probele orale am folosit fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, atunci când
copiii doreau să stăm de vorbă, dar fără ca pre‫܈‬colarul să simtă că este evaluat.
În activitatea de evaluare online continuă si sumativă de la sfâr‫܈‬itul grupei mijlocii am folosit cu
succes probe scrise (desenate) pentru a observa cuno‫܈‬tinele acumultate de copii.
Pentru a evalua cuno‫܈‬tintele acumulate la o temă dată, dar ‫܈‬i pentru a-i stimula în compunerea
spa‫܊‬iului plastic am aplicat în mod repetat copiilor testul “ Completează cum doresti”, pe baza a trei teme:
Tema nr. 1 – Ce poti desena dintr-un pătrat?
Tema nr. 2 – Ce poti desena pornind de la un punct?
Tema nr. 3 – Ce poti desena dintr-un triunghi?
În urma aplicării repetate a probelor, s-a observat un salt calitativ si cantitativ privind nivelul de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi de lucru ale copiilor precum ‫܈‬i o evolu‫܊‬ie a creativitatii lor.
Pentru a observa nivelul creativită‫܊‬ii am analizat ‫܈‬i cercetat compozi‫܊‬iile elaborate de copii în cadrul
activită‫܊‬ilor propuse online, ca urmare a repovestirii povestii, sarcina lor fiind de a desena aspecte preferate
din poveste.
Un alt test de creativitate evaluat este ,,Pata de cerneală”. Preúcolarilor care au vrut să participe la
acest exerciĠiu de creativitate le sunt prezentate într-o imagine pe monitor pe o coală mai multe pete de
cerneală, iar fiecare preúcolar trebuie să enumere cât mai multe obiecte cu care se aseamănă fiecare pată de
cerneală.
,,Realizarea unor poveúti” a fost o altă modalitate de a evalua cuno‫܈‬tintele si abilită‫܊‬ile pre‫܈‬colarilor,
am pornit de la câteva cuvinte inregistrate si am cerut copiilor să alcătuiască cu ele o poveste, oricât de
scurtă .(exemplu de cuvinte: copac, veveri‫܊‬ă, baltă, fericită, ghinde).
În perioada de predare-înv‫܊‬ă‫܊‬are-evaluare online cu prescolarii, am realizat că activitatea didactcică
poate fi realizată ‫܈‬i de la distan‫܊‬ă, iar instrumentele de evaluare online ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de
posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.

BIBLIOGRAFIE:
* Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
* Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
* Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
* Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

662
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE UTILIZATE
IN INVATAMANTUL PRESCOLAR

Prof. învatamant prescolar MANEA SIMONA

Gradinita Nr. 40 Galati

O reforma educationala reala, pertinenta impune o noua conceptie asupra evaluarii progresului scolar,
aceasta fiind impusa si de modificarile intervenite la nivelul curriculumului scolar, modificari care trebuie
secondate de schimbari in domeniul evaluarii rezultatelor. Fenomenul evaluator a capatat valente din ce in
ce mai mai ample. El este astazi mai mult decat un proces final sau paralel cu invatarea , este un act integrat
structural si functional in activitatea instructiv educativa
Metodele alternative de evaluare prezente in mai toate materialele de specialitate si care sunt mai
frecvent utilizate in invatamantul romanesc sunt: observarea sistematica a activitatii si a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I., evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica
3-2-1, investigatia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile si in
invatamantul prescolar.
In activitatea desfasurata cu prescolarii am cautat de fiecare data sa utilizez demersul evaluativ cel
mai potrivit, convinsa fiind ca numai apeland la o varietate de metode de evaluare imi pot forma o imagine
cat mai corecta asupra progreselor atinse de fiecare copil si numai astfel pot folosi rezultatele evaluarii intr-
un mod constructiv avand drept urmare revizuirea actului didactic.
PORTOFOLIUL numit in multe materiale de specialitate cartea de vizita” a copilului este un
instrument evaluativ care permite educatoarei, si nu numai, sa urmareasca progresul copilului in plan
cognitiv, atitudinal si comportamental pe parcursul unui interval de timp mai indelungat ( un semestru, un
an scolar,sau chiar pe parcursul perioadei prescolare).
Structurat sub forma unei mape deschise in care in permanenta se mai poate adauga ceva, portofoliul
este un element flexibil de evaluare care permite fiecarui copil sa lucreze in ritmul sau propriu, sa-si puna
in valoare toate calitatile cu care este inzestrat.
Scopul principal al portofoliului nu vizeza numai evaluarea , ci mai ales urmareste stimularea
invatarii, nota data de implicarea directa a copiilor in alcatuirea portofoliilor.
In activitatile desfasurate cu prescolarii utilizez frecvent portofoliul. Ilustrative sunt portofoliile
alcatuite pentru activitatile artistico-plastice. Cu prilejul evaluarii acestor portofolii copiii sunt pusi in
situatia de a se autoevalua, manifesta dorinta de a completa anumite materiale, sesizeaza cu usurinta
progresele facute, au posibilitatea de a-si prezenta lucrarile care compun portofoliul. Urmarind atent copilul
eu am prilejul de a observa atitudinea copilului fata de propria munca, ma folosesc de ocazie pentru a-i
lauda reusitele si incerc sa-i atrag atentia asupra unor lucruri care necesita imbunatatiri. Sprijinindu-ma pe
elementele pozitive, cultiv copiilor sentimentul de incredere in fortele proprii, determinandu-i astfel sa se
mobilizeze in vederea realizarii unor lucrari mai reusite.
Portofoliul nu este numai o metoda alternativa de evaluare a copilului ci, poate fi ilustrativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei gradinite. Cu prichindeii grupei mari lucram la
alcatuirea portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei mape , portofoliul grupei cuprinde lucrari
reprezentative si reusite, poze din timpul unor activitati mai deosebite, cat si din timpul unor activitati
extracurriculare ( excursii, concursuri, activitati socio-umanitare), de asemenea cuprinde mostre de lucrari
care au necesitat cooperarea intre doi sau mai multi copii din grupa, diferite observatii facute de catre copii
privind modul in care au interactionat in timpul unor activitati desfasurate pe grupe sau in perechi.

663
 Aranjate in ordine cronologica, materialele din componenta portofoliului de grup evidentiaza
progresele copiilor, punctele tari ale activitatilor desfasurate si analiza lor este un prilej pentru stabilirea
unor obiective noi de invatare si deprinderi sociale pe care si le propun copiii grupei.
Portofoliul este o metoda de evaluare la care apelez in activitatea cu prescolarii deoarece
ofera o privire de ansamblu asupra copilului si a activitatii desfasurate de acesta in gradinita;
are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de activitate, a conditiilor
existente in grupa, a particularitatilor copilului prescolar.
PROIECTUL- recomandat atat ca modalitate de invatare, cat si ca metoda de evaluare este o activitate
ampla ce se deruleaza pe parcursul catorva zile sau saptamani si ofera copiilor prilejul de a se afla intr-o
situatie autentica de cercetare.
Concentrat pe efortul voit al copilului, pe intelegerea subiectului in toata amploarea lui , proiectul
asigura o invatare activa, ofera posibilitatea copiilor de a arata ce stiu, dar mai ales ceea ce stiu sa faca, sa-
si puna in valoare anumite capacitati. Prin aceasta metoda copiii intra direct in contact cu realitatea ,iar
procesele, fenomenele, obiectele sunt investigate in dimensiunile si caracteristicile lor reale, asa cum se
manifesta in realitate.
Ca metoda de evaluare, proiectul este un instrument prognostic intrucat pe parcursul derularii lui
putem aprecia masura in care copilul are anumite aptitudini care-i pot permite obtinerea in viitor a unor
performante, si o valoare diagnostica fiind un bun prilej de testare si verificare a capacitatilor intelectuale,
de depistare a lacunelor si a greselilor.
Oportunitatea de a dezvolta o invatare activa, extinsa pana la limitele pe care si le stabileste copilul
si bazandu-ma pe interesul manifestat de copii pentru anumite subiecte am desfasurat cu prescolarii proiecte
cu teme variate: ”Ploaia”, ”Painea”, ”Frunza”, ”Trenul”, „Animalele din jungla”, „Apa”, „Flori de toamna”,
„ Cu ce plecam in calatorie”, „Cartea”, “Povestea sticlei”.
Pe parcursul derularii proiectelor toti copiii s-au implicat activ in sarcina de lucru, au procurat
imagini, materiale, carti, au cerut sprijinul parintilor pentru imbogatirea sferei de cunostintelor,invatarea de
versuri, ghicitori, crearea de scurte povestiri . Implicarea fiecarui copil in derularea proiectului este urmare
a interesului manifestat de catre copii pentru realizarea demersului colectiv lucru asigurat prin desfasurarea
unor activitati si jocuri care sa mentina treaz interesul copiilor pentru tema proiectului.
In procesul de evaluare am avut in vedere nu numai produsele finale, ci insasi desfasurarea procesului
de invatare a constituit pentru mine ca educator un veritabil prilej de a observa copiii in timp ce lucreaza,
de a urmari relatiile de colaborare stabilite intre copii in timpul lucrului. Toate etapele derularii proiectului
sunt importante si pot implica absolut toti copiii. Din pacate suntem inca tentati sa ne centram atentia pe
produsele finale ale activitatii copilului, sa judecam valoarea unei activitati dupa calitatea produsului final,
cand de fapt adevarata valoare a muncii unui copil sta in ceea ce a invatat prin ea.
Pentru a argumenta afirmatia potrivit careia proiectul este o metoda cu un real potential formator,
superior altor metode de evaluare pot aduce urmatoarele argumente: copiii sunt implicati activ in procesul
de invatare, isi construiesc invatarea prin operarea cu idei,cunostinte si conceptii pe care le poseda deja,
invata prin cooperare, interactionand unii cu ceilalti, sunt incurajati sa se exprime liber, dar sa manifeste
respect pentru opinia celuilalt. Deoarece sunt antrenati in procurarea materialelor,in colectarea si analiza
datelor copiii devin mai responsabili, au mai multa incredere in fortele proprii, au sansa de a-si planifica
propriile activitati si au prilejul de a se bucura de finalitatea activitatii desfasurate.
EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern si util in
realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte indragita de copii poate
constitui un prilej de evaluare care asigura unitate cunoasterii, depasind granitele disciplinelor printr-o
abordare interdisciplinara a continuturilor. Asa cum in viata de zi cu zi nu folosim cunostintele disparate,
acumulate la anumite discipline si nu valorificam capacitati specifice unei materii este important sa formam
la copii o gandire integratoare. Jucandu-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus in situatia de a
aplica in contexte noi si variate cunostintele acumulate anterior.
Utilizez evaluarea cu ajutorul calculatorului in diferite situatii: la finele unor activitati frontale, in
timpul unor jocuri didactice, a activitatilor integrate, in cadrul activitatilor liber alese si la activitatea
optionala “Prietenul meu calculatorul”. Jocurile: „La ferma”,”Ne jucam, matematica invatam”, „ Hai la
scoala”, ”Alfabetul”, „Vreau sa stiu” pun copiii in situatia de a-si valorifica cunostintele acumulate la
diferite arii curriculare ( cunoasterea mediului, activitati matematice, educarea limbajului, desen).

664
 Evaluarea cu ajutorul calculatorului are cateva caracteristici: raspunsurile sunt apreciate cu exactitate,
timpul util de lucru este gestionat corect, rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat,exista
posibilitatea abordarii unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de complexitate, fapt ce ofera satisfactii
tuturor copiilor .
Evaluarea este o dimensiune esentiala a procesului curricular , ea reprezinta o practica ce poate fi
continuu imbunatatita si diversificata. Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativa la
metodele traditionale si sunt menite sa imbunatateasca practica evaluativa. Ele accentueaza acea
dimensiune a actiunii evaluative care ofera copiilor variate posibilitati de a demonstra ceea ce stiu dar, mai
ales, ceea ce pot sa faca cu ceea ce stiu.

BIBLIOGRAFIE:

Neacsu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare si de examinare, Bucuresti, Editura Aramis,
1996.

Oprea, Crenguta, Lacramioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive . Editura

Universitatii, Bucuresti, 2003.

Radu, I.,T., Evaluarea in procesul didactic, Bucuresti, Editura didactica si Pedagogica, 2000.

665
 EVALUAREA ON LINE

Prof. MĂNESCU EUGENIA MIRELA,

Grădini‫܊‬a Jirov, ‫܇‬coala Gimnazială Corcova, Mehedin‫܊‬i

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

666
 Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:

x Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
x Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1
x Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN
978-973-0-11834-6

667
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ON- LINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. ÎNV. PRIMAR VIOLETA MANOLACHE,

‫܇‬coala Gimnazială Văcăreni, jude‫܊‬ul Tulcea

Trăim în era informa‫܊‬iei, cunoscută ‫܈‬i ca era digitală, care este o perioadă din istoria omenirii
caracterizată prin trecerea de la produc‫܊‬ia industrială la informa‫܊‬ie ‫܈‬i computerizare, schimbând
semnificativ modul în care oamenii interac‫܊‬ionează între ei, dar ‫܈‬i cu institu‫܊‬iile publice ‫܈‬i entită‫܊‬ile
economice.
Dacă acum un an ni se părea învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă o realitate îndepărtată, acesta a ajuns la stadiul
în care progresul care s-a făcut într-un an pe această direc‫܊‬ie, ar fi durat cel pu‫܊‬in 10 ani, dacă nu exista
contextul actual.
Cu certitudine, faptul că to‫܊‬i au fost lua‫܊‬i prin surprindere, în special cadrele didactice, deoarece au
trebuit ca în decurs de câteva luni să se adapteze noului sistem de predare, care în mod normal, ar trebui să
ia cel pu‫܊‬in un an. Pentru a-i sus‫܊‬ine ‫܈‬i ajuta, multe entită‫܊‬i au elaborat cursuri prin care au instruit cadrele
didactice în cum să folosească tehnologia pentru a-‫܈‬i structura informa‫܊‬ia care trebuie predată ‫܈‬i pentru a
face cursurile cât mai atractive ‫܈‬i interactive pentru copii.
O cultură a învă‫܊‬ării independente se dezvoltă puternic atunci când oamenii continuă să înve‫܊‬e.
Oamenii ar trebui să poată accesa această învă‫܊‬are specială în propriul context, atunci când au nevoie
de ea.
Învă‫܊‬area are loc continuu, într-o varietate de contexte ‫܈‬i moduri sus‫܊‬inute de tehnologii care permit
oricărui elev să acceseze cu u‫܈‬urin‫܊‬ă informa‫܊‬ii interne ‫܈‬i externe ‫܈‬i să interac‫܊‬ioneze în re‫܊‬ele cu exper‫܊‬i ‫܈‬i
colegi. Mixarea metodelor face ca învă‫܊‬area să fie mai eficientă.
E cert faptul că predarea în mediul online este diferită, dar nu cu un grad înalt de dificultate,
informa‫܊‬iile pe care le vei preda rămân la fel, doar că vor trebui selectate metode interactive de predare,
deoarece la distan‫܊‬ă este mai greu să-i ‫܊‬ii focusa‫܊‬i pe copii pe o perioadă mai lungă, astfel ‫܈‬i interactivitatea
va fi la acela‫܈‬i nivel. Astfel, aplica‫܊‬iile Zoom, Google Meet, Classroom,wordwall au devenit utile în
desfă‫܈‬urarea orelor on-line ‫܈‬i apoi evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor(wordwall, menti.com, I am puzzle).
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri

668
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască răspunsuri gre‫܈‬ite,
care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevii cât mai buni. Mai mult, putem să
includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat
testul. În plus, elevii pot relua testul.
Astfel de crize presupun îngrijorări reale, dar ne pune în situa‫܊‬ia de a ne testa rezilien‫܊‬a, dezvoltarea
emo‫܊‬ională ‫܈‬i nu în ultimul rând reac‫܊‬ia la vulnerabilitate.
Pandemia ne obligă la adaptarea la situa‫܊‬iile inedite, atipice,. Evaluarea on line este un proces ce
necesită un efort reciproc cadru didactic- elev.

669
 Evaluarea úi auotevaluarea
la disciplinele opĠionale în ciclul primar

Prof. înv. primar Manole Anca- Roxana

Componentă a curriculum-ului la decizia úcolii, opĠionalul permite adaptarea ofertei de învăĠare la

specificul local, la nevoile úi interesele elevilor dar úi ale cadrelor didactice.
O variabilă importantă a procesului de instruire o reprezintă evaluarea. RelaĠia dintre curriculum úi
evaluare este deosebit de complexă, ceea ce implică abordarea procesului de predare-învăĠare în mod unitar.
Evaluarea evidenĠiază măsura în care au fost atinse obiectivele instructiv-educative de către fiecare elev úi
compararea rezultatelor cu un nivel de performanĠă stabilit. La nivel general, măsurarea presupune o
descriere cantitativă a comportamentelor formate la elevi în urma realizării instruirii. Aprecierea presupune
emiterea unor judecăĠi de valoare úi este consecutivă măsurării.
Demersul de evaluare trebuie să ofere răspunsuri unei serii de întrebări úi anume:,,Ce evaluăm?”
(nivel de performanĠă, aptitudini, abilităĠi, capacităĠi), ,,Cu ce scop?” (formativ, sumativ, de
orientare), ,,Pe cine evaluăm?”(elevii), ,,Cum evaluăm?”, ,,Când evaluăm?” (la începutul unui ciclu
educaĠional, an úcolar, semestru, oră de curs, pe parcursul acestui ciclu, la finalul acestuia), ,,Cu ce
evaluăm?”, ,,Cine beneficiază de rezultatele evaluării?(elevii, cadrul didactic). Odată ce răspunsurile la
aceste întrebări sunt clare, se poate construi situaĠia de evaluare/autoevaluare.
R. Legendre (1993.p 118) consideră autoevaluarea ,,a fi procesul prin care un subiect este determinat
să realizeze o judecată asupra calităĠii parcursului său, a activităĠilor úi achiziĠiilor sale, vis-a-vis de
obiective predefinite, acest demers făcându-se după criterii precise de apreciere”. Prin urmare,
autoevaluarea conĠine două caracteristici fundamentale care condiĠionează realizarea ei úi anume :
a) necesitatea ca elevul să cunoască în mod evident obiectivul evaluării, care poate fi un obiectiv, o
competenĠă sau un element specific;
b) necesitatea ca aceste criterii distincte să-i fi fost comunicate anterior.
Autoevaluarea prezintă o serie de avantaje atât în plan personal - pentru că oferă elevilor ocazia de a-
úi dezvolta autonomia, cât úi în plan pedagogic - pentru că elevul poate să îndeplinească o funcĠie altădată
rezervată profesorului.
La disciplinele opĠionale, prin modul în care sunt concepute, pot fi folosite metode de evaluare úi
autoevaluare diverse. Acestea permit implicarea copiilor úi fac ca procesul de învăĠare să se realizeze prin
descoperire úi joc, respectând atât particularităĠile de vârstă cât úi cele individuale ale elevilor.
Evaluarea úi autoevaluarea în cadrul opĠionalului ,,Codul bunelor maniere”, la clasa a IV-a au fost
realizate atât cu metode tradiĠionale (probe de evaluare orale, scrise, practice úi scrise ) dar úi cu metode
complementare ca: observarea sistematică a elevilor, chestionarul, analiza produselor activităĠii elevilor.
Produsele elevilor au fost expuse fie în cadrul expoziĠiei permanente din clasă, fie pe holul úcolii sau cu
prilejul serbărilor úcolare, unde au fost văzute de părinĠii úi colegii lor din alte clase, dar úi de cadre
didactice.
Atractive au fost pentru elevi metode ca: proiectul, portofoliul, jocul de rol, dramatizarea, interviul.
Proiectul de grup a fost foarte îndrăgit de elevi pentru că trebuia să se întâlnească în afara orelor de curs úi
acesta a fost un prilej de a fi împreună, de a se cunoaúte mai bine, dincolo de cadrul oficial al úcolii.
Elevii s-au implicat activ, mai ales că fiecare a primit o sarcină de lucru corespunzătoare
capacităĠilor personale úi, mai mult de atât, au putut folosi cunoútinĠe din domenii precum: limba úi literatura
română, educaĠie plastică, abilităĠi practice, educaĠie muzicală, matematică, geografie.
Din categoria metodelor complementare de evaluare fac parte úi dramatizarea, portofoliul, jocul
didactic, puzzle-ul. Puzlle-ul este o metodă modernă de evaluare care se aplică pe grupe de elevi. Fiecare
grup îúi prezintă, la finalul activităĠii produsul muncii lor - puzzlle-ul .

670
 Metodele de evaluare úi autoevaluare trebuie să ofere cadrului didactic posibilitatea de a surprinde
gradul de îndeplinire a obiectivelor stabilite úi de a compara rezultatele cu nivelul anterior stabilt úi, în
acelaúi timp, să nu fie o corvoadă pentru elev, un factor de stres ci, dimpotrivă, să le ofere posibilitatea de
a-úi demonstra întreaga valoare. Indiferent de clasă sau de tipul de opĠional ales cadrul didactic are la
îndemână o paletă largă de metode de evaluare pe care le poate îmbina armonios úi eficient.

671
 Evaluarea prin eseuri la orele online de limbă franceză

Prof. MANOLE DELIA MAGDALENA

Trecerea tuturor activită‫܊‬ilor didactice de predare, înva‫܊‬are ‫܈‬i evaluare în mediul on-line ridică multe
semen de întrebare profesorilor, în încercarea acestora de a identifica cele mai bune metode de a lucru cu
elevii la orele de limbă în general, ‫܈‬i, în particular, la cele de limbă franceză.
Interactiunea profesor- elev trebuie obligatoriu sa fie o relatie bi-direc‫܊‬ională, în niciun caz
unidirec‫܊‬ională, bazată strict pe predarea de către profesor a unui cumul de no‫܊‬iuni, teorii, opinii; atâta timp
cât elevii nu se implică în activită‫܊‬ile comunica‫܊‬ionale care urmaresc îmbunată‫܊‬irea competen‫܊‬elor lor de
diverse tipuri (ascultare, vorbire, scriere, citire), nu se poate vorbi de eficien‫܊‬ă sau progres din partea
elevilor, la orele de limbă.
Astfel că, marea provocare a profesorului este aceea de a găsi formele caâ mai potrivite de a-i motiva,
implica si inspira pe copii, asa încat să se lase atra‫܊‬i în activită‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i exersare a limbii, plăcute,
interesante, care sa le ofere prilejul să comunice cât mai mult ‫܈‬i cât mai bine în limba straină respectivă.
Poate că tocmai trecerea întregii activită‫܊‬i didactice în on-line este marele test, acela de a întruni profesorii,
‫܈‬i de aceasta dată, în circumstan‫܊‬e cu totul noi ‫܈‬i solicitante, rolul lor de designer al lec‫܊‬iilor, al activită‫܊‬lor
didactice, de organizator, de facilitator ‫܈‬i sursa de informare, dar ‫܊‬i de suporter al elevilor în încercarea lor
de a realiza sarcini de lucru în limba straină, fie că sunt orale, fie scrise; nu trebuie neglijat ca profesorul cu
voca‫܊‬ie sau foarte bine documentat, găse‫܈‬te întotdeauna modalitatea de a-i inspira ‫܈‬i atrage pe copii către
noile provocări propuse la orele de curs.
M-am întrebat, cum să găsesc forma cât mai eficientă ‫܈‬i atractivă, a‫܈‬a încât să le trezesc elevilor mei
interesul ‫܈‬i preocuparea de a scrie în limba franceză, de a crea texte cât mai originale, de a le consolida
încrederea în ei in‫܈‬i‫܈‬i când î‫܈‬i evaluează cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i competen‫܊‬ele; este nomal să fie la început re‫܊‬inu‫܊‬i
sau mai greu motivabili, deoarece nu stăpânesc toate resursele de lexic ‫܈‬i mecanismele gramaticale înca din
prima zi, însă ghidarea pas- cu –pas printr-o serie de exerci‫܊‬ii special concepute să îi sus‫܊‬ină, ar putea fi
cheia ideală, atât pentru elevii care stăpânesc bine sau foarte bine limba respectivă, cât ‫܈‬i pentru cei care se
consideră începători, nesiguri, cu tendin‫܊‬a de a se ret‫܊‬ne ‫܈‬i de a participa cât mai pu‫܊‬in în diversele contexte
educa‫܊‬ionale în care se găsesc pu‫܈‬i la un moment dat la orele de limbă străină. În acest tipar de comunicare
scrisă ghidată sau asistată gradual, se încadreaza sarcinile didactice de a scrie compuneri pe baza de imagini,
sau cu unele fragmente impuse (ănceputul, sfar‫܈‬itul compunerii fixat încă de la bun început), sau chiar
pornind de la o situa‫܊‬ie particulară dată sau de la un anume titlu.
“Desprinderea” va fi, bineîn‫܊‬eles, treptata, pâna la a se atinge de catre elevi autonomia în scriere, ‫܈‬i
bineînteles, vorbire, căci la început trasam sarcini de scriere de compuneri cu cât mai mult suport material
oferit: o serie de imagini sugestive, care să sugereze “bornele” în dezvoltarea nara‫܊‬iunii cerute, un început
fix, dinainte stabilit, sau un anume final (de cele mai multe ori un happy-end, care să dea satisfac‫܊‬ia copilului
legată de aceea că binele întotdeauna învinge; sau chiar un final lăsat inten‫܊‬ionat ne-solu‫܊‬ionat pentru a
incita interesul ‫܈‬i a crea impresia de suspans ‫܈‬i mister, atât de îndrăgite de ‫܈‬colari; a se vedea “delicioasele”
compuneri “de groază” (spooky-tales) de Halloween); totodată, putem să furnizam în sprijinul elevilor o
serie de cuvinte ‫܈‬i expresii care trebuiesc incluse în compunerea trasată, la început, volumul lexicului fiind
mai bogat, sau chiar oferindu-le în sprijin ideile principale, a‫܈‬a încât elevii să pornească încrezatori pe
drumul “scrierii de compuneri”, cu suport ‫܈‬i ghidare îndeaproape din partea profesorului, urmând treptat
“sa se desprindă” de orice sprijin astfel oferit, ajungând în cele din urmă la a crea, în mod din ce în ce mai
independent, propriile poves‫܊‬i sau descrieri, propriile compuneri, unice, originale.
Din fericire, există material didactic din care să ne inspiram pentru a concepe astfel de “schelete” ale
unor compuneri ghidate, fie prin imagini, fie cu vocabular sau idei fixe, cu început sau sfâr‫܈‬it impus ‫܈‬i,- de
ce nu?-, cu o idee înserată la mijlocul nara‫܊‬iunii, uneori, provocând elevii ăa respecte o structură, ini‫܊‬ial,

672
apoi încurajandu-i să aleagă propriile trasee imaginative pe care vor merge în crearea compunerii “perfecte”
(este un fel de a spune, căci elevii consideră compunerea perfectă pe aceea care atinge exact a‫܈‬teptarile
personale, sau care are efectul scontat asupra profesorului ‫܈‬i celorlalti colegi, care formează împreună
auditoriul sau publicul lor. De aceea, compunerile scrise trebuie citite în clasă, apreciate pozitiv de catre
professor, feed-back-ul gramatical fiind chair mult mai putin important când este vorba de acest aspect;de
ceea ce trebuie urmărit în primul rând este să facilitezi, să inspiri, să motivezi ‫܈‬i să sprijini copilul în a scrie
ceea ce î‫܈‬i dore‫܊‬te sau imaginează, fără îngrădiri, re‫܊‬ineri sau prea multe “corec‫܊‬ii” făcute de fa‫܊‬ă cu ceilalti
elevi, auditoriul a carui apreciere este extrem de importanta pentru “ micul scriitor” în limba straină; erorile
de exprimare, de gramatică trec în plan second la orele de scriere de compuneri, profesorul cautând discret
prilejul de a-l corecta pe elev, însă în niciun caz nu acum este momentul oportun, căci acum elevul se vede
în postura dificilă, dar satisfacatoare, de a scrie în maniera proprie, cu ideile sale, o compunere care să îl
mul‫܊‬umească în primul rand pe el, ‫܈‬i apoi pe mentor ‫܈‬i pe colegii care o ascultă.
Ceea ce este chiar mai important, este rolul de evaluare pe care scrierea de compuneri îl poate
îndeplini, căci un text scris de elev poate “radiografia” cu u‫܈‬urin‫܊‬ă întregul “bagaj” de cuno‫܈‬tin‫܊‬e lingvistice
ale elevului evaluat, oferind măsura clară a nivelului de competen‫܊‬e pe care acesta îl are legat de scriere ăi
nu numai; un elev care cite‫܈‬te foarte mult, de pildă, va avea o compunere bazată pe imagina‫܊‬ie mai bogată,
cu un vocabular mai dezvoltat, lucru lesne de evaluat de către profesor la simpla analiză sau ascultare a
unei compuneri; toate aceste lecturi, exerci‫܊‬ii, sarcini de lucru pe care elevul le face duc categoric la
îmbunată‫܊‬irea competen‫܊‬elor sale lingvistice (competen‫܊‬a de scriere, vorbire, imaginatie dezvoltata ‫܈‬i
nivelul vocabularului îmbogă‫܊‬it; cititul se va ameliora si el, bineîn‫܊‬eles, odată cu exersarea în domeniul
compunerilor, căci invariabil aceste competen‫܊‬e “cresc” împreună, au legătura ‫܈‬i se influentează una pe
cealaltă)
Compunerea poate fi deci o modalitate extraordinar de utilă ‫܈‬i eficientă în EVALUAREA nivelului
de cuno‫܈‬tin‫܊‬e lingvistice ale elevilor, de măsurare a nivelului lor de competen‫܊‬e legate de limba straină pe
care o studiază. Scrierea de compuneri este o activitate deosebit de complexă, care antrenează practic tot
ceea ce cunoa‫܈‬te elevul în materie de limba straină, însă îi dă ‫܈‬i ocazia acestuia de a se documenta
suplimentar, prin aceea că exploreaza idei noi, cuvinte noi, ‫܈‬i le explicitează din dictionar la nevoie, în
încercarea lui de a scrie cu orice pre‫ ܊‬compunerea imaginată, sau sugerată de professor la ora de curs.

673
 EVALUAREA LA RELIGIE

Prof. Manole Irina

‫܇‬coala Gimnazială “ Prof. Mihai Dumitriu” Valea Lupului, Ia‫܈‬i

La disciplina religie, evaluarea ‫܈‬colară „are un specific aparte în sensul că accentul trebuie să treacă
de pe latura informativă pe cea formativă.” (Vasile Timi‫ ܈‬în Evaluarea-Factor de reglare ‫܈‬i optimizare a
educa‫܊‬iei religioasă, pag.18) Astfel, pe lângă informa‫܊‬iile primite ‫܈‬i asimilate de către elevi, se pune un
mare accent pe dezvoltarea deprinderilor moral-religioase, toate la un loc având ca finalitate formarea
elevilor în spiritul învă‫܊‬ăturilor cre‫܈‬tine ‫܈‬i progresul lor spiritual.
O evaluare completă presupune parcurgerea următoarelor direc‫܊‬ii:

a) evaluarea elevilor de către profesorul de religie;

b) autoevaluarea acestora;
c) evaluarea ‫܈‬i autoevaluarea în cadrul Bisericii prin implicarea preotului.
Pe lângă metodele clasice de evaluare (orală ‫܈‬i scrisă), la ora de religie pot fi folosite cu succes ‫܈‬i
metodele alternative (portofoliul, proiectul, aplicabilitatea practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor), metode ce oferă
profesorului de religie o imagine de ansamblu a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i deprinderilor asimilate de către elevi, dând
acestora din urmă posibilitatea de a demonstra ce ‫܈‬tie să facă într-o situa‫܊‬ie concretă.

Din Sfânta Scriptură reiese faptul că un cre‫܈‬tin este evaluat de Dumnezeu, de ceilal‫܊‬i oameni, dar ‫܈‬i
de propria con‫܈‬tiin‫܊‬ă. Domnul nostru Iisus Hristos este Pedagogul Suprem ‫܈‬i în toate predicile ‫܈‬i învă‫܊‬ăturile
Sale regăsim numeroase metode (atât de predare cât ‫܈‬i de evaluare) pe care le întâlnim astăzi în activitatea
didactică. El îmbină de foarte multe ori evaluarea făcută de semeni cu autoevaluarea făcută de propria
con‫܈‬tiin‫܊‬ă, ambele având ca scop pregătirea oamenilor pentru evaluarea finală din fa‫܊‬a lui Dumnezeu.

Elevii sunt îndemna‫܊‬i să pună în practică ceea ce au învă‫܊‬at în cadrul orelor de religie căci, spune
Apostolul Iacob „credin‫܊‬a fără fapte este moartă.” (Iacob 2,20)

Tinand cont de contextul actual cand multe ore se desfasoara online folosesc mult:

1. NEARPOD https://nearpod.com – prezinti un video apoi in timpul przentarii se pun intrebari

din ce s-a vizionat; Se pot crea lectii in forma de slide-uri dar si activaitati gen: uneste corespondentul, quiz-
uri, desene, padlet-ul, intrebari deschise etc

2. KAHOOT+ MENTI+ JAMBOARD le folosesc la inceputul orei ca un ice-breaker

3. LEARNING APPS folosesc ca si mod de evaluare

4. ASQ.RO https://asq.ro are avantajul ca dupa ce creezi un test, ai adaugat o data elevii clasei si poti
urmari in timp real ce lucreaza ei.

5. I AM A PUZZLE https://im-a-puzzle.com Creezi tu un puzzle

674
 6. FOTOJET.COM https://www.fotojet.com Iti poti crea propriul colaj din fotografii precum
Coltul de rugaciune

7. FLIPPITY.COM https://www.flippity.net E un site in care poti sa ti creezi fise in forma de joc

8. https://www.crestinortodox.ro/credinta-pentru-copii/jocuri folosesc mai ales la clasele primare

9. https://red-religie.ro/red este o sursa apreciata de cei din specialitate întrucat combină multe
elemente de fixare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor

Principiile funadamentale ale evaluării indiferent că este vorba de religie sau altă materie , prin
impar‫܊‬ialitatea ‫܈‬i rigurozitatea lor reprezintă un adevărat filtru ce ne scoate in eviden‫܊‬ă nivelul de pregătire
al elevilor. Evaluarea temeinica , tocmai prin caracterul ei selectiv este un factor motivant ‫܈‬i de dezvoltare
intelectuală ce stă la baza unei societă‫܊‬i bazate pe merit ‫܈‬i principiul valorii.
O societate clădită pe sistemul piramidal al valorii reprezintă solu‫܊‬ia dezvoltării unei societă‫܊‬i
sănătoase cu o dezvoltare pe termen lung ce se intinde pe de-a lungul câtorva genera‫܊‬ii.

675
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

ÎNV. MANOLE LUMINIğA

ùCOALA GIMNAZIALĂ “OVIDIU HULEA” AIUD

Într-o lume dinamică, schimbarea, progresul se manifestă în plan útiinĠific, metodologic, instrumental,
la nivelul tehnicilor úi tehnologiilor, dar úi la nivelul mentalităĠilor, atitudinilor úi comportamentelor. Ca
urmare, procesul învăĠării moderne nu poate face abstracĠie de aceste schimbări. Devine necesară
promovarea învăĠării în grup, a metodelor úi strategiilor care să asigure continuumul învăĠării.

Procesul de învăĠământ este abordat ca o relaĠie între predare – învăĠare- evaluare.

Evaluarea educatională trebuie privită ca o parte integrantă, activă úi importantă a Curriculum-ului

dezvoltand relaĠii specifice úi semnificative în termeni de impact úi efecte asupra elevilor, asupra
profesorilor, asupra celorlalĠi agenĠi educaĠionali, ca úi asupra factorilor de decizie responsabilizaĠi în cadrul
procesului.
Evaluarea reprezintă punctul final într-o succesiune de activităĠi ce urmăresc formarea la elevi a unui
comportament corespunzător în situaĠii variate.
În sens holistic, evaluarea înseamnă a confrunta un ansamblu de informaĠii cu un ansamblu de criterii
având drept scop luarea unei decizii úi neapărat emiterea unei judecaĠi de valoare.
Prin evaluare în învăĠământ se înĠelege actul didactic integrat acestui proces, care asigură evidenĠierea
achiziĠiilor úcolare, valoarea, nivelul performanĠelor úi eficienĠa acestora în vederea perfecĠionării
procesului de predare – învăĠare.
Evaluarea úcolară, reprezintă procesul prin care se obĠin informaĠii privind asimilarea de cunoútinĠe,
priceperi úi deprinderi, informaĠii care permit luarea unor decizii ulterioare privind demersul didactic.
Metodele tradiĠionale de evaluare, probele orale, scrise úi practice, constituie elementele principale úi
dominante de desfăúurare a actului evaluativ. Pornind de la această realitate, strategiile moderne de evaluare
caută să accentueze acea dimensiune a acĠiunii evaluative care oferă elevilor suficiente úi variate posibilităĠi
de a demonstra ceea ce útiu úi mai ales ceea ce pot să facă.
Evaluarea progresului úcolar, creează condiĠii pentru tratarea úi orientarea diferenĠiată a copiilor prin
adaptarea procesului de instruire în scopul realizării succesului úcolar.

Evaluarea ca activitate în sine, cuprinde trei etape principale:

¾ măsurarea rezultatului úcolar prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului
urmărit (probe scrise, orale, practice, proiecte, portofolii);
¾ aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare úi notare, descriptori
de performanĠă);
¾ formularea concluziilor desprinse în urma interpretării rezultatelor obĠinute în vederea adoptării
deciziei educaĠionale adecvate.

După modul în care se integrează la desfăúurarea procesului didactic, evaluarea poate fi:

a) Evaluare iniĠială care se realizează la începutul unui nou ciclu de învătĠare sau program de instruire
în scopul stabilirii nivelului de pregătire a elevilor;
b) Evaluarea formativă – însoĠeúte întregul parcurs didactic, realizându-se prin verificări sistematice
ale tuturor elevilor asupra întregii materii;

676
 c) Evaluarea sumativă – se realizează de obicei la sfârúitul unei perioade mai lungi de instruire oferind
informaĠii utile asupra nivelului de performanĠă al elevilor în raport cu obiectivele de instruire propuse.

Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul oferă elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul
de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei diversităĠi de
instrumente adecvate scopului urmărit.

Metode tradiĠionale de evaluare sunt probe orale, probe scrise, probe practice, teste docimologice. In
cazul metodelor tradiĠionale se folosesc probe de evaluare, adică orice instrument de evaluare proiectat,
administrat úi corectat de către dascăl.
Printre principalele metode alternative de evaluare, al căror potenĠial formativ susĠine
individualizarea actului educaĠional prin ajutorul acordat elevului, contribuie la formarea lui.. Dintre
acestea cele mai uzitate sunt: observarea sistematica a activităĠii úi comportamentului elevilor, investigaĠia,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

Observarea sistematică a activităĠilor úi a comportamentului elevilor în timpul activităĠii didactice o

tehnică de evaluare ce furnizează învăĠătorului o serie de informaĠii, diverse úi complete, greu de obĠinut
astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiĠională. Observarea este adeseori însoĠită de aprecierea
verbală asupra activităĠii/răspunsurilor elevilor.

InvestigaĠia presupune obiective care urmăresc: înĠelegerea úi clarificarea sarcinilor; aflarea

procedeelor pentru găsirea de informaĠii; colectarea úi organizarea datelor sau informaĠiilor necesare;
formularea úi testarea ipotezelor de lucru; schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dacă este
necesar; scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaĠiei. Oferă elevului posibilitatea de a aplica
în mod creator cunoútinĠele însuúite úi de a explora situaĠii noi de învăĠare, pe parcursul unei ore de curs.

Proiectul reprezintă o metodă alternativă de evaluare care se desfăúoară pe parcursul a câtorva zile,
câtorva săptămâni úi, uneori, pe perioade chiar mai lungi. Titlul úi conĠinutul proiectului de cercetare dat
elevilor vor fi alese cu foarte mare grijă. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elevi, deúi
implică un volum de muncă sporit – inclusiv activitatea individuală în afara clasei.

În alegerea proiectului trebuie să se Ġină seama ca elevii să aibă un anumit interes pentru subiectul
respective, să cunoască dinainte unde îúi pot găsi sursele de documentare, să fie dornici de a crea un produs
de care să fie mândri.

Planul de lucru, precizările úi clarificările vor fi făcute în clasă, urmând ca elevul să continue
activitatea în mod independent. Spre deosebire de investigaĠie, proiectul de cercetare are un caracter practic
mult mai accentuat. Modul său de realizare se face conform paúilor cunoscuĠi în metodologia cercetării.

Portofoliul este un instrument de evaluare complet, prin care se urmăreúte progresul la o anumită
disciplină, dar úi atitudinea elevului faĠă de acea disciplină. El reprezintă „cartea de vizită“ a elevului
urmărind procesul global înregistrat de acesta, nu numai în ceea ce priveúte cunoútinĠele achiziĠionate pe o
unitate mare de timp, dar úi atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individuală a elevului,
acĠionând ca factor al dezvoltării personalităĠii, rezervându-i elevului un rol activ în învăĠare.

Portofoliile sunt foarte utile, deoarece prin folosirea lor la clasa de elevi aceútia devin parte a
sistemului de evaluare úi pot să-úi urmărească, pas cu pas, propriul progres; elevii úi profesorii pot colabora
în ariile de îmbunătăĠire a activităĠilor; elevii, profesorii úi părinĠii pot avea un dialog concret despre ceea
ce elevii pot realiza úi despre progresul care poate fi făcut în acel domeniu pe viitor; factorii de decizie,
având la dispoziĠie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai clară asupra a ceea ce se realizează în clasă.

Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanĠe în raport cu obiectivele operaĠionale. Are

drept scop să-i ajute pe elevi să-úi dezvolte capacităĠile de autocunoaútere úi de autoevaluare, să compare
nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învăĠării úi de standardele educaĠionale, să-úi dezvolte

677
un program propriu de învăĠare, să-úi autoevalueze úi valorizeze atitudini úi comportamente. Autoevaluarea
trebuie făcută sub atenta îndrumare a învăĠătorului.

Toate aceste metode complementare de evaluare asigură o alternativă la formulele tradiĠionale, a căror
prezenĠă este preponderentă în activitatea curentă la clasă, oferind alte opĠiuni metodologice úi
instrumentale care îmbogăĠesc practica evaluativă.

În concluzie, procesul evaluative îúi relevă deplin funcĠiile feed-back, atunci când învăĠătorul úi elevii
se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre
interlocutori să conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească
reacĠiile partenerului pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie:
1. Cristea, S., "DicĠionar de pedagogie", Ed. Litera, Bucureúti : Chiúinău, 2000
2. Manolescu, M., Evaluarea úcolară – un contract pedagogic, Editura D. Bolintineanu, Bucureúti,
2002
3. Radu, I.T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, EDP, 2000

678
 EVALUAREA - între tradiĠional úi modern

Prof. Manta Ana- Maria,

‫܇‬coala Gim. Ion Creangă, Albe‫܈‬ti, jud. Constan‫܊‬a

În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o

dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a reformei
învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei diagnoze care
să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării
rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului
de evaluare anterior.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în complicatul
proces educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei dignoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem
vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă, Ġintind
transformarea completă a sistemului de evaluare anterior.
1. Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern
Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul
acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea tradi‫܊‬ională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-invatare;

679
- Ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- este centrata pe cunostinte;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
- incrimineaza doar elevul nu si criteriile de apreciere desi de multe ori criteriile sunt insuficient definite
sau confuze.
- Evaluarea modernă
- este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
- nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala, preocupata
de promovarea aspectului uman in general;
- acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;
- se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
- se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
- dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
- tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor depuse,
asupra eficientei activitatii didactice;
- I‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continua a proceselor de predare si de invatare, de interventie
formativa;
- devine un proces continuu si integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării, în vederea ameliorării
sau reorganizarii acesteia;
- evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
- aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a acestora
la situa‫܊‬ii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente rela‫܊‬ionale,
comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);

680
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
- ofera transparen‫܊‬ă si rigoare metodologică;
- caută să aprecieze si eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.
Transformările produse la nivelul activităĠii evaluative, în special după 1990, au fost generate úi marcate
de următoarele idei (Cardinet, Laveault, apud Manolescu, 2008, 307):
- triumful cognitivismului asupra behaviorismului;
- coresponsabilizarea, în procesul evaluativ, a celui care învaĠă, deci a elevului;
- introducerea perspectivei metacognitive în procesul evaluativ.
Cognitivismul aduce în prim planul atenĠiei evaluatorilor concepte precum: autoevaluare,
metacogniĠie, autocontrol, autoreglare, percepĠia eficacităĠii personale etc.. În cadrul evaluării úcolare se
produce astfel o mutaĠie radicală: de la un demers evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obĠinute efectiv
de către elev, este necesar să realizăm tranziĠia către un act evaluativ centrat pe procesele cognitive care
susĠin învăĠarea, un act evaluativ care să permită úi să stimuleze autoreflecĠia, autocontrolul úi autoreglarea.
În acest context se impune diversificarea strategiilor evaluative úi alternarea metodelor, tehnicilor úi
instrumentelor tradiĠionale de evaluare cu cele moderne (alternative/complementare).
„Spre deosebire de metodele tradiĠionale care realizează evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un
timp limitat úi în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conĠinut, dar oricum definită – metodele
alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de o parte, realizează evaluarea rezultatelor
în strânsă legătură cu instruirea/învăĠarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de altă parte, ele privesc
rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităĠi,
dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăĠare.” (Radu, 2000, 223-224).

Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la

conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni.
Integrarea evaluării în structura activităĠii didactice de către concepĠiile pedagogiei mo-derne
determină amplificarea funcĠiei educative a acesteia, situând-o într-o poziĠie cheie în procesul instructiv-
educativ. Această consecinĠă derivă dintr-o firească înĠelegere a evaluării ca „útiinĠă a valorii” (Ioan
Cerghit, op. cit., pag. 287). A evalua înseamnă, între altele, a emite judecăĠi de valoare, ceea ce presupune
a te raporta la valori sau a face trimitere la un sistem de valori.
Procesul evaluativ îúi relevă pe deplin funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt
pentru a-úi optimiza propriul comportament.
2. Caracteristicile actuale ale conceptului de evaluare pot fi sintetizate astfel:
x evaluarea úcolară nu este decât un mijloc în slujba progresului elevului, nu un scop în sine;

x evaluarea trebuie să fie în slujba procesului educativ úi integrată acestuia;

x evaluarea trebuie să aprecieze înainte de toate drumul parcurs de elevi: progres/regres;

x evaluarea trebuie să stimuleze activitatea elevului úi să faciliteze progresul său;

681
 x pentru a fi corect, profesorul trebuie să fie neutru úi obiectiv pe cât posibil;

x a evalua un elev înseamnă a-i transmite informaĠii utile;

x evaluarea trebuie să-l ajute pe elev;

x evaluarea trebuie să se facă în folosul copilului; ea trebuie să-l ajute să-úi construiască viitorul;

x evaluarea trebuie să se adreseze unei fiinĠe în devenire care nu a încheiat procesul de dezvoltare;

Principalele tendinĠe de modernizare a evaluării úcolare pot fi sintetizate astfel:

x S-a îmbogăĠit cantitativ úi s-a dezvoltat calitativ cadrul conceptual din domeniul evaluativ ; în
vocabularul cotidian, cu privire la evaluare se întâlnesc frecvent o multitudine de termeni noi, în timp ce
alĠii folosiĠi tradiĠional úi-au îmbogăĠit semnificaĠia, în consens cu schimbările din planul teoriei úi practicii
educaĠionale.
x Evaluarea modernă este abordată în termeni de procese úi nu de proceduri / modalităĠi de măsurare
a rezultatelor învăĠării. Termenul clasic de “evaluare”, care ne conduce în mod spontan úi obligatoriu cu
gândul la “control”, “verificare”, “examinare”, ar trebui înlocuit, nu numai la nivel terminologic, cât mai
ales ca mod de concepere, prin sintagma „activitate evaluativă”. Din perspectiva modernă, “a evalua”
înseamnă a desfăúura o activitate care însoĠeúte pas cu pas procesul de predare-învăĠare.
x Introducerea în teoria úi practica pedagogică a conceptului de „evaluare formativă” a determinat
atenĠionarea pedagogilor asupra faptului că obiectul lor de studiu în domeniul evaluativ, în consens cu ideile
psihologiei cognitive, trebuie să-l reprezinte cu prioritate procesele de învăĠare ale elevilor úi nu
comportamentele manifestate de aceútia ca rezultat al învăĠării.
x O altă idee de bază vizează coresponsabilizarea celui care învaĠă (elevul). Aceasta presupune
dezvoltarea capacităĠii de autoreflecĠie asupra propriei învăĠări, intrarea în funcĠiune a mecanismelor
metacognitive. Cu alte cuvinte, “cunoaútere despre autocunoaútere”.
x ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevilor. Multe sisteme de învăĠământ, inclusiv cel românesc
din ultimii ani, îúi propun să dezvolte activitatea instructiv-educativă având ca referenĠial competenĠele
generale úi specifice pe care trebuie să le dobândească cel ce învaĠă – elevul – pe parcursul úi la finalul unui
ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani. În zilele noastre, se tinde spre o
evaluare complexă, realizată prin intermediul unei metodologii complexe úi a unui instrumentar diversificat
care presupune:
– Extinderea gamei metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă, vorbindu-se tot mai
mult despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări orale, scrise, probe practice etc.) cu altele
noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea etc.), ce reprezintă de fapt alternative în
contextual educaĠional actual, când se cere cu insistenĠă deplasarea accentului de la evaluarea produselor
învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul activităĠii de învăĠare.

– Îmbogă‫܊‬irea sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare. În practica evaluativă curentă, dar úi

în lucrări de specialitate de referinĠă se solicită integrarea în probele de evaluare a itemilor obiectivi,
semiobiectivi úi subiectivi, în deplină corespondenĠă cu complexitatea competenĠelor úi performanĠelor
vizate prin programele úi manualele úcolare.
La ora actuală se tinde spre o evaluare complexă, realizată prin intermediul unor metodologii
complexe, úi a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de
cdrele didactice la clasă, vorbindu-se insistent despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări
orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea

682
etc.) ce reprezintă de fapt alternative în contextul educaĠional actual, când se cere cu insistenĠa deplasarea
accentului de la evaluarea produselor învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul
activităĠii de învăĠare. Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează
pe lângă obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale, metodele alternative se utilizează
la ciclul primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la
condiĠiile în care se desfăúoară activitatea didactică. Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând
capacităĠi, cunostinĠe, atitudini úi comportamente ( ca in cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc
celelalte metode de evaluare, completându-le (ca în cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului).
Autoevaluarea poate fi considerată la ciclul primar, scop al activităĠii formative si mijloc de stimulare
a motivaĠiei úi de autoreglare a activităĠii de învăĠare a elevului. Utilizate într-o varietate de forme ele dau
eficienĠă actului de evaluare prin compensarea dezavantajelor unor metode cu avantajele ce decurg din
aplicarea altora.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate se solicită expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare etc.
Tehnicile de evaluare utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte
de tehnicile de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de
tehnicile de testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare
sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele
de evaluare.
Intr-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi. Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei” (Romita Jucu).

Bibliografie:

1. Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002

2. M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999

3. Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005

4. ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
5. Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003
6. Bal, C., Didactica specialităĠii tehnice, UTPRES, Cluj Napoca, 2007.
7. Berinde, A., Instruirea programată, editura Facla, Timiúoara, 1979.
8. Cerghit, I., Metode de învăĠământ, Editura didactică úi pedagogică, Bucureúti, 1980.
9. Cerghit, I., PerfecĠionarea lecĠiei în úcoala modernă, Editura didactică úi pedagogică, Bucureúti, 1983.
[5] Cerghit, I., Metode de învăĠământ, Editura Polirom, 2006.
10. Cerghit, I., Neacúu, I., Dobridor, I., NegreĠ, Pâniúoară, I.-O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
2001.

683
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. înv. primar MANU RODICA,

‫܇‬coala Gimnazială”Take Ionescu”

De-a lungul timpului, în teoria ‫܈‬i practica educa‫܊‬iei ‫܈‬i instruirii, conceptul de evaluare a suferit
modificări semnificative. De la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elev ‫܈‬i notarea lor de
către învatator s-a ajuns la extinderea ac‫܊‬iunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului de
învă‫܊‬ământ, asupra proceselor de instruire, a durabilită‫܊‬ii cunostin‫܊‬elor elevului, a calitătii curriculumului
‫܈‬colar ‫܈‬i a pregătiri personalului didactic.
Evaluarea introduce o normă valorică, evoluând sub influen‫܊‬a pedagogiei prin obiective, în două
direc‫܊‬ii:
Sumativa care se concentrează asupra rezultatelor grupei de elevi, reflectând performantele;
Formativa care analizeaza situatiile complexe, demersurile de studiu ‫܈‬i procesele de învă‫܊‬are diverse;

Analizând practicile evaluative, Ion T. Radu remarcă faptul că “evaluarea performantelor ‫܈‬colare este
tot mai mult in‫܊‬eleasă nu ca ac‫܊‬iune de control - sac‫܊‬iune , limitata la verificare ‫܈‬i notare, ci ca proces ce se
întrepătrunde organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitând o functie esential
– formativa, concretizată în a informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a
activită‫܊‬ii în ansamblu “. RelaĠiile funcĠionale dintre acĠiunile de evaluare a rezultatelor úcolare úi procesele
de instruire úi educare, relevă funcĠiile fundamentale ale evaluării în activitatea úcolară.
Prima dintre acestea este de constatare úi apreciere a rezultatelor produse. Următoarea vizează
cunoaúterea factorilor úi situaĠiilor care au condus la obĠinerea rezultatelor constatate, la diagnosticarea
activităĠilor desfăúurate.
Constatarea úi diagnosticarea oferă, prin datele úi informaĠiile referitoare la starea procesului, sugestii
pentru deciziile care urmează a fi adoptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare úi
anticiparea rezultatelor posibile. Sub acest aspect, evaluarea îndeplineúte o funcĠie de predicĠie
(pronosticare).
În funcĠie de obiectivele educaĠionale urmărite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce îmbină
evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenĠial ca aceste acĠiuni de evaluare să
fie judicios echilibrate, păstrându-se cu măsură raportul dintre aspectele informative úi cele formative
cuprinse în obiectivele procesului de predare-învăĠare.

METODE DE EVALUARE:
I. Metode tradi‫܊‬ionale
Evaluarea se poate realiza prin metode tradi‫܊‬ionale numite a‫܈‬a datorită consacrării lor în timp fiind
cele mai des folosite. În aceasta categorie intra probele orale ,probele scrise si probele practice .
Probele orale -avantaje

684
 - adecvarea întrebărilor la elev ‫܈‬i la răspunsurile anterioare ale acestuia pentru a grada gândirea
elevului prin înrebări ajutatoare la răspunsul asteptat ;
- clarificarea pe moment a erorilor ‫܈‬i / sau a neîtelegerilor apărute ;
- oferirea posibilită‫܊‬ii elevului de a se exprima liber, de a-‫܈‬i manifesta originalitatea, capacitatea de
argumentare;
- interac‫܊‬iunea dintre evaluator ‫܈‬i evaluat permite evaluarea comportamentului afectiv –atitudinal;
Limite – gradul de dificultate poate să difere de la elev la altul în înrebările ce vizează acela‫܈‬i con‫܊‬inut -
varia‫܊‬ii în comportamentul evaluatorului ;
- nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate; - consum mare de timp.
Probele scrise -avantaje
- economie de timp permi‫܊‬ând evaluarea unui număr mare de elevi într-un timp scurt; - acoperirea
unitară ca volum ‫܈‬i profunzime la nivelul continutului evaluat ;
- un grad mai înalt de obiectivitate;
- un stress mai scăzut pentru elevii timizi.
Limite –decalajul temporal între momentul aplicării testului ‫܈‬i momentul corectării unor gre‫܈‬eli ‫܈‬i
completării unor lacune.
Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacită‫܊‬ii elevilor de a aplica anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e
teoretice precum ‫܈‬i a gradului de stăpânire a priceperilor ‫܈‬i deprinderilor de ordin practic .
-avantaje - verifică competentele legate de utilizarea corecta ‫܈‬i eficien‫܊‬a a instrumentelor ‫܈‬i aparaturii
de laborator;
eviden‫܊‬iază originalitatea elevului raportată la aplicarea practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice.
-limite- necesită un volum mare de timp ‫܈‬i materiale;
greu de evaluat rezultatele individuale, în condi‫܊‬iile în care materialul didactic permite dar realizarea
de lucrari pe grupe.

II. Metode complementare (alternative) de evaluare

Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematica a activita‫܊‬ii ‫܈‬i
comportamentului elevilor; evaluarea prin investigatie; evaluare proiectelor; evaluarea
portofoliilor;autoevaluarea; hartile conceptuale; metoda R.A.I; tehnica 3-2-1; jurnalul reflexiv;

III. Evaluarea în contextul învă‫܊‬ării prin cooperare

Activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are prin cooperare presupun activită‫܊‬i în care elevii înva‫܊‬ă pe grupe ‫܈‬i cooperând
pentru realizarea sarcinilor. Elevii înva‫܊‬ă împreună ‫܈‬i pun în practică individual cele învă‫܊‬ate. Pentru
realizarea sarcinilor, elevii trebuie să-‫܈‬i dezvolte abilitatile de răspundere individuală.

Răspunderea individuală este promovată atunci când:

• fiecare elev este evaluat;
• fiecarui elev îi sunt comunicate rezultatele muncii sale;
• fiecare elev răspunde fa‫܊‬ă de ceilal‫܊‬i colegi din grup pentru propria activitate sau contribu‫܊‬ie la
reusita grupului.

685
 Evaluarea analittica permite invatatorului sa stie precis la ce nivel se gaseste fiecare dintre elevii sai.
Oricum ar fi, tradiĠională sau modernă, bazată pe metode vechi sau noi, convenĠionale sau nu, evaluarea
este un moment în cadrul învăĠării, la fel de important ca úi predarea, de aceea ea trebuie aplicată atât asupra
elevilor.

Bibliografie:

*Voiculescu Elisabeta,’’ Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control’’, Ed. Aramis,
Buc -2007
*Radu Ion ’’Evaluare in procesul didactic ’’, EDP RA , Buc.- 2000
*Radu Ion ’’Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ’’ , EDP, Buc. - 1998
*Vasile Moglan’’Didactica disciplinei- Limba ‫܈‬i literatura română- în învă‫܊‬ământul primar”, Ed.
Miniped, Buc. -2010

686
 Evaluarea ini‫܊‬ială la învă‫܊‬ământul primar

Prof. Înv. Primar MANZUR OTILIA

LICEUL TEORETIC – TR. VUIA - FĂGET

Evaluarea este o componentă a procesului de învăĠământ. Ea este un proces didactic complex, integrat
structural úi funcĠional în activitatea didactică.
Problematica pe care o generează acĠiunea de evaluare face parte teoria evaluării- ca sistem de
concepĠii, principii úi tehnici referitoare la măsurarea úi aprecierea rezultatelor úcolare úi a procesului
didactic - este o componentă a tehnologiei didactice.
Evaluarea serveúte ca funcĠie de feed-back în procesele de învăĠare a tuturor părĠilor implicate, are ca
scop principal crearea de oportunităĠi pentru învăĠarea sistematică din experienĠele personale. Mai mult
decât atât este clar că în prezent punerea accentului pe autonomia úcolii úi pe importanĠa autoreglării sau pe
abilităĠile de învăĠare autonomă la elevi, îndreaptă úcolile úi cadrele didactice într-o direcĠie în care învăĠarea
devine activitatea úi provocarea centrală pentru toĠi cei implicaĠi. Un alt element important este ideea că
evaluarea ca parte a cadrului profesional de învăĠare necesită interacĠiune între toĠi acĠionarii sau actorii
care joacă un rol în úcoală, în predare/consiliere úi în procesele de învăĠare. Pentru ca evaluarea să ofere
ocazii optime pentru toĠi cei implicaĠi, ea trebuie: să fie motivantă atât pentru problemele puse în discuĠie
cât úi pentru activităĠile incluse; să ofere un bogat cadru intern úi extern de învăĠare; să dea ocazia pentru
experimentare; să promoveze dialogul úi feed-back-ul;să includă (auto)evaluarea;să asigure feed-back-ul
de date despre rezultatele, efectele úi impactul învăĠării.
Evaluarea este o acĠiune complexă, un ansamblu de operaĠii care precizează: obiectivele úi
conĠinuturile ce trebuie evaluate; scopul úi perspectiva evaluării; momentul úi perspectiva evaluării;
modalitatea de evaluare; modul de prelucrare úi de valorificare a informaĠiilor; criterii pe baza cărora se
evaluează.
În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare. Acestea sunt:
evaluarea iniĠială, evaluarea continuă sau formativă, evaluarea sumativă sau finală.Formele / tipurile de
evaluare pedagogică pot fi delimitate în func‫܊‬ie de modalită‫܊‬ile specifice de realizare ‫܈‬i valorificare a
opera‫܊‬iilor de măsurare- apreciere – decizie integrate la nivelul procesului de învă‫܊‬ământ.
x Evaluarea ini‫܊‬ială – are rol de control, este diagnostică, stimulantă ‫܈‬i indică planul de urmat în
procesul de învă‫܊‬are implicând opera‫܊‬ii de măsurare, apreciere – decizie la începutul unui program de
instruire. Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească
nivelul de pregătire a elevilor în acest moment, condiĠiile în care aceútia se pot integra în activitatea care
urmează. Ea reprezintă una din premisele conceperii programului de instruire. Cunoaúterea capacităĠilor de
învăĠare ale elevilor, a nivelului de pregătire de la care pornesc úi a gradului în care stăpânesc cunoútinĠele
úi abilităĠile necesare asimilării conĠinutului etapei care urmează, constituie o condiĠie hotărâtoare pentru
reuúita activităĠii didactice.
x Evaluarea sumativă – este realizată prin verificări par‫܊‬iale pe parcursul programului ‫܈‬i o estimare
globală, de bilan‫܊‬, a rezultatelor pe perioade lungi, în general corespunzătoare semestrelor ‫܈‬colare, realizând
un sondaj atât în ceea ce prive‫܈‬te elevii, cât ‫܈‬i materia a cărui însu‫܈‬ire este supusă verificării;
x Evaluarea formativă ( continuă) - ,,marchează faptul că evaluarea face parte din procesul educativ
normal, ‹‹erorile›› fiind considerate ca momente în rezolvarea unei probleme ‫܈‬i nu ca slăbiciuni ale elevului
sau manifestări patologice” ( G.Landsheere, 1979).
Această relaĠie devine evidentă în situaĠia în care educatorul începe activitatea cu elevii al căror
potenĠial nu-l cunoaúte, la începutul unui ciclu de învăĠământ sau al unui an úcolar, după cum poate fi
necesară úi pe parcursul derulării programului, la începutul unor capitole ca úi a fiecărei lecĠii. În
concordanĠă cu rolul acestei modalităĠi de evaluare ini‫܊‬ială, preocuparea cadrului didactic pentru
cunoaúterea elevilor ce vor fi primiĠi în clasa pregătitoare úi clasa întâi, preocupare încă din perioada

687
frecventării grădiniĠei de către copii, dobândeúte o importanĠă deosebită, aceasta constituind una din
condiĠiile integrării copiilor cu úanse de reuúită în activitatea úcolară.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de
a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea
unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit" ,iar instrumentul de evaluare reprezintă un
element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este
cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus".
Au fost identificate ‫܈‬i experimentate proceduri de evaluare care pot măsura obiective complexe ale
domeniului cognitiv ‫܈‬i afectiv, greu de cuantificat prin metodele clasice de evaluare. Noile strategii
realizează o mai bună integrare a evaluării în procesul de învă‫܊‬ământ, legând-o de instruire, facilitează o
corelare a evaluării formative cu cea sumativă, con‫܈‬tientizează elevul cu privire la responsabilită‫܊‬ile sale,
disponibilită‫܊‬ile ‫܈‬i progresul înregistrat în învă‫܊‬are, stimulează autoevaluarea ‫܈‬i motiva‫܊‬ia lor pentru
învă‫܊‬are. Denumite ‫܈‬i ,,evaluări alternative/ complementare”, ,,evaluări autentice” ele includ noi proceduri
de măsurare ‫܈‬i apreciere precum: portofoliul, investiga‫܊‬ia, metoda proiectului, Q-sort, observarea curentă a
comportamentului.

Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare (care pot fi folosite ‫܈‬i în evaluarea ini‫܊‬ială) pot fi împăr‫܊‬ite în:

x Metode tradi‫܊‬ionale cum ar fi: probe orale, probe scrise, probe practice;
x Metode alternative care oferă cadrului didactic informa‫܊‬ii suplimentare despre activitatea ‫܈‬i nivelul
pregătirii elevului. Acestea sunt de mai multe tipuri: observarea sistematică a comportamentului elevului,
investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea;
x Metode evaluativ – stimulative care încearcă să situeze elevul în centrul actului de predare – învă‫܊‬are
– evaluare. Tipurile acestor metode se regăsesc ‫܈‬i în cele alternative, ‫܈‬i acestea ar fi: observarea ‫܈‬i aprecierea
verbală, chestionarea orală (curentă, finală), investiga‫܊‬ia, portofoliul, autoevaluarea, baremul (grilă de
evaluare), teste docimologice (ini‫܊‬iale, de progres, finale – cu diferite categorii de itemi), testul de
comprehensiune a lecturii (test de completare – pe cinci nivele de întrebări), notarea compozi‫܊‬iilor.
Fiecare din metodele ‫܈‬i tehnicile de verificare enun‫܊‬ate prezintă avantaje ‫܈‬i limite. Verificarea
completă a realizării obiectivelor vizate în procesul de instructive ‫܈‬i educa‫܊‬ie se ob‫܊‬ine prin îmbinarea
diferitelor tehnici de măsurare ‫܈‬i prin folosirea, de fiecare dată, a celei mai adecvate.
,,Evaluarea ne permite să ne pronun‫܊‬ăm asupra stării unui fapt, proces, la un anumit moment, din
perspectiva informa‫܊‬iilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm.Pentru a-‫܈‬i putea îndeplini rolul care i-a fost dat, evaluarea
are nevoie de strategii ‫܈‬i metode care, puse în aplicare, duc la o mai bună aplicabilitate a procesului de
evaluare ‫܈‬i în acela‫܈‬i timp u‫܈‬urează munca evaluatorului.

Bibliografie:

x Landsheere Gilbert ,,Evaluarea continuă a elevilor”, Editura Didactică ‫܈‬i

Pedagogică, Bucure‫܈‬ti 1965;
x Elvira Cre‫܊‬u ,,Psihopedagogie ‫܈‬colară pentru învă‫܊‬ământul primar”, Editura
Aramis, Bucure‫܈‬ti 1999;
x M .Stanciu -,,Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare”-2003
x C. Cuco‫ ܈‬-,,Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării”- 2008

688
 EVALUAREA ONLINE

Prof. înv. primar Mărăcineanu Rodica

‫܇‬coala Gmnazială ”Căpitan Aviator Mircea T. Bădulescu”, Buzău

Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor este o componentă esen‫܊‬ială a predării ‫܈‬i a învă‫܊‬ării eficiente, chiar
dacă, la momentul actual, ne confruntăm cu o ‫܈‬coală nouă, anume aceea din mediul online. Evaluarea este
o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au fost eficiente metodele
de predare/învă‫܊‬are.
Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Instrumentele de evaluare online permit atât evaluarea formativă, cât ‫܈‬i cea sumativă a învă‫܊‬ării
elevilor.
Evaluarea formativă urmăre‫܈‬te nivelul de în‫܊‬elegere al elevilor, dar ‫܈‬i zonele slabe din timpul
procesului de învă‫܊‬are, permi‫܊‬ându-i astfel, profesorului, să-‫܈‬i adapteze predarea în consecin‫܊‬ă.
Evaluările sumative vor măsura global, la sfâr‫܈‬it de unitate, de capitol sau de semestru, competen‫܊‬ele
dobândite de copii pe parcursul unei perioade mai lungi de învă‫܊‬are.

Avantajele sistemului de evaluare online:

- Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
- Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor,
- Rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută,
astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate
ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai
bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
- Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentelede răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
Pentru a crea un mediu de învă‫܊‬are, evaluare cât mai prietenos ‫܈‬i eficient, am folosit cele mai
eficiente platforme ‫܈‬i anume:
Google Forms- Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot
colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri,calculatoare.
Se pot adăuga tipuri de întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate
personaliza formularul cu teme simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de
calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit.
Kahoot!-Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se
poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-
ul prin slide-uri animate.
Platforma Quizizz oferă câteva avantaje ale utilizării testelor ‫܈‬i anume sunt u‫܈‬or de realizat ‫܈‬i con‫܊‬in
mai multe tipuri de itemi, participan‫܊‬ii pot accesa platforma de pe orice dispozitiv, se prime‫܈‬te feedback
instant cu privire la răspunsurile corecte sau incorecte, interfa‫܊‬a este atractivă ‫܈‬i are incluse mai multe
variante muzicale

689
 Google Classroom ne oferă posibilitatea să-i evaluăm pe copii prin crearea de chestionare, chiar de
la clasa I. Putem insera imagini suport, iar întrebările pot fi variate: cu răspuns închis, răspuns scurt,
răspunsuri multiple, variante de răspuns cu selectare de casetă. Chestionarele pot fi folosite la sfâr‫܈‬itul unei
lec‫܊‬ii sau pot fi date în completarea temei pentru acasă.
Pentru cadrele didactice, Google Classroom vine în ajutor prin faptul că are ca instrument de
organizare a documentelor ( fi‫܈‬e, chestionare, ppt-uri, ) Drive-ul. Folosirea calendarului este utilă, deoarece
oferă o imagine de ansamblu a con‫܊‬inuturilor pe care le-am predat, a termenelor.
Oricât de performantă sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

BIBLIOGRAFIE:

1. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006

2. Cuco‫܈‬, C (2008).Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Ia‫܈‬i: Editura Polirom

690
 METODE SI TEHNICI DE EVALUARE
IN INVATAMANTUL ONLINE

ùcoala Gimnazială Nr. 1 Dobrotesti

Profesor învă‫܊‬ământ primar: Mără‫܈‬oiu Ramona Laura

Această perioadă a reprezentat un salt de transformare în comunitatea didactică. Orele online, sau în
clasă, devin speciale prin modul în care profesorul se conectează cu elevii úi invers folosind limbajul
fericirii, un limbaj care denotă atenĠia acordată la efortul depus de elev, la gestionarea intre frâna úi
acceleraĠia din timpul lucrului astfel încât să nu se instaleze blocaje de învăĠare.
Dezvoltarea tehnologiilor informa‫܊‬iilor ‫܈‬i comunicării ‫܈‬i avantajele folosirii acestora reprezintă o
realitate a lumii actuale fa‫܊‬ă de care ‫܈‬coala prin speciali‫܈‬tii săi trebuie să manifeste deschidere, capacitate
de asimilare, adaptare ‫܈‬i valorificare eficientă în raport cu beneficiarii săi direc‫܊‬i. Atât timp cât acceptăm,
ca profesori, că tehnologia modernă care facilitează accesul la informa‫܊‬ii ‫܈‬i rela‫܊‬ionarea rapidă ‫܈‬i complexă
cu medii dintre cele mai diverse ocupă astăzi un loc foarte important în via‫܊‬a elevilor no‫܈‬tri, trebuie să
în‫܊‬elegem ‫܈‬i că acest aspect poate ‫܈‬i trebuie valorificat ‫܈‬i în activitatea noastră.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate ‫܈‬i de studiul de fa‫܊‬ă, limite în
rela‫܊‬ionarea cadru didactic – elev. Are însă ‫܈‬i limite, care au impact negativ asupra învă‫܊‬ării eficiente,
întrucât o importantă latură a activită‫܊‬ii didactice fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă nu se poate face virtual. În mod explicabil,
sprijinul pe care în mod tradi‫܊‬ional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are este
greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite.
În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic o posibilă situa‫܊‬ie
de dificultate în învă‫܊‬are, făcând astfel dificilă identificarea celor cu probleme reale. Chiar dacă profesorul
î‫܈‬i cunoa‫܈‬te bine clasa ‫܈‬i elevii ‫܈‬i ‫܈‬tie cine are nevoie de sprijin suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza
eventual ulterior activită‫܊‬ii de predare online, prin consiliere individuală. Este foarte dificilă interac‫܊‬iunea
personalizată cu un elev anume,evaluarea acestuia în contextul în care contactul nu este direct, profesorul
este urmărit online de o clasă întreagă ‫܈‬i fiecare elev îi solicită aten‫܊‬ia.
Platformele educa‫܊‬ionale online, platformele de streaming, în general, facilitează comunicarea în timp
real între profesor ‫܈‬i cursan‫܊‬ii săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest caz este foarte frecvent percepută
ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza imposibilită‫܊‬ii ob‫܊‬inerii unui feedback comunica‫܊‬ional
real (ceea ce face comunicarea autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în
spa‫܊‬iul virtual. Faptul că po‫܊‬i fi înregistrat, faptul că po‫܊‬i fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi),
neavând un control real al publicului-‫܊‬intă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect,
consistent, fluid.
Comunicarea nonverbală ‫܈‬i utilizarea mediată a paralimbajului completează paradigma dificilă a
comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin chat instant, iar unele indicii
pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru sus‫܊‬inerea comunicării verbale sunt acum
pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice acestor sesiuni in condi‫܊‬ii de capacitate de banda limitata sau
de trafic încărcat.
Un prim avantaj îl constituie faptul că elevii, fiind deja familiariza‫܊‬i cel pu‫܊‬in cu utilizarea internetului
‫܈‬i a mediilor de socializare, cărora le acordă o bună parte din timpul lor, pot fi, în principiu, convin‫܈‬i să le
utilizeze ‫܈‬i în activitatea ‫܈‬colară. Internetul vine spre noi cu bune ‫܈‬i cu rele. Ca adul‫܊‬i, reu‫܈‬im, mult mai
u‫܈‬or să evităm anumite capcane ale bombardamentul cu informa‫܊‬ii disparate, haotice ‫܈‬i care necesită efort

691
de ordonare. Integrarea TIC în activitatea didactică, din această perspectivă, poate avea un dublu avantaj:
pe de o parte, permite accesul rapid la informa‫܊‬ii, pe de altă parte, contactul cu aceste informa‫܊‬ii poate fi
orientat într-o o manieră constructivă ‫܈‬i eficientă. De exemplu, în realizarea studiilor de caz la limba ‫܈‬i
literatura română, elevii pot utiliza internetul ca sursă de documentare ‫܈‬i adesea îl preferă consultării unei
bibliografii tradi‫܊‬ionale (căr‫܊‬i, studii, reviste etc).
Rolul profesorului este important aici în formarea elevilor în direc‫܊‬ia selectării judicioase ‫܈‬i critice a
surselor pe care le au la dispozi‫܊‬ie. Faptul că elevul în‫܊‬elege că nu orice informa‫܊‬ie găsită pe internet este
valoaroasă, ci numai cea care răspunde unei teme, unor ipoteze de lucru sau ca dovadă în sus‫܊‬inerea unor
argumente este adevăratul câ‫܈‬tig al întâlnirii dintre tehnologie ‫܈‬i educa‫܊‬ie. Ce câ‫܈‬tigă elevul? Plăcerea
explorării, urmată de dezvoltarea capacită‫܊‬ii de analiză, selectare, combinare ‫܈‬i sintetizare a datelor
ob‫܊‬inute.
Obi‫܈‬nuin‫܊‬a de a verifica o informa‫܊‬ie folosind mai multe surse poate dezvolta elevilor deprinderea de
a gândi critic ‫܈‬i de a rezolva autonom o problemă.

Bibliografie:

Cucos Constantin, Elemente de inovare a educa‫܊‬iei, Bucure‫܈‬ti, Editura Universită‫܊‬ii din Bucuresti,
mai 2020
www.didactic.ro

692
 Educatie. Instruire. Evaluare

Prof. Marcea-Lungu Aurelia

Procesul de invatamant este o activitate de cucerire si asimilare de catre elevi a bazelor stiintelor, sub
indrumarea profesorului. Este vorba de cooperarea dintre elevi si profesor in efortul comun de instruire si
autoinstruire.
Notiunea prin care exprimam activitatea desfasurata de profesor in procesul de invatamant, in clasa,
este de predare, iar notiunea prin care denumim tipul specific de activitate desfasurata de elevi este cea de
invatare.
Procesul de invatamant este eficient numai atunci cand cele trei activitati fundamentale ale sale,
predarea, invatarea si evaluarea, formeaza o unitate organica, atunci cand activitatea comuna a celor doi
agenti asigura dezvoltarea treptata a elevilor, realizand obiectivele educationale propuse.
Educatie

Orice domeniu¸ útiintific are un repertoriu conceptual propriu care íi asigura un temei de identitate.
Domeniul pedagogic sau al útiinĠelor educaĠiei opereazá cu concepte proprii precum: educaĠie, instruire,
învăĠare, curriculum, metodologie didactică etc. si cu concepte împrumutate si asimilate ca: design
instructional, management educaĠional, consiliere profesională etc. Plecând de la sensurile etimologice (în
limba latină, educo, are = a creúte, a cultiva, a forma; educoere = a scoate, a înălĠa, a ridica; educationis =
educare, creútere, formare, dezvoltare), distingem principalele accepĠiuni ale conceptului de educaĠie, în
raport cu modurile de abordare. Din perspectivă istorică, educaĠia este fenomenul de transmitere a
experienĠei - economice, politice, religioase, filosofice, stiinĠifice, tehnice, artistice - de la ˆÕnaintaúi la
urmaúi. Societatea n-ar fi progresat fără dialogul.
EducaĠia, în sens larg, include instruirea si învăĠarea, ceea ce înseamnă că devenirea umană este
posibilă datorită achiziĠiilor învăĠării dobândite prin instruire.
Din perspectivă culturală, educaĠia este fenomenul de ridicare a individului, a grupului, a comunităt¸ii
din starea de natură biologică la cea de cultură. Din ins biologic, cu predispozit¸ii cognitive, afective,
volitive, individul devine o fiintă culturală, se formează prin valorile culturii¸si creează valori ale culturii.
Lucian Blaga remarca,ˆÕn ”Geneza metaforei ¸si sensul culturii”, singularitatea omului prin destinul lui, de
a trăi prin valorile culturii úi de a le crea, privilegiul omului de a exista într-un univers al misterului úi pentru
revelare, în universul creaĠiei culturale.
Din perspectivă psihologică, psihogenetică, educaĠia este activitatea, procesul ¸si rezultatul de
formare a omului ca personalitate cu toate componentele ei: cognitivă, afectivă, volitivă, abilitară,
atitudinală. Individul este susĠinut să se construiască pe sine de părinĠi, învăĠători, profesori úi alĠi agenĠi úi,
când nivelul de maturizare îi permite, pe baza autocunoaúterii, se autoformează, se autoeducă.
Din perspectivă pedagogică, educat¸ia este act¸iunea, procesul ¸si rezultatul influent¸elor exercitate
asupra individului pentru a deveni personalitate activă úi creatoare prin valorificarea potenĠialului biopsihic,
într-un mediu favorabil, pentru adaptarea úi integrarea socială.
EducaĠia este acĠiunea conútientă a subiectului (părinte, dascăl úi alĠi agenĠi) de stimulare, îndrumare
úi influenĠare a obiectului educaĠiei (copil, elev, studen); este proces, ˆÕntrucât influenĠele exercitate
declanúează úi ˆÕntreĠin,în timp, acumulări úi salturi în dobândirea experienĠei de cunoaútere, a capacităĠilor
de cunoaútere, a conduitelor prosociale; este rezultat prin efectele prelucrării cunoútinĠelor, acĠiunilor,
ˆÕndemnurilor úi includerea lor în structuri comportamentale proprii de cunoaútere úi acĠiune: cunoútinĠe,
priceperi, deprinderi, atitudini, aptitudini.

693
 Instruirea

Instruirea scolara este un domeniu al Pedagogiei care vizează relaĠia de predare-învăĠare ‫܈‬i cadrul în
care această rela‫܊‬ie se structurează.
Instruirea este domeniul Pedagogiei care se ocupă cu studiul cadrului specific în care se petrece
învă‫܊‬area.
Instruirea generează instrumente, tehnici ‫܈‬i metode eficiente atât pentru predare, cât ‫܈‬i pentru învă‫܊‬are.
Instruirea decupează din educa‫܊‬ie aspectul formării intelectuale.
Instruirea asigură o bună formare intelectuală, există însă pericolul intelectualizării ‫܈‬i mai grav, al
axării pe memorie. Instruirea permite asigurarea educa‫܊‬iei intelectuale a tuturor, riscul aici este de a nu mai
putea permite individualizarea educa‫܊‬iei precum ‫܈‬i riscul superficializării procesului educativ.Ea permite
structurarea ‫܈‬tiin‫܊‬ifică a cadrului educativ în a‫܈‬a fel încât acesta să poată fi adecvat situa‫܊‬iei de învă‫܊‬are,
oamenilor implica‫܊‬i ‫܈‬i scopului educativ.
În func‫܊‬ie de perspectiva instruirii, centrarea se poate face pe fiecare dintre cele trei elemente
determinând o abordare specifică. Dacă central este profesorul atunci avem un învă‫܊‬ământ magistrocentric
în care nu doar autoritatea profesorului se impune, ci ‫܈‬i interesele sale. ‫܇‬coala este locul activită‫܊‬ii
profesorului ‫܈‬i trebuie să îi asigure acestuia un mediu optim de desfă‫܈‬urare. Chiar dacă realitatea impune
de multe ori această abordare, pedagogii nu s-au străduit să o dezvolte prea tare, fiind evident un nonsens
pedagogi.
Dacă în centrul aten‫܊‬iei stă con‫܊‬inutul, ceea ce trebuie transmis, atunci to‫܊‬i ceilal‫܊‬i se subsumează lui.
A‫܈‬a apar „didacticile” predării disciplinelor.
Scopul ‫܊‬ine de însu‫܈‬irea elementelor cheie ale disciplinei respective ‫܈‬i deci educa‫܊‬ia se petrece în
func‫܊‬ie de logica acesteia (‫܈‬i nu de logica psihologiei învă‫܊‬ării).
Aici, scopului i se subsumează obiective generale, care, fiecare este detaliat în obiective opera‫܊‬ionale.
Fiecare obiectiv opera‫܊‬ional poate fi descris de ac‫܊‬iuni simple ce pot fi evaluate în mod direct (taxonomia
obiectivelor a lui Bloom).
Dacă central este copilul care înva‫܊‬ă, atunci nu mai contează disciplina ca atare, ci modul în care
aceasta se poate face utilă devenirii copilului.
Logica nu mai este aceea a disciplinei, ci a psihologiei învă‫܊‬ării, a interesului copilului. Copilul este
stimulat să întrebe ‫܈‬i în func‫܊‬ie de interesele sale se stabile‫܈‬te traseul educativ.
Scopul educativ se poate regăsi în competen‫܊‬ele pe care ‫܈‬i le-a format copilul. Deci nu mai putem
vorbi despre obiective (acestea erau ale disciplinei), ci ne interesăm de competen‫܊‬e care pot fi:
competenĠe intelectuale (ce ‫܈‬tie copilul, ce interese de cunoa‫܈‬tere are, cât de profund în‫܊‬elege…);
x competenĠe interpretative (cum poate explica ceea ce a în‫܊‬eles, care este logica propusă de el, cum
poate evalua cele învă‫܊‬ate ‫܈‬i cum poate translata cunoa‫܈‬terea către spa‫܊‬ii mai pu‫܊‬in cunoscute…);
x competenĠe practice (cum aplică ceea ce ‫܈‬tie, ce aptitudini ‫܈‬i-a format, ce deprinderi are, cum face
legătura între ceea ce ‫܈‬tie ‫܈‬i ceea ce poate aplica, dacă î‫܈‬i poate accesa cuno‫܈‬tin‫܊‬ele adecvat atunci când are
nevoie de ele…);
x competenĠe integrative (cum integrează în personalitatea sa ceea ce a învă‫܊‬at, cum îi ajută devenirea
ceea ce a asimilat…).
Deci, nu putem avea un model coerent de instruire care să vorbească în acela‫܈‬i timp despre obiective
‫܈‬i despre competen‫܊‬e - deoarece perspectiva diferă în cazul acestora ‫܈‬i nu putem privi din punctul de vedere
al copilului dacă ne centrăm pe disciplină (decât într-o abordare prin „strabism”, ceea ce nu este de dorit).

Principalele modele de instruire:

În func‫܊‬ie de perspectiva pe care o avem asupra educa‫܊‬iei, de punctul central al rela‫܊‬ie de predare-
învă‫܊‬are se structurează numeroase modele de instruire (cu fiecare autor altele). De aceea propun o sinteză
scurtă a acestor modele:
Modelul tehnocentric
Este centrat pe informaĠie, pe con‫܊‬inutul ce trebuie transmis.
Profesorul func‫܊‬ionează ca bun transmi‫܊‬ător, ca om informat care ‫܈‬tie cum să se facă auzit.

694
 Cel care se formează se presupune că este interesat, sau făcut să fie interesat de informa‫܊‬ia care i se
transmite. Cei care se informează pot fi foarte mul‫܊‬i dacă mijloacele de transmitere a informa‫܊‬ie permit
aceasta (ele pot fi mijloace mass-media).
Este important ca informa‫܊‬ia să fie bine ‫܊‬intită ca interes, accesibilă
Modele psihocentrice
Modelul magistrocentric este axat pe autoritatea profesorului care trebuie sus‫܊‬inută de competen‫܊‬e ‫܈‬i
calită‫܊‬i bine conturate ale cadrului didactic. Acesta centrează procesul educativ pe sine pentru că are ce
transmite celorlal‫܊‬i, este un creator de valoare al domeniului.
Modelul pedocentric este axat pe nevoia de învăĠare a copilului care trebuie sprijinit în devenirea sa.
Educatorii nu-i determină copilului devenirea ‫܈‬i nici parcursul, nicidecum structurarea personalită‫܊‬ii, dar îi
oferă constant sprijin în formare.
Modelul sociocentric
Porne‫܈‬te de la ideea că educa‫܊‬ia formează omul pentru adaptarea la societate. Astfel, accentul este
pus pe societate, deci în afara triunghiului educativ (copil – con‫܊‬inut – profesor).
Astfel scopul este unul de inser‫܊‬ie culturală, de transmitere a valorilor, de civilizare.
În această abordare, contează pregătirea omului pentru via‫܊‬a socială, pentru inser‫܊‬ie profesională. Se
cultivă spiritul de echipă, spiritul civic, respectul pentru valori.
Modelul socratic
Se structurează pe ideea că omul este curios să afle ceea ce ‫܈‬tie deja (fără să ‫܈‬tie că ‫܈‬tie), ceea ce are
în interiorul său.

Tehnica didactică este chiar maieutica (tehnică descoperită ‫܈‬i utilizată de către Socrate ‫܈‬i descrisă de
Platon): arta profesorului de a crea mediul asigurator ‫܈‬i de a pune acele întrebări care pot duce învă‫܊‬ăcelul
la con‫܈‬tientizarea răspunsului propriu. Este un model care nu se centrează în mod direct pe nici unul dintre
capetele triunghiului educativ. Centrală este rela‫܊‬ia care se constituie între acestea ‫܈‬i se află diferit
configurată în func‫܊‬ie de interioritatea celui care înva‫܊‬ă.
Metoda preferată este una euristică: dialogul întru con‫܈‬tientizare: este creat un mediu asigurator în
care participan‫܊‬ii se simt în siguran‫܊‬ă, valoriza‫܊‬i ‫܈‬i nejudeca‫܊‬i; profesorul pune acele întrebări care îl pot
ajuta pe învă‫܊‬ăcel să-‫܈‬i con‫܈‬tientizeze propriile-i credin‫܊‬e, cuno‫܈‬tin‫܊‬e, afecte ‫܈‬i interese; în raport cu cele
scoase la lumină învă‫܊‬ăcelul este încurajat să argumenteze; fiecare argumenta‫܊‬ie spore‫܈‬te baza ideatică ‫܈‬i
poate duce la descoperirea unor elemente noi.
Acest model însă, presupune o puternică maturitate afectivă a profesorului, un cadru restrâns de
învă‫܊‬ăcei, un timp îndelungat de formare.
Aceste modele de instruire trebuie aplicate prin adecvare la context, la scopul educativ ‫܈‬i la abilită‫܊‬ile
profesorului.

Evaluarea

Evaluarea are rolul de a măsura úi aprecia, în funcĠie de obiective, eficienĠa procesului de predare –
învatare, raportată la îndeplinirea funcĠiilor ei, la cerintele economice úi culturale ale societăĠii
contemporane. Sistemul de evaluare din învaĠământ vizează:
• Evaluarea obiectivelor curriculare úi a strategiilor educaĠionale utilizate în scopul rezolvării
acestora.
• Evaluarea activităĠii de predare-învatare, a strategiilor didactice úi a metodelor de învatământ.
• Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor (cognitive, operaĠionale, psihomotrice,
atitudinal-valorice).
• Evaluarea performanĠelor profesionale.
• Evaluarea întregului sistem de învăĠământ.
• Informarea elevilor, a părinĠilor úi a societăĠii cu privire la rezultatele obĠinute úi asupra cauzelor
nerealizării obiectivelor curriculare propuse.

695
 • Diversificarea metodelor úi tehnicilor de evaluare, prin utilizarea unor procedee alternative.
A evalua înseamnă deci a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse
precum úi eficienĠa metodelor de predare-învaĠare folosite.
Termenul de evaluare úcolară desemnează actul prin care - referitor la o prestaĠie orală, scrisă sau
practica - se formulează o judecată prin prisma unor criterii. Evaluarea úi notarea úcolară alcătuiesc o
modalitate de codare numerică - insoĠită de aprecieri calitative - a rezultatelor obĠinute de elevi, servindu-
se de scara de la 1 la 10.
Evaluarea reprezintă un act absolut necesar în procesul conducerii unei activităĠi în general úi al luării
deciziilor, în special. ۹n procesul de învăĠământ, ea furnizează informaĠiile necesare reglării úi ameliorării
activităĠii didactice de la o etapa la alta, prin adoptarea măsurilor corespunzatoare situaĠiilor de instruire.
In didactica, evaluarea poate fi definită ca activitatea profesorului cu ajutorul căreia se realizează
prelucrarea informaĠiior obĠinute prin verificare, în sensul intăririi, aprecierii úi corectării cunostinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor elevilor. Ea reprezintă un proces sistematic prin care profesorul încearcă să
determine gradul în care obiectivele educaĠionale sunt atinse de către elevi, o operaĠie care constă într-o
judecată de valoare asupra rezultatelor úcolare ale elevului.

696
 EVALUAREA COMPETEN‫܉‬EI DE LECTURĂ
PRIN PROIECTE TEMATICE

MARCHI‫ ܇‬RAMONA ALINA,

PROFESOR DE LIMBA ‫܇‬I LITERATURA ROMÂNĂ,
COLEGIUL NA‫܉‬IONAL ”ANDREI MURE‫܇‬ANU” DEJ

Să fii profesor înseamnă să te dedici celor pe care îi educi, să le modelezi sufletele ‫܈‬i min‫܊‬ile, ceea ce
e deja o provocare, dar să desfă‫܈‬ori actul de predare – învă‫܊‬are- evaluare în context pandemic a fost o dublă
provocare. Am sim‫܊‬it că a fost nevoie de adaptare rapidă, de originalitate ‫܈‬i mai ales de asumarea unor
responsabilită‫܊‬i, nu doar de către noi, cadrele didactice, ci mai ales de către elevi. În spa‫܊‬iul virtual am
ac‫܊‬ionat în func‫܊‬ie de competen‫܊‬ele digitale de‫܊‬inute ‫܈‬i, în momentul de debut al pandemiei, am con‫܈‬tientizat
că aceste competen‫܊‬e sunt esen‫܊‬iale în sus‫܊‬inerea unui act educativ de calitate. ‫܇‬i cu to‫܊‬ii ne-am dorit acest
lucru...pentru sufletele ‫܈‬i min‫܊‬ile cu care intrăm în conexiune. A‫܈‬a că ne-am mobilizat, am făcut cursuri de
formare, de ini‫܊‬iere în utilizarea unor platforme digitale, am studiat, am exersat, ne-am sfătuit între noi, am
apelat la profesorii de informatică din ‫܈‬coală care ne-au fost un adevărat sprijin. Am reu‫܈‬it într-un timp
relativ scurt să ne dezvoltăm competen‫܊‬ele care să ne permită o proiectare eficientă a lec‫܊‬iilor în mediul
virtual. Brusc, mi s-a părut că lec‫܊‬ia de limba ‫܈‬i literatura română devine mai atractivă în acest context ‫܈‬i
am folosit diverse instrumente care să îmi permită atragerea interesului elevilor ‫܈‬i men‫܊‬inerea aten‫܊‬iei
acestora. Dar cred că evaluarea rămâne un subiect sensibil.
Evaluarea orală a fost satisfăcătoare, exceptând momentele în care m-am confruntat cu problemele
tehnice ale elevilor, unele reale, altele simulate. Recunosc că mi-a lipsit prezen‫܊‬a fizică a elevilor mei care,
de multe ori, au preferat să participe la ore fără a porni camera, o reac‫܊‬ie mai des întâlnită la elevii de liceu
‫܈‬i mai rară la elevii din ciclul gimnazial. Mi s-a părut că- în acest context- procesul de comunicare s-a
îngreunat, iar evaluarea a decurs greoi sau fragmentat. Pentru evaluarea scrisă am recurs la teste, dar am
preferat acele instrumente care să îi pună pe elevi în situa‫܊‬ia de a reflecta, de a argumenta, de a compara,
de a-‫܈‬i dezvolta gândirea critică. Eseurile pe diverse teme, proiectele ‫܈‬i textele argumentative mi s-au părut
cele mai ofertante, iar elevii le-au lucrat cu plăcere mai ales că au avut ocazia să fie creativi inclusiv în
modul de prezentare a materialului conceput.
Am acordat o aten‫܊‬ie specială evaluării competen‫܊‬ei de lectură atât de necesară în procesul de formare
a personalită‫܊‬ii, a caracterului unui tânăr ‫܈‬i am cerut unor clase, acolo unde programa ‫܈‬colară mi-a permis,
să realizeze conexiunea cu textele literare preferate de ei. Scopul a fost acela al încurajării lecturii de
plăcere, una dintre modalită‫܊‬ile cele mai eficiente de petrecere a timpului liber, deoarece, pe lângă efectele
de recreere, dezvoltare a limbajului ‫܈‬i a creativită‫܊‬ii, prin lectură elevii acumulează cuno‫܈‬tin‫܊‬e, no‫܊‬iuni, iar
rezultatele acestei activită‫܊‬i se vor vedea asupra cititorului întreaga sa via‫܊‬ă. Dacă ne raportăm la lecturile
obligatorii, aici lucrurile nu decurg cum ‫܈‬i-ar dori profesorul; există o oarecare ostilitate a unor elevi fa‫܊‬ă
de lecturile obligatorii pe care preferă să nu le citească. Unii se mul‫܊‬umesc cu lectura unui rezumat, cu
vizionarea unor filmule‫܊‬e care prezintă ac‫܊‬iunea ‫܈‬i informa‫܊‬ii despre personaje, iar al‫܊‬ii substituie lectura
căr‫܊‬ii cu vizionarea filmului. Această ultimă variantă mi-a servit de fiecare dată ca punct de plecare pentru
un proiect care propune elevilor compararea căr‫܊‬ii cu ecranizarea ei. Am abordat-o anul trecut ‫܈‬i prezentările
elevilor au fost chiar reu‫܈‬ite, mai ales că aveau ca punct de plecare operele unor autori canonici: ”Moara cu
noroc” de Ioan Slavici sau romanul ”Ion” scris de Liviu Rebreanu.
Unii elevi au ales să prezinte colegilor un PPT foarte ofertant în informa‫܊‬ii, imagini ‫܈‬i link-uri care
permiteau accesarea unor secven‫܊‬e reprezentative din film sau a unor interviuri/ păreri despre carte sau
ecranizare. Au apelat la diverse jocuri ‫܈‬i aplica‫܊‬ii interactive care să permită comunicarea eficientă, imediată
a participan‫܊‬ilor ‫܈‬i implicarea întregii clase. Materialul realizat rămânea postat pe platformă ‫܈‬i devenea un

697
instrument veritabil de informare ‫܈‬i o bază de la care se dezvolta procesul individual de învă‫܊‬are. Unele
grupe de elevi au optat pentru o prezentare liberă, iar altele pentru o filmare realizată individual pentru
sarcinile abordate de fiecare membru în parte pentru ca în final să realizeze o sinteză a informa‫܊‬iilor ‫܈‬i să
prezinte concluziile lor.
Pentru clasa a IX-a proiectele tematice au stârnit interesul elevilor ‫܈‬i au devenit o modalitate de
evaluare eficientă în contextul clasei virtuale. „Tema iubirii în literatură”, ”Iubirea în muzică”, ”Cupluri
celebre de îndrăgosti‫܊‬i în literatură”, ”Miturile fundamentale ale poporului român”, ”Iubirea în imagini ‫܈‬i
culori”, ”Cupluri celebre- scrisori de dragoste”, ”Multiplele fa‫܊‬ete ale iubirii” sunt câteva dintre titlurile
proiectelor care au avut ca punct de plecare tema iubirii. Prezentare atractivă, originalitate, studiu intens,
efort de echipă, comunicare eficientă, accesibilitate sunt câteva dintre sintagmele-cheie care definesc
proiectele elevilor. În urma acestor prezentări am identificat copiii cu poten‫܊‬ial creativ, cu abilită‫܊‬i de
redactare ‫܈‬i i-am invitat să facă parte din redac‫܊‬ia revistei colegiului în care îmi desfă‫܈‬or activitatea.
Realizarea revistei de tip caleidoscop a ‫܈‬colii noastre a fost o altă provocare intensă în timpul pandemiei,
deoarece a fost nevoie să găsim redactori noi, colaboratori printre elevi ‫܈‬i nu ne-am întâlnit decât pe
platforma educa‫܊‬ională, în online.
La nivelul claselor gimnaziale, proiectul cel mai interesant de stimulare a lecturii de plăcere ‫܈‬i care a
permis evaluarea competen‫܊‬ei de lectură a fost realizarea unui calendar literar. Am ales pentru această
sarcină creativă elevii clasei a V-a ‫܈‬i le-am propus o temă inedită: emo‫܊‬ii, stări, atitudini generate de diverse
căr‫܊‬i în timpul procesului lecturii sau sentimentele, stările pe care le asociază cu personajele ‫܈‬i ac‫܊‬iunile
căr‫܊‬ilor. Înaintea realizării propriu-zise a calendarului, elevilor li s-a prezentat o listă a operelor literare
potrivite vârstei lor (din literatura română ‫܈‬i universală), s-a prezentat un inventar al căr‫܊‬ilor accesibile în
varianta PDF, dar nu s-a impus niciun titlu, deoarece accesul la biblioteca ‫܈‬colii nu se putea realiza. Ne-am
bazat pe faptul că micii cititori vor alege căr‫܊‬i din biblioteca lor sau a apropia‫܊‬ilor ‫܈‬i vor selecta căr‫܊‬i
atractive. Bineîn‫܊‬eles că unii dintre elevi s-au oprit asupra unor căr‫܊‬i citite deja, dar pe care le consideră
preferatele vârstei lor. Pentru fiecare carte s-a realizat o fi‫܈‬ă de lectură pe baza modelului oferit de mine ‫܈‬i
pus la dispozi‫܊‬ie pe platformă. Fi‫܈‬ele de lectură au fost postate, evaluate ‫܈‬i notate conform unui barem de
corectare anun‫܊‬at în prealabil. Ele erau cuprinzătoare ‫܈‬i permiteau răspunsuri personalizate care să
eviden‫܊‬ieze felul în care fiecare elev receptase opera literară citită.
Dintre sarcinile fi‫܈‬ei de lectură men‫܊‬ionez câteva: elevul trebuie să men‫܊‬ioneze dacă i-a plăcut sau nu
cartea ‫܈‬i să justifice răspunsul în mod adecvat, evitând stereotipiile; să dea exemplul unei situa‫܊‬ii din roman
în care ar fi procedat altfel ‫܈‬i să motiveze op‫܊‬iunea sa; să explice dacă finalul l-a surprins, prin ce anume ‫܈‬i
să prezinte situa‫܊‬ia unui alt final în viziunea sa etc. Dintre multele sarcini op‫܊‬ionale ale fi‫܈‬ei de lectură se
aleg 4-5 sarcini de tipul: scrisoare adresată personajului preferat sau detestat, o hartă a locurilor unde se
desfă‫܈‬oară ac‫܊‬iunea, rescrierea unei scene schimbând naratorul, caracterizarea unor personaje, un proiect
de copertă sau o listă cu întrebări adresate autorului, personajelor, colegilor ‫܈‬i profesorului.
Am apreciat răspunsurile creative, personalizate, capacitatea de interpretare a textului, felul în care
elevul ‫܈‬i-a motivat op‫܊‬iunile, abilitatea de a redacta corect răspunsurile etc. În orele dedicate evaluării
competen‫܊‬ei de lectură s-au discutat fi‫܈‬ele postate ‫܈‬i analizate de to‫܊‬i copiii, s-au eviden‫܊‬iat aspectele
pozitive ‫܈‬i s-a încercat îndreptarea unor erori. Ulterior s-au ales cele 12 căr‫܊‬i reprezentative pentru lunile
anului ( dar am ajuns să introducem în calendar 24 de căr‫܊‬i) în scopul realizării calendarului, folosind ‫܈‬i de
această dată instrumentele digitale. Calendarul a fost postat pe platforma digitală pe canalul specific
disciplinei, dar ‫܈‬i pe canalul bibliotecii.
Indiferent de contextul în care ne aduce actul didactic la un moment dat, fiecare dintre noi poate alege
strategiile ‫܈‬i metodele de evaluare cele mai potrivite ‫܈‬i adecvate specificului disciplinei predate. Pentru
mine ‫܈‬i elevii mei proiectele au devenit instrumentele cele mai creative ‫܈‬i provocatoare, foarte ofertante din
pespectiva prezentării lor în mediul online.

698
 ImplicaĠii formative ale combinării metodelor tradiĠionale úi moderne
în educarea preúcolarilor

Marcu Anca –
Grădini‫܊‬a P. P. Lumea Pove‫܈‬tilor, Constan‫܊‬a

M-am oprit asupra acestei teme, deoarece prin combinarea anumitor metode úi tehnici tradiĠionale úi
moderne aplicate atât în cadrul activităĠilor dirijate, cât úi în cadrul activităĠilor liber creative, se urmăreúte
atât însuúirea de noi cunoútinĠe cât mai ales consolidarea cunoútinĠelor transmise în vederea educării
preúcolarilor úi în pregătirea lor pentru úcoală.
Dezideratele de modernizare úi de perfecĠionare a metodologiei didactice se înscriu pe direcĠiile
sporirii caracterului activ al metodelor de învăĠământ, în aplicarea unor metode cu un pronunĠat caracter
formativ, în valorificarea noilor tehnologii instrucĠionale (e-learning), în suprapunerea problematizării pe
fiecare metodă úi tehnică de învăĠare, reuúind astfel să se aducă o însemnată contribuĠie la dezvoltarea
întregului potenĠial al elevului.
CerinĠa primordială a educaĠiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie
diversificată bazată pe îmbinarea activităĠilor de învăĠare úi de muncă independentă,
cu activităĠile de cooperare, de învăĠare în grup úi de muncă interdependentă.
În acelaúi timp, metodele didactice sunt planuri de acĠiune cu funcĠie (auto) reglatorie (ansamblu de
operaĠii care se desfăúoară în vederea atingerii unui scop) úi modalităĠi de acĠiune (strategii de acĠiune prin
intermediul cărora elevul dezvăluie esenĠa fenomenelor, proceselor, evenimentelor).
Ansamblul de metode asigură pentru cei care se instruiesc úi/sau autoinstruiesc, calea de acces spre
cunoaúterea si transformarea realităĠii inconjurătoare, spre însuúirea tehnicii, culturii si
civilizaĠiei.În sens mai larg, metoda reprezintă o practică raĠionalizată, o generalizare confirmată de
experienĠa didactică úi/sau de experimente psihopedagogice si care serveúte la transformarea úi ameliorarea
naturii umane.
Teoria úi practica metodelor úi procedeelor didactice se află într-un continuu proces de restructurare
úi modernizare.
DirecĠia principală de restructurare a metodologiei didactice este accentuarea caracterului euristic, de
activism úi de creativitate al metodelor de învăĠământ.
Modernizarea metodologiei didactice reprezintă un element fundamental al reformei pedagogice
deoarece, în formarea copilului, metodele joacă rolul unor preĠioase instrumente de cunoaútere a realităĠii,
de acĠiune reală, de integrare în societate. Ele nu privesc doar educatorul, care le vehiculează, ci úi copilul,
care devine prin metodele moderne principalul beneficiar al propriei activităĠi de descoperire, de activitate
reală sau fictive, însuúindu-úi alături de cunoútinĠe, priceperi, deprinderi úi calea de a ajunge la ele, de a le
utiliza în situaĠii noi, de a face transferuri între diferite categorii de cunoútiinĠe sau de la teorie la practică
úi invers. Metoda astfel concepută nu mai este exterioară în raport cu cel educat, ci devine un instrument
propriu de muncă intelectuală sau productive, inserându-se în cunoútinĠele sale strategice úi procedurale, în
competenĠele sale reale

În primul capitol voi descrise metodele specifice folosite în educarea preúcolarilor:

~ metodele tradiĠionale - explicaĠia, povestirea, demonstraĠia, conversaĠia si exerciĠiul.

~ metode moderne - algoritmizarea, modelarea, problematizarea, învăĠarea prin descoperire úi tratarea
diferenĠiată
În capitolul doi mã voi opri asupra metodelor specifice folosite în cadrul activităĠilor liber-creative
cât úi în cele de dezvoltarea limbajului.

699
 Activitatea didactică de dimineaĠă se desfãúoară în funcĠie de centrele de interes produse în cadrul
activităĠii" frontale dirijate " cu " tema " si " subtema " precizată la începutul fiecărei săptămâni.
Organizarea si desfăúurarea jocurilor la libera alegere (activitatea didactică de dimineaĠă) nu poate fi
eficientă dacă nu se Ġine seama de metodologia de lucru úi pregătirea lor pe baza unei scheme obiective
concret abordate.
În capitolul trei voi descrie importanĠa utilizării metodelor interactive de grup în educarea
preúcolarilor.
Prin metodele interactive de grup, copiii îúi exersează capacitatea de a selecta, combina, învăĠa lucruri
de care vor avea nevoie în viaĠa de úcolar úi de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie unul intelectual, de
exersare a proceselor psihice úi de cunoaútere, de abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare
decât cele clasice, prin studiul mediului concret úi prin corelaĠiile elaborate interactiv în care copiii îúi asumă
responsabilitatea, formulează úi verifică soluĠii, elaborează sinteze în activităĠi de grup, intergrup,
individual, în perechi. Ideile, soluĠiile grupului au încărcătură afectivă úi originalitate, atunci când se
respectă principiul flexibilităĠii

Designul cercetarii

Pentru a studia influen‫܊‬a metoda proiectelor la vârste timpurii am apreciat ca fiind indicată folosirea
următoarelor metode:

Metode de colectare a datelor cercetării (constatative) - drumuri ce ar trebuii parcurse pentru a

strânge date, fapte, imagini, care srijină structurarea unui răspuns la problema în studiu.
Metode de măsurare a datelor procurate:
- metoda ordon
- metoda comparării produselor activităĠii
Metode de evaluare:
- numărare (raport/procent)
- scările de evaluare (probe,teste)
- clasificare (bareme pentru itemi)
Metode de prezentare úi prelucrare statistică:
- tabel de rezultate
- reprezentări grafice

Metode implicate în cercetare

În cadrul cercetării voi insista pe folosirea următoarelor metode: anamneza, studiul documentelor
personale, observaĠia, metoda testelor, experimentul.

În cercetare voi folosi atât metode de culegere a datelor cât úi metode de prelucrare a datelor pe care
le voi prezenta succint în continuare:

ObservaĠia va avea drept scop surprinderea unor elemente ale comunicării atât în activitatile liber
alese în care copilul se manifesta spontan úi liber mai aproape de ceea ce este mai puĠin controlat úi cenzurat,
cât úi în cadrul activităĠilor comune desfăúurate cu întreaga grupă de copii sub îndrumarea directă a
educatoarei. Datele obĠinute vor fi consemnate úi folosite mai ales în analiza de caz.
Anamneza va viza culegerea de informaĠii despre parinĠi, starea de sănătate, despre condiĠiile
materiale úi socio-culturale ale familiei, despre calitatea influenĠelor asupra copilului.
Studiul documentelor personale este menit să completeze datele obĠinute prin primele două
metode úi să ofere o imagine mai completă asupra subiecĠilor investigaĠi. Pe baza studiului documentelor
personale ale copiilor voi obĠine date despre provenienĠa socială ale acestora, starea lor de sănătate, despre
relaĠiile care există în familie úi despre nivelul cultural al părinĠilor.
Testul, proba psihologică

700
 Această metodă o voi folosi atât în faza pre-experimentală cât úi în faza experimentală, rezultatele
acesteia oferindu-mi posibilitatea de a obĠine informaĠii obiective asupra dezvoltării psihice úi a pregătirii
copilului pentru úcoală, din punct de vedere fizic, psihic, afectiv, etc.
Experimentul va consta în măsurarea efectului produs ca urmare a introducerii unuia sau mai
multor factori experimentali – spre exemplu utilizarea metodelor specifice fiecărei grupe. Experimentul se
desfăsoară folosind mai multe tehnici: tehnica grupului, pe care se experimentează, tehnica grupelor
paralele (experimentală úi de control), având acelaúi nivel de cunoútinĠe, acelaúi număr de subiecĠi úi fiind
egale din punct de vedere al vârstei.

Instrumente de cercetare utilizate:

Test de evaluare iniĠială

Test de evaluare finală

Pe parcursul programului de intervenĠie voi folosi în cadrul activităĠilor de educarea limbajului, jocuri
didactice pe arii de stimulare a abilităĠilor de comunicare, conversaĠie úi îmbogătire a vocabularului.
Programul se va implementa pe durata unui semestru. Vor susĠine un număr de 10 activităĠi specifice
în care se vor folosit următoarele metode:conversaĠia, explicaĠia, exerciĠiul, demonstraĠia, experimentul,
braistormingul, exploxia stelara, cubul, tehnica ciorchinelui, tehnica Turul galeriei.
Între evaluarea initială úi cea finală, în cadrul programului de intervenĠie, pe langă probele
administrate (Testul de stabilire a vârstei psihologice a limbajului) în vederea ameliorării dificultăĠilor de
comunicare úi achiziĠionării de noi abilităĠi, voi desfăúura o serie de activităĠi úi jocuri didactice, utilizând
în cadrul lor metode úi procedee specifice nivelului de dezvoltare al copiilor, cu o frecvenĠă de o activitate
pe săptămână timp de 10 săptămâni.

Bibliografie:

1.Bradu, B. (1997), Preúcolarul si literatura, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti

2.Breben,S; Gongea,E.; Ruiu,G.;Fulga,M. (2006), Metode interactive de grup, Ghid metodic ,
Editura Arves
3.Bocoú, M. (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, Presa Universitară Clujeană
4.Cerghit, I. (2006), Metode de învătământ, Editura Polirom
5.Cucoú, C. (2005), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare úi grade didactice, Editura
Polirom
6.Culegere metodică (1975), EducaĠia intelectuală a copilului preúcolar, Editura Didactică úi
Pedagogică, Bucureúti
7.Culegere metodică (1978), Integrarea copilului în activitatea úcolară, Editura Didactică si
Pedagogică, Bucureúti
8.Culegere metodică (1978), Copii de 5-6 ani, Editura didactica, Tribuna úcolii, Bucureúti
9.Debesse, M. (1970), Psihologia copilului de la naútere la adolescenĠă, Editura Didactică úi
Pedagogică, Bucuresti
10.Gheorghian, E.; Taiban, M., Metodica jocului úi a altor activităĠi cu Preúcolarii, Editura Didactică
úi Pedagogică, Bucureúti;
11. Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj- Napoca

701
 EVALUAREA ONLINE - EXEMPLU DE BUNĂ PRACTICĂ
VÂNĂTOAREA DE COMORI

Profesor pentru învă‫܊‬ământul primar NICOLETA MARCU

Colegiul Na‫܊‬ional „Mircea Eliade” Re‫܈‬i‫܊‬a

Foarte multă lume (părin‫܊‬i, profesori, speciali‫܈‬ti, chiar ‫܈‬i copii) sunt de părere că învă‫܊‬area online nu
este învă‫܊‬are ‫܈‬i că nu ar trebui ca profesorii, sau elevii, să o accepte. Nimeni nu spune că e o formulă bună
dar, în situa‫܊‬ia prezentă, tot e mai bună decât nimic, decât să nu mai faci ore deloc sau să accep‫܊‬i doar
formula de învă‫܊‬are directă, când riscurile sunt în continuare foarte mari pentru to‫܊‬i cei implica‫܊‬i. Profesorii
‫܈‬i părin‫܊‬ii care au în‫܊‬eles situa‫܊‬ia de excep‫܊‬ie în care ne aflăm, au făcut ‫܈‬i fac eforturi pentru a găsi cele mai
bune solu‫܊‬ii pentru copii, încercând să conceapă ore cât mai bune în formulele la distan‫܊‬ă, sau
hibride, sau înlocuindu-le cu formule cum este învă‫܊‬area în aer liber, care permite distan‫܊‬area chiar dacă
sunt prezen‫܊‬i to‫܊‬i elevii dintr-o clasă. Desigur, oricare dintre aceste formule presupune eforturi de elaborare
‫܈‬i pregătire suplimentare din partea profesorilor ‫܈‬i, de multe ori, suportul părin‫܊‬ilor – dar toate
aceste eforturi au permis continuarea învă‫܊‬ării ‫܈‬i, până la urmă, acesta este obiectivul.
Profesori ‫܈‬i exper‫܊‬i din întreaga lume caută solu‫܊‬ii cât mai bune ‫܈‬i le împărtă‫܈‬esc tuturor celor
interesa‫܊‬i. Într-un articol scris de John Spencer am regăsit o idee interesantă, ‫܈‬i anume, că „învă‫܊‬area la
distan‫܊‬ă nu trebuie să presupună ca toate orele de ‫܈‬coală să se petreacă în fa‫܊‬a ecranelor.”
Atunci când auzim de „învă‫܊‬are virtuală” sau „învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă”, este u‫܈‬or să ne imaginăm că elevii
î‫܈‬i vor petrece câteva ore pe zi în fa‫܊‬a unui ecran. Cu toate acestea noi, ca educatori, ‫܈‬tim că această abordare
nu este potrivită cu dezvoltarea sănătoasă a copiilor. Copiii au nevoie să se mi‫܈‬te ‫܈‬i să interac‫܊‬ioneze în
lumea lor fizică. Ei au nevoie să exploreze noi forme de învă‫܊‬are, inclusiv tactil sau făcând lucruri. De aceea
este nevoie ca noi, profesorii, să concepem lec‫܊‬ii care îi îndepărtează pe copii de ecrane ‫܈‬i să-i punem să se
mi‫܈‬te ‫܈‬i să me‫܈‬terească.
Astfel, o metodă inedită pe care o putem folosi este vânătoarea de comori, care presupune ‫܈‬i multă
flexibilitate în organizarea ei, eficientă atât în predare-învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i pentru evaluare. Po‫܊‬i să concepi o
vânătoare de comori în jurul casei copilului sau po‫܊‬i concepe o vânătoare de comori mai complexă ‫܈‬i
elaborată, în cadrul unui spa‫܊‬iu comunitar mai larg. O vânătoare de comori poate ajuta ‫܈‬colarii mici să
descopere formele în lumea lor apropiată sau să descopere diferitele texturi ale mediului. O vânătoare de
comori este întocmai ceea ce arată numele: le cerem elevilor să găsească anumite indicii sau obiecte în casa
lor sau într-un spa‫܊‬iu mai larg (parc, pădure, cartier, ora‫)܈‬. Acest tip de activitate poate func‫܊‬iona ca
videoconferin‫܊‬ă, dar la fel de bine poate func‫܊‬iona pe baza unor fotografii pe care le fac copiii ‫܈‬i le încarcă
în classroom. Elevii pot lucra ‫܈‬i în echipe, utilizând camerele de discu‫܊‬ii ale platformei de videoconferin‫܊‬ă,
sau pot lucra independent.

Iată câteva idei de vânătoare de comori:

x Vânătoare de comori la Matematică: Elevii trebuie să găsească în casa lor obiecte specifice care
sunt legate de concepte matematice (ex. forme geometrice, obiecte cu unghiuri drepte, linii paralele etc.) Li
se poate cere chiar să măsoare anumite obiecte ‫܈‬i să raporteze rezultatele grupului de lucru;
x Vânătoare de comori la AVAP: Le dăm elevilor o listă cu specifica‫܊‬ii ale unor obiecte, le cerem să
găsească ceva moale, ceva elastic, ceva rotund, ceva de culoare verde etc. După ce au găsit aceste obiecte,
li se acordă un anumit timp în care să creeze ceva nou din aceste obiecte;
x Vânătoare de comori la ‫܇‬tiin‫܊‬ele naturii: Atunci când elevii înva‫܊‬ă despre mediile naturale, ‫܈‬i-ar
putea folosi telefoanele pentru a face fotografii diferitelor forme de via‫܊‬ă din vecinătate. Le putem cere să

702
identifice păsări, mici animale, fluturi, alte insecte, plante diverse, cu înregistrarea unor caracteristici,
clasificarea lor, prezentarea în fa‫܊‬a colegilor;
x Vânătoare de comori pentru Istorie: Elevii pot merge prin ora‫܈‬ul lor pentru a găsi elemente de
cultură sau semne ale istoriei (cum ar fi nume de străzi sau plăci comemorative, statui etc.) Aceasta
reprezintă uneori ‫܈‬i ‫܈‬ansa ca elevii să exploreze în cadrul discu‫܊‬iilor comune ‫܈‬i întrebări mai dificile în jurul
ideii numelor care sunt reprezentate sau nu în istorie.
x Vânătoare de comori pentru Limbă ‫܈‬i comunicare: Elevii mici pot explora textele descoperite în
mediul din jur, pot căuta cuvintele din raza lor vizuală pe care le găsesc, de exemplu, pe cutia cu cereale.
Ei pot face o fotografie a acelui cuvânt ‫܈‬i pot să o încarce pe platforma clasei. Le putem cere să găsească
un cuvânt care se termină cu o anumită literă sau combina‫܊‬ie de litere. Cu cei din clasele mai mari, se poate
ini‫܊‬ia o vânătoare pentru a găsi diverse teme (denumirile magazinelor, afi‫܈‬e pe vitrine etc.) în cartier sau în
localitate;
x Vânătoare de comori pentru Joc ‫܈‬i mi‫܈‬care: Elevii pot primi un set de provocări în care trebuie să
sară peste anumite obstacole sau trebuie să facă o serie de mi‫܈‬cări, genuflexiuni sau sărituri când întâlnesc
alte obiecte. Elevii î‫܈‬i pot înregistra mi‫܈‬cările cu ajutorul telefonului, ca dovadă a exerci‫܊‬iilor lor;
x Vânătoare de comori pentru Muzică: Elevii pot porni la vânătoare de muzică, trebuind să
înregistreze anumite tipuri de muzică pe care le găsesc în împrejurimi. Sau, într-o versiune mai simplă,
trebuie să găsească obiecte care pot constitui instrumente de percu‫܊‬ie sau care pot vibra ca o coardă etc.

Modalită‫܊‬i de structurare ale vânătorilor de comori

1. Sincronă: Începem lec‫܊‬ia cu o conferin‫܊‬ă video cu întreaga clasă, pe una din platformele de
conferin‫܊‬ă (Zoom, Google Meets etc.) ‫܈‬i împărtă‫܈‬im elevilor instruc‫܊‬iunile ‫܈‬i modul de desfă‫܈‬urare a
vânătorii de comori. De exemplu, elevii trebuie să ‫܈‬tie că pot pleca de lângă computere, dar nu-‫܈‬i pot căra
cu ei laptop-rile sau că ar trebui ca membrii familiei să ‫܈‬tie despre vânătoarea lor, pentru a le respecta
intimitatea. Îi putem organiza în mici grupuri, utilizând camerele de discu‫܊‬ii ale platformei video,
permi‫܊‬ându-le să interac‫܊‬ioneze unii cu al‫܊‬ii, ‫܈‬i să-‫܈‬i prezinte obiectele găsite. Atunci când începem o
vânătoare de comori, e foarte important să stabilim durata, respectiv ora de încheiere.
2. Asincronă: Postăm instruc‫܊‬iunile vânătorii de comori pe platforma clasei ‫܈‬i le dăm elevilor un timp
de execu‫܊‬ie mai lung, de exemplu, o săptămână, pentru a găsi toate obiectele cerute. În anumite cazuri,
putem face chiar un concurs ‫܈‬i să postăm, în timp real, numele celor care au completat cerin‫܊‬ele. Este
important să insistăm pe împărtă‫܈‬irea reciprocă de descoperiri, în cadrul fiecărui grup.
3. Hibridă: Într-un scenariu de lucru hibrid, îi putem pune pe elevii din clasă ‫܈‬i pe cei de acasă să
lucreze împreună, într-o vânătoare comună. Elevii din clasă ar putea găsi indicii rezolvând un mesaj
codificat sau un puzzle ‫܈‬i apoi vor preda acel mesaj colegilor de acasă, care trebuie să găsească obiectele
indicate de mesaj sau puzzle. Sigur că trebuie să propunem obiecte comune, care se găsesc în orice
gospodărie (de exemplu: găsi‫܊‬i ceva plat, ceva albastru etc.) Asta va permite oricărui elev să participe, fără
să se simtă discriminat.

„EducaĠia nu este cât de mult ai memorat, nici măcar cât útii. Este capacitatea de a diferenĠia între
ceea ce útii úi ceea ce nu útii.” Anatole France

Webografie:

http://www.spencerauthor.com/distance-screentime/ – Să îndepărtăm învă‫܊‬area la distan‫܊‬ă de ecrane

https://creeracord.com/2020/10/03/pentru-a-i-pune-pe-elevi-in-miscare-in-invatarea-virtuala-
utilizeaza-vanatoarea-de-comori/

https://www.twinkl.ro/resources/romania-teaching-resources

https://www.suntparinte.ro/

703
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. ÎNV. PRIMAR MARELE MIHAELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ OBOROCENI, JUD. IA‫܇‬I

Via‫܊‬a ‫܈‬colii stă sub semnul valorii ‫܈‬i valorizării. Ac‫܊‬iunea didactică este premeditată ‫܈‬i urmăre‫܈‬te
atingerea unor scopuri, de aceea cadrul didactic este interesat dacă ceea ce trebuia făcut a fost făcut.
Evaluarea ‫܈‬colară este procesul prin care se delimitează, se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează informa‫܊‬ii utile,
permi‫܊‬ând luarea unor decizii ulterioare. Actul evaluării presupune trei momente distincte: măsurarea,
aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i adaptarea măsurilor ameliorative.
Măsurarea consecin‫܊‬elor instruirii constă în opera‫܊‬ia de cuantificare a rezultatelor ‫܈‬colare.
Aprecierea ‫܈‬colară sau evaluarea propriu- zisă constituie emiterea unei judecă‫܊‬i de valoare,
semnificarea unui rezultat observabil sau măsurabil într-un cadru de referin‫܊‬ă axiologic.
Adoptarea de măsuri ameliorative implică actele decizionale privind perfec‫܊‬ionarea procesului de
predare- învă‫܊‬are prin măsuri sincronice sau succesive actului evaluativ.
Evaluarea trebuie concepută ca o cale de perfec‫܊‬ionare. Majoritatea evaluatorilor ‫܈‬i a cadrelor
didactice recunosc că simpla acumulare de date nu constituie o evaluare.
Ioan Nicola identifică două niveluri la care se poate concepe evaluarea:
a) evaluarea economică, ce vizează eficien‫܊‬a sistemului de învă‫܊‬ământ (resurse materiale ‫܈‬i financiare
investite de societate ‫܈‬i rezultatele învă‫܊‬ământului);
b) evaluarea pedagogică ( obiectivele proiectate ‫܈‬i rezultatele ob‫܊‬inute de către elevi în activitatea de
învă‫܊‬are).
Evaluarea are următoarele func‫܊‬ii:
x de constatare, dacă activitatea instructivăs-a derulat ori a avut loc în condi‫܊‬ii optime, o deprindere a
fost achizi‫܊‬ionată;
x de informare, prin diferite mijloace, privind evolu‫܊‬ia pregătirii ‫܈‬colarilor;
x de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slabă pregătire ‫܈‬i la o eficien‫܊‬ă scăzută a ac‫܊‬iunilor
educative;
x de pronosticare a nevoilor ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ilor viitoare ale elevilor sau ale institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ;
x de selec‫܊‬ie sau de decizie asupra pozi‫܊‬iei sau integrării unui elev într-o ierarhie, într-o formă sau
într-un nivel al pregătirii sale;
x pedagogică, în perspectiva elevului (motiva‫܊‬ională, stimulativă, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i profesională,
de întărire a rezultatelor, de formare a unor abilită‫܊‬i, de con‫܈‬tientizare a posibilită‫܊‬ilor) ‫܈‬i în perspectiva
profesorului ( pentru a ‫܈‬ti ce a făcut ‫܈‬i ce are de realizat în continuare).
Metodele ‫܈‬i instrumentele folosite în evaluarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare sunt de mai multe feluri.

¾ metode ‫܈‬i instrumente de evaluare tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice.
¾ metode ‫܈‬i instrumente de evaluare complementare: observarea sistematică a elevilor, investiga‫܊‬ia,
proiectul, portofoliul, tema pentru acasă, tema de lucru în clasă, autoevaluarea.

704
 Apari‫܊‬ia virusului SARSCOV2 ‫܈‬i situa‫܊‬ia epidemiologică din ‫܊‬ara noastră a dus la o provocare atât
pentru cadrele didactice cât ‫܈‬i pentru elevi, ‫܈‬i anume desfă‫܈‬urarea procesului educa‫܊‬ional la distan‫܊‬ă, on-
line. Activitatea în mediul on-line a fost posibilă cu ajutorul platformelor educa‫܊‬ionale. Platformele
educa‫܊‬ionale au luat locul sălii de curs ‫܈‬i au facilitat interac‫܊‬iunea profesor-elev în mediul online.

Cea mai utilizată platformă educa‫܊‬ională la nivel na‫܊‬ional este Google Classroom, numeroase ‫܈‬coli
implementând această solu‫܊‬ie oferită de Google pentru asigurarea unui proces educativ de calitate.

Cadrul didactic are la dispozi‫܊‬ie o serie de instrumente prin care poate realiza predarea noilor
con‫܊‬inuturi: postarea de materiale sub forma unor fi‫܈‬iere încărcate pe platformă – documente word, pdf,
link-uri, prezentări Power Point, filmule‫܊‬e, etc. – utilizarea comentariilor pentru a ‫܊‬ine legătura în
permanen‫܊‬ă cu elevii, precum ‫܈‬i utilizarea Google Meet pentru interac‫܊‬iune video.

Platforma oferă ‫܈‬i instrumente specifice pentru realizarea evaluării în mediul online. În cadrul
platformei Google Classroom se pot realiza formulare Google care pot înlocui testele docimologice
tradi‫܊‬ionale, astfel profesorul poate propune elevului rezolvarea testelor ce con‫܊‬in itemi obiectivi (cu alegere
duală, cu alegere multiplă, de tip pereche), semiobiectivi (itemi cu răspuns scurt, întrebări structurate sau
itemi cu răspuns de completare) ‫܈‬i subiectivi (itemi de tip eseu).

O altă modalitate de evaluare a competen‫܊‬elor dobândite de către elevi în urma studierii noilor
con‫܊‬inuturi este postarea temelor. Temele pot fi structurate sub forma unor fi‫܈‬e de lucru a căror rezolvare
este postată de elev ‫܈‬i verificată de profesor. Temele primite pot forma portofoliul elevului, portofoliu ce
poate fi evaluat ‫܈‬i notat de către cadrul didactic. Este recomandată setarea unui termen limită de realizare a
temei, în acest mod elevul fiind anun‫܊‬at, la accesarea platformei, că are de rezolvat ‫܈‬i de postat o temă la o
anumită disciplină.

Evaluarea în mediul online are ‫܈‬i dezavantaje, ea nu va putea înlocui în totalitate evaluarea
tradi‫܊‬ională, a‫܈‬a cum ‫܈‬coala din mediul online nu va putea înlocui niciodată ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.

Bibliografie:
Constantin,Cuco‫܈‬, 2006, ,,Pedagogie”, Editura Polirom, Ia‫܈‬i

705
 METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII APLICATE
PENTRU REALIZAREA EVALUĂRII

Prof. înv. primar Mărginean Adriana

‫܇‬coala Gimnazială SINGIDAVA Cugir, jud. Alba

Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaĠiilor educative, precum úi
spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate metode, tehnici ‫܈‬i strategii de evaluare.

În unele cazuri apare necesitatea de a compara performanĠele elevilor, în altele - de a determina

nivelul achiziĠiilor elevului în raport cu un obiectiv fixat. Există situaĠii în care se impune identificarea
abilităĠii elevilor de a executa acĠiuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se
urmăreúte obĠinerea unor informaĠii generale despre performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al
devierilor posibile
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare au primit această denumire datorită consacrării lor în timp úi
utilizării lor frecvente în practica didactică.
Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai frecvent folosită. Se realizează printr-o
conversaĠie între profesori úi elevi, prin care se urmăreúte a se obĠine informaĠii cu privire la cantitatea úi
calitatea instrucĠiei. Se recomandă a fi utilizate, mai ales, în cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea
unor capacităĠi úi abilităĠi dificil de surprins prin intermediul altor metode de evaluare.
Eficien‫܊‬a probelor orale depinde de: claritatea úi logica întrebărilor adresate de profesor, diversificarea
întrebărilor, acordarea timpului de aúteptare între întrebare úi răspuns, tactul profesorului în a adresa
întrebări ajutătoare atunci când situa‫܊‬ia impune acest lucru, un comportament nonverbal de sus‫܊‬inere úi
încurajare a elevilor etc. Op‫܊‬iunea pentru probele orale se bazează pe: obiectivul evaluării, numărul de elevi,
timpul disponibil.
Evaluarea răspunsurilor are în vedere criterii legate de con‫܊‬inut úi de modul de prezentare a acestuia.
Putem men‫܊‬iona că probele scrise, datorită numeroaselor sale avantaje, câútigă tot mai mult teren în practica
evaluării. Folosite în combinaĠii optime cu probele de verificare orală úi practică pot conduce la creúterea
eficienĠei actului evaluativ.
Criteriile de apreciere a probelor scrise vizează: con‫܊‬inutul lucrării, forma acesteia (stil, ortografie,
prezentare grafică) úi factorul personal (originalitate, impact).
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice în rezolvarea unor probleme practice, gradul de stăpânire a unor priceperi úi deprinderi. Se aplică,
în special, atunci când se urmăreúte evaluarea conĠinutului experimental úi practic al instruirii.
Pentru ca metodele de evaluare, fie că sunt tradiĠionale sau complementare, să ofere informaĠii
pertinente cu privire la performanĠele úcolare este necesară folosirea unor instrumente adecvate de evaluare,
elaborarea unor probe care să servească cel mai bine obiectivelor anterior precizate. Cu cât instrumentele
de măsurare sunt mai bine elaborate, cu atât informaĠiile sunt mai concludente.
Instrumentul de evaluare se compune, de regulă, din mai mulĠi itemi. Sunt însă situaĠii când o probă
de evaluare se compune dintr-un singur item (o singură întrebare, cerinĠă, problemă etc.), îndeosebi atunci
când răspunsul pe care trebuie să-l formuleze elevul este mai complex. Pentru a realiza o evaluare relevantă
úi eficace, instrumentele de evaluare trebuie să îndeplinească anumite cerinĠe, să întrunească anumite
“calităĠi tehnice“.
Principalele calităĠi ale unui instrument de evaluare sunt: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea úi
aplicabilitatea.

706
 În concluzie, putem remarca legătura indisolubilă dintre itemii de evaluare, tehnicile de evaluare úi
instrumentele de evaluare. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont este cel de dezvoltare a capacităĠii
de autoevaluare la elevi.
Fiecare metodă î‫܈‬i are aportul său în procesul instructiv-educativ, astfel, selectând metodele potrivite
particularită‫܊‬ilor de vârstă ale elevilor, vom ajunge la trepte înalte ale dezvoltării intelectuale.

Bibliografie:

1. Dobrea M. Procedee noi de evaluare în învă‫܊‬ământul primar. 2001.

2. InstrucĠiune cu privire la implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasa I. Scrisoare
instructiv – educativă. 2017.

707
 SISTEMUL DE ÎNVĂ‫܉‬ARE ONLINE -
OPORTUNITĂ‫܉‬I ‫܇‬I PROVOCĂRI

prof. Cătălina Daria Mărginean

Învă‫܊‬area online oferă în general numeroase oportunită‫܊‬i, dar perioada actuală de criză a permis
acestei forme de învă‫܊‬are să se dezvolte foarte mult dat fiind că majoritatea institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ au
recurs la acest model.

Mai mult, institu‫܊‬iile de învă‫܊‬ământ au încurajat atât profesorii, cât ‫܈‬i elevii să îmbră‫܊‬i‫܈‬eze
metodologia online. Până acum tendin‫܊‬a a fost aceea de a se complace în a aborda doar metodele tradi‫܊‬ionale
de predare-învă‫܊‬are, în defavoarea noilor metode.

Criza actuală marchează o nouă fază în dezvoltarea noilor tehnologii de învă‫܊‬are prin promovarea
inova‫܊‬iilor digitate. Companiile EdTech sunt activ implicate în combaterea pandemiei ‫܈‬i în continuarea
procesului educativ.

Profesorii pot utiliza tehnologia pentru a crea programe flexibile care să faciliteze transmiterea
con‫܊‬inuturilor.

Învă‫܊‬area online supune la test atât educatorii, cadrele didactice, în general, cât ‫܈‬i elevii. Un beneficiu
imediat al acestui sistem este poten‫܊‬area dobândirii competen‫܊‬elor de rezolvare a problemei (problem-
solving skills), gândirea critică ‫܈‬i capacitatea de adaptare.

În această situa‫܊‬ie critică, utilizatori de orice vârstă pot accesa instrumentele digitale menite să le
faciliteze în‫܊‬elegerea noilor concepte, beneficiind totodată ‫܈‬i de flexibilitatea de timp ‫܈‬i mi‫܈‬care ce vine la
pachet cu sistemul de învă‫܊‬are online. Noile tehnologii au acum oportunitatea de a aduce transformări
radicale în aproape toate aspectele de educa‫܊‬ie variind de la predare, învă‫܊‬are, evaluare, certificare, rezultate,
etc.

Sistemul online se confruntă ‫܈‬i cu o serie de provocări. Principala provocare este aceea de a capta
aten‫܊‬ia elevilor ‫܈‬i de a-i antrena în procesul educativ. Provocarea apare ‫܈‬i în rândul profesorilor care trebuie
să î‫܈‬i regândească metoda de predare ‫܈‬i de gestionare a timpului pe parcursul lec‫܊‬iei. De asemenea, calitatea
programelor alese este un factor decisiv în succesul actului de educa‫܊‬ie ‫܈‬i în dezvoltarea laturii interactive.

Ne confruntăm cu o lipsă a standardului de calitate în ceea ce prive‫܈‬te controlul calită‫܊‬ii resurselor ‫܈‬i
con‫܊‬inuturilor electronice. Un alt aspect demn de men‫܊‬ionat este inegalitatea de ‫܈‬anse când vine vorba
despre accesul la internet ‫܈‬i de‫܊‬inerea de dispozitive necesare predării –învă‫܊‬ării online. Lipsa resurselor
necesare în acest sens rezultă a fi un dezavantaj notabil pentru unii elevi.

Varietatea de instrumente oferite de sistemul de educa‫܊‬ie online trebuie explorate ‫܈‬i utilizate de către
cadrele didactice în favoarea elevului. În acest scop, este necesară încurajarea cercetării ghidurilor care
explică modalită‫܊‬ile de folosire a instrumentelor electronice în procesul educativ. Acest demers va duce la
reducerea ‫܈‬i, poate, eliminarea analfabetismului digital în rândul dascălilor.

708
 Profesorii pot recurge la o gamă variată de metode prin care să men‫܊‬ină legătura ‫܈‬i interesul elevilor
viu fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are. De exemplu, pot recurge la filmule‫܊‬e, podcast-uri ‫܈‬i alte tipuri de texte digitale. Totul
se rezumă la dorin‫܊‬a personală a fiecăruia de a îmbră‫܊‬i‫܈‬a noul ‫܈‬i de a purcede la cunoa‫܈‬terea lui temeinică.

Bibliografie:

Tony Bates, Managing Tehnology in Higher Education: Strategies for Transforming Teaching and
Learning, San Francisco, 2011;

Mihaela Brut, Instrumente pentru e-learning, ghidul informatic pentru profesorul modern, Polirom,
2006.

709
 Test de evaluare ini‫܊‬ială

Mărginean Diana

1. a) Scrie numerele naturale mai mari decât 3780, dar mai mici decât 3788:

b) Scrie predecesorul úi succesorul numerelor:

.................... 3609 ......................
.................... 8910 ......................
................... 9999 ......................
2. Află :
a) împătritul numărului 38:

b) numărul cu 47 mai mare decât sfertul numărului 164:

c) numărul de 5 ori mai mic decât dublul numărului 150;

3. Calculează, respectând ordinea operaĠiilor:

a) 8 x 6 + 359 – 81 : 9 x 6= b) 10000 – 3870 + (768+5 x 2 x 9)=

4. Efectuează, apoi fă proba prin operaĠia inversă :

495+309=…… 2 581 – 294 =………. 9 x 8 = ……

5. Află numărul necunoscut:

a + 312 = 698 b – 1230 = 4595 279 : c = 9

710
a = ……………..... b= …………….... c= ……………...
a = …………….... b= …………....... c= ……………..
6. Într-un butoi sunt 2 107 litri de vin, iar în altul sunt cu 879 litri mai puĠin.
CâĠi litri de vin sunt în cele două butoaie în total ?
Rezolvare

7. Ionela a cumpărat 25 kg de caise cu 8 lei kilogramul úi 12 kg de cire‫܈‬e cu 12 lei kilogramul.

Ce rest primeúte de la o bancnotă de 200 lei ? Rezolvă cu plan, apoi printr-un exerciĠiu.

8. Scrie denumirea fiecărui corp geometric:

PROBĂ DE EVALUARE INIğIALĂ

MATEMATICĂ- clasa a IV-a B

CompetenĠe vizate:
I1 C1– scrierea numerelor în concentrul 0-10000;
C2 – scrierea numerelor după criteriul predecesor/ succesor;
I2 C3– aplicarea în exerciĠii a terminologiei matematice;
I2-I3 C4 –calcularea exerci‫܊‬iilor cu numere naturale în concentrul 0-10000, cu úi
fără trecere peste ordin, respectând ordinea efectuării opera‫܊‬iilor;
I4 C5– efectuarea corectă a probei unei operaĠii matematice date;
I5 C6–aflarea numărului necunoscut;

711
 I6- I7 C7 –rezolvarea problemelor cu două, trei, patru operaĠii;
I7 C8 – transpunerea unei probleme cu mai multe opera‫܊‬ii într-un exerci‫܊‬iu cu mai multe opera‫܊‬ii ;
I8 C9 –recunoaúterea corpurilor geometrice;

ITEMI CALIFICATIVUL
FINAL
Rezolvă integral úi corect 8 itemi – cu FB – sau 6-7 itemi cu FB úi 1-2 itemi cu
B sau orice altă combinaĠie apropiată acesteia, stabilită de învăĠător, după analiza
holistică a testului úi evidenĠiind ethosul clasei. FOARTE BINE

Rezolvă integral úi corect 5 itemi – cu FB – 2-3 itemi cu B sau cel mult un item
cu S, fără niciun item cu S sau orice altă combinaĠie apropiată acesteia, stabilită
de învăĠător, după analiza holistică a testului úi evidenĠiind ethosul clasei. BINE

Rezolvă 1 item cu FB, 1 item cu B, restul itemilor cu S (sau, prin compensare cel
mult doi itemi cu I úi 2 cu FB plus 2 cu B) sau orice altă combinaĠie apropiată
acesteia, stabilită de învăĠător, după analiza holistică a testului úi evidenĠiind SUFICIENT
ethosul clasei.

712
 PREDAREA ONLINE – DISTRACTIVA SI PRODUCTIVA

Prof. Mărgineanu Simona Venera

– C. N. P. “‫܇‬tefan Velovan”, Craiova

Începând cu 2020 ‫܈‬coala ‫܈‬i-a schimbat modul de interac‫܊‬iune cu elevii, dascălul trebuind să ‫܊‬ină pasul
cu noile platforme, trebuind să inve‫܊‬e ‫܈‬i să descopere noi metode de a preda, de a evalua, de a ajuta elevul
‫܈‬i de a-l atrage în demersul didactic, iar adaptabilitatea este esen‫܊‬ială.

Învă‫܊‬area are loc atunci când informa‫܊‬iile pe care le prime‫܈‬ti într-un mod sau altul devin cuno‫܈‬tin‫܊‬ă.
Pentru a învă‫܊‬a ceva nou e nevoie ca acea informa‫܊‬ie să aibă o semnifica‫܊‬ie sau să aibă o conexiune
emo‫܊‬ională. Oare e posibil ca învă‫܊‬atul să fie eficient chiar ‫܈‬i prin intermediul educa‫܊‬iei online? Poate
predarea online folosi instrumente care ajută să fie cât mai eficientă?

În secolul XXI abilită‫܊‬ile IT au devenit necesare, într-o societate în continuă dezoltare ‫܈‬i cu un ritm
de via‫܊‬ă accelerat. O societate care se bazeaza pe digitalizare are nevoie de o scoală care să ofere toate
resursele ‫܈‬i informa‫܊‬iile necesare pentru dezoltare, are nevoie urgentă de educa‫܊‬ia online.

Pentru ca educa‫܊‬ia online să func‫܊‬ioneze ‫܈‬i să fie eficientă e nevoie de noi metode de a preda. Trecerea
de la lec‫܊‬iile predate în ‫܈‬coli la cele bazate exclusiv pe videoconferin‫܊‬e a adus cu sine multe provocări atât
pentru profesori, deoarece ace‫܈‬tia au trebuit să facă un efort ‫܈‬i mai mare pentru a capta aten‫܊‬ia elevilor, cât
‫܈‬i pentru elevi deoarece aten‫܊‬ia lor a fost mult mai mică fiind acasă.

Întrebarea pe care probabil fiecare profesor ‫܈‬i-o pune acum este următoarea: Cum să fac ca lec‫܊‬iile
online să fie mai atractive ‫܈‬i să stârnească interesul elevilor cărora le predau pentru ca ace‫܈‬tia să re‫܊‬ină
informa‫܊‬iile prezentate?

Deoarece timpul este crucial în predarea online e nevoie ca lec‫܊‬iile să fie structurate într-un mod
diferit fa‫܊‬ă de cele din clasă. Acestea trebuie să fie mai scurte, însemnând maxim 20 de minute în care să
prezin‫܊‬i informa‫܊‬iile noi legate de subiectul predat, iar timpul rămas ar trebui dedicat activită‫܊‬ilor care să-i
ajute pe elevi să asimileze mai u‫܈‬or informa‫܊‬iile prezentate anterior. Cu cât vei adăuga mai multe activită‫܊‬i
pe parcursul fiecărei lec‫܊‬ii predate, cu cât timpul va zbura mai repede pentru elevii tăi. Pot fi luate în calcul
următoarele sfaturi: realizează prezentări PowerPoint pentru a prezenta informa‫܊‬iile importante legate de
lec‫܊‬ia predate, slide-urile trebuie să con‫܊‬ină doar informa‫܊‬iile importante pe care le vei dezvolta mai apoi în
cadrul lec‫܊‬iei, alege o temă de culori pentru fiecare prezentare ‫܈‬i nu folosi prea multe culori deoarece acestea
obosesc ochiul.

Alege culori care se pot citi – culori deschise pentru background închis ‫܈‬i viceversa, adaugă imagini
în prezentări ‫܈‬i videoclipuri scurte. Deoarece e u‫܈‬or ca aten‫܊‬ia unui elev să se piardă destul de repede, ar
trebui să împar‫܊‬i materialele video pe care le prezin‫܊‬i pe sec‫܊‬iuni mai scurte. Videoclipurile lungi cu foarte
multe informa‫܊‬ii nu stârnesc curiozitatea unui elev, acesta devenind plictisit destul de repede. Un studiu
realizat de cei de la MIT afirmă faptul că videoclipurile care nu sunt mai lungi de 6 minute au cel mai mare
succes atunci când sunt prezentate cuiva.

Există câteva instrumente u‫܈‬or de folosit pentru a realiza prezentări pe care elevii le apreciză. Prezi
te ajută să realizezi prezentări atractive care vor capta aten‫܊‬ia elevilor tăi în mod cert, acesta fiind foarte

713
u‫܈‬or de folosit. Flipsnack este un program online cu ajutorul căruia po‫܊‬i crea cataloage interactive cu efecte
realiste de răsfoire a paginilor. Acestea pot fi create prin încărcarea de fi‫܈‬iere PDF sau pot fi realizate
integral în Flipsnack. TeachEm te ajută să faci ca videoclipurile de pe YouTube să se transforme în ni‫܈‬te
lec‫܊‬ii interactive ‫܈‬i interesante prin intermediul chestionarelor ‫܈‬i a noti‫܊‬elor care se pot adăuga fiecărui
videoclip.

Candva este o platformă de design grafic care î‫܊‬i permite să creezi prezentări unice, documente ‫܈‬i alt
con‫܊‬inut vizual de excep‫܊‬ie. Edupuzzle – această platformă î‫܊‬i permite să afli dacă elevii vizionează
videoclipurile pe care le-ai trimis, de câte ori urmăresc fiecare sec‫܊‬iune ale acestora ‫܈‬i, de asemenea, po‫܊‬i
în‫܊‬elege dacă elevii tăi au în‫܊‬eles con‫܊‬inutul prezentat în videoclip.

Una dintre metodele pe care pot fi folosite pentru a ajuta evevii să asimileze informa‫܊‬iile prezentate
este realizarea de chestionare scurte. Po‫܊‬i să faci acest lucru cât de des dore‫܈‬ti, dar fără a oferi o notă pentru
răspunsurile elevilor. Deoarece elevii ‫܈‬tiu că nu vor primi o notă pe aceste chestionare, ace‫܈‬tia nu vor fi
intimida‫܊‬i ‫܈‬i vor putea să le perceapă ca pe un instrument educa‫܊‬ional. S-a dovedit faptul că acestea cresc
performan‫܊‬a ‫܈‬i pe lângă acest lucru au ‫܈‬i alte beneficii: re‫܊‬inerea informa‫܊‬iilor mai u‫܈‬or, identificarea
golurilor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, încurajarea învă‫܊‬ării; I deasemenea permite elevilor să aibă o verificare imediată a
răspunsurilor corecte sau gre‫܈‬ite Mai multe studii afirmă faptul că elevii care răspund în mod frecvent la
chestionare re‫܊‬in mai u‫܈‬or informa‫܊‬iile prezentate ‫܈‬i au un grad de satisfacere mai ridicat legat de curs.

Elevii au nevoie să se simtă aprecia‫܊‬i deoarece lipsa colegilor ‫܈‬i a interac‫܊‬iunii fizice cu ace‫܈‬tia poate
fi un factor enorm de dezinteres pentru ei. Unii dintre ace‫܈‬tia se gândesc că ‫܈‬i dacă lipsesc de la o anumită
lec‫܊‬ie nimeni nu le va sim‫܊‬i lipsa sau va observa că lipsesc. Cea mai bună metodă pentru a rezolva această
problemă este ca profesorii să îi facă pe elevi să se simtă aprecia‫܊‬i. Pentru a face acest lucru există câteva
sugestii precum: să înve‫܊‬i numele fiecărui elev ‫܈‬i să îl folose‫܈‬ti cât mai des în timpul lec‫܊‬iilor deoarece îi va
face să se simtă importan‫܊‬i să încerci să incluzi în unele lec‫܊‬ii unde este posibil materiale legate de interesele
elevilor, să oferi feedback în mod regulat elevilor si să încerci ca prin ceea ce spui sau faci, ace‫܈‬tia să se
simtă încuraja‫܊‬i ‫܈‬i să fie motiva‫܊‬i de pozitivitatea ta.

Este adevarăt ca predarea lec‫܊‬iilor exclusiv online necesită mult timp de acomodare ‫܈‬i multă răbdare,
este o provocare care trebuie luată cu pa‫܈‬i mici. Tot ce trebuie să facem este să fim deschi‫܈‬i, să fim pozitivi
‫܈‬i cu siguran‫܊‬ă, vom reu‫܈‬i.

714
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE TRADIğIONAL ùI ON-LINE

Prof. înv. primar Criúan Maria

ùC. Prim ùerbeni, Jud. Mureú

ÎnvăĠământul românesc a suferit transformări semnificative într-o perioadă de timp relativ scurtă,
adaptarea s-a făcut în ritmul alert impus.

Mijloacele moderne de învăĠare úi informare ne ajută să găsim prompt răspunsurile úi soluĠiile

problemelor. Munca devine uúoară având la dispoziĠie tehnica modernă úi cunoútinĠele necesare pentru
utilizare instrumentelor de lucru.

Având in vedere situaĠia actuală, nevoia imperioasă de respectare a restricĠiilor sanitare,

predarea/învăĠarea on-line este o modalitate care merită a fii salutată.

Întâlnirile virtuale zilnice, profesor/elev, nu sunt lipsite de importanĠă, pot fii transmise cunoútinĠe,
metodele de lucru se dovedesc a fii eficiente, conversaĠia úi explicaĠia oferă elevului suportul necesar
înĠelegerii materiei úi rezolvării problemelor axate pe conĠinut.

Predarea/învăĠarea on line obligă elevul la desfăúurarea unei muncii individuale intense, la

organizarea muncii si cunoútinĠelor, având metodele de lucru explicate.

Evaluare cunoútinĠelor în sistem on-line este continuă, dialogul profesor elev fiind, în permanenĠă, un
mijloc de evaluare. ConversaĠia, poate fii un mijloc de evaluare, condusă cu abilitate de către cadrul
didactic, scoate în evidenĠă nivelul de pregătire al elevului, cunoútinĠele dobândite úi abilitatea exprimării.

Evaluarea on-line este în sine o metodă modernă, elevii pot să dea răspunsuri de tip paragraf, scriind
un scurt eseu. Răspunsurile multiple dau posibilitatea elevului să aleagă varianta corectă, etc.

Evaluarea on-line uúurează munca profesorului úi a elevului implicit, încărcarea materialului pe

platformă úi verificarea acestuia reducând costuri, scurtând timpul de corectare úi notare.

715
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ON-LINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. înv. pre‫܈‬colar Marian Ramona-Ioana

Grădini‫܊‬a cu P. N. P. ”Smile”, Bistri‫܊‬a

Procesul de învăĠământ reprezintă un ansamblu de acĠiuni exercitate în mod conútient úi sistematic de

către educatori asupra educaĠilor, într-un cadru instituĠional, úi care are drept scop formarea personalităĠii
educaĠilor, în concordanĠă cu idealul educaĠional.
Reprezintă cea mai înaltă formă de organizare úi desfăúurare a instruirii úi educaĠiei. ActivităĠile de
bază ale procesului de învăĠământ sunt: predarea, ca aspect logic, învăĠarea, ca aspect psihologic úi
evaluarea.
Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăĠământ, ea determinând valoarea
rezultatelor úi progreselor învăĠării. Prin urmare, predarea se justifică numai dacă generează învăĠare, dacă
îi motivează pe elevi úi îi implică în efortul de învăĠare, obiectivele acesteia úi modul de realizare fiind
deduse din obiectivele învăĠării. Spre deosebire de perspectiva clasică a învăĠământului, ce avea în centrul
procesului, actul predării, în concepĠia modernă, accentul se pune funcĠiile învăĠării, participarea elevilor/
preúcolarilor în dobândirea cunoútinĠelor úi formarea de priceperi úi deprinderi.
A evalua înseamnă a determina măsura în care obiectivele propuse au fost atinse, eficienĠa metodelor
de predare – învăĠare; pe baza informaĠiilor obĠinute activitatea fiind ameliorată la timp. Evaluarea, însă,
nu vizează doar preúcolarul, ci úi educatoarea.
Pentru educatoare, aceasta reprezintă un feed-back asupra eficienĠei activităĠii didactice desfăúurate;
îi arată cât de eficient îúi dozează materialul, cât de bine comunică cu preúcolarii, cât de utile au fost
metodele folosite în timpul predării. Având în vedere că ‫܈‬i pentru cadrele didactice scoala on-line este o
noutate, un tărâm încă necunoscut, autoevaluarea acestora este foarte importantă. Acestea din urmă trebuie
să ‫܈‬tie dacă metodele ‫܈‬i tehnicile folosite pe parcursul actului didactic sunt eficiente.
În ceea ce îl priveúte pe copil, scopul principal al evaluării este de a supraveghea úi determina
tendinĠele acestuia de învăĠare, ajutându-l să-úi cunoască úi să-úi dezvolte aptitudinile, formându-i
deprinderi de muncă independentă.

În teoria úi practica educaĠională se disting diferite tipuri de evaluare, în funcĠie de anumite criterii:

-după etapa în care se face evaluarea: evaluare iniĠială, evaluare continuă evaluare finală;
-după domeniu: evaluare în domeniul psiho-motor (capacităĠi, priceperi, deprinderi), evaluare în
domeniul socio-afectiv (atitudini), evaluare în domeniul cognitiv (cunoútinĠe);
-după obiectul evaluării: evaluarea procesului de învăĠare (achiziĠii), evaluarea performanĠelor
(individual sau în grup), evaluarea a ceea ce s-a învăĠat în grădiniĠă sau în afara grădiniĠei;
-după accentul pus pe proces sau pe sistem: evaluare de proces (se referă la performanĠele
preúcolarilor), evaluare de sistem (accentul se pune pe sistemul în care se desfăúoară procesul – participanĠii
la proces, instituĠii, organizarea sistemului)
-după cine realizează evaluarea: autoevaluare (realizată de preúcolar), evaluare internă (realizată de
educatoare/cea care realizează procesul de predare-învăĠare), evaluare externă (realizată de o persoană sau
o instituĠie din afara procesului de predare-învăĠare);
-după cum evaluarea certifică sau nu calitatea celui care este evaluat: evaluare sumativă-arată nivelul
la care a ajuns preúcolarul la un moment dat. Este o judecată definitivă care certifică sau sancĠionează
calitatea celui evaluat, fiind evaluare finală.

716
 Se bazează pe rezultatele obĠinute în urma unui test sau cumulând datele obĠinute în timpul evaluării
continue.
Evaluarea formativă nu certifică o etapă, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor
învăĠate pentru a le corecta úi facilita trecerea spre o altă etapă. Este orientată spre un ajutor imediat úi
încearcă să coreleze caracteristicile preúcolarului, inclusiv nevoile, interesele, cu caracteristicile
conĠinuturilor de învăĠat.
Se desfăúoară cu regularitate úi este utilizată de educatoare pentru luarea deciziilor privind activitatea
continuă la grupă.

-după cum se apelează la o normă sau un criteriu: evaluare normativă-apelează la o normă. Oferă
informaĠii despre poziĠia preúcolarului faĠă de altul, într-un grup (de exemplu: Ce poate să facă copilul A
în comparaĠie cu copilul B în realizarea sarcinii date?), evaluare criterială-apelează la un criteriu úi se
realizează judecând performanĠa unui copil în funcĠie de gradul de realizare a criteriului stabilit, după
anumite obiective (de exemplu: Ce a realizat A úi B din sarcina dată, faĠă de pragul de reuúită?);
-după perspectiva temporară din care se realizează: evaluare formală-prin instrumente standardizate
de evaluare, evaluare informal-realizată prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de
educatoare;
-după caracteristicile tehnice ale probelor: evaluare convergentă-realizată prin probe care presupun
răspunsuri închise, multiple, la alegere, evaluare divergent-probe cu răspunsuri deschise, construite fără
limite fixe;
-după modul în care rezultatele pot fi sau nu măsurate: evaluare cantitativă-rezultatele sunt
cuantificabile după un anumit punctaj, evaluare calitativă-rezultatele nu pot fi măsurate prin cuantificare.

Printre metodele ‫܈‬i procedeele interactive de fixare ‫܈‬i evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor utilizate în grădini‫܊‬ă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica foto-limbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, examinarea povestirii, jurnalul grafic, harta
conceptuală/cognitivă, tehnica florii de nufăr, metoda col‫܊‬urilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul
întrebărilor, cvintetul, R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.), etc.

Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.

Tipuri de portofolii:

- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selec‫܊‬ie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (con‫܊‬ine toate elementele desfă‫܈‬urate pe parcursul activită‫܊‬ii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,etc.

Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolu‫܊‬iei copilului;
lucrări ale acestuia; poze cu sarcini/activită‫܊‬i pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activită‫܊‬ilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri), etc.

Toate aceste metode ‫܈‬i tehnici pot fi utilizate atat traditional (fată în fa‫܊‬ă) cât ‫܈‬i on-line.

În concluzie, evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ.O evaluare corectă duce la
îmbunătă‫܊‬irea actului educativ.

717
 MODALITĂğI DE EVALUARE ONLINE

Prof. Mariana B‫ۺ‬jă

Liceul Tehnologic ‫ފ‬Sf. Haralambie‫ ފ‬Turnu - Magurele

Marea provocare a sistemului de învă‫܊‬ământ, în contextul actual, o reprezintă trecerea întregului

proces instructiv-educativ în mediul online.

Luni de nesiguran‫܊‬ă, de schimbări, de încercări, ne-au determinat pe fiecare dintre

noi,profesori,elevi,parinti, să ne obi‫܈‬nuim cu greul acestei perioade, cu învă‫܊‬area la distan‫܊‬ă ‫܈‬i provocările
ei. Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activită‫܊‬i didactice în perioada
suspendării cursurilor.

Activitatea online are, dincolo de avantajele ei si limite în rela‫܊‬ionarea cadru didactic – elev, care au
impact negativ asupra învă‫܊‬ării eficiente, întrucât o importantă latură a activită‫܊‬ii didactice fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă nu
se poate face virtual.

O adevarata provocarea ‫ۺ‬n această perioadă o reprezintă procesul de evaluare online. Este foarte
important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare ‫܈‬i schimbă
evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie.

Platformele educa‫܊‬ionale online, Google Classroom, Google Jamboard, Google Forms, Wordwall ,
asigura desfasurarea procesului de evaluare.

A evalua înseamnă a găsi dovezi că elevii au învăĠat. PărinĠii doresc să útie despre copiii lor că trec
útacheta. Profesorii vor să útie cât de bine merge clasa ca întreg úi fiecare elev în parte. Evaluarea, fiind o
activitate de mare complexitate, presupune două demersuri, o activitate de măsurare care trebuie să fie
foarte riguroasă úi foarte precisă ‫܈‬i o activitate de apreciere care trebuie să acorde semnificaĠiile curente în
func‫܊‬ie de informaĠiile recoltate prin intermediul primului demers.

Modalită‫܊‬ile cele mai utilizate în procesul de evaluare (mai ales formativă sau sumativă) sunt testele
online, eseul de 5 minute ‫܈‬i e-portofoliul.

x Testele online (create cu ajutorul google forms, kahoot.com, ahaslides.com etc. permit un feedback
imediat, a‫܈‬adar nu sunt cronofage ‫܈‬i profesorul poate include feedback sau îl poate oferi imediat.
x Eseul de 5 minute î‫܈‬i dovede‫܈‬te eficien‫܊‬a mai ales în cadrul evaluării formative, deoarece elevii
oferă o imagine generală asupra întregii clase într-un timp scurt, mai ales apelând la un sondaj.
Recomandabil este să nu se finalizeze cu o notă, având în vedere obiectivul pentru care este administrat.
x E-portofoliul creat cu ajutorul Google Slides, cuprinde realizări ale elevilor pe o perioadă
îndelungată (adesea un semestru ‫܈‬colar), iar profesorul poate urmări evolu‫܊‬ia acestora. De‫܈‬i implică un timp
îndelungat de evaluare ‫܈‬i un grad scăzut de obiectivitate în notare, este îndrăgit de elevi, captiva‫܊‬i nu doar
de numărul „pieselor” pe care le includ, ci ‫܈‬i de grafica acestora. De asemenea, e-portofoliul poate fi utilizat
la numeroase discipline ‫܈‬i rămâne util atâta vreme cât profesorul fixează încă de la început regulile realizării
(termene, sarcini de lucru, redactare, componen‫܊‬a, criteriile de evaluare).

Mai pu‫܊‬in utilizate sunt instrumentele web 2.0, care permit publicarea unui con‫܊‬inut colaborativ, însă
un blog sau o revistă, cu un sumar din interese ‫܈‬i preocupări ale elevilor ar fi o provocare. Nu ne putem

718
închipui astăzi învă‫܊‬area asistată de tehnologie fără ca elevii să nu fie permanent conectat la cele mai noi
aplica‫܊‬ii.

Fiecare formă de evaluare prezintă atât avantaje, cât úi limite, astfel încât nici una dintre ele nu trebuie
utilizată exclusiv, deoarece, în acest caz, aprecierea rezultatelor obĠinute de elevi ar fi afectată.

În context online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană profundă ‫܈‬i semnificativă.Aceasta perioada ne-a învă‫܊‬at multe lec‫܊‬ii ‫܈‬i ar trebui să ne
raportăm la ea atunci când vom lăsa pandemia în urmă ‫܈‬i ‫܈‬colile se vor redeschide cu totul.

Bibliografie:

1. AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.

2. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., Sisteme inteligente
de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
3. Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma

719
 EVALUAREA în ONLINE – provocarea prezentului

Isop Mariana-Carmen, profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar,

‫܇‬coala Gimnazială ƎMihail SadoveanuƎ Bacău

‫܇‬coala online la nivelul pre‫܈‬colar a fost ‫܈‬i va rămâne o provocare. Acest mod de desfă‫܈‬urare a
activită‫܊‬ii didactice reprezintă atât o necesitate, cât ‫܈‬i o alternativă. Perioadele în care s-a apelat la acest tip
de educa‫܊‬ie au fost atât de multe, încât acum este chiar o ƎnormalitateƎ, procesul de predare-învă‫܊‬are-
evaluare online a devenind o parte importantă a actului educativ.
Învă‫܊‬area online a presupus deprinderea unor abilită‫܊‬i digitale pentru o mare parte a factorilor umani
implica‫܊‬i - profesori, părin‫܊‬i, copii - dar ‫܈‬i o dezvoltare a acestor abilită‫܊‬i pe de altă parte.
Este cunoscut faptul că învă‫܊‬area la distanĠă presupune o organizare specială, minu‫܊‬ioasă, folosirea a
mai multor platforme de învă‫܊‬are ‫܈‬i mijloace tehnice performante. Astfel, profesorii au căutat să descopere
metode ‫܈‬i mijloace pentru a stârni interesul celor mici în momentul predării la ore pentru a le transmite
informa‫܊‬ii, dar mai ales să le creeze ideea de normalitate, de continuitate a stilului Ǝface to faceƎ. Efortul
depus de profesori, copii ‫܈‬i părin‫܊‬i a avut drept scop adaptarea la nou pentru cre‫܈‬terea calită‫܊‬ii actului
educa‫܊‬ional.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de cadrele didactice, pe lângă predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea
reprezintă o parte importantă a actului educativ, profesorul înlocuind fi‫܈‬a de evaluare (foaia de hârtie),
materialele pentru realizarea unor lucrări practice ‫܈‬i imaginile destinate evaluărilor orale cu documente
electronice, materiale audio-video sau fotografii.
Profesorul a fost nevoit să inventeze noi modalită‫܊‬i de evaluare, apelând la sprijinul major al
părin‫܊‬ilor. Au fost necesare crearea claselor, a conturilor G-Suite, ini‫܊‬ierea părin‫܊‬ilor în folosirea platformei
Google Classroom, realizarea unor conturi pe platforme adecvate nivelului pre‫܈‬colar, elaborarea de
materiale proprii sau selectarea din multitudinea de materiale audio-video a celor cât mai adecvate scopului
propus.
S-au folosit astfel platforme precum Jigsawplanet, Wardwall, YouTube, dar ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care permit
realizarea de filme de scurtă durată (InShot, Moovie Maker) sau prelucrarea unor fotografii (Paint,
Microsoft Picture Manager), PPT-uri, filmări pe Zoom etc.
Predarea, dar mai ales evaluarea în online, solicită abilită‫܊‬i digitale deosebite, dar ‫܈‬i dispozitive
performante iar timpul alocat vizionării materialelor audio-video, în‫܊‬elegerii cerin‫܊‬elor ‫܈‬i indica‫܊‬iilor,
realizării testului/ lucrării practice sau artistico-plastice, fotografierii/ filmării ‫܈‬i încărcării acestora este
foarte mare. De multe ori părintele nu mai reu‫܈‬e‫܈‬te să gestioneze toate îndatoririle pe care le are ‫܈‬i, de cele
mai multe ori, renun‫܊‬ă în a încărca pe platformă.
Tocmai de aceea, pe lângă clasa de pe Google Classroom, am creat grupuri închise pe Facebook ‫܈‬i
WhatsApp, astfel încât părin‫܊‬ii să poată distribui în grup fotografii cu lucrările copiilor lor, filmule‫܊‬e, desene
etc. Aceste aplica‫܊‬ii pot oferi un feedback imediat, chiar dacă sunt doar like-uri din partea colegilor de grup.
Schimbul de bune practici ‫܈‬i colaborarea cadrelor didactice implicate, buna comunicare cu părin‫܊‬ii
celor mici au făcut posibile atât predarea, cât ‫܈‬i evaluarea în online.
Această perioadă, a readus în actualitate problema expunerii celor mici în fa‫܊‬a ecranelor. Este un fapt
demonstrat că primii ani ai copilăriei de la 0 la 6 ani reprezintă o perioadă de formare extrem de importantă
pentru dezvoltarea neurologică. În această perioadă, rela‫܊‬iile pozitive, semnificative, jocul activ ‫܈‬i
explorarea sunt esen‫܊‬iale pentru bunăstarea ‫܈‬i dezvoltarea copiilor.
Se cunoa‫܈‬te faptul că timpul petrecut în fa‫܊‬a ecranelor afectează rezultatele dezvoltării copiilor mici.
Se recomandă oficial nu mai mult de o oră pe zi de stat în fa‫܊‬a unui ecran pentru copiii între 2-4 ani ‫܈‬i cu
cât mai pu‫܊‬in, cu atât mai bine.
În timp ce învă‫܊‬area online poate fi o op‫܊‬iune viabilă pentru copiii mai mari care sunt capabili să
lucreze relativ independent, în mod clar nu este o op‫܊‬iune adecvată din punct de vedere al dezvoltării pentru

720
primii ani. Orele petrecute în fa‫܊‬a ecranelor de către copii, duc la dezvoltarea redusă în ceea ce prive‫܈‬te
limbajul ‫܈‬i abilită‫܊‬ile cognitive, iar în cazul copiilor care petrec mai multe ore zilnic le sunt influen‫܊‬ate
gândirea ‫܈‬i ra‫܊‬ionamentul critic.
Un alt factor care nu poate fi neglijat este efectul extrem de captivant al jocurilor care au bucle scurte
de feedback de tip recompensă ‫܈‬i care dăunează capacită‫܊‬ii neurologice a copiilor de a dezvolta răbdarea,
le reduce capacitatea de aten‫܊‬ie ‫܈‬i abilită‫܊‬ile de autoreglare.
Perioada parcursă a obligat părin‫܊‬ii să găsească metode de a integra copilul în via‫܊‬a profesională ‫܈‬i de
a găsi mai multe activită‫܊‬i pentru acesta. O altă provocare a fost generată de faptul că părin‫܊‬ii nu sunt
capabili să le ofere acela‫܈‬i nivel de aten‫܊‬ie, stimulare ‫܈‬i socializare cum pot oferi cadrele didactice ‫܈‬i
institu‫܊‬iile de învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar.
Toate aceste provocări, care sunt depă‫܈‬ite prin metode perfec‫܊‬ionate pe parcurs, conduc la concluzia
că evaluare în online nu asigură obiectivitatea evaluării tradi‫܊‬ionale, copilul având acasă o mul‫܊‬ime de
”tenta‫܊‬ii” în jurul său: accesul la internet, părin‫܊‬ii, fra‫܊‬ii, diverse aplica‫܊‬ii. Toate duc la o evaluare subiectivă,
superficială chiar, incompletă.
Oricât de atractive ar fi platformele de evaluare online, ele nu pot înlocui în totalitate multiplele
ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării în sistem tradi‫܊‬ional.

721
 Metodele ‫܈‬i instrumentele alternative de evaluare la literatura română

Profesor: Marin Corina Mihaela

Scoala Gimnaziala nr. 1 sat Padureni
Comuna Padureni, judetul Vaslui

Alături de metodele úi instrumentele tradiĠional, identificăm úi instrumente alternative de evaluare pe

care le putem folosi în cadrul orelor de literatura română. Dintre aceste metode utilizate în cadrul
activităĠilor, amintim:observarea sistematică a activităĠii elevilor/portofoliul/jurnalul reflexiv/eseul de cinci
minute/hărĠile conceptuale/posterul/colajul/turul galeriei/unul stă, ceilalĠi ascultă/teoria inteligenĠelor
multiple/metoda R.A.I./tehnica 3-2-1/autoevaluarea.
Observarea sistematică a activităĠii elevilor este utilizată pentru a stabili regresul/progresul elevilor,
dar în special pentru elevii cu CES, pentru a stabili un plan de recuperare, ameliorare. Această fiúă a fost
utilă úi pentru a observa, după eventualele recuperări, dacă elevii úi-au lămurit úi însuúit temeinic acele
cunoútinĠe. Metoda aceasta o utilizez atât în evaluarea modului de rezolvare al sarcinilor (evaluarea
procesului) dar úi în evaluarea produselor rezultate (compuneri, proiecte, povestiri, argumentări,etc.).
Oferă informaĠii utile care nu se pot obĠine prin alte metode úi putem observa participarea afectivă la
rezolvarea sarcinilor, modul de implicare úi de a rezolva cerinĠele solicitate. Toate aceste date le putem nota
în trei modalităĠi diferite:
x Fiúa de evaluare unde se înregistrează datele faptice despre evenimentele unde a fost studiat elevul.
Poate cuprinde doar date generale despre elev, particularităĠi ale proceselor intelectuale, aptitudini úi
interese, trăsături de afectivitate, de temperament, disciplină.
x Scara de clasificare indică frecvenĠa apariĠiei unui anumit comportament putând fi numerice, grafice
sau descriptive (scara lui Likert)
x Fiúa de control/verificare ce indică doar dacă un anumit comportament este prezent sau absent.

Voi exemplifica printr-o fiúă pe care am utilizat-o la clasa a V-a aplicată unui elev cu CES.

Data ObservaĠii-comentarii Măsuri, îndrumări

13.10 ƒ A utilizat un limbaj neadecvat în
relaĠie cu un coleg din clasa sa, în urma
unui conflict spontan
16.10 ƒ Test de evaluare iniĠială, predictivă, la
limba română. Punctaj obĠinut: 5,20.
Două greúeli de ortografie.
14. 11 ƒ Verificat activitatea 12.11, amânată
pentru astăzi. Sarcinile au fost
îndeplinite.
15. 11 ƒ A prezentat colegilor colecĠia
personală de surprize cu maúini.
ƒ Comunicarea situaĠiei părinĠilor;
ƒ Stabilirea motivului conflictului:
lipsa unui obiect din penar
ƒ DiscuĠie individuală cu eleva
ƒ Teme de corectare a greúelilor.
ƒ Controlat activitatea, s-a
comunicat părinĠilor.
ƒ Îndrumare privind întocmirea unor
fiúe cu informaĠii despre fiecare
marca de maúina din surpriză.

InvestigaĠia presupune ca elevul să primească o sarcină cu indicaĠii precise iar prin rezolvarea acesteia
el dă dovadă de capacităĠi complexe de analiză, sinteză, cooperare, flexibilitate, creativitate, initiative, etc.
Poate fi individuală sau în grup, dar începe, se desfăúoară úi se încheie tot în clasă. Utilizez această metodă

722
în orele de receptare a textelor literare epice, lirice sau dramatice. Astfel îi învăĠ pe elevi să facă o analiză
a textului abordat, în funcĠie de gen úi specie. Cel mai frecvent o utilizez la clasele VII-VIII deoarece are
un caracter formative úi integrator, fiind o formă de evaluare precisă, intuitivă úi predictivă. La clasa a V-
a, prin investigaĠie, elevii au fost puúi în situaĠia de a realiza analiza schiĠei Vizită…

Fiúă – InvestigaĠie

9 Citeúte schiĠa Vizită… de I.L.Caragiale.

9 Notează modul principal de expunere identificat în text.
9 Stabileúte ideile principale ale schiĠei.
9 Prezintă personajele operei, precizând câte o trăsătură relevantă.
9 IlustraĠi prin altă modalitate de comunicare o idee principal a schiĠei.
9 PovestiĠi schiĠa, folosindu-vă de gesturi, mimică úi intonaĠie corespunzătoare.

La clasele VII-VIII am aplicat următoarele exemple de investigaĠii:

9 Genul dramatic în literatura română

9 SchiĠa în literatura română
9 SchiĠa úi nuvela- particularităĠi
9 Genul epic úi dramatic-asemănări úi diferenĠe
9 Popa Tanda úi Două loturi-particularităĠi specifice specie
9 Genul dramatic úi tipurile de comic
9 Comedia în literatura română
9 Tipurile umane în comedie

723
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Marin Gabriela Narciza

Liceul de Agricultură ‫܈‬i Industrie Alimentară

Evaluarea este unul dintre procesele educaĠionale implicate în activitatea úcolii, care, deúi în mod
tradiĠional era privit ca fiind ultima etapă a procesului de predare-învăĠare, comportă mult mai multe aspecte
decât cel al simplei verificări de cunoútinĠe. În primul rând, accentul nu se mai pune doar pe cantitatea de
informaĠii însuúită de către elevi, ci sunt luaĠi în calcul úi alĠi indicatori precum atitudinile, deprinderile,
comportamentul elevilor, gradul de încorporare a unor valori úi atitudini etc. Evaluarea actuală nu mai pune
accentul pe ceea ce útie elevul, ci pe ceea ce útie să facă elevul cu ceea ce a învăĠat. Astăzi, nu ne mai
limităm să evaluăm elevul în funcĠie de cum a „spus” lecĠia.
Ea trebuie privită atât în rolul de atestare a nivelului de cunoútinĠe úi de înĠelegere a lor, a nivelului
de aplicare a acelor cunoútinĠe în diverse situaĠii úi integrare a lor în contexte noi, cât úi ca instrument de
motivare a elevului. În această nouă lumină, evaluarea nu mai are doar rolul de a verifica stadiul dezvoltării
elevului, ci úi de a ghida profesorul în procesul de predare-învăĠare.
De exemplu, dacă în urma unei evaluări elevii dovedesc un grad scăzut de pregătire, profesorul îúi
poate modela lecĠiile astfel încât să recupereze elementele neasimilate de elevi, dar úi să-úi regândească
maniera de lucru cu aceútia, să-i coopteze úi mai mult în realizarea activităĠilor de la clasă. Cu alte cuvinte,
scopul principal al evaluării nu mai este acela de a trece o notă în catalog, ci de a-i ajuta pe profesori úi pe
elevi să progreseze.
În al doilea rând, evaluarea nu trebuie să ia neapărat forma scrisă – studiile au arătat că în cele mai
multe cazuri, testele scrise blochează elevul producându-i o spaimă legată de rezultatul pe care trebuie să-l
obĠină.
Utilizând resursele on-line în evaluare, s-a observat că această spaimă dispare aproape în totalitate
pentru că atenĠia elevului se mută de la coala albă înspre modul de prezentare a conĠinutului testării, deci úi
asupra conĠinutului. În plus, evaluările on-line eficientizează în mod considerabil modul cum sunt testaĠi
elevii. Nu se mai pierde timpul cu dictarea subiecteler sau corectarea a zeci de lucrări la care de cele mai
multe ori sunt probleme serioase de descifrare a scrisului.
În era informaĠiei, resursele on-line sunt foarte importante úi tind să înlocuiască modalităĠile clasice
de căutare a informaĠiei úi explorare prin biblioteci, cărĠi, articole vechi, etc. Pentru că elevii sunt mari
consumatori de informaĠii de pe Internet, profesorii trebuie să Ġină pasul cu ei, cu schimbarea, cu avalanúa
de informaĠii, de noi practici, să-i atragă úi să-i ajute să aleagă drumul úi informaĠiile potrivite.

Prin urmare, în mediul educaĠional, alături de bibliotecile clasice, resursele on-line ocupă un loc la
fel de important atât pentru cadrele didactice, cât úi pentru elevi si te ajuta:
x să eficientizezi evaluarea elevilor pe tot parcursul semestrului
x să nu pierzi din timpul dedicat orelor de predare/pregătire
x să gestionezi mai bine procesul de evaluare úi toate informaĠiile generate în cadrul acestui proces
să nu pierzi timp cu corectarea lucrărilor
x să faci cunoscute rezultatele evaluării mult mai uúor
x să existe o mai mare transparenĠă în evaluare

724
 Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă, fiind o etapă nouă ‫܈‬i specifică în organizarea procesului educa‫܊‬ional, de‫܈‬i a
provocat uneori tensiune ‫܈‬i frustrare în mare parte a devenit o alternativă importantă de reformare a
întregului sistem educa‫܊‬ional tradi‫܊‬ional. Dincolo de acumularea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i dezvoltarea
competen‫܊‬elor, s-a demonstrat că ‫܈‬coala ar trebui să fie pregătită să se adapteze la diverse contexte ale
realită‫܊‬ii, să trezească emo‫܊‬ii ‫܈‬i atitudini, să clădească caractere, într-un context valoric.

Elementele care au func‫܊‬ionat bine în cadrul învă‫܊‬ământului de la distan‫܊‬ă, pot servi drept repere
pentru îmbunătă‫܊‬irea învă‫܊‬ământului tradi‫܊‬ional, organizat la ‫܈‬coală.

Printre aceste elemente sunt:

a) accent pe motiva‫܊‬ia mai înaltă a elevilor ‫܈‬i valorificarea inteligen‫܊‬elor lor;
b) implicarea mai activă a elevilor în organizarea procesului de învă‫܊‬are cu caracter interactiv;
c) utilizarea unor instrumente digitale eficiente de învă‫܊‬are online ‫܈‬i în cadrul învă‫܊‬ământului
tradi‫܊‬ional;
d) folosirea multitudinilor de materiale ‫܈‬i produse, preponderent din Internet (Google, YouTube etc.),
alături de manuale ‫܈‬i ghiduri metodologice;
e) implicarea mai activă a părin‫܊‬ilor în acordarea copiilor lor a unui suport logistic ‫܈‬i material;
f) schimbarea stilului de învă‫܊‬are al cadrelor didactice de la cel autoritar, spre unul mai democratic ‫܈‬i
participativ;
g) accentul de pus nu atât pe evaluare ‫܈‬i notare, cât pe procesul de învă‫܊‬are, propunându-i sarcini mai
pu‫܊‬ine ‫܈‬i adaptate pe în‫܊‬elesul copiilor, unora cu caracter personalizat etc.
Cuco‫܈‬, C. Pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014
(Ioan Cerghit, Sisteme alternative úi complementare de instruire, Editura Aramis, 2002

725
 Evaluarea între tradiĠional úi modern

prof. Marin Georgeta Virginia

ùcoala Gimnazialã nr. 1 comuna Cuza Vodã, judeĠul Cãlãraúi
ùcoala Gimnazialã “Iancu Rosetti” comuna RoseĠi, judeĠul Cãlãraúi

CunoútinĠele acumulate de elevi în cadrul procesului instructiv-educativ, sunt măsurate úi apreciate

prin evaluare. Aceasta, este parte componentă a procesului de învăĠare, care oferă informaĠii despre efectele
învăĠării.
Dintre caracteristicile procesului de evaluare amintesc:
- este un mijloc ce favorizează progresul în învăĠare;
- face parte integrantă din procesul de învăĠământ;
- are rol stimulator în activitatea elevului.
Pe măsură ce societatea a progresat în toate domeniile úi procesul educaĠional a suferit transformări.
Astfel, alături de învăĠarea tradiĠională, în sălile de clasă, s-a trecut la noi medii de învăĠare cum ar fi mediul
online.
Din acest motiv, s-au dezvoltat noi metode de evaluare specifice educaĠiei în format digital.

Făcând o paralelă între metodele de evaluare tradiĠională úi metodele de evaluare online, s-a constatat
că ambele variante au atât avantaje cât úi limite, după cum urmează:

Evaluarea tradiĠională
Metode de evaluare folosite: evaluare orală, teste scrise, activităĠi practice, metode alternative de
evaluare (referatul, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul).

Avantaje ale metodelor de evaluare tradiĠională:

- interacĠiunea dintre cadrul didactic úi elevi este directă;
- erorile de răspuns pot fi clarificate destul de repede, în funcĠie de metoda de evaluare folosită;
- se oferă imediat feed-back;
- oferă elevilor posibilitatea de a argumenta răspunsurile;

Limite ale metodelor de evaluare tradiĠională:

- în funcĠie de stilul de învăĠare al fiecărui elev, evaluarea trebuie adaptată;
- trebuie avută în vedere starea emoĠională a elevilor;
- trebuie să se ia în considerare subiectivitatea evaluării.

726
 Evaluarea online
Metode de evaluare: discuĠii sincrone úi asincrone, teste, activităĠi individuale úi în echipă, portofoliul
electronic. Aceste metode sunt folosite împreună cu diferite aplicaĠii úi platforme educaĠionale, dintre care
amintesc: GOOGLE FORMS, KAHOOT, WORDWALL, WORDPUZZLE, QUIZZIZ,
LIVEWORKSHEETS, ASQ.RO
Avantaje ale metodelor de evaluare online:

- orice cadru didactic poate realiza probe de evaluare folosind aplicaĠiile din mediul online úi având
la dispoziĠie o bancă de teste fie personală fie existent în mediul online;
- monitorizarea progresului elevilor se face foarte repede úi în mod automat;
- în cazul testelor online există posibilitatea mixării itemilor, ceea ce conduce la prevenirea intenĠiei
elevilor de a se ajuta reciproc;
- aceste metode conduc la intensificarea motivaĠiei pentru studiul individual;
- dezvoltarea competenĠelor în domeniul tehnologiilor moderne de comunicare;
- interpretarea imediată a rezultatelor obĠinute.

Limite ale metodelor de evaluare online:

- necesitatea existenĠei mijloacelor de comunicare úi a conexiunilor la Internet;
- cunoútinĠe ridicate în domeniul informaticii;
- timp ridicat de concepere a evaluărilor;
- număr limitat de teste online pentru anumite discipline.

Concluzionând pot spune că o evaluare eficientă este cea care se face prin îmbinarea metodelor
tradiĠionale cu metodele online.

Bibliografie:
Cerghit I., „Metode de învăĠământ”, Editura Polirom, Iaúi, 2006;
Matei P, „Ghid de evaluare pentru EducaĠie tehnologicã clasele V-VIII”, Editura Bibliotheca,
Târgoviúte, 2009
Popovici M. M., „Metodica disciplinei EducaĠie tehnologică”, Editura Politehnica Press, Bucureúti,
2004
Vi‫܈‬an F. V. coordonator, „Strategii de evaluare în mediul online”, Editura EduLand, Bucureúti, 2021

727
 Evaluarea online in invatamantul prescolar

Educatoare Marin Gica

Gradinita cu program normal Valeni
Scoala Gimnaziala nr. 1 sat Padureni, Comuna Padureni, judetul Vaslui

In anul scolar 2020-2021 am fost pusi in fata unei provocari-premiera in invatamantul prescolar din
cauza pandemiei si atat noi, cadrele didactice, dar si prescolarii alaturi de parinti ne-am adaptat din mers.
Activitatile online au urmarit atat socializarea cat si invatarea-evaluarea competentelor si a
cunostintelor. De aceea, activitatile au fost desfasurate pe platforma Kinderpedia (www.kinderpedia.ro)
care avea integrata si platforma Zoom (www.zoom.ro).
In primul rand mi-am creat un cont de profesor iar introducerea copiilor s-a realizat de catre profesorul
responsabil iar in cazul prescolarilor, s-au introdus parintii care aveau adrese de email. Videoconferintele
erau programate direct din Kinderpedia pe baza unor link-uri de conectare. Astfel, am putut trimite copiilor
diferite teme, am putut verifica corect ceea ce au lucrat si am reusit sa evaluez si sa ofer emoticoane. Pe
baza orarului am realizat si prezenta la activitati, am lucrat pe fise, am vizionat filme, am rezolvat exercitii
si probleme.
O sesiune de videoconferinta a durat 45 de minute, existand un cronometru pe ecran care ne permitea
vizualizarea timpului ramas. Zoom-Kinderpedia a creat una din cele mai folosite platforme in timpul scolii
online, astfel venind in sprijinul cadrelor didactice dar si al elevilor.
Cu ajutorul acestor platforme, prescolarii au patruns intr-un mediu mult mai confortabil, dar au avut
nevoie si de ajutorul parintilor.

Dintre instrumentele si aplicatiile digitale care se pot folosi pentru invatarea online, pot fi enumerate:
¾ Google Meet( www.meet.google.com)
¾ eTwinning Twinspack (www.etwinning.net)
¾ learningapps(www.learningapps.org)
¾ aplicatii feed-back
¾ Quizizz( www.quizizz.com)
¾ conferintele online
¾ harti digitale
¾ pereti virtuali
¾ padlet
¾ jocuri online
¾ jocuri didactice

Jocurile didactice sunt instrumente care pot fi folosite in cadrul activitatilor online si pot sustine atat
invatarea cat si verificarea sau evaluarea cunostintelor si deprinderilor.

Jocurile online sunt aplicatii placute de catre copii prin prezenta spiritului ludic dar si prin animatie.
Cele mai utilizate si placute jocuri online au fost puzzle-urile cu ajutorul carora am putut evalua si anumite
cunostinte si competente ale copiilor.

Platforma www.jigsawplanet.com ofera copiilor constituirea unei fotografii din mai multe parti ceea
ce ii atrage si ii fascineaza pe acestia.

728
 Cu toate ca situatia pandemiologica ne-a obligat sa ne desfasuram activitatile in alte conditii decat
cele obisnuite, consider ca noi, cadrele didactice si copii, am reusit sa ne adaptam la noile reguli si sa gasim
solutii adecvate si atractive chiar si in mediul online.

Bibliografie:

¾ Cucos, Constantin, 2006 – Informatizarea in educatie. Aspecte ale virtualizarii formarii, ed.
Poliromm, Iasi
¾ Cerghit, Ioan, 2002 – Sisteme de instruire alternative si complementare. Structuri, stiluri si
strategii, ed. Aramis, Bucuresti

729
 EVALUAREA TRADITIONALA SI EVALUAREA MODERNA
Instrumente tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i alternative de evaluare

MARIN IONELA

A evalua (DEX.) - a determina, a stabili preĠul, valoarea, numărul, cantitatea etc. (fr. evaluer)
Sinonime - a preĠui, a estima, a măsura, a aprecia, a calcula, a socoti, a nota, a valorifica, a valoriza
Antonime - a uniformiza, a demotiva, a pasiviza, a stagna.
ConotaĠii (pozitive) - declanúarea motivaĠiei, a spiritului competitiv, inducerea autoanalizei,
generarea expectanĠei, a drumului spre viitor.
“Dictionnaire de pedagogie”, Larousse (1996, p.124), defineúte conceptul de evaluare în pedagogie
drept “un dispozitiv care a luat naútere spre mijlocul secolului al XX-lea în Ġările anglosaxone úi care rezultă
din transpunerea în domeniul învăĠământului a conceptelor úi modelelor aplicate în secolul al XIX-lea în
lumea economiei, în special în industrie.”
Evaluarea în educaĠie are drept scop aprecierea efectelor unui demers pedagogic, în mod obiectiv úi
prin mijloace útiinĠifice. Evaluarea controlează úi condiĠionează dinamica clasei, încât putem spune că nu
există învăĠare eficientă fără evaluare. Ea acĠionează în cadrul concret al clasei de elevi, folosind
instrumente specifice pentru analiza progresului acestora în grup úi individual. În “DicĠionarul de
pedagogie”, Schaub Horst defineúte evaluarea ca fiind “procesul care începe cu planificarea úi cu descrierea
obiectivelor úi a conĠinuturilor care vor fi controlate mai târziu” (2000, p.101).
Evaluarea asigură premisele desfăúurării în condiĠii optime, a proceselor de predare úi învăĠare.
InterrelaĠia care se realizează între cele trei procese creează un circuit continuu, conform căruia nu putem
înfăptui unul dintre ele fără a Ġine cont de celălalt.
Evaluarea nu poate fi văzută ca o parte distinctă a procesului de învă‫܊‬are. Elevul devine parte a
propriei formări, pe care o observă ‫܈‬i o analizează, ‫܊‬inând mereu cont de propriile obiective. Instrumentele
alternative integrează evaluarea într-un proces coerent, unitar de învă‫܊‬are ‫܈‬i sunt necesare în cadrul orelor
de limba română.
În abordarea tradi‫܊‬ională a educa‫܊‬iei, evaluarea este o etapă distinctă care urmează după procesul de
predare-învă‫܊‬are, având printre scopuri verificarea asimilării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, notarea elevilor, măsura în care
elevii au consolidat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sau au deprins competen‫܊‬e anume. Acest tip de evaluare are loc fie în
timpul unui semestru, la finalul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, fie la finalul unei perioade mai ample de învă‫܊‬are,
ca în cazul tezelor. Limitele acestei viziuni sunt date de faptul că evaluarea devine coercitivă, impune
anumite standarde fixe tuturor, elevii nu sunt învă‫܊‬a‫܊‬i să-‫܈‬i analizeze progresul, feedbackul apare târziu ‫܈‬i
devine ineficient. Mai mult, acest tip de evaluare se încheie cu o notă care de multe ori rămâne doar o cifră
care rămâne netradusă copilului în termenii deprinderilor sale, elevul nu află ce ‫܈‬tie ‫܈‬i ce trebuie să
aprofundeze, deci evaluarea este doar în mod limitat formativă.
Nevoia unei evaluări formative a venit din abordarea constructivistă a educa‫܊‬iei, conform căreia
învă‫܊‬area este un construct individual dependent de context ‫܈‬i de experien‫܊‬ele de învă‫܊‬are. Principii ale
teoriei constructiviste:
1. Învă‫܊‬ăm atunci când interac‫܊‬ionăm cu mediul. Învă‫܊‬area nu poate fi separată de procesele prin care
se înva‫܊‬ă. Învă‫܊‬area nu înseamnă numai rezultat, ci ‫܈‬i proces. Ini‫܊‬iativa pentru învă‫܊‬are îi apar‫܊‬ine persoanei,
învă‫܊‬area este o activitate personală, individuală.
2. Obiectivele apar‫܊‬in celui care înva‫܊‬ă, motiva‫܊‬ia pentru învă‫܊‬are fiind esen‫܊‬ială. Învă‫܊‬area este
determinată de un conflict cognitiv, uimirea, nedumerirea.
3. Cunoa‫܈‬terea se construie‫܈‬te prin negociere ‫܈‬i apropiere între indivizi ‫܈‬i prin evaluarea în‫܊‬elegerii
individuale, personale. Prin discu‫܊‬ii ‫܈‬i prin colaborarea cu ceilal‫܊‬i, ne testam propria cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i o

730
îmbogă‫܊‬im, cunoscând cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i punctele de vedere ale celorlal‫܊‬i. Acestea din urmă devin surse latente
de cunoa‫܈‬tere. (Wilson, pp 135-137)

În ‫܈‬coala modernă, evaluarea devine parte a procesului de învă‫܊‬are, accentul se pune pe progres.
Prezentăm mai jos caracteristicele celor două tipuri de instrumente de evaluare:

Instrumente tradi‫܊‬ionale de evaluare:

1. Verifică rezultatul final al învă‫܊‬ării, asimilarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i dobândirea unor competen‫܊‬e fixe.
2. Este restrictivă ‫܈‬i coercitivă. Elevul trebuie să se încadreze în competen‫܊‬ele specifice ale
disciplinei.
3. Este caracteristică unei discipline.
4. Feedbackul este relativ slab ‫܈‬i are loc după încheierea evaluării în faza de notare.
5. Nu formează competen‫܊‬e reflexive ‫܈‬i de autoevaluare.

Scop: notarea elevului.

Instrumente propriu-zise: evaluarea orală, evaluarea scrisă, testul docimologic.

Instrumente alternative de evaluare:

1. Verifică comportamente, atitudini, originalitatea, creativitatea, gândirea critică.
2. Permite elevului mai multă libertate, pentru că elevul î‫܈‬i stabile‫܈‬te modul de rezolvare a sarcinii,
metodele.
3. Poate avea caracter inter ‫܈‬i multidisciplinar.
4. Feedbackul este oferit pe măsura rezolvării sarcinii ‫܈‬i are efect imediat, elevul putând să-‫܈‬i
modifice modul de lucru în func‫܊‬ie de acesta.
5. Formează competen‫܊‬e de reflectare asupra activită‫܊‬ii, de corectare ‫܈‬i adaptare din mers ‫܈‬i
accentuează pe importan‫܊‬a autoevaluării.

Scop formativ, de a dezvolta competen‫܊‬e.

Instrumente propriu-zise: observarea sistematică a elevului realizată prin liste de control/ verificare;
grila de control/ verificare, portofoliul, investiga‫܊‬ia, proiectul, autoevaluarea.
Autoevaluarea este un instrument important de evaluare, pentru că îi implică activ pe elevi în propria
formare. Copiii î‫܈‬i observă progresul ‫܈‬i î‫܈‬i modifică comportamentul, înva‫܊‬ă ce înseamnă munca de calitate,
cum să-‫܈‬i evalueze activitatea în func‫܊‬ie de a celorlal‫܊‬i, devin mai implica‫܊‬i ‫܈‬i mai concentra‫܊‬i când li se
cere opinia ‫܈‬i observă că ei sunt centrul de decizie pentru propriile ac‫܊‬iuni.
Este, însă, o metodă formativă de evaluare care implică dificultă‫܊‬i în aplicare. Înainte însă să le
prezentăm, vom trece în revistă modalită‫܊‬ile de utilizare a metodei:
Individual: elevii ‫܈‬i pot analiza progresul în timp, în func‫܊‬ie de lucrările, temele dintr-o anumită
perioadă ‫܈‬i pot face observa‫܊‬ii cu privire la ceea ce s-a modificat.
În grup: În timpul unor exerci‫܊‬ii de crea‫܊‬ie/ redactare, elevii sunt învă‫܊‬a‫܊‬i să se delimiteze de activitate
‫܈‬i să observe ceea ce au realizat ‫܈‬i ce pot îmbunătă‫܊‬i. Aceasta ia forma discu‫܊‬iei, făcând ca autoevaluarea să
devină o parte firească a procesului de învă‫܊‬are. De exemplu, când citesc un text, se pot opri ‫܈‬i pot discuta
ceea ce îi nedumere‫܈‬te, sau pot lăsa men‫܊‬iuni pe marginea textului. Într-o activitate de redactare de text, de
scriere a unui articol, se pot deta‫܈‬a de crea‫܊‬ie ‫܈‬i pot reflecta asupra aspectelor dificile sau pot discuta despre
ceea ce îi provoacă cel mai mult ‫܈‬i cum î‫܈‬i propun să depă‫܈‬ească aceste probleme.
Ghidată de grile de evaluare: autoevaluarea este ghidată de criterii de evaluare pentru activită‫܊‬ile din
clasă. Grile de evaluare pentru textele pe care elevii le redactează, pentru jocurile de rol, pentru exerci‫܊‬iile
de crea‫܊‬ie, pentru exerci‫܊‬iile de comunicare nu trebuie să lipsească. Acestea vor fi redactate astfel încât să
fie pe în‫܊‬elesul copiilor, chiar cu implicarea lor ‫܈‬i discutate la începutul activită‫܊‬ii pentru a servi ca ghiduri
de rezolvare a activită‫܊‬ii.
Un avantaj al autoevaluării este că apropie pe elevi de profesor, ei devin parteneri în învă‫܊‬are ‫܈‬i elevii
înva‫܊‬ă că feedbackul lor este important. Se creează o atmosferă plăcută în clasă.

731
 Autoevaluarea este, însă, o strategie care necesită modelare, nu le cerem copiilor opinia pur ‫܈‬i simplu,
ci urmărim grilele de evaluare pentru a ajunge la numitorul comun al unor competen‫܊‬e cu scopul
îmbunătă‫܊‬irii lor, pentru că evaluarea duce la stabilirea unor ‫܊‬inte de atins.
Persoanele care se evaluează constant se întreabă: Unde voi ajunge? Îmi voi atinge obiectivele? Voi
ajunge undeva? Mă bucură acest parcurs? Merită efortul? Sunt mul‫܊‬umit de felul în care îmi petrec timpul?
În mod personal, nu pledez pentru utilizarea exclusivă a instrumentelor clasice sau a celor alternative în
evaluarea elevilor, ci pentru o îmbinarea a acestora cu scopul de a ob‫܊‬ine cele mai bune rezultate formative.
Utilizarea excesivă a unui instrument poate genera monotonie, rutină cu efecte negative, reducând
entuziasmul ‫܈‬i implicarea elevilor.

Bibliografie:

1. Larousse, Bordas, Dictionnaire de pedagogie, Paris, 1996

2. Marin, T., Pedagogie, Editura Pro Universitaria, Bucuresti, 2018
3. Schaub H.; Zenke K.G., DicĠionar de pedagogie, Editura Polirom, Iaúi, 2000
4. Potolea, D., Manolescu, M., Teoria ‫܈‬i practica evaluării educa‫܊‬ionale, Proiectul pentru învă‫܊‬ământul
rural, Ministerul Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării, 2005
5. Wilson, B. G., Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design,
Educational Technology, 1996

732
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ A PREùCOLARILOR

Marin Mădălina
Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Magnolia One‫܈‬ti,
structură a ‫܇‬colii Gimnaziale Emil Racovi‫܊‬ă One‫܈‬ti

În amplul proces de raĠionalizare a învăĠării, evaluarea a devenit una din componentele principale ale
reformei. Evaluarea tradiĠională este înĠeleasă ca eveniment sporadic ocazionat în principal de cerinĠele
externe, într-un proces de învăĠare cu obiective insuficient precizate, justificate úi inflexibile în desfăúurarea
sa precum úi suspicunea că educatoarea nu se adptează la particularităĠile copilului, condiĠiile de desfăúurare
a procesului de învăĠare, validitatea probei úi condiĠiile de evaluare.
Evaluarea are un rol esenĠial, întrucât constituie o modalitate obiectivă de punere în evidenĠa a
randamentului obĠinut úi reprezintă un mijloc important de învăĠare, dar úi al celei de instruire, furnizând
totodată informaĠia necesară pentru adaptarea pe baze útiinĠifice a unor măsuri de ameliorare a acestei
activităĠi.
Aprecierea rezultatelor, în func‫܊‬ie de obiectivele propuse constituie aspectul cel mai important al
evaluării. Se culeg datele necesare cu privire la dezvoltarea psihofizică a copilului, despre nivelul de
cunoútinĠe úi deprinderi ale acestuia.
Se urmăreúte realizarea ‫܈‬i însuúirea tematicii, sistematizarea úi consolidarea celor învăĠate anterior.
În func‫܊‬ie de rezultatelor obĠinute, se impune stabilirea de programe suplimentare de instruire pentru cei cu
rezultate foarte bune úi programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puĠin bune.
Cunoaútere psihologică a copilului e importantă în etapa preúcolară cu atât mai mult cu cât la această
vârstă, evoluĠia e foarte rapidă úi diversificată, iar educarea trebuie să-úi adapteze activitatea la
particularităĠile copiilor.
Evaluarea are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor dobândite
de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp , evaluarea urmăreúte úi aspectele formative ale muncii
educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a schimbării, în atitudinile úi comportamentele
dobândite de copilul preúcolar prin procesul de învăĠământ.
Activitatea concretă de evaluare desfăúurată de un cadru didactic, presupune: cunoaúterea teoretică úi
concretă a particularităĠilor copiilor ‫܈‬i competenĠa scopurilor definite.
Evaluarea trebuie integrată în acest proces úi nu se va constitui printr-o activitate anterioară lui ‫܈‬i abia
atunci va face parte din obiectivele procesului de învăĠământ. Trebuie integrată în actele de predare -
învăĠare conducând la îmbunătăĠirea lor, la îmbunătăĠirea performanĠelor cu respectarea anumitor cerinĠe
psihopedagogice: sincronizarea pregătirii preúcolarilor cu obiectivele specifice fiecărei discipline de studiu
úi cu cele operaĠionale ale fiecărei activităĠi, formularea de întrebări care să permită verificarea cunoútinĠelor
úi deprinderilor esenĠiale din materia predată, evaluarea nu trebuie să stimuleze copilul, să îi stârnească
interesul.
Evaluarea trebuie concepută úi prezentată copiilor ca o sarcină comună firească úi nu ca o sancĠiune.
Evaluarea iniĠială – constă în aprecierea nivelului general al dezvoltării copilului la intrarea în
grădiniĠă sau în momentul integrării lui în diferite categorii de vârstă ale preúcolarităĠii . Constituie o
premisă determinantă în proiectarea demersului didactic úi o condiĠie a reuúitei acesteia.

733
 Evaluarea continuă – (formativă sau de progresa) o găsim în derularea tuturor activităĠilor curente din
cadrul grădiniĠei úi care operează în diferite forme:
Evaluarea sumativă – intervine de obicei, la capătul unei componente tematice care se desfăúoară pe
o durată mai marte de timp sau la sfârúit de semestru –când sunt revizuite cunoútinĠele, deprinderile,
abilităĠile dobândite în acest interval – cu scopul explicit al întăririi úi stabilizării noilor comportamente
achiziĠionate.
La această formă de evaluare se recurge la sfârúitul anului pregătitor, când se verifică parametrii
generali ai dezvoltării úi când se sintetizează cele mai înalte niveluri de performanĠă în baza cărora copilul
este declarat apt pentru a fi úcolarizat.
Evaluarea sumativă reprezintă un sondaj ce relevă informaĠii atăt despre copii, cât úi despre activitate.
De aceea, această evaluare nu oferă informaĠii complete despre gradul de însuúire a cunoútinĠelor, de
formare a deprinderilor la toĠi copiii, deoarece acest tip de evaluare nu însoĠeúte demersul didactic secvenĠă
cu secvenĠă, deci nu permite acea ameliorare pe parcurs, ori de câte ori ar fi necesar.
Concluzionând, evaluarea nivelului de pregătire a copilului, este impusă de trei aspecte esenĠiale:
respectarea particularităĠilor de vârstă úi individuale; găsirea unor metode úi mijloace adecvate pentru ca
evaluarea să contribuie la dezvoltarea personalităĠii copilului preúcolar; să răspundă sarcinii grădiniĠei de a
pregăti copii pentru integrare cu succes în activitatea úcolară.

734
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

Profesor Marin Nicoleta,

Liceul Teoretic „ I. C. Vissarion”, Titu, jude‫܊‬ul Dâmbovi‫܊‬a

„Scopul educa‫܊‬iei nu este să cre‫܈‬ti volumul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ci să creezi posibilitatea ca un copil să

descopere ‫܈‬i să inventeze, de a crea oameni care sunt capabili de lucruri noi.” (Jean Piaget)
Sa fii profesor, formator de oameni, reprezintă o responsabilitate foarte mare, educa‫܊‬ia având un
impact profund asupra copiilor de astazi, a adul‫܊‬ilor de peste câ‫܊‬iva ani. De felul în care sunt educaĠi copiii
de astăzi depinde cum va fi societatea de mâine. Este vorba de calitatea informa‫܊‬iilor oferite de care depind
profesioni‫܈‬tii de maine, dar ‫܈‬i de educa‫܊‬ia privind via‫܊‬a, de care depinde calitatea oamenilor din jur. De
aceea, este extrem de important ca elevii să în‫܊‬eleagă faptul că ei inva‫܊‬ă nu pentru notă, nu pentru a fi primul
în clasă sau pentru premiu. Cel mai mare câ‫܈‬tig al unui elev este că ‫܈‬tie, în‫܊‬elege, descoperă, î‫܈‬i dezvoltă
capacită‫܊‬i ‫܈‬i abilită‫܊‬i care îi vor da independen‫܊‬a necesară in via‫܊‬ă.
Important este nu doar să memoreze informa‫܊‬ii, important este să poată lega informa‫܊‬iile care să îi
ajute să ia decizii corecte, să capete o privire de ansamblu asupra vie‫܊‬ii, chiar să ‫܈‬tie unde să caute atunci
când au nevoie de ceva.
Sistemul educativ românesc a trecut prin numeroase reforme în ultimii ani, dar ceea ce nu se poate
schimba sunt cele trei componente esen‫܊‬iale în procesul educativ: predarea, învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea. Dacă
până acum câ‫܊‬iva ani ‫܈‬coala avea un concurent serios în tehnologie (elevii găsind toate informa‫܊‬iile de care
au nevoie printr-o simplă căutare pe Internet), odată cu decla‫܈‬area pandemiei, profesorii au fost pu‫܈‬i în fa‫܊‬a
unei noi provocări: învă‫܊‬ământul online. Provocarea este ca un cadru didactic să creeze un demers didactic
fluent, coerent, interactiv, astfel încât elevul, aflat in fa‫܊‬a monitorului, în confortul casei sale, să fie antrenat,
să participe la ore. Un rol foarte important în planificarea demersului pedagogic, în adoptarea unei strategii,
în alegerea resurselor ‫܈‬i a metodelor celor mai adecvate îl are evaluarea ini‫܊‬ială.
Evaluarea ini‫܊‬ială (sau predictivă datorită func‫܊‬iei ei de prognoză) are rolul de a stabili care este
nivelul de pregătire al elevilor la începutul unui program de instruire (an ‫܈‬colar, semestru, ciclu de
învă‫܊‬ământ), astfel încât profesorul să ‫܈‬tie de unde porne‫܈‬te, care sunt lacunele ce vor trebui remediate. În
acela‫܈‬i timp, prin autoevaluarea ini‫܊‬ială, elevul are o idee clară de unde porne‫܈‬te intr-un anumit moment ‫܈‬i
î‫܈‬i poate vedea pe parcurs evolu‫܊‬ia, apect destul de motivant.
Evaluarea online este diferită de evaluarea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, în clasă pentru că online profesorul nu are
controlul asupra a ceea ce se întâmplă în cazul fiecărui elev. Totu‫܈‬i, este bine să fie realizată pentru a putea
stabili un punct de plecare, pentru a determina cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i acele capacită‫܊‬i care reprezintă premise ale
formării unor competen‫܊‬e noi. Există posibilitatea conceperii de teste online, quiz-uri pe care elevii să le
completeze, acolo unde este cazul, contra cronometru, completare a spa‫܊‬iilor libere, pot avea teste cu
întrebări deschise, teste cu alegeri multiple, teste în care este nevoie de creativitate. În cazul elevilor cu un
nivel mai avansat, eseul reprezintă un mod eficient de evaluare. Elevii pot primi testele pe platformă sau pe
whatsapp, completează răspunsurile ‫܈‬i trimit testul pe whatsappul sau pe mailul profesorului, în limita de
timp stabilită la inceputul testului.
În cazul limbii franceze, profesorul evaluează ceea ce pot elevii să facă, folosind cuno‫܈‬tin‫܊‬ele însu‫܈‬ite
în timp. Astfel, evaluarea ini‫܊‬ială poate viza în‫܊‬elegerea sau producerea unui mesaj scris precum ‫܈‬i

735
în‫܊‬elegerea sau producerea unui mesaj oral, în func‫܊‬ie de nivelul ‫܈‬i de vârsta elevului.Printre numeroasele
instrumente disponibile pentru evaluarea online pentru limba franceză sunt manualele digitale, Google
Forms, Isl Collection, TV5 Monde, Kahoot, Wordwall, France 24, Français Facile.Toate disponibile pentru
profesorul modern, adaptat timpurior, dornic să transmită cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i cunoa‫܈‬tere într-un mod cât mai
plăcut.
Indiferent de metodele si de instrumentele de evaluare utilizate, nu trebuie uitat scopul final al actului
educativ: acela de a-i pregati pe copiii de astăzi, adul‫܊‬ii de mâine, pentru situa‫܊‬ii reale, pentru via‫܊‬ă. Este
esten‫܊‬ial să le punem în valoare calită‫܊‬ile ‫܈‬i abilită‫܊‬ile, să le oferim motiva‫܊‬ie, să-i incurajăm, să-i sprijinim
în evolu‫܊‬ia lor către independen‫܊‬ă, să con‫܈‬tientizeze că înva‫܊‬ă pentru ei

736
 Evaluarea tradi‫܊‬ională în contextul actual

Prof. înv. primar VIRGINIA MARIN

Prof. înv. primar ALINA NICOLETA PANAIT
‫܇‬c. Gimn. „Geo Bogza”, sector 1, Bucure‫܈‬ti

Este binecunoscut faptul că, în ultimii ani, în învăĠământul primar românesc s-au produs schimbări
importante. Mă refer aici la elaborarea unor noi planuri-cadru de învă‫܊‬ământ, a programelor ‫܈‬colare care
abordează un nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenĠe generale úi specifice, pe care
trebuie să le dobândească elevul pe parcursul úi la ‫܈‬fâr‫܈‬itul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
Ca urmare a acestui fapt, s-au impus anumite schimbări ‫܈‬i în procesul de evaluare, fiind conceput un nou
sistem de referinĠă, bazat pe competenĠele elevilor, prin intermediul căruia evaluăm cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi,
abilită‫܊‬i, valori ‫܈‬i atitudini. Competen‫܊‬a a devenit finalitate a procesului instructiv-educativ ‫܈‬i, totodată,
„obiect” al evaluării ‫܈‬colare. Astfel, de la evaluarea obiectivelor opera‫܊‬ionale s-a trecut treptat la evaluarea
competen‫܊‬elor ‫܈‬colare.
Din perspectivă modernă, evaluarea se realizează pe tot parcursul anului ‫܈‬colar, este integrată fiecărei
lec‫܊‬ii, urmărind evolu‫܊‬ia elevului. Func‫܊‬ia sa esen‫܊‬ială constă în clarificarea acestuia referitor la ceea ce
trebuie să înve‫܊‬e, precum ‫܈‬i în adoptarea unor decizii ‫܈‬i măsuri adecvate ameliorării ‫܈‬i optimizării
demersului învă‫܊‬ării. Astfel, evaluarea dezvoltă procesele cognitive ‫܈‬i metacognitive ale elevului, punând
accent pe autoreflec‫܊‬ia, autoreglarea învă‫܊‬ării. Cu alte cuvinte, evaluarea îndepline‫܈‬te func‫܊‬ia de feedback,
oferind informa‫܊‬ii atât elevului, cât ‫܈‬i profesorului, asupra punctelor tari/ slabe ale eforturilor depuse, asupra
eficien‫܊‬ei activită‫܊‬ii didactice. Evaluarea devine o modalitate de comunicare a informa‫܊‬iilor referitoare la
stadiul învă‫܊‬ării, în scopul ameliorării sau reorganizării acesteia. Noul concept de evaluare presupune,
a‫܈‬adar, întărirea responsabilită‫܊‬ii elevului fa‫܊‬ă de activitatea ‫܈‬colară.
În afara înnoirilor terminologice, a tehnicilor de lucru etc., s-au manifestat încă două mari tendin‫܊‬e de
modernizare a procesului evaluativ, care au modificat fundamental esen‫܊‬a acestuia: deplasarea accentului
de la evaluarea produselor învă‫܊‬ării la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultate; conceperea
unor modalită‫܊‬i eficiente de integrare a actelor evaluative în activitatea didactică. Este vorba de procesul de
acordare a priorită‫܊‬ii evaluării formative, transformarea acestuia într-o dominantă a evaluării elevilor.

În acest sens:
¾ Este mutat accentul de pe evaluarea cunoútinĠelor memorate pe evaluarea capacităĠilor dobândite
de elev în actul educativ.
¾ Este realizată o evaluare calitativă, cu caracter formativ, care are în vedere activizarea elevului ca
participant activ la propria formare, conútientizând permanent nivelul propriilor performanĠe, precum úi
drumul pe care trebuie să-l urmeze în învăĠare.
¾ Din perspectiva modernă, „a evalua” înseamnă a desfăúura o activitate care însoĠeúte pas cu pas
procesul de predare-învăĠare.
¾ Nu este un scop în sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii úi
măsuri ameliorative.
¾ Vizează domeniile cognitive, afective úi psihomotorii ale învăĠării úcolare; se ocupă atât de
rezultatele úcolare, cât úi de procesele de predare úi învăĠare pe care le implică.
¾ Are influenĠă asupra ameliorării sau reorganizării predării úi învăĠării.
¾ Elevii sunt evaluaĠi în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate, cunoscute úi de evaluator
úi de către cel evaluat.

737
 ¾ Implică o creútere a gradului de adecvare a tehnicilor úi metodelor de evaluare la situaĠii didactice
concrete, vizează deschiderea evaluării spre diverse perspective – comunicare profesor-elev, elev-profesor,
elev-elev, competenĠe relaĠionale.

Considerăm că evaluarea reprezintă o activitate importantă a demersului didactic, fiind în strânsă

corela‫܊‬ie cu predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. Dacă în ultimii ani aceasta era centrată strict pe verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
dobândite de elevi, examinarea finalizându-se cu note/calificative ‫܈‬i o clasificare a acestora, astăzi ea tinde
să identifice cauzele dificultă‫܊‬ilor întâmpinate de elevi în învă‫܊‬are ‫܈‬i să regleze procesul în sine. Speciali‫܈‬tii
în domeniu au constatat că astăzi nu se mai pune accent pe evaluarea care măsoară, notează, sancĠionează,
clasifică, ci pe evaluarea care măsoară, apreciază, reglează, motivează, deoarece aceasta din urmă are efecte
benefice asupra învăĠării úi asupra personalităĠii elevilor.
În opinia noastră, această schimbare de paradigmă nu este suficientă dacă nu implică ‫܈‬i o regândire a
strategiilor, folosirea unor metode alternative de evaluare, a unor noi tehnici ‫܈‬i instrumente de evaluare.
Din punct de vedere al strategiilor, al tipurilor de evaluare, ar trebui să primeze evaluarea
con‫܈‬tientizată, cunoscută ‫܈‬i sub numele de formatoare, deoarece aceasta facilitează participarea activă a
elevului la propria transformare, determinându-l să devină con‫܈‬tient de dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină.
Trăsătura dominantă este aceea că înso‫܊‬e‫܈‬te ‫܈‬i u‫܈‬urează actul învă‫܊‬ării, elevul având posibilitatea să
reflecteze asupra rezultatelor, să-‫܈‬i formeze o imagine pozitivă despre sine, privind nu numai lacunele pe
care le are la un moment dat, ci mai ales calităĠile ce pot fi valorificate úi dezvoltate.
Metodele alternative de evaluare completează informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute de cadrul didactic prin utilizarea
metodelor tradi‫܊‬ionale, cu privire la învă‫܊‬area realizată de elev. Folosirea lor este importantă din două
perspective:
- perspectiva procesuală, în sensul că evaluarea modernă nu mai este centrată, în principal, pe
produsele învă‫܊‬ării, ci pe procesele pe care aceasta le presupune;
- perspectiva de comunicare profesor-elev, în măsura în care aceste metode sunt considerate
instrumente care corespund unui demers de evaluare democratică, întrucât facilitează cooperarea între
parteneri ‫܈‬i încurajează autonomia. Legat de această perspectivă, evaluarea modernă transformă elevul în
partener, colaborator al profesorului în cadrul procesului educa‫܊‬ional, cu care acesta trebuie să se sfătuiască,
să stabilească împreună metode participative menite să asigure realizarea obiectivelor propuse la începutul
etapei de învăĠare. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să conútientizeze rolul pe care îl deĠine la
nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt pentru a-úi optimiza propriul comportament.
În acela‫܈‬i timp, se impune o regândire úi o redimensionare a relaĠiei dintre profesori úi părinĠi în scopul
creúterii motivaĠiei elevilor pentru studiu, pentru implicarea în formarea propriei personalităĠi.
Metodele alternative de evaluare cel mai des folosite astăzi în învă‫܊‬ământul preuniversitar românesc
sunt: observarea sistematică a comportamentului elevului fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are, fa‫܊‬ă de activitatea ‫܈‬colară;
portofoliul; proiectul; investiga‫܊‬ia; autoevaluarea, care ocupă un loc important în procesul evaluativ, elevul
fiind implicat activ în reglarea propriei învă‫܊‬ări. Astfel, autoevaluarea devine o componentă a metacogni‫܊‬iei.
J.M. Monteil afirma, în acest sens, că „oricare ar fi concep‫܊‬iile pe care le nutrim, nu poate exista învă‫܊‬are
fără evaluare ‫܈‬i autoevaluare”.
Modernizarea procesului evaluativ presupune ‫܈‬i o diversificare a sistemului de tehnici úi instrumente.
Probele de evaluare actuale con‫܊‬in itemi obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, corespunzători competenĠelor
úi performanĠelor vizate de programele úi manualele úcolare, care se rezolvă prin tehnici de evaluare
obiective ‫܈‬i punctuale sau subiective ‫܈‬i integrative.
În opinia noastră ‫܈‬i mentalitatea cadrelor didactice vizavi de activitatea de evaluare trebuie schimbată.
Există încă, din păcate, anumi‫܊‬i dascăli care cred în continuare că evaluarea este o modalitate de sanc‫܊‬iune
a elevilor pentru faptul că nu au învă‫܊‬at lec‫܊‬ia, ori una prin care să-i clasifice, atribuind apoi „etichete” celor
care se situează în partea inferioară a clasamentului. De aceea, schimbările în domeniul evaluării propuse
în învă‫܊‬ământul românesc trebuie să vizeze ‫܈‬i pregătirea temeinică a viitorilor dascăli în acest domeniu,
precum ‫܈‬i perfec‫܊‬ionarea celor care predau azi.

În concluzie, modernizarea evaluării este un proces complex, de durată, care necesită schimbări
majore atât în ceea ce prive‫܈‬te procesul cu componentele sale, pe care le-am enumerat mai sus, cât ‫܈‬i
mentalitatea cadrelor didactice.

738
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar între on-line ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬c. MARINA ANCA-DANIELA

Grădini‫܊‬a cu P. P. ,,Căsu‫܊‬a pove‫܈‬tilor”
Cluj-Napoca, Jud. Cluj

În ultimii ani, învă‫܊‬ământul a suferit modificări din cauza situa‫܊‬iei pandemiei, lucru care a pus în
dificultate multe dintre demersurile didactice la nivelul unei grupei de pre‫܈‬colari. Toate strategiile didactice
pe care le cuno‫܈‬team ‫܈‬i pe care le-am utilizat la grupă au trebuit regândite, adaptate ‫܈‬i predate ‫܈‬i în mediul
on-line pentru a putea evalua procesul instructiv-educativ.
Este important ca să se aibă în vedere ‫܈‬i strategia didactică, deoarece strategia vizează asigurarea ‫܈‬i
pregătirea resurselor umane ‫܈‬i materiale, probleme de planificare ‫܈‬i organizare a muncii, de cooperare în
cadrul grupei, toate acestea având însă un caracter anticipativ, deci un pronun‫܊‬at spirit de previziune. Se
poate asocia termenul de strategie, cu activitatea didactică în general ‫܈‬i cu cea de evaluare, în particular.
Activitatea didactică se desfă‫܈‬oară în conformitate cu anumite finalită‫܊‬i, cunoscute sub denumirea de
obiective pedagogice sau didactice.
Pentru atingerea lor, la nivelul grupei, intră în joc resursele materiale (spa‫܊‬ii de învătâmânt, mobilier,
materiale didactice, mijloace tehnice etc.) dar ‫܈‬i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.), au loc
procese de planificare, organizare ‫܈‬i dirijare, de control ‫܈‬i evaluare, toate acestea, împreuna, vizând
atingerea obiectivelor pedagogice stabilite. De priceperea utilizării resurselor ‫܈‬i de capacitatea de conducere
a procesului de învă‫܊‬ământ (deci, de strategia didactică) depind, în ultimă instan‫܊‬ă, performantele ‫܈‬colare
ob‫܊‬inute de pre‫܈‬colari
Problema se pune asemănător ‫܈‬i în cazul evaluării, o componentă principală a procesului de
învă‫܊‬ământ, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, deoarece educatorul, la nivelul grupei, este dator să-‫܈‬i stabilească
din timp când ‫܈‬i cum v-a verifica dacă se află pe drumul cel bun, la capătul căruia obiectivele stabilite vor
fi atinse ‫܈‬i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli materiale, financiare, de timp si umane cât mai reduse.
Asadar, a stabili o strategie de evaluare în învă‫܊‬ământ echivalează cu a fixa când evaluezi, sub ce
forma, cu ce metode ‫܈‬i mijloace, cum valorifici informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute etc.
În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar parcurgem trei forme de evaluare:
- evaluare ini‫܊‬ială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la
care se situează pre‫܈‬colarii;
- evaluare formativă, care înso‫܊‬e‫܈‬te întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în
rândul tuturor pre‫܈‬colarilor din toată materia;
- evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la sfâr‫܈‬itul unei perioade mai lungi de instruire, de
regulă la finalul anului ‫܈‬colar
Pentru a putea realiza activită‫܊‬ile la grădini‫܊‬ă am participat la cursuri online pentru a afla diferite
strategii de transmitere a informa‫܊‬iilor prin intermediul activită‫܊‬ilor sincron sau asincron din timpul
pandemiei.
Evaluarea formativă, din punct de vedere asincorn, s-a realizat cu ajutorul unor programe precum
google forms unde am realizat mai multe chestionare in care am putut atasa poze, iar copiii au ales varianta
dorită. Aplicatia My Activities de pe Wordwall a avut un succes în rândul pre‫܈‬colarilor mai ales când a
trebuit să realizăm evaluarea unei activită‫܊‬i sau al unui proiect deoarece au fost sub formă de joc online, iar
răspunsurile au fost gestionate în momentul în care au finalizat jocul.
Aplica‫܊‬ia Jigsawplanet.net ne-a dat posibilitatea de a evalua capacitatea de asamblare, de concentrare,
precum ‫܈‬i timpul de realizare al unui puzzle pe o temă în cadrul evaluării formative. Am realizat evaluări
‫܈‬i la activită‫܊‬ile sincron desfă‫܈‬urate online prin elemente surpriză pe care copiii de la grupa mică le observau
‫܈‬i le denumeau, prin identificarea unor imagini din povestile studiate, prin modul de realizare a unor
activită‫܊‬i practice ‫܈‬i artistico-plastice, prin recitarea unei poezii sau fredonarea unui cântec învă‫܊‬at.

739
Evaluarea prin fi‫܈‬e, la grupa mică, s-a realizat mai rar în mediul online, deoarece mul‫܊‬i copii erau ajuta‫܊‬i de
către un adult pentru a rezolva corect fi‫܈‬a, iar noi nu am putut avea o evaluare obiectiva asupra corectitudinii
acelei fi‫܈‬e.
Din punctual meu de vedere, evaluarea în mediul online este mai greu de realizat, decât evaluarea
tradi‫܊‬inală, cu prezen‫܊‬a fizică a pre‫܈‬colarilor în unitate, deoarece nu ne permite să observăm toate plusurile
sau minusurile pe care le au copiii în toate situa‫܊‬iile de învă‫܊‬are, atât cele dirijate, cât ‫܈‬i cele libere, iar
pre‫܈‬colarii nu mai realizează interac‫܊‬iuni cu al‫܊‬i copii de nivelul lor.

Bibliografie:
E., Miron, E, Chichisan, S. Tinica, E. Leva, M. Miclea, M. Pocol, E. Campean, ,,Ghidul metodologic
si aplicativ al educatoarei-pentru activitati curente si grade didactice” Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2006
C. Pavelea, D.Pavelea, Gh. Alexandru, ,,Psihopedagogie aplicata in activitatile de practica
pedagogica”, Ed. Gh. Alexandru, Craiova, 2005
Ionescu, M., Didactica moderna
Ionescu, M., Instructie si educatie, Cluj-Napoca, 2003

740
 PROIECTUL –
MODALITATE ALTERNATIVĂ DE EVALUARE INTERDISCIPLINARĂ

Prof. Simona MarineaĠă

Palatul Copiilor Piteúti - Argeú

Proiectul este specific metodelor interactive de grup, promovând interacĠiunea dintre minĠile
participanĠilor, dintre personalităĠile lor, ducând la o învăĠare activă úi cu rezultate evidente.
Ca instrument de evaluare are următoarele caracteristici: se desfăúoară pe o perioadă de timp de câteva
zile sau câteva săptămâni; începe în clasă prin precizarea temei, definirea úi înĠelegerea sarcinilor de lucru,
continuă în clasă úi acasă úi se încheie în clasă, prin prezentarea unui raport despre rezultatul obĠinut úi
expunerea produsului realizat; poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup; trebuie realizat
riguros, în etape, ca orice muncă de cercetare; facilitează transferul de cunoútinĠe prin conexiuni
interdisciplinare.
Metoda proiectului presupune parcurgerea unor paúi, de la pregătirea acestuia la evaluare:
1. Pregătirea proiectului: profesorul úi elevii vor decide câteva repere care se pot formula prin
întrebări ce pot dirija dimensiunea evaluativă;
a) pe ce se va centra demersul evaluativ: - pe produs final? – pe proces? – pe ambele?
b) ce rol va avea profesorul: consilier permanent al elevului?- doar evaluator final?, - coordonator al
întregii activităĠi?
c) care este statutul resurselor implicate în derularea proiectului: - sunt puse de la început la dispoziĠia
elevului?, -sunt identificate pe parcurs?, - sunt comune pentru toĠi elevii?
d) există o anumită structură: -propusă?, -impusă de profesor?, -aleasă de elevi?
e) există niúte caracteristici ale produsului final obligatorii pentru toĠi elevii?
2. Stabilirea ariei de interes úi a tematicii proiectului – discutată úi negociată între profesor úi elevi.
3. Stabilirea premiselor iniĠiale, cadrul conceptual, metodologic, date generale ale investigaĠiei, tipul
de informaĠii de care au nevoie. Elevul poate să-úi stabilească un set de întrebări esenĠiale care vor fixa
elementele cheie ale proiectului.
4. Identificarea úi selectarea resurselor materiale(altele decât cele date suport).
5. Precizarea elementelor de conĠinut ale proiectului (pentru prezentarea în scris sau orală) - Pagina
de titlu (tema, autorii/autorul, clasa, úcoala, perioada de elaborare), cuprinsul (titlurile capitolelor,
subcapitolelor, subtemelor), argumentul, dezvoltarea elementelor de conĠinut (pliante, postere, diagrame,
citate, desene, cântece), concluzii (elemente de referinĠă desprinse din studiul temei), bibliografia, anexa
(toate materialele importante rezultate).
Am realizat cu elevii unei grupe din învă‫܊‬ământul gimnazial proiectul de evalure interdisciplinară
“ùtefan cel Mare úi Sfânt”.
În elaborarea proiectului am plecat de la următoarele materiale/activităĠi suport:
-legenda în proză “ùtefan cel Mare úi Sfânt úi Vrâncioaia” de Al. VlahuĠă, legende în versuri “Daniel
Sihastru” úi “Muma lui ùtefan cel Mare” de Dimitrie Bolintineanu, legenda în proză “Stejarul din Borzeúti”
de Eusebiu Camilar, poezia-cântec “La înmormântarea lui ùtefan” de ùt. O. Iosif, cântec popular “ùtefan,
Domn!”
- excursie on-line pe itinerariul: Suceava (Cetatea de Scaun, Sala tronului)-Putna (Mănăstirea,
mormântul lui ùtefan cel Mare, Muzeul)

741
 - vizită virtuală la Muzeul JudeĠean de Istorie Botoúani (sala “ùtefan cel Mare úi Sfânt”) úi la
Biblioteca Jude‫܊‬eană (consultarea volumelor ce vizau tema dată)
- desene colective (ilustrarea unor lecturi din cele date suport; benzi desenate) úi compuneri ale
elevilor.
Am stabilit, de la început, că evaluarea produsului final se va face prin prezentare orală, liberă, de
către fiecare grupă, profesorul fiind permanent consilier úi evaluator final, fără a fi neglijată părerea elevilor.
Se va lucra pe patru grupe, cu lideri de grupă úi cu teme date pentru fiecare grupă. Timpul de lucru a fost
de trei săptămâni. Grupele vor aduna materiale separat, în câte o mapă, care ulterior va forma un capitol
din întregul proiect.
Temele grupelor: Grupa I – “ùtefan cel Mare în istoria românilor”, Grupa a II-a – “Portretul fizic úi
moral al lui ùtefan”, Grupa a III-a – “Figura lui ùtefan cel Mare în literatura română”, Grupa a IV-a – “Pe
urmele marelui ùtefan”
Obiectivul general a fost acela de a reconstitui, de a recapitula, de a aprofunda úi a evalua momentele
semnificative din viaĠa úi activitatea lui ùtefan ce Mare, prin prisma lecturilor studiate úi întocmirea unui
portofoliu “ùtefan cel Mare úi Sfânt”.
Pentru evaluare, am stabilit timpul de lucru de două ore, elevii fiind aúezaĠi în grupe dispuse astfel
încât fiecare să se poată privi în faĠă cu toĠi ceilalĠi; să aibă cărĠi de vizită pe masă úi mapa cu produsul final.
Clasa a fost amenajată corespunzător, expunându-se o parte dintre materialele ilustrative sugestive – create
de elevi: planúă cu planul proiectului de evaluare, postere cu vederi, diagrame cu date semnificative sau
expresii literare, desene colective, reprezentând lecturi studiate, benzi desenate, compuneri, afiúe etc. Elevii
au fost sfătuiĠi ca, în timpul evaluării proiectului, să pună întrebări celorlalte grupe, să aducă completări úi
să completeze o fiúă de observaĠie pentru fiecare elev cu cerinĠele: vorbeúte corect în propoziĠii; prezintă
material bogat úi edificator, este activ, povesteúte frumos, citeúte corect, expresiv, respectă cerinĠa dată,
aduce noutăĠi, este original. Grupele au rezolvat tema propusă foarte ingenios, folosind o varietate de surse
informaĠionale, cu argument úi suport bine realizate.
Produsele finale pentru fiecare grupă au fost:
Grupa I: bibliografie, tablou “ùtefan cel Mare”, album de vederi “ùtefan cel Mare în istorie”, poster-
anii de domnie, lupte importante, ctitorii, locul de veci, canonizare, calendar ortodox, fragmente din lecturi
istorice scoase de pe Internet, cântecul “ùtefan, ùtefan Domn!”
Grupa a II-a: bibliografie, proză- portretul fizic úi moral al domnitorului făcut de cronicarii vremii,
poster- expresii din lecturi studiate care argumentează trăsăturile fizice úi morale ale lui ùtefan, schemă –
trăsături fizice úi morale reieúite din lecturile studiate, desene realizate de elevi, individual úi colectiv,
reprezentând portretul lui ùtefan (copil úi domnitor), compuneri – creaĠii ale elevilor pe tema dată: “Soarele
Moldovei”, “ùtefan domn”, argument pentru canonizarea domnitorului.
Grupa a III-a: bibliografie, poster-titluri de lecturi literare ce-l reprezintă pe marele domnitor,
dramatizare ”Daniel Sihastru”, benzi desenate, fragmente ilustrate, finaluri de lecturi schimbate, pove‫܈‬ti
ilustrate, expozi‫܊‬ie de carte cu prezentarea fiecăreia.
Grupa a IV-a: reportaje, note de călătorie, itinerare pentru excursii posibile sub genericul dat, pagină
de revistă, rebusuri create de elevi, concurs ”Cine ‫܈‬tie, câ‫܈‬tigă!”- întrebări posibile.
Toate materialele au fost prezentate cu mult curaj, individual sau în grup, cu o coordonare a liderului
de grup, punându-i pe elevi în situa‫܊‬ia de a argumenta pertinent orice afirma‫܊‬ie, de a da explica‫܊‬ii, de a face
judecă‫܊‬i de valoare. Fiecare elev a fost pus în situaĠia de a observa atent munca colegilor, de a se autoevalua
úi de a contribui la întocmirea portofoliului final “ùtefan cel Mare úi Sfânt”, dovedind că
interdisciplinaritatea pune elevul într-o postură activă. Evaluarea finală s-a făcut pe descriptori de
performanĠă úi cu argumentarea individuală a fiecărui calificativ, lăsând úi elevii să-úi spună părerea.
S-a dovedit astfel că proiectul, ca metodă alternativă de evaluare interdisciplinară, are un real
potenĠial formativ.

742
 PORTOFOLIUL –
INSTRUMENT DE EVALUARE INDRAGIT DE ELEVI

Prof. înv. primar, Marinescu Gabriela Maria

Sc. Gimnaziala Mihail Kogalniceanu- Buzau

Evaluarea insumează totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează

datele obĠinute în urma aplicării unor instrumente de măsurare în scopul emiterii unor judecăĠi de valoare
pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional. În plan educaĠional scopul evaluării este acela de
a furniza informaĠii care pot fi utilizate de către profesori úi elevi pentru îmbunătăĠirea procesului de
învăĠare úi pentru obĠinerea de rezultate calitativ mai bune.
Evaluarea, ca activitate în sine, cuprinde trei etape principale:
- măsurarea rezultatelor úcolare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate scopului
urmărit (probe scrise/orale/practice, proiecte, portofolii etc.);
- aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare (descriptori de performanĠă;
- formularea concluziilor desprinse în urma interpretării rezultatelor obĠinute în vederea adoptării
deciziei educaĠionale adecvate.
Evaluarea, în sensul modern al cuvântului, a fost separată de noĠiunea de examen, orientare, selecĠie.
A fost plasată la niveluri intermediare, devenind chiar un factor generos: nu sancĠionează, ci ajută,
facilitează învăĠarea, mai ales pentru cei aflaĠi în dificultate. Evaluarea devine instrument de dialog pentru
ameliorarea performanĠei sistemului, înscriindu-se în linia preocupărilor de luptă împotriva eúecului úcolar
úi a repercusiunilor sale sociale.
Evaluarea modernă nu e centrată pe elev, ci pe eficacitatea úcolii. Este un feed-back pentru sistem
úi cei care acĠionează în cadrul lui.
Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obĠinute
prin diverse metode úi tehnici de învăĠare. Aceste rezultate vizează probele orale, scrise, úi practice,
observarea sistematică a comportamentului úcolar, proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecărei
discipline. Portofoliul este ,,cartea de vizită” a elevului, înregistrându-i “creúterea” de la un semestru la
altul, de la un an úcolar la altul sau chiar de la un ciclu de învăĠămant la altul.

Teoretic, un portofoliu cuprinde:

x lista conĠinutului acestuia, care include titlul fiecarei lucrări/fiúe;
x lucrările pe care le face elevul individual sau în grup;
x rezumate;
x eseuri;
x articole, referate, comunicări;
x fiúe individuale de studiu;
x experimente;
x înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăúurată de elev individual sau împreună cu
colegii săi;
x reflecĠiile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucrează;
x autoevaluări scrise de elev sau de membrii grupului;

743
 x comentarii suplimentare úi evaluări ale cadrului didactic, ale altor grupuri de elevi sau chiar
părinĠi;

Pentru mulĠi autori scopul final al portofoliului constă în demonstrarea progresului în instruire
conform rezultatelor úi efortului depus, după produsele materiale ale activităĠii instructiv-educative.
Portofoliul este forma úi procesul de organizare (acumulare, selectare úi analiză) a modelelor úi a
produselor activităĠii instructiv-educative a elevului úi a materialelor informative din surse externe (colegi
de clasă, profesori, părinĠi, centre de testare, organizaĠii obúteúti etc), necesare pentru analiza lor ulterioară,
evaluarea multilaterală calitativă úi cantitativă, a nivelului de instruire úi ameliorarea procesului didactic.
ùcolarul devine parte integrantă a sistemului de învăĠare úi evaluare úi îúi poate urmări pas cu pas
progresul úcolar. ùi învăĠătorul poate să observe activitatea directă a elevului său. Acesta îi comunică în
permanenĠă elevului calităĠile, defectele, ariile de îmbunătăĠire a activităĠilor, iar părinĠilor le relevă ceea ce
elevii pot realiza concret, precum úi atitudinea acestora faĠă de o disciplină de învăĠământ.
Această metodă de evaluare oferă fiecarui elev posibilitatea de a lucra în ritm propriu, stimulând
implicarea activă în sarcinile de lucru úi dezvoltând capacitatea de autoevaluare.
“Raportul de evaluare” – cum îl numeúte I. T. Radu – are în vedere toate produsele elevilor úi, în
acelaúi timp, progresul înregistrat de la o etapă la alta. El se substituie tot mai mult modului tradiĠional de
realizare a bilantului rezultatelor elevului(lor) prin media aritmetică “săracă în semnificaĠii privind evoluĠia
úcolară a acestuia”
Nu întotdeauna mi-am propus ca scop neapărat cel al evaluării, ci mai ales cel de stimulare a
învăĠării,prin directa implicare a elevilor la activitate, gândindu-mă la avantajele folosirii portofoliului:
x este un instrument flexibil, uúor adaptabil la specificul disciplinei,clasei úi condiĠiilor concrete ale
activităĠii;
x permite aprecierea úi includerea în actul evaluării a unor produse ale activităĠii elevului care, în mod
obiúnuit, nu sunt avute în vedere; acest fapt încurajează exprimarea personală a elevului, angajarea lui în
activităĠi de învăĠare mai complexe úi mai creative, diversificarea cunoútinĠelor, deprinderilor úi abilităĠilor
exersate;
x evaluarea portofoliului este eliberată în mare parte de tensiunile úi tonusul afectiv negativ care
însoĠesc formele tradiĠionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivantă úi nu stresantă pentru elev;
x dezvoltă capacitatea elevului de autoevaluare, aceútia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci
úi asupra progreselor înregistrate;
x implică mai activ elevul în propria evaluare úi în realizarea unor materiale care să-l reprezinte cel
mai bine;
Portofoliul este o metodă de evaluare ce implică úi alte metode alternative ca investigaĠia úi
autoevaluarea, prin autoevaluare elevii asumându-úi responsabilitatea asupra activităĠii desfăúurate,
regândindu-úi propriul proces de învăĠare, de gândire úi de evaluare. Consider ca este o formula indragita
de catre toti elevii, facandu-le placere sa lucreze in echipe, sa se documenteze, sa studieze, sa creeze
impreuna si sa arate celorlalti produsul muncii lor.

BIBLIOGRAFIE:

1. Dulamă, Maria Eliza, Modele, strategii úi tehnici didactice activizante cu aplicaĠii în geografie,
Editura Clusium, Cluj Napoca, 2002.
2. Dumitru, Ion Alexandru, Dezvoltarea gândirii critice úi învăĠarea eficientă, Editura de Vest,
Timiúoara, 2000.
3. Ionescu, Miron, Chiú, Vasile, Strategii de predare úi învăĠare, Editura ùtiinĠifică, Bucureúti, 1992

744
 EVALUAREA SUMATIVĂ LA ISTORIE
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional –

Prof. înv. primar: Marinescu Gabriela Mariana

ùcoala Gimnazială Sânpetru, jud. Braúov

Evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ, alături de

predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate,determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Verificarea în mediul online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online.
Primii care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i
de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze.
La polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite.La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia
onlineeste necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬itehnicisunt potrivite
pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice).În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de
învă‫܊‬are.
Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblulrela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te
comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu mai esteatât depersuasivă‫܈‬i din acest motiv se
impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resursece urmeează a fi investite. Se
schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte
psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se
mai înva‫܊‬ă la fel).
Eu doresc să prezint aici o evaluare pe care am pregatit-o pentru elevii mei din clasa a IV-a la sfâr‫܈‬itul
semestrului I, la disciplina istorie.
Pentru construirea testelor si elaborarea lor am respectat următoarele etape:
 proiectarea testului
 pretestarea
 revizuirea itemilor testului
 varianta finală ‫܈‬i aplicarea ei
După finalizarea testului, am scris ‫܈‬i fi‫܈‬a RED pe care am distribuit-o pe anumite site-uri, pentru a
împărtă‫܈‬i această evaluare sumativă ‫܈‬i altor cadre didactice care au nevoie de acest tip de teste, care necesită
mult timp pentru concepere.
Structura fi‫܈‬ei RED
Materiale pentru nivel primar
CLASA a IV-a
DISCIPLINA ISTORIE
SUBIECT/CON‫܉‬INUT Evaluare sumativă la finalul semestrului I -istorie
PROFESOR/AUTOR MARINESCU GABRIELA MARIANA, profesor pentru învă‫܊‬ământul primar
la ‫܇‬coala Gimnazială Sânpetru, jud. Bra‫܈‬ov

745
 ABSTRACT
Am creat aceasta resursa deoarece, prin intermediul ei, se doreste evaluarea elevilor la finalul sem. I
Aceasta evaluare se poate utiliza astfel:
Profesorul accesează link-ul de pe un dispozitiv, la fel si elevii. Dupa ce s-au oferit indicatiile de
utilizare, ei trebuie sa bifeze răspunsul pe care il considera corect. Acest tip de evaluare se poate utiliza
pentru a obtine feedback la sfâr‫܈‬itul fiecarei lectii.
BIBLIOGRAFIE/WEBOGRAFIE Microsoft office 365- FORMS
LINKUL DE VIZUALIZARE A RESURSEI
https://forms.office.com/Pages/ResponsePage.aspx?id=KSWREsmHg0q5VFNctR5_BCNagZ3g1Q
xHg8cVDEDSlUdUQzJZVFQ5ODI1R1pISzlRQVNJR0NaSVJFNC4u
DATE DE CONTACT ALE AUTORULUI:
Problemele legate de deosebirile dintre modelul de evaluare clasic ‫܈‬i cel online ‫܈‬i, mai ales,
dificultă‫܊‬ile întâmpinate de unii dintre elevi sau profesori, cum ar fi copiatul sau fraudarea, care au constituit
preocuparea tuturor – profesori, elevi, părin‫܊‬i
Este clar că toate metodele úi tehnicile de verificare prezintă avantaje úi limite, plusuri úi minusuri úi
că nu se poate vorbi de o verificare completă a realizării obiectivelor vizate decât printr-o îmbinare a
diferitelor tehnici.
Putem concluziona că procesul evaluativ îúi îndeplineúte pe deplin funcĠia majoră de feed-back numai
atunci când, atât dascălul, cât úi úcolarii reuúesc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că îúi doresc
acest lucru, fiecare îmbunătăĠindu-úi comportamentul în funcĠie de reacĠiile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:
Nicoleta-Ionela Doamna, Elena Istrate “Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul primar”
Marc Aurica– „Evaluarea ini‫܊‬ială-necesitatea ‫܈‬i importan‫܊‬a ei în activitatea didactică”
Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Bucure‫܈‬ti, 1981.
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.

746
 Subiectivismul în evaluare

Prof. înv. primar Marinescu Marta Luiza

Evaluarea corectă ‫܈‬i obiectivă a rezultatelor ‫܈‬colare poate fi afectată de anumite circumstan‫܊‬e „care
pot induce varia‫܊‬ii destul de semnificative, prezente fie la acela‫܈‬i examinator în momente diferite, fie la
examinatori diferi‫܊‬i” (Cuco‫ ܈‬C., 2006).

Sunt numeroase cauze care afectează evaluarea corectă ‫܈‬i obiectivă, printre aceste cauze întâlnim:
- alegerea incorectă a metodelor ‫܈‬i strategiilor de evaluare;
- particularită‫܊‬ile rela‫܊‬iilor profesor-elev;
- contextul pedagogic ‫܈‬i mediul psihosocial în care se face evaluarea;
- factorii de personalitate, atât ai celui care este evaluat, cât ‫܈‬i ai evaluatorului;
- starea de moment, oboseala, factorii accidentali;
- stilul didactic deficitar caracteristic unui profesor.

Din punctul de vedere al stilului didactic există mai multe tipuri de evaluare defectuoasă: notarea
strategică, adică o subapreciere a rezultatelor elevilor pentru a-i motiva în viitor; notarea sanc‫܊‬iune, care se
referă la notarea elevilor în func‫܊‬ie de comportamentul elevilor ‫܈‬i nu de gradul de pregătire; notarea
speculativă care se referă la penalizarea elevilor din cauza unor elemente periferice ale con‫܊‬inuturilor;
notarea etichetă, adică notarea elevilor în func‫܊‬ie de părerile favorabile sau nefavorabile care se fixează
pentru mai mult timp.

Efectele perturbatoare în apreciere ‫܈‬i notare:

x efectul „halo”: aprecierea unui elev la un obiect se face în func‫܊‬ie de rezultatele ob‫܊‬inute de acel
elev la alte obiecte. Elevii care sunt cei mai expu‫܈‬i acestui efect sunt elevii slabi sau elevii cu rezultate
foarte bune;
x efectul de ancorare: constă în supraevaluarea unor rezultate datorită faptului că atrag aten‫܊‬ia asupra
unor aspecte mai pu‫܊‬in frecvente, a‫܈‬teptate, identificabile la nivelul majorită‫܊‬ii formelor de răspuns date de
elevi;
x efectul Pygmalion: evaluarea ‫܈‬i aprecierea elevului sunt influen‫܊‬ate de părerea pe care profesorul ‫܈‬i-
a format-o deja despre capacită‫܊‬ile elevului evaluat. Părerile profesorului determină apari‫܊‬ia fenomenului;
profe‫܊‬iile, o dată emise, au ‫܈‬anse mari să se împlinească;
x ecua‫܊‬ia personală a examinatorului: fiecare cadru didactic are propriile criterii de apreciere; unii
profesori sunt mai exigen‫܊‬i, al‫܊‬ii sunt mai genero‫܈‬i. Unii profesori folosesc nota pentru a încuraja ‫܈‬i a stimula
elevul, al‫܊‬i profesori folosesc nota pentru a determina elevul să depună efort suplimentar, unii apreciază
creativitatea ‫܈‬i originalitatea, al‫܊‬ii apreciază conformitatea ‫܈‬i fidelitatea cu informa‫܊‬iile predate;
x efectul tendin‫܊‬ei centrale: din dorin‫܊‬a de a nu gre‫܈‬i, profesorii vor aprecia ‫܈‬i nota elevii cu note în
jurul valorilor medii. Ace‫܈‬tia vor evita să noteze elevii cu note maxime sau minime, astfel că nu se va putea
face o eviden‫܊‬iere clară a elevilor foarte buni, slabi sau medii;
x efectul de similaritate: profesorul va aprecia elevul raportându-se la sine; normele profesorului,
experien‫܊‬a sa ‫܈‬colară, experien‫܊‬a sa de părinte vor deveni criterii de evaluare a elevilor;
x efectul de contrast: un răspuns sau o lucrare bună pot fi apreciate în mod diferit, în func‫܊‬ie de
momentl evaluării.

747
 Dacă sunt evaluate după un răspuns slab sau o lucrare slabă, lucrarea bună ar putea fi supraapreciată;
dacă sunt evaluate după un răspuns excelent sau după o lucrare excelentă, lucrarea bună ar putea fi
subapreciată.

Bibliografie:

Cuco‫ ܈‬C., Pedagogie, Editura Polirom, 2006, Ia‫܈‬i

748
 Metode alternative de evaluare

Prof. înv. primar Marinescu Mirela

‫܇‬coala Gimnazială ,,Gheorghe Tătărescu” Târgu- Jiu, Gorj

,,Noile direcĠii de dezvoltare a evaluării în pedagogia postmodernistă reclamă transferul de la

evaluarea centrată pe control, la evaluarea centrată pe învăĠare.’’ (CrenguĠa Lăcrămioara Oprea)
Am devenit ghidul, îndrumătorul elevului în munca depusă sub aspectul calitativ, în demersul lui de
a reflecta la propriul proces de cunoaútere, învăĠând din greúeli: ,,Cum să ne combinăm eforturile pentru a
obĠine în viitor rezultate mai bune? Ce temă interesantă! Ne mai daĠi încă una?”. Această decizie de a se
lucra motivează elevul, îl stimulează în evaluarea calitativă a muncii sale. În aceste condiĠii de colaborare
profesor- elev, pentru formarea elevului, chiar o apreciere rigidă (note, standarde) orientată pe ce nu s-a
făcut, pe nerealizări, trebuie abordate optimist ( Mai poĠi să lucrezi! Vei putea recupera! Vei reuúi dacă vei
lucra mai mult!).
Spre deosebire de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele de evaluare moderne sunt preferate de
elevi. Portofoliul ‫܈‬i proiectul reprezintă două astfel de metode care îi implică activ în rezolvarea sarcinilor
propuse, îi descurajează pe cei care învaĠă pentru notă úi îi motivează reducând stresul.
a) Portofoliul sau ,,raportul’’ reprezintă un veritabil ,, portret pedagogic’’ al elevului, relevând nivelul
general al pregătirii, rezultatele obĠinute în diferite domenii, interese úi aptitudini demonstrate, capacităĠi
formate, atitudini, dificultăĠi întâmpinate în învăĠare. Este o ,,mapă deschisă’’ – aúa cum spune prof. C.
L.Oprea – în care elevul poate adăuga mereu câte ceva, un instrument de evaluare flexibil, complex,
integrator.
Am îndrumat elevii să-úi respecte munca depusă úi să-úi adune toate lucrările, să le păstreze într-un
portofoliu. Le-am explicat ce este un portofoliu úi ce trebuie să conĠină:
- sumarul, care include titlul fiecărei lucrări, fiúe.etc. úi numărul paginii la care se găseúte;
- argumentaĠia, care explică ce fel de lucrări sunt cuprinse (literatură, educaĠie civică, útiinĠe, arte) úi
cum se îmbină între ele cu privire la un subiect (ex.,,Primăvara’’, ,,Toamna’’, ,,Iarna’’, ,,Mediul
înconjurător’’, ,,Sub semnul lui Eminescu’’, ,,În Unire stă puterea’’);
- lucrări practice pe care elevul le face individual sau pe grupe, rezumate, eseuri, referate, comunicări,
teme, probleme rezolvate, fiúe de lectură, articole de reviste;
- teste úi lucrări semestriale;
- înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăúurată individual sau pe grupe;
- fotografii realizate de elevi, decupaje din reviste, reproduceri de pe internet.
Am urmărit plăcerea cu care copiii îúi completează portofoliul, fiind astfel un instrument de evaluare
pentru dascăl, dar úi de autoevaluare, cât úi o punte de legătură între úcoală úi familie.
Evaluarea portofoliului am făcut-o atât cantitativ, după numărul de pagini, dar mai ales calitativ, după
creativitatea lucrărilor, produse noi, cât úi prin felul în care a contribuit la dezvoltarea personalităĠii, a
capacităĠii de intercomunicare, dar úi de autoevaluare.
Prin bogăĠia informaĠiei sintetizată de elev într-o perioadă de timp (semestru, an úcolar ), portofoliul
poate constitui parte integrantă a unei evaluări sumative sau a unei examinări.
b) Proiectul oferă copiilor posibilitatea să aplice priceperile dobândite, le accentuează motiva‫܊‬ia
intrinsecă ‫܈‬i îi încurajează să determine singuri tematica abordată. Această metodă alternativă de evaluare
prefigurează de fapt o investiga‫܊‬ie întreprinsă de elevi pe o temă ‫܈‬i un subiect despre care ace‫܈‬tia doresc să
cunoască mai mult, evident la nivelul lor de în‫܊‬elegere ‫܈‬i presupune diverse tipuri de conduită: împăr‫܊‬irea

749
responsabilită‫܊‬ilor, împărtă‫܈‬irea de impresii, sugestii, întrajutorarea, rezolvarea unor conflicte, toleran‫܊‬a de
grup.
O temă realizată cu mare drag prin metoda proiectului a fost ,,Umorul în opera lui Ion Creangă”(
clasa a IV-a).
Scopul: În‫܊‬elegerea umorului în opera lui Ion Creangă, în: ,,Pove‫܈‬ti”, ,,Povestiri”, ,,Snoave”,
,,Amintiri din copilărie”
Structura tematică a proiectului:
a) Note biografice ale autorului
b) Lucrări supuse investiga‫܊‬iei: Pove‫܈‬ti (,,Povestea lui Harap- Alb”), povestiri (,,Mo‫ ܈‬Ion Roată ‫܈‬i
Unirea”, ,,Mo‫ ܈‬Ion Roată ‫܈‬i Cuza- Vodă”), snoave (,,Prostia omenească”, ,,Povestea unui om lene‫)”܈‬,
,,Amintiri din copilărie” (,,Smărăndi‫܊‬a popii”, ,,Caprele Irinucăi”, ,,Smântânitul oalelor”, ,,La cire‫܈‬e”, ,,
Pupăza din tei”, ,,La scăldat”).
c) Re‫܊‬eaua de idei care trebuie urmărite:
- Citirea lecturilor, urmărind cu deosebire subiectul ales;
- Stocarea unor informa‫܊‬ii referitoare la evenimentele din lecturile parcurse;
- Selectarea unor pasaje care, prin con‫܊‬inutul lor, sus‫܊‬in subiectul abordat;
- Selectarea unor proverbe ‫܈‬i zicători;
- Întocmirea unor fi‫܈‬e (caracterizări) cuprinzând informa‫܊‬ii despre personaje: nume, aspect fizic,
comportament, modul de via‫܊‬ă;
- Prezentarea unor dramatizări inspirate din lecturile analizate;
- Organizarea unei Gale a personajelor (‫܊‬inută vestimentară, mi‫܈‬care scenică, monolog de
identificare);
- Întocmirea unui documentar referitor la via‫܊‬a lui Ion Creangă

Re‫܊‬eaua permite o abordare interdisciplinară:

Limba ‫܈‬i literatura română: cuno‫܈‬terea vie‫܊‬ii ‫܈‬i operei lui Ion Creangă
Muzică ‫܈‬i mi‫܈‬care: colec‫܊‬ie de cântece inspirate din opera lui Ion Creangă ,,Pupăza din tei”
Educa‫܊‬ie civică: mediul social în care a trăit ‫܈‬i a creat Ion Creangă, învă‫܊‬ămintele ce se desprind din
comportamentul personajelor zugravite de autor
Arte vizuale ‫܈‬i abilită‫܊‬i practice: confec‫܊‬ionarea prin tehnica picturii ‫܈‬i a colajului a produselor:
invita‫܊‬ii, postere, machete, costume, mă‫܈‬ti, tablouri reprezentând scene din fragmentele citite.

Bibliografie:

I. T. Radu, (2000), ,,Evaluarea în procesul didactic”, E.D.P. Bucure‫܈‬ti

CrenguĠa - Lăcrămioara Oprea ( 2008) – “ Strategii didactice interactive”, ed. a III-a, EDP,
Bucureúti
Ioan Cerghit ( 2005)- “ Metode de învăĠământ”, EDP, Bucureúti.

750
 ADAPTAREA SISTEMULUI DE ÎNVĂğĂMÂNT
ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

Prof. înv. primar, Marinică FlorenĠa-Teodora

ùcoala Gimnazială Nr. 1 Limanu, judeĠul ConstanĠa

Situa‫܊‬ia epidemiologică actuală de la nivel mondial a determinat atât o adaptare, dar úi o regândire a
învă‫܊‬ământului. Începând din martie 2020 am fost provocaĠi să căutăm, să selectăm ‫܈‬i să creăm cele mai
bune strategii didactice prin care să putem preda, dar ‫܈‬i evalua în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării on-line.
Am fost preocupată ca activităĠile mele să fie cât mai atractive úi interesante pentru elevii mei. În
acest sens m-am documentat, am urmat cursuri de formare, m-am înscris la diverse webinare. (Această
preocupare de a fi la zi cu noutăĠile în procesul instructiv-educativ, a fost úi va rămâne o preocupare
permanentă a mea.) Clasa în care predau este dotată cu tablă interactivă, iar elevii mei erau deja familiarizaĠi
cu utilizarea unor tehnologiilor digitale. Folosirea tehnologiilor digitale, stimulează ‫܈‬i ajută elevii să se
angajeze într-un anumit tip de învă‫܊‬are ‫܈‬i creează un mediu de învă‫܊‬are activ, pot face con‫܊‬inutul predat
mult mai interesant ‫܈‬i învă‫܊‬area plăcută.
Pentru cadrul didactic tehnologia oferă nenumărate resurse pe care le poate folosi în func‫܊‬ie de nevoile
elevilor. Dar, în condiĠiile învăĠării on-line, unde atenĠia elevilor trebuia captată úi menĠinută (ei fiind acasă),
cadrul didactic trebuie să întegreze armonios tehnologiile digitale, astfel încât, acestea să contribuie la
cre‫܈‬terea calită‫܊‬ii lec‫܊‬iilor.
Alături de prezentările PowerPoint, am integrat în lecĠiile on-line úi alte aplicaĠii care s-au bucurat de
un real succes din partea elevilor mei, elevi ai clasei a II-a.
Printre cele mai utilizate aplica‫܊‬ii, pe care eu le-am aplicat la clasă, sunt: Word Art, Canva, Wordwall,
LearningApps.
Word Art este o aplica‫܊‬ie ce poate fi, cu u‫܈‬urin‫܊‬ă, folosită încă din clasa pregătitoare, stimulând
creativitatea elevilor. Am folosi acestă aplicaĠie atât în lec‫܊‬iile de predare-învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în lec‫܊‬iile de
evaluare. Cu ajutorul acestei aplicaĠii se pot exersa sau evalua cuno‫܈‬tin‫܊‬ele.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie pe care am utilizat-o pentru recapitularea, sistematizarea sau evaluarea
cunostin‫܊‬elor. Aplica‫܊‬ia Wordwall permite realizarea de activită‫܊‬i interactive diverse de tipul: chestionare,
potriviri de cuvinte, jocuri didactice, punând la dispozi‫܊‬ie un sistem de ‫܈‬abloane. Utilizatorul poate folosi
‫܈‬abloane deja existente sau le poate personaliza, în func‫܊‬ie de necesită‫܊‬i. Cu ajutorul acestei platforme, am
propus elevilor următoarele activită‫܊‬i:
x Roata aleatorie. Sarcina elevilor este să învârtă de roată ‫܈‬i să rezolve cerin‫܊‬a indicată de săgeată.
Pentru a rezolva to‫܊‬i itemii propu‫܈‬i, elevii au op‫܊‬iunea de a-i elimina pe cei lucra‫܊‬i.
x Chestionarul cuprinde o serie de întrebări - itemi de tip alegere multiplă. Ace‫܈‬tia sunt astfel
organiza‫܊‬i încât să permită trecerea de la simplu la complex. Jocul oferă elevilor un feedback imediat ,
întrucât, în cazul în care un elev a răspuns gre‫܈‬it, este aten‫܊‬ionat ‫܈‬i i se oferă varianta corectă, aspect ce le
permite să se autoevalueze.
x Rea‫܈‬ezarea unor cuvinte în propozi‫܊‬ii corect formulate, are ca scop formarea ‫܈‬i dezvoltarea
competen‫܊‬ei de lectură în rândul elevilor. Pentru a ob‫܊‬ine un punctaj cât mai mare, copiii sunt sfătui‫܊‬i să
realizeze cât mai pu‫܊‬ine mutări posibil.
Canva este o aplica‫܊‬ie atractivă pe care am utilizat-o pentru exersarea deprinderilor, aplicarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în realizarea unor felicitări, afi‫܈‬e, anun‫܊‬uri, sistematizare ‫܈‬i recapitulare, evaluare ‫܈‬i, la fel ca
WordArt, stimulează creativitatea elevilor.
LearningApps este o aplica‫܊‬ie concepută pentru a sprijini procesele de învă‫܊‬are ‫܈‬i predare prin module
interactive. Aceste module de învă‫܊‬are pot fi integrate direct în con‫܊‬inuturi de învă‫܊‬are, dar pot fi ‫܈‬i
concepute on-line de utilizatorii în‫܈‬i‫܈‬i sau pot fi modificate. LearningApps este un ajutor pentru profesori

751
úi pentru elevi. Profesorul are posibilitatea să structureze materialul pe care doreúte să-l predea în cel mai
bun mod, sau să se folosească de exerci‫܊‬iile oferite de colegi. Pentru elevi, LearningApps oferă moduri cât
mai interactive úi atrăgătoare de însuúire a noilor informaĠii. Prin intermediul LearningApps elevul va învăĠa
mult mai uúor prin descoperire úi mai ales prin interactivitate.
Învă‫܊‬area on-line are multe beneficii, deoarece este ‫܈‬tiut faptul că elevii actuali sunt nativi digitali.
ActivităĠile desfă‫܈‬urate în perioada de pandemie au fost deosebit de atractive pentru copii, ace‫܈‬tia fiind
foarte activi ‫܈‬i extrem de captiva‫܊‬i de resursele create de mine sau de cele selectate de pe internet. Toate
aplica‫܊‬iile folosite i-a determinat să înve‫܊‬e mai u‫܈‬or, mai plăcut ‫܈‬i au dus la în‫܊‬elegerea mai profundă a
noĠiunilor noi.
Utilizarea resurselor digitale a devenit o necesitate în ‫܈‬coala românească, iar mijloacele de
comunicare on-line vor fi prezente permanent în activitatea didactică. ‫܇‬coala viitorului este úcoala în care,
cadrele didactice se vor adapta în permanenĠă cerinĠelor societăĠii, î‫܈‬i vor adapta continuu stilul de lucru,
metodele, resursele.

Bibliografie:

1. https://oradeatechhub.ro/blog/cum-sa-predai-online-intr-un-mod-interactiv-sfaturi-si-platforme/
2. https://sites.google.com/site/sitesp4balti/materiale-didactice/informati/learning-apps
3. https://edict.ro/invatarea-online-exemple-de-bune-practici/
4. http://www.isjiasi.ro/documente/informatica/BROSURA-CERC-FINAL.pdf
5. https://iteach.ro/pg/blog/florentina.tudor/read/98157/exemple-de-bune-practici-in-invatarea-
online

752
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. presc. Martin Loredana

‫܇‬coala Gimnazială Ioan Slavici Sibiu
Structură Grădini‫܊‬a nr. 13 Sibiu

În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar actul de evaluare păstrează caracteristicile evaluării activită‫܊‬ii didactice,

având drept scop măsurarea ‫܈‬i aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor dobândite de copii în
cadrul actului educa‫܊‬ional.
În acela‫܈‬i timp, evaluarea urmăre‫܈‬te ‫܈‬i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în
atitudinile ‫܈‬i comportamentele dobândite de copilul pre‫܈‬colar prin procesul de învă‫܊‬ământ.

Din perspectiva momentului efectuării ‫܈‬i a modului de interpretare a datelor cu relevan‫܊‬ă în

desfă‫܈‬urarea procesului didactic, se conturează utilizarea în învă‫܊‬ământul preprimar a următoarelor tipuri
de evaluare:
1. Evaluarea iniĠială se realizează la începutul anului ‫܈‬colar úi stabileúte nivelul de pregătire a
preúcolarilor în acel moment.
2. Evaluarea formativă are ca rol verificarea conĠinuturilor predate, fapt ce permite ca educatoarea
să cunoască pregătirea copiilor ‫܈‬i identificarea lacunelor după fiecare secvenĠă de învăĠare ‫܈‬i să adopte
măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
3. Evaluarea finală are loc la sfârúitul anului úcolar.

Evaluarea preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea.
Observarea pre‫܈‬colarilor reprezintă perceperea organizată, sistematică, de durată a conduitei în
situaĠii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea instrumentelor,
consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog între educator úi copil după un plan de întrebări, urmând consemnarea
răspunsurilor úi interpretarea lor.
Testul este o probă standardizată care furnizează date despre caracteristici psihofizice din diverse
planuri.
Studiul produselor activităĠii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, model.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, examinarea povestirii, jurnalul grafic, harta
conceptuală/cognitivă, tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul
întrebărilor, cvintetul, R.A.I. (Răspunde.Aruncă.Interoghează.), jurnalul grupei, acestea fiind recomandate
ca abordare modernă a învăĠământului timpuriu, a cărei faĠă s-a înnoit constant prin colaborarea
tradiĠionalului cu pedagogiile altenative úi adaptarea la cerinĠele úi mijloacele moderne de lucru.

753
 Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna” Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2009

754
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
Între online úi tradiĠional
METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL TRADIğIONAL

PROF. ÎNV. PRIMAR MATACĂ LILIANA-GEORGIANA

Evaluarea se defineúte ca fiind un proces de măsurare úi apreciere a valorii rezultatelor sistemului de

educaĠie úi învăĠământ, deci o activitate etapizată, desfăúurată în timp, care vizează domenii úi probleme
mult mai complexe, inclusiv curriculum-ul úi sistemul în ansamblu.
Metode de evaluare:
Sintagma “metode de evaluare” se referă la modalităĠile prin care este evaluat elevul, la calea/drumul
pe care îl parcurge profesorul împreună cu elevul/elevii săi în demersul evaluativ.
Clasificarea cea mai operaĠională este cea a profesorului Ion T.Radu, care împarte metodele de
evaluare astfel:
1. Metode tradiĠionale de evaluare:
- Evaluarea orală
- Evaluarea scrisă
- Evaluarea prin probe practice
- Testul docimologic

2. Metode moderne, alternative úi complementare de evaluare:

- Observarea sistematică a comportamentului elevului faĠă de învăĠare, faĠă de activitatea úcolară în
general
- Portofoliul
- InvestigaĠia
- Proiectul
- Autoevaluarea
Metodele tradiĠionale de evaluare:
Evaluarea orală se realizează printr-o conversaĠie, individuală, frontală sau combinată, prin care
cadrul didactic urmăreúte cantitatea úi calitatea procesului de învăĠare realizat de elev. Este impregnată de
subiectivism mai mult decât oricare dintre celelalte modalităĠi de evaluare.
Evaluarea scrisă apelează la suporturi scrise, concretizate în fiúe de lucru, teze, teste, referate etc. în
care elevii prezintă achiziĠiile dobândite în absenĠa unui contact direct cu cadrul didactic.
Evaluarea prin probe practice este posibilă úi necesară atât la disciplinele care în mod tradiĠional s-au
centrat pe o evaluare practică, dar úi la disciplinele predominant teoretice, axate până nu demult pe o
evaluare teoretică. Este folosită pentru verificarea conĠinutului experimental úi practic al instruirii.
Testul docimologic constituie un instrument de verificare cu structură úi însuúiri specifice, este o
alternativă úi o cale de eficientizare a evaluării tradiĠonale, este o probă standardizată, ce asigură o
obiectivitate mai mare în procesul de evaluare.

755
 Metode moderne, alternative úi complementare de evaluare:
Observarea sistematică a comportamentului elevului faĠă de învăĠare, faĠă de activitatea úcolară în
general- se defineúte ca “activitate perceptivă intenĠionată, orientată spre un scop, reglată prin cunoútinĠe
generale, organizată úi condusă conútient úi voluntar”, după cum afirmă P.P. Neveanu, Psihologie. Este
necesară úi eficace în orice situaĠie educaĠională.
Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare ce include experienĠa úi rezultatele relevante obĠinute
prin celelalte metode de evaluare úi îmbină funcĠiile formativă úi informativă ale evaluării.
InvestigaĠia este un mijloc eficient de evaluare ce oferă elevului posibilitatea de a rezolva un item, în
situaĠii de învăĠare noi sau mai puĠin asemănătoare cu cele desfăúurate într-un context tradiĠional, prin lecĠia
clasică.
Proiectul este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elev, ce implică un volum de muncă
mare úi se realizează atât prin activitatea în clasă, cât úi în afara clasei.
Autoevaluarea este o modalitate de evaluare cu largi valenĠe formative ce presupune implicarea
elevilor în aprecierea propriilor rezultate, a performanĠelor în raport cu obiectivele prestabilite.
Atât metodele tradiĠionale de evaluare cât úi metodele moderne, alternative úi complementare de
evaluare prezintă avantaje úi dezavantaje în procesul educaĠional, sunt în continuă resemnificare úi extensie,
au particularităĠi distincte. Astfel se impune sarcina ca fiecare dintre acestea să fie cunoscute úi respectate
la clasă de către cadrul didactic.

Bibliografie:
1. Cucoú,Constantin; PEDAGOGIE, Editura POLIROM, 2000.
2. Manolescu, Marin; EVALUAREA ùCOLARĂ – METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE,
Editura METEOR PRESS, 2005.
3. Jinga, Ioan, NegreĠ-Dobridor, Ion; INSPECğIA ùCOLARĂ ùI DESIGN-UL INSTRUCğIONAL,
Editura Aramis, 2004.

756
 Necesitatea organizării cursurilor online

‫܇‬coala Gimnazială Specială nr. 5, Bucure‫܈‬ti

Prof. Matache Doina Florentina

Odată cu mutarea învă‫܊‬âmântului la distan‫܊‬ă, concepte, precum educa‫܊‬ia online, instrumente digitale
de predare, evaluare cursuri online au început să fie unele dintre cele mai căutate ‫܈‬i nu doar în România, ci
‫܈‬i la nivel mondial. Acest lucru este cauzat de virusul Covid-19, care a „închis” în case milioane de
oameni.Pandemia de COVID-19 a lovit puternic în toate aspectele vie‫܊‬ii, dar cu precădere sistemul
educa‫܊‬ional a suferit modificări structurale ‫܈‬i func‫܊‬ionale majore.
Ini‫܊‬ial, schimbarea s-a preconizat a fi una de scurtă durată, dar în decursul zilelor s-a dovedit a fi o
situa‫܊‬ie care persistă. Până la sfâr‫܈‬itul anului ‫܈‬colar 2019/2020, unele ‫܊‬ări din lume au reu‫܈‬it, în parte, să
readucă elevii în bănci, altele însă nu au reu‫܈‬it acest lucru. Nevoia de organizare a cursurilor în sistem
online s-a dovedit a fi astfel o urgen‫܊‬ă.
Microsoft Teams, Zoom, Google Meet ‫܈‬i alte aplica‫܊‬ii care oferă servicii de comunicare video, au
sosit – peste noapte – pe device-urile a milioane de oameni de rând care încercau să se conecteze sau să-‫܈‬i
conecteze copiii la cursurile sus‫܊‬inute acum online. În acest context, adaptarea cadrelor didactice la ceea ce
presupune predarea online a devenit o necesitate majoră.
Valabilitatea metodelor din clasă
În decursul anilor, în cadrul învă‫܊‬ământului s-au adoptat anumite metode de lucru în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor. Desigur că, de la un an la altul, aceste metode au suferit mici modificări,
în func‫܊‬ie de tendin‫܊‬ele celor evalua‫܊‬i, dar, în general, s-au definit câteva metode clasice, dar ‫܈‬i modern,
dintre acestea se pot aminti:
Metode de evaluare cursuri online
Evaluarea orală
Această metodă poate avea loc ‫܈‬i online, evaluatul are nevoie doar de o cameră web ‫܈‬i un microfon
prin care poate fi văzut ‫܈‬i auzit. Problema care apare este că evaluatul poate dispune de o multitudine de
surse care să-l ajute să dea un răspuns bun. Totu‫܈‬i, întrebările pot fi în a‫܈‬a fel construite încât evaluatul să
fie obligat să construiască un răspuns pe loc, din mintea lui, ‫܈‬i să nu poată folosi un răspuns deja existent
în materialul de curs.
Evaluarea scrisă (cu materiale ajutătoare)
Această evaluare se poate desfă‫܈‬ura online aproape la fel ca ‫܈‬i fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă. “Aproape” pentru că în
mediul online nu se poate verifica gama de materiale din care evaluatul se inspiră. Acesta poate să
folosească chiar un agent uman care se pricepe ‫܈‬i îi poate oferi răspuns instant la toate rezolvările. Pentru a
reduce riscul de copiere în acest caz, se recomandă construirea unor subiecte a căror metodă de rezolvare
se regăse‫܈‬te în cadrul materialelor ajutătoare. Atunci când evaluatorul găse‫܈‬te metode de rezolvare care par
a fi venite din alte surse, poate examina separat – printr-o sesiune orală – pe cei afla‫܊‬i în spatele acestor
rezolvări.
Evaluarea scrisă (fără material ajutătoare)
Aceasta este metoda cel mai greu de adaptat la mediul online. Evaluatorului îi este imposibil să
verifice dacă evaluatul are sau nu la dispozi‫܊‬ie surse de inspira‫܊‬ie, altele decât propriile cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Totu‫܈‬i,
prin organizarea examenelor cu timp mai scurt de rezolvare, se pot reduce ‫܈‬ansele evaluatului să caute
răspunsul în timpul examenului. Se recomandă, pe cât posibil, evitarea acestei metode.
Evaluarea scrisă & orală
dacă evaluatul dispune de o cameră web ‫܈‬i un microfon, această metodă poate fi aplicată la fel ca ‫܈‬i
în clasă, cu men‫܊‬iunile precizate mai sus la evaluarea orală.
Temele pentru acasă
Acest tip de examinare este probabil singurul care poate fi adaptat ad literam la mediul online.

757
 Platforme online construite pentru examinare
Google Forms
Aceasta este una dintre cele mai populare metode de chestionare online. Modelul testului clasic din
clasă este u‫܈‬or de adaptat în cadrul acestei aplica‫܊‬ii. Întrebarile pot fi grilă, cu unul sau mai multe răspunsuri
corecte, sau pot fi întrebări cu răspuns liber. Se recomandă evitarea întrebărilor de tip grilă pentru că cei
pricepu‫܊‬i în ale tehnologiei pot vedea o parte din codul sursă al paginii web pe care se află formularul, ‫܈‬i
pot astfel viziona – înainte să răspundă – variantele corecte presetate de evaluator.
Kahoot!
Este o platformă recomandată pentru evaluarea rapidă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor (echivalentul testului “fulger”
de la clasă). Întrebările sunt adresate câte una, pe rând. Ele sunt de tip grilă ‫܈‬i cer, de obicei, răspuns în timp
scurt (câteva secunde).
Microsoft Teams
Aceasta este o platformă creată pentru meeting-uri online. Cele mai multe sisteme educa‫܊‬ionale au
apelat la ea pentru organizarea cursurilor pe timpul pandemiei. În cadrul întâlnirilor de pe această platformă
pot fi organizate sesiuni de examinare orală. Platforma oferă ‫܈‬i o tablă virtuală cu ajutorul căreia
participan‫܊‬ii pot fi evalua‫܊‬i în mod asemănător cu clasicul “ie‫܈‬it la tablă” din sala de clasă.
Evaluarea online este posibilă, dar este ineficientă. Transparen‫܊‬a din partea evalua‫܊‬ilor poate fi extrem
de greu verificată, fiind uneori imposibil, fapt pentru care rezultatele ob‫܊‬inute – de cele mai multe ori – nu
reflectă realitatea. Tenta‫܊‬ia de a copia este extrem de mare chiar ‫܈‬i pentru cei care doresc să ob‫܊‬ină, prin
evaluare, o reflec‫܊‬ie clară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lor.
Studen‫܊‬ii, spre exemplu, primesc burse de merit, astfel că lupta pentru note demne de bursă îi împinge
pe mul‫܊‬i la infidelitate în cadrul examinărilor. Din culise se aude că cei mai mul‫܊‬i dintre cei afla‫܊‬i în postura
de didact î‫܈‬i doresc să revină în sălile de clasă unde pot să-‫܈‬i cunoască mult mai bine “învă‫܊‬ăceii” ‫܈‬i să le
evalueze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele a‫܈‬a cum se cuvine.

BIBIOGRAFIE:

http://www.e-scoala.ro/
Proiectul ùcoala Online etwinning.ro/eTw_RO12_raport_preliminar.pdf
www.1educat
www.edu.ro

758
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i traditional

PROF. INVATAMANT PRESCOLAR, MATEESCU GIORGIANA

ÎnvăĠarea în modelul tradi‫܊‬ional devine istorie. Lucrurile se miúcă rapid, iar profesorii úi elevii trebuie
să facă echipă pentru crearea unui mediu de învă‫܊‬are prin utilizarea tehnologiilor moderne. Astăzi, cel mai
bun ‫܈‬i cel mai important canal de distribu‫܊‬ie este cel online. Mediul online sprijină colaborarea,
comunicarea ‫܈‬i creativitatea.
În întreaga lume,úcolile trebuie să îúi pregătească profesorii pentru schimbare. Pe măsură ce cultura
societăĠii noastre se schimbă ca răspuns la inova‫܊‬iile tehnologice, institu‫܊‬iile ‫܈‬i profesorii trebuie să se
adapteze.
Oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online ‫܈‬i utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i a altor tehnologii pot
reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii úi permit utilizarea mai eficientă a timpului
profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învă‫܊‬are combinată care îmbină oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă cu oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online. Gradul în care are loc învă‫܊‬area online ‫܈‬i modul în care este
integrată în curriculum pot varia în func‫܊‬ie de ‫܈‬coli. Strategia de combinare a învă‫܊‬ării online cu instruirea
‫܈‬colară faĠă în faĠă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învă‫܊‬are ale cursanĠilor úi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.
Avantajele ‫܈‬i dezavantajele utilizării platformelor eLearning pentru activitatea de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare
O platformă e-learning este un set integrat de servicii interactive online, care oferă profesorilor,
elevilor, părin‫܊‬iilor ‫܈‬i altor persoane implicate în educa‫܊‬ie, informa‫܊‬ii, instrumente ‫܈‬i resurse pentru a sprijini
‫܈‬i a spori livrarea ‫܈‬i managementul educa‫܊‬ional.
Având la bază tehnologiile e-Learning (multimedia), platformele eLearning au o serie de avantaje,
precum:
• Accesul la cuno‫܈‬tin‫܊‬e, în orice moment ‫܈‬i din orice loca‫܊‬ie. • Centrare pe elev/participant.• Elevii
pot colabora ‫܈‬i învă‫܊‬a împreună.• Favorizează creativitatea ‫܈‬i descoperirea de noi interpretări.• Permite
accesul la noile competen‫܊‬e cerute de via‫܊‬a modernă.• Profesorul se poate adresa unui număr mult mai
mare de elevi decât în învă‫܊‬ământul traditional.• Materialele pot fi personalizate.• Posibilitatea modificării
informa‫܊‬iei difuzate.• Accesibilitate, comfort, flexibilitate.• Interac‫܊‬iunea cu profesorul este liberă, fără
constrângeri.• Elevul poate învă‫܊‬a în ritmul lui propriu.• Elevul poate beneficia de feedback rapid ‫܈‬i
permanent.• Costuri reduse de distribu‫܊‬ie a materialelor.• Învă‫܊‬ământul online este organizat pe subiecte,
nu pe grupe de vârstă.• Învă‫܊‬ământul electronic este mai pu‫܊‬in stresant decât cel traditional.• Posibilitatea
de a măsura eficacitatea programului prin urmărirea numărului de download-uri efectuate de către
elevi• Capacitate mare de stocare, Internetul are o capacitate mult mai mare de stocare a informa‫܊‬iei
comparativ cu loca‫܊‬iile fizice sau hard discurile individuale.• Permite interac‫܊‬iune sincronă ‫܈‬i asincronă
între profesor ‫܈‬i elevi
Dintre dezavantajele create de instruirea online amintim:
• Pregătirea unui curs online este mai costisitoare decât pregătirea unui curs traditional.• Lipsa
unor resurse tehnologice performante ‫܈‬i a unor conexiuni optime la re‫܊‬ea, de joasă performan‫܊‬ă în ceea ce
prive‫܈‬te sunetul, imaginile ‫܈‬i anumite grafice.• Apar unele probleme legate de contactul face-to-face,
esen‫܊‬ial de multe ori pentru socializare.• Nu orice curs poate fi livrat prin intermediul platformelor

759
eLearning.• Necesitatea experien‫܊‬ei elevilor în domeniul calculatoarelor.• Elevii trebuie să fie extrem de
motiva‫܊‬i pentru a participa la cursurile online.• Posibilitatea apari‫܊‬iei, pe plan uman, a reducerii capacită‫܊‬ii
de exprimare verbală a examinatului, înso‫܊‬ită de o pierdere a capacită‫܊‬ilor de prezentare-argumentare-
contraargumentare ‫܈‬i accentuarea gradului de dezumanizare, paradoxal chiar în condi‫܊‬iile în care tehnica ‫܈‬i
tehnologia au deschis noi drumuri ‫܈‬i au oferit noi instrumente ‫܈‬i tehnici pentru comunicarea interumană.
De ce este invatarea online pe placul elevilor
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceea‫܈‬i imagine: un elev
excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută către un teanc intimidant de căr‫܊‬i,
culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.
Pasiona‫܊‬i de gadgeturi smart, aplica‫܊‬ii interesante sau jocuri online spectaculoase, adolescen‫܊‬ii
rezonează destul de greu cu vechile metode de învă‫܊‬are. Din fericire, dezvoltarea tehnologiei a presuspus
‫܈‬i dezvoltarea unor produse educa‫܊‬ionale create în acord perfect cu noile genera‫܊‬ii de elevi ai erei digitale.
De ce elevii înva‫܊‬ă cu plăcere folosind platformele online
Pot fi utilizate oricând, oferă filmule‫܊‬e explicative foarte utile, probleme rezolvate în pa‫܈‬i, exerci‫܊‬ii
cu grade diferite de dificultate ‫܈‬i posibilitatea de testare pe no‫܊‬iuni – iată doar câteva dintre motivele pentru
care tot mai mul‫܊‬i elevi de gimnaziu descoperă eficien‫܊‬a platformelor online de învă‫܊‬are, a‫܈‬a cum este ‫܈‬i
ExamenulTau.ro, de pildă. Aceste metode educa‫܊‬ionale alternative completează în mod firesc studiul la
clasă sus‫܊‬inut de profesori ‫܈‬i îi încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozitivă fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are.
Accesând produsul educa‫܊‬ional ExamenulTau.ro, adolescen‫܊‬ii găsesc lec‫܊‬ii video sau filme de predare
pe care le pot urmări de câte ori vor, pot lucra atunci când au timp ‫܈‬i se pot testa fără probleme pentru a-‫܈‬i
cunoa‫܈‬te exact nivelul de cuno‫܈‬tinte fie la Limba Română, fie la Matematică.
Mai plăcut decât predarea clasică
De‫܈‬i vine în completarea învă‫܊‬ării clasice, de la ‫܈‬coală, învă‫܊‬area online are câteva beneficii
indubitabile. În cazul platformei electronice, informa‫܊‬iile sunt accesibile oricând, elevii putând accesa acest
produs educa‫܊‬ional online atunci când au timp. În plus, filmele de predare pot fi vizualizate de câte ori este
nevoie, fie că elevii vor să se pregătească pentru temele zilnice, fie pentru teze sau Evaluarea Na‫܊‬ională. ‫܇‬i
în ceea ce prive‫܈‬te problemele rezolvate în pa‫܈‬i, dar ‫܈‬i testele, copiii de gimnaziu au posibilitatea să-‫܈‬i
verifice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i să aprofundeze materia la Limba Română sau Matematică.
Avantaje si dezavantaje ale invatarii online
Privind cum invatarea este eficientizata prin folosirea internetului, putem enumera mai multe
avantaje, insa putem sa vedem si cateva dezavantaje. In cele ce urmeaza, voi vorbi despre cum vad eu
invatarea prin internet.
Avantaje:
1. distribuirea rapida a materialelor didactice
Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricand, oriunde si oricui informatiile pe
care le doreste. Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se intalni fizic si nimeni nu
va pierde nimic pentru ca informatiile raman online.
2. elevii/ studentii intra in posesia materialelor print-o simpla accesare
Orice persoana din grupul tinta are acces la toate informatiile, oriunde si oricand.
3. existenta continuturilor multimedia
Prin internet pot fi transmise si imagini, videoclipuri, fisiere si orice fel de materiale virtuale care
intotdeauna au eficientizat invatarea.

760
 4. continuturile pot si sterse, corectate sau actualizate cu usurinta
Daca distribuitorul isi da seama ca a transmis o informatie gresit sau poate doreste sa o actualizeze,
el poate face acest lucru oriunde si oricand. De asemenea, orice document poate fi editat si reedidat, astfel
corectarea nu mai produce dificultati.
5. serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
Informatiile pot fi indreptate spre o persoana sau catre mai multe in acelasi timp in mod individual
sau se pot crea grupuri in care utilizatorii pot sa si comunice.
6. folosirea continuturilor interactive, existenta feed-back-ului
Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiente, pareri sau informatii. De asemenea,
ei pot primi feed-back in timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi. Astfel exista
si interactiune virtuala si nu numai invatare individuala.
Limite ‫܈‬i dificultă‫܊‬i / Dezavantaje
1. dificultati in utilizarea tehnologiei
Tehnologia avanseaza zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutatile. De aceea de multe ori
sunt intampinate probleme de utilizare si de accesare a informatiilor sau de realizare a unor proiecte sau
teme. De asemenea sunt intalnite situatii de confuzie si dezorientare, de unde apare si lipsa de motivatie.
Dar aceasta problema poate fi rezolvata prin tutoriale video.
2. lipsa comunicarii reale/ fizice
Cand invatarea si comunicarea raman axate in mediul virtual, atunci cand oamenii se intalnesc nu mai
stiu sa comunice si incep sa comunice tot prin tehnologie. Folosirea mediului virtual in exces ne
robotizeaza!

761
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII INI‫܉‬IALE,
METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII
APLICATE PENTRU REALIZAREA EVALUARII INI‫܉‬IALE

Mateescu Magda

Procesul de învă‫܊‬ământ cuprinde trei componente esen‫܊‬iale - predare , învă‫܊‬are, evaluare - fiecare
dintre acestea având un rol bine determinat în asigurarea procesului instructiv-educativ prin care trebuie să
treacă fiecare copil în parte.
Evaluarea ini‫܊‬ială nu are rol de control, cadrul didactic o utilizează pentru cunoaúterea copiilor „la
începutul unui program de instruire – ciclu de învăĠământ, an úcolar, semestru, începutul unui capitol úi
chiar al unei lecĠii” (Ioan T. Radu), pentru a în‫܊‬elege dacă ace‫܈‬tia dispun de pregătirea necesară (cunoútinte,
capacităĠi, abilităĠi, deprinderi) desfă‫܈‬urării noului proces educaĠional.
EsenĠa evaluării ini‫܊‬iale sau de pornire, predictivă (datorită func‫܊‬iilor ei de diagnoză ‫܈‬i prognoză),
constă în stabilirea nivelului de pregătire al copiilor la începutul unei activităĠi ‫܈‬i oferă totodată, posibilitatea
de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente pentru fiecare copil în parte, astfel incat cadrul
didactic să poată adopta o strategie didactică de remediere care poate fi ameliorată úi perfecĠionată în timp.
Astfel, pe baza rezultatelor ob‫܊‬inute în urma evaluării predictive cadrul didactic poate planifica demersul
pedagogic pentru perioada imediat următoare úi eventual, pentru cazurile speciale, a unor programe de
recuperare, sau programe de interven‫܊‬ie specializate.
Testul de evaluare predictivă cuprinde diversi itemi, precum:
- itemii cu alegere duală pun copilul în situaĠia de a selecta răspunsul corect din doar două variante
posibile: adevărat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 / varianta 2 etc. Itemii de tip
da / nu, adevărat / fals sunt cel mai frecvent folosiĠi;
- itemii de tip pereche pun copilul în situaĠia de a determina corespondenĠa corectă între cuvinte,
propoziĠii, fraze, valori numerice, semnificaĠii, simboluri, informaĠii, elementele între care trebuie stabilită
corespondenĠa fiind distribuite în două coloane: - prima coloană conĠine elementele ce constituie, de fapt,
enunĠul itemului úi care sunt denumite premise; - a doua coloană conĠine elementele care reprezintă
răspunsurile. Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informaĠii într-un interval de
timp relativ redus, precum úi rapiditatea corectării úi evaluării;
- itemii cu alegere multiplă se mai numesc úi itemi cu răspuns selectat deoarece copilul nu generează
un răspuns, ci alege unul dintre răspunsurile alternative listate în item. Itemul cu alegere multiplă este
alcătuit dintr-o premisă úi o listă de variante reprezentând soluĠiile itemului. Lista de variante conĠine
răspunsul corect, unul singur, pe care copilul trebuie să îl identifice, úi un număr oarecare de alte variante
de răspuns, incorecte sau plauzibile, numite distractori;
- itemii cu răspuns scurt exprimă cerinĠa ca prescolarii să formuleze răspunsul sub forma unei
propoziĠii, fraze, uneori doar cuvânt, număr, simbol. Ei sunt folosiĠi pentru: cunoaúterea terminologiei, a
unor fapte specifice, pentru aplicarea unor cunoútinĠe;
- itemii de completare sunt asemănători cu cei cu răspuns scurt, dar se diferenĠiază de aceútia prin
faptul că prescolarul trebuie să completeze o afirmaĠie incompletă. În acest caz, se recomandă ca numărul
úi spaĠiile punctate să sugereze elemente corespunzătoare privind răspunsurile care se aúteaptă de la copii
úi spaĠiile libere să nu fie dispuse la începutul afirmaĠiilor;
Prezentarea unei întrebări structurate include: un element stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
subîntrebările; anumite date suplimentare; alte subîntrebări. Întrebările trebuie să aibă un grad de dificultate
crescător, fiecare subîntrebare fiind independentă de celelalte.

762
 Probele scrise,precum evaluările predictive sunt practicate, úi chiar uneori preferate, datorită
avantajelor sale imposibil de ignorat, în condiĠiile în care se doreúte eficientizarea procesului de instruire úi
creúterea gradului de obiectivitate în apreciere.

BIBLIOGRAFIE:

1. Stoica, A., Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas EducaĠional,
Bucureúti, 2003.
2. Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, RA, Bucureúti, 1994.
3. Radu, Ion T., Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981.

763
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: MATEI ANCA IONELA

GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM PRELUNGIT NUMĂRUL 1- HUNEDOARA

Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia. Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor
obĠinute prin intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra
rezultatelor măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din
interpretarea úi aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să
orienteze úi să stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului
didactic.
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei dignoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem
vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă, Ġintind
transformarea completă a sistemului de evaluare anterior. În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu
în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative, scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt
de multă vreme singura tehnică studiată de docimologia contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei
teoreticienilor, dar úi practicienilor educaĠiei úi alte criterii tehnice evaluative. TendinĠa actuală în evaluarea
contemporană este aceea încurajării studiului úi aplicării tehnicilor de apreciere criterială, de progres, de
proces (formativă) sau pe obiective mai largi úi flexibile. Docimologia modernă úi-a conceput, apropiat úi
introdus, deja în uzul curent o serie de categorii conceptuale operaĠionale specifice, dintre care: elemente
de competenĠă, standarde de performanĠă, indicatori de performanĠă, capacităĠi úi subcapacităĠi, discriptori
de performanĠă, probe (sarcini) , subiecte, bareme de corectare, certificarea evaluativă, raporturi de
evaluare, calificative evaluative etc.
Principalele calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată
introduse modelele motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la
nivelul curricular, precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare. Adesea
evaluarea úcolară este redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a clasifica” – expresiile
cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi.
Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin
utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un
ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care
acestea le posedă. Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii
pentru perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor. Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de
cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat
de activitatea de predare-învăĠare capătă noi conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie , nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă care

764
să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani. Reluând în discuĠie problematica reformei în evaluare la nivelul învăĠământului primar se
constată nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului
de utilizare a descriptorilor de performanĠă. Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori
de performanĠă a însemnat schimbarea orientării evaluării dinspre cantitativ spre calitativ; elevul devine
subiect úi obiect al evaluării; nu mai interesează ierarhizarea elevilor, încadrarea lor într-o normă statistică,
raportarea la anumite úabloane, se realizează o evaluare obiectivă (prin utilizarea a patru trepte de notare),
transparenĠă în notare.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate se solicită expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare etc.
Tehnicile de evaluare utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte
de tehnicile de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de
tehnicile de testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare
sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele
de evaluare.
Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi. Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei” (Romita Jucu).

Bibliografie:

Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi,2002;

M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999;
Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005;
ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti;
Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003;

765
 EVALUAREA PREùCOLARILOR, O PUNTE DE LEGĂTURĂ
ÎNTRE GRĂDINIğĂ ùI ùCOALĂ

Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colarൌ MATEI DANIELA

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Peri‫܈‬oru, jude‫܊‬ul Călăra‫܈‬i

Evaluarea reprezintă un element esenĠial, indispensabil deoarece permite cadrului didactic să

aprecieze gradul în care au fost atinse obiectivele procesului de învăĠământ precum úi progresul, oferind,
astfel, o bază útiinĠifică pentru acĠiuni ameliorative în perspectiva proiectării de noi obiective.
În învăĠământul preprimar actul de evaluare păstrează caracteristicile evaluării activităĠii didactice,
dar cu note specifice determinate de treapta de învăĠământ úi de natura conĠinutului de evaluat, având drept
scop măsurarea úi aprecierea cunoútiinĠelor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi
timp, evaluarea urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în atitudinile úi
comportamentele dobândite de copilul preúcolar prin procesul de învăĠământ. Evaluarea constituie o acĠiune
complexă care presupune realizarea mai multor operaĠii întreprinse de cadrul didactic ca:
¾ măsurarea fenomenelor vizate de evaluare;
¾ interpretarea úi aprecierea datelor obĠinute;
¾ adoptarea deciziilor ameliorative.

De-a lungul anilor, ‫܈‬i această componentă a procesului de învă‫܊‬ământ s-a schimbat foarte mult. Pot
vorbi foarte bine de acest lucru, începând cu anul 2000, cand am intrat în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar. La
momentul respectiv evaluarea era preponderent orală ‫܈‬i ac‫܊‬ional-practică. Nu se lucra pe fi‫܈‬e, caiete speciale
‫܈‬i nu exista posibilitatea xeroxului. Era aproape inaccesibil să printezi ‫܈‬i să xeroxezi pentru un cadru
didactic, cu atât mai mult dacă lucrai ‫܈‬i în mediul rural. Costurile acestui serviciu erau mari la momentul
respectiv. Educatoarea era cea care desena ‫܈‬i scria fi‫܈‬e, jetoane ‫܈‬i alte materiale, atât cât ii permitea timpul.
An de an lucrurile au evoluat, s-au îmbunătă‫܊‬it chiar ‫܈‬i în cele mai sărace unită‫܊‬i de învă‫܊‬ământ.
Tehnologia a devenit mult mai accesibilă, cele mai multe educatoare au devenit autodidac‫܊‬i, de nevoie, ‫܈‬i
odată cu societatea am evoluat ‫܈‬i noi. Nu prea s-au făcut cursuri TIC, care să te sus‫܊‬ină, să te ajute să în‫܊‬elegi
tainele tehnologiei. Nu s-au alocat fonduri pentru ca educatoarele să-‫܈‬i achizi‫܊‬ioneze calculator, laptop,
imprimantă, etc. Fiecare ‫܈‬i-a luat din fonduri proprii, pentru uzul profesional ‫܈‬i astfel am evoluat.
Acum, pre‫܈‬colarii no‫܈‬tri reac‫܊‬ionează la al‫܊‬i stimuli ‫܈‬i deci trebuie să ne adaptăm ‫܈‬i noi permanent
modul de a-i evalua. Avem cele trei tipuri de evaluareൌ ini‫܊‬ială, formativă/continuă ‫܈‬i sumativă/finală.
Datele ce permit evaluarea rezultatelor obĠinute de preúcolari sunt dobândite prin mai multe forme
de verificare, metode úi procedee, de exemplu:
¾ observarea curentă a comportamentului de învăĠare a grupei;
¾ conversaĠia;
¾ probe orale;
¾ studiul produselor activitaĠii;
¾ testele;
¾ fiúe de evaluare.

O mare provocare a fost ‫܈‬i momentul când s-a intrat în online. Marea întrebare era cum evaluăm
copiii în online. Treptat lucrurile s-au devoalat, educatoarele ‫܈‬i-au pus ‫܈‬i de data aceata imagina‫܊‬ia ‫܈‬i
creativitatea la contribu‫܊‬ie ‫܈‬i au găsit metode inedite de a-i evalua pe micu‫܊‬i. Au apărut multe aplica‫܊‬ii care

766
te ajută să construie‫܈‬ti materiale, jocule‫܊‬e atractive prin care să-i po‫܊‬i evalua. Dau câteva exemple; Canva,
Genially, Live Work Sheet, Jigsaw Puzzles, Flipsnack, Story Jumper, Book Creator ‫܈‬i lista rămâne deschisă.
Nu a‫ ܈‬putea spune în care perioadă, 2000 sau 2021, evaluarea se realiza sau se realizează mai bine.
Fiecare moment are plusurile ‫܈‬i minusurile lui. Important este să ne adaptăm mereu schimbărilor ‫܈‬i să
mergem cu valul ‫܈‬i nu împotriva lui. Cu sau fără noi, schimbările tot se fac, de aceea este mult mai bine să
ni le asumăm ‫܈‬i să ne desfă‫܈‬uram activitatea profesională cat mai bine ‫܈‬i cu foarte mult devotament.

767
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preprimar
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar Elisabeta Nicolae

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar Daniela-‫܇‬tefania Matei

„Rădăcinile educa‫܊‬iei sunt amare, dar fructul este dulce.” (Aristotel)

Plecând de la acest citat de la Aristotel, putem spune că tot ceea ce înva‫܊‬ă un om pe parcursul vie‫܊‬ii
este dificil; este, însă, o bucurie momentul când toată strădania acestuia este recompensată, când tot efortul
depus are ‫܈‬i un rod.

A‫܈‬a se realizează ‫܈‬i în sistemul de învă‫܊‬ământ, dar rodul, fructul acestuia sunt însă‫܈‬i învă‫܊‬ăturile
transmise copiilor, ce ulterior devin adul‫܊‬ii viitoarei societă‫܊‬i.

De asemenea, este dificil pentru un profesor să educe, mai ales că acesta este nevoit, voit sau nevoit,
să se perfec‫܊‬ioneze, să ‫܊‬ină pasul cu următoarele genera‫܊‬ii.

Odată apărut sistemul de învă‫܊‬ământ online, profesorul trebuie să găsească noi modalită‫܊‬i prin care
educa‫܊‬ia să fie plăcută, nouă, atractivă. Acesta trebuie să planifice anumite activită‫܊‬i ‫܈‬i să le gândească
pentru to‫܊‬i copiii ce au acces la ecrane, ca mai apoi să culeagă fructul dulce.

Cu toate acestea, evaluarea este cea mai dificilă, pentru că are ca scop măsurarea nivelului de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, iar în mediul online este greoaie, deficitară. Se pot folosi padlet-uri, scheme, hăr‫܊‬i mentale,
diferite filmule‫܊‬e ‫܈‬i jocuri, dar tot nu sunt suficiente pentru a crea o evaluare fidelă.

În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar, toate activită‫܊‬ile în mediul online sunt desfă‫܈‬urate cu ajutorul părin‫܊‬ilor,
pentru că ace‫܈‬tia pun la dispozi‫܊‬ie micile ecrane în fa‫܊‬a copilului ‫܈‬i îl îndrumă; activită‫܊‬ile sunt posibile doar
în momentul în care părintele se află acasă sau este o altă persoană care să îi asigure acestuia accesul la
tehnologie.

Cu alte cuvinte, evaluarea în sistemul de învă‫܊‬ământ preprimar este deficitară, pentru că aceast
necesită disponibilitatea părintelui sau a tutorelui legal în desfă‫܈‬urarea acestora.

768
 Evaluarea în învăĠământul preúcolar

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: MATEI ILONA-CRISTINA

GRĂDINI‫܉‬A CU P. P. CONSTANTIN BRÂNCU‫܇‬I,TG-JIU

Dacă- l parafrazăm pe George Bernard Shaw, care spunea că este de preferat să vedem copilul în
căutarea cunoaúterii úi nu cunoaúterea în urmărirea copilului, înĠelegem că idealul educaĠiei este acela de a
aprinde setea de conĠinuturi revelatoare de lumină, nu doar de a transmite fluxuri nesfârúite de informaĠii
ce corvodesc mintea úi personalitatea copilului, urmărindu-l úi amintindu-i la nesfârúit de propria-i
ignoranĠă.
Aúadar, un bun educator îúi dedică existenĠa formării copilului în spiritul explorării cognitive, îl
înnobilează pe acesta cu spirit de investigaĠie, cu iniĠiativă úi-i lasă libertatea de a-úi urma interesele în
conformitate cu potenĠialul său intelectual fără ca vreodată să-i limiteze imaginaĠia úi creativitatea, cele
două făcând diferenĠa oricând între mediocritate úi excelen‫܊‬ă.
Cunoaúterea copilului angrenat în procesul de educare presupune expunerea lui la fiecare dintre cele
trei componente ale procesului instructiv educativ: predare, învăĠare úi evaluare. Dacă pedagogiile
tradiĠionale păstrau în umbră evaluarea, considerând că predarea úi învăĠarea depăúesc cu mult importanĠa
acesteia, în pedagogiile moderne evaluarea capătă valenĠă de instrument corector, de indice al calităĠii
predării úi învăĠării prin funcĠiile ei de control, reglare úi predicĠie.
Astăzi evaluare nu mai este reprezentată doar de un sistem de notaĠie ea însoĠeúte învăĠarea fiind cea
care o asistă, măsoară achiziĠiile individuale ale copilului úi susĠine fiecare intervenĠie educativă prin feed-
back.
Pentru a ne opri úi a discuta despre procesul de evaluare trebuie să începem cu o definiĠie a
termenului, definiĠie dată de dicĠionarul de termeni pedagogici : evaluarea este un act de valorizare ce
intervine în toate activită‫܊‬ile umane, se referă la sistemul de învă‫܊‬ământ dar se află în rela‫܊‬ie strânsă cu
mecanismele sistemului social, generând informa‫܊‬ii cu func‫܊‬ie autoreglatoare, pentru cre‫܈‬terea eficien‫܊‬ei
instruirii.
Avem nevoie, în orice intervenĠie susĠinută asupra copilului, de resurse care să ne ajute ca în orice
moment să putem măsura progresul, dar úi să îmbunătăĠim din mers întregul demers pedagogic úi astfel,
intervine procesul evaluativ, nelipsit in orice domeniu social úi având rol de instrument corector al întregului
sistem instructiv-educativ.
Evaluarea nu se prezintă decât în strânsă interreleĠionare cu predarea úi învăĠarea, ea fiind chiar o
modaliatate de a asigura achiziĠii temeinice úi o coerenĠă continuă în întregul demers educaĠional.
’’Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna un
raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării’’(D. Ausbel)
,,Evaluarea pedagogică vizează eficienĠa învăĠământului prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate úi rezultatele obĠinute de către elevi în activitatea de învăĠare. Sunt urmărite efectele pedagogice,
respectiv consecinĠele acĠiunii întreprinse asupra formării personalităĠii umane în ansamblul său.
Consemnând rezultatele se scot în evidenĠă úi mecanismele care au condus la obĠinerea lor precum úi
evoluĠia posibilă a rezultatelor respective, într-un cuvânt, evaluarea pedagogică include în sfera ei
rezultatele úi substratul psihologic al acestora. Ea se realizează de către profesor prin strategii didactice
adecvate, încheindu-se cu aprecieri asupra funcĠionării interne a acĠiunii educaĠionale”.

769
 Evaluarea reprezintă un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea
instructiv-educativă. Ea este, în opinia lui Ausubel, punctul final într-o succesiune de evenimente care
cuprinde următorii paúi: stabilirea scopurilor úi a obiectivelor pedagogice, proiectarea úi executarea
programului de realizare a scopurilor, măsurarea rezultatelor aplicării programului.
Procesul evaluativ este totodată úi un punct de pornire, deoarece activitatea este adaptată nevoilor de
educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, procesul de învăĠământ capătă o structură ciclică, iar
evaluarea joacă un rol reglator”.
Prin conĠinutul său evaluarea urmăreúte să determine modul în care obiectivele stabilite se înfăptuiesc
în activitatea practică.
A evalua rezultatele înseamnă a determina mărimea în care obiectivele programului de instruire au
fost atinse, precum úi eficienĠa strategiilor didactice folosite, în vederea perfecĠionării procesului în etapele
următoare. Evaluarea este menită să furnizeze informaĠii necesare ,,reglării” úi ,,ameliorării” activităĠii ,
pentru ca aceasta să se desfăúoare în condiĠiile unei perfecĠionări continue.
Evaluarea este o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ îndeplinind anumite funcĠii:
-funcĠia constatativă (de constatare) se referă la cunoaúterea stării fenomenului, a activităĠii úi a
rezultatelor obĠinute;
-funcĠia diagnostică (de diagnoză) vizează identificarea cauzelor care stau la baza fenomenelor
constatate;
-funcĠia pragmatică (de prognoză) se concretizează în deciziile de ameliorare, ce urmează a fi adaptate
cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare;
În teoria úi practica educaĠională se disting trei strategii sau forme de evaluare:
Evaluarea iniĠială – se realizează la începutul unui program de instruire úi este menită să stabilească
nivelul de pregătire al preúcolarilor în acest moment. Ea reprezintă una dintre premisele conceperii
programului de instruire, constituie o condiĠie pentru reuúita activităĠii desfăúurate cu preúcolarii.
Evaluarea continuă sau formativă – se realizează predominant pe parcursul desfăúurării procesului
didactic, cuprinzând întregul conĠinut.
Evaluarea sumativă sau finală este realizată în mod expres la sfârúitul ciclului preúcolar, când se
verifică parametrii generali ai dezvoltării úi când se sintetizează nivelul de performanĠă al copilului în baza
cărora poate fi úcolarizat. Educatoarea beneficiază astfel de informaĠii care, interpretate corect úi
valorificate, dau măsura studiului optim de copil în pregătirea sa pe secvenĠă de instruire.
Teoria psihopedagogică recomandă înlocuirea celor trei forme de evaluare, folosind cu precădere
evaluarea formativă.
Evaluarea la nivel preúcolar se conturează ca o problemă apărută sub impulsul efortului de a introduce
úi la această treaptă de învăĠământ, pregătirea pentru úcoală, principiile cercetării útiinĠifice prin care se
stabilesc obiective, conĠinuturi, metodologii de realizare úi apreciere în scopul perfecĠionării procesului de
învăĠământ, a asigurării succesului copiilor în grădiniĠă úi în úcoală.
Studiile de evaluare în învăĠământul preúcolar permit obĠinerea informaĠiilor cu privire la dezvoltarea
copilului, facilitează adaptarea deciziilor úi apropierea dintre teorie úi practică.
EducaĠia presupune progres, evaluarea este instrumentul de cuantificare úi conducere a preúcolarului
spre evoluĠie, fiindu-i educatoarei cea mai la îndemână metodă de control úi analiză a demersului pedagogic,
în vedere atingerii finlităĠilor proiectate úi formării copilulului pentru o integrare optimă în următorul modul
evolutiv, úcoala.
Educatoarea se găseúte de cele mai multe ori în situaĠia de a trasa o cale nouă acolo unde toate
drumurile îúi au doar început, sau parafrazându-l pe Ralph Waldo Emerson putem spune că educaĠia nu

770
constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu există un drum úi,
tocmai pe acolo, să laúi o urmă.

Bibliografie:
Tomúa – Psihopedagogie preúcolară úi úcolară, Bucureúti 2005, p.165 )
Nicola I.- Pedagogie, EDP, R.A., Bucureúti, 1992
Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna” Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2009

771
 METODE ‫܇‬I INSTRUMENTE DE EVALUARE
ÎN CICLUL PRIMAR

Prof. înv. primar, Matei Irina

‫܇‬coala Gimnazială Căteasca

În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării

rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare
ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să cultive úi
să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare.
ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie
de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare
va pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei
diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit."
Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul
ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi
demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus"
Metode úi instrumente de evaluare în ciclul primar
Clasificarea cea mai des utilizată este aceea care distinge următoarele metode úi instrumente de
evaluare:
A. Metode úi instrumente tradiĠionale
1. Probele orale: conversaĠia de verificare (prin întrebări úi răspunsuri):
2. Probele scrise: extemporalul (lucrarea scrisă neanunĠată), activitatea de muncă independentă în clasă,
lucrarea de control (anunĠată), tema pentru acasă, testul.
3. Probele practice
a) confecĠionarea unor obiecte;
b) executarea unor experienĠe sau lucrări experimentale;
c) întocmirea unor desene, schiĠe, grafice;

772
 d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.
B. Metode úi instrumente complementare
1. observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor;
2. investigaĠia;
3. proiectul;
4. portofoliul;
5. autoevaluarea
Testul este o probă complexă cu ajutorul căreia se verifică úi se evaluează nivelul asimilării
cunoútinĠelor úi al capacităĠilor de a opera cu ele, prin raportarea răspunsurilor la o scară etalon, elaborată
în prealabil. El este o probă standardizată, care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de evaluare.
Principalele calităĠi ale unui test sunt: validitatea; fidelitatea; reprezentativitatea; obiectivitatea; Un
instrument de evaluare scrisă conĠine un număr de itemi (sarcini).
Itemul reprezintă cea mai mică componentă identificabilă a unui instrument de evaluare úi care
cuprinde o sarcină de rezolvat în concordanĠă cu un obiectiv operaĠional.
Între obiectivele de evaluare úi itemi există o legătură foarte strânsă. De aceea, trebuie formulat
obiectivul pe care îl testează itemul, înainte de construirea itemului.
Teoria úi practica evaluării evidenĠiază mai multe criterii pe baza cărora pot fi clasificaĠi itemii. Unul
dintre criteriile cel mai des utilizate este acela al gradului de obiectivitate oferit în corectare. În funcĠie de
acest criteriu, itemii pot fi clasificaĠi în trei mari categorii:
x itemi obiectivi;
x itemi semiobiectivi;
x itemi subiectivi.
Itemii obiectivi (cu răspuns închis) testează un număr mare de elemente de conĠinut într-un interval
relativ scurt, asigurând un grad de obiectivitate ridicat în măsurarea rezultatelor úcolare.
Din categoria itemilor obiectivi fac parte:
1. itemii cu alegere duală
2. itemii de tip pereche
3. itemii cu alegere multiplă.
1. Itemii cu alegere duală pun elevul în situaĠia de a selecta răspunsul corect din doar două variante
posibile: adevărat / fals, da / nu, corect / incorect, acord / dezacord, varianta 1 / varianta 2 etc.
Itemii de tip da / nu, adevărat / fals sunt cel mai frecvent folosiĠi.
2. Itemii de tip pereche pun elevul în situaĠia de a determina corespondenĠa corectă între cuvinte,
propoziĠii, fraze, valori numerice, semnificaĠii, litere, simboluri, informaĠii etc.
Elementele între care trebuie stabilită corespondenĠa sunt distribuite în două coloane:
- prima coloană conĠine elementele ce constituie, de fapt, enunĠul itemului úi care sunt denumite
premise;
- a doua coloană conĠine elementele care reprezintă răspunsurile.
3. Itemii cu alegere multiplă se mai numesc úi itemi cu răspuns selectat deoarece elevul nu generează
un răspuns, ci alege unul dintre răspunsurile alternative listate în item.

773
 Itemul cu alegere multiplă este alcătuit dintr-o premisă úi o listă de variante reprezentând soluĠiile
itemului. Lista de variante conĠine răspunsul corect, unul singur, pe care elevul trebuie să îl identifice, úi un
număr oarecare de alte variante de răspuns, incorecte sau plauzibile, numite distractori.
Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicită elevului construirea parĠială sau totală
a unui răspuns la sarcina definită în enunĠul itemului. Au un grad mai mic de obiectivitate, dar elevul este
pus în situaĠia de a-úi construi răspunsul úi nu de a-l alege.
Din categoria itemilor subiectivi fac parte:
1. itemii cu răspuns scurt
2. itemii de completare
3. întrebările structurate
Itemii subiectivi (cu răspuns deschis) sunt relativ uúor de construit, principala problemă constituind-
o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu atât mai mult cu cât această categorie de itemi
vizează demonstrarea de către elevi în răspuns a originalităĠii úi creativităĠii lor, a capacităĠii de
personalizare a cunoútinĠelor.
Ei sunt în mod special recomandaĠi pentru realizarea evaluării în domenii trans-, inter- úi
multidisciplinare, date fiind particularităĠile acestora, precum úi natura competenĠelor generale úi specifice
pe care úi le propun să le formeze la elevi.
Din această categorie de itemi fac parte:
1. itemii de tip rezolvare de probleme;
2. itemii de tip eseu.

Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare

de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor. Evaluarea nu este un scop
în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în úcoală. Ea trebuie să fie
formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune miúcare úi de aceea
evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie de tehnici cât mai
diverse.

BIBLIOGRAFIE:

1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureúti, Editura Didactică úi învăĠământului, Bucureúti, E.D.P.
3. Stanciu, Mihai (2003), Didactica postmodernă, Editura UniversităĠii Suceava
4. Stoica, A. (2003), Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas
EducaĠional, Bucureúti
Pedagogică, RA
2. Radu, Ion (1981), Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei

774
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Înv. Pre‫܈‬c. Matei Loredana - Izabela

Grădini‫܊‬a cu program prelungit ”Academia Piticilor” Curtea de Arge‫܈‬

Evaluarea pre‫܈‬colarilor permite cadrului didactic să facă doar prognoze pe termen scurt, dar este
importantă pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, care este departe de cristalizare,
pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, iar evaluarea se face oral sau prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii
trebuie evalua‫܊‬i individual,iar cadrul didactic trebuie să noteze cele observate pentru a fi consemnate în fi‫܈‬a
de progres a fiecărui pre‫܈‬colar. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu con‫܊‬in concepte, reguli,
legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare, fără o în‫܊‬elegere verificabilă
împlinirii celor propuse prin obiective.
Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza
obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar mai ales de a
forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă. Creativitatea,
spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluări
obiective.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând
învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei
evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de
învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere).

Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel
rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară crării premiselor favorabile unei noi
învă‫܊‬ări.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Ea oferă educatoarei ‫܈‬i pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei
existente ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul
pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie
urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor,
selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii, utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze

775
cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale, care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i
alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele pre‫܈‬colarilor până în acel
moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în
direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are. Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care
pot face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării pre‫܈‬colarilor cu excesiv de mult feedback transmis
într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea
solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă de sugestii.
Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de
prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar ‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai obiectiv
nivelul de pregătire al copiilor, pe care să se plieze cât mai bine pregătirea următoare.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Astfel ‫܈‬i în cadrul procesului
de evaluare, prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a pre‫܈‬colarilor pot
contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O evaluare ini‫܊‬ială,
urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al dascălului, cu ajutorul căruia se
perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul pre‫܈‬colarului.

BIBLIOGRAFIE:

Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca;

Boco‫܈‬, M., (2003), Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-
Napoca.

776
 Evaluarea gradului de achizi‫܊‬ie a competen‫܊‬elor din anul anterior
la disciplina religie

Propunător: Prof. Matei Nicoleta Diana,

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1 Măldăeni, Teleorman

Fiecare profesorul trebuie să pornească de la evaluarea ini‫܊‬ială a achizi‫܊‬iilor disciplinei Religie din
anul ‫܈‬colar precedent, pentru a identifica nevoile de învă‫܊‬are ale elevilor în anul ‫܈‬colar actual,
În func‫܊‬ie de rezultatul ob‫܊‬inut la evaluarea ini‫܊‬ială, pot fi adaptate planuri de remediere a
competen‫܊‬elor specifice din anul ‫܈‬colar anterior.
Testele ini‫܊‬iale sunt date spre rezolvare elevilor, la început de an ‫܈‬colar. Pentru rezolvarea lor
propunem să rezerva‫܊‬i 1 – 2 ore. Men‫܊‬ionăm că în Planul de învă‫܊‬ământ, disciplina Religie are alocat 1
oră/săptămână.
Aceste teste, prin itemii propu‫܈‬i, răspund, în principal, la acele competen‫܊‬ele specifice din programa
‫܈‬colară ‫܈‬i con‫܊‬inuturilor aferente care am presupus că nu au fost suficient structurate, mai ales în perioada
martie – iunie.
Testele propuse con‫܊‬in:
- itemi care răspund competen‫܊‬elor specifice vizate
- răspunsurile corespunzătoare fiecărui item
- baremul cu punctajul pentru fiecare item, detaliat în func‫܊‬ie de gradul de complexitate ‫܈‬i de rezolvare
a sarcinii propuse.
La finalul fiecărui test am prezentat concluziile care vizează competen‫܊‬ele specifice ‫܈‬i care vor
fundamenta construirea activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are viitoare, contextualizate ‫܈‬i centrate pe competen‫܊‬e.
Repere pentru construirea noilor achizi‫܊‬ii Exemple de proiecte
Rezultatele evaluărilor ini‫܊‬iale stau la baza proiectării demersurilor didactice ulterioare la disciplina
Religie.
Stabilim ce reluăm din programa anului ‫܈‬colar anterior, ce reformulăm în noi contexte de învă‫܊‬are,
stabilim modul de fuzionare a competen‫܊‬elor din anul precedent cu elementele componente din anul în curs
etc.
În cadrul fiecărui proiect prezentăm exemple (păr‫܊‬i) care pot utiliza în predare-învă‫܊‬are-evaluare,
instrumentarul noilor tehnologii: platforme de învă‫܊‬are online (de exemplu, Google classroom, Moodle,
Microsoft Teams, Edmodo, Learningapps), mijloace de comunicare cu elevul (de exemplu, Whatsapp,
Facebook/Messenger, Email etc.), aplica‫܊‬ii online cu scop de învă‫܊‬are (de exemplu, Kahoot, Padlet,
Livresq) aplica‫܊‬ii pentru comunicarea online în echipe de lucru, în care ar fi indicat ca uneori să fie prezent
‫܈‬i profesorul clasei (de exemplu, Meet, Skype, Zoom).
Astfel, vom promova învă‫܊‬area digitală autentică ‫܈‬i utilizarea noilor tehnologii ca o constantă a
procesului didactic, indiferent de modul de organizare a acestuia (fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, la distan‫܊‬ă).
În acest sens, tranzi‫܊‬ia în noul an ‫܈‬colar ar deveni un proces eficient prin folosirea în continuare a
digitalului ca instrument de facilitare a învă‫܊‬ării ‫܈‬i a comunicării între elevi ‫܈‬i/ sau cu profesorul.
Programa ‫܈‬colară, în capitolul Sugestii metodologice, insistă ca în timpul orelor de Religie să fie
folosită cu precădere metoda proiectului pentru realizarea de produse fizice ‫܈‬i/sau intelectuale.
Strategiile didactice pe care le propunem pun accent pe crearea de contexte structurate în care elevii
să-úi poată manifesta iniĠiativa, creativitatea, responsabilitatea prin realizarea de produse prin activită‫܊‬i de
tip proiect care să includă: planificare, organizare, analiză, comunicare, evaluare, înregistrarea rezultatelor,
valorificare.

777
 Proiectele pot fi individuale sau de grup, simple sau complexe. În vederea alegerii proiectelor ‫܊‬inem
cont de problemele/nevoile reale identificate la nivel individual, al clasei, ‫܈‬colii, comunită‫܊‬ii ‫܈‬i de
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile, experien‫܊‬a acumulată de elev pe parcursul anilor ‫܈‬colari.
Putem realiza dosarul/portofoliul/folderul proiectului, care ar putea cuprinde în totalitate sau doar o
parte din cele enumerate în cele ce urmează: titlul proiectului, membrii echipei, fi‫܈‬e de observa‫܊‬ii,
desenul/schema/fotografia, locul/locurile de desfă‫܈‬urare, reflec‫܊‬ii ale echipei asupra desfă‫܈‬urării
activită‫܊‬ilor.
O altă variantă ar fi ca fiecare elev să aibă propriul lui portofoliu/folder, care să cuprindă ce i se pare
elevului mai semnificativ/mai plăcut din proiect, dar suma portofoliilor personale ale elevilor din echipă să
cuprindă aproape toate punctele enumerate anterior. Acest lucru se poate realiza prin negociere în cadrul
echipei.
În cazul disciplinei Religie, tehnologiile de lucru cu calculatorul ‫܈‬i de transmitere la distan‫܊‬ă, pot fi
folosite cu mult succes. Elevii pot pune filmele ‫܈‬i fotografiile, pe Platforma clasei/a ‫܈‬colii ‫܈‬i/sau pot fi
prezentate colegilor în timpul orelor fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă. Acestea vor fi discutate, comentate de ceilal‫܊‬i colegi din
clasă.

Bibliografie:

1. Programa ‫܈‬colară pentru disciplina Religie, clasele a V-a – a VIII-a, conform ordinului ministrului
educa‫܊‬iei na‫܊‬ionale nr. 3393/28.02.2017
2. www.softeducational.net

778
 Metoda proiectelor

prof. înv. pre‫܈‬c. Matei Valentina-Simona

Metoda proiectelor este o strategie de învăĠare úi evaluare, a cărei caracteristică se concentrează pe

efortul deliberat de cercetare, pe căutarea úi găsirea răspunsurilor legate de tema propusă.
Vârsta pre‫܈‬colară este etapa în care se pun bazele personalită‫܊‬ii individului, este perioada în care
copilul traversează un stadiu de maximă flexibilitate ‫܈‬i receptivitate la influen‫܊‬ele mediului. De aceea,
proiectarea activită‫܊‬ilor desfă‫܈‬urate în grădini‫܊‬ă necesită o proiectare eficientă ‫܈‬i tot odată valorificând la
maximum valen‫܊‬ele biopsihice ale copiilor.
Astefl, ‫܊‬inând cont de schimbările rapide din via‫܊‬a socială, educa‫܊‬ia ar trebui să devină prioritară pe
‫܈‬tiu copiii să facă, cum pot să aplice ceea ce au aflat ‫܈‬i nu pe cât ‫܈‬tiu copii.
Având în vedere nivelul dezvoltării psihice ‫܈‬i al capacită‫܊‬ii motorii specifice vârstei, educatoarei îi
revine sarcina de a asigura o formă plăcută, antrenantă, stimulantă în organizarea con‫܊‬inuturilor de învă‫܊‬at
sau de evaluat. Tactul pedagogic se va reflecta în activită‫܊‬i care răspund intereselor copiilor, astfel
desfă‫܈‬urându-se cu plăcere fiind tot odată ‫܈‬i eficiente. Satisfacerea curiozită‫܊‬ii copilului atrage după sine
acumulare de informa‫܊‬ii, pot găsi singuri explica‫܊‬ii, formulează concluzii, aplicând „arta de a învă‫܊‬a”.
Metoda proiectelor este o strategie adoptată ‫܈‬i în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar fiind o strategie de învă‫܊‬are/
evaluare care implică activ copiii într-o investiga‫܊‬ie bazată pe cooperare având ca scop exersarea
capacită‫܊‬ilor necesare viitorului adult într-o societate democratică. Scopurile celor care lucrează pe metoda
proiectelor este ” de schimbare a sistemului, procedurilor prin care sunt alese căile, clasele de ac‫܊‬iune ‫܈‬i
categoriile de resurse necesare realizării acestor scopuri”.
Există mai multe tipuri de proiecte care pot fi abordate în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar: proiect de tip
constructiv – copilul î‫܈‬i propune să producă, să construiască ceva (ex: construc‫܊‬ii: Insula comorilor-
machetă; artă: album de fotografii; bibliotecă: afi‫ ܈‬pentru serbare); proiect de tip problemă – copilul de
confruntă cu o problemă (ex.: poluarea; unde pleacă păsările călătoare?, protejarea florilor în timpul iernii);
proiect de tip învă‫܊‬are – însu‫܈‬irea unei tehnici sau proceduri de instruire (ex.: tehnica utilizării
calculatorului; crealizarea unui experiment, realizarea unei salate de sezon;), proiectul tematic - investigarea
unor subiecte propuse de copii, sugerate de anumite evenimente, întâmplări. Subiectul proiectului este
inspirat din mediul apropiat, presupunând interacĠiunea directă dintre copil úi mediu.
ConĠinuturile converg temei sau subtemei, respectă nevoile de cunoaútere ale copiilor, la un moment
dat, Ġinându-se seama de particularităĠile de vârstă ale acestora. ActivităĠile integrate asigură o învăĠare
activă, care se extinde până la limita pe care copilul o stabileúte, reflectă interesele úi experienĠa copiilor úi
are o finalitate reală.
Educatoarea în colaborare cu copilul are în vedere coordonarea activităĠii pe timpul derulării
proiectului, având rolul de ghid úi mentor a întregii activităĠi. Prin activităĠile desfăúurate pe parcursul
proiectelor tematice copiii îúi vor putea aprofunda cunoútinĠele despre subiectul dat. Alături de ei sunt
implicaĠi: specialiúti, părinĠi, membrii ai comunităĠii.
Etapa de evaluare a activităĠii copiilor, la finalul unui proiect tematic, oferă educatoarelor úi părinĠilor
posibilitatea de a observa copilul, de a-l aprecia; totodată este un prilej de testare úi de verificare a
capacităĠilor intelectuale úi a aptitudinilor creatoare ale copiilor.
Etapele unui proiect (particularizate în func‫܊‬ie de tipul de proiect) sunt: alegerea subiectului,
comunicarea obiectivelor proiectului, formarea grupelor de lucru, cunoa‫܈‬terea etapelor proiectului ‫܈‬i a

779
responsabilită‫܊‬ilor în cadrul fiecărei etape, realizarea propriu-zisă a proiectului; monitorizarea activită‫܊‬ii
desfă‫܈‬urate, evaluarea rezultatelor ob‫܊‬inute.
În aplicare acestei metode educatoarea are în vedere ‫܈‬i timpul suplimentar pentru documentare, timpul
necesar pentru comunicarea cu părin‫܊‬ii, cu reprezentan‫܊‬i ai comunită‫܊‬ii locale, cu al‫܊‬i factori educa‫܊‬ionali ‫܈‬i
găsirea unor căi de colaborare în interesul copilului, organizarea unui centru tematic la nivelul grupei,
schimbarea atitudinii, a modului de rela‫܊‬ionare a educatoarei cu copiii, promovarea unui învă‫܊‬ământ
diferen‫܊‬iat, chiar individualizat, promovarea unor metode activ-participative, constituirea ‫܈‬i folosirea unui
„hăr‫܊‬i” tematice accesibile copiilor,
Efectul aplicării acestei metode se răsfrânge în plan cognitiv (o abordare, o viziune unitară asupra
subiectului abordat, exersarea puterii de analiză ‫܈‬i sinteză); în plan social (dezvoltarea spiritului de
cooperare, apartenen‫܊‬ă la grup, socializare, colaborarea dintre familie, grădini‫܊‬ă ‫܈‬i comunitatea locală); în
plan afectiv (dezvoltarea sim‫܊‬ului demnită‫܊‬ii, autoaprecierea, încrederea în sine, formarea con‫܈‬tiin‫܊‬ei de
sine în raport cu al‫܊‬ii)

Bibliografie:
1. BOCOù, M., (2002) – Instruire interactivă, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
2. PINTILIE, M., (2002) - Metode moderne de învăĠare – evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca;
3. PREDA, V., (2005) – Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, Bucureúti.

780
 PROBLEMATICA EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL ACTUAL

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar: Mateiu Larisa Adina

În contextul educa‫܊‬ional actual, problematica evaluării capătă o importan‫܊‬ă din ce în ce mai mare.
Influen‫܊‬a evaluării se face tot mai mult resim‫܊‬ită atât asupra activită‫܊‬ii de predare, cât ‫܈‬i asupra celei de
învă‫܊‬are. Educatorul ‫܈‬i copilul sunt cei dintâi interesa‫܊‬i de rezultatele unei evaluări obiective bazată pe
criterii unitare, cunoscute ‫܈‬i aplicate în actul didactic.
Evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, se organizează ‫܈‬i se interpretează
datele ob‫܊‬inute în urma aplicării unor instrumente de măsurare în scopul emiterii unor judecă‫܊‬i de valoare
pe care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.
Evaluarea, ca activitate în sine cuprinde trei etape principale:
Ɣ măsurarea rezultatelor prin procedee specifice, urmărind urmărind instrumente adecvate scopului
urmărit;
Ɣ aprecierea acestor rezultate pe baza unor criterii unitare;
Ɣ formularea concluziilor desprinse în urma interpretării rezultatelor ob‫܊‬inute în vederea adaptării
deciziei educa‫܊‬ionale adecvate;

În general, evaluarea performan‫܊‬elor copiilor are următoarele func‫܊‬ii:

Ɣ diagnostică- face cunoscută situa‫܊‬iile ‫܈‬i factorii care conduc la ob‫܊‬inerea anumitor rezultate;
Ɣ pronostică- anticipează performan‫܊‬ele viitoare ale copiilor;
Ɣ de certificare- a nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i de abilită‫܊‬i ale copiilor la sfâr‫܈‬itul unei perioade de
învă‫܊‬are;
Ɣ motiva‫܊‬ională- stimulează activitatea de învă‫܊‬are a copiilor prin valorificarea optimă a feedback-
ului pozitiv oferit de educatoare.

TIPURI DE EVALUARE
După modul în care se integrează în desfă‫܈‬urarea procesului didactic, evaluarea poate fi de trei tipuri:

a). Evaluarea ini‫܊‬ială- se realizează la începutul unui nou ciclu de învă‫܊‬are, în scopul stabilirii nivelului
de pregătire al copiilor. Prin intermediul ei se identifică nivelul achizi‫܊‬iilor copiilor în termeni de
cunoa‫܈‬tere, competen‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i, în scopul de a asigura premisele atingerii obiectivelor propuse pentru
etapa de învă‫܊‬are respectivă. Informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute sprijină planificarea activită‫܊‬ilor viitoare ale educatorului,
din perspectiva adecvării acestora la posibilită‫܊‬ile copiilor sau ini‫܊‬ierii, dacă este cazul a unor programe de
recuperare.
b). Evaluarea formativă- înso‫܊‬e‫܈‬te întregul parcurs didactic, realizându-se prin verificări sistematice
ale tuturor copiilor asupra cuno‫܈‬tin‫܊‬elor transmise. Oferă permanent posibilitatea de raportare la obiectivele
opera‫܊‬ionale propuse ‫܈‬i te eviden‫܊‬iere a programului înregistrat de la o etapă la alta a instruirii. Feedback -
ul ob‫܊‬inut este mult mai util ‫܈‬i mai eficient, ajutând atât copilul cât ‫܈‬i educatorul să î‫܈‬i adapteze activitatea
viitoare.

781
 C). Evaluarea sumativă- se realizează, de obicei, la sfâr‫܈‬itul unei perioade mai lungi de instruire,
oferind informa‫܊‬ii obiective asupra nivelului de performan‫܊‬ă a copiilor în raport cu obiectivele de instruire
propuse.
METODELE TRADI‫܉‬IONALE ‫܇‬I COMPLEMENTARE DE EVALUARE
Teoria ‫܈‬i practica evaluării discriminează între metodele tradi‫܊‬ionale de valoare ‫܈‬i cele
complementare. Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare, concepute să realizeze un echilibru între probele orale,
scrise ‫܈‬i practice constituie, la momentul actual elementele principale ‫܈‬i dominante în desfă‫܈‬urarea actului
evolutiv. Strategiile moderne caută să accentueze acea dimensiune a ac‫܊‬iunii evaluative care să ofere
copiilor suficiente ‫܈‬i variate posibilită‫܊‬i de a demonstra ceea ce ‫܈‬tiu ‫܈‬i pot să facă. Principalele metode
complementare de evaluare sunt: observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i comportamentului copiilor,
investiga‫܊‬ia, portofoliul, proiectul, autoevaluarea.
Observarea sistematică a activită‫܊‬ilor ‫܈‬i comportamentului copiilor furnizează educatorului informa‫܊‬ii
asupra performan‫܊‬elor pre‫܈‬colarilor din perspectiva capacită‫܊‬iilor de ac‫܊‬iune ‫܈‬i rela‫܊‬ionare, a competen‫܊‬elor
‫܈‬i abilită‫܊‬ilor de care dispun ace‫܈‬tia.
Investiga‫܊‬ia oferă posibilitatea copilului de a aplica în mod creativ cuno‫܈‬tin‫܊‬ele însu‫܈‬ite, în situa‫܊‬ii noi
‫܈‬i variate, pe parcursul unei perioade de timp.
Proiectul reprezintă o activitate de evaluare mai amplă. Începe în clasă prin definirea ‫܈‬i stabilirea
sarcinilor de lucru, se continuă casă, pe parcursul câtorva zile sau săptămâni, timp în care copilul are
posibilitatea consultării cu educatorul ‫܈‬i părin‫܊‬ii. Proiectul se încheie tot în clasă prin participarea la
evaluarea proiectului, evaluare care prezintă informa‫܊‬iile asimilate pe parcursul derulării acestui proiect.
Portofoliul este o metodă care devine tot mai frecventă. Include rezultatele relevante ob‫܊‬inute pe
parcursul unei perioade de timp. El reprezintă cartea de vizită a copilului urmărind-i progresul.
Autoevaluarea are un rol esen‫܊‬ial în întregirea imagini copilului din perspectiva judecă‫܊‬ii de valoare
pe care o emite educatorul. Este foarte utilă formarea ‫܈‬i exersarea la copii a capacită‫܊‬ii de autoevaluare.

CONCLUZIE:
În cadrul procesului de învă‫܊‬ământ activită‫܊‬ile de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare constituie elemente
importante care se află într-o strânsă legătură. Orice schimbare produsă la nivelul uneia dintre acestea
activită‫܊‬i influen‫܊‬ează modalită‫܊‬ile de realizare a celorlalte, generând o adevărată reac‫܊‬ie în lan‫ ܊‬care impune
revenirile ‫܈‬i revizuirile necesare.De aceea, predarea-învă‫܊‬area-evaluarea trebuie proiectate în acela‫܈‬i timp.

Bibliografie:

1. Inămu‫ ܈‬Dumitru- Metoda predării. Curspentru studen‫܊‬i ‫܈‬i profesori, Craiova, Universitatea din
Craiova, Facultatea de filologie, 1988.
2. Parfene Constantin- Ghid teoretico-aplicativ, Ia‫܈‬i, Editura Polirom, 1999.

782
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

P.I.P Matiu‫ ܊‬Anca

C. ‫܇‬. E. I NR.1 Oradea

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)

Evaluarea constituie o validare a justeĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic

úi un mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale. În vedera
conceperii úi aplicării adecvate ale evaluării în activităĠile preúcolare, ar trebui să se Ġină cont de câteva
mutaĠii de accent, constatate în ultimul timp, având drept consecinĠe redimensionarea úi regândirea
strategiilor evaluative, în consens cu o serie de exigenĠe:

x extinderea acĠiunii de evaluare de la verificarea úi aprecierea rezultatelor, la evaluarea procesului, a

strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, ci úi a conĠinutului, a metodelor,
a obiectivelor, a situaĠiei de învăĠare
x luarea în calcul úi a altor indicatori, alĠii decât achiziĠiile cognitive, precum conduita, personalitatea
elevilor, atitudinile etc.
x centrarea evaluării asupra rezultatelor pozitive úi nesancĠionarea în permanenĠă a celor negative
x transformarea copilului într-un permanent partener al educatorului prin autoevaluare, interevaluare
úi evaluare controlată
x raportarea rezultatelor la obiectivele definite úi la evoluĠia societăĠii
FuncĠiile evaluării preúcolarului

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat la
derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite

x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire

783
 Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:

x îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
x să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative
x îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea
x contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
x contribuie la întărirea legăturii grădiniĠei cu familia
Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.

Strategii de evaluare în grădiniĠă

Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ. Astfel, în grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare:

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).

Evaluarea formativă are implicaĠii atât în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a

copilului. FuncĠia diagnostică úi prognostică sunt valorificate pentrul copil în stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ. Copilul va învăĠa mai eficient dacă beneficează de rezultatele
evaluării, úi le asumă parĠial ca autoevaluare, dacă înĠelege semnificaĠia evaluării. Este o evaluare continuă,
ea evită ruperea procesului de învăĠare sau reluarea unor trasee lungi (greúit parcurse), printr-o învăĠare
conútientă de obiectivele, desfăúurarea úi rezultatele sale (feed-back). Continuitatea propriu-zisă nu este
însă nci posibilă, nici necesară. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de informaĠii ce se evaluează,
evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate, complexitatea activităĠii, posibilităĠile
celui educat.

Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate înainta
în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea mare.

Evaluarea sumativă este tipul de evaluare prin care se constată nivelul de performanĠă atins în raport
cu anumite exigenĠe de formare care au fost stabilite la începutul unei perioade lungi de învăĠare sau care
se formulează abia în momentul evaluării. Constatările se exprimă în calificări atribuite copiilor, clasificări
sau promovări ale acestora.

În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

784
 EVALUAREA ‫܇‬I SPECIFICUL EI
ÎN ACTIVITĂ‫܉‬ILE DE EDUCA‫܉‬IE MUZICALĂ

AUTOR: PROF. MATIU‫ ܉‬MONICA-MIRELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ „DACIA” – ORADEA

Cunoa‫܈‬terea nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e muzicale atins de elevi în dezvoltarea lor generală ‫܈‬i a rezultatelor
ob‫܊‬inute este necesară pentru a-l ajuta pe profesor să determine punctele forte ‫܈‬i lacunele procesului de
instruire-învă‫܊‬are din perspectiva obiectivelor propuse.

După modul de integrare în desfă‫܈‬urarea procesului didactic evaluarea poate fi realizată în trei forme:

™ Evaluarea ini‫܊‬ială – se efectuează la începutul unui program de instruire, stabile‫܈‬te nivelul de

pregătire al elevilor ‫܈‬i este importantă pentru conceperea programului. Profesorul va cunoa‫܈‬te gradul de
stăpânire al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i abilită‫܊‬ile necesare asimilării în etapa următoare;
™ Evaluarea sumativă – este realizată prin verificări par‫܊‬iale ‫܈‬i o estimare globală(la sfâr‫܈‬itul
semestrelor, anului ‫܈‬colar);
™ Evaluarea continuă/formativă – presupune verificarea rezultatelor pe secven‫܊‬e mici. Această
verificare permite cunoa‫܈‬terea neajunsurilor ‫܈‬i adoptarea unor măsuri de recuperare, de ameliorare a
programului în vederea prevenirii e‫܈‬ecului ‫܈‬colar.

Evaluarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare cuprinde un sistem complex de metode ‫܈‬i procedee de examinare.
Cele mai aplicate sunt probele orale, scrise ‫܈‬i practice.

Orele de educa‫܊‬ie muzicală au ca finalitate înnobilarea ‫܈‬i întregirea personalită‫܊‬ii elevilor prin
participarea la diferite concerte, vizitarea de muzee din întreaga lume descoperind astfel frumoasele
capodope autohtone ‫܈‬i universal ale artei.

În cadrul orelor de muzică cu predare în online, diversele aplica‫܊‬ii, instrumente ‫܈‬i platforme
educa‫܊‬ionale au putut fi folosite ‫܈‬i pentru evaluarea muzicală a elevilor, precum: Qizziz, Wordwall,
Edpuzzle, Musicators, Edu online ‫܈‬i altele. Prin intermediul acestor platforme elevii au avut ‫܈‬ansa de a
cunoa‫܈‬te ‫܈‬i altfel muzica decât cea studiată în sala de clasă. Ace‫܈‬tia preferând orele de muzică predate la
clasă unde cântatul unor piese, audi‫܊‬ia muzicală ascultată împreună cu colegii lor are un alt impact… mai
natural ‫܈‬i mai aproape de suflet.

Apropierea tinerilor de astăzi de ceea ce numim adevărata muzică ni se datorează în măsura în care
‫܈‬tim să o facem cu pasiune, cu dăruire, cu multă ‫܈‬tiin‫܊‬ă de carte ‫܈‬i de suflet de copil.

Bibliografie:

Îndrumător metodic pentru educa‫܊‬ie muzicală în gimnaziu – Editura Universită‫܊‬ii Oradea / 2001

785
TEST EVALUARE FINALĂ – CLASA a V-a Numele ‫܈‬i prenumele:

Clasa:
Data:

1.Nota‫܊‬i pe portativ sunetele: mi1, sol1, si1, fa1, re1, do1

2p
2.Completa‫܊‬i:
Forte =
Mezzopiano = 1p

3.Clavecinul este... 1p

4.Enumera‫܊‬i 3 exemple de instrumente de percu‫܊‬ie. 1p

5.Completa‫܊‬i:
Presto =
Adagio =
1p
6.Corul mixt este alcătuit din:
2p

7.Doimea durează... 1p

8.Da‫܊‬i exemplu de 3 nume de compozitori clasici. 1p

786
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional la disciplinele de specialitate

Autor: prof. Maxim Cristina-Laura

Colegiul Economic ,,Gheorghe Drago‫܈‬,, Satu Mare

Evaluarea úcolară trebuie să conducă la obĠinerea unor informaĠii utile privind finalită‫܊‬ile educa‫܊‬iei,
ulterior aprobând luarea unor hotărâri pertinente. Este un subproces al procesului de învă‫܊‬ământ, alături de
predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, prin care se verifică realizarea cantitativă ‫܈‬i calitativă a obiectivelor instruirii, în vederea
reglării acesteia. Cum sistemul de învă‫܊‬ământ este într-o continuă schimbare, ne adaptăm ‫܈‬i noi noilor
condi‫܊‬ii. Unii consideră că perioada de pandemie le-a adus ‫܈‬i lucruri benefice, pozitive, în sensul formării
profesionale, a descoperii unor noi metode de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Învă‫܊‬ământul online este o situa‫܊‬ie
nu tocmai prielnică pentru factorii educa‫܊‬ionali, fie ei direc‫܊‬i , fie ei indirec‫܊‬i.
Orice schimbare care întervine în procesul educa‫܊‬ional atrage schimbări sau modificări în activită‫܊‬ile
principale ale acestuia.
Evaluarea educaĠională - este un subiect sensibil în orice sistem de învăĠământ. Dintre cele trei
componente ale spiralei educaĠiei, predare-învăĠare- evaluare, ultima este de multe ori neglijată sau nu i se
acordă un rol important în procesul de planificare úi desfăúurare a instruirii. O atribuĠie importantă în
educaĠie este dovedită prin nevoia de a măsura eficacitatea úi eficienĠa procesului de învă‫܊‬ământ. În acelaúi
timp, evaluarea rezultatelor úcolare este specifică în structura sistemului integrat de evaluare.

Func‫܊‬iile evaluării didactice:

- func‫܊‬ii generale ale evaluării didactice sunt de constatare, diagnosticare ‫܈‬i prognosticare a
rezultatelor ob‫܊‬inute în învă‫܊‬are;
- func‫܊‬ii specifice sunt de informare, educative, motiva‫܊‬ionale, de selec‫܊‬ie, de control, de reglaj, de
clasificare ‫܈‬i de ierarhizare.

Principalele metode de evaluare utilizate în cadrul disciplinelor de specialitate pot fi:

* metodele clasice : probele orale, scrise, practice;
* instrumente/tehnici de evaluare: testul, chestionarul;
* metode auxiliare: observa‫܊‬ia, dezbaterile, convorbirile, autoevaluările;
* metodele alternative: portofolii atât în format fizic, dar ‫܈‬i în format electronic, utilizarea evaluării
asistate de calculator prin diverse aplica‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are-evaluare.

În elaborarea acestor probe de evaluare trebuie să ‫܊‬inem cont de precizarea obiectivelor, analiza
con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i formularea sarcinilor, stabilirea criteriilor de evaluare, alegerea metodologiei, precum ‫܈‬i
timpul de lucru.

Elevii î‫܈‬i formează ‫܈‬i exersează limbajul de afaceri încă de pe băncile ‫܈‬colii. Ei dobândesc cuno‫܈‬tin‫܊‬e
antreprenoriale de la disciplinele de specialitate studiate pe tot parcursul anilor de studiu. Ei sunt forma‫܊‬i
profesional pe toată perioada învă‫܊‬ământului profesional ‫܈‬i tehnic.

Indiferent dacă se apelează la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional sau online în evaluare trebuie să se ‫܊‬ină cont
de condi‫܊‬iile tehnice ale evaluarii ‫܈‬i anume: validitate, fidelitate ‫܈‬i obiectivitate. Să nu uităm că rela‫܊‬ia
predare-învă‫܊‬are-evaluare are un caracter reversibil, este un parteneriat profesor-elev, centrare pe învă‫܊‬are

787
‫܈‬i diversitatea diferitelor tipuri de rezultate. Procesul de evaluare este o procedură complexă ‫܈‬i sistematică
urmată de evaluator pentru a oferi un răspuns factorului educa‫܊‬ional asupra valorii sale.

Bibliografie:

1. Boco‫܈‬, Mu‫܈‬ata, Jucan, Dana, teoria ‫܈‬i metodologia instruirii.Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării-
Repere ‫܈‬i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, ed‫܊‬ia a III-a , Editura Palalela 45, Pite‫܈‬ti 2008
2. Cristea, Sorin,Concepte fundamentale în pedagogie,vol.11, Editura DPH, Bucure‫܈‬ti 2019
3.Vonea, Răzvan Lucian, Ghid de didactică ‫܈‬i metodică pentru disciplinele economice, Editura
Universită‫܊‬ii din Oradea, 2007
*** www.edu.ro
*** www.roct.ro
*** www.didactic.ro

788
 EVALUAREA DIGITALIZATĂ
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL LICEAL

Prof. Irina Natalia Daniela MAXIM

Colegiul Economic “Dimitrie Cantemir” Suceava

Societatea în care trăim se află într-o continuă dezvoltare în toate domeniile, astfel fiind necesară ‫܈‬i
evolu‫܊‬ia oamenilor care trăiesc în ea. La baza societă‫܊‬ii este situată, indiferent de aria la care ne raportăm,
educa‫܊‬ia. Educa‫܊‬ia a înso‫܊‬it istoria omenirii de-a lungul timpului, asigurând transmiterea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, a
deprinderilor ‫܈‬i descoperirilor din genera‫܊‬ie în genera‫܊‬ie. Aceasta reprezintă o condi‫܊‬ie a evolu‫܊‬iei.
Deprinderile de studiu pe care úi le formează elevii dezvoltă gândirea úi imaginaĠia lor, capacitatea de
analiză úi sinteză, punând bazele stilului muncii intelectuale.
În contextul actualei pandemii, elevii trebuie să treacă peste o mul‫܊‬ime de provocări, să fie pregăti‫܊‬i
să rezolve problemele cu care se confruntă ‫܈‬i să se adapteze noilor tehnologii. Totodată, cadrele didactice
fac eforturi fantastice să nu piardă legătura cu elevii, să nu rămână în urmă, să-i ‫܊‬ină conecta‫܊‬i la via‫܊‬a
‫܈‬colară. La rândul lor, mul‫܊‬i părin‫܊‬i s-au trezit cu copiii acasă, fiind nevoi‫܊‬i să lucreze ‫܈‬i ei de acasă, să
împartă camerele, laptopurile, timpul ‫܈‬i energia mentală.
O ‫܊‬ară întreagă ‫܈‬i, chiar, planeta întreagă a fost for‫܊‬ată să-‫܈‬i educe copiii online. Cu mari eforturi: cu
profesori îndemna‫܊‬i să-‫܈‬i reorganizeze sistemul de predare, evaluare, cu părin‫܊‬i nevoi‫܊‬i în a sus‫܊‬ine ‫܈‬i partea
educativă ‫܈‬i cea administrativă a oricărui cămin, cu elevi care aveau mai nou, ‫܈‬coala într-un laptop sau
calculator.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online, se schimbă, evident, faptul că nu mai există interac‫܊‬iunea
nemijlocită ‫܈‬i asta influen‫܊‬ează toate procesele de învă‫܊‬are, nu doar modul în care facem evaluare formativă.
Unul dintre factorii care influen‫܊‬ează semnificativ învă‫܊‬area este rela‫܊‬ia pe care profesorul a stabilit-o cu
elevii. S-a demonstrat prin studii clare că elevii înva‫܊‬ă mai bine dacă au o rela‫܊‬ie bună cu profesorii lor. In
acest context de pandemie, care ne obligă la a face ‫܈‬coală online, profesorii trebuie să se bazeze în mare
măsură pe rela‫܊‬ia pe care au stabilit-o deja cu elevii ‫܈‬i să aibă grijă să nu o piardă.
În afară de aspectele legate strict de eficien‫܊‬a unei astfel de abordări pentru eficien‫܊‬a predării materiei
respective, pierderea cea mai mare este la nivel de rela‫܊‬ie cu elevii. Revenind la evaluarea formativă, poate
că ea devine cu atât mai importantă în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării online, pentru că ajută la păstrarea unei rela‫܊‬ii
constante cu elevii. Ca orice rela‫܊‬ie, dacă nu o hrăne‫܈‬ti consecvent, se atrofiază ‫܈‬i dispare, iar apoi este mult,
mult mai greu de restabilit.
Testarea online poate fi utilizată pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de examinare,
evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor, feedback
operativ, comunicarea cu cei examinaĠi ‫܈‬i a‫܈‬a mai departe.
Profesorii constată avantajele ‫܈‬i dezavantajele în aplicarea testelor online.
Ca avantaje, am putut constata că evaluarea digitalizată permite oricărui evaluator realizarea unor
teste cu maximă precizie úi profesionalism în doar câteva minute, utilizând colecĠii profesionale de itemi,
elaborate; permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de
teste, cu mixarea întrebărilor úi răspunsurilor care pot preveni copierile la examene; includerea unui număr
mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai bine materia studiată, pentru profesori ‫܈‬i elevi:
adaptare la nivelul elevilor – u‫܈‬or, mediu, greu; rapiditate în interpretare; motivare pentru studiu individual;
posibilitate de rezolvare pentru a 2-a oară a testului; formare ‫܈‬i dezvoltare competen‫܊‬e IT; utilizarea
telefonului mobil în cadrul procesului educa‫܊‬ional; învă‫܊‬are unii de la al‫܊‬ii, monitorizarea momentului în
care s-a realizat rezolvarea, imposibilitatea comunicării elevilor între ei chiar dacă au acela‫܈‬i tip de test,
etc.)

789
 Dar în acela‫܈‬i timp s-au remarcat ‫܈‬i unele dezavantaje, cum ar fi: limitarea posibilităĠilor de testare a
abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere; costuri ridicate în faza iniĠială; cunoútinĠe
suplimentare în zona de informatică; limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i úi altele,
atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi, timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea către
elevi, imposibilitatea modificării unor itemi în cadrul testelor create de către al‫܊‬i autori, elevi care nu au
mail sau telefon, care locuiesc în zone defavorizate ‫܈‬i nu ai semnal.
În evaluarea modernă, creativitatea este indicatorul cel mai de preĠ; ea presupune formarea unor
capacităĠi de cunoaútere ce devin fundamentale pentru procesul creator real, care permit găsirea unor soluĠii,
idei, metode etc., descoperite pe cale independentă, prin efort propriu de gândire, de către cei supuúi actului
evaluării.
Probele scrise sunt practicate, úi chiar uneori preferate, datorită avantajelor sale imposibil de ignorat,
în condiĠiile în care se doreúte eficientizarea procesului de instruire úi creúterea gradului de obiectivitate în
apreciere.
ƒ Profesorii încurajează gândirea independentă úi reflecĠia.
ƒ Utilizează o multitudine de strategii de evaluare pentru a înĠelege cum se dezvoltă ideile elevilor,
pentru a furniza o reacĠie atât asupra procesului, cât úi asupra rezultatelor gândirii lor;
ƒ Dezvoltarea competenĠelor de comunicare;
ƒ Promovarea interînvăĠării úi a învăĠării active.
Proba practică asigură:
ƒ orientarea aplicativă a cunoútinĠelor úi capacităĠilor în vederea realizării unor produse semnificative
la nivelul educaĠiei tehnologice, dar úi la nivelul educaĠiei estetice sau sportive;
ƒ are ca notă specifică orientarea cunoútinĠelor úi capacităĠilor elevului spre o finalitate productivă,
care urmăreúte transformarea realităĠii abordate la nivel concret în condiĠiile unei munci efective, realizabilă
în cabinet, atelier sau lot úcolar;
ƒ dezvoltarea gândirii critice;
ƒ stimularea creativităĠii;
ƒ cultivarea respectului faĠă de ceilalĠi úi a toleranĠei;
ƒ formarea úi dezvoltarea competenĠelor emoĠionale;
ƒ dezvoltarea competenĠelor de relaĠionare;
ƒ participarea activă, implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor;
ƒ stimularea eforturilor de intercunoaútere úi auto-cunoaútere.
În concluzie, metodele educa‫܊‬ionale tradi‫܊‬ionale nu trebuie înlocuite ci perfec‫܊‬ionate. Vor exista în
continuare cursurile tradi‫܊‬ionale împreună cu instrumentele ‫܈‬i tehnologia digitală, dar materialele de curs
ar trebui să reprezinte un supliment al activită‫܊‬ilor. Astfel, orele sunt mai eficiente, punându-se accent pe
dezvoltarea materiei prin discu‫܊‬ii ‫܈‬i angajarea în activită‫܊‬i care au la bază comunicarea ‫܈‬i cooperarea între
studen‫܊‬i. Vorbind despre implementarea educa‫܊‬iei digitale în mediul învă‫܊‬ământului avem impresia că
aceasta ar însemna excluderea celei tradi‫܊‬ionale, însă cu toate avantajele ei, educa‫܊‬ia digitală nu ar
supravie‫܊‬ui fără cea tradi‫܊‬ională, deoarece un calculator, telefon, tabletă niciodată nu ar putea înlocui sfatul
sau îndrumarea unui profesor; nimic nu se poate compara cu mirosul unei căr‫܊‬i noi de pe raftul librăriei sau
filele vechi ‫܈‬i îngălbenite ale unei căr‫܊‬i vechi din care au învă‫܊‬at mai multe genera‫܊‬ii.

BIBLIOGRAFIE:

1. AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.

2. Cerghit, I., PerfecĠionarea lecĠiei în úcoala modernă, Editura didactică úi pedagogică, Bucureúti,
1983.
3. Cerghit, I., Metode de învăĠământ, Editura Polirom, 2006.
4. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., Sisteme inteligente
de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
5. Dobre, I., Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning, Referat, Academia Română, Institutul
de Cercetări pentru InteligenĠă Artificială, Bucureúti, 2010.
6. Lucrările útiinĠifice ale Simpozionului ùtiinĠific al Tinerilor Cercetători, EdiĠia a XVIII-a 19-20
iunie 2020, Chiúinău ISBN 978-9975-75-975-5.

790
 METODE ACTIVE SI INTERACTIVE
ÎN NOTAREA ùI/SAU EVALUAREA ELEVILOR

Prof. Măzăroaie Violeta

‫܇‬coala Gimnazială ,,Dan Barbilian” Gala‫܊‬i

Unele obiecte de studiu sunt percepute de mulĠi elevi ca generatoare de eúec úcolar. De obicei, în mod
paradoxal, noi profesorii alimentăm această stare prin atitudinea noastră. Ca urmare, unele discipline
practicate în úcoala tind să fie unele încifrate, cu conexiuni úi transferuri care să rămână nedezvăluite
elevilor.
O ambianĠă úcolară în care elevul se simte bine, un climat instituĠional în care elevul este implicat în
alegerea cursului de formare, un mediu centrat pe învăĠare care valorizează fiecare membru al comunităĠii,
un curriculum úcolar echilibrat úi aplicat consecvent pe termen lung, toate acestea pun elevul în consens cu
propriile aspiraĠii, ducându-l spre realizare personală úi profesională. Într-un asemenea climat, se poate
spune că atât elevul, cât úi profesorul îúi asumă deopotrivă responsabilitatea asupra eúecului sau succesului,
într-un parteneriat cu roluri diferite.
De aceea unii profesori manifestă tendinĠa de a nota cu o mai mare indulgenĠă rezultatele elevilor,
după cum alĠii manifestă o tendinĠa opusă: notarea cu maximă exigenĠă.
Cum se face notarea úi care sunt factorii implicaĠi în procesul aprecierii? Referitor la prima parte a
întrebării, în literatura de specialitate se disting două modele fundamentale de notare: ,,modelul de grup” úi
,,modelul individualizat”. Cel dintâi constă în raportarea performanĠelor individuale obĠinute la o normă
standard, dinainte stabilită sau rezultate de ansamblu ale grupului din care elevul face parte. Notarea se
realizează prin comparare, unul din termenii comparaĠiei constituind întotdeauna rezultatele generale ale
grupului. Etalonul este dat de obiectivele prevăzute în programă, compararea scoĠând în evidenĠă nivelul
realizării lor.
Notele acordate indică gradul de apropiere dintre rezultatele aúteptate úi cele obĠinute. Programele
úcolare indică tocmai aceste rezultate ce se aúteaptă, ceea ce vor trebui să cunoască úi să stăpânească elevii
după parcurgerea lor. Este vorba de nivelul maxim optim sau ideal fără a preciza, însă, limitele inferioare
minime care vor trebui atinse. Acest nivel minim, respectiv ,,grad de acceptabilitate” sau ,,adimisibilitate”
este stabilit de fiecare profesor. El diferă de la o clasă la alta, dar nu se poate abate decât în limita teoriei
statistice de la cele prevăzute în program. De obicei avem o problemă mai mare atunci când trec din clasa
a IV-a în clasa a V-a, elevii fiind destul de bulversaĠi de faptul că primesc note úi nu prea înĠeleg valoarea
acestora.
Obiectivele instruirii reprezintă un etalon care permite localizarea precisă a gradului de însuúire a
elementelor secvenĠei de învăĠare supuse evaluării cât úi a cauzelor eventualelor neîmpliniri. Evaluarea
reprezintă un proces continuă úi de durată, putându-se face la începutul programului de instruire, pe
parcursul acestuia sau la finalul său.
Strategiile alternative de evaluare sunt : chestionare orale, lucrări scrise, teste de evaluare, observarea
sistematică, referatul, investigaĠia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Metodele de evaluare sunt
modalităĠi de lucru prin care se realizează aprecierea úi verificarea cunoútinĠelor, priceperilor úi
deprinderilor pe care le au elevii la un moment dat.
În didactica modernă, funcĠiile evaluării, cu componenta principală, au căpătat o pondere mai mare
în procesul de instrucĠie úi educaĠie. Astfel, cu metodele de evaluare ar trebui să notăm nu numai conĠinutul

791
învăĠământului, volumul de cunoútinĠe, priceperi úi deprinderi, ci úi gradul în care o seamă de informaĠii,
cunoútinĠe, priceperi úi deprinderi dobândite în úcoala au capacitatea virtuală, fireúte, de a se integra practicii
sociale, informaĠii care să nu constituie o însumare de date ci să fie instrumente de acĠiune asupra realităĠii
materiale úi spirituale, celulele vii ale educaĠiei ulterioare, permanente.
Notarea elevilor nu trebuie privită ca scop principal al evaluării, dar, tocmai pentru că ea are o
importanĠă deosebită în activitatea didactică atât pentru elev elev, cât úi pentru profesor, trebuie ca
profesorul să considere evaluarea ca pe un mijloc de autoperfecĠionare a sa.
Evaluarea úi notarea nu trebuie să se facă într-un moment anume, ci să aibă un caracter permanent,
îmbrăcând diferite forme:
- întrebări adresate în timpul lecĠiilor;
- teste de evaluare aplicate periodic;
- activităĠi de muncă independentă în timpul reactualizării cunoútinĠelor sau de prezentare a unui
material nou;
- prin realizarea de referate sau chiar portofolii ce vor fi completate permanent cu noi materiale úi
utilizate pe parcursul unui an úcolar sau mai mulĠi etc.

Prin nota dată profesorul scoate în evidenĠă pregătirea fiecărui elev, dar sancĠionează úi lacunele,
având posibilitatea de a veni în sprijinul acestuia.
Ar fi de preferat ca aprecierea cu notă a activităĠii elevilor să provină, în majoritate, din forme scrise,
mult mai obiective. La modul ideal, profesorul ar trebui să aibă o evidenĠă clară a progresului úcolar al
fiecărui elev al său, alta decât cea din catalog (una paralelă). Această evidenĠă ar fi bine să cuprindă o
apreciere a elevului făcută la început de an úcolar, prin nota obĠinută la testul de evaluare iniĠială cu care ar
trebui începută activitatea la fiecare cxlasă, apoi consemnarea în această evidenĠă a progreselor observate
la răspunsurile orale sau evaluările curente, la formele de activitate independentă din lecĠie sau temele
pentru acasă. Această evidenĠă determină elevul la o pregătire continuă, îl ajută să se autoaprecieze mai
bine, iar profesorul poate desfăsura o activitate diferenĠiată mult mai eficientă.
Pe baza testului iniĠial se formează o opinie generală (cea asupra clasei cu care va lucra) úi una
particulară (cea legată de fiecare elev în parte). În baza acestor opinii îúi formulează apoi obiective speciale
care să cuprindă, în principal, recuperarea cunoútinĠelor la elevii rămaúi în urmă dar, în paralel,
neneglijându-i pe cei cu aptitudini.
Notele obĠinute la aceste teste iniĠiale nu este indicat a fi trecute în catalog (deúi, unii profesori
obiúnuiesc să o facă, aúa cum fac úi cu notele de la simulări pentru teste naĠionale). Ele intră în evidenĠa
paralelă a profesorului.
Profesorul care doreúte să útie cât de bine a performat un test sau să interpreteze rezultatele obĠinute
ar trebui să stăpânească úi câteva noĠiuni de statistică. Gradul de dificultate al unui test este indicat de media
scorurilor realizate. Un test este bun úi sigur dacă grupuri similare de elevi obĠin aceleaúi rezultate, în medie,
chiar dacă sunt corectate de profesori diferiĠi.
O altă formă de apreciere prin notare este punctarea răspunsurilor corecte la probleme sau întrebări
mai deosebite puse pe parcursul orei.
Notarea elevului trebuie să reflecte cât mai obiectiv două aspecte: cât útie úi cât de inteligent este.
Oricare ar fi procedeele de apreciere, profesorul trebuie să-úi fixeze pentru început niúte criterii care
să acorde o tot mai mare valoare calităĠii cunoútinĠelor, participării active a elevului la lecĠie, deplasând
accentul de pe latura informativă pe cea formativă.
În concluzie, o polarizare către un criteriu sau altul nu ar fi posibilă úi cred că nici utilă.

792
 FOLOSIREA METODELOR ALTERNATIVE DE EVALUĂRE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Mazilu Simona- prof. învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar

Grădini‫܊‬a nr. 35 Bucure‫܈‬ti, sector 5

Problematica evaluării s-a diversificat úi s-a complicat, înregistrând o mutaĠie semnificativă, trecerea
de la valorizarea úi certificarea a ceea ce útie elevul/pre‫܈‬colarul la ceea ce útie el să facă úi mai ales, a felului
cum procedează pentru a fi performant úi a avea succes. Această mutaĠie valorică a determinat adoptarea
unor noi metode de evaluare care să aprecieze úi să valorizeze compeĠentele elevilor/preúcolarilor. Este úi
motivul pentru care cadrele didactice sunt din ce în ce mai preocupate pentru găsirea unor metode
alternative, moderne, complementare celor clasice, care să determine un plus de obiectivitate în valorizarea
competenĠelor preúcolarilor úi să evalueze cât mai just, performanĠele acestora. Metodele alternative de
evaluare educaĠională aúa cum menĠionează înseúi denumirea lor, sunt o alternativă la cele clasice (probe
orale, scrise, practice).
Adeseori metodele alternative sunt considerate moderne, aici termenul modern având conotaĠia de
ceva diferit faĠă de ceea ce este considerat clasic. Prin urmare voi folosi pe parcursul lucrării expresiile-
metode alternative de evaluare educaĠională úi/sau metode complementare de evaluare educaĠională, ca
fiind cvasi-sinonime, ca desemnând aproximativ aceeaúi realitate.
Metodele alternative/moderne nu sunt, prin ele însele, nici mai bune, nici mai rele decât cele
clasice/tradiĠionale, ci, mai degrabă reprezintă o altă modalitate de a evalua rezultatele învăĠării
preúcolarilor, diferită de cea consacrată, dar aflată în raport de independenĠă úi complementaritate cu
modalitate clasică, cunoscută úi practicată în grădiniĠa. Am pornit de la ideea determinării locului úi rolului
metodelor alternative - moderne de evaluare a performanĠelor úcolare ale preúcolarilor în cadrul
ansamblului metodelor úi tehnicilor de evaluare educaĠională, practicat în grădiniĠă.
O reformă educa‫܊‬ională reală, pertinen‫܊‬a impune o nouă concep‫܊‬ie asupra evaluării progresului ‫܈‬colar,
aceasta fiind impusă ‫܈‬i de modificările intervenite la nivelul curriculumului ‫܈‬colar, modificări care trebuie
secondate de schimbări în domeniul evaluării rezultatelor Fenomenul evaluator a capătat valen‫܊‬e din ce în
ce mai mai ample. El este astăzi mai mult decât un proces final sau paralel cu învă‫܊‬area, este un act integrat
structural ‫܈‬i func‫܊‬ional în activitatea instructiv-educativă
Analizând practicile evaluative Ion T. Radu remarcă: ”Evaluarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare este tot mai
mult în‫܊‬eleasă nu ca o ac‫܊‬iune de control, ci ca un proces ce se interpune organic cu celelalte procese ale
actului didactic, exercitând o func‫܊‬ie esen‫܊‬ial formativă, concretizată în a informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor
decizii cu scop de ameliorare a activită‫܊‬ii în ansamblu.” Sensul schimbării în domeniul evaluării se face
sim‫܊‬it atît prin schimbarea accentului de pe evaluarea produselor învă‫܊‬ării pe procesele pe care acestea
le implică cât ‫܈‬i prin abordarea unor strategii didactice evaluative cât mai variate care pun accent pe
participarea copilului la propria sa formare ‫܈‬i evaluare.
Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradi‫܊‬ionale de
măsurare ‫܈‬i apreciere a rezultatelor ‫܈‬colare. Ele sunt apreciate deoarece reu‫܈‬esc să se îmbine armonios cu
învă‫܊‬area, interesează rezultatele ‫܈‬colare pentru o perioada mai lungă de timp, vizează formarea de
capacită‫܊‬i, dobândirea de competen‫܊‬e ‫܈‬i schimbări în planul intereselor, aptitudinilor, prin tonusul lejer care-
l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare
Metodele alternative de evaluare prezente în mai toate materialele de specialitate ‫܈‬i care sunt mai
frecvent utilizate în învă‫܊‬ământul românesc sunt: observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica

793
3-2-1, investiga‫܊‬ia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile ‫܈‬i în
învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar.
În activitatea desfă‫܊‬urată cu pre‫܈‬colarii am căutat de fiecare dată să utilizez demersul evaluativ cel
mai potrivit, convinsă fiind că numai apelând la o varietate de metode de evaluare îmi pot forma o imagine
cât mai corectă asupra progreselor atinse de fiecare copil ‫܈‬i numai astfel pot folosi rezultatele evaluării într-
un mod constructiv având drept urmare revizuirea actului didactic. Portofoliul numit în multe materiale de
specialitate ”cartea de vizită” a copilului este un instrument evaluativ care permite educatoarei, ‫܈‬i nu numai,
să urmărească progresul copilului în plan cognitiv, atitudinal ‫܈‬i comportamental pe parcursul unui interval
de timp mai îndelungat ( un semestru, un an ‫܈‬colar, sau chiar pe parcursul perioadei pre‫܈‬colare).
Structurat sub forma unei mape deschise în care în permanen‫܊‬ă se mai poate adăuga ceva, portofoliul
este un element flexibil de evaluare care permite fiecărui copil să lucreze în ritmul său propriu, să-‫܈‬i pună
în valoare toate calită‫܊‬ile cu care este înzestrat. Scopul principal al portofoliului nu vizeză numai evaluarea,
ci mai ales urmăre‫܈‬te stimularea învă‫܊‬ării, nota data de implicarea directă a copiilor în alcătuirea
portofoliilor.
Portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi ilustrativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădini‫܊‬e. Cu prichindeii grupei mari lucrăm la
alcătuirea portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei mape, portofoliul grupei cuprinde lucrări
reprezentative ‫܈‬i reu‫܈‬ite, poze din timpul unor activită‫܊‬i mai deosebite, cât ‫܈‬i din timpul unor activită‫܊‬i
extracurriculare ( excursii, concursuri, activită‫܊‬i socio-umanitare), de asemenea cuprinde mostre de lucrări
care au necesitat cooperarea între doi sau mai multi copii din grupă, diferite observa‫܊‬ii făcute de către copii
privind modul în care au interac‫܊‬ionat în timpul unor activită‫܊‬i desfă‫܈‬urate pe grupe sau în perechi.
Aranjate în ordine cronologică, materialele din componen‫܊‬a portofoliului de grup evidentiază
progresele copiilor, punctele tari ale activită‫܊‬ilor desfă‫܈‬urate ‫܈‬i analiza lor este un prilej pentru stabilirea
unor obiective noi de învă‫܊‬are ‫܈‬i deprinderi sociale pe care ‫܈‬i le propun copiii grupei.
Portofoliul este o metodă de evaluare care oferă o privire de ansamblu asupra copilului ‫܈‬i a activită‫܊‬ii
desfă‫܈‬urate de acesta în grădini‫܊‬ă, are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de
activitate, a condi‫܊‬iilor existente în grupă, a particularită‫܊‬ilor copilului pre‫܈‬colar, cuprinde în actul evaluării
unele lucrări realizate de copii care în mod obi‫܈‬nuit nu ar fi avute în vedere; încurajează copiii în exprimarea
personală, îi determină să se angajeze în activitate mai activ, îi motivează pentru realizarea unor lucrări care
să- i reprezinte; implică direct copiii în actul evaluator determinându-i să fie mai interesa‫܊‬i de rezultatele
evaluării; dezvoltă capacitatea copiilor de autoevaluare; poate fi utilizat cu succes în activitatea cu părin‫܊‬ii.

Bibliografie:
9 Constantin, C., (2002), Pedagogie, ediĠia a II- a revăzută úi adăugită, Editura Polirom, Iaúi;
9 Ionescu, M. Radu, I.,(1995), Didactica modernă, Editura Dacia,Cluj-Napoca;
9 Glava, C., Glava, A.,Bout,O.,(2008), Pedagogia úi Didactica învăĠământului primar úi preúcolar,
Editura Echim, Sighetu-MarmaĠiei.

794
 Evaluarea în procesul de învăĠământ si educaĠie

Mede‫܈‬an Dorina - Stela, profesor pentru învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i pre‫܈‬colar

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Ip, jud. Sălaj

Evaluarea este o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ alături de predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i autoevaluare.
Proiectarea unei activită‫܊‬i educa‫܊‬ionale eficiente ‫܈‬i adecvată scopurilor fundamentale este pu‫܊‬in probabilă
în absen‫܊‬a unor preocupări sistematice în domeniul evaluării didactice, care are două componente:
opera‫܊‬ionalizarea principalelor componente ‫܈‬i ilustrarea componentelor actului evaluativ. Evaluarea ajută
profesorul să aprecieze gradul în care au fost atinse obiectivele, progresul ‫܈‬i dificultă‫܊‬ile procesului de
învă‫܊‬are. Astfel că, o componentă importantă a reformei învă‫܊‬ământului este evaluarea ‫܈‬i examinarea:
sistemului, institu‫܊‬iei de învă‫܊‬ământ, programelor, profesorilor, elevilor.
Evaluarea pedagogică este o ac‫܊‬iune managerială proprie sistemelor socio-umane, care solicită
raportarea rezultatelor la un ansamblu de criterii specifice. Ea vizează ameliorarea activită‫܊‬ii, urmată de
planificarea, programarea ‫܈‬i luarea de decizii ulterioare. Are un caracter sistematic ‫܈‬i obiectiv. Pentru
profesor evaluarea oferă informa‫܊‬ii despre pregătirea elevului în compara‫܊‬ie cu a‫܈‬teptările personale ‫܈‬i
cerin‫܊‬ele programei; pentru elev/student – modul în care îi este apreciată pregătirea de către profesor; pentru
directori- date despre pregătirea elevilor, predare, evaluare, resurse materiale, calitatea curriculum-ului;
pentru inspectori- analiza competen‫܊‬ei directorilor, stilului de conducere, climatului ‫܈‬colar, activită‫܊‬ii
consiliului profesoral ‫܈‬i de admimistra‫܊‬ie, a conlucrării ‫܈‬coală- familie; pentru familie- informa‫܊‬ii despre
pregătirea copilului, despre perspectivele lui.
Evaluarea eficien‫܊‬ei, progresului ‫܈‬i a calită‫܊‬ii trebuie făcută prin raportare la obiective. Ea este un
proces desfă‫܈‬urat în timp; nu se rezumă doar la notarea elevilor, vizează domenii complexe, se întemeiază
pe specificarea unui set de obiective, iar interpretatea rezultatelor se realizează pe baza unor judecă‫܊‬i.
Astfel, se iau decizii pentru optimizarea activită‫܊‬ilor.
Elementele componente ale evaluării sunt: măsurarea- opera‫܊‬ia de cuantificare a rezultatelor ‫܈‬colare-
scor, cifre, statistici (‫܊‬ine de dimensiunea impersonală a educatorului) ‫܈‬i aprecierea- presupune interpretarea
faptelor măsurate în func‫܊‬ie de anumite criterii, precum ‫܈‬i emiterea unei judecăĠi de valoare asupra
rezultatului unei măsurători.
În docimologia didactică se remarcă următoarele cerin‫܊‬e: accentuarea dimensiunii formative a
evaluării ‫܈‬i autoevaluării, dezvoltarea capacită‫܊‬ilor de autoevaluare la elevi- ei trebuie să cunoască criteriile
pe baza cărora sunt apreciate performan‫܊‬ele ‫܈‬i să fie antrena‫܊‬i în evaluare ‫܈‬i proiectarea ‫܈‬i introducerea unor
noi strategii evaluative- evaluare alternativă: a performan‫܊‬elor intelectuale ‫܈‬i comportamentale, a
capacită‫܊‬ilor de a se autoevalua, oferirea sprijinului în învă‫܊‬are, cooperarea, adaptarea eficientă la sarcini,
evaluarea reciprocă.
Principiile docimologice contemporane sunt teze fundamentale ce stau la baza proiectării, organizării
‫܈‬i desfă‫܈‬urării evaluării în vederea eficientizării. Acestea sunt: asigurarea caracterului obiectiv- o condi‫܊‬ie
elementară, asigurarea caracterului activ- necesitatea interac‫܊‬iunii permanente interne ‫܈‬i externe ‫܈‬i
contextualizarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare- necesitatea de a evalua abilitatea elevilor de a lua decizii corecte
în diverse situa‫܊‬ii.
Func‫܊‬iile evaluării sunt multiple: constatare ‫܈‬i apreciere, diagnosticare, predic‫܊‬ie, acestea fiind func‫܊‬ii
complementare. Alte func‫܊‬ii, după I. Radu: asigurarea feed-back-ului, măsurarea progresului realizat de
elevi, func‫܊‬ie motiva‫܊‬ională, moment al autoevaluării, al formării con‫܈‬tiin‫܊‬ei de sine, func‫܊‬ie de reglare. Se
evaluează cuno‫܈‬tin‫܊‬e, capacită‫܊‬i intelectuale ‫܈‬i trăsături de personalitate ‫܈‬i conduită. Se furnizează informa‫܊‬ii
despre rezultatele ob‫܊‬inute în vederea perfec‫܊‬ionării. Există mai multe criterii de clasificare a tipurilor de
evaluare, cele mai des întâlnite fiind cele ini‫܊‬iale, formative ‫܈‬i sumative.

795
 Sistemul metodologic al evaluării performanĠelor elevilor cuprinde mai multe forme de
verificare, metode úi procedee de examinare.Cele mai des întâlnite sunt probele orale, scrise ‫܈‬i
practice, dar există ‫܈‬i probe complementare: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
portofoliul, proiectul, investiga‫܊‬ia, eseul, dezbaterile în jurul unei teme, verificarea cu ajutorul
calculatorului, studiul de caz, autoevaluarea etc, iar itemii trebuie să fie într-o rela‫܊‬ie de complementaritate
pentru că nu se substituie unii altora, ci se adaugă acestora, ca alternativă.
Activită‫܊‬ile evaluative realizează cunoa‫܈‬terea ‫܈‬i aprecierea schimbărilor produse la elevi în toate
planurile personalită‫܊‬ii. Rolul principal al evaluării este stimularea învă‫܊‬ării ‫܈‬i asigurarea unei eficien‫܊‬e
sporite predării. În consecinĠă, problematica pe care o generează acĠiunea de evaluare face parte din
ansamblul teoriei educaĠiei, sau mai exact teoria evaluării – ca sistem de concepĠii, principii úi tehnici
referitoare la măsurarea úi aprecierea rezultatelor úcolare úi a procesului didactic –este componentă a
tehnologiei didactice.

Bibliografie: prof. univ. dr. Carmen Popa, Universitatea din Oradea

796
 Metode úi tehnici de evaluare a rezultatelor úi progreselor
copilului preúcolar

Mede‫܈‬an Maria-Dumitri‫܊‬a,
profesor pentru învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i pre‫܈‬colar
Grădini‫܊‬a cu program normal Cosniciu de Jos, jud. Sălaj

Procesul de învăĠământ presupune o schimbare în timp, spaĠiu úi formă a experienĠelor de cunoaútere,

care, la rândul lor, trebuie să provoace schimbări în comportamentul individului ori în structura
cunoútinĠelor sau a deprinderilor sale mentale.
Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte
măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment
dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic. Este reglator al procesului, indispensabilă predării,
prin acest proces cadrul didactic urmăreúte cum învaĠă elevii /preúcolarii, îi ajută să conútientizeze propriile
succese sau eúecuri, să-úi amelioreze performanĠele úi eforturile, îúi evaluează propria sa activitate,
elaborează judecăĠi de valoare despre el însuúi, ca educator, despre calitatea lecĠiilor, reuúita sau nereuúita
unor strategii utilizate. Deúi apare ca instrument de transformare a învăĠării úi predării, evaluarea se
modelează, la rândul său în raport cu cerinĠele acestora.
Deoarece activitatea din grădiniĠă are preponderent un caracter formativ, educativ, cu finalităĠi de
perspectivă, finalităĠi ce nu se pot concretiza imediat, ci într-o viziune de construcĠie pas cu pas, în
colaborare cu alĠi factori, evaluarea este fragmentară, incompletă, unele rezultate apar mai târziu, în úcoală
sau la finele ei. Evaluarea însuúirii cunoútinĠelor se realizează mai uúor decât a aptitudinilor, sentimentelor,
capacităĠilor, convigerilor, a trăsăturilor de voinĠă úi caracter. Vârsta copiilor nu permite evaluări cu
diagnostic precis. Evaluarea preúcolarilor este destul de dificilă úi permite doar prognoze pe termen scurt.
Rezultatele se traduc în: priceperi úi deprinderi fizice úi intelectuale, capacităĠi cognitive, trăsături de
voinĠă úi caracter, conduită civilizată. Aceste aspecte sunt dificil de pus în evidenĠă, greu de măsurat úi
apreciat riguros, anevoie surprinse în caracteristici comportamentale. AcĠiunile evaluative nu vizează doar
rezultatele pe care le obĠin copiii la un moment dat, ci la ce pot conduce aceste caracteristici în perspectivă,
la aspecte neobservabile precum: înĠelegerea úi prelucrarea informaĠiilor, traducerea lor în comportamente
utile în adaptare, în modul de a gândi úi de a simĠi al copilului, transferul de cunoútinĠe, priceperi úi
deprinderi, atitudinea faĠă de învăĠătură, muncă, úcoală, semeni, faĠă de sine, cât de durabile vor fi aceste
achiziĠii úi în ce situaĠii de viaĠă le vor fi utile.
Evaluarea copiilor solicită timp îndelungat, răbdare, migală, consemnarea răspunsurilor sau a
observaĠiilor educatoarei. Îndeplinirea obiectivelor se realizează în mod indirect, prin materializarea lor în
comportamente observabile úi măsurabile, ce presupun o definire riguroasă, indicarea prin descriptori de
performanĠă a nivelului atins de preúcolari. Sistemul metodologic al evaluării rezultatelor úi progreselor
copiilor cuprinde mai multe metode úi procedee de examinare.
Metoda observaĠiei constă în surprinderea úi consemnarea elementelor definitorii pentru dezvoltarea
copilului. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui protocol de observaĠie, precizarea instrumentelor,
consemnarea datelor în protocol, interpretarea acestora din punct de vedere psihopedagogic. Faptele
înscrise în protocolul de observaĠie (o fiúă personală) vor fi datate, pentru a se putea pune mai uúor în
evidenĠă aspectele evolutive sau unele involuĠii, stagnări, regrese care, prin acumulare, atrag atenĠia asupra

797
urgenĠei de a interveni în scopul ameliorării úi optimizării situaĠiei. Aceste date pot oferi un tablou complex
al evoluĠiei úi dezvoltării copilului.
În consecin‫܊‬ă, problematica evaluării este una prioritară în contextul educaĠional din Ġara noastră úi
destul de complexă, fiind un domeniu care în ultimii ani a suferit modificări esenĠiale, prin diversificarea
conĠinuturilor úi îmbogăĠirea metodelor úi tehnicilor de evaluare. Astfel, procesul educativ implică cu
necesitate proiectarea simultană a activită‫܊‬ilor de predare - învăĠare - evaluare, orice schimbare produsă în
cadrul uneia influenĠează modalităĠile de realizare a celorlalte, producând o adevărată reacĠie în lanĠ.
ÎnvăĠământul preúcolar românesc permite în zilele noastre, prin aplicarea noului curriculum naĠional,
parcurgerea unui traseu individualizat de educare úi formare a preúcolarilor, calitatea úi nivelul actului
educaĠional reflectându-se în momentul evaluării.

Bibliografie:
https://timtim-timy.ro/sites/all/themes/timtimtimy/pdf/Simpozion_2012-
2013/Metodica%20activitatilor%20didactice/Chiriac%20Maria/Chiriac_Maria_EVALUAREA_-
_ghid_al_activ

798
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Profesor, Melian Florica Elena

‫܇‬coala Gimnazială ‫܇‬ieu-Măgheru‫܈‬

Evaluarea tradi‫܊‬ională este cea mai veche formă de evaluare cunoscută în istorie.Aceasta poate fi
realizată fie pe cale orală, scrisă sau practică. Pentru învă‫܊‬ământul preuniversitar (pre‫܈‬colar, primar,
gimnazial ‫܈‬i liceal), tehnicile tradi‫܊‬ionale de evaluare s-au dovedit a fi mult mai eficiente în vederea
verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către ace‫܈‬tia.

Evaluarea reprezintă procesul de examinare a elevului de către cadrul didactic sau de către o persoană
autorizată dintr-un anumit domeniu pe o perioadă determinată de timp. Prin evaluare, se va stabili valoarea
elevului, nivelul unde se situează acesta din punct de vedere al aptitudinilor acumulate , dar ‫܈‬i eficien‫܊‬a
metodei de învă‫܊‬are aplicată. Învă‫܊‬ătorul./profesorul stabile‫܈‬te tipul de evaluare dorit înfunc‫܊‬ie de ceea ce
s-a predat la clasa, de resursele folosite pentru aprofundarea informa‫܊‬iei dar ‫܈‬i de rezultatele testelor
anterioare.

O tehnică des utilizată în cadrul evaluării tradi‫܊‬ionale o constituie evaluarea orală. Este cea mai rapidă
‫܈‬i folosită metodă de verificare pentru majoritatea materiilor.Aceasta implică un dialog deschis între un
elev sau mai mul‫܊‬i ‫܈‬i profesor, de multe ori fără a fi nevoie ‫܈‬i de utilizarea altor instumente ajutătoare.

Astfel, cadrul didactic poate identifica ‫܈‬i corecta mai rapid eventualele erori ale elevilor. Elevii vor fi
nota‫܊‬i conform criteriului selectat de cadrul didactic, fiind o notare transparen‫܊‬ă, realizată în fa‫܊‬a tuturor ‫܈‬i
făcută într-un mod cât mai corect. Totu‫܈‬i această metodă poate fi influen‫܊‬ată de subiectivism, de starea
profesorilor ‫܈‬i a elevilor, iar întrebările pot să difere de la un copil la altul în func‫܊‬ie de performan‫܊‬ele de la
clasă. Această notare este cunoscută ‫܈‬i cu numele de ,,ascultare’’.

Evaluarea practică reprezintă alt tip de evaluare tradi‫܊‬ională. Aceasta constă în evaluarea capacită‫܊‬ii
‫܈‬i aptitudinilor elevilor de a pune în aplicare anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e, de a demonstra un concept ‫܈‬i de a testa
unele informa‫܊‬ii/concluzii care au fost déjà descoperite ‫܈‬i testate de către al‫܊‬i exper‫܊‬i din domeniul respectiv.
Pentru aceasta, elevii vor fi informa‫܊‬i din timp de baremul de notare pentru fiecare etapă în parte, de
aparatele/ instrumentele/ dispozitivele etc. de care vor avea nevoie, ‫܈‬i de condi‫܊‬iile în care se va desfă‫܈‬ura
examinarea. Probele practice sunt specifice mai mult unor materii fa‫܊‬ă de altele (matematică/ chimie/
fizică/ educa‫܊‬ie fizică etc.), însă acest lucru nu înseamnă că nu pot fi adaptate ‫܈‬i în cadrul celorlalte
discipline.

Altă metodă de evaluare ‫܈‬i una extraodinar de important mai ales pentru sus‫܊‬inerea examenelor de
trecere de an sau de schimbare a tipului de învă‫܊‬ământ este evaluarea scrisă. Această poate fi aplicată la
orice tip de materie ‫܈‬i la orice lec‫܊‬ie.

Pregătirea pentru evaluarea scrisă se face prin utilizarea fi‫܈‬elor de muncă independentă, realizarea
temelor obligatorii de pe o zi pe alta, dar ‫܈‬i prin crearea unui portofoliu individual care să cuprindă
cercetarea efectuată de elev fa‫܊‬ă de un anumit subiect sauexerci‫܊‬iile suplimentare dintr-un capitol.

Este o metodă de verificare mult mai obiectivă ‫܈‬i permite testarea unui număr mult mai mare de elevi
în acela‫܈‬i timp. Se pune accent pe modul de gândire al elevului care se exprimă de multe ori mai u‫܈‬or ‫܈‬i

799
mai eficient prin scris decât pe cale orală. Lucrările ,în unele cazuri, pot fi sigilate păstrându-se astfel
identitatea elevului secretă. În această situa‫܊‬ie, notarea nu va fi influen‫܊‬ată de niciun factor, cum ar fi părerea
cadrului didactic fa‫܊‬ă de copil, comportamentul copilului sau influen‫܊‬a părin‫܊‬ilor (familia din care face
parte).

Evaluarea scrisă este ideală în special pentru copiii timizi, care întâmpină dificultă‫܊‬i când trebuie să
vorbească în fa‫܊‬a clasei sau în public ‫܈‬i astfel nu î‫܈‬i pot dovedi poten‫܊‬ialul maxim. În timpul unei astfel de
verificări, profesorul nu poate intervene pentru a-i corecta, ghida sau ajuta pe elevi.

Evaluarea tradi‫܊‬ională este preferată comparativ cu evaluarea online. Din cauza pandemiei create de
virusul SARS-CoV-2, elevii ‫܈‬i cadrele didactice au fost for‫܊‬a‫܊‬i să recurgă la învă‫܊‬ământul online, evaluarea
realizându-se tot pe această cale. Dar utilizând metoda online, profesorii nu pot verifica cu exactitate
veridicitatea datelor furnizate de către elevi în fa‫܊‬a laptopului /tabletei sau garan‫܊‬ia că ace‫܈‬tia nu folosesc ‫܈‬i
altă sursă de inspira‫܊‬ie/ ajutor în acela‫܈‬i timp.În procesul de notare au apărut dificultă‫܊‬i ‫܈‬i re‫܊‬ineri, profesorul
comparând presta‫܊‬ia de la clasă a elevilor cu cea regăsită în mediul online. De multe ori, diferen‫܊‬ele au fost
foarte mari ‫܈‬i a fost nevoie de încă o evaluare suplimentară pentru a decide nota finală.

Scopul evaluării tradi‫܊‬ionale este acela de a consolida ‫܈‬i perfec‫܊‬iona procesul educa‫܊‬ional.

În concluzie, evaluarea tradi‫܊‬ională eviden‫܊‬iază cel mai bine rezultatele muncii depuse de elevi, dar
‫܈‬i modul în care ace‫܈‬tia sintetizează, în‫܊‬eleg ‫܈‬i expun informa‫܊‬iile ‫܈‬i aptitudinile dobândite înprocesul de
învă‫܊‬are.

800
 MODALITĂğI DE EVALUARE ONLINE

Prof. înv. primar Melinte Maria Cristina

ùcoala Gimnazială Nr. 1 Suceava

Peste un sistem de învăĠământ destul de învechit úi conservator, care se chinuie de atâĠia ani să
resusciteze din rădăcini gândirea úi predarea unor cunoútinĠe care să vină cu adevărat în folosul elevilor,
anul 2020 a venit ca o furtună care a dat peste cap întregul sistem românesc de predare úi evaluare. De la
clasicele activităĠi la care majoritatea cadrelor didactice erau obiúnuite să meargă după niúte tipare vechi úi
neadaptate copiilor din ziua de astăzi, profesorii s-au trezit în faĠa unei realităĠi crude: predarea úi evaluarea
online.
Dacă în alte Ġări utilizarea tehnologiei pentru predarea úi evaluarea elevilor nu era o noutate, sistemul
de învăĠământ românesc a fost total bulversat. Profesori, părinĠi úi elevi deopotrivă au fost puúi în situaĠii
noi, necunoscute; au fost nevoiĠi să înveĠe, fiecare după puterile lui, să utilizeze tehnologia într-un timp
foarte scurt úi fără prea mare ajutor din partea celor care ar fi putut face asta. Privind obiectiv, putem spune
că apariĠia pandemiei Covid a resuscitat forĠat sistemul de învăĠământ. Astfel, într-un timp foarte scurt,
învăĠământul românesc a fost uúor modernizat: s-a investit în calculatoare/ laptopuri, conexiune la internet;
cadrele didactice au participat intensiv la cursuri de formare care să le ajute în folosirea tehnologiei la clasă;
elevii au învăĠat să folosească telefoane/tablete/laptopuri în scop educativ; părinĠii au descoperit importanĠa
implicării lor în educarea copiilor.
Modernizarea procesului de învăĠământ este o activitate de durată úi implică mai multe componente
precum: proiectarea didactică conform noilor cerinĠe, tehnici úi instrumente de predare úi evaluare adaptate
copiilor, proiecte úi parteneriate educaĠionale concretizate prin activităĠi extraúcolare. Adaptarea procesului
de predare /evaluare la noile cerinĠe porneúte de la metodele clasice, modificate astfel încât să poată fi
utilizate în învăĠământul online.
În ansamblul problematicii generate de pandemie, evaluarea cunoútinĠelor acumulate de elevi devine
o dimensiune esenĠială a procesului curricular. Evaluarea este un proces ce oglindeúte calitatea actului de
predare úi consolidare a cunoútinĠelor, iar pentru elevi úi părinĠi oferă măsura nivelului de învăĠare. Scopul
evaluării este de a sprijini actul predării, de a orienta úi stimula activitatea de învăĠare a elevilor úi de a
permite ameliorarea continuă a procesului didactic.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o abordare diferită a evaluării rezultatelor
úcolare: evaluarea online. Cu destul de mult efort intelectual úi multă răbdare, orice cadru didactic poate
adapta evaluarea clasică la cea online. Iată câteva aplicaĠii pe care le-am folosit cu succes în evaluarea
elevilor la clasele a III-a úi a IV-a:
" KAHOOT
" WORDWALL
" EDPUZZLE
" PADLET

KAHOOT este o platformă gratuită cu ajutorul căreia profesorii pot crea teste interactive. Poate fi
folosită la orice disciplină: Română (mai ales la părĠile de vorbire), Matematică (terminologie, ordinea
operaĠiilor), ùtiinĠe ale naturii, Istorie, Geografie, Muzică, EducaĠie civică. Pentru utilizarea aplicaĠiei este
nevoie de un telefon/tabletă sau laptop úi conexiune la internet. Pentru accesare, elevul primeúte un cod
pentru conectare (codul se modifică de fiecare dată).

801
 În funcĠie de ceea ce urmăreúte să evalueze, profesorul poate formula o serie de întrebări de tipul
adevărat/fals sau întrebări cu alegerea unei variante de răspuns din patru date (opĠiune gratuită). Se pot
adăuga imagini, clipuri video pentru a face testul mai atractiv sau pe diferite grade de dificultate. Se poate
fixa un timer care oferă un interval de timp fix pentru fiecare răspuns.
Avantajele acestei aplicaĠii sunt multiple: este interactivă, este atractivă, oferă rezultatele testul
imediat după încheierea jocului; elevul vizualizează răspunsul fiecărei întrebări a testului, timpul în care a
răspuns, opĠiunea dată de el úi cea corectă; rezultatele testului sunt automat salvate úi pot fi vizualizate ori
de câte ori se doreúte (de către părinte sau elev); poate fi folosită atât la evaluare, cât úi la fixarea unor
cunoútinĠe; pentru elevii care nu au acces la internet, se pot lista fiúe cu variante de răspuns; învăĠătorul
proiectează testul úi elevii pot oferi răspunsurile bifându-le pe cele corecte; învăĠătorul poate oricând să
aducă modificări formei iniĠiale a testului.
WORDWALL este, asemeni Kahoot-ului, o platformă ce permite crearea de activităĠi interactive
folosind úabloane oferite de aplicaĠie de tipul: chestionar, cuvinte încruciúate, jocuri în stil arcade,
instrumente de gestionare a clasei. AplicaĠia oferă gratuit 18 activităĠi interactive úi posibilitatea de a crea
5 resurse proprii. ActivităĠile oferite de aplicaĠie pot fi personalizate cu uúurinĠă.
ùabloanele oferite de platformă sunt complexe, diferite úi atractive atât pentru elevi, cât úi pentru
profesori úi pot fi utilizate cam la toate disciplinele. Un alt avantaj este faptul că pot fi úi printate pentru
elevii care nu dispun de conexiune bună la internet.
EDPUZZLE este o platformă ce permite crearea sau utilizarea unui conĠinut video ce poate fi adaptat
cerinĠelor activităĠii desfăúurate.
Astfel, profesorul poate selecta un video de pe YouTube, Google, National Geographic sau orice alt
site pe care găseúte un film corespunzător activităĠii úi poate insera o serie de întrebări sau note informative
pe parcursul acestuia. Astfel, atenĠia elevului este permanent îndreptată către activitate.
AplicaĠia poate fi folosită la orice dispiclină, atât pentru activităĠile de predare, cât úi de consolidare
sau evaluare. Poate fi utilizată pentru audierea unei poveúti úi formularea unor întrebări pe baza textului
audiat, la ùtiinĠe ale Naturii sau Istorie, la Muzică, etc.
De exemplu, eu am preluat de pe YouTube un film despre Sistemul Solar úi am adăugat diferite note
explicative sau am inserat întrebări bazate pe noĠiunile audiate /vizionate de elevi. Elevul nu poate trece
peste o întrebare până nu oferă o variantă de răspuns, fiind nevoit să urmărească cu atenĠie cele prezentate.
AplicaĠia îi oferă răspunsul corect, imediat după selectarea unei opĠiuni.
PADLET este o platformă pe care o putem utiliza pentru a crea clase, expoziĠii virtuale, portofolii,
teme, canale pentru discuĠii pe diferite teme, se pot adăuga imagini, comentarii referitoare la ceea ce s-a
postat. Am folosit-o cu succes la Română pentru postarea unor compuneri, la AVAP pentru crearea unor
expoziĠii virtuale de lucrări, la ùtiinĠe ale naturii sau Geografie pentru crearea unor proiecte pe echipe.
AplicaĠia permite postarea unor comentarii referitoare la materialele postate. Astfel, elevii primesc
feedback nu doar din partea profesorului coordonator, ci úi din partea colegilor.
Oricare dintre platformele prezentate mai sus oferă profesorilor úi elevilor deopotrivă úansa de a
descoperi o altă faĠă a sistemul de învăĠământ. În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, este necesară
o abordare diferită a evaluării rezultatelor úcolare care să ofere atât profesorilor, cât úi elevilor úi părinĠilor
acestora o imagine clară a calităĠii procesului instructiv-educativ.
Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare urmăreúte formarea, la
nivelul fiecărui elev, a culturii generale, formarea de aptitudini, atitudini, abilităĠi, competenĠe, priceperi úi
deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.

802
 EVALUAREA - COMPONENTĂ DE BAZĂ
A REFORMEI ÎNVĂğĂMÂNTULUI

Prof. înv. Primar, MeúniĠă Iuliana

ùcoala Gimnazială Ungureni, com. Ungureni, Jud. Bacău

“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o
dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a reformei
învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei diagnoze care
să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării
rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului
de evaluare anterior. Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în
complicatul process educaĠional.
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei dignoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem
vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă, Ġintind
transformarea completă a sistemului de evaluare anterior. În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu
în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative, scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt
de multă vreme singura tehnică studiată de docimologia contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei
teoreticienilor, dar úi practicienilor educaĠiei úi alte criterii tehnice evaluative.
TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi aplicării tehnicilor de
apreciere criterială, de progres, de process (formativă) sau pe obiective mai largi úi flexibile. Docimologia
modernă úi-a conceput, apropiat úi introdus, deja în uzul current o serie de categorii conceptual operaĠionale
specifice, dintre care: elemente de competenĠă, standarde de performanĠă, indicatori de performanĠă,
capacităĠi úi subcapacităĠi, discriptori de performanĠă, probe (sarcini) , subiecte, bareme de corectare,
certificarea evaluativă, raporturi de evaluare, calificative evaluative etc.
Pricipalele calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată
introduse modelele motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la
nivelul curricular, precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie , nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani. Reluând în discuĠie problematica reformei în evaluare la nivelul învăĠământului primar se
constată nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului
de utilizare a descriptorilor de performanĠă.
Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează pe
lângă obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale, metodele alternative se utilizează la

803
ciclul primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la condiĠiile
în care se desfăúoară activitatea didactică.
Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi, cunostinĠe, atitudini úi comportamente
(ca in cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte metode de evaluare, completându-le (ca în
cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului).
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate se solicit expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare etc.
Tehnicile de evaluare utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte
de tehnicile de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de
tehnicile de testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect.

Bibliografie:

Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002

M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul primar,
Bucureúti, 1999
Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005
ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003

804
 EVALUAREA ONLINE - METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII
APLICATE PENTRU REALIZAREA EVALUĂRII ONLINE

PIP. ‫܇‬tefănică Geanina

‫܇‬coala Gimnazială Titu Maiorescu Ia‫܈‬i

Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are.

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.

Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică
de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru
a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.

Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.

Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de
evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate,
program sau an ‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:

1.Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes. Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.

Profesorii caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în

sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

805
 Exemple:

– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a
calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care
profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.

”Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile
educatorului. A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru
continuitate. O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă
ea”.

BIBLIOGRAFIE:

https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-tehnologi

806
 EVALUAREA ÎN SISTEM ONLINE

Prof. înv. primar MERCE ADINA

Liceul Teoretic „Lucian Blaga„ Oradea

În acest articol relateaz câteva aspecte privind evaluarea în sistem online pentru clasele primare. Am
încercat să prezint câteva instrumente digitale pe care le pot utiliza învă‫܊‬ătorii, cât timp ne alocăm evaluării
‫܈‬i pe ce punem accent în acest demers. Când vorbim de predarea în mediul digital, tindem să facem confuzii
privind această activitate didactică. Câteva cli‫܈‬ee întâlnite sunt în jurul acestei ‫܈‬coli online care nu dau
credibilitate în a fi o ‫܈‬coală adevărată, în rândul părin‫܊‬ilor dar ‫܈‬i a profesorilor. Am învă‫܊‬at să privesc mai
atent aceste afirma‫܊‬ii ‫܈‬i să în‫܊‬eleg motivele care stau la bază: greutate pe umerii părin‫܊‬ilor, supraveghere
(mai ales în cazul celor mici, clasele primare), necunoa‫܈‬tere (frica de nou) iar în rândul profesorilor acelea‫܈‬i
temeri fa‫܊‬ă de un mediu cu care nu au interac‫܊‬ionat până acum, fără o directivă clară despre cum transferă
con‫܊‬inuturile programei ‫܈‬colare în online, cât timp î‫܈‬i alocă predării-învă‫܊‬ării-evaluării.
Departe de elevii no‫܈‬tri, cadrele didactice au fost nevoite să-‫܈‬i proiecteze activită‫܊‬ile didactice astfel
încât să atingă interesele lor, să pună probleme autentice pe care ace‫܈‬tia să le rezolve, să creeze o sală de
clasă virtuală ,atât pentru proiectare cât ‫܈‬i pentru a realiza experien‫܊‬e de învă‫܊‬are, astfel încât ace‫܈‬tia să
demonstreze gândire critică, flexibilitate, creativitate ‫܈‬i perseveren‫܊‬ă în atingerea obiectivelor. Profesorii au
demonstrat în‫܊‬elegere într-o varietate de moduri, au folosit diverse instrumente sau metode pentru a ajunge
din spatele ecranului la con‫܊‬inuturile ‫܈‬i conceptele pe care elevii trebuie să le în‫܊‬eleagă sau unde mai au
nevoie de mai multă practică pentru a le stăpâni. Ghida‫܊‬i de responsabilitate ‫܈‬i de faptul că trebuie să ne
readaptăm, am căutat cele mai bune solu‫܊‬ii pentru a merge mai departe în acest fel, indiferent de unde am
plecat, începători sau avansa‫܊‬i în mediul digital. Un loc important în proiectarea activită‫܊‬ilor l-a ocupat
evaluarea.

Cum realizăm evaluarea în mediul online?

Realizarea evaluării în sistem online trebuie să ‫܊‬ină cont de perspectiva de formare a elevilor, centrată
pe aspectele ei formative, astfel încât să sus‫܊‬ină interesul ‫܈‬i motiva‫܊‬ia elevilor pentru studiu ‫܈‬i să continue
învă‫܊‬area. Evaluarea facilitează dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de auto-reglare (elevii î‫܈‬i gestionează eficient
comportamentele de învă‫܊‬are). Aceasta trebuie să ‫܊‬ină seama de particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i de nevoile reale
ale elevilor.Acest demers implică stăpânirea metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare aplicate în func‫܊‬ie de
particularită‫܊‬ile clasei de elevi dar ‫܈‬i utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor ‫܈‬i instrumentelor potrivite
în online, astfel încât să fie pusă în valoare creativitatea, gândirea critică, munca colaborativă sau studiul
individual.Evaluarea formativă are ca scop evaluarea progresului elevilor pe parcursul unei unită‫܊‬i de
studiu. Aceasta îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să în‫܊‬eleagă care concepte mai trebuie reluate, explicate sau
demonstrate. Un factor important este libertatea de încercare, gre‫܈‬elile, e‫܈‬uarea, până când ajung la o
în‫܊‬elegere adevărată a con‫܊‬inuturilor, libertatea în discu‫܊‬ii, opinii, idei care aduc cu sine bucuria de reu‫܈‬ită.
Evaluarea formativă încurajează mentalitatea de cre‫܈‬tere ‫܈‬i dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de care elevii se pot
folosi pe tot parcursul ‫܈‬colii ‫܈‬i în via‫܊‬a profesională. Prin evaluarea formativă, elevii se bazează pe feedback
pentru a deveni mai buni.

Cum aplicăm acest tip de evaluare la clasele primare?

În primul rând feedback-ul va fi unul constant pe parcursul orei sau putem acorda o aten‫܊‬ie sporită
la finalul orei( alocarea a 5 minute pentru explica‫܊‬i, sugestii, întrebări). Cu ajutorul instrumentelor digitale
quizziz, kahoot, learningapps, liveworksheets, edpuzzle , wordwall, google forms sau mentimeter, putem

807
stabili ceea ce nu s-a în‫܊‬eles, unde trebuie să ne alocăm mai mult timp. Putem primi rezultatele în timp real
‫܈‬i ne putem stabili un plan remedial în func‫܊‬ie de rezultatele primite.
Evaluările sumative sunt la sfâr‫܈‬itul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i au ca scop măsurarea stăpânirii
con‫܊‬inuturilor. Aceasta este gradată ‫܈‬i notată în schimb ‫܈‬i vizează nivelul de în‫܊‬elegere a no‫܊‬iunilor studiate.
Testele, eseurile, evaluarea de tip proiect, portofoliile sunt strategii eficiente de evaluare ‫܈‬i pot măsura în
ce măsură elevii au ajuns la progres.

Testele pot fi alocate elevilor sincron cu ajutorul Google Forms sau Liveworksheets, având rezultate
în timp real. Pentru proiecte, elevii din clasele primare pot folosi Padlet sau Bookcreator, chiar pot realiza
în Canva diferite prezentări. Filmarea cu ajutorul telefonului pentru a explica diferite no‫܊‬iuni sau pa‫܈‬i de
urmat în cadrul unui proiect primit, este o altă metodă care îi va ajuta să fie dezinvol‫܊‬i, să se pregătească ‫܈‬i
să ia locul profesorului, care la rândul său stimulează motiva‫܊‬ia ‫܈‬i dorin‫܊‬a de progres.

Cu siguran‫܊‬ă, această perioadă va influen‫܊‬a modul de abordare a strategiilor, metodelor pe care le vom
utiliza la clasă. Pentru copiii no‫܈‬tri, nativi digitali, va trebui să ne reinventăm, să realizăm că ceea ce am
descoperit acum ne va fi punct de sprijin. Să nu uităm că această competen‫܊‬ă digitală reprezintă una din
cele 8 competen‫܊‬e cheie recomandate de Comisia Europeană, fundamentale într-o societate bazată pe
cunoa‫܈‬tere.

Bibliografie:

Stanciu, M. (2003). Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare în ciclul primar, pag 283-284.

808
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ

Prof. Inv. Pre‫܈‬colar: Merin Daniela Valentina

Predarea- învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea sunt activită‫܊‬ile prin care se realizează procesul de învă‫܊‬ământ.
Predarea -învă‫܊‬area- evaluarea se află într-o rela‫܊‬ie de interdependen‫܊‬ă.
Învătământul tradi‫܊‬ional desparte actul evaluării de actul predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării, în schimb didactica
modernă integrează evaluarea în procesul didactic.
În didactica tradi‫܊‬ională se pune accent pe actul de predare iar în cea modernă se pune accent pe
învatarea copilului.
”A evalua înseamnă a enunĠa o judecată de valoare, după criterii precis stabilite, cu privire la o entitate
determinată, în scopul adoptării unei decizii referitoare la ameliorarea sau viitorul acestei entităĠi”( Ioan
Cerghit, Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare, Editura Polirom, Iaúi, 2008).
În cadrul evaluării tradi‫܊‬ionale se folosesc expresii ca verificare, ascultare iar activitatea se desfă‫܈‬oară
separat de activitatea de predare-învă‫܊‬are. Evaluarea se realizează periodic, desfă‫܈‬urând mai ales o evaluare
sumativă.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare utilizate sunt: probele orale, probele scrise ‫܈‬i probele practice,
desemnând orice instrument de evaluare proiectat, administrat ‫܈‬i corectat de către profesor.

x Probele orale sunt metodele de evaluare care se utilizată cel mai des. Ca ‫܈‬i celelalte metode au atât
avantaje cât ‫܈‬i dezavantaje. Principalul avantaj putem spune că este interac‫܊‬iunea directă dintre profesor ‫܈‬i
elev,care are rolul de a ajuta, încuraja elevul ducând astfel către posibilitatea de a corecta imediat
evantualele neîn‫܊‬elegeri. Aceste probe oferă mai multă libertate educabilului, având capacitatea de
argumentare a alegerilor. Ca ‫܈‬i dezavantaj putem spune că este durata de timp a evaluării ‫܈‬i faptul că este o
evalaure mai subiectivă ‫܈‬i dezavantajează ‫܈‬i pe copii timizi, care vorbesc mai greu în public;

x Probele scrise sunt o modalitate de evaluare destul de practicată, care cre‫܈‬te gradul de obiectivitate
în apreciere. Ca ‫܈‬i avantaj putem spune că se pot evalua mai mul‫܊‬i pre‫܈‬colari într-un timp realativ scurt
pentru accea‫܈‬i secven‫܊‬ă curriculară, este o evaluare mai obiectivă. Pre‫܈‬colarii timizi în cadrul acestei
evaluări se simt mai siguri pe ei ‫܈‬i pot arăta ce au învă‫܊‬at. Ca ‫܈‬i dezavantaj putem să spunem că este
întârzierea corectării unor gre‫܈‬eli sau lacune constatate;

x Probele practice se realizează pentru pentru a evalua capacitatea pre‫܈‬colarilor de a pune în practică
anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e teoretice . Se realizează prin intermediul lucărilor practice,experimentale, desene,
picturi, colaje.
În concluzie putem spune că procesul didactic nu poate fi realizat fără evaluare.

809
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ

Prof. MERT CIPRIAN

MOTTO: ,,Evaluarea este cel mai puternic instrument politic în educaĠie.” (P. Broadfoot)

,,Atâta timp cât instrucĠia úi educaĠia vor necesita contact direct între om úi om, examenul úi notarea,
aprecierea la un nivel înalt úi individual nu se vor putea efectua decât printr-un dialog direct úi uman între
examinator úi examinat.” (Vasile Pavelcu).
Există variate modalităĠi úi puncte de vedere în care problema evaluării úcolare poate fi
abordată. Statutul complex úi funcĠiile multiple pe care evaluarea le are în procesul de învă-
Ġământ, în sistemul educativ, în relaĠia dintre úcoală úi societate, dar úi în destinele individuale ale elevilor
úi profesorilor, fac ca oricare abordare unilaterală úi simplistă să fie total nepotrivită. Ca acĠiune integrată
procesului de învăĠământ, evaluarea este în primul rând o acĠiune pedagogică, având funcĠii formative úi
implicând obiective, metode, tehnici úi mijloace specifice acĠiunii educative, aúa încât punctul de vedere
pedagogic nu trebuie să lipsească din nici o analiză asupra evaluării.
Evaluând elevii, evaluăm în acelaúi timp, direct sau indirect, profesorii, calitatea prestaĠiei didactice,
calitatea procesului de învăĠământ, a instituĠiei úcolare úi, în cele din urmă, calitatea sistemului educativ cu
toate componentele sale. Se poate spune că fiecare notă úcolară, fiecare calificativ, fiecare performanĠă a
elevilor reprezintă rezultatul unei sinteze de factori, de la cei individuali la cei sociali.
Problematica evaluării procesului de învăĠământ reprezintă o preocupare atât pentru teore-ticieni, cât
úi pentru practicieni. Fiecare caută noi modalităĠi de utilizare a controlului pentru atingerea unui nivel de
performanĠă superior úi pentru ameliorarea/optimizarea rezultatelor intervenĠiei educative.
Evaluarea reprezintă un domeniu „cheie” al oricărei schimbări sociale úi dacă este cât mai corectă úi
precisă, devine o condiĠie esenĠială a succesului. E foarte important ca evaluarea să fie autentică úi să nu
uităm niciodată faptul că micul úcolar nu învaĠă neapărat pentru a cunoaúte, ci pentru a obĠine calificative
bune. Dacă va fi subapreciat, îúi va pierde încrederea în sine, va renunĠa úi se va inhiba permanent, iar dacă,
din contră, va fi supraapreciat, atunci va deveni mult prea încrezător în el úi va renunĠa să se mai pregătească
în mod consecvent. Noi trebuie să îl apreciem la adevărata sa valoare úi să-l învăĠăm în permanenĠă să se
autoaprecieze cât mai obiectiv, pentru a depăúi apariĠia unor astfel de situaĠii.
Consider că putem rezolva aceste „scăpări”, dacă vom folosi variate metode de evaluare úi vom
adopta o atitudine cât mai degajată úi comunicativă cu elevul evaluat. El nu trebuie să perceapă evaluarea
ca pe o tortură, ca pe un fel de pedeapsă a procesului educativ, ci trebuie să vadă evaluarea ca pe ceva
normal, la fel ca úi pe celelalte componente ale procesului de învăĠământ - predarea úi învăĠarea - úi să
conútientizeze necesitatea ei.
Metodele de evaluare oferă posibilitatea de a elimina aceste posibile erori, dacă nu în totalitate, măcar
parĠial, prin faptul că ele pot fi utilizate aproape oricând úi oricât timp este necesar, ne permit mai multe
demonstraĠii ale competenĠelor, ale creativităĠii elevi-lor úi pot dezvolta úi capacitatea de autoapreciere.
Avantaje úi dezavantaje prezintă oricare dintre metode, dar combinarea lor într-un mod adecvat, duce
la o evaluare mai bună decât dacă am folosi doar pe unele dintre ele; ceea ce este cel mai important, e faptul
că putem forma elevului capacitatea de a emite judecăĠi de valoare asupra propriei prestaĠii pentru că „...
într-o societate concurenĠială, úcoala este datoare să-l ajute pe fiecare dintre elevii săi să-úi
stabilească scopuri în viaĠă, în raport cu posibilităĠilelui reale “ ( I.Jinga ).
Aúadar, noi, dascălii, trebuie să descoperim ceea ce elevii útiu úi pot face cu ceea ce útiu, úi mai puĠin
ce nu útiu úi nu pot face. Trebuie să încurajăm fiecare progres al copilului úi să-l aju-tăm astfel să se dezvolte.
ImportanĠa atitudinii faĠă de evaluarea úcolară decurge din conĠinutul psihologic deosebit al acesteia
în sensul că ea desemnează o relaĠie complexă, în care este implicată direct persoana elevului. Sunt

810
cunoscute în acest sens consecinĠele multiple úi contradictorii pe care le au în planul vieĠii psihice aprecierile
făcute asupra prestaĠiei elevului. Prin acĠiunea unei multitudini de factori, evaluarea poate să genereze
atitudini contrarii, de respingere, indiferenĠă sau chiar de acĠiune opusă evaluării, după cum poate genera
dependenĠă faĠă de aprecieri, motivarea acĠiunii prin dorinĠa de a obĠine aprecieri pozitive.
Aceste influenĠe complexe pe care atitudinea faĠă de evaluarea úcolară le are asupra procesului de
învăĠământ evidenĠiază necesitatea cunoaúterii particularităĠilor úi evoluĠiei acestei atitudini la elevi, în
scopul dirijării procesului formativ, transformării atitudinilor într-un factor favorabil al învăĠării úi într-un
obiectiv al procesului de învăĠământ.
În concluzie, procesul evaluativ îúi relevă deplin funcĠiile feed-back, atunci când învăĠăto-rul úi elevii
se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească relaĠiile partenerului
pentru a-úi optimiza propriul comportament. De asemenea, prin modul în care apreciem elevii, îi învăĠăm
úi cum trebuie să-úi aprecieze rezultatele pe care le obĠin în învăĠare, prin aceasta, procesul de formare a
elevilor încorporează úi acĠiuni evaluatoare.
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor. Problematica modalităĠilor
de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi diversificată. Scopul comun, de care trebuie
să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea
viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi corectare mai mult decât de sancĠionare.
Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune
miúcare úi de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie
de tehnici cât mai diverse. Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe indivizi mai
conútienĠi úi îi motivează să se implice în sarcină. Evaluarea eficientă este urmată de dezvoltare. O
posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare este de a muta accentul de pe măsurarea produselor pe
constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe stimularea capacităĠii de autoevaluare.
Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare. Metodele de evaluare au frecvenĠe de utilizare variabile; aceasta nu
presupune faptul că cele care se întâlnesc mai des în programul úcolar sunt úi cele mai folositoare motivării
úi susĠinerii învăĠării educaĠilor.
Alegerea celor mai eficiente vizează mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea/practicarea/ experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.

811
 Evaluarea - componentă a procesului de învă‫܊‬ământ

Prof. înv. pre‫܈‬c. Mezinger Ildiko Eva

G. P. P. 14 Mai – Satu Mare

Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, ‫܈‬i a oricărei situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are.
Ea permite adoptarea unor decizii în vederea reglării, ameliorării, perfec‫܊‬ionării continue a activită‫܊‬ii.
D. Ausubel considera că evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente.
,,Evaluarea este procesul prin care se stabile‫܈‬te dacă sistemul educa‫܊‬ional î‫܈‬i îndepline‫܈‬te func‫܊‬iile pe
care le are, adică dacă obiectivele sistemului sunt realizate.,, (J. Davitz; S. Ball,1978, p.473).
Evaluarea pedagogică vizează eficien‫܊‬a învă‫܊‬ământului prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate ‫܈‬i rezultatele ob‫܊‬inute de către elevi în activitatea de învă‫܊‬are. De data aceasta sunt urmărite
efectele pedagogice, respectiv consecin‫܊‬ele ac‫܊‬iunii întreprinse asupra formării personalită‫܊‬ii umane în
ansamblul său. Indiferent la ce nivel se realizează, evaluarea îndepline‫܈‬te func‫܊‬ii sociale ‫܈‬i pedagogice.

Indiferent de forma pe care o îmbracă, după R. W. Tyler, procesul evaluării parcurge mai multe
etape:
- definirea ‫܈‬i cunoa‫܈‬terea prealabilă a obiectivelor procesului de învă‫܊‬ământ
- crearea situa‫܊‬iilor de învă‫܊‬are pentru a permite elevilor să realizeze comportamentul pe care îl
presupun aceste obiective
- alegerea metodelor ‫܈‬i instrumentelor de înregistrare ‫܈‬i de măsurare a rezultatelor
- desfă‫܈‬urarea procesului de măsurare ‫܈‬i înregistrare
- evaluarea ‫܈‬i analiza datelor culese
- concluzii ‫܈‬i aprecieri diagnostice pe baza datelor ob‫܊‬inute (E. Baller, 1972, p. 193-211).

Rezultatele ‫܈‬colare reprezintă o realitate complexă. Din marea lor varietate se pot distinge mai multe
categorii: cuno‫܈‬tin‫܊‬e asimilate ( volume de informa‫܊‬ii esen‫܊‬iale, nivelul de însu‫܈‬ire, gradul de sistematizare,
durata), strategii cognitive ( capacită‫܊‬i care guvernează activitatea de învă‫܊‬are, de memorizare, de gândire
ale copilului), deprinderi intelectuale, deprinderi motorii, conduite, trăsături de personalitate.

Încă din grădini‫܊‬ă trebuie să formăm copilului capacitatea de autoapreciere obiectivă a rezultatelor.
În vederea formării acestei capacită‫܊‬i, este nevoie să-i dăm criterii de autoapreciere, să-l ajutăm să în‫܊‬eleagă
‫܈‬i să interiorizeze aceste criterii, verbalizându-le. Este necesar ca în actul evaluativ educatoarea să
încurajeze copilul, să-i acorde încredere, pentru că la această vârstă nu numai că imaginea de sine suportă
influen‫܊‬a imaginii pe care ‫܈‬i-o formează adultul, dar mai mult decât aceasta, conduita este direc‫܊‬ionată de
imaginea oferită de adult.

BIBLIOGRAFIE:

Ausubel, D., Robinson, F1 Învă‫܊‬area în ‫܈‬coală ‫܈‬i introducerea în psihologia pedagogică, EDP, 1982
Landsheere, G., Evaluarea continuă a elevilor ‫܈‬i examenele, EDP., 1981
Neveanu, P., P., Dic‫܊‬ionar de psihologie, Editura Albatros, Bucuresti, 1978
Nicola, I., Tratat de pedagogie ‫܈‬colară, EDP., 1996.

812
 EVALUREA ON-LINE, ÎN CONDIğII DE PANDEMIE,
LA DISCIPLINELE TEHNICE

Autor: prof. grad. I MicluĠa Violeta Maria,

Liceul Tehnologic Ion I. C. Brătianu, Timiúoara

Data de 11 martie 2020 a marcat o nouă etapă în activitatea învă‫܊‬ământului românesc din toată ‫܊‬ara ‫܈‬i
anume, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, au fost organizate prin
noi practici de rela‫܊‬ionare, comunicare ‫܈‬i cooperare astfel a apărut pentru prima dată, în România, conceptul
de clasă virtuală, bazat pe învă‫܊‬ământul on-line, asigurându-se astfel func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională ‫܈‬i
continuitatea învă‫܊‬ării.

A fost un moment de reflec‫܊‬ie dar ‫܈‬i de adaptare permanentă la noi solu‫܊‬ii de creere a învă‫܊‬ământului
on-line (la distan‫܊‬ă), de desfă‫܈‬urarea actul didactic prin noi idei, resurse, instrumente, portaluri ‫܈‬i nu în
ultimul rând de platforme de e-learning.

Pornind de la o analiză a planificării, organizării ‫܈‬i desfă‫܈‬urării ‫܈‬colii on-line pot spune că realizarea
activită‫܊‬ilor instructiv-educative s-a realizat eficient utilizând resurse ‫܈‬i instrumente digitale multiple.
Presiunea majoră asupra sistemului de educa‫܊‬ie ‫܈‬i a întregii societă‫܊‬ii a constat în utilizarea în
exclusivitate a mijloacelor de comunicare prin Internet, prin platforme educa‫܊‬ionale, pentru a face educa‫܊‬ie.
Câteva aspecte trebuie remarcate din capul locului pentru un astfel de învă‫܊‬ământ la distan‫܊‬ă:

- sistemul de învă‫܊‬ământ din România era insuficient sau par‫܊‬ial pregătit, deoarece o parte din
profesori nu aveau competen‫܊‬e specifice ‫܈‬i nici informa‫܊‬ii ale instruirii asistate de calculator;
- curriculum-ul admite într-o măsură foarte mică /secven‫܊‬ială/ variante de activită‫܊‬i la distan‫܊‬ă;

În aceste condi‫܊‬ii s-au ivit, inevitabil, o serie de piedici de natură pedagogică, tehnică, logistică dar ‫܈‬i
de con‫܊‬inut în diferitele domenii de învă‫܊‬ământ/ de specialitate ‫܈‬i la nivelul multor discipline ‫܈‬colare. În
acest context, profesorii au trebuit să facă fa‫܊‬ă unui proces de predare / învăĠare / evaluare diferit de cel cu
care erau obiúnuiĠi.

Dacă activitatea on-line de predare -instruire la distanĠă s-a desfăúurat în general bine úi foarte bine,
activitatea on-line de evaluare a elevilor a ridicat mari probleme. AplicaĠiile Google au reprezentat
alternativa gratuită ‫܈‬i utilă pentru profesori. Acestea au oferit variante mai bune, uúoare, atractive dar ‫܈‬i
rapide pentru experienĠa în descoperirea informaĠiilor pe Internet.

Google G-Suite for Education ‫܈‬i platforma aferentă, Google Classroom au permis accesul la o suită
de aplicaĠii, de care profesorii au beneficiat în desfă‫܈‬urarea ‫܈‬i organizarea instruirii, cu ajutorul unor
instrumente variate ‫܈‬i puternice.

Din punct de vedere al eficienĠei evaluării Google Forms este aplicaĠia Google ce se utilizează pentru
crearea de sondaje simple ‫܈‬i rapide, în vederea strângerii de informaĠii dar este foarte utilă în crearea de
teste de evaluare într-o manieră online.

Desi mai greu de conceput, în cazul disciplinelor tehnice, am realizat 2 teste de evaluare Google
Forms, care au avantajul de a informa direct úi imediat elevul de rezultatul obĠinut la evaluare.

813
 Tot pentru evaluarea formativa a elevilor am folosit, dar am si creat prin aplica‫܊‬ia LearningApps,
https://learningapps.org la disciplinele tehnice pe care le predau fi‫܈‬e de lucru interactive ‫܈‬i atrăgătoare, gen
puzzle, cu spa‫܊‬iu de completare si teste de autoevaluare.

814
 VALOAREA TESTELOR INIğIALE

Prof. înv. primar MICU ELENA VERONICA

‫܇‬coala Gimnazială Ing. Gheorghe Pănculescu
Vălenii de Munte - Prahova

Evaluarea este un act absolut necesar în procesul conducerii unei activităĠi úi în luarea deciziilor, ea
furnizând informaĠii necesare reglării úi ameliorării activităĠii didactice, prin adoptarea măsurilor
corespunzătoare situaĠiilor de instruire. Ea este prezentă în orice activitate pedagogică úi se află în relaĠie
de interdeterminare, de interacĠiune funcĠională cu predarea úi învăĠarea, făcându-le mai eficiente.
Evaluarea iniĠială sau predictivă se efectuează la începutul unei activităĠi de instruire (semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ) în scopul cunoaúterii capacităĠilor de învăĠare ale elevilor, a nivelului de
pregătire de la care pornesc, a gradului în care stăpânesc cunoútinĠele úi dacă úi-au format capacităĠi necesare
asimilării conĠinutului etapei care urmează. Ceea ce interesează nu este pregătirea generală a elevilor, ci
măsura în care aceútia posedă cunoútinĠele care constituie « premise cognitive » úi « atitudinale » (interese,
motivaĠii etc.) necesare asimilării noilor conĠinuturi.
Evaluarea iniĠială constituie o condiĠie hotărâtoare pentru reuúita activităĠii de instruire. Ceea ce
influenĠează cel mai mult învăĠarea sunt cunoútinĠele pe care le posedă la plecare. Pornind de la înĠelegerea
rolului acestui tip de evaluare R. Ausubel : « Dacă aú vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur
principiu, eu spun : ceea ce influenĠează cel mai mult învăĠarea este ceea ce elevul útie la plecare. AsiguraĠi-
vă de ceea ce útie el úi instruiĠi-l în consecinĠă ».
Diagnosticul instruirii trebuie practicat la începutul unui nou ciclu de instruire, precum úi de câte ori
învăĠătorul preia un nou colectiv de elevi. A cunoaúte nivelul iniĠial înseamnă a soluĠiona, în mod conĠient,
o multitudine de aspecte metodologice privitoare la activitatea de învăĠare ulterioară. Acest tip de evaluare
are o însemnătate deosebită la începutul semestrului sau anului úcolar, deoaece ne ajută să reconsiderăm
planificarea, să revedem ritmul de parcurgere al materiei úi gradul de aprofundare, precum úi metodele
folosite. Pe baza evaluării iniĠiale determinăm nivelul de pregătire al elevilor, exprimat în volumul úi
calitatea cunoútinĠelor însuúite, priceperile, deprinderile úi aptitudinile lor intelectuale, nivelul de dezvoltare
a proceselor intelectuale, lacunele în pregătirea lor etc.
Cunoaúterea acestor achiziĠii de către învăĠător este absolut necesară pentru proiectarea úi asimilarea
conĠinutului instruirii în etapa următoare, cât úi pentru stabilirea direcĠiilor úi modalităĠilor adecvate de
acĠiune corectivă úi ameliorativă. PerformanĠele viitoare ale elevilor depind úi de cunoútinĠele anterioare,
element pe baza căruia va trebui alcătuit programul de instruire. Datele obĠinute prin evaluările de această
natură ajută la conturarea activităĠii următoare în trei planuri: adaptarea acesteia la posibilităĠile de învăĠare
ale elevilor, organizarea unui program de recuperare pentru întreaga clasa, adoptarea unor măsuri de
sprijinire sau chiar de recuperare în folosul unor elevi.
În scopul evaluării iniĠiale se dovedeúte deosebit de utilă aplicarea unor probe de inventariere, teste
raportate la problemele esenĠiale care constituie premisele însuúirii cunoútinĠelor úi formării capacităĠilor.
Orice educator, conútient de rolul úi importanĠa misiunii sale, doreúte să realizeze o instruire eficientă.
A instrui eficient înseamnă:

1. a diagnostica exact starea iniĠială a instruirii

2. a proiecta úi realiza activităĠi de învăĠare în clasă
3. a evalua sistematic progresul instruirii

815
 4. a-i învăĠa pe elevi să înveĠe independent

Calitatea unei învăĠări noi depinde de calitatea învăĠărilor anterioare úi de nivelul motivaĠional. De
aici, se poate deduce un principiu elementar: dacă la un moment dat vrem să continuăm instruirea unui
elev, trebuie să útim exact ce útie să facă elevul până în acel moment.
Altfel spus, în fiecare elev trebuie să vedem rezultatul unei istorii instrucĠionale pe parcursul căreia
el a achiziĠionat mai multe sau mai puĠine informaĠii din domeniul disciplinei pe care o predăm, precum úi
capacităĠi de a opera cu aceste informaĠii; calitatea acestor achiziĠii condiĠionează calitatea úi eficienĠa
instruirii ce va urma. Educatorul care acceptă aceste adevăruri se vede obligat ca înainte de a declanúa un
nou proces instructiv-educativ să examineze minuĠios starea iniĠială a pregătirii celor care învaĠă úi
capacitatea lor de învăĠare.

Aceasta presupune:
1. să determine precis obiectivele materiei anterior parcurse de elev ;
2. să elaboreze, să aplice úi să examineze detaliat rezultatele unui test predictiv ;
3. să stabilească programe compensatorii.

Testul predictiv înseamnă un test iniĠial – aplicat la începutul unei noi etape de instruire pentru a
identifica nivelul de realizare a obiectivelor studiului într-o etapă anterioară, riguros delimitată úi lacunele
intervenite în pregătirea fiecărui elev al clasei pe parcursul instruirii sau ulterior.
Lista de obiective terminale constituie baza derivării itemilor ( problemelor) care alcătuiesc testul
predictiv.
Regula simplă de elaborare a unui test predictiv este următoarea: pentru fiecare obiectiv terminal
trebuie elaborat un item, care verifică realizarea sau nerealizarea acestuia la un nivel de performanĠă
suficient pentru ca elevul să poată continua adecvat instruirea.
Orice obiectiv nerealizat cel puĠin la nivelul acceptabil de performanĠă úcolară, marchează o lacună
care se va răsfrânge negativ asupra capacităĠii de înĠelegere a materiei în continuare. ExistenĠa unor lacune
instrucĠionale obligă la organizarea unui proces de instruire recuperatorle. Aceasta este modalitatea
esenĠială de stabilire a conĠinutului úi a participanĠilor la programele recuperatorii. În mod analog, depăúirea
substanĠială a nivelului standard de performanĠă va face posibilă organizarea programelor de îmbogăĠire.
ConĠinutul acestora va putea fi însă optimizat úi în funcĠie de rezultatele evaluărilor formative úi sumative
practicate în procesul propriu-zis de învăĠământ desfăúurat cu întreaga clasă de elevi.
În concluzie, pentru ca un test predictiv să reflecte o instruire anterioară eficientă úi pentru eliminarea
unor programe de recuperare prea lungi, elevul trebuie învăĠat esenĠialul -în mod nemijlocit- în orele de
clasa sau la programe de recuperare-îmbogăĠire. Aceasta implică efort suplimentar din partea educatorului
pentru a proiecta activităti, a imagina strategii didactice, jocuri didactice, fiúe corective, recompense
simbolice. Acest lucru este foarte util de realizat. Este adevărat că dacă într-o scoală această activitate este
bine organizată, pe parcursul unui singur an úcolar se poate realiza un stoc complet de instrumente
pedagogice proiecte, teste), astfel încât pentru anul úcolar următor efortul de concepĠie se va diminua
considerabil.
Scopul fundamental al aplicării unui test predictiv úi al desfăúurării unor programe de recuperare
eficiente este ca elevul să nu ajungă în clase avansate cu lacune esenĠiale în cunoútinĠele sale.

“EDUCAğIA OMULUI MODERN ESTE CONSIDERATĂ ÎNTR-UN NUMĂR MARE DE ğĂRI

CA O PROBLEMĂ DE MARE DIFICULTATE ùI ÎN TOATE, FĂRĂ EXCEPğIE, CA O SARCINĂ DE
MARE IMPORTANğĂ”

816
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Înv. pre‫܈‬colar: Micu Larisa

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit “Voinicelul”- Slobozia

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment
dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Pentru a prezenta câteva instrumente de evaluare, voi utiliza următoarea schemă:
T TRADIfIONALE :probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice
METODEcITEHNICI
DEEVALUARE
ALTERNATIVE :lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor,
aprecierile verbale, autoevaluarea,
jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările;
obervările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;
discu‫܊‬ii individuale;afi‫܈‬area lucrărilor;
consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experien‫܊‬iale;

817
 Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.

Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel evaluarea este
prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a solu‫܊‬iilor de
perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,
Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

818
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Înv. Mighiu Petronela -

‫܇‬coala Gimnazială nr. 4 Buhăceni

‫܇‬coala online a devenit repede un exemplu eficient al globalizării pentru cadrele didactice ‫܈‬i elevii
con‫܈‬tiincio‫܈‬i, mai ales pentru cei care au avut ‫܈‬i resurse materiale. Pentru majoritatea elevilor însă, ‫܈‬coala
online a fost precum o lungă ‫܈‬coală de vară . Evaluarea online a devenit necesară ‫܈‬i obligatorie, însă destul
de dificil de realizat pentru adep‫܊‬ii evaluării tradi‫܊‬ionale. Profesorii ‫܈‬i-au dovedit măiestria ‫܈‬i originalitatea.
Provocarea pentru profesori este să înlocuiască termenul de evaluare ca document scris ‫܈‬i să
folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. Elevii sunt dornici să ne arate
că ‫܈‬tiu să folosească tehnologia, creativitatea lor fiind uimitoare.
Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită, întregul
nostru stil de via‫܊‬ă este pus la îndoială pe o durată nedeterminată. Tot ceea ce înseamnद proces de predare-
învद‫܊‬are- evaluare a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am
fost nevoi‫܊‬i din nou, să ne mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.
Profesorii trebuie să ‫܈‬tie în ce măsură elevii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. De aceea, elevii
trebuie evalua‫܊‬i sistematic, iar la sfâr‫܈‬itul semestrului ‫܈‬i al anului să li se încheie o medie care să reflecte
atât în‫܊‬elegerea, cât ‫܈‬i nivelul lor de efort.
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă
avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci putem ajusta lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele
lacune. Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor.
În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
revizuită.
De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru, chestionare
‫܈‬i se poate trimite feedback. Chiar dacă necesită crearea unui cont sau logare, elevul are timp să o facă ‫܈‬i
să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea la maxim. Pe această platformă elevii pot primi ‫܈‬i un
test quizizz în care pe lângă itemi cu alegere multiplă sau cu completarea spa‫܊‬iilor libere pot apărea ‫܈‬i itemi
cu răspuns deschis.
Rezolvarea celor din urmă se fotografiază ‫܈‬i se trimite la finalul orei de curs. Elevii ‫܈‬i profesorul sunt
loga‫܊‬i pe meet pe perioada rezolvării testului. De asemenea, profesorul are posibilitatea să posteze o fi‫܈‬ă de
lucru sau un test de evaluare pe email, elevii rezolvă sarcinile de lucru într-un interval de timp alocat,
fotografiază rezolvarea ‫܈‬i o trimit pentru a fi evaluată.

819
 Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare.
Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la
simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i
ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
2.. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
3. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-
apoitehnologia/
4.CARTE FORMAT ELECTRONIC VOL. I METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN
ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

820
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE IN INVA‫܉‬AMANTUL ONLINE

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: Mihaela Dârstaru

G. P. P. Bobocei din Micro III Buzău

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces.
Prin aplica‫܊‬iile ‫܈‬i platformele disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat.
Când e mai bună evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare.

Evaluarea online poate fi utilizată:

- ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
- ca o contribu‫܊‬ie la întregul proces de evaluare; în vederea colectării, transmiterii úi administrării
materialelor de evaluare úi resurselor.

Evaluarea online poate furniza:

-mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
- o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

Tipuri de evaluare online

Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri. Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de
specialitate includ:
- teme scrise,participarea la discuĠii online,eseuri,publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor, întrebări
online,activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol,teme colaborative,
- dezbateri;portofolii;revizuiri,examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).

Tehnologiile informatice au pătruns din ce în ce mai mult în domeniul educaĠiei, în predarea tututor
disciplinelor, iar dezvoltarea exponenĠială a Internetului a determinat diversificarea ofertei
educaĠionale, apărând noi tipuri de cursuri, instituĠii úi platforme online care vin în ajutorul elevilor.

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai

821
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
În concluzie, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată
indiferent de materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a
face alegerile sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

BIBLIOGRAFIE:

1 . sursa internet
2. www.iteach.ro/experientedidactice

822
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. MIHAELA - ADELINA CHISĂR-VIZIRU

Activitatea didactică, pe lângă transmiterea de cuno‫܈‬tinte, implică o componentă fundamentală, aceea

de a evalua, de a determina starea la un anumit moment, dar ‫܈‬i evolu‫܊‬ia elevilor. În limitele abordării de
fa‫܊‬ă, păstrând ca reper defini‫܊‬iile, tipologiile ‫܈‬i func‫܊‬iile evaluării reiterate în literatura de specialitate, ne
propunem o perspectivă sintetică asupra muta‫܊‬iilor pe care evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar le
comportă în mediul online.
Mediul educa‫܊‬ional este în acord cu societatea, iar contextul contemporan al pandemiei a supus
sistemele de învă‫܊‬ământ (din întreaga lume) unei probe de rezisten‫܊‬ă: trecerea de la activitatea didactică din
sala de clasă la cea de acasă, în fa‫܊‬a unor ecrane. Fără interac‫܊‬iune fizică în spa‫܊‬iul determinat al ‫܈‬colii, în
fa‫܊‬a unei camere, a început o nouă paradigmă a învă‫܊‬ării: ‫܈‬coala online. Fără a exista repere solide în acest
sens, profesorii au fost nevoi‫܊‬i să-‫܈‬i adapteze strategiile didactice mediului virtual. Ca atare, ‫܈‬i evaluarea
elevilor a impus noi dimensiuni, procesul trecând prin filtrul tehnologiei.
Privite în ansamblu, toate aceste schimbări survenite în mediul educa‫܊‬ional impun incertitudine,
nesiguran‫܊‬ă, zdruncină fundamentele unui sistem statornice de timp, dar analizate în detaliu pot releva
oportunitatea de înnoire a activită‫܊‬ii didactice, creând contextul propice pentru a introduce metode de
predare ‫܈‬i de evaluare specifice spa‫܊‬iului virtual cu care genera‫܊‬iile actuale interac‫܊‬ionează frecvent. Mai
mult, există ‫܈‬i avantaje care pot u‫܈‬ura activitatea cadrului didactic, astfel că rezultatele elevilor pot fi
analizate ‫܈‬i sistematizate mult mai facil ‫܈‬i într-un timp mult mai scurt cu ajutorul tehnologiei (de exemplu
Google Forms). Totodată, testele aplicate elevilor pot avea, prin intermediul tehnologiei, un aspect mult
mai agreabil, pot fi interactive, glisând spre sfera jocului (de exemplu Kahoot!).
Apreciem că avantajele activită‫܊‬ii de evaluare în mediul online vizează existen‫܊‬a numeroaselor
platforme, în parte gratuite, pe care profesorul le poate folosi, precum ‫܈‬i eficientizarea întregului proces
prin utilizarea unor resurse de timp reduse. Desigur, pe lângă astfel de beneficii, deloc neglijabile, există ‫܈‬i
limitări care trebuie avute în vedere: de pildă, cadrul didactic trebuie să fie pregătit pentru a utiliza astfel
de resurse digitale, iar conexiunea la Internet este indispensabilă.
În concluzie, evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar a cunoscut în contextul actual numeroase
schimbări pe care le considerăm complementare celor tradi‫܊‬ionale, creându-se oportunită‫܊‬i de inovare, dar
rămânând ‫܈‬i multiple aspecte mai pu‫܊‬in convenabile.

BIBLIOGRAFIE:
Der‫܈‬idan, Ioan, Limba ‫܈‬i literatura română în ‫܈‬coală, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti,
1997.
Ilie, Emanuela, Didactica limbii ‫܈‬i literaturii române, edi‫܊‬ia a II-a revăzută ‫܈‬i adăugită, Editura
Polirom, Ia‫܈‬i, 2020.
Popa, Mihaela-Elena, Evaluarea formativă a competen‫܊‬elor în ora de limba ‫܈‬i literatura română în
liceu. Aplica‫܊‬ie asupra competen‫܊‬ei de argumentare, Editiura Paralela 45, Pite‫܈‬ti, 2015.
Vi‫܈‬an, Florina-Viorica (coord.), Strategii de evaluare în mediul online - suport de curs,
https://static1.squarespace.com/static/5fb2998850f3e97e83ceb940/t/60b65457e20cf37d71647fc8/162256
1898337/Strategii%2Bde%2Bevaluare%2B%C3%AEn%2Bmediul%2Bonline%2B-
%2Bsuport%2Bde%2Bcurs%282%29.pdf.

823
 IMPORTANğA PLATFORMELOR ‫܇‬I A SOFTURILOR EDUCAğIONALE
۹N EVALUAREA ONLINE

Prof. Înv. Primar- Mihaela Ciacaru

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 26 Gala‫܊‬i

La început, úcoala online a fost o provocare, dar cu trecerea timpului a devenit o necesitate, iar în cele
din urmă o obiúnuinĠă. Astfel procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online a devenit o parte importantă a
actului educativ.
Învă‫܊‬area online a presupus deprinderea unor abilită‫܊‬i digitale pentru o mare parte a factorilor umani
implica‫܊‬i, dar ‫܈‬i o dezvoltare a acestor abilită‫܊‬i pentru cealaltă parte. Dar, să nu uităm că învă‫܊‬area la distanĠă
presupune o organizare mai specială, folosirea a mai multor platforme de învă‫܊‬are ‫܈‬i mijloace tehnice, astfel
că profesorii au urmat diferite cursuri ca să descopere metode ‫܈‬i mijloace pentru a stârni interesul elevilor
în momentul predării la ore. Efortul depus de profesori, elevi, părin‫܊‬i are ca scop adaptarea la nou, pentru
cre‫܈‬terea actului educa‫܊‬ional.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de cadrele didactice, pe lângă predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea
reprezintă o parte importantă a actului educativ, astfel încât profesorul înlocuie‫܈‬te foaia de hârtie cu un
document electronic. Luăm spre exemplificare Google Forms, care permite conceperea unor formulare cu
diferite tipuri de itemi, care poate oferi un feedback imediat, în func‫܊‬ie de tipul itemului ‫܈‬i de setări. În
cadrul disciplinei matematică evaluarea cu ajutorul Google Forms se pretează bine in cadrul anumitor lec‫܊‬ii
‫܈‬i mai pu‫܊‬in bine în cele mai multe cazuri. Pentru realizarea unui formular, profesorul poate descărca diferite
extensii astfel încât are posibilitatea scrierii opera‫܊‬iilor cu frac‫܊‬ii, radical, ridicarea la putere, dar elevul nu
va putea scrie rezultatul în forms sub această formă. De aceea profesorul trebuie să conceapă itemul de
completare/răspuns scurt astfel încât răspunsul redactat de elev să fie scris sub forma unui număr întreg.
Un avantaj îl reprezintă itemul cu alegere multiplă, deoarece profesorul scrie răspunsul cu ajutorul
extensiilor iar elevul bifează, după o rezolvare în prealabil pe caiet, răspunsul. În func‫܊‬ie de tipul de
evaluare, de lec‫܊‬ie, profesorul poate da testul ‫܈‬i în formatul clasic iar elevul încarcă testul pe platforma
Google Classroom, caz în care profesorul corectează în stilul clasic, folosind eventual aplica‫܊‬ia Kami.
Pentru realizarea unui test la matematică profesorul folose‫܈‬te mult timp iar rezultatele nu sunt obiective.
Evaluare în online nu asigură corectitudinea rezolvării unui test, elevul avînd acasă o mul‫܊‬ime de ”tenta‫܊‬ii”:
caietul de clasă, accesul la internet, părin‫܊‬ii, fra‫܊‬ii, diverse aplica‫܊‬ii. Elevii pot completa acela‫܈‬i răspuns la
o aceea‫܈‬i întrebare, chiar dacă a fost setată afi‫܈‬area aleatorie a întrebărilor, ceea ce duce la o evaluare
subiectivă în sistemul online. Oricât de atractive ar fi platformele de evaluare online, ele nu pot înlocui în
totalitate multiplele ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării.

Spre exemplu la o lecĠie de matematică, " Figuri geometrice " se pot oferi ca sarcini de lucru:
- recunoaúterea figurilor úi corpurilor geometrice;
- stabilirea legăturii între cuvinte cheie úi figurile respective;
- desenarea a două pătrate în interiorul unui cerc;
- calculul ariilor unor figuri geometrice folosind caroiaje pătrate cu latura de 10 mm;
- colorarea diferită a interiorului úi exteriorului unor figuri geometrice.

Pentru exersarea cunoútinĠelor despre elementele de geometrie la clasa I se poate folosi softul „Cursa
campionilor”.
Evaluarea online a noĠiunilor despre formele plane úi formele spaĠiale la clasa a II-a se poate realiza
cu ajutorul softului „Secretul numerelor úi al formelor” de la Editura Edu. Pentru capitolul „Elemente de

824
geometrie”, softul „Secretul numerelor úi al formelor” cuprinde lecĠiile interactive „Nava cosmică úi figurile
ei” úi „Pe planeta Geo”, elevul fiind personajul principal ce rezolvă situaĠiile problemă, iar la final primeúte
un calificativ. Clasele a III-a úi a IV-a au inclus în finalul studiului unităĠii de învăĠare “Elemente de
geometrie” din semestrul al II-lea, învăĠarea intuitivă a corpurilor geometrice. Dat fiind faptul că redarea în
plan bidimensional, pe hârtie, a corpurilor (care au trei dimensiuni), ridică mari probleme de acurateĠe,
calculatorul poate oferi, fie úi iluzoriu, imaginea tridimensională a corpurilor.
Se pot remarca, astfel, valen‫܊‬ele benefice pe care le are internetul în actul de predare-învă‫܊‬are-
evaluare, necesitatea accesului la informa‫܊‬ie, adaptarea rapidă la nou. Chiar dacă se configurează ideea că
elevii asociază, din ce în ce mai des, internetul cu un veritabil profesor, calculatorul nu va înlocui niciodată
total ac‫܊‬iunea profesorului, rolul acestuia neputând fi ignorat, fiind mai mult decât constructiv.

Bibliografie:

• Constantin, Cuco‫܈‬, ‫܇‬coala online – elemente pentru inovarea educa‫܊‬iei, Ed. Universită‫܊‬ii din
Bucure‫܈‬ti, Bucure‫܈‬ti 2020;
• www.e-scoala.ro;

825
 AVANTAJELE ùI DEZAVANTAJELE EVALUĂRII ONLINE

Prof. Opincariu-Mihinda Mihaela

Colegiul NaĠional H.C.C.” Alba-Iulia úi Liceul Tehnologic ,,Alexandru Domúa”

Desi computerele au fost utilizate mai mult pentru activitatea de predare úi învăĠare, úcoala online a
forĠat utilizarea acestui mijloc de învăĠare úi pentru evaluare. Evaluarea online este o modalitate modernă,
obiectivă, asigurând codiĠii egale de testare pentru toĠi elevii. În general acest tip de evaluare permite
realizarea itemilor cu alegere multiplă care pot îmbogăĠi experienĠa elevilor.
Prin utilizarea calculatorului ca mijloc de evaluare se realizează:
-îmbinarea dintre mijloacele úi procedeele evaluării clasice (conversaĠia, lucrările scrise) cu cele
alternative (proiectul, autoevaluarea);
-creúterea surselor de evaluare continuă úi acumularea rezultatelor cu eforturi minime;
-strategiile de evaluare continuă pot fi promovate prin respectarea principiilor instruirii asistate de
calculator.
Avantajele evaluării online:
-progresul úcolar se poate realiza obiectiv;
-cerinĠele pot fi adaptate nivelului elevilor;
-cunoútinĠele pot fi expuse independent;
-evaluarea necesită un timp limitat;
-testele sunt elaborate de persoane competente;
-materia poate fi parcursă în ritm propriu;
-rezultatele se obĠin imediat;
-oferă flexibilitate.
Dezavantajele evaluării online:
-elevii nu pot fi controlaĠi;
-eficienĠa testelor este scăzută;
-limbajul de specialitate este folosit într-o mica măsură;
-suportul tehnic este limitat;
-implică costuri ridicate dacă se doreúte o diploma recunoscută internaĠional.
Atât evaluarea online cât úi cea faĠă în faĠa au aceleaúi principii: valabilitate, flexibilitate, fiabilitate,
echidistanĠă úi utilizează aceleaúi strategii, însă diferenĠa dintre cele două tipuri de evaluare constă în

826
contextul evaluării (interacĠiunea dintre evaluator úi evaluaĠi). Evaluarea online poate fi realizată de
profesori, elevi sau chiar persoane din afara úcolii.
Computerul este utilizat în activitatea online pentru:
ƒ teme scrise;
ƒ participarea la discuĠii online;
ƒ eseuri;
ƒ publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
ƒ quiz-uri úi întrebări online;
ƒ activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
ƒ teme colaborative;
ƒ dezbateri;
ƒ portofolii;
ƒ revizuiri;
ƒ examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate)1.

În cadrul evaluării online primii care au de învăĠat sunt profesorii. Aceútia au posibilitatea de a învăĠa
lucruri noi, dar pot apărea úi inceritudini datorită aúteptărilor diferite faĠă de evaluarea din sala de clasă.
Este important să se cunoască modul de funcĠionare al educaĠiei online, dar úi tehnicile, instrumentele
potrivite pentru grupul Ġintă.
In cadrul orelor online se modifică mediul de învăĠare, dar úi comunicarea care este mult îngreunată
de tehnologie úi din această cauză cunoútinĠele trebuie să fie mult mai vaste. ùi rutinele pentru învăĠare se
modifică, atât pregătirea pentru úcoală cât úi învăĠarea.

Bibliografie:

Alexe, M., ,,Testele online avantaje, dezavantaje, perspective”,

https://adlunap.ro/modules/ecal/cache/else2006ppt/testele_online.ppt , accesat la 29.10.2021

AniĠoae, E., ,,Stadiul evaluării online”, https://iteach.ro/experientedidactice/studiul-evaluarii-on-

line, accesat la 29.10.2021

Viúan, F., V.,Strategii de evaluare în mediul online” ,

,,https://static1.squarespace.com/static/5fb2998850f3e97e83ceb940/t/60b65457e20cf37d71647fc8/16225
61898337/Strategii%2Bde%2Bevaluare%2B%C3%AEn%2Bmediul%2Bonline%2B-
%2Bsuport%2Bde%2Bcurs%282%29.pdf , acccesat la 29.10.2021
Preluat de pe https://ro.scribd.com/doc/176258742/Avantajele-Si-Dezavantajele-Evaluarii-Digitale ,
accesat la 25.10.2021

1
Aniԑoae,E.,,,Stadiulevaluĉriionline”,https://iteach.ro/experientedidactice/studiulͲevaluariiͲonͲline,accesatla
29.10.2021

827
 Avantajele ‫܈‬i dezavantajele evaluării online

Mihai Adela,
‫܇‬coala Gimazială ”Rakoczi Ferenc” Satu Mare

Evaluarea are un rol important în procesul de predare-învă‫܊‬are. Ne oferă feed-back nu numai despre
nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ale elevilor ci ‫܈‬i despre întregul proces de predare- învă‫܊‬are.

Utilizăm următoarele tipuri de evaluare:

1.Evaluarea ini‫܊‬ială: are rolul de a stabili nivelul de pregătire a elevilor la începutul anului ‫܈‬colar sau
la începutul unei activită‫܊‬i. Putem determina cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i capacită‫܊‬ile care reprezintă premise ale
asimilării noilor con‫܊‬inuturi ‫܈‬i pentru formarea unor competen‫܊‬e noi.
2.Evaluarea formativă: oferă feed-back direct ‫܈‬i detailat atât profesorilor cât ‫܈‬i elevilor în ceea ce
prive‫܈‬te performan‫܊‬a ‫܈‬i învă‫܊‬area elevului. Este un proces continuu. Respectă nevoile ‫܈‬i progresele elevilor
în procesul de învă‫܊‬are.
3.Evaluarea sumativă: Se concentrează asupra rezultatului. Scopul este de a verifica cuno‫܈‬tin‫܊‬ele
elevilor. Verifică atât progresul învă‫܊‬ării cât ‫܈‬i eficacitatea cursului.
În ultima perioadă lângă metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare utilizăm frecvent ‫܈‬i evaluarea online. Ca
‫܈‬i orice fel de evaluare ‫܈‬i acest tip de evaluare are avantaje ‫܈‬i dezavantaje.
Avantajele evaluării online:
-centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării testelor;
-costuri reduse:
-partajare rapidă;
-dezvoltarea competen‫܊‬elor digitale ale elevilor;
-timpul pentru corectarea testelor este redus;
-există op‫܊‬iuni pentru comentarii ‫܈‬i feed-back pentru elevi;
-clasificarea automată reduce erorile umane;
-urmărirea rezultatului fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia;
-feed-back rapid;
-ordinea întrebărilor ‫܈‬i a variantelor de răspuns se poate schimba;

Dezavantajele evaluării online:

-necesitatea unor instrumente digitale;
-necesitatea unor competen‫܊‬e digitale atât din partea elevilor cât ‫܈‬i din partea profesorilor;
-viteza internetului;
-siguran‫܊‬a ‫܈‬i securitatea instrumentelor de testare;
Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: conoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
Pentru evaluare la clasele primare cel mai frecvent utilizez următoarele aplica‫܊‬ii: Kahoot, Quizizz,
Google Forms, Wordwall, LearnigApps.
Bibliografie:
Nicola, Ioan, Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, RA, Bucureúti, 1994.
Radu, Ion T., Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981.
Stoica, A., Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas EducaĠional,
Bucureúti, 2003.

828
 Tehnici de evaluare online în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Prof. Mihai Adriana,

Liceul Tehnologic “Petrache Poenaru”

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.

Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire
eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.

829
 În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

830
 EVALUAREA ELEVILOR ÎN TIMPUL ‫܇‬COLII ONLINE –
IDEI DE BUNĂ PRACTICĂ

Prof. Mihai Cristina,

Liceul Tehnologic “Petrache Poenaru”

‫܇‬coala online... cine s-ar fi gândit acum un an că vom fi nevoi‫܊‬i să ne desfă‫܈‬urăm activitatea de predare
exclusiv online? Cu siguran‫܊‬ă nu mul‫܊‬i dintre noi, chiar dacă tehnologia a fost folosită si integrată din ce in
ce mai mult in actul de predare. ‫܇‬i dacă la predarea, transmiterea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor stăm bine, am prins repede,
ne- am perfec‫܊‬ionat, cum sa facem o evaluare eficientă este o adevărată provocare.
‫܇‬coala noastră folose‫܈‬te in perioada ‫܈‬coala online platforma Google Classroom. Experien‫܊‬a actuală
ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea
pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word ‫܈‬i să folosească
tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. În contextul online, implicarea este
esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie sa creeze o interac‫܊‬iune umană mai
profundă ‫܈‬i mai semnificativă. Creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre
care noi, profesorii, trebuie să vorbim pozitiv.
Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are. In ceea ce mă prive‫܈‬te am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele
metode de evaluare:
x ESEURI: o metoda de evaluare potrivită mai mult pentru discipline umaniste, greu de implementat
într-un sistem online in vederea evaluării automate
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: un mod de evaluare cu răspunsuri #DA/NU# sau răspunsuri
multiple aplicabile în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i
răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg
importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se
pune accent pe creativitate.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni.Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale. Experien‫܊‬a mea este
că le place acest lucru iar creativitatea manifestată este uluitoare. Pe platforma Google Classroom putem
discuta cu elevii- Meet video chat este inclus acum gratuit, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback
direct fiecărui elev. Proiectele pot fi prezentate clasei, elevii sunt extrem de inventivi, am avut surpriza să
realizeze filmari pe care apoi le-au prezentat colegilor. Utilizarea proiectului este o metodă eficienta de
evaluare dar ‫܈‬i o metodă de învă‫܊‬are interactivă care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică,
cultivă responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i rezultatele acesteia.
x Testul clasic, postat pe activitatea la clasa, în word, timp de rezolvare si apoi încărcare pe platformă.
Permite corectarea si feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si corectitudine din partea elevilor ‫܈‬i
‫܈‬tim că, încă la această parte trebuie să mai lucrăm. Trebuie să-i facem pe elevi să în‫܊‬eleagă că evaluarea
are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata lacunele
apărute si de a le corecta.

831
 x Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari(
semestru, an ‫܈‬colar)
x Probele orale : se poate face online pentru ca putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Pentru evaluare se pot folosi câteva instrumente/aplica‫܊‬ii: Quizizz; Wordwall; Quizlet; Learning Apps
etc, platforme cu ajutorul cărora se pot crea teste, fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive. Oricât de performantă
sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale
feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

832
 EVALUAREA ÎN INVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROFESOR – MIHAI ELENA EUGENIA

GRĂDINI‫܉‬A NR. 233, SECTOR 2, BUCURE‫܇‬TI

Odată cu mutarea învă‫܊‬âmântului la distan‫܊‬ă, concepte, precum educa‫܊‬ia online, instrumente digitale
de predare, evaluare cursuri online au început să fie unele dintre cele mai căutate ‫܈‬i nu doar în România, ci
‫܈‬i la nivel mondial. Acest lucru este cauzat de virusul Covid-19, care a „închis” în case milioane de oameni.
Pandemia de COVID-19 a lovit puternic în toate aspectele vie‫܊‬ii, dar cu precădere sistemul
educa‫܊‬ional a suferit modificări structurale ‫܈‬i func‫܊‬ionale majore. În România, la fel ca ‫܈‬i în celelalte ‫܊‬ări
din lume, în luna Martie a anului 2020, toate cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă au fost suspendate pe motiv de stopare a
răspândirii noului virus.
Ini‫܊‬ial, schimbarea s-a preconizat a fi una de scurtă durată, dar în decursul zilelor s-a dovedit a fi o
situa‫܊‬ie care persistă. Până la sfâr‫܈‬itul anului ‫܈‬colar 2019/2020, unele ‫܊‬ări din lume au reu‫܈‬it, în parte, să
readucă elevii în bănci, altele însă nu au reu‫܈‬it acest lucru. Nevoia de organizare a cursurilor în sistem
online s-a dovedit a fi astfel o urgen‫܊‬ă.
În decursul anilor, în cadrul învă‫܊‬ământului s-au adoptat anumite metode de lucru în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor copiilor. Desigur că, de la un an la altul, aceste metode au suferit mici modificări,
în func‫܊‬ie de tendin‫܊‬ele celor evalua‫܊‬i, dar, în general, s-au definit câteva metode clasice. Dintre acestea se
pot aminti:
Cei evalua‫܊‬i primesc un subiect de lucru pe hârtie, ‫܈‬i tot pe hârtie scriu ‫܈‬i rezolvările, dar li se oferă
‫܈‬ansa de a folosi anumite materiale ajutătoare “lipsite de via‫܊‬ă” (nu oameni) în timpul evaluării. Această
metodă este cel mai des întâlnită în domeniile tehnice, unde evaluarea constă în rezolvare de probleme.
Evaluarea scrisă (fără materiale ajutătoare) - la fel ca ‫܈‬i cea de mai sus, dar aici evaluatul nu are voie
să folosască nici un fel de material ajutător, decât propriile cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Organizatorii acestui tip de evaluare
se pregătesc în a‫܈‬a fel încât să poată supraveghea cu stricte‫܊‬e respectarea acestei măsuri.
Cei evalua‫܊‬i primesc un subiect despre care trebuie să vorbească liber. Uneori li se dă posibilitatea
ca, după primirea subiectului, timp de câteva minute să-‫܈‬i a‫܈‬eze gândurile pe o hârtie pe care s-o folosească
drept suport în timpul vorbirii.
Evaluatul prime‫܈‬te un subiect, pe urmă are un timp la dispozi‫܊‬ie în care să scrie pe hârtie rezolvarea.
În urma scurgerii acestui timp, î‫܈‬i prezintă în fa‫܊‬a evaluatorilor, în vorbire, rezolvarea. Sunt foarte rare
cazurile în care evaluatul are dreptul la folosirea materialelor ajutătoare.
Temele pentru acasă -evaluatorul propune evalua‫܊‬ilor diferite probleme, subiecte teoretice, exerci‫܊‬ii,
etc. ‫܈‬i se stabile‫܈‬te un termen limită până la care rezolvarea acestora poate fi predată (o zi, o saptămană, o
lună). Termenul se stabile‫܈‬te în func‫܊‬ie de complexitatea cerin‫܊‬elor.
Metodele clasice expuse mai sus s-au putut aplica în continuare, dar transparen‫܊‬a din partea celor
evalua‫܊‬i devenea foarte greu de verificat. Astfel a apărut nevoia de abordare diferită a metodelor clasice, ‫܈‬i
chiar de aducere în practică a unor noi metode care să potrivească învă‫܊‬ământului online.
Evaluarea orală - această metodă poate avea loc ‫܈‬i online, evaluatul are nevoie doar de o cameră web
‫܈‬i un microfon prin care poate fi văzut ‫܈‬i auzit. Problema care apare este că evaluatul poate dispune de o
multitudine de surse care să-l ajute să dea un răspuns bun. Totu‫܈‬i, întrebările pot fi în a‫܈‬a fel construite încât
evaluatul să fie obligat să construiască un răspuns pe loc, din mintea lui, ‫܈‬i să nu poată folosi un răspuns
deja existent în materialul de curs.
Evaluarea scrisă (cu materiale ajutătoare) - această evaluare se poate desfă‫܈‬ura online aproape la fel
ca ‫܈‬i fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă. “Aproape” pentru că în mediul online nu se poate verifica gama de materiale din care
evaluatul se inspiră. Acesta poate să folosească chiar un agent uman care se pricepe ‫܈‬i îi poate oferi răspuns

833
instant la toate rezolvările. Pentru a reduce riscul de copiere în acest caz, se recomandă construirea unor
subiecte a căror metodă de rezolvare se regăse‫܈‬te în cadrul materialelor ajutătoare. Atunci când evaluatorul
găse‫܈‬te metode de rezolvare care par a fi venite din alte surse, poate examina separat – printr-o sesiune
orală – pe cei afla‫܊‬i în spatele acestor rezolvări.
Aceasta este metoda cel mai greu de adaptat la mediul online. Evaluatorului îi este imposibil să
verifice dacă evaluatul are sau nu la dispozi‫܊‬ie surse de inspira‫܊‬ie, altele decât propriile cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Totu‫܈‬i,
prin organizarea examenelor cu timp mai scurt de rezolvare, se pot reduce ‫܈‬ansele evaluatului să caute
răspunsul în timpul examenului. Se recomandă, pe cât posibil, evitarea acestei metode.
dacă evaluatul dispune de o cameră web ‫܈‬i un microfon, această metodă poate fi aplicată la fel ca ‫܈‬i
în clasă, cu men‫܊‬iunile precizate mai sus la evaluarea orală.
Temele pentru acasă - acest tip de examinare este probabil singurul care poate fi adaptat ad literam la
mediul online.
Evaluarea online este posibilă, dar este ineficientă. Transparen‫܊‬a din partea evalua‫܊‬ilor poate fi extrem
de greu verificată, fiind uneori imposibil, fapt pentru care rezultatele ob‫܊‬inute – de cele mai multe ori – nu
reflectă realitatea.

834
 Evaluarea elevilor din ciclul primar

Prof. înv. primar Mihai Elisabeta-Victorita

Scoala Gimnaziala ,,Alexandru Moruzi”
Comuna Pechea Judetul Galati

Evaluarea reprezinta alaturi de predare si invatare o componenta operationala fundamentala a

procesului de invatamant. Este activitatea de colectare, prelucrare si interpretare a informatiilor despre
calitatea rezultatelor scolare si a procesului care le –a generat in vederea optimizarii rezultatelor si a
procesului didactic.Aceasta confera procesului didactic un caracter reglabil si autoreglabil.Daca initial
este activitatea cadrului didactic,in timp devine si activitatea elevului.
Prin evaluare se evidentiaza reusita,randamentul,progresul si succesul scolar.Privita ca proces
evaluarea este unitatea a doua actiuni distincte prin natura lor si care apeleaza la proceduri si tehnici
diferite:masurarea si aprecierea.Daca masurarea presupune verificarea rezultatelor si,pe cat posibil
dimensionarea(cuantificarea lor),aprecierea este un act valorizator. Rezultatele scolare constituie o realitate
complexa.Termenul defineste efecte ale activitatii didactice diferite prin natura lor.Fiecare categorie de
rezultate implica utilizarea unor proceduri si metode specifice de masurare si apreciere.
Evaluarea, ca parte componentă a procesului de învăĠământ, contribuie la creúterea eficienĠei
activităĠii din úcoală, la reglarea procesului de predare-învăĠare. Luând în considerare acest aspect, se
impune ca procesul de evaluare să fie organizat într-un mod riguros, să útim ce evaluăm, cum, cu ce
instrumente úi la ce ne vor folosi rezultatele. . Evaluarea úcolară trebuie să fie dinamică, centrată pe
procesele mentale ale elevului, să favorizeze reglarea úi autoreglarea cunoaúterii.
Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unei perioade mari de timp de aceea nu poate acoperi în
întregime conĠinutul studiat úi nu permite reglarea úi ameliorarea procesului de învăĠământ în timp util.
Ca urmare evaluarea nu trebuie înĠeleasă doar ca o acĠiune de etapă care este aplicată la sfârúit de
semestru sau de an úcolar pentru a măsura cantitatea de cunoútinĠe acumulate de elevi. Cantitatea de
cunoútinĠe nu mai contează atât de mult, relevantă este calitatea cunoútinĠelor, potenĠialitatea acestora de a
genera noi cunoútinĠe úi valori, capacitatea de operare úi aplicare a cunoútinĠelor, dezvoltarea capacităĠilor
intelectuale, conduite úi trăsături de personalitate. Accentul trebuie să se pună pe evaluarea formativă care
acoperă întregul conĠinut, conform programei, permite învăĠătorului identificarea neajunsurilor úi
remedierea lor la timp pentru a preveni insuccesul úcolar, oferă posibilitatea de a schimba sau îmbunătăĠi
metodele de predare dacă metodele folosite nu úi-au dovedit eficienĠa. ùcolarul mic simte nevoia
confirmării rezultatului obĠinut imediat după realizarea unei sarcini, iar acest tip de evaluare este cel mai
adecvat permiĠând învăĠătorului constatarea, diagnosticarea úi ameliorarea din mers a procesului de
învăĠare.
Dacă se doreúte o prognozare a modului în care elevul îúi va continua traseul educaĠional úi cum va
face faĠă cerinĠelor unei trepte superioare de instruire se recurge la aplicarea de teste specifice evaluării
predictive . Testele de tip diagnostic depistează lacunele prezente în cunoútinĠele, priceperile úi deprinderile
elevilor precum úi cauzele care au condus la situaĠia respectivă, urmând ca învăĠătorul să stabilească
activităĠi remediale pentru corectarea acestor neajunsuri úi activităĠi de dezvoltare pentru a valorifica
aspectele pozitive depistate în urma aplicării testelor.
Proiectarea activităĠii de evaluare se realizează în concordanĠă cu proiectarea procesului de predare-
învăĠare. În activitatea de evaluare obiectivele de referinĠă sunt transformate în descriptori de performanĠă
exprimaĠi în termeni de realizare urmând ca aceútia să fie utilizaĠi pentru aprecierea rezultatelor úcolare.
Pentru determinarea rezultatelor úcolare învăĠătorul are la dispoziĠie diverse metode úi instrumente
de evaluare. Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea

835
de a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea
unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit." Instrumentul de evaluare reprezintă un element
constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care
pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus."
În teoria úi practica pedagogică modernă se are în vedere responsabilizarea elevului ceea ce presupune
dezvoltarea capacităĠii de autoreflecĠie, punerea în funcĠiune a mecanismelor metacognitive: cunoaútere
despre autocunoaútere.
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)".
Conform criteriului istoric metodele de evaluare se clasifică în metode tradiĠionale de evaluare úi
metode moderne de evaluare.
Metodele tradiĠionale cuprind probele orale, scrise úi practice, iar cele moderne sau complementare
cuprind observarea, autoevaluarea, investigaĠia, proiectul úi portofoliul. Observarea sistematică a elevilor
– poate fi făcută pentru a evalua performanĠele elevilor, dar în special comportamentele afectiv – atitudinale.
InvestigaĠia – reprezintă o situaĠie complicată care nu are o rezolvare simplă. Proiectul – presupune o
activitate mai amplă decât investigaĠia care începe în clasă prin definirea úi înĠelegerea sarcinii, se continuă
acasă pe o anumită perioadă úi se încheie tot în clasă prin prezentarea în faĠa colegilor a rezultatelor obĠinute
sau a produsului realizat. Portofoliul – reprezintă o colecĠie de informaĠii despre progresul úcolar al unui
elev, obĠinut printr-o varietate de metode úi tehnici de evaluare. Autoevaluarea – este realizată prin întrebări
pe care úi le pun elevii în condiĠii necesare pentru formarea deprinderilor evaluative.
O viziune globală corectă asupra competenĠelor elevilor se poate obĠine doar prin îmbinarea
metodelor de evaluare tradiĠionale cu cele moderne.
Probele scrise conĠin un anumit număr de sarcini, itemi, în concordanĠă cu obiectivele operaĠionale.
Ca atribuire a unei judecăĠi de valoare, aprecierea úcolară se poate realiza verbal sau prin folosirea
unor simboluri. În activitatea la clasă am constatat că aprecierile verbale îi motivează pe elevii din ciclul
primar úi îi dinamizează.
De cele mai multe ori aprecierea este concretizată prin notare. Sistemul cifric de notare a fost înlocuit
la ciclul primar cu un sistem de notare cu calificative bazat pe descriptori de performanĠă. Acest sistem de
notare are atât avantaje cât úi dezavantaje. Deoarece există doar patru trepte de notare nu se asigură o notare
suficient de nuanĠată deci nu se face o ierarhizare riguroasă a elevilor ceea ce poate fi un lucru bun
favorizând munca în echipă. Modul de premiere la sfârúitul anului úcolar permite valorizarea fiecărui elev
în funcĠie de aptitudinile pe care le are.
Dezavantajul acestui sistem de notare apare la trecerea elevilor din ciclul primar în ciclul gimnazial
deoarece după sistemul de notare cifric se face ierarhizarea elevilor úi, spre surprinderea lor úi a părinĠilor,
unii elevi care au primit calificativul FB în ciclul primar primesc în clasa a V-a nota nouă sau chiar opt.

836
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

prof. înv. primar: Mihai Ligia Raluca

‫܇‬coala Gimnazială „Candiano Popescu” Ploie‫܈‬ti, Prahova

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat întregului proces de învă‫܊‬ământ, care urmăre‫܈‬te
măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor, capacită‫܊‬ilor dobândite de elevi, ca ‫܈‬i valoarea, nivelul,
performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a activită‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii instructiv-educative. (Frăsineanu, E., 2008,
p. 261)
“Dictionnaire de pedagogie”, Larousse (1996, p.124), defineúte conceptul de evaluare în pedagogie
drept “un dispozitiv care a luat naútere spre mijlocul secolului al XX-lea în Ġările anglosaxone úi care rezultă
din transpunerea în domeniul învăĠământului a conceptelor úi modelelor aplicate în secolul al XIX-lea în
lumea economiei, în special în industrie.” Evaluarea în educaĠie are drept scop aprecierea efectelor unui
demers pedagogic, în mod obiectiv úi prin mijloace útiinĠifice. Evaluarea controlează úi condiĠionează
dinamica clasei, încât putem spune că nu există învăĠare eficientă fără evaluare. Ea acĠionează în cadrul
concret al clasei de elevi, folosind instrumente specifice pentru analiza progresului acestora în grup úi
individual.
În învăĠământul românesc predomină evaluarea tradiĠională. Metodele tradiĠionale de evaluare,
echilibrând palierul probelor orale, scrise úi practice, sunt etichetate ca principale metode de evaluare ce
domină încă în desfăúurarea actului evaluativ din învăĠământul preuniversitar.
Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te. Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii
‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în
scris. ,,Evaluarea orală recuperează cel mai pregnant naturale‫܊‬ea ‫܈‬i normalitatea unei rela‫܊‬ii umane.” (C.
Cuco‫)܈‬
Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Societatea umană evoluează continuu, uneori cu pa‫܈‬i mai rapizi, alteori confruntându-se cu diverse
programe ‫܈‬i crize. În orice situa‫܊‬ie, un domeniu important ‫܈‬i prioritar trebuie să rămână educa‫܊‬ia, care, la
rândul său, are nevoie de o formare continuă pentru a corespunde cerin‫܊‬elor actuale ale societă‫܊‬ii ‫܈‬i să
pregătească copiii ‫܈‬i tinerii pentru a se integra activ în via‫܊‬a socială ‫܈‬i personală. În contextul actual când
lumea contemporană tinde să se transforme într-o societate informa‫܊‬ională apare nevoia de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i la
nivel informa‫܊‬ional prin utilizarea calculatorului în educa‫܊‬ie, prin crearea de competen‫܊‬e digitale care vor
oferi tinerilor o pregătire diversificată în viitor. Apari‫܊‬ia calculatorului ca sursă de învă‫܊‬are, diversificarea
mijloacelor digitale moderne în scop evolutiv, pătrunderea hardware-ului ‫܈‬i software-ului în România
reprezintă o permanentă provocare pentru educa‫܊‬ie.
Verificarea în mediul online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online.
Primii care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i
de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La

837
polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este
necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru
grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are.
Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ional.
Exemple de aplica‫܊‬ii platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii utilizate în evaluarea online:
GOOGLE FORMS este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii
pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit
KAHOOT! Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive.
Se poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat
feedback-ul prin slide-uri animate.
ASQ (another smart question) este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În
contul profesorului se specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la
care predă. Profesorul vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate
lucra diferen‫܊‬iat cu elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească
anumite con‫܊‬inuturi. Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie.
A‫܈‬adar, procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul
cât ‫܈‬i ‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare
îmbunătă‫܊‬indu-‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:

x Cuco‫܈‬, C. (2006). Pedagogie. Edi‫܊‬ia a II-a. Ia‫܈‬i: Polirom

x Dictionnaire de pedagogie, Paris: Larousse, Bordas, 1996
x Joi‫܊‬a, E. (coord.), Frăsineanu, E., (2008). Pedagogie ‫܈‬i elemente de psihologie ‫܈‬colară. Craiova:
Arves
x Suport de curs „Digitaliada”

838
 EVALUAREA – O PROVOCARE A TUTUROR

Prof. Mihai Nicoleta

Scoala Gimnaziala nr. sat Padureni
Comuna Padureni, judetul Vaslui

Evaluarea educationala trebuie privita ca o parte integranta, activa si importanta a Curriculum-ului

dezvoltand relatii specifice si semnificative in termeni de impact si efecte asupra elevilor, asupra
profesorilor, asupra celorlalti agenti educationali, ca si asupra factorilor de decizie responsabilizati in cadrul
procesului.
Metodele traditionale de evaluare, probele orale, scrise si practice, constituie elementele principale si
dominante de desfasurare a actului evaluativ. Pornind de la aceasta realitate, strategiile moderne de evaluare
cauta sa accentueze acea dimensiune a actiunii evaluative care ofera elevilor suficiente si variate posibilitati
de a demonstra ceea ce stiu si mai ales ceea ce pot sa faca.
Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofera elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul
de stapanire a cunostintelor, de formare a diferitelor capacitati testate prin utilizarea unei diversitati de
instrumente adecvate scopului urmarit.Metode traditionale de evaluare:-probe orale, probe scrise, probe
practice, teste docimologice In cazul metodelor traditionale se folosesc probe de evaluare, adica orice
instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre profesor. Printre principalele metode
alternative de evaluare, al caror potential formativ sustine individualizarea actului educational prin ajutorul
acordat elevului, contribuie la formarea lui.. Dintre acestea cele mai uzitate sunt:observarea sistematica a
activitatii si comportamentului elevilor, investigatia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Investigatia ofera elevului posibilitatea de a aplica in mod creativ cunostintele insusite in situatii noi,
pe parcursul uneia sau mai multor ore de curs.
Pasii care trebuie urmati in cadrul unei investigatii sunt:

1. Fixarea problemei de investigat;

2. Stabilirea ipotezelor, ce urmeaza a fi verificate prin actul investigativ si a resurselor de materiale
necesare;
3. Identificarea modului de lucru;
4. Actiunea practica propriu-zisa;
5. Formularea concluziilor;
6. Confirmarea sau infirmarea ipotezei propuse.
Autoevaluarea “poate sa mearga de la autoaprecierea verbala pana la autonotarea mai mult sau mai
putin supravegheata de catre profesor”. Capacitatea de autoapreciere obiectiva, este o trasatura esentiala a
personalitatii umane, pe care cadrul didactic trebuie sa o dezvolte in micul scolar.
Proiectul este o activitate mai ampla ce permite o apreciere complexa si nuantata a invatarii, ajutand
la identificarea unor calitati individuale ale elevilor. Este o forma de evaluare puternic motivata pentru
elevi, desi implica un volum de munca sporit, inclusiv activitatea individuala in afara clasei.
Cele trei etape fundamentale in organizarea si realizarea proiectului sunt:

1. Anuntarea temei de cercetare, prezentarea obiectivelor si stabilirea bibliografiei;

2. Desfasurarea activitatii de realizare a proiectului, sub indrumarea invatatorului;
3. Sustinerea proiectului.

839
 Prin metoda proiectelor pot fi evaluate urmatoarele activitati:

x cautare si utilizarea unor surse bibliografice, a dictionarului;

x utilizarea unor strategii de studiu individual, de invatare pe echipe sau individuala cu ajutor sau fara;
x utilizarea unor cai modernede informare;
x de structurare si organizare a materialului;
x de formulare a concluziilor ;
x atitudinile pentru munca, pentru membrii grupului;
x efectuarea unor experimente simple, lucrari de laborator;

La realizarea proiectului pot fi implicati numerosi factori educationali ca: familie, prieteni, surse de
informare moderne, societati culturale, muzee, biblioteci, etc…
Aceasta metoda presupune activitatea pe grupe si pregateste elevul pentru lucrul in echipa.
Grupul poate fi alcatuit din 2-5 persoane, in functie de numarul elevilor din clasa, natura obiectivelor
si experienta participantilor. Numarul ideal pentru participantii dintr-un grup este de 4-5.
Fiecare membru din grup are o sarcina bine stabilita: secretar (noteaza ideile membrilor din grup),
moderator (asigura participarea tuturor membrilor grupului la activitate), raportor (cel care prezinta clasei
materialul lucrat si concluziile grupului).
Sarcinile invatatorului: vizeaza organizarea activitatii, ofera informatii, incurajarea participarii
elevilor, dar totodata lasa grupul sa lucreze independent in cea mai mare parte a timpului.

BIBLIOGRAFIE:

1. MEN, SNEE, Ghid de evaluare pentru invatamantul primar, Bucuresti 1999;

2. Cucos, C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1996;
3. Meyer,G. De ce si cum evaluam, Ed. Polirom, 2000;
4. Apostol,A.,Filip,V., Practici alternative de evaluare, Ed. PIM, Iasi, 2003

840
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-intre online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-

prof. înv. primar Mihai Oana LuminiĠa

‫܇‬coala Gimnazială „Nicolae Titulescu”

‫܇‬coala online este o provocare căreia trebuie să îi facem fa‫܊‬ă, o provocare pentru to‫܊‬i cei implica‫܊‬i în
procesul educa‫܊‬ional. Trecerea de la formula fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă la modalitatea online, a presupus o adaptare de
urgen‫܊‬ă, o inversare practic a tot ceea ce ‫܈‬tiam ‫܈‬i eram obi‫܈‬nui‫܊‬i să facem. Trecerea din online la formula
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă a adus cu sine iară‫܈‬i alte provocări, căutare de solu‫܊‬ii pentru recuperarea rămânerilor în urmă,
apoi aspecte legate reinstaurarea disciplinei, căutarea de oportnităti care să transforme lectia în ceva nou si
atrăgător, aducerea lecturii în atentia ‫܈‬colarilor, folosirea la maxim a timpului mult redus din pricina
frac‫܊‬ionării programului ‫܈‬colar impus de procedurile aprobate în fiecare ‫܈‬coala, etc.
În contextul online, cele mai utile au devenit platformele educa‫܊‬ionale online ‫܈‬i platformele de
streaming, solu‫܊‬iile cele mai potrivite pentru continuarea procesului educa‫܊‬ional în acestă situa‫܊‬ie deosebit
de sensibilă. Monitorizarea învă‫܊‬ării se realizează altfel acum, chiar dificil. Dialogul cu elevii nu mai este
la fel, autentic, modul în care elevii î‫܈‬i iau noti‫܊‬e nu mai poate fi controlat, vizualizat, probele de evaluare
reprezintă aspecte care trebuie gândite ‫܈‬i regândite, îmbunătă‫܊‬ite.
Deúi întotdeauna trebuie să fie partenerul nostru, părintele devine foarte implicat fiind cel care trebuie
să gestioneze activitatea: să asigure func‫܊‬ionarea sistemului informatic, frecventarea cursurilor de către
elev, motivarea ‫܈‬i implicarea acestuia în actul de învă‫܊‬are, să sus‫܊‬ină cauza educa‫܊‬iei ‫܈‬i a învă‫܊‬ării, chiar ‫܈‬i
în aceste condi‫܊‬ii dificile.
De‫܈‬i eforturile au fost imense, online-ul, trebuie să recunoa‫܈‬tem, nu a putut ajuta to‫܊‬i elevii la fel.
Unii elevi au înregistrat rămâneri în urmă, lacune care necesită recuperare, de‫܈‬i rezultatele nu au fost
nesatisfăcătoare în documentele úcolare, lucru descoperit la evaluarea ini‫܊‬ială la trecerea în format fizic.
Însă putem afirma ca din online copiii s-au întors mai încrezători în for‫܊‬ele proprii, mai dornici să î‫܈‬i
completeze informa‫܊‬iile, mai curio‫܈‬i ‫܈‬i mai convin‫܈‬i că ‫܈‬coala e locul unde se pot dezvolta liberi, unde se
pot juca, unde se pot pregăti temeinic pentru via‫܊‬ă.
Pentru o eficien‫܊‬ă sporită a învă‫܊‬ării am utilizat în procesul didactic diverse tipuri de evaluare, am
utilizat în mod adecvat scopurilor educa‫܊‬ionale toate tipurile de evaluare. Pentru a face învă‫܊‬area mai
atractivă pentru elevi, am folosit metode ‫܈‬i instrumente diverse de evaluare: observarea sistematică a
comportamentului elevilor, portofoliul, autoevaluarea, activităti practice, asigurând transparen‫܊‬a criteriilor
‫܈‬i a rezultatelor activită‫܊‬ilor de evaluare prin elaborarea de indicatori ‫܈‬i descriptori de performan‫܊‬ă pentru
fiecare test de evaluare, potrivit standardelor curriculare de performan‫܊‬ă, prin comunicarea acestor
indicatori ‫܈‬i asigurarea permanentă a feed-back-ului.
Scopul evaluării a fost cunoa‫܈‬terea nivelului real al elevilor. Măsurile propuse pentru ameliorarea
deficien‫܊‬elor întâlnite la evaluarea ini‫܊‬ială le-am urmărit pe tot parcursul semes- trului, rezultatele finale
dovedind un interes real în remedierea problemelor.
Am realizat evaluarea formativă ‫܈‬i sumativă prin acordarea de diverse recompense: laude, încurajări,
stimulente diverse (stelu‫܊‬e, inimioare, buline, fe‫܊‬e zâmbitoare), calificative, ‫܈‬.a.Am formulat itemii în
concordan‫܊‬ă cu obiectivele ‫܈‬i con‫܊‬inuturile evaluării precum ‫܈‬i cu standardele de performan‫܊‬ă; am utilizat
itemii obiectivi, semi-obiectivi ‫܈‬i subiectivi.
Am folosit fi‫܈‬e de lucru, am utilizat instrumente diverse de evaluare formativă, am promovat
autocorectarea (metodă modernă de evaluare), consumatoare de timp,dar cunoa‫܈‬terea rezultatelor ‫܈‬i
în‫܊‬elegerea gre‫܈‬elilor e momentul de maximă importan‫܊‬ă în producerea conexiunii inverse. Descoperindu-
‫܈‬i gre‫܈‬elile úi conútientizând eroarea, devin responsabili de îmbunătăĠirea performanĠelor. Întotdeauna
supracontrolez pentru a mă asigura de corectitudinea ac‫܊‬iunilor sau folosesc interevaluarea. Pe lângă

841
calificative apar ‫܈‬i sfaturi sau aprecieri: ”Excelent!”, ”Felicitări!”,”Ai reu‫܈‬it!”, ”Bravo!”,”Po‫܊‬i!”, ”Fii mai
atent!”, ”‫܇‬tiu că po‫܊‬i!” sau chiar inimioare.
Pe parcursul perioadei de învă‫܊‬are online evaluarea se făcea prin aprecieri verbale dar ‫܈‬i prin fi‫܈‬e de
muncă independentă prin intermediul Adservio sau Google Classroom pe care le evaluam redactând
aprecieri. Însă, evaluarea în online s-a desfă‫܈‬urat pu‫܊‬in altfel. Pentru a urmări progresul a trebuit să dezvolt
teme creative, să elaborez sarcini care să le permită elevilor să î‫܈‬i evalueze munca critic, să caut modalită‫܊‬i
prin care învă‫܊‬area să continue cu plăcere, nu ca o corvoadă, să îi fac con‫܈‬tien‫܊‬i de necesitatea participării
si pregătirii chiar dacă nu ne putem vedea decât pe ecran. ‫܇‬i da, acolo unde a existat interes ‫܈‬i sus‫܊‬inere,
micul elev a devenit mult mai responsabil, a descoperit automotiva‫܊‬ia ‫܈‬i autodisciplina. Ca resurse
educa‫܊‬ionale deschise am mai folosit Liveworksheets.com, Matematicadistractiva.net, Pinterest.com,
Academiaabc.ro,Tablaînmul‫܊‬irii.ro ‫܈‬i Wordwall.
Pentru că am prins clasa I în online ‫܈‬i pentru că deprinderea de a citi era cam greu de exersat suficient
cu to‫܊‬i elevii, am ales să le dau de citit diverse texte pe care apoi să mi le trimită înregistrate pe whatsapp.
Sub motiv că mi-e dor de ei, de vocea lor... actul citirii a luat avânt. În clasa a doua am continuat cu astfel
de activită‫܊‬i pentru cei care încă nu puteau citi bine. Bineîn‫܊‬eles că toti voiau să îmi citească... La început ,
unii se speriau de cuvintele lungi (plurisilabice) ‫܈‬i cu aglomerări de consoane, dar le răspundeam îndată ce
auzeam eroarea cu mesaj scris , despar‫܊‬ind cuvântul în silabe. Da, am fost putin pe minus la timpul personal
petrecut cu familia, dar am trăit satisfac‫܊‬ia lucrului bine făcut. ‫܇‬i ei au trăit acelea‫܈‬i satisfac‫܊‬ii, au primit
aprecieri ‫܈‬i încurajări de la colegi. Înregistrările existând în mesajele noastre, uneori le sugerez să se asculte
‫܈‬i realizeze ce progres deosebit au făcut.
O altă modalitate de evaluare în aceste vremuri a fost încurajarea úi aprecierea elevilor ce deveneau
antrenori pentru unii colegi. Pe grupul elevilor pe care îl administram, câte un copil mai solicita câte o
lămurire. Nu ofeream eu răspunsul, nici elevul care răspundea, ci îl conducea pas cu pas până ce în‫܊‬elegea
‫܈‬i ‫܈‬i reu‫܈‬ea singur rezolvarea sarcinii. În acest fel am urmărit să creez rela‫܊‬ii reu‫܈‬ite între colegi, să
consolidez grupul de elevi. Nu am folosit doar metodele clasice, cele învă‫܊‬ate în ‫܈‬coală, ci am căutat mereu
să găsesc alte solu‫܊‬ii, mult mai banale, dar eficiente pentru o anume situa‫܊‬ie.
Pe Liveworksheets, platformă folosită pentru construirea de activităĠi de învăĠare, fiúe de lucru si
evaluări, se putea lucra online interactiv. La fiúele de muncă independentă încurajam efectuarea rezolvării
úi de mai multe ori, lucru constatat prin îmbunătăĠirea performanĠelor prin exerciĠiu úi antrenament. La
evaluare nu-i sprijineam úi nu îi lăsam să vorbească între ei, le fixam un timp limită úi nu le permiteam să
îl depăúească. Punctajul nu era întotdeauna cel mai bun, dar faceam setarea astfel încât să nu vadă rezultatul
decât după verificarea atentă făcută de mine. Neajunsul la această aplicaĠie era acela că elevul trebuia să
meargă pe paúii anticipaĠi de mine, o virgulă sau o pauză schimbând valoarea răspunsului. Totuúi, ea
permitea folosirea itemilor obiectivi, semiebiectivi si subiectivi întrucât îmi permitea schimbarea
punctajului dupa evaluarea itemului subiectiv, text creativ, povestire.
Pe Wordwall foloseam Chestionarele, Adevărat sau fals, Ruleta,Sortează, mai ales pentru evaluarea
formativă în anumite momente ale lecĠiei. Era un instrument digital uúor de utilizat datorită elementelor
ludice inserate.
În perioada când scoala s-a desfăúurat faĠă în faĠă, în afara testelor fulger sau al celor aplicate la
sfâúitul unităĠilor de învăĠare sau al semestrului, am folosit si alte metode moderne de evaluare: proiectul úi
portofoliul. Am realizat un Lapbook cu mediul de viată Pădurea, proiect cu Medii de viaĠă din alte zone ale
lumii. În notarea acestora am Ġinut cont de acurateĠea informaĠiei, modul de prezentare, aspect.
Pentru a încuraja lectura úi a verifica faptul ca citirea s-a desfăúurat conútient úi în întregime, am
organizat prezentare de carte în cadrul proiectului ‘‘Pe aripile lecturii!‘‘. Am ajuns ca aproape zilnic, cel
puĠin acum , la clasa a III-a, să avem câte un coleg dornic să ne prezinte câte o carte în speranĠa că va fi
convingător úi va antrena úi alt coleg la lectură. Si da, chiar se împrumută cărĠi pentru lectură, se fac
schimburi de cărĠi în privat. Unele cărĠi au reusit să le le citească majoritatea elevilor Aventurile lui
Habarnam úi ale prietenilor săi de Nikolai Nosov, lectură care a prins foarte bine întreaga clasă. Am
completat un jurnal de lectură. Am folosit jocuri ca Bingo cu personaje, dramatizare, joc de rol, Sfaturi
pentru..., Mimă úi ghiceúte personajul
Evaluarea este un instrument de care cadrul didactic se foloseúte úi în vederea luării unor decizii
despre ceea ce este necesar să se continue sau despre ceea ce trebuie să se schimbe, îmbunătăĠească.
Întotdeauna se Ġine cont de progresul fiecărui elev.

842
 Prin activitatea la clasa, prin modul în care reu‫܈‬im să îi mobilizăm spre activitatea de învătare, urmată
de evaluare, demonstrăm că nouă ne pasă si vrem cu tot dinadinsul să ne punem amprenta în devenirea lor,
în modelarea acestor mici suflete de care suntem responsabili.

843
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR-
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Înv. Pre‫܈‬c. Mihăie‫ ܈‬Maria Alina

Grădini‫܊‬a "Zâna Florilor", sector 6, Bucure‫܈‬ti

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Metodele úi tehnicile moderne de evaluare (hărĠile conceptuale, metoda R.A.I., tehnica 3-2-1,
proiectul, portofoliul, jurnalul reflexiv, investigaĠia, observaĠia sistematică a comportamentului elevilor,
autoevaluarea etc.) au multiple valenĠe formative care le recomandă ca modalităĠi adecvate de optimizare a
practicilor evaluative, fiind susceptibile, în primul rând, să faciliteze coparticiparea elevilor la evaluarea
propriilor rezultate.
În grădiniĠă pre‫܈‬colarii nu se testează ‫܈‬i nu se dau calificative sau note. Prin intermediul noului
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.

În această perioadă grea, când se ‫܊‬ine legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, cadrul didactic nu are o
sarcină u‫܈‬oară. Aceasta reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, u‫܈‬oară, destinată celor care nu au
posibilitatea de a accesa sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.

Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copiii pre‫܈‬colari. Cu ajutorul platformelor ‫܈‬i
aplica‫܊‬iilor disponibile online, calea este deschisă pentru diferite tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar
ceea ce este important este modul în care tehnologia îmbunătă‫܊‬e‫܈‬te pedagogia folosită. A‫܈‬adar,pe primul
loc pedagogia; apoi urmează tehnologia.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

- îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină informa‫܊‬iile prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
- să îi mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să îi descurajeze comportamentele negative
- îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
- stimulează ‫܈‬i dirijează învă‫܊‬area
- contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
- contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia.

844
 Metoda cvintetului

Prof. Marinela Mihăilă,

ùc. Gimn. Constantin Săvoiu, Tg. Jiu

Idealul educaĠional în învăĠământul actual este acela de a se dezvolta personalitatea elevului din toate
punctele de vedere punându-se accent, mai ales, pe latura creativă care implică formarea gândirii divergente
cu o capacitate extraodinară de generalizare si abstractizare în vederea adaptării lui în situaĠii problematice,
cât mai diverse pe care neprevăzutul din societate úi viaĠă le oferă. Să nu uităm de suportul pe care se
desfăúoară acest proces complex interactiv instructiv-educaĠional reprezentat de latura afectiv-volitiv-
motivaĠională fără de care generaĠiile viitoare, produsele úcolii, nu ar deveni producători activi ai societăĠii.
De ce sunt importante aceste metode? În primul rând sunt valoroase pentru că acordă activism
subiectului prin faptul că:
- se valorifică gândirea critică, creativitatea;
- se sistematizează experienĠa subiectivă;
- se colaborează, se cercetează ceva împreună;
- se încheagă relaĠii.

Cvintetul este o metodă interactivă care impune sintetizarea unor informaĠii, conĠinuturi în exprimări
clare care descriu sau reprezintă reflecĠii asupra temei date. Este o poezie de 5 versuri a cărei construcĠie
are la bază anumite reguli pe care elevii trebuie să le respecte iar timpul de lucru este de 5-7 minute.
Fiecare grupă/elev în cazul învă‫܊‬ământului online va compune un cvintet pornind de la termenul
cheie „BIBLIA”
Regulile cvintetului:
- primul vers constă dintr-un singur cuvânt care reprezintă titlul (în general un substantiv);
- versul al doilea este format din două cuvinte care descriu subiectul (două adjective);
- versul al treilea este format din trei verbe (verbe la gerunziu care să exprime acĠiuni ale termenului
cheie);
- versul al patrulea este format din patru cuvinte care exprimă sentimente faĠă de subiect (o propoziĠie
prin care se afirmă ceva esenĠial despre cuvântul tematic);
- ultimul vers este format dintr-un cuvânt care exprimă esenĠa subiectului (de obicei verb);

Exemplu:
1. BIBLIA
2. ÎnĠeleaptă, divină,
3. Îndemnând, arătând, ilustrând,
4. Ne dezvăluie calea dreaptă,
5. ÎnvăĠând.

845
 De remarcat este faptul că, deúi cuvintele pot fi realizate în perechi sau individual, produsele cele mai
reuúite sunt rezultatul muncii în echipă.
Elevii se antrenează cu plăcere în crearea cuvintelor, la început mergând după unele úabloane, dar
mai apoi desprinzându-se de modele úi încercând să diversifice cuvintele folosite. ùi în cazul cvintetului
funcĠionează sintagma cuvânt-cheie, elevii trebuind să fie deprinúi cu tehnica întrebuinĠării acestor cuvinte,
fie în debutul, fie în finalul strofei.
Concluzii
Aspecte pozitive desprinse în urma utilizării metodelor interactive comparativ cu metodele
tradiĠionale
- libertatea elevilor de a-úi exprima propriile păreri;
- respectul faĠă de opiniile celor din jur;
- colaborare eficientă între elevi;
- potenĠarea încrederii în sine;
- punerea în valoare a experienĠei de viaĠă a elevilor;
- toleranĠă faĠă de partenerii de dialog;
- elevii devin parteneri în procesul de instruire úi educare;
- dezvoltarea spiritului autocritic;
- elevii sunt puúi în postura învăĠătorului (predare reciprocă);
- dezvoltarea spiritului critic, eficient, deci, constructiv;

Metodele interactive de grup sunt consumatoare de timp dar, în final, achiziĠiile elevilor contează cel
mai mult úi merită efortul.
Evaluarea bazată pe această metodă, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din vedere natura academică a misiunii, cu alte
cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu, ce au învă‫܊‬at să facă?

846
 PROVOCĂRI ALE EVALUĂRII ÎN MEDIUL ONLINE

GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM NORMAL NR. 10, PLOIE‫܇‬TI

EDUCATOARE: MIHĂILESCU OANA LAURA

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at. Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat,
motivat ‫܈‬i să înve‫܊‬e prin descoperire.
De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea tehnologiei ca instrument de
predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu a fost abordată în detaliu. Cu
toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i
pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată pentru a facilita predarea ‫܈‬i a
promova învă‫܊‬area. În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste cerin‫܊‬e atunci când livrăm
învă‫܊‬are online? Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online!
În timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de
predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce
noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont
de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare
pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului
educativ. Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că
poate fi dificil de măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă
profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult
‫܈‬i mai bine.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din
lumea reală. Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele
învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază:
măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi.
Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care
to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.
Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai bine
progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii să
devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze.
Mutarea cursurilor din clasa tradi‫܊‬ională într-un cadru online schimbă fundamental interac‫܊‬iunea
umană, comunicarea, paradigmele de învă‫܊‬are ‫܈‬i tehnicile de evaluare. Profesorul trebuie să de‫܊‬ină
competen‫܊‬e academice pentru con‫܊‬inutul cursului înainte de a dezvolta un instrument de evaluare eficient.
Deoarece metoda de învă‫܊‬are s-a schimbat, profesorii trebuie să schimbe ‫܈‬i modurile în care demonstrează
eficacitatea predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării.
Interac‫܊‬iunea profesor/ elev este o componentă crucială a evaluării. Sala de clasă tradi‫܊‬ională îl
prezintă pe profesor în fa‫܊‬a elevilor, transferând informa‫܊‬ii sub formă de prelegere sau conversa‫܊‬ie. Învă‫܊‬area

847
online utilizează note instructive, audio, video ‫܈‬i discu‫܊‬ii. W.A. Draves (2000) afirmă că există mai multă
interac‫܊‬iune între elevi ‫܈‬i profesor utilizând învă‫܊‬area online decât în cazul instruirii tradi‫܊‬ionale. Elevii sunt
mai deschi‫܈‬i să pună întrebări ‫܈‬i să participe la un grup de discu‫܊‬ii online, decât în cadrul unui forum public.
Discu‫܊‬ia online asincronă permite participarea deplină a membrilor clasei, după propria lor dorin‫܊‬ă.
Profesorul poate gestiona multe subiecte de discu‫܊‬ie cunoscând nivelul în‫܊‬elegerii elevilor, care pot conduce
la evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării. Elevii vor învă‫܊‬a mai mult, mai bine ‫܈‬i mai repede în mediul online decât
în clasa tradi‫܊‬ională deoarece au mijloacele cele mai moderne la îndemână, acordă mai multă aten‫܊‬ie
activită‫܊‬ii, interac‫܊‬ionează ‫܈‬i primesc feedback individual de la profesor .
Evaluarea online nu înseamnă doar urmărirea numărului de vizualizări sau „accesări” de pe un site
de către fiecare elev în parte. Doar,,prezentarea” nu înseamnă învă‫܊‬are. Participarea este u‫܈‬or de măsurat,
deoarece software-ul cursurilor online poate contoriza de câte ori elevii vizualizează o anumită pagină,
contorizează timpul cât elevul se află pe site etc. Rezultatele învă‫܊‬ării sunt totu‫܈‬i mai greu de măsurat ‫܈‬i
implică o pregătire specială a profesorului.

848
 Fi‫܈‬ă de evaluare - Marketing

MIHĂI‫܉‬Ă CORINA MIHAELA

LICEUL TEHNOLOGIC TIU DUMITRESCU

I . Încercui‫܊‬i litera corespunzătoare răspunsului corect:

1. Dinamismul social-economic se referă la:
a. amplificarea produc‫܊‬iei ‫܈‬i nevoia dezvoltării schimburilor;
b. modificarea dimensiunilor ‫܈‬i a structurii pie‫܊‬ei;
c. dezvoltarea rapidă a produc‫܊‬iei de masă;
d. schimbarea condi‫܊‬iilor de muncă ‫܈‬i de via‫܊‬ă ale consumatorilor.

2. Activitatea agen‫܊‬ilor economici în raport cu cerin‫܊‬ele pie‫܊‬ei locale ‫܈‬i na‫܊‬ionale este orietentată de
marketingul:
a. clasic;
b. intern;
c. stimulativ;
d. ecologic.

3. Investigarea, conectarea dinamică la cerin‫܊‬ele mediului extern , satisfacerea în condi‫܊‬ii superioare

a nevoilor de consum ‫܈‬i maximizarea profitulu sunt:
a. domenii ale marketingului;
b. func‫܊‬ii ale marketingului;
c. principii ale marketingului;
d. activită‫܊‬i ale marketingului.

4. Cifra de afaceri medie reprezită:

a. venitul ob‫܊‬inut din vânzări care reu‫܈‬e‫܈‬te să acopere cheltuielile firmei;
b. scăderea sau cre‫܈‬terea veniturilor firmei , lucru datorat în urma vânzărilor unui produs sau servici;
c. venitul mediu ob‫܊‬inut pe un tip de produs sau serviciu furnizat;
d. veniturile totale din vânzarea de bunuri ‫܈‬i servicii.

849
 5. Continuarea revolu‫܊‬iei industriale a avut ca efect:
a. amplificarea produc‫܊‬iei ‫܈‬i nevoia dezvoltării schimburilor;
b. modificarea dimensiunilor ‫܈‬i a structurii pie‫܊‬ei;
c. dezvoltarea rapidă a produc‫܊‬iei de masă;
d. schimbareaa condi‫܊‬iilor de muncă ‫܈‬i de via‫܊‬ă ale consumatorilor.

II. Răspunde‫܊‬i prin adevărat (A) sau fals (F) la următoarele enun‫܊‬uri . Transforma‫܊‬i enun‫܊‬urile false
în enun‫܊‬uri adevărate.
u.a. Func‫܊‬ia de satisfacere în condi‫܊‬ii superioare a nevoilor de consum asigură finalitatea activită‫܊‬ii
întreprinderii, recunoa‫܈‬terea concordan‫܊‬ei dintre produsele ‫܈‬i serviciile realizate ‫܈‬i destina‫܊‬ia acestora .
o.b. Fidelitatea clien‫܊‬ilor exprimă sentimentul pe care îl are un client în urma unei achizi‫܊‬ii, rezultat
din compara‫܊‬ia performan‫܊‬elor percepute ale produsului cu a‫܈‬teptările acestuia în legătură cu achizi‫܊‬ia
respectivă.
h.c. Apari‫܊‬ia principalelor concepte , explica‫܊‬ii ‫܈‬i teme folosite de marketing a avut loc în etapa de
orientare spre produc‫܊‬ie ‫܈‬i produs.
e.d. Obiectul final al conceptului de marketing este ob‫܊‬inerea profitului prin volumul vânzărilor.
g.e. No‫܊‬iunea de plată a producătorului apare atunci când abunden‫܊‬a de produse pe pia‫܊‬ă oferă
cumpărătorilor posibilită‫܊‬i largi de alegere.

3. Asocia‫܊‬i fiecărei cifre din coloana A litera corespunzătoare din coloana B.

A B

1. Imaginea firmei a. este locul în care valorile de întrebuin‫܊‬are se transformă în valori

2. Nivelul fidelizării clien‫܊‬ilor b.exprimă sentimentul pe care îl are un client în urma unei achizi‫܊‬ii,
rezultat din compara‫܊‬ia performan‫܊‬elor percepute ale produsului cu
a‫܈‬teptările acestuia în legătură cu achizi‫܊‬ia respectivă
3. Gradul de satisfac‫܊‬ie a c.ansamblul percep‫܊‬iilor pe care un individ le are vizavi de un obiect
clientelei
4. Pia‫܊‬a d. exprimă calitatea persoanelor care au gusturi stabile, o conduită
ecologică, ata‫܈‬amente afective
e. este locul care oferă posibilitatea reluării procesului de produc‫܊‬ie
lărgită prin transformarea mărfurilor

IV. Completa‫܊‬i spa‫܊‬iile libere cu informa‫܊‬iile corecte, astfel încât enun‫܊‬ul să fie corect din punct de
vedere ‫܈‬tiin‫܊‬ific.
1. Cifra de afacei reprezintă suma ............ aferente ............ livrate, ............ executate, ............prestate,
precum ‫܈‬i a altor............ din exploatare, mai pu‫܊‬in ............, ............‫܈‬i alte ............ acordate clien‫܊‬ilor .
2. Profitul reprezintă diferen‫܊‬a dintre ............‫܈‬i ............ .
3. Cota de pia‫܊‬ă se calculează ca raport procentual între volumul ............ unei firme pe o anumită
pia‫܊‬ă ‫܈‬i valoare totală a ............ efectuate pe acea pia‫܊‬ă .
V. Enumera‫܊‬i factorii care au contribuit la cre‫܈‬terea rolului marketingului în dezvoltarea economică.

850
Barem de corectare
I.
1.c
2.b
3.b
4.c
5.a
II.
a.A
b.F
c.A
d.A
e.A
III.
1.c
2.d
3.b
4.a,c
IV.
1. veniturilor , bunurilor , lucrărilor , serviciilor , venituri , rabaturile, reduceri.
2. venituri , cheltuieli.
3. vânzărilor, cota procentuală.
V.
Factorii care au contribuit la cre‫܈‬terea rolului marketingului în dezvoltarea economică sunt :
a. consumatorii
b. concuren‫܊‬a
c. organiza‫܊‬ii
d. separarea produc‫܊‬iei de consum
e. schimbări rapide ‫܈‬i profunde ale mediului

851
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Înv. pre‫܈‬colar: Mihaita Monica

Grădini‫܊‬a cu P. N. Orbeasca de Jos, Judetul Teleorman

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.

În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)

852
 Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.;
În concluzie, portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi
reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic,Harta
conceptuală / cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul
întrebărilor, cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
Indiferent de forma care se utilizeaza ,evaluarea,desfasurata in scopul de reglare si autoreglare a
activitatii didactice, este un proces complex, dar in acelasi timp firesc si normal ,integrat procesului de
invatamant.Ea furnizeaza date importante despre capacitatile de invatare a copiilor, pentru ca, in deplina
cunostinta de cauza, sa se stabileasca obiectivele activitatii urmatoare si sa se adopte cele mai potrivite
mijloace de realizare.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,
Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

853
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROFESOR ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR:

MIHALACHE CRISTINA-LILIANA
‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ VRATA, JUD. MEHEDINTI

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actual ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i
din vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at
să facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuity acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns correct sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să include explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat
testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realize
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.

854
 În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

855
 MODALITA‫܉‬I DE EVALUARE LA PRE‫܇‬COLARI

Profesor Învă‫܊‬ământ Pre‫܈‬colar, MIHALCA IOANA FLORICA

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ci constituie un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

9 culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite

9 controlul asupra activităĠii desfăúurate
9 stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
9 descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
9 anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

9 îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
9 să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
9 îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
9 stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
9 contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
9 contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.
Evaluare a preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea. În continuare vom analiza câteva modalităĠi de evaluare ale preúcolarilor ele
variind de la un cadru didactic la altul, dar având acelaúi principiu: nevoia de a înregistra progresul úi de a
sunĠine demersul spre nivelul următor, pentru că, evolutiv, preúcolarul cunoaúte salturi importante pe toate
planurile în perioade de timp specifice fiecărui copil, educatorul făcând posibilă dezvoltarea plenară úi
armonioasă a acestora prin coordonarea procesului instructiv educativ cu nevoile, interesele úi priorităĠile
celui instruit la momentul prezent.

856
 Observara copiilor în timpul regimului zilnic reprezintă perceperea organizată, sistematică, de durată
a conduitei în situaĠii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea
instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog între educator úi copil după un plan de întrebări, urmând consemnarea
răspunsurilor úi interpretarea lor.
Testul este o probă standardizată care furnizează date despre caracteristici psihofizice din diverse
planuri.
Studiul produselor activităĠii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, model.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.

Tipuri de portofolii:

9 portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
9 portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
9 portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate, etc.)

Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I.( Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei. Acestea fiind recomandate ca
abordare modernă a învăĠământului timpuriu, a cărei faĠă s-a înnoit constant prin colaborarea tradiĠionalului
cu pedagogiile altenative úi adaptarea la cerinĠele úi mijloacele moderne de lucru.
EducaĠia presupune progres, evaluarea este instrumentul de cuantificare úi conducere a preúcolarului
spre evoluĠie, fiindu-i educatoarei cea mai la îndemână metodă de control úi analiză a demersului pedagogic,
în vedere atingerii finlităĠilor proiectate úi formării copilulului pentru o integrare optimă în următorul modul
evolutiv, úcoala.
Educatoarea se găseúte de cele mai multe ori în situaĠia de a trasa o cale nouă acolo unde toate
drumurile îúi au doar început, sau parafrazându-l pe Ralph Waldo Emerson putem spune că educaĠia nu
constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu există un drum úi,
tocmai pe acolo, să laúi o urmă.

Bibliografie:

Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic

Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna” Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2009

857
 Evaluarea online - abordare personala

Prof. Mihali Mihaela-Raluca,

Scoala Gimnaziala Santana, jud. Arad

Evaluarea in viziunea lui Schaub Zenke este „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea
informaĠiilor rezultate din procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din
aceste activităĠi” (Schaub, Zenke, 2001, 100-101).
In contextual actual necesitatea abordarii procesului evaluare-online este necesara.Intr-un exercitiu
de imaginatie,depasind momentul pandemic in care activitatea didactica este in regim mixt: fizic-online,
vad o forma de predare-invatare-evaluare viitoare hibrida poate chiar tehnologizata.
Evaluare in on-line se poate realiza folosi metode si instumente variate, atat traditionale( probe orale,
probe ,,scrise,,) cat si alternative/complementare( portofoliul, proiectul,investigatia, harta conceptuala,
investigatia, jurnalul reflexive, dezbateri etc). Care este gradul de realizare, depinde de accesul la platforme
educationale al actorilor implicate cat si de de implicarea etica si morala a acestora.
Profesorul dispune de o multime de aplicatii gratuite pentru redactarea metodelor si instrumentelor
alese. Astfel,pentru teste si fise de lucru se poate folosi Google Forms, Quizizz, Kahoot, Genialy, Wardwall
si alte aplicatii destinate tuturor materiilor sau unele destinate special unei discipline de studiu( exemplu
Geogebra pentru matematica, Geogra pentru geografie, etc).Aceste teste/fise de lucru pot fi incarcate pe
platforme sau transmise prin link. Testele se pot personalize putand fi compuse dintr- anumit tip de item
sau itemi mixti avand grad de dificultate ales de profeor, timpul pentru realizarea lor se poate seta de
profesor. De asemenea, unele aplicatii ofera o baza de date cu teste gratuite ,care pot fi accesate si daca se
pliaza pe specificul clasei, pe competentele vizate se pot folosi( atentie la dreptule de autor si specificare
surse).
Corectarea acestor teste se poate face atomat in momentul in care elevul trimte testul completat, prin
setarea raspunsurilor corecte de catre profesor in momentul realizarii acestuia sau ,,clasic,, dupa primirea
rezolvarilor pe mail, platforma, Zoom etc.
Evaluare alternative/complemantara se poate realiza prin trimiterea catre elevi a sarcinilor de lucru
cat si prin anumite aplicatii ca :Wardwall,Formative,Padlet, Mind Meister etc . Acestor forme de evaluare
este necesar stabilirea termenului limita la care sa fie finalist si trimis spre evaluare a lucrarii elevului. Unele
aplicatii pot fi folosite in timp real, la ora, in care profesorul cere , de exemplu, ca in cadrul orei sa se
realizeze o harta conceptuala folosind Mind Meister.
De asemenea in cadrul realizarii evaluarii profesorii au la dispozitie resursele educationale deschise
RED, care au avantajul sa sut deja create si pot fi folosite.
Evaluare in sistem on-line este un instrument util profesorul modern cu conditia ca el, profesorul, sa
isi foloseasca competente in mod inedit dar fara a renunta la rigurozitete.

Bibliografie:
C. Cucos ,, Teoria si metodologia evaluarii” ed. Polirom 2008
I. Cerghit ,, Sisteme de instruire alternative si complementare. Stiluri ,strategii si strategii” ed.
Polirom2008

858
 Webografie:
https://isjvl.ro/dupoqot/2021/03/Metode-si-instrumente-de-evaluare-specifice-invatarii-online.pdf
https://proform.snsh.ro/campanie-online/evaluarea-scolara-repere-conceptuale-tendinte-de-
modernizare
https://rosioru.ro/2020/07/13/peste-100-de-instrumente-online-utile-in-educatie/

859
 Avantajele ‫܈‬i dezavantajele evaluării scrise

Profesor învă‫܊‬ământ primar Mihe‫ ܊‬Oana Andrada

Scoala Gimnaziala Andrei ‫܇‬aguna Deva

Evaluarea scrisă, este o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, în care sarcinile sunt rezolvate de elevi, pe
cale scrisă, prin notare. Această formă de evaluare solicită ca răspunsurile să fie sub formă scrisă, sub formă
de completare, colorare, încercuire sau desen. Prin intermediul acestei evaluări, învă‫܊‬ătorul poate observa
dacă elevul este capabil să aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele acumulate pentru a rezolva sarcini, stabilind cât de bine au
fost acestea în‫܊‬elese. Metoda aceasta de evaluare este aplicată în învă‫܊‬ământul ‫܈‬colar sub forma testelor sau
a fi‫܈‬elor de evaluare.
Fi‫܈‬ele de evaluare sunt alcătuite din sarcini, itemi, prin care se verifică dacă obiectivele educa‫܊‬ionale
au fost îndeplinite. Sarcinile fi‫܈‬ei de evaluare trebuie să fie clar formulate, iar punctajul atribuit fiecărei
sarcini trebuie să fie conform gradului de dificultate. Sarcinile se realizează într-un mod care să îi permită
‫܈‬colarului să ofere răspunsul singur, pentru acest lucru cadrul didactic se folose‫܈‬te de multe imagini în
realizarea acestora. În momentul corectării fi‫܈‬elor de evaluare trebuie să se ‫܊‬ină cont ‫܈‬i să se noteze care au
fost dificultă‫܊‬ile pe care ‫܈‬colarii le-au întâmpinat, în scopul elaborării unui plan de recuperare.
„Evaluarea scrisă valorifică din plin caracteristicile limbajului scris, punând elevii în situa‫܊‬ia de a
elabora ‫܈‬i de a exprima idei în scris. Concret, verificarea prin probe scrise constă în construirea unor
întrebări ‫܈‬i sarcini care să fie rezolvate în scris de către elevi, într-un timp dat.” (Dragomir, G., Todorescu.
L., 2013, p. 40)
Acest tip de examinare permite elevului libertatea de exprimare ‫܈‬i conceperea de răspunsuri după
propria capacitate. În acest tip de evaluare, elevul lucrează după propriul ritm fără interven‫܊‬ia cadrului
didactic. Feedback-ul este unul întârziat fa‫܊‬ă de evaluarea orală, însă această evaluare îndepline‫܈‬te o func‫܊‬ie
corectivă. Prin acest tip de evaluare profesorul este informat asupra căror con‫܊‬inuturi este nevoie să revină.
În clasele primare tipurile de lucrări scrise care predomină sunt testele, munca independentă ‫܈‬i fi‫܈‬ele
de lucru.
Prima categorie de lucrări de control curente numite ‫܈‬i lucrări extemporale, se dau la orice materie,
fără a fi anun‫܊‬ate. Prin utilizarea aceste categorii de evaluare învă‫܊‬ătorul urmăre‫܈‬te verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
din lec‫܊‬ia precedentă. Se urmăre‫܈‬te cantitatea ‫܈‬i calitatea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor asimilate. Acest tip de evaluare se
poate folosi ‫܈‬i în timpul unei lecĠii, mai exact la finalul acesteia, în asigurarea conexiunii inverse (feedback)
constând în 3-5 întrebări sau exerci‫܊‬ii. Se poate folosi la orice clasă din învă‫܊‬ământul primar.
Al doilea tip de evaluare, lucrarea de control curentă, constă în verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor asimilate de
către elev la finalul unui capitol, unui semestru sau chiar a unui an ‫܈‬colar, doar că acest tip de lucrare este
anun‫܊‬ată ‫܈‬i poate dura cel mult 50 de minute. Se poate da sub forma unui test realizat de către învă‫܊‬ător.
Acesta poate cuprinde exerci‫܊‬ii de orice fel, dar la nivelul clasei respective. Se poate folosi la orice clasă
din ciclul primar.
Ultima categorie de testare din evaluarea scrisă este lucrarea scrisă independent în clasă. Acest tip de
evaluare constă în compunerea unor texte, în dictarea sau autodictarea unor fragmente sau a unor poezi.
Compunerea se realizează la clasele mai mari din ciclul primar (a III-a ‫܈‬i a IV-a), dictarea se poate realiza
începând cu clasa pregătitoare, iar autodictarea se poate realiza de pe la sfârúitul clasei I. Acest tip de
evaluare se realizează în special la discipline de profil uman.

860
 În corectarea evaluărilor scrise profesorul urmăre‫܈‬te acurateĠea ‫܈‬i corectitudinea exprimării,
ortografia, limbă, punctua‫܊‬ia.

Avantajele evaluării scrise sunt:

™ oferă un avantaj pentru elevii care sunt introverti‫܊‬i, timizi, pentru cei care au un ritm mai lent;
™ acordă ‫܈‬ansa evaluării tuturor elevilor, acelea‫܈‬i subiecte pentru to‫܊‬i elevii;
™ face posibilă verificarea tuturor elevilor referitor la însu‫܈‬irea unor con‫܊‬inuturi, ‫܈‬i compararea
rezultatelor;
™ dă posibilitatea elevului să revină asupra unui subiect pe care nu l-a rezolvat în totalitate;
™ un grad mare de obiectivitate datorită baremelor existente.

Dezavantajele evaluării scrise sunt:

™ „păstrează caracterul de sondaj în con‫܊‬inutul învă‫܊‬at”; (Dragomir, G., Todorescu, L., 2013, p. 41)
™ implică un feed-back mai slab;
™ momentele evaluării si validării rezultatelor se realizează cu relativă întârziere;
™ comparativ cu evaluările orale, verificarea prin probe scrise nu permite ca unele erori ale elevului,
să fie lămurite ‫܈‬i corectate, pe loc, de către evaluator.
™ pot apărea încercări de fraudă;
™ efecte nocive precum: efectul de ordine, efectul de contrast, efectul de concesie/blând.

861
 CVINTETUL ‫܇‬I METODA CADRANELOR –
metode interactive de evaluare

Prof. înv. primar Mihnea Maria

ùCOALA GIMNAZIALĂ ,,Dimitrie Cantemir” - Baia Mare, jud. Maramureú

Primăvara este anotimpul revenirii la viaĠă a naturii, care vine odatӽ cu mirosul lunii martie, cu
primele adieri de vânt cӽlduĠ, cu ghioceii albi ca perlele bunicii, cu păsările care ne încântă cu trilurile lor,
cu soarele auriu care ne mângâie úi ne face să fim mai veseli în fiecare zi úi cu noriúorii care ne mai supără
uneori când cad picuri limpezi úi deúi.
Din dorinĠa copiilor de a observa, cerceta, descoperi transformările care au loc în natură, primăvara,
am hotărât să abordez úi să dezbat tema PRIMĂVARA – ANOTIMPUL REVENIRII LA VIAğĂ.
În cele ce urmează exemplific câteva metode interactive de grup, care contribuie la dezvoltarea
capacităĠii de comunicare orală úi scrisă, dar úi la stimularea creativităĠii elevilor. Aceste metode au fost
abordate în orele de limba úi literatura română, în unitatea de învăĠare PRIMĂVARA.

- Cvintetul
Text suport: Pentru tine, primăvară de Otilia Cazimir
primăvara
voioasă, înflorită
înverzind, cultivând, încălzind
Sosirea primăverii încântă privirea.
Sărbătoare
- Metoda cadranelor: Text suport: Pentru tine, primăvară de Otilia Cazimir

862
I. Enumeră semnele primăverii prezente în poezie: II. Găseúte însuúiri potrivite pentru
cuvintele:
Sosesc păsările din Ġările calde.
câmpie - înverzită
Cad ploi călduĠe úi scurte.
ghiocel - plăpând
Oamenii sunt veseli úi plini de speranĠă.
păpădie - parfumată
Se aude zumzetul albinelor prin florile pomilor.
floare - gingaúă
Întreaga natură a reînviat odată cu sosirea primăverii.
copil - harnic
Primăvara înfloresc păpădiile.
úiruri - negre
Toată natura este în sărbătoare.
ploaie - caldă
primăvară - veselă
III. Găseúte expresii frumoase despre primăvară úi redactează Desen
cu ajutorul lor o compunere cu titlul ,,Primăvara”
Primăvara
Când apar primele raze mai îndrăzneĠe ale soarelui,
primele flori care răsar sunt ghioceii.
Apoi toporaúii, lăcrimioarele, zambilele adaugă parfumul
lor covorului înverzit. Păsările călătoare se întorc úi îúi
construiesc cuiburile care nu au rezistat vitregiei iernii. ùi
arborii încep să se trezească la viaĠă. Mugurii lor umflaĠi încep
să plesnească, iar din cutiuĠa arămie se ivesc frunzuliĠele moi,
împinse parcă să guste bucuria primăverii.
Albinele îúi pregătesc aripile lor ostenite pentru a putea da
suratelor lor vestea cea bună adusă de vânt.
Natura întreagă îúi schimbă haina de iarnă, pregătindu-se
pentru sărbătoarea primăverii.

BIBLIOGRAFIE:
9 Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gândirii critice úi învăĠarea eficientă,Timiúoara, 2000;
9 Bout, Odarca, Ghid de practică pedagogică pentru elevi úi studenĠi, Sighetul MarmaĠiei, 2006

863
 Aplicabilitatea metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare tradi‫܊‬ionale
în activită‫܊‬ile on-line

Mihoc Andrei

Procesul de învă‫܊‬ământ – proces de comunicare prin excelen‫܊‬ă, este în esen‫܊‬a lui caracterizat prin
ac‫܊‬iunile interdependente de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Literatura pedagogică ne prezintă comunicarea
dintre cadrul didactic ‫܈‬i elevi, ca realizându-se printr-un schimb de mesaje permanent având drept scop
primordial realizarea în cele mai bune condi‫܊‬ii a obiectivelor pedagogice prin ob‫܊‬inerea unui randament
crescut caracterizat de performan‫܊‬ă înaltă, dar cu cheltuieli minime de energie fizică, nervoasă ‫܈‬i nu în
ultimul rând de timp. Componentă vitală a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare, comunicarea
transcende limitele fizice impuse de spa‫܊‬iu, facilitând realizarea cu succes a procesului de învă‫܊‬ământ în
condi‫܊‬ii de distan‫܊‬are socială, uzând de mijloacele tehnologice ‫܈‬i având drept efect realizarea de economii
temporale.
Ac‫܊‬iune fundamentală în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ, evaluarea exprimă o activitate complexă
în cadrul căreia sunt colectate, prelucrate ‫܈‬i interpretate în permanen‫܊‬ă informa‫܊‬ii cu privire la poten‫܊‬ialul
de func‫܊‬ionare (func‫܊‬ia de prognosticare), starea (func‫܊‬ia de constatare) ‫܈‬i func‫܊‬ionarea (func‫܊‬iile de
diagnosticare ‫܈‬i autoreglare) sistemului educa‫܊‬ional. Utilizarea informa‫܊‬iilor colectate prin raportarea la
criterii prestabilite contribuie decisiv la fundamentarea deciziilor în curs de a fi adoptate, în scopul
îmbunătă‫܊‬irii rezultatelor ob‫܊‬inute la clasă. Astfel, putem aprecia că principalul scop al evaluării constă în
furnizarea informa‫܊‬iilor care permit adoptarea celor mai potrivite decizii educa‫܊‬ionale.
Analizând procesul de evaluare speciali‫܈‬tii acestui domeniu eviden‫܊‬iază în cadrul fiecărui act de
evaluare, o serie de elemente: subiectul evaluării – evaluatorul (care este totodată ‫܈‬i ini‫܊‬iatorul evaluării);
obiectul evaluării (ce anume se evaluează); baza evaluării (criteriul de evaluare avut în vedere de evaluator);
scopul evaluării (de ce anume are loc evaluarea); instrumentul de evaluare (procedeul prin care se realizează
evaluarea propriu-zisă); determinarea valorilor actuale ale parametrilor obiectului evaluării (măsurarea);
compararea valorilor actuale ale parametrilor cu baza evaluării (interpretarea) ‫܈‬i aprecierea rezultatelor
evaluării în forma unei judecă‫܊‬i valorice (diagnoza).
În cele ce urmează, concomitent cu prezentarea principalelor metode ‫܈‬i instrumente de evaluare (cf.
Mihail Stanciu, Didactica postmodernă. Fundamente teoretice, Editura Universită‫܊‬ii Suceava, Suceava,
2003, pp. 283-284), vom analiza ‫܈‬i posibilitatea implementării acestora prin mijloace specifice
învă‫܊‬ământului on-line.
1. Probele orale:
a) conversa‫܊‬ia de verificare (prin întrebări úi răspunsuri);
b) cu suport vizual;
c) redarea (repovestirea);
d) descrierea úi reconstituirea;
e) descrierea / explicarea / instructajul;
f) completarea unor dialoguri incomplete.
Toate aceste metode didactice sunt aplicabile în mediul on-line prin intermediul aplica‫܊‬iilor Google
Meet, Zoom, Microsoft Teams, Skype ‫܈‬i alte aplica‫܊‬ii pentru teleconferin‫܊‬ă, resursele tehnice necesare fiind
smartphone, tabletă, laptop, calculator, înso‫܊‬ite de o bună conexiune la internet care să permită utilizarea
aplica‫܊‬iilor ‫܈‬i a func‫܊‬iilor audio/video în condi‫܊‬ii optime (calitate audio/video excelentă, fără interferen‫܊‬e,
bruiaje sau deconectări). Trebuie men‫܊‬ionat faptul că în cadrul acestor aplica‫܊‬ii se pot folosii func‫܊‬ii de
partajare a ecranului (pentru distribuirea de fotografii, texte, materiale audio ‫܈‬i video), dar ‫܈‬i table virtuale
(Jam Board ‫܈‬i Whiteboard) pentru a reproduce condi‫܊‬iile dintr-o clasă de ‫܈‬coală într-o clasă virtuală.

864
 2. Probele scrise:
a) extemporalul (lucrarea scrisă neanun‫܊‬ată);
b) activitatea de muncă independentă în clasă;
c) lucrarea de control (anunĠată);
d) tema pentru acasă;
e) testul.
Implementarea în mediul on-line a acestor instrumente de evaluare întâmpină o serie de dificultă‫܊‬i,
principalul fiind gradul de obiectivitate, care în cazul primelor patru instrumente (extemporalul, activitatea
de muncă independentă în clasă, lucrarea de control ‫܈‬i tema pentru acasă) este unul redus, elevii având
posibilitatea să se inspire sau să ob‫܊‬ină ajutor (alte persoane, materiale informatice fizice sau on-line
interzise, etc.). Un alt dezavantaj îl constituie modalitatea de transmitere a produsului evaluării, cea mai la
îndemână fiind fotografierea, ceea ce poate fi destul de anevoios pentru ob‫܊‬inerea unui rezultat de calitate.
În consecin‫܊‬ă, cel mai indicat instrument de evaluare în mediul on-line rămâne testul, instrument ce se poate
aplica prin intermediul unor platforme dedicate acestui scop printre care amintim Kahoot!, Quizizz, Google
Forms, Wordwall ‫܈‬i altele. Printre principalele avantajele ale utilizării acestor platforme în testarea on-line,
putem aminti: grafica (în special Wordwall, Kahoot! ‫܇‬i Quizizz), care este una viu colorată ‫܈‬i frumos
prezentată, ceea ce declan‫܈‬ează ‫܈‬i amplifică motiva‫܊‬ia intrinsecă în rândul elevilor, cultivând totodată ‫܈‬i
spiritul de competi‫܊‬ie; feedback-ul primit atât de cei evalua‫܊‬i, care î‫܈‬i pot autoevalua capacitatea prin
identificarea imediată a erorilor sau răspunsurilor corecte oferite (pe când în cazul testului scris feedback-
ul nu este primit imediat), cât ‫܈‬i de evaluator care ob‫܊‬ine informa‫܊‬iile ‫܈‬i rezultatele testelor la fel de rapid.
Colectarea datelor ‫܈‬i interpretarea lor se realizează mult mai u‫܈‬or cu ajutorul instrumentelor integrate
în aplica‫܊‬ii, care oferă statistici cu privire la gradul de dificultate a unor itemi, rezultatele ob‫܊‬inute de fiecare
elev în parte ‫܈‬i punctele slabe ce necesită activită‫܊‬i remediale. Elaborarea unor astfel de teste nu este una
anevoioasă pentru un cadru didactic ce posedă minime abilită‫܊‬i informatice, iar majoritatea aplica‫܊‬iilor, de‫܈‬i
prezintă unele limitări pentru versiunile gratuite (ca de exemplu în cazul aplica‫܊‬iei Kahoot! elaborarea unor
anumite tipuri de itemi – cu alegere duală ‫܈‬i cu alegere multiplă), pot fi utilizate cu succes în clasa virtuală.
Un alt aspect pozitiv îl constituie posibilitatea setării limitelor de timp pentru răspunsuri, astfel ob‫܊‬inându-
se un grad de obiectivitate ridicat prin faptul că elevul trebuie să apeleze strict la cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite
anterior.
3. Probele practice
a) confec‫܊‬ionarea unor obiecte;
b) executarea unor experien‫܊‬e sau lucrări experimentale;
c) întocmirea unor desene, schi‫܊‬e, grafice;
d) interpretarea unui anumit rol;
e) trecerea unor probe sportive etc.
Cu privire la evaluarea abilită‫܊‬ilor practice, majoritatea pot fi transpuse în mediul on-line fără prea
mare dificultate, dar cu anumite limitări, referindu-ne aici la imposibilitatea evaluării, alta decât foto/video,
a produselor rezultate. Mai problematice sunt activită‫܊‬ile ce presupun utilizarea diferitelor unelte (foarfece,
compas) sau trecerea unor probe sportive, care fără o supraveghere din partea unui adult (părinte sau rudă)
pot cre‫܈‬te riscul de accidentare, cadrul didactic neavând posibilitatea să intervină. Explicarea cu exactitatea
a sarcinilor de lucru ‫܈‬i observarea permanentă prin intermediul monitorului, contribuie decisiv la reducerea
acestor riscuri.
Dintre metodele ‫܈‬i instrumentele complementare de evaluare (a. observarea sistematică a activităĠii
úi comportamentului elevilor; b. investiga‫܊‬ia; c. proiectul; d. portofoliul; d. autoevaluarea), singurele care
pot fi relativ implementate cu succes sunt observarea sistematică ‫܈‬i autoevaluarea. A‫܈‬a cum am specificat
anterior, observarea ‫܈‬i supravegherea permanentă a elevilor în clasa virtuală oferă cadrului didactic
feedback-ul necesar evaluării. Autoevaluarea este un important instrument de evaluare care, prin observarea
propriului lor comportament ‫܈‬i progres, îi implică activ pe elevi în propria formare. Astfel elevii ajung să
evalueze calitativ ‫܈‬i cantitativ, atât munca depusă, cât ‫܈‬i activitatea la clasă în raport cu ceilal‫܊‬i colegi,
devenind mai implica‫܊‬i ‫܈‬i mai focusa‫܊‬i asupra sarcinilor primite.
În încheiere, apreciem ‫܈‬i considerăm oportună, în cadrul activită‫܊‬ilor on-line, combinarea ‫܈‬i alternarea
instrumentelor de evaluare orală cu cele de evaluare scrisă, dar ‫܈‬i cu metodele complementare de evaluare
care, astfel utilizate, vor contura o imagine globală a capacită‫܊‬ilor elevilor. Desigur, problematica
modalită‫܊‬ilor de evaluare, atât tradi‫܊‬ionale cât ‫܈‬i on-line, rămâne deschisă, existând permanent posibilitatea

865
îmbunătă‫܊‬irii ‫܈‬i diversificării. Considerăm că principalul obiectiv al evaluării, din perspectiva evaluatorului,
ar trebui să fie cel al dezvoltării capacită‫܊‬ii elevilor de a se autoevalua, concomitent cu schimbarea viziunii
asupra rolului evaluării, cel de ameliorare ‫܈‬i corectare, mai mult decât de sanc‫܊‬ionare.

866
 Provocările procesului de evaluare în activitatea on-line

Mihoc Daniela-Nicoleta –

Implica‫܊‬iile pandemiei SARS-CoV-2 asupra procesului instructiv-educativ a cauzat noi provocări

cadrelor didactice active în sistemul de învă‫܊‬ământ, prin schimbarea de paradigmă creată la nivelul întregii
planete. Ac‫܊‬iunile de predare-învă‫܊‬are-evaluare în manieră tradi‫܊‬ională au devenit în mare parte imposibile
în raport cu restric‫܊‬iile impuse de riguroasele norme de sănătate, ceea ce a provocat un impas care, cel pu‫܊‬in
pentru moment, a pus în dificultate întregul sistem de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră.
În ciuda acestui fapt, pregătirea cadrelor didactice dobândită în cadrul cursurilor de formare continuă,
coroborată cu experien‫܊‬a acumulată la catedră, a produs noi oportunită‫܊‬i de desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii la
catedră în afara unui cadru institu‫܊‬ional adecvat: mediul online. La început activitatea de predare-învă‫܊‬are
s-a derulat în regim de avarie, fiind utilizate platformele mai pu‫܊‬in specifice sistemului de învă‫܊‬ământ
institu‫܊‬ionalizat (înclinate mai mult spre sfera socializării – WhatsApp ‫܈‬i Facebook), urmând ca în scurt
timp cadrele didactice să se autoperfec‫܊‬ioneze, prin utilizarea ‫܈‬i/sau elaborarea de noi instrumente didactice,
pliate noilor condi‫܊‬ii de desfă‫܈‬urare a lec‫܊‬iilor în mediul on-line. Dacă predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area nu au perturbat
serios procesul de învă‫܊‬are, cea mai pertinentă problemă s-a dovedit a fi aparenta imposibilitate a evaluării,
cauzată de lipsa mijloacelor tehnice (cameră foto performantă, imprimantă, scanner, software educa‫܊‬ional
special), dar ‫܈‬i incapacitatea de a putea uza de instrumente clasice de evaluare scrisă: extemporal, lucrare
de control, test, temă, noti‫܊‬e, etc.
Problematica implementării cu succes a evaluării în activită‫܊‬ile desfă‫܈‬urate în regim on-line este una
cât se poate de actuală în contextul pandemic în care ne aflăm. Activitatea de evaluare în regim tradi‫܊‬ional,
a‫܈‬a cum este definită ‫܈‬i descrisă în literatura de specialitate (vezi Ion Ovidiu Pâni‫܈‬oară ‫܈‬i Marin Manolescu,
Pedagogia învă‫܊‬ământului primar ‫܈‬i pre‫܈‬colar, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2019, pp. 351-388), nu numai că
întâmpină diferite disfunc‫܊‬ionalită‫܊‬i, dar, în anumite condi‫܊‬ii, devine chiar imposibil de practicat. În această
situa‫܊‬ie se impune tot mai pregnant utilizarea de noi modalită‫܊‬i de evaluare bazate sau nu pe cele
tradi‫܊‬ionale, adaptate regimului de predare on-line, care să se plieze mai bine atât nevoilor cadrelor
didactice, cât ‫܈‬i subiec‫܊‬ilor educa‫܊‬iei, referindu-ne în acest caz la ac‫܊‬iunea de autoevaluare. De‫܈‬i unele
metode de evaluare tradi‫܊‬ională pot fi transpuse în practica desfă‫܈‬urării cursurilor în regim on-line,
referindu-ne aici cu precădere la evaluarea orală, observarea sistematică a subiec‫܊‬ilor educa‫܊‬iei ‫܈‬i
îndeplinirea sarcinilor în regim asincron, acestea sunt totu‫܈‬i lipsite de obiectivitate întrucât în procesul
evaluativ pot interveni câ‫܊‬iva factori perturbatori dintre care amintim: în cadrul evaluării orale elevii se pot
inspira din diferite surse (părin‫܊‬i, căr‫܊‬i, caiete, materiale on-line); elevii pot ‫܊‬ine camera închisă – astfel
observarea sistematică devine imposibilă; în îndeplinirea sarcinilor în regim asincron elevii pot uza de
ajutoarele amintite mai înainte pentru a îndeplini cerin‫܊‬ele cadrului didactic (părin‫܊‬i, căr‫܊‬i, caiete, materiale
on-line).
O altă problemă foarte des întâlnită este cea a corectării temelor, activitate ce devine practic
imposibilă, dacă ne referim la corectarea fizică sau on-line a caietelor elevilor. În cadrul activită‫܊‬ilor on-
line, utilizatorii platformei Google Classroom au posibilitatea încărcării imaginilor caietelor în sec‫܊‬iunea
temei atribuite, pentru ca mai apoi cadrul didactic, dispunând de această platformă, să poată puncta prin
inserarea în imaginea încărcată de elevi a unor note con‫܊‬inând aprecieri, indica‫܊‬ii sau comentarii cu privire
la eventualele gre‫܈‬eli. Apreciem totu‫܈‬i acest proces ca fiind deosebit de anevoios îndeosebi pentru
învă‫܊‬ământul primar ‫܈‬i chiar gimnazial (cel pu‫܊‬in elevii claselor a V-a ‫܈‬i a VI-a), mai ales în condi‫܊‬iile unei
clase numeroase, fiind deopotrivă solicitant ‫܈‬i mare consumator de resurse temporale. Pentru o aplicare
eficientă a acestei modalită‫܊‬i de evaluare, în primul rând, actan‫܊‬ii procesului didactic se confruntă cu absen‫܊‬a
unei infrastructuri tehnologice adecvate caracterizate prin lipsa unei conexiuni la internet, a aparatelor foto
performante ‫܈‬i a display-urilor cât mai mari (majoritatea elevilor folosindu-se de telefoanele mobile ale
părin‫܊‬ilor ‫܈‬i de tablete). Un real ajutor în depă‫܈‬irea acestor impedimente l-au constituit programele

867
educa‫܊‬ionale implementate la nivel na‫܊‬ional, ce au avut drept scop înzestrarea tuturor elevilor cu mijloace
tehnologice de desfă‫܈‬urare a cursurilor în manieră on-line, respectiv tabletă ‫܈‬i conexiune la internet.
De‫܈‬i am punctat neajunsurile cauzate de provocările învă‫܊‬ământului la distan‫܊‬ă, totu‫܈‬i trebuie să
apreciem ‫܈‬i să recunoa‫܈‬tem o serie de avantaje pe care le prezintă evaluarea on-line. În primul rând, prin
utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale puse la dispozi‫܊‬ie de platforme precum Wordwall, Kahoot!, Quizizz,
Google Forms, ‫܈‬i altele, se poate evalua un număr foarte mare de elevi într-un timp foarte scurt, dar ‫܈‬i
centraliza un volum impresionant de date statistice, capabile să confere cadrului didactic informa‫܊‬ii
pre‫܊‬ioase despre calitatea actului de predare-învă‫܊‬are. În al doilea rând, randamentul ob‫܊‬inut în cadrul
activită‫܊‬ii de evaluare poate fi unul mai bun, deoarece evaluarea se realizează într-o manieră atractivă,
menită să declan‫܈‬eze o motiva‫܊‬ie intrinsecă prin cultivarea spiritului de competi‫܊‬ie – în general sub forma
unor jocuri interactive ‫܈‬i activizante. În al treilea, rând utilizarea metodele moderne de evaluare, contribuie
la dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de utilizare a mijloacelor informatice, elevii descoperind astfel noi moduri de
informare ‫܈‬i întrebuin‫܊‬ări noi ale unor mijloace tehnologice utilizate până atunci exclusiv pentru jocuri ‫܈‬i
socializare.
În încheiere, dorim să subliniem importan‫܊‬a utilizării mijloacelor de evaluare on-line în desfă‫܈‬urarea
activită‫܊‬ilor de predare-învă‫܊‬are-evaluare, apreciind contribu‫܊‬ia pe care acestea o aduc procesului de
învă‫܊‬ământ, prin crearea de noi oportunită‫܊‬i ‫܈‬i motiva‫܊‬ii. De asemenea suntem con‫܈‬tien‫܊‬i de faptul că baza
tehnologică din ‫܊‬ara noastră este departe de a fi una performantă ‫܈‬i suficientă, considerând că ar trebui
depuse eforturi ‫܈‬i realizate investi‫܊‬ii în acest sens.

868
 Proiectarea activităĠii didactice

Mihoc Elisabeta Mihaela

Liceul „ Regina Maria” Dorohoi

Pietrele fundamentale ale analizei matematice le constituie numărul real úi funcĠia reală, formate
progresiv în conútiinĠa elevilor încă din primii ani de úcoală. Reluarea pe un plan superior a acestor noĠiuni
constituie atât un prilej de recapitulare a unei părĠi din algebră, cât úi o introducere mai netedă în conĠinutul
analizei.
Formarea noĠiunilor de bază din analiza matematică constituie esenĠa procesului învăĠării dirijate úi
conútiente a acestei discipline atât de importante.
La nivelul liceului pasul cel mai important úi totodată cel mai dificil îl constituie predarea noĠiunii
de limită al unui úir, înĠelegerea de către elevi a utilităĠi studiului acestei noĠiuni. Gândirea elevilor va putea
fi condusă atunci la noĠiunea de limită a unei funcĠii, la analiza variaĠiei funcĠiei, la folosirea acesteia în
studiul unor funcĠii concrete, asigurând un salt în cercetarea diverselor procese fizice studiate calitativ úi
cantitativ la alte discipline predate în liceu.
O noĠiune poate fi considerată asimilată dacă ea devine úi instrument de dobândire a unor noi
cunoútinĠe úi dacă elevii pot opera cu această noĠiune în situaĠii noi. (De exemplu, úirurile recurente pot fi
utilizate pentru a determina puterea a n-a a matricelor).
Pentru înĠelegerea úirurilor infinite úi limitelor de úiruri cunoútinĠele pot fi ierarhizate în mintea
elevului în ordinea următoare (nu neapărat unică):
- funcĠii reale úi exemple din fizică, tehnică, economie, care conduc la funcĠii reale;
- grafice ale unor funcĠii „simple” (liniară, pătratică, modul, semn, treaptă unitate)
- unele clase de funcĠii reale;
- noĠiunea de úir infinit de elemente dintr-o mulĠime;
- exemple de úiruri  an n t k , însoĠite de reprezentări geometrice, cu recapitularea progresiilor;
- úiruri monotone, mărginite;
- noĠiunea de vecinătate a unui punct úi noĠiunea de punct de acumulare;
§1· § 1 ·
- exemple de úiruri de numere pozitive, care converg către zero (Exemple: ¨ ¸ , ¨ n ¸ );
© n ¹ nt1 © 2 ¹n t 0
- definiĠia limitei unui úir cu vecinătăĠi úi cu H ;
- teorema de unicitate a limitei;
- úiruri convergente;
- teorema de caracterizare a limitei de úiruri;
- condiĠii necesare de convergenĠă (orice úir convergent este mărginit) úi condiĠii suficiente
(teorema lui Weierstrass úi altele)
- úiruri-tip;
- úiruri date prin relaĠii de recurenĠă;
- úiruri legate de numărul e;
- alte tipuri de úiruri.
Pentru ca drumul, destul de dificil, pe care îl au de parcurs elevii pentru aprofundarea noĠiunii de úir
să fie mai uúor, mai eficient, trebuie selectate metodele úi procedeele cele mai adecvate. Un punct central
în aplicarea oricărei metode didactice este urmărirea unui grad cât mai înalt de participare activă a elevilor.

869
 Vom ilustra în continuare o serie de metode úi procedee existente, privind predarea noĠiunilor de úir
(úir recurent), progresii, recurenĠe liniare de ordinul întâi úi doi. NoĠiunile care fac tema acestei lucrări pot
constitui nucleul unui opĠional de matematică pentru clasa a XII-a, având în vedere caracterul recapitulativ
al aplicaĠiilor posibile.
ConversaĠia este una din metodele de bază în dialogul necesar dintre profesor úi elev. Elevul este
activat, dacă este antrenat la un schimb de informaĠii.
ÎnvăĠarea prin descoperire este o metodă de învăĠământ prin care elevii sunt îndemnaĠi să-úi apropie
virtuĠi ale muncii de cercetare. Rezultatele obĠinute de elevi în mod individual sau pe grupe mici trebuie să
fie analizate úi sistematizate cu întreaga clasă. Sugerăm aplicarea acestei metode la lecĠia „Progresii
aritmetice”, astfel:
Ne propunem ca fiind dată definiĠia progresiei aritmetice, elevul să deducă independent proprietăĠile
ei (observaĠie la lecĠia „Progresii geometrice” se poate merge asemănător, comparând chiar rezultatele
obĠinute la cele două tipuri de progresii). După ce se prezintă definiĠia progresiilor aritmetice úi un exemplu,
se dă fiecărui elev să scrie progresiile aritmetice pentru care se útie a1 úi r; să vadă dacă úirul este crescător
sau descrescător; să tragă o concluzie raportându-se la r. Se calculează termenul general al progresiei (al n-
lea) úi se verifică pe cazurile studiate, că orice termen al unei progresii începând cu al II-lea este media
aritmetică a vecinilor săi, se demonstrează apoi în caz general. Pe baza definiĠiei se deduce formula
termenului general úi se demonstrează. Se enunĠă celelalte proprietăĠi úi se demonstrează sub formă de
exerciĠii la tablă.
Ca modalitate metodologică, problematizarea conduce, pe elevi la rezolvarea unor „situaĠii
problemă”, la depăúirea unor stări conflictuale, care apar între nevoia găsirii de către elev a soluĠiei unei
probleme úi experienĠa redusă sau priceperea nesatisfăcătoare a elevului. Luăm din nou un exemplu concret:
lecĠia asupra recurenĠelor liniare de ordinul întâi. LecĠia se poate baza pe exerciĠii, propunându-úi
descoperirea úi însuúirea de către elevi a unor tehnici privind găsirea termenului general úi studiul
convergenĠei unui úir definit printr-o recurenĠă liniară de ordinul întâi.
Datorită specificului analizei matematice, mai ales prin dificultăĠile ridicate de predarea unor noĠiuni,
metoda expunerii sistematice rămâne o metodă de bază. Ne vom folosi de explicaĠie ca variantă a expunerii
sistematice în prezentarea úirurilor definite printr-o recurenĠă liniară de ordinul doi. Putem alege ca metodă
expunerea având în vedere modalităĠile de obĠinere a termenului general în cazul acestor recurenĠe, aúa cum
am văzut în capitolul al doilea, paragraful doi.
Am enumerat úi exemplificat mai sus principalele metode de învăĠământ (tipuri de lecĠii) folosite în
înarmarea elevilor cu cunoútinĠe úi priceperi de folosire a lor în practică, dar nu trebuie uitată fixarea
cunoútinĠelor însuúite, recapitularea. Recapitularea nu presupune reluarea tuturor cunoútinĠelor predate ci
trebuie să fie mai degrabă o sinteză cu caracter creator pe plan pedagogic. În fapt studierea úirurilor
recurente, aúa cum le-am propus anterior, pentru un opĠional la clasa a XII-a, o vedem mai degrabă ca o
recapitulare, cu câteva extinderi având în vedere tipologia subiectelor propuse în ultimii ani la examene úi
concursuri. Prezentarea lor nu se poate face fără o lecĠie de recapitulare a tuturor noĠiunilor studiate privind
úirurile.

870
 ROLUL FAMILIEI ÎN REUùITA ùCOLARĂ

Profesor pentru învă‫܊‬ământul primar, Mihu‫܊‬a Mădălina Paula

‫܇‬coala Gimnazială ,,Nicolae Popoviciu’’ Beiu‫܈‬, Bihor

Dezvoltarea psihică a copilului are o "istorie individuală" a cărei bază se realizează în familie, dacă
nu chiar în embriogeneza. Legătura afectivă dintre făt úi mamă este prima relaĠionare a viitorului om cu
lumea. Copilul crescut într-un anumit tip de climat afectiv úi intelectual, va asimila mai uúor acele valori
socio - culturale cu care vine în contact repetat úi nemijlocit încă prin modelele de conduită ale părinĠilor
(Tucicov-Bogdan, A., 1973). Încă din faúă copilului i se formează personalitatea, modul de comportarea al
părinĠilor încă de atunci afectează copilul.
De exemplu: un copilaú neprotejat, neapreciat la valoarea pe care o are, tot timpul va lupta să ocupe
primul loc, pentru că nu îl deĠine, sau se va complace într-o situaĠie mediocră de viaĠa, nu va avea încredere
în sine, va căuta mereu protecĠie pentru că îi simte lipsa. Pe când copilaúul care nu este lăsat să plângă,
simte protecĠia, atenĠia, importanĠa cuvenită, el devine un copil cu încredere în sine, cu imagine bună de
sine.
Familia îndeplineúte, prin funcĠia sa de socializare a copilului, un rol nebănuit de important în
formarea ierarhiei valorilor individuale (Chipea, F., 2003). Familiile cu nivel ridicat de aspiraĠie, orientate
spre succes úi performante (materiale, spirituale, sportive, sociale, etc.), acordă o importanĠă deosebită
reuúitei úcolare a copilului. În acest tip de familie, la baza motivării lucrurilor sau a necazurilor, a succeselor
sau insucceselor, etc., într-un cuvânt a autoevaluării, stau realizările.
Încrederea în sine observată la elev este "oglinda" încurajării úi a încrederii ce i se acordă în familie
úi în úcoală. Pe baza evaluării sistematice a randamentului úcolar de către părinĠi úi învăĠători, copilul îúi
formează autoevaluare din ce în ce mai realistă, care se manifestă la rândul său, în nivelul de aspiraĠie al
elevului. Din păcate mai întâlnim úi familii care subapreciază úcoala úi învăĠătură ceea ce reduce frecvent
gradul de mobilizare al elevului în vederea obĠinerii succesului úcolar. Iată unul din argumentele care
pledează pentru educarea părinĠilor, ca o variabila socială importantă a succesului úcolar.
Modelele comportamentale ale părinĠilor exercită o influenĠă specifică asupra naturii raporturilor
elev-învăĠare úcolară. Principalele tipuri de conduită care contribuie la structurarea valorilor sociale úi
úcolare în familie sunt (Neacúu, I., 1978):
- autoritariste (dictatoriale), întemeiate pe imperativele autorităĠii, ascultării necondiĠionate;
- cooperatoare, construite pe relaĠii de prietenie, înĠelegere úi comunicare ;
- oscilante, care concep relaĠia cu copilul ca fiind subordonată valenĠelor pozitive sau negative ale
situaĠiilor în care se pot găsi părinĠii úi elevii;
- integratoare, direcĠionate de valori adaptative, cu intensităĠi variabile.
Autoritatea exercitată de părinĠi în relaĠiile cu copiii variază de la hiperprotecĠionism până la
agresivitate verbală sau fizică împotriva acestora. În cazul părinĠilor hiperprotectori, copiii pot deveni
anxioúi, ceea ce poate conduce la eúec úcolar. Pe de altă parte, indulgenĠa părinĠilor alimentează
agresivitatea, încăpăĠânarea úi negativismul copilului ce se vor manifesta úi în relaĠiile lui cu colegii sau cu
cadrele didactice, putând duce chiar la nereuúite úcolare.
În schimb, în familiile care cultivă un stil optim de relaĠionare cu copilul, care combină autoritatea,
fermitatea cu dragostea úi respectul, cultivarea iniĠiativei úi independenĠei în acĠiune sunt factori ce vor
contribui la obĠinerea unor rezultate úcolare satisfăcătoare sau chiar foarte bune.

871
 Aúadar, prin toate acĠiunile, opiniile úi modelele oferite, familia rămâne unul din factorii educogeni
importanĠi, alături de úcoală úi mediul social. De fapt, conform teoriei învăĠării sociale, elevii asimilează úi
aplică experienĠa, structurile úi modelele atitudinale ale părinĠilor, cu o probabilitate mărită, în relaĠiile cu
ceilalĠi úi mai târziu cu proprii lor copii. Fenomenul identificării, care explică această situaĠie, are la bază
un suport afectiv úi este favorizat de (IluĠ, P., 2005):
- afecĠiunea, controlul úi dominarea părinĠilor;
- imitarea cu efecte gratificante asupra performanĠelor subiecĠilor;
- contiguitatea model-subiect;
- reprezentările simbolice despre conduita modelului;
- similitudinea úi percepĠia interacĠiunii similitudinilor (Ġine seama de manifestarea variaĠiilor
interpersonale úi de intensitatea motivaĠiei sociale).
Valorile ce definesc comportamentele părinĠilor sunt confruntate cu cele ale celuilalt model cu care
se confruntă elevul: cadrul didactic. Alături de părinte, cadrul didactic este modelul de adult spre care tinde
dezvoltarea copilului, modelul pe care tinde să-l depăúească, model accesibil prin muncă (IluĠ, P., 2005).
„ Familia ne apare, înainte de orice, ca un mediu optim în care, cu toată incapacitatea sa de a face faĠă
ambianĠei fizice úi sociale care îl încadrează, copilul poate trăi úi se poate iniĠia în viaĠă ” (Chipea, F., 2003).
FuncĠiile îndeplinite de familie, alături de acĠiunea agenĠilor educaĠionali, reprezintă mecanismele care
contribuie definitoriu la accesoriile indispensabile educării úi formării personalităĠii copilului, astfel încât
acesta să se individualizeze în mod distinct, prin capacitatea de a-úi asuma, la rândul său, atribuĠiile specifice
solicitate de comuniunea de interes a societăĠii úi, nu în ultimul rând, a familiei.
Valorile familiale reprezintă o sinteză a experienĠelor úi trăirilor de viaĠă ce se transmit în mod unitar,
prin puterea exemplului, de la părinte la copil. Prin acĠiunile lor, părinĠii trebuie să urmărească în mod
consecvent progresul sau involuĠia progeniturilor, să creeze un climat favorabil, bazat pe afecĠiune úi
căldură sufletească, autoritate úi înĠelegere, înlăturând carenĠele unei creúteri izolate în cazul unei familii cu
un singur copil sau a creúterii úi educării „ de unul singur ” în cazul unei familii cu mulĠi copii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Chipea, F., Familia contemporană, Oradea, Ed. Expert, 2003
2. IluĠ, P., Sociopsihologia úi antropologia familiei, Iaúi, Ed. Polirom, 2005
3. Neacúu, I., 1978 Neacúu, I., MotivaĠie úi învăĠare, E.D.P., Bucureúti,1978
4. Tucicov-Bogdan, A., Psihologie generală úi psihologie socială, vol. II., Bucureúti, 1973

872
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i traditional
EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Mihuta Niculina

Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un proces cognitiv, fiecare la
un alt nivel.
Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării,
astfel, este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie.
Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are. Iată câteva exemple
în acest sens: analizarea lecturii critice, a programelor, analizarea competen‫܊‬elor, crearea de specifica‫܊‬ii
asociind niveluri toxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini de evaluare, metode, instrumente, tipuri de itemi -
sarcinile de evaluare.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat.

Aceste sisteme ajută la:

-centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor;

-reducerea costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri;
-scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură;
- op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului ;
-caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane ;
-evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web;
-recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor;
-urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp.

Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, rapid.

Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.

Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele.

Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

873
 La vremuri noi, evaluări noi

Prof. Mîinea Cristina Miinea

Specialitatea: fizică
‫܇‬coala Gimnazială ”Sf. Nicolae” Sector 1 Bucure‫܈‬ti

Evaluarea reprezintă o componentă operaĠională fundamentală a procesului de învăĠământ, alături de

predare úi învăĠare.
În perspectiva corelaĠiilor sistemice dintre predare-învăĠare-evaluare, evaluarea ne dă informa‫܊‬ii
despre eficienĠa strategiilor úi metodelor utilizate dar ‫܈‬i asupra corectitudinii stabilirii competen‫܊‬elor úi a
măsurii în care acestea se regăsesc in rezultatele úcolare. E cea mai mare provocare a profesorilor ‫܈‬ă
încurajeze dar să ‫܈‬i atragă aten‫܊‬ia asupra punctelor slabe, atât din perspectiva elevului cât ‫܈‬i a cadrului
didactic, să răspundă la întrebarea Cât a reu‫܈‬it unul să transmită ‫܈‬i celălalt să acumuleze.
Structura actului de evaluare este analizată în viziune sistemică úi cuprinde următoarele trei etape:
verificarea (colectarea de informaĠii referitoare la nivelul performanĠelor úcolare ale evaluaĠilor, respectiv
la cunoútinĠele, abilităĠile, capacităĠile, competenĠele, comportamentele úi atitudinile acestora, prin aplicarea
unui ansamblu de strategii, metode, tehnici, procedee úi instrumente), măsurarea (aprecierea performanĠelor
elevilor prin raportarea lor la indicatori de performanĠă), notarea (cuantificarea nivelului lor de cunoútinĠe,
abilităĠi, capacităĠi, atitudini, aptitudini).
Evaluarea tradiĠională, aproape exclusiv centrată pe individ (elevul),constată, compară úi judecă.
Evaluarea modernă evaluează indivizii în raport cu o normă clar formulată, cunoscută úi de către evaluator
úi de către elev. Tipurile diverse se folosesc în func‫܊‬ie de tipurile evaluării (ini‫܊‬ială, continuă, sumativă) dar
‫܈‬i de creativitatea evaluatorului.
În ultima perioadă, învă‫܊‬ământul online a aruncat provocator, ”mănu‫܈‬a” cadrelor didactice de a folosi
metode adecvate acestui tip de învă‫܊‬ământ. Utilizarea diferitelor platforme educa‫܊‬ionale ‫܈‬i aplica‫܊‬ii a dus la
diversificarea tipurilor de verificare, măsurare, notare. Dacă la întrebări adresate în clasă, face-to-face, pot
răspunde 1-2 elevi, în online îi putem antrena pe to‫܊‬i reu‫܈‬ind o mai bună cunoa‫܈‬tere a competen‫܊‬elor
dobândite.
Google forms este una dintre cele mai populare metode de chestionare online. Modelul testului clasic
din clasă este u‫܈‬or de adaptat în cadrul acestei aplica‫܊‬ii. Întrebarile pot fi grilă, cu unul sau mai multe
răspunsuri corecte, sau pot fi întrebări cu răspuns liber. Permite conceperea unor formulare care pot fi
utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru
a crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca
material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante
de răspuns, sau nu.Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla
imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu.Putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.

Există aplica‫܊‬ii care î‫܊‬i permit să limitezi timpul de completare:

-formLimiter închide un formular Google după un număr maxim de răspunsuri, la o dată ‫܈‬i o oră
sau când o celulă de foaie de calcul este egală cu o valoare.
-Quilgo permite să urmărim numărătoarea inversă a ceasului, să înregistrăm camera transformând
Google Forms în evaluări ‫܈‬i examene de competen‫܊‬e online.

874
 -Cu AutoProctor, participantul la test va vedea un temporizator de numărătoare inversă la
deschiderea Formularului Google. După ce numărătoarea inversă se încheie, utilizatorul nu poate accesa
formularul. În afară de durata testului, se poate seta ‫܈‬i ora de început ‫܈‬i ora de încheiere pentru test.

Utilizatorii nu pot accesa testul înainte de ora de începere

Dezavantajul îl reprezintă timpul suplimentar necesar transmiterii formularului fiecărui elev prin
mesaj individual ‫܈‬i crearea unui link unic pentru fiecare elev în parte.
Atunci când problemele sunt mai complicate ‫܈‬i necesită reprezentări suplimentare ( scheme de
circuit, reprezentări vectoriale, reprezentări de for‫܊‬e, grafice) se poate mări timpul alocat ‫܈‬i se poate cere
elevului să lucreze separat pe o foaie ‫܈‬i apoi să încarce poza problemei rezolvate separat
Kahoot este o platformă recomandată pentru evaluarea rapidă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor (echivalentul testului
“fulger” de la clasă). Întrebările sunt adresate câte una, pe rând. Ele sunt de tip grilă ‫܈‬i cer, de obicei, răspuns
în timp scurt (câteva secunde).
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe
care să le folosim în cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm
up (încălzire) sau la finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-o mod
interactiv în rezolvarea testului.
Collabrify Flipbook le permite elevilor să lucreze împreună, în mod sincron, în timp real, pentru a
co-crea desene sau anima‫܊‬ii în stil „flipbook”. Pe pânza Flipbook, elevii pot desena cu mâna liberă, pot
insera forme, pot include o fotografie ‫܈‬i apoi să deseneze deasupra acesteia sau să eticheteze păr‫܊‬i ale
acesteia cu text, precum ‫܈‬i să combine mai multe imagini pentru a face o anima‫܊‬ie interesantă.
Suplimentul Pear Deck pentru Google Slides permite intercalarea unor întrebări interactive care
pot fi adăugate la orice prezentare : exerci‫܊‬ii de spargerea ghe‫܊‬ii, reflec‫܊‬ii, bilete de ie‫܈‬ire, solicitări de
răspuns, desene ‫܈‬i diapozitive glisabile. Dezavantajul constă în faptul că răspunsurile apar anonime,
oferind elevilor o modalitate sigură de a se implica ‫܈‬i de a discuta, dar aplica‫܊‬ia permite o evaluare
globală a modului în care se în‫܊‬eleg lec‫܊‬iile. Aplica‫܊‬ia se instalează ca supliment în cadrul prezentărilor
cu slide-uri/ diapozitive.
O aplica‫܊‬ie pe care o mai folosesc fie la începutul orei fie la sfâr‫܈‬itul ei este Mentimeter.
Mentimeter este o aplica‫܊‬ie care î‫܊‬i permite să interac‫܊‬ionezi cu un grup ‫܊‬intă în timp real. Este un instrument
pentru sondaje unde po‫܊‬i pune întrebarea ‫܈‬i grupul ‫܊‬intă poate da răspunsul folosind un telefon mobil sau
orice alt dispozitiv conectat la internet. Ea permite utilizatorilor să creeze prezentări ‫܈‬i să primească
feedback în timp real la cursuri, întâlniri, conferin‫܊‬e ‫܈‬i alte activită‫܊‬i de grup. Utilizatorii pot primi feedback
prin sondaje în direct, diagrame,chestionare, nori de cuvinte, Q&S sesiune de întrebări ‫܈‬i alte func‫܊‬ii
interactive incluse în prezentare. Este flexibil, intuitiv ‫܈‬i u‫܈‬or de utilizat fără timp de învă‫܊‬are. Pe măsură
ce publicul/elevii î‫܈‬i transmite voturile, rezultatele sunt afi‫܈‬ate instantaneu pe diapozitivele sub formă de
diagrame frumoase sau în orice alt format interactiv la alegere.
Prezentare interactivă cu sondaje de opinie prin Mentimeter este o solu‫܊‬ie utilă pe care o pute‫܊‬i
folosi în cadrul unei prezentări pe Zoom sau Google Meet, când vă partaja‫܊‬i ecranul. În func‫܊‬ie de
acest feedback, pute‫܊‬i corecta informa‫܊‬ii care au rămas neclare ‫܈‬i îndrepta procesul de învă‫܊‬are. Odată
ce crea‫܊‬i un sondaj, un Wordcloud (nori‫܈‬or de cuvinte creat automat pe baza cuvintelor introduse de
elevi), sau un test cu variante de răspuns, se va crea automat un cod pe care participan‫܊‬ii îl pot
introduce accesând site-ul menti.com pentru a putea oferi răspunsul.
La fizică folosesc ‫܈‬i aplica‫܊‬ii de pe telefon care transformă telefonul în instrument de măsură pentru
diferite mărimi fizice de exemplu: Gauss meter care a permis elevilor să vizualizeze ‫܈‬i să măsoare
câmpul magnetic terestru sau al magne‫܊‬ilor utiliza‫܊‬i, permi‫܊‬ându-mi să constat ce au învă‫܊‬at, analog AC
Magnetic Field Meter, Frequency Generator pentru generare unde de frecven‫܊‬e diferite, Lux Light Meter
ce permite măsurarea intensită‫܊‬ii luminoase, Sound Meter pentru intensitatea sunetului,
Foarte utile sunt site-urile cu experimente virtuale sau simulările care permit verificarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor explicând fenomenele văzute sau modul de func‫܊‬ionare pentru diferite mecanisme
( cu atât mai mult cu cât unele din mecanisme sau dispozitive nu există în laboratoare). Elevii pot

875
interveni prin schimbarea valorilor unor mărimi fizice, pot observa importan‫܊‬a unor factori în
desfă‫܈‬urarea procesului, pot vedea direct actualizarea unor reprezentări grafice.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e în care să surprindă atât imagine de pe
interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie. O aplica‫܊‬ie pe care o folosesc în cazul unor proiecte este
BooK Creator unde elevii pot realiza o carte creativă pe o temă dată folosind poze, vocea lor, filmările lor
iar cartea, la final, poate fi ascultată integral.
Cred că cel mai bun instrument de evaluare este cel pe care îl folosim cel mai bine iar elevii se simt
cel mai bine. Fiecare aplica‫܊‬ie, metodă are avantaje ‫܈‬i dezavantaje dar trebuie să ‫܊‬inem seama de implicarea
‫܈‬i interac‫܊‬iunea cadrului didacti cu elevii Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii procesului
educa‫܊‬ional, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi depinde de implicarea atât a
profesorului cât ‫܈‬i a elevului

876
 Metode tradi‫܊‬ionale de evaluare în educa‫܊‬ia plastică

Prof. Mija Claudia Bianca

‫܇‬coala Gimnazială A‫܊‬el, Jude‫܊‬ul Sibiu

Evaluarea pedagogică vizează eficienĠa învăĠământului prin prisma raportului dintre obiectivele
proiectate úi rezultatele obĠinute de către elevi în activitatea de învăĠare. Ea se realizează de către profesor
prin strategii didactice adecvate úi constă în formularea unor judecăĠi de valoare privitoare la rezultatele
obĠinute de către elevi în procesul de învăĠământ.

Pentru evaluarea cunoútinĠelor, capacităĠilor úi atitudinilor elevilor la activităĠile de educa‫܊‬ie plastică

se vor utiliza următoarele metode de evaluare:

x probele scrise: (teste, expunerea, ú.a.);

x probele orale: (dialog bazat pe întrebări úi răspunsuri realizate oral);
x probele practice: lucrări de control (în deosebi, în treaptaprimară se vor utiliza probele practice).

În procesul de elaborare a unei probe scrise, profesorul va Ġine cont de următoarele cerinĠe:

ā stabilirea scopului probei;

ā alegerea tipului de itemi corespunzător fiecărui obiectiv (2-3 tipuri de itemi);
ā scrierea itemilor, cu respectarea principalelor cerinĠe;
ā elaborarea adecvată a schemei de notare;
ā comunicarea úi discutarea rezultatelor cu elevii úi părinĠii;
ā proiectarea unei strategii de ameliorare a dificultăĠilor constatate.

În procesul proiectării unui test profesorul va da răspuns la următoarele întrebări:

ā Pentru cine proiectez testul úi în ce scop?
ā Ce obiective úi conĠinuturi va evalua testul ?
ā Ce fel de itemi trebuie să elaborez?

Prin probele practice pot fi evaluate 4 capacităĠi de bază:

1. Utilizarea úi organizarea aparaturii úi materialelor.
2. Observarea, măsurarea úi înregistrarea datelor.
3. Manipularea datelor experimentale.
4. Planificarea, realizarea úi evaluarea investigaĠiilor.

La elaborarea unei probe practice profesorul va Ġine cont de următoarele momente:

ā Să fie indicat obiectivul de evaluare
ā Cui îi este adresată proba;
ā InstrucĠiuni clare pentru elevi;
ā Timpul acordat;
ā Sarcinile clar formulate;
ā Criterii de evaluare sau schema de notare pentru fiecare calificativ (sau notă);

La realizarea lucrărilor vei Ġine seama de următoarele momente:

1. Utilizarea liniilor drepte, frânte úi curbe în organizarea spaĠiului plastic.

877
 2. Aplicarea liniilor de diferite grosimi úi mărimi.
3. Expresivitatea plastică: linia, culoarea, viziunea individuală.

Probele orale reprezintă metoda de evaluare utilizată cel mai des la clasă. Proiectarea lor trebuie să
se realizeze cu foarte mare grijă din cauza, în special, fidelităĠii úi validităĠii scăzute. Asupra răspunsurilor
elevilor influenĠează úi aúa factori ca: emoĠiile, frica, nervozitatea, timiditatea, precum úi timpul îndelungat
necesar evaluării orale a elevilor unei clase.

Pentru evaluarea obiectivă a rezultatelor úcolare la educaĠia plastic profesorii vor Ġine cont de
particularităĠile de vârstă ale elevilor úi vor utiliza toate tipurile de evaluare úi o gamă vastă de metode de
evaluare.

878
 Evaluarea – între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Mijache Janina Iuliana

‫܇‬coala Gimnazială Dimitrie Grecescu, Drobeta Turnu Severin

Prin intermediul evaluarii, profesorul cunoa‫܈‬te în fiecare etapa a desfă‫܈‬urării procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de elevi, identifică punctele forte ‫܈‬i lacunele din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentările ‫܈‬i limbajul elevilor. Pe baza diagnosticului, profesorul stabile‫܈‬te
măsurile necesare pentru completarea ‫܈‬i aprofundarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, corectarea deprinderilor gre‫܈‬ite,
perfec‫܊‬ionarea priceperilor ‫܈‬i deprinderilor. Tot prin evaluare, profesorul inventariază achizi‫܊‬iile elevilor ‫܈‬i
apreciază progresul înregistrat de elev de la o etapă la alta a devenirii sale.

Evaluarea rezultatelor ob‫܊‬inute de elevi are efecte pozitive asupra activită‫܊‬ii lor, îndepline‫܈‬te un rol
de supraveghere a activită‫܊‬ii educative. Verificările asupra acumulărilor calitative ‫܈‬i cantitative ale elevilor
în procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea ‫܈‬i consolidarea cuno‫܈‬tintelor acumulate, care sunt
fixate, sistematizate ‫܈‬i integrate în structuri.

Tipurile de evaluare, tehnicile ‫܈‬i strategiile sunt selectate cu rigurozitate de către cadrele didactice în
func‫܊‬ie de specificul clasei, de resursele de care dispune, de momentul în care se realizează procesul
evaluativ, dar ‫܈‬i în func‫܊‬ie de obiectivele evaluării. Pentru eficientizarea procesului de evaluare, cadrul
didactic va alege metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne de evaluare, fără a minimiza eficien‫܊‬a uneia dintre cele
două. Abordarea celor două tipuri de evaluare, tradi‫܊‬ională ‫܈‬i modernă, ar trebui să fie una de tip
complementar.

În continuare, voi enumera câteva dintre caracteristicile celor două tipuri de evaluări, evaluarea
tradi‫܊‬ională ‫܈‬i cea modernă.

Evaluarea tradi‫܊‬ională este caracterizată de:

- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar dacă această activitate se desfa‫܈‬oară într-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
-aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-înva‫܊‬are;
- ac‫܊‬ionează cu precadere periodic, realizând, de regulă, o evaluare sumativă;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al învă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor/ evaluare comparativă);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona învă‫܊‬area de către elev;
- selectează ‫܈‬i exclude anumite domenii ale învă‫܊‬ării mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trăsături de personalitate;
- este centrată pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e;
- notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonimă cu no‫܊‬iunea de control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
- evaluatorul constată, compară ‫܈‬i judecă; este centrată deci pe elev ‫܈‬i apreciază conformitatea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor predate (lec‫܊‬ia învă‫܊‬ată) cu o scară de valori care este lăsată la aprecierea profesorului ‫܈‬i care
rămâne în mare parte implicită, nu se comunică elevilor;
- incriminează doar elevul nu ‫܈‬i criteriile de apreciere de‫܈‬i de multe ori criteriile sunt insuficient
definite sau confuze.

879
 Evaluarea modernă este caracterizată de:

- asocierea grijii fa‫܊‬ă de măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;

- nu este un scop în sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acordă preponderen‫܊‬a func‫܊‬iei educative a evaluarii;
- încearcă să devină o interoga‫܊‬ie globală, preocupată de promovarea aspectului uman în general;
- acoperă atât domeniile cognitive, cât ‫܈‬i pe cele afective ‫܈‬i psihomotorii ale învă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se ocupă atât de rezultatele ‫܈‬colare cât ‫܈‬i de procesele de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are pe care le implică;
- se constituie parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din exteriorul acestuia;
- dezvoltă tot timpul o func‫܊‬ie de feed-back pentru elev;
- tinde să informeze ‫܈‬i personalul didactic asupra punctelor tari ‫܈‬i punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficien‫܊‬ei activită‫܊‬ii didactice;
- î‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continuă a proceselor de predare ‫܈‬i de învă‫܊‬are, de interven‫܊‬ie
formativă;
- devine un proces continuu ‫܈‬i integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului învă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizarii acesteia;
- evaluează elevii în raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
- aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor ‫܈‬i cre‫܈‬terea gradului de adecvare a
acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spa‫܊‬iului ‫܈‬colar (competen‫܊‬e
rela‫܊‬ionale, comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
- oferă transparen‫܊‬ă ‫܈‬i rigoare metodologică;
- caută să aprecieze ‫܈‬i eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.

Cognitivismul aduce în prim planul atenĠiei evaluatorilor concepte precum: autoevaluare,

metacogniĠie, autocontrol, autoreglare, percepĠia eficacităĠii personale etc.. În cadrul evaluării úcolare se
produce astfel o mutaĠie radicală: de la un demers evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obĠinute efectiv
de către elev, este necesar să realizăm tranziĠia către un act evaluativ centrat pe procesele cognitive care
susĠin învăĠarea, un act evaluativ care să permită úi să stimuleze autoreflecĠia, autocontrolul úi autoreglarea.

În acest context se impune diversificarea strategiilor evaluative úi alternarea metodelor, tehnicilor úi

instrumentelor tradiĠionale de evaluare cu cele moderne (alternative/complementare).

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫ ܈‬C, Pedagogie (2002, Edi‫܊‬ia aII-a revizuită ‫܈‬i adăugită), Editura Polirom,
Romanescu C, Îmbinarea metodelor moderne cu cele tradi‫܊‬ionale în învă‫܊‬ământul primar, (2017),
Editura ROVIMED
https://proform.snsh.ro/campanie-online/evaluarea-scolara-repere-conceptuale-tendinte-de-
modernizare

880
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Milea Sorina Mariana

Liceul ‫܇‬tefan Diaconescu Potcoava

Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii
care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. Noi trebuie să ‫܈‬tim în ce măsură pre‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să atingă
obiectivele de învă‫܊‬are. De aceea, ei trebuie evalua‫܊‬i sistematic. Instrumentele de evaluare online pentru noi
profesorii sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are,
atunci putem ajusta activită‫܊‬ile pentru a viza respectivele lacune.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online pre‫܈‬colarii pot fi evalua‫܊‬i
sincron ‫܈‬i asincron. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă fi‫܈‬e de lucru,
chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.
În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, profesorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.
Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia
mai întâi; apoi tehnologia.
Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद
învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de înaltă calitate
‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este închisद.
Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice evaluării sunt:
o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme;
o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative;
o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere;
o stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area;
o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare;
o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia;
În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:
Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu pentru
a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul pove‫܈‬tii.
Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de la copii ‫܈‬i
părin‫܊‬i. Link: https://bookcreator.com/
Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc. Link: https://quizizz.com/admin

881
 KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament. Link: https://kahoot.com/

BIBLIOGRAFIE:

* Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
* Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
* Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
* Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

882
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

EDUCATOARE: MILITARU CONSTANTINA

G. P. P. ,,LUMEA COPIILOR,,, TG-JIU, GORJ

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

883
 Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

884
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Prof. Înv. Primar Milodin Floria Ileana

Liceul cu Program Sportiv Tg. Jiu

În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o

dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă.
Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul
acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.

Evaluarea tradi‫܊‬ională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-
invatare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- este centrata pe cunostinte;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
- incrimineaza doar elevul nu si criteriile de apreciere desi de multe ori criteriile sunt insuficient
definite sau confuze.

Evaluarea modernă
- este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
- nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala,
preocupata de promovarea aspectului uman in general;
- acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;
- se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
- se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
- dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
- tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficientei activitatii didactice;
Cognitivismul aduce în prim planul atenĠiei evaluatorilor concepte precum: autoevaluare,
metacogniĠie, autocontrol, autoreglare, percepĠia eficacităĠii personale etc.. În cadrul evaluării úcolare se
produce astfel o mutaĠie radicală: de la un demers evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obĠinute efectiv

885
de către elev, este necesar să realizăm tranziĠia către un act evaluativ centrat pe procesele cognitive care
susĠin învăĠarea, un act evaluativ care să permită úi să stimuleze autoreflecĠia, autocontrolul úi autoreglarea.
„Spre deosebire de metodele tradiĠionale care realizează evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un
timp limitat úi în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conĠinut, dar oricum definită – metodele
alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de o parte, realizează evaluarea rezultatelor
în strânsă legătură cu instruirea/învăĠarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de altă parte, ele privesc
rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităĠi,
dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăĠare.” (Radu, 2000, 223-224).
Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la
conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni.
Procesul evaluativ îúi relevă pe deplin funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt
pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie:

- Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002

- M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul
primar, Bucureúti, 1999
- Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005
- ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
- Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003

886
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. MINDA CORINA

Liceul Teoretic „Al. Mocioni” Ciacova

„Evaluarea úcolară este concepută din c e î n c e m a i m u l t c a p a r t e i n t e g r a n t ă a p r o c e s u l u i

de învăĠare úi jalon al acesteia”.
Evaluarea modernă nu se mai rezumă doar la a aprecia dacă elevii a u î n v ă Ġ a t b i n e , c i c a u t ă
s ă a p r e c i e z e ú i e f i c a c i t a t e a a n s a m b l u l u i d e p r o c e s e c a r e t r e b u i e s ă conducă la învăĠare.
Obiectul evaluării nu mai este doar elevul, ci întreg sistemul. Contrar evaluării tradiĠionale, evaluarea
modernă implică sistemul instituĠional la diferitele sale niveluri; este ceea ce ne convinge să avem în vedere
accepĠiunile diferite ale conceptului de evaluare: una limitată strict la rezultatele elevului, care poate fi
denumită úi evaluare docimologică, alta dedicată di-verselor alte variabile incluse în procesul didactic,
denumită evaluare de process.

Caracteristicile evaluării moderne:

-se constituie parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din
exteriorulacestuia;
- îúi asumă un rol activ, de transformare continuă a proceselor de predare úi de învăĠare, de intervenĠie
formativă;
- devine un proces continuu úi integrat organic procesului de instruire;
- este asociată grijii faĠă de măsurarea úi aprecierea rezultatelor;
-nu este un scop în sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri
ameliorative
-dezvoltă tot timpul o funcĠie de feed-back pentru elev;
-evaluează elevii în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate ( „Descriptorii
de performanĠă pentru învăĠământul primar” -acordă preponderenĠă funcĠiei educative a evaluării;
-tinde să informeze úi personalul didactic asupra punctelor tari úi punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficienĠei activităĠii didactice
-evaluarea devine un mijloc de comunicare de informaĠii asupra stadiului învăĠării, în vederea
ameliorării sau reorganizării acesteia.

Evaluarea moderna solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor úi creúterea gradului

de adecvare a acestora la situaĠii didactice concrete.
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Aici
intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista
re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze.
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite.
Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine
au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i
fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel). Apar metode alternative de evaluare cum ar fi :referatul ,proiectul, portofoliul
,autoevaluarea.

887
 Se recomandă utiliazarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament. În procesul de evaluare online trebuie să se
acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării.
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Procesul de evaluare online salveaza din timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate pentru a
identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor
lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti
cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de
evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i
rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor
Sistemele online facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizate pentru elevi,
deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul centralizat. Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp. Evaluarea în timp util facilitată
de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor rezultate instantanee ale testării.
Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza progresul lui de învă‫܊‬are, punctele
forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Contextul pandemiei a scos la iveala cateva platforme educa‫܊‬ionale folosite de dascali în vedera
evaluării elevilor:
-GOOGLE CLASSROOM- este una dintre platformele recomandate de Ministerul EducaĠiei
NaĠionale pentru lucrul online cu elevii. Aceasta oferă posibilitatea atât profesorilor, cât úi elevilor, să
încarce materiale, să posteze diverse anunĠuri úi, special pentru profesori, să dea note materialelor lucrate
de elevi úi încărcate aici.
-SOCRATIVE pentru teste interactive cu evaluare instantanee ‫܈‬i feedback individual pentru fiecare
-PLICKERS pentru evaluare formativă instantanee în baza unor fi‫܈‬e tematice
-PROPROFS pentru crearea unor teste simple, cu 3 tipuri diferi‫܊‬i de itemi ‫܈‬i certificat digital la fina
-LIVEWORKSHEETS pentru crearea fi‫܈‬elor de lucru interactive, cu scor calculat automat
- DIGITALIADA - este o platformă cu resurse educa‫܊‬ionale digitale create de cadre didactice într-un
cadru ‫܈‬i cu proceduri bine stabilite. Con‫܊‬ine exerci‫܊‬ii, teste, tutoriale video ‫܈‬i ghiduri. Sec‫܊‬iunea Învă‫܊‬are ‫܈‬i
testare online este structurată pe patru niveluri de acces, fiind dedicată atât directorilor, cadrelor didactice
din toată ‫܊‬ara, indiferent de materia predată, cât ‫܈‬i părin‫܊‬ilor ‫܈‬i elevilormat
-MYKOOLIO— platforma con‫܊‬ine lec‫܊‬ii interactive, sub forma unor jocuri educa‫܊‬ionale interactive,
precum ‫܈‬i exerci‫܊‬ii de matematică ‫܈‬i limba română destinate elevilor din clasele I-VIII. Con‫܊‬inutul
educa‫܊‬ional a fost conceput ‫܈‬i validat de profesori. Este structurată în conformitate cu programa ‫܈‬colară în
vigoare. Profesorul are acces la rapoarte pentru a vedea cum sunt îndeplinite sarcinile de către elevi
- EDMODO - este o platformă gratuită, accesibilă de pe orice fel de dispozitiv úi permite profesorilor
úi elevilor să transmită documente de lucru sau chestionare, să discute despre activităĠile educaĠionale, teste
sau alte informaĠii esenĠiale în funcĠionarea unei clase.
Alte platforme de lucru sau în care se regăsesc materiale didactice, populare printre profesori úi elevi,
sunt: Kinderpedia, Kidibot úi Ask.
Procesul de evauare îúi relevă deplin funcĠiile feed-back, atunci când învăĠătorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare să conútientizeze
rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească relaĠiile partenerului pentru
a-úi optimiza propriul comportament.

888
 În ultima vreme s-au îmbunătăĠit metodele úi tehnicile de evaluare în scopul realizării unei corelaĠii
eficiente între predare - învăĠare - evaluare, úi pentru a atinge dezideratele propuse pentru
formarea personalităĠii autonome, libere úi creatoare a elevilor.

Bibliografie:

Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto. Neac‫܈‬u, I., 1990, Instruire ‫܈‬i
învă‫܊‬are, Editura ‫܈‬tiin‫܊‬ifică Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma Suport de curs
„Digitaliada
Cojocariu,V., , 2006, Secrete metodice în didactica preúcolară, vol. 2, Editura C.C.D., Bacău.
CreĠu, C. , 1997, Psihopedagogia succesului, Iaúi, Editura Polirom.
Erich Geissler, 1977, Mijloace de educaĠie, Bucuresti, Editura Didactică úi Pedagogică.â

889
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar Minea Narcisa Liliana

‫܇‬coala Gimazială ,,Constantin Negreanu”

Pentru noi, profesorii, evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ alături de predare
úi învăĠare. Ea are ca scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea
procesului instructiv-educativ. Evaluarea determină în ce măsură se ating prin rezultatele concrete
obiectivele propuse ini‫܊‬ial. Aceste obiective sunt formulate în programele ‫܈‬colare. Consider că evaluarea
este la fel de importantă ca predarea úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă grijă.
ToĠi folosim toate cele trei forme de evaluare: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluare continuă
(formativă) úi evaluare sumativă (cumulativă). Evaluarea iniĠială se aplică la începutul unui semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Ea are atât o funcĠie diagnostică, cât úi prognostică.
Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu de învăĠământ sau chiar úi la
sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de ierarhizare úi de certificare (recunoa‫܈‬terea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în urma
examenelor de bacalaureat, evaluare na‫܊‬ională).
Evaluarea formativă se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai
numesc úi metode tradiĠionale de evaluare.
Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl
constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul
se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui con‫܊‬inut etc.
Folosesc această metodă aproape la fiecare oră, aceasta ajutându-mă să fac o diagnoză a înĠelegerii lecĠiei
precedente, să recapitulez cunoútinĠele anterior predate úi este, de asemenea, úi o parte importantă pentru
formarea competenĠei de exprimare orală la limba engleză. La ora mea, evaluarea orală are loc printr-o serie
de întrebări legate de tema lecĠiei sau diferite exerciĠii de vorbire precum descrierea unei imagini, descrierea
unor experienĠe personale ale elevilor etc. Încerc pe cât posibil când îmi permite tema lecĠiei să folosesc
ipostaze din viaĠa reală a elevilor, folosind un limbaj care să le fie pe viitor de folos.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: extemporal, teză, test, chestionar, eseu, referat,
temă executată acasă, portofoliu, proiect etc. Un avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi
simultan. Este o metodă mai obiectivă decât cea orală. Metoda de evaluare scrisă cea mai tradiĠională úi,
totodată, cea mai des întrebuinĠată de mine este testul. Folosesc testul la sfârúitul fiecărei unităĠi sau a unui
modul, iar itemii sunt de cele mai multe ori diversificaĠi, având atât itemi obiectivi, cât úi subiectivi. La
limba engleză, avem pentru competenĠele de înĠelegere a textul citit úi a celui audiat itemi cu alegere
multiplă, cu alegere duală sau itemi de completare. În schimb, pentru competenĠele de producere a
mesajelor scrise avem itemi subiectivi. Testele mă ajută să depistez eventualele probleme de scriere, de
vocabular sau de gramatică pe care elevii nu le-au aprofundat. Sunt, de asemenea, rapid de corectat úi de
conceput, ceea ce e un avantaj mare pentru mine.
Eseul este o metodă preluată din literatură ‫܈‬i cuprinde două tipuri: eseu liber ‫܈‬i eseul structurat. Eseul
liber dă ocazia elevului de a-‫܈‬i exprima liber opinia în legătură cu o temă dată, fără a ‫܊‬ine cont de o anumită
structură sau schemă. În schimb, în ceea ce prive‫܈‬te eseul structurat, elevul trebuie să se supună unei
anumite structuri, care le va fi folositoare pentru a-‫܈‬i organiza mai bine con‫܊‬inutul. Alături de referat, eseul
poate evalua doar un anumit aspect din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevului, pentru o viziune de ansamblu a nivelului de
pregătire al elevilor este necesară aplicarea ‫܈‬i altor metode. La limba engleză, avem două tipuri de eseuri

890
pe care le folosim în predare úi evaluare: eseul de opinie (opinion essay) úi eseul pro úi contra (for and
against essay). Acestea sunt eseuri structurate, ambele având un anumit număr de paragrafe. De exemplu,
la eseul de opinie elevii încep cu introducerea, după care 2 paragrafe trebuie să includă părerea lor despre
subiect, un alt paragraf despre un punct de vedere opus celui prezentat în eseu, iar la final încheierea.
Portofoliul poate conĠine temele pentru acasă ale elevilor, notiĠele din clasă, compuneri, fiúe de lucru,
răspunsuri la chestionare. Acestea trebuie să fie făcute de către elev, de unul singur în afara ‫܈‬colii sau sub
îndrumarea profesorului sau a părin‫܊‬ilor. Poate fi un instrument de evaluare, cât ‫܈‬i un instrument de
autoevaluare pentru a cuantifica progresul făcut ‫܈‬i o dovadă a aceea ce a învă‫܊‬at. Avantajele acestei metode
sunt stimularea creativită‫܊‬ii ‫܈‬i a implicării elevului în procesul de evaluare, dezvoltarea sim‫܊‬ului critic ‫܈‬i a
motiva‫܊‬iei. Pentru a diversifica notarea, portofoliul este o altă medodă folosită de mine. La limba engleză,
am cerut eleviilor să alcătuiască portofolii care să includă toate compunerile úi alte texte scrise de-a lungul
unui semestru urmând a fi evaluaĠi în funĠie de cât de bine a fost alcătuit úi de componenĠa lui. Alte portofolii
mai pot conĠine diferite fiúe cu texte sau cu exerciĠii rezolvate în clasă úi care au fost verificate de colegi
sau de mine, lucrări scrise parĠiale etc.
În concluzie, toate aceste metode pot fi eficiente úi pot fi folosite în diferite scopuri úi pentru obiective
diferite de către profesor. Profesorul trebuie însă să diversifice evaluarea úi să o centreze pe obiectivele de
la clasă. Sunt de părere că abordând metode de evaluare diversificate, elevii vor fi mai interesaĠi úi
rezultatele vor fi mai productive.

Bibliografie:

CERGHIT, I, Metode de învăĠământ, ediĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006;
CUCOù, C., Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000;
ILIE, Marian D., Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului úi teoria instruirii, Timiúoara,
Editura Mirton, 2005;
MANOLESCU, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press,
2006;
MOGONEA, Florentin Remus, Pedagogie pentru viitorii profesori, Craiova, Editura Universitaria, 2010.

891
 EVALUAREA ÎN CONTEXTUL ÎNVĂ‫܉‬ĂRII
PRIN COOPERARE

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ FILIA‫܇‬I

Prof. înv. primar MINEA TEODORA

Motto: „Ne scufundăm sau înotăm împreună!”

ÎnvăĠarea prin cooperare este o strategie didactică în cadrul căreia elevii, împărĠiĠi în grupuri mici,
acĠionează în vederea atingerii unui scop comun: optimizarea învăĠării. Elevii sunt motivaĠi să obĠină
rezultate pentru grupul din care face parte, realizând schimburi reciproce de resurse úi informaĠii, cerând
părerea colegilor úi ajutându-se reciproc pentru reuúita comună.
Cercetările arată că elevii care învaĠă prin cooperare în cadrul grupului tind să aibă performanĠe
úcolare mai bune, un număr mai mare de competenĠe sociale pozitive, înĠeleg mai bine conĠinuturile. Munca
în grup permite împărĠirea responsabilităĠilor úi oferă elevilor posibilitatea de a-úi face cunoscute ideile,
experienĠa, informaĠiile, strategiile personale de lucru.
LecĠia bazată pe învăĠarea prin cooperare se caracterizează prin interdependenĠă, răspunderea
individuală, predarea directă a deprinderilor sociale, rolul de observator al profesorului care poate interveni
la nevoie, climat mai relaxat etc.
În ceea ce priveúte structura grupurilor, specialiútii recomandă grupurile eterogene iar mărimea
grupurilor depinde de factori precum obiectivele lecĠiei, conĠinuturile învăĠării, vârsta elevilor, materialele
didactice disponibile, timpul alocat activităĠii respective, experienĠa de lucru în grup. Se recomandă
formuarea unor grupuri de mici, de cel mult patru elevi.

O caracteristică specifică învăĠării prin cooperare este promovarea interacĠiunii care presupune
diverse avantaje. Specialiútii au identificat trei tipuri de interacĠiune:
x interacĠiunea pozitivă care este bazată pe cooperare úi stimulează activitatea elevilor în scopul
atingerii obiectivelor propuse;
x interacĠiunea negativă care este bazată pe opoziĠie úi competiĠie, membrii grupului punându-úi
piedici reciproce în atingerea Ġelurilor;
x interacĠiunea inexistentă atunci când membrii grupului lucrează independent;
Există numeroase metode, strategii úi tennici care promovează învăĠarea prin cooperare. MenĠionez
doar câteva exemple: metoda predării/învăĠării reciproce, mozaicul, metoda învăĠării pe grupe mici, metoda
turnirurilor între echipe, tehnica florii de nufăr, metoda R.A.I, metoda pălăriilor gânditoare, tehnica
acvariului, Phillips 6/6, Tehnica 6/3/5, proiectul de cercetare în grup, portofoliul de grup etc.

În cazul lecĠiilor bazate pe învăĠarea în grup, evaluarea se poate realiza pe două nivele:
x evaluarea individuală;
x evaluarea grupului.
Iată câteva sugestii privind evaluarea în contextul învăĠării prin cooperare:
x testarea individuală a elevilor după activitatea de grup prin aplicarea unui test de 12-20 minute
pentru a evalua măsura în care fiecare dintre elevi úi-au însuúit conĠinuturile;
x chestionarea orală aleatorie a unor elevi din grupuri diferite;
x observarea sistematică a activităĠii elevilor din fiecare grup, pe baza unor criterii dinainte stabilite;
în acest caz, pentru a monitoriza diverse aspecte pe care le consideră importante, profesorul poate apela la
instrumente de evaluare precum fiúa de evaluare, scara de clasificare sau lista de control/verificare;
x după îndeplinirea sarcinilor de lucru, un elev din fiecare grup va prezenta în faĠa clasei rezultatele
grupului său, predând celorlalte grupuri ceea ce au învăĠat;

892
 x elevii pot fi implicaĠi în autoevaluare úi în evaluarea activităĠii colegilor din grup prin completarea
unor chestionare;
x profesorul stabileúte de la început care vor fi criteriile de evaluare în funcĠie de obiectivele lecĠiei
iar aceste criterii trebuie să fie cunoscute de către elevi de la începutul lecĠiei;
x la sfârúitul orei, profesorul trebuie să comunice elevilor concluziile sale privind activitatea fiecarui
grup, analizând problemele cu care s-au confruntat grupurile pe parcursul muncii în echipă, oferind fiecărui
grup un feed-back privind eficienĠa sa; grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta cât de
bine úi-au atins scopurile iar profesorii pot crea condiĠii favorabile pentru asemenea discuĠii dând membrilor
grupului sarcini precum: enumerarea unor acĠiuni care au contribuit la rezolvarea cu succes a sarcinii de
lucru, enumerarea unei acĠiuni care ar putea contribui la sporirea eficacităĠii muncii grupului;
x discuĠiile dintre profesor úi elevi privind mijloacele de îmbunătăĠire a activităĠii grupului pot fi
precedate de completarea unor chestionare; răspunsurile la chestionar pot constitui punctul de pornire
pentru discuĠiile privind autoevaluarea grupului;
x evaluare a grupului unde va nota aspectele observate pornind de la criterii precum: membrii grupului
colaborează, îúi îndeplinesc sarcinile asumate, pun întrebări, lucrează în funcĠie de criteriile de evaluare
anunĠate de profesor etc.

Iată câteva dintre avantajele evaluării prin cooperare:

x sunt evaluate diverse comportamente, abilităĠi, deprinderi etc;
x sunt evaluate competenĠe sociale care nu pot fi evaluate atunci când elevul lucreză singur;
x pot fi utilizate diverse tipuri de evaluare: individuală, autoevaluare, interevaluare; prin autoevaluare,
elevii au posibilitatea de a-úi evalua propria contribuĠie la îndeplinirea sarcinii de lucru a grupului iar prin
interevaluare evaluează contribuĠia celorlalĠi colegi din grup;
x pot fi evaluate úi produsele realizate în cadrul grupului.

BIBLIOGRAFIE:

Constantin Cucoú, Teoria úi metodologia evaluării, Ed. Polirom, Iaúi, 2008

Gheorghe Iutiú, Argentina Pânzariu, Valerica Iriciuc, Ghid metodic pentru studenĠi úi profesori
debutanĠi. Istorie, Iaúi, 2005
CrenguĠa Lăcrămioara Oprea, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed. UniversităĠii din
Bucureúti, Bucureúti, 2003
Otilia Păcurari, Anca ğârcă, Ligia Sarivan (coord.), Strategii didactice inovative, Bucureúti, 2003
Constantin Strungă, Evaluarea úcolară, Ed. de Vest, Timiúoara, 1999
Ariana-Stanca VăcăreĠu, Kari Kuoho, Mariana Pop, Evaluarea în sprijinul învăĠării. Ghid pentru
cadrele didactice, Ed. Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 2007

893
 Evaluarea- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional -

Prof. înv. primar Mînzicu Simona Valentina

Liceul Teoretic ,,‫܇‬erban Vodă” Slănic, Prahova

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite
tipuri ale acestui tip de proces. Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic
de învăĠare, poate fi de asemenea parte din experienĠa învăĠării. Evaluarea online a crescut în popularitatea
deoarece se crede că va ajuta la administrarea unor volume mari de notare úi adminstrare.
Evaluarea online nu face numai să genereze exerciĠii de rutină ca aceste întrebări cu alegere multiplă,
ci poate îmbogăĠi experienĠa elevilor. Principala utilizare a evaluării online poate avea ca scop mai degrabă
evaluarea formativă decât sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai întâlnită formă de feedback prin
intermediul forumurilor de discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare populară a tehnologiilor online
este predarea electronică a temelor care poate simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin preĠuită úi
utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului
úi îi ajută pe aceútia să dezvolte abilităĠile necesare pentru o învăĠare autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii).
Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate sunt în prezent: utilizarea comunicării prin computer
ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul: eseuri; alcătuirea úi
predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări cu răspuns de tipul
alegere multiplă úi quiz-uri. Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:
teme scrise; participarea la discuĠii online; eseuri; publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor; quiz-uri úi
întrebări online; activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol; teme colaborative; dezbateri; portofolii;
revizuiri; examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Referitor la importanĠa evaluării iniĠiale, Ausubel precizează: „ceea ce influenĠează cel mai mult
învăĠarea sunt cunoútinĠele pe care elevul le posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l
în consecinĠă.” Pentru a creúte impactul pozitiv al evaluării iniĠiale, am evidenĠiat reuúitele elevilor până în
acel moment. Aceste reacĠii au contribuit la creúterea încrederii în forĠele proprii úi am catalizat energii noi
în direcĠia realizării planului individualizat de învăĠare. Evaluarea iniĠială, are rolul de a regla permanent úi
a forma în spiritul unor decizii realiste atât cu privire la curriculum cât úi la resursele umane implicate.
Produsul evaluativ îúi îndeplineúte pe deplin funcĠia majoră numai atunci când, atât dascălul cât úi úcolarii
reuúesc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că îúi doresc acest lucru, fiecare îmbunătăĠindu-úi
comportamentul în funcĠie de reacĠiile celuilalt.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu
aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca
document Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să
folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea –
bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Experien‫܊‬a mea este că le place
acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din vedere natura academică a misiunii
– cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate. Câteva dintre acestea:
1. Google Classroom- permite discu‫܊‬ii cu elevii prin Meet video chat; pot fi corectate temele ‫܈‬i poate
fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza
celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.

894
 2. Google Forms -permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul.
3. Google Jamboard este un mod de vizualizare facil al unor răspunsuri scurte . Elevii pot vedea toate
răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
4. Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
5. Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
Ca beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi enumerate ca:
posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri; monitorizarea
răspunsurilor elevilor; evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;evaluările pot fi păstrate úi
reutilizate; furnizarea de feedback imediat.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Măsura în care aceste alegeri sunt
disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv aspecte pragmatice de management al
învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile úi software utilizat, cerinĠe de a începe
úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare. Evaluarea online poate fi utilizată: ca o sursă independentă de dovezi pentru
evaluare; ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare; în vederea colectării, transmiterii úi administrării
materialelor de evaluare úi resurselor. Această evaluare poate furniza: mai mare flexibilitate asupra locului,
momentului úi modului în care este efectuată evaluarea; o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi
demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.
ÎnvăĠarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenĠă al elevilor úi abilitatea de a rezolva
probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăĠare úi probleme tehnice). Lucrul în afara úcolii,
departe de profesori úi colegi, înseamnă că elevii trebuie să-úi asume responsabilităĠi mai mari dacă doresc
să reuúească la cursurile online. Provocarea care rămâne este aceea de a găsi rezultate măsurabile pentru a
demonstra însuúirea competenĠelor úi a abilităĠilor dorite. Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie
de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni
ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului. Facem această evaluare pentru a nu ne îndepărta de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de
tot ce reprezintă ea.Implicarea ‫܊‬ine de modul de a fi ‫܈‬i de interesul fiecăruia.

Bibliografie:

1. Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
2. SQA – Scottish Qualification Authorities, (2003) Guidelines on Online Assessment for Further
Education, Scotland.

895
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
QUIZLET – testare ‫܈‬i învă‫܊‬are

Prof. Mioc Adina-Daniela

Colegiul Tehnic “Emanuil Ungureanu” Timi‫܈‬oara

Una din platformele educa‫܊‬ionale care poate sprijini activitatea cadrelor didactice la clasă, atât în
cazul desfă‫܈‬urării cursurilor cu prezen‫܊‬ă fizică a elevilor cât ‫܈‬i în cazul desfă‫܈‬urării orelor în online este
platforma Quizlet. Quizlet este cel mai simplu mod de a practica ‫܈‬i stăpâni ceea ce înve‫܊‬i.
Cum ajută Quizlet cadrele didactice?
- Cadrele didactice pot crea seturi de studiu la orice disciplină; setul de studiu poate con‫܊‬ine termeni
‫܈‬i instruc‫܊‬iuni (defini‫܊‬ia termenilor), dar se pot adăuga imagini ‫܈‬i text audio;

- După crearea setului de studiu, acesta se poate trimite elevilor pe email, se poate încărca pe Google
Classroom, Microsoft Teams sau se poate trimite doar linkul;

- Seturile de studiu pot fi studiate de către elevi atât online cât ‫܈‬i offline;
- Apoi, se pot genera teste sau activită‫܊‬i interactive: Flaschard, Learn, Write, Spell, Test, Mach ‫܈‬i
Gravity. Toate aceste activită‫܊‬i ajută foarte mult elevii în re‫܊‬inerea informa‫܊‬iilor referioare la no‫܊‬iunile
teoretice dorite.
În varianta plătită a platformei educa‫܊‬ionale Quizlet, pentru fiecare activitate desfă‫܈‬urată de elevi,
cadrul didactic poate observa progresul acestora.

896
 Testele se crează automat ‫܈‬i con‫܊‬in 4 tipuri de itemi:
- Itemi cu alegere multiplă
- Itemi cu răspuns scurt
- Itemi cu alegere duală
- Itemi de asociere.
Avantajul utilizării Testului:
- În online se poate rezolva prin repeti‫܊‬ie până la ob‫܊‬inerea unui procentaj acceptabil;
- Întrebările sunt aúezate aleator;
- Este permisă tipărirea la imprimantă a testului;
- Pentru prezen‫܊‬a fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă la cursuri a elevilor, se pot genera ‫܈‬i lista teste diferite cu acelea‫܈‬i no‫܊‬iuni
teoretice; testele pot fi utilizate pentru evaluarea elevilor, dar ‫܈‬i ca fi‫܈‬e de lucru pentru consolidarea
no‫܊‬iunilor teoretice;
Odată testul creat, acestuia i se poate asocia un link care poate fi copiat úi distribuit elevilor (Copy
link), poate adăugat la o clasă sau într-un folder (Add to class or folder) deja existente.
Elevii trebuie încuraja‫܊‬i să studieze individual seturile de studiu ‫܈‬i apoi trebuie adăugată motiva‫܊‬ia că
în următoarea oră se joacă Quizlet live.
O importan‫܊‬ă deosebită în utilizarea platformei Quizlet constă în faptul că profesorul poate vedea, în
contul său, prin folosirea func‫܊‬iei Progresul clasei dacă elevii au studiat individual sau ‫܈‬i-au finalizat testul
(func‫܊‬iune disponibilă doar contra cost).

897
 Evaluatori ‫܈‬i evalua‫܊‬i

Prof. Mioc Emanuela

‫܇‬coala gimnazială Moravi‫܊‬a

”Ceea ce tu nu útii, Nu poĠi învăĠa pe alĠii.”

Sporirea continuă a eficienĠei învăĠământului are nevoie de o evaluare sistematică úi riguroasă a

nivelului de pregătire al elevilor. Evaluarea constituie o condiĠie fundamentală pentru optimizarea tuturor
obiectivelor procesului instructiv-educativ.
Verificarea úi estimarea obiectivă a procesului úcolar, fac posibil ca învăĠătorul să urmărească pas cu
pas desfăúurarea predării úi a învăĠării, în raport cu obiectivele propuse, să emită judecăĠi de valoare asupra
succesului/insuccesului úcolar al fiecărui elev sau a clasei.
MulĠi educatori acordă în primul rând atenĠie modernizării conĠinutului învăĠământului, a formelor úi
metodelor de predare-învăĠare, neglijând sau lăsând pe plan secund, îmbunătăĠirea evaluării, a examinării.
Cunoscând strânsa legătură dintre predare-învăĠare-evaluare putem să observăm că activitatea de
examinare, de verificare a cunoútinĠelor ocupă tot atâta timp cât úi procesul de explicare úi dobândire de noi
cunoútinĠe în cadrul lecĠiilor.
Aproape că nu există lecĠie în care să nu se consume 15-20 minute pentru controlul cunoútinĠelor úi
deprinderilor dobândite de elevi. În funcĠie de răspunsurile primite, învăĠătorul face precizările cuvenite,
infirmă sau confirmă componentele cognitive sau psihomotorii verificate úi decide asupra modalităĠilor noii
lecĠii pentru a adapta continuu sarcinile instruirii la particularităĠile psihice individuale úi la cerinĠele
educative ale clasei.
Evaluarea este o componentă a instruirii care orientează pregătirea lecĠiei de către elev úi, în funcĠie
de rezultatele învăĠării, indică învăĠătorilor obiectul corectării.
Evaluarea nu trebuie confundată cu notarea, care este o apreciere cu caracter global privind mai mult
cantitatea úi exactitatea unor informaĠii úi mai puĠin calitatea demersului intelectual realizat de elevi.
Evaluarea trebuie văzută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsurare, ci ca o
cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. Ea este importantă atât pentru elevi cât
úi pentru cadrele didactice, acestora din urmă orientându-le activitatea.
Preocupările pedagogice în direcĠia perfecĠionării proceselor evaluative fac parte din eforturile vizând
un obiectiv mai larg úi anume creúterea continuă a randamentului úcolar, evaluarea rezultatelor reprezentând
o condiĠie necesară pentru realizarea unui proces didactic reuúit.
Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de obiective ale evaluării presupun
conceperea úi aplicarea unor strategii diferite, pe care vom încerca să le trecem în revistă în cele ce urmează.

Modelele úi tehnicile de evaluare îngăduie o anumită clasificare, dacă plecăm de la două repere
principale: cantitatea de informaĠie sau experienĠa încorporabilă de către elevi úi axa temporală la care se
raportează verificarea. În funcĠie de primul criteriu, analiútii au stabilit două tipuri: evaluarea parĠială, când
se verifică elemente cognitive sau comportamentale secvenĠiale (prin ascultare curentă, extemporale, probe
practice curente) úi evaluarea globală, când cantitatea de cunoútinĠe úi deprinderi este mare, datorită
cumulării acestora (prin examene úi concursuri).

În funcĠie de perspectiva temporală, putem identifica: evaluarea iniĠială, care se face la începutul unei
etape de instruire, evaluarea continuă, care se face pe timpul secvenĠei de instruire úi evaluare finală, care
se realizează la sfârúitul unei perioade de formare.

898
 Evaluarea în sistem on-line

Prof. înv. primar Mircea Dochi‫܊‬a–Ioana

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 7 Vi‫܈‬eu de Sus – Maramure‫܈‬

În desfă‫܈‬urarea procesului evaluativ, măsurarea ‫܈‬i aprecierea capătă semnifica‫܊‬ii ‫܈‬i coeren‫܊‬ă în func‫܊‬ie
de metoda utilizată în sus‫܊‬inerea acestui demers. În contextul metodologic ales pentru un anumit tip de
evaluare, instrumentul în sine devine partea opera‫܊‬ională rela‫܊‬ională cu sarcina de lucru prin intermediul
căreia elevul demonstrează abilită‫܊‬i ‫܈‬i capacită‫܊‬i specifice situa‫܊‬iei de învă‫܊‬are sau de evaluare.
Instrumentul de evaluare este cel care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât ‫܈‬i demersul
ini‫܊‬iat pentru a atinge scopul propus, uneori reu‫܈‬ind chiar o schimbare a modului de abordare a practicii
evaluative curente sau a celei de examen.
În func‫܊‬ie de obiectivele educa‫܊‬ionale urmărite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce îmbină
evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esen‫܊‬ial ca aceste ac‫܊‬iuni de evaluare să
fie judicios echilibrate, păstrându-se cu măsură raportul dintre aspectele informative ‫܈‬i cele formative
cuprinse în obiectivele procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Folosirea echilibrată a strategiilor de
evaluare impune, la rândul ei, diversificarea tehnicilor ‫܈‬i a instrumentelor de evaluare.
În condi‫܊‬iile evalării on-line am ajuns să în‫܊‬elegem foarte repede faptul că abilită‫܊‬ile digitale
sunt o superputere de care nu ne putem lipsi la clasă, nu numai în condi‫܊‬iile pandemiei, ci în general, în
această lume digitală pe care mul‫܊‬i au evitat-o, probabil, mult timp. Când vorbim de predarea în mediul
digital, tindem să facem confuzii despre acest mod de muncă. Câteva cli‫܈‬ee sunt în jurul acestei ‫܈‬coli on-
line, care nu dau credibilitate în a fi o ‫܈‬coală adevărată, atât în rândul părin‫܊‬ilor, cât ‫܈‬i al profesorilor.
Trebuie să privim mai atent aceste afirma‫܊‬ii ‫܈‬i să în‫܊‬elegem motivele care stau la bază: greutatea de pe
umerii părin‫܊‬ilor, supravegherea atentă, mai ales în cazul celor mici, necunoa‫܈‬terea, frica de nou, iar în
rândul profesorilor acelea‫܈‬i temeri fa‫܊‬ă de un mediu cu care nu au interac‫܊‬ionat până acum, fără o directivă
clară despre cum transferă con‫܊‬inuturile programei ‫܈‬colare în on-line, cât timp î‫܈‬i alocă predării-învă‫܊‬ării-
evaluării.
Departe de elevi, cadrele didactice au fost nevoite să-‫܈‬i proiecteze activită‫܊‬ile didactice astfel încât să
atingă obiectivele propuse, să pună probleme autentice pe care ace‫܈‬tia să le rezolve, să creeze o sală de
clasă virtuală, atât pentru proiectare, cât ‫܈‬i pentru a realiza experien‫܊‬e de învă‫܊‬are, astfel încât ace‫܈‬tia să
demonstreze gândire critică, flexibilitate, creativitate ‫܈‬i perseveren‫܊‬ă în atingerea obiectivelor. Profesorii au
demonstrat în‫܊‬elegere în toate situa‫܊‬iile, au folosit diverse instrumente sau metode pentru a ajunge din
spatele ecranului la con‫܊‬inuturile ‫܈‬i conceptele pe care elevii trebuie să le în‫܊‬eleagă sau unde mai au nevoie
de mai multă practică pentru a le stăpâni. Ghida‫܊‬i de responsabilitate ‫܈‬i de faptul că trebuie să se
reinventeze, au căutat cele mai bune solu‫܊‬ii pentru a merge mai departe în acest fel, indiferent de unde au
plecat: începători sau avansa‫܊‬i în mediul digital.
Un loc important în proiectarea activită‫܊‬ilor l-a ocupat evaluarea. Cum realizăm evaluarea în mediul
on-line?
Realizarea evaluării în sistem on-line trebuie să ‫܊‬ină cont de perspectiva de formare a elevilor, centrată
pe aspectele ei formative, astfel încât să sus‫܊‬ină interesul ‫܈‬i motiva‫܊‬ia elevilor pentru studiu ‫܈‬i să continue
învă‫܊‬area. Evaluarea facilitează dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de autoreglare ceea ce înseamnă că elevii î‫܈‬i
gestionează eficient comportamentele de învă‫܊‬are. O bună evaluare trebuie să ‫܊‬ină seama de particularită‫܊‬ile
de vârstă ‫܈‬i de nevoile reale ale elevilor.
Acest demers implică stăpânirea metodelor ‫܈‬i a instrumentelor de evaluare aplicate în func‫܊‬ie de
particularită‫܊‬ile clasei de elevi, dar ‫܈‬i utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor ‫܈‬i instrumentelor potrivite
în on-line, astfel încât să fie pusă în valoare creativitatea, gândirea critică, munca colaborativă sau studiul
individual.

899
 Evaluarea formativă are ca scop evaluarea progresului elevilor pe parcursul unei unită‫܊‬i de studiu.
Aceasta îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să în‫܊‬eleagă care sunt conceptele ce mai trebuie reluate, explicate
sau demonstrate. Un factor important este libertatea de încercare, acceptarea gre‫܈‬elilor, e‫܈‬uarea, până când
ajung la o în‫܊‬elegere adevărată a con‫܊‬inuturilor, libertatea în discu‫܊‬ii, opinii, idei care aduc cu sine bucuria
de reu‫܈‬ită.
Evaluarea formativă încurajează dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de care elevii se pot folosi pe tot parcursul
‫܈‬colii, precum ‫܈‬i atunci când vor intra în câmpul muncii. Cu evaluarea formativă, elevii se bazează pe
feedback, astfel încât să înve‫܊‬e să se îmbunătă‫܊‬ească.
Cum aplicăm acest tip de evaluare la clasele primare? În primul rând, feedback-ul va fi unul constant
pe parcursul orei sau putem acorda o aten‫܊‬ie sporită la finalul orei (alocarea a 5 minute pentru explica‫܊‬ii,
sugestii, întrebări). Cu ajutorul instrumentelor digitale Quizziz, Kahoot, Learningapps, Liveworksheets,
Edpuzzle, Wordwall, Google Forms sau Mentimeter putem stabili ceea ce nu s-a în‫܊‬eles, unde trebuie să ne
alocăm mai mult timp. Putem primi rezultatele în timp real ‫܈‬i ne putem stabili un plan remedial în func‫܊‬ie
de rezultatele primite.
Evaluările sumative sunt la sfâr‫܈‬itul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i au ca scop măsurarea stăpânirii
con‫܊‬inuturilor. Aceasta este gradată ‫܈‬i notată ‫܈‬i vizează nivelul de în‫܊‬elegere a no‫܊‬iunilor studiate. Testele,
eseurile, evaluarea de tip proiect, portofoliile sunt strategii eficiente de evaluare ‫܈‬i pot măsura gradul
progresului la care au ajuns elevii.
Testele pot fi alocate elevilor sincron cu ajutorul Google Forms sau Liveworksheets, având rezultate
în timp real. Pentru proiecte, elevii din clasele primare pot folosi Padlet sau Bookcreator, chiar pot realiza
în Canva diferite prezentări. Filmarea cu ajutorul telefonului pentru a explica diferite no‫܊‬iuni sau pa‫܈‬i de
urmat în cadrul unui proiect primit, este o altă metodă care îi va ajuta să fie dezinvol‫܊‬i, să se pregătească ‫܈‬i
să ia locul profesorului, care la rândul său stimulează motiva‫܊‬ia ‫܈‬i dorin‫܊‬a de progres.
Planul de ac‫܊‬iune pentru educa‫܊‬ia digitală (2021-2027) reprezintă viziunea Comisiei Europene pentru
o educa‫܊‬ie digitală de înaltă calitate, incluzivă ‫܈‬i accesibilă în Europa. Este un apel la ac‫܊‬iune pentru o
cooperare mai strânsă la nivel european, în urma căreia să se poată trage concluzii referitoare la această
perioadă dificilă din timpul pandemiei Covid-19, pe parcursul căreia tehnologia este utilizată la un nivel
nemaiatins vreodată în domeniul educa‫܊‬iei ‫܈‬i formării ‫܈‬i de a adapta sistemele de educa‫܊‬ie ‫܈‬i formare la era
digitală.
Să nu uităm că această competen‫܊‬ă digitală reprezintă una din cele 8 competen‫܊‬e cheie recomandate
de Comisia Europeană, fundamentale într-o societate bazată pe cunoa‫܈‬tere.
Această perioadă, cu siguran‫܊‬ă va influen‫܊‬a modul de abordare a strategiilor ‫܈‬i a metodelor pe care le
vom utiliza la clasă. Pentru copiii no‫܈‬tri, nativi digitali, va trebui să ne reinventăm, să realizăm că ceea ce
am descoperit acum ne va fi punct de sprijin.

Bibliografie:

Cerghit I., 2002, Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare. Structuri, stiluri, strategii.
Editura Aramis, Bucure‫܈‬ti
Cuco‫ ܈‬C., 2008, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i
Radu I.T., 2008, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti

900
 Evaluarea tradi‫܊‬ională în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar în 2021,
concentrată pe cre‫܈‬terea unor copii sănăto‫܈‬i ‫܈‬i educa‫܊‬i

Profesor pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar Silvia Mirea,

Grădini‫܊‬a nr. 222, Bucure‫܈‬ti

Evaluarea copiilor în cadrul activită‫܊‬ilor educative este o ac‫܊‬iune deosebit de importantă pentru
îndeplinirea scopului final al trecerii copiilor prin sistemul educa‫܊‬ional. Este bine de amintit că evaluarea
nu este o ac‫܊‬iune specifică doar fenomenului educa‫܊‬ional. În general, activită‫܊‬ile umane cuprind ‫܈‬i o
componentă evaluativă.
La nivel de sistem educa‫܊‬ional, evaluarea a căpătat valen‫܊‬e specifice, a‫܈‬a cum era ‫܈‬i firesc, speciali‫܈‬ti
din multe ‫܊‬ări studiind evaluarea didactică ‫܈‬i oferind practican‫܊‬ilor în domeniul educa‫܊‬iei defini‫܊‬ii ‫܈‬i variante
de lucru care evoluează firesc, în acela‫܈‬i timp cu evolu‫܊‬ia societă‫܊‬ii ‫܈‬i cu nevoile acesteia.
Am ales pentru acest articol defini‫܊‬ia dată de profesorul Marin Manolescu, referitoare la învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar, urmând apoi să eviden‫܊‬iez anumite aspecte, observate de mine în practica profesională recentă,
lucrând cu grupe de pre‫܈‬colari: “Evaluarea este activitatea prin care se emit judecă‫܊‬i de valoare despre
procesul ‫܈‬i produsul învă‫܊‬ării pre‫܈‬colarului pe baza unor criterii prestabilite, în vederea luării unor decizii
în func‫܊‬ie de semnifica‫܊‬ia acordată demersului evaluativ: de ameliorare, de selec‫܊‬ie, de certificare etc.”
(Manolescu, 2010).
După cum am men‫܊‬ionat ‫܈‬i în titlu, în ultimii doi ani educa‫܊‬ia copiilor pre‫܈‬colari – ‫܈‬i nu numai – a
căpătat o nouă valen‫܊‬ă – concentrarea pe starea de sănătate, prin aplicarea noilor reguli de convie‫܊‬uire
socială ‫܈‬i de organizare a procesului educative date de apari‫܊‬ia virusului gripal. Cunoa‫܈‬tem din Curriculum
pentru educa‫܊‬ie timpurie pe 2019 că “programul educa‫܊‬ional este cel mai bine proiectat atunci când se
bazează pe premiza fundamentală că educa‫܊‬ia ‫܈‬i îngrijirea sunt inseparabile. Activită‫܊‬ile de îngrijire implică
în mod obi‫܈‬nuit o comunicare intensă, precum ‫܈‬i interac‫܊‬iuni pozitive ‫܈‬i reciproce între copii ‫܈‬i adul‫܊‬i, în
acest fel ele încurajând un sentiment de apartenen‫܊‬ă ‫܈‬i încredere.”
A‫܈‬adar, evaluarea copiilor s-a realizat în ultimii doi ani atât în mod tradi‫܊‬ional, prin participarea
copiilor la activită‫܊‬ile specifice din cadrul grădini‫܊‬ei, dar ‫܈‬i online, atunci când copiii au lipsit de la grădini‫܊‬ă
– petrecând mai mult timp în cadrul familiei - din motive medicale. În aceste situa‫܊‬ii, educatorul a avut
menirea de a men‫܊‬ine legătura cu familia ‫܈‬i de a sus‫܊‬ine educarea copilului de la distan‫܊‬ă. În practica
profesională din ultimii doi ani am observat că dezvoltarea ‫܈‬i îmbunătă‫܊‬irea vizibilă a colaborării grădini‫܊‬ă-
familie.
Familia (părin‫܊‬i, bunici ‫܈‬i chiar al‫܊‬i membri ai familiei) au men‫܊‬inut o legătura mult mai strânsă cu
educatorul ‫܈‬i au colaborat pentru continuarea educării pre‫܈‬colarilor prin folosirea metodelor moderne de
comunicare. Fiecare cadru didactic a ales pentru perioadele de evaluare prevăzute în programa ‫܈‬colară
jocuri ‫܈‬i activită‫܊‬i care să arate nivelul de dezvoltare al fiecărui copil. Metodele ‫܈‬i instrumentele de evaluare
folosite cu succes în mod firesc în cadrul activită‫܊‬ii în grupa de copii (observarea sistematică, analiza
produselor activită‫܊‬ii copiilor, convorbirea cu scop evaluativ, portofoliul copilului) au căpătat noi
caracteristici. Unii copii au rămas acasă, iar educatorul a primit filme, fotografii ‫܈‬i informări din partea
familiei despre evolu‫܊‬ia copilului, realizând o evaluare a pre‫܈‬colarului ‫܈‬i un plan de interven‫܊‬ie personalizat
pentru fiecare caz în parte.
În urma realizării evaluării ini‫܊‬iale din anul ‫܈‬colar 2021-2022, în mediul pre‫܈‬colar am observat
anumite caracteristici specifice acestei perioade ‫܈‬i care mă ajută în activitatea zilnică cu copiii, fie că e
vorba de activitatea în grădini‫܊‬ă, fie online. Pentru copiii care au participat la activitatea de evaluarea
tradi‫܊‬ională în cadrul grădini‫܊‬ei, în prima parte a acestei toamne în perioadele stabilite în planificare, am

901
constatat o nevoie crescută de comunicare verbală ‫܈‬i o nevoie de mai multe activită‫܊‬i fizice, de mi‫܈‬care în
aer liber prin jocuri care să implice colaborarea cu al‫܊‬i copii. Sunt foarte interesa‫܊‬i de aflarea a mai multor
informa‫܊‬ii legate de sănătatea lor, de corpul uman ‫܈‬i de func‫܊‬iile acestuia. Emo‫܊‬iile – cunoa‫܈‬terea ‫܈‬i
identificarea acestora prin jocuri diverse au venit în ajutorul copiilor ‫܈‬i al educatorilor, pentru a crea un
mediu echilibrat ‫܈‬i lini‫܈‬titor în timpul activită‫܊‬ilor specifice grădini‫܊‬ei. Pentru copiii răma‫܈‬i acasă evaluarea
ini‫܊‬ială s-a bazat pe comunicarea cu familia ‫܈‬i pe dezvoltarea activită‫܊‬ii de consiliere cu părin‫܊‬ii, colaborând
strâns cu ace‫܈‬tia pentru păstrarea ritmului firesc de formare de deprinderi ‫܈‬i abilită‫܊‬i necesare pre‫܈‬colarilor
pentru o bună educare a acestora.
Am constat încă o data la începutul acestui an ‫܈‬colar că prin realizarea evaluării copiilor profesorul-
educator nu trebuie să piardă din vedere niciuna dintre finalită‫܊‬ile educa‫܊‬iei timpurii, dintre care eu voi
aminti aici doar una dintre ele: “Sprijinirea copilului în achiziĠionarea de cunoútinĠe, capacităĠi, deprinderi
úi atitudini necesare la intrarea în úcoală úi pe tot parcursul vieĠii”.

Bibliografie:
Ɣ Curriculum pentru educa‫܊‬ie timpurie, 2019
Ɣ Albulescu I., Catalano H., 2019, “Sinteze de pedagogia învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar”, Bucure‫܈‬ti, DPH

902
 PARTENERIATUL CU FAMILIA
ÎN PERIOADA PANDEMIEI

Mirescu Corina
‫܇‬coala Gimnazială Nr. 117, Bucure‫܈‬ti, sector 6, România

Tema folosirii tehnologiei de către copii este una care creează tot mai multe tensiuni din cauza
abordărilor diferite din partea adul‫܊‬ilor care trebuie să fie cât mai prezen‫܊‬i în via‫܊‬a lor, însă de‫܈‬i pot exista
perspective diverse asupra modalită‫܊‬ilor ‫܈‬i timpului petrecut online, cu to‫܊‬ii putem agrea că ne dorim ca ei
să fie în siguran‫܊‬ă ‫܈‬i, pe cât posibil, feri‫܊‬i de pericole. Din păcate, oricât ne-am dori, odată accesat con‫܊‬inutul
media (la TV sau online) este foarte pu‫܊‬in probabil ca cei mici să nu vadă con‫܊‬inut cu poten‫܊‬ial dăunător
pentru starea lor emo‫܊‬ională ‫܈‬i fizică ‫܈‬i să nu aibă deloc parte de interac‫܊‬iuni neplăcute. Din fericire, atât
părin‫܊‬ii, cât ‫܈‬i dascălii pot să contribuie ca experien‫܊‬a copiilor să nu fie una cu impact traumatic pe termen
lung dacă se informează, colaborează spre binele micu‫܊‬ilor ‫܈‬i îi implică prin joc pe copii pentru a îi învă‫܊‬a
cum să se protejeze ‫܈‬i să ceară ajutor dacă ceva îi tulbură, îngrijorează sau sperie.
Este important să observăm anvergura fenomenului privind con‫܊‬inutul dăunător accesibil copiilor ‫܈‬i
să nu continuăm să ignorăm efectele ‫܈‬i repercusiunile pe termen lung asupra dezvoltării acestora. Din
păcate, ca adul‫܊‬i am ajuns să fim supraexpu‫܈‬i la forme subtile ‫܈‬i explicite de vioen‫܊‬ă, discriminare,
denaturare a valorilor ‫܈‬i aspectelor rela‫܊‬ionale, obiectificare a corpurilor ‫܈‬i mesaje care incită la ură ‫܈‬i poate
ajunge să ni se pară ceva firesc ‫܈‬i să desconsiderăm modul în care acestea sunt percepute de cei afla‫܊‬i la
începutul călătoriei în via‫܊‬ă.
În plină pandemie, elevii împreună cu părin‫܊‬ii lor au parcurs programele Organiza‫܊‬iei Salva‫܊‬i Copiii,
prin temele propuse anul acesta, lucrând în ,,Ora de Net’’, 3 activită‫܊‬i în proiectul ,,Micii Exploratori
Digitali’’.
Astfel, au fost implementate o serie de 3 activită‫܊‬i, două adresate copiilor ‫܈‬i una părin‫܊‬ilor, după
cum urmează:
1. O primă activitate cu copiii a presupus discu‫܊‬ii despre obiceiurile lor online ‫܈‬i vizionarea unui
material video animat, în limba română, special conceput pentru acest proiect.
2. O activitate cu părin‫܊‬ii prin care au fost îndemna‫܊‬i să se preocupe de siguran‫܊‬a online a copiilor ‫܈‬i
li s-a oferit spre vizionare acela‫܈‬i filmulet, împreună cu elevii.
3. O a doua activitate cu copiii, concepută de profesor pe baza a ceea ce e util să aprofundeze sau să
dezvolte elevii în ceea ce prive‫܈‬te siguran‫܊‬a online.
Activită‫܊‬ile s-au desfă‫܈‬urat ‫܈‬i fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, dar au fost mai mult online, pe zoom din cauza pandemiei.

Elevilor li s-au explicat riscurile la care sunt expu‫܈‬i în mdiul online, la violen‫܊‬a de limbaj sau vizuală
precum ‫܈‬i faptul că pot fi victime sigure pe net dacă accesează diferite re‫܊‬ele sociale, fără a avea îndrumarea
unui adult, fie un părinte, fie un profesor.

903
 Accesarea re‫܊‬elelor sociale înainte de a avea vârsta recomandată de dezvoltatorii acestor platforme,
a jocurilor online sau aplica‫܊‬iilor care nu au criterii de vârstă sau vizionarea unor transmisiuni în direct care
pot avea scene impredictibile cresc consdiderabil riscul ca cei mici să vizualizeze con‫܊‬inut dăunător sau să
fie agresa‫܊‬i. Iar pentru această violen‫܊‬ă nu trebuie să avem toleran‫܊‬ă!
Elevilor li s-a atras aten‫܊‬ia asupra riscurilor cu con‫܊‬inut online dăunător ‫܈‬i a celor care ‫܊‬in de
rela‫܊‬ionarea în mediul online.
În ceea ce prive‫܈‬te riscurile care ‫܊‬in de con‫܈‬inutul online dăunător, amintim pe cale care implică acte
de violen‫܊‬ă fizică, verbală sau emo‫܊‬ională, utilizează un limbaj vulgar sau încurajează un comportament
vicios.
Dintre riscurile care ‫܊‬in de rela‫܊‬ionarea în mediul online, amintim pe cele mai răspândite: grooming
sau ademenire prin intermediul internetului, cyberbullingul sau hăr‫܊‬uirea online sau sextortion sau santajul
sexual.
Elevii mei ‫܈‬i părin‫܊‬ii acestora au fost foarte implica‫܊‬i în acest proiect, au participat la ‫܈‬edin‫܊‬a cu
părin‫܊‬ii, împreună cu copiii, unde s-au discutat aceste aspecte care pot avea urmări grave asupra dezvoltării
fizice ‫܈‬i emo‫܊‬ionale. Au venit cu idei constructive de dezbatere pentru ca micu‫܊‬ii să nu uziteze de internet
în afara orelor de curs online, să nu navigheze pe site-uri necunoscute, ci doar în prezen‫܊‬a părin‫܊‬ilor lor.
‫܉‬inând cont de vârsta copiilor cărora li se adresează acest program, abordările trebuie să fie complexe
‫܈‬i realizate de dascăli ‫܈‬i de părin‫܊‬i, pentru a înregistra o imagine de ansamblu cât mai bună asupra
fenomenului ‫܈‬i tendin‫܊‬elor riscante, care conduc inevitabil la situa‫܊‬ii grave dacă nu se iau măsurile necesare
din timp pentru evitarea sau stoparea lor.

Bibliografie:

www.oradenet.ro/fii-voluntar

904
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. înv. primar Mireu‫܊‬ă Mariana

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că:
Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură.
Evaluarea în mediul online
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este
necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru
grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice).
Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un proces cognitiv, fiecare la
un alt nivel. Se recomandă utiliazarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament. În procesul de evaluare online trebuie să se
acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării, astfel:
Ͳ analizarea lecturii critice a programelor
Ͳ analizarea competen‫܊‬elor
Ͳ crearea de specifica‫܊‬ii asociind niveluri toxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini de evaluare
Ͳ metode
Ͳ instrumente
Ͳ tipuri de itemi - sarcinile de evaluare

Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.

PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II

1. GOOGLE FORMS
Descriere: Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot
colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit
Modalitate de accesare:
Cadrul didactic: din contul google
Elevii: prin accesarea link-ului primit

905
 Link-uri de prezentare/utilizare:
https://www.youtube.com/watch?v=f2aejnDjHE0
https://www.google.com/intl/ro_ro/forms/about/
2. KAHOOT!
Descriere: Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se
poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-
ul prin slide-uri animate.
Modalitate de accesare:
Elevul: prin accesarea site-ului www.kahoot.it, instalarea aplica‫܊‬iei ‫܈‬i introducerea pin-ului primit de
la professor
Link-uri de prezentare/utilizare:
https://www.youtube.com/watch?v=lueJQUJuZx4
https://kahoot.com/what-is-kahoot/
https://ditchthattextbook.com/kahootclassroom/
3.CREAREA UNUI TEST CU AJUTORUL PLATFORMEI QUIZIZZ
Quizizz este o companie de software de creativitate utilizată la cursuri, lucrări de grup, examene, teste
unitare ‫܈‬i teste improvizate. Permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o metodă
de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie independent ‫܈‬i se
luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test. Elevii pot folosi Quizizz pe orice dispozitiv electronic ‫܈‬i pot
naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile ‫܈‬i smartphone-urile. Quizizz poate fi folosit ca instrument de
„verificare” care dezvăluie modul în care elevii cunosc no‫܊‬iunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz
pentru a atribui elevilor temele.
Avantajele utilizării testelor din cadrul platformei Quizizz:
- testele sunt u‫܈‬or de realizat ‫܈‬i con‫܊‬in mai multe tipuri de itemi;
- participan‫܊‬ii pot accesa platforma de pe orice dispozitiv;
- se prime‫܈‬te feedback instant cu privire la răspunsurile corecte sau incorecte;
- interfa‫܊‬a este atractivă ‫܈‬i are incluse mai multe variante musicale.
Dezavantajele utilizării testelor din cadrul platformei Quizizz sunt:
- la itemii cu răspuns scurt sau deschis elevii pot introduce doar 160 de caractere;
- mai pu‫܊‬ine facilită‫܊‬i în varianta de bază;
- nu are posibilitatea alegerii unui meniu în limba română.
Procesul de evaluare online eliberează timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate pentru a
identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor
lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti
cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

906
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional -

Mirion Mioara- Crinu‫܊‬a

ùcoala Gimnazială Hădăreni, Jude‫܊‬ul Mure‫܈‬

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at.
Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat, motivat ‫܈‬i
să înve‫܊‬e prin descoperire. De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea
tehnologiei ca instrument de predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu
a fost abordată în detaliu. Cu toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai
flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată
pentru a facilita predarea ‫܈‬i a promova învă‫܊‬area. În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste
cerin‫܊‬e atunci când livrăm învă‫܊‬are online? Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online! În timp ce
profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de predare, ace‫܈‬tia
trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare.
Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult
decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area
online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i
elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ. Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a
performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că poate fi dificil de măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că
învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare
strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine.
Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare online reprezintă o parte necesară în procesul de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă.
Este necesar ca profesorul să ia cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de posibilele lacune acumulate de-a lungul timpului în procesul
de învă‫܊‬are. Atunci se pot lua măsurile necesare pentru a remedia acest aspect.
Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online ne oferă variate posibilită‫܊‬i de aplica instrumentele online
prin care să evaluăm procesul instructiv-educativ. Foarte important este modul în care profesorul reu‫܈‬e‫܈‬ete
să aleagă tehnologia potrivită care să-l ajute în demersul său didactic, deoarece aceasta poate îmbunătă‫܊‬i
procesul pedagogic.
Din scurta experien‫܊‬ă online, profesorul în‫܊‬elege deja că instrumentele pe care le alege trebuie
selectate cu multă aten‫܊‬ie ‫܈‬i verificate dacă, într-adevăr, sunt potrivite pentru tipul de evaluare folosit.
Ini‫܊‬ial, a fost o provocare pentru noi, profesorii, să renun‫܊‬ăm la forma de evaluare scrisă în format
Word, adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic ‫܈‬i să folosim tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluarea bazat pe proiect, cu utilizare media, se dovede‫܈‬te a fi foarte apreciat
de către elevi, deoarece le dă posibiliatatea de a a-si manifesta creativitatea, dar ‫܈‬i afirmarea unor talente
artistice.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei pentru a facilita procesul instructiv-educativ
au alegeri nelimitate. Utilizarea acestei metode stă la baza unei învăĠări active, profesorul având rol de
organizator úi îndrumător care îúi pune elevii în situaĠii concrete de învăĠare prin efort propriu.

907
 În procesul de predare-evaluare am folosit Google Classroom unde pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi
oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza
celor mai frecvente comentarii pe care le ofer elevilor.
De asemenea, folosesc Google Jamboard care mă ajută să vizualizez răspunsurile date la exerci‫܊‬iile
de analiză gramaticală sau aprecierile critice asupra operelor literare studiate.Google Forms (permite
conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, pentru a trimite confirmări de
participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să includă
imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi vine în ajutorul elevilor.
۹n cee ace priveste evaluarea online, se schimbă, evident, faptul că nu mai există interac‫܊‬iunea
nemijlocită ‫܈‬i asta influen‫܊‬ează toate procesele de învă‫܊‬are, nu doar modul în care facem evaluare formativă.
Unul dintre factorii care influen‫܊‬ează semnificativ învă‫܊‬area este rela‫܊‬ie pe care profesorul a stabilit-o cu
elevii. Elevii înva‫܊‬ă mai bine dacă au o rela‫܊‬ie bună cu profesorii lor, există studii clare care arată acest
lucru. Ei bine, acum profesorii trebuie să se bazeze în mare măsură pe rela‫܊‬ia pe care au stabilit-o deja cu
elevii ‫܈‬i să aibă grijă să nu o piardă. Sunt profesori care nu au luat deloc legătura cu elevii sau au făcut-o
prin intermediul părin‫܊‬ilor. În afară de aspectele legate strict de eficien‫܊‬a unei astfel de abordări pentru
eficien‫܊‬a predării materiei respective, pierderea cea mai mare este la nivel de rela‫܊‬ie cu elevii.
Evaluarea formativă devine cu atât mai importantă în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării online, pentru că ajută la
păstrarea unei rela‫܊‬ii constante cu elevii, ne ajută să ‫܈‬tim în permanen‫܊‬ă în ce ape se scaldă. Ca orice rela‫܊‬ie,
dacă nu o hrăne‫܈‬ti consecvent, se atrofiază ‫܈‬i dispare, iar apoi este mult, mult mai greu de restabilit.

BIBLIOGRAFIE:

1.AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.

2.Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., Sisteme inteligente
de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
3.Dobre, I., Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning, Referat, Academia Română, Institutul de
Cercetări pentru InteligenĠă Artificială, Bucureúti, 2010.

908
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

G. P. N. Ple‫܈‬coi, jud. Buzău

Prof. înv. pre‫܈‬c. Miri‫܊‬escu Daniela

,,EducaĠia nu constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu
există un drum úi, tocmai pe acolo, să laúi o urmă. “(Ralph Waldo Emerson)

Pandemia de COVID-19, care a cuprins întreaga lume în ultima perioadă, a afectat profund ‫܈‬i
învă‫܊‬ământul care a fost nevoit să se adapteze. Această adaptare a însemnat, pentru majoritatea ‫܊‬ărilor,
trecerea de la clasic la modern, de la tradi‫܊‬ional la inovativ, de la lec‫܊‬ii ‫܈‬i activită‫܊‬i desfă‫܈‬urate fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă,
la întâlniri online. Odată cu învă‫܊‬ământul online, procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare a cunoscut, în mod
firesc, modificări dictate de schimbările produse în sistemul educa‫܊‬ional.
Evaluarea, fiind una dintre componentele esen‫܊‬iale ale procesului educa‫܊‬ional, are un rol primordial
deoarece, prin intermediul acesteia cadrul didactic apreciază măsura în care un pre‫܈‬colar ‫܈‬i-a însu‫܈‬it
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i ‫܈‬i-a dobândit competen‫܊‬ele vizate.
Contextul actual a determinat o schimbare a metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare pe care cadrele
didactice le utilizează în vederea verificării achizi‫܊‬iilor pre‫܈‬colarilor. Este foarte bine cunoscut faptul că
principalele metode ‫܈‬i tehnici de evaluare utilizate în grădini‫܊‬ă sunt: metoda observa‫܊‬iei, metoda
conversa‫܊‬iei, evaluarea scrisă, jocurile ‫܈‬i exerci‫܊‬iile, evaluarea prin probe practice sau evaluarea
portofoliilor. Odată cu schimbarea regimului de lucru, unele dintre aceste metode au fost adaptate
învă‫܊‬ământului online, în timp ce altele au fost eliminate ‫܈‬i înlocuite.
Perioada pre‫܈‬colară acordă o aten‫܊‬ie deosebită dezvoltării limbajului ‫܈‬i a comunicării, de aceea,
metoda conversa‫܊‬iei are un loc central în sistemul metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare ‫܈‬i poate fi utilizată în
învă‫܊‬ământul online prin apelarea la conferin‫܊‬ele on-line. Acestea facilitează transmiterea de informa‫܊‬ii în
timp real, dar oferă ‫܈‬i posibilitatea de verificare orală a achizi‫܊‬iilor pre‫܈‬colarilor. Cele mai utilizate
platforme de învă‫܊‬are on-line sunt Zoom si GoogleMeet.
Chiar dacă învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă conduce la o diminuare a contactelor dintre cadrul didactic ‫܈‬i
pre‫܈‬colari, jocul rămâne principalul mijloc prin intermediul căruia copilul descoperă, înva‫܊‬ă, creează. Pentru
utilizarea jocului ca metodă de evaluare în învă‫܊‬ământul online, educatorul poate utiliza aplica‫܊‬ii care îi
oferă posibilitatea de a crea diverse jocuri care să fie rezolvate de pre‫܈‬colari. De exemplu, prin intermediul
aplica‫܊‬iei „JINGSAWPLANET” se pot forma, prin inserarea unor imagini, puzzle-uri pe care pre‫܈‬colarii să
le rezolve. O altă aplica‫܊‬ie care poate fi utilizată în cadrul evaluării copiilor pre‫܈‬colari este
„WORLDWALL”. Aceasta oferă educatoarei ocazia de a prezenta con‫܊‬inutul într-un mod original ‫܈‬i
atractiv, punând la dispozi‫܊‬ie mai multe variante. De asemenea, alte aplica‫܊‬ii care oferă posibilitea copiilor
de a oferi un feed-back educatoarei ‫܈‬i care pot servi drept instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării,
de sondaj ‫܈‬i de evaluare sunt Quizizz, Kahoot, Mentimeter etc.
În cazul învă‫܊‬arii online, o importan‫܊‬ă majoră o are capacitatea educatorului de a capta ‫܈‬i men‫܊‬ine
interesul copiilor. În cazul pre‫܈‬colarilor, psihologii recomandă preponderen‫܊‬a metodei de învă‫܊‬are asincron.
În această situa‫܊‬ie, educatorul propune copiilor resurse pedagogice ‫܈‬i activită‫܊‬i diverse. Activită‫܊‬ile se
desfă‫܈‬oară prin intermediul părin‫܊‬ilor ‫܈‬i realizarea lor e condi‫܊‬ionată de mai mul‫܊‬i factori: programul de
lucru al părin‫܊‬ilor, disponibilitatea copiilor (starea de sănătate fizică sau emo‫܊‬ională).
Realizarea activită‫܊‬ilor de către copii presupune, în prealabil, o consiliere metodică a părin‫܊‬ilor,
prezentarea unor sugestii de realizare ‫܈‬i desfă‫܈‬urare. Educatorul are rolul de a evalua activită‫܊‬ile copiilor la
scurt timp după vizualizarea lor prin intermediul tehnologiei. El trebuie să ofere feedback atât părin‫܊‬ilor,
pentru activitatea de supraveghere ‫܈‬i îndrumare, cât ‫܈‬i copiilor, pentru produsul muncii lor. Mediul online
‫܈‬i învă‫܊‬area asincronă limitează modalită‫܊‬ile de evaluare; educatorul se poate înregistra audio pentru a face

909
o apreciere verbală a activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarului; poate folosi anima‫܊‬iile de pe diferite aplica‫܊‬ii drept răspuns
non-verbal sau un cod de stickere colorate sub forma unor simboluri de culori diferite- steluĠe, buline, flori,
etc. Fiecare simbol indică gradul de apropiere sau discrepanĠa dintre rezultatele aúteptate úi cele obĠinute.
În concluzie, tehnicile de evaluare în învă‫܊‬area online sunt variate ‫܈‬i numeroase ‫܈‬i trebuie adaptate
în func‫܊‬ie de necesită‫܊‬ile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile materiale ale participan‫܊‬ilor la acest proces, respectiv cadru
didactic-părinte-pre‫܈‬colar.

Bibliografie:

Ausubel, P. D.,Robinson,R.F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,

EDP;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2009;

910
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRILOR INI‫܉‬IALE

MIROIU MIHAELA,
‫܇‬coala Gimnazială ”Take Ionescu”

Evaluarea ini‫܊‬ială se poate realiza prin examinări orale, probe scrise sau practice. Îndepline‫܈‬te func‫܊‬ia
de diagnosticare eviden‫܊‬iind dacă copiii au nivelul de achizi‫܊‬ii ‫܈‬i abilită‫܊‬i necesare parcurgerii noilor
obiective propuse necesare nivelului de vârstă ‫܈‬i pregătirii pentru ‫܈‬coală, precum si o functie predictiva,
oferind informa‫܊‬ii cu privire la condi‫܊‬iile în care copiii vor putea rezolva sarcinile de învă‫܊‬are propuse în
noul an ‫܈‬colar.
Datele oferite de evaluarea ini‫܊‬ială conturează trei direc‫܊‬ii principale pe care trebuie să se ac‫܊‬ioneze
în planificare pentru etapa activită‫܊‬ii didactice : proiectarea activită‫܊‬ii viitoare din perspectiva adecvării
acesteia la posibilită‫܊‬ile de care dispun pre‫܈‬colarii pentru realizarea sarcinilor; conceperea modului de
organizare ‫܈‬i desfă‫܈‬urare a programului de instruire; aprecierea necesită‫܊‬ii de a ini‫܊‬ia un program de
recuperarea pentru întreaga grupă, când se constată rămâneri în urmă care ar putea împiedica desfă‫܈‬urarea
eficientă a activită‫܊‬ii; adoptarea unor activită‫܊‬i de recuperare individuale pentru anumi‫܊‬i copii.

METODE DE EVALUARE

I. In categoria metodele tradi‫܊‬ionale sunt incluse: probele orale, probele scrise, probele practice.

Probele orale (chestionarea/examinarea orală) reprezintă metoda de evaluare cel mai frecvent folosită
în activitatea instructiv-educativă. Se realizează printr-o conversa‫܊‬ie între educatoare ‫܈‬i pre‫܈‬colari, prin care
se urmăre‫܈‬te a se ob‫܊‬ine informa‫܊‬ii cu privire la volumul (cantitatea) ‫܈‬i calitatea achizi‫܊‬iilor, dar ‫܈‬i a
comportamentelor însu‫܈‬ite. Conversa‫܊‬ia poate fi individuală, frontală sau combinată. Se recomandă a fi
utilizate mai ales în cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea unor capacită‫܊‬i ‫܈‬i abilită‫܊‬i dificile de
surprins prin intermediul altor metode de evaluare. Exemplu, capacitatea de comunicare verbală.
Desfă‫܈‬urându-se sub forma unei comunicări directe, probele orale de evaluare prezintă o serie de
avantaje:
-permit o verificare directă pe fondul unei comunicări verbale ‫܈‬i nonverbale, semantica ‫܈‬i
ectosemantică. Pe aceasta cale se pot evalua unele aspecte ale comportamentului afectiv-atitudinal;
-oferă posibilitatea unei evaluări flexibile, adaptată particularită‫܊‬ilor individuale, prin stabilirea tipului
de întrebări ‫܈‬i a gradului de dificultate a acestora în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor oferite de copii;
-permit cunoa‫܈‬terea posibilită‫܊‬ilor de exprimare ale copiilor ‫܈‬i siguran‫܊‬a cu care operează cu no‫܊‬iunile
asimilate, priceperea cu care elaborează un răspuns la o întrebare anume; abilitatea de a formula o
propozi‫܊‬ie, de a respecta logica în rezolvarea unei situa‫܊‬ii problemă;
-realizează un feed-back prompt, rapid, ce permite corectarea răspunsurilor, restructurarea activită‫܊‬ii
de predare-învă‫܊‬are în etapa următoare;
-favorizează dezvoltarea capacită‫܊‬ii de exprimare a copiilor.
Pentru a cre‫܈‬te valoarea ‫܈‬i eficien‫܊‬a probelor orale se impune respectarea câtorva cerin‫܊‬e
metodologice:

911
 -acordarea unei ponderi sporite întrebărilor care-i determină pe pre‫܈‬colari să efectueze compara‫܊‬ii,
clasificări, să eviden‫܊‬ieze rela‫܊‬ii cauzale, să explice. să exemplifice, să facă generalizări;
-antrenarea copiilor în corectarea sau completarea răspunsurilor date de pre‫܈‬colarii chestiona‫܊‬i;

Probele scrise îmbracă forma fi‫܈‬ei de lucru cu sarcini clare 1-2 la nivelul I ‫܈‬i 3-4 nivelul al II-lea
pentru o unitate de învă‫܊‬are.
Verifică în ce măsură obiectivele unită‫܊‬ii de învă‫܊‬are au fost îndeplinite ‫܈‬i însu‫܈‬ite con‫܊‬inuturile. Oferă
informa‫܊‬ii privind calitatea demersului didactic ‫܈‬i efectele sale exprimate în nivelul de pregătire al
pre‫܈‬colarilor.
Evaluarea prin probe scrise prezintă o serie de avantaje care contribuie la eficientizarea procesului de
instruire ‫܈‬i cre‫܈‬terea gradului de obiectivitate în apreciere: permite evaluarea unui număr mare de copii într-
un timp relativ scurt, reducând astfel timpul alocat verificării în favoarea predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării; face posibilă
evaluarea tuturor pre‫܈‬colarilor cu privire la asimilarea aceluia‫܈‬i con‫܊‬inut, ceea ce permite compararea
rezultatelor; asigură condi‫܊‬ii pentru o apreciere cu grad ridicat de obiectivitate, pe baza unor criterii anterior
stabilite; oferă copiilor posibilitatea de a rezolva sarcina în mod independent, în ritm propriu, demonstrând
astfel achizi‫܊‬iile pe care le au; diminuează stările emo‫܊‬ionale care pot influen‫܊‬a negativ performan‫܊‬ele celor
mai timizi sau cu alte probleme emo‫܊‬ionale;
Probele practice se folosesc pentru a evalua : capacitatea de a aplica anumite cuno‫܈‬tinte teoretice în
rezolvarea unor probleme practice, gradul de formare a unor priceperi ‫܈‬i deprinderi. Se aplică în special
atunci când se urmăre‫܈‬te evaluarea con‫܊‬inutului practic, dar oferă ‫܈‬i informa‫܊‬ii cu privire la însu‫܈‬irea
con‫܊‬inutului conceptual. Reprezintă o modalitate importantă de dezvoltare a unor competen‫܊‬e generale ‫܈‬i
specifice, aplicative. Aprecierea în cadrul acestor probe are un grad ridicat de obiectivitate, prin faptul că
se finalizează într-o serie de produse ce pot fi analizate prin raportare la criterii obiective precise.

II. În categoria metodelor complementare de evaluare sunt incluse: observarea sistematică a activită‫܊‬ii
‫܈‬i comportamentului copiilor; investiga‫܊‬ia; portofoliul; autoevaluarea.

Observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i comportamentului pre‫܈‬colarilor. În activitatea pe care o

desfă‫܈‬oară zilnic la grupă, educatoarea ob‫܊‬ine informa‫܊‬ii relevante asupra performan‫܊‬elor copiilor din
perspectiva: 1) capacită‫܊‬ii lor de ac‫܊‬iune ‫܈‬i reac‫܊‬ionare; 2) a competen‫܊‬elor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor de care dispun.
Permite cunoa‫܈‬terea unor performan‫܊‬e mai greu cuantificabile, dar foarte importante pentru aprecierea
randamentului ‫܈‬colar ‫܈‬i a conduitei morale ; 3) trăsături de personalitate.
Pentru ca metoda să conducă la ob‫܊‬inerea unor informa‫܊‬ii cu adevarăt relevante, utile actului
evaluativ, este important modul în care acestea sunt înregistrate ‫܈‬i prelucrate prin : fi‫܈‬a de evaluare; fi‫܈‬a de
progres ;
Acestea pot fi utilizate atât pentru evaluarea procesului, cât ‫܈‬i a produselor realizate de copii; prezintă
avantajul, că permit surprinderea obiectivelor ce vizează comportamente ale domeniului cognitiv, ale
domeniului afectiv ‫܈‬i psihomotor.
1) Fi‫܈‬a de evaluare este un instrument în care cadrul didactic consemnează date factuale cu privire la
comportamentul sau modul de ac‫܊‬iune al pre‫܈‬colarului (fapte deosebite, probleme de natură
comportamentală, aptitudini generale sau specifice etc.), pe care le prelucrează ‫܈‬i le interpretează.
Exemplu:1. Munca în echipă îl stimulează; 2.I‫܈‬i asumă cu plăcere responsabilită‫܊‬ile ce îi sunt
încredin‫܊‬ate în cadrul echipei; etc.
Important este , ca educatoarea să redacteze enun‫܊‬urile care să îi permită ob‫܊‬inerea informa‫܊‬iei
necesare pentru formularea unei concluzii pertinente cu privire la atitudinea pe care o are copilul. În acest
sens, evaluarea învă‫܊‬ării este foarte importantă, deoarece rezultatele pe care le ob‫܊‬inem vor servi pentru a
ghida predarea, în conformitate cu ceea ce am propus să înve‫܊‬e pre‫܈‬colarii ‫܈‬i ce comportamente vom forma.

912
Este important să fie clar ceea ce dorim să evaluam ‫܈‬i apoi să proiectăm, instrumentele care ne permit cel
mai bine să ‫܈‬tim ce vrem să ‫܈‬tim.

Bibliografie:

1.Manolescu, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press,
2006.
2.Pâini‫܈‬oară, Georgeta ‫܈‬i Ion- Ovidiu, Motivarea eficientă, Bucure‫܈‬ti, Editura Polirom, 2010.
3.Sălăvăstru, Dorina, Psihologia educaĠiei, Editura Polirom, Iaúi, 2004.

913
 Evaluarea în cadrul orelor de arte vizuale
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Învă‫܊‬ătoare: MIRON CĂTĂLINA

Evaluarea se referă la instrumentele de evaluare specifice domeniului arte vizuale, de obicei aceste
instrumente sunt reprezentate de probe practice care pot fi analizate, descrise, comparate, descrise sau
apreciate.
În acela‫܈‬i timp cu modernizarea sitemului na‫܊‬ional educa‫܊‬ional evoluează ‫܈‬i aspira‫܊‬iile pentru
dezvoltarea adaptabilită‫܊‬ii la societatea înconjurătoare care se află într-o continuă schimbare. Astfel, a luat
na‫܈‬tere sistemul evaluării prin descpriptori de performan‫܊‬ă ‫܈‬i notarea prin calificative. Acest sistem are ca
punct forte individualizarea ‫܈‬i diferen‫܊‬ierea învă‫܊‬ării ‫܈‬i garantează calitatea actului educa‫܊‬ional deoarece se
dore‫܈‬te a fi un proces dinamic, integrator, neîntrerupt care dtermină particularită‫܊‬ile individuale ale fiecărui
elev pe discipline ‫܈‬colare.
Criteriile de evaluare sunt regăsite în produsele învă‫܊‬ării ‫܈‬i reprezintă sisteme importante de calită‫܊‬i
iar obiectul acestei evaluări sunt rezultatele ‫܈‬colare ale fiecărui elev în parte. O evaluare sistematică ‫܈‬i
formativă aplicată pe parcursul unui an ‫܈‬colar va avea două obiective importante:
- să informeze profesorul despre dificultă‫܊‬ile întâlnite de elevi pentru a se putea lua imediat măsuri
ameliorative,
- să arate elevilor nivelul atins pentru a putea permite ‫܈‬i aici activită‫܊‬i remediale unde este cazul.
Teoretic, se dore‫܈‬te aplicarea acestei strategii moderne a educa‫܊‬iei care are scopuri potrivite
domeniului arte vizuale, însă aceste scopuri pot fi foarte greu cântărite ‫܈‬i evaluate pentru că implică psihicul
elevilor ‫܈‬i chiar schimbarea personalită‫܊‬ii ‫܈‬i temperamentului lor. În linii mari aceste obiective ce se doresc
a fi evaluate sunt:
- cre‫܈‬terea încrederii în sine a elevilor precum ‫܈‬i capacitatea lor de a se organiza rapid conform
condi‫܊‬iilor de moment;
- dezvoltarea capacită‫܊‬ii de a lucra pnetru un scop constructiv;
- dezvoltarea respectului fa‫܊‬ă de părerile celor din jur, dezvoltarea toleran‫܊‬ei;
- educarea capacită‫܊‬ii de a participa la un dialog fluent pe o temă artistico-plastică.
Aceste obiective propuse spre evaluare ar putea fi concretizate prin diferite activită‫܊‬i la clasă care să
implice elevii pentru a-i determina să devină curio‫܈‬i, activi, nerăbdători.
Acest lucru ar putea fi ob‫܊‬inut din activită‫܊‬ile propuse de către profesor care va urmări îndeaproape
criteriile de evaluare ale acestora:
™ învă‫܊‬area prin descoperire în cadrul activită‫܊‬ilor de arte vizuale prin folosirea a diverse tehnici de
lucru care pot stimula dobândirea independentă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
™ încurajarea, promovare ‫܈‬i recompensarea poten‫܊‬ialului creativ al elevilor pentru a determina ‫܈‬i aici
o dezvoltare permanentă;
™ stimularea elevilor pentru auto-evaluare ‫܈‬i auto-dezvoltare prin crearea de condi‫܊‬ii materiale ‫܈‬i
audio-vizuale optime;
™ dezvoltarea auto-aprecierii juste prin formarea competen‫܊‬elor artistico-plastice necesare;
™ determinare elevilor să identifice ‫܈‬i singuri traseul învătării lor ‫܈‬i să îl autoregleze pentru
îmbunătă‫܊‬irea rezultatelor.
Pentru a putea realiza o evaluare obiectivă a lucrărilor elevilor este necesar a se stabili criterii de
evaluare care pot fi modificate oricând în func‫܊‬ie de subiectul lec‫܊‬iei sau temă. Scopul principal al acestei
discipline este acela de a educa ‫܈‬i culturaliza sim‫܊‬ul estetic ‫܈‬i nu neapărat acela de a forma arti‫܈‬ti

914
profesioni‫܈‬ti, fapt pentru care este ideal ca evaluarea să nu fie axată pe profesionalism ‫܈‬i talent ci să fie
axată pe baza:
- gradului de participare al elevilor;
- pe efortul depus de elevi;
- pe ideile de crea‫܊‬ie;
- pe motiva‫܊‬i;
- pe originalitate.

Cu toate acestea rămâne totu‫܈‬i dificil de evaluat sensibilitatea ‫܈‬i libertatea interioară a elevilor în
cadrul educa‫܊‬iei artistico-plastice deoarece trebuie evaluată starea elevului sau procesul său de transformare
‫܈‬i evolu‫܊‬ia sa în acest domeniu.
Poate fi evaluat limbajul artistico-plastic ‫܈‬i abilitatea folosirii acestuia, poate fi evaluată
corectitudinea folosirii tehnicilor de lucru însă nu putem evalua originalitatea, sensibilitatea sau
expresivitatea lucrărilor unor elevi. În acest caz este recomndat ca la finalul fiecărei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are să
se realizeze o evaluare sumativă iar descriptorii de performan‫܊‬ă ‫܈‬i standardele curriculare vor fi formulate
în concordan‫܊‬ă cu competen‫܊‬ele specifice aferente acelei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are iar în cazul unei evaluări
sumative, acestea pot fi realizate după competen‫܊‬ele generale.

915
 ,,EVALUAREA ÎN ÎNVĂTĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR”
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

‫܇‬coala Gimnazială ,,Lucian Blaga” Jibou

Prof. Mir‫܈‬idan Dan Gheorghe

Evaluarea asigură ideile de bază desfăúurării în condiĠii optime, a proceselor de predare úi învăĠare.
Conexiunea care se stabile‫܈‬te între cele trei procese creează un circuit continuu, conform căruia nu putem
realiza unul dintre ele fără a Ġine cont de celălalt.
Metodele tradiĠionale de evaluare, stabilind nivelul probelor orale, scrise úi practice, sunt prezentate
ca principale metode de evaluare ce domină încă în desfăúurarea actului evaluativ din învăĠământul
preuniversitar.
Evaluarea în educaĠie are drept scop aprecierea efectelor unui demers pedagogic, în mod obiectiv úi
prin mijloace útiinĠifice. Evaluarea controlează úi condiĠionează dinamica clasei, încât putem spune că nu
există învăĠare eficientă fără evaluare. Ea acĠionează în cadrul concret al clasei de elevi, folosind
instrumente specifice pentru analiza progresului acestora în grup úi individual. În “DicĠionarul de
pedagogie”, Schaub Horst defineúte evaluarea ca fiind “procesul care începe cu planificarea úi cu descrierea
obiectivelor úi a conĠinuturilor care vor fi controlate mai târziu” (2000, p.101).
Didactica modernă, studiile úi cercetările realizate în domeniul evaluării, precum úi practica
educaĠională ne prezintă că strategiile tradiĠionale de evaluare au un caracter limitat, iar aprecierea
rezultatelor úcolare este utilizată adesea ca “mijloc de constrângere” a elevilor, pentru a desfăúura o
activitate de învăĠare sistematică. Accentul se pune, de cele mai multe ori, pe volumul cunoútinĠelor
asimilate úi rareori pe capacităĠi, aptitudini, competenĠe, descurajând formarea úi dezvoltarea la elevi a unor
abilităĠi úi aptitudini creative. În practica úcolară s-au îmbunătăĠit metodele úi tehnicile de evaluare în scopul
realizării unor corelaĠii eficiente între predare – învăĠare – evaluare úi pentru a atinge dezideratele propuse
pentru formarea personalităĠii autonome, libere úi creatoare.
ValenĠele formative ale strategiilor alternative pot fi sintetizate astfel:
- realizează evaluarea rezultatelor în strânsă corelaĠie cu instruirea/ învăĠarea, de cele mai multe ori,
concomitent cu aceasta;
- stimulează implicarea activă a elevilor, conútientizarea responsabilităĠii asumate;
- asigură clarificarea conceptuală úi facilitează operaĠionalizarea cunoútinĠelor asimilate;
- oferă o perspectivă de ansamblu asupra activităĠii elevului pe o perioadă mai lungă de timp,
- depăúind neajunsurile metodelor tradiĠionale cu caracter de sondaj; evaluează gradul de realizare a
unor obiective ce vizează aptitudinile, atitudinile,
- capacităĠile, competenĠele elevului ce nu pot fi măsurate úi apreciate prin strategiile tradiĠionale;
consolidează deprinderile úi abilităĠile de comunicare socială, de cooperare precum úi capacitatea de
autoevaluare;
- asigură un demers interactiv al predării-evaluării, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de
lucru, valorificând úi stimulând potenĠialul creativ úi originalitatea;
Ͳ reduce factorul stres: evaluarea având ca scop principal îmbunătăĠirea activităĠii
stimularea/motivarea elevului úi nu sancĠionarea cu orice preĠ;

916
 Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Pe lângă recomandările descrise
pentru elaborarea testelor, on-line-ul pune la dispozi‫܊‬ia evaluatorilor un set de standarde ‫܈‬i specifica‫܊‬ii
dedicate instruirii asistate de calculator.
În on-line marea problemă este verificarea identită‫܊‬ii. Mai ales în instrumentele gratuite care nu
folosesc conturi institu‫܊‬ionale. Trebuie să fie completă, continuă ‫܈‬i corectă, pentru că rezultatele evaluării
sunt folosite ulterior pentru beneficii specifice sistemului.
Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul grilă, o solu‫܊‬ie de e-learning
trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:
Ͳ Definirea ‫܈‬i gruparea întrebărilor pe categorii ;
Ͳ Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
Ͳ Dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test;
Ͳ Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple,
răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante;
Ͳ Programarea testelor la anumite intervale orare;
Ͳ Limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de întrebări ‫܈‬i de nivelul de
dificultate, validat în prealabil;
Ͳ Închiderea automată a unui test ‫܈‬i salvarea rezultatelor la expirarea timpului alocat;
Ͳ Limitarea posibilită‫܊‬ii de întoarcere la întrebările anterioare;
Ͳ Punctaj diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate;
Ͳ Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la
test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau evaluat;
Ͳ Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o sesiune Skype
sau alt instrument în care să se asigure prezen‫܊‬a studen‫܊‬ilor);
Ͳ Limitarea accesului la rezultatele testului până la finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la
proces.

Referin‫܊‬e:
Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1,
https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele_scola
re_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations
Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN
978-973-0-11834-6, https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-
procesului-instructiv-educativ1.pdf
SCHAUB H.; ZENKE K.G. - DicĠionar de pedagogie, Editura Polirom, Iaúi, 2000
RADU I.T. (2000) – Evaluarea in procesul didactic, E.D.P. Bucureúti.

917
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Mîrzan Elena -Daniela

Evaluarea este o componentă importantă a curriculum-ului,alături de determinarea obiectivelor,de

organizarea con‫܊‬inuturilor,de alegerea strategiilor didactice,menite să realizeze obiective propuse.
D.Ausubel consideră că evaluarea este punctul final dintr-o succesiune de evenimente didactice:stabilirea
scopurilor pedagogice prin prisma comportamentelor dezirabile,proiectarea ‫܈‬i executarea programului de
realizare a scopurilor,măsurarea rezultatelor propuse,măsurarea rezultatelor aplicării programei,aprecierea
rezultatelor.
Metodele,tehnicile ‫܈‬i instrumentele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i alternative de evaluare folosite în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, lucrarea colectivă, observarea sistematică a
comportamentului copiilor, chestionarul, fi‫܈‬a de evaluare, interviul, fi‫܈‬a de observa‫܊‬ie etc.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare sunt:probele orale,probele scrise ‫܈‬i probele practice.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode ‫܈‬i prezintă avantajul că favorizează dialogul,copiii având
posibilitatea de a-‫܈‬i argumenta răspunsul. Educatoarea poate interveni ‫܈‬i corecta ori de câte ori este nevoie
completând răspunsul celor ghestiona‫܊‬i.
În folosirea acestei metode trebuie să se ‫܊‬ină seama de o serie de limite precum;gradul diferit de
dificultateal întrebărilor ,emotivitatea copiilor,starea afectivă a cadrului didactic,indulgen‫܊‬a sau exigen‫܊‬a
exagerate ‫܈‬i altele.Metoda conversa‫܊‬iei se folose‫܈‬te frecvent ‫܈‬i într-o formă mai complexă începând cu
grupa mijlocie,utilizân-du-se mai ales o conversa‫܊‬ie frontală.Utilizată corect ,aceasta dezvoltă capacitatea
de sinteză,contribuie la sistematizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,la însu‫܈‬irea temeinică a acestora ‫܈‬i oferă cadru deschis
aplicării principilui retroac‫܊‬iunii.
Probele orale se concretizează prin fi‫܈‬e individuale sau,caiete de muncă independentă, alcătuită prin
diverse domenii de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i sunt preferate celor orale pentru că prezintă unele avantaje:posibilitatea
verificării unui număr mare de pre‫܈‬colari în acela‫܈‬i timp,raportarea rezultatelor la un criteriu unic de
validare ‫܈‬i avantajarea unor copii timizi.Prezintă ‫܈‬i dezavantaje:eventualele erori efectuate de pre‫܈‬colari în
formularea răspunsurilornu pot fi lămurite ‫܈‬i corectate pe loc de către cadrul didactic iar copiii nu mai pot
fi direc‫܊‬iona‫܊‬i utilizând întrebări ajutătoare.
Probele practice se folosesc la unele activită‫܊‬i ‫܈‬i evaluează capacitatea copiilor de a aplica în practica
unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e,urmăre‫܈‬te aprecierea stadiului de formare a deprinderilor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor.Evaluarea prin probe
practice se realizează prin metoda jocului ‫܈‬i a exerci‫܊‬iului.
Metodele alternative de evaluare sunt:portofoliul cu lucrările copiilor,autoevaluarea,a-fi‫܈‬area
lucrărilor,serbările,aprecierile verbale.
Portofoliul constă în selectarea ‫܈‬i păstrarea în mape,cutii,dosare,sertare,rafturi a diferi-telor lucrări
ale copiilor,care vor marca progresele pe care ace‫܈‬tia le-au realizat într-o unitate de timp.
Autoevaluarea ajută copiii să-‫܈‬i dezvolte capacită‫܊‬ile de autocunoa‫܈‬tere, să-‫܈‬i valorizeze atât cuno‫܈‬tin‫܊‬e. cât
‫܈‬i atitudini ‫܈‬i comportamente.
Constituie o modalitate de evaluare cu mari valen‫܊‬e formative,permi‫܊‬ând aprecierea propriilor
performan‫܊‬e în raport cu obiectivele educa‫܊‬ionale propuse.Îi oferă copilului posibilitatea să descopere
sensul propriei valori, premisă necesară oricărei depă‫܈‬iri, vizând autoperfec‫܊‬ionarea.

918
 Dezvoltarea la copii a unor capacită‫܊‬i autoevaluative prin asocierea acestora la propria formare este
considerată drept una dintre func‫܊‬iile principale ale evaluării.
Metodele tradi‫܊‬ionale pentru evaluarea activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarilor vor fi completate cu metodele
alternative,astfel încât educatoarea va concepe adevărate strategii evaluative care să reflecte nivelul de
dezvoltare atins de pre‫܈‬colar,strategii ce vor fi utilizate într-un climat flexibil,degajat,permisiv,care să le
inspire copiilor dorin‫܊‬a de a participa la astfel de activită‫܊‬i fără teama de e‫܈‬ec.

919
 GRĂDINI‫܉‬A ùI EVALUAREA ONLINE

PROF. INV. PRESC. TOMA IOANA

PROF. INV. PRESC. MISARCIU LIDIA

Prin intermediul evaluării, educatoarea cunoaúte in fiecare etapă a desfăúurării procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de copii, identifică punctele forte úi lacunele din cunoútinĠele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentările, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabileúte
măsurile necesare pentru completarea si aprofundarea cunoútinĠelor, corectarea deprinderilor greúite,
perfecĠionarea priceperilor úi deprinderilor.
Tot prin evaluare, educatoarea inventariază achiziĠiile copiilor úi apreciază progresul înregistrat de
copil de la o etapă la alta a devenirii sale.
Evaluarea rezultatelor obĠinute de copii are efecte pozitive asupra activităĠii lor, indeplineúte un rol
de supraveghere a activităĠii preúcolare. Verificările asupra acumulărilor calitative úi cantitative ale copiilor
in procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea úi consolidarea cunoútinĠelor acumulate, care sunt
fixate, sistematizate úi integrate în structuri.
Analizând practicile evaluative, Ion T. Radu remarcă faptul că “evaluarea performanĠelor ‫܈‬colare este
tot mai mult in‫܊‬eleasă nu ca ac‫܊‬iune de control - snac‫܊‬iune , limitată la verificare ‫܈‬i notare, ci ca proces ce
se întrepătrunde organic cu celelalte procese ale actului didactic, exercitând o funcĠie esential – formativă,
concretizată în a informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a activită‫܊‬ii în ansamblu
’’.
Procesul de evaluare are efecte pozitive, care se reflectă asupra atitudinii copilului faĠă de activităĠile
din gradiniĠă. Copilul înregistrează úi vibrează la cea mai neînsemnată apreciere, dar úi cu un puternic
sentiment de frustrare la cea mai neinsemnată observaĠie.
Evaluând, constatăm, apreciem, diagnosticăm, descoperind factorii care au condus la rezultat si
prognosticăm, anticipând rezultatele pentru etapele ulterioare de instruire. Principalul scop al evaluării este
să urmărească progresul copilului úi să stabilească exact la ce nivel de dezvoltare se află fiecare copil in
parte, astfel încât parcurgerea programei să vină în întâmpinarea nevoilor copiilor, priviĠi individual úi să
asigure succesul experienĠelor tuturor.
Identificarea copiilor cu nevoi speciale úi care ar putea necesită sprijin ori intervenĠii suplimentare,
reprezintă un alt obiectiv al evaluării.
In cadrul teoriei úi practicii educaĠionale, între multitudinea de metode úi mijloace utilizate în scopul
creúterii randamentului úcolar, învaĠarea diferenĠiată úi-a menĠinut statutul de actualitate printre alte
activităti ce favorizează progresul úcolar al preúcolarilor. Existenta unor colective eterogene de preúcolari,
la nivelul grupelor, cu grade diferite de permanenĠă úcolară, ne conduc la organizarea unei instruiri
diferenĠiate prin intermediul unor sarcini de invatare cu nivel variabil.
Aceasta presupune proiectarea unor situaĠii de instruire diferenĠiată, a unor strategii didactice diferite,
care să ofere fiecărui preúcolar posibilitatea de a progresa, sporindu-i în acest fel motivaĠia pentru învăĠare.
Beneficiul major al acestui program online de educa‫܊‬ie este că se desfă‫܈‬oară în confortul unui mediu
cunoscut de copil, bazat pe încredere ‫܈‬i siguran‫܊‬ă, iar acest lucru favorizează o învă‫܊‬are eficientă ‫܈‬i durabilă.
În plus, cei mici pot parcurge materialele video în ritmul propriu, în func‫܊‬ie de nevoile ‫܈‬i interesele
individuale.
InvăĠarea online poate avea loc nu doar prin lecĠii online, ci si pe platforme digitale special create in
acest sens.
Ambele pot fi folosite cu succes, in scopuri diferite. Pentru predarea unei noĠiuni noi, profesorii pot
înregistra un material video scurt pe care copiii să îl urmarească împreună cu părinĠii apoi pot interactiona
live pentru a raspunde la întrebări, a verifica inĠelegerea informaĠiei úi a adăuga idei noi.

920
 Ca úi metode de evaluare, la grădiniĠă, se pot folosi:
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde:
x listă cu comportamente a‫܈‬teptate;
x observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
x lucrări ale acestuia;
x poze cu sarcini/activităĠi pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar, rezultate
ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.;
În concluzie, portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi
reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Oricat de mult se străduiesc educatoarele, la nivel preúcolar, învăĠarea online este anevoioasă pentru
că GrădiniĠa nu urmareúte doar învăĠarea elementelor de matematică, cunoaúterea mediului, limbaj ci
urmareúte formarea de priceperi úi deprinderi, socializarea, comunicarea cu adulĠii si cu copii de vârsta lor,
exprimarea, prin joc, a diferitelor stări úi emoĠii.

Bibliografie:

Voiculescu Elisabeta ,’’ Factorii subiectivi ai evaluării úcolare . Cunoaúterea úi control’’, Ed . Aramis,
Buc -2007
Radu Ion ’’Evaluare în procesul didactic ’’ , EDP RA , Buc.- 2000 *
Radu Ion ’’Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ’’,

921
 EVALUAREA ONLINE

PROF. MITITEAN LUMINI‫܉‬A MARIA

‫܇‬C. GIMN. ,,N. DRĂGANU,, ZAGRA

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
În acest context se impune diversificarea strategiilor evaluative úi alternarea metodelor, tehnicilor úi
instrumentelor tradiĠionale de evaluare cu cele moderne (alternative/complementare).
Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la
conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni.

În domeniul evaluării úcolare asistăm la un proces de îmbogăĠire a acesteia úi tranziĠia de la

manifestarea ei ca instrument de măsură úi control la un demers centrat pe învăĠarea de către elev, pe
procesele cognitive ale acestuia, pe reglarea úi pe autoreglarea cunoaúterii. Din perspectiva acestor idei,
evaluarea úcolară devine dinamică, centrată pe procesele mentale ale elevului, fa-vorizând autoreglarea,
autoreflecĠia úi înlocuind acea concepĠie statică, bazată pe control, exami-nare, sancĠiune. În acest fel se
poate ajunge la “învăĠarea asistată de evaluare”.

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Aceste sisteme ajută la: centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor ,
reducerea costurilor, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri, scanarea
‫܈‬i criptarea foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură, op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i
feedback pentru referin‫܊‬a elevului, caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane,
evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web, recuperarea
u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor, urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a
progresului acestuia în timp.
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de
asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă
scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate
ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai
bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna

922
‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în
imprimarea materialelor.
Wordwall este un site unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc.. Pe acest site se găsesc ‫܈‬i activită‫܊‬i gata
create de al‫܊‬i utilizatori. Este u‫܈‬or de înregistrat, prin contul Google sau chiar Facebook.
Folosind instrumentul Wordwall putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în
cazul predării sau evaluării sincrone. Aceată activitate o putem folosi ca warm up (încălzire) sau la finalul
lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii sunt implica‫܊‬i într-o mod interactiv, comunică, î‫܈‬i exprimă
opinia.

923
 Metode, tehnici ‫܈‬i strategii aplicate
pentru realizarea evaluării tradi‫܊‬ionale

Prof. înv. primar Mitoc Andreea – Ioana

Evaluarea alături de predare úi învăĠare reprezintă o componenta esenĠială a procesului de învăĠământ

deoarece furnizează informaĠii despre calitatea úi funcĠionalitatea acestuia.
Conceptul de evaluare a evoluat de-a lungul timpului. La început se punea semnul egal între evaluare
úi măsurare, apoi pedagogia prin obiective considera că evaluarea presupune stabilirea congruenĠelor dintre
rezultatele scolare ale elevilor úi obiectivele operationale prestabilite. În prezent, evaluarea presupune
formularea de judecăĠi de valoare despre procesul úi produsul învăĠării de către elev.
Evaluarea ne permite să ne pronunĠăm “asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaĠiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm” (Etienne Brunswic).
În sens larg, prin strategie se înĠelege ansamblul de acĠiuni întreprinse într-o organizaĠie pentru
atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu.
Strategia vizează asigurarea úi pregătirea resurselor umane úi materiale, probleme de planificare úi
organizare a muncii, de cooperare în cadrul organizaĠiei sau cu alte organizaĠii etc., potrivit funcĠiilor
managementului modern, toate acestea având însă un caracter anticipativ, cu bătaie lungă, deci un pronunĠat
spirit de previziune.
Pe parcursul procesului didactic pot fi utilizate urmatoarele tipuri de evaluări: evaluarea iniĠială,
evaluarea formativă úi evaluarea sumativă.
Evaluarea iniĠială este realizată la începutul procesului de învăĠare fiind necesară pentru pregătirea
optimă a unui program de instruire. Aceasta nu nu are rolul de control, ci este utilizată pentru a cunoaúte
comportamentul cognitiv al elevului, dacă acesta dispune de pregătirea necesară procesului educaĠional
(cunoútinte, capacităĠi, abilităĠi, etc).
Acest tip de evaluare are două funcĠii: de diagnostic úi predictivă arătând condiĠiile în care cursanĠii
vor putea să asimileze conĠinutul noului program de instruire. Astfel, dacă în urma acestei evaluări se
constată că cursanĠii au anumite carenĠe, profesorul trebuie să organizeze înaintea începerii noului curs, un
modul de recuperare pentru întreaga clasă sau doar cu anumiĠi elevi.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul.
Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai numesc úi
metode tradiĠionale de evaluare.
Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl
constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul
se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui con‫܊‬inut etc.
Folosesc deseori această metodă în evaluare, aceasta ajutându-mă să fac o diagnoză a înĠelegerii lecĠiilor
precedente, să recapitulez cunoútinĠele anterior predate úi este, de asemenea, úi o parte importantă pentru
formarea competenĠei de exprimare orală.
Realizez evaluarea orală printr-o serie de întrebări legate de diverse teme sau diferite exerciĠii de
vorbire precum descrierea unei imagini, dezbaterii unui subiect. Încerc pe cât posibil când îmi permite tema
să folosesc ipostaze din viaĠa reală a elevilor, folosind un limbaj care să le fie pe viitor de folos.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: test, chestionar, referat, temă executată acasă,
portofoliu, proiect etc. Un avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi simultan. Este o
metodă mai obiectivă decât cea orală. Metoda de evaluare scrisă cea mai tradiĠională úi, totodată, cea mai
des întrebuinĠată de mine este testul.

924
 Folosesc testul dar ‫܈‬i la sfârúitul fiecărei unităĠi sau a unui modul, iar itemii sunt de cele mai multe
ori diversificaĠi, având atât itemi obiectivi, cât úi subiectivi. Ca exemplu, vă prezint la disciplina comunicare
în limba română, avem pentru competenĠele de înĠelegere a textul citit itemi cu alegere multiplă, cu alegere
duală sau itemi de completare. În schimb, pentru competenĠele de producere a mesajelor scrise avem itemi
subiectivi.
Testele mă ajută să depistez eventualele probleme de scriere, de vocabular sau de gramatică pe care
elevii nu le-au aprofundat. Sunt, de asemenea, rapid de corectat úi de conceput,
ee ace e un avantaj mare
pentru mine.

Bibliografie:

x CERGHIT, I, Metode de învăĠământ, ediĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006;
x CUCOù, C., Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000;
x MANOLESCU, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor
Press, 2006;

925
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE LA PRE‫܇‬COLARI

Prof. înv. pre‫܈‬colar Mitroi Florentina-Nicoleta

‫܇‬coala Gimnazială “Dimitrie Grecescu” Drobeta Turnu-Severin

Noul curiculum pentru educa‫܊‬ie timpurie, elaborat ‫܈‬i adoptat prin O.M nr. 4694/02.08.2019, propune
o abordare unitară a educa‫܊‬iei timpurii, de la na‫܈‬tere până la vârsta de 6 ani; anterior, existau prevederi
diferite pentru fiecare grupă de vârstă. Curriculumul adoptat în 2019, aplicat în prezent în toate unită‫܊‬ile de
educa‫܊‬ie timpurie, stabile‫܈‬te cadrul pedagogic pentru sprijinirea dezvoltării copiilor într-un mod holistic,
prin practici educa‫܊‬ionale ‫܈‬i de îngrijire care permit copiilor să-‫܈‬i atingă întregul poten‫܊‬ial, permi‫܊‬ând
totodată educatorilor să-‫܈‬i personalizeze abordarea în func‫܊‬ie de interesele, necesită‫܊‬ile ‫܈‬i poten‫܊‬ialul
fiecărui copil.
Principiile enumerate mai jos indică valorile fundamentale care stau la baza elaborării Curriculumului
pentru educaĠia timpurie:
-educaĠia centrată pe copil (cunoa‫܈‬terea, respectarea úi valorizarea unicităĠii copilului, a nevoilor,
trebuinĠelor úi caracteristicilor acestuia),
-respectarea drepturilor copilului (dreptul la educaĠie, dreptul la liberă exprimare etc.),
-învăĠarea activă (crearea de experienĠe de învăĠare în care copilul participă activ si poate alege ‫܈‬i
influen‫܊‬a modul de desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii),
-dezvoltarea integrată (printr-o abordare multidisciplinară/interdisciplinară a activită‫܊‬ilor),
-interculturalitatea (cunoaúterea, recunoaúterea úi respectarea valorilor naĠionale úi ale celorlalte
etnii),
-echitate úi nondiscriminare (dezvoltarea unui curriculum care să asigure, în egală măsură,
oportunităĠi de dezvoltare tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie sau statut socio-economic),
-educaĠia ca interacĠiune dintre educatori úi copil (dependenĠa rezultatelor educaĠiei de ambele părĠi
participante în proces, atât de individualitatea copilului, cât úi de personalitatea educatorului/ părintelui).
Prin intermediul evaluării, educatoarea cunoa‫܈‬te în fiecare etapă a desfă‫܈‬urării procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de copii, identifică punctele forte ‫܈‬i lacunele din cuno‫܈‬tintele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentarile, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabileste
măsurile necesare pentru completarea ‫܈‬i aprofundarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, corectarea deprinderilor gre‫܈‬ite,
perfec‫܊‬ionarea priceperilor ‫܈‬i deprinderilor. Tot prin evaluare, educatoarea inventariază achizi‫܊‬iile copiilor
‫܈‬i apreciază progresul înregistrat de copil de la o etapă la alta a devenirii sale.
Evaluarea rezultatelor ob‫܊‬inute de copii are efecte pozitive asupra activită‫܊‬ii lor, îndeplineste un rol
de supraveghere a activită‫܊‬ii pre‫܈‬colare. Verificările asupra acumulărilor calitative si cantitative ale copiilor
în procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea ‫܈‬i consolidarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, care sunt
fixate, sistematizate ‫܈‬i integrate în structuri.
Pedagogia modernă caută să dezvolte metode, tehnici ‫܈‬i instrumente pedagogice al căror scop
principal este acela de a ajuta copilul în procesul de învă‫܊‬are. Studiile de specialitate au arătat că metodele
moderne/alternative de evaluare sunt cele care realizeaza evaluarea rezultatelor scolare ob‫܊‬inute pe un timp
limitat ‫܈‬i în legătura cu o arie mai mare sau mai mică de con‫܊‬inut, dar oricum definită. Aceste metode de
evaluare prezintă două caracteristici:
-realizează evaluarea rezultatelor în stransă legătura cu instruirea/ invă‫܊‬area, de multe ori concomitent
cu aceasta;
-privesc rezultatele ‫܈‬colare ob‫܊‬inute pe o perioadă mai indelungată care vizează formarea unor
capacită‫܊‬i, dobândirea de competen‫܊‬e ‫܈‬i mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu
activitatea de învă‫܊‬are.

926
 Evaluarea acestora presupune o investigare de mai lungă durată a comportamentului copiilor, de
aceea ele vin să completeze paleta de metode tradi‫܊‬ionale frecvent utilizate în practica pedagogică. Astfel
de proceduri traditionale cum ar fi : observarea curenta a comportamentului copiilor) , analiza gre‫܈‬elilor ,
fi‫܈‬e de evaluare, tabele cu dubla intrare, studii de caz, dizertatii, interviuri individuale, teste standardizate,
teste de randament, teste de aptitudini, teste formative, fise individuale de progres, probe pentru evaluarea
creativită‫܊‬ii si originalită‫܊‬ii .
Literatura de specialitate eviden‫܊‬iază ca metode alternative de evaluare care se pot utiliza în procesul
instructiv-educativ din grădini‫܊‬ă : observarea sistemică a comportamentului copiilor;studiul de caz; fisa
pentru activitatea personală a copiilor; investiga‫܊‬ia; proiectul si portofoliul.
Aceste metode alternative de evaluare sunt sunt promi‫܊‬ătoare, ele pot servi la fel de bine copilului cât
‫܈‬i părin‫܊‬ilor, fiind în acela‫܊‬i timp suporturi solide ale discu‫܊‬iilor cu familia.Aceste metode alternative se
utilizează în cadrul activitătilor din grădini‫܊‬ă ‫܈‬i implicit în cele de educarea limbajului, pentru că nu este
posibil aplicarea lor fara sa fie implicata comunicarea ‫܈‬i limbajul.
În cadrul teoriei si practicii educa‫܊‬ionale, între multitudinea de metode si mijloace utilizate în scopul
cre‫܈‬terii randamentului scolar, învă‫܊‬area diferen‫܊‬iată ‫܈‬i-a mentinut statutul de actualitate printre alte
activităti ce favorizeaza progresul ‫܈‬colar al pre‫܈‬colarilor. Existen‫܊‬a unor colective eterogene de pre‫܈‬colari,
la nivelul grupelor, cu grade diferite de permanentă ‫܈‬colară, ne conduc la organizarea unei instruiri
diferen‫܊‬iate prin intermediul unor sarcini de învă‫܊‬are cu nivel variabil.

Bibliografie:

Petrovici C., Neagu M. – Elemente de didactica matematicii in grădini‫܊‬ă ‫܈‬i în învă‫܊‬ământul primar ,
Editura PIM, Ia‫܈‬i, 2006
Colceriu, L. – Psihopedagogia învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar – Detalierea temelor pentru definitivat,
Editura Dacia, 2008
Melania Ciubotaru, Nicoleta Geamana, Cornelia Jalba – Educa‫܊‬ia ecologică în grădini‫܊‬a, ghid pentru
educatoare, Ed. CD Press, Bucure‫܈‬ti, 2007

927
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor Mitroi Ramona-Dorina,

Liceul Tehnologic Mihai Novac, Oravi‫܊‬a,
Structura ‫܇‬coala Gimanazială, Nr. 3

Evaluarea este un proces complex ‫܈‬i necesar în procesul de învă‫܊‬ământ care are atât avantaje cât ‫܈‬i
dezvantaje ‫܈‬i reprezintă o provocare atât pentru elevi cât ‫܈‬i pentru profesori. Evaluarea reprezintă
responsabilitatea profesorului ‫܈‬i trebuie să aibă trei trăsături importante: completă, corectă ‫܈‬i continuă.

Este necesar ca metodele de evaluare să fie adaptate la programa , astfel încât să existe conexiune. În
caz contrar evaluarea devine un proces complicat, anevoios.

Evaluarea online este necesară în caz de pandemie, ea devenind sprijinul profesorilor ‫܈‬i al elevilor.
‫܇‬tim că profilul genera‫܊‬iei actuale al elevilor este unul digital ‫܈‬i se poate profita de avantajele tehnologiei.
Resursele online sunt considerate mai atractive pentru elevi, iar acest lucru poate include ‫܈‬i evaluarea.

Metodele de evaluare online pot fi diverse: chestionare google forms, referate de încărcat pe e-mail
sau Classroom, sau o metodă de evaluare utilă ‫܈‬i interactivă este Digiproiectul. Acest tip de evaluare poate
fi utilizat cu success atât la clasele de gimnaziu cât ‫܈‬i la clasele de liceu. Programa de gimnaziu este
structurată tematic ‫܈‬i astefel de proiecte devin utile. Prin aplicarea acestei forme de evaluare se dezvoltă
creativitatea, elevii sunt motiva‫܊‬i pe o perioadă de timp lungă ‫܈‬i pot evalua ei în‫܈‬i‫܈‬i‫܈‬i atât metoda folosită,
cât ‫܈‬i procesul în sine. Testul clasic poate fi postat pe activitatea la clasă în word ‫܈‬i încărcat pe platformă.

Profesorul de limba ‫܈‬i literatura română trebuie să motivezeze elevii, iar evaluarea să devină eficientă
chiar dacă este tradi‫܊‬ională sau online. Indiferent de metodele de evaluare folosite: Answer Garden, Quizizz,
etc, evaluarea online poate să înlocuiască uneori cu success pe cea tradi‫܊‬ională, sau să o completeze.

A‫܈‬a cum ‫܈‬coala online a înlocuit ‫܈‬coala tradi‫܊‬ională o perioadă, tot a‫܈‬a evaluarea online o poate înlocui
pe cea tradi‫܊‬ională cu avantajele ‫܈‬i dezavantajele ei. Atât profesorul cât ‫܈‬i elevul se vor adapta, iar rezultatele
vor fi cele dorite.

Bibliografie:
Brut Mihaela, Metode de testare online
Cuco‫ ܈‬C. Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării

928
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

prof. inv. primar Mitu Antoaneta

‫܇‬coala Gimnazială nr. 113, Bucure‫܈‬ti

,,Profesorii adevăra‫܊‬i sunt ca ni‫܈‬te pun‫܊‬i peste care îi invită pe elevii lor să treacă.” Nikos Kazantzakis
Literatura de specialitate oferă mai multe defini‫܊‬ii ale evaluării, în func‫܊‬ie de diversitatea fenomenelor
care fac obiectul ei: evaluarea institu‫܊‬ională, curriculumul, procesul de instruire, rezultatele ‫܈‬colare.
Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea elevilor.
„A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.

Într-o perspectivă istorică, teoriile asupra evaluării sunt conturate în trei perioade:
a) Perioada testelor (1920), perioadă caracterizată de inten‫܊‬ia de eliminare a subiectivismului ‫܈‬i
eterogenită‫܊‬ii instrumentelor de evaluare ‫܈‬i introducerea testelor obiective, standardizate.
b) Perioada măsurării, în care se dore‫܈‬te perfec‫܊‬ionarea caracterului restrictive al no‫܊‬iunii de test,
asigurându-se obiectivitatea măsurătorilor ‫܈‬i modalitatea în care rezultatele testelor pot fi utilizate.
c) Perioada evaluării (1930) în care se încearcă descoperirea în totalitate a elevului, se realizează
dezvoltarea altor instrumente de evaluare (analiza programelor, teste psihologice, teste afective, rapoarte
ale părin‫܊‬ilor, profilul elevului).

Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că: Evaluarea este activitatea care permite formularea unor
judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe
baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.

Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un process cognitiv, fiecare la
un alt nivel. Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.

În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării,
astfel:
* analizarea lecturii critice a programelor
* analizarea competen‫܊‬elor
* crearea de specifica‫܊‬ii asociind niveluri toxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini de evaluare
* metode
* instrumente
* tipuri de itemi - sarcinile de evaluare
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Avantajele sistemului de evaluare online- Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare facilitează
furnizarea unei experien‫܊‬e de învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt
urmărite în sistemul centralizat. Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor

929
 • Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp

Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor. Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
elevi, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de evaluare
online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele.
Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II
* GOOGLE FORMS- Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care
elevii pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga
tipuri de întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu
teme simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind
u‫܈‬or de urmărit.
* KAHOOT- Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive.
Se poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat
feedback-ul prin slide-uri animate.
* ASQ- Este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În contul profesorului se
specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la care predă. Profesorul
vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu
elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi.
Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie.
* Quizizz este o companie de software de creativitate utilizată la cursuri, lucrări de grup, examene,
teste unitare ‫܈‬i teste improvizate. Permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o
metodă de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie independent
‫܈‬i se luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test. Elevii pot folosi Quizizz pe orice dispozitiv electronic ‫܈‬i pot
naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile ‫܈‬i smartphone-urile. Quizizz poate fi folosit ca instrument de
„verificare” care dezvăluie modul în care elevii cunosc no‫܊‬iunile teoretice. Profesorii pot folosi Quizizz
pentru a atribui elevilor temele.1

BIBLIOGRAFIE:
*Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom
*Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto

930
 Evaluarea offline-online

Prof. Miulescu Elena

Liceul tehnologic Alexe Marin, Slatina

‫܇‬coala noastră folose‫܈‬te in perioada ‫܈‬coala online platforma Google Classroom. Experien‫܊‬a actuală
ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea
pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word ‫܈‬i să folosească
tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. În contextul online, implicarea este
esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie sa creeze o interac‫܊‬iune umană mai
profundă ‫܈‬i mai semnificativă. Evaluarea este responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul
cât ‫܈‬i întreg sistemul educa‫܊‬ional trebuie să asigure caracteristicile esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă,
completă ‫܈‬i corectă.
In ceea ce mă prive‫܈‬te am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele metode de evaluare:
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: un mod de evaluare cu răspunsuri #DA/NU# sau răspunsuri
multiple aplicabile în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i
răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg
importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se
pune accent pe creativitate.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni.Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale. Experien‫܊‬a mea este
că le place acest lucru iar creativitatea manifestată este uluitoare. Pe platforma Google Classroom putem
discuta cu elevii- Meet video chat este inclus acum gratuit, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback
direct fiecărui elev. Proiectele pot fi prezentate clasei, elevii sunt extrem de inventivi, am avut surpriza să
realizeze filmari pe care apoi le-au prezentat colegilor. Utilizarea proiectului este o metodă eficienta de
evaluare dar ‫܈‬i o metodă de învă‫܊‬are interactivă care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică,
cultivă responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i rezultatele acesteia.
x Testul clasic, postat pe activitatea la clasa, în word, timp de rezolvare si apoi încărcare pe platformă.
Permite corectarea si feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si corectitudine din partea elevilor ‫܈‬i
‫܈‬tim că, încă la această parte trebuie să mai lucrăm. Trebuie să-i facem pe elevi să în‫܊‬eleagă că evaluarea
are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata lacunele
apărute si de a le corecta.
x Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari(
semestru, an ‫܈‬colar)
x Probele orale : se poate face online pentru ca putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Pentru evaluare se pot folosi câteva instrumente/aplica‫܊‬ii: Quizizz; Wordwall; Quizlet; Learning Apps
etc, platforme cu ajutorul cărora se pot crea teste, fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive. Oricât de performantă
sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale
feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

BIBLIOGRAFIE:
1. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006
2. Cuco‫܈‬, C (2008). Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Ia‫܈‬i: Editura Polirom

931
 EVALUAREA IN EDUCA‫܉‬IA TIMPURIE

prof. Mocanu Georgeta Loredana

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Nr. 5 Lugoj

EducaĠia presupune progres, evaluarea este instrumentul de cuantificare úi conducere a preúcolarului

spre evoluĠie, fiindu-i educatoarei cea mai la îndemână metodă de control úi analiză a demersului pedagogic,
în vedere atingerii finlităĠilor proiectate úi formării copilulului pentru o integrare optimă în următorul modul
evolutiv, úcoala.
Educatoarea se găseúte de cele mai multe ori în situaĠia de a trasa o cale nouă acolo unde toate
drumurile îúi au doar început, sau parafrazându-l pe Ralph Waldo Emerson putem spune că educaĠia nu
constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu există un drum úi,
tocmai pe acolo, să laúi o urmă.
În activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.

În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:

* Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;

* Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
* Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
* Evaluarea rezultatelor.

Aplicând teoria acestui pedagog la cerinĠele educaĠiei timpurii, putem deduce că educatoarea stabileúte
premisele activităĠii ce se vor regăsi în puncte atinse, a căror cuantificare va reda măsura în care demersul
educativ a avut eficienĠa dorită. Aúadar, cadrul didactic proiectează scopul educaĠional, adaptează resursele
úi activităĠile la posibilităĠile copiilor, planifică úi măsoară fiecare progres, organizând demersul următor
în funcĠie de rezultat, úi are capacitatea de a stabili rezultatul intervenĠiei sale asupra preúcolarului prin
evaluare.
Evaluarea se face in cadrul tuturor tipurilor de activită‫܊‬i dar pentru a avea rezultate corecte ‫܈‬i o
apreciere justă a copilului trebuie să se ‫܊‬ină seama de particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i individuale ale copilului.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.

932
 Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea interdisciplinară prin joc reprezintă o bogată sursă de date privind atât dezvoltarea
pre‫܈‬colarului din punct de vedere formativ ‫܈‬i informativ cât ‫܈‬i activită‫܊‬ii didactice desfă‫܈‬urate.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei.
Acestea fiind recomandate ca abordare modernă a învăĠământului timpuriu, a cărei faĠă s-a înnoit
constant prin colaborarea tradiĠionalului cu pedagogiile altenative úi adaptarea la cerinĠele úi mijloacele
moderne de lucru.
Evaluarea este definita ca fiind procesul menit sa masoare si sa apecieze valoarea rezultatelor
sistemului de educatie sau a unei parti a acestuia, eficacitatea resurselor, a conditiilor si operatiilor folosite
in desfasurarea unei activitati, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse in vederea luarii
deciziilor privind ameliorarea activitatii in etapele urmatoare.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna” Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2019

933
 Evaluarea în învatamantul preuniversitar - între online ‫܈‬i traditional

Prof. înv. presc. Mocanu Delia

Gradinita cu Program Prelungit Harlau

1. Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul
acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea tradi‫܊‬ională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-invatare;
- Ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- este centrata pe cunostinte;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
- incrimineaza doar elevul nu si criteriile de apreciere desi de multe ori criteriile sunt insuficient
definite sau confuze.
- Evaluarea modernă
- este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;

934
 - nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala,
preocupata de promovarea aspectului uman in general;
- acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;
- se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
- se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
- dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
- tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficientei activitatii didactice;
- I‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continua a proceselor de predare si de invatare, de interventie
formativa;
- devine un proces continuu si integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizarii acesteia;
- evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
- aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a
acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente
rela‫܊‬ionale, comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
- ofera transparen‫܊‬ă si rigoare metodologică;
- caută să aprecieze si eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.
Transformările produse la nivelul activităĠii evaluative, în special după 1990, au fost generate úi
marcate de următoarele idei (Cardinet, Laveault, apud Manolescu, 2008, 307):
- triumful cognitivismului asupra behaviorismului;
- coresponsabilizarea, în procesul evaluativ, a celui care învaĠă, deci a elevului;
- introducerea perspectivei metacognitive în procesul evaluativ.

Cognitivismul aduce în prim planul atenĠiei evaluatorilor concepte precum: autoevaluare,

metacogniĠie, autocontrol, autoreglare, percepĠia eficacităĠii personale etc.. În cadrul evaluării úcolare se
produce astfel o mutaĠie radicală: de la un demers evaluativ centrat pe produs, pe rezultatele obĠinute efectiv
de către elev, este necesar să realizăm tranziĠia către un act evaluativ centrat pe procesele cognitive care
susĠin învăĠarea, un act evaluativ care să permită úi să stimuleze autoreflecĠia, autocontrolul úi autoreglarea.

935
 „Spre deosebire de metodele tradiĠionale care realizează evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un
timp limitat úi în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conĠinut, dar oricum definită – metodele
alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de o parte, realizează evaluarea rezultatelor
în strânsă legătură cu instruirea/învăĠarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de altă parte, ele privesc
rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităĠi,
dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăĠare.” (Radu, 2000, 223-224).
Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la
conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni.

Integrarea evaluării în structura activităĠii didactice de către concepĠiile pedagogiei mo-derne

determină amplificarea funcĠiei educative a acesteia, situând-o într-o poziĠie cheie în procesul instructiv-
educativ. Această consecinĠă derivă dintr-o firească înĠelegere a evaluării ca „útiinĠă a valorii” (Ioan
Cerghit, op. cit., pag. 287). A evalua înseamnă, între altele, a emite judecăĠi de valoare, ceea ce presupune
a te raporta la valori sau a face trimitere la un sistem de valori.

Procesul evaluativ îúi relevă pe deplin funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt
pentru a-úi optimiza propriul comportament.

2. Caracteristicile actuale ale conceptului de evaluare pot fi sintetizate astfel:

x evaluarea úcolară nu este decât un mijloc în slujba progresului elevului, nu un scop în sine;
x evaluarea trebuie să fie în slujba procesului educativ úi integrată acestuia;
x evaluarea trebuie să aprecieze înainte de toate drumul parcurs de elevi: progres/regres;
x evaluarea trebuie să stimuleze activitatea elevului úi să faciliteze progresul său;
x pentru a fi corect, profesorul trebuie să fie neutru úi obiectiv pe cât posibil;
x a evalua un elev înseamnă a-i transmite informaĠii utile;
x evaluarea trebuie să-l ajute pe elev;
x evaluarea trebuie să se facă în folosul copilului; ea trebuie să-l ajute să-úi construiască viitorul;
x evaluarea trebuie să se adreseze unei fiinĠe în devenire care nu a încheiat procesul de dezvoltare;

ÎnvăĠarea asistată de evaluare

În învăĠământ, evaluarea dobândeúte o anumită specificitate, având în vedere faptul că ac-tivitatea
educaĠională în ansamblul ei este orientată úi raportată la un sistem de valori ale culturii, ale útiinĠei,
literaturii úi artei, ale filosofiei úi moralei, ale calităĠii umane úi sociale. Cu alte cuvinte învăĠământul îúi
declară în mod clar priorităĠile pentru un anumit sistem de valori, îúi justisfică opĠiunile úi preferinĠele în
raport cu anumite valori traduse în obiective. Aceste valori trebuie să úi le însuúească úi să úi le interiorizeze
elevul, să le integreze în structurile sale de cunoaútere úi simĠire, în conduita personală.
Din perspectiva abordării curriculare úi sistemice a procesului de învăĠământ, evaluarea face parte
integrantă dintr-un tot, nu trebuie tratată izolat, ci în strânsă corelaĠie cu celelalte activităĠi prin care se
realizează procesul de învăĠământ, cu predarea úi învăĠarea. Pe de altă parte, metodele, tehnicile úi
instrumentele de evaluare nu pot fi disociate de celelalte variabile ale evalu-ării: obiectul evaluării (ce se
evaluează), criteriile / obiectivele educaĠionale, strategiile evaluative etc.
O caracteristică a ultimelor lucrări de referinĠă în domeniu este aceea că în domeniul úcolar trebuie
să vorbim despre evaluare în termeni de procese. În locul termenului consacrat de “evaluare” trebuie să
vorbim de “activitate evaluativă”, de “evaluare în acĠiune, în desfăúurare”.

936
 În domeniul evaluării úcolare asistăm la un proces de îmbogăĠire a acesteia úi tranziĠia de la
manifestarea ei ca instrument de măsură úi control la un demers centrat pe învăĠarea de către elev, pe
procesele cognitive ale acestuia, pe reglarea úi pe autoreglarea cunoaúterii. Din perspectiva acestor idei,
evaluarea úcolară devine dinamică, centrată pe procesele mentale ale elevului, fa-vorizând autoreglarea,
autoreflecĠia úi înlocuind acea concepĠie statică, bazată pe control, exami-nare, sancĠiune. În acest fel se
poate ajunge la “învăĠarea asistată de evaluare”.

Principalele tendinĠe de modernizare a evaluării úcolare pot fi sintetizate astfel:

x S-a îmbogăĠit cantitativ úi s-a dezvoltat calitativ cadrul conceptual din domeniul evaluativ ; în
vocabularul cotidian, cu privire la evaluare se întâlnesc frecvent o multitudine de termeni noi, în timp ce
alĠii folosiĠi tradiĠional úi-au îmbogăĠit semnificaĠia, în consens cu schimbările din planul teoriei úi practicii
educaĠionale.
x Evaluarea modernă este abordată în termeni de procese úi nu de proceduri / modalităĠi de măsurare
a rezultatelor învăĠării. Termenul clasic de “evaluare”, care ne conduce în mod spontan úi obligatoriu cu
gândul la “control”, “verificare”, “examinare”, ar trebui înlocuit, nu numai la nivel terminologic, cât mai
ales ca mod de concepere, prin sintagma „activitate evaluativă”. Din perspectiva modernă, “a evalua”
înseamnă a desfăúura o activitate care însoĠeúte pas cu pas procesul de predare-învăĠare.
x Introducerea în teoria úi practica pedagogică a conceptului de „evaluare formativă” a determinat
atenĠionarea pedagogilor asupra faptului că obiectul lor de studiu în domeniul evaluativ, în consens cu ideile
psihologiei cognitive, trebuie să-l reprezinte cu prioritate procesele de învăĠare ale elevilor úi nu
comportamentele manifestate de aceútia ca rezultat al învăĠării.
x O altă idee de bază vizează coresponsabilizarea celui care învaĠă (elevul). Aceasta presupune
dezvoltarea capacităĠii de autoreflecĠie asupra propriei învăĠări, intrarea în funcĠiune a mecanismelor
metacognitive. Cu alte cuvinte, “cunoaútere despre autocunoaútere”.
x ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevilor. Multe sisteme de învăĠământ, inclusiv cel românesc
din ultimii ani, îúi propun să dezvolte activitatea instructiv-educativă având ca referenĠial competenĠele
generale úi specifice pe care trebuie să le dobândească cel ce învaĠă – elevul – pe parcursul úi la finalul unui
ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.

Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani. În zilele noastre, se tinde spre o
evaluare complexă, realizată prin intermediul unei metodologii complexe úi a unui instrumentar diversificat
care presupune:

937
 EVALUAREA ÎN MATEMATICĂ
ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. MOCANU GABRIELA

ùCOALA GIMNAZIALĂ RÂMNICELU
Com Râmnicelu, jud. Brăila

Randamentul ‫܈‬colar are la bază activizarea elevului care este înĠeleasă ca o acĠiune de instruire/
autoinstruire, de dezvoltare a personalităĠii prin stimularea úi dirijarea metodică a activităĠii sale. Pentru a
obĠine un bun randament úcolar este nevoie să Ġinem cont de: trezirea úi cultivarea interesului elevului pentru
cunoaútere, excitarea inteligenĠei úi a celorlalte funcĠii psihice prin efort personal, formarea abilităĠilor de
orientare autonomă în problemele practice, cultivarea spiritului investigativ etc.
Activizarea este cea care duce la un succes úcolar care are în vedere atingerea obiectivelor propuse.
Succesul úcolar se raportează la rezultatele elevilor care înglobează cunoútinĠele însuúite, capacităĠile
intelectuale formate, trăsăturile de personalitate. Succesul implică o relaĠie de concordanĠă între cerinĠe,
capacităĠi úi rezultate. Factorii determinanĠi ai succesului úcolar sunt de două tipuri: factori interni (biologici
úi psihologici) úi factori externi (sociali úi pedagogici). Reuúita úcolară reprezintă rezultatul interacĠiunii
tuturor factorilor. InfluenĠa acestora nu este nemodificabilă, deoarece factorii externi acĠionează prin
intermediul factorilor interni.

În prevenirea úi combaterea insuccesului úcolar există trei factori decisivi:

• Mediul familial úi colaborarea acestuia cu úcoala

• Rolul procesului de învăĠământ úi necesitatea tratării diferenĠiate a elevilor
• Rolul relaĠiei învăĠător/elev – trezirea interesului, stimularea, încurajarea

Metodele activ-participative joacă un rol decisiv în reuúita úcolară úi prevenirea insuccesului

úcolar. Metodele activ-participative sunt axate pe activitatea elevului úi tind să deplaseze accentul pe
învăĠare, cu ridicarea concomitentă a exigenĠelor faĠă de predare. Elevul este considerat subiect al actului
de instruire úi educaĠie. Dacă didactica tradiĠională punea accent pe instrucĠie, în didactica modernă se
acordă prioritate laturii formativ-educative, exersării úi dezvoltării capacităĠilor úi aptitudinilor intelectuale,
inovaĠiei úi creaĠiei, formaĠiei de ansamblu a personalităĠii. Accentul cade acum pe principiul educaĠiei
permanente, urmărind însuúirea unor tehnici de muncă intelectuală, de autoinstruire permanentă.

Metodele activ-participative sunt deci metode operatorii care rezervă o pondere crescândă elevului în
interacĠiunea lui cu obiectele învăĠării, care determină un maximum de activism al structurilor operaĠional-
mintale în raport cu sarcinile de învăĠare în care este angajat acesta.

Întregul sistem al educaĠiei active subliniază interesul úi curiozitatea, trebuinĠa de cunoaútere úi trăire
emotivă. Conceptul de metodă activă se întemeiază pe primatul efortului de gândire úi pe mecanismul
gândirii cărora li se asociază úi li se subordonează mecanismul motivaĠiei.

938
 Metodele activ-participative se disting prin caracterul lor solicitant; ele pun în acĠiune, sub multiple
aspecte, forĠele intelectuale ale elevului – gândirea, imaginaĠia, memoria úi voinĠa acestuia.

Gradul de activizare úi participare variază de la metodă la metodă. Depinde de felul cum este înĠeleasă
úi utilizată o metodă sau alta, cum se îmbină elementele de dirijare a învăĠării cu cele de muncă
independentă, cum este concepută dirijarea. Latura independentă, dialogul euristic, învăĠarea prin explorare
úi descoperire, discuĠiile colective, implică elevii în învăĠare mai mult decât o explicaĠie sau o expunere.
Matematica a devenit un element de neînlocuit în cultura omului modern.

Metodele moderne de predare a matematicii investesc profesorul cu valori multiple izvorâte din
complexitatea fără de egal a acĠiunilor ce trebuie întreprinse pentru a-l educa pe copil în spiritul útiinĠei.

Profesorul dirijează elevul în a analiza, relaĠiona situaĠiile concrete, în a sintetiza pentru a obĠine
soluĠia cerută, stimulează spiritul de indepedenĠă.

Bibliografie:

Brunner, Jerome “Pentru o teorie a învăĠării” E.D.P., Bucureúti,1970

Cerghit, I. “Metode de învăĠământ” E.D.P., Bucureúti, 1990
Ionescu, M., Radu, I. “Didactica modernă” Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
Ionescu, M. “Strategii de activizare a elevilor în procesul didactic” Universitatea Cluj-Napoca, 1980
Ionescu, M., Chiú, V. “Strategii de predare-învăĠare” Ed. ùtiinĠifică, 1992
Văideanu, G. “EducaĠia la frontiera dintre milenii” E.D.P., Bucureúti, 1988

939
 EVALUAREA ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă,
DE LA TRADI‫܉‬IONAL LA ONLINE

Ed. Mocanu Luxa

ActivităĠile de bază ale procesului de învăĠământ, respectiv predarea, ca aspect logic, învăĠarea, ca
aspect psihologic úi evaluarea se află într-o strânsă relaĠie de interdependenĠă, dialectică, naturală, continuă
úi necesară. Ele sunt inseparabile, alcătuind o unitate organică, contopindu-se într-un singur act.
Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăĠământ, ea determinând valoarea
rezultatelor úi progreselor învăĠării.
Evaluarea, în calitate de reglator al procesului, este indispensabilă atât predării, cât úi învăĠării, mai
mult, aceasta fiind intrinsecă. Prin evaluare, cadrul didactic urmăreúte cum învaĠă elevii, îi ajută să
conútientizeze propriile succese sau eúecuri, să-úi amelioreze performanĠele úi eforturile, îúi evaluează
propria sa activitate, elaborează judecăĠi de valoare despre el însuúi, ca educator, despre calitatea lecĠiilor,
reuúita sau nereuúita unor strategii utilizate.
Prin intermediul evaluării, educatoarea cunoa‫܈‬te in fiecare etapă a desfă‫܈‬urării procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de copii, identifică punctele forte ‫܈‬i lacunele din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentările, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabile‫܈‬te
măsurile necesare pentru completarea ‫܈‬i aprofundarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, corectarea deprinderilor gre‫܈‬ite,
perfec‫܊‬ionarea priceperilor ‫܈‬i deprinderilor. Tot prin evaluare, educatoarea inventariază achizi‫܊‬iile copiilor
‫܈‬i apreciază progresul înregistrat de copil de la o etapă la alta a devenirii sale.
Procesul de evaluare are efecte pozitive, care se reflectă asupra atitudinii copilului fa‫܊‬ă de activită‫܊‬ile
din gradini‫܊‬ă. Copilul inregistrează ‫܈‬i vibrează la cea mai neînsemnată apreciere, dar ‫܈‬i cu un puternic
sentiment de frustrare la cea mai neinsemnată observa‫܊‬ie.
Principalul scop al evaluării este să urmărească progresul copilului ‫܈‬i să stabilească exact la ce nivel
de dezvoltare se află fiecare copil in parte, astfel incât parcurgerea programei să vină in intâmpinarea
nevoilor copiilor, privi‫܊‬i individual ‫܈‬i să asigure succesul experien‫܊‬elor tuturor.
Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ.
Teoria úi practica pedagogică distinge metodele tradiĠionale de cele complementare / alternative de
evaluare, însă soluĠia cea mai potrivită este îmbinarea cât mai eficientă a acestora úi nu folosirea în exces a
unora în detrimentul altor metode.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare au căpătat această denumire datorită faptului că, in timp, ele au fost
cel mai des utilizate. Din această categorie fac parte: probele orale, probele scrise ‫܈‬i probele practice, probe
desemnând orice instrument de evaluare proiectat, administrat ‫܈‬i corectat de catre profesor.
Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai des utilizată la grupa, dar sunt recomandabile in
principal disciplinelor care presupun demonstrarea unor capacită‫܊‬i ‫܈‬i abilită‫܊‬i dificil de surprins prin
intermediul probelor scrise. Evaluarea orală se realizează în multiple forme, utilizându-se diferite tehnici,
cum ar fi: conversaĠia de verificare, interviul (tehnica discuĠiei), verificarea realizată pe baza unui suport
vizual, verificarea orală cu acordarea unui timp de pregătire.
Probele scrise sunt practicate, úi uneori chiar preferate, datorită unora dintre avantajele lor imposibil
de ignorat în condiĠiile în care se doreúte eficientizarea procesului de învă‫܊‬ământ. Probele scrise fac posibilă
o evaluare obiectivă úi operativă pe baza unui cuantum de cunoútinĠe cu scopul de a regla úi perfecĠiona

940
procesul de învăĠare. Îndeplinesc o funcĠie diagnostică (pun în evidenĠă punctele forte, respectiv lacunele
învăĠării din perspectiva obiectivelor vizate), furnizează atât educatoarei cât ‫܈‬i pre‫܈‬colarilor un feed-back
asupra performanĠelor obĠinute; constituie un mijloc de autoevaluare pentru copii; au valoare formativă úi
reprezintă un instrument de integrare úi consolidare a învăĠării.
Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacităĠii pre‫܈‬colarilor de a aplica anumite
cunoútinĠe teoretice, precum úi a nivelului de stăpânire a priceperilor úi deprinderilor de ordin practic. Cu
toate că activităĠile practice oferă posibilitatea copilului de a-úi dezvolta atât competenĠele generale
(comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât úi pe cele specifice, aplicative (utilizarea datelor, a
instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea pre‫܈‬colarilor prin probe practice, atât în
situaĠii de examinare curentă, cât úi în situaĠii de examen, este foarte puĠin pusă în valoare.
Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradi‫܊‬ionale de
măsurare ‫܈‬i apreciere a rezultatelor scolare. Ele sunt apreciate deoarece reu‫܈‬esc să se îmbine armonios cu
învă‫܊‬area, interesează rezultatele ‫܈‬colare pentru o perioadă mai lungă de timp, vizează formarea de
capacită‫܊‬i, dobândirea de competen‫܊‬e ‫܈‬i schimbări in planul intereselor, aptitudinilor, prin tonusul lejer care-
l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare.
Metodele complementare identifică comportamentul pre‫܈‬colarilor ‫܈‬i sunt realizate pe o perioadă mai
lungă de timp. Acestea ar putea fi fi‫܈‬ele de evaluare, observarea comportamentului copiilor, întrebări de
evaluare, exerci‫܊‬ii, probe scrise úi practice, grila de evaluare / autoevaluare; chestionarul; fi‫܈‬a de evaluare
individuală; investiga‫܊‬ia; studiul de caz, proiectul; portofoliul; evaluarea cu ajutorul calculatorului.
În prezent, metodele, tehnicile ‫܈‬i strategiile pe care le poate utiliza un cadru didactic în realizarea
evaluării la pre‫܈‬colari trebuie adaptate învă‫܊‬ământului online. Fiind o adevărată provocare pentru pre‫܈‬colarii
mai mari sau chiar imposibilă pentru cei mai mici, ‫܈‬coala online are ca beneficiu mediul de învă‫܊‬are mult
mai confortabil, dar necesită suportul adulĠilor. Părin‫܊‬ii devin parteneri activi ‫܈‬i primesc sarcini de la
educatori cu referire la organizarea timpului ‫܈‬i a activită‫܊‬ilor, sfaturi pentru o comunicare eficientă, bazată
pe repere cunoscute copiilor ‫܈‬i cu mult accent pe emo‫܊‬ii.
Instrumentele ‫܈‬i strategiile utilizate pentru conectare de la distan‫܊‬ă sunt diferite: prin video, filmule‫܊‬e
cu activită‫܊‬i interactive, cântece, aplica‫܊‬ii etc., pe care educatorul le trimite părin‫܊‬ilor pentru copil.
Conferin‫܊‬ele online facilitează transmiterea de informa‫܊‬ii în timp real ‫܈‬i învă‫܊‬area sincron a
pre‫܈‬colarilor. Printre cele mai cunoscute sunt: Zoom, GoogleMeet, Webex, Twinspace etc.
De asemenea, pentru evaluarea online în gradini‫܊‬ă se pot folosi diferite aplica‫܊‬ii, precum Book
Creator, Quizizz, Kahoot, kinderpedia, etc.
Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod creativ.
Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă.
Kahoot- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se creează
teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te
gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului
sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.
Jocurile online – sunt aplicaĠii plăcute de către copii úi de cadrele didactice deoarece îúi păstrează
simĠul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line. Jingsawplanet- este o aplicaĠie
care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi decuparea sub forme de piese în funcĠie de
complexitatea dorită (de la 3 la câteva sute de bucaĠi). Este o aplicaĠie gratuită úi nu necesită crearea de cont
de utilizator, permite primirea unui feed-back imediat.

Bibliografie:

Chiriac, M – „Evaluarea – ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”

Natalia Mihăilescu – „Metodologia evaluării în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar”, 2020
https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Instrumente-digitale-in-invatamantul-
prescolar_pentru-cadre-didactice.pdf

941
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor pentru învă‫܊‬ământul primar Roxana MOCANU

‫܇‬coala Gimnazială nr. 22 Gala‫܊‬i

Pentru noi, profesorii, evaluarea reprezintă o parte importantă a procesului didactic alături de predare
úi învăĠare. Ea are ca scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea
procesului instructiv – educativ. Evaluarea determină în ce măsură se ating prin rezultatele concrete
obiectivele propuse ini‫܊‬ial, obiective care sunt formulate în programele ‫܈‬colare.

După modul în care se integrează în desfăúurarea procesului didactic, putem identifica trei forme de
evaluare:
¾ evaluarea iniĠială (predictivă) - se aplică la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ.
Ea are atât o funcĠie diagnostică, cât úi prognostică;
¾ evaluare continuă (formativă) – se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare;
¾ evaluare sumativă (cumulativă) - se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu de învăĠământ
sau chiar úi la sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de ierarhizare úi de certificare.

Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai
numesc úi metode tradiĠionale de evaluare.
Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl
constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul
se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui con‫܊‬inut.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: extemporal, teză, test, chestionar, eseu, referat, temă
executată acasă, portofoliu, proiect etc. Un avantaj al acestei metode este reprezentat de posibilitatea de a
testa un număr mare de elevi simultan. Este o metodă mai obiectivă decât cea orală.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului – evaluare practică le oferă, atât profesorilor cât úi elevilor, o
mare diversitate de modalităĠi. Tehnologia stimulează interesul elevilor ‫܈‬i astfel se folose‫܈‬te un mod
interactiv de testare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această metodă economiseúte timpul úi implică o evaluare obiectivă.
Totodată, e necesară folosirea unor resurse de care nu orice ‫܈‬coală dispune.
Pe lângă aceste metode tradi‫܊‬ionale există ‫܈‬i o serie de metode complementare de evaluare cum sunt:
proiectul, portofoliul, observarea, investigaĠia, autoevaluarea, fiúa de evaluare, chestionarul.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient în cazul învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar. Acestea
pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor variante
corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns deschis.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de materie,
are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau
completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor

942
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid. Procesul de evaluare online eliberează, de
asemenea, timpul profesorilor, rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă
scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate
ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai
bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor. Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna
‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns ‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în
imprimarea materialelor.
În continuare sunt prezentate câteva instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea online a
elevilor sunt:
ƒ Google Forms – aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot
colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit;
ƒ Kahoot ! – aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Elevii
primesc imediat feedback-ul prin slide-uri animate;
ƒ ASQ – aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. Profesorul vede în timp real ce
lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot
verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi;
ƒ Wordwall - aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc;
ƒ Platforma Microsoft Teams – aplica‫܊‬ie de colaborare care vă ajută clasa să se organizeze ‫܈‬i să poarte
conversa‫܊‬ii, realizare lec‫܊‬ii, evaluări, totul într-un singur loc;
ƒ Platforma LearningApps – aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc.;
ƒ Platforma Quizizz - utilizată la lucrări de grup, examene, teste unitare ‫܈‬i teste improvizate. Folose‫܈‬te
o metodă de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie
independent ‫܈‬i se luptă cu al‫܊‬i utilizatori pentru acela‫܈‬i test.
În concluzie, toate aceste metode pot fi eficiente úi pot fi folosite în diferite scopuri úi pentru obiective
diferite de către profesor. Metodele implică mult tact din partea dascălilor, deoarece trebuie să-úi adapteze
stilul didactic în funcĠie de tipul de elev timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerăbdător pentru fiecare
găsind gestul, mimica, interjecĠia, întrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reĠinerea, aprecierea, entuziasmul în
concordanĠă cu situaĠia concretă.

Bibliografie selectivă:

1. Cuco‫܈‬, C., 2008. Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i.
2. Manolescu, M., 2006. Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press,
Bucure‫܈‬ti.
3. Vi‫܈‬an, F.V., 2021. Strategii de evaluare în mediul online – suport de curs.

943
 FORMULAREA ITEMILOR DE EVALUARE

Prof. înv. primar Viorica Mocanu

‫܇‬coala Gimnazială ”Grigore Moisil”- Năvodari, jud. Constan‫܊‬a

Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, a priceperilor ‫܈‬i deprinderilor constituie, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, a treia
componentă fundamentală a actului didactic. Ea oferă cadrului didactic informa‫܊‬ii precise asupra calită‫܊‬ii
predării - învă‫܊‬ării, demonstrînd eficien‫܊‬a proiectării didactice.
Evaluarea este o dimensiune foarte importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, întrucât fumizează
informa‫܊‬ii despre calitatea si func‫܊‬ionalitatea acestuia în ansamblul său, cât ‫܈‬i în legătură cu componentele
sale obiective, mijloacele de învă‫܊‬ământ, metodele, procedeele utilizate, formele de organizare a activită‫܊‬ii
didactice, con‫܊‬inuturile abordate, precum ‫܈‬i cu caracteristicile agen‫܊‬ilori implicati în desfă‫܈‬urarea lui.
A‫܈‬adar, evaluarea constituie o ac‫܊‬iune complexă care presupune realizarea mai multor opera‫܊‬ii:
x măsurarea fenomenelor pe care le vizează evaluarea;
x interpretarea ‫܈‬i aprecie rea rezultatelor ob‫܊‬inute;
x adoptarea deciziilor ameliorative.

Ca instrumente de evaluare se pot folosi metode tradi‫܊‬ionale: probe scrise, probe orale, probe practice,
dar ‫܈‬i metode alternative: observarea sistematică, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, eseul, referatul,
autoevaluarea.
Testul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau de deprinderi este o probă complexă aplicată oral, scris sau practic, cu
ajutorul căreia măsurăm ‫܈‬i evaluăm cu mai mare precizie performan‫܊‬ele ‫܈‬colare în raport cu obiectivele ‫܈‬i
con‫܊‬inuturile din programa ‫܈‬colară. În elaborarea testelor cadrul didactic va parcurge un mai mul‫܊‬i pa‫܈‬i:
x Stabilirea obiectivelor ‫܈‬i a con‫܊‬inutului;
x Structurarea logică a con‫܊‬inutului;
x Formularea itemilor în raport cu obiectivele ‫܈‬i con‫܊‬inuturile lec‫܊‬iilor;
x Redactarea exerci‫܊‬iilor ‫܈‬i a problemelor de rezolvat;
x Fixarea punctajului pentru acestea.

În întocmirea itemilor probei de evaluare de către învă‫܊‬ător, se vor urmări următoarele aspecte:
x Itemii trebuie astfel formula‫܊‬i încât să atingă cât mai precis obiectivul urmărit;
x Itemii probei să vizeze standardele minimale de performan‫܊‬ă ‫܈‬colară care trebuie atinse;
x Limbajul utilizat în formularea itemilor să fie clar, precis, fără echivoc, astfel încât să faciliteze
răspunsul formulat de către elev.
Ca elemente component ale testului, itemii îmbracă forma întrebărilor sau a enun‫܊‬urilor. Din punct
de vedere al obiectivită‫܊‬ii itemii pot fi clasifica‫܊‬i astfel: itemi obiectivi, itemi semiobiectivi, itemi subiectivi.
Itemii obiectivi (întrebări sau enun‫܊‬uri închise) pot fi alternativi (de discriminare binară), de
discriminare multiplă, de asociere sau de ordonare/ clasificare. Enun‫܊‬urile alternative cuprind afirma‫܊‬ii pe

944
care elevul trebuie să le apreciaze ca adevărate sau false, iar întrebările alternative presupun răspunsuri de
tipul da/ nu. Itemii de discriminare multiplă sunt întrebări sau enun‫܊‬uri urmate de un număr oarecare de
răspunsuri din care elevul trebuie să îl aleagă pe cel corect. Pentru a evita alegerea răspunsurilor la
intâmplare, fiecare enun‫ ܊‬ar trebui să fie urmat de cel pu‫܊‬in 5 răspunsuri, din care unul este corect iar restul
sunt formulate pentru a induce în eroare. Itemii de asociere reprezintă o varitate a itemilor de discriminare
multiplă ‫܈‬i constau în două coloane formate din elemente aranjate aleatoriu.
Sarcina elevului este de a găsi corespondentul unui element din prima coloană în cea de-a doua. Itemii
de asociere pot fi folosi‫܊‬i în conceperea testelor pentru toate materiile. Itemii de ordonare sau de clasificare
se prezintă sub forma unor elemente in‫܈‬iruite aleatoriu pe care elevul trebuie să le ordoneze logic.
Itemii semiobiectivi au ca principale caracteristici răspunsul limitat ca spa‫܊‬iu ‫܈‬i con‫܊‬inut prin structura
întrebării ‫܈‬i se concretizează în: enun‫܊‬uri lacunare, întrebări structurate care se poate realiza astfel: un
material cu funcĠie de stimul (texte, date, imagini, diagrame, grafice etc), subîntrebări, date suplimentare,
în relaĠie cu subîntrebările, dacă este cazul.
Itemii subiectivi pot fi formula‫܊‬i prin: rezolvarea de probleme sau a unei situaĠii problemă (ceea ce
reprezintă antrenarea elevului într-o activitate nouă, diferită de activităĠile curente ale programului de
instruire pe care profesorul le propune în clasă) sau eseu (pune în valoare abilitatea elevului de organizare
úi integrare a ideilor, de exprimare personală în scris precum úi abilitatea de a interpreta úi aplica datele),

Bibliografie:
Chiú, V., Activitatea profesorului între curriculum úi evaluare, Editura Presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca, 2001;
Stoica, A., (coord.), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene – document de lucru, Unitatea
Tranzitorie de Evaluare, Bucureúti, 1996.

945
 „EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÎNTUL PREUNIVERSITARெ/
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Modog Daniela

Evaluarea permite cadrului didactic să aprecieze, în cadrul activită‫܊‬ilor su‫܊‬inute în mod traditional,
cât ‫܈‬i în mediul online, dacă elevii au dobândit competen‫܊‬ele specifice fiecărei discipline, îi oferă un feed-
back asupra calită‫܊‬ii propriei activită‫܊‬i, permi‫܊‬ându-i să ia măsurile de ameliorare necesare.
Evaluarea didactică este un demers continuu, integrat în procesul de învăĠământ. Se poate observa
următoarele:
- evaluarea este un proces (nu un produs), aúadar o activitate desfăúurată în timp.
- evaluarea nu se rezumă la notarea elevilor (care este expresia numerică a aprecierii performanĠelor
úcolare ale acestora), ci vizează domenii úi probleme mult mai complexe (inclusiv evaluarea planului de
învăĠământ, a programelor úcolare, a sistemului în ansamblu)
- ea se întemeiază pe specificarea unui set de obiective, iar în funcĠie de realizarea acestora, se pot
face judecăĠi al căror caracter obiectiv, se fondează pe interpretarea datelor reale, colectate pe parcursul
procesului.
- pe baza judecăĠilor de valoare elaborate se pot adopta anumite decizii care să conducă la optimizarea
continuă a activităĠii.
Modelul secvenĠial de evaluare, spre deosebire de cel tradiĠional de analiză a structurii procesului de
evaluare, este structurat pe patru niveluri între care există strânse corelaĠii: nivelul verificării, măsurării,
semnificării, argumentării.
Cadrele didactice se confruntă cu o explozie informa‫܊‬ională fără precedent, cu un impact dur al
mijloacelor media asupra sistemului educa‫܊‬ional ‫܈‬i are misiunea de a găsi, pe măsura în‫܊‬elegerii elevilor
săi, răspunsuri la problemele care apar chiar în cadrul orelor de istorie, precum: Cum poate ac‫܊‬iona pentru
a face ca istoria să devină atractivă pentru elevi? Pornind de la nivelul de pregătire al clasei, nivelul de
vârstă al elevilor, profilul lor psihologic, profesorul de istorie trebuie să se pozi‫܊‬ioneze către statutul de
mijlocitor al dezbaterii de idei între elevii săi. Este menirea noastră, a cadrelor didactice de a pregăti tânăra
generaĠie úi societăĠile în situaĠii de criză, fără a uita nici o clipă că avem un trecut generator al unei uriaúe
culturi moútenite, pe care avem obligaĠia morală de a o transmite.
Crengu‫܊‬a-Lăcrămioara Oprea (2007) aminte‫܈‬te că în secolul nostru tehnologiile comunica‫܊‬ionale au
avansat ‫܈‬i mai mult, astfel încât fiind doar în posesia unui telefon „inteligentெ po‫܊‬i avea acces la biblioteci,
enciclopedii, hăr‫܊‬i, date statistice, muzee, etc. În acest context al evolu‫܊‬iei rapide a tehnologiilor ‫܈‬coala, ca
institu‫܊‬ie, ‫܈‬i profesorul implicit trebuie să se adapteze la noile cerin‫܊‬e. Astfel, devine ‫܈‬i mai important rolul
profesorului în a le forma elevilor săi competen‫܊‬e de comunicare, de comparare a informa‫܊‬iilor din surse
diverse sau de a descoperi în sursele de informare a perspectivelor multiple asupra unui eveniment (p.141).
Ioan Nicola (2003) sus‫܊‬ine faptul că acela‫܈‬i con‫܊‬inut ‫܈‬tiin‫܊‬ific trebuie să fie prezentat într-o varietate
de forme pedagogice. Avantajele sunt dezvoltarea capacită‫܊‬ii de învă‫܊‬are interactivă, stimularea lucrului în
ritmul ‫܈‬i stilul propriu, facilitarea accesului la informa‫܊‬ii prezentate în moduri diferit de vizualizare,
posibilită‫܊‬ile de stocare ‫܈‬i de selectare, prelucrare a informa‫܊‬iei, stimulează gândirea ‫܈‬i creativitatea elevilor,

946
accentuează dorin‫܊‬a de cercetare ‫܈‬i căutare a unor răspunsuri,curiozitatea ‫܈‬i interesul pentru istorie,
posibilitatea de a putea fi conectat ‫܈‬i la alte mijloace tehnice audio-vizuale (p.512).
Astfel, multe dintre competen‫܊‬ele specifice din programa disciplinei Istorie pot fi evaluate prin
utilizarea noilor tehnologii informa‫܊‬ionale ‫܈‬i a comunica‫܊‬iilor. de exemplu realizarea de buletine
informative, de bro‫܈‬uri, colaje (de exemplu Al DoileaRăzboi Mondial din perspectiva învin‫܈‬ilor ‫܈‬i a
învingătorilor), mass-media modernă oferă numeroase surse istorice.
Utilizarea facilită‫܊‬ilor Microsoft Office, de exemplu, se pot realiza fi‫܈‬e de lucru de către profesor,
utilizând ‫܈‬i informa‫܊‬iile colectate de pe internet, putem integra aici ‫܈‬i prezentările PowerPoint, fiind
atractive prin text, imagine, muzica, grafică.
Faptele istorice pot fi învă‫܊‬ate de elevi mult mai u‫܈‬or folosind Microsoft Excel pentru crearea de axe
cronologice. Documentarea on-line pentru crearea de referate pe o temă dată, căutarea de imagini
reprezentative pentru un eveniment istoric, o personalitate, prin utilizarea aplica‫܊‬iilor web Internet Explorer,
Mozilla, Opera pentru navigare ‫܈‬i căutare de informa‫܊‬ii reprezintă modalită‫܊‬i importante de evaluare online.
Alegerea metodelor optime pentru transmiterea informaĠiilor ‫܈‬i pentru evaluare este o sarcină dificilă
pentru îndeplinirea căreia trebuie să se Ġină cont de calitatea interacĠiunii dintre cursant úi conĠinutul
educa‫܊‬ional.

Bibliografie:

Bocoú, M., Jucan, D., (2008). Teoria úi metodologia instruirii. Teoria úi metodologia evaluării. Ed.
Paralela 45, Piteúti
Nicola, I. (2003). Tratat de pedagogie ‫܈‬colară. Bucure‫܈‬ti. Editura Aramis
Oprea,C.L., (2007). Strategii didactice interactive. Bucure‫܈‬ti. Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Stoica, A., (2001). Evaluarea curentă úi examenele. Bucure‫܈‬ti. Ed. Prognosis

947
 Predarea hibrid. Avantaje ‫܈‬i limite.

Prof. Înv. Primar Moflic AncuĠa

La data la care scriu aceste rânduri, Ministerul Educa‫܊‬iei este în faza prefigurării unor scenarii pentru
reluarea ‫܈‬colii în toamnă. Alternativele sunt – exclusiv on line, hibrdi sau fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
Deoarece mul‫܊‬i dintre dvs. nu sunt familiariza‫܊‬i cu ceea ce presupune acest tip de predare, materailul
de fa‫܊‬ă vine să clarifice ni‫܈‬te chestiuni, să arate care sunt avantajele acestui tip de predare (în afara celor
evidente, care ‫܊‬in de siguran‫܊‬ă), dar ‫܈‬i să vă prevină cu privire la limitele sale ‫܈‬i la eventualele gre‫܈‬eli care
se pot face.
Clarificări conceptuale
ÎnvăĠarea hibrid combină predarea faĠă în faĠă cu cea on-line într-o experienĠă cu sens. Aproximativ
jumătate din orele de clasă sunt în úcoală, în timp ce cealaltă jumătate permite elevilor să lucreze on-line.
Deúi poată părea o formulă clară, este nevoie de o pregătire specială pentru a ne asigura că această predare
hibrid funcĠionează bine, astfel încât cele două formate să se susĠină úi întărească unul pe celălalt. Profesorii
trebuie să fie obiúnuiĠi nu numai cu avantajele predării on-line úi ale celei faĠă în faĠă, dar úi cum să le
unească, îmbine pe termen lung.
1. Avantajele predării hibrid
Există numeroase studii de caz realizate de cercetători din domeniul educaĠiei din Europa de Vest si
S.U.A. care au urmărit să identifice eficienĠa predării (învăĠării) hibrid.
Unul din rezultatele importante este că s-a remarcat că elevii preferă acest format. Mai mult,
rezultatele învăĠării úi achiziĠia academică sunt mai substanĠiale în cadrul unui curs hibrid decât predarea
faĠă în faĠă sau cea on-line. Cum putem explica acest lucru? Un prim motiv ar fi acela al flexibilităĠii: elevii
se implică în materialul studiat úi în demonstraĠia a ceea ce învaĠă; modul cum interacĠionează unul cu altul
úi cu profesorul. ÎnvăĠarea hibrid oferă tot ceea ce este mai bun din cele două tipuri de învăĠare unificate.
Pe de altă parte, predarea faĠă în faĠă permite un mod de implicare imediat, în timp real care poate fi dificil
de replicat on-line. Dialogul, lucrul în grup, prezentările, úi studiul amănunĠit al conceptelor pot fi mai
robuste în acest setting, unde aspectele vizuale (cum ar fi feĠele confuze) úi interacĠiunea imediată poate
oferi oportunităĠi de învăĠare încărcate de sens. RelaĠiile colegiale profunde pot fi cultivate între elevi úi
profesor, conducând la crearea unei atmosfere de comunitate, aspect mai dificil de atins în on-line.
Pe de altă parte, învăĠarea on-line poate excela la capitolele explorare individuală, colaborare
inovatoare, abilităĠi de operare cu informaĠia úi tehnologia úi o stăpânire bună a conĠinutului. Elevii pot
urmări materiale video úi pot citi articole în mod repetat pentru a întări conceptele învăĠate; îúi fac temele
într-un timp úi într-un spaĠiu care vin cel mai bine în întâmpinarea nevoilor lor individuale úi au mai mult
timp să poarte dialoguri scrise cu colegii lor. DiscuĠiile on-line pe forumuri oferă oportunităĠi de dezvoltare
a unei explorări mai susĠinute úi productive decât în interacĠiunea mai rapidă din cursul faĠă în faĠă. Mai
mult, elevii care nu se simt confortabil să vorbească într-o cameră plină de oameni de obicei „înfloresc” úi
aduc contribuĠii importante on-line. Ambele formate oferă avantaje unice, fapt care face dificilă dacă nu
imposibilă reproducerea lor unul în altul. De aceea combinarea celor două într-o experienĠă unică poate
crea oportunităĠi de învăĠare puternice. Avantajele merg chiar mai departe: studiile ne arată că învăĠarea

948
hibrid conduce la rate mai scăzute de uzură úi o utilizare mai eficientă a resurselor úcolii (în special a clasei
úi a parcării). Nu este de mirare că învăĠarea hibridă este citată ca cel mai eficient format.
2. Utilizarea eficientă a timpului
Având de a face cu mai puĠine ore de curs în care elevii trebuie să stea în bancă comparativ cu
învăĠarea faĠă în faĠă, abordarea hibridă face ca timpul să fie un lucru mai preĠios pentru elevi úi profesori.
De aceea, este vitală concentrarea atenĠiei pe modul în care este folosit timpul. În clasa tradiĠională, o
anumită cantitate (uneori semnificativă) de timp era destinată statului în bancă úi desfăúurării unor activităĠi
precum: urmărirea unor materiale video, citirea de texte, luarea de notiĠe în timpul predării. Într-un curs
hibrid, elevii sunt adesea mai implicaĠi în aceste tipuri de activităĠi în timpul părĠii de predare on-line úi
petrec timp faĠă în faĠă mai degrabă pentru a explora mai profund materialele vizionate, analizării lor úi
colaborării pentru a genera noi idei. Această abordare a predării seamănă cu ceea ce se numeúte modelul
„claselor oglindite” („flipped classrooms”), în care elevii revăd lecturile video úi alte resurse on-line singuri,
apoi vin în clasă pregătiĠi pentru a merge mai departe cu ceea ce au învăĠat (descoperit). Cu toate acestea,
învăĠarea hibridă este diferită de acest model deoarece în cadrul ei nu se urmăreúte doar recapitularea unui
material, fiind mult mai activă.
Aúteptarea într-un curs hibrid, atât pentru elevi, cât úi pentru profesor, este aceea că timpul în care
elevul stă în bancă este mai activ úi nu pasiv.
O primă întrebare care se pune în planificarea cursului este: „Pot elevii să facă acest lucru singuri sau
în grup?” Acest pas este unul adevărat dacă elevii vin în clasă doar pentru a realiza o temă de citire-
recapitulare úi de obicei sunt iritaĠi de folosirea inadecvată a timpului, o oportunitate irosită. O dată cu
apariĠia rapidă a instrumentelor Web 2.0, care se focusează pe colaborarea dintre utilizatori, împărtăúirea
conĠinutului generat de useri úi networking-ul social, timpul pe care elevii îl petrece on-line poate merge
mult dincolo de citirea úi privirea pasivă. Elevii se pot angaja activ cu materialul úi unii cu alĠii- chiar pot
crea întregi proiecte împreună- toate on-line. Desigur că indiferent de format, trebuie acordat un timp
necesar atât introducerii noului material, cât úi oportunităĠilor de implicare mai profundă în el.
PosiblităĠile úi flexibilitatea oferite de predarea hibrid nu se potrivesc perfect cu cursurile strict on-
line sau faĠă în faĠă. Cheia pentru a atinge potenĠialul complet al acestui tip de predare se află în planificare.
Greúeli frecvente în predarea hibrid
ā Sindromul „Un-curs-úi-jumătate”. Această greúeală este făcută mai ales de profesorii novici în
predarea hibrid. Ei doar transferă materialele pe care le au din predarea faĠă în faĠă la formatul hibrid ceea
ce îi aduce pe elevi într-o situaĠie de suprasolicitare: prea mult material de parcurs úi prea multe teme.
Astfel, cursul devine ineficient.
ā Universuri paralele. Este riscantă simpla preluare de materiale din predarea faĠă în faĠă. Se
ajunge la o lipsă a integrării dintre cele două formate. Temele úi evenimentele nu se leagă unele de altele úi
devin elemente disparate ale unui întreg vag în loc de părĠi succesive ce alcătuiesc o călătorie cu sens.
ā InteracĠiune limitată. Este cumva normal să te gândeúti la cursurile hibrid în mod dihotomic
(parte faĠă în faĠă, parte on-line), mai întâi la munca independentă úi mai apoi la colaborare úi interacĠiune
de grup. Dar nu e nevoie să fie aúa. PoĠi avea parte de multă interacĠiune elev-elev úi elev-profesor on-line
pe forumurile de discuĠie, întâlnirile de chat/video sincrone úi utilizarea de instrumente de cooperare on-
line.
ā Teme sub-utilizate. Chiar úi profesorii care au un grad mare de flexibilitate cu predarea hibrid
pot rămâne cantonaĠi la un plan de teme de genul „două examene, o lucrare intermediară, o lucrare finală”.
Această metodă eúuează în a capta atenĠia elevului pentru a învăĠa úi a se dezvolta, precum úi în folosirea
la maximum a oportunităĠilor oferite de predarea hibrid.

949
 Vechiul model poate fi înlocuit cu teme mai concrete, simple úi mai frecvente, cu verificări rapide ale
învăĠării, discuĠii on-line, proiecte în care elevii cooperează, portofolii electronice sumative. Acestea vor
permite elevilor să demonstreze mai bine ceea ce au învăĠat.

Bibliografie:
1. Gorzycki, M. (n/d). Hybrid course design and instruction. The Center for Teaching and Faculty
Development, San Francisco State University. Retrieved on May 21, 2015, de pe
http://ctfd.sfsu.edu/content/hybrid-course-design-and-instruction
2. Lieberman, M. (2019, Feb. 27). Students are using mobile even if you aren’t. Inside HigherEd.
Retrieved on June 6, 2020, de pe https://www.insidehighered.com/digital-
learning/article/2019/02/27/mobile-devices-transform-classroom-experiences-and
3. Linder, K. (2016). The blended course design workbook: A practical guide. Sterling, VA: Stylus
Publishing
4. „Streaming”, https://ro.wikipedia.org/wiki/Streaming
5. Texas State University. (n/d). Hybrid Course Development. Retrieved on May 21, 2015, de pe
http://www.its.txstate.edu/departments/instructional_design/hybrid-course-development.html
6. University of Wisconsin Learning Technology Center. (2015). Hybrid courses: Faculty resources:
Ten questions for course redesign. Retrieved on May 18, 2015 de pe
http://www4.uwm.edu/ltc/hybrid/faculty_resources/questions.cfm

950
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
Evaluarea -componentă a procesului de învă‫܊‬ământ

Prof. învă‫܊‬. pre‫܈‬c. Moga Rodica

G. P. P. Nr. 7/ Structura G. P. P. Nr. 1 Satu Mare

Procesul de învă‫܊‬ământ este un ansablu de ac‫܊‬iuni exercitate în mod con‫܈‬tient ‫܈‬i sistematic de către
educatori asupra educa‫܊‬ilor într-un cadru organizat, în vederea formării personalită‫܊‬ii acestora în
concordan‫܊‬ă cu cerin‫܊‬ele idealului educa‫܊‬ional. ActivităĠile de bază ale procesului de învăĠământ sunt :
predarea, ca aspect logic, învăĠarea, ca aspect psihologic úi evaluarea.
Pentru grădini‫܊‬ă procesul instructiv – educativ are particularită‫܊‬i specifice, fa‫܊‬ă de cel ‫܈‬colar, la nivelul
ansamblului, dar ‫܈‬i al compunentelor sale: obiectivele, resursele materiale, resursele umane, con‫܊‬inutul ‫܈‬i
strategia didactică, forma de organizare, rela‫܊‬ia educator-copil ‫܈‬i evaluarea.
Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ, ce permite luarea unor decizii
de reglare, ameliorare, perfec‫܊‬ionare a activită‫܊‬ii. În grădini‫܊‬ă, actul de evaluare are drept scop măsurarea ‫܈‬i
aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educa‫܊‬ional.
R. W. Tyler apreciază că procesul evaluării, indiferent de forma pe care o îmbracă, parcurge anumite
etape:
x definirea úi cunoaúterea prealabilă a obiectivelor procesului de învăĠământ,
x crearea situaĠiilor de învăĠare pentru a permite elevilor să realizeze comportamentul pe care îl
presupun aceste obiective,
x desfăúurarea procesului de înregistrare úi măsurare,
x evaluarea úi analiza datelor culese,
x concluzii úi aprecieri diagnostice pe baza datelor obĠinute.
Evaluarea include trei operaĠii principale: măsurarea, aprecierea ‫܈‬i decizia
Măsurarea este primul pas în evaluare ‫܈‬i constă în aplicarea unor tehnici sau probe prin care
educatoarea cunoaúte rezultatele actului educaĠional.
Exactitatea acesteia depinde de calitatea instrumentelor utilizate úi de modul în care educatoarea le
îmbină. Procedeele de măsurare furnizează atât date cantitative, cât úi calitative asupra performanĠelor
preúcolarilor.
Aprecierea presupune emiterea unor judecăĠi de valoare asupra rezultatelor obĠinute în urma
măsurării. Aceste date / rezultate se raportează la un sistem de referinĠă, la un sistem de valori sau criterii.
Decizia, se exprimă prin concluziile desprinse în urma interpretării / aprecierii datelor úi prin măsurile
introduse de educatoare pentru îmbunătăĠirea activităĠii în etapa următoare a procesului educativ.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil. Evaluarea precedentă poate fi evaluarea finală realizată în anul úcolar anterior, iar etapa
următoare este evaluarea continuă ce se va realiza cu ajutorul rezultatelor evaluării iniĠiale.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat
la derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

951
 Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:
x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite
x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire

Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:

x îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
x să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative
x îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea
x contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
x contribuie la întărirea legăturii grădiniĠei cu familia

Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat.
În evaluare sunt utilizate úi o serie de metode complementare celor clasice, tradiĠionale. Printre
acestea se află úi portofoliul copilului. Portofoliul constituie cea mai potrivită metodă de evaluare a copilului
mic, întrucât respectă principul de bază al ritmului unic de dezvoltare a copilului.
Avantajele folosirii portofoliului: - este o metodă mai obiectivă de evaluare din perspectiva
particularităĠilor vârstei timpuri, punând în valoare progresul copilului, precum úi dificultăĠile acestuia,
acordându-i timpul necesar pentru dobândirea acelor cunoútinĠe deprinderi, abilităĠi, capacităĠi vizate de
curriculumul pentru educaĠie timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani;
Dezavantajul portofoliului este acela că nu poate fi repede úi uúor de evaluat úi necesită mai mult timp
úi grijă permanentă din partea cadrului didactic pentru a fi îmbogăĠit cu documente semnificative.

Bibliografie:

,,Tratat de pedagogie ‫܈‬colară”- Ioan Nicola, Ed. Didactică ‫܈‬i pedagogică

,,Pedagogie pre‫܈‬colară”- Elisabeta Voiculecu, ed. Aramis
,,Revista învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar”- educa‫܊‬ia în anul 2000
www.scribd.ro
www.didactic.ro

952
 EVALUAREA ON - LINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬C: MOGO‫ ܇‬VASILICA

G. P. N. BURDEA

Anul 2020 a adus numeroase provocări în rândul tuturor partenerilor din învă‫܊‬ământul românesc,
odată cu instaurarea unei pandemii cauzate de virusul Sars-Cov2.
Deoarece grădini‫܊‬ele au fost deschise la începutul anului ‫܈‬clolar, evaluarea ini‫܊‬ială s-a realizat în
mediu fizic; totu‫܈‬i pandemia a apucat si perioada evaluărilor sumative si finale în anul trecut ‫܈‬colar.
Astfel activitatea de măsurare a rezultatelor pre‫܈‬colarilor a fost realizată cu succes ‫܈‬i în plină
pandemie. Tuturor cadrelor didactice din învă‫܊‬ământul preuniversitar, (pre‫܈‬colar în cazul de fată) ne-au fost
de un real folos numeroasele filmule‫܊‬e de pe canalul de youtube-grădini‫܊‬a online-totul va fi bine.
De asemenea, numeroasele tipuri de jocuri create pe internet au facut posibilă realizarea unei evaluari
corecte chiar ‫܈‬i în mediul virtual. Un dezavantaj major a fost lipsa de conexiune la internet ‫܈‬i interven‫܊‬iile
părin‫܊‬ilor prin ‫܈‬optirea răspunsurilor la întrebările adresate de cadru didactic.
Mai jos redau un scurt tabel cu evaluarea planificată cu tema săptămânală:,,ce mai ‫܈‬tiu din ce am
învă‫܊‬ăt?” de la finalul semestrului I din anul ‫܈‬colar 2020-2021.

data ADP ALA ADE

25.01.2020 x Î.D:
https://www.youtube.com/
watch?v=v9ncdBO6Nr4
,, ce mai ‫܈‬tim” –
convorbire
x Tranzi‫܊‬ii: ,,
gimnastica de învioare
accesând linkul ,,
https://www.youtube.com/
watch?v=jUNBugrFliU
x ,, a ram zam zam”-
ga‫܈‬ca zurli linkul :
https://www.youtube.com/
watch?v=HwoXD_RVET
g
x ‫܈‬tiin‫܊‬ă: ,, la ce folose‫܈‬te? ” ; x D‫܇‬+DLC: ,, să ne
ppt ,, mica unire pe în‫܊‬elesul amintim”- joc didactic
celor mici” link:
x construc‫܊‬ii: ,,‫܈‬tiu ce vreau
să construiesc” ;
https://www.youtube.com/
,, steagul nostru românesc” watch?v=ZrZgGQogduA
x Bibliotecă: ,,stiu să scriu
încă de la grădini‫܊‬ă”- caiete
de lucru (continuare ce am
început); citim imagini
despre mica unire
x Joc de aten‫܊‬ie: ,, ghici ce s-
a schimbat?”; joc de mi‫܈‬care
: ,,hora unirii”

26.01.2020 x Î.D : x Joc de masă: ,, alege ‫܈‬i x DLC+ DEC: ,, răspunde

https://www.youtube.com/ potrive‫܈‬te” (copiii vor sorta repede ‫܈‬i bine”
watch?v=v9ncdBO6Nr4 diferitele jetoane pregătite /,,completeaza ce lipse‫܈‬te
,, îmi place să mă joc ini‫܊‬ial de dumneavoastră ”- joc exercitiu (se va
cu…” – convorbire denumi jetonul/ imaginea

953
 x Tranzi‫܊‬ii: ,,
gimnastica de învioare
accesând linkul ,,
https://www.youtube.com/
watch?v=jUNBugrFliU
,, lua‫܊‬i seama bine”
x Op‫܊‬ional: trasare
elementele învă‫܊‬ate ‫܈‬i
redate pe caietele de lucru
27.01.2020 x Î.D :
https://www.youtube.com/
watch?v=v9ncdBO6Nr4
,, de vorbă cu zâna iarnă/
toamna” – convorbire
x Tranzi‫܊‬ii: ,,
gimnastica de învioare
accesând linkul ,,
https://www.youtube.com/
watch?v=jUNBugrFliU
,, dacă vessel se trăie‫܈‬te”
se poate asculta aici:
https://www.youtube.com/
watch?v=CYdlXbvlBNs
28.01.2020 x Î.D :
https://www.youtube.com/
watch?v=v9ncdBO6Nr4
,, de ce îmi place
anotimpul…” –
convorbire
x Tranzi‫܊‬ii: ,,
gimnastica de învioare
accesând linkul ,,
https://www.youtube.com/
watch?v=jUNBugrFliU
,, bate vântul frunzele ”
link:
https://www.youtube.com/
watch?v=PLYYbWzzEM
M tch?v=yAoCqQoxZO4
după diverse criteria: formă,
culoare, mărime)
x Joc de rol: ,,de-a familia
mea”
x Bibliotecă: ,, trasare
elemente grafice învă‫܊‬ate
până acum (tipuri de linii)” ,
fisa de lucru: ,, povestea
iernii”pag 53 din caietul
pre‫܈‬colarului
x Jocuri alese de cei mici în
aer liber
x artă: ,, ‫܈‬tiu să modelez
orice” (copiii vor modela ce
doresc )
x ‫܈‬tiin‫܊‬ă: ,,ghici ce ai
gustat”- joc sensorial în care
copiii ,lega‫܊‬i la ochi, vor
gusta diferite mâncăruri ‫܈‬i
vor trebui să ghicească ce au
mâncat
x Bibliotecă: ,, citim ‫܈‬i
selectăm din căr‫܊‬i, reviste etc
imagini de toamnă ‫܈‬i iarna”
x Jocuri alese de cei mici în
aer liber
x Joc de rol: ,, temă la
alegere”
x Construc‫܊‬ii: ,,derdelu‫܈‬ul
pentru săniu‫”܈܊‬
x artă: ,, colorăm în contur”
copiii î‫܈‬i aleg o fi‫܈‬ă/ carte de
colorat pe care doresc să o
coloreze
x joc distractiv: ,, unde s-a
oprit roata?” pe linkul
https://www.youtube.com/wa
tch?v=pU80RGZMQfE
x joc de memorie :,, ghici
cine a dispărut?” pe linkul
https://www.youtube.com/wa
954
prezentată, iar cei mici vor
formula proppozi‫܊‬ii ‫܈‬i vor
despăr‫܊‬i în silabe,
precizând dacă ‫܈‬tiu, si
sunetul cu care începe
cuvântul arătat) + desen
fi‫܈‬a de lucru pag 56 din
caietul pre‫܈‬colarului
Linkul pentru realizarea
jocului: (material
posibile):
https://www.youtube.com/
watch?v=Y78lv1RQGgc&
t=5s
x D‫܇‬+DOS : ,, ne jucăm,
numărăm/matematică
învă‫܊‬ăm”- exerci‫܊‬iu cu
material individual
(formare coresponden‫܊‬e ‫܈‬i
cifra corespunzătoare;
perechi etc pe linkul :
https://www.youtube.com/
watch?v=lP7eAGDrDyk +
colaj: ,, peisaj de iarnă”(
decupare, lipire)
x DLC+DOS : ,,
recunoa‫܈‬te personajul”
https://www.youtube.com/
watch?v=kiHsDCwGNc8
Joc didactic: ,, asa da, asa
nu”
https://www.youtube.com/
watch?v=QXtRdcgZo9E
29.01.2020 x Î.D : x Joc de masă: ,, din jumătate x DEC:,, repetare cântece
https://www.youtube.com/ întreg” – fi‫܈‬a de lucru pag 58, învă‫܊‬ate”
watch?v=v9ncdBO6Nr4 caietul pre‫܈‬colarului x DPM: ,,traseu aplicativ
,, scăunelul link
povestitorului” – x Construc‫܊‬ii: ,,temă la https://m.youtube.com/wat
convorbire alegere” ch?v=Xbrph9Vb3m
x Tranzi‫܊‬ii: ,,
gimnastica de învioare x ‫܈‬tiintă: ,,fi‫܈‬a de lucru
accesând linkul ,, caietul pre‫܈‬colarului” p 59
https://www.youtube.com/
watch?v=jUNBugrFliU x joc de aten‫܊‬ie: ,, cu ce mă
,, bat din palme” îmbrac?” linkul
https://youtube.com/watch?v
=uYdk_7TxVzg

955
 Metode úi tehnici de evaluare în învăĠământul preúcolar

Moianu Mihaela,
G. P. P. Constantin Brancusi

Numeroase discuĠii s-au purtat de-a lungul timpului úi continuă să se poarte úi astăzi în legătură cu
gradul de obiectivitate úi de precizie al metodelor de evaluare. Sunt numeroase argumente „pro” úi „contra”
utilizării exclusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. În realitate, îmbinarea lor constituie soluĠia
cea mai potrivită. După modul în care se integrează în desfăúurarea procesului didactic, putem identifica
trei strategii: - evaluare iniĠială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili
nivelul la care se situează prescolarii; - evaluare formativă, care însoĠeúte întregul parcurs didactic,
organizând verificări sistematice în rândul tuturor prescolarilor din toată materia; - evaluarea sumativă, care
se realizează de obicei, la sfârúitul unei perioade mai lungi de instruire.
Evaluarea urmare‫܈‬te progresul copilului în raport cu el însu‫܈‬i. Progresul copilului trebuie monitorizat
cu aten‫܊‬ie, înregistrat, comunicat părin‫܊‬ilor din timp în timp. În urma evaluării, ca educatoare, trebuie să
ob‫܊‬in răspuns la următoarele întrebări: ce a învă‫܊‬at copilul? (măsurare), nivelul de dezvoltare al copilului
este suficient pentru stadiul următor? (prognoza), ce anume frânează dezvoltarea copilului? (diagnoză). O
evaluare eficienta se bazează pe observare. Un bun observator poate ob‫܊‬ine informa‫܊‬ii pre‫܊‬ioase pe care le
poate folosi ulterior in evaluare. Voi prezenta în continuare o metodă folosită cu succes în evaluările
proiectelor tematice.
In evaluarea prescolarilor se folosesc mai multe metode. Cea mai raspandita metoda este evaluarea
orala realizandu- se prin intrebari si raspunsuri. Evaluarea orala este specifica situatiilor in care performanta
trebuie obtinuta prin comunicare orala. Evaluarea orala se realizeaza in multiple forme utilizandu- se
diferite tehnici: - conversatia de verificare - verificarea realizata pe baza unui suport visual - verificarea
orala cu acordarea unui timp de pregatire In conversatia de verificare, intentia de verificare face evident.
Acest tip de conversatie il intalnim in cadrul unei activitati, la etapa de reactualizare a cunostintelor
dobandite anterior.
Verificarea realizata pe baza unui suport vizual presupune o discutie care are ca suprot imagini,
scheme grafice sau fenomene prezentate in conditii natural, pe care prescolarul trebuie sa le descrie, explice,
comenteze. Metodele orale prezinta unele avantaje ca: - posibilitatea dialogului educatoare- prescolar in
cadrul caruia educatoarea isi poate da seama de ceea ce stie copilul si de ceea ce gandeste el - reprezinta un
mijloc util de verificare a pregatirii prescolarilor - indeplineste functii de invatare prin repetarea si fixarea
cunostintelor - verificarea orala ii deprind pe copii cu comunicarea orala directa - favorizeaza dirijarea
copiilor catre raspunsuri corecte, prin intrebari suplimentare - permite tratarea diferentiata a copiilor
Evaluarea la prescolari se poate realize si scris sub forma fiselor de evaluare.
Evaluarea prin probe scrise prezinta urmatoarele avantaje: - permite posibilitatea verificarii multor
prescolari in timp scurt - este convenabila prescolarilor timizi - are obiectivitate ridicata - sunt diminuate
starile tensionate de stres Evaluarea la prescolari se realizeaza si prin probleme practice Evaluarea prin
probe practice consta in verificarea unor capacitati sau abilitati In gradinita aceste probe sunt asociate
activitatilor de picture, desen, modelaj, constructive, gospodaresti.
Rezultatele activitatilor practice vor fi expuse in gradinita si pot fi apreciate si evaluate de catre
educatoare, copii si parinti. Noile schimbari aparute in invatamantul prescolar privind modalitatile de
predare care sa aseze in central actului educational copilul si interesele acestuia impugn si noi strategii de
evaluare.
Obiectivele edvaluarii trebuie sa fie in concurenta cu obiectivele interdisciplinare ale actului predarii
Dintre metodele si procedeele interactive de fixare si evaluare a cunostintelor in gradinita noi am folosit

956
urmatoarele: - Ghicitorile - Diagrama Venn - Ciorchinele - Cubul - Examinarea povestiri Deoarece ambele
tipuri de metode prezintă atât avantaje, cât úi limite / dezavantaje, este necesară îmbinarea lor, opĠiunea
pentru o anume metodă de evaluare fiind determinată de vârsta copiilor, de volumul de cunoútinĠe, de
categoria de activitate úi, în mod deosebit, de obiectivele urmărite.

Bibliografie:
http://www.timtim-timy.ro/sites/all/themes/timtimtimy/pdf/Simpozion_2012-
2013/Metodica%20activitatilor%20didactice/Chiriac%20Maria/Chiriac_Maria_EVALUAREA_-
_ghid_al_activitatilor_din_gradinita%20. pdf.

957
 PROIECTUL CA METODĂ ALTERNATIVĂ DE EVALUARE

Profesor Moisă Loreta

Colegiul Tehnic „Gheorghe Asachi” Oneúti

Evaluarea este un proces, desori destul de complex, prin care se obĠin informaĠii necesare luării unor
decizii corecte úi obiective. Ea face parte din procesul de învăĠământ. Pune în evidenĠă atât cantitatea
cunoútinĠelor dobândite cât úi calitatea lor.
Evaluarea presupune control, apreciere úi notare. De asemenea, este nevoie de pricepere,
corectitudine, responsabilitate, obiectivitate.
Prin control se observă atât volumul cât úi calitatea cunoútinĠelor teoretice úi practice acumulate de
elevi de-a lungul unor perioade. Estimând nivelul úi performanĠele acestor cunoútinĠe, se face aprecierea
după care elevii sunt notaĠi, notarea fiind un proces de măsurare úi validare a rezultatelor pregătirii.
De-a lungul timpului s-au folosit multe úi variate metode de evaluare. Din dorinĠa de a evalua elevii
cât mai corect, de a-i pregăti pentru societatea în care se dezvoltă úi vor evolua, în ultima perioadă au început
să se folosească metode alternative de evaluare, în paralel cu cele clasice.
Rezultatele utilizării acestora s-au observat imediat, elevii fiind foarte receptivi la noile metode. O
metodă care solicită timp îndelungat, care îi obligă pe elevi să se documenteze, să înveĠe, să sintetizeze
mereu, este proiectul.
Acesta pune în evidenĠă capacitatea elevului de a înĠelege toate problemele ce apar úi devine posibil
pentru profesor să ofere o imagine de ansamblu clară asupra temei.
Fiind o formă amplă de evaluare, în primul rând se stabileúte timpul de lucru de către profesor, acesta
fiind cel care cunoaúte tot ceea ce presupune realizarea fiecărei etape.
Activitatea elevului este ciclică: începe în clasă, continuă la bibliotecă, acasă úi se finalizează tot în
clasă.
Când elevul primeúte tema, profesorul trebuie să prezinte conĠinutul, obiectivele propuse,
competenĠele vizate în realizarea lui, să stabilească împreună cu elevul planul de activităĠi individuale,
planul de redactare a elementelor scrise, precum úi a celor desenate, termene de prezentare a diferitelor
capitole, să indice sursele minimale de informare.
Timpul de lucru se stabileúte adecvat volumului de sarcini date elevului. Sarcinile trebuie să fie clare.
Ei trebuie să identifice echipamentele úi aparatele necesare, să definească noĠiunile de bază, să îúi împartă
sarcinile date de profesor între ei judicios atunci când lucrează în echipă, să consulte bibliografia úi apoi să
demareze acĠiunea. Gruparea úi sarcinile în care membrii grupului depind unul de celălalt pentru realizarea
rezultatului urmărit arată că elevii se implică mai mult în învăĠare decât în abordările frontale sau
individuale, elevii odată implicaĠi îúi manifestă dorinĠa de a împărtăúi celorlalĠi ceea ce experimentează (iar
aceasta conduce la noi conexiuni în sprijinul înĠelegerii), elevii acced la înĠelegerea profundă atunci când
au oportunităĠi de a explica úi chiar preda celorlalĠi colegi ceea ce au învăĠat.
La expirarea termenului, elevii prezintă lucrările în faĠa clasei, ajutându-se de machete, planúe,
prezentări PPS.

958
 Un proiect poate fi realizat de o grupă de elevi sau de unul singur, în funcĠie de volumul sarcinii úi de
scopul lui.
Pentru ca un proiect să fie considerat bine ales el trebuie să trezească în primul rând interesul prin
subiect. Apoi, materialele documentare trebuie să fie folosite eficient, conĠinutul trebuie să fie corect din
punct de vedere útiinĠific, să permită generalizări, să poată fi rezumat, să fie bine prezentat.
La evaluare se Ġine cont de mai multe criterii: dacă activităĠile practice au fost pe deplin adecvate
temei, dacă sunt prezente elemente cu caracterpersonal úi chiar original, dacă sarcinile de lucru stabilite
prin planul proiectului au fost realzate conform graficului întocmit iniĠial, dacă bibliografia indicată a fost
utulizată eficient, dacă problemele apărute pe parcurs au fost soluĠionate cu sau fără profesor úi bineînĠeles
de cum este expusă prezentarea – clară, fluentă, coerentă, ajutată de elemente de grafică, machete, aplicaĠii
TIC.

BIBLIOGRAFIE:

1. Tratat de pedagogie – Ioan Bontaú, Bucureúti, Editura BIC ALL, 2007

2. Psihologie – Paul Popescu-Neveanu, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, 1998
3. Psihologie generală – Paul Popescu-Neveanu, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, 1991

959
 EVALUAREA LA EDUCA‫܉‬IE FIZICĂ

Prof. Emanuel Petrică Moise

‫܇‬coala Gimnazială „Spiru Haret” Bacău

Evaluarea este o etapă importantă în procesul didactic. Activitatea didactică se structurează ca un

proces complex de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Fiecare dintre aceste etape au rolul ‫܈‬i importan‫܊‬a lor în
formarea competen‫܊‬elor elevilor.
Predarea este „apanajul” cadrelor didactice. Dar elevii pot contribui, prin cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare ‫܈‬i
prin implicare la realizarea unor lec‫܊‬ii mai atractive. Învă‫܊‬area se referă mai degrabă la procesele cognitive
prin care elevii (dar ‫܈‬i cadrele didactice) realizează conexiuni între ceea ce ‫܈‬tiu dinainte, ceea ce află în
cadrul unei activită‫܊‬i ‫܈‬i modul în care pot să aplice ceea ce află în contexte noi. Evaluarea îmbracă diverse
forme, de la aprecierea verbală a unei activită‫܊‬i până la acordarea de note sau realizarea unei clasificări (a
unui clasament) în func‫܊‬ie de performan‫܊‬a realizată. Pentru aceasta pot fi aplicate chestionare, teste mai
mult sau mai pu‫܊‬in standardizate, lucrări practice sau complexe de exerci‫܊‬ii.
Disciplina educa‫܊‬ie fizică este o disciplină ‫܈‬colară din curriculum-ul obligatoriu în învă‫܊‬ământul
preuniversitar la care evaluarea se face preponderent practic. Începând cu clasa pregătitoare, orele de
educa‫܊‬ie fizică, desfă‫܈‬urate sub coordonarea unui cadru didactic de specialitate au rolul de a contribui la
dezvoltarea armonioasă a copiilor, de a le asigura anumite deprinderi legate de practicarea sportului pentru
men‫܊‬inerea sau recăpătarea sănătă‫܊‬ii. Cu cât ne îndreptăm spre vârsta adultă cu atât rolul orelor de educa‫܊‬ie
fizică este mai important pentru dezvoltarea complexă a tinerilor. Obiceiul de a practica sportul, fie pentru
ob‫܊‬inerea unor performan‫܊‬e, fie pentru men‫܊‬inerea sănătă‫܊‬ii, format ‫܈‬i dezvoltat în cadrul orelor de educa‫܊‬ie
fizică contribuie la men‫܊‬inerea unei stări de bine care este esen‫܊‬ială pentru dezvoltarea normală a unei
societă‫܊‬i. Probabil că anumite persoane vor comenta că practicarea sportului „este un moft”. În realitate, în
orice societate care se vrea sănătoasă, practicarea sportului contribuie pe de o parte la men‫܊‬inerea stării de
sănătate a membrilor societă‫܊‬ii ‫܈‬i pe de altă parte contribuie la asigurarea a ceea ce se cheamă „starea de
bine” a oamenilor. Oamenii care se mi‫܈‬că cu u‫܈‬urin‫܊‬ă, care fac sport de plăcere, sunt oameni mai ferici‫܊‬i,
mai veseli, mai zâmbitori, care acceptă cu mai mare u‫܈‬urin‫܊‬ă provocările de zi cu zi ale vie‫܊‬ii.
Pentru elevi, dacă ne referim la anumite probe sportive, îndeplinirea unor baremuri impuse prin
standarde reprezintă un criteriu de „promovare”. Pentru alte activită‫܊‬i, nu putem să ne bazăm pe un standard
impus. Totu‫܈‬i, în activită‫܊‬ile ‫܈‬colare ideal este să ne folosim de acele scale de măsurare a performan‫܊‬elor
(bareme impuse) dar să coroborăm rezultatele cu progresul pe care un elev îl realizează.
Pentru a putea măsura progresul făcut de un elev într-o activitate, fie ea ‫܈‬i sportivă, este necesar să
avem un termen de compara‫܊‬ie. De aceea este important ca la fiecare început de an ‫܈‬colar să facem o
evaluare ini‫܊‬ială. La educa‫܊‬ie fizică, evaluarea trebuie să se facă în modul tradi‫܊‬ional, al sus‫܊‬inerii de probe
sportive: alergarea de viteză, săritura în lungime de pe loc sau cu elan, complexul de exerci‫܊‬ii de for‫܊‬ă
(trac‫܊‬iuni, ridicări de picioare ‫܈‬i extensii), exerci‫܊‬ii de îndemânare (aruncări la ‫܊‬intă ‫܈‬i sărituri la coardă),
mânuirea unor obiecte, cooperarea în cadrul unei echipe (participarea la jocuri de echipă sau alergarea în
‫܈‬tafetă), etc. Aceste probe sportive, oricât ne-am dori, nu pot fi date decât fizic. Nu vom putea aprecia
niciodată cu maximă corectitudine, astfel de probe dacă ele s-ar da online. Chiar ‫܈‬i în condi‫܊‬iile în care am
beneficia de posibilită‫܊‬i moderne de înregistrare complexă a activită‫܊‬ii, acurate‫܊‬ea ‫܈‬i siguran‫܊‬a evaluării nu
vor putea fi garantate. De aceea varianta ideală este cea în care ‫܈‬colile au cursuri cu prezen‫܊‬ă fizică, în
condi‫܊‬ii de siguran‫܊‬ă sanitară ‫܈‬i epidemiologică. Odată date aceste probe, structurate ca o evaluare ini‫܊‬ială,
care se înregistrează în caietul personal al profesorului ‫܈‬i în fi‫܈‬a cu rezultate a elevului, putem trece la
desfă‫܈‬urarea unor activită‫܊‬i prin care să se dezvolte anumite capacită‫܊‬i, prin care să crească anumite
performan‫܊‬e. Dacă, de exemplu, un elev reu‫܈‬e‫܈‬te ca pe parcursul unui semestru, prin eforturile făcute, să î‫܈‬i

960
îmbunătă‫܊‬ească rezultatele, chiar dacă ele se situează încă la partea inferioară a baremului, progresul său
poate fi apreciat de cadrul didactic astfel încât copilul respectiv capătă încredere că poate să performeze ‫܈‬i
astfel va încerca de fiecare dată să fie mai bun în ceea ce face.
Pe de altă parte, în contextul pandemiei COVID, în care pentru asigurarea siguran‫܊‬ei medicale a
tuturor se recomandă desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ilor didactice online, atunci trebuie să căutăm ‫܈‬i să găsim
alternative pentru desfă‫܈‬urarea unor evaluări online. Pentru aceasta, în afara unor exerci‫܊‬ii u‫܈‬oare, pe care
elevul le poate face în fa‫܊‬a unei camere de filmat ‫܈‬i pe care le poate transmite spre evaluare profesorului,
ne putem baza în activitatea noastră pe platformele educa‫܊‬ionale care ne oferă posibilitatea să evaluăm mai
degrabă în‫܊‬elegerea unor concepte, a unor regulamente de desfă‫܈‬urare a jocurilor sportive, de cooperare ‫܈‬i
de „inventare” a unor noi activită‫܊‬i.
Totodată, în această perioadă este de în‫܊‬eles ‫܈‬i promovarea unor sporturi care presupun interac‫܊‬iuni
fizice reduse. De exemplu, se poate promova mai mult ‫܈‬ahul care este un sport al min‫܊‬ii ‫܈‬i care contribuie
la structurarea unei gândiri mai logice la elevii no‫܈‬tri.
‫܇‬ahul poate fi practicat de la începutul ‫܈‬colarită‫܊‬ii, la început intuitiv, apoi din ce în ce mai structurat,
astfel încât pe parcurs elevul care practică ‫܈‬ahul să î‫܈‬i dezvolte mult mai mult gândirea logică ‫܈‬i anticipativă.
Faptul că va analiza posibilele „mi‫܈‬cări” ale adversarului îl va face să gândească în perspectivă ‫܈‬i să
găsească solu‫܊‬ii pentru mi‫܈‬cările pe care le anticipează. Un bun jucător de ‫܈‬ah va fi totdeauna ‫܈‬i un cetă‫܊‬ean
responsabil care va fi capabil să găsească solu‫܊‬ii la anumite provocări pe care via‫܊‬a i le va scoate în cale.

961
 Provocările lumii contemporane
în realizarea evaluării ‫܈‬colare

Liceul Pedagogic ,,‫܇‬tefan Bănulescu,,

Profesor: Moisescu Viorica

Evaluarea ‫܈‬colară ca parte integrantă a procesului de învă‫܊‬ământ a cunoscut de-a lungul perfec‫܊‬ionării
‫܈‬i inovării învă‫܊‬ământului valen‫܊‬e noi, prin împletirea strategiilor tradi‫܊‬ionale cu cele interactive. Î‫܈‬i propune
prin tehnicile sale să identifice cantitatea ‫܈‬i calitatea achizi‫܊‬iilor elevilor concretizate în: cuno‫܈‬tin‫܊‬e,
priceperi, capacită‫܊‬i ‫܈‬i competen‫܊‬e. Ea nu exclude cunoa‫܈‬terea efectelor ac‫܊‬iunii derulate, în vederea
ameliorării ‫܈‬i perfec‫܊‬ionării în timp.
Ca func‫܊‬ii generale s-au delimitat următoarele:
-func‫܊‬ie constatativă-verificarea desfă‫܈‬urării activită‫܊‬ii
-func‫܊‬ie diagnostică-permite stabilirea cauzelor care determină constatările
-func‫܊‬ie prognostică-se emit predic‫܊‬ii referitoare la evolu‫܊‬ia procesului ‫܈‬i se concept diverse solu‫܊‬ii
eficiente pentru îmbunătă‫܊‬irea predării
Raportată la beneficiarii educa‫܊‬iei ‫܈‬i la comunitate include ‫܈‬i alte func‫܊‬ii : motiva‫܊‬ională, informativă,
de control ,selec‫܊‬ie etc..
Evaluarea ‫܈‬colară este o activitate etapizată la finalul căreia profesorul stabile‫܈‬te pregătirea elevului
la materia sa, în periade distincte.
Formele de evaluare îmbracă o clasificare devenită reper pentru toate cadrele didactice:
-evaluarea ini‫܊‬ială (realizată la începutul unei secven‫܊‬e de instruire)
-evaluarea continuă (verificarea rezultatelor elevilor pe tot parcursul procesului didactic)
-evaluarea sumativă (verificări realizate după un timp mai îndelungat)
Metodele de evaluare s-au îmbunătă‫܊‬it ‫܈‬i s-au diversificat permanent. Evolu‫܊‬ia societă‫܊‬ii ‫܈‬i a
tehnologiei s-au răsfrânt asupra modenizării ‫܈‬i actualizării evaluării.
Metodelor clasice de evaluare li s-au adăugat cele moderne, concepute ca alternative centrate pe
poten‫܊‬ialul elevilor:
-realizarea de portofolii
-sus‫܊‬inerea de referate, proiecte, comunicări, scurte expuneri
-identificarea unor solu‫܊‬ii rezolutive ale unor probleme în cadrul unor grupuri restrânse sau echipe
-elaborarea unor eseuri la majoritatea disciplinelor
-prezentări Power Point
-verificarea asista‫܊‬ă de calculator

962
 Se pot diminua ‫܈‬i înlătura erorile din evaluare dacă se respectă cu stricte‫܊‬e anumite reguli de
desfă‫܈‬urare a evaluării. Rezultatele ob‫܊‬inute se comunică tuturor elevilor , se dezbat ,se analizează ‫܈‬i se
desprind solu‫܊‬ii de ameliorare sau perfec‫܊‬ionare a lor ‫܈‬i ale proceselor care le-au propus.
În lucrarea,,Evaluarea performan‫܊‬ei ‫܈‬colare,,,din 1996, Jinga considera ,,…intr-o societate
concuren‫܊‬ială, ‫܈‬coala este datoare să-l ajute pe fiecare dintre elevii săi ‫܈‬i să-‫܈‬i stabilească scopuri în via‫܊‬ă
(în carieră îndeosebi ) în raport cu posibilită‫܊‬ile lui reale ,,
Reformele din invă‫܊‬ământ au condus la perfec‫܊‬ionarea continuă a metodologiei de evaluare.
În contextual pandemic actual sfera evaluării s-a restrâns la strategiile online ‫܈‬i a s-a adaptat
condi‫܊‬iilor actuale. Evaluare online a presupus anul trecut multă îngăduin‫܊‬ă din partea cadrelor didactice ,
care s-au conectat pe diferite platforme de instruire ‫܈‬i au apelat la strategiile sugerate de speciali‫܈‬ti în
domeniul IT.
În vederea realizării unei evaluări ‫܈‬colare adecvate se propune o regândire a strategiilor evaluative
raportate la anumite exigen‫܊‬e.

963
 Evaluarea la ciclul primar
între online úi tradiĠional

Prof. Înv. Primar: Moisi Mirela

Liceul Tehn. ,,Petri Mor” Nuúfalău - Sălaj

Motto: Succesul umanităĠii începe cu succesul individual. Dacă vom înĠelege bine principiile
performanĠelor umane, omenirea va realiza adevărate minuni. (citat din H.G.Wells)

În úcoala contemporană, centrată pe elev, pentru a realiza un învăĠământ formativ-eucativ, predarea-

învăĠarea –evaluarea sunt în strânsă interacĠiune, constituind un proces unitar. Scopul predării este obĠinerea
de rezultate, de schimbări comportamentale, care se realizează prin învăĠare, rezultatele depinzând úi de
modul cum s-a desfăúurat evaluarea. Evaluarea are rolul de a măsura úi aprecia, în funcĠie de obiectivele
propuse, eficienĠa procesului de predare- învăĠare.
Pentru realizarea unei evaluări unitare este necesară elaborarea unei strategii, a unui ansamblu de
criterii, modalităĠi úi instrumente de evaluare, a unor practici de desfăúurare a programelor de evaluare, care
să genereze o experienĠă a gestionării timpului de învăĠare, care să creeze legături de parteneriat cu mediul
social.

Caracteristici ale conceptului de evaluare:

9 evaluarea trebuie să aprecieze înainte de toate drumul parcurs de elev: a făcut progrese sau nu?
9 evaluarea trebuie să stimuleze activitatea elevului úi să faciliteze progresul său;
9 evaluarea úcolară nu este decât un mijloc în slujba progresului elevului, nu un scop în sine;
9 evaluarea trebuie să fie în slujba procesului educativ úi integrată acestuia;
9 pentru a fi corect învăĠătorul trebuie să fie neutru úi obiectiv pe cât posibil;
9 a evalua un elev înseamnă a-i transmite informaĠii utile;
9 evaluarea trebuie să se facă în folosul copilului; ea trebuie să-l ajute să-úi construiască viitorul
pentru că ea se adresează unei fiinĠe în devenire, în creútere, care n-a încheiat procesul de dezvoltare.

Cele trei forme ale evaluării raportate la axa temporală úi anume: evaluarea iniĠială, evaluarea
continuă sau formativă úi evaluarea sumativă sau cumulativă, sunt cunoscute ca moduri de integrare a
actelor evaluative în procesul didactic.
Eficacitatea evaluării depinde de măsura în care elevii sunt convinsi ca obiectivul principal
al evaluărilor nu este numai aprecierea muncii, în vederea unei clasificări, ci acela de a-i pune în
situatia de a cunoaste nivelul atins în realizarea unor obiective, gradul de stăpânire a unui continut, de
a descoperi la timp lacunele si de a nu permite agravarea neajunsurilor.
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util.
Până nu demult, când procesul educativ se desfăúura doar la úcoală, în format fizic, metodele si
instrumentele de evaluare erau cele tradiĠionale, folosinnd lucrările scrise sau orale, observarea sistematică
a elevilor úi evaluarea formativă fiind utilizată cu precădere în timpl activităĠilor faĠă în faĠă.
Acum, de când cu pandemia, am fost nevoiĠi, noi dascălii să ne perfecĠionăm aú putea spune ,,peste
noapte” în a folosi tehnologia modernă în actul educaĠional la úcoala online, folosind diferite platforme úi
aplicaĠii educaĠionale. Pentru a putea continua cu activitatea educatională, mutându-ne din mediul úcolar în
mediul on-line, a fost nevoie de reinventarea noastră, a cadrelor didactice, învăĠând din mers, având multă
voinĠă, modalităĠile de predare- învăĠare-evaluare cât mai eficinte, din mediul online.

964
 A fost schimbare neaútepată úi radicală pentru triada ssistemului educativ profesori-elevi-părinĠi. Cu
mult studiu úi exerciĠiu, nopĠi nedormite am reuúit să descoperim utilitatea multor aplicaĠii pentru a face ca
úcoala online să fie benefică pentru micul invăĠăcel úi predarea-învăĠarea-evaluarea sa fie în strânsă
interdependenĠă.
Dintre aplicaĠiile pe care le-am folosit în evaluare pe timpul úcolii online, amintesc: Jamboard,
Wordwall, LearningApp, Kahoot, Padlet- pentru portofolii. Recunosc că am continuat să le utilizăm úi
după ce ne-am întors în format fizic, copiii fiind motivaĠi să se joace cu aceste aplicaĠii, verificându-úi
cunoútinĠele.
Pentru copiii din clasele mici a fost mai greu cu mânuirea thenologiei în a urma paúii daĠi de dascăl,
pentru a putea accesa diferite aplicaĠii, precum Kahoot în realizarea unor teste de evaluare, dar după mai
multe încercări am reuúit.
În concluzie, pot spune că indiferent de forma de desfăúurare a actului didactic, online sau tradiĠional
este necesară utilizarea tuturor formelor de evaluare, deoarece folosite corect úi la momentul potrivit vor
duce la reuúita úcolară a elevilor, la mulĠumirea sufletească a cadrelor didactice úi a părinĠilor.

Bibliografie:

1. Cucoú , C. , ( 2006 ) , Pedagogie – EdiĠia a II –a revăzută úi adăugită , Editura Polirom ,Iaúi

2. Olimpius Istrate, Ion –Ovidiu Pâniúoară, Petre Bodnariuc, Simon Vela, „ùcoala online-elemente
pentru inovarea educaĠiei” , Ed.UniversităĠii, Bucureúti, 2020
3. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/Andreea Văsi, facilitator, expert în tehnici de învă‫܊‬are

965
 Evaluarea în ciclul primar

Moisuc Raluca Daciana

"Evaluarea úcolara este un demers de observare úi interpretare a efectelor ӍnvăĠării , care urmăreúte să
ghideze deciziile necesare unei bune funcĠionării a úcolii . ùcoala are ca funcĠie esentială să susĠina , să
continue educaĠia pe care copilul o primeúte Ӎn familie , punând la dispoziĠia sa resursele necesare unei
dezvoltări generale ."Jean Cardinet
Evaluarea este o dimensiune foarte importantӽ a procesului de învӽĠӽmânt întrucât furnizeazӽ
informaĠii despre calitatea úi funcĠionalitatea acestuia.
Evaluarea este o activitate de autoreglare atât pentru elevi, cât úi pentru profesori, în perspectiva
obĠinerii unor performanĠe superioare,ea trebuie să susĠină úi să stimuleze activitatea de predare-învăĠare
facilitând reglarea activităĠii profesionale, oferind informaĠii despre calitatea predării, despre modul în care
a fost realizat conĠinutul instruirii, despre accesibilitatea acestuia, despre valoarea tehnologiilor de predare.
Modul in care profesorul realizează evaluarea poate avea efecte asupra motivatiei elevilor. Pentru
mulĠi profesori evaluarea inseamna doar a da note elevilor, dar este necesar ca actul evaluativ să se centreze
mai mult pe progresul elevilor, pe recunoasterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru imbunătăĠirea
propriilor performanĠe, si nu doar să constate nivelul cunoútinĠelor. Adresând elevilor întrebarea: De ce
învăĠaĠi ?, răspunsurile au fost diverse: pentru notă, pentru că mi s-a promis un telefon nou, pentru că aúa
trebuie, dacă mă întreabă alĠii ceva să útiu să răspund, ca să mă lase părinĠii la calculator, ca să reuúesc la
examen, mă interesează, îmi place profesorul etc.
Toate cu excepĠia ultimelor două răspunsuri, se situează în sfera motivaĠiei extrinseci , totusi elevii
ar trebui să fie motivaĠi úi de structuri motivaĠionale intrinseci. Acestea sunt responsabile de plăcerea cu
care se implică elevii în învăĠare. Un elev cu o motivaĠie intrinsecă va lucra la o problemă de matematică
pentru ca este distractiv úi ii face plăcere.. MotivaĠia intrinseca se refera la motivaĠia care vine din interiorul
unui individ úi nu din recompense exterioare, cum ar fi banii, cadourile sau notele de la úcoală.
În vederea stimulării motivaĠiei s-au incercat diverse metode care au rolul de a crea fondul efectiv
pozitiv úi de a stimula motivaĠia intrinsecă pentru învăĠare. De exemplu, o activitate interesanta a fost cea
de predare a unor noĠiuni de matematică prin intermediul dansului. Copii pot învăĠa figurile geometrice în
timp ce le execută în cadrul unui dans. Treptat, în funcĠie de vârsta copiilor, se introduc diverse elemente,
cum ar fi, de exemplu, diverse tipuri de triunghiuri, caracteristicile acestora s.a.
O altă metodă interesantă a fost „cafeneaua de învăĠare”, aceasta este o metoda de lucru pe grupe,
fiecare grupă având de rezolvat o anumită sarcina de lucru, cursanĠii trebuind sa treacă – pe rând, prin toate
grupele. Profesorul are rolul de “gazda” care stabileúte sarcinile de lucru si îi serveúte pe cursanĠi cu suc,
dulciuri, pentru a crea o atmosferă plăcută de lucru. De asemenea, în fiecare grup un participant îndeplineúte
rolul de “gazda” – care prezintă noilor participanĠi sarcina de lucru si rezultatele obĠinute pana atunci. În
acest mod, elevii se implică în activitate în mod liber úi totul se desfăúoară într-un mod atractiv.

Reguli pentru o evaluare reuúită

FaceĠi din evaluare o sărbătoare a reuúitei úi o apologie a progresului

ApreciaĠi, întăriĠi úi marcaĠi orice progres realizat de elevi
ÎncercaĠi să convertiĠi nerealizările sau eúecurilor elevilor în instanĠe de revenire, motivare,perfectare
Dar, nici o metodă ,oricât de revoluĠionară ar fi ea la nivel de teorie ,nu va da rezultatele aúteptate în
practică atâta timp cât statutul úi interesele cadrului didactic, motorul oricărui proces de educaĠie
profesională, nu sunt reconsiderate úi nu se găseúte modalitatea de motivare úi determinare profesională a
acestuia. Până atunci facem reforme úi visăm cu ochii deschiúi la o úcoală a viitorului, ca úi cum am încerca

966
să construim un Audi cu un motor de Trabant! Până atunci, atât elevii cât úi cadrele didactice vor fi
victimele unui sistem disfuncĠional în care se cer performanĠe prin sclavie profesională, căci nu de puĠine
ori ni se spune ameninĠător „SpuneĠi merऊi că aveĠi un loc de muncă!” úi noi supuúi le dăm dreptate úi
acceptăm toate umilinĠele úi nedreptăĠile de frică să nu ne pierdem locul de muncă.
E timpul să nu mai acceptăm aceste ameninĠări úi umilinĠe úi să le replicăm: „SpuneĠi voi merऊi că ne
aveĠi” căci fără munca úi implicarea noastră úcoala nu ar avea instrumentul de lucru. Noi însă rămânem
optimiúti úi le dorim succes tuturor proiectanĠilor de reforme în educaĠie úi de Curriculum-uri NaĠionale!

Bibliografie:

Potolea, Dan, Manolescu, Marin – Teoria úi practica Evaluării, Bucureúti, M.E.C, 2005
Macavei, E. – Pedagogie, Bucureúti: Editura Didactică úi Pedagogică R.A., 1997
O.I.D.I. Aspecte ale evaluării elevilor în S.U.A., Japonia, Marea Britanie úi R.F. Germania,
„Éducation et pédagogies”, Sèvres, nr. 2, iunie 1989, p. 95-110, în „Informare curentă” nr. 7/17 februarie
1990, Oficiul de Informare Documentară pentru ÎnvăĠământ, p. 1
Stoica, A. Reforma evaluării în învăĠământ, Bucureúti, Editura Sigma, 2000, p. 45
Sălăvăstru, Doriana – Psihologia educaĠiei, Iaúi: Polirom, 2004
Potolea, D, Neacúu, I, Manolescu, M – Metodologia evaluării realizărilor úcolare ale elevilor,
Bucureúti: Editura ERC Press, 2011
Site-urile: http://hanlib.son.edu/searchtools; www.bibliotecascolara.ro;
www.scribtube.com/profesor-scoala/; www.didactic.ro/resurse=educationale/invatamant;
http://scholar.google.ro/; www.docstoc.com; www.primaryreview.org.uk; www.summerhillschool.co.uk,
www.didactic.ro.

967
 Evaluarea tradi‫܊‬ională în competi‫܊‬ie cu cea online

Moldovan Alexandra- Ioana

Termenul a evalua este foarte complex, el trimite la numeroase verbe, fără a exista o sinonimie
perfectă: a aprecia, a măsura, a cântări, a estima, a considera, a examina, a judeca, a constata, a
valoriza, a nota. Astfel, evaluarea este o activitate foarte complexă care presupune:
a. măsurarea rezultatelor úcolare prin procedee specifice, folosind instrumente adecvate
scopului urmărit;
b. aprecierea rezultatelor úcolare pe baza unor criterii unitare;
c. analiza úi interpretarea rezultatelor pentru a concluziona úi a adopta decizii adecvate.
Prin urmare, evaluarea înseamnă colectarea, organizarea úi interpretarea datelor obĠinute în urma
aplicării unor instrumente de măsurare, cu scopul emiterii unei judecăĠi pe care se bazează o decizie în
plan educaĠional. În cadrul procesului de învăĠământ, evaluarea se află în strânsă legătură cu activităĠile
depredare-învăĠare. Rezultă necesitatea de a proiecta în acelaúi timp predarea-învăĠarea- evaluarea.
Metodele tradiĠionale úi-au dovedit eficienĠa în timp úi sunt cele mai des utilizate în evaluarea
curentă: probe orale, probe scrise, probe practice. Instrumentul de evaluare este într-o relaĠie de
dependenĠă faĠă de metodă, el îúi subordonează metodei propuse valenĠele sale formative úi
operaĠionale. Prin folosirea metodelor tradi‫܊‬ionale, imi dau seama foarte u‫܈‬or de cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care
elevul si le-a însu‫܊‬it.
O situa‫܊‬ie mai pu‫܊‬in plăcută a apărut anul trecut ‫܈‬colar, când am fost nevoi‫܊‬i să trecem cu învă‫܊‬atrea
în mediul online. Profesorii ‫܈‬i elevi, dar ‫܈‬i părin‫܊‬ii au fost angrena‫܊‬i într-un proces continuu de incertitudine
‫܈‬i de PREDARE-ÎNVĂ‫܉‬ARE-EVALUARE! Astfel, pandemia de coronavirus a adus cu ea o criză care
afectează ‫܈‬i educa‫܊‬ia, aceasta fiind pusă în fa‫܊‬a unei noi provocări: cea digitală. ùcoala, cu toĠi factorii
implicaĠi: elevi, profesori ‫܈‬i părin‫܊‬i,a încearcat să se adapteze la noua realitate, cea a distan‫܊‬ării sociale, în
care procesul educa‫܊‬ional trebuie să continue în mediul online. Procesul a fost testat din mers, profesorii s-
au adaptat situa‫܊‬iei într-un timp foarte scurt, iar elevii ‫܈‬i-au folosit propriile telefoane, tablete sau laptopuri,
sau pe cele ale părin‫܊‬ilor, pentru a putea urma lec‫܊‬iile online.
Predarea online înseamnă interac‫܊‬iune, mi‫܈‬care, schimb de activită‫܊‬i, joacă, învă‫܊‬area să fie regândită
‫܈‬i să fie pusă întrebarea: Ce este învăĠarea ‫܈‬i cum se poate întâmpla atât în clasă, cât ‫܈‬i în mediul de acasă?
Să ie‫܈‬im din iner‫܊‬ie! Acestă perioadă ne- a unit mai mult, pe noi, dascălii, ne-am ajutat, ne-am întâlnit în
consilii scurte, am schimbat metode utile în mediul online. O metoda interesanta, folosită la ora de op‫܊‬ional-
lectură, pe care am împrumutat-o de la o colegă este ,,cafeneaua literară''. Atât pentru mine, cât ‫܈‬i pentru
elevi a fost ceva nou, atractiv ‫܈‬i antrenant.
Activitatea se desfă‫܈‬oară sub forma unui cerc literar, prin intermediul internetului. Este o activitate
care presupune un spa‫܊‬iu de comunicare pe o anumită temă, dată cu câteva săptămâni înainte. Aici,
participan‫܊‬ii, elevi, sunt invita‫܊‬i să pună intrebări ‫܈‬i să răspundă la altele, pornind de la ultima carte citită.
De asemenea, sunt antrena‫܊‬i să participe la un joc de rol utilizând un fragment din romanul citit.

Obiective de învă‫܊‬are:

- participantii vor schimba idei, păreri ‫܈‬i aprofundează subiectele;

- participan‫܊‬ii iau parte activ la discu‫܊‬ii, generând idei ‫܈‬i solu‫܊‬ii pentru rezolvarea unei probleme;
- rezultatele pot fi folosite ulterior, materialele rezultate fiind suma experien‫܊‬elor individuale ale
participan‫܊‬ilor.

968
 Categoria de vârsta: 13 ani
Număr de participan‫܊‬i: 20
Durata: 20-30 de minute
Locul de desfăúurare: mediul online, prin Teams
Rezultatele metodei
Rezultatele pot fi multiple úi diferite, în funcĠie de scopul úi tema cafenelei. Se dezvoltă, de asemenea,
gustul pentru lectură, elevii fiind antrena‫܊‬i să citească. După întâlnire, organizatorii realizează de obicei un
raport pe care îl trimit participanĠilor úi actorilor care au legatură cu subiectul. Astfel, pot monitoriza dacă
soluĠiile sau ideile rezultate cu prilejul cafenelei au fost puse în practică.
Totodată, participanĠii se cunosc într-un cadru mai puĠin formal, fac schimb de experienĠe úi dezvoltă
relaĠii folositoare.
Metoda este una apreciată de elevi, dar este mai greu de notat, de aceea eu mă axez mai mukt pe
metode de evaluare tradi‫܊‬ionale.

969
 EVALUAREA LA MATEMATICĂ –
ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

Prof. MOLDOVAN CRISTINA ZENOVIA

ùc. Gimn. “Miron Neagu” Sighiúoara

Odată cu orele online am descoperit multe metode de a evalua elevii. Unele sunt atractive pentru ei,
úi fără să îúi dea seama intră în jocul nostru. La sf۲rúitul lecĠiei, pentru a avea un feed-back am folosit o
tablă interactivă: whiteboard.fi. Elevilor le place să o folosească , fiind un mini test de verificare. Nu pot să
copieze unul de la altul pentru că doar eu care am creat camera pot să le vad tablele, elevii pot să o vadă
numai pe a lor. Sunt înc۲ntaĠi pentru că pot să scrie úi ei, nu doar profesorul. Acestea sunt avantajele care
sunt úi de partea profesorului, dar úi de partea elevilor. Un dezavantaj ar fi că cei care folosesc telefonul sau
tableta, trebuie să scrie cu degetul , iar cei care folosesc laptop-ul scriu cu mouse-ul. Este mai greu, timpul
de scriere este mai lung. Ar trebui să aibă un creion special pentru a le fi mai uúor. În schimb, profesorul
poate să vadă foarte repede, úi să îúi facă o idee cine a înĠeles lecĠia úi cine nu.

O altă aplicaĠie pe care am folosit-o a fost wordwall.net. Elevii cred că este un joc, pentru că are forma
unuia. Cum de mici, ei se joacă pe multe jocuri pe telefon, sunt atraúi de forma testului. AplicaĠia are multe
úabloane, iar profesorul poate să-l aleagă pe cel mai potrivit: chestionarul, roata aleatoare, sortare în funcĠie
de grup, găseúte perechea, cărĠi aleatorii, căutare de cuvinte, potriveúte, deschide caseta, diagrama
etichetată, cuv۲ntul lipsă, chestionar concurs, rearanjează, adevărat sau fals, anagrama, cursa labirint,
întoarce dale, chestionar cu imagini, perechile. Dezavantajul profesorului este că nu poate să evalueze cu
exerciጔii mai complicate, ci doar exerciĠii simple sau teoria. Da, este un avantaj pentru a învăĠa teoria.

O platformă foarte utilă este asq.ro. Profesorul, după ce îúi introduce elevii în clasa virtuală, poate să
le spună să acceseze teste, iar el poate vedea cine lucrează, cine nu lucrează, úi ce notă a primit automat
fiecare elev la terminarea testului. Poate să trimită temă elevilor cu termen úi să o primească de la ei gata
corectată cu notă. Profesorul poate úi să vadă la fiecare elev exerciĠiile greúite.

Evaluarea NaĠională pe care o susĠin elevii în clasa a 8-a pentru a ajunge la liceu, are o altă structură
úi este în scris, deci evaluarea tradiĠională este mai utilă pentru a fixa genurile de exerciĠii úi probleme, pe
care elevii trebuie să le stăp۲nescă. La fiecare capitol parcurs, profesorul evalu۲nd tradiĠional, poate să
creeze un test în diferite forme, cu itemi diferiĠi care să îl pună pe elev să redacteze rezolvările urm۲nd niúte
paúi. Astfel evaluarea nu înseamnă neapărat o notă, ci noĠiunile úi cunoútinĠele pe care elevul le-a avut în
acel moment.

970
 Tehnologia digitală ‫܈‬i strategiile didactice tradi‫܊‬ionale / moderne

Prof. înv. primar Moldovan Dana

Este bine-cunoscut faptul că, în ultima perioadă, elevii sunt atra‫܈‬i de tot ceea presupune tehnologie
modernă. În ultima jumătate de an, date fiind circumstan‫܊‬ele contextului actual al orelor desfă‫܈‬urate online,
tehnologia se bucură de o deosebită aten‫܊‬ie ‫܈‬i din partea cadrelor didactice, părin‫܊‬ilor úi autorită‫܊‬ilor
competente úi responsabile ale statului.
Educa‫܊‬ia digitală impune anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i competen‫܊‬e din partea profesorului, în conformitate
cu gradul de satisfacere a politicilor educa‫܊‬ionale na‫܊‬ionale sau europene, precum ‫܈‬i strategia personală de
predare. Procesul complex al educa‫܊‬iei presupune o bună planificare úi realizarea efectivă a rezultatelor
a‫܈‬teptate ale învă‫܊‬ării, monitorizarea, autoevaluarea ‫܈‬i evaluarea rezultatelor ‫܈‬i îmbunătă‫܊‬irea lor
permanentă.
Atât tehnologia modernă cât ‫܈‬i creativitatea cadrului didactic în construc‫܊‬ia unei lec‫܊‬ii, poate motiva
un elev să-‫܈‬i îndrepte aten‫܊‬ia spre disciplina predată de acesta, poate cre‫܈‬te interesul pentru lectură ‫܈‬i studiu
individual, poate determina anumite conexiuni/ interdisciplinaritate, poate anima starea de spirit, motiva‫܊‬ia
de la clasă ‫܈‬i în ansamblu, poate determina ca ora sa să fie a‫܈‬teptată cu nerăbdare de elevi.
Totuúi nu toate aceste sarcini educative pot ¿ cuanti¿cate, programate úi preluate de programele de
învăĠare. În acest mod, învăĠarea asistată de calculator accentuează rolul educatorului úi u‫܈‬urează în mod
decisiv, prin diversitatea contextului învăĠării, sarcina acestuia. Într-un context constructivist, observarea,
cunoaúterea úi învăĠarea sunt procese auto referen‫܊‬iale, valabile numai în raport cu „eul” oricărui individ,
cu experien‫܊‬a sa. Fiecare individ se educă, se formează úi ac‫܊‬ionează într-un mod absolut „personal”.
ÎnvăĠarea asistată de calculator este un reÀex împotriva unei instruiri de tip „colectivist”, care, cu regret,
mai este prezentă úi acum în úcoală. La ¿ecare individ se constată o capacitate de autoorganizare în procesul
de învăĠare. Se conturează o nouă paradigmă asupra cunoaúterii, asupra educaĠiei în general, asupra
proceselor de predare-învăĠare în special, paradigmă care are implicaĠii pe multiple planuri: al pedagogiei,
al cercetării educaĠionale, al profesionalismului didactic, al dezvoltării principiilor de organizare, al
conceptului de didactică, al înĠelegerii didacticii úi metodicilor. ÎnvăĠarea asistată de calculator realizează
o apropiere între didactica normativă úi cea de tip constructivist, interpretativă, care se vrea preponderent
orientată spre cel care învaĠă, „o didactică a înlesnirii”, în care transmiterea cunoútinĠelor este percepută ca
„un sistem de sprijin” pentru cel care învaĠă.

ÎnvăĠarea asistată de calculator caută:

- să apropie rigiditatea soluĠiilor tehnologice cu Àexibilitatea auto-organizării;

- să transforme modelul informaĠional (emi‫܊‬ător / receptor) într-o formă de comunicare productivă,
care realizează simultan transmiterea úi învăĠarea;
- să impună superioritatea învăĠării autonome, transmiterii rigide de informaĠii;
ÎnvăĠarea asistată de calculator preia modelul de tip curricular, dar nu-1 opune celui constructivist.
Aceasta adaugă conceptului de educaĠie úi competenĠă calitatea de autonomie úi emergenĠă metodelor de
predare clasice bazate pe plani¿carea obiectivelor úi conĠinuturilor úi orientate către ¿nalitate, o nuanĠă
evolutivă, orientată spre desfăúurarea procesului de instruire. Obiectivelor didactice, standardizate úi
veri¿cabile din punctul de vedere al atingerii lor, li se adaugă analiza diversităĠii perspectivelor, ducând de
la o evaluare rigidă, bivalentă, la aprecierea viabilităĠii úi perfecĠionării cunoútinĠelor dobândite.
ÎnvăĠarea este privită în acest fel ca o provocare, o perturbare a gradului de cunoaútere a realităĠii úi
nu ca o transmitere dirijată de informaĠii. ÎnvăĠarea asistată de calculator ar părea, în perspectiva acestui
mod de abordare mai liberă de constrângeri úi prin urmare mai uúor de acceptat de subiect. În realitate,

971
rigiditatea algoritmului ascunde o rigoare care plasează învăĠarea asistată de calculator mai aproape de
modelul curricular sub aspectul proiectării úi alături de modelul constructivist sub aspectul prezentării, al
aplicării. ÎnvăĠarea asistată de calculator încearcă să depăúească modelul linear al comunicării didactice,
realizând o diversitate a modurilor de construcĠie a realităĠii de către participanĠii la actul învăĠării, o
compatibilizare a noilor conĠinuturi - prin trimiteri la realităĠi abstracte, útiinĠi¿ce úi culturale - cu
constructele subiecĠilor, o circumscriere a caracterului operational al cunoútinĠelor predate, contextualităĠii
procesului de cunoaútere, perfecĠionării personale úi profesionale a situaĠiilor de învăĠare.
În contrast cu metodele tradiĠionale, învăĠarea asistată de calculator, prin caracterul procesual al
învăĠării: construcĠie, reconstrucĠie úi deconstrucĠie permanentă a realităĠii, permite transmiterea de
cunoútinĠe úi sugerează semni¿caĠiile acestora, dar lasă în egală măsură acest aspect úi la „aprecierea
individuală, condiĠionată biogra¿c úi fundamentată emoĠional”. Se pune accent mai mult pe CUM decât pe
CE cunoaútem.
Cunoaúterea este, mai degrabă, un drum ce se deschide pe măsură ce-1 parcurgem, o construcĠie úi
reconstrucĠie permanentă. Strategiile de predare-învăĠare folosite au potenĠialul de a sprijini úi stimula
procese ale învăĠării active, autonome, constructive, situaĠionale. Aceste strategii se pliază pe
particularităĠile celor ce învaĠă. În acest sens, preocuparea proiectanĠilor de sofuri de învăĠare este
îndreptată spre crearea unui mediu educativ care să favorizeze învăĠarea sub cele două aspecte: adaptativă
(asimilare) úi modi¿catoare (acomodare). ÎnvăĠarea, ca proces activ úi constructiv, are un caracter situativ,
contextual. Această manieră de cunoaútere are efecte pe termen lung, este activă úi conduce la o învăĠare în
contexte multiple, determinând formarea unei legături strânse cu practica, în efortul de operaĠionalizare a
cunoútinĠelor teoretice.
ÎnvăĠarea asistată de calculator, ca ‫܈‬i metodă, recurge la un ansamblu de mijloace care să-i faciliteze
atingerea obiectivelor úi formarea competenĠelor speci¿ce. Mijloacele didactice speci¿ce metodei sunt
programele de învăĠare sau sofurile didactice. Este unanim acceptată o clasi¿care a sofurilor educaĠionale
după funcĠia pedagogică speci¿că pe care o pot îndeplini în cadrul unui proces de instruire: exersare,
prezentare interactivă de noi cunoútinĠe, prin prezentarea unor modele ale unor fenomene reale, testarea
cunoútinĠelor, dezvoltarea unor capacităĠi sau aptitudini printr-o activitate de joc.
În învăĠămîntul preuniversitar calculatoarele sunt folosite mai ales pentru predarea úi învăĠarea
informaticii, utilizarea lor ca instrumente menite să uúureze învăĠarea unor materii este încă în stadiul
incipient. Totuúi se constată o preocupare concretă pentru utilizarea calculatorului în învăĠare, în special în
cadrul ariilor curriculare matematică úi útiinĠe úi limbă úi comunicare.
Cercetările întreprinse pe plan internaĠional au condus la o serie de concluzii cu privire la e¿cienĠa
utilizării sofurilor educaĠionale, în special în perioada în care aplicarea metodei învăĠării asistate de
calculator a creat o serie de atitudini pro úi contra: avantajele învăĠării asistate de calculator în comparaĠie
cu alte metode sunt evidenĠiate prin:
a) reducerea timpului de studiu;
b) modi¿carea atitudinii faĠă de calculator ca instrument de lucru;
c) creúterea e¿cienĠei în studiul disciplinelor exacte, al disciplinelor tehnice, dar úi în cel al limbilor
străine úi al tehnicilor de comunicare.

Bibliografie:

1. Buzărnescu ùtefan. Sociologia civilizaĠiei tehnologice. Editura Polirom, Iaúi, 1999.

2. Cabac V., Pîslaru V. ú.a. Evaluarea în învăĠămînt. Orientări conceptuale: Ghid metodo-
logic, Chiúinău, 2002.
3. Cerghit Ioan. Metode de învăĠămînt. Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1997.
4. Cristea S. DicĠionar de termeni pedagogici. Editura didactică úi pedagogică, Bucureúti, 2000.
5. Exarcu Mihai. Evaluarea computerizată a cunoútinĠelor. Ed. Matrix Rom, Bucureúti, 2002.
6. http://www.edu.ro – Ministerul EducaĠiei úi Cercetării.
7. http://www.unesco.org – UNESCO.
8. http://www.europa.eu.int – site-ul Uniunii Europene – DirecĠia pentru EducaĠie.
9. http://www.1educat.ro úi www.ise.ro – Institutul de ùtiinĠe ale EducaĠiei.

972
 E-learning vs invatamantul traditional

PIP. Moldovan Elena

De‫܈‬i ambele stiluri educa‫܊‬ionale prezintă limitări, dar ‫܈‬i avantaje, sunt totu‫܈‬i situa‫܊‬ii în care web site-
ul poate fi alegerea optimă pentru o instruire eficientă ‫܈‬i de succes. Astfel, în cadrul învă‫܊‬ământului
preuniversitar, instruirea online vine ca o completare a educa‫܊‬iei tradi‫܊‬ionale, prin utilizarea tehnicilor
moderne ‫܈‬i a tehnologiei în scopul atingerii unui nivel superior al procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare,
în vreme ce în cadrul companiilor, aduce o serie de beneficii, fiind astfel preferată în detrimentul instruirii
clasice.
Resursele Web au devenit aproape indispensabile in predare, invatare si evaluare. Noile tehnologii
ofera o gama variata de aplicatii, metodele conventionale de predare avand din ce in ce mai mult o
alternativa viabila. Aplicatiile Web sunt mult mai complexe, accesibile si variate, astfel cei care invata pot
accesa de acasa resursele necesare, doar cu cateva click-uri.
Dezvoltarea tehnologiei informatiei si comunicatiilor a condus la nuantarea modului clasic de a
invata. Astfel putem observa ca ne indreptam spre o revolutie in educatie; rolul actual al profesorului, acela
de intermediar al cunoasterii, isi pierde mult din pregnanta. Invatarea este orientata catre persoana,
permitand elevilor/ studentilor sa-si aleaga continutul si instrumentele corespunzatoare propriilor interese.
Modul de invatare traditional a devenit greu de gestionat in comparatie cu invatamantul bazat pe
resursele Web. Putem spune ca acest tip de resurse reprezinta de fapt noile carti ale epocii moderne.
Web site-ul este un instrument nou, foarte eficient, care faciliteaza procesul de predare/ invatare si nu
numai. Web-ul asigura elevilor un pachet variat de informatii stiintifice fiind incluse in baze de date,
biblioteci online, etc. Atat profesorii cat si elevii pot schimba idei, opinii, prin intermediul e-mailului, chat-
ului sau site-uri de socializare. Acestia pot organiza excursii virtuale in muzee de arta sau stiinta, in centrele
de cercetare, locuri mai greu accesibile elevilor. De asemenea, elevii pot publica proiecte, lucrari online
acestea fiind vizualizate si evaluate fie de cadrele didactice, fie de colegi.
Clasa este acum un mediu virtual de invatare iar aceasta nu mai este determinata de timp si spatiu.
Lectiile on-line pot prezenta acelasi continut si pot fi dezbatute la fel ca si lectiile “conventionale”.
Avantajul este insa faptul ca aceste lectii pot fi accesate oricand si oriunde. In conditiile unei motivatii
suficiente, orice student care are acces la un calculator poate obtine o educatie cel putin egala cu unul care
beneficiaza de un program traditional.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informatii procesate cu atentie fara a mai fi implicati
emotional. Spre exemplu intr-o discutie on-line, elevii introvertiti tind sa fie mai activi din mai multe
motive. In mediul virtual, inhibitia cauzata de aspectul fizic este diminuata. Astfel, elevii au mai mult timp
pentru dezvoltarea cognitiva, pentru adaptarea, corectarea si prezentarea ideilor fara distractori din afara. Ei
nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de vedere emotional, care tind sa domine sala de clasa
intr-un timp relativ scurt.
Acest tip de invatamant permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-uri
externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala. Astfel elevul devine un
„cautator de cunoastere, mai degraba decat un depozit” (Freire, 1970). Internetul este aproape indispensabil
atat pentru elevi cat si pentru profesori. Acesta imbunatateste procesul de predare-invatare, ajuta la
transmiterea informatiilor de catre profesori si la asimilarea acestora de catre elevi.
Cele mai populare aplicatii utilizate in acest domeniu sunt cele de desen sau prezentare, organizare, calcul
tabelar, navigare pe web, aplicatii de pregatire pe computer, e-mail, site-uri de socializare.

973
 Cu ajutorul resurselor web cadrele didactice au posibilitatea de:
x a se informa, documenta si extrage informatii utile dezvoltarii lor profesionale

x a vizita site-ul ministerului, inspectoratului pentru a fi la curent cu noile programe scolare si cu

programele in derulare la care pot participa; de asemenea, pot accesa forumuri dedicate cadrelor didactice
si pot comunica cu colegi din alte scoli pe teme de interes comun
x a accesa informatii de pe site-uri de tip wiki(exercitii de auto-evaluare/ teste)

x a declansa desfasurarea unor activitati/aplicatii

x a crea o biblioteca on-line, etc.

In acelasi timp insa, resursele Web pot influenta invatamantul intr-un mod negativ. In multe
universitati, educatie on-line este egala cu postarea cursurilor pe o platforma de specialitate. Desigur ca
acest lucru este absolut util, dar de multe ori informatiile nu mai sunt asimilate de catre elevi asa cum ar fi
trebuit sa fie.
Desi invatamantul prin intermediul resursele web prezinta numeroase avantaje fata de invatamantul
traditional, putem afirma faptul ca nu intotdeauna metodele de e-learning sunt cele mai eficiente. Este
evident faptul ca numarul utilizatorilor de resurse web este in ascensiune iar odata cu acestia si calitatea
invatamantului creste. Putem remarca deasemenea valentele benefice pe care internetul le are in predarea,
invatarea sau evaluarea disciplinelor scolare si faptul ca nu mai exista multe domenii in care resursele web
sa nu joace un rol fundamental in rezolvarea problemelor curente.
Invatamantul de tip e-learning castiga teren in fata celui traditional iar elevii aproape ca asociaza
internetul cu un veritabil profesor.

974
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar:
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Moldovan Loredana

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.
Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că: Evaluarea este activitatea care permite formularea unor
judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe
baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.
În literatura de specialitate se men‫܊‬ionează faptul că este indicat să ‫܊‬inem cont de func‫܊‬iile generale ‫܈‬i
particulare ale evaluării.
• Func‫܊‬ia de constatare. Se stabile‫܈‬te dacă activitatea didactică a avut loc sau dacă s-a desfă‫܈‬urat în
condi‫܊‬ii optime, dacă anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e au fost asimilate, sau unele deprinderi achizi‫܊‬ionate.
• Func‫܊‬ia diagnostică. Prin această func‫܊‬ie se stabile‫܈‬te nivelul de pregătire, fiind identificate cauzele
care au condus la o slabă eficien‫܊‬ă. Studiul acestor cauze permite proiectarea unpr programe remediale.
• Func‫܊‬ia prognostică. Se pot anticipa nevoile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile viitoare ale elevilor sau ale unită‫܊‬ilor
de învă‫܊‬ământ.
• Func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie sau de decizie. Evaluarea oferă posibilitatea de a ierarhiza candida‫܊‬ii într-o formă
sau într-un nivel de pregătire, oferindu-i un anumit statut ‫܈‬colar.
• Func‫܊‬ia socială. Rezultatele evaluării sunt aduse la cuno‫܈‬tin‫܊‬a institu‫܊‬iei ‫܈‬colare, elevului, familiei,
dar ‫܈‬i comunită‫܊‬ii locale, fiind astfel influen‫܊‬ate deciziile care pot modifica modul în care func‫܊‬ionează
sistemul de învă‫܊‬ământ, modul în care sunt gestionate fondurile educa‫܊‬iei.
• Func‫܊‬ia pedagogică. Profesorul stabile‫܈‬te ce are de realizat în continuare, îmbunătă‫܊‬ind modul de
predare. Din perspectiva elevului, evaluarea are rol motiva‫܊‬ional, stimulativ, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională, de formare a unor abilită‫܊‬i sau de con‫܈‬tientizare a unor posibilită‫܊‬i.
Formele de evaluare se pot clasifica pornind de la mai multe criterii:
Evaluarea sumativă
‫ ض‬practica obiúnuită: predare, testare, notare úi ,,trecere mai departe”;
‫ ض‬se mai nume‫܈‬te ‫܈‬i evaluare finală, deoarece se realizează la sfâr‫܈‬itul unor etape mari de predare-
învă‫܊‬are;
‫ ض‬arată nivelul elevului la un moment dat;

‫ ض‬se bazează pe informa‫܊‬ii în urma unui test, unui examen, sau cumulând date ob‫܊‬inute în timpul
evaluării continue;

975
 ‫ ض‬solicită o mare parte din timpul de intruire, implicând cadrele didactice în conceperea
instrumentelor de evaluare;
‫ ض‬are un caracter static;
‫ ض‬dezvoltă un climat educa‫܊‬ional tensionat, anxietate ‫܈‬i stres pentru elev.
Evaluarea formative
‫ ض‬practica optimă: depistarea greúelilor úi îndreptarea lor;
‫ ض‬este o evaluare continuă, centrată pe ac‫܊‬iunea corectivă, func‫܊‬ia principal fiind ameliorarea
învă‫܊‬ării;
‫ ض‬este centrată puternic pe elev ‫܈‬i pe procesul învă‫܊‬ării care generează anumite rezultate;

‫ ض‬nu se exprimă în note sau scoruri;

‫ ض‬creează premise reale pentru organizarea unui învă‫܊‬ămât diferen‫܊‬iat;
‫ ض‬dezvoltă un climat educa‫܊‬ional stimulativ, rela‫܊‬ii de cooperare profesor-elev.
Evaluarea ini‫܊‬ială
‫ ض‬poate fi considerată un caz particular al evaluării formative;
‫ ض‬este o evaluare de diagnosticare, fiind aplicată la începutul unui an ‫܈‬colar/nivel de învă‫܊‬ământ, în
momentul în care profesorul preia o clasă nouă;
‫ ض‬pot fi proiectate trasee de învă‫܊‬are diferen‫܊‬iate, remediind aspectele negative constatate ini‫܊‬ial.
Metode de evaluare
a) Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te.
Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii
procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în scris.
,,Evaluarea orală recuperează cel mai pregnant naturale‫܊‬ea ‫܈‬i normalitatea unei rela‫܊‬ii umane.” (C.
Cuco‫)܈‬
Avantaje:
- caracter interactiv, ce solicită abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare ale elevilor;
- încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal;
- asigură un feed-back imediat,
- oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau neîn‫܊‬elegeri ale
elevului în raport cu un con‫܊‬inut specific;
- elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are mai multă libertate pentru
argumentare.
Limite:
- nu acoperă uniform ‫܈‬i echilibrat un domeniu de con‫܊‬inut, operand selectiv;
- nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;

976
 - gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul;
- varia‫܊‬ia comportamentului evaluatorului;
- starea emo‫܊‬ională a elevului;
- consumă mult timp.
b) Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Avantaje:
- posibilitatea verificării unui număr mare de elevi, într-un interval de timp relativ scurt;
- acoperirea unitară ‫܈‬i mai completă a unui domeniu de con‫܊‬inut;
- evaluarea tuturor elevilor asupra aceluia‫܈‬i con‫܊‬inut curricular;
- elevii au posibilitatea de a-‫܈‬i elabora răsăunsul în mod independent, reflectând cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i
capacită‫܊‬i demonstrate într-un ritm propriu;
- are loc cu diminuarea stărilor tensionale, de stres, care pot influen‫܊‬a negativ asupra performan‫܊‬elor
elevilor timizi sau cu probleme emo‫܊‬ionale.
Limite:
í realizarea unui feed-back slab, eventualele confuzii, erori înregistrate neputând fi eliminate
operativ;
í prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise ‫܈‬i cel al corectării ‫܈‬i comunicării
rezultatului anulează efectele formative ale evaluării.
c) Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale.
Probele practice oferă posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare,
analiză, sinteză, evaluare), cât ‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea
rezultatelor).
Probele practice pot lua diverse forme:
- realizarea unui obiect după o schi‫܊‬ă;
- construirea unei machete;
- efectuarea unor experimente fizice sau chimice;
- analizarea unui preparat la microscop;
- conceperea unui program pe calculator;
- realizarea unui proiect.
Pentru realizarea unei activită‫܊‬i practice, este important ca elevii să cunoască de la începutul secven‫܊‬ei
de învă‫܊‬are tematica lucrărilor practice, baremele de evaluare, condi‫܊‬iile oferite pentru realizarea acestor
activită‫܊‬i.
Factorii care intervin în decizia de a utiliza probele practice ca metode de evalure pot fi:
timpul de realizare, gradul de complexitate al opera‫܊‬iilor, resursele la care se apelează.
Probele practice reflectă cel mai bine ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă, demonstrând explicit utilitatea celor
învă‫܊‬ate, motivând elevii pentru a învă‫܊‬a în continuare.

977
 d) Verificarea în mediul online
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este
necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru
grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice).
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala
ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este
puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort
suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele
pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra
mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Avantajele sistemului de evaluare online
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat. Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp
Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

Bibliografie:
Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom.
Enache, R., Proiectarea ‫܈‬i implementarea curriculumului centrat pe competen‫܊‬e – suport de curs
Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto.
Neac‫܈‬u, I., 1990, Instruire ‫܈‬i învă‫܊‬are, Editura ‫܈‬tiin‫܊‬ifică
Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma

978
 IMPORTANğA EVALUĂRII ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof.înv.primar Moldovan Ramona-Liana

‫܇‬coala Gimnazială”Caius Iacob” Arad

Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces desfăúurat în
úcoală. Ea trebuie să fie formativă, situativă úi să dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune
miúcare úi de aceea evaluarea nu trebuie să se rezume doar la un singur instrument, ci să se refere la o serie
de tehnici cât mai diverse.
Cunoaúterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, îi face pe indivizi mai conútienĠi. Evaluarea
eficientă este urmată de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare este de a muta
accentul de pe măsurarea produselor pe constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe stimularea
capacităĠii de autoevaluare.
Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare. În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă
manieră de abordare a evaluării rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat
de predare – învăĠare – evaluare mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie
proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe
aspectele ei formative, astfel încât să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în
activitatea de învăĠare .Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi
corectare mai mult decât de sancĠionare.
Cadrul didactic trebuie să aplice în funcĠie de particularităĠile clasei de elevi toate metodele ‫܈‬i
instrumentele de evaluare. Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare va
pune în valoare aspectul creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini,
competenĠe, priceperi úi deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.
OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele
complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia,
specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor
didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modalităĠi de procedare.Se pune aúadar
problema modului în care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de evaluare.
Procesul de evaluare necesită demersuri úi atitudini metodologice concretizate în: parcurgerea unor
etape definite, înregistrarea exactă úi conservarea datelor, utilizarea de instrumente diverse (fiúe, rapoarte,
documente rubricate etc.), asigurarea validităĠii, a relevanĠei, a fidelităĠii demersului evaluativ.
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia că: „O
evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic úi
universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003, p.284)
Modalită‫܊‬ile de realizare a evaluarii se structurează în func‫܊‬ie de momentul aplicării, în : evaluare
ini‫܊‬ială, continuă sau formativă ‫܈‬i cumulativă a9sumativă sau globală).
Evaluarea iniĠială identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe,
competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat
următoare;“este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregatirea necesare creării de
premise favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002),se efectuează la începutul unui program de
instruire (ciclu de învăĠământ, an úcolar, semestru, începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii),este
interesată de “acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor conĠinuturi úi

979
formarea altor competenĠe” (I. T. Radu), premise “cognitive úi atitudinale” capacităĠi, interese, motivaĠii),
necesare integrării în activitatea următoare Acest tip de evaluare poate fi realizată prin mai multe
modalităĠi:harta conceptuală, investigaĠia, chestionarul, testele Are avantaje úi dezavantaje:oferă atât
profesorului cât úi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente
(potenĠialul de învăĠare al elevilor, lacunele ce trebuiesc completate úi remediate) úi a formula cerinĠele
următoare.Pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se planifică demersul pedagogic imediat următor úi
eventual a unor programe de recuperare, dar nu permite o apreciere globală a performanĠelor elevului úi
nici realizarea une ierarhii.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate,e nevoie să se ‫܊‬ină seama de tratarea
diferen‫܊‬iată a elevilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬ării, utilizarea metodelor ‫܈‬i procedeelor
didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă,
îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când,atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.
Prin evaluare, profesorul poate aprecia ‫܈‬i nota orice contribu‫܊‬ie pozitivă a elevului ‫܈‬i poate observa
multiplele aspecte ale implicării acestuia în procesul instructiv-educativ, precum ‫܈‬i caracteristicile acestui
proces în vederea ameliorării lui ‫܈‬i realizării progresului ‫܈‬colar în func‫܊‬ie de posibilită‫܊‬ile fiecăriu elev, de
interesele ‫܈‬i preocupările sale, de cerin‫܊‬ele programelor ‫܈‬colare ‫܈‬i ale societă‫܊‬ii.
Ausubel preciza ,,ceea ce influenĠează cel mai mult învaĠarea sunt cunoútinĠele pe care elevul le
posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l în consecinĠă”.

BIBLIOGRAFIE:

Nicola, Ioan , Pedagogie, Editura Didactică úi Pedagogică, RA, Bucureúti, 1994.

Radu, Ion .Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981
Stoica, A., Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas EducaĠional,
Bucureúti, 2003

980
 EVALUAREA DIDACTICA
- FORME SI FUNCTII –

Prof. inv. primar, Moldoveanu Cristina Renatte

Scoala Gimnaziala Sanpetru - Brasov

Evaluarea este o componenta esentiala a procesului de invatamant.A evalua rezultatele scolare

inseamna a determina masura in care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum si eficienta
metodelor de predare –invatare folosite.
In evolutia conceptului de evaluare identificam trei categorii de definitii:
1. Definitiile ,,vechi” ce puneau semnul egalitatii intre evaluare si masurarea rezultatelor elevilor;
2. Defnitiile Pedagogiei prin obiective interpretau evaluarea in raport cu obiectivele educationale;
3. Definitiile ,,noi”concep evaluarea ca apreciere, emitere de judecati de valoare despre ceea ce invata
si cum invata elevul, pe baza unor criterii precise, bine stabilite anterior.
A evalua inseamna a emite judecati de valoare privind invatarea de catre elev, pe baza unor criterii
adecvate obiectivelor fixate, in vederea luarii unor decizii.
Evaluarea indeplineste functii bine distincte ce vizeaza consecintele si semnificatiile acesteia in plan
individual si social. Plecand de la anumite criterii psihopedagogice, socio-logice si docimologice, aceste
functii pot fi clasificate in mai multe categorii:
a) functii sociale si functii pedagogice;
b) functii diagnostice si functii prognostice;
c) functii de certificare si functii de selectie;
d) functii generale si functii specifice.
Din perspectiva ameliorarii procesului instructiv-educativ avem functii generale si functii specifice
evaluarii.
Functiile generale ale evaluarii sunt:
- functia constatativa, de cunoastere, de constatare a starii fenomenului evaluat;
- functia diagnostica,de explicare a situatiei existente, explicata prin factorii si conditiile care au dus
la succesul sau insuccesul scolar;
- functia predictiva, de ameliorare si de prognoza privind desfasurarea in viitor a activitatii didactice.
Functiile specifice sunt complementare si presupun reglarea, ameliorarea procesului, atat a actului de
predare cat si a activitatii de invatare.
Din perspectiva profesorului evaluarea este necesara pe parcursul intregii activitati. Ea permite
cadrului sa stranga informatii cu privire la masura in care au fost realizate obiectivele identificarea cauzelor
care duc la insucces (copii nesupravegheati, copii care nu au un program de joaca si munca, efectuarea
superficiala a temelor, lipsa motivatiei, etc.)

981
 - control/ autocontrol asupra activitatii desfasurate;
- sugereaza cai de perfectionare a stilului didactic (abordarea unor noi strategii adaptate clasei cu care
lucrezi).
Din perspectiva elevului, orienteaz a si dirijeaza activitatea de invatare aelevului;
-formeaza la elevi un stil de invatare (ce trebuie si cum trebuie invatat; desprinderea esentialului de
neesential)
- da elevilor posibilitatea de atingere si realizare a obiectivelor activitatii, stimuleaza invatarea,
motivatia si atitudine pozitiva fata de scoala;
- asigura succesul si previne esecul scolar; identifica dificultatile de invatare si formeaza capacitati si
atitudini de autoevaluare;
- contribuie la intarire legaturii cu familia.

Clasificarea evaluarii are la baza trei criterii:

1. Cantitatea si calitatea informatiei sau experientei pe care trebuie s-o acumuleze elevul si care
trebuie evaluata. Avem: evaluare partiala sau globala:
2. Axa temporala la care se raporteaza evaluarea: la inceputul, pe parcursul si la finalul instruirii;
3. Sistemul de referinta pentru emiterea de judecati de valoare asupra rezultatelor evaluate: evaluarea
criteriala, comparativa, normativa, clasificatoare.
In functie de aceste criterii avem:
a) evaluarea initiala;
b) evaluarea formativa si formatoare;
c) evaluarea sumativa.
Evaluarea initiala numita si ,,raul necesar’se realizeaza la inceputul unui program de instruire si nu
are rol de control. Ea este diagnostica, stimulanta si indica planul de urmat.Trebuie sa vedem ce stie elevul
pentru a putea actiona ca atare si a masura progresul pe care il face.Ea nu are functie de control.Devine
descriptiva si serveste ca baza de comparatie pentru evaluarile urmatoare. Functia ei principala este aceea
de a motiva, de a stimula si mai ales de a indica programul ce trebuie parcurs.Aceste probe realizeaza un
diagnostic al pregatirii elevilor si indeplinesc o functie predictiva, ce ajuta la conturarea activitatii
urmatoare: adaptarea continutului, organizarea unui program de recuperare pentru intreaga clasa si masuri
de sprijin doar a unor elevi.
Evaluarea formativa se realizeaza pe tot parcursul programului de instruire si are ca finalitate
remedierea lacunelor sau erorilor savarsite de elevi. Nu-l judeca si nu-l clasifica pe elev, ci compara
performantele lui cu un ,,prag de reusita stabilit dinainte”.Evaluarea formativa devine un mijloc de formare
aelevului, facand parte din procesul de invatare.Este o evaluare criteriala ; indruma elevul sa depaseasca
dificultatile de invatare; permite o adaptare a activitatilor de invatare; da posibilitate atat profesorului cat si
elevului sa-si cunoasca gradul de achizitii necesare pentru a trce la sarcina urmatoare.
Evaluarea formativa formeaza comportamentul si autoregleaza invatarea. Este o forma desavarsita a
evaluarii formative intrucat insoteste si ajuta invatarea.Se contureaza pe competente si pe produs, si instituie
evaluarea ca modalitate eficienta a unei invatari autoreglante.
Evaluarea sumativa (cumulativa) este privita ca o sanctiune. Din perspectiva pedagogiei moderne ea
isi modifica functiile deja consacrate.Ea incheie o perioada de invatare si conduce la acordarea unui
calificativ, care ,,certifica” o achizitie a elevului si are functia de a orinta pe cel care invata.Profesorul
trebuie sa asigure elevului un climat care sa-i permita sa se simta ascultat, apreciat si mai ales

982
inteles.Trebuie sa ajunga la un ,, contract pedagogic”prin care elevii trebuie sa stie la ce sa se astepte, iar
profesorul sa accepte negocierea, confruntarea si sa fie convinsi ca evaluarea trebuie sa fie in slujba invatarii
realizate de elevi. Este un bilant al invatarii, se incheie cu calificative, note,certificat, diploma, etc., se
stabileste o clasificare, ierarhizare; este centrata pe rezultate globale; se poate stabili ce nivel de cunostinte
a atins elevul; confirma sau infirma prestatia cadrului didactic.
Invatamantul modern accentueaza evaluarea pe baza de competente, focalizand nu cantitatea de
informatii, ci cantitatea: ,,nu mult, ci bine”.Pedagogia moderna, centrata pe competente si pe procesualitatea
invatarii, prezinta si alte ipostaze ale invatarii scolare: prestatia, performanta, competenta.
Evaluarea trebuie sa evite, cu desavarsire, partinirea, influentele, interventiile si relatiile
neprincipiale, deoarece ele viciaza grav calitatea si eficienta evaluarii.

BIBLIOGRAFIE:
Potolea Dan, Manolescu Marin – Teoria si practica evaluarii educationale - suport de curs

983
 Evaluare online

Autor: Moldoveanu Elena-Manuela

Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine. În grădiniĠe
nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul curriculum este promovată
ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele proprii ale copiilor úi
progresul individual în ritm propriu.
În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.
Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia
mai întâi; apoi tehnologia.
Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este
închisद.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

Ɣ îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
Ɣ să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
Ɣ îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
Ɣ stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
Ɣ contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
Ɣ contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

Vă prezint site-uri online utilizate frecvent de mine, adică instrumente digitale în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:
Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu pentru
a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul pove‫܈‬tii.
Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de la copii ‫܈‬i
părin‫܊‬i. Link: https://bookcreator.com/

Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,

984
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc. Link: https://quizizz.com/admin

KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament. Link: https://kahoot.com/

Poate cel mai mare beneficiu pentru predarea online este acesta - profesorii joacă în continuare cel
mai important rol în experien‫܊‬a de învă‫܊‬are. Tehnologia nu poate înlocui meseria profesorului, dar se
pretează ca un instrument foarte util pentru îmbunătă‫܊‬irea experien‫܊‬ei atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru
cursant. Decizia de a preda online poate încuraja profesorul să recunoască controlul pe care îl au asupra
propriei cariere ‫܈‬i să-‫܈‬i pună mintea în repaus.

985
 Evaluarea prin probe scrise

Moldoveanu Mirela,
Liceul Tehnologic ,,Gheorghe Miron Costin”, Constan‫܊‬a

I. Caracteristici, modalitãĠi de realizare

Evaluarea scrisã apelează la suporturi concretizate în fiúe de muncă independentă, lucrări de control,
teze etc. Elevii prezintă achiziĠiile lor în absenĠa unui contact direct cu cadrul didactic.
FuncĠia principală a evaluării prin probe scrise în context cotidian (nu în situaĠii de examen) este
aceea de a oferi cadrului didactic informaĠii privind calitatea activităĠii realizate úi efectele acesteia
exprimate în nivelul de pregătire al elevilor. Ea semnalează situaĠiile în care unii elevi nu au dobândit
capacităĠile, subcapacităĠile, abilităĠile etc. preconizate la un nivel corespunzător úi, în consecinĠă, este
necesară aplicarea unor măsuri recuperatorii.
Principalele modalităĠi de realizare a evaluărilor prin probele scrise sunt:

x Probe scrise de control curent. Acestea cuprind 1-2 întrebări din lecĠia de zi úi durează max. 15-
20 de minute. Lucrările de acest gen au rol de feed-back atât pentru elev, cât úi pentru cadrul didactic.
CerinĠele (itemii) pot viza atât reproducerea celor învăĠate, precum úi exerciĠii de muncă independentă;
x „Examinările scurte de tip obiectiv”, cu durata de 5 minute: se dau 4-6 întrebări la care elevii
răspund în scris succesiv. Corectarea se poate face fie de elevii înúiúi prin raportare la model (comparare cu
răspunsurile corecte) oferite fie de cadrul didactic, fie de colegi, prin schimbarea lucrărilor;
x Lucrări scrise/probe aplicate la sfârúitul unui capitol. Acest tip de probe acoperă prin itemii
formulaĠi elementele esenĠiale, reprezentative ale capitolului respectiv. Ele verifică úi evaluează
îndeplinirea tuturor obiectivelor terminale ale capitolului respectiv. Îndeplinesc o funcĠie diagnostică;
x Lucrări scrise semestriale (teze). Acestea cuprind o arie mai mare de conĠinuturi decât cele
realizate la sfârúit de capitol (temă, unitate de învăĠare). Îndeplinesc funcĠie diagnostică úi prognostică.

II. Avantajele si dezavantajele evaluării scrise

Avantaje majore
x Permite raportarea rezultatelor la un criteriu unic de validare;
x Oferă posibilitatea elevului de a emite judecăĠi de valoare mult mai obiective, întemeiate pe
existenĠa unor criterii de evaluare clar specificate úi prestabilite;
x Oferă elevilor posibilitatea de a-úi elabora independent răspunsul, într-un ritm propriu;
x Permite examinarea unui număr mai mare de elevi pe unitatea de timp;
x Face posibilă compararea rezultatelor, dată fiind identitatea temei pentru toĠi elevii;
x Oferă elevilor timizi posibilitatea de a expune nestânjeniĠi rezultatele / ceea ce au învăĠat;
x În funcĠie de context se poate asigura anonimatul lucrărilor, úi, în consecinĠă, realizarea unei
aprecieri mai puĠin influenĠată de părerea pe care profesorul úi-a format-o asupra elevului (fie pozitivă, fie
negativă: efectele Halo sau Pygmalion);
x Diminuează stările tensionale, de stres, care pot avea un impact negativ asupra performanĠei
elevilor timizi sau cu anumite probleme emoĠionale;
x Creúte posibilitatea preocupării pentru aspecte precum stilul, concepĠia, estetica lucrării, Ġinuta
„editorială”, originalitatea, creativitatea etc.;
x Protejează elevul de caracterul agresiv úi stresant determinat de prezenĠa nemijlocită a
evaluatorului.

986
 Dezavantaje majore

x Implică un feedback mai slab, eventualele erori sau răspunsuri incomplete neputând fi operativ
eliminate/corectate prin intervenĠia profesorului;
x Momentul corectării úi validării rezultatelor se realizează cu relativă întârziere;
x Nu sunt posibile replierile, revenirile, întoarcerile în cazul unor erori nesesizate la timp;
x Comparativ cu evaluãrile orale, verificarea prin probe scrise nu permite ca unele erori ale elevului
în formularea răspunsurilor să fie lămurite úi corectate pe loc de către evaluator (cadrul didactic);
x Aspectele privind logica discursului, stilul personal, competenĠe lingvistice ale elevului ies mai
pregnant în evidenĠă (în bine sau în rău), fiind taxate de evaluator úi, ca atare, influenĠează calificativul
general / nota finală acordată;
x În general, orice probă scrisă fixează solid úi clar prestaĠia autorului ei, în raport cu sarcina dată,
ceea ce atrage după sine o responsabilizare a elevului úi o sancĠionare în consecinĠă etc.;
x Nu este posibilă orientarea/ ghidarea elevilor prin întrebări suplimentare către un răspuns corect
úi complet;

987
 EVALUAREA ONLINE ÎN EDUCA‫܉‬IA TIMPURIE

Prof. ptr. Înv. Pre‫܈‬. Molnar Carmen

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit „14 MAI”, Satu Mare

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, a profesorului, a unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin
intermediul instrumentelor de măsură. Cele mai importante opera‫܊‬ii ale evaluării sunt: măsurarea,
interpretarea ‫܈‬i decizia.
Dar educa‫܊‬ia timpurie nu este permisă testarea copiilor pentru a acorda calificative sau note. prin noul
curriculum se pune baza încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a dezvoltării încrederii în forĠele
proprii ale copiilor, a progresul individual în ritm propriu, precum ‫܈‬i dezvoltarea gândirii critice de la o
vârstă cât de mica a copilului, din primele zile ale intrării sale în spa‫܊‬iul educational organizat – grădini‫܊‬a.
În perioada de pandemie, am sus‫܊‬inut orele online cu pre‫܈‬colarii, ajuta‫܊‬i ‫܈‬i îndruma‫܊‬i de părin‫܊‬i pentru
ale pune la îndemână dispozitive pe care să poată accesa platforma educat‫܊‬ională ori link-urile sgerate. Este
o formă dificilă de învă‫܊‬are/evaluare la distan‫܊‬ă cu pre‫܈‬colarii mai ales că sunt micu‫܊‬i ‫܈‬i nu stăpânesc lucrul
pe platformele online, unii dintre ei nu aveau dispositive moderne pentru a intra la lec‫܊‬ii.
Lec‫܊‬iile ‫܈‬i evaluarea s-au desfă‫܈‬urat după posibilitatea fiecăruia, sub atenta supraveghere a
părintelui, ceea ce nu este un lucru benefic pentru pre‫܈‬colar, deoarece părintele în orice moment al activită‫܊‬ii
putea intervenii subtil pentru al ajuta sau sprijinii în demersul de invă‫܊‬are sau evaluare.
Totu‫܈‬i cu ajutorul unor instrumente ‫܈‬i jocuri online am putut adapta evaluarea pentru copii pre‫܈‬colari,
unele răspunsuri trebuiau date ad-hoc, astfel ei nu au putut fi ajuta‫܊‬i de cei din jurul lor. Datorită
platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬iilor disponibile pe internet am reu‫܈‬it să găsim strategii ‫܈‬i metode didactice utile
pentru predarea ‫܈‬i evaluarea online, dar am adaptat totul la nivelul de vârstă grupei de copii, la capacită‫܊‬ile
‫܈‬i aptitudinele copiilor evaluate pentru a nu defavoriza pe niciunul, în grădini‫܊‬ă aprecierile evaluării sunt
constructive/positive fără a utiliza expresii de negatie sau respingere.

Func‫܊‬iile specifice ale evaluării pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar sunt:

9 îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
9 să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
9 îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
9 stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
9 contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
9 contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

În perioada de lec‫܊‬ii online am utilizat site-uri /instrumente digitale în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar pentru
evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:
JOCURI ON-LINE – sunt aplicaĠii plăcute de către copii mai ales de cei pre‫܈‬colari úi de educatoare,
la pre‫܈‬colari majoritatea activită‫܊‬ilor are ca bază fundamentală jocul ‫܈‬i totodată îúi păstrează simĠul ludic.
Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line. JINGSAWPLANET- este o aplicaĠie care
permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi decuparea sub forme de piese în funcĠie de
complexitatea dorită, adaptată la nivelul de vârstă al copiilor evaluate, se pot realiza puzzle-uri cu 2 sau
sute dee piese. Este o aplicaĠie gratuită úi nu necesită crearea de cont de utilizator www.jingsawplanet.com
JOCURI DIDACTICE – instrumente care facilitează munca în sincron în cadrul lec‫܊‬iilor sau
evaluarilor on-line.

988
 Cel mai mult am utilizat Worldwall sau WORLDWALL, care este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele
didactice deoarece se pot creea jocuri interactive pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării ori a evaluării, utilizând foarte
multe variante de jocuri interactive online cu rezultat ce se află chiar la sfâr‫܈‬itul fiecărui joc. Astfel fiecare
copil era foarte captat de cerin‫܊‬ele jocului pentru a răspunde repede si bine. Exemple utilizate de mine in
perioada lec‫܊‬iilor online: Ce lipse‫܈‬te?, Cine este în plus?, Puzzle, Caută perechea!, Adevărat sau Fals,
Sortează după…..!(în func‫܊‬ie de tema evaluată propusă) Chestionare simple pentru pre‫܈‬colarii de vârstă
mică, Roata (nume‫܈‬te obiectul din imaginea la care s-a oprit săgeata , spune ce ‫܈‬ti despre el sau cum face,
ori la ce folose‫܈‬te- cerin‫܊‬ele erau în fuc‫܊‬ie de tema/con‫܊‬inutul evaluarii Wordwall a fost ‫܈‬i este un
instrument digital u‫܈‬or de utilizat úi foarte plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate de antrenarea
in activitate, pentru ei este ca un site cu surprise la tot pasul. Chiar ‫܈‬i după ce ne-am întors fizic la ‫܈‬coală
m-au rugat să ne mai „jucăm roata” sau alte jocuri de pe site https://wordwall.net
Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc. Link: https://quizizz.com/admin
KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament. Link: https://kahoot.com/
La toate acestea am adăugat ‫܈‬i evaluarea portofoliului cu lucrări realizate de copii în cadrul lec‫܊‬iilor
online precum ‫܈‬i a temelor sugerate de realizat in mod individual acasă cu sau fără ajutorul părin‫܊‬ilor, uneori
părin‫܊‬ii doar ofereau copiilor materialele necasare pentru activită‫܊‬i, au în‫܊‬eles că este în beneficiul copiilor
să îi lase să lucreze singuri, ei trebuie doar să îi sprijine ‫܈‬i indrume doar când este cu adevărat nevoie.
Evaluare copiilor fie online fie fizic este finalitate a procesului educativ, instrument de măsurare a
procesului de oredare învă‫܊‬are cu ajutorul căreia un cadru didactic ‫܈‬tie cum să continue procesul de predare/
învă‫܊‬are, dacă să-l va utiliza acela‫܈‬i ritm sau să-l accelereze ori dacă copii au nevoie de aprofundare pe
unele teme, deoarece nu au asimilat destule cuno‫܈‬tin‫܊‬e, priceperi ori deprinderi.

989
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Profesor învă‫܊‬ământ primar MOLNAR GIANINA ANGELA

COLEGIUL NA‫܉‬IONAL „OCTAVIAN GOGA,, MARGHITA

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
‫܇‬coala noastră folose‫܈‬te în perioada ‫܈‬coala online platforma Google Classroom. Experien‫܊‬a actuală
ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. În contextul
online, implicarea este esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie sa creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care noi, profesorii, trebuie
să vorbim pozitiv.
Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are.
În ceea ce mă prive‫܈‬te am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele diverse metode de evaluare.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici putem discuta cu elevii – Meet video e inclus gratuit acum; pot fi corectate
temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback
mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru

990
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:

1. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006

2. Cuco‫܈‬, C (2008).Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Ia‫܈‬i: Editura Polirom

991
 Evaluare - Activitate matematică

Educatoare: Molnar Marta

Evaluarea este un instrument important pentru dezvoltarea personalită‫܊‬ii ‫܈‬i formarea comunită‫܊‬ii. Prin
comportamentul nostru, modelăm direct valorile copiilor. Pe parcursul evaluării, aplicăm principiul
tratamentului individual diferen‫܊‬iat.
Sarcina noastră importantă este să găsim pozitivul în fiecare copil, să-l întărim, să-i formăm respectul
de sine realist al copilului, să dezvoltăm încrederea în sine, să rezolvăm anxietă‫܊‬ile, să reducem
agresivitatea.
Consolidăm comportamentul corect cu o evaluare pozitivă, explorăm cauzele comportamentului
negativ ‫܈‬i îi învă‫܊‬ăm pe copii să rezolve probleme ‫܈‬i să gestioneze conflictele. Baza rela‫܊‬iei noastre cu
copilul este acceptarea, respectul reciproc, cooperarea. În via‫܊‬a comunită‫܊‬ii, considerăm important să
formulăm regulile ‫܈‬i să ne asigurăm că respectarea lor decurge din nevoile interioare ale copilului.
GRUPA: mică
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,, Cum este/a fost ‫܈‬i va fi aici, pe pământ?”
TEMA SĂPTĂMÂNII:”Lume, dragă lume, am prieteni ‫܈‬i-n pădure!”
x ACTIVITĂ‫܉‬I PE DOMENII EXPERIEN‫܉‬IALE:
D‫ ܇‬,,Evaluarea numerelor 1,2” –joc didactic
Ne vom juca un joc, care se nume‫܈‬te “Ciuperci în pădure”, unde vom număra ciupercile care se află
în pădure ‫܈‬i bulinele acestora, vom număra ciupercile în func‫܊‬ie de culoare (ro‫܈‬u, maro), grupăm ciupercile
după mărimi, raportăm numărul la cantitatea corespunzătoare.
Ne a‫܈‬ezăm la marginea pădurii (pădurea este reprezentată de o machetă), iar copiii vor veni pe rând
în fa‫܊‬a machete ‫܈‬i cu ajutorului unui bă‫ ܊‬arată ‫܈‬i numără ciupercile din pădure după anumite criterii
formulate de către educatoare:
1. Număra‫܊‬i câte ciuperci sunt în total?
2. Câte ciuperci ro‫܈‬ii ‫܈‬i câte ciuperci maro vede‫܊‬i?
3..Câte buline sunt pe pălăria ciupercilor?
4. Alege ciupercile mici ‫܈‬i ciupercile mari!
5. Să ne uităm la numerele de pe trunchiul ciupercilor! (1, 2) Observăm că numărul de pe trunchiul
ciupercilor nu corespunde cu bulinele de pe pălăriile lor. Probabil vântul le-a încurcat. Haide‫܊‬i, să găsim
pălăria cu bulinele care se potrive‫܈‬te cu numărul de pe trunchi.
Pentru complicarea jocului, copiii î‫܈‬i închid ochii, iar educatoarea ia jos pălăria unei ciuperci. Pe urmă
copiii au sarcina de a observa care dintre ciuperci nu are pălărie.

992
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare online

Prof. înv. primar, Mondoacă Florin

‫܇‬coala Primară Buc‫܈‬ana, Jud. Gorj

Situa‫܊‬ia în care ne aflăm ne-a determinat să fim părta‫܈‬i ai unei schimbări radicale, o adevărată
revolu‫܊‬ie, în abordarea procesului didactic dintr-o altă perspectivă, prin înlocuirea în totalitate a
interac‫܊‬iunilor face-to-face cu elevii ‫܈‬i cu întâlnirile mijlocite de aplica‫܊‬iile din mediul virtual.
Această nouă abordare a educa‫܊‬iei trebuie să fie direc‫܊‬ionată în spiritul dezvoltării autoeduca‫܊‬iei, atât
a cadrelor didactice, cât ‫܈‬i a elevilor, pentru că nimeni nu a fost pregătit pentru învă‫܊‬area online în totalitate.
Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze rapid, să se informeze, să se formeze, să pună în practică
derularea activită‫܊‬ilor didactice exclusiv prin mijloace moderne de comunicare.
Platformele educa‫܊‬ionale recomandate institu‫܊‬ional pentru a desfă‫܈‬ura învă‫܊‬area online sunt: Google
Classroom, Suita Google for Education, Edmodo, EasyClass, ClassDojo.
Pentru a-i determina să fie con‫܈‬tiincio‫܈‬i, atunci când postăm temele pentru acasă, este bine să le
stabilim termen de predare.Google Classroom ne ajută în acest sens. Acest lucru îi va face pe copii să fie
responsabili. După corectarea temelor, elevii primesc feedback, aprecieri, deoarece impactul este deosebit
asupra lor.

Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor

Google Classroom ne oferă posibilitatea să-i evaluăm pe copii prin crearea de chestionare, chiar de
la clasa I. Putem insera imagini suport, iar întrebările pot fi variate: cu răspuns închis, răspuns scurt,
răspunsuri multiple, variante de răspuns cu selectare de casetă. Chestionarele pot fi folosite la sfâr‫܈‬itul unei
lec‫܊‬ii sau pot fi date în completarea temei pentru acasă.
Pentru cadrele didactice, Google Classroom vine în ajutor prin faptul că are ca instrument de
organizare a documentelor (fi‫܈‬e, chestionare, ppt-uri,) Drive-ul. Folosirea calendarului este utilă, deoarece
oferă o imagine de ansamblu a con‫܊‬inuturilor pe care le-am predat, a termenelor.
Pentru a face mai atractiv procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare, cadrul didactic poate folosi ajutorul
pe care îl oferă unele platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii. Dintre acestea, pot aminti:
Pentru crearea de jocuri educative:
Wordwall – permite crearea de puzzle-uri, jocule‫܊‬e simple, quiz-uri, anagrame, rebusuri, roata
aleatoare ‫܈‬i mai multe tipuri de aplica‫܊‬ii care sus‫܊‬in învă‫܊‬area.
Armored Penguin- cadrul didactic poate crea rebusuri, refacerea cuvintelor amestecate, unirea de
coloane, etc.
Dedicate- oferă un set de aplica‫܊‬ii incredibile pentru generarea de cuvinte încruci‫܈‬ate ‫܈‬i rebusuri,
capabile să trezească interesul copiilor.
Suport pentru procesul de predare:
Genially- o platformă cu ajutorul căreia putem realiza prezentări, crea con‫܊‬inuturi de învă‫܊‬are, resurse
educa‫܊‬ionale interactive, hăr‫܊‬i, infografice, teste, chestionare. Se poate lucra în grup la un proiect prin
utilizarea unui link ce se distribuie participan‫܊‬ilor.
Pixton- se pot crea benzi desenate pentru o anumită temă, folosind personaje din diverse domenii care
pot fi personalizate ( sunt oferite de platformă), se pot crea avataruri, pove‫܈‬ti, elevii pot crea teme, simularea
unor situa‫܊‬ii de comunicare.
Kizoa- este un software de editare video online, un producător de filme, videoclipuri pentru lec‫܊‬ii,
prezentări persuasive, antrenante, de impact. Se poate colabora cu elevii în realizarea diferitelor proiecte.
Flipsnack- indicat pentru crearea de publica‫܊‬ii digitale: reviste, căr‫܊‬i digitale, bro‫܈‬uri. Transformă
documentele pdf în flipbook-uri.

993
 Animaker- este o platformă pentru crearea videoclipurilor de anima‫܊‬ie. Aplica‫܊‬ia oferă ‫܈‬abloane ce
pot fi personalizate ‫܈‬i apoi animate cu personaje, imagini. Putem crea personaje care să transmită elevilor
mesaje, informa‫܊‬ii, într-un moment al lec‫܊‬iei ‫܈‬i aceasta să devină mai atractivă, mai captivantă.
Padlet- cadrul didactic poate crea clase pe această platformă, poate discuta, adăuga imagini, mesaje,
link-uri, documente. Poate fi folosit ca instrument pentru portofoliile elevilor ce pot fi apoi distribuite
părin‫܊‬ilor.
Google Expedition- este o platformă care oferă profesorilor posibilitatea să ducă elevii în excursii
virtuale în diverse locuri din lume, de la muzee, excursii subacvatice, explorări în spa‫܊‬iu, totul prin
integrarea de con‫܊‬inut de tip VR ( realitate virtuală).
Open Board- este o aplica‫܊‬ie care permite crearea unei table interactive. Se pot încărca documente,
imagini, pe care le expunem pe ecran în timpul întâlnirii online. Se poate filma ‫܈‬i înregistra într-un clip
video activitatea, pe care îl putem trimite apoi elevilor pentru a fi vizualizat.
Pentru evaluarea elevilor:
Socrative- o platformă prin intermediul căreia putem evalua elevii, prin ob‫܊‬inerea unor date în mod
instantaneu. Se pot crea teste cu variante de răspuns multiplu, de tipul adevărat/ fals, răspuns scurt,
rezultatele fiind afi‫܈‬ate în timp real. Acestea se pot descărca ‫܈‬i se realizează rapoarte. Cu Socrative, cadrele
didactice pot antrena elevii cu sondaje rapide, chestionare, pentru a avea un feedback rapid.
Kahoot- este o platformă foarte cunoscută de cadrele didactice. Aici se pot crea teste interactive, sub
formă de joc. Se poate lucra în grup de elevii unei clase.
Mentimeter- permite cadrului didactic să interac‫܊‬ioneze cu elevii în timp real. Este o aplica‫܊‬ie cu
ajutorul căreia putem realiza feedback-ul la sfâr‫܈‬itul orei, folosind telefonul sau orice alt dispozitiv. Elevii
sunt solicita‫܊‬i să răspundă la o întrebare cheie legată de con‫܊‬inutul lec‫܊‬iei, sau al activităĠii.
Scopul instrumentelor digitale este de a spori procesul de învă‫܊‬are prin faptul că vin în sprijinul sau
în completarea celor învă‫܊‬ate la clasă, pun la dispozi‫܊‬ia profesorilor modalită‫܊‬i moderne de predare ‫܈‬i
evaluare. Trebuie să ne gândim la o reinterpretare a rolului cadrelor didactice ‫܈‬i al elevilor.

Bibliografie:

x Constantin Cucoú, Olimpius Istrate, Ion –Ovidiu Pâniúoară, Petre Bodnariuc, Simon Vela, „ùcoala
online-elemente pentru inovarea educaĠiei” , Ed.UniversităĠii, Bucureúti, 2020
x http:// www.e-úcoala.ro/ Proiectul ùcoala Online

994
 INSTRUMENTE DIGITALE DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Profesor Învă‫܊‬ământ Pre‫܈‬colar MARDARE MONICA,

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit „Crai Nou”,
structură a ‫܇‬colii Gimnaziale „Mihail Sadoveanu” Bacău

„Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.” (D. Ausbel)
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare, ce presupune o strategie globală a formării. Opera‫܊‬ia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învă‫܊‬are, ci constituie un act integrat activită‫܊‬ii pedagogice.
În alegerea instrumentelor digitale, educatoarele trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale
acestora (gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare, dezvoltarea competen‫܊‬elor secolului al XXI-
lea etc.). Beneficii pentru preúcolari sunt: un mediu de învăĠare mult mai confortabil, dar care necesită
suportul adulĠilor (al părinĠilor, în cazul învăĠării de acasă). Un aspect motivant pentru cadrele didactice îl
reprezintă schimbul de bune practici úi asistenĠă din partea colegilor.
În următoarele rânduri voi prezenta câteva dintre aplicaĠiile ‫܈‬i instrumentele digitale care se pot utiliza
în facilitarea învă‫܊‬ării, evaluării on-line ‫܈‬i în sus‫܊‬inerea grădini‫܊‬ei de acasă.
GoogleMeet este o aplica‫܊‬ie din suita “Google for Education” pe care o putem accesa doar dacă avem
un cont de gmail. Gmail-ul a primit recent, datorită pandemiei Covid-19, ‫܈‬i op‫܊‬iunea de Meet, care anterior
a fost doar plătită. Meet este aplica‫܊‬ia Google similară cu Skype de la Microsoft, o platformă de comunicare
instant prin video ‫܈‬i chat, unde putem crea un link de întâlnire, iar participan‫܊‬ii trebuie doar să-l acceseze,
fără să aibă vreun cont, pentru a putea intra în sesiunea online. Meet accepta până la 100 participan‫܊‬i gratuit
‫܈‬i oferă următoarele op‫܊‬iuni: comunicare cu participanĠii prin video, microfon ‫܈‬i prin chat, partajarea
ecranului, activarea modului silen‫܊‬ios pentru anumi‫܊‬i participan‫܊‬i, împărtă‫܈‬irea de alte link-uri prin chat.
Printre cele mai cunoscute tipuri de aplicaĠii digitale se numără úi hărĠile digitale: Google Maps,
Tripline úi Zeemaps ‫܈‬i se pot utiliza cu succes úi la ciclul preúcolar. ZEEMAPS este una dintre cele mai
uúor de folosit aplicaĠii prin completarea unor câmpuri úi identificare pe hartă a poziĠiei tale, a grădiniĠei
tale. Este un instrument care permite vizualizarea datelor geografice. Nu necesită cont de utilizator úi este
gratuit.
Jocurile on-line sunt aplicaĠii plăcute de către copii úi de cadrele didactice deoarece îúi păstrează
simĠul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line. JINGSAWPLANET este o
aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi decuparea sub forme de piese în
funcĠie de complexitatea dorită (de la 3 la câteva sute de bucăĠi). Este o aplicaĠie gratuită úi nu necesită
crearea de cont de utilizator.
Creatoare on-line sunt aplicaĠii uúor de folosit, foarte vizibile; ne ajută în crearea de colaje, slide-
showuri, filmuleĠe, animaĠii. Cele mai cunoscute sunt: Pizap, Pixl, Kizoa, Animoto. PIZAP este un editor
on-line cu ajutorul căruia putem edita imagini, crea colaje de fotografii, afiúe în format digital etc. Este
foarte uúor de utilizat, este gratuit úi nu necesită crearea unui cont.
Editorii digitali sunt platforme online care găzduiesc publicaĠii în format electronic de tipul revistelor,
auxiliarelor didactice, fluturaúi, materialelor didactice, cărĠi etc. Printre cele mai utilizate sunt: issuu.com,
calameo, smore.com. ISSUU este o platformă de editare digitală care permite găzduirea de materiale
didactice, împărtăúirea úi descărcarea unor materiale educaĠionale. Este gratuită, necesită cont de utilizator
prin logare cu emailul sau contul de Facebook.
Jocurile didactice sunt instrumente care facilitează munca în sincron în cadrul conferin‫܊‬elor on-line.
Dintre instrumentele recomandate putem utiliza: Worldwall sau Learningapps. WORLDWALL este o

995
aplica‫܊‬ie utilă pentru educatoarelor deoarece se pot crea jocuri interactive pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării ‫܈‬i
evaluării, fiind posibile 8 modele (de exemplu: Cuvântul lipsă, Anagrame, Puzzle, Rebus, Adevărat sau
Fals, Sortează, Chestionare, Spânzurătoare, Deschide cutia). Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat úi
plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.
Learningapps este o platformă care oferă modele de aplica‫܊‬ii, precum úi posibilitatea creării de
con‫܊‬inut. Există aplica‫܊‬ii interesante (de exemplu: rebus, uneúte perechile, puzzle, completează cuvântul
lipsă). Avantajul este că se pot u‫܈‬or partaja (link, cod de încorporare) sau pot fi folosite drept material de
învă‫܊‬are pe platforma Learning Apps (creând clase în care să îi invităm pe copii ; se pot face si sondaje
pentru a măsura feed-back-ul).
Aplica‫܊‬iile feed-back sunt instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj ‫܈‬i de evaluare.
Printre cele mai cunoscute sunt: Quizizz, Kahoot, Mentimeter etc. KAHOOT este un instrument on-line
pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste interactive pentru copii; profesorul creează testul, apoi
trimite codul de acces (PIN) elevilor care accesează testul într-un timp limitat. Putem adăuga imagini,
clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe
laptop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma
unui clasament.
Quizizz este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio
text, sondaje, răspunsuri deschise. Se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă.
Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele oferite de platformă.
Sunt importante pentru că oferă educatorului statistici, progresul copiilor, precum úi rapoarte detaliate
despre răspunsuri.

996
 EVALUAREA ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar Morar Daniela Lucia

G. P. P. NR. 56 - Structură G. P. P. nr. 28 Oradea

Evaluarea este o activitate complexă, care implică trei opera‫܊‬ii: măsurarea (rezultatelor,
performan‫܊‬elor, capacită‫܊‬ilor), aprecierea acestora, cât ‫܈‬i adoptarea deciziei ameliorative. În acest sens, am
respectat particularită‫܊‬ile de vârstă ale copiilor observând cunoa‫܈‬terea particularită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, a
premiselor cognitive ‫܈‬i atitudinale necesare parcurgerii cu succes a activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are următoare.
Evaluarea ini‫܊‬ială reprezintă o componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ din grădini‫܊‬ă
prin intermediul căreia constatăm nivelul actual în dezvoltarea copilului, dificultă‫܊‬ile întâmpinate, fie
individual, fie ale grupei în ansamblu. Sunt identificate nevoile de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i cele de sprijin ‫܈‬i de
corectare, pe baza acestora putând fi alcătuit un plan de învă‫܊‬are individual, care va reprezenta structura
procesului didactic, va determina punctul de pornire al programului de învă‫܊‬are.
Instrumentele de evaluare utilizate au fost diverse ‫܈‬i au fost selectate ‫܊‬inând cont de vârsta
pre‫܈‬colarilor ‫܈‬i de faptul că grupa este una destul de omogenă, formată din 33de copii. În acest sens am
avut în vedere ‫܈‬i faptul că evaluarea ini‫܊‬ială urmăre‫܈‬te progresul sau regresul acestora în compara‫܊‬ie cu
rezultatele ob‫܊‬inute anterior la evaluarea finaIă a grupei mijlocii, dar ‫܈‬i compararea acestora cu rezultatele
pe care le vor dobândi ulterior. De asemenea men‫܊‬ionez faptul că progresul fiecăruil copil va fi raportat la
el însu‫܈‬i, nu la întreaga grupă, urmărindu-se evolu‫܊‬ia fiecăruia în parte.
Pentru a nu abuza de fiúele de lucru am selectat úi aplicat probe de evaluare care să permită copiilor
să se manifeste liber, creativ úi astfel s-au putut observa mai uúor cunoútinĠele, priceperile úi deprinderile
dobândite de copiii, dar mai ales capacitatea de aplicare a acestora în practică. Am conceput úi aplicat úi
fiúe de evaluare, acolo unde a fost posibil, pentru o măsurare procentuală, concretă úi vizibilă a rezultatelor
copiilor.
Având în vedere faptul că am abordat con‫܊‬inuturile din perspectivă interdiciplinară, am considerat
prioritar ca ‫܈‬i evaluarea ini‫܊‬ială să se facă abordând con‫܊‬inuturile din aceea‫܈‬i perspectivă. Astfel copilul are
posibilitatea de a se folosi de cât mai multe domenii, exersându-‫܈‬i capacită‫܊‬ile de transfer.
Obiectivele stabilite pentru cele două săptămâni de evaluare ini‫܊‬ială au urmărit a‫܈‬adar nivelul la care
se află pre‫܈‬colarii grupei mari „A” în raport cu finalită‫܊‬ile grupei mijlocii. Probele de evaluare ini‫܊‬ială au
fost aplicate pe parcursul primelor 2 săpămâni ale anului ‫܈‬colar iar comportamentele urmărite au fost
stabilite pe domenii de dezvoltare:
x Dezvoltarea fizică, a sănătă‫܊‬ii ‫܈‬i a igienei personale: se referă la abilită‫܊‬i de motricitate grosieră, de
motricitate fină, abilită‫܊‬i senzorio-motrice dar ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i practici referitoare la sănătatea ‫܈‬i igiena
personală, practici de asigurare ‫܈‬i men‫܊‬inere a securită‫܊‬ii personale.
x Dezvoltarea socio-emo‫܊‬ională: vizează abilitatea ‫܈‬i dorin‫܊‬a copilului de a interac‫܊‬iona eficient cu
adul‫܊‬ii ‫܈‬i copiii. Dezvoltarea socială constă în achizi‫܊‬ionarea abilită‫܊‬ilor de rela‫܊‬ionare cu alte persoane iar
cea emo‫܊‬ională vizează mai ales construc‫܊‬ia conceptului de sine a copilului în care se percepe ca fiin‫܊‬ă
unică, capacitatea acestuia de a recunoa‫܈‬te, exprima ‫܈‬i în‫܊‬elege atât trăirile emo‫܊‬ionale proprii, cât ‫܈‬i ale
celorlal‫܊‬i. Socialul ‫܈‬i emo‫܊‬ionalul nu pot fi luate separat, acestea aflându-se într-o strânsă interdependen‫܊‬ă.
x Capacită‫܊‬i ‫܈‬i atitudini de învă‫܊‬are: cuprinde subdomenii precum curiozitate ‫܈‬i interes, ini‫܊‬iativă,
persisten‫܊‬ă ‫܈‬i creativitate;
x Dezvoltarea limbajului, a comunicării ‫܈‬i premisele citirii ‫܈‬i scrierii: se referă la cele două

997
subdomenii: dezvoltarea limbajului ‫܈‬i a comunicării(capacitatea copilului de a asculta ‫܈‬i în‫܊‬elege limbajul
vorbit, de a vorbi ‫܈‬i comunica eficient, de a se exprima corect gramatical, de a-‫܈‬i îmbogă‫܊‬i vocabularul) ‫܈‬i
premisele citirii ‫܈‬i scrierii( cu accent pe dezvoltarea interesului pentru citit, pe identificarea ‫܈‬i
discriminarea sunetelor limbii, pe dobândirea ‫܈‬i interpretarea informa‫܊‬iilor, pe con‫܈‬tientizarea mesajului
vorbit/scris ‫܈‬i însu‫܈‬irea deprinderilor de scris).
x Dezvoltarea cognitivă ‫܈‬i cunoa‫܈‬terea lumii: se referă la capacită‫܊‬ile copilului de a analiza ‫܈‬i stabili
rela‫܊‬iile dintre obiecte, evenimente, persoane, situa‫܊‬ii. De asemenea acest domeniu include abilită‫܊‬ile de
gândire logică ‫܈‬i rezolvare de probleme, cuno‫܈‬tin‫܊‬e elementare de matematică, cele referitoare la lume ‫܈‬i la
mediul înconjurător.
Având în vedere faptul că, la nivel pre‫܈‬colar, jocul este activitatea fundamentală, activităĠile au fost
desfăúurate sub formă de joc, astfel încât copiii să nu sesize efortul intelectual, ci să se simtă motivaĠi în
realizarea cât mai eficientă a sarcinilor. Pentru atingerea obiectivelor propuse s-au stabilit obiectivele
evaluării opera‫܊‬ionalizate în comportamente măsurabile, itemii (sarcini de lucru) de evaluare, s-au
identificat conĠinuturile adecvate, s-au selectat metodele úi procedeele necesare, s-a stabilit nivelul minim,
mediu úi nivelul maxim de reuúită (nivelul de performantă) pentru fiecare sarcina (item) în concordan‫܊‬ă cu
nivelul de atingere al comportamentului măsurabil.

998
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Lumini‫܊‬a Morariu

Activitatea mea didactică s-a desfă‫܈‬urat în ultimii doi ani între aceste două forme: ‫܈‬coală online ‫܈‬i
‫܈‬coală cu prezen‫܊‬ă fizică. Elevii au fost evalua‫܊‬i atât prin procedee specifice tehnologiei digitale dar ‫܈‬i prin
evaluările tradi‫܊‬ionale.
Pot spune că sunt elemente comune în ambele situa‫܊‬ii ‫܈‬i anume:
- evaluare orală pe parcursul orei;
- rezolvarea unor fi‫܈‬e de lucru cu termen de predare la sfâr‫܈‬itul orei;
- teste;
- proiecte,
- portofolii;
- realizarea de experimente simple.
Diferen‫܊‬a în evaluare online constă în faptul că apar incertitudini din partea profesorului.
Evaluarea în online este alterată de mai mul‫܊‬i factori:
- folosirea de surse precum: caietul, manualul, internetul;
- ajutorul primit din partea colegilor mai buni sau chiar din partea părin‫܊‬ilor;
- formularele/chestionarele aplicate sunt u‫܈‬or de completat
- lipsa conexiunii la internet ‫܈‬i multe alte motive invocate de elevi.
O modalitate mai sigură de succes ar fi competi‫܊‬ia prin jocuri interactive cu toată clasa, quiz-urile.
Dar ‫܈‬i această metodă e limitată, nu-‫܊‬i permite o evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite de elevi.
Concluzie
Evaluarea online este posibilă, dar este ineficientă, de cele mai multe ori – nu reflectă realitatea.
Evaluarea online prezintă si avantaje ‫܈‬i anume:
- simplifică sarcina de a corecta manual testele aplicate
- rezultatele ajung imediat la elev;
- se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.
Indiferent de modalitatea aplicată evaluările induc elevilor buni, celor care înva‫܊‬ă, celor care le pasă,
stări de stres.
În urma discu‫܊‬iilor cu copiii ace‫܈‬tia preferă ca modalită‫܊‬i de verificare:
- proiecte pe grupe/individuale
- portofolii
- alte activită‫܊‬i
În final evaluarea online poate fi folosita in situa‫܊‬ii de urgen‫܊‬ă dar nu poate înlocui pe deplin formele
tradi‫܊‬ionale de evaluare.

999
 INSTRUMENTE ONLINE PENTRU EVALUAREA ELEVILOR

Morariu Mihaela Elena

Grădini‫܊‬a cu P. P. ,,Piticot” Câmpeni / Alba

Instrumentele online au rolul de a eficientiza procesul de predare-învă‫܊‬are, de a stimula comunicarea

între partenerii educa‫܊‬ionali (cadre didactice, elevi, părin‫܊‬i) ‫܈‬i de a facilita asimilarea con‫܊‬inuturilor
‫܈‬tiin‫܊‬ifice, de a forma competen‫܊‬e digitale reale, dar ‫܈‬i o serie de competen‫܊‬e definite la nivelul disciplinelor
de studiu, dar ‫܈‬i interdisciplinar.
Profesorii trebuie să ‫܈‬tie în ce măsură elevii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. De asemenea,
elevii trebuie evalua‫܊‬i la sfâr‫܈‬itul semestrului ‫܈‬i al anului ‫܈‬i acordată o notă finală care să reflecte atât
în‫܊‬elegerea, cât ‫܈‬i nivelul lor de efort. Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte
necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci putem ajusta
lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele lacune.
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care
profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.
Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs,
semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.
În continuare, voi prezenta câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea
elevilor.
AplicaĠia Kahoot (kahoot.com) este un instrument care poate fi utilizat la orice vârstă, la orice
disciplină ‫܈‬i care transformă învă‫܊‬area într-o joacă. Kahoot! este acum folosită de peste 50 milioane de
oameni din 180 de ‫܊‬ări. A fost proiectat pentru a fi accesibil la clasă ‫܈‬i alte medii de învă‫܊‬ământ din întreaga
lume. Jocurile de învă‫܊‬are Kahoot pot fi create de oricine, pe orice subiect ‫܈‬i pentru elevi de toate vârstele.
A câ‫܈‬tigat rapid popularitate datorită faptului că se poate accesa folosind orice dispozitiv, calculator sau
laptop care dispune de un browser web.
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în
cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up (încălzire) sau la
finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-un mod interactiv în rezolvarea
testului.
Jocurile/ testele create le putem distribui elevilor no‫܈‬tri, dând clic pe butonul „Partajează”.
LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont.
Hot Potatoes - suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de
ordonare), JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate
pe întrebări). Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile
Hot Potatoes într-o singură unitate.

1000
 Oricât de performantă sau prietenosă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.
A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru continuitate.
O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.

1001
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ONLINE ùI TRADI‫܉‬IONAL

Prof. pt. înv. primar Moraru Adriana-Elena

ùcoala Gimnazială ,,ùtefan cel Mare” Com. ùtefan cel Mare, Jud. Vaslui

Copilul se descoperă pe sine cu adevărat nu atât în microuniversul familiei sau în desfăúurările sale
solitare cât úi în universul real al copilăriei, în cadrul colectivităĠii de copii.
Prin activităĠile educative, evaluarea este menită să realizeze cunoaúterea úi aprecierea schimbărilor
produse de elevi în toate planurile personalităĠii lor (intelectual, afectiv, psihomotor, al capacităĠilor creative
etc.)
Evaluarea este un ansamblu de acĠiuni grupate în jurul a trei procese de bază: controlul (verificarea),
analiza cantitativă (măsurarea) úi analiza calitativă (aprecierea valorică).
EficienĠa procesului de învăĠământ este dată de interacĠiunea dinamică între predare, învăĠare úi
evaluare. Fiecare dintre cele trei laturi ale procesului de învăĠământ se raportează una la cealaltă, formând
o triadă, pentru a intra într-o interacĠiune reală úi eficientă. Profesorul este cel care operaĠionalizează
obiectivele didactice în funcĠie de vârsta elevilor, selectează conĠinuturile în funcĠie de profilul clasei, alege
úi îmbină metodele, mijloacele úi formele de organizare a lecĠiei în funcĠie de particularităĠile subiecĠilor
educaĠionali. Elevul se raportează la intenĠiile profesorului, îúi reglează posibilităĠile de învăĠare în funcĠie
de cerinĠele formulate explicit, recepĠionează, prelucrează úi redă cunoútinĠele predate într-o modalitate
personală în funcĠie de aptitudinile. capacităĠile, interesele úi aspiraĠiile sale. Evaluarea tinde sa devină o
latură din ce in ce mai integrată a procesului educaĠional, fiind prezentă pe întreg parcursul acestuia evaluare
initială, formativă úi sumativă.
Conform criteriului istoric metodele de evaluare se clasifică în metode tradiĠionale de evaluare úi
metode moderne de evaluare.
Metodele tradiĠionale cuprind probele orale, scrise úi practice, iar cele moderne sau complementare
cuprind observarea, autoevaluarea, investigaĠia, proiectul úi portofoliul. Observarea sistematică a elevilor
– poate fi făcută pentru a evalua performanĠele elevilor, dar în special comportamentele afectiv – atitudinale.
InvestigaĠia – reprezintă o situaĠie complicată care nu are o rezolvare simplă. Proiectul – presupune o
activitate mai amplă decât investigaĠia care începe în clasă prin definirea úi înĠelegerea sarcinii, se continuă
acasă pe o anumită perioadă úi se încheie tot în clasă prin prezentarea în faĠa colegilor a rezultatelor obĠinute
sau a produsului realizat. Portofoliul – reprezintă o colecĠie de informaĠii despre progresul úcolar al unui
elev, obĠinut printr-o varietate de metode úi tehnici de evaluare. Autoevaluarea – este realizată prin întrebări
pe care úi le pun elevii în condiĠii necesare pentru formarea deprinderilor evaluative.
O viziune globală corectă asupra competenĠelor elevilor se poate obĠine doar prin îmbinarea
metodelor de evaluare tradiĠionale cu cele moderne.
De cele mai multe ori aprecierea este concretizată prin notare. Sistemul cifric de notare a fost înlocuit
la ciclul primar cu un sistem de notare cu calificative bazat pe descriptori de performanĠă. Acest sistem de
notare are atât avantaje cât úi dezavantaje. Deoarece există doar patru trepte de notare nu se asigură o notare
suficient de nuanĠată deci nu se face o ierarhizare riguroasă a elevilor ceea ce poate fi un lucru bun
favorizând munca în echipă. Modul de premiere la sfârúitul anului úcolar permite valorizarea fiecărui elev
în funcĠie de aptitudinile pe care le are. Dezavantajul acestui sistem de notare apare la trecerea elevilor din
ciclul primar în ciclul gimnazial deoarece după sistemul de notare cifric se face ierarhizarea elevilor úi, spre
surprinderea lor úi a părinĠilor, unii elevi care au primit calificativul FB în ciclul primar primesc în clasa a
V-a nota nouă sau chiar opt.
Ce am putea face ? În primul rând să folosim feedback-ul constructiv úi semnificativ, in loc să facem
o evaluare vagă úi abstractă. În al doilea rând, să implicăm elevii in evaluarea propriei munci si să îi

1002
determinăm să înveĠe din propriile lor greúeli. În al treilea rând, să punem accent pe ‘ce aĠi invă‫܊‬at’, in loc
de ‘cum aĠi invă‫܊‬at’.În loc de a fi tăiate cu creionul roúu, greselile prezente in lucrările elevilor ar trebui sa
fie marcate cu ‘revezi’. Dacă rămân neclarităĠi úi după ce revăd respectivul aspect, elevii pot fi sfătuiĠi să
vorbească cu învăĠătorul despre problema în cauză.
Aceste teste tradi‫܊‬ionale pot fi înlocuite cu succes de testele de evaluare în format electronic, de teste
interactive prin intermediul cărora elevii pot primi rapid rezultatul în cazul testelor formulate pe baza
itemilor de tip obiectiv. Primirea rapidă a feedback-ului în cadrul evaluării în mediul online creează o serie
de avantaje ale acestei tehnici de evaluare.
În învă‫܊‬âmântul primar, cadrele didactice au găsit solu‫܊‬ii în proiectarea unor teste rapide ‫܈‬i interactive
prin intermediul Wordwall, Google Jamboard, Khoot!, Jigswplanet, Liveworksheets.
Pe lângă testul în format electronic, o metodă de evaluare alternativă poate fi proiectul. Elevul î‫܈‬i
realizează proiectul prin intermediul documentelor Word pe care îl poate prezenta prin proiectarea acestuia
în întâlnirile video prin intermediul platformelor educa‫܊‬ionale sau aplica‫܊‬iilor Zoom/ Google Meet.
Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze rapid, să se informeze, să se formeze, să pună în
practică derularea activită‫܊‬ilor didactice exclusiv prin mijloace moderne de comunicare. Situa‫܊‬ia nou
generată, neexperimentată ‫܈‬i neadaptată s-a concretizat rapid într-o învă‫܊‬are de tip online, sincronă, care a
fost initial abordată cu scepticism de către cei mai mul‫܊‬i profesori ‫܈‬i cu entuziasm ‫܈‬i curiozitate de către cei
mai mul‫܊‬i elevi.
Desfă‫܈‬urarea procesului educaĠional exclusiv online, pentru cadrele didactice din ciclul primar
necesită colaborarea cu familiile elevilor, sprijin din partea acestora, deoarece copiii nu posedă deprinderile
necesare pentru a lucra pe platforme sau cu aplica‫܊‬iile utilizate.
Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare în mediul online vin în ajutorul cadrelor didactice, permi‫܊‬ând
proiectarea unor activită‫܊‬i ‫܈‬i materiale digitale interactive care să-i atragă pe elevi. Tehonologia este un
instrument util pentru îmbunătă‫܊‬irea experien‫܊‬ei atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elev, dar profesorul joacă
în continuare cel mai important rol în cadrul predării-învă‫܊‬ării-evaluării, fiind facilitator.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială
‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.Produsele
elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să
o exprimi este ceva despre care profesorii din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens
pozitiv.
Este de preferat învă‫܊‬ământul clasic, care pe lângă avantajele men‫܊‬ionate mai sus permite ‫܈‬i o
componentă de socializare, extrem de necesară copiilor. În cazuri de for‫܊‬ă majoră, pandemii sau dezastre
naturale, sănătatea primează, iar sănătatea copiilor e pe primul loc, chiar dacă procesul de învă‫܊‬are va suferi
prin trecerea în online. Pentru a minimiza impactul învă‫܊‬ământului online sau mixt, trebuie analizate
provocările ridicate de sistemul online.Doar căutând solu‫܊‬ii vom putea să le oferim copiilor un sistem de
învă‫܊‬ământ cât mai bun.
Noi, cadrele didactice, suntem facilitatori, care creăm contextul în care poate avea loc predarea,
învăĠarea úi evaluarea: prin întrebări, prin instrumente, prin crearea unei etici de muncă adecvate úi prin
relaĠii umane care să transmită încredere úi susĠinere astfel încât procesul educaĠional să aibă rezultatele
aúteptate.
Evaluarea este o dimensiune esen‫܊‬ială a procesului curricular , ea reprezintă o practică ce poate fi
continuu îmbunătă‫܊‬ită úi diversificată.

1003
 INSTRUMENTE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ONLINE

prof.înv.primar Moraru Elena-Daniela

‫܇‬coala Gimnazială „Episcop Dionisie Romano”, Buzău

Pandemia de coronavirus a adus cu ea o criză care afectează mai multe sectoare din societate, unele
dintre ele nepregătite să facă fa‫܊‬ă unor situa‫܊‬ii critice. Este ‫܈‬i cazul educa‫܊‬iei, pusă în fa‫܊‬a unei noi provocări:
cea digitală. Din 11 martie, de când s-a decis închiderea ‫܈‬colilor, elevii, profesorii, autorită‫܊‬ile ‫܈‬i părin‫܊‬ii au
încercat să se adapteze la noua realitate, cea a distan‫܊‬ării sociale, în care procesul educa‫܊‬ional a trebuit să
continue în mediul on-line până la sfâr‫܈‬itul anului ‫܈‬colar, dar, care continuă ‫܈‬i în acest an ‫܈‬colar. Procesul
a fost testat din mers, profesorii s-au adaptat situa‫܊‬iei într-un timp foarte scurt, iar elevii ‫܈‬i-au folosit
propriile telefoane, tablete sau laptopuri, sau pe cele ale părin‫܊‬ilor, pentru a putea urma lec‫܊‬iile on-line.

Procesul instructiv-educativ este constituit din trei procese: predare, învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare. Referitor la
evaluare, útim că scopul ei principal este reprezentat de cuantificarea măsurii în care au fost atinse
obiectivele unui program de instruire úi a eficienĠei metodelor de predare/învăĠare, iar dacă ne referim la
sistemul de învăĠământ atunci activităĠile de evaluare trebuie să fie realizate în concordanĠă cu perspectiva
nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative,
astfel încât să întărească úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume spre acumularea de cât
mai multe cuno‫܈‬tinte úi spre activitatea de învăĠare.

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau
sumativă. Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din
clasă pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al
elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect,
curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.

În continuare, voi prezenta câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea
elevilor în mediul online:

x Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
x Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set
de întrebări pe care să le folosim în cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem
folosi ca warm up (încălzire) sau la finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i
într-o mod interactiv în rezolvarea testului.
x Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste
x LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc.
x Google Classroom: pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate
crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le
oferim elevilor etc.

1004
 x Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
x Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
x Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.

Indiferent de aplica‫܊‬ia utilizată sau de modul în care alegem să îi evaluăm pe elevi, trebuie să ‫܊‬inem
cont ca evaluarea să fie în concordan‫܊‬ă cu obiectivele lec‫܊‬iei, să îi stimuleze pe elevi să continue învă‫܊‬area,
atât pentru acoperirea lacunelor, cât ‫܈‬i pentru aprofundarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.

1005
 Evaluarea – între online úi tradiĠional în ciclul primar

Prof. Logoped Moraru Elena-Lucia

CJRAE-Arges

Procesul de evaluare úcolară necesită demersuri metodologice complexe, profesorul fiind să

stăpânească toate metodele úi instrumentele úi să le aplice în funcĠie de particularităĠile elevilor.
Între metoda de evaluare úi instrumentul de evaluare există o delimitare clară: metoda de evaluare
este o sursă prin intermediul căreia se oferă elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stăpânire a
cunoútiinĠelor úi capacităĠilor. Instrumentul de evaluare este parte de integrantă a metodei prin care elevul
ia la cunoútinĠă sarcina propriu-zisă de evaluare.
Există două tipuri fundamentale de metode úi instrumente de evaluare la ciclul primar: metode úi
instrumente tradiĠionale, metode úi instrumente complementare.

1. Metode úi instrumente tradiĠionale:

A. Probe orale
- conversaĠia;
- redarea (repovestirea);
- descrierea úi reconstituirea;
- completarea unor dialoguri.
B. Probe scrise:
- lucrarea scrisă neanunĠată;
- testul;
- munca independentă în clasă;
- lucrare de control anunĠată;
- tema pentru acasă.
C. Probe practice:
- confecĠionarea de obiecte;
- executarea unor experimente;
- interpretarea muzicală, a unui rol, etc.;
- întocmirea unor schiĠe;
- trecerea unor probe sportive, muzicale, etc.
2. Metode úi instrumente complementare:
- proiectul;

1006
 - portofoliu;
- investigaĠia;
- observarea sistematică a activităĠilor úi a comportamentelor elevilor;
- autoevaluarea.

Evaluarea are ca funcĠii principale următoarele:

- funcĠia diagnostică;
- funcĠia prognostică;
- funcĠia de selecĠie;
- funcĠia de certificare;
- funcĠia motivaĠională sau de stimulare a activităĠii de învăĠare;
- funcĠia de orientare úcolară.

Evaluarea este folosită de către profesor pentru:

- a aprecia rezultatele elevilor;
- a stabili performanĠele úcolare úi a-i îndruma pe elevi către un alt ciclu de instruire;
- a raporta părinĠilor rezultatele.

Rolul evaluării în creúterea performanĠelor úcolare depinde foarte mult de concepĠia profesorului în
legătură cu obiectul, scopul úi funcĠiile acesteia, a modului de alegere úi utilizare a metodelor úi procedeelor.
Schimbările complexe în ceea ce priveúte utilizarea unor strategii moderne ale învăĠării presupun úi metode
de evaluare noi, adecvate, într-o continuă schimbare.
Metodele úi tehnicile noi de evaluare urmăresc stimularea gândirii elevilor, a capacităĠii de cooperare
în lucrul de echipă, dezvoltarea creativităĠii, capacităĠii de auto-organizare úi autocontrol.

1007
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-

PROF. ÎNV. PRIMAR, MORARU LILIANA

Motto: ,,Atâta timp cât instrucĠia úi educaĠia vor necesita contact direct între om úi om, examenul úi
notarea, aprecierea la un nivel înalt úi individual nu se vor putea efectua decât printr-un dialog direct úi
uman între examinator úi examinat.” (Vasile Pavelcu)
De-a lungul timpului, în teoria ‫܈‬i practica educa‫܊‬iei ‫܈‬i instruirii, conceptul de evaluare a suferit
modificări semnificative. De la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elev ‫܈‬i notarea lor
de către învă‫܊‬ător s-a ajuns la extinderea ac‫܊‬iunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului
de învă‫܊‬ământ, asupra proceselor de instruire, a durabilită‫܊‬ii cunostin‫܊‬elor elevului, a calitătii
curriculumului ‫܈‬colar ‫܈‬i a pregătirii personalului didactic.
Evaluarea introduce o normă valorică, evoluând sub influen‫܊‬a pedagogiei prin obiective, în două
direc‫܊‬ii:

Sumativă care se concentrează asupra rezultatelor grupei de elevi, reflectând performantele;

Formativă care analizeaza situa‫܊‬iile complexe, demersurile de studiu ‫܈‬i procesele de învă‫܊‬are
diverse;
Ion T. Radu remarcă faptul că “evaluarea performantelor ‫܈‬colare este tot mai mult în‫܊‬eleasă nu ca
ac‫܊‬iune de control - sac‫܊‬iune, limitată la verificare ‫܈‬i notare, ci ca proces ce se întrepătrunde organic cu
celelalte procese ale actului didactic, exercitând o func‫܊‬ie esen‫܊‬ial – formativă, concretizată în a
informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor decizii cu scopul de ameliorare a activită‫܊‬ii în ansamblu “.
RelaĠiile funcĠionale dintre acĠiunile de evaluare a rezultatelor úcolare úi procesele de instruire úi
educare, relevă funcĠiile fundamentale ale evaluării în activitatea úcolară. Prima dintre acestea este de
constatare úi apreciere a rezultatelor produse. Următoarea vizează cunoaúterea factorilor úi situaĠiilor care
au condus la obĠinerea rezultatelor constatate, la diagnosticarea activităĠilor desfăúurate.
Constatarea úi diagnosticarea oferă, prin datele úi informaĠiile referitoare la starea procesului, sugestii
pentru deciziile care urmează a fi adoptate cu privire la desfăúurarea activităĠii în etapele următoare úi
anticiparea rezultatelor posibile. Sub acest aspect, evaluarea îndeplineúte o funcĠie de predicĠie
(pronosticare).
În funcĠie de obiectivele educaĠionale urmărite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce îmbină
evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenĠial ca aceste acĠiuni de evaluare să
fie judicios echilibrate, păstrându-se cu măsură raportul dintre aspectele informative úi cele formative
cuprinse în obiectivele procesului de predare-învăĠare.
METODE DE EVALUARE
I. Metode tradi‫܊‬ionale
Evaluarea se poate realiza prin metode tradi‫܊‬ionale numite a‫܈‬a datorită consacrării lor în timp
fiind cele mai des folosite .În aceasta categorie intra probele oral, probele scrise ‫܈‬i probele practice.
AVANTAJELE PROBELOR ORALE
adecvarea întrebărilor la elev ‫܈‬i la răspunsurile anterioare ale acestuia pentru a grada gândirea
elevului prin înrebări ajutatoare la răspunsul asteptat;
clarificarea pe moment a erorilor ‫܈‬i / sau a neîtelegerilor apărute;

1008
 oferirea posibilită‫܊‬ii elevului de a se exprima liber, de a-‫܈‬i manifesta originalitatea, capacitatea
de argumentare;
interac‫܊‬iunea dintre evaluator ‫܈‬i evaluat permite evaluarea comportamentului afectiv –atitudinal;
LIMITELE PROBELOR ORALE
gradul de dificultate poate să difere de la elev la altul în înrebările ce vizează acela‫܈‬i con‫܊‬inut
varia‫܊‬ii în comportamentul evaluatorului;
nivel scăzut de validitate ‫܈‬i fidelitate;
consum mare de timp.
AVANTAJELE PROBELOR SCRISE
economie de timp permi‫܊‬ând evaluarea unui număr mare de elevi într-un timp scurt;
acoperirea unitară ca volum ‫܈‬i profunzime la nivelul continutului evaluat;
un grad mai înalt de obiectivitate;
un nivel de stres mai scăzut pentru elevii timizi.
LIMITE
decalajul temporal între momentul aplicării testului ‫܈‬i momentul corectării unor gre‫܈‬eli ‫܈‬i
completării unor lacune.
Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacită‫܊‬ii elevilor de a aplica anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e
teoretice precum ‫܈‬i a gradului de stăpânire a priceperilor ‫܈‬i deprinderilor de ordin practic .
AVANTAJE:
verifică competentele legate de utilizarea corecta ‫܈‬i eficien‫܊‬a a instrumentelor ‫܈‬i aparaturii
de laborator;
eviden‫܊‬iază originalitatea elevului raportată la aplicarea practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice .
LIMITE:
necesită un volum mare de timp ‫܈‬i materiale;
greu de evaluat rezultatele individuale, în condi‫܊‬iile în care materialul didactic permite dar
realizarea de lucrari pe grupe.
II. Metode complementare (alternative) de evaluare
Principalele metode complementare de evaluare sunt: observarea sistematică a activita‫܊‬ii ‫܈‬i
comportamentului elevilor, evaluarea prin investiga‫܊‬ie, evaluare proiectelor evaluarea portofoliilor,
autoevaluarea, har‫܊‬ile conceptuale, metoda R.A.I, tehnica 3-2-1, jurnalul reflexiv;
III. - Evaluarea în contextul învă‫܊‬ării prin cooperare
Activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are prin cooperare presupun activită‫܊‬i în care elevii înva‫܊‬ă pe grupe ‫܈‬i
cooperând pentru realizarea sarcinilor . Elevii înva‫܊‬ă împreună ‫܈‬i pun în practică individual cele învă‫܊‬ate.
Pentru realizarea sarcinilor, elevii trebuie să-‫܈‬i dezvolte abilită‫܊‬ile de răspundere individuală.
Răspunderea individuală este promovată atunci când:
fiecare elev este evaluat;
fiecarui elev îi sunt comunicate rezultatele muncii sale;
fiecare elev răspunde fa‫܊‬ă de ceilal‫܊‬i colegi din grup pentru propria activitate sau contribu‫܊‬ie
la reu‫܈‬ita grupului.
Evaluarea analitică permite învă‫܊‬ătorului să determine la ce nivel se găse‫܈‬te fiecare dintre
elevii săi.
Oricum ar fi, tradiĠională sau modernă, bazată pe metode vechi sau noi, convenĠionale sau nu,
evaluarea este un moment în cadrul învăĠării, la fel de important ca úi predarea. De aceea trebuie să facem
din evaluare o sărbătoare a reuúitei úi o apologie a progresului, să apreciem, să întărim úi să marcăm orice
progres realizat de elevi!
Bibliografie:
1. Voiculescu Elisabeta,’’ Factorii subiectivi ai evaluarii scolare . Cunoasterea si control’’ , Ed .
Aramis , Buc -2007
2. Radu Ion ’’Evaluare in procesul didactic ’’ , EDP RA , Buc.- 2000
3. Radu Ion ’’Teorie si practica in evaluarea eficientei invatamantului ’’ , EDP, Buc. - 1998
4. Vasile Moglan’’Didactica disciplinei- Limba ‫܈‬i literatura română- în învă‫܊‬ământul primar”, Ed.
Miniped, Buc. -2010

1009
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Educatoare – MORARU NINA

GRADINITA NR. 2 MURFATLAR

Evaluarea ‫܈‬colară reprezintă activitatea de emitere a unor judecă‫܊‬i de valoare despre procesul ‫܈‬i
produsul învă‫܊‬ării elevului, pe baza unor criterii calitative prestabilite, în vederea luării unor decizii în
func‫܊‬ie de semnifica‫܊‬ia acordată demersului evaluativ: de reglare/ameliorare, de selec‫܊‬ie, de certificare.
A evalua înseamnă: a verifica ceea ce a fost învă‫܊‬at, în‫܊‬eles, re‫܊‬inut, precum ‫܈‬i achizi‫܊‬iile în cadrul
unei progresii; a judeca nivelul nivelul unui elev în raport cu anumite norme prestabilite, dar ‫܈‬i
activitatea/efortul elevului în func‫܊‬ie de anumite recomandări; a estima nivelul competen‫܊‬ei unui elev; a
situa elevul în raport cu posibilită‫܊‬ile sale în raport cu ceilal‫܊‬i sau produsul unui elev în raport cu nivelul
general; a reprezenta printr-un număr sau calificativ gradul reu‫܈‬itei unei produc‫܊‬ii ‫܈‬colare a elevului în
func‫܊‬ie de diverse criterii; a da un verdict cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau abilită‫܊‬ilor pe care le are un elev; a da un aviz
asupra valorii presta‫܊‬iei unui elev .
Activitatea de evaluare are un rol reglator în cadrul procesului didactic, fiind o condi‫܊‬ie a eficacită‫܊‬ii
procesului instructiv-educativ, prin faptul că orientează ‫܈‬i direc‫܊‬ionează predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. A evalua
rezultatele ‫܈‬colare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse,
precum ‫܈‬i eficien‫܊‬a metodelor de predare-învă‫܊‬are. Esen‫܊‬a activită‫܊‬ii de evaluare este cunoa‫܈‬terea efectelor
ac‫܊‬iunii desfă‫܈‬urate, pentru ca, pe baza informa‫܊‬iilor ob‫܊‬inute, activitatea desfă‫܈‬urată să poată fi ameliorată
‫܈‬i perfec‫܊‬ionată în timp.
Activitatea de evaluare presupune un caracter procesual, ce se realizează în etape ‫܈‬i care vizează
emiterea unei aprecieri asupra presta‫܊‬iei elevului. Aceasta presupune opera‫܊‬ii precum măsurarea, aprecierea
‫܈‬i decizia.
Măsurarea consecin‫܊‬elor instruirii constă în opera‫܊‬ia de a cuantifica rezultatele ‫܈‬colare, respectiv de
atribuire a unor simboluri exacte unor componente achizi‫܊‬ionale, prin excelen‫܊‬ă calitative. Măsurarea
presupune o determinare obiectivă, prin surprinderea riguroasă a unor achizi‫܊‬ii ‫܈‬i nu implică formularea
unor judecă‫܊‬i de valoare. Aceasta se referă la înregistrarea obiectivă a cantită‫܊‬ii con‫܊‬inuturilor achizi‫܊‬ionate
de elev, poate avea grade diferite de precizie. Măsurarea rezultatelor ‫܈‬colare ale elevilor care vizează
obiective simple se poate realiza cu multă precizie ‫܈‬i vizează aspecte predominant cantitative. Obiectivele
care vizează ac‫܊‬iuni de analiză, sinteză ‫܈‬i evaluare, implică dificultă‫܊‬i de măsurare ‫܈‬i este absolut necesar
măsurarea calită‫܊‬ii presta‫܊‬iei elevilor. Exactitatea măsurătorilor depinde de calitatea instrumentelor folosite,
de adecvarea la fenomenele măsurate dar ‫܈‬i de priceperea evaluatorului.
Aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare constituie emiterea unor judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatului unei
măsurători prin raportarea la criterii date. Criteriul de valorizare poate fi reprezentat de‫ ܇‬obiectivele stabilite
la începutul programului instructiv-educativ, de nivelul clase, de progresul/regresul fiecărui elev în parte.
Aprecierea implică adoptarea unor criterii, prevenirea ‫܈‬i înlăturarea subiectivismului evaluatorului, iar
calitatea ei este dependentă de experien‫܊‬a ‫܈‬i trăsăturile personalită‫܊‬ii acestuia. Pe baza rezultatelor ob‫܊‬inute
în urma măsurării, putem vedea dacă a fost realizat obiectivul respectiv, putem acorda calificative ‫܈‬i putem
realiza o ierarhizare a rezultatelor. Rezultatul poate fi numeric (nota) sau calificativ.
Pentru ca măsurarea să fie concludentă, sunt necesare următoarele elemente:
- aspectul măsurat să fie definit clar prin comportamente observabile, să prezinte varia‫܊‬ii ale gradului
de dezvoltare, în momente diferite;

1010
 - să se utilizeze un instrument de măsurarevalid, pentru surprinderea exactă a variabilei măsurate;
- să se men‫܊‬ină aceea‫܈‬i normă de măsurare, aceea‫܈‬i unitate de măsură, ca unitate etalon pa baza căreia
să se poată stabili un raport între un număr ‫܈‬i fenomenul măsurat;
- să se utilizeze acela‫܈‬i criteriu de apreciere a situa‫܊‬iei de reu‫܈‬ită pentru întregul grup.

Decizia se exprimă prin concluziile desprinse în urma interpretării datelor măsurate ‫܈‬i apreciate pentru
îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ii în etapa următoare a procesului de învă‫܊‬ământ. Deciziile în evaluare pot fi încadrate
în două categorii:
- recunoa‫܈‬terea/certificarea rezultatelor, exprimată în termini de promovat/nepromovat,
admis/respins, reu‫܈‬it/nereu‫܈‬it, acceptat/neacceptat;
- perfec‫܊‬ionarea procesului de instruire vizând: măsuri de diferen‫܊‬iere, de individualizare, de
compensa‫܊‬ie, de ameliorare ori de optimizare; alegerea de mijloace; adoptarea unui program special;
schimbarea strategiei didactice ori a metodei.

Evaluarea realizează/ îndeplineúte următoarele funcĠii:

- FuncĠia de predicĠie, de prognosticare úi orientare a activităĠii didactice, atât de predare cât ‫܈‬i de
învăĠare;
- FuncĠia selectivă/ de competiĠie , care asigură ierarhizarea úi clasificarea elevilor;
- FuncĠia de feed-back (de reglaj úi autoreglaj); analiza rezultatelor obĠinute permite reglarea úi
autoreglarea procesului didactic, din partea ambilor actori;
- FuncĠia social-economică: evidenĠiază eficienĠa învăĠământului, în funcĠie de calitatea úi valoarea
“produsului“ úcolii.
- FuncĠia educativă, menită să conútientizeze úi să motiveze, să stimuleze interesul pentru studiu,
pentru perfecĠionare úi obĠinerea unor performanĠe cât mai înalte.
Formele de evaluare determinate de perioada de studiu sunt:
Evaluarea globală, ini‫܊‬ială sau predictivă, care are ca obiectiv: diagnosticarea nivelului de pregătire
la începutul anului, la începutul predării unei discipline, pentru a cunoa‫܈‬te de unde se porne‫܈‬te, ce mai
trebuie perfec‫܊‬ionat; se folosesc baremuri minimale de obicei; sunt ‫܈‬i baremuri medii ‫܈‬i de performan‫܊‬ă.
Evaluarea orala sau scrisă curentă (continuă, de progres sau transversală) care are ca obiectiv:
asigurarea pregătirii sistematice ‫܈‬i continue, pentru realizarea feedbackului pas cu pas; nu se programează,
nu se anun‫܊‬ă dinainte; învă‫܊‬area zilnică este o îndatorire a elevilor.
Evaluarea sumativă periodică, care are ca obiectiv: verificarea gradului de restructurare a materiei în
module informa‫܊‬ionale mai mari ‫܈‬i realizarea feedbackului corespunzător.
Evaluarea finală sumativă (de încheiere, de bilan‫)܊‬, care are ca obiectiv: verificarea structurării în
sisteme informa‫܊‬ionale a capacită‫܊‬ii de sinteză privind cunoa‫܈‬terea întregii materii de studiu.
Evaluarea formativă care se referă atât la evaluarea tuturor componentelor curriculare în parte, cât ‫܈‬i
privite ca sistem. Eviden‫܊‬iază valoarea feedbackului, atât pentru profesori cât ‫܈‬i pentru elevi, măsurându-
se calitatea autocontrolului ‫܈‬i autoreglajului învă‫܊‬ării; obiectivele opera‫܊‬ionale ‫܈‬i educative; gradul de
responsabilitate fa‫܊‬ă de rezultatele învă‫܊‬ării.

1011
 EVALUĂREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Morgovan Larisa

G. P. P. Toldi Salonta

Evaluarea apare ca “proces de apreciere a calităĠii sistemului educaĠional sau a unei părĠi a sistemului
respectiv”. Ea are menirea de a stabili “dacă sistemul îsi îndeplineúte funcĠiile pe care le are, adică dacă
obiectivele sistemului sunt realizate”. (Lindeman Richard, Evaluarea in procesul de instruire).
Se poate afirma cu certitudine că evaluarea este o componentă importantă a procesului de învăĠământ,
ce permite luarea, în cunoútinĠă de cauză, a unor decizii de reglare, ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii
preúcolarului.
După D. Ausbel, ea este punctul final într-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin
prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea úi executarea programului, măsurarea rezultatelor,
aprecierea lor.
În fapt, procesul nu este încheiat, deoarece, pe baza evaluării va fi reluat într-un mod mai convenabil
adecvat preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea transcend
datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate. Scopul
evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul 2 educativ. Raportat la derularea
unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare, se desprind
funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică), respectiv
funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).
Evaluarea preúcolarilor este dificilă úi permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă úi
necesară pentru educator úi copii pentru cunoaúterea nivelului atins în dezvoltarea personalităĠii, care este
departe de cristalizare, pentru individualizare úi eficienĠă în activitate
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsuare
obiectivă, ci ca o cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. OperaĠia de evaluare nu
este o etapă suprapusă procesului de învăĠare, ci constituie un act integrat activităĠii pedagogice. Evaluarea
constituie o validare a justeĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic úi un mijloc de
delimitare , fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.
Prin intermediul evaluării, educatoarea poate afla ce au acumulat preúcolarii, ce lacune există în
pregătirea acestora, care sunt posibilităĠile úi ritmurile proprii de învăĠare, interesele copiilor. În ceea ce îl
priveúte pe copil, scopul principal al evaluării este de a supraveghea úi determina tendinĠele acestuia de
învăĠare, ajutându-l să-úi cunoască úi să-úi 7 dezvolte aptitudinile, formându-i deprinderi de muncă
independentă.
Prin evaluare, educatoarea îúi îndeplineúte misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără
disfuncĠii în úcoală, de a urmări ce se întâmplă cu el úi după terminarea grădiniĠei, furnizând învăĠătorilor
datele necesare continuării acĠiunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând paúii unei evaluări
eficiente úi respectând cerinĠele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza procesul de învăĠământ,
precum úi de a spori rolul educaĠiei în formarea personalităĠii.

’’Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.’’ (D. Ausbel)

BIBLIOGRAFIE:
Vrăsma‫܈‬, E. (2014). Educa‫܊‬ia timpurie. Editura Arlequin, Bucure‫܈‬ti;

1012
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar între on-line ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. în înv. primar, Morhan Laura

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1
Loc. Castelu; Jud. Constan‫܊‬a

Motto:,,Reflec‫܊‬ia elevului asupra lui însu‫܈‬i este o parte integrantă a evaluării autentice.“
(Theodore Sizer)
Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea sunt în mod constant în schimbare. Evaluarea reală, spre deosebire de evaluarea
performan‫܊‬elor este o formă de evaluare care are loc continuu, indiferent de mediul în care se petrece: fizic
sau on-line. Aceasta reflectă experien‫܊‬ele reale ‫܈‬i valoroase de învă‫܊‬are care pot fi consemnate prin:
observa‫܊‬ie, înregistrări comice, jurnale, caiete, exemple reale de lucru, ‫܈‬edin‫܊‬e, portofolii, sarcini de
îndeplinit ‫܈‬i alte metode.

Evaluarea autentică este semnificativă pentru elevi ‫܈‬i este desfă‫܈‬urată pe parcursul procesului de
învă‫܊‬are, întrucât evaluarea este vitală pentru educarea copiilor.

Reflec‫܊‬iile recente privind evaluarea subliniază importan‫܊‬a descoperirii a ceea ce copiii ‫܈‬tiu ‫܈‬i pot face
‫܈‬i se concentrează mai pu‫܊‬in asupra a ceea ce copiii nu ‫܈‬tiu ‫܈‬i nu pot face.

Părin‫܊‬ii ‫܈‬i pedagogii trebuie să supravegheze elevii la îndeplinirea sarcinilor în contexte familiare, în
care ace‫܈‬tia au mai multe posibilită‫܊‬i de a-‫܈‬i demonstra cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i competen‫܊‬ele. Nu, în ultimul rând,
metodele de evaluare trebuie să fie conduse de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, pentru a oferi o
dovadă mai completă ‫܈‬i mai temeinică a aptitudinilor ‫܈‬i realizărilor unui copil decât cea oferită de punctajul
unui test.

Un scop important al evaluării este acela de a permite elevilor să se evalueze pe ei în‫܈‬i‫܈‬i. Din această
perspectivă, chiar ‫܈‬i un copil de vârstă de 8, 9 sau 10 ani este pregătit, din punct de vedere al dezvotării
pentru a reflecta asupra propriei evolu‫܊‬ii într-un domeniu anume. Această relec‫܊‬ie poate fi îndrumată de un
dascăl dedicat profesiei, care poate sprijini procesele de gândire cu întrebări ‫܈‬i, mai ales, încurajări.

Punctul central al evaluării este de a permite celui care înva‫܊‬ă să devină liber ‫܈‬i independent.

Bibliografie:
Valeria Negovan- Introducere în psihologia educa‫܊‬iei, Editura Universitară, Bucure‫܈‬ti 2012, pag. 46-50

1013
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Autor: PROF. DR. MORJAN CRISTINA ANTOANETA –

COLEGIUL ECONOMIC VIRGIL MADGEARU TARGU JIU, GORJ

În cadrul ‫܈‬tiin‫܊‬elor educa‫܊‬iei, evaluarea înseamnă cunoa‫܈‬terea, explorarea ‫܈‬i previziunea factorilor ‫܈‬i
condi‫܊‬iilor care asigură buna func‫܊‬ionare a procesului instructiv-educativ. Este una din premisele
fundamentale ale proiectării ‫܈‬i organizării întregului program de pregătire ‫܈‬i integrare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională a tinerei genera‫܊‬ii. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o
componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt
în rela‫܊‬ie de complementaritate.
Evaluarea didactică este o ac‫܊‬iune complexă, un ansamblu de opera‫܊‬ii mentale, ac‫܊‬ionale, intelectuale,
afective, atitudinale care se presupune că apreciază: con‫܊‬inuturile ‫܈‬i obiectivele ce trebuiesc evaluate; în ce
scop ‫܈‬i perspectivă se evaluează; când se evaluează; cum se evaluează; în ce fel se prelucrează datele ‫܈‬i
cum sunt valorizate informa‫܊‬iile; pe baza căror criterii se evaluează. Sorin Cristea (1997) afirmă că
cunoa‫܊‬terea capacită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are a ‫܈‬colarilor este o condi‫܊‬ie hotărâtoare pentru reu‫܈‬uta actului didactic.
Evaluarea ini‫܊‬ială se realizează la începutul unui program de instruire, ciclu de învă‫܊‬ământ, an ‫܈‬colar
‫܈‬i oferă ‫܈‬colarului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a eventualelor lacune ce
trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i propune aprecierea
performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea la bareme de
evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este mai bine atins atunci când reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, ‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod
expres asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări. Ausubel preciza în legătură cu evaluarea ini‫܊‬ială că
”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-
vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul
pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie
urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor; selec‫܊‬ia riguroasă
a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii; utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult
capacită‫܊‬ile intelectuale, care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă; îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea
formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui
scurt program de recuperare sau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea
învă‫܊‬ării următoare, pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui
nou proces. Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, se eviden‫܊‬iază reu‫܈‬itele copiilor până în
acel moment. Aceste reac‫܊‬ii contribuie la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i catalizează energiile noi
în direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are. Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte
care pot face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării elevilor cu excesiv de mult feedback transmis
într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea
solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna să alegem cu mare aten‫܊‬ie itemii
care alcătuiesc evaluarea ini‫܊‬ială ‫܈‬i să ‫܊‬inem seama de prevederile curriculumului.

1014
 Începând din anul ‫܈‬colar trecut, am început să utilizăm din ce în ce mai mult aplica‫܊‬iile ‫܈‬i platformele
în activitatea noastră didactică, atât în predare cât ‫܈‬i în evaluare. Acestea apropie elevii de materiile pe care
le predăm dar ‫܈‬i o asimilare rapidă a con‫܊‬inuturilor predate ‫܈‬i evaluate, într-o manieră plăcută Referitor la
clasificarea acestor instrumente în acord cu nivelurile taxonomice definite de Benjamin Bloom ‫܈‬i
actualizate (Karthwohl 2002), trebuie să men‫܊‬ionăm că există aplica‫܊‬ii care se adresează fiecărui nivel în
parte. Astfel, au fost realizate instrumente care pot fi utilizate în cadrul lec‫܊‬iilor pentru atingerea unor
obiective care vizează procese cognitive, precum recunoa‫܈‬terea sau în‫܊‬elegerea, dar avem ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care
vizează procese cognitive complexe precum analiza, evaluarea, dar mai ales procesul de crea‫܊‬ie.
Voi prezenta două instrumente ce se pot utiliza la clasă ‫܈‬i anume: Kahoot ‫܈‬i Storybird, atât pentru
atingerea unor obiective cognitive aferente nivelurilor de bază, precum în‫܊‬elegerea cât ‫܈‬i pentru nivelurile
superioare, unde avem de-a face cu crearea unor produse de activitate originale, care să valorifice
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, competen‫܊‬ele ‫܈‬i poten‫܊‬ialul creativ al elevilor.

Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât profesorii cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:

Cristea, S., 1997, Pedagogie, vol.II, Editura Hardison, Pite‫܈‬ti.

Radu, I. T., 1981, Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i
Pedagogică Bucure‫܈‬ti.
Radu, I. T., 2000, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti.

1015
 Metode de evaluare tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i complementare

Prof. Moro‫܈‬anu - Costache Mariana

‫܇‬coala Gimnazială ”Dimitrie Grecescu” Drobeta Turnu Severin

Evaluarea constituie o componentă a procesului instructiv-educativ. A evalua înseamnă a emite

judecă‫܊‬i de valoare, ceea ce presupune a te raporta la valori sau a face trimitere la un sistem de valori.
Metodele de evaluare reprezintă căi alese de evaluator pentru a culege date necesare procesului de
evaluare. Metodele de evaluare pot fi tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i complementare sau alternative.
Deoarece urmăre‫܈‬te capacită‫܊‬i cognitive diferite ‫܈‬i nu oferă acelea‫܈‬i informa‫܊‬ii privind procesul
instructiv-educativ, fiecare metodă are avantaje ‫܈‬i dezavantaje.
Prin utilizarea metodelor de evaluare complementare se creează un climat de învă‫܊‬are plăcut, relaxant,
elevii fiind evalua‫܊‬i în mediul obi‫܈‬nuit de învă‫܊‬are. Dar ‫܈‬i aceste metode au lipsuri ‫܈‬i dezavantaje, astfel
încât este recomandat să se combine cu metodele tradi‫܊‬ionale. În acest fel, evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i
competen‫܊‬elor este cât mai aproape de realitate. Evaluarea se realizează într-un cadru deschis, permisiv,
degajat, care îi inspiră pe copii să participe la aceste activită‫܊‬i fără frica de e‫܈‬ec.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare sunt: probele orale, probele scrise ‫܈‬i probele practice.
Probele orale constituie cea mai utilizată metodă de evaluare din învă‫܊‬ământul românesc. Ele au
următoarele avantaje: oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau
neîn‫܊‬elegeri ale elevului în raport cu con‫܊‬inutul ‫܈‬tiin‫܊‬ific; au caracter interactiv; elevul are mai multă
libertate pentru argumentare; asigură un feed-back imediat. Dar au ‫܈‬i limite: operează selectiv; gradul diferit
de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul; starea emo‫܊‬ională a elevului; varia‫܊‬ia comportamentului
evaluatorului ‫܈‬i durează mult.
Probele scrise sunt adecvate pentru evaluarea formativă, concretizându-se în: lucrări de control, teze,
referate, eseuri. Avantajele sunt: posibilitatea evaluării unui număr mare de elevi într-un timp relativ scurt;
evaluarea se face la acela‫܈‬i con‫܊‬inut; elevii î‫܈‬i elaborează răspunsul independent; se acoperă unitar ‫܈‬i
complet un domeniu de con‫܊‬inut; se diminuează stările tensionale, de stres, care influen‫܊‬ează negativ
performan‫܊‬ele elevilor emotivi ‫܈‬i timizi. Limitele acestor evaluări sunt: un feed-back slab, eventuale
confuzii ‫܈‬i prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise ‫܈‬i cel al corectării ‫܈‬i comunicării
rezultatului.
Aceste probe sunt preferate celor orale pentru că oferă posibilitatea unei măsurări mai rapide, mai
exacte ‫܈‬i mai obiective a performan‫܊‬elor copiilor, în compara‫܊‬ie cu alte probe de evaluare ‫܈‬i operează cu
bareme clare de interpretare a rezultatelor.
Probele practice permit identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite. Ele oferă
elevului posibilitatea da a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Probele practice pot lua diverse forme:
- construirea unei machete;
- realizarea unui proiect;
- conceperea unui program pe calculator;
- realizarea unui obiect după o schi‫܊‬ă;
- efectuarea unor experimente, etc.
Factorii care intervin în decizia de a utiliza probele practice ca metode de evaluare sunt: timpul de
realizare, resursele la care se apelează, gradul de complexitate al opera‫܊‬iilor.
Probele practice reflectă cel mai bine ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă, demonstrând utilitatea celor învă‫܊‬ate
‫܈‬i motivând elevii să înve‫܊‬e în continuare.

1016
 Metodele complementare de evaluare sunt:
Observarea sistematică, care este centrată pe fiecare copil ‫܈‬i constă în urmărirea atentă a
comportamentului acestuia cu scopul de a depista aspectele sale caracteristice, fără a interveni într-un fel.
Are cea mai mare aplicabilitate, observarea realizându-se în mediul lor firesc, natural, fără ca elevul să
simtă că este evaluat. Este modalitatea prin care profesorul apreciază nivelul la care se află elevul la un
moment dat, dar ‫܈‬i schimbările ‫܈‬i progresul care a intervenit pe parcursul instruirii. Eficien‫܊‬a metodei este
completată de analiza observa‫܊‬iilor ‫܈‬i interpretarea fundamentată ‫܈‬tiin‫܊‬ific din punct de vedere
psihopedagogic. Dezavantajul este că necesită mult timp ‫܈‬i uneori datele pot fi notate în mod subiectiv.
Autoevaluarea este o modalitate de evaluare ce permite elevului să-‫܈‬i aprecieze propriile performan‫܊‬e
în raport cu obiectivele opera‫܊‬ionale ‫܈‬i are valen‫܊‬e formative. Astfel, elevul va în‫܊‬elege mai bine con‫܊‬inutul
sarcinii pe care o are de realizat ‫܈‬i felul în care este valorizat efortul său de rezolvare a sarcinii. Capacitatea
de autoevaluare este foarte importantă pentru formarea la elevi a unor imagini realiste asupra posibilită‫܊‬ilor
‫܈‬i limitelor lor.
Dacă sunt introduse în actul de evaluare al activită‫܊‬ii instructiv-educative alături de metodele
tradi‫܊‬ionale de evaluare, aceste metode complementare au următoarele avantaje:
- asigură o mai bună punere în practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, exersarea priceperilor ‫܈‬i capacită‫܊‬ilor în
variate contexte ‫܈‬i situa‫܊‬ii;
- stimulează implicarea activă în sarcină a copiilor;
- oferă o perspectivă de ansamblu asupra activită‫܊‬ii elevului pe o perioadă mai lungă de timp, depă‫܈‬ind
neajunsurile altor metode tradi‫܊‬ionale de evaluare cu caracter de sondaj în materie ‫܈‬i între elevi;
- asigură un demers interactiv al actelor de predare-învă‫܊‬are, adaptat nevoilor de individualizare a
sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând ‫܈‬i stimulând poten‫܊‬ialul creativ ‫܈‬i originalitatea acestuia.
Atât metodele tradi‫܊‬ionale, cât ‫܈‬i cele complementare contribuie la realizarea actului evaluativ.
Dascălul poate să aleagă metodele de evaluare care i se potrivesc, îmbinând tradi‫܊‬ionalul cu complementarul
pentru a fructifica rezultatele ‫܈‬i aspectele calitative ale acestora.

1017
 INOVAğIE ۹N ACTIVITATEA DIDACTICĂ
LA ORELE DE MATEMATICĂ

Prof. Morteci Genoveva Lucia

Colegiul de I. A. ”Elena Doamna” GalaĠi, GalaĠi

Matematica stă la baza organizării gândirii abstracte ‫܈‬i de aceea este stimulul perfect pentru min‫܊‬ile
în formare ale copiilor, un ajutor nepre‫܊‬uit în dezvoltarea acestora.
În contextul actual al transformărilor ce au loc în învăĠământul românesc, se pune tot mai tot mai des
întrebarea câĠi dintre profesori reuúesc să facă faĠă actualului sistem de învăĠământ cu efectuarea orelor în
sistem online, câĠi sunt dăruiĠi cu adevărat meseriei, câĠi au talentul pedagogic, uúurinĠa de a-úi captiva
elevii de a-i face să înveĠe din plăcere. Această trăsătură înnăscută, care se poate perfecĠiona, cu timpul,
dacă există interes úi se depun eforturi, trebuie să fie piatra de temelie, măsura principală a evaluării,
judecării úi aprecierii profesorilor într-un sistem de învăĠământ. Rolul profesorului poate să fie analizat ‫܈‬i
din perspectiva rela‫܊‬iei profesor-elev.
Având în vedere valorile societă‫܊‬ii contemporane (libertate, responsabilitate, toleran‫܊‬ă, cooperare), se
impune o nouă abordare a rela‫܊‬iei profesor-elev: asumarea de către profesor ‫܈‬i elevi a unei responsabilită‫܊‬i
morale comune în cadrul rela‫܊‬iei educa‫܊‬ionale, conducând la angajarea afectivă ‫܈‬i efectivă în procesul
educa‫܊‬ional cu predarea,evaluarea în sistem onlinela orele de matematicã.
Acest interes pentru ‫܈‬tiin‫܊‬a numerelor se regăse‫܈‬te ‫܈‬i în activită‫܊‬ile cotidiene, deschiderea a copiilor
spre a dobândi cuno‫܈‬tin‫܊‬e matematice fiind o oportunitate grozavă pentru a exersa no‫܊‬iunile de matematică
‫܈‬i a observa că în realitate matematica face parte din via‫܊‬a noastră de zi cu zi, nu este un concept abstract
pe care îl utilizează doar în cadrul perioadelor de curs.

Obiectivele actuale care se impun privind matematica sunt:

x dezvoltarea interesului pentru matematică (prin rezolvarea unor probleme variate cu referinĠe din
viata cotodiană adaptate noilor cerinĠe educaĠionale) din perspectiva unei educaĠii indiferent de elev(mediul
de unde provine, úcoal unde învaĠã);
x stimularea gândirii logice úi a interesului pentru lărgirea orizontului în educatie prin legarea
matematicii de aspectele útiinĠei prin abordarea diferitelor metode interactive prin utilizarea: Google meet,
Classroom, Teams, AplicaĠia Jambord, ClassFlow, Edmodo, Edupuzzle, Livresq, Quizlet,Kahoot ;
x înĠelegerea legăturii dintre matematică, viaĠă úi alte discipline sau domenii ale útiinĠei;

Specialiútii din domeniul educaĠiei susĠin acĠiunea constructivă a educaĠiei:

9 educaĠia este în atenĠia preocupării tuturor statelor lumii;
9 învăĠământul trebuie să fie considerat în orice societate, ca fiind reflecĠia nevoilor societăĠii;

۹n predarea online este nevoie ca lec‫܊‬iile să fie structurate într-un mod diferit fa‫܊‬ă de cele din clasă.
Acestea trebuie să fie mai scurte, însemnând maxim 20 de minute în care să se prezinte informa‫܊‬iile noi
legate de subiectul predat, iar timpul rămas ar trebui dedicat activită‫܊‬ilor care să-i ajute pe elevi să asimileze
mai u‫܈‬or informa‫܊‬iile prezentate anterior. Cu cât se adăuga mai multe activită‫܊‬i pe parcursul fiecărei lec‫܊‬ii
predate, cu cât timpul va fi mai eficient pentru elevii.

1018
 Predarea lec‫܊‬iilor exclusiv online necesită mult timp pentru crearea resurselor, realizarea materialelor
dar úi a testelor de evaluare.

Gândirea matematică se manifestă printr-o mare varietate de activităĠi intelectuale legate de memorie
úi imaginaĠie úi anume: judecare, raĠionare, înĠelegere, explicare, invenĠie, deducĠie, inducĠie, analogie,
abstractizare, generalizare, comparaĠie, concretizare, clasificare, diviziune, rezolvare de situaĠii-problemă.

RaĠionamentul matematic úi gândirea riguros útiinĠifică creează elevului posibilitatea de înĠelegere a

celorlalte discipline cât úi de pătrundere a problemelor privitoare la natură, viaĠă, societate. De asemenea,
se contribuie la formarea úi dezvoltarea capacităĠii de a munci organizat úi ritmic.
ÎnvăĠământul matematic are ca rezultat formarea unor deprinderi úi capacităĠi necesare în activitatea
matematică úi care devin utile în activitatea practică a omului în viaĠa cotidianã a viitorului adult.
Profesorul de matematicã are un rol esenĠial în formarea deprinderilor de calcul dar si de raĠionament,
este o sarcină fundamentală a învăĠământului matematic. Ele reprezintă „instrumente” operaĠionale utile pe
întregul parcurs al învăĠământului, stând la baza întregului sistem al deprinderilor matematice. Deprinderile
de calcul (mintal úi scris) constituie deprinderi de bază pentru rezolvarea problemelor.
În gimnaziu,elevii dobândesc cunostinĠe elementare de calcul numeric precum úi noĠiuni de geometrie
sintetică, accentul principal se pune pe formarea conútientă a deprinderilor de calcul oral úi scris corect úi
rapid cu utilizarea procedeelor raĠionale de calcul, dar úi raĠionamente matematice, în problemele de
demonstrat.
Calculul mintal are o importantă contribuĠie la dezvoltarea gândirii, obiectivul final al învăĠării
calculului este dezvoltarea gândirii logice a elevilor. Supusă la un antrenament continuu prin efectuarea
unor calcule exacte úi rapide, judicios gradate, gândirea elevului se dezvoltă úi se disciplinează, ceea ce
reprezintã esenĠialul în perspectiva schimbãrilor în educaĠie.
Sistemul cunoútinĠelor matematice formează în mintea elevilor o construcĠie după modelul riguros
logic al útiinĠei matematice. Acest model este caracterizat prin continuitate úi legătura logică, prin utilizarea
raĠionamentului deductiv úi inductiv în formarea conceptelor matematice.
Astfel în contextul schimbãrilor actuale profesorul este chemat să se implice în luarea deciziilor de
politică educa‫܊‬ională la diferite niveluri, precum ‫܈‬i în procesul complex, dificil de inser‫܊‬ie profesională ‫܈‬i
socială corespunzătoare noilor condi‫܊‬ii.
Pentru a detalia úi exemplifica din experienĠa mea la clasã trebuie pornit de la noĠiunile teoretice care
vizeazã faptul cã programa úcolarã reprezintã documentul curricular care regleazã activitatea didacticã,
fiind considerat instrumental de lucru al unui profesor.
Din experinĠa la clasã, trebuie respectatã succesiunea lecĠiilor, úi a temelor în care sunt grupate, dar
fiind o unitate flexibilã m-am putut adapta în funcĠie de nivelul clasei úi al al gradului de asimilare al
cunoútinĠelor.
Eu am prezentat la clasã de fiecare datã elevilor structura de ansamblu a unei unitãĠi de învãĠare úi le-
am vorbit elevilor despre ce o sã învãĠãm în urmãtoarele ore, cum se vor desfãúura orele, cãnd va urma
evaluarea úi ce va trebui sã útim la finalul acesteia. Rolul profesorului este esenĠial úi în alegerea activitãĠilor
de învãĠare. ActivitãĠile de învãĠare au rol de a valorifica experinĠa concretã a elevilor, reprezintã o ofertã
flexibilã care poate fi adaptatã úi completatã, vizeazã în mod special activitatea elevului, nu a profesorului,
definesc contexte de învãĠare variate úi diversificate.
Acestea oferã posibilitatea de a realiza un demers didactic personalizat în funcĠie de particularitãĠile
clasei, a nivelului elevilor, cu scopul de a asigura formarea úi dezvoltarea competenĠelor prevãzute în
programa úcolarã, în contextual specific fiecãrei clase de gimnaziu.
Profesorul are libertatea contextualizãrii programei úi proiectãrii unor parcursuri personalizate ca
exemplele de activitãĠi de învãĠare pentru a realiza un demers didactic adecvat nivelului concret de la clasã.

1019
Profesorul este cel care proiecteazã forma de organizare a lecĠiei úi alege metodele de predare-învãĠare
adaptate nivelului clasei de elevi.
Folosirea metodelor de predare-învãĠare au o influenĠã pozitivã asupra activitãĠii intelectuale,
activând memoria logicã, atenĠia, imaginaĠia, gândirea creatoare. Strategiile active la orele de matematicã
pun în valoare anumite valenĠe formatoare de cultivare a capacitãĠii de muncã a elevilor cu scopul realizãrii
competenĠelor specifice în corelaĠie cu activitãĠile de învãĠare.
Metodele active în contrast cu metodele tradiĠionale care au în vedere dezvoltarea intelectualã,
dezvoltarea unor operaĠii logice cum ar fi capacitãĠile de a compara, de a organiza, de a calcula úi a verifica,
a unor operaĠii útiinĠifice a capacitãĠii de a strânge, organiza, asocia úi organiza informaĠii.

Ca profesor dar mai ales ca diriginte trebuie sã ghidezi un elev dar úi sã prezintãm pãrinĠilor ce profil
de formare ar trebui sã aibã elevii, ce parcurs în viaĠã poate avea un elev. Matematica are o contribuĠie
deosebitã la dezvoltarea competenĠelor cheie.

Un absolvent de învăĠământ gimnazial ar trebui sã demonstreze competenĠele cheie úi anume:

comunicarea în limba maternã, comunicarea în limbi strãine, competenãĠe în matematicã úi competenĠe în
stiinĠe úi tehnologie, competenĠe digitale úi de utilizare TIC, competenĠa de a învãĠa sã înveĠi, competenĠa
de relaĠionare interpersonalã úi competenĠe civice, spirit de iniĠiativã úi antreprenoriat, sensibilizare
culturalã úi exprimare artisticã, acestea permit adaptarea absolventului la nevoile societãĠii.

Bibliografie:

1. Bruner J. Procesul educaĠiei intelectuale, Editura útiinĠifică, Bucureúti, 1970.

2. Cerghit I. Metode de învăĠământ, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1997.
3. Cerghit I., Neacúu I., NegreĠ-Dobridor I., Pâniúoară O. Prelegeri pedagogice. Editura Polirom, Iaúi,
2001.
4. Cucoú C. Pedagogie, ediĠia a II a, Editura Polirom Iaúi, 2006
5. Davitz J., Ball S. Psihologia procesului educaĠional. E.D.P., Bucureúti, 1978. 5. Mânzat I. Dezvoltarea
gândirii útiinĠifice la elevi. In: Psihologia educaĠiei úi dezvoltării, coord. I. Radu. Editura Academiei,
Bucureúti, 1983.
6. JoiĠa E. Pedagogie-educaĠie úi curriculul, Editura Universitaria, Craiova, 2003
7. Sorin C.Curriculum pedagogic,Volumul I. Editura Didactică úi Pedagogică, 2008.
8. Victoria Voicu “Optimizarea invatamantului in contextul societatii bazate pe cunoastere” Conferinta
Internationala 2012
https://aicicrescmontessori.ro/blog/matematica-de-zi-cu-zi/
https://martinfabian1.weebly.com/martin-fabian/aplicatii-practice-ale-matematicii-in-viata-cotidiana
https://oradeatechhub.ro/blog/cum-sa-predai-online-intr-un-mod-interactiv-sfaturi-si-platforme/

1020
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Mo‫܈‬neag Cornelia
‫܇‬coala Gimnazială ” Nicolae Iorga” Sibiu

Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o
dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă.
Componenta de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea
aducând materialul unei diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare.
Putem vorbi de o reformă a evoluăriirezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de
substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului de evaluare anterior.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în complicatul
proces educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare,oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra
rezultatelor măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din
interpretarea úi aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să
orienteze úi să stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului
didactic.
TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi aplicării tehnicilor de
apreciere criterială, de progres, de proces(formativă) sau pe obiective mai largi úi flexibile.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii. Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune
accent pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât
úi pe cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare.
Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează pe
lângă obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úicomportamentale, metodele alternative se primar
adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la condiĠiile în care se
desfăúoară activitatea didactică.

1021
 Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi, cunostinĠe, atitudini úi comportamente
(ca in cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte metode de evaluare, completându-le (ca în
cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului).
Autoevaluarea poate fi considerată la ciclul primar, scop al activităĠii formative si mijloc de stimulare
a motivaĠiei úi de autoreglare a activităĠii de învăĠare a elevului. Utilizate într-o varietate de forme ele dau
eficienĠă actului de evaluare prin compensarea dezavantajelor unor metode cu avantajele ce decurg din
aplicarea altora.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. Tehnicile de evaluare
utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte de tehnicile de testare pentru
care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de tehnicile de testare pentru care
nu există un model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare sunt compuse din itemi (de
diferite tipuri) care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele de evaluare.
În situa‫܊‬ia actuală cauzată de virusul SARS-CoV-2, educa‫܊‬ia s-a confruntat cu probleme noi.
Trecerea la învă‫܊‬ământul online a adus numeroase provocări atât cadrelor didactice cât ‫܈‬i elevilor.
Procesul instructiv educativ de predare-învatare-evaluare s-a desfă‫܈‬urat în fa‫܊‬a calculatorului,în fa‫܊‬a
unui ecran, pe diferite platforme.
La nivel primar evaluarea a luat diferite forme:
a) Sincron, prin evaluare orală (facilă, concludenta), evaluare scrisă (teste din manuale/auxiliare,teste
create cu ajutorul diverselor aplica‫܊‬ii, cu limită de timp ‫܈‬i răspunsuri scurte,etc)
b) Asincron, prin teme scrise,eseuri,quiz-uri ‫܈‬i întrebări online,teme colaborative,proiecte, portofolii)
În continuare, voi prezenta câteva instrumente/ aplica‫܊‬ii pe care le-am folosit în evaluarea elevilor:
Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori.
De‫܈‬i vine în completarea învă‫܊‬ării clasice, de la ‫܈‬coală, învă‫܊‬area online are câteva beneficii
indubitabile. În cazul platformei electronice, informa‫܊‬iile sunt accesibile oricând, elevii putând accesa acest
produs educa‫܊‬ional online atunci când au timp. În plus, filmele de predare pot fi vizualizate de câte ori este
nevoie.
Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru cei mari trebuie să existe o motivatie puternica
pentru a o utiliza in mod eficient.
Pot fi numite situatii limita cazurile în care o persoana este într-un anumit context în care nu poate
avea acces la internet sau nu i‫܈‬i permite acest lucru. Din acest motiv, se poate întampla să piardă o anumita
informatie care îi era utilă în acel moment dar pe care nu o poate accesa pe loc.
Aceste situatii de criza chiar nu pot fi controlate.
Din punctul meu de vedere cele două tipuri de evaluări tradi‫܊‬ională sau online au avantaje ‫܈‬i
dezavantaje.
De noi depinde ce alegem... avantajele sau dezavantajele. Un profesor bine pregătit, interesat de ceea
ce face, dornic să fie alături de elevi indiferent de modul în care este alături de e, fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă sau online,
poate ‫܈‬i trebuie să depă‫܈‬ească problemele care apar ‫܈‬i să transforme un e‫܈‬ec într-o provocare.

1022
 EVALUAREA INIğIALĂ

MOTOù CRISTINA,
GRĂDINIğA P. N. DAROVA, JUD. TIMIù

1023
 Evaluarea online în învăĠământul primar

Prof. Înv. Primar: Motrună Andreea – Raluca

Liceul Gheorghe Surdu, Ora‫ ܈‬Brezoi, jud. Vâlcea

După cum útim, conceptul de evaluare reprezintă componenta importantă a procesului de învăĠământ.
Rolul evaluării este acela de a măsura, in funcĠie de rezultatele obĠinute ulterior, dacă obiectivele stabilite
au fost atinse.
Având în vedere, situaĠia pandemică în care ne aflăm de mai bine de un an, am ajuns la concluzia că
abilităĠile digitale sunt necesare mai mult ca oricând. ÎnvăĠământul la distanĠă determină o experienĠă nouă
de învăĠare, pe care elevii nostri o experimentează cu brio, încă de la inceputul pandemiei. Iată că, această
învăĠare la distanĠă, reproduce învăĠarea în clasă sau la faĠa locului, cadrele didactice oferindu-le elevilor o
instruire adecvată care să îndeplinească standardele aúteptate în mediul online.
În acest articol am adus în prim plan , aspecte importante referitoare la evaluarea în mediul online
pentru clasele primare. Am evidenĠiat câteva instrumente digitale, pe care cadrele didactice le pot utiliza
cu succes in procesul evaluării în sistem online.
Acest proces de predare-învăĠare-evaluare în sistem online, a fost o provocare atat pentru elevi , dar
mai ales pentru cadrele didactice, care au fost nevoite să-úi proiecteze activităĠile didactice astfel încât să-
úi atingă obiectivele, totodată au fost nevoite să creeze o sală de clasă virtuală atât pentru proiectarea
activităĠilor, dar mai ales pentru realizarea experienĠelor de învăĠare.
În această eră a tehnologiei úi a situaĠiei pandemice la care au fost expuúi, profesorii s-au reinventat,
demonstrând înĠelegere în diverse moduri, au fost nevoiĠi să folosească diferite instrumente úi metode
pentru a putea ajunge în spatele ecranului la conĠinuturile pe care elevii trebuie să le înĠeleagă úi să úi le
însuúească. Cu siguranĠă , nu le-a fost uúor, însă profesorii au demonstrat întotdeauna că se pot readapta,
aceútia dovedind flexibilitate, creativitate úi perseverenĠă în atingerea obiectivelor.
În ce fel realizăm evaluarea în sistem online?
Evaluarea se poate realiza sub diferite forme: poate fi orală, în scris, axată pe diferite activităĠi
practice, pe referate, portofolii, proiecte, interviuri etc. În cadrul învăĠământului primar , cele trei tipuri de
evaluare(continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină, se materializează într-un calificativ:
insuficient, suficient, bine úi foarte bine. Evaluarea în mediul online Ġine cont de perspectiva de formare a
elevilor, centrată pe aspectele formative, susĠinând astfel motivaĠia úi interesul elevilor pentru studiu,
continuând astfel învăĠarea. Evaluarea trebuie să Ġină cont de particularităĠile de vârstă ale elevilor.
Evaluarea formativă pune accent pe evaluarea progresului elevilor pe parcursul unei unităĠi de studiu.
Acest tip de evaluare face referire la conceptele pe care elevii si profesorii ar trebui să le reia pentru a le
explica astfel încât să le înĠeleagă mai bine. La clasele primare acest tip de evaluare se poate realiza cu
ajutorul următoarelor instrumente digitale:Wordwall, google forms, quizziz, kahoot , putem astfel stabili
ce nu s-a înĠeles úi cât timp mai putem aloca. În funcĠie de rezultate putem adopta un plan remedial.
Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unei unităĠi de învăĠare având ca scop măsurarea
stăpânirii conĠinuturilor. În cadrul acestui tip de evaluare se pot folosi următoarele strategii de
evaluare:teste, eseuri, evaluarea de tip proiect, portofoliile. Testele se pot realiza cu ajutorul Google forms,
având rezultate în timp real, în schimb in cadrul proiectelor elevii de clase primare pot folosi Padlet sau
Bookcreator.

1024
 Cu siguranĠă, instrumentele digitale joacă un rol semnificativ în desfăúurarea activităĠilor online,
acestea devenind pentru profesori punct de sprijin în menĠinerea unei strânse legături cu elevii , pentru a
putea depăúii cu uúurinĠă această perioadă pandemică.

BIBLIOGRAFIE:

1. Microsoft pentru educaĠie. ÎnvăĠarea hibridă: un nou model pentru viitorul învăĠării.
2. Radu, Ion, Teorie úi practică în evaluarea învăĠământului, Editura Didactică úi Pedagogică,
Bucureúti, 1981
3. Stanciu, M(2003). Metode úi instrumente de evaluare în ciclul primar, pg. 283-284.

1025
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROF. INV. PRESC. MOTU ALINA

G. P. N. SILINDIA. JUDET ARAD

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

1026
 Evaluarea tradi‫܊‬ională – evaluarea online

Înv. ed. Movilă Valentina

CSEI Făgăra‫܈‬, jud. Bra‫܈‬ov

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
elevilor pe baza informa‫܊‬iilor adunate cu ajutorul instrumentelor de măsură. Vremurile actuale ne ajută să
înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente care trebuiesc folosite cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat.

Modernizarea procesului de învă‫܊‬ământ implică mai multe componente: proiectarea didactică,

tehnici ‫܈‬i instrumente de cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i evaluare a copiilor, parteneriate, activită‫܊‬i extracurriculare. Metodele
implică mult tact pedagogic din partea dascălilor deoarece stilul didactic trebuie să-l adopte în func‫܊‬ie de
personalitatea copiilor. Proiectarea unui demers didactic, diferit de cel tradi‫܊‬ional dă posibilitatea fiecărui
cadru didactic să-‫܈‬i valorifice propria experien‫܊‬ă prin utilizarea unor metode moderne într-o abordare
interdisciplinară.

Examinare, verificare, ascultare sunt sinonimele cel mai des folosite pentru evaluare. În evaluarea
tradi‫܊‬ională aprecierea sau verificarea se constituie ca moment separat de celelalte activită‫܊‬i ‫܈‬colare. De
regulă se utilizează periodic, realizând o evaluare sumativă, este centrată pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e, selectează ‫܈‬i
exclude anumite domenii ale învă‫܊‬ării mai greu de evaluat cum sunt atitudinile, comportamentele ‫܈‬i
trăsăturile de personalitate, se finalizează cu clasificarea ‫܈‬i compararea elevilor ‫܈‬i de cele mai multe ori
criteriile de evaluare sunt la aprecierea evalualuatorului fără să fie comunicate elevului.

Evaluarea online este o etapă a învă‫܊‬ării care se desfă‫܊‬oară în mediul online ‫܈‬i care se folose‫܈‬te tot
mai des datorită situa‫܊‬iei pandemice. Este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate,
flexibilitate úi echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în evaluarea tradiĠională în clasă.

DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi
procesele de colectare úi administrare.

Cadrele didactice observă atât avantaje cât ‫܈‬i dezavantaje în evaluarea online. Ca avantaje se pot
afirma următoarele: permite oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism
în timp scurt, permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr mare de elevi, pot fi folosite un număr
mare de întrebări într-un test care acoperă mai bine materia studiată, testele pot fi adaptate la nivelul elevilor
– u‫܈‬or, mediu, greu ‫܈‬i pot fi interpretate în timp scurt, se formează competen‫܊‬e în rândul elevilor dar ‫܈‬i a
profesorilor de a folosi tehnologia, are o mai mare flexibilitate asupra locului, timpului ‫܈‬i a modului în care
se efectuează evaluarea, permite elevilor de a- ‫܈‬i demonstra mai bine cuno‫܈‬tin‫܊‬ele.

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate fi aplicată în oricare dintre cele trei forme ale
evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi cumulative. Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a
calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia permite să fie exprimată este un lucru pozitiv.

Ca dezavantaje ale evaluării online: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul fiind
pus pe memorare úi recunoaútere, costuri ridicate,necesitarea unor cunoútinĠe suplimentare în zona de
informatică, limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i, atribuire de răspunsuri la întâmplare
de către elevi, timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea către elevi, elevi care nu au mail, telefon,
calculator sau chiar internet.

1027
 În concluzie, fără a scădea valoarea metodelor tradiĠionale sau a cre‫܈‬te calităĠile metodelor online
trebuie făcută precizarea că indiferent de metodele folosite pentru evaluare, acestea trebuie utilizate de
profesori úi raportate la gradul în care ele reuúesc să aprecieze cât mai corect ceea ce se dore‫܈‬te a fi evaluat.

BIBLIOGRAFIE:

1. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006;

2. Cuco‫܈‬, C (2008).Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Ia‫܈‬i: Editura Polirom;
3. Prof. coordonator Vi‫܈‬an Florina Viorica( 2021). Strategii de evaluare în mediul online- Suport de
curs. Bucure‫܈‬ti. Editura EduLand.

1028
 Evaluarea ‫܈‬colară

Prof. Movileanu Maricica

‫܇‬coala Gimnazială ,,Dimitrie Sturdza” Tecuci

Dacă e să vorbim despre evaluare trebuie să recunoa‫܈‬tem că situa‫܊‬ia epidemiologică actuală ne-a pus
în fa‫܊‬ă o mare provocare ‫܈‬i anume aceea de a realiza o evaluare precisă ‫܈‬i echitabilă.
Evaluarea reprezintă una dintre etapele importante ale activităĠii didactice, de calitatea ei depinzând
calitatea întregului proces didactic. Modul de realizare al acestui proces, rezultatele obĠinute úi felul în care
sunt acestea sunt prezentate elevilor, concluziile formulate úi modul adecvat de folosire al acestora, sunt
determinante în abordarea ulterioară a demersului didactic.
Evaluarea trebuie realizată în permanen‫܊‬ă deoarece în acest fel atât elevii cât ‫܈‬i profesorii au
posibilitatea de a stabili ce au realizat dar ‫܈‬i unde sunt punctele slabe ce trebuie remediate.
În ultimul timp există numeroase discu‫܊‬ii în ce prive‫܈‬te tipurile de evaluare. Sunt profesori care
consideră metodele tradi‫܊‬ionale mai eficiente dar sunt colegi care se postează la polul opus mizând exclusiv
pe o evaluare modernă. Analizând cele două extreme personal a‫ ܈‬realiza un echilibru intre ele deoarece se
pot identifica u‫܈‬or atât plusuri cât ‫܈‬i minusuri în ambele privin‫܊‬e.

Metode tradi‫܊‬ionale de evaluare: probe scrise, probe orale, probe practice.

Avantaje:
- permit evaluarea unui număr mare de elevi într-o unitate scurtă de timp;
- oferă posibilitatea de a îndrepta imediat unele erori ale elevilor;
- stabile‫܈‬te nivelul achizi‫܊‬iilor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e;
- oferă posibilitatea de a alterna tipul ‫܈‬i gradul de dificultate;
- permit evaluarea unui volum mare de materie.
Dezavantaje:
- dificultă‫܊‬i în aplicarea baremului de corectare;
- dificultatea men‫܊‬inerii nivelului de exigen‫܊‬ă pe întreaga perioadă a evaluării;
- elevii introverti‫܊‬i sau cu echilibru interior precar nu se pot concentra;
- obiectivitatea poate fi diminuata datorita: gradului diferit de dificultate a întrebărilor, starea de
moment a evaluatorului starea psihica a elevilor (tensiunea afectiva).
Metode moderne de evaluare: metoda proiectului, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistemică,
investiga‫܊‬ia.
Avantaje:
- facilitează însuúirea unor tehnici de elaborare úi de execuĠie a unei lucrări útiinĠifice, practice;
- acomodează elevii la situaĠiile de cercetare útiinĠifică;
- dezvoltă interactivitatea dacă se lucrează pe echipe;
- dezvoltă capacitatea de argumentare ‫܈‬i gândire logică;
- facilitează legătura dintre învă‫܊‬are ‫܈‬i punerea în practică.
Dezavantaje:
- necesită un timp mai îndelungat pentru organizare, desfăúurare úi evaluare;
- interesul faĠă de proiect poate scădea pe parcursul lui datorită timpului prea mare de realizare;
- necesită resurse, material pentru realizare;
- este dificil de evaluat deoarece nu întotdeauna este un instrument standardizat;
- nivelul de implicare al elevilor este diferit.

1029
 În concluzie evaluarea presupune o abordare în strânsă dependenĠă de finalităĠile educaĠionale, de
conĠinuturile úi strategiile de predare-învăĠare completate, de mijloacele de învăĠământ corespunzătoare úi
de un timp de învăĠare adecvat.
În prezent evaluarea trebuie să aibă un rol reglator în orientarea demersului didactic către elev din
perspectiva Curriculumului NaĠional ‫܈‬i direc‫܊‬ionarea către atingerea competen‫܊‬elor europene.
De aceea consider că este necesară o îmbinare a metodelor tradi‫܊‬ionale cu cele moderne pentru
asigurarea calită‫܊‬ii demersului didactic.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cucoú C. Teoria úi metodologia evaluării. Iaúi: Editura Polirom, 2008

2. Oprea, Crengu‫܊‬a, Lăcrămioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive . Editura
Universită‫܊‬ii, Bucure‫܈‬ti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea in procesul didactic, Bucure‫܈‬ti, Editura Didactica ‫܈‬i Pedagogica, 2000.

1030
 Strategii de evaluare a rezultatelor úcolare

Prof. înv. primar Mregea Mihaela Georgeta

‫܇‬coala Gimnazială „Marius ‫܇‬andru” Re‫܈‬i‫܊‬a
Re‫܈‬i‫܊‬a, Cara‫܈‬-Severin

Evaluarea reprezintă o activitate complexă prin care sunt colectate, prelucrate úi interpretate
informaĠiile privind potenĠialul de funcĠionare, starea úi funcĠionarea unui sistem, rezultatele acestora.
InformaĠiile obĠinute permit aprecierea în baza unor criterii prestabilite úi fundamentarea deciziilor ce
urmează a fi adoptate în scopul îmbunătăĠirii rezultatelor úi funcĠionării sistemului.
Scopul major al evaluării constă în oferirea unor informaĠii care permit adoptarea celor mai pertinente
(după anumite criterii) decizii educaĠionale.
Analiza procesului de evaluare face posibilă evidenĠierea, în fiecare act de evaluare, a următoarelor
elemente:
- subiectul evaluării, evaluatorul (cel ce evaluează);
- obiectul evaluării (ce evaluăm);
- baza evaluării (criteriul de evaluare);
- scopul evaluării (de ce evaluăm);
- instrumentul de evaluare (cu ce evaluăm);
- determinarea valorilor actuale ale parametrilor obiectului evaluării (măsurarea);
- compararea valorilor actuale ale parametrilor cu baza evaluării (interpretarea);
- aprecierea rezultatelor evaluării în forma unei judecăĠi valorice (diagnoza).
Din definiĠia noĠiunii de evaluare rezultă că actul evaluativ poate fi realizat prin trei operaĠii de bază:
măsurare, apreciere, decizie.
Din perspectiva abordării curriculare, evaluarea este integrată structural, concomitent cu predarea úi
învăĠarea în activitatea didactică/educativă, corelată funcĠional cu acestea úi poate fi caracterizată ca:
- acĠiune subordonată activităĠii didactice/educative, factor de reglare-autoreglare a acestei activităĠi;
- interacĠiune între educator úi cel educat, resursă de activizare a procesului de învăĠămînt;
- modalitate de perfecĠionare a comunicării profesor-elev, realizată prin circuite de conexiune inversă
(feedback), externă (iniĠiată de profesor) úi internă (elaborată de elev);
- mijloc de întărire a rezultatelor activităĠii didactice/educative.
Strategia de evaluare denotă modul de integrare a acĠiunii de evaluare (realizabilă prin operaĠiile de
măsurare-apreciere-decizie) în structura de funcĠionare a activităĠii didactice/ educative Conceptul de
strategie de evaluare reflectă tendinĠa de extindere a acĠiunilor evaluative: de la verificările tradiĠionale la
evaluarea proceselor úi condiĠiilor de desfăúurare a activităĠii didactice, a situaĠiilor de instruire/învăĠare.
Clasificarea strategiilor de evaluare poate fi efectuată după mai multe criterii.

1031
 După momentul în care activitatea de evaluare este încorporată în structura activităĠii
didactice/educative deosebim:
• evaluarea iniĠială (predictivă)
• evaluarea continuă (pe parcurs)
• evaluarea finală (terminală).
Evaluarea iniĠială reprezintă strategia de măsurare-apreciere-decizie realizată la începutul unei
secvenĠe a procesului de învăĠămînt (ciclu de instruire, an de instruire, semestru úcolar, capitol, subcapitol,
grup de lecĠii, lecĠie).
Evaluarea iniĠială este realizată pentru: determinarea cunoútinĠelor úi capacităĠilor care reprezintă
premise ale asimilării noilor conĠinuturi úi formarea altor competenĠe; pentru detectarea potenĠialului de
instruire (instruibilitatea), potenĠialului de dezvoltare (dezvoltabilitatea) úi a potenĠialului de educare
(educabilitatea), adică a zonei dezvoltării proxime a elevului; pentru stabilirea unui punct "de plecare" ce
ar servi drept reper la evaluarea progresului úcolar.
Evaluarea dinamică reprezintă strategia de măsurare-apreciere-decizie realizată pe parcursul unor
secvenĠe mai mici ale procesului de învăĠămînt (capitol, subcapitol, grup de lecĠii, lecĠie) úi vizează
rezultatele activităĠii la diverse etape ale ei.
Această strategie se realizează prin două tipuri de evaluare: sumativă (cumulativă) úi formativă
(continuă), care diferă prin accentuarea unor aspecte ale învăĠării: evaluarea formativă este axată pe "a úti
cum...", în timp ce evaluarea sumativă are în vedere "a úti că..." .
Evaluarea formativă se clasifică: imediată (realizabilă prin observarea comportamentului úcolar al
copiilor) úi suspendată (realizabilă prin verificări).
Evaluarea sumativă, la rândul ei, este efectuată printr-o suită de verificări parĠiale, repartizate pe
parcursul programului, ce finalizează cu o evaluare de bilanĠ în care se cumulează rezultatele înregistrate,
în cazul când evaluările sumative parĠiale detectează carenĠe în pregătirea elevului, se aplică evaluări
detaliate, exploratorii úi/sau diagnostice.
Evaluarea finală reprezintă strategia de măsurare-apreciere-decizie realizată la sfârúitul unor secvenĠe
mai mari ale procesului de învăĠământ (ciclu de instruire, an de instruire, semestru úcolar, capitol).
• Evaluarea iniĠială este realizată la începutul oricărui segment al instruirii (lecĠie, subcapitol, capitol,
semestru úcolar, an de învăĠământ).
• Evaluarea formativă imediată, numită de B. Bloom "observare formativă", este integrată în
metodele didactice utilizate úi poate fi realizată la orice etapă a lecĠiei.
• Evaluarea formativă suspendată este efectuată după parcurgerea unei unităĠi de instruire o lecĠie
sau o lecĠie dublă. Poate fi integrată în evaluarea iniĠială.
• Evaluarea sumativă parĠială este realizată după parcurgerea unei unităĠi de instruire mai mare, drept
regulă, o temă sau un conĠinut predat în decursul unei săptămâni (cel mult două, în funcĠie de specificul
disciplinei úcolare).
• Evaluarea sumativă de bilanĠ este efectuată la sfârúitul studierii unui capitol, la finele unui semestru
úcolar, cumulându-se úi rezultatele înregistrate pe parcurs.
• Evaluarea finală este practicată la încheierea unui an de instruire sau a unei trepte úcolare.
Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaĠiilor educative, precum úi
spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de evaluare, în unele cazuri apare
necesitatea de a compara performanĠele elevilor; în altele - de a determina nivelul achiziĠiilor elevului în
raport cu un obiectiv fixat.

1032
 Există situaĠii în care se impune identificarea abilităĠii elevilor de a executa acĠiuni necesare pentru
rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se urmăreúte obĠinerea unor informaĠii generale despre
performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al devierilor posibile.
În sfârúit, profesorul are nevoie de o înĠelegere amplă, cuprinzătoare a comportamentului elevului.

REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Radu, I, T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică - L4.,2000.
2. Cristea, S., DicĠionar de pedagogie, Chiúinău-Bucureúti, Grupul editorial Litera-Eitera
InternaĠional, 2000.
3. Cristea, S., Evaluarea procesului de învăĠămînt (II) // Tribuna învăĠămîntului, 563/2000.

1033
 PARTICULARITĂ‫܉‬I ALE PROCESULUI EVALUATIV
LA ELEVII CU CES

Profesor psihopedagog: CAMELIA MUCEA

‫܇‬coala: Centrul ‫܇‬colar pentru Educa‫܊‬ie Incluzivă Cluj-Napoca

Evaluarea este o problemă importantă a activită‫܊‬ii didactice, atât în privin‫܊‬a modalită‫܊‬ilor de realizare
‫܈‬i a instrumentelor utilizate, cât ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te impactul pe care îl are asupra celor evalua‫܊‬i.

Probleme ce apar în alinierea standardelor la evaluările alternative:

-determinarea adecvată ‫܈‬i în profunzime a con‫܊‬inutului care este prioritar pentru elevii cu dizabilită‫܊‬i
cognitive
-determinarea prin extensie a abilită‫܊‬ilor alese pentru a fi evaluate sau învă‫܊‬ate ca fiind fidele
Evaluarea la elevii cu dizabilită‫܊‬i cognitive trebuie să ‫܊‬ină cont de capacitatea individuală de
achizi‫܊‬ionare ‫܈‬i procesare a informa‫܊‬iilor. Fi‫܈‬ele de evaluare, la fel ca ‫܈‬i cele de lucru trebuie diferen‫܊‬iate pe
grupe de nivel, astfel încât fiecare să poată participa ‫܈‬i să se simtă valorizat în procesul de învă‫܊‬are. Elevii
cu nivele de achizi‫܊‬ie mai scăzute pot completa fi‫܈‬e adaptate sau pot fi evalua‫܊‬i oral dacă au dificultă‫܊‬i la
scriere. Unii itemi ai testului pot solicita doar recunoa‫܈‬terea unor no‫܊‬iuni, nu neapărat reamintirea lor. Dacă
unii elevi pot răspunde în scris la o cerin‫܊‬ă a testului de evaluare, al‫܊‬ii pot reprezenta răspunsul printr-un
desen sau pot doar colora un desen. După încheierea fiecărui modul se elaborează o lec‫܊‬ie de recapitulare
‫܈‬i fixare care cuprinde texte scurte, teste de verificare cu itemi simpli. În func‫܊‬ie de obiectivele predării ‫܈‬i
rezultatele ob‫܊‬inute la test se proiectează lec‫܊‬iile viitoare. Verificarea se realizează ‫܈‬i pe parcursul lec‫܊‬iilor
prin întrebări scurte care fixează principalele opera‫܊‬ii ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬e, aceasta asigurând feedback-ul necesar
extinderii ‫܈‬i corec‫܊‬iei.
Testele scrise sau orale trebuie să fie destul de valide ‫܈‬i să acopere ceea ce s-a predat. Itemii testelor
trebuie să fie clari ‫܈‬i conci‫܈‬i.
Motive pentru care predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area în educa‫܊‬ia specială nu pot fi măsurate prin metode
tradi‫܊‬ionale:
1. structurarea curriculumului împiedică învă‫܊‬area adevărată (oponen‫܊‬ii sus‫܊‬in că curriculum-ul ridică
standardele învă‫܊‬ării, că for‫܊‬ează copilul să înve‫܊‬e lucruri pe care adul‫܊‬ii le consideră importante, libertatea
copilului este îngrădită ‫܈‬i el devine pasiv; sus‫܊‬inătorii argumentează că nu există un grup de cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau
deprinderi pe care to‫܊‬i elevii trebuie să le înve‫܊‬e, dar este bine ca profesorul să fie ghidat)
2. predarea discreditează ‫܈‬i ignoră copilul ca întreg (‫܊‬intirea ‫܈‬i izolarea unor deprinderi specifice face
ca instruc‫܊‬ia să se banalizeze)
3. limite în în‫܊‬elegerea deplină a copilului ‫܈‬i a creativită‫܊‬ii sale (mare parte a învă‫܊‬ării se bazează pe
memorare; repetarea cre‫܈‬te competen‫܊‬a ‫܈‬i încrederea vizavi de materie ‫܈‬i deprinderile învă‫܊‬ate oferă
elevului instrumente de a fi creativ, dar repetarea poate duce uneori la pierdere de timp, la frustrare)
4. profesorii nu au nevoie/ nu ar trebui să măsoare performan‫܊‬a elevului (măsurarea este obiectivă
când elevul este observat performând în mediul său natural, când performan‫܊‬a se repetă de X ori/ interval
de timp dat)
5. elevii pot fi într-adevăr automotiva‫܊‬i să înve‫܊‬e (premiile, aprobările ‫܈‬i alte forme de întărire
pozitivă motivează elevul; unii sunt împotriva acestei practici, considerând-o dăunătoare elevului)
6. principalul scop este construirea stimei de sine (mul‫܊‬i profesori cred că elevii trebuie să se simtă
bine cu ei în‫܈‬i‫܈‬i în procesul de învă‫܊‬are ‫܈‬i pentru aceasta trebuie să le fie crescută stima de sine)

1034
 7. predarea reclamă multă răbdare (falsitatea acestui motiv aduce deservicii atât elevului, cât ‫܈‬i
profesorului; de‫܈‬i răbdarea este considerată o calitate, în clasă ea se traduce prin încetinirea instruc‫܊‬iei,
expecta‫܊‬ii scăzute privind performan‫܊‬a, câteva fi‫܈‬e de lucru)
8. fiecare elev înva‫܊‬ă diferit (este un motiv acceptat fără rezerve; fiecare elev este diferit)
9. ecletismul este bun (se bazează pe folosirea unei combina‫܊‬ii de teorii în predare ‫܈‬i învă‫܊‬are,
folosirea componentelor unui model, ar putea acoperi lacunele altuia)
10. un profesor bun este un profesor creativ (tipul de creativitate constă în planificarea cu aten‫܊‬ie a
materialelor ‫܈‬i lec‫܊‬iilor. Profesorii aud adesea spunându-se că profesia lor nu este o artă, ci o ‫܈‬tiin‫܊‬ă ‫܈‬i că nu
este permis să predai la fel de fiecare dată, că orice schimbare este binevenită pentru elevi)
Evaluările au ca scop determinarea modului în care obiectivele au fost atinse ‫܈‬i să ofere un feedback
profesorului ‫܈‬i elevului. La elevii cu dizabilită‫܊‬i cognitive evaluarea trebuie să vizeze modul cum fiecare
elev folose‫܈‬te cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, deprinderile. Cea mai potrivită este evaluarea ritmică, care are rolul de a-i
motiva pe elevi să înve‫܊‬e constant. Evaluarea func‫܊‬ională este un proces continuu, iar rezultatele ei permit
adjustări sistematice ale programului educa‫܊‬ional al elevului. Este importantă evaluarea achizi‫܊‬iilor elevului
pentru a măsura cât de mult s-a învă‫܊‬at, iar predarea ulterioară va ‫܊‬ine cont de progresul elevului.

BIBLIOGRAFIE:

1. ANDERSON, R.S., BAUER, J.F., SPECK, B.W. (2002). Assessment Strategies for the On-Line
Class: From Theory to Practice. San Francisco, Jossey-Bass.
2. Chang, Y., Li, B. D., Chen, H. C., Chiu, F. C. (2019). Testing the Effectiveness of Creative Map
Mnemonic Strategies in a Geography Class. Instructional Science, nr. 47
3. CUMMINGS, C, S. (1992). Using Curriculum-Based Assessment to Increase Rates of Geography
Skill Acquisition in Secondary Level Students with Learning Disabilities. Baltimore, Maryland. The
Hopkins University.
4. EDIGER, M. (2001). Assessment, Geography and the Student. Journal of Instructional
Psychology, nr. 28.
5. MASTROPIERI, M.A., SCRUGGS, T.E., NORLAND, J.J., BERKELEY, S., McDIFFIE, K.,
TORNQUIST, E.H., CONNERS, N. (2006). Differentiated Curriculum Enhancement in Inclusive Middle
School Science: Effects on Classroom and High-Skates Test. Journal of Special Education, nr. 40.
6. TOMLINSON, C.A. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All
Learners. Alexandria, VA, Association for Supervision and Curriculum Development.

1035
 Metode si tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Inst. Alina-Ioana Muncaciu-Stan

‫܇‬coala Gimnazială ”Liviu Rebreanu”, Cluj-Napoca

Evaluarea ne permite să ne pronunĠăm asupra stării unui fapt, din perspectiva informaĠiilor pe care le
culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm, în raport cu o anumită normă la care ne
raportăm. Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu activitatea didactică, în general úi cu cea
de evaluare, în particular. Activitatea didactică, indiferent de tipul úi gradul instituĠiei de învăĠământ, se
desfăúoară în conformitate cu anumite finalităĠi, cunoscute sub denumirea de obiective didactice. De
priceperea utilizării resurselor úi de capacitatea de conducere a procesului de învăĠământ depind, în ultimă
instanĠă, performanĠele úcolare obĠinute de elevi.
Problema se pune asemănător úi în cazul evaluării, o componentă principală a procesului de
învăĠământ, alături de predare úi învăĠare. Aúadar, a stabili o strategie de evaluare în învăĠământ echivalează
cu a fixa când evaluezi, sub ce formă, cu ce metode úi mijloace, cum valorifici informaĠiile obĠinute.
Desigur, în final, în funcĠie de concluziile desprinse, elevul îúi va modifica strategia de învăĠare ‫܈‬i profesorul
pe cea de predare. Strategia de evaluare reflectă tendinĠa de extindere a acĠiunilor evaluative: de la
verificările tradiĠionale la evaluarea proceselor úi condiĠiilor de desfăúurare a activităĠii didactice, a
situaĠiilor de instruire.
După modul în care se integrează în desfăúurarea procesului didactic, putem identifica trei tipuri de
evaluare: evaluare iniĠială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul
la care se situează elevii; evaluare formativă, care însoĠeúte întregul parcurs didactic, organizând verificări
sistematice în rândul tuturor elevilor din toată material; evaluarea sumativă, care se realizează de obicei, la
sfârúitul unei perioade mai lungi de instruire.
Evaluarea iniĠială identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe,
competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat
următoare. Ea este indispensabilă, pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregătirea necesară creării de
premise favorabile unei noi învăĠări.
Evaluarea iniĠială se efectuează la începutul unui program de instruire (ciclu de învăĠământ, an úcolar,
semestru, începutul unui capitol úi chiar al unei lecĠii).
Este interesată de acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor
conĠinuturi úi formarea altor competenĠe, premise cognitive úi atitudinale, capacităĠi, interese ‫܈‬i motivaĠii
necesare integrării în activitatea următoare, având funcĠie diagnostic ‫܈‬i prognostică. Câteva modalită‫܊‬i de
realizare a evaluării ini‫܊‬iale sunt: harta conceptuală, investigaĠia, chestionarul ‫܈‬i testele.
Avantajele evaluării iniĠiale sunt că oferă, atât profesorului, cât úi elevului, posibilitatea de a avea o
reprezentare cât mai exactă a situaĠiei existente (potenĠialul de învăĠare al studenĠilor, lacunele ce trebuiesc
completate úi remediate) úi a formula cerin‫܊‬ele următoare ‫܈‬i pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se
planifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual a unor programe de recuperare.
Dezavantajele evaluării iniĠiale ar fi că nu permit o apreciere globală a performanĠelor elevului úi nici
realizarea unei ierarhii ‫܈‬i nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.
Din punct de vedere al notării, evaluarea iniĠială nu îúi propune aprecierea performanĠelor globale ale
elevilor úi nici ierarhizarea lor.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai
numesc úi metode tradiĠionale de evaluare.

1036
 Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl
constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul
se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui con‫܊‬inut etc.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: teză, test, chestionar, eseu, referat, temă executată
acasă, portofoliu, proiect etc. Un avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi simultan. Este
o metodă mai obiectivă decât cea orală. Metoda de evaluare scrisă cea mai tradiĠională úi, totodată, cea mai
des întrebuinĠată de mine este testul. Testele ajută la depistarea eventualelor probleme de scriere, de
vocabular sau de gramatică pe care elevii nu le-au aprofundat. Sunt, de asemenea, rapid de corectat úi de
conceput, ceea ce e un avantaj mare pentru mine.
Eseul este o metodă preluată din literatură ‫܈‬i cuprinde două tipuri: eseu liber ‫܈‬i eseul structurat. Eseul
liber dă ocazia elevului de a-‫܈‬i exprima liber opinia în legătură cu o temă dată, fără a ‫܊‬ine cont de o anumită
structură sau schemă. În schimb, în ceea ce prive‫܈‬te eseul structurat, elevul trebuie să se supună unei
anumite structuri, care le va fi folositoare pentru a-‫܈‬i organiza mai bine con‫܊‬inutul.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă, atât profesorilor cât úi elevilor, o mare diversitate de
modalităĠi. Tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i astfel se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.
Metodele complementare de evaluare sunt proiectul, portofoliul, observarea, investigaĠia,
autoevaluarea, fiúa de evaluare, chestionarul.
Portofoliul poate conĠine temele pentru acasă ale elevilor, notiĠele din clasă, compuneri, fiúe de lucru,
răspunsuri la chestionare. Acestea trebuie să fie făcute de către elev, de unul singur în afara ‫܈‬colii sau sub
îndrumarea profesorului sau a părin‫܊‬ilor. Avantajele acestei metode sunt stimularea creativită‫܊‬ii ‫܈‬i a
implicării elevului în procesul de evaluare, dezvoltarea sim‫܊‬ului critic ‫܈‬i a motiva‫܊‬iei. Alte portofolii mai
pot conĠine diferite fiúe cu texte sau cu exerciĠii rezolvate în clasă úi care au fost verificate de colegi sau de
mine, lucrări scrise parĠiale etc.
În concluzie, toate aceste metode pot fi eficiente úi pot fi folosite în diferite scopuri úi pentru obiective
diferite de către profesor. Profesorul trebuie, însă, să diversifice evaluarea úi să o centreze pe obiectivele de
la clasă. Sunt de părere că abordând metode de evaluare diversificate, elevii vor fi mai interesaĠi úi
rezultatele vor fi mai productive.

Bibliografie:

1. CERGHIT, I - Metode de învăĠământ,ediĠia a IV-a,revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006

2. CUCOù, C. - Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000
3. ILIE, Marian D.- Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului úi teoria instruirii, Timiúoara,
Editura Mirton, 2005
4. MANOLESCU, M.- Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor Press,
2006
5. LĂZĂRESCU, M. – Laborator preúcolar, Ed.V&Integral,Buc.,2011
6. NEAC‫܇‬U, I. – Metode úi tehnici de învăĠare eficientă, Ed. Militară, Bucureúti, 1990.

1037
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Înv. Muntean Mirela Claudia

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Sănnicolau Român, jud. Bihor

Evaluarea ৢcolarӽ este procesul prin care se delimiteazӽ, se ob৬in ৢi furnizeazӽ informa৬ii utile despre
comportamentul ৢcolar al elevilor, permi৬ând luarea unor decizii ulterioare în scop ameliorativ. Ea
reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, organizează ‫܈‬i interpretează datele ob‫܊‬inute în
urma aplicării unor tehnici, metode ‫܈‬i instrumente de măsurare , elaborare în conformitate cu obiectivul ‫܈‬i
tipul evaluării, în func‫܊‬ie de con‫܊‬inutul ‫܈‬i grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei judecăti de valoare
pe care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.
Într-un sistem educaĠional în care a úti úi a face sunt adevărate etaloane ale formării individului,
metodologia predării joacă un rol important. Puntea de legătură între sistemul tradiĠional de predare úi cel
modern, online sunt metodele de învă‫܊‬ământ.
Metodele de învăĠământ reprezintă modalităĠile sistematice de lucru de care se pot servi profesorii în
activitatea de instruire úi elevii în cea de învăĠare, capabile să conducă la rezolvarea obiectivelor pedagogice
propuse. Metoda provine din cuvântul grecesc. methodos (odos = cale, drum úi metha = către; methodos =
cercetare, căutare, urmărire) ce înseamnă: „drum spre…; cale de urmat…” în vederea atingerii unor scopuri
determinate, a obĠinerii unor rezultate aúteptate. În acest sens metoda constituie o cale de acces spre
cunoaúterea úi transformarea realităĠii, spre însuúirea útiinĠei úi a tehnicii, a culturii úi a culturii
comportamentelor umane, fiind o componentă indispensabilă procesului de instruire. O primă clasificare a
metodelor utilizate astăzi în învăĠământ (I. Cerghit, 2006) are în vedere criteriul istoric, departajându-le în
două mari grupe: - metode aúa zise „vechi” denumite úi „tradiĠionale” sau „clasice”, în esenĠă cele ce fac
apel la comunicarea directă, în curs de transformare úi ele; - metode noi sau „moderne”, expresie a celor
mai recente inovaĠii pedagogice, centrate pe elev, pe activitatea úi dezvoltarea personalităĠii acestuia.

Avantajele metodelor moderne:

- trec formaĠia înaintea instruirii;

- sunt centrate pe elev, pe exersarea úi dezvoltarea capacităĠilor úi aptitudinilor;
- sunt axate pe activitatea úi participarea elevului (studentului);
- trec învăĠarea înaintea predării, concomitent cu ridicarea exigenĠelor faĠă de predare;
- elevul devine, deopotrivă, obiect úi subiect al actului de instruire úi educare, al propriei sale formări;
- sunt centrate pe acĠiune, pe explorare;
- unei útiinĠe comunicate i se preferă útiinĠa din experienĠa dobândită prin explorare, experimentare,
cercetare sau acĠiune;
- propune útiinĠa ca o sumă de cunoútinĠe finite;
- îúi îndreaptă atenĠia spre procesele prin care elevii ajung la elaborări personale;
-stimulează inventivitatea úi creativitatea;
-stimulează cooperarea úi ajutorul reciproc;
- rezervă profesorului un rol de organizator al condiĠiilor de învăĠare, de îndrumător úi animator, ce
catalizează energiile celor care - pun accentul pe contactul direct cu realitatea.
- încurajează munca independentă, iniĠiativa.
Din această categorie de metode moderne interactive sunt prezentate doar câteva , considerate
relevante ‫܈‬i anume Procesul de predare-învद‫܊‬are- evaluare care a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura

1038
de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line. Aici
am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.

Prin intermediul platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback.

De asemenea, dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se
poate trimite varianta revizuită. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme,
fi‫܈‬e de lucru, chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback. Chiar dacă necesită crearea unui cont sau logare,
elevul are timp să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea la maxim. Pe această
platformă elevii pot primi ‫܈‬i un test quizizz în care pe lângă itemi cu alegere multiplă sau cu completarea
spa‫܊‬iilor libere pot apărea ‫܈‬i itemi cu răspuns deschis. Rezolvarea celor din urmă se fotografiază ‫܈‬i se trimite
la finalul orei de curs.

Elevii ‫܈‬i profesorul sunt loga‫܊‬i pe meet pe perioada rezolvării testului. De asemenea, profesorul are
posibilitatea să posteze o fi‫܈‬ă de lucru sau un test de evaluare pe email, elevii rezolvă sarcinile de lucru într-
un interval de timp alocat, fotografiază rezolvarea ‫܈‬i o trimit pentru a fi evaluată. Autoevaluarea sau
evaluarea reciprocă a temelor se poate realiza cu suces. Dacă profesorul dore‫܈‬te să ilustreze instant
aprofundarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau să colecteze date pentru folosin‫܊‬ă imediată, poate apela la instrumente de
lucru sincrone. Cu ajutorul acestora, se poate face o evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau a lacunelor elevilor pentru
a se remedia imediat sau se poate motiva elevul care are o toleran‫܊‬ă mică la stresul provocat de a‫܈‬teptarea
notei.

Unele din aceste instrumente sunt: Google meet, Zoom- se poate ini‫܊‬ia un dialog între elev si
professor, - Google docs – se pot crea paragrafele unui raport de către elevi diferi‫܊‬i, de exemplu - Miro, o
tablă interactivă la care elevii se conectează ‫܈‬i colaborează în diferite formate - Poem generator, o aplica‫܊‬ie
cu specii de poezii distincte pe care elevii le creează pe loc - Mentimeter, program pentru colectare de date
sau evaluare - Facebook messenger, Whatsapp pentru dezbaterea unei teme. Avantajul acestor instrumente
este că profesorul poate oferi feedback pe loc sau se poate asigura că însu‫܈‬i elevul este cel care lucrează.
Ca un alt plus, profesorul poate face un screenshot al ecranului ‫܈‬i păstra întreagă activitate drept prezen‫܊‬ă,
rezultate, calitate în scopul evaluării etc

Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile de pe platformă,
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor
lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile, proiectele, referatele ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul
unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, proiect, semestru, sau an ‫܈‬colar. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi clasicul e-
mail pentru transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e,
etc.) elevul poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C. Pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014

http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online

1039
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

Prof. MUNTEAN VIORICA-SIMONA

‫܇‬coala Gimnazială Sânpetru, jud. Bra‫܈‬ov

Evaluarea este o noĠiune generică úi frecventă, fiind folosită cu multiple semnificaĠii în diverse
domenii. Cuvântul ,,a evalua” îndrumă spre multe alte cuvinte cu un sens asemănător: a estima, a aprecia,
a judeca, a măsura, a examina, a considera, a constata, a cântări, a nota, a observa, a valida (sau invalida),
a valoriza (sau devaloriza), a expertiza.
Cu cât o îndeletnicire este mai complexă úi se urmăreúte atingerea unor scopuri, a unor obiective, cu
atât sunt mai necesare acĠiunile de evaluare.
Evaluarea în învăĠământul primar stă la baza modelarii úcolarului, a direcĠionării acestuia spre
atingerea scopurilor propuse úi este mai mult decât o acĠiune sau un procedeu, este o operaĠie complexă, un
tot unitar format din intervenĠii, acĠiuni, atitudini, stări afective care conduc spre identificarea unor aspecte
variate: conĠinuturile úi obiectivele ce trebuie evaluate; care este menirea úi din ce perspectivă se efectuează
evaluarea; momentul propice pentru a realiza evaluarea (la început, pe parcurs, la final);
modalitatea concretă de înfăptuire a evaluării(cu ce instrumente, probe); în ce fel se prelucrează datele úi
cum se valorifică informa‫܊‬iile; pe baza căror criterii se evaluează.
Stabilirea obiectivelor úi planificarea cursului acĠiunilor de urmat în cadrul procesului de evaluare în
învăĠământul primar are valoare identică cu a determina când evaluezi, sub ce formă, cu ce metode úi
mijloace, cum valorifici informaĠiile obĠinute. BineînĠeles, la final, în funcĠie de concluziile rezultate,
úcolarul îúi va modifica preferinĠa de a folosi anumite stiluri úi strategii de învăĠare (chiar dacă nu le
conútientizează în permanenĠă), iar învăĠătorul îúi va schimba strategia de planificare, de programare, de
organizare, de coordonare a predării.
Pe parcursul procesului didactic pot fi utilizate urmatoarele tipuri de evaluări : evaluarea iniĠială,
evaluarea formativă ‫܈‬i formatoare úi evaluarea sumativă.
Evaluarea iniĠială este realizată la începutul procesului de învăĠare fiind necesară pentru pregătirea
optimă a unui program de instruire. Aceasta nu are rolul de control, ci este utilizată pentru a cunoaúte
comportamentul cognitiv al elevului, dacă acesta dispune de pregătirea necesară procesului educaĠional
(cunoútinte, capacităĠi, abilităĠi, etc). Acest tip de evaluare are două funcĠii: de diagnostic úi predictivă,
arătând condiĠiile în care cursanĠii vor putea să asimileze conĠinutul noului program de instruire. Astfel,
dacă în urma acestei evaluări se constată că cursanĠii au anumite carenĠe, profesorul trebuie să organizeze
înaintea începerii noului curs, un modul de recuperare pentru întreaga clasă sau doar cu anumiĠi elevi.
Evaluarea formativă indică faptul ca aceasta trebuie să fie făcută pe tot parcursul procesului de
predare-învăĠare. Aceasta are rolul de remediere a lacunelor sau erorilor săvârúite de elevi. Acest tip de
evaluare nu are scopul de a realiza un clasament al elevilor, ci de a compara performanĠele elevilor cu
anumite criterii stabilite dinainte. FuncĠia principală a evaluării formative este aceea de a lămuri/
conútientiza elevul asupra a ceea ce trebuie să înveĠe úi a face funcĠională reglarea úi autoreglarea didactică.
Evaluarea sumativă are rolul de a realiza un bilanĠ la sfârúitul parcurgerii unui ansamblu de sarcini de
învăĠare ce constituie un tot unitar. La sfărúitul acestei evaluări se acorda o notă, un calificativ sau un
ceritificat sau diplomă. Din acest motiv mai este cunoscută ca fiind evaluarea certificativă. Deoarece este
realizată la sfârúitul unui proces de educaĠie aceasta nu mai poate influenĠa cu ceva ameliorarea rezultatelor
úi refacerea procesului deja parcurs, dar oferă învăĠăminte pentru desfăúurarea unei viitoare activităĠi
didactice.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate,determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.

1040
 Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să în‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară creerii premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă profesorului ‫܈‬i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă
a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică
demersul pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială
să fie urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a
elevilor; selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii; utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să
antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă; îmbinarea
eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (individuală, frontală, pe grupe/ echipă).
Perioada pandemică ne-a oferit ‫܈‬ansa de a cunoa‫܈‬te noi modalită‫܊‬i de evaluare, pe lângă cele
cunoscute: teste orale sau scrise, proiecte, portofolii. Astfel , încetul cu încetul, am explorat aplica‫܊‬ii
interactive de evaluare, care ne-au oferit ‫܈‬ansa de a continua evaluarea ‫܈‬i în mediul online.
Personal, am utilizat cu succes chestionarele Forms, primele pe care le-am accesat ‫܈‬i pe care copiii
le-au completat cu succes. Copiii adoră jocurile pe calculator, provocările online, a‫܈‬a că le-au rezolvat cu
mare interes. Au urmat apoi fi‫܈‬ele de lucru interactive Liveworksheets, care ne-au oferit rezultatele imediat,
copiii fiind foarte încânta‫܊‬i să-‫܈‬i cunoască reu‫܈‬ita în cel mai scurt timp. În mod asemănător, am utilizat
fi‫܈‬ele cu completare digitală de pe site-ul didactic.ro sau cele oferite de platforma Twinkle. Elevii le
îndrăgesc, deoarece î‫܈‬i doresc tot mai pu‫܊‬in să scrie de mână, iar a scrie digital e o provocare accepatată cu
u‫܈‬urin‫܊‬ă de ace‫܈‬tia.
Testele de tip Quizizz sunt de asemenea apreciate de elevi, pentru că au particularită‫܊‬i ale jocurilor
online , oferă rezultatul la finalul testului, iar profesorul are posibilitatea de a vedea raportul de lucru pentru
fiecare elev în parte, itemii care au fost rezolva‫܊‬i sau la care s-a gre‫܈‬it ‫܈‬i poate interveni ‫܈‬i regla ce nu s-a
în‫܊‬eles/ asimilat. Acela‫܈‬i raport poate fi trimis ‫܈‬i părintelui pe adresa de mail, pentru a con‫܈‬tientiza
,,plusurile”/ ,,minusurile” acumulate de copil.
La revenirea în clasă mi-am propus să îmbin modalită‫܊‬ile clasice de evaluare cu cele digitale pentru
a obi‫܈‬nui elevii cu modalită‫܊‬i diferite de lucru, respectiv de evaluare, dar ‫܈‬i pentru a face evaluarea mai
atractivă pentru elevi. Achizi‫܊‬iile din perioada pandemică nu trebuie lăsate în urmă, pentru a fi mereu
pregăti‫܊‬i de orice provocare.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

BIBLIOGRAFIE:

x Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Bucure‫܈‬ti, 1981.
x Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.
x Stoica, A.,Evaluarea în învă‫܊‬ământul primar. Descriptori de performan‫܊‬ă, Editura Humanitas
Educa‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 1998.

1041
 IMPORTANğA EVALUĂRII INIğIALE
ÎN PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV

Prof. înv. primar MUNTEANU VALENTINA

ùcoala Gimnazială „Sfânta Vineri” Ploie‫܈‬ti

Conform teoriilor educaĠionale, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială
‫܈‬i o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă)
sunt în rela‫܊‬ie de complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Scopul
evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie receptivi ‫܈‬i să
in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse.
Datele oferite de evaluarea iniĠială conturează trei direcĠii principale pe care trebuie să se acĠioneze
în planificarea activităĠii pentru etapa următoare a activităĠii didactice:
í proiectarea activităĠii viitoare din perspectiva adecvării acesteia la posibilităĠile de care dispun elevii
pentru realizarea sarcinilor noului program;
í conceperea modului de organizare úi desfăúurare a programului de instruire;
í aprecierea necesităĠii de a iniĠia un program de recuperare pentru întreaga clasă, când se constată
rămâneri în urmă la învăĠătură care ar putea împiedica desfăúurarea eficientă a activităĠii;
í adoptarea unor programe de recuperare individuale pentru anumiti elevi.
Metode ‫܈‬i tehnici aplicate pentru realizarea evaluarii ini‫܊‬iale pot fi: orale, scrise, practice, evaluare
asistată de calculator ‫܈‬i altele. Numeroase discuĠii s-au purtat de-a lungul timpului úi continuă să se poarte
úi astăzi în legătură cu gradul de obiectivitate úi de precizie al metodelor de evaluare.
Sunt numeroase argumente „pro” úi „contra” utilizării exclusive a uneia sau alteia dintre metodele
cunoscute. În realitate, îmbinarea lor constituie soluĠia cea mai potrivită.
Evaluarea iniĠială se poate realiza prin: hăr‫܊‬i conceptuale, investigaĠii, chestionare, teste etc.
Testele de evaluare ini‫܊‬ială trebuie proiectate minu‫܊‬ios, gândite astfel încât să măsoare nivelul
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor de la care pornim, adaptate colectivului clasei dar ‫܈‬i individual.
Înaintea unui test de evaluare ini‫܊‬ială trebuie întocmită matricea de specifica‫܊‬ii care cuprinde:
competen‫܊‬e specifice disciplinei ‫܈‬i nivelurile taxonomice (cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare, analiză, sinteză
‫܈‬i evaluare). Ulterior se fixează descriptorii de performan‫܊‬ă asocia‫܊‬i itemilor de rezolvare a testului ‫܈‬i se
întocme‫܈‬te baremul de apreciere. Calificativul se acordă în func‫܊‬ie de rezolvarea integrală sau par‫܊‬ială a
itemilor. Se identifică problemele ivite în scopul stabilirii măsurilor de ameliorare.
Evaluarea ini‫܊‬ială se poate realiza, aúadar, prin examinări orale, probe scrise sau practice. Probele
scrise ocupă un rol de prim rang în verificarea nivelului de pregatire al elevilor. Metodele utilizate pentru
realizarea evaluării predictive, se aleg sau se elaborează atât în func‫܊‬ie de obiectivele concrete urmărite, cât
‫܈‬i în raport cu particularită‫܊‬ile persoanelor supuse unor asemenea acte.

1042
 Avantajele evaluării iniĠiale sunt:
x oferă profesorului cât úi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei
existente (potenĠialul de învăĠare al elevilor, lacunele ce trebuiesc completate úi remediate) úi a formula
cerin‫܊‬enele următoare;
x pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se planifică demersul pedagogic imediat următor úi eventual
a unor programe de recuperare.
Dezavantajele evaluării iniĠiale sunt:
9 nu permite o apreciere globală a performanĠelor elevului úi nici realizarea une ierarhii;
9 nu-úi propune úi nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că „este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a elevilor
pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic.
O evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al
dascălului, cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul ‫܈‬colarului.

1043
 Evaluarea în procesul de învă‫܊‬ământ

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Munteanu-Voinea Roxana-Mădălina

Colegiul Na‫܊‬ional ,,Fra‫܊‬ii Buze‫܈‬ti”, Craiova

În sensul cel mai larg, evaluarea are un rol deosebit în via‫܊‬a fiecarei fiin‫܊‬e umane. Omul trăie‫܈‬te sub
semnul măsurii ‫܈‬i al compara‫܊‬iei cu al‫܊‬ii ‫܈‬i cu sine. În întreaga lui existen‫܊‬ă el este permanent evaluat ‫܈‬i la
rândul lui evaluează pe cei cu care intră în contact. Evaluarea/ valorizarea este o dovadă ca persoanele,
lucrurile, evenimentele nu ne sunt indiferente, prezinta pentru fiecare dintre noi anumite semnificatii.

Având în vedere că educa‫܊‬ia este o activitate socială complexă, apare necesitatea ca ‫܈‬i aceasta să fie
supusă evaluarii. Evaluarea, într-o accep‫܊‬iune largă, se concentrează asupra eficien‫܊‬ei sistemului de
învă‫܊‬ământ, considerat ca subsistem al sistemului social. Pe baza datelor furnizate de evaluare se sta-bile‫܈‬te
dacă sistemul educa‫܊‬ional î‫܈‬i îndepline‫܈‬te func‫܊‬iile pe care le are, dacă obiectivele sistemului au fost
indeplinite.

Evaluarea apare ca o componen‫܊‬ă esen‫܊‬ială a activită‫܊‬ii de învătământ. Procesul de învă‫܊‬ământ este

un proces cu reglare ‫܈‬i autoreglare. Acest lucru este posibil deoarece fluxul informa‫܊‬ional circulă de la
comanda spre execu‫܊‬ie ‫܈‬i invers, de la execu‫܊‬ie spre comandă. Circuitul fluxului informa‫܊‬ional de la execu‫܊‬ie
la comandă se realizează prin intermediul mecanismului conexiunii inverse, secven‫܊‬a importantă a
procesului de învă‫܊‬ământ care reprezintă în fapt evaluarea.

Evaluarea este un act integrat procesului de învăĠământ. Aceasta este importantă în măsura în care
realizează validarea procesului educativ.Ea generează autoreglarea acestui proces în vederea obĠinerii
unor rezultate ameliorate.Evaluarea îndeplineúte mai multe funcĠii printre care cele mai însemnate sunt
funcĠia educativă, funcĠia selectivă, funcĠie diagnostică úi prognostică.Cele mai importante forme de
evaluare sunt: evaluarea iniĠială, ceacontinuă sau formativă úi cea finală sau sumativă.În ceea ce priveúte
metodele de evaluare si tehnicile de notare, acesteasunt numeroase, cel mai des utilizate fiind evaluarea
orală si cea scrisă,ultima realizată, de obicei, prin teze si lucrări de control.

Formele de evaluare. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de obiectiveale

evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite. Metodele úi tehnicile de evaluare îngăduie
o anumită clasificare, dacă se pleacă de la două repere principale:a)cantitatea de informaĠie sau
experienĠă încorporabilă de către elevi; b)axa temporală la care se raportează verificarea.În funcĠie
de primul criteriu, analiútii au stabilit două tipuri:evaluarea parĠială, în care se verifică elemente cognitive
saucomportamentale secvenĠiale (prin ascultare curentă, extemporale, probe practice curente) úi evaluarea
globală, în care se verifică o cantitate mare decunoútinĠe úi deprinderi obĠinute prin cumulare (prin examene
úi concursuri).Din perspectivă temporală, putem identifica:evaluarea initial, evaluarea continua, evaluarea
finală, evaluarea cumulativă (sau sumativă), evaluarea continuă (sau formativă).
Metodele de evaluare a performanĠelor úcolare sunt de mai multe feluri. Cele mai frecvente sunt
probele orale, scrise úi practice.
Tehnici de notare. Aprecierea úcolară, ca atribuire a unor judecăĠi de valoare, se face prinapelul la
anumite expresii verbale, fie prin folosirea unor simboluri numitenote. Nota este un indice care corespunde
unei anumite realizări arandamentului úcolar. În teoria úi practica notării s-au încetăĠenit trei metodede
notare: notarea prin raportarea la grup, notarea prin raportarea lastandarde fixe, notarea individualizată.

1044
 Concluzii. Evaluarea, fiind un act important în determinarea valorii individuale afiecărui elev, solicită
o mare obiectivitate din partea profesorului, caretrebuie să-úi stabilească un sistem de notare, fie notarea
analitică, fie notareadupă bareme, prima fiind avantajoasă disciplinelor umaniste, iar ultima,celor exacte.
Evaluarea trebuie să se realizeze cu scopul de a observa anumiteneajunsuri la nivel individual, dar úi
la nivelul sistemului.

Bibliografie:

1) Bontaú, Ioan, Pedagogie, Editura All, Bucureúti, 1998

2) Constantin Cucoú (coord.), Psihopedagogie pentru examenele dedefinitivare úi grade didactice,
Editura Polirom, Iaúi, 1998
3) Ionescu, Miron, Radu, Ioan, Didactica Modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 19954)
Postelnicu, Constantin, Fundamente al Didacticii ùcolare, Editura Aramis, Bucureúti, 5) Radu, Ion,
Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1981

1045
 Abilită‫܊‬ile Profesorului în Era Online

Prof. Murea Roxandra Mirela

Abilită‫܊‬ile profesorului modern, reprezintă o largă arie de discu‫܊‬ie. Deja ‫܈‬ti‫܊‬i despre abilită‫܊‬ile pe care
trebuie să le aibă orice elev ‫܈‬i de ce. Dar ce putem spune despre profesori? Nu am putea ajunge nicăieri fără
ei ‫܈‬i fără expertiza lor.To‫܊‬i profesorii ‫܈‬tiu că acesta este punctul în care cumva, pe o anume cale, ei trebuie
să se adapteze. Adevărul este că noi cu to‫܊‬i trebuie să ne dăm seama cum să o facem mai bine trecând pur
‫܈‬i simplu prin acest proces. S-a tot spus în jur ‫܈‬i s-a dezbătut mult despre abilită‫܊‬ile secolului 21, abilită‫܊‬ile
de predare ‫܈‬i evaluare digitale, noile abilită‫܊‬i ‫܈‬i multe alte nume au fost folosite.
Este necesar pentru un profesor să fie flexibil ‫܈‬i adaptabil în era digitală modernă. Profesorii moderni
măre‫܊‬i ‫܈‬tiu cum să înfrunte for‫܊‬ele potrivnice ‫܈‬i să facă fa‫܊‬ă provocărilor fără frică.
Era digitală se rezumă prin cuvântul “schimbare”. Noi tehnologii educa‫܊‬ionale ne sunt prezentate în
fiecare minut. Fiecare elev înva‫܊‬ă într-un mod diferit ‫܈‬i cu un ritm diferit. Vor fi întotdeauna probleme ‫܈‬i
provocări de înfruntat mai ales în zona evaluării. Această abilitate are nevoie de timp ca să se dezvolte, a‫܈‬a
că fii răbdător cu tine. Nu po‫܊‬i să le faci pe toate într-o singură zi.
Învă‫܊‬area este întotdeauna un proces pentru toată via‫܊‬a. Există întotdeauna ceva nou de învă‫܊‬at sau la
care să te gânde‫܈‬ti când e‫܈‬ti profesor. Pe măsură ce peisajul lumii se schimbă, tot a‫܈‬a se schimbă peisajul
predării, al învă‫܊‬ării ‫܈‬i al evaluării. Tehnologia de asemenea ne furnizează căi largi pentru dezvoltarea
personală ‫܈‬i rela‫܊‬ionare în re‫܊‬ea, care nu pot fi ignorate. Un profesor care este întotdeauna dornic să înve‫܊‬e
nu se va opri din cre‫܈‬tere ‫܈‬i din reu‫܈‬ită. Fiecare profesor trebuie să aibă încredere. Aceasta se aplică atât
pentru sine cât ‫܈‬i pentru al‫܊‬ii.

Beneficiul de a avea această abilitate este incomensurabil. Realizând ce nu ‫܈‬tim, învă‫܊‬ăm. În‫܊‬elegând
cine suntem, vedem ce putem deveni. ‫܇‬i totul se întâmplă când avem încredere Fiecare educator modern
are nevoie să fie capabil să lucreze în grupuri sau echipe. Lucrul în re‫܊‬ea ‫܈‬i rezolvarea de probleme împreună
înseamnă succes pentru toată lumea.

Colaborarea cu elevii, colegii ‫܈‬i directorii este o normă pentru profesori. Aceste situa‫܊‬ii de colaborare
se prezintă în fiecare zi. Nu contează dacă sunt în mediul real sau virtual, profesorii întotdeauna lucrează
cu ceilal‫܊‬i. Făcând bine aceasta întăre‫܈‬te sus‫܊‬inerea ‫܈‬i comunitatea în orice ‫܈‬coală sau clasă. De asemenea,
ajută la crearea unui exemplu pentru grupurile de lucru ale elevilor din propria ta clasă. Practicarea acestei
abilită‫܊‬i de învă‫܊‬are este, fără dubiu, crucială. Aceasta este o abilitatea a profesorului modern care este un
dar pentru ceilal‫܊‬i. Este abilitatea de a-i împuternici pe ceilal‫܊‬i în diferite moduri. Această abilitate
înglobează multe concepte. Ea include abilitatea de a transforma negativul în pozitiv. Înseamnă să ai
compasiune. Este despre a-i inspira pe elevi, colegi ‫܈‬i părin‫܊‬i. Înseamnă să ară‫܊‬i capacită‫܊‬i de lider ‫܈‬i
ini‫܊‬iativă. Se concentrează pe ce este posibil ‫܈‬i pe lucrurile care pot fi rezolvate. Este o atitudine de gândire
spre progres având în centru dragostea. Înseamnă că lumea va fi un loc mai bun dacă tu vei fi în ea.

1046
 Tehnologia a sfărâmat multe bariere. Este un adevăr valabil în ‫܈‬coli ‫܈‬i peste tot în altă parte. Clasa de
‫܈‬coală ‫܈‬i pia‫܊‬a de muncă sunt acum globale. Asta înseamnă noi moduri de a examina lumea ‫܈‬i cum învă‫܊‬ăm
despre ea.Educatorii trebuie să fie capabili să arate elevilor atât cum să se conecteze cât ‫܈‬i să se protejeze
în era digitală. Proiectele vor cere colaborarea atât cu parteneri reali cât ‫܈‬i digitali. Este mai u‫܈‬or ca oricând
să te conectezi cu culturile ‫܈‬i credin‫܊‬ele lumii. Educatorii moderni ‫܈‬tiu de asemenea cum să utilizeze
tehnologia într-un mod sigur. Ei sunt con‫܈‬tien‫܊‬i de pericolele existente în lumea online ‫܈‬i îi ajută pe elevi
să le în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să le facă fa‫܊‬ă.

Sursa:

https://globaldigitalcitizen.org/six-essential-modern-teacher-skills-need

1047
 DESPRE EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ ‫܇‬I EVALUAREA ONLINE

Prof. Mure‫܈‬an Daniela Ramona

‫܇‬coala Gimnazială Săcălă‫܈‬eni, Maramure‫܈‬

Revenirea la ‫܈‬coală în format fizic presupune respectarea multor reguli, fiind plină de provocări, atât
pentru cadrele didactice cât ‫܈‬i pentru elevi. ‫܇‬coala nu va mai putea reprezenta pentru elevi, cel pu‫܊‬in pentru
o perioadă de timp, o oază educativă, locul în care împărtă‫܈‬esc opinii, idei, cu cei care au acelea‫܈‬i aspira‫܊‬ii
nevoi, trebuin‫܊‬e. Este evident faptul că copiii suferă , având această mască pe fa‫܊‬ă care-i împiedică să
comunice autentic, să se bucure împreună ‫܈‬i să se joace. Fiecare copil, reac‫܊‬ionează într-un mod unic la
situa‫܊‬iile stresante la care este supus , iar gestionarea emo‫܊‬iilor, a stărilor de anxietate este extrem de
importantă. Ace‫܈‬tia au nevoie de dragostea, sprijinul , în‫܊‬elegerea celor din jur ,mai mult ca oricând, iar
‫܈‬coala trebuie să le asigure un mediu ambiant cât mai propice, chiar ‫܈‬i în această situa‫܊‬ie inedită pe care o
traversăm cu to‫܊‬ii ‫܈‬i care tinde să devină normalitate.
Pe de altă parte, educa‫܊‬ia în mediul online a beneficiat ‫܈‬i de unele aspecte favorabile, elevii fiind
încânta‫܊‬i de unele metode ‫܈‬i strategii de predare-evaluare, specifice învă‫܊‬ării prin intermediul tehnologiei.
Trecerea la învă‫܊‬area în format fizic va reprezenta o provocare pentru elevi, fiind nevoi‫܊‬i să se adapteze
din nou la metodele tradi‫܊‬ionale de predare, iar îmbinarea unor metode ‫܈‬i strategii didactice utilizate în
mediul online, cu metodele clasice de predare ar putea constitui un avantaj.
În contextul realită‫܊‬ii actuale, resursele WEB au devenit de o importan‫܊‬ă majoră, fiind absolut
necesare în cadrul tuturor demersurilor didactice, atât ‫܈‬colare , cât ‫܈‬i extra‫܈‬colare. Fie că ne referim la
predare, învă‫܊‬are sau evaluare, sau la activită‫܊‬ile extracurriculare în care sunt implica‫܊‬i elevii, utilizarea
resurselor informatice a devenit o necesitate.
Dezvoltarea tehnologiei informa‫܊‬ionale a condus la schimbarea modului clasic de predare-evaluare,
în care profesorului îi revenea rolul de intermediar al transmiterii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, facilitând astfel, în‫܊‬elegerea
‫܈‬i transferul acestora. Învă‫܊‬area prin intermediul resurselor educa‫܊‬ionale online, propune o gama
diversificată ‫܈‬i complexă de informa‫܊‬ii, din surse diferite, menite să stârnească interesul ‫܈‬i curiozitatea
elevilor, fiind o modalitate propice de a împărtă‫܈‬i unii cu al‫܊‬ii, idei, opinii, experien‫܊‬e didactice, într-un
mediu ambiant lipsit de inhibi‫܊‬ie.
A‫܈‬adar, învă‫܊‬ământul prin intermediul resurselor, WEB, făcând referire aici la clasa virtuală,
respectiv, învă‫܊‬area prin intermediul mijloacelor TIC, oferă elevilor posibilitatea, să caute, să exploreze,
să selec‫܊‬ioneze ‫܈‬i să aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite, eliminându –se astfel, factorul subiectiv-emo‫܊‬ional,
teama generată de confruntarea cu cadrul didactic sau de reac‫܊‬iile provocate de colegi, în cazul unui
răspuns nefavorabil. Totodată, profesorul, potrivit măiestriei didactice, are posibilitatea de a-‫܈‬i organiza
lec‫܊‬iile online într-un mod inspirat ‫܈‬i creativ, selectând cele mai relevante resurse, făcând apel la prezentări
Power-point, filme educative, secven‫܊‬e muzicale,imagini, link-uri utile în sus‫܊‬inerea celor predate. Lec‫܊‬iile
devin astfel, un schimb fructuos de informa‫܊‬ii, iar clasa virtuală , un mediu plăcut ‫܈‬i sigur, competitiv
totodată, locul în care fiecare elev se simte valorizat prin confruntarea cu cei care au acelea‫܈‬i capacită‫܊‬i,
trebuin‫܊‬e ‫܈‬i nevoi.
Referindu-ne la metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare on-line, putem afirma că au o serie de avantaje ‫܈‬i
prezintă un grad ridicat de eficien‫܊‬ă deoarece majoritatea oferă feed-back într-un timp foarte scurt.

1048
 A‫܈‬adar, în contextul dat, evaluarea online, se impune de la sine, profesorul având nevoie de feed-
back în permanen‫܊‬ă, cu scopul de a eficientiza actul didactic ‫܈‬i de a atinge competen‫܊‬ele vizate.
Astfel, platforma Google classroom poate facilita evaluarea online, cadrul didactic având posibilitatea
de a crea teste ‫܈‬i fi‫܈‬e de evaluare sau de a încărca o serie de materiale necesare evaluării.
O altă platformă prin intermediul căreia se poate realiza evaluarea online, este zoom-ul. Această
aplica‫܊‬ie permite discu‫܊‬ii pe anumite teme cu elevii, ace‫܈‬tia pot oferi răspunsuri la întrebările adresate de
către profesori, iar eventualele gre‫܈‬eli pot fi corectate în timp record.
Google Forms permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru crearea testelor scrise,
pentru ob‫܊‬inerea unui feed-back cu privire la anumite aspecte ale activită‫܊‬ii didactice sau de altă natură,
conceperea unor teste grilă, înserarea unor imagini sau scurte filmule‫܊‬e.
Evaluarea devine astfel, eficientă ‫܈‬i creativă, fiind o alternativă la evaluarea tradi‫܊‬ională în aceste
contexte, însă nu putem face rabat nici de tehnicile ‫܈‬i metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare.
A‫܈‬adar, atât în mediul online, cât ‫܈‬i în mediul fizic, cadrului didactic îi revine rolul de coordonator
profesionist al întreg procesului didactic, având sarcina de a identifica ‫܈‬i experimenta , cele mai relevante
metode ‫܈‬i strategii , astfel încât , elevul să ajungă la maximul de dezvoltare posibilă.

1049
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i traditional

MUREùAN DANIELA, profesor învăĠământ primar,

ùcoala Gimnazială ,,Mihai Eminescu” Dej

Evaluarea reprezintă, de fapt, cunoaúterea efectelor activităĠii instructiv-educative desfăúurate, a

randamentului úcolar, a raportului dintre performanĠele realizate de o a numită populaĠie úcolară, într-un
anumit interval de timp, într-un context pedagogic determinat úi performanĠele proiectate de cadrul didactic.

SemnificaĠia cuprinzătoare a evaluării este aceea de act psihopedagogic complex de stabilire a

relevanĠei úi a valorii unor prestaĠii, performanĠe, comportamente, prin raportarea acestora la un sistem de
indicatori de performanĠă, respectiv criterii úi standarde prestabilite.
Evaluarea, în toate formele sale, este necesară atât în situaĠia în care procesul de predare-învăĠare-
evaluare se desfăúoară în sala de clasă, cât úi dacă acest proces se desfăúoară în mediul online.
În cea de a doua situaĠie, primii care au de învăĠat sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a
lucruri noi ‫܈‬i de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se
realizeze. La polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia
online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt
potrivite pentru grupul ‫܊‬intă, respectiv elevii. Evident, trebuie avut în vedere nivelul de vârstă al elevilor.
La nivelul învăĠământului primar, ciclul achiziĠiilor fundamentale, datorită vârstei úi particularităĠilor
individuale, desfăúurarea predării-învăĠării-evaluării în mediul online se bazează pe colaborarea profesor-
părinte.
În conceperea úi realizarea probelor de evaluare, atât pentru situaĠia în care se produce în sala de clasă,
cât úi în mediul online, profesorul trebuie să conceapă evaluarea interesantă, provocatoare, care să ofere
evaluatului o experienĠă exploratorie. Să se gândească că evaluarea, în sine, este un act de învăĠare.

Există platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care sprijină crearea unor evaluări contemporane, care permit utilizarea
oricărui tip de item, de la cei de tip obiectiv, până la cei de tip subiectiv.

GOOGLE FORMS este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii
pot colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit. Este o aplicaĠie gratuită , iar elevii accesează evaluarea printr-un link.

KAHOOT! este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se
poate folosi Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-
ul prin slide-uri animate. Modalitatea de accesare constă în realizarea unui cont de către professor, iar elevul
accesează site-ului www.kahoot.it, instalează aplica‫܊‬ia ‫܈‬i introduce pin-ului primit de la profesor.

ASQ este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În contul profesorului se
specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la care predă. Profesorul
vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra diferen‫܊‬iat cu
elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite con‫܊‬inuturi.
Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie.

1050
 În cazul utilizării acestei aplicaĠii, profesorul î‫܈‬i creează un cont (se poate accesa ‫܈‬i printr-un cont
demo pentru a vedea cum func‫܊‬ionează. Poate realiza ‫܈‬i conturile elevilor, transmitându-le ulterior contul
‫܈‬i parola.
Elevul poate utiliza aplicaĠia prin crearea un cont cu adresa de email sau contul de facebook.
Aceste aplicaĠii oferă o altă perspectivă evaluării, úi vor rămâne elemente importante úi utile în orice
context, fie în situaĠii de învăĠare faĠă în faĠă, fie în situaĠii de învăĠare online.

BIBLIOGRAFIE:

x Bocoú, Muúata, Jucan, Dana, Teoria úi metodologia instruirii úi Teoria úi metodologia evaluării,
Editura Paralela 45, Piteúti, 2008
x Radu, T., Ion, Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P., 1981
x Radu, T., Ion, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 2000
x Stoica, A., Evaluarea progresului úcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas EducaĠional,
Bucureúti, 2003
x https://static1.squarespace.com/static/5fb2998850f3e97e83ceb940/t/60b65457e20cf37d71647fc8/
1622561898337/Strategii%2Bde%2Bevaluare%2B%C3%AEn%2Bmediul%2Bonline%2B-
%2Bsuport%2Bde%2Bcurs%282%29.pdf

1051
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar: Mure‫܈‬an Gabriela

‫܇‬coală Gimnazială ‫܇‬intereag - Cociu

În contextul pandemiei care a cuprins întreaga lume în ultimul an, învă‫܊‬ământul a fost nevoit să se
adapteze. Această adaptare a însemnat pentru majoritatea statelor trecerea de la clasic la modern, de la
tradi‫܊‬ional la inovativ, de la lec‫܊‬ii ‫܈‬i activită‫܊‬i desfă‫܈‬urate fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, la întâlniri online. Odată cu
învă‫܊‬ământul online, procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare a cunoscut, în mod firesc, modificări dictate de
schimbările produse în sistemul educa‫܊‬ional.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită.
Evaluarea presupune cuantificarea măsurii în care se ating obiectivele propuse ‫܈‬i cât de eficiente au
fost metodele de predare-învă‫܊‬are utilizate în desfă‫܈‬urarea lec‫܊‬iilor online. Evaluarea joacă un rol important
în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă oferă informaĠii despre progres úi ghidează
învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare úi rezultatele sunt utilizate în mai multe
feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor, cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită
importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de proces.
Cunoaúterea copilului angrenat în procesul de educare presupune expunerea lui la fiecare dintre cele
trei componente ale procesului instructiv educativ: predare, învăĠare úi evaluare. Dacă pedagogiile
tradiĠionale păstrau în umbră evaluarea, considerând că predarea úi învăĠarea depăúesc cu mult importanĠa
acesteia, în pedagogiile moderne evaluarea capătă valenĠă de instrument corector, de indice al calităĠii
predării úi învăĠării prin funcĠiile ei de control, reglare úi predicĠie.
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă. Instrumentele de
evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care profesorii le
folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă
sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar .
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Instrumentele
de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă. Instrumentele de evaluare
formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care profesorii le folosesc
pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.
În practică úcolară s-au îmbunătăĠit metodele úi tehnicile de evaluare în scopul realizării unor corelaĠii
eficiente între predare-învăĠare-evaluare úi pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea
personalităĠii autonome, libere úi creatoare. AcĠiunea de evaluare instrumentează o serie de “metode variate
după obiectul de studiu”
O întrebare a cărei răspunsuri se găsesc în alte ‫܈‬i multe alte întrebări, dar mai ales în func‫܊‬iile
procesului de evaluare a mediului educa‫܊‬ional în complexitatea să. Alain Kerland consideră că evaluarea
se face pornind de la următoarele întrebări cheie:
ā Pentru ce se face evaluarea (care sunt func‫܊‬iile acesteia)?

1052
 ā În raport cu ce se (care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării)?
ā Pentru cine (care sunt destinatarii evaluării)?
ā Ce se evaluează (conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii)?
ā Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?
În mare parte în literatură de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
ā metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
ā metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
A se preciza că nu am identificat în literatură românească o metodă modernă de evaluare cu ajutorul
calculatoarelor, chiar dacă această este tratată de multe ori că suport al evaluării în multe articole. În
continuare voi încerca să fac abstrac‫܊‬ie de la electronic.
În oricare din formele de evaluare prezentate, în momentul realizării structurii testului de verificare
trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare,
analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.
După elaborarea testului acesta trebuie validat. Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară
ceea ce este destinat să măsoare
ā Con‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;
ā Construct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
ā Concuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
ā Predictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
ā Fidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
ā Obiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
ā Aplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre formă ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.
Men‫܊‬ionez că validitatea testului este un proces care poate produce rezultate corecte abia după mai
multe cicluri de examinare. În istoria evaluărilor mele on-line, am încercat de multe ori să asigur că testul
a fost obiectiv ‫܈‬i fidel prin compararea graficelor de tip Gauss aplicate pe rezultate ob‫܊‬inute de diferite
genera‫܊‬ii de studen‫܊‬i.
Încep cu un citat dintr-un articol din referin‫܊‬ele de mai jos: În cadrul instruirii asistate de calculator
se impune regândirea materialului de învă‫܊‬ământ, conceperea ‫܈‬i scrierea mai multor versiune de soft
educa‫܊‬ional, testarea lor pe serii de subiec‫܊‬i ‫܈‬i apoi desprinderea concluziilor privitoare la eficien‫܊‬a softului
respectiv. Din punctul meu cuprinzător, dar tardiv. Uita‫܊‬i-vă pu‫܊‬în la referin‫܊‬e. Toate sunt din urmă cu
aproape 10 ani! Asta înseamnă că aveam suficient timp să pregătim astfel de instrumente. Aveam timp să
creăm o alternativă în caz de astfel de crize fără precedent.
Un alt citat: Cu ajutorul calculatorului, evaluarea este făcută instantaneu, evaluatul primind un punctaj
pe loc. Este o evaluare brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă nici un
indiciu explicativ cu privire la natură gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a
noi eforturi de învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere. Perioada această nu mai avem decât la a speră la ultima parte a frazei:
auto-determinarea evaluatului de a învă‫܊‬a mai mult. De multe ori spun că: examenul este ultima lec‫܊‬ie pe
care o prime‫܈‬te studentul înainte de a absolvi, fără a folosi lec‫܊‬ie în sensul peiorativ.
Evaluarea trebuie să fie corectă. În on-line marea problemă este verificarea identită‫܊‬ii. Mai ales în
instrumentele gratuite care nu folosesc conturi institu‫܊‬ionale. Trebuie să fie completă, continuă ‫܈‬i corectă,
pentru că rezultatele evaluării sunt folosite ulterior pentru beneficii specifice sistemului: burse, cămine,

1053
tabere, premii ‫܈‬i altele. Iar pentru a fi corectă, to‫܊‬i participan‫܊‬ii la proces trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i de acele
lucruri. Mai bine de 10 ani „m-am luptat” în evaluările on-line cu mentalită‫܊‬ile. Ineficient ‫܈‬i insuficient,
pentru că mentalitatea noastră românească este mult mai puternică decât o ini‫܊‬iativă răzlea‫܊‬ă.
Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, această nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.
A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru continuitate.
O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.

1054
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

prof. înv. primar Mure‫܈‬an Liliana-Delia

‫܇‬coala Gimnazială ,, Mihai Eminescu “Dej, Cluj

Conform art. 71- (1 ) din Legea Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, scopul evaluării este acela de a orienta ‫܈‬i de a
optimiza învă‫܊‬area.
Toate evaluările se realizează pe baza standardelor na‫܊‬ionale de evaluare pentru fiecare disciplină,
domeniu de studiu, respectiv modul de pregătire art .71 (2).
,,Metoda reprezintă o cale de organizare ‫܈‬i conducere a activită‫܊‬ii de cunoa‫܈‬tere (învă‫܊‬are ) a elevului;
un instrument didactic cu ajutorul căruia îi determină pe cei afla‫܊‬i pe băncile ‫܈‬colii la un demers de asimilare
activă a unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i forme comportamentale, de stimulare în acela‫܈‬i timp a dezvoltării for‫܊‬elor lor
cognitive, intelectuale .” (Cerghit, I., 2006, p. 15-16 )
Metodele úi instrumentele de evaluare sunt stabilite de fiecare cadru didactic în funcĠie de vârsta úi
particularităĠile psihologice ale elevilor, luând de asemenea în considerare specificitatea disciplinei .
Ca úi probele orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de úcolaritate úi la
marea majoritate a disciplinelor de învăĠământ.

Probă de evaluare
clasa a II-a

Numerele naturale de la 0 la 1000 . Forme de relief. Medii de via‫܊‬ă

1. Completează enunĠurile cu cuvintele potrivite:

x Pe hartă, câmpia se reprezintă cu culoarea .......................... .
x Dealurile sunt reprezentate pe hartă cu culoarea ....................... .
x .................... se reprezintă pe hartă cu culoarea maro .

2. Scrie A pentru propozi‫܊‬iile adevărate ‫܈‬i F pentru propozi‫܊‬iile false.

o Mediile de via‫܊‬ă sunt zonele în care trăiesc anumite specii de animale ‫܈‬i plante adaptate la condi‫܊‬ii
specifice. ( .... )
o Delfinii trăiesc alături de vulpi în Marea Neagră . (..... )
o Unele vie‫܊‬uitoare pot zbura . ( ..... )

3. Scrie cu litere numerele :

¾ 243 ......................................
¾ 817 .......................................
¾ 560 .......................................

4. Scrie cu cifre următoarele numere :

™ patru sute cincizeci ‫܈‬i cinci ..............
™ opt sute cinci .....................
™ ‫܈‬ase sute ‫܈‬aizeci ‫܈‬i ‫܈‬apte ..................

1055
 5. Compară numerele din fiecare pereche de mai jos :
ƒ 320 ....... 302 500......658
ƒ 545 ........ 545 981......891

6. Scrie:
9 numerele cuprinse în intervalul 577-284
.....................................................................................................................
9 în ordine descrescătoare numerele : 305, 791, 14, 716, 243, 808
.....................................................................................................................
9 cinci numere de trei cifre cuprinse între 195 ‫܈‬i 205 .
.....................................................................................................................
7. Aproximează la zeci, apoi la sute numerele de mai jos:

numărul aproximarea la zeci aproximarea la sute

459
522
687

Bibliografie:

Cerghit, I, Metode de învăĠământ, ediĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006;
Constan‫܊‬a Bălan,Corina Andrei, Cristina Voinea, Nicoleta Stan, MATEMATICĂ ‫܇‬I EXPLORAREA
MEDIULUI, CLASA A II-A, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică,Bucure‫܈‬ti, 2018
Legea Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale nr. 1/2011

1056
 Instrumente de evaluare în învă‫܊‬ământul online

prof. înv. primar Mure‫܈‬an Maria Eugenia

Scopul principal al evaluării este reprezentat de cuantificarea măsurii în care au fost atinse obiectivele
unui program de instruire úi a eficienĠei metodelor de predare/învăĠare, iar activităĠile de evaluare trebuie
să fie realizate în concordanĠă cu perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea
să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să întărească úi să susĠină interesul elevilor pentru
studiu, să-i îndrume spre activitatea de învăĠare.

Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi

echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea faĠă în faĠă. Este o metodă a
evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai ales că poate fi aplicată pe oricare dintre
cele trei forme ale evaluării tradiĠionale.

Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în prezent sunt: alcătuirea úi predarea de
portofolii; teme scrise; participarea la lec‫܊‬ii/discuĠii online; eseuri; publicarea lucrărilor/prezentărilor
elevilor; quiz-uri úi întrebări online; teme colaborative; dezbateri; teste online.

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile, avem în prezent acces la diverse tehnologii utile în predare
‫܈‬i evaluare. Câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor pot fi:

Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.

Google Classroom: profesorul poate discuta cu elevii, Meet video chat e inclus gratuit în prezent. Pot
fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev.

Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru World Wide Web.
Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (pentru exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (pentru cuvinte încruciúate
care pot fi completate online), JMatch (pentru exerciĠii de împerechere sau de ordonare), JMix (pentru
exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(pentru exerciĠii bazate pe întrebări). Există, de
asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes într-o
singură unitate.

Google Jamboard este un mod de vizualizare rapidă a unor răspunsuri scurte, to‫܊‬i elevii putând vedea
toate răspunsurile date pe post-it-uri virtual.

1057
 Google Forms permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, dar
‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Aplica‫܊‬ia permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare
sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elevi. Func‫܊‬ia Quiz permite oferirea de feedback prompt ‫܈‬i permite
includerea de explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it.

Kahoot este aplica‫܊‬ia cu ajutorul căreia elevii pot construi chiar ei itemi pentru teste. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot
folosi cuno‫܈‬tin‫܊‬ele fără a le fi teamă că gre‫܈‬esc, sunt antrena‫܊‬i în activitate ‫܈‬i sunt motiva‫܊‬i să ob‫܊‬ină rezultate
tot mai bune. Verificarea con‫܊‬inuturilor predate devine, astfel, o procedură facilă, atât pentru profesor, cât
‫܈‬i pentru elevi.

Wordwall este o aplica‫܊‬ie în care se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, identificarea unor cuvinte lipsă, potriviri, jocuri de cuvinte. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i
materiale create de al‫܊‬i utilizatori care pot fi folosite în cadrul lec‫܊‬iilor de evaluare.

Storybird este o aplica‫܊‬ie care permite crearea de pove‫܈‬ti ilustrate, utilizând resursele disponibile
online. Ca majoritatea instrumentelor, aceasta are un nivel care poate fi folosit gratuit ‫܈‬i unul care implică
achizi‫܊‬ia de op‫܊‬iuni suplimentare, precum posibilitatea de a imprima povestea creată pe site.

În contextul învă‫܊‬ământului online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială, produsele activită‫܊‬ii elevilor
sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi
este un lucru despre care mul‫܊‬i dintre cei care o folosesc vorbesc într-un sens pozitiv.

Bibliografie:

Tehnologia informatiei si a comunicatiilor în procesul didactic – gimnaziu si liceu. Ghid metodologic.

Bucuresti: Aramis Print, 2002
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic. Bucure‫܈‬ti: Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, 2000
Instrumente pentru e-Learning. Ghid informatic al profesorului modern, Polirom, Ia‫܈‬i, 2006

1058
 Evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar-
între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online

prof. înv. primar Murza Gabriela,

Liceul tehnologic ,,Anghel Saligny” Tur‫܊‬

Motto: ,,Atâta timp cât instrucĠia úi educaĠia vor necesita contact direct între om úi om, examenul úi
notarea, aprecierea la un nivel înalt úi individual nu se vor putea efectua decât printr-un dialog direct úi
uman între examinator úi examinat.” (Vasile Pavelcu)

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at. Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat,
motivat ‫܈‬i să înve‫܊‬e prin descoperire.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din
lumea reală.
Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele
învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază:
măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie
să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.
Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai
bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii
să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze.
R.C. Ryan (2000) aminte‫܈‬te că metoda de evaluare trebuie să se potrivească cu nivelul de învă‫܊‬are.
El consideră că evaluarea online va necesita profesorilor să î‫܈‬i modifice metodele, indicând că dezvoltarea
unei evaluări eficiente ‫܈‬i fiabile pentru elevii care studiază online poate necesita un mai mare efort pentru
inovare ‫܈‬i abaterea de la practicile tradi‫܊‬ionale.
Ceea ce este sigur ‫܈‬i foarte important este faptul că pentru a putea realiza evaluări online sunt necesare
competen‫܊‬e digitale, competen‫܊‬e pe care trebuie să le dobândească atât cadrele didactice, dar ‫܈‬i elevii. O
aplica‫܊‬ie foarte practică ‫܈‬i interesantă unde se pot efectua ‫܈‬i evaluări ale elevilor este Liveworksheets.
Platforma Liveworksheets – numită ,,aplica‫܊‬ie pe via‫܊‬ă” – este utilizată pentru a construi activită‫܊‬i de
învă‫܊‬are, foi/ căr‫܊‬i de lucru, care se pot efectua online interactiv, pentru evaluare, cu feedback imediat, se
pot efectua evaluări sincron sau asincron.
Avem posibilitatea să înregistrăm elevii, putem face grupul clasei, le creăm conturi, să le putem
verifica temele în timp real. Elevii pot rezolva/completa fi‫܈‬ele de lucru online ‫܈‬i pot trimite răspunsurile
profesorului. Acest lucru este bun pentru elevi (este motivant), poate fi ‫܈‬i distractiv, pentru profesor
(economise‫܈‬te timp) ‫܈‬i pentru mediu (economise‫܈‬te hârtie).
Fi‫܈‬ele liveworksheets ne permite să transformăm foile de lucru tradi‫܊‬ionale tipăribile în exerci‫܊‬ii
interactive online cu autocorec‫܊‬ie. Putem utiliza foi de lucru live pentru a crea propriile fi‫܈‬e de lucru
interactive sau putem utiliza pe cele împărtă‫܊‬ite de al‫܊‬i profesori. Foile de lucru interactive profită din plin

1059
de noile tehnologii aplicate educa‫܊‬iei: pot include sunete, videoclipuri, exerci‫܊‬ii de drag and drop, unire cu
săge‫܊‬i, alegere multiplă... ‫܈‬i chiar exerci‫܊‬ii de vorbire, pe care elevii trebuie să le facă cu microfonul. Putem
crea până la 10 caiete interactive (cu 120 de pagini fiecare) ‫܈‬i să înregistrăm până la 100 de elevi.
Putem împărtă‫܈‬i foile de lucru interactive cu restul cadrelor didactice, putem face câte dorim, de
asemenea, putem păstra fi‫܈‬ele de lucru private, dar există o limită de 30 de foi de lucru private.

Bibliografie:

1. Angelo T.A., Cross K.P. Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers,
2Ed. San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1993.
2. Ryan R.C. Student assessment comparison of lecture and online construction equipment and
methods classes. In: THE Journal, 2000, No. 27(6), pp. 78-83. 8. University of Illinois Faculty Seminar.
Teaching at an internet distance: The pedagogy of online teaching and learning. 1999.
https://www.youtube.com/watch?v=tJj2DjMoOek
https://www.liveworksheets.com/?fbclid=IwAR1a6ZGZjWy7zmVUFZhewaKoALt6Z_UgiVxk7tcl
_CQ8w4cqepUDUcxyTo

1060
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
”NECESITATEA MODULUI ÎN CARE EVALUĂM
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL SPECIAL”

Prof. psihopedag. MU‫܇‬AT STELIANA-VASILICA

CENTRUL ‫܇‬COLAR DE EDUCA‫܉‬IE INCLUZIVĂ BRĂILA

Evaluarea reprezintă punctual zero în demararea oricărui act educa‫܊‬ional. Ea ne arată care este nivelul
de achizi‫܊‬ii pe care se bazează elevul ‫܈‬i care ne poate direc‫܊‬iona pe noi, cadrele didactice, în activitatea
ulterioară, care trebuie să fie în concordan‫܊‬ă cu cerin‫܊‬ele ‫܈‬colare, dar mai presus de toate cu capacitatea de
în‫܊‬elegere, re‫܊‬inere ‫܈‬i utilizare a informa‫܊‬iei.
De mai bine de doi ani suntem nevoi‫܊‬i să facem lucrurile altfel decât eram obi‫܈‬nui‫܊‬i să o facem.
Trecerea la învă‫܊‬area online ce a adus după ea ‫܈‬i evaluarea online, nu a făcut altceva decât să ne scoată din
”zona de confort” cu care eram obi‫܈‬nui‫܊‬i ‫܈‬i să ne oblige la un ”restart„ pe care l-am acceptat cu foarte mare
greutate ‫܈‬i încredere că în acest mod se poate face activitate ‫܈‬colară.
Poate că învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea online nu prezintă dificultate pentru elevul tipic, însă pentru elevul cu
cerin‫܊‬e educative speciale a reprezentat ‫܈‬i încă reprezintă o mare provocare, cu un consum mare de energie
‫܈‬i care nu întotdeauna are rezultatele scontate.
Personal, consider că evaluarea tradi‫܊‬ională e mai favorabilă în culegerea datelor în activitatea cu
elevul cu CES ‫܈‬i stabilirea nivelului real al achizi‫܊‬iilor, decât evaluarea online. Evaluarea tradi‫܊‬ională
conferă un lucru foarte important, contactul direct cu elevul, mă ajută să-i văd reac‫܊‬iile în orice moment,
iar în acest mod pot să în‫܊‬eleg care este capacitatea lui de rela‫܊‬ionare.
Când vorbim despre elevul cu CES, vorbim despre o persoană specială, despre cineva care nu
întotdeauna are capacitatea de a în‫܊‬elege fără ajutor cerin‫܊‬ele unei fi‫܈‬e sau a unei sarcini primite. Elevului
cu CES nu poti să-i dai o fi‫܈‬ă, de evaluare de exemplu ‫܈‬i să-i ceri să rezolve pur ‫܈‬i simplu, el are nevoie de
un ”translator”, de cineva cu ajutorul căruia nu doar să în‫܊‬eleagă mesajul – sarcina de lucru, ci ‫܈‬i să găsească
rezolvările potrivite.
Indiferent de activitatea desfă‫܈‬urată cu elevul cu CES, acesta trebuie să în‫܊‬eleagă că este în echipă cu
cineva. El nu în‫܊‬elege mereu că acela este un moment de evaluare, el nu face diferen‫܊‬a între evaluare ‫܈‬i
învă‫܊‬are, mai ales în situa‫܊‬ia deficien‫܊‬ei mintale severe, pentru el orice activitate este o activitate ‫܈‬colară.
În perioada în care evaluarea online s-a impus, aceasta s-a desfă‫܈‬urat,însă nu a existat o transparen‫܊‬ă
a răspunsurilor înregistrate. De ce? Pentru că elevii aveau nevoie de suport, iar suportul era o altă persoană
care intervenea mai mult decât era necesar, iar în acest fel evaluarea era predominată de subiectivism ‫܈‬i nu
de obiectivism, a‫܈‬a cum s-ar fi petrecut în evaluarea tradi‫܊‬ională .
Îmi men‫܊‬in părerea că evaluarea, indiferent de forma pe care o are ‫܈‬i momentul aplicării acesteia, în
cazul elevilor cu CES trebuie realizată în mod tradi‫܊‬ional, doar a‫܈‬a putem avea o imagine corectă asupra
situa‫܊‬iei ‫܈‬i un feedback bun, care să ne indice traseul educa‫܊‬ional pe care putem merge ca echipă-profesor
‫܈‬i elev.

1061
 EVALUAREA IN INVATAMANTUL PREUNIVERSITAR
INTRE ONLINE SI TRADITIONAL

PROF. INV. PRIMAR MUSAT MARIA

LICEUL TEORETIC”DECEBAL”CONSTANTA

În cadrul ‫܈‬tiin‫܊‬elor educa‫܊‬iei, evaluarea înseamnă cunoa‫܈‬terea, explorarea ‫܈‬i previziunea factorilor ‫܈‬i
condi‫܊‬iilor care asigură buna func‫܊‬ionare a procesului instructiv-educativ. Este una din premisele
fundamentale ale proiectării ‫܈‬i organizării întregului program de pregătire ‫܈‬i integrare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională a tinerei genera‫܊‬ii. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o
componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Inova‫܊‬ia în procesul de educa‫܊‬ie constă în preocuparea cadrelor
didactice de a găsi metode, solu‫܊‬ii ingenioase care să aibă rolul de a men‫܊‬ine elevul ‫܈‬i nevoile sale de
învă‫܊‬are în prim plan, fie că este vorba de o lec‫܊‬ie de predare, consolidare, evaluare sau autoevaluare.
Introducerea metodelor interactive în procesul de predare nu mai este o noutate, multe cadre didactice
folosesc cu succes calculatorul, proiectorul, tableta, Internetul în diferitele etape ale lec‫܊‬iei.
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine. Calificativul
final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre cele patru calificative
menĠionate anterior.
Tehnologiile informatice au pătruns din ce în ce mai mult în domeniul educaĠiei, în predarea tuturor
disciplinelor, iar dezvoltarea exponenĠială a Internetului a determinat diversificarea ofertei educaĠionale,
apărând noi tipuri de cursuri, instituĠii úi platforme online care vin în ajutorul elevilor.
Prin intermediul platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬iilor disponibile online, dispunem de diverse tehnologii utile
în predare ‫܈‬i evaluare, ‫܊‬inând cont, bineîn‫܊‬eles, de faptul că pedagogia primează, urmată îndeaproape de
tehnologie. Contextul actual ne dovede‫܈‬te că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie, în mod
adecvat, ‫܈‬i că sunt de real ajutor. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea clasică de
evaluare – fi‫܈‬a de evaluare printată – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi
în învă‫܊‬are.
Este important ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să întărească úi să
susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume spre acumularea de cât mai multe cuno‫܈‬tinte úi spre
activitatea de învăĠare. Facilitarea accesului din faĠa calculatorului la anumite instrumente software dedicate
instruirii, la manuale electronice, la o multitudine ‫܈‬i diversitate de teste online, a determinat ca alte noi
metode de predare-evaluare să fie adoptate de către profesori.
De cele mai multe ori, profesorii care caută cele mai noi ‫܈‬i atractive modalită‫܊‬i de evaluare prin
integrarea tehnologiei în procesul de învă‫܊‬are. Exerci‫܊‬iile sau testele online sunt aparent mult mai atractive
decat exerci‫܊‬iile clasice pe hârtie, sunt mai interesante vizual ‫܈‬i folosesc mijlocul cel mai apreciat de elev –
calculatorul (‫܈‬i internetul). Ei oricum sunt atra‫܈‬i de tehnologie, de internet. In felul acesta, ‫܈‬i evaluarea
poate căpăta o alta fa‫܊‬ă, mai prietenoasă, nu ceva de temut.
Evaluarea online poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială,
continuă úi cumulativă. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele
tip chestionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia

1062
sau mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile (multiple choice), asociere de imagini,
texte, sau întrebări cu răspuns deschis.
Evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de materie,
are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau
completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
O altă utilizare populară a tehnologiilor online este predarea electronică a temelor care poate
simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin apreciată úi utilizată este autoevaluarea, care are multe
rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să dezvolte abilităĠile
necesare pentru o învăĠare autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii). Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de
flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează
cursuri online.
Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate sunt în prezent: utilizarea comunicării prin
computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul: eseuri; alcătuirea
úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări cu răspuns de
tipul alegere multiplă úi quiz-uri. Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:
teme scrise, participarea la discuĠii online, eseuri, publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor, quiz-uri úi
întrebări online, activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol, teme colaborative, dezbateri, portofolii,
revizuiri, examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Astfel, în sprijinul profesorului ‫܈‬i al actului didactic, vin o serie de platforme, site-uri care sunt de
real ajutor în procesul de evaluare. Dintre acestea se pot enumera:
- Google Classroom: Meet video chat (inclus gratuit); pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit
feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor
mai frecvente comentarii oferite elevilor etc.
- Google Jamboard reprezintă un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii
pot vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
- Wordwall – diverse tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru predare ‫܈‬i evaluare într-un mod interactiv
(potrivite mai mult pentru predarea/evaluarea la clasele primare). Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează
diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor
cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Folosind
instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în cazul predării
sincrone sau asincrone.
Autoevaluarea, evaluarea de către colegi, învăĠarea prin descoperire, reflecĠia úi articularea sunt doar
câteva metode prin care elevii sunt încurajaĠi să-úi administreze propria învăĠare úi evaluare. Alte metode
includ opĠiuni de discutare a activităĠilor de evaluare, mod de prezentare, durată a evaluării úi decizii
referitoare la punctaj sau notare. Provocarea care rămâne este aceea de a găsi rezultate măsurabile pentru a
demonstra însuúirea competenĠelor úi a abilităĠilor dorite.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât profesorii cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

1063
 Evaluarea ‫܈‬colară - între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Muscoi Georgeta

‫܇‬coala Gimnazială „Grigore Moisil” Năvodari/Constan‫܊‬a

Evaluarea este o componentă importantă a procesului educaĠional. Prin intermediul evaluării, în

funcĠie de rezultatele obĠinute, se determină măsura în care au fost atinse obiectivele stabilite. Scopul
evaluării este perfecĠionarea procesului educaĠional.
O definiĠie completă a procesului de evaluare ar trebui să răspundă la o serie de întrebări, precum: de
ce evaluăm?, ce evaluăm?, pe cine evaluăm?, când evaluăm?, cine evaluează?, cum evaluăm?, cui foloseúte
evaluarea? etc.
Colaborând părerile mai multor specialiúti, iată definiĠia evaluării dată de prof. dr. Constantin Cucoú
în lucrarea „Psihopedagogie pentru examenele de definitivare úi grade didactice”: „Evaluarea úcolară este
procesul prin care se delimitează, se obĠin úi se furnizează informaĠii utile, permiĠând luarea unor decizii
ulterioare. Actul evaluării presupune două momente relativ distincte: măsurarea úi aprecierea rezultatelor
úcolare.”
Evaluarea este un însoĠitor aproape permanent al procesului de predare-învăĠare, având, după părerea
unor specialiúti, o pondere de circa 40% în cadrul procesului educaĠional.
Evaluarea ne permite să ne pronunĠăm „asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaĠiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm.” (Etienne Brunswic)
În sens larg, prin strategie se înĠelege ansamblul de acĠiuni întreprinse într-o organizaĠie (militară,
economică, educaĠională etc.) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu.
Strategia vizează asigurarea úi pregătirea resurselor umane úi materiale, probleme de planificare úi
organizare a muncii, de cooperare în cadrul organizaĠiei sau cu alte organizaĠii etc., potrivit funcĠiilor
managementului modern, toate acestea având însă un caracter anticipativ, cu bătaie lungă, deci un pronunĠat
spirit de previziune.
Aúadar, a stabili o strategie de evaluare în învăĠământ echivalează cu a fixa când evaluezi, sub ce
formă, cu ce metode úi mijloace, cum valorifici informaĠiile obĠinute etc. Desigur, în final, în funcĠie de
concluziile desprinse, elevul îúi va modifica strategia de învăĠare, profesorul pe cea de predare, iar
directorul, strategia managerială.
Strategia de evaluare denotă modul de integrare a acĠiunii de evaluare (realizabilă prin operaĠiile de
măsurare-apreciere-decizie) în structura de funcĠionare a activităĠii didactice/educative. Conceptul de
strategie de evaluare reflectă tendinĠa de extindere a acĠiunilor evaluative: de la verificările tradiĠionale la
evaluarea proceselor úi condiĠiilor de desfăúurare a activităĠii didactice, a situaĠiilor de instruire/învăĠare.
Teoria úi practica pedagogică acreditează o gamă largă de metode de evaluare. Acestea se pot grupa
în două mari categorii:
a. metode tradi‫܊‬ionale de evaluare - probele orale; probele scrise; probele practice;
b. metode complementare de evaluare - observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului
elevilor; investigaĠia; proiectul; referatul; portofoliul; autoevaluarea.
Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. Diversitatea situaĠiilor educative, precum úi
spectrul larg de obiective presupun aplicarea unor variate strategii de evaluare, în unele cazuri apare
necesitatea de a compara performanĠele elevilor; în altele - de a determina nivelul achiziĠiilor elevului în
raport cu un obiectiv fixat. Există situaĠii în care se impune identificarea abilităĠii elevilor de a executa
acĠiuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se urmăreúte obĠinerea unor
informaĠii generale despre performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al devierilor posibile.

1064
 „Strategiile schiĠează evantaiul modalităĠilor practice de atingere a Ġintei prevăzute úi au valoarea unor
instrumente de lucru.” (Ioan Cerghit)
Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are.
Utilizarea tehnologiilor informa‫܊‬ionale în procesul instruirii ‫܈‬i a diferitelor forme de E-learning cre‫܈‬te
eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare; determină motiva‫܊‬ia învă‫܊‬ării prin aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
teoretice în situa‫܊‬ii practice (simulări on-line); asigură feedback-ului cu ajutorul softurilor educa‫܊‬ionale etc.
Integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie este abordată ‫܈‬i analizată din multiple perspective, în special fiind
eviden‫܊‬iate resursele necesare ‫܈‬i oportunită‫܊‬ile.
Evaluarea on-line a crescut în popularitate, deoarece permite administrarea unor volume mari de
notare ‫܈‬i administrare. Metodele de evaluare, reprezintă parte a metodologiei didactice ‫܈‬i în func‫܊‬ie de
procedeele, tehnicile, formele de examinare în care sunt integrate, se bazează pe verificarea:
- orală (expunerea liberă, conversa‫܊‬ia, chestionarea orală, interviul);
- scrisă (lucrări scrise curente/la sfâr‫܈‬it de semestru, chestionare, referate, portofolii, studii de caz,
eseu, jurnal reflexiv, hăr‫܊‬i conceptuale etc.;
- activită‫܊‬ilor practice: lucrări practice, proiecte, investiga‫܊‬ii, observarea ‫܈‬i analiza unor activită‫܊‬i
practice;
- testelor sau a probelor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e în format electronic (on-line) prin utilizarea tehnologiilor
informa‫܊‬ionale.

Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare:

- posibilitatea de a nota cu rapiditate ‫܈‬i în mod adecvat un număr mare de răspunsuri;
- monitorizarea răspunsurilor;
- evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
- evaluările pot fi păstrate ‫܈‬i reutilizate;
- furnizarea de feedback imediat.

În vederea cre‫܈‬terii calită‫܊‬ii procesului de predare-evaluare în mediul online trebuie să se acorde o

aten‫܊‬ie deosebită familiarizării profesorilor cu noile tehnologii de informare ‫܈‬i comunicare, dezvoltării
deprinderilor acestora de a utiliza calculatorul ‫܈‬i noile softuri educa‫܊‬ionale, cât ‫܈‬i de a-‫܈‬i însu‫܈‬i noi tehnici
de evaluare bazate pe utilizarea unor platforme educa‫܊‬ionale. Prin utilizarea platformei de e-learning se
ob‫܊‬ine o unealtă valoroasă care poate ulterior îmbunătă‫܊‬i procesele educa‫܊‬ionale administrate precum ‫܈‬i
analiza informa‫܊‬iilor privitoare la performan‫܊‬ele elevilor.
Utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă ‫܈‬i asincronă pentru colaborare online ‫܈‬i pentru
schimb de informa‫܊‬ii - de tip Forum sau Chat - permit interac‫܊‬ionarea facilă cu elevii. O func‫܊‬ionalitate
foarte importantă a platformei - ‫܈‬i care vine în preîntâmpinarea unei nevoi viitoare - este aceea de a stoca
‫܈‬i analiza informa‫܊‬ii privitoare la performan‫܊‬ele elevilor.
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învă‫܊‬are – atât evaluarea sumativă cât ‫܈‬i formativă
oferă informa‫܊‬ii despre progres ‫܈‬i ghidează învă‫܊‬area. Aprecierea gradului de reu‫܈‬ită este esen‫܊‬ială pentru
procesul de învă‫܊‬are-evaluare ‫܈‬i rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evolu‫܊‬ia ‫܈‬i
succesul elevilor.

1065
 Metode moderne de evaluare în educa‫܊‬ia online

Prof. înv. primar: Mustea‫܊‬ă Daniela – Maria

Liceul Teoretic, Comuna Filipe‫܈‬tii de Pădure, Prahova

Articolul pe care îl propun are la bază experien‫܊‬a mea din toată această perioadă de predare online în
contextul pandemic. Am sim‫܊‬it nevoia să împărtă‫܈‬esc anumite etape prin care am trecut ‫܈‬i care m-au făcut
să privesc întregul meu parcurs din martie 2020 până în prezent ca pe unul care m-a făcut să mă adaptez,
să fiu bine pregătită ‫܈‬i să devin mai atentă la nevoile copiilor. Articolul cuprinde câteva exemple de
instrumente digitale ‫܈‬i metode moderne de evaluare care mi-au fost de folos în tot acest timp.
Dată fiind situa‫܊‬ia pandemică, elevii ‫܈‬i profesorii ‫܈‬i-au canalizat aten‫܊‬ia, for‫܊‬ele ‫܈‬i energia spre
varianta online. Majoritatea cadrelor didactice s-au adaptat rapid, au participat la webinare de instruire ‫܈‬i
au accesat singure aplica‫܊‬ii care să le permită transmiterea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e în timp real ‫܈‬i eficient pentru elevi.
Am folosit ‫܈‬i voi folosi, în continuare, manualele ‫܈‬i caietele digitale, voi apela la resursele utile
precum: a) prezentări electronice: PowerPoint, Google Prezentări, Prezi, Canva; b) aviziere virtuale: Padlet,
Symbaloo, Webjets; c) crearea unor pove‫܈‬ti: Storyjumper, Little Bird Tales, Storybird, Mystorybook,
Storyboard That; d) crearea de materiale video, desene animate, benzi desenate: Edpuzzle, Voki, WeVideo,
MakeBeliefsComics, Pixton; e) crearea documentelor colaborative (Documente Google); f) crearea unor
hăr‫܊‬i conceptuale: MindMeister, Coggle, LucidChart, Bubbl.us; g) crearea unor nori de cuvinte: WordArt,
Wordle; h) crearea de jocuri educa‫܊‬ionale ‫܈‬i exerci‫܊‬ii interactive: ClassTools, Kubbu; i) realizarea
instrumentelor de evaluare: Mentimeter, Kahoot, Google forms, Socrative, SurveyMonkey.
Preocuparea pentru crearea unui cadru în care elevii să înve‫܊‬e cu plăcere, m-a determinat să parcurg
o serie de cursuri prin intermediul cărora am exersat integrarea în lec‫܊‬ii a unor instrumente digitale atractive,
care s-au dovedit a fi ‫܈‬i eficiente. Iată câteva exemple puse în practică:

• Crearea un avizier virtual utilizând aplica‫܊‬ia Padlet: padlet.com. Această aplica‫܊‬ie,

u‫܈‬or de utilizat, mi-a permis colaborarea cu elevii, prin postarea de materiale (teme, diverse sarcini de
lucru, proiecte) ‫܈‬i oferirea/primirea feedback-ului.
• Realizarea unui „nor de cuvinte” prin intermediul aplica‫܊‬iei WordArt:
wordart.com. Elevii au reu‫܈‬itsă re‫܊‬ină mai u‫܈‬or cuvinte-cheie, termeni, no‫܊‬iuni, defini‫܊‬ii, conferindu-le
culori ‫܈‬i forme speciale. Aplica‫܊‬ia poate fi introdusă ca suport în învă‫܊‬are, în diferite momente ale lec‫܊‬iei
(reactualizare, fixare, evaluare formativă).
• Crearea de scheme, în mod interactiv, utilizând aplica‫܊‬ia Mentimeter:
www.mentimeter.com. Astfel, putem lansa o întrebare elevilor pentru a afla răspunsul în timp real.
Răspunsurile se vor aranja ‫܈‬i sub formă de nor, dacă am ales această op‫܊‬iune, în prelabil. Întrebările pot
viza reactualizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, fixarea acestora sau împărtă‫܈‬irea opiniilor, gândurilor, emo‫܊‬iilor elevilor
referioare la anumite aspecte din cadrul secven‫܊‬elor didactice.
• Culegerea ‫܈‬i organizarea ideilor accesând jamboard.google.com/ . Cu ajutorul
tablei digitale Jamboard, am reu‫܈‬it să culeg feedback-ul oferit de elevi, să organizez ideile pe mai multe
pagini, astfel încât acestea să poată fi vizualizate ‫܈‬i re‫܊‬inute mai u‫܈‬or. Este, de asemenea, ‫܈‬i o mod eficient
de a observa sistematic progresul.
• Crearea de teste prin intermediul aplica‫܊‬iei Quizizz: quizizz.com/. Acest
instrument digital de evaluare a elevilor s-a dovedit a fi util, încurajand totodată autoevaluarea. Raportul,
care se generează automat la finalulul testului, ne oferă indicatori relevan‫܊‬i prin raportare la rezultatele
cantitative ‫܈‬i calitative ob‫܊‬inute de elevi.
A‫܈‬adar, avem posibilitatea de a monitoriza cu u‫܈‬urin‫܊‬ă progresul în învă‫܊‬are ‫܈‬i de a interveni prompt
în vederea remedierii sau recuperării.

1066
 Concluzia? Elevii no‫܈‬tri sunt inteligen‫܊‬i, u‫܈‬or adaptabili, dornici să primească responsabilită‫܊‬i, să fie
asculta‫܊‬i, să ‫܈‬tie că părerea lor contează.
Mi se pare esen‫܊‬ial ca ei să în‫܊‬eleagă în mod corect eforturile pe care le-au depus în rezolvarea unei
sarcini de lucru ‫܈‬i să fie capabili de o autoevaluare obiectivă; de aceea, alternarea metodelor de evaluare
este mai mult decât binevenită.
Să nu uităm că, la finalul unei evaluări, trebuie să se schimbe ceva – atât în evaluarea profesorului ‫܈‬i
a elevului, cât ‫܈‬i în procesul de instruire ca atare.

Bibliografie:

www.elearning.ro/manualul-digital-perspectiva-pedagogica

1067
 MODALITĂ‫܉‬I EFICIENTE DE EVALUARE UTILIZATE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar: Mu‫܈‬uroi Gina Mădălina

‫܇‬coala Gimnazială Mihai Eminescu /Corabia

O reformă educaĠională reală, pertinentă impune o nouă concepĠie asupra evaluării progresului úcolar,
aceasta fiind impusă úi de modificările intervenite la nivelul curriculumului úcolar, modificări care trebuie
secondate de schimbări în domeniul evaluării rezultatelor. Fenomenul evaluator a căpătat valenĠe din ce în
ce mai mai ample. El este astăzi mai mult decât un proces final sau paralel cu învăĠarea , este un act integrat
structural úi funcĠional în activitatea instructiv-educativă.
Analizând practicile evaluative Ion T. Radu remarca: ”Evaluarea performanĠelor úcolare este tot mai
mult înĠeleasă nu ca o acĠiune de control…ci ca un proces ce se interpune organic cu celelalte procese ale
actului didactic, exercitând o funcĠie esenĠial formativă, concretizată în a informa úi a ajuta în luarea unor
decizii cu scop de ameliorare a activităĠii în ansamblu.”
Sensul schimbării în domeniul evaluării se face simĠit atât prin schimbarea accentului de pe evaluarea
produselor învăĠării pe procesele pe care acestea le implică, cât úi prin abordarea unor strategii didactice
evaluative cât mai variate care pun accent pe participarea copilului la propria sa formare úi evaluare.
Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradiĠionale de
măsurare úi apreciere a rezultatelor úcolare . Ele sunt apreciate deoarece:
x reuúesc să se îmbine armonios cu învăĠarea,
x interesează rezultatele úcolare pentru o perioadă mai lungă de timp,
x vizează formarea de capacităĠi, dobândirea de competenĠe úi schimbări în planul intereselor,
aptitudinilor,
x prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de
metodele tradiĠionale de evaluare

Metodele alternative de evaluare prezente în mai toate materialele de specialitate úi care sunt mai
frecvent utilizate în învăĠământul românesc sunt: observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica
3-2-1, investigaĠia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile úi în
învăĠământul preúcolar.
În activitatea desfăúurată cu preúcolarii am căutat de fiecare dată să utilizez demersul evaluativ cel
mai potrivit, convinsă fiind că numai apelând la o varietate de metode de evaluare îmi pot forma o imagine
cât mai corectă asupra progreselor atinse de fiecare copil úi numai astfel pot folosi rezultatele evaluării
într-un mod constructiv având drept urmare revizuirea actului didactic.
PORTOFOLIUL numit în multe materiale de specialitate “cartea de vizită” a copilului este un
instrument evaluativ care permite educatoarei, úi nu numai, să urmărească progresul copilului în plan
cognitiv, atitudinal úi comportamental pe parcursul unui interval de timp mai îndelungat ( un semestru, un
an úcolar,sau chiar pe parcursul perioadei preúcolare).

1068
 Structurat sub forma unei mape deschise în care în permanenĠă se mai poate adăuga ceva, portofoliul
este un element flexibil de evaluare care permite fiecărui copil să lucreze în ritmul său propriu, să-úi pună
în valoare toate calităĠile cu care este înzestrat.
Scopul principal al portofoliului nu vizeză numai evaluarea , ci mai ales urmăreúte stimularea
învăĠării, notă dată de implicarea directă a copiilor în alcătuirea portofoliilor.
În activităĠile desfăúurate cu preúcolarii utilizez frecvent portofoliul. Ilustrative sunt portofoliile
alcătuite pentru activităĠile artistico-plastice. Cu prilejul evaluării acestor portofolii copiii sunt puúi în
situaĠia de a se autoevalua, manifestă dorinĠa de a completa anumite materiale, sesizează cu uúurinĠă
progresele făcute, au posibilitatea de a-úi prezenta lucrările care compun portofoliul. Urmărind atent copilul
eu am prilejul de a observa atitudinea copilului faĠă de propria muncă, mă folosesc de ocazie pentru a-i
lăuda reuúitele úi încerc să-i atrag atenĠia asupra unor lucruri care necesită îmbunătăĠiri. Sprijinindu-mă pe
elementele pozitive, cultiv copiilor sentimentul de încredere în forĠele proprii, determinându-i astfel să se
mobilizeze în vederea realizării unor lucrări mai reuúite.
Un exemplu elocvent pentru un portofoliu de grup este cel destinat activităĠilor ecologice. Împreună
cu „ecoprichindeii” de la grupa pe care o conduc ne-am propus alcătuirea portofoliului „Ecoprichindeii în
acĠiune”. În acest portofoliu de grup se găsesc lucrări reprezentative pentru activităĠile ecologice desfăúurate
pe parcursul derulării proiectului „GrădiniĠa mea râde sub soare.” Poze din timpul activităĠilor ecologice,
îndemnuri ecologice, imnul eco, desene, picture úi aplicaĠii cu temă ecologică, diplome obĠinute la finele
unor concursuri, imagini din timpul unor serbări cu temă eco, file de ierbar - sunt elementele care compun
acest remember al activităĠilor ecologice. Acest portofoliul de grup oferă copiilor prilejul de a-úi exprima
opiniile faĠă de situaĠii ce impun decizii cu caracter ecologic, un imbold pentru activităĠile viitoare úi
posibilitatea de evaluare a activităĠilor desfăúurate pe parcursul derulării proiectului.
Portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi ilustrativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe. Cu prichindeii grupei mari lucrăm la
alcătuirea portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei mape , portofoliul grupei cuprinde lucrări
reprezentative úi reuúite, poze din timpul unor activităĠi mai deosebite, cât úi din timpul unor activităĠi
extracurriculare ( excursii, concursuri, activităĠi socio-umanitare), de asemenea cuprinde mostre de lucrări
care au necesitat cooperarea între doi sau mai mulĠi copii din grupă, diferite observaĠii făcute de către copii
privind modul în care au interacĠionat în timpul unor activităĠi desfăúurate pe grupe sau în perechi.
Aranjate în ordine cronologică, materialele din componenĠa portofoliului de grup evidenĠiază
progresele copiilor, punctele tari ale activităĠilor desfăúurate úi analiza lor este un prilej pentru stabilirea
unor obiective noi de învăĠare úi deprinderi sociale pe care úi le propun copiii grupei.
Portofoliul este o metodă de evaluare la care apelez în activitatea cu preúcolarii deoarece:
x oferă o privire de ansamblu asupra copilului úi a activităĠii desfăúurate de acesta în grădiniĠă;
x are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de activitate, a condiĠiilor
existente în grupă, a particularităĠilor copilului preúcolar;
x cuprinde în actul evaluării unele lucrări realizate de copii care în mod obiúnuit nu ar fi avute în
vedere;
x încurajează copiii în exprimarea personală,îi determină să se angajeze în activitate mai activ ,îi
motivează pentru realizarea unor lucrări care să- i reprezinte;
x implică direct copiii în actul evaluator determinându-i să fie mai interesaĠi de rezultatele evaluării;
x dezvoltă capacitatea copiilor de autoevaluare;
x poate fi utilizat cu succes în activitatea cu părinĠii.

PROIECTUL- recomandat atât ca modalitate de învăĠare, cât úi ca metodă de evaluare este o activitate
amplă ce se derulează pe parcursul câtorva zile sau săptămâni úi oferă copiilor prilejul de a se afla într-o
situaĠie autentică de cercetare.

1069
 Concentrat pe efortul voit al copilului, pe înĠelegerea subiectului în toată amploarea lui , proiectul
asigură o învăĠare activă, oferă posibilitatea copiilor de a arăta ce útiu, dar mai ales ceea ce útiu să facă, să-
úi pună în valoare anumite capacităĠi. Prin această metodă copiii intră direct în contact cu realitatea ,iar
procesele, fenomenele, obiectele sunt investigate în dimensiunile úi caracteristicile lor reale, aúa cum se
manifestă în realitate.
Ca metodă de evaluare, proiectul este un instrument prognostic întrucât pe parcursul derulării lui
putem aprecia măsura în care copilul are anumite aptitudini care-i pot permite obĠinerea în viitor a unor
performanĠe, úi o valoare diagnostică fiind un bun prilej de testare úi verificare a capacităĠilor intelectuale,
de depistare a lacunelor úi a greúelilor.
În ultimii ani proiectul se bucură apreciere úi este mult utilizat în învăĠământul preúcolar. Pornind de
la ideea potrivit căreia activitatea de grup este stimulativă úi din dorinĠa de a crea copiilor oportunitatea de
a dezvolta o învăĠare activă, extinsă până la limitele pe care úi le stabileúte copilul úi bazându-mă pe interesul
manifestat de copii pentru anumite subiecte am desfăúurat cu preúcolarii proiecte cu teme variate: ”Ploaia”,
”Pâinea”, ”Frunza”, ”Trenul”, „Animalele din junglă”, „Apa”, „Flori de toamnă”, „ Cu ce plecăm în
călătorie”, „Cartea”, “Povestea sticlei”.
Pe parcursul derulării proiectelor toĠi copiii s-au implicat activ în sarcina de lucru, au procurat
imagini, materiale, cărĠi, au cerut sprijinul părinĠilor pentru îmbogăĠirea sferei de cunoútinĠelor,învăĠarea de
versuri, ghicitori, crearea de scurte povestiri . Implicarea fiecărui copil în derularea proiectului este urmare
a interesului manifestat de către copii pentru realizarea demersului colectiv lucru asigurat prin desfăúurarea
unor activităĠi úi jocuri care să menĠină treaz interesul copiilor pentru tema proiectului.
În procesul de evaluare am avut în vedere nu numai produsele finale, ci însuúi desfăúurarea procesului
de învăĠare a constituit pentru mine ca educator un veritabil prilej de a observa copiii în timp ce lucrează,
de a urmări relaĠiile de colaborare stabilite între copii în timpul lucrului. Toate etapele derulării proiectului
sunt importante úi pot implica absolut toĠi copiii. Din păcate suntem încă tentaĠi să ne centrăm atenĠia pe
produsele finale ale activităĠii copilului, să judecăm valoarea unei activităĠi după calitatea produsului final,
când de fapt adevărata valoare a muncii unui copil stă în ceea ce a învăĠat prin ea.
Pentru a argumenta afirmaĠia potrivit căreia proiectul este o metodă cu un real potenĠial formator,
superior altor metode de evaluare pot aduce următoarele argumente: copiii sunt implicaĠi activ în procesul
de învăĠare, îúi construiesc învăĠarea prin operarea cu idei,cunoútinĠe úi concepĠii pe care le posedă deja,
învaĠă prin cooperare, interacĠionând unii cu ceilalĠi, sunt încurajaĠi să se exprime liber, dar să manifeste
respect pentru opinia celuilalt. Deoarece sunt antrenaĠi în procurarea materialelor,în colectarea úi analiza
datelor copiii devin mai responsabili, au mai multă încredere în forĠele proprii, au úansa de a-úi planifica
propriile activităĠi úi au prilejul de a se bucura de finalitatea activităĠii desfăúurate.

STUDIU DE CAZ este o metodă care urmăreúte evaluarea capacităĠii copiilor de a analiza, înĠelege
úi interpreta anumite evenimente sau fenomene .
Această metodă poate fi utilizată cu succes úi în învăĠământul preúcolar, îndeosebi la grupele mari,
deúi aparent pare un proces prea greu pentru această vârstă.
În munca desfăúurată cu preúcolarii urmăresc să-i deprind de mici să observe úi să analizeze situaĠiile
sau fenomenele supuse atenĠiei, să asculte úi să accepte schimbul de opinii, să participe activ la analiza
unei situaĠii problemă. Prezentat sub forma unei povestiri,a unei întâmplări aparent veridice sau chiar a unei
situaĠii reale, cazul supus analizei úi dezbaterii determină copiii să se manifeste critic faĠă de o situaĠie dată.
A-i învăĠa pe copii să gândească critic înseamnă a-i învăĠa să gândească democratic úi multicauzal, ceea ce-
i va face să caute soluĠii multiple la situaĠiile variate în care se vor găsi.
“Ce a greúit Ionel”, „Aventurile lui Gigel”, „Întâmplarea din poiană”, „După faptă úi răsplată”,
„Minciuna are picioare scurte”, „Despre prieteni úi prietenie” sunt temele unor activităĠi de educaĠie pentru
societate care solicită copiii să analizeze situaĠiile supuse atenĠiei, să asculte úi să accepte schimbul de idei,
să se manifeste spontan, fără teamă de reacĠiile celor din jur. Literatura pentru copii oferă multe texte

1070
valoroase, care sunt audiate cu interes de către copii úi care constituie tot atâtea prilejuri de analiză a unor
situaĠii, de formarea unor capacităĠi de apreciere.
ToĠi copiii, indiferent de dezvoltarea intelectuală, contribuie la elucidarea unei situaĠii, spunându-úi
părerea. Urmărind copiii antrenaĠi în analiza úi dezbaterea unui caz , a unei situaĠii mi se oferă prilejul de
a-i evalua din cele mai variate puncte de vedere: gândire, limbaj, interacĠiune socială, judecată morală,
imaginaĠie, creativitate.

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern úi util în

realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte îndrăgită de copii poate
constitui un prilej de evaluare care asigură unitate cunoaúterii, depăúind graniĠele disciplinelor printr-o
abordare interdisciplinară a conĠinuturilor.
Aúa cum în viaĠa de zi cu zi nu folosim cunoútinĠele disparate, acumulate la anumite discipline úi nu
valorificăm capacităĠi specifice unei materii este important să formăm la copii o gândire integratoare.
Jucându-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus în situaĠia de a aplica în contexte noi úi variate
cunoútinĠele acumulate anterior.
Utilizez evaluarea cu ajutorul calculatorului în diferite situaĠii: la finele unor activităĠi frontale, în
timpul unor jocuri didactice, a activităĠilor integrate, în cadrul activităĠilor liber alese úi la activitatea
opĠională “Prietenul meu calculatorul”. Jocurile: „La fermă”,”Ne jucăm, matematică învăĠăm”, „ Hai la
úcoală”, ”Alfabetul”, „Vreau să útiu” pun copiii în situaĠia de a-úi valorifica cunoútinĠele acumulate la
diferite arii curriculare ( cunoaúterea mediului, activităĠi matematice, educarea limbajului, desen).
Evaluarea cu ajutorul calculatorului are câteva caracteristici: răspunsurile sunt apreciate cu exactitate,
timpul util de lucru este gestionat corect, rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat,există
posibilitatea abordării unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de complexitate, fapt ce oferă satisfacĠii
tuturor copiilor.
METODA R.A.I. (răspunde, aruncă, întreabă) este o metodă deosebit de flexibilă úi uúor de aplicat
în activităĠile desfăúurate atât cu preúcolarii mari cât úi cu elevi din ciclurile superioare. Este un joc simplu
de aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Copilul care aruncă mingea pune o întrebare celui care o
prinde. Acesta răspunde la întrebare, apoi aruncă mingea altui coleg úi-i adresează o altă întrebare vizând
conĠinutul evaluat.
FuraĠi de mirajul jocului, chiar úi cei mai timizi copii acceptă cu plăcere provocarea acestui joc care,
prin caracterul său antrenant, menĠine trează atenĠia copiilor. ParticipanĠii iau totul ca pe un joc binevenit
la finele unei activităĠi de învăĠare úi sunt atraúi de suspansul generat de întrebările neaúteptate úi de
exerciĠiul de promptitudine la care îi solicită jocul.
Am utilizat cu succes această metodă de evaluare la grupa pregătitoare la sfârúitul unor activităĠi de
cunoaútere a mediului, educare a limbajului, activităĠi cu conĠinut matematic.
R.A.I. este în egală măsură o metodă-joc de evaluare dar úi o strategie de învăĠare care reuúeúte să
îmbine cu succes competiĠia úi colaborarea úi care permite realizarea unui feed-back rapid.
Metodele de evaluare, fie ele tradiĠionale sau moderne au puncte tari úi puncte slabe. Important este
ca educatorul să cunoască aceste metode úi să încerce să aplice în fiecare moment didactic acel demers
evaluativ care se pretează mai bine la situaĠia didactică existentă în vederea asigurării unui progres rapid al
fiecărui copil în funcĠie de disponibilităĠile proprii.
OpĠiunea pentru o anume metodă de evaluare este determinată de vârsta copiilor, de volumul de
cunoútinĠe, de categoria de activitate úi, în mod deosebit, de obiectivele urmărite.”PerfecĠionarea oricărei
evaluări provine din adecvarea ei la obiectivele pentru care este făcută.” (Gemeniene Meyer- 2000)
Evaluarea este o dimensiune esenĠială a procesului curricular, ea reprezintă o practică ce poate fi
continuu îmbunătăĠită úi diversificată. Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativă la

1071
metodele tradiĠionale úi sunt menite să îmbunătăĠească practica evaluativă. Ele accentuează acea
dimensiune a acĠiunii evaluative care oferă copiilor variate posibilităĠi de a demonstra ceea ce útiu dar, mai
ales, ceea ce pot să facă cu ceea ce útiu.

BIBLIOGRAFIE:
1. Neacúu, I., Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare úi de examinare, Bucureúti, Editura Aramis,
1996.
2. Oprea, CrenguĠa, Lăcrămioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Editura
UniversităĠii, Bucureúti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, Editura didactică úi Pedagogică, 2000.
4. Tomúa, Gheorghe, Psihopedagogie preúcolară úi úcolară, Editura „Coresi”, Bucureúti, 2005.

1072
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬c. Nae Nicoleta

Sistemul de învă‫܊‬ământ din întreaga lume a fost supus unei imense provocări în contextul pandemiei
din ultimii ani ‫܈‬i a fost nevoit să se adapteze din mers la această situa‫܊‬ie. După o primă perioadă de
incertitudine, cadrele didactice au fost nevoite să regândească procesul instructiv-educativ realizând
trecerea de la clasic la modern, de la tradi‫܊‬ional la inovativ, de la activita‫܊‬i desfă‫܈‬urate fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă la cele
online.
Ini‫܊‬ial, atât copiii cât ‫܈‬i profesorii au semnalat dificultă‫܊‬i în ceea ce prive‫܈‬te învă‫܊‬area online cea mai
frecventă fiind accesul la tehnologie dar ‫܈‬i volumul de muncă ‫܈‬i nivelul de stres sporite asociate cu munca
de acasă. Au fost identificate mai multe dificultă‫܊‬i legate de sprijinul acordat elevilor, precum ‫܈‬i de nivelul
de competen‫܊‬ă digitală, atât al elevilor, cât ‫܈‬i al profesorilor. Dar au apărut ‫܈‬i aspecte care i-au surprins
plăcut pe cei mai mul‫܊‬i precum inovarea, libertatea de a experimenta în activitatea de predare, flexibilitatea
‫܈‬i gama variată de instrumente de lucru.
Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării,
iar elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea, ea esteun continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative,
scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt de multă vreme singura tehnică studiată de
docimologia contemporană. TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi
aplicării tehnicilor de apreciere criterială, de progres, de proces(formativă) sau pe obiective mai largi úi
flexibile.
Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin
utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un
ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care
acestea le posedă. Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii
pentru perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.

1073
 ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani.
În cele ce urmează, ne vom opri asupra evaluării, în general, ‫܈‬i a evaluării ini‫܊‬iale în ciclul pre‫܈‬colar,
în particular. Evaluarea poate fi ini‫܊‬ială, continuă/ sumativă ‫܈‬i finală. În func‫܊‬ie de ciclul de învă‫܊‬are ‫܈‬i de
particularită‫܊‬ile grupei/ clasei de elevi, cadrele didactice utilizează metodele, tehnicile ‫܈‬i strategiile
potrivite.
Dacă ne referim la evaluarea ini‫܊‬ială, prin aceasta se stabile‫܈‬te nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e pe care îl au
pre‫܈‬colarii/ elevii la începutul unui ciclu de învă‫܊‬ământ. A‫܈‬adar, evaluarea ini‫܊‬ială este foarte importantă
pentru cadrele didactice, care, ghidându-se după aceasta, î‫܈‬i organizează actul educa‫܊‬ional, lec‫܊‬iile ‫܈‬i
activită‫܊‬ile viitoare.
Metodele, tehnicile ‫܈‬i strategiile pe care le poate utiliza un cadru didactic în realizarea evaluării
ini‫܊‬iale la pre‫܈‬colari trebuie, mai nou, adaptate învă‫܊‬ământului online. Cadrele didactice trebuie s[ aib[ ]n
vedere ca sarcinile trasate să nu îi obosească pe copii ‫܈‬i să nu presupună prea mult timp petrecut în fa‫܊‬a
calculatorului. A‫܈‬adar, sarcinile de lucru trasate de cadrele didactice care lucrează cu pre‫܈‬colarii trebuie să
fie creative ‫܈‬i să poată fi rezolvate ‫܈‬i offline.
Întrucât vorbim despre copii cu vârste cuprinse între 3-6 ani care încă nu au deprins scrisul ‫܈‬i/ sau
cititul, este lesne de în‫܊‬eles că cerin‫܊‬ele pe care educatorii le pot da spre îndeplinire utilizând diverse
platforme educa‫܊‬ionale sunt reduse – puzzle, exerci‫܊‬ii de genul ”găse‫܈‬te perechea”. Evaluarea unor astfel
de sarcini se poate face luând în calcul timpul de care a avut nevoie fiecare copil pentru rezolvare.
De asemenea, cadrele didactice pot utiliza platforme educa‫܊‬ionale sau pagina grupei de grădini‫܊‬ă de
pe diverse platforme de socializare pentru a transmite părin‫܊‬ilor modele de activită‫܊‬i, exerci‫܊‬ii ‫܈‬i diferite
cerin‫܊‬e prin care se poate realiza evaluarea ini‫܊‬ială a pre‫܈‬colarilor. A‫܈‬adar, comunicarea educatori-părin‫܊‬i
se va desfă‫܈‬ura online, iar rezolvarea efectivă a sarcinilor va avea loc offline, sub îndrumarea ‫܈‬i
supravegherea părin‫܊‬ilor.
Dacă facem referire la părin‫܊‬i, rolul ‫܈‬i implicarea lor în tot ceea ce presupune învă‫܊‬ământul online
este cu atât mai mare cu cât vârsta copilului este mai mică. Dintre atribu‫܊‬iile care revin acestora putem
aminti: asigurarea participării copiilor la activită‫܊‬i (realizarea conexiunii la platformele educa‫܊‬ionale,
listarea fi‫܈‬elor primite de la cadrele didactice, citirea/ explicarea instruc‫܊‬iunilor de lucru), crearea unui
mediu fizic sigur, prietenos, protectiv, promovarea unui comportament pozitiv, aprecierea ‫܈‬i încurajarea
realizărilor pre‫܈‬colarilor, motivarea ‫܈‬i responsabilizarea celor mici.
În rela‫܊‬ie cu educatorii, tot părin‫܊‬ii sunt cei care men‫܊‬in comunicarea continuă cu cadrele didactice,
sprijină pre‫܈‬colarii în primirea ‫܈‬i transmiterea sarcinilor de lucru până la termenul stabilit. Prin internediul
tehnologiei pe care o au la dispozi‫܊‬ie, părin‫܊‬ii transmit feedbackul referitor la organizarea ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea
sarcinilor trasate de cadrele didactice.
În opinia mea activită‫܊‬ile fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă precum ‫܈‬i evaluarea traditională sunt cele mai potrivite pentru
copiii ‫܈‬i ‫܈‬colarii mici. Participarea frecventă la cursuri îi ajută să interac‫܊‬ioneze cu alte persoane de vârsta
lor, să fie mai bine disciplinati, să urmeze un program regulat ‫܈‬i să-‫܈‬i îmbunată‫܊‬ească aptitudinea fizică ‫܈‬i
vigilen‫܊‬a mentală.
Învatarea ‫܈‬i evaluarea în clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru
permite profesorilor să cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, vizând
dezvoltarea globală a copilului, nu doar latura cognitivă, să ac‫܊‬ioneze ca mentori ‫܈‬i să ghideze studentii in
posibilitatile lor de cariera.
Într-o clasă tradi‫܊‬ională, elevii pot să-‫܈‬i împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice propriile
întrebări cu profesorul, obtinându-‫܈‬i astfel răspunsurile imediat iar interactiunile cu profesorii buni
contribuie la motiva‫܊‬ia elevilor de a ob‫܊‬ine rezultate mai bune

1074
 A‫܈‬adar, evaluarea pre‫܈‬colarilor se poate realiza doar într-o anumită măsură prin intermediul mediului
online, însă o condi‫܊‬ie de bază este prezen‫܊‬a permanentă a părin‫܊‬ilor. Această prezen‫܊‬ă fără de care nu s-ar
putea realiza acest process poate constitui însă un factor perturbator, ac‫܊‬iunile acestora putând influen‫܊‬a
rezultatele evaluării.
Totodată, cadrul didactic poate evalua cu precădere latura cognitivă ‫܈‬i mai pu‫܊‬in priceperi, deprinderi
sau atitudini.

Bibliografie:
x Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002
x Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-1,
https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele_scola
re_pentru_ameliorarea_procesului_didactic

1075
 Evaluarea online sau tradi‫܊‬ională
Metode, tehnici ‫܈‬i strategii aplicate pentru realizarea evaluarii

Învă‫܊‬ător: Nagy Adél

‫܇‬coala Gimnazială Gaál Mózes, Baraolt - structura Miclo‫܈‬oara

Procesul de învăĠare defineúte oamenii la orice vârstă. ExistenĠa umană în sine este condiĠionată de
învăĠare; pentru a supravieĠui suntem nevoiĠi să învăĠăm: să cunoaútem mediul, să ne cunoaútem apropiaĠii
úi, forma cea mai profundă, să ne autodepăúim.
Evaluarea asigură premisele desfăúurării în condiĠii optime, a proceselor de predare úi învăĠare.
InterrelaĠia care se realizează între cele trei procese creează un circuit continuu, conform căruia nu putem
înfăptui unul dintre ele fără a Ġine cont de celălalt.

învĉԑare

determină creează premise

predare evaluare

InfluenĠează metodele tradiĠionale de evaluare

Evaluare traditionale sunt mai potrivite pentru copiii mici. Participarea frecventa la ‫܈‬coală ii ajuta sa
interactioneze cu alte persoane de vârsta lor, sa fie mai bine disciplinati, sa urmeze un program regulat si
sa-si imbunatateasca aptitudinea fizica si vigilenta mentala.
Invatarea in clasa ii ajuta pe elevi si pe profesori sa se cunoasca mai bine. Acest lucru permite
profesorilor sa cunoasca elevii si sa evalueze mai bine punctele forte si punctele slabe.
Intr-o clasa traditionala, elevii pot sa-si impartaseasca in mod direct opiniile si sa-si clarifice propriile
intrebari cu învă‫܊‬ătorul, obtinându-si astfel raspunsurile imediat.
Intelegând modelul de întrebari si raspunsuri si sugestiile oferite de învă‫܊‬ători cu experienta, elevii
pot gasi mai multe informatii utile decât atunci când utilizeaza calificari si sugestii online generalizate,
disponibile pe internet.
De asemenea, invatarea în clasa este mai utila datorita unei interactiuni continue intre copii si
învă‫܊‬ători, deoarece ii ajuta pe elevi sa scape de temerile lor cu privire la examene, ceea ce rareori se poate
Intâmpla cu indrumarea online.
In cele din urma, interactiunile cu învă‫܊‬ătorii buni contribuie la motivatia elevilor de a obtine
calificative mai mari.

1076
 În cursurile online, elevul nu interac‫܊‬ioneaza direct. Comunicarea este adesea foarte impersonală.

„Orice metodă pedagogică rezultă din întâlnirea mai multor factori ‫܈‬i, din acest
punct de vedere, educa‫܊‬ia va rămâne mereu o artă: arta de a adapta, la o situa‫܊‬ie
precisă, indica‫܊‬iile generale date de căr‫܊‬ile de metodologie.” Gaston Mialaret

1077
 EVALUAREA-
parte intrinsecă a procesului instructiv-educativ

NAGY CARMEN RALUCA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ”MIRON NEAGU” SIGHI‫܇‬OARA

Evaluarea trebuie privită ca parte intrinsecă a demersului didactic, ‫܈‬i nu independent de procesul de
predare-învă‫܊‬are.

Principalele func‫܊‬iile ale evaluării sunt: diagnosticare – identificarea nivelului de performan‫܊‬ă, a ceea
ce ‫܈‬i-a însu‫܈‬it sau nu elevul; prognosticare – stabilirea demersurilor didactice prin care elevul să î‫܈‬i formeze
‫܈‬i/sau dezvolte competen‫܊‬ele propuse; reglare a procesului instructiv-educativ; selec‫܊‬ie – ierarhizare a
elevilor ca urmare a rezultatelor ob‫܊‬inute; certificare – recunoa‫܈‬terea dobândirii sau dezvoltării unor
competen‫܊‬e, în urma sus‫܊‬inerii unui examen; motivare a învă‫܊‬ării; consiliere – orientare a deciziei elevului
sau a părin‫܊‬ilor; orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i/sau profesională.
Descrierea procesului de evaluare are la bază trei etape: 1. stabilirea competen‫܊‬elor de evaluat, 2.
stabilirea metodelor ‫܈‬i a instrumentelor de evaluare, precum ‫܈‬i a baremelor de notare ‫܈‬i a criteriilor de
evaluare; 3. acordarea notelor.

Metode de evaluare :
Metode tradi‫܊‬ionale: • probe orale; • probe scrise; • probe practice.

Metode complementare de evaluare/moderne (Scop: măsurarea unor competen‫܊‬e ce ‫܊‬in de domeniul

afectiv, greu cuantificabile prin metode tradi‫܊‬ionale de evaluare, iar poten‫܊‬ialul formativ rezidă în
interiorizarea actului educativ): observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului elevilor,
proiectul, investiga‫܊‬ia, portofoliul, autoevaluarea.

Observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului elevilor – constă în investigarea

sistematică, pe baza unui plan dinainte stabilit úi cu ajutorul unor instrumente adecvate, a ac‫܊‬iunilor úi
interac‫܊‬iunilor, a evenimentelor, a rela‫܊‬iilor úi a proceselor dintr-un câmp social dat, iar modalită‫܊‬ile de
realizare sunt: fiúa de evaluare, lista de control/verificare ‫܈‬i scara de clasificare.
Autoevaluarea înseamnă monitorizarea ‫܈‬i evaluarea calită‫܊‬ii gândirii ‫܈‬i a comportamentului propriu
în timpul învă‫܊‬ării ‫܈‬i identificarea strategiilor care îi ajută la în‫܊‬elegere ‫܈‬i la îmbunătă‫܊‬irea competen‫܊‬elor.
Autoevaluarea survine atunci când elevul î‫܈‬i poate evalua propria muncă în vederea identificării
discrepan‫܊‬elor între rezultatul ob‫܊‬inut ‫܈‬i cel scontat. Are un rol esenĠial în formarea elevului. CondiĠiile
pentru formarea capacităĠii de autoevaluare la elevi: • prezentarea încă de la începutul activităĠii a
competenĠelor ce urmează a fi formate úi evaluate; • încurajarea elevilor în punerea de întrebări privind
modul de rezolvarea a unei sarcini de lucru úi efectele formative ale acesteia; • stimularea evaluării în cadrul
grupului; • completarea la sfârúit a unei sarcini de lucru.
Utilitatea este dată de compararea autoevaluării cu informaĠiile obĠinute de către profesor, de
inserarea fiúelor în portofoliul elevului ‫܈‬i de prezentarea acestora părinĠilor.
ValenĠe formative ale autoevaluării sunt: fundamentarea unor judecăĠi de valoare, oferirea de
posibilită‫܊‬i elevului pentru a arăta ce útie úi ce útie să facă, actualizarea permanentă a imaginii asupra
performanĠelor elevilor, în raport cu abilităĠile pe care aceútia le au, asigurarea unui demers interactiv al
actului de predare-învăĠare ‫܈‬i exersarea abilităĠilor practic-aplicative ale elevilor.

1078
 Evaluarea elevilor
sau autoevaluarea procesului de predare-învă‫܊‬are?

Nagy Judit

Fiind profesor de limba germană modernă de mai bine de 20 de ani, pot afirma, că preocuparea mea
pentru îmbunătă‫܊‬irea procesului de predare-învă‫܊‬are este foarte mare. De aceea, caut posibilită‫܊‬ile ‫܈‬i
condi‫܊‬iile motivării elevilor, fie în mediul online, fie offline, pentru că sunt sigură, că motiva‫܊‬ia (fie ea
extriniscă sau intrinsică) influen‫܊‬eză mult procesul de predare-învă‫܊‬are.
De ce?
Pentru că motiva‫܊‬ia are legătură strânsă cu învă‫܊‬area, iar calitatea procesului de predare-învă‫܊‬are este
un factor deosebit de important pentru evaluarea elevilor. Consider că procesul de evaluare nu înseamnă
doar evaluare formativă sau sumativă, acesta este mult mai complicat ‫܈‬i corelează cu motiva‫܊‬ia elevilor.
Mi-am formulat întrebarea: Cum trebuie să intervin, pentru ca efectul procesului de predare să se
eviden‫܊‬ieze nu numai pe termen lung, ci ‫܈‬i în actualitate. (amintesc termenul lung bazată pe faptul că de-a
lungul anilor am primit de foarte multe ori feed-back positiv de la fo‫܈‬ti elevi). Cum trebuie realizat procesul
de evaluare, inclus în procesul de predare-învă‫܊‬are, ca acesta să nu fie scop în sine, ci un element de bază
de reflexie pentru cadrul didactic , dar ‫܈‬i pentru elevul în sine. Dacă am primit feed-back de la elevi, cum
să influen‫܊‬ez optimal dezvoltarea competen‫܊‬elor lingvistice?
Sunt convinsă, că analizele calitatative ale procesului de predare-învă‫܊‬are pot să ini‫܊‬ieze schimbări în
atitudinea elevilor. Pentru a afla referin‫܊‬e despre procesul de învă‫܊‬are, trebuie să analizez situa‫܊‬ia actuală:
ce competen‫܊‬e au elevii mei? În ce domenii au nevoie de ajutor? Unde au probleme sau dificultă‫܊‬i? Care
sunt cei care necesită consiliere individuală? În ce măsură sunt elevii mei mul‫܊‬umi‫܊‬i de propriul lor progres
în procesul de învă‫܊‬are? Ce a‫܈‬teptări au ‫܈‬i ce pot face eu, ca profesor, ca procesul de predare-învă‫܊‬are să
devină mai efectiv, ca elevii să aibă rezultate mai bune? În ce măsură sunt efectivi metodele moderne de
evaluare (proiectul, harta conceptuală, metoda RAI, etc.)?
Este nevoie de competen‫܊‬a de diagnoză a profesorului pentru a îmbunătă‫܊‬i munca pedagogică ‫܈‬i
performan‫܊‬a elevilor. Condi‫܊‬ia îmbunătă‫܊‬irii procesului de predare –învă‫܊‬are ‫܈‬i a evaluării elevilor este
diagnoza prealabilă a punctelor tari ‫܈‬i a punctelor slabe în cadrul propriei materii, fie clasic frontal sau prin
întrebări deschise. Acest aspect depă‫܈‬e‫܈‬te evaluarea tradi‫܊‬ională a elevilor prin note, pentru că notele sunt
nu întotdeauna un indicator al învă‫܊‬ării sau însu‫܈‬irii unei teme abordate, mai degrabă oferă informa‫܊‬ii despre
a‫܈‬teptările de performan‫܊‬ă ale profesorului fa‫܊‬ă de elevii săi.
Cuvântul cheie în această legătură este: autoevaluarea procesului de predare-învă‫܊‬are. Prin această
autoevaluare se în‫܊‬elege surprinderea dezvoltării continue a competen‫܊‬elor elevilor, evaluarea în sine.
Am folosit ‫܈‬i folosesc metode u‫܈‬oare de evaluare-autoevaluare, care-mi oferă idei pentru derularea
procesului de predare-învă‫܊‬are. Prin constatările primite se atrag concluzii, care contribuie apoi la
îmbunătă‫܊‬irea procesului de predare-învă‫܊‬are. Această procedură este orientat spre rezultate dar ‫܈‬i spre
proces. Evaluarea procesului de predare-învă‫܊‬are, reflectarea asupra propriei activită‫܊‬i ca elev sau ca
profesor/ facilitator al procesului de predare-învă‫܊‬are contribuie la rezultate semnificativ mai bune ale
elevilor. Elevii sunt implica‫܊‬i activ/ interactiv în acest proces, ceea ce contribuie la sporirea interesului
elevilor, totodată la dezvoltarea unor competen‫܊‬e sociale ale lor. Prin pasuri mici se poate ajunge la faptul
că evaluarea procesului de predare-învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i evaluarea individuală ale elevilor devine o chestiune

1079
firească, ceea ce va fi un pas mare în îmbunătă‫܊‬irea procesului de predare-învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i în îmbunătă‫܊‬irea
rezultatelor elevilor, ceea ce, pe termen lung duce la cre‫܈‬terea motiva‫܊‬iei de învă‫܊‬are, la efectivitatea
procesului de predare-învă‫܊‬are, care înseamnă totodată cre‫܈‬terea rezultatelor mai bune în acest proces. Dacă
elevii sunt sensibiliza‫܊‬i ‫܈‬i motiva‫܊‬i pentru ‫܈‬ansa de a contribui efectiv la procesul de predare, înseamnă cu
siguran‫܊‬ă dezvoltarea competen‫܊‬elor.
În continuare, vă prezint o metodă de implicare ale elevilor în acest proces, privind competen‫܊‬ele
elevilor, dar ‫܈‬i analiza în‫܊‬elegerii unei teme abordate, con‫܈‬tientizarea comportamentului de învă‫܊‬are ‫܈‬i de
pregătire a temelor. Dacă este cazul, trebuie analizat ‫܈‬i climatul din clasa respectivă.
Trebuie analizate competen‫܊‬ele lingvistice ale elevilor, dar ‫܈‬i competen‫܊‬ele lor sociale ‫܈‬i metodice,
măsura în care reu‫܈‬esc ei să-‫܈‬i însu‫܈‬ească materia la o disciplină ‫܈‬i comportamentul de învă‫܊‬are ‫܈‬i de
pregătire ale elevilor. Este clar, ca fiecare profesor lucrează cel mai eficient cu metodele proprii, dar prezint
una dintre metodele mele de analiza acestor aspecte, care mă ajută la motivarea elevilor, la implicarea lor
în procesul de predare-învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i de evaluare. Cel mai des folosesc metoda chestionarului.
La începutul unui ciclu, la prima evaluare scrisă, elevii mei primesc un chestionar, cu ajutorul căruia
reflectă asupra propriei lor activită‫܊‬i.
CHESTIONAR privind comportamentul de învă‫܊‬are
Prive‫܈‬te testul de evaluare ‫܈‬i răspunde la întrebări.
1. Ai făcut noti‫܊‬e din materialul parcurs pentru test? DA NU
2. Cum te-ai pregătit acasă pentru test?
x M-am uitat la noti‫܊‬ele făcute la oră. DA NU
x Am citit din manual tema respective. DA NU
x Am recapitulat toate cele învă‫܊‬ate. DA NU
x Am rezolvat exerci‫܊‬iile date. DA NU
x M-am pregătit altfel, ‫܈‬i anume: ......................................
3. Cât timp ai petrecut cu pregătirea pentru test? …………. minute/….ore
4. Cât de activ ai participat la ore?
FOARTE ACTIV/ CÂTEODATĂ ACTIV/ NICIODATĂ ACTIV
5. Alege, ce ‫܊‬i se potrive‫܈‬te!
mereu de obicei câteodată rar niciodată

Sunt foarte atent(ă) la oră.

Mă interesează disciplina/ materia.

Tempoul profesorului la explicarea unor aspecte

corespunde tempoului meu.
În‫܊‬eleg explica‫܊‬iile profesorului.

Am în‫܊‬eles tema parcursă.

Am învă‫܊‬at ‫܈‬i am exersat singur(ă) ‫܈‬i în grup.

În‫܊‬eleg ce trebuie să fac.

Mă documentez ‫܈‬i fac cercetări despre tema parcursă (în

internet, căr‫܊‬i, manual)
Caut exerci‫܊‬ii online/ în plus la o temă abordată

Dacă ceva nu este clar, întreb de la profesor.

Din experien‫܊‬a mea, merită să parcurgem cu elevii la început acest chestionar! După evaluarea
propriei implicări în procesul de învă‫܊‬are, rezultatele la următorul test au fost mereu mai bune.

1080
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

PROF. ÎNV. PRIMAR NALA‫ ܉‬AURORA CRISTINA

‫܇‬C. GIMN. ‫܇‬IEU-MĂGHERU‫܇‬, JUD. BISTRI‫܉‬A - NĂSĂUD

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.

Cele mai importante opera‫܊‬ii ale evaluării sunt: măsurarea, interpretarea ‫܈‬i decizia

Metode de evaluare

a) Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te.
b) Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
c) Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale , cât ‫܈‬i pe cele specifice .
d) Verificarea în mediul online - Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se
desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine
oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i
ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima
interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce
instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia online se
schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar.

Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu
mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult
mai amplu de resurse ce urmează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru
‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are
(informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?

1081
 Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.
Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire
eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Bibiografie:

STRATEGII DE EVALUARE ÎN MEDIUL ONLINE -Suport de curs -Prof. coordonator Vi‫܈‬an

Florina Viorica

1082
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Nan Iuliana,

Liceul Tehnologic ,,Înăl‫܊‬area Domnului”Slobozia, Ialomi‫܊‬a
Liceul Tehnologic ,,Mihai Eminescu”Slobozia, Ialomi‫܊‬a

Evaluarea este o parte integrantă a procesului educativ alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, cu ajutorul căreia
se măsoară achizi‫܊‬iile elevilor raportate la obiectivele stabilite, se apreciează rezultatele ‫܈‬i se iau măsuri
ameliorative pentru îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ilor viitoare.
Pentru noi, profesorii, evaluarea este la fel de importantă ca predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area ‫܈‬i trebuie planificată
riguros. O evaluare corectă ne edifică în ceea ce prive‫܈‬te lacunele elevilor, urmând apoi o proiectare atentă
a lec‫܊‬iilor viitoare, pentru ajustarea respectivelor lacune.
Ca profesor de limba ‫܈‬i literatura română, am căutat să alternez metodele de evaluare tradi‫܊‬ionale cu
cele moderne sau cu cele online.
Într-o perioadă plină de transformări, literatura trebuie privită dintr-o altă perspectivă, iar profesorului
îi revine sarcina de a selecta cele mai potrivite metode de predare-învăĠare-evaluare, care să plaseze elevul
în centrul lecĠiei, stimulându-l, dezvoltându-i capacitatea de a fi creativ, de a argumenta un anumit punct
de vedere.
La clasele V-VIII, se pot utiliza diverse metode de evaluare precum: test grilă pentru verificarea
lecturii, copacul ideilor, testele formative, autoevaluarea, portofoliul, eseul de cinci minute, turul galeriei,
fiúa de lectură, povestirea textului după imagini, scrierea despre textul literar, jurnalul de lectură, jurnalul
reflexiv, portofoliul etc...pe care le putem pune în practică ‫܈‬i în mediul online.

Portofoliul- metodă complementară de evaluare care vizează opera lui I. Creangă:

a. Fiúe cu expresii, proverbe úi zicători din opera lui Ion Creangă;

b. Realizarea unor benzi desenate pe baza textelor studiate (imagini);
c. Fiúe biografice úi fiúe de lectură;
d. Compuneri, eseuri, versuri, creaĠii personale în care să utilizeze citate din opera lui Creangă; e.
Afiúe, desene, colaje, postere cu imagini din opera lui Creangă;

Copacul ideilor-Clasa a V-a Elevii sunt împărĠiĠi în grupuri de patru. Fiecare grupă va primi câte o
coală mare, pentru a completa copacul. ScrieĠi sub formă de propoziĠii, tot ce este important despre cuvântul
,,amintire”.
Creativitatea nu are limite, trebuie doar să o stimulăm, să o activăm, eliminând caracterul descriptivist
din ac‫܊‬iunea didactică ‫܈‬i adoptând o viziune nouă asupra limbii, ceea ce duce la formarea de competen‫܊‬e ‫܈‬i
performan‫܊‬e în alegerea ‫܈‬i combinarea elementeleor componente ale sistemului limbii, într-o manieră
personală.
Posterul-Activitate sus‫܊‬inută: Realiza‫܊‬i un poster cu tema lumi fantastice/ lumea basmelor. Elevii au
oportunitatea de a-‫܈‬i pune în practică imagina‫܊‬ia pentru a crea tablouri. Se încurajează stimularea
conexiunilor între operele scriitorilor ‫܈‬i propriile emo‫܊‬ii. Lucrând în grup au posibilitatea de a-úi compara
lucrările cu cele ale colegilor, să recunoască ce este în plus faĠă de propriile lucrări úi ce este lacunar sau
greúit, să se evalueze úi să se autoevalueze. Avantajul posterului literar este că rămâne expus în clasă, pe
holul ‫܈‬colii.

1083
 Jurnalul reflexiv (“reflexive diary”) se înscrie în rândul metodelor alternative de evaluare úi cuprinde
însemnările elevului/profesorului asupra aspectelor trăite în procesul cunoaúterii. Este o“excelentă strategie
de evaluare pentru dezvoltarea abilităĠilor metacognitive”, constând în reflectarea elevului/profesorului
asupra propriului proces de învăĠare úi care con‫܊‬ine experienĠe, sentimente, opinii, gânduri împărtăúite cu
un punct de vedere critic.
Ce am inten‫܊‬ionat? Am inten‫܊‬ionat să le dezvolt elevilor, competen‫܊‬ele-cheie comunicare în limba
maternă, sensibilizare ‫܈‬i exprimare culturală, competen‫܊‬e sociale ‫܈‬i civice printr-o activitate desfă‫܈‬urată pe
grupe. La clasa a V a, în cadrul unită‫܊‬ii,,Călătoresc prin basme”, am folosit metoda proiectului, pentru care
elevii au fost împăr‫܊‬i‫܊‬i în cinci grupe.Titlul proiectului de grup este ,,Itinerar multicultural”. Fiecare grupă
a avut de prezentat un basm apar‫܊‬inând unei minorită‫܊‬i etnice din România-fragmentele reproduse din
volumul Basmele omului de Vladimir Colin: G1. Buruiana neagră, basm maghiar; G2. Povestea cântecului,
basm ucrainean; G3. Hans ‫܈‬i cele patru castele, basm săsesc; G4. Povestea fericirii, basm tătăresc; G5.
Fierarul năzdrăvan, basm rrom. Proiectul a fost realizat sub forma unor postere. Elevii au avut ca sarcină
să citească fragmentul repartizat ‫܈‬i să realizeze o fi‫܈‬ă de lectură după un model dat: Titlul
basmului/Comunitatea etnică/Cadrul spa‫܊‬io-temporal/Personajele/Specificul etnic/Elemente comune cu
alte basme.
Elevii au putut căuta informa‫܊‬ii, cu ajutorul Internetului, despre specificul comunită‫܊‬ii căreia îi
apar‫܊‬ine bamul (regiunea, personalită‫܊‬i, sărbători, religie, obiceiuri, tradi‫܊‬ii, portul popular, mâncăruri,
formule de salut etc). Au putut folosi în prezentare obiecte tradi‫܊‬ionale, vestimentare, fotografii, fragmente
muzicale pentru a ilustra specificul etnic al fiecărui basm.
Prin intermediul paginii de jurnal, profesorul poate reflec‫܊‬a atât asupra strategiilor didactice utilizate,
cât ‫܈‬i asupra achizi‫܊‬iilor ‫܈‬i percep‫܊‬iilor elevilor.
Ce am ob‫܊‬inut? Am dezvoltat competen‫܊‬a de comunicare orală, socială úi civică, am format deprinderi
de lucru în echipă, prin antrenarea tuturor elevilor în activitate. Răspunsurile elevilor au arătat că sunt
creativi ‫܈‬i originali. Au lecturat fragmentele din basme apar‫܊‬inând unor minorită‫܊‬i etnice din România, au
identificat ‫܈‬i discutat tipare culturale în basme române‫܈‬ti ‫܈‬i în cele ale altor comunită‫܊‬i etnice, au căutat
informa‫܊‬ii privind cultura unor comunită‫܊‬i etnice din România.
Ce reac‫܊‬ii au avut elevii? Elevii au avut o atitudine pozitivã. Le place sã participe la interacĠiuni
verbale diverse, au fost preocupa‫܊‬i să înĠeleagă textul citit úi cel ascultat, au manifestat emoĠii úi trăiri
proprii. Elevii au fost încântaĠi de activităĠi úi dornici de experienĠă.
Ce feedback am oferit elevilor? Am oferit elevilor explicaĠii, am monitorizat fiecare grupă, am
apreciat răspunsurile úi i-am încurajat să îúi exprime opiniile în mod responsabil úi conútient.
Ce a‫ ܈‬fi putut face mai bine? A‫ ܈‬fi putut aloca mai multe ore acestor activită‫܊‬i, a‫ ܈‬fi putut organiza
activitatea pe grupe în funcĠie de preferinĠele lor. Elevii nu au lecturat decât fragmentele propuse. Am
propus elevilor citirea integrală a basmelor.
Ce îmi propun pentru data viitoare? Le propun elevilor basme ale altor popoare, de exemplu basmele
orientale, ‫܇‬eherezada ‫܈‬i O mie ‫܈‬i una de nop‫܊‬i ‫܈‬i de asemenea, vizionarea filmelor într-o activitate
exra‫܈‬colară, în cadrul săptămânii ‫܇‬coala Altfel!

Bibliografie:

CERGHIT, I, Metode de învăĠământ, ediĠia a IV-a, revăzută úi adăugită, Iaúi, Editura Polirom, 2006;

CUCOù, C., Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000;

www.didactic.ro

1084
 EVALUAREA ONLINE – ÎNTRE FRUSTRARE ‫܇‬I SUCCES

PROF. NĂPÂRLICĂ DANIELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 26, GALA‫܉‬I

După aproape doi ani de jonglări între învă‫܊‬ămantul online ‫܈‬i cel tradi‫܊‬ional, incertitudinea úi
frustrările continuă să creeze haos în rândul elevilor, profesorilor úi părinĠilor. Ne sim‫܊‬im încol‫܊‬i‫܊‬i din toate
direc‫܊‬iile ‫܈‬i, fiind dezbina‫܊‬i, ne e tot mai greu să găsim calea spre scopul comun - o educa‫܊‬ie de calitate.
Deoarece nu reu‫܈‬im să găsim numitorul comun pentru ceea ce se nume‫܈‬te generic „‫܈‬coala online”,
fiecare dintre cele trei tabere - profesori, elevi, părin‫܊‬i - are aúteptări diferite de la sistemul de învă‫܊‬ămant.
Cum predarea nu mai este ce a fost, în online spre deosebire de sistemul tradi‫܊‬ional, nu putem avea a‫܈‬teptări
învechite nici in ceea ce prive‫܈‬te evaluarea. Frica de schimbare ‫܈‬i de necunoscut se infiltrează în orice
domeniu al societă‫܊‬ii, iar învă‫܊‬ământul nu face excep‫܊‬ie. Foarte adevărat este că noile genera‫܊‬ii de elevi sunt
uneori mult mai digitalizate decât profesorii, că sunt nativi digitali úi că pot adapta comportamentul
„úugubăĠ” de la clasă úi în mediul online, unde profesorii uneori nu útiu cum să îl stopeze astfel încât să îúi
poată continua predarea.
Frustarile tuturor păr‫܊‬ilor sunt reale, dar vin din idei învechite úi perpetuate din generaĠie în generaĠie.
Dar, iată că suntem nevoi‫܊‬i să o facem! Ne adaptăm! Ideal ar fi să o facem fără a uita detaliile importante
ale procesului instructiv-educativ ‫܈‬i fără a ne abate prea mult de la scopul educativ, atât în predare cât ‫܈‬i în
evaluare. Nu útim cât de extinsă va fi perioada în care úcoala online va face parte din viaĠa noastră, am
căutat ‫܈‬i încă mai descoperim ‫܈‬i creăm platforme educaĠionale care să ne ajute úi să îi ajute pe copii în
structurarea úi evaluarea materiei pe care o au de parcus. Atâta vreme cît predarea se schimbă, evaluarea nu
poate să nu sufere modificări, este imperios necesar să o adaptăm.
Predarea este componenta prin care transmitem con‫܊‬inut către elev. De cele mai multe ori, predarea
se rezumă la un proces unidirec‫܊‬ional, chiar dacă majoritatea autorilor de specialitate recomandă
interac‫܊‬iunea, care presupune o metodă de a testa (evalua) capacitatea elevului de a re‫܊‬ine, în‫܊‬elege ‫܈‬i aplica
ideile sau conceptele prezentate în procesul de predare. Interactivitatea, foarte des întâlnită în cadrul
proceselor didactice moderne, cu toate că nu de multe ori sunt finalizate cu o evaluare pe bază de note, ci
este mai mult o formă de autoevaluare a procesului educa‫܊‬ional în sine, practicată în special de profesori
preocupa‫܊‬i de activitatea lor. Cu cât nivelul de studii este mai ridicat cu atât con‫܊‬inutul care trebuie consultat
„offline” de elev cre‫܈‬te. Învă‫܊‬area este componenta individuală, unilaterală, voită ‫܈‬i foarte diversificată
practicată de elev/student. Învă‫܊‬area necesită pe lângă majoritatea teoriilor o puternică componentă de
motivare.
Motiva‫܊‬ia de a învă‫܊‬a, dincolo de teama unei note, este un factor social-cultural foarte complex, care
cade atât în responsabilitatea profesorului, dar mai ales a părintelui, indiferent de nivelul de studii. Ca
profesor, dar ‫܈‬i ca părinte, devine din ce în ce mai mare provocarea răspunsului la întrebarea
demotiva‫܊‬ională „de ce trebuie să învă‫ ܊‬asta?” Răspunsul ar trebui să-l „găsim”/oferim încă din partea de
predare. Cum? Greu de răspuns. ‫܇‬tim doar că răspunsul este diferit de la o genera‫܊‬ie la alta. Uneori propriile
noastre răspunsuri pentru trecut sunt: ce fain ar fi fost să fi învă‫܊‬at mai bine asta, ce util mi-ar fost să în‫܊‬eleg
asta. Până la urmă, nu învă‫܊‬ăm de dragul învă‫܊‬aturii, ci pentru perspectivele pe care ni le oferă atunci când
e insu‫܈‬ită deja.
Evaluarea este o componentă esenĠiala a procesului instructiv-educativ, a triadei instruire-predare-
evaluare, având ca scop cunoaúterea efectelor activităĠii desfăúurate, în vederea optimizarii ei, pe baza
colectării, organizării úi interpretării rezultatelor obĠinute prin intermediul instrumentelor de evaluare. De
asemenea, rolul ei este să depisteze limitele învăĠării, greúeli, lacune, nivel prea scăzut de cunoútinĠe,
dificultăĠi în interpretarea úi aplicarea cunoútinĠelor, pentru depăúirea acestora úi realizarea progresului
úcolar. Evaluare presupune: informaĠiile care privesc nivelul de cunoútinĠe úi competenĠe al elevilor,

1085
permiĠând formularea aprecierilor; aprecieri, estimari ale situaĠiei prezente sau prognoze ale celei viitoare;
decizii care privesc modalităĠi de acĠiune.
Etapele procesului de evaluare : a) precizarea domeniului de aprecieri: volumul de
cunoútinĠe;înĠelegerea úi interpretarea cunoútinĠelor; aplicaĠii ale informaĠiilor însuúite; abilităĠi intelectuale
de ordin general; b)descrierea informaĠiilor necesare úi depistarea celor disponibile pentru formularea
aprecierilor; c)stabilirea graficului úi modului de obĠinere a informaĠiilor necesare; d)alegerea
instrumentelor de colectare a informaĠiilor úi analiza lor; e) elaborarea aprecierilor úi luarea deciziilor
concretizate în calificative, note úi măsuri de acĠiune.
Metodologia evaluării de proces (a rezultatelor úcolare) presupune răspunsuri la urmatoarele
întrebări: Pe cine evaluăm ? ToĠi elevii, ca grup sau elevii luaĠi individual? Un anumit grup (de vârstă)?)
Când evaluam? Cât de des evaluam? La date fixe, continuu? Prin ce mijloace? Probe scrise, orale, practice
-observaĠia directă la oră? Referate, proiecte, teme pentru acasă, portofolii? Pentru cine facem evaluarea?
Pentru elevi, părinĠi, profesori, factori de decizie, instituĠii care vor angaja viitori absolvenĠi?
Evaluarea poate fi un mai mare chin. Să predai e mai simplu, poate fi chiar plăcut, dacă î‫܊‬i place
meseria pe care o faci, după care dormi lini‫܈‬tit. Învă‫܊‬area nu e chiar treaba profesorului. Există un
curriculum pe care profesorul îl livrează cât poate de bine, iar elevul ‫܈‬i-l însu‫܈‬e‫܈‬te.
Evaluarea e în responsabilitatea profesorului, iar pentru aceasta, atât profesorul cât ‫܈‬i întregul sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele trei caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă. Nu am reu‫܈‬it să parcurgem prea multe materiale de docimologie (disciplina care studiază sistematic
examenele ‫܈‬i concursurile, în scopul îmbunătă‫܊‬irii condi‫܊‬iilor ‫܈‬i structurii lor), docimantică (tehnica
examenelor) sau doxologia (studiul sistematic al rolului pe care îl joacă evaluarea în educa‫܊‬ia ‫܈‬colară), dar
presupunem că o mare parte din răspunsurile pe care le căutăm sunt bine descrise acolo.
Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului. In
acest moment nu avem răspunsuri, poate doar intrebari. Facem evaluare doar pentru că trebuie sau o facem
pentru continuitate? O facem pentru a avea un scop? Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce
înseamnă ea? Viitorul ne va oferi răspunsurile, să sperăm.

Webografie:

https://valygreavu.com/2020/03/18/cateva-aspecte-despre-evaluarea-on-line/
https://www.edu.ro/sites/default/files/SMART.Edu%20-%20document%20consultare.pdf
https://proform.snsh.ro/campanie-online/evaluarea-scolara-repere-conceptuale-tendinte-de-
modernizare
http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%201%20Didactici%20s
i%20evaluare_0.pdf
http://www.ccdconstanta.ro/download/DYNAMIS-2019.pdf

1086
 Observatia sistematica

Scoala Gimnaziala ,,Iulia Hasdeu,, mun. Galati

Prof. inv. presc. Nastase Cornelia Carmen

Prin intermediul observaĠiei sistematice am ajuns la concluzia că în cadrul activităĠilor preúcolarii se

străduiau să se exprime corect, dar în exteriorul sălii de grupă, atunci când părinĠii îi pregăteau pentru
plecarea acasă, exprimarea deficitară era uneori chiar motiv de amuzament pentru unii adulĠi. Discutând cu
aceútia în cadrul activităĠilor de consiliere a părinĠilor le-am explicat că o deprindere formată greúit este
greu de corectat úi că, deúi cei mici sunt amuzanĠi atunci când pronunĠă deficitar (“stâlcesc” cuvintele după
cum spunea o bunică), este important să nu-i încurajăm, ci să-i corectăm cu răbdare úi să le oferim noi
înúine exemple de exprimare corectă.
Am analizat fiúele de observaĠie a sociabilităĠii cu scopul de a stabili gradul de asimilare a
comportamentelor sociale úi am constatat că pe parcursul semestrului I comportamentele vizate erau atinse
sporadic. Pe parcursul semestrului al II-lea am remarcat un progres evident, astfel încât, cunoútinĠele
însuúite le-au permis preúcolarilor să manifeste o conduită socială conútientă, fiind atinse majoritatea
comportamentelor vizate de către toĠi copiiidin grupă.
La începutul anului úcolar am aplicat un chestionar pentru părinĠi în care le solicitam să identifice
comportamentele nedorite manifestate de copii în afara spaĠiului grădiniĠei úi frecvenĠa cu care acestea apar.
Profilul psihomoral al individului aflat actualmente în formare nu se mai raportează doar la cantitatea
de cunoúĠinĠe úi deprinderi realizate, ci úi la competenĠele psihosociale úi abilităĠile vitale dobândite, cum
ar fi: luarea de decizii, rezolvarea de probleme, gândirea creativă, gândirea critică, comunicarea efectivă,
deprinderi úi relaĠii interpersonale, autoapreciere, empatie, stăpânirea emoĠiilor, stăpânirea stresului.
Astfel, educaĠia copilului de la vârste foarte mici este privită ca fiind temelia personalităĠii viitorului
individ. Într-o societate care este ameninĠată în mod real de sedentarism úi de tot ceea ce decurgedin această
stare- pasivitate, obezitate, boli ale inimii, consider că este foarte important ca preúcolarii să fie educaĠi în
spiritul acĠiunii.
Mi-am propus astfel implementarea programului educaĠional „Mici actori în lumea mare” pe
parcursul anului úcolar 2013-2014.
Interdisciplinaritatea mi-a oferit posibilitatea de a le arăta copiilor complexitatea unui act artistic
privit din mai multe puncte de vedere, într-o relaĠie de condiĠionare:
- interpretarea unui rol este rezultatul unei bune cunoaúteri a poveútii puse în scenă, a înĠelegerii
trăirilor personajelor (explicate, bineînĠeles la nivelul vârstei de 4-5 ani-„Albă ca Zăpada era tristă/ speriată/
bucuroasă);
- o exprimare corectă la nivel fonetic, lexical úi sintactic captează mai bine atenĠia publicului (acest
aspect a fost valorificat úi în cadrul serbărilor susĠinute în faĠa părinĠilor);
- elementele de decor realizate de preúcolari au introdus spectatorii într-o atmosferă de poveste;
- climatul favorabil dintre „actori” a condus la realizarea unui spectacol de calitate - „Lumea
poveútilor”.

1087
 - vizitarea bibliotecii „V.A. Urechia” unde copiii au răsfoit cu bucurie cărĠile úi au înĠeles că acestea
stau la baza realizării scenariilor;
-realizarea unor acĠiuni caritabile care au constat în expunerea úi vânzarea mărĠiúoarelor realizate de
ei cu scopul de a-l ajuta pe un băieĠel să se însănătoúească (în parteneriat cu instituĠia Casa de Cultură a
Sindicatelor- GalaĠi);
Toate aceste acĠiuni au avut ca scop lărgirea orizontului cultural úi social al celor mici. Citindu-le
poveúti úi desprinzând împreună cu ei mesajul educativ am reuúit să le transmit o parte din experienĠa
generaĠiilor anterioare, útiut fiind faptul că basmele sunt „izvoare de înĠelepciune”. Am discutat cu
preúcolarii úi am constatat împreună faptul că oamenii harnici úi „buni la suflet” (sensibili la durerea altora)
sunt răsplătiĠi în viaĠă pentru faptele lor bune.
Subliniind aceste aspecte le-am oferit copiilor modele comportamentale úi am observat că după
fiecare lectură se obĠineau progrese la nivelul social.
Urmărindu-i la ActivităĠile Liber Alese, în cadrul jocurilor de rol, am observat faptul că au iniĠiativă
úi útiu să-úi distribuie rolurile pentru a obĠine un climat favorabil.
Am remarcat multe situaĠii în care anumiĠi preúcolari au devenit buni mediatori, intervenind pentru
a-úi împăca alĠi colegi care purtau discuĠii contradictorii.
Consider că acest aspect este extrem de important în cadrul unui colectiv. Faptul că unii preúcolari nu
mai asistă pasivi la anumite situaĠii, ci se implică, au iniĠiativă úi rezolvă situaĠii pe care la începutul
programului educaĠional le rezolvam doar eu, în calitate de cadru didactic, este un indicator al unui grad
sporit de coeziune al grupului.
Prin utilizarea tuturor produselor muncii copiilor (siluete ale personajelor, elemente de decor, măúti )
am constatat că aceútia au devenit mai atenĠi cu mânuirea materialelor didactice, încercând să nu le mai
deterioreze (prin úifonare sau îndoirea colĠurilor).
Observând atenĠia pe care au început să o acorde materialelor didactice utilizate i-am implicat úi în
recondiĠionarea cutiilor jocurilor de puzzle pe care le-au deteriorat la începutul anului úcolar.
Prin astfel de acĠiuni am obĠinut rezultate úi în privinĠa respectării úi aprecierii muncii, fapt sesizat úi
de părinĠi acasă.

1088
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prof. înv. primar: NĂSTASE VASILICA

‫܇‬coala Primară Sârbe‫܈‬ti - Alimpe‫܈‬ti

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de
evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate,
program sau an ‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:

1.Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes . Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).

Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot
Potatoes într-o singură unitate.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:

1089
 – Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.

Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un
proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru
răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot
relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât profesorii cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

1090
 ALEXANDRU CEL MARE

Năstasie Mihaela - ‫܇‬coala Gimnazială Roji‫܈‬te - Dolj

Năstasie Adina Melania - Colegiul „Gheorghe Lazăr”- Bucure‫܈‬ti

Alexandru al III-lea Macedon, cunoscut ca "cel Mare", dar úi ca Alexandru Anihilatorul, a fost un
tânăr războinic macedonean carismatic, megalomaniac, crud, explorator, strateg genial úi celebru datorită
cuceririlor sale.
Alexandru cel Mare este o legendă, un idol al iubitorilor de istorie, un erou al lumii antice. Numele
său dăinuieúte într-o lume din ce în ce mai temătoare, care se ascunde în spatele unor arme sofisticare, în
care oamenii se raportează la tinerii eroi ai antichităĠii ca la idealuri de neatens. ViaĠa sa, scurtă de altfel
(356-323 î. Hr.), a fost relatată detaliat de către istoricul Quintus Curtius Rufus, istoric roman care a scris
în vremea împaratului Claudius (41-54 d. Hr). O parte a istoriografiei moderne îl contestă pe Rufus, sunt
opinii care spun că nici măcar nu ar fi existat sau că opera ViaĠa úi faptele lui Alexandru cel Marenu îi
aparĠine, dar atâta timp cât aceste suspiciuni nu au fost dovedite în mod útiinĠific, nu ne rămâne decât sa-l
cităm úi să ne raportăm la el de fiecare dată când vrem să vorbim despre Alexandru pe baza unui izvor
istoric narativ detaliat.
Alexandru cel Mare a fost fiul lui Filip al II-lea, s-a născut la Pella úi descindea din dinastia Argeadă.
A urcat pe tron la numai 20 de ani, iar cea mai mare parte a vieĠii sale úi-a petrecut-o în afara Macedoniei,
realizând unul dintre cele mai mari imperii ale lumii antice. Despre fascinatia pe care au simtit-o
contemporanii si cei care au trăit după acesta, Curtius Rufus scria „Multi autori greci au vorbit despre viaĠa
úi faptele lui Alexandru, care a smuls sceptrul din mâna perúilor spre a-l strămuta în Grecia.” Despre
originile sale care se spune că descindeau din tagma zeilor acelaúi autor antic mărturiseúte „Aúadar cred că
Alexandru era înzestrat din plin cu toate darurile minĠii úi ale norocului care trebuiau neapărat să urce pe
cea mai înată treaptă a puterii un bărbat ales de soartă. Regii Macedoniei spuneau că neamul lor îúi trage
obârúia din Hercule. Olimpia, mama lui Alexandru, spunea că se trage din neamul lui Achile.”
La 13 ani, Alexandru era elevul marelui filozof grec Aristotel. Sub tutela lui, Alexandru a dobândit
un interes pentru filozofie, medicină ‫܈‬i ‫܈‬tiin‫܊‬ă. Cu toate acestea, concep‫܊‬ia lui Aristotel despre conducerea
unui stat-cetate mic nu prea se potrivea cu cea a tânărului prin‫܊‬, care era pus pe domina‫܊‬ie mondială. Totu‫܈‬i,
Aristotel i-a cultivat interesul pentru lectură ‫܈‬i învă‫܊‬are. La vârsta de 16 ani Alexandru a fost chemat în
Macedonia, pentru a pune capăt unei rebeliuni trace în timp ce tatăl sau era plecat. Distingandu-se imediat,
Alexandru a înăbu‫܈‬it rebeliunea, a luat cu asalt fortărea‫܊‬ă rebelilor ‫܈‬i a redenumit-o Alexandropolis, după
numele sau. În 336 î.Hr. Regele Filip a fost asasinat ‫܈‬i Alexandru, în vârstă de 20 de ani, a preluat tronul
Macedoniei. În doi ani ‫܈‬i-a început campania de cucerire. Armata lui, desi mica, era foarte eficienta, numără
30.000 de pedestra‫܈‬i ‫܈‬i 5.000 de cavaleri. A adăugat ingineri, inspectori, arhitec‫܊‬i, oameni de ‫܈‬tiin‫܊‬ă ‫܈‬i chiar
istorici. Prima lupta a fost dusa împotrivă per‫܈‬ilor (lângă răul Granicus din Turcia moderna). Infrangandu-
i pe persi, a trecut maturând în calea lui Asia Mica. În toamna următoare, a doua mare inatalnire cu per‫܈‬ii
a avut loc la Issus, în coltul de sud-est al Asiei Mici. Regele persan, Darius al III-lea a adunat o armata de
aproximativ o jumătate de milion de solda‫܊‬i pentru a distruge amenin‫܊‬area greaca. Dar atacul nedrept ‫܈‬i
tactic, superb pus la cale de Alexandru, i-a adus victoria asupra per‫܈‬ilor, în ciuda faptului că erau mai
numero‫܈‬i. Alexandru se îndreptă spre sud, mergând de-a lungul coastei mediteraneene. Singura rezistenta
a întâmpinat-o din partea ora‫܈‬ului-insula, Tyr, ceea ce i-a cauzat un mic disconfort. A început un asediu
care vă dura ‫܈‬apte luni, dar, în cele din urma Tyrul a fost complet distrus în iulie, 332 î.Hr.
Înaintând ‫܈‬i mai la sud, după cucerirea Gâzei, se îndreaptă către Egipt, unde oamenii l-au întâmpinat
că pe un eliberator, deoarece îi salvase de sub asuprirea per‫܈‬ilor. Alexandru cel Mare î‫܈‬i schimba direc‫܊‬ia,
pornind spre nord-est, trecând prin Palestina spre răul Tigru. În 331 î.Hr. i-a întâlnit pe per‫܈‬i pentru a treia
oară.

1091
 Gaugamela- bătălia finală Este anul 331 î.Hr, în seara de dinainte de 1 octombrie a avut loc o eclipsă
de lună. Părea un semn rău, însă Alexandru le-a întărit moralul soldaĠilor săi. Parmenion i-a spus lui
Alexandru că în locul lui l-ar ataca pe Darius prin surprindere pe timp de noapte. Alexandru i-a replicat că
aúa ar face dacă l-ar chema Parmenion úi că el nu fură victoria. Darius úi-a strâns noi forĠe de 100 000 de
soldaĠi, călăreĠi persani úi bactrieni, care de război cu roĠi dotate cu lame ascuĠite úi călăreĠi sciĠi, arcaúi úi
legendarii “nemuritori” care încă mai foloseau tehnici vechi de luptă, plus 15 elefanĠi de decor. Alexandru
nu dispunea decât de 47 000 de soldaĠi:cavaleria macedoneană alcătuită din călăreĠi camarazi de elită dotaĠi
cu suliĠe, săbii úi echipaĠi cu cuirase din bronz úi coifuri beoĠiene, cavaleria tesaliana care lupta doar cu
suliĠe în formaĠie de romb, arcaúi, aruncători cu suliĠe, mercenari traci, peltasti, úi hopliĠîi macedoneni
echipaĠi cu suliĠe din lemn lungi de 6 metri numite sarissa, scuturi celtice rotunde, echipaĠi cu armuri din
linotorax úi coifuri de tip tracic sau frigian.
Când alcătuiau formaĠia numită falanga, aceste mase de hopliĠi cu suliĠe ridicate în sus din spate úi cu
suliĠe îndreptate înainte din faĠă erau adevărate maúini de război înfiorătoare. De la depărtare ai spune că
erau niúte arici metalici giganĠi care veneau spre tine să te împungă cu acele lor. Înainte de bătălie ambii
comandanĠi úi-au încurajat armatele. Darius se adresă astfel soldatilor săi:„Voi care puĠin mai înainte eraĠi
stăpânii Ġărilor pe care le udă aici Oceanul, acolo le închide Helespontul, trebuie să luptaĠi nu pentru glorie,
ci pentru salvarea, precum úi pentru libertatea voastră, care pentru voi e mai scumpă decât viaĠa. Această zi
va statornicii sau va pune capăt imperiului persan, cel mai mare din câte a cunoscut evul nostru.”Alexandru
la rândul său úi-a îmbărbătat armata în felul următor: „ După ce-am străbătut atâtea tărâmuri la nădejdea
biruinĠei, pentru care va trebui să dăm acum bătălia, ne-a mai rămas un singur moment hotărâtor.(...)
Macedonenii au ajuns acolo de unde nu mai pot da înapoi úi fugi. După ce-au străbătut asemenea distanĠe
úi atâtea tărâmuri, după ce-au lăsat înapoia lor atâtea ape úi atâĠia munĠi, reîntoarcerea în patrie úi la patria
fiecăruia trebuie asigurată numai prin tăria braĠului.”
Alexandru era foarte încrezător în disciplină úi solidaritatea soldaĠilor săi. Alexandru a ordonat
infanteriei sale să mărúăluiască în formaĠia de falangă úi să înainteze spre linia inamică. Darius úi-a trimis
cavaleria úi infanteria pentru a ataca forĠele din stânga armatei macedonene comandate de generalul
Parmenion.
Alexandru a ordonat cavaleriei sale să galopeze pentru a ataca cavaleria persană din mai multe părĠi
spre a crea un gol dintre linia inamică úi a înainta spre Darius care se afla în centru pentru a-l ucide.
CălăreĠii sciĠi din aripa stânga a armatei perúilor au învăluit flancul drept al forĠelor macedonene.
Trupele macedonene reuúesc totuúi să-i respingă.
Darius lansează un nou atac condus de carele scitice. Dar hopliĠii macedoneni reuúesc să creeze breúe
între ei, fără ca lamele roĠilor carelor să-i atingă, iar trupele de hypaspisti, soldaĠi purtători de scuturi úi
aruncători de suliĠe, i-au nimicit.
Conform scrierilor lui Arrian, Alexandru a comandat atacul decisiv pentru care a rămas în istorie. A
format împreună cu cavaleria o săgeata ascuĠită úi s-a îndreptat spre Darius care era expus în timp ce forĠele
sale de infanterie erau ocupate cu falanga macedoneană.
Dar Alexandru a primit însă vestea că forĠele lui Parmenion erau înconjurate. N-a mai putut înainta
útiind că ar putea avea pierderi mari. Regele Darius i-a scăpat din nou. Dar câútigase bătălia. Perúii
pierduseră zeci de mii de soldaĠi, iar macedonenii doar câteva sute .
Darius a fost vanât de forĠele macedonene multe luni. Darius a fost înlăturat de la putere de Bessus
úi înjunghiat. Când Alexandrul l-a găsit, era mort. A ordonat imediat prinderea úi execuĠia lui Bessus úi i-a
oferit lui Darius o înmormântare cuvenită.
Alexandru era acum noul rege al Imperiului Persan. A înaintat la Babilon unde a fost primit triumfal
de populaĠie. Babilonul a fost declarat drept capitala imperiului lui Alexandru. A continuat să reprime
rezistenĠă persană condusă de satrapi úi pe care i-a nimicit. A incendiat Palatul din Persepolis fiind în stare
de ebrietate pentru a răzbuna arderea Atenei cu 150 de ani înainte. La Jaxartes i-a învins pe sciĠi úi a asediat
multe fortăreĠe ce îi rezistau.
Campania în Persia s-a încheiat în Sogdiana, iar acolo avea să se căsătorească cu Roxana, fiica unei
căpetenii bactriene. O nouă campanie începuse căci poftă lui Alexandru de a cuceri cât mai mult nu se
oprise. ÎmbogăĠit úi biruitor, Alexandru a pornit cu forĠele sale combinate din macedoneni úi perúi spre
meleaguri necunoscute.
Bătălia de la Gaugamela a însemnat o alta victorie asupra unei armate superioare, iar regele persan
Darius a fost ucis mai tărziu de propriul sau popor. Rapid, Alexandru s-a grăbit să puna stăpânire pe

1092
Babilon, capitala persană. I-a umilit pe persi prin incendierea marelui lor palat, Xerxes. Înainte să-‫܈‬i dea
seama, întregul domeniu persan se afla sub sonducerea lui Alexandru. Traversează răul Indus ‫܈‬i intra în
regiunea care se învecinează cu provincia persana Taxila. Aici îl întâlne‫܈‬te pe mult-temutul monarh indian,
Porus, care, cu o armata de 25.000 de oameni ‫܈‬i 200 de elefan‫܊‬i aproape a făcut ceea ce întregul Imperiu
Persan n-a putut. Însă, după lupte grele, Alexandru a ie‫܈‬it încă o data victorios. Porus s-a predat ‫܈‬i i-a
devenit aliat.
După o campanie de opt ani, Alexandru era acum conducătorul unui imperiu masiv. Era dornic să
cucerească teritorii ‫܈‬i în vest, dar oamenii lui, obosi‫܊‬i, voiau să se întoarcă la familiile lor. Fară tragere de
inima le-a respectat dorin‫܊‬ele. În luna iunie, 332 î.Hr., Alexandru a căzut victima febrei de malarie. Nu ‫܈‬i-
a revenit niciodată. Omul pe care nici un om nu îl putea învinge a murit pe 13 iunie, 323 î.Hr. Avea doar
32 ani ‫܈‬i 8 luni.
După ce s-au bătut pe cadavrul său, generalii au început să se lupte pentru prăzile de război dobândite
din campanii úi pentru teritorii. Trupul lui Alexandru a fost uns cu miere úi băgat într-un sarcofag din sticlă
úi aur, fiind înmormântat în Alexandria din Egipt (despre care nu se mai útie nimic din secolul al IV-lea
d.Hr.). Imperiul clădit de către Alexandru s-a destrămat. În anul 300 i.en. Imperiul a fost divizat între
generalii macedoneni. Seleucus a luat Mesopotamia úi Persia úi a pus bazele imperiului Seleucid. Ptolemeu
a preluat conducerea Egiptului.
Adevărată realizare a lui Alexandru cel Mare nu a stat în cuceriri úi formarea unui imperiu vast, dar
fragil, ci în prima tentativă de a uni omenirea, de a combina cultural civilizaĠii diferite.

Bibliografie:

Matei Horia C, Enciclopedia antichită‫܊‬ii, Editura Danubius, Bucure‫܈‬ti, 1996

Matei Horia C, Lumea antică, Editura Danubius, Bucure‫܈‬ti, 1991
Mechin Benoist, Alexandru cel Mare sau visul depă‫܈‬it, Editura Humanitas, Bucure‫܈‬ti, 1994
Stan Magda, Vornicu Cristian, Dic‫܊‬ionar de 101 personalită‫܊‬i ‫܈‬i evenimente istorice, Editura
Niculescu, Bucure‫܈‬ti, 2008
Strauss Barry, Mari comandan‫܊‬i: Alexandru, Hanibal, Cezar ‫܈‬i arta conducerii, Editura Polirom, Ia‫܈‬i,
2012
Rufus Quintus Curtius, ViaĠa úi faptele lui Alexandru cel Mare, Editura Minerva, Bucureúti, 1970,
volumul 1.

1093
 METODE DE EVALUARE ONLINE

Prof. Monica-Gabriela Naste

Colegiul Economic ”Partenie Cosma”, Oradea

Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia
viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul
instrumentelor de măsură.
Trecerea la învă‫܊‬ământul online a adus multe schimbări, noută‫܊‬i ‫܈‬i unele limite, în ceea ce prive‫܈‬te
evaluarea. În cadrul practicii pedagogice se diferen‫܊‬iază două tipuri în cadrul metodelor de evaluare:
metode tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i metode alternative, ambele categorii putând fi utilizate ‫܈‬i online, desigur, cu avantaje
‫܈‬i dezavantaje pentru fiecare categorie.
Evaluare online este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii care
au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a produce
schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul opus apar
incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite. La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se
cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta, precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă
(elevi sau cadre didactice).
În educa‫܊‬ia online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca
tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată
de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu
un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de
pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării
învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un process cognitiv, fiecare la
un alt nivel.
Se recomandă utiliazarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat.
Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri
• Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web
• Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp

1094
 Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.
Procesul de evaluare online eliberează, de asemenea, timpul profesorilor, Rezultatele pot fi analizate
pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută, astfel încât profesorii să se poată concentra asupra
acestor lacune de învă‫܊‬are. Rapoartele detaliate ajută la crearea unor programe de învă‫܊‬are specifice pentru
ace‫܈‬ti cursan‫܊‬i, ceea ce duce la un rezultat mai bun al învă‫܊‬ării ‫܈‬i spore‫܈‬te încrederea elevilor.
Sistemele de evaluare online simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele. Se reduc costurile care merg în imprimarea materialelor.

Bibliografie:

1. Dulamă, Maria, Eliza, De la teorie spre practică în evaluarea on-line, Editura Presa Universitară
Clujeană, Cluj-Napoca, 2021.

2. Felezeu, Călin, Didactica istoriei, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2000.

3. Păun, Emil, Introducere în pedagogie, Ministerul Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării, Bucure‫܈‬ti 2005.

4. Suport de curs „Digitaliada”

5. Suport de curs „Strategii de evaluare în mediul online”

1095
 „Evaluare ini‫܊‬ială în grădini‫܊‬ă”
-exemple de bune practici-

Nasui Alina, Prof. Înv. Pre‫܈‬colar, G.P.N. NR. 4

‫܇‬coala Profesională Nr. 4 Vi‫܈‬eu de Sus

Nivelul de vârstă: Nivel I- 3-4 ani

Domeniul experien‫܊‬ial: Domeniul limbă ‫܈‬i comunicare
Activitate integrată: „Aceasta este familia mea”
Descrierea activită‫܊‬ii:
Activitatea zilei începe cu întâlnirea de diminea‫܊‬ă, compusă din: „Salut„ (Bună diminea‫܊‬a familie!”,
„Prezen‫܊‬a” (a‫܈‬ezarea pozei fiecărui copil pe panoul de prezen‫܊‬ă), „Gimnastica de înviorare” ( Dacă vreau
să fiu voinic/ Fac gimnastică de mic./ Unu, doi, unu, doi,/ Face‫܊‬i to‫܊‬i la fel ca noi), „Noutatea zilei” ( am
îndreptat aten‫܊‬ia copiilor spre centrul tematic, unde au observat diverse poze cu familia mea).
Tranzi‫܊‬ia spre centrele de lucru s-a realizat prin recitarea versurilor: „Unul după altul în rând ne-
a‫܈‬ezăm/ Unul după altul spre centre plecăm/ 1-2, 1-2! Face‫܊‬i to‫܊‬i la fel ca noi!” copiii s-au a‫܈‬ezat la centre:
Construc‫܊‬ii: „Cartierul meu” (copiii au construit cartierul în care trăiesc), Artă: „Casa/blocul în care
locuiesc” (au desenat casa sau blocul în care locuiesc), Bibliotecă: „Eu ‫܈‬i familia mea” ( au observat ‫܈‬i
descris imagini cu familia fiecăruia). Copiii au treceut pe la toate centrele, dar în ordinea prefecin‫܊‬elor
fiecăruia.
Tranzi‫܊‬ia spre activită‫܊‬ile pe domenii experien‫܊‬iale s-a realizat prin jocul de orientare „Mergi al căsu‫܊‬a
ta”. Copiii s-au a‫܈‬ezat în semicerc, iar în fa‫܊‬a lor am prezentat imagini cu familia în forme. Au descris
imaginile, au răspuns la întrebări ‫܈‬i au formulat propozi‫܊‬ii simple.

1096
 TendinĠe de modernizare a evaluării úcolare

Profesor: Neacৢu Violeta Lumini‫܊‬a

ৡcoala Gimnazialӽ Sfântul Nicolae, Lieৢti, Gala‫܊‬i

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează
datele obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecăĠi de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.

În mod curent prin evaluare în învăĠământ se înĠelege actul didactic complex integrat întregului proces
de învăĠământ care asigură evidenĠierea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite úi valoarea, nivelul
performanĠelor úi eficienĠa acestora la un moment dat oferind soluĠii de perfecĠionare a actului de predare-
învăĠare.
Evaluarea în úcoală este un domeniu larg deschis. Nu are doar influenĠă asupra lucrurilor explicite
care pot fi observate, precum calificările elevilor,dar si poziĠionarea lor în societate din cauza notelor úi prin
urmare, cariera lor academică. Evaluarea în úcoală are influenĠă úi asupra altor aspecte ale individului
precum imaginea de sine, stima de sine úi conceptul general pe care o persoană îl are despre propriile
competenĠe úi abilităĠi. ùcoala are o influenĠă enormă asupra conceptului în sine de competenĠe. InfluenĠa
sa directă depinde de modul în care metoda de evaluare este aleasă úi realizată în úcoală.
Dacă un profesor doreúte să consolideze imaginea de sine úi conceptul de sine al elevilor săi, evaluarea
ar trebui să aibă loc după un criteriu obiectiv. Obiectivele stabilite de profesor trebuie să fie clare úi trebuie
comunicate elevilor.

Adrian Stoica afirma ca metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă
elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi
testate prin utilizarea unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit". Instrumentul de evaluare
reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul ia la cunoútinĠă sarcina de
evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi demersul iniĠiat pentru a atinge
scopul propus".
Alegerea celor mai adecvate metode úi instrumente de evaluare reprezintă o decizie importantă în
vederea realizării unui demers evaluativ pertinent úi util. Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
că: „O evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic
úi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...)". (Stanciu, M., 2003,
p.284)
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.
Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare va pune în valoare aspectul
creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev, rezultatul final vizat fiind
formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini, competenĠe, priceperi úi
deprinderi necesare integrării sociale a acestuia.

1097
 ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este
necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să cultive úi să susĠină interesul
elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare
Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la
conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării, dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni. Integrarea evaluării în structura activităĠii didactice de către concepĠiile pedagogiei moderne
determină amplificarea funcĠiei educative a acesteia, situând-o într-o poziĠie cheie în procesul instructiv-
educativ. Această consecinĠă derivă dintr-o firească înĠelegere a evaluării ca „útiinĠă a valorii” (Ioan
Cerghit, op. cit., pag. 287). A evalua înseamnă, între altele, a emite judecăĠi de valoare, ceea ce presupune
a te raporta la valori sau a face trimitere la un sistem de valori.
Procesul evaluativ îúi relevă pe deplin funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt
pentru a-úi optimiza propriul comportament.

ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevilor. Multe sisteme de învăĠământ, inclusiv cel românesc
din ultimii ani, îúi propun să dezvolte activitatea instructiv-educativă având ca referenĠial competenĠele
generale úi specifice pe care trebuie să le dobândească cel ce învaĠă – elevul – pe parcursul úi la finalul unui
ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.

Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani. În zilele noastre, se tinde spre o
evaluare complexă, realizată prin intermediul unei metodologii complexe úi a unui instrumentar diversificat
care presupune:

– Extinderea gamei metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă, vorbindu-se tot mai
mult despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări orale, scrise, probe practice etc.) cu altele
noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea etc.), ce reprezintă de fapt alternative în
contextual educaĠional actual, când se cere cu insistenĠă deplasarea accentului de la evaluarea produselor
învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul activităĠii de învăĠare.
– Îmbogă‫܊‬irea sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare. În practica evaluativă curentă, dar úi
în lucrări de specialitate de referinĠă se solicită integrarea în probele de evaluare a itemilor obiectivi,
semiobiectivi úi subiectivi, în deplină corespondenĠă cu complexitatea competenĠelor úi performanĠelor
vizate prin programele úi manualele úcolare.
In concluzie, în domeniul evaluării ‫܈‬colare asistăm la un proces de îmbogă‫܊‬ire a acesteia ‫܈‬i tranzi‫܊‬ia
de la manifestarea ei ca instrument de măsură ‫܈‬i control la un demers centrat pe invatarea de catre elev, pe
procesele cognitive ale acestuia, pe reglarea si pe autoreglarea cunoasterii.

Bibliografie:

Cerghit, Ioan, Bunescu, Vasile, 1988, Metodologia instruirii, in Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureúti.
Stanciu, Mihai, 2003, Evaluarea in procesul de invatamant in Didactica Postmodernӽ, Editura
Universitӽ‫܊‬ii Suceava.
Stoica, Adrian, 2003, Evaluarea progresului scolar: de la teorie la practica, Editura Humanitas
Educational.
https://www.living-democracy.com/ro/textbooks/volume-1/part-2/unit-5/chapter-2/lesson-6/
https://proform.snsh.ro/campanie-online/evaluarea-scolara-repere-conceptuale-tendinte-de-
modernizare
https://www.academia.edu/10613101/METODE_DE_EVALUARE

1098
 Evaluarea textului popular -
activităĠi propuse la ora de literatură română

Neag Monica
‫܇‬coala Gimnazială „Horea”, Cluj-Napoca, jud. Cluj

ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale elevului. Este
necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să cultive úi să susĠină interesul
elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare. Profesorul trebuie să stăpânească toate
metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie de particularităĠile clasei de elevi. Utilizarea
eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare va pune în valoare aspectul creativităĠii, al
gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la
nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini, competenĠe, priceperi úi deprinderi
necesare integrării sociale a acestuia.
În cadrul lecĠiilor dedicate literaturii populare se îmbină metodele de evaluare tradiĠionale cu cele
complementare. Probele orale se utilizează cel mai des la clasă, iar în cazul textelor populare ponderea lor
este destul de mare. Evaluarea orală se realizează mai ales prin întrebări - răspunsuri úi prin îndeplinirea
unor sarcini de lucru, oral sau în scris (de obicei la tablă), sub directa supraveghere a profesorului. Lor li
se adaugă probele scrise, dar úi metodele complementare de evaluare (proiectul, portofoliul). Ca úi
examinările orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile, care fac posibilă,
periodic, o evaluare obiectivă úi operativă pe baza unui cuantum de cunoútinĠe úi cu scopul de a regla úi
perfecĠiona procesul instructiv-educativ. Probele scrise au un dublu rol: de evaluare a randamentului
elevilor úi de dezvoltare a capacităĠii de exprimare în scris a elevilor. Itemii utilizaĠi sunt: obiectivi,
semiobiectivi úi subiectivi. Aceútia se regăsesc în testele propuse elevilor úi în modalităĠile complementare
de evaluare.
Oferim spre exemplificare, din categoria itemilor cu răspuns deschis, eseul cu răspuns restrâns.
EXEMPLE
Obiectiv: Elevul va fi capabil să înĠeleagă relaĠiile úi conexiunile dintre anumite elemente ale
textului, în alcătuirea mesajului artistic.
EnunĠ: Se dă următoarea secvenĠă:
Clasa a V-a
„Sosi zmeul úi se luară la bătaie: în săbii se bătură ce se bătură úi se rupseră săbiile; în suliĠi se
loviră úi se rupseră suliĠele; apoi se luară la luptă; se zguduiau unul pe altul de se cutremura pământul; úi
strânse zmeul pe Greuceanu o dată, dară acesta, băgând de seamă ce are de gând zmeul, se umflă úi se
încordă în vine úi nu păĠi nimic, apoi úi Greuceanu strânse o dată pe zmeu, tocmai când el nu se aútepta, de-
i pârâi oasele.” (Greuceanu)
Varianta A. Timp de lucru: 15 minute.
Explică în 5 rânduri relaĠiile dintre cele două personaje de basm, aúa cum reies ele din textul
citat.
Barem de corectare úi notare

1099
 a. fixarea statutului fiecărui personaj – zmeul este personajul care întruchipează răul;
Greuceanu este eroul salvator etc.; orice formulare corectă cu acelaúi sens; (2p. + 2p.) 4 puncte
b. descrierea relaĠiilor conflictuale dintre personaje, cu referire la text (descrierea relaĠiilor: 2p.;
referirea la text: 2p.) 4 puncte
c. respectarea limitei de spaĠiu; 1 punct
d. exprimare corectă, ortografie úi punctuaĠie; 1 punct

Varianta B. Timp de lucru: 15 minute.

Realizează, într-un enunĠ de maxim 5 rânduri potretul lui Greuceanu, aúa cum este el descris în
textul citat.
Barem de corectare úi notare
a. selecĠia corectă a cel puĠin două trăsături ale personajului, respectiv, curajul, abilitatea,
agilitatea etc; (2p.+ 2p.) 4 puncte
b. recunoaúterea a două modalităĠi artistice; (2p.+ 2p.) 4 puncte
c. respectarea limitei de spaĠiu; 1 punct
d. exprimare corectă, ortografie, punctuaĠie; 1 punct
În ultimii ani, metodele complementare de evaluare au câútigat teren. Ne referim aici, mai ales
la portofoliu, care este o metodă cu caracter integrator, complex úi flexibil.Portofoliul este preferat de elevi,
iar la lecĠiile dedicate literaturii populare s-a dovedit a fi una dintre cele mai potrivite metode. Acesta
oglindeúte atât evoluĠia elevilor, cât úi opĠiunile acestora.
Portofoliul este cea mai simplă formă de atragere a elevilor în actul de învăĠare, úi cum acesta
a fost scopul: apropierea elevilor de folclorul românesc, l-am utilizat la clasă
În realizarea portofoliului trebuie să se aibă în vedere: scopul, contextul úi conĠinutul.
Propun pentru exemplificare, la clasa a V-a, portofoliul intitulat „Universul imaginar în
basme”.
Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare
de evaluare vor asigura realizarea unui demers didactic complex.

1100
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Nadina Neaga

‫܇‬coala Gimnazială Dr. Victor Babe‫܈‬, Baia Mare

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.

Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.

Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?

Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici se pot ‫܊‬ine ore cu elevii – Meet video e inclus gratuit acum; pot fi corectate
temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback
mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.

– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.

– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.

– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.

– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

1101
 Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

Totu‫܈‬i evaluarea tradi‫܊‬ională rămâne un reper de bază al evaluării din învă‫܊‬ământul preuniversitar ‫܈‬i
nu va putea fi înlocuită în vederea pregătirii elevilor pentru examenele na‫܊‬ionale, cel pu‫܊‬in pentru moment.

Bibliografie:
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

1102
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. Inv. Prescolar Neagoe Anca

Evaluarea în învăĠământul preúcolar are drept scop aprecierea efectelor unui demers pedagogic, în
mod obiectiv úi prin mijloace útiintifice. Evaluarea controlează úi condiĠionează dinamica grupei de
preúcolari, încât putem spune că nu există învăĠare eficientă fără evaluare.
Evaluarea asigură premisele desfăúurării în condiĠii optime, a proceselor de predare úi învăĠare.
InterrelaĠia care se realizează între cele trei procese crează un circuit continuu, conform căruia nu putem
înfăptui unul dintre ele fără a Ġine cont de celălalt(predarea determină învăĠarea, învăĠarea creează premise
pentru evaluare, evaluarea influenĠează predarea).
Metodele tradiĠionale de evaluare, echilibrând palierul probelor orale, scrise úi practice, sunt
etichetate ca principale metode de evaluare ce domină încă în desfăsurarea actului evaluativ din
învăĠământul preúcolar.

După modul în care se integrează în desfăúurarea procesului didactic, sunt semnalate următoarele
strategii de evaluare:

- Evaluare iniĠială, care se realizează la începutul unui nou ciclu de învăĠare sau a unui program de
instruire în scopul stabilirii nivelului de pregătire a elevilor úi se identifică nivelul achiziĠiilor elevilor de
cunoútinĠe, competenĠe úi abilităĠi, în scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru
etapa respectivă.
- Strategia de evaluare formativă (continuă) însoĠeúte întregul parcurs didactic, realizându-se prin
verificări sistematice ale tuturor elevilor asupra întregii materii.
- Strategia de evaluare sumativă sau cumulativă se realizează, de obicei, la sfârúitul unei perioade mai
lungi de instruire oferind informaĠii utile asupra nivelului de performanĠă a elevilor în raport cu obiectivele
de instruire propuse.

Metode tradiĠionale de evaluare sunt probele scrise,orale si practice, acestea fiind cele mai utilizate
în învăĠământul preúcolar. Prin probă se înĠelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi
corectat de profesor/educator.
Metodele complementare de evaluare sunt diverse si complexe, dupa cum urmează: observaĠia
sistematică a comportamentului elevilor, referatul, investigatia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea,
metoda cubului, metoda brainstormingului. Aceste metode sunt foarte rar folosite în învăĠământul
preúcolar.
Deoarece activitatea din grădiniĠă are preponderent un caracter formativ-educativ, cu finalităĠi de
perspectivă, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci într-o viziune de construcĠie pas cu pas, în colaborare
cu alĠi factori( familie,úcoală, media, societate), evaluare este fragmentară, incompletă, unele rezultate
apărând mai târziu, în úcoală sau la finele ei. Formarea unor deprinderi úi abilitătilor în comportamentul
copiilor nu se pot evidenĠia decât după perioade mari de timp, în perspectivă.
Evaluarea preúcolarilor este deficitară úi permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă
úi necesară pentru educator úi preúcolari pentru cunoaúterea nivelului atins în dezvoltarea personalităĠii,
care este departe de cristalizare, pentru individualizare úi eficienĠă în activitate.
ÎnvăĠământul preúcolar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fise de evaluare.
Preúcolarii trebuie evaluaĠi unul câte unul, educatorul trebuie să reĠină ce a spus copilul, nu se poate
relua corectarea ca la lucrările scrise.

1103
 Asadar, prin evaluare, educatorul iúi indeplineúte misiunea nobila de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfuncĠii în úcoală. Urmand paúii unei evaluări eficiente úi respectând cerinĠele, constituie o
modalitate de a îmbunătăĠi procesul de moderniza a invăĠământului, precum úi de a spori rolul educaĠiei în
formarea personalităĠii.

BIBLIOGRAFIE:

¾ Cocoú C. , (2006) , Pedagogie, Editura Polirom

¾ Voiculescu E., (2001), Pedagogia preúcolară, Editura Aramis
¾ Ionescu M., (2003), InstrucĠie úi EducaĠie, Editura Garamond, Cluj-Napoca

1104
 METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE TRADIğIONALE

Prof. Înv. Primar: Neagu Petronela

ùcoala Gimnazială „Nicolae Titulescu”, Călăraúi

A.1. Probele orale

Evaluarea orală se realizează mai ales prin întrebări - răspunsuri úi prin îndeplinirea unor sarcini de lucru, oral
sau în scris (de obicei la tablă), sub directa supraveghere a profesorului. Este folosită cu precădere ca
verificare curentă úi parĠială, pe parcursul programului de instruire, ca úi în cadrul examenelor. Examinarea orală
constă, în toate cazurile, în probe la care răspunsurile sunt date oral. CerinĠa educatorului poate fi orală, scrisă sau
practică.
Caracteristici ale evaluării orale:
- în funcĠie de numărul persoanelor cărora le sunt adresate întrebările:
x frontală (când interogaĠiile se adresează întregului grup de elevi);
x individuală (când se vizează un elev anume);
x pentru un grup (când sunt antrenaĠi doar elevii dintr-un grup).
- în funcĠie de modul de integrare în unităĠile temporale ale procesului didactic:
x evaluare orală curentă (desfăúurată în fiecare lecĠie / oră);
x evaluare periodică (după un număr variabil de lecĠii / ore);
x evaluare finală (la terminarea lecĠiilor/orelor destinate parcurgerii unui capitol).

Moduri de realizare
Examinarea orală se realizează în multiple forme, utilizându-se tehnici variate.
Dintre instrumentele principale de evaluare orală pot fi menĠionate:1
a) ConversaĠia de verificare (întrebări/răspunsuri); este puternic structurată, întrucât intenĠia de verificare este
evidentă; iniĠiativa aparĠine aproape exclusiv profesorului evaluator, care Ġine sub control situaĠia;
b) Evaluarea orală cu suport vizual, care presupune, în fapt, o discuĠie având ca suport imagini, scheme,
grafice, chiar fenomene prezentate în condiĠii naturale pe care elevul este solicitat să ledescrie, să le explice,
să le comenteze.
Este folosită frecvent în învăĠământul preúcolar úi în învăĠământul primar, fiind în consonanĠă cu
particularităĠile gândirii la aceste vârste (stadiul operaĠiilor concrete), după cum îúi demonstrează utilitatea în
verificarea capacităĠii de comunicare într-o limbă străină, ca úi în alte situaĠii cum sunt:descrierea unor experienĠe
sau a unei lucrări practice urmărite.2
c) Redarea (repovestirea) unui conĠinut, a unui ansamblu de informaĠii, evenimente, fapte, situaĠii
etc. prezentate oral, în scris sau înregistrate fonic. Prin această tehnică se verifică atât capacitatea de

1
Stoica, Adrian (coord.), 2001, Evaluarea curentă úi examenele. Ghid pentriu profesori, Editura ProGnosis, Bucureúti, p. 42
2
Popescu, Pelaghia, 1978, Examinarea úi notarea curentă, EDP, Bucureúti, p. 86

1105
înĠelegere úi reĠinere a ceea ce este prezentat, cât úi de a reda în structuri verbale proprii, deci prin
transformare.
d) Citirea unor dialoguri incomplete úi completarea acestora astfel încât să dobândească sensul
adecvat. Constă în prezentarea unui dialog în care lipsesc replicile unuia dintre interlocutori, solicitându-se
ca, după un răgaz de reflecĠie, pentru a înĠelege conĠinutul úi sensul dialogului, candidatul să exprime
replicile absente. Tehnica introduce o notă de varietate, făcând mai agreabil actul evaluativ. De aceea, este
utilizată mai frecvent în activitatea cu elevi de vârste mici (învăĠământul primar, gimnazial), precum úi în
evaluarea pregătirii la limbi străine.
e) Descrierea úi reconstituirea constă în descrierea verbală a unei structuri realizate din piese sau module
de diferite forme úi culori (cuburi, piese Lego) de către un elev úi reconstituirea, de către un al doilea elev,
a structurii descrise, fără a vedea originalul. I se poate permite celui care reconstituie să pună întrebări úi se
va constata o îmbunătăĠire a rezultatelor.
f) Descrierea I explicarea are drept obiectiv principal descrierea unui obiect sau a unei proceduri. Celui
evaluat i se prezintă o listă de 5-7 teme, din care acesta îúi va alege una, se va pregăti câteva minute, după
care va răspunde.
Se impune respectarea unor cerinĠe pentru a înlătura unele din limitele chestionării orale:
- întrebările să fie centrate pe obiectivele operaĠionale vizând conĠinutul esenĠial;
- să fie precis determinate, obligându-l pe elev să reproducă exact ideile profesorului;
- întrebarea să fie adresată întregii clase, apoi să fie numit un elev să răspundă úi să nu fie întrerupt
decât dacă nu este în subiect sau face greúeli grave;
- întrebările să fie corect formulate úi la obiect, să aibă o înlănĠuire logică, să vizeze cunoútinĠele
esenĠiale, nivelul de înĠelegere úi capacitatea elevului de a opera cu ele pe plan mintal úi practic – aplicativ;
- întrebările să solicite gândirea independentă, inteligenĠa úi creativitatea elevului.
A.2. Probele scrise
Ca úi examinările orale, probele scrise sunt mijloace de evaluare utilizate la toate nivelurile de úcolaritate úi
la marea majoritate a disciplinelor de învăĠământ.
Probele scrise îndeplinesc funcĠii de diagnostic, de feed-back (pentru elev úi cadru didactic), corectivă
úi de autoevaluare (în relaĠia elevului cu sine).
Rolul principal al acestor probe este de a face posibilă, periodic, o evaluare obiectivă úi operativă pe
baza unui cuantum de cunoútinĠe relevant úi cu scopul de a regla úi perfecĠiona procesul instructiv-educativ.3

3
Radu, I.T., 1981, Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, E.D.P., Bucureúti, p. 210

1106
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROFESOR, NEA‫܉‬Ă ELENA

CLUBUL COPIILOR ,,PICTOR FLORIN ISUF,,
TG-CĂRBUNE‫܇‬TI, JUD. GORJ

MOTTO : “ Un dascăl cu adevărat bun este acela care mai întâi se învaĠă pe sine pentru a-i învăĠa pe
alĠii.“ Ralph Waldo Emerson.
În contextul mondial al pandemiei de coronavirus, ‫܈‬coala s-a mutat acasă ‫܈‬i invă‫܊‬area a devenit on-
line. Această învăĠare prin Internet, este o formă de învăĠământ în care se prezintă elevilor un conĠinut de
instruire, prin Internet. CondiĠia de bază, impusă participanĠilor în procesul de învăĠare, este sp de‫܊‬ină un
calculator/laptop/tabletă/smartphone úi o conexiune la Internet. Astfel, s-au deschis noi orizonturi pentru
procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare.

۹n contextul actualei pandemii, foarte multe cadre didactice au făcut eforturi fantastice să nu piardă
legătura cu elevii, să nu rămână în urmă, să-i ‫܊‬ină conecta‫܊‬i la via‫܊‬a ‫܈‬colară. La rândul lor, mul‫܊‬i părin‫܊‬i s-
au trezit cu copiii acasă, fiind nevoi‫܊‬i să lucreze ‫܈‬i ei de acasă, să împartă camerele, laptopurile, timpul ‫܈‬i
energia mentală. ‫܇‬i vorbesc aici de situa‫܊‬ia fericită, a celor care nu ‫܈‬i-au pierdut jobul, care au mai multe
camere pe care să le împartă, au curent ‫܈‬i internet. Nu to‫܊‬i am fost eroi, am mai dat-o ‫܈‬i în bară câteodată,
important este că după ce ne-am dezmeticit, să acceptăm că nu putem controla toate lucrurile ‫܈‬i să vedem
ce putem face, fiecare în situa‫܊‬ia lui, ca să meargă lucrurile mai bine, măcar în aria noastră de influen‫܊‬ă.
Contextul socio-sanitar actual implică adaptarea procesului instructiv-educativ la mediul de învă‫܊‬are online.

Prin intermediul tehnologiilor media, educatorul î‫܈‬i asumă un rol complex care presupune din partea
lui o serie de abilită‫܊‬i:
x în primul rând, educatorul trebuie să stăpânească o bună strategie de comunicare cu adul‫܊‬ii
responsabili de cre‫܈‬terea ‫܈‬i educa‫܊‬ia pre‫܈‬colarului;
x În al doilea rînd, el trebuie să de‫܊‬ină tehnologia necesară (smartphone, tabletă, laptop, desktop) ‫܈‬i
abilitatea de a o folosi;
x ‫܇‬i nu în ultimul rând, educatorul trebuie să adapteze probele de evaluare( probe scrise, probe
practice, probe mixte) la modalitatea de transmitere ‫܈‬i receptare online.

În cazul învă‫܊‬arii online, o importan‫܊‬ă majoră o are capacitatea educatorului de a capta ‫܈‬i men‫܊‬ine
interesul copiilor. În cazul pre‫܈‬colarilor, psihologii recomandă preponderen‫܊‬a metodei de învă‫܊‬are
asincrone. În această situa‫܊‬ie, educatorul propune copiilor resurse pedagogice ‫܈‬i activită‫܊‬i diverse.
Activită‫܊‬ile se desfă‫܈‬oară prin intermediul părin‫܊‬ilor ‫܈‬i realizarea lor e condi‫܊‬ionată de mai mul‫܊‬i factori:
programul de lucru al părin‫܊‬ilor, disponibilitatea copiilor (starea de sănătate fizică sau emo‫܊‬ională).
Realizarea activită‫܊‬ilor de către copii presupune, în prealabil, o consiliere metodică a părin‫܊‬ilor,
prezentarea unor sugestii de realizare‫܈‬i desfă‫܈‬urare. Educatorul are rolul de a evalua activită‫܊‬ile copiilor la
scurt timp după vizualizarea lor prin intermediul tehnologiei. El trebuie să ofere feedback atât părin‫܊‬ilor,
pentru activitatea de supraveghere ‫܈‬i îndrumare, cât ‫܈‬i copiilor, pentru produsul muncii lor.
Mediul online ‫܈‬i învă‫܊‬area asincronă limitează modalită‫܊‬ile de evaluare; educatorul se poate înregistra
audio pentru a face o apreciere verbală a activită‫܊‬ii pre‫܈‬colarului; poate folosi anima‫܊‬iile de pe diferite
aplica‫܊‬ii drept răspuns non-verbal sau un cod de stickere colorate sub forma unor simboluri ( steluĠe, buline,

1107
flori, etc.) de diferite culori. Fiecare simbol indică gradul de apropiere sau discrepanĠa dintre rezultatele
aúteptate úi cele obĠinute.
Pregătirea profesorilor pentru lec‫܊‬iile online a fost mult mai solicitantă decât în cazul învă‫܊‬ământului
clasic ‫܈‬i mult mai obositoare, ei trebuind să pregătească diverse materiale vizuale relevante (video, PPT,
postere etc.), care să faciliteze învă‫܊‬area online.
Atât profesorii, cât ‫܈‬i elevii sau părin‫܊‬ii acestora au men‫܊‬ionat că nu au fost pregăti‫܊‬i pentru gestionarea
crizei, au avut pu‫܊‬ine resurse ‫܈‬i instrumente digitale pentru a se adapta la învă‫܊‬ământul online. Cadrele
didactice au depus un efort dublu sau chiar triplu, pentru studierea ‫܈‬i utilizarea unor noi tehnologii de
învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării on-line. Ace‫܈‬tia consideră că elevii au fost monitoriza‫܊‬i mai greu,
fără un contact direct, fără o comunicare deschisă ‫܈‬i liberă.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai
multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu
răspuns deschis.
Evaluarea orală este una din cele mai răspândite úi utilizate metode, realizându-se prin întrebări /
răspunsuri. Este folosită, cu precădere, ca verificare curentă, parĠială úi pe parcursul programului de
instruire. Evaluarea orală se realizează în multiple forme, utilizându-se diferite tehnici, cum ar fi:
conversaĠia de verificare, interviul ( tehnica discuĠiei), verificarea realizată pe baza unui suport
vizual,verificarea orală cu acordarea unui timp de pregătire
Sub formă de concluzie, tehnicile de evaluare în învă‫܊‬area online sunt variate ‫܈‬i numeroase ‫܈‬i trebuie
adaptate în func‫܊‬ie de necesită‫܊‬ile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile materiale ale participan‫܊‬ilor la acest proces, respectiv
educator-părinte-pre‫܈‬colar.
Cunoaúterea copilului angrenat în procesul de educare presupune expunerea lui la fiecare dintre cele
trei componente ale procesului instructiv educativ: predare, învăĠare úi evaluare. Dacă pedagogiile
tradiĠionale păstrau în umbră evaluarea, considerând că predarea úi învăĠarea depăúesc cu mult importanĠa
acesteia, în pedagogiile moderne evaluarea capătă valenĠă de instrument corector, de indice al calităĠii
predării úi învăĠării prin funcĠiile ei de control, reglare úi predicĠie. Astăzi evaluare nu mai este reprezentată
doar de un sistem de notaĠie, ea însoĠeúte învăĠarea, fiind cea care o asistă, măsoară achiziĠiile individuale
ale copilului úi susĠine fiecare intervenĠie educativă prin feed-back.

x BIBLIOGRAFIE:
1. Cerbu‫܈‬ca P., 2020 - Învă‫܊‬ământul general în mod on-line: eficacitate ‫܈‬i eficien‫܊‬ă, Chi‫܈‬inău.
2. https://www.edupedu.ro/regulile-de-predare-online-profesorii-pot-pune-no...
3. Botnariuc P., Cuco‫ ܈‬C., ‫܈‬i al‫܊‬ii, 2020 - ‫܇‬coala online, elemente pentru inovarea educa‫܈‬iei, Editura
Universită‫܊‬ii din Bucure‫܈‬ti.

1108
 EVALUAREA ONLINE LA GRĂDINI‫܉‬Ă

Autor: Nechita Violeta Ionela

Se ‫܈‬tie faptul că, educa‫܊‬ia online se poate defini ca o învă‫܊‬are sus‫܊‬inută electronic, care se bazează pe
Internet pentru interac‫܊‬iunea profesor / elev ‫܈‬i distribuirea materialelor de la clasă care poate include audio,
video, text, anima‫܊‬ii, medii de formare virtuală ‫܈‬i chat-uri live cu profesori. Este un mediu bogat de învă‫܊‬are
cu mult mai multă flexibilitate decât o clasă tradi‫܊‬ională.
Mediul actual a produs schimbări în toate aspectele vie‫܊‬ii noastre, în special în via‫܊‬a copiilor, a căror
capacitate de în‫܊‬elegere este limitată. În acest sens, părin‫܊‬ii se confruntă cu noi provocări, în timp ce
educatorii continuă să fie parteneri în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar prin diverse metode de comunicare.
Un număr mare de cercetări, teorii, modele, standarde ‫܈‬i criterii de evaluare sunt concentrate în cel
pu‫܊‬in trei domenii de predare: învă‫܊‬are online de înaltă calitate, predare online ‫܈‬i design de formare online.
Ceea ce ‫܈‬tim din aceste studii este că învă‫܊‬area on-line eficientă rezultă dintr-o proiectare ‫܈‬i planificare
atentă a instruirii. În situa‫܊‬ia actuală, educa‫܊‬ia online este o op‫܊‬iune viabilă. Asigură continuitatea învă‫܊‬ării,
men‫܊‬ine interac‫܊‬iunea participan‫܊‬ilor la educa‫܊‬ie ‫܈‬i regenerează fondul emo‫܊‬ional, care este necesar pentru
motivarea intrinsecă a activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are.
Pentru că principala noastră activitate în grădini‫܊‬ă este jocul, sub toate formele sale, în strategia
didactică pentru grupa mea, am folosit instrumente digitale care să păstreze sim‫܊‬ul ludic, dar care să-mi
ofere ‫܈‬i posibilitatea de a capta aten‫܊‬ia ‫܈‬i a men‫܊‬ine interesul copiilor pe toată durata activită‫܊‬ii, îmbinând
aspectul formativ cu cel informativ într-un context creativ, urmărind în acela‫܈‬i timp crearea de abilită‫܊‬i ‫܈‬i
competen‫܊‬e specifice activită‫܊‬ii propuse. Din experien‫܊‬a personală, am constatat că aplica‫܊‬iile de jocuri on-
line sunt plăcute ‫܈‬i iubite de către copii.
Orice soft sau aplica‫܊‬ie poate fi folosită creativ în procesul didactic, însă fără folosirea în exces a
acestora. Din gama variată de instrumente digitale care m-au ajutat în procesul educativ, amintesc câteva:
x WORDWALL – este o aplica‫܊‬ie în care se pot creea jocuri, quiz-uri interactive, pentru sus‫܊‬inera
învă‫܊‬ării, fiind posibile mai multe modele: Cuvântul lipsă, Anagrame, Pu zzle, Rebus, Adevărat sau Fals,
Sortează, Ch estionare, Spânzurătoare, Deschide cutia etc. (https://wordwall.net/)
x GoogleMeet - - Este o aplica‫܊‬ie din suita Google for Education pe care o pute‫܊‬i accesa doar dacă
ave‫܊‬i un cont de gmail. Meet este aplica‫܊‬ia Google similară cu Skype de la Microsoft – o platformă de
comunicare instant prin video ‫܈‬i chat, unde pute‫܊‬i crea un link de întâlnire, iar participan‫܊‬ii trebuie doar să-
l acceseze, fără să aibă vreun cont, pentru a putea intra in sesiunea online. Meet accepta până la 100
participan‫܊‬i gratuit ‫܈‬i oferă variate op‫܊‬iuni: comunicare cu participanĠii cu video, microfon ‫܈‬i prin chat,
partajarea ecranului, activarea modului silen‫܊‬ios pentru anumi‫܊‬i participan‫܊‬i, împărtă‫܈‬irea de alte link-uri
prin chat.( https://meet.google.com/?pli=1)
x Wizer - este o aplica‫܊‬ie captivantă ‫܈‬i u‫܈‬or de utilizat, care permite profesorilor să construiască fi‫܈‬e
de lucru frumoase. Pute‫܊‬i adăuga videoclipuri, audio, imagini ‫܈‬i o varietate de tipuri de întrebări, le pute‫܊‬i
atribui studen‫܊‬ilor cu un singur clic. (https://www.wizer.me/)
În concluzie, prin învă‫܊‬area online, pre‫܈‬colarul este părta‫ ܈‬la propriile descoperiri ‫܈‬i implicat direct,
individual în descoperirea ‫܈‬i dezvăluirea fenomenelor educa‫܊‬ionale, stabilite prin obiective specifice, de
fiecare cadru didactic, prin tact ‫܈‬i îndemânare pedagogică.

1109
 Informal vs. Formal Assessments

PROF: NECULAU PETRONELA

SCOALA GIMNAZIALA SCOBINTI

Formal assessments have data which support the conclusions made from the test. We usually refer to
these types of tests as standardized measures. These tests have been tried before on students and have
statistics which support the conclusion such as the student is reading below average for his age. The data is
mathematically computed and summarized. Scores such as percentiles, or standard scores are mostly
commonly given from this type of assessment.
Informal assessments are not data driven but rather content and performance driven. For example,
running records are informal assessments because they indicate how well a student is reading a specific
book. Scores such as 10 correct out of 15, percent of words read correctly, and most rubric scores are given
from this type of assessment.
The assessment used needs to match the purpose of assessing. Formal or standardized measures
should be used to assess overall achievement, to compare a student's performance with others at their age
or grade, or to identify comparable strengths and weaknesses with peers. Informal assessments sometimes
referred to as criterion referenced measures or performance based measures, should be used to inform
instruction.
The most effective teaching is based on identifying performance objectives, instructing according to
these objectives, and then assessing these performance objectives. Moreover, for any objectives not
attained, intervention activities to re-teach these objectives are necessary.

Types of Informal Assessments

A few types of informal assessments are used during the English class:
1. Grading - this is how teachers normally assign value to a student's work. It consists of giving either
numerical or alphabetical grades, or a combination of both, to student's products. In other words, if you
miss, say, 10 questions on a 100-question test, you would get a 90/100, or 90%.
2. Tests and quizzes - this is the typical way students are evaluated for their acquisition of knowledge,
usually consisting of elements such as multiple-choice questions, true and false questions, short-answer
questions, fill-in-the-blank questions, and so on.
3. Written samples - this entails any type of written work that students create to show their
comprehension of material. It can take many forms, the essay being the most common.
4. Portfolios - this is an assessment tool that is great for helping students, as well as their teachers and
parents, to see their progress over time. Students collect completed assignments in a single folder or
portfolio. By looking at all of their work over the course of time, they can see how they have improved
and/or where they need more work.

1110
 5. Project-based assignments - this type of assignment is usually quite extensive and allows the
student to show off his or her accomplishments in a variety of ways. The student creates a project of some
sort that illustrates his understanding of what he has learned over time.

Examples of Informal Assessments used during the English class:

Quizzes, Tests, and Grades

Grading, of course, fits within all types of informal assessments as it is usually integrated into most
assignments as a way to evaluate that individual piece of work. Starting with tests and quizzes, teachers
will often provide lessons over a given period of time. Throughout that time, they may provide quizzes to
see how well students are 'getting' the information.
A quiz may be an exam as short as one question or as long as, perhaps, ten. It will usually be easier
than a test. Quizzes also help the teacher see who is paying attention to the material and who is not: If
students do poorly on a quiz, it's a good bet they are not really paying attention or perhaps they are missing
too much class. Whatever the reason, it provides at least some insight as to how they are doing on a periodic
basis.

1111
 Metode de evaluare în online la disciplina Informatică ‫܈‬i TIC
în învă‫܊‬ământul gimnazial

Autor: Neculcea Gabriela, profesor Informatică ‫܈‬i TIC,

‫܇‬coala Miron Costin Bacău

Din martie 2020, de când a început pandemia în România, efectele acesteia s-au resim‫܊‬it din ce în ce
mai mult în toate domeniile de activitate, însă poate cel mai acut ‫܈‬i-au pus amprenta în sistemul de
învă‫܊‬ământ, mai cu seamă în sistemul de învă‫܊‬ământ preuniversitar, unde categoriile de vârstă sunt mai mici
‫܈‬i procesele cognitive ale elevilor sunt în deplină formare.
Odată cu trecerea la predarea online cadrele didactice au fost nevoite să î‫܈‬i adapteze metodele de
predare ‫܈‬i instrumentele de evaluare într-un timp foarte scurt, pentru a se asigura că procesul de formare al
competen‫܊‬elor ‫܈‬i deprinderilor elevilor, de însu‫܈‬ire a informa‫܊‬iilor ‫܈‬i de evaluare a acestora este unul
eficient, corect ‫܈‬i care să producă efecte pozitive ‫܈‬i de durată.
În ceea ce prive‫܈‬te disciplina Informatică ‫܈‬i TIC, aceasta a suferit două transformări majore care deja
au impact în două genera‫܊‬ii de elevi. Sunt două perspective care sunt demne de men‫܊‬ionat:
- în ‫܈‬coala fizică, predarea în laborator a fost înlocuită de predarea în clasă cu ajutorul
videoproiectorului ‫܈‬i a mijloacelor audio-video disponibile, prin urmare formarea deprinderilor practice ale
elevilor devine o provocare;
- în ‫܈‬coala online, predarea s-a făcut tot cu ajutorul mijloacelor audio-video disponibile, însă s-a
putut vedea într-o măsură mai bună ‫܈‬i modul în care elevul lucrează ‫܈‬i î‫܈‬i formează diverse abilită‫܊‬i de TIC
sau de programare.
În cele ce urmează, ne vom axa pe metodele de a evalua cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, abilită‫܊‬ile ‫܈‬i deprinderile
dobândite de elevi, cu ajutorul platformelor online.
1. Metoda observa‫܊‬iei lucrului direct al elevului cu ajutorul share screen-ului său pe platformă
Practic, elevul lucrează în timp real un mic proiect sau o fi‫܈‬ă de lucru într-un anumit program,
profesorul îi acordă drepturi de prezentare pe platformă, iar acesta arată tuturor cum anume lucrează. Acest
lucru poate fi implementat îndeosebi cu ajutorul calculatorului/ laptopului, însă sunt situa‫܊‬ii în care se poate
lucra ‫܈‬i pe telefon, atât în aplica‫܊‬ii de TIC (aplica‫܊‬iile Microsoft Office pe Android/ IOS), cât ‫܈‬i în medii de
programare C++ disponibile online.
În condi‫܊‬ii ideale de lucru (Internet stabil, platformă func‫܊‬ională, dispozitive destul de performante),
această evaluare poate avea loc aproape ca în condi‫܊‬iile unui laborator de informatică.
2. Metoda testului online pe platformă, cu notare în timp real
Această metodă are ca principal avantaj faptul că elevul prime‫܈‬te nota imediat după ce a terminat
testul, iar profesorul nu mai alocă timp corectării lucrărilor, putând face centralizarea notelor imediat ce
testul s-a terminat.
Din păcate nu se poate verifica dacă într-adevăr elevul ‫܈‬i-a însu‫܈‬it anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dacă nu este
ajutat în timpul testului de altcineva, dacă nu copiază anumite informa‫܊‬ii, etc. Însă dacă testul este făcut cu
itemi cât mai varia‫܊‬i, care să provoace mintea elevului să gândească răspunsuri proprii ‫܈‬i nu preluate din

1112
alte surse, testul online poate fi cu adevărat valoros ‫܈‬i se poate aplica chiar ‫܈‬i în predarea la clasă cu ajutorul
dispozitivelor aflate la îndemână: tabletă, telefon, etc.
3. Metoda proiectului cu barem, predat într-un anume interval de timp ‫܈‬i prezentat în direct de către
elev
La finalului unui capitol, profesorul de informatică poate decide să dea ca sarcină de lucru elevilor
săi realizarea unui proiect mai amplu, cu specifica‫܊‬ii ‫܈‬i barem clare ‫܈‬i men‫܊‬ionate de la bun început. Proiectul
poate fi realizat într-un anume termen ‫܈‬i predat de către elev pe platformă. La evaluarea proiectului, este
necesar să se pună accent pe prezentarea proiectului de către elev, pentru a ne asigura că într-adevăr acesta
l-a conceput, lucrat ‫܈‬i predat ‫܈‬i eventual să clarificăm împreună cu elevul anumite aspecte de îmbunătă‫܊‬it,
dacă este necesar.
Ca ‫܈‬i profesor de Informatică ‫܈‬i TIC am testat aceste metode pe tot parcursul anului ‫܈‬colar trecut ‫܈‬i
par‫܊‬ial în acest an ‫܈‬colar la clasele care au trecut în online pentru perioade de două săptămâni ‫܈‬i pot spune
că au dat rezultate, reu‫܈‬ind astfel să îmi evaluez cât mai acurat elevii din clasele gimnaziale. De asemenea,
am putut evalua ‫܈‬i capacitatea elevilor de a sus‫܊‬ine online anumite concursuri ‫܈‬colare, la care ulterior au
participat ‫܈‬i au avut performan‫܊‬e notabile.

1113
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Inv. Pre‫܈‬colar Nedea Irina Mihaela

Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională.
Adul‫܊‬i ‫܈‬i copii deopotrivă sunt în situa‫܊‬ia de a descoperi noi moduri de conectare socială ‫܈‬i de
continuare a activită‫܊‬ilor profesionale, sociale, culturale, ludice ‫܈‬i de petrecere a timpului liber; în acest
sens, utilizarea noilor tehnologii a luat o amploare de neimaginat în urmă cu câteva luni.
În cadrul instruirii asistate de calculator se impune regândirea materialului de învă‫܊‬ământ, conceperea
‫܈‬i scrierea mai multor versiune de soft educa‫܊‬ional, testarea lor pe serii de subiec‫܊‬i ‫܈‬i apoi desprinderea
concluziilor privitoare la eficien‫܊‬a softului respectiv.
În absen‫܊‬a unei infrastructuri tehnologice decente la nivelul cadrelor didactice, dar mai ales la nivelul
elevilor, fără abilitare consistentă în zona competen‫܊‬elor digitale a profesorilor, fără acces la platforme
online dedicate, cu resurse didactice digitale ‫܈‬i multimedia precare, fără un orizont de timp care să fie
destinat activită‫܊‬ii online, cadrele didactice au fost nevoite să sus‫܊‬ină activită‫܊‬i didactice într-un regim cu
totul special.
Să predai online poate fi pana la urma simplu. Poate fi chiar distractiv, dacă î‫܊‬i place ce faci. Poate
fi challenging, sau poate fi o meserie pe care o facipur si simplu, după care dormi lini‫܈‬tit. Învă‫܊‬area nu e
chiar treaba ta ca profesor. Ai un curriculum, ai livrat ce ai putut si cat de bine ai putut, ca să înve‫܊‬e
prescolarul. Dar evaluarea e tot în responsabilitatea ta. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Valorificarea evaluărilor privind performanĠele úcolare constituie o temă cu largi posibilităĠi de
abordare la toate nivelurile sistemului de învăĠământ.
Cadrele didactice recunosc că au dificultă‫܊‬i reale în derularea activită‫܊‬ilor didactice în mediul online
din cauza absen‫܊‬ei unor instrumente tehnice corespondente variatelor activită‫܊‬i pe care le desfă‫܈‬oară în mod
curent la clasă, destinate managementului de ansamblu al clasei, ob‫܊‬inerii feedback-ului ‫܈‬i realizării
activită‫܊‬ilor de evaluare. Faptul că, în marea lor majoritate, nu folosesc platforme dedicate activită‫܊‬ilor
didactice, ci mai degrabă platforme destinate videoconferin‫܊‬elor (de genul Skype, Meets, Zoom,
Messenger), conduce la anumite dezechilibre în gestionarea în ansamblu a parcursurilor de învă‫܊‬are.
Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.

De exemplu, in evaluare, pentru probele orale putem folosi fără nici o problemă comunicarea video-
audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să
poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate.

După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line, iar probele practice…
doar dacă au aplicabilitate în mediul electronic

1114
 Scriam la început că evaluarea trebuie să fie corectă. În on-line marea problemă este verificarea
identită‫܊‬ii. După opinia mea, doar platformele în care utilizatorul se conectează cu creden‫܊‬iale institu‫܊‬ionale
(matricol ‫܈‬i parolă gestionată centralizat) sunt suficient de sigure pentru a permite evaluarea de la distan‫܊‬ă.
Revenind, evaluarea trebuie să fie completă, continuă ‫܈‬i corectă, pentru că rezultatele evaluării sunt
folosite ulterior pentru beneficii specifice sistemului: premii ‫܈‬i altele. Iar pentru a fi corectă, to‫܊‬i participan‫܊‬ii
la proces trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i de acele lucruri.
Competen‫܊‬ele digitale dobândite de profesorii din invatamantul prescolar în această perioadă
reprezintă, în opinia lor, achizi‫܊‬ii utile pentru activitatea didactică, utilizarea în continuare în activitatea
didactică fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă (unele dintre) instrumentele ‫܈‬i resursele digitale pe care le-au utilizat în această
perioadă.
Închei cu un citat: Oricât de performanta sau prietenoasa ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta
nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării.
Punctul de cotitură marcat de perioada actuală readuce în prim plan nevoia unei strategii pe termen
lung care să valorifice programele anterioare ‫܈‬i expertiza acumulată în sistem în diverse contexte, luând în
considerare feedbackul recent al cadrelor didactice ‫܈‬i al speciali‫܈‬tilor.
A‫܈‬adar, facem evaluare doar pentru că trebuie? Sau în aceste momente grele o facem pentru
continuitate. O facem pentru a avea un scop. Pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie ‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea.

Bibliografie:
Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010,
Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010,
Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011,
Cojocariu, V., Pedagogie II (curs), Universitatea Bacău, Bacău 2002 2
Cristea, G., Pedagogie generală, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti 2002

1115
 Evaluarea tradiĠională în raport cu activitatea de predare - învăĠare

Nedelcu Ionu‫܊‬a
Gradini‫܊‬a Nr. 116

Dihotomia dintre evaluarea tradiĠională úi evaluarea modernă a constituit subiect de reflecĠie úi

constituie încă, în vederea realizării unei activităĠi obiective úi eficiente.

Prezint Evaluarea tradiĠională cf. Potolea, Manolescu, Teoria úi metodologia evaluării, 2005, p. 42:

- termenii cei mai frecven‫܊‬i folosiĠi pentru denumirea activităĠii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar dacă această activitate se desfăúoară într-un context cotidian, úi nu la
finalul unui program de instruire;

- aprecierea úcolară sau verificarea se constituie ca un moment separat de activitatea de predare-

învăĠare;

- acĠionează cu precădere periodic, realizând, de regulă, o evaluare sumativă;

-este sinonimă cu aprecierea clasică, cu notaĠia, cu corecĠia, cu controlul continuu al învăĠării úcolare;

-se finalizează cu clasificarea, clasamentul elevilor-evaluarea comparativă;

-nota sau calificativul oglindeúte nivelul de învăĠare al elevului;

-selectează úi exclude anumite domenii ale învăĠării mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trăsături de personalitate etc.;

- esenĠa centrată pe cunoútinĠe;

- notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau certificare;

- este sinonimă cu noĠiunea de control al cunoútinĠelor;

- evaluatorul constată, compară úi judecă. Este centrată deci pe elev úi apreciază conformitatea
cunoútinĠelor predate (lecĠia învăĠată) cu o scară de valori care este lăsată la aprecierea profesorului úi
rămâne în mare parte implicită, nu se comunică elevilor;

Incriminează doar elevul, nu úi criteriile de apreciere, deúi de multe ori criteriile sunt insuficient
definite sau confuze etc.

ÎnĠelegerea relaĠiei dintre procesele educative, pe de o parte, úi activitatea de predare/învăĠare, pe de

altă parte, permite generalizări teoretice cu valoare de principii menite să puncteze analiza acestora úi
activitatea în domeniu, îndeplinind o funcĠie explicativă, dar úi de orientare a activităĠii, conferindu-i o
eficienĠă mai înaltă.

Este necesar ca procesele evaluative să fie realizate astfel încât, oricare ar fi obiectivele lor imediate
(cunoaúterea performanĠelor elevilor, ierarhizarea acestora în cadrul clasei, promovarea în anul de studii

1116
următor, selecĠia pentru un ciclu nou-obligatoriu etc), să susĠină úi să stimuleze activitatea de
predare/învăĠare.

Rolul lor nu se limitează la constatarea efectelor actului didactic, ci vizează realizarea unei diagnoze
asupra rezultatelor úi procesului, punând în evidenĠă aspecte izbutite, dar úi punctele critice ce urmează să
fie remediate în secvenĠele următoare.

1117
 Evaluarea online sau tradi‫܊‬ională

Nedelcu Mihaela,
Liceul Tehnologic, Petrol, Moreni

În zilele noastre cursurile ‫܈‬i evaluările online au devenit extrem de populare, mai ales în pandemie,
deoarece tot mai multe institu‫܊‬ii î‫܈‬i desfă‫܈‬urau cursurile online. Cu toate acestea, în ciuda popularită‫܊‬ii
educa‫܊‬iei online, totu‫܈‬i sunt oameni care resping astfel de metode, în mare parte datorită concep‫܊‬iei gre‫܈‬ite.
În acela‫܈‬i timp, în ciuda popularită‫܊‬tii în cre‫܈‬tere a cursurilor online, formarea tradi‫܊‬ională, în clasă se luptă
‫܈‬i încearcă să adopte mijloace mai noi de a men‫܊‬ine interesul elevilor.
Există întotdeauna două fe‫܊‬e ale unei monede. Pentru unele persoane, formarea on-line este mai
potrivită, în timp ce pentru al‫܊‬ii formarea în clasă este metoda preferată.
De exemplu, mul‫܊‬i elevi preferă cursurile ‫܈‬i evaluarea on-line ‫܈‬i nu doresc sa participe la orele
obi‫܈‬nuite. Tinerii din ziua de astăzi preferă teste rapide, pe calculator cu rezultatul imediat. Pentru sistem o
clasa on-line este mai convenabilă, deoarece economise‫܈‬te timp, bani ‫܈‬i energie, dar calitatea educa‫܊‬iei
poate scădea dacă elevii ‫܈‬i cadrele didactice nu sunt serioa‫܈‬i.
Cel mai bun lucru despre cursurile on-line sau evaluarea online este că elevii pot participa la un curs
sau la o evaluare de acasă ‫܈‬i acest lucru îi destresează.
În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
A se preciza că nu am identificat în literatura românească o metodă modernă de evaluare cu ajutorul
calculatoarelor, chiar dacă aceasta este tratată de multe ori ca suport al evaluării în multe articole.
În oricare din formele de evaluare prezentate, în momentul realizării structurii testului de verificare
trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare,
analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.
După elaborarea testului acesta trebuie validat. Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară
ceea ce este destinat să măsoare
xCon‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;
xConstruct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
xConcuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
xPredictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
xFidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
xObiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
xAplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre forma ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.
Men‫܊‬ionez că validitatea testului este un proces care poate produce rezultate corecte abia după mai
multe cicluri de examinare
Poate fi folosită platforma Zoom pentru livrarea con‫܊‬inutului ‫܈‬i organizarea activită‫܊‬ilor. Zoom are o
variantă gratuită care permite prezen‫܊‬a simultană a până la 100 de participan‫܊‬i. La fel ca ‫܈‬i Skype. Pentru
gestionarea claselor rămân la aprecierea că cel mai util la ora actuală este Google Classroom, dar ‫܈‬i
Microsoft Team.

1118
 În cursurile on-line, elevul nu interactionează direct cu institu‫܊‬ia. În cazul în care elevul are întrebări,
poate fi dificil să intrebe profesorii online, deoarece comunicarea este adesea foarte impersonală. În clasă
profesorul î‫܈‬i poate da seama mult mai u‫܈‬or dacă un elev este atent sau nu, dacă are întrebări sau dacă a
pierdut ‫܈‬irul lec‫܊‬iei, în mediul on-line se pot conecta, dar pot ‫܊‬ine camerele ascunse.
În plus, dacă e‫܈‬ti on-line ‫܈‬i ai o clasă de 34 de elevi este foarte greu să îi controlezi dacă sunt aten‫܊‬i
sau pur ‫܈‬i simplu s-au conectat ‫܈‬i fac altceva. La evaluări, pot copia mult mai u‫܈‬or, se pot inspira ‫܈‬i uneori
testele on-line elimină creativitatea. De asemenea, nu po‫܊‬i fi convins că elevul a rezolvat testul singur sau
a fost ajutat. La teste, elevii au obliga‫܊‬ia de a ‫܊‬ine camera deschisă, dar cu toate acestea uneori nu o fac. Este
greu de precizat corectitudinea rezultatelor. Din experien‫܊‬a de anul trecut pot afirma că nu sunt de acord cu
testele on-line la limba română, cu mici excep‫܊‬ii , ca de exemplu: testele grilă date pentru a evalua
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele de gramatică.
Utilizarea acestor alternative poate fi utilă, dar nu folosite singure.
Profesorii uneori cred că interac‫܊‬iunea cu un elev live este un mod de a învă‫܊‬a eficient, deoarece este
interactivă ‫܈‬i permite comunicarea bidirec‫܊‬ională. Pentru astfel de persoane, cursurile sincronizate on-line
vor fi mai potrivite. În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea cu camera deschisă este destul de riscantă ‫܈‬i neeficientă,
dar poate fi stimulativă pentru cei timizi.
Pentru probele orale putem folosi fără nicio problemă comunicarea video-audio unu la unu, sau pur
‫܈‬i simplu camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată. Se poate utiliza.
După opinia mea probele scrise ies din discu‫܊‬ie pentru instrumentele on-line. Inclusiv partea de teze
scrise nu mai este aplicabilă.
Din metodele moderne, nu am nicio idee cum s-ar putea face observarea ‫܈‬i autoevaluarea în mediul
on-line. Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru
încărcarea acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor. Sau putem folosi clasicul e-mail pentru
transmiterea spre evaluare a acestora. Dacă vorbim despre proiecte aplicate (modele, schi‫܊‬e, etc.) studentul
poate filma prezentarea acestora ‫܈‬i o poate posta on-line de asemenea.
Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori
tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.
Evaluarea trebuie să fie corectă. În on-line marea problemă este verificarea identită‫܊‬ii. Mai ales în
instrumentele gratuite care nu folosesc conturi institu‫܊‬ionale. Iar pentru a fi corectă, to‫܊‬i participan‫܊‬ii la
proces trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i de acele lucruri. Contul institu‫܊‬ional unic, care identifică un elev după
matricolul său, permite gruparea acestora pe serii, forma‫܊‬ii ‫܈‬i grupe de cursuri, ‫܈‬i de multe ori identificarea
timpului de răspuns la un test grilă on-line. Mai mult de atât, poate monitoriza ‫܈‬i înregistra IP-ul de pe care
s-a conectat un candidat, pentru a asigura faptul că elevii nu s-au unit în grupuri pentru a răspunde la
chestionarele de evaluare.
Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, în formatul grilă, o solu‫܊‬ie de e-learning
trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:
x Definirea ‫܈‬i gruparea întrebărilor pe categorii ;
x Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
x Dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test;
x Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple,
răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante;
x Programarea testelor la anumite intervale orare;
x Limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de întrebări ‫܈‬i de nivelul de
dificultate, validat în prealabil;
x Închiderea automată a unui test ‫܈‬i salvarea rezultatelor la expirarea timpului alocat;
x Limitarea posibilită‫܊‬ii de întoarcere la întrebările anterioare;
x Punctaj diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate;
x Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la
test, din varii motive dependente sau nu de platformă sau evaluat;
x Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale (eventual într-o sesiune Skype
sau alt instrument în care să se asigure prezen‫܊‬a studen‫܊‬ilor);

1119
 x Limitarea accesului la rezultatele testului până la finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la
proces.
Zilele acestea am analizat comparativ platformele gratuite, precum Google Forms ‫܈‬i Microsoft Teams
cu Microsoft Forms, pentru a vedea dacă răspund cerin‫܊‬elor anterioare. Din păcate niciuna din ele nu se
califică. Da, permit o gamă variată de întrebări, punctaje diferite ‫܈‬i temporizare, dar niciuna nu asigură
crearea de categorii de întrebări care să limiteze accesul la răspunsurile corecte a întrebărilor din test.
După opinia mea, doar platformele în care utilizatorul se conectează cu creden‫܊‬iale institu‫܊‬ionale
(matricol ‫܈‬i parolă gestionată centralizat) sunt suficient de sigure pentru a permite evaluarea de la distan‫܊‬ă.
Cursurile ‫܈‬i evaluările tradi‫܊‬ionale sunt mai potrivite pentru copiii mici, adolescen‫܊‬ii ‫܈‬i tinerii
adolesce‫܊‬i care prefer înterac‫܊‬iunea direct. Un elev care iube‫܈‬te ‫܈‬coala va dori să meargă la ‫܈‬coală ‫܈‬i să fie
evaluat în mod tradi‫܊‬ional. Sun con‫܈‬tien‫܊‬i că notele mari, nu reflect adevăratele lor cuno‫܈‬tin‫܊‬e. În plus, mi
s-a întâmplat să mi se blocheze testele ‫܈‬i să nu mai pot să le accesez sau să mi le trimită ‫܈‬i să nu le pot
deschide , fiindcă îmi apărea o eroare.
Participarea frecventă la cursuri îi ajută să interac‫܊‬ioneze cu alte persoane de vârsta lor, să fie mai
bine disciplina‫܊‬i, să urmeze un program regulat ‫܈‬i să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească aptitudinea fizică ‫܈‬i vigilen‫܊‬a
mentală.
Învă‫܊‬area în clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru permite
profesorilor să cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, să ac‫܊‬ioneze ca
parteneri.
Într-o clasă traditională, elevii pot să-si împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice propriile
întrebări cu profesorul, ob‫܊‬inându-‫܈‬i astfel răspunsurile imediat.
În‫܊‬elegând întrebările ‫܈‬i răspunsurile mult mai u‫܈‬or, dar ‫܈‬i sugestiile oferite de profesori cu experien‫܊‬ă,
elevii pot găsi mai multe informa‫܊‬ii utile decât atunci când utilizeaza note ‫܈‬i sugestii online generalizate,
disponibile pe internet.
De asemenea, înva‫܊‬area în clasă este mai utilă datorită unei interac‫܊‬iuni continue între elevi ‫܈‬i
profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene, ceea ce rareori se poate
întâmpla cu evaluarea online.
Interac‫܊‬iunile cu profesorii buni contribuie la motiva‫܊‬ia elevilor de a ob‫܊‬ine note mai mari, feedback-
ul este mult mai repede oferit ‫܈‬i eficient.
Chiar ‫܈‬i elevii pledează pentru predarea ‫܈‬i evaluarea tradi‫܊‬ională, fiindcă sunt con‫܈‬tien‫܊‬i că este mult
mai corectă.
Oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

1120
 IMPORTAN‫܉‬A PORTOFOLIULUI CA INSTRUMENT DE EVALUARE

NEDELCU OVIDIU EUGEN

Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al căror potenĠial formativ susĠine
individualizarea actului educaĠional prin sprijinul elevului sunt: portofoliul;
hărĠile conceptuale; proiectul; studiul de caz; observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului
elevului; fiúa pentru activitatea personală a elevului; investigaĠia; interviul; înregistrări audio úi/sau video
etc.

Metodele de evaluare alternative fac apel la creativitatea elevului, la gândirea divergentă ,generalizări
sau lucrul în echipă, dezvoltând unele capacită‫܊‬i intelectuale cu caracter interdisciplinar.

Portofoliul este un instrument de evaluare care îi dă elevului posibilitatea de a lucra în ritmul propriu
úi de a se implica activ în rezolvarea sarcinilor de lucru stabilite. Evaluarea prin portofoliu nu este stresantă
pentru elev, ci motivantă. Elevul este implicat în realizarea unor materiale care să-l reprezinte mai bine,
fapt care va contribui la dezvoltarea capacităĠilor úi abilităĠilor însuúite de-a lungul úcolii. Portofoliul
sintetizează activitatea elevului pe o anumită perioadă de timp.

Portofoliul permite urmărirea, conform unor obiective concrete úi criterii stabilite, a progresului
înregistrat de elev în achiziĠia cunoútinĠelor într-un interval mare de timp úi în formarea unor capacităĠi ori
competenĠe prin analizarea materialelor elaborate într-un interval mare de timp. Un portofoliu reflectă
capacitatea de sistematizare úi ordonare a unui conĠinut , capacitatea de creaĠie a autorului, responsabilitatea
asumată úi alte aspecte care nu sunt evidenĠiate prin evaluările tradiĠionale. Realizarea unui portofoliu de
către elevi are multiple avantaje : conútientizarea valorii muncii personale ; încurajarea muncii
independente; dezvoltarea capacităĠii de autoevaluare.

ConĠinutul unui portofoliu realizat la geografie depinde de: scopul urmărit, vârsta elevilor, nivelul lor
intelectual, metodele úi tehnicile de evaluare utilizate de profesor.

MODEL DE PORTOFOLIU
CLASA: a-XII-a, Profil Real
DISCIPLINA: Geografia Europei-Romania-Uniunea Europeană-Probleme fundamentale
TEMA: Statele Uniunii Europene
DURATA: 5 săptămâni

ARGUMENT:
Portofoliul cu tema " Statele Uniunii Europene" î‫܈‬i propune o incursiune prin statele Europei. Această
ofertă educa‫܊‬ională se îndepărtează sensibil de reproducerea miniaturizată a unor capitole úi teme aparent
„academice”, derivate ca atare din corespondentul lor din geografie ca útiintă, foarte mult practicată până
acum. Metoda este benefică in special pentru clasele cu un numar redus de ore in trunchiul comun(profil
real) oferind astefel posibilitatea de insusirea a cunostintelor de catre elevi intr-o perioada scurta de timp
dar si o posibilitate a profesorului de a evalua intr-un timp limitat cunostintele elevilor.Tema propusă
promovează ‫܈‬i încurajează efectuarea de investiga‫܊‬ii, elaborarea de documente ( postere, schi‫܊‬e de hartă,

1121
eseuri etc). Achizi‫܊‬ionarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor referitoare la tema propusă va fi rezultatul activită‫܊‬ii individuale,
a învă‫܊‬ării prin competi‫܊‬ie constructivă.

SCOPUL:
Scopul portofoliului îl reprezintă formarea capacită‫܊‬ilor de a descoperi, în‫܊‬elege ‫܈‬i recepta informa‫܊‬iile
‫܈‬tiin‫܊‬ifice referitoare la ‫܊‬ările Uniunii Europei si insuflarea respectului pentru diversitatea naturală úi umană,
evidentiată la nivelul continentului european, al Uniunii Europene; stimularea gândirii autonome, reflexive
úi critice în raport cu diversele mesaje receptate.

COMPETEN‫܉‬E SPECIFICE:
-Prezentarea, în scris, a aspectelor definitorii referitoare la elemente geografice ale U.E., utilizând
corect úi coerent terminologia specifică domeniului
-Identificarea, prin documentare, a informaĠiilor specifice problematicii geografice a U.E. úi a
României, valorificând adecvat semnificaĠiile termenilor-cheie de specialitate
-Explicarea relaĠiilor observabile dintre sistemele naturale úi umane ale mediului geografic al U.E.,
utilizând date statistice, modele grafice úi reprezentări cartografice adecvate
-Aplicarea unor elemente explicative semnificative specifice útiinĠelor sociale, în interpretarea
proceselor referitoare la globalizare din perspectiva U.E.
- Transferul informaĠiei statistice, grafice úi cartografice în alte forme de prezentare (texte, modele etc.).

CON‫܉‬INUT
Portofoliul va cuprinde:
x lista conĠinutului acestuia (sumarul, care include titlul fiecărei lucrări/fiúe úi numărul paginii la care
se găseúte);
argumentaĠia care explică ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este importantă fiecare úi cum se
articulează între ele într-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul propus;
x lucrări scrise;
x teste;
x eseuri;
x prezentarea unor itinerarii geografice;
x referate tematice (cu subiecte diverse);
x prezentarea unor obiective geografice(fiúe);
x analiza úi interpretarea unor date geografice(geologice, litologice, climatologice, hidrologice,
biologice, demografice, etc.), a unor hărĠi, grafice, cartodiagrame.
x bibliografie.

CRITERII DE EVALUARE
1. Evaluarea produsului va urmări:
-Aspectul estetic (aspectul exterior; structurarea úi aranjarea materialului);
-Integralitatea pieselor din conĠinutul obligatoriu (eventual, prezentarea în procente);
-Calificativul dominant obĠinut la temele corectate;
-Jurnalul de lectură (notarea va urmări atât aspectul calitativ, cât úi cantitativ).

2. Evaluarea procesului va urmări:

-Capacitatea de a redacta texte coerente, adecvate cerinĠelor;
-Utilizarea unui material diversificat;
-Nivelul simĠului estetic úi al creativităĠii dovedit în redactarea portofoliului;
-CompetenĠe de autocunoaútere;
-AbilităĠi de comunicare scrisă;
-AbilităĠi de organizare úi disciplinare;
-Atitudine responsabilă faĠă de disciplină;
-Punctualitate în predarea temelor pe fiúă.

1122
 3. Autoevaluarea portofoliului:
-PrezenĠa grilei de autoevaluare completată;
-PrezenĠa fiúei de analiză a modului de învăĠare.

Modelul propus este un portofoliu individual tematic, în cadrul unităĠii de învăĠare ”Statele Uniunii
Europene”. Acest portofoliu tematic face parte dintr-un portofoliu general ce înglobează toate realizările
elevului pe parcursul întregului an úcolar, portofolii tematice, teste de evaluare etc, portofoliul fiind integrat
în evaluarea sumativă.

Evaluarea prin portofoliu are avantaje pentru elev: încurajează învăĠarea autodirijată, elevii devin
autoreflexivi, se gândesc la ei úi la munca lor când elaborează produsele. Pentru formarea capacităĠii de
autoevaluare úi evaluare se oferă elevilor o fiúă de evaluare.

BIBLIOGRAFIE:
1.CUCO‫ ܇‬C.(2005),Psihopedagogie.Ia‫܈‬i, Editura Polirom.
2.DOGARU-ULIERU,V.,DRĂGHICESCU,LUMINI‫܉‬A,(2011), Educa‫܊‬ie ‫܈‬i dezvoltare
profesională, Craiova, Scrisul Românesc Funda‫܊‬ia- Editura.
3.ILIE M.(2005) Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului úi teoria instruirii
.Timiúoara. Editura Mirton.
4.OPREA, C.L.. (2006). Strategii didactice interactive. Bucure‫܈‬ti; E.D.P.
5.www.edu.ro : Programă úcolară pentru disciplina Geografie .

1123
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR –
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬C. NEDELCU SILVIA

GRĂDINI‫܉‬A CU P. P. NR. 5 VASLUI

„Nu învă‫܊‬a pentru că trebuie. Înva‫܊‬ă pentru că această cunoa‫܈‬tere reprezintă putere. Pentru că nu
poate să-‫܊‬i ia nimeni ceea ce ‫܈‬tii. Înva‫܊‬ă pentru că vrei să ‫܈‬tii mai mult. Studiază pentru că astfel cre‫܈‬ti.”

Prin intermediul evaluării, educatoarea cunoa‫܈‬te în fiecare etapa a desfă‫܈‬urării procesului instructiv-
educativ, nivelul atins de copii, identifica punctele forte si lacunele din cuno‫܈‬tintele, priceperile,
deprinderile, aptitudinile, reprezentările, limbajul copiilor. Pe baza diagnosticului, educatoarea stabile‫܈‬te
măsurile necesare pentru completarea ‫܈‬i aprofundarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, corectarea deprinderilor gre‫܈‬ite,
perfec‫܊‬ionarea priceperilor ‫܈‬i deprinderilor. Tot prin evaluare, educatoarea inventariaza achizi‫܊‬iile copiilor
‫܈‬i apreciază progresul înregistrat de copil de la o etapă la alta a devenirii sale.

Evaluarea rezultatelor ob‫܊‬inute de copii are efecte pozitive asupra activită‫܊‬ii lor, îndeplineste un rol
de supraveghere a activitătii pre‫܈‬colare. Verificarile asupra acumulărilor calitative ‫܈‬i cantitative ale copiilor
în procesul instructiv-educativ contribuie la calificarea ‫܈‬i consolidarea cuno‫܈‬tintelor acumulate, care sunt
fixate, sistematizate si integrate in structuri.

Procesul de evaluare are efecte pozitive, care se reflecta asupra atitudinii copilului fa‫܊‬ă de activită‫܊‬ile
din grădini‫܊‬ă. Copilul înregistrează ‫܈‬i vibrează la cea mai neînsemnată apreciere, dar ‫܈‬i cu un puternic
sentiment de frustrare la cea mai neînsemnată observa‫܊‬ie.

Evaluând, constatăm, apreciem, diagnosticăm, descoperind factorii care au condus la rezultat si

prognosticăm, anticipând rezultatele pentru etapele ulterioare de instruire. Principalul scop al evaluării este
să urmarească progresul copilului ‫܈‬i să stabilească exact la ce nivel de dezvoltare se află fiecare copil în
parte, astfel încât parcurgerea programei să vină în întâmpinarea nevoilor copiilor, privi‫܊‬i individual ‫܈‬i să
asigure succesul experien‫܊‬elor tuturor.

Identificarea copiilor cu nevoi speciale ‫܈‬i care ar putea necesita sprijin ori interven‫܊‬ii suplimentare,
reprezinta un alt obiectiv al evaluarii.

Aceasta presupune proiectarea unor situa‫܊‬ii de instruire diferen‫܊‬iată, a unor strategii didactice diferite,
care să ofere fiecărui pre‫܈‬colar posibilitatea de a progresa, sporindu-i în acest fel motiva‫܊‬ia pentru învă‫܊‬are.
În cadrul teoriei ‫܈‬i practicii educa‫܊‬ionale, între multitudinea de metode si mijloace utilizate în scopul
cre‫܈‬terii randamentului ‫܈‬colar, învă‫܊‬area diferentiată ‫܈‬i-a men‫܊‬inut statutul de actualitate printre alte
activită‫܊‬i ce favorizeaza progresul ‫܈‬colar al prescolarilor.

Existenta unor colective eterogene de prescolari, la nivelul grupelor, cu grade diferite de permanen‫܊‬ă
‫܈‬colara, ne conduc la organizarea unei instruiri diferentiate prin intermediul unor sarcini de invatare cu
nivel variabil. Toate acestea sunt ideal de desfă‫܈‬urat când evaluarea se desfă‫܈‬oară „fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.

1124
 În perioada, când am ‫܊‬inut legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, nu am avut o sarcină u‫܈‬oară. Există
multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online,
drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină
întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi
tehnologia.

Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i am continuat împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” a fost
închisद.

Vă prezint un site online utilizat frecvent de mine, adică instrument digital în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar
pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:

Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă. Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc. Link: https://quizizz.com/admin

Tinând cont de toate acestea ‫܈‬i de ceea ce trăim din martie 2020 încoace avem o misiune
dificila.Cadrele didactice suntem u‫܈‬or adaptabile ‫܈‬i tot timpul vom găsi solu‫܊‬ii pentru binele elevilor, creând
un mediu educa‫܊‬ional stimulativ, situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i făcând posibilă concretizarea acestora în experien‫܊‬e
de învă‫܊‬are, cadrul didactic permite dezvoltarea creativită‫܊‬ii copilului.

‫܇‬coala/grădini‫܊‬a favorizează dezvoltarea autonomiei ‫܈‬i independen‫܊‬ei copilului, favorizând

dezvoltarea globală a acestuia.

Pe viitor ne dorim să putem desfă‫܈‬ura activită‫܊‬ile de evaluare in stil tradi‫܊‬ional , iar evaluarea în mediu
online să devină o amintire, dar ăn acela‫܈‬i timp să fie un plus de valoare adus sistemului educa‫܊‬ional din
‫܊‬ara noastră.

Bibliografie:

x Boco‫ ܈‬M., Jucan D., (2007) Teoria ‫܈‬i metodologia instruirii, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării,
Paralela 45, Pite‫܈‬t

1125
 EVALUAREA ÎNTRE ONLINE ùI TRADIğIONAL

PROFESOR: NEDELEA RODICA

ùCOALA GIMNAZIALĂ”ANGHEL MANOLACHE” SCRIOAùTEA
JUDEğUL TELEORMAN

Evaluarea nu poate fi văzută ca o parte distinctă a procesului de învă‫܊‬are. Elevul devine parte a
propriei formări, pe care o observă ‫܈‬i o analizează, ‫܊‬inând mereu cont de propriile nevoi. Instrumentele
alternative integrează evaluarea într-un proces coerent, unitar de învă‫܊‬are ‫܈‬i sunt necesare în cadrul orelor
de limba franceză.
În abordarea tradi‫܊‬ională, evaluarea este o etapă distinctă care urmează după procesul de predare-
învă‫܊‬are, având printre scopuri verificarea asimilării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, notarea elevilor, măsura în care elevii
au consolidat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sau au deprins anumite competen‫܊‬e . Acest tip de evaluare are loc fie în timpul
unui semestru, la finalul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, fie la finalul unei perioade mai ample de învă‫܊‬are. Limitele
acestei viziuni sunt date de faptul că evaluarea devine coercitivă, impune anumite standarde fixe tuturor,
elevii nu sunt învă‫܊‬a‫܊‬i să-‫܈‬i analizeze progresul, feedbackul apare târziu ‫܈‬i devine ineficient. Mai mult, acest
tip de evaluare se încheie cu o notă care de multe ori rămâne doar o cifră care rămâne netradusă copilului
în termenii deprinderilor sale, elevul nu află ce ‫܈‬tie ‫܈‬i ce trebuie să aprofundeze, deci evaluarea este doar în
mod limitat formativă.
În úcoala modernă,evaluarea devine parte a procesului de învăĠare,accentul se pune pe progres.
Procesul de evaluare cuprinde tei etape: stabilirea competen‫܊‬elor de evaluat, alegerea metodelor ‫܈‬i a
instrumentelor de evaluare potrivite ‫܈‬i notarea.
Instrumentul de evaluare este o probă, o grilă, un chestionar, un test de evaluare. O probă de evaluare
(un instrument) se poate compune dintr-un singur item sau din mai mul‫܊‬i itemi. Un instrument de evaluare
integrează fie un singur tip de itemi, fie itemi de diverse tipuri, care solicită, tehnici diverse de redactare,
formulare sau prezentare a răspunsurilor.
Construc‫܊‬ia instrumentelor de evaluare este o activitate laborioasă. Există o puternică corela‫܊‬ie între
instrumentele de evaluare ‫܈‬i opera‫܊‬iile evaluării (măsurarea, aprecierea, decizia), tipurile de evaluare,
precum ‫܈‬i între instrumente ‫܈‬i metode. Fiecare opera‫܊‬ie, metodă, strategie solicită instrumentul evaluativ
cel mai potrivit.

Tipologia metodelor úi instrumentelor de evaluare:

1. Metode úi instrumente tradi‫܊‬ionale: evaluarea orală, evaluarea scrisă, evaluare prin probă practică
‫܈‬i testul docimologic.Acestea au ca úi caracteristici(verifică rezultatul final al învăĠării,asimilarea unor
cunoútinĠe úi dobândirea unor competenĠe fixe,sunt restrictive úi coercitive,elevul trebuind să se încadreze
în competenĠele specifice ale unei discipline,feedbackul este relativ slab úi are loc după încheierea evaluării
în faza de notare,nu formează competenĠe reflexive úi de autoevaluare,scopul este notarea elevului).
2. Metode alternative ‫܈‬i complementare de evaluare: observarea sistematică a elevului realizată prin
liste de control/verificare,grila de control/verificare,portofoliul, investiga‫܊‬ia, proiectul, autoevaluarea
etc(Acestea verifică comportamente ,atitudini, originalitatea, creativitatea,gândirea critică,permite elevului
mai multă libertate,pentru că el îúi stabileúte modul de rezolvare a sarcinii,metodele,au caracter inter úi
multidisciplinar,feedbackul se oferă pe măsura rezolvării sarcinii úi are efect imediat,elevul putându-úi

1126
modifica modul de lucru,în funcĠie de acesta,formează competenĠe de reflectare asupra activităĠii,de
corectare úi adaptare din mers ,scopul formativ este de a dezvolta competenĠe).
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
sumativă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele de tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare.
Astfel, evaluarea prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de materie, are un
nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau completările
corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
Pentru probele orale putem folosi comunicarea video-audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele
web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie
învă‫܊‬ată si care au o variantă gratuită ce permite prezen‫܊‬a simultană a până la 100 de participan‫܊‬i.
*Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor sau clasicul e-mail pentru transmiterea spre evaluare a
acestora. Pentru gestionarea claselor, foarte utile sunt Classroom ‫܈‬i Microsoft Team. .
* Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
* Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
* LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive, teste
etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în română.
* Hot Potatoes . Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Consider că un profesor bun nu trebuie să pledeze pentru folosirea exclusivă a metodelor úi
instrumentelor clasice sau a celor alternative în evaluarea elevilor,ci pentru o îmbinare a acestora,cu scopul
de a obĠine cele mai bune rezultate,pentru a ajunge la numitorul comun al competenĠelor urmărite,a Ġintelor
de atins.Utilizarea excesivă a unei metode sau instrument de evaluare poate genera monotonie,rutină cu
efecte negative,reducând entuziasmul úi implicarea elevilor. Vorbim aici ,iarăúi despre măiestria dascălului
în găsirea celor mai bune soluĠii.

BIBLIOGRAFIE:
https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-tehnologia/
Daniela Grecu, Instrumente online pentru evaluarea elevilor, Edict, Revista Educa‫܊‬iei / ISSN: 1582-909X,
2020
Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN 978-
973-0-11834-6, https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-
procesului-instructiv-educativ1.pdf

1127
 Lucrare de control (model)

Prof. NegoiĠӽ Doina

ùcoala Gimn. “Al. I. Cuza” Brӽila

Unitatea 1. Fundamente ale culturii române.

ConĠinuturi vizate:
1. Strat, adstrat, substrat
2. Împrumuturi.Neologismele
3. Latinitate úi dacism
Scopul: verificare a cunoútinĠelor, notare.
Obiectivele testului:
1.enumerarea unor termeni aparĠinând stratului, adstratului, substratului.
2.demonstrarea caracterului latin al limbii române.
3.prezentarea succintă a teoriilor de formare a poporului român.
4.definirea unor concepte:latinitate úi dacism.
5.comentarea versurilor date.
Subiectul I ( 2 p)
Cinci cuvinte de origine latină………………………………….
Cinci cuvinte de origine dacică………………………………....
Cinci cuvinte de origine slavă…………………………………..
Cinci cuvinte împrumutate………………………………………
Subiectul al II-lea (2 p)
MenĠionează patru argumente exemplificate pentru a demonstra caracterul latin al limbii române.
Subiectul al III-lea ( 1,5 p)
Prezintă cele trei teorii ale teritoriului de formare a limbii române, având în vedere ideea,
reprezentanĠii úi sustenabilitatea.
Subiectul al IV-lea (2 p)
Defineúte cele două concepte- latinitate úi dacism, având în vedere câte un reprezentant.

Subiectul al V-lea ( 1, 5 p)

Pornind de la următoarea strofă din Memento mori de Mihai Eminescu, prezintă viziunea artistică
asupra etnogenezei, în minimum 60 de cuvinte:
ùi-n zenit opri oútirea-i peste armia română.
Decebal! el strigă-n nouri îii detun, îi iau în goană
ùi Danubiul o să beie a lor sacre legiuni.
Decebal s-arată palid în fereastra naltă-ngustă
ùi coroana úi-o ridică cătr-imaginea augustă
ùi se uită cu durere la divinii săi străbuni.
(Mihai Eminescu, Memento mori)
1 punct din oficiu

Barem de corectare úi de notare:

SI. Câte 0, 1 p pentru fiecare cuvânt corect încadrat ( de exemplu: de origine dacică – baltă, barză,
groapă, grumaz, cătun; de origine latină – frate, apă, câmp, lac, albină; de origine slavă – sat, uliĠă, hrean,

1128
a citi, Bogdan; împrumuturi – argat, barman, abĠibild, aerisi, abanos,
pizza)…………………………………………..2 p.
SII. Câte 0, 25 p pentru fiecare argument, câte 0,25 p pentru fiecare exemplu…2p.
(de exemplu: cazurile substantivelor- dispariĠia Ablativului úi trecerea lui în Ac cu prepoziĠie;
lexicul preluat- arbore, ceapă, arici, cele patru conjugări verbale- ex. canto, are, a cânta; pronumele
reflexive- sibi, se, a se/ sieúi; îúi, pentru sine).
SIII. Câte 0, 5 p pentru fiecare teorie ………………………………………..…1,5p.
(teoria formării la sud de Dunăre, teoria formării la nord de Dunăre, teoria formării poporului roman
la sud úi nord de Dunăre)
SIV. Câte 1 punct pentru fiecare definiĠie úi reprezentant
(0,25)………………………………………………………………………….....2p.
( latinitate- Grigore Ureche, dacism- G. Călinescu)
SV.comentarea strofei date………………………………………………….…1,5p.
-comentariu nuanĠat; respectarea normelor limbii literare úi a numărului de rânduri ( de cuvinte)
precizat- 1, 5 p.
-comentariu superficial; unele abateri de la normele limbii literare úi nerespectarea numărului de
rânduri/ de cuvinte precizat- 1 p.
-încercare de comentariu; abateri de la normele limbii literare; număr mai mic de rânduri/ de
cuvinte- 0,5 p.
1 punct din oficiu

1129
 Evaluarea on-line sau tradi‫܊‬ională?

de Negoi‫܊‬ă Florentina

Nu demult am fost indu‫܈‬i în această lumea a educa‫܊‬iei virtuale, renun‫܊‬ând la ‫܈‬coala veche, tradi‫܊‬ională
‫܈‬i trecând la ‫܈‬coala erei digitale. Mul‫܊‬i am fost nevoi‫܊‬i să devenim autodidac‫܊‬i, să căutăm solu‫܊‬ii adaptabile
claselor noastre ‫܈‬i ‫܈‬colii noastre. Cu toate acestea, profesorul a fost, este ‫܈‬i va fi o persoană adaptabilă
genera‫܊‬iilor ‫܈‬i timpului în care traie‫܈‬te.

Iată-ne astfel, predând on-line ‫܈‬i evaluând on-line, folosind diverse metode ‫܈‬i strategii.

Cu toate acestea, cred că to‫܊‬i ne-am lovit de aceea‫܈‬i problemă: obiectivitatea ‫܈‬i fidelitatea evaluării.
Afla‫܊‬i în fa‫܊‬a monitoarelor, nu putem să fim siguri atunci când evaluăm, dacă ”am fost copia‫܊‬i sau nu”,
existând mereu acest risc. Ideal ar fi să reu‫܈‬im să îî facem pe ai no‫܈‬tri elevi, dar ‫܈‬i părin‫܊‬i că scopul evaluării
nu este doar acela de ”a împu‫܈‬ca” o notă mare.

Evaluarea nu se restrânge doar la aprecierea rezultatelor elevilor, ci se extinde asupra unor elemente
mai vaste. Chiar ‫܈‬i eroarea, neîn‫܊‬elegerea unor no‫܊‬iuni, în acest context, poate dobândi un nou statut,
descoperind noi circumstan‫܊‬e sau obiective educative. Obiectivele ‫܈‬i func‫܊‬iile evaluării sunt adaptate pe
parcursul acesteia, în func‫܊‬ie de transformările previzibile sau imprevizibile.

De aceea ‫܈‬i noi, profesorii, am adaptat metodele tradi‫܊‬ionale sau complementare de evaluare
ajuntându-ne de softuri, jocuri sau aplica‫܊‬ii. Probele orale s-au desfă‫܈‬urat în cadrul întâlnirilor on-line,
probele scrise s-au realizat prin intermediul unor jocuri sau a chestionarelor de tip Google Forms, iar cel
mai des folosite au fost referatele ‫܈‬i portofoliile.

Având în vedere cele prezentate mai sus, nu putem totu‫܈‬i, să nu remarcăm câteva aspecte pozitive ale
evaluarii on-line: testele au devenit mai atractive, elevii ‫܈‬i profesorii ‫܈‬i-au îmbunătă‫܊‬it competen‫܊‬ele
digitale, am descoperit cu to‫܊‬ii ‫܈‬i am folosit des noile softuri ‫܈‬i aplica‫܊‬ii menite să îmbunătă‫܊‬ească actul
didactic, făcându-l totodată mai atractiv pentru noile genera‫܊‬ii.

Dar totu‫܈‬i putem concluziona că rezultatul cel mai bun se ob‫܊‬ine atunci când îmbinăm evaluarea
tradi‫܊‬ională cu cea on-line.

1130
 Evaluarea úcolarӽ - exerci‫܊‬iu de coaching

Profesor: Marta - Cristiana Negraia

‫܇‬coala Gimnazialӽ nr. 28, Gala‫܊‬i

A educa înseamnӽ a hrӽni sufleteúte! John Maxwell

A evalua înseamnӽ potrivit Dic‫܊‬ionarului Român Explicativ a determina valoarea, a pre‫܊‬ui, a aprecia,
a estima, a aprecia calitativ úi cantitativ un bun. Conform Dic‫܊‬ionarului Larousse, din termenul de origine
franceza évaluer, înseamnӽ dupӽ termenul vechi (participiul sӽu trecut) value, a valora, a da valoare. Deci,
putem spune cӽ a evalua presupune úi a pune în valoare elevul, a-i adӽuga valoare.
Evaluarea este un concept complex. Sub aspectul evaluӽrii úcolare menite sӽ îmbunӽtӽ‫܊‬eascӽ nivelul
competen‫܊‬elor elevilor, ducându-l la performan‫܊‬e, existӽ metode tradi‫܊‬ionale de evaluare a elevilor, dar úi
metode moderne.
Metodele moderne de evaluare au un caracter complementar, deoarece ele vin să întregească paleta
de metode tradiĠionale. Acestea sunt utile în evaluarea cunoútinĠelor elevilor din punctul de vedere al unei
lejeritӽ‫܊‬i a profesorului, ajutandu-l să îúi facӽ o pӽrere mai completӽ în acest sens. Existӽ pedagogi care
insistă astăzi pe promovarea metodelor care presupun participarea activă úi, prin urmare, pe interesul direct
al elevului/ studentului în propria formare úi dezvoltare cognitivă. În autoevaluarea comportamentelor din
domeniul cognitiv se folosesc în mod frecvent chestionarele.
Aceastӽ metodӽ o folosesc eu, înainte de evaluarea propriu-zisӽ, prin proiecte/teme/realizarea de cӽr‫܊‬i
–albume digitale, deoarece consider cӽ doar aflând care este atitudinea elevului fa‫܊‬ӽ de disciplina pe care
eu o predau, fa‫܊‬ӽ de úcoalӽ, de teme de orice fel, pot afla mai multe despre modul în care pot face eu,
evaluarea, ‫܊‬inând cont de trӽsӽturile distinctive, cognitive, ale elevilor mei.
Chestionarul privind autoevaluarea comportamentului elevului faĠă de tema de acasă ar putea
cuprinde câteva întrebӽri, de tipul celor folosite în coaching, deschise, provocatoare, creatoare de
perspectivӽ, ca:

1. In ce moment al rezolvӽrii temei te afli?

2. Care sunt etapele pe care le-ai parcurs în vederea rezolvării temei la limba francezӽ?
3. Care crezi cӽ sunt competen‫܊‬ele fixate prin aceastӽ temӽ?
4. Care au fost dificultӽ‫܊‬ile întâlnite ?
5. In ce condi‫܊‬ii crezi tu cӽ activitatea ta ar putea fi apreciată?
6. Cum te-ai sim‫܊‬i daca doamna profesor te-ar lӽuda în fa‫܊‬a colegilor pentru efortul tӽu sus‫܊‬inut la
aceastӽ materie?
7. Cum te-ai sim‫܊‬i daca doamna profesor te-ar certa pentru lipsa ta de efort úi interes?
8. Care este motiva‫܊‬ia intrinsecӽ de a face tema la francezӽ?
9. Ce ai spune dacӽ doamna profesor te-ar propune pentru participare la olimpiada/ concursul de
limba francezӽ?
10. Cum ai putea îmbunătăĠi performanĠa?
În concluzie, în procesul de evaluare a elevilor, intrӽ mai multe elemente, pe de o parte cele care ‫܊‬in
de cognitiv, pe de alta parte cele care ‫܊‬in de cunoaúterea comportamentului elevilor, a atitudinilor lor fa‫܊‬a
de úcoalӽ, precum úi determinarea, clarificarea propriilor obiective úcolare. Toate acestea pentru a descoperi
motiva‫܊‬ia internӽ, care este de obicei cea mai puternicӽa úi care inso‫܊‬eúte elevul spre performan‫܊‬e.

1131
 Acompaniate de aprecieri, de încurajӽri úi de crearea unui spa‫܊‬iu de încredere, evaluӽrile elevilor
noútri pot devein reale exerci‫܊‬ii de coaching cu dublӽ menire: de descoperire de sine dar, mai ales de
descoperire a poten‫܊‬ialului din fiecare în parte.

Resurse bibliografice si electronice:

1. https://dexonline.ro/definitie/evalua
2. www.revista.ust.md
3. https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/%c3%a9valuer/31795
4. Cum sӽ devii o persoanӽ cu influen‫܊‬ӽ, John Maxwell, Jim Dornan
5. Toti comunicӽm, dar pu‫܊‬ini stabilim úi rela‫܊‬ii, John Maxwell.

1132
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar - Negrea Denisa Luiza

G. P. P. ,,Mihai Eminescu,, Tg-Jiu, Gorj

Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională. Măsurile instituite
prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a ac‫܊‬iona. Adul‫܊‬i ‫܈‬i copii
deopotrivă sunt în situa‫܊‬ia de a descoperi noi moduri de conectare socială ‫܈‬i de continuare a activită‫܊‬ilor
profesionale, sociale, culturale, ludice ‫܈‬i de petrecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor
tehnologii a luat o amploare de neimaginat în urmă cu câteva luni. Toate aceste elemente au, cu siguran‫܊‬ă,
o zonă de evolu‫܊‬ie ‫܈‬i dezvoltare socială importantă, dar faptul că totul s-a întâmplat brusc „peste noapte” a
pus societatea în fa‫܊‬a unei provocări de o magnitudine pe care nu am mai întâlnit-o până în prezent.
Tehnologia digitala a facilitat în bună măsură continuarea unor activită‫܊‬i didactice la distan‫܊‬ă, în
perioada suspendării cursurilor. Cu toate acestea, o parte din activitatea didactică uzuală (fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă) nu
se poate face online/ la distan‫܊‬ă, având astfel un impact negativ asupra învă‫܊‬ării temeinice. Profesorii
semnalează disfunc‫܊‬ii în ceea ce prive‫܈‬te următoarele activită‫܊‬i de suport pentru învă‫܊‬are: comunicare
autentică ‫܈‬i rela‫܊‬ionare umană, sprijin personalizat pentru elevii cu nevoi speciale de învă‫܊‬are.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente reliefate mai sus, limite în rela‫܊‬ionarea cadru
didactic – elev. Aceste limite au un impact negativ asupra învă‫܊‬ării eficiente, întrucât o importantă latură a
activită‫܊‬ii didactice fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă nu se poate face virtual. În mod explicabil, sprijinul pe care în mod
tradi‫܊‬ional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are este greu de oferit online, date
fiind limitările tehnologice implicite. În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru
cadrul didactic o posibilă situa‫܊‬ie de dificultate în învă‫܊‬are, făcând astfel dificilă identificarea celor cu
probleme reale.
Chiar dacă profesorul î‫܈‬i cunoa‫܈‬te bine clasa ‫܈‬i elevii ‫܈‬i ‫܈‬tie cine are nevoie de sprijin suplimentar,
acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activită‫܊‬ii de predare online, prin consiliere individuală. Este
foarte dificilă interac‫܊‬iunea personalizată cu un elev anume în contextul în care contactul nu este direct,
profesorul este urmărit online de o clasă întreagă ‫܈‬i fiecare elev îi solicită aten‫܊‬ia.
Platformele educa‫܊‬ionale online, platformele de streaming, în general, facilitează comunicarea în timp
real între profesor ‫܈‬i cursan‫܊‬ii săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest caz este foarte frecvent percepută
ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza imposibilită‫܊‬ii ob‫܊‬inerii unui feedback comunica‫܊‬ional
real (ceea ce face comunicarea autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în
spa‫܊‬iul virtual. Faptul că po‫܊‬i fi înregistrat, faptul că po‫܊‬i fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi),
neavând un control real al publicului-‫܊‬intă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect,
consistent, fluid.
Comunicarea nonverbală ‫܈‬i utilizarea mediată a paralimbajului completează paradigma dificilă a
comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin chat instant, iar unele indicii
pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru sus‫܊‬inerea comunicării verbale sunt acum
pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice acestor sesiuni in condi‫܊‬ii de capacitate de banda limitata sau
de trafic încărcat.

1133
 Printre dificultă‫܊‬ile în realizarea activită‫܊‬ilor didactice la distan‫܊‬ă ,se enumeră: lipsa instrumentelor
pentru gestionarea clasei, pentru feedback ‫܈‬i evaluare, dificultă‫܊‬i de ordin tehnic – platforme care trebuie
instalate, care nu func‫܊‬ionează, lipsa suportului pedagogic pentru realizarea de activită‫܊‬i de învă‫܊‬are
suficient de eficiente ‫܈‬i/ sau atractive pentru to‫܊‬i elevii: lipsa instrumentelor potrivite pentru predare-
învă‫܊‬areevaluare la disciplina lor, lipsa con‫܊‬inutului educa‫܊‬ional (resurse digitale) în domeniul disciplinei,
lipsa unui computer suficient de performant ‫܈‬i lipsa timpului necesar pentru în‫܊‬elegerea ‫܈‬i utilizarea
adecvată a instrumentelor ‫܈‬i resurselor digitale.
Pentru a sus‫܊‬ine activită‫܊‬i de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, profesorii ‫܈‬i elevii folosesc mai multe mijloace
specifice, dintre care cel mai frecvent:
• aplica‫܊‬ii simple/ cunoscute deja, pentru comunicare asincronă de grup, precum Whatsapp, Facebook
messenger etc.
• apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev
• utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i con‫܊‬inutului digital, cum ar fi siteuri cu informa‫܊‬ii ‫܈‬i
ilustra‫܊‬ii, biblioteci online, simulări, soft educa‫܊‬ional, laboratoare virtuale, muzee virtuale, Digitaliada,
LearningApps etc
• platformele specializate de elearning – Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass
• aplica‫܊‬iile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferin‫܊‬e precum Webex,
Zoom, Meet, Teams, Skype: 2,48

1134
 EVALUAREA - între tradiĠional úi modern

Prof. înv. primar NegreĠ Mihaela – Carmen

ùcoala Breasta, jud. Dolj

În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea devine o

dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a reformei
învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei diagnoze care
să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a evoluării
rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a sistemului
de evaluare anterior.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant, dar dependent în complicatul
proces educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăúurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare.
Putem vorbi de o reformă a evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă, Ġintind
transformarea completă a sistemului de evaluare anterior.
În evaluarea educaĠională actuală, aflată mereu în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative,
scalele numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt de multă vreme singura tehnică studiată de
docimologia contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei teoreticienilor, dar úi practicienilor educaĠiei úi alte
criterii tehnice evaluative.
TendinĠa actuală în evaluarea contemporană este aceea încurajării studiului úi aplicării tehnicilor de
apreciere criterială, de progres, de proces (formativă) sau pe obiective mai largi úi flexibile. Docimologia
modernă úi-a conceput, apropiat úi introdus, deja în uzul curent o serie de categorii conceptuale operaĠionale
specifice, dintre care: elemente de competenĠă, standarde de performanĠă, indicatori de performanĠă,
capacităĠi úi subcapacităĠi, descriptori de performanĠă, probe (sarcini) , subiecte, bareme de corectare,
certificarea evaluativă, raporturi de evaluare, calificative evaluative etc.
Pricipalele calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată
introduse modelele motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la
nivelul curricular, precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare.

1135
 Adesea evaluarea úcolară este redusă la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a
clasifica” – expresiile cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi. Evaluarea modernă
pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin
care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un ansamblu de fenomene úi
obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posedă. Măsurarea
úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru perfecĠionarea procesului
úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii. Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune
accent pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât
úi pe cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o
funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie , nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă
care să aibă la bază formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a
ultimilor ani.
Reluând în discuĠie problematica reformei în evaluare la nivelul învăĠământului primar se constată
nevoia unor demersuri clasificatoare, centrate exclusiv pe elementul pragmatic, concret al modului de
utilizare a descriptorilor de performanĠă. Noul sistem de evaluare prin calificative bazate pe descriptori de
performanĠă a însemnat schimbarea orientării evaluării dinspre cantitativ spre calitativ; elevul devine
subiect úi obiect al evaluării; nu mai interesează ierarhizarea elevilor, încadrarea lor într-o normă statistică,
raportarea la anumite úabloane, se realizează o evaluare obiectivă (prin utilizarea a patru trepte de notare),
transparenĠă în notare. Expresia terminală a operaĠiei de apreciere, de emitere a unei judecăĠi de valoare, în
raport cu performanĠa (competenĠa elevului evaluat) este exprimată prin unul din calificativele
“FB”,”B”,”S”,”I“.
Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial poate reprezenta, uneori, un úoc pentru elevul în cauză.
Obiúnuit cu cele patru calificative, notarea cifrică poate creea elevului numeroase confuzii în perceperea
performanĠelor necesare obĠinerii pragului minimal. Din această cauză noi propunem, ca o părere personală,
următoarele sugestii pentru îmbunătăĠirea evaluării prin calificative:
™ realizarea unor investigaĠii de amploare în rândul cadrelor didactice învăĠători-profesori (mai
ales a celor ce predau la clasa a V-a úi care pot da informaĠii relevante despre impactul trecerii de la un
sistem de notare la altul);
™ reelaborarea documentelor úcolare úi a descriptorilor de performanĠă, pe baza informaĠiilor
furnizate de cadrele didactice;
™ ridicarea nivelului de diferenĠiere a sarcinilor pentru calificativul “FB” – care să reprezinte în
mod real un înalt nivel de perfectionare;

La ora actuală se tinde spre o evaluare complexă, realizată prin intermediul unor metodologii
complexe, úi a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de
cadrele didactice la clasă, vorbindu-se insistent despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări
orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea
etc.) ce reprezintă de fapt alternative în contextul educaĠional actual, când se cere cu insistenĠa deplasarea
accentului de la evaluarea produselor învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul
activităĠii de învăĠare.
Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează pe lângă
obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale, metodele alternative se utilizează la ciclul
primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la condiĠiile în
care se desfăúoară activitatea didactică. Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi,
cunostinĠe, atitudini úi comportamente ( ca în cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte metode

1136
de evaluare, completându-le (ca în cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului). Autoevaluarea poate fi
considerată la ciclul primar, scop al activităĠii formative si mijloc de stimulare a motivaĠiei úi de autoreglare
a activităĠii de învăĠare a elevului. Utilizate într-o varietate de forme ele dau eficienĠă actului de evaluare
prin compensarea dezavantajelor unor metode cu avantajele ce decurg din aplicarea altora.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă, dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate se solicită expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare etc.
Tehnicile de evaluare utilizate la ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte
de tehnicile de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de
tehnicile de testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare
sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele
de evaluare.
Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi. Prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu
executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe
care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei” (Romita Jucu).

Bibliografie:
9 Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002
9 M.E.N. Serviciul NaĠional de Evaluare úi Examinare, Ghid de evaluare pentru învăĠământul
primar, Bucureúti, 1999
9 Didactica Nova – Revista de informare úi cultură didactică, Craiova, 2005
9 ÎnvăĠământul primar – nr. 4, 2003, ed. Miniped, Bucureúti
9 Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003

1137
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-evaluarea online-

Director Prof. NEGRICIOIU MARIANA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ALIMPE‫܇‬TI

Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o

experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii au început sद ofere o instruire adecvatद care să
permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online. Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea
în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.

Învă‫܊‬ământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate ‫܈‬i corect etapizate.
Acum vedem multitudinea de platforme ‫܈‬i soft-uri educa‫܊‬ionale on-line. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile on-line, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită. Experien‫܊‬a actuală
ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat.

Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare online reprezintă o parte necesară în procesul de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă.
Este necesar ca profesorul să ia cuno‫܈‬tin‫܊‬ă de posibilele lacune acumulate de-a lungul timpului în procesul
de învă‫܊‬are. Atunci se pot lua măsurile necesare pentru a remedia acest aspect. Profesorii care caută
modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei pentru a facilita procesul instructiv-educativ au alegeri nelimitate.

Utilizarea acestei metode stă la baza unei învăĠări active, profesorul având rol de organizator úi
îndrumător care îúi pune elevii în situaĠii concrete de învăĠare prin efort propriu. Evaluarea online sumativă
aplicată în sistemul de învă‫܊‬ământ universitar românesc ‫܈‬i la sus‫܊‬inerea gradelor didactice din învă‫܊‬ământul
preuniversitar, categoric au schimbat pentru totdeuna conceptul tradi‫܊‬ional de evaluare .

Experien‫܊‬a ‫܈‬colii online ne ajută să în‫܊‬elegem faptul că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu
multă aten‫܊‬ie úi în mod adecvat. Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a
învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Autoevaluarea, învă‫܊‬area prin descoperire, evaluarea de către colegi, reflec‫܊‬ia, articularea sunt
câteva dintre metodele prin care elevii sunt încuraja‫܊‬i să î‫܈‬i dirijeze învă‫܊‬area ‫܈‬i propria evaluare.
O altă modalitate de evaluare a competen‫܊‬elor dobândite de către elevi în urma studierii noilor
con‫܊‬inuturi este postarea temelor. Temele pot fi structurate sub forma unor fi‫܈‬e de lucru a căror rezolvare
este postată de elev ‫܈‬i verificată de profesor. Temele primite pot forma portofoliul elevului, portofoliu ce
poate fi evaluat ‫܈‬i notat de către cadrul didactic. Este recomandată setarea unui termen limită de realizare a
temei, în acest mod elevul fiind anun‫܊‬at, la accesarea platformei, că are de rezolvat ‫܈‬i de postat o temă la o
anumită disciplină.

Printre beneficiile evaluării online putem aminti : diverse op‫܊‬iuni prin care elevii îúi pot demonstra
abilită‫܊‬ile, cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i modalitatea de realizare a evaluării care este mult mai flexibilă.

1138
 Evident că evaluarea în mediul online are ‫܈‬i dezavantaje, ea nu va putea înlocui în totalitate evaluarea
tradi‫܊‬ională, a‫܈‬a cum ‫܈‬coala din mediul online nu va putea înlocui niciodată ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă. Întoarcerea
în spa‫܊‬iul ‫܈‬colii este dorită atât de profesori, cât ‫܈‬i de elevi; avem nevoie de interac‫܊‬iunea profesor – elev,
avem nevoie de socializare.

BIBLIOGRAFIE:

1. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/

2. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

1139
 EVALUAREA ONLINE - METODE, TEHNICI ‫܇‬I STRATEGII
APLICATE PENTRU REALIZAREA EVALUARII ONLINE

Autor: PROFESOR PT. ÎNV. PRIMAR: NEGRU IRINA

Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă. Instrumentele de
evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă pe care profesorii le
folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor. Instrumentele de evaluare sumativă
sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs, semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:

1. Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes. Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.

Profesorii caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în

sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Exemple:

– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.

– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.

1140
 – Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:

1. https://edict.ro/instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
2. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

1141
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar –
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar: Negru Mirela Mariana

Grădini‫܊‬a Nr. 56, Gala‫܊‬i

Teoria úi practica pedagogică distinge între metodele tradiĠionale úi cele complementare / alternative
de evaluare. Numeroase discuĠii s-au purtat de-a lungul timpului úi se poartă încӽ úi astăzi în legătură cu
gradul de obiectivitate úi de precizie al metodelor de evaluare. Sunt păreri diferite în ceea ce priveúte modul
de utilizare a metodelor de evaluare, însă soluĠia cea mai potrivită este îmbinarea cât mai eficientă a acestora
úi nu folosirea în exces a unora în detrimentul altor metode.
Metoda de evaluare orală
Este una din cele mai răspândite úi utilizate metode, realizându-se prin întrebări / răspunsuri.
Evaluarea orală se realizează în multiple forme, utilizându-se diferite tehnici, cum ar fi:
- conversaĠia de verificare,- interviul ( tehnica discuĠiei),- verificarea realizată pe baza unui suport
vizual, - verificarea orală cu acordarea unui timp de pregătire,- redactarea unui conĠinut, a unui ansamblu
de informaĠii, evenimente, fapte, situaĠii, prezentate oral, în scris sau înregistrate fonic.
Exemplu de conversaĠie de verificare: Grupa: mare Activitatea: educarea limbajului Tema: „ Cel mai
bun povestitor” Mijloc de realizare: joc didactic La etapa de reactualizare a cunoútinĠelor dobândite anterior,
se pot adresa preúcolarilor următoarele întrebări: - Cine a scris povestea „Fata babei úi fata moúneagului”?
- Care sunt caracteristicile unei poveúti? - Ce alte poveúti a mai scris I. Creangă? - Care sunt personajele
din povestea „Fata babei úi fata moúneagului”? - Câte fete sunt în poveste? - Cum era fata moúneagului?
Dar a babei? - Pe cine întâlnesc pe drum cele două fete? - Care sunt personajele pozitive din această
poveste? De ce? - Dar cele negative? De ce? etc.
Metodele orale prezintă următoarele avantaje:
- posibilitatea dialogului educatoare – preúcolar în cadrul căruia educatoarea îúi poate da seama nu
doar de „ceea ce útie ” copilul, ci úi cum gândeúte el, cum se exprimă;
- reprezintă un mijloc util de verificare a pregătirii preúcolarilor;
- îndeplineúte úi funcĠii de învăĠare, prin repetarea úi fixarea cunoútinĠelor;
- verificările orale îi deprind pe preúcolari cu comunicarea orală directă, cu logica expunerii, le
formează spontaneitatea, dicĠia, fluiditatea exprimării;
- favorizează dirijarea copiilor către răspunsuri corecte, prin întrebări suplimentare, ajutându-i să iasă
din impas;
- permite tratarea diferenĠiată a copiilor, făcând posibilă adecvarea gradului de dificultate a
solicitărilor la posibilităĠile acestora.
Metoda are însă úi unele dezavantaje:
- validitate redusă,- consumă mult timp,- dezavantajează copiii timizi úi pe cei care elaborează mai
greu răspunsurile,- are fidelitate redusă, datorită mai multor factori, cum ar fi : durata scurtă a examinării,
răspunsurile nu se conservă, variaĠia comportamentului evaluatorului, etc.

1142
 Metodele tradiĠionale de evaluare nu sunt înlăturate definitiv, ci sunt completate úi susĠinute în
procesul evaluării de metodele alternative. Deoarece ambele tipuri de metode prezintă atât avantaje, cât úi
limite / dezavantaje, este necesară îmbinarea lor, opĠiunea pentru o anume metodă de evaluare fiind
determinată de vârsta copiilor, de volumul de cunoútinĠe, de categoria de activitate úi, în mod deosebit, de
obiectivele urmărite. „PerfecĠionarea oricărei evaluări provine din adecvarea ei la obiectivele pentru care
este făcută.”(Gemeniene Meyer- 2000)
Instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în evaluarea on-line a pre‫܈‬colarilor:
Kahoot este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste interactive
pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video ‫܈‬i diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de
interac‫܊‬iune al jocului. Quizizz este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative ntr-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă. Worldwall este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri
interactive. Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat ‫܈‬i plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.

1143
 TEHNICI ALTERNATIVE DE EVALUARE

Prof. înv. primar NEGRU‫܇‬A MARIA

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 4 Bistri‫܊‬a - Bistri‫܊‬a-Năsăud

Preocuprea continuă a practicienilor din domeniul educaĠiei de a găsi úi valorifica noi tehnici úi
proceduri de evaluare s-a concretizat în identificarea úi utilizarea unor metode úi instrumente de evaluare
care pot reprezenta o adevarată alternativă la testele standardizate. Printre principalele tehnici alternative
de evaluare pot fi menĠionate următoarele: observarea sistematică a comportamentului elevilor, investigaĠia,
portofoliul, autoevaluarea.
Observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor furnizează învăĠătorului informaĠii
relevante asupra performanĠelor elevilor, din perspectiva capacităĠii lor de acĠiune, a competenĠelor úi
abilităĠilor de care dispun aceútia.
Pentru a atinge acest scop, învăĠătorul trebuie să utilizeze un instrumentar adecvat obiectului
observării sale. În mod practic, el are la dispoziĠie trei modalităĠi de înregistrare a acestor informaĠii: fiúa
de evaluare, scara de clasificare úi lista de control sau verificare.
Fiúa de evaluare este individuală úi cuprinde numai date asupra comportamentului copilului în
anumite situaĠii. Ea serveúte la mai buna cunoaútere a elevului, atât de către învăĠător, cât úi de către părinĠi.
ObservaĠiile înregistrate conduc la concluzii ce se vor menĠiona în fiúa standardizată de caracterizare,
întocmită la finalul ciclului de úcolarizare.
Scara de clasificare este un instrument util în observarea atitudinii elevului faĠă de o activitate de
învăĠare sau o sarcină de lucru, individuală sau de grup.
De exemplu:
x În ce măsură elevul a participat la discuĠii?
niciodată; rar; ocazional; frecvent; întotdeauna.
x În ce măsură comentariile au fost în legătură cu tema discuĠiei? niciodată; rar; ocazional;
frecvent; întotdeauna.
Lista de control sau verificare înregistrează doar prezenĠa sau absenĠa unei acĠiuni sau a unui
comportament la un singur elev, într-o anumită situaĠie.
De exemplu:
x A urmat instrucĠiunile Da … Nu …
x A cerut ajutor atunci când a avut nevoie Da … Nu …
x A cooperat cu ceilalĠi elevi Da … Nu …
x A aúteptat să-i vină rândul pentru a utiliza materialele Da … Nu …
x A împărĠit materialele cu ceilalti colegi Da … Nu …
x A încercat activităĠi noi Da … Nu …
x A dus activitatea până la capăt Da … Nu …
x A pus echipamentele la locul lor după utilizare Da … Nu …
x A făcut curat la locul de muncă Da … Nu …

1144
 Aceste modalităĠi de înregistrare a informaĠiilor pot fi utilizate atât pentru evaluarea procesului, cât
úi a produselor realizate de către elevi. Ele surprind atât obiectivări comportamentale ale domeniului
cognitiv, cât úi ale domeniului afectiv úi psihomotor.
InvestigaĠia, ca metodă complementară de evaluare, oferă elevului posibilitatea de a aplica în mod
creativ cunoútinĠele însuúite anterior în situaĠii noi úi variate. Este limitată la o oră de curs úi solicită elevul
în îndeplinirea unei sarcini de lucru precise prin care îúi poate demonstra în practică un întreg complex de
cunoútinĠe úi de capacitîĠi. Urmăreúte formarea unor tehnici de lucru în grup úi individual precum úi a
atitudinii elevilor implicaĠi în rezolvarea sarcinii. Promovează interrelaĠiile în grup úi deprinderi de
comunicare.
Acest tip de activitate se pretează în ciclul primar în special la disciplina “ùtiinĠe ale naturii”,
valorificând intuiĠia ca principiu pedagogic de bază la acest nivel.
Portofoliul este un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obĠinute prin
celelalte metode úi tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise úi practice, observarea
sistematică a comportamentelor úcolare, precum úi sarcini specifice fiecărei discipline. Deoarece urmăreúte
progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an úcolar la altul sau chiar de la un ciclu úcolar la altul,
portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a acestuia.
Elementele componente ale portofoliului sunt definite de către învăĠător. Elevul are însă libertatea să
pună în portofoliu materialele pe care le consideră necesare úi care îl reprezintă cel mai bine. Astfel un
portofoliu ar putea cuprinde: lucrări scrise curente, teste, eseuri pe teme date, compuneri libere, creaĠii
literare proprii, postere, colaje, machete, desene, caricaturi, prezentarea unor autori sau a unor opere literare,
contribuĠii la reviste úcolare, jurnalul personal al elevului etc.
Portofoliul oferă învăĠătorului posibilitatea de a emite o judecată de valoare bazată pe un ansamblu
de rezultate, oglindind evoluĠia elevului. El preia din sarcinile evaluării continue, eliminând tensiunile
induse de metodele tradiĠionale de verificare. Sintetizând activitatea elevului pe o perioadă mai mare de
timp, portofoliul poate servi úi ca evaluare sumativă. El stimulează creativitatea, ingeniozitatea úi implicarea
personală a elevului în activitatea de învăĠare, dezvoltând motivaĠia internă a acestuia.
Autoevaluarea, prin informaĠiile pe care le furnizează, are rol esenĠial în întregirea imaginii elevului
prin perspectiva judecăĠii de valoare pe care o emite învăĠătorul. Prin acest procedeu, “notarea
unipersonală” realizată de învăĠător este înlocuită prin “notarea în colaborare cu alĠii”, în cazul de faĠă cu
elevii.
Pentru ca evaluarea să fie resimĠită de către elev ca având efect formativ, este foarte utilă formarea úi
exersarea la elevi a capacităĠii de autoevaluare. Elevii au nevoie să se autocunoască, fapt care are implicaĠii
în plan motivaĠional úi atitudinal. CondiĠia principală care favorizează interiorizarea de catre elevi a
aprecierilor învăĠătorului o constituie înĠelegerea criteriilor de apreciere. Cunoasterea úi aprecierea acestor
criterii îi ajută pe elevi să înĠeleagă semnificaĠia calificativelor acordate de învăĠător.
Tehnicile folosite în scopul educării aptitudinii de autoapreciere sunt variate. Una dintre acestea este
“autonotarea controlată”, în cadrul căreia propunerea de calificativ o face chiar elevul examinat, fiind
revăzută úi definitivată de examinator, eventual cu consultarea celorlalĠi elevi. Un exerciĠiu util în această
privinĠă îl constituie autocorectarea sau corectarea lucrărilor colegilor. Delimitarea răspunsurilor corecte de
cele nesatisfăcătoare úi a stării de reuúită sau de eúec, oferă elevilor repere pentru aprecierea performanĠelor
obĠinute úi pentru perceperea distanĠei la care se află faĠă de nivelul aúteptat. În multe cazuri se practică úi
metoda “notării reciproce” în cadrul căreia aprecierea este făcută, sub îndrumarea învăĠătorului, de un grup
de elevi, stabilit pentru o perioadă limitată.
Aceste metode complementare de evaluare oferă următoarele valenĠe formative:
x permit învaĠătorului să adune informaĠii asupra derulării activităĠii elevului úi implicit a sa; pe
baza acestor informaĠii învăĠătorul îúi fundamentează judecata de valoare într-o apreciere obiectivă a
achiziĠiilor elevilor úi a progreselor înregistrate;

1145
 x oferă învăĠătorului o imagine la zi asupra performanĠelor elevilor, în raport cu abilităĠile úi
capacităĠile de evaluat, dar úi o imagine asupra profilului general al cunoútinĠelor elevilor;
x asigură un demers interactiv actului de predare-învăĠare, valorificând úi stimulând potenĠialul
creativ úi originalitatea elevului;
x exersează abilităĠile practic-aplicative ale elevilor asigurând o mai bună clarificare conceptuală
úi integrare în sistemul noĠional a cunoútinĠelor asimilate, care astfel devin operaĠionale;
x crează oportunităĠi elevului de a arăta ceea ce útie úi, mai ales, ceea ce útie să facă, într-o varietate
de contexte úi situaĠii.

Oferind învăĠătorului evaluator puncte de reper úi informaĠii suplimentare asupra modului de derulare
a activităĠii úi asupra nivelului de achiziĠii al elevului, aceste metode alternative de evaluare întregesc
imaginea asupra elevului úi completează judecata de valoare pe care învăĠătorul o emite úi care se doreúte
a fi cât mai obiectivă posibil.

1146
 EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ÎN PREGĂTIREA ELEVILOR
LA DISCIPLINA LIMBA ‫܇‬I LITERATURA ROMÂNĂ
CU AJUTORUL PLATFORMEI NEARPOD

PROF. DR. NEME‫ ܇‬CRISTINA GABRIELA

LICEUL TEHNOLOGIC ”LIVIU REBREANU BĂLAN”

Ca ‫܈‬i cadru didactic am căutat o platformă care să con‫܊‬ină diferite instrumente, aplica‫܊‬ii, con‫܊‬inuturi
‫܈‬i scenarii didactice pe care le-a‫ ܈‬putea folosi în cadrul orelor de Limba ‫܈‬i literatura română. Mi-am dorit
să nu lucrez doar pe classroom ‫܈‬i meet, ci am căutat diferite metode, astfel încât orele să fie atractive ‫܈‬i
interactive. În plus, tot ceea ce ‫܈‬tiam despre evaluare, inclusiv, la această disciplină, era faptul că trebuia să
aplic un test de tip grilă.
Pentru mine a fost o adevărată provocare să găsesc o platformă care să mă ajute să creez o lec‫܊‬ie, de
la început, până la sfâr‫܈‬it; mai mult, să găsesc o modalitate de evaluare, astfel încât, să pot corecta pe baza
baremului de corectare ‫܈‬i evaluare.
De exemplu, pentru un anumit segment al lec‫܊‬iei utilizam padlletul după care evaluarea elevilor o
realizam pe Quizz, ceea ce era destul de complicat, mai ales că testele erau de tip grilă, însă itemii no‫܈‬tri
la bacalaureat sunt un pic diferi‫܊‬i, se pliază pe cerin‫܊‬e de tipul: să redacteze un text de tip argumentativ sau
să comenteze un text la prima vedere sau să redacteze un eseu. Am căutat ‫܈‬i am găsit această platformă
minunată care simt că mi se potrive‫܈‬te cel mai bine.
Ce este NEARPOD?
O platformă interactivă de origine americană. A apărut în Florida, 2012 ‫܈‬i are foarte multe avantaje:
¾ poate fi folosită, atât în sistem online, cât ‫܈‬i fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, la ‫܈‬coală, însă, în acest caz, elevii ar trebui
să aibă la dispozi‫܊‬ie dispozitive cu ecran mare, gen tablete, calculatoare sau laptopuri;
¾ este gratuită, profesorul î‫܈‬i poate face cont pe platformă iar elevii se vor alătura lec‫܊‬iei cu ajutorul
unui link care poate fi postat în fereastra de conversa‫܊‬ie a meet-ului. Platforma generează ‫܈‬i un cod care
poate fi oferit elevilor.
¾ lec‫܊‬iile sunt interactive, interesante, distractive, nu pot fi plictisitoare deoarece to‫܊‬i elevii vor
participa la lec‫܊‬ie, nu au cum să se sustragă unei activită‫܊‬i deoarece platforma îmi indică dacă acesta lucrează
sau are alte preocupări. Cu ajutorul unui becule‫܊‬, fie ro‫܈‬u, fie verde.
¾ platforma generează un raport al lec‫܊‬iei care îmi arată exact gradul de implicare al fiecărui elev,
cum lucrează-corect sau face gre‫܈‬eli. Eu pot descărca acest raport ‫܈‬i pot corecta conform baremului de
corectare.

Ce con‫܊‬ine platforma?
De toate. Webinarele sunt ‫܊‬inute în limba engleză ‫܈‬i dacă nu se poate participa direct, se poate viziona
înregistrarea. Participarea este gratuită iar cursantul are posibilitatea de a ob‫܊‬ine un certificat de participare.
În plus, sunt organizate diferite activită‫܊‬i: tabere de vară, de iarnă etc. În cadrul sesiunilor participă
profesori de specialitate care prezintă utilizarea platformei la disciplina predată.

1147
 A‫܈‬a arată interfa‫܊‬a platformei, accesând următoarea pagină: www.nearpod.com

Profesorul poate face cont cu adresă de gmail, utilizând contul personal sau al ‫܈‬colii.
Se poate lucra cu u‫܈‬urin‫܊‬ă pe testele de antrenament: redactarea unui text argumentativ sau eseu ‫܈‬i se
poate corecta conform baremului.
Testele pot fi sus‫܊‬inute tot pe platformă iar corectura se realizează direct pe raportul sesiunii.
În func‫܊‬ie de con‫܊‬inuturi aleg activită‫܊‬ile ‫܈‬i încep să proiectez lec‫܊‬ia sau testul.
După finalizare, pot previzualiza sau edita, dacă doresc să modific ceva în con‫܊‬inut.
La final, voi salva con‫܊‬inutul dorit.

1148
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

IOANA NEME‫܇‬

“ Un dascăl cu adevărat bun este acela care mai întâi se învaĠă pe sine pentru a-i învăĠa pe alĠii.“
Ralph Waldo Emerson

Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare ‫܈‬i interpretare a datelor ob‫܊‬inute prin
intermediul instrumentelor de evaluare, în scopul emiterii unei judecă‫܊‬i de valoare asupra rezultatelor
măsurării ‫܈‬i al adoptării unei decizii educa‫܊‬ionale fundamentale pe concluziile desprinse din interpretarea
‫܈‬i aprecierea rezultatelor.
Evaluarea inseamnă: măsurare, interpretare ‫܈‬i aprecierea rezultatelor, adoptarea deciziei, judecată
expertă.
Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecĠional, ci trebuie să se regăsească úi să producă schimbări
în componentele sistemului de învăĠământ, în planurile de învăĠământ, programe úcolare, manuale.
¾ FuncĠiile evaluării
În cadrul procesului de învăĠământ evaluarea îúi exercită:
x FuncĠie diagnostică realizată prin teste de cunoútinĠe de tip diagnostic;
x FuncĠia prognostică realizată prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial sau de tip
normativ;
x FuncĠia de selecĠie care intervine atunci când se doreúte clasificarea úi admiterea candidaĠilor în
urma examenelor úcolare; ea poate urmări úi ierarhizarea elevilor unei clase sau a unei úcoli la sfârúitul
anului úcolar sau ciclului de învăĠământ úi în acest caz se realizează prin teste standardizate de tip normativ
oferind posibilitatea unei selecĠii obiective.

¾ ModalităĠi de integrare a actelor de evaluare în procesul didactic

ExperienĠa pedagogică a permis conturarea a trei forme de evaluare, după modul de integrare a lor în
desfăúurarea procesului didactic:
a. evaluarea iniĠială
b. evaluarea continuă (formativă)
c. evaluarea cumulativă (sumativă)

¾ Metode úi tehnici de evaluare

Principala problemă a învăĠământului actual – supraîncărcarea - nu Ġine numai de conĠinutul
programei, ci úi de tradiĠiile ultimilor ani úi de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului (presiunile
ciclului úcolar următor, olimpiadele, presiunile părinĠilor, stângăcia muncii diferenĠiate).
Poate fi utilizată drept probă de evaluare orice formă de verificare – orală, scrisă sau practică –
tradiĠională sau alternativă, dacă sunt îndeplinite condiĠiile:
 sunt stabilite capacităĠile úi conĠinuturile care se evaluează;

1149
  obiectivele de referinĠă;
 tipurile de itemi adecvaĠi
 descriptorii de performanĠă;
 modalitatea în care se vor face cunoscute părinĠilor úi elevilor rezultatele obĠinute
Instrumente de evaluare
¾ TRADI‫܉‬IONALE
™ Probe scrise
™ Probe orale
™ Probe practice
¾ ALTERNATIVE (MODERNE)
™ Observarea sistematică
™ Investiga‫܊‬ia
™ Proiectul
™ Portofoliul
™ Tema pentru acasă
™ Activitatea independentă
™ Autoevaluarea
În abordarea tradi‫܊‬ională a educa‫܊‬iei, eva‫܈‬luarea este o etapă care urmează după procesul de predare
– învă‫܊‬are, având printre scopuri verificarea asimilării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, notarea elevilor, măsura în care elevii
au consolidat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sau au deprins competen‫܊‬e anume. Acest tip de evaluare are loc fie în timpul unui
semestru, la finalul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, fie la finalul unei perioade mai ample de învă‫܊‬are, ca în cazul
tezelor.
Limitele acestei viziuni sunt date de faptul că evaluarea impune anumite standarde fixe tuturor, elevii
nu sunt învă‫܊‬a‫܊‬i să-‫܊‬i analizeze progresul, feedbackul apare târziu ‫܈‬i devine ineficient. În ‫܈‬coala modernă,
evaluarea devine parte a procesului de învă‫܊‬are, accentul se pune pe progres.
Caracteristicile instrumentelor tradi‫܊‬ionale de evaluare:
¾ Verifică rezultatul final al învă‫܊‬ării; asimilarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i dobândirea unor competen‫܊‬e
fixe.
¾ Este restrictivă ‫܈‬i coercitivă. Elevul trebuie să se încadreze în competen‫܊‬ele specifice ale
disciplinei.
¾ Este caracteristică unei discipline.
¾ Feedbackul este relativ slab ‫܈‬i are loc după încheierea evaluării în faza de notare.
¾ Nu formează competen‫܊‬e reflexive ‫܈‬i de autoevaluare.
¾ Scopul este notarea elevului.
Instrumente propriu – zise: evaluarea orală, evaluarea scrisă, testul docimologic.
Evaluarea nu poate fi văzută ca o parte distinctă a procesului de învă‫܊‬are. Elevul devine parte a
propriei formări, pe care o observă ‫܈‬i o analizează, ‫܊‬inând cont de propriile obiective.

1150
 Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor

prof. Neneciu Rodica

C. T. ”Gheorghe Asachi” One‫܈‬ti, jud. Bacău

Evaluarea este o componentă a procesului instructiv – educativ.

Evaluarea sau examinarea, reprezintă actul didactic complex, integrat întregului proces de
învă‫܊‬ământ, care urmare‫܈‬te măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, cât ‫܈‬i valoarea, nivelul,
performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment dat, oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
Sau: evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, organizează ‫܈‬i interpretează
datele ob‫܊‬inute în urma aplicării unor tehnici, metode ‫܈‬i instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele ‫܈‬i tipul evaluării, în func‫܊‬ie de con‫܊‬inutul ‫܈‬i grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecă‫܊‬i de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.
Din analiza rela‫܊‬iilor dintre evaluarea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i procesul de instruire se desprind func‫܊‬iile
evaluării: func‫܊‬ia de constatare; func‫܊‬ia de informare; func‫܊‬ia diagnostică; func‫܊‬ia prognostică; func‫܊‬ia de
selec‫܊‬ie; func‫܊‬ia de certificare; func‫܊‬ia motiva‫܊‬ională; func‫܊‬ia pedagogică. Aceste func‫܊‬ii privesc sarcinile,
obiectivele, rolul ‫܈‬i destina‫܊‬ia evaluării.
Există mai multe strategii de evaluare ‫܈‬i notare a rezultatelor elevilor.

Metodele ‫܈‬i tehnicile folosite se clasifică astfel:

I. După cantitatea de informa‫܊‬ii încorporabile de către elevi:

a) evaluarea par‫܊‬ială - cănd se verifică elementele cognitive sau comportamente secven‫܊‬iale (se
foloseste ascultarea curenta, extemporale, probe practice);
b) evaluarea globală - când cantitatea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e este mare, datorită acumulării acestora
(sunt folosite pentru evaluare examenele ‫܈‬i concursurile).

II. După perspectiva temporală:

a) evaluarea ini‫܊‬ială - se face la începutul unei etape de instruire ‫܈‬i stabile‫܈‬te nivelul de pregătire
anterior al elevilor;
b. evaluarea continuă - se realizează în timpul instruirii ‫܈‬i cercetează măsura în care elevii
încorporează informa‫܊‬iile transmise;
b) evaluaea finală - se realizează la sfâr‫܈‬itul perioadei de formare ‫܈‬i analizează cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care
elevii ‫܈‬i le-au îsu‫܈‬it în acea perioadă.

Prin îmbinarea celor doua criterii, se ajunge la o clasificare mai complexă, care a devenit deja
clasică, ‫܈‬i anume:

1. Evaluarea cumulativă (sumativă) - este cea care se realizează prin verificări par‫܊‬iale de sondaj, pe
parcursul programului, ceia ce se încheie cu aprecieri de bilan‫ ܊‬asupra rezultatelor.
2. Evaluarea continuă (formativă) - are loc pe tot parcursul procesului didactic realizându-se pe
secven‫܊‬e mai mici, prin verificarea performan‫܊‬elor tuturor elevilor ‫܈‬i al con‫܊‬inutului esen‫܊‬ial al materiei
parcurse.

1151
 În practica ‫܈‬colară sunt folosite mai multe metode de evaluare ce se împart în două mari clase:

I. Metode tradi‫܊‬ionale de evaluare:

1. Probe orale - sunt cele mai utilizate metode la clasă ‫܈‬i prezintă avantajul că favorizează
dialogul, elevii având posibilitatea de a-‫܈‬i argumenta răspunsul. Profesorul poate interveni corectând
sau completând răspunsul celor chestiona‫܊‬i. În folosirea acestei metode trebuie să se ‫܊‬ină seama de o serie
de limite precum: gradul diferit de dificultate al întrebarilor, emotivitatea elevilor, starea afectivă a cadrului
didactic, indulgen‫܊‬a sau exigen‫܊‬a exagerate ‫܈‬i altele.
2. Probe scrise - se concretizează prin lucrări de control sau teze ‫܈‬i sunt preferate cebor orale pentru
că prezintă unele avantaje: posibilitatea verificării unui număr mare de elevi în acela‫܈‬i timp, raportarea
rezultatelor la un criteriu unic de validare (înlăturând subiectivismul profesorului) ‫܈‬i avantajarea unor elevi
tinlizi. Prezintă ‫܈‬i dezavantaje; eventualele erori efectuate de elevi în formularea răspunsurilor nu pot fi
lămurite ‫܈‬i corectate pe loc de către cadrul didactic iar elevii nu mai pot fi direc‫܊‬iona‫܊‬i utilizând întrebări
ajutatore.
3. Probele practice - se fobosesc la unele discipline specifice ‫܈‬i evaluează capacitatea elevilor de a aplica
în practică unele cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i gradul de stăpânire a priceperilor formate. Ca forme de realizare amintim:
experientele de laborator, lucrările experimentale, desene, schi‫܊‬e, grafice.

II. Metode alternative de evaluare:

1. Aplica‫܊‬ia - este o posibilitate pentru elev de a aplica în mod creator cuno‫܈‬tin‫܊‬ele; este limitată la o
ora de curs; solicită elevul la îndeplinirea unei sarcini de lucru precise în care î‫܈‬i poate demonstra un întreg
complex de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i capacită‫܊‬i; urmare‫܈‬te formarea unor tehnici de lucru în grup ‫܈‬i individual.
2. Proiectul - activitate mai amplă ce permite o apreciere complexă a înă‫܊‬ării, ajutând la identificarea
unor calită‫܊‬i individuale ale elevului. De‫܈‬i implică ‫܈‬i o parte de studiu individual în afara clasei, această
activitate este foarte motivantă pentru elevi.
3. Portofoliul - instrument de evaluare complex ce include experien‫܊‬a ‫܈‬i rezultatele ob‫܊‬inute prin
celelalte metode de evaluare, urmărind progresul global efectuat de elev. Reprezintă un mijloc de a valoriza
munca individuală a elevului ‫܈‬i ac‫܊‬ionează ca un factor de dezvoltare a personalită‫܊‬ii.
4. Autoevaluarea - ajută elevii să-‫܈‬i dezvolte capacită‫܊‬ile de autocunoa‫܈‬tere, să-‫܈‬i valorizeze atât
cuno‫܈‬tin‫܊‬e cât ‫܈‬i atitudini ‫܈‬i comportamente.
5. Examenele - sunt modalită‫܊‬i de evaluare externă, care certifică la sfâr‫܈‬itul ciclului ‫܈‬colar
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܊‬i competen‫܊‬ele elevilor sau le permit acestora să avanseze într-o nouă formă de învă‫܊‬ământ
(examenele de admitere).
În întreaga lurne se folosesc variate forme de notare cum sunt: notarea numerică, literală, cu
calificative sau prin culori. Cea mai utilizata este notarea numerică, cu cifre, pentru că prezintă avantajul
de a putea însuma atunci când se fac aprecieri la una sau mai multe materii. Ea se prezintă sub două forme:
a) notarea analitica - are mai mare randament la disciplinele umaniste ‫܈‬i presupune o compartimentare
a cuantumului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi, atitudini verificate, prin detalierea unor câmpuri de probleme ce
vor fi apreciate (de exemplu, în cazul unei compuneri se poate puncta forma, fondul, factorul personal).
b) notarea dupa bareme - se folose‫܈‬te mai ales la disciplinele exacte ‫܈‬i are avantajul că standardizează
criteriile măsurării ‫܈‬i aprecierii. Ea se bazează pe atribuirea unui punctaj fix pentru fiecare secven‫܊‬ă
îndeplinită. Solu‫܊‬ia este propusă des la examene ‫܈‬i concursuri.

Evaluarea înseamă deci: măsurarea, interpretarea, aprecierea rezultatelor ‫܈‬i adoptarea deciziei.

1152
 Evaluarea ini‫܊‬ială în vederea admiterii la ‫܈‬colile cu profil artistic

Anemona Niagu - For‫܊‬u

‫܇‬coala Gimnazială de Arte „N. N. Tonitza” Bârlad

În vederea admiterii în ‫܈‬colile cu profil voca‫܊‬ional, evaluarea este efectuată de către o comisie
specializată alcătuită din 2-3 profesori de specialitate ‫܈‬i constă în verificarea înclina‫܊‬iilor ‫܈‬i aptitudinilor
muzicale ale elevilor ‫܈‬i într-o scurtă examinare fizică a acestora. Fiind un moment important pentru viitorii
piani‫܈‬ti, trebuie avut în vedere organizarea unui cadru plăcut, prietenos. Deseori apar situa‫܊‬ii în care se
examinează copii foarte timizi sau care nu vor să colaboreze, fiind necesară elaborarea diverselor strategii
sau tehnici de detensionare a blocajelor, a tracului, cu multă răbdare ‫܈‬i tact.

La examenul de admitere se vor urmări:

- aptitudinile vocale, capacitatea copiilor de a intona corect sunete muzicale izolate ‫܈‬i în rela‫܊‬ii
melodice a‫܈‬a cum se întâlnesc în cântece, dar ‫܈‬i sensibilitatea muzicală. Astfel se va cere copilului să
intoneze un cântecel la libera alegere. Se va urmări precizia în execu‫܊‬ie/intona‫܊‬ie, dar ‫܈‬i expresivitatea în
cântat;
- acuitatea auzului muzical (sim‫܊‬ul melodic, ritmic, tonal ‫܈‬i armonic). Se va cere copilului să
reproducă vocal câteva sunete muzicale izolate cântate la pian, apoi câteva intervale melodice ‫܈‬i ulterior
armonice, reproduse succesiv;
- sim‫܊‬ul ritmic (capacitatea de a reproduce diferite ritmuri de dificultate crescândă, prin bătăi din
palme sau prin mers ritmic). Copilul va reproduce câteva formule ritmice, de obicei prin bătaie din palme
sau prin lovirea u‫܈‬oară cu degetele în capacul pianului;
- memoria muzicală (capacitatea de a reproduce din memorie scurte motive, teme propuse de către
profesor). Se va cere copilului să reproducă vocal, pe silaba „la”, câteva motive, teme, scurte fragmente
muzicale necunoscute lui;
- concentrarea aten‫܊‬iei auditive;
- determinarea gradului de dezvoltare a inteligen‫܊‬ei, capacitatea de a rezolva repede ‫܈‬i cu u‫܈‬urin‫܊‬ă o
anumită problemă muzicală. Se poate cere copilului să identifice ‫܈‬i să reproducă diferitele calită‫܊‬i ale unui
sunet în compara‫܊‬ie cu altul sau a unui grup de sunete (în rela‫܊‬ii antagonice): înalt/grav, scurt/lung,
tare/încet, vesel/trist.

1153
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
evaluarea on - line

Prof. înv. primar Nica Alina Carmen

Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită.

Tot ceea ce înseamnद proces de predare-învद‫܊‬are- evaluare a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura
de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am
fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.

Profesorii trebuie să ‫܈‬tie în ce măsură elevii reu‫܈‬esc să atingă obiectivele de învă‫܊‬are. Instrumentele
de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă avem un control asupra
lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci putem ajusta lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele lacune.

Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback.

Dacă profesorul dore‫܈‬te să ilustreze instant aprofundarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e sau să colecteze date pentru
folosin‫܊‬ă imediată, poate apela la instrumente de lucru sincrone. Cu ajutorul acestora, se poate face o
evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau a lacunelor elevilor pentru a se remedia imediat sau se poate motiva elevul care
are o toleran‫܊‬ă mică la stresul provocat de a‫܈‬teptarea notei.

Unele din aceste instrumente sunt: Google meet, Zoom- se poate ini‫܊‬ia un dialog între elev si
professor, - Google docs – se pot crea paragrafele unui raport de către elevi diferi‫܊‬i, de exemplu - Miro, o
tablă interactivă la care elevii se conectează ‫܈‬i colaborează în diferite formate - Mentimeter, program pentru
colectare de date sau evaluare - Facebook messenger, Whatsapp pentru dezbaterea unei teme. Avantajul
acestor instrumente este că profesorul poate oferi feedback pe loc sau se poate asigura că însu‫܈‬i elevul este
cel care lucrează. Ca un alt plus, profesorul poate face un screenshot al ecranului ‫܈‬i păstra întreagă activitate
drept prezen‫܊‬ă, rezultate, calitate în scopul evaluării .

Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile de pe platformă
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor
lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile, proiectele, referatele ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul
unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are, proiect, semestru, sau an ‫܈‬colar.

Instrumentele/ aplica‫܊‬iile ce pot fi utilizate în evaluarea elevilor sunt:

1. Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc
‫܈‬i materiale gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.

1154
 3. Quizlet este o altă aplica‫܊‬ie cu ajutorul căreia putem crea teste ‫܈‬i pentru aceasta se accesează adresa
următoare quizlet.com . Aici se pot crea în mod gratuit 8 teste.
4. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc. Se accesează adresa learningapps.org ‫܈‬i se crează cont. Aplica‫܊‬ia ne permite să setăm limba în
română.
5. Hot Potatoes. Suita de aplica‫܊‬ii Hot Potatoes include cinci aplica‫܊‬ii care pot crea exerci‫܊‬ii pentru
World Wide Web. Aplica‫܊‬iile sunt JCloze (crează exerciĠii de completare a spaĠiilor libere), JCross (crează
cuvinte încruciúate care pot fi completate online), JMatch (crează exerciĠii de împerechere sau de ordonare),
JMix (crează exerciĠii de rearanjare a cuvintelor în propoziĠie) ‫܈‬i JQuiz(crează exerciĠii bazate pe întrebări).
Există, de asemenea, o a ‫܈‬asea aplica‫܊‬ie numită The Masher, care va compila toate exerci‫܊‬iile Hot Potatoes
într-o singură unitate.

Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare
în sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
– Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

1155
 Evaluarea, o componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv – educativ

Prof. Înv. Primar Nica Daiana – Cristina

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 4 Rm. Vâlcea

Evaluarea este o componentă esenĠiala a procesului instructiv-educativ, a triadei instruire-predare-

evaluare, având ca scop cunoaúterea efectelor activităĠii desfăúurate, în vederea optimizării ei, pe baza
colectării, organizării úi interpretării rezultatelor obĠinute prin intermediul instrumentelor de evaluare.
Rolul ei este să depisteze limitele învăĠării, greúeli, lacune, nivel prea scăzut de cunoútinĠe, dificultăĠi
în interpretarea úi aplicarea cunoútinĠelor, pentru depăúirea acestora úi realizarea progresului úcolar.
Elementele evaluării sunt:
9 InformaĠiile care privesc nivelul de cunoútinĠe úi competenĠe al elevilor, permiĠând formularea
aprecierilor;
9 Aprecieri, estimări ale situaĠiei prezente sau prognoze ale celei viitoare;
9 Decizii care privesc modalităĠi de acĠiune.

Etapele procesului de evaluare sunt:

a) precizarea domeniului de aprecieri: volumul de cunoútinĠe, înĠelegerea úi interpretarea
cunoútinĠelor, aplicaĠii ale informaĠiilor însuúite, abilităĠi intelectuale de ordin general;
b) descrierea informaĠiilor necesare úi depistarea celor disponibile pentru formularea aprecierilor;
c) stabilirea graficului úi modului de obĠinere a informaĠiilor necesare;
d) alegerea instrumentelor de colectare a informaĠiilor úi analiza lor;
e) elaborarea aprecierilor úi luarea deciziilor concretizate în calificative, note úi măsuri de acĠiune.
FuncĠii principale úi specifice ale evaluării.
x FuncĠia diagnostică - vizează depistarea lacunelor, greúelilor úi înlăturarea acestora;
x FuncĠia prognostică - anticipează performanĠele viitoare ale elevilor;
x FuncĠia de selecĠie - permite clasificarea úi ierarhizarea elevilor;
x FuncĠia de certificare - relevă competenĠele ‫܈‬i cunoútinĠele elevilor la finele unui ciclu/formă de
úcolarizare.
x FuncĠia motivaĠională/de stimulare a activităĠii de învăĠare - se manifestă prin valorificarea pozitivă
a feed-back-ului oferit de evaluare, în sensul aprecierii propriei activităĠi;
x FuncĠia de orientare úcolară - intervine în alegerea unei anumite forme de educaĠie.

Realizarea acestor funcĠii ale evaluării presupune folosirea echilibrată a strategiilor de evaluare,
diversificarea tehnicilor úi instrumentelor de evaluare.
Momente úi modalităĠi de realizare a evaluării
Metodologia evaluării de proces (a rezultatelor úcolare) presupune răspunsuri la întrebările:
a) Pe cine evaluăm ? - toĠi elevii, ca grup, elevii luaĠi individual, un anumit grup (de vârstă);

1156
 b) Când evaluăm? - de câteva ori pe an, la diferite date, la date fixe, continuu;
c) Prin ce mijloace evaluăm? - probe scrise, orale, practice, observaĠia directă în clasă; referate,
proiecte, teme pentru acasă, portofolii;
d) Pentru cine evaluăm? -elevi, părinĠi, profesori, factori de decizie, instituĠii care vor angaja viitori
absolvenĠi;
e) În funcĠie de ce evaluăm? - obiective curriculare, standarde úi criterii de evaluare formativ-
educativă.
Evaluarea poate fi: continuă sau periodică. Ea se realizează: la începutul programului de instruire, pe
parcurs, secvenĠial, în final. ModalităĠile de realizare a evaluării se structurează în funcĠie de momentul
aplicarii, în: evaluare iniĠială, evaluare continuă (formativă), evaluare cumulativă (sumativă, globală)
Evaluarea cumulativă este într-un fel, o evaluare de bilanĠ. Ea se caracterizează prin:
9 un caracter normativ, permiĠând compararea performanĠelor elevilor cu obiectivele generale ale
disciplinei úi cu nivelul de pregătire al elevilor la începutul programului;
9 se realizează la intervale mari de timp (la finalul unui capitol, curs, an úcolar, ciclu de învăĠământ),
determinând aprecieri finale asupra rezulttelor úcolare;
9 are efecte reduse asupra ameliorării procesului de învăĠare;
9 măsurarea se realizează prin sondaj în randul elevilor úi asupra materiei parcurse;
9 urmăreúte ierarhizarea elevilor după performanĠele obĠinute;
9 rezultatele acestei evaluări pot fi utilizate de organele de decizie pentru formularea unor măsuri
privind organizarea úi desfăúurarea procesului instructiv - educativ.

Metode tradiĠionale de evaluare: probe scrise, probe orale, probe practice. Fiecare din aceste metode
tradi‫܊‬ionale are avantaje úi dezavantaje. Din acest motiv, ele trebuie combinate într-un mod optim.
Metode alternative de evaluare:
- observarea sistematică a comportamentului elevului prin: fiúe de evaluare/autoevaluare, liste de
control/verificare, scări de clasificare;
- investigaĠia, proiectul, referatul, portofoliul (o modalitate de evaluare cu spectrul larg, permiĠând
strângerea unui material bogat úi variat despre progresul úcolar al elevului utilizând o varietate de metode
úi tehnici de evaluare);
- autoevaluarea este o tehnică corelată cu instrumentele de evaluare prezentate mai sus, permiĠând
elevului o cunoaútere a performanĠelor proprii.
Metodele alternative ofera profesorului informaĠii suplimentare despre activitatea úi nivelul de
achiziĠii al elevului.Acestea completează datele furnizate de metodele tradiĠionale.
În evaluarea de astăzi , indiferent de tipul ei folosim itemii.
Din punct de vedere al obiectivităĠii în notare, itemii sunt: obiectivi, semiobiectivi, subiectivi.
Itemii obiectivi: reprezintă componente ale testelor de progres, în special ale celor standardizate.
Aceútia se clasifică, la rândul lor în:
x itemi cu alegere duală :da/nu; adevarat/fals; corect/greúit; bine/rău.
x itemi cu alegere multiplă: elevul trebuie să aleagă varianta corectă din cele enumerate;
x itemi de tip pereche: solicită recunoaúterea unor corespondenĠe, unor asocieri între elementele a
două coloane astfel încât să se obĠină afirmaĠii adevarate;
x itemi de completare: permit verificarea însuúirii unor definiĠii, axiome, formule, prin completarea
în spaĠiul liber a părĠii omise;
x itemi cu răspuns scurt: se formulează ca întrebare directă úi răspunsul se constituie sub forma unei
propoziĠii, cuvânt, număr, simbol, etc.

1157
 Itemi semiobiectivi: presupun ca răspunsul elevului să fie limitat ca spaĠiu, formă, conĠinut, prin
structura enunĠului sau întrebării. Aceútia se prezintă sub forma unor întrebări cu răspuns structurat, elevul
îúi orientează răspunsul în funcĠie de întrebările úi subîntrebările puse de profesor.
Itemii subiectivi: sunt cel mai frecvent utilizaĠi în sistemul de evaluare tradiĠional fiind relativ uúor
de construit úi testează obiective care vizează originalitatea úi caracterul personal al răspunsului.
CalităĠile instrumentelor de evaluare: Pentru ca rezultatele evaluării să aibă semnificaĠie pentru
evaluatori, evaluaĠi, instituĠii úi societate, instrumentele de evaluare au următoarele calităĠi:
x Validitatea - calitatea unei probe de evaluare de a măsura exact ceea ce este destinat să măsoare;
x Fidelitatea - calitatea probei de evaluare de a da rezultate constante în cursul aplicării ei succesive;
x Obiectivitatea - gradul de concordanĠă între aprecierile făcute de evaluatori independenĠi, în ceea
ce priveúte un răspuns “bun” pentru fiecare dintre itemii unei probe;
x Aplicabilitatea - calitatea unei probe de evaluare de a fi administrată úi interpretată cu uúurinĠă.

Important este ca urmărind toate aceste obiective, profesorul poate aprecia úi nota orice contribuĠie
pozitivă a elevului úi observa multiplele aspecte ale implicării acestuia în procesul instructiv-educativ,
precum úi caracteristicile acestui proces, în vederea ameliorării lui úi realizării progresului úcolar, în funcĠie
de posibilităĠile fiecarui elev, de interesele úi preocupările sale, de cerinĠele progamelor úcolare úi ale
societăĠii.

1158
 Evaluarea, între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar, Nichita Elisabeta

‫܇‬coala Gimnazială Che‫܊‬ani, jud. Mure‫܈‬

La început, úcoala online a fost o provocare, dar cu trecerea timpului a devenit o necesitate. Astfel,
procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online a devenit o parte importantă a actului educativ.
Învă‫܊‬area online a presupus deprinderea unor abilită‫܊‬i digitale pentru o mare parte a factorilor umani
implica‫܊‬i, dar ‫܈‬i o dezvoltare a acestor abilită‫܊‬i pentru cealaltă parte. Dar, învă‫܊‬area la distanĠă presupune o
organizare mai specială, folosirea mai multor platforme de învă‫܊‬are ‫܈‬i mijloace tehnice, astfel că profesorii
au urmat diferite cursuri ca să descopere metode ‫܈‬i mijloace pentru a stârni interesul elevilor în momentul
predării la ore.
Efortul depus de profesori, elevi, părin‫܊‬i are ca scop adaptarea la nou, pentru cre‫܈‬terea actului
educa‫܊‬ional. În timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca
mecanism de predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Oportunitatea educa‫܊‬iei
online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor.
‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile
de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea
actului educativ. Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de cadrele didactice, pe lângă predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea
reprezintă o parte importantă a actului educativ, astfel încât profesorul înlocuie‫܈‬te foaia de hârtie cu un
document electronic. Spre exemplu, Google Forms permite conceperea unor formulare cu diferite tipuri de
itemi, care poate oferi un feedback imediat, în func‫܊‬ie de tipul itemului ‫܈‬i de setări. În cadrul disciplinei
matematică, evaluarea cu ajutorul Google Forms se pretează doar in cadrul anumitor lec‫܊‬ii. De aceea,
profesorul trebuie să conceapă itemul de completare/răspuns scurt, astfel încât răspunsul redactat de elev
să fie scris sub forma unui număr întreg.
Un avantaj îl reprezintă itemul cu alegere multiplă, deoarece profesorul scrie răspunsul cu ajutorul
extensiilor iar elevul bifează, după o rezolvare în prealabil pe caiet, răspunsul. În func‫܊‬ie de tipul de
evaluare, de lec‫܊‬ie, profesorul poate da testul ‫܈‬i în formatul classic, iar elevul încarcă testul pe platforma
Google Classroom, caz în care profesorul corectează în stilul clasic, folosind eventual aplica‫܊‬ia Kami.
Realizarea unui test la matematică necesită mult timp, iar rezultatele nu sunt obiective. Evaluarea în online
nu asigură corectitudinea rezolvării unui test, elevul avînd acasă o mul‫܊‬ime de ”tenta‫܊‬ii”: caietul de clasă,
accesul la internet, părin‫܊‬ii, fra‫܊‬ii, diverse aplica‫܊‬ii. Elevii pot completa acela‫܈‬i răspuns la o aceea‫܈‬i întrebare,
chiar dacă a fost setată afi‫܈‬area aleatorie a întrebărilor, ceea ce duce la o evaluare subiectivă în sistemul
online.
O metodă de evaluare ce poate fi utilizată cu succes, este ”Proiectul”. Aceasta reprezintă o metodă
complexă de evaluare ce ne poate da informa‫܊‬ii despre progresele pe care elevii le-au făcut pe o perioadă
îndelungată de timp, de exemplu la sfâr‫܈‬itul unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are. Elevii sunt pu‫܈‬i în situa‫܊‬ia de a cerceta
‫܈‬i analiza informa‫܊‬ii pe care le-au descoperit singuri. Această metodă este recomandată pentru evaluarea
sumativă
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie să beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii
din lumea reală.
Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele
învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază:
măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,

1159
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie
să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.
Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai
bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii
să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze.
Oricât de atractive ar fi platformele de evaluare online, ele nu pot înlocui în totalitate multiplele
ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării.

1160
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Nichita Mariana

Colegiul Na‫܊‬ional Nichita Stănescu Ploie‫܈‬ti

Evaluarea rămâne un mod de a măsura procesul de învă‫܊‬are, de acumularea informa‫܊‬iilor transmise

elevilor, un instrument ce ajută atât profesorul cât ‫܈‬i elevul. Perioada pe care o traversăm în ultimii doi ani
ne-a impus o readaptare a evaluarii de la cea tradi‫܊‬ională la cea de tip online. Rezultatele evaluării servesc
la identificarea no‫܊‬iunilor ce trebuie ameliorate ‫܈‬i asigurarea unui con‫܊‬inut care să răspundă nevoilor
elevilor.
În vederea realizării evaluării online ne putem sprijini pe anumite concepte ce ‫܊‬in de evaluarea
tradi‫܊‬ională. Evaluarea predictivă: face posibilă stabilirea unui inventar, de a ‫܈‬ti pe ce achizi‫܊‬ii ale elevilor
ne putem baza, de a indentifica cee ce va trebui să îmbunătă‫܊‬im. Utilizarea acestui tip de evaluare se
dezvoltă, făcând posibilă identificarea elevilor cu performan‫܊‬e fragile sau chiar insuficiente despre care se
spune că sunt elevi în dificultate. Această formă de evaluare face uneori posibilă formarea unor grupuri de
elevi cu de tipuri de învă‫܊‬are diferite fa‫܊‬ă de restul clasei. Practicată la începutul anului, poate ajuta ‫܈‬i la
înfiin‫܊‬area unui sistem de tutorat între elevi sau între elev ‫܈‬i profesor.
Evaluarea sumativă: este o evaluare recapitulativă sau de control. În ciuda punctelor sale slabe ‫܈‬i a
criticilor ce i se aduc, ea rămâne importantă, de bază. Deoarece nota este cea care contează, totul se rezumă
la un clasament al elevilor, o împăr‫܊‬ire în trei grupe - cei buni, cei medii, cei slabi. Evaluare formativă:
oferă informa‫܊‬ii despre achizi‫܊‬iile în formare ale elevilor. Permite elevului să devină con‫܈‬tient de progresul
său ‫܈‬i de gre‫܈‬elile sale ‫܈‬i astfel să avanseze. Ea corespunde sintagmei „evaluează pentru a evolua”. Această
evaluare continuă aduce cuno‫܈‬tin‫܊‬e reale elevilor.
Noile tendin‫܊‬e plasează un nou tip de evaluare, cea pe competen‫܊‬e, adică capacitatea de a mobiliza
resurse (cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i, atitudini) pentru a îndeplini o sarcină sau a face fa‫܊‬ă unei situa‫܊‬ii complexe sau
inedite. Evaluarea unei competen‫܊‬e înseamnă evaluarea aptitudinii elevului de a îndeplini o sarcină prin
angajament ‫܈‬i reu‫܈‬ită. Această sarcină prin care elevul va trebui să implementeze, prin organizarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, aptitudinilor ‫܈‬i atitudinilor, va fi în mod necesar o sarcină complexă ‫܈‬i inedită.
În mod evident, evaluările nu se limitează la note. Când sunt reprezentative ‫܈‬i bine redactate, ele îi
ajută pe elevi să reu‫܈‬ească provocându-i să gândească, să interac‫܊‬ioneze ‫܈‬i să-‫܈‬i aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pentru
a răspunde la întrebări, a rezolva probleme ‫܈‬i a comunica informa‫܊‬ii.
Există o serie de metode pe care le putem folosi pentru a evalua elevii, ‫܊‬inând cont de nevoile ‫܈‬i
obiectivele de învă‫܊‬are. De exemplu, un test online este de utilizat dacă scopul este de a măsura rapid
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele acumulate. Dar dacă dorim să testăm abilită‫܊‬ile de comunicare ale elevilor, un dialog simulat
este mai potrivit.
Testele reprezintă un instrument tradi‫܊‬ional de evaluare. În plus, atunci când sunt asociate cu
tehnologia, constituie o modalitate eficientă de a implica elevii în învă‫܊‬are. Întrebările testului pot lua
diferite forme, cum ar fi alegerea multiplă, adevărat sau fals, asociere, completarea spa‫܊‬iilor libere ‫܈‬i casete.
Unul dintre avantajele testelor este că sunt scurte ‫܈‬i u‫܈‬or de evaluat. În plus, ordinea întrebărilor ‫܈‬i op‫܊‬iunilor
poate fi aleatorie, astfel încât testul fiecărui elev să fie unic. Dintre platformele ce permit realizarea unor
astfel de teste: Quizbean, Google Drive, Formative.

1161
 Întrebările deschise sau de compozi‫܊‬ie sunt dintre cele mai populare metode de evaluare calitativă. Se
axează pe încurajarea elevilor de a-‫܈‬i explora gândurile, sentimentele ‫܈‬i opiniile, în timp ce î‫܈‬i testează
în‫܊‬elegerea generală a unui subiect. Acest tip de întrebare stimulează gândirea critică ‫܈‬i este cea mai
potrivită pentru evaluarea învă‫܊‬ării de nivel superior. Întrebările de compunere necesită mai mult timp
pentru ca elevii să gândească, să organizeze ‫܈‬i să î‫܈‬i compună răspunsurile. Ele totu‫܈‬i nu pot fi evaluate
automat, a‫܈‬a că profesorii ar trebui să găsească timpul necesar pentru a le corecta pe rând. Dintre platformele
ce permit realizarea unor astfel de teste: GSuite, Teams.
Activită‫܊‬i de asociere prin a deplasa cuvinte - drag and drop - este un tip de evaluare care arată
capacitatea unui elev de a raporta informa‫܊‬ii ‫܈‬i de a aplica cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pentru a rezolva o problemă practică.
Pute‫܊‬i încorpora imagini ‫܈‬i text într-o activitate drag and drop, oferindu-i o senza‫܊‬ie de via‫܊‬ă reală, care este
pe cât de provocatoare, pe atât de interesantă. Este esen‫܊‬ial să utilizăm acest tip de evaluare atunci când
dorim ca elevii să î‫܈‬i poată aplica cuno‫܈‬tin‫܊‬ele într-o situa‫܊‬ie reală. Dintre platformele ce permit realizarea
unor astfel de teste: Gsuite sau iSpring Suite.
Activită‫܊‬ile de tip joc transformă o serie de întrebări tip test într-un joc. De exemplu, un joc de tip
chestionar le poate cere elevilor să răspundă la un număr de întrebări într-un anumit interval de timp ‫܈‬i să
acorde puncte în func‫܊‬ie de numărul de întrebări, răspunsuri bune. Evaluările bazate pe jocuri sunt
considerate activită‫܊‬i distractive, nu „teste”, deci sunt în general un bun indicator al abilită‫܊‬ilor ‫܈‬i
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor reale. În plus, s-a dovedit că îmbunătă‫܊‬esc învă‫܊‬area prin promovarea dezvoltării abilită‫܊‬ilor
non-cognitive, cum ar fi disciplina, asumarea riscurilor, colaborarea ‫܈‬i rezolvarea problemelor. Dintre
platformele ce permit realizarea unor astfel de teste: Quizlet, Kahoot.
Evaluările online sunt o parte esen‫܊‬ială a eLearning-ului ‫܈‬i trebuie făcute cu aceea‫܈‬i aten‫܊‬ie ‫܈‬i rigoare
ca ‫܈‬i con‫܊‬inutul de învă‫܊‬are. Partea bună este că există multe instrumente online care permit realizarea unor
sarcini interesante. Este doar o chestiune de alegerea tipului de evaluare pe care dorim să o aplicăm, ‫܊‬inând
cont ‫܈‬i de momentul de evaluarea în care ne aflăm, cât ‫܈‬i de instrumentul de care dorim să ne folosim în
realizarea evaluării.

1162
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

ÎNVĂ‫܉‬ĂTOR: NICOARA PETRU CRISTIAN

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ DOMASNEA, JUD. CARAS - SEVERIN

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.
Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire
eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.

Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i si elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

1163
 Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:

https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
Cucos C.,PEDAGOGIE

1164
 Metode, tehnici ‫܈‬i strategii aplicate pentru realizarea evaluarii

Prof. Nicoară ‫܇‬tefan

‫܇‬coala Gimnazială ”Aurel Sebe‫܈‬an” Felnac

Într-un sens larg, termenul „evaluare” este sinonim cu cel de apreciere, iar într-un sens restrâns,
evaluarea implică pe lângă actul de măsurare úi o judecată de valoare.
Aúadar, putem defini „evaluarea” drept un proces de prelucrare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare, în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor sau
în scopul adoptării unei decizii.
Evaluarea implică deci următoarele operaĠii: măsurarea, interpretarea úi măsurarea rezultatelor,
respectiv adoptarea deciziei.
„Măsurarea” se realizează cu ajutorul cifrelor úi prin folosirea altor mijloace ( calificative, litere, etc.).
„Notarea” reprezintă un mijloc de măsurare, alături de alte mijloace ( calificative, litere ), care sunt
tot modalităĠi de determinare cantitativă a unei calităĠi. Cele cinci calificative cu care se operează, de obicei
( foarte bine, bine, etc. ) sunt, de fapt, un echivalent al sistemului de notare cu cinci cifre.
„Judecata de valoare” vizează raportarea rezultatelor la obiectivele propuse sau la alte cerinĠe (
mijloace de învăĠământ, condiĠiile de muncă, etc. ).
A evalua rezultatele úcolare înseamnă, prin urmare, a determina măsura în care obiectivele
programului de instruire au fost atinse.
Ce înĠelegem prin randament úcolar?
Prin randament úcolar înĠelegem ansamblul rezultatelor obĠinute de elevi în procesul de predare-
învăĠare: cunoútinĠe, capacităĠi intelectuale ( gândire, memorie, imaginaĠie ), stări afective ( emoĠii,
sentimente, atitudini ) úi trăsături de personalitate ( sinceritate, spirit de dreptate, perseverenĠă, modestie,
etc. ).
A reduce randamentul úcolar doar la însuúirea de cunoútinĠe este o eroare frecvent întâlnită în practica
evaluării úcolare. Aceasta ar însemna că întregul proces instructiv-educativ s-ar reduce doar la latura
instructivă.

Aúadar principalele instrumente de evaluare utilizate sunt următoarele:

TradiĠionale:
x Probe scrise
x Probe orale
x Probe practice
Moderne ( alternative ):
x Observarea sistematică a elevului;
x InvestigaĠia;
x Proiectul;
x Portofoliul;
x Tema de lucru din clasă;
x Evaluarea cu ajutorul calculatorului;
x Autoevaluarea;
x Eseul
În prezenta lucrare voi insista cu precădere asupra ” metodei portofoliului”.

1165
 Portofoliul con‫܊‬ine material elaborate ‫܈‬i create de către elev, într-un interval mare de timp. Portofoliul
este o metodă de evaluare de tip longitudinal, proiectattă pe o perioadă mai lungă de timp,care poate fi
încadrată într-o evaluare de tip sumativ.
Portofoliul oferă o imagine complex a evolu‫܊‬iei elevului în perioada respectivă, conform unror
obiective concret stabilite. Altfel spus, portofoliul constituie ”cartea de vizită sau oglinda” elevului.
Structura unui portofoliu este complex, fiind format din elemente diferite: referate, pliante, prospecte, fi‫܈‬e
de informare, eseuri, recenzii,etc.
Deci, Profesorul poate prezenta elevilor un model de portofoliu complex, compatibil cu vârsta
acestora,con‫܊‬inând elemente asemănătoare cu cele propuse în temă, criterii de apreciere ‫܈‬i evaluare clar
formulate.
În evaluarea portofoliilor este important ca profesorul să nu se limiteze la acordarea unei note, ci să
includă în aprecieri, comentarii care să reflecte atât punctele forte ale activită‫܊‬ii elevului, cât ‫܈‬i aspectele
care necesită măsuri de ameliorare sau îmbunătă‫܊‬ire a rezultatelor muncii acestora.

Bibliografie:

[ 1 ] Comănescu, Ioan, „Prelegeri de pedagogie”, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 1998.

[ 2 ] Cucoú, Constantin, „Pedagogie”, Editura Polirom, Iaúi, 1996.
[ 3 ] Ionescu, Miron, Radu, Ion ( coord ), „Didactica modernă”, Vol. 1, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
1995 úi Vol. II, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
[ 4 ] Muster, Dumitru, „Norma docimologică”, în volumul „Fundamente pedagogice”, Vol. II,
Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 1970.

1166
 AVANTAJE ‫܇‬I DEZAVANTAJE ALE EVALUĂRII ONLINE

Prof. Nicodei - Groper Manuela - Cezarina,

Colegiul Tehnic „Ion Mincu” Foc‫܈‬ani, jud. Vrancea

Învă‫܊‬area online m-a luat prin surprindere ‫܈‬i m-am a‫܈‬ezat dintr-odată în fa‫܊‬a unei noi provocări.
Mai întâi, despre predare! Modalită‫܊‬ile de transmitere a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor noi au fost treptat multiplicate
‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ite. Prima problemă: trebuia să-i ‫܊‬in pe elevi aten‫܊‬i în alt fel decât la orele fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă. Acolo le
pun mereu întrebări, îi antrenez, îi fac să participe la oră.
La orele online nu mai merge a‫܈‬a. E greu să-i faci pe elevi să vorbească pe rând. Uneori conexiunea
nu este bună, ei răspund dar nu pot fi în‫܊‬ele‫܈‬i. Sau vorbesc unii peste al‫܊‬ii ‫܈‬i e doar „gălăgie”. Sau pot avea
alte preocupări: sunt acolo, dar nu sunt prezen‫܊‬i la oră. Treptat am învă‫܊‬at ‫܈‬i eu ‫܈‬i elevii cum să ne adaptăm
la orele online pentru a ne face to‫܊‬i în‫܊‬ele‫܈‬i. Au învă‫܊‬at să ridice mâna atunci când voiau să ia cuvântul ‫܈‬i
să-i a‫܈‬tepte pe al‫܊‬ii să-‫܊‬i prezinte punctul lor de vedere.
Evaluarea însă a fost mereu plină de suspiciuni. Evaluarea orală a rămas tributară device-urilor ‫܈‬i
conexiunii la internet pe care le aveau nu doar elevii, ci ‫܈‬i eu sau ‫܈‬coala. În multe localită‫܊‬i re‫܊‬eaua electrică
intra în mentenan‫܊‬ă iar elevii, vrând nevrând, trebuia să-‫܈‬i ia liber în zilele respective. Semnalul la internet
cădea sau era foarte slab atunci când condi‫܊‬iile meteo se înrăută‫܊‬eau. Dacă afară era soare ‫܈‬i vreme
frumoasă, cre‫܈‬teau ‫܈‬ansele noastre de a face ore online.
‫܇‬coala noastră, Colegiul Tehnic „Ion Mincu” Foc‫܈‬ani, a folosit în anul 2020, în primul an de
pandemie, platforma Adservio. Exista apel video, dar o singură persoană putea să apară în video. Restul
participan‫܊‬ilor apăreau doar prezen‫܊‬i ‫܈‬i eu puteam să le dau acceptul să apară în video. Practic, la ore eram
eu ‫܈‬i o listă de nume. Nu avem nici un fel de feedback vizual de la elevi. Nu am folosit atunci evaluarea
orală. Am dat teme scrise pe care le trimiteam ‫܈‬i în grupul fiecărei clase, apoi le corectam ‫܈‬i le notam. Pare
simplu, dar nu a fost. Pentru că răspunsurile veneau peste tot: pe grupul clasei, în email-ul meu de pe
Adservio, ca reply la temă sau pe whatsapp. Unii elevi trimiteau temele colegilor care apoi mi le trimiteau
mie, dar apăreau cu numele colegului respectiv. Diminea‫܊‬a, când deschideam Adservio, începeam să citesc
rezolvări la teme în nu ‫܈‬tiu câte locuri.
Am descoperit apoi o altă modalitate de evaluare: chestionarul. Adservio permite să realizezi
chestionare ca ‫܈‬i formularele Google. Dezavantajele sunt că nu pot fi limitate ca timp, iar elevii nu ‫܈‬tiu dacă
au dat răspunsul corect sau gre‫܈‬it. Elevii au învă‫܊‬at repede să le completeze cu caietul de noti‫܊‬e alături. ‫܇‬i
iar a apărut problema celor care nu puteau sau nu aveau cu ce să intre pe platformă deoarece chestionarul
nu mai putea fi trimis de un elev pentru alt elev. Am ini‫܊‬iat apoi chestionare în Google, dar neajunsurile
anterioare s-au manifestat ‫܈‬i acum. Evaluarea a rămas până la sfâr‫܈‬it ca o cenu‫܈‬ăreasă a învă‫܊‬ământului
online care provoacă inegalită‫܊‬i ‫܈‬i frustrări în rândul elevilor.
În concluzie, platforma Adservio a fost benefică la început atunci când brusc, a trebuit să ne obi‫܈‬nuim
cu ‫܈‬coala online, deoarece este u‫܈‬or de folosit.
Apoi am folosit platforma Microsoft Teams care a rezolvat, cel pu‫܊‬in, partea de video: pot să văd ‫܈‬i
eu to‫܊‬i elevii. Având ‫܈‬i tablă, deja comunicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor a devenit mai facilă. Puteam scrie cuvinte noi,
formule sau aplica‫܊‬ii atunci când era nevoie. Următoarea descoperire a post partajarea ecranului! Puteam
scrie multe lucruri utile predării în documente pe care apoi le partajam la ora de curs. La fel s-a întâmplat
‫܈‬i cu catalogul clasei. Elevii vedeau absen‫܊‬ele ‫܈‬i notele pe care le aveau la începutul ‫܈‬i la sfâr‫܈‬itul fiecărei
ore. Mai mult, partajam ‫܈‬i alte materiale: videoclipuri sau site-uri web. Predarea devenise astfel mult mai
plăcută ‫܈‬i mai interesantă ‫܈‬i pentru mine ‫܈‬i pentru elevi.
Evaluarea a cunoscut ‫܈‬i ea o îmbunătă‫܊‬ire. Am început să folosesc evaluarea orală. Cel mai greu a
fost, cum spuneam ‫܈‬i la început, să ne obi‫܈‬nuim să vorbim pe rând. Avantajul meu era că puteam închide
microfoane atunci când erau prea multe voci.

1167
 Evaluarea cu aplica‫܊‬ii rezolvate în timpul orei a devenit posibilă datorită transmisiunii video. Elevii
rezolvau o cerin‫܊‬ă, apoi o arătau în camera web sau a telefonului. E drept că aveau caietele la îndemână,
dar trebuiau să aibă noti‫܊‬ele ca să se poată folosi de ele. Sau puteau răsfoi manualul, ceea ce nu făceau,
cred, pentru că dura prea mult.
Lucrările de control, date contra timp, au func‫܊‬ionat foarte bine. Dictam subiectele sau partajam un
document, în care le scrisesem anterior lucrării, apoi dădeam o limită de timp ‫܈‬i a‫܈‬teptam pe emailul de
profesor, nu al grupului, pozele cu lucrarea de control. Astfel elevii nu ‫܈‬tiau ce au scris colegii. Sigur
discutau între ei pe chat sau î‫܈‬i trimiteau poze cu rezolvările, dar nu aveau siguran‫܊‬a că cel care a trimis o
rezolvare a făcut-o corect. Dacă era gre‫܈‬ită? Elevii serio‫܈‬i oricum nu erau dispu‫܈‬i să „împartă” rezolvările
cu colegii lor. Am considerat destul de obiectivă această formă de evaluare online deoarece avea ‫܈‬i limită
de timp.
La fel de obiective am considerat ‫܈‬i chestionarele făcute în Google Forms. Având un anumit timp,
probabil că discu‫܊‬iile între elevi erau reduse. Avantajul acestor chestionare este că elevii văd ce gre‫܈‬esc ‫܈‬i
care este punctajul final. Eu, ca profesor, primesc răspunsurile într-un document Excel ‫܈‬i le pot evalua
foarte repede.
Acestea sunt formele de evaluare online pe care le-am aplicat. Pe măsură ce timpul petrecut online
vă cre‫܈‬te, cu siguran‫܊‬ă că voi descoperi ‫܈‬i alte metode.

1168
 Avantaje ‫܈‬i dezavantaje în evaluarea online la matematică

Prof. Nicodim Mădălina Georgiana

‫܇‬coala Gimnazială “Toma Caragiu” Ploie‫܈‬ti

Evaluarea modernă, care promovează tranziĠia de la noĠiunea de control al însuúirii cunoútinĠelor la

conceptul de evaluare atât a rezultatelor învăĠării dar mai ales a proceselor pe care le implică, semnifică
trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei
de a deveni.
Din perspectiva abordării curriculare úi sistemice a procesului de învăĠământ, evaluarea face parte
integrantă dintr-un tot ‫܈‬i este în strânsă corelaĠie cu celelalte activităĠi prin care se realizează procesul de
învăĠământ, cu predarea úi învăĠarea. Metodele, tehnicile úi instrumentele de evaluare nu pot fi disociate de
celelalte variabile ale evaluării: obiectul evaluării (ce se evaluează), criteriile / obiectivele educaĠionale,
strategiile evaluative etc.
Pe măsură ce cultura societăĠii noastre se schimbă ca răspuns la inova‫܊‬iile tehnologice, institu‫܊‬iile ‫܈‬i
profesorii trebuie să se adapteze. Mediul online sprijină abilită‫܊‬ile secolului XXI precum colaborarea,
comunicarea ‫܈‬i creativitatea.
Resursele online permit revolu‫܊‬ionarea sistemului educa‫܊‬ional, nu numai pentru că sunt convenabile
‫܈‬i accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are să devină mai mai interesant ‫܈‬i
adaptat elevului digital.
Evaluarea este o componentă importantă în acest proces continuu de învă‫܊‬are. În contextual actual, a
fost necesară regândirea evaluării sub forma unei evaluări digitale, online.
În situa‫܊‬ia în care învă‫܊‬area se realizează online, atunci evaluarea se poate face folosind diverse
metode ‫܈‬i instrumente de evaluare: evaluarea orală pe parcursul orei, fi‫܈‬e de lucru, teste de evaluare,
proiecte, portofolii.
O platformă e-learning este un set integrat de servicii interactive online, care oferă profesorilor,
elevilor, părin‫܊‬iilor ‫܈‬i altor persoane implicate în educa‫܊‬ie, informa‫܊‬ii, instrumente ‫܈‬i resurse pentru a sprijini
‫܈‬i a spori livrarea ‫܈‬i managementul educa‫܊‬ional.
Teste de evaluare ‫܈‬i fi‫܈‬ele de lucru se pot încărca pe platformă iar, în decursul unei ore, elevii pot
rezolva fi‫܈‬a de lucru sau testul de evaluare ‫܈‬i pot trimite rezolvarea pe platformă. Testele de evaluare se pot
realiza în Google Forms, Kahoot sau diverse aplica‫܊‬ii iar profesorul poate indica timpul de rezolvare.

Platformele de e-learning permit două moduri de învăĠare-evaluare:

• sincronă, în care instructorul controlează lecĠia în întregime, creând, coordonând, adaptând úi

monitorizând mediul educaĠional
• asincronă, ceea ce implică studiu în ritmul personal al cursanĠilor, proiecte de colaborare úi învăĠare
la distanĠă.

Evaluarea folosind platformele eLearning are o serie de avantaje, precum:

• Accesul la materiale, în orice moment ‫܈‬i din orice loca‫܊‬ie

• Centrare pe elev/participant
• Favorizează creativitatea ‫܈‬i descoperirea de noi interpretări
• Permite accesul la noile competen‫܊‬e cerute de via‫܊‬a modernă
• Materialele pot fi personalizate

1169
 • Accesibilitate, comfort, flexibilitate
• Interac‫܊‬iunea cu profesorul este liberă, fără constrângeri
• Elevul poate beneficia de feedback rapid ‫܈‬i permanent
• Costuri reduse de distribu‫܊‬ie a materialelor
• Învă‫܊‬ământul electronic este mai pu‫܊‬in stresant decât cel tradi‫܊‬ional
• Posibilitatea vizualizării timpul folosit de elevi pentru rezolvarea testului sau fi‫܈‬ei de lucru
până la încărcarea pe platformă
• Capacitate mare de stocare, Internetul are o capacitate mult mai mare de stocare a informa‫܊‬iei
comparativ cu loca‫܊‬iile fizice sau hard discurile individual
• Permite interac‫܊‬iune sincronă ‫܈‬i asincronă între profesor ‫܈‬i elevi
• Evaluarea testului se poate face instantaneu, dacă aplica‫܊‬ia permite acest lucru.

Dintre dezavantajele evaluării online amintim:

• Pregătirea unui test online necesită mai mult timp decât pregătirea unui test tradi‫܊‬ional
• Lipsa unor resurse tehnologice performante ‫܈‬i a unor conexiuni optime la re‫܊‬ea, de joasă
performan‫܊‬ă în ceea ce prive‫܈‬te sunetul, imaginile ‫܈‬i anumite grafice
• Apar unele probleme legate de contactul face-to-face, esen‫܊‬ial de multe ori pentru socializare
• Nu orice test poate fi livrat prin intermediul platformelor eLearning
• Necesitatea experien‫܊‬ei elevilor în domeniul calculatoarelor
• Elevii pot fi ajuta‫܊‬i în rezolvarea problemelor

Bibliografie:

https://www.didactform.snsh.ro/
Cucoú, Constantin, 2008 - Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaúi.
Oprea CrenguĠa,2009 - Strategii didactice interactive,EDP Bucure‫܈‬ti

1170
 Utilizarea aplica‫܊‬iei Google Forms la disciplina geografie

Prof. Nicolae Cecilia,

Liceul Tehnic, Buzău, jud.Buzău

Google Forms este o metodă modernă de evaluare online care se bazează pe utilizarea de teste de
evaluare ce conĠin itemi cu răspuns scurt, itemi cu alegere duală, itemi cu alegere multiplă, etc. Accesul
acestei aplicaĠii din Google Drive se poate face foarte u‫܈‬or cu ajutorul unui cont Google pentru crearea de
teste, chestionare, foi de calcul, formulare. ‫܇‬i în cazul elevilor este necesar un cont úi de conexiune la
Internet.
Această metodă de evaluare are următoarele avantaje: sus‫܊‬inerea testului atât de pe smartphone, cât
‫܈‬i de pe calculator, utilizarea testului la mai multe clase de acela‫܈‬i nivel, evaluarea unui număr de elevi,
economisirea timpului pentru corectarea acestora, elaborarea mai complexă a testului cu diferite tipuri de
itemi, feedback imediat cu vizualizarea notelor elevilor, ierarhia elevilor, răspunsurile corecte úi greúite,
profesorul poate stabili aleatoriu itemii pentru elevii unei clase. Notele la test pot fi trecute imediat în
catalog.
Dezavantajele sunt legate de conexiunea la Internet, utilizarea cu preponderen‫܊‬ă a itemilor obiectivi
în defavoarea celor subiectivi
La disciplina geografie am aplicat un test de evaluare la clasa a XII-a la lec‫܊‬ia ”Regatul Unit al Marii
Britanii ‫܈‬i al Irlandei de Nord”, respectând următorii pa‫܈‬i:
x Pasul 1. Autentificarea cu ajutorul unui cont Google pentru a accesa aplicaĠia
https://drive.google.com
x Pasul 2. Crearea unui test prin selectarea butonului + NEW, apoi MORE ‫܈‬i selectarea opĠiunii
Google Forms pentru un test presetat sau unul gol (blank)
x Pasul 3. Adăugarea titlului testului úi formatarea acestuia: selectează butonul QUESTIONS, adaugă
titlul testului în spaĠiul Untitled form, adaugă clasa úi descrierea acestuia la Form description, alegerea
opĠiunilor pentru formatarea testului: imagini, culori fundal, font

x Pasul 4. Adăugarea itemilor, a răspunsurilor úi a punctajelor: adăugarea de tipuri de itemi: cu

răspuns scurt, cu răspuns sub forma unui paragraf, cu răspunsuri multiple, casete de selectare, dropdown,
scară liniară, grilă cu mai multe variante, dată, oră, adăugarea adresei de email pentru elevi, utilizând
butonul Settings, includerea feedback-ului instant la cheia de răspuns

1171
 x Pasul 5. Trimiterea testului elevilor - invită elevii să rezolve testul prin trimiterea unui email din
meniul testului, apăsând butonul SEND sau furnizarea unui link
x Pasul 6. Rezolvarea testului - elevul selectează butonul SUBMIT pentru a transmite rezolvările
x Pasul 7. Primirea răspunsurilor - răspunsurile se salvează automat într-o foaie de calcul

x
- se vizualizează informaĠiile de la elevi din meniul principal, accesând SUMMARY OF
RESPONSES
x Pasul 8. Salvarea testului - testul se salvează automat în Google Drive sau poate fi mutat într-un
folder
În acest test nu am utilizat întrebări cu răspuns deschis, iar răspunsurile au putut fi vizualizate din
meniu sub forma unui rezumat al clasei sau individual.
Google Forms este un instrument flexibil pentru profesori, cât ‫܈‬i pentru evaluarea elevilor care le
testează cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i practice în orice moment al procesului educa‫܊‬ional.

Bibliografie:

https://www.google.ro/intl/ro/forms/about/
https://sites.google.com/view/teste-online/formulare-google
https://www.udemy.com/course/utilizarea-google-forms-pentru-teste-online/

1172
 Metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne
utilizate în procesul de predare-învă‫܊‬are

Prof. înv. primar Nicolae Cristina Ioana

Etimologic, termenul metodă provine din grecescul „methodos”, care înseamnă „drum spre”.
Metodele de învăĠământ pot fi definite ca „modalităĠi de acĠiune cu ajutorul cărora, elevii, în mod
independent sau sub îndrumarea profesorului, îúi însuúesc cunoútinĠe, îúi formează priceperi úi deprinderi,
aptitudini, atitudini, concepĠia despre lume úi viaĠă”. (M. Ionescu, V. Chiú, p.126)
Metodele tradiĠionale, expozitive ori frontale lasă impresia că nu ar mai fi în conformitate cu noile
principii ale participării active úi conútiente a elevului. Acestea pot însă dobândi o valoare deosebită în
condiĠiile unui auditoriu numeros, având un nivel cultural care să-i asigure accesul la mesajul informaĠional
transmis raportat la unitatea de timp.
Metodologia didactică actuală este orientată către implicarea activă úi conútientă a elevilor în procesul
propriei formări úi stimularea creativităĠii acestora. În acest context, prefacerile pe care le cunosc metodele
de învăĠământ cunosc câteva direcĠii definitorii. RelaĠia dinamică-deschisă constă în raporturile în
schimbare ce se stabilesc între diferitele metode. Diversitatea metodelor este impusă de complexitatea
procesului de învăĠare, fiecare metodă trebuie să fie aleasă în funcĠie de registrul căruia i se raportează.
Amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea accentului pe relaĠiile sociale pe care
le are elevul în procesul de culturalizare úi formare a personalităĠii. Reevaluarea permanentă a metodelor
tradiĠionale vizează adaptarea lor în funcĠie de necesităĠi úi raportarea lor la evoluĠia útiinĠei.
Metodele didactice pot fi clasificate în:
1. TradiĠionale: expunerea didactică, conversaĠia didactică, demonstraĠia, lucrul cu manualul,
exerciĠiul;
2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programată, studiul de caz,
metode de simulare (jocurile, învăĠarea pe simulator), învăĠarea prin descoperire. Principala metodă de
educare a gândirii în învăĠământul tradiĠional o constituie expunerea profesorului, completată cu studiul
individual al elevului. Această metodă a fost criticată, susĠinându-se că ea nu favorizează legătura cu
practica. Lipsa de legătură cu realitatea vine de la atitudinea elevilor: ei asistă pasiv la expunere, pe care
útiu că trebuie să o repete. Cealaltă metodă tradiĠională, convorbirea cu întreaga clasă, antrenează mai mult
participarea elevilor, dar elevii sunt ghidaĠi, nu útiu ce se urmăreúte. Aúadar, forma clasică a învăĠământului
dezvoltă puĠin gândirea elevilor.
Metodele activ-participative pun accent pe învăĠarea prin cooperare, aflându-se în antiteză cu
metodele tradiĠionale de învăĠare. EducaĠia pentru participare ii ajuta pe elevi sa-si exprime opĠiunile în
domeniul educaĠiei, culturii, timpului liber, pot deveni coparticipanĠi la propria formare. Elevii nu sunt doar
un receptor de informaĠii, ci úi un participant activ la educaĠie. În procesul instructiv-educativ, încurajarea
comportamentului participativ înseamnă pasul de la „a învăĠa” la a „învăĠa să fii úi să devii”, adică pregătirea
pentru a face faĠă situaĠiilor, dobândind dorinĠa de angajare úi acĠiune.
Principalul avantaj al metodelor activ-participative îl reprezintă implicarea elevilor în actul didactic
úi formarea capacităĠii acestora de a emite opinii úi aprecieri asupra fenomenelor studiate. În acest mod,
elevilor le va fi dezvoltată o gândire circumscrisă abilităĠilor cognitive de tip superior, gândirea critică.

1173
Aceasta reprezintă o gândire centrată pe testarea úi evaluarea soluĠiilor posibile într-o situaĠie dată, urmată
de alegerea rezolvării optime pe baza argumentelor.
A gândi critic înseamnă a deĠine cunoútinĠe valoroase úi utile, a avea convingeri raĠionale, a propune
opinii personale, a accepta că ideile proprii pot fi discutate úi evaluate, a construi argumente suficiente
propriilor opinii, a participa activ úi a colabora la găsirea soluĠiilor. Principalele metode de dezvoltare a
gândirii critice sunt:
metoda Ciorchinelui; metoda Mozaic;metoda Cubul;metoda Turul Galeriei;metoda 6/3/5;metoda
Pălăriile gânditoare;metoda Explozia stelară;diagrama Venn;
Pentru ca învăĠarea prin cooperare să se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli.
Literatura de specialitate relevă faptul că, pentru ca elevii să fie dispuúi să lucreze în echipă, se impune
respectarea a două condiĠii: asigurarea unui climat pozitiv în clasă; formularea unor explicaĠii complete úi
corecte asupra sarcinii de lucru, astfel încât aceasta să fie în‫܊‬eleasă de toată lumea.
În vederea asigurării unui climat pozitiv în sala de clasă, este necesar ca elevii să aibă impresia că au
succes în ceea ce fac. Factorii care asigură succesul într-o clasă sunt: formularea de expectanĠe pozitive faĠă
de elevi; utilizarea unor strategii de management educaĠional eficient; stabilirea de obiective clare úi
comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maxim a timpului destinat predării; evaluarea
obiectivă.EficienĠa muncii în grup depinde de claritatea explicaĠiei pentru sarcinile de lucru. Profesorii
trebuie să ofere explica‫܊‬ii cât mai clare úi să se asigure că ele au fost corect înĠelese de către elevi.
Literatura de specialitate oferă o imagine fidelă asupra antitezei care se creează între metodele
tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i cele moderne utilizate în predare. Metodele tradiĠionale au următoarele caracteristici:pun
accentul pe însuúirea conĠinutului, vizând, în principal, latura informativă a educaĠiei;sunt centrate pe
activitatea de predare a profesorului, elevul fiind văzut ca un obiect al instruirii, a‫܈‬adar comunicarea este
unidirec‫܊‬ională;sunt predominant comunicative,;sunt orientate, în principal, spre produsul final, evaluarea
fiind de fapt o reproducere a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;au un caracter formal úi stimulează competi‫܊‬ia;stimulează
motivaĠia extrinsecă pentru învăĠare;relaĠia profesor-elev este autocratică, disciplina úcolară fiind impusă.
Aceste metode generează pasivitate în rândul elevilor. La polul opus, metodele moderne se
caracterizează prin următoarele note:acordă prioritate dezvoltării personalităĠii elevilor, vizând latura
formativă a educaĠiei;sunt centrate pe activitatea de învăĠare a elevului, acesta devenind subiect al
procesului educaĠional;sunt centrate pe acĠiune, pe învăĠarea prin descoperire;sunt orientate spre
proces;sunt flexibile, încurajează învăĠarea prin cooperare úi capacitatea de autoevaluare la elevi,evaluarea
fiind una formativă;stimulează motivaĠia intrinsecă;relaĠia profesor-elev este democratică, bazată pe respect
úi colaborare, iar disciplina derivă din modul de organizare a lecĠiei.

1174
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Nicolae Georgiana - Cristina,

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit „Voinicelul”

Conform lui ’’Marin Manolescu”, din spaĠiul european si internaĠional << Evaluarea constă în
măsurarea úi aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de
proximitate a unui produs al elevului în raport cu o normă.>> (Abernot, op. cit.) Ibid
Evaluarea în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar este activitatea fundamentală care face parte integrată dintr-un
tot, atât în procesul de socializare al copiilor cât ‫܈‬i în cel de pregătire pentru debutul ‫܈‬colar. Aceasta nu
trebuie să fie tratată ‫܈‬i desfă‫܈‬urată izolat, ci în strânsă interac‫܊‬iune cu celelalte activită‫܊‬i prin care se
desfă‫܈‬oară procesul de învă‫܊‬ământ, cu predarea ‫܈‬i de asemenea, cu învă‫܊‬area. Totodată, tehnicile, metodele
‫܈‬i instrumentele de evaluare nu se pot disocia de celelalte variabile specifice evaluării, precum: obiectul
evaluării (ce se evaluează), obiectivele educa‫܊‬ionale/criteriile ori strategiile evaluative etc. Pentru a le putea
în‫܊‬elege sensul acestor elemente, trebuie mai întâi de toate să le ordonăm, exact ca piesele unui puzzle.
(Manolescu, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, 2010) 1
Activitatea evaluativă din grădini‫܊‬ă trebuie să devină cât mai dinamică, bazată pe procesele mentale
ale copilului, să poată favoriza autoreglarea, substituind astfel concep‫܊‬ia tradi‫܊‬ională, centrată pe control,
examinare, putând să ajungă la exprimarea unor speciali‫܈‬ti, ‫܈‬i anume: învă‫܊‬area asistată de evaluare. Una
dintre importantele caracteristici ale conceptului actual de evaluare în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar precizează
faptul că aceasta trebuie să stimuleze activitatea copilului ‫܈‬i totodată să faciliteze progresul său. (Manolescu
Marin, 2016, p. 43)
Scopul esen‫܊‬ial al evaluării este acela de a cunoa‫܈‬te ‫܈‬i de a aprecia stările fenomenelor, care au fost
evaluate ‫܈‬i reglate, a unor activită‫܊‬i care duc la îndeplinirea mai multor func‫܊‬ii ale evaluării. Unele dintre
acestea au un caracter general, oricare ar putea fi obiectul lor, iar altele sunt specifice, adică decurg din
caracteristicile domeniului corespunzător în care are loc ac‫܊‬iunea de evaluare. (Ion, 2005)
Educatorii timpurii au apreciat ‫܈‬i au promovat observa‫܊‬ia ‫܈‬i evaluarea programelor pentru copii ca
fiind importante pentru programele de înaltă calitate. Evaluarea este procesul de culegere a informa‫܊‬iilor
despre copii cu scopul a lua decizii cu privire la educa‫܊‬ia lor. Pentru a ob‫܊‬ine o imagine completă a
în‫܊‬elegerii ‫܈‬i progresului copilului, strategiile utilizate pentru evaluare trebuie să fie cuprinzătoare. Talente,
interese, cuno‫܈‬tin‫܊‬e, abilită‫܊‬i ‫܈‬i progrese unice sunt documentate prin observarea, colectarea ‫܈‬i revizuirea
muncii copiilor în timp. Profesorii recunosc că dezvoltarea neuniformă este normală ‫܈‬i de a‫܈‬teptat,
permi‫܊‬ându-le să evalueze corect copiii. Evaluarea trebuie să implice respectarea regulată a copiilor ‫܈‬i
colectarea de mostre din munca lor. Produsele fizice create pot deveni parte a unui portofoliu de elevi,
oferind numeroase exemple de gândire a copiilor de-a lungul timpului.
În documentare, se pune accentul pe descoperirea a ceea ce un copil ‫܈‬tie deja ‫܈‬i este capabil să facă.
Recunoa‫܈‬terea în‫܊‬elegerii pre‫܈‬colarilor promovează sentimentul de competen‫܊‬ă al copilului ‫܈‬i oferă
profesorilor indicii despre ce ‫܈‬i cum să înve‫܊‬e. Oferă o imagine mult mai precisă decât evaluarea lor într-
un cadru concomitent.

1
Manolescu Marin. ( 2010 ). Teoria Юi metodologia evaluării. Bucure‫܈‬ti: Editura Universitară, pag .29.

1175
 Următorul pas în evaluare este compararea informa‫܊‬iilor culese ale fiecărui copil cu standardul. Acest
pas permite dascălului să ghideze instruc‫܊‬iunile, să evalueze strategiile de optimizare, să urmărească
progresul copiilor ‫܈‬i să identifice pre‫܈‬colarii cu nevoi speciale care necesită interven‫܊‬ii sau servicii
suplimentare. De‫܈‬i standardele sunt concepute pentru a oferi a‫܈‬teptări consecvente pentru to‫܊‬i copiii,
instruc‫܊‬iunile trebuie modelate pentru a se potrivi cu punctele forte ‫܈‬i nevoile individuale ale fiecărui copil.
Informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute în urma evaluării timpurii, pot servi drept bază pentru instruire. Pe măsură ce
educatorul observă copiii la locul de muncă, ei pot modifica experien‫܊‬ele de învă‫܊‬are oferite pentru a
satisface nevoile individuale ale copiilor lor.
Cele mai eficiente modalită‫܊‬i de evaluare a performane‫܊‬elor copiilor pre‫܈‬colari în activitatea de
învă‫܊‬are sunt următoarele: convorbirea, portofoliul, analiza produselor activită‫܊‬ii ‫܈‬i observarea
comportamentului copilului. Acestea sunt modalită‫܊‬i de evaluare compatibile cu evaluarea de tip formativ,
tipul cel mai important de evaluare care trebuie să domine în grădini‫܊‬a de copii. Fiindcă dezvoltarea
poten‫܊‬ialului individual al tuturor copiilor reprezintă obiectivul central al activită‫܊‬ii desfă‫܈‬urate în grădini‫܊‬ă,
activitatea evaluativă a performan‫܊‬elor învă‫܊‬ării se axează pe aprecierea ritmului ‫܈‬i calită‫܊‬ii deprinderilor
individuale ‫܈‬i pe asigurarea motiva‫܊‬iei pentru a învă‫܊‬a, aspecte realizate cel mai eficient prin intermediul
evaluării formative. (Lenu‫܊‬a-Lolica Tătaru, 2009) 2

Bibliografie:

1. Cocoradă, E. (2008). Impactul evaluării asupra învă‫܊‬ării. Sibiu: Editura Universită‫܊‬ii ,„ Lucian
Blaga ”.
2. Cristea, S. (1998). Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar în perspectiva reformei pedagogice. Colec‫܊‬ia „ Cathedra
”.
3. Ion, R. T. (2005). Idei pedagogice contemporane. Bucure‫܈‬ti: Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, R.A.
4. Lenu‫܊‬a-Lolica Tătaru, A. G. (2009). Educa‫܊‬ie timpurie - ghid metodic. Pite‫܈‬ti: Editura Paralela 45.
5. Manolescu Marin, M. F. (2016). Perspective Inovative ale evaluării în învă‫܊‬ământul primar -
Evaluare digitală. Bucure‫܈‬ti: Editura Universitară.
6. Manolescu, M. (2010). Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Bucure‫܈‬ti: Editura Universitară.

2
 Lolica-Lenu‫܊‬a Tătaru, Adina Glava, Maria Pocol. ( 2009 ). Educaаie timpurie – ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului preЮcolar. Pite‫܈‬ti:Editura Paralela 45, pag. 139-140.

1176
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

profesor învă‫܊‬ământ primar Nicolaescu Norina

Liceul Teoretic “Nicolae Bălcescu,” Cluj-Napoca

În învă‫܊‬ământul online, evaluarea ocupă un rol important, oferind informa‫܊‬ii despre calitatea ‫܈‬i
func‫܊‬ionalitatea procesului de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are..

Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online pun la dispozi‫܊‬ia cadrelor didactice diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare. Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat,
respectându-se particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i nevoile diferite ale elevilor.

Utilizarea tehnologiei în procesul de evaluare oferă cadrelor didactice o serie de beneficii:

posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri, monitorizarea
răspunsurilor elevilor, evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis, evaluările pot fi păstrate úi
reutilizate, furnizarea de feedback imediat, administrarea de teste individuale fiecărui elev, flexibilitate în
durată, posibilitatea de a începe ‫܈‬i a finaliza la anumite ore.
Modalită‫܊‬ile de evaluare online pot fi: teme scrise; participarea la discuĠii online prin care elevii î‫܈‬i
dezvoltă abilită‫܊‬ile de comunicare, eseurile care organizează gândirea, iar elevul are ocazia de a descoperi
anumite calită‫܊‬i pe care le are, dezvoltând în acela‫܈‬i timp abilită‫܊‬ile de exprimare în scris a ideilor ‫܈‬i
opiniilor; publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor; quiz-uri úi întrebări online care oferă posibilitatea
parcurgerii în ritm propriu a testului, corectare extrem de rapidă, grad mare de atractivitate pentru elevi,
asigurând un ambient plăcut ‫܈‬i competitiv, propice actului didactic; activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul
de rol, care oferă posibilitatea elevilor să înve‫܊‬e cum să ac‫܊‬ioneze în anumite situa‫܊‬ii de via‫܊‬ă.
Ei percep atitudinile unor personaje ‫܈‬i încercă ‫܈‬ă în‫܊‬eleagă aceste comportamente; teme colaborative
care dezvoltă elevilor abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de colaborare; dezbateri pe diverse teme care îi ajută pe
elevi să con‫܈‬tientizeze faptul că pot exista opinii variate despre o temă.
În timpul dezbaterilor interlocutorii dau dovadă de aten‫܊‬ie ‫܈‬i spontaneitate; referate ‫܈‬i proiecte care
dau posibilitatea elevului să achizi‫܊‬ioneze noi cuno‫܈‬tin‫܊‬e, să selecteze dintr-o cantitate informa‫܊‬ională
cuno‫܈‬tin‫܊‬e la nivelul său de în‫܊‬elegere, să aprofundeze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele teoretice ‫܈‬i practice.
În prezent, există o multitudine de instrumente online utile în educa‫܊‬ie, care oferă posibilitatea
cadrului didactic de a avea acces la metode moderne de predare ‫܈‬i evaluare:
Kinderpedia — Solu‫܊‬ie completă de comunicare ‫܈‬i management pentru ‫܈‬coli ‫܈‬i grădini‫܊‬e, disponibilă
pe web ‫܈‬i ca aplica‫܊‬ie de mobil (Android ‫܈‬i iOS). Platforma este gratuită ‫܈‬i ajută la gestionarea clasei/ grupei
‫܈‬i a activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i pentru comunicare ‫܈‬i colaborare. Este adaptată pentru învă‫܊‬ământul
preuniversitar ‫܈‬i este în limba română. Permite atât înscrierea elevilor cât ‫܈‬i a părin‫܊‬ilor. Are modul de
video-conferin‫܊‬ă (Zoom) integrat cu orarul clasei, dar ‫܈‬i catalog de note cu posibilitatea de atribuire ‫܈‬i notare
teme către elevi. Elevii se pot înscrie doar cu un cod unic furnizat de profesor/ învă‫܊‬ător (nu au nevoie de
adrese de email).
DigitalEdu – resurse educa‫܊‬ionale deschise — O bază de date cu resursele educa‫܊‬ionale în format
digital create de cadre didactice, organizate pe discipline ‫܈‬i ani de studiu. Con‫܊‬ine linkuri la teste, fi‫܈‬e de
lucru, jocuri didactice, filme ‫܈‬i simulări.

1177
 eTwinning — Platforma europeană eTwinning, sus‫܊‬inută de Comisia Europeană. Prin eTwinning,
cadrele didactice pot proiecta ‫܈‬i desfă‫܈‬ura proiecte educa‫܊‬ionale în parteneriat, între mai multe clase din
‫܈‬coli europene. Pot fi proiecte pe discipline de studiu sau transdisciplinare. Înscrierea unui proiect se face
din Desktopul eTwinning, prin accesarea platformei din contul personal (nume de utilizator úi parola). Idei
‫܈‬i resurse pentru proiecte: etwinning.ro/idei-si-resurse-pentru-proiecte/.
WAND.education — Permite crearea de la zero a lec‫܊‬iilor (are nenumărate modele ‫܈‬i ‫܈‬abloane de
lec‫܊‬ii) sau preluarea unor lec‫܊‬ii create de al‫܊‬i profesori. Simplu de folosit în crearea de con‫܊‬inut educa‫܊‬ional
interactiv. Lec‫܊‬ia ‫܈‬i/ sau testul se pot transmite instantaneu elevilor; ace‫܈‬tia le pot vizualiza pe orice tip de
platformă, desktop sau mobilă: iOS, Android, Mac OS, Widnows, Chromebook. Are func‫܊‬ii de notare,
evaluare ‫܈‬i urmărire a parcursului ‫܈‬colar al elevilor.
‫܇‬coala Intuitext — Con‫܊‬ine anima‫܊‬ii, experimente, jocuri educa‫܊‬ionale ‫܈‬i teste adaptate pentru ciclul
primar. Accesul este gratuit pentru cadrele didactice ‫܈‬i pentru elevi. Părin‫܊‬ii au acces la o sec‫܊‬iune de
rapoarte unde pot urmări progresul copilului. Peste 60% dintre învă‫܊‬ătorii din România lucrează cu
sec‫܊‬iunea Pagina Învă‫܊‬ătorului ‫܈‬i peste 50.000 de elevi din clasele I-IV au utilizat resursele existente pe
platformă.
Eduboom — Oferă peste 1.200 de lec‫܊‬ii video ‫܈‬i mai mult de 800 de teste la Matematică ‫܈‬i Limba ‫܈‬i
literatura română pentru elevii din clasele V-XII. Toate lec‫܊‬iile ‫܈‬i testele respectă programa ‫܈‬colară din
România. Până în septembrie 2021, Eduboom.ro pune la dispozi‫܊‬ia utilizatorilor din România toate lec‫܊‬iile
necesare pentru clasele V-XII, conform programei ‫܈‬colare din România la Matematică, Limba ‫܈‬i literatura
română, Chimie, Fizică, Biologie, Geografie.
ASQ — Este o platformă pentru „self-learning”, cu con‫܊‬inut educa‫܊‬ional ‫܈‬i teste create de utilizatori
(majoritatea, cadre didactice). Este o solu‫܊‬ie bună pentru lec‫܊‬ii create „la urgen‫܊‬ă” ‫܈‬i pentru exerci‫܊‬ii de
amuzament. Itemii de evaluare crea‫܊‬i de utilizatori sunt utiliza‫܊‬i de către elevi pentru diverse parcursuri de
testare.
Livresq — O platformă pentru crearea, editarea, publicarea, gestionarea căr‫܊‬ilor electronice,
dezvoltată printr-un proiect cu finan‫܊‬are europeană. Poate fi utilizată pentru elaborarea de lec‫܊‬ii ‫܈‬i
distribuirea către elevi. O parte din con‫܊‬inutul dezvoltat de al‫܊‬i utilizatori poate fi reutiliza.
Scopul principal al evaluării este reprezentat de cuantificarea măsurii în care au fost atinse obiectivele
unui program de instruire úi a eficienĠei metodelor de predare/învăĠare, iar dacă ne referim la sistemul de
învăĠământ atunci activităĠile de evaluare trebuie să fie realizate în concordanĠă cu perspectiva nevoilor de
formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să
întărească úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume spre acumularea de cât mai multe
cuno‫܈‬tinte úi spre activitatea de învăĠare.

Tehnologiile informatice au pătruns din ce în ce mai mult în domeniul educaĠiei, în predarea tututor
disciplinelor, iar dezvoltarea exponenĠială a Internetului a determinat diversificarea ofertei educaĠionale,
apărând noi tipuri de cursuri, instituĠii úi platforme online care vin atât în ajutorul profesorilor, cât ‫܈‬i al
elevilor.

1178
 EVALUAREA PRIN PROBE SCRISE

PROF. ÎNV. PRIMAR NICOLAU ALINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ JARI‫܇‬TEA

Cerin‫܊‬a obiectivă de a conferi activită‫܊‬ii de instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie o eficien‫܊‬ă sporită face necesară
intensificarea eforturilor pentru a asigura procesului de învă‫܊‬ământ un caracter cat mai ra‫܊‬ional ‫܈‬i riguros
prin: determinarea cât mai precisă a competen‫܊‬elor instruirii, organizarea con‫܊‬inuturilor în concordan‫܊‬ă cu
principalele caracteristici ‫܈‬i tendin‫܊‬e ale ‫܈‬tiin‫܊‬ei ‫܈‬i tehnicii, stabilirea strategiilor de predare-învă‫܊‬are în
func‫܊‬ie de competen‫܊‬ele vizate ‫܈‬i con‫܊‬inuturile definite, perfec‫܊‬ionarea ac‫܊‬iunilor de evaluare a rezultatelor
‫܈‬i a proceselor desfă‫܈‬urate.
Preocupările insistente privind procesele evaluative,sunt stimulate de recunoa‫܈‬terea faptului că
evaluarea este o componentă esen‫܊‬ială a procesului didactic.
Scopul actului de evaluare este întotdeauna de a constata în mod obiectiv efectele unei ac‫܊‬iuni
pedagogice ‫܈‬i de a aprecia aceste rezultate în perspectiva competen‫܊‬elor stabilite care constituie, în acest
caz, criteriile unei activită‫܊‬i reu‫܈‬ite.
Aceste constatări se realizează prin diferite tehnici de examinare, printre ele numărându-se ‫܈‬i
evaluările scrise. Acestea permit ca într-un timp relativ scurt să se verifice randamentul unui număr mai
mare de elevi.
Spre deosebire de chestionarea orală, aici elevii au posibilitatea să-‫܈‬i etaleze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i
capacită‫܊‬ile fără interven‫܊‬ia profesorului.
După dimensiunea ariei con‫܊‬inutului a cărui asimilare este evaluată, precum ‫܈‬i după func‫܊‬ia dominantă
îndeplinită, probele scrise se prezintă în trei tipuri:
a). probe curente, cu durată scurtă (extemporale), care cuprind arii restrânse de con‫܊‬inut, de obicei
con‫܊‬inuturi curente;
b). probe de evaluare periodică, care au o arie de cuprindere mai mare ‫܈‬i o func‫܊‬ie diagnostică; de
regulă, sunt aplicate după parcurgerea unor unită‫܊‬i mai mari de con‫܊‬inut (capitole);
c). teze semestriale (de bilan‫)܊‬, care cuprind o arie de con‫܊‬inut mai mare decât cele periodice ‫܈‬i
îndeplinesc func‫܊‬ie diagnostică ‫܈‬i prognostică.
Indiferent de forma acestor lucrări, o aten‫܊‬ie deosebită trebuie acordată alegerii ‫܈‬i for-mulării
subiectelor, planificării ‫܈‬i corectării lor. Subiectul trebuie astfel formulat încât să-i oblige pe elevi să
opereze cu cuno‫܈‬tin‫܊‬ele asimilate ‫܈‬i nu doar să le reproducă. Corectarea ‫܈‬i notarea trebuie să se facă ‫܊‬inând
seama de prevederile programei, de nivelul clasei, de coeficientul de originalitate etc.
Planificarea urmăreste evitarea supraaglomerării ‫܈‬i asigurarea unei dozări ra‫܊‬ionale a efortului
elevilor.
Probele scrise îndeplinesc o func‫܊‬ie diagnostică, fiind menite să pună în eviden‫܊‬ă punctele forte,
respectiv lacunele învă‫܊‬ării realizate, din perspectiva competen‫܊‬elor vizate. Ele furnizează atât profesorului,
cât ‫܈‬i elevilor, un feed-back, de dorit cât mai complet ‫܈‬i operativ, asupra performan‫܊‬elor ob‫܊‬inute în direc‫܊‬ia
competen‫܊‬elor de atins. Indică profesorului elementele de con‫܊‬inut asupra cărora este necesar să revină,
precum ‫܈‬i elevii fa‫܊‬ă de care se impun măsuri recuperatorii, sugerând ‫܈‬i modalită‫܊‬ile de aprofundare

1179
aplicabile. Prin aceasta, probele scrise îndeplinesc o functie corectivă, ele constituind premise ale ac‫܊‬iunii
de evaluare îndreptate asupra demersului didactic întreprins.
În acela‫܈‬i timp, aceste probe constituie un mijloc de autoevaluare pentru elevi, informându-i la ce
distan‫܊‬ă se află performan‫܊‬ele lor fata de ceea ce se a‫܈‬teaptă de la ei ‫܈‬i ce este necesar să întreprindă pentru
aceasta; au, deci, o valoare formativă.
Eficien‫܊‬a evaluării prin probe scrise se datorează avantajelor pe care acestea le prezintă:
-identitatea temei solicitate tuturor componen‫܊‬ilor unei clase, ceea ce oferă posibilitatea verificării
modului în care a fost însu‫܈‬it un anumit con‫܊‬inut de către to‫܊‬i elevii;
-permit verificarea unor capacită‫܊‬i de analiză-sinteză, tratarea coerentă a unui subiect, elaborarea unui
răspuns mai cuprinzător;
-conferă evaluării un grad mai ridicat de fidelitate, permi‫܊‬ând reevaluarea răspunsului;
-sunt convenabile elevilor timizi ‫܈‬i celor care elaborează răspunsurile mai lent;
-oferă posibilitatea verificării multor elevi într-un timp scurt.
Inconvenientele acestor probe privesc faptul că, uneori, operează un sondaj în învă‫܊‬are, nu permit
dirijarea elevilor în formularea răspunsurilor ‫܈‬i, mai ales, faptul că întărirea (pozitivă / ne-gativă)
răspunsului nu se produce imediat.
Elaborarea probei de evaluare are caracter de proces, realizat în etape consacrate unor demersuri
specifice. Scopul probei determină natura probei, structura ‫܈‬i con‫܊‬inutul ei. Validitatea unei probe este
dependentă, între altele, de concordan‫܊‬a dintre con‫܊‬inuturile instruirii ‫܈‬i competen‫܊‬ele vizate, pe de o parte,
iar, pe de altă parte, de con‫܊‬inutul probei.
Eficacitatea actului de evaluare depinde, în primul rând, de modul în care este elaborată proba, dar ‫܈‬i
de maniera în care este aplicată. La începutul aplicării probei sunt oportune scurte explica‫܊‬ii pentru
în‫܊‬elegerea scopului probei, pentru abordarea subiectelor, modul de lucru, timpul de lucru.
Calitatea probei este dependentă de multe condi‫܊‬ii, dar în primul rând de calitatea itemilor.
Itemii obiectivi permit măsurarea mai exactă a rezultatelor, fiind dominan‫܊‬i în testele de cuno‫܈‬tin‫܊‬e,
mai ales în cele standardizate. Itemii semiobiectivi cuprind întrebări ‫܈‬i cerin‫܊‬e care presupun elaborarea
răspunsurilor de către cei examina‫܊‬i. Itemii subiectivi sau itemii cu răspuns deschis (de tip eseu) testează,
de regulă, capacitatea de tratare coerentă ‫܈‬i într-un mod personal a unui anumit subiect, originalitatea,
capacitatea creativa.
Fiecare din metodele ‫܈‬i tehnicile de verificare ‫܈‬i evaluare a rezultatelor prezintă avantaje ‫܈‬i limite. Ele
fac apel la capacită‫܊‬i cognitive diferite ‫܈‬i prin urmare nu oferă toate acelea‫܈‬i informa‫܊‬ii despre rezultatele
‫܈‬colare ‫܈‬i despre procesul didactic.
Datorită acestui fapt, precum ‫܈‬i diversită‫܊‬ii obiectivelor activită‫܊‬ii, niciun instrument de măsurare nu
poate fi considerat universal valabil pentru toate competen‫܊‬ele ‫܈‬i con‫܊‬inuturile ‫܈‬i nu poate furniza un tablou
cuprinzător al schimbărilor ‫܈‬i rezultatelor elevilor.
Verificarea completă a realizării competen‫܊‬elor vizate în procesul de instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie se ob‫܊‬ine
prin îmbinarea diferitelor tehnici de măsurare ‫܈‬i prin folosirea, de fiecare dată, a celei mai adecvate.
BIBLIOGRAFIE:

1.Tom‫܈‬a , Gh., 2 005, Psihopedagogie pre‫܈‬colara ‫܈‬i ‫܈‬colară, Bucure‫܈‬ti

2.Radu , I., 2 000, Evaluarea în procesul didactic, E.D.P., Bucure‫܈‬ti
3.Nicola , I.,1 994, Pedagogie, E.D.P., Bucure‫܈‬ti
4.Radu , I.,1 981, Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, E.D.P., Bucure‫܈‬ti

1180
 Metode si tehnici moderne de evaluare

Nicolescu Pamela
G. P. P. Waldorf, Rm. Valcea

Evaluarea este o activitate complexă prin care sunt colectate, prelucrate úi interpretate informaĠiile
privind starea úi funcĠionalitatea sistemului, a rezultatelor úcolare úi care conduce la aprecierea lor pe baza
unor criterii valorice úi influenĠează evoluĠia de ansamblu a sistemului.
Metodele úi tehnicile moderne de evaluare (hărĠile conceptuale, metoda R.A.I., proiectul, portofoliul,
jurnalul reflexiv etc.) au multiple valenĠe formative care le recomandă ca modalităĠi adecvate de optimizare
a practicilor evaluative, fiind susceptibile, în primul rând, să faciliteze co-participarea elevilor la evaluarea
propriilor rezultate.

* HărĠile conceptuale („conceptual maps”) / hărĠile cognitive („cognitive maps”) / formulare de

argumentare (“argument forms”) reprezintă o metodă modernă úi interactivă de evaluare care presupune
completarea unui grafic în care sunt incluse conceptele de bază (aúezate în centrul graficului), puse în relaĠie
cu conceptele subordonate úi relaĠii / trimiteri între acestea.

Etape:
- se scrie fiecare concept pe câte o foaie úi fiecare exemplu pe alte foi, de altă culoare;
- se aranjează conceptele pe o foaie mare (poster), astfel: cele generale sus, cele secundare jos;
- se aranjează conceptele astfel încât să decurgă unul din celălalt;
- se trasează linii de la conceptele de sus la cele de jos, în funcĠie de relaĠia dintre ele úi între conceptele
de acelaúi nivel;
- se scriu cuvintele care definesc relaĠia (pe liniile trasate);
- se trec exemplele;
- se realizează harta pe o foaie de hârtie.
* Metoda R.A.I. (R - răspunde; A - aruncă; I. - interoghează) este o metodă modernă de evaluare prin
care elevii sunt determinaĠi să comunice ceea ce au învăĠat, printr-un joc de aruncare a unei mingi de la un
copil la altul.

Reguli de desfăúurare:
- cel care aruncă mingea pune o întrebare, cel care o prinde răspunde la întrebare úi apoi pune altă
întrebare ú.a.m.d;
- cine nu răspunde corect iese din joc úi va răspunde cel care a pus întrebarea (are ocazia de a arunca
din nou mingea); dacă nu útie să răspundă este eliminat din joc úi va răspunde cel care i-a pus lui întrebarea
ú.a.m.d;
- în acest fel, în joc rămân cei mai bine pregătiĠi la tema respectivă.
* Proiectul este un demers evaluativ complex, care presupune definirea unei sarcini de
lucru (a unei teme) ce va fi cercetată pe o perioadă mai mare de timp, solicitând capacităĠile
investigative, creative úi de sinteză ale elevilor. Această metodă favorizează dezvoltarea a numeroase
capacităĠi ale elevilor: a observa, a compara, a utiliza, a procesa informaĠia, a investiga, a analiza, a sintetiza
etc.
CondiĠii pentru realizarea unui proiect:
- tema de proiect să fie interesantă pentru elevi;
- existenĠa resurselor materiale necesare;

1181
 - actualitatea temei.

* Portofoliul este cartea de vizită a elevului, incluzând rezultatele relevante ale activităĠii acestuia
realizate pe o perioadă mare de timp, pe o temă dată / aleasă. Este o formă de investigare a progresului
elevului de la o ciclu úcolar la altul. În acest context îndeplineúte funcĠia de investigare a rezultatelor
elevilor, fiind în acelaúi timp úi un stimulent pentru activitatea didactică a educatorului.

În funcĠie de scopul pentru care este proiectat, fiecare portofoliu are o structură specifică.
În general, scopul unui portofoliu este acela de a confirma faptul că ceea ce este cuprins în obiectivele
învăĠării reprezintă ceea ce útiu sau sunt capabili elevii să facă. Un portofoliu este definit în funcĠie de
conĠinutul unităĠii tematice parcurse de elevi, de competenĠele sau capacităĠile pe care aceútia úi le-au format
(a înregistra, a rezolva, a argumenta), de atitudinile pe care úi le-au dezvoltat în perioada educativă parcursă.
De asemenea, scopul portofoliului este stabilit úi în funcĠie de context, adică de elevii căruia se
adresează, având în vedere că pe baza lui se va emite o judecată de valoare asupra subiectului. Se vor avea
în vedere vârsta elevilor, interesele úi abilităĠile lor, specificul disciplinei.

* Jurnalul reflexiv (Reflexive Diary) este o metodă modernă de evaluare prin care elevul este solicitat
să reflecteze asupra propriului proces de învăĠare, referitor la experienĠele trăite, gânduri, opinii, impresii
etc.
Avantaje:
- asigură dezvoltarea abilităĠilor metacognitive ale elevilor;
- elevul îúi exprimă deschis opiniile pozitive sau negative úi expectanĠele;
- oferă posibilitatea profesorului de a cunoaúte mai bine elevul, ce îúi doreúte de la activitatea
didactică;

Limite:
- necesită timp pentru că trebuie completat periodic;
- elevii trebuie obiúnuiĠi să emită puncte de vedere asupra propriei activităĠi.

1182
 EVALUARE INITIALA - GRUPA MARE A

GALEA LAVINIA / NICOLETA TORJ

G. P. P. NR. 23 ORADEA

A. DEZVOLTARE FIZICĂ, SĂNĂTATE ùI IGIENĂ PERSONALĂ

A1. Dezvoltare fizica

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Puncta

urmărite de activitatii j
activitate
1. Sa fie ALA Mergem ca Merg a) Merge cadentat, respectand 2p
capabil să-úi soldatii cadentat, ritmul
coordoneze respectand b) Merge dar nu reuseste sa
muschii mari ritmul pastreze ritmul 1p
ai corpului cu
un scop al Cursa cu Merg in a) Merg in coloana cate unul, cu 2p
miúcării obstacole coloana cate trecere pe sub obstacole si oprire
DPM unul, cu la semnal 1p
trecere pe sub b) Merg in coloana cate unul dar
obstacole si intampina dificultati la trecerea
oprire la pe sub obstacole / nu se opresc la
semnal semnal
DPM Ratele si Alearga cu a) Alearga cu imprastiere si 2p
vanatorul imprastiere si reuseste sa se regrupeze
regrupare b) Alearga cu imprastiere dar nu 1p
reuseste sa se regrupeze
2. Sa fie ALA Statuile Participa in a) Participa cu entuziasm la 2p
capabil să muzicale mod regulat activitati de alergare, dans si joc
participe la la activitati (2 cerinte)
activitati fizice de b) Participa cu entuziasm la 1p
fizice variate alergare, activitati de alergare, dans si joc
dans, jocuri. (1 cerinta)
ALA Apuca si fugi
Furtuna
1,2,3, Luati
seama bine !
Hai fuguta,
tropa-trop !
Am cazut
intr-o fantana
ALA Poftiti la Ajuta la a) Ajuta mereu la realizarea 2p
Joc de rol masa ! realizarea de de activitati domestice
activitati b) Ajuta partial la realizarea
Dulapiorul cu domestice de activitati domestice 1p
jucarii care implica

1183
 miscare:
aranjarea
jucariilor,
aranjarea
mesei.
3. Sa fie DEC Copacul Utilizeaza a) Utilizeaza independent 2p
capabil să toamnei independent materiale si tehnici de lucru ( 2
utilizeze (pictura cu cu usurinta cerinte) 1p
mainile si pensula) materiale si b) Utilizeaza independent
degetele tehnici de materiale si tehnici de lucru ( 1
Frunze de
pentru lucru diferite cerinta)
toamna
scopuri pentru a
(amprentare)
diferite picta/modela
ALA Fructul
Arta preferat
(modelaj)
Leguma
preferata
(modelaj)
ALA Puzzle Potriveúte a) Realizează un puzzle de 2p
joc de corect piesele aprox 45 piese
masa Tangram unui puzzle/ b) Realizează un puzzle sub 1p
piesele unui 45 piese
tangram
ALA Exercitii Scrie diferite a) scrie corect semnele grafice 2p
Biblioteca grafice semne grafice invatate 1p
Punctul.linia folosind b) scrie partial corect semnele
oblica. instrumentele grafice
Linia de scris
orizontala/ver
ticala
ALA Sperietoarea Utilizeaza a) utilizeaza in contextul potrivit 2p
Arta de pasari – diverse materialele necesare activitatii
colaj materiale din b) utilizeaza cu ajutor
centrul de materialele necesare activitatii 1p
Ariciul - colaj arta (
creioane,
pensule,
bureti,
acuarele,
plastilina…)
DOS Fasii de Taie in linie a) Taie fara ajutor fasiile de 2p
Activ hartie dreapta sau hartie 1p
practice curba b) Taie cu ajutor fasiile de hartie
4. Sa fie
capabil sa ALA Ce-i ascuns Demonstreaz a) Recunoaste obiecte ascunse 2p
demonstreze Stiinte in saculet? a prin pipait, fara se le vada
utilizarea constientizare b)Recunoaste partial obiectele
simturilor a simturilor ascunse 1p
(vazul, auzul, in actiuni
simtul tactil, ALA Clopotelul Executa a) executa corect miscarile la 2p
mirosul etc.) miscari la auzirea comenzilor
în 1p

1184
interacĠiunea auzirea unor b) executa partial miscarile la
cu mediul comenzi auzirea comenzilor
pentru a-úi
orienta
miscarile

A 2. Dezvoltarea sanatatii si igienei personale

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Punctaj

urmărite de activitatii
activitate
5. Sa fie ALA De-a Explica rolul a) Enumera 5 alimente 3p
capabil sa Joc de rol nutritionistul benefic sau sanatoase
utilizeze o daunator al b) Enumera mai putin de 5 2p
alimentatie anumitor alimente alimente sanatoase
sanatoasa pentru organismul
variata uman
6. Sa fie ADP Am grija de Demonstreaza a) Merge la toaleta 2p
capabil sa sanatatea independenta in independent atunci cand
demonstreze mea ! igiena personala trebuie 1p
deprinderi de De microbi b) Are nevoie de sprijin
pastrare a eu ma feresc, când foloseúte toaleta
sanatatii si sa nu ma
igienei imbolnavesc!
personale ADP Singurel maExersează a) Iúi spală mâinile, 3p
ingrijesc! deprinderi de foloseúte úerveĠelul pentru
igienă personală nas, duce mâna la gură
(spălarea când tuúeúte (3 cerinĠe) 2p
mâinilor, b) Realizează 2 cerinĠe de 1p
utilizarea batistei, mai sus
măna la gură când c) Realizează 1 cerinĠă
tuúeúte)
7. Sa fie ALA Ce stim Nu accepta a) Inteleg in totalitate care 2p
capabil sa Biblioteca despre jucarii, sunt persoanele in care pot
demonstreze persoanele bomboane, avea incredere si la care 1p
abilitati de necunoscute? mancare, bani de pot apela in astfel de
auto-protectie la persoane situatii
fata de obiecte necunoscute. b) Inteleg partial care sunt
si situatii persoanele in care pot avea
periculoase incredere si la care pot
apela in astfel de situatii
Sa fie capabil ALA Micul pieton Respecta regulile a) Identifica reguli de 2p
sa – ed rutiera de comportare pe comportare pe strada, in
demonstreze strada, in transportul public si in alte
constientizarea transportul public locuri publice 1p
si întelegerea si in alte locuri b) Identifica cu ajutor
regulilor de publice pentru a reguli de comportare pe
securitate evita accidentele, strada, in transportul public
personala locurile si in alte locuri publice
periculoase

COMPORTAMENT OBğINUT: C.A. : C.D.: N.S.:

1185
 B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOTIONALA
B1. Dezvoltare socială

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Punctaj

urmărite de activitatii
activitate
1. Copilul ar ALA InteracĠionea a) Adresează întrebări 3p
trebui sa fie Joc de rol Vorbesc ză adecvat cu adulĠiilor, nu ii intrerupe,
capabil sa la telefon adulĠii raspunde la intrebarile lor
manifeste (manifestă 3 comportamente)
incredere in b) Adresează întrebări
adultii cunoscuti adulĠiilor, nu ii intrerupe, 2p
si sa raspunde la intrebarile lor
interactioneze cu (manifestă 2 comportamente)
acestia c) Adresează întrebări
adulĠiilor, nu ii intrerupe,
raspunde la intrebarile lor 1p
(manifestă 1 comportament)
2. Copilul ar ADP Stiu sa cer Alege a) Alege mereu momentul 2p
trebui sa fie ajutorul! momentul potrivit pentru a aduce in
capabil sa ceara potrivit atentia adultilor anumite
ajutorul adultului pentru a probleme 1p
cand are nevoie aduce in b) Alege cateodata momentul
atentia potrivit pentru a aduce in
adultilor atentia adultilor anumite
anumite probleme
probleme
3. Copilul ar ALA Cere si ofera a) Cere si ofera ajutorul altor 2p
trebui să fie ADP ajutorul altor copii din proprie initiativa
capabil sa ADE copii b) Cere si ofera ajutorul altor 1p
interacĠioneze copii cu sprijinul adultului
pozitiv cu copii de
vârstă apropiată
4. Copilul ar DOS Imi place Recunoaste a) Recunoaste abilitatile 2p
trebui să fie Ed.pt la tine… abilitatile diferite ale celorlalti copii (2
capabil sa societate diferite ale cerinte) 1p
recunoasca, sa celorlalti b) Recunoaste abilitatile
aprecieze si sa copii in diferite ale celorlalti copii (1
respecte diverse cerinta)
asemănările úi domenii (ex:
deosebirile dintre alearga bine,
oameni canta,
deseneaza,
danseaza…)
5. Copilul ar DOS Cum ne Isi adapteaza a) Isi adapteaza in totalitate 2p
trebui sa fie Ed. pt comporta comportamen comportamentul in functie de
capabil să societate m la … ? tul in functie regulile diferitelor situatii 1p
perceapă regulile de regulile b) Isi adapteaza partial
úi efectele diferitelor comportamentul in functie de
acestora situatii regulile diferitelor situatii

1186
6. Copilul ar ADP Accepta a) Accepta responsabilitatile 2p
trebui sa fie ALA responsabilita date si le respecta
capabil să-úi ADE ti si le b) Accepta responsabilitatile 1p
asume respecta primite si le respecta partial
responsabilităti, să
negocieze, să
participle la luarea
deciziilor
7. Copilul ar ALA Cum te-ai Incepe sa a) Manifestă empatie fată de 2p
trebui sa fie biblioteca simti inteleaga suferinĠa fizică sau
capabil să daca… ? situatia emoĠională a celorlalĠi
manifeste empatie oamenilor copii/membrii familiei, 1p
faĠă de celelalte aflati in prieteni
persoane contexte b) Ezită sa manifeste empatie
sociale si fată de suferinĠa fizică sau
naturale emoĠională a celorlalĠi
diferite copii/membrii familiei,
prieteni

B2. Dezvoltare emoĠională

8. Copilul ar ALA Cautarea Impartaseste a) Impartaseste celorlalti 2p

trebui sa fie biblioteca comorilor celorlalti informatii despre sine (cel
capabil să se informatii putin 3 informatii) 1p
percepă in mod despre sine. b) Impartaseste celorlalti
pozitiv ca persona informatii despre sine (cel
unică, cu putin 2 informatii)
caracteristici
specifice
9. Copilul ar ALA Prietenii Isi a) Isi controleaza exprimarea 2p
trebui sa fie Biblioteca Sarei - controleaza sentimentelor
capabil să îúi agitatia exprimarea b) Reuseste cu dificultate sa- 1p
regleze trăirile Prietenii sentimentelor si controleze exprimarea
emoĠionale Sarei - (mai ales a sentimentelor
agresivitat celor
ea negative)

10.Copilul ar ALA Personaje Isi exprima a) Răspunde la emoĠii prin 2p

trebui sa fie positive/ne emotiile prin joc 1p
capabil să gative joc si b) Ezită să răspundă la emoĠii
recunoască úi să activitati prin joc
exprime adecvat o artistice
varietate de emoĠii

COMPORTAMENT OBğINUT:
C.A.:
C.D.:
N.S.:

1187
 C. CAPACITATI SI ATITUDINI IN INVATARE
C1. Curiozitate si interes

CompetenĠe Categoria de Tema Indicatori Descriptori de Punctaj

urmărite activitate activitatii performantă
1. Copilul ar ALA Clubul Formuleaza a) Formuleaza 2p
trebui sa fie capabil Stiinte curiosilor intrebari intrebari referitoare la
să manifeste referitoare la schimbarile din jur
curiozitate úi interes, schimbarile din b) Formuleaza 1p
sa experimenteze si jur intrebari referitoare
sa invete lucruri noi doar la schimbarile care
ii prezinta interes

C2. Initiativă
CompetenĠe Categoria de Tema Indicatori Descriptori de Punctaj
urmărite activitate activitatii performantă
2. Copilul ar trebui DOS Copacul Gaseste si a) Utilizeaza diferite 2p
sa fie capabil să aiba Activ. utilizeaza materiale reciclabile
initiativa in practice materiale pentru realizarea unei
interactiuni si reciclabile activitati practice 1p
activitati pentru a pune in b) Utilizeaza cu ajutor
practica o idee materialele reciclabile

C 3. PersistenĠă
CompetenĠe Categoria de Tema activitatii Indicatori Descriptori de Punctaj
urmărite activitate performantă
3. Copilul ar trebui ALA Construiesc ce Planifica o a) Planifica o 2p
sa fie capabil să Constructii vreau activitate din activitate din 2-3
continue realizarea 2-3 pasi si o pasi si o realizeaza 1p
unei sarcini, chiar Micul arhitect realizeaza. b) Planifica
dacă întâmpină activitatea cu ajutor
dificultăĠi si o realizeaza

C 4. Creativitate
CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performantă Punctaj
urmărite de activitatii
activitate
4. Copilul ar DEC Micii Inventeaza miscari noi la a) Inventeaza miscari noi 2p
trebui sa fie Ed dansatori cantecele cu text si cant la cantececele cu text si
capabil să muzicala invatate cant invatate
manifeste b) Prezinta dificultate in 1p
creativitate în inventarea unor miscari
activităĠile noi
zilnice

COMPORTAMENT OBğINUT: C.A. : C.D. : N.S. :

1188
 D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICARII SI A PREMISELOR CITIRII SI SCRIERII
D1. Dezvoltarea limbajului úi a comunicării

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Punctaj

urmărite de activitatii
activitate
1. Copilul ar DLC Recunoaste Participa activ a) Participa activ la discutiile dintr- 2p
trebui sa fie personajele la discutiile un grup, ascultand si intervenind in
capabil sa dintr-un grup, conversatie, exprimandu-si opinia 1p
asculte in ascultand si b) Participa pasiv la discutiile
scopul intervenind in dintr-un grup, ascultand fara sa
intelegerii conversatie, intervina in conversatie
limbajului exprimandu-si
opinia
2. Copilul ar DLC O Povesteste o a) Poveste respectand in totalitate 2p
trebui sa fie intamplare poveste succesiunea evenimentelor
capabil sa din vacanta cunoscuta b) Povesteste respectand partial 1p
inteleaga de vara respectand succesiunea evenimentelor
semnificatia succesiunea
limbajului evenimentelor
vorbit
3. Copilul ar DLC Povestile Foloseste a) Foloseste mereu intonatia atunci 2p
trebui sa fie invatate - intonatia cand dramatizeaza o poveste si
capabil sa dramatizare atunci cand interpreteaza un rol 1p
comunice dramatizeaza o b) Foloseste rareori intonatia atunci
eficient poveste si cand dramatizeaza o poveste si
interpreteaza interpreteaza un rol
un rol.
4. Copilul ar DLC Cuvinte Intelege si a) Intelege si utilizeaza corect 2p
trebui sa fie opuse utilizeaza antonimele 1p
capabil sa isi corect b) Intelege si utilizeaza cu ajutor,
extinda antonime antonimele
progresiv
vocabularul
D.2 Premisele citirii si scrierii
CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Punctaj
urmărite de activitate activitatii
1. Copilul ALA O poveste Sta si asista in a) Asista la lectura fara sa 2p
ar trebui sa Biblioteca ascultam si momente de deranjeze 1p
fie interesat nu deranjam lectura fara sa b) Nu reuseste sa ramana pana
de citit deranjeze, ramane la finalul lecturii, fara sa
pana la finalul ei intrerupa
2. Copilul ALA Spune cu ce Identifica si a) Identifica sunetul initial al 2p
ar trebui sa Biblioteca sunet incepe recunoaste initiala numelui sau, fara ajutor
identifice numele numelui propriu b) Identifica sunetul initial al 1p
diferite tau ? numelui sau, cu ajutor
sunete ale
limbii

COMPORTAMENT OBğINUT: C.A.: C.D.: N.S.:

1189
 E. DEZVOLTAREA COGNITIVA SI CUNOASTEREA LUMII
E1. Dezvoltarea gandirii logice si rezolvarea de probleme

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de performanĠă Punctaj

urmărite de activitate activitatii
1. Sa fie DS Roata Recunoaste a) Identifica schimbarile 2p
capabil sa Cunoasterea anotimpurilor si identifica specifice fiecarui anotimp
demonstreze mediului schimbarile b) Identifica schimbarile unor 1p
constientizarea specifice anotimpuri
relatiei cauza- fiecarui
efect anotimp

E2. Cunostinte si deprinderi elementare matematice, cunoasterea si intelegerea lumii

CompetenĠe Categoria Tema Indicatori Descriptori de Punctaj

urmărite de activitate activitatii performanĠă
1. copilul ar DS Micii Realizează a) Numără corect 2p
trebui sa Activ matematicieni corespondenta elementele unei
demonstreze matematice între cifră úi mulĠimi úi asociază
cunoaúterea cantitate în cifra corespunzătoare 1p
numerelor úi limitele 1-5 numărului de
a numeraĠiei elemente.
b) Numără elementele
unei mulĠimi si
recunoaste cifrele
corespunzatoare cu
sprijinul educatoarei
2. Copilul ar DS Saculetul Descrie si a) Formeaza multimi 2p
trebui să Activ fermecat explica de ce de acelasi fel dupa
realizeze matematice anumite obiecte diverse criterii date (3 1p
operaĠii de sunt ordonate sau multimi)
seriere, grupate intr-un b) Formeaza multimi
grupare, anumit fel de acelasi fel dupa
clasificare a diverse criterii date, cu
obiectelor sprijinul educatoarei
DS Trenuletul cu Sorteaza a) Gaseste cu usurinta 2p
Activ. doua obiectele in deosebirile dupa
matematice diferente categorii, crieteriul marimii si 1p
(marime si clasificandu-le si culorii
culoare) comparandu-le in b) Gaseste cu ajutor
functie de doua deosebirile dupa
criterii (marime- criteriul marimii si
culoare) culorii
3. Copilul ar DS Cu ce Recunoaste a) Recunoaste forme 2p
trebui sa fie Activ. seamana? forme in in obiectele din sala de
capabil sa matematice obiectele din grupa 1p
identifice sis mediul b) Recunoaste cu
a numeasca inconjurator ajutor forme in
forme ale obiectele din sala de
obiectelor grupa

1190
4. Copilul ar DS Ce-ar fi Descrie si a) Descrie si compara 2p
trebui sa fie Cunoasterea daca…? compara nevoile unele nevoi de baza
capabil sa mediului de baza ale ale fiintelor vii
observe si sa fiintelor vii b) Necesita sprijin in 1p
descrie descrierea si
caracteristici compararea unor nevoi
ale lumii vii de baza ale fiintelor vii

COMPORTAMENT OBğINUT : C.A. : C.D. : N.S. :

1191
 Instrument pentru evaluarea competenĠelor

Prof. Nicolin Ionela Vasilica

Liceul Tehnologic „Constantin Nicolăescu Plop‫܈‬or” Pleni‫܊‬a, jude‫܊‬ul Dolj

Clasa: a VI-a
Nume úi prenume: Timp de lucru: 45 min
Oficiu: 1p

Test de evaluare

I. Încercuieúte varianta corectă: (1,5p)

1) Rugăciunea Tatăl nostru se mai numeúte úi Rugăciunea Domnească deoarece vine de la:
a) Mântuitorul Iisus Hristos b) Sfântul Apostol Pavel
2) Rugăciunea vameúului stă la baza alcătuirii:
a) Rugăciunii lui Iisus b) Rugăciunii Tatăl nostru
3) Locul de rugăciune este înfrumuse‫܊‬at de:
a) icoane b) fotografii
II Indică valoarea de adevăr a următoarelor enun‫܊‬uri: (1p)
1. Rugăciunea Tatăl nostru cuprinde úapte cereri. A/F
2. Rugăciunea Domnească nu se poate spune în orice împrejurare a vieĠii. A/F
III. Realizează, prin săgeĠi, corespondenĠa între coloana A úi coloana B: (1,5p)
A B
1. Modelul Suprem de iertare a) NemulĠumire
2. Resentiment b) Împăcare
3. Reconciliere c) Mântuitorul
IV. Completează spa‫܊‬iile punctate cu termenii corespunzători din paranteză: (1,5p)
(Tatăl nostru, iertarea, rugăciune)
a) Omul intră în legătură cu Creatorul său prin …………………….
b) Modelul de rugăciune lăsat de Mântuitorul este ………… …………..
c) Participarea la Sfânta Liturghie este precedată de ……………………………. semenilor.
V. Enumeră trei sinonime ale cuvântului “milostenie”: (1,5p)
1. ………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………….
3. …………………………………………………………………
VI. Alcătuieúte o compunere de minimum 10 rânduri în care să prezinĠi două fapte de milostenie,
prin care î‫܊‬i po‫܊‬i ajuta semenii. (2p)

Barem de corectare úi notare

I. Fiecare răspuns corect este punctat cu 0,5 p. Total 1,5 p.

1) Mântuitorul Iisus Hristos 2) Rugăciunii lui Iisus 3) icoane
II. Fiecare răspuns corect este punctat cu 0,5 p. Total 1 p.
1. A

1192
 2. F
III. Fiecare răspuns corect este punctat cu 0,5 p. Total 1,5 p.
1–c; 2–a; 3–b
IV. Fiecare răspuns corect este punctat cu 0,5 p. Total 1,5 p.
a) rugăciune; b) Tatăl nostru; c) iertarea
V. Fiecare sinonim pentru cuvântul „milostenie” este punctat cu 0,5p. Total 1,5p.
- caritate
- generozitate
- filantropie
VI. Se vor respecta cerinĠele întocmirii unei compuneri (1 p) úi se va avea în vedere menĠionarea a
două fapte de milostenie (1 p).

Oficiu 1p
Total 10 p

Paragraf reflexiv:
Ce am vizat?
În testul propus am vizat evaluarea cunoútinĠelor în urma parcurgerii unităĠii de învăĠare „Via‫܊‬a
cre‫܈‬tinului împreună cu semenii”, conĠinuturile Rugăciunea, temei ‫܈‬i putere a vie‫܊‬ii cre‫܈‬tine, Rugăciunea
„Tatăl nostru” , Iertarea, semn al bunătă‫܊‬ii suflete‫܈‬t , Milostenia, manifestare a iubirii fa‫܊‬ă de semeni.
Ce rezultat am ob‫܊‬inut?
În urma feedback-ului obĠinut, am aflat în ce măsură elevii au rezolvat corect sarcinile de evaluare,
care au fost dificultăĠile întâmpinate úi ce lacune au.
Ce decid pe mai departe, pe baza a ceea ce am aflat la evaluare?
InformaĠiile obĠinute în urma feedback-ului le voi folosi pentru a varia úi combina optim metodele de
predare-învăĠare-evaluare, cât úi pentru a dirija elevul în munca viitoare de recuperare úi obĠinerea
performanĠei.

Bibliografie:

x Biblia sau Sfânta Scriptură;

x Religie, cultul ortodox- Manual pentru clasa a VI-a, autori: Cristian Alexa, Sorina Ciucă, Drago‫܈‬
Ioni‫܊‬ă, Mirela ‫܇‬ova, Bucure‫܈‬ti, EDP,2018

1193
 METODE TRADI‫܉‬IONALE ‫܇‬I ALTERNATIVE DE EVALUARE
LA DISCIPLINA ISTORIE

Prof. Nicolin Marinela Eugenia

‫܇‬coala Gimnazială Cru‫܈‬e‫܊‬, jude‫܊‬ul Gorj

Practica pedagogică diferenĠiază două tipuri în cadrul metodelor de evaluare: metode tradiĠionale úi
metode alternative. Metodele tradiĠionale se caracterizează printr-o acumulare de experienĠă pozitivă, motiv
pentru care pot fi mereu de actualitate. Ele nu pot fi socotite ca ceva de domeniul trecutului, ci, dimpotrivă,
ele rămân ca metodele de evaluare cele mai des folosite, cu condiĠia de a se asigura calitatea
corespunzătoare a utilizării lor, stabilind un echilibru între ele.

Ca forme de evaluare a metodelor tradiĠionale rămân probele care reprezintă un instrument de

evaluare proiectat, administrat úi, în mod obligatoriu, corectat de propunător.

În elaborarea unei probe scrise trebuie să avem în vedere următoarele cerinĠe:

x stabilirea scopului probei úi definirea obiectivelor operaĠionale;

x alegerea tipului de item corespunzător fiecărui obiectiv;
x elaborarea adecvată a schemei de notare;
x comunicarea úi discutarea rezultatelor cu elevii úi cu părinĠii acestora;
x proiectarea unor strategii de ameliorare a dificultăĠilor constatate.

Probele orale au următoarele caracteristici:

x sunt cel mai des folosite la clasă;

x au fidelitate úi validitate scăzută;
x rezultatele lor pot fi perturbate de factori externi (emoĠie, timiditate, temperament);
x au o mare importanĠă în stabilirea relaĠiei propunător-elev;
x oferă posibilitatea modulării întrebărilor în funcĠie de răspunsurile elevului;
x îi permit elevului să-úi evidenĠieze trăsături proprii de personalitate;
x îi permit evaluări de ordin atitudinal úi comportamental.

Probele practice oferă posibilitatea evaluării capacităĠii elevilor de a aplica cunoútinĠele în practică,
precum úi a gradului de stăpânire a priceperilor úi a deprinderilor formate. Ca forme de realizare ale acestor
probe, amintim următoarele: lecĠia în muzeul de istorie, confecĠionarea de desene, schiĠe ale unor bătălii,
selectarea materialului arheologic, etnografic, lingvistic, etc., alcătuirea de albume, colecĠii.

Ca forme de evaluare în cadrul metodelor alternative, amintim:

– Observarea sistematică a comportamentului elevului în cursul activităĠii didactice, prin: fiúa de

observaĠii curente, fiúa de evaluare (calitativă).

– InvestigaĠia reprezintă o posibilitate, pentru elev, de a aplica – în mod creator – cunoútinĠele úi de a

explora situaĠii noi de învăĠare; este limitată la o oră de curs; solicită elevul în îndeplinirea unei sarcini de

1194
lucru precise, prin care îúi poate demonstra, în practică, un întreg complex de cunoútinĠe úi de capacităĠi;
urmăreúte formarea unor tehnici de lucru în echipă úi individual, precum úi atitudinile elevilor implicaĠi în
rezolvarea sarcinii; promovează relaĠia muncii în echipă úi deprinderi de comunicare.

– Proiectul este o activitate mai amplă, ce permite o apreciere complexă úi nuanĠată a învăĠării,
ajutând la identificarea unor calităĠi individuale ale elevilor. Proiectul reprezintă o formă de evaluare
complexă, ce duce la aprecierea unor capacităĠi úi cunoútinĠe superioare, cum ar fi: apropierea unor metode
de investigaĠie útiinĠifice (căutarea úi utilizarea bibliografiei necesare, a materialului arheologic, a
dicĠionarului de specialitate); găsirea unor soluĠii de rezolvarea originale; organizarea úi sintetizarea
materialului; generalizarea problemei; aplicarea soluĠiei la un câmp mai vast de experienĠe; prezentarea
concluziilor.

– Portofoliul reprezintă un instrument de evaluare complex, ce include experienĠa úi rezultatele

relevante obĠinute prin celelalte metode de evaluare; urmăreúte progresul global înregistrat de elev, nu
numai în ceea ce priveúte cunoútinĠele achiziĠionate pe o unitate mare de timp (semestru, an úcolar, ciclu de
învăĠământ), ci úi atitudinile acestuia; reprezintă un mijloc de a valoriza munca individuală a elevului,
acĠionând ca un factor de dezvoltare a personalităĠii; elevului i se rezervă un loc în învăĠare.

- Autoevaluarea
Îl are pe elev participant activ la actul evaluării, după un sistem de criterii de apreciere pe care úi le-
a însuúit, elevul compară răspunsul său cu un model. CerinĠele sunt discutate cu elevii supuúi autoevaluării.
După stabilirea răspunsurilor corecte, după prezentarea itemilor de notare, elevul apreciază dacă a răspuns
sau nu corect. Elevul îúi stabileúte nota ce crede că o merită. Elevii au nevoie să se autocunoască, fapt ce
are implicaĠii pe plan motivaĠional úi atitudinal.

În evaluarea modernă, creativitatea este indicatorul cel mai de preĠ; ea presupune formarea unor
capacităĠi de cunoaútere ce devin fundamentale pentru procesul creator real, care permit găsirea unor soluĠii,
idei, metode etc., descoperite pe cale independentă, prin efort propriu de gândire, de către cei supuúi actului
evaluării. Profesorii încurajează gândirea independentă úi reflecĠia, utilizează o multitudine de strategii de
evaluare pentru a înĠelege cum se dezvoltă ideile elevilor, pentru a furniza o reacĠie atât asupra procesului,
cât úi asupra rezultatelor gândirii lor.

Bibliografie:

1. FELEZEU, Călin, Didactica istoriei, Cluj-Napoca, Editura Presa Universitară Clujeană, 2000.
2. PĂUN, Emil, Introducere în pedagogie, Bucureúti, Ministerul EducaĠiei úi Cercetării, 2005.
3. RANCU-BODROG, Gheorghe, Predarea istoriei românilor în úcoala primară, Drobeta Turnu-Severin,
Editura Radical, 2003.

1195
 Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Prof. Nicolovici Constantin

Liceul Mătăsari, Jud. Gorj

Pentru noi, profesorii, evaluarea este o parte importantă a procesului de învăĠământ alături de predare
úi învăĠare. Ea are ca scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea
procesului instructiv-educativ. Evaluarea determină în ce măsură se ating prin rezultatele concrete
obiectivele propuse ini‫܊‬ial. Aceste obiective sunt formulate în programele ‫܈‬colare. Consider că evaluarea
este la fel de importantă ca predarea úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă grijă.
ToĠi folosim toate cele trei forme de evaluare: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluare continuă
(formativă) úi evaluare sumativă (cumulativă).
Evaluarea iniĠială se aplică la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ. Ea are atât o
funcĠie diagnostică, cât úi prognostică.
Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu de învăĠământ sau chiar úi la
sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de ierarhizare úi de certificare (recunoa‫܈‬terea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în urma
examenelor de bacalaureat, evaluare na‫܊‬ională).
Evaluarea formativă se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare. Ca profesor
de limba engleză, evaluarea iniĠială este foarte importantă pentru mine, deoarece prin intermediul acesteia
aflu la ce nivel sunt elevii úi unde există anumite probleme. De asemenea, evaluarea iniĠială se mai poate
folosi pentru repartizarea copiilor pe grupe sau pe nivele de studiu, ceea ce se practică în unele cazuri la
limbile străine. De asemenea, evaluarea formativă e la fel de importantă, deoarece mă ajută să îmi dau
seama la fiecare oră dacă informaĠia predată a fost înĠeleasă. Prin intermediul evaluărilor sumative, care se
pot manifesta prin teze, teste de progres la sfârúitul unor unităĠi sau module, examene de bacalaureat etc.,
sunt cele care atestă nivelul la care a ajuns clasa úi care ajută la consolidarea finală a informaĠiei predate.
Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care elevilor li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul
de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai
numesc úi metode tradiĠionale de evaluare.
Metoda de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl
constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, care presupune o discu‫܊‬ie liberă. În cazul unor erori, elevul
se poate corecta imediat sau în cazul unei neclarită‫܊‬i profesorul poate cere elevului informa‫܊‬ii suplimentare
sau o motivare a răspunsului. Ea se poate realiza printr-un interviu, conversa‫܊‬ie, redarea unui con‫܊‬inut etc.
Metoda de evaluare scrisă include diferite forme: extemporal, teză, test, chestionar, eseu, referat,
temă executată acasă, portofoliu, proiect etc. Un avantaj este posibilitatea de a testa un număr mare de elevi
simultan. Este o metodă mai obiectivă decât cea orală.
Metoda de evaluare scrisă cea mai tradiĠională úi, totodată, cea mai des întrebuinĠată de mine este
testul.
Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă, atât profesorilor cât úi elevilor, o mare diversitate de
modalităĠi. Tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i astfel se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această metodă economiseúte timpul úi implică o evaluare obiectivă. Totodată, e necesară
folosirea unor resurse de care nu orice ‫܈‬coală dispune. În cadrul disciplinei Religie, acestă formă de evaluare
foloseúte la fel de mult ‫܈‬i la profesor ‫܈‬i la elevi.
Răspândirea lui COVID-19 a schimbat profund existen‫܊‬a noastră ‫܈‬i modul de a trăi. Sistemele
educative din toată lumea au suferit pandemia la nivel fie ‫܈‬colar, fie academic. Pretutindeni s-a încercat să
se asigure un răspuns rapid prin platforme digitale pentru didactica la distan‫܊‬ă, a căror eficacitate a fost
condi‫܊‬ionată, însă, de o inegalitate marcată a oportunită‫܊‬ilor educative ‫܈‬i tehnologice. Mul‫܊‬i copii n-au putut

1196
avea acces la instruire, mărind prăpastia educativă existentă deja. ‫܇‬i totu‫܈‬i, multe institu‫܊‬ii educative au
asigurat o pregătire formativă ‫܈‬i culturală cu caracter public, în folosul întregii comunită‫܊‬i.
Astfel, în cadrul orelor de religie ‫܈‬i nu numai, în ccea ce prive‫܈‬te fixare cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, pot fi folositi
itemi executa‫܊‬i în platforma https://learningapps.org. Sunt exerci‫܊‬i u‫܈‬or de folosit ‫܈‬i cu efect rapid în
acumularea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.

În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea ini‫܊‬ială, sumativă ‫܈‬i formativă, pot fi folosite teste de evaluare în format
Google Forms(exemplu: platforma e-religie.ro). Acestea au un mare avantaj din punct de vedere al
economisirii timpului, sunt antrenante, elevii putând folosi telefoanele mobile în rezolvarea acestor teste.

Bibliografie:

CUCOù, C., Pedagogie, Iaúi, Polirom, 2000;

ILIE, Marian D., Elemente de pedagogie generală, teoria curriculum-ului úi teoria instruirii,
Timiúoara, Editura Mirton, 2005;
MANOLESCU, M., Evaluarea úcolară. Metode, tehnici, instrumente, Bucureúti, Editura Meteor
Press, 2006;
MOGONEA, Florentin Remus, Pedagogie pentru viitorii profesori, Craiova, Editura Universitaria,
2010

1197
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. Înv. pre‫܈‬colar: Nicoru‫ ܊‬Adela Teodora

Grădini‫܊‬a cu Program Normal Nr. 3 Sacalasău

„Dacă aú vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenĠează mai
mult învăĠarea sunt cunoútinĠele pe care le posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l în
consecinĠă! (R. Ausubel, 1981)

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Pentru a prezenta câteva instrumente de evaluare, voi utiliza următoarea schemă:
T TRADIfIONALE :probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice
METODEcITEHNICI
DEEVALUARE
ALTERNATIVE :lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor,
aprecierile verbale, autoevaluarea,
-jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările;
obervările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;

1198
 -discu‫܊‬ii individuale; afi‫܈‬area lucrărilor;
consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experien‫܊‬iale;

Oferĉelevuluiposibilitateadeaarĉtaceeace
ƕtieîntrͲovarietatedecontexteƕisituaƜii,permit
profesoruluiͲevaluatorsĉobƜinĉpunctedereper
ƕisĉaduneinformatiiasupraderulariiactivitatii Oferĉeducatoruluioimaginelazi
copiluluiƕiimplicitasa;pebazaacestor asupraperformanƜelorcopilului,darsi
informatii,educatorulîƕifundamenteazĉ o imagineexhaustivĉasupraprofilului
judecatadevaluareîntrͲoapreciereobiectivĉa generalalcunoƕtinƜelorcopiilor.
achiziƜiilorelevilorsiaprogreselorinregistrate.

ValenƜeleformativeale metodeloralternativede
evaluaresunturmĉtoarele:

Asigurĉorealizareinteractivĉaactuluide
predareͲînvĉƜare,adapdatĉnevoilorde
individualizareasarcinilordelucrupentru
fiecareelevînparte,valorificândƕistimulând
potenƜialulcreativƕioriginalitateaacestuia.
ExerseazĉabilitĉƜilepracticͲaplicativeale
copiilor,asigurândomaibunĉclarificare
conceptualĉƕiintegrareînsistemulnaƜional
acunoƕtinƜelorasimilate,careastfeldevin
operationale.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.

Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.

Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.

Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,

se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă,

Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.

1199
 După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

1200
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
LA CLASELE PRIMARE

PROFESOR ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

NICULA GABRIELA - MARGARETA
LICEUL TEORETIC ,,ANA IPĂTESCU” GHERLA

Galperin susĠinea că “Una úi aceeaúi cunoútinĠă trebuie să treacă printr-o serie de forme, de la cea
iniĠială, externă úi obiectuală, la una finală, mintală, raĠională, ce corespunde accepĠiunii ei útiinĠifice”.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi finală.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca:
x posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
x monitorizarea răspunsurilor elevilor.
x evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis.
x evaluările pot fi păstrate úi reutilizate.
x furnizarea de feedback imediat.

Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Flexibilitatea poate însemna:
x susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
x furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
x furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.

Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Când ar fi mai eficientă evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare. Evaluarea online poate fi utilizată:
x ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;

1201
 x ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
x în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
x mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
x o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:

x teme scrise;
x participarea la discuĠii online;
x eseuri;
x publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
x quiz-uri úi întrebări online;
x activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
x teme colaborative;
x dezbateri;
x portofolii;
x revizuiri;
x examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).

BIBLIOGRAFIE:

*ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
*Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
*Hadjerrouit, S.(2007) Applying a System Development Approach to Translate Educational
Requirements into E-Learning, Agder University College, Kristiansand, Norway.
*National Council for Curriculum and Assessment (2007), ICT Framework – A structured approach
to ICT in Curriculum and Assessment, Ireland.
*SQA – Scottish Qualification Authorities, (2003) Guidelines on Online Assessment for Further
Education, Scotland.

1202
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE UTILIZATE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: NICULA IONELA FLORENTINA

G. P. P.”VOINICELUL”-SLOBOZIA

O reformă educaĠională reală, pertinentă impune o nouă concepĠie asupra evaluării progresului úcolar,
aceasta fiind impusă úi de modificările intervenite la nivelul curriculumului úcolar, modificări care trebuie
secondate de schimbări în domeniul evaluării rezultatelor. Fenomenul evaluator a căpătat valenĠe din ce în
ce mai mai ample. El este astăzi mai mult decât un proces final sau paralel cu învăĠarea, este un act integrat
structural úi funcĠional în activitatea instructiv-educativă.
Analizând practicile evaluative Ion T. Radu remarca: ”Evaluarea performanĠelor úcolare este tot mai
mult înĠeleasă nu ca o acĠiune de control…ci ca un proces ce se interpune organic cu celelalte procese ale
actului didactic, exercitând o funcĠie esenĠial formativă, concretizată în a informa úi a ajuta în luarea unor
decizii cu scop de ameliorare a activităĠii în ansamblu.”
Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradiĠionale de
măsurare úi apreciere a rezultatelor úcolare.
Ele sunt apreciate deoarece:
x reuúesc să se îmbine armonios cu învăĠarea,
x interesează rezultatele úcolare pentru o perioadă mai lungă de timp,
x vizează formarea de capacităĠi, dobândirea de competenĠe úi schimbări în planul intereselor,
aptitudinilor,
x prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de
metodele tradiĠionale de evaluare

Metodele alternative de evaluare prezente în mai toate materialele de specialitate úi care sunt mai
frecvent utilizate în învăĠământul românesc sunt: observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica
3-2-1, investigaĠia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile úi în
învăĠământul preúcolar.
PORTOFOLIUL numit în multe materiale de specialitate “cartea de vizită” a copilului este un
instrument evaluativ care permite educatoarei, úi nu numai, să urmărească progresul copilului în plan
cognitiv, atitudinal úi comportamental pe parcursul unui interval de timp mai îndelungat ( un semestru, un
an úcolar,sau chiar pe parcursul perioadei preúcolare).
PROIECTUL- recomandat atât ca modalitate de învăĠare, cât úi ca metodă de evaluare este o activitate
amplă ce se derulează pe parcursul câtorva zile sau săptămâni úi oferă copiilor prilejul de a se afla într-o
situaĠie autentică de cercetare.
STUDIU DE CAZ este o metodă care urmăreúte evaluarea capacităĠii copiilor de a analiza, înĠelege
úi interpreta anumite evenimente sau fenomene .
Această metodă poate fi utilizată cu succes úi în învăĠământul preúcolar, îndeosebi la grupele mari,
deúi aparent pare un proces prea greu pentru această vârstă.

1203
 EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern úi util în
realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte îndrăgită de copii poate
constitui un prilej de evaluare care asigură unitate cunoaúterii, depăúind graniĠele disciplinelor printr-o
abordare interdisciplinară a conĠinuturilor
METODA R.A.I. (răspunde, aruncă, întreabă) este o metodă deosebit de flexibilă úi uúor de aplicat
în activităĠile desfăúurate atât cu preúcolarii mari cât úi cu elevi din ciclurile superioare.
R.A.I. este în egală măsură o metodă-joc de evaluare dar úi o strategie de învăĠare care reuúeúte să
îmbine cu succes competiĠia úi colaborarea úi care permite realizarea unui feed-back rapid.
OpĠiunea pentru o anume metodă de evaluare este determinată de vârsta copiilor, de volumul de
cunoútinĠe, de categoria de activitate úi, în mod deosebit, de obiectivele urmărite.”PerfecĠionarea oricărei
evaluări provine din adecvarea ei la obiectivele pentru care este făcută.” (Gemeniene Meyer- 2000)
Evaluarea este o dimensiune esenĠială a procesului curricular , ea reprezintă o practică ce poate fi
continuu îmbunătăĠită úi diversificată. Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativă la
metodele tradiĠionale úi sunt menite să îmbunătăĠească practica evaluativă. Ele accentuează acea
dimensiune a acĠiunii evaluative care oferă copiilor variate posibilităĠi de a demonstra ceea ce útiu dar, mai
ales, ceea ce pot să facă cu ceea ce útiu.

BIBLIOGRAFIE:

1. Neacúu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare úi de examinare, Bucureúti, Editura Aramis,
1996.
2. Oprea, CrenguĠa, Lăcrămioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Editura
UniversităĠii, Bucureúti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, Editura didactică úi Pedagogică, 2000.

1204
 Evaluarea între tradiĠional úi modern

Prof. înv. preúc. Nicula OlguĠa

GrădiniĠa nr. 94, Bucureúti

“Dictionnaire de pedagogie”, Larousse (1996, p.124), defineúte conceptul de evaluare în pedagogie

drept “un dispozitiv care a luat naútere spre mijlocul secolului al XX-lea în Ġările anglosaxone úi care rezultă
din transpunerea în domeniul învăĠământului a conceptelor úi modelelor aplicate în secolul al XIX-lea în
lumea economiei, în special în industrie.”
Evaluarea are ca scop aprecierea efectelor unui demers pedagogic, în mod obiectiv úi prin mijloace
útiinĠifice. Ea acĠionează în cadrul concret al clasei de elevi, folosind instrumente specifice pentru analiza
progresului acestora în grup úi individual.
Evaluarea asigură punctele de plecare ale desfăúurării în condiĠii optime, a proceselor de predare úi
învăĠare. RelaĠia care se realizează între aceste trei procese creează o legătură atât de puternică, încât nu
putem înfăptui unul dintre ele fără a Ġine cont de celălalt.
În practica úcolară s-au îmbunătăĠit metodele úi tehnicile de evaluare în scopul realizării unor corelaĠii
eficiente între predare – învăĠare – evaluare úi pentru a atinge scopurile propuse pentru formarea
personalităĠii autonome, libere úi creatoare.
În evaluarea úcolară actuală, aflată mereu în căutare de noi modalităĠi specifice ameliorative, scalele
numerice de notare intrate în tradiĠie nu mai sunt de multă vreme singura tehnică studiată de docimologia
contemporană. Astfel s-au impus atenĠiei specialiútilor din educaĠie úi alte criterii tehnice evaluative.
Docimologia modernă a introdus deja în limbajul úi uzul curent o serie de categorii conceptuale
operaĠionale specifice: elemente de competenĠă, capacităĠi úi subcapacităĠi, descriptori de performanĠă,
standarde de performanĠă, indicatori de performanĠă, bareme de corectare, raporturi de evaluare,calificative
evaluative etc.
Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin
utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un
ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care
acestea le posedă. Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii
pentru perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe,în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare.
Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine
partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui unui nou sistem de referinĠă care să aibă la bază
formarea competenĠelor elevului. Centrarea pe competenĠe este o preocupare majoră a ultimilor ani.
Tehnicile de evaluare în prezent sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte de tehnicile
de testare pentru care există un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de tehnicile de
testare pentru care nu există un model complet al răspunsului corect.
Instrumentele de evaluare sunt compuse din itemi (de diferite tipuri) care sunt într-o legătură foarte
strânsă cu tehnicile úi instrumentele de evaluare.

1205
 Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea de metode
noi de învăĠare úi evaluare a unor strategii moderne, care permit adaptări la disciplinele de învăĠământ,
depinde de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le folosi.

Fără a minimaliza valoarea metodelor tradiĠionale úi a maximiza calităĠile metodelor moderne peste
de reĠinut faptul că oricare dintre metodele de evaluare trebuie utilizate de profesori úi promovate în raport
cu „fidelitatea” lor, adică cu gradul în care ele reuúesc să aprecieze cât mai riguros ceea ce vrem să apreciem.
Este important să nu fie absolutizată nicio metodă de evaluare ci să fie folosit un sistem de metode,
amplificându-le astfel avantajele úi diminuându-le dezavantajele.

Bibliografie:
CUCOù C, Pedagogie úcolară, Editura Polirom, Iaúi, 2002
Dictionnaire de pedagogie, Paris: Larousse, Bordas, 1996
OPREA C-L. - Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureúti, Editura UniversităĠii din
Bucureúti, 2003
RADU I.T.– Evaluarea in procesul didactic, E.D.P. Bucureúti, 2000.

1206
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

PROFESOR INVA‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR-NICULĂE‫ ܇‬OLIMPIA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 3 BAIA-STRUCTURA BOGATA

Motto: ,,Evaluarea este cel mai puternic instrument politic în educaĠie.” (P. Broadfoot)
Motto: “A educa este mai greu decât a studia; de aceea sunt puĠini educatori în mulĠimea de învăĠători.“
(Vasile Conta)

Abstract: În ansamblul problematicii pe care o generează aplicarea reformei în învăĠământ, evaluarea

devine o dimensiune esenĠială a procesului curricular úi o practică efectivă la clasă. Componenta de bază a
reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând materialul unei
diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare. Putem vorbi de o reformă a
evoluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reforma de substanĠă, Ġintind transformarea completă a
sistemului de evaluare anterior.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine ci ca un element relevant dar dependent în complicatul
proces educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului.
“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Principalele calităĠi ale acestui sistem de evaluare sunt flexibilitatea úi adaptabilitatea sa: odată
introduse modelele motrice pentru punerea în ecuaĠia evaluativă a principalelor obiective de referinĠă de la
nivelul curricular, precum úi a principalelor capacităĠi, sistemul este capabil de autoreglare.
Adesea evaluarea úcolară este redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a
clasifica” – expresiile cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi. Evaluarea modernă
pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin
care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un ansamblu de fenomene úi
obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care acestea le posedă. Măsurarea
úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru perfecĠionarea procesului
úi a rezultatelor.
La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că

1207
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at.
Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat, motivat ‫܈‬i
să înve‫܊‬e prin descoperire. De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea
tehnologiei ca instrument de predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu
a fost abordată în detaliu. Cu toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai
flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată
pentru a facilita predarea ‫܈‬i a promova învă‫܊‬area. În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste
cerin‫܊‬e atunci când livrăm învă‫܊‬are online? Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online! În timp ce
profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de predare, ace‫܈‬tia
trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii
în evaluare.
Evaluarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de
bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback
util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ. Procesul de
evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că poate fi dificil de măsurat
nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc.
Ideea este că, dacă profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare,
elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine. Un studiu – realizat la o universitatea din SUA – a cercetat
metodologia, beneficiile ‫܈‬i provocările evaluării elevilor în activitatea online. A comparat rezultatele
învă‫܊‬ării elevilor în urma derulării unui curs online cu rezultatele învă‫܊‬ării elevilor după desfă‫܈‬urarea unui
curs tradi‫܊‬ional. Mai multe întrebări au fost derivate din acest studiu care sugerează că profesorii trebuie să
organizeze foarte bine activitatea educa‫܊‬ională atunci când sus‫܊‬in cursuri online: 1. Cum pot fi pregăti‫܊‬i
profesorii să utilizeze eficient metodele de evaluare online? 2. Ce metode de evaluare sunt necesare în
predarea online? 3. Cum se măsoară obiectivele de învă‫܊‬are ale programelor de curs online? 4. Care sunt
aspectele pedagogice pentru predarea cursurilor online? 5. Cum se evaluează gândirea critică ‫܈‬i rezolvarea
problemelor cu acest tip de evaluare? 6. Cum este evaluată învă‫܊‬area elevilor?. Vom încerca să răspundem
acestor întrebări în trei pa‫܈‬i: în primul rând, analizând dacă evaluarea în predarea online este similară cu
evaluarea în predarea tradi‫܊‬ională; în al doilea rând, analizând diferen‫܊‬a dintre evaluarea predării online ‫܈‬i
evaluarea predării tradi‫܊‬ionale; al treilea, prin rezumarea tehnicilor de evaluare online.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at.
Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din lumea reală. Cursurile trebuie să
aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de
feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază: măsurarea obiectivelor de
învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări, interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între
profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces
continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în
predarea online.
Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai
bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii
să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze . S.N. Rabinowitz (1995) a afirmat că
următoarele principii trebuie respectate pentru a asigura un sistem eficient de evaluare în clasa tradi‫܊‬ională;
evaluarea cursurilor online trebuie să includă acelea‫܈‬i principii: 1. Identificarea standardelor clare ‫܈‬i
sintetice; 2. Utilizarea unei varietă‫܊‬i de teste de evaluare; 3. Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe
performan‫܊‬ă; 4. Sarcinile de evaluare să fie dezvoltate în comun de profesori; 5. Rezultatele evaluării să
poată fi notate. Preocupările privind echitatea să fie prezente pe tot parcursul procesului de evaluare .
Consor‫܊‬iul American pentru Educa‫܊‬ie la Distan‫܊‬ă (ADEC) a dezvoltat un set de principii generale pentru
predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area la distan‫܊‬ă. Ipoteza de bază este că „principiile care se pretează mediilor de învă‫܊‬are

1208
fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă de calitate sunt adesea similare cu cele găsite în mediile bazate pe web”. Astfel, dacă obiectivele
de învă‫܊‬are sunt definite, evaluările pentru a măsura succesul acestora pot fi selectate ‫܈‬i/ sau dezvoltate.
Unele dintre tehnicile de evaluare utilizate în cursurile tradi‫܊‬ionale pot fi utilizate foarte eficient în cursurile
online, fie în forma lor originală, fie cu unele modificări. În plus, ar trebui utilizată o combina‫܊‬ie atât a
metodelor de evaluare directă, cât ‫܈‬i indirectă.
De exemplu, evaluarea muncii elevilor ar fi o metodă indirectă de evaluare, în timp ce dacă întrebăm
elevii dacă în‫܊‬eleg con‫܊‬inutul cursului ar fi o metodă directă.
W. Wade (1999) descrie evaluările elevilor despre instruire ca „unul dintre indicatorii no‫܈‬tri cei mai
consecven‫܊‬i ‫܈‬i, credem în mod tradi‫܊‬ional, cei mai puternici ai calită‫܊‬ii cursului”. Atunci când se utilizează
evaluările elevilor ca măsurători ale calită‫܊‬ii cursului, unele întrebări nu vor avea relevan‫܊‬ă pentru mediul
online. De exemplu, elevii care înva‫܊‬ă online pot avea dificultă‫܊‬i în a răspunde la întrebarea „Este profesorul
corect ‫܈‬i impar‫܊‬ial în rela‫܊‬iile cu ei?” deoarece elevii au interac‫܊‬iuni limitate între ei. Întrebarea „A fost
abordabil profesorul?” este irelevantă dacă elevii nu solicită niciodată explica‫܊‬ii suplimentare profesorului.
Astfel de întrebări trebuie fie modificate, fie eliminate.
Mai mult, ar putea fi nevoie să se adauge întrebări suplimentare, cum ar fi „Profesorul a oferit
feedback adecvat online?” sau „A fost u‫܈‬or de utilizat aplica‫܊‬ia online?” . Un al doilea mijloc tradi‫܊‬ional de
evaluare a fost utilizarea chestionarelor. Opiniile elevilor pot oferi feedback dacă sunt efectuate la timpul
potrivit, astfel încât să poată fi făcute schimbări pentru a avea loc rezultate eficiente. În timpul cursului ‫܈‬i
la sfâr‫܈‬itul unui curs, pot fi un instrument eficient de evaluare formativă. Chestionarele oferă feedback cu
privire la punctele tari ‫܈‬i punctele slabe ale cursului. Punctele slabe identificate pot fi utilizate pentru a
forma un plan de ac‫܊‬iune pentru îmbunătă‫܊‬ire a activită‫܊‬ii. În plus, natura unui curs online simplifică 200
administrarea ‫܈‬i centralizarea datelor chestionarului. Notarea cu ajutorul computerului face din chestionare
un instrument de evaluare eficient, deoarece oferă elevului feedback imediat.
O altă provocare în utilizarea testelor de evaluare este atunci când ele se aplică în scopuri duale de
evaluare. Profesorii trebuie să fie con‫܈‬tien‫܊‬i ‫܈‬i să aibă preocupări pentru siguran‫܊‬a ‫܈‬i securitatea acestor
instrumente de testare. K.M. Perrin ‫܈‬i D. Mayhew au descoperit riscul la care se expun profesorii care
elaborează teste de evaluare, acela de a fi tipărite ‫܈‬i partajate, ceea ce compromite serios validitatea
instrumentelor de testare. Au dat ca exemplu elevi care î‫܈‬i tipăreau chestionarele ‫܈‬i le împărtă‫܈‬eau cu al‫܊‬i
colegi de clasă. Pentru a rezolva această problemă, chestionarele au fost realizate online ‫܈‬i au fost
cronometrate de computer, iar elevii nu au avut acces la rezultate. Dacă facem acest lucru, putem limita
sever eficacitatea unui test ca instrument de evaluare, eliminând posibilitatea elevilor de a vedea întrebarea,
răspunsul ‫܈‬i a în‫܊‬elege mai bine gre‫܈‬elile. Prin urmare, profesorii ar trebui să se asigure că oferă suficiente
teste neclasificate ‫܈‬i verificări ale progresului pentru ca elevii să le poată vizualiza, imprima ‫܈‬i păstra alături
de testele graduale [4]. R.C. Ryan (2000) aminte‫܈‬te că metoda de evaluare trebuie să se potrivească cu
nivelul de învă‫܊‬are. El consideră că evaluarea online va necesita profesorilor să î‫܈‬i modifice metodele,
indicând că dezvoltarea unei evaluări eficiente ‫܈‬i fiabile pentru elevii care studiază online poate necesita un
mai mare efort pentru inovare ‫܈‬i abaterea de la practicile tradi‫܊‬ionale [7].
Mutarea cursurilor din clasa tradi‫܊‬ională într-un cadru online schimbă fundamental interac‫܊‬iunea
umană, comunicarea, paradigmele de învă‫܊‬are ‫܈‬i tehnicile de evaluare. Profesorul trebuie să de‫܊‬ină
competen‫܊‬e academice pentru con‫܊‬inutul cursului înainte de a dezvolta un instrument de evaluare eficient.
Deoarece metoda de învă‫܊‬are s-a schimbat, profesorii trebuie să schimbe ‫܈‬i modurile în care demonstrează
eficacitatea predării ‫܈‬i învă‫܊‬ării.
Învă‫܊‬area online impune elevilor să ini‫܊‬ieze procesul de învă‫܊‬are. Elevii trebuie să fie responsabiliza‫܊‬i
să citească materialul, să exploreze legăturile, să participe la discu‫܊‬ie, să pună întrebări, să decidă să înve‫܊‬e
‫܈‬i să aloce timp pentru a învă‫܊‬a. În mediul online, accentul se îndepărtează de profesor ‫܈‬i permite o mai
mare colaborare între elevii dintr-o clasă. Interac‫܊‬iunea care are loc online imită pe cea a unei discu‫܊‬ii în
grup mic. Experien‫܊‬a educa‫܊‬ională poate fi mai stimulatoare ‫܈‬i poate favoriza mai mult gândirea critică
decât prelegerea tradi‫܊‬ională. În acest context, profesorii trebuie să fie pregăti‫܊‬i să implice elevii, să-i facă
să interac‫܊‬ioneze în comunicarea sincronă (prezen‫܊‬ă simultană, în timp real, de exemplu, camere web) sau
asincronă (secven‫܊‬ială, pe platforme, prin e-mail, în forumuri de discu‫܊‬ii). De asemenea, trebuie să îndrume

1209
elevii care au dificultă‫܊‬i în a utiliza tehnologia. Multe dintre cursurile online derulate de profesori se bazează
foarte mult pe sistemele de e-mail ‫܈‬i chat. În absen‫܊‬a unei săli de clasă care să servească drept loc de
întâlnire, o parte dintre elevi nu pot să acceseze mijloacele digitale fără îndrumarea unui instructor ‫܈‬i aici
ne referim la elevii cu cerin‫܊‬e educa‫܊‬ionale speciale.
Profesorii trebuie să îndrume facilitatorii acestor elevi pentru a promova un sentiment de conexiune
între to‫܊‬i elevii, camerele web fiind folosite pentru a încuraja interac‫܊‬iunea socială între participan‫܊‬i, iar
platformele online pentru a îmbunătă‫܊‬i experien‫܊‬a de învă‫܊‬are, bazându-se pe rela‫܊‬ia elev-profesor.
Universitatea din Illinois a identificat ‫܈‬ase probleme pedagogice ale cursurilor online prin aplicarea
chestionarelor în rândul elevilor sau ca urmare a evaluării cursurilor: 1. Este stilul de predare inovativ? 2.
Competen‫܊‬a de învă‫܊‬are este egală sau superioară cu cea a unei clase tradi‫܊‬ionale? 3. Sunt elevii
implica‫܊‬i în ac‫܊‬iune? Fiecare elev participă la comunicare? Există o profunzime reală a răspunsurilor
elevilor? 4. Există interac‫܊‬iune între profesori ‫܈‬i elevii lor ‫܈‬i între elevi în‫܈‬i‫܈‬i? A fost înfiin‫܊‬ată o „comunitate
de elevi” în care să se simtă to‫܊‬i motiva‫܊‬i ‫܈‬i aprecia‫܊‬i? Există elevi care se simt izola‫܊‬i? Este disponibil
accesul la asisten‫܊‬ă tehnică? Sunt prezente semnele maturită‫܊‬ii academice? Elevii gândesc critic ‫܈‬i a fost
încurajată dorin‫܊‬a de învă‫܊‬are pe tot parcursul vie‫܊‬ii? . Un fapt care poate stârni îngrijorare referitor la
evaluarea calită‫܊‬ii cursurilor online este pierderea rela‫܊‬iei dintre profesor ‫܈‬i elev. Mul‫܊‬i cred că lipsa
contactului fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă va avea impact asupra învă‫܊‬ării elevilor ‫܈‬i asupra percep‫܊‬iilor elevilor despre
învă‫܊‬are.
În cazul în care contactul fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă lipse‫܈‬te, profesorii trebuie să găsească o modalitate de a furniza
interac‫܊‬iunea, în special pentru elevii care au dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are ‫܈‬i motiva‫܊‬ie scăzută pentru studiu.
Interac‫܊‬iunea professor - elev este o componentă crucială a evaluării. Sala de clasă tradi‫܊‬ională îl prezintă
pe profesor în fa‫܊‬a elevilor, transferând informa‫܊‬ii sub formă de prelegere sau conversa‫܊‬ie. Învă‫܊‬area online
utilizează note instructive, audio, video ‫܈‬i discu‫܊‬ii. W.A. Draves afirmă că există mai multă interac‫܊‬iune
între elevi ‫܈‬i profesor utilizând învă‫܊‬area online decât în cazul instruirii tradi‫܊‬ionale. Elevii sunt mai deschi‫܈‬i
să pună întrebări ‫܈‬i să participe la un grup de discu‫܊‬ii online, decât în cadrul unui forum public. Discu‫܊‬ia
online asincronă permite participarea deplină a membrilor clasei, după propria lor dorin‫܊‬ă. Profesorul poate
gestiona multe subiecte de discu‫܊‬ie cunoscând nivelul în‫܊‬elegerii elevilor, care pot conduce la evaluarea
rezultatelor învă‫܊‬ării.
Elevii vor învă‫܊‬a mai mult, mai bine ‫܈‬i mai repede în mediul online decât în clasa tradi‫܊‬ională deoarece
au mijloacele cele mai moderne la îndemână, acordă mai multă aten‫܊‬ie activită‫܊‬ii, interac‫܊‬ionează ‫܈‬i primesc
feedback individual de la profesor.
Evaluarea online nu înseamnă doar urmărirea numărului de vizualizări sau „accesări” de pe un site
de către fiecare elev în parte. Doar,,prezentarea” nu înseamnă învă‫܊‬are. Participarea este u‫܈‬or de măsurat,
deoarece software-ul cursurilor online poate contoriza de câte ori elevii vizualizează o anumită pagină,
contorizează timpul cât elevul se află pe site etc.
Rezultatele învă‫܊‬ării sunt totu‫܈‬i mai greu de măsurat ‫܈‬i implică o pregătire specială a profesorului.

1210
 EVALUAREA ÎN INVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROFESOR – NICULESCU CORNELIA

GRĂDINI‫܉‬A NUMĂRUL 233, SECTOR 2, BUCURE‫܇‬TI

Profesorii, grădini‫܊‬ele ‫܈‬i părin‫܊‬ii încearcă să facă învă‫܊‬area online să func‫܊‬ioneze.

O criză de grădini‫܊‬ă a devenit o legendă. Într-o poveste care a devenit virală, un copil învins de 5 ani
stă în fa‫܊‬a ecranului computerului în timpul orei ‫܈‬i plânge pur ‫܈‬i simplu de frustrare. Postarea a strâns mii
de răspunsuri simpatice din partea familiilor din întreaga na‫܊‬iune. Învă‫܊‬area copiilor no‫܈‬tri cei mai mici
online, a‫܈‬a cum pot atestă mul‫܊‬i părin‫܊‬i ‫܈‬i profesori, nu este deloc bine.
‫܇‬i, în timp ce pandemia a for‫܊‬at problema, au existat de mult atât programe care au încercat să
înlocuiască predarea online cu predarea fizică pentru elevi.
Există o mul‫܊‬ime de motive pentru care îi lasă pe unii copii să plângă. Profesorii de grădini‫܊‬ă trebuie
să acopere un teren care este considerat de la sine în‫܊‬eles la alte niveluri: copiii înva‫܊‬ă cum să se despartă
de îngrijitorii lor, cum să se alinieze ‫܈‬i cum să ceară să folosească toaleta. Pe lângă toate acestea, în multe
cazuri, se a‫܈‬teaptă acum de la grădini‫܊‬e să înve‫܊‬e să citească – una dintre cele mai solicitante provocări din
punct de vedere cognitiv pe care le asumăm ca specie.
Pot profesorii să transmită cu adevărat lucruri precum importan‫܊‬a cooperării ‫܈‬i cum să rezolve
conflictele atunci când elevii î‫܈‬i văd prietenii doar în cutii minuscule prin Google Meet sau Zoom? Dar
munca intensă care este necesară pentru a-l învă‫܊‬a pe un copil de 5 ani cum să decodeze cuvintele?
‫܇‬i apoi sunt copiii, care nu sunt cu adevărat făcu‫܊‬i pentru asta. „De obicei, copiii de grădini‫܊‬ă au
nevoie de multă mi‫܈‬care ‫܈‬i explorare, iar acestea sunt lucruri pe care nu le po‫܊‬i face cu adevărat de la
distan‫܊‬ă, mai ales că trebuie să stai ‫܈‬i să te ui‫܊‬i la un ecran”, a spus Lily Kang, o profesoară de grădini‫܊‬ă din
zona Boston, care î‫܈‬i înva‫܊‬ă elevii. online anul acesta.
Nu departe, Catherine Snow, profesor de educa‫܊‬ie la Harvard, a fost de acord: „Cele mai mari
îngrijorări legate de lipsa grădini‫܊‬ei în persoană sunt legate de dezvoltarea socio-emo‫܊‬ională, de a învă‫܊‬a să
lucreze în grupuri ‫܈‬i de lucruri de genul acesta”, a spus ea.
A avea un părinte sau un tutore care să ajute copiii de grădini‫܊‬ă cu învă‫܊‬area online face o mare
diferen‫܊‬ă.
Fiul Sophiei Prinzivalli, Sal, a început practic anul acesta grădini‫܊‬a în Plantation, Florida, un ora‫ ܈‬la
aproximativ ‫܈‬ase mile vest de Fort Lauderdale. So‫܊‬ul ei este însărcinat să se asigure că fiul lor rămâne pe
drumul cel bun.
„Gluma cea mare din familia mea este că so‫܊‬ul meu se întoarce la grădini‫܊‬ă pentru că i-am spus că
trebuie să stai cu el la laptop”, a spus Prinzivalli. „‫܇‬i amândoi vor trebui să fie educa‫܊‬i împreună, iar el va
trebui să-l ajute să treacă prin asta.
Copiii cu acest tip de sprijin au mai multe ‫܈‬anse să se descurce bine cu instruirea la distan‫܊‬ă, în timp
ce cei fără acesta sunt mai predispu‫܈‬i să se lupte, fapt care exacerbează ‫܈‬i mai mult inegalită‫܊‬ile existente.
Dar chiar ‫܈‬i cu părin‫܊‬i sau tutori care sus‫܊‬in, spune Snow, unele lucruri sunt doar greu de găsit online.

1211
 „Unii copii au multe de învă‫܊‬at despre cum să opereze în setările de grup în care nu po‫܊‬i să sari ‫܈‬i să
faci orice vrei, oricând vrei”, a spus Snow.
Deci, cum pot profesorii să facă acest lucru să se întâmple? Coordonarea cu îngrijitorii ‫܈‬i oferirea de
oportunită‫܊‬i de socializare sunt esen‫܊‬iale.
RESULTAREA NEVOIILOR DE SOCIALIZARE A STUDENTILOR
Fiica lui Janette Morency, Olivia, merge practic la grădini‫܊‬ă anul acesta în Plantation, Florida.
„Este foarte trist pentru mine, pentru că este foarte sociabilă ‫܈‬i nu este u‫܈‬or să fii acasă”, a spus
Morency, care este o mamă acasă a trei copii, ridicând o problemă care rezonează cu majoritatea familiilor
care scot astăzi copiii foarte tineri de acasă.
Profesorii folosesc mai multe metode pentru a încerca să-‫܈‬i ajute elevii tineri, precum Olivia, să se
cunoască între ei în timpul învă‫܊‬ământului la distan‫܊‬ă. Unii profesori pun întrebări la începutul zilei, cum
ar fi: „Ce vrei să fii când vei fi mare?” care sunt concepute pentru a-i face pe copii să vorbească ‫܈‬i pentru
a-i ajuta să facă conexiuni între ei.
În alte ‫܈‬coli, copiii sunt încuraja‫܊‬i să vină împreună pentru pauze virtuale de prânz. Aceste adunări
sociale informale le permit elevilor să-‫܈‬i vadă ‫܈‬i să vorbească cu prietenii lor în timp ce mănâncă, la fel
cum ar face-o la ‫܈‬coală.
Când grădini‫܊‬ele ei lucrau de acasă, profesoara Samantha Hinds, din New Orleans, a oferit pauze
frecvente de creier pentru a se asigura că tinerii ei elevi nu stau prea mult în fa‫܊‬a computerului. Ea a folosit,
de asemenea, instruirea în grupuri mici pentru a-‫܈‬i ajuta elevii să se simtă mai confortabil unul cu celălalt.
„Este cu siguran‫܊‬ă mai greu să socializezi online, dacă nu faci asta”, a spus Hinds. „Ne-am petrecut
primele două săptămâni să ne cunoa‫܈‬tem cu adevărat. Elevii s-au salutat pe nume când au intrat în grupurile
lor mici, pentru a putea cunoa‫܈‬te cine sunt colegii lor ‫܈‬i cum arată.”
Hinds a folosit, de asemenea, întrebări de încheiere cu elevii ei în fiecare zi. Când i-a întrebat pe elevi
despre gustarea lor preferată, ace‫܈‬tia au descoperit că multora le plac acelea‫܈‬i alimente. De asemenea, copiii
ei au lucrat împreună pentru a face o listă cu calită‫܊‬ile unui prieten bun.
Ea a spus că aceste practici au func‫܊‬ionat destul de bine, de‫܈‬i acum s-a întors la clasă ‫܈‬i predă cu
normă întreagă.
„Ei [erau] pur ‫܈‬i simplu încânta‫܊‬i să revadă al‫܊‬i oameni, chiar dacă [era] online”, a spus Hinds.
UN CUVÂNT DESPRE CITIT ‫܇‬I SCRIS
La multe ‫܈‬coli, vremurile grădini‫܊‬elor când copiii pictau cu degetele ‫܈‬i se jucau într-un col‫ ܊‬au trecut
de mult. Din ce în ce mai mult, grădini‫܊‬a a devenit mai academică, unii educatori numind-o noua clasă O.
În aceste condi‫܊‬ii, mul‫܊‬i elevi de grădini‫܊‬ă sunt a‫܈‬tepta‫܊‬i să părăsească sala de clasă ‫܈‬tiind să citească.

1212
 EVALUAREA ÎNTRE TRADIğIONAL ùI ONLINE

Prof. NicuĠ AliniĠa Georgeta

ùcoala Gimnazială „Sf. Andrei”, Bucureúti

„Să nu-i educăm pe copiii noútri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari. ùi nimic nu ne permite să útim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăĠăm să se adapteze.” Maria
Montessori
Drept urmare, e nevoie de un dascăl creativ úi ingenios, plin de fantezie úi bine informat, care să
descopere mereu noi forme de lucru, noi metode, procedee úi tehnici, noi căi de abordare a fenomenului
educaĠional pentru a depăúi rutina, úablonul.
Adesea evaluarea rezultatelor úcolare este redusă la acĠiuni cum sunt: „a verifica”, „a nota”, „a
aprecia”, „a clasifica”. De fapt componentele evaluării sunt: verificarea realizării obiectivelor, măsurarea
rezultatelor prin utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de
simboluri úi un ansamblu de fenomene úi obiective sau elemente ale acestora conform unor caracteristici
pe care acestea le posedă (aprecierea care presupune emiterea unei judecăĠi de valoare asupra fenomenului
evaluat pe baza datelor obĠinute prin măsurare, prin raportarea acestora la un termen de referinĠă, a unui
sistem de valori sau criterii).
Progresul rapid al dezvoltării úcolii româneúti úi necesitatea perfecĠionării neostenite a muncii
instructiv-educative presupun ca învăĠătorii, paralel cu activitatea lor practică, să desfăúoare úi o muncă de
cercetare úi studiere a experienĠei înaintate.
Metoda convorbirii este „metoda de cercetare directă prin care se discută în mod intenĠionat cu
subiecĠii úi factorii educativi pentru obĠinerea de date în legătură cu desfăúurarea procesului instructiv-
educativ”.(Abrudan C., 2003)
Convorbirea se desfăúoară în funcĠie de obiectivele urmărite, pe baza unui plan úi a unor întrebări
dinainte elaborate. Prin intermediul convorbirii se pot dobândi informaĠii de cea mai mare importanĠă cu
referire la interesele úi opiniile educaĠilor. Ea se poate realiza individual sau în grup, ocazional sau
planificat. Această metodă am folosit-o pe tot parcursul experimentului, în vederea obĠinerii de informaĠii
despre cum funcĠionează grupurile, cum cooperează membrii lor, ce greutăĠi întâmpină, dacă se ajută, dacă
se încurajează. În continuare vom exemplifica convorbirile purtate cu elevii pe parcursul desfăúurării
experimentului.
Metoda testului reprezintă un instrument experimental constând într-o probă standardizată sub
aspectul conĠinutului, al condiĠiilor de aplicare úi al tehnicilor de evaluare a rezultatelor. Standardizarea în
acest context asigură reglementarea detaliată a normelor de aplicare úi a modalităĠilor de măsurare.
O clasificare comună a testelor este următoarea:
1. Teste psihologice – care vizează investigarea unui proces psihic;
2. Teste de personalitate – acelea care investighează anumite laturi ale personalităĠii;
3. Teste docimologice – care cuprind un set de întrebări – „item-uri” – prin care se urmăreúte
înregistrarea úi evaluarea randamentului úcolar, luând în considerare cerinĠele programei úcolare pentru
timpul sau compartimentul de verificare.
Testele docimologice sunt concepute úi utilizate de către cadrele didactice indiferent de specializare.
Pentru ca ele să fie corect elaborate, trebuie parcurse o serie de etape úi anume:
 delimitarea ariei tematice pe care o acoperă;
 elaborarea întrebărilor;
 aplicarea testului;
 prelucrarea úi interpretarea rezultatelor.

1213
 In lumina provocărilor acestor vremuri, úcoala online a venit úi cu noi metode de realizare a evaluării
elevilor: testele online. O mulĠime de plaftorme extrem de utile cadrelor didactice au oferit teste sau
posibilitatea creării acestora de către fiecare cadru didactic, în funcĠie de necesităĠile úi particularităĠile
clasei. Dintre acestea, aú enumera wordwall, learningApps, liveWorksheet etc.
Indiferent de metodele utilizate (tradi‫܊‬ionale/moderne) ori de forma în care se realizează
(fizic/online), evaluarea elevilor trebuie să fie un act prin care se urmăre‫܈‬te eviden‫܊‬ierea poten‫܊‬ialului
individual, nu verificarea însu‫܈‬irii unor no‫܊‬iuni/cuno‫܈‬tin‫܊‬e. Ceea ce urmărim este, în esen‫܊‬ă, formarea
deprinderilor ‫܈‬i a aptitudinilor, transformate ulterior în competen‫܊‬e. Finalitatea ‫܈‬colii este dezvoltarea
copilului într-o fiin‫܊‬ă umană adultă completă, confortabilă cu sine, cu societatea ‫܈‬i cu umanitatea în
ansamblul ei, rolul adultului în tot acest demers fiind doar acela de “ghid”. Esen‫܊‬ă poate fi cuprinsă în câteva
reguli de educa‫܊‬ie simple, dar în‫܊‬elepte prin eficientă lor:
x Respectă copilul în toate manifestările lui!
x Înva‫܊‬ă-l prin prezentarea activită‫܊‬ii, nu prin corectare!
x Un copil care este criticat frecvent înva‫܊‬ă să-i judece pe al‫܊‬ii. (de aceea nu este indicată evaluarea
criteriala a elevilor, clasarea acestora în func‫܊‬ie de rezultatele ob‫܊‬inute)
x Concentrează-te mai degrabă pe ceea ce vrei să educi bun în copil, nu pe răul pe care vrei să-l evi‫܊‬i!
x Ajută copilul să-‫܈‬i depă‫܈‬ească imperfec‫܊‬iunile! Fă acest lucru cu grijă, re‫܊‬inere ‫܈‬i în lini‫܈‬te, cu
în‫܊‬elegere ‫܈‬i dragoste.

BIBLIOGRAFIE:
Molan, Vasile, Pene‫܈‬, Marcela, 1983, Metodica desfă‫܈‬urării orelor de compunere-expunere la ciclul
primar, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti
Roibu, Maria, 2008, Empatia în educaĠie. NecesităĠi pedagogice moderne, New School, Bucureúti

1214
 EVALUAREA – On line – Avantaje / Dezavantaje

Prof: Andreea NINCIU

Lic. Tehn. ,,C-tin Brâncoveanu’’, Scornicesti

۹n contextul pandemiei de Covid-19, foarte multe cadre didactice au fost nevoite să facă eforturi
fantastice pentru a men‫܊‬ine legătura cu elevii, pentru a nu rămâne în urmă, pentru a rămâne conecta‫܊‬i la
via‫܊‬a ‫܈‬colară, la via‫܊‬a reală. Mul‫܊‬i dintre noi am depus eforturi pentru a ne perfec‫܊‬iona abilită‫܊‬ile de utilizare
a platformelor nou apărute ‫܈‬i am urmat cursuri de imbunătă‫܊‬ire a competen‫܊‬elor pentru a face fa‫܊‬ă noilor
cerin‫܊‬e de utilizare a laptopului sau a calculatorului din dotare.
O ‫܊‬ară întreagă a fost for‫܊‬ată să-‫܈‬i educe copiii online. Cu mari eforturi: cu profesori îndemna‫܊‬i să-‫܈‬i
reorganizeze sistemul de predare, de evaluare, cu părin‫܊‬i nevoi‫܊‬i în a sus‫܊‬ine ‫܈‬i partea educativa ‫܈‬i cea
administrativa a oricărui copil, cu elevi care aveau mai nou, ‫܈‬coala într-un laptop sau calculator.
Astăzi tehnologia conduce, însă tehnologia nu este magie, nu rezolvă nimic fără noi. Orice lucru nou
început presupune efort depus de toate păr‫܊‬ile participante la procesul de învă‫܊‬are , profesori, elevi, părin‫܊‬i.
În plus, găsirea echilibrului potrivit între tehnologie ‫܈‬i pedagogie nu este un lucru u‫܈‬or.
۹n cee ace priveste evaluarea online, se schimbă, în mod evident, faptul că nu mai există interac‫܊‬iunea
nemijlocită ‫܈‬i asta influen‫܊‬ează toate procesele de învă‫܊‬are, nu doar modul în care facem evaluarea. Rela‫܊‬ia
pe care profesorul a stabilit-o cu elevii influen‫܊‬ează în mod cert contextul în care se va realiza evaluarea.
Elevii înva‫܊‬ă mai bine dacă au o rela‫܊‬ie bună cu profesorii lor, aprofundează cuno‫܈‬tin‫܊‬ele într-o manieră mai
plăcută ‫܈‬i mai caldă, rezolvă problemele apărute cu o mai mare u‫܈‬urin‫܊‬ă.
Profesorii trebuie să se bazeze în mare măsură pe rela‫܊‬ia pe care au stabilit-o deja cu elevii si să
incerce să aplice metode ‫܈‬i strategii variate în modul de evaluare a elevilor. Evaluarea formativă, una dintre
cele mai importante tipuri de evaluare, din punctul meu de vedere, ne ajută să aven o eviden‫܊‬ă a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor, ne ajută să observăm regresul sau progresul acestora ‫܈‬i ne oferă o viziune de
ansamblu asupra lacunelor ce pot apărea de-a lungul procesului instructiv-educativ
Testarea online poate fi utilizată pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de examinare,
evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor, feedback
operativ, comunicarea cu cei examinaĠi, etc
Câteva dintre avantajele ‫܈‬i dezavantajele evaluării on line sunt eviden‫܊‬iate pe care le-am experimentat
sunt eviden‫܊‬iate în urmatorele rănduri:
Avantaje: permite oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în
doar câteva minute, utilizând itemi diferi‫܊‬i, permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr mare
de cursanĠi; permite includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai
bine materia studiată, permite adaptarea la nivelul elevilor – u‫܈‬or, mediu, greu; rapiditate în interpretare;
motivare pentru studiu individual; posibilitate de rezolvare pentru a doua oară a testului.
Dezavantaje: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor elevilor accentul fiind pus pe memorare
úi recunoaútere; cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică; limitările sistemelor computerizate privind
itemi deschi‫܈‬i úi altele, atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi, timp pentru elaborarea testelor
‫܈‬i transmiterea către elevi, imposibilitatea modificării unor itemi în cadrul testelor create de către al‫܊‬i autori,
elevi care nu au mail sau telefon.

1215
 PRINCIPIILE EVALUĂRII ÎN COPILĂRIA TIMPURIE

PROF. BEN‫܉‬E CAMELIA

G. P. P. NR. 1 MARGHITA

Oamenii î‫܈‬i doresc ‫܈‬i au nevoie de informa‫܊‬ii clare despre bunăstarea copiilor mici. Părin‫܊‬ii vor să ‫܈‬tie
în ce măsură copiii lor vor fi pregăti‫܊‬i pentru ‫܈‬coală. Profesorii vor să ‫܈‬tie dacă metodele lor sunt eficiente
‫܈‬i dacă oferă copiilor educa‫܊‬ia ‫܈‬i serviciile potrivite. Furnizorii educa‫܊‬ionali doresc să ‫܈‬tie dacă normele de
func‫܊‬ionare ale programelor oferite sunt eficiente în timp ‫܈‬i dacă acestea îi vor ajuta pe copii ‫܈‬i familiile lor.
Evaluarea cu precizie a copiilor în primii ani de via‫܊‬ă - de la na‫܈‬tere până la vârsta de 6 ani - este
dificilă deoarece aceasta este perioada în care coeficientul de dezvoltare fizică, motrică ‫܈‬i lingvistică a
copiilor depă‫܈‬e‫܈‬te ratele de cre‫܈‬tere în toate celelalte etape. Cre‫܈‬terea este rapidă, episodică ‫܈‬i foarte mult
influen‫܊‬ată de factorii de mediu exogeni ‫܈‬i endogeni: grija oferită de părin‫܊‬i, buna cre‫܈‬tere ‫܈‬i cadrul de
învă‫܊‬are.
Deoarece copiii mici înva‫܊‬ă în moduri ‫܈‬i ritmuri diferite fa‫܊‬ă de copiii mai mari ‫܈‬i fa‫܊‬ă de adul‫܊‬i,
evaluările trebuie adaptate în consecin‫܊‬ă. În condi‫܊‬iile în care copiii mici ajung să cunoască lucrurile atât
prin observare, cât ‫܈‬i prin explorare, adesea dovedindu-‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele mai bine făcând decât vorbind sau
scriind, testele pe hârtie ‫܈‬i pix nu sunt adecvate. Copiii mici neavând experien‫܊‬a necesară pentru a în‫܊‬elege
care sunt obiectivele testării formale, interac‫܊‬iunile de testare pot fi foarte dificile sau imposibil de structurat
corespunzător. Datorită faptului că, copiii mici se dezvoltă ‫܈‬i înva‫܊‬ă foarte repede, testele date, la un moment
dat, ar putea să nu ofere o imagine completă a învă‫܊‬ării. ‫܇‬i pentru că realizările copiilor mici în orice punct
sunt rezultatul unui amestec complex format atât din capacitatea lor de a învă‫܊‬a cât ‫܈‬i din oportunită‫܊‬ile
trecute de învă‫܊‬are, ar fi o gre‫܈‬eală să interpretăm măsurătorile învă‫܊‬ării anterioare ca dovadă a ceea ce s-ar
putea învă‫܊‬a.
S-au întâlnit situa‫܊‬ii în care rezultatele evaluărilor ‫܈‬i testelor aplicate copiilor au fost folosite pentru a
lua decizii cu „mize mari”, cum ar fi clasarea celor mici fie în grupuri cu abilită‫܊‬i înalte, fie în grupuri cu
abilită‫܊‬i scăzute, sau folosirea acestor rezultate ca ‫܈‬i criteriu de acceptare a copiilor într-o anumită grădini‫܊‬ă.
Drept urmare, institu‫܊‬iile au identificat adesea că un copil „nu este încă pregătit” pentru grădini‫܊‬ă sau că
este „prea imatur” pentru colectivitate, iar astfel mul‫܊‬i copii (adesea băie‫܊‬i) nu au putut beneficia de
oportunită‫܊‬ile oferite de frecventarea unei colectivită‫܊‬i. Eliminarea acestor copii a încurajat inegalitatea de
‫܈‬anse, lărgind ‫܈‬i perpetuând decalajul între copiii considera‫܊‬i pregăti‫܊‬i sau nepregăti‫܊‬i.
Din aceste motive, modul în care evaluăm copiii mici ‫܈‬i principiile care încadrează astfel de evaluări
necesită o aten‫܊‬ie deosebită. Ce func‫܊‬ionează pentru copiii mai mari sau pentru adul‫܊‬i nu va func‫܊‬iona pentru
copiii mai mici; au nevoi unice pe care noi, ca adul‫܊‬i, suntem obligaĠi să le recunoaútem dacă vrem să le
optimizăm dezvoltarea.
Educatorii ‫܈‬i speciali‫܈‬tii în dezvoltarea copilului au recunoscut de mult unicitatea primilor ani.
Evaluarea informală a caracterizat domeniul copilăriei timpurii. De la început educatorii au observat ‫܈‬i au
înregistrat comportamentul copiilor în mod natural, urmărindu-i în mediul lor obi‫܈‬nuit, în timp ce î‫܈‬i
desfă‫܈‬oară activită‫܊‬ile de zi cu zi. Aceste observa‫܊‬ii au fost eficiente, ajutând la clasarea realizărilor ‫܈‬i
adaptarea programelor ‫܈‬i activită‫܊‬ilor din sala de grupă pentru a satisface nevoile copiilor afla‫܊‬i într-un
continuu proces de dezvoltare.
Principii generale care ar trebui să ghideze atât regulile, cât ‫܈‬i practicile pentru evaluarea copiilor
mici:
¾ Evaluarea ar trebui să aducă beneficii copiilor.

Ob‫܊‬inerea informa‫܊‬iilor exacte de la copiii mici este dificilă ‫܈‬i posibil stresantă. Evaluările formale
pot fi, de asemenea, costisitoare ‫܈‬i pot necesita resurse care ar putea altfel să fie cheltuite direct pe programe
‫܈‬i servicii pentru copiii mici.

1216
 Pentru a justifica efectuarea evaluărilor, ar trebui să existe un beneficiu clar – fie este în interesul
direct al copilului, fie vizează îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii programelor educa‫܊‬ionale.

¾ Evaluările ar trebui să fie adaptate unui scop specific, iar rezultatele ar trebui să fie de încredere,
valide ‫܈‬i echitabile fa‫܊‬ă de scopul propus.
Evaluările concepute pentru un singur scop nu sunt neapărat valide când sunt folosite ‫܈‬i pentru alte
scopuri. În trecut, multe dintre abuzurile testării copiilor mici au apărut din cauza utilizării gre‫܈‬ite a acestora.
¾ Normele de evaluare ar trebui concepute ‫܊‬inând cont că fiabilitatea ‫܈‬i validitatea acestora cre‫܈‬te
odată cu vârsta copiilor.
Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai dificil să ob‫܊‬ii rezultate fiabile ‫܈‬i valide. Este deosebit de
dificil să evaluezi cu precizie abilită‫܊‬ile cognitive ale copiilor înainte de vârsta de 6 ani. Din cauza
problemelor de fiabilitate ‫܈‬i validitate, unele tipuri de evaluare ar trebui amânate până când copiii sunt mai
mari, în timp ce alte tipuri de evaluare pot fi efectuate.
¾ Evaluările ar trebui să fie adecvate vârstei atât în ceea ce prive‫܈‬te con‫܊‬inutul, cât ‫܈‬i metoda de
colectare de date.
Evaluările copiilor mici ar trebui să abordeze întreaga gamă a învă‫܊‬ării timpurii ‫܈‬i dezvoltării, inclusiv
bunăstarea fizică ‫܈‬i dezvoltarea motorie, dezvoltarea socială ‫܈‬i emo‫܊‬ională, abordări ale învă‫܊‬ării,
dezvoltarea abilită‫܊‬ilor lingvistice ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele generale. Metodele de evaluare ar trebui să recunoască
faptul că, pentru a putea să-‫܈‬i demonstreze abilită‫܊‬ile, copiii au nevoie de contexte familiare. Sarcinile
abstracte de pe hârtie fac copiilor mici să le fie deosebit de dificil să arate ceea ce ‫܈‬tiu.
¾ Evaluările ar trebui să fie adecvate din punct de vedere lingvistic, recunoscând că toate evaluările
sunt măsuri ale limbajului.
Indiferent dacă o evaluare este menită să măsoare abilită‫܊‬ile timpurii de lectură, cunoa‫܈‬terea culorilor
sau poten‫܊‬ialul de învă‫܊‬are, rezultatele evaluării sunt u‫܈‬or confundate cu competen‫܊‬a lingvistică, în special
pentru copiii care au limba maternă diferită de cea oficială, pentru care evaluarea ar fi în esen‫܊‬ă o evaluare
a competen‫܊‬ei lor de limbă oficială. Ar trebui luată în considerare dezvoltarea limbii materne a fiecărui
copil atunci când se stabilesc metodele de evaluare ‫܈‬i când se interpretează semnifica‫܊‬ia rezultatelor
evaluării.
¾ Părin‫܊‬ii ar trebui să fie o sursă valoroasă de informa‫܊‬ii pentru evaluare, precum ‫܈‬i un receptor al
rezultatelor evaluării.
Din cauza impreciziei măsurătorilor aplicate copiilor mici, evaluările ar trebui să includă surse
multiple, în special rapoarte ale părin‫܊‬ilor si educatorilor. Rezultatele evaluării ar trebui să fie împărtă‫܈‬ite
părin‫܊‬ilor ca parte a unui proces continuu care implică părin‫܊‬ii în educa‫܊‬ia propriilor copii.
Evaluarea nu vizează doar preúcolarul, ci úi educatoarea. Pentru educatoare, aceasta reprezintă un
feed-back asupra eficienĠei activităĠii didactice desfăúurate; îi arată cât de eficient îúi dozează materialul,
cât de bine comunică cu preúcolarii, cât de utile au fost metodele folosite în timpul predării.
Sintetizând aceste note definitorii, prof. I. T. Radu defineúte evaluarea ca fiind „procesul menit să
măsoare úi să aprecieze valoarea rezultatelor sistemului de educaĠie sau a unei părĠi a acestuia, eficacitatea
resurselor, a condiĠiilor úi a operaĠiilor folosite în desfăúurarea activităĠilor, prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse, în vederea luării deciziilor privind ameliorarea în etapele următoare.”

Bibliografie:

1. Radu, I. T., „Evaluarea în procesul didactic”, Bucureúti, EDP, 1999

2. Stoica, A., „Reforma evaluării în învăĠământ”, Bucureúti, Editura Sigma, 2000
3. Mayer, G., „ De ce úi cum evaluăm”, Iaúi, Editura Polirom, 2000
4. https://www.slideshare.net/evaluarea-in-educatiatimpurie

1217
 PROVOCĂRI ALE EVALUĂRII ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. CIOCIANU GABRIELA – GEORGIANA

Gradinita cu Program Prelungit “Voinicelul” - Slobozia

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at. Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat,
motivat ‫܈‬i să înve‫܊‬e prin descoperire.
De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea tehnologiei ca instrument de
predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu a fost abordată în detaliu. Cu
toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i
pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată pentru a facilita predarea ‫܈‬i a
promova învă‫܊‬area. În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste cerin‫܊‬e atunci când livrăm
învă‫܊‬are online? Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online!
În timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de
predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce
noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont
de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare
pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului
educativ. Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că
poate fi dificil de măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă
profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult
‫܈‬i mai bine.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din
lumea reală. Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele
învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază:
măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie
să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online. Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel
încât profesorii pot să monitorizeze mai bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i
să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-
direc‫܊‬ioneze.
Interac‫܊‬iunea profesor/ elev este o componentă crucială a evaluării. Sala de clasă tradi‫܊‬ională îl
prezintă pe profesor în fa‫܊‬a elevilor, transferând informa‫܊‬ii sub formă de prelegere sau conversa‫܊‬ie. Elevii
sunt mai deschi‫܈‬i să pună întrebări ‫܈‬i să participe la un grup de discu‫܊‬ii online, decât în cadrul unui forum
public. Discu‫܊‬ia online asincronă permite participarea deplină a membrilor clasei, după propria lor dorin‫܊‬ă.
Profesorul poate gestiona multe subiecte de discu‫܊‬ie cunoscând nivelul în‫܊‬elegerii elevilor, care pot conduce
la evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării. Elevii vor învă‫܊‬a mai mult, mai bine ‫܈‬i mai repede în mediul online decât
în clasa tradi‫܊‬ională deoarece au mijloacele cele mai moderne la îndemână, acordă mai multă aten‫܊‬ie
activită‫܊‬ii, interac‫܊‬ionează ‫܈‬i primesc feedback individual de la profesor.
1218
 Evaluarea online nu înseamnă doar urmărirea numărului de vizualizări sau „accesări” de pe un site
de către fiecare elev în parte. Doar ,,prezentarea” nu înseamnă învă‫܊‬are. Participarea este u‫܈‬or de măsurat,
deoarece software-ul cursurilor online poate contoriza de câte ori elevii vizualizează o anumită pagină,
contorizează timpul cât elevul se află pe site etc.. Rezultatele învă‫܊‬ării sunt totu‫܈‬i mai greu de măsurat ‫܈‬i
implică o pregătire specială a profesorului.

Bibliografie:
1. Draves W.A. Teaching Online. River Falls. Wisconsin, LERN Books, 2000.
2. Perrin K.M., Mayhew D. The reality of designing and implementing an internet-based course.
Journal of Distance Learning Administration, 2000.
3. Rabinowitz S.N. Beyond testing: a vision for an ideal school-to-work assessment system. In:
Vocational Education Journal, 1995, No. 70(3), pp. 27-29, 52.

1219
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMANTUL ONLINE

PROF. ÎNV. PRIMAR COTE‫ ܉‬DANIELA ADRIANA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 11, BUZĂU

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
cumulativă.
Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate că:
posibilitatea de a notă cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
monitorizarea răspunsurilor elevilor.
evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis.
evaluările pot fi păstrate úi reutilizate.
furnizarea de feedback imediat.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online.

Flexibilitatea poate însemna:

susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru
a compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece
elevii pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc
aleg.
Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Când e mai bună evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare.

Evaluarea online poate fi utilizată:

că o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
că o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
1220
 Evaluarea online poate furniza:
mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer că mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatură de specialitate includ:

teme scrise;
participarea la discuĠii online;
eseuri;
publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
quiz-uri úi întrebări online;
activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
teme colaborative;
dezbateri;
portofolii;
revizuiri;
examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).

BIBLIOGRAFIE:

*ANTA – Australian Na‫܊‬ional Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
*Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, În: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
*Hadjerrouit, S.(2007) Applying a System Development Approach to Translate Educa‫܊‬ional
Requirements into E-Learning, Agder University College, Kristiansand, Norway.
*Na‫܊‬ional Council for Curriculum and Assessment (2007), ICT Framework – A structured approach
to ICT în Curriculum and Assessment, Ireland.
*SQA – Scottish Qualification Authorities, (2003) Guidelines on Online Assessment for Further
Education, Scotland.

1221
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR-
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Cojocaru ‫܇‬tefănica

Prof. Dobrin Mihaela

Evaluarea trebuie privită ca un proces care promovează învăĠarea úi nu ca un control extern, realizat
de către profesor, asupra ,,a ceea ce face” úi ,,cum face copilul”. Ea necesită o mai bună atenĠie, atât din
partea profesorului cât úi din partea preúcolarului, asupra proceselor care au loc în învăĠare, asupra cauzelor
care determină erorile úi asupra factorilor favorizanĠi ai cunoaúterii.
Noile direcĠii de dezvoltare a evaluării în pedagogia postmodernistă, reclamă transferul de la
evaluarea centrată pe control, la evaluarea centrată pe învăĠare sau altfel spus, de la evaluarea centrată pe
iniĠiativa profesorului de a controla, la cea care pune accentul pe iniĠiativa preúcolarului de a reflecta la
propriul proces de cunoaútere, învăĠând din greúeli.Din această perspectivă, în actul evaluativ, important
este cum se implică preúcolarul în optimizarea propriei învăĠări. Evaluarea capătă astfel valenĠele unui
proces reflexiv prin care cel care învaĠă devine conútient de propriile acte, de propriile capacităĠi, iar
profesorul se transformă într-un ghid care-l orientează spre atingerea obiectivelor informativ formative.
Evaluarea trebuie să fie tolerantă úi să includă valorile multiculturale. Acest fapt solicită toleranĠă úi
respect faĠă de varietatea úi diversitatea metodelor folosite. NoĠiunea de evaluare îúi lărgeúte sfera de
cuprindere. Mai mult decât atât, evaluarea realizată asupra procesului desfăúurat în grădiniĠă este o evaluare
continuă, un proces permanent derulat asupra situaĠiilor diverse úi în contexte diferite. Ea tinde să se extindă,
cuprinzând informaĠii, idei, valori dobândite úi în afara sistemului de învăĠământ, capacităĠi dezvoltate úi
exersate prin activităĠi desfăúurate extraúcolar, nonformal sau informal. Acestea facilitează de multe ori
învăĠarea formală contribuind la clădirea personalităĠii în toate dimensiunile ei.Cele trei forme de evaluare
sunt: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluarea continuă (formativă) úi evaluarea sumativă (cumulativă).
Evaluarea iniĠială se aplică la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ. Ea are atât o
funcĠie diagnostică, cât úi prognostică. Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu
de învăĠământ sau chiar úi la sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de ierarhizare úi de certificare. Evaluarea
formativă se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare.
De asemenea, evaluarea formativă este importantă, deoarece mă ajută să îmi dau seama la fiecare
activitate dacă informaĠia predată a fost înĠeleasă. Metodele de evaluare sunt modalităĠi prin care copiilor
li se oferă posibilitatea de a-‫܈‬i dovedi nivelul de pregătire. Există trei tipuri principale de evaluare: probe
orale, probe practice úi probe scrise. Ele se mai numesc úi metode tradiĠionale de evaluare. Metoda
de evaluare orală este una dintre cele mai răspândite. Principalul avantaj al acestei metode îl constituie
posibilitatea dialogului educatoare-copil, care presupune o discu‫܊‬ie liberă.Acestă metodă se folose‫܈‬te
aproape la fiecare activitate printr-o discu‫܊‬ie, dialog cu copilul.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare sunt bine cunoscute ‫܈‬i uzitate frecvent la toate nivelurile de
învă‫܊‬amânt. Acestea crează un anumit grad de satisfac‫܊‬ie ‫܈‬i confort, pornind de la ideea că ceea ce este
experimentat ‫܈‬i implementat de mul‫܊‬i ‫܈‬i de o mai lungă perioadă, are ‫܈‬anse ridicate de succes. Elevii au însă
un disconfort, aproape întotdeauna când sunt evalua‫܊‬i.Evaluarea cu ajutorul calculatorului le oferă, atât
profesorilor cât úi copiilor, o mare diversitate de modalităĠi. Tehnologia stimulează interesului elevilor ‫܈‬i
astfel se folose‫܈‬te un mod interactiv de testare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Această metodă economiseúte timpul úi
implică o evaluare obiectivă. Totodată, e necesară folosirea unor resurse de care nu orice grădini‫܊‬ă dispune.
Avantajele acestui tip de evaluare online sunt multiple, atât pentru copii, cât ‫܈‬i pentru profesori. Pre‫܈‬colarii
se simt confortabil ‫܈‬tiind că participă la un nou mod de a învă‫܊‬a ,lângă parinti ,acasă ‫܈‬i că această nouă
1222
metodă implică aplica‫܊‬ii pe care ei le folosesc (tabletă, smartphone).În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura
cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare.
Sunt momente când trebuie să ne mutăm activitatea în mediul online. Am fost nevoi‫܊‬i să adaptăm
aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i
educa‫܊‬ie de înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द”
este închisद.
Cadrele didactice ‫܈‬i-au dovedit măiestria ‫܈‬i originalitatea în modalită‫܊‬ile diverse de evaluare.

1223
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR –
ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. înv. pre‫܈‬c. GLODEAN IULIA

‫܇‬coala Gimnazială Valea Vi‫܈‬eului,
GPN Bistra, Maramure‫܈‬

Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite.
La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta,
precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia
online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are.
Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te
comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv
se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite.
Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au
efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i
fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Putem porni de la constatarea unui fapt pozitiv: demersurile de realizare a activită‫܊‬ilor educative
utilizând instrumente ‫܈‬i resurse digitale nu constituie o noutate, pentru cei mai mul‫܊‬i profesori. La rândul
său, MEC ‫܈‬i institu‫܊‬iile din subordine au promovat, în ultimele decenii, câteva ini‫܊‬iative ‫܈‬i programe cu
componentă digitală, începând cu programul Sistem Educa‫܊‬ional Informatizat (SEI), ac‫܊‬iunea eTwinning,
programe de formare a cadrelor didactice în utilizarea noilor tehnologii ‫܈‬i terminând cu încercările de
constituire a unei baze de resurse educa‫܊‬ionale deschise sau demersurile din proiectele ROSE ‫܈‬i CRED.
Dar elementul care a condus la o presiune majoră asupra sistemului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i a societă‫܊‬ii în
ansamblul ei a constat în utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare la distan‫܊‬ă pentru a face educa‫܊‬ie.
Trebuie să recunoa‫܈‬tem din capul locului că:
• sistemul de învă‫܊‬ământ este doar par‫܊‬ial pregătit, o parte din cadrele didactice nu posedă în acest
moment suficiente informa‫܊‬ii ‫܈‬i competen‫܊‬e specifice instruirii asistate de calculator;
• curriculumul permite într-o măsură variabilă/ secven‫܊‬ială/ revizuită transpunerea în activită‫܊‬i la
distan‫܊‬ă;
În aceste circumstan‫܊‬e au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logistică, pedagogică,
tehnică ‫܈‬i de con‫܊‬inut în domeniul multor discipline ‫܈‬colare. Toate acestea pot să fie văzute fie ca bariere
fie drept provocări cărora profesorii, elevii, părin‫܊‬ii ‫܈‬i deciden‫܊‬ii educa‫܊‬iei încearcă să le facă fa‫܊‬ă în ritmul
rapid în care apar, manifestând, în propor‫܊‬ii variabile, disponibilitate, interes, măiestrie pedagogică,
inventivitate.
Experien‫܊‬ele, pozitive sau negative, dobândite în acest răstimp reprezintă resurse valoroase nu doar
pentru cei direct implica‫܊‬i în activitate, ci mai cu seamă pentru speciali‫܈‬tii din ‫܈‬tiin‫܊‬ele educa‫܊‬iei, pentru că

1224
decantarea acestor experien‫܊‬e poate fi valorificată epistemologic prin sugestiile de optimizare a politicilor
educa‫܊‬ionale, a con‫܊‬inuturilor curriculare, a formării ini‫܊‬iale ‫܈‬i continue a cadrelor didactice.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura
Polirom.
2. Enache, R., Proiectarea ‫܈‬i implementarea curriculumului centrat pe competen‫܊‬e – suport de curs
3. Mihala‫܈‬cu, D., 2006, Curriculum, Instruire, Evaluare, Editura Ex Ponto. Neac‫܈‬u, I., 1990,

1225
 Metode ‫܈‬i instrumente de evaluare online

Prof. Mandă Beatrice

‫܇‬c. Gimn. Caius Iacob Arad

Ne putem mândri că suntem pe locul al II-lea în UE ca viteză de internet, iar elevii români sunt
con‫܈‬tien‫܊‬i că impactul folosirii tehnologiei în predare ar fi unul benefic ‫܈‬i, mai mult de atât, sunt pregăti‫܊‬i
să asimileze cuno‫܈‬tinte mult mai rapid prin folosirea calculatorului ‫܈‬i a internetului. Ei, nativii digitali, cum
sunt numiti cei născu‫܊‬i după 1990, î‫܈‬i pun întrebarea De ce să învă‫ ܊‬despre asta, iar stilul lor de învă‫܊‬are nu
mai este cel clasic, ci unul interactiv, prin experimentare, prin joc, având o abordare holistă. Această
abordare exploratorie este motivul pentru care elevii apelează la resursele internetului, la aplica‫܊‬ii mobile
‫܈‬i software-uri pentru a învă‫܊‬a.
De aceea trebuie să găsim ‫܈‬i să aplicăm metode inovatoare ‫܈‬i experien‫܊‬iale de predare-învă‫܊‬are-
evaluare, prin care să putem trezi ‫܈‬i men‫܊‬ine interesul ‫܈‬i curiozitatea elevilor pentru studiu.
Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
sumativă.
Instrumentele de evaluare online ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare.
LearningsApps este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor exerci‫܊‬ii interactive,
jocuri, rebusuri pe care le-am folosit din plin în perioada pandemică ‫܈‬i nu numai. Astfel, cu o clasă de elevi
am lucrat direct pe platforma MoodleMoot, iar ceilal‫܊‬i au primit linkul exerci‫܊‬iului.

Am realizat ‫܈‬i am folosit următoarele tipuri de exerci‫܊‬ii/jocuri specifice aplica‫܊‬iei, realizate la finalul
unei lec‫܊‬ii sau unită‫܊‬i de învă‫܊‬are la ciclul primar dar ‫܈‬i la cel gimnazial:

9 Ordonează perechi/pe grupe (Order pairs): Personaje biblice, Fapte bune - fapte rele, Sărbători
domne‫܈‬ti, Iubirea lui Dumnezeu (cls.a III-a ‫܈‬i a IV-a)
9 Potrivire pe imagini (Matching Pairs on Images): Obiectele de pe Sfânta Masă (cls.a III-a)
9 Spânzurătoarea (Hangman): Condi‫܊‬iile mântuirii (cls.a VIII-a)
9 Ordonare simplă (Simple Ordering): Evenimentele din Săptămâna Mare, Evenimente biblice din
Vechiul Testament(cls.a V-a)
9 Joc perechi (Pairings Game): So‫܊‬-so‫܊‬ie( cls.a IV-a)
9 Cronologie (Chronology): Evenimente istorice ale Bisericii cre‫܈‬tine (cls.a VII-a)
9 Quiz cu alegere multiplă (Multiple-Choice Quiz): Învierea Domnului, Pe urmele Mântuitorului
(cls.a VI-a)
9 Quiz cu introducere (Quiz With Introduction): Decalogul (cls.a V-a)
9 Jocul Milionarii (The Milllionare Game): Dumnezeu se face cunoscut oamenilor, ‫܉‬ara Sfântă
(cls.a VI-a)
9 Rebus (Crosswords): Sărbătoare domnească (cls.a II-a)
9 Puzzle (Jigsaw Puzzle): Dumnezeu ocrote‫܈‬te ‫܈‬i dă putere de a face fapte bune (cls.a VII-a)

Am mai folosit ‫܈‬i aplica‫܊‬ia Wordwall, de tip Quizz, pentru Dumnezeu ocrote‫܈‬te ‫܈‬i dă putere pentru a
face fapte bune (cls.a III-a).

La evaluarea/raportul unor proiecte (Ursule‫܊‬ul de plu‫܈‬, Bucuria Învierii, Pa‫܈‬tele sărbătoarea care ne
une‫܈‬te– desfă‫܈‬urate în parteneriat cu ‫܈‬coli din Republica Moldova) am folosit aplica‫܊‬ia Storyjumper, care
s-a dovedit mult mai ingenioasă ‫܈‬i atractivă decât realizarea/lecturarea unor proiecte narative.

1226
 Acest tip de evaluare, folosit atât în perioada online cât ‫܈‬i fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă are următoarele avantaje:

¾ Realizarea exerci‫܊‬iilor într-un timp relativ scurt, utilizând colec‫܊‬ii profesionale de itemi;
¾ Feedback operativ;
¾ Rapiditate în interpretare;
¾ Posibilitatea de repetare a rezolvării;
¾ Formarea ‫܈‬i dezvoltarea competen‫܊‬elor IT;
¾ Folosirea telefonului mobil în cadrul procesului educa‫܊‬ional;

Dar, la fel ca ‫܈‬i în cazul oricărei forme de evaluare, apar ‫܈‬i unele dezavantaje:

¾ limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere;

¾ cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică;
¾ limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i;
¾ atribuire de răspunsuri la întâmplare de către elevi;
¾ imposibilitatea modificării unor itemi în cadrul testelor create de către al‫܊‬i autori, elevi care nu au
mail sau telefon.

În concluzie, la materia pe care o predau, Religie, pot să afirm că elevii au fost mult mai receptivi la
acest mod de evaluare decât la cel clasic ‫܈‬i cum spunea ‫܈‬i Cerghit, profesorul are nevoie de ,,competen‫܊‬ă
rela‫܊‬ională, capacitate de a promova rela‫܊‬ii de cooperare ‫܈‬i competi‫܊‬ie, un stil de lucru cooperant pentru a
asigura unitatea clasei, pentru a ob‫܊‬ine un înalt grad de coeziune al acesteia, pentru a stimula tendin‫܊‬ele
centripete în locul celor centrifuge, pentru a forma con‫܈‬tiiin‫܊‬a comunitară a elevilor de care se ocupă”ި.

Bibliografie:

1. Cerghit, Ioan,Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare, Ed.Polirom, 2008

2. Cuco‫܈‬, Constatin,.Educa‫܊‬ia religioasă-repere teoretice ‫܈‬i metodice, Ed.Polirom, Ia‫܈‬i, 1999
3. https://learningapps.org/user/beatrice%20manda
4. https://wordwall.net/resource/6132594
5. https://www.storyjumper.com/book/read/109967696/60bb761a81872
6. https://www.storyjumper.com/book/read/107012726/60954ca35031a
7. https://www.storyjumper.com/book/read/92156246/5fe8807942866
8. www.proiecteducational.ro/simpozion/evaluarea-online-avantaje-úi-dezavantaje

ި. Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare, Ed.Polirom, 2008:183

1227
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. preúcolar. Mitricioiu Anamaria Dumitri‫܊‬a

GrădiniĠa P. P. Nr. 1 Tinca, Jud. Bihor

De-a lungul timpului, în teoria ‫܈‬i practica educa‫܊‬iei ‫܈‬i instruirii, conceptul de evaluare a suferit
modificări semnificative. De la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elev ‫܈‬i notarea lor de
către învă‫܊‬ător s-a ajuns la extinderea ac‫܊‬iunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului
de învă‫܊‬ământ, asupra proceselor de instruire, a durabilită‫܊‬ii cunostin‫܊‬elor elevului, a calită‫܊‬ii
curriculumului ‫܈‬colar ‫܈‬i a pregătiri personalului didactic.
Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ úi a oricărei situaĠii de
învăĠare, alături de determinarea obiectivelor, de organizarea conĠinuturilor, de obiectivele definite, de
alegerea unei strategii didactice menite să realizeze obiectivele propuse fiind percepută astăzi ca fiind
organic integrată în procesul de învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor
de predare-învăĠare.
Activitatea instructiv-educativă din grădiniĠă presupune forme multiple de evaluare. După criteriul
integrării actului evaluativ în procesul didactic, se deosebesc: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluarea
sumativă (cumulativă), evaluarea continuă (formativă).
Evaluarea iniĠială se efectuează la începutul anului úcolar odată cu integrarea copilului în grupa
respectivă Ġinându-se seamă de cele trei funcĠii generale:
x FuncĠia de constatare, permiĠând cunoaúterea stării de primire a copilului;
x FuncĠia de predicĠie-sugerează strategii adecvate care să permită copilului obĠinerea performanĠei;
x FuncĠia de reglare úi perfecĠionare continuă a metodologiei instruirii pe baza de informaĠii obĠinute
din explicarea factorilor care au condus la aceste rezultate.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea neajunsurilor, a punctelor critice, după
fiecare secvenĠă de învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea continuă presupune nu numai verificarea tuturor copiilor, ci úi cunoaúterea de către copiii
a rezultatelor obĠinute, a gradului de îndeplinire a obiectivelor urmărite. Ea realizează un feedback continuu,
dând posibilitatea subiecĠilor să-úi autoregleze comportamentele. Aceste forme de evaluare trebuie îmbinate
pentru realizarea unui proces de apreciere cu funcĠii multiple, perfect integrat activităĠii didactice.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Întreg demersul evaluativ prezentat mai sus se realizează cu ajutorul unor metode adaptate desigur,
strategiilor didactice specifice învăĠământului preúcolar úi care, în sinteză se referă la:
x metodele tradiĠionale: probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice;
x metodele alternative: lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor, aprecierile verbale,
autoevaluarea, jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările, obervările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i
înregistrarea, discu‫܊‬ii individuale, afi‫܈‬area lucrărilor, consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii
experien‫܊‬iale.
Metoda portofoliului este o metodă de evaluare care constă în selectarea, îndosarierea úi păstrarea
diferitelor lucrări ale copiilor (desene, colaje, picturi) pentru că, pe baza probelor materiale, să poată opera

1228
ulterior evaluarea de tip cumulativ care va marca, de asemenea, progresele pe care ei le-au realizat într-o
unitate de mare de timp. Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra
evolutiei copilului; lucrări ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe
parcursul anului ‫܈‬colar, rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.. În
concluzie, portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ
pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica foto limbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea pove‫܈‬tirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
Putem spune deci, că evaluarea are un caracter complex úi cuprinzător, un rol preventiv, o funcĠie
coordonatoare, dă orientarea strategică a acĠiunii următoare, generează autocontrolul, asigură continuitatea
úi permanenĠa în activitate, receptează variatele influenĠe, devine un instrument de optimizare, stimulează
corecĠia, realizează analize complexe, imprimă orientarea spre rezultate. Se efectuează în toate etapele
procesului didactic, sesizează anomaliile, permite introducerea noului, verifică eficacitatea úi eficienĠa,
succesul, adaptarea, reuúita, dacă se dovedeúte promtitudine, flexibilitate, raĠionalitate, imparĠialitate din
partea evaluatorului.

1229
 IMPORTANğA EVALUĂRII ۹N ACTIVITATEA DIDACTICĂ
METODE. TEHNICI. STRATEGII

Prof. Nistor Andreea Alina

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Văleni, sat Văleni, jud. Vaslui

Combinarea instrumentelor de evaluare scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare

de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacităĠilor elevilor.
Problematica modalităĠilor de evaluare rămâne deschisă, putând fi continuu îmbunătăĠită úi
diversificată. Scopul comun, de care trebuie să se Ġină cont, este cel de dezvoltare a capacităĠii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare úi
corectare mai mult decât de sancĠionare.
Evaluarea eficientă este urmată de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficienĠa evaluărilor úcolare
este de a muta accentul de pe măsurarea produselor pe constatarea efectelor acĠiunilor valorizatoare úi pe
stimularea capacităĠii de autoevaluare. Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi
„a deveni”, pentru autonomie, pentru autoeducaĠie úi autoevaluare.
În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării
rezultatelor úcolare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev.
ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este
necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să cultive úi să susĠină interesul
elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare. ÎnvăĠătorul trebuie să stăpânească toate
metodele úi instrumentele de evaluare, úi să le aplice în funcĠie de particularităĠile clasei de elevi.
Utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor úi instrumentelor de evaluare va pune în valoare aspectul
creativităĠii, al gândirii critice, al manifestării individuale, proprii fiecărui elev, rezultatul final vizat fiind
formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilităĠi, atitudini, competenĠe, priceperi úi
deprinderi necesare integrării sociale a acestuia. OpĠiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare
cunoscute (metodele tradiĠionale úi metodele complementare) constituie rezultanta mai multor factori:
scopul úi obiectivele evaluării, tipul acesteia, specificul conĠinuturilor supuse aprecierii, particularităĠile
populaĠiei úcolare vizate, achiziĠiile cadrelor didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea
diverselor modalităĠi de procedare.
Evaluarea ini৬ială – se realizează la începutul anului úcolar, în momentul ini৬ierii unui program de
instruire, úi are rol de a stabili nivelul de cunoútin৬e, priceperi úi deprinderi, de a cunoaúte capacită৬ile de
învă৬are ale copiilor, concluziile desprinse în urma evaluării ini৬iale ajută la realizarea predic৬iei – stabilirea
coordonatelor esen৬iale ale activită৬ii viitoare, a obiectivelor, alegerea strategiilor adecvate pentru obtinerea
performan৬ei copiilor, ritmul de parcurgere a continuturilor, deci premisa pentru eficien৬a procesului de
învă৬ământ,c are se va oglindi în planificarea semestrială.
Datele ob৬inute la acest tip de evaluare ajută la conturarea activită৬ii didactice în trei planuri : -
stabilirea modului adecvat de predare a noului con৬inut ; - organizarea unui program coerent de recuperare
pentru întreaga clasă ; - aplicarea unor măsuri recuperatori pentru unii copii din clasă, fie de sprijin úi
recuperare, fie activitate suplimentară pentru copiii spradota৬i. În efortul de determinare a calităĠii
rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la dispoziĠie un arsenal de metode úi
instrumente de evaluare.
Metoda de evaluare este o cale prin intermediul căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de
a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea
unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului urmărit." Tehnica de evaluare reprezintă un element
constitutiv al metodei, prin intermediul căruia elevul ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare.

1230
 El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât úi demersul iniĠiat pentru a atinge
scopul propus" 6 O evaluare ini৬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de
lucru al dascălului, cu ajutorul căruia se perfec৬ionează activitatea pusă în beneficiul úcolarului.

BIBLIOGRAFIE:
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti, 2000
Stoica, A., Evaluarea în învă৬ământul primar. Descriptori de performan৬ă, Editura Humanitas
Educa৬ional, Bucureúti, 1998

1231
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
DAR SI ÎN CEL TRADITIONAL

P. I. P. Nistor Lumini‫܊‬a Carmen

‫܇‬coala Gimnaziala ,,Mihai Eminescu,, sat Osesti

Componenta de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea
aducând materialul unei diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare.
La ora actuală se tinde spre o evaluare complexă, realizată prin intermediul unor metodologii
complexe, úi a unui instrumentar diversificat. Astfel s-a extins gama metodelor de evaluare folosite de
cdrele didactice la clasă, vorbindu-se insistent despre complementaritatea metodelor tradiĠionale (evaluări
orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea
etc.) ce reprezintă de fapt alternative în contextul educaĠional actual, când se cere cu insistenĠa deplasarea
accentului de la evaluarea produselor învăĠării la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul
activităĠii de învăĠare.
Alături de metodele de evaluare tradiĠionale, metodele alternative de evaluare vizează pe lângă
obiectivele de învăĠare úi pe cele atitudinale úi comportamentale, metodele alternative se utilizează la ciclul
primar adaptate la particularităĠile de vârstă ale elevilor, la specificul fiecărei discipline úi la condiĠiile în
care se desfăúoară activitatea didactică. Ele îmbină procedeele orale úi scrise, solicitând capacităĠi,
cunostinĠe, atitudini úi comportamente (ca in cazul proiectului, a investigaĠiei) sau însoĠesc celelalte metode
de evaluare, completându-le (ca în cazul observaĠiei sistematice, a portofoliului).
Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai
întâi; apoi tehnologia.
Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică
de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru
a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:
Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
1232
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul.

În plus, elevii pot relua testul.

Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi
de teste.
Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc.
Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă atât imagine de pe interfa‫܊‬a
device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă. Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a
calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care
profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în mod constant într-un sens pozitiv.

Bibliografie:

Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/învăĠătorilor, Bucureúti, 2003

1233
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Profesor I. P. Nistor Magdalena

Liceul Economic Al. I. Cuza, Piatra -Neam‫܊‬

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea tradi‫܊‬ională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-invatare;
- Ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;

Evaluarea modernă
- este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
- nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii si măsuri
ameliorative;
- pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
- acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie globala,
preocupata de promovarea aspectului uman in general;
- acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;

1234
 - se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
- se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
- dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
- tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficientei activitatii didactice;
- devine un proces continuu si integrat organic procesului de instruire;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizarii acesteia;
- evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
- aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
- solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a
acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;
- vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente
rela‫܊‬ionale, comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);
- centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
- elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
- ofera transparen‫܊‬ă si rigoare metodologică;
- caută să aprecieze si eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are.

Bibliografie:

Albu, M., 2000, Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca,
Bocoú, Muúata, 2002, Instruirea interactivă, Presa Universitară Clujeană,

Cerghit, Ioan, 2002 , Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi

strategii, Aramis,
Ilie, V. (2007). Pedagogie. Perspective teoretice úi aplicative. Craiova: Editura Universitaria.
Neacúu, I., Stoica, A. (coord), 1996, Ghid general de evaluare úi examinare, M.I., CNEE, Ed.
Aramis, Bucureúti.
Sitografie: http://www.didactic.ro

1235
 ÎNVĂ‫܉‬AREA LIMBILOR STRĂINE
PRIN UTILIZAREA MIJLOACELOR INFORMATICE

Prof. Răzvana Nistor

Colegiul Economic Ion Ghica, Bacău

Cu accent pe limbă, comunicare úi cultură în standardele naĠionale pentru învăĠarea limbilor moderne,
cadrele didactice sunt într-o continuă căutare de modalităĠi mai bune de accesare a materialelor autentice úi
de furnizare de experienĠe care vor dezvolta mai bine competenĠele elevilor de comunicare în limbi străine.
Tehnologia este probabil cel mai bun mijloc pentru crearea unui mediu favorabil pentru învăĠare. TIC poate
sprijini profesorii în a face învăĠarea limbilor străine rapid, mai uúor, mai atractiv úi mai interesant.
Mijloacele informatice fac parte din cultura noastră, din viaĠa noastră de fiecare zi. Deúi uniĠi într-o
reĠea planetară, se manifestă o îngrijorare faĠa de riscul izolării sociale a celor care petrec multe ore în faĠa
calculatorului. ùi totuúi, internetul trebuie privit ca orice alt mijloc de comunicare asemeni celorlalte
mijloace moderne de comunicare. Utilizarea Internetului în procesul de învăĠământ, alături de alte
instrumente auxiliare,favorizează accesul în timp real la informaĠii, schimburile interne úi internaĠionale
oferă noi posibilităĠi de învăĠare – predare.
Comunicarea interpersonală, realizată cu ajutorul poútei electronice (email) úi a comunicării directe
(chat). Aceasta reuneúte acele aplicaĠii pedagogice care favorizează schimburile interpersonale între tineri
úi îi determină să cunoască úi să respecte asemănările úi deosebirile culturale, politice, lingvistice din cele
mai îndepărtate zone. Se pot organiza întâlniri cu personalităĠi, ori forma clase virtuale, prin care studenĠii
vor avea posibilitatea de a-úi verifica aptitudinile comunicaĠionale într-o limbă străină. Profesorii îi vor
învăĠa pe elevi tehnici de corespondenĠă amicală úi oficială specifice limbii străine studiate, ceea ce va
conduce la ameliorarea exprimării scrise, la utilizarea informaĠiilor pertinente úi corecte, la structurarea
ideilor. Tot pentru exprimarea în scris se poate avea în vedere úi mesageria electronică.
Culegerea de texte autentice în limbi străine. În funcĠie de specificul tematicii lecĠiei, profesorul va
defini în mod clar un subiect care să atragă interesul elevilor úi expune mai multe tipuri de documente (PDF,
articole de presă, eseuri etc.). Elevii ar avea ca sarcină culegerea documentelor, analizarea úi interpretarea
documentelor culese, solicitarea avizului unor cadre didactice specialiste în domeniul respectiv, precum úi
redactarea unei lucrări scrise (rezumat, sinteză, comentariu etc.) în limba străină.
Cercetarea documentară, validarea úi utilizarea resurselor în limbă străină în vederea realizării unei
bibliografii pe o temă dată respectând regulile citării documentelor electronice. Publicarea de documente
în limbi străine pe Internet implică nu numai o bună cunoaútere a calculatorului, a programelor specifice
unei astfel de activităĠi ci úi o bună cunoaútere a unei limbi străine. Se poate avea în vedere redactarea unei
pagini personale în care studentul să se prezinte, să- úi descrie realizările în plan intelectual úi profesional,
domeniile de interes, proiectele. Rolul profesorului este de a-l învăĠa pe elev tehnicile de structurare,
redactare úi prezentare personală în limbă străină. Elevii vor putea să-úi perfecĠioneze cunoútinĠele de
exprimare scrisă în limbă străină (respectarea stilului jurnalistic specific unei reviste de specialitate,
prezentarea convingătoare a informaĠiei etc.) prin redactarea unui articol. Auto-formarea prin conectarea la
situri specializate în manuale virtuale ori teste de verificare a cunoútinĠelor de limbi străine.
Câteva dintre avantajele utilizării noilor tehnologii de formare sunt actualitatea (materiale de calitate,
autentice), flexibilitatea, autonomia elevilor (au posibilitatea de a-úi organiza singuri propriul proces de
învăĠare), abordarea diferen‫܊‬iată, facilitarea unui tip de învăĠare contextuală.
Aspecte tehnice: Complexitatea este semnalată ca aspect pozitiv. În programele multimedia de limbi
străine sunt integrate imagini, secvenĠe video, grafice, animaĠii, înregistrări audio, etc. Care în mod normal
apar izolat în cazul altor mijloace de învăĠare. Combinarea elementelor audiovizuale cu textele facilitează
trecerea rapidă de la un tip de exerciĠiu la altul, fără a fi necesară schimbarea metodei de învătare. De

1236
asemenea specificul interactiv este des întalnit în aceste metode de învatare, precum úi atractivitatea. Prin
colorit, animaĠie, efecte speciale, programele multimedia sunt atractive úi motivante.
De asemenea, elementele vizuale, sonore, fragmentele de film, personajele animate, conferă
atractivitate programelor multimedia úi paginilor web. Tehnologia este tot mai folosită în procesele de
învă‫܊‬are a limbilor străine, fie ca o completare a instruirii, fie ca singurul mijloc de învăĠare. Deúi accesul
la tehnologie poate prezenta dificultăĠi în accesarea programelor de educaĠie pentru adulĠi úi practicieni,
acestea pot fi depăúite.
Platformele online au progresat considerabil în ultimii ani. Acestea continuă să ofere din ce în ce mai
multe aplicaĠii utile, la preĠuri accesibile úi instrumente pentru învăĠarea limbilor străine.
Profesorii care utilizează aceste tehnologii trebuie să continue să ofere oportunităĠi pentru învă‫܊‬are úi
pentru promovarea úi dezvoltarea limbilor străine.

Bibliografie:

1. Elena Popa, Predarea úi învăĠarea limbilor străine cu ajutorul mijloacelor informatice

2. Lector univ.dr. Cristina Prisecaru, Avantaje úi dezavantaje ale utilizării IT&C în predarea
limbilor străine

1237
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ

Profesor, Nistor Viorica

Evaluarea reprezintă o modalitate de relevare a nivelului de performan‫܊‬ă, a capacită‫܊‬ii de în‫܊‬elegere

‫܈‬i asimilare a informa‫܊‬iei ‫܈‬i a eforturilor depuse de elevi. De asemenea, evaluarea redă eficien‫܊‬a metodei
de predare abordată de profesor, cât ‫܈‬i calificativul atins în obiectivele setate de acesta. Pe de altă parte,
aceasta determină elevul să evolueze în procesul cognitiv ‫܈‬i să con‫܈‬tientizeze propriul stadiu de învă‫܊‬are,
cât ‫܈‬i să se perfec‫܊‬ioneze în educa‫܊‬ie.
Se remarcă mai multe tipuri de evaluare, însă cea mai utilizată este cea tradi‫܊‬ională, care se bazează
pe obiectivitate ‫܈‬i rigurozitate, accentul fiind pus pe profesorul-evaluator. Deseori, acest tip de evaluare
impune ni‫܈‬te limite, fiind structurate minu‫܊‬ios după un plan unilateral, cu posibilită‫܊‬i reduse de a scoate în
eviden‫܊‬ă creativitatea ‫܈‬i perseveren‫܊‬a celui evaluat.
A‫܈‬adar, testarea tradi‫܊‬ională este centrată pe acumulare de informa‫܊‬ii, notarea fiind un scop, ce
produce o clasificare a gradului de cuno‫܈‬tinte, pe o scară de la 1 la 10, ce reflectă procesarea orelor de
predare-învă‫܊‬are ‫܈‬i randamentul abordării pedagogice. De asemenea, aceasta aplică metode standard ‫܈‬i
măsoară aspectele cantitative, ci nu pe cele legate de tenacitatea ‫܈‬i asiduitatea elevului.
Câteva tehnici de testare tradi‫܊‬ională sunt: verificare orală, probe scrise ‫܈‬i probe practice.
Cea mai des folosită este cea orală, care se bazează pe o comunicare directă între profesor ‫܈‬i elev,
fiind una eficientă, întrucât feed-back-ul este oferit în momentul evaluării. În plus, aceasta favorizează
dezvoltarea exprimării elevului ‫܈‬i formarea unei coeren‫܊‬e în vorbire. Însă, aceasta nu con‫܊‬ine suficientă
obiectivitate, deoarece este influen‫܊‬ată de starea psihică a profesorului, de nivelul diferit de dificultate al
întrebărilor ‫܈‬i emo‫܊‬iile pe care le trăie‫܈‬te cel testat.
A doua cea mai folosită metodă este proba scrisă, care se realizează cu ajutorul unor lucrări, teste ‫܈‬i
teze de control. Cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sunt dezvăluite, fără o interven‫܊‬ie a profesorului, de aici fiind posibilă o
obiectivitate mai sporită ‫܈‬i un anonimat al lucrării. Câteva dintre avantajele acestui mijloc de evaluare sunt:
verificarea unui număr mare de elevi, într-un interval de timp redus, cât ‫܈‬i impar‫܊‬ialitatea asupra elevilor
timizi ‫܈‬i nesiguri, care au probleme de exprimare ‫܈‬i un vocabular limitat. Cu toate acestea, feed-back-ul
acestui tip de testare este insuficient, în majoritatea cazurilor implicând doar remarcarea gre‫܈‬elilor ‫܈‬i a
erorilor, sau doar a punctajului acumulat, nu ‫܈‬i explicarea lor pe îndelete.
Ultimul tip de evaluare tradi‫܊‬ională este proba practică, care vizează capacitatea de aplicare a teoriei
învă‫܊‬ate, a deprinderilor ‫܈‬i a no‫܊‬iunilor, concretizate în suporturile educa‫܊‬ioanale ‫܈‬i în materia ‫܈‬colară.
Pentru realizarea cu succes a unei activităĠi practice, este recomandat ca încă de la începutul anului
úcolar, elevii să fie avizaĠi asupra: tematicii lucrărilor practice, modului în care ele vor fi evaluate úi
condiĠiile care le sunt oferite pentru a realiza aceste activităĠi. Un tip specific de probă practică îl constituie
activităĠile experimentale în contextul disciplinelor cu caracter practic-aplicativ. Astfel, această manieră
este una interactivă ‫܈‬i ingenioasă, care are ca scop dezvoltarea abilită‫܊‬ilor ‫܈‬colarului ‫܈‬i învă‫܊‬area utilizării
informa‫܊‬iilor teoretice în via‫܊‬a de zi cu zi.
Evaluarea ini‫܊‬ială presupune verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor la începutul activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are, în
vederea reluării procesului psihopedagogic de instruire, având func‫܊‬ie predictivă. Evaluarea formativă sau
cea continuă are ca premisă prealabilă ac‫܊‬iuni de proiectare curriculară, ce cultivă elevilor capacitatea de a
se autoevalua ‫܈‬i ameliorează procesul didactic. În acela‫܈‬i timp, aceasta implică o cooperare între elev ‫܈‬i
profesor.
1238
 Evaluarea sumativă sau finală se bazează pe examinarea elementelor didactice acumulate într-un
interval de timp, care este perindată de o apreciere, prin note, calificative, sanc‫܊‬iuni etc.
În concluzie, pentru crearea unui nivel corespunzător de instruire ‫܈‬colară, aceste modalită‫܊‬i de
evaluare sunt absolut necesare, favorizând îmbunătă‫܊‬irea reformei învă‫܊‬ământului românesc.

1239
 Educa‫܊‬ia formală, non-formală ‫܈‬i informală

Ed. Nita Andreea

Grădini‫܊‬a cu P.P. “Căsu‫܊‬a Pove‫܈‬tilor”, Sibiu

EducaĠia formală reprezintă totalitatea acĠiunilor sistematice úi organizate, proiectate úi desfăúurate

în instituĠii specializate ‫܈‬i urmăre‫܈‬te finalităĠi explicite,având scopul formării úi dezvoltării
personalităĠii. Acest tip de educa‫܊‬ie formală se realizează prin procesul de învă‫܊‬ământ, ceea ce semnifică
respectarea actelor oficial.
Educa‫܊‬ia oficială are următoarele atribute: organizată conútient, sistematică, instituĠionalizată,
reglementată, coordonată, dirijată, planificată, evaluată, a‫܈‬adar este expresie a unei politici educaĠionale.
Evaluarea formală are următoarele limite: lipsa de creativitatea,caracterul de rutină, nu apare
explicarea, de aceea cuno‫܈‬tin‫܊‬ele transmise sunt pur informative.
Educatia formala este importanta prin faptul ca faciliteaza accesul la valorile culturii, stiintei, artei,
literaturii si tehnicii, la experienta social-umana, avand un rol decisiv in formarea personalitatii, conform
nevoilor individuale si sociale.
Educa‫܊‬ia informală include ansamblul influen‫܊‬elor cotidiene, spontane, eterogene, incidentale,
voluminoase – sub aspect cantitativ – care nu î‫܈‬i propun în mod deliberat atingerea unor ‫܊‬eluri pedagogice,
dar au efecte educative, ocupând cea mai mare pondere de timp din via‫܊‬a individului. Aceste influen‫܊‬e
spontane, incidentale nu sunt selectate, prelucrate ‫܈‬i organizate din punct de vedere pedagogic.
EducaĠia informală este un proces de învăĠare continuu úi spontan, care se realizezază în afara cadrului
educaĠiei formale úi al educaĠiei nonformale. Familia este principalul grup social în care se desfăúoară acest
tip de educaĠie, apoi prietenii úi persoanele cu care individul intră în contact.
Un rol important îl au mijloacele de informare în masă. Internetul, televiziunea, radioul, presa scrisă,
prin varietatea de informaĠii pe care o transmit, ne permit să fim în continuu contact cu diferitele evenimente
sociale, politice úi economice, atât în plan naĠional, cât úi internaĠional, lărgindu-ne, astfel, mediul vizual úi
perceptiv. Acest lucru influenĠează comportamentul úi modul de a gândi al indivizilor, modifică forma prin
care oamenii cunosc úi înĠeleg realitatea înconjurătoare.
Modelându-ne gusturile, valorile, obiceiurile úi opiniile, canalele informative úi funcĠiunile
comunicative constituie un mijloc puternic de educaĠie informală.
EducaĠia nonformală cuprinde totalitatea acĠiunilor úi influenĠelor educative structurate, organizate úi
instituĠionalizate, dar desfăúurate în afara sistemului de învăĠământ. Aceste activităĠi, la fel ca la educaĠia
formală, sunt coordonate de pedagogi de specialitate, dar care, în aceste situaĠii, au un rol secundar, de
moderatori sau coordonatori.
AcĠiunile incluse în acest perimetru se caracterizează printro mare flexibilitate, oferind o mai bună
posibilitate de pliere pe interesele úi abilităĠile elevilor. Caracterul acestor activităĠi este mai puĠin formal,
dar cu acelaúi rezultat formativ, este flexibil úi variat, facultativ sau opĠional úi include activităĠi paraúcolare
(de perfecĠionare, reciclare etc.) úi periúcolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri útiinĠifice,
vizionări de filme etc), elevii fiind implicaĠi în proiectarea, organizarea úi desfăúurarea acestor activităĠi.

1240
 Aceste acĠiuni permit lărgirea orizontului cultural, îmbogăĠirea cunoútinĠelor din anumite domenii úi
dezvoltarea unor aptitudini úi interese speciale, promovează munca în echipă, accentuează obiective de tip
formativ-educativ.

Bibliografie:

1. Antonesei, L. (coordonator) (2009). Ghid pentru cercetarea educaĠiei. Un „abecedar” pentru studenĠi,
masteranzi úi profesori, Ed. Polirom, Iaúi
2. Bocoú, M., (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed. Paralela 45,
Bucureúti
3. Cerkez M, Costea, O(coord.),Sarivan, L(2009), EducaĠia nonformală úi informală: realităĠi úi
perspective în úcoala românească , Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti
4. Antonesei, L. (coordonator) (2009). Ghid pentru cercetarea educaĠiei. Un „abecedar” pentru studenĠi,
masteranzi úi profesori, Ed. Polirom, Iaúi
5. Bocoú, M., (2007), Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed. Paralela 45,
Bucureúti

1241
 Metode úi instrumente de evaluare online
pentru EducaĠie Muzicală

Prof. NiĠă Elis-Ioana

ùcoala Gimnazială Nr. 15 ,,Elena Cuza” GalaĠi

Există mai multe modele după care un profesor de EducaĠie Muzicală se poate conduce în proiectarea
didactică:

1. Modelul interacĠional elaborat (R. Bellak, J. Davitz) poate fi valorificat la disciplina EducaĠie
Muzicală, deoarece este centrat pe mai multe categorii de semnificaĠii, printre care cele de ordin afectiv,
ceea ce corespunde specificului domeniului muzical general. Acesta este un considerent important,
deoarece semnificaĠiile noĠiunii de afectivitate includ úi conceptele-cheie în asimilarea mesajului muzical.
Numai prin emoĠie, trăire, receptare elevii pot cu adevărat pătrunde în universul intim al operei muzicale,
ceea ce corespunde specificului domeniului în particular.
2. Modelul multidirecĠional în proiectarea conĠinuturilor de predare-învăĠare la disciplina EducaĠie
Muzicală prevede ca profesorul să Ġină cont de varietatea cunoútinĠelor de ordin teoretic úi istoric úi
dificultatea de a le asimila pe traseul practic, dinamic, afectiv al lecĠiei. De cele mai multe ori, ei vor fi
nevoiĠi să decidă cu care vor începe procesul de predare, cele teoretice sau generale, să realizeze o
ierarhizare a lor în funcĠie de gradul de importanĠă úi ordinea în care acestea vor fi introduse, deoarece
semantica prezentării este importantă pentru predarea-învăĠarea eficientă la lecĠie.
3. Modelul sau stilul integrat. Acest model face parte din etapa a treia, bazându-se pe iniĠiativa
elevilor úi a grupurilor de studiu sau de cercetare. Profesorul îi ajută pe elevi să iniĠieze acĠiuni úi să le
analizeze prin ridicarea de la concret la abstract, le împărtăúeúte din experienĠa lui, le acceptă punctele de
vedere, le arată lacunele din cunoútinĠe, le dirijează activitatea în mod discret, le crează motivaĠii úi, printr-
un efort comun, formulează concluzii.

METODELE utilizate în evaluarea performanĠelor úcolare, în învăĠământul online pot fi problemele

orale, scrise úi practice.
În urma lecĠiilor predate, elevii pot fi verificaĠi prin realizarea unei conversaĠii prin care profesorul
urmăreúte cât din materia predată a fost asimilată de către elev.
Verificarea scrisă poate fi realizată printr-un chestionar de evaluare ,,Googleforms”`.
Verificarea orală (cântul muzical) poate fi realizată în urma exerciĠiului cu fiecare elev, încercând
prin metoda demonstraĠiei a se corecta intonaĠia, ritmul úi ,nu în ultimul rând, interpretarea.
Metodele moderne de formare, aplicabile disciplinei EducaĠie Muzicale sunt metodele de comunicare
orală, de comunicare scrisă, metode de explorare, metode de acĠiune. Acestea pot fi adaptate în funcĠie de
nivelul clasei úi de capacitatea cadrului didactic.

AUTOEVALUAREA

Autoevaluarea este aprecierea personală, proprie a candidatului faĠă de activităĠile pe care poate úi
útie să le execute. Prin autoevaluarea iniĠială elevul îúi face bilanĠul propriilor performanĠe vocaĠionale úi
îúi analizează, cât mai obiectiv cu putinĠă, rezultatele.

1242
 AUTOEVALUAREA COMPARATIVĂ cu colegii de grupă (clasă)

Evaluarea comparativă este reprezentată prin comparaĠia lucrărilor proprii ale unui elev, pe o tematică
colectivă propusă în comparaĠie cu ceilalĠi colegi, în care se urmăresc punctele tari úi punctele slabe precum
într-o analiză SWOT, ce va cuprinde tot demersul didactic, plecând de la capacitatea de aplicare a noĠiunilor
teoretice în practică, astfel elevii putând conútientiza mai uúor calităĠile úi neajunsurile personale.

Toate aceste moduri de evaluare se pot realiza prin analiza individuală online úi prin postarea temelor
elevului. Evaluarea poate fi realizată de către cadrul didactic offline în baza materialelor postate de elevi
sau a înregistrărilor acestora, dar úi online printr-o discuĠie coordonată de profesor.

ALTE MODELE DE EVALUARE:

Interpretări audio sau/úi video ale unor cântece din manuale încărcate pe Classroom;
Chestionar de evaluare Googleforms;
Proiecte úi referate predate pe Classroom;
Teste tip chestionar, cu răspunsuri DA/NU sau răspunsuri multiple.

Bibliografie:

x Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010, ISBN: 978-973-46-0936-9
x Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010, ISBN: 978-606-8017-47-
1, https://www.researchgate.net/publication/230608787_Valorificarea_evaluarilor_privind_rezultatele_sc
olare_pentru_ameliorarea_procesului_didactic/citations

1243
 Instrumente de evaluare online

‫܇‬coala Gimnazială nr. 43 ,,Dan Barbilian” Gala‫܊‬i

Prof. Ni‫܊‬ă Gheorghe

Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. Dacă
avem un control asupra lacunelor lor de învă‫܊‬are, atunci putem ajusta lec‫܊‬iile pentru a viza respectivele
lacune. Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.

Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile ‫܈‬i întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile din clasă
pe care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor
lor. Instrumentele de evaluare sumativă sunt eseurile ‫܈‬i testele finale date la sfâr‫܈‬itul unui proiect, curs,
semestru, unitate, program sau an ‫܈‬colar.Iată câteva astfel de instrumente/ aplica‫܊‬ii ce pot fi utilizate în
evaluarea elevilor.

Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
Pentru accesare folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei.

În partea stângă găsim meniul care prezintă următoarele facilită‫܊‬i:

• crearea unui test;

• căutarea unor teste create anterior;
• vizualizarea rapoartelor;
• con‫܊‬ine colec‫܊‬ii cu testele create sau salvate de la al‫܊‬i colegi;
• con‫܊‬ine clase create sau importate de pe Classroom;
• con‫܊‬ine domenii (pentru profesorii care predau mai multe discipline sau care predau la mai multe clase).

Pentru a crea un test, se va selecta butonul „Create” din partea stângă a meniului apoi pute‫܊‬i alege să
importa‫܊‬i întrebările sau să crea‫܊‬i singuri întrebările.

Pentru aceasta ve‫܊‬i selecta „New question” ‫܈‬i vor apărea tipurile de întrebări pe care le putem folosi,
astfel:

1. Multiple choice (alegere multiplă) – de‫܈‬i se pot oferi mai multe variante, elevul trebuie să aleagă un
singur răspuns;
2. Checkbox (casetă de bifat) – presupune crearea unei grile cu mai multe răspunsuri corecte;
3. Fill-in-the-Blank (completează) – elevul trebuie să completeze enun‫܊‬ul lacunar, având variantă de
verificare;
4. Poll (sondaj)
5. Open-Ended (răspuns deschis) – elevul nu poate verifica dacă răspunsul oferit este cel corect.

Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.

1244
 Folosind instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în
cazul predării sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up (încălzire) sau la
finalul lec‫܊‬iei, pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-o mod interactiv în rezolvarea
testului.
Jocurile/ testele create le putem distribui elevilor no‫܈‬tri, dând clic pe butonul „Partajează”.

Webografie:

quizizz.com/

wordwall.net/ro

learningapps.org/

en.wikipedia.org/wiki/Hot_Potatoes

1245
 AVANTAJE ùI LIMITE ALE EVALUĂRII ONLINE

Prof. înv. primar: NIğU NICOLETA

ùcoala Gimnazială Brădeanu, JudeĠul Buzău

,,Profesorii adevăra‫܊‬i sunt ca ni‫܈‬te pun‫܊‬i peste care îi invită pe elevii lor să treacă.” Nikos Kazantzakis

Procesul educa‫܊‬ional presupune triada predare-învă‫܊‬are-evaluare, iar profesorul trebuie să acorde

atenĠie nu doar modului în care î‫܈‬i organizează lec‫܊‬iile, ci ‫܈‬i felului în care verifică achizi‫܊‬iile elevilor săi. ۹n
calitatea sa de evaluator, profesorul trebuie să măsoare, să aprecieze ‫܈‬i să ia o decizie cu privire la nota pe
care elevul o va ob‫܊‬ine.
Evaluarea obiectivă presupune concordan‫܊‬a între respectarea baremului de evaluare ‫܈‬i notare ‫܈‬i
decizia în notare, un grad mare de acurate‫܊‬e, însă ignoră aspectul emo‫܊‬ional, care poate perturba calitatea
răspunsului. Spre deosebire de evaluarea obiectivă, cea subiectivă ignoră rigiditatea baremului ‫܈‬i nu oferă
o situa‫܊‬ie clară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i a abilită‫܊‬ilor, dar stimulează progresul elevului, prin încurajarea ‫܈‬colarului.
Nefiind prezen‫܊‬i în sala de clasă, elevii nu pot fi controla‫܊‬i în totalitate vizual sau auditiv, iar
profesorul nu are o situa‫܊‬ie clară cu privire la gradul de implicare a elevilor în activită‫܊‬ile desfă‫܈‬urate .
A‫܈‬adar, trebuie să ne adaptăm în func‫܊‬ie de condi‫܊‬iile societă‫܊‬ii actuale, să căutăm, să verificăm ‫܈‬i să găsim
cea mai potrivită solu‫܊‬ie, astfel încât să nu pierdem din vedere competen‫܊‬ele evaluate, atra‫܈‬i de mirajul
tehnologiei.
Modalită‫܊‬ile cele mai utilizate în procesul de evaluare online sunt testele online, eseul de 5 minute ‫܈‬i
e-portofoliul. Testele online, create cu ajutorul Google forms, Kahoot.com, Ahaslides.com etc. permit un
feedback imediat. Eseul de 5 minute î‫܈‬i dovede‫܈‬te eficien‫܊‬a mai ales în cadrul evaluării formative, deoarece
elevii oferă o imagine generală asupra întregii clase într-un timp scurt, mai ales apelând la un sondaj.
Recomandabil este să nu se finalizeze cu o notă, având în vedere obiectivul pentru care este
administrat. E-portofoliul creat cu ajutorul Google Slides, cuprinde realizări ale elevilor pe o perioadă
îndelungată, adesea un semestru ‫܈‬colar, iar profesorul poate urmări evolu‫܊‬ia acestora. De‫܈‬i implică un timp
îndelungat de evaluare ‫܈‬i un grad scăzut de obiectivitate în notare, este îndrăgit de elevi, captiva‫܊‬i nu doar
de numărul „pieselor” pe care le includ, ci ‫܈‬i de grafica acestora. De asemenea, e-portofoliul poate fi utilizat
la numeroase discipline ‫܈‬i rămâne util atâta vreme cât profesorul fixează încă de la început regulile
realizării: termene, sarcini de lucru, redactare, componen‫܊‬a, criteriile de evaluare.
Există numeroase avantaje în utilizarea acestor forme de evaluare, nu neapărat moderne, ci
modernizate prin prisma tehnologiei, care devine o cale de realizare ‫܈‬i de mediere: facilitarea rezultatelor
evaluării sumative prin evaluare formativă, prin feedback permanent, cu explica‫܊‬ii ‫܈‬i cu oferirea
răspunsurilor corecte, dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de autoreglare a elevilor, atâta vreme cât cel evaluat ‫܈‬tie care
este nivelul de performan‫܊‬ă pe care trebuie să-l atingă.
În acest fel, el î‫܈‬i fixează obiective proprii pentru atingerea standardelor de performan‫܊‬ă în timp util.
Î‫܈‬i va găsi propria strategie de învă‫܊‬are, motiva‫܊‬ia elevului este extrem de importantă ‫܈‬i, în contextul
procesului educativ desfă‫܈‬urat la distan‫܊‬ă, conversa‫܊‬ia cu profesorul este esen‫܊‬ială. Poate de aceea jocurile
video, care oferă recompense după fiecare nivel atins: medalii, trofee, statut privilegiat etc. sunt atât de
îndrăgite de elevi, indiferent de vârstă. În acest sens, materialele realizate pe platforme precum
LearningApps.org sau Quizizz.com pot fi instrumente utile în procesul didactic.
Evaluarea online are ‫ۺ‬nsă úi numeroase dezavantaje: limitarea posibilităĠilor de testare a abilităĠilor,
accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere, costuri ridicate în faza iniĠială, cunoútinĠe suplimentare în
zona de informatică, limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i, atribuire de răspunsuri la
întâmplare de către elevi, timp pentru elaborarea testelor ‫܈‬i transmiterea către elevi, imposibilitatea
modificării unor itemi în cadrul testelor create de către al‫܊‬i autori, elevi care nu au mail sau telefon.

1246
 Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învă‫܊‬are prin care fiecare parte implicată,
elev sau cadru didactic, prime‫܈‬te imforma‫܊‬ii clare despre modul ‫܈‬i gradul de implicare în procesul învă‫܊‬ării.
Important este să analizăm datele oferite de evaluare ‫܈‬i să identificăm modalită‫܊‬ile cele mai utile prin
care putem remedia aspectele negative.

1247
 Evaluarea scrisă – efectele subiective în evaluare

Prof. înv. primar Noja Mihaela Andreia

‫܇‬c. Gimn. Ion Agârbiceanu, Alba Iulia

Evaluarea- este actul didactic complex integrat întregului proces de învă‫܊‬are, care asigură eviden‫܊‬ierea
cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite ‫܈‬i valoarea, nivelul, performan‫܊‬ele si eficien‫܊‬a acestora la un moment dat
(în mod curent, periodic, final).
Oferă solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului de predare–învă‫܊‬are. Presupune două momente distincte:
măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare.
Evaluarea este actul didactic care determină promovarea sau nepromovarea elevilor dintr-o etapă de
învă‫܊‬are în alta. Din partea profesorilor examinatori se cer următoarele calită‫܊‬i: pricepere, corectitudine,
obiectivitate si responsabilitate
Efecte subiective în evaluare
ƒ Efectul “halo”
ƒ Efectul “Pygmalion

ƒ Efectul “halo”- Efectul a fost numit astfel de psihologul Edward Lee Thorndike în 1920 si constă
în faptul că aprecierile generale asupra unei persoane au tendin‫܊‬a să se extindă asupra unor aspecte
particulare legate de acea persoană. În învă‫܊‬ământ, rezultatele bune ob‫܊‬inute de un elev la disciplinele
considerate mai importante influen‫܊‬ează ‫܈‬i notele de la celelalte discipline, media pe un semestru
influen‫܊‬ează mediile pe celelalte semestre, o ierarhie stabilită într-un an influen‫܊‬ează ierarhia în aniii
următori etc. Acest efect este explicabil la nivel general prin corela‫܊‬ia dintre inteligen‫܊‬a ‫܈‬i efortul depus ‫܈‬i
rezultate, însa poate fi un factor de eroare în cazul în care este nevoie de aptitudini particulare. Tot datorită
acestui efect se interzice examinarea unui candidat de către un examinator cu care este înrudit.
ƒ Nu de pu‫܊‬ine ori, în urma evaluărilor semestriale realizate de profesori, ace‫܈‬tia ajung să cadă în
capcanele acestui efect, evaluând incorect activitatea ‫܈‬colarului. Cu alte cuvinte, efectul “halo” reprezintă
supraaprecierea ori subaprecierea rezultatelor elevului, ‫܊‬inând cont de performan‫܊‬ele ‫܈‬colare realizate la alte
materii sau in alte domenii. Atunci când stabile‫܈‬te nota, profesorul tinde să se uite peste rezultatele pe care
‫܈‬colarul le-a ob‫܊‬inut la alte materii.În cazul în care profesorul era decis să îi pună în catalog o notă mica
întrucât copilul nu a studiat lec‫܊‬ia predată anterior, decizia sa ar putea fi amânată sau dirijată după notele
pe care elevul le are la alte materii.
ƒ Cu alte cuvinte, dacă ne referim la oameni, efectul Halo înseamnă o generalizare a aprecierii unei
persoane pornind de la o trăsătură particulară. Dacă spunem despre un om că este bun/rău într-o anumită
privin‫܊‬ă, vom avea tendin‫܊‬a să îl evaluăm similar ‫܈‬i în alte privin‫܊‬e. Când este întâlnit efectul Halo? În
majoritatea cazurilor în care are loc o evaluare: notarea unui elev/student, angajarea unui om, competi‫܊‬ii
sportive, cumpărarea unui produs, etc.
ƒ Efectul Pygmalion- numit si efectul Rosenthal (după numele psihologului american, care l-a definit)
este o profe‫܊‬ie autorealizabilă. Mai simplu, cu cât a‫܈‬teptările, fa‫܊‬ă de o persoană sunt mai mari, cu atât
aceasta va ajunge la o performan‫܊‬ă mai mare.
ƒ Iată cum func‫܊‬ionează efectul: dacă profesorul de la o clasă prime‫܈‬te informa‫܊‬ii din exterior conform
cărora anumi‫܊‬i elevi au abilită‫܊‬i deosebite sau poten‫܊‬ial la materia pe care o predă, mentorul isi va crea

1248
asteptări mai mari de la ei decât de la ceilalti. Acest lucru inseamna ca vor fi tratati diferit în clasa, la teste
sau ascultări.
ƒ În plus, va avea tendinta de a investi mai mult timp în formarea lor ‫܈‬i de a-i incuraja constant să
studieze materia. Potrivit celor doi cercetători, eforturile profesorului vor fi răsplatite din plin, întrucât
copiii se vor conforma a‫܈‬teptărilor lui si vor obtine performantele dorite de ace‫܈‬tia la respectiva materie.
ƒ A‫܈‬adar, efectul Pygmalion se bazează pe patru factori cheie, care duc la ob‫܊‬inerea celor mai bune
rezultate, se arată în materialul lui Rosenthal "Interpersonal Expectancy Effects: A 30-Year Perspective"
din 1994:
ƒ 1. Climatul emo‫܊‬ional - profesorii care au a‫܈‬teptări mai mari de la elevi tind să aibă interac‫܊‬iuni -
verbale ‫܈‬i nonverbale - mai calde sau prietenoase cu ace‫܈‬tia, într-un ambient mai relaxat decât în mod
obi‫܈‬nuit.
ƒ 2. Comportamentul profesorilor (input factor) - profesorii oferă materiale mai dificile de citit ‫܈‬i
studiat copiilor cu poten‫܊‬ial, stimulându-i astfel să exceleze la respectiva materie.
ƒ 3. Oportunitătile de a răspunde în clasă - copiii viza‫܊‬i sunt mai solicita‫܊‬i la oră decât ceilalti ‫܈‬i
primesc mai multe ‫܈‬anse de a răspunde la întrebări sau de a rezolva probleme decât al‫܊‬i colegi de clasa; de
asemenea, li se acordă mai mult timp pentru răspunsuri si rezolvări.
ƒ 4. Feedback - elevii considera‫܊‬i eminen‫܊‬i primesc un feedback informativ mai bun de la profesor
decât ceilal‫܊‬i colegi ai lor.

Bibliografie:

ƒ Bontas I., Pedagogie Ed. All. Educational, Bucuresti, 1996

ƒ Cerghit I., Sisteme de instruire alternative si complementare, Ed. Aramis, Bucuresti, 2002
ƒ Cristea S., Teorii ale invatarii. Modele de instruire, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2005
ƒ Cucos C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 1998
ƒ Cucos C., Teoria si metodologia evaluarii, Ed. Polirom, Iasi, 2008
ƒ Ionescu M., Radu I., Didactica Moderna, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
ƒ Jinga I., Petrescu A., Gavota M., Stefanescu V., Evaluarea performantelor scolare, Ed. Afeliu,
Bucuresti, 1996
ƒ Manolescu M., Evaluarea scolara-un contract pedagogic, Ed. Fundatiei Culturale D. Bolintineanu,
Bucuresti, 2002
ƒ Meyer G., De ce si cum evaluam, Ed. Polirom, Iasi, 2000
ƒ Stefan M., Lexic Pedagogic, Ed. Aramis, Bucuresti, 2006

1249
 TIPURI DE ITEMI UTILIZA‫܉‬I ÎN EVALUARE
LA DISCIPLINA BIOLOGIE

Prof. Normambet Giorgiana

Liceul Teoretic Murfatlar

Evaluarea este o componentă fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ, alături de predare ‫܈‬i de

învă‫܊‬are. Evaluarea constă în colectarea, organizarea ‫܈‬i interpretarea datelor ob‫܊‬inute prin intermediul
instrumentelor de evaluare. Metodele ‫܈‬i instrumentele de evaluare se clasifică în tradi‫܊‬ionale (probe orale,
probe scrise ‫܈‬i probe practice) ‫܈‬i moderne sau complementare (observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a
comportamentului elevilor, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea).
Testul docimologic este o probă complexă, formată dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi) care
permit determinarea gradului de însuúire a cunoútin‫܊‬elor de către elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor
capacită‫܊‬i, pe bază de măsurători úi aprecieri riguroase.
Etapele în proiectarea testului docimologic sunt: precizarea obiectivelor, stabilirea con‫܊‬inuturilor,
stabilirea tipurilor de itemi, elaborarea itemilor, organizarea testului, cuantificarea testului, aplicarea
testului ‫܈‬i interpretarea acestuia.
Un test docimologic este înso‫܊‬it de un barem (o grilă de corectare úi notare) care prevede un anumit
punctaj pentru rezolvarea corectă a fiecărui item.
Itemul este elementul constitutiv al testului úi reprezintă, într-un sens restrâns, întrebarea, problema
sau sarcina de efectuat sau într-un sens larg, întrebarea úi răspunsul aúteptat din partea elevilor. Criteriul cel
mai des folosit în clasificarea itemilor este cel al obiectivită‫܊‬ii în corectare ‫܈‬i notare.

TIPURI DE ITEMI UTILIZA‫܉‬I ÎN EVALUARE LA BIOLOGIE

UNITATEA DE ÎNVĂ‫܉‬ARE ”‫܉‬ESUTURI VEGETALE ‫܇‬I ANIMALE” – CLASA a X-a

I. Itemi cu alegere duală – solicită selectarea unui răspuns corect din două răspunsuri posibile:
Adevărat/Fals, Acord/Dezacord, Da/Nu
*CitiĠi, cu atenĠie, afirmaĠiile următoare. Dacă apreciaĠi că afirmaĠia este adevărată, scrieĠi, în dreptul
cifrei corespunzătoare afirmaĠiei, litera A. Dacă apreciaĠi că afirmaĠia este falsă, scrieĠi, în dreptul cifrei
corespunzătoare afirmaĠiei, litera F.
1. Exoderma ‫܈‬i endoderma sunt ‫܊‬esuturi de apărare secundare.
2. Cambiul libero-lemnos asigură cre‫܈‬terea în grosime a rădăcinii ‫܈‬i tulpinii.
3. ‫܉‬esutul cartilaginos elastic este prezent în pavilionul urechii.
4. ‫܉‬esutul muscular cardiac este format din celule netede uninucleate.

II. Itemi cu alegere multiplă – solicită alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte dintr-un
număr de variante. Variantele incorecte se numesc distractori.
*Citi‫܊‬i enun‫܊‬urile următoare úi încercui‫܊‬i litera corespunzătoare variantei/variantelor corecte:
1. Vasele lemnoase de la angiosperme:
A. Sunt formate din celule vii
B. Prezintă la capete plăci ciuruite
C. Sunt reprezentate de trahee
D. Conduc seva bogată în substan‫܊‬e organice
2. ‫܉‬esuturile epiteliale senzoriale:
A. Intră în alcătuirea tuturor organelor de sim‫܊‬
B. Includ celule specializate în recep‫܊‬ionarea unor stimuli
C. Sunt bogat vascularizate

1250
 D. Răspund numai la ac‫܊‬iunea excitan‫܊‬ilor mecanici

III. Itemi de tip pereche/de asociere - solicită stabilirea unei coresponden‫܊‬e între elemente (cuvinte,
simboluri, propozi‫܊‬ii etc.) distribuite pe două coloane paralele. Coloana A reprezintă întrebarea (premisa),
iar coloana B răspunsurile.
*Coloana B cuprinde exemple de func‫܊‬ii ale ‫܊‬esuturilor vegetale, iar coloana A tipuri de ‫܊‬esuturi
vegetale. Scrie‫܊‬i asocierea dintre fiecare cifră a coloanei A ‫܈‬i litera corespunzătoare din coloana B.
B
A
1. ‫܊‬esuturi fundamentale a) acoperă organele
2. ‫܊‬esturi mecanice b) produc ‫܈‬i elimină diferite
substan‫܊‬e
3. ‫܊‬esuturi conducătoare c) conferă rezisten‫܊‬ă organelor
4. ‫܊‬esuturi secretoare d) produc sau depozitează substan‫܊‬e
e) conduc sevele brută ‫܈‬i elaborată

*Coloana B cuprinde exemple de structuri anatomice, iar coloana A tipuri de ‫܊‬esuturi animale. Scrie‫܊‬i
asocierea dintre fiecare cifră a coloanei A ‫܈‬i litera corespunzătoare din coloana B.
A B
1. ‫܊‬esut conjunctiv elastic a) mucoasa esofagului
2. epiteliu pluristratificat b) plămâni
3. ‫܊‬esut cartilaginos fibros c) înveli‫܈‬urile organelor interne
4. epiteliu pseudostratificat d) mucoasa traheală
e) discurile dintre vertebre

IV. Itemi de completare – solicită producerea unui răspuns care să completeze un enun‫ ܊‬lacunar
sau o afirma‫܊‬ie incompletă ‫܈‬i care să îi confere valoare de adevăr.
1. *După gradul de diferen‫܊‬iere a celulelor, ‫܊‬esuturile vegetale se clasifică în ………………….
‫܈‬i …………………….. .
2. *După consisten‫܊‬a substan‫܊‬ei fundamentale, ‫܊‬esuturile conjunctive se clasifică în
………….……. , …….……... , ………………… ‫܈‬i ………………………. .

V. Itemi cu răspuns scurt – solicită un răspuns scurt.

1. *Numi‫܊‬i ‫܊‬esutul care realizează legătura dintre organele unei plante.
……………………………………………………………………….…
2. *Preciza‫܊‬i un exemplu de localizare a ‫܊‬esutului conjunctiv fibros.
………………………………………………………………………….

VI. Întrebări structurate – constau în sarcini de lucru bazate pe mai multe întrebări, legate între
ele printr-un element comun.
*‫܉‬esuturile sunt grupări de celule care au aceea‫܈‬i structură ‫܈‬i îndeplinesc aceea‫܈‬i func‫܊‬ie.
a) Scrie‫܊‬i un argument în favoarea afirma‫܊‬iei următoare: ”Suberul oferă o bună protec‫܊‬ie
mecanică ‫܈‬i izolare termică”.
b) Explica‫܊‬i rela‫܊‬ia structură-func‫܊‬ie în cazul parenchimului asimilator.
c) Alcătui‫܊‬i un text coerent, format din două propozi‫܊‬ii/o frază în care să folosi‫܊‬i corect ‫܈‬i în
corela‫܊‬ie următoarele no‫܊‬iuni: pere‫܊‬i celulari, colenchim, sclerenchim, for‫܊‬e externe.

VII. Rezolvare de probleme/situa‫܊‬ii-problemă – reprezintă un tip de sarcină în care elevul este

confruntat cu o nouă situa‫܊‬ie pentru care nu există o solu‫܊‬ie predeterminată.
* În cadrul orei de biologie, Mihai analizează la microscop un preparat ce reprezintă o sec‫܊‬iune print-
o tulpină, la nivelul căreia identifică următoarele structuri: epidermă – 15 celule, suber – 45 celule, felogen
– 5 celule, feloderm – 15 celule, colenchim – 15 celule, sclerenchim – 30 celule, 8 tuburi ciuruite, 4 trahee,
cambiu – 5 celule.
Calcula‫܊‬i:

1251
 a) numărul de celule moarte din scoar‫܊‬a ‫܈‬i cilindrul central al tulpinii;
b) numărul de celule cu pere‫܊‬ii celulari îngro‫܈‬a‫܊‬i uniform;
c) numărul de celule specializate caracteristice strict structurii secundare.

VIII. Eseu structurat - solicită construirea unui răspuns liber în acord cu anumite cerin‫܊‬e.
*AlcătuiĠi un minieseu intitulat „‫܉‬esuturi vegetale secretoare”, folosind informaĠia útiinĠifică
adecvată. În acest scop, respectaĠi următoarele etape:
Ͳ enumerarea a úase noĠiuni specifice acestei teme;
Ͳ construirea, cu ajutorul acestora, a unui text coerent, format din maximum trei-patru fraze, folosind
corect úi în corelaĠie noĠiunile enumerate.

Testarea online (E-testingul) poate fi utilizat pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de
examinare, evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor,
feedback operativ, comunicarea cu cei examinaĠi, etc. Dar cel mai important este că permite
oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în doar câteva
minute, utilizând colecĠii profesionale de itemi, elaborate de experĠi.

Testarea electronică poate fi efectuată la cerere, în mod repetat, încurajând învăĠarea prin repetarea
subiectelor evidenĠiate de testare ca fiind deficitare; permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr
mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi răspunsurilor care pot preveni
copierile la examene; includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai
bine materia studiată.
Un alt motiv pentru evaluarea cu ajutorul calculatoarelor este nevoia de obiectivitate a evaluării, care
impune standardizarea acesteia. În locul răspunsurilor libere, care sunt analizate úi notate de o persoană, în
multe domenii pot fi utilizate metode de testare care elimină / diminuează mult factorul subiectiv.

1252
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Prof. înv. Primar: Novac Ana-Mihaela

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Lumina, Judetul Constan‫܊‬a

Pornind de la afirma‫܊‬ia ,,A învă‫܊‬a un copil nu înseamnă să-i dăm adevărul nostru, ci să-i dezvoltăm
propria gândire, să-l ajutăm să în‫܊‬eleagă cu gândirea lui lumea”, Ioan Ceghit propune o succesiune de
metode alternative. În viziunea autorului aceastea fiind destinate ,,evaluării calitative”.
Spre deosebire de metodele tradiĠionale, care realizează evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un
timp limitat úi de regulă cu o arie mai mare sau mai mică de conĠinut, dar oricum definită – metodele
alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de o parte realizează evaluarea rezultatelor
în strânsă legatură cu instruirea învăĠarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de altă parte ele privesc
rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităĠi,
dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăĠare.
Principalele metode alternative de evaluare, al căror potenĠial formativ susĠine individualizarea
actului educaĠional prin sprijinul acordat elevului sunt: observarea sistematică a activităĠii úi a
comportamentului elevului, investigaĠia, portofoliul, proiectul, studiul de caz, interviul, referatul,
autoevaluarea ‫܈‬i hărĠile conceptuale.
Observarea sistematică este eficientă ‫܈‬i indispensabilă atunci când evaluarea tradi‫܊‬ională ne oferă doar
date par‫܊‬iale. Ea facilitează urmărirea exactă ‫܈‬i înregistrarea corectă a unor manifestări comportamentale
ale elevilor.
Observarea sistematică constă în a privi, a asculta, a analiza: atitudinea elevului fa‫܊‬ă de lec‫܊‬ii,
atitudinea elevului fa‫܊‬ă de temele pentru acasă, atitudinea fa‫܊‬ă de activită‫܊‬ile extracurriculare ‫܈‬i modul în
care el se implică în aceste activită‫܊‬i;, multitudinea conduitelor ‫܈‬i comportamentelor elevilor în diferite
situa‫܊‬ii educa‫܊‬ionale.
InvestigaĠia ca modalitate de evaluare, oferă posibilitatea elevului de a aplica în mod creativ
cunoútinĠele însuúite, în situaĠii noi úi variate, pe parcursul unui interval mai lung sau mai scurt. Ea ,,constă
în solicitarea de a rezolva o problemă teoretică sau de a realiza o activitate practică pentru care elevul este
nevoit să întreprindă o investigaĠie (documentare, observarea unor fenomene, experimentarea etc.) pe un
interval de timp stabilit.”
Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, prin care cadrul didactic poate să-i urmărească
progresul – în plan cognitiv, atitudinal úi comportamental – la o anumită disciplină, de-a lungul unui interval
mai lung de timp (o etapă dintr-un semestru ,un semestru un an úcolar sau chiar un ciclu de învăĠământ).
Autoevaluarea este un demers care indeplineúte o funcĠie de reglare/autoreglare a oricărui sistem, iar
experienĠa ne demonstrează faptul că atunci când demersurile evaluatoare úi/sau autoevaluatoare nu se
produc, activitatea în cauză se dereglează până la starea în care ea încetează de a mai fi utilă. Cultivarea
capacităĠii autoevaluative devine necesară din considerente care privesc organizarea activităĠii úcolare.
Utilizarea metodelor alternative de evaluare încurajează crearea unui climat de învăĠare plăcut,
relaxat, elevii fiind evaluaĠi în mediul obiúnuit de învăĠare, prin sarcini contextualizate; realizează
experimente, elaborează proiecte, alcătuiesc portofolii, acestea fiind în acelaúi timp sarcini de instruire úi
probe de evaluare. Este important ca elevii să înĠeleagă criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a

1253
putea reflecta asupra performanĠelor obĠinute, a le explica úi a găsi modalităĠi de progres. Elevii nu trebuie
evaluati unii în raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evolutia, progresul, achizitiile.
În concluzie, procesele evaluative îúi relevă deplin funcĠiile feedback, atunci când cadrul didactic úi
elevii se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare
dintre interlocutori să con‫܈‬tientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească
reacĠiile partenerului pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie:
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare. Structuri, stiluri ‫܈‬i strategii, Editura
Aramis, Bucure‫܈‬ti, 2002
Radu,T I., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000

1254
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor învă‫܊‬ământ primar, Nucă Nicoleta

Evaluarea ‫܈‬colară este percepută ca fiind parte integrată în procesul de învă‫܊‬ământ, având rolul de
reglare ‫܈‬i optimizare a activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii (profesor – elev) sunt angaja‫܊‬i.
În ‫܊‬ara noastră, re‫܊‬eaua informatică a deschis drumul pentru învă‫܊‬area online. Multe dintre metodele
tradi‫܊‬ionale sunt înlocuite de noile metode de predare – învă‫܊‬are – evaluare. Odată prin‫܈‬i în această ,,re‫܊‬ea”,
cadrele didactice au fost nevoite să adopte utilizarea tehnologiei, atât ca instrument de predare, cât ‫܈‬i ca
instrument de evaluare.
Mutarea cursurilor din sala de clasă într-un cadru online, schimbă metodele de predare ‫܈‬i tehnicile de
evaluare. Cadrul didactic trebuie să de‫܊‬ină acele competen‫܊‬e pentru con‫܊‬inutul cursului înainte de a gândi
un instrument de evaluare eficient. Profesorii trebuie să fie pregăti‫܊‬i să implice elevii în actul evaluării, să-
i facă să interac‫܊‬ioneze în comunicarea sincronă sau asincronă. Interac‫܊‬iunea profesor – elev este o
componentă importantă a evaluării.
Spre deosebire de sala de clasă, unde profesorul se află în fa‫܊‬a elevilor, transmi‫܊‬ând informa‫܊‬iile sub
formă de conversa‫܊‬ie, în învă‫܊‬area online, profesorul are posibilitatea de a se folosi de aplica‫܊‬iile actuale,
captând aten‫܊‬ia elevilor ‫܈‬i implicându-i totodată ‫܈‬i în procesul de evaluare, concomitent cu actul predării.
Elevii înva‫܊‬ă mult mai u‫܈‬or ‫܈‬i mult mai repede în mediul online decât în clasă, deoarece au la
îndemână mijloacele cele mai moderne, acordă o mai mare aten‫܊‬ie activită‫܊‬ii, datorită aplica‫܊‬iilor online,
interac‫܊‬ionează mult mai bine ‫܈‬i primesc feedback individual.
Dacă în evaluarea tradi‫܊‬ională, profesorii trebuie să respecte anumite principii de bază, ‫܈‬i în evaluarea
online trebuie respectate acelea‫܈‬i principii. În timp ce ne documentăm ‫܈‬i selectăm metodele care includ
învă‫܊‬area online, trebuie să reflectăm ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Este ‫܈‬tiut faptul că, dacă evaluarea
tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, unde elevii sunt mult mai bine observa‫܊‬i de către profesor, ‫܈‬i în
mediul online, ea poate fi practicată la fel de bine, îmbinând cu succes cele două tipuri de evaluare.
De‫܈‬i s-a crezut că elevii sunt mai greu de evaluat online, multe dintre tehnicile de evaluare utilizate
în cursurile tradi‫܊‬ionale pot fi utilizate eficient în cursurile online, cu anumite îmbunătă‫܊‬iri. De asemenea
pot fi combinate metodele de evaluare directă, cât ‫܈‬i indirectă.
Activitatea instructiv-educativă, mai ales în era digitală, presupune implicarea, deopotrivă a tuturor
factorilor, pentru o mai bună reu‫܈‬ită ‫܈‬colară. Datorită vârstei ‫܈‬i particularită‫܊‬ilor individuale ale elevilor, la
clasele primare, desfă‫܈‬urarea predării- învă‫܊‬ării-evaluării în online, se bazează pe colaborarea profesor-
părinte, mai ales la clasele pregătitoare, I ‫܈‬i a II-a, elevii fiind supraveghea‫܊‬i ‫܈‬i monitoriza‫܊‬i ‫܈‬i de către
părin‫܊‬i.
Evaluarea la clasele primare se poate desfă‫܈‬ura sincron prin evaluare orală, care este concludentă ‫܈‬i
verifică în mod real capacită‫܊‬ile ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele elevului, ‫܈‬i prin evaluare scrisă, acele teste pe care profesorul
le creează cu ajutorul diverselor aplica‫܊‬ii cu timp limitat ‫܈‬i răspunsuri scurte, ‫܈‬i asincron prin acele quiz-uri
‫܈‬i întrebări online, proiecte, portofolii. Quiz-urile online, în forma exerci‫܊‬iilor cu alegere multiplă, de
completare a spa‫܊‬iilor libere, au ca avantaj faptul că se completează repede ‫܈‬i sunt u‫܈‬or de evaluat.
O metodă eficientă de evaluare o reprezintă întrebările cu răspuns deschis, deoarece îi determină pe
elevi să-‫܈‬i analizeze gândirea, dar ‫܈‬i modul de abordare, elaborare ‫܈‬i prezentare. De asemenea, activită‫܊‬ile
de tip joc, de potrivire a coloanelor de cuvinte, demonstrează abilitatea utilizatorului de a crea conexiuni
între informa‫܊‬ii. Ideea că pot fi inserate imagini, le conferă atractivitate ‫܈‬i totodată spore‫܈‬te feedback-ul
pozitiv din partea celui evaluat. Elevii î‫܈‬i pot demonstra competen‫܊‬ele prin crearea de clipuri video care să
prezinte un concept învă‫܊‬at în timpul orelor de curs. Interviurile, proiectele pe diferite teme, sunt metode

1255
de evaluare a competen‫܊‬elor, punând în valoare capacitatea de stocare ‫܈‬i selectare de informa‫܊‬ii, creativitatea
‫܈‬i originalitatea.
Oricare dintre metodele de evaluare aplicate elevilor, pun în eviden‫܊‬ă calită‫܊‬ile ‫܈‬i abilită‫܊‬ile elevilor,
oferind motiva‫܊‬ie ‫܈‬i încredere, iar noi, dascălii avem datoria de a fi în permanen‫܊‬ă pregăti‫܊‬i, găsind acele
mijloace eficiente de a transmite din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele noastre elevilor, astfel încât ace‫܈‬tia să le însu‫܈‬ească ‫܈‬i
să poată opera cu ele în activită‫܊‬ile viitoare.

1256
 Evaluarea online – provocare pentru profesorul modern

Prof. Dănu‫܊‬-Alexandru Nu‫܊‬ă

C.S.E.I. „SF. VASILE” CRAIOVA

Evaluarea, ca termen, din punct de vedere istoric, a cunoscut o varietate de defini‫܊‬ii ‫܈‬i semnifica‫܊‬ii, ‫܈‬i
anume:

a. Evaluarea-măsură prin care evaluarea a fost identificată ca o măsură a ceva. Pentru aceasta s-au
folosit scale de echivalare între item ‫܈‬i rezultat;
b. Evaluarea-congruentă potrivit căreia s-au pus în rela‫܊‬ie performan‫܊‬ele măsurabile ale activită‫܊‬ii cu
obiectivele ini‫܊‬iale propuse;
c. Evaluarea-judecată potrivit căreia evaluarea ar fi o judecată de valoare profesionist formulată de
către exper‫܊‬i

Stufflebeam define‫܈‬te evaluarea în educa‫܊‬ie ca procesul prin care delimităm, ob‫܊‬inem ‫܈‬i furnizăm
informa‫܊‬ii utile pentru a emite o judecată de valoare ‫܈‬i decizii posibile.
Evaluarea este un demers care vizează să valorizeze, să primească feedback, să emită o judecată de
valoare asupra unei situa‫܊‬ii ‫܈‬i să se ia decizii cu privire la obiectivele de pornire ‫܈‬i finalitatea unor ac‫܊‬iuni.
„Evaluarea constă în colectarea unui set de informa‫܊‬ii recunoscute ca fiind suficient de relevante,
valide ‫܈‬i fiabile ‫܈‬i examinarea gradului de adecvare dintre acest set informa‫܊‬ii ‫܈‬i un set de criterii considerate
suficient de adecvate pentru obiectivele fixate la început sau ajustat pe parcurs, în vederea luării unei decizii.
" (De Ketele, pag. 67)

În literatura de specialitate anglo-saxonă există două no‫܊‬iuni care se utilizează în cazul evaluărilor, ‫܈‬i
anume:

a. Assessment, care oferă un feedback asupra performan‫܊‬elor, punctelor tari, zonelor de progres ‫܈‬i
perspectivelor activită‫܊‬ii;
b. Evaluation, care determină în ce măsură standardele au fost atinse ‫܈‬i au drept rezultat emiterea
unei judecă‫܊‬i de valoare: succes/e‫܈‬ec.

În literatura franceză de specialitate se răspunde la întrebarea „de ce evaluăm? cu următoarele puncte

de vedere:

- emiterea unor recomandări pentru ameliorarea strategiilor didactice;

- luarea deciziilor;
- verificarea dacă strategiile adoptate răspund necesită‫܊‬ilor educa‫܊‬ionale ale elevilor;
- determinarea punctelor slabe ‫܈‬i punctelor tari ale unui strategiilor didactice adoptate;
- promovarea ‫܈‬i valorizarea proiectului prin intermediul partenerilor sau la nivelul masei generale.

De Ketele ‫܈‬i Roegiers au dezvoltat ‫܈‬i clarificat calită‫܊‬i a‫܈‬teptate de la o evaluare bazată pe trei
concepte fundamentale: relevan‫܊‬ă, validitate ‫܈‬i fiabilitate.

Relevan‫܊‬a presupune faptul că metoda de evaluare oferă răspunsuri la ceea ce investigăm. Validitatea
se referă la faptul că rezultatele pot fi valorificate corespunzător iar fiabilitatea presupune posibilitatea
utilizării informa‫܊‬iilor ‫܈‬i în alte contexte. (De Ketele, pag. 69)

1257
 Pornind de la aceste concepte De Ketele formulează mai multe întrebări la care trebuie să răspundă
un act evaluativ:

- Procedura aleasă este potrivită obiectivelor evaluării?

- Criteriile corespund la ceea ce dorim să evaluăm?
- Strategia aleasă îmi garantează că informa‫܊‬iile pe care le colectez sunt corecte?
- Stategia poate fi aplicată cu aceea‫܈‬i eficien‫܊‬ă pentru orice persoană, oriunde ‫܈‬i oricând?

Evaluarea online constituie o provocare pentru epoca in care trăim. Instrumentele puse la dispozi‫܊‬ie
de către diferitele platforme pe care le utilizăm in educa‫܊‬ie pun in eviden‫܊‬ă în principal aspectul cantitativ
al ac‫܊‬iunii. Formatul platformei înclină balan‫܊‬a evaluării spre itemii obiectivi ‫܈‬i semi-obiectivi. Se
abandonează valentele evaluării subiective prin forma sa orală.

Pentru ilustrare, la o clasă cu elevi cu deficien‫܊‬e auditive pentru evaluarea la istorie am folosit un
formular Google. Avantajul este că se pot utiliza materiale audio-video în care întrebările scrise sunt dublate
în limbaj mimico-gestual românesc.

Avantajele evaluării online pot fi:

1. Ob‫܊‬inerea unor posibile explica‫܊‬ii pentru gradul de dificultate al fiecărui item;

2. Aprecieri referitoare la centrarea testului pe evaluarea de competen‫܊‬e sau axarea lui pe evaluarea
de con‫܊‬inuturi (‫܊‬inând cont de corelarea dintre competen‫܊‬ele de evaluat ‫܈‬i nivelurile cognitive);
3. Defalcarea amănun‫܊‬ită a punctajelor pe fiecare subiect;
4. Analizarea ‫܈‬i interpretarea rapidă a rezultatelor elevilor pe fiecare item, la fiecare subiect,
pe disciplină; astfel se poate determina la ce itemi sau la ce subiect întâmpină elevii cele mai
multe probleme, iar stabilind acest lucru, profesorii pot insista mai mult la clasă pe problemele respective;
5. Eliminarea oricărei erori umane privind calculul notei finale;
6. Eviden‫܊‬ierea itemilor care au creat dificultă‫܊‬i elevilor în rezolvare, la nivel jude‫܊‬ean sau na‫܊‬ional,
cu specificitate pe zone sau pe tipuri de unitate de învă‫܊‬ământ;

Avantajul pe care îl prezintă formularele de la Google este posibilitatea de centralizare a rezultatelor

evaluării în valori relative (procentuale) ‫܈‬i valori absolute (numerice). De asemenea se pot face prelucrări
de date, ob‫܊‬inând informa‫܊‬ii relevante pentru evaluarea calitativă care urmează celei cantitative.

Bibliografie:

1. Charles Hajdi, Elements pour un modele de l’articulation formation/evaluation în Revue francaise

de pedagogie, Volume 86, 1989, pag. 49-59
2. De Ketele. Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie,
volume 103, 1993. pp. 59- 80;
3. Nathalie Mons, Effets théoriques et réels des politiques d’évaluation standardisée , în Revue
française de pédagogie [En ligne], 169 | octobre-décembre 2009, mis en ligne le 01 octobre 2013, consulté
le 19 janvier 2015
4. Worthen, Program evaluation, în The international encyclopedia of education evaluation,
Pergammon Press, Toronto, 1990, p. 42-47

1258
 Studiul de caz –
metodă alternativă de evaluare

Prof. Elena-Mirela NuĠu

C. N. „ùtefan cel Mare” Tg. NeamĠ

Metoda studiului de caz îl situează pe elev în ipostaza de subiect al cunoaúterii útiinĠifice úi îl pune în
situaĠia de a le explica altora cunoútinĠe asimilate. Ea reprezintă o modalitate de lucru prin intermediul
căreia elevii sunt puúi să adune singuri informaĠii noi, refăcând drumul elaborării cunoútinĠelor prin
activitate proprie, independentă. Acest tip de învăĠare se derulează într-un cadru problematizant, cazul
presupunând o rezolvare.
Studiul de caz poate fi folosit ca metodă de evaluare, având în vedere că elevii se confruntă cu o
situaĠie-problemă, iar pentru soluĠionarea ei trebuie să fie capabili să lucreze individual sau în echipă, să
găsească úi să-úi organizeze informaĠii diverse, utile. Rezolvarea se poate găsi doar prin descoperire úi
presupune: organizarea úi corelarea de date, structurarea úi interpretarea lor, exersarea operaĠiilor gândirii
úi folosirea unor principii care necesită intuiĠie, imaginaĠie úi creativitate. În plus, este o metodă potrivită
pentru învă‫܊‬ământul on-line, pentru că le oferă elevilor posibilitatea de a folosi mijloacele moderne pentru
prezentarea informa‫܊‬iilor selectate. Elevii au ocazia să realizeze prezentări power-point, materiale prezi,
filme scurte pentru a-‫܈‬i sus‫܊‬ine punctele de vedere cu privire la problema cercetată.

Avantajele acestei metode sunt:

Ɣ creează premisele necesare unei activităĠi intelectuale intense;

Ɣ rezultatele descoperirilor se constituie în achiziĠii trainice, contribuind în acelaúi timp la asigurarea
motivaĠiei intrinseci;
Ɣ contribuie la însuúirea unor metode euristice, de descoperire;
Ɣ permite menĠinerea sub control a progresiei învăĠării, asigurând transmiterea unor fluxuri
informaĠionale bogate de la elev la profesor.

În cazul disciplinei Limba ‫܈‬i literatura română, metoda studiului de caz a devenit obligatorie din clasa
a XI-a, fiind inclusă în programa ‫܈‬colară, care propune mai multe teme pe care elevii trebuie să le trateze
astfel. La clasa a XI-a, la începutul anului ‫܈‬colar au foste prezentate temele pentru studiile de caz, din care
elevii – grupa‫܊‬i câte cinci-‫܈‬ase, conform propriilor preferin‫܊‬e – au ales următoarele:
Ɣ Latinitate ‫܈‬i dacism
Ɣ Formarea con‫܈‬tiin‫܊‬ei istorice
Ɣ Rolul literaturii în perioada pa‫܈‬optistă
Ɣ Criticismul junimist
Ɣ Simbolismul european
Ɣ Modele epice în romanul interbelic

Pentru exemplificarea metodei, am ales temele Latinitate ‫܈‬i dacism ‫܈‬i Simbolismul european. Grupul
de elevi care a tratat studiul de caz „Latinitate úi dacism”, a pornit de la dubla premisă:
- ideea de latinitate – afirmată la noi de generaĠia cronicarilor moldoveni, de Stolnicul Constantin
Cantacuzino, de Dimitrie Cantemir, membrii ùcolii Ardelene úi alĠii, care au promovat úi ideea purismului
limbii române;
- ideea dacismului – care îúi face simĠită prezenĠa odată cu interesul romanticilor pentru etnogeneza
úi mitologia traco-dacică.

1259
 Elevii au prezentat informa‫܊‬ii pentru ambele ipoteze, folosind ca surse de documentare manualul,
lucrări de specialitate ‫܈‬i un fragment dintr-un film documentar, astfel încât colegii lor să aibă libertatea de
a-‫܈‬i formula o părere cu privire la formarea poporului român. În loc de concluzii, elevii au realizat un scurt
film comic, în care ‫܈‬i-au imaginat o altă ipoteză cu privire la formarea poporului român ‫܈‬i a limbii române:
locuitorilor Daciei cuceri‫܊‬i de romani li s-a cerut o taxă pentru a li se permite să vorbească limba latină pe
care o învă‫܊‬aseră pentru a se în‫܊‬elege cu autorită‫܊‬ile; astfel au fost nevoi‫܊‬i să inventeze o altă limbă, care s-
a numit limba română. Elevii au putut remarca faptul că limba úi poporul român au o individualitate proprie,
datorată atât elementului dac, cât úi celui latin, neexcluzându-se însă nici influenĠa slavă, maghiară, greacă
sau turcă. Ei au exersat cunoútinĠele noi úi în cadrul dezbaterii cu tema „România între Orient úi Occident”.
Grupa care s-a ocupat de tema Simbolismul european a realizat o prezentare power-point în care
au fost sintetizate informa‫܊‬ii cu privire la apari‫܊‬ia, trăsăturile, elementele definitorii ‫܈‬i reprezentan‫܊‬ii
simbolismului, precum ‫܈‬i poeme prin care poate fi ilustrat curentul. Pentru fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, colegii au
primit o fi‫܈‬ă care con‫܊‬ine elementele definitorii ale simbolismului (simbol, sugestie, sinestezie,
coresponden‫܊‬e) sub formă de ciorchine, pe care o pot completa în format electronic, cu explica‫܊‬ii ‫܈‬i versuri
reprezentative.

1260
 EAVALUAREA ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROF. NU‫܉‬U GHEORGHE-GHIOCEL

LICEUL „VASILE CONTA” TÂRGU-NEAM‫܉‬

Evaluarea este o verigă a procesului educativ care presupune trei etape, alături de procesele de predare
‫܈‬i de învă‫܊‬are. ‫܇‬tiin‫܊‬a care se ocupă cu studiul evaluării se nume‫܈‬te docimologie ‫܈‬i analizează acest proces
sub toate aspectele, inclusiv cantitativ sau calitativ. În principiu, evaluarea reprezintă o măsurare a
rezultatelor învă‫܊‬ării, însă are ‫܈‬i o latură formativă, deoarece motivează elevul să înve‫܊‬e tot mai mult ‫܈‬i să
ob‫܊‬ină rezultate cât mai bune.
Evaluarea tradi‫܊‬ională presupune utilizarea unor instrumente variate cum ar fi: teste predictive, de
evaluare curentă, sumative, evaluări orale, referate, portofolii, teme pentru acasă ‫܈‬i se realizează cu prezen‫܊‬a
fizică a elevului în clasă.
Obiectivul final al evaluării este o măsurare cât mai obiectivă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elevi
‫܈‬i eliminarea pe cât posibil a elementelor de subiectivitate.
Itemii propu‫܈‬i pot fi de tip obiectiv, semiobiectiv sau subiectiv ‫܈‬i sunt evalua‫܊‬i prin cerin‫܊‬e variate:
rezolvarea de probleme, alegerea răspunsului corect, eseul structurat sau semistructurat. Nota elevului ‫܈‬i,
implicit, media semestrială sau anuală trebuie să reflecte atingerea unor competen‫܊‬e generale, a unor
competen‫܊‬e specifice ‫܈‬i însu‫܈‬irea celor opt competen‫܊‬e-cheie.
Elementul de noutate în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea este că nu se dore‫܈‬te evaluarea unor con‫܊‬inuturi,
ci se urmăre‫܈‬te evaluarea competen‫܊‬elor prin propunerea unor activită‫܊‬i de învă‫܊‬are cât mai variate.
Evaluarea online este necesară în contextul pandemic actual, de‫܈‬i platformele de e-learning sunt
utilizate de mai multă vreme, însă în ultima perioadă cre‫܈‬terea este una explozivă. A‫ ܈‬putea face referire la
Google Classroom, Meet, Teams, Wattsapp sau Facebook, fiecare dinte ele având avantaje ‫܈‬i dezavantaje.
Un dezavantaj major ar fi acela că elevii ‫܈‬i profesorii sunt nevoi‫܊‬i să facă publice date personale, cum
ar fi numărul de telefon, fără a exista garan‫܊‬ia că aceste date nu ar putea fi cunoscute de către alte persoane.
Un alt dezavantaj este reprezentat de faptul că o mare parte dintre elevi nu au acces la mijloace moderne de
comunicare (telefon inteligent, laptop, calculator), iar dacă acestea există, apar probleme de comunicare
(lipsa semnalului sau a re‫܊‬elelor) la care se adaugă întreruperea energiei electrice din cauza unor avarii sau
a unor verificări periodice. Aceste inconveniente creează un stres suplimentar asupra elevilor, o întârziere
a evaluării, iar rezultatele elevilor pot fi afectate în sens negativ.
Platforma Google Classroom este o platformă complexă, securizată, pe care se poate face o evaluare
variată, se poate comunica cu elevii într-un cadru organizat, iar rezultatele notării pot fi aflate instantaneu.
Pe de altă parte, pot fi prezentate materiale variate, care să poată fi discutate ‫܈‬i explicate cu toată clasa,
elevii ajungând la o mai bună în‫܊‬elegere a problemelor puse în discu‫܊‬ie.
Evaluarea online prezintă marele neajuns că elevii se pot inspira din surse online în cazul unui test,
fără ca profesorul să poată observa acest lucru, fapt care poate produce distorsiuni ale procesului de
evaluare.
În condi‫܊‬iile actuale, evaluarea online rămâne o formă de evaluare necesară, poate chiar singura, iar
datoria profesorilor este să îmbine cât mai multe metode de evaluare pentru a se forma o imagine cât mai
corectă asupra competen‫܊‬elor dobândite ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elevi.

1261
 EVALUAREA – ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

Prof. Înv. Primar: Nu‫܊‬u Lăcrămioara

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 8 Constan‫܊‬a

Evaluarea este o componentă esenĠială a activităĠii de învăĠământ, în special a procesului didactic.

Problematica generată de acĠiunea de evaluare face parte din ansamblul teoriei educaĠiei. Teoria evaluării
ca sistem de concepĠii, principii úi tehnici referitoare la măsurarea úi aprecierea rezultatelor úcolare úi a
procesului didactic este o componentă a terminologiei didactice.
Actul evaluării reprezintă un proces continuu formal sai informal, de apreciere a calităĠii, a
importanĠei sau a utilităĠii activităĠii de predare – învăĠare, proces desfăúurat din nevoia de selecĠie, de
comparare sau de ameliorare a acesteia.
Evaluarea este o activitate complexă care presupune realizarea mai multor acĠiuni úi operaĠii aflate în
strânsă legătură úi componente ale unui proces unitar. Totuúi, ele sunt diferite prin natura úi prin rolul
îndeplinit.
Aceste acĠiuni úi operaĠii constau în:
-realizarea unor operaĠii în vederea adaptării de decizii având un obiectiv definit;
-înregistrarea datelor úi comunicarea rezultatelor;
-prelucrarea úi interpretarea datelor;
-aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii úi standarde;
-adoptarea unor decizii prin valorificarea rezultatelor evaluării în scopul optimizării demersurilor
aplicative viitoare.
În zilele noastre, se crede în mod eronat că metodele tradi‫܊‬ionale, fie ele expozitive sau frontale, nu
ar mai fi în conformitate cu principiile participării active ‫܈‬i con‫܈‬tiente ale elevului. Dar acestea pot fi
valorificate cu succes în condi‫܊‬iile unui auditoriu numeros.

Controlul úi evaluarea cunoútinĠelor, inserate în desfăúurarea lecĠiei sau a altor forme de activitate,
îndeplinesc o seamă de funcĠii:

a. Moment al conexiunii inverse în procesul de instruire

Profesorul îúi dă seama despre rezultatele activităĠii de predare, culege informaĠii despre modul de
receptare a datelor oferite, despre dificultăĠi úi lacune în asimilare.
Elevul, pe de altă parte, are nevoie de validarea paúilor în învăĠare, de „sancĠionarea” corectitudinii
noĠiunilor úi raĠionamentelor însuúite, de corectarea greúelilor etc.

b. Măsurarea progresului realizat de elevi

Are loc astfel o monitorizare continuă, pentru a ‫܈‬ti unde se situează ace‫܈‬tia în raport cu obiective
instruirii.
Rezultatele, prestaĠiile, performanĠele, produsele activităĠii fac obiectul evaluării úi din ele „se citeúte”
evoluĠia capacităĠilor, intereselor, atitudinilor.

c. Valoarea motivaĠională a evaluării

Verificarea/ascultarea ritmică îl face pe elev să înveĠe cu regularitate; între frecvenĠa ascultării la
lecĠie úi reuúita úcolară există o corelaĠie directă. Controlul, evaluarea externă ritmică stimulează pregătirea
continuă a lecĠiilor de către elevi úi constituie suport pentru deprinderi personale de automonitorizare.
Valoarea motivaĠională a evaluării constă în: dorinĠa de succes, respectiv teama de eúec, care sunt
imbolduri pentru învăĠare. Succesul sistematic înscrie motivaĠia învăĠării într-o spirală ascendentă, în timp
ce eúecul poate duce la „demotivare”.

1262
 d. Moment al autoevaluării, al formării conútinĠei de sine
Aprecierea obĠinută în úcoală devine reper în autoapreciere, în formarea imaginii de sine. Imaginea
formată asupra unui elev se răsfrânge neîncetat în comportamentul profesorului faĠă de acesta úi devine, în
acelaúi timp, suport pentru imaginea de sine.

e. Factor de reglare
Ɣpentru profesor—dozarea materialul, evidenĠa surselor de eroare;
Ɣpentru elevi—indiciu în reglarea efortului de învăĠare;
Ɣpentru părinĠi—o garanĠie a reuúitei în viitor, indiciu pentru acordarea de sprijin.

În mediul online, pot fi folosite cu succes:

- Google Classroom – unde se poate discuta cu elevii pe un chat, sau chiar pe Meet Video. Se pot
corecta temele, iar fiecărui elev i se poate da un feedback.
- Google Jamboard – oferă un mod de vizualizare foarte facil al tuturor răspunsurilor scurte. Elevii
pot nota aceste răspunsuri pe post-it-uri virtuale ‫܈‬i pot vizualiza si răspunsurile colegilor lor.
- Google Forms – permite creearea de teste. Inovator este faptul că se pot insera imagini, videoclipuri,
ca material de reflec‫܊‬ie sau pentru interpretare. Structura întrebărilor poate fi deschisă, închisă, sau cu mai
multe variante de răspuns. Corectarea se face imediat, iar elevul poate primi feedback pentru fiecare răspuns
corect sau incorect.
Consider că atat metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare, cât ‫܈‬i evaluarea online poate avea un efect pozitiv
asupra elevului, folosite în mod ra‫܊‬ional ‫܈‬i raportate la con‫܊‬inuturile specifice vârstei ‫܈‬i clasei respective.

1263
 ROLUL EVALUĂRII FORMATIVE
ÎN PROCESUL EDUCA‫܉‬IONAL

Prof. OANĂ CRISTINA

‫܇‬coala Gimnazială Nicolae Groza Fibi‫܈‬

Evaluarea úcolară este abordată ca fiind procesul prin care se obĠin úi se analizează informaĠii utile,
permiĠând luarea unor decizii ulterioare.
Măsurarea, în sens larg presupune atribuirea de numere unor fapte úi fenomene. Pe baza măsurării
se realizează evaluarea rezultatelor, prin raportarea numerelor atribuite la un etalon stabilit în prealabil.
Acesta conduce la o ierarhizare a subiecĠilor úi la o apreciere valorică.
Aprecierea implică adoptarea unor criterii de evaluare pentru prevenirea úi înlăturarea circumstanĠelor
care generează subiectivismul. Calitatea aprecierii este dependentă de experienĠa pedagogică úi trăsăturile
personalităĠii evaluatorului. Se consideră că aprecierea rezultatelor úcolare este marcată úi de o oarecare
notă de subiectivism.
Datorită criticilor constante care se aduc metodelor tradiĠionale de evaluare, se observă o reorientare
a analizelor asupra procesului evaluării.
Această reorientare promovează conceptul de evaluare de tip formativ, prin intermediul căruia se
încearcă depăúirea tuturor limitelor úi criticilor evaluării tradiĠionale. Evaluarea formativă are ca finalitate
optimizarea strategiilor de predare-învăĠare-evaluare úi autoevaluare.
Evaluarea tradiĠională Evaluarea dinamică
(sumativă úi normativă) (formativă)
ƒ se limitează la a constata reuúitele, ƒ constatarea începe cu o analiză a cauzelor
eúecurile úi erorile ; erorilor úi eúecurilor;
ƒ erorile sunt considerate ca paúi obligatorii ai
procesului de învăĠare;
ƒ elevul este situat în exteriorul demersului ƒ elevul este asociat la demersul evaluării ;
evaluării ; ƒ devine participant la proiectul educativ cu scopul
ƒ elevii sunt informaĠi asupra rezultatelor de a cunoaúte obiectivele preconizate, de a fi conútient de
evaluării ceea ce le permite să judece în mod global dificultăĠi úi de a dezvolta un demers de progres
reuúitele úi eúecurile ; autonom;

ƒ evaluarea are tendinĠa de a funcĠiona în ƒ evaluarea se înscrie în procesul de învăĠare ;

mod automat; ƒ este deschisă privind acĠiunile de reglare în
ƒ preocupările de reglare ale procesului de vederea creúterii eficienĠei învăĠământului.
învăĠământ rămân globale úi vagi.

Tipuri de evaluari formative in literatura de specialitate: evaluarea dinamică, reflexivă(concept ce

presupune autoevaluare ‫܈‬i autocorectare), responsivă, formantă(anticiparea de către elevi úi profesori a
metodelor úi mijloacelor folosite pentru atingerea scopurilor úi a obiectivelor propuse), formatoare,
proactivă, secundară(evaluarea evaluării).
ÎnĠelege rea rolului úi a modalităĠilor de realizare a evaluării în cadrul procesului de învăĠământ
presupune elaborarea răspunsului la câteva întrebări: De ce evaluăm? Când evaluăm? Ce evaluăm? Care
este modalitatea de colectare a informaĠiei? Care sunt strategiile utilizate? Cum utilizăm informaĠiile? Ce
finalităĠi urmărim?

1264
 Luând în considerare nu doar momentul la care se realizează evaluarea în cadrul procesului de
învăĠământ ci úi modul de realizare a acesteia, func‫܊‬iile úi implicaĠiile pe care le are asupra participanĠilor
la formare (profesori, elevi, părinĠi), s-au consacrat noi concepte:

ƒ evaluare iniĠială,
ƒ evaluare continuă sau formativă, (dinamică) care se realizează pe parcursul procesului de
învăĠământ, implicând mai multe forme: iniĠială, interactivă, punctuală.
ƒ evaluare cumulativă sau sumativă. (tradiĠională) care se realizează la finele procesului de
învăĠământ

Evaluarea iniĠială
ƒ FuncĠia diagnostică: indică demersul de rezolvare a problemei úi presupune analiza situaĠiei,
formularea ipotezei, transformarea datelor problemei de rezolvat.
ƒ FuncĠia prognostică: utilizarea unei gândiri previzionale, selecĠionarea uneia sau a mai multor
probleme de rezolvat, formularea obiectivelor, organizarea acĠiunilor.

Evaluarea progresivă
ƒ FuncĠia de reglare: Ġine cont de evenimente prin reajustarea organizării (obiective, mijloace,
metode), exprimarea trăirilor.
ƒ FuncĠia de producĠie: obiectivarea observaĠiilor, reculegerea datelor, integrarea informaĠiilor,
producerea de instrumente, anticiparea producĠiei finale.

Evaluarea finală
ƒ FuncĠia de verificare: realizarea unei analize complexe úi multidimensionale, producerea unei
judecăĠi de valoare asupra ansamblului efectelor (aúteptate sau neaúteptate), asupra actorilor úi a procesului,
stabilirea abaterilor de la obiective, reformularea problemelor.
ƒ FuncĠia de comunicare : stabilizarea produsului (cunoútinĠe, capacităĠi, comportamente,
atitudini), sintetizarea úi reglarea informaĠiilor, transmiterea rezultatelor factorilor pedagogici úi sociali
implicaĠi în formare.
Aceste etape nu sunt obligatoriu lineare, dar devin prezente deoarece ele reprezintă parametri ai
dispozitivului evaluativ pe care îl constituie.

Evaluarea formativă realizează o diagnoză asupra rezultatelor unei perioade de învăĠare încheiate,
depistând lacunele în însuúirea conĠinutului úi dificultăĠile de învăĠare, dar ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sau competen‫܊‬ele
dobândite. Acest tip de evaluare promovează un nou demers în cadrul căruia interesează din ce în ce mai
mult progresul elevului în timp, în raport cu obiectivele pedagogice dinainte definite.

Permite o reglare interactivă în cadrul căreia formatorul nu mai e interesat numai de rezultat, ci úi de
procesul care conduce la acest rezultat, evaluarea formativă având rol de reglare a procesului de predare-
evaluare în ce prive‫܈‬te profesorul.

RelaĠia predare – învăĠare - evaluare este formativă úi formatoare dezvoltând, în esenĠa ei, un proces
complex, prin care educabilul devine un actor activ al propriului său proces de formare, formându-úi
competenĠe, abilităĠi, priceperi úi deprinderi de învăĠare. Această relaĠie cuprinde mijlocit sau nemijlocit úi
categoria autoformării, în cadrul căreia conceptul esenĠă este cel de evaluare, care solicită atât ca iniĠiere,
cât úi finalitate, procesul autoevaluării. Learning to learn.

Din punct devedere tradi‫܊‬ional, evaluarea formativă poate avea formă scrisă, orală sau practică.

Deoarece este necesar să se evalueze nu numai asimilarea informaĠiilor predate, operaĠionalitatea lor,
ci úi obiectivele atitudinale úi comportamentale ale elevilor, pot fi folosite următoarele tipuri/modalită‫܊‬i de
evaluare formativă inovative ‫܈‬i alternative: investigaĠia, proiectul, portofoliul, fi‫܈‬ele standardizate, hărĠile

1265
conceptuale sau cognitive, jurnalul reflexiv, tehnica 3-2-1, metoda R.A.I., studiul de caz úi metodele de
dezvoltare a gândirii critice.

Bibliografie:
1. Abrecht, Roland (1991), L'évaluation formative: une analyse critique, De Boeck-Wesme,
Bruxelles.
2. Meyer, Geneviơve (2000), De ce úi cum evaluăm, Editura Polirom, Iaúi.
3. Radu, Ion, T. (2000), Evaluarea în procesul didactic, E.D.P., Bucureúti.
4. www.proeducation.md/dw.php3?f=/files/Evaluare/Evaluarea%20performantelor%20scolare/C
abac.doc

1266
 PROVOCĂRILE EVALUĂRII ON-LINE

Profesor Oana FLOREA

Evenimentele anului 2020 ne-au luat pe to‫܊‬i prin surprindere ‫܈‬i reperele vie‫܊‬ii noastre s-au schimbat
radical. Pandemia de Covid 19 ne-a făcut să con‫܈‬tientizăm că ceea ce credeam că ni se cuvine poate să se
schimbe peste noapte, că nimic nu va mai fi la fel, că trebuie să fim solidari ‫܈‬i să ne adaptăm din mers
pentru a merge mai departe.
‫܇‬coala a‫܈‬a cum o ‫܈‬tiam a dispărut, s-a schimbat pentru a se conforma noilor realită‫܊‬i, pentru a oferi
în continuare un mediu sigur de învă‫܊‬are, procesul instructiv-educativ desfă‫܈‬urându-se fie fizic, însă cu
restric‫܊‬ii, fie în mediul on-line. De aceea, lockdownul ‫܈‬i ulterioarele perioade de carantină au mutat procesul
instructiv-educativ în mediul on-line, evaluarea fiind o provocare uneori, însă, disponibilitatea permanentă
‫܈‬i totala implicare a cadrelor didactice în demersul de a asigura o educa‫܊‬ie de calitate, a condus către metode
inovative de evaluare, asigurate de platformele de e-learning accesate.
Colegiul nostru folose‫܈‬te în perioada ‫܈‬colii on-line platforma Google Classroom. Experien‫܊‬a actuală
ne-a învă‫܊‬at că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu modera‫܊‬ie ‫܈‬i într-o manieră adecvată. Provocarea
pentru noi, profesorii, a constat în reinventarea ‫܈‬i înlocuirea no‫܊‬iunii de evaluare ca document Word, a‫܈‬a
cum se obi‫܈‬nuia la scara largă, cu utilizarea tehnologiei cu scopul de a-i ajuta pe elevi să devină autonomi
în învă‫܊‬are.
În contextul on-line, implicarea tuturor actorilor educa‫܊‬ionali este esen‫܊‬ială, iar instrumentele alese
pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie să creeze o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă, pentru
a compensa lipsa interac‫܊‬iunii directe. Creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este
nelimitată, dar profesorii au fost provoca‫܊‬i să descopere pe cont propriu metode alternative de evaluare on-
line, care să asigure cele 3 caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i corectă.
Evaluarea reprezintă o cuantificare a gradului în care au fost atinse obiectivele învă‫܊‬ării si, totodată,
a eficien‫܊‬ei metodelor de predare-învă‫܊‬are. În ceea ce mă prive‫܈‬te, am utilizat la clasă instrumentele de
evaluare oferite de platforma Google Classroom - GSuite, dar ‫܈‬i de alte platforme de e-learning – Wand,
Kahoot!, Liveworksheets, Quizlet - care oferă atât teste deja concepute, cât ‫܈‬i posibilitatea de a-‫܊‬i crea
propriile teste, iar modalitatea de verificare ‫܈‬i notare a acestora se realizează automat, elevul obtinând
feedback-ul în timp real:
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: o manieră de evaluare cu răspunsuri #DA sau NU#, sau cu
răspunsuri multiple aplicabile la orice disciplină de studiu. Este o evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate
atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei.
Pentru a împiedica cooperarea elevilor în timpul testului, este recomandabil să se fixeze ‫܈‬i o limită de timp
pentru predarea lui.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de oportunită‫܊‬i.
Proiectul reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată pentru evaluarea
sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva săptămâni,
timp în care, cadrul didactic oferă sprijin ‫܈‬i consiliere elevilor în desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea
datelor necesare. Experien‫܊‬a mi-a arătat că elevilor le place acest mod delucru, fiind totodată ‫܈‬i o metodă
de evaluare ce implică creativitatea. Proiectele pot fi prezentate live pe platforma Google Classroom prin
Meet video chat ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev. Utilizarea proiectului este o metodă eficienta
de evaluare, dar ‫܈‬i o metodă de învă‫܊‬are interactivă care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică,
cultivă responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are ‫܈‬i rezultatele acesteia.
x Testul clasic, postat pe activitatea la clasă, ca document word, cu timp de rezolvare si de încărcare
pe platformă. Permite corectarea si oferirea unui feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si
corectitudine din partea elevilor, de aceea trebuie să îi facem pe ace‫܈‬tia să în‫܊‬eleagă că evaluarea are rolul
verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate ‫܈‬i este o necesitate pentru a constata lacunele apărute ‫܈‬i pentru a le
corecta, iar nu o pedeapsă.
1267
 x Evaluarea orală: se poate face online pentru că putem folosi fără nicio problemă comunicarea video-
audio de pe Google Classroom, sau camerele web în grupurile de Skype sau Zoom, în care eelevul să poată
expune în direct răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
A‫܈‬adar, evaluarea în mediul on-line poate fi performantă, creativă ‫܈‬i prietenoasă, în func‫܊‬ie de
disponibilitatea profesorului de a accesa ‫܈‬i utiliza aplica‫܊‬iile oferite de multitudinea de platforme de e-
learning, însă ea nu poate înlocui total multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării oferite de profesor,
fiind mai degrabă un melanj, o combina‫܊‬ie între lumea digitală a instrumentelor on-line ‫܈‬i cea fizică, a
educatorului.

BIBLIOGRAFIE:

1. Brut Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006

2. Căpi‫܊‬ă Laura, Didactici ‫܈‬i evaluare, suport de curs pentru Modul 1 al Proiectului educa‫܊‬ional
strategic cu finan‫܊‬are europeană, POSDRU 2007-2013 „Investe‫܈‬te în oameni!”- Inova‫܊‬ie ‫܈‬i performan‫܊‬ă în
dezvoltarea profesională a cadrelor didactice din mediul urban, Bucure‫܈‬ti, 2011
3. * * * Curriculum naĠional: http://www.edu.ro/index.php/articles/c42/ ;
4. * * * Evaluarea proiectelor (Intel® Education):
5. http://educate.intel.com/ro/assessingprojects .

1268
 Metode de evaluarea ini‫܊‬ială la pian

Ancu‫܊‬a Oancă
‫܇‬coala Gimnazială de Arte „N. N. Tonitza” Bârlad

Înainte de abordarea ini‫܊‬ierii propriu-zisă în tainele pianului, ni se pare necesară tratarea subiectului
evaluării ini‫܊‬iale, a examinării muzicale a elevului, a testării aptitudinilor acestuia, având în vedere că
profesorul de instrument nu cunoa‫܈‬te încă nimic concret despre copilul aflat pentru prima dată în fa‫܊‬a lui.
O abordare minu‫܊‬ioasă apar‫܊‬ine cercetătorului Fr. Brehmer1, care a dezvoltat úapte teste2 grupate în
două categorii:
1. Metoda reproductivă (activă): subiectul este cel care interpreteză o melodie sau gamă. Această
metodă include:
a. executarea unei melodii cunoscute, la alegere;
b. reproducerea vocală a unei melodii necunoscute care a fost anterior interpretată la un instument
muzical;
c. executarea gamei în ambele sensuri, apreciindu-se calitatea execuĠiei.

2. Metoda identificării (pasivă): subiectul ascultă úi apoi evaluază un fragment muzical. Această
metodă include:
a. o probă de recunoaútere a schimbărilor dintr-o melodie cunoscută (se execută iniĠial corect, apoi
cu unele modificări care trebuie identificate);
b. o probă de recunoaútere a schimbărilor dintr-o melodie necunoscută;
c. o probă de recunoaútere a schimbărilor dintr-o melodie necunoscută transpusă (se execută întâi o
melodie, apoi aceeaúi melodie într-o altă gamă úi cu unele modificări, solicitându-se subiectului să identifice
diferenĠele);
d. recunoaúterea schimbărilor într-o gamă (se execută gama corect úi apoi cu unele modificări).

Hans Rupp3 porne‫܈‬te primele cercetări în evaluarea aptitudinilor muzicale după ce lămure‫܈‬te unele
probleme metodologice. Găse‫܈‬te ini‫܊‬ial două metode generale: activă (subiectul este pus să reproducă vocal
sau instrumental un sunet sau o melodie) ‫܈‬i pasivă (subiectul este pus să recunoască un sunet sau o melodie),
adaugând ulterior trei metode speciale: metoda constan‫܊‬ei (dintr-un ‫܈‬ir de sunete, subiectul să recunoască
unul), metoda reproducerii (subiectul să recunoasă un anumit sunet) ‫܈‬i metoda limitei (subiectul trebuie să
recunoască întrucât un sunet produs se apropie de altul ca limită).4 O cercetare aparte este aceea a lui Mjøen
5
, care, pe baza unui chestionar găse‫܈‬te că aptitudinea muzicală poate fi diagnosticată prin: 1. u‫܈‬urin‫܊‬a de a
învă‫܊‬a ‫܈‬i 2. ‫܊‬inerea secundului unei melodii.6

1
 În Germania, Fritz Brehmer (1873-1952), a întreprins o cercetare minu‫܊‬ioasă asupra perceperii melodiei
(Melodieauffassung und melodische Begabung des Kindes, publicată în 1925), aplicând testele sale unui grup de 76 de copii,
între 7 ‫܈‬i 14 ani. Rezultatele cercetării sale subliniază importan‫܊‬a sim‫܊‬ului melodic ca indiciu al înzestrării muzicale ‫܈‬i
importan‫܊‬a examinării acestui sim‫ ܊‬pentru descoperirea muzicalită‫܊‬ii unei persoane.
2
Adrian Luca , op.cit., 2010, pag. 117.
3
Hans Rupp, autor al Über die Prüfung musikalischer Fähigkeiten, este primul care se ocupă ‫܈‬i de sim‫܊‬ul înăl‫܊‬imii,
căutând să stabilească legătura lui cu înzestrarea muzicală a unei persoane.
4
Adrian Luca , op.cit., 2010, pag. 119.
5
Jon (John) Alfred Hansen Mjøen (1860-1939), autor al Zur psychologischen Bestimmung der Musikalität, a întreprins
o cercetare statistică pe baza unui chestionar, la care au participat 2500 de persoane, pentru a descoperi ce anume determină
înzestrarea muzicală.
6
Adrian Luca , op.cit., 2010, pag. 119.
1269
 Tot în cadrul evaluării elevului, după ob‫܊‬inerea unui profil aptitudinal7, se vor observa ‫܈‬i însu‫܈‬irile
fizice ale acestuia, necesare cântatului la instrument: dezvoltare fizică armonioasă, bra‫܊‬e cu mi‫܈‬cări suple,
mână destul de lată, cu degete nu foarte lungi ‫܈‬i elastice.

7
Pentru ob‫܊‬inerea profilului aptitudinal complet se face o evaluare elaborată a fiecărei aptitudini, care este, totu‫܈‬i, prea
complex pentru admiterea la o ‫܈‬coală primară, unde profilul se rezumă la însu‫܈‬irile muzicale de bază. Ca referin‫܊‬ă, a se vedea
Handbook of Human Abilities – Ghidul aptitudinilor umane, de E.A. Fleishman, adaptat în România de H. Pitariu, D. Iliescu,
D. Coldea, Edit. Sinapsis, Cluj-Napoca, 2008.

1270
 Test de evaluare ini‫܊‬ială

Prof. înv. primar: Oancea Elena

Scoala Gimnaziala Avrig

Nume:___________________ Data:_______________

Test de evaluare iniĠială

Comunicare în limba română

1. a) Încercuieúte imaginile în a căror denumire se află sunetul „a”.

b) Scrie în cerc litera corespunzătoare sunetului iniĠial al obiectelor din fiecare imagine.

c) Încercuieúte litera corespunzătoare sunetului final.

d) Reprezintă grafic silabele cuvintelor sugerate de imagini.

B E V R Ă S P R E O L U

2. Trasează doar literele pe care le auzi:

3. Realizează corespondenĠa literelor mici úi mari de tipar

A R ‫܇‬ M E N ‫܇‬ B U

‫܇‬ a r m ‫܇‬ b e u n

1271
 4. Se dă textul:

Roberta úi Ciprian sunt elevi în clasa întâi. Ei se întorc de la scoală. Intră în casă repede.

a) Încercuieste toate literele mari de tipar din text. Scrie numărul lor în caseta alăturată:

b) Taie cu o linie oblică următoarele litere mici de tipar: ă, i, n.

5. Uneste cuvântul cu imaginea corespunzătoare:

ùCOALĂ creion

penar GUMĂ

CAIET

6. Ascultă propoziĠia(Irina udă florile). Scrie in casetă câte cuvinte are propozitia. Ilustrează (în
chenarul de mai jos) prin desen propoziĠia ascultată.

1272
1273
 Învă‫܊‬ătorul alfabet

Profesor înv. primar, Oancea Marina Adelina

‫܇‬coala Gimnazială ,,I. C. Lăzărescu”-‫܉‬i‫܊‬e‫܈‬ti, Jud. Arge‫܈‬

Tehnologia este peste tot în jurul nostru. În anul 2020 am fost nevoi‫܊‬i, de la mic la mare, să ne adaptăm
‫܈‬i să învă‫܊‬ăm cât mai multe despre mediul online. Să descoperim cum să structurăm activită‫܊‬ile didactice
utilizând, prin modalită‫܊‬i eficiente, resursele digitale ‫܈‬i adaptându-le la obiectivele pe care ni le propunem
‫܈‬i deasemenea, la particularită‫܊‬ile elevilor no‫܈‬tri.
În calitate de cadru didactic, provocarea a fost pe măsură. Rela‫܊‬ia care se formează , emo‫܊‬iile ‫܈‬i
colaborarea cu elevul este unicată ‫܈‬i este dificil să ajungi la ea prin intermediul unui ecran sau prin mesaje,
dar nu este imposibil.Nativii digitali sunt precum pe‫܈‬tii în apă în mediul online, astfel că, de multe ori,
sugestiile ‫܈‬i părerile lor au fost binevenite pentru a facilita interac‫܊‬iunea cu ei, pentru a alege acele resurse
care sunt pe placul lor ‫܈‬i care le captează aten‫܊‬ia.
Momentul evaluării mi s-a părut că va veni cu provocările lui. Totu‫܈‬i, am descoperit treptat că pot fi
creativă ‫܈‬i să structurez evaluarea prin diferite modalită‫܊‬i, folosind aplica‫܊‬ii ‫܈‬i platforme.
Evaluarea poate fi sincronă, care se petrece în timp real, în momentul vorbirii. Online, se poate realiza
prin evaluarea orală, astfel că elevul răspunde la cerin‫܊‬ele cadrului didactic pe loc. Această evaluarea poate
avea loc printr-o întâlnire programată pe o platformă educa‫܊‬ională care oferă accesul la întâlniri online,
utilizând microfonul ‫܈‬i camera. Câteva dintre aceastea ar fi: Zoom, Adservio, Kinderpedia, Google
classroom. Un dezavantaj al evaluării orale în mod sincron, poate fi o slabă conexiune la internet, ceea ce
poate duce la întreruperi, fraze neterminate ‫܈‬i chiar o în‫܊‬elegere gre‫܈‬ită a mesajului transmis.
O metodă interactivă de ascultare online care a func‫܊‬ionat bine cu elevii mei este metoda R.A.I
(Răspunde, Aruncă, Interoghează). Metoda se mai nume‫܈‬te turnirul întrebărilor ‫܈‬i pentru a face evaluarea
mai interesantă, putem folosi aplica‫܊‬ia World Wall, unde creăm o roată cu numele tuturor elevilor din clasă,
sau doar cu numele celor pe care trebuie să-i ascultăm. Învă‫܊‬ătorul oferă subiectul pe care dore‫܈‬te să-l
dezbată clasa. Se apasă butonul prin care roata se învârte. Primul care este selec‫܊‬ionat prime‫܈‬te o întrebare
de la învă‫܊‬ător, la care trebuie să răspundă. O func‫܊‬ie a ro‫܊‬ii este aceea că după ce un elev a fost chestionat
poate să fie eliminat, astfel cei care urmează sunt aceia care nu au răspuns încă. Este o metodă plăcută de
evaluare ‫܈‬i elevii sunt implica‫܊‬i activ în desfă‫܈‬urarea acesteia. Pot fi recompensa‫܊‬i cu puncte pentru
activitate, care se pot cumula ‫܈‬i transforma într-o notă, sau chiar cu nota finală, în func‫܊‬ie de obiectivele pe
care ni le-am propus ‫܈‬i de complexitatea răspunsurilor.
‫܇‬i portofoliul poate fi o formă eficientă de evaluare asincronă care ne oferă o idee de ansamblu asupra
activită‫܊‬ii elevilor pe tot parcursul unui semestru. În func‫܊‬ie de disciplina predată ‫܈‬i de obiective, acesta
poate cuprinde, în format online, referate, articole, desene,filmule‫܊‬e realizate de copii, colaje, ‫܈‬.a.
O platformă pe care am folosit-o ‫܈‬i care oferă o varietate de op‫܊‬iuni de lucru ‫܈‬i arhivare a materialelor
este Adservio,dar ‫܈‬i Kinderpedia. Prin intermediul ei, se pot trimite teme ‫܈‬i feedback fiecărui elev. Pentru
a realiza un test de evaluare în timp real, putem folosi aplica‫܊‬ia Quizizz. Aceasta oferă posibilitatea de a
crea itemi cu răspunsuri multiple, răspunsuri libere, răspunsuri de tip checkbox, sondaje ‫܈‬.a.
Un alt avantaj care se poate transpune din clasă în online prin intermediul acestei platforme este acela
că putem pune la fiecare item un timp maxim de răspuns. Prin această modalitate, elevului nu i se oferă
posibilitatea să caute răspunsurile undeva, deoarece timpul trece ‫܈‬i vine următoarea întrebare. Este
important să ‫܊‬inem cont, în momentul în care setăm timpul de răspuns la întrebări, de gradul de dificultate
al întrebării ‫܈‬i de capacitatea elevilor din clasă de a răspunde la întrebare. Întrebările mai complexe, care
au răspuns liber de exemplu, au nevoie de un timp mai mare de răspuns.

1274
 Prin intermediul platformelor ‫܈‬i al tehnologiei, personal am scăpat de un număr mare de dosare cu
fi‫܈‬e, chestionare, materiale, teste ‫܈‬.a. Documentele pe care le putem stoca în mediul online ‫܈‬i accesa la un
singur search distan‫܊‬ă chiar reprezintă o punte înspre facilitarea procesului instructiv-educativ.
În altă ordine de idei, feedback-ul elevilor este pe măsură. Ei au crescut cu tehnologia în bra‫܊‬e ‫܈‬i sunt
atât de fascina‫܊‬i de ea, încât modul tradi‫܊‬ional de predare-învă‫܊‬are-evaluare avea nevoie de un update, care
să ne ajute pe noi ca ‫܈‬i cadre didactice să ne apropiem mai mult de lumea lor ‫܈‬i de a în‫܊‬elege de ce după ore
în care stau pe telefoane ‫܈‬i laptop-uri, se plictisesc efectiv să stea în bancă ‫܈‬i să scrie după dictare. Lumea
digitală ‫܈‬i sumedenia de informa‫܊‬ii pe care le primesc într-un timp relativ scurt, îi face să fie total
dezinteresa‫܊‬i ‫܈‬i plictisi‫܊‬i în fa‫܊‬a unui mod de predare strict tradi‫܊‬ional.
Cred că, genera‫܊‬ia Z are nevoie de ni‫܈‬te cadre didactice/învă‫܊‬ători alfabet (abile, blânde, creative,
dedicate, eficiente, fantastice, generoase, harnice,lista poate continua cu alte atribute care să folosească în
activitatea didactică). Meseria de dascăl a devenit din ce în ce mai provocatoare, însă cu perseveren‫܊‬ă, curaj
‫܈‬i dorin‫܊‬ă sunt convinsă că fiecare dintre noi va încerca să cucerească în continuare inimile copiilor pentru
a putea să le educe mintea.

1275
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ON-LINE LA CICLUL PRIMAR

PROF. ÎNV. PRIMAR OANCEA NICOLETA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 1 BUGHEA DE JOS

Evaluarea joacă un rol important în procesul de predare-învăĠare. Atât evaluarea sumativă cât úi cea
formativă oferă informaĠii despre progresul elevilor, acestea fiind necesare pentru reglarea ‫܈‬i perfec‫܊‬ionarea
activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are.

Dar ‫܈‬coala on-line l-a pus pe profesor în situa‫܊‬ia de a crea evaluări cât mai atractive, utilizând
tehnologia digitală. Astfel a înlocuit evaluarea tradi‫܊‬ională, prin utilizarea documentelor Word cu evaluarea
oferită de platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile Web 2.0.

Dintre platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile care se pot utiliza în crearea evaluărilor se pot enumera:
- Google Forms - o aplica‫܊‬ie Google Drive, care permite conceperea unor teste scrise. Elevii pot
primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu. Prin func‫܊‬ia Quiz oferă
un feedback prompt, elevii putând afla imediat corectitudinea răspunsurilor.
- Wordwall - o aplica‫܊‬ie care facilitează elaborarea unor diverse activită‫܊‬i interactive: fi‫܈‬e,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă, etc, pe care le putem folosi în cazul
predării sincrone sau asincrone.
- Kahoot! - un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căreia se pot crea teste interactive,
transformând învă‫܊‬area într-o joacă. La expirarea timpului va apărea pe ecran situa‫܊‬ia răspunsurilor corecte/
gre‫܈‬ite, iar pe smartphone-urile elevilor inscrip‫܊‬ia incorect/ corect, ace‫܈‬tia ob‫܊‬inând un feed-back asupra
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lor.
- Animaker, Prezi - programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza prezentări,
filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă atât imaginea de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i
vocea proprie.

Avantajele ‫܈‬i dezavantajele evaluării online:

Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile online asigură obiectivitatea evaluării rezultatelor, excluzând posibilitatea
ca un elev să copieze, oferă un feedback imediat atât pentru elevi, cât ‫܈‬i profesori, dând posibilitatea reglării
a activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are, asigură centralizarea ‫܈‬i stocarea rezultatelor printr-o bază on-line cu informa‫܊‬ii
referitoare la nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e dobândite de către elevi pe o perioadă mai lungă de timp, creează
condi‫܊‬iile dezvoltării perspicacită‫܊‬ii, atenĠiei, distributivită‫܊‬ii, creativită‫܊‬ii, abilită‫܊‬ilor digitale ale elevilor ‫܈‬i
un climat plăcut ‫܈‬i relaxant de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, fără stresul asociat evaluării.
Dezavantajul unor aplica‫܊‬ii constă în faptul că elevii trebuie să aibă două device-uri (laptop sau tabletă
‫܈‬i smartphone) ‫܈‬i un bun semnal al re‫܊‬elei de internet.
Prezentarea testului cu titlul ”Elemente de orientare în
orizontul local”realizat pe platforma Kahoot!:
Pentru a evalua competen‫܊‬ele elevilor de clasa a IV-a,
privind utilizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor referitoare la orizontul
apropiat, orientarea în spa‫܊‬iu utilizând punctele cardinale ‫܈‬i
planului cartierului, am realizat testul cu titlul ”Elemente de
orientare în orizontul local”, care constă în 8 itemi:
(https://create.kahoot.it/details/68566b16-382e-452c-9940-
92abf1e3cf74):

1276
 1. Linia orizontului este linia:20 sec
- unde cerul se une‫܈‬te cu pământul;
- spa‫܊‬iul din jurul nostru;
- unde ni se pare că cerul se une‫܈‬te cu pământul.

2. Dacă privim dintr-un loc înalt, orizontul este mai restrâns, iar linia orizontului apropiată.20 sec
- Adevărat; - Fals.

3. Partea de orizont unde răsare soarele se nume‫܈‬te:20 sec

- vest ; - est;
- miazăzi; - miazănoapte.
4. Dacă Ionel stă cu fa‫܊‬a spre sud, în partea sa stângă este:c
- miazăzi; - miazănoapte;
- răsăritul; - apusul.

5. Pentru a ajunge la Ionel, Maria urmăre‫܈‬te direc‫܊‬iile:0 sec

- V, NV,V, S; - E, NE, E, S;
- V, SV, V, N - E, SE,E, N

6. Harta este reprezentarea mic‫܈‬orată ‫܈‬i conven‫܊‬ională a unor spa‫܊‬ii mai mari.20 sec
- Adevărat; - Fals.

7. Elementul care nu este reprezentat pe hartă este:20 sec

- legenda; - clădirea;
- scara; - roza vânturilor.

8. Într-o noapte înnorată ne putem orienta în pădure cu ajutorul:30 sec

- busolei, hăr‫܊‬ii, Stelei Polare; - busolei, hăr‫܊‬ii, soarelui;
- busolei, hăr‫܊‬ii, mu‫܈‬chiului de pe trunchiurile copacilor; - busolei, hăr‫܊‬ii, turlei
bisericii.

Concluzii

Testele de evaluare create în on-line pot fi utilizate la orice vârstă sau disciplină, în orice moment al
activită‫܊‬ii, în recapitularea sau fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, ca evaluare formativă sau chiar ca evaluare sumativă.
Pot fi ”jucate” individual sau în grup.
În urma folosirii testelor la clasă, am observat cre‫܈‬terea interesului elevilor pentru învă‫܊‬are, răspunsul
corect însemnând o victorie pentru fiecare dintre ei. Atmosfera plăcută ‫܈‬i antrenantă a însufle‫܊‬it activitatea
de evaluare, stresul ‫܈‬i disconfortul fiind atenuate de voia bună ‫܈‬i entuziasmul elevilor.

BIBLIOGRAFIE:

x Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011,

ISBN 978-973-0-11834-6,
x Kahoot – platformă de evaluare prin joc, https://youtu.be/sKEqzw86M2k;
x https://www.cnpcv.ro/wp-content/uploads/2018/05/materialul-3.pdf;

1277
 Modern ‫܈‬i tradi‫܊‬ional în învă‫܊‬ământul românesc

Oan‫܊‬ă Adriana Mihaela

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 7 Petro‫܈‬ani

Situa‫܊‬ia de fapt în care ne aflăm, ‫܈‬coala on-line / ‫܈‬coală fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, ne-a pus în fa‫܊‬a patului împlinit
de a folosi tehnologia în actul de predare- evaluare. Acest lucru prinde foarte bine la genera‫܊‬iile actuale de
copii, familiariza‫܊‬i cu folosirea internetului, aplica‫܊‬iilor, comunicare virtuală. Lec‫܊‬iile s-au transformet în
prezentări, link-uri, jocuri pe diferite platforme, copilul î‫܈‬i dezvoltă competen‫܊‬ele digitale, de comunicare
în limbă străină, de a învă‫܊‬a să înve‫܊‬e, prin realizarea de proiecte ‫܈‬i portofolii.
Profesorul trebuie să-úi schimbe concepĠia úi metodologia instruirii úi educării, să coopereze cu elevii,
să devină un model real de integrare socioprofesională úi educaĠie permanentă, să se implice în deciziile
educaĠionale, să asigure un învăĠământ de calitate. Pregătirea managerială a profesorului, însuúirea culturii
manageriale, nu numai cea tradiĠională psihopedagogică úi metodică, pot asigura esenĠial înĠelegerea úi
aplicarea relaĠiei autoritate-libertate, ca nou sens al educaĠiei, prin predare-învăĠare úi rezolvarea altor
situaĠii din procesul educaĠional úcolar.
Reforma învăĠământului pune deosebit accent pe crearea de alternative metodologice, pe stimularea
învăĠării prin cooperare úi folosirea metodelor interactive de grup. Implementarea în practica educativă a
strategiilor manageriale interactive presupune un proces de învăĠare socială, ce influenĠează întreaga
structură psihică a educatorului-manager, dar úi a educabililor, toate aceste modificări de la nivelul
personalităĠii acestora reflectându-se în noi componente, atitudini, valori.
Cadrele didactice reprezintă principala resursă umană capabilă să prognozeze, organizeze úi
coordoneze activităĠile de introducere a noului, asigurând astfel dezvoltarea optimă a organizaĠiei úcolare.
Fundamentul activitatii didactice în scoala tradi‫܊‬ională a fost asigurat de psihologia asocia‫܊‬ionistă, pentru
care actul cunoa‫܈‬terii se reducea la simpla înregistrare prin sim‫܊‬uri, la percep‫܊‬ie.
A determina elevii să reĠină pe dinafară ceea ce le-a fost comunicat este, evident, mai simplu decât a-
i conduce spre autonomia judecăĠii. Rolul activ ‫܈‬i dominant revine profesorului, pe când elevului îi revine
rolul de spectator receptiv, solicitat îndeosebi să asculte, să noteze, să memoreze ‫܈‬i să reproducă. Dialogul
autentic dintre componen‫܊‬ii binomului educa‫܊‬ional profesor-elev se realizează rar si fragmentar. În cadrul
lec‫܊‬iei nu se antrenează ‫܈‬i nu se exersează gândirea, nu se crează situa‫܊‬ii în care adevărul să fie descoperit
(redescoperit) de către elevi, ceea ce conduce la pasivitate, plictiseală, oboseală ‫܈‬i în final la o eficacitate
formativ-educativă scăzută. Sunt aproape inexistente criticile, căutările personale, rarele revendicări
exprimate de elevi îl deranjeaza pe profesor ‫܈‬i în general sunt evitate.
Strategiile moderne nu sunt uúor de aplicat; ele necesită o foarte bună pregătire prealabilă úi tact
pedagogic; creativitatea úi spontaneitatea cadrului didactic având un rol important în eficientizarea acestora.
Strategiile didactice interactive permit o gamă largă de activităĠi interdisciplinare sau transdisciplinare,
asigurând o învăĠare de tip global nu doar unidirecĠională. Deúi au valenĠe formativ-educative incontestabile
aceste tipuri de strategii au úi limite: nu toate conĠinuturile pot fi abordate în această manieră, se evaluează
cu dificultate contribuĠia fiecărui participant la rezolvarea sarcinii de lucru; uneori timpul necesar aplicării
lor úi timpul úcolar disponibil nu permit aplicarea acestora, dirijarea procesului de predare-învăĠare în clasă
se face mai dificil.
Calitatea activită‫܊‬ii didactice în ‫܈‬coala modernă este dată de capacitatea sa de a-‫܈‬i multiplica efectele
formative asupra elevilor ‫܈‬i de a evita acele situa‫܊‬ii în care învă‫܊‬area devine un proces de memorare a
răspunsurilor. Principiul fundamental dupa care se conduce procesul de predare-înva‫܊‬are este cel al
participării active ‫܈‬i con‫܈‬tiente a copilului la asimilarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i formarea personalită‫܊‬ii sale. Devenit

1278
subiect al educa‫܊‬iei, el se dezvoltă prin ac‫܊‬iuni, prin activitate personală. Elevul nu trebuie să-‫܈‬i însu‫܈‬ească
în mod pasiv cuno‫܈‬tintele, ci să joace un rol activ, dezvoltându-‫܈‬i tehnici pe care le va aplica în învaă‫܊‬are
‫܈‬i datorită cărora î‫܈‬i va mări ‫܈‬ansele de reu‫܈‬ită.
În ‫܈‬coala modernă sarcina profesorului nu se mai rezumă la predare ‫܈‬i ascultare. Rolul său este
îndeosebi acela de a organiza, îndruma ‫܈‬i evalua activitatea instructiv-educativa a elevilor. Tipurile de
activită‫܊‬i practicate ‫܈‬i strategiile utilizate pun elevii în situa‫܊‬ii de muncă efectivă, în cadrul cărora iau
contact, în mod diferen‫܊‬iat, cu con‫܊‬inutul de însu‫܈‬it.
Ac‫܊‬ionând sub conducerea profesorului, ei î‫܈‬i vor forma un sistem de capacită‫܊‬i ‫܈‬i deprinderi absolut
necesare pentru a-‫܈‬i desavâr‫܈‬i pregătirea, pe baza unor rela‫܊‬ii de cooperare, comunicare reală ‫܈‬i încredere
reciprocă.
Am observat că desfăúurând lecĠiile utilizând o gamă variată de metode adaptate în permanenĠă
stilurilor de învăĠare, nevoilor úi personalităĠii elevilor, aceútia manifestă o deschidere úi un interes deosebit
pentru învăĠare, pentru a úti úi a face cât mai mult pentru propria dezvoltare profesională.
Putem considera ca benefică o astfel de regândire úi transformare a predării tradiĠionale datorită
avantajelor pe care le prezintă úi anume:
- dezvoltarea capacităĠii de adaptare la nou;
- dezvoltarea competenĠelor de comunicare într-o varietate de forme úi contexte;
- dezvoltarea capacitatea de identificare, formulare úi soluĠionare a problemelor;
- dezvoltarea gândirii critice;- dezvoltarea creativităĠii;
- dezvoltarea capacităĠii de colaborare;
- pregătirea pentru educaĠia permanentă.

Aceasta duce la îmbunătăĠirea standardelor de performanĠă în pregătirea elevilor, obiectivul principal

al învăĠământului modern úi vis al oricărui dascăl care úi-a înĠeles menirea transformându-se din simplu
„transmiĠător de cunoútinĠe” în formator, consultant, sfătuitor, coordonator, colaborator úi deci, partener al
elevului în parcurgerea traseului educaĠional ales. Este necesar ca materialele úi mijloacele utilizate să
îmbine permanent tradiĠionalul cu orientarea modernă, fapt care determină noi roluri pentru fiecare
participant la actul învăĠării.
Nu putem afirma că rolul profesorului în învă‫܊‬ământul tradiĠional comparativ cu cel modern a fost
mai simplu sau mai greu; au fost perioade diferite, când s-au folosit modelele pedagogice ale timpului,
conservatoare, care au presupus la vremea respectivă pregătire úi responsabilitate din partea cadrului
didactic la cote ridicate.
Acelaúi lucru se cere úi astăzi în învăĠământul românesc, numai că abordarea este diferită iar
mentalitatea socială este în permanentă schimbare.

1279
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. Oargă Daniela

Grădini‫܊‬a P. P. Nr. 1, Sânnicolau Mare, Timi‫܈‬

Mutarea cursurilor online a schimbat interac‫܊‬iunea dintre oameni, comunicarea, metodele de învă‫܊‬are
cât ‫܈‬i tehnicile de evaluare. Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecă‫܊‬i privind starea,
func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe baza informa‫܊‬iilor
colectate prin intermediul instrumentelor de măsură. (Doina Mihala‫܈‬cu, 2006). Acest tip de evaluare este o
etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. În primul rând, avem de învă‫܊‬at noi,
profesorii, ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt cele mai potrivite pentru copii cât ‫܈‬i pentru cadre didactice.
Învă‫܊‬area online a presupus deprinderea unor abilită‫܊‬i digitale pentru părin‫܊‬ii implica‫܊‬i ‫܈‬i cadre
didactice. Învă‫܊‬area online presupune o organizare mai specială, folosirea a mai multor platforme de
învă‫܊‬are ‫܈‬i mijloace tehnice, astfel că profesorii au parcurs diferite cursuri ca să descopere metode ‫܈‬i
mijloace predării onlineCu ajutorul părin‫܊‬ilor ne-am adaptat la mediul online care a dus la cre‫܈‬terea actului
educa‫܊‬ional.

Platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de mine pentru predare, învă‫܊‬are, evaluare online sunt:

GoogleMeet - aplica‫܊‬ia de comunicare instant prin video ‫܈‬i chat.

https://meet.google.com/
Jingsawplanet- este o aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi
decuparea sub forme de piese în funcĠie de complexitatea dorită ( de la 3 la câteva sute de bucăĠi).
www.jingsawplanet.com/
JOCURI DIDACTICE - instrumente care facilitează munca în sincron în cadrul conferin‫܊‬elor online.
Dintre instrumente recomandate puteti utiliza: Worldwall sau LearningApps.
Worldwall - este o aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocuri interactive, fiind
posibile de la 1 la 8 modele. ( De exemplu: Cuvântul lipsă, Anagrame, Puzzle, Rebus, Adevărat sau Fals,
Sortează, Chestionare, Spânzurătoare, Deschide cutia etc).
https://wordwall.net/
LearningApps- este o platformă care oferă modele de aplica‫܊‬ii: rebus, uneúte perechile, puzzle,
completează cuvântul lipsă etc.; Avantajul este că se pot u‫܈‬or partaja - link, cod de încorporare
https://learningapps.org/

Oricât de atractive ar fi platformele de evaluare online, ele nu pot înlocui în totalitate multiplele
ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării.

Bibliografie:

Mihala‫܈‬cu Doina - CURRICULUM, INSTRUIRE, EVALUARE, Editura Ex Ponto, 2006

Prof. coordonator Vi‫܈‬an Florina Viorica Tămâian Ramona Fogoro‫ ܈‬Cristina-Gabriela Iacentiuc
Violeta Doina Sandu Ioana Nicoleta Fechet Daniela Raicea Silvia Balahura Lumini‫܊‬a Pitic Bejenaru Anca
Liliana Popa Verona-Elena Samcea Nicoleta-Cristina Mitrache Loredana Gavra Mihaela ‫܇‬incar Aurica
Petric Paula Achim Ionica Monica Toc Loredana Cîju Iuliana Georgiana Stanciu Nicoleta - STRATEGII
DE EVALUARE ÎN MEDIUL ONLINE -Suport de curs, Bucure‫܈‬ti 2021 - EDULAND

1280
 FIùA DE EVALUARE
A DEZVOLTĂRII COPIILOR (3-7 ANI)

PROF. PSIHOPEDAGOG LAURA OBREA‫܇‬CU

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ NR. 5, BUCURE‫܇‬TI

Prezentare generală
Această fiúă are ca obiectiv urmărirea longitudinală a copilului pentru evaluarea dezvoltării acestuia
úi a pregătirii lui pentru următoarele trepte de învăĠământ. Evaluarea se bazează pe observarea unor
indicatori comportamentali în patru domenii:
1. funcĠionare cognitivă,
2. competenĠe sociale úi emoĠionale,
3. autonomie personală
4. abilităĠi motorii.
În raport cu instrumentele de evaluare existente, fiúa propusă are următoarele avantaje:
- oferă indicatori comportamentali foarte fini, care sunt markeri ai proceselor cognitive, socio-
emoĠionale úi motorii la vârsta preúcolară, - pe baza lor, o educatoare poate să proiecteze cu uúurinĠă
activităĠi didactice prin care să dezvolte competenĠele specifice fiecărui copil,
- rezultatul evaluării determină evitarea etichetării copiilor, deoarece acesta nu este exprimat sub
formă de scoruri sau calificative; sugerăm urmărirea de tip longitudinal a copiilor pentru a evidenĠia ariile
lor de competenĠă, precum úi ariile care necesită optimizare
- itemii propuúi pentru fiecare nivel de vârstă sunt elaboraĠi la intersecĠia datelor experimentale de
ultimă oră - ea Ġine cont de faptul că NU TOğI COPIII SE DEZVOLTĂ ÎN ACELAùI RITM;
Această fiúă este un instrument de lucru care punctează competenĠele copiilor ce ar trebui să fie
dobândite până la sfârúitul perioadei menĠionate.
1. FUNCğIONARE COGNITIVĂ
A. AtenĠie - sunt evaluate volumul aten‫܊‬iei, timpul de concentrare al aten‫܊‬iei ‫܈‬i distributivitatea
aten‫܊‬iei
B. Memorie - sunt evaluate formele de memorare – mecanică, cognitivă, afectivă, voluntară,
involunntară, de lungă sau de scurtă durată, cât ‫܈‬i fidelitatea reactualizării, prin recunoa‫܈‬terea sau
reproducerea materialului de memorat.
C. Categorizare - grupează obiectele/imaginile: - pe baza caracteristicilor fizice (culoare, formă,
mărime, număr etc.) - pe baza funcĠiei (obiecte din care bem, obiecte cu care scriem, etc.) - pe baza clasei
din care fac parte (animale, flori, maúini, etc.) - identifică/numeúte un obiect atunci când i se prezintă părĠi
ale acestuia
D. Planificare úi rezolvare de probleme - manifestă curiozitate úi face descoperiri - aúază imagini în
succesiunea corectă
E. Limbaj / comunicare - comprehensiune: - răspunde corect la întrebări: - nonverbal (dă din cap,
etc.) - verbal - arată obiectele pe baza locaĠiei: înăuntru/lângă, deasupra/dedesubt, sus/jos - poate identifica
cine face o acĠiune numită de educatoare (de ex., pe o planúă) - alege úi oferă corect obiectele numite -

1281
exprimare: - numeúte sunete familiare din mediu indicând ce sau cine le produce (voci, râsete caracteristice,
sunete din natură) - utilizează: - verbul împreună cu substantivul - pronumele - negaĠia - utilizează 3-4
cuvinte într-o propoziĠie - poartă o conversaĠie simplă - utilizează întrebări adecvate - descrie acĠiunea dintr-
o imagine folosind timpul prezent - spune povestea pe baza unei cărĠi cu imagini pe care o cunoaúte - recită
poezii adecvate vârstei - spune în funcĠie de context: „mulĠumesc”, „te rog”, „bună ziua”, „la revedere”
,rechizite pentru scris-citit - útie cum se foloseúte o carte (o răsfoieúte, se uită la poze, cere să i se citească)
- „scrie” diferite mesaje („mâzgălituri”) - imită silabe. Aceste activită‫܊‬i sunt doar exemple /probe de
evaluare a limbajului ‫܈‬i comunicării în anumite momente ale dezvoltării.
F. CompetenĠe matematice - numără , raportând cantitatea la număr ‫܈‬i invers, arată obiectul mic/mare
dintr-o pereche, etc.
G. CunoútinĠe despre funcĠionarea cognitivă (despre minte) - face diferenĠa dintre dorinĠă, emoĠie,
gând pe de o parte úi obiectele externe pe de altă parte.
2. COMPETENğE SOCIALE ùI EMOğIONALE
A. CunoútinĠe legate de propria persoană úi de alĠii - îúi spune numele úi vârsta - útie dacă e băiat sau
fată - îúi recunoaúte propriile obiecte - útie numele unui prieten sau al animalului de casă - útie numele
fraĠilor sau surorilor - identifică în mod corect sexul altor copii/adulĠi
B. AbilităĠi de autoreglare - se uită la persoană atunci când vorbeúte cu ea - urmează instrucĠiunile
sau se supune unei figuri de autoritate, având încredere în aceasta - stă liniútit atunci când: - ascultă poveúti,
muzică, se uită la televizor sau la filme - observă sau participă la o activitate - se liniúteúte după o perioadă
activă - se joacă: - cu un alt copil - cu un adult - cooperează, face schimb de obiecte în joc - îúi respectă
rândul în joc; - poate să se despartă de părinte cu distres minim, observă emoĠiile altora úi cauzele acestora
- manifestă emoĠii congruente cu situaĠia în care se află
3. AUTONOMIE PERSONALĂ - útie să se îmbrace/dezbrace corect, cu ajutor (inclusiv să desfacă
fermoarul úi nasturii) - îndreaptă lingura/furculiĠa spre gură fără să verse conĠinutul - mănâncă singur - se
spală úi se úterge pe mâini singur - indică prin cuvinte sau gesturi nevoia de a merge la toaletă - rupe hârtia
igienică úi trage apa
4. ABILITĂğI MOTORII
A. Motricitate grosieră – mersul
B. Motricitate fină - face un puzzle simplu - face un pod din 3 cuburi - face un turn din mai mult de
9 cuburi - decupează urmărind o linie dreaptă - potriveúte sau alege obiectele doar pe baza indicilor tactili:
rece/cald, ud/uscat, lipicios modelează plastilina, folose‫܈‬te rechizite pentru scris - are poziĠie adecvată la
măsuĠa de lucru - Ġine creionul cu trei degete .

BIBLIOGRAFIE:
Evaluarea complexă a copilului cu cerin‫܊‬e educa‫܊‬ionale speciale, Editura Timpul, Ia‫܈‬i, 2006
Fiúa de evaluare a dezvoltării copiilor (3-7 ani), GrădiniĠa UniversităĠii, GrădiniĠa TrenuleĠul Veseliei
úi GrădiniĠa Teach the Children din Cluj-Napoca
Fiúa de evaluare a dezvoltării limbajului ‫܈‬i comunicării, ‫܇‬coala Gimnazială Specială Nr.5, Bucure‫܈‬ti

1282
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul online

Prof. Obreja Alina

‫܇‬coala Gimnazială nr. 1
Localitatea: Tanacu, Jude‫܊‬ul Vaslui

La nivel interna‫܊‬ional, re‫܊‬eaua informatică a deschis calea pentru predare ‫܈‬i învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area online
este acum aici ‫܈‬i va rămâne mult timp. Înlocuie‫܈‬te multe dintre metodele tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i schimbă modurile
în care profesorii î‫܈‬i desfă‫܈‬oară activitatea educa‫܊‬ională. Avantajul utilizării învă‫܊‬ării online este faptul că
elevii vor putea învă‫܊‬a ceea ce vor, când vor, unde vor, cât vor ‫܈‬i, cel mai important, vor putea evalua ceea
ce au învă‫܊‬at. Responsabilitatea învă‫܊‬ării îi revine acum elevului. El trebuie să fie activ, autodisciplinat,
motivat ‫܈‬i să înve‫܊‬e prin descoperire.
Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult
decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area
online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i
elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ. Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a
performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că poate fi dificil de măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că
învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare
strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine.
Indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului,
instrumentele de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să
în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au învă‫܊‬at. Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din
lumea reală.
Cursurile trebuie să aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele
învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază:
măsurarea obiectivelor de învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări,
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i
învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i. Evaluarea eficientă trebuie
să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.
Evaluarea tradi‫܊‬ională este practicată în sala de clasă, astfel încât profesorii pot să monitorizeze mai
bine progresul elevilor, să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să promoveze învă‫܊‬area ‫܈‬i să î‫܈‬i mărească capacitatea de a ajuta elevii
să devină mai eficien‫܊‬i, să se autoevalueze ‫܈‬i să se auto-direc‫܊‬ioneze.
S.N. Rabinowitz (1995) a afirmat că următoarele principii trebuie respectate pentru a asigura un
sistem eficient de evaluare în clasa tradi‫܊‬ională; evaluarea cursurilor online trebuie să includă acelea‫܈‬i
principii: 1. Identificarea standardelor clare ‫܈‬i sintetice; 2. Utilizarea unei varietă‫܊‬i de teste de evaluare; 3.
Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe performan‫܊‬ă; 4. Sarcinile de evaluare să fie dezvoltate în
comun de profesori; 5. Rezultatele evaluării să poată fi notate; 6. Preocupările privind echitatea să fie
prezente pe tot parcursul procesului de evaluare.
W. Wade (1999) descrie evaluările elevilor despre instruire ca „unul dintre indicatorii no‫܈‬tri cei mai
consecven‫܊‬i ‫܈‬i, credem în mod tradi‫܊‬ional, cei mai puternici ai calită‫܊‬ii cursului” [2, p. 95]. Atunci când se
utilizează evaluările elevilor ca măsurători ale calită‫܊‬ii cursului, unele întrebări nu vor avea relevan‫܊‬ă pentru
mediul online. De exemplu, elevii care înva‫܊‬ă online pot avea dificultă‫܊‬i în a răspunde la întrebarea „Este
profesorul corect ‫܈‬i impar‫܊‬ial în rela‫܊‬iile cu ei?” deoarece elevii au interac‫܊‬iuni limitate între ei. Întrebarea
„A fost abordabil profesorul?” este irelevantă dacă elevii nu solicită niciodată explica‫܊‬ii suplimentare
profesorului. Astfel de întrebări trebuie fie modificate, fie eliminate. Mai mult, ar putea fi nevoie să se

1283
adauge întrebări suplimentare, cum ar fi „Profesorul a oferit feedback adecvat online?” sau „A fost u‫܈‬or de
utilizat aplica‫܊‬ia online?”.
Evaluarea online nu înseamnă doar urmărirea numărului de vizualizări sau „accesări” de pe un site
de către fiecare elev în parte. Doar ,,prezentarea” nu înseamnă învă‫܊‬are. Participarea este u‫܈‬or de măsurat,
deoarece software-ul cursurilor online poate contoriza de câte ori elevii vizualizează o anumită pagină,
contorizează timpul cât elevul se află pe site.
Rezultatele învă‫܊‬ării sunt totu‫܈‬i mai greu de măsurat ‫܈‬i implică o pregătire specială a profesorului.

Bibliografie:

1. Rabinowitz S.N. Beyond testing: a vision for an ideal school-to-work assessment system. In:
Vocational Education Journal, 1995, No. 70(3), pp. 27-29, 52.
2. Wade W. What do students know and how do we know that they know it? In: The Journal, 1999,
No. 27(3), pp. 94-101.

1284
 EVALUAREA ONLINE, O ADEVĂRATĂ PROVOCARE

PROF. OCHIAN IULIA - MARINELA

LICEUL AUTO “TRAIAN VUIA“ TG-JIU, GORJ

Testarea online (E-testingul) poate fi utilizat pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de
examinare, evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor,
feedback operativ, comunicarea cu cei examinaĠi, etc. Dar cel mai important este că permite
oricărui evaluator realizarea unor teste cu maximă precizie úi profesionalism în doar câteva
minute, utilizând colecĠii profesionale de itemi, elaborate de experĠi.
Testarea electronică poate fi efectuată la cerere, în mod repetat, încurajând învăĠarea prin repetarea
subiectelor evidenĠiate de testare ca fiind deficitare; permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr
mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi răspunsurilor care pot preveni
copierile la examene; includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai
bine materia studiată. Un alt motiv pentru evaluarea cu ajutorul calculatoarelor este nevoia de obiectivitate
a evaluării, care impune standardizarea acesteia. În locul răspunsurilor libere, care sunt analizate úi notate
de o persoană, în multe domenii pot fi utilizate metode de testare care elimină / diminuează mult factorul
subiectiv.
Printre dezavantajele examinării asistate de calculator vom menĠiona: limitarea posibilităĠilor de
testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere; costuri ridicate în faza iniĠială;
cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică; limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i
úi altele. Drept urmare, evaluarea automată este recomandată doar pentru unele domenii, la altele fiind
necesară atât testarea electronică, cât úi evaluarea clasică. Însă acestea sunt dificultăĠi de moment, căci în
societatea informaĠională modernă toată lumea va fi familiarizată cu calculatorul, iar dezvoltarea sistemelor
de inteligenĠă artificială, de testare adaptivă, etc., va face posibilă administrarea de calculator úi a
răspunsurilor la itemi deschi‫܈‬i.
Standardele pentru testarea educaĠională cuprind: norme profesionale pentru elaborarea testului úi
utilizarea lui, precum úi norme pentru procedurile de administrare a testului, stabilirea scorului úi notarea
finală.
Pentru verificarea performanĠei memorative (testul de memorie) în calitate de itemi trebuie să alegem
un material ce are un anumit sens, o necesitate úi o importanĠă. Nu are rost să verificăm „citarea” oricăror
lucrări scrise, căci ele reprezintă doar punctul de vedere al autorilor. Pentru a asigura comparabilitatea
testelor, itemii diferitelor variante care se referă la acelaúi lucru, se vor regăsi în aceeaúi colecĠie de subiecte,
vor avea acelaúi punctaj, pondere úi număr de subiecte în orice variantă.
Foarte atent trebuie efectuată acordarea punctajelor fiecărui item. Pentru acesta există diferite metode,
printre care metoda formelor paralele, care constă în utilizarea a două teste paralele úi este adecvată în cazul
când se urmăreúte măsurarea unor caracteristici generale ale persoanelor examinate, pentru că doar
asemenea caracteristici vor influenĠa în acelaúi mod scorurile ambelor teste.
Pentru testarea computerizată itemii ar trebui să fie special construi‫܊‬i, Ġinând cont de posibilităĠile
multimedia ale calculatorului, revenirii asupra răspunsurilor deja propuse, etc. După gradul de obiectivitate
oferit în corectare deosebim trei categorii de itemi:
Obiectivi – asigură un grad ridicat de obiectivitate în notare úi permit testarea unui număr
mare de elemente de conĠinut, într-un interval scurt de timp.
Semiobiectivi – permit testarea unei game variate de capacităĠi intelectuale, oferind
posibilitatea utilizării de materiale auxiliare necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.

1285
 Subiectivi (cu răspuns deschis) – testează originalitatea, creativitatea, caracterul personal al
răspunsului. Sunt relativ uúor de construit, dar realizarea schemei de notare este destul de
complexă úi greu de aplicat.
ColecĠie de itemi: o listă de itemi referindu-se la o temă, la o materie sau de un anumit tip,
grad de dificultate, etc.

În testarea online tipul itemului poate fi încadrat în una dintre următoarele categorii:

x Doar o variantă dintre cele introduse în momentul formulării itemului va fi corectă.

x Cu mai multe variante de răspuns corecte – pot exista mai multe variante de răspunsuri
corecte, în caz particular toate sau nici unul.
x Cu introducerea unui răspuns desfăúurat în formă liberă, cules–redactat de către cursant. Acest tip
de întrebare va fi corectat doar de evaluator, deoarece astăzi un computer încă nu poate determina dacă
răspunsul este corect sau nu.
x Cu răspuns scurt – introducerea unor cuvinte omise, numere sau a unor răspunsuri uúor
formalizabile, cu controlul automat efectuat de aplicaĠie.
x Cu expresii de tip adevărat/fals – acest tip de întrebare va avea doar două răspunsuri
posibile, úi anume, adevărat sau fals.
x Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde o valoare.
Răspunsul corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
x Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde o valoare.
Răspunsul corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
x Cu variante intermediare de răspuns – răspunsul la acest tip de întrebare poate fi corect,
parĠial corect sau incorect.
x Cu ordonare de elemente – acest tip de problemă presupune aranjarea variantelor de
răspuns într-o ordine corectă.
x Cu asociere de elemente – acest tip de problemă presupune asocierea corectă a elementelor
din coloana din dreapta cu variante de răspuns din coloana din stânga.

Fiecare test se va construi manual sau se va genera în mod automat din colecĠiile / mulĠimile de
itemi/întrebări/sarcini/probleme de test, construite în prealabil. ColecĠiile vor fi specializate, din diferite
tipuri de itemi, cu grad diferit de dificultate etc. Alături de colecĠiile de autor pot fi utilizate úi colecĠii
profesionale de itemi, ale unor centre de evaluare acreditate.
Variantele de test sincron pentru diferiĠierea celor evaluati pot fi afiúate prin două metode:
x generarea automată / afiúare pentru fiecare cursant a unui test diferenĠiat;
x afiúarea diferenĠiată a itemilor aceluiaúi test pentru diferiĠi cursanĠi.

Evaluarea asistată de calculator (e-assessment în limba engleză) poate fi folosită pentru a

evalua abilita‫܊‬i cognitive ‫܈‬i practice. Abilita‫܊‬ile cognitive ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sunt evaluare cu ajutorul
aplica‫܊‬iilor software de tip „e-testing”, pe când abilitatile practice sunt evaluate prin intermediul „e-
portofolio” sau a software-urilor de tip simulare.

Bibliografie:
1. AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.
2. Carliner, S., An Overview of Online Learning (2nd edition). Amherst, MA: HRD Press, 2004.
3. Cristea, V., Iosif, G., Marhan, A., Niculescu, C., Trăuúan-Matu, ù., Udrea, O., Sisteme inteligente
de instruire pe Web, Editura Politehnica Press, Bucureúti, 2005.
4. Dobre, I., Studiu critic al actualelor sisteme de e-learning, Referat, Academia Română, Institutul
de Cercetări pentru InteligenĠă Artificială, Bucureúti, 2010.
5. Ghilic-Micu, B., Stoica, M., Managementul proceselor de e-learning bazate pe tehnologia
informaĠiei úi comunicaĠiilor, Workshop - Managementul proiectelor informatice, Bucureúti, oct. 2004.
6. IoniĠă, A., Organizational Learning – a Sustainable Competitive Advantage, Proceedings of the
International Symposium OL-KWM 2005.

1286
 ‫܇‬coala online

Prof. Ochiană Ionica

Folosirea platformelor online de educa‫܊‬ie oferă beneficii ‫܈‬i avantaje întrucât părin‫܊‬ii pot urmări
progresul copilului, testările ‫܈‬i evaluarea activită‫܊‬ilor, dar ‫܈‬i completează într-o oarecare măsură educa‫܊‬ia -
--- prin jocurile de dezvoltare a logicii, prin exerci‫܊‬ii de antrenare a inteligen‫܊‬ei. Consider că elevul are acces
la informa‫܊‬ia digitală, dar nu are obi‫܈‬nuin‫܊‬a în acest sens. Prea multe aplica‫܊‬ii îi încurcă pe ace‫܈‬tia.
„Este evident că ‫܈‬coala, chiar ‫܈‬i în zona digital, trebuie să reprezinte pentru elev o sursă de siguran‫܊‬ă
‫܈‬i de continuitate. Este important ca lec‫܊‬iile online să includă ‫܈‬i sarcini de lucru practice, plasate în context
concrete de via‫܊‬ă, care pornesc de la situa‫܊‬ii reale ‫܈‬i care stimulează formarea unor capacită‫܊‬i de nivel
superior.
La preadolescen‫܊‬i se observă o problem în zona psiho-emo‫܊‬ională, întrucât acestora le lipse‫܈‬te modul
de rela‫܊‬ionare. Elevii resimt lipsa unei conexiuni cu profesorul pentru că un “Bravo!” în fa‫܊‬a calculatorului
este lipsit de emo‫܊‬ie, de empatie. Preadolescen‫܊‬a este perioada când ei se privesc prin ochii celui din fa‫܊‬a
lor, iar ecranul calculatorului nu poate reflecta realitatea.
Orele de comunicare pot oarecum atinge un nivel superior prin pove‫܈‬tile create cu elevii, prin
implicarea în activită‫܊‬i ‫܈‬i proiecte în care să depună suflet ‫܈‬i să trăiască anumite emo‫܊‬ii.
Voi pune aici câteva dintre rezultatele implicării active a acestor copii ale căror emo‫܊‬ii se “citesc” în
imagini.

‫܇‬c. Gimn. Nr. 1 Motru

1287
1288
 ‫܇‬coala online

Prof. Ochiană Neculai

Învă‫܊‬area online este o modalitate alternativă de învă‫܊‬ământ prin care se continuă acest proces
educa‫܊‬ional. Activită‫܊‬ile online pot fi accesate oricând ‫܈‬i oriunde, elevii pot primi pe internet videoclipuri,
fi‫܈‬iere, materiale educative. Elevii au posibilitatea de a prezenta informa‫܊‬ii procesate cu aten‫܊‬ie, cu o
implicare emo‫܊‬ională redusă.
Însă, învă‫܊‬area online are ‫܈‬i dezavantaje. Elevii nu pot fi aten‫܊‬i o perioadă mai lungă de timp, implică
mai multă responsabilizare, ini‫܊‬iativă ‫܈‬i efort din partea lor. În cadrul orelor online scad rela‫܊‬iile inter-umane
între elevi ‫܈‬i profesori elevi ‫܈‬i profesori, dar ‫܈‬i între elevi, care, pe termen lung, îi afectează.
Învă‫܊‬area în clasă creează emo‫܊‬ii, prietenii, primite elevilor ‫܈‬i profesorilor să se cunoască mai bine,
să-‫܈‬i evalueze corect punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, elevii î‫܈‬i pot împărtă‫܈‬i direct opiniile ‫܈‬i-‫܈‬i pot clarifica
propriile întrebări. Online, membrii grupelor pot face schimb de experien‫܊‬e, păreri ‫܈‬i informa‫܊‬ii.
De asemenea pot primi feed-back în timp real, astfel că există ‫܈‬i interac‫܊‬iune virtuală ‫܈‬i învă‫܊‬are
individuală. Prin ‫܈‬coala online explorezi mai multe moduri de învă‫܊‬are. Cea clasică (predare-învă‫܊‬are) poate
fi înlocuită cu mijloace mai atractive (videoclipuri, imagini, jocuri interactive).
Educa‫܊‬ia extracurriculară î‫܈‬i are rolul ‫܈‬i locul bine stabilit în formarea personalită‫܊‬ilor elevilor,
urmărind cultivarea unui stil de via‫܊‬ă civilizat precum ‫܈‬i stimularea unui comportament creativ. Aceste
activită‫܊‬i extracurriculare se pot realiza foarte bine ‫܈‬i în mediul online ‫܈‬i îi deconectează ‫܈‬i destresează pe
elevi.

‫܇‬c. Gimn. Nr.1 Motru

1289
1290
 ÎNVĂ‫܉‬AREA ONLINE – O NECESITATE ACTUALĂ

PROF. INV. PRIMAR OCNEANU VIOLETA

SCOALA GIMNAZIALA CIORTESTI, JUD IASI

Starea în care ne aflăm ne-a for‫܊‬at să fim părta‫܈‬i ai unei schimbări radicale care presupune adevărate
revolu‫܊‬ii, ‫܈‬ocuri în structura sau func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬iei prin regândirea utilizării tehnologiei ‫܈‬i implicit,
a func‫܊‬ionării organiza‫܊‬iei dar ‫܈‬i restructurarea organizării, structurii ‫܈‬i culturii ‫܈‬colii.
Aceste schimbări transforma‫܊‬ionale ne-au determinat să abordăm procesul didactic dintr-o altă
perspectivă prin înlocuirea în totalitate a interac‫܊‬iunilor face-to-face cu studen‫܊‬ii ‫܈‬i colegii cu întâlnirile
mijlocite de aplica‫܊‬iile din mediul virtual. Trecerea de la procesul instructiv-educativ desfă‫܈‬urat în cadrul
grupului educa‫܊‬ional ‫܈‬i bazat pe rela‫܊‬ii psihologice directe, nemijlocite, de tipul fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, la derularea
activită‫܊‬ilor didactice, exclusiv prin mijloace moderne de comunicare online, poate conduce la schimbări
perceptive ale paradigmei educa‫܊‬ionale.
Această nouă abordare a educa‫܊‬iei trebuie să fie direc‫܊‬ionată în spiritul dezvoltării autoeduca‫܊‬iei, atât
a cadrelor didactice, cât ‫܈‬i ‫܈‬i a elevilor, pentru că nimeni nu a fost pregătit pentru învă‫܊‬area în totalitate în
mediul online. Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze rapid ‫܈‬i să transmită un mesaj important
elevilor: învă‫܊‬area continuă dincolo de ‫܈‬coală ‫܈‬i cu instrumente online accesibile tuturor ‫܈‬i multă
determinare; se poate face progres; se pot încuraja elevii să înve‫܊‬e ‫܈‬i să lucreze independent.
Situa‫܊‬ia nou generată, neexperimentată ‫܈‬i neadaptată s-a concretizat rapid într-o învă‫܊‬are de tip
online, sincronă, care a fost ini‫܊‬ial abordată cu scepticism de către cei mai mul‫܊‬i profesori ‫܈‬i cu entuziasm
‫܈‬i curiozitate de către cei mai mul‫܊‬i elevi.
În acest context, profesorii au fost nevoi‫܊‬i să integreze într-un timp foarte scurt TIC ‫܈‬i noile tehnologii
de predare în programele lor de instruire. Organizarea procesului de învă‫܊‬are în mediul online presupune o
pregătire specială, nu numai din perspectiva adaptării ‫܈‬i gestionării con‫܊‬inutului, a asigurării mijloacelor
necesare procesului de instruire, a flexibilită‫܊‬ii metodologiei de predare, ci, mai ales, din perspectiva
pregătirii resursei umane (profesori ‫܈‬i elevi, deopotrivă) pentru o astfel de experien‫܊‬ă didactică.
Având ca premisă un astfel de obiectiv, managementul institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ a fost determinat
în a lua decizii ‫܈‬i a implementa diferite modalită‫܊‬i de interac‫܊‬iune educa‫܊‬ională între cadrele didactice ‫܈‬i
elevi. În unele situa‫܊‬ii, există decizii clare privind modalită‫܊‬ile de interac‫܊‬iune educa‫܊‬ională (recomandările
unor inspectorate ‫܈‬colare pentru platformele educa‫܊‬ionale care vor fi accesate). În cele mai multe situa‫܊‬ii,
însă, cadrele didactice ‫܈‬i/sau elevii au accesat diferite forme educa‫܊‬ionale, mai mult sau mai pu‫܊‬in
conven‫܊‬ionale (de la mijloace de comunicare informa‫܊‬ionale precum Whatsapp, Facebook Messenger, e-
mail, serviciul Drive, Skype, la platforme educa‫܊‬ionale variate care au fost promovate în această perioadă
pe internet ‫܈‬i sunt în varianta free - Google Meet, Zoom ‫܈‬i aplica‫܊‬ii ASQ, Kahoot, Quizziz, Wordwall,
Padlet, Twinkl, Digitaliada, până la platforme educa‫܊‬ionale recomandate institu‫܊‬ional, precum Suita Google
for Education, Google Classroom, Edmodo, EasyClass ‫܈‬i ClassDojo).
Modalită‫܊‬ile de organizare a interac‫܊‬iunii educa‫܊‬ionale sunt regionale (cazul unor ISJ-uri),
institu‫܊‬ionale (cazul unor ‫܈‬coli) sau neorganizate (în cea mai mare parte). Măsuri adoptate la nivel na‫܊‬ional
există doar în ceea ce prive‫܈‬te asigurarea mediului optim de învă‫܊‬are pentru elevii care vor sus‫܊‬ine examene
na‫܊‬ionale (examenul de Evaluare Na‫܊‬ională ‫܈‬i de Bacalaureat) prin organizarea activită‫܊‬ilor educa‫܊‬ionale
TV (programul Tele‫܈‬coala), model preluat ‫܈‬i de unele inspectorate ‫܈‬colare la nivelul învă‫܊‬ământului
preuniversitar. Lista prezentată nu este exhaustivă; internetul abundă de sugestii de instrumente online care
pot fi accesate în această perioadă ca forme de organizare a activită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale.

1291
 În mod firesc, noul demers educa‫܊‬ional va avea efecte în ceea ce prive‫܈‬te influen‫܊‬a mediul educa‫܊‬ional
astfel construit asupra rezultatelor învă‫܊‬ării elevilor.

1. Ce înseamnă pentru un elev trecerea la ‫܈‬coala online? Cum percepe el această schimbare?
2. Ce impact are asupra lui?
3. Ce modificări comportamentale, emo‫܊‬ionale se produc?
4. Ce consecin‫܊‬e are lipsa interac‫܊‬iunii directe cu profesorii? Interac‫܊‬iunea virtuală poate ‫܊‬ine loc de
interac‫܊‬iune directă?
5. Care vor fi rezultatele învă‫܊‬ării? Putem vorbi de atingerea rezultatelor prefigurate ale învă‫܊‬ării? În
ce măsură se poate vorbi de formarea competen‫܊‬elor specifice în contextul în care activitatea on-line este
cu precădere centrată pe aspectul teoretic?

În contextul învă‫܊‬ării on-line, literatura de specialitate aduce în prim plan conceptul de e-pregătire,
care se referă la atât la e-pregătirea organiza‫܊‬iei ‫܈‬colare pentru a putea implementa învă‫܊‬area de tip online
(proces de învă‫܊‬ământ clar organizat ‫܈‬i reglementat, infrastructură fiabilă, acces facil la infrastructură,
resursă umană suport pregătită), la e-pregătirea elevilor care trebuie să de‫܊‬ină abilită‫܊‬ile de utilizare a
computerului ‫܈‬i a accesării internetului, precum ‫܈‬i abilită‫܊‬i pentru utilizarea resurselor online, să
demonstreze capacită‫܊‬i de autonomie în învă‫܊‬are ‫܈‬i de autoevaluare, abilită‫܊‬i de organizare ‫܈‬i de
management al învă‫܊‬ării, să dispună de interes ‫܈‬i motiva‫܊‬ie pentru învă‫܊‬are, de abilită‫܊‬i de a comunica cu
grupul, să manifeste responsabilitate, spontaneitate ‫܈‬i promptitudine în rezolvarea sarcinilor, dar ‫܈‬i la e-
pregătirea profesorului, care trebuie să demonstreze experien‫܊‬ă relevantă în utilizarea TIC în procesul
didactic, cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i pentru manipularea hardware-ului ‫܈‬i a software-ului, abilită‫܊‬i de selectare
critică a resurselor educa‫܊‬ionale, adaptarea stilului de predare la noul mediu de învă‫܊‬are, manifestarea de
atitudini pozitive fa‫܊‬ă de tehnologie.
E-pregătirea pentru mediul educa‫܊‬ional de tip online determină efecte pozitive în planul
performan‫܊‬elor ‫܈‬colare, se asociază cu cre‫܈‬terea satisfac‫܊‬iei pentru activitatea de învă‫܊‬are, cu implicarea ‫܈‬i
cu trăirea stării de bine. În caz contrar, efectele sunt negative, fiind identificate atât în planul scăderii
performan‫܊‬elor în învă‫܊‬are (neîn‫܊‬elegerii sarcinilor de învă‫܊‬are, feedback întârziat din partea profesorului
etc.), în plan comportamental prin neimplicare în activitate, scăderea gradului de motiva‫܊‬ie pentru învă‫܊‬are,
scăderea capacită‫܊‬ii de concentrare a aten‫܊‬iei, ‫܈‬i mai ales în plan emo‫܊‬ional, prin manifestarea nervozită‫܊‬ii
datorate scăderii controlului ‫܈‬i a lipsei interac‫܊‬iunii directe cu profesorul/colegii. Toate acestea se reflectă
în plan psihologic prin cre‫܈‬terea nivelului de frustrare ‫܈‬i a nivelului de stres, ceea ce poate conduce la
cre‫܈‬terea gradului de agresivitate ‫܈‬i la apari‫܊‬ia sindromului de burnout.
Trecerea bruscă la o altă modalitate de interac‫܊‬iune educa‫܊‬ională, fără o pregătire prealabilă are efecte
pe termen lung negative, însă pe termen scurt ‫܈‬i într-o situa‫܊‬ie de criză, cum este cea în care ne aflăm, pare
a fi o solu‫܊‬ie corectă pentru a asigura continuitatea ‫܈‬i stabilitatea în procesul educa‫܊‬ional.

Cum ne organizăm clasele?

Mai multe ‫܈‬coli au organizat „cancelarii online” – ‫܈‬edin‫܊‬e de coordonare cu profesorii pe

platforme precum Skype, Google Meet, Whatsapp sau Facebook Messenger. Acesta e primul pas
pentru a stabili calendarul online ‫܈‬i modul cum profesorii vor comunica cu elevii.

Cel mai popular instrument de colaborare online cu aplica‫܊‬ii care acoperă toate nevoile de
comunicare ‫܈‬i colaborare online este Google. Pentru a accesa gratuit Suita Google for Education, e
nevoie ca ‫܈‬coala să aibă un domeniu ‫܈‬i să se înregistreze cu un cont G Suite for Education. Un singur
administrator poate crea acest cont de unde poate crea adrese de email tuturor utilizatorilor pentru acel
domeniu (de exemplu, veronica.gaina@scoala-vadupasii.ro).

1292
 În lipsa unui cont G Suite for Education al ‫܈‬colii, putem folosi contul personal de Google pentru
a împărtă‫܈‬i documente cu al‫܊‬ii, folosind serviciul Drive unde putem centraliza în sub-foldere materiale,
pe clase sau teme, cu colegii ‫܈‬i elevii. Pentru ca elevii să urce teme sau alte fi‫܈‬iere, e nevoie să aibă
un cont de Google, la rândul lor. Contul de email e destinat celor peste 13 ani, altminteri părintele ar
trebui să fie cel care creează ‫܈‬i administrează contul.

E importantă coordonarea între dirigin‫܊‬i ‫܈‬i ceilal‫܊‬i profesori, cu sprijinul direc‫܊‬iunii. În ‫܈‬edin‫܊‬e
online, putem planifica activită‫܊‬ile care pot fi sus‫܊‬inute online în perioada următoare. Cea mai eficientă
metodă pentru a avea o planificare care să sincronizeze activită‫܊‬ile profesorilor dintr-o ‫܈‬coală ‫܈‬i pentru
a evita numeroasele grupuri de comunicare, ar fi centralizarea orarului ‫܈‬colii online într-un folder, pe
Google Drive. Acesta poate fi organizat pentru fiecare clasă în parte, fiecare având subfolderul ei
denumit 5A, 6B etc., iar separat orarul cu to‫܊‬i profesorii ‫܈‬i orele alocate la fiecare clasă, ‫܊‬inut într-un
document excel. La final de săptămână, calendarul fiecărei clase poate fi înnoit de către diriginte
pentru săptămâna următoare, cu instruc‫܊‬iunile de conectare pentru lec‫܊‬iile online, completate de către
profesorii care î‫܈‬i planifică lec‫܊‬iile online. Calendarul poate fi ‫܊‬inut într-un document Word, pe Google
Drive, în folderul corespunzător clasei.

Cum putem ‫܊‬ine lec‫܊‬ii online?

Pentru a crea un mediu de învă‫܊‬are cât mai aproape de o clasă reală, avem nevoie de trei tipuri
de resurse:

1. O platformă de interac‫܊‬iune în timp real, cu video ‫܈‬i text, cu elevii – Zoom ‫܈‬i Google Meet
(cu sugestii de alternative unde procesul de a crea o întâlnire online e similar ‫܈‬i accesul e gratuit).
2. Aplica‫܊‬ii sau platforme de colaborare online, care facilitează schimbul de documente, teste
sau teme pentru acasă, între profesori ‫܈‬i elevi ‫܈‬i înregistrează o eviden‫܊‬ă a acestora, care permite ‫܈‬i
feedback din partea profesorului - Google Classroom ‫܈‬i alternative folosite de profesori, precum
Edmodo, EasyClass ‫܈‬i ClassDojo.
3. Resurse ‫܈‬i aplica‫܊‬ii de învă‫܊‬are pe care le poate crea profesorul sau resurse deja existente
sub formă de prezentări, lec‫܊‬ii, fi‫܈‬e, imagini ‫܈‬i clipuri pe care le putem folosi atât în timpul lec‫܊‬iilor
live, cât ‫܈‬i ca teme de lucru pentru acasă. Aici lista e mai lungă ‫܈‬i include aplica‫܊‬ii precum ASQ,
Kahoot, Quizziz, Wordwall, Padlet, Twinkl sau Digitaliada, precum ‫܈‬i surse de inspira‫܊‬ie pentru filme,
teme ‫܈‬i studiu individual.

Dacă nu suntem atât de familiariza‫܊‬i cu instrumentele online, ‫܈‬coala nu are cont G Suite for
Education ‫܈‬i vrem să ‫܊‬inem orele cu ei, minimul necesar este să ne planificăm lec‫܊‬ia, să avem pregătit
materialul de prezentare digital ‫܈‬i să folosim o platformă de interac‫܊‬iune în timp real, urmând ca pentru
teme ‫܈‬i lucru individual să găsim o alternativă în afara instrumentelor de colaborare online (activitate
bazată pe proiect, lucru individual verificat în următoarea lec‫܊‬ie online etc.).

1293
 Evaluarea tradi‫܊‬ională
în cadrul cercului de Arta actorului

Prof. Olah Otilia

Schimbările din ultimul an ‫܈‬i jumătate, trecerea de la orele cu prezen‫܊‬ă fizică la orele online,
platforme, ecrane ‫܈‬i distan‫܊‬ări, au scos la suprafa‫܊‬ă capacitatea dascălilor ‫܈‬i a copiilor de adaptare. Sigur că
nu a fost u‫܈‬or.
Uitându-mă în urmă, îmi dau seama că orele de pregătire în plus a cursurilor au fost mai multe,
introducerea tuturor copiilor participan‫܊‬i la Cercul de Arta actorului, în baze de date, în grupurile formate
special pentru fiecare zi a săptămânii, imposibilitatea de a face anumite jocuri care implică prezen‫܊‬ă fizică,
greutatea defă‫܈‬urării repeti‫܊‬iilor pentru piesele de teatru alese. Toate acestea mă conduc spre alegerea
modului tradi‫܊‬ional de ini‫܊‬iere, de predare ‫܈‬i de evaluare a copiilor.
Aleg, a‫܈‬adar, să vorbesc despre evaluarea în mod tradi‫܊‬ional a copiilor care participă la Cercul de
Arta actorului.
Voi porni de la general spre particular definind procesul de învă‫܊‬ământ ca fiind un proces de
autoreglare, fluxul informa‫܊‬ional circulă în ambele sensuri, de la comandă la execu‫܊‬ie ‫܈‬i de la execu‫܊‬ie spre
comandă. Cu ajutorul strategiilor didactice de tip evaluativ pot fi ob‫܊‬inute o serie de informa‫܊‬ii legate de
procesul de învă‫܊‬ământ, cuno‫܈‬tin‫܊‬e stocate, capacită‫܊‬i formate, care sunt recep‫܊‬ionate prin conexiune inversă
de factorii ce realizează comanda.
În sens larg evaluarea se concentrează asupra eficien‫܊‬ei sistemului de învă‫܊‬ământ asupra
func‫܊‬ionalită‫܊‬ii societă‫܊‬ii ca sistem supraordonat ‫܈‬i asupra învă‫܊‬ământului ca sistem subordonat prin felul în
care răspunde exigen‫܊‬elor ‫܈‬i a‫܈‬teptărilor societă‫܊‬ii.
Dacă plecăm de la trei repere principale: a) cantitatea de informa‫܊‬ie, b) axa temporară la care se
raportează verificarea ‫܈‬i c) sistemul de referin‫܊‬ă pentru emiterea valorizărilor, strategiile de evaluare permit
o anumită clasificare.
În func‫܊‬ie de cantitatea de informa‫܊‬ii există evaluare par‫܊‬ială- verificare orală ‫܈‬i lucrări scrise- ‫܈‬i
evaluarea globală – examene ‫܈‬i concursuri.
Axa temporară identifică evaluarea ini‫܊‬ială – la începututl unei etape de instruire, evaluarea continuă
în timpul secven‫܊‬ei de instruire ‫܈‬i evaluare finală la sfâr‫܈‬itul unei perioade de formare.
Instrumentele ‫܈‬i modalită‫܊‬ile de evaluare a performan‫܊‬elor sunt într-o continuă îmbunătă‫܊‬ire ‫܈‬i
extensie, într-o continuă completare ‫܈‬i restructurare. O parte din metodele tradi‫܊‬ionale îmbunătă‫܊‬ite se
folosesc ‫܈‬i astăzi: probe orale, probe scrise, probe practice.
Am să vorbesc despre probele orale ‫܈‬i cele practice, care se folosesc în majoritatea cursurilor de
teatru.
Verificarea orală poate fi individuală, formală sau combinată, conversa‫܊‬ia se realizează între profesor
‫܈‬i elevi, feedback-ul este mult mai rapid, se dezvoltă capacită‫܊‬ile de exprimare ale elevilor. Adrian Stoica
subliniaza câteva din avantajele probelor orale:- alternativa tipurilor de întrebări ‫܈‬i a gradului dificultate în
func‫܊‬ie de răspunsuri; - posibilitatea de a corecta eventualele erori sau neîn‫܊‬elegeri ale elevilor; -formularea
răspunsurilor oferă libertate originalită‫܊‬ii ‫܈‬i capacitatii de argumentare; -interac‫܊‬iunea directă dă
posibilitatea îmbunătă‫܊‬irii rela‫܊‬iilor profesor-elev.

1294
 Verificarea practică vizează identificarea capacitatilor de aplicare practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, a
priceperilor ‫܈‬i deprinderilor. Pentru realizarea unei activită‫܊‬i practice, este necesar ca elevii să fie informa‫܊‬i
asupra: tematicii lucrărilor practice, modului de evaluare, condi‫܊‬iile oferite pentru realizarea activită‫܊‬ii.
A‫ ܈‬mai vrea doar să amintesc cîteva forme de evaluare care se pot folosi ‫܈‬i la cercul de Teatru cum
ar fi investiga‫܊‬ia, portofoliul, autoevaluarea.
Evaluarea în cadrul atelierelor de arta actorului are la bază cele trei mari capitole de la care se ‫܈‬i
porne‫܈‬te în cadrul cursurilor: DIC‫܉‬IA- IMPROVIZA‫܉‬IA – SPECTACOLUL. Pentru fiecare din aceste trei
etape ale cursului, se pot stabili în func‫܊‬ie de grupa de vîrstă, seturi de exerci‫܊‬ii care să identifice gradul de
pregătire al copiilor. Seturi de dic‫܊‬ie stabilite la începutul anului, pe care copiii trebuie să le facă corect,
improviza‫܊‬ii care să respecte pa‫܈‬ii corec‫܊‬i, investiga‫܊‬ia personajului primit ‫܈‬i ajungerea la o formă naturală
a prezentării lui.
Pentru a realiza cultivarea deprinderilor artistice, a viitorilor consumatori de artă, profesorul are la
îndemână metoda artei actorului ‫܈‬i diferite tehnici ‫܈‬i procedee ce ‫܊‬in de atelierul de arta actorului ‫܈‬i de
pedagogia generală: exerci‫܊‬iul, experimentarea, descoperirea, indica‫܊‬iile de parcurs, Punctul de
Concentrare, evaluarea obiectivă, lectura, asumarea unui rol într-un proiect artistic, exemplul.
Fiind un atelier în care e nevoie de contact direct, între profesor ‫܈‬i elev, consider că procesul tripartit
de predare-învă‫܊‬are- evaluare trebuie desfă‫܈‬urat în mod tradi‫܊‬ional.

1295
 Evaluarea online

Prof itinerant ‫܈‬i de sprijin, Olar Angela

Centrul ‫܇‬colar de Educa‫܊‬ie Incluzivă ”Orizont„ Oradea,
structură C.S.E.I. nr, 1 Tileagd

Evaluarea este o componentă de bază a procesului de învă‫܊‬ământ. Poate fi definită ca o ac‫܊‬iune de

măsurare, apreciere care vizează rezultatele învă‫܊‬ării. Evaluarea permite monitorizarea ‫܈‬i verificarea
stadiului atins în învă‫܊‬are ‫܈‬i cunoa‫܈‬tere. În func‫܊‬ie de momentul realizării, evaluarea poate fi: ini‫܊‬ială,
continuă ‫܈‬i finală.

În realizarea evaluării putem folosi două categorii de metode: metode tradi‫܊‬ionale de evaluare (probe
orale, scrise ‫܈‬i practice) ‫܈‬i cele alternative/complementare (observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a
comportamentului, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul).

Evaluarea online este o parte necesară a învă‫܊‬ării la distan‫܊‬ă. În procesul evaluării online utilizăm
multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠională faĠă în faĠă. DiferenĠa constă în contextul
evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele de colectare úi administrare.
Evaluarea online permite o flexibilitate mai mare asupra locului, momentului ‫܈‬i modului în care se
desfă‫܈‬oară evaluarea ‫܈‬i oferă o gamă largă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi
abilităĠile.

Evaluarea online, ca ‫܈‬i evaluarea obi‫܈‬nuită, poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale
evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi cumulative. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării
online este reprezentată de testele tip chestionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip “da”/”nu”
(“adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile,
asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns deschis.

Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

Exemple de activită‫܊‬i online:

x Probe orale: comunicare video-audio, participarea la discuĠii online ex. Meet

x Probe scrise: teste de tip chestionar, teste propunând probleme spre solu‫܊‬ionare, quiz-uri úi întrebări
online;
x Probe practice: poze despre desene, obiecte realizate, schi‫܊‬e, grafice, video despre intrepretare de
cântece, interpretare de rol, recitare de poezie etc.
x Proiecte: proiecte tematice, teme colaborative
x Portofolii: alcătuirea úi predarea de portofolii
Exemple de aplica‫܊‬ii online care pot fi utilizate în evaluarea elevilor:
1. Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.
2. Wordwall este o aplica‫܊‬ie unde se creează diverse activită‫܊‬i interactive pentru elevi: fi‫܈‬e, chestionare,
potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsă etc. În această aplica‫܊‬ie se găsesc ‫܈‬i materiale

1296
gata create de al‫܊‬i utilizatori. Înregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook. Folosind
instrumentul Wordwall, putem crea cu u‫܈‬urin‫܊‬ă un set de întrebări pe care să le folosim în cazul predării
sincrone sau asincrone. Aceste tipuri de teste le putem folosi ca warm up (încălzire) sau la finalul lec‫܊‬iei,
pentru a asigura feed-back-ul. To‫܊‬i elevii vor fi implica‫܊‬i într-un mod interactiv în rezolvarea testului.

3. LearningApps este o platformă cu ajutorul căreia se pot crea fi‫܈‬e de lucru, activită‫܊‬i interactive,
teste etc.
În concluzie putem afirma că evaluarea atât fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cât ‫܈‬i online este ‫܈‬i va rămâne procesul prin
care se delimitează, se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează informa‫܊‬ii utile permi‫܊‬ând luarea unor decizii ulterioare.

1297
 Evaluarea online ... o nouă tendin‫܊‬ă

prof. înv. primar OLAR CAMELIA-MARIA

‫܇‬coala Gimnazială „DR. AUREL VLAD” ORĂùTIE

În ultimul timp, tot mai des, am auzit de evaluarea online. ‫܇‬colile acceptă, de asemenea, un nou
sistem, deoarece sectorul educa‫܊‬iei preferă să ‫܊‬ină pasul cu timpul. Astfel, procesul tradi‫܊‬ional de evaluare
este înlocuit de cea mai recentă tendin‫܊‬ă: evaluarea online.
Evaluarea online este un progres tehnologic care a trebuit să fie implicat în sistemul
educa‫܊‬ional. Efectuarea evaluărilor online a devenit mai u‫܈‬oară astăzi, deoarece nu este necesară utilizarea
op‫܊‬iunii hârtie ‫܈‬i creion, însă presupune dobândirea altor compe‫܊‬en‫܊‬e. Examenele se desfă‫܈‬oară pe un
computer care, în cele din urmă, economise‫܈‬te nu numai timp, ci ‫܈‬i cel mai important produs, adică hârtia.
Evaluările sunt partea cea mai semnificativă a sistemului de învă‫܊‬ământ, deoarece oferă o imagine
exactă elevilor despre locul în care se află. Evaluarea calită‫܊‬ii este foarte importantă. Pentru ca o evaluare
să fie declarată ca una de calitate, trebuie să prezinte următoarele caracteristici:

x Con‫܊‬inutul trebuie să fie simplu, clar ‫܈‬i u‫܈‬or de în‫܊‬eles de către elevi. Ar trebui să respecte
întotdeauna programa ‫܈‬i subiectul specific predat.
x Testul ar trebui să aibă un rezultat măsurabil; adică nu ar trebui să existe defecte în ceea ce prive‫܈‬te
con‫܊‬inutul.
x Testul ar trebui să capteze interesul elevilor ‫܈‬i acesta este în principal motivul pentru care testul ar
trebui să fie obiectiv în orice moment. Ar trebui să fie creativ ‫܈‬i, desigur, să nu fie plictisitor pentru elevi.

Cercetările au dovedit, că majoritatea elevilor sunt interesa‫܊‬i să treacă printr-o evaluare online, mai
degrabă decât printr-o evaluare tradi‫܊‬ională. Mai mult, ace‫܈‬tia sunt încânta‫܊‬i când ob‫܊‬in rezultatele ‫܈‬i
feedback-ul automat imediat după test. Dar, pentru a fi corect, există o anumită confuzie care rezultă din
răspunsurile elevilor, care arată că, chiar dacă unii ar putea prefera testarea online, există încă al‫܊‬ii cărora
le place mai mult modul tradi‫܊‬ional. Deci, este încă nevoie să ne dăm seama cât de fiabil ar fi dacă ar trebui
să încorporăm metode online în predare ‫܈‬i evaluare, în conformitate cu perspectiva elevilor.
S-a observat că elevii experimentează stresul după evaluare, în timp ce a‫܈‬teaptă rezultatul. Dar în
cazul evaluării online, acest lucru nu se întâmplă, deoarece rezultatele sunt distribuite imediat, ceea ce
ameliorează aceste situa‫܊‬ii neplăcute.
Feedback-ul este mai eficient pentru un elev când este dat imediat după finalizarea sarcinii. Acest
lucru nu numai că îl ajută pe elev să î‫܈‬i analizeze nivelul de performan‫܊‬ă, ci îl ajută să facă pa‫܈‬i mai buni
către optimizarea rezultatului. Elevul î‫܈‬i poate strategiza planul de studiu ‫܈‬i poate depune mai mult efort
într-un anumit subiect. De asemenea, o persoană este capabilă să ‫܈‬tie în prealabil pe ce subiect ar trebui să
se concentreze mai mult. ‫܇‬i acesta este a‫܈‬a-numitul principiu al evaluării formative.
Elevii consideră că este atractiv atunci când există multimedia încorporate, cum ar fi videoclipuri sau
înregistrări, la examen, deoarece îi implică atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare. Evalua‫܊‬ii vizuali ‫܈‬i auditivi
se concentrează mai mult pe con‫܊‬inut care acceptă multimedia decât con‫܊‬inut prezentat în text simplu ‫܈‬i
propozi‫܊‬ii lungi.

Utilizarea evaluării online a devenit mai populară ‫܈‬i a fost adoptată pe scară largă. Dar, în cele din
urmă, depinde în totalitate de fiecare dintre noi pentru ce tip de evaluare dorim să optăm: fie că este online
sau tradi‫܊‬ională.

1298
 INSTRUMENTE DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prof. înv. pre‫܈‬colar, Olar Daniela

Grădini‫܊‬a nr. 14 Sibiu

Implementarea la clasă a unor metode ‫܈‬i tehnici de evaluare a învăĠării presupune adoptarea unor
strategii complexe. Adoptarea metodelor interactive în procesul evaluativ a devenit o necesitate atât în
contextul actual, cât ‫܈‬i pentru nevoia de adaptare la un învă‫܊‬ământ modern prin care se utilizează
calculatorul, tableta, telefonul, internetul, precum ‫܈‬i platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii disponibile online.

Utilizarea tehnologiei în procesul educativ îi ajută pe copii să câ‫܈‬tige autonomie, fie că este vorba de
învă‫܊‬are sau evaluare. Există o multitudine de instrumente ‫܈‬i modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei în
procesul evaluativ online.

Exemple de aplica‫܊‬ii ‫܈‬i instrumente digitale care se pot folosi în facilitarea evaluării online:

x Google Classroom – Meet video pentru conferin‫܊‬e, copiii pot fi evalua‫܊‬i oral, dar pot fi ‫܈‬i postate
fi‫܈‬e de evaluare care pot fi încărcate de părin‫܊‬i după finalizarea acestora
x Zoom, pe lângă conferin‫܊‬e se pot crea camere secundare în care copiii pot lucra în grupuri mici, de
asemenea se poate împărtă‫܈‬i ecranul ‫܈‬i testele de evaluare
x Google Forms permite conceperea unor teste, includerea unor imagini sau materiale video, iar prin
func‫܊‬iile sale este permisă primirea imediată a unui feedback
x Zeemaps, un instrument colaborativ care permite completarea unor câmpuri, identificarea pe hartă
a unor pozi‫܊‬ii indicate
x Wordwall permite conceperea unor teste ‫܈‬i exerci‫܊‬ii într-o manieră ludică, oferind modalită‫܊‬i diverse
de interac‫܊‬iune cu acestea, copiii având posibilitatea de a alege forma de rezolvare a testului
x LearningApps permite conceperea unor teste sau exerci‫܊‬ii, oferind o multitudine de tipuri, precum
Ordonează pe grupe sau în perechi, Potrivire în imagini, Quiz itemi cu alegere multiplă, Puzzle etc. Acest
instrument permite o abordare didactică în conformitate cu nevoile individuale ale copiilor.
x Genially ‫܈‬i eTwinning permite crearea unor materiale suport pentru evaluare, prezentări, jocuri,
imagini interactive, ‫܈‬abloane didactice, ceea ce permit evaluarea, cu succes, cu Genially, dar ‫܈‬i integrarea
în twinspace eTwinning, Google Classroom, precum ‫܈‬i alte platforme
x Edpuzzle permite crearea de materiale în care pot fi inserate link-uri directe către filme de pe
youtube
x Jingsawplanet, cele mai aplicabile la pre‫܈‬colari sunt puzzle online. Aplica‫܊‬ia este eficientă deoarece
permite crearea unor puzzle ‫܈‬i decuparea acstora în func‫܊‬ie de gradul de complexitate pe care dorim să îl
alegem.
x Aplica‫܊‬ii feedback, de tip Kahoot, permite crearea de teste interactive putând fi inserate imagini,
video, diagrame deosebit de eficiente pentru evaluare, precum ‫܈‬i Quizizz, util în evaluările formative,
permite inserarea de raspunsuri multiple, texte audio, imagini. Acesta oferă date cu privire la progresul
realizat de copii, precum ‫܈‬i detalii privind corectitudinea realizării testului, timpul de rezolvare a sarcinii.

Atât pentru predarea-învă‫܊‬area, cât ‫܈‬i pentru evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor achizi‫܊‬ionate în urma unor
activită‫܊‬i se pot aplica elemente specifice învă‫܊‬ământului online deoarece acestea conferă o abordare

1299
inovativă a educaĠiei care stimulează colaborarea virtuală, creând situa‫܊‬ii de învă‫܊‬are moderne, centrate pe
disponibilitatea ‫܈‬i dorin‫܊‬a de cooperare a copiilor.

Webografie:

1. https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Instrumente-digitale-in-invatamantul-
prescolar_pentru-cadre-didactice.pdf
2. https://iteach.ro/cursuri/course/view.php?id=33

1300
 EVALUAREA INITIALA -
IMPORTANTA EI IN ACTIVITATEA DIDACTICA -
INTRE TRADITIONAL SI ONLINE

Prof. înv. pre‫܈‬colar – OLARIU MARIA CARMEN -

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ ,,ACAD. ALEX. ZUB,, -
VÂRFU CÂMPULUI, JUDE‫ ܉‬BOTO‫܇‬ANI

’’Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.’’ (D. Ausubel)
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă ‫܈‬i
necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, care este
departe de cristalizare, pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate. Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter
oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau prin fi‫܈‬e de evaluare.
Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus copilul, nu se poate
relua corectarea ca în lucrările scrise.
Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu con‫܊‬in concepte, reguli, legi, ci doar rodul
activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare, fără o în‫܊‬elegere verificabilă împlinirii celor
propuse prin obiective. Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului
de a realiza obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar
mai ales de a forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă.
Creativitatea, spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de
supus unei evaluări obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate matematică decât crea‫܊‬iile
plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale. A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te
misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă
cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-
educative pe diferite trepte.
Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.

1301
 În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi

Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.

BIBLIOGRAFIE:

Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca; Boco‫܈‬, M., (2003),
Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca,

1302
 Proiectul – strategie interdisciplinară de evaluare

profesor Olariu Oana

Liceul Tehnologic ,,Iuliu Moldovan’’ – Arad

În contextul demersurilor educative centrate pe elev se impune regândirea evaluării, etapă definitorie
pentru ,,măsurarea’’ rezultatelor învă‫܊‬ării, respectiv pentru conturarea unui punct zero în ceea ce prive‫܈‬te
proiectarea următoarelor unită‫܊‬i de învă‫܊‬are. Alternativa complexă la strategiile clasice de evaluare
sumativă este proiectul, demers care vizează competenĠele generale circumscrise de programele úcolare,
respectiv setul de valori úi atitudini care se pot forma în timpul fiecărui an de studiu.
Literatura universală, disciplină inclusă în materiile obligatorii pentru clase liceale - specializarea
Filologie, conturează următoarele valen‫܊‬e formative: cultivarea interesului pentru lectură úi a plăcerii de a citi,
a gustului estetic în domeniul literaturii; stimularea gândirii autonome, reflexive úi critice în raport cu
diversele mesaje receptate; formarea unor reprezentări culturale privind evoluĠia úi valorile literaturii
române; cultivarea unei atitudini pozitive faĠă de comunicare úi a încrederii în propriile abilităĠi de
comunicare; abordarea flexibilă úi tolerantă a opiniilor úi a argumentelor celorlalĠi; cultivarea unei atitudini
pozitive faĠă de limba maternă úi recunoaúterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală úi îmbogăĠirea
orizontului cultural; dezvoltarea interesului faĠă de comunicarea interculturală.
Proiectul este o strategie eficientă de evaluare în cadrul orelor de literatură, antrenând procese
complexe de analiză, sinteză, abstractizare, ‫܈‬i generalizare. Etapele procesului de lectură devin vizibile,
coerente ‫܈‬i închegate prin formularea unei sarcini de lucru care să concretizeze scopul învă‫܊‬ării.
Comprehensiunea textului literar, analiza ‫܈‬i interpretarea urmăresc ‫܈‬i competen‫܊‬a dezvoltării personale,
deziderat transdiciplinar al învă‫܊‬ământului contemporan. Caracterul dinamic- aplicativ este realizat prin
schimbul de rol profesor- elev, menit a responsabiliza elevul prin a‫܈‬ezarea lui ,,dincolo de catedră’’.
Etapele acestei strategii de evaluare trebuie formulate clar, astfel încât întregul demers să devină o
învă‫܊‬are con‫܈‬tientă: stabilirea modalită‫܊‬ii de organizare (individual/ în echipă), informarea/ documentarea,
brainstormingul, selectarea informa‫܊‬iilor- cheie, prezentarea, notarea. Strategia aduce plus- valoare
demersului de evaluare prin posibilitatea exprimării unui punct de vedere personal în raport cu tema expusă.
Un criteriu în acordarea notei/ calificativului este contribu‫܊‬ia personală în abordarea subiectului, reflectată
la nivelul con‫܊‬inutului în nuan‫܊‬ele intepretative ‫܈‬i în sus‫܊‬inerea propriu- zisă a proiectului. Este încurajată
astfel originalitatea la nivel de con‫܊‬inut, surse de informare, aspectul prezentării, ceea ce men‫܊‬ine motiva‫܊‬ia
pentru ob‫܊‬inerea unui rezultat foarte bun. Dacă proiectul este realizat sub forma muncii în echipă, se poate
observa spiritul de competi‫܊‬ie care se conturează între elevii aceleia‫܈‬i clase, expunerea încercând să ofere
informa‫܊‬ii inedite, dar ‫܈‬i să capteze aten‫܊‬ia printr- un element spectaculos. Prezentarea unui proiect în
maniera unui demers clasic poate fi adaptată u‫܈‬or particularită‫܊‬ilor învă‫܊‬ământului on -line.
Un exemplu de evaluare sumativă, sub forma proiectului, este ,,Epopeea lui Ghilgame‫’’܈‬- text studiat
în cadrul unită‫܊‬ii ,,Omul antic’’, la clasa a XI-a – Filologie. Lectura subiectivă, harta personajelor,
construc‫܊‬ia subiectului, tematica, mesajul au fost puse în valoare de către elevi prin postere, machete, grafice
multimedia. Clasa a fost împăr‫܊‬ită în mai multe echipe care au fost libere să aleagă un unghi de abordare al
textului, respectiv modalitatea de realizare.
Elevii au avut următoarele teme de proiect: prietenia, frumuse‫܊‬ea, socialibilitatea, treptele umanizării,
căutarea nemuririi, destinul unui tiran, omul ‫܈‬i zeii, spa‫܊‬ialitatea/ valoarea simbolică a toposului, simboluri,
rela‫܊‬ia incipit- final. Fiecare echipă a prezentat colegilor analiza epopeii dint- o anumită perspectivă, aceasta
fiind urmată de aprecieri, întrebări sau recomandări. Astfel, elevii au interac‫܊‬ionat constructiv, afându- se

1303
pe rând în ipostaza elevului evaluat, respectiv a evaluatorului. Notele au fost acordate pe baza unei grile de
evaluare, prin care au fost apreciate cu 1- 5 puncte următoarele criterii: con‫܊‬inut/ documentare, sintetizarea
ideilor, realizare, sus‫܊‬inere orală, originalitate.
În urma sus‫܊‬inerii proiectelor s- a conturat importan‫܊‬a studierii acestui text, argumentele importante
fiind actualitatea mesajului dată de bogă‫܊‬ia tematică ‫܈‬i de perfec‫܊‬iunea discursului epic. Postlectura a
facilitat reflec‫܊‬ia asupra pa‫܈‬ilor învă‫܊‬ării, oferind obiectivitate evaluării ‫܈‬i interevaluării.

1304
 Metode de evaluare

Prof. Biriboiu Olivia,

Liceul Teoretic „Tudor Arghezi”, Tg. Cărbune‫܈‬ti

Metodele complementare de evaluare care prezintă o importanĠă semnificativă sunt:

1) Observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului elevilor.

Se pot evalua activităĠi bazate pe:

x Obiective informaĠionale:
a) - culegere de date, informaĠii;
b) - interpretarea úi analiza datelor;
c) - formularea de întrebări úi probleme.
x Obiective cu caracter formativ

Comportamente afectiv – atitudinale, abilităĠi úi capacităĠi psihice:

a) concentrarea asupra sarcinii de lucru;
b) concentrarea atenĠiei;
c) rolul în cadrul grupului: lider; participant activ/ pasiv;
d) atitudine: - de cooperare;
- critică / autocritică;
- de indiferenĠă faĠă de sarcina dată úi echipă;
e) creativitate;
f) imaginaĠie;
g) răbdare úi perseverenĠă;
h) flexibilitate în gândire;
i) deschiderea la idei noi.
In mod practic, pentru a înregistra informaĠii, profesorul are la dispoziĠie trei modalităĠi:
1) Fiúa de evaluare calitativă – este completată de profesor, care înregistrează date despre
evenimentele cele mai importante identificate în propria atitudine, modul de acĠiune al elevilor săi (faptele
remarcabile, probleme comportamentale, evidenĠierea unor aptitudini deosebite).
2) Scara de clasificare – surprinde un set de caracteristici, mai ales de factură comportamentală, ce
trebuie supuse evaluării, însoĠit de un anumit tip de scară, de obicei SCALA LIKERT: elevului îi sunt
prezentate un număr de enunĠuri, prin raportare la care acesta trebuie să-úi manifeste acordul sau dezacordul,
discriminând în cinci trepte: puternic acord, acord, indecis (neutru), dezacord úi puternic dezacord.

3) Lista de control/verificare - este asemănătoare cu scara de clasificare ca manieră de structurare (un

set de enunĠuri). Se deosebeúte de aceasta prin faptul că, prin intermediul ei, doar se constată prezenĠa sau
absenĠa unei caracteristici, comportament, fără a emite o judecată de valoare, oricât de simplă. Această
metodă rămâne, totuúi,o mare consumatoare de timp.

1305
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. Pre‫܈‬. Oloeriu Camelia Alina

Grăd. Cu P. P. ”Albinu‫܊‬a” nr. 1, ora‫ ܈‬Zărne‫܈‬ti

În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.
În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii ‫܈‬i online, educatorul nu are o sarcină
u‫܈‬oară. Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a
accesa sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.
Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia
mai întâi; apoi tehnologia.
Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este
închisद.
Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:
o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
o stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

Vă prezint site-uri online utilizate frecvent de mine, adică instrumente digitale în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:
Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu pentru
a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul pove‫܈‬tii.
Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de la copii ‫܈‬i
părin‫܊‬i. Link: https://bookcreator.com/
Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc. KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online
(feedback), cu ajutorul căruia se creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video
úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă
sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui
clasament.

1306
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMATUL PREUNIVERSITAR –
INTRE ONLINE SI TRADI‫܉‬IONAL

PROF. INVAT. PRESCOLAR - OLTEANU ALINA CRISTINA

GRADINITA CU P. P. NR. 8 ALEXANDRIA

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere
Există multe defini‫܊‬ii pentru evaluare, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale de care se ‫܊‬ine cont. De
exemplu, Doina Mihala‫܈‬cu (2006) consideră că: Evaluarea este activitatea care permite formularea unor
judecă‫܊‬i privind starea, func‫܊‬ionarea, evolu‫܊‬ia viitoare probabilă a elevului, profesorului, unită‫܊‬ii ‫܈‬colare pe
baza informa‫܊‬iilor colectate prin intermediul instrumentelor de măsură.
Opera‫܊‬iile evaluării
Cele mai importante opera‫܊‬ii ale evaluării sunt: măsurarea, interpretarea ‫܈‬i decizia.
Măsurarea í este opera‫܊‬ia prin care sunt atribuite simboluri (valori numerice, litere, expresii) unor
rezultate, manifestări; í are un caracter obiectiv; í permite profesorului să comparea abilită‫܊‬ile unui elev
într-o sarcină cu abilită‫܊‬ile altor elevi; í pentru măsurarea achizi‫܊‬iilor ‫܈‬colare intrumentele utilizate sunt:
testele educa‫܊‬ionale, probele orale, portofoliul, iar pentru măsurarea altor dimensiuni ale procesului
instructiv-educativ se folosesc ghiduri, scale de atitudini, chestionare tematice.
Interpretarea (sau aprecierea) - presupune emiterea unei judecă‫܊‬i de valoare cu privire la rezultatul
măsurării; - are caracter subiectiv; - implică criterii, enun‫܊‬uri descriptive, independente de instrumentele de
măsură folosite, pe baza cărora evaluatorii încadrează performan‫܊‬ele în diferite categorii; - scările de notare
pot fi ordinale, cifrice sau sub formă de calificative;
Decizia - cuprinde concluziile formulate pe baza rezultatelor ob‫܊‬inute; - transpune evaluatorul în
roluri de factor decisional (stabile‫܈‬te ce se dore‫܈‬te a fi evaluat în concordan‫܊‬ă cu obiectivele deciziilor care
urmează să fie adoptate); - calitatea actului decizional care fundamentează viitoarele interven‫܊‬ii
educa‫܊‬ionale este condi‫܊‬ionată de existen‫܊‬a unui sistem unitar de criterii.
Metode de evaluare
Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te. Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii
‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în
scris. ,,Evaluarea orală recuperează cel mai pregnant naturale‫܊‬ea ‫܈‬i normalitatea unei rela‫܊‬ii umane.” (C.
Cuco‫)܈‬
Avantaje: - caracter interactiv, ce solicită abilită‫܊‬ile de comunicare ‫܈‬i de rela‫܊‬ionare ale elevilor; -
încurajează manifestări care permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal; - asigură un feed-back
imediat, - oferă posibilitatea de a clarifica ‫܈‬i de a corecta imediat eventualele gre‫܈‬eli sau neîn‫܊‬elegeri ale
elevului în raport cu un con‫܊‬inut specific; - elevul are posibilitatea de a răspunde într-un mod original, are
mai multă libertate pentru argumentare.

1307
 Limite: - nu acoperă uniform ‫܈‬i echilibrat un domeniu de con‫܊‬inut, operand selectiv; - nivel scăzut de
validitate ‫܈‬i fidelitate; - gradul diferit de dificultate al întrebărilor de la un elev la altul; - varia‫܊‬ia
comportamentului evaluatorului; - starea emo‫܊‬ională a elevului; - consumă mult timp.
Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Avantaje: - posibilitatea verificării unui număr mare de elevi, într-un interval de timp relativ scurt; -
acoperirea unitară ‫܈‬i mai completă a unui domeniu de con‫܊‬inut; 13 - evaluarea tuturor elevilor asupra
aceluia‫܈‬i con‫܊‬inut curricular; - elevii au posibilitatea de a-‫܈‬i elabora răsăunsul în mod independent,
reflectând cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i capacită‫܊‬i demonstrate într-un ritm propriu; - are loc cu diminuarea stărilor
tensionale, de stres, care pot influen‫܊‬a negativ asupra performan‫܊‬elor elevilor timizi sau cu probleme
emo‫܊‬ionale.
Limite: í realizarea unui feed-back slab, eventualele confuzii, erori înregistrate neputând fi eliminate
operativ; í prelungirea intervalului dintre momentul aplicării probei scrise ‫܈‬i cel al corectării ‫܈‬i comunicării
rezultatului anulează efectele formative ale evaluării.
Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor). Probele practice pot
lua diverse forme: - realizarea unui obiect după o schi‫܊‬ă; - construirea unei machete; - efectuarea unor
experimente fizice sau chimice; - analizarea unui preparat la microscop; - conceperea unui program pe
calculator; - realizarea unui proiect.
Pentru realizarea unei activită‫܊‬i practice, este important ca elevii să cunoască de la începutul secven‫܊‬ei
de învă‫܊‬are tematica lucrărilor practice, baremele de evaluare, condi‫܊‬iile oferite pentru realizarea acestor
activită‫܊‬i. Factorii care intervin în decizia de a utiliza probele practice ca metode de evalure pot fi: timpul
de realizare, gradul de complexitate al opera‫܊‬iilor, resursele la care se apelează. Probele practice reflectă
cel mai bine ceea ce ‫܈‬tiu elevii să facă, demonstrând explicit utilitatea celor învă‫܊‬ate, motivând elevii pentru
a învă‫܊‬a în continuare.
Verificarea în mediul online
Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii
care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a
produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul
opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite.
La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta,
precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia
online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul
rela‫܊‬ionar.
Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie, nu
mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult
mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru
‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are
(informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).

1308
 MODALITĂ‫܉‬I DE EVALUARE ALE PRE‫܇‬COLARILOR

Educatoare Olteanu Mădălina

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Numărul 2 Bârlad

Reforma sistemului educativ românesc nu poate fi concepută fără o regândire la nivelul tuturor celor
trei componente ale spiralei educa‫܊‬iei predare-învă‫܊‬are-evaluare, recunoscut fiind unanim faptul că între
acestea există o rela‫܊‬ie de intercondi‫܊‬ionare reciprocă, fiecare realizandu-se prin raportare la celelalte.
Analizând practicile evaluative, Ion T. Radu remarca: ”Evaluarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare este tot mai
mult în‫܊‬eleasă nu ca o ac‫܊‬iune de control, ci ca un proces ce se interpune organic cu celelalte procese ale
actului didactic, exercitând o func‫܊‬ie esen‫܊‬ial formativă, concretizată în a informa ‫܈‬i a ajuta în luarea unor
decizii cu scop de ameliorare a activită‫܊‬ii în ansamblu.” Pentru a ne opri úi a discuta despre procesul de
evaluare trebuie să începem cu o definiĠie a termenului, definiĠie dată de dicĠionarul de termeni pedagogici
: evaluarea este un act de valorizare ce intervine în toate activită‫܊‬ile umane, se referă la sistemul de
învă‫܊‬ământ dar se află în rela‫܊‬ie strânsă cu mecanismele sistemului social, generând informa‫܊‬ii cu func‫܊‬ie
autoreglatoare, pentru cre‫܈‬terea eficien‫܊‬ei instruirii.
Aúadar, evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte
măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic. Evaluarea face posibilă aprecierea rezultatelor, în
comparaĠie cu obiectivele propuse, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea
psihofizică a copilului, precum úi date despre nivelul de cunoútinĠe úi deprinderi ale acestuia. În activitatea
din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi
deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea urmăreúte úi
aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a conĠinuturilor úi a
modalităĠilor de transmitere ale acestora.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor;
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse;
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei;
x Evaluarea rezultatelor.

Aplicând teoria acestui pedagog la cerinĠele educaĠiei timpurii, putem deduce că educatoarea
stabileúte premisele activităĠii ce se vor regăsi în puncte atinse, a căror cuantificare va reda măsura în care
demersul educativ a avut eficienĠa dorită. Aúadar, cadrul didactic proiectează scopul educaĠional, adaptează
resursele úi activităĠile la posibilităĠile copiilor, planifică úi măsoară fiecare progres, organizând demersul
următor în funcĠie de rezultat úi are capacitatea de a stabili rezultatul intervenĠiei sale asupra preúcolarului
prin evaluare.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil. Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de
verificare, măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de predare

1309
a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul úi adoptarea unor
măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Evaluarea preúcolarilor se poate realiza prin mai multe modalităĠi a căror eficientă variază în funcĠie
de particularităĠile de vârstă úi individuale ale copiilor, de structura personalităĠii lor úi de resursele didactice
de care dispune educatoarea.
Observarea copiilor în timpul regimului zilnic reprezintă perceperea organizată, sistematică, de
durată a conduitei în situaĠii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea unui plan, precizarea
instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog între educator úi copil după un plan de întrebări, urmând consemnarea
răspunsurilor úi interpretarea lor.
Testul este o probă standardizată care furnizează date despre caracteristici psihofizice din diverse
planuri.
Studiul produselor activităĠii oferă date însemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a intereselor, a
aptitudinilor, a motivaĠiilor copiilor. Se studiază desene, obiecte confecĠionate, colaje, picturi, model.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente
a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului; lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta
le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar, rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la
diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului
ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. (Răspunde. Aruncă. Interoghează.), jurnalul grupei. Acestea fiind recomandate ca
abordare modernă a învăĠământului timpuriu, a cărei faĠă s-a înnoit constant prin colaborarea tradiĠionalului
cu pedagogiile altenative úi adaptarea la cerinĠele úi mijloacele moderne de lucru.
EducaĠia presupune progres, evaluarea este instrumentul de cuantificare úi conducere a preúcolarului
spre evoluĠie, fiindu-i educatoarei cea mai la îndemână metodă de control úi analiză a demersului pedagogic,
în vedere atingerii finlităĠilor proiectate úi formării copilulului pentru o integrare optimă în următorul modul
evolutiv, úcoala.
Educatoarea se găseúte de cele mai multe ori în situaĠia de a trasa o cale nouă acolo unde toate
drumurile îúi au doar început, sau parafrazându-l pe Ralph Waldo Emerson putem spune că educaĠia nu
constă neapărat în a merge unde te duce drumul, ci, mai degrabă, să mergi pe unde nu există un drum úi,
tocmai pe acolo, să laúi o urmă.

Bibliografie:
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna” Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Curriculum pentru învăĠământul preúcolar, Bucureúti, DPH, 2009

1310
 Evaluarea on - line a elevilor cu cerin‫܊‬e speciale –
proces continuu ‫܈‬i complex

Profesor Oltianu Lucia

CSEI TÎRGU NEAM‫܉‬

Activitatea didactică reprezită o activitate complexă, care s-a desfă‫܈‬urat diferit datorită pandemiei ‫܈‬i
a necesitat o adaptare la această situa‫܊‬ie. Predarea-învă‫܊‬area-evaluarea, desfă‫܈‬urându-se exclusiv online a
fost oarecum modelată. Dacă la clasă în activitatea de învă‫܊‬are intervenea un filmule‫ ܊‬educativ, un material
PPT, o poveste de la care porneam pentru a învă‫܊‬a o nouă literă/cifră, pentru a desfă‫܈‬ura o activitate
extra‫܈‬colară care se îmbina de cele mai multe ori cu o ie‫܈‬ire în natură, în noua ipostază am desfă‫܈‬urat fiecare
lec‫܊‬ie ,,de la distan‫܊‬ă”.
Copiii au primit link-uri cu materialele ce trebuiau vizionate: pove‫܈‬ti, cântecele, vizite online în
muzee sau în diferite medii de via‫܊‬ă. Le urmăreau, apoi discutam pe marginea celor prezentate. Desigur,
toate materialele i-au încântat ‫܈‬i au participat de fiecare dată cu dorin‫܊‬a de a prezenta cel mai bine ceea ce
au vizionat, împărtă‫܈‬ind colegilor impresii ‫܈‬i fiind permanent încuraja‫܊‬i ‫܈‬i recompensa‫܊‬i cu diferite
emoticoane vesele, ceea ce le dădea încredere ‫܈‬i satisfac‫܊‬ia că au în‫܊‬eles materialul vizionat.
Am utilizat zilnic resurse digitate, fiind un real sprijin pentru activitatea didactică în această perioadă.
Activită‫܊‬ile didactice au fost regândite, astfel încât, proiectarea ‫܈‬i desfă‫܈‬urarea acestora în mediul online să
fie atractive pentru elevi ‫܈‬i mai ales flexibile cu programul ‫܈‬i nevoile copiilor cu ces.
În activitatea din învă‫܊‬ământul special, actul de evaluare are drept scop colectarea de informatii cât
mai complete, interpretarea de date, punerea úi rezolvarea de probleme în scopul orientării deciziei úi
interventiei.
Probele úi testele de evaluare nu urmăresc în principal evidentierea deficienĠei úi a blocajelor
copilului, ci determinarea abilităĠilor úi a disponibilităĠilor imediate pentru dezvoltare. Astfel, se exclude
definitiv teza caracterului irecuperabil al copilului cu dizabilităĠi. În momentul în care un specialist
evaluează un copil cu (posibile) dizabilităĠi, acesta trebuie să útie de la început că demersul său nu poate fi
unic, ci complementar cu al altor specialiúti úi corelat cu acĠiuni care aparĠin altor niveluri de evaluare.
Scopul evaluării: stabilirea calită‫܊‬ii (autonomia personală) úi nivelului funcĠionării structurilor
anatomice, funcĠiilor organice, activităĠilor úi participării copilului cu dizabilităĠi la viata socială, tinând
cont de mediul în care trăieúte úi dacă beneficiază sau nu de servicii úi intervenĠii adecvate (protezare,
ortezare, mijloace tehnice, îngrijire, recuperare, educaĠie etc).
Evaluarea are multiple úi diverse obiective cu scopul final al includerii sociale a copilului cu
dizabilităĠi.
În plan educa‫܊‬ional ca forme de evaluare se utilizează atât metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe
practice, probe scrise (se aplică la elevii cu deficien‫܊‬ă moderată) cât ‫܈‬i metode complementare (moderne):
observarea sistematică a comportamentului, portofoliul, autoevaluarea.
În acelaúi timp, evaluarea urmăreúte úi aspectele formative ale muncii profesorilor de psihopedagogie
specială ‫܈‬i profesorilor educatori de la clasă, concretizată în modalităĠile de abordare a conĠinuturilor úi a
modalităĠilor de transmitere ale acestora.
Măsurile instituite prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a
ac‫܊‬iona. În aceste circumstan‫܊‬e au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logistică, pedagogică,
tehnică ‫܈‬i de con‫܊‬inut în domeniul învă‫܊‬ământului special unde copii nu pot fi pu‫܈‬i in fa‫܊‬a dispozitivelor ‫܈‬i
nu se pot face activită‫܊‬i sincron cu ei.
În învă‫܊‬ământul special „‫܈‬coala online” a fost o provocare foarte mare. Comunicarea cu copiii în
perioada activită‫܊‬ii on-line am avut-o pe grupul de WhatsApp ‫܈‬i Classroom prin trimiterea de filmule‫܊‬e

1311
video, audio ‫܈‬i mesaje scrise. Cu ajutorul acestora am încercat să desfă‫܈‬urăm activită‫܊‬i instructiv educative
încât să atingem obiectivele propuse pentru această perioadă.
Elevii „speciali” nu se pot descurca singuri în utilizarea telefonului, laptopului, de fiecare dată a fost
nevoie de prezen‫܊‬a unui adult (care să citească instruc‫܊‬iunile pentru joc; să pornească prezentarea, videoul,
jocul; să citească povestea; să pună întrebările legate de poveste; etc.)
În viitor trebuie pus accentul pe elementele învă‫܊‬ării personalizate/ individualizate, dar ‫܈‬i pe
posibilită‫܊‬ile copilului. Profesorii nu vor pune accent doar pe con‫܊‬inuturi, ci ‫܈‬i pe analiza strategiilor ‫܈‬i
modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, precum ‫܈‬i pe rela‫܊‬iile stabilite între participan‫܊‬ii la actul învă‫܊‬ării.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010,
Botnariuc P, Cuco‫ ܈‬C, ,,‫܇‬coala Online-elemente pentru inovarea educa‫܊‬iei”(raport de cercetare, mai
2020 https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

1312
 VERIFICAREA ‫܇‬I APRECIEREA CUNO‫܇‬TIN‫܉‬ELOR
‫܇‬I ABILITĂ‫܉‬ILOR PRACTICE

OMER FERIHAL
LICEUL TEORETIC “GEORGE EMIL PALADE” CONSTAN‫܉‬A
‫܇‬COALA POSTLICEALĂ SANITARĂ- CALIFICAREA:
ASISTENT MEDICAL GENERALIST

Evaluarea în timpul formării elevilor în unită‫܊‬ile sanitare unde se desfă‫܈‬oară instruirea practică
serve‫܈‬te la aprecierea aptitudinilor de comunicare ‫܈‬i competen‫܊‬e concrete de care vor avea nevoie în munca
lor. Se pot folosi fi‫܈‬e de evaluare în care se notează dacă elevii realizează corect ‫܈‬i complet dosarele de
practică, observă măsurile de asigurare a sănătă‫܊‬ii ‫܈‬i securită‫܊‬ii în muncă, între‫܊‬in raporturi bune cu pacien‫܊‬ii.
Profesorul decide dacă elevul trebuie să fie admis sau respins, dă informa‫܊‬ii clare elevilor asupra a ceea ce
au nevoie să înve‫܊‬e, ameliorează cursul. Fi‫܈‬a se realizează plecând de la o analiză de sarcină.
Fi‫܈‬ele pot servi de asemenea la evaluarea atitudinilor: elevul este plin de bunăvoin‫܊‬ă/ face cât mai
pu‫܊‬in posibil, admite bucuros instruc‫܊‬iunile/ se irită la instruc‫܊‬iuni ‫܈‬i le ignoră, se interesează mult de
bolnavi/ nu se interesează de bolnavi, întotdeauna este doritor să înve‫܊‬e/ nu încearcă să înve‫܊‬e. Punctajul
poate fi făcut de îndrumătorul/ tutorele de practică. Acesta completează câte o fi‫܈‬ă de apreciere pentru
fiecare elev.
Rapoartele de activitate sunt utile pentru înregistrarea momentelor importante din practica clinică a
elevilor, favorizează reflectarea asupra a ceea ce s-a întamplat ‫܈‬i constitue un mijloc de a focaliza discu‫܊‬iile
care apar în urma experien‫܊‬elor din practică, evaluatorul trebuie să-‫܈‬i planifice timpul pentru a asigura
elevului un feed-back constructiv, trebuie protejată confiden‫܊‬ialitatea datelor legate de identitatea
pacien‫܊‬ilor.
Dosarul de îngrijire este util pentru practica clinică a elevilor întrucât reune‫܈‬te o multitudine de date
legate de evolu‫܊‬ia starii pacientului pe perioada de spitalizare, dezvoltă capacitatea elevului de a rela‫܊‬iona
cu persoana îngrijită, de a diagnostica în mod independent starea de sănătate a pacientului, de a planifica ‫܈‬i
a pune în aplicare măsurile de îngrijire individualizată, de a colabora cu al‫܊‬i actori din sectorul sanitar.
Lista interven‫܊‬iilor specifice modulelor cu instruire clinică este conformă cu specificul instruirii
clinice ‫܈‬i cuprinde interven‫܊‬iile pe care elevul trebuie să le execute singur/ ajutat de asistenta din sectorul
de practică sau să le vadă. Reprezintă un barem de apreciere ‫܈‬i evaluare a activită‫܊‬ii elevului în practica
clinică. Responsabilizează elevul ‫܈‬i îl ajută să-‫܈‬i stabilească priorită‫܊‬ile, să-‫܈‬i dezvolte observa‫܊‬ia
sistematică, să se autoevalueze, ajută la utilizarea judicioasă a timpului de instruire practică ‫܈‬i la integrarea
în echipa de îngrijire, facilitează consolidarea deprinderilor motrice prin efectuarea repetată, pe parcursul
zilelor de practică, a interven‫܊‬iilor specifice modulului.
O prezentare de caz reprezintă o colec‫܊‬ie de informa‫܊‬ii detaliate despre un anumit pacient, scrisă cu
scopul de a disemina rezultatele clinice. Prezentarea de caz oferă o bogată resursă pentru predare úi cercetare
în medicină.
Prezentarea cazului clinic trebuie să fie bine structurată úi să transmită un mesaj clar. Structura unei
prezentări de caz este similară celorlalte forme de articole útiin‫܊‬ifice: titlu, abstract, descrierea cazului,
discu‫܊‬ii, concluzii úi bibliografie. O prezentare de caz constă în colectarea datelor clinice detaliate ale unui
caz individual, care prezintă anumite particularită‫܊‬i, urmată de sintetizarea úi structurarea informa‫܊‬iilor într-
un format tipic, în scopul diseminării acestora. Prezentarea cazurilor clinice are o importan‫܊‬ă educa‫܊‬ională
majoră, fiind esen‫܊‬ială în formarea asisten‫܊‬ilor medicali.
Pentru a realiza o prezentare de calitate este bine să fie parcurse anumite etape, cu roluri bine definite:
selectarea cazului clinic, cercetarea literaturii, colectarea informa‫܊‬iilor despre caz, care va fi realizată

1313
începând cu istoricul medical úi continuând cu datele clinice, paraclinice, biologice, privind tratamenul úi
evolu‫܊‬ia pacientului, sistematizarea datelor úi redactarea, revizuirea finală, prezentarea de caz propriu-zisă.
Se poartă discu‫܊‬ii, se interpretează rezultatele ob‫܊‬inute în managementul cazului, se lansează ipoteze
care să ofere explica‫܊‬ii pentru evolu‫܊‬ia cazului, care sunt punctele slabe/ deficien‫܊‬ele studiului de caz úi cum
ar putea fi eliminate în viitor,
Având în vedere natura imprevizibilă a medicinei, viitorii asisten‫܊‬i medicali vor trebui să facă fa‫܊‬ă tot
mai mult provocărilor determinate de unele cazuri clinice care sunt total diferite de cele prezentate în
manualele de specialitate, prin faptul că unii pacien‫܊‬i se prezintă cu stări clinice neobiúnuite, evoluează
atipic sau răspund la interven‫܊‬ii terapeutice în maniere care nu au mai fost descrise anterior.

Bibliografie:

Sandu I., Metodica predării specialită‫܊‬ii, Curs pentru mai‫܈‬tri-instructori, 2016

Ordinul AsistenĠilor Medicali Generaliúti, Moaúelor úi AsistenĠilor Medicali din România,
Procedurile de practică pentru asistenĠi medicali generali‫܈‬ti, 2013

1314
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE
EVALUARE ONLINE IN INVA‫܉‬AMANTUL PRE‫܇‬COLAR

Autor: PROFESOR ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNT PRE‫܇‬COLAR: ONCIOIU GEORGIANA

GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM PRELUNGIT „SFÂNTA MARINA”,
CÂMPULUNG

Prin noul curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a
încrederii în forĠele proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu. În grădiniĠe nu este permisă
testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note.

În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.

Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia
mai întâi; apoi tehnologia.

Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este
închisद.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

o îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
o să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
o îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
o stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
o contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
o contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

Vă prezint site-uri online utilizate frecvent de mine, adică instrumente digitale în învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar pentru evaluarea online/ aplica‫܊‬ii feedback:
Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Book Creator este un instrument simplu pentru
a crea căr‫܊‬i digitale minunate. ‫܇‬i în planificarea săptămânală, toate sarcinile pot fi legate în jurul pove‫܈‬tii.
Astfel vom ‫܈‬ti cine ne urmăre‫܈‬te ac‫܊‬iunile zilnice. Când finalizăm sarcinile, primim feedback de la copii ‫܈‬i
părin‫܊‬i.
Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele

1315
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc.
KAHOOT- Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.

1316
 METODE SI TEHNICI DE EVALUARE ON-LINE

Autor: prof. inv. prescolar Onet Marcela,

Liceul Tehnologic Tara Motilor, Albac, Alba

In activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.
Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională. Măsurile instituite
prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a ac‫܊‬iona.
În aceste circumstan‫܊‬e au apărut, inevitabil, o serie de impedimente de natură logistică, pedagogică,
tehnică ‫܈‬i de con‫܊‬inut în domeniul multor discipline ‫܈‬colare, in special la grădini‫܊‬ă unde copii nu pot fi pusi
in fata dispoztivelor ‫܈‬i nu se pot face activitati sincron cu ei.
In activitatea din gradini‫܊‬ă ca forme metode de evaluare utilizam:
-metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe practice, probe scrise, (foarte rar)
-metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului,, portofoliul,
autoevaluarea.
Comunicarea cu copiii in perioada activitatii on-line am avut-o pe grupul de WhatsApp prin
trimititerea de filmulete video, audia si mesaje scrise.
Pentru probele orale am folosit fără nici o problemă comunicarea video-audio unu la unu, atunci cand
copiii dorea sa stam de vorba, dar fara ca pre‫܈‬colarul sa simtă ca este evaluat.
In activitatea de evaluare on-line continuă si sumativă de la sfarsitul grupei grupei mijlocii am folosit
cu succes probe scrise (desenate) pentru a observa cuno‫܈‬tinele acumultate de copii.
Pentru a evalua cuno‫܈‬tintele acumulate la o tema dată, dar ‫܈‬i pentru a-i stimula în compunerea
spa‫܊‬iului plastic am aplicat în mod repetat copiilor testul “ Completează cum doresti”, pe baza a trei teme:
Tema nr. 1 – Ce poti desena dintr-un pătrat?
Tema nr. 2 – Ce poti desena pornind de la un punct?
Tema nr. 3 – Ce poti desena dintr-un triunghi?
În urma aplicării repetate a probelor, s-a observat un salt calitativ si cantitativ privind nivelul de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi de lucru ale copiilor precum ‫܈‬i o evolu‫܊‬ie a creativitatii lor.
Pentru a observa nivelul creativită‫܊‬ii am analizat ‫܈‬i cercetat compozi‫܊‬iile elaborate de copii în cadrul
activită‫܊‬ilor propuse on-line, ca urmare a repovestirii povestii, sarcina lor fiind de a desena aspecte preferate
din poveste.
Un alt test de creativitate evaluat este ,,Pata de cerneală”- Preúcolarilor care au vrut sa participe la
acest exerciĠiu de creativitate le sunt prezentate intr-o imagine pe monitor pe o coală mai multe pete de

1317
cerneală, iar fiecare preúcolar trebuie să enumere cât mai multe obiecte cu care se aseamănă fiecare pată de
cerneală.
,,Realizarea unor poveúti” a fost o alta modalitatea de a ealua cuno‫܈‬tintele si abilită‫܊‬ile pre‫܈‬colarilor-
am pornit de la cateav cuvinte inregistrate si am cerut copiilor sa alcatuiască cu ele o poveste, oricât de
scurtă .(exemplu cuvinte: copac, veveri‫܊‬ă, baltă, fericită, ghinde).
In perioada de predare-invatare-evaluare on-line cu prescolarii am realizat ca activitatea didactcică
poate fi realizata ‫܈‬i de la distanta, iar instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de
posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.

BIBLIOGRAFIE:
Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010,
Botnariuc P, Cuco‫ ܈‬C, ,,‫܇‬coala Online-elemente pentru inovarea educa‫܊‬iei”(raport de cercetare, mai
2020 https://www.psih.uaic.ro/wp-content/uploads/sc_onl_rap_apr_2020.pdf

1318
 “EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional”

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Onica Adela-Xenia

Jocul didactic

Jocul este activitatea fundamentală a copilului pe care se sprijină atât rutinele cât úi tranziĠiile úi,
evident, activităĠile de învăĠare. El influenĠează întreaga conduită úi prefigurează personalitatea în plină
formare a acestuia. Aúadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel
antepreúcolar úi preúcolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activităĠile didactice de învăĠare.
Jocul are un rol de purificare, de debarasare a fiin‫܊‬ei umane, este un mijloc de odihnă activă, o
modalitate de recreare. Jocul este perceput ‫܈‬i ca fiind o modalitate de socializare ‫܈‬i culturalizare, el
stimulează creativitatea, limbajul, atitudini sociale ‫܈‬i pregăte‫܈‬te pentru muncă. Este un exerci‫܊‬iu care
pregăte‫܈‬te copilul pentru via‫܊‬ă, însemnând bucurie. Pentru copii jocul reprezintă activitatea lor principală
prin care găsesc solu‫܊‬ii de adaptare la realitatea înconjurătoare. Prin intermediul jocului copilul î‫܈‬i poate
exprima fanteziile, dorin‫܊‬ele ‫܈‬i chiar experien‫܊‬ele reale, în mod simbolic.

Jocul îndepline‫܈‬te câteva func‫܊‬ii:

‫ ڹ‬func‫܊‬ia cognitivă, informativă;

‫ ڹ‬func‫܊‬ia stimulativ-motrică (motorie);
‫ ڹ‬func‫܊‬ia formativ-educativă;
‫ ڹ‬func‫܊‬ia socială;
‫ ڹ‬func‫܊‬ia de echilibrare-tonificare;
‫ ڹ‬func‫܊‬ia terapeutică;
‫ ڹ‬func‫܊‬ia catharctică (de cură‫܊‬are); (Rădu‫܊‬-Taciu R., 2004, pag. 62-64)

Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire ‫܈‬i educare a copiior de vârstă pre‫܈‬colară. Este
o activitate care se deosebe‫܈‬te prin structura sa specifică, există o legătură strânsă între sarcina didactică ‫܈‬i
ac‫܊‬iunea de joc, caracteristica principală fiind forma distractivă pe care o adoptă.

Succesul jocului didactic este asigurat de stabiliraea grupelor de joc, a succesiunii

activită‫܊‬ilor ludice, dar ‫܈‬i de organizare spa‫܊‬io-temporală a activită‫܊‬ii. (Rădu‫܊‬-Taciu R., 2004, pag. 79)

Învă‫܊‬area bazată pe jocuri didactice presupune participarea activă ‫܈‬i interactivă a

elevilor în procesul de asimilare a noului, în contexte care îmbină elementele instructive ‫܈‬i formative cu
elementele distractive, ludice.

Învă‫܊‬area bazată pe jocuri didactice este o metodă didactică activă pentru că:

- sarcinile sunt formulate sub formă de joc;

- atrage pre‫܈‬colarii în învă‫܊‬are;
- are la bază strategii euristice;
- antrenează gândirea logică, activă, creativă;
- contribuie la formarea unor deprinderi de activitate independentă. (Boco‫ ܈‬M., 2013, pag.372)

1319
 Principalele faze/etape generice care se parcurg în instruirea interactivă bazată pe jocuri didactice
sunt:
I. Pregătirea jocului ‫܈‬i a materialului necesar desfă‫܈‬urării lui.
II. Pregătirea clasei pentru joc.
III. Desfă‫܈‬urarea jocului:

III.1. Anun‫܊‬area titlului ‫܈‬i a scopului jocului;

III.2. Explicarea regulilor jocului;
III.3. Executarea jocului;
III.4. Încheierea jocului;
III.5. Concluzii, aprecieri, evaluări, autoevaluări. (Boco‫ ܈‬M., 2013, pag.374)

Joc didactic: „Anotimpuri în culori”

Sarcina didactică: Asocierea elementelor specifice fiecărui anotimp, descrierea acestora, ordonarea
cronologică a celor patru anotimpuri.

Forma de organizare: pe grupe

Regulile jocului: Copiii aleg câte un jeton ‫܈‬i îl a‫܈‬ază în dreptul anotimpului potrivit.
Răspunsurile corecte aduc pentru echipă câte o bulină ro‫܈‬ie, câ‫܈‬tigând echipa cu cele mai multe buline
ro‫܈‬ii, adică cele mai multe răspunsuri corecte.
Elemente de joc: aplauze, închisul ‫܈‬i deschisul ochilor, întrecerea, recompensele.

Etapele jocului didactic

1.Explicarea ‫܈‬i demonstrarea jocului:

Pe un panou de află patru buline ce reprezintă cele patru anotimpuri; în co‫܈‬ule‫܊‬ul de pe masă, se află
jetoane specifice tuturor anotimpurilor; copiii vin pe rând, scot câte un jeton din co‫܈‬ule‫܊‬, descriu imaginea
‫܈‬i îl a‫܈‬ază la bulina specifică anotimpului.

Desfă‫܈‬urarea jocului de probă

Va fi solicitat un copil care extrage un jeton, denume‫܈‬te imaginea de pe jeton ‫܈‬i îl a‫܈‬ază la bulina
specifică anotimpului.

Desfă‫܈‬urarea propriu-zisă a jocului

Pe rând va fi chemat câte un pre‫܈‬colar din fiecare echipă ‫܈‬i va îndeplini sarcinile de mai sus. După ce
to‫܊‬i copiii au participat, se trece la complicarea jocului.

Complicarea jocului
”Găse‫܈‬te gre‫܈‬ala!” Educatoarea va muta jetoanele de la un anotimp la altul. Copiii pun mâna la ochi.
La semnalul educatoarei deschid ochii, sesizează gre‫܈‬elile ‫܈‬i a‫܈‬ază imaginile corect, motivând a‫܈‬ezarea
făcută.

Încheiera jocului
Copiii recită poezii sau cântă cântecele despre cele patru anotimpuri.

1320
 Evaluarea online la orele de Limba ‫܈‬i Literatura Română
(nivel gimnazial)

Prof. Oni‫܈‬or Andrea

Lic. Teoretic „Samuil Micu” Sărma‫܈‬u, Mure‫܈‬

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ, iar în contextul

învă‫܊‬ământului modern ‫܈‬i al unui nou sistem de referin‫܊‬ă care are la bază formarea competen‫܊‬elor elevilor,
statutul ei trebuie reconsiderat. În plus, evaluarea în sistem online necesita metodologii complexe si un
instrumentar diversificat care presupune:
x Extinderea gamei metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă;
x Îmbogă‫܊‬irea sistemului tehnicilor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare cu modalită‫܊‬i alternative potrivite în
contextul educa‫܊‬ional actual;
x Alegerea unor strategii de evaluare cu multiple valente formative care să furnizeze evaluatorului
informa‫܊‬ii utile pentru ameliorarea calită‫܊‬ii procesului de predare, făcând posibilă autoreglarea,
autoreflec‫܊‬ia si înlocuind acea concep‫܊‬ie statică, bazată pe control, examinare, sanc‫܊‬iune;
x Optimizarea practicilor evaluative în mediul online prin familiarizarea cu platformele ‫܈‬i aplicatiile
disponibile online;
x Implicarea elevilor, aspect absolut esen‫܊‬ial pentru crearea unei interac‫܊‬iuni umane profunde ‫܈‬i
semnificative.
Evaluarea online la orele de Limba ‫܈‬i Literatura Română necesită o reflec‫܊‬ie asupra metodelor,
tehnicilor ‫܈‬i instrumentelor care urmează să fie valorificate în cadrul demersului evaluativ, astfel încât
acesta să se poată caracteriza prin atributele: atractiv, incitant, stimulativ ‫܈‬i eficient.
Hăr‫܊‬ile conceptuale reprezintă un instrument de evaluare online, „un mod diagramatic de expresie,
constituindu-se ca un important instrument pentru predare, învăĠare, cercetare úi evaluare la toate nivelurile
úi la toate disciplinele.” (Oprea, 2006, 255)
Integrată atât în activită‫܊‬ile de grup, cât ‫܈‬i în cele individuale, harta conceptuală îi permite cadrului
didactic să evalueze nu atât cunoútinĠele pe care le deĠin elevii, ci, mult mai important, relaĠiile pe care
aceútia le stabilesc între diverse concepte, modul în care îúi construiesc structurile cognitive, asociind úi
integrând cunoútinĠele noi în experienĠele cognitive anterioare. Prin hăr‫܊‬ile conceptuale se poate evalua
nivelul de: asimilare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, în‫܊‬elegerea conceptelor; abilită‫܊‬ile psiho-sociale (inteligen‫܊‬a
emo‫܊‬ională ‫܈‬i socială); atitudinea ‫܈‬i nivelul de responsabilitate ‫܈‬i autonomie; implicare în învă‫܊‬are.
Acest instrument de evaluare online se poate aplica cu ajutorul aplica‫܊‬iei Miro care este o platforma
online, ce permite echipelor distribuite să lucreze eficient împreună, de la brainstorming cu note lipicioase
digitale, până la planificarea ‫܈‬i gestionarea fluxurilor de lucru agile. Se poate crea o tablă Miro, la care să
le dăm acces mai multor persoane, pentru a lucra împreună. Se pot folosi template-uri deja existente sau să
creăm chiar noi unul.
Utilizarea hăr‫܊‬ilor conceptuale prezintă următoarele avantaje: facilitează evaluarea structurilor
cognitive ale elevilor, cu accent pe relaĠiile stabilite între concepte, idei etc.; determină elevii să practice o
învăĠare activă, logică; permit profesorului să emită aprecieri referitoare la eficienĠa stilului de învăĠare al
elevilor úi să îi ajute să-úi regleze anumite componente ale acestuia; asigură „vizualizarea” relaĠiei dintre
componenta teoretică úi cea practică a pregătirii elevilor; facilitează surprinderea modului în care gândesc
elevii, a modului în care îúi construiesc demersul cognitiv, permiĠând ulterior diferenĠierea úi
individualizarea instruirii; pot fi integrate cu succes în orice strategie de evaluare; pot servi ca premise
pentru elaborarea unor programe eficiente de ameliorare, recuperare, accelerare sau în construcĠia unor
probe de evaluare; permit evaluarea nivelului de realizare a obiectivelor cognitive propuse, dar pot evidenĠia
úi elemente de ordin afectiv.

1321
 Atât în mediul online, cât ‫܈‬i în mediul fizic, cadrului didactic îi revine rolul de coordonator
profesionist al întreg procesului didactic, având sarcina de a identifica ‫܈‬i experimenta , cele mai relevante
metode ‫܈‬i strategii, astfel încât, elevul să ajungă la maximul de dezvoltare posibilă.

BIBLIOGRAFIE:

Crengu‫܊‬a-Lăcrămioara Oprea - Strategii didactice interactive, Ed. Didactică ‫܈‬i Pedagogică,

Bucure‫܈‬ti, 2006

1322
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional -

Profesor învă‫܊‬ământ primar Oni‫܈‬or Giorgiana

Evaluarea reprezintă procesul didactic multilateral, înglobat în ansamblul procesului de învă‫܊‬ământ,

care analizează atât măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor, deprinderilor, capacită‫܊‬ilor asimilate de
elevi, cât ‫܈‬i valoarea, nivelul, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a activită‫܊‬ii instructiv-educative. A aprecia rezultatele
‫܈‬colare ale elevilor simbolizează a preciza în ce măsură obiectivele programului de instruire au fost atinse,
precum ‫܈‬i eficien‫܊‬a metodelor de predare-învă‫܊‬are. Evaluarea are ca bază stăpânirea efectelor ac‫܊‬iunii
desfă‫܈‬urate deoarece în func‫܊‬ie de informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute această activitate să poată fi ameliorată ‫܈‬i
perfec‫܊‬ionată în timp.
Analizată ca act de cunoa‫܈‬tere specifică a unor fenomene sau rezultate pentru ameliorarea lor, pentru
a influen‫܊‬a situa‫܊‬ia ‫܈‬i a o regla, evaluarea adună date exacte indispensabile pentru fundamentarea unor
decizii de îmbunătă‫܊‬ire, raportează rezultatele la diferite criterii, norme de valorizare ‫܈‬i provoacă efecte
anticipative în ceea ce prive‫܈‬te desfă‫܈‬urarea activită‫܊‬ii sistemului. (I. Radu, 2000)
Pentru a integra evaluarea în activitatea didactică este necesară o în‫܊‬elegere corectă a rolului reglator
pe care îl de‫܊‬ine actul evaluării pentru procesul instructiv-educativ, astfel evitând atitudinea de extragere
sau diminuare a importan‫܊‬ei acesteia. Evaluarea constituie un factor decisiv asupra efica‫܊‬ită‫܊‬ii procesului
instructiv deoarece orientează atât predarea, cât ‫܈‬i învă‫܊‬area.
Evaluarea în mod tradi‫܊‬ional se realizează prin metode clasice, precum: probe orale, probe scrise,
probe practice, prin instrumente, precum: testul sau chestionarul, prin metode auxiliare, precum: observa‫܊‬ia,
dezbaterile, convorbirile, autoevaluări, dar ‫܈‬i prin metode moderne, alternative de evaluare, precum:
alcătuirea unor portofolii, sus‫܊‬inerea de referate, realizarea unor eseuri.
În ultimul an, evaluarea în sistemul educa‫܊‬ional a luat o întorsătură nea‫܈‬teptată, deoarece fiecare
metodă de evaluare amintită anterior a dispus de procedee variate de realizare, dar acestea desfă‫܈‬urându-se
în mediul online. Profesorii au avut o adevărată provocare în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea fiindcă au fost
nevoi‫܊‬i să se autoini‫܊‬ieze pe un drum cu multe obstacole. Cu toate că profesorii de la toate nivelurile de
învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea tehnologiei ca instrument de predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării
elevilor într-un curs online nu a fost abordată în detaliu.
Transferul cursurilor din clasa tradi‫܊‬ională într-un mediu online a schimbat cu desăvâr‫܈‬ire
interac‫܊‬iunea umană, comunicarea, paradigmele de învă‫܊‬are ‫܈‬i tehnicile de evaluare. Deoarece metoda de
învă‫܊‬are s-a schimbat, profesorii trebuie să schimbe ‫܈‬i modurile în care demonstrează eficacitatea predării
‫܈‬i învă‫܊‬ării.
Procesul de evaluare online implică o analiză profundă în ceea ce prive‫܈‬te designul evaluării, astfel
sunt necesare următoarele: analiza lecturii critice a programelor folosite cu scopul de a evalua, analiza
competen‫܊‬elor pe care le pot evalua prin intermediul programului/aplica‫܊‬iei selectat/e, analiza con‫܊‬inuturilor
pe care le pot evalua cu ajutorul programului ales, analiza metodelor pe care le pot adapta, analiza tiputilor
de itemi/sarcinilor de evaluare pe care le pot crea cu ajutorul aplica‫܊‬iei/programului.
În urma acestor schimbări au apărut diferite platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii pe care profesorii le pot utiliza în
evaluarea online. Una dintre cele mai utilizate aplica‫܊‬ii de evaluare din mediul online este Google Forms
din cadrul Google Drive, aceasta oferă posibilitatea elevilor de a lucra în timp real, folosind smartphone-

1323
uri, tablete, laptopuri, calculatoare. Permite adăugarea de imagini ‫܈‬i realizarea diferitor tipuri de întrebări
care se pot aranja în ce ordine dorim, iar răspunsurile se salvează automat într-o foaie de calcul, fiind u‫܈‬or
de urmărit. Elevii accesează evaluarea prin intermediul unui link oferit de profesor, având avantajul
utilizării gratuite.
O altă aplica‫܊‬ie folosită frecvent este Kahoot, aceasta are la bază jocul, iar cu ajutorul ei se pot realiza
teste interactive. Pentru a folosi aplica‫܊‬ia cadrul didactic î‫܈‬i realizează un cont, elevul accesează site-ului
www.kahoot.it ‫܈‬i introduce pin-ului (codul) primit de la profesor. Alte aplica‫܊‬ii ‫܈‬i programe eficiente sunt:
Wordwall, ASQ (este o aplica‫܊‬ie care poate fi accesată atât pe web cât ‫܈‬i pe telefon. În contul profesorului
se specifică unitatea de învă‫܊‬ământ din care face parte, se adaugă disciplina ‫܈‬i clasele la care predă.
Profesorul vede în timp real ce lucrează elevii, nota se calculează automat din aplica‫܊‬ie. Se poate lucra
diferen‫܊‬iat cu elevii. Ace‫܈‬tia î‫܈‬i pot verifica evolu‫܊‬ia, văzând cât la sută mai au până să stăpânească anumite
con‫܊‬inuturi. Părin‫܊‬ii au ‫܈‬i ei acces la această aplica‫܊‬ie), platforma QUIZIZZ, Google Meet, Worksheet.
În concluzie, consider că, atât în sala de clasă, cât ‫܈‬i în mediul online evaluarea pentru profesor
reprezintă o activitate etapizată, la finele căreia con‫܈‬tentizează care este pregătirea elevului, la un moment
dat, la disciplina în cauză, în compara‫܊‬ie cu aspira‫܊‬iile lui ‫܈‬i cu exigen‫܊‬ele programelor ‫܈‬colare, iar pentru
elev este modalitatea prin care descoperă cum este perceput de profesor, cum îi apreciază capacitatea, dar
‫܈‬i momentul în care î‫܈‬i poate dovedi achizi‫܊‬iile dobândite într-o anumită perioadă de timp.

Resurse bibliografice:

E. Joi‫܊‬a, V. Ilie, M. Vlad (2008), Pedagogie ‫܈‬i Elemente de psihologie ‫܈‬colară – Pentru examenele
de definitivare ‫܈‬i ob‫܊‬inerea gradului didactic II, Editura ARVES
I.T Radu (2000), Evaluarea în procesul didactic, Bucure‫܈‬ti: Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
I. Jinga, A. Petrescu, M. Savotă, V. ‫܇‬tefănescu (1996), Evaluarea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare, Bucure‫܈‬ti:
Editura Afeliu
https://static1.squarespace.com/static/5fb2998850f3e97e83ceb940/t/60b65457e20cf37d71647fc8/
1622561898337/Strategii%2Bde%2Bevaluare%2B%C3%AEn%2Bmediul%2Bonline%2B-
%2Bsuport%2Bde%2Bcurs%282%29.pdf
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/198-201_18.pdf

1324
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ LA GRUPA MARE

Prof. înv. pre‫܈‬c. Oni‫܈‬or Rodica

G. P. N. Valea Largă - Mure‫܈‬

Evaluarea reprezintă o activitate complexă prin care sunt colectate, prelucrate úi interpretate
informaĠiile privind potenĠialul de funcĠionare, starea úi funcĠionarea unui sistem, rezultatele acestora.
InformaĠiile obĠinute permit aprecierea în baza unor criterii prestabilite úi fundamentarea deciziilor
ce urmează a fi adoptate în scopul îmbunătăĠirii rezultatelor úi funcĠionării sistemului.
Evaluarea iniĠială reprezintă strategia de măsurare-apreciere-decizie realizată la începutul unei
secvenĠe a procesului de învăĠământ (ciclu de instruire, an de instruire, semestru úcolar, capitol, subcapitol,
grup de lecĠii, lecĠie), fiind realizată: pentru determinarea cunoútinĠelor úi capacităĠilor care reprezintă baza
asimilării noilor conĠinuturi úi formarea altor competenĠe; pentru detectarea potenĠialului de instruire,
potenĠialului de dezvoltare úi a potenĠialului de educare, adică a zonei dezvoltării proxime a copilului;
pentru stabilirea unui punct „de plecare" ce ar servi drept reper la evaluarea progresului úcolar.
Consider că prin intermediul evaluării iniĠiale se pot identifica lacunele existente la fiecare copil úi
putem stabili în ce măsură trebuie abordat un anumit aspect al activtăĠii instuctiveducative.
MenĠionez că voi avea în vedere faptul că jocul este activitatea fundamentală a copilului úi de aceea
activităĠile vor fi prezentate úi desfăúurate sub formă de joc, astfel încât copiii să nu sesizeze efortul
intelectual, ci să se simtă motivaĠi în realizarea cât mai eficientă a sarcinilor. De asemenea, este necesar să
respect particularităĠile de vâstă úi individuale, motiv pentru care mă voi raporta la fiecare copil în parte úi
nu-l voi raporta pe el la colectiv.
Mă voi referi în cele ce urmează la evaluarea ini‫܊‬ială în cadrul Domeniului Psihomotric
(DPM) la grupa mare.
Comportamente urmărite: - execută corect úi rapid diferite miúcări la comandă, raportându-se la un
reper dat - execută exerciĠii de dezvoltare fizică generală cu numărarea timpilor sau cu repere spaĠiale
Tipul de activitate: - concurs: Cursa ùtrengarilor

Itemi: 1) Execută corect exerciĠiile de încălzire a diferitelor segmente ale corpului.

2) AcĠionează corect la comenzile educatoarei.
3) Dă dovadă de spirit de echipă în vederea obĠinerii victoriei.

Punctaj maxim acordat: 1) 4p; 2) 3p; 3) 3p;

Baraj de punctaj: 7-10 puncte = Comportament atins (A) 4-6 puncte = Comportament în dezvoltare
(D) Sub 4 puncte = Necesită sprijin (S).

Interpretarea rezultatelor se va realiza în cadrul unui tabel cu următoarele rubrici:

Număr de copii evaluaĠi
Număr de copii cu comportament atins (A)
Număr de copii cu comportament în dezvoltare (D)
Număr de copii ce necesită sprijin (S)
Nu s-au prezentat în perioada evaluării

1325
 Un alt tabel va con‫܊‬ine:
Nr.crt.
Nume úi prenume
Item 1
Item 2
Item 3
Puncte Comportament

Cadrului didactic îi revine sarcina dificilă de a alege instrumentul de evaluare cel mai eficient care să
pună în valoare competen‫܊‬ele dobândite de către pre‫܈‬colari.

1326
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

ONODI ENIKO - Profesor consilier ‫܈‬colar

CJRAE SM/LICEUL TEORETIC CAREI

Situa‫܊‬ia actuală nu ne-am ales-o noi! Ea este, există ‫܈‬i se pare că o anumită perioadă de timp va mai
persista, astfel se merită să abordăm aspectele concrete, existente ‫܈‬i valabile în procesul de învă‫܊‬are, predare,
în special evaluare, pentru această perioadă a schimbărilor permanente.

Dacă vine vorba de ‫܈‬coală online vs. tradi‫܊‬ional, eu ‫܈‬i elevii mei, avem… avem de toate, condi‫܊‬ii chiar
prielnice pentru ambele variante: confort, calculatoare, smarth-phone, internet, cont google ‫܈‬i adrese de
email, manuale ‫܈‬i alte resurse, cuno‫܈‬tin‫܊‬e de bază în utilizarea tehnologiei, numeroase platforme utilizabile.
Le-am constatat pe toate acestea prin confruntarea situa‫܊‬iei concrete în care ne aflăm, dar ‫܈‬i completând
statistici ‫܈‬i situa‫܊‬ii solicitate de foruri superioare. Rezumând, putem spune deci, că ,,avem unde , avem cu
ce , avem prin ce, avem cu cine, ..,, suntem noroco‫܈‬i!;…‫܈‬i cu toate acestea func‫܊‬ionarea optimă ‫܈‬i eficientă
necesită organizare/reorganizare, adaptare, planificare, părăsire a zonei de confort, acumulare de noi
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, studiu individual, metode noi de evaluare,.. investi‫܊‬ie ‫܈‬i creativitate atât din partea elevilor cât
‫܈‬i a cadrelor didactice!

Realizarea activită‫܊‬ilor de predare/evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor într-un mod plăcut, incitant, interactiv care
să presupună implicare din partea elevilor s-a realizat în urma organizării unor întâlniri online cu speciali‫܈‬ti
care ne-au ghidat pa‫܈‬ii în devenirea de ,,profesori în online,, , respectiv reprezentan‫܊‬i ai poli‫܊‬iei care le-au
vorbit, în special elevilor, despre siguran‫܊‬a în mediu online ‫܈‬i au răspuns la întrebări din sfera de interes a
tinerilor; s-a realizat sondarea op‫܊‬iunilor elevilor cu privire la activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are-evaluare, oferirea
alternativelor de lucru pentru noile ore; discutarea fiecărei op‫܊‬iunilor propuse ‫܈‬i a consecin‫܊‬elor acestora pe
termen scurt ‫܈‬i lung, în condi‫܊‬ia revenirii la ‫܈‬coală sau continuarea ‫܈‬colii online; adaptarea la nevoile ‫܈‬i
preferin‫܊‬ele elevilor, în alegerea platformelor de lucru, a modalită‫܊‬ilor de organizare a activită‫܊‬ilor, a
programului orar, a subiectelor lec‫܊‬iilor ‫܈‬i nu în ultimul rând a metodelor de evaluare, constituind un bun
reper pentru ace‫܈‬tia în experimentarea ‫܈‬i transparen‫܊‬a eficien‫܊‬ei metodelor noi de predare/învă‫܊‬are/evaluare.
Posibilită‫܊‬ile oferite de platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile din mediul online au fost numeroase ‫܈‬i oferit oportunită‫܊‬i
excep‫܊‬ionale pentru asigurarea calită‫܊‬ii în procesul instructiv-educativ (EDUS, Google Classroom, Edu
Page,etc).

Condi‫܊‬iile în mediul online fiind asigurate, ne-a mai rămas de gândit procedeul de prezentare, predare
‫܈‬i evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, într-o formă cât mai organizată, obiectivă ‫܈‬i transparentă pentru elevi. În afară
de găsirea unor sarcini incitante ‫܈‬i interesante în activitatea de predare, am fost preocupată de găsirea celor
mai atractive metode de evaluare, care să asigure în acela‫܈‬i timp obiectivitate în notare, în cazul verificării
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor la disciplina psihologie. De un succes real au fost chestionarele Google forms, atât în rândul
elevilor din clasele a X-a ‫܈‬i a XI-a cât ‫܈‬i a absolven‫܊‬ilor de clasa a XII-a (care se pregăteau pentru sus‫܊‬inerea
examenului de bacalaureat, proba la alegere fiind psihologia).

Avantajul acestor chestionare îl constituie în afara u‫܈‬urin‫܊‬ei de a le realiza, a le completa, atribuirea

de punctaje totale, setarea răspunsurilor, oferirea de feedback automat, colectarea adreselor de email,
posibilitatea de a transmite responden‫܊‬ilor o copie a răspunsului lor, editarea răspunsurilor, afi‫܈‬area barei
de progres, a întrebărilor în mod aleatoriu, vizualizarea rezumatului răspunsurilor, setarea întrebărilor ca
fiind obligatorii în mod prestabilit. Aceste chestionare permit evaluatorului să ofere oportunitatea includerii
unor sarcini diversificate, posibilitate de răspuns din partea elevilor cu răspunsuri la întrebări închise sau

1327
deschise (sub formă de paragraf sau răspunsuri scurte), sarcini cu variante de răspuns prin casetă de
selectare, scală liniară, grilă cu mai multe variante ‫܈‬i multe altele.

La început, ace‫܈‬ti copii, care la ‫܈‬coală nu aveau contact vizual unii cu al‫܊‬ii, păreau foarte inhiba‫܊‬i,
întâlnirile erau caracterizate de o lini‫܈‬te stânjenitoare, dar în scurt timp au prins gustul acestor metode
moderne, fiind utilizate de atunci atât în evaluarea tradi‫܊‬ională cât ‫܈‬i în online.

Îmi place tot mai mult, ne place tot mai mult, le place tot mai mult!

1328
 „Strategii de predare-învă‫܊‬are-evaluare în mediul online”

profesor pentru învă‫܊‬ământ primar, ONOFREI ANA-MARIA,

‫܇‬coala Gimnazială ELENA CUZA, Piatra-Neam‫܊‬

Unul dintre cele mai dificile aspecte ale predării ‫܈‬i evaluării online se leagă de motiva‫܊‬ia copiilor
pentru învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i pentru autoevaluare. În mediul online, atentia copiilor poate fi distrasă în timpul
lec‫܊‬iilor, monotonia poate interveni mai repede, iar implicarea copiilor în lec‫܊‬ia online poate fi mai dificilă
decât în clasa tradi‫܊‬ională. Lipsa cadrului didactic, suportul „tehnic” aflat la doi pa‫܈‬i distan‫܊‬ă, impune
abordarea învă‫܊‬ării ‫܈‬i evaluării într-o manieră deosebită.

Elevii au tipuri diferite de aten‫܊‬ie, în func‫܊‬ie de vârstă, con‫܊‬inut motiva‫܊‬ional, metode de lucru, stil de
învă‫܊‬are, stil de via‫܊‬ă etc. Împăr‫܊‬irea lec‫܊‬iilor într-un mod accesibil, interactiv-motiva‫܊‬ional va oferi ‫܈‬anse
mult mai mari pentru a men‫܊‬ine aten‫܊‬ia copiilor în modul de predare online, dar ‫܈‬i în cel tradi‫܊‬ional.

Învă‫܊‬area online presupune concentrarea asupra unui con‫܊‬inut mai mic, dar concentrat pe obiectivul
urmărit. Lec‫܊‬iile scurte ajută conceptele ample ‫܈‬i dificile să fie mai u‫܈‬or de predat. Lec‫܊‬ia trebuie structurată
astfel încât să nu fie omise aspectele importante. Procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare trebuie personalizat
pentru fiecare colectiv de elevi sau chiar grupe de elevi.

Copiii nu vor fi motiva‫܊‬i să participe la orele de predare sau evaluare online dacă se simt stresati,
speria‫܊‬i sau inhiba‫܊‬i. Fiecare lec‫܊‬ie, indiferent de durată, ar trebui să rămână strâns concentrată asupra
obiectivului de învă‫܊‬are, dar să aibă caracter interactiv, motiva‫܊‬ional. În timp ce orele fizice, la clasă, permit
mai multe dezbateri, într-un mediu de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă acest lucru poate părea mai dificil, lipsit de
interactivitate ‫܈‬i motiva‫܊‬ie.

Feedback-ul rapid asupra temelor ‫܈‬i testelor, transmiterea la timp a materialelor de învă‫܊‬are,
participarea video la lec‫܊‬ii sunt toate modalită‫܊‬i prin care profesorul î‫܈‬i face sim‫܊‬ită prezen‫܊‬a, reprezentând
o abordare corectă a învă‫܊‬ării online. O abordare coerentă ‫܈‬i con‫܈‬tientă în mediul online este ca fiecare
lec‫܊‬ie să se bazeze pe ultima, dând astfel importan‫܊‬ă re‫܊‬inerii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor anterioare ‫܈‬i motiva‫܊‬ie învă‫܊‬ării.
O scurtă introducere care să le reamintească elevilor ce s-a întâmplat la ultima lec‫܊‬ie este un mod de stimula
aten‫܊‬ia.

În mediul online, copiilor trebuie să li se ofere libertatea de a alege deoarece îi implică mai mult în
procesul de învă‫܊‬are, iar evaluarea li se va părea doar un joc. Implicarea în proiecte de grup va duce la
învă‫܊‬are motiva‫܊‬ională. Sentimentul de singurătate din mediul online va fi combătut de sentimentul de
apartenen‫܊‬ă la un grup de proiect. Munca în echipă treze‫܈‬te curiozitatea, permite creativitatea individuală
‫܈‬i dezvoltă rela‫܊‬ii sociale cu ceilal‫܊‬i colegi.

Cu cât elevii interac‫܊‬ionează mai mult cu con‫܊‬inutul, cu atât sunt mai mari ‫܈‬ansele să păstreze
informa‫܊‬ia odată ce lec‫܊‬ia s-a încheiat. Este util ca elevii să creeze, să răspundă la întrebări ‫܈‬i chiar să
interac‫܊‬ioneze între ei. Folosirea unei evaluări formative continue poate reprezenta o strategie de bază în
predarea la distan‫܊‬ă, element care poate fi introdus ‫܈‬i în învă‫܊‬area tradi‫܊‬ională.

Trebuie să ne asigurăm că accesibilitatea este un atribut al con‫܊‬inutului predat, că fiecare elev ‫܈‬tie ce
înva‫܊‬ă ‫܈‬i că ceea ce înva‫܊‬ă este în zona lui de dezvoltare ‫܈‬i de interes, existând ‫܈‬anse mai mari de reu‫܈‬ită.
Schemele complexe de ra‫܊‬ionament trebuie păstrate pentru scenariul de învă‫܊‬are tradi‫܊‬ional.
1329
 Învă‫܊‬ătorii pot propune copiilor diverse probleme reale pentru care ace‫܈‬tia să găsească solu‫܊‬ii inedite,
iar evaluarea online trebuie să pară pentru copii un chestionar de statistică.

În predarea la distan‫܊‬ă, propria mentalitate ‫܈‬i abordarea predării au un loc primordial. Trebuie să dăm
dovadă de flexibilitate ‫܈‬i umor, chiar ‫܈‬i atunci când este dificil. Predarea la distan‫܊‬ă con‫܊‬ine elemente noi ‫܈‬i
elevii se pot sim‫܊‬i cople‫܈‬i‫܊‬i.

Orele online pot avea invita‫܊‬i surpriză, momente care vor motiva re‫܊‬inerea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor predate ‫܈‬i
pot implica la un nivel superior copiii pe parcursul orelor.

Modelarea unei mentalită‫܊‬i care abordează creativitatea, flexibilitatea, socializarea ‫܈‬i umorul pot ajuta
la dezvoltarea unor abilită‫܊‬i adaptative, mai importante decât con‫܊‬inutul în sine.

Adaptabilitatea este importantă ‫܈‬i pentru învă‫܊‬ător, ‫܈‬i pentru copil, făcând predarea mult mai u‫܈‬oară.
Flexibilitatea în mediul online, căutarea unor modalită‫܊‬i de îmbunătă‫܊‬ire a actului educa‫܊‬ional ‫܈‬i updatarea
propriei persoane vor duce la un proces de predare-învă‫܊‬are-evaluare coerent, con‫܈‬tient ‫܈‬i durabil.

Bibliografie:
1. Dulamă, M. E. - „Metodologii didactice activizante. Teorie ‫܈‬i practică”, Editura Clusium, Cluj-
Napoca, 2008
2. Timofti, I. C., Mâ‫܊‬ă, L. - „Dezvoltarea competen‫܊‬elor profesionale ale cadrelor didactice debutante”
- Ghid de bune practice, Editura Alma Mater, Bacău, 2011
3. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/
4. https://blog.kinderpedia.co/11-educatie-conectata/93-strategii-predarea-la-distanta-aplicate-la-
revenirea-in-clasa

1330
 „EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL-”

profesor pentru învă‫܊‬ământ primar, ONOFREI CIPRIAN,

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 3, Piatra-Neam‫܊‬

Ca urmare a dezvoltării impetuoase a ‫܈‬tiin‫܊‬ei ‫܈‬i tehnicii, úcoala, ca factor activ al progresului, trebuie
să utilizeze în desfăúurarea procesului de învăĠământ cele mai eficiente căi, cele mai variate metode úi
mijloace care să optimizeze învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea prin modul de abordare a procesului instructiv-educativ-
evaluativ.
Strategiile interactive pun accentul pe activitatea copilului, pe motivaĠia acestuia, pe sarcinile
problematice ce-i revin, pe stimularea competenĠelor. Elevul, acum motivat de utilizarea mijloacelor TIC
în mediul online, a devenit treptat un subiect al educaĠiei cu participare activă úi constantă, stabilindu-se
relaĠii clare între competenĠele vizate, interesele úi motivaĠiile, stilurile proprii de învă‫܊‬are, experienĠele
premergătoare úi caracteristicile de vârstă ale acestora, dar ‫܈‬i modalită‫܊‬i de evaluare în mediul online. Se
impune impetuos ca aceste modalită‫܊‬i de evaluare online să fie reflecte într-o măsură cât mai mare nivelul
de cuno‫܈‬tin‫܊‬e acumulat de fiecare elev în parte.
Complexitatea situaĠiei de instruire-evaluare pe care o oferă predarea lecĠiei online, mulĠimea de
sarcini úi funcĠii de realizat în acest mediu, solicită nu folosirea izolată a unor metode, procedee úi mijloace,
ci integrarea lor într-o combinaĠie optimală. Luată în sine fiecare metodă, fiecare procedeu sau mijloc de
învăĠare are o valoare limitată.
În mod asemănător, niciunul dintre mijloacele moderne online nu constituie un panaceu universal,
dar fiecare îúi găseúte o compensare în alte metode úi mijloace tradi‫܊‬ionale. De aceea, complementaritatea
metodelor, procedeelor úi mijloacelor online ‫܈‬i tradi‫܊‬ionale se dovedeúte mai indispensabilă decât orice
metodă, procedeu sau mijloc luat separat, de sine stătător. În condiĠiile unei lecĠii moderne, ale unei instruiri
raĠionale, diferitele metode, procedee sau mijloace nu se exclud unele pe altele, ci încearcă mai degrabă să
coexiste într-un tot echilibrat, să se sprijine reciproc în conformitate cu natura funcĠiilor solicitate în mod
concret. ConĠinuturile vor fi asociate competenĠelor, în raport de aceúti factori, iar cunoútinĠele de tip retoric,
vor fi defavorizate în favoarea celor acĠionale úi procedurale.
Eavluarea online va fi în corela‫܊‬ie cu situa‫܊‬iile de învă‫܊‬are ‫܈‬colară, ca activitate con‫܈‬tientă, fiind
facilitată de volumul, de stilul propriu de învă‫܊‬are, de sistemul ‫܈‬i operativitatea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevului, dar
‫܈‬i de modalită‫܊‬ile de evaluare. Dacă nu se ‫܊‬ine cont de toate aceste elemente, atunci în‫܊‬elegerea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
nu poate fi măsurată coerent. Optimizarea învă‫܊‬ării este facilitată de ancorarea informa‫܊‬iilor într-o zonă
apropiată de cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prealabile ale elevului, de definirea ‫܈‬i situarea lor în situa‫܊‬ii comprehensibile, de
armonizare a posibilită‫܊‬ilor auditive, vizuale ‫܈‬i practice ale educabilului, astfel încât evaluarea online să fie
corectă, iar elevul să î‫܈‬i dorească să fie evaluat corect.
În mediul online, învă‫܊‬area-evaluarea pot fi realizate spontan, dar ‫܈‬i multifazic, anevoios, în cazul
unor situa‫܊‬ii ce necesită depunerea unui efort suplimentar, de multe ori cauzat de stilul de învă‫܊‬are: vizual,
auditiv sau practic.
Activitatea integrată în mediul online deĠine succesul pentru că se abordează conĠinuturi din diferite
domenii pentru realizarea unor obiective comune, copilul implicându-se úi învă‫܊‬ând, fără a sesiza că această
activitate este impusă. Fiecare elev se poate implica ‫܈‬i prin căutarea ‫܈‬i diseminarea unor informa‫܊‬ii noi
colegilor, această modalitate oferind o însu‫܈‬ire durabilă a informa‫܊‬iilor.

Totodată, atunci când ne proiectăm activitatea online este necesar să ne adresăm unele întrebări:
x Ce voi face? (precizarea obiectivelor)
x Cu ce voi face? (analiza resurselor)
1331
 x Care este stilul de învă‫܊‬are propriu fiecărui elev? (stabilirea stilurilor de învă‫܊‬are)
x Cum voi face ? (elaborarea strategiei online)
x Cum voi úti că s-a realizat ce trebuia? (stabilirea strategiei de evaluare online)

Abordarea educaĠiei din perspectiva inteligenĠelor multiple determină o serie de consecinĠe

importante la nivelul proiectării úi al activităĠii didactice concrete:
- utilizarea unor modalităĠi variate de prezentare a conceptelor úi explicaĠiilor specifice diferitelor
discipline úcolare, astfel încât acestea să permită dezvoltarea cât mai multor tipuri de inteligenĠă,
- includerea în activităĠile úcolare a unor probleme reale care sunt importante din punctul de vedere
al culturii elevilor úi al mediului lor de provenienĠă,
- dezvoltarea abilităĠilor cognitive úi metacognitive ale elevilor de rezolvare a problemelor din
diferite domenii,
- formarea la elevi a unor strategii de învăĠare (reactualizare, reflecĠie, auto-evaluare). predarea
strategiilor de învăĠare permite dezvoltarea abilităĠilor de învăĠare auto-reglată la elevi (diagnosticare
corectă a unei situaĠii de învăĠare, de selecĠie adecvată a strategiei de soluĠionare a sarcinii de învăĠare, de
a-úi menĠine motivaĠia până la finalizarea sarcinii).
Evaluarea online poate să includă etape ale evaluării tradi‫܊‬ionale. Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea online a
elevului ar trebui să aibă în vedere stilul propriu de învă‫܊‬are al fiecărui elev: vizual, auditiv, respectiv
practic. Cadrul didactic trebuie să fie con‫܈‬tient de stilul de învă‫܊‬are al fiecărui elev ‫܈‬i să aplice evaluarea
online ‫܊‬inând cont de acesta.
Dacă evaluarea tradi‫܊‬ională este în general uniformă ‫܈‬i chiar monotonă, în mediul online evaluarea
trebuie să devină un act dorit de elev, o activitate interactivă, un joc.
Procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online trebuie să aibă ca finalitate reflec‫܊‬ia asupra rezultatelor,
cu formarea unei imagini cât mai corecte, cu lipsuri, dar mai ales cu calităĠile pe care le poate valorifica
úi dezvolta de aici încolo.
Anumite modalită‫܊‬i de evaluare în mediul online asigură centralizarea imediată a rezultatelor, a
itemilor rezolva‫܊‬i corect, dar ‫܈‬i a celor gre‫܈‬i‫܊‬i, dând posibilitatea cadrului didactic să analizeze ‫܈‬i să ia măsuri
imediate de remediere. Astfel se reduce timpul, dar ‫܈‬i efortul cadrului didactic în acest tip de evaluare.
Totodată, poate fi urmărit progresul sau regresul fiecărui elev, timpii de răspuns etc. Totu‫܈‬i, acest tip
de evaluare nu poate reda autenticitatea autorului, această activitate bazându-se pe încredere reciprocă.
Este de dorit utilizarea metodele ‫܈‬i mediilor de învă‫܊‬are alternative, adaptate la stilul propriu de
învă‫܊‬are al fiecărui elev, relaĠia învăĠător-elev se îmbunătăĠeúte úi contactul pozitiv al acestuia favorizează
procesul instructiv-educativ, având drept rezultat dinamizarea capacitată‫܊‬ii intelectuale, a atenĠiei, a
perseverenĠei, a potenĠialului creativ, copilul ajungând să î‫܈‬i controleze activitatea proprie de învă‫܊‬are.

Bibliografie:
1. Dulamă, M. E. - „Metodologii didactice activizante. Teorie ‫܈‬i practică”, Editura Clusium, Cluj-
Napoca, 2008
2. Dumitriu, C. - „Psihologia educa‫܊‬iei”, Editura Alma Mater, Bacău, 2014
3. Dumitriu, C. - „Teoria ‫܈‬i metodologia instruirii. Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării”, Editura Alma
Mater, Bacău, 2014
4. Timofti, I. C., Mâ‫܊‬ă, L. - „Dezvoltarea competen‫܊‬elor profesionale ale cadrelor didactice debutante”
- Ghid de bune practice, Editura Alma Mater, Bacău, 2011
5.https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

1332
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

PROF. ING. OPREA DORINA – FLORI‫܉‬A

LICEUL TEHNOLOGIC ”IULIU MANIU” CAREI, SATU MARE

MOTTO: ,,Nu e destul să ‫܈‬tii, trebuie să ‫܈‬i aplici; nu e destul să vrei, trebuie să ‫܈‬i faci.” J. W. Goethe

Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg sistemul
educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele trei caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă, completă ‫܈‬i
corectă.
Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are. Eu am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele metode de evaluare:
Teste de tip chestionar : un mod de evaluare cu răspunsuri Adevărat/ Fals, răspunsuri multiple sau
itemi de tip asociere aplicabile în orice domeniu. Aceste teste necesită un efort din partea profesorului în
pregătirea întrebărilor ‫܈‬i răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp
cât elevii în‫܊‬eleg importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de
evaluare nu se pune accent pe creativitate.
Evaluarea bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni. Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale. Elevilor le place
acest lucru iar creativitatea manifestată este uluitoare. Pe platforma Adservio, folosind Zoom Google putem
discuta cu elevii, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev. Proiectele pot fi
prezentate clasei, elevii sunt extrem de inventivi, am avut surpriza să realizeze filmări pe care le-au
prezentat colegilor.
Utilizarea proiectului este o metodă eficientă de evaluare dar ‫܈‬i o metodă de învă‫܊‬are interactivă
care plasează elevul într-o situa‫܊‬ie de cercetare autentică. Cultivă responsabilitatea pentru propria învă‫܊‬are
‫܈‬i rezultatele acesteia.
Testul clasic, postat pe activitatea la clasă, în word, timp de rezolvare ‫܈‬i apoi încărcarea pe
platformă. Permite corectarea ‫܈‬i feedback direct fiecărui elev. Trebuie să-i învă‫܊‬ăm pe elevi să în‫܊‬eleagă că
evaluarea are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata
lacunele apărute ‫܈‬i de a le corecta.
Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mmari (
semestru, an ‫܈‬colar).
Probele orale: se poate face online pentru că putem folosi fără nicio problemă comunicarea video-
audio unu la unu, folosind plarforma Adservio ‫܈‬i Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o
întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Evaluarea on-line a crescut în popularitate, deoarece permite administrarea unor volume mari de
notare ‫܈‬i administrare. Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de
evaluare care pot fi enumerate ca:
x posibilitatea de a nota cu rapiditate ‫܈‬i în mod adecvat un număr mare de răspunsuri;
x monitorizarea răspunsurilor elevilor;
x evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis;
x evaluărille pot fi păstrate ‫܈‬i reutilizate;

1333
 x furnizarea de feedback imediat.
În anul ‫܈‬colar 2019 – 2020 (semestrul II) eu am folosit foarte mult platforma Google Classroom. Aici
putem discuta cu elevii, pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea
o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferim
elevilor.
Din anul ‫܈‬colar 2020 – 2021 noi efectuăm orele on-line cu ajutorul platformei Adservio. Este o
platformă foarte bună ‫܈‬i complexă. Pentru evaluare eu folosesc ‫܈‬i Google Forms deoarece permite
conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, pentru a trimite confirmări de
participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite profesorului să includă
imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elevi.
Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.
Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Evalua‫܊‬ii pot afla imediat dacă la un
test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască
distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai
buni. Mai mult decât atât, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să
le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
Pentru evaluare eu mai folosesc ‫܈‬i platforma Kahoot. Este o platformă recomandată pentru evaluarea
rapidă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor (echivalentul testului ”fulger” de la clasă). Întrebările sunt adresate câte una, pe rând.
Ele sunt de tip grilă ‫܈‬i cer, de obicei, răspuns în timp scurt (câteva secunde).
În concluzie eu consider că evaluarea online este posibilă, dar este ineficientă. Transparen‫܊‬a din partea
elevilor poate fi extrem de greu verificată, fiind uneori imposibil, fapt pentru care rezultatele ob‫܊‬inute – de
cele mai multe ori – nu reflectă realitatea. Tenta‫܊‬ia de a copia este extrem de mare chiar ‫܈‬i pentru cei care
doresc să ob‫܊‬ină, prin evaluare, o reflec‫܊‬ie clară a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lor.

BIBLIOGRAFIE:
1. Brut, Mihaela, Metode de testare online http://www.infoia‫܈‬i.ro/mihaela 2005/2006
2. Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Ia‫܈‬i, Editura Polirom, 2008;
3. Radu, I.T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Bucure‫܈‬ti, Editura Didactică
‫܈‬i Pedagogică, 1981.

1334
 Evaluarea - între ieri ‫܈‬i azi

Prof. Oprea Emilia

„Rolul profesorului este de a construi pun‫܊‬i între ceea ce útiu elevii, ceea ce pot face úi ceea ce sunt
în stare să înveĠe.”
Noul context medico-social ne-a aruncat într-o tornadă a internetului. Fără experien‫܊‬ă, fără metodici,
fiecare profesor ‫܈‬i-a adaptat ”pedagogia învă‫܊‬ată” noilor tehnologii. Astfel am fost nevoi‫܊‬i ca procesul de
predare-învă‫܊‬are-evaluare, desfă‫܈‬urat până acum fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, să-l mutăm în on-line, să îl adaptăm.
Evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, se organizează úi se interpretează
datele obĠinute în urma aplicării unor instrumente de măsurare în scopul emiterii unei judecă‫܊‬i de valoare
pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional. Prin evaluare, profesorul verifică progresul
elevilor; îúi identifică aúteptările în raport cu nivelul fiecărei clase úi îúi adaptează instrumentele de evaluare
în funcĠie de posibilităĠile reale ale colectivului de elevi, apreciind progresul individual. Ca activitate în
sine, evaluarea presupune trei etape principale:
x măsurarea rezultatelor úcolare prin procedee specifice utilizând instrumente adecvate scopului
urmărit (probe scrise, probe orale, probe practice, proiecte, portofolii);
x aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare úi notare, descriptori de
performanĠă);
x formularea concluziilor desprinse ca urmare a interpretării rezultatelor obĠinute în vederea adoptării
unei decizii educaĠionale adecvate.
În general, evaluarea performanĠelor elevilor are următoarele funcĠii:
x funcĠia socială a evaluării constă în faptul că verificarea, măsurarea úi evaluarea pregătirii elevilor
au o semnificaĠie socială în sensul că oferă organelor de decizie probabilitatea de a se pronunĠa asupra
eficienĠei sistemului de învăĠământ úi de a lua măsuri pentru îmbunătăĠirea lui ;
x funcĠia pedagogică a evaluării constă în cunoaúterea performanĠelor obĠinute de elevi, a lipsurilor
înregistrate precum úi a cauzelor acestora. Pentru elevi, verificarea úi aprecierea sistematică a rezultatelor
úcolare exercită o puternică influenĠă asupra dezvoltării lor psihice, le stimulează activitatea de învăĠare, le
cultivă interesul úi le formează aptitudinile ;
x funcĠia motivaĠională are rolul de a stimula activitatea de învăĠare a elevilor prin valorificarea
optimală a feed – back – ului pozitiv oferit de actul evaluativ în sine ;
x funcĠia de orientare úcolară úi profesională are rolul de a furniza informaĠii utile elevilor în scopul
alegerii unei forme corespunzătoare de învăĠământ.
Pentru a ne adapta noului, am învă‫܊‬at să utilizăm platforme ce ne permit o interac‫܊‬iune facilă, plăcută
‫܈‬i utilă totodată. Există o multitudine de modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de
socializare în sarcini ‫܈‬i evaluare care au fost adaptate ‫܈‬i updatate din mers. Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: Meet video chat e inclus gratuit; pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit
feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor
mai frecvente comentarii, etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem

1335
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. Iată că viitorul a devenit
prezent mai repede decât ne-am a‫܈‬teptat, iar procesul de învă‫܊‬ământ trebuie adaptat prin intermediul
profesorilor.

1336
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
-între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional-
(Evaluarea ini‫܊‬ială ‫܈‬i importan‫܊‬a acesteia în activitatea didactică)

Prof: Oprea Lidia - Oana

G.P.P. “Lumea Florilor”, Năvodari, Jud. Constan‫܊‬a

Evaluarea ini‫܊‬ială oferă atât pre‫܈‬colarilor, cât ‫܈‬i cadrelor didactice o reprezentare a poten‫܊‬ialului de
învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau
îmbunătă‫܊‬ire ulterior. Scopul evaluării ini‫܊‬iale constă în determinarea pre‫܈‬colarilor în a fi receptivi ‫܈‬i a
în‫܊‬elege importan‫܊‬a acesteia, pentru a trata cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, a le fi trezită
motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor enun‫܊‬ate. Urmând pa‫܈‬ii unei evaluări
eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, ea constituie o modalitate de a moderniza procesul de învă‫܊‬are,
precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.
A‫܈‬adar, prin evaluare, cadrul didactic î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti pre‫܈‬colarii pentru
o integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmărie ce se întâmplă cu ei ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând
viitoarelor cadre datele necesare continuării activită‫܊‬ii instructiv-educative pe diferite trepte.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Pe baza informa‫܊‬iilor oferite de evaluarea ini‫܊‬ială se planifică demersul pedagogic imediat
următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultate
scontate, este nevoie să se ‫܊‬ină cont de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a pre‫܈‬colarilor, selec‫܊‬ia riguroasă
a con‫܊‬inutului învă‫܊‬ării, utilizarea anumitor procedee ‫܈‬i metode care să solicite ‫܈‬i să antreneze capacită‫܊‬ile
intelectuale, care să asigure învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de
activitate la clasă.
Activitatea educativă la nivelul de grădini‫܊‬ă este complexă ‫܈‬i solicită forme de evaluare ini‫܊‬ială
variate, multiple ‫܈‬i adaptate la particularită‫܊‬ile pre‫܈‬colarilor. Diversitatea situa‫܊‬iilor didactice, precum ‫܈‬i
multitudinea de obiecte ale evaluării presupun conceperea ‫܈‬i aplicarea unor strategii diferite care să
mijlocească procesul evaluării.
La nivelul pre‫܈‬colarilor, func‫܊‬iile specifice ale procesului evaluativ sunt:
¾ fixarea, consolidarea ‫܈‬i re‫܊‬inerea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor prin repetarea ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care le
determină evaluarea, integrându-le în sistem;
¾ mărirea încrederii în propriile for‫܊‬e ‫܈‬i descurajarea comportamentelor negative;
¾ sus‫܊‬inerea interesului pentru cunoa‫܈‬tere, stimulând ‫܈‬i dirijând procesul de învă‫܊‬are;
¾ contribuirea la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare;
¾ contribuirea la întărirea legăturii grădini‫܊‬ă-familie.
Aceste func‫܊‬ii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar ‫܈‬i se
actualizează diferen‫܊‬iat, prin prevalen‫܊‬a uneia fa‫܊‬ă de alta la un moment dat. Toate func‫܊‬iile se pot întrezări,
mai mult sau mai pu‫܊‬in, în toate situa‫܊‬iile evaluative.
Nu se pot fixa norme de timp sau cantită‫܊‬i de informa‫܊‬ii ce se evaluează, procesul evaluativ depinzând
de amplitudinea proceselor cognitive implicate ‫܈‬i de complexitatea activită‫܊‬ii.
În perioada pre‫܈‬colară, copiii nu au deprinderea de a scrie, fapt pentru care, evaluarea ini‫܊‬ială e de
preferat să se realizeze sub forma unui chestionar cu întrebări precodificate (unde răspunsurile pot fi bifate,
încercuite, subliniate etc.) sau postcodificate (unde răspunsurile sunt libere). Condi‫܊‬iile esen‫܊‬iale pentru
realizarea unui chestionar evaluativ sunt: aplicarea corectă a tehnicilor de structurare, formularea corectă a
întrebărilor, lungimea chestionarului.
De asemenea, evaluarea ini‫܊‬ială poate fi făcută oral, fiind realizată prin întrebări ‫܈‬i răspunsuri. Acest
tip de evaluare este specifică situa‫܊‬iilor în care performan‫܊‬a trebuie exprimată prin comunicare orală.

1337
Implică abilitatea de a transmite verbal mesajele, de a le recepta, de a formula întrebări ‫܈‬i răspunsuri, de a
dialoga, a identifica sensul cuvintelor prin raportarea la context, de a povesti, de a avea o pronun‫܊‬ie clară ‫܈‬i
corectă.

Metodele orale de evaluare prezintă urmatoarele avantaje:

ƒ posibilitatea dialogului cadru didactic-pre‫܈‬olar, cei oferă cadrului posibilitatea de a-‫܈‬i da seama
seama ce ‫܈‬tie, cum exprimă ‫܈‬i cum gânde‫܈‬te copilul;
ƒ reprezentarea unui mijloc util de verificare a pregătirii pre‫܈‬colarilor;
ƒ îndeplinirea func‫܊‬iei de învă‫܊‬are, prin repetarea ‫܈‬i fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
ƒ deprinderea pre‫܈‬colarilor cu comunicarea orală directă, ce le formează spontaneinitatea, dic‫܊‬ia,
fluiditatea exprimării;
ƒ favorizare dirijabilă a copiilor către răspunsurile corecte, prin întrebări suplimentare;
ƒ permiterea tratării diferen‫܊‬iată a copiilor, în func‫܊‬ie de solicitările ‫܈‬i posibilită‫܊‬ilor acestora.

O altă metodă folosită pentru procesul evaluativ este evaluarea prin probe practice, care constă în
verificarea unor capacită‫܊‬i sau abilită‫܊‬i. Probele sunt adaptate ‫܈‬i diversificate în func‫܊‬ie de tipul domeniului
de competen‫܊‬ă, de con‫܊‬inuturile acesteia, de obiectivele propuse ‫܈‬i de posibilită‫܊‬ile tehnice concrete de
evaluare.
În grădin‫܊‬ă, aceste probe sunt asociate cu activită‫܊‬ile de pictură, desen, modelaj, construc‫܊‬ie,
rezolvarea unor sarcini cu con‫܊‬inut matematic etc. Evaluarea ini‫܊‬ială realizată prin probe practice permite
cadrelor didactice să constate la ce nivel ‫܈‬i-au format pre‫܈‬colarii anumite deprinderi.
În concluzie, prin evaluarea ini‫܊‬ială, realizată utilizându-se metodele de mai sus ori altele, cadrele
didactice pot determina nivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e al pre‫܈‬colarilor, putând astfel să planifice, să adapteze ‫܈‬i să
personalizeze metodele de învă‫܊‬are în a‫܈‬a fel în cât să sporească interesul copiilor fa‫܊‬ă de procesul de
acumulare al cuno‫܈‬tin‫܊‬elior.

BIBLIOGRAFIE:

1. Mateia‫܈‬, A., Pedagogie pentru învă‫܊‬ământul preprimar – Program de dezvoltare generală prin
tratare diferen‫܊‬iată, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2003;
2. Preda, V., Dumitrana, M., Programa activită‫܊‬ilor instructiv-educative în grădini‫܊‬a de copii, Editura
V&I Integral, 2005;
3. Bonta‫܈‬, C., Psihologia vârstelor, Ovidius Universty Press, Constan‫܊‬a, 2007;
4. Preda, V., Pletea, M., Grama, F., Coco‫܈‬, A., Călin, M., Ghid pentru proiecte tematice. Abordarea
în manieră integrate a activită‫܊‬ilor din grădini‫܊‬ă, Editura Humanitas, Bucure‫܈‬ti, 2008;
5. Glava, A., Chi‫܈‬, O., Tătaru, L., Piramida cunoa‫܈‬terii, Editura Diamant, Pite‫܈‬ti, 2014;
6. ***Curriculum pentru educa‫܊‬ie timpurie, Ministerul Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, Bucure‫܈‬ti, 2019;

1338
 Evaluarea in invatamantul preuniversitar
- intre online si traditional-

Profesor: Oprea Mihail Adrian

Scoala Gimnaziala nr. 1 Fundeni, Calarasi

<<Evaluarea este activitatea care permite formularea unor judecati privind starea, functionarea,
evolutia viitoare, probabila a elevului, profesorului, unitatii scolare pe baza informatiilor colectate prin
intermediul instrumentelor de masurare.>> (Doina Mihalascu -2006)
Metode de evaluare:
1. Evaluarea orala - se realizeaza prin conversatie cu rol de verificare a cantitatii si calitatii procesului
de instruire, prin intrebari si sarcini de lucru care solicita raspunsuri orale sau in scris.
2. Evaluarea scrisa – este o metoda traditionala de evaluare adecvata pentru evaluarea formativa
(lucrari de control, teze , referate , eseuri.)
3. Evaluarea practica – sunt identificate capacitatile de aplicare a cunostintelor dobandite, a gradului
de formare a unor deprinderi si priceperi practice.

Evaluarea in mediul online.

Apar modificari in ceea ce priveste comunicarea. Comunicarea este filtrata de tehnologie si se
impune un efort mare de a veni cu un bagaj de resurse .
Elevii lucreaza de acasa, informatiile nu mai sunt primite in acelasi fel.
Metode alternative de evaluare;
Referatul
Investigatia
Proiectul
Portofoliul
Auotoevaluarea
Testul docimologic- proba constand din aceeasi sarcina pentru toate persoanele investigate, prin care
se examineaza functiile senzoriale motorii, nivelul dezvoltarii intelectuale, aptitudinile.
Evaluarea in mediul online
In procesul de evaluare online trebuie sa se acorde o importanta deosebita pentru designul evaluarii.
Avantaje: ofera elevilor rezultate instantanee ale testarii. Elevii pot analiza progresul de invatare,
punctele forte si punctele slabe.
Platforme:
1. Google Forms – este o aplicatie Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot
colabora folosind smartphone-uri , tablete si laptopuri, calculatoare.
Se pot utiliza si intrebari care pot fi aranjate in ordinea dorita. Raspunsurile se pot salva intr-o foaie
de calcul Google Sheets fiind usor de urmarit.

1339
 2. Kahoot- aplicatie pe baza de joc cu ajutorul careia se pot realiza teste interactive.
3. ASQ- se poate accesa si pe telefon. Profesorul calculeaza nota automat din aplicatie. Se poate lucra
diferentiat. Parintii au acces la aplicatie.
Quizyzz- este o companie de creativitate utilizata la cursuri, lucrari de grup , examene, teste unitare
si teste improvizate. Foloseste o metoda de predare si invatare in stil test.
Dezavantajul utilizarii acestor teste este ca elevii nu au posibilitatea alegerii unui meniu in limba
romana.
4. Google Meet – Scolile pot beneficia de functii avansate, inclusiv intalniri cu pana la 250
participanti interni sau externi.

Bibliografie:
1. Cucos C, 2009, Psihopedagogia pentru examenul de definitivat si grade didactice, Editura Polirom.
2. Enache R, Proiectarea si implementarea curiculumului centrat pe competente- suport de curs
3. Mihalascu D, 2006, Curriculum, intruire, evaluare, Editura Ex-Ponto
4. Neacsu I, 1990, Instruire si invatare, Educatie stiintifica
5. Stoica A, 2000, Reforma evaluarii in invatamant, Editura Sigma.
6. Suport de curs- Digitaliada.

1340
 STRATEGII DE EVALUARE ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. inv. prescolar Oprea Petruta

Gradinita cu P. P. “Dumbrava minunata” Giurgiu

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces. Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de
asemenea parte din experienĠa învăĠării. Evaluarea online a crescut în popularitatea deoarece se crede că va
ajuta la administrarea unor volume mari de notare úi adminstrare.
Verificarea orală face parte din categoria metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare ‫܈‬i este cea mai utilizată
în clasa de elevi din sistemul românesc de învă‫܊‬ământ, dar în situa‫܊‬ia examenelor na‫܊‬ionale, utilizarea ei
este redusă sau lipse‫܈‬te. Examinarea orală se realizează printr-o conversa‫܊‬ie cu rol de verificare a cantită‫܊‬ii
‫܈‬i calită‫܊‬ii procesului de instruire, prin întrebări ‫܈‬i/sau sarcini de lucru care solicită răspunsuri orale sau în
scris.
Verificarea scrisă constituie, de asemenea o metodă tradi‫܊‬ională de evaluare, adecvată pentru
evaluarea formativă, fiind concretizată într-o gamă variată de suporturi scrise: lucrări de control, teze,
referate, eseuri.
Verificarea practică permite identificarea capacită‫܊‬ilor de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, a
gradului de încorporare a unor deprinderi ‫܈‬i ‫܈‬i priceperi practice-ac‫܊‬ionale. Probele practice oferă
posibilitatea elevului de a-‫܈‬i dezvolta atât competen‫܊‬e generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât
‫܈‬i pe cele specifice (manipularea instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Verificarea în mediul online Acest tip de evaluare este o etapă din procesul de învă‫܊‬are care se
desfă‫܈‬oară în mediul online. Primii care au de învă‫܊‬at în acest context sunt profesorii. Intervine
oportunitatea de a învă‫܊‬a lucruri noi ‫܈‬i de a produce schimbările pe care în alte situa‫܊‬ii ar exista re‫܊‬ineri ‫܈‬i
ar fi mult mai greu să se realizeze. La polul opus apar incertitudini, sisteme de a‫܈‬teptări diferite.
La prima prima interac‫܊‬iune cu educa‫܊‬ia online este necesar să se cunoască cum func‫܊‬ionează aceasta,
precum ‫܈‬i ce instrumente ‫܈‬i tehnici sunt potrivite pentru grupul ‫܊‬intă (elevi sau cadre didactice). În educa‫܊‬ia
online se schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul
rela‫܊‬ionar. Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Aceasta este puternic filtrată de tehnologie,
nu mai este atât de persuasivă ‫܈‬i din acest motiv se impune un efort suplimentar de a veni cu un bagaj mult
mai amplu de resurse ce urmeează a fi investite. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire pentru
‫܈‬coală (plecarea spre ‫܈‬coală, drumul în sine au efecte psihologice asupra mobilizării învă‫܊‬ării) ‫܈‬i de învă‫܊‬are
(informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).
Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un process cognitiv, fiecare la
un alt nivel. Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante,
provocatoare ‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul
că orice act de evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.

PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II

GOOGLE FORMS
Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot colabora în timp
real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de întrebări, imagini.
Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme simple de fotografii sau
culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit.

1341
 Link-uri de prezentare/utilizare:
ttps://www.youtube.com/watch?v=f2aejnDjHE0
https://www.google.com/intl/ro_ro/forms/about

KAHOOT!
Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Se poate folosi
Kahoot! ‫܈‬i cu Google Classroom, fiind oferite noi posibilită‫܊‬i. Elevii primesc imediat feedback-ul prin slide-
uri animate.
Link-uri de prezentare/utilizare:
https://www.youtube.com/watch?v=lueJQUJuZx4
https://kahoot.com/what-is-kahoot/
https://ditchthattextbook.com/kahootclassroom/

GOOGLE MEET
Google face disponibile pentru toată lumea func‫܊‬iile de conferin‫܊‬e video la nivel de companie. Acum,
oricine are un Cont Google poate să creeze o întâlnire online cu până la 100 de participan‫܊‬i ‫܈‬i să beneficieze
de întâlniri de până la 60 de minute pentru fiecare întâlnire.
Link-uri de prezentare/utilizare:
https://accounts.google.com/signup/v2/webcreateaccount?ltmpl=meet&continue=https%3A%2F
%2Fmeet.google.com&o_ref=https%3A%2F%2Fwww.google.ro%2F&_ga=2.69188689.17186372
29.1611763365-
506114327.1611763365&flowName=GlifWebSignIn&flowEntry=SignUp&nogm=true

BIBLIOGRAFIE:
x Cuco‫܈‬, C., 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura
Polirom.
x Stoica A., 2000, Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ, Editura Sigma
x Suport de curs „Digitaliada”

1342
 PLANIFICAREA ACTIVITATII DE EVALUARE ONLINE

Prof. inv. prescolar Oprea Petruta

Gradinita cu P. P. “Dumbrava minunata” Giurgiu

TEMĂ ANUALĂ DE STUDIU: Cum este, a fost ‫܈‬i va fi aici, pe Pământ?

PROIECT TEMATIC: „Au fost, sunt ‫܈‬i vor mai fi”
TEMA SAPTAMANII: “Primi‫܊‬i cu colinda?”

DATA / ACTIVITATI DE INVATARE OBSERVATII

ZIUA
x RUTINE :
ƒ „Împreună colindăm, împreună ne jucăm!” (deprinderea de Se vor explica
a lucra în echipă). reguli si modul de
ƒ „După ce-am mâncat, am făcut curat!” (deprinderea de a realizare a acestora
strânge resturile alimentare úi de a le duce la coúul de gunoi). prin mesaje audio
ƒ „Sărut-mâna, gazdă-aleasă!” (deprinderea de a utiliza si video.
formulele de politeĠe) Parintii pot inlocui
ƒ „Îmi place să colind cu voi!” (deprinderea de a îndeplini activitatile propuse
unele sarcini în cadrul grupului) cu altele potrivite
x TRANZITII: temei date
ƒ „Drumu-i greu, zăpada-i mare, vin copiii pe cărare!”
(exerciĠii de mers în echilibru).
ƒ “ Urmele colindătorilor prin zăpadă” (plimbare)
ƒ “Drept la Ġintă!” (joc de îndemânare, cu nuci).
ƒ „Nucile la traistă!” (joc de mi‫܈‬care).
ƒ „Colindătorii la uúă s-au adunat úi frumos au colindat!”
(exerciĠii de grupare úi regrupare)
x ALA 1:
A: „Leru-i, Doamne, ler!” (audi‫܊‬ii colinde);
B: „Bună diminea‫܊‬a, la Mo‫ ܈‬Ajun!” (colind); „Decorăm
trăistuĠa pentru colindat” (exerciĠiu grafic);
C: „Tobe mari ‫܈‬i tobe mici”;
JM:„Stelu‫܊‬e pe cer” (cu ‫܊‬inte);
JR: „Aúa-i datina la noi!”
x ALA 2: „ùtafeta colindătorilor”; „Cărăm coúuleĠe cu
covrigi” (transport de obiecte)
LUNI DLC – „Colinde, colinde”, de M. Eminescu – memorizare
MARTI DS1 – „La colindat” ( Traditii si obiceiuri – vizionare
material PPT).
DPM – „Sare capra cât mai sus, sare că nu este urs!” (săritura
în înăl‫܊‬ime de pe loc, cu ambele picioare).
MIERCURI DEC 1 – „Nuci, mere ‫܈‬i covrigi” (modelaj)
D‫ ܇‬2 – „Ghice‫܈‬te ce e în traistă!” (joc didactic- figuri
geometrice)

1343
 JOI DEC 2 – „Astăzi s-a născut Hristos!”; „Am plecat să
colindăm!” (auditie muzicala colinde); “Altfel de colind”
(invatare colind)
DOS 2 – “Decoram bradul”(confectionare decoratii pentru
brad)
VINERI DEC 1 – “ Bradul de Craciun” – pictura
DLC – “Legenda bradului”(lectura educatoarei).

SUGESTII METODICE
• Captarea aten‫܊‬iei copiilor se va realiza prin expunerea unor obiecte care înso‫܊‬esc colindătorii în
perioada sărbătorilor de iarnă: sorcovă, clopo‫܊‬el, stea, trăistu‫܊‬ă populară, bici, buhai, costum de capră,
precum ‫܈‬i darurile tradi‫܊‬ionale oferite acestora: nuci, covrigi, mere, bomboane.
• Întrebări ‫܈‬i sarcini suplimentare:
9 Ce sunt colindele?
9 Ce colinde cunoa‫܈‬te‫܊‬i?
9 Cum merg copiii la colindat?
9 Ce primeau înainte copiii de la cei pe care îi colindau?
9 Ce colind î‫܊‬i place mai mult?
9 Poveste‫܈‬te despre cum ai fost tu la colindat.
• Alte activită‫܊‬i sugerate în completarea planificării săptămânale pentru evaluare: „Plugu‫܈‬orul”
(colind); „Steaua sus răsare (colind); „O, ce veste minunată!” (colind); „Capra” (colind);

BIBLIOGRAFIE:
x Îndrumător metodic 4-5 ani , Lauren‫܊‬ia Culea
x Curriculumul pentru educa‫܊‬ie timpurie 2019, aprobat prin OMEN nr. 4.694/2.08.2019
x YouTube
x Didactic.ro
x Google

1344
 AVANTAJELE SI DEZAVANTAJELE INVATARII ONLINE

Profesor: Oprescu Elena

Colegiul Na‫܊‬ional ,,Alexandru Lahovari,, Rm. Valcea

Procesul de învăĠare defineúte oamenii la orice vârstă. ExistenĠa umană în sine este condiĠionată de
învăĠare; pentru a supravieĠui suntem nevoiĠi să învăĠăm: să cunoaútem mediul, să ne cunoaútem apropiaĠii
úi, forma cea mai profundă, să ne autodepăúim.

Cea mai nouă tendinĠă în învăĠământ, cunoscută úi apreciată ca cea mai eficientă úi de dorit de până
acum, este învăĠământul electronic. Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-education”, conceptul
deînvăĠământ electronic (sau virtual) este reprezentat de interacĠiunea dintre procesulde predare – învăĠare
si tehnologiile informaĠionale. E-learning este în acest moment mai mult decât un concept, este parte din
învăĠământul actual, tinzând să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care o implică.E-learning
semnifică, într-o definiĠie neconsacrată, úansa omului de a se informa facil, rapid, în orice domeniu, nefiind
condiĠionat de un suport fizic (cărĠile din hârtie) sau de un intermediar (profesorul). Acest concept permite
flexibilizarea procesului de învăĠământ până la a oferi cea mai largă gamă de cărĠi electronice, sfaturi,
imagine úi text.

Oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online ‫܈‬i utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i a altor tehnologii pot
reduce costurile asociate cu materialele necesare instruirii úi permit utilizarea mai eficientă a timpului
profesorului. Astăzi, putem vorbi despre o învă‫܊‬are combinată care îmbină oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are fa‫܊‬ă în
fa‫܊‬ă cu oportunită‫܊‬ile de învă‫܊‬are online. Gradul în care are loc învă‫܊‬area online ‫܈‬i modul în care este
integrată în curriculum pot varia în func‫܊‬ie de ‫܈‬coli. Strategia de combinare a învă‫܊‬ării online cu instruirea
‫܈‬colară faĠă în faĠă este utilă pentru a adapta diversele stiluri de învă‫܊‬are ale cursanĠilor úi pentru a le permite
fiecărui cursant să studieze în ritmul propriu.

Resursele online permit revolu‫܊‬ionarea sistemului educa‫܊‬ional, nu numai pentru că sunt convenabile
‫܈‬i accesibile, ci pentru că permit ca întregul proces de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are să devină mai mai interesant ‫܈‬i
adaptat elevului digital. Astfel, se realizează o personalizare a învă‫܊‬ării. Astăzi, elevii úi profesorii
beneficiază de resurse online gratuite ‫܈‬i resurse online plătite. Fiecare elev preferă resurse diferite în func‫܊‬ie
de subiectele de interes ‫܈‬i de stilul de învă‫܊‬are.

Profesorii úi elevii doresc instrumente de bună calitate care să fie gratuite. Pentru a ajuta colegii să
găsească cele mai bune resurse online care să le u‫܈‬ureze via‫܊‬a, prezint o listă de mai multe link-uri utile
care oferă ceea ce au nevoie pentru o lecĠie bună.

1345
 Privind cum invatarea este eficientizata prin folosirea internetului, putem enumera mai multe
avantaje, insa putem sa vedem si cateva dezavantaje. In cele ce urmeaza, voi vorbi despre cum vad eu
invatarea prin internet.

Avantaje:

1. Distribuirea rapida a materialelor didactice

Profesorii sau administratorii pot transmite foarte repede, oricand, oriunde si oricui informatiile pe
care le doreste. Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se intalni fizic si nimeni nu
va pierde nimic pentru ca informatiile raman online.
2. Elevii/ studentii intra in posesia materialelor print-o simpla accesare
Orice persoana din grupul tinta are acces la toate informatiile, oriunde si oricand.
3. Existenta continuturilor multimedia.
Prin internet pot fi transmise si imagini, videoclipuri, fisiere si orice fel de materiale virtuale care
intotdeauna au eficientizat invatarea.
4. Continuturile pot si sterse, corectate sau actualizate cu usurinta
Daca distribuitorul isi da seama ca a transmis o informatie gresit sau poate doreste sa o actualizeze,
el poate face acest lucru oriunde si oricand. De asemenea, orice document poate fi editat si reedidat, astfel
corectarea nu mai produce dificultati.
5. Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
Informatiile pot fi indreptate spre o persoana sau catre mai multe in acelasi timp in mod individual
sau se pot crea grupuri in care utilizatorii pot sa si comunice.
6. Folosirea continuturilor interactive, existenta feed-back-ului

Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiente, pareri sau informatii. De asemenea,
ei pot primi feed-back in timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi. Astfel exista
si interactiune virtuala si nu numai invatare individuala.

Dezavantaje:

1. Dificultati in utilizarea tehnologiei

Tehnologia avanseaza zi de zi si nu toate persoanele sunt la zi cu noutatile. De aceea de multe ori
sunt intampinate probleme de utilizare si de accesare a informatiilor sau de realizare a unor proiecte sau
teme. De asemenea, sunt intalnite situatii de confuzie si dezorientare, de unde apare si lipsa de motivatie.
Dar aceasta problema poate fi rezolvata prin tutoriale video.
2. Lipsa comunicarii reale/ fizice
Cand invatarea si comunicarea raman axate in mediul virtual, atunci cand oamenii se intalnesc nu mai
comunice si incep sa comunice tot prin tehnologie. Folosirea mediului virtual in exces ne robotizeaza!
3. Situa‫܊‬ii limită:

Numesc situa‫܊‬ii limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în care nu poate avea
acces la internet sau nu î‫܈‬i permite acest lucru.

Din acest motiv, se poate întâmpla să piardă o anumită informa‫܊‬ie care îi era utilă în acel moment,
dar pe care nu o poate accesa pe loc. Aceste situa‫܊‬ii de criză chiar nu pot fi controlate.

Concluzii:

S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in invatare, atat a celor
mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru cei mari trebuie sa existe o
motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient.

1346
 Pot fi numite situatii limita cazurile in care o persoana este intr-un anumit context in care nu poate
avea acces la internet sau nu isi permite acest lucru. Din acest motiv, se poate intampla sa piarda o anumita
informatie care ii era utila in acel moment dar pe care nu o poate accesa pe loc.

Aceste situatii de criza chiar nu pot fi controlate.

Resurse bibliografice:

https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning
https://ro.questionofwill.com/9525-23-advantages-and-disadvantages-of-studying-online
www.clasaviitorului.ro
https://support.google.com/edu/classroom/?hl=en#topic=6020277
https://www.youtube.com/watch?v=1rqASy_2ZtA&feature=emb_title&fbclid=IwAR1q6OfICO5D
PpN59YFZGwPiHPPGEkPNOU35JO8-thYACuVuJRiEbXITT2U

1347
 EVALUAREA ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. înv. primar ELENA OPRI‫܇‬

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ OCNA SIBIULUI

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăĠământ. Tehnicile úi instrumentele

de evaluare trebuie gândite úi construite în funcĠie de competenĠele care trebuie formate la elevi. Evaluarea
ar trebui să se realizeze prin raportare la competenĠele specifice, evitându-se comparaĠiile între copii.
Evaluarea sumativă este cea realizată la finalul unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de
învă‫܊‬ământ) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip de evaluare furnizează informa‫܊‬ii despre nivelul
de pregătire al elevilor la sfârúitul unei etape de instruire.
Testul este cea mai întâlnită formă de evaluare sumativă. Pentru evaluarea unită‫܊‬ii Numerele naturale
cuprinse între 0 – 10 000 la clasa a III-a, se poate aplica următorul test:

1. Scrie numerele:
a) cu cifre
x 7 mii 100 ‫܈‬i 3 unită‫܊‬i; o mie 10 ‫܈‬i o unitate; patru mii nouă sute optzeci; patru mii cincisprezece;
nouă mii nouă sute nouă; trei mii ‫܈‬apte sute douăzeci ‫܈‬i doi.
b) cu litere
x 10 000; 2008; 1115; 9099; 4909; 2218.

2. Scrie numerele:
a. de la 7998 până la 8003;
b. cuprinse între 6800 úi 6793;
c. mai mari sau egale cu 2469 si mai mici cu 2474.

3. Compară următoarele perechi de numere:

2982 2456; 3793 3798; 6989 6898.

4. Ordonează crescător numerele pare úi descrescător numerele impare:

7706, 2 862, 1 953, 5 000, 1 119, 9 877, 3 003, 10 000

5. Scrie:
a. succesorul numerelor: b. predecesorul numerelor:
3345 - _____________ 9879: ___________
4897-______________ 9000:____________

6. Scrie toate numerele naturale de forma abcd, útiind că:

- Cifra miilor este cel mai mare număr impar de o cifră
- Cifra unităĠilor 6
- Cifra sutelor este diferenĠa dintre cifra miilor úi cea a unităĠilor
- Cifra zecilor este mai mică decât 6:
7. Rotunje‫܈‬te la zeci, sute ‫܈‬i mii următoarele numere: 3264; 8732; 5378.
8. Scrie cu cifre romane următoarele numere: 7; 4; 12; 16; 23; 29
9. Scrie cu cifre arabe: III; V; IV; XXIV; XXXI; IX.

1348
 Descriptori de performan‫܊‬ă

Itemul Foarte bine Bine Suficient

1 Scrie cu cifre ‫܈‬i cu litere Scrie cu cifre ‫܈‬i cu litere 11 – Scrie cu cifre ‫܈‬i cu litere 7 -
toate numerele sugerate. 8 numere cerute. 4 numere cerute.
2 Recunoa‫܈‬te, ordonează ‫܈‬i Recunoa‫܈‬te, ordonează ‫܈‬i Recunoa‫܈‬te, ordonează ‫܈‬i
scrie numerele în toate cele scrie numerele în 2 din cele scrie numerele în 1 din cele
trei intervale. trei intervale. trei intervale.
3 Compară 3 perechi de Compară 2 perechi de Compară 1 pereche de
numere. numere. numere.
4 Identifică numerele pare ‫܈‬i Identifică numerele pare ‫܈‬i Identifică numerele pare ‫܈‬i
impare ‫܈‬i le ordonează impare, dar ordonează impare, dar ordonează
crescător ‫܈‬i descrescător. crescător ‫܈‬i descrescător 5-7 crescător ‫܈‬i descrescător 3-4
dintre acestea, în fiecare dintre acestea, în fiecare
situa‫܊‬ie. situa‫܊‬ie.
5 Scrie succesorul ‫܈‬i Scrie succesorul ‫܈‬i Scrie succesorul ‫܈‬i
predecesorul numerelor în predecesorul numerelor în 3 predecesorul numerelor în 2
toate cele 4 situa‫܊‬ii. situa‫܊‬ii. situa‫܊‬ii.
6 Formează 6 numere din patru Formează 4-5 numere din Formează 2-3 numere din
cifre respectând indica‫܊‬iile: patru cifre respectând patru cifre respectând
impar, mai mare, mai mic, indica‫܊‬iile: impar, mai mare, indica‫܊‬iile: impar, mai mare,
diferen‫܊‬ă. mai mic, diferen‫܊‬ă. mai mic, diferen‫܊‬ă.
7 Rotunje‫܈‬te la zeci, sute ‫܈‬i mii Rotunje‫܈‬te la zeci, sute ‫܈‬i mii Rotunje‫܈‬te la zeci, sute ‫܈‬i
3 numere. 2 numere. mii 2 numere.
8 Scrie cu cifre romane 6 Scrie cu cifre romane 4-5 Scrie cu cifre romane 2-3
numere date. numere date. numere date.
9 Scrie cu cifre arabe 6 numere Scrie cu cifre arabe 4-5 Scrie cu cifre arabe 2 - 3
date. numere indicate. numere indicate.

Ca instrumente de evaluare online se pot folosi:

- Learning Apps https://learningapps.org

- Word wall https://wordwall.net
- Google form https://docs.google.com/forms/u/0/
- Quizlet https://quizlet.com
- Quizizz https://quizizz.com
- Hot potatoes http://hotpot.uvic.ca
- Teste Kahoot https://kahoot.com
- Padlet https://ro.padlet.com

BIBLIOGRAFIE:
1. Mihăescu, M., Pacearcă, ‫܇‬t., Ghidul învă‫܊‬ătorului – clasa a II-a, Editura Intuitext, Bucure‫܈‬ti, 2014
2. Mihăescu, M., Pacearcă, ‫܇‬t., Matematică – clasa a III-a, Editura Intuitext, Bucure‫܈‬ti, 2016

1349
 Proiectarea activită‫܊‬ilor din perspectivă interdisciplinară

Profesor învă‫܊‬ământ primar OPRI‫ ܇‬FLORICA

‫܇‬coala Gimnazială ,,Acad. Marin Voiculescu,, Giurgiu

,,Succesul în viaĠa personală, profesională úi socială e dat tocmai de capacitatea de a ieúi din cutia
disciplinară, de capacitatea de a realiza conexiuni care să conducă la realizarea eficientă a problemelor
concrete,,. (L. Ciolan - ,,Dincolo de discipline,,)1
Proiectarea activită‫܊‬ilor din perspectivă interdisciplinară este o tematică actuală, de interes major, în
care cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i capacită‫܊‬ile sunt transferate de la o arie curriculară la alta.
Acest tip de abordare în proiectarea activită‫܊‬ilor, am realizat începând cu clasa pregătitoare, an ‫܈‬colar
în care am realizat cu adevărat semnifica‫܊‬ia expresiei ,,să-i pregătim pe copii pentru via‫܊‬ă,,, în care am aflat
împreună cum cuvintele, propoziĠiile, textele scrise sau spuse, problemele matematice úi temele de
la explorarea mediului au legătură cu ce îi interesează pe elevi, cu viaĠa, familia, lumea lor.
Un vechi principiu spunea: „Nu învăĠăm pentru a învăĠa, ci pentru a putea utiliza deprinderile
úi aptitudinile“, iar acest principiu cred că se potrive‫܈‬te foarte mult temei aleasă de mine, temă care
presupune un efort de prelucrare, fluiditate ‫܈‬i flexibilitate a gândirii, gândire care de multe ori este critică
úi care îi ajută pe elevi să- úi susĠină propriile idei.
De aceea, avem obligaĠia de a asigura atmosfera propice declanúării valului de idei personale, de a le
da elevilor senzaĠia ca ei sunt adevăraĠii descoperitori ai ,, noului,,.
SatisfacĠia noastră, a dascălilor, nu constă în a vedea dacă elevul a reprodus lecĠia citită, compunerea
sau comentariul dictat,, cuvânt cu cuvânt,,, ci a-i pune în evidenĠă talentul de a-úi realiza propriul rezumat,
propria compunere. Elevul nu trebuie să fie o maúină de memorat, ci trebuie să fie creator, iar viaĠa lui în
cadrul úcolii trebuie să aibe un conĠinut bogat pentru a contribui la dezvoltarea unor interese cât mai diverse.
Copiii sunt foarte interesaĠi de concret, iar,, faptele vii,, reprezintă principiul de bază în organizarea vieĠii
copiilor la vârsta debutului în úcolaritate.
Pentru aceasta, activităĠile interdisciplinare proiectate după un curriculum nou au dus la obĠinerea
unor momente în cadrul activităĠilor zilnice ce se cracterizează prin următoarele cuvinte: culoare,
interesante, atrăgătoare, care supune totodata copilul unor eforturi úi încordări, pregătindu-l pentru
învingerea dificultăĠilor de mai târziu.
De asemenea, adaptarea la realită‫܊‬ile vie‫܊‬ii cotidiene nu înseamnă acumularea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, ci
achizi‫܊‬ia unor competen‫܊‬e de ordin strategic prin mijloace care să conducă la un proces reflexiv ‫܈‬i autonom,
proces în care elevul să poată pune în rela‫܊‬ie ‫܈‬i să aplice ceea ce cunoa‫܈‬te din diverse domenii de cuno‫܈‬tere.
Dacă odată lecĠia avea valoare doar dacă făceai legături interdisciplinare (citeai un text despre flori,
aminteai despre părĠile componente ale acestora sau despre valorizarea lor din punct de vedere estetic)
astăzi, interdisciplinaritatea în sistemul educaĠional este o necesitate.
În vederea pregătirii copiilor pentru a face faĠă cu succes provocărilor lumii contemporane, úcoala
trebuie să pună accentul pe formarea la aceútia de competenĠe, atitudini transversale úi transferabile. De
aceea, abordarea interdisciplinară presupune dezvoltarea capacităĠii de a transfera rapid úi eficient, de a

1
LucianCiolan(2003),Dincolodediscipline:ghidpentruinvatareaintegrate/crosscurricular,Bucuresti,Humanitas
EducationalͲpag.38
1350
sintetiza úi de a aplica cunoútinĠe, deprinderi, competenĠe acumulate prin studierea diverselor discipline în
vederea rezolvării unor situaĠii problemă.
Din experienĠă proprie, mulĠi asociază termenul de interdisciplinaritate cu cel de activitate tematică.
Am învăĠat că diferenĠa dintre unitatea de învăĠare úi o unitate tematică e aceea că o unitate de învăĠare
urmăreúte competenĠe specifice ale unei discipline, pe când activitatea tematică combină competenĠele
specifice ale mai multor arii curriculare. CompetenĠele specifice mai multor discipline planificate în cursul
unei săptamâni pot fi atinse în cadrul unor activităĠi zilnice, care vor include elemente din disciplinele
respective, sub un singur generic.
Un vechi principiu sună cam aúa: ,,Nu învăĠăm pentru a învăĠa, ci pentru a putea utiliza deprinderile
úi aptitudinile,,. De aceea2, ideea de bază a interdisciplinarităĠii constă în faptul că, pe de o parte, aparatele
conceptual úi metodologic ale mai multor discipline sunt utilizate în interconexiune, pentru a examina o
temă sau o problemă dar, mai ales pentru a dezvolta competenĠe integrate, transversal, cheie si
interdisciplinare.

Este primordial ca să realizăm:

x că singularul trebuie să fie parte a unui tot;
x că orice conĠinut derivă dintr-un altul úi că trebuie să existe un liant ce are ca finalitate puntea
comună;
x că este esenĠial ca elevii să-úi formeze competenĠe ce vizează unitatea informalului cu formalul;
x că interdisciplinaritatea vizează colaborarea între discipline diferite, colaborare ce poate să meargă
de la simpla comunicare de idei până la integrarea conceptelor fundamentale privind cunoaúterea,
terminologia, metodologia, procedeele, datele úi orientarea cercetării;
x că interdisciplinaritatea implică într-un mare grad integrarea, care este acĠiunea în sine ce duce la o
realizare de sumă a parĠilor.

În abordarea interdisciplinară încep să fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, căutându-se teme
comune pentru diferite obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de învăĠare de un ordin
mai înalt, printe acestea numărându-se úi capacităĠile metacognitive, cum ar fi luarea de decizii, rezolvarea
de probleme, însuúirea metodelor úi tehnicilor de învăĠare eficientă etc.
Interdisciplinaritatea presupune interacĠiunea deschisă între anumite competenĠe sau conĠinuturi
interdependente din două sau mai multe discipline, bazată pe un suport epistemologic ce implică
interpenetrarea disciplinelor.
De această dată, principiul organizator nu mai este reprezentat în primul rând de conĠinut, acesta fiind
mult prea ancorat în graniĠele disciplinare. La nivelul proiectării curriculare, se trece la centrarea pe aúa-
numitele competenĠe transversal sau competenĠe-cheie. ,,Aici, conĠinutul úi procedurile disciplinelor
individuale sunt depăúite: de exemplu, luarea deciziilor úi rezolvarea problemelor implică aceleaúi principii,
indiferent de discipline,, (Drake, 1993, pag.338).3

2
OrganizareainterdisciplinaraaofertelordeînvĉԑarepentruformareacompetenԑelorcheielaƔcolariimici,,Ͳsuport
decursProgramdeformarecontinuĉdetip,,blendedlearning,,pentrucadreledidacticedinînvĉԑĉmantulprimarͲpag.4
3
LucianCiolan(2003),Dincolodediscipline:ghidpentruînvĉԑareaintegratĉ/crosscurricular,BucureƔti,Humanitas
EducaԑionalͲpag.44
1351
 Evaluarea între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬. Opri‫܈‬or Liana

‫܇‬coala Gimnazială Cârstăne‫܈‬ti, Ote‫܈‬ani, Vâlcea

1. Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul
acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea tradi‫܊‬ională
x expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt:
examinare, verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context
cotidian, ‫܈‬i nu la finalul unui program de instruire;
x aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de
predare-invatare;
x ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
x este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al
invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
x se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
x nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
x este centrata pe cunostinte;
x notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
x este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
x evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza
conformitatea cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea
profesorului si care ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
Evaluarea modernă
x este asociată grijii fa‫܊‬ă de masurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
x nu este un scop in sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii
si măsuri ameliorative;

1352
 x pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecătii de valoare;
x acorda preponderenta functiei educative a evaluarii; incearcă sa devina o interogatie
globala, preocupata de promovarea aspectului uman in general;
x acopera atat domeniile cognitive, cat si pe cele afective si psihomotorii ale invatarii scolare;
x se ocupa atat de rezultatele scolare cat si de procesele de predare si invatare pe care le implica;
x se constituie parte integranta a procesului didactic, nu mai este privita din exteriorul acestuia;
x dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev;
x tinde sa informeze si personalul didactic asupra punctelor tari si punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficientei activitatii didactice;
x I‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continua a proceselor de predare si de invatare, de interventie
formativa;
x devine un proces continuu si integrat organic procesului de instruire;
x evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului invă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizarii acesteia;
x evaluează elevii in raport cu o norma, cu criterii dinainte formulate;
x aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
x solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare, a metodelor si cre‫܈‬terea gradului de adecvare a
acestora la situa‫܊‬ii didactice concrete;
x vizează deschiderea evaluării spre mai multe perspective ale spatiului scolar (competente
rela‫܊‬ionale, comunicare profesor-elev; disponibilită‫܊‬i de integrare socială);
x centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
x elevul devine partener cu drepturi egale, într-o rela‫܊‬ie educa‫܊‬ională care are la baza „un contract
pedagogic”;
APLICATII FEED-BACK- instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj ‫܈‬i de evaluare.
Printre cele mai cunoscute sunt: Quizizz, Kahoot, Mentimeter etc. KAHOOT- Este un instrument on-line
pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste interactive pentru copii; profesorul creează testu l, apoi
trimite codul de acces (PIN) elevilor care accesează testul într-un timp limitat. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri
video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe deskt op,
tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui
clasament. https://kahoot.com/

Bibliografie:

Cerghit, Ioan, Bunescu, Vasile, 1988, Metodologia instruirii, in Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureúti.
x CreĠu, Virginia, Ionescu, M., 1982, Mijloacele de învăĠământ, in Didactica (coord. D. Salade),
E.D.P., Bucureúti.
x Cristea, S., 1996, Pedagogie generală. Managementul educaĠiei, E.D.P., Bucureúti.

1353
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ON-LINE

Prof. OPRI‫܉‬A-MÂNDRU‫ ܉‬ALINA-MIHAELA,

Grădini‫܊‬a din cadru ‫܇‬colii Gimnaziale ,,Constantin Negreanu”,
Drobeta Turnu Severin, Mehedin‫܊‬i

Evaluarea ne permite să ne pronunĠăm “asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaĠiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm” (Etienne Brunswic).
În sens larg, prin strategie se înĠelege ansamblul de acĠiuni întreprinse într-o organizaĠie (militară,
economică, educaĠională etc.) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu.
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare.

Evaluarea online poate fi utilizată:

ƒ ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
ƒ ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
ƒ în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.

Evaluarea online poate furniza:

ƒ mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
ƒ o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:

ƒ teme scrise;
ƒ participarea la discuĠii online;
ƒ eseuri;
ƒ publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
ƒ quiz-uri úi întrebări online;
ƒ activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
ƒ teme colaborative;
ƒ dezbateri;
ƒ portofolii;
ƒ revizuiri;
ƒ examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).
Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea.

1354
 Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri
pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor, cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită
importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de proces. Evaluarea, în special când este
cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de asemenea parte din experienĠa învăĠării.
Evaluarea online a crescut în popularitatea deoarece se crede că va ajuta la administrarea unor volume mari
de notare úi administrare.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor în predare úi învăĠare, utilizarea acestora în ceea ce
priveúte evaluarea a fost limitată. Există o tendinĠă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea computerului
cu întrebările cu alegere multiplă, poate din cauză că aúa s-a utilizat pentru prima oară tehnologia
informatică.
Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze exerciĠii de rutină ca aceste
întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăĠi experienĠa elevilor. Principala utilizare a evaluării online
poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai
întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de discuĠii sau exerciĠiilor online.
O altă utilizare populară a tehnologiilor online este predarea electronică a temelor care poate
simplifica procesul administrativ. Cel mai puĠin preĠuită úi utilizată este autoevaluarea, care are multe
rezultate pozitive – de obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să dezvolte abilităĠile
necesare pentru o învăĠare autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii).

Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca:
ƒ posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
ƒ monitorizarea răspunsurilor elevilor.
ƒ evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis.
ƒ evaluările pot fi păstrate úi reutilizate.
ƒ furnizarea de feedback imediat.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online.

Flexibilitatea poate însemna:

ƒ susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
ƒ furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
ƒ furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.

Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.

Bibliografie:

ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.

1355
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE ‫܇‬I TRADI‫܉‬IONAL

PROFESOR ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR: Orban Adel

G. P. P. NR. 1 Cetariu, Jud. Bihor

METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.
Să enumerăm câteva:
– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE TRADI‫܉‬IONAL

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte
măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment
dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare

1356
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unormăsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Pentru a prezenta câteva instrumente de evaluare, voi utiliza următoarea schemă:

T
METODEcITEHNICI : probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice
TRADIfIONALE
DEEVALUARE

ALTERNATIVE : lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor,

aprecierile verbale, autoevaluarea,
jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările;
observările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;
discu‫܊‬ii individuale;afi‫܈‬area lucrărilor;
consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experien‫܊‬iale;

Oferĉelevuluiposibilitateadeaarĉtaceeaceƕtie
întrͲovarietatedecontexteƕisituaƜii,permit
profesoruluiͲevaluatorsĉobƜinĉpunctedereper
ƕisĉaduneinformatiiasupraderulariiactivitatii Oferĉeducatoruluioimaginelazi
copiluluiƕiimplicitasa;pebazaacestor asupraperformanƜelorcopilului,darsi
informatii,educatorulîƕifundamenteazĉjudecata o imagineexhaustivĉasupraprofilului
devaluareîntrͲoapreciereobiectivĉaachiziƜiilor generalalcunoƕtinƜelorcopiilor.
elevilorsiaprogreselorinregistrate.

ValenƜeleformativeale metodeloralternativede
evaluaresunturmĉtoarele:

Asigurĉorealizareinteractivĉaactuluide
predareͲînvĉƜare,adapdatĉnevoilorde
individualizareasarcinilordelucrupentru
fiecareelevînparte,valorificândƕistimulând
potenƜialulcreativƕioriginalitateaacestuia.
ExerseazĉabilitĉƜilepracticͲaplicativeale
copiilor,asigurândomaibunĉclarificare
conceptualĉƕiintegrareînsistemulnaƜionala
cunoƕtinƜelorasimilate,careastfeldevin
operationale.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
1357
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
Evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă
a solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic

Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;
Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;

1358
 ROLUL FORMATIV AL EVALUĂRII
ÎN DESFĂùURAREA ACTIVITĂğILOR MATEMATICE DIN GRĂDINIğĂ

Profesor pentru învãĠãmântul primar: Orbu Roxana - Mãdãlina

ùcoala Gimnazialã Valea Mãcriúului, com. Valea Mãcriúului, jud. IalomiĠa

ǹࣂtivită‫܊‬ile matematiࣂe deɾfă‫܈‬urate în grădini‫܊‬ă urmăreɾࣂ dezvȠltarea inteleࣂtuală a ɪre‫ࣂ܈‬ȠlarilȠr,

înɾu‫܈‬irea ࣂȠnࣂeɪtelȠr ɪrematematiࣂe ɾɪeࣂifiࣂe vârɾtei, dezvȠltării Ƞɪera‫܊‬iilȠr gândirii, a ࣂaɪaࣂită‫܊‬ii de ࣂreare
‫܈‬i rezȠlvare de ɪrȠbleme.
În grădini‫܊‬ă, aࣂtivită‫܊‬ile matematiࣂe ɾe deɾfă‫܈‬Ƞară ɾub fȠrmă de jȠࣂuri didaࣂtiࣂe, jȠࣂuri lȠgiࣂȠ-
matematiࣂe ɾau exerࣂi‫܊‬ii ࣂu material individual. Acestea pot viza ࣂȠnࣂeɪtele ɪrematematiࣂe (ࣂulȠare,
mărime, fȠrmă, lunigimi, grosimi), reࣂunȠa‫܈‬tere, denumire, Ƞɪera‫܊‬ii ࣂu ࣂȠnࣂeɪte ɪrematematiࣂe
(ࣂȠmɪara‫܊‬ie, ࣂlaɾifiࣂare), ࣂaɪaࣂitatea de a număra ࣂreɾࣂătȠr, de a reࣂunȠa‫܈‬te ࣂifrele, de a identifiࣂa veࣂinii,
de a ࣂȠmɪara dȠuă mul‫܊‬imi, ɪȠzi‫܊‬iile ɾɪa‫܊‬iale, reࣂunȠa‫܈‬terea ‫܈‬i denumirea unor fȠrme geȠmetriࣂe,
ࣂȠmɪararea a dȠuă fȠrme geȠmetriࣂe (identifiࣂarea aɾemănărilȠr ‫܈‬i deȠɾebirilȠr ɪrin raɪȠrtare la mărime,
ࣂulȠare, fȠrmă).
ǹࣂtivizarɟa ࣂȠɪiilȠr ɾe rɟalizeazã ɪrintr-Ƞ ɾɟriɟ dɟ aࣂtivităĠi ‫܈‬i fi‫܈‬ɟ didaࣂtiࣂɟ, în ࣂadrul ࣂărȠra se
utilizeazã mɟtȠdɟ aࣂtiv-ɪartiࣂiɪativɟ ɪrɟࣂum: ࣂubul, brainɾtȠrminܳul, mɟtȠda ࣂadranɟlȠr, mɟtȠda bulܳărɟlui
dɟ zăɪadă, învă‫܊‬arɟa în ɟࣂhiɪă, învă‫܊‬arɟa ɪrin dɟɾࣂȠɪɟrirɟ, ܳhiࣂitȠrilɟ, ɪrɟࣂum úi mɟtȠdɟ ɾɪɟࣂifiࣂɟ altȠr
ࣂatɟܳȠrii dɟ aࣂtivităĠi: mɟmȠrizarɟa, ࣂântɟࣂul, jȠࣂul muziࣂal, ࣂȠlajul, ɪiࣂtura, dɟɾɟnul, ɪȠvɟɾtirɟa.
ȇrin intermediul aࣂtivită‫܊‬ilȠr matematiࣂe, ɪre‫ࣂ܈‬Ƞlarul ɾtabile‫܈‬te rela‫܊‬ii ࣂu Ƞbieࣂte, gruɪe de Ƞbieࣂte,
deɾࣂȠɪerindu-le ࣂaraࣂteriɾtiࣂile, Ƞbɾervă ࣂă între ele ɾe ɾtabileɾࣂ rela‫܊‬ii ‫܈‬i ࣂă ɪrin anumite Ƞɪera‫܊‬ii ɪȠt rezulta
gruɪe nȠi de Ƞbieࣂte, ࣂu ɪrȠɪrietă‫܊‬i nȠi. ȇentru jȠࣂurile ‫܈‬i exerࣂi‫܊‬iile ࣂu mul‫܊‬imi ɾe fȠlȠɾe‫܈‬te un material
didaࣂtiࣂ bȠgat ‫܈‬i atraࣂtiv ࣂare ɾă înleɾneaɾࣂă tranɾferul Ƞɪera‫܊‬iilȠr de la ࣂentrarea ɪe aࣂ‫܊‬iuni ࣂȠnࣂrete la ࣂele
de natură lȠgiࣂă abɾtraࣂtă. ǹɾtfel, ɾe ɪregăte‫܈‬te treࣂerea de la ɾtadiul ɪreȠɪeratȠr la ࣂel ȠɪeratȠr.
Exerࣂi‫܊‬iile de gândire lȠgiࣂă ɾe realizează, la înࣂeɪut, ࣂu Ƞbieࣂte ࣂunȠɾࣂute ɪre‫ࣂ܈‬Ƞlarului, aɪȠi îl ajută
ɾă Ƞɪereze ࣂu gruɪe de Ƞbieࣂte ࣂȠnɾtituite duɪă anumite ࣂriterii, ɾă ࣂȠmɪare, ɾă ɪună în ࣂȠreɾɪȠnden‫܊‬ă.
Evaluarea eɾte fȠarte imɪȠrtantă atât ɪentru ࣂȠɪil ࣂât ‫܈‬i ɪentru ࣂadrul didaࣂtiࣂ. Ea ne Ƞferă infȠrma‫܊‬ii
deɾɪre nivelul de ɪregătire al ࣂȠɪiilȠr, deɾɪre gradul de înɾu‫܈‬ire a ࣂunȠ‫܈‬tin‫܊‬elȠr ɪredate, a deɪrinderilȠr ‫܈‬i
abilită‫܊‬ilȠr fȠrmate.
În evaluare fȠlȠɾim atât metȠde tradi‫܊‬iȠnale, ࣂât ‫܈‬i metȠde mȠderne ࣂare ajută la Ƞb‫܊‬inerea
infȠrma‫܊‬iilȠr dȠrite.

ȇentru ࣂulegerea datelȠr se pot fȠlȠɾi următȠarele metȠde:

• metȠda Ƞbɾerva‫܊‬iei (ɪentru a Ƞbɾerva ࣂȠmɪȠrtamentul ɪre‫ࣂ܈‬ȠlarilȠr în timɪul aࣂtivită‫܊‬ilȠr

matematiࣂe).
• metȠda ࣂȠnvȠrbirii (ɪentru a Ƞb‫܊‬ine infȠrma‫܊‬ii deɾɪre nivelul de în‫܊‬elegere a ࣂȠn‫܊‬inuturilȠr ɪredate
‫܈‬i ɪentru a afla ࣂare ɾunt ɪreferin‫܊‬ele ࣂȠɪiilȠr vizavi de aࣂeɾte aࣂtivită‫܊‬i matematice).
• metȠda teɾtelȠr (ɪentru a afla nivelul de ࣂunȠ‫܈‬tin‫܊‬e aࣂumulat de ࣂȠɪii).
ȇentru ɪreluࣂrarea datelȠr ‫܈‬i interɪretarea datelȠr ࣂerࣂetării fȠlȠɾim următȠarele metȠde:
• realizarea de tabele în ࣂare am treࣂut infȠrma‫܊‬iile Ƞb‫܊‬inute în urma aɪliࣂării unȠr teɾte de evaluare
(ini‫܊‬ială, ࣂȠntinuă, ɾumativă) ɾau în urma ȠbɾervărilȠr făࣂute;
• reɪrezentarea grafiࣂă a datelȠr din tabele ɪrin diagrame radiale ‫܈‬i hiɾtȠgrame.

1359
 Se aplicã ɪre‫ࣂ܈‬ȠlarilȠr teɾte de evaluare la înࣂeɪut de an ‫ࣂ܈‬Ƞlar ɪentru a ࣂȠnɾtata ࣂe bagaj de ࣂunȠ‫܈‬tin‫܊‬e
au, ɪe ɪarࣂurɾul anului ‫ࣂ܈‬Ƞlar ɪentru a verifiࣂa daࣂă ‫܈‬i-au înɾu‫܈‬it ࣂunȠ‫܈‬tin‫܊‬ele ɪredate ‫܈‬i la ɾfâr‫܈‬itul anului
‫ࣂ܈‬Ƞlar ɪentru a vedea daࣂă Ƞbieࣂtivele ɪrȠɪuɾe la înࣂeɪutul anului au fȠɾt realizate.
Rolul fȠrmativ al evaluării în deúfăúurarea aࣂtivităĠii matematiࣂe din grădiniĠă se concretizeazã în
Ƞɪtimizarɟa ɪɟrfȠrmanĠɟlȠr úࣂȠlarɟ, aࣂtivizarɟa úi Ƞɪtimizarɟa ɪȠtɟnĠialului intɟlɟࣂtual úi fiziࣂ, dȠbândirɟa
unȠr înɾuúiri ɾȠࣂialɟ úi reprezintã un ɪunࣂt dɟ ɪlɟࣂarɟ în aࣂtivitatɟa dɟ ɪrɟdarɟ- învăĠarɟ. De asemenea,
fȠlȠɾirɟa Ƞɪtimă a ɟvaluării ࣂȠnduࣂɟ la îmbunătăĠirɟa ɪɟrfȠrmanĠɟlȠr úࣂȠlarɟ alɟ ɪrɟúࣂȠlarilȠr.

1360
 Cea mai bună formă de însu‫܈‬ire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor – evaluarea

ORBULESCU FI‫ ܉‬PATRICIA VICTORIA

Colegiul Tehnic Emanuil Ungureanu, Timi‫܈‬oara, Timi‫܈‬

Evaluarea este o componentă esen‫܊‬ială a procesului de învă‫܊‬ământ, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are,
deoarece furnizează informaĠii despre calitatea úi funcĠionalitatea acestuia. InformaĠiile pe care le obĠinem
în urma evaluării ne ajută să îmbunătăĠim activităĠile de predare-învăĠare.
În învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional, prin evaluare se măsurau úi se apreciau cunoútinĠele elevilor, punându-
se accent pe aspectul cantitativ úi anume, cât de multă informaĠie a acumulat elevul, în învă‫܊‬ământul
modern prin evaluare se măsoară úi se apreciază capacităĠile elevilor (ce útie úi ce poate să facă elevul) úi
se pune accent pe elemente de ordin calitativ.
În didactica modernă, evaluarea este plasată în rândul celorlalte componente ale procesului de
instruire, fiindcă furnizează date despre felul cum procesul a generat rezultatele (incluzând date despre
obiective, con‫܊‬inuturi, metode, stiluri didactice etc.).
Procesul de predare - învă‫܊‬are - evaluare trebuie abordat din acelea‫܈‬i puncte de vedere ‫܈‬i întru mod
unitar.
Putem spune că evaluarea în procesul instructiv - educativ este totalitatea activită‫܊‬ilor de ob‫܊‬inere a
informa‫܊‬iilor cu ajutorul unor instrumente de evaluare în scopul elaborării unor judecă‫܊‬i de valoare,
raportate la criteriile propuse ‫܈‬i adecvate obiectivelor fixate ‫܈‬i care se finalizează cu aprecieri ce permit
luarea de decizii.
În urma acestei evaluări se acordă un calificativ, o notă sau chiar un certificat. Datorită faptului că se
realizează la sfâr‫܈‬itul unui proces de educaĠie aceasta nu mai poate influenĠa cu ceva ameliorarea
rezultatelor, dar ne oferă ce trebuie să facem pentru desfăúurarea unei viitoare activităĠi didactice. Pentru
ca procesul de învă‫܊‬ământ să fie eficient este necesar să fie utilizate toate formele de evaluare sau cât mai
multe forme de evaluare.
Procesul de evaluare se poate desfă‫܈‬ura în trei etape: etapa de măsurarea, de aprecierea ‫܈‬i de luare a
deciziei.
Măsurarea constă în cuantificarea rezultatelor ‫܈‬colare. Se realizează prin procedee specifice, utilizând
instrumente adecvate scopului urmărit. Această etapă constituie baza obiectivă a aprecierii.
Aprecierea se face pe baza unor criterii unitare (bareme de corectare ‫܈‬i notare, descriptori de
performan‫܊‬ă, etc.).
Decizia se adoptă pe baza interpretării rezultatelor. Această etapă ne ajută să ne orientăm spre
activită‫܊‬i de recuperare sau ameliorare sau spre activită‫܊‬i de dezvoltare.
Pentru ca evaluarea să contribuie la îmbunătăĠirea procesului educaĠional, trebuie să fie: validă úi
credibilă, practică, utilă ‫܈‬i obiectivă. Pentru ca evaluarea să îndeplinească aceste cerin‫܊‬e, evaluatorul trebuie
să aleagă cea mai bună metodă.
Metodele de evaluare reprezintă calea prin care profesorul evaluează performanĠele elevilor ‫܈‬i
identifică punctele tari úi slabe ale procesului didactic.
Datorită schimbărilor petrecute în învă‫܊‬ământul românesc în ultimii ani, pe lângă metodele
tradi‫܊‬ionale de evaluare au apărut ‫܈‬i metode moderne sau alternative de evaluare.
Metode tradiĠionale sunt evaluarea orală, scrisă ‫܈‬i prin probe practice. Aceste metode sunt numite
tradi‫܊‬ionale pentru că, au fost consacrate în timp úi sunt utilizate cel mai frecvent, deoarece acestea asigură
cadrului didactic un control asupra nivelului de pregătire al clasei, o apreciere amănunĠită, o ierarhizare,
dar úi o sancĠionare.
Metodele alternative de evaluare folosite în învăĠământul românesc sunt: observarea sistematică a
activităĠii úi comportamentului elevilor în timpul activităĠilor didactice, referatul, portofoliul, proiectul ‫܈‬i

1361
autoevaluarea. Aceste metode moderne de evaluare se pot folosi înlocuindu-le pe cele tradi‫܊‬ionale, simultan
cu acestea sau în completarea lor.
Aceste metode de evaluare, fie ele tradi‫܊‬ionale sau moderne sunt cunoscute de către to‫܊‬i dascălii, însă
lucrul cel mai important îl constituie punerea în practică a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor referitoare la acest proces complex
de evaluare.
Fiecare metodă de evaluare are avantaje ‫܈‬i dezavantaje, are un specific al său care o recomandă mai
mult sau mai pu‫܊‬in în anumite contexte.

1362
 EVALUAREA LA MATEMATICĂ
PRIN UTILIZAREA METODELOR TRADI‫܉‬IONALE

Prof. Ori‫܊‬ă Florentina Paula,

‫܇‬coala Gimnazială nr. 4 Turnu Măgurele, Teleorman

Evaluarea sau examinarea, reprezintă actul didactic care urmăre‫܈‬te măsurarea cantită‫܊‬ii
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, ca ‫܈‬i valoarea, nivelul, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment
dat, oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
Randamentul ‫܈‬colar reprezintă performan‫܊‬ele ob‫܊‬inute de un elev la un obiect care pun în
evidentă un anumit nivel de pregătire teoretică ‫܈‬i practică. El este strâns legat de no‫܊‬iunea de
progres ‫܈‬colar, care desemnează măsura evolu‫܊‬iei ascendente a randamentului ce se înregistrează
cu prilejul fiecărei noi evaluări a lui.
Cre‫܈‬terea randamentului ‫܈‬colar este rezultatul mai multor factori, intern (vârsta, starea
sănătă‫܊‬ii, poten‫܊‬ialul de muncă, însu‫܈‬iri psihice, dezvoltarea intelectuală, aptitudini, interese,
atitudini),extern (con‫܊‬inutul învă‫܊‬ământului, metodologia aplicată, mijloacele de învă‫܊‬ământ,
pregătirea profesorului).
Un factor important care contribuie la cre‫܈‬terea randamentului ‫܈‬colar este stabilirea celei
mai optime rela‫܊‬ii profesor – elev.
Evaluarea trebuie să îndeplinească anumite condi‫܊‬ii: să includă toate competen‫܊‬ele, să
permită stabilirea nivelului ini‫܊‬ial al fiecărui elev ‫܈‬i a progresului ulterior realizat de acesta în
dobândirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, formarea no‫܊‬iunilor, în‫܊‬elegerea rela‫܊‬iilor matematice, să eviden‫܊‬ieze
lacunele apărute pe parcursul învă‫܊‬ării, să ofere profesorului suficiente informa‫܊‬ii care să-i
permită să-‫܈‬i adapteze ac‫܊‬iunea pedagogică la situa‫܊‬iile apărute în evolu‫܊‬ia fiecărui elev.
Evaluarea acoperă nevoia de a măsura eficien‫܊‬a procesului de învă‫܊‬are ‫܈‬i satisface prioritar
cel pu‫܊‬in trei criterii de apreciere: prin raportare la o normă, impusă de cerin‫܊‬ele programei ‫܈‬colare, prin
raportare la nivelul real atins de elevii clasei, prin raportare la posibilită‫܊‬ile fiecărui elev, aceasta fiind o
evaluare de progres.
Sarcinile propuse elevilor trebuie să fie gradate, diferen‫܊‬iate ‫܈‬i variate, astfel încât ele să acopere
relativ întreaga gamă a situa‫܊‬iilor posibile într-un caz dat.
Evaluarea dă posibilitatea utilizării tuturor metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare, metode tradi‫܊‬ionale
(probe orale, scrise, practice, temele pentru acasă) sau de metodele alternative (investiga‫܊‬ia, observarea
sistematică a comportamentului ‫܈‬colar, proiectul, portofoliul, autoevaluarea), cadrul didactic va alege tipul
de con‫܊‬inut .
Metodele de evaluare tradi‫܊‬ională sunt:
a)Observarea curentă a elevilor vizează comportamentul fiecărui elev úi urmăre‫܈‬te: interesul
pentru orele de matematică, participarea la lec‫܊‬ii, muncă independentă, trăsături de personalitate
b) Examinarea orală a elevilor se reprezintă pe baza unei succesiuni logice de întrebări , fie
pentru 3 – 4 elevi, fie întrebări adresate întregii clase. Cea mai indicată este cea combinată: se
adresează întregii clase, apoi, pe neobservate ne oprim asupra elevilor propu‫܈‬i pentru notare.
Enun‫܊‬ul întrebărilor trebuie să fie clar, precis, să respecte principiul accesibilită‫܊‬ii, ritmicitatea
întrebărilor trebuie păstrată în fiecare lec‫܊‬ie, felul în care este abordat răspunsul de către elevii
clasei trebuie să fie clar, corect, să vizeze esen‫܊‬ialul.
Printre dezavantaje, exagerarea chestionării orale în matematică are urmări grave în
însu‫܈‬irea calculului scris úi a deprinderii de muncă independentă ‫܈‬i necesită mult timp.
c)Probele curente scrise fac parte din categoria metodelor de examinare în scris a elevilor.
Utilizăm: probe scrise de control curent (extemporale) cuprinzând câteva exerciĠii din lecĠia curentă úi care
durează 10-15 minute, lucrări de control la sfârúitul unui capitol, folosite mai ales în condiĠiile aplicării unui

1363
sistem de evaluare continuă, lucrări scrise semestriale, de obicei pregătite prin lecĠii de recapitulare úi
sinteză.
Printre avantajele pe care le prezintă: au o mare obiectivitate în notare, aprecierea este
obiectivă, elevii sunt verificaĠi cu aceleaúi sarcini úi acelaúi sistem de notare, se poate face o
ierarhizare prin compararea rezultatelor, este avantajoasă pentru elevii timizi, timp mai pu‫܊‬in
pentru verificare, timpul de verificare este mai scurt.
Evaluarea scrisă nu permite completarea úi lămurirea lacunelor pe loc, elevii nu pot fi ajutaĠi
prin întrebări către răspunsul bun.

BIBLIOGRAFIE:
Constantin Cucos – “ Pedagogie” – EDP, Bucureúti, 1996
Ioan Nicola – “Tratat de pedagogie úcolară” – EDP, Bucureúti, 1996
Cristea Sorin – “Pedagogie generală ” , EDP , Bucureúti, 1996
Gheorghe Dumitriu, ConstanĠa Dumitriu, „Psihopedagogie”, EDP, Bucureúti, 2003

1364
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. Ori‫܊‬ă Florin,

Colegiul Na‫܊‬ional Unirea, Turnu Măgurele, Teleorman

Dezvoltarea cunoscută de TIC în ultimii ani a condus la apari‫܊‬ia mai multor platforme colaborative,
aplica‫܊‬ii ‫܈‬i baze de date distribuite, tehnologii pentru telefoanele mobile.
Învă‫܊‬area online poate fi definită ca o formă alternativă de învă‫܊‬ământ în cadrul căreia se asigură
continuarea procesului educa‫܊‬ional în condi‫܊‬ii normale sau de autoizolare, de intemperii etc., prin
intermediul diverselor instrumente informatice de comunicare la distan‫܊‬ă.
Printre avantaje se numără: distribuirea rapidă a materialelor didactice, nu mai este nevoie de
sincronizarea persoanelor pentru a se întâlni fizic, elevii/ studen‫܊‬ii intră rapid în posesia materialelor oriunde
‫܈‬i oricân, pot fi transmise materiale multimedia materiale, con‫܊‬inuturile pot fi modificate, existen‫܊‬a feed-
back-ului.
Printre dezavantajele învă‫܊‬ării online se numără: probleme de utilizare ‫܈‬i de accesare a informa‫܊‬iilor,
lipsa de motiva‫܊‬ie, acces deficitar la internet, rela‫܊‬iile interumane între elevi ‫܈‬i profesori au de suferit,
materie asimilată mai greu.
Sistemele online de evaluare ajută la: centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării
examenelor, reducerea costurilor, reducerea timpul necesar pentru evaluare, păstrarea în siguran‫܊‬ă a
documentelor, crearea rapidă de statistici, urmărirea progresului elevilor, evitarea erorilor umane în
corectare.
Google Classroom este una dintre platformele recomandate de Ministerul Educa‫܊‬iei pentru lucrul
online cu elevii, oferind posibilitatea atât profesorilor, cât ‫܈‬i elevilor, să încarce materiale, să posteze diverse
anun‫܊‬uri ‫܈‬i, special pentru profesori, să dea note materialelor lucrate de elevi ‫܈‬i încărcate aici. Pentru
utilizarea Google Classroom este nevoie de conturi Google pentru to‫܊‬i utilizatorii, precum ‫܈‬i de activarea
licen‫܊‬ei Google. Are o interfa‫܊‬ă disponibilă ‫܈‬i în limba română, poate fi utilizată atât de pe computer, cât úi
de pe un dispozitiv mobil, pot preda mai mul‫܊‬i profesori, se pot pregăti cursurile în avans ‫܈‬i se comunică cu
elevii în timp real.
Google Forms este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot
colabora în timp real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de
întrebări, imagini. Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită, se poate personaliza formularul cu teme
simple de fotografii sau culori. Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or
de urmărit.
Pentru a crea un formular este nevoie de o adresă de email pe Google, după conectare se va accesa
Drive, formulare Google, apoi se va deschide o pagina ce con‫܊‬ine un formular fără titlu. În partea din
dreapta sus a paginii po‫܊‬i selecta tema grafică, modificând culoarea antetului paginii, fundalul paginii care
con‫܊‬ine casetele cu întrebările, fontul utilizat, precum ‫܈‬i posibilitatea de a încărca o imagine.

Butonul “Răspunsuri multiple” dă posibilitatea construirii de întrebări: cu raspuns scurt, paragraf,

răspunsuri multiple, casete de selectare, dropdown, încărca‫܊‬i fi‫܈‬iere, scară liniara, grilă cu mai multe
variante, caseta de selectare sub forma de grilă, data, ora.

1365
 Testele de tip grilă nu pot înlocui în totalitate testele tradi‫܊‬ionale, Google Forms nu poate evalua
itemii subiectivi.
Fiecare profesor ar trebui să se familiarizeze cu instrumentele noi apărute de predare, învă‫܊‬are,
evaluare ‫܈‬i să aibă în vedere atmosfera prietenoasă ‫܈‬i stabilirea unei rela‫܊‬ii bune cu elevii pentru formarea
competen‫܊‬elor necesare acestora.

Bibliografie:

Strategii de evaluare în mediul online Eduland 2021 Prof. coordonator Vi‫܈‬an Florina Viorica
Neac‫܈‬u, I., 1990, Instruire ‫܈‬i învă‫܊‬are, Editura ‫܈‬tiin‫܊‬ifică
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning

1366
 Evaluarea online provocări ‫܈‬i oportunită‫܊‬i

Prof. înv. primar Oroú Andra-Roxana

ùcoala Gimnazială Luizi - Călugăra Bacău

În condiĠiile învăĠământului românesc de astăzi, se impune o altă manieră de abordare a evaluării

rezultatelor úcolare, un model de proiectare/realizare a procesului integrat de predare – învăĠare – evaluare
mai eficient, centrat, cu adevărat, pe elev. ActivităĠile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor
de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât
să cultive úi să susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume în activitatea de învăĠare.
Practicile de evaluare la nivel mondial fac diferen‫܊‬a între cele două tipuri de evaluare: evaluarea
formativă ‫܈‬i cea sumativă. Evaluarea formativă urmăre‫܈‬te identificarea eventualelor dificultă‫܊‬i în scopul
remedierii lor, iar cea sumativă stabile‫܈‬te un bilan‫ ܊‬final al unei secven‫܊‬e de învă‫܊‬ământ, raportând elevul la
obiectivele propuse ini‫܊‬ial.
Echilibrul procesului de evaluare derivă din raporturile dintre: evaluarea axată pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i cea
axată pe capacită‫܊‬i acumulate, evaluarea achizi‫܊‬iilor din domeniul cognitiv ‫܈‬i cele produse în plan atitudinal
‫܈‬u psiho-motor, evaluarea formală ‫܈‬i cea informală, evaluarea sumativă ‫܈‬i cea formativă. Men‫܊‬inerea acestui
echilibru presupune diversificarea tehnicilor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare atât în cadrul metodelor
tradi‫܊‬ionale cât ‫܈‬i a celor moderne.
Evaluarea utilizând mijloacele tehnice ridică provocări legate de calitatea instrumentelor de evaluare
folosite. Abunden‫܊‬a platformelor specifice evaluării efectuate prin mijloace online solicită o regândire a
instrumentelor de evaluare folosite.
Metoda evaluării cu ajutorul calculatorului are avantajul că este eliminat subiectivismul ‫܈‬i emo‫܊‬iile
care înso‫܊‬esc elevii la evaluările curente. Utilizat în evaluare, calculatorul oferă profesorilor ‫܈‬i elevilor o
mare diversitate de modalităĠi de abordare a con‫܊‬inutului supus evaluării. Programele informatice create
pentru diferite discipline ‫܈‬i niveluri de studiu atrag elevii în procesul de învă‫܊‬are - evaluare, accesibilizează
con‫܊‬inutul ‫܈‬i facilitează corectarea ‫܈‬i notarea. Cu ajutorul unor softuri dedicate, a tabelelor interactive sau
a calculatoarelor, elevii primesc rezultatele instantaneu, au posibilitatea să revină rapid asupra con‫܊‬inutului
‫܈‬i a exerci‫܊‬iilor aferente acestuia.
Dezavantajul major este acela că această metodă nu garantează corectitudinea aplicării, în contextul
‫܈‬colii de acasă, pentru că ea nu se desfă‫܈‬oară sub supravegherea cadrului didactic. Nu pot fi controla‫܊‬i
factorii perturbatori, nu se poate garanta neimplicarea altor persoane în rezolvarea testului, mai ales la
vârstele mici, vârste la care părin‫܊‬ii sprijină copiii în desfă‫܈‬urarea lec‫܊‬iilor online. În acest fel se ridică
probleme legate de fidelitatea ‫܈‬i obiectivitatea testului de evaluare sumativ.
Gamificarea este o metodă prin care se transformă sarcinile de evaluare în joc electronic. Cuvântul
provine din limba engleză de la „game” care înseamnă „joc”. Metoda presupune utilizarea mecanismelor
jocurilor ‫܈‬i elemente de proiectare ale jocului astfel încât să se poată măsura, influen‫܊‬a ‫܈‬i recompensa
comportamentele dezirabile ale utilizatorilor. Prin caracteristicile lor (obiective, reguli, elemente
distractive) jocurile îi ghidează spre rezolvarea de probleme din via‫܊‬a reală. Viteza cu care se oferă feedback
prin mesaje specific sau recompense virtuale, facilitează procesul de învă‫܊‬are, având un rol evaluativ
formativ.
Profesorul poate centraliza calitatea răspunsurilor ‫܈‬i poate orienta ‫܈‬i personaliza cu u‫܈‬urin‫܊‬ă exerci‫܊‬iile
de aprofundare ‫܈‬i recuperare. Pentru transformarea evaluărilor curente în jocui sunt necesare competen‫܊‬e
avansate de programare ‫܈‬i un timp îndelungat de realizare, resurse neaccesibile majorită‫܊‬ii profesorilor, în
acest moment.
Noile alternative de evaluare aduc inovaĠie, principii úi norme mai simple, punctuale, mai operative
în activitatea de evaluare continuă ‫܈‬i sistematică, deci o modificare de proporĠii a sistemului cu care s-a

1367
operat până acum. Este important ca evaluarea să fie înĠeleasă ca o modalitate de ameliorare a predării úi
învăĠării, de eliminare a eúecului úi de realizare a unui progres constant în pregătirea fiecărui elev. „O
evaluare corectă a învăĠământului nu va putea fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument unic úi
universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre o abordare multidimensională (...) "4.

BIBLIOGRAFIE:

1. Nicola, Ioan (1994), Pedagogie, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică, RA

2. Radu, Ion (1981), Teorie úi practică în evaluarea eficienĠei învăĠământului, Bucureúti, E.D.P.
3. Stânciu, Mihai (2003), Didactica postmodernă, Editura UniversităĠii Suceava
4. ”Educatori pentru societatea cunoa‫܈‬terii – Metode de fixare, consolidare ‫܈‬i evaluare”, ISJ Bihor,

4
–Ÿ…‹—ǡǤǡDidacticapostmodern£ǡʹͲͲ͵ǡ’ǤʹͺͶ
1368
 EVALUAREA TRADI‫܉‬IONALĂ ÎN EDUCA‫܉‬IE

Prof. înv. pre‫܈‬colar Or‫܈‬an Gabriela Otilia

G. P. P. Nr. 1 Negre‫܈‬ti - Oa‫܈‬

Evaluarea didactică este în linii generale un proceeu psihopedagogic complex de stabilire a valorii
unor procese, comportamente, performan‫܊‬e prin raportarea acestora la un ”etalon”.
Conceperea actului de evaluare a rezultatelor în conexiune cu procesul didactic pune în eviden‫܊‬ă o
rela‫܊‬ie cu dublu sens. Rezultatele pot fi apreciate ‫܈‬i explicate corespunzător în măsură în care sunt puse în
legătură cu diferite componente ale procesului de învă‫܊‬are. Calitatea ‫܈‬i func‫܊‬ionarea fiecăruia dintre
elementele constitutive ale procesului didactic: (con‫܊‬inut, metode, mijloace forme de organizare, lec‫܊‬ii) ‫܈‬i
însu‫܈‬irile factorilor umani participan‫܊‬i. Toate acestea se reflectă în rezultatele produse. Rezultatele ob‫܊‬inute
de elevi, produsul , sunt condi‫܊‬iona‫܊‬i de anumi‫܊‬i factori: factori generali, factori umani ‫܈‬i de componentele
procesului de instruire ‫܈‬i educa‫܊‬ie.
Miron Ionescu face distinc‫܊‬ia între verificarea ‫܈‬i evaluarea didactică, ca două componente legate între
ele, pentru că din punct de vedere a con‫܊‬inutului verificarea este o opera‫܊‬ie de examinare ‫܈‬i controlare a
abilită‫܊‬ilor intelectuale ‫܈‬i practice ale elevilor, iar din punct de vedere al scopului este o opera‫܊‬ie de raportare
a nivelului cognitiv al elevului la cerin‫܊‬ele programei ‫܈‬colare.
Evaluarea didactică reprezintă o activitate prin care evaluatorul prelucrează informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute în
urma valorificării ‫܈‬i emite judecă‫܊‬i de valoare asupra performan‫܊‬ei ‫܈‬colare al elevului .
STRATEGIILE DE EVALUARE
Teoria ‫܈‬i practica pedagogică operează cu mai multe clasificări ale tipurilor de evaluare în fuc‫܊‬ie de
diferite criterii. Cele mai uzuale clasificări sunt: după modul în care se integrează în desfă‫܈‬urarea procesului
didactic, evaluarea poate fi ini‫܊‬ială, formativă sau continuă, sumativă sau cumulativă.
Strategii tradi‫܊‬ioale sau clasice utilizate în evaluarea didactică:
1. Probele orale: Reprezintă o forma de conversa‫܊‬ie prin care se urmăre‫܈‬te volumul ‫܈‬i calitatea
cuno‫܈‬in‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor achizi‫܊‬ionate, precum ‫܈‬i capacitatea elevilor de a opera practic cu
ele. Âpoate fi individuală sau frontală , iar întrebările pot fi adresate memoriei, gândirii.
2. Probele scrise: Permit verificarea unui nr.mare de elevi, în acela‫܈‬i interval de timp, au grad mai
mare de obiectivitate , favorizează elevii timizi, oferindu-le posibilitatea de a-‫܈‬i expune ideile independent
‫܈‬i de a-‫܈‬i dezvolta abilită‫܊‬ile cognitive.
3. Probele practice: Presupun aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice însu‫܈‬ite, dar ‫܈‬i a deprinderilor ‫܈‬i
priceperilor anterior formate, ex: confec‫܊‬ionarea unor obiecte, executarea unor experimentem realizarea
unor exerci‫܊‬ii fizice etc.
Strategii complementare utilizate în evaluarea didactică
Una dintre cele mai folosite metode de evaluare este observa‫܊‬ia. Observa‫܊‬ia: presupune urmărirea
atentă a modului ăn care pre‫܈‬colarii participă la activită‫܊‬i , precum ‫܈‬i a modului în care î‫܈‬i îndeplinesc
diferse sarcini (exemplu: munca independentă, sau maniera de implicare în activitatea didactică). Această
metodă este folosită pentru a surprinde aspectele greu cuantificabile dintre comportamentul pre‫܈‬colarilor ‫܈‬i
se încheie cu formularea unor aprecieri verbale.

1369
 Alte metode de evaluare alternative:
- investigaĠia;
- chestionarul;
- proiectul (miniproiectul);
- portofoliul;
- tema pentru acasă;
- tema de lucru în clasă;
- grile de evaluare;
- scale de evaluare;
- autoevaluarea.

Complexitatea procesului de verificare ‫܈‬i evaluare obligă profesorii sa utilizeze un repertoriu divers
de metode ‫܈‬i tehnici. Această necesitate este întărită ‫܈‬i de complementaritatea avantajelor unora ‫܈‬i de
limitele altora fiind contraindicat să se utilizeze o singură metodă fără a o combina cu celelalte.

1370
 EVALUAREA ORALĂ LA GRĂDINI‫܉‬Ă

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬C. ORZA FLORICA

GRĂDINI‫܉‬A P. P. ,,LICURICII”, MOLDOVA NOUĂ

Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăĠământ, ea determinând valoarea

rezultatelor úi progreselor învăĠării.
1. Metode tradiĠionale de evaluare

Teoria úi practica pedagogică distinge între metodele tradiĠionale úi cele complementare / alternative
de evaluare. Numeroase discuĠii s-au purtat de-a lungul timpului úi se poartă încӽ úi astăzi în legătură cu
gradul de obiectivitate úi de precizie al metodelor de evaluare. Sunt păreri diferite în ceea ce priveúte modul
de utilizare a metodelor de evaluare, însă soluĠia cea mai potrivită este îmbinarea cât mai eficientă a acestora
úi nu folosirea în exces a unora în detrimentul altor metode.
-Metoda de evaluare orală este una din cele mai răspândite úi utilizate metode, realizându-se prin
întrebări / răspunsuri. Este folosită, cu precădere, ca verificare curentă, parĠială úi pe parcursul programului
de instruire.
Evaluarea orală este specifică situaĠiilor în care performanĠa trebuie exprimată prin comunicare orală.
Implică abilitatea de a transmite verbal mesajele, de a le recepta, de a formula întrebări úi răspunsuri, de a
dialoga, a identifica sensul cuvintelor prin raportare la context, de a integra cuvinte noi învăĠate în enunĠuri
proprii, de a povesti, de a avea o pronunĠie clară úi corectă. Evaluarea orală se realizează în multiple forme,
utilizându-se diferite tehnici, cum ar fi: conversaĠia de verificare, interviul ( tehnica discuĠiei), verificarea
realizată pe baza unui suport vizual,
-Verificarea orală cu acordarea unui timp de pregătire - redactarea unui conĠinut, a unui ansamblu de
informaĠii, evenimente, fapte, situaĠii, prezentate oral, în scris sau înregistrate fonic, ConversaĠia de
verificare este puternic structurată, intenĠia de verificare fiind evidentă. Acest tip de conversaĠie îl putem
întâlni în cadrul unei activităĠi, la etapa de reactualizare a structurilor dobândite anterior. Exemplu de
conversaĠie de verificare: Grupa mare -Activitatea: educarea limbajului Tema: „ Cel mai bun povestitor”
Mijloc de realizare: joc didactic La etapa de reactualizare a cunoútinĠelor dobândite anterior, se pot adresa
preúcolarilor următoarele întrebări: - Cine a scris povestea „Fata babei úi fata moúneagului”? - Care sunt
caracteristicile unei poveúti? - Ce alte poveúti a mai scris I. Creangă? - Care sunt personajele din povestea
„Fata babei úi fata moúneagului”? - Câte fete sunt în poveste? - Cum era fata moúneagului? Dar a babei? -
Pe cine întâlnesc pe drum cele două fete? - Care sunt personajele pozitive din această poveste? De ce? -
Dar cele negative? De ce? E
Metodele orale prezintă următoarele avantaje:
- posibilitatea dialogului educatoare – preúcolar în cadrul căruia educatoarea îúi poate da seama nu
doar 27 de „ceea ce útie” copilul, ci úi cum gândeúte el, cum se exprimă;
- reprezintă un mijloc util de verificare a pregătirii preúcolarilor;
- îndeplineúte úi funcĠii de învăĠare, prin repetarea úi fixarea cunoútinĠelor;
- verificările orale îi deprind pe preúcolari cu comunicarea orală directă, cu logica expunerii, le
formează spontaneitatea, dicĠia, fluiditatea exprimării;

1371
 - favorizează dirijarea copiilor către răspunsuri corecte, prin întrebări suplimentare, ajutându-i să iasă
din impas;
- permite tratarea diferenĠiată a copiilor, făcând posibilă adecvarea gradului de dificultate a
solicitărilor la posibilităĠile acestora.
Metoda are însă úi unele dezavantaje: validitate redusă, consumă mult timp, dezavantajează copiii
timizi úi pe cei care elaborează mai greu răspunsurile.

1372
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ÂMĂNTUL PRE‫܇‬COLAR

PROF. PT. ÎNV. PRE‫܇‬C. OTIMAN LILIANA

GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM PRELUNGIT ,,DUMBRAVA MINUNATĂ”,
RE‫܇‬I‫܉‬A

Evaluarea reprezintă un act didactic complex, integrat întregului proces de învă‫܊‬ământ care asigură
eviden‫܊‬ierea calită‫܊‬ii ‫܈‬i cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite ‫܈‬i valoarea, nivelul, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a
acestora la un moment dat – în mod curent, periodic ‫܈‬i final, oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului de
predare-învă‫܊‬are.
În literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
• metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
• metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul/eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Prin intermediul platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬iilor disponibile online, putem
utiliza diverse tehnologii în predare ‫܈‬i evaluare.
Alain Kerland consideră că evaluarea se face pornind de la următoarele întrebări cheie:
• Pentru ce se face evaluarea -care sunt func‫܊‬iile acesteia)?;
• În raport cu ce - care este sistemul de referin‫܊‬ă, care sunt criteriile evaluării?;
• Pentru cine - care sunt destinatarii evaluării?;
• Ce se evaluează - conduite, rezultate, procese, evolu‫܊‬ii?;
• Cu ajutorul căror instrumente ‫܈‬i prin ce proceduri se face evaluarea?
În contextul actual, învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional, desfă‫܈‬urat într-un cadru institu‫܊‬ional, organizat, este
necesar să se adapteze ‫܈‬i să se muleze pe scheletul învă‫܊‬ământului online, întrucât apari‫܊‬ia acestei pandemii
ne obligă pe to‫܊‬i să ne familiarizăm cu noi metode, strategii ‫܈‬i procedee de predare, învă‫܊‬are, dar mai ales
de evaluare. Învă‫܊‬ământul online presupune lucrul cu pre‫܈‬colarii într-un mediu virtual, cu ajutorul unui
device care ne permite socializarea la distan‫܊‬ă ‫܈‬i încărcarea materialelor, fi‫܈‬elor, link-urilor pe diferite
platforme de învă‫܊‬are.
O aplica‫܊‬ie pe care o putem utiliza ‫܈‬i pentru evaluarea pre‫܈‬colarilor este Quizizz. Aceasta are avatare
haioase, tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau
computer. Pentru accesare folosim adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei. În partea
stângă găsim meniul care prezintă următoarele facilită‫܊‬i:
• crearea unui test;
• căutarea unor teste create anterior;
• vizualizarea rapoartelor;
• con‫܊‬ine colec‫܊‬ii cu testele create sau salvate de la al‫܊‬i colegi;
• con‫܊‬ine clase create sau importate de pe Classroom;
• con‫܊‬ine domenii (pentru profesorii care predau mai multe discipline sau care predau la mai multe
clase).
1373
 Pentru a crea un test, se va selecta butonul „Create” din partea stângă a meniului apoi pute‫܊‬i alege să
importa‫܊‬i întrebările sau să crea‫܊‬i singuri întrebările. Pentru aceasta ve‫܊‬i selecta „New question” ‫܈‬i vor
apărea tipurile de întrebări pe care le putem folosi, astfel:
1. Multiple choice (alegere multiplă) – de‫܈‬i se pot oferi mai multe variante, elevul trebuie să aleagă
un singur răspuns;
2. Checkbox (casetă de bifat) – presupune crearea unei grile cu mai multe răspunsuri corecte;
3. Fill-in-the-Blank (completează) – pre‫܈‬colarul trebuie să completeze enun‫܊‬ul lacunar, având
variantă de verificare;
4. Poll (sondaj) 5. Open-Ended (răspuns deschis) – elevul nu poate verifica dacă răspunsul oferit este
cel corect
Este necesară încurajarea copiilor de toate vârstele, dar ‫܈‬i a cadrelor didactice, în folosirea tehnologiei
actuale, întrucât viitorul este într-o continuă schimbare ‫܈‬i niciodată nu putem fi suficient de pregăti‫܊‬i. Marele
dezavantaj al învă‫܊‬ământului online în ceea ce-i prive‫܈‬te pe pre‫܈‬colari este dependen‫܊‬a permanentă de un
adult ‫܈‬i timpul relativ scurt de petrecut în fa‫܊‬a ecranelor pentru protejarea sănătă‫܊‬ii copiilor.

BIBLIOGRAFIE:
Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010
Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010
quizizz.com/

1374
 INSTRUMENTE ON-LINE DE ÎNVĂ‫܉‬ARE

PROF. PĂCURARIU CRINI‫܇‬OARA ADINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 7 PETRO‫܇‬ANI

Pentru a înĠelege specificitatea procesului de instruire online, pentru a-l putea organiza, conduce úi
controla este importantă cunoaúterea unor termeni specifici care vor fi definiĠi în cele ce urmează, conform
resurselor bibliografice:
„Instruirea reprezintă activitatea principală realizată în cadrul procesului de învăĠământ, conform
obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem, în termeni de politică a educaĠiei.”
Instruirea online se referă la instruirea care se desfăúoară prin intermediul unui calculator conectat la
o reĠea, conĠinutul educaĠional putând fi sub forma unei lecĠii tradiĠionale sau a unei sesiuni de lucru
colaborativă, realizată cu ajutorul tehnologiilor de comunicaĠie. Materialele educaĠionale pot fi prezentate
sub formă de text, grafice, materiale audio, video.
Termenul de sistem de instruire online desemnează un ansamblu de tehnologii, proceduri, mijloace,
participanĠi care conlucrează pntru atingerea obiectivelor procesului de instruire.
Platforme de e-Learning Open Source Platforma Moodle Modular Object-Oriented Dynamic
Learning Environment (Moodle) este un pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet,
oferind un bun suport pentru securitate úi administrare úi având conturată o comunitate amplă de utilizatori
úi dezvoltatori.
Sistemul Moodle pleacă de la ideea că orice participant la un curs poate fi în acelaúi timp elev úi
profesor, înlăturând imaginea profesorului ca „sursă de cunoútinĠe” úi promovând-o pe cea a profesorului
ca modelator de personalităĠi, care lucrează într-o manieră particulară cu fiecare student pentru a-l ajuta să
dobândească deprinderile úi cunoútinĠele de care este interesat, úi care moderează discuĠiile úi activităĠile
într-o manieră care ajută studenĠii să colaboreze pentru a atingeîn mod colectiv obiectivele generale ale
cursului. Sistemul Moodle oferă un cadru pentru dezvoltareúi utilizare de materiale úi metode moderne de
lucru, dar úi de adoptare a unei pedagogii ce stimulează creativitatea.
1educat – portalul ofertei de cursuri: www.1educat.ro 1educat este un portal specializat în prezentarea
ofertelor de cursuri, promovând perfecĠionarea în anumite domenii de interes general. ConĠine informaĠii
utile despre planificarea carierei úi mediului educaĠional, precum úi numeroase resurse, dispunând úi de un
asistent online.
Are următoarele secĠiuni:
1. Oferta de cursuri – sunt prezentate oferte de cursuri din domenii ca: economic, sociouman, IT&C
(Information Technology and Communications), limbi străine, calificare. Este descris modul de alegere a
unui curs, sunt prezentate cursurile online gratuite, există un program special de consiliere, se poate consulta
piaĠa locurilor de muncă sau se afla cum se redactează un CD. Această secĠiune prezintă úi câteva aspecte
negative: unele cursuri, informaĠii despre anumite domenii, cursuri sau furnizori de instruire lipsesc, ele
existând doar cu titlul (exemplu: proprietate intelectuală).
2. Planificarea carierei – sprijină pe cei aflaĠi în procesul de consolidare a carierei oferind detalii
despre: • managementul carierei – ajută în alegerea unei cariere optime, în condiĠiile în care

1375
 condiĠiile pieĠei de muncă se schimbă; • consilier de carieră – stabileúte obiectivele de carieră,
abilităĠile úi aptitudinile necesare; • programe de consiliere – clasic sau online; • societăĠi de plasare
– oferă adrese Web ale celor mai importante societăĠi de plasare din Ġară, locuri de muncă, burse,
studii în străinătate;
3. Editor – secĠiune destinată publicaĠiilor educaĠionale;
Mediul educaĠional – cuprinde útiri, informaĠii, legi, ordonanĠe, acte normative din domeniul
educaĠiei.
Proiectul ùcoala Online: http://www.e-scoala.ro/ Proiectul ùcoala Online oferă resurse gratuite utile
elevilor, studenĠilor, profesorilor, persoanelor dornice de instruire úi informare: dicĠionare, biblioteci,
eseuri, referate, cursuri, consiliere pentru e-learning úi altele. Acest site este conceput pentru a fi o platformă
deschisă, oricine putând să contribuie la dezvoltarea úi la distribuirea lui pe Internet. A fost realizat prin
colaborarea unei echipe formate din elevi, studenĠi úi profesori.
Scopul ùcolii Online este sporirea eficienĠei procesului de învăĠare în úcoli prin oferirea de informaĠii
ce vin în sprijinul sau completarea celor predate la clase, punerea la dispoziĠia profesorilor a unor modalităĠi
moderne de predare úi evaluare, încurajarea comunicării pe teme didactice prin intermediul forumului.
Printre cele mai importante úi utile secĠiuni amintim: lecĠii virtuale, referate online, jocuri, download gratuit
a unor prezentări didactice multimedia úi programe, forum sau ajutor în utilizarea sitului. Având un aspect
clar úi atractiv, conĠinutul sitului seîmbogăĠeúte permanent cu ajutorul numeroúilor colaboratori, oricine
putând să adauge noi referate sau programe cu caracter cultural sau educaĠional. Trebuie subliniat, însă, că
realizatorii sitului nu garantează corectitudinea tuturor informaĠiilor. De asemenea, ar fi de dorit un design
uniform al lecĠiilor din diverse domenii, precum úi îmbunăĠăĠirea designului paginii principale.
eTwinning este un program educa‫܊‬ional care pune la dispozi‫܊‬ia tuturor cadrelor didactice din Uniunea
Europeană un mediu virtual ‫܈‬i instrumente online pentru derularea de proiecte ‫܈‬colare. Portalul eTwinning
(www.etwinning.net) este disponibil în 25 de limbi europene ‫܈‬i oferă oportunită‫܊‬i deosebite oricărui
profesor să găsească parteneri pentru proiecte, să participe în grupuri,ateliere de lucru, evenimente, camere
ale profesorilor ‫܈‬i seminarii de formare, să progreseze, să fie
la curent cu ultimele noută‫܊‬i, să beneficieze de sprijin ‫܈‬i de resurse puse la dispozi‫܊‬ie de al‫܊‬iutilizatori
ai platformei.
Învă‫܊‬area interactivă, colaborarea cu elevi din alte ‫܈‬coli similare europene, exersarea limbilor străine,
dezvoltarea gândirii critice, a abilită‫܊‬ilor TIC ‫܈‬i a lucrului în echipă suntdoar câteva din avantajele pe care
le are un elev implicat într-un proiect eTwinning.
O echipă alcătuită din speciali‫܈‬ti TEHNE- Centrul pentru Inovare în Educa‫܊‬ie ‫܈‬i ISE-Institutul de
‫܇‬tiin‫܊‬e ale Educa‫܊‬iei, a derulat o cercetare pe tema implicării profesorilor din ‫܈‬colile române‫܈‬ti în programul
eTwinning. Proiectele eTwinning nu sunt doar ni‫܈‬te activită‫܊‬i în sine, ci produsele lor sunt integrate ‫܈‬i
valorificate mai departe de către participan‫܊‬i pentru îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii în educa‫܊‬ie. De fapt, cerin‫܊‬ele
actuale sunt de a integra în curriculum-ul obligatoriu proiectele colaborative online eTwinning, deci trebuie
să crească numărul celor care implementeazăastfel de parteneriate.

Concluzii
Beneficiile platformei eTwinning pentru elevii implica‫܊‬i în proiecte on-line de învă‫܊‬are princolaborare
la nivel european sunt foarte mari datorită unor factori cum ar fi: oportunitatea de a interac‫܊‬iona cu elevi ‫܈‬i
profesori din alte ‫܊‬ări europene, suport didactic ‫܈‬i tehnologic oferite de portalla cele mai înalte standarde
europene, instrumente inovatoare de lucru, abordare inter ‫܈‬i transdisciplinară a temelor alese, munca în
echipă, stimularea interesului ‫܈‬i a gândirii critice, ocazia de a purta un dialog constructiv, aprofundarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, valorificarea aptitudinilor ‫܈‬i a creativită‫܊‬ii participan‫܊‬ilor.

BIBIOGRAFIE:
http://www.e-scoala.ro/ Proiectul ùcoala Online etwinning.ro/eTw_RO12_raport_preliminar.pdf
www.1educat
www.edu.ro

1376
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ -
IMPORTAN‫܉‬A EI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

ED. PADURARU DOINI‫܉‬A

G. P. N. DOFTEANA, BACAU

’’Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are întotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.’’ (D. Ausubel)
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă ‫܈‬i
necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii, care este
departe de cristalizare, pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate. Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter
oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau prin fi‫܈‬e de evaluare.
Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus copilul, nu se poate
relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu con‫܊‬in concepte,
reguli, legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din întâmplare, fără o în‫܊‬elegere
verificabilă împlinirii celor propuse prin obiective.
Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza
obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dar mai ales de a
forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă.
Creativitatea, spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de
supus unei evaluări obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate matematică decât crea‫܊‬iile
plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale. A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te
misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă
cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei, furnizând învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-
educative pe diferite trepte. Urmând pa‫܈‬ii unei evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie
o modalitate de a moderniza procesul de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea
personalită‫܊‬ii.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă
raportarea la bareme de evaluare (apreciere). Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât
reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca
ei să trateze cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a
solu‫܊‬ionării corecte a problemelor enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca
o evaluare propriu-zisă care implică emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres asupra
rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară crării
premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie
esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ.
Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de complementaritate,
determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ. Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel
preciza”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul le posedă la
plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”. Ea oferă educatoarei ‫܈‬i pre‫܈‬colarului
posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de aformula cerin‫܊‬ele următoare.
Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor

1377
programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se
‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii,
utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care
asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă
(frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele pre‫܈‬colarilor până în acel
moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în
direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are. Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care
pot face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării pre‫܈‬colarilor cu excesiv de mult feedback transmis
într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea
solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii
care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar
‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai obiectiv nivelul de pregătire al copiilor,pe care să se plieze cât mai
bine pregătirea următoare.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare, prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a
pre‫܈‬colarilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O
evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al dascălului, cu
ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul pre‫܈‬colarului.

BIBLIOGRAFIE:
Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca; Boco‫܈‬, M., (2003),
Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca.

1378
 ‫܇‬COALA DE ACASĂ ‫܇‬I ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ON-LINE

Paduraru Gabriela

Educa‫܊‬ia este foarte importantă deoarece deschide mintea ‫܈‬i joacă un rol vital în societate. De cele
mai multe ori, educa‫܊‬ia are loc sub îndrumarea profesorilor. Cu toate acestea, perioada prin care trecem
reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită, reprezinta o batalie dusa atat de noi cadrele
didactice,dar si de copii si de parintii acestora.

Învă‫܊‬ământul on-line deschide posibilitatea unei pregătiri structurate, coordonate ‫܈‬i corect etapizate
(vedem acum multitudinea de platforme ‫܈‬i soft-uri educa‫܊‬ionale on-line, care abundă media în această
perioadă); reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a
accesa sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă” sau adecvată unor contexte speciale, a‫܈‬a
cum se întâmplă în perioada actuală de pandemie, când întregul sistem de învă‫܊‬ământ, public ‫܈‬i privat,
indiferent de nivel sau ciclu curricular este închis. Acest mod de învद‫܊‬are este impus acum de perioada
dramaticद pe care o traversदm.

‫܇‬coala on-line î‫܊‬i dă prilejul să explorezi noi moduri de învă‫܊‬are. Metodologia clasică (predare –
învă‫܊‬are – verificare) poate fi înlocuită cu mijloace mai atractive. În acest răstimp am găsit multe
videoclipuri cu activită‫܊‬i predate diferit fa‫܊‬ă de cum eram obi‫܈‬nuită. M-au ajutat să privesc subiectele
predate la scoala dintr-o altă perspectivă.

Este evident că ‫܈‬coala – chiar ‫܈‬i repozi‫܊‬ionată în zona digitală – trebuie să continue să reprezinte
pentru copii o resursă de siguran‫܊‬ă ‫܈‬i de continuitate.

Voi prezenta câteva avantaje ‫܈‬i limite ale ‫܈‬colii on-line.

x Avantaje:

- Distribuirea rapidă a materialelor didactice – Profesorii pot transmite foarte repede, oricând, oriunde
‫܈‬i oricui informa‫܊‬iile pe care le doresc. Astfel nu mai este nevoie de sincronizarea persoanelor pentru a se
întâlni fizic ‫܈‬i nimeni nu va pierde nimic pentru că informa‫܊‬iile rămân on-line.

- Elevii intră în posesia materialelor printr-o simplă accesare – Orice persoană din grupul ‫܊‬intă are
acces la toate informa‫܊‬iile, oriunde ‫܈‬i oricând.

- Existen‫܊‬a con‫܊‬inuturilor multimedia – Prin internet pot fi transmise ‫܈‬i imagini, videoclipuri, fi‫܈‬iere
‫܈‬i orice fel de material virtual care întotdeauna au eficientizat învă‫܊‬area.

- Con‫܊‬inuturile pot fi ‫܈‬terse, corectate sau actualizate cu u‫܈‬urin‫܊‬ă – orice document poate fi editat ‫܈‬i
reeditat, astfel corectarea nu mai produce dificultă‫܊‬i.

- Serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor – Informa‫܊‬iile pot fi îndreptate
spre o persoană sau către mai multe în acela‫܈‬i timp în mod individual sau se pot crea grupuri în care
utilizatorii pot să ‫܈‬i comunice.

1379
 - Folosirea con‫܊‬inuturilor interactive, existen‫܊‬a feed-back-ului – fiind existente grupurile, membrii pot
face schimb de experien‫܊‬e, păreri sau informa‫܊‬ii. De asemenea, ei pot primi feed-back în timp real, chiar
rapid de la administratorul grupului sau de la colegi. Astfel există ‫܈‬i interac‫܊‬iune virtual ‫܈‬i nu numai învă‫܊‬are
individual.

x Dezavantaje:

- Dificultă‫܊‬i în utilizarea tehnologiei – Tehnologia avansează zi de zi ‫܈‬i nu toate persoanele sunt la zi

cu noută‫܊‬ile. De aceea de multe ori sunt întâmpinate probleme de utilizare a informa‫܊‬iilor sau de realizare
a unor proiecte sau teme.

- Lipsa comunicării reale / fizice – Când învă‫܊‬area ‫܈‬i comunicarea rămân axate în mediul virtual,
atunci când oamenii se întâlnesc nu mai ‫܈‬tiu să comunice ‫܈‬i încep să comunice tot prin tehnologie.

- Lipsa resurselor materiale si a obiectelor tehnologice(calculatoare,leptopuri),fapt ce duce la

ramanerea in urma cu materia de foarte multi copii.

Pot spune ca invatarea in clasa cu prezenta fizica are mult mai multe avantaje decat invatarea online;

ƒ Învă‫܊‬area in clasă îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să se cunoască mai bine. Acest lucru permite
profesorilor să cunoască elevii ‫܈‬i să evalueze mai bine punctele forte ‫܈‬i punctele slabe, să ac‫܊‬ioneze ca
mentori si să ghideze studen‫܊‬ii în posibilită‫܊‬ile lor de carieră.
ƒ Într-o clasă tradi‫܊‬ională, elevii pot să-‫܈‬i împărtă‫܈‬ească în mod direct opiniile ‫܈‬i să-‫܈‬i clarifice
propriile întrebari cu profesorul, ob‫܊‬inându-‫܈‬i astfel răspunsurile imediat.
ƒ În‫܊‬elegând modelul de întrebări ‫܈‬i răspunsuri ‫܈‬i sugestiile oferite de profesori cu experien‫܊‬ă, elevii
pot găsi mai multe informa‫܊‬ii utile decât atunci când utilizează note ‫܈‬i sugestii online generalizate.
ƒ De asemenea, învă‫܊‬area în clasă este mai utilă datorită unei interac‫܊‬iuni continue între elevi ‫܈‬i
profesori, deoarece îi ajută pe elevi să scape de temerile lor cu privire la examene.
ƒ În cele din urmă, interac‫܊‬iunile cu profesorii buni contribuie la motiva‫܊‬ia elevilor de a ob‫܊‬ine note
mari.

Cercetările realizate în ultimii ani în diferite Ġări la nivel global au arătat că utilizarea tehnologiilor
informaĠiei úi comunicaĠiilor în educaĠie contribuie într-o foarte mare măsură la îmbunătăĠirea rezultatelor
elevilor, insă sa nu uitam ca exista foarte multi copii care provin din familii dezavantajate si nu isi permit
financiar sa aiba un calculator si nu au acces nici la internet,fapt ce duce la ramanerea in urma cu
informatia.0

1380
 EVALUAREA ONLINE

Pădureanu Georgiana Cristina,

Grădini‫܊‬a „Ciupercu‫܊‬a”

Evaluarea joacă un rol important în procesul de învăĠare – atât evaluarea sumativă cât úi formativă
oferă informaĠii despre progres úi ghidează învăĠarea. Evaluarea este esenĠială pentru procesul de certificare
úi rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evoluĠia úi succesul elevilor, profesorilor,
cursurilor sau ale institu‫܊‬iilor. Datorită importanĠei evaluării, s-au dezvoltat diferite tipuri ale acestui tip de
proces.
Evaluarea, în special când este cuprinsă într-o sarcină sau exerciĠiu autentic de învăĠare, poate fi de
asemenea parte din experienĠa învăĠării. Evaluarea online a crescut în popularitatea deoarece se crede că va
ajuta la administrarea unor volume mari de notare úi adminstrare.
În ciuda utilizării răspândite a computerelor în predare úi învăĠare, utilizarea acestora în ceea ce
priveúte evaluarea a fost limitată. Există o tendinĠă de a asocia evaluarea bazată pe utilizarea computerului
cu întrebările cu alegere multiplă, poate din cauză că aúa s-a utilizat pentru prima oară tehnologia
informatică.
Evaluarea bazată pe utilizarea computerului nu face numai să genereze exerciĠii de rutină ca aceste
întrebări cu alegere multiplă, ci poate îmbogăĠi experienĠa elevilor. Principala utilizare a evaluării online
poate avea ca scop mai degrabă evaluarea formativă decât sumativă a elevilor. Acesta furnizează cea mai
întâlnită formă de feedback prin intermediul forumurilor de discuĠii sau exerciĠiilor online. O altă utilizare
populară a tehnologiilor online este predarea electronică a temelor care poate simplifica procesul
administrativ. Cel mai puĠin preĠuită úi utilizată este autoevaluarea, care are multe rezultate pozitive – de
obicei încurajează independenĠa elevului úi îi ajută pe aceútia să dezvolte abilităĠile necesare pentru o
învăĠare autonomă (úi pe tot parcursul vieĠii).
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca:
x posibilitatea de a nota cu rapiditate úi în mod adecvat un număr mare de răspunsuri.
x monitorizarea răspunsurilor elevilor.
x evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis.
x evaluările pot fi păstrate úi reutilizate.
x furnizarea de feedback imediat.
Articolele de evaluare pot fi selectate la întâmplare pentru a furniza un document diferit fiecărui elev.
Evaluarea ar trebui să fie îndeajuns de flexibilă úi diversă pentru a lua în considerare nevoile úi
circumstanĠele diferite ale elevilor care urmează cursuri online. Flexibilitatea poate însemna:
- susĠinerea de exerciĠii de evaluare pentru a dovedi circumstanĠele úi nevoile elevilor;
furnizarea de flexibilitate în durată sau furnizarea de opĠiuni pentru situaĠii neprevăzute pentru a
compensa lipsa de fiabilitate sau diferenĠele în ceea ce priveúte conexiunile tehnologice;
- furnizarea posibilităĠii de alegere a locului de desfăúurare a procesului de evaluare deoarece elevii
pot efectua exerciĠii de evaluare la locul de studiu, care poate fi acasă, locul de muncă sau orice loc aleg.
Măsura în care aceste alegeri sunt disponibile în învăĠarea online depinde de mulĠi factori, inclusiv
aspecte pragmatice de management al învăĠării úi al cursanĠilor, strategiile de predare utilizate, tehnologiile
úi software utilizat, cerinĠe de a începe úi a finaliza la anumite date úi aúa mai departe.
Când e mai bună evaluarea online?
Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi
echidistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă.

1381
DiferenĠa constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele
de colectare úi administrare.

Evaluarea online poate fi utilizată:

x ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;

x ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
x în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
x mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
x mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară. Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea
comunicării prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul:
eseuri; alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări
cu răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:

x teme scrise;
x participarea la discuĠii online;
x eseuri;
x publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
x quiz-uri úi întrebări online;
x activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
x teme colaborative;
x dezbateri;
x portofolii;
x revizuiri;
x examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).

Bibliografie:

1. ANTA – Australian National Training Authority, Assessment and Online Teaching, Australian
Flexible Learning Quick Guide Series
2. Bron, A. (2005). Understanding learning processes through adult education theory, In: Sabour,
M’hammed & Koski, Leena (Eds.) Searching for the Meaning of Education and Culture.
3. Hadjerrouit, S.(2007) Applying a System Development Approach to Translate Educational
Requirements into E-Learning, Agder University College, Kristiansand, Norway.
4. National Council for Curriculum and Assessment (2007), ICT Framework – A structured approach
to ICT in Curriculum and Assessment, Ireland.
5. SQA – Scottish Qualification Authorities, (2003) Guidelines on Online Assessment for Further
Education, Scotland.

1382
 Jocul geografic online ‫܈‬i harta mută
-evaluarea online /tradi‫܊‬ional-

Prof. Pahon‫܊‬u Carmen Ana

Liceul Tehnologic de Transporturi Auto,
Colegiul Economic” Ion Ghica ”Târgovi‫܈‬te, Dâmbovi‫܊‬a

”Educa‫܊‬ia este calea de la ignoran‫܊‬a încrezută la incertitudinea jalnică” (Mark Twain)

Evaluarea oferă posibilitatea de a ierarhiza elevii, într-o formă sau într-un nivel de pregătire, oferindu-
i un anumit statut ‫܈‬colar. Orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi corectat de către profesor se
numeúte probă de evaluare, a‫܈‬a cum precizează A. Stoica ‫܈‬i I. MusteaĠă, în lucrarea intitulată ”Evaluarea
rezultatelor úcolare”( 1997).
În literatura de specialitate se spune, că este important să ‫܊‬inem cont de func‫܊‬iile generale ‫܈‬i particulare
ale evaluării.

Cele mai importante fiind:

- func‫܊‬ia de constatare: stabile‫܈‬te dacă activitatea didactică s-a desfă‫܈‬urat în condi‫܊‬ii optime;
- func‫܊‬ia diagnostică: prin care sunt identificate cauzele care au condus la o slabă eficien‫܊‬ă;
- func‫܊‬ia prognostică:prin care se pot anticipa nevoile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile viitoare ale elevilor;
- func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie sau de decizie;
- func‫܊‬ia socială: prin care rezultatele evaluării sunt aduse la cuno‫܈‬tin‫܊‬a elevului ‫܈‬i familiei;
- func‫܊‬ia pedagogică: prin care profesorul stabile‫܈‬te ce are de realizat în continuare, îmbunătă‫܊‬ind
modul de predare.

Metodele de evaluare online: orală, fi‫܈‬e de lucru, eseuri, proiecte/referate, portofolii, se alătură celor
tradiĠionale care sunt reprezentate de: probe orale, probe scrise ‫܈‬i probe practice.
Evaluarea în mediul online, se realizează în timp util, fiind facilitată de platformele online care reduc
timpul de a‫܈‬teptare, oferind elevilor rezultate instantanee ale testării. Procesul de evaluare online eliberează,
timpul profesorilor, iar rezultatele pot fi analizate pentru a identifica domeniile de performan‫܊‬ă scăzută,
astfel încât ace‫܈‬tia să se poată concentra asupra lacunelor de învă‫܊‬are.
Sistemele de evaluare online, simplifică sarcina de a aduna ‫܈‬i corecta manual documentele de răspuns
‫܈‬i de a împărtă‫܈‬i rezultatele.
Din perspectiva elevului, evaluarea are rol motiva‫܊‬ional, stimulativ, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională, de formare a unor abilită‫܊‬i sau de con‫܈‬tientizare a unor posibilită‫܊‬i.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online, m-am orpit la eseul structurat, care cere elevului să răspundă în
conformitate cu un set de cunoútinĠe date ‫܈‬i la eseul nestructurat, care îi dă elevului posibilitatea de a-úi
organiza liber ideile.La disciplina geografie aceste eseuri se folosesc la examenul de bacalaureat.
Fiúa de evaluare, este un instrument cu ajutorul căruia, profesorul înregistrează date despre cele mai
importante evenimente identificate în comportamentul sau modul de a acĠiona al elevului. Profesorul
notează interpretările asupra acestora, permiĠându-i elevului să realizeze un model comportamental diferit.
Avantajul acestei fiúe de evaluare este că nu depinde de capacitatea de comunicare a elevului sau
profesorului.
Dezavantajul este că necesită mult timp pentru profesor, pentru a nota úi interpreta úi nu are un grad
ridicat de obiectivitate.
Profesorul oferă posibilitatea elevului să demonstreze nivelul de cunoútinĠe ‫܈‬i diferitele capacităĠi
formate, utilizând astfel diferite metode de evaluare.

1383
 Harta mută utilizată la examenul de bacalaureat, pe baza căreia sunt constru‫܊‬i diferi‫܊‬i itemi se poate
utiliza în evaluarea tradi‫܊‬ională, dar ‫܈‬i în cea online.Am ales ca model jocul didactic, unde elevii au primit
harta României ‫܈‬i aveau de identificat jude‫܊‬ele ‫܊‬ării ‫܈‬i harta Europei unde trebuiau să identifice Mun‫܊‬ii din
continent.Au fost împăr‫܊‬i‫܊‬i în 2 grupe(câte 8 elevi), fiecare elev din grupă urmând să rezolve cerin‫܊‬a cât mai
repede.În func‫܊‬ie de timpul realizat de to‫܊‬i elevii din grupă se desemna grupa câ‫܈‬tigătoare.

Harta Jude‫܊‬elor României

Harta Mun‫܊‬ilor din Europa

Această metodă, a jocului didactic folosită ca metodă de evaluare în mediul online, este folosită ‫܈‬i ca
metodă tradi‫܊‬ională, atunci când elevii primesc la fi‫܈‬a de lucru o hartă mută unde au de identificat
diferitejude‫܊‬e ‫܈‬i re‫܈‬edin‫܊‬e de jude‫ ܊‬din ‫܊‬ară , sau harta Europei unde pot identifica diferite unită‫܊‬i de relief.

”Toleran‫܊‬a este cel mai mare rezultat al educa‫܊‬iei” (Helen Keller)

Bibliografie:

1. N. Ilinca, O. Mândru‫ ܊‬, Elemente de didactică aplicată a geografiei, Ed. CD PRESS, Bucure‫܈‬ti, 2006
2. Mihaela Brut , Metode de testare online, - curs UA.I.Cuza, Ia‫܈‬i

1384
 Evaluarea prin joc

Prof. înv. primar Paicu Camelia Cristina

Scoala Gimnaziala “Sf. Andrei”, Bucuresti

La vârsta scolarită‫܊‬ii mici (clasa pregătitoare – clasa I), una dintre cele mai eficiente modalită‫܊‬i de
evaluare a elevilor este cea realizată prin joc. Mă refer, desigur, nu la joc ca manifestare ludică, ci la jocul
didactic, cu sarcini, scop, elemente ‫܈‬i reguli bine definite. Acesta ocupă un loc bine determinat în planul de
învă‫܊‬ământ ‫܈‬i este cel mai indicat mijloc de desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ilor de cunoa‫܈‬tere a mediului, de
dezvoltare a limbajului ‫܈‬i a activită‫܊‬ilor cu con‫܊‬inut matematic.
Valoarea practică a jocului didactic constă în faptul că, în timpul desfă‫܈‬urării lui, copiii au
posibilitatea să aplice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele însu‫܈‬ite anterior ‫܈‬i să î‫܈‬i exerseze priceperile ‫܈‬i deprinderile formate.
Astfel, el poate fi utilizat ca mijloc de evaluare, eviden‫܊‬iind în ce măsură copiii ‫܈‬i-au însu‫܈‬it cuno‫܈‬tin‫܊‬ele
necesare, gradul de formare a priceperilor ‫܈‬i deprinderilor de a realiza sarcinile în succesiunea dată de
învă‫܊‬ătoare, de a se integra în ritmul cerut, de a oferi răspunsuri prompte ‫܈‬i corecte.
Profesorul Sorin Cristea (Universitatea din Bucure‫܈‬ti) apreciază că, în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar si
primar, jocul, ca metodă didactică, dobânde‫܈‬te statut de strategie de instruire, integrând în structura sa mai
multe metode ‫܈‬i forme de organizare tipice procesului didactic, în context formal ‫܈‬i nonformal. Jocul
didactic are influen‫܊‬e multiple asupra dezvoltării copilului, contribuind la formarea deprinderilor de ordine,
de disciplină, de încadrare în anumite cerin‫܊‬e. Îmbinarea elementului distractiv cu cel intuitiv duce la
apari‫܊‬ia unor stări emo‫܊‬ionale complexe, stimulând procesele cognitive.
Vă propun, spre exemplificare, o serie de jocuri pe care le-am desfă‫܈‬urat, de-a lungul timpului, cu
elevii de clasa pregătitoare si clasă I, atunci cand am urmărit să evaluez dezvoltarea auzului fonematic ‫܈‬i
însu‫܈‬irea corectă a sunetelor ‫܈‬i a literelor. Dacă elevii nu au auzul fonematic dezvoltat, ei vor avea dificultăĠi
în a sesiza corespondenĠa fonem-grafem necesară pentru a citi úi a scrie, iar în cazurile mai grave,
dificultă‫܊‬ile se vor extinde la nivelul grupurilor de litere ‫܈‬i chiar al cuvintelor.
a) Jocul cu plastilina – metodă multisenzorială
La vârste mici, copiii sunt atra‫܈‬i în mod deosebit de plastilină. Am folosit acest material, aflat la
îndemână în toate clasele, pentru a transforma joaca într-o activită‫܊‬i cu specific didactic. După modelarea
întregului alfabet, i-am îndemnat pe elevi să atingă úi să spună numele fiecărei litere, am urmărit
diferen‫܊‬ierea perechilor p-q, b-d, observând asemănările ‫܈‬i deosebirile dintre aceste litere (aceea‫܈‬i formă
grafică, dar orientate diferit în spa‫܊‬iu), am selectat la întâmplare câte o literă ‫܈‬i le-am solicitat să descopere,
urmărind ‫܈‬irul, ce urmează înainte ‫܈‬i după aceasta.
Un alt joc in cadrul caruia am utilizat plastilina a fost “Soarele ‫܈‬i luna”. Fiecare copil a desenat, pe o
foaie A 4, un cerc (soare fără raze) ‫܈‬i un semicerc (luna). Am pronun‫܊‬at rar, cu intona‫܊‬ie, cuvintele: cal -
car, bal – bar, oare – oale etc. Când au auzit sunetul “r”, copiii au modelat o rază pe care au ata‫܈‬at-o soarelui.
Când auzit sunetul “l”, au modelat o stea în jurul lunii.
Atunci când vremea ne-a permis activită‫܊‬i în aer liber, am adaptat jocul sub forma unui ‫܈‬otron, pe
care l-am “personalizat” cu literele R ‫܈‬i L. Dacă pronun‫܊‬am cuvântul cal, copilul aflat la rând trebuia să sară
într-un pătrat cu litera L/ luna, dacă pronun‫܊‬am car, într-un pătrat cu litera R/ soare.
În această 71omplet, exerci‫܊‬iul ajută la educarea motricită‫܊‬ii globale, aspect asupra căruia insistăm la
această vârstă deoarece îi 71omple copilului echilibru fizic ‫܈‬i mental, posibilitatea aprecierii eu-ului
corporal, percep‫܊‬ia spa‫܊‬iului în raport cu propriul corp.

1385
 b) Îmbogă‫܊‬irea vocabularului – jocuri cu litere ‫܈‬i cuvinte
Materialele didactice propun numeroase variante de jocuri ce au ca obiectiv îmbogă‫܊‬irea
vocabularului. Le putem folosi ca atare sau le putem adapta în func‫܊‬ie de specificul clasei, particularită‫܊‬ile
de vârsta ale elevilor, nivelul achizi‫܊‬iilor lingvistice. Important este să antrenăm în joc to‫܊‬i copiii, să îi
încurajăm să propună variante 72omplet de răspuns pe care le vor corecta sau 72omplete, după caz, tot ei,
nu după un model predefinit.
Mori‫܈‬ca este un astfel de joc. Am scris pe tablă un cuvânt: semn, spre exemplu. În jurul lui, asemenea
paletelor unei mori‫܈‬ti, am notat răspunsurile copiilor la întrebarea “Ce alte cuvinte putem pune lângă semn
astfel încât să ob‫܊‬inem expresii?”. Variante posibile de răspuns: semn de carte, semn de circula‫܊‬ie, semn de
întrebare, semn de exclamare, semn de punctua‫܊‬ie, semn de via‫܊‬ă etc.
Evantaiul – am propus o silabă (“re”) ‫܈‬i fiecare copil din clasă a avut sarcina de a găsi un cuvânt care
începe cu aceasta: rece, repede, readus, renume, reface etc.
Cuvintele ‫܈‬i necuvintele – este un joc prin care i-am familiarizat pe copii cu no‫܊‬iunea de cuvinte cu
sens opus (antonime, cum vor învă‫܊‬a mai târziu, realizate cu prefixul “ne”). Spre exemplu, le-am spus
cuvântul “mul‫܊‬umit”, iar ei au gasit opusul: “nemul‫܊‬umit”. Alte exemple posibile: spălat – nespălat, adus –
neadus, ascultător – neascultător, început – neînceput.
Avantajele evaluării prin joc, în special la vârste mici, sunt evidente: activitătile devin accesibile,
dorite ‫܈‬i îndrăgite de copii, ace‫܈‬tia nu con‫܈‬tientizează că sunt evalua‫܊‬i, deci nu se vor teme de gre‫܈‬eală.
Utilizând metoda observării sistematice în cadrul activită‫܊‬ilor de acest gen, cadrul didactic î‫܈‬i
formează o imagine de ansamblu referitoare la nivelul achizi‫܊‬iilor elevilor, fapt ce îi va permite reglarea
strategiilor ulterioare de predare.

Bibliografie:
1) Jocuri didactice. Pentru formarea ‫܈‬i dezvoltarea unor competen‫܊‬e la elevii din clasele primare.
Alexandrina Dumitru, Viorel-George, Ed. Corint
2) Despre pedagogia ‫܈‬i didactica jocului, Hora‫܊‬iu Catalano, Ed. Didactică ‫܈‬i Pedagogică
3) Modalită‫܊‬i ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul primar, Laura Claudia Gora, Ed. ROVIMED

1386
 Metoda de evaluare alternativă:
Metoda Posterul

Prof. Palade Livia-Petronela

Gradini‫܊‬a cu Program Prelungit ”Crai Nou” Bacău

Descrierea metodei:

Metoda Posterul este o metodă de investigare, aprofundare, evaluare. Încurajează reflec‫܊‬iile ‫܈‬i
confruntările elevilor către exprimări metaforice prin suporturi vizuale.
Dintre obiectivele metodei amintim: găsirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme
ce vizează situaĠii, procese, fenomene, mediu înconjurător în general úi relaĠiile dintre ele, potrivit temei de
studiu; realizarea în grupuri mici a ansamblului, prin folosirea unor materiale didactice variate: fotografii,
desene, ilustraĠii; folosirea úi crearea unor structuri verbale adecvate (versuri, ghicitori, mesaje, proverbe,
reflecĠii etc.);
Constituie o strategie didactică care poate fi aplicată în grup sau individual. GrupaĠi în echipe de câte
patru membri, elevii rezolvă fie aceeaúi sarcină, fie sarcini distincte (în funcĠie de complexitatea temei),
lansând ipoteze originale, care să reflecte nivelul cunoútinĠlor asimilate.
La sfârúit, se prezintă tuturor rezultatul muncii.
În cazul prezentării noastre, pa‫܈‬ii de lucru care se parcurg în cadrul acestei metode sunt: împărĠirea
copiilor în echipe de lucru de câte patru elevi; stabilirea temei de evaluat ‫܈‬i analiza acesteia; studierea
materalelor primite, selectarea ‫܈‬i organizarea optimă a acestora; realizarea posterului prin reprezentarea
artistico-plastică ‫܈‬i prezentarea acestuia( toate posterele vor fi afi‫܈‬ate pentru a fi comparate de echipe, prin
turul galeriei).
Grupurile prezintă pe rând posterul explicând logica structurii desenelor în pagină úi motivează
alegerea textului prelucrat úi corelarea acestuia cu structurile ilustrate.
x Evaluarea.
La evaluarea posterului se verifică: adecvarea metodelor de lucru, a materialelor si a mijloacelor
didactice folosite pentru obĠinerea scopurilor propuse; corectitudinea informaĠiilor prezentate; gradul de
implicare al participanĠilor; posibilitatea utilizării lui; modul de prezentare.
În cazul prezentării noastre împărĠirea copiilor în echipe de lucru de câte patru elevi; comunicarea
sarcinii de lucru/ a sarcinilor de lucru pentru fiecare grup; reprezentarea artistico-plastică a sarcinii date, pe
o coală de carton mare, cu ajutorul creioanelor colorate, al cariocilor; afiúarea posterelor úi prezentarea lor.
Avantajele metodei: solicită gândirea copiilor, ei trebuind să extragă esenĠialul dintr-un text/ fragment
úi să îl ilustreze; dezvoltă abilitatea de a analiza ‫܈‬i de a comunica; promovează interac‫܊‬iunea între
participan‫܊‬i, încurajând pe cei care nu au un nivel al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor foarte ridicat; încurajeazद exprimarea
părerilor sau a punctelor de vedere individuale; presupune explorarea unei teme din mai multe perspective,
permiĠând abordarea complexă úi integratoare; asigură posibilitatea ca elevul să surprindă legăturile cauzale
dintre fenomene; sporeúte motivaĠia úi creúte încrederea în forĠele proprii; poate activa pe toĠi copiii din
clasă.

1387
 Modalitatea de aplicare a metodei: Povestea ”Pete motanul”

După reactualizarea cunoútinĠelor despre povestea ,,Pete motanul”, de Eric Litwin, voi realiza o
discu‫܊‬ie liberă despre ideile principale ale poveútii.
Copiii repovestesc întâmplările prin care trece motanul Pete, în ordinea desfă‫܈‬urării lor. Voi prezinta,
concomitent, plan‫܈‬ele reprezentând scene din poveste. Se precizează toate întâmplările motanului ‫܈‬i se
stabilesc ideile principale ale poveútii.
Le voi prezinta copiilor materialele de lucru: mesele sunt a‫܈‬ezate astfel încât să permită lucrul în
echipe de câte patru copii. Pe fiecare masă se află câte o coală de carton, carioci úi culori, necesare pentru
reprezentarea artistico-plastică. Pe fiecare masă se află câte o plan‫܈‬ă, reprezentând ideia principală din
poveste, pe care le-am stabilit deja. Fiecare echipă va desena elemente reprezentative pentru ideea
principală corespunzătoare mesei sale. ÎmpărĠirea pe echipe se va realiza prin tragere la sorĠi.
După tragerea la sor‫܊‬i, copiii merg la centrele stabilite,discută pe baza ideii principale pe care trebuie
să o reprezinte, se consultă în vederea alegerii elementelor pe care trebuie să le deseneze. Fiecare dintre cei
patru membri ai grupului ascultă fără să întrerupă, pune întrebări, acceptă alte păreri, folose‫܈‬te un limbaj
politicos ‫܈‬i adaugă elemente proprii desenului, sfătuindu-se în privinĠa a ceea ce mai trebuie adăugat.
Se prezintă frontal lucrările, în ordinea desfăúurării acĠiunii, se verifică corectitudinea informaĠiilor
prezentate,gradul de implicare al participanĠilor, posibilitatea utilizării lui.

1388
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE A PRE‫܇‬COLARILOR
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Profesor în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar: PALO‫ ܇‬CLAUDIA DANIELA

‫܇‬coala Gimnazială ,,Constantin Negreanu”
Drobeta Turnu Severin, Mehedin‫܊‬i

Inova‫܊‬ia în procesul de educa‫܊‬ie constă în preocuparea cadrelor didactice de a găsi metode, solu‫܊‬ii
ingenioase care să aibă rolul de a men‫܊‬ine copilul ‫܈‬i nevoile sale de învă‫܊‬are în prim plan, fie că este vorba
de o lec‫܊‬ie de predare, consolidare, evaluare sau autoevaluare. Introducerea metodelor interactive în
procesul de predare nu mai este o noutate, multe cadre didactice folosesc cu succes calculatorul, proiectorul,
tableta, Internetul în diferitele etape ale lec‫܊‬iei.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
În grădiniĠe nu este permisă testarea copiilor sau acordarea de calificative sau note. Prin noul
curriculum este promovată ideea încurajării úi dezvoltării imaginii pozitive de sine, a încrederii în forĠele
proprii ale copiilor úi progresul individual în ritm propriu.
În aceasta perioadă, când ‫܊‬inem legătura cu copiii ‫܈‬i părin‫܊‬ii online, educatorul nu are o sarcină u‫܈‬oară.
Deci reprezintă o formă de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, facilă, destinată celor care nu au posibilitatea de a accesa
sistemul de învă‫܊‬ământ clasic, traditional, ”fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă”.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi pre‫܈‬colarilor o serie de
op‫܊‬iuni. Din experien‫܊‬a mea am observat că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.
Dar nu pierde‫܊‬i din vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca pre‫܈‬colarii să vă arate
că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să facă?
Dar există multe instrumente, jocuri online ‫܈‬i pentru copii pre‫܈‬colari. Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile
disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea
ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬ii pedagogia folosită. Deci, pedagogia
mai întâi; apoi tehnologia.
Cu to‫܊‬ii ne-am mutat activitatea în mediul online, am fदcut cuno‫܈‬tintद ‫܈‬i am ”îmbl۲nzit” aplica‫܊‬ii care
faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द. ‫܇‬i continuदm împreunद, în mediul online, sद oferim aceea‫܈‬i educa‫܊‬ie de
înaltă calitate ‫܈‬i să ne îndeplinim misiunea noastră în contextul în care grădini‫܊‬a/ ‫܈‬coala ”fa‫܊‬द în fa‫܊‬द” este
închisद.

Pentru pre‫܈‬colar, func‫܊‬iile specifice ale evaluării sunt:

9 îl ajută să fixeze, să consolideze ‫܈‬i să re‫܊‬ină cuno‫܈‬tin‫܊‬ele prin repetare ‫܈‬i întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
9 să-i mărească încrederea în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i să-i descurajeze comportamentele negative
9 îi sus‫܊‬ine interesul pentru cunoa‫܈‬tere
9 stimulându-i ‫܈‬i dirijîndu-i învă‫܊‬area
9 contribuie la formarea capacită‫܊‬ii de autoapreciere ‫܈‬i la stimularea tendin‫܊‬ei de autoafirmare
9 contribuie la întărirea legăturii grădini‫܊‬ei cu familia

1389
 Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu copiii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui copil, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i copiilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i copiii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Book Creator - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod atractiv pentru copii.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru copil.
Pre‫܈‬colarii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.)
Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Pre‫܈‬colarii pot afla imediat dacă la un
test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască
distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la copii) cât mai
buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care copilul să le
primească de îndată ce a terminat testul. În plus, copiii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că pre‫܈‬colarii devin „profesori”, construind ei
în‫܈‬i‫܈‬i itemi de teste. Este un instrument online pentru evaluarea online (feedback), cu ajutorul căruia se
creează teste interactive pentru copii. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri video úi diagrame întrebărilor pentru a
cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop, tabletă sau telefon mobil. Rezultatele
testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui clasament.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul
pre‫܈‬colar ‫܈‬i primar.
– Quizizz - Este un instrument online pentru evaluare/ feedback, cu ajutorul căruia se pot realiza
evaluări formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple,
imagini, audio, text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i
pentru cea de acasă . Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele
oferite de platformă. Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi
rapoarte detaliate despre răspunsuri, timp etc.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬iepe care copii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Se pot realiza filmule‫܊‬e cu screen cast-o-matic în care să surprindă atât
imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i ‫܈‬i copiilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele copiilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cuco‫܈‬, C. Pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014

2. https://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs03iac.pdf
3. http://e-istet.ro/scoala/evaluare-online/

1390
 Evaluarea online

Prof. Pamfile Florina-Cristina

‫܇‬coala Gimnazială ,,Vasile Alecsandri,, Brăila

Literatura de specialitate oferă mai multe defini‫܊‬ii ale evaluării, în func‫܊‬ie de diversitatea fenomenelor
care fac obiectul ei: evaluarea institu‫܊‬ională, curriculumul, procesul de instruire, rezultatele ‫܈‬colare.

Evaluarea este o activitate etapizată care vizează domenii ‫܈‬i probleme complexe, nu doar evaluarea
elevilor. „A evalua” reprezintă nu numai un verb de încheiere, ci ‫܈‬i de deschidere.

Este indicat să ‫܊‬inem cont de func‫܊‬iile generale ‫܈‬i particulare ale evaluării:

• Func‫܊‬ia de constatare Se stabile‫܈‬te dacă activitatea didactică a avut loc sau dacă s-a desfă‫܈‬urat în
condi‫܊‬ii optime, dacă anumite cuno‫܈‬tin‫܊‬e au fost asimilate, sau unele deprinderi achizi‫܊‬ionate.
• Func‫܊‬ia diagnostică Prin această func‫܊‬ie se stabile‫܈‬te nivelul de pregătire, fiind identificate cauzele
care au condus la o slabă eficien‫܊‬ă. Studiul acestor cauze permite proiectarea unor programe remediale.
• Func‫܊‬ia prognostică. Se pot anticipa nevoile ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ile viitoare ale elevilor sau ale unită‫܊‬ilor
de învă‫܊‬ământ.
• Func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie sau de decizie Evaluarea oferă posibilitatea de a ierarhiza candida‫܊‬ii într-o formă
sau într-un nivel de pregătire, oferindu-i un anumit statut ‫܈‬colar.
• Func‫܊‬ia socială
Rezultatele evaluării sunt aduse la cuno‫܈‬tin‫܊‬a institu‫܊‬iei ‫܈‬colare, elevului, familiei, dar ‫܈‬i comunită‫܊‬ii
locale, fiind astfel influen‫܊‬ate deciziile care pot modifica modul în care func‫܊‬ionează sistemul de
învă‫܊‬ământ, modul în care sunt gestionate fondurile educa‫܊‬iei.
• Func‫܊‬ia pedagogică. Profesorul stabile‫܈‬te ce are de realizat în continuare, îmbunătă‫܊‬ind modul de
predare. Din perspectiva elevului, evaluarea are rol motiva‫܊‬ional, stimulativ, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i
profesională, de formare a unor abilită‫܊‬i sau de con‫܈‬tientizare a unor posibilită‫܊‬i.
Atât în învă‫܊‬are, cât ‫܈‬i în evaluare, fiecare răspuns al elevului implică un proces cognitiv, fiecare la
un alt nivel. Se recomandă utilizarea unui model de taxonomie adaptat, unde se folosesc doar trei niveluri
cognitive: cunoa‫܈‬tere ‫܈‬i în‫܊‬elegere, aplicare ‫܈‬i ra‫܊‬ionament.
În procesul de evaluare online trebuie să se acorde o importan‫܊‬ă deosebită pentru designul evaluării,
astfel:
¾ analizarea lecturii critice a programelor
¾ analizarea competen‫܊‬elor
¾ crearea de specifica‫܊‬ii asociind niveluri toxonomice cu con‫܊‬inuturi ‫܈‬i sarcini de evaluare
¾ metode
¾ instrumente
¾ tipuri de itemi - sarcinile de evaluare
Este foarte important dacă sarcinile ‫܈‬i con‫܊‬inutul probelor de evaluare sunt interesante, provocatoare
‫܈‬i schimbă evaluarea rigidă într-o experien‫܊‬ă exploratorie. Acest lucru are ca substrat faptul că orice act de
evaluare este ‫܈‬i un act de învă‫܊‬are.
Sistemele online de administrare ‫܈‬i evaluare a examenelor facilitează furnizarea unei experien‫܊‬e de
învă‫܊‬are personalizate pentru elevi, deoarece notele ‫܈‬i performan‫܊‬ele lor sunt urmărite în sistemul
centralizat.
Aceste sisteme ajută la:
• Centralizarea ‫܈‬i eficientizarea administrării ‫܈‬i evaluării examenelor
• Reduce‫܊‬i costurile, eforturile ‫܈‬i timpul necesar pentru evaluarea manuală a fi‫܈‬elor de răspunsuri

1391
 • Scanarea ‫܈‬i criptarea copiilor foilor de răspunsuri pentru partajare rapidă ‫܈‬i sigură
• Op‫܊‬iuni pentru adăugarea de comentarii ‫܈‬i feedback pentru referin‫܊‬a elevului
• Caracteristici de clasificare automată pentru a reduce erorile umane
• Evaluarea scripturilor de răspuns de pe un desktop, laptop sau dispozitiv activat pentru web •
Recuperarea u‫܈‬oară a scripturilor de răspuns la cererea elevilor sau profesorilor
• Urmărirea rezultatelor fiecărui elev ‫܈‬i a progresului acestuia în timp

Evaluarea în timp util facilitată de platformele online reduce timpul de a‫܈‬teptare ‫܈‬i oferă elevilor
rezultate instantanee ale testării. Cu astfel de mecanisme de feedback imediat, un elev poate analiza
progresul lui de învă‫܊‬are, punctele forte ‫܈‬i punctele slabe rapid.

PLATFORME ‫܇‬I APLICA‫܉‬II

x GOOGLE FORMS
Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea documentelor la care elevii pot colabora în timp
real folosind smartphone-uri, tablete ‫܈‬i laptopuri, calculatoare. Se pot adăuga tipuri de întrebări, imagini.
Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit.
x KAHOOT!
Este o aplica‫܊‬ie care are la bază jocul, cu ajutorul căreia se pot realiza teste interactive. Elevii primesc
imediat feedback-ul prin slide-uri animate.
x CREAREA UNUI TEST CU AJUTORUL PLATFORMEI QUIZIZZ

Elevii pot folosi Quizizz pe orice dispozitiv electronic ‫܈‬i pot naviga, similar cu laptopurile, iPad-urile
‫܈‬i smartphone-urile. Quizizz poate fi folosit ca instrument de „verificare” care dezvăluie modul în care
elevii cunosc no‫܊‬iunile teoretice.

Profesorii pot folosi Quizizz pentru a atribui elevilor temele.

1392
 Evaluarea – modalităĠi moderne sau tradiĠionale
studiu

prof. înv. primar Cornelia Pamfiloiu

Liceul Tehnologic „Stefan Hell” Sântana, Arad

Etimologic, a evalua înseamnă a formula o judecată de valoare, în funcĠie de anumite criterii precise,
cu privire la un lucru úi la proprietăĠile acestui; a determina valoarea unei entităĠi, activităĠi, performanĠe,
persoane, instituĠii, a unui produs, program etc. Se poate evalua orice, iar dacă evaluarea îúi găseúte locul
în toate domeniile activităĠii social – umane,cu atât mai mult ea este prezentă úi necesară în învăĠământ,
unde valorile sunt omniprezente în cadrul oricărui program.
Privit ca un act general, util în numeroase domenii, evaluarea este definită ca un termen care
desemnează actul pe baza căruia se emite judecata sau ca un proces prin care apreciem măsura în care o
activitate oarecare a fost realizată în comparaĠie cu ceea ce s-a intenĠionat să se facă.
Evaluarea este operaĠia care vizează determinarea de o manieră sistematică úi obiectivă a impactului,
eficacităĠii, eficienĠei úi pertinenĠei activităĠilor în relaĠie cu obiectivele lor, pe de o parte în vederea
ameliorării activităĠilor în curs úi, pe de altă parte, în vederea planificării, programării úi luării deciziilor
viitoare.
Evaluarea educaĠională este procesul de colectare sistematică – orientată de obiective definite – a
datelor specifice, privind evoluĠia úi / sau performanĠa evidenĠiate în situaĠia de evaluare, de interpretare
contextuală a acestor date úi de elaborarea unei judecăĠi de valoare cu caracter integrator, care poate fi
folosită în diverse moduri.
În conceperea modalităĠilor de evaluare pornim de la următoarea premise: scopul evaluării nu este
atât notarea elevului, în sensul catalogării lui pe un anumit nivel al performanĠei úcolare, ci măsurarea
progresului în învăĠare úi implicit determinarea acestui progres.
Fiecare profesor are un stil propriu de evaluare a rezultatelor úcolare. Metodele úi tehnicile de evaluare
se împart în două mari categorii: metode tradiĠionale úi metode alternative (complementare)
Metodele tradiĠionale de evaluare au primit această denumire datorită consacrării lor în timp úi
utilizării lor mai dese. Din aceasta categorie fac parte: evaluarea orală, evaluarea prin probe scrise,
evaluarea prin probe practice.
Evaluarea orală în mod tradiĠional se desfăúoară prin propunerea unor exerciĠii / probleme pe care
unul - doi - trei elevi le rezolvă la tablă urmată de notarea acestor elevi în funcĠie de gradul de îndeplinire
a sarcinilor de lucru.
Principalele forme de evaluare orală sunt:
Observarea úi aprecierea verbală (să fie obiectivă, detaúată de prejudecăĠile de simpatie/antipatie, să
evidenĠieze aspecte pozitive, tendinĠe de progres. Se poate realiza cu privire la:
- tema pentru acasă
- munca independentă în clasă
- răspunsuri la fixarea cunoútinĠelor
- manifestări de neatenĠie

1393
 - dificultăĠi úi greúeli semnificative
Chestionarea orală curentă sau finală – realizată individual sau frontal, sub formă de conversaĠie prin
care se verifică gradul de însuúire a cunoútinĠelor, deprinderilor, priceperea sau capacitatea de a prelucra úi
interpreta datele.
Pentru eficienĠa metodei se recomandă urmatoarele:
- întrebări clare, ordonate logic care să stimuleze gândirea
- să predomine întrebările cauzale
- dialogul profesor - elev să nu streseze, să nu inhibe
- mimica úi gestica profesorului să confirme sau să infirme răspunsurile
Evaluarea orală prezintă mai multe avantaje cum ar fi:
- oferă posibilitatea realizării unui dialog direct profesor –elev
- se realizează uúor úi consumă puĠin timp
- nu presupune din partea profesorului o pregătire anterioară evaluării
- permite un feedback rapid
- se poate verifica gradul de înĠelegere din partea elevului a noĠiunilor úi rezultatelor folosite úi a
siguranĠei aplicării acestora.
Evaluarea prin probe scrise în mod tradiĠional presupune redactarea unor lucrări anunĠate sau nu
anterior, în care elevilor li se propune spre rezolvare o listă de probleme pe parcursul unui interval de timp
determinat. Principalele forme de probe scrise sunt lucrările scrise úi testele de evaluare.
Lucrările scrise reprezintă o modalitate mai economică de evaluare. Cele mai importante tipuri de
lucrări scrise sunt:
- probele curente (lucrări de control sau extemporale) nu sunt anunĠate, durează 20-30 minute úi
urmăresc verificarea cunoútinĠelor din lecĠia curentă;
- probele semestriale (lucrări semestriale sau teze) sunt anunĠate din timp úi acoperă o mai mare parte
a materiei úi au în vedere evaluarea capacităĠii elevilor de a selecta úi sistematiza informaĠiile dobândite;
- testele de evaluare (testele docimologice) sunt probe complexe formate dintr-un ansamblu de itemi
(sarcini de lucru) care permit determinarea gradului de însuúire a cunoútinĠelor de către elevi sau a nivelului
de dezvoltare a unor capacităĠi, pe baza de măsurători sau aprecieri riguroase.
Un test de evaluare este însoĠit de barem, care este o grila de corectare úi notare ce prevede un anumit
punctaj pentru rezolvarea corectă a fiecărui item.
Evaluarea prin probe practice constă în evaluarea capacităĠii elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice, a priceperilor úi deprinderilor practice ale elevilor.
Probele practice sunt utilizate la disciplinele cu conĠinut practic sau la disciplinele teoretice cu o parte
practică. Evaluarea prin probe practice implică proiectarea unor activităĠi didactice în condiĠii de laborator,
atelier, cabinet úcolar, care implică realizarea unor observaĠii, experimente, demonstraĠii, modelări,
procesări de resurse materiale úi informaĠionale.
Metode alternative (complementare)
Deúi importante pentru testarea unor cunoútinĠe úi capacităĠi de bază, metodele tradiĠionale de
evaluare nu mai sunt aúa eficiente, ca urmare trebuie folosite metode de evaluare care să facă apel la
creativitatea elevului, la gândirea divergentă, la generalizări sau lucrul în echipă. Printre cele mai
cunoscute metode alternative de evaluare se pot enumera:

1394
 1. Observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului elevilor – această metodă furnizează
informaĠii asupra performanĠelor elevilor din perspectiva capacităĠii lor de acĠiune úi relaĠionare a
competenĠelor úi abilităĠilor de care dispun aceútia.
2. InvestigaĠia evaluează capacitatea de a aplica în mod creativ cunoútinĠele în situaĠii noi, variate prin
rezolvarea unei probleme teoretice sau realizarea unei activităĠi practice. InvestigaĠia este o metodă de
evaluare în care elevul este pus în situaĠia de a căuta o soluĠie deosebită, la sarcini de complexităĠi diferite.
3 . Referatul ca metodă complementară de evaluare, oferă elevului posibilitatea de a aplica în mod
creativ cunoútinĠele însuúite anterior în situaĠii noi úi variate. Este limitată la o oră de curs úi solicită elevul
în îndeplinirea unei sarcini de lucru precise prin care îúi poate demonstra în practică un întreg complex de
cunoútinĠe úi de capacitîĠi. Urmăreúte formarea unor tehnici de lucru în grup úi individual precum úi a
atitudinii elevilor implicaĠi în rezolvarea sarcinii. Promovează interrelaĠiile în grup úi deprinderi de
comunicare. Acest tip de activitate se pretează în ciclul primar în special la disciplina “ùtiinĠe ale naturii”,
valorificând intuiĠia ca principiu pedagogic de bază la acest nivel.
4. Proiectul reprezintă o metodă alternativă de evaluare care se desfăúoară pe parcursul a câtorva zile,
câtorva săptămâni úi, uneori, pe perioade chiar mai lungi. Titlul úi conĠinutul proiectului de cercetare dat
elevilor vor fi alese cu foarte mare grijă. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru elevi, deúi
implică un volum de muncă sporit – inclusiv activitatea individuală în afara clasei.
În alegerea proiectului trebuie să se Ġină seama ca elevii să aibă un anumit interes pentru subiectul
respective, să cunoască dinainte unde îúi pot găsi sursele de documentare, să fie dornici de a crea un produs
de care să fie mândri. Planul de lucru, precizările úi clarificările vor fi făcute în clasă, urmând ca elevul să
continue activitatea în mod independent. Spre deosebire de investigaĠie, proiectul de cercetare are un
caracter practic mult mai accentuat. Modul său de realizare se face conform paúilor cunoscuĠi în
metodologia cercetării.
5. Portofoliul portofoliul este un instrument flexibil, uúor adaptabil la specificul disciplinei, clasei úi
condiĠiilor concrete ale activităĠii. Permite aprecierea úi includerea în actul evaluării a unor produse ale
activităĠii elevului care, în mod obiúnuit, nu sunt avute în vedere; acest fapt încurajează exprimarea
personală a elevului, angajarea lui în activităĠi de învăĠare mai complexe úi mai creative, diversificarea
cunoútinĠelor, deprinderilor úi abilităĠilor exersate.
Evaluarea portofoliului este eliberată în mare parte de tensiunile úi tonusul afectiv negativ care
însoĠesc formele tradiĠionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivantă úi nu stresantă pentru elev.
Dezvoltă capacitatea elevului de autoevaluare, aceútia devenind auto-reflexivi asupra propriei munci
úi asupra progreselor înregistrate. Implică mai activ elevul în propria evaluare úi în realizarea unor materiale
caresă-l reprezinte cel mai bine;
6. Autoevaluarea - o modalitate de evaluare cu largi valenĠe formative o constituie autoevaluarea
elevilor. Autoevaluarea poate să pornească de la autoaprecierea verbală úi autonotarea supravegheată
eventual de profesor. Pentru perfecĠionarea practicilor de evaluare, urmează o centrare pe obiective mult
mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modifică însăúi funcĠiile
evaluării.
Evaluarea procesului devine un moment central si permite un demers circular sau în formă de spirală,
prin care se asigură ameliorarea din interior a întregului sistem. În timp ce evaluarea tradiĠională, menită a
garanta obiectivitatea, este pusă în situaĠia de exterioritate în raport cu ceea ce urmează a fi evaluat,
demersul sistemic se bazează pe autoevaluare, ea însăúi asociată unei deschideri.
La limită se poate ajunge la o evaluare fără judecare, fondată numai pe constatări. Altfel spus,
obiectivul evaluării nu constă în a raporta o acĠiune educativă la un ansamblu de valori, mai mult sau mai
puĠin absolute, în vederea unei condamnări sau aprobări, ci de a ajunge la o deschidere suficient de
sistematică pentru a putea percepe legăturile între diferite elemente úi, în caz de necesitate, de a acĠiona
asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele.

1395
 7. Evaluarea cu ajutorul calculatorului – în învăĠământ calculatorul se poate folosi atât în predare –
învăĠare, cât úi în evaluare, mai ales ca multe úcoli au fost dotate cu reĠele de calculatoare moderne însoĠite
de softuri specializate, cum este de exemplu sistemul AEL

Bibliografie:
1. Bocoú M. „Didactica disciplinelor pedagogice”, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj Napoca,
2007;
2. Cerghit I, „Sisteme de instruire alternative úi complementare, Structuri, stiluri úi strategii”, ed.
Aramis, Bucureúti, 2002;
3. Herlo D, „Metodologie educaĠională”, Ed. UniversităĠii „Aurel Vlaicu”, Arad, 2002

1396
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

Prof. În. Primar, PANĂ ANA

ùcoala Gimnazială Cru‫܈‬e‫܊‬, Gorj

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu – au învă‫܊‬at să
facă?
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate.

Să enumerăm câteva:

– Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
– Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.) Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri
la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori (răspunsuri
gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem
să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a
terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
– Kahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.
– Wordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi. De aceea, vă încurajăm să
explora‫܊‬i ‫܈‬i permite‫܊‬i úi elevilor să facă acela‫܈‬i lucru.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

1397
 Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.
Planificarea atentă a învă‫܊‬ării online presupune nu doar identificarea con‫܊‬inutului de parcurs, ci ‫܈‬i
proiectarea atentă a tipurilor de interacĠiune, cu scopul de a susĠine procesul de învăĠare. Apoi, trebuie
adaptată particularită‫܊‬ilor de vârstă ‫܈‬i chiar individuale ale elevilor, pretându-se mai bine vârstelor mari,
ciclului liceal, studen‫܊‬ilor ‫܈‬i adul‫܊‬ilor în contexte de formare.
Dezavantajele învă‫܊‬ării online sunt legate de faptul că sunt sărăcite rela‫܊‬iile interumane între elevi ‫܈‬i
profesori; dar ‫܈‬i între elevi, cu reale efecte în timp dacă se permanentizează acest mod de abordare a
învă‫܊‬ării. Acest tip de instruire poate fi un impediment pentru elevii cu rezultate úcolare slabe; conĠinuturile
expuse în mediul online pot fi mai greu de asimilat în condiĠiile în care înĠelegerea acestora nu este facilitată
de profesor.

BIBLIOGRAFIE:

https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-
online-learning

1398
 METODE DE EVALUARE TRADI‫܉‬IONALĂ ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

Prof. PANĂ EMILA

Grădini‫܊‬a nr. 72, sector 5, Bucure‫܈‬ti

Motto: „… nici o evaluare nu este pură sau perfectă în sine sau în mod absolut. PerfecĠiunea oricărei
evaluări provine din adecvarea ei la obiectivele pentru care este făcută…” Genevieve Meyer.
Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea instructiv
educativă. Ea este punctul final într-o succesiune de evenimente care cuprinde următorii paúi: stabilirea
scopurilor úi a obiectivelor pedagogice, proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor,
măsurarea rezultatelor aplicării programului.
La grădini‫܊‬ă, evaluarea dezvoltării copilului pre‫܈‬colar se face în cea mai mare măsură de către
educatoare. Scopul evaluării este măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor
dobândite de preúcolari.
Noul Curriculum pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar prevede ca la începutul anului ‫܈‬colar să se desfă‫܈‬oare
evaluarea ini‫܊‬ială a copiilor din grupă. Evaluarea ini‫܊‬ială, prin funcĠia ei diagnostică úi prognostică, constă
în cunoa‫܈‬terea poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are al copiilor la intrarea în grădini‫܊‬ă sau în momentul integrării lor în
diferite categorii de vârstă, a premiselor de la care pornim pentru a putea proiecta activită‫܊‬ile de învă‫܊‬are ‫܈‬i
pentru a putea anticipa rezultatele.
Evaluarea este un proces didactic complex, care se realizează cu ajutorul unor metode adaptate
strategiilor didactice specifice învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar, printre care: metoda observa‫܊‬iei, metoda
consemnării grafice a preferin‫܊‬elor, metoda consemnării grafice a progreselor copiilor.
Metoda observa‫܊‬iei constă în surprinderea ‫܈‬i consemnarea elementelor definitorii pentru dezvoltarea
copilului. Rezultatele observa‫܊‬iei se materializează în aprecieri directe cu valoare evaluativă sau în
consemnări în scris a unor date care ne oferă informa‫܊‬ii referitoare la tabloul complex al evolu‫܊‬iei ‫܈‬i
dezvoltării copilului.
Informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute prin intermediul observa‫܊‬iei sunt consemnate într-o fi‫܈‬ă a copilului pentru a nu
se pierde din memorie cu trecerea timpului, ‫܈‬i sunt datate pentru a pune în eviden‫܊‬ă progresul, regresul sau
stagnerea copiilor. Observa‫܊‬ia trebuie făcută în contexte naturale cât mai variate, copilul trebuie observat
în mediile lui fireúti: în sala de grupă, în timpul jocului în aer liber, în timpul activităĠilor extracurriculare,
în timpul mesei, la sosirea úi la plecarea din grădiniĠă.
Copilul trebuie observat în condiĠii cât mai variate în locuri diferite úi în momente diferite, deoarece
putem interpreta mult mai u‫܈‬or un comportament constant care apare în situaĠii diferite. InformaĠiile pe care
trebuie să le obĠinem despre copil prin observa‫܊‬ie se referă la:
- modul cum acĠionează cu obiectele (cum le mânuieúte, dacă le dă o altă utilitate ‫܈‬i inventează moduri
noi de a le folosi, dacă foloseúte o varietate de materiale sau le preferă doar unele); 56 Nr. 83 – iulie 2021
- modul cum interacĠionează cu ceilalĠi (cu educatoarea, cu colegii de grupă , cu personalul grădini‫܊‬ei);
- modul de comunicare verbală/ noverbală, dacă are iniĠiativă în comunicare, capacitate de
autocontrol, capacitate de a-‫܈‬i exprima emoĠiile precum úi de a le înĠelege pe a celorlaĠi;

1399
 - relaĠiile în cadrul grupului social (dacă se joacă cu copiii, ce roluri preferă, dacă iniĠiază jocuri, cu
ce copii preferă să se joace).
Atunci când observăm copiii este important să avem un scop ‫܈‬i să stabilim comportamentele care ne
interesează. De asemenea este important să avem tot timpul la îndemână un carne‫܊‬el ‫܈‬i instrumente de scris
pentru a nota cât mai exact faptele observate iar apoi să înregistrăm noti‫܊‬ele în caietul de observa‫܊‬ii.
O altă metodă de evaluare este metoda consemnării grafice a preferin‫܊‬elor prin eviden‫܊‬ierea zonelor
de interes, a preferin‫܈‬elor copilului dar ‫܈‬i a domeniilor la care el întâmpină dificultă‫܊‬i. Pentru aceasta trebuie
să existe modele grafice simple pentru fiecare copil în care să se noteze activită‫܊‬ile la care el a participat
active sau cele fa‫܊‬ă de care manifestă dezinteres.
Metoda consemnării grafice a progreselor copiilor. Această metodă oferă posibilitatea de a urmării
progresul copilului în dezvoltarea socială, fizică, emo‫܊‬ională ‫܈‬i intelectuală ‫܈‬i de a face o compara‫܊‬ie între
valorile ini‫܊‬iale ‫܈‬i cele înregistrate la o data ulterioară. Instrumental care stă la baza educatoarei în aplicarea
acestei metode este „Fi‫܈‬a pentru aprecierea prograsului individual al copilului”.
Aceste metode îmbinate cu probele standardizate ne oferă informa‫܊‬ii utile în conceperea demersului
didactic cu scopul de a oferi condi‫܊‬ii optime pentru o dezvoltare armonioasă a copilului.

Bibliografie:

‫ ڹ‬Cristiana Boca (coord.), Jenica Batiúte, Vasile Fluieraú; „ Noi repere ale educaĠiei timpurii în
grădiniĠă” modul în cadrul Proiectului Pentru Reforma EducaĠiei Timpurii, M.E.C.T. Bucureúti; 2008.
‫ ڹ‬Liliana Ezechil, Mihaela P. Lăzărescu; „Laborator pre‫܈‬colar: ghid metodologic”; Ed. V&I Integral,
Bucure‫܈‬ti, 2002. 4. Magdalena Dumitrana; „Didactică pre‫܈‬colară”; Ed. V&I Integral, Bucure‫܈‬ti, 1998

1400
 EVALUAREA ONLINE

CURELAR MARIELA GEORGIANA

PANA RODICA CORINA
SCOALA GIMNAZIALA ,,GEO BOGZA,, BUCURESTI

FORME DE EVALUARE
În mare parte în literatura de specialitate formele de evaluare sunt structurate în:
x metode tradi‫܊‬ionale: probe orale, probe scrise, probe practice;
x metode complementare (moderne): observarea sistematică a comportamentului, referatul / eseul,
proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

A se preciza că nu am identificat în literatura românească o metodă modernă de evaluare cu ajutorul

calculatoarelor, chiar dacă aceasta este tratată de multe ori ca suport al evaluării în multe articole. În
continuare voi încerca să fac abstrac‫܊‬ie de la electronic. În oricare din formele de evaluare prezentate, în
momentul realizării structurii testului de verificare trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului cu
obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.
După elaborarea testului acesta trebuie validat.
Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară ceea ce este destinat să măsoare
x Con‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;
x Construct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
x Concuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
x Predictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
x Fidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
x Obiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
x Aplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre forma ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.

‫܇‬coala online...cine s-ar fi gândit acum un an că vom fi nevoi‫܊‬i să ne desfă‫܈‬urăm activitatea de predare
exclusiv online? Cu siguran‫܊‬ă nu mul‫܊‬i dintre noi, chiar dacă tehnologia a fost folosită si integrată din ce in
ce mai mult in actul de predare. ‫܇‬i dacă la predarea, transmiterea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor stăm bine, am prins repede,
ne- am perfec‫܊‬ionat, cum sa facem o evaluare eficientă este o adevărată provocare. ‫܇‬coala noastră folose‫܈‬te
in perioada ‫܈‬coala online platform Microsoft Teams.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. În contextul online,
implicarea este esen‫܊‬ială ‫܈‬i instrumentele alese pentru predare ‫܈‬i evaluare trebuie sa creeze o interac‫܊‬iune
umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Creativitatea pe care tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care noi, profesorii, trebuie
să vorbim pozitiv. Evaluarea e în responsabilitatea profesorului. Iar pentru asta atât profesorul cât ‫܈‬i întreg
sistemul educa‫܊‬ional trebuie să asigure cele 3C caracteristici esen‫܊‬iale ale evaluării: să fie continuă,
completă ‫܈‬i corectă.

1401
 Evaluarea este o cuantificare a măsurii în care au fost atinse obiectivele programului de instruire, au
fost eficiente metodele de predare/învă‫܊‬are. In ceea ce mă prive‫܈‬te am aplicat ‫܈‬i aplic la clasă următoarele
metode de evaluare:
x ESEURI: o metoda de evaluare potrivită mai mult pentru discipline umaniste, greu de implementat
într-un sistem online in vederea evaluării automate
x TESTE DE TIP CHESTIONAR: un mod de evaluare cu răspunsuri #DA/NU# sau răspunsuri
multiple aplicabile în orice domeniu. Necesită un efort din partea profesorului în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i
răspunsurilor. Este un mod de evaluare cu un înalt nivel de obiectivitate atâta timp cât elevii în‫܊‬eleg
importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬i lucrează corect, individual fără să comunice între ei. În acest tip de evaluare nu se
pune accent pe creativitate.
x Evaluarea bazata pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Proiectul
reprezintă o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru
evaluarea sumativă. Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp, câteva zile sau câteva
săptămâni.Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport ‫܈‬i consultan‫܊‬ă elevilor în
desfă‫܈‬urarea cercetării, în colectarea datelor necesare ‫܈‬i poate efectua evaluări par‫܊‬iale.
x Testul clasic, postat pe activitatea la clasa, în word, timp de rezolvare si apoi încărcare pe platformă.
Permite corectarea si feedback direct fiecărui elev. Implică seriozitate si corectitudine din partea elevilor ‫܈‬i
‫܈‬tim că, încă la această parte trebuie să mai lucrăm. Trebuie să-i facem pe elevi să în‫܊‬eleagă că evaluarea
are rolul verificării cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate, nu este o pedeapsă, este ‫܈‬i un mod de a constata lacunele
apărute si de a le corecta.
x Portofoliul: reprezintă un instrument utilizat în cadrul evaluării sumative, care permite estimarea
progresului în învă‫܊‬are al elevului prin raportare la achizi‫܊‬iile realizate în perioade de timp mai mari(
semestru, an ‫܈‬colar)
x Probele orale : se poate face online pentru ca putem folosi fără nicio problemă comunicarea video-
audio în care evaluatul să poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie învă‫܊‬ată.
Oricât de performantă sau prietenoasă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare online, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

1402
 Evaluarea tradi‫܊‬ională în contextul actual

Prof. înv. primar VIRGINIA MARIN

Prof. înv. primar ALINA NICOLETA PANAIT
‫܇‬c. Gimn. „Geo Bogza”, sector 1, Bucure‫܈‬ti

Este binecunoscut faptul că, în ultimii ani, în învăĠământul primar românesc s-au produs schimbări
importante. Mă refer aici la elaborarea unor noi planuri-cadru de învă‫܊‬ământ, a programelor ‫܈‬colare care
abordează un nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenĠe generale úi specifice, pe care
trebuie să le dobândească elevul pe parcursul úi la ‫܈‬fâr‫܈‬itul unui ciclu de instruire, al unui an de studiu etc.
Ca urmare a acestui fapt, s-au impus anumite schimbări ‫܈‬i în procesul de evaluare, fiind conceput un nou
sistem de referinĠă, bazat pe competenĠele elevilor, prin intermediul căruia evaluăm cuno‫܈‬tin‫܊‬e, deprinderi,
abilită‫܊‬i, valori ‫܈‬i atitudini.
Competen‫܊‬a a devenit finalitate a procesului instructiv-educativ ‫܈‬i, totodată, „obiect” al evaluării
‫܈‬colare. Astfel, de la evaluarea obiectivelor opera‫܊‬ionale s-a trecut treptat la evaluarea competen‫܊‬elor
‫܈‬colare.
Din perspectivă modernă, evaluarea se realizează pe tot parcursul anului ‫܈‬colar, este integrată fiecărei
lec‫܊‬ii, urmărind evolu‫܊‬ia elevului. Func‫܊‬ia sa esen‫܊‬ială constă în clarificarea acestuia referitor la ceea ce
trebuie să înve‫܊‬e, precum ‫܈‬i în adoptarea unor decizii ‫܈‬i măsuri adecvate ameliorării ‫܈‬i optimizării
demersului învă‫܊‬ării. Astfel, evaluarea dezvoltă procesele cognitive ‫܈‬i metacognitive ale elevului, punând
accent pe autoreflec‫܊‬ia, autoreglarea învă‫܊‬ării. Cu alte cuvinte, evaluarea îndepline‫܈‬te func‫܊‬ia de feedback,
oferind informa‫܊‬ii atât elevului, cât ‫܈‬i profesorului, asupra punctelor tari/ slabe ale eforturilor depuse, asupra
eficien‫܊‬ei activită‫܊‬ii didactice.
Evaluarea devine o modalitate de comunicare a informa‫܊‬iilor referitoare la stadiul învă‫܊‬ării, în scopul
ameliorării sau reorganizării acesteia. Noul concept de evaluare presupune, a‫܈‬adar, întărirea
responsabilită‫܊‬ii elevului fa‫܊‬ă de activitatea ‫܈‬colară.
În afara înnoirilor terminologice, a tehnicilor de lucru etc., s-au manifestat încă două mari tendin‫܊‬e de
modernizare a procesului evaluativ, care au modificat fundamental esen‫܊‬a acestuia: deplasarea accentului
de la evaluarea produselor învă‫܊‬ării la evaluarea procesului care a condus la aceste rezultate; conceperea
unor modalită‫܊‬i eficiente de integrare a actelor evaluative în activitatea didactică. Este vorba de procesul de
acordare a priorită‫܊‬ii evaluării formative, transformarea acestuia într-o dominantă a evaluării elevilor.

În acest sens:

¾ Este mutat accentul de pe evaluarea cunoútinĠelor memorate pe evaluarea capacităĠilor dobândite

de elev în actul educativ.
¾ Este realizată o evaluare calitativă, cu caracter formativ, care are în vedere activizarea elevului ca
participant activ la propria formare, conútientizând permanent nivelul propriilor performanĠe, precum úi
drumul pe care trebuie să-l urmeze în învăĠare.
¾ Din perspectiva modernă, „a evalua” înseamnă a desfăúura o activitate care însoĠeúte pas cu pas
procesul de predare-învăĠare.
¾ Nu este un scop în sine, un simplu control, ci se realizează în vederea adoptării unor decizii úi
măsuri ameliorative.
¾ Vizează domeniile cognitive, afective úi psihomotorii ale învăĠării úcolare; se ocupă atât de
rezultatele úcolare, cât úi de procesele de predare úi învăĠare pe care le implică.
¾ Are influenĠă asupra ameliorării sau reorganizării predării úi învăĠării.

1403
 ¾ Elevii sunt evaluaĠi în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate, cunoscute úi de evaluator
úi de către cel evaluat.
¾ Implică o creútere a gradului de adecvare a tehnicilor úi metodelor de evaluare la situaĠii didactice
concrete, vizează deschiderea evaluării spre diverse perspective – comunicare profesor-elev, elev-profesor,
elev-elev, competenĠe relaĠionale.

Considerăm că evaluarea reprezintă o activitate importantă a demersului didactic, fiind în strânsă

corela‫܊‬ie cu predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area. Dacă în ultimii ani aceasta era centrată strict pe verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
dobândite de elevi, examinarea finalizându-se cu note/calificative ‫܈‬i o clasificare a acestora, astăzi ea tinde
să identifice cauzele dificultă‫܊‬ilor întâmpinate de elevi în învă‫܊‬are ‫܈‬i să regleze procesul în sine. Speciali‫܈‬tii
în domeniu au constatat că astăzi nu se mai pune accent pe evaluarea care măsoară, notează, sancĠionează,
clasifică, ci pe evaluarea care măsoară, apreciază, reglează, motivează, deoarece aceasta din urmă are efecte
benefice asupra învăĠării úi asupra personalităĠii elevilor.
În opinia noastră, această schimbare de paradigmă nu este suficientă dacă nu implică ‫܈‬i o regândire a
strategiilor, folosirea unor metode alternative de evaluare, a unor noi tehnici ‫܈‬i instrumente de evaluare.
Din punct de vedere al strategiilor, al tipurilor de evaluare, ar trebui să primeze evaluarea
con‫܈‬tientizată, cunoscută ‫܈‬i sub numele de formatoare, deoarece aceasta facilitează participarea activă a
elevului la propria transformare, determinându-l să devină con‫܈‬tient de dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină.
Trăsătura dominantă este aceea că înso‫܊‬e‫܈‬te ‫܈‬i u‫܈‬urează actul învă‫܊‬ării, elevul având posibilitatea să
reflecteze asupra rezultatelor, să-‫܈‬i formeze o imagine pozitivă despre sine, privind nu numai lacunele pe
care le are la un moment dat, ci mai ales calităĠile ce pot fi valorificate úi dezvoltate.
Metodele alternative de evaluare completează informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute de cadrul didactic prin utilizarea
metodelor tradi‫܊‬ionale, cu privire la învă‫܊‬area realizată de elev. Folosirea lor este importantă din două
perspective:
- perspectiva procesuală, în sensul că evaluarea modernă nu mai este centrată, în principal, pe
produsele învă‫܊‬ării, ci pe procesele pe care aceasta le presupune;
- perspectiva de comunicare profesor-elev, în măsura în care aceste metode sunt considerate
instrumente care corespund unui demers de evaluare democratică, întrucât facilitează cooperarea între
parteneri ‫܈‬i încurajează autonomia. Legat de această perspectivă, evaluarea modernă transformă elevul în
partener, colaborator al profesorului în cadrul procesului educa‫܊‬ional, cu care acesta trebuie să se sfătuiască,
să stabilească împreună metode participative menite să asigure realizarea obiectivelor propuse la începutul
etapei de învăĠare. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să conútientizeze rolul pe care îl deĠine la
nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt pentru a-úi optimiza propriul comportament.
În acela‫܈‬i timp, se impune o regândire úi o redimensionare a relaĠiei dintre profesori úi părinĠi în scopul
creúterii motivaĠiei elevilor pentru studiu, pentru implicarea în formarea propriei personalităĠi.
Metodele alternative de evaluare cel mai des folosite astăzi în învă‫܊‬ământul preuniversitar românesc
sunt: observarea sistematică a comportamentului elevului fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are, fa‫܊‬ă de activitatea ‫܈‬colară;
portofoliul; proiectul; investiga‫܊‬ia; autoevaluarea, care ocupă un loc important în procesul evaluativ, elevul
fiind implicat activ în reglarea propriei învă‫܊‬ări. Astfel, autoevaluarea devine o componentă a metacogni‫܊‬iei.
J.M. Monteil afirma, în acest sens, că „oricare ar fi concep‫܊‬iile pe care le nutrim, nu poate exista învă‫܊‬are
fără evaluare ‫܈‬i autoevaluare”.
Modernizarea procesului evaluativ presupune ‫܈‬i o diversificare a sistemului de tehnici úi instrumente.
Probele de evaluare actuale con‫܊‬in itemi obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, corespunzători competenĠelor
úi performanĠelor vizate de programele úi manualele úcolare, care se rezolvă prin tehnici de evaluare
obiective ‫܈‬i punctuale sau subiective ‫܈‬i integrative.
În opinia noastră ‫܈‬i mentalitatea cadrelor didactice vizavi de activitatea de evaluare trebuie schimbată.
Există încă, din păcate, anumi‫܊‬i dascăli care cred în continuare că evaluarea este o modalitate de sanc‫܊‬iune
a elevilor pentru faptul că nu au învă‫܊‬at lec‫܊‬ia, ori una prin care să-i clasifice, atribuind apoi „etichete” celor
care se situează în partea inferioară a clasamentului. De aceea, schimbările în domeniul evaluării propuse
în învă‫܊‬ământul românesc trebuie să vizeze ‫܈‬i pregătirea temeinică a viitorilor dascăli în acest domeniu,
precum ‫܈‬i perfec‫܊‬ionarea celor care predau azi.
În concluzie, modernizarea evaluării este un proces complex, de durată, care necesită schimbări
majore atât în ceea ce prive‫܈‬te procesul cu componentele sale, pe care le-am enumerat mai sus, cât ‫܈‬i
mentalitatea cadrelor didactice.

1404
 EVALUAREA - ÎNTRE ONLINE ‫܇‬I CEA TRADI‫܉‬IONALĂ

PROF. ۹NV. PRIMAR PANAIT NICOLETA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ CRICOV VALEA LUNGĂ
LOC. VALEA LUNGĂ, JUDE‫܉‬UL DÂMBOVI‫܉‬A

În teoria ‫܈‬i practica educa‫܊‬iei ‫܈‬i instruirii, evaluarea a evoluat de la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
acumulate de elev ‫܈‬i notarea lor de către professor, extinzându-se asupra proceselor de instruire,a calită‫܊‬ii
curriculumului ‫܈‬colar, a pregătirii personalului didactic ‫܈‬i a rezultatelor sociale ale sistemului de
învă‫܊‬ământ.
Evaluarea devine astfel, o activitate care se apropie de elev, anticipând, urmărind ‫܈‬i participând la
evolu‫܊‬ia personalită‫܊‬ii sale. Ea î‫܈‬i asumă deci, un rol activ de reglare continuă, a proceselor de predare ‫܈‬i
învă‫܊‬are, de interven‫܊‬ie formativă asupra elevilor, de promovare a poten‫܊‬ialului individual.
A‫܈‬adar, evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calită‫܊‬ii, a
importanĠei sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfă‫܈‬urat din nevoia cotidiană de secole,
de comparare sau ameliorare a acestuia.
Profesorul îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feedback pentru elev, iar elevul
devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat
pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie. Deci, prin adaptarea vechilor valori la noile
cerinĠe ale societăĠii, cadrul didactic “nu este un simplu executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine
factor activ al procesului de învăĠământ, învaĠă cu cei pe care îi învaĠă, având rol de coordonator úi
catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei” (Romi‫܊‬ă Iucu).
Evaluarea, cea formativă mai ales, realizată în sistem tradi‫܊‬ional, oferă repere pentru diagnosticarea
dificultă‫܊‬ilor elevilor, pentru remedierea lor, pentru mobilizarea resurselor psihice ‫܈‬i promovarea efortului
pentru propria depă‫܈‬ire ‫܈‬i pentru dobândirea autonomiei în învă‫܊‬are. În oricare din formele de evaluare,
indiferent dacă profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului, instrumentele
de evaluare ar trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să
aplice ceea ce au învă‫܊‬at.
În momentul realizării structurii testului de verificare trebuie să avem în vedere corelarea con‫܊‬inutului
cu obiectivele învă‫܊‬ării: cunoa‫܈‬tere, în‫܊‬elegere, aplicare, analiză, sinteză, evaluare, aptitudini ‫܈‬i deprinderi.
După elaborarea testului acesta trebuie validat.

Validitatea testului recunoa‫܈‬te dacă acesta măsoară ceea ce este destinat să măsoare:

x Con‫܊‬inut: cunoa‫܈‬terea con‫܊‬inutului;

x Construct: inteligen‫܊‬a, creativitatea, capacitatea de a rezolva probleme;
x Concuren‫܊‬ă: verifică dacă are cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i din alte domenii conexe concurente;
x Predictivă: dacă va putea folosi acele cuno‫܈‬tin‫܊‬e în materii viitoare;
x Fidelitatea testului – ob‫܊‬inerea de rezultate constante în cazul aplicărilor succesive;
x Obiectivitatea – gradul de apreciere între diferi‫܊‬i evaluatori independen‫܊‬i;
x Aplicabilitatea – concordan‫܊‬a dintre forma ‫܈‬i con‫܊‬inutul testului.

În perioada aceasta pandemică, în timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ
învă‫܊‬area online ca mecanism de predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare.
Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult decât o
simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online

1405
î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i
pentru a demonstra calitatea actului educativ.
Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că poate fi
dificil de măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc.

Ideea este că, dacă profesorii care predau online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare,
elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine. S.N. Rabinowitz (1995) a afirmat că următoarele principii trebuie
respectate pentru a asigura un sistem eficient de evaluare în clasa tradi‫܊‬ională; evaluarea cursurilor online
trebuie să includă acelea‫܈‬i principii: 1. Identificarea standardelor clare ‫܈‬i sintetice; 2. Utilizarea unei
varietă‫܊‬i de teste de evaluare; 3. Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe performan‫܊‬ă; 4. Sarcinile
de evaluare să fie dezvoltate în comun de profesori; 5. Rezultatele evaluării să poată fi notate; 6.
Preocupările privind echitatea să fie prezente pe tot parcursul procesului de evaluare.

În concluzie, evaluarea online nu înseamnă doar urmărirea numărului de vizualizări sau „accesări”
de pe un site de către fiecare elev în parte. Doar,,prezentarea” nu înseamnă învă‫܊‬are. Participarea este u‫܈‬or
de măsurat, deoarece software-ul cursurilor online poate contoriza de câte ori elevii vizualizează o anumită
pagină, contorizează timpul cât elevul se află pe site etc.

Rezultatele învă‫܊‬ării sunt totu‫܈‬i mai greu de măsurat ‫܈‬i implică o pregătire specială a profesorului.

BIBLIOGRAFIE:
Cucoú, Constantin, – Pedagogie úcolară, Ed. Polirom, Iaúi, 2002;
Savu – Cristescu, Maria, Rolul evaluării în cre‫܈‬terea performan‫܊‬elor ‫܈‬colare, Ed. Bibliotheca,
Târgovi‫܈‬te, 2007.
Rabinowitz, S.N. Beyond testing: a vision for an ideal school-to-work assessment system. In:
Vocational Education Journal, 1995, No. 70(3), pp. 27-29, 52.

1406
 Metode si tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Prof. înv. primar Panait Nicoleta

‫܇‬coala Gimnazială ,,Nicolae Titulescu,, Buzău

Suntem în secolul al -XXI-lea, un secol care ne impune o revolu‫܊‬ie în învă‫܊‬ământ. Noi împreună cu
genera‫܊‬iile pe care le educăm ‫܈‬i le instruim în ‫܈‬coală trăim explozia utilizării internetului, fenomen care a
determinat o schimbare importantă în modul de a învă‫܊‬a ‫܈‬i de a ac‫܊‬iona.
Utilizarea noii tehnologii în procesul instruirii cre‫܈‬te eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are-
evaluare, determină motiva‫܊‬ia învă‫܊‬ării prin aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice în situa‫܊‬ii similare, asigură
feedback-ul cu ajutorul softurilor educa‫܊‬ionale. Prima schimbare apare în mediul de învă‫܊‬are. Nu mai există
‫܈‬coala, ca ‫܈‬i spa‫܊‬iu, iar comunicarea este puternic filtrată de tehnologie. Nu mai este atât de convingătoare
‫܈‬i din acestă cauză se impune o muncă suplimentară cu resurse mult mai bogate.
Elevii î‫܈‬i schimbă rutinele pentru procesul de învă‫܊‬are: de pregătire pentru ‫܈‬coală (drumul parcurs
până acolo avea efecte psihologice, elevul se mobiliza mai u‫܈‬or) ‫܈‬i de învă‫܊‬are (totul se schimbă, nu se mai
înva‫܊‬ă la fel).
Noi, profesorii căutăm diferite modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de
socializare în sarcini de evaluare sau alegeri aproape nelimitate. Iată câteva dintre ele:
- Google Classroom- este o platformă folosită în foarte multe institu‫܊‬ii de învă‫܊‬ământ. Acesta î‫܊‬i oferă
posibilitatea de a vorbi cu elevii cu ajutorul aplica‫܊‬iei Meet-video, care este un chat gratuit. Acolo pot fi
trimise teme de către elevi, dar ‫܈‬i corectate de către cadrele didactice. Se poate oferi feedback rapid ‫܈‬i direct
fiecărui elev, se pot adăuga comentarii ‫܈‬i multe altele.
- Google Jamboard- reprezintă o modalitate u‫܈‬oară de a vizualiza răspunsuri scurte, date de către elevi
prin post-ituri virtuale.
- Google Forms – este un serviciu ce permite elaborarea unor formulare ce au ca scop ob‫܊‬inerea
feedback-ului, dar ‫܈‬i crearea unor teste scrise. Aici se pot insera imagini sau filmule‫܊‬e video pentru
interpretare sau ca material de refec‫܊‬ie pentru elevi. Func‫܊‬ia Quiz permite oferirea de feeback rapid ‫܈‬i elevii
pot afla dacă la test au răspuns corect sau nu..
- Wordwall- acestă aplica‫܊‬ie se folose‫܈‬te foarte mult în învă‫܊‬ământul primar. Este des folosită în
evaluarea copiilor de vărstă ‫܈‬colară mica, deoarece se poate realiza sub formă de joc. Este atractivă si foarte
mult îndrăgită de elevi. Se poate folosi atât la captarea aten‫܊‬iei, rectualizarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor , dar ‫܈‬i la
evaluarea acestora.
- Liveworksheeets- oferă posibilitatea de a crea fi‫܈‬e de lucru interactive, pentru elevi. De asemenea
putem crea exerci‫܊‬ii de vorbire în care elevii să se înregistreze folosind microfonul. Copiii pot complete
fi‫܈‬ele de lucru în timpul unei ore on-line, acestea fiind trimise la timp cadrului didactic pe mail. Aplica‫܊‬ia
oferă posibiliatea de a vedea câte puncte au acumulat ,dar ‫܈‬i reluarea testului pentru un punctaj mai mare.
Întregul proces de evaluare on-line oferă posibilitatea profesorilor de a identifica foarte repede
domeniile de performan‫܊‬ă scăzută ‫܈‬i de a se concentra pe lipsurile pe care le au copiii. Metodele ‫܈‬i tehnicile
de evaluare on-line sporesc calitatea învă‫܊‬ării, le dezvoltă copiilor gândirea eficientă ‫܈‬i le stimulează
creativitatea.

1407
 Evaluare în învăĠământul preuniversitar
între tradiĠional úi online

Prof. Pandi Maria

ùcoala Gimnazială Botiz, Jud. Satu Mare

“Evaluarea reprezintă un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia”.
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor. Ea urmează să fie realizată astfel ca ea să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic
Componentă de bază a reformei învăĠământului, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor,
aducând materialul unei diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare.
Putem vorbi de o reformă a evaluării rezultatelor úcolare, care este, ea însăúi, o reformă de substanĠă,
Ġintind transformarea completă a sistemului de evaluare anterior. TendinĠa actuală în evaluarea
contemporană este aceea încurajării studiului úi aplicării tehnicilor de apreciere criterială, de progres, de
proces (formativă) sau pe obiective mai largi úi flexibile.
Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin
utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un
ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe
careacestea le posedă. Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor
soluĠii pentru perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor.
În timp ce profesorii selectează metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de
predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze ‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare.
Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare. Evaluarea online este mai mult
decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area
online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i
elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ.
Procesul de evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor. Doar pentru că poate fi dificil de
măsurat nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă profesorii care predau
online î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine.
Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în care notarea este un scop în sine, un
mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea de predare-învăĠare capătă noi
conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere.

1408
 Elevul este evaluat pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie. În educa‫܊‬ia online se
schimbă, în primul rând, mediul de învă‫܊‬are Nu mai există ‫܈‬coala ca spa‫܊‬iu, ca tot ansamblul rela‫܊‬ionar.
Modificări apar ‫܈‬i în ceea ce prive‫܈‬te comunicarea. Se schimbă rutinele pentru învă‫܊‬are: de pregătire
pentru ‫܈‬coală ‫܈‬i de învă‫܊‬are (informa‫܊‬iile nu mai sunt primite în acela‫܈‬i fel, nu se mai înva‫܊‬ă la fel).

Bibliografie:
Angelo T.A., Cross K.P. Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers,
2Ed.San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1993.
Cuco‫܈‬, C. 2009, Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice, Editura Polirom.

1409
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

Prof. Pangu Tan‫܊‬a

Colegiul Na‫܊‬ional Economic „Theodor Costescu”

În contextul actual al pandemiei de COVID-19 care afectează ‫܈‬i ‫܊‬ara noastră, învă‫܊‬ământul românesc
a fost pus în fa‫܊‬a unei provocări fără precedent: suspendarea cursurilor fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă ‫܈‬i trecerea procesului de
predare-învă‫܊‬are-evaluare în mediul online.

Incertitudinea, teama de necunoscut, dar ‫܈‬i lipsa unei strategii na‫܊‬ionale în ceea ce prive‫܈‬te modul de
desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii didactice în mediul online au fost principalele probleme cu care s-au confruntat
cadrele didactice, elevii ‫܈‬i părin‫܊‬ii în momentul în care au fost suspendate cursurile. Treptat, atât profesorii,
cât ‫܈‬i elevii s-au adaptat noilor condi‫܊‬ii ‫܈‬i au continuat procesul de învă‫܊‬are. Începuturile au fost grele, iar
solu‫܊‬iile au apărut pe parcurs. Platformele educa‫܊‬ionale au luat locul sălii de curs ‫܈‬i au facilitat interac‫܊‬iunea
profesor-elev în mediul online.

Una dintre cele mai utilizate platforme educa‫܊‬ionale la nivel na‫܊‬ional este Google Classroom,
numeroase ‫܈‬coli implementând această solu‫܊‬ie oferită de Google pentru asigurarea unui proces educativ de
calitate. Utilizarea platformei Google Classroom este relativ facilă datorită faptului ca are o interfa‫܊‬ă
prietenoasă atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elev.

Cadrul didactic are la dispozi‫܊‬ie o serie de instrumente prin care poate realiza predarea noilor
con‫܊‬inuturi: postarea de materiale sub forma unor fi‫܈‬iere încărcate pe platformă – documente word, pdf,
link-uri, prezentări Power Point, filmule‫܊‬e, etc. – utilizarea comentariilor pentru a ‫܊‬ine legătura în
permanen‫܊‬ă cu elevii, precum ‫܈‬i utilizarea Google Meet pentru interac‫܊‬iune video.
De asemenea, platforma oferă ‫܈‬i instrumente specifice pentru realizarea evaluării în mediul online.
Evaluarea, ca parte integrantă a procesului de învă‫܊‬ământ, este extrem de importantă pentru a verifica în ce
măsură elevul a dobândit competen‫܊‬ele stabilite prin programa ‫܈‬colară aferentă fiecărei discipline.

În cadrul platformei Google Classroom se pot realiza formulare Google care pot înlocui testele
docimologice tradi‫܊‬ionale, astfel profesorul poate propune elevului rezovarea testelor ce con‫܊‬in itemi
obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, de tip pereche), semiobiectivi (itemi cu răspuns scurt,
întrebări structurate sau itemi cu răspuns de completare) ‫܈‬i subiectivi (itemi de tip eseu). Pentru a crea un
test/sondaj pe Google va trebui să accesezi pagina https://www.google.com/intl/ro/forms/about/ ‫܈‬i să
selectezi ,,Formulare Google,,. Sunt disponibile mai multe tipuri de întrebări ‫܈‬i putem inclusiv să permitem
încărcarea de ata‫܈‬amente în formular. După finalizarea testului, acesta trebuie trimis elevilor spre rezolvare.
Trimiterea se face prin ac‫܊‬ionarea butonului TRIMITE‫܉‬I.

Testul poate fi trimis prin mai multe căi: prin e-mail, prin Facebook, prin Twitter sau prin Google+.
Odată cu crearea ‫܈‬i salvarea testului, se crează automat o foaie pentru răspunsuri în format Excel.

Avantajele unui test online folosind Google Forms:

x Abilită‫܊‬i digitale minime

x Feedback imediat
x Corectare rapidă
x Înregistrarea rezultatelor testului într-o foaie de calcul tabelar EXCEL
x Grad mare de atractivitate

1410
 Dezavantaje:

x necesită conectare la date mobile/Internet ‫܈‬i există posibilitatea ca unii elevi să nu reu‫܈‬ească să se
conecteze în timp util
x pentru o bună interpretare a rezultatelor, este indicat să se folosească doar itemi obiectivi. Google
Forms nu poate evalua cu acurate‫܊‬e itemii semiobiectivi ‫܈‬i itemii obiectivi

Formularele Google pot fi utilizate ‫܈‬i în alte scopuri, nu numai în evaluarea ‫܈‬colară online, cum ar fi:
sondaje, chestionare, colectare de date, formulare de înscriere la diferite activităĠi etc. Răspunsurile la
întrebări sunt păstrate într-un fiúier de tip foaie de calcul. Fiecare răspuns are un marcaj de timp, care indică
data úi ora la care a fost completat formularul.

BIBLIOGRAFIE:

* Cuco‫܈‬, C., Teoria ‫܈‬i metodologia predării, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2010;
* Florea, N.M., Valorificarea evaluărilor privind rezultatele ‫܈‬colare pentru ameliorarea procesului
didactic, Editura ArsAcademica, March 2010;
* Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011
*http://www.jaromania.org/parteneri/pagini/google-for-education
*https://www.google.com/edu/

1411
 Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare

Prof. înv. primar. Elena PANTAZI

‫܇‬coala Gimnazială nr. 195, Bucure‫܈‬ti, sector 3

Învă‫܊‬ământul modern solicită din ce în ce mai mult folosirea unor metode de evaluare noi, care să
completeze gama metodelor tradi‫܊‬ionale de evaluare. Aceste metode se numesc complementare sau
alternative. Cu ajutorul lor, evaluarea rezultatelor ‫܈‬colare va deveni mai completă ‫܈‬i mai obiectivă. Ele oferă
elevilor posibilitatea elevilor de a demonstra nu numai ceea ce ‫܈‬tiu, ci ‫܈‬i ceea ce ‫܈‬tiu să facă. Metodele de
evaluare se referă la modalită‫܊‬ile alese pentru evaluare, în timp ce tehnicile reprezintă moduri concrete de
execu‫܊‬ie a ac‫܊‬iunilor evaluative. Metodele ‫܈‬i tehnicile de evaluare cuprind: metode utilizate în verificarea
propriu-zisă, metode folosite în măsurare-notare, metode utilizate în interpretare-apreciere, metode care
declan‫܈‬ează autoevaluarea la elevi.
Metodele de evaluare propriu-zisă cuprind: metode clasice de evaluare (probe orale, probe scrise,
probe practice), instrumente de evaluare (testul, chestionarul), metode auxiliare (observa‫܊‬ia, dezbaterea,
convorbirea, autoevaluarea), metode moderne (portofoliul, referatul, proiectul). Cele mai frecvente metode
alternative de evaluare sunt: observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i comportamentului elevului, proiectul,
investiga‫܊‬ia, portofoliul, autoevaluarea.
Observarea sistematică furnizează cadrului didactic informa‫܊‬ii relevante privind performan‫܊‬ele
elevilor ‫܈‬i competen‫܊‬ele acestora. Pentru realizarea acestui scop, se folosesc mai multe instrumente, cum ar
fi: fi‫܈‬a de evaluare, scara de clasificare etc. În fi‫܈‬a de evaluare, cadrul didactic completează evenimentele
mai importante din comportamentul ‫܈‬i activitatea elevului. Fi‫܈‬ele acestea au avantajul că nu depind de
disponibilitatea elevului de a comunica sau nu cu învă‫܊‬ătorul.
Proiectul oferă posibilitatea elevilor de a aplica în mod creativ cuno‫܈‬tin‫܊‬ele însu‫܈‬ite în situa‫܊‬ii noi ‫܈‬i
variate pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de oră. Activitatea desfă‫܈‬urată prin intermediul unui
proiect poate fi organizată pe grupe sau individual. Proiectul poate începe în clasă ‫܈‬i poate continua acasă
pe parcursul mai multor ore, dar activitatea se va încheia tot în clasă. În elaborarea unui proiect, trebuie să
plecăm de la elaborarea unei ipoteze, apoi vom culege datele respective ‫܈‬i, în final, vom realiza produsul.
Capacită‫܊‬ile care se evaluează în timpul realizării proiectului pot fi: capacitatea de a observa ‫܈‬i de a
alege metodele de lucru, capacitatea de a măsura ‫܈‬i de a compara rezultatele, capacitatea de a utiliza
corespunzător bibliografia, capacitatea de a manevra informa‫܊‬ia ‫܈‬i de a utiliza cuno‫܈‬tin‫܊‬e, capacitatea de a
ra‫܊‬iona ‫܈‬i de a utiliza proceduri simple, capacitatea de a investiga ‫܈‬i a analiza, capacitatea de a sintetiza ‫܈‬i
de a organiza materialul, capacitatea de a realiza un produs.
Investiga‫܊‬ia oferă posibilitatea elevilor să realizeze o mică cercetare sub îndrumarea cadrului didactic.
Ca ‫܈‬i proiectul, cercetarea poate dura mai multe ore, mai multe zile. ‫܇‬i în cazul investiga‫܊‬iei plecăm de la
formularea unei ipoteze, apoi adunăm date ‫܈‬i elaborăm, în final, concluzii ‫܈‬i solu‫܊‬ii pe care elevii le prezintă
în fa‫܊‬a clasei.
Evaluarea investiga‫܊‬iei se face pe baza unei scheme de notare, care va cuprinde măsurarea separată a
următoarelor elemente importante: strategia de rezolvare, aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, principiilor, regulilor,
acurate‫܊‬ea înregistrării ‫܈‬i prelucrării datelor, claritatea argumentării ‫܈‬i forma prezentării, inventarierea
produselor realizate, atitudinea elevilor în fa‫܊‬a cerin‫܊‬elor, dezvoltarea unor deprinderi de lucru în grup sau
individual. Caracteristicile investiga‫܊‬iei sunt: are un caracter formativ, este o modalitate de evaluare
sugestivă ‫܈‬i precisă, are un caracter sumativ, se pot exersa în mod organizat activită‫܊‬i de cercetare utile în
formarea ulterioară ‫܈‬i în educa‫܊‬ia permanentă.
Portofoliul ca metodă complementară de evaluare, se impune din ce în ce mai mult în practica ‫܈‬colară.
Portofoliul include rezultatele ob‫܊‬inute de elevi ‫܈‬i cu alte ocazii decât prin lec‫܊‬ii ‫܈‬i rezultatele ob‫܊‬inute ‫܈‬i
prin alte metode decât cele cunoscute. Portofoliul reprezintă o carte de vizită a elevului, urmărindu-i

1412
programul de la un an ‫܈‬colar la altul, de la un semestru la altul sau chiar de la un ciclu ‫܈‬colar la altul. Prin
portofoliu se evaluează aproape toate produsele elevilor care, în alte situa‫܊‬ii, rămân necontrolate. Această
metodă este extrem de stimulativă ‫܈‬i excelează prin bogă‫܊‬ia informa‫܊‬iei pe care o furnizează elevul despre
activitatea sa.
Niveluri de analiză ale portofoliului sunt: nivelul de competen‫܊‬ă a elevului, progresul realizat de elev
pe parcursul întocmirii portofoliului. Se pot eviden‫܊‬ia următoarele capacită‫܊‬i: capacitatea de a observa ‫܈‬i de
a manevra informa‫܊‬ia, capacitatea de a ra‫܊‬iona ‫܈‬i de a utiliza cuno‫܈‬tin‫܊‬e, capacitatea de a observa ‫܈‬i de a
alege metodele de lucru, capacitatea de a măsura ‫܈‬i de a compara rezultatele, capacitatea de a investiga ‫܈‬i
de a analiza, capacitatea de a utiliza corespunzător bibliografia, capacitatea de a ra‫܊‬iona ‫܈‬i de a utiliza
proceduri simple, capacitatea de a sintetiza ‫܈‬i de a organiza materialul, capacitatea de a realiza un produs.
Autoevaluarea presupune aprecierea de către elevi a propriilor performan‫܊‬e în raport cu obiectivele
propuse. O grilă de autoevaluare con‫܊‬ine capacită‫܊‬ile vizate, sarcinile de lucru ‫܈‬i valori ale performan‫܊‬ei.
Autoevaluarea poate pleca de la autoaprecierea verbală ‫܈‬i poate ajunge la autonotare. Este benefic ca elevii
să se implice în aprecierea propriilor rezultate5, deoarece: profesorul dobânde‫܈‬te confirmarea aprecierilor
sale în opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate, elevul exercită rolul de subiect al ac‫܊‬iunii
pedagogice, de participant la propria formare, îi ajută pe elevi să aprecieze rezultatele ob‫܊‬inute ‫܈‬i să
în‫܊‬eleagă eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite, cultivă motiva‫܊‬ia lăuntrică fa‫܊‬ă de
învă‫܊‬ătură ‫܈‬i atitudinea pozitivă, responsabilă, fa‫܊‬ă de propria activitate.
Cadrul didactic are datoria de a-i obi‫܈‬nui pe elevi să se autoaprecieze cât mai obiectiv ‫܈‬i cât mai
timpuriu. În acest scop, se pot folosi numeroase tehnici: aprecierea învă‫܊‬ătorului împreună cu elevii,
corectarea lucrărilor prin schimbul acestora.

Bibliografie:
Radu, I.T., „Evaluarea în procesul didactic”, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, 2000
Strungă, C., „Evaluarea ‫܈‬colară”, Editura de Vest, Timi‫܈‬oara, 1999

5
Radu,I.T.,„Evaluarearandamentuluiƕcolar”,în„Cursdepedagogie”,UniversitateaBucureƕti

1413
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR:
ONLINE SAU TRADI‫܉‬IONAL?

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR PANTEA PAULA GEORGETA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ NR. 1 SÂNTANDREI

Este cunoscut faptul că procesul de învă‫܊‬ământ a fost afectat, atât în sens pozitiv cât ‫܈‬i negativ, de
reformele din ultima perioadă, cu atât mai mult în ultimii doi ani de contextul epidemiologic: predare de
tipul „fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă” - cu prezen‫܊‬ă fizică, în sistem hibrid ori online.
În consecin‫܊‬ă, actul de predare-învă‫܊‬are a avut de suferit. Dar procesul de evaluare? Oare acesta a fost
influen‫܊‬at de modalitatea în care a fost realizat: tradi‫܊‬ional, respectiv online?
În continuare, voi prezenta câteva aspecte cu privire la procesul de evaluare în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar,
pornind de la func‫܊‬iile evaluării ‫܈‬i totodată de la realitatea imediată. După cum bine ‫܈‬tim, func‫܊‬iile generale
ale evaluării sunt: func‫܊‬ia constatativă, diagnostică ‫܈‬i prognostică.
În contextul desfă‫܈‬urării actului de predare-învă‫܊‬are în sistem online ‫܈‬i implicit a procesului de
evaluare, oare putem afirma cu certitudine că rezultatele constatate sunt cele reale? ‫܇‬tiind că pre‫܈‬colarii
sunt dependen‫܊‬i de ajutorul adul‫܊‬ilor în ceea ce prive‫܈‬te participarea la procesul instructiv-educativ, oare
rezultatele ob‫܊‬inute de copii au fost sau nu influen‫܊‬ate de ajutorul părin‫܊‬ilor? Sunt acestea concludente?
Gradul de incertitudine cre‫܈‬te în special dacă vorbim despre învă‫܊‬area asincronă, caz în care feedback-
ul este oferit prin intermediul pozelor sau al filmule‫܊‬elor. Dar din perspectiva diagnostică? Cum putem găsi
cauzele reale care au condus la rezultatele ob‫܊‬inute, în situa‫܊‬ia în care nu ne putem baza pe rezultatele
înregistrate de copii? Cum anume am putea stabili măsurile ameliorative adecvate dacă rezultatele
înregistrate prezintă un anumit grad de incertitudine, iar factorii care au influen‫܊‬at rezultatele ob‫܊‬inute nu
pot fi stabili‫܊‬i în mod adecvat?
Privind lucrurile din perspectiva pre‫܈‬colarului, un proces de evaluare realizat în sistem online ar putea
influen‫܊‬a func‫܊‬iile evaluării (de informare, motiva‫܊‬ională, de selec‫܊‬ie, de reglare ‫܈‬i autoreglare, respectiv de
certificare).
Fiind dependen‫܊‬i de ajutorul adul‫܊‬ilor în explicarea sarcinilor de lucru, realizarea obiectivelor stabilite
poate fi influen‫܊‬ată de asemenea de ace‫܈‬tia, ‫܈‬i nu neaparat doar de cuno‫܈‬tin‫܊‬ele sau nivelul de competen‫܊‬e
al copiilor.
Bineîn‫܊‬eles că lucrarea de fa‫܊‬a nu se dore‫܈‬te a fi o pledoarie fa‫܊‬ă de evaluarea tradi‫܊‬ională. Consider
că succesul procesului de evaluare este asigurat, printre altele, ‫܈‬i de coroborarea procedeurilor tradi‫܊‬ionale
de evaluare, cu metodele alternative de evaluare, unele dintre acestea putând fi desfă‫܈‬urate în mediul online.

Bibliografie:
Chiriac, Maria. EVALUAREA – GHID AL ACTIVITĂ‫܉‬II DIN GRĂDINI‫܉‬Ă. Studiu ‫܈‬tiin‫܊‬ific.
Cucoú, Constantin. Pedagogie, ediĠia a II a revizuită úi adăugită. Iaúi: Polirom, 2006.

1414
 Rolul evaluării în învă‫܊‬ământul online ‫܈‬i căciula proprie furată!

Autor: Profesor Elena Pan‫܊‬er,

Fizică
‫܇‬coala Gimnazială nr.178, Bucure‫܈‬ti

❮PROIECT EDUCA‫܉‬IONAL
❭
❬
❫
❪
❩
❨
EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Toate cele trei componente ale educa‫܊‬iei formale (predare-învă‫܊‬are-evaluare) sunt în acest moment
sensibile la schimbare, sensibile la adaptare ‫܈‬i actualizare în raport cu noile tehnologii, respectiv cu noile
tehnici, strategii. Dintre acestea, evaluarea este considerată un subiect extrem de sensibil în orice sistem de
învă‫܊‬ământ, deoarece, efectele ac‫܊‬iunilor evaluative se resimt atât în interiorul sistemului educa‫܊‬ional, cât
‫܈‬i în afara grani‫܊‬elor în derivă ale acestuia.
Între aceste trei fe‫܊‬e ale prismei educa‫܊‬iei, există o rela‫܊‬ie de interdependen‫܊‬ă reciprocă, fiecare având
o mare influen‫܊‬ă asupra celorlalte. Nu este corect să evaluăm ce nu s-a predat sau învă‫܊‬at, la fel cum nu este
corect să predăm, să învă‫܊‬ăm, fără să evaluăm.
Este cunoscut faptul că evaluarea î‫܈‬i dovede‫܈‬te necesitatea ‫܈‬i utilitatea, din cel pu‫܊‬in trei puncte de
vedere:
- al cadrului didactic responsabil de formarea elevului;
- al elevului;
- al societă‫܊‬ii ca beneficiară a ”produselor” sistemului educa‫܊‬ional.
Evaluarea este o necesitate pentru cadrul didactic, deoarece se pot ob‫܊‬ine informa‫܊‬ii privind calitatea
actului didactic ‫܈‬i oferindu-i posibilitatea de a-‫܈‬i eficientiza stilul de predare pe care îl promovează.
Elevii resimt impactul evaluării pe mai multe planuri, aceasta oferindu-le orientare, coordonare ‫܈‬i
dirijare în procesul de învă‫܊‬are, uneori ajutor în a-‫܈‬i construi propriul stil de învă‫܊‬are, alteori făcându-i
autodidac‫܊‬i. Evaluarea oferă elevului posibilitatea cunoa‫܈‬terii gradului de îndeplinire al sarcinilor ‫܈‬colare
contribuind astfel la cre‫܈‬terea(dezvoltarea)respectului de sine, la a-i crea o imagine de sine cât mai bună,
dar în acela‫܈‬i timp ‫܈‬i cât mai aproape de adevăr.
Cadrele didactice ‫܈‬i elevii formează adesea, în opinia mea, un cuplu de for‫܊‬e, în problema evaluării,
în contextul actual, ac‫܊‬ionând ca două for‫܊‬e paralele ‫܈‬i de sensuri opuse. Dascălii sunt răspunzători dacă
atribuie procesului educativ oferit elevilor utilitate ‫܈‬i o imagine pozitivă în special evaluării, care nu trebuie
să fie făcută din considerente gre‫܈‬ite cum ar fi controlul, e‫܈‬ecul, sanc‫܊‬iunea. Cadrele didactice trebuie să îi
ajute pe elevi să con‫܈‬tientizeze calită‫܊‬ile pe care le au, calită‫܊‬ile pe care le pot dobândi, poate chiar pe care
le pot valorifica ‫܈‬i dezvolta ‫܈‬i de la momentul curent spre viitor.
În acest context, evaluarea tradi‫܊‬ională, centrată pe acumularea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, în care notarea este un
scop în sine, un mijloc de clasificare între indivizi ‫܈‬i care nu face parte integrantă din procesul de predare -
învă‫܊‬are, capătă în prezent noi conota‫܊‬ii. În învă‫܊‬ământul modern, centrat pe dobândirea de competen‫܊‬e,
evaluarea este pe cât de dificilă, pe atât de interesantă ‫܈‬i de importantă pentru elevi ‫܈‬i profesori. În pedagogia

1415
modernă, a evalua înseamnă ” a aprecia, a lua decizii, a optimiza, a emite judecă‫܊‬i de valoare”. Aceasta
trebuie să se realizeze continuu, pe tot parcursul procesului instructiv-educativ, nu este un simplu control,
ci se realizează în vederea adoptării unor decizii ‫܈‬i măsuri ameliorative. Ea trebuie să fie centrată pe
competen‫܊‬e, pe elev ‫܈‬i nu pe cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite, a‫܈‬a cum este în cazul evaluării tradi‫܊‬ionale.
Acum, întrebarea se pune, ”cât din caracteristicile evaluării moderne, se întâmplă efectiv în
învă‫܊‬ământul online prezent?”. Personal, cred că dacă ne uităm peste probele de evaluare curentă, sumativă,
formativă, de examene na‫܊‬ionale, putem observa cu ochiul liber, faptul că, de‫܈‬i procesul instructiv educativ
îmbracă astăzi o haină nouă, evaluarea ”modernă” a furat căciula vechii evaluări- evaluarea tradi‫܊‬ională.
Din acest motiv, de asemenea, elevii ‫܈‬i părin‫܊‬ii acestora, care tri‫܈‬ează cu multă u‫܈‬urin‫܊‬ă la evaluarea online,
î‫܈‬i fură singuri căciula. Ce este mai îngrijorător în prezent, este faptul că în prezent numărul elevilor din
situa‫܊‬ia prezentată cre‫܈‬te îngrijorător de mult.
De‫܈‬i instrumentele digitale sunt variate ‫܈‬i utile, evaluarea nu este făcută pe competen‫܊‬e, ci se
evaluează în continuare cuno‫܈‬tin‫܊‬e...
Închei mica cercetare privind evaluarea tradi‫܊‬ională versus evaluarea modernă, prin câteva citate
despre educa‫܊‬ie, care constituie pentru mine un adevărat motto.
”Dacă vrei să trăie‫܈‬ti bine, trebuie să înve‫܊‬i bine. Cu cât urmăre‫܈‬ti mai mult în‫܊‬elepciunea prin
învă‫܊‬are, cu atât ob‫܊‬ii mai mult succes. Educa‫܊‬ia poate duce la o serie de beneficii, cum ar fi bunăstarea
personală ‫܈‬i profesională, arată cercetările. Lăsa‫܊‬i aceste citate despre educa‫܊‬ie să vă motiveze să vă urma‫܊‬i
visele! ”
”Cel care le dă lec‫܊‬ii copiilor, înva‫܊‬ă mai mult decât ei.” (Proverb german)

BIBLIOGRAFIE:
Surse online
1. https://orasulciteste.ro/articol/citate-despre-educatie
2. https://www.studocu.com/ro/document/universitatea-transilvania-din-brasov/introducere-in-
psihopedagogia-speciala/evaluarea-traditionala-vs-evaluarea-moderna/10877828

1416
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
Între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i online

Prof înv primar: Panti‫ ܈‬Loredana Anca

‫܇‬coala Primară Nr. 1 Fini‫܈‬, Jude‫ ܊‬Bihor

Evaluarea este o examinare sistematică a valorii sau a caracteristicilor unui proces, a unui plan de
ac‫܊‬iune (program) sau a unui obiect.
Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează datele
obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cu
obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei judecăĠi
de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.
Există diferite înĠelesuri acordate termenului de evaluare:
ā în sens larg, evaluarea vizează totalitatea proceselor úi produselor care măsoară natura úi nivelul
performanĠelor atinse de elevi în învăĠare.
ā în sens restrâns evaluarea face parte din învăĠământ úi este în raport direct sau indirect cu progresul
calitativ úi cantitativ al învăĠării.
În zilele noastre, evaluarea se poate realiza atât în mediul online cât ‫܈‬i în mediul fizic, la ‫܈‬coală.
Datorită contextului epidemiologic actual, cadrul didactic a fost nevoit să î‫܈‬i desfă‫܈‬oare activitatea în
mediul online ‫܈‬i să găsească pârghiile necesare pentru a face atât învă‫܊‬area cât ‫܈‬i evaluarea cât mai plăcută
tuturor actan‫܊‬ilor mediului didactic.

Există mai multe metode ce pot fi aplicate în evaluarea subiectului educa‫܊‬iei ‫܈‬i anume:

1. Evaluarea dialogată prin care profesorul î‫܈‬i dă seama nu doar de ce ‫܈‬tie elevul, ci ‫܈‬i cum gânde‫܈‬te
el, cum se exprimă, cum face fa‫܊‬ă unor situa‫܊‬ii problematice diferite de cele întâlnite pe parcursul înstruirii.
De asemenea îi poate cere acestuia să î‫܈‬i motiveze răspunsul la o anumită întrebare sau îl poate ajuta cu
întrebări suplimentare atunci când se află în impas.
2. Evaluarea scrisă utilizată sub diferite forme: eseu, proiect, teze, extemporal, chestionar, referat,
tema pentru acasă. Prin această metodă se asigură uniformitatea subiectelor, având ‫܈‬i posibilitatea de a
examina mai mul‫܊‬i subiec‫܊‬i în acela‫܈‬i timp.
3. O metodă apreciată de către elevi care se poate realiza prin evaluarea scrisă este jocul. În condi‫܊‬iile
actuale cu ajutorul tehnologiei se pot realiza tot felul de jocuri didactice care au ca scop evaluarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor. Este o metodă prin care profesorul face o evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite de elevi,
iar elevii au impresia că doar se joacă. Spre exemplu,pentru clasa a II-a, se pot realiza diferite exerci‫܊‬ii
matematice de recunoa‫܈‬tere a numerelor naturale de la 0 la 1000: să recunoască vecinii numerelor date, să
compare numerele, să ordoneze numerele, să le rotunjească la zeci respectiv la sute, să găsească regula ‫܈‬i
să completeze cu numerele lipsă. Fiecare item este realizat sub formă de joc pe calculator. Prin acest joc
elevul î‫܈‬i dă seama ‫܈‬i de gre‫܈‬elile pe care le-a făcut.
4. Evaluarea practică permite profesorilor să constate la ce nivel ‫܈‬i-au dezvoltat ‫܈‬i format elevii
anumite deprinderi practice, capacitatea de a face, nu doar de a ‫܈‬ti: spre exemplu, realizarea unor
experimente – la ‫܈‬tiin‫܊‬e – definirea unor no‫܊‬iuni cu ajutorul experimentului: condensare, înghe‫܊‬are,
evaporare, topire – prin care elevii î‫܈‬i formează anumite tehnici de lucru ‫܈‬i aplică ceea ce au învă‫܊‬at.
Evaluarea, atât tradi‫܊‬ională, în format fizic cât ‫܈‬i cea modernă în format online are atât avantaje cât ‫܈‬i
dezavantaje. Fiecare are rolul ei în a-l ajuta pe elev să observe ceea ce ‫܈‬tie, ceea ce ‫܈‬tie să facă ‫܈‬i cum să
aplice cele învă‫܊‬ate.

1417
 Evaluarea online e pu‫܊‬in mai greoaie deoarece nu to‫܊‬i copiii sunt foarte îndemânatici în aplicarea,
utilizarea tehnologiei sau al‫܊‬ii, pur ‫܈‬i simplu nu au posibilitatea de a dispune de tehnologie. Cert este că
acolo unde se poate aplica evaluarea online este ceva nou pentru elevi, acest lucru îi încântă, îi face să se
simtă importan‫܊‬i ‫܈‬i bucuro‫܈‬i că au ie‫܈‬it din zona lor de comfort ‫܈‬i au reu‫܈‬it să facă ceva diferit fa‫܊‬ă de ceea
ce făceau până nu demult.

Bibliografie:

Nicola, Ioan Tratat de pedagogie ‫܈‬colară, Ed Aramis, 2000

Stan, Liliana, Pedagogia pre‫܈‬colarită‫܊‬ii ‫܈‬i ‫܈‬colarită‫܊‬ii mici, Ed Polirom, 2014

1418
 Evaluarea între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i on line

Prof. Pan‫܊‬uru Simona

G. P. P. ”Lumea Copilăriei”
Rm. Sărat, Jud. Buzău

Evaluarea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin care se colectează, organizează ‫܈‬i interpretează
datele ob‫܊‬inute în urma aplicării unor tehnici, metode ‫܈‬i instrumente de măsurare elaborate în conformitate
cu obiectivele ‫܈‬i tipul evaluării, în func‫܊‬ie de con‫܊‬inutul ‫܈‬i grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecă‫܊‬i de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.
Evaluarea este a‫܈‬adar un ansamblu de opera‫܊‬ii mintale ‫܈‬i ac‫܊‬ionale, intelectuale ‫܈‬i atitudinale ‫܈‬i nu în
ultimul rând afective, ansamblu în cadrul căruia este precizat cu exactitate:
-Ce se evaluează (con‫܊‬inuturi, obiective);
-În ce scop/perspectivă se evaluează;
-Când se evaluează (ini‫܊‬ial, formativ, final);
-Cum se evaluează;
-Modalitatea de prelucrare a datelor/valorizare a informa‫܊‬iilor ob‫܊‬inute;
- Criteriile ce stau la baza evaluării.
Acest proces complex presupune opera‫܊‬ii, func‫܊‬ii ‫܈‬i forme multiple, folosirea unor metode tradi‫܊‬ionale
sau alternative- în func‫܊‬ie de segmentul de vârstă, mediul social ‫܈‬i cultural,etc.
Rezultatele evaluării se compară cu performan‫܊‬ele copilului raportat la sine, cu succesele ‫܈‬i
insuccesele proprii, indiferent de mediul-fizic sau on line-în care se desfă‫܈‬oară.
Pentru segmentul de vîrstă 3-5 ani evaluarea tradi‫܊‬ională de orice tip este desfă‫܈‬urată mai ales prin
contactul direct, prin intermediul convorbirilor, prin observarea directă a comportamentului copilului, prin
îndeplinirea de sarcini practice, prin analiza produselor activită‫܊‬ii.
Evaluarea on line se poate face prin intermediul platformelor, în situa‫܊‬ia în care copiii au acces la
acestea. Platformele educa‫܊‬ionale mijlocesc oarecum convertirea metodelor directe de evaluare în metode
cu folosire on line cum ar fi: evaluarea orală, fi‫܈‬e de lucru, proiecte practice, portofolii.
Accesul pre‫܈‬colarilor la aceste platforme educa‫܊‬ionale este însă mijlocit de interven‫܊‬ia adultului-
părinte, bunic etc, ceea ce îngreunează procesul în sine.
De asemenea, situa‫܊‬ia în care pre‫܈‬colarii au acces par‫܊‬ial la platformele on line: semnal defectuos ce
conduce la probleme de conectivitate, dispozitive electronice de slabă calitate sau chiar inexistente,
îngreunează procesul de evaluare.
Atunci se poate folosi ca alternativă aplica‫܊‬ia WhatsApp, la care conectarea este mai u‫܈‬oară, pentru
încărcarea unor teste/fi‫܈‬e de lucru cu rezolvare on line.
Complexitatea activită‫܊‬ii instructiv-educative din grădini‫܊‬ă solicită forme variate de evaluare,
adaptate la particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i mai ales individuale ale pre‫܈‬colarilor.

1419
 Diversitatea situa‫܊‬iilor didactice ‫܈‬i multitudinea de obiective ale evaluării presupun conceperea ‫܈‬i
aplicarea unor strategii mai greu de transpus on line.

Bibliografie:
Voiculescu, E. (2001) Pedagogie pre‫܈‬colarp, Editura Aramis
Cuco‫܈‬, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom

1420
 Importan‫܊‬a evaluării activită‫܊‬ii didactice

Prof. înv. primar Pânzaru Marta

Prof. înv. primar Popa Simona
‫܇‬c. G. Sf. Voievod ‫܇‬tefan cel Mare, One‫܈‬ti-Bacău

Orice activitate presupune realizarea unei verificări, măsurări, examinări. În ceea ce priveúte
enunĠarea conceptului de evaluare se mai folosesc termenii: estimare, control, apreciere, notare etc.
Evaluarea (examinarea) este actul didactic complex, integrat în procesul de învă‫܊‬ământ, care pune în
evidenĠă atât cantitatea cunoútinĠelor dobândite precum úi calitatea acestora ‫܈‬i în acela‫܈‬i timp urmăre‫܈‬te
valoarea (nivelul, performanĠele úi eficienĠa) acestora la un moment dat (în mod curent, periodic úi final)
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului de predare-învăĠare. Evaluarea reprezintă actul didactic ce
determină promovarea sau nepromovarea elevului dintr-o etapă (an sau ciclu) de învă‫܊‬ământ în altul.
Evaluarea didactică reprezintă o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ, situată pe aceiaúi
dreaptă cu dobândirea cunoútinĠelor, priceperilor úi deprinderilor. Calitatea, valoarea úi eficienĠa ridicată a
evaluării implică priceperea, corectitudinea, obiectivitatea úi responsabilitatea din partea profesorilor
evaluatori, examinatori, precum úi necesitatea eliminării subiectivităĠii în aprecierea celor examinaĠi. De-a
lungul timpului, în teoria úi practica educaĠiei úi instruirii, conceptul de evaluare a suferit modificări
semnificative. De la simpla verificare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate de către elev úi notarea lor de către profesor
s-a ajuns la extinderea acĠiunilor evaluative asupra rezultatelor sociale ale sistemului de învăĠământ, asupra
proceselor de instruire, a durabilităĠii cunoútinĠelor elevului, a calităĠii curriculumului úcolar úi a pregătirii
personalului didactic.
Evaluarea este un schimb cu dublu sens între cadrul didactic úi elev. Cum remarca Jean Cardinet,
"Evaluarea úcolară este un demers de observare úi interpretare a efectelor învăĠării, care urmăreúte să
ghideze deciziile necesare unei bune funcĠionări a úcolii. ùcoala are ca funcĠie esenĠială să susĠină, să
continue educaĠia pe care copilul o primeúte în familie, punând la dispoziĠia sa resursele necesare unei
dezvoltări generale". Din această perspectivă decurge datoria úcolii de a informa părinĠii privind evoluĠia
copiilor lor, asupra cărora realizează o observare directă. În funcĠie de tipul de relaĠii pe care le întreĠin cu
copilul, părinĠii prelucrează informaĠia într-o manieră educativă: încurajează copilul care se îndoieúte de el,
îl stimulează etc
Scopul evaluării este: ƒ orientarea activită‫܊‬ilor viitoare; ƒ reglarea procesului de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are; ƒ
certificarea nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e/capacită‫܊‬i; ƒ perfec‫܊‬ionarea procesului educativ. Rolul evaluării în
activitatea didactică poate fi eviden‫܊‬iat prin faptul că nu există o delimitare clară între predare ‫܈‬i evaluare
sau între învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare. Profesorul ca manager al procesului de predare - învă‫܊‬are - evaluare la nivelul
clasei trebuie să Ġină cont de respectarea câtorva principii ale acestor activită‫܊‬i didactice, care vor fi enun‫܊‬ate
mai jos.
1. De ce evaluez ? a) Pentru a obĠine informaĠii privind învăĠarea de către elev ? b) Pentru că doresc
să ajut elevii care au dificultăĠi; c) Pentru că elevul are nevoie ? d) Pentru a analiza greúelile elevului ? etc.
2. Cum evaluez ? a) Prin examene, prin teste ? b) Prin observaĠii continue ? c) Prin instrumente
elaborate pe bază de competenĠe ? d) Prin mai multe tehnici sau printr-una singură ?
3. Cui serveúte evaluarea ? a) Elevului ? b) Profesorului ? c) PărinĠilor ? d) MenĠinerii disciplinei ? e)
SocietăĠii ?

1421
 4. Ce doresc să evaluez ? a) CunoútinĠe ? b) Atitudini úi comportamente ? c) Procesul învăĠării ? d)
Produsul ?
Din perspectiva elevului, evaluarea orientează úi dirijează învăĠarea, formează motivaĠia faĠă de
învăĠare, e un mijloc eficace de asigurare a succesului etc.
Ŷ Evaluarea ‫܈‬colară trebuie să fie dinamică, centrată pe procesele mentale ale elevului, să formeze
autoreglarea, autoreflec‫܊‬ia, să înlocuiască acea reflec‫܊‬ie statică, bazată pe control, examinare, sanc‫܊‬iune. În
acest fel se poate ajunge la învă‫܊‬area asistată de evaluare. Din perspectiva modernă “a evalua” înseamnă a
desfă‫܈‬ura o activitate care înso‫܊‬e‫܈‬te pas cu pas procesul de predare – învă‫܊‬are. Ŷ Ca atare, evaluarea nu mai
este privită ca o acĠiune de “rutină”, utilizată doar numai în scopul “cunoaúterii” rezultatelor ci este chemată
să “sancĠioneze” pozitiv sau negativ, printr-o judecată de valoare, nivelul atins de elevii în pregătirea lor,
sau să realizeze o selecĠie. Ŷ De asemenea evaluarea este cea care oferă informaĠii despre calitatea predării
úi a învăĠării, realizând orientarea úi stimularea acestui proces, făcându-l mai productiv.
Prin urmare rolul evaluării este acela de a îndeplinii, în ansamblul activităĠilor instructiv-educative,
acel rol formativ úi stimulator.

BIBLIOGRAFIE:
[1] Bal Carmen, No‫܊‬iuni de didactica specialită‫܊‬ii, Ed. UTPRES, 2007.
[2] Cuco‫܈‬, Constantin, Pedagogie, Ia‫܈‬i, Editura Polirom, 2000.
[3] De Landsheere, Gilbert, Evaluarea continuă a elevilor ‫܈‬i examenele, Bucure‫܈‬ti, Editura Didactică
‫܈‬i Pedagogică, 1975.
[4] Dogaru-Ulieru, Valentin, Educa‫܊‬ie ‫܈‬i dezvoltare profesională, Craiova, Editura Scrisul Românesc,
2011. [5] Iuhos, Ioana Carmen, Bal, Carmen, Metode clasice de evaluare versus metode moderne de
evaluare, ‫܇‬tiin‫܊‬ă úi Inginerie, vol. 29, Editura AGIR, Bucure‫܈‬ti, 2016, pag 193.

1422
 METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL ONLINE

PROFESOR ÎNV. PREùC. PAPUC CRISTINA AMALIA

GRĂDINIğA P. P. NR. 7 DEVA -
STRUCTURA: GRĂDINIğA P. N. NR. 3 DEVA,
JUDEğUL HUNEDOARA

Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează

datele obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecăĠi de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.

În mod curent prin evaluare în învăĠământ se înĠelege actul didactic complex integrat întregului proces
de învăĠământ, care asigură evidenĠierea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite úi valoarea, nivelul
performanĠelor úi eficienĠa acestora la un moment dat, oferind soluĠii de perfecĠionare a actului de predare-
învăĠare.

În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar activită‫܊‬ile online se desfă‫܈‬oară prin utilizarea de către cadrele didactice a
platformelor educa‫܊‬ionale, a programului whatsapp, messenger facebook etc., care sunt utile în
transmiterea de către profesori a informa‫܊‬iilor specifice vârstei pre‫܈‬colare. Pentru o bună comunicare între
cele două medii, respectiv grădini‫܊‬ă – familie, atât cadrele didactice ‫܈‬i cât ‫܈‬i pări‫܊‬ii copiilor trebuie să
dispună de aparatură de specialitate –laptop, computer, tablete, telefoame inteligente.

La nivelul copiilor de grădini‫܊‬ă se pot desfă‫܈‬urara activită‫܊‬i instructiv-educative ‫܈‬i evaluare în mediul
online, doar cu ajutorul părin‫܊‬ilor. Dacă sarcinile didactice sunt scrise, părintele va trebui să le citescă
pre‫܈‬colarului ‫܈‬i apoi acesta le va pune în practică, în func‫܊‬ie de materialul didactic de care familia dispue
acasa.

Cadrele didactice pot desfă‫܈‬ura activită‫܊‬i de evaluare ‫܈‬i prin intermediul aplica‫܊‬iei google classroom,
prin intermediul căreia educatorul poate organiza o întâlnire în Meet cu unul sau mai mul‫܊‬i pre‫܈‬colari,
moment în care educatorul poate interac‫܊‬iona vizual ‫܈‬i auditiv cu fiecare pre‫܈‬colar din grupă. Pe aplicaĠia
online google classroom educatorul poate realiza teste de evaluare quizz, poate întocmi fiúe didactice
atractive pe tabla interactivă jamboard.

Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să vină întâi este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită.

Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate, câteva metode de evaluare online ar fi:

– Google Classroom: pre‫܈‬colarii pot vorbi cu d-na educatoare ‫܈‬i al‫܊‬i colegi de grupă prin – Meet video
chat; poate fi oferit feedback direct fiecărui pre‫܈‬colar
– Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil prin care educatoarea poate insera imagini,
poate scrie cu litere de tipar, iar apoi pre‫܈‬colarii sub indrumarea unui adult pot compune pove‫܈‬ti cu ajutorul

1423
imaginilor expuse, pot recunoa‫܈‬te litere de tipar , pot identifica pozi‫܊‬ia ini‫܊‬ială , mediană ‫܈‬i finaă a unui
sunet într-un cuvânt prin utilizarea unei imagini sugestive etc.
– Google Forms permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a realiza teste scrise care în mediul
pre‫܈‬colar pot fi citite copilului de către un adult, bifarea rezultatelor o va face părintele pe baza a ceea ce a
răspuns pre‫܈‬colarul. Serviciul permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca
material de reflec‫܊‬ie pentru copil. Copiii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe
variante de răspuns, sau nu. Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.
În contextele online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze o
interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.
Produsele copiilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

1424
 EVALUAREA INIğIALĂ – MIJLOC DE OPTIMIZARE
A PROCESULUI EDUCATIV DIN GRĂDINIğĂ

Prof. Paraschiv Corina

Grădini‫܊‬a P. P. 36 Timi‫܈‬oara

Evaluarea iniĠială, din perspectiva relaĠiei proces-produs, are menirea să furnizeze informaĠii necesare
reglării úi ameliorării activităĠii. În primul rînd, se impune ca procesele evaluative să fie realizate astfel
încât, prin obiectivele imediate (ridicarea performanĠelor copiilor, pregătirea pentru învăĠământul primar),
să se susĠină úi să stimuleze activitatea de predare úi preluare de informaĠii de către copil, formarea lui ca
viitor úcolar.

Cunoaúterea rezultatelor obĠinute de preúcolari la un moment dat, reprezintă un obiectiv intermediar

a cărui realizare constituie sursă de informaĠii pentru următoarele programe de acĠionare. Aceste informaĠii
evidenĠiază efectele activităĠii desfăúurate, reprezintă criteriul principal de analiză úi autoanaliză critică a
modului în care s-a derulat activitatea de predare-învăĠare, mijloc de autocontrol asupra eficacităĠii
învăĠământului úi sugerează căi úi direcĠii de perfecĠionare a stilului promovat de educatoare.

De exemplu, observaĠiile efectuate de noi, ca educatoare, asupra comportamentului copiilor din grupa
mare pe care o conducem, pe parcursul unei activităĠi, oferă informaĠii privind măsura în care le-am trezit
interesul úi curiozitatea, le-am oferit plăcerea de a participa la activitate. Acestea devin concludente pentru
calitatea activităĠii desfăúurate, prin efectele pe care le-a avut.

ÎnvăĠământul preúcolar tinde să realizeze obiectivele pregătirii copilului preúcolar pentru o integrare
optimă în învăĠământul primar. În această perspectivă, proiectarea obiectivelor specifice învăĠământului
preúcolar, trebuie să fie urmată de o cunoaútere obiectivă (evaluare) a performanĠelor obĠinute de copii la
diferite activităĠi.

Procedeele de evaluare iniĠială globală úi mai ales a întregului colectiv, trebuie completate úi corelate
cu evaluarea rezultatelor individuale.

La grupa mare, de exemplu, activitatea de evaluare iniĠială urmăreúte pe cât posibil măsurarea úi
aprecierea cât mai obiectivă a performanĠelor probate de preúcolari după activitatea de predare-învăĠare din
anii anteriori.

În vederea obĠinerii unor rezultate cât mai bune în urma probelor de evaluare iniĠială, trebuie să Ġinem
seama de următoarele:

- tratarea diferenĠiată a copiilor;

- selecĠia riguroasă a conĠinutului învăĠării;
- folosirea în continuare a metodelor úi procedeelor didactice care să antreneze cel mai mult
capacităĠile intelectuale, care asigură învăĠarea activă úi formativă;
- îmbinarea úi alternarea în mod echilibrat a activităĠii frontale cu cea individuală úi pe grupe;
- folosirea unor mijloace de învăĠământ care să fie în concordanĠă cu conĠinutul, metodele úi
procedeele de evaluare utilizate;

Realizând o selecĠie riguroasă a conĠinutului curriculumului pentru preúcolari, folosind strategii

didactice accesibile gradului de înĠelegere al acestora, putem desfăúura un act educaĠional de calitate, care
să ofere copiilor úanse de integrare cu succes în activitatea úcolară.

1425
 Evaluarea iniĠială vizează observarea capacităĠii de integrare în grup, de relationare cu ceilalĠi copii
úi cu educatoarea, dar úi de stabilire a nivelului de dezvoltare intelectuală, fizică, artistică,socio-emoĠională.
Pentru a aduna cât mai multe informaĠii despre copii, evaluarea se desfăúoară pe două paliere:
informaĠii culese de la părinĠi despre copii úi aúteptările pe care le au parinĠii de la mediul educaĠional úi
probe aplicate copiilor pe domenii de dezvoltare pe parcursul primelor doua săptămâni ale anului úcolar.
Evaluarea iniĠială:
o identifică nivelul achiziĠiilor iniĠiale ale elevilor în termeni de cunoútinĠe, competenĠe úi abilităĠi, în
scopul asigurării premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat următoare;
o “este indispensabilă pentru a stabili dacă subiecĠii dispun de pregatirea necesare creării de premise
favorabile unei noi învăĠări” (Ioan Cerghit, 2002).
o este interesată de “acele cunoútinĠe úi capacităĠi care reprezintă premise pentru asimilarea noilor
conĠinuturi úi formarea altor competenĠe” (I. T. Radu), premise “cognitive úi atitudinale” capacităĠi,
interese, motivaĠii), necesare integrării în activitatea următoare.

Strategia de evaluare denotă modul de integrare a acĠiunii de evaluare (realizabilă prin operaĠiile de
măsurare-apreciere-decizie) în structura de funcĠionare a activităĠii didactice/ educative. Conceptul de
strategie de evaluare reflectă tendinĠa de extindere a acĠiunilor evaluative: de la verificările tradiĠionale la
evaluarea proceselor úi condiĠiilor de desfăúurare a activităĠii didactice, a situaĠiilor de instruire/învăĠare.
Evaluarea iniĠială se poate realiza prin: harta conceptuală; investigaĠia; chestionarul; testele.

Avantajele evaluării iniĠiale:

o oferă profesorului cât úi elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situaĠiei
existente (potenĠialul de învăĠare al studenĠilor, lacunele ce trebuiesc completate úi remediate) úi a formula
cerinele următoare;
o pe baza informaĠiilor evaluării iniĠiale se planifică demersul pedagogic imediat următor úi
eventual a unor programe de recuperare.

Dezavantajele evaluării iniĠiale

o nu permite o apreciere globală a performanĠelor elevului úi nici realizarea une ierarhii;
o nu-úi propune úi nici nu poate să determine cauzele existenĠei lacunelor în sistemul cognitiv al
elevului.
Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. Există situaĠii în care se impune identificarea
abilităĠii copiilor de a executa acĠiuni necesare pentru rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se
urmăreúte obĠinerea unor informaĠii generale despre performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al
devierilor posibile. În sfârúit, educatoarea are nevoie de o înĠelegere amplă, cuprinzătoare a
comportamentului preúcolarului.
Rolul acĠiunilor evaluative îl constituie ameliorarea úi perfecĠionarea activităĠii desfăúurate cu grupa
de copii. Procesul evaluativ este totodată úi un punct de pornire, deoarece activitatea este adecvată nevoilor
de educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, procesul de evaluare capătă o structură ciclică, iar
evaluarea joacă un rol reglator.

BIBLIOGRAFIE:
1. M.E.C., 2008, - Noul curriculum pentru învăĠământul preúcolar aprobat O.M. nr.5233
2. Pintilie, Mariana, 2002, - „Metode moderne de învăĠare evaluare”, Editura Eurodidact, Cluj Napoca
3. L. Culea, A. Sesovici, F. Grama, M. Pletea, D. Ionescu, N.Anghel, 2008 - „ Activitatea integrată
din grădiniĠă”, Bucureúti, Editura Didactica Publishing House.

1426
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUARII
ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. Paraschivescu Alina Marcela

‫܇‬coala Gimnazială ”Vasile Goldi‫”܈‬, Alba Iulia

Evaluarea identifică un cumul de factori evidentiati prin volumul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e de care dispun elevii,
gradul de stăpânire ‫܈‬i aprofundare a acestora, nivelul dezvoltării competen‫܊‬elor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor, care
reprezintă premise fundamentale pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru noul program de instruire,
pentru reu‫܈‬ita viitoarei activita‫܊‬i didactice. Ea oferă profesorului ‫܈‬i elevului posibilitatea de a avea o
reprezentare cât mai exacta a situa‫܊‬iei existente (cuno‫܈‬tin‫܊‬e, competen‫܊‬e, abilită‫܊‬i) ‫܈‬i de a formula cerin‫܊‬ele
următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale, datele sunt valorificate în planificarea demersul
pedagogic imediat următor, din perspectiva adecvării acestuia la posibilită‫܊‬ile reale ale elevilor, trasîndu-se
liniile unor eventuale programe de performan‫܊‬ă sau de recuperare.
Evaluarea îmbracă diverse forme: examinari orale, probe scrise sau practice. Func‫܊‬ia principală pe
care o îndepline‫܈‬te este de diagnosticare (evidentiaza daca elevii stapânesc cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i abilita‫܊‬ile
necesare parcurgerii noului program), dar implică totodată ‫܈‬i o functie predictivă, oferind informa‫܊‬ii cu
privire la condi‫܊‬iile în care elevii vor putea rezolva sarcinile de înva‫܊‬are ale noului program. La limba
engleză, ‫܈‬i în general la orice limbă straină, probele orale sunt absolut necesare ‫܈‬i definitorii.
Pronun‫܊‬ia, fluen‫܊‬a, accentual, coeren‫܊‬a discursului sunt evaluate prin citirea/ interpretarea unor texte
(reading), prin probe de speaking. De asemenea, probele de listening ‫܈‬i writing vin în completarea skills-
urilor men‫܊‬ionate anterior. Formatul lor poate fi unul innovator, se pot folosi filmule‫܊‬e, copiii pot filma
propriile lor reclame, short stories, proiecte ce pot constitui o îmbinare de probă practică cu una orală.
Combinarea itemilor subiectivi cu cei obiectivi, este de asemenea o conditie necesara în elaborarea testelor
ini‫܊‬iale, combinînd astfel cee ace au învă‫܊‬at elevii, cu partea de crea‫܊‬ie, de urmare a unor exemple date, dar
‫܈‬i elaborarea unor răspunsuri proprii.
Din cele de mai sus, rezultă că datele oferite de evaluare contureaza trei direc‫܊‬ii principale pe care
trebuie să se ac‫܊‬ioneze în planificarea activită‫܊‬ii pentru etapa urmatoare a demersului didactice:
proiectarea activitatii viitoare din perspectiva adecvarii acesteia la posibilită‫܊‬ile de care dispun
elevii pentru realizarea sarcinilor noului program;
conceperea modului de organizare si desfa‫܈‬urare a programului de instruire;
aprecierea necesitatii de a ini‫܊‬ia un program de recuperarea, respective de performan‫܊‬ă pentru
întreaga clasă, când se constată ramâneri în urmă la învă‫܊‬ătură sau rezultate excep‫܊‬ionale,
adoptarea unor programe de recuperare sau pregătire de performan‫܊‬ă individuale pentru anumiti
elevi.
Evaluarea se poate realiza la începutul unui ciclu de învă‫܊‬ământ, la începutul unui an ‫܈‬colar, dar ‫܈‬i în
condi‫܊‬iile în care cadrul didactic preia spre instruire ‫܈‬i educare un colectiv de elevi al carui poten‫܊‬ial nu-l
cunoa‫܈‬te.
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu adevărat atins atunci cînd reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să în‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate, interes ‫܈‬i plăcere
rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte, eficiente
a problemelor enun‫܊‬ate. Ea trebuie în‫܊‬eleasă ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are, ca o ”autoevaluare”
practic, ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică emo‫܊‬ii, evaluarea ini‫܊‬ială oferă celor implica‫܊‬i
depistarea/identificarea poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor
aspecte ce necesită corectare, aprofundare sau îmbunătă‫܊‬ire.
Rolul evaluării este deci, de a regla permanent ‫܈‬i a forma (în spiritul unor decizii realiste) atât cu
privire la curriculum, cât ‫܈‬i la resursele umane implicate.
1427
 ”Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt”, a‫܈‬a cum frumos spune înv. Marc Aurica, în Studiu -
evaluarea ini‫܊‬ială-necesitatea ‫܈‬iimportan‫܊‬a ei în activitatea didactică. Importan‫܊‬a ei se poate sintetiza în
faptul că este mai u‫܈‬or ”să previi, decât să tratezi”.
Provocariile invatamantului on line au fost legate tocmai de lipsa unor instrumente general valabile,
a unor platforme de evaluare care sa permita o evaluare obiectiva, reala si unitara la nivel national. Pentru
a echilibra rezultatele evaluarii, din practica mea personala, am concluzionat ca este cel mai bine sa
cumulam testele scrise, evaluarea orala, cu nota pentru activitatea la clasa, cu proiecte, cu activitati de auto
si inter-evaluare din partea elevilor, cu teste rapide, cu jocuri si concursuri, iar media acestor “notari” va
reflecta, cel obiectiv nivelul de pregatire al elevului din perspective multiple.

BIBLIOGRAFIE:

Brindley, G. “Assessment and the Language Teacher: Trends and Transitions.” TLT Online Editor,
1997.
Kathleen, S. “Testing Communicative Competence.” Internet TESL Journal II (5), May 1996.
Madsen, H. Techniques in Testing. Oxford University Press, 1983.
Messerklinger, J. “Evaluating Oral Ability.” TLT Online Editor, 1997. Nunan, D. Second Language
Teaching and Learning. Heinle & Heinle, 1999. Snow, D. More Than a Native Speaker: An Introduction
for Volunteers Teaching Abroad. TESOL, 1996.
Radu, I. T.,Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică
Bucure‫܈‬ti, 1981.
Radu, I. T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000.
Stoica, A.,Evaluarea în învă‫܊‬ământul primar. Descriptori de performan‫܊‬ă, Editura Humanitas
Educa‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 1998.
Tambini, R. “Aligning Learning Activities and Assessment Strategies in the ESL Classroom.” Source
details unknown, 1999.
Tannanbaum, J. “Practical Ideas on Alternative Assessment for ESL Students.” U.S. Dept. of
Education, contract no. RR93002010, 2000.
http://www.asociatia-profesorilor.ro/studiu-evaluarea-initiala-necesitatea-si-importanta-ei-in-
activitatea-didactica.html

1428
 Proiectul- metodă alternativă de evaluare

Prof. Mădălina Parnichi

Colegiul Na‫܊‬ional Mihai Viteazul, Ploie‫܈‬ti

Procesul de învă‫܊‬ământ a trecut prin o serie de transformări de-a lungul timpului. În esen‫܊‬ă, acesta
rămâne o formă sistematizată ‫܈‬i organizată de desfă‫܈‬urare a ansamblului procesual predare -învă‫܊‬are-
evaluare (presupunând deci interac‫܊‬iunea personalită‫܊‬ilor celor două entită‫܊‬i psihologice implicate,
profesorul ‫܈‬i elevii) orientată finalist, transpusă pragmatic într-o serie de metode ‫܈‬i procedee ‫܈‬i supusă
legilor evaluării. Metoda este un element intrinsec al acestui proces care s-a transformat, schimbat.
Conceptul „metodă de învăĠământ” îúi păstrează úi în prezent semnificaĠia originară, împrumutată din
grecescul „ methodos”, ceea ce înseamnă „drum sau cale de urmat în activitatea comună a educatorului úi
educaĠilor, pentru îndeplinirea scopurilor învăĠământului, adică pentru informarea úi formarea educaĠilor”,
a‫܈‬a cum men‫܊‬ionează Constantin Cucoú în „Psihopedagogie pentru examenele de definitavare úi grade
didactice”. Într- adevăr, această semnificaĠie s-a păstrat până în zilele noastre, însă sfera úi conĠinutul
noĠiunii s-au extins, surprinzându-se noi caracteristici ale metodelor didactice.
Este bine cunoscut faptul că există diferite tipuri ‫܈‬i categorii de metode. În lucrarea de fa‫܊‬ă voi
prezenta proiectul ca metodă mai complexă de evaluare ce poate furniza informaĠii mai bogate în legătură
cu competenĠele elevilor. IniĠiată de J. Dewey (1859-1952), „Project method” a fost încă de la început
fundamentată pe principiul învăĠării prin acĠiunea practică, cu finalitate reală („learning by doing”) ceea ce-
i conferea úi motivaĠia necesară. Ce este proiectul? Proiectul este o acĠiune individuală sau colectivă care
este planificată cu atenĠie în scopul de a obĠine un obiectiv. Strategie didactică, apărută la începutul
secolului al XX-lea, proiectul permite centrarea instruirii pe elevi úi creează condiĠii de „a învăĠa cu mintea,
inima úi mîinile” (J.H.Pestalozzi).

Metoda proiectului este o metodă activ- participativă, cu multiple valenĠe didactice care presupune
transferul de cunoútinĠe, deprinderi, capacităĠi, facilitînd abordările interdisciplinare úi consolidarea
abilită‫܊‬ilor sociale ale elevilor.

În continuare voi aborda tema proiectului ca metodă de evaluare atât din punct de vedere teoretic cât
‫܈‬i practic. Aspectul practic va cuprinde informa‫܊‬ii despre evaluarea prin proiectele prezentate de elevii
clasei a XI-a, filologie bilingv. Prin această metodă am ales să îi evaluez atât în activitatea fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cât
‫܈‬i în activitatea on line.
Activitatea de proiect impune respectarea parcurgerii succesive a unor paúi:
1. Stabilirea domeniului de interes. În ceea ce prive‫܈‬te acest aspect, am folosit elementele de cultură
‫܈‬i civiliza‫܊‬ie stabilite în programa ‫܈‬colară. Temele pe care s- au realizat proiectele au fost oferite de mine
1429
(de exemplu, sistemul educational din Regatul Unit al Marii Britanii, sistemul de învă‫܊‬ământ din Statele
Unite ale Americii), dar au fost propuse úi de elevi (de exemplu, opere literare ale unor scriitori cunoscu‫܊‬i
din cele două spa‫܊‬ii).
2. Stabilirea obiectivelor. Obiectivul de referin‫܊‬ă era ca to‫܊‬i elevii să integreze in clasă informa‫܊‬iile
oferite de elevul care prezintă.
3. Structurarea activităĠilor. Pentru a fi clar ceea ce trebuie să facă le-am explicat elevilor ce structură
să folosească in cadrul proiectului. De exemplu, în cadrul proiectelor pe literatură, elevii au inclus în proiect
un paragraf introductiv care se axa pe o scurtă prezentare a autorului ‫܈‬i a perioadei sociale/ literare în care
a scris respectivul romancier, dramaturg. Paragraful din cuprins se referea la subiectul (prezentat pe scurt)
operei literare alese pentru proiect, precum ‫܈‬i la personaje (o descriere succintă). De asemenea, am setat
limita de timp pentru prezentare, aspectul grafic al proiectului(coală A4, scris de mână). Le-am explicat
elevilor care sunt itemii urmări‫܊‬i în evaluare: respectarea sarcinii de lucru, con‫܊‬inutul, respectarea structurii,
prezentarea (fără să citească de pe foaie), structuri gramaticale ‫܈‬i de vocabular.
4. Delegarea sarcinilor. Fiecărei teme i s-a atribuit un număr, elevii au făcut bilete cu câte un număr
scris pe fiecare bilet. Apoi, au extras câte un bilet aflând astfel tema pe care o aveau de pregătit ‫܈‬i de
prezentat.
5. Studierea surselor, procesarea materialului, elaborarea proiectului. Aceasta a fost o etapă în
care elevii au lucrat singuri, acasă.
6. Prezentarea proiectului. Pentru această etapă am ales varianta simplă, de prezentare în fa‫܊‬a clasei.
Prezentările online s-au desfă‫܈‬urat pe Skype. Aici, de‫܈‬i se logau to‫܊‬i elevii, reu‫܈‬eam să văd pe cameră doar
4 elevi. De aceea, cei care aveau de prezentat au fost ruga‫܊‬i să î‫܈‬i deschidă ‫܈‬i camera video.
7. Asigurarea feed-back–ului. La finalul fiecărei activită‫܊‬i, elevii au primit aprecieri, întrebări din
partea colegilor ‫܈‬i din partea mea.
După cum se observă, informaĠiile pe care le poate obĠine evaluatorul sunt variate úi, în esenĠă, fac
referire la următoarele aspecte: motivaĠia pe care o are elevul faĠă de domeniul din perimetrul căruia a
selectat tema; capacitatea elevului de a se informa úi de a utiliza o bibliografie centrată pe nevoile de tratare
a subiectului luat în discuĠie; capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ úi de a utiliza o serie
de metode care să-l ajute să atingă obiectivele pe care úi le-a propus; modalitatea de organizare, prelucrare
úi prezentare a informaĠiilor dobândite ca urmare a utilizării diverselor metode de cercetare; calitatea
produsului (produselor) obĠinute în urma finalizării proiectului, care se pot distinge prin originalitate,
funcĠionalitate, calităĠi estetice deosebite. Este o metodă eficientă de evaluare úi de învăĠare interactivă;
plasează elevul într-o situaĠie de cercetare autentică; cultivă responsabilitatea pentru propria învăĠare úi
rezultatele acesteia; posibilitatea unei abordări interdisciplinare úi transdisciplinare a temei; oferă úansa de
a analiza în ce măsură elevul utilizează adecvat cunoútinĠele, instrumentele úi materialele disponibile în
atingerea finalităĠilor propuse; asigură implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor propuse;
consolidarea úi valorificarea tehnicilor de activitate intelectuală (de colectare, prelucrare úi prezentare a
informaĠiilor); stimularea iniĠiativei úi independenĠei elevilor în activităĠi; dezvoltarea structurilor cognitive
úi a capacităĠilor creatoare ale acestora; asigură dezvoltarea competenĠelor de relaĠionare, a competenĠelor
de comunicare; stimulează creativitatea; promovează interevaluarea/autoevaluarea úi interînvăĠarea;
facilitează dezvoltarea încrederii în propriile forte. În conlcuzie, proiectul reprezintă o metodă complexă de
evaluare care se poate aplica ‫܈‬i în activită‫܊‬ile instructiv- educative desfă‫܈‬urate online.

Bibliografie:
Cucoú C., Psihopedagogie pentru examenele de definitavare úi grade didactice, editura Polirom, 1998,
p.143.
Webografie:
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/Aspecte%20ale%20utilizarii%20metodei%20proiect
ului%20in%20activitatea%20didactica.pdf (vizualizat pe data de 26.08.2020)
https://edict.ro/proiectul-metoda-alternativa-de-evaluare/ (vizualizat pe data de 26.08.2020)

1430
 RAPORT ASUPRA REZULTATELOR OBğINUTE
LA EVALUAREA INIğIALĂ

G. P. P. ,,TOLDI”, STRUCTURA ,,MICUL PRIN‫”܉‬, GRUPA MIJLOCIE

EDUC. PA‫܇‬CA ADELA

Evaluarea este menită să estimeze nivelul de cunoútinĠe, priceperi úi deprinderi, de a cunoaúte

capacităĠile de învăĠare ale copiilor.
Concluziile desprinse în urma evaluării iniĠiale, au ajutat la realizarea predicĠiei- stabilirea
obiectivelor, alegerea strategiilor adecvate pentru obĠinerea performanĠelor copiilor. Datele obĠinute au
servit la conturarea activităĠii didactice prin aplicarea unor măsuri recuperatorii, pentru unii copii din grupă,
de sprijin.
Perioada în care s-au evaluat iniĠial preúcolarii a fost:
I. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂ‫܉‬II ‫܇‬I IGIENEI PERSONALE
UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Exersarea motricită‫܊‬ii grosiere ‫܈‬i motricită‫܊‬ii fine.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Dirijarea coordonării mu‫܈‬chilor mari ai corpului cu un scop al
mi‫܈‬cării.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT:
- Merge ‫܈‬i aleargă cu u‫܈‬urin‫܊‬ă, coordonându-‫܈‬i armonios mi‫܈‬cările.
OBIECTIVE OPERA‫܉‬IONALE:
- Să respecte poziĠia corectă a corpului úi a segmentelor acestuia pentru comanda de mers ‫܈‬i alergare;
- Să execute la comandă miúcări ale diferitelor segmente ale corpului;
- Să joace, (utilizând corect miúcările úi regulile) jocuri de miúcare pentru copii;

I. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂ‫܉‬II ‫܇‬I IGIENEI PERSONALE

UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Optimizarea sănătă‫܊‬ii, a nutri‫܊‬iei, a îngrijirii, a igienei personale ‫܈‬i
a practicilor privind securitatea personal.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Stimularea unei alimenta‫܊‬ii sănătoase variate.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT: Nume‫܈‬te unele calită‫܊‬i ale alimentelor sănătoase, hrănitoare.
OBIECTIVE OPERA‫܉‬IONALE:
- Să recunoască ‫܈‬i să denumească corect alimentele;
- Să identifice alimentele sănătoase de cele nesănătoase;
- Să explice importan‫܊‬a consumării alimentelor sănătoase;

1431
 II. DEZVOLTAREA SOCIO-EMO‫܉‬IONALĂ
UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Ini‫܊‬ierea interac‫܊‬iunilor cu adul‫܊‬ii ‫܈‬i cu copiii de vârste apropiate.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Ini‫܊‬ierea unor interac‫܊‬iuni pozitive cu copii de vârstă apropiată.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT:
-Aplică formule de polite‫܊‬e în comunicarea cu adul‫܊‬ii.
OBIECTIVE OPERA‫܉‬IONALE:
-Să cunoască formulele de polite‫܊‬e uzuale: ,,Bună ziua”; ,,La revedere”.
-Să utilizeze formulele de polite‫܊‬e în comunicarea cu adul‫܊‬ii ‫܈‬i copii;

III. DEZVOLTAREA SOCIO-EMO‫܉‬IONALĂ

UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Dezvoltarea comportamentului pro-social
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Însu‫܈‬irea ‫܈‬i respectarea regulilor, în‫܊‬elegerea regulilor acestuia.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT:
-Î‫܈‬i exprimă dezacordul fa‫܊‬ă de comportamentele incorecte.
OBIECTIVE OPERA‫܉‬IONALE:
-Să identifice comportamentele corecte în diferite situa‫܊‬ii;
-Să î‫܈‬i exprime dezacordul fa‫܊‬ă de comportamente incorecte;
-Să înlocuiască comportamentele icorecte, cu cele corecte prin exemplificări;

IV. CAPACITĂ‫܉‬I ‫܇‬I ATITUDINI DE ÎNVĂ‫܉‬ARE

UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Exersarea poten‫܊‬ialului creative.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă:Sus‫܊‬inerea exprimării creativită‫܊‬ii prin activită‫܊‬i artistico-plastice,
musicale ‫܈‬i practice.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT: Î‫܈‬i exprimă ideile prin activită‫܊‬i artistice, construc‫܊‬ii, muzică
sau mi‫܈‬care.
OBIECTIVE:
-Să ilustreze prin desen cele patru anotimpuri;
-Să utilizeze corect instrumentul de lucru (creion);

V. CAPACITĂ‫܉‬I ‫܇‬I ATITUDINI DE ÎNVĂ‫܉‬ARE

UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Exersarea poten‫܊‬ialului creativ
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Sus‫܊‬inerea exprimării creativită‫܊‬ii prin activită‫܊‬i artistico-plastice,
musicale ‫܈‬i practice.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT: Î‫܈‬i exprimă ideile prin activită‫܊‬i artistice, construc‫܊‬ii, muzică
sau mi‫܈‬care.

1432
 OBIECTIVE:
-Să diferenĠieze auditiv sunetele din mediul înconjurător úi al sunetelor muzicale.
-Să asocieze miúcări jocului cu cânt;
-Să intoneze linia muzicală a unui cântec;

VI. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ‫܇‬I PREMISELE CITIRII ‫܇‬I

SCRIERII
UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: ÎmbunătăĠirea limbajului úi a comunicării.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Exersarea ascultării active a unui mesaj pentru înĠelegerea úi
receptarea lui.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT: Povesteúte un eveniment sau o poveste cunoscută respectând
succesiunea evenimentelor.
OBIECTIVE:
-Să recunoască după imagini povestea din care face parte;
-Să sorteze imaginile corespunzător povestirii din care face parte.
-Să relateze povestea pe baza imaginilor;

VII. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ‫܇‬I PREMISELE CITIRII ‫܇‬I

SCRIERII
UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: IniĠierea- încurajarea citirii úi scrierii
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Participarea în experienĠe cu cartea, cunoaúterea úi aprecierea
cărĠii.
EXEMPLE DE COMPORTAMENT: Recită o strofă sau repetă ultimul vers al unei poezii preferate
sau redă cuvinte, expresii, sintagme.
OBIECTIVE
-Să recite poezii cu respectarea intona‫܊‬iei, ritmului, pauzei, în concordan‫܊‬ă cu mesajul transmis;
-Să utilizeze calită‫܊‬ile expresive ale limbajului oral ‫܈‬i ale celui corporal în reproducerea poeziei.

VIII. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ‫܇‬I CUNOA‫܇‬TEREA LUMII

UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Dobândirea de cunoútinĠe úi deprinderi elementare matematice.
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Efectuarea operaĠiilor de seriere, grupare, clasificare, măsurare a
obiectelor.
EXEMPLE DE COMPORTAMENT: Formează grupe după o însuúire comună sugerat de către
educatoare, motivează aparteneĠa sau nonaparteneĠa la grupă.
OBIECTIVE:
-Să denumească corect obiectele reprezentate pe jetoane;
-Să grupeze imaginile corespunzător cerin‫܊‬elor date de educatoare;

1433
 IX. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ‫܇‬I CUNOA‫܇‬TEREA LUMII
UNITATE DE COMPETEN‫܉‬Ă: Dezvoltarea gândirii logice úi rezolvarea de probleme .
ELEMENT DE COMPETEN‫܉‬Ă: Compararea de noi experienĠe, acĠiuni, evenimente, fenomene,
relaĠii din mediul apropiat.
EXEMPLU DE COMPORTAMENT: Explică efectele unor acĠiuni simple asupra unor obiecte.
OBIECTIVE:
- Să denumească corect obiectele;
- Să explice utilitatea a 3-4 obiecte;
-Să sorteze imaginile corespunzător ac‫܊‬iunii descrise de educatoare.

MĂSURI DE AMELIORARE

DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂ‫܉‬II ‫܇‬I IGIENEI PERSONALE

Aproape toĠi copiii execută corect miúcările, deprinderile motrice sunt în formare, iar unii copii nu
respectă regulile jocului în care sunt implicaĠi.
Majoritatea copiilor recunosc ‫܈‬i denumesc corect alimentele, identificându-le cu u‫܈‬urin‫܊‬ă pe cele
benefice. O mica parte aduc explica‫܊‬ii corecte cu privire la consumul alimentelor sănătoase.
Se recomandă a se insista pe respectarea regulilor în activită‫܊‬ile de joc ‫܈‬i pe informarea privind
alimenta‫܊‬ia sănătoasă a copilului prin activită‫܊‬i de educa‫܊‬ie pentru sănătate.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMO‫܉‬IONALĂ

În mare parte, pre‫܈‬colarii utilizează corect formulele de polite‫܊‬e în interac‫܊‬iunea atât cu adul‫܊‬ii cât
‫܈‬i cu copiii.
Pre‫܈‬colarii recunosc cu u‫܈‬urin‫܊‬ă atât comportamentele corecte cât ‫܈‬i pe cele incorecte, însă apar
dificultă‫܊‬i în a exemplifica înlocuirea comportamentelor incorecte cu cele corecte.
În continuare se vor exersa anumite practici ce impun respectarea regulilor de polite‫܊‬e în jocurile de
rol, în cadrul activită‫܊‬ilor de dezvoltare personală.

CAPACITĂ‫܉‬I ‫܇‬I ATITUDINI DE ÎNVĂ‫܉‬ARE

Majoritatea copiilor utilizează corect instrumentul de scris în reprezentarea gestului grafic, însă nu
toĠi reuúesc să respecte spa‫܊‬iul.
Măsuri recuperatorii: se recomandă utilizarea unor diferite tehnici de lucru în activităĠi.
Majoritatea copiilor interpretează corect cântecele, respectând úi deferenĠiind timbrul sunetelor. Nu
toĠi preúcolarii cântă la unison, nu toĠi respectă ritmul.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ‫܇‬I PREMISELE CITIRII ‫܇‬I SCRIERII

Preúcolarii recunosc cu uúurinĠă povestea, sortând corect imaginile însă am remarcat dificultate în a
relata con‫܊‬inutul unei imagini din poveste.

1434
 Se constată că o mare parte din copii recită poezii cu respectarea intona‫܊‬iei, ritmului, pauzei dar nu se
utilizează calită‫܊‬ile expresive ale limbajului oral ‫܈‬i corporal.
În mare parte, copiii recunosc cu u‫܈‬urin‫܊‬ă obiectele, reuúind să le grupeze în raport cu cerinĠele date
de educatoare.

DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ‫܇‬I CUNOA‫܇‬TEREA LUMII

În mare parte, copiii recunosc cu u‫܈‬urin‫܊‬ă obiectele, reuúind să le grupeze în raport cu cerinĠele date
de educatoare.
Copiii recunosc cu u‫܈‬urin‫܊‬ă obiectele, însă sunt copii care nu de‫܊‬in cuno‫܈‬tin‫܊‬e cu privire la utilitatea
acestora.

1435
 Domeniul ‫܇‬tiin‫܊‬ă (Matematică): Nivel II

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: PA‫܇‬CA EVELIN INGRID

G. P. N DOMĂNE‫܇‬TI, JUD. SATU MARE

1. Colorează prima ‫܈‬i a treia floare.

2. Colorează tot atâtea elemente câte î‫܊‬i indică cifra din căsu‫܊‬ă.

2 4 3

3. Scrie în căsu‫܊‬ă numărul de elemente din fiecare mul‫܊‬ime.

4. Recunoaúte úi apoi colorează cu albastru cercurile mari, cu ro‫܈‬u triunghiul mare, cu verde pătratul
mic.

1436
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Prof. înv. preúcolar: Pa‫܈‬ca Gheorghina Daniela

GrădiniĠa: P. P. “Palatul fermecat”, Arad

„Dacă a‫ ܈‬vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influen‫܊‬ează mai
mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în
consecin‫܊‬ă! (R. Ausubel , 1981)
Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învă‫܊‬ământ, ce urmăre‫܈‬te
măsurarea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, valoarea, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment dat,
oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii pa‫܈‬i:
# Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor.
# Proiectarea ‫܈‬i executarea programului de realizare a scopurilor propuse.
# Măsurarea rezultatelor aplicării programei.
# Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea ini‫܊‬ială, continuă ‫܈‬i finală.
Evaluarea ini‫܊‬ială se realizează la începutul unui program de „instruire” ‫܈‬i stabile‫܈‬te nivelul de
pregătire a pre‫܈‬colarilor în momentul ini‫܊‬ierii programului respectiv, constituind o condi‫܊‬ie hotărâtoare
pentru reu‫܈‬ita activită‫܊‬ilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoa‫܈‬te poten‫܊‬ialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii ‫܈‬i modalită‫܊‬i de verificare,
măsurare ‫܈‬i apreciere a nivelului de pregătire a pre‫܈‬colarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele ob‫܊‬inute ajută la conturarea activită‫܊‬ii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului con‫܊‬inut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, ‫܈‬i
adoptarea unor măsuri de sprijinire ‫܈‬i recuperare a unora din pre‫܈‬colari.
Evaluarea formativă î‫܈‬i propune să verifice to‫܊‬i pre‫܈‬colarii asupra con‫܊‬inuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secven‫܊‬ă de
învă‫܊‬are să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învă‫܊‬ământ.
Evaluarea finală intervine la sfâr‫܈‬itul unei perioade mai lungi de învă‫܊‬are, la sfâr‫܈‬it de semestru, an
‫܈‬colar, ciclu de învă‫܊‬ământ. Se realizează prin verificări par‫܊‬iale pe parcursul programului ‫܈‬i o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilan‫܊‬, regrupând mai multe unită‫܊‬i
de studiu.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posibilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic,
Harta conceptuală / cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul,
turnirul întrebărilor, cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
FuncĠiile evaluării preúcolarului

Evaluarea preúcolară reprezintă un ansamblu de activităĠii dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându-se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.

1437
 Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Raportat
la derularea unei secvenĠe de învăĠare sau prin relaĠionare la un ansamblu structurat de activităĠi de formare,
se desprind funcĠii ale evaluării specifice dimensiunii normative (constatativă, diagnostică, prognostică),
respectiv funcĠii specifice dimensiunii formative (motivaĠională, decizională, informaĠională).

Privite din punctul de vedere al educatorului, funcĠiile evaluării vizează:

x culegerea de informaĠii cu privire la măsura în care au fost realizate obiectivele stabilite

x controlul asupra activităĠii desfăúurate
x stabilirea eficienĠei organizării, structurării, accesibilizării conĠinutului, a alegerii strategiei
adecvate grupei sau indivizilor din grupă
x descoperirea unor lacune, dificultăĠi, rămâneri în urmă pentru ca pe baza lor să se elaboreze un
program de recuperare (cu întreaga grupă, pe grupe mici sau individual)
x anticiparea, proiectarea, organizarea úi conducerea útiinĠifică, eficientă a următoarelor secvenĠe de
instruire
Pentru preúcolar, funcĠiile specifice ale evaluării sunt:
x îl ajută să fixeze, să consolideze úi să reĠină cunoútinĠele prin repetare úi întărirea pozitivă pe care
evaluarea o determină, să le integreze în sisteme
x să-i mărească încrederea în forĠele proprii úi să-i descurajeze comportamentele negative
x îi susĠine interesul pentru cunoaútere stimulându-i úi dirijându-i învăĠarea
x contribuie la formarea capacităĠii de autoapreciere úi la stimularea tendinĠei de autoafirmare
x contribuie la întărirea legăturii grădiniĠei cu familia

Toate aceste funcĠii demonstrează necesitatea includerii evaluării în activitatea didactică. Ele apar úi
se actualizează diferenĠiat, prin prevalenĠa uneia faĠă de alta la un moment dat. O probă evaluativă oarecare
nu îndeplineúte toate funcĠiile posibile în aceeaúi măsură. Toate funcĠiile se pot întrezări, mai mult sau mai
puĠin, în toate situaĠiile de evaluare.

După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Boco‫ ܈‬M., Jucan D., (2007) Teoria ‫܈‬i metodologia instruirii, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Paralela
45, Pite‫܈‬ti.
Comenius, J., A. (1970) – „Didactica Magna” Bucure‫܈‬ti, EDP;
Cuco‫܈‬, Constantin – „Pedagogie” edi‫܊‬ia a II a revizuită ‫܈‬i adăugită - Ia‫܈‬i, Polirom, 2006.

1438
 Portofoliul -
Instrument de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Profesor Pascu Elena Raluca

Liceul Tehnologic “Lazăr Edeleanu”Ploie‫܈‬ti

Utilizarea portofoliului ca metodă complementară de evaluare s-a impus din ce în ce mai mult atenĠiei
úi interesului profesorilor în practica úcolară curentă cu pu‫܊‬in timp înainte de apari‫܊‬ia învă‫܊‬ământului online.
Acest lucru s-a datorat faptului că include rezultatele relevante obĠinute prin celelalte metode úi tehnici de
evaluare, precum úi prin sarcini specifice fiecărei discipline.
Portofoliul oferă o imagine completă a progresului înregistrat de elev de la un semestru la altul, de la
un an úcolar la altul úi chiar de la un ciclu de învăĠământ la altul.
A. Stoica subliniază faptul că “mulĠi specialiúti în educaĠie sunt convinúi că o învăĠare eficientă úi o
evaluare autentică se produc ca o consecinĠă a acumulării continue de produse în portofoliul elevilor”.
Pentru a susĠine afirmaĠia de mai sus redăm mai jos comparaĠia dintre portofoliu úi testul scris,
comparaĠie realizată de W. Popham.

Portofoliul Testul
x angajează elevii în evaluarea programului propriu x elevii primesc note, cu puĠine explicaĠii din
úi furnizează un feed-back formativ partea profesorului
x măsoară achiziĠiile fiecărui elev, dar permite úi x evaluează toĠi elevii în aceeaúi manieră
evaluarea diferenĠelor dintre elevi x evaluarea nu este colaborativă
x reprezintă o modalitate colaborativă de evaluare x autoevaluarea nu reprezintă un scop
x unul din scopuri este autoevaluarea x evaluează doar achiziĠiile
x evaluează achiziĠiile, efortul úi atitudinea x separă evaluarea de predare úi învăĠare
x realizează o legătură foarte bună între predare-
învăĠare-evaluare.

Un alt element esenĠial portofoliului de care trebuie să se Ġină seamă în elaborarea acestuia este
contextul, vârsta elevilor, specificul disciplinei , nevoile, abilităĠile úi interesele elevilor etc. Pentru clasele
primare, portofoliul nu constituie un element propriu-zis de evaluare constituinde-se într-un element de
motivare úi de deschidere ale apetitului de colectare a informaĠiilor. Toate aceste variabile pot induce
diferenĠe semnificative care personalizează modul de concepere úi realizare a portofoliului.
Portofoliul poate fi exclusiv o sarcină a profesorului, în sensul că el este cel care stabileúte scopul,
contextul, realizează proiectarea lui, formulează cerinĠele standard úi selectează produsele reprezentative
ale activităĠii elevilor. Elevii pot alege anumite instrumente de evaluare sau eúantioane din propria activitate
considerate semnificative din punct de vedere al calităĠii lor.
Din această perspectivă, portofoliul stimulează creativitatea, ingeniozitatea úi implicarea personală a
elevului în activitatea de învăĠare, dezvoltând motivaĠia intrinsecă a acestuia úi oferind astfel profesorului
date esenĠiale despre personalitatea elevului ca individualitate în cadrul grupului.

1439
 Există mai multe niveluri de analiză a portofoliului:
- fiecare element în parte, utilizănd metodele obiúnuite de evaluare
- nivelul de competenĠă a elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus
- progresul realizat de elev pe parcursul întocmirii portofoliului

BIBLIOGRAFIE:

1. Bontaú , I, Pedagogie , Bucureúti , Editura All , 1994

2. Cristea, S., DicĠionar de pedagogie, Chiúinău-Bucureúti, Grupul editorial Litera-Editura
InternaĠional, 2000.
3. Lisievici , P, Evaluarea In Invatamant. Teorie, Practica, Instrumente , Bucureúti , Editura Aramis
4. SNEE , Cursul de perfecĠionare a cadrelor didactice , Evaluarea

1440
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar – Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Pascu Laura Andreea

Palatul Copiilor Oradea, Structura Clubul Copiilor Salonta, Bihor

Parte componentă a sistemului instructiv educativ, evaluarea joacă de departe cel mai dificil rol în
actul de învă‫܊‬âmânt. În‫܊‬eleasă ca o ac‫܊‬iune ce conduce la emiterea unor judecă‫܊‬i de valoare asupra cuiva sau
a unor lucruri, evaluarea cuantifică întreg procesul educa‫܊‬ional reprezentând practic finalitatea actului de
predare – învă‫܊‬are, motiv pentru care merită o aten‫܊‬ie sporită atât în proiectare cât ‫܈‬i în verificare.
Întâmplările actuale pun la grea încercare munca profesorilor în a elabora probe de evaluare fidele
actului de predare, obiective ‫܈‬i u‫܈‬or măsurabile, diferen‫܊‬ele dintre evaluarea tradi‫܊‬ională ‫܈‬i cea în sistem
online fiind colosale.
Întrucât ultimul an ‫܈‬colar ne-a adus o serie de încercări consider că evaluarea online merită o
dezbatere amănun‫܊‬ită, metodele, tehnicile ‫܈‬i strategiile de lucru folosite în cadrul orelor de geografie
deschizând noi perspective pentru mine ‫܈‬i pentru elevii mei. Privită ca o provocare, evaluarea în mediul
online a ajuns să reprezinte o plăcere, iar probele de evaluare proiectate au fost bine primite ‫܈‬i îndrăgite de
elevi.
Folosind ca platformă principală de lucru Microsoft Teams am folosit în procesul de evaluare toate
instrumentele puse la dispozi‫܊‬ie de aceasta. De la proiecatarea unor simple Quizz-uri ce con‫܊‬ineau sondaje
de opinie, la teste elaborate complex cu itemi de diferite tipuri ‫܈‬i rezultate în cel mai scurt timp platforma
a reu‫܈‬it să optimizeze ‫܈‬i să cuantifice con‫܊‬inuturile ‫܈‬tiin‫܊‬ifice destul de eficient.
În cadrul orelor de geografie la clasele de gimnaziu, având la bază platforma Microsoft Teams am
reu‫܈‬it să descopăr noi metode de evaluare, folosind de la cele mai simple până la cele mai complexe aplica‫܊‬ii
puse la dispozi‫܊‬ie de mediul online, iar de men‫܊‬ionat sunt următoarele: LearningApps, WordWall, Google
Maps ‫܈‬i Google Earth, Liveworksheets, Padlet, Picvoice ‫܈‬i nu în ultimul
rând Jamboard.
LearningApps - pune la dispozi‫܊‬ie o serie de probe dinamice în care
elevii, prin joacă, reu‫܈‬esc să se autoevalueze. Aplica‫܊‬ia oferă posibilitatea
ca fiecare profesor să î‫܈‬i creeze probe personalizate. În cadrul orelor de
geografie, am proiectat hăr‫܊‬i, desene geografice ‫܈‬i grafice ce au condus la
o autoevaluare eficientă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor de către elevi.
WordWall – aplica‫܊‬ia oferă spre proiectare jocuri ce conduc spre o evaluare ,,distractivă”, presiunea
asupra elevilor fiind una minimă. Dintre cele mai folosite instrumente
în cadrul orelor de geografie au fost ruleta prin intermediul căruia
realizam o evaluare orală eficientă ‫܈‬i diagramele de asociere.
Google Maps ‫܈‬i Google Earth – pot fi folosite în cadrul fiecărei
ore de geografie cu mare succes. Navigarea în timp real pe harta
lumii, conturarea unor trasee pe harta României sau măsurarea

distan‫܊‬elor au fost doar câteva dintre probele de

evaluare lansate cu ajutorul acestora.
Liveworksheets - redă, din punctul meu
de vedere cel mai bine un test real.
Suprapunerea unui document PDF oferă
posibilitatea lansării unui test fidel asemeni
testelor de la clasă, cu spa‫܊‬ii de bifat sau texte

1441
de completat, iar profesorul evaluaeaza obiectiv fiecare răspuns.
Padlet ‫܈‬i Picvoice – au fost utilizate atunci când elevii au creat filmule‫܊‬e sau înregistrări de tip buletin
meteo sau colaje de fotografii.
Jamboard – a fost cea mai folosită aplica‫܊‬ie oferindu-mi posibilitatea de a evalua rapid mai mul‫܊‬i elevi
sau în ai motiva pe ace‫܈‬tia să lucreze în grupe de 2-3 persoane. Răspunsurile pot fi văzute de to‫܊‬i
participan‫܊‬ii, iar motivarea notării poate fi făcută obiectiv. Prin intermediul aplica‫܊‬iei am reu‫܈‬it să
implementez interevaluarea, astfel încât fiecare dintre participan‫܊‬i pot emite judecă‫܊‬i de valoare asupra
răspunsurilor scrise de cel evaluat.
Evaluarea în mediul online este fără îndoială mai dificilă, dar necesitatea adaptării la vremurile noi a
făcut ca mul‫܊‬i profesori să se perfec‫܊‬ioneze în a proiecta ‫܈‬i lansa teste online. Ca ‫܈‬i concluzie finală pot
spune, pe baza propriei experien‫܊‬ă, că mediul online ne oferă o gamă mult mai largă de posibilită‫܊‬i de
evaluare, mult mai interactive ‫܈‬i mai captivante pentru elevii no‫܈‬tri, iar datoria noastră, ca ghizi în actul de
predare – învă‫܊‬are – evaluare este de a căuta întotdeauna ce îi atrage pe elevi ‫܈‬i de a ne adapta timpurilor
actuale printr-o continuă perfec‫܊‬ionare.

1442
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar

Pascu Roxana
Scoala Gimnaziala Alexandru Cel Bun, Berzunti

Procesul de învă‫܊‬ământ este abordat deseori ca o rela‫܊‬ie între predare-învă‫܊‬are-evaluare, astfel spus
evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, ce urmăresc crearea unui comportament
dezirabil la elevi în situa‫܊‬ii diferite.
În mod curent prin evaluare se întelege actul didactic complex integrat integrului proces de
învă‫܊‬ământ care asigură eviden‫܊‬ierea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite ‫܈‬i valoarea, nivelul performan‫܊‬elor
‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment dat oferind solu‫܊‬ii de perfec‫܊‬ionare a aactului de predare-învă‫܊‬are.
A evalua înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire au fost atinse
precum ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestor metode. Termenul de evaluare evaluare ‫܈‬colară desemnează actul prin care
referitor la o presta‫܊‬ie orală, scrisă sau practică, se formulează o judecată prin prisma unor criterii. Evaluarea
‫܈‬i notarea ‫܈‬colară alcătuiesc o modalitate de codare numerică, înso‫܊‬ită de aprecieri calitative a rezulatatelor
ob‫܊‬inute de elevi, servindu-se de scara de la 1 la 10. Prin evaluare se în‫܊‬elege masurarea ‫܈‬i aprecierea
cantitativă efectelor învă‫܊‬ării ‫܈‬colare.

Metode de evaluare tradi‫܊‬ionale

Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul oferă elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul
de stăpânire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, de formare a diferitelor capacită‫܊‬i testate prin utilizarea unei diversită‫܊‬i de
instrumente adecavate obiectivului de evaluare propus.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare au căpătat această denumire datorită consacrării lor în timp. Din
această categorie fac parte:
x Probele orale
x Probele scrise
x Probele practice
Verificarea orală constă în realizarea unei conversa‫܊‬ii prin care profesorul urmăre‫܈‬te identificarea
cantită‫܊‬ii ‫܈‬i calită‫܊‬ii instruc‫܊‬iei. Conversa‫܈‬ia poate fi individuală, frontală sau combinată. Avantajele constau
în aceea că se realizează o comunicare deplină între profesor ‫܈‬i clasa de elevi, iar feedback-ul este mult mai
rapid.
Metoda favorizează dezvoltarea capacită‫܊‬ii de exprimare a elevilor. De multe ori obiectivitatea
ascultării orale este periclitată, datorită interven‫܊‬iei unei multitudini de variabile: starea de moment a
educatoului, gradul diferit de dificultate a întrebărior adresate, starea psihică evalua‫܊‬ilor etc.
Verificarea scrisă apelează la anumite suporturi scrise, concretizate în lucrări de control sau teze.
Elevii au ‫܈‬ansa să-‫܈‬i prezinte achizi‫܊‬iile educa‫܊‬iei fără interven‫܊‬ia profesorului, îm absen‫܊‬a unui contact
direct cu acesta. Ca avanatje, consemnăm posibilitatea verificării unui număr relativ mare de elevi, într-un
interval de timp determinate raportarea rezulatatelor la un criteriu unic de validare cosntituit din con‫܊‬inutul
lucrării scrise, avantajarea unor elevi timizi sau care se exprimă defectuos pe cale orală.
Verificarea orală implică un fedback mai slab, în sensul că unele erori nu pot fi eliminate operativ,
prin interven‫܊‬ia profesorului.

1443
 Verificarea practică presupune apicafrea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor teoretice însu‫܈‬ite precum ‫܈‬i deprinderilor,
priceperilor anterior formate.Concret etse vorba despre confec‫܊‬ionarea unor obiecte sau aparate, executarea
unor experimente de laborator, hăr‫܊‬i, observa‫܊‬ii microscopice, discu‫܊‬ii, realizarea unor exerci‫܊‬ii fizice.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare trebuie concepute ca realizând un echilibru între probele orale,
scrise si cele practice.

Bibliografie:
Cucoú Constantin – Pedagogie úcolară, ed. Polirom, Iaúi, 2002
Cerghit Ioan, Neac‫܈‬u Ioan., Pâni‫܈‬oara Ioan Ovidiu, Potloea Dan –Prelegeri pedagogice, ed. Polirom,
Ia‫܈‬i, 2001

1444
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar -
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. Pă‫܈‬cu‫ ܊‬Denisa-Aura

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Ciumeghiu

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i are rolul de reglare,
optimizare a activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are.

Evaluarea se realizează la începutul clasei/ciclului (evaluarea ini‫܊‬ială) pentru a verifica nivelul de

pregătire al elevilor, la sfăr‫܈‬itul capitolelor, semestrelor sau pe parcursul învă‫܊‬ării. În ultimul timp, atât
elevii cât ‫܈‬i părin‫܊‬ii acestora sunt mai preocupa‫܊‬i de notele ob‫܊‬inute la clasă decât de cantitatea ‫܈‬i calitatea
informa‫܊‬iilor pe care elevii le dobândesc, astfel încât ei sunt preocupa‫܊‬i să înve‫܊‬e doar pentru note ‫܈‬i nu
pentru ei.

Odată cu pandemia actuală, mi-am dat seama că elevii sunt fascina‫܊‬i de evaluarea online, dacă această
evaluare presupune teste pe bază de jocuri. Atunci mi-am pus întrebarea: Cum e mai bine?

Ca profesor de matematică am observat faptul că elevii atunci când primesc o fi‫܈‬ă de lucru (fisă de
evaluare), oricât de practice ‫܈‬i atractive sunt problemele, ace‫܈‬tia nu sunt fascina‫܊‬i, nu sunt dornici să le
resolve, făcând asta doar pentru a primi note bune. Dacă acea fi‫܈‬ă o pun pe internet ‫܈‬i le spun că ne jucăm
un joc, atunci elevii o fac cu mult mai mult drag, fără a se gândi doar la notele pe care le primesc. De ce?
Răspunsul este simplu.

Noi, profesorii, educăm ‫܈‬i învă‫܊‬ăm o altă genera‫܊‬ie. O genera‫܊‬ie care nu a fost obi‫܈‬nuită să descopere
lumea întorcând casa pe dos, ci a fost crescută în fa‫܊‬a ecranelor, fie televizor, fie telefon sau tabletă. Oricât
de pu‫܊‬in au stat în fa‫܊‬a ecranelor, mintea lor a fost formată ‫܈‬i obi‫܈‬nuită să primească multe informa‫܊‬ii în
timp scurt ‫܈‬i într-un mod u‫܈‬or, ceea ce le-a creat plăcere.

Ei bine, munca cu pixul ‫܈‬i hârtia nu le creează satisfac‫܊‬ie, pe când jocurile din fa‫܊‬a ecranelor le creează
o satisfac‫܊‬ie mult mai mare, născându-se dorin‫܊‬a de a avea un punctaj mai mare decât al‫܊‬i colegi.

Evaluarea online a creat multe probleme în rândul profesorilor o data cu începerea pandemiei, dar
acest lucru s-a datorat faptului că nu eram pregăti‫܊‬i pentru a‫܈‬a ceva. De când profesorii au început să creeze
teste atractive online pe bază de jocuri, elevii au devenit mult mai atra‫܈‬i de materie, de evaluare, ei fiind
obi‫܈‬nui‫܊‬i deja cu alte jocuri în timpul liber.

Ca o concluzie pot spune faptul că evaluarea online va deveni mult mai benefică pentru noile genera‫܊‬ii
de copii, pe când evaluarea tradi‫܊‬ională se va pierde încetul cu încetul.

1445
 Evaluarea tradi‫܊‬ională versus evaluarea modernă
în ‫܈‬coala online

Prof. Pastramă Ecaterina

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1, Ora‫܈‬ul Mizil

În activitatea ‫܈‬colară desfă‫܈‬urată online, evaluarea necesită o aten‫܊‬ie sporită, întrucât trebuie privită
de către elevi ca fiind parte integrantă a procesului de predare-învă‫܊‬are, o activitate menită să dovedească
ce trebuie corectat, asimilat.
Evaluarea tradi‫܊‬ională se caracterizează prin:
- Activită‫܊‬i de evaluare precum: examianare, verificare, ascultare, control;
- Aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea este un moment separat de activitatea de predare-învă‫܊‬are;
- Se realizează periodic sub forma unei evaluări sumative;
- Este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia, cu controlul continuu al învă‫܊‬ări ‫܈‬colare;
- Are loc o evaluare comparativă;
- Nota sanc‫܊‬ionează neânvă‫܊‬area de către elev;
- Selectează ‫܈‬i exclude anumite domenii ale învă‫܊‬ări;
- Este centrată pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e;
- Notarea este concepută ca scop în sine, ca mijloc de clasificare sau de certificare;
- Evaluatorul constată, compară ‫܈‬i judecă;
- Incriminează doar elevul, nu ‫܈‬i criteriile de evaluare;

În cadrul acestui sistem de evaluare sunt scoase în eviden‫܊‬ă notele si clasamentele, deci evaluarea
tradi‫܊‬ională este un factor de impunere ‫܈‬i de supunere.
Evaluarea modernă se caracterizează prin:
- Grijă pentru măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
- Nu este un scop în sine, ci urmăre‫܊܈‬e adoptarea unor măsuri ameliorative;
- Pune accent pe emiterea judecă‫܊‬ii de valoare;
- Acordă preponderen‫܊‬ă func‫܊‬iei educativ-formative a evaluări
- Acoperă domeniul cognitiv, dar ‫܈‬i pe cel afectiv al învă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- Este parte constitutivă a procesului didactic;
- Dezvoltă permanent o func‫܊‬ie de feedback pentru elev;
- Este reper pentru punctele tari ‫܈‬i punctele slabe ale activită‫܊‬ii depuse de profesor;
- Devine un process continuu ‫܈‬i organic integrat procesului de instruire-dezvoltare;
- Elevii sunt evalua‫܊‬i pe baza descriptorilor de performan‫܊‬ă;
- Baremele sunt transparente fiind cunoscute atâ‫ ܊‬de evaluator, cât ‫܈‬i de evaluat;
- Solicită metode de evaliuare diversificate ‫܈‬i adecvarea acestora la specificul situa‫܊‬iilor didactice
concrete;
- Elevul devine partener în rela‫܊‬ia educational-formativă;
- Apreciază activitatea elevului, activitatea profesorului, dar ‫܈‬i eficacitatea ansamblului de procese
implicate în activitatea de predare învă‫܊‬are;
- Oferă transparen‫܊‬ă, dar ‫܈‬i rigoare metodologică.

1446
 Evaluarea modernă este o formă a evaluării individuale, un factor generos care nu sanc‫܊‬ionează, ci
ajută, sus‫܊‬ine ‫܈‬i incurajează elevi. Ea este centrată atâ‫ ܊‬pe cre‫܈‬terea eficacită‫܊‬ii activită‫܊‬i individuale a
elevului ‫܈‬i a profesorului, cât ‫܈‬i pe cea a activită‫܊‬ii ‫܈‬colare, în general.
Evaluarea de orice fel nu trebuie să pedepsească, ci să stimuleze pentru etapa următoare a învătării.
Elevul trebuie să în‫܊‬eleagă că evaluare are scopul de a-l informa obiectiv asupra a ceea ce mai are de
învă‫܊‬at. Profesorul trebuie să-‫܈‬i proiecteze evaluarea odată cu proiectarea con‫܊‬inutului ‫܈‬i să prezinte ce se
a‫܈‬teaptă de la elevi, ce progrese vor trebui să facă, să construiască o imagine pozitivă despre evaluare.

Bibliografie:

1. Boco‫܈‬, M., Jurcan, D. Fundamentele pedagogiei. Teoria ‫܈‬i metodologia curriculumului. Repere ‫܈‬i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Pite‫܈‬ti, 2008.
2. Păun, E., Potolea, D., Pedagogie.Fundamentări teoretice ‫܈‬i demersuri aplicative, Editura Polirom,
Ia‫܈‬i, 2002.

1447
 EVALUAREA ONLINE
ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Prof. înv. primar, PĂSULĂ SVETLANA KAROLINA

ùcoala Gimnazială Denta

,,Scopul evaluării este acela de a orienta úi de a optimiza învăĠarea.,,

Evaluarea nu se prezintă decât în strânsă interreleĠionare cu predarea úi învăĠarea, ea fiind chiar o

modaliatate de a asigura achiziĠii temeinice úi o coerenĠă continuă în întregul demers educaĠional.
Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi: stabilirea
scopurilor pedagogice, proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse; măsurarea
rezultatelor aplicării programei; evaluarea rezultatelor. Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt:
evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Experien‫܊‬a actuală ne arată că tehnologia ne oferă o serie de instrumente prin platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii
disponibile pentru a realiza o evaluare online.
Metodele úi tehnicile de evaluare online, diferă de cele tradiĠionale, sunt metode de evaluare
inovative, care fac ca evaluarea să fie mai interesantă, mai plăcută, mai practică, să nu mai fie atât de rigidă.
Metodele tradiĠionale nu-úi mai au rostul în mediul virtual, testele la elevi sunt imposibil de dat,
profesorul fiind pus în postura de a-úi exercita creativitatea úi abilităĠile digitale pentru a-úi face actul
educativ cât mai interesant úi captivant.
Platformele educaĠionale online fac învăĠarea mai uúoară, iar evaluarea devine mai plăcută,
nemaifiind factor de stres, în relaĠia predare-învăĠare-evaluare. Folosite cu măsură, aceste platforme
educaĠionale sunt eficiente în învăĠare, sunt captivante úi interactive, chiar dacă nu înlocuiesc activitatea de
la clasă, însă pe viitor, s-ar putea integra în activităĠile de învăĠare/evaluare, alături de metodele úi tehnicile
binecunoscute.
Evaluarea presupune cuantificarea măsurii în care se ating obiectivele propuse ‫܈‬i cât de eficiente au
fost metodele de predare-învă‫܊‬are utilizate în desfă‫܈‬urarea lec‫܊‬iilor online.
Pentru evaluarea online a elevilor sunt utilizate diverse aplica‫܊‬ii ‫܈‬i platforme educa‫܊‬ionale care permit
construirea, administrarea testelor ‫܈‬i raportarea rezultatelor în timp real.

ƔGoogle Classroom:
-este aplica‫܊‬ia cea mai utilizată în învă‫܊‬ământul online, aici se pot posta diverse materiale pentru
lec‫܊‬ii, prezentări, link-uri pentru întâlnirile audio-video cu elevii pe Google Meet;
-pot fi corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev;
-se poate crea o bancă de comentarii pentru feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii
pe care le oferi‫܊‬i elevilor etc.

ƔGoogle Jamboard (folosirea tablei):

-este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte, to‫܊‬i elevii pot vedea toate
răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.

ƔGoogle Forms:
-permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback, pentru a trimite
confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise.

1448
 -permite profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie
pentru elev. Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns sau nu.

ƔFunc‫܊‬ia Quiz permite oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu
răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Profesorii pot construi distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care
rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Se pot include chiar ‫܈‬i explica‫܊‬ii
pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. De asemenea,
elevii pot relua testul.

ƔKahoot – baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin „profesori”, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i
itemi de teste.

ƔWordwall – mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul primar.
Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc.

Evaluarea online are ‫܈‬i dezavantaje precum: limitarea posibilită‫܊‬ilor de testare a abilită‫܊‬ilor ‫܈‬i
aptitudinilor, accentul fiind pus pe memorare ‫܈‬i recunoa‫܈‬tere; costuri ridicate în faza ini‫܊‬ială prin
achizi‫܊‬ionarea de telefoane/calculatoare/table; elevii ‫܈‬i profesorii trebuie să aibă abilită‫܊‬i de lucru pe diferite
platforme ‫܈‬i cuno‫܈‬tin‫܊‬e de tehnologia informa‫܊‬iei; nu se poate verifica identitatea celui care rezolvă testul
online.

A‫܈‬adar este important să găsim cele mai diverse metode prin care munca depusă de cadrul didactic
cât ‫܈‬i munca depusă de elevi să poată fi valorificată într-un mod cât mai corect.

Oricât de performantă sau prietenosă ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta nu poate înlocui pe
deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile educatorului.

Evaluările online ar trebui efectuate cu acela‫܈‬i nivel de grijă ‫܈‬i rigoare utilizate ‫܈‬i în crearea
con‫܊‬inutului de învă‫܊‬are. Nu trebuie să fii un geniu al programării pentru a construi evaluări online. Există
multe instrumente software care să permită generareea de sarcini atractive.

Trebuie ales modul de evaluare a învă‫܊‬ării elevilor pentru a alinia nevoile ‫܈‬i rezultatele care se doresc
ob‫܊‬inute.

BIBLIOGRAFIE:

1.Cuco‫܈‬, Constantin – Pedagogie - Editura Polirom, Iaúi, 2006.

2.Radu, I.T. - Evaluarea în procesul didactic - Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, 2000.
3.http://aepeplus.weebly.com/uploads/3/7/4/8/37485975/tutorial_test_googleaepfin.pdf
4.http://www.unibuc.ro/prof/vlada_m/docs/2014/apr/04_18_06_20Google_Drive.pdf
5.http://mvlada.blogspot.ro/2014/04/google-drive-crearea-formularelor-si.html
6.http://www.jaromania.org/parteneri/pagini/google-for-education

1449
 Erori în evaluarea tradi‫܊‬ională

Prof. înv. pre‫܈‬colar,

Patra‫܈‬c-Lungu Maria-Alexandra

1. Erori in evaluare

Practica educaĠională ne oferă o mare varietate/paletă de distorsiuni úi divergenĠe care conduc la erori
pe care le putem depista cu relativă uúurinĠă în analiza oricărui demers evaluativ.
Aceste erori se datorează unor surse diferite, pe care le putem poziĠiona pe două coordonate:
x Profesorul ca sursă a variabilităĠii. Principalele tipuri de distorsiuni sunt: efectul halo, efectul de
stereotipie, efectul de anticipaĠie, efectul de contrast, efectul de generozitate, eroarea personală constanta,
eroarea de logică etc.
x AlĠi factori critici: natura disciplinei, definirea deficitară a obiectivelor, selecĠia aleatoare a
conĠinuturilor, stabilirea deficitară sau aleatorie a sistemului referenĠial/de criterii, irelevanĠa metodelor,
tehnicilor úi instrumentelor de evaluare etc.

2. Tipuri de erori în evaluare

Sunt mai multe tipuri de erori care trebuie evitate:

x Efectul halo
Este consecinĠa unei caracteristici a personalităĠii umane. Vorbim aici de tendinĠa de a conserva o
primă impresie sau de a menĠine o primă evaluare a unei persoane chiar când se manifestă tendinĠa de a o
infirma. În situaĠiile de acest gen o descriere riguroasă úi precisă a indiciilor de stăpânire sau nestăpânire a
unei caracteristici obligă evaluatorul să atribuie notele sau calificativele cele mai potrivite úi mai nuanĠate.
x Efectul "pygmalion" sau "efectul de anticipaĠie"
Acesta este efectul invers al efectului "halo", reprezentând situaĠiile în care un elev este subapreciat
în baza unor informaĠii nefavorabile pe care le deĠine un cadru didactic despre elevul respectiv. Se ajunge
în asemenea cazuri, la subaprecierea unui elev la o anume disciplină de studiu, deúi informaĠiile despre acel
elev vizează rezultatele lui la alte discipline sau atitudini úi comportamente sociale, morale etc.
x Efectul de ordine sau efectul de contrast
Este identic cu ceea ce în psihologie se numeúte "legea contrastului senzorial", care se referă la
"scoaterea reciprocă în evidenĠă a doi stimuli cu caracteristici opuse". În evaluare, un răspuns prost după
un răspuns foarte bun este apreciat ca fiind unul foarte prost.
x EcuaĠia sau eroarea personală constantă
Are drept consecinĠă faptul că unii obervatori/evaluatori au tendinĠa de a nota/aprecia elevii folosind
un număr redus de note, aproape întotdeauna aceleaúi. Unii profesori acordă în general note mari, alĠii
acordă note mici, alĠii folosesc notele de mijloc din scara de notare. Există corectori severi, generoúi sau
medii. Asemenea situaĠii, fluctuante interindividual, pot genera prejudicii elevilor.
x Eroarea de logică
Eroarea de logica se produce în etapa conceperii scării de măsurare/ verificare/ apreciere atunci când
se face descrierea caracteristicii urmărite/ observate. Uneori instrumentul elaborat nu măsoară ceea ce ar
trebui să măsoare pentru că persoana care l-a construit nu cunoaúte obiectul măsurării úi neglijează
confruntarea cu alĠi specialiúti. Eroarea se produce de asemenea, când observatorul, din neglijenĠă sau
ignoranĠă, nu stabileúte o corespondenĠă între ceea ce face elevul úi ceea ce descrie instrumentul de
observare. (Manolescu, 2010)

1450
 Este recunoscut faptul că orice evaluare este relativă, fiind influenĠată în măsură mai mare sau mai
mică de subiectivitatea evaluatorului. Această subiectivitate trebuie asumată de orice evaluator onest.
"Aprecierea rezultatelor este procesul care încorporează un coeficient apreciabil de subiectivitate. Ea
aparĠine unei persoane úi chiar numai prin acest fapt are de străbătut ecranul subiectivităĠii celui care emite
judecăĠi de valoare" (I. T. Radu, 1999, pag. 283).

Relativitatea în evaluare se manifestă atât ca subapreciere cât úi ca supraapreciere a procesului úi

produsului învăĠării elevului. Ambele forme de manifestare au efecte imprevizibile asupra evaluaĠilor úi
evaluatorilor, în plan pedagogic, psihologic, social, moral etc.

Bibliografie:

Cucoú, C., (2002), Pedagogie, Ed. a II-a revăzută úi adaugită, Iaúi, Editura Polirom
Manolescu, Marin, (2010), Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Bucure‫܈‬ti, Editura Universitară;
Radu, I. T., (1999), Evaluarea în procesul didactic, Bucure‫܈‬ti, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică

1451
 Platforme úi aplicaĠii de evaluare online

prof. Pătraúcu Aura

Colegiul de Industrie Alimentară “Elena Doamna”, GalaĠi

Evaluarea nu este un scop în sine, ci trebuie să conducă la optimizarea întregului proces educaĠional
desfăúurat la clasă. Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate fi aplicată pe oricare dintre cele
trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, formativă úi sumativă.

Platformele úi aplicaĠiile pe care le-am folosit la clasă, în activitatea desfăúurată în online, sunt:

x Google Classroom: serviciu web gratuit, creat cu scopul de a eficientiza procesul de partajare a
fi‫܈‬ierelor între profesor ‫܈‬i elevi;
x Google Meet Google: oricine are un cont Google poate să creeze o întâlnire online cu până la 100
de participan‫܊‬i ‫܈‬i să beneficieze de întâlniri de până la 60 de minute pentru fiecare întâlnire. Companiile,
‫܈‬colile ‫܈‬i alte organiza‫܊‬ii pot beneficia de func‫܊‬iile avansate, inclusiv de întâlniri cu până la 250 de
participan‫܊‬i interni sau externi ‫܈‬i de streaming live cu până la 100.000 de spectatori din cadrul unui domeniu.
x Google Site: crearea de Website gratuit;
x Mentimeter: aplica‫܊‬ie utilizată pentru a crea prezentări cu feedback în timp real;
x Wordwall.net: cel mai simplu mod de a crea exerci‫܊‬ii interactive: chestionare, potriviri, jocuri de
cuvinte ‫܈‬i multe altele;
x Miro.com úi Google Jamboard: folosite ca tablă interactivă;
x Canva: creare de afi‫܈‬e, orare, prezentări, felicitări;
x Padlet: aplica‫܊‬ie colaborativă care permite elevilor să co-creeze material;
x www.jigsawplanet.com: jocuri online;
x Jigsaw puzzle: jocuri de puzzle gratuite.

Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online sunt testele tip chestionar, care sunt realizate
preponderant în aplicaĠiile:

x Quizziz: permite elevilor ‫܈‬i profesorilor să fie online în acela‫܈‬i timp. Folose‫܈‬te o metodă de predare
‫܈‬i învă‫܊‬are în stil test, în care un utilizator răspunde la întrebări dintr-o serie independent. Elevii pot folosi
Quizizz pe orice dispozitiv electronic.
x Google Forms:
- Este o aplica‫܊‬ie Google Drive care permite realizarea formularelor úi testelor la care elevii pot da
răspunsuri în timp real folosind smartphone-uri, tablete úi laptopuri, calculatoare;
- Se pot adăuga diverse tipuri de întrebări úi imagini;
- Întrebările pot fi aranjate în ordinea dorită;
- Se poate personaliza formularul cu teme simple de fotografii sau culori;
- Răspunsurile se pot salva într-o foaie de calcul, Google Sheets, fiind u‫܈‬or de urmărit;
- Poate fi accesat de cadrul didactic din contul Google úi de elevi, prin accesarea link-ului primit;
- Este gratuit;
- Permite formularea unei game variate de itemi:
• Răspuns scurt;
• Paragraf – un răspuns mai lung, de exemplu un text/eseu;
• Răspunsuri multiple – elevii aleg una dintre mai multe variante;
• Casete de selectare – elevii aleg mai multe variante simultan;

1452
 • Dropdown – elevii aleg o variantă dintr-un meniu care se deschide;
• Încărca‫܊‬i fi‫܈‬iere;
• Scară liniară – elevii aleg o opĠiune dintr-un număr de variante pozi‫܊‬ionate sub formă de axă;
• Grilă cu mai multe variante – elevii aleg o op‫܊‬iune dintr-o grilă de variante cu un număr stabilit de
rânduri ‫܈‬i coloane;
• Casetă de selectare sub formă de grilă – elevii aleg mai multe op‫܊‬iuni dintr-o grilă de variante cu un
număr stabilit de rânduri ‫܈‬i coloane.
- Permite crearea unei foi de calcul tabelar de tip Excel care colectează răspunsurile la test;
- Rezultatul testului poate fi vizualizat úi sub formă de imagine grafică în care rezultatul fiecărui item
este interpretat statistic;
- La final se generează link-ul care se transmite elevilor pe Google Classroom sau pe grupul
deWhatsapp al clasei;
- Elevii primesc un feedback imediat.

Evaluarea realizată cu ajutorul testelor online reduce timpul de a‫܈‬teptare, oferind elevilor rezultatul
rapid al testării úi ne eliberează nouă, profesorilor, timp.

In loc de concluzii …
Într-o lume în care utilizarea telefoanelor mobile a devenit indispensabilă úi în care elevii, chiar úi de
la clasele primare, percep aceste instrumente ca o necesitate a vie‫܊‬ii de zi cu zi, de care unii nu se pot
despăr‫܊‬i nici atunci când sunt în clasă sau chiar la masă, tot nouă, adul‫܊‬ilor, părinĠi úi profesori, ne revine
sarcina de a-i deprinde să folosească eficient aceste mijloace în mediul úcolar úi extraúcolar.

BIBLIOGRAFIE:

1. Cuco‫܈‬, C., 2009, „Psihopedagogie pentru examene de definitivare ‫܈‬i grade didactice”, Editura
Polirom.
2. Suport de curs „Digitaliada”.
3. https://static1.squarespace.com/static/5fb2998850f3e97e83ceb940/t/60b65457e20cf37d71647fc8
/1622561898337/Strategii%2Bde%2Bevaluare%2B%C3%AEn%2Bmediul%2Bonline%2B-
%2Bsuport%2Bde%2Bcurs%282%29.pdf

1453
 ,,Între online úi traditional”

Prof. înv. preúcolar - Patrichi Ana- Maria

Sistemul de învă‫܊‬ământ este angajat în profunde transformări educa‫܊‬ionale ‫܈‬i organiza‫܊‬ionale, de la

grădini‫܊‬ă până la post-bacalaureat, care necesită mobilizarea tuturor actorilor din comunitatea educa‫܊‬ională
pentru a construi viitorul ‫܇‬colii ‫܈‬i a permite astfel succesul tuturor elevilor.
Tehnologia digitală reprezintă o puternică pârghie de transformare pentru a sprijini politica
ministerială în toate dimensiunile, de la transformarea educa‫܊‬ională în serviciul învă‫܊‬ării ‫܈‬i evaluarea lor
până la formarea în provocările ‫܈‬i profesiile de mâine. Această ambi‫܊‬ie digitală necesită simplificarea
rela‫܊‬iilor cu utilizatorii ‫܈‬i modernizarea func‫܊‬ionării statului cu sisteme informa‫܊‬ionale reproiectate.
Educa‫܊‬ia na‫܊‬ională produce astăzi o cantitate mare de date referitoare la via‫܊‬a ‫܈‬colară, evaluările ‫܈‬i
rezultatele elevilor, munca ‫܈‬i temele pe care le realizează. Astfel, o mare varietate de date digitale personale
sunt colectate, stocate ‫܈‬i procesate de o multitudine de jucători (‫܈‬coli ‫܈‬i unită‫܊‬i de învă‫܊‬ământ, servicii
academice, autorită‫܊‬i locale, parteneri priva‫܊‬i care oferă resurse educa‫܊‬ionale ‫܈‬i servicii digitale). Cu condi‫܊‬ia
să facă obiectul unei protec‫܊‬ii riguroase, datele ‫܈‬colare ‫܈‬i urmele de învă‫܊‬are pot beneficia de progrese
tehnologice legate de puterea de calcul ‫܈‬i inteligen‫܊‬a artificială care ne marchează timpul. Astfel, ele pot fi
mai bine eviden‫܊‬iate ‫܈‬i utilizate pentru a consolida individualizarea cursurilor ‫܈‬i a învă‫܊‬ării, o evaluare mai
eficientă a elevilor ‫܈‬i dezvoltarea de noi instrumente pentru profesori.
Ministerul Educa‫܊‬iei ar trebui să se asigure absolut că fluxul, prelucrarea ‫܈‬i găzduirea acestor date
‫܈‬colare respectă strict confiden‫܊‬ialitatea elevilor ‫܈‬i a familiilor acestora, a profesorilor ‫܈‬i a personalului
administrativ. Respectarea tuturor actorilor cu regulile de utilizare a acestor date constituie una dintre
condi‫܊‬iile esen‫܊‬iale pentru încrederea care trebuie să prevaleze în cadrul fiecărei comunită‫܊‬i educa‫܊‬ionale.
Acest sistem de garantare este condi‫܊‬ia esen‫܊‬ială pentru desfă‫܈‬urarea de noi oportunită‫܊‬i în domeniul
educa‫܊‬ional, deoarece ‫܇‬coala intră în era datelor mari. Prin urmare, o mai bună protec‫܊‬ie pentru o mai bună
valoare va fi piatra de temelie a strategiei ministeriale pentru datele digitale. Consider ca sectorul
educational digital trebuie sa vina în beneficiul elevului, în primul rând, care va putea, în cele din urmă, să
aibă un mediu de învă‫܊‬are personalizat, care să îi permită să î‫܈‬i facă bilan‫܊‬ul atuurilor ‫܈‬i nevoilor sale, să
acceseze căi educa‫܊‬ionale specifice, la ajutoare adaptate sau chiar la sugestii de activită‫܊‬i sau resurse
corespunzătoare marjelor sale de progres. Deasemenea, pentru profesorul , care, eliberat de anumite
activită‫܊‬i consumatoare de timp, va putea reinvesti de această dată în diferen‫܊‬iere educa‫܊‬ională datorită unei
cuno‫܈‬tin‫܊‬e consolidate a nevoilor specifice ale fiecăruia dintre elevii săi.
Cel mai adesea marcate de flexibilitatea organiza‫܊‬ională ‫܈‬i diversitatea ofertei, instrumentele digitale
pot fi foarte valoroase pentru pregătirea profesorilor. Instrumentele digitale permit astfel extinderea ofertei
de cursuri de formare, flexibilizarea organizării timpilor de instruire ‫܈‬i asigurarea în comun a acestora prin
intermediul tehnologiei digitale.
Totodata, stăpânirea abilită‫܊‬ilor digitale este esen‫܊‬ială pentru a permite utilizarea rezonabilă ‫܈‬i
responsabilă a instrumentelor ‫܈‬i serviciilor digitale ‫܈‬i pentru a garanta o integrare profesională de succes.
Dobândirea de competen‫܊‬e în domeniul digital, ‫܈‬i mai ales în calcul, necesită adesea experien‫܊‬e concrete pe
care elevii le pot trăi ‫܈‬i urmări, într-un cadru ‫܈‬colar sau în afara timpului ‫܈‬colar, de unde ‫܈‬i importan‫܊‬a
rela‫܊‬iilor cu cei implica‫܊‬i în activită‫܊‬i în afara orelor de ‫܈‬coală ‫܈‬i locuri asociate. Într-o societate marcată de
abunden‫܊‬a de informa‫܊‬ii, educa‫܊‬ia media ‫܈‬i informa‫܊‬ia permite studen‫܊‬ilor să înve‫܊‬e să devină media ‫܈‬i
utilizatori de internet con‫܈‬tien‫܊‬i de drepturile ‫܈‬i îndatoririle lor ‫܈‬i de controlul identită‫܊‬ii lor digitale.

1454
Tehnologiile digitale joacă un rol crucial în furnizarea de resurse educa‫܊‬ionale adaptate ‫܈‬i accesibile elevilor
afla‫܊‬i în dificultate .
Dacă au luat în considerare aceste probleme de la concep‫܊‬ia lor, resursele digitale pot contribui într-
adevăr în mod semnificativ la îmbunătă‫܊‬irea primirii ‫܈‬i integrării depline a acestor elevi ‫܈‬i la facilitarea
monitorizării educa‫܊‬iei lor de către părin‫܊‬i. Prin propunerea sistematică a metodelor alternative de acces ‫܈‬i
utilizare, adaptările astfel propuse beneficiază, prin urmare, de to‫܊‬i elevii, cu sau fără dizabilită‫܊‬i.
În concluzie, învă‫܊‬ăturile care se concentrează în special pe tehnologia digitală sau folosind resurse
‫܈‬i instrumente digitale contribuie la dezvoltarea abilită‫܊‬ilor cheie ale elevilor în societate ‫܈‬i în lumea
profesională a secolului XXI: creativitate, inova‫܊‬ie, muncă în grup, modă. proiect sau chiar autonomie.

1455
 EVALUAREA PREùCOLARĂ –
REPERE CONCEPTUALE ùI MĂSURI AMELIORATIVE

Prof. Patrichi Elena Mihaela

G. P. P. ,,Lumea Poveútilor’’ ConstanĠa

Evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural úi funcĠional în activitatea

grădiniĠei. Teoria úi practica evaluării în educaĠie înregistrează o mare varietate de moduri de
abordare úi de înĠelegere a rolului acĠiunilor evaluative, dar noul Curriculum pentru educa‫܊‬ia timpurie
prefigurează printre tendinĠele de schimbare úi diversificarea strategiilor de predare úi acordă o altă
importanĠă procesului de evaluare.
Evaluarea am realizat-o prin aplicarea unor probe practic-aplicative pentru a verifica în mod special
capacităĠile copiilor de a aplica anumite cunoútinĠe, precum úi nivelul de dezvoltare a deprinderilor úi
priceperilor de ordin practic. Au fost utilizate úi metode clasice cum ar fi fiúele, dar au predominat cele
alternative: portofoliile copiilor, produsele activităĠilor, lucrări practice, discuĠiile libere, expunerea
lucrărilor úi aprecierea acestora împreună cu copiii.
Instrumentele de evaluare utilizate au fost diverse ‫܈‬i au fost selectate ‫܊‬inand cont de vârsta
pre‫܈‬colarilor. Probele de evaluare au fost aplicate pe un număr de 32 copii úi comportamentele urmărite au
fost stabilite pe domenii de dezvoltare, în registrate în fiúa de apreciere a progresului individual.
Analizând úi interpretând datele obĠinute raportate la obiectivele propuse úi comparate totodată cu
cele obĠinute la începutul etapei de instruire am tras următoarele concluzii:

I. DOMENIUL: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ùI A PREMISELOR CITIRII

ùI SCRIERII

Concluzii:
Cei mai mulĠi dintre preúcolari au abilităĠi de comunicare specifice copiilor de 5-6 ani. Un număr de
5 copii prezintă dificultăĠi de pronunĠie, iar alĠi 4 copii au dificultăĠi în exprimare . Sesizarea sunetului
iniĠial úi a literei cu care începe cuvântul este realizată corect de un număr de 23 de copii.
Majoritatea copiilor înĠelege úi utilizează în vorbire sinonime, antonime, omonime, utilizează în
vorbire propoziĠii dezvoltate úi fraze, folosind cuvinte noi, creaĠii verbale, fantezii, răsfoieúte cartea úi
încearcă să citească independent, citeúte cuvinte cunoscute etichetate în sala de grupă, leagă cuvântul de
imagine (oral), creează rime ale cuvintelor familiare în jocuri, cântece, poezii. Recunoaúte semne/simboluri
din mediul ambiant, citeúte numele propriu úi al altor colegi, scrie/copiază cuvinte familiare, citeúte câteva
cuvinte.
Sub aspectul expresivităĠii s-au înregistrat răspunsuri corecte în ceea ce priveúte formularea corectă
a propoziĠiilor, redarea grafică a acestora însoĠită de semnele de punctuaĠie corespunzătoare.
Masa vocabularului activ úi memoria reproductivă a textelor sunt bine conturate. 23 de copii au
recunoscut cadrul natural al anotimpului precum úi personajele/acĠiunile lor în poveútile úi poeziile
solicitate, au recitat expresiv, clar, corect. Trei copil au dovedit neatenĠie la lucrul pe fiúă.
Măsuri ameliorative:
- stimularea comunicării verbale prin lărgirea sferei de reprezentări în plan literar specific (basme,
povestiri, fabule, ghicitori, poezii), crearea de texte literare (poveúti úi povestiri cu început dat sau create de
copii (grup de copii), rime, poezioare cu rime;
- corectarea exprimării úi expresivităĠii verbale prin activităĠi specifice;
- măsuri ameliorative de specialitate (logopedie);

1456
 - stimularea auzului fonematic, a articulării corecte a sunetelor úi grupurilor de sunete (vocale,
consoane): t-d, r-l,v-f, p-b, c-r prin “exerciĠii – joc de stimulare” specifice;
- neacceptarea comportamentelor negative.

II. DOMENIUL - DEZVOLTARE SOCIO-EMOğIONALĂ

Concluzii:
Pe parcursul întregului an úcolar copiii au dobândit diferite competenĠe: de a nu intervini întrerupând
discuĠia adulĠilor, de a sugera noi variante de joc, de a coopera facând schimb de obiecte în joc, de a
respecta drepturile altor persoane (copii úi adulĠi), de a accepta responsabilităĠi pe care le respectă, de a
participa la luarea unor decizii simple (mâncare, îmbrăcăminte, jucării, cărĠi), de a-úi exprima propriile trăiri
fără să se certe, de a verbaliza frustrarea adoptând o mimică adecvată sensului mesajului úi de a asocia
emoĠiile cu cuvinte úi expresii faciale.
Nu toĠi copiii reuúesc să-úi controleze exprimarea stărilor emoĠionale, mai ales a celor negative: furia
Unii copii nu-úi rezolvă problemele apărute în interacĠiunea cu alĠi copiii fără a-l implica pe adult. În
unele situaĠii, copiii (precum M.M, B.R, I.L) nu respectă regulile grupului de joc úi nu manifestă fair-play.
Din punct de vedere muzical, aproape toĠi copiii au capacitatea de a interpreta corect cântecele (linie
melodică, text, ritm), de a recunoaúte úi reproduce fragmente din cântecele ascultate, interpretate de alĠi
colegi. ùi-au dezvoltat auzul fonematic úi aparatul fonoarticular necesar perceperii úi reproducerii sunetelor
muzicale înalte úi joase, a timbrului úi melodicităĠii vocii.
Măsuri ameliorative:
Consolidarea sintalităĠii grupului prin:
-ascultarea úi prezentarea a unor idei, întâmplări trăite sau imaginate mai ales în etapa ADP (întâlnirea
de dimineaĠă);
-participarea tuturor copiilor la lucrări úi activităĠi de grup/ în perechi cu valenĠe casnice sau artistice;
-aprecierea unor comportamente pozitive: finalizarea sarcinilor, aplauze, afiúarea lucrărilor corecte,
aprecierea lucrărilor de către alĠi copii úi autocorectare;
-neacceptarea comportamentelor negative;
- determinarea prin activităĠi úi jocuri.

III. DOMENIUL - DEZVOLTARE COGNITIVĂ

Preúcolarii au reprezentări clare despre corpul uman, fenomene specifice fiecărui anotimp, sărbători,
îmbrăcăminte specifică sezonului, jocuri úi sporturi de sezon. NoĠiunile úi reprezentările de timp, spaĠiu,
anotimp sunt mai puĠin clare datorită lipsei de experienĠă specifice vârstei (ex. anotimpuri, fenomene, zilele
săptămânii, lunile anului, momentele zilei apropiate).
Copiii sunt capabili să realizeze experimente pentru a descoperi relaĠia cauză-efect, să descrie
evenimente utilizând cuvinte ce indică o comparaĠie, să compare evenimente cu ajutorul adultului.
Unii copii au au întâmpinat dificultăĠi la rezolvarea fiúelor din cauza lipsei de distributivitate a
atenĠiei, a îndemânării, răbdării úi perseverenĠei. AĠii au abandonat sau nu au finalizat sarcinile datorită
egocentrismului.
Aproape toĠi preúcolarii au reprezentări clare despre acĠiunea cu obiectele: formă, cantitate,
dimensiune, grupare, numărare, triere, ordonare, spaĠialitate, etc. De asemenea úi-au dezvoltat spiritul de
observaĠie concret-situativ úi acĠional-practic specific activităĠilor matematice, utilizând úi un limbaj
matematic adecvat. Sunt úi copii care demonstrează nesiguranĠă în exprimare sau în recunoaúterea cifrelor,
neatenĠie la ceea ce au de rezolvat pe fiúă .
Măsuri ameliorative:
- lărgirea sferei de reprezentări despre mediu, stimulare senzorială, acĠiuni úi activităĠi cu valenĠe
practice;
- observări spontane pentru a antrena toĠi analizatorii úi pentru a percepe noĠiuni complexe de timp,
cauză, spaĠiu (constante în timp);
- aprecierea unor comportamente pozitive: finalizarea sarcinilor de pe fiúă (aplauze, afiúarea lucrărilor
corecte), jocuri didactice pe echipe cu recompense, aprecierea lucrărilor de către alĠi copii úi autocorectare.

1457
 IV. DOMENIUL - DEZVOLTARE FIZICĂ, SĂNĂTATE ùI IGIENĂ PERSONALĂ

Concluzii:
Copiii execută corect acĠiunile motrice învăĠate, (exerciĠii de mers, alergare, săritură, prinderea
mingei, târâre, rostogolire, păstrând poziĠia corectă), participă la jocurile de grup (echipă), întreceri,
concursuri. 2 copii sunt mai lenĠi úi greoi în miúcări, iar 3 dintre aceútia au dificultăĠi în ceea ce priveúte
execuĠia figurilor de dans, din cauza necunoaúterii schemei corporale, a percepĠiei slabe a componentelor
spaĠio – temporale (ritm, durată, distanĠă, localizare), datorită frecvenĠei slabe la grădiniĠă. AlĠi 4 copii au
arătat comoditate úi superficialitate, lipsă de perseverenĠă, din cauza egocentrismului.
Măsuri ameliorative:
- stimularea psihomotrică, acĠiuni úi activităĠi cu valenĠe practice, participarea la întreceri úi
concursuri dar úi educarea unor trăsături comportamentale: voinĠă, perseverenĠă, rigoare, disciplină;
- aprecierea unor comportamente pozitive, finalizarea sarcinilor, jocuri sportive úi de miúcare pe
echipe, cu recompense, aprecierea rezultatelor de către alĠii copii úi autocorectare;
- neacceptarea comportamentelor negative.

CONCLUZII

La evaluarea iniĠială dintr-un număr de 32 copii evaluaĠi s-au obĠinut următoarele rezultate:
Comportament atins – 22 copii- 71%
Comportament în dezvoltare – 4 copii – 19%
Comportament care necesită sprijin – 6 copii – 10%
La evaluarea finală dintr-un număr de 32 copii evaluaĠi s-au obĠinut următoarele rezultate:
Comportament atins – 26 copii- 84%
Comportament în dezvoltare – 2 copii – 4 %
Comportament care necesită sprijin – 4 copii – %

Procentele dovedesc că s-a înregistrat un progres vizibil atât individual cât úi în ansamblul grupei,
ceea ce dovedeúte că măsurile ameliorative luate au fost eficiente, obiectivele stabilite au fost accesibile,
iar activităĠile de învăĠare adaptate caracteristicilor individuale úi ritmului propriu de dezvoltare al fiecărui
copil.

1458
 Metoda predării / învăĠării reciproce-în demersul educa‫܊‬ional online
-în evaluarea online---

Prof. Loredana Păun

Liceul Tehnologic „Lazăr Edeleanu” Municipiul Ploie‫܈‬ti

În etapa de evaluare a prozei narative, se poate utiliza o gamă variată de metode úi procedee, oferite
fie de practica úcolară tradiĠională, fie de didactica modernă. Folosirea acestor metode úi procedee trebuie
să fie determinată de realizarea unei învăĠări active, proces în care relaĠia profesor-elevi să fie pusă sub
imperativul activizării elevilor, profesorul îndeplinind rolul unui ghid competent úi abil, care să pună
discipolii săi în situaĠii concrete de învăĠare prin efort propriu. A‫܈‬adar, metoda de învă‫܊‬ământ reprezintă o
modalitate de ac‫܊‬iune, un instrument cu ajutorul căruia elevii, sub îndrumarea profesorului sau în mod
independent, î‫܈‬i însu‫܈‬esc ‫܈‬i dezvoltă competen‫܊‬e. O metodă didactică serve‫܈‬te la atingerea a trei scopuri
fundamentale: scopuri de cunoa‫܈‬tere, scopuri de instruire ‫܈‬i scopuri formative.
Metodele de învăĠământ sunt un element de bază al strategiilor didactice, în strânsă relaĠie cu
mijloacele de învăĠământ úi cu modalităĠile de grupare a elevilor. De aceea, opĠiunea pentru o anumită
strategie didactică condiĠionează utilizarea unor metode de învăĠământ specifice.
Totodată, metodele de învăĠământ fac parte din condiĠiile externe ale învăĠării, dar care determină
eficienĠa acesteia. De aici decurge importanĠa alegerii judicioase a metodelor corespunzătoare fiecărei
activităĠi didactice. Aplicarea metodelor interactive se pretează atunci când profesorul este convins că elevii
dispun de cunoútiinĠele prealabile necesare úi că activitatea lor iniĠială este suficient de dezvoltată pentru
elucidarea în grup a anumitor probleme úi pot să recunoască interdependenĠa datelor. Profesorului i se cer
discernământ úi simĠ pedagogic spre a putea decide asupra sarcinilor didactice care pot fi rezolvate în grup,
asigurându-le doar o îndrumare discretă.
Având ca principal scop dezvoltarea dialogului elev-elev, învăĠarea reciprocă stimulează úi valorifică
aportul fiecărui elev al colectivului ‫܈‬i se poate aplica online.
Activitatea mea didactică online presupune interac‫܊‬iune sincron cu elevii în Google Classroom ‫܈‬i pe
Zoom/ Skype ‫܈‬i interac‫܊‬iune asincron în Google Classroom.

Metoda este centrată pe patru strategii de învăĠare:

- rezumarea -expunerea a ceea ce s-a citit;
- formularea întrebărilor despre informaĠiile citite;
- clarificarea datelor -discutarea informaĠiilor neclare, prin apeluri la diferite surse, úi soluĠionarea
neînĠelegerilor;
- prezicerea /prognosticarea -exprimarea a ceea ce cred elevii că se va întâmpla în continuare.
Etapele predării reciproce:
- explicarea obiectivelor úi a celor patru strategii;
- împărĠirea rolurilor elevilor;
- organizarea pe grupe;
- lucrul pe text;
- realizarea învăĠării reciproce;
- aprecieri úi comentarii.
ÎnvăĠarea reciprocă dezvoltă gândirea cu operaĠiile ei -analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea.
De asemenea, stimulează atenĠia, capacitatea de exprimare, dar úi de ascultare activă. Dezavantajul acestei
metode îl constituie riscul ca elevii să acĠioneze doar în dimensiunile rolului, să fie dezinteresaĠi de celelalte
roluri.

1459
 Copiii sunt organiza‫܊‬i de profesor pe grupe:

¾ rezumatori (cei care fac un scurt rezumat al textului citit, expun ceea ce este important)

¾ întrebători (cei care pun întrebări clarificatoare: unde se petrece acĠiunea?, de ce personajul a
reac‫܊‬ionat aúa?, ce înseamnă?)

¾ clarificatori (ei trebuie să aibă o viziune de ansamblu, să încerce să răspundă întrebărilor grupului
‫܈‬i să discute termenii necunoscu‫܊‬i)

¾ prezicători (cei care îúi vor imagina care va fi cursul evenimentelor).

În fluxul aplica‫܊‬iei Google Classroom a fost precizată cerin‫܊‬a pentru fiecare echipă, pe care ‫܈‬i-au
notat-o în caiete. Timp de 20 minute, le-am dat posibilitatea elevilor să lucreze pe grupe, pe Skype, având
la dispozi‫܊‬ie textul suport al operei Ion de Liviu Rebreanu. Prin această metodă didactică, elevii sunt puúi
în situaĠia de a fi ei înúiúi profesori, de a explica celorlal‫܊‬i colegi rezolvarea unor cerin‫܊‬e. Apoi au prezentat
rezultatele în mediul online, pe Zoom, astfel:

Exemplu: ÎnvăĠaĠi-vă reciproc trăsăturile romanului realist având în vedere opera Ion de Liviu
Rebreanu

Clasa: a X-a
ECHIPA CERINğA REZULTATE AùTEPTATE
Elevii vor prezenta subiectul operei accentuând unele
PrezentaĠi pe scurt momente:
REZUMATORII subiectul romanului -destinul lui Ion;
Ion. -influen‫܊‬a dorin‫܊‬ei de a avea pământ;
- atitudinea lui Ion fa‫܊‬ă de Ana.
Elevii se vor referi la:
MenĠionaĠi trăsăturile
-personaje tipice care ac‫܊‬ionează în situa‫܊‬ii tipice,
ÎNTREBĂTORII realismului prezente în
-întâmplări veridice
roman.
-perspectiva narativă obiectivă.
ExplicaĠi semnificaĠia
Elevii vor prezenta semnificaĠiile simbolurilor prezente
CLARIFICATORII simbolică a unor
cu ajutorul DicĠionarului de simboluri
secvenĠe sau gesturi.
AnticipaĠi evoluĠia
Elevii vor prezenta propriile viziuni úi interpretări asupra
PREZICĂTORII protagonistului după
finalului operei.
căsătoria cu Ana.

În final, fiecare grup îúi exercită rolul asumat.

Avantajele metodei predării/învăĠării reciproce:
í este o strategie de învăĠare în grup, care stimulează úi motivează;
í ajută elevii în învăĠarea metodelor úi tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de muncă intelectuală pe
care le poate folosi apoi úi în mod independent;
í dezvoltă capacitatea de exprimare, atenĠia, gândirea cu operaĠiile ei (analiza, sinteza, concretizarea,
generalizarea, abstractizarea) úi capacitatea de ascultare activă;
í stimulează capacitatea de concentrare asupra textului citit úi priceperea de a selecĠiona esenĠialul.
Aplicarea acestei metode interactive a pus în evidenĠă „efectul de învăĠare”, adică beneficiul personal
pe care un copil poate să-l obĠină dintr-o învăĠare oferită de el însuúi colegilor săi. Un elev mediu

1460
înregistrează performanĠe superioare după ce a avut de acĠionat ca „învăĠând” un alt elev, decât după ce a
avut de realizat complet un exerciĠiu úcolar.
Metodele de predare – învăĠare au evoluat la rândul lor, astăzi fiind preferate cele preponderent
interactive, participative úi colaborative, centrate pe elev, în defavoarea celor expozitive, centrate pe
profesor.
În consecinĠă, metodele activ – participative trebuie utilizate cu prudenĠă, la nivelul úi în momentele
în care folosirea lor este cu adevărat oportună. Meritul lor incontestabil este acela că, prin diversificarea
demersului didactic, se dinamizează procesul de învăĠare úi se creúte nivelul de motivaĠie al elevilor.

Bibliografie:

1. Cerghit, Ioan (2006). Metode de învăĠământ, Iaúi: Edutura Polirom.

2. Cuco‫܈‬, Constantin (2008). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare ‫܈‬i grade didactice,
Ia‫܈‬i: Editura Polirom.
3. Ilie, Emanuela (2008). Didactica literaturii române, Ia‫܈‬i: Editura Polirom.
4. Parfene, Constantin (1999). Metodica studierii limbii ‫܈‬i literaturii române în ‫܈‬coală, Ia‫܈‬i: Editura
Polirom.
5. Costache, Adrian; IoniĠă, Florin; Lascăr, M. N., Săvoiu, Adrian (2005). Limba úi literatura română,
Manual pentruclasa a X-a, Bucureúti: Editura Art.

1461
 TESTE DE VERIFICARE
A NIVELULUI DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A ELEVULUI
‫܇‬I PREZEN‫܉‬A CREATIVITĂ‫܉‬II

Prof. înv. primar PĂUN MARIANA

‫܇‬coala Gimnazială ,,Lauren‫܊‬iu Fulga”, Sat Fulga de Sus
Comuna Fulga, Jude‫܊‬ul Prahova

Am ales pentru clasa mea, a III-a, în cadrul orelor C.D.‫܇‬., op‫܊‬ionalul ,,Jocurile fanteziei” care
completează cu succes orele de limba úi literatura română úi nu numai.
În cadrul acestor ore am abordat teste specifice, create de mine la diferite discipline de învăĠământ.
ConĠinutul probelor a cuprins noĠiuni (concepte) din cadrul disciplinelor: limba úi literatura română,
matematică, útiinĠe ale naturii úi desen, cuprinse în programa úcolară, care au fost date spre rezolvare
elevilor. Am aplicat 7 probe pentru a verifica nivelul de dezvoltare intelectuală al fiecărui elev, cât úi
prezenĠa creativităĠii în activitatea didactică individuală.
În proba nr. 1 elevul trebuie să găsească cât mai multe cuvinte formate din 1, 2, 3, 4 sau 5 silabe,
folosind noĠiunile date pe fiúa de lucru. Proba s-a aplicat individual, timpul de lucru fiind de 10 minute.
Pentru alcătuirea cuvintelor au fost date silabele: na, tru, mi, me, sa, ga, ma, gra, di, ca, ne, trou, rea, zi, bas.
Proba nr. 2 se referă la găsirea tuturor asemănărilor (analogiilor) posibile între două obiecte ( perechi
de noĠiuni ). Perechile de noĠiuni folosite au fost: vaza de flori – ceaúca; chitară – pian; avion – automobil;
úcoală – gradiniĠă; strugurele - mărul. Timpul de lucru pentru această probă a fost de 15 minute. A. Binet
arăta faptul că în compararea úi definirea unor noĠiuni, reuúita depinde atât de bogaĠia vocabularului
cât úi de aptitudinea de a exprima în cuvinte noĠiunea respectivă.
Proba nr. 3 a avut două sarcini de rezolvat din partea elevilor: prima sarcina a constat în compunerea
(crearea ) unei probleme care să se rezolve după un exerciĠiu dat: ( 232 + 475 ) x 4 ; la a doua sarcină
elevii au avut de formulat toate întrebările posibile pentru a rezolva o problemă. Conceptul dat a
fost: ,, Într-o ladă sunt 54 kg. pere. Într-un coú sunt de 9 ori mai puĠine pere decât în ladă. Ce întrebări
puteĠi formula pentru această problemă?“. La aceasta probă timpul de lucru a fost de 15 minute, împărĠit
astfel: 10 minute pentru prima sarcină úi 5 minute pentru a doua sarcină.
În proba nr. 4 li se cere elevilor să găsească întrebuinĠări cât mai neobiúnuite pentru un concept
dat. Am folosit aici următoarele noĠiuni: cărămidă, apă, floare, haină, umbrelă, sub enunĠarea verbală ,,Ce
se poate face cu ….?” (o caramidă, apa , o floare, o haină, o umbrelă ).
Timpul de lucru a fost de 10 minute.
Proba nr. 5 se referă la crearea unui text pe baza unor cuvinte de sprijin úi găsirea unui titlu potrivit
pentru acesta. Am folosit noĠiunile: ,,cadouri, gheaĠă, a plecat, iarna, brad ,s-a gândit, albă, spiriduú,
copiilor, moú“. Elevii au avut la dispoziĠie 25 minute pentru aceasta probă, care s-a desfăúurat individual
pe fiúe de lucru.
În proba nr. 6 elevul trebuie să găsească un număr cât mai mare de soluĠii pentru fiecare concept
prezentat. Exemplele folosite sunt: enumeră cât mai multe obiecte de culoare albă; enumeră toate
obiectele sau lucrurile care pot zbura; enumeră toate obiectele care fac zgomot; enumeră tot ce e
dulce; enumeră toate produsele lactate.

1462
 Aplicând această probă am putut verifica toĠi cei trei factori ai creativităĠii: fluiditate, flexibilitate
si originalitate. Pentru aceasta probă timpul de lucru a fost de 15 minute.
Proba nr. 7 a constat în ,,desene nonfigurative“. Am aplicat trei seturi de fiúe la această probă,
după cum urmează: fiúa nr. 1 - ,,Ce poĠi desena dintr-un oval ?“ ; fiúa nr. 2 - ,,Ce poĠi desena pornind
de la un punct ?“ ; fi‫܈‬a nr. 3 - ,,Ce poti desena dintr-o linie curbă deschisă ?“.
Timp de lucru: 15 minute pentru fiecare fiúă.
Prin intermediul acestor teste am investigat fluiditatea, flexibilitatea pe plan verbal, originalitatea
în gândire, flexibilitatea plastică, prin diferite probe, realizate individual. Pe parcursul derulării probelor
am încurajat, am lăudat permanent participarea elevilor, mai ales soluĠiile noi, neobiúnuite.
Din această experienĠă am observat că úcolarul mic dispune de un potenĠial creativ care
integrează experienĠa cognitivă, mecanisme informaĠional-operaĠionale declanúate úi susĠinute de
trebuinĠele de cunoaútere, de autoexprimare, de independenĠă, de atitudinea cognitivă care începe să
se cristalizeze.
Analiza individuală, dar úi cea globală a răspunsurilor elevilor la cele úapte probe, mi-au prezentat
fiecare copil într-o altă lumină, cu potenĠialul lui imaginativ cu interesele cognitive, dar úi
caracteristicile aptitudinal-volitive.
S-au evidenĠiat în mod deosebit cinci elevi cu un potenĠial creativ deosebit de cel al majoritătii.
Aceútia, dar úi nivelul general al clasei, m-au încurajat să abordez în continuare procesul instructiv-educativ
din perspectiva stimulării potenĠialului creativ al copiilor.

BIBLIOGRAFIE:
1. Mariana Oană, 1998, “Dezvoltarea creativităĠii în orele de compunere” în revista ÎnvăĠământul
primar, Editura Discipol, nr. 1
2. Cecilia Caroni, 1978, “Metode úi procedee pentru creúterea eficienĠei lecĠiilor de compunere liberă
în úcoala generală”, Editura Didactică úi Pedagogică, Bucureúti

1463
 Aplica‫܊‬ii folosite în evaluarea on-line

Prof. Pavel Corina-Patricia

Învă‫܊‬ământul online e devenit foarte utilizat datorită pandemiei cauzată de virusul SARS-COV-2. Au
apărut ‫܈‬i s-au dezvoltat mai multe platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii online, drumul fiind deschis pentru multiple
tehnologii utile în activitatea didactică de predare-învă‫܊‬are-evaluare. În acest sens o aten‫܊‬ie deosebită trebuie
acordată modului în care tehnologia vine în ajutorul pedagogiei în această perioadă.
Pentru evaluarea elevilor în mediul online se pot utiliza diferite instrumente ‫܈‬i aplica‫܊‬ii cum ar fi:
-Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a no‫܊‬iunilor, care poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă
sau computer. Aplica‫܊‬ia pune la dispozi‫܊‬ie avatare interesante, tabele, teme, muzică. Aplica‫܊‬ia poate fi găsită
la adresa quizizz.com care ne va conduce la interfa‫܊‬a aplica‫܊‬iei ce permite:crearea unui test, căutarea unor
teste create anterior, vizualizarea rapoartelor, con‫܊‬ine colec‫܊‬ii cu testele create sau salvate de la al‫܊‬i colegi,
con‫܊‬ine clase create sau importate de pe Classroom, con‫܊‬ine domenii (pentru profesorii care predau mai
multe discipline sau care predau la mai multe clase).
Tipurile de teste ce se pot crea, pot con‫܊‬ine itemi de tipul: Multiple choice – de‫܈‬i se pot oferi mai
multe variante, elevul trebuie să aleagă un singur răspuns; Checkbox – presupune crearea unei grile cu mai
multe răspunsuri corecte; Fill-in-the-Blank – elevul trebuie să completeze enun‫܊‬ul lacunar, având variantă
de verificare; Poll; Open-Ended – elevul răspunde la întrebarea adresată.
- Google Forms este folosit în conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Formularul
permite cadrului didactic să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru
elev.
Elevii pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.
Func‫܊‬ia Quiz include oferirea de feedback prompt ‫܈‬i notare imediată. Elevii pot afla imediat dacă la un test
cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Se pot include explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii
pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot afla imediat nota ‫܈‬i pot relua
testul.
Testele de evaluare concepute în google.forms au numeroase avantaje precum: sunt u‫܈‬or de utilizat,
sunt intuitive, după primirea răspunsurilor statisticile ‫܈‬i interpretările se realizează automat (inclusiv
grafice), se pot păstra ‫܈‬i arhiva în cloud fără a mai fi nevoie să se consume hârtie, se poate trimite feedback
în timp real, nu este necesar să corectezi fiecare lucrare deoarece o face programul pe baza unor algoritmi
‫܈‬i criterii stabilite anterior, poate fi aplicat la toate disciplinele, se pot insera grafice, fotografii, etc.
- AplicaĠie bubbl.us este simplă pentru crearea de hărĠi conceptuale colaborative online. HărĠile pot
fi stocate sau exportate ca imagini sau html pentru a fi publicate pe blog sau în pagină web, pot fi printate
sau trimise prin email. Denumită úi “Harta min‫܊‬ii” este un instrument bun pentru cei care înva‫܊‬ă vizual ‫܈‬i
practic. Elevii cu stil practic beneficiază de asocierea de idei ‫܈‬i concepte cu imagini.

Beneficiile utilizării bubbl.us:u‫܈‬or de utilizat, ajută la organizarea noĠiunilor ‫܈‬i de a explora rela‫܊‬iile,
încurajează asumarea de riscuri, încurajează discu‫܊‬ii de grup, încorporează inteligen‫܊‬elor multiple, etc.

- Aplica‫܊‬ia Hot Potatoes permite crearea de teste interactive, teste cu răspuns multiplu, cu răspuns
scurt, cuvinte încruciúate, formare de perechi, ordonare úi completare de fraze. Pentru a fi create testele Hot
Potatoes necesită sa fie descărcat úi instalat. Pot fi create teste de tipul:
- JQuiz: chestionare cu alege raspunsul corect, alegeri multiple, de tip întrebări – răspuns, adevarat
fals.
JCloze: exerciĠii de tipul texte lacunare- exerciĠii de completare a spaĠiilor goale.
JCross: exerciĠii de cuvinte încruciúate

1464
 Jmix: ordonează cuvintele, sau literele
JMatch generează exerciĠii de punere in corespondenĠa: potrivire de cuvinte, propoziĠii sau imagini.

A‫܈‬a cum am exemplificat mai sus, evaluarea on-line are multe avantaje, însă prezintă un dezavantaj
major: nu po‫܊‬i monitoriza elevii dacă testele sunt aplicate la distan‫܊‬ă. Nu există o siguran‫܊‬ă că răspunsurile
elevilor vin în urma însu‫܈‬irii no‫܊‬iunilor predate, competen‫܊‬elor, aptitudinilor sau sunt fraudate sub diverse
forme.

Webgrafie:
- https://quizizz.com/
- http://hotpot.uvic.ca/
- https://bubbl.us/

1465
 Evaluarea online sau tradi‫܊‬ională,
metode ‫܈‬i tehnici aplicate pentru realizarea evaluării

Pavel Simona – Gianina,

Colegiul Na‫܊‬ional „Nicolae Grigorescu”, Municipiul Câmpina

Conceptul de evaluare reprezintă o componentă stabilă a procesului de învă‫܊‬ământ, cu rol reglator al

activită‫܊‬ii de instruire a elevilor, cât ‫܈‬i pentru îmbunătă‫܊‬irea strategiei didactice.
Din punct de vedere teoretic, evaluarea are func‫܊‬ii (de constatare, de diagnosticare, de prognosticare,
de decizie ‫܈‬i pedagogică), are forme (predictivă, continuă/curentă, sumativă), con‫܊‬inut ‫܈‬i metode (de
verificare, apreciere ‫܈‬i notare).
Metodologia de aplicare a evaluării, conform Sistemului na‫܊‬ional de evaluare, vizează evaluarea
principalelor capacită‫܊‬i ‫܈‬i competen‫܊‬e a fi realizate în aria curriculară educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport.
Programarea evaluărilor se face pe semestre în func‫܊‬ie de aspectele specifice procesului de
învă‫܊‬ământ din fiecare unitate ‫܈‬colară.
În principiu se evaluează nivelul de dezvoltare al calită‫܊‬ilor motrice, cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, deprinderile ‫܈‬i
priceperile motrice specifice diferitelor ramuri predate.
Evaluarea, în principiu, vizează acumulările cantitative ‫܈‬i calitative realizate ca urmare a sistemelor
de ac‫܊‬ionare aplicate până la sus‫܊‬inerea probelor.
Lăsând la o parte toate aceste aspecte teoretice ale evaluarii, vreau să fac o trecere în revistă a
aspectelor practico-metodico-tehnice ale evaluării, atât tradi‫܊‬ionale cât ‫܈‬i online.
Un prim aspect metodic, care ar trebui restructurat, este cel al Sistemului na‫܊‬ional, care în etapa
actuală a societă‫܊‬ii este depă‫܈‬it, având în vedere aspectul evaluării calită‫܊‬ilor motrice care nu mai poate fi
aplicat la nivelul parametrilor ceru‫܊‬i, din cauza numărului redus de ore de educa‫܊‬ie fizică, 1- 2 ore pe
săptămână, ce nu pot determina adaptări ‫܈‬i dezvoltări corespunzătoare, dar mai ales caracterului din ce în
ce mai eterogen al popula‫܊‬iei ‫܈‬colare din fiecare ‫܈‬coală, respectiv clasă.
Din punctul meu de vedere în evaluarea calită‫܊‬ilor motrice ar trebui să se ‫܊‬ină cont de progresul
realizat de fiecare elev, individualizat, în func‫܊‬ie de calită‫܊‬ile sale psihomotrice, progres realizat mai ales
prin aplicarea în timpul liber a metodelor ‫܈‬i mijloacelor de dezvoltare a calită‫܊‬ilor motrice învă‫܊‬ate.
În acest fel elevii vor fi mult mai cointeresa‫܊‬i de dezvoltarea a sistemului lor de fitness.
Evaluarea prin stabilirea unor bareme a nivelului calită‫܊‬ilor motrice, trebuie lăsată în preocuparea
speciali‫܈‬tilor din domeniul sportului de performan‫܊‬ă unde acestea au un rol mult mai relevant.
Un alt aspect important pe care vreau să-l pun în discu‫܊‬ie, este acel al evaluării online care poate
reprezenta o etapă necesară, în func‫܊‬ie de fiecare situa‫܊‬ie în parte, pentru perioadele de pandemie ‫܈‬i restric‫܊‬ii
prelungite, implicit de desfă‫܈‬urare a lec‫܊‬iilor de educa‫܊‬ie fizică si sport online, dar nu poate reprezenta o
componentă stabilă cu rol reglator a procesului de învă‫܊‬ământ a‫܈‬a cum am mai arătat.
Afirm acest lucru, având în vedere că evaluarea în educa‫܊‬ie fizică are un aspect predominant practic
pentru identificarea capacită‫܊‬ii de aplicare a ceea ce se dobânde‫܈‬te sau se dezvoltă în cadrul procesului
instructiv educativ.
Desfă‫܈‬urarea online a lec‫܊‬iilor de educa‫܊‬ie fizică oricât de tehnologizat ‫܈‬i digitalizat se încearcă a fi
realizată, reprezintă un aspect total necorespunzător ‫܈‬i necorelat cu aplicarea principiilor metodice ‫܈‬i tehnice
de formare a deprinderilor ‫܈‬i priceperilor motrice specifice diferitelor ramuri sportive ‫܈‬i respectiv de
dezvoltarea a capacită‫܊‬ilor psihomotrice ale elevilor.
Condi‫܊‬iile improprii de defă‫܈‬urarea a lec‫܊‬iilor online, fără infrastructurile specifice corespunzătoare,
determină, implicit, o evaluare deficitară din punct de vedere metodic, care nu poate viza decât evaluarea
unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e teoretice ‫܈‬i deprinderi motrice minimale, ce nu pot reprezenta un sistem foarte serios de
evaluare.

1466
 Deci, evaluarea online în educa‫܊‬ie fizică este, din punctul meu de vedere o încercare neperformantă
cu toate reperele metodologice recomandate în ultimul timp.
Privin aspectul tradi‫܊‬ional al evaluarii, consider, asa cu am mai afirmat, că el trebuie restructurat ‫܈‬i
reformat, astfel încât să reflecte aspectele reale ale desfă‫܈‬urării lec‫܊‬iilor de educa‫܊‬ie fizică din sicietatea de
azi.
Evaluarea, consider că, trebuie să vizeze în principal aspectele de fitness al dezoltării elevilor ‫܈‬i
formării unor capacită‫܊‬i psihomotrice necesare aplicării acestora în timpul liber, determinând o cointeresare
mai mare atât a elevilor cât ‫܈‬i părin‫܊‬ilor privind actul educ‫܊‬ional al acestei dicipline ‫܈‬colare fundamentale
‫܈‬i nu în ultimul rand o implicare corespunzătoare a sistemului medical care va fi determinat de realizarea
acestui obiectiv de fitnes al elevilor ‫܈‬i limitat în posibilitatea de a mai elibera scutiri medicale, uneori fictive.
Problemele evaluarii în educa‫܊‬ie fizică rămân deschise ‫܈‬i ar trebui sa reprezinte o implicare din ce
în ce mai mare a profesorilor de educa‫܊‬ie fizică, cei mai în măsură, prin nivelul cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i al
experien‫܊‬elor acumulate, să elaboreze sisteme coerente de evaluare specifice condi‫܊‬iilor, popula‫܊‬iei ‫܈‬colare,
infrastructurii ‫܈‬i zonelor de desfă‫܈‬urare.

BIBLIOGRAFIE:

Epuran, M., Metodologia cercetării activită‫܊‬ilor corporale. Exerci‫܊‬ii fizice-Sport- Fitness,FEST,

Bucure‫܈‬ti. 2005
Dragnea, A., Măsurarea ‫܈‬i evaluarea în educa‫܊‬ie fizică ‫܈‬i sport, Ed. sport-trism, Bucure‫܈‬ti,1984.
Tudor, V., Măsurarea ‫܈‬i evaluarea în cultură fizică ‫܈‬i sport, Ed. Moro‫܈‬an, 2008

1467
 EVALUAREA ÎN SISTEM ONLINE

Prof. Pavel Simona

‫܇‬coala Gimnazială Oprea Iorgulescu Câmpulung, Arge‫܈‬

La început, úcoala online a fost o provocare, dar cu trecerea timpului a devenit o necesitate, iar în cele
din urmă o obiúnuinĠă. Astfel procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online a devenit o parte importantă a
actului educativ.
Învă‫܊‬area online a presupus deprinderea unor abilită‫܊‬i digitale pentru o mare parte a factorilor umani
implica‫܊‬i, dar ‫܈‬i o dezvoltare a acestor abilită‫܊‬i pentru cealaltă parte. Dar, să nu uităm că învă‫܊‬area la distanĠă
presupune o organizare mai specială, folosirea a mai multor platforme de învă‫܊‬are ‫܈‬i mijloace tehnice, astfel
că profesorii au urmat diferite cursuri ca să descopere metode ‫܈‬i mijloace pentru a stârni interesul elevilor
în momentul predării la ore. Efortul depus de profesori, elevi, părin‫܊‬i are ca scop adaptarea la nou, pentru
cre‫܈‬terea actului educa‫܊‬ional.
Realizarea evaluării în sistem online trebuie să ‫܊‬ină cont de perspectiva de formare a elevilor, centrată
pe aspectele ei formative, astfel încât să sus‫܊‬ină interesul ‫܈‬i motiva‫܊‬ia elevilor pentru studiu ‫܈‬i să continue
învă‫܊‬area. Evaluarea facilitează dezvoltarea abilită‫܊‬ilor de auto-reglare (elevii î‫܈‬i gestionează eficient
comportamentele de învă‫܊‬are). Aceasta trebuie să ‫܊‬ină seama de particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i de nevoile reale
ale elevilor.
Acest demers implică stăpânirea metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare aplicate în func‫܊‬ie de
particularită‫܊‬ile clasei de elevi dar ‫܈‬i utilizarea eficientă a strategiilor, metodelor ‫܈‬i instrumentelor potrivite
în online, astfel încât să fie pusă în valoare creativitatea, gândirea critică, munca colaborativă sau studiul
individual.
Evaluarea formativă are ca scop evaluarea progresului elevilor pe parcursul unei unită‫܊‬i de studiu.
Aceasta îi ajută pe elevi ‫܈‬i pe profesori să în‫܊‬eleagă care concepte mai trebuie reluate, explicate sau
demonstrate. Un factor important este libertatea de încercare, gre‫܈‬elile, e‫܈‬uarea, până când ajung la o
în‫܊‬elegere adevărată a con‫܊‬inuturilor, libertatea în discu‫܊‬ii, opinii, idei care aduc cu sine bucuria de reu‫܈‬ită.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de cadrele didactice, pe lângă predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea
reprezintă o parte importantă a actului educativ, astfel încât profesorul înlocuie‫܈‬te foaia de hârtie cu un
document electronic. Luăm spre exemplificare Google Forms ,care permite conceperea unor formulare cu
diferite tipuri de itemi, care poate oferi un feedback imediat , în func‫܊‬ie de tipul itemului ‫܈‬i de setări.
În cadrul disciplinei matematică evaluarea cu ajutorul Google Forms se pretează bine in cadrul
anumitor lec‫܊‬ii ‫܈‬i mai pu‫܊‬in bine în cele mai multe cazuri. Pentru realizarea unui formular, profesorul poate
descărca diferite extensii astfel încât are posibilitatea scrierii opera‫܊‬iilor cu frac‫܊‬ii, radical, ridicarea la
putere, dar elevul nu va putea scrie rezultatul în forms sub această formă. De aceea profesorul trebuie să
conceapă itemul de completare/răspuns scurt astfel încât răspunsul redactat de elev să fie scris sub forma
unui număr întreg.
Un avantaj îl reprezintă itemul cu alegere multiplă, deoarece profesorul scrie răspunsul cu ajutorul
extensiilor iar elevul bifează, după o rezolvare în prealabil pe caiet, răspunsul. În func‫܊‬ie de tipul de
evaluare, de lec‫܊‬ie, profesorul poate da testul ‫܈‬i în formatul clasic iar elevul încarcă testul pe platforma
Google Classroom , caz în care profesorul corectează în stilul clasic, folosind eventual aplica‫܊‬ia Kami.
Pentru realizarea unui test la matematică profesorul folose‫܈‬te mult timp iar rezultatele nu sunt
obiective. Evaluarea în online nu asigură corectitudinea rezolvării unui test, elevul având acasă o mul‫܊‬ime
de ”tenta‫܊‬ii”: caietul de clasă, accesul la internet, părin‫܊‬ii, fra‫܊‬ii, diverse aplica‫܊‬ii. Elevii pot completa acela‫܈‬i
răspuns la o aceea‫܈‬i întrebare, chiar dacă a fost setată afi‫܈‬area aleatorie a întrebărilor, ceea ce duce la o
evaluare subiectivă în sistemul online. Oricât de atractive ar fi platformele de evaluare online, ele nu pot
înlocui în totalitate multiplele ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării..

1468
 În era digitalizării, profesorul se confruntă cu provocarea câ‫܈‬tigării ‫܈‬i men‫܊‬inerii aten‫܊‬iei elevului
pentru cât mai mult timp. Predarea tradi‫܊‬ională a matematicii este adesea limitată la predarea pe baza unei
scheme. De obicei nu este suficient timp pentru explicarea problemei într-o manieră creativă ‫܈‬i aprofundată
sau pentru sprijinirea elevilor cu dificultă‫܊‬i la matematică. Introducerea tehnologiilor moderne (RED ‫܈‬i
instrumente TIC) în predarea matematicii va permite transferul solu‫܊‬iilor dinspre o simplă tablă albă înspre
o tablă interactivă, telefon sau laptop, dar în acela‫܈‬i timp va face lec‫܊‬ia mai atractivă ‫܈‬i va permite elevilor
să în‫܊‬eleagă mai bine con‫܊‬inutul. Prin utilizarea instrumentelor online în predarea matematicii, profesorul
va putea să sporească interesul elevilor pentru matematică, să le contureze imagina‫܊‬ia, să le extindă
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, dar în acela‫܈‬i timp să-i ajute să se organizeze în timpul lucrului.

Beneficii ale utilizării instrumentelor didactice online în lec‫܊‬iile de matematică:

x Sus‫܊‬inerea procesului de învă‫܊‬are prin introducerea noilor concepte, rezolvarea sarcinilor ‫܈‬i
verificarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor,
x Abilitatea de a colecta ‫܈‬i procesa informa‫܊‬ii,
x Posibilitatea de a simula fenomene ‫܈‬i procese,
x Ob‫܊‬inerea informa‫܊‬iilor necesare,
x Utilizarea instrumentelor online sus‫܊‬ine con‫܊‬inutul tradi‫܊‬ional de predare ‫܈‬i formele de comunicare,
x Oferirea de noi metode ‫܈‬i mijloace de transfer al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor,
x Dezvoltarea de noi abilită‫܊‬i

Dobândirea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ‫܈‬i formarea competen‫܊‬elor matematice este anevoioasă în absen‫܊‬a

contactului direct, cu precădere atunci când elevului i se prezintă un material de predare nou. Prin urmare,
aceste instrumente pot fi utile nu doar în predarea în clasă, dar ‫܈‬i în predarea online.

Introducerea solu‫܊‬iilor inovatoare în educa‫܊‬ie dezvoltă creativitatea, stimulează gândirea critică ‫܈‬i
spore‫܈‬te interesul, cu ajutorul cărora elevii î‫܈‬i dezvoltă abilită‫܊‬ile.

BIBLIOGRAFIE:

1. Coandă I., Tehnologii informa‫܊‬ionale în educa‫܊‬ie – probleme, sugestii, Chi‫܈‬inău

2. Constantin l-V., Eficien‫܊‬a utilizării TIC în procesul instructiv-educativ., în Materialele Conferin‫܊‬ei
Na‫܊‬ionale de Învă‫܊‬ământ Virtual, edi‫܊‬ia a IV-a, Bucure‫܈‬ti, 2006.
3. Ghid metodologic de implementare a TIC în curriculumul na‫܊‬ional, Bucure‫܈‬ti, 2011.
4. Tudoran F., Tehnologii informa‫܊‬ionale în domeniul educa‫܊‬ional. Avantaje ‫܈‬i dezavantaje. Revista
Virtuală Info-Mate-Tehnic Volumul 21, Nr. 10-11-12/201

1469
 Instrumente inovative de evaluare

Prof. Pavel Stela

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 1 Poiana

Ce înseamnă ‫܈‬coala secolului XXI? Cuvântul care exprimă cel mai bine noile realită‫܊‬i este adaptare.
În prezent, succesul în educa‫܊‬ie nu mai constă în reproducerea informa‫܊‬iei, ci în modul în care se aplică în
via‫܊‬a de zi cu zi informa‫܊‬ia însu‫܈‬ită. Pentru asta, ‫܈‬coala trebuie să vină cu metode care să dezvolte
creativitatea, gândirea critică, luarea unor decizii ‫܈‬i rezolvarea de probleme. Scurta experien‫܊‬ă cu
învă‫܊‬ământul online mi-a demonstrat că solu‫܊‬ia pentru a avea o lec‫܊‬ie de succes, pentru a atinge
competen‫܊‬ele vizate, este interactivitatea. Pentru aceasta dispunem de o varietate de aplica‫܊‬ii ‫܈‬i platforme
informatice, iar metodele de predare-învă‫܊‬are-evaluare trebuie adaptate, astfel încât să poată fi
implementate în cadrul lec‫܊‬iilor online.
În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea, în contextul digitalizării învă‫܊‬ământului putem utiliza platformele ‫܈‬i
aplica‫܊‬iile puse la dispozi‫܊‬ia noastră, în mod atent ‫܈‬i con‫܈‬tient de fiecare etapă a lec‫܊‬iei/unită‫܊‬ii de învă‫܊‬are
‫܈‬i de felul acesteia (ini‫܊‬iale, formative, summative).
Spre deosebire de evaluarea tradi‫܊‬ională, când elevul era pus în fa‫܊‬a foii de hârtie ‫܈‬i trebuia să rezolve
sarcinile precizate, când profesorul avea nevoie de timp pentru corectarea testelor pe baza unui barem
pentru a fi cât mai obiectiv, evaluarea online se poate realiza pe diverse platforme ‫܈‬i aplica‫܊‬ii care facilitează
acest demers ‫܈‬i-l fac mult mai atractiv.
Odată ce învă‫܊‬ământul se desfă‫܈‬oară online, elevii nu pot fi controla‫܊‬i în totalitate ‫܈‬i suntem pu‫܈‬i în
situa‫܊‬ia de a nu avea o privire clară asupra gradului de implicare a acestora în activită‫܊‬ile desfă‫܈‬urate. Prin
urmare, trebuie să ne adaptăm la condi‫܊‬iile societă‫܊‬ii actuale, să găsim cele mai potrivite metode ‫܈‬i
instrumente de evaluare care să reflecte în mod obiectiv competen‫܊‬ele, nu doar cuno‫܈‬tin‫܊‬ele.
Testele online sunt cel mai des utilizate în procesul de evaluare, indiferent că este ini‫܊‬ia‫܊‬ă, formativă
ori sumativă. Create cu ajutorul google classroom, kahoot.com, ahaslides.com etc. acestea permit un
feedback imediat, a‫܈‬adar nu sunt cronofage iar profesorul poate include feedback sau îl poate oferi imediat.
Google Forms este accesibil tuturor în evaluarea online, deoarece accesarea este simplă, putându-se
face de pe orice device (computer desktop sau laptop, tabletă, telefon-prin care accesăm browser-ul
Chrome). Testele realizate de profesor sunt salvate automat, elevul având sarcina de a completa cerin‫܊‬ele
solicitate. Putem include imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev,
întrebările pot fi atât deschise cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu. Eficien‫܊‬a acestor
teste mai este dată ‫܈‬i de faptul că oferă feedback imediat atât profesorilor cât ‫܈‬i elevilor ‫܈‬i părin‫܊‬ilor. Un alt
avantaj poate fi privit din perspectivă ecologică, în sensul că nu se mai utilizează coli de hârtie, se simplifică
procesul de multiplicare în format fizic, iar elevii pot avea un dosar virtual personal care să includă toate
evaluările primite.
Platforma Wordwall, oferă posibilitatea creării unor teste interactive în format digital, ce pot fi
inserate în alte platforme de învă‫܊‬are sau distribuite prin link, dar ‫܈‬i a unor resurse ce pot fi imprimate direct
sau ca fi‫܈‬ier pdf.

Printre caracteristicile platformei, putem aminti:

x creăm resurse după tipare date;
x putem schimba tiparele, fără a relua construirea testului;
x putem crea sarcini de lucru pe care apoi să le distribuim elevilor;
x avem posibilitatea de a publica resursa, astfel încât aceasta să fie folosită ‫܈‬i de al‫܊‬i profesori precum
‫܈‬i de a edita o resursă creată de altcineva;
x rezultatele pot fi cunoscute atât de profesori cât ‫܈‬i de elevi ‫܈‬i părin‫܊‬i;

1470
 x rezultatele rămân stocate pe platformă, existând astfel posibilitatea de a observa progresul elevilor.

Dacă ne referim la avantajele oferite de utilizarea acestor platforme educa‫܊‬ionale, atunci am observat
că;
x există o diversitate a modalită‫܊‬ilor de evaluare;
x elevii percep evaluările ca pe ni‫܈‬te jocuri, dar noi le formăm competen‫܊‬e, atitudini ‫܈‬i aptitudini;
x se dezvoltă competen‫܊‬ele digitale;
x evaluarea se desfă‫܈‬oară într-un climat plăcut ‫܈‬i relaxant;
x timp redus pentru verificarea testelor;
x feedback imediat pentru profesori, elevi ‫܈‬i părin‫܊‬i, cu explica‫܊‬ii ‫܈‬i cu oferirea răspunsurilor corecte.
Elevii î‫܈‬i pot dezvolta abilită‫܊‬ile de autoreglare, atâta vreme cât ‫܈‬tiu care este nivelul de performan‫܊‬ă pe care
trebuie să-l atingă. În acest fel, ace‫܈‬tia î‫܈‬i fixează obiective proprii pentru atingerea standardelor de
performan‫܊‬ă în timp util ‫܈‬i î‫܈‬i va găsi propria strategie de învă‫܊‬are.
x centralizarea ‫܈‬i stocarea rezultatelor;
x rezultatele evaluărilor pot fi cunoscute ‫܈‬i de către părin‫܊‬i.

Cum nu poate fi totul pozitiv, atunci am identificat ‫܈‬i câteva dezavantaje în utilizarea acestor
instrumente de evaluare:
x mult timp alocat de cadrele didactice pentru pregătirea materialelor;
x perturbă obiectivitatea evalurii deoarece elevul se poate inspira din diverse surse sau poate fi ajutat
în rezolvarea testului de membrii familiei;
x itemii sunt în mare parte obiectivi, iar elevii care nu stăpânesc materia pun răspunsul la nimereală
‫܈‬i pot ob‫܊‬ine punctaj mare.
x nu to‫܊‬i elevii au acces la resursele tehnologice sau pot avea conexiune cu probleme;
x slaba utilizare ‫܈‬i dezvoltare a limbajului de specialitate;
x capacitatea de selectare, argumentare, sintetizare este redusă la disciplina istorie.
Pe viitor, aceste metode de evaluare vor fi din ce în ce mai des utilizate ‫܈‬i nu ne rămâne decât să ne
perfec‫܊‬ionăm strategiile didactice ‫܈‬i tehnicile de lucru, pentru formarea la elevi a competen‫܊‬elor necesare
adaptării la o societate în continuă schimbare.

Bibliografie:

Cuco‫ ܈‬Constantin, Educa‫܊‬ia digitală, Ia‫܈‬i, Editura Polirom, 2020

https://www.jurnaldedigitalmarketing.com/instrumente-google/chestionare-google/
https://www.rei.plus/georgiana-soare/resursa-digitala-wordwall-net/5514

1471
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROFESOR: PAVELESCU MARIA ROMINA

LICEUL TEORETIC VIRGIL IERUNCA, COMUNA LĂDE‫܇‬TI

Evaluarea este o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Ea reprezintă totalitatea activită‫܊‬ilor prin

care se colectează, se organizează ‫܈‬i interpretează datele ob‫܊‬inute în urma aplicării unor instrumente de
măsurare, elaborate în conformitate cu obiectivele propuse, în scopul emiterii unei judecă‫܊‬i de valoare pe
care se bazează o anumită decizie în plan educa‫܊‬ional.

Evaluarea are rolul de a masura ‫܈‬i aprecia eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are, de a asigura
eviden‫܊‬ierea cantită‫܊‬ii cuno‫܈‬tin‫܊‬elor dobândite, nivelul, performan‫܊‬ele ‫܈‬i eficien‫܊‬a acestora la un moment
dat, precum ‫܈‬i dezvoltarea proceselor intelectuale. După momentul când se desfa‫܈‬oară evaluarea sau modul
în care se integrează în procesul didactic, distingem: evaluarea ini‫܊‬ială (predictiva), evaluarea continuă
(formativa) ‫܈‬i evaluarea finală (sumativa).

Metodele de evaluare sunt căi, instrumente, modalită‫܊‬i de ac‫܊‬iune prin intermediul cărora, evaluatorul
ob‫܊‬ine informa‫܊‬ii în legatură cu randamentul ‫܈‬colar al elevilor, cu performan‫܊‬ele acestora, cu nivelul de
stăpânire a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor. Distingem două categorii principale de metode de evaluare: metode tradi‫܊‬ionale
(evaluare orală, evaluare scrisă, evaluare prin probe practice) ‫܈‬i metode alternative de evaluare(observarea
sistematică, protofoliul, investiga‫܊‬ia, proiectul, autoevaluarea). Combinarea instrumentelor de evaluare
scrisă cu cele de evaluare orală, cu metodele complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini
globale a capacităĠilor elevilor.

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
sumativă.

Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele de tip chestionar.
Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau mai multor
variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu răspuns
deschis.

Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare.

Astfel, evaluarea prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de materie, are un
nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile sau completările
corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.

Evaluarea făcută pe calculator este instantanee, evaluatul primind un punctaj pe loc. Este o evaluare
brută, cu un feedback insuficient, deoarece comunicarea notei nu oferă niciun indiciu explicativ cu privire
la natura gre‫܈‬elii sau a cauzei acesteia. Însă tocmai acest fapt poate declan‫܈‬a noi eforturi de
învă‫܊‬are/în‫܊‬elegere.

Pentru probele orale putem folosi comunicarea video-audio unu la unu, sau pur ‫܈‬i simplu camerele
web în grupurile de Skype sau Zoom, în care evaluatul să poată expune răspunsul la o întrebare sau o lec‫܊‬ie
învă‫܊‬ată si care au o variantă gratuită ce permite prezen‫܊‬a simultană a până la 100 de participan‫܊‬i.

1472
 Quizizz este o aplica‫܊‬ie de evaluare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ce presupune prezen‫܊‬a unor avatare amuzante,
tabele, teme, muzică, meme-uri. Aplica‫܊‬ia poate fi accesată de pe telefon, laptop, tabletă sau computer.

Pentru referate ‫܈‬i proiecte putem folosi instrumente de management al con‫܊‬inutului pentru încărcarea
acestora ‫܈‬i evaluarea ulterioară de către profesor sau clasicul e-mail pentru transmiterea spre evaluare a
acestora. Pentru gestionarea claselor, foarte utile sunt Classroom ‫܈‬i Microsoft Team.

BIBLIOGRAFIE:

Daniela Grecu, Instrumente online pentru evaluarea elevilor, Edict, Revista Educa‫܊‬iei / ISSN: 1582-
909X, 2020
Tănase, M., Evaluarea – componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, Bra‫܈‬ov, 2011, ISBN
978-973-0-11834-6, https://tanaseexpert.files.wordpress.com/2011/11/evaluarea-componenta-esentiala-a-
procesului-instructiv-educativ1.pdf

1473
 EVALUAREA ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. înv. primar, PAVEN GABRIELA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ DAROVA, TIMI‫܇‬

Teoria úi practica pedagogică acreditează o gamă largă de metode de evaluare. Acestea se pot grupa
în două mari categorii:
a) metode tradi‫܊‬ionale de evaluare;
b) metode complementare de evaluare.
Evaluarea este realizată întotdeauna cu un anumit scop. Scopul evaluării este acela de a orienta ‫܈‬i de
a optimiza învă‫܊‬area. Diversitatea situaĠiilor educative, precum úi spectrul larg de obiective presupun
aplicarea unor variate strategii de evaluare, în unele cazuri apare necesitatea de a compara performanĠele
elevilor; în altele - de a determina nivelul achiziĠiilor elevului în raport cu un obiectiv fixat.
Există situaĠii în care se impune identificarea abilităĠii elevilor de a executa acĠiuni necesare pentru
rezolvarea unei probleme specifice; în alte situaĠii se urmăreúte obĠinerea unor informaĠii generale despre
performanĠe în contextul dezvoltării preconizate úi al devierilor posibile.
a) Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare au primit această denumire datorită consacrării lor în timp úi
utilizării lor frecvente în practica didactică. În categoria metodelor tradiĠionale sunt incluse:
a) probele orale;
b) probele scrise;
c) probele practice.
Probele orale (chestionarea/examinarea orală) reprezintă metoda de evaluare cel mai frecvent folosită
în ciclul primar. Se realizează printr-o conversaĠie între profesori úi elevi, prin care se urmăreúte a se obĠine
informaĠii cu privire la volumul (cantitatea) úi calitatea instrucĠiei. ConversaĠia poate fi individuală, frontală
sau combinată. Se recomandă a fi utilizate, mai ales, în cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea
unor capacităĠi úi abilităĠi dificil de surprins prin intermediul altor metode de evaluare.Evaluarea orală este
de preferat ‫܈‬i în cadrul orelor online discu‫܊‬ia având loc în mod sincron, utilizând instrumente de
videoconferin‫܊‬ă, precum Zoom, G Meet sau Teams sau alte sisteme de gestionare ‫܈‬i comunicare a
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor.
Probele scrise sunt o modalitate de a elabora úi de a exprima idei în scris, fără interven‫܊‬ia profesorului,
concretizate în teste de evaluare care con‫܊‬in descriptori de performan‫܊‬ă, ocupă un rol de prim rang în
verificarea nivelului de pregătire al elevilor. Criteriile de apreciere a probelor scrise vizează: con‫܊‬inutul
lucrării, forma acesteia (stil, ortografie, prezentare grafică) úi factorul personal (originalitate, impact).
Textele creative cu o anumită temă, cu început sau sfâr‫܈‬it dat, pot fi o evaluare chiar în perioada de ‫܈‬coală
online.
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice în rezolvarea unor probleme practice, gradul de stăpânire a unor priceperi úi deprinderi. Se aplică,
în special, atunci când se urmăreúte evaluarea conĠinutului experimental úi practic al instruirii, dar oferă úi
informaĠii cu privire la însuúirea conĠinutului conceptual. Reprezintă úi o modalitate importantă de
dezvoltare a unor competenĠe.
Evaluează deprinderi úi priceperi formate în contextul diferitelor discipline de studiu, permit
identificarea aptitudinilor úi talentelor elevilor. Exemple: probele sus‫܊‬inute la educa‫܊‬ia fizică, interpretări
muzicale, desene, picturi, modelaj sau colaje, la disciplina arte vizuale ‫܈‬i abilită‫܊‬i practice.
Metodele complementare de evaluare se înscriu în categoria acelor strategii de evaluare care urmăresc
să ofere elevilor posibilităĠi sporite de a demonstra nu numai că au asimilat un ansamblu de cunoútinĠe, dar
úi că dispun de priceperi, deprinderi, abilităĠi de a opera cu respectivele cunoútin‫܊‬e.

1474
 În categoria metodelor complementare de evaluare sunt incluse:

a) observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor;

b) investigaĠia;
c) proiectul;
d) autoevaluarea;
e) interviul.

La ciclul primar observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor în activitatea pe care

o desfăúoară zilnic la clasă, profesorul obĠine prin intermediul acestei metode informaĠii relevante asupra
performanĠelor elevilor din perspectiva capacităĠii lor de acĠiune úi reacĠionare, a competenĠelor úi
abilităĠilor de care dispun. Permite cunoaúterea unor performanĠe mai greu cuantificabile, dar foarte
importante pentru aprecierea randamentului úcolar, conduită morală, trăsături de personalitate úi implicit
pentru calitatea úi eficienĠa demersului didactic.
Ca metodă de evaluare cu puternice implicaĠii în realizarea efectivă a învăĠării, proiectul trebuie să
fie axat pe o temă care să favorizeze transferul de cunoútinĠe priceperi, deprinderi, abilităĠi, abordarea
interdisciplinară, consolidarea capacităĠii operaĠionale a cunoútinĠelor úi abilităĠilor sociale.
În concluzie, fiecare metodă î‫܈‬i are aportul său în procesul instructiv-educativ, astfel, selectând
metodele potrivite particularită‫܊‬ilor de vârstă ale elevilor, în clasă sau online, vom ajunge la trepte înalte
ale dezvoltării intelectuale. Datorită metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare implementate în cadrul orelor,
elevul nu este doar un simplu participant al demersului didactic, ci devine propriul său formator.

Bibliografie:

1. Potolea D., Neacúu I., Manolescu M. Metodologia evaluării rezultatelor úcolare. Ghid metodologic
general. Bucureúti, 2011.
2. Radu I. T. Teorie úi practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învăĠământului. Bucureúti: E.D.P., 1981.

1475
 Efectul halo úi stereotipiile – erori subiective în evaluare

Prof. Pecingină Vasile

ùcoala Gimnazială Nr. 1 Rovinari, JudeĠ Gorj

Rezultatul unei evaluări corecte trebuie să fie o experienĠă de învăĠare îmbunătăĠită – pentru elev – úi
o creútere a gradului de satisfacĠie – pentru cadrul didactic. Evaluarea este o componentă-cheie a învăĠării
úi dezvoltării – în special din perspectiva copilului care primeúte o apreciere adecvată din partea adulĠilor
în care el se încrede úi pe care îi consideră o autoritate capabilă să ofere soluĠii valide.
Evaluarea este procesul continuu de colectare a informaĠiilor despre nivelul actual de cunoútinĠe,
abilităĠi úi atitudini ale elevului. MulĠi văd evaluarea ca pe un scurt moment la sfârúitul unei etape de
învăĠare. De fapt aceasta este un fenomen mult mai complex ce implică utilizarea unor instrumente variate.
Ea este, în acelaúi timp, úi una dintre etapele cele mai dificile ale procesului de învăĠare. Evaluarea necesită
timp, luciditate, implicare, perseverenĠă, obiectivitate, corectitudine pentru ca efectele ei să fie pozitive,
vizibile. Profesorul evaluator trebuie să fie posesorul unui adevărat arsenal de calităĠi pentru a reuúi să facă
din evaluare o premisă a învăĠării.
Obiectivitatea unei evaluări este un punct dificil de atins tocmai prin faptul că este intermediată de
natura umană. De-a lungul timpului am identificat două tipuri de erori de apreciere generate de persoana
care face evaluarea.
Primul tip l-am regăsit în cărĠile de specialitate sub denumirea de efect halo. Acesta constă în tendinĠa
profesorului de a evalua un elev în funcĠie de evaluările făcute anterior, indiferent dacă acestea aparĠin
aceluiaúi profesor sau unor evaluatori diferiĠi. Dacă vorbim de acelaúi cadru didactic există pericolul ca
acesta să se raporteze la prima impresie asupra elevului care va deveni ulterior una globală. TendinĠa
acestuia este de a rămâne constant chiar dacă elevul prezintă variaĠii sau chiar evoluĠii considerabile.
BineînĠeles că efectul halo poate fi pozitiv sau negativ în funcĠie de modul în care este apreciată performanĠa
elevului. Există riscul ca un elev slab să primească o evaluare pozitivă, creându-i-se o falsă imagine de sine,
iar un elev bun să fie cotat drept slab, fapt ce va duce la scăderea stimei de sine.
Conform cercetătorilor, diminuarea efectului halo se poate realiza prin: instruirea evaluatorilor la
acest subiect; segmentarea evaluării, ce presupune iniĠial notarea de către evaluator a unui singur aspect din
ansamblul lotului evaluat, apoi se trece la următorul ú.a.m.d.; inversarea scalei de notare la cîteva rubrici,
astfel încît unele să fie notate de la polul nefavorabil la cel favorabil, iar altele – invers.1
O altă formă de manifestare a acestui efect ar putea fi efectul de blândeĠe faĠă de un elev cunoscut úi
cel de severitate faĠă de unul nou-venit ca úi cum această atitudine severă ar face parte dintr-un rituat de
iniĠiere, de integrare.
Stereotipiile sunt forme de manifestare a efectului halo úi se referă la instalarea unei fixităĠi a opiniei
formate despre un anumit elev. Dacă rezultatul unei prime evaluări este slab sau mediocru, iar cel de-al
doilea merge pe aceeaúi linie, atunci, pentru cel de-al treilea tendinĠa este de a-l păstra în aceleaúi limite,
indiferent dacă se înregistrează progrese.
Erorile sunt generate de însăúi complexitatea actului de evaluare, fiind oarecum normale – Ġinând
seama de latura umană a evaluatorului - atâta timp cât nu depăúesc anumite limite.

1
 Daniela TerziͲBarbaroƕie, Aspecte psihologice ale erorilor de evaluare: cum apreciem fĉrĉ sĉ prejudiciem?,
https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/50_53_Aspecte%20psihologice%20ale%20erorilor%20de%20evaluare.pdf
1476
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: Pele Dorina-Cătălina

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit Nr. 53, Oradea

În reforma educa‫܊‬ională întreprinsă în momentul de fa‫܊‬ă în învă‫܊‬ământ, importan‫܊‬a activită‫܊‬ii de

evaluare devine din ce în ce mai accentuată, deoarece permite cadrului didactic să aprecieze gradul în care
au fost atinse obiectivele procesului de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i dificultă‫܊‬ile acestuia.
Evaluarea se poate defini ca un sistem de concep‫܊‬ii, principii ‫܈‬i tehnici referitoare la măsurarea ‫܈‬i
aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i a procesului didactic.
În învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar actul de evaluare păstrează caracteristicile evaluării activită‫܊‬ii didactice,
având drept scop măsurarea ‫܈‬i aprecierea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor dobândite de copii în
cadrul actului educa‫܊‬ional.
În acela‫܈‬i timp, evaluarea urmăre‫܈‬te ‫܈‬i aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în
atitudinile ‫܈‬i comportamentele dobândite de copilul pre‫܈‬colar prin procesul de învă‫܊‬ământ.

Evaluarea are rolul de a masura si aprecia, in functie de obiective, eficienta procesului de predare –
invatare, raportata la indeplinirea functiilor ei, la cerintele economice si culturale ale societatii
contemporane

Prin probă se înĠelege orice instrument de evaluare proiectat, administrat úi corectat de către profesor.
1. Probele orale reprezintă metoda de evaluare cel mai des utilizată la clasă. Datorită fidelităĠii úi
validităĠii lor scăzute, aceste probe nu sunt recomandabile în situaĠii de examen, ele fiind caracteristice în
principal disciplinelor care presupun demonstrarea capacităĠi úi abilităĠi dificil de surprins prin intermediul
probelor scrise.
2. Probele scrise (teze, probe de control, alte lucrări scrise). Sunt practicate, úi chiar uneori preferate,
datorită avantajelor sale imposibil de ignorat, în condiĠiile în care se doreúte eficientizarea procesului de
instruire úi creúterea gradului de obiectivitate în apreciere.
3. Probele practice sunt utilizate în vederea evaluării capacităĠii elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice, precum úi a nivelului de a stăpânire a priceperilor úi deprinderilor de ordin practic. Pentru „
realizarea cu succes a unei activităĠi practice, este normal ca încă de la începutul anului úcolar, elevii să fie
avizaĠi asupra: tematicii lucrărilor practice, modului în care ele vor fi evaluate (baremele de notare) úi
condiĠiile care le sunt oferite pentru a realiza aceste activităĠi (aparatura, uneltele, săli de sport etc.). Un tip
specific de probă practică îl constituie activităĠile experimentale în contextul disciplinelor cu caracter
practic-aplicativ.
Prin intermediul acestor activităĠi experimentale, care reprezintă în primul rând situaĠii de învăĠare,
profesorul îúi propune să evalueze capacităĠi variate ale elevilor, care nu pot fi surprinse prin intermediul
altor tipuri de probe.

ETAPE

Structura actiunii de evaluare didactica include trei operatii : MASURAREA, APRECIEREA si

DECIZIA.

1477
 Masurarea presupune aplicarea unor tehnici specifice pentru a cunoaste efectele actiunii instructiv-
educative si a obtine date in perspectiva unui scop determinat. Exactitatea masurii este conditionata de
calitatea instrumentelor de masura folosite si de modul cum sunt acestea aplicate.

Masurarea presupune o determinare obiectiva prin surprinderea riguroasa a unor achizitii si nu

implica emiterea unor judecati de valoare.

Aprecierea sau evaluarea propriu-zisa constituie procesul de judecata de valoare a rezultatelor

constatate, prin compararea acestora cu scopurile urmarite .Ea presupune si semnificatia unui rezultat
observabil sau masurabil intr-un cadru de referinta axiologic.

Decizia reprezinta operatia de evaluare care asigura prelungirea aprecierii intr-o nota scolara,
caracterizare, hotarare, recomandare,etc. cu valoare de prognoza pedagogica.

Ea se realizeaza in raport cu anumite criterii pedagogice, spre exemplu:

a) potentialul elevului, valorificat la maximum;

b) cresterea calitativa a activitatii didactice;

c) prin anticiparea corect-pozitiva, prin metamorfoza diagnozei in prognoza;

d) indrumarea evaluatului prin termeni manageriali.

FUNCTII

Exista o multitudine de clasificari ale functiilor evaluarii, dar indiferent de tipul clasificarii, functiile
actiunii de evaluare didactica au o dubla semnificatie: cea sociala si cea pedagogica.

O alta calsificare este aceea in functie de implicarea ei la nivel de politica a educatiei:

1. Functia de certificare a nivelului de pregatire a absolentului- asigura ameliorarea curricumului si a

proceselor de instruire;

2. Functia de diagnoza- identifica dificultatile de invatare;

3. Functia de prognoza- realizeaza predictia performantelor si comportamentelor viitoare viitoare, in

contextul pedagogic;

4. Functia de apreciere- asigura cresterea eficientei proceselor de instruire;

5. Functia de crestere a responsabilitatii profesorilor- duce la cresterea calitatii nivelului de pregatire

asigurat elevilor;

6. Functia de feed-back- duce la imbunatatirea instruirii, predarii si invatarii;

Asadar, evaluarea se instituie ca punct final, cu privire la raportarea succesiunii de pasi, dar si initial,
in postura de feed-back pentru noul proces didactic.

1478
 Esenta evaluarii este cunoasterea efectelor prin raportare la obiective; evaluarea este o succesiune de
operatii de raportare la obiective prin actiuni cu masurare, apreciere, control si se refera la rezultate, procese
si conditii.

Bibliografie:

1. Constantin, C., 2002, Pedagogie,ediĠia a II- a revăzută úi adăugită, Ed. Polirom, Iaúi
2. Cuco‫܈‬, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom

1479
 Modalită‫܊‬i de evaluare a abilită‫܊‬ilor de comunicare

prof. Penciuc Simona-Mihaela

Colegiul Economic ,,Transilvania”, Târgu Mure‫܈‬

Element esen‫܊‬ial al procesului de învă‫܊‬are, evaluarea a suferit, în ultima perioadă, o serie de

modificări, fiind sus‫܊‬inută în activitatea online de mijloace ‫܈‬i metode didactice moderne. Utilizată strategic,
cu scopul de a sprijini actul predării, de a orienta ‫܈‬i a stimula activitatea de învă‫܊‬are a educabililor, evaluarea
î‫܈‬i dezvăluie sensul prin interpretarea rezultatelor oferite, ce vor constitui sursa unei diagnoze - punct de
pornire în ulterioarele activită‫܊‬i educa‫܊‬ionale de remediere. Treptat, calitatea procesului de predare-învă‫܊‬are
se va reflecta în rezultatele evaluării, iar benficiarii actului educativ - atât elevii, cât ‫܈‬i familia- vor putea
„măsura”, nivelul învă‫܊‬ării.
Bineîn‫܊‬eles, dacă ini‫܊‬ial vom putea evalua informa‫܊‬iile asimilate la nivelul fiecărei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are,
în timp, de exemplu în cazul examenelor sus‫܊‬inute la final de ciclu, gimnazial sau liceal, putem vorbi de
observarea modului în care elevii reu‫܈‬esc să valorifice conceptele opera‫܊‬ionale asimilate în prelucarea
informa‫܊‬iei la nivel textual.
Evaluarea actuală pune accent pe problemele de valoare, pe emiterea unor judecăĠi de valoare, ce
acoperă atât domeniile cognitive, cât úi pe cele afective úi psihomotorii ale învăĠării ‫܈‬colare. Aceasta îúi
asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o
relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă, siguranĠă, deschidere.
Putem vorbi de o gamă diversificată a metodelor de evaluare folosite de cadrele didactice la clasă,
observându-se o complementaritate a metodelor tradiĠionale (evaluări orale, scrise, probe practice etc.) cu
altele noi, moderne (portofoliul, proiectul, investigaĠia, autoevaluarea etc.) ce reprezintă, de fapt, alternative
în contextul educaĠional actual, când se cere cu insistenĠă deplasarea accentului de la evaluarea produselor
învăĠării, la evaluarea proceselor cognitive ale elevului în timpul activităĠii de învăĠare.
Într-o societate supusă permanent transformărilor, modernizarea învăĠământului prin utilizarea
metodelor noi de învăĠare-evaluare, respectiv a unor strategii moderne, care permit adaptări la disciplinele
de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le folosi. Prin
adaptarea valorilor tradi‫܊‬ionale la cerinĠele moderne ale societăĠii, cadrul didactic „învaĠă cu cei pe care îi
învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi instrucĠiei”.
Activitatea de evaluare/consolidare propusă elevilor de clasa a IX-a, la disciplina limba ‫܈‬i literatura
română, „Elementele situaĠiei de comunicare”, s-a desfă‫܈‬urat on-line, prin intermediul platformei
educa‫܊‬ionale Google Classroom, ‫܈‬i a urmărit evaluarea modului în care elevii au în‫܊‬eles ‫܈‬i asimilat no‫܊‬iunile
predate, insistând pe aplicarea cunoútinĠelor referitoare la elementele situa‫܊‬iei de comunicare.
Printre competen‫܊‬ele vizate a‫ ܈‬putea aminti:
- crearea de texte care vizează cunoaúterea elementelor situaĠiei de comunicare;
- utilizarea úi identificarea corectă a elementelor participante în procesul cpmunicării în diverse
contexte;
- aplicarea cunoútinĠelor referitoare la comunicare în rezolvarea diverselor exerciĠii/sarcini de lucru;
- utilizarea dispozitivelor electronice/digitale în realizarea sarcinilor primite.

1480
 La începutul orei, elevilor li s-a solicitat să-‫܈‬i împărtă‫܈‬ească starea sufletească, completând, în Google
Forms, un formular ata‫܈‬at: au ales o imagine care se potrivea, pe moment, stării lor suflete‫܈‬ti ‫܈‬i au numit
acea stare (activitatea 1).

Activitatea 2: Completarea unui formular Google Forms cu numele „Eu întreb - Tu răspunzi”

Ɣ Tipul activită‫܊‬ii în Google Classroom: Temă cu chestionar

Ɣ Descriere: Pentru captarea aten‫܊‬iei elevilor, le-am propus un exerci‫܊‬iu de ascultare activă -
vizionarea unui material audio-video (‫܈‬tirea ,,Proiectul Discover Constan‫܊‬a”) ‫܈‬i selectarea informa‫܊‬iilor
potrivite pentru a răspunde cerin‫܊‬elor incluse în formularul ata‫܈‬at
Ɣ Durată: 15 minute
Ɣ Link chestionar: Eu întreb - Tu răspunzi…
Ɣ Link material audio-video: ‫܇‬tirea ,,Proiectul Discover Constan‫܊‬a”

Activitatea 3: Completarea unui document Google Docs - Fi‫܈‬ă de lucru cu numele ,,Redactarea
unei útiri”

Ɣ Tipul activită‫܊‬ii în Google Classroom: Temă

Ɣ Descriere: această fiúă de lucru implică o activitate prin colaborare a elevilor úi le oferă acestora
ocazia de a aplica noĠiunile asimilate în lecĠia anterioară, ,,Elementele situaĠiei de comunicare”, având ca
cerinĠă realizarea unei útiri, pornind de la o imagine sugestivă; apoi, printr-un joc de rol, fiecare grupă îúi
va prezenta útirea (scris ‫܈‬i oral), stabilind în prealabil, de comun acord, rolurile de prezentator, reporter,
respectiv ale celor care dau relaĠii despre acel eveniment ca martori/ participanĠi/ cercetători etc.
Ɣ Durată: 30 minute
Ɣ Link: Realizarea unei ‫܈‬tiri - fi‫܈‬a cu cerin‫܊‬e
Ɣ Link-uri documente de completat: Doc_‫܇‬tirea 6, Doc_Stirea 5, Doc_Stirea 4, Doc_Stirea 3,
Doc_Stirea 2, Doc_Stirea 1

Activitatea 4: Completarea unui formular Google Forms cu numele „Moment de reflec‫܊‬ie”

Ɣ Tipul activită‫܊‬ii în Google Classroom: Întrebare

Ɣ Descriere: elevii au de răspuns unei întrebări
Ɣ Durată: 1 minut
Ɣ Link: Gestionarea informa‫܊‬iei

Bibliografie:
x Cucoú, Constantin, Pedagogie úcolară, Ed. Polirom, Iaúi, 2002.

1481
 EVALUAREA ELEVILOR
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PER‫܉‬A GABRIELA MIHAELA

‫܇‬COALA GIMN. NR. 4 RM. VÂLCEA

Evaluarea reprezintă punctul final în urma unei succesiuni de activită‫܊‬i ce urmăresc formarea la elevi
a unor achiziĠii úcolare, valoarea, nivelul performanĠelor, randamentul úcolar.
Metodele tradiĠionale de evaluare sunt: probele orale, scrise úi practice. Însă strategiile moderne de
evaluare trebuie să accentueze acĠiunile evaluative úi oferă elevilor suficiente posibilităĠi ce demonstrază
ce útiu (cunoútinĠele), ce pot să fac (priceperi, deprinderi, abilită‫܊‬i).
Instruirea trebuie să-l situeze pe elev pe primul plan, să accentueze munca individuală úi descoperirea
personală prin observare, investigare, experimentare, formulare de concluzii.
Avantajele acestor metode sunt: identifică progresul úi regresul elevilor; furnizează tehnici de lucru;
resurse materiale; bibliografice; consolidează abilitatea de autoevaluare; stimulează învăĠarea de tip
euristic.
Principalele metode alternative de evaluare sunt: investigaĠia, proiectul, portofoliul, eseul,
autoevaluarea, referatul.
Verificarea orală se bazează pe conversaĠii prin care cadrul didactic identifică cantitatea úi calitatea
instrucĠiei. ConversaĠia poate fi individuală, frontală sau combinată.
Această metodă are o serie de avantaje: se realizează o comunicare între profesor si elev; feed-back-
ul este mai rapid; favorizează dezvoltarea capacităĠile de exprimare ale elevilor. Există o serie de factori ce
pot periclita verificarea orală: starea de moment a cadrului didactic, dificultatea întrebărilor puse; starea
psihică a elevilor. Ascultarea se realizează prin sondaj, deoarece nu toĠi elevii pot fi verificaĠi.
Verificarea scrisă se concretizează prin lucrări de control sau teze. Această metodă are următoarele
avantaje: subiectivitatea profesorului; posibilitatea verificării unui număr mare de elevi; avantajarea unor
elevi timizi care se exprimă defectuos pe cale orală. Această metodă implică feed-back mai slab.
Metode complementare (moderne de evaluare) al căror potenĠial formativ susĠine individualizarea
actului educational prin sprijinul acordat sunt: observarea sistematică a activităĠilor úi a comportamentului
elevilor, referatul, investigaĠia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.
Observarea sistematică a comportamentului elevilor în timpul activităĠii didactice este o metodă
modernă de evaluare, care oferă profesorului o serie de informaĠii utile, divese úi complete. Aceasta
cuprinde: fiúa de evaluare (calitativă), scara de clasificare, lista de control/ verificare. Aceasta metodă
prezintă puncte forte: elimină stresul; nu depind ce capacitatea de concentrare a elevului sau a cadrului
didactic, dar úi puncte slabe: consumă timp úi observatiile nu au o cotă ridicată de obiectivitate.
Scara de clasificare reprezintă un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evaluării,
acompaniate de un tip de scară, scara Likert. Aceste scări pot fi clasificate în: numerice, grafice, descriptive.
Referatul permite o apreciere nuanĠată a învăĠării úi identificarea unor elemente de performanĠă a
elevului. Sunt două tipuri de referate: referate de investigaĠie útiinĠific úi referat bibliografic. Referatul
prezintă următoarele caracteristici: un pronunĠat caracter formativ úi creativ, profund caracter integrator,
permite abordarea unor domenii noi, se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de învăĠământ, caracter

1482
sumativ, relevă motivaĠia intrinsecă, se pot exersa în mod organizat activită‫܊‬i de cercetare bibliografică. Se
utilizează pentru evaluarea continuă úi evaluarea sumativă în cadrul unui model dintr-un portofoliu sau
independebnt.
InvestigaĠia dă posibilitatea elevului să aplice în mod creativ cunoútinĠele asimilate în timpul unei ore
de curs sau pe parcursul mai multor ore de curs. Această metodă se realizează prin definirea unei teme cu
instrucĠiuni fixe; înĠelegerea corectă a cerinĠelor de către elevi înainte să treacă la efectuarea temei. Această
metodă se poate formula sub forma unei teme pentru acasă.
Autoevaluarea este utilă, deoarece serveúte cunoaúterii de sine (autocunoaútere) úi dezvoltarea
conútiinĠei de sine (autoconútiinĠei). Autoevaluarea presupune: prezentarea sarcinii de lucru; obiectivele
curriculare úi de evaluare; încurajarea evaluării în cadrul clasei; completarea la final a unui chestionar sau
fiúe de lucru. Această metodă se poate realiza prin autoapreciere verbală sau autonotare. Astfel profesorul
primeúte confirmarea aprecierilor sale despre noĠiunilor elevilor însuúite, elevii apreciază astfel rezultatele
obĠinute, cultivă motivaĠia învăĠării, ca o atitudine pozitivă, responsabilă a elevului. Profesorii posedă
diverse căi de formare úi de educare a spiritului de autoevaluare. Aceste căi sunt: autocorectarea sau
corectarea reciprocă; autonotarea controlată; notarea reciprocă.
Testele trebuie să fie însoĠite úi de un barem de corectare, astfel încât elevul să útie la finalul testului
cu aproximaĠie rezultatul.
Ca metode úi tehnici de autoevaluare avem: instruirea programată, testele date după lecĠii úi capitole;
autonotarea; autocorectarea; notarea reciprocă; metoda aprecierii obiective a personalitåĠii elevului.
Probele de verificare se bazează pe o metodologie. Aceasta cuprinde: precizarea obiectivelor,
documentarea útiinĠifică, formularea unei ipoteze, tipul testului, experimentarea testului, analiza statistică,
validarea testului.
Practica docimologică evidenĠiază disfuncĠii úi dificultăĠi în evaluarea corectă úi obiectivă a
rezultatelor úcolare, dar soluĠia corectă ar putea fi: realizarea unei ancorări responsabile în actul evaluativ
rezultând o bună optimizare între obiectiv úi subiectiv. Starea de moment, oboseala úi diverúi factori
accidentali pot provoca apariĠia unei erori în evaluare.

1483
 TESTAREA ONLINE

PROF. ÎNV. PRIMAR, PER‫܉‬EA ION

LIC. TEHN.,,DIMITRIE FILIPESCU”,BUZĂU

După data de 11 martie 2020 a început o nouă etapă a sistemului de învă‫܊‬ământ de la noi din ‫܊‬ară ‫܈‬i
nu numai. ‫܇‬coala s-a mutat acasă. Predarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor se face online, dar dacă predai trebuie să ‫܈‬i
evaluezi. Cum? Iată întrebarea care a apărut pe buzele tuturor cadrelor didactice. Bineîn‫܊‬eles, tot online.
Testarea online poate fi utilizată pentru realizarea diferitelor activităĠi didactice de examinare,
evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cunoútinĠelor, feedback
operativ, comunicarea cu cei examinaĠi, etc. Dar cel mai important este că permite oricărui evaluator
realizarea unor teste cu maximă precizie ‫܈‬i professionalism în doar câteva minute, utilizând colecĠii
profesionale de itemi, elaborate de experĠi.
Testarea electronic poate fi efectuată la cerere, în mod repetat, încurajând învăĠarea prin repetarea
subiectelor evidenĠiate de testare ca fiind deficitare; permite monitorizarea rapidă a progresului unui număr
mare de cursanĠi; utilizarea unor bănci de teste, cu mixarea întrebărilor úi răspunsurilor care pot preveni
copierile la examene; includerea unui număr mare de diverse tipuri de întrebări într-un test, acoperind mai
bine materia studiată. Un alt motiv pentru evaluarea cu ajutorul calculatoarelor este nevoia de obiectivitate
a evaluării, care impune standardizarea acesteia. În locul răspunsurilor libere, care sunt analizate úi notate
de o persoană, în multe domenii pot fi utilizate metode de testare care elimină/diminuează mult factorul
subiectiv.
,,Printre dezavantajele examinării asistate de calculator vom menĠiona: limitarea posibilităĠilor de
testare a abilităĠilor, accentul fiind pus pe memorare úi recunoaútere; costuri ridicate în faza iniĠială;
cunoútinĠe suplimentare în zona de informatică; limitările sistemelor computerizate privind itemi deschi‫܈‬i
úi altele. Drept urmare, evaluarea automată este recomandată doar pentru unele domenii, la altele fiind
necesară atât testarea electronică, cât úi evaluarea clasică. Însă acestea sunt dificultăĠi de moment,căci în
societatea informaĠională modernă toată lumea va fi familiarizată cu calculatorul, iar dezvoltarea sistemelor
de inteligenĠă artificială, de testare adaptivă, etc., va face posibilă administrarea de calculator úi a
răspunsurilor la itemi deschi‫܈‬i.”
Standardele pentru testarea educaĠională cuprind: norme profesionale pentru elaborarea testului úi
utilizarea lui, precum úi norme pentru procedurile de administrare a testului, stabilirea scorului úi notarea
finală.
Pentru verificarea performanĠei memorative (testul de memorie) în calitate de itemi trebuie să alegem
un material ce are un anumit sens, o necessitate úi o importanĠă. Nu are rost să verificăm„ citarea” oricăror
lucrări scrise, căci ele reprezintă doar punctul de vedere al autorilor. Pentrua a sigura comparabilitatea
testelor, itemii diferitelor variante care se referă la acelaúi lucru, se vor regăsi în aceeaúi colecĠie de
subiecte, vor avea acelaúi punctaj, pondere úi număr de subiecte în orice variantă.
Foarte atent trebuie efectuată acordarea punctajelor fiecărui item. Pentru acesta există diferite
metode, printe care metoda formelor paralele, care constă în utilizarea a două teste paralele ‫܈‬i este adecvată
în cazul când se urmăreúte măsurarea unor caracteristici generale ale persoanelor examinate, pentru că doar
asemenea caracteristici vor influenĠa în acela‫܈‬i mod scorurile ambelor teste.
Pentru testarea computerizată, itemii ar trebui să fie special construi‫܊‬i, Ġinând cont de posibilităĠile
multimedia ale calculatorului, revenirii asupra răspunsurilor deja propuse, etc. După gradul de obiectivitate
oferit în corectare, deosebim trei categorii de itemi:
-Obiectivi – asigură un grad ridicat de obiectivitate în notare úi permit testarea unui număr mare de
elemente de conĠinut, într-un interval scurt de timp.
-Semiobiectivi – permit testarea unei game variate de capacităĠi intelectuale, oferind posibilitatea
utilizării de materiale auxiliare necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.

1484
 -Subiectivi(cu răspuns deschis) – testează originalitatea, creativitatea, caracterul personal al
răspunsului. Sunt relativ uúor de construit, dar realizarea schemei de notare este destul de complexă úi greu
de aplicat.
În testarea online tipul itemului poate fi încadrat în una dintre următoarele categorii:
Doar o variantă dintre cele introduse în momentul formulării itemului va fi corectă.
-Cu mai multe variante de răspuns corecte – pot exista mai multe variante de răspunsuri corecte, în
caz particular toate sau niciunul.
-Cu introducerea unui răspuns desfăúurat în formă liberă, cules – redactat de către cursant. Acest tip
de întrebare va fi corectată doar de evaluator, deoarece astăzi un computer încă nu poate determina dacă
răspunsul este corect sau nu.
-Cu răspuns scurt – introducerea unor cuvinte omise, numere sau a unor răspunsuri uúor formalizabile,
cu controlul automat efectuat de aplicaĠie.
-Cu expresii de tip adevărat/fals – acest tip de întrebare va avea doar două răspunsuri posibile, úi
anume, adevărat sau fals.
-Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde o valoare. Răspunsul
corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
-Cu evaluarea variantei de răspuns – fiecărei variante de răspuns îi corespunde o valoare. Răspunsul
corect la întrebare este dat de asocierea valorii corecte pentru fiecare variantă.
-Cu variante intermediare de răspuns – răspunsul la acest tip de întrebare poate fi corect, parĠial corect
sau incorect.
-Cu ordonare de elemente – acest tip de problem presupune aranjarea variantelor de răspuns într-o
ordine corectă.
-Cu asociere de elemente – acest tip de problem presupune asocierea corectă a elementelor din
coloana din dreapta cu variante de răspuns din coloana din stânga.
Fiecare test se va construi manual sau se va genera în mod automat din colecĠiile/mulĠimile de
itemi/întrebări/sarcini/probleme de test, construite în prealabil. ColecĠiile vor fi specializate, din diferite
tipuri de itemi, cu grad diferit de dificultate etc. Alături de colecĠiile de autor, pot fi utilizate úi colecĠii
profesionale de itemi, ale unor centre de evaluare acreditate.
Fără a pune accent pe creativitate, testele de tip chestionar permit o evaluare cu un nivel înalt de
obiectivitate, fiind aplicabile oricărei discipline. Dacă aceste teste nu sunt încărcate în prealabil într-un
sistem de evaluare digital sau incluse într-un software educa‫܊‬ional, atunci ele pot presupune din partea
evaluatorului un efort destul de mare în pregătirea întrebărilor ‫܈‬i răspunsurilor.

1485
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL ONLINE

PROF. INV. PRE‫܇‬COLAR: PER‫܉‬EA MIRELA

G. P. P. ,,BOBOCEI DIN MICRO III”, BUZAU

Perioada preৢcolaritद‫܊‬ii contribuie la dezvoltarea capacitद‫܊‬ilor perceptive ৢi senzoriale, din punct de

vedere emo‫܊‬ional, prin reprezentदrile imagina‫܊‬iei ৢi memoriei, progresele acestora fiind asociate dezvoltदrii
motricitद‫܊‬ii, dar ৢi la dezvoltarea rela‫܊‬iilor cu ceilal‫܊‬i, receptivitatea realitद‫܊‬ii înconjurदtoare, ac‫܊‬iunilor ৢi
comportamentului adul‫܊‬ilor care sunt cu uৢurin‫܊‬द imita‫܊‬i prin jocuri. Se útie dintotdeauna că în grădiniĠă
acĠiunea de educare se desfăúoară mereu pe baza unei organizări sistematice a procesului educativ úi pe
baza alcătuirii unui plan, astfel încât în permanenĠă să fie controlabilă măsura în care ne-am îndeplinit
menirea de educatoare úi dacă ne-am făcut datoria faĠă de propria noastră conútiinĠă
Începând cu 11 martie 2020, ca urmarea deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională. Măsurile instituite
prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a ac‫܊‬iona. Adul‫܊‬i ‫܈‬i copii
deopotrivă sunt în situa‫܊‬ia de a descoperi noi moduri de conectare socială ‫܈‬i de continuarea activită‫܊‬ilor
profesionale, sociale, culturale, ludice ‫܈‬i de petrecere a timpului liber; în acest sens, utilizarea noilor
tehnologii a luat o amploare de neimaginat în urmă cu un an ‫܈‬i câteva luni.
Dar elementul care a condus la o presiune majoră asupra sistemului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i a societă‫܊‬ii în
ansamblul ei a constat în utilizarea exclusivă a mijloacelor de comunicare la distan‫܊‬ă pentru a face educa‫܊‬ie.
Trebuie să recunoa‫܈‬tem din capul locului că: sistemul de învă‫܊‬ământ este doar par‫܊‬ial pregătit, o parte din
cadrele didactice nu posedă în acest moment suficiente informa‫܊‬ii ‫܈‬i competen‫܊‬e specifice instruirii asistate
de calculator; curriculumul permite într-o măsură variabilă/secven‫܊‬ială/revizuită transpunerea în activită‫܊‬i
la distan‫܊‬ă; companiile edtech nu au fost stimulate pentru a construi solu‫܊‬ii interoperabile, mulate pe nevoile
si temele educa‫܊‬iei.
În absen‫܊‬a unei infrastructuri tehnologice, decente la nivelul cadrelor didactice, dar mai ales la nivelul
elevilor, fără abilitare consistent în zona competen‫܊‬elor digitale a profesorilor, fără acces la platforme online
dedicate, de tipul Virtual Learning Environment sau Virtual Classroom, cu resurse didactice digitale ‫܈‬i
multimedia precare, fără un orizont de timp care să fie destinat activită‫܊‬ii online, cadrele didactice au fost
nevoite să sus‫܊‬ină activită‫܊‬i didactice într-un regim cu totul special. Experien‫܊‬ele, positive sau negative,
dobândite în acest răstimp reprezintă resurse valoroase nu doar pentru cei direct implica‫܊‬i în activitate, ci
mai cu seamă pentru speciali‫܈‬tii din ‫܈‬tiin‫܊‬ele educa‫܊‬iei, pentru că decantarea acestor experien‫܊‬e poate fi
valorificată epistemologic prin sugestiile de optimizare a politicilor educa‫܊‬ionale, a con‫܊‬inuturilor
curriculare, a formării ini‫܊‬iale ‫܈‬i continue a cadrelor didactice.
Pentru a sus‫܊‬ine activită‫܊‬i de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, profesorii ‫܈‬i elevii folosesc mai multe mijloace
specifice, dintre care cel mai frecvent:
•aplica‫܊‬ii simple/cunoscute deja, pentru comunicarea sincronă de grup, precum Whatsapp, Facebook,
Messenger etc;
x utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i con‫܊‬inutului digital, cum ar fi site-uri cu informa‫܊‬ii ‫܈‬i
ilustra‫܊‬ii, biblioteci online, simulări ,soft educa‫܊‬ional, laboratoare virtuale, muzee virtuale, Digitaliada,
Learning Apps, etc.
x platformele specializate de elearning–Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass, etc.
x aplica‫܊‬iile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/video conferin‫܊‬e precum Webex,
Zoom, Meet, Teams, Skype.

1486
 La acestea, se adaugă instrumente ‫܈‬i aplica‫܊‬ii online pentru activită‫܊‬i de învă‫܊‬are (ex.:Kahoot, Padlet,
Bubbl.us, Dotstorming, Wordwall, etc.), precum ‫܈‬i platform eTwinning pentru proiecte colaborative
complexe.
Invă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea–bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a noastra este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare. Dar nu pierde‫܊‬i din
vedere natura academică a misiunii – cu alte cuvinte, ce dori‫܊‬i ca elevii să vă arate că ‫܈‬tiu/au învă‫܊‬at să
facă?
Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

1487
 EVALUAREA ONLINE,
PROVOCAREA PROFESORULUI ÎN PERIOADA PANDEMIEI

Prof. Speran‫܊‬a Petcu,

‫܇‬coala Gimnazială ,,Alexandru ‫܇‬tefulescu” Tg Jiu, Gorj

Cu to‫܊‬ii ‫܈‬tim că ,,evaluarea” reprezintă o activitate complexă realizată de fiecare cadru didactic, iar
informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute permit acestuia să aprecieze în baza unor criterii prestabilite ce urmează să adopte în
scopul îmbunătă‫܊‬irii rezultatelor. Ea este ultima etapă a procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i este un proces de
autoreglare. Prin procesul de evaluare, profesorul ob‫܊‬ine informa‫܊‬iile strict necesare privitoare la rezultatele
activită‫܊‬ii de învatăre: cunostin‫܊‬e, priceperi, desprinderi, etc., reglează activitatea urmatoare în vederea
ob‫܊‬inerii unor performan‫܊‬e superioare.
Profesorul are posibilitatea să cunoască măsura în care elevii ‫܈‬i-au însu‫܈‬it materia predată coform
obiectivelor prestabilite. Succesele înregistrate de elevi, cat ‫܈‬i lacunele, permit profesorului să-‫܈‬i
autoaprecieze propria sa activitate. Fiecare suntem familiariza‫܊‬i cu formele de evaluare, ‫܈‬tim să alcătuim
teste cu itemi diver‫܈‬i etc. Însă toate acestea au pălit în momentul în care am fost nevoi‫܊‬i să trecem la predarea
online. Nimeni nu ne învă‫܊‬ase să ne adaptăm metodele de predare-învă‫܊‬are sau evaluare la o astfel de
situa‫܊‬ie.
Dacă predarea-învă‫܊‬area pe platformele de lucru încropite la fiecare ‫܈‬coală o realizam cât de cât, cea
care ne-a pus în mare dificultate era evaluarea obiectivă. În timpul orei elevii nu î‫܈‬i deschideau camerele,
în spatele lor aveau părin‫܊‬i, bunici, fra‫܊‬i mai mari care puteau sa-i ajute în rezolvarea sarcinilor de lucru ‫܈‬i
aveau la îndemână materiale din care se puteau inspira, etc. Ce ne rămânea la îndemână pentru o evaluare
cât de cât obiectivă era doar comunicarea de con‫܈‬tientizare ‫܈‬i creativitatea. Sunt adepta învă‫܊‬ării prin
colaborare ‫܈‬i cooperare, mă adaptez cu u‫܈‬urin‫܊‬ă schimbărilor de moment, dar asta nu înseamnă că acea
perioadă nu mi-a adus un disconfort emo‫܊‬ional. Predau chimia la clasele de gimnaziu ‫܈‬i am să vă
împărtă‫܈‬esc încercările mele. De exemplu am aplicat o strategie de provocare pe care am numit-o ,,Să nu
ne furăm căciula!”.
Realizam sarcini de lucru de 5-6 minute cu barem prestabilit. După expirarea timpului de lucru le
împărtă‫܈‬am rezolvarea ‫܈‬i îi rugam să-‫܈‬i facă autoevaluarea. Îi întrebam ce punctaj au ob‫܊‬inut. Am avut
surpriza să constat că existau elevi care se autoevaluau corect, dar ‫܈‬i care se supraevaluau. Le aminteam
cum se nume‫܈‬te provocarea. După cîteva ore am extins provocarea ca modalitate de evaluare. La expirarea
timpului îi numeam pe cei care trebuiau să-mi trimită imagini cu ceea ce au lucrat. Stabileam limită de timp
pentru trimiterea lor. Aveau posibilitatea de încărcare a imaginilor pe platforma de învă‫܊‬are sau pe
WhatsApp. După expirarea timpului de trimitere postam rezolvarea subiectelor pentru autoevaluare. Au
apărut ‫܈‬i scuzele la cei care nu au lucrat nimic: nu le mergea telefonul, nu se putea încarca pe platformă etc.
La început le-am acceptat scuzele, dar le-am sugerat că orice problemă înclusiv cea legată de neparticiparea
lor la orele de curs din diverse motive să fie anun‫܊‬ă la începutul orei sau în timp util. Alfel nu le iau în
calcul. După câteva ore repet provocarea însă i-am numit doar pe elevii care nu au trimis anterior
rezolvarea. Le-am precizat că dacă nu le trimit, la următoarea provocare vor avea scăzute 2 puncte din
punctajul ob‫܊‬inut. Nu au crezut ‫܈‬i am avut surpriza să constat că există elevi îndărătnici, dar ‫܈‬i elevi care
au depă‫܈‬it timpul de trimitere cu 5-6 minute. Cei care depă‫܈‬au timpul de trimitere apăreau cu rezolvări
identice, ceea ce mi-au întărit convingerea că era un mod de a copia. Am discutat cu ei deschis toate cele
constatate.
De asemenea, am aplicat măsurile promise ‫܈‬i atunci au văzut că nu este de glumă. Numărul elevilor
speculan‫܊‬i s-a diminuat. I-am încurajat permanent ca la fiecare oră de curs să pună întrebări la lucrurile
neîn‫܊‬elese. Pentru că timpul era presant, fiecare lec‫܊‬ie era înso‫܊‬ită de schi‫܊‬ă sub forma fi‫܈‬ei de lucru trimisă
înainte de oră. În completarea lec‫܊‬iilor le-am încărcat diverse experimente virtuale pe le vizualizam ‫܈‬i le

1488
discutam împreună. Le-am sugerat să-‫܈‬i facă un folder în care să salveze materialele primite, iar cei care au
posibilitatea să le scoată la imprimantă ‫܈‬i să-‫܈‬i alcătuiască un portofoliu. Am folosit ‫܈‬i metoda de evaluare
practică. De exemplu la lec‫܊‬iile de la clasa a VII a ,,Solu‫܊‬ii.
Dizolvarea-factorii care influen‫܊‬ează dizolvarea” ‫܈‬i ,,Solubilitatea substan‫܊‬elor”, am trimis elevilor
înainte de oră o listă cu materiale necesare, pe care să le aibă la îndemână. În timpul orei au realizat
fenomenul de dizolvare ‫܈‬i au testat solubilitatea substan‫܊‬elor existente în bucătăria proprie. Pentru aceasta
i-am rugat să deschidă camerele ‫܈‬i să le focalizeze pe materialele cu care lucrează. Am folosit ‫܈‬i metode
alternative de evaluare precum proiectul. Fiecare proiect reprezenta o provocare – cu sarcini clare ce puteau
fi realizate cu materiale avute în casă. De exemplu, la clasa a VIII a, la finalul semestrului I, am realizat
proiectul ,,Selfi cu chimia!”.
Pe perioada vacan‫܊‬ei de iarnă i-am provocat să realizeze un obiect decorativ de crăciun, care să fie
confec‫܊‬ionat din materiale reciclabile. Cu acel obiect să-‫܈‬i facă un selfi iar imaginea trebuia încărcată pe
platformă într-un interval de timp. La fiecare clasă le-am alcătuit un album cu aceste imagini. Albumul a
fost încărcat pe grupul clasei cu sugestia că reprezintă o amintire peste timp, iar la finalul fiecărui album
am postat motto-ul ,,Nu spune niciodată NU SE POATE, ci începe cu SĂ VEDEM.”-Nicolae Iorga.

Ornamentdin Ornamentdin
nasturi hârtie

Ornamentedin OrnamentdinbeƜe
plastic dechibrituri

La finalul semestrului al II lea, i-am provocat să realizeze proiecte de grup. Grupele ‫܈‬i temele le-am
stabilit prin tragere la sor‫܊‬i. Le-am precizat că reprezintă o modalitate de notare, dar ‫܈‬i o modalitate de
acceptare în grupul de lucru. Nu mică mi-a fost mirarea ca la anumite clase elevii să se respingă, să î‫܈‬i
schimbe grupele. La prezentarea proiectelor, pe lângă notare, au primit întrebări ‫܈‬i sugestii din partea
colegilor ‫܈‬i a profesorului.
Toate aceste provocări (termenul a fost interesant pentru mul‫܊‬i dintre ei) s-au transformat în note.
Este adevărat că am muncit mai mult decât în perioada învă‫܊‬ării în sala de clasă, am petrecut mult timp pe
laptop pentru realizarea materialelor ‫܈‬i corectarea temelor, însă am văzut că efortul nu a fost în zadar. Elevii
‫܈‬i-au schimbat atitudinea, au devenit colaborativi, respectuo‫܈‬i ‫܈‬i implica‫܊‬i. Nu i-am câ‫܈‬tigat pe to‫܊‬i, dar la
mul‫܊‬i am constatat progrese semnificative. De fiecare dată le-am spus că cei care vor să înve‫܊‬e pot să o facă
în orice condi‫܊‬ie, la ‫܈‬coală sau online. Alegerea le apar‫܊‬ine!
Ca o concluzie: un cadru didactic, asemenea elevului, trebuie să facă fa‫܊‬ă tuturor provocărilor. Ori
această pandemie a venit cu foarte multe provocări pentru fiecare dintre noi. Cei mai mul‫܊‬i ne-am depă‫܈‬it
limitele, ne-am redescoperit ‫܈‬i am ie‫܈‬it din zona noastră de confort.

,,Educa‫܊‬ia cea mai rea este să la‫܈‬i copilul să penduleze între voin‫܊‬a lui ‫܈‬i voin‫܊‬a ta.” J.J Rousseau

1489
 Evaluarea ini‫܊‬ială în învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar

Prof. înv. pre‫܈‬c. Petean Adriana

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit
Loc. Mihai Viteazu, jud. Cluj

Evaluarea performan‫܊‬elor în învă‫܊‬are ale pre‫܈‬colarilor se realizează în modalită‫܊‬i specifice acestui

nivel de evaluare ‫܈‬i instruire având în vedere faptul că achizi‫܊‬ionarea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e nu reprezintă un scop
în sine în această etapă de vârstă.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar nu face din transmiterea de cuno‫܈‬tin‫܊‬e un obiect expres de preocupări, ci se
folose‫܈‬te de cuno‫܈‬tin‫܊‬e pentru a u‫܈‬ura ‫܈‬i optimiza procesul integrării copilului în mediul social, ca ‫܈‬i pentru
a declan‫܈‬a ‫܈‬i stimula dezvoltarea poten‫܊‬ialului biopsic de care dispune nativ copilul. Astfel, procesele
evaluative sunt orientate către punerea în eviden‫܊‬ă a progreselor pe care le realizează copilul în învă‫܊‬are.
Având în vedere func‫܊‬iile pe care le are evaluarea în cadrul procesului mai larg al stimulării
poten‫܊‬ialului biopsihic al copilului ‫܈‬i al optimizării parametrilor generali ai dezvoltării acestuia, formele de
evaluare în grădini‫܊‬ă sunt: evaluarea ini‫܊‬ială, evaluarea continuă (sau de progress) ‫܈‬i evaluarea sumativă.
Evaluarea ini‫܊‬ială constă în aprecierea nivelului general al dezvoltării copilului la intrarea în grădini‫܊‬ă
sau în momentul integrării lui în diferite categorii de vârstă ale pre‫܈‬colarită‫܊‬ii.
Voi exemplifica în continuare, evaluarea ini‫܊‬ială pe care am aplicat-o la în acest an ‫܈‬colar la grupa
mare, pe care o conduc, în cadrul Domeniilor experien‫܊‬iale: Om ‫܈‬i Societate ‫܈‬i Estetic ‫܈‬i Creativ. Tema
activită‫܊‬ii a fost:
,,Ajută magicianul să-‫܈‬i recupereze mingile”. Ca material didactic am folosit: creioane colorate,
foarfece, lipici ‫܈‬i fi‫܈‬e iar ca mijloace de realizare: desen, decupare, lipire.
Itemi:
- I.1. Colorează mingile estetic, fără să iasă din contur – punctaj acordat: 3 puncte.
- I.2. Folose‫܈‬te foafeca cu îndemănare pentru a decupa mingile pe contur - punctaj acordat: 3 puncte.
- I.3. Lipe‫܈‬te mingile în spa‫܊‬iul indicat - punctaj acordat: 3 puncte.
Barem de notare (Descriptori de performan‫܊‬ă):
- Comportament atins: 8-9 puncte
- Comportament în dezvoltare: 6-7 punte
- Comportament care necesită sprijin: 0-5 punte

Interpretarea rezultatelor:

Număr copii evalua‫܊‬i Număr copii cu Număr copii cu comportament în Număr copii cu
comportament atins dezvoltare comportament care
necesită sprijin
24 10 10 4

1490
 Fi‫܈‬a utilizată: ,,Magicianul ‫܈‬i-a pierdut mingile. Colorează, decupează ‫܈‬i lipe‫܈‬te cercurile; redă-I
mingile magicianului!”

În urma analizării rezultatelor ob‫܊‬inute am identificat greută‫܊‬ile ‫܈‬i dificultă‫܊‬ile pe care le întâmpină
copiii la rezolvarea sarcinilor primate ‫܈‬i astfel am putut realiza o serie de măsuri ameliorative pe care le voi
aplica pe parcursul anului ‫܈‬colar.

Bibliografie:
1. M. P. Lăzărescu, L. Ezechil, Laborator pre‫܈‬colar – ghid metodologic, Editura V&I Integral,
Bucure‫܈‬ti, 2011.

1491
 Formele evaluării

PETER MARIA LUCIA

Evaluarea reprezintă un element esenĠial în cadrul triadei ,, învăĠare- predare- evaluare” ce compune
procesul de învăĠământ. EsenĠa evaluării este cunoaúterea efectelor activităĠilor desfăúurate, pentru ca pe
baza informaĠiilor obĠinute, această activitate didactică să poată fi ameliorată în timp.
Aúadar, evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare úi interpretare a datelor obĠinute prin
intermediul instrumentelor de evaluare în scopul emiterii unei judecăĠi de valoare asupra rezultatelor
măsurării úi adoptării unei decizii educaĠionale, fundamentată pe concluziile desprinse din interpretarea úi
aprecierea rezultatelor.
În practica evaluării, diferitele determinări úi funcĠii ale evaluării îúi găsesc expresia concret-
aplicativă în ceea ce se numeúte tipul sau forma de evaluare. Stabilirea úi alegerea formei sau formelor de
evaluare sunt direct dependente de obiectivele úi de obiectul acesteia. Clasificarea tipurilor de evaluare are
la bază mai multe criterii: cantitatea úi calitatea informaĠiei, axa temporală úi sistemul de referinĠă. Din
combinarea acestor criterii rezultă cele trei tipuri de evaluare: evaluarea iniĠială, evaluarea formativă úi
evaluarea sumativă.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de instruire, este necesară úi asigură o
pregătire optimă a unui nou program de instruire.
Această formă de evaluare este necesară pentru:
x cunoaúterea nivelului de învăĠare prealabilă realizată, a nivelului comportamentului cognitiv iniĠial,
x determinarea liniei de pornire la început de program de instruire ( an úcolar, intrarea în clasa I, ciclu
gimnazial etc.),
x stabilirea existenĠei pregătirii necesare în vederea creării de premise favorabile unei noi învăĠări,
x refacerea úi remedierea unei stări de fapt, pentru a omogenizaoarecum fondul de cunoútinĠe úi
abilităĠi necesare unui nou program de instruire.
Ea se realizează prin examinări scrise úi orale, realizând un diagnostic al pregătirii elevilor úi
îndeplinind o funcĠie predictivă privind indicaĠii referitoare la condiĠiile în care elevii vor putea asimila
noile conĠinuturi.
Evaluarea iniĠială este de o importanĠă decisivă pentru eficienĠa întregului proces de învăĠământ
întrucât oferă o sursă utilă de informaĠii pentru definirea obiectivelor procesului de învăĠământ ce se
proiectează, asigurând continuitatea pregătirii.
Evaluarea formativă se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic úi are ca finalitate
remedierea erorilor săvârúite de elevi. Conceptul acesta are câteva caracteristici care se impun:
x se bazează pe obiectivele învăĠării úi semnifică faptul că evaluarea face parte din procesul educativ
normal,
x ,, nereuúiteleƎ elevului sunt considerate ca momente ale rezolvării unei probleme úi nu ca slăbiciuni
ale acestuia,
x intervine în timpul fiecărei sarcini de învăĠare,
x informează asupra gradului de stăpânire a obiectivelor,
x este internă procesului de învăĠare úi asigură o reglare a proceselor de formare a elevului etc.
Evaluarea formatoare este privită ca o formă perfectă a evaluarii formative, iar funcĠia dominantă a
acesteia este de a însoĠi úi de a ajuta învăĠarea. Deplasarea terminologică de la ,, formativă” la ,, formatoareƎ
are la bază intenĠia de a centra demersul pedagogic ,, pe reglarea asigurată prin elevul însuúi”, iar ideea
centrală porneúte de la înĠelegerea reprezentării de către elev a scopurilor de atins, de convingerea că elevul
însuúi este capabil să- úi regleze activitatea de învăĠare.
Evaluarea sumativă sau ,,certificativăƎ este în corelaĠie cu evaluarea formativă úi se realizează la
sfârúitul perioadei de instruire, echivalând cu ,,calculul final al succesului”. Unii autori o consideră o

1492
evaluare sintetică ce se aplică în momentele de încheiere a etapelor. Ea se deosebeúte de celelalte două
forme de evaluare prin periodicitate (fiind mai puĠin frecventă) úi prin nivel de generalizare (se referă la
cicluri sau unităĠi de sine stătătoare, cu obiective proprii). Specialiútii apreciază că transparenĠa este
elementul esenĠial în ameliorarea consecinĠelor evaluării sumative, iar ca urmare, aceasta nu mai poate úi
nu mai trebuie privită ca un moment punctual, determinat de timp úi de spaĠiu. Acestă acĠiune devine un
proces care se construieúte pe firul evenimentelor úi interacĠiunilor din clasă.
Dintr- o perspectivă modernă, evaluarea sumativă este determinată de contexte specifice construite
de elevi úi profesori împreună (deci elevii útiu la ce să se aútepte ), úi definită în funcĠie de criteriile de
corectare stabilite împreună.

Ca urmare, se impun câteva caracteristici:

x este o evaluare de bilanĠ úi furnizează informaĠii ca atare,

x evidenĠiază efectul terminal,
x se încheie cu atribuirea unei note » calificativ,
x intervine prea târziu pentru a mai putea influenĠa cu ceva ameliorarea rezultatelor úi refacerea
procesului deja parcurs, dar oferă învăĠăminte pentru viitor.

BIBLIOGRAFIE:

x Dan Potolea, Marin Manolescu – Teoria úi practica evaluării educaĠionale, Bucureúti

2005 , P I R
x Constantin Cucoú – Pedagogie, Ed. A II-a revăzută úi adăugită, Ed. Polirom, Bucureúti, 2006

1493
 Evaluarea ‫܈‬colară

Prof. Petre Rodica

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit ,,Rază de Soare”, Urziceni

Misiunea noastră ca dascăli este de a pregăti elevul pentru „a fi” úi „a deveni”, pentru autonomie,
pentru autoeducaĠie úi autoevaluare. Conform Legii Educa‫܊‬iei Na‫܊‬ionale, scopul evaluării este acela de a
orienta ‫܈‬i de a optimiza învă‫܊‬area. Toate evaluările se realizează pe baza standardelor na‫܊‬ionale de evaluare
pentru fiecare disciplină de studiu.
În efortul de determinare a calităĠii rezultatelor úcolare úi a progresului úcolar, cadrele didactice au la
dispoziĠie un arsenal de metode úi instrumente de evaluare. Metoda de evaluare este o cale prin intermediul
căreia cadrul didactic „oferă elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stăpânire a cunoútinĠelor, de
formare a diferitelor capacităĠi testate prin utilizarea unei diversităĠi de instrumente adecvate scopului
urmărit". Instrumentul de evaluare reprezintă un element constitutiv al metodei, prin intermediul căruia
elevul ia la cunoútinĠă sarcina de evaluare. El este cel „care pune în valoare atât obiectivele de evaluare, cât
úi demersul iniĠiat pentru a atinge scopul propus".
Evaluarea este un act absolut necesar în procesul conducerii unei activită‫܊‬i úi în luarea deciziilor, ea
furnizând informaĠii necesare reglării úi ameliorării activităĠii didactice, prin adoptarea măsurilor
corespunzătoare situaĠiilor de instruire. Ea este prezentă în orice activitate pedagogică úi se află în relaĠie
de interdeterminare, de interacĠiune funcĠională cu predarea úi învăĠarea, făcându-le mai eficiente.
Strategia de evaluare denotă modul de integrare a acĠiunii de evaluare (realizabilă prin operaĠiile de
măsurare-apreciere-decizie) în structura de funcĠionare a activităĠii didactice/ educative. Conceptul de
strategie de evaluare reflectă tendinĠa de extindere a acĠiunilor evaluative: de la verificările tradiĠionale la
evaluarea proceselor úi condiĠiilor de desfăúurare a activităĠii didactice, a situaĠiilor de instruire/învăĠare.
Aúadar, a stabili o strategie de evaluare în învăĠământ echivalează cu a fixa când evaluezi, sub ce formă, cu
ce metode úi mijloace, cum valorifici informaĠiile obĠinute etc. Desigur, în final, în funcĠie de concluziile
desprinse, elevul îúi va modifica strategia de învăĠare, profesorul pe cea de predare, iar directorul strategia
managerială. Teoria úi practica pedagogică acreditează o gamă largă de metode de evaluare. Acestea se pot
grupa în două mari categorii: metode tradi‫܊‬ionale de evaluare si metode complementare de evaluare.
Metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare au primit această denumire datorită consacrării lor în timp úi
utilizării lor frecvente în practica didactică. În categoria metodelor tradiĠionale sunt incluse: probele orale,
probele scrise si probele practice.
Probele orale (chestionarea/examinarea orală) reprezintă metoda de evaluare cel mai frecvent folosită.
Se realizează printr-o conversaĠie între profesori úi elevi, prin care se urmăreúte a se obĠine informaĠii cu
privire la volumul (cantitatea) úi calitatea instrucĠiei. ConversaĠia poate fi individuală, frontală sau
combinată. Se recomandă a fi utilizate, mai ales, în cazul disciplinelor care au ca obiectiv formarea unor
capacităĠi úi abilităĠi dificil de surprins prin intermediul altor metode de evaluare (de exemplu, capacitatea
de comunicare verbală).
Probele scrise sunt o modalitate de a elabora úi de a exprima idei în scris, fără interven‫܊‬ia profesorului,
concretizate în lucrări de control curente, lucrările semestriale (teze), teste, examene etc., ocupă un rol de
prim rang în verificarea nivelului de pregătire al elevilor.
Probele practice se folosesc pentru a evalua capacitatea elevilor de a aplica anumite cunoútinĠe
teoretice în rezolvarea unor probleme practice, gradul de stăpânire a unor priceperi úi deprinderi. Se aplică,
în special, atunci când se urmăreúte evaluarea conĠinutului experimental úi practic al instruirii, dar oferă úi
informaĠii cu privire la însuúirea conĠinutului conceptual.
Metodele complementare de evaluare se înscriu în categoria acelor strategii de evaluare care urmăresc
să ofere elevilor posibilităĠi sporite de a demonstra nu numai că au asimilat un ansamblu de cunoútinĠe, dar

1494
úi că dispun de priceperi, deprinderi, abilităĠi de a opera cu respectivele cunoútinĠe. Au un potenĠial formativ
ridicat úi permit o mai bună individualizare a actului educaĠional. În categoria metodelor complementare
de evaluare sunt incluse: observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor, investigaĠia ,
proiectul, autoevaluarea si interviul.
Observarea sistematică a activităĠii úi comportamentului elevilor. În activitatea pe care o desfăúoară
zilnic la clasă, profesorul obĠine prin intermediul acestei metode informaĠii relevante asupra performanĠelor
elevilor din perspectiva capacităĠii lor de acĠiune úi reacĠionare, a competenĠelor úi abilităĠilor de care
dispun.
InvestigaĠia este o metodă complementară de evaluare prin care se obĠin informaĠii bcu privire la
capacitatea elevului de a aplica în mod original, creativ, în situaĠii noi úi variate, cunoútinĠele asimilate. Se
poate realiza pe parcursul unei ore sau unei succesiuni de ore de curs, individual sau pe echipe.
Proiectul este o metodă complexă de evaluare, mult mai amplă decât investigaĠia, recomandată mai
ales în cadrul evaluării sumative; se poate realiza individual sau în grup. Implică abordarea completă a unei
teme la nivelul particularităĠilor de vârstă. De obicei cuprinde o parte teoretică úi o parte practică,
experimentală.
Autoevaluarea este o metodă prin care se urmăreúte construirea imaginii de sine elevului, care nu se
mai reduce la judecăĠile de evaluare emise de către profesor.
Interviu oral (sau personal). Acesta este o conversaĠie structurată, în general pe o bază unu la unu,
solicitând informaĠia direct de la elevi. Este util în special atunci când sunt necesare dovezi ale abilităĠilor
de procesare sau ale învăĠării prin experienĠă, iar rezultatele pot fi înregistrate sub formă de chestionar.
Este clar că toate metodele úi tehnicile de verificare prezintă avantaje úi limite, plusuri úi minusuri úi
că nu se poate vorbi de o verificare completă a realizării obiectivelor vizate decât printr-o îmbinare a
diferitelor tehnici.
Dupa această scurtă prezentare, fără a avea pretenĠia ca ar fi exhaustivă úi cu valoare útiintifică, putem
conchide că procesul evaluativ îúi îndeplineúte pe deplin funcĠia majoră de feed-back numai atunci când,
atât dascălul, cât úi úcolarii reuúesc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că îúi doresc acest lucru,
fiecare îmbunătăĠindu-úi comportamentul în funcĠie de reacĠiile celuilalt.

1495
 Metode de evaluare în învă‫܊‬ământul primar

Profesor învă‫܊‬ământ primar, Petre Valentina

‫܇‬coala Gimnazială Glodeanu Sărat

Sintagma „metodă de evaluare” se referă îndeosebi la modalită‫܊‬ile prin care este evaluat elevul.
Metoda de evaluare reprezintă de fapt, calea de ac‫܊‬iune comună profesor – elev care conduce la punerea în
aplicare a oricărui demers evaluativ, în vederea colectării informa‫܊‬iilor privind procesul ‫܈‬i produsul
învă‫܊‬ării, prelucrării ‫܈‬i valorificării lor în diverse scopuri.
Metodele de evaluare dispun de o serie de caracteristici generale, valabile în orice împrejurare, dar ‫܈‬i
de caracteristici specifice, în func‫܊‬ie de tipul de evaluare, de context: (Manolescu, 2010, pg. 159-160)
- Facilitează cunoa‫܈‬terea nivelului de cuno‫܈‬tin‫܊‬e, a disponibilită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are ale elevilor.
- Folosite la finalul unui program de instruire, pun în eviden‫܊‬ă informa‫܊‬ii despre cantitatea ‫܈‬i
calitatea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor elevilor, dar ‫܈‬i informa‫܊‬ii semnificative despre calitatea procesului instructiv –
educativ.
- Se elaborează ‫܈‬i se aplică în strânsă legătură cu diferitele componente ale procesului de învă‫܊‬ământ,
aflate la ipostaza de „obiecte ale evaluării”.
- Se concep, se îmbină ‫܈‬i se folosesc în legătură cu particularită‫܊‬ile de vârstă ‫܈‬i individuale, cu modul
de ac‫܊‬ionare al factorilor educativi.
- Au caracter dinamic, fiind deschise înnoirilor ‫܈‬i perfec‫܊‬ionărilor.
- Au caracter sistemic, adică, fără a-‫܈‬i pierde entitatea specifică, se îmbină, se completează ‫܈‬i se
influen‫܊‬ează reciproc.
- Unele metode sunt folosite cu prioritate de profesori, altele de către elevi.
- Raporturile dintre lele se schimbă în func‫܊‬ie de context; în unele împrejurări pot conduce procesul
evaluativ, în alte împrejurări, pot deveni mijloace de prelucrare a informa‫܊‬iilor sau de comunicare socială
profesor – elev.
I.T. Radu (2007, p. 169) sus‫܊‬ine că metodologia evaluării rezultatelor ‫܈‬colare cuprinde mai multe
forme ‫܈‬i metode care pot fi grupate astfel:
a) Din perspectiva circumstan‫܊‬elor în care se realizează evaluarea:
- În situa‫܊‬ii specifice de examinare: chestionarea, aplicarea unor probe, examenul;
- În afara situa‫܊‬iilor specifice de examinare: observarea curentă a activită‫܊‬ii elevilor, diverse forme
de activitate de instruire (efectuarea unor exerci‫܊‬ii de fixare, fi‫܈‬e de lucru);
- Rezultate ob‫܊‬inute în activită‫܊‬i extra‫܈‬colare: olimpiade, concursuri;
b) După natura probei: verificări orale, probe scrise, probe practice, verificări cu ajutorul
ordinatorului.
c) Sub raportul dimensiunii secven‫܊‬ei de instruire: probe curente, probe de bilan‫܊‬, probe aplicate la
începutul unui segment de activitate.
d) În func‫܊‬ie de factorii / persoanele care evaluează: evaluare internă, evaluare externă.
În cadrul metodelor de evaluare, Ecaterina Frăsineanu (2008, p. 169) distinge:
a) Metode clasice: probe orale; probe scrise; probe practice;
b) Metode auxiliare: observa‫܊‬ia; dezbaterea; convorbirea; autoevaluarea;
c) Metode moderne: alcătuirea unui portofoliu; sus‫܊‬inerea de referate, proiecte, comunicări, scurte
expuneri; realizarea unor eseuri; rezolvarea unor sarcini în grupuri; verificarea asistată de calculator;
Criteriul cel mai frecvent folosit în clasificarea metodelor de evaluare este criteriul cronologic, în
func‫܊‬ie de care lucrările de specialitate reprezentative în domeniu împarte metodele de evaluare în două
mari categorii:

1496
 1. Metode tradi‫܊‬ionale: examinarea orală; evaluarea prin probe scrise; evaluarea prin probe practice;
testul docimologic;
2. Metode complementare, alternative ‫܈‬i moderne: observarea sistematică a comportamentului
elevului; portofoliul; investiga‫܊‬ia; proiectul; autoevaluarea; studiul de caz; harta conceptuală; tehnica 3-2-
1; metoda R.A.I.; jurnalul reflexiv.
Această clasificare este una relativă, flexibilă ‫܈‬i corespunde tendin‫܊‬elor ‫܈‬i caracteristicilor etapei
actuale de analiză ‫܈‬i interpretare a fenomenului evaluativ din învă‫܊‬ământ.
În forme diferite ‫܈‬i cu ponderi diferite, regăsim în evaluarea teoriilor ‫܈‬i practicilor evaluative metode,
tehnici ‫܈‬i instrumente pe care astăzi teoria evaluării le pozi‫܊‬ionează tran‫܈‬ant în două mari categorii:
tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern.
De-a lungul timpului s-au purtat numeroase discu‫܊‬ii în legătură cu gradul de obiectivitate a evaluării
‫܈‬i de precizie a metodelor de evaluare utilizate.
Chiar dacă există numeroase argumente pro ‫܈‬i contra metodelor tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i metodelor moderne,
cea mai potrivită solu‫܊‬ie o reprezintă, totu‫܈‬i, îmbinarea acestora.
Dacă profesorul va reu‫܈‬i un echilibru în folosirea metodelor tradi‫܊‬ionale, necesitatea lor va rămâne de
necontestat. Cu toate acestea, uzând de ele în exces, vor rămâne neglijate multe aspecte ale demersului
pedagogic, iar ignorarea acestora nu este o solu‫܊‬ie fericită pentru profesorul modern, de aceea se impune ‫܈‬i
utilizarea unor metode noi, care să-l ajute pe elev în procesul didactic.
Integrarea metodelor în sfera conceptului de evaluare are o însemnătate deosebită deoarece acestea
nu doar că vor condi‫܊‬iona calitatea informa‫܊‬iilor pe baza cărora se va face evaluarea, dar totodată,
influen‫܊‬ează nivelul de pregătire al elevilor, generând acestora o anumită atitudine fa‫܊‬ă de evaluare, ba chiar
o atitudine generală fa‫܊‬ă de ‫܈‬coală.
În prezent se tinde spre o evaluare complexă, realizată printr-o metodologie complexă, vorbindu-se
tot mai mult de alternarea metodelor tradi‫܊‬ionale cu altele noi, moderne deoarece elevii vor varietate,
ac‫܊‬iune, noutate, vor emo‫܊‬ii.

Bibliografie:
1. Manolescu, M. (2010). Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Bucure‫܈‬ti: Universitară.
2. Radu, I. T. (2007). Evaluarea în procesul didactic. Ed. a 3-a. Bucure‫܈‬ti: Didactică ‫܈‬i Pedagogică.
3. Joi‫܊‬a, E Ilie, V., Vlad, M. & Frăsineanu, E.(2008). Pedagogie ‫܈‬i elemente de psihologie ‫܈‬colară
pentru examenele de definitivare ‫܈‬i ob‫܊‬inerea gradului didactic II. Craiova: Arves.

1497
 Interdependen‫܊‬a dintre tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern
în procesul de evaluare

PETREA CAMELIA, PROF. ÎNV. PR. ùI PREù.

ùCOALA GIM. NR. 1 LUNCA BANULUI, JUD. VASLUI

A evalua înseamnă a formula o judecată de valoare sau de merit, a aprecia rezultatele pedagogice prin
prisma atingerii scopurilor pe care ni le-am propus. (Ausubel, Robinson,1981, pp. 667-668).
Alături de predare úi învăĠare, evaluarea este o componentă esenĠială a procesului de învăĠământ care
furnizează informaĠii despre calitatea úi funcĠionalitatea acestuia. Evaluarea este procesul prin care se
stabileúte dacă obiectivele sistemului sau procesului de învăĠământ sunt realizate. InformaĠiile obĠinute în
urma activităĠii de evaluare sunt absolut necesare pentru reglarea úi perfecĠionarea activităĠii de predare-
învăĠare.
Evaluarea include operaĠii de măsurare, apreciere úi decizie. ImportanĠa evaluării decurge din
funcĠiile pe care le îndeplineúte: funcĠii generale(de constatare, diagnosticare, prognosticare) úi funcĠii
pedagogice (cu relevanĠă pentru participanĠii procesului instuctiv-educativ, elevi úi profesori).
După momentul în care se realizează, evaluarea poate fi: iniĠială, continuă úi sumativă. În practica
didactică există o gamă largă de metode de evaluare, unele considerate tradiĠionale( chestionarea orală,
lucrările scrise sau practice) iar altele moderne( portofoliul, proiectul, testele de evaluare, referatul, etc.).
elaborarea probelor de evaluare de către profesor necesită parcurgerea unor etape bine delimitate, de la
identificarea obiectivelor úi delimitarea conĠinuturilor până la formularea itemilor, cuantificarea probei,
aplicarea úi interpretarea acesteia.
Un obiectiv major al procesului de evaluare constă în încurajarea modalităĠilor de autoevaluare a
elevilor care se poate realiza în diferite moduri: autonotarea controlată, notarea reciprocă, fiúe de
autoevaluare, etc.
În societatea actuală are loc un proces dinamic care obligă toate categoriile sociale să Ġină pasul cu
evoluĠia societăĠii úi implicit a educaĠiei.
Suntem în era informaĠională úi în învăĠământ au loc transformări rapide pornind de la crearea
mediului de învăĠare care poate eficientiza tehnicile de învăĠare úi de muncă intelectuală. Reforma
sistemului de învăĠământ are ca obiective schimbarea mentalităĠii úi formarea unor dascăli reflexivi,
utilizarea calculatorului în activitatea didactică inclusiv în activităĠile de evaluare.
Evaluarea modernă este centrată pe dialog, pe ceretarea calitativă mai decât pe măsurarea cantitativă.
Se pleacă de la ideea că fiecare este unic, având propriul stil de lucru, diferite modalită‫܊‬i de percep‫܊‬i, gândire
‫܈‬i ac‫܊‬iune. Elevul participă activ la procesul de evaluare iar cadrul didactic discută cu elevii rezultatele ‫܈‬i le
face recomandări. Rolul evaluatorului este cel de facilitator din interiorul procesului de învă‫܊‬ate mai mult
decât un observator neutru. El u‫܈‬urează învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea.
În procesul instrucitv-educativ, încurajarea comportamentului participativ înseamnă pasul de la “a
învă‫܊‬a” la “înva‫܊‬ă să fii ‫܈‬i să devii” adică pregătirea pentru a face fa‫܊‬ă situa‫܊‬iilor, dobândind dorin‫܊‬a de
angajare ‫܈‬i ac‫܊‬iune. Principalul avantaj al metodelor moderne îl reprezintă implicarea elevilor în actul
didactic ‫܈‬i formarea capacită‫܊‬ii acestora de a emite opinii ‫܈‬i aprecieri asupra fenomenelor studiate. În acest
mod elevilor le va fi dezvoltată o gândire cognitivă de tip superior, mai exact gândirea critică. Aceasta
reprezintă o gândire centrată pe testarea ‫܈‬i evaluarea situa‫܊‬iilor posibile într-o situa‫܊‬ie dată, urmată de

1498
alegerea rezolvării optime pe baza argumentelor. A gândi critic înseamnă a de‫܊‬ine cuno‫܈‬tin‫܊‬e valoroase ‫܈‬i
utile, a avea convingeri ra‫܊‬ionale, a propune opinii personale, a accepta că ideile proprii pot fi discutate ‫܈‬i
evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa activ ‫܈‬i a colabora la găsirea solu‫܊‬iilor.
Principalele metode de dezvoltare a gândirii critice sunt Cubul, Turul Galeriei, Mozaic etc.
Pentru ca învă‫܊‬area prin cooperare să se bucure de un real succes, se impune respectarea unor reguli.
Literatura de specialitate relevă faptul că, pentru ca elevii să fie dispu‫܈‬i să lucreze în echipă, se impune
respectarea a două condi‫܊‬ii: asigurarea unui climat pozitiv în clasă; formularea unor explica‫܊‬ii complete ‫܈‬i
corecte asupra sarcinii de lucru, astfel încât aceasta să fie în‫܊‬eleasă de toată lumea.
În vederea asigutării unui climat pozitiv în sală de clasă este necesar ca elevii să aibă impresia că au
succes în ceea ce fac. Factorii care sigură succesul într-o clasă sunt: formularea de expectan‫܊‬e pozitive fa‫܊‬ă
de elevi; utilizarea unor strategii de management educa‫܊‬ional eficient; stabilirea de obiective clare ‫܈‬i
comunicarea acestora elevilor; valorificarea la maximum a timpului destinat de claritatea predării;
evaluarea obiectivă.
Eficien‫܊‬a muncii în grup depinde de claritatea explica‫܊‬iei pentru sarcinile de lucru. Profesorii trebuie
să ofere explica‫܊‬ii cât mai clare ‫܈‬i să se asigure că ele au fost corect in‫܊‬elese de către elevi ‫܈‬i trebuie să-‫܈‬i
schimbe concep‫܊‬ia ‫܈‬i metodologia istruirii ‫܈‬i educării, să coopereze cu elevii, să devină, un model real de
integrare socioprofesională ‫܈‬i educa‫܊‬ie permanentă, să se implice în deciziile educa‫܊‬ionale, să asigure un
învă‫܊‬ământ de calitate.
Pregătirea managerială a profesorului, însu‫܈‬irea culturii manageriale, nu numai cea tradi‫܊‬ională
psihopedagogică ‫܈‬i metodică, pot asigura esen‫܊‬ial în‫܊‬elegerea ‫܈‬i aplicarea rela‫܊‬iei autoritate-libertate, ca nou
sens al educa‫܊‬iei, prin predare-învă‫܊‬are ‫܈‬i rezolvarea altor situa‫܊‬ii din procesul educa‫܊‬ional ‫܈‬colar.
Combinarea metodelor tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i moderne de evaluare asigură realizarea unei imagini globale a
capacită‫܊‬ii elevilor. Problema modalită‫܊‬ilor de evaluare rămâne deschisă putând fi continuu îmbunătă‫܊‬ită ‫܈‬i
diversificată. Scopul comun de care trebuie să se ‫܊‬ină cont este cel de dezvoltare al capacită‫܊‬ii de
autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evaluării, cel de ameliorare ‫܈‬i
conectare mai mult decât de sanc‫܊‬ionare.
În concluzie se poate spune că metodele tradi‫܊‬ionale nu pot fi separate de metodele moderne ‫܈‬i invers.
Acestea se „contopesc” oarecum în modul de a gândi ‫܈‬i de a ac‫܊‬iona al profesorului ‫܈‬i al elevilor săi.

Bibliografie:

x NEAC‫܇‬U, IOAN; POTOLEA, DAN; RASU, ION, T., Reforma evaluării în învă‫܊‬ământ,
Ministerul Învă‫܊‬ământului, Bucure‫܈‬ti, 1996.

x MEYER, G., De ce ‫܈‬i cum evaluăm?, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2000.

x RADU, ION, T., Teorie ‫܈‬i practică în evaluarea eficien‫܊‬ei învă‫܊‬ământului, Editura Didactică ‫܈‬i
Pedagogiă, Bucure‫܈‬ti, 1918.

x DANIELA, CREğU; ADRIANA, NICU;, Pedagogie úi elemente de psihologie, Editura

UniversităĠii ,,Lucian Blaga,, Sibiu, 2004.

1499
 METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE A COPIILOR PREùCOLARI

Prof. înv. preúcolar: Petrea Doina

GrădiniĠa ,,Sf. Maria’’, N. Bălcescu, Bacău

Motto: ’’Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea are
întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.’’ (D. Ausubel)

Luând în considerare studiile lui D. Ausubel, se poate afirma cu certitudine că evaluarea este o
componentă importantă a procesului de învăĠământ, ce permite luarea, în cunoútinĠă de cauză, a unor
decizii de reglare, ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului. După D. Ausubel, ea este
punctul final într-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin prisma comportamentelor
dezirabile, proiectarea úi executarea programului, măsurarea rezultatelor, aprecierea lor. În fapt, procesul
nu este încheiat, deoarece, pe baza evaluării va fi reluat într-un mod mai convenabil adecvat nevoilor de
educaĠie úi posibilităĠilor reale de a le satisface, astfel încât evaluarea are rolul unei legături, a unei
conexiuni inverse, a unui feedback operativ între etapa parcursă úi cea următoare.
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cunoútinĠelor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. OperaĠia de
evaluare nu este o etapă suprapusă procesului de învăĠare, ci constituie un act integrat activităĠii pedagogice.
Evaluarea constituie o validare a justeĠei secvenĠelor educative, a componentelor procesului didactic úi un
mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor educaĠionale.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Metode de culegere a datelor în vederea evaluării

În funcĠie de specificul vârstei preúcolare, metodele de culegere a datelor pentru evaluare vor fi:
observaĠia, conversaĠia, studiul produselor activităĠii, analiza procesului de integrare socială, testul, ancheta.
Dintre acestea, un loc aparte îl ocupă observaĠia úi conversaĠia. Metoda observaĠiei facilitează educatoarei
obĠinerea unei părĠi însemnate de date despre preúcolar prin observarea comportamentului în condiĠii
obiúnuite (uneori úi provocate, în condiĠii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue).
(subiectivism, tendinĠa de a evita extremele) úi de caracteristicile evaluate. ConversaĠia curentă cu copilul,

1500
aduce date neorganizate, nesistematice. Se recurge atunci la conversaĠia dirijată sau semidirijată, axată pe
problemele care ne interesează, ale cărei rezultate sunt apoi prelucrate úi sistematizate. Alte metode de
culegere a datelor în vederea evaluării sunt: ancheta úi chestionarea adulĠilor, testele etalonate, probele
docimologice, fiúele de muncă independentă. Acestea împreună cu cele menĠionate mai sus, fac posibilă
evaluarea, eficientizând procesul educativ.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evoluĠiei copilului;
lucrări ale acestuia; poze cu sarcini/activităĠi pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.
Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, examinarea povestirii, jurnalul grafic, harta conceptuală /
cognitivă, tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I.

(Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.

După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării,’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

1. Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981). „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti:
EDP.
2. Chiriac, Maria. „ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ific.
3. Comenius, J., A. (1970). „ Didactica Magna” Bucureúti: EDP.
4. Cucoú, Constantin. (2006). „Pedagogie” ediĠia a II- a, revizuită úi adăugită.Iaúi: Editura
Polirom.

1501
 Evaluarea – între tradi‫܊‬ional ‫܈‬i modern

Prof. Petrea Lumini‫܊‬a,

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 10 Gala‫܊‬i

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor studii ‫܈‬i cercetări. Metodele
tradiĠionale de evaluare sunt importante pentru testarea unor cunoútinĠe úi capacităĠi de bază, dar nu mai
sunt eficiente atunci când dorim să le dezvoltăm elevilor capacităĠi intelectuale cu caracter complex úi
interdisciplinar. De aceea, trebuie folosite metode de evaluare care să facă apel la creativitatea elevului, la
gândirea divergentă, generalizări sau lucrul în echipă, adică la cerinĠele societăĠii actuale.
În evaluarea tradi‫܊‬ională:
-evaluatorul constată, compară ‫܈‬i judecă; este centrată deci pe elev ‫܈‬i apreciază conformitatea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor predate (lec‫܊‬ia învă‫܊‬ată) cu o scară de valori care este lăsată la aprecierea profesorului;
-este centrată pe cuno‫܈‬tinte;
-selectează ‫܈‬i exclude anumite domenii ale învă‫܊‬ării mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trăsături de personalitate;
-aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-învă‫܊‬are;
-notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
-este sinonimă cu no‫܊‬iunea de control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor;
-ac‫܊‬iona cu precădere periodic, realizând, de regulă, o evaluare sumativă;
-este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia, cu controlul continuu al învă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
-se finalizează cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativă);
-nota sau calificativul sanc‫܊‬iona învă‫܊‬area de către elev;
Evaluarea modernă:
- este asociată grijii fa‫܊‬ă de măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor;
-pune accent pe problemele de valoare ‫܈‬i pe emiterea judecă‫܊‬ii de valoare;
-acordă preponderen‫܊‬ă func‫܊‬iei educative a evaluării; încearcă să devină o interoga‫܊‬ie globală,
preocupată de promovarea aspectului uman în general;
-acoperă atât domeniile cognitive, cât ‫܈‬i pe cele afective ‫܈‬i psihomotorii ale învă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
-se ocupă atât de rezultatele ‫܈‬colare cât ‫܈‬i de procesele de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are pe care le implică;
-se constituie parte integrantă a procesului didactic, nu mai este privită din exteriorul acestuia;
-dezvoltă tot timpul o func‫܊‬ie de feed-back pentru elev;
-tinde să informeze ‫܈‬i personalul didactic asupra punctelor tari ‫܈‬i punctelor slabe ale eforturilor
depuse, asupra eficien‫܊‬ei activită‫܊‬ii didactice;
-î‫܈‬i asumă un rol activ, de transformare continuă a proceselor de predare ‫܈‬i de învă‫܊‬are, de interven‫܊‬ie
formativă;
- evaluarea devine un mijloc de comunicare de informa‫܊‬ii asupra stadiului învă‫܊‬ării, în vederea
ameliorării sau reorganizării acesteia;
-evaluează elevii în raport cu o normă, cu criterii dinainte formulate;
-aceste criterii sunt cunoscute ‫܈‬i de evaluator ‫܈‬i de evaluat;
-solicită o diversificare a tehnicilor de evaluare ‫܈‬i a metodelor;
-centrează evaluarea pe rezultatele pozitive, fără a sanc‫܊‬iona în permanen‫܊‬ă pe cele negative;
-elevul devine partener cu drepturi egale;
-oferă transparen‫܊‬ă ‫܈‬i rigoare metodologică;
-caută să aprecieze ‫܈‬i eficacitatea ansamblului de procese care trebuie să conducă la învă‫܊‬are;
-coresponsabilizarea, în procesul evaluativ, a celui care învaĠă, deci a elevului;

1502
 Procesul evaluativ îúi relevă pe deplin funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se regăsesc
în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre parteneri să
conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile celuilalt
pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie:

1. Albu, M., Metode úi instrumente de evaluare în psihologie, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2000;
2. Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative úi complementare. Structuri, stiluri úi strategii, Aramis,
2002;
3. Cucoú, Constantin, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaúi, 2008;.

1503
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar,
online vs tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Petrencu Simona-Paraschiva

‫܇‬coala Gimnazială Nr. 28 ”Dan Barbilian” Constan‫܊‬a

Pentru noi, cadrele didactice, evaluarea este cea mai importantă a procesului de învăĠământ alături de
predare úi învăĠare. Ea are ca scop identificarea ‫܈‬i măsurarea obiectivelor atinse ‫܈‬i reglarea ‫܈‬i eficientizarea
procesului instructiv-educativ. Evaluarea ne ajută să determinăm în ce măsură se ating prin rezultatele
concrete obiectivele propuse în primă fază. Aceste obiective sunt formulate în programele ‫܈‬colare ‫܈‬i
personalizate în func‫܊‬ie de specificul disciplinei. Consider că evaluarea este la fel de importantă ca predarea
úi învăĠarea úi trebuie planificată cu multă grijă.
To‫܊‬i folosim toate cele trei forme de evaluare: evaluarea iniĠială (predictivă), evaluare continuă
(formativă) úi evaluare sumativă (cumulativă).
Evaluarea iniĠială se aplică la începutul unui semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ. Ea are atât o
funcĠie diagnostică, cât úi prognostică.
Evaluarea sumativă se realizează la sfârúitul unui semestru, an, ciclu de învăĠământ sau chiar úi la
sfârúitul unui capitol. Ea are funcĠie de ierarhizare úi de certificare (recunoa‫܈‬terea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în urma
examenelor de bacalaureat, evaluare na‫܊‬ională).
Evaluarea formativă se poate face în orice moment al lecĠiei úi are o funcĠie de reglare. Ca profesor
de limba engleză, evaluarea iniĠială este foarte importantă pentru mine, deoarece prin intermediul acesteia
aflu la ce nivel sunt elevii úi unde există anumite probleme. De asemenea, evaluarea iniĠială se mai poate
folosi pentru repartizarea copiilor pe grupe sau pe nivele de studiu, ceea ce se practică în unele cazuri la
limbile străine. De asemenea, evaluarea formativă e la fel de importantă, deoarece mă ajută să îmi dau
seama la fiecare oră dacă informaĠia predată a fost înĠeleasă.
Provocarea de anul acesta a fost să transferăm aceste tipuri de evaluare în mediul online. Ini‫܊‬ial, totul
a fost destul de dificil ‫܈‬i parcă imposibil, dar lucrurile s-au a‫܈‬ezat u‫܈‬or. Personal, am experiment ‫܈‬i epuizat
aproape toate metodele actuale pentru a putea să găsesc varianta cea mai accesibilă.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincrone avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele
lor. În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i
cadrul didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback. De asemenea,
dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se poate trimite varianta
revizuită. De exemplu, prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru,
chestionare ‫܈‬i se poate trimite feedback. Chiar dacă necesită crearea unui cont sau logare, elevul are timp
să o facă ‫܈‬i să lucreze în ritmul lui, fiindu-i solicitată creativitatea la maxim. Pe această platformă elevii pot
primi ‫܈‬i un test quizizz în care pe lângă itemi cu alegere multiplă sau cu completarea spa‫܊‬iilor libere pot
apărea ‫܈‬i itemi cu răspuns deschis.
Diferite instrumente de evaluare utilizate de profesor pot fi de natură formativă sau sumativă.
Instrumentele de evaluare formativă sunt chestionarele, sarcinile, întrebările ‫܈‬i discu‫܊‬iile depe platformă pe
care profesorii le folosesc pentru a evalua ‫܈‬i ghida (sau pentru a forma) procesul de învă‫܊‬are al elevilor lor.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫܈‬, C. Pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i, 2014

https://profs.info.uaic.ro/~mihaela/teach/courses/iac/curs03iac.pdf

1504
 METODA CUBULUI
IN EVALUAREA NUMERATIEI 0-1000
CLASA a-II-a

Prof. înv. primar –Petrescu Angelica

METODA CUBULUI este o metodă de explorare a unei situaĠii matematice din diferite perspective
cognitive. Dar ea poate fii aplicată la toate disciplinele, nu doar matematică. La clasa a-II-a elevii ‫܈‬tiu
despre CUB că este corpul geometric care are 6 feĠe egale –pătrate. Perioada ‫܈‬colarului mic, pregătitoare-
clasa a-IV-a, rămâne legată de joc.

Copilul învaĠă cel mai bine ‫܈‬i eficient jucându-se. Incă de la gradiniĠă ei sunt familiarizaĠi cu noĠiunea
de cub,realizând cu el diferite construcĠii sau rezolvând mini puzzel-uri cu pove‫܈‬ti, imagini. Tinând cont de
atracĠia lor spre joc am decis ca la matematică să aplic evaluarea folosind CUBUL.

„Cubul” este o metodă care poate fi aplicată individual, în perechi sau în grupuri mici, pentru
abordarea ‫܈‬i tratarea complexă, din perspective multiple sau integratoare, a unei situaĠii.

Dat fiind situaĠia actuală ,pandemia Covid, am realizat un PPT, care va fi prezentat mai întâi în
momentul de reactualizare al cuno‫܈‬tinĠelor,urmând ca elevii să lucreze în mod frontal, cu ajutorul
învăĠătoarei ,la realizarea sarcinilor de pe feĠe,ca ‫܈‬i model.
Le voi trasa elevilor sarcina să aplice noĠiunile legate de –formarea, scrierea, citirea, ordonarea,
compararea ‫܈‬i rotunjirea numerelor 0-1000 prin parcurgerea feĠelor cubului. FeĠele cubului vor fi postate
într-o anumită ordine prezentată pe câte un slide , postat la retroproiector,dar ‫܈‬i fizic pe feĠele unui cub
mare confecĠionat de învăĠătoare. Ei vor respecta ordinea pentru că îi conduce în mod treptat spre o gândire
complexă. Procesele de gândire implicate în metoda cubului urmează îndeaproape categoriile din
taxonomia lui Bloom.
Dacă iniĠial pe cele 6 feĠe ale cubului se scriu sarcinile: DESCRIE, COMPARA, ASOCIAZA,
ANALIZEAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA, eu le-am adaptat, pentru ora mea de evaluare la
matematică – Numerele 0-1000-formare, citire, scriere, ordonare, comparare, rotunjire, cu sarcinile
următoare: FORMEAZA, SELECTEAZA, ORDONEAZA, COMPARA, SCRIE, ROTUNJESTE.
Materialele pregătite permit aplicarea metodei individual ‫܈‬i diferenĠiat, atât în clasă cât ‫܈‬i online.
EXEMPLU:
Pe un trifoi cu trei petale vor fi scrise 3 cifre -2, 3, 7. La evaluarea în clasă /online fiecare elev va
avea propriul trifoi cu alte cifre –aplicându-se astfel diferenĠierea ‫܈‬i individualizarea.
FeĠele cubului vor avea următoarele sarcini concrete :
1. FORMEAZA-toate numerele de trei cifre diferite( 237,273,327,372,723,732)
2. SELECTEAZA-pe două rânduri numerele pare/impare(pare-372,732,impare-237,273,327,723)
3. ORDONEAZA-crescător numerele pare/descrescător numerele impare (pare-372,732/impare -
723,327,273,237)
4. COMPARA-primele două numere din cele două ‫܈‬iruri pare/impare ( 372<732, 723 >327)

1505
 5. SCRIE –cu litere numerele din cel mai lung ‫܈‬ir par/impar( 237-două sute treizeci ‫܈‬i ‫܈‬apte, 273-
două sute ‫܈‬aptezeci ‫܈‬i trei ,327-trei sute douăzeci ‫܈‬i ‫܈‬apte , 723- ‫܈‬apte sute douăzeci ‫܈‬i trei )
6. ROTUNJESTE :numerele din ‫܈‬irul cel mai scurt par/impar la zeci ‫܈‬i sute –(372-la zeci 370/la sute
400, 732-la zeci 730/la sute 700).
Fiecare elev parcurge feĠele cubului ‫܈‬i scrie rezolvările pe o foaie de evaluare în care are notate
sarcinile.
La finalul probei învăĠătoarea le înmânează /postează o foaie cartonată cu un cub desfă‫܈‬urat .Ca fixare
a metodei ‫܈‬i exersare a ei, acasă, elevul î‫܈‬i notează sarcinile ‫܈‬i î‫܈‬i alege singur alte 3 cifre cu care va rezolva
METODA CUBULUI – NUMERELE 0-1000, având posibilitatea chiar de a se juca cu ceilalĠi membrii
ai familiei, iniĠiindu-i ‫܈‬i pe ei in tainele acestei metode.
Avantajul acestei metode constă în faptul că permite diferenĠierea sarcinilor de învăĠare, stimulează
gândirea logică ‫܈‬i spore‫܈‬te eficienĠa învăĠării.
De asemenea, dezvoltă la elevi abilitatea de a prezenta ‫܈‬i de a comunica informaĠia, contribuie la
dezvoltarea creativităĠii ‫܈‬i gândirii critice,cu resurse materiale ieftine. Permite lucrul individual, în echipe,
sau participarea întregii clase la realizarea cerinĠelor cubului. Este o provocare ce determină o întrecere în
a demonstra asimilarea corectă ‫܈‬i completă a cuno‫܈‬tinĠelor.

1506
 EDUCA‫܉‬IA MODERNĂ. EVALUAREA ONLINE

PROF. CARMINA PETRESCU

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ IPOTE‫܇‬TI, JUD. OLT

Datorită pandemiei de Covid, ‫܈‬coala românească a suferit schimbări dramatice, la care nici nu visam.
Elevi ‫܈‬i profesori au făcut pasul mai departe, în online. Învă‫܊‬ământul online s-a răspândit rapid, a crescut
numărul de furnizori de educa‫܊‬ie online, dar ‫܈‬i numărul elevilor care vor să participe la acest tip de ore. Ca
‫܈‬i în învă‫܊‬ământul clasic, cuno‫܈‬tin‫܊‬ele deprinse în învă‫܊‬ământul online trebuie evaluat. Dar cum să afli dacă
elevilor le plac orele online, modul în care le sunt transmise noile no‫܊‬iuni? Prin evaluare, bineîn‫܊‬eles!

Evaluarea pedagogică reprezintă o ac‫܊‬iune managerială proprie sistemelor socioumane care solicită
raportarea rezultatelor ob‫܊‬inute, într-o anumită activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului,
în vederea luării unor decizii optime. (Dictionnaire encyclopedique de l'éducation et de la formation, 1994,
p. 415).

Evaluarea este procesul de ob‫܊‬inere a informa‫܊‬iilor - asupra elevului, profesorului insusi sau asupra
programului educa‫܊‬ional - ‫܈‬i de valorificare a acestor informa‫܊‬ii în vederea unor aprecieri care, la rândul
lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii. (T. TENBRINK, Evaluation. A practical guide for
Teachers, New York, M. Graw - Hill Book Company, 1974, X, p. 493)

Orice evaluare începe cu stabilirea unor obiective, planificarea situa‫܊‬iilor de învă‫܊‬are, stabilirea
metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare potrivite pentru situa‫܊‬iile create, parcurgerea procesului de
evaluare, evaluarea propriu-zisă, interpretarea rezultatelor ‫܈‬i concluziile. Când evaluarea online este
asociată cu transmiterea informa‫܊‬iilor în mediul online, până ‫܈‬i cele mai obi‫܈‬nuite metode de evaluare
necesită atât cursuri de calitate cât ‫܈‬i instrumente de măsurare a no‫܊‬iunilor asimilate. Bunele practici ale
evaluării online ‫܊‬in de mai mul‫܊‬i factori, precum: contactul elev – profesor, cooperarea între elevi, învă‫܊‬are
activă, feedback prompt.

La gimnaziu, la orele de română eu am utilizat diverse metode de evaluare online. Aceste evaluări
sunt utile pentru că pot monitoriza răspunsurile elevilor ‫܈‬i le pot nota cu rapiditate. Se pot crea simulări
online sau teste transmise prin intermediul unui link. Astfel, am creat o evaluare ‫܈‬i am partajat linkul cu
elevii mei ‫܈‬i le-am solicitat să o rezolve în timpul orei sau acasă, folosind propriile dispozitive. Eu pot vedea
răspunsurile lor ‫܈‬i transmite feedback-ul, dar pot ‫܈‬i îmbunătă‫܊‬i modul de predare la clasă. Deci, este o dublă
evaluare, a elevilor ‫܈‬i a profesorului. Acest gen de evaluare poate fi atât formativă cât ‫܈‬i sumativă.

Cele formative pot fi utilizate în timpul predării unei unită‫܊‬i pentru a verifica dacă elevii înva‫܊‬ă
constant sau pentru a stabili ivelul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e la acel moment. Ele ne pot ajuta pentru a construi exerci‫܊‬iile
evaluative la nivelul real de cuno‫܈‬tin‫܊‬e pe care îl au elevii la sfâr‫܈‬itul unita‫܊‬ii predate. Evaluările sumative
le utilizez la finalul unei unită‫܊‬i pentru a măsura învă‫܊‬area no‫܊‬iunilor predate elevilor dar ‫܈‬i pentru a ‫܈‬ti ce
no‫܊‬iuni mai trebuiesc reluate pentru a fi bine achizi‫܊‬ionate de către elevi.

Dar în mediul online am putut continua ‫܈‬i cu verificările orale, ca mod de evaluare, urmărind
expunerea liberă a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, conversa‫܊‬ia sau chiar chestionarea orală.

Cel mai important mi se pare a fi identificarea ‫܈‬i aplicarea metodelor ‫܈‬i strategiilor de evaluare
adaptate educa‫܊‬iei moderne în plină schimbare.

1507
 EVALUARE ONLINE IN INVA‫܉‬AMANTUL PRIMAR
METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ۹N ۹NVĂğĂM۱NTUL ONLINE

Profesor învatamant primar Petrescu Terezia

‫܇‬coala: Gimnaziala Berzasca, jud. Caras - Severin

Evaluarea însoĠeúte activitatea de predare – învăĠare.si are un rol important in procesul de învăĠăm۲nt.
Scopul evaluării este de a măsura nivelul de îndeplinire a obiectivelor propuse, dar úi pentru reglarea úi
îmbunătăĠirea procesului instructiv-educativ.
Evaluarea este necesară pentru procesul de confirmare, iar rezultatele sunt folosite pentru a măsura
evoluĠia úi succesul copiilor.
Este foarte important ca evaluarea să se bazeze pe aspectele ei formative pentru a întări úi a susĠine
interesul copiilor către învăĠare, dar úi să-i dirijeze către acumularea a c۲t mai multor cunoútinĠe.
Evaluarea în învăĠarea online se poate aplica pe toate dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale:
iniĠială, formativă úi sumativă.
Instrumentele de evaluare online pentru cadrul didactic reprezintă o parte obligatorie a învăĠării la
distanĠă.
Cea mai utilizată metodă de evaluare online sunt testele de tip chestionar care pot conĠine itemi cu
răspunsuri de tip “adevărat/fals”, itemi cu alegere duală, itemi cu alegere multiplă, unirea imaginilor cu
texte.
Astfel, evaluarea online prin teste de tip chestionar este o metodă ce poate fi aplicată indiferent de
materie, are un nivel înalt de obiectivitate úi provoacă elevii să aibă o atenĠie sporită pentru a face alegerile
sau completările corecte, în acelaúi timp creându-le o imagine de ansamblu asupra materiei.
Este necesar ca evaluarea să fie centrată pe aspectele ei formative, astfel încât să întărească úi să
susĠină interesul elevilor pentru studiu, să-i îndrume spre acumularea de cât mai multe cuno‫܈‬tinte úi spre
activitatea de învăĠare.
Tehnologiile informatice au pătruns din ce în ce mai mult în domeniul educaĠiei, în predarea tututor
disciplinelor, iar dezvoltarea exponenĠială a Internetului a determinat diversificarea ofertei educaĠionale,
apărând noi tipuri de cursuri, instituĠii úi platforme online care vin în ajutorul elevilor.
Portofoliul este “o metodă de evaluare complexă, longitudinală, proiectată într-o secvenĠă mai lungă
de timp care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate”.
„Raportul de evaluare” (portofoliul), „constituie nu atât o metodă distinctă de evaluare, cât un mijloc
de valorizare a datelor obĠinute prin evaluări realizate.”
Portofoliul este o metodă care se poate folosi în cadrul evaluării sumative úi permite aprecierea
nivelului de învăĠare al elevului în raport cu achiziĠiile dob۲ndite în perioade de timp mai mari (semestru,
an úcolar sau chiar ciclu de învăĠământ).
O altă metodă de evaluare online este evaluarea cu ajutorul comunicării prin intermediul
calculatorului ca mijloc de transmitere a comentariilor pe marginea temelor de genul compunerilor,
portofoliilor, referatelor.
Participarea activă la discuĠii a elevilor este o metodă de evaluare online.
۹nvăĠarea úi evaluarea bazată pe proiect, cu folosirea media, le place elevilor, iar creativitatea lor este
extraordinară.
Profesorii au la dispoziĠie platforme educaĠionale utilizate în învăĠăm۲ntul online în procesul de
predare-învaĠare-evaluare.
Google Classroom este o platoformă educaĠională unde se pot realiza înt۲lniri úi se poate discuta cu
elevii pe Meet video. Aici pot fi trimise úi corectate temele ‫܈‬i se poate oferi feedback direct fiecărui elev.

1508
 Func‫܊‬ia Quiz permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un
test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu.
Evaluarea are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al
învă‫܊‬ării.” Astfel, evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

BIBLIOGRAFIE:

Cucoú, C. (2008). Teoria úi metodologia evaluării, Iaúi, Editura Polirom

Radu, I. T.. (2000), Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, E.D.P

1509
 IDENTIFICAREA PRECOCE A SIMPTOMELOR DISLEXICE.
TESTUL ABC

Petrescu Zamfira – Maria, Profesor învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar

la Grădini‫܊‬a cu Program Săptămânal „Agricola” Bacău

1. Partea teoretică
1.1. Introducere
Conduitele psihomotorii ale fiecărui individ evoluează în funcĠie de înzestrarea sa aptitudinală, de
gradul de dezvoltare fizică ‫܈‬i intelectuală ‫܈‬i de influenĠele educative exercitate asupra sa pe tot parcursul
copilăriei. În perioada ‫܈‬colarizării, relaĠia motricitate-psihism se modifică în sensul deta‫܈‬ării componentei
intelectuale de cea motrică (aceasta din urmă se automatizează).
În contextul consecinĠelor tulburărilor de psiho-motricitate, este necesară depistarea precoce a
simptomelor dislexice, ceea ce constituie o componenta importantă a activităĠii cadrului didactic, în vederea
semnalării unor situaĠii cu potenĠial critic pentru pre‫܈‬colar, a conceperii ‫܈‬i redactării unor planuri
personalizate de intervenĠie ‫܈‬i a sprijinirii copiilor cu astfel de tulburări cu scopul îmbunătăĠirii
randamentului ‫܈‬colar.
Odată cu administrarea testelor de depistare precoce a simptomelor dislexice aplicate individual de
către educatorul specializat sau de către psihologul ‫܈‬colar, împreună cu observaĠiile asupra
comportamentului motrice la fiecare pre‫܈‬colar de către educator ‫܈‬i, mai departe, de către învăĠător ‫܈‬i
raportarea achiziĠiilor psihomotrice la vârsta cronologică se creează premisele aprecierii modalităĠilor de
intervenĠie ‫܈‬i a elaborării programelor educaĠional-terapeutice.

1.2. Definirea conceptelor

Dislexia este dificultatea de a stăpâni în mod precis ‫܈‬i fluent limbajul scris-citit, dificultate ce
afectează aproximativ 10% din populaĠie. Acest lucru se întâmplă indiferent de limba maternă, iar
dificultăĠile întâmpinate de dislexici persistă pe tot parcursul vieĠii.
Dislexia nu este o boală, deci nici nu se poate vindeca. Un copil dislexic va rămâne dislexic ‫܈‬i în viaĠa
de adult. Citirea deficitară, sau dislexia, este dizabilitatea de învăĠare cea mai comună, de‫܈‬i în literatura de
specialitate se considera a fi un handicap de învăĠare provenit din problemele de percepere a limbajului.
Dislexia si coeficientul de inteligenta (IQ-ul) nu sunt interconectate si, ca urmare, cogniĠia se dezvoltă
independent.
În concluzie, dislexia este o tulburare de învăĠare care are la baza o disfuncĠie neurologică ce
împiedică dezvoltarea capacităĠii de a citi ‫܈‬i a scrie. Confundarea literelor, citirea lentă, citirea silabelor în
sens invers, dificultăĠile în înĠelegerea textului citit sunt doar câteva dintre manifestări. Copiii dislexici nu
pot însu‫܈‬i citit-scrisul cu metodele de predare obi‫܈‬nuite, având nevoie de metode si de terapii specifice.
De‫܈‬i tulburările de învăĠare NU se pot vindeca, dislexia, netratată în mod adecvat, poate avea urmări grave
în ceea ce prive‫܈‬te dezvoltarea emoĠională, conducând la tulburări în dezvoltarea personalităĠii ‫܈‬i dificultăĠi
de integrare socială.

2. Partea aplicativă
2.1. Obiectivul úi ipotezele cercetării
Obiectivul cercetării constă în identificarea precoce a simptomelor dislexice, prin aplicarea testului
ABC la un grup de copii de 5-6/7 ani, aflaĠi în grupa mare. Educatoarea de la grupă a constatat, după
predarea unui set de sunete/litere, că unii elevi nu pronun‫܊‬ă/citesc corect diverse cuvinte. Cunoscând strânsa
legătură dintre scris ‫܈‬i citit (pronunĠat), cadrul didactic a procedat la realizarea unei cercetări privind
maturitatea psihomotorie a copiilor.

1510
 Ipoteza generală 1

Elevii care pronunĠă cu greutate anumite sunete (r, ‫܈‬, Ġ) nu citesc literele corespunzătoare (le omit sau
le înlocuiesc).
Ipoteza generală 2
Există o corela‫܊‬ie între rezultatele la probele testului ABC ‫܈‬i capacitatea pre‫܈‬colarilor de a
citi/pronun‫܊‬a anumite litere / cuvinte ‫܈‬i de a memora ideile ‫܈‬i detaliile dintr-un text, în vederea reproducerii
acestora.

2.2. Metode úi instrumente de cercetare

Testul A, B, C ( L.FILHO – adaptat) este o succesiune 4 (patru) probe destinate subiecĠilor într-o
ordine de natură să verifice maturitatea psihomotorie a copilului, ca suport pentru învăĠarea citit – scrisului.

2.3. Rezultatele cercetării

La Proba 1, ‫܈‬apte obiecte familiare au fost prezentate pe un carton copilului, timp de 30 de secunde.
După ceea copilul a trebuit să le identifice; nu s-a fixat limită de timp pentru răspuns. A fost suficient ca
subiectul să le recunoască ‫܈‬i să explice. ToĠi cei 24 de pre‫܈‬colari au recunoscut toate obiectele de pe carton
‫܈‬i au formulat răspunsuri la întrebarea educatoarei: „La ce folosim o minge / un dulap/ o casă etc.?”.
La Proba 2 examinatorul a pronunĠat în faĠa copilului o serie de 12 cuvinte pe care acesta a trebuit să
le repete. S-a Ġinut seama de reproducere, NU de corectitudinea pronunĠării. Materialul verbal utilizat a fost:
zahăr, cire‫܈‬e, trandafir, portocale, locomotivă, televizor, motocicletă, arc, crocodil, gogo‫܈‬i, doamnă, pantof.
Din cei 24 de copii, 23 au reprodus corect toate cele 12 cuvinte, doar un pre‫܈‬colar, identificat prin
numărul de test 11, a pronunĠat doar 8 cuvinte după modelul examinatorului.
Proba 3 a fost una mai complexă. Examinatorul a povestit o istorioară redată într-un text de ‫܈‬apte
rânduri, pe care copilul a trebuit să o reproducă oral. S-a înregistrat numărul total al ideilor ‫܈‬i cel al detaliilor
reĠinute ‫܈‬i formulate de către pre‫܈‬colar. Dintre cei 24 de pre‫܈‬colari, 10 au redat minimum 5 idei, 7 au redat
minimum 4 idei, 6 au redat minimum 3 idei, unul singur, copilul cu testul nr. 11, nu a redat nicio idee. To‫܊‬i
copiii au frecventat grădini‫܊‬a minimum 2 ani, cei care au redat minimum 4 idei au fecventat grădini‫܊‬a pentru
3 ani.
Proba 4 a fost primită cu entuziasm de către elevi, care au fost invitaĠi să reproducă ni‫܈‬te polisilabe
(12 la număr) rostite de examinator, o singură dată, rar ‫܈‬i clar. Din prelucrarea datelor se observă că peste
50% dintre pre‫܈‬colari au reprodus 8-9 polisilabe, niciun copil nu le-a reprodus perfect pe toate, 9% au
reprodus între 10-11 ‫܈‬i, din nou, copilul cu testul nr. 11 a obĠinut punctaj 0 (zero).

3. Concluzii
A‫܈‬adar, Ipoteza 1 conform căreia există o corela‫܊‬ie între rezultatele la probele testului ABC ‫܈‬i
capacitatea pre‫܈‬colarilor de a reproduce anumite litere / cuvinte ‫܈‬i de a memora ideile ‫܈‬i detaliile dintr-un
text, în vederea reproducerii acestora este validă.
Cât prive‫܈‬te Ipoteza 2 conform căreia numărul de ani în care pre‫܈‬colarul a frecventat grădiniĠa
influenĠează maturitatea psihomotorie a copilului, aceasta este invalidă, neexistând nicio corela‫܊‬ie între anii
în care au frecventat copiii grădini‫܊‬a ‫܈‬i acurate‫܊‬ea răspunsurilor lor.
Pe baza analizei testelor administrate, educatoarea va întocmi planuri individualizate de învăĠare în
vederea cre‫܈‬terii randamentului ‫܈‬colar.

Bibliografie:

x GherguĠ A. (2011): Evaluare ‫܈‬i intervenĠie psihoeducaĠională. Terapii educaĠinale, recuperatorii ‫܈‬i
compensatorii, Editura Polirom
x Hussar, E, Aprodu, D – coordonatori (2007): ùcoala incluzivă – ùcoală europeană. Concepte,
Metode, Practici, Editura Casei Corpului Didactice Bacău
x MâĠă, L. (2010). Managementul proiectelor de cercetare în útiinĠele educaĠiei. În L. MâĠă, Ghid de
pregătire psihopedagogică pentru gradele didactice (pp. 95-100). Bacău: Editura Alma Mater.

1511
 ANEXA 1 – Testul ABC, adaptat
GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM SĂPTĂMÂNAL „AGRICOLA” BACĂU, GRUPA MARE
„IEPURA‫܇‬II”
An ‫܈‬colar 2021-2022, Semestrul I
TEST ABC (L. FILHO) – adaptat
Numele ‫܈‬i prenumele pre‫܈‬colarului: Nr. de identificare test:
Data na‫܈‬terii: Genul: M F
A frecventat grădiniĠa: 1an 2 ani 3 ani Alte observaĠii:
PROBA 1: Denumire de figuri
Pe un carton sunt desenate 7 obiecte familiare. Se prezintă copilului 30 de secunde, după care el
trebuie să le identifice. Nu se fixează timp limită pentru răspuns. E suficient ca subiectul să recunoască ‫܈‬i
să explice.

Pre‫܈‬colarul a recunoscut / explicat / denumit un număr de . . . obiecte.

PROBA 2: Reproducere de cuvinte
Se pronunĠă în faĠa copilului o serie de cuvinte (12) pe care acesta trebuie să le repete. Se Ġine seama
de reproducere, nu de corectitudinea pronunĠării.
Material verbal: zahăr, cire‫܈‬e, trandafir, portocale, locomotivă, televizor, motocicletă, arc, crocodil
gogo‫܈‬i, doamnă, pantof.

Pre‫܈‬colarul a reprodus . . . cuvinte.

PROBA 3: Reproducerea unei povestiri
Examinatorul poveste‫܈‬te o istorioară pe care copilul trebuie să o reproducă. Se numără totalul ideilor
‫܈‬i al detaliilor reĠinute.
TEXT:
,,Sandu avea două mere mari ‫܈‬i frumoase. El s-a ascuns să le mănânce singur. Deodată a auzit-o pe
sora lui, Geta, strigându-l:
- Sandule, Sandule, unde e‫܈‬ti?
Sandu s-a făcut că nu aude. După ce a terminat de mâncat merele, a ie‫܈‬it din ascunzătoare ‫܈‬i a întrebat-
o pe sora sa de ce l-a căutat.
- Am două prăjituri ‫܈‬i vreau să-Ġi dau Ġie una. Uite, poftim!
Sandu a luat-o ‫܈‬i s-a ru‫܈‬inat de fapta sa.”

Total idei reĠinute de pre‫܈‬colar: Total detalii reĠinute de pre‫܈‬colar:

PROBA 4: Reproducere de polisilabe

Se notează reproducerile corecte:
Material verbal:
ri – ca – pe mon – dur – va – lo pul – bla – go – ri – til Total:
mi – ron – bi o – tru – ci – re mu – ni – va – me - ta
Ġa – ci – jon sin – zan – el – jou sal – ti – du – rel - tol

1512
 ‫܇‬COALA ONLINE - ÎNTRE MODERNITATE ‫܇‬I PROGRES

Prof: PetriFă Erika Maria

Centrul ‫܇‬colar de Educa‫܊‬ie Incluzivă nr. 1 Pope‫܈‬ti

Organizarea procesului de învă‫܊‬are online nu numai că trebuie să înceapă din perspectiva ajustării ‫܈‬i
gestionării con‫܊‬inutului, dar necesită ‫܈‬i o pregătire specializată pentru a asigura mijloacele necesare
procesului de instruire ‫܈‬i flexibilitatea metodelor de predare, în special din perspectiva pregătirii resurselor
umane (profesori/ invita‫܊‬i,speciali‫܈‬ti, elevi ‫܈‬i părin‫܊‬ii elevilor).
La început, în ‫܈‬coala noastră, nimeni nu a fost pregătit pentru învă‫܊‬area în totalitate în mediul online,
cu toate că folosim des la clasă tehnologia digitală (TIC). Cadrele didactice au fost provocate să se adapteze
rapid ‫܈‬i să transmită elevilor ‫܈‬i părin‫܊‬ilor că învă‫܊‬area va continua dincolo de ‫܈‬coală ‫܈‬i cu instrumente online
accesibile tuturor.
Personal am folosit ini‫܊‬ial ca mijloace de comunicare Whatsapp, Facebook-grupul clasei, Messenger
‫܈‬iZoom, folosindu-mă de manualele digitale, Youtube, extensii Google, Twinkl, Wordwall, ‫܇‬coalaintuitext,
AcademiaABC, metoda Flliped Classroom. Cum în această perioadă am participat ‫܈‬i finalizat cursul CRED,
am fost familiarizată cu Google Meet ‫܈‬i alte platforme ‫܈‬i instrumente digitale (Classroom, Kahoot,
Socrative, StoryJumper, ‫܈‬.a), pe care le-am făcut cunoscute atât copiilor cât ‫܈‬i părin‫܊‬ilor. Jocurile ‫܈‬i testele
interactive au crescut gradul de motivare pentru învă‫܊‬are, interesul copiilor pentru nou ‫܈‬i progresul acestora.
Am colaborat foarte bine cu părin‫܊‬ii ‫܈‬i am reu‫܈‬it într-o săptămână să ne mobilizăm ‫܈‬i să ne continuăm
activitatea atât sincron cât ‫܈‬i asincron.Majoritatea elevilor mei au abilită‫܊‬i de utilizare a resurselor online,
deoarece în programul afterschool au frecventat cursuri TIC, încă din clasa pregătitoare. Cea mai mare
barieră pentru accesibilitate într-un moment ca acesta este totu‫܈‬i accesibilitatea digitală: dispozitive
adecvate, un bun acces la internet ‫܈‬i o alfabetizare digitală adecvată.
”Clasa este un mediu dinamic ‫܈‬i colaborativ, unde toate nivelurile celor care înva‫܊‬ă sunt sus‫܊‬inute.
Principala caracteristică a acestui concept de învă‫܊‬are răsturnată este aceea că fiecare profesor îl
individualizează pentru a se potrivi ‫܈‬colii în care predă, elevilor ‫܈‬i abilită‫܊‬ilor personale. Unii profesori
utilizează platforme educa‫܊‬ionale cu lec‫܊‬ii interactive, filme video de pe internet, al‫܊‬ii ‫܈‬i le fac singuri
utilizând diferite instrumente digitale LearningApps, Bookcreator, Padlet,Wardwall, Quizilize ‫܈‬.a.
Prin această metodă, fiecare elev poate învă‫܊‬a în propriul lui ritm. Învă‫܊‬area devine personalizată
pentru fiecare elev. Elevii au posibilitatea de a viziona o lec‫܊‬ie ori de câte ori au nevoie; ei pot să deruleze
înapoi, dacă este necesar sau pot să ”sară” peste unele păr‫܊‬i în cazul în care doresc, sau pur ‫܈‬i simplu ei pot
pune „pauză“ în func‫܊‬ie de ritmul de învă‫܊‬are ‫܈‬i nevoile fiecăruia. Astfel elevii au posibilitatea să în‫܊‬eleagă
la nivelul la care se află sau să revadă o parte din explica‫܊‬iile pe care le-au uitat.
Metodei Flipped Classrooms se pliază pe orice materie, dar pentru reu‫܈‬ita procesului de ,,inversare”
a clasei trebuie să ne asigurăm că to‫܊‬i elevii au acces la internet, au formate competen‫܊‬e digitale ‫܈‬i de‫܊‬in un
telefon, tabletă, laptop sau computer.
Un domeniu important al statului este ‫܈‬i trebuie să rămână educa‫܊‬ia, care la rândul său, are nevoie de
o formare continuă pentru a corespunde cerin‫܊‬elor actuale ale societă‫܊‬ii ‫܈‬i să pregătească tinerii pentru a se
integra activ în via‫܊‬a socială ‫܈‬i personală.
În ultimul timp, situa‫܊‬ia de criză a scos la iveală anumite probleme care vor impune o schimbare
radicală a mentalită‫܊‬ii oamenilor. Aceste schimbări trebuie să-i facă mai con‫܈‬tien‫܊‬i pe educabili, să-i facă

1513
mai flexibili ‫܈‬i mai bine pregăti‫܊‬i pentru via‫܊‬a de mâine cu surprizele sale. Această schimbare trebuie să
includă, implicarea mai largă a părin‫܊‬ilor, dar ‫܈‬i a membrilor comunită‫܊‬ii, în calitate de parteneri activi ai
cadrelor didactice, în educa‫܊‬ia tinerei genera‫܊‬ii. Elevii ar trebui să fie învă‫܊‬a‫܊‬i să înve‫܊‬e, devenind fideli
parteneri ai dascălilor, deschi‫܈‬i să înve‫܊‬e în primul rând pentru sine, valorificând eficient multiplele sale
inteligen‫܊‬e, care ulterior să devină achizi‫܊‬ii importante pentru progresul societă‫܊‬ii.
Trecerea de la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional la învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă (online) s-a făcut destul de brusc
‫܈‬i au fost identificate anumite particularită‫܊‬i, în compara‫܊‬ie cu învă‫܊‬ământul organizat în ‫܈‬coală. S-a
constatat o implicare mai activă a actorilor educa‫܊‬ionali, alături de cadrele didactice, managerii ‫܈‬colii,
speciali‫܈‬ti în educa‫܊‬ie, membrii comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale (elevi, părin‫܊‬i) dar au fost ‫܈‬i reprezentan‫܊‬i ai
societă‫܊‬ii civile.
O sursă importantă au fost platformele educa‫܊‬ionale existente, dar ‫܈‬i instrumentele digitale pentru
asigurarea învă‫܊‬ământului online, managementul timpului ‫܈‬i a resurselor pentru elevi în condi‫܊‬ii de criză.
Majoritatea celor implica‫܊‬i sunt de acord că nu prea mai au valoare teoriile ‫܈‬i dogmele însu‫܈‬ite ani în ‫܈‬ir,
ci, mai importante sunt rela‫܊‬iile care se stabilesc între oameni, comunicarea eficientă ‫܈‬i grija fa‫܊‬ă de
persoanele apropiate, adică atitudinile ‫܈‬i valorile care constituie fundamentul noii paradigme ale educa‫܊‬iei.
S-a ajuns ‫܈‬i la concluzia, că sistemul educa‫܊‬ional tradi‫܊‬ional trebuie resetat, fiind în mare parte rigid, fiind
axat preponderent pe domeniul cognitiv ‫܈‬i mai pu‫܊‬in pe cel afectiv ‫܈‬i psihomotor.
Cu certitudine atât cadrele didactice dar ‫܈‬i elevii trebuie să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească substan‫܊‬ial abilită‫܊‬ile
digitale, ceea ce va schimba calitativ rela‫܊‬ia profesor-elev dar ‫܈‬i ‫܈‬coală-familieTotodată, cadrele didactice,
precum ‫܈‬i elevii, părin‫܊‬ii, managerii ‫܈‬colari trebuie să fie autodidac‫܊‬i, să înve‫܊‬e din propria experien‫܊‬ă dar
‫܈‬i a celorlal‫܊‬i.
În viitor trebuie pus accentul pe elementele învă‫܊‬ării personalizate/ individualizate, dar ‫܈‬i pe
posibilită‫܊‬ile copilului. Elevii nu vor pune accent doar pe con‫܊‬inuturi, ci ‫܈‬i pe analiza strategiilor ‫܈‬i
modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, precum ‫܈‬i pe rela‫܊‬iile stabilite între participan‫܊‬ii la actul învă‫܊‬ării.


1514
 IMPORTAN‫܉‬A EVALUĂRII INI‫܉‬IALE LA PRE‫܇‬COLARI

PETRICESCU VALENTINA - CORNELIA

GRĂDINI‫܉‬A CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 4 LUGOJ

,,Evaluarea merită un loc în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrantă. Ea are întotdeauna un raport
direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.” D. Ausbel
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i
a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire; ea nu
î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sau ierarhizarea lor.
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate.
În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod direct asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel
rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară creării premiselor favorabile unei noi
învă‫܊‬ări.
Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de complementaritate,
determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ. Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel
preciza: ,,ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul le posedă la
plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”.
Ea oferă educatoarei ‫܈‬i pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exactă a situa‫܊‬iei
existente ‫܈‬i de aformula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul
pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie
urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor,
selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii, utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze
cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i
alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe). Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv
al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele pre‫܈‬colarilor până în acel moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit
la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în direc‫܊‬ia realizării planului individualizat.
Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care pot face obiectul schimbării, cu evitarea
supraîncărcării pre‫܈‬colarilor cu mult feedback transmis într-o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers
împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬i explorarea solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă
de sugestii.
Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de
prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar ‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai obiectiv
nivelul de pregătire al copiilor,pe care să se plieze cât mai bine pregătirea următoare. Evaluarea, în general,
deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor decizii realiste atât cu privire
la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate.
Importan‫܊‬a ei este cu atât mai mare, cu cât este cunoscut faptul că ,,este mai u‫܈‬or să previi decât să
vindeci’’. Astfel ‫܈‬i în cadrul procesului de evaluare, prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă

1515
a nivelului de reu‫܈‬ită a pre‫܈‬colarilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea
cadrului didactic.
O evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al
dascălului, cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul pre‫܈‬colarului.

BIBLIOGRAFIE:

Cuco‫ ܈‬C., (2014), Pedagogie generală, Editura Polirom

Boco‫܈‬, M., (2003), Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca


1516
 LICEUL TEORETIC ”CONSTANTIN ùERBAN” Aleúd, Bihor

EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

Prof. înv. primar, Petri‫܈‬or Mihaela

Liceul Teoretic ,,Constantin ‫܇‬erban” Ale‫܈‬d

Cu ajutorul platformelor ‫܈‬i aplica‫܊‬iilor disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse
tehnologii utile atât în predare cât ‫܈‬i în evaluare. Ceea ce trebuie să primeze mai întâi este modul în care
tehnologia va îmbunătă‫܊‬i pedagogia folosită. Astfel că, mai întâi pedagogia ‫܈‬i apoi tehnologia.
Experien‫܊‬a actuală ne ajută să în‫܊‬elegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie. Pentru
dascăli provocarea este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla
înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe
elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate
oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni. Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este
uluitoare.
Profesorii care caută modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare în
sarcini ‫܈‬i evaluare au alegeri aproape nelimitate. Voi enumera câteva:
- Google Classroom: aici pute‫܊‬i discuta cu elevii-Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comenterii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferi elevilor, etc.
- Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
- Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participarea un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste. Serviciul permite
dascălului să include imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.)
- Func‫܊‬ia Quiz permite, mai departe, oferirea de feedback promt. Elevii pot afla imediat dacă la un
test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Măiestria dascălului este să construiască distractori
cât mai buni. Putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească
imediat ce termină testul. În plus, elevii pot relua testul.
- Kahoot- baza pedagogică a acestei aplica‫܊‬ii este că elevii devin ,,profesori, construind ei în‫܈‬i‫܈‬i itemi
de teste.
- Wordwall- aici găsim mai multe tipuri de activită‫܊‬i pentru evaluare, mai ales pentru învă‫܊‬ământul
primar.
De asemenea, există, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker, etc. Elevii pot realiza filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă atât
imaginea de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.
Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la
distan‫܊‬द (Distance Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o

1517
instruire adecvatद care să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online. În
absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de adaptare,
flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru elevi.
Astfel că, ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, pentru a trece cu bine peste
această perioadă dificilă. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest
lucru este valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line.

1518
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ

Petri‫܊‬a Mihaela Glencora

Colegiul Economic „Partenie Cosma”, Oradea, Jud. Bihor

Evaluarea reprezintă o caracteristică importantă a procesului de instruire. Evaluarea constă într-o

judecată realizată asupra valorii sau a calită‫܊‬ii unui obiect sau produs potrivit standardelor ‫܈‬i criteriilor
precise, cu scopul de a lua decizii.
Evaluarea ca activitate cuprinde trei etape principale:
x măsurarea, cuantificarea rezultatelor ‫܈‬colare prin procedee specifice, utilizând instrumente adecvate
scopului urmărit;
x aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, a unor criterii unitare
emi‫܊‬ându-se o judecată de valoare;
x formularea concluziilor ‫܈‬i adoptarea deciziilor educa‫܊‬ionale adecvate în urma interpretării
rezultatelor ob‫܊‬inute ‫܈‬i emiterea unor judecă‫܊‬i de valoare.
În acest context, este necesar ca profesorii să conceapă evaluarea ca un instrument pentru a sprijini
luarea deciziilor pe procesul de predare-învă‫܊‬are. Pe scurt, evaluarea ini‫܊‬ială este un proces decizional care
serve‫܈‬te să planifice procesele de predare -învă‫܊‬are ‫܈‬i se bazează pe analiza capacită‫܊‬ilor ‫܈‬i nevoilor elevilor
a grupului.
Având în vedere că evaluarea este un proces care permite colectarea ‫܈‬i analiza de informa‫܊‬ii relevante
pe care să le sus‫܊‬ină evaluări de valoare despre obiectul evaluat vor fi utilizate pentru a redirec‫܊‬iona, dacă
este necesar situa‫܊‬ia care poate fi îmbunătă‫܊‬ită ‫܈‬i pentru o decizie ulterioară calificare ‫܈‬i certificare.
Printre caracteristicile esen‫܊‬iale ale evaluării ini‫܊‬iale ar putea fi eviden‫܊‬iate:
x se face la începutul cursului.
x corespunde primei întâlniri cu profesorul.
x este indicator.
x serve‫܈‬te pentru a cunoa‫܈‬te situa‫܊‬ia de la care pleacă elevul ‫܈‬i grupul de elevi.
x fiecare profesor contribuie cu date despre viziunea sa asupra grupului ‫܈‬i a elevului.
x permite ajustarea strategiilor de predare.
x permite să compara‫܊‬i ceea ce este predat cu ceea ce a învă‫܊‬at.
Evaluarea ini‫܊‬ială are un caracter de diagnosticare, preventive ‫܈‬i compensatorii pentru dezvoltare
personală, contextul familiei, istoria învă‫܊‬ării ‫܈‬i, după caz, curriculum, să cunoască aspectele pozitive
înainte de a începe învă‫܊‬area ‫܈‬i adaptarea la ele.
Când un elev sose‫܈‬te pentru prima dată la ‫܈‬coală este important ‫܈‬i necesar să efectua‫܊‬i colectarea de
date extinse la specifica‫܊‬i caracteristicile elevilor no‫܈‬tri: personal, familie, social etc. Mai întâi simpla
evaluare are o func‫܊‬ie eminentă – diagnosticul min‫܊‬ii, aceasta va servi la cunoa‫܈‬terea elevului.
La acordarea unui diagnostic al elevului, evaluarea ini‫܊‬ială permite recunoa‫܈‬terea resurselor,
poten‫܊‬ialită‫܊‬ile, dificultă‫܊‬ile procesului de învă‫܊‬are a fiecăruia. Cu o evaluare de acest tip ob‫܊‬ine‫܊‬i
cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare despre nivelul elevului, care este necesar să adapteze sau să adapteze programulului
de predare-învă‫܊‬are.
Evaluarea ini‫܊‬ială trebuie să se concentreze mai mult pe resursele posibile capacită‫܊‬ilor elevilor care
prezintă eventuale deficien‫܊‬e, fără să uităm de acestea. Activită‫܊‬ile ini‫܊‬iale nu trebuie să consume prea mult
timp, ele pot fi simple întrebări adresate clasei sau unui elev, care reflectă abilită‫܊‬ile de bază ale cursurilor
anterioare, într-un mod simplu ‫܈‬i direct. Nu se pretinde cine ‫܈‬tie ce de la elevii despre ceea ce nu au studiat,
dar ‫܈‬ti‫܊‬i bagajele de cuno‫܈‬tin‫܊‬e pe care elevii le aduc astfel încât aceasta să servească drept punct de pornire
pentru abordarea de noi subiecte.
Evaluarea ini‫܊‬ială, atât la începutul unui obiect sau la unitatea didactică, cât ‫܈‬i la începutul ciclului /
cursului este o sursă de informa‫܊‬ie care completează ‫܈‬i consolidează restul evaluărilor pe care le fac
profesorii în fiecare zi. Este un proces sistematic care determină elevii care nu au abilită‫܊‬ile necesare pentru

1519
a începe o nouă învă‫܊‬are, pentru a le echilibra pentru a atinge obiectivele propuse. Prin evaluarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, a mediului, a situa‫܊‬iei anterioare a elevilor lor, se permite adaptarea strategică a procesului
de predare-învă‫܊‬are.
Evaluarea ini‫܊‬ială este un punct de referin‫܊‬ă pentru a combina cerin‫܊‬ele practice ale evaluării formative
‫܈‬i a aten‫܊‬iei cu privire la diversitate. Revenirea informa‫܊‬iilor către elevi permite, de asemenea, îmbunătă‫܊‬irea
proceselor de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are care au loc în sala de clasă.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât profesorii cât ‫܈‬i
elevii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are, dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate,determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă elevului ‫܈‬i profesorului o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are,dar ‫܈‬i a
eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i
propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale elevilor sau ierarhizarea lor ‫܈‬i astfel se recomandă raportarea
la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe elevi să fie
receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ‫܈‬colare, pentru ca ei să trateze cu seriozitate rezolvarea
sarcinilor propuse ,să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a problemelor
enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare propriu-zisă care implică
emo‫܊‬ii, mai ales că rezultatele ei nu se consemnează în catalog, elevii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres
asupra rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă elevii au pregătirea
necesară crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.
Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza ”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult învă‫܊‬area
sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care elevul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i instrui‫܊‬i-l în
consecin‫܊‬ă”. Ea oferă profesorului ‫܈‬i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare cât mai exacta a situa‫܊‬iei
existente ‫܈‬i de aformula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării ini‫܊‬iale se planifică demersul
pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare. Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie
urmată de rezultatele scontate,e nevoie să se ‫܊‬ină seama de următoarele:
- tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor;
- selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii;
- utilizarea a acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile
intelectuale,care asigură învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă;
- îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală, individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea predictivă poate fi considerată o strategie psihopedagogică distinctă, deoarece poate fi
desfă‫܈‬urată nu numai la începutul anului ‫܈‬colar, ci ‫܈‬i la mijlocul sau sfâr‫܈‬itul lui, atât înaintea unor teme,
cât ‫܈‬i în orice moment al ei. Pe de altă parte, această strategie nu se limitează la testarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
elevilor deoarece î‫܈‬i propune, de cele mai multe ori,‫܈‬i eviden‫܊‬ierea unor priceperi ‫܈‬i aptitudini. Evaluarea
ini‫܊‬ială este utilă pentru refacerea sau remedierea unor stări de fapt, pentru aplicarea unui scurt program de
recuperaresau de refacere a no‫܊‬iunilor fundamentale ce vor fi implicate în sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării următoare,
pentru a omogeniza, într-un fel, fondul de cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i abilită‫܊‬i indispensabile unui nou proces.
Pentru a cre‫܈‬te impactul pozitiv al evaluării ini‫܊‬iale, am eviden‫܊‬iat reu‫܈‬itele elevilor până în acel
moment. Aceste reac‫܊‬ii au contribuit la cre‫܈‬terea încrederii în for‫܊‬ele proprii ‫܈‬i au catalizat energii noi în

1520
direc‫܊‬ia realizării planului individualizat de învă‫܊‬are. Aten‫܊‬ia va fi concentrată întotdeauna pe aspecte care
pot face obiectul schimbării, cu evitarea supraîncărcării elevilor cu excesiv de mult feedback transmis într-
o singură sesiune. Se vor urmări căile de mers împreună înainte, prin împărtă‫܈‬irea ideilor ‫܈‬iexplorarea
solu‫܊‬iilor posibile ‫܈‬i nu prin formularea excesivă de sugestii. Întotdeauna am ales cu mare aten‫܊‬ie itemii
care au alcătuit evaluarea ini‫܊‬ială, ‫܊‬inând seama de prevederile curriculumului pentru învă‫܊‬ământul primar
‫܈‬i pentru ca aceasta să reflecte cât mai obiectiv nivelul de pregătire al elevilor,pe care să se plieze cât mai
bine pregătirea următoare.
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu atât
mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬i în cadrul
procesului de evaluare prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a elevilor
pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O evaluare ini‫܊‬ială,
urmată de o evaluare continuă constituie un autentic instrument de lucru al dascălului, cu ajutorul căruia se
perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul ‫܈‬colarului.
Procesul evaluativ î‫܈‬i îndepline‫܈‬te pe deplin func‫܊‬ia majoră numai atunci când, atât dascălul cât ‫܈‬i
‫܈‬colarii reu‫܈‬esc să colaboreze nu pentru că trebuie, ci pentru că î‫܈‬i doresc acest lucru, fiecare îmbunătă‫܊‬indu-
‫܈‬i comportamentul în func‫܊‬ie de reac‫܊‬iile celuilalt.

1521
 Evaluarea online

Prof. ‫ۺ‬nv. Preúcolar Petroiu Diana-Livia,

ùcoala Gimnazială ,,Liviu Rebreanu’’
G. p. p. ,,Dumbrava minunată’’Comăneúti

Odată cu pandemia au început úi provocările în r۲ndul cadrelor didactice; deúi fiecare se străduia în
modul său să aducă în faĠa copiilor metode c۲t mai inovative úi să dea ce e mai bun din ei pentru a da dovadă
de profesionalism, iată ca acest virus, Covid 19 avea să ne schimbe radical obiceiurile de predare,
consolidare de cunoútinĠe, verificare úi evaluare.
Măsurile impuse au fost din scurt úi noi cadrele didactice am fost nevoite să ne adaptăm úi să ne
perfecĠionăm pe zi ce trece, din mers, pentru a duce calitatea actului didactic la rang ‫ۺ‬nalt.Am ‫ۺ‬nceput prin
a ne crea o platforma unde să putem preda, comunica cu preúcolarii/elevii noútri úi de aici au tot curs
provocările.
Prin platformele úi aplicaĠiile online cadrele didactice au avut drumul larg deschis către diverse
tehnologii noi de evaluare. Astfel tehnologia vine să îmbunătăĠească pedagogia, însă trebuie avut grijă
pentru că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu atenĠie úi în mod adecvat.
Provocarea pentru profesori a fost să înlocuiască frecventa foaie de h۲rtie (de exemplu un document
word listat) care se folosea cel mai adesea în evaluare cu un document electronic úi totodată să îi ajute pe
elevi să devenă autonomi în învăĠare, să îi incite si să îi provoace în toată această aventura online.
La grădiniĠă lucrurile au fost relativ simple, s-a utilizat platforna Google Classroom pe care fiecare
educatoare a iniĠiat sesiuni video live cu preúcolarii. S-au Ġinut activităĠi respect۲nd teme din planificare úi
evident s-a dat o deosibită atenĠie evaluărilor. Cea mai simplă úi la îndem۲nă forma de evaluare a fost
evaluarea continuă folosind instrumente precum fiúa de lucru (aceasta era încarcată pe platformă, preúcolarii
o printau o completau úi apoi o încărcau la teme. Educatoarea o verifica úi transmitea nota).
O alta modalitate de evaluare online au fost aplicaĠiile online de tipul: Jigsaw puzzle, Roata aleatorie
unde educatoarea introducea imagini iar copilul pe baza a ce învăĠase la activitate trebuia sa rezolve itemii.
Spre exemplu la o activitate de Educarea Limbajului în care li s-a prezentat o poveste, cu ajutorul Roatei
aleatorii trebuiau sa răspunda la întrebarile care picau la roată, sau să formuleze propoziĠii despre personajul
de pe roată. Alte aplicaĠii îi ajutau sa faca asocieri între imagini sau să răspunda la întrebări de verificare
sub forma unor quizzuri cu mai multe variante de răspuns ,,Alege varianta potrivita’’ sau ,,Adevărat sau
fals’’.
Evaluarea online poate fi făcută cu uúurinĠă úi cu ajutorul prezentărilor de tipul Power Point pe care
educatoare le partajeaza cu preúcolarii, cu ajutorul platformei foarte simplu cu ,,partajare ecran’’; copiii
puteau observa, analiza, răspunde la întrebările educatoarei. Astfel evaluarea s-a realizat în proporĠii mari
cu ajutorul unei metode tradiĠionale úi anume conversaĠia însă pe un suport modern cu ajutorul tehnologiei.
De asta spuneam mai sus că pedagogia merge m۲nă în m۲nă cu tehnologia. S-au îmbinat metodele de
evaluare tradiĠionale cu metodele moderne puse la dispoziĠie de tehnologie. Chestionarul a fost înlocuit de
Quizz, metoda portofoliului a fost înlocuită cu diferite proiecte făcute de cei mici în diverse aplicaĠii relativ
uúor de folosit.
S-au încurajat copiii să facă mici proiecte de genul înregistrării unei poezii recitate cu anumite
aplicaĠii care le permitea să îúi suprapună vocea peste o imagine haioasă. Instrumente de evaluare în online
au fost si programe de animaĠie precum Prezi, Animaker, evaluarea s-a putut face si cu ajutorul site-uri-lor
Wordwall, Kahoot.

1522
 Aúadar profesorii au găsit úi folosit cu succes modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul
re‫܊‬elelor de socializare în sarcini ‫܈‬i evaluare.
Un real ajutor a venit din partea părinĠilor care au fost receptivi úi au luat parte alături de cei mici la
activităĠi.La preúcolari e aproape imposibil să desfăúori activităĠi de orice tip dacă un adult nu este dispnibil
fizic l۲ngă copil.
La preúcolari învăĠarea e preponderentă pe formare de obiceiuri, deprinderi, abilităĠi practice, rutine.
Într-adevăr din acest punct de vedere evaluarea online a fost mai dificil de realizat. Dacă în sala de grupă
educatoarea observă comportamentul preúcolarului úi poate trage niúte concluzii, în online lucrurile nu stau
tocmai aúa, cel mic este ajutat de adult mai ales la activităĠi ce Ġin de îndem۲nare, abilităĠi practice, pictura,
desen etc. S-au cerut preúcolarilor video prin care educatoarea să poată observa anumite deprinderi, abilităĠi
ce au fost însuúite. Spre exemplu la o activitatea gospodărească din cadrul Domeniului Om úi
sociertate,tema săptăm۲nala ,,Legumele sunt toate un izvor de sănătate’’ca evaluare la sf۲rúit de proiect s-
a cerut ca cei mici să pregătească singuri o salata de legume să descrie pe scurt ce legumă taie ,c۲teva
caracteristici, părinĠii i-au filmat si de data aceasta nu li s-a permis să îi ajute pentru ca educatoarea sa vadă
fiecare cum se descurca úi c۲tă autonomie are.
Ca o concluzie putem spune că instrumentele de evaluare online au venit în sprijinul copiilor úi al
educatoarelor. Produsele încărcate online ale preúcolarilor stau drept dovadă a calităĠii educaĠionale iar
creativitatea pe care tehnologia le-a permis să úi-o exprime este ceva care ne-a permis úi noua profesorilor
să facem subiect de discuĠie, schimb de bune practici cu profesori, colegi din diferite zone úi colĠuri ale
lumii.

1523
 ‫܇‬COALA- ÎNTRE TRADI‫܉‬IONAL ‫܇‬I ONLINE

Prof. Petronela Condre‫܊‬

‫܇‬coala Gimnazială “Alexandru Ioan Cuza”-Bacău

Trecerea de la învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional la învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă (online) s-a făcut destul de brusc
‫܈‬i au fost identificate anumite particularită‫܊‬i, în compara‫܊‬ie cu învă‫܊‬ământul organizat în ‫܈‬coală. S-a
constatat o implicare mai activă a actorilor educa‫܊‬ionali, alături de cadrele didactice, managerii ‫܈‬colii,
speciali‫܈‬ti în educa‫܊‬ie, membrii comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale (elevi, părin‫܊‬i) dar au fost ‫܈‬i reprezentan‫܊‬i ai
societă‫܊‬ii civile.
Conceptul cercetării a inclus politicile ‫܈‬i modalită‫܊‬ile în care au fost oferite comunită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale
instrumente eficiente de participare în evaluarea calită‫܊‬ii educa‫܊‬iei, inclusiv învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă. O
sursă importantă au fost platformele educa‫܊‬ionale existente, dar ‫܈‬i instrumentele digitale pentru asigurarea
învă‫܊‬ământului online, managementul timpului ‫܈‬i a resurselor pentru elevi în condi‫܊‬ii de criză.
Majoritatea celor implica‫܊‬i sunt de acord că nu prea mai au valoare teoriile ‫܈‬i dogmele însu‫܈‬ite ani în
‫܈‬ir, ci, mai importante sunt rela‫܊‬iile care se stabilesc între oameni, comunicarea eficientă ‫܈‬i grija fa‫܊‬ă de
persoanele apropiate, adică atitudinile ‫܈‬i valorile care constituie fundamentul noii paradigme ale educa‫܊‬iei.
S-a ajuns ‫܈‬i la concluzia, că sistemul educa‫܊‬ional tradi‫܊‬ional trebuie resetat, fiind în mare parte rigid, fiind
axat preponderent pe domeniul cognitiv ‫܈‬i mai pu‫܊‬in pe cel afectiv ‫܈‬i psihomotor.
Cu certitudine atât cadrele didactice dar ‫܈‬i elevii trebuie să-‫܈‬i îmbunătă‫܊‬ească substan‫܊‬ial abilită‫܊‬ile
digitale, ceea ce va schimba calitativ rela‫܊‬ia profesor-elev dar ‫܈‬i ‫܈‬coală-familie. În acela‫܈‬i timp ‫܈‬i societatea
civilă va trebui să fie conectată mai activ la problemele educa‫܊‬iei, venind cu sugestii constructive de
îmbunătă‫܊‬ire, în special a modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are de la distan‫܊‬ă ‫܈‬i a instrumentelor digitale. Învă‫܊‬area de
la distan‫܊‬ă este ‫܈‬i va fi un ‫܈‬ir de inven‫܊‬ii ‫܈‬i descoperiri, creativitate ‫܈‬i comunicare eficientă, ‫܈‬i va contribui
la consolidarea abilită‫܊‬ilor de muncă independentă, promovarea unei culturi a încrederii ‫܈‬i a stării de bine.
Totodată, cadrele didactice, precum ‫܈‬i elevii, părin‫܊‬ii, managerii ‫܈‬colari trebuie să fie autodidac‫܊‬i, să înve‫܊‬e
din propria experien‫܊‬ă dar ‫܈‬i a celorlal‫܊‬i. În viitor trebuie pus accentul pe elementele învă‫܊‬ării personalizate/
individualizate, dar ‫܈‬i pe posibilită‫܊‬ile copilului. Elevii nu vor pune accent doar pe con‫܊‬inuturi, ci ‫܈‬i pe
analiza strategiilor ‫܈‬i modalită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are, precum ‫܈‬i pe rela‫܊‬iile stabilite între participan‫܊‬ii la actul
învă‫܊‬ării.
Profesorul va trebui să stabilească norme pentru implicare, jocuri interactive ‫܈‬i de stimulare a elevilor
să intervină în cadrul lec‫܊‬iilor, să pună în mod regulat întrebări ‫܈‬i să răspundă colegilor lor, etc. Având în
vedere că studiile au arătat că copiii î‫܈‬i folosesc intens sim‫܊‬urile pentru a învă‫܊‬a, a face învă‫܊‬area distractivă
‫܈‬i eficientă prin utilizarea tehnologiei este crucială. Astfel, pentru a ob‫܊‬ine beneficii complete ale învă‫܊‬ării
online, trebuie să existe un efort concertat pentru a oferi această structură, folosind o serie de instrumente
de colaborare ‫܈‬i metode de implicare care promovează incluziunea, creativitatea, asertivitatea.
Portofoliul este o metodă de evaluare ce implică úi alte metode alternative ca investigaĠia úi
autoevaluarea, prin autoevaluare elevii asumându-úi responsabilitatea asupra activităĠii desfăúurate,
regândindu-úi propriul proces de învăĠare, de gândire úi de evaluare.
Ca metodă alternativă de evaluare, portofoliul solicită mai mult o apreciere calitativă decât cantitativă
úi este mai uúor de aplicat pe grupuri mai mici. Cadrul didactic îl poate folosi pentru a evalua performanĠele
elevilor, iar elevii îl pot folosi pentru autoevaluare úi ca modalitate de reflecĠie asupra învăĠării. De
asemenea, portofoliul este compatibil cu instruirea individualizată ca strategie centrată pe stilurile diferite
de învăĠare. Poate fi considerat în acelaúi timp un instrument complementar folosit de cadrul didactic în

1524
aplicarea strategiilor de instruire centrate pe lucrul în echipă, pe elaborarea de proiecte ample de cercetare
úi învăĠare.
În concluzie, procesele evaluative îúi relevă deplin funcĠiile feedback, atunci când cadrul didactic úi
elevii se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare
dintre interlocutori să con‫܈‬tientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească
reacĠiile partenerului pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie selective:
Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative ‫܈‬i complementare. Structuri, stiluri ‫܈‬i strategii, Editura
Aramis, Bucure‫܈‬ti, 2002
Radu,T I., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti, 2000
Pavel Cerbuscă: “ Învă‫܊‬ământul în mod online: eficacitate ‫܈‬i eficien‫܊‬ă

1525
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

PROFESOR EDUCATOR Ioana Diana PETRU‫܇‬EL

CENTRUL DE PEDAGOGIE CURATIVĂ SIMERIA

Evaluarea este o dimensiune fundamentală a procesului de învăĠământ, ea determinând valoarea

rezultatelor úi progreselor învăĠării. Prin urmare, predarea se justifică numai dacă generează învăĠare, dacă
îi motivează pe elevi úi îi implică în efortul de învăĠare, obiectivele acesteia úi modul de realizare fiind
deduse din obiectivele învăĠării. Spre deosebire de perspectiva clasică a învăĠământului, ce avea în centrul
procesului, actul predării, în concepĠia modernă, accentul se pune funcĠiile învăĠării, participarea elevilor/
preúcolarilor în dobândirea cunoútinĠelor úi formarea de priceperi úi deprinderi.
Evaluarea, în calitate de reglator al procesului, este indispensabilă atât predării, cât úi învăĠării, mai
mult, aceasta fiind intrinsecă. Prin evaluare, cadrul didactic urmăreúte cum învaĠă elevii / preúcolarii, îi
ajută să conútientizeze propriile succese sau eúecuri, să-úi amelioreze performanĠele úi eforturile, îúi
evaluează propria sa activitate, elaborează judecăĠi de valoare despre el însuúi, ca educator, despre calitatea
lecĠiilor, reuúita sau nereuúita unor strategii utilizate. Deúi apare ca instrument de transformare a învăĠării
úi predării, evaluarea se modelează, la rândul său în raport cu cerinĠele acestora.

Evaluarea îndeplineúte următoarele funcĠii:

x de constatare, dacă o activitate de învăĠare s-a desfăúurat în condiĠii optime, dacă

informaĠiile au fost asimilate sau o deprindere a fost achiziĠionată, sau în ce stadiu de formare se află
aceasta;
x de informare privind stadiul úi evoluĠia de dezvoltare psihologică a copilului, aúa cum este descris
de educator/ consilier, celorlalĠi parteneri care intervin în educaĠia copilului (părinĠi, consilier, asistent
social, mediator, terapeut, tutore úi învăĠătoare). De asemenea, este úi un punct de pornire pentru încurajarea
autocunoaúterii;
x de diagnosticare a cauzelor de la nivelul dezvoltării biopsihofiziologice a copilului, care a condus
la o slabă pregătire úi la o eficienĠă scăzută a acĠiunilor educative precum úi a diverselor reacĠii cognitive úi
afective;
x de prognosticare a nevoilor úi a disponibilităĠilor viitoare ale copiilor în funcĠie de care este
anticipat un nou program úi sunt anticipate rezultatele, efectele probabile;
x de decizie asupra integrării unui copil într-o activitate, într-o formă de organizarea;
x social-economică, se realizează la nivelul macrostructural úi vizează eficienĠa învăĠământului în
plan macro-socio-economic (organizaĠional) cu influenĠe la nivelurile înalt decizionale; pedagogică, din
perspectiva copilului (motivaĠională, stimulativă, de întărire a rezultatelor, de formare a unor abilităĠi,
de conútientizare a posibilităĠilor, de orientare úcolară) úi din perspectiva educatorului, pentru a stabili
direcĠiile de acĠiune care să asigure dezvoltarea maximă a potenĠialităĠii copilului.

Formele de evaluare se clasifică astfel în funcĠie de momentele în care se derulează procesul:

x Evaluare iniĠială cu scopul de a cunoaúte potenĠialul de învăĠare al copiilor la începutul unei

activităĠi, de a úti care sunt premisele de la care pornim să proiectăm activităĠile de învăĠare úi să anticipăm
rezultatele. Are funcĠie diagnostică úi prognostică.

1526
 x Evaluarea curentă/ formativă/ continuă are caracter permanent úi se realizează pe parcursul
activităĠii de predare-învăĠare. Antrenează o evoluĠie a copilului úi marchează ritmul individual deînvăĠare,
iniĠiativa úi grija pentru verificarea propriilor rezultate. Are funcĠie diagnostică, informativă úi de susĠinere
a învăĠării. Se poate realiza cu ajutorul fiúelor individuale, a jocurilor exerciĠii, a jocurilor de rol, a
povestirilor, a repovestirilor, a dialogurilor în situaĠii reale sau imaginate, memorizărilor, asamblărilor de
figurine, construcĠiilor, modelajului etc. Ea vizează toate domeniile de dezvoltare ale copilului. În funcĠie
de rezultatele obĠinute, se stabileúte planul de intervenĠie remedial sau de dezvoltare. Cele mai utilizate
instrumente de înregistrare a datelor sunt: fiúa de observaĠie, grilele de verificare úi control, rapoartele, fiúa
de caracterizare. Aceste documente sunt însoĠite de observaĠii comentarii, aprecieri ale educatoarei, fiúe de
corespondenĠă pentru părinĠi, produse ale activităĠii copilului, înregistrări audio úi video, fotografii sunt
cuprinse în portofoliul copilului úi dovedesc traiectoria dezvoltării lui. Recompensele acordate copilului se
concretizează în aprecieri verbale (lauda úi încurajarea), aplauze ale colegilor úi educatoarei, dreptul de a
primi mascota grupei, de a iniĠia un joc sau o activitate, de a ocupa pentru un timp un loc privilegiat etc.
x Evaluarea finală vizează nivelul de performanĠă atins în raport cu obiectivele cadru úi de referinĠă
cuprinse în curriculum úi se realizează, în special, înainte de părăsirea grădiniĠei.
Pe baza constatărilor privind măsura în care copilul a atins obiectivele de referinĠă, educatoarea îi
schiĠează profilul d personalitate, descrie inventarul de cunoútinĠe principale, identifică interesul úi
posibilităĠile de învăĠare, pentru a argumenta recomandarea înscrierii sale în úcoala primară sau reĠinerea în
grădiniĠă.
Beneficiarii rezultatelor ei sunt, în primul rând, părinĠii, educatorii, învăĠătorii, învăĠătoarele,
consilierul, terapeutul.

BIBLIOGRAFIE:

x Boicu, M., & Florescu, D. M. (2015). Individualizarea învăĠării úi evaluării din perspectiva abordării
integrate a învăĠământului preúcolar. In ‫܇‬coala modernă: (pp. 595-600).
x Kati, ۹. P. B. M. METODE ùI TEHNICI DE EVALUARE ۹N ۹NVĂTĂM۱NTUL PREùCOLAR.

1527
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i traditional

Prof. Înv. pre‫܈‬colar Petru‫ ܊‬Andreea - Gabriela

Grădini‫܊‬a cu Program Prelungit DEDA

Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează

datele obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopu.
Evaluarea un proces continuu formal sau informal de apreciere a calitătii, a importanĠei sau a utilităĠii
activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare sau
ameliorare a acestuia”. Ea urmează să fie realizată astfel, să sprijine actul predării, să orienteze úi să
stimuleze activitatea de învăĠare a elevilor úi să permită ameliorarea continua a procesului didactic.
Modernizarea procesului de învă‫܊‬amănt din gradini‫܊‬ă implică mai multe componente: proiectarea
didactica, tehnici si instrumente de cunoastere si evaluare a copiilor, parteneriate educationale, activitati
extracurriculare, o metodologie didactica activa. Pentru cresterea calitatii procesului instructiv – educativ
din gradinita urmarim perfectionarea metodelor traditionale, dar si introducerea unor metode si procedee
educative. Daca pana acum educatoarea conducea activitatea in stil traditional, acum aplicand metode
moderne interactive de grup, rolul educatoarei se schimba. Ea devine coechipier, ii orienteaza pe copii sa-
si caute informatiile de care au nevoie, ii invata sa dialogheze cu colegii, sa aiba initiativa si rapiditate in
gandire si actiune, le starneste interesul pentru competitii si nu in ultimul rand, ii consiliaza.
Evaluarea nivelului de pregătire a copilului are un rol esenĠial, întrucât constituie o modalitate
obiectivă de punere în evidenĠa a randamentului obĠinut úi reprezintă un mijloc important de învăĠare , cât
úi al celei de instruire , furnizând totodată informaĠia necesară pentru adaptarea pe baze útiinĠifice a unor
măsuri de ameliorare a acestei activităĠi.
Aprecierea rezultatelor , în comparaĠie cu obiectivele propuse constituie aspectul cel mai important
al evaluării, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea psihofizică a copilului,
precum úi date despre nivelul de cunoútinĠe úi deprinderi ale acestuia.
Se urmăreúte prin aceasta, să se realizeze însuúirea tematicii, sistematizarea úi consolidarea celor
învăĠate anterior. În urma rezultatelor obĠinute, se impune stabilirea de programe suplimentare de instruire
pentru cei cu rezultate foarte bune úi programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puĠin bune.
Testul „omuleĠului” (F. Goodenough) oferă informaĠii despre nivelul intelectual al copilului, pune în
evidenĠă aptitudinile de desenare, spiritul de observaĠie. Educatoarea va cere copilului să deseneze pe rând
o femeie, un bărbat, propria persoană. În interpretarea desenului se urmăreúte: prezenĠa diferitelor
componente ale feĠei (ochi, sprâncene, gura, mustaĠa, părul, gâtul), gradul de completitudine, echilibrul
general. PercepĠia schemei corporale úi proiectarea sa în desen indică gradul de dezvoltare cognitivă.
Evaluare: desenul realizat este considerat un indiciu al dezvoltării mintale a copilului, atunci când:
- la 3 ani copilul redă un cerc – ce reprezintă capul úi câteva linii verticale úi orizontale – ce reprezintă
braĠele úi picioarele;
- la 4 ani redă cel puĠin trei din următoarele elemente: gura, nasul, ochii, picioarele, mâinile, urechile,
părul, gâtul etc;
- la 5 ani redă cel puĠin 5 dintre elementele enumerate anterior;

1528
 - la 6 ani redă toate aceste elemente precum úi îmbrăcămintea )nasturi, căciulă, fular, pantaloni etc);
Itemi pentru grupa mare:
I1- Redă profilul uman: cap, trunchi, mâini, picioare, nas, ochi, gură, părul, îmbrăcămintea,
nasturii;6p
I2- finalizează tema produsă;2p
I3- analizează critic úi autocritic lucrările realizate.2p
Nivel de performan‫܊‬ă:8-10p – A,4-7p – D,1-3p – NS
Proba 2: Tehnica 6/3/1- Brainwriting
Tehnica 6/3/1- Brainwriting reprezintă o modalitate de lucru bazată pe construc‫܊‬ia de „ idei de idei”
în domeniul creativită‫܊‬ii.
Etape:
Copiii sunt împăr‫܊‬i‫܊‬i în grupuri de câte 6.
Fiecare copil desenează pe foaia primită câte 3 elemente- conform temei date.Foile se deplasează de
la stânga la dreapta până ajung în pozi‫܊‬ia ini‫܊‬ială.Fiecare copil, când prime‫܈‬te coala colegului din stânga sa
,prive‫܈‬te desenul identifică elementele desenate ‫܈‬i încearcă să adauge altele ,să le completeze ori să le
modifice creativ fără a se depărta de tema dată.
Copiilor li se solicită să găsească un titlu care să definească con‫܊‬inutul desenului.

În concluzie, evaluarea nivelului de pregătire a copilului, este impusă de trei aspecte esenĠiale:
x respectarea particularităĠilor de vârstă úi individuale;
x găsirea unor metode úi mijloace adecvate pentru ca evaluarea să contribuie la dezvoltarea
personalităĠii copilului preúcolar;
x să răspundă sarcinii grădiniĠei de a pregăti copii pentru integrare cu succes în activitatea úcolară.

1529
 Evaluarea prin joc didactic a elevilor cu CES

prof. Petru‫܊‬iu Sanda

Colegiul Tehnic ”Aurel Vlaicu”, Baia Mare

Evaluarea progresului de învă‫܊‬are al elevului cu CES, ca parte componentă a procesului educa‫܊‬ional,

nu diferă, prin abordări, forme de organizare ‫܈‬i tehnologii, de restul proceselor derulate în învă‫܊‬ământ, însă
cadrul didactic trebuie să însu‫܈‬ească proceduri de adaptare a tehnicilor de evaluare a progresului copiilor la
cerin‫܊‬ele educa‫܊‬ionale speciale care îi sunt caracteristice.
Este necesar ca actul evaluării să fie cât mai autentic, realizat în func‫܊‬ie de particularită‫܊‬ile individuale
de dezvoltare a copilului. În selectarea metodelor ‫܈‬i tehnicilor de evaluare, cadrul didactic urmează să ‫܊‬ină
cont de func‫܊‬iile evaluării autentice.
Astfel, în proiectarea activităĠii de evaluare a progresului úcolar, inclusiv al elevilor cu CES inclu‫܈‬i
în învăĠămîntul de masă, cadrul didactic va porni de la cîteva întrebări esenĠiale:
1. Ce voi evalua? – prin care se identifică domeniul úi obiectul evaluării (de exemplu: competenĠa
elevului de a scrie, capacitatea lui de a înĠelege un text, calculul sau rezolvarea de probleme etc.).
2. Pentru ce voi evalua? – se identifică scopul evaluării (de exemplu: stabilirea progresului elevului
în activitatea de scriere, de lectură, de comunicare etc.)
3. Cum voi evalua? – se proiectează forma úi metodele de evaluare, care trebuie să fie cât mai adecvate
scopului úi obiectului evaluării úi cât mai diverse, conform cerinĠelor evaluării autentice.
4. Cu ce voi evalua? – se selectează instrumentele de evaluare úi tehnicile adecvate de măsurare –
apreciere.
5. Pe ce bază voi evalua? – se precizează criteriile de apreciere, indicatorii úi descriptorii de
performanĠă, care trebuie să apară în rezultatele fiecărui elev.
Una din formele de manifestare ale copilului, chiar ‫܈‬i a aceluia cu CES, este jocul. În mod obi‫܈‬nuit o
asemenea activitate este izvorâtă din nevoia de ac‫܊‬iune, de mi‫܈‬care a copilului - o modalitate de a-‫܈‬i
consuma energia sau de a se distra, un mod plăcut de a utiliza timpul ‫܈‬i nu numai.
Jocul reprezintă un ansamblu de ac‫܊‬iuni ‫܈‬i de opera‫܊‬iuni care urmăresc obiective de pregătire
intelectuală, tehnică, morală sau fizică a copilului. Elementul de joc imprimă acesteia un caracter mai viu
‫܈‬i mai atrăgător, aduce varietate ‫܈‬i o stare de bună dispozi‫܊‬ie func‫܊‬ională, de veselie ‫܈‬i bucurie, de destindere,
ceea ce previne apari‫܊‬ia monotoniei ‫܈‬i a plictiselii, a oboselii.
Atunci când jocul este utilizat în procesul de învă‫܊‬ământ, el dobande‫܈‬te func‫܊‬ii psihopedagogice
semnificative, asigurând participarea activă a elevului la lec‫܊‬ii, sporind interesul de cunoa‫܈‬tere fa‫܊‬ă de
con‫܊‬inutul lec‫܊‬iei. Jocul didactic reprezintă o metodă de învă‫܊‬ământ în care predomină ac‫܊‬iunea didactică
stimulată.
Folosirea jocului didactic, ca activitate de completare cu întreaga clasă, aduce varia‫܊‬ie în procesul de
evaluare a copiilor cu CES, făcându-l mai pu‫܊‬in stresant ‫܈‬i mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde următoarele laturi constitutive : con‫܊‬inuturi, sarcina didactică, regulile
jocului, ac‫܊‬iune de joc.
Prima latură – con‫܊‬inuturi- este constituită din cuno‫܈‬tin‫܊‬ele anterioare ale elevilor, însu‫܈‬ite în cadrul
lec‫܊‬iilor anterioare cu întreaga clasă.
Cea de-a doua componentă a jocului - sarcina didactică - poate să apară sub forma unei probleme de
gândire, de recunoa‫܈‬tere, denumire, ghicire, compara‫܊‬ie.
A treia latura - regulile jocului - decurge din însă‫܈‬i denumirea ei. Regulile sunt menite să arate
copiilor cum să joace, cum să rezolve problema respectivă.
Ultima latură – ac‫܊‬iunea de joc - cuprinde momente de a‫܈‬teptare, surprindere, ghicire, întrecere ‫܈‬i fac
ca rezolvarea sarcinii didactice sa fie plăcută ‫܈‬i atractivă pentru elevi.

1530
 Elemente de joc cum ar fi: ghicirea, mi‫܈‬carea, întrecerea, surpriza etc. creeaza stări emo‫܊‬ionale care
între‫܊‬in interesul ‫܈‬i dau colorit viu lec‫܊‬iei.
Exemple de jocuri de evaluare pentru clasele mici:,,Une‫܈‬te cifrele ‫܈‬i spune ce ob‫܊‬ii !’’ (dovede‫܈‬te
în‫܈‬iruirea corectă a numera‫܊‬iei, cât ‫܈‬i cunoasterea cifrelor), ,, Calculăm ‫܈‬i colorăm !’’, ,,Cel mai bun
matematician’’, ,,Trăistu‫܊‬a fermecată’’ etc.
Rebusul la clasă este un instrument de evaluare folosit pentru fixarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ; prin răspunsuri
corecte date la afirma‫܊‬ii simple, vor descoperi un cuvânt ,,cheie’’, esen‫܊‬a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor lor. Rebusul poate
fi folosit la majoritatea obiectelor.
Pentru elevii din clasele de liceu învă‫܊‬ământ tehnic/profesional se poate recurge la fi‫܈‬e de lucru cu
caracter ”distractiv”, cu itemi mai neconven‫܊‬ionali, cum ar fi cei din exemplele următoare:

A. Ordonează cuvintele următoare úi vei obĠine câteva sfaturi pentru evitarea electrocutării:
a. prize, la, vă, jucaĠi, nu
b. neizolate, introduceĠi, metalice, nu, în prize, obiecte
c. din priză, pe care, scoateĠi, electric, orice, să îl reparaĠi, aparat, vreĠi
d. în timpul, nu introduceĠi, băii, electric, un aparat, în cadă
B. Căuta‫܊‬i 10 componente ale instala‫܊‬iilor electrice ascunse în careul următor:

C. Desenează schema electrică corespunzătoare circuitului din figură:

Jocul, ca modalitate de evaluare, are un rol deosebit în ceea ce prive‫܈‬te copiii cu CES. Prin joc
evaluarea este mai antrenantă ‫܈‬i totodată eficientă. Nu trebuie să uităm însă faptul că rolul jocului didactic
este acela de a optimiza actul didactic, de a provoca, de a menĠine, de a stimula atenĠia úi interesul pentru
disciplinele de studiu. Folosit în exces se poate ajunge la diminuarea calităĠii actului didactic.

Bibliografie:

https://lumos.contentfiles.net/media/assets/file/Educatia_incluziva_volum_3_rom.pdf
https://www.qdidactic.com/didactica-scoala/didactica/evaluarea-educationala-a-elevilor-cu-cerinte-
educati339.php
http://www.isj.ph.edu.ro/blog/wp-content/uploads/2017/11/JOCUL-DIDACTIC-IN-PROCESUL-
INTRUCTIV_Negoita_Anca.pdf

1531
 Problematica evaluării eficiente ‫ۺ‬n sistem online

Prof. Picovici Mariana

ùc. Gimn. “Teodor Murăúanu” Turda, Cluj

۹n contextul social actual, problematica procesului de ‫ۺ‬nvă‫܊‬ăm۲nt s-a modificat radical. P۲nă nu
demult ne confruntam cu problemele desfăúurării activită‫܊‬ilor formale ‫ۺ‬n spa‫܊‬iul institu‫܊‬iilor úcolare, dar
acum trecerea la sistemul online de predare ne pune ‫ۺ‬n fa‫܊‬a rezolvării rapide úi inevitabile a multitudinii de
aspecte pe care le implică acesta.
Predarea, ‫ۺ‬nvă‫܊‬area úi consolidarea cunoútin‫܊‬elor ‫ۺ‬n ‫ۺ‬nvă‫܊‬ăm۲ntul virtual poate avea o modalitate mai
uúoară úi mai pu‫܊‬in stresantă de abordare, ‫ۺ‬nsă evaluarea informa‫܊‬iei care ajunge la elevi este mult mai
dificilă. Dacă la clasă reuúeam să evaluăm oral foarte mul‫܊‬i elevi ‫ۺ‬ntr-o oră de curs, online nu avem această
posibilitate rapidă, din diverse motive obiective sau subiective. Activită‫܊‬ile practice suferă, deasemenea, de
lipsa ‫ۺ‬ndrumării atente úi riguroase din partea profesorilor. Testele scrise pe suport de h۲rtie au fost ‫ۺ‬nlocuite
cu testele/ chestionarele online pe care profesorii nu le pot controla eficient deoarece elevii pot avea surse
rapide de informare sau primesc ajutorul familiei, ceea ce ‫ۺ‬nseamnă că feedback-ul nu reflectă nivelul real
de pregătire, iar rezultatele sunt mult supraapreciate.
Cu toate acestea, úcoala online are úi plusurile ei prin modul atractiv de captare a aten‫܊‬iei elevilor
care, de obicei, sunt “nativi digitali”. Astfel, evaluările pe platformele de ‫ۺ‬nvă‫܊‬are iau forma chestionarelor,
a referatelor, a eseurilor, a imaginilor, videoclipurilor ú.a. trimise ca răspuns la tema solicitată. Portofoliile
cu bibliorafturi consistente s-au metamorfozat ‫ۺ‬n arhive complexe ce con‫܊‬in informa‫܊‬ii diverse úi uneori
vaste pentru diferite domenii, astfel ‫ۺ‬nc۲t úi munca profesorilor de a corecta cu aten‫܊‬ie toate acestea s-a
dublat.
Factorii perturbatori ai unei evaluări eficiente sunt, aúadar, multipli, at۲t obiectivi c۲t úi subiectivi úi
se datorează tuturor aspectelor ce ‫܊‬in de resursele umane (profesori-elevi-părin‫܊‬i), dar úi de resursele
materiale.
Modalită‫܊‬i de evaluare, prin chestionare, pe Platforma educa‫܊‬ională Adservio:

1532
1533
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar-
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. primar Pîntea Ani‫܈‬oara

‫܇‬coala Gimnazială „Hatmanul ‫܇‬endrea” Dolhe‫܈‬ti, Jud. Suceava

Evaluarea în procesul didactic este una dintre componentele care prefigurează calitatea învă‫܊‬ării. Bine
proiectată, evaluarea este centrată pe obiectivele învă‫܊‬ării, integrată în strategia de învă‫܊‬are în forme ‫܈‬i cu
instrumente adecvate scopului didactic.
Ea este un proces didactic complex, integrat structural ‫܈‬i func‫܊‬ional în activitatea instructiv –educativă
ce trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare obiectivă ,ci ca o
cale de perfec‫܊‬ionare.
Func‫܊‬iile evaluării (func‫܊‬ia constatativă, func‫܊‬ia de diagnoză, func‫܊‬ia de prognoză) au rolul de a
analiza rela‫܊‬iile dintre evaluarea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i activită‫܊‬ile de predare/învă‫܊‬are. Unele dintre acestea
au caracter general, fiind caracteristice ac‫܊‬iunilor evaluative indiferent de obiectivul acestora ,altele sunt
specifice ‫܈‬i decurg din particularită‫܊‬ile domeniului în care se realizează evaluarea.
Pe fondul acestor func‫܊‬ii generale, evaluarea în activitatea didactică realizează ‫܈‬i multiple func‫܊‬ii
specifice, care privesc elevii ‫܈‬i cadrele didactice.
Evaluarea exercită un impact pe mai multe planuri, în ceea ce prive‫܈‬te raportul cu elevii. Aici avem:
func‫܊‬ia de orientare, func‫܊‬ia de informare, func‫܊‬ia motiva‫܊‬ională, func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie, func‫܊‬ia de certificare,
func‫܊‬ia de reglare ‫܈‬i autoreglare. Din perspectiva profesorului avem func‫܊‬ia de predare.
Evaluarea estimează progresele în învă‫܊‬are ‫܈‬i certifică capacită‫܊‬ile ‫܈‬i competen‫܊‬ele formate ,identifică
la timp ceea ce elevul nu a în‫܊‬eles sau nu stăpâne‫܈‬te, eviden‫܊‬iază disfunc‫܊‬iile în învă‫܊‬are ‫܈‬i exercită influen‫܊‬ă
reglatoare asupra acestora.
Metodele tradi‫܊‬ionale cât ‫܈‬i cele complementare de evaluare prezintă anumite avantaje ,dar ‫܈‬i unele
limite. Educatorul trebuie să le cunoască ‫܈‬i să le aplice ‫܊‬inând cont de vârsta elevilor, de specificul
disciplinei ‫܈‬i de actul evaluativ, să reu‫܈‬ească ob‫܊‬inerea unor informa‫܊‬ii cât mai complete despre
performan‫܊‬ele elevului, despre nereu‫܈‬itele acestuia ‫܈‬i să stabilească măsuri eficiente de sus‫܊‬inere a elevilor
pentru a înlătura lacunele constatate.
Elevul trebuie ajutat să se cunoască cât mai bine, să i se sporească încrederea în posibilită‫܊‬ile de care
dispune.
Procesul instructiv-educativ presupune implicarea profesorului, elevului ‫܈‬i a familiei. Familia are un
rol foarte important în cazul predării online în special la clasele mici: pregătitoare, clasa I ‫܈‬i a II- a.
Evaluarea online se poate desfă‫܈‬ura sincron ‫܈‬i asincron, sincron prin evaluare orală sau scrisă ,iar
asincron prin teme scrise, eseuri, quiz-uri, întrebări online, proiecte, portofolii. În ceea ce prive‫܈‬te evaluarea
online, itemii trebuie adapta‫܊‬i din punct de vedere calitativ ‫܈‬i cantitativ precum ‫܈‬i la situa‫܊‬iile în care se află
elevul. Profesorul trebuie să prezinte toleran‫܊‬ă fa‫܊‬ă de postura în care se află părin‫܊‬ii elevilor din ciclul
primar fa‫܊‬ă de disponibilitatea de a învă‫܊‬a odată cu clasa, pentru a-i oferi copilului ajutorul necesar.
El trebuie să-‫܈‬i motiveze elevii ‫܈‬i să-i îndrume pe părin‫܊‬ii acestora dând dovadă de ingeniozitate,
creativitate, răbdare ‫܈‬i adaptare.

1534
 Evaluarea online presupune mai mult decât simpla notare a elevilor ,axându-se în mod prioritar pe
competen‫܊‬a elevilor ,pe ceea ce pot concret să facă, utilizând cuno‫܈‬tin‫܊‬ele dobândite pe parcursul
desfă‫܈‬urării orelor.
Metodele de evaluare online trebuie să îi determine pe elevi să reflecteze, să interac‫܊‬ioneze, să aplice,
să rezolve diverse probleme ‫܈‬i situa‫܊‬ii.
Quiz-urile online, în forma exerci‫܊‬iilor cu alegere multiplă, de completare a spa‫܊‬iilor libere au ca
avantaj faptul că sunt rapid de completat, dar ‫܈‬i de evaluat. Potrivirea cuvintelor sau a coloanelor, activită‫܊‬ile
de tip joc demonstrează abilitatea utilizatorului de a crea conexiuni între informa‫܊‬ii ‫܈‬i de a le folosi în situa‫܊‬ia
dată.
Prin oricare dintre metodele de evaluare aplicate ,profesorii păstrează dorin‫܊‬a de apregăti elevii pentru
situa‫܊‬ii reale, punând în eviden‫܊‬ă calită‫܊‬ile ‫܈‬i abilită‫܊‬ile acestora, oferind motiva‫܊‬ie ‫܈‬i încredere.

Bibliografie:
Cristea, S., 1997, Pedagogie, vol. II, Editura Hardison, Pite‫܈‬ti;
Tom‫܈‬a, G., 2005, Psihopedagogie pre‫܈‬colară ‫܈‬i ‫܈‬colară, EDP Bucure‫܈‬ti;

1535
 Evaluarea online - premisă a atingerii competen‫܊‬elor cheie
în învă‫܊‬ământul preuniversitar

prof. biologie Pinteală - Săviuc Lavinia-Roxana

‫܇‬coala Gimnazială ”Spiru Haret”, Dorohoi, jud. Boto‫܈‬ani

Abordarea conceptului de curriculum prin viziunea atingerii competentelor mi-a impus si mie ,ca
profesor de biologie care tinde sa aplice in demersul didactic cele mai noi achizitii, o linie evolutiva
ascensională de la obiectiv la competenta ,de la evaluare normativa la evaluare formativa, implicând asadar
o abordare holistica a intregului proces de predare-invatare-evaluare.
Drept urmare, am reconstruit intregul proces didactic, avand ca punct de reper atingerea
competentelor vizate, cu marcarea nivelurilor de complexitate, evidentierea si asocierea temelor suport in
corelatie cu competentelor atinse,construirea didactica a lucrarilor practice cu participarea interactiva a
tuturor copiilor si marcarea unor criterii de evaluare, cu grade diferite de complexitate, ansamblate in jurul
pionului pricipal, copilul. Am reusit astfel, sa dobandesc reale competente de proiectare didactica si am
reansamblat intreaga oferta educationala, din perspectiva centrarii activitatii pe elev.
Este evident ca in lungul drum al carierei de profesor,in unele situatii nu am atins toate competentele
vizate. M-am confruntat cu imposibilitatea atingerii competentei digitale, dat fiind lipsa unui calculator in
laboratorul de biologie sau imposibilitatea atingerea competentei de baza de matematica la clase debutante
in invatamantul gimnazial, de exemplu la clasa a Va, unde trecerea rapida de la cunostinte dobandite in
invatamantul primar la cel gimnazial s-a realizat atat de rapid, incat elevii nu au reusit sa realizeze operatii
matematice si sa opereze cu aspecte fundamentale ale stiintei si tehnologiei. Trecerea la noi medii de
învă‫܊‬are, în special cele online ‫܈‬i la distan‫܊‬ă, obligă educatorii să folosească cele mai eficiente metode de
evaluare pentru a realiza ‫܈‬i a oferi educa‫܊‬ie în era digitală.
Multe cadre didactice consideră că, în predarea online, evaluarea elevilor este limitată la teste cu
alegeri multiple sau la eseuri tradi‫܊‬ionale. Cu toate acestea, printr-o atentă proiectare ‫܈‬i obună utilizare a
tehnologiei, există multe alte op‫܊‬iuni de evaluare eficientă într-un curs online.
Ca ‫܈‬i în clasă, evaluarea este mai u‫܈‬oară atunci când se începe cu rezultate observabile, măsurabile.
Conform New Horizons for Learning's Building Tool Room, sunt cinci elemente care caracterizează
eficien‫܊‬a evaluării online (Gigliotti):
9 Interac‫܊‬iunea continuă dintre profesor ‫܈‬i elevi ‫܈‬i între elevi;
9 Contribu‫܊‬ia la procesul de învă‫܊‬are;
9 Demonstra‫܊‬ia, aplica‫܊‬ia sau performan‫܊‬a din lumea reală;
9 Relevan‫܊‬ă pentru rezultatele elevilor, cât ‫܈‬i pentru comunitatea de învă‫܊‬are;
9 Obiective comunicate clar ‫܈‬i cerin‫܊‬e pentru succes.
Discu‫܊‬iile online asincrone reprezintă o metodă eficientă pentru ca elevii să se implice în rezolvarea
problemelor. Mai mult, ace‫܈‬tia î‫܈‬i vor dezvolta capacitatea de gândire critică.
În acela‫܈‬i timp, discu‫܊‬iile oferă un „comentariu de difuzare” cu privire la în‫܊‬elegerea de către elevi a
con‫܊‬inutului cursului.
Pe lângă răspunsul la întrebările profesorului, discu‫܊‬iile pot cere elevului:
9 Să apere o anumită pozi‫܊‬ie sau punct de vedere;
9 Să analizeze sau să critice alte lucrări;
9 Să reflecteze asupra învă‫܊‬ării personale.
Testele scurte, săptămânale, pot oferi instantaneu cât de bine elevii sunt la curent cu lec‫܊‬iile
săptămânale ‫܈‬i dacă au nevoie de remediere.
Pe acela‫܈‬i principiu, sarcinile regulate de scriere, cum ar fi exprimarea unui punct de vedere sau o
reflec‫܊‬ie pe o anumită temă, ‫܈‬i acestea pot ajuta la evaluarea elevilor în în‫܊‬elegerea con‫܊‬inutului cursului.

1536
 Activită‫܊‬ile de grup online pot ajuta la atenuarea izolării pe care unii elevi participan‫܊‬i lacursurile
online o resimt, men‫܊‬inându-i astfel angaja‫܊‬i ‫܈‬i motiva‫܊‬i pe măsură ce se sus‫܊‬in unul p e altul.Temele de grup
includ:
9 Realizarea unei resurse digitale animate sau de orice altă natură;
9 Crearea unei resurse wiki pentru a fi partajată cu restul clasei;
9 Realizarea sau contribuirea la un blog;
9 Pregătirea ‫܈‬i participarea la o dezbatere online.
Multe activită‫܊‬i individuale pot fi modificate ‫܈‬i în activită‫܊‬i de grup.
O misiune tradi‫܊‬ională, precum un proiect, poate fi mai eficientă online, fiecare etapă putând fi
prezentată gradual profesorului, iar elevul va putea primi feedback continuu.

Alte activită‫܊‬i online:

9 Identificarea unei lecturi sau a altor resurse, prezentarea acesteia la curs ‫܈‬i realizarea unei discu‫܊‬ii
online despre aceasta;
9 Crearea unei prezentări (‫܈‬i a unui scurt test) pe un subiect de curs;
9 Dezvoltarea unui portofoliu de materiale pe tot parcursul cursului.
Astazi ,poate mai mult ca oricand, ma straduiesc cu toata implicarea intelectuala si afectiva sa
abordez in cadrul orelor de biologie pe care le predau cu multa daruire copiilor,continuturile din perspectiva
celor opt competente cheie, care sa contureze modelul viitorului elev,cu un profil moral adecvat cerintelor
de pe piata muncii.Reusesc, cu efort intelectual si mai ales cu multa implicare , sa motivez elevii in
participarea cu implicare la orele de biologie, cu accentuarea valentelor formative, cu cautarea de solutii la
problemele actuale,cu activitati de observare, descoperire si identificare,urmate apoi de aprofundari si
extinderi ale portofoliului fiecarui elev,cu perspectiva rezumarii pricipalelor concepte ale lectiei,dar mai
ales sa-i invat pe copii sa valorifice toate cunostintele dobandite in anii frumosi ai gimnaziului.

Bibliografie:

- Gigliotti, G. and Devanas, M. Understanding Assessment Options in Online Courses, Rutgers

University Center for Teaching Advancement and Assessment Research.
- https://www.rit.edu/

1537
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor învă‫܊‬ământ primar Irina Crtistina Pintilie

‫܇‬coala Gimnazială ,,Spiru Haret” Bacău

,,Scopul evaluării este acela de a orienta ‫܈‬i de a optimiza învă‫܊‬area”

Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită, întregul
nostru stil de via‫܊‬ă este pus la îndoială pe o durată nedeterminată.
Începând cu 11 martie 2020, ca urmare a deciziei Ministerului Educa‫܊‬iei ‫܈‬i Cercetării de a suspenda
cursurile fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă, sistemul de învă‫܊‬ământ se reorientează către practici noi de comunicare ‫܈‬i de
cooperare prin care să asigure continuitatea învă‫܊‬ării ‫܈‬i func‫܊‬ionarea organiza‫܊‬ională. Măsurile instituite
prin starea de urgen‫܊‬ă ne relevă maniere diferite, câteodată inedite, de a fi ‫܈‬i a ac‫܊‬iona.
Dintre cele trei tipuri de evaluări (ini‫܊‬ială, sumativă, finală), evaluarea iniĠială sau de
pornire, predictivă (datorită func‫܊‬iilor ei de diagnoză, respectiv prognoză), are rolul de a stabili care este
nivelul de pregătire al elevilor la începutul unei activităĠi, pentru a putea adopta o strategie, o tehnologie
didactică care să corespundă realităĠilor.
Evaluarea înseamnă cunoa‫܈‬terea, explorarea ‫܈‬i previziunea factorilor ‫܈‬i condi‫܊‬iilor care asigură buna
func‫܊‬ionare a procesului instructiv-educativ. Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie
esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i
sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de complementaritate.
Orice activitate de evaluare presupune parcurgerea anumitor etape:
- măsurarea rezultatelor obĠinute prin metode de evaluare variate, specifice scopului urmărit;
- aprecierea rezultatelor pe baza descriptorilor de performanĠă, a baremelor de corectare úi notare;
- formularea concluziilor desprinse în urma interpretării rezultatelor obĠinute, în vederea adoptării
deciziei educaĠionale adecvate.
Evaluarea în învăĠământul primar stă la baza modelării úcolarului, a direcĠionării acestuia spre
atingerea scopurilor propuse úi este mai mult decât o acĠiune sau un procedeu, este o operaĠie complexă, un
tot unitar format din intervenĠii, acĠiuni, atitudini, stări afective care conduc spre identificarea unor diverse
aspecte cum ar fi:
a) competenĠele úi conĠinuturile ce trebuie evaluate;
b) care este menirea úi din ce perspectivă se efectuează evaluarea;
c) momentul propice pentru a realiza evaluarea;
d) modalitatea concretă de înfăptuire a evaluării (cu ce instrumente, probe);
e) în ce fel se prelucrează datele úi cum se valorifică informa‫܊‬iile;
f) pe baza căror criterii se evaluează.
Evaluarea are următoarele funcĠii:
1. FuncĠia educativă: urmăreúte stimularea obĠinerii de performanĠe superioare în pregătirea elevilor;
2. FuncĠia selectivă: asigură clasificarea elevilor sub raport valoric úi al performanĠelor în cadrul
grupului;

1538
 3. FuncĠia diagnostică úi prognostică. FuncĠia diagnostică pe bază de testare evidenĠiază valoarea,
nivelul úi performanĠele pregătirii elevului la un moment dat. FuncĠia prognostică prevede probabilistic
valoarea, nivelul úi performanĠele ce ar putea să le obĠină elevul în perioada următoare de pregătire;
4. FuncĠia de feed-back (cibernetică): are rol în optimizarea procesului de predare-învăĠare;
5. FuncĠia social-economică: evidenĠiază eficienĠa învăĠării în plan socio-economic.

În contextul actual al pandemiei de COVID-19 care afectează ‫܈‬i ‫܊‬ara noastră, învă‫܊‬ământul românesc
este pus în fa‫܊‬a unei provocări fără precedent. Tot ceea ce înseamnद proces de predare-învद‫܊‬are-evaluare a
redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne
mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬ilor utilizate în activitatea online, elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Prin intermediul platformei Google Classroom se alocă teme, fi‫܈‬e de lucru, chestionare ‫܈‬i se
poate trimite feedback.
De asemenea, platforma oferă ‫܈‬i instrumente specifice pentru realizarea evaluării în mediul online.
Evaluarea, ca parte integrantă a procesului de învă‫܊‬ământ, este extrem de importantă pentru a verifica în ce
măsură elevul a dobândit competen‫܊‬ele stabilite prin programa ‫܈‬colară aferentă fiecărei discipline.
O altă modalitate de evaluare a competen‫܊‬elor dobândite de către elevi în urma studierii noilor
con‫܊‬inuturi este postarea temelor. Temele pot fi structurate sub forma unor fi‫܈‬e de lucru a căror rezolvare
este postată de elev ‫܈‬i verificată de către cadrul didactic. Temele primite pot forma portofoliul elevului,
portofoliu ce poate fi evaluat ‫܈‬i notat de către cadrul didactic. Este recomandată setarea unui termen limită
de realizare a temei, în acest mod elevul fiind anun‫܊‬at, la accesarea platformei, că are de rezolvat ‫܈‬i de postat
o temă la o anumită disciplină.
În cadrul platformei Google Classroom se pot realiza formulare Google care pot înlocui testele
docimologice tradi‫܊‬ionale, astfel cadrul didactic poate propune elevului rezovarea testelor ce con‫܊‬in itemi
obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, de tip pereche), semiobiectivi (itemi cu răspuns scurt,
întrebări structurate sau itemi cu răspuns de completare) ‫܈‬i subiectivi (itemi de tip eseu).
Avantajele platformei Google Classroom, în ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online, sunt:
- accesibilitatea (elevul se poate conecta de pe orice dispozitiv – laptop, tabletă, smartphone,
calculator desktop – pentru a participa la procesul de evaluare);
- feedback imediat (nota testului poate fi returnată elevului împreună cu explica‫܊‬iile necesare, acest
lucru se poate realiza utilizând comentariile private);
- nu se mai folosesc coli de hârtie, elevul are un dosar personal virtual cu toate evaluările primite;
- profesorul poate urmări mai u‫܈‬or progresul sau regresul elevului;
- părintele are acces la rezultatele copilului său, deoarece sistemul permite ca ‫܈‬i părintele să fie parte
a procesului educa‫܊‬ional.
În aceste momente grele facem evaluare on-line pentru a avea un scop, pentru a nu ne izola de educa‫܊‬ie
‫܈‬i de tot ceea ce înseamnă ea. Instrumentele de evaluare on-line ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de
posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori tehnica fiind mult mai pregătită decât suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm.
Evident că evaluarea în mediul online are ‫܈‬i dezavantaje, ea nu va putea înlocui în totalitate evaluarea
tradi‫܊‬ională, a‫܈‬a cum ‫܈‬coala din mediul online nu va putea înlocui niciodată ‫܈‬coala fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă.
Evaluarea online poate fi utilizată:
- ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;
- ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
- în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi a resurselor.

1539
 Evaluarea online poate furniza:
- o mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
- o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.

Astfel, reu‫܈‬ita actului educational, în complexitatea lui, depinde de o evaluare cât mai obiectivă, cât
mai eficientă, dar ‫܈‬i încurajatoare ‫܈‬i motivantă pentru elevul care se dedică studiului, stă în online alături
de colegi, prieteni, dar ‫܈‬i alături de noi, dascălii lui.
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile disponibile online, drumul este larg deschis pentru diverse tehnologii
utile în predare ‫܈‬i evaluare, dar ceea ce trebuie să prevaleze este modul în care tehnologia va îmbunătă‫܊‬i
pedagogia folosită. Deci, pedagogia mai întâi; apoi tehnologia.
În concluzie, principalele atribuĠii ale evaluării constau în măsurarea eficienĠei úi autoreglarea
procesului de învăĠare, profesorii putând controla achiziĠiile úcolare, elevii luând cunoútiinĠă de reuúitele úi
progresele lor iar comunitatea de a se informa asupra direcĠiei în care evoluează úcoala úi orientarea tinerei
generaĠii.

1540
 Evaluarea în sistemul de învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar

prof. înv. pre‫܈‬c. Pintilie Mihaela

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învă‫܊‬ământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea ‫܈‬colară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învă‫܊‬ământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activită‫܊‬ilor de predare- învă‫܊‬are.
Tot prin evaluare, educatoarea “inventariază achizi‫܊‬iile copiilor úi apreciază progresul realizat de copil
de la o etapă la alta a devenirii sale” (Constantin Petrovici,2014, p.224). De asemenea, “evaluarea
rezultatelor îndepline‫܈‬te úi un rol de reglare a activităĠii preúcolare cu efecte pozitive asupra activităĠii
copiilor” (Constantin Petrovici, 2014, p.224). Copilul înregistrează úi vibrează la cea mai nesemnificativă
apreciere, úi simte cel mai puternic sentiment de frustrare la cea mai neînsemnată observaĠie, aúa că efectele
pozitive ale evaluării se reflectă asupra atitudinii copilului faĠă de activităĠile din gradiniĠă.
În conformitate cu Sorin Cristea (2000, p.134) actul evaluării presupune momente relative distincte:
măsurarea, aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare úi adoptarea măsurilor ameliorative. Toate acestea par a fi
definitorii pentru evaluarea formativă, întrucât îndepline‫܈‬te aceste trei condi‫܊‬ii, cuprinzându-le în sfera sa.
Astfel pentru Sorin Cristea, evaluarea trebuie să se desfă‫܈‬oare după anumite tipare formative, care să îl
ajute pe elev úi totodată pe cel care evaluează.
Metoda R.A.I.
Metoda R.A.I. vizează „stimularea úi dezvoltarea capacităĠilor elevilor de a comunica (prin întrebări
úi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăĠat.” (Oprea, 2006, p. 269). Denumirea acestei metode provine de la
asocierea iniĠialelor cuvintelor Răspunde – Aruncă – Interoghează.
Poate fi atât metodă de evaluare úi de asemenea poate fi utilizată în orice moment al activităĠii
didactice, în cadrul unei activităĠi frontale sau de grup.

Pentru a evalua prin intermediul acestei metode este necesară respectarea următoarelor etape:
1. Se precizează conĠinutul/tema supusă evaluării;
2. Se oferă o minge uúoară elevului desemnat să înceapă activitatea;
3. Acesta formulează o întrebare úi aruncă mingea către un coleg care va preciza răspunsul; la rândul
său, acesta va arunca mingea altui coleg, adresându-i o nouă întrebare;
4. Elevul care nu va putea oferi răspunsul corect la întrebare va ieúi din „joc”, răspunsul corect fiind
specificat de cel ce a formulat întrebarea; acesta are dreptul de a mai adresa o întrebare, iar în cazul în care
nici el nu cunoaúte răspunsul corect, va părăsi „jocul” în favoarea celui căruia i-a adresat întrebarea;
5. În „joc” vor rămâne numai elevii care demonstrează că deĠin cunoútinĠe solide în legătură cu tema
evaluată;
6. La final, profesorul clarifică eventualele probleme/întrebări rămase fără răspuns.

Această metodă alternativă de evaluare poate fi utilizată în cadrul oricărei discipline de studiu, deci
poate fi un instrument util de evaluare úi în activităĠile matematice.

Metoda R.A.I. poate avea următoarele avantaje:

1. Este, în acela‫܈‬i timp, o metodă eficientă de evaluare, dar úi o metodă de învăĠare interactivă;
2. Elementele de joc asociate acestei metode transformă demersul evaluativ într-o activitate plăcută,
atractivă, stimulativă pentru elevi;
3. Are rol constativ-ameliorativ, ceea ce elimină stările emoĠionale intens negative;
4. Promovează interevaluarea úi interînvăĠarea;
5. Permite realizarea unui feedback operativ;
1541
 6. Contribuie la: formarea úi consolidarea deprinderii de ascultare activă; formarea úi dezvoltarea
capacităĠii reflective; dezvoltarea competen‫܊‬elor de rela‫܊‬ionare; dezvoltarea competen‫܊‬elor de comunicare;
formarea úi dezvoltarea competen‫܊‬elor de evaluare úi autoevaluare; dezvoltarea capacităĠii argumentative
etc..
Metoda are următoarele limite: consum mare de timp; răspunsuri incomplete sau incorecte, în
condiĠiile în care profesorul nu monitorizează cu atenĠie activitatea grupului; neimplicarea unor elevi sau
etichetarea elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru formularea întrebărilor/răspunsurilor;
marginalizarea sau autoizolarea elevilor care împărtă‫܈‬esc anumite opinii; dezinteres, neseriozitate
manifestată de unii elevi; aparentă dezordine; apariĠia unor conflicte între elevi etc.

Bibliografie:

1. Lisievici, P., Evaluarea în învăĠământ. Teorie, practică, instrumente, Editura Aramis Print,
Bucureúti, 2002;
2. Potolea, D., Manolescu,M., Teoria ‫܈‬i practica evaluării educa‫܊‬ionale, P.I.R., Bucure‫܈‬ti 2005;

1542
 METODE DE EVALUARE ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMANTUL ONLINE

PROF. PINTIU‫܉‬A EVA

CENTRUL ‫܇‬COLAR DE EDUCA‫܉‬IE INCLUZIVĂ NR. 1 POPE‫܇‬TI

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.

Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din

procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).

Evaluarea online este o metodă a evaluării care poate răspunde eficient situaĠiilor identificate, mai
ales că poate fi aplicată pe oricare dintre cele trei forme ale evaluării tradiĠionale: iniĠială, continuă úi
sumativă. Cea mai frecventă punere în practică a evaluării online este reprezentată de testele de tip
chestionar. Acestea pot presupune răspunsuri de tip „da”/”nu” („adevărat”/”fals”) sau selectarea uneia sau
mai multor variante corecte de răspuns din mai multe posibile, asociere de imagini, texte, sau întrebări cu
răspuns deschis.

Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i
de hârtie cu un document electronic ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi
în învă‫܊‬are. Învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de
op‫܊‬iuni. Creativitatea manifestată este uluitoare.

Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:

Google Classroom: aici se poate discuta cu elevii unde Meet video-chat e inclus gratuit; pot fi
corectate temele ‫܈‬i se poate oferi feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil etc.
Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte unde to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu.)

Func‫܊‬ia Quizizz permite,, oferirea de feedback prompt. Elevii pot afla imediat dacă la un test cu
răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria profesorului este să construiască distractori
(răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai
mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it, explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de
îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.

Wordwall con‫܊‬ine mai multe tipuri de activită‫܊‬i potrivite pentru evaluare, mai ales la învă‫܊‬ământul
primar.

1543
 Există, de asemenea, multe programe de anima‫܊‬ie pe care elevii le pot folosi pentru a realiza
prezentări: Prezi, Animaker etc. Elevii pot să realizeze filmule‫܊‬e cu screencast-o-matic în care să surprindă
atât imagine de pe interfa‫܊‬a device-ului propriu, cât ‫܈‬i vocea proprie.

Produsele elevilor sunt cea mai bună dovadă a calită‫܊‬ii educa‫܊‬ionale, iar creativitatea pe care
tehnologia î‫܊‬i permite să o exprimi este ceva despre care profesori din diverse col‫܊‬uri ale lumii vorbesc în
mod constant într-un sens pozitiv.

Se spune că cel mai bun instrument este cel pe care oamenii îl vor folosi.
În contextual învă‫܊‬ării online, implicarea este absolut esen‫܊‬ială ‫܈‬i aceste instrumente trebuie să creeze
o interac‫܊‬iune umană mai profundă ‫܈‬i mai semnificativă.

BIBLIOGRAFIE:

Daniela Grecu, Instrumente online pentru evaluarea elevilor, Edict, Revista Educa‫܊‬iei / ISSN: 1582-
909X, 2020
Horst Schaub, Karl G. Zenke, Dic‫܊‬ionar de pedagogie,Editura Polirom,2001
https://edu.sellification.org/acces/22
https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/

1544
 REGULILE UNEI EVALUĂRI EFICIENTE



Prof. înv. primar Pirianu ConstanĠa

‫܇‬coala Gimnazială Filia‫܈‬i, jud. Dolj

Prin procesul de evaluare ne pronunĠăm asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment, din
perspectiva informaĠiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm.
Schimbările complexe în ceea ce priveúte utilizarea unor strategii moderne ale învăĠării presupun úi
metode de evaluare adecvate.
Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile stiluri úi metode de predare – învăĠare úi să fie gândită ca
un instrument pentru îmbunătăĠirea activităĠii, nu ca o „probă” a ceea ce útiu sau nu útiu?! elevii la un
moment dat.
Organizarea unei activităĠi interesante, în care elevii (úi profesorii) se simt bine în timpul învăĠării nu
este un scop în sine. Trebuie să înregistrăm mereu progresele pe care le fac elevii în procesul de învăĠare.
De aceea, evaluarea este menită să ne sprijine pentru a îmbunătăĠi învăĠarea, nu să probeze că elevii au
învăĠat ceva anume (úi cât anume) ca úi informaĠie.
Pentru ca evaluarea să fie eficientă, trebuie să ĠineĠi cont de anumite reguli:
1. ConstruiĠi o imagine pozitivă despre evaluare! Evaluarea nu trebuie asociată cu eúecul, sancĠiunea
sau controlul, ci cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini cât mai corecte
despre sine, nu numai cu lipsurile pe care le are, dar mai ales cu calităĠile pe care le poate valorifica úi
dezvolta de aici încolo.
Orice profesor ar trebui să-úi proiecteze evaluarea o dată cu proiectarea conĠinutului úi să prezinte ce
se aúteaptă de la elevi, ce progrese vor trebui să facă: o probă care este precedată de prezentarea obiectivelor
de evaluare se va dovedi mult mai eficientă decât una la care elevul nu útie la ce să se aútepte. Pentru
profesor, evaluarea este un prim instrument ce îi conferă o imagine asupra acĠiunii sale.
2. Nu utilizaĠi evaluarea pentru alte scopuri decât cele pentru care este ea proiectată!
¾ Evaluarea de orice fel nu trebuie să pedepsească, ci să stimuleze pentru etapa următoare a învăĠării!
Cel care învaĠă trebuie să înĠeleagă că evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv asupra a ceea ce mai are
de învăĠat.
¾ Evaluarea trebuie proiectată cu scopul judecării stadiului de dezvoltare a achiziĠiilor individului,
fiind o parte componentă a procesului de învăĠare, chiar dacă este realizată de altcineva decât cel care este
implicat în procesul de predare – învăĠare.
¾ Nu generalizaĠi datele obĠinute în urma aplicării unei probe nestandardizate pentru că această
generalizare poate produce multe erori de interpretare.
¾ Aplicarea unei probe de evaluare trebuie să respecte regulile sale proprii úi reguli generale de
aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicării probei.
¾ Interpretarea rezultatelor trebuie înĠeleasă ca o parte componentă obligatorie a evaluării, úi ea se
face, în funcĠie de tipul de evaluare, în faĠa celor evaluaĠi, rezultatele trebuind să fie cât de repede posibil
făcute publice în cazul unei evaluări cerute de o instituĠie.
¾ Există o curbă a randamentului fiecărui elev care, în general, se poate stabili pentru anumite
perioade. Nu este indicat să facem evaluări care se încheie cu notarea elevilor la începutul sau la sfârúitul
unei săptămâni!

1545
 ¾ Nu este obligatoriu să facem notări pentru orice tip de evaluare úi oricum putem folosi mai multe
posibilităĠi de apreciere a rezultatelor.

Bibliografie:

- Cucoú, Constantin, 2008, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaúi.
- Neacúu, I., Stoica, A. (coord), 1996, Ghid general de evaluare úi examinare, M.I., CNEE, Ed.
Aramis, Bucureúti.
- https://proform.snsh.ro/campanie-online/evaluarea-scolara-repere-conceptuale-tendinte-de-
modernizare

1546
 EVALUAREA ÎN MEDIUL ONLINE

PROF. ÎNV. PRIMAR PÎR‫܇‬AN IONELA CĂTĂLINA

‫܇‬COALA GIMNAZIALĂ PĂTROAIA – VALE
STRUCTURA: ‫܇‬COALA PRIMARĂ VOIA – CRÂNGURILE

Pandemia de coronavirus a adus cu ea o criză care afectează ‫܈‬i educa‫܊‬ia, aceasta fiind pusă în fa‫܊‬a
unei noi provocări: cea digitală. ùcoala, cu toĠi factorii implicaĠi: elevi, profesori, autorită‫܊‬i ‫܈‬i părin‫܊‬i,
încearcă să se adapteze la noua realitate, cea a distan‫܊‬ării sociale, în care procesul educa‫܊‬ional trebuie să
continue în mediul online. Procesul a fost testat din mers, profesorii s-au adaptat situa‫܊‬iei într-un timp foarte
scurt, iar elevii ‫܈‬i-au folosit propriile telefoane, tablete sau laptopuri, sau pe cele ale părin‫܊‬ilor, pentru a
putea urma lec‫܊‬iile online.
Educa‫܊‬ia online este unul dintre numeroasele progrese pe care tehnologia ‫܈‬i lumea digitală le-a pus la
dispozi‫܊‬ie. Nu mai trebuie să fim prezen‫܊‬i fizic la clasă pentru a învă‫܊‬a ‫܈‬i, în timp ce mediul învă‫܊‬ării online
este diferit de configura‫܊‬ia tradi‫܊‬ională a clasei, nu înseamnă neapărat că este mai pu‫܊‬in eficient.
Odată cu apari‫܊‬ia telefoanelor mobile, internetului, playerelor, DVD-urilor ‫܈‬i multe altele, ce ar trebui
folosit în clasă ‫܈‬i ce trebuie lăsat la u‫܈‬a ‫܈‬colii? Aceasta este o întrebare la care mul‫܊‬i profesori ‫܈‬i părin‫܊‬i se
gândesc în aceste zile. Nu există un răspuns u‫܈‬or.
Există avantaje ‫܈‬i dezavantaje clare ale utilizării noilor media în clasă. Acum dezbaterea este mai
presantă ca niciodată, deoarece programele de învă‫܊‬ământ încorporează tot mai mult tehnologia ‫܈‬i profesorii
experimentează noi metode de predare. Pe de o parte, tehnologia î‫܊‬i permite să experimentezi în pedagogie,
să reorganizezi sala de clasă ‫܈‬i să implici mai bine elevii. Pe de altă parte, unii sus‫܊‬in că tehnologia din clasă
poate distrage aten‫܊‬ia ‫܈‬i poate încuraja în‫܈‬elăciunea. Copiii din învă‫܊‬ământul primar înva‫܊‬ă cum să
folosească noile media mai rapid ‫܈‬i mai bine decât părin‫܊‬ii lor.
Ca profesor pentru învă‫܊‬ământul primar, am început să încorporez platformele digitale în demersul
didactic ‫܈‬i am constatat că folosirea re‫܊‬elelor de socializare poate să-i implice pe elevi foarte bine în cadrul
orei. Astfel pentru a încuraja participarea elevilor la ore, tehnologia poate fi utilizată pentru a completa
planurile de lec‫܊‬ie cu materiale digitale, videoclipuri, ‫܈‬tiri, discu‫܊‬ii online.

Avantaje ale învă‫܊‬ării online:

• Oferă o alternativă la clasele tradi‫܊‬ionale.
• Permite o anumită flexibilitate ‫܈‬i îl determină pe elev să fie responsabil, să înve‫܊‬e automotiva‫܊‬ia ‫܈‬i
autodisciplina.
• Se ob‫܊‬ine un feedback instantaneu. Învă‫܊‬are este mai activă; putem cre‫܈‬te implicarea prin sondaje
online sau prin întrebări de testare în timpul lec‫܊‬iilor. Aceste sondaje ajută la implicarea tuturor elevilor,
inclusiv a celor timizi care în mod normal nu ar ridica mâna în clasă.
• Există nenumărate resurse care fac învă‫܊‬area mai distractivă ‫܈‬i mai eficientă. De la aplica‫܊‬ii ‫܈‬i
manuale electronice până la platformele educa‫܊‬ionale, nu lipsesc instrumente care pot transforma sala de
clasă. Unii profesori se orientează spre „gamificarea” clasei, utilizarea scenariilor competitive ‫܈‬i distribuirea
de puncte ‫܈‬i recompense pentru a face sala de clasă mai distractivă ‫܈‬i mai antrenantă.
• Se pot automatiza o mul‫܊‬ime de sarcini obositoare cum ar fi urmărirea prezen‫܊‬ei ‫܈‬i performan‫܊‬ei
elevilor.

1547
 • Elevii au acces instantaneu la informa‫܊‬ii noi, care le pot suplimenta experien‫܊‬a de învă‫܊‬are.
• Favorizează un mediu de învă‫܊‬are mai colaborativ. Elevii, conecta‫܊‬i în re‫܊‬ea online, pot împărtă‫܈‬i
informa‫܊‬ii, pot lucra împreună la proiecte de grup ‫܈‬i pot interac‫܊‬iona cu cadrul didactic.

Dezvantaje ale învă‫܊‬ării online:

Este impersonală, spre deosebire de educa‫܊‬ia în clasă în care există o interac‫܊‬iune fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă reală între
elev ‫܈‬i profesor. Învă‫܊‬area online oferă un tip intens de învă‫܊‬are, în timp ce educa‫܊‬ia în clasă vine cu
interac‫܊‬iunea umană. Prin interac‫܊‬iunile fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă, profesorii pot ajuta elevii să-‫܈‬i construiască respectul
de sine ‫܈‬i încrederea ‫܈‬i maturitatea emo‫܊‬ională.
Utilizarea internetului ‫܈‬i a altor instrumente digitale au adăugat noi cerin‫܊‬e în via‫܊‬a profesorilor ‫܈‬i au
crescut dramatic gama de con‫܊‬inut ‫܈‬i abilită‫܊‬i pe care ace‫܈‬tia trebuie să le cunoască, astfel a crescut ‫܈‬i
volumul lor de muncă.
Calitatea informa‫܊‬iilor ‫܈‬i sursele pe care elevii le găsesc poate să nu fie de calitate.
Există, de asemenea, problema gradului de securitate a programelor de învă‫܊‬are online. Elevii nu au
acces egal la resursele tehnologice. Autenticitatea muncii. Oricine poate realiza un proiect ‫܈‬i nu elevul
propriu-zis. Evaluările au tendin‫܊‬a de a fi bazate doar pe cuno‫܈‬tin‫܊‬e ‫܈‬i nu neapărat pe partea practică.
Elevii au astăzi la dispozi‫܊‬ie resurse la care mul‫܊‬i dintre noi nu am visat niciodată. Cele mai multe
dintre aceste resurse pot fi utilizate ‫܈‬i pot ajuta elevii să înve‫܊‬e ‫܈‬i să progreseze, însă este important să se
ajungă la un echilibru între inova‫܊‬ie ‫܈‬i conven‫܊‬ionalitate. Este clar că avantajele sunt mai mari decât
dezavantajele, dar cheia tehnologiei în clasă va fi întotdeauna rela‫܊‬ia profesor-elev, pentru că acolo are loc
educa‫܊‬ia.
Implicarea părin‫܊‬ilor în evaluarea online este esen‫܊‬ială ‫܈‬i se poate realiza prin activită‫܊‬i comune
(părin‫܊‬i-copii-educatoare), activită‫܊‬i de consiliere, discu‫܊‬ii informale indivduale, prin analiza portofoliului
online individual al copilului, prin analiza agendei de comunicare cu părin‫܊‬ii, fiúe, fotografii, etc., sporind,
astfel, preocuparea acestora pentru munca educativă úi conĠinutul informaĠional vehiculat de educatoare úi
atrăgând sprijinul lor ca parteneri în educaĠie. Acest lucru ajută familia să ‫܈‬tie care sunt obiectivele
programului educa‫܊‬ional corespunzător vârstei copilului lor, precum ‫܈‬i ce înseamnă ‫܈‬i care sunt domeniile
de dezvoltare, care este stadiul de dezvoltare la care se află propriul copil, ce este capabil să rezolve la un
moment dat în raport cu vârsta ‫܈‬i cu stadiul anterior de dezvoltare.
Poate fi frustrant ‫܈‬i consumă timp, dar, în final, tehnologia în educa‫܊‬ie poate deschide u‫܈‬i către noi
experien‫܊‬e, noi descoperiri ‫܈‬i noi moduri de învă‫܊‬are ‫܈‬i colaborare, însă nicio tehnologie din clasă nu poate
înlocui profesorii talenta‫܊‬i ‫܈‬i inspira‫܊‬i.

1548
 Evaluarea in învă‫܊‬ământul preuniversitar
între online si tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Pîr‫܈‬e Gheorghi‫܊‬a

Gradini‫܊‬a Suvi‫܊‬a Vârfuri, jud Dâmbovi‫܊‬a

In activitatea din grădiniĠă, actul de evaluare are drept scop măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor,
priceperilor úi deprinderilor dobândite de copii în cadrul actului educaĠional. În acelaúi timp, evaluarea
urmăreúte úi aspectele formative ale muncii educatoarei, concretizată în modalităĠile de abordare a
conĠinuturilor úi a modalităĠilor de transmitere ale acestora.

Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.

Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.

Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ. Evaluarea finală intervine la
sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ. Se
realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare globală a rezultatelor, pe perioade
lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi de studiu.

Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului.

Tipuri de portofolii:

- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);

- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);

- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,

etc.)

1549
 Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.

După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Tradi‫܊‬ional:

x Vizează măsurarea úi aprecierea cunoútinĠelor (ce útie elevul).

x Pune accent pe aspectul cantitativ (cât de multă informaĠie deĠine elevul).
x Vizează clasificarea elevilor.

Modern:

x Vizează măsurarea úi aprecierea competenĠelor (ce útie să facă elevul cu ceea ce útie).
x Vizează progresul în învăĠare la fiecare elev.
x Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).

BIBLIOGRAFIE:
* Ausubel, P. D., Robinson, R. F.( 1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
* Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
* Comenius, J., A. ( 1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
* Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;

1550
 EVALUAREA ONLINE –
O PROVOCARE A ZILELOR NOASTRE

Profesor: Pîrvoaica Tatomirescu Dorina-Georgiana

ùcoala Gimnazială „Alexandru ùtefulescu“, Tg-Jiu, Gorj

La început, úcoala online a fost o provocare, dar cu trecerea timpului a devenit o necesitate, iar în cele
din urmă o obiúnuinĠă. Astfel procesul de predare-învă‫܊‬are-evaluare online a devenit o parte importantă a
actului educativ.
Instrumentele de evaluare online permit atât evaluarea formativă, cât ‫܈‬i cea sumativă a învă‫܊‬ării
elevilor. Evaluarea formativă urmăre‫܈‬te nivelul de în‫܊‬elegere al elevilor, dar ‫܈‬i zonele slabe din timpul
procesului de învă‫܊‬are, permi‫܊‬ându-i astfel, profesorului, să-‫܈‬i adapteze predarea în consecin‫܊‬ă.
Evaluările sumative vor măsura global, la sfâr‫܈‬it de unitate, de capitol sau de semestru, competen‫܊‬ele
dobândite de copii pe parcursul unei perioade mai lungi de învă‫܊‬are. Pentru mul‫܊‬i elevi, evaluarea evocă
imagini ale pixurilor cu ro‫܈‬u care corectează ‫܈‬i apoi notează în col‫܊‬ul din stânga sus al testului, dar ‫܈‬i
sentimente de stres, inadecvare ‫܈‬i e‫܈‬ec. De‫܈‬i au fost observate reac‫܊‬ii negative ale elevilor la evaluare, de-a
lungul timpului aceasta a oferit institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ informa‫܊‬ii importante despre rezultatele învă‫܊‬ării,
dar ‫܈‬i despre calitatea educa‫܊‬iei.
Trecerea la noi medii de învă‫܊‬are, în special cele online ‫܈‬i la distan‫܊‬ă, obligă profesorii să găsească ‫܈‬i
să folosească cele mai eficiente metode de evaluare pentru a realiza ‫܈‬i a oferi educa‫܊‬ie în era digitală. Multe
cadre didactice consideră că, în predarea online, evaluarea elevilor este limitată la teste cu alegeri multiple
sau la eseuri tradi‫܊‬ionale. Cu toate acestea, printr-o atentă proiectare ‫܈‬i o bună utilizare a tehnologiei, există
multe alte op‫܊‬iuni de evaluare eficientă într-un curs online. Ca ‫܈‬i în clasă, evaluarea este mai u‫܈‬oară atunci
când se începe cu rezultate observabile, măsurabile.
۹n ceea ce prive‫܈‬te evaluarea online, se schimbă, evident, faptul că nu mai există interac‫܊‬iunea
nemijlocită ‫܈‬i asta influen‫܊‬ează toate procesele de învă‫܊‬are, nu doar modul în care facem evaluare formativă.
Unul dintre factorii care influen‫܊‬ează semnificativ învă‫܊‬area este rela‫܊‬ie pe care profesorul a stabilit-o cu
elevii.
Elevii înva‫܊‬ă mai bine dacă au o rela‫܊‬ie bună cu profesorii lor, există studii clare care arată acest lucru.
Ei bine, acum profesorii trebuie să se bazeze în mare măsură pe rela‫܊‬ia pe care au stabilit-o deja cu elevii ‫܈‬i
să aibă grijă să nu o piardă. Sunt profesori care nu au luat deloc legătura cu elevii sau au făcut-o prin
intermediul părin‫܊‬ilor. În afară de aspectele legate strict de eficien‫܊‬a unei astfel de abordări pentru eficien‫܊‬a
predării materiei respective, pierderea cea mai mare este la nivel de rela‫܊‬ie cu elevii.
Revenind la evaluarea formativă, poate că ea devine cu atât mai importantă în condi‫܊‬iile învă‫܊‬ării
online, pentru că ajută la păstrarea unei rela‫܊‬ii constante cu elevii, ne ajută să ‫܈‬tim în permanen‫܊‬ă în ce ape
se scaldă. Ca orice rela‫܊‬ie, dacă nu o hrăne‫܈‬ti consecvent, se atrofiază ‫܈‬i dispare, iar apoi este mult, mult
mai greu de restabilit.
Testarea online poate fi utilizată pentru realizarea diferitelor activită‫܊‬i didactice de examinare,
evaluare sau autoevaluare, colectarea de statistici privind gradul de asimilare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, feedback
operativ, comunicarea cu cei examina‫܊‬i, etc
Prin platformele ‫܈‬i aplica‫܊‬iile folosite de cadrele didactice, pe lângă predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea
reprezintă o parte importantă a actului educativ, astfel încât profesorul înlocuie‫܈‬te foaia de hârtie cu un
document electronic. Luăm spre exemplificare Google Forms, care permite conceperea unor formulare cu
diferite tipuri de itemi, care poate oferi un feedback imediat, în func‫܊‬ie de tipul itemului ‫܈‬i de setări. De
exemplu, în cadrul disciplinei matematică evaluarea cu ajutorul Google Forms se pretează bine in cadrul
anumitor lec‫܊‬ii ‫܈‬i mai pu‫܊‬in bine în cele mai multe cazuri. Pentru realizarea unui formular, profesorul poate
descărca diferite extensii astfel încât are posibilitatea scrierii opera‫܊‬iilor cu frac‫܊‬ii, radical, ridicarea la
putere, dar elevul nu va putea scrie rezultatul în forms sub această formă. De aceea profesorul trebuie să
1551
conceapă itemul de completare/răspuns scurt astfel încât răspunsul redactat de elev să fie scris sub forma
unui număr întreg. Un avantaj îl reprezintă itemul cu alegere multiplă, deoarece profesorul scrie răspunsul
cu ajutorul extensiilor iar elevul bifează, după o rezolvare în prealabil pe caiet, răspunsul.
În func‫܊‬ie de tipul de evaluare, de lec‫܊‬ie, profesorul poate da testul ‫܈‬i în formatul clasic, iar elevul
încarcă testul pe platforma Google Classroom sau Adservio, caz în care profesorul corectează în stilul
clasic. Pentru realizarea unui test la matematică profesorul folose‫܈‬te mult timp iar rezultatele nu sunt
obiective. Evaluare în online nu asigură corectitudinea rezolvării unui test, elevul având acasă o mul‫܊‬ime
de ”tenta‫܊‬ii”: caietul de clasă, accesul la internet, părin‫܊‬ii, fra‫܊‬ii, diverse aplica‫܊‬ii.
Elevii pot completa acela‫܈‬i răspuns la o aceea‫܈‬i întrebare, chiar dacă a fost setată afi‫܈‬area aleatorie a
întrebărilor, ceea ce duce la o evaluare subiectivă în sistemul online. Oricât de atractive ar fi platformele de
evaluare online, ele nu pot înlocui în totalitate multiplele ac‫܊‬iuni ale unui feedback al învă‫܊‬ării.
Activită‫܊‬ile de grup online pot ajuta la atenuarea izolării pe care unii elevi participan‫܊‬i la cursurile
online o resimt, men‫܊‬inându-i astfel angaja‫܊‬i ‫܈‬i motiva‫܊‬i pe măsură ce se sus‫܊‬in unul pe celălalt. O misiune
tradi‫܊‬ională, precum un proiect, poate fi mai eficientă online, fiecare etapă putând fi prezentată gradual
profesorului, iar elevul va putea primi feedback continuu.
De‫܈‬i educatorii de la toate nivelurile de învă‫܊‬ământ au adoptat utilizarea tehnologiei ca instrument de
predare, problema evaluării nivelului învă‫܊‬ării elevilor într-un curs online nu a fost abordată în detaliu. Cu
toate că instruirea online poate fi mai eficientă, mai convenabilă ‫܈‬i mai flexibilă atât pentru elevi, cât ‫܈‬i
pentru profesori, trebuie subliniat faptul că tehnologia ar trebui utilizată pentru a facilita predarea ‫܈‬i a
promova învă‫܊‬area. În calitate de profesori, de unde ‫܈‬tim că îndeplinim aceste cerin‫܊‬e atunci când livrăm
învă‫܊‬are online? Răspunsul ar putea fi utilizarea evaluării online! În timp ce profesorii selectează
metodologiile de instruire ‫܈‬i includ învă‫܊‬area online ca mecanism de predare, ace‫܈‬tia trebuie să reflecteze
‫܈‬i asupra strategiilor de evaluare. Oportunitatea educa‫܊‬iei online aduce noi considera‫܊‬ii în evaluare.
Evaluarea online este mai mult decât o simplă testare a elevilor. ‫܉‬inând cont de câteva principii de
bază, profesorii care utilizează învă‫܊‬area online î‫܈‬i pot adapta activită‫܊‬ile de evaluare pentru a oferi feedback
util, responsabilitate, oportunită‫܊‬i elevilor ‫܈‬i pentru a demonstra calitatea actului educativ. Procesul de
evaluare este un sistem de măsurare a performan‫܊‬elor academice. Doar pentru că poate fi dificil de măsurat
nivelul învă‫܊‬ării, nu înseamnă că învă‫܊‬area nu a avut loc. Ideea este că, dacă profesorii care predau online
î‫܈‬i îmbunătă‫܊‬esc în continuare strategiile de predare, elevii vor învă‫܊‬a mai mult ‫܈‬i mai bine. Indiferent dacă
profesorii predau într-o sală de clasă tradi‫܊‬ională sau cu ajutorul internetului, instrumentele de evaluare ar
trebui să fie concepute pentru a oferi elevilor feedback imediat, a-i ajuta să în‫܊‬eleagă ‫܈‬i să aplice ceea ce au
învă‫܊‬at.
Elevii trebuie beneficieze de corelarea materialului cu aplica‫܊‬ii din lumea reală. Cursurile trebuie să
aibă obiective de învă‫܊‬are, metode de evaluare pentru a măsura rezultatele învă‫܊‬ării ‫܈‬i componente de
feedback către ‫܈‬i de la elev. Astfel, evaluarea are trei componente de bază: măsurarea obiectivelor de
învă‫܊‬are, autoevaluări pentru ca elevii să-‫܈‬i măsoare propriile realizări, interac‫܊‬iunea ‫܈‬i feedbackul între
profesor ‫܈‬i elevi. Pentru ca evaluarea să îmbunătă‫܊‬ească predarea ‫܈‬i învă‫܊‬area, trebuie să fie un proces
continuu la care to‫܊‬i participan‫܊‬ii sunt angaja‫܊‬i.
Evaluarea eficientă trebuie să fie activă ‫܈‬i autentică în predarea online.

1552
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

Profesor învăĠământ primar: Pîrvulescu Leontina Emilia

Liceul Tehnologic Bâlteni, Gorj

Evaluarea trebuie întocmită nu numai ca o verificare a cunoútinĠelor sau ca un mijloc de măsurare

obiectivă, ci ca un mod de perfecĠionare, ce presupune o strategie globală a formării. OperaĠia de evaluare
nu este o etapă supraadăugată ori suprapusă procesului de învăĠare, ci constituie un act integrat activităĠii
pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a exaccităĠi secvenĠelor educative, a componentelor
procesului didactic úi un mijloc de delimitare, fixare úi intervenĠie asupra conĠinuturilor úi obiectivelor
educaĠionale.

Majoritatea cadrelor didactice úi a evaluatorilor recunosc că simpla acumulare de date nu constituie

încă o evaluare. Trebuie să se enunĠe o judecată de valoare după o scară de valori, explicită sau implicită.
Introducerea unor elemente úi exigenĠe axiologice atrage după sine o serie de interogaĠii psihologice úi
filosofice: de unde vin aceste criterii, în funcĠie de care se face o apreciere? Cine are sarcina să le prescrie?
Ce probleme deontologice se ridică în acest context? , în funcĠie de care parte ne ghidăm în evaluare? Iată
câteva întrebări care relevă complexitatea activităĠii de evaluare, mai ales atunci când ieúim din cadrul clasic
al problemei în discuĠie.

Nu este mai puĠin adevărat că dificultăĠile evaluării pot trimite la veritabile dubii, degajate de
încercarea de a răspunde la întrebări de tipul: când evaluăm (la începutul, pe parcursul ori la sfârúitul
procesului)? Ce se evaluează (cunoútinĠe, deprinderi, interacĠiuni, componente ale activităĠii)? Cum
evaluăm? Cine evaluează, pentru ce úi în numele a ce evaluăm

Evaluarea úcolară reprezintă un ansamblu de activităĠi dependente de anumite intenĠii. Acestea

transcend datele imediate úi contingente, raportându se la o serie de funcĠii úi scopuri bine determinate.
Scopul evaluării nu este de a parveni la anumite date, ci de a perfecĠiona procesul educativ. Nu este vorba
numai de a stabili o judecată asupra randamentului úcolar, ci de a institui acĠiuni precise pentru a adapta
necontenit strategiile educative la particularităĠile situaĠiei didactice, la cele ale elevilor, la condiĠiile
economice úi instituĠionale existente etc. Plecând de la evaluare ar trebui să se determine de fiecare dată în
ce măsură putem transforma situaĠia educaĠională într o realitate convenabilă, adecvată obiectivelor în
extensie ale úcoli

Când e mai bună evaluarea online?

Evaluarea online este susĠinută de aceleaúi principii de valabilitate, fiabilitate, flexibilitate úi ech
idistanĠă úi utilizează multe din strategiile folosite în predarea úi evaluarea tradiĠionale faĠă în faĠă. DiferenĠa
constă în contextul evaluării, în interacĠiunile dintre evaluator úi cei care sunt evaluaĠi úi procesele de
colectare úi administrare.

Evaluarea online poate fi utilizată:

ƒ ca o sursă independentă de dovezi pentru evaluare;

ƒ ca o contribuĠie la întregul proces de evaluare;
ƒ în vederea colectării, transmiterii úi administrării materialelor de evaluare úi resurselor.
Evaluarea online poate furniza:
1553
 ƒ mai mare flexibilitate asupra locului, momentului úi modului în care este efectuată evaluarea;
ƒ o mai largă gamă de opĠiuni elevilor pentru a-úi demonstra cunoútinĠele úi abilităĠile.
OpĠiunile de evaluare online

Evaluarea poate fi efectuată de către cadrul didactic, elev, colegi sau de către o persoană sau un grup
din afară.

Cele mai comune strategii de evaluare online utilizate în ÎPT sunt în prezent: utilizarea comunicării
prin computer ca mediu de transfer pentru a trimite úi a comenta pe marginea temelor de genul: eseuri;
alcătuirea úi predarea de portofolii; úi pentru testarea pe computer, de ex. răspunsuri scurte, întrebări cu
răspuns de tipul alegere multiplă úi quiz-uri.

Unele dintre opĠiunile online enumerate în literatura de specialitate includ:

ƒ teme scrise;
ƒ participarea la discuĠii online;
ƒ eseuri;
ƒ publicarea lucrărilor/prezentărilor elevilor;
ƒ quiz-uri úi întrebări online;
ƒ activităĠi experienĠiale, cum ar fi jocul de rol;
ƒ teme colaborative;
ƒ dezbateri;
ƒ portofolii;
ƒ revizuiri;
ƒ examene online (cu carte deschisă, structurate, cronometrate).

Răspunderea elevului

ÎnvăĠarea online, prin natura sa, necesită un grad de independenĠă al elevilor úi abilitatea de a rezolva
probleme (adică, abilitatea de a rezolva probleme de învăĠare úi probleme tehnice). Lucrul în afara úcolii,
departe de profesori úi colegi, înseamnă că elevii trebuie să-úi asume responsabilităĠi mai mari dacă doresc
să reuúească la cursurile online. În plus, există percepĠia conform căreia elevii sunt încurajaĠi să-úi asume
úi mai multe responsabilităĠi pentru propriul proces de învăĠare pentru a face faĠă aúteptărilor angajatorilor
úi ale comunităĠii. S-a incercat trecerea către abordări mai centrate pe elev în ceea ce priveúte predarea úi
învăĠarea care încurajează elevii să facă acest lucru. Se pare că acest principiu ar trebui extins úi la evaluare.

Autoevaluarea, evaluarea de către colegi, învăĠarea prin descoperire, reflecĠia úi articularea sunt doar
câteva metode prin care elevii sunt încurajaĠi să-úi administreze propria învăĠare úi evaluare. Alte metode
includ opĠiuni de discutare a activităĠilor de evaluare, mod de prezentare, durată a evaluării úi decizii
referitoare la punctaj sau notare. Provocarea care rămâne este aceea de a găsi rezultate măsurabile pentru a
demonstra însuúirea competenĠelor úi a abilităĠilor dorite.

1554
 REZULTATELE ‫܇‬COLARE -
O REALITATE COMPLEXĂ PENTRU ‫܇‬COALĂ ‫܇‬I ELEV

PROF. ÎNV. PRIMAR PÎRVULESCU VALENTINA - LIVIA,

PROF. PÎRVULESCU EUGENIA,
LICEUL TEHNOLOGIC “TIU DUMITRESCU” MIHĂILE‫܇‬TI

1. Evaluarea randamentului ‫܈‬colar - condi‫܊‬ia perfec‫܊‬ionării activită‫܊‬ii

Privită din unghiul activită‫܊‬ii de instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, teoria evaluării randamentului ‫܈‬colar constituie
un sistem articulat de concep‫܊‬ii, principii ‫܈‬i tehnici referitoare la măsurarea ‫܈‬i aprecierea rezultatelor
ob‫܊‬inute în activitatea de învă‫܊‬are, în general, ‫܈‬i, cu deosebire, a rezultatelor ‫܈‬colare.
Evaluarea are rolul de a masura ‫܈‬i constata eficienta procesului instructiv-educativ, raportat la
îndeplinirea func‫܊‬iilor ei, la cerin‫܊‬ele economice ‫܈‬i culturale ale societă‫܊‬ii contemporane.
Sistemul de evaluare din învatamânt vizează:
Ɣ evaluarea obiectivelor pedagogice ‫܈‬i a strategiilor educa‫܊‬ionale utilizate în scopul rezolvării
acestora;
Ɣ evaluarea activită‫܊‬ii de predare-învă‫܊‬are (invatator-elev);
Ɣ evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor “cognitive, operationale, atitudinal-valorice);
Ɣ informarea elevilor, a părin‫܊‬ilor ‫܈‬i a societă‫܊‬ii cu privire la rezultatele obtinute si asupra cauzelor
nerealizarii obiectivelor pedagogice propuse;
A evalua rezultatele ‫܈‬colare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire
au fost atinse, precum ‫܈‬i eficienta metodelor predare-invatare folosite. Evaluarea e menită sa furnizeze
informa‫܊‬iile necesare ”reglarii” ‫܈‬i “ameliorarii” activitatii de la o etapa la alta, prin adoptarea măsurilor
corespunzătoare pentru cre‫܈‬terea eficientei activitatii;
Evaluarea este componenta esen‫܊‬ială a procesului de învă‫܊‬are. Din aceasta perspectiva îndepline‫܈‬te
următoarele func‫܊‬ii:
Ɣ Func‫܊‬ia de constatare ‫܈‬i diagnosticare a performan‫܊‬elor ob‫܊‬inute de elevii, explicate prin factorii ‫܈‬i
condi‫܊‬iile care au condus la succesul sau insuccesul ‫܈‬colar
Ɣ Func‫܊‬ia de reglare ‫܈‬i perfec‫܊‬ionare continua a metodologiei instruirii pe baza informa‫܊‬iilor ob‫܊‬inute
din aplicarea factorilor ‫܈‬i a condi‫܊‬iilor ce au determinat rezultatele la învă‫܊‬ătură.
Ɣ Func‫܊‬ia de predic‫܊‬ie ‫܈‬i decizie privind desfă‫܈‬urarea în viitor a activită‫܊‬ii instructiv-educative cu
scopul ameliorării ei.
Ɣ Func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie ‫܈‬i clasificare a elevilor în raport cu rezultatele scolare obtinute.
Ɣ Functia formativ-educativa de ameliorare a metodelor de învă‫܊‬are folosite de elevi, de stimulare ‫܈‬i
optimizare a învă‫܊‬ării.
Ɣ Func‫܊‬ia de perfec‫܊‬ionare ‫܈‬i inovare a întregului sistem ‫܈‬colar.

2. Rezultatele ‫܈‬colare, o realitate complexă pentru scoala ‫܈‬i elev

Rezultatele scolare reprezinta o realitate complexa, un produs cu multiple aspecte. Ele reprezinta
indicatorul cel mai concludent pentru aprecierea eficacită‫܊‬ii procesului de invatamant. Cele mai multe
modele taxonomice privind obiectivele educa‫܊‬ionale - al căror corespondent ca produs în rezultatele ‫܈‬colare,

1555
pornesc de la considerarea a trei tipuri de obiective: cognitive, afective, psihomotorii.
Un anumit rezultat apar‫܊‬ine unuia dintre aceste obiective, incluzand ‫܈‬i elemente proprii celorlalte
domenii. Între ele exista numeroase interac‫܊‬iuni. De aceea, B. Bloom considera ca este mai adecvat sa se
vorbească nu de comportamente cognitive, afective sau psihomotorii ci de componente de aceasta natura
în cadrul unui comportament.

In multitudinea aspectelor pe care le prezinta produsele activitatii de instructie si educatie, putem

distinge mai multe tipuri a căror evaluare prezinta trasaturile specifice: nivelul de cunosinte; dezvoltarea
capacitatilor intelectuale; dezvoltarea capacită‫܊‬ii de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în explicarea ‫܈‬i aprecierea
fenomenelor, în rezolvarea problemelor teoretice ‫܈‬i practice, trăsături de personalitate ‫܈‬i conduită etc.
Astfel:
a) nivelul de cunostinta acumulate reprezinta unul din obiectivele importante ale instruirii la orice
nivel de ‫܈‬colarizare.

În învă‫܊‬ământul tradi‫܊‬ional, acumularea unui volum cat mai bogat de cuno‫܈‬tin‫܊‬e constituie obiectivul
fundamental al instructiei. În momentul actual caracterizat prin transformări rapide, dobânde‫܈‬te importan‫܊‬a
dezvoltarea facultă‫܊‬ilor intelectuale, formarea capacită‫܊‬ii de autoinstruire ‫܈‬i altor abilită‫܊‬i. Acestea exprimă
cerin‫܊‬a de a realiza o data cu asimilarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor un proces dirijat care sa favorizeze dezvoltarea
capacitatilor intelectuale, (cognitive) si acelor intelectuale.
Dezvoltarea capacitatilor intelectuale a devenit un obiectiv primordial al întregii activită‫܊‬i instructiv-
educative ‫܈‬i al masurari eficientei acesteia a îi înva‫܊‬a pe elevi cum sa se instruiasca si cum sa se gandeasca,
ale forma capacitatea de autoinstruire înseamnă a le creea disponibilitatea pentru instruire continua.
Estimarea acestor rezultate este mai pu‫܊‬in izbutite decat evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate datorită
faptului că progresele înregistrate de elevii în direc‫܊‬ia dezvoltării proceselor intelectuale sunt mai greu de
cuantificat ‫܈‬i de măsurat.
b) capacitatea de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor

Valoarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor acumulate se dezvăluie în posibilitatile oferite elevilor de a explica ‫܈‬i aprecia
fenomenele cunoscute, de a asimila noi cunostinte, din ce în ce mai multe complexe, precum ‫܈‬i în cre‫܈‬terea
capacitate de investigare a elevilor ‫܈‬i cu deosebire, în capacitatea lor de a le folosi în rezolvarea unor
probleme teoretice sau practice.
Astfel, actul de evaluare vizează ‫܈‬i capacitatea de a aplica, de a folosi cele învă‫܊‬ate.
Alta cale, larg folosită mai cu seama în cunoa‫܈‬terea elevilor de-a lungul scolaritatii, o constitue fisa
psihopedagogica, prin intermediul careia se structurează informa‫܊‬iile privind conduită elevilor, dar ‫܈‬i
evolu‫܊‬ia personalită‫܊‬ii lor.

Bibliografie:
1. Voiculescu E. Pedagogie preúcolară. Ed. a 2-a rev. Bucureúti: Aramis, 2003
2. Popescu E. (coord. út.). Pedagogie preúcolară. Didactica. Bucureúti: E.D.P., 1997.

1556
 Delimitări conceptuale generale ale evaluării tradi‫܊‬ionale
în învă‫܊‬ământul preuniversitar

‫܇‬coala Gimnazială Săveni, Ialomi‫܊‬a

Înv. Pîslaru Daniel

Primul termen pe care o să îl definim este chiar cel de evaluare prin raportare la contextul educa‫܊‬ional.
O defini‫܊‬ie sintetică este însă dificil de formulat, având în vedere abunden‫܊‬a de termeni „concuren‫܊‬i” care
sunt invoca‫܊‬i în literatura de specialitate:
A aprecia, a constata, a estima, a examina, a cântări, a judeca, a măsura, a nota, a valida, a valoriza,
a expertiza. Niciunul dintre termenii aminti‫܊‬i nu explică însă complet conceptul de evaluare ‫܈‬i de aceea
facem apel la o defini‫܊‬ie propusă de A. J. Nitko pe care încercăm să o adaptăm nevoilor noastre de
în‫܊‬elegere: în context educa‫܊‬ional, evaluarea, în sensul său cel mai larg, se referă la procesul de colectare,
prelucrare ‫܈‬i interpretare a informa‫܊‬iilor necesare pentru a lua decizii despre elevi, curriculum, programe
educa‫܊‬ionale ‫܈‬i chiar politici în domeniul educa‫܊‬iei.
Deciziile privind elevii se pot referi la selec‫܊‬ia acestora pentru anumite programe educa‫܊‬ionale,
verificarea continuă a achizi‫܊‬iilor ‫܈‬colare, certificarea finală a studiilor, consilierea remedială ‫܈‬i orientarea
în cariera. Deciziile cu privire la curriculum ‫܈‬i programe educationale pot include revizuirea finalită‫܊‬ilor, a
con‫܊‬inuturilor ‫܈‬i chiar a modalită‫܊‬ilor de evaluare. În plus, la acest nivel al evaluării, se poate discuta ‫܈‬i
despre evaluarea cadrelor didactice ‫܈‬i chiar a institu‫܊‬iilor ‫܈‬colare.
Politicile educa‫܊‬ionale pot fi de asemenea afectate de procesele evaluative, iar un exemplu în acest
sens poate fi decizia de a reforma segmente ale vie‫܊‬ii ‫܈‬colare după realizarea unei evaluări a întregului
sistem de învă‫܊‬ământ.
Evaluarea educa‫܊‬ională este, a‫܈‬adar o activitate cu adevărat complexă care poate viza orice actor din
spa‫܊‬iul educa‫܊‬ional, orice institu‫܊‬ie, orice segment al vie‫܊‬ii ‫܈‬colare.
Orice ini‫܊‬iere în evaluarea rezultatelor elevilor impune delimitarea unor termeni importan‫܊‬i care sunt
utiliza‫܊‬i frecvent în literatura de specialitate. O prima triadă este alcătuită din evaluare, măsusare ‫܈‬i
apreciere.
Evaluarea rezultatelor elevului se referă la două seturi de activită‫܊‬i: aplicarea unor măsuri ‫܈‬i proceduri
diverse de colectare a informa‫܊‬iilor despre performan‫܊‬ele elevului ‫܈‬i elaborarea unor judecă‫܊‬i de valoare
privind performan‫܊‬ele observate .
Aprecirea înso‫܊‬e‫܈‬te întotdeauna activitatea de măsurare ‫܈‬i se traduce în acele judecă‫܊‬i de valoare
privind dezirabilitatea rezultatelor elevului.
Linn ‫܈‬i Gronlund descriu rela‫܊‬ia dintre evaluare, măsuare ‫܈‬i apreciere ca proces: descrierea calitativă
(non-măsurare) ‫܈‬i cantitativă (măsurare) a rezultatelor elevului determină judecă‫܊‬ile de valoare (aprecierea),
iar acestea determină regândirea secven‫܊‬elor evaluative ulterioare.
O altă problemă care trebuie clarificată atunci când discutăm despre evaluarea elevilor se referă la
obiectul evaluării, cu alte cuvinte trebuie să răspundem la întrebarea: „ Ce rezultate ale elevilor evaluăm?”.
Nici răspunsul la această întrebare nu este simplu pentru că profesorul nu evalueaza doar cuno‫܈‬tin‫܊‬e, de‫܈‬i
cel mai adesea acestea constituie obiectul principal al eforturilor evaluative.
Atât în literatura românească de specialitate, cât ‫܈‬i în cea străină se accentuează faptul că rezultatele
elevului pot consta în cuno‫܈‬tin‫܊‬e, capacită‫܊‬i intelectuale, capacită‫܊‬i de aplicare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, capacitatea
de a crea produse personale, trăsături de personalitate ‫܈‬i de conduită.

Linn ‫܈‬i Gronlund prezintă un set de principii generale în evaluarea rezultatelor elevului:
a) Primul pas în proiectarea unei secven‫܊‬e de evaluare constă întotdeauna în stabilirea
caracteristicillor care vor fi evaluate. Acurate‫܊‬ea ‫܈‬i eficien‫܊‬a evaluării depind în mare măsură de claritatea

1557
cu care sunt circumscrise caracteristicile care vor fi evaluate. În acest sens, reperele profesorului sunt
competen‫܊‬ele vizate de programele ‫܈‬colare ‫܈‬i standardele de performan‫܊‬ă vizate prin obiectivele
opera‫܊‬ionale.
b) Metodele de evaluare a rezultatelor elevilor trebuie alese în a‫܈‬a fel încât să conducă cu adevărat la
evaluarea caracteristicilor pe care le avem în vedere. De‫܈‬i metodele de evaluare trebuie să îndeplinească o
serie de condi‫܊‬ii generale ( acurate‫܊‬e, obiectivitate, etc.), acestea nu sunt suficiente pentru a decide în situa‫܊‬ii
de evaluare specifice. De exemplu, dacă inten‫܊‬ionăm să evaluăm conduite (disciplina- Joc si Miscare,
Muzica si Miscare) nu este recomandat să folosim testul docimologic ci observarea sistematică a
comportamentului elevului.
c) Evaluarea comprehensivă presupune utilizarea unor metode ‫܈‬i instrumente de evaluare variate. Cu
alte cuvinte se recomandă utilizarea prin complementaritate a unui set de metode ‫܈‬i instrumente care sa
conducă la judecă‫܊‬i realiste ‫܈‬i fundamentate despre o caracteristică a elevilor.
d) Utilizarea adecvată a metodelor ‫܈‬i instrumentelor de evaluare presupune ‫܈‬i con‫܈‬tientizarea
limitelor acestora. Nicio metoda sau instrument de evaluare nu este infailibila. Ele pot conduce la judecă‫܊‬i
de valoare corecte în anumite situa‫܊‬ii particulare de evaluare, dar pot genera erori grave în altele. Toate
metodele de evaluare au limite ‫܈‬i din acestă cauză se recomndă utilizarea lor în combina‫܊‬ii care sa
optimizeze deciziile profesorului.
e) Evaluarea se constituie într-o cale de a determina nivelul performan‫܊‬elor elevilor în vederea
optimizării proceselor de predare- învă‫܊‬are ‫܈‬i nu este un scop în sine. Evaluarea are ca finalitate majoră
luarea unor decizii educa‫܊‬ionale ‫܈‬i nu are sens în condi‫܊‬iile în care rezultatele nu sunt utilizate în interesul
elevului.

Bibliografie:
Cuco‫ ܈‬C. (2008), Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom , Ia‫܈‬i
Linn, R: L:, Gronlund, N.E.(2000), Measuremeantand Assessementin Teaching, Prentice- Hall Inc.,
New Jersey
Radu I. T. (2000), Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti

1558
 EVALUAREA ÎN EDUCA‫܉‬IE

Institutor: Pîslaru Daniela

Liceul Teoretic ,,Paul Georgescu”, ‫܉‬ăndărei

Evaluarea este unul dintre cele mai complexe procese educa‫܊‬ionale ‫܈‬i reprezintă un moment ,,esen‫܊‬ial”
al lan‫܊‬ului didactic.
Sensul termenului de evaluare îngăduie diferite conota‫܊‬ii, în func‫܊‬ie de realită‫܊‬ile educa‫܊‬ionale:
evaluarea sistemului, cea a institu‫܊‬iei de învă‫܊‬ământ, evaluarea programelor, a profesorilor, a elevilor etc.
Gerard Scallon distinge trei mari planuri de semnifica‫܊‬ie epistemică pentru verbul ,,a evalua”:
- a concepe o procedură de evaluare;
- a face practice o evaluare;
- a exprima o evaluare(1988, p. 12).
Urmărind anumite defini‫܊‬ii ‫܈‬i no‫܊‬iuni derivate, constatăm o bogă‫܊‬ie ‫܈‬i o ierarhie ale cadrului
conceptual dezvoltat în jurul actului de evaluare.
Evaluarea ‫܈‬colară este procesul prin care se delimitează, se ob‫܊‬in ‫܈‬i se furnizează informa‫܊‬ii utile,
permi‫܊‬ând luarea unor decizii ulterioare. Actul evaluării presupune trei momente relative distincte:
măsurarea, aprecierea rezultatelor ‫܈‬colare ‫܈‬i adoptarea măsurilor ameliorative.
Măsurarea consecin‫܊‬elor instruirii constă în opera‫܊‬ia de cuantificare a rezultatelor ‫܈‬colare, respectiv
de atribuire a unor simboluri exacte unor componente achizi‫܊‬ionale, prin excelen‫܊‬ă calitative.
Aprecierea ‫܈‬colară sau evaluarea propriu-zisă constituie emiterea unei judecă‫܊‬i de valoare,
semnificarea unui rezultat observabil sau măsurabil într-un cadru de referin‫܊‬ă axiologic.
Adaptarea de măsuri ameliorative implică actele decizi‫܊‬ionale privind perfec‫܊‬ionarea ‫܈‬i poten‫܊‬area
procesului de predare – învă‫܊‬are prin măsuri sincronice sau successive actului evaluativ.

Func‫܊‬ii ale evaluării:

-de constatare, dacă o activitate instructivă s-a derulat ori a avut loc în condi‫܊‬ii optime, o cuno‫܈‬tin‫܊‬ă
a fost asimilată, o deprindere a fost achizi‫܊‬ionată;
-de informare a societă‫܊‬ii, prin diferite mijloace, privind stadiul ‫܈‬i pregătirea popula‫܊‬iei ‫܈‬colare;
-de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slabă pregătire ‫܈‬i la o eficien‫܊‬ă scăzută a ac‫܊‬iunilor
educative;
-de pronosticare a nevoilor ‫܈‬i disponibilită‫܊‬ilor viitoare ale elevilor sau ale institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ;
-de selec‫܊‬ie sau de decizie asupra pozi‫܊‬iei sau integrării unui elev într-o ierarhie, într-o formă sau într-
un nivel a pregătirii sale;
-pedagogică, în persepectiva elevului (motiva‫܊‬ională, stimulativă, de orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i profesională,
de întărire a rezultatelor, de formare a unor abilită‫܊‬i) ‫܈‬i în perspectiva profesorului (pentru a ‫܈‬ti ce a făcut ‫܈‬i
are de realizat în continuare).
1559
 Tipuri de evaluare:

Se pot distinge trei tipuri de evaluare, în func‫܊‬ie de perioada în care se aplică testele:

1. Evaluarea ini‫܊‬ială sau predictivă, care se poate aplica la începutul unui ciclu de ‫܈‬colaritate al unei
clase, în vederea stabilirii obiectivelor de instruire, limitelor de timp ‫܈‬i spa‫܊‬iu, con‫܊‬inuturilor instruirii ‫܈‬i
strategiilor de utilizat.

2. Evaluarea formativă, se face permanent pentru a-l ajuta pe cadrul didactic să-‫܈‬i dea seama cât s-a
re‫܊‬inut din cee ace s-a predat, prilej cu care s-au stabilit obiective cognitive, afective, psihomotorii.

3. Evaluarea sumativă este periodică ‫܈‬i cumulativă. Ea se practică după parcurgerea unei unită‫܊‬i mai
mari de con‫܊‬inut, stabilind performan‫܊‬ele finale.

Metodele utilizate în procesul evaluării pot fi: tradi‫܊‬ionale, moderne ‫܈‬i alternative.
Metodele tradi‫܊‬ionale sunt: metoda probelor orale, metoda probelor scrise, evaluarea prin ‫܈‬i cu
ajutorul testelor.
Metodele alternative sunt: studiul de caz, fi‫܈‬a pentru activitatea personală, observarea sistemică a
activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului elevilor, investiga‫܊‬ia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea.

Bibliografie:

Boco‫܈‬, M., Jucan, D., (2017), Teoria ‫܈‬i metodologia instruirii. Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării. Repere
‫܈‬i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, edi‫܊‬ia a III-a, revizuită, Pite‫܈‬ti, Editura Paralela 45;
Cuco‫܈‬, C., (2006), Pedagogie, Edi‫܊‬ia a II-a revăzută ‫܈‬i adăugită, Ia‫܈‬i, Editura Polirom
Grecu, M., V., (2019), Tendin‫܊‬e în didactica limbii ‫܈‬i literaturii române în învă‫܊‬ământul primar-
support de curs, Craiova, Editura Aius;
Logel, D., Popescu, E., Stroescu-Logel, E., Sinteze de metodică a limbii ‫܈‬i literaturii române în
învă‫܊‬ământul primar, Craiova, Editura Universitaria.

1560
 PREDAREA – ÎNVĂğAREA – EVALUAREA
PRIN METODA ,,MOZAICUL”

Prof. consilier úcolar ANGELA - CARMEN PLĂCINTAR

Colegiul NaĠional ,,Vasile Goldiú” Arad

Disciplina: OpĠional ca disciplină nouă ,,Psihologia Familiei”

Denumirea exerciĠiului de învăĠare: „COMUNICAREA NON-VERBALĂ PRIN LIMBAJUL

TRUPULUI”

Scopul / finalitatea exerciĠiului de învăĠare: Recunoaúterea gesturilor specifice limbajului trupului.

Descrierea exerciĠiului de învăĠare/distribuirea rolurilor: Elevii sunt solicitaĠi de către profesor să

definească noĠiunea de comunicare non-verbală. Profesorul notează răspunsurile lor pe foaia de flip-chart
úi formulează împreună cu elevii definiĠia comunicării non-verbale. Apoi, îi informează că vor participa la
un exerciĠiu, în urma căruia vor învăĠa câteva gesturi specifice comunicării non-verbale.

a. Elevii se împart în grupe de câte 4. Profesorul oferă fiecărei grupe 4 bileĠele, pe care sunt notate
cuvintele: Roúu, Albastru, Portocaliu úi Verde, fiecare cuvânt fiind scris cu culoarea respectivă. Fiecare
elev trage la sorĠi un bileĠel din cele 4 úi se grupează în funcĠie de culoare, astfel încât să se formeze grupe
de elevi de Roúu, Albastru, Portocaliu úi Verde. Aceste grupe se vor numi ,,grupe experĠi” úi vor avea de
învăĠat un material pe care urmează să-l predea în grupa din care au venit.

b. Grupul de experĠi Roúu, primeúte cartonaúe roúii pe care sunt descrise gesturi legate de diferite
moduri de a strânge mâna, atunci când facem cunoútinĠă cu cineva; Grupul de experĠi Galben primeúte
cartonaúe galbene pe care sunt descrise gesturi făcute cu degetele sau palma; Grupul experĠi Albastru
primeúte cartonaúe albastre pe care sunt descrise gesturi realizate cu corpul; Grupul de experĠi Verde,
primeúte cartonaúe verzi pe care sunt descrise gesturi legate de diferite tehnici de a privi. Fiecare elev, din
fiecare grup, studiază conĠinutul care îi revine, în funcĠie de metoda preferată de grupul respectiv, pentru a
deveni expert în conĠinutul descris pe cartonaúul lui.

c. Fiecare elev se întoarce în grupa din care a venit, astfel încât să se formeze grupe de câte 4 cursanĠi
cu 4 cartonaúe colorate diferit. Pe rând, fiecare membru al grupei, îi învaĠă pe baza demonstraĠiei practice,
pe ceilalĠi 3 membri, conĠinutul de pe cartonaúul său. Se continuă exerciĠiul până când fiecare din cei 4
membrii ai unei grupe învaĠă conĠinutul de pe toate cele 4 cartonaúe.

d. Profesorul informează eleviică urmează să demonstreze gesturile pe care le-au învăĠat úi invită în
faĠa clasei 4 voluntari, pentru ca ei să prezinte achiziĠiile dobândite. Primul voluntar va prezenta conĠinutul
de pe cartonaúul roúu, al doilea voluntar va prezenta conĠinutul de pe cartonaúul galben, al treilea voluntar
va prezenta conĠinutul de pe cartonaúul verde iar al patrulea voluntar va prezenta conĠinutul de e cartonaúul
albastru. Primul voluntar, care a ales bileĠelul roúu, vine în faĠa clasei pentru a demonstra practic gesturile
învăĠate de pe bileĠelul roúu. La fel se procedează úi cu celelalte culori, respectiv: galben, albastru úi verde.

La finalul demonstraĠiei, fiecare elev este răsplătit cu aplauze. Profesorul transmite câteva mesaje
cursanĠilor, prin comunicare non-verbală, úi-i solicită pe aceútia să recunoască gesturile úi mesajul transmis
prin intermediul lor.
1561
 Elevii cei mai activi, care au oferit cele mai multe răspunsuri corecte, vor fi notaĠi de către profesor
cu nota maximă în catalog.

Criterii de grupare: Grupe de câte 4 membri, după Metoda ,,Mozaicul”

Timp necesar pentru desfăúurarea optimă a activităĠii: 50 minute

Mijloace necesare: bileĠele pe care sunt notate cuvintele: Roúu, Albastru, Portocaliu úi Verde; 4
cartonaúe colorate diferit, pe care sunt descrise cele 4 tipuri de gesturi ale limbajului non-verbal: moduri de
a strânge mâna, atunci când facem cunoútinĠă cu cineva; gesturi făcute cu degetele sau palma; gesturi
realizate cu corpul úi tehnici de a privi;

DiscuĠii / evaluare:
x „Care sunt modurile de a strânge mâna, atunci când facem cunoútinĠă cu cineva?”;
x „Care sunt gesturile făcute cu degetele sau palma?”;
x ,,Care sunt gesturile realizate cu corpul?”;
x ,,Care sunt tehnicile de a privi?”

EficienĠa exerciĠiului de învăĠare prin Metoda ,,Mozaicul”:

x Este un exerciĠiu care generează o experienĠă de învăĠare úi duce la însuúirea unor cunoútinĠe legate
de limbajul trupului.
x Prin Metoda Mozaicului, dublată de o demonstraĠie practică, provoacă o învăĠare prin asociere cu
figuri geometrice, cu diferite părĠi ale corpului, învăĠare care utilizează toate cele 3 canale úi stiluri de
învăĠare.. vizual, tactil, kinestezic.
x Devine un exerciĠiu care dezvoltă ascultarea activă.
x Favorizează autocunoaúterea, prin conútientizarea gesturilor pe care le utilizăm în viaĠa de zi cu zi
úi a semnificaĠiei acestora.
x Facilitează intercunoaúterea, prin înĠelegerea mesajului pe care interlocutorii îl transmit prin
limbajul non-verbal.
x Reprezintă un feed-back non-verbal, la mesajul pe care îl transmitem celorlalĠi.
x ÎmbunătăĠeúte capacitatea de autocontrol.

1562
 METODE TRADIğIONALE DE EVALUARE

PROF. ÎNV. PRIMAR: PLEùA ELENA MIHAELA

Evaluarea are rolul de a măsura úi aprecia eficienĠa procesului didactic în funcĠie de obiective.
Măsurarea presupune determinarea cu mai mare precizie a rezultatelor úcolare prin teste, în timp ce
aprecierea implică o judecată de valoare, urmată de o anumită decizie a profesorului. Pentru a creúte
eficienĠa procesului de predare-învăĠare, trebuie ca evaluarea să fie integrată cât mai bine în desfăúurarea
activităĠii didactice
A evalua rezultatele úcolare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de instruire
au fost atinse, precum úi eficienĠa metodelor de predare-învăĠare folosite.
ExperienĠa pedagogică a permis conturarea a trei forme de evaluare, după modul de integrare a lor în
desfăúurarea procesului didactic:
a. evaluarea iniĠială
b. evaluarea continuă (formativă)
c. evaluarea cumulativă (sumativă)
a. Evaluarea iniĠială - se efectuează în contextul adoptării unui program de instruire úi este menită să
stabilească nivelul de pregătire a elevilor la începutul acestei activităĠi, condiĠiile în care aceútia se pot
integra în programul respectiv. Ea constituie una dintre premisele conceperii úi demarării procesului de
instruire.
Evaluarea iniĠială se realizează prin aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este
diagnosticată pregătirea elevilor úi care îndeplinesc o funcĠie de predicĠie privind condiĠiile în care va fi
organizat noul program de instruire:
- modul adecvat de predare - învăĠare
- aprecierea oportunităĠii organizării unui program de recuperare
- adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unor elevi.
b. Evaluarea continuă - presupune verificarea pe secvenĠe mici a rezultatelor obĠinute de elevi pe
parcursul procesului didactic. Ea îúi propune verificarea performanĠelor tuturor elevilor privitoarea la întreg
conĠinutul esenĠial al materiei parcurse în secvenĠa respectivă; permite în acest fel cunoaúterea efectelor
activităĠii, identificarea neajunsurilor, adoptarea măsurilor.
c. Evaluarea sumativă - este realizată prin verificări parĠiale pe parcursul programului(la sfârúitul
parcurgerii unei unităĠi de învăĠare), este estimare globală, de bilanĠ în urma unei perioade lungi
corespunzătoare unei semestru sau an úcolar. Ea realizează un sondaj care îi vizează atât pe elevi, cât úi
materia a cărei însuúire este supusă evaluării. Din această cauză evaluarea cumulativă nu poate oferi
informaĠii complete privind măsura în care elevii stăpânesc conĠinuturile; neînsoĠind procesul didactic
secvenĠă cu secvenĠă nu permite ameliorarea lui decât după perioade relativ îndelungate de timp.
Numai utilizarea tuturor celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine justificată úi eficientă a
dascălului în activitatea didactică úi la realizarea unui proces didactic de o mai bună calitate.

Metode úi tehnici de evaluare

Principala problemă a învăĠământului actual – supraîncărcarea - nu Ġine numai de conĠinutul

programei, ci úi de tradiĠiile ultimilor ani úi de presiuni exterioare exercitate asupra sistemului (presiunile
ciclului úcolar următor, olimpiadele, presiunile părinĠilor, stângăcia muncii diferenĠiate).
Poate fi utilizată drept probă de evaluare orice formă de verificare – orală, scrisă sau practică –
tradiĠională sau alternativă, dacă sunt îndeplinite condiĠiile:
- sunt stabilite capacităĠile úi conĠinuturile care se evaluează;
- obiectivele de referinĠă;
1563
 - tipurile de itemi adecvaĠi
- descriptorii de performanĠă;
- modalitatea în care se vor face cunoscute părinĠilor úi elevilor rezultatele obĠinute

Evaluarea orală

Evaluarea oralã se realizează printr-o conversaĠie pe baza cãreia cadrul didactic stabileúte cantitatea
informaĠiei úi calitatea procesului úi a produsului activitãĠii de învăĠare în care a fost implicat elevul. Din
perspectivă modernă, evaluarea trebuie să însoĠească procesul de predare-învăĠare. Evaluarea orală permite
realizarea cu prisosinĠã a acestui deziderat.

Evaluarea prin probe scrise

Evaluarea scrisã apelează la suporturi concretizate în fiúe de muncă independentă, lucrări de control,
teze etc. Elevii prezintă achiziĠiile lor în absenĠa unui contact direct cu cadrul didactic.
FuncĠia principală a evaluării prin probe scrise în context cotidian (nu în situaĠii de examen) este
aceea de a oferi cadrului didactic informaĠii privind calitatea activităĠii realizate úi efectele acesteia
exprimate în nivelul de pregătire al elevilor. Ea semnalează situaĠiile în care unii elevi nu au dobândit
capacităĠile, subcapacităĠile, abilităĠile etc. preconizate la un nivel corespunzător úi, în consecinĠă, este
necesară aplicarea unor măsuri recuperatorii.

Evaluarea prin probe practice

Evaluarea prin probe practice vizează identificarea capacităĠilor de aplicare practică a cunoútinĠelor
dobândite de cãtre elevi, a gradului de încorporare a unor priceperi úi deprinderi, concretizate în anumite
suporturi obiectivale sau activităĠi materiale. Probele practice rãspund unui deziderat al pedagogiei
moderne, úi anume acela de a da curs cerinĠei de „ a úti sã faci”.
Evaluarea practică este posibilă úi necesară atât la disciplinele care în mod tradiĠional s-au centrat pe
o evaluare practică (este cazul educaĠiei tehnologice, educaĠiei plastice, educaĠiei muzicale, educaĠiei
fizice), dar úi la discipline predominant teoretice, axate până nu demult pe o evaluare teoretică.
Evaluarea ‫܈‬colară trebuie să fie dinamică, centrată pe procesele mentale ale elevului, să formeze
autoreglarea, autoreflec‫܊‬ia, să înlocuiască acea reflec‫܊‬ie statică, bazată pe control, examinare, sanc‫܊‬iune. În
acest fel se poate ajunge la învă‫܊‬area asistată de evaluare. Din perspectiva modernă “a evalua” înseamnă a
desfă‫܈‬ura o activitate care înso‫܊‬e‫܈‬te pas cu pas procesul de predare – învă‫܊‬are.

Bibliografie:

Radu, I.T.– Evaluarea in procesul didactic, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2004
Jinga, I., Istrate, E. – Manual de pedagogie, Editura All, 2006

1564
 Evaluarea în procesul instructiv-educativ

Prof. Ple‫܈‬a Elena

Colegiul ”Aurel Vijoli” Făgăra‫܈‬

Evaluarea este o componentă esen‫܊‬ială a procesului instructiv-educativ, a triadei instruire predare-

evaluare, având ca scop cunoa‫܈‬terea efectelor activită‫܊‬ii desfă‫܈‬urate, în vederea optimizăriiei, pe baza
colectării, organizării ‫܈‬i interpretării rezultatelor ob‫܊‬inute prin intermediul instrumentelor de evaluare.
Interdependen‫܊‬a dintre metodele de predare ‫܈‬i metodele de evaluare constitue o cerin‫܊‬ă de ordin pedagogic
exprimată sintetic în principiul: evaluarea trebuie să reflecte predarea, iar predarea, la rândul ei, trebuie să
răspundă la feedbeckul oferit de evaluare. Desigur, această interdependen‫܊‬ă nu trebuie să inducă o confuzie
de planuri sau o ignorare a specificită‫܊‬ii fiecărei activită‫܊‬i. Prin obiectivele ‫܈‬i prin func‫܊‬iile lor, metodele de
evaluare nu rezultă dintr-o simplă preluare a metodelor de predare, ci dintr-o adaptare la cerin‫܊‬ele verificării
‫܈‬i aprecierii corecte ‫܈‬i semnificative a performan‫܊‬elor elevului.
De asemenea, rolul ei este de a depista limitele învă‫܊‬ării, gre‫܈‬elile, lacunele, nivelul prea scăzut de
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, dificultă‫܊‬ile în interpretarea ‫܈‬i aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor pentru depă‫܈‬irea acestora ‫܈‬i realizarea
progresului ‫܈‬colar. Prin procesul de evaluare ne pronun‫܊‬ăm asupra stării unui fapt, la un moment dat, din
perspectiva informa‫܊‬iilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să măsurăm în
raport cu o anumită normă la care ne raportăm. Schimbările complexe în ceea ce prive‫܈‬te utilizarea unei
strategii moderne ale învă‫܊‬ării presupune ‫܈‬i metode de evaluare adecvate.
Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile stiluri ‫܈‬i metode de predare-învă‫܊‬are ‫܈‬i să fie gândită ca un
instrument pentru îmbunătă‫܊‬irea activită‫܊‬ii, nu ca pe o ”probă” a ceea ce ‫܈‬tiu sau nu ‫܈‬tiu elevii la un moment
dat. Organizarea unei activită‫܊‬i interesante, în care elevii ‫܈‬i profesorul se simt bine în timpul învă‫܊‬ării nu
este un scop în sine. Trebuie să înregistrăm mereu progresele pe carele fac elevii în procesul de învă‫܊‬are.
De aceea, evaluarea este menită să ne sprijine pentru a îmbunătă‫܊‬i învă‫܊‬area, nu să probeze că elevii au
învă‫܊‬at cava anume ‫܈‬i cât anume, ca ‫܈‬i informa‫܊‬ie.
Evaluarea este inseparabil legată de proiectare, deoarece, pe de o parte, programul de instruire ‫܈‬i
educare trebuiesă prevadă criteriile, indicatorii de performan‫܊‬ă, instrumentele pentru control ‫܈‬i, pe de altă
parte, rezultatele evaluării constituie baza reluării procesului instructiv-educativ. Este importantă stabilirea
încă din fază de proiectare a tipurilor de efecte urmărite la elevi. Concomitent este necesară con‫܈‬tientizarea
de către ace‫܈‬tia a obiectivelor de atins ‫܈‬i a felului cum vor fi evaluate achizi‫܊‬iile. Acest fapt va contribui la
energizarea ‫܈‬i la canalizarea efortului ‫܈‬i a energiilor celor ce înva‫܊‬ă pe direc‫܊‬ia dorită. Profesorul poate să
stimuleze motiva‫܊‬ia ‫܈‬i să dezvolte elevilor competen‫܊‬e de autoevaluare numai dacă le aduce la cuno‫܈‬tin‫܊‬ă
criteriile de evaluare ce urmează a fi folosite.
Evaluarea formativă se poate defini ca o evaluare internă axată pe un proces care constă întro
apreciere globală sau sectorială a schimbărilor care se produc în timpul unei activită‫܊‬i de formare, care
permite persoanelor responsabile de conducerea activită‫܊‬ii de formare să orienteze, să îmbunătă‫܊‬ească ‫܈‬i să
ducă la bun sfâr‫܈‬it această activitate.
Dezvoltând interesul pentru autoevaluare, no‫܊‬iunea de evaluare formativă se transformă dintr-o
evaluare formativă într-o evaluare formatoare. No‫܊‬iunea de evaluare î‫܈‬i lărge‫܈‬te sfera de cuprindere. Ea nu
se opre‫܈‬te doar la con‫܊‬inuturile vehiculate în ‫܈‬coală, la rezultatele ob‫܊‬inute (cuno‫܈‬tin‫܊‬e, informa‫܊‬ii, priceperi,
deprinderi, capacită‫܊‬i, modele de comportament, trăsături atitudinale) extinzându-se de la rezultatele
ob‫܊‬inute, către proces.
Evaluarea realizată asupra procesului desfă‫܈‬urat în ‫܈‬coală este o evaluare continuă, un proces
permanent derulat asupra situa‫܊‬iilor diverse ‫܈‬i în contexte diferite ( nu numai în ‫܈‬coală). Evaluarea
procesului tinde să se extindă, cuprinzând informa‫܊‬ii, idei, valori dobândite ‫܈‬i în afara sistemului de
învă‫܊‬ământ, capacită‫܊‬i dezvoltate ‫܈‬i exersate prin activită‫܊‬i desfă‫܈‬urate extra‫܈‬colar, nonformal sau informal.
Acestea facilitează de multe ori învă‫܊‬area formală contribuind la clădirea personalită‫܊‬ii în toate dimensiunile

1565
ei. Evaluarea continuă, permanentă, este o premisă a dezvoltării capacită‫܊‬ii de autoevaluare la elevi,
pregătind saltul de la evaluare la autoevaluare, de la educa‫܊‬ie la autoeduca‫܊‬ie. Evaluarea trebuie privită ca
un proces care promovează învă‫܊‬area ‫܈‬i nu ca un control extern, realizat de către profesor asupra a ”ceea ce
face” ‫܈‬i ”cum face elevul”.
Evaluarea, inclusă în actul de învă‫܊‬are, necesită o mai mare aten‫܊‬ie, atât din partea profesorului, cât
‫܈‬i din partea elevului, asupra proceselor care au loc în învă‫܊‬are, asupra cauzelor care determină erorile ‫܈‬i
asupra factorilor favorizan‫܊‬i ai cunoa‫܈‬terii. În actul evaluativ, care este mai mult decât un proces de
certificare sau de aprobare, important este cum se implică elevul în optimizarea propriei învă‫܊‬ări, căpătând
astfel valen‫܊‬ele unui proces reflexiv prin care cel care înva‫܊‬ă devine con‫܈‬tient de propriile acte ‫܈‬i de el
însu‫܈‬i, de propriile capacită‫܊‬i, iar profesorul se converte‫܈‬te într-un ghid care-l orientează spre atingerea
obiectivelor informativ-formative.
Rolul evaluatorului este cel de facilitator din interiorul procesului de învă‫܊‬ământ mai mult decât un
observator neutru. El u‫܈‬urează învă‫܊‬area ‫܈‬i evaluarea plecând de la premiza că evaluarea îndepline‫܈‬te func‫܊‬ii
mai degrabă de ameliorare ‫܈‬i de corectare decât de sanc‫܊‬ionare ‫܈‬i de speculare a gre‫܈‬elilor.
Evaluarea formatoare este considerată forma desăvîr‫܈‬ită a evaluării. Reprezintă o nouă etapă,
superioară de dezvoltare a evaluării formative, care va fi func‫܊‬ională odată cu instaurarea obiectivului de
sumare de către elevul însu‫܈‬i a propriei învă‫܊‬ări. Evaluarea formatoare are drept scop promovarea
activită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are ca motor motiva‫܊‬ional pentru elev.
Evaluarea este inseparabil legată de proiectare deoarece, pe de o parte, programul de instruire úi
educare trebuie să prevadă criteriile, indicatorii de performanĠă, instrumentele pentru control úi, pe de altă
parte, rezultatele evaluării constituie baza reluării procesului instructiv-educativ.

Bibliografie:

1. Oprea, CrenguĠa-L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureúti, Editura

UniversităĠii din Bucureúti, 2003
2. Oprea, CrenguĠa-L., Strategii didactice interactive, Bucureúti, Editura Didactică úi Pedagogică,
R.A., ed. a IV-a, 2009

1566
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Prof. înv. pre‫܈‬colar: Ple‫܈‬uvu Florentina-Camelia

Grădini‫܊‬a cu P. P. NR. 20, Timi‫܈‬oara

Evaluarea reprezintă o componentă fundamentală a procesului de învăĠământ, statutul ei în cadrul

acestuia fiind reconsiderat, mai ales în ultimele decenii, datorită numeroaselor cercetări, studii, lucrări
elaborate pe această temă. Evaluarea úcolară este percepută astăzi ca fiind organic integrată în procesul de
învăĠământ, având rolul de reglare, optimizare, eficientizare a activităĠilor de predare-învăĠare.
Evaluarea rezidă în „culegerea, valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din
procesul de învăĠare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub,
Zenke, 2001, 100-101).
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activităĠi practice, pe referate úi proiecte, interviuri,
portofolii, precum úi alte instrumente elaborate de catedrele unităĠii de învăĠământ úi aprobate de director
sau elaborate de Ministerul EducaĠiei Na‫܊‬ionale úi de inspectoratele úcolare. În timpul învăĠământului
primar, fiecare evaluare a elevilor (continuă, formativă sau sumativă) pentru fiecare disciplină se
materializează într-un calificativ dintre următoarele: insuficient, suficient, bine úi foarte bine.

Calificativul final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre
cele patru calificative menĠionate anterior.

Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.

Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.

Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:

– Google Classroom
– Google Jamboard
– Google Forms

Învă‫܊‬ământul la distan‫܊‬ă desemnează o nouद experien‫܊‬द de învă‫܊‬are, pe care elevii no‫܈‬tri, o

experimentează cu succes de aproape trei sदptदm۲ni. În timp ce aceastद învद‫܊‬are la distan‫܊‬द (Distance
Learning) reproduce învă‫܊‬area la fa‫܊‬a locului, profesorii no‫܈‬tri au început sद ofere o instruire adecvatद care
să permitद elevilor să îndeplinească standardele a‫܈‬teptate într-un mediu online.
În absen‫܊‬a rela‫܊‬ionării fa‫܊‬ă în fa‫܊‬ă cu elevii, în contextul fizic al clasei, trecem printr-un proces de
adaptare, flexibilizare ‫܈‬i meta-învă‫܊‬are. Cu alte cuvinte, exersăm alături de elevi ‫܈‬i suntem modele pentru
elevi
Ne propunem să ‫܊‬inem o legatură cât mai apropiată cu elevii, astfel cât să trecem cu bine peste acest
moment dificil. Credem cद feedback-ul în timp util este esen‫܊‬ial pentru învă‫܊‬area elevilor; acest lucru este
valabil mai ales în mediile de învă‫܊‬are on-line, atunci când elevii nu sunt în măsură să pună întrebări, a‫܈‬a
ar fi în mod normal, în cadrul clasei.

1567
 Evaluarea tradi‫܊‬ională
- expresiile cele mai frecvente folosite pentru denumirea activită‫܊‬ii de evaluare sunt: examinare,
verificare, ascultare, control, chiar daca aceasta activitate se desfa‫܈‬oară intr-un context cotidian, ‫܈‬i nu la
finalul unui program de instruire;
- aprecierea ‫܈‬colară sau verificarea se constituia ca moment separat de activitatea de predare-invatare;
- Ac‫܊‬iona cu precadere periodic, realizând, de regula, o evaluare sumativa;
- este sinonimă cu aprecierea clasică, cu nota‫܊‬ia sau corec‫܊‬ia, cu controlul continuu al invă‫܊‬ării ‫܈‬colare;
- se finalizeaza cu clasificarea (clasamentul elevilor) (evaluare comparativa);
- nota sau calificativul sanc‫܊‬iona invă‫܊‬area de către elev;
- selecteaza si exclude anumite domenii ale invatarii mai greu de evaluat: atitudini, comportamente,
trasaturi de personalitate;
- este centrata pe cunostinte;
- notarea este un scop in sine, un mijloc de clasificare sau de certificare;
- este sinonima cu notiunea de control al cunostintelor;
- evaluatorul constata, compara si judeca; este centrata deci pe elev si apreciaza conformitatea
cunostintelor predate (lectia invatata) cu o scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si care
ramane in mare parte implicita, nu se comunica elevilor;
- incrimineaza doar elevul nu si criteriile de apreciere desi de multe ori criteriile sunt insuficient
definite sau confuze.

1568
 Avantajele ‫܈‬i dezavantajele utilizării platformelor eLearning
pentru activitatea de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare

Pocrean Ana
‫܇‬coala Gimnazială Doma‫܈‬nea

O platformă e-learning este un set integrat de servicii interactive online, care oferă profesorilor,
elevilor, părin‫܊‬iilor ‫܈‬i altor persoane implicate în educa‫܊‬ie, informa‫܊‬ii, instrumente ‫܈‬i resurse pentru a sprijini
‫܈‬i a spori livrarea ‫܈‬i managementul educa‫܊‬ional.Principalele caracteristici ale platformelor de e-learning
sunt: Autentificare/Generarea de con‫܊‬inut/Vizualizarea con‫܊‬inutului/Diferite medii cu un profesor /
tutore/Efectuarea de activită‫܊‬i, cum ar fi sarcini, grupuri de lucru/ Raportul activită‫܊‬ilor întreprinse de către
elev/Instrumentele de evaluare.
Platformele de e-learning permit două moduri de învăĠare: 1.sincronă, în care instructorul controlează
lecĠia în întregime, creând, coordonând, adaptând úi monitorizând mediul educaĠional2. asincronă, ceea ce
implică studiu în ritmul personal al cursanĠilor, proiecte de colaborare úi învăĠare la distanĠă. Având la bază
tehnologiile e-Learning (multimedia), platformele eLearning au o serie de avantaje, precum: Accesul la
cuno‫܈‬tin‫܊‬e, în orice moment ‫܈‬i din orice loca‫܊‬ie/ Centrare pe elev/participant/Elevii pot colabora ‫܈‬i învă‫܊‬a
împreună/Favorizează creativitatea ‫܈‬i descoperirea de noi interpretări/Permite accesul la noile competen‫܊‬e
cerute de via‫܊‬a modern/ Profesorul se poate adresa unui număr mult mai mare de elevi decât în învă‫܊‬ământul
tradi‫܊‬ional/Materialele pot fi personalizate/ Posibilitatea modificării informa‫܊‬iei difuzate/ Accesibilitate,
comfort, flexibilitate/ Interac‫܊‬iunea cu profesorul este liberă, fără constrângeri/Elevul poate învă‫܊‬a în ritmul
lui propriu/Elevul poate beneficia de feedback rapid ‫܈‬i permanent/Costuri reduse de distribu‫܊‬ie a
materialelor/Învă‫܊‬ământul online este organizat pe subiecte, nu pe grupe de vârstă/ Învă‫܊‬ământul electronic
este mai pu‫܊‬in stresant decât cel tradi‫܊‬ional/Posibilitatea de a măsura eficacitatea programului prin urmărirea
numărului de download-uri efectuate de către elevi/Capacitate mare de stocare, Internetul are o capacitate
mult mai mare de stocare a informa‫܊‬iei comparativ cu loca‫܊‬iile fizice sau hard discurile individual/Permite
interac‫܊‬iune sincronă ‫܈‬i asincronă între profesor ‫܈‬i elevDintre dezavantajele create de instruirea
online amintim: Pregătirea unui curs online este mai costisitoare decât pregătirea unui curs tradi‫܊‬ional/Lipsa
unor resurse tehnologice performante ‫܈‬i a unor conexiuni optime la re‫܊‬ea, de joasă performan‫܊‬ă în ceea ce
prive‫܈‬te sunetul, imaginile ‫܈‬i anumite grafice/Apar unele probleme legate de contactul face-to-face, esen‫܊‬ial
de multe ori pentru socializare/Nu orice curs poate fi livrat prin intermediul platformelor
eLearning/Necesitatea experien‫܊‬ei elevilor în domeniul calculatoarelor/
Elevii trebuie să fie extrem de motiva‫܊‬i pentru a participa la cursurile online/Posibilitatea apari‫܊‬iei, pe
plan uman, a reducerii capacită‫܊‬ii de exprimare verbală a examinatului, înso‫܊‬ită de o pierdere a capacită‫܊‬ilor
de prezentare-argumentare-contraargumentare ‫܈‬i accentuarea gradului de dezumanizare, paradoxal chiar în
condi‫܊‬iile în care tehnica ‫܈‬i tehnologia au deschis noi drumuri ‫܈‬i au oferit noi instrumente ‫܈‬i tehnici pentru
comunicarea interumană.
Observând numărul mult mai mare de avantaje decât al dezavantajelor, putem spune că utilizarea
platformelor eLearning este o oportunitate oferită celor care doresc să ob‫܊‬ină o formare continuă. Ea nu
exclude educa‫܊‬ia clasică, în care sunt utilizate obiecte reale ca sursă de informare ci îi adaugă resursele
virtuale. Este indicată o îmbinare între metodele clasice de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare ‫܈‬i a celor eLearning pentru
a ob‫܊‬ine performan‫܊‬e în ceea ce prive‫܈‬te dezvoltarea competen‫܊‬elor elevilor.Învatarea online este pe placul
elevilor. Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceea‫܈‬i imagine: un
elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută către un teanc intimidant de
căr‫܊‬i, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice.

1569
 Pasiona‫܊‬i de gadgeturi smart, aplica‫܊‬ii interesante sau jocuri online spectaculoase, adolescen‫܊‬ii
rezonează destul de greu cu vechile metode de învă‫܊‬are. Din fericire, dezvoltarea tehnologiei a presuspus
‫܈‬i dezvoltarea unor produse educa‫܊‬ionale create în acord perfect cu noile genera‫܊‬ii de elevi ai erei digitale.
Elevii înva‫܊‬ă cu plăcere folosind platformele onlinePot fi utilizate oricând, oferă filmule‫܊‬e explicative
foarte utile, probleme rezolvate în pa‫܈‬i, exerci‫܊‬ii cu grade diferite de dificultate ‫܈‬i posibilitatea de testare pe
no‫܊‬iuni – iată doar câteva dintre motivele pentru care tot mai mul‫܊‬i elevi de gimnaziu descoperă eficien‫܊‬a
platformelor online de învă‫܊‬are, a‫܈‬a cum este ‫܈‬i ExamenulTau.ro, de pildă. Aceste metode educa‫܊‬ionale
alternative completează în mod firesc studiul la clasă sus‫܊‬inut de profesori ‫܈‬i îi încurajează pe elevi să aibă
o atitudine pozitivă fa‫܊‬ă de învă‫܊‬are.
Accesând produsul educa‫܊‬ional ExamenulTau.ro, adolescen‫܊‬ii găsesc lec‫܊‬ii video sau filme de predare
pe care le pot urmări de câte ori vor, pot lucra atunci când au timp ‫܈‬i se pot testa fără probleme pentru a-‫܈‬i
cunoa‫܈‬te exact nivelul de cuno‫܈‬tinte fie la Limba Română, fie la Matematică. De‫܈‬i vine în completarea
învă‫܊‬ării clasice, de la ‫܈‬coală, învă‫܊‬area online are câteva beneficii indubitabile. În cazul platformei
electronice, informa‫܊‬iile sunt accesibile oricând, elevii putând accesa acest produs educa‫܊‬ional online atunci
când au timp. În plus, filmele de predare pot fi vizualizate de câte ori este nevoie, fie că elevii vor să se
pregătească pentru temele zilnice, fie pentru teze sau Evaluarea Na‫܊‬ională. ‫܇‬i în ceea ce prive‫܈‬te problemele
rezolvate în pa‫܈‬i, dar ‫܈‬i testele, copiii de gimnaziu au posibilitatea să-‫܈‬i verifice cuno‫܈‬tin‫܊‬ele ‫܈‬i să
aprofundeze materia la Limba Română sau Matematică.Avantaje si dezavantaje ale invatarii online.Cu ce
ne ajuta tehnologia sa avansam in educatie? Ce avantaje si dezavantaje are? Merita investitia? ...Acestea
sunt doar cateva intrebari de care ne lovim adesea. Privind cum invatarea este eficientizata prin folosirea
internetului, putem enumera mai multe avantaje, insa putem sa vedem si cateva dezavantaje. In cele ce
urmeaza, voi vorbi despre cum vad eu invatarea prin internet.
Avantaje:1. distribuirea rapida a materialelor didacticeProfesorii sau administratorii pot transmite
foarte repede, oricand, oriunde si oricui informatiile pe care le doreste. Astfel nu mai este nevoie de
sincronizarea persoanelor pentru a se intalni fizic si nimeni nu va pierde nimic pentru ca informatiile raman
online.2. elevii/ studentii intra in posesia materialelor print-o simpla accesare.Orice persoana din grupul
tinta are acces la toate informatiile, oriunde si oricand.3. existenta continuturilor multimedia Prin internet
pot fi transmise si imagini, videoclipuri, fisiere si orice fel de materiale virtuale care intotdeauna au
eficientizat invatarea.4. continuturile pot si sterse, corectate sau actualizate cu usurinta Daca distribuitorul
isi da seama ca a transmis o informatie gresit sau poate doreste sa o actualizeze, el poate face acest lucru
oriunde si oricand. De asemenea, orice document poate fi editat si reedidat, astfel corectarea nu mai produce
dificultati.5. serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
Informatiile pot fi indreptate spre o persoana sau catre mai multe in acelasi timp in mod individual
sau se pot crea grupuri in care utilizatorii pot sa si comunice.6. folosirea continuturilor interactive, existenta
feed-back-ului Fiind existente grupurile, membrii pot face schimb de experiente, pareri sau informatii. De
asemenea, ei pot primi feed-back in timp real, chiar rapid de la administratorul grupului sau de la colegi.
Astfel exista si interactiune virtuala si nu numai invatare individuala.Există ‫܈‬i limite/dificultă‫܊‬i /
dezavantaje1. dificultati in utilizarea tehnologieiTehnologia avanseaza zi de zi si nu toate persoanele sunt
la zi cu noutatile. De aceea de multe ori sunt intampinate probleme de utilizare si de accesare a informatiilor
sau de realizare a unor proiecte sau teme. De asemenea sunt intalnite situatii de confuzie si dezorientare, de
unde apare si lipsa de motivatie. Dar aceasta problema poate fi rezolvata prin tutoriale video.2. lipsa
comunicarii reale/ fiziceCand invatarea si comunicarea raman axate in mediul virtual, atunci cand oamenii
se intalnesc nu mai stiu sa comunice si incep sa comunice tot prin tehnologie. Folosirea mediului virtual in
exces ne robotizeaza!S-au putut expune cateva idei, insa cu totii stim ca internetul este foarte util in invatare,
atat a celor mici, cat si a celor mari. Pentru cei mici tehnologia este atractiva, iar pentru cei mari trebuie sa
existe o motivatie puternica pentru a o utiliza in mod eficient.
Pot fi numite situatii limita cazurile in care o persoana este intr-un anumit context in care nu poate
avea acces la internet sau nu isi permite acest lucru. Din acest motiv, se poate intampla sa piarda o anumita
informatie care ii era utila in acel moment dar pe care nu o poate accesa pe loc. Aceste situatii de criza chiar
nu pot fi controlate.

1570
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

Profesor pentru învă‫܊‬ământ pre‫܈‬colar: Poenar Lucia Monica

‫܇‬coala Gimnazială ”Viorel Nimigeanu” Nimigea de Jos

Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învăĠământ, ce permite luarea, în cunoútinĠă

de cauză, a unor decizii de reglare, ameliorare úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului. Fenomenul
evaluator a căpătat valenĠe din ce în ce mai mai ample. El este astăzi mai mult decât un proces final sau
paralel cu învăĠarea, este un act integrat structural úi funcĠional în activitatea instructiv-educativă.
Sensul schimbării în domeniul evaluării se face simĠit atât prin schimbarea accentului de pe evaluarea
produselor învăĠării pe procesele pe care acestea le implică, cât úi prin abordarea unor strategii didactice
evaluative cât mai variate care pun accent pe participarea copilului la propria sa formare úi evaluare.
Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradiĠionale de
măsurare úi apreciere a rezultatelor úcolare.

Ele sunt apreciate deoarece:

-reuúesc să se îmbine armonios cu învăĠarea,
-vizează formarea de capacităĠi, dobândirea de competenĠe úi schimbări în planul intereselor,
aptitudinilor,
-prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de metodele
tradiĠionale de evaluare

Metodele alternative de evaluare prezente în mai toate materialele de specialitate úi care sunt mai
frecvent utilizate în învăĠământul românesc sunt: observarea sistematică a activităĠii úi a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I., evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica
3-2-1, investigaĠia, interviul e.t.c. Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile úi în
învăĠământul preúcolar.

PORTOFOLIUL numit în multe materiale de specialitate “cartea de vizită” a copilului este un

instrument evaluativ care permite educatoarei, úi nu numai, să urmărească progresul copilului în plan
cognitiv, atitudinal úi comportamental pe parcursul unui interval de timp mai îndelungat (un semestru, un
an úcolar, sau chiar pe parcursul perioadei preúcolare).
Structurat sub forma unei mape deschise în care în permanenĠă se mai poate adăuga ceva, portofoliul
este un element flexibil de evaluare care permite fiecărui copil să lucreze în ritmul său propriu, să-úi pună
în valoare toate calităĠile cu care este înzestrat.
Portofoliul nu este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi ilustrativ pentru
crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe. Cu prichindeii grupei mari lucrăm la
alcătuirea portofoliului grupei. Prezentat sub forma unei mape , portofoliul grupei cuprinde lucrări
reprezentative úi reuúite, poze din timpul unor activităĠi mai deosebite, cât úi din timpul unor activităĠi
extracurriculare ( excursii, concursuri, activităĠi socio-umanitare), de asemenea cuprinde mostre de lucrări
care au necesitat cooperarea între doi sau mai mulĠi copii din grupă, diferite observaĠii făcute de către copii
privind modul în care au interacĠionat în timpul unor activităĠi desfăúurate pe grupe sau în perechi.
STUDIUL DE CAZ este o metodă care urmăreúte evaluarea capacităĠii copiilor de a analiza, înĠelege
úi interpreta anumite evenimente sau fenomene. Această metodă poate fi utilizată cu succes úi în
învăĠământul preúcolar, îndeosebi la grupele mari, deúi aparent pare un proces prea greu pentru această
vârstă.
În munca desfăúurată cu preúcolarii trebuie să-i deprindem de mici să observe úi să analizeze situaĠiile
sau fenomenele supuse atenĠiei, să asculte úi să accepte schimbul de opinii, să participe activ la analiza
unei situaĠii problemă. Prezentat sub forma unei povestiri,a unei întâmplări aparent veridice sau chiar a unei
1571
situaĠii reale, cazul supus analizei úi dezbaterii determină copiii să se manifeste critic faĠă de o situaĠie dată.
A-i învăĠa pe copii să gândească critic înseamnă a-i învăĠa să gândească democratic úi multicauzal, ceea ce-
i va face să caute soluĠii multiple la situaĠiile variate în care se vor găsi.
EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc modern úi util în
realizarea procesului evaluativ. Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte îndrăgită de copii poate
constitui un prilej de evaluare care asigură unitate cunoaúterii, depăúind graniĠele disciplinelor printr-o
abordare interdisciplinară a conĠinuturilor. Aúa cum în viaĠa de zi cu zi nu folosim cunoútinĠele disparate,
acumulate la anumite discipline úi nu valorificăm capacităĠi specifice unei materii este important să formăm
la copii o gândire integratoare. Jucându-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus în situaĠia de a
aplica în contexte noi úi variate cunoútinĠele acumulate anterior.
METODA R.A.I. (răspunde, aruncă, întreabă) este o metodă deosebit de flexibilă úi uúor de aplicat
în activităĠile desfăúurate atât cu preúcolarii mari cât úi cu elevi din ciclurile superioare. Este un joc simplu
de aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Copilul care aruncă mingea pune o întrebare celui care o
prinde. Acesta răspunde la întrebare, apoi aruncă mingea altui coleg úi-i adresează o altă întrebare vizând
conĠinutul evaluat. R.A.I. este în egală măsură o metodă-joc de evaluare dar úi o strategie de învăĠare care
reuúeúte să îmbine cu succes competiĠia úi colaborarea úi care permite realizarea unui feed-back rapid.
Metodele de evaluare, fie ele tradiĠionale sau moderne, au puncte tari úi puncte slabe. Important este
ca educatorul să cunoască aceste metode úi să încerce să aplice în fiecare moment didactic acel demers
evaluativ care se pretează mai bine la situaĠia didactică existentă în vederea asigurării unui progres rapid al
fiecărui copil în funcĠie de disponibilităĠile proprii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Neacúu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare úi de examinare, Bucureúti, Editura Aramis,
1996.
2. Oprea, CrenguĠa, Lăcrămioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive . Editura
UniversităĠii, Bucureúti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea în procesul didactic, Bucureúti, Editura didactică úi Pedagogică, 2000.

1572
 EVALUAREA ÎN GRĂDINI‫܉‬Ă

Poenaru Elena Loredana prof înv pre‫܈‬colar

‫܇‬coala Gimnazială Iedera de Jos - Grădini‫܊‬a Iedera de Sus

Evaluarea este o componentă importantă a procesului de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i a oricărei situa‫܊‬ii de invă‫܊‬are,
alături de determinarea obiectivelor, de organizarea con‫܊‬inuturilor, de obiectivele definite, de alegerea unei
strategii didactice menite să realizeze obiectivele propuse Ea permite adoptarea unor decizii în vederea
,,reglării, ameliorării, perfec‫܊‬ionării continue a activită‫܊‬ii.

„Evaluarea este punctual final într-o succesiune de evenimente stabilirea scopurilor pedagogice prin
prisma comportamentelor dezirabile ,,proiectarea ‫܈‬i executarea programei de realizare a scopurilor propuse
,măsurarea rezultatelor aplicării programei aprecierea rezultatelor.” (D. AusbelActivitatea instructiv-
educativă din grădini‫܊‬ă presupune forme multiple de evaluare. După criteriul integrării actului evaluativ în
procesul didactic se deosebesc: evaluarea ini‫܊‬ială,evaluarea continuă (formativă, evaluarea sumativă
(cumulativă).

Evaluarea ini‫܊‬ială se efectuează la începutul anului ‫܈‬colar la integrarea copilului în grupa respectivă
sau la începutul unui program de instruire. Evaluarea continuă (sau de progres) pe care o regăsim în
derularea tuturor activită‫܊‬ilor curente din grădini‫܊‬ă este perfect integrată în procesul didactic. Presupune
evaluarea tuturor copiilor privind toate con‫܊‬inuturile esen‫܊‬iale. Pentrucă înso‫܊‬e‫܈‬te permanent activitatea de
predare-învă‫܊‬are permite cunoa‫܈‬terea dificultă‫܊‬ilor,adoptarea unor solu‫܊‬ii menite să amelioreze rezultatele
‫܈‬i procesul ce conduce la aceste rezultate.

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă într-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).

Evaluarea formativă are implicaĠii atât în activitatea educatoarei/institutorului, cât úi în cea a

copilului. FuncĠia diagnostică úi prognostică sunt valorificate pentrul copil în stabilirea caracteristicilor
viitorului program instructiv-educativ.

Copilul va învăĠa mai eficient dacă beneficează de rezultatele evaluării, úi le asumă parĠial ca
autoevaluare, dacă înĠelege semnificaĠia evaluării. Este o evaluare continuă, ea evită ruperea procesului de
învăĠare sau reluarea unor trasee lungi (greúit parcurse), printr-o învăĠare conútientă de obiectivele,
desfăúurarea úi rezultatele sale (feed-back).

Continuitatea propriu-zisă nu este însă nci posibilă, nici necesară. Nu pot fi fixate norme de timp sau
cantitate de informaĠii ce se evaluează, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate,
complexitatea activităĠii, posibilităĠile celui educat.

Evaluarea este necesară după fiecare secvenĠă semnificativă a învăĠării, fără care nu se poate înainta
în proces. Chiar dacă cere un consum mare de timp, frecvenĠa evaluării nu poate fi prea mare.

1573
 Evaluarea sumativă intervine de obicei la capătul unei componente tematice care se desfă‫܈‬oară pe o
durată mai mare de timp sau la sfâr‫܈‬it de semestru când se revizuiesc cuno‫܈‬tin‫܊‬ele, deprinderile, abilită‫܊‬ile
dobândite în acest interval –cu scopul explicit al întăririi ‫܈‬i stabilizării noilor comportamente achizi‫܊‬ionate.

Întreg demersul evaluativ prezentat se realizează cu ajutorul unor metode adaptate,desigur strategiilor
didactice specific învă‫܊‬ământului pre‫܈‬colar ‫܈‬i care se referă la: Metoda observa‫܊‬iei- constând în
consemnarea evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea copilului. Rezultatele observa‫܊‬iei se
materializează în aprecieri deschise directe cu valoare evaluativă sau în consermnări în scris a unor date din
a căror sinteză se poate realiza un tablou complex al evolu‫܊‬iei ‫܈‬i dezvoltării copilului.

Preferabil este ca informa‫܊‬iile ob‫܊‬inute despre copil prin intermediul observa‫܊‬iei să fie consemnate
într-un protocol de observa‫܊‬ie pentru a nu se pierde sau a se deteriora cu trecerea timpului. Faptele înscrise
în fi‫܈‬ă vor fi datate pentru a se putea pune mai u‫܈‬or în eviden‫܊‬ă aspectele evolutive sau dimpotrivă unele
stagnări,regrese,care prin acumulare ,atrag aten‫܊‬ia asupra urgen‫܊‬ei de a se interveni ameliorativ ‫܈‬i
optimizator.

Metoda consemnării grafice a preferin‫܊‬elor.Este o metodă care permite prelucrarea ‫܈‬i interpretarea
datelor ob‫܊‬inute despre fiecare copil prin eviden‫܊‬ierea zonelor de interes, a preferin‫܊‬elor copilului dar ‫܈‬i a
domeniilor în raport cu care el întâmpină dificultă‫܊‬i. În acest scop devine extreme de util de a se realiza
modele grafice simple pentru fiecare copil în cadrul cărora să se remarce –la nivelul unei săptămâni –
tipurile de activită‫܊‬i la care el participă activ ori dimpotrivă manifestă interes scăzut sau dezinteres.Metoda
consemnării grafice a progreselor copilului- prin specificul ei este o metodă comparativă.Ea urmează să
pună în eviden‫܊‬ă anumite manifestări prin valorile lor la start ‫܈‬i prin valori înregistrate într-o fază ulterioară
a angajării într-o activitate oarecare.

Diferen‫܊‬ele dintre cele două tipuri de valori marchează chiar progresele (regresele) copilului în
învă‫܊‬are.Pentru sarcinile care presupun achizi‫܊‬ionarea unor cuno‫܈‬tin‫܊‬e în forma unor comportamente
observabile se pot alcătui grafice în cadrul cărora să se marcheze gradul de reu‫܈‬ită prin utilizarea
următoarelor grada‫܊‬ii: foarte bine ,bine,satisfăcător,nesatisfăcător.

Metoda portofofiului - constă în selectarea îndosarierea ‫܈‬i păstrarea diferitelor lucrări ale copiilor
desene, picturi, colaje,pentru ca apoi să poată opera evaluarea de tip cumulativ care va marca de asemenea
progresele pe care ei le-au realizat, într-o unitate de timp mai mare.

Portofoliul conservă tipuri de produse pe care sunt capabili să le realizeze copiii Ele pot fi analizate
de către al‫܊‬i evaluatori într-o etapă ulterioară elaborăriilor,ca mărturii materializate ale unor ipostaze
semnificative ale dezvoltării.

În grădiniĠă putem vorbi de evaluare iniĠială în momentul venirii copilului în instituĠie úi evaluare
finală, la părăsirea acesteia, când trebuie să i se completeze fiúa psiho-pedagogică finală (profil de
personalitate, inventar de cunoútinĠe, interese úi posibilităĠi de învăĠare) pentru a se recomanda înscrierea la
úcoală.

1574
 Evaluarea. Perspective conven‫܊‬ionale ‫܈‬i contemporane

prof. Poenaru Oana Lorena

Colegiul Tehnic Auto ”Traian Vuia” Foc‫܈‬ani

Evaluarea reprezintă un proces continuu, formal sau informal, de apreciere a calitătii, a importanĠei
sau a utilităĠii activităĠii de predare-învăĠare, proces desfăsurat din nevoia cotidiană de secole, de comparare
sau ameliorare a acestuia. Dintotdeauna, evaluarea a fost cea dintâi supusă schimbărilor, ea aducând
materialul unei diagnoze care să reprezinte punctul de sprijin pentru restructurările ulterioare.
Evaluarea este apreciată nu ca scop în sine, ci ca un element relevant dar dependent în complicatul
proces educaĠional. Evaluarea face dovada calităĠii actului de predare, oglindit în calitatea învăĠării, iar
elevului si familiei acestuia le dă măsura nivelului învăĠării. De asemenea, ea este un continuu punct de
referinĠă al procesului la care participă elevul úi învăĠătorul în permanent ameliorator în pregătirea
úcolarului. Adesea evaluarea úcolară este redusa la acĠiuni cum sunt “a verifica”, “a nota”, “a aprecia”, ” a
clasifica” – expresiile cele mai frecvent folosite pentru denumirea acestei activităĠi.
Evaluarea modernă pune accent pe verificarea realizării obiectivelor, măsurarea rezultatelor prin
utilizarea unor procedee prin care se stabileúte o relaĠie funcĠională între un ansamblu de simboluri úi un
ansamblu de fenomene úi obiective sau complementare a acestora conform unor caracteristici pe care
acestea le posedă.
Măsurarea úi aprecierea servesc deciziei de ameliorare, respectiv hotărârii unor soluĠii pentru
perfecĠionarea procesului úi a rezultatelor. Evaluarea tradiĠională centrată pe acumularea de cunostinĠe, în
care notarea este un scop în sine, un mijloc de clasificare, constituindu-se un moment separat de activitatea
de predare-învăĠare capătă noi conotaĠii.
Evaluarea actuală se realizează în vederea adoptării unor decizii úi măsuri ameliorative, pune accent
pe problemele de valoare, pe emiterea judecăĠii de valoare, ce acoperă atât domeniile cognitive cât úi pe
cele afective úi psihomotorii ale învăĠării scolare. Aceasta îúi asumă un rol activ, dezvoltând mereu o funcĠie
de feed-back pentru elev, iar elevul devine partener într-o relaĠie educaĠională ce oferă transparenĠă,
siguranĠă, deschidere. Elevul este evaluat pentru ceea ce útie, nu este sancĠionat pentru ceea ce nu útie.
ÎnvăĠământul modern solicită conceperea unui nou cadru de evaluare, a unui nou sistem de referinĠă care
să aibă la bază formarea competenĠelor elevului, centrarea pe competenĠe fiind o preocupare majoră a
ultimilor ani.
Sistemul tehnicilor úi instrumentelor de evaluare s-a îmbogăĠit substanĠial. În practica evaluativă
curentă, dar úi în dezbaterile teoretice úi în lucrări de specialitate, se solicită expres integrarea în probele de
evaluare a itemilor obiectivi, semiobiectivi úi subiectivi, în deplina corespondenĠă cu complexitatea
competenĠelor úi performanĠelor vizate prin programe úi manuale úcolare. Tehnicile de evaluare utilizate la
ora actuală sunt distribuite pe un continuum, limitat, pe de o parte de tehnicile de testare pentru care există
un model complet al răspunsului corect, iar pe de altă parte, de tehnicile de testare pentru care nu există un
model complet al răspunsului corect. Instrumentele de evaluare sunt compuse din itemi (de diferite tipuri)
care sunt într-o legătură indisolubilă cu tehnicile úi instrumentele de evaluare.
Într-o lume aflată în permanentă transformare, modernizarea învăĠământului prin utilizarea metodelor
noi de învăĠare-evaluare a unor strategii moderne, care permit reasamblări, reajustări úi adaptări la
disciplinele de învăĠământ, depinde în ultimă instanĠă de cunoaúterea, de înĠelegerea úi de abilitatea de a le
folosi.

1575
 Referindu-ne la evaluarea în mediul online, putem afirma faptul că instrumentele de evaluare online
ne pun la dispozi‫܊‬ie o gamă largă de posibilită‫܊‬i de evaluare, uneori tehnica fiind mult mai pregătită decât
suntem noi dispu‫܈‬i să explorăm. Pentru a cre‫܈‬te gradul de corectitudine a unui examen on-line, o solu‫܊‬ie de
e-learning trebuie să poată pună la dispozi‫܊‬ia creatorului de teste următoarele func‫܊‬ionalită‫܊‬i esen‫܊‬iale:

x Definirea ‫܈‬i gruparea întrebărilor pe categorii;

x Alocarea dinamică în teste a întrebărilor de pe diferite categorii;
x Dispunerea aleatorie a întrebărilor ‫܈‬i variantelor de răspuns în test;
x Definirea diferitelor tipuri de întrebări în categorii: cu un singur răspuns, cu răspunsuri multiple,
răspunsuri scurte ‫܈‬i multe alte variante;
x Programarea testelor la anumite intervale orare;
x Limitarea timpului pentru execu‫܊‬ia unui test în func‫܊‬ie de numărul de întrebări ‫܈‬i de nivelul de
dificultate, validat în prealabil;
x Punctaj diferit pe tipuri de întrebări ‫܈‬i nivel de dificultate;
x Posibilitatea de reluare a testului de la întrebarea, momentul în care s-a întrerupt accesul on-line la
test, din varii motive;
x Protejarea accesului în teste cu o parolă comunicată pe alte canale;
x Limitarea accesului la rezultatele testului până la finalizarea participării tuturor participan‫܊‬ilor la
proces.
Concluzionând, prin adaptarea vechilor valori la noile cerinĠe ale societăĠii, se reiterează afirma‫܊‬ia:
”cadrul didactic nu este un simplu executant al unor prescripĠii sau reĠete, ci devine factor activ al procesului
de învăĠământ, învaĠă cu cei pe care îi învaĠă, având rol de coordonator úi catalizator al educaĠiei úi
instrucĠiei”, ‫܊‬inând cont că, oricât de performant sau prietenos ar fi o aplica‫܊‬ie de evaluare on-line, aceasta
nu poate înlocui pe deplin multiplele ac‫܊‬iuni ale feedback-ului învă‫܊‬ării, ac‫܊‬iuni ini‫܊‬iate prin microdeciziile
educatorului.

Bibliografie:
1. Romi‫܊‬ă Iucu, Managementul clasei de elevi
2. Petru Lisievici, Tehnici de evaluare educa‫܊‬ională, vol. I, II
3. Rodica Mariana Niculescu, Pedagogie generală

1576
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE ONLINE

Profesor învă‫܊‬ământ primar: Pojar Ada-Monica

Colegiul Na‫܊‬ional „George Bari‫܊‬iu”, Cluj-Napoca

Experien‫܊‬a actuală ne ajută să înĠelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în
mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word
– adică de la simpla înlocuire a unei bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia
pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi în învă‫܊‬are.

Instrumentele Web sunt softuri disponibile online care permit utilizatorilor:

- să creeze o manieră interactivă de prezentare a con‫܊‬inuturilor ‫܈‬tiin‫܊‬ifice;

- să păstreze pe o perioadă limitată de timp ‫܈‬i să arhiveze date;
- să editeze fotografii ‫܈‬i materiale video;
- să realizeze proiecte ‫܈‬i să desfă‫܈‬oare activită‫܊‬i de învă‫܊‬are prin cooperare. Există numeroase aplica‫܊‬ii
a căror utilizare în mediul didactic permite adaptarea demersului nostru, apropierea elevilor de materiile pe
care le predăm, asimilarea rapidă a con‫܊‬inuturilor predate într-o manieră plăcută ‫܈‬i crearea de competen‫܊‬e
reale, atât la nivelul disciplinei, cât ‫܈‬i la nivel interdisciplinar.

Acest instrument Web se poate utiliza atunci când se dore‫܈‬te verificarea asimilării unor con‫܊‬inuturi
de către elevi (în etapa de actualizare a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau în cadrul unor activită‫܊‬i de evaluare formativă),
exersarea unor con‫܊‬inuturi, identificarea unor informa‫܊‬ii necesare parcurgerii materiei. Aplica‫܊‬ia poate fi
utilizată ‫܈‬i pentru stabilirea temelor pentru acasă pe care elevii să le rezolve în format digital.

Limitele de natură didactică sunt legate de lipsa posibilită‫܊‬ii de a evalua competen‫܊‬ele reale ale
elevilor, corespunzătoare unor niveluri taxonomice superioare de tipul analizei, evaluării ‫܈‬i sintezei. Itemii
proiecta‫܊‬i cu ajutorul acestei aplica‫܊‬ii sunt obiectivi, de tipul alegere multiplă, iar numărul limitat de
caractere permise într-o întrebare, precum ‫܈‬i timpul limită pentru a răspunde unei cerin‫܊‬e (aproximativ 20
secunde) nu permit elaborarea unor chestionare complexe, care să implice rezolvarea de probleme.

Storybird (storybird.com) este o aplica‫܊‬ie care permite crearea de pove‫܈‬ti ilustrate, utilizând resursele
disponibile online (diverse reprezentări grafice). Ca majoritatea instrumentelor, aceasta are un nivel care
poate fi folosit gratuit ‫܈‬i unul care implică achizi‫܊‬ia unor op‫܊‬iuni suplimentare, precum posibilitatea de a
imprima povestea creată pe site. Aplica‫܊‬ia Kahoot este foarte bine primită de elevi, chiar ‫܈‬i la clasele
primare. Ace‫܈‬tia au ocazia de a-‫܈‬i etala cuno‫܈‬tin‫܊‬ele fără a le fi teamă că gre‫܈‬esc, sunt antrena‫܊‬i în activitate
‫܈‬i sunt motiva‫܊‬i să ob‫܊‬ină rezultate tot mai bune la fiecare sesiune de joc. Verificarea asimilării con‫܊‬inuturilor
devine, astfel, o procedură facilă, atât pentru profesor, cât ‫܈‬i pentru elevi.

Avantajele rezidă în diminuarea stresului asociat evaluării unor con‫܊‬inuturi prin utilizarea unor
instrumente cu care elevii sunt familiariza‫܊‬i ‫܈‬i implicarea acestora într-o activitate al cărei caracter ludic îi
stimulează în abordare úi în ob‫܊‬inerea unor rezultate mai bune.

Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate ‫܈‬i de studiul de fa‫܊‬ă, limite în
rela‫܊‬ionarea cadru didactic – elev. Are însă ‫܈‬i limite, care au impact negativ asupra învă‫܊‬ării eficiente,
întrucât o importantă latură a activită‫܊‬ii didactice fa‫܊‬ă-în-fa‫܊‬ă nu se poate face virtual. În mod explicabil,
sprijinul pe care în mod tradi‫܊‬ional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu dificultă‫܊‬i de învă‫܊‬are este
greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite. În realitate, în mediul online, fiecare elev

1577
poate să reprezinte pentru cadrul didactic o posibilă situa‫܊‬ie de dificultate în învă‫܊‬are, făcând astfel dificilă
identificarea celor cu probleme reale.

Chiar dacă profesorul î‫܈‬i cunoa‫܈‬te bine clasa ‫܈‬i elevii ‫܈‬i ‫܈‬tie cine are nevoie de sprijin suplimentar,
acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activită‫܊‬ii de predare online, prin consiliere individuală. Este
foarte dificilă interac‫܊‬iunea personalizată cu un elev anume în contextul în care contactul nu este direct,
profesorul este urmărit online de o clasă întreagă ‫܈‬i fiecare elev îi solicită aten‫܊‬ia.

Platformele educa‫܊‬ionale online, platformele de streaming, în general, facilitează comunicarea în timp

real între profesor ‫܈‬i cursan‫܊‬ii săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest caz este foarte frecvent percepută
ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza imposibilită‫܊‬ii ob‫܊‬inerii unui feedback comunica‫܊‬ional
real (ceea ce face comunicarea autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în
spa‫܊‬iul virtual. Faptul că po‫܊‬i fi înregistrat, faptul că po‫܊‬i fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi),
neavând un control real al publicului-‫܊‬intă, îi determină pe profesori să construiască un discurs corect,
consistent, fluid.

Comunicarea nonverbală ‫܈‬i utilizarea mediată a paralimbajului completează paradigma dificilă a

comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin chat instant, iar unele indicii
pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru sus‫܊‬inerea comunicării verbale sunt acum
pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice acestor sesiuni in condi‫܊‬ii de capacitate de banda limitata sau
de trafic încărcat.

Pentru a sus‫܊‬ine activită‫܊‬i de învă‫܊‬are la distan‫܊‬ă, profesorii ‫܈‬i elevii folosesc mai multe mijloace
specifice, dintre care cel mai frecvent:
• aplica‫܊‬ii simple/ cunoscute deja, pentru comunicare asincronă
• apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev

Pe locurile următoare se situează:

• utilizarea resurselor educa‫܊‬ionale deschise ‫܈‬i con‫܊‬inutului digital, cum ar fi situri cu informa‫܊‬ii ‫܈‬i
ilustra‫܊‬ii, biblioteci online, simulări, soft educa‫܊‬ional, laboratoare virtuale, muzee virtuale, Digitaliada,
LearningApps e grup, precum Whatsapp, Facebook messenger
• platformele specializate de elearning – Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass etc;
• aplica‫܊‬iile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferin‫܊‬e precum Webex,
Zoom, Meet, Teams, Skype.

Instrumente ‫܈‬i aplica‫܊‬ii online pentru activită‫܊‬i de învă‫܊‬are (ex.: Kahoot, Padlet, Bubbl.us,
Dotstorming, Wordwall etc.), precum ‫܈‬i platforma eTwinning pentru proiecte colaborative complexe. Sunt
încă diferen‫܊‬e semnificative între mediul rural ‫܈‬i urban în ceea ce prive‫܈‬te disponibilitatea instrumentelor
tehnologice. Dacă, în mediul rural, cadrele didactice găsesc mai potrivită, mai rapidă ‫܈‬i mai convenabilă
utilizarea apelului telefonic ‫܈‬i a aplica‫܊‬iilor pentru comunicare asincronă cum ar fi Whatsapp ‫܈‬i Facebook
Messenger, mediul urban are condi‫܊‬iile necesare pentru a face, într-o mai mare măsură, apel la platforme
de elearning ‫܈‬i la aplica‫܊‬ii pentru comunicare sincronă precum Webex, Meet, Teams, Skype, Zoom.

Bibliografie:

1.Constantin Cuco‫܈‬, Mai 2020 Editura Universită‫܊‬ii din Bucure‫܈‬ti

2. Karthwohl 2002 – David Karthwohl, A Revision to Bloom’s Taxonomy. An Overview, în Theory
into Practice, volum 41, nr. 4, The Ohio State University, p. 212-218. Song 2015 – Meiyi Song, 2. Web 2.0
Tools in Teaching and Learning, postat pe teaching.pitt.edu/blog/web-2-0-tools-inteaching-and-learning/

1578
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRE‫܇‬COLAR

PROF. ÎNV. PRE‫܇‬COLAR: POLGAR MELINDA-EVA

‫܇‬C. PROF. “GEORGE CO‫܇‬BUC” MEDIE‫܇‬U AURIT- G. P. N. POTĂU

Evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde următorii paúi:
™ Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
™ Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
™ Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
™ Evaluarea rezultatelor.
Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire a preúcolarilor, pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din preúcolari.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi preúcolarii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce
permite ca educatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de
învăĠare să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ. Evaluarea finală intervine la
sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an úcolar, ciclu de învăĠământ. Se
realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare globală a rezultatelor, pe perioade
lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi de studiu.
Probele orale sunt cele mai utilizate metode de evaluare din grădini‫܊‬ă. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare
directă între educatoare ‫܈‬i copil. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor.
Probele orale oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i
justifice răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a pre‫܈‬colarului. Tipuri de portofolii:
- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)
Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei grupe sau a unei grădiniĠe.


1579
 Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în grădiniĠă,
se înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica fotolimbajului,
ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic, Harta conceptuală
/ cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul, turnirul întrebărilor,
cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul grupei.
După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’ astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

BIBLIOGRAFIE:
* Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”, Bucure‫܈‬ti,
EDP.;
* Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din grădini‫܊‬ă”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
* Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
* Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;


1580
 EVALUAREA INI‫܉‬IALĂ-
IMPORTAN‫܉‬A EI ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ

Prof. Înv. Pre‫܈‬colar Polhac Iuliana

Grădini‫܊‬a P. P. Becicherecu MIc

’’Evaluarea merită un loc important în învă‫܊‬ământ, din care face parte integrată. Ea are
întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie ‫܈‬i în calitate, al învă‫܊‬ării.’’(D. Ausubel)
Componentă a procesului de învă‫܊‬ământ, evaluarea reprezintă, alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, o func‫܊‬ie
esen‫܊‬ială în cadrul acestuia. Am putea spune mai precis că evaluarea este acel punct final în întreaga serie
de acĠiuni legate de proiectare, de organizare, de desfă‫܈‬urare úi control al întregului proces instructiv-
educativ. EsenĠa evaluării este cunoa‫܈‬terea sau recunoa‫܈‬terea efectelor acĠiunii desfă‫܈‬urate, pentru ca apoi,
‫܊‬inînd cont de informaĠiile obĠinute, activitatea care este supusă evaluării să poată fi ameliorată úi
perfecĠionată în timp.
Evaluarea pre‫܈‬colarilor este dificilă ‫܈‬i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este importantă
‫܈‬i necesară pentru educator ‫܈‬i copii, pentru cunoa‫܈‬terea nivelului atins în dezvoltarea personalită‫܊‬ii,
care este departe de cristalizare, ,pentru individualizare ‫܈‬i eficien‫܊‬ă în activitate.
Învă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fi‫܈‬e de evaluare. Pre‫܈‬colarii trebuie evalua‫܊‬i unul câte unul, educatorul trebuie să re‫܊‬ină ce a spus
copilul, nu se poate relua corectarea ca în lucrările scrise. Desigur, fi‫܈‬ele de evaluare pot fi reluate, dar
ele nu con‫܊‬in concepte, reguli, legi, ci doar rodul activită‫܊‬ii copilului, la care el poate ajunge ‫܈‬i din
întâmplare, fără o în‫܊‬elegere verificabilă împlinirii celor propuse prin obiective.
Totodată evaluarea se extinde ‫܈‬i la activitatea de predare ‫܈‬i la măiestria educatorului de a realiza
obiectivele propuse, de a individualiza învă‫܊‬area, de a facilita achizi‫܊‬ia noilor cuno‫܈‬tin‫܊‬e, darmai ales de
a forma, de a educa tânăra genera‫܊‬ie în vederea integrării într-o societate dinamică ‫܈‬i solicitantă.
Creativitatea, spontaneitatea, independen‫܊‬a, spiritul critic, modul de autoevaluare sunt mai dificil de
supus unei evaluări obiective. Este mai u‫܈‬or să evaluăm fi‫܈‬ele de activitate matematică decât crea‫܊‬iile
plastice ale copiilor sau nivelul autonomiei personale.
A‫܈‬adar, prin evaluare, educatoarea î‫܈‬i îndepline‫܈‬te misiunea nobilă de a pregăti copilul pentru o
integrare fără disfunc‫܊‬ii în ‫܈‬coală, de a urmări ce se întâmplă cu el ‫܈‬i după terminarea grădini‫܊‬ei,
furnizând învă‫܊‬ătorilor datele necesare continuării ac‫܊‬iunii instructiv-educative pe diferite trepte. Urmând
pa‫܈‬ii unei evaluări eficiente ‫܈‬i respectând cerin‫܊‬ele acesteia, constituie o modalitate de a moderniza
procesul de învă‫܊‬ământ, precum ‫܈‬i de a spori rolul educa‫܊‬iei în formarea personalită‫܊‬ii.
Evaluarea ini‫܊‬ială oferă pre‫܈‬colarului ‫܈‬i educatoarei o reprezentare a poten‫܊‬ialului de învă‫܊‬are,
dar ‫܈‬i a eventualelor lacune ce trebuie completate ‫܈‬i a unor aspecte ce necesită corectare sau
îmbunătă‫܊‬ire. Ea nu î‫܈‬i propune aprecierea performan‫܊‬elor globale ale pre‫܈‬colarilor sauierarhizarea lor
‫܈‬i astfel se recomandă raportarea la bareme de evaluare (apreciere).
Scopul evaluării ini‫܊‬iale este cu atât mai bine atins, cu cât reu‫܈‬im să-i determinăm pe pre‫܈‬colari
să fie receptivi ‫܈‬i să in‫܊‬eleagă importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, pentru ca ei să trateze cu seriozitate
rezolvarea sarcinilor propuse, să le fie trezită motiva‫܊‬ia cunoa‫܈‬terii ‫܈‬i dorin‫܊‬a solu‫܊‬ionării corecte a
problemelor enun‫܊‬ate. În‫܊‬elegând-o ca un exerci‫܊‬iu util activită‫܊‬ii de învă‫܊‬are ‫܈‬i nu ca o evaluare
propriu-zisă care implică emo‫܊‬ii, pre‫܈‬colarii se pot concentra liber ‫܈‬i în mod expres asupra
rezolvării itemilor propu‫܈‬i ‫܈‬i astfel rezultatele ei pot reflecta obiectiv dacă ei au pregătirea necesară
crării premiselor favorabile unei noi învă‫܊‬ări.


1581
 Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a
procesului de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială,formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate, determinată de func‫܊‬iile lor în demersul evaluativ.
Referitor la importan‫܊‬a evaluării ini‫܊‬iale, Ausubel preciza”ceea ce influen‫܊‬ează cel mai mult
învă‫܊‬area sunt cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care pre‫܈‬colarul le posedă la plecare. Asigura‫܊‬i-vă de ceea ce el ‫܈‬tie ‫܈‬i
instrui‫܊‬i-l în consecin‫܊‬ă”. Ea oferă educatoarei ‫܈‬i pre‫܈‬colarului posibilitatea de a avea o reprezentare cât
mai exactă a situa‫܊‬iei existente ‫܈‬i de aformula cerin‫܊‬ele următoare. Pe baza informa‫܊‬iilor evaluării
ini‫܊‬iale se planifică demersul pedagogic imediat următor ‫܈‬i eventual a unor programe de recuperare.
Pentru ca evaluarea ini‫܊‬ială să fie urmată de rezultatele scontate, e nevoie să se ‫܊‬ină seama de
următoarele: tratarea diferen‫܊‬iată a elevilor, selec‫܊‬ia riguroasă a con‫܊‬inutului învă‫܊‬arii, utilizarea a
acelor metode ‫܈‬i procedee didactice care să antreneze cel mai mult capacită‫܊‬ile intelectuale,care asigură
învă‫܊‬area activă ‫܈‬i formativă, îmbinarea eficientă ‫܈‬i alternarea formelor de activitate la clasă (frontală,
individuală ‫܈‬i pe grupe).
Evaluarea în general, deci ‫܈‬i cea ini‫܊‬ială, are rolul de a regla permanent ‫܈‬i a forma în spiritul unor
decizii realiste atât cu privire la curriculum cât ‫܈‬i la resursele umane implicate. Importan‫܊‬a ei este cu
atât mai mare, cu cât este cunoscut faptul că” este mai u‫܈‬or să previi decât să vindeci”. Astfel ‫܈‬iîn cadrul
procesului de evaluare, prevenirea ‫܈‬i controlul sau monitorizarea permanentă a nivelului de reu‫܈‬ită a
pre‫܈‬colarilor pot contribui la interven‫܊‬ii ‫܈‬i decizii pertinente ‫܈‬i prompte din partea cadrului didactic. O
evaluare ini‫܊‬ială, urmată de o evaluare continuă constituie un autenticinstrument de lucru al dascălului,
cu ajutorul căruia se perfec‫܊‬ionează activitatea pusă în beneficiul pre‫܈‬colarului.

BIBLIOGRAFIE:
Ionescu, M., (2003), Instruc‫܊‬ie ‫܈‬i educa‫܊‬ie, Editura Garamond, Cluj-Napoca;
Boco‫܈‬, M., (2003), Teoria ‫܈‬i practica instruirii ‫܈‬i evaluării, Editura Casa Căr‫܊‬ii de ‫܇‬tiin‫܊‬ă, Cluj-Napoca.


1582
 METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE
LA DISCIPLINA ISTORIE

Prof. Marian Valentin Polizache

Liceul Tehnologic ,,Goga Ionescu,, Titu, Dambovita

Într-o lume dinamică, schimbarea, progresul se manifestă în plan útiinĠific, metodologic, instrumental,
la nivelul tehnicilor úi tehnologiilor, dar úi la nivelul mentalităĠilor, atitudinilor úi comportamentelor. Ca
urmare, procesul învăĠării moderne nu poate face abstracĠie de aceste schimbări. Devine necesară
promovarea învăĠării în grup, a metodelor úi strategiilor care să asigure continuumul învăĠării.

Utilizarea úi aplicarea metodelor educaĠionale alternative presupune automat úi utilizarea unor metode
alternative de evaluare. Astfel în practica úcolară s-au îmbunătăĠit metodele úi tehnicile de evaluare în
scopul realizării unor corelaĠii eficiente între predare-învăĠare-evaluare úi pentru a atinge dezideratele
propuse pentru formarea personalităĠii autonome, libere úi creatoare.
Evaluarea este parte integrantă a procesului de predare-învăĠare. ImportanĠa demersului evaluativ
devine din ce în ce mai accentuată úi recunoscută în ansamblul reformei educaĠionale întreprinse în
momentul de faĠă.
CapacităĠile intelectuale pe care dorim să le dezvoltăm elevilor au un caracter complex, multi- úi
interdisciplinar. De exemplu, capacitatea de a rezolva probleme este comună matematicii, fizicii, chimiei
etc. Capacitatea de a citi úi înĠelege un text este utilă nu numai la limba română sau în învăĠarea limbilor
străine, dar úi la istorie, geografie, economie. Deúi importante pentru testarea cunoútinĠelor úi capacităĠilor
de bază, metodele tradiĠionale de evaluare nu mai sunt eficiente în situaĠii ca cele descrise mai sus. Ca
urmare, trebuie folosite metode de evaluare care să facă apel la creativitatea elevului, la gândirea divergentă,
generalizări sau lucrul în echipă.
Cele mai importante finalităĠi ale evaluării procesului instructiv-educativ, în ultimul timp, se
concretizează în: cunoútinĠe úi capacităĠi; atitudini (practice, sociale, útiinĠifice etc.); interese; capacitatea
de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptări atitudinale úi comportamentale etc.)
Pornind de la această realitate, strategiile moderne de evaluare la istorie caută să accentueze acea
dimensiune a acĠiunii evaluative care să ofere elevilor suficiente úi variate posibilităĠi de a demonstra ceea
ce útiu dar, mai ales, ceea ce pot să facă.
Principalele metode alternative sau complementare de evaluare la istorie al căror potenĠial formativ
susĠine individualizarea actului educaĠional prin sprijinul elevului sunt:
a) Observarea sistematică a activităĠilor úi a comportamentului elevilor;
b) InvestigaĠia;
c) Proiectul;
d) Portofoliul;
e) Autoevaluarea.
Observarea sistematică a activităĠilor úi a comportamentului elevilor în timpul activităĠii didactice
este o tehnică de evaluare ce furnizează învăĠătorului o serie de informaĠii, diverse úi complete, greu de


1583
obĠinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiĠională. Observarea este adeseori însoĠită de
aprecierea verbală asupra activităĠii/răspunsurilor elevilor.
InvestigaĠia presupune obiective care urmăresc: înĠelegerea úi clarificarea sarcinilor; aflarea
procedeelor pentru găsirea de informaĠii; colectarea úi organizarea datelor sau informaĠiilor necesare;
formularea úi testarea ipotezelor istorice de lucru; schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date
dacă este necesar; scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaĠiei. Oferă elevului posibilitatea de
a aplica în mod creator cunoútinĠele însuúite úi de a explora situaĠii noi de învăĠare, pe parcursul unei ore
de curs.
Proiectul reprezintă o metodă alternativă de evaluare care se desfăúoară pe parcursul a câtorva zile,
câtorva săptămâni úi, uneori, pe perioade chiar mai lungi. Titlul úi conĠinutul proiectului de cercetare la
istorie dat elevilor vor fi alese cu foarte mare grijă. Este o formă de evaluare puternic motivantă pentru
elevi, deúi implică un volum de muncă sporit – inclusiv activitatea individuală în afara clasei.
În alegerea proiectului trebuie să se Ġină seama ca elevii să aibă un anumit interes pentru subiectul
respective, să cunoască dinainte unde îúi pot găsi sursele de documentare, să fie dornici de a crea un produs
de care să fie mândri.
Planul de lucru, precizările úi clarificările vor fi făcute în clasă, urmând ca elevul să continue
activitatea în mod independent. Spre deosebire de investigaĠie, proiectul de cercetare are un caracter practic
mult mai accentuat. Modul său de realizare se face conform paúilor cunoscuĠi în metodologia cercetării.
Portofoliul este un instrument de evaluare complet, prin care se urmăreúte progresul la o anumită
disciplină,respectiv la disciplina istorie, dar úi atitudinea elevului faĠă de acea disciplină. El reprezintă
„cartea de vizită“ a elevului urmărind procesul global înregistrat de acesta, nu numai în ceea ce priveúte
cunoútinĠele achiziĠionate pe o unitate mare de timp, dar úi atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza
munca individuală a elevului, acĠionând ca factor al dezvoltării personalităĠii, rezervându-i elevului un rol
activ în învăĠare.
Portofoliile sunt foarte utile, deoarece prin folosirea lor la clasa de elevi aceútia devin parte a
sistemului de evaluare úi pot să-úi urmărească, pas cu pas, propriul progres; elevii úi profesorii pot colabora
în ariile de îmbunătăĠire a activităĠoilor; elevii, profesorii úi părinĠii pot avea un dialog concret despre ceea
ce elevii pot realize úi despre progresul care poate fi făcut în acel domeniu pe viitor; factorii de decizie,
având la dispoziĠie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai clară asupra a ceea ce se realizează în clasă.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanĠe în raport cu obiectivele operaĠionale. Are
drept scop să-i ajute pe elevi să-úi dezvolte capacităĠile de autocunoaútere úi de autoevaluare, să compare
nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele învăĠării úi de standardele educaĠionale, să-úi dezvolte
un program propriu de învăĠare, să-úi autoevalueze úi valorizeze atitudini úi comportamente. Autoevaluarea
trebuie făcută sub atenta îndrumare a profesorului de istorie.
Toate aceste metode complementare de evaluare asigură o alternativă la formulele tradiĠionale, a căror
prezenĠă este preponderentă în activitatea curentă la clasă, oferind alte opĠiuni metodologice úi
instrumentale care îmbogăĠesc practica evaluativă.
În concluzie, procesul evaluative îúi relevă deplin funcĠiile feed-back, atunci când profesorul úi elevii
se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre
interlocutori să constientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească
reacĠiile partenerului pentru a-úi optimiza propriul comportament.
Bibliografie:
1. Cristea, S.,"DicĠionar de pedagogie", Ed. Litera, Bucureúti : Chiúinău, 2000
2. Manolescu, M.,,Evaluarea úcolară – un contract pedagogic,, Editura D. Bolintineanu, Bucureúti,
2002
3. Radu, I.T.,,Evaluarea în procesul didactic,, Bucureúti, EDP, 2000


1584
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar
între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

Profesor învă‫܊‬ământ primar Pop Alina

‫܇‬coala Gimnazială nr. 30, Bra‫܈‬ov

Evaluarea reprezintă totalitatea activităĠilor prin care se colectează, organizează úi interpretează

datele obĠinute în urma aplicării unor tehnici, metode úi instrumente de măsurare, elaborate în conformitate
cu obiectivele úi tipul evaluării, în funcĠie de conĠinutul úi grupul de lucru vizat, în scopul emiterii unei
judecăĠi de valoare pe care se bazează o anumită decizie în plan educaĠional.
În ultima perioadă, ‫܈‬coala s-a readaptat la problemele care au apărut din cauza virusului SARS COV
2. Am început prin a înva‫܊‬a metode prin care să putem lua legătura cu elevii no‫܈‬tri, să ne continuăm
predarea, iar singura posibilitate a fost onlinul.
Am trecut prin multe training-uri, ne-am adaptat la tot ceea ce însemnă ‫܈‬coala online. Am exersat
programe diverse prin care sa facem ‫܈‬coala online eficienta, dar si atractivă. Bineînteles că prezen‫܊‬a fizică,
socializarea ‫܈‬i dorul fa‫܊‬ă de copii nu s-a putut suplinii, dar a fost singura modalitate de a parcurge materia.
Dacă în predare ‫܈‬i învă‫܊‬are nu a fost foarte dificil să ne descurcăm, evaluarea a fost cât se poate de
greu de realizat. Fiecare cadru didactic a încercat diverse metode, programe ‫܈‬i platforme diverse (wordwall,
kahoot,etc). Elevii au putut vedea doar punctajul obtinut, nu ‫܈‬i feedback-ul atât de necesar. Dar si pentru
aceste evaluări a fost nevoie de mult exerci‫܊‬iu, deoarece elevii nu erau obisnui‫܊‬i cu astfel de programe.
A‫܈‬adar, cadrele didactice au fost nevoite să înve‫܊‬e ‫܈‬i să îi înve‫܊‬e pe elevi cum să lucreze pe aceste platforme.
Este foarte posibil ca evaluarile în online să nu ne arate cu adevărat cuno‫܈‬tin‫܊‬ele reale ale elevilor,
deoarece:
- unii dintre ei pot gre‫܈‬i, ne‫܈‬tiind cum să lucreze pe platformele educa‫܊‬ionale;
-lipsa contactului direct cu elevii a cadrului didactic, poate duce la neîn‫܊‬elegera sarcinilor de lucru;
-unii elevi pot fi deranja‫܊‬i de membrii familiei, deoarece nu au un spa‫܊‬iu destinat doar studiului, unde
pot sta în lini‫܈‬te ‫܈‬i în concentrare maximă;
-am întâlnit ‫܈‬i cazuri în care părintele a stat în permanen‫܊‬ă alături de elev ‫܈‬i intervenind mai mereu în
procesul educa‫܊‬ional;
-viteza internetului sau lipsa celor necesare de a se conecta.
Evaluarea tradi‫܊‬ională, din punctul meu de vedere este o evaluare mai eficientă decât cea online,
deoarece toate problemele descrise mai sus nu exista, sau există, dar într-o propor‫܊‬ie mult mai scăzută.
Faptul că elevul este în permanen‫܊‬ă alături de dascăl ‫܈‬i poate interveni acolo unde sunt neclarităti,
neimplicarea altor factori care pot perturba buna desfă‫܈‬urare a activită‫܊‬ii de evaluare, toate acestea cresc
‫܈‬ansele ca evaluarea să fie una reală.
Metodele moderne prin care putem evalua cuno‫܈‬tin‫܊‬ele la clasă (metoda portofoliului, R.A.I, interviul,
proiectul, etc) plus faptul că evaluarea poate apărea în orice etapă a învă‫܊‬ării(lucru foarte important în
activitatea de predare-învă‫܊‬are), pentru a ne asigura că ceea ce am predat s-a ‫܈‬i asimilat, timpul mult mai
scurt prin care putem evalua, toate acestea ne ajută să ajungem la concluziile necesare, mult mai u‫܈‬or ‫܈‬i
putem da feedback elevilor în orice moment.


1585
 Am încercat să adaptez metodele moderne de evaluare în online, dar timpul necesar desfă‫܈‬urării
acestora era foarte mare, iar ceilal‫܊‬i elevi se plictiseau si î‫܈‬i pierdeau interesul.
S. N. Rabinowitz (1995) a afirmat că următoarele principii trebuie respectate pentru a asigura un
sistem eficient de evaluare în clasa tradi‫܊‬ională, iar evaluarea online trebuie să includă acelea‫܈‬i principii:
1. Identificarea standardelor clare ‫܈‬i sintetice;
2. Utilizarea unei varietă‫܊‬i de teste de evaluare;
3. Principalele sarcini de evaluare să fie bazate pe performan‫܊‬ă;
4. Sarcinile de evaluare să fie dezvoltate în comun de profesori;
5. Rezultatele evaluării să poată fi notate;
6. Preocupările privind echitatea să fie prezente pe tot parcursul procesului de evaluare
W.A. Draves (2000) afirmă că există mai multă interac‫܊‬iune între elevi ‫܈‬i profesor utilizând învă‫܊‬area
online decât în cazul instruirii tradi‫܊‬ionale. Elevii sunt mai deschi‫܈‬i să pună întrebări ‫܈‬i să participe la un
grup de discu‫܊‬ii online, decât în cadrul unui forum public. Discu‫܊‬ia online asincronă permite participarea
deplină a membrilor clasei, după propria lor dorin‫܊‬ă.
Profesorul poate gestiona multe subiecte de discu‫܊‬ie cunoscând nivelul în‫܊‬elegerii elevilor, care pot
conduce la evaluarea rezultatelor învă‫܊‬ării. Elevii vor învă‫܊‬a mai mult, mai bine ‫܈‬i mai repede în mediul
online decât în clasa tradi‫܊‬ională deoarece au mijloacele cele mai moderne la îndemână, acordă mai multă
aten‫܊‬ie activită‫܊‬ii, interac‫܊‬ionează ‫܈‬i primesc feedback individual de la professor.
În concluzie, evaluarea elevilor trebuie să ‫܊‬ină cont de multe aspecte ‫܈‬i profesorul trebuie să fie foarte
bine pregătit, indiferent dacă evaluarea se face online sau tradi‫܊‬ional. Totu‫܈‬i, din punctul meu de vedere,
evaluarea directă, la ‫܈‬coală, este, deocamdată, mai eficientă decât cea în online. În toata această perioadă
în care am experimentat înva‫܊‬area online am încercat să combin cele doua modalita‫܊‬i de evaluare ‫܈‬i cred ca
am reu‫܈‬it să ob‫܊‬in o evaluare eficientă ‫܈‬i mai atractivă pentru elevii mei.

Bibliografie:
1.Draves W.A. Teaching Online. River Falls. Wisconsin, LERN Books, 2000.
2. O’Malley J., McCraw H. Students perceptions of distance learning, online learning and the
traditional classroom. Online Journal of Distance Learning Administration. September 15, 20001. 1999.
3. Perrin K.M., Mayhew D. The reality of designing and implementing an internet-based course.
Journal of Distance Learning Administration, 2000.
4. Rabinowitz S.N. Beyond testing: a vision for an ideal school-to-work assessment system. In:
Vocational Education Journal, 1995, No. 70(3), pp. 27-29, 52.


1586
 Metode moderne de evaluare

Pop Cristina Florina

Centrul ‫܇‬colar pentru Educa‫܊‬ie Incluzivă ,,Speran‫܊‬a” Zalău

Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăĠământ care constă în „culegerea,

valorificarea, aprecierea úi interpretarea informaĠiilor rezultate din procesul de învăĠare; măsurile
pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din aceste activităĠi” (Schaub, Zenke, 2001, pag. 100-101).
Scopul evaluării este perfec‫܊‬ionarea procesului educa‫܊‬ional.
„Spre deosebire de metodele tradiĠionale care realizează evaluarea rezultatelor úcolare obĠinute pe un
timp limitat úi în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conĠinut, dar oricum definită – metodele
alternative de evaluare prezintă cel puĠin două caracteristici: pe de o parte, realizează evaluarea rezultatelor
în strânsă legătură cu instruirea/învăĠarea, de multe ori concomitent cu aceasta; pe de altă parte, ele privesc
rezultatele úcolare obĠinute pe o perioadă mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităĠi,
dobândirea de competenĠe úi mai ales schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăĠare.” (Radu, 2000, 223-224). Evaluarea modernă constă în trecerea de la o pedagogie a transmiterii
cunoútinĠelor la o pedagogie a însuúirii cunoútinĠelor úi a útiinĠei de a deveni.
Metodele úi tehnicile moderne de evaluare, contribuie la: evidenĠierea, cu mai multă acurateĠe, a
progresului în învăĠare al elevilor úi, în funcĠie de acesta, facilitarea reglării/autoreglării activităĠii de
învăĠare; formarea úi dezvoltarea unor competenĠe funcĠionale, de tipul abilităĠilor de prelucrare,
sistematizare, restructurare úi utilizare în practică a cunoútinĠelor; formarea úi dezvoltarea capacităĠilor de
investigare a realităĠii; formarea úi dezvoltarea capacităĠii de cooperare, a spiritului de echipă; dezvoltarea
creativităĠii; dezvoltarea gândirii critice, creative úi laterale; dezvoltarea capacităĠii de autoorganizare úi
autocontrol; dezvoltarea capacităĠilor de interevaluare úi autoevaluare; formarea úi dezvoltarea capacităĠii
reflective úi a competenĠelor metacognitive; dezvoltarea motivaĠiei pentru învăĠare úi formarea unui stil de
învăĠare eficient etc.

Metodele úi tehnicile moderne de evaluare sunt:

- hărĠile conceptuale iau forma unei reprezentări grafice care permite „vizualizarea organizării
procesărilor mentale a informaĠiilor legate de o problemă de conĠinut sau concept” (JoiĠa, 2007, 22);
- metoda R.A.I. (Răspunde-Aruncă-Interoghează) vizează „stimularea úi dezvoltarea capacităĠilor
elevilor de a comunica (prin întrebări úi răspunsuri) ceea ce tocmai au învăĠat.” (Oprea, 2009, pag. 269);
- tehnica 3-2-1 este „un instrument al evaluării continue, formative úi formatoare, ale cărei funcĠii
principale sunt de constatare úi de sprijinire continuă a elevilor.” (Oprea, 2009, pag. 268);
- proiectul reprezintă „o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată
profesorilor pentru evaluarea sumativă.” (Cucoú, 2008, 138). Elaborarea proiectului necesită o perioadă
mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni) úi poate fi sarcină de lucru individuală sau de grup;
- portofoliul este „o metodă de evaluare complexă, longitudinală, proiectată într-o secvenĠă mai
lungă de timp, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de
rezultate.” (Cucoú, 2008, 140);
- jurnalul reflexiv cuprinde însemnările elevului asupra aspectelor trăite în procesul cunoaúterii. Este
o ,,excelentă strategie de evaluare pentru dezvoltarea abilităĠilor metacognitive”, constând în reflectarea
elevului asupra propriului proces de învăĠare úi cuprinzând reprezentările pe care le-a dobândit în timpul
derulării acestuia;
- investigaĠia este un instrument ce facilitează aplicarea în mod creativ a cunoútinĠelor úi de a explora
situaĠii noi sau foarte puĠin asemănătoare cu experienĠa anterioară;


1587
 - observaĠia sistematică a comportamentului elevilor este o probă complexă care se bazează pe
următoarele instrumente de evaluare: fiúa de evaluare, scara de clasificare, lista de control/verificare;
- autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanĠe în raport cu obiectivele operaĠionale în
procesul autoevaluării; cu acest prilej, elevul va înĠelege mai bine obiectivele úi conĠinutul sarcinii ce o are
de rezolvat, modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat.

Cadrul didactic úi elevii se regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educational, ceea ce
presupune ca fiecare dintre interlocutori să con‫܈‬tientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii
didactice úi să folosească reacĠiile partenerului pentru a-úi optimiza propriul comportament.

Bibliografie:

Cucoú, C., 2008, Teoria ‫܈‬i metodologia evaluării, Editura Polirom, Iaúi
JoiĠa, E., 2007, Formarea pedagogică a profesorului. Instrumente de învăĠare cognitivconstructivistă,
Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucureúti
Oprea, C., 2009, Strategii didactice interactive, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti
Radu,T. I., 2000, Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti
Schaub, H., Zenke, K. G., 2001, Dic‫܊‬ionar de pedagogie, Editura Polirom, Ia‫܈‬i


1588
 METODE ‫܇‬I TEHNICI DE EVALUARE
ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PRIMAR

Prof. Înv. primar: POP DANIELA - MARIANA

Scoala Gimnaziala Nr. 1 Taute – BIHOR

„Dacă aú vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenĠează mai
mult învăĠarea sunt cunoútinĠele pe care le posedă la plecare. AsiguraĠi-vă de ceea ce el útie úi instruiĠi-l în
consecinĠă! (R. Ausubel, 1981)

Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat procesului de învăĠământ, ce urmăreúte

măsurarea cantităĠii cunoútinĠelor dobândite, valoarea, performanĠele úi eficienĠa acestora la un moment dat,
oferind soluĠii de perfecĠionare a actului didactic.
În opinia lui Ausubel, evaluarea este punctul final într-o succesiune de evenimente, care cuprinde
următorii paúi:
x Stabilirea scopurilor pedagogice, prin prisma comportamentului dezirabil al copiilor,
x Proiectarea úi executarea programului de realizare a scopurilor propuse,
x Măsurarea rezultatelor aplicării programei,
x Evaluarea rezultatelor.

Cele mai des întâlnite forme de evaluare sunt: evaluarea iniĠială, continuă úi finală.
Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de
pregătire a elevilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare pentru
reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă invatatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul fiecărui
copil.
Pentru ca evaluarea iniĠială să fie eficientă, trebuie elaborate criterii úi modalităĠi de verificare,
măsurare úi apreciere a nivelului de pregătire , pornind de la obiectivele propuse.
Datele obĠinute ajută la conturarea activităĠii didactice în trei planuri: stabilirea modului adecvat de
predare a noului conĠinut al programei, organizarea unui program de recuperare, dacă este cazul, úi
adoptarea unor măsuri de sprijinire úi recuperare a unora din elevi.
Evaluarea formativă îúi propune să verifice toĠi elevii asupra conĠinuturilor predate, fapt ce permite
ca invatatoarea să cunoască pregătirea copiilor, identificarea lacunelor, după fiecare secvenĠă de învăĠare
să adopte măsuri pentru ameliorarea procesului de învăĠământ.
Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.
Pentru a prezenta câteva instrumente de evaluare, voi utiliza următoarea schemă:
T
METODEcITEHNICI TRADIfIONALE : probe scrise (fi‫܈‬e cu sarcini); probe orale ‫܈‬i probe practice
DEEVALUARE
ALTERNATIVE
: lucrări practice, portofoliile cu lucrările copiilor,
aprecierile verbale, autoevaluarea,
jocurile didactice, de rol ‫܈‬i serbările;

1589
 obervările directe/sistematice în timpul activită‫܊‬ii ‫܈‬i înregistrarea;
discu‫܊‬ii individuale;afi‫܈‬area lucrărilor;
consemnarea grafică a rezultatelor pe domenii experien‫܊‬iale;

Oferĉelevuluiposibilitateadeaarĉtaceeace
ƕtieîntrͲovarietatedecontexteƕisituaƜii,permit
profesoruluiͲevaluatorsĉobƜinĉpunctedereper
ƕisĉaduneinformatiiasupraderulariiactivitatii Oferĉinvatatoareioimaginelazi
copiluluiƕiimplicitasa;pebazaacestor asupraperformanƜelorcopilului,darsi
informatii,invatatoareaîƕifundamenteazĉ oimagineexhaustivĉasupraprofilului
judecatadevaluareîntrͲoapreciereobiectivĉa generalalcunoƕtinƜelorcopiilor.
achiziƜiilorelevilorsiaprogreselorinregistrate.


ValenƜeleformativeale metodeloralternativede
evaluaresunturmĉtoarele:

Asigurĉorealizareinteractivĉaactuluide
predareͲînvĉƜare,adapdatĉnevoilorde
individualizareasarcinilordelucrupentru
fiecareelevînparte,valorificândƕistimulând
potenƜialulcreativƕioriginalitateaacestuia.
ExerseazĉabilitĉƜilepracticͲaplicativeale
copiilor,asigurândomaibunĉclarificare
conceptualĉƕiintegrareînsistemulnaƜional
acunoƕtinƜelorasimilate,careastfeldevin
operationale.

Probele orale sunt metode de evaluare in scoala. Acestea oferă o interac‫܊‬ionare directă între
invatatoare ‫܈‬i elev. Sunt flexibile ‫܈‬i pot alterna întrebările în func‫܊‬ie de calitatea răspunsurilor. Probele orale
oferă copilului posilbilitatea de a formula răspunsurile libere, fără a le structura; poate să-‫܈‬i justifice
răspunsul.
Portofoliul este o metodă de evaluare care înmagazinează date despre progresul copilului, poate fi
considerat ca o „carte de vizită” a elevului.

Tipuri de portofolii:

- portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecĠie a celor mai importante lucrări);
- portofoliu de progres sau de lucru (conĠine toate elementele desfăúurate pe parcursul activităĠii);
- portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate,
etc.)

Portofoliul poate cuprinde: o listă cu comportamente a‫܈‬teptate; observa‫܊‬ii asupra evolutiei copilului;
lucrari ale acestuia; poze cu sarcini/activitati pe care acesta le-a dus la bun sfâr‫܈‬it pe parcursul anului ‫܈‬colar,
rezultate ale activităĠilor extracurriculare (diplome la diverse concursuri) s.a.; În concluzie, portofoliul nu
este numai o metodă alternativă de evaluare a copilului ci, poate fi reprezentativ pentru crearea unei imagini
pozitive asupra unei clase de elevi.

Printre metodele úi procedeele interactive de fixare úi evaluare a cunoútinĠelor utilizate în scoala, se

înscriu următoarele: turul galeriei, scaunul autorului, piramida, ghicitorile, tehnica
fotolimbajului,ciorchinele, posterul, blazonul, Diagrama Venn, Examinarea povestirii, Jurnalul grafic,
Harta conceptuală / cognitivă, Tehnica florii de nufăr, metoda colĠurilor, tehnica analitico-sintetică, cubul,
turnirul întrebărilor, cvintetul, R.A.I. ( Răspunde. Aruncă. Interoghează.) jurnalul clasei.


1590
 După Ausubel „evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrantă. Ea
are întotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării, ’’astfel
evaluarea este prioritară în cadrul procesului de învă‫܊‬ământ din ‫܊‬ara noastră, fiind considerată o sursă a
solu‫܊‬iilor de perfec‫܊‬ionare a actului didactic.

Bibliografie:

Ausubel, P. D., Robinson, R. F. (1981) – „ Pedagogia secolului XX. ÎnvăĠarea în úcoală”,

Bucure‫܈‬ti,EDP.;
Chiriac, Maria-„ Evaluarea- ghid al activită‫܊‬ii din scoala”- studiu ‫܈‬tin‫܊‬ifiic
Comenius, J., A. (1970) – „ Didactica Magna”m Bucureúti, EDP;
Cucoú, Constantin – „Pedagogie” ediĠia a II a revizuită úi adăugită, - Iaúi, Polirom, 2006;


1591
 Metode si tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Prof. înv. primar. POP DANIELA MARIANA

Scoala Gimnaziala Nr. 3 Chiribis - Bihor

Implementarea Tehnologiilor Informa‫܊‬ionale (TI) în educa‫܊‬ie este una dintre cele mai importante
probleme într-o societate informa‫܊‬ională. Eficien‫܊‬a instrumentelor multimedia în metodologia educa‫܊‬ională
câ‫܈‬tigă tot mai mult spa‫܊‬iu din aria metodelor tradi‫܊‬ionale de învă‫܊‬are.
Utilizarea tehnologiilor informa‫܊‬ionale în procesul instruirii ‫܈‬i a diferitelor forme de E-learning cre‫܈‬te
eficien‫܊‬a procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare; determină motiva‫܊‬ia învă‫܊‬ării prin aplicarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor
teoretice în situa‫܊‬ii practice (simulări on-line); asigură feedback-ului cu ajutorul softurilor educa‫܊‬ionale etc.
Integrarea noilor tehnologii în educa‫܊‬ie este abordată ‫܈‬i analizată din multiple perspective, în special
fiind eviden‫܊‬iate resursele necesare ‫܈‬i oportunită‫܊‬ile. Conform Strategiei na‫܊‬ionale de dezvoltare a societă‫܊‬ii
informa‫܊‬ionale,principalele obiective specifice de integrare TIC în educa‫܊‬ie vizează: formarea
competen‫܊‬elor digitale la absolven‫܊‬ii institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ pentru a activa într-o societate
informa‫܊‬ională; optimizarea curriculumului TIC în învă‫܊‬ământul preuniversitar, elaborarea standardelor
educa‫܊‬ionale de competen‫܊‬e digitale, compatibile cu practicile europene; extinderea schemei de certificare
a abilită‫܊‬ilor digitale în ‫܈‬coli ‫܈‬i universită‫܊‬i, elaborarea cursurilor în format electronic pentru facilitarea
accesului la studii ‫܈‬i aplica‫܊‬ii; prevederea în planurile de finan‫܊‬are a institu‫܊‬iilor de învă‫܊‬ământ a mijloacelor
financiare distincte destinate procurării de echipamente ‫܈‬i soft-uri; crearea de biblioteci virtuale care vor
oferi studen‫܊‬ilor manuale multimedia, suporturile didactice elaborate de profesori.
Integrarea resurselor TIC în educa‫܊‬ie poate contribui la cre‫܈‬terea performan‫܊‬elor, doar în condi‫܊‬iile,
în care elevii posedă cuno‫܈‬tin‫܊‬e de utilizare a calculatorului. Astfel, planurile de învă‫܊‬ământ ale programelor
de Tehnologii Informa‫܊‬ionale de Comunicare, în cadrul căreia selevii ob‫܊‬in competen‫܊‬ele digitale de bază.
Utilizarea calculatorului determină o regândire a educa‫܊‬iei, începând cu predarea, cu modul de
interac‫܊‬iune cu elevul ‫܈‬i a modului în care se produce evaluarea procesului educa‫܊‬ional. În vederea cre‫܈‬terii
calită‫܊‬ii procesului de predare-evaluare în cadrul scolii se acordată o aten‫܊‬ie deosebită familiarizării
profesorilor cu noile tehnologii de informare ‫܈‬i comunicare, dezvoltării deprinderilor acestora de a utiliza
calculatorul ‫܈‬i noile softuri educa‫܊‬ionale, cât ‫܈‬i de a-‫܈‬i însu‫܈‬i noi tehnici de evaluare bazate pe utilizarea
platformei educa‫܊‬ionale GOOGLE CLSROOM. Prin utilizarea platformei de e-learning se ob‫܊‬ine o unealtă
valoroasă care poate ulterior îmbunătă‫܊‬i procesele educa‫܊‬ionale administrate precum ‫܈‬i analiza informa‫܊‬iilor
privitoare la performan‫܊‬ele elevilor. Utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă ‫܈‬i asincronă pentru
colaborare on-line ‫܈‬i pentru schimb de informa‫܊‬ii - de tip Forum sau Meet- permit interac‫܊‬ionarea facilă cu
elevii.
O func‫܊‬ionalitate foarte importantă a platformei - ‫܈‬i care vine în preîntâmpinarea unei nevoi viitoare
- este aceea de a stoca ‫܈‬i analiza informa‫܊‬ii privitoare la performan‫܊‬ele elevilor. Evaluarea joacă un rol
important în procesul de învă‫܊‬are – atât evaluarea sumativă cât ‫܈‬i formativă oferă informa‫܊‬ii despre progres
‫܈‬i ghidează învă‫܊‬area. Aprecierea gradului de reu‫܈‬ită este esen‫܊‬ială pentru procesul de certificare ‫܈‬i
rezultatele sunt utilizate în mai multe feluri pentru a măsura evolu‫܊‬ia ‫܈‬i succesul elevilor, profesorilor.
Evaluarea on-line a crescut în popularitate, deoarece permite administrarea unor volume mari de notare ‫܈‬i
administrare.
Metodele de evaluare, reprezintă parte a metodologiei didactice ‫܈‬i în func‫܊‬ie de procedeele, tehnicile,
formele de examinare în care sunt integrate, se bazează pe verificarea: - orală (expunerea liberă a elevului,


1592
conversa‫܊‬ia, chestionarea orală, interviul); - scrisă (lucrări scrise curente/la sfâr‫܈‬it de semestru/în cadrul
perioadei de evaluare, chestionare, referate, portofolii, , eseu, jurnal reflexiv, hăr‫܊‬i conceptuale etc.; -
activită‫܊‬ilor practice: lucrări practice, de laborator, proiecte, investiga‫܊‬ii, observarea ‫܈‬i analiza activită‫܊‬ilor
practice desfă‫܈‬urate de elevi; - testelor sau a probelor de cuno‫܈‬tin‫܊‬e în format electronic (on-line) prin
utilizarea tehnologiilor informa‫܊‬ionale.
Există un număr de beneficii percepute în utilizarea computerelor în procesul de evaluare care pot fi
enumerate ca: - posibilitatea de a nota cu rapiditate ‫܈‬i în mod adecvat un număr mare de răspunsuri; -
monitorizarea răspunsurilor elevilor; - evaluarea poate avea loc într-un mediu cu acces deschis; - evaluările
pot fi păstrate ‫܈‬i reutilizate; - furnizarea de feedback imediat. În acest ghid este prezentat rolul platformei
educa‫܊‬ionale în îmbunătă‫܊‬irea calită‫܊‬ii procesului de evaluare on-line a competen‫܊‬elor.
PLATFORMA EDUCA‫܉‬IONALĂ. INSTRUMENTE DE EVALUARE
Platforma educa‫܊‬ională Google Clasroom oferă posibilită‫܊‬i de a lucra în grupuri prin instrumente de
colaborare care sunt foarte simplu de folosit.
Există posibilitatea ca împreună cu elevii să se creeze ‫܈‬i editeze documente (documente editabile în
grupuri), să se testeze diferite idei sau moduri de abordare a unor referate sau să organizeze dezbateri,
platforma educa‫܊‬ionala pune la dispozi‫܊‬ie diferite instrumente de evaluare, care ajută la construirea de
metode de evaluare cantitative ‫܈‬i calitative mai sofisticate ‫܈‬i mai apropiate nevoilor de astăzi. Testul
reprezintă o unitate logică de activitate pe platforma, poate cea mai importantă unitate pentru notarea
cuno‫܈‬tin‫܊‬elor în mod obiectivă.
Testul trebuie privit sau în‫܊‬eles ca o unitate structurată de itemi, de acela‫܈‬i mod de prezentare pe ecran
sau de prezentare eterogenă, prin care se urmăre‫܈‬te evaluarea sau autoevaluarea unui volum de cuno‫܈‬tin‫܊‬e
sau abilită‫܊‬i. Din perspectiva platformelor de e-learning, testul este un formular care permite gestionarea
u‫܈‬oară a parametrilor de aplicare cum ar fi numărul de itemi, modul 5 de extragere a itemilor, felul interactiv
sau nu, timpul total de lucru, caden‫܊‬a întrebărilor, dreptul de revenire sau nu asupra răspunsurilor, aplicarea
sau nu a penalită‫܊‬ilor, valoarea penalită‫܊‬ilor aplicate, rularea testului de mai multe ori, intervalul minim de
timp dintre două rulări, momentul activării, momentul opririi, etc. Ace‫܈‬ti parametri determină rezultate
diferite cu acela‫܈‬i set de întrebări aplicat în instan‫܊‬e diferite (valori diferite ale parametrilor aminti‫܊‬i) la
acela‫܈‬i colectiv evaluat.


1593
 Evaluarea în online cu ajutorul hăr‫܊‬ilor conceptuale

Pop Elena, profesor de biologie

Liceul Tehnologic Jimbolia

„Învă‫܊‬area temeinică a noilor concepte depinde de conceptele deja existente în mintea elevului ‫܈‬i de
rela‫܊‬iile care se stabilesc între acestea” (Teoria lui Ausubel).
Pornind de la acest citat vă propun evaluarea în online prin intermediul hăr‫܊‬ilor conceptuale,
concepute pe tabla Google Jamboard.
Hăr‫܊‬ile conceptuale sau hăr‫܊‬ile cognitive se definesc ca fiind o imagine a modului de gândire, sim‫܊‬ire
‫܈‬i în‫܊‬elegere a elevului sau profesorului care le elaborează, la început simplist, apoi tot mai complete,
devenind o procedură de lucru la diferite discipline.
Hăr‫܊‬ile conceptuale pun accentul pe rela‫܊‬iile care se stabilesc între cuno‫܈‬tin‫܊‬ele pe care le are elevul,
pe modul în care fiecare elev î‫܈‬i organizează experien‫܊‬a, ideile, dar ‫܈‬i modul de aplicare al acestora. Această
metodă îi face pe elevi să devină activi în propriul proces de învă‫܊‬are, să asimileze cuno‫܈‬tin‫܊‬e, priceperi ‫܈‬i
deprinderi având la bază cuno‫܈‬tin‫܊‬e, priceperi ‫܈‬i deprinderi deja existente.
Informa‫܊‬iile dintr-o lec‫܊‬ie de biologie, în acest caz, sau un text se organizează în jurul unor termeni-
cheie, tema principală este plasată în centrul organizatorului. Subtemele sunt plasate în jurul temei
principale, înso‫܊‬ite de caracteristici. Prezentarea schematizată a cuno‫܈‬tin‫܊‬elor ajută la o mai bună structurare
a lor, precum ‫܈‬i la o consolidare mult mai eficientă a acestora. Pe tabla Google Jamboard se pot face hăr‫܊‬i
conceptuale cu ajutorul notelor fixe. Pe acestea sunt trecute doar no‫܊‬iunile de bază ‫܈‬i în acela‫܈‬i timp este
explicată legătura lor cu termenul cheie. În felul acesta este verificat modul de realizare a legăturilor între
no‫܊‬iuni, cât ‫܈‬i modul de în‫܊‬elegere al proceselor sau conceptelor biologice.
Am folosit aceste hăr‫܊‬i conceptuale la terminarea unei unită‫܊‬i de învă‫܊‬are pentru a fixa no‫܊‬iunile
acumulate pe parcursul mai multor lec‫܊‬ii, cât ‫܈‬i pentru a realiza conexiuni între no‫܊‬iuni pentru a putea
explica procese ‫܈‬i fenomene biologice. De asemenea se pot corecta eventualele gre‫܈‬eli în asimilarea
materialului predat, ducând la dezvoltarea gândirii libere ‫܈‬i creative a elevului. Î‫܈‬i pot imagina procese
putând asimila mai u‫܈‬or termenii specifici deoarece găsesc logica desfă‫܈‬urării proceselor.
În cele ce urmează am să prezint o hartă conceptuală pe tema ”Fotosinteza ‫܈‬i importan‫܊‬a ei”


1594
 Cuvântul cheie în această hartă conceptuală este FOTOSINTEZA, este procesul de nutri‫܊‬ie întâlnit la
plante ‫܈‬i la alge. Procesul are loc la nivelul cloroplastelor, în grana (clorofilă) ‫܈‬i se realizează pe parcursul
a două etape sau faze.
Faza de lumină când are loc fotoliza apei ‫܈‬i se produce oxigen ce este eliberat în mediu (sigurul proces
care produce oxigen necesar respira‫܊‬iei tuturor organismelor aerobe) ‫܈‬i ATP (moleculă macroergică). Faza
de întuneric în care se produc substan‫܊‬ele organice, hrană pentru toate organismele heterotrofe (saprofite,
parazite ‫܈‬i holozoice).
De asemenea, ne rezultă importan‫܊‬a procesului ‫܈‬i anume:
x produce oxigenul necesar tuturor organismelor aerobe, inclusiv plantele ‫܈‬i algele;
x men‫܊‬ine constantă compozi‫܊‬ia atmosferei prin producerea de oxigen ‫܈‬i consumul de dioxid de
carbon;
x produce substan‫܊‬ele organice ce reprezintă hrana tuturor organismelor heterotrofe;
x determină direct produc‫܊‬ia agricolă ‫܈‬i silvică ‫܈‬i indirect produc‫܊‬ia zootehnică.
Consider hăr‫܊‬ile conceptuale o modalitate de învă‫܊‬are ‫܈‬i evaluare în online.

BIBLIOGRAFIE:

Angela Reule‫܊‬, HARTA CONCEPTUALĂ – UN INSTRUMENT IMPORTANT PENTRU

PREDARE, ÎNVĂ‫܉‬ARE, CERCETARE ‫܇‬I EVALUARE LA ORELE DE FIZICĂ;


1595
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR -
Între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional

POP ELENA
Liceul „Miron Cristea”, Subcetate

Evaluarea este un proces complex, parte a procesului de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, care presupune o
pregătire útiinĠifică a învăĠătorului, precum úi efortul de a diminua la minimum subiectivismul în aprecierile
pe care acesta le face în mod obiúnuit.
Pentru învăĠător, evaluarea este o activitate etapizată, în care va avea o imagine obiectivă asupra a
ceea ce ‫܈‬i cum s-a învă‫܊‬at ‫܈‬i predat, la capătul căreia acesta îúi dă seama care este pregătirea elevului, la un
moment dat, în comparaĠie cu aúteptările lui úi cu cerinĠele programelor úcolare.
Pentru elev, evaluarea este mijlocul prin care el î‫܈‬i verifică învă‫܊‬area, realizează cum este perceput de
învăĠător úi cum îi apreciază acesta pregătirea. Desigur, nu întotdeauna evaluarea învăĠătorului coincide cu
autoevaluarea făcută de elev propriei sale pregătiri. Pentru a evita neînĠelegerile sunt necesare niúte
standarde, adică niúte etaloane ale pregătirii la care să se poată raporta atât învăĠătorii (evaluatorii) cât úi
elevii (evaluaĠii).
Pentru familie, evaluarea este o cale de a úti unde se situează copilul (ca pregătire úcolară) úi ce
perspective are el de a continua această pregătire într-un anumit domeniu. Pentru toĠi factorii implicaĠi în
pregătirea elevilor, evaluarea este "barometrul" care indică în orice moment "starea" pregătirii úcolare,
succesele úi eúecurile, nivelul performanĠelor obĠinute în raport de cele proiectate prin curriculum.
Evaluarea este privită ‫܈‬i ca un moment aplicativ al învă‫܊‬ării. CunoútinĠele se însuúesc cu adevărat, în
mod temeinic, în procesul implicării lor. În cadrul procesului de învăĠământ, evaluarea îúi exercită:
- funcĠia diagnostică realizată prin teste de cunoútinĠe de tip diagnostic;
- funcĠia pronostică realizată prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial, teste de tip
normativ;
- funcĠia de selecĠie, care intervine atunci când se doreúte clasificarea (ierarhizarea) elevilor unei
clase, úcoli, la sfârúitul anilor úcolari.
Pentru ca evaluarea să fie obiectivă, învă‫܊‬ătorul folose‫܈‬te descriptori de performan‫܊‬ă, care diminuează
factorii subiectivi.
Din punct de vedere tradi‫܊‬ional evaluarea este:orală, scrisă ‫܈‬i practică. Din punct de vedere al
momentului în care este aplicată, acesta este: ini‫܊‬ială, continuă ‫܈‬i sumativă.
Evaluarea, privită din punct de vedere al metodelor moderne, include ‫܈‬i: proiectul, portofoliul,
investiga‫܊‬ia, cubul etc.
Din anul 2020, evaluarea poate avea loc ‫܈‬i online. Dintre aplica‫܊‬iile care facilitează evaluarea în
mediul online enumăr:
- Google Forms; Aplica‫܊‬ie pusă la dispozi‫܊‬ie de Google ce sumarizează rezultatele oferind cadrului
didactic o imagine a nivelului de însu‫܈‬ire a competen‫܊‬elor predate la nivelul clasei prin diagrame;
- Wordwall, o platformă intuitivă ce oferă rezultatele atât elevului cât ‫܈‬i învă‫܊‬ătorului. Prin func‫܊‬ia
„Set assignment” profesorul va avea după sus‫܊‬inerea evaluării un sumar al rezultatelor prin procentul

1596
rezultatelor corecte, scorul ob‫܊‬inut de fiecare elev, rezultatele pentru fiecare întrebare ‫܈‬i fiecare elev, data
‫܈‬i ora accesării jocului.
- Quizizz este o platformă prin care se pot crea teste în urma cărora se primesc rapoarte de analiză a
acestora.
- Kahoot; Aplica‫܊‬ia se aseamănă cu cele de mai sus enumerate, doar că aceasta are func‫܊‬ia de a fi
utilizată când învă‫܊‬ătorul porne‫܈‬te jocul ‫܈‬i, totodată, fiecare întrebare.
- Quizlet; Această aplica‫܊‬ie este asemănătoare Quizizz-ului, dar doar 8 teste sunt gratuite;
- Liveworksheet este o aplica‫܊‬ie care „aduce la via‫܊‬ă” fi‫܈‬ele de lucru ‫܈‬i evaluările scrise, oferind o
statistică cadrului didactic privind rezultatele ob‫܊‬inute de către elevi.


1597
 Metode moderne de evaluare

Prof. logoperd Pop Flavia,

CJRAE Arad

Un vechi proverb românsec spune ,,Dă-i omului un peúte úi îl hrăneúti o zi, învaĠă-l să pescuiască úi
îl hrăneúti toată viaĠa”! În educaĠie, acest proverb are mare însemnătate, deoarece a-i oferi elevului
informaĠii, pe care să-l punem să le memoreze úi apoi să le reproducă, pentru a-l evalua úi nota, nu-i mai
serveúte pe termen lung astfel încât el să se integreze în societate úi în câmpul muncii, úi să devină un om
úi un angajat de succes.
Elevul are nevoie să primească informaĠii, dar úi să le descopere, úi să le pună în legătură unele cu
altele úi să înveĠe să lucreze c ele astfel încât să le valorifice, adică să se implice în acĠiune úi să dezvolte
produse e care să se simtă mândru úi competent atunci când se evaluează în ochii săi úi când este evaluat de
către cei din jur. Multe dintre metodele de predare úi evaluare sunt moderne úi facilitează dezvoltarea acestor
lucruri, dintre care am să mă refer la două: harta conceptuală úi portofoliul.
„HărĠile conceptuale („conceptual maps”) sau hărĠile cognitive („cognitive maps”) pot fi definite
drept oglinzi ale modului de gândire, simĠire úi înĠelegere ale celui/celor care le elaborează. Reprezintă un
mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, învăĠare, cercetare
úi evaluare la toate nivelurile úi la toate disciplinele.” (Oprea, 2006, 255)
Aceste metode se folosesc foarte bine în procesul de predare, individual sau în grp, fiind foarte
atractive îndeosebi pentru elevii care ai un stil de învăĠare vizual úi cu o inteligenĠă spaĠial-vizuală, care
sunt atraúi de tot ceea ce înseamnă vizual: scheme, hărĠi, culori, desene, imagini, linii, săgeĠi úi diferite
forme etc.
Totuúi, hărĠile conceptuale pot fi utilizate cu succes úi ca instrumente de evaluare, fiindcă realizarea
acestora presupune mai mult decât simpla redare a unor cunoútinĠe memorate, úi vizează capacitatea elevilor
de-a stabili legături între diferite cunoútinĠe sau noĠiuni pe care le-au învăĠat deja, expuse sub forma unei
reprezentări grafice în vederea organizării cunoútinĠelor asimilate.
Utilizarea hărĠilor conceptuale au marele beneficiu de-a fi atractive pentru elevi, de-a le stimula
gândirea logico-matematică, imaginaĠia úi creativitatea, iar ca dezavantaje, au un concum mai mare de
energie úi timp.
Portofoliul - este „o metodă de evaluare complexă, longitudinală, proiectată într-o secvenĠă mai lungă
de timp, care oferă posibilitatea de a se emite o judecată de valoare, bazată pe un ansamblu de rezultate.”
(Cucoú, 2008, 140)
Această metodă de evaluare presupune realizarea, în timp, a mai multor produse ale elevilor, precum
hărĠi conceptuale, desene, colaje, fotografii, decupaje, pliante, postere, rezumate, referate, eseuri, teste de
evaluare, fiúe de observaĠie, liste cuprinzând resurse bibliografice etc.

Portofoliul poate fi asociat unei ,,cărĠi de vizită” a elevului, care conĠine úi urmăreúte progresul în
timp al acestuia, durata de realizare putând fi derulată pe parcursul a câtorva zile, săptămâni, luni sau
semestrial.

Utilizarea portofoliului în evaluarea elevilor are avantaje multiple, precum: implicarea elevilor în
propriul proces de evaluare, identificarea intereselor, motivaĠiilor úi a calităĠilor acestora, exersarea


1598
imaginaĠiei úi creativităĠii elevilor, creúterea responsabilităĠii acestora în ceea ce priveúte învăĠarea,
creúetera capaciităĠii de a realiza un produs etc. Tot ca úi avantaj, acest tip de evaluare este unul mai puĠin
stresant pentru elev, el el având oportunitatea de-a se implica în propriul proces de evaluare úi de realizare
a unor materiale úi produse de valoare, care ar putea să contribuie úi la creúterea stimei sale de sine.

Ca dezavantaje, mai cu seamă la elevii mai tineri, am putea avea în vedere faptul că s-ar putea să
contribuie în mai mare măsură părinĠii decât elevii la realizarea portofolilui.

Bibliografie:

1. Cucoú, C.. ( 2008). Teoria úi metodologia evaluării. Iaúi: Editura Polirom

2. Oprea, C.L.. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureúti: E.D.P..


1599
 EVALUAREA ÎN ÎNVĂ‫܉‬ĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR
- între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional –

profesor – educator: POP GEORGIANA

Centrul ‫܇‬colar de Educa‫܊‬ie Incluzivă, Nr. 2, Bistri‫܊‬a

În cadrul ‫܈‬tiin‫܊‬elor educa‫܊‬iei, Ioan Cerghit afirmă că evaluarea este o ”útiinĠă a valorii”, ce
face referire la un sistem de judecăĠi de valoare. De aceea, evaluarea înseamnă cunoa‫܈‬terea, explorarea ‫܈‬i
previziunea factorilor ‫܈‬i condi‫܊‬iilor care asigură buna func‫܊‬ionare a procesului instructiv-educativ.
Alături de predare ‫܈‬i învă‫܊‬are, evaluarea reprezintă o func‫܊‬ie esen‫܊‬ială ‫܈‬i o componentă a procesului
de învă‫܊‬ământ. Cele trei forme de evaluare (ini‫܊‬ială, formativă ‫܈‬i sumativă) sunt în rela‫܊‬ie de
complementaritate.
Evaluarea didactică este o ac‫܊‬iune complexă, un ansamblu de opera‫܊‬ii mentale, ac‫܊‬ionale, intelectuale,
afective, atitudinale care se presupune că apreciază: con‫܊‬inuturile ‫܈‬i obiectivele ce trebuiesc evaluate; în ce
scop ‫܈‬i perspectivă se evaluează; când se evaluează; cum se evaluează; în ce fel se prelucrează datele ‫܈‬i
cum sunt valorizate informa‫܊‬iile; pe baza căror criterii se evaluează. Sorin Cristea afirmă că cunoa‫܈‬terea
capacită‫܊‬ilor de învă‫܊‬are a ‫܈‬colarilor este o condi‫܊‬ie hotărâtoare pentru reu‫܈‬ita actuluidi dactic. Prin evaluare,
se emit judecăĠi privind valoarea procesului úi produsului învăĠării realizată de elev.
Principalele func‫܊‬ii ale evaluării sunt: func‫܊‬ia de diagnosticare, func‫܊‬ia de prognosticare, func‫܊‬ia de
reglare, func‫܊‬ia de ameliorare, func‫܊‬ia de selec‫܊‬ie, func‫܊‬ia motiva‫܊‬ională, func‫܊‬ia de certificare ‫܈‬i func‫܊‬ia
socială (orientare ‫܈‬colară ‫܈‬i profesională). Acestea toate demonstrează cât de bine sunt stăpânite
competen‫܊‬ele dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire ‫܈‬i evaluate la sfâr‫܈‬itul acestei
perioade de instruire.
Necesitatea aplicării evaluării presupune: - extinderea evaluării de la verificare ‫܈‬i apreciere a
rezultatelor la evaluarea procesului, a strategiei de învă‫܊‬are a elevului; - luarea în considerare, pe lângă
achizi‫܊‬iile cognitive, ‫܈‬i a altor indicatori, precum: personalitatea, conduita, atitudinile, aplicarea în practică
a celor învă‫܊‬ate, diversificarea tehnicilor de evaluare ‫܈‬i adecvarea acestora la situa‫܊‬iile concrete (teste
docimologice, lucrări de sinteză, tehnici de evaluare a achizi‫܊‬iilor practice, probe de aptitudini, conduită,
etc.); - deschiderea evaluării spre via‫܊‬ă: comunicare profesor-elev, disponibilită‫܊‬i de integrare socială; -
centrarea pe aspectele pozitive ‫܈‬i nesanc‫܊‬ionarea în permanen‫܊‬ă a celor negative; - transformarea elevului
într-un partener al profesorului în evaluare prin: autoevaluare, interevaluare, evaluare controlată,

Pentru o realizare corectă ‫܈‬i obiectivă a evaluării este necesar să putem parcurge următoarele
etape/strategii:
1. Stabilirea aspectelor critice: acestea reprezintă etalonul calitativ al competen‫܊‬ri care se evaluează
2. Selectarea metodei de evaluare: metodele de evaluare folosite trebuie să eviden‫܊‬ieze cuno‫܈‬tin‫܊‬ele
‫܈‬i deprinderile, capacitatea de în‫܊‬elegere ‫܈‬i discernământul sau capacitatea de adaptare la mediul de lucru
în vederea ob‫܊‬inerii rezultatelor a‫܈‬teptate.
Exemple de metode tradi‫܊‬ionale sau moderne de evaluare pot fi următoarele:
 autoevaluarea sau aprecierea rezultatelor propriei activită‫܊‬i, a aptitudinilor, atitudinilor ‫܈‬i a altor
capacită‫܊‬i;
 observarea directă : se realizează metodic, pe bază de plan ‫܈‬i vizează culegerea unor informa‫܊‬ii cât
mai complete, relevante ‫܈‬i diverse privind toate ac‫܊‬iunile ‫܈‬i emo‫܊‬iile, sentimentele, etc., elevilor;
 simularea sau demonstra‫܊‬ia structurată ca substitut al observării directe;


1600
  întrebările orale: permit realizarea unui dialog evaluator-candidat;
 testul scris: are scop de aob‫܊‬ine într-un timp relativ scurt a unor informa‫܊‬ii legate de diferite situa‫܊‬ii
date
 proiectul: are ca obiect realizarea unui produs sau rezolvarea unei probleme date;
 portofoliile: permit analiza unor produse de excep‫܊‬ie realizate de cel evaluat într-o perioadă
anterior evaluării, precum ‫܈‬i alte documente
3. Stabilirea ‫܈‬i elaborarea instrumentelor de evaluare : instrumentul de evaluare trebuie să con‫܊‬ină:
obiectivele evaluării, cerin‫܊‬rle care trebuie îndeplinite de către elev, detalii privind modul de aplicare sau
de rezolvare , rezultatul a‫܈‬teptat ‫܈‬i detalii privind modul de apreciere a rezultatului ob‫܊‬inut de elev în urma
aplicării instrumentului de evaluare.
Din perspectiva evolu‫܊‬iei evaluării spre procesele de învă‫܊‬are ca „obiective” specifice ale educa‫܊‬iei
cognitive, putem concluziona că se justifică pe deplin complementaritatea metodelor tradi‫܊‬ionale ‫܈‬i a celor
alternative sau moderne de evaluare, fiecare categorie având atât puncte tari cât ‫܈‬i limite. Evaluarea ‫܈‬colară
trebuie să fie dinamică, centrată pe procesele cognitive ale elevului, să favorizeze autoreglarea,
autoreflec‫܊‬ia, ‫܈‬i să înlocuiască acea gândire statică, bazată pe control, examinare sau sanc‫܊‬iune .
Astfel, procesul de evaluare îúi îndepline‫܈‬te funcĠia de feed-back atunci când educatorul úi elevii se
regăsesc în calitate de parteneri în cadrul procesului educaĠional. Aceasta presupune ca fiecare dintre
parteneri să conútientizeze rolul pe care îl deĠine la nivelul interacĠiunii didactice úi să folosească reacĠiile
celuilalt pentru a-úi optimiza propriul comportament.

BIBLIOGRAFIE:

Stoica A., Mihail R., 2007, Evaluarea educa‫܊‬ională-inova‫܊‬ii ‫܈‬i perpective, Editura Humanitas,
Bucure‫܈‬ti.
Cristea, S., 1997, Pedagogie, vol.II, Editura Hardison, Pite‫܈‬ti.
Oprea C., 2008, Noi perspective în evaluarea ‫܈‬colară în viziunea pedagogiei interactive, Editura
Didactică ‫܈‬i Pedagogică, Bucure‫܈‬ti.
AdăscăliĠei, A., Instruire asistată de calculator: didactică informatică, Polirom, 2007.
CUCOù, C. (2008). Teoria úi metodologia evaluării. Bucureúti:
Editura Polirom


1601
 Evaluarea între traditional ‫܈‬i on-line

Prof. educator POP ILEANA SILVIA

CSEI VISEU DE SUS, MARAMURES

In efortul de determinare a calita‫܊‬ii rezultatelor scolare si a progresului scolar, cadrele didactice au la

dispozitie un arsenal de metode si instrumente de evaluare. Metoda de evaluare este o cale prin intermediul
careia cadrul didactic,, ofera elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stapanire a cunostintelor, de
formare a diferitelor capacitati testate prin utilizarea unei diversitati de instrumente adecvate scopului
urmarit,,.

In conditiile invatamantului romanesc, se impune o alta maniera de abordare a evaluarii rezultatelor

scolare, un model de proiectare/realizare a procesului integrat de predare-invatare-evaluare mai eficient,
centrat, cu adevarat, pe elev. Activitatile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare
ale celui educat. Este necesar ca evaluarea sa fie centrata pe aspectele ei formative, astfel incat sa cultive si
sa sustina interesul elevilor pentru studiu, sa-i indrume in activitatea de invatare.

Invatatorul trebuie sa stapaneasca toate metodele si instrumentele de evaluare, si sa le aplice in functie

de particularitatile clasei de elevi. Utilizarea eficienta a strategiilor, metodelor si instrumentelor de evaluare
va pune in valoare aspectul creativitatii, al gandirii critice, al manifestarii individuale, proprii fiecarui elev,
rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abilitati,
atitudini,competente, priceperi si deprinderi necesare integrarii sociale a acestuia.

Alegerea celor mai adecvate metode si instrumente de evaluare reprezinta o decizie importanta in
vederea realizarii unui demers evaluativ pertinent si util.Pedagogul belgian Gilbert De Landsheere aprecia
ca:,, O evaluare corecta a invatamantului nu va putea fi posibila niciodata cu ajutorul unui instrument unic
si universal. Trebuie sa ne orientam ferm spre o abordare multidimensionala(...). (Stanciu, M.,2003,p.284)

Perioada pe care o traversam reprezinta pentru noi toti mai mult decat o provocare obisnuita, intregul
nostru stil de viata este pus la indoiala pe o durata nedeterminata.Tot ceea ce inseamna proces de predare-
invatare-evaluare a redevenit in atentia noastra sub titulatura de proces educational la distanta.Cu totii am
fost nevoiti sa ne mutam activitatea in mediul on-line si am facut cunostinta cu aplicatii care faciliteaza
invatarea la distanta.

Instrumentele de evaluare online pentru profesori sunt o parte necesara a invatarii la distanta.
Instrumentele de evaluare utilizate de profesor pot fi de natura formativa sau sumativa. Instrumentele de
evaluare formativa sunt chestionarele, sarcinile si intrebarile si discutiile din clasa pe care profesorii le
folosesc pentru a evalua si ghida procesul de invatare al elevilor lor.Instrumentele de evaluare sumativa
sunt eseurile si testele finale date la sfarsitul unui proiect,curs,semestru,unitate, program sau an scolar.

Instrumentele/aplicatiile ce pot fi utilizate in evaluarea elevilor sunt:

1. Quizizz este o aplicatie de evaluare a cunostintelor ce presupune prezenta unor avatatre amuzante,
tabele, teme, muzica, meme-uri.Aplicatia poate fi accesata de pe telefon, laptop, tableta sau computer.


1602
 2. Wordwal este o aplicatie unde se creeaza diverse activitati interactive pentru elevi:fise,
chestionare, potriviri, jocuri de cuvinte, identificarea unor cuvinte lipsa, etc. In aceasta aplicatie se gasesc
si materiale gata create de alti utilizatori.Inregistrarea se poate face prin contul Google sau Facebook.
3. Quizlet este o alta aplicatie cu ajutorul careia putem crea teste si pentru aceasta se acceseaza adresa
urmatoare :quizlet.com. Aici se pot crea in mod gratuit 8 teste.
4. LearnigApps este o platforma cu ajutorul careia se pot crea fise de lucru, activitati interactive, teste
etc.Se acceseaza adresa learningapps.org si se creaza cont. Aplicatia ne permite sa setam limba romana.
5. Hot Potatoes. Suita de aplicatii Hot Potatoes include cinci aplicatii care pot crea exercitii pentru
World Wide Web . Aplicatiile sunt Cloze(creaza exercitii de completare a spatiilor libere), JCross( creaza
cuvinte incrucisate care pot fi completate online), JMatch (creaza exercitii de imperechere sau de ordonare),
JMix(creaza exercitii de rearanjare a cuvintelor in propozitie) si JQuiz ( creaza exercitii bazate pe intrebari).
Exista, de asemenea, o a sasea aplicatie numita The Masher, care va complia toate exercitiile Hot Potatoes
intr-o singura unitate.
6. Profesorii cauta modalitati de integrare a tehnologiei prin intermediul retelelor de socializare in
sarcini si evaluare au alegeri aproare nelimitate.

Se spune ca cel mai bun instrument este cel pe care oamenii il vor folosi.

Bibliografie:

1. https://edict.ro/ instrumente-online-pentru-evaluarea-elevilor/
2. https://www.noi-orizonturi.ro/2020/05/04/cum-evaluam-online-pedagogia-mai-intai-apoi-
tehnologia/


1603
 EVALUAREA ONLINE ÎN ÎNVĂğĂMÂNTUL PREùCOLAR

Prof. înv. preúcolar POP IRINA - ANDREEA

GrădiniĠa cu P. N. Nr. 2, BistriĠa

’’Evaluarea merită un loc important în învăĠământ, din care face parte integrată. Ea areîntotdeauna
un raport direct sau indirect cu progresul, în extensie úi în calitate, al învăĠării.’’ (D.Ausbel)
Luând în considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma faptul că evaluarea este o componentă
importantă a procesului de învăĠământ, ce permite luarea unor decizii de reglare, ameliorare
úi perfecĠionare a activităĠii preúcolarului.
ÎnvăĠământul preúcolar are caracter oral, nu există teme pentru acasă, iar evaluarea se face oral sau
prin fiúe de evaluare. Însă, în contextul actual în care activitatea instructiv-educativă trebuie să se desfăúoare
în mediul online, educatoarele sunt puse în situaĠia de a alege modalităĠile úi instrumentele digitale cele mai
potrivite pentru a-úi desfăúura activităĠile de acasă.
În alegerea instrumentelor digitale, profesorii trebuie să urmărească valen‫܊‬ele pedagogice ale acestora
(gradul de interac‫܊‬iune, de comunicare ‫܈‬i colaborare, dezvoltarea competen‫܊‬elor secolului al XXI-lea etc.).
Beneficii pentru preúcolari: un mediu de învăĠare mult mai confortabil, dar care necesită suportul adulĠilor
(al părinĠilor, în cazul învăĠării de acasă). Un aspect motivant pentru cadrele didactice îl reprezintă schimbul
de bune practici úi asistenĠă din partea colegilor.
Iată câteva aplicaĠii ‫܈‬i instrumentele digitale care se pot utiliza în facilitarea învă‫܊‬ării/evaluării on-line
‫܈‬i în sus‫܊‬inerea grădini‫܊‬ei de acasă. CONFERIN‫܉‬ELE ON-LINE facilitează transmiterea de informa‫܊‬ii în
timp real ‫܈‬i învă‫܊‬area sincron a pre‫܈‬col arilor. Printre cele mai cunoscute sunt: Zoom, GoogleMeet, Webex,
Twinspace etc.
GoogleMeet - Este o aplica‫܊‬ie din suita Google for Education pe care o pute‫܊‬i accesa doar dacă ave‫܊‬i
un cont de gmail. Gmailul a primit recent, datorită pandemiei Covid-19, si opti unea de meet care anterior
a fost doar platită. Meet este aplica‫܊‬ia Google similară cu Skype de l a Microsoft – o platformă de
comunicare instant p rin video ‫܈‬i chat, unde pute‫܊‬i crea un link de întâlnire, iar participan‫܊‬ii trebuie doar să-
l acceseze, fără să aibă vreun cont, pentru a putea intra in sesiunea online. Meet accepta până la 100
participan‫܊‬i gratuit ‫܈‬i oferă acelea‫܈‬i op‫܊‬iuni ca ‫܈‬i întâlnirea de pe Zoom: comunicare cu participanĠii cu
video, microfon ‫܈‬i prin chat, partajarea ecranului, activarea modului silen‫܊‬ios pentru anumi‫܊‬i participan‫܊‬i,
împărtă‫܈‬irea de alte link-uri prin chat.
PEREğII VIRTUALI- sunt aplicaĠii digitale care oferă spaĠiu de afiúare colaborativ atât pentru
varianta text, imagine, video, site-uri web. Printre cele mai cunoscute sunt Padlet si lino.it. PADLET- este
o aplicaĠie care permite utilizatorilor să afiúeze materialele în acest perete virtual. Peretele este o pagină
web care permite utilizatorilor încărcarea diferitelor materiale pe o temă dată, materiale de tipul
documentelor, prezentărilor, legaturilor spre diferite site-uri web. Este gratuită, dar necesită crearea unui
cont. Te poĠi loga cu contul de yahoo, gmail sau Facebook.
JOCURI ON-LINE – sunt aplicaĠii plăcute de către copii úi de cadrele didactice doarece îúi păstrează
simĠul ludic. Cele mai utilizate la vârstele timpurii sunt puzzle-urile on-line. JINGSAWPLANET- este o
aplicaĠie care permite încărcarea unui fiúier de tip text sau fotografie úi decuparea sub forme de piese în
funcĠie de complexitatea dorită (de la 3 la câteva sute de bucaĠi). Este o aplicaĠie gratuită úi nu necesită
crearea de cont de utilizator.
JOCURI DIDACTICE - instrumente care facilitează munca în sincron în cadrul conferin‫܊‬elor on-line.
Dintre instrumente recomandate puteti utiliza: Worldwall sau Learningapps. WORLDWALL - este o

1604
aplica‫܊‬ie utilă pentru cadrele didactice deoarece se pot crea jocur i interactive pentru sus‫܊‬inerea învă‫܊‬ării,
fiind posibile de la 1 la 8 modele. (De exemplu: Cuvântul lipsă, Anagrame, Pu zzle, Rebus, Adevărat sau
Fals, Sortează, Ch estionare, Spânzurătoare, Deschide cutia et c); Este un instrument digital u‫܈‬or de utilizat
úi plăcut de copii datorită elementelor ludice inserate.
APLICATII FEED-BACK- instrumente de măsurare a impactului învă‫܊‬ării, de sondaj ‫܈‬i de evaluare.
Printre cele mai cunoscute sunt: Quizizz, Kahoot, Mentimeter etc. KAHOOT- Este un instrument on-line
pentru feed-back, cu ajutorul căruia se creează teste interactive pentru copii; profesorul creează testu l, apoi
trimite codul de acces (PIN) elevilor care accesează testul într-un timp limitat. Pute‫܊‬i adăuga imagini, clipuri
video úi diagrame întrebărilor pentru a cre‫܈‬te gradul de interac‫܊‬iune al jocului. Se poate juca pe desktop,
tabletă sau telefon mobil. Rezultatele testului sunt vizibile tuturor, la încheierea acestuia, sub forma unui
clasament.
Quizizz - Este un instrument on-line pentru feed-back, cu ajutorul căruia se pot realiza evaluări
formative într-un mod distractiv pentru pre‫܈‬colari. Permite inserarea de răspunsuri multiple, imagini, audio
text, sondaje, răspunsuri deschise; se pot utiliza atât pentru învă‫܊‬area sincron live, cât ‫܈‬i pentru cea de acasă.
Au o interfa‫܊‬ă prietenoasă, se văd întrebările úi sunt uúor de utilizat în diferitele modele oferite de platformă.
Sunt importante pentru că oferă profesorului statistici, progresul copiilor, precum úi rapoarte detaliate
despre răspunsuri, timp etc.
Instrumentele digitale enumerate mai sus sunt doar câteva care se pot folosi úi în evaluarea
preúcolarilor online. Deci, evaluarea se poate face úi online, folosind instrumentele digitale potrivite
particularităĠilor de vârstă.

BIBLIOGRAFIE/WEBOGRAFIE:
https://www.stepbystep.ro/wp-content/uploads/2020/05/Instrumente-digitale-in-invatamantul-
prescolar_pentru-cadre-didactice.pdf


1605
 Forme ‫܈‬i metode de evaluare în grădini‫܊‬ă

Prof. înv. pre‫܈‬colar Pop Mariana ‫܇‬tefania Liana

G. P. P. Nr. 13 Bistri‫܊‬a

Activitatea educativă în grădiniĠă este complexă úi solicită forme de evaluare variate, multiple,
adaptate la particularităĠile preúcolarilor. Diversitatea situaĠiilor didactice, precum úi multitudinea de
obiective ale evaluării presupun conceperea úi aplicarea unor strategii diferite care să mijlocească procesul
evaluativ.

Astfel, în grădiniĠă sunt utilizate următoarele strategii úi forme de evaluare:

Evaluarea iniĠială se realizează la începutul unui program de „instruire” úi stabileúte nivelul de

pregătire a preúcolarilor în momentul iniĠierii programului respectiv, constituind o condiĠie hotărâtoare
pentru reuúita activităĠilor următoare deoarece oferă educatoarei posibilitatea de a cunoaúte potenĠialul
fiecărui copil.

Evaluarea formativă (continuă) este indispensabilă înr-o pedagogie a formării centrate pe copil.
Rezultatele se raportează, după fiecare secvenĠă, la obiective, cu scopul de a înregistra lacune, greúeli sau a
confirma eficienĠa învăĠării. Evaluarea formativă ajută la prevenirea unor distorsiuni în învăĠare, provenite
din surse afective (nesiguranĠă, încredere nejustificată, indiferenĠă).

Evaluarea finală intervine la sfârúitul unei perioade mai lungi de învăĠare, la sfârúit de semestru, an
úcolar, ciclu de învăĠământ. Se realizează prin verificări parĠiale pe parcursul programului úi o estimare
globală a rezultatelor, pe perioade lungi. Este centrată pe o evaluare de bilanĠ, regrupând mai multe unităĠi
de studiu.

Autoevaluarea este o formă de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei imagini din
bucăĠele poate fi autoevaluată). Există activităĠi pe care preúcolarul nu este capabil să le autoevalueze fără
exerciĠiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesară cunoaúterea obiectivului úi a căii de realizare. Atunci
când preúcolarul se autoevaluează, rezultatele sunt superioare.

Metodele complementare de evaluare reprezintă o alternativă viabilă la formele tradi‫܊‬ionale de

măsurare ‫܈‬i apreciere a rezultatelor ‫܈‬colare. Ele sunt apreciate deoarece reu‫܈‬esc să se imbine armonios cu
învă‫܊‬area, interesează rezultatele ‫܈‬colare pentru o perioadă mai lungă de timp, vizează formarea de
capacită‫܊‬i, dobândirea de competen‫܊‬e ‫܈‬i schimbări în planul intereselor, aptitudinilor, prin tonusul lejer care-
l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile induse de metodele tradi‫܊‬ionale de evaluare.

Metodele alternative de evaluare prezente în mai toate materialele de specialitate ‫܈‬i care sunt mai
frecvent utilizate în invă‫܊‬ământul românesc sunt: observarea sistematică a activită‫܊‬ii ‫܈‬i a comportamentului
copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda R.A.I., evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica
3-2-1, investiga‫܊‬ia, interviul e.t.c.

Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile ‫܈‬i în invă‫܊‬ământul pre‫܈‬colar.


1606
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul online
Metode ‫܈‬i tehnici de evaluare în învă‫܊‬ământul online

Pop Maria

Via‫܊‬a ‫܈‬colii stă sub semnul valorii ‫܈‬i al valorizării. De cum intrăm în ‫܈‬coală, cineva ne verifică, ne
povă‫܊‬uie‫܈‬te, ne îndrumă, ne corectează. Catalogul, carnetul de note, creionul ro‫܈‬u ‫܈‬i multe altele sunt
însemnări ale acestor preocupări. Nimic din spa‫܊‬iul ‫܈‬colar nu scapă de exerci‫܊‬iul axiologic, de această
traiectorie a scenariului didactic în care un loc primordial revine evaluării.
Evaluarea didactică este o componentă esen‫܊‬ială a procesului de învă‫܊‬ământ, alături de predare ‫܈‬i
învă‫܊‬are ‫܈‬i furnizează informa‫܊‬ii despre calitatea ‫܈‬i func‫܊‬ionalitatea acestora.
Opera‫܊‬iile evaluării didactice sunt:
1. Măsurarea – demers evaluativ cantitativ, care constă în atribuirea de simboluri (cifre, litere,
calificative) unor elemente care constituie obiectul măsurării (subiec‫܊‬i, caracteristici, însu‫܈‬iri). Obiectul
măsurării trebuie definit în mod clar prin comportamente sau caracteristici observabile.
Exactitatea măsurării este în func‫܊‬ie de:
¾ calitatea instrumentelor utilizate (pobe, teste);
¾ gradul de adecvare a acestora în raport cu specificul fenomenelor măsurate;
¾ capacitatea evaluatorului de a exprima cu ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic fenomenelor
vizate;
2. Aprecierea presupune raportarea datelor ob‫܊‬inute prin măsurare la un set de criterii sau de norme,
în vederea emiterii unor judecă‫܊‬i asupra valorii rezultatelor ‫܈‬i a elaborării concluziilor. Se estimează
calitativ rezultatele măsurate prin aprecieri (de genul foarte bine, bine etc.), laude, observa‫܊‬ii critice.
Calitatea aprecierii este dependentă în mare măsură de experien‫܊‬a úi trăsăturile personalită‫܊‬ii evaluatorului,
de gradul de pregătire docimologică al acestuia.
3. Decizia prelunge‫܈‬te actul aprecierii într-o notă, caracterizare, hotărâre, recomandare ‫܈‬i vizează
măsuri de îmbunătă‫܊‬ire a activită‫܊‬ii în etapele următoare.
Evaluarea poate fi orală, în scris, bazată pe activită‫܊‬i practice, pe referate ‫܈‬i proiecte, interviuri,
portofolii, precum ‫܈‬i alte portofolii elaborate de catedrele unită‫܊‬ii de învă‫܊‬ământ ‫܈‬i aprobate de director sau
elaborate de Ministerul Educa‫܊‬iei ‫܈‬i inspectoratele ‫܈‬colare.

1607
 În timpul învăĠământului primar, fiecare evaluare al elevilor (continuă, formativă sau sumativă)
pentru fiecare disciplină se materializează într-un calificativ: insuficient, suficient, bine úi foarte bine.
Calificativul final semestrial úi anual pentru fiecare disciplină trebuie să fie încadrat în unul dintre cele patru
calificative menĠionate anterior.
Perioada pe care o traversăm reprezintă pentru noi to‫܊‬i mai mult decât o provocare obi‫܈‬nuită, întregul
nostru stil de via‫܊‬ă este pus la îndoială pe o durată nedeterminată.
Tot ceea ce înseamnद proces de predare-învद‫܊‬are- evaluare a redevenit în aten‫܊‬ia noastrद sub titulatura
de proces educa‫܊‬ional la distan‫܊‬द. Cu to‫܊‬ii am fost nevoi‫܊‬i să ne mutăm activitatea în mediul on-line ‫܈‬i am
fदcut cuno‫܈‬tintद cu aplica‫܊‬ii care faciliteazद învद‫܊‬area la distan‫܊‬द.
Folosirea tehnologiilor moderne în ‫܈‬coală face parte din evolu‫܊‬ia naturală a învă‫܊‬ării ‫܈‬i sugerează o
solu‫܊‬ie firească la provocările moderne adresate învă‫܊‬ării ‫܈‬i a nevoilor elevilor. Integrarea acestora în
procesul tradi‫܊‬ional de predare-învă‫܊‬are-evaluare este o oportunitate de a integra inova‫܊‬iile tehnologice cu
interac‫܊‬iunea ‫܈‬i implicarea oferite de modul tradi‫܊‬ional de cunoa‫܈‬tere. Nu este un proces u‫܈‬or, dar
dificultă‫܊‬ile pot fi depă‫܈‬ite având în vedere poten‫܊‬ialul acestui tip de cunoa‫܈‬tere.
Informatizarea învă‫܊‬ământului reprezintă o realitate a zilei de astăzi. Calculatorul nu trebuie să fie
doar un instrument pentru a prezenta con‫܊‬inuturile existente într-o altă manieră, ci trebuie să ducă la
modificarea modului de gândire ‫܈‬i stilului de lucru la clasă al profesorilor, cristalizate în secole de
învă‫܊‬ământ tradi‫܊‬ional, în care eram prea pu‫܊‬in preocupa‫܊‬i de personalitatea ‫܈‬i de posibilită‫܊‬ile elevului.
Tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu aten‫܊‬ie ‫܈‬i în mod adecvat. Provocarea pentru profesori
este să se îndepărteze de no‫܊‬iunea de evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei
bucă‫܊‬i de hârtie cu un document electronic – ‫܈‬i să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină
autonomi în învă‫܊‬are.
Învă‫܊‬area – ‫܈‬i evaluarea – bazată pe proiect, cu utilizarea media, poate oferi elevilor o serie de op‫܊‬iuni.
Experien‫܊‬a mea este că le place acest lucru. Creativitatea manifestată este uluitoare.

Modalită‫܊‬i de integrare a tehnologiei prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare:

Google Classroom: aici putem discuta cu elevii – Meet video chat e inclus gratuit acum; pot fi
corectate temele ‫܈‬i poate fi oferit feedback direct fiecărui elev, se poate crea o bancă de comentarii pentru
feedback mai facil pe baza celor mai frecvente comentarii pe care le oferim elevilor etc.
Google Jamboard este un mod de vizualizare foarte facil al unor răspunsuri scurte – to‫܊‬i elevii pot
vedea toate răspunsurile date pe post-it-uri virtuale.
Google Forms (permite conceperea unor formulare care pot fi utilizate pentru a ob‫܊‬ine feedback,
pentru a trimite confirmări de participare la un eveniment, dar ‫܈‬i pentru a crea teste scrise. Serviciul permite
profesorului să includă imagini sau video pentru interpretare sau ca material de reflec‫܊‬ie pentru elev. Elevii
pot primi atât întrebări deschise, cât ‫܈‬i închise, cu mai multe variante de răspuns, sau nu. Func‫܊‬ia Quiz
permite, pe mai departe, oferirea de feedback prompt.

Elevii pot afla imediat dacă la un test cu răspunsuri la alegere au răspuns corect sau nu. Aici măiestria
profesorului este să construiască distractori (răspunsuri gre‫܈‬ite, care rezultă dintr-un proces de gândire
eronat, dar frecvent la elevi) cât mai buni. Mai mult, putem să includem explica‫܊‬ii pentru răspunsul gre‫܈‬it,
explica‫܊‬ii pe care elevul să le primească de îndată ce a terminat testul. În plus, elevii pot relua testul.
Prin intermediul platformelor si aplica‫܊‬iilor utilizate în activitatea online elevii pot fi evalua‫܊‬i sincron
‫܈‬i asincron. Instrumentele de lucru asincron avantajează elevii introverti‫܊‬i sau nesiguri pe competen‫܊‬ele lor.
În termenul dat de profesor, ei pot pune întrebări sau redacta diverse versiuni ale temei. Între timp, ‫܈‬i cadrul
didactic are timp să facă evaluarea pe măsură ce prime‫܈‬te temele, să trimită feedback.
De asemenea, dacă se poate îmbunătă‫܊‬i această temă în urma feedback-ului elevilor, la altă clasă se
poate trimite varianta revizuită.

Trăind într-o societate aflată într-o continuă schimbare în care explozia informa‫܊‬ională se desfă‫܈‬oară
în paralel cu explozia tehnologică în domeniul transmiterii informa‫܊‬iei, este important să-i învă‫܊‬ăm pe elevi
cum să înve‫܊‬e eficient, să gândească critic, constructiv ‫܈‬i să găsească solu‫܊‬ia cea mai bună la o problemă
apărută.


1608
 Evaluarea în învă‫܊‬ământul preuniversitar - între online ‫܈‬i tradi‫܊‬ional
Metoda proiectului

Prof. înv. primar: Pop Maria

‫܇‬coala Gimnazială ,,Dr. Ioan Mihalyi de Ap‫܈‬a”
Sighetu Marma‫܊‬iei, Maramure‫܈‬

Întoarcerea elevilor la ‫܈‬coală, după o perioadă de câteva luni petrecută exclusiv online, presupune o
altă abordare, atât în predarea con‫܊‬inuturilor cât ‫܈‬i în evaluarea acestora. Îmbinarea metodelor
tradi‫܊‬ionale/moderne (utilizate când elevii sunt prezen‫܊‬i fizic la ‫܈‬coală) cu cele interactive/ online (utilizate
când elevii sunt la ‫܈‬coala online) a devenit o necesitate. Totodată evaluarea tradi‫܊‬ională, prin teste, trebuie
îmbinată cu evaluarea online, găsirea acelor metode care să permită munca în echipă, realizarea unui proiect
‫܈‬i în contextul pandemiei.
Proiectul este o metodă interactivă de predare-învăĠare-evaluare, care presupune o micro-cercetare
sau o investigare sistematică a unui subiect, de interes pentru elevi. Metoda proiectului este fundamentată
pe principiul învăĠării prin acĠiune practică, cu finalitate reală (“learning by doing”), ceea ce îi conferă úi
motivaĠia necesară. Proiectul are un rol extrem de mare în dezvoltarea intelectuală, iar elevii trebuie să fie
instruiĠi să lucreze mai mult în faza proiectivă (pregătirea activităĠilor) decât în faza acĠională.
Cuno‫܈‬tin‫܊‬ele teoretice trebuie îmbinate cu activitatea practică, astfel că elevii îúi aleg, sau primesc, o
temă relativ cuprinzătoare, pe care o realizează în forme variate de studiu, de investigaĠie úi de activitate
practică, fie individual, fie prin efort colectiv, în echipă. Astfel, proiectul devine concomitent úi acĠiune de
cercetare úi acĠiune practică, subordonată îndeplinirii unor sarcini concrete de instrucĠie úi educaĠie.
Elevul se deprinde astfel să înveĠe úi din cercetare úi din activitatea practică, să-úi însuúească atât
procesualitatea útiinĠei, cât úi conĠinutul acesteia, raportându-se direct la activitatea practică. Un mod de a
conferi deschidere úi viaĠă muncii noastre este úi acesta al exerciĠiului interdisciplinar prin folosirea
proiectului ca metodă complementară sau alternativă de evaluare. Acesta oferă elevilor posibilitatea de a
demonstra ce útiu, dar, mai ales, ceea ce útiu ei să facă, adică să le pună în valoare anumite capacităĠi pe
care elevii le-u dobândit.
În etapa de pregătire a proiectului, am stabilit, împreună cu elevii: tema proiectului, unde se vor
desfăúura activităĠile/acĠiunile proiectului, care sunt resursele de care au nevoie pentru realizarea
proiectului, cum vor fi organizate grupele, care este graficul activităĠilor din proiect, care sunt produsele
finale ale proiectului, cum va fi realizată evaluarea, care sunt criteriile de evaluare .
Astfel, pentru disciplina Educa‫܊‬ie civică, am ales realizarea unui proiect intitulat ,,Localitatea mea”.
Elevii ‫܈‬i-au format echipele cum au dorit, singura cerin‫܊‬ă era să fie inclu‫܈‬i to‫܊‬i elevii, inclusiv cei care nu
erau prezen‫܊‬i fizic la ‫܈‬coală, se aflau în carantină (în contextul actualei pandemii). Elevii ‫܈‬i-au împăr‫܊‬it
sarcinile online, comunicând prin intermediul re‫܊‬elelor de socializare.
În etapa de realizare a proiectului elevii au desfăúurat activităĠile stabilite conform responsabilităĠilor
asumate. Au comunicat online, zilnic. La ‫܈‬coală, am stabilit o oră când elevii au putut organiza, pe proiect,
ceea ce au lucrat, individual, acasă. Am monitorizat activitatea fiecărui grup, implicarea fiecărui elev în
cadrul grupului ‫܈‬i am constatat cum funcĠionează grupul, cum colaborează úi cooperează elevii, intervenind
pentru reglarea disfuncĠionalităĠilor identificate în planul comunicării úi relaĠionării.


1609
 În etapa de evaluare s-au evaluat produsele finale prezentate de elevi, prin raportare la criteriile
stabilite încă din etapa de organizare a proiectului, evaluare făcută de elevi prin interevaluare ‫܈‬i evaluare
făcută de cadrul didactic.
Pentru evaluare am stabilit timpul de lucru de două ore, elevii fiind aúezaĠi în grupe dispuse astfel
încât fiecare să se poată privi în faĠă cu toĠi ceilalĠi. Elevii au fost sfătuiĠi ca, în timpul evaluării proiectului,
să pună întrebări celorlalte grupe, să completeze cu alte informaĠii. Pentru fiecare grupă s-a completat o fiúă
de observaĠie cu descriptori, ca: vorbeúte corect în propoziĠii, prezintă material bogat úi edificator,
povesteúte frumos, citeúte corect, expresiv, respectă cerinĠa dată, aduce noutăĠi, este original.
Evaluarea finală s-a făcut pe baza unor descriptori de performanĠă úi cu argumentarea individuală a
fiecărui calificativ, lăsând úi elevii să-úi exprime părerea. S-a dovedit astfel că, proiectul ca metodă
alternativă de evaluare interdisciplinară are un real potenĠial formativ, superior celorlalte metode de
evaluare. Toate materialele au fost prezentate individual sau în grup de către elevi cu mult curaj, cu o
coordonare a liderului de grup, punându-i pe elevi în situaĠia de a argumenta pertinent orice afirmaĠie, de a
da explicaĠii, de a pune întrebări úi nu în ultimul rând, de a face judecăĠi de valoare. Fiecare elev a fost pus
în situaĠia de observa atent munca colegilor, de a se autoevalua úi de a evalua.
S-a remarcat că, folosind această metodă de evaluare interdisciplinară, am pus elevul să caute, să
sintetizeze, să asocieze, să compare, să realizeze. Proiectul tematic susĠine individualizarea actului
educaĠional, oferind elevului posibilităĠi multiple úi variate de a-úi valorifica potenĠialul de cunoútinĠe
dobândit, modul în care le posedă úi modul de expunere. Produsele finale obĠinute contribuie la reuúita
úcolară a elevului, la mulĠumirea sufletească a lor, a cadrului didactic úi a părinĠilor.
Elevul trebuie să înveĠe să acĠioneze după ce a gândit în prealabil úi să ajungă la concluzia că o
activitate proiectată se desfăúoară mai rapid, iar greúelile pot fi evitate în mai mare măsură de la început.
Totodată, elevii au ajuns la concluzia că muncind în echipă, sarcinile sunt împăr‫܊‬ite (munca este împăr‫܊‬ită),
putând, totu‫܈‬i, să se ajute între ei, să se completeze, astfel încât produsul final să fie reu‫܈‬it.


1610
 Evaluarea continuă în activitatea de atelier de artă

Prof. Pop Mihaela Dana

La nivel de ciclu gimnazial, atelierul de artă din cadrul liceelor de artă este organizat pe trei discipline
distincte respectiv desen, pictură ‫܈‬i modelaj. Aceste discipline au multe elemente comune.
Evaluarea continuă constitue o etapă importantă din activitatea de atelier de artă. Acest tip de evaluare
se realizează pe parcursul desfă‫܈‬urării propriu-zise a programului prin lucrări practice, ascultare, teste sau
lucrări scrise.
Scopul acestui tip de evaluare este să îi informeze pe elevi asupra sarcinilor pe care ace‫܈‬tia trebuie să
le îndeplinească ‫܈‬i să îi ‫܊‬ină la curent în legătură cu realizările acestora.
Profesorul, cunoscând activitatea fiecărui elev în parte,poate interveni pentru îmbunătă‫܊‬irea
rezultatelor. El identifică punctele slabe ‫܈‬i intervine cu măsuri de îmbunătă‫܊‬ire a randamentului ‫܈‬colar.
Activitatea de atelier de artă presupune organizarea unor lucrări practice prin desen, pictură ‫܈‬i
modelaj. Profesorul intervine asupra lucrărilor de crea‫܊‬ie plastică ale fiecărui elev în parte. Explică ‫܈‬i
demonstrează cum se desenează, cum se pictează sau cum se modelează, corectând gre‫܈‬elile acolo unde
este necesar. Astfel un tip de evaluare este evaluarea sub formă de lucrare de crea‫܊‬ie plastică.
Lucrarea practică este evaluată de către profesor pe baza unor criterii clar stabilite ‫܈‬i transmise elevilor
odată cu începerea activită‫܊‬ii. În cazul unei lucrări de desen ‫܈‬i în func‫܊‬ie de tema aleasă, criteriile de evaluare
pot fi: încadrarea în pagină a formelor, coraportarea obiectelor sau a formelor, construc‫܊‬ia formelor,
valora‫܊‬ia, redarea volumului, a luminii, a umbrelor, acurate‫܊‬ea lucrului, expresivitatea liniei, a ha‫܈‬urilor etc.
Evaluarea continuă în cazul unei lucrării de desen se poate efectua pe parcursul programului ‫܈‬colar,
pe secven‫܊‬e mai mici. În prima parte a lec‫܊‬iei, profesorul le poate cere elevilor să vorbească despre ceea ce
au învă‫܊‬at la lec‫܊‬ia anterioară. Un exemplu în acest sens ar putea fi modalită‫܊‬i de organizare a unei
compozi‫܊‬ii cu personaje. Totodată le poate cere să î‫܈‬i prezinte singuri schi‫܊‬ele ‫܈‬i să vorbească deschis despre
această temă.
O secven‫܊‬ă din activitatea de pictură ar putea fi evaluarea lucrărilor practice realizate de elevi pe
baza unui criteriu legat de o problemă cromatică. De exemplu problema cromatică ar putea fi succesiunea
de culori ‫܈‬i nuan‫܊‬e ce alcătuiesc o gamă cromatică caldă.
Profesorul le apreciază performan‫܊‬ele ‫܈‬i reu‫܈‬itele elevilor talenta‫܊‬i ‫܈‬i îi încurajează pe elevii care au
rezultate mai pu‫܊‬in bune.
Evaluarea continuă constitue o etapă importantă în activitatea de atelier de artă. Ea are rolul de a
îmbunătă‫܊‬ii ‫܈‬i de a forma deprinderile de a picta, a desena sau a modela ale elevilor.


1611
 Evaluarea tradi‫܊‬ională / Evaluarea modernă

Prof. înv. primar Pop Nicoleta Mirela

Colegiul Na‫܊‬ional ,,George Bari‫܊‬iu”, Cluj-Napoca

Cadrul didactic trebuie să fie un bun manager al clasei ‫܈‬i al informa‫܊‬iilor transmise în cadrul
procesului de predare-învă‫܊‬are-evaluare. Acestea conduc la o dezvoltare a capacită‫܊‬ii de gândire critică ‫܈‬i
creativă a elevilor, la o învă‫܊‬are constructivă. Ca dovadă, fiecare profesor personifică rolul într-o manieră
originală úi ajunge în cele din urmă la un stil propriu în actul comunicării educaĠionale, asigurarea calităĠii
procesului complex de formare a elevilor fiind direct propor‫܊‬ională cu calitatea profesională a dascălului.
Alegerea strategiilor de evaluare trebuie făcută imediat după formularea obiectivelor úi înaintea
stabilirii etapelor úi metodelor de instruire.
Evaluarea cuno‫܈‬tin‫܊‬elor, priceperilor ‫܈‬i deprinderilor constituie alături de predare-învă‫܊‬are, a treia
componentă fundamentală a actului didactic. Ea oferă cadrului didactic cantitatea ‫܈‬i calitatea predării-
învă‫܊‬ării, demonstrând eficien‫܊‬a proiectării didactice. Evaluarea este o dimensiune foarte importantă a
procesului de învă‫܊‬ământ întrucât furnizează informa‫܊‬ii despre calitatea si func‫܊‬ionalitatea acestuia, în
ansamblul său, cât ‫܈‬i a unor componente ale sale: obiective, mijloace, metode, forme de organizare,
con‫܊‬inut, caracteristicile agen‫܊‬ilor implica‫܊‬i în desfă‫܈‬urarea lui.
ǹࣂtul ɟvaluărɿɿ rɟɪrɟzɿntă un ɪrɨࣂɟɾ ࣂɨntɿnuu, fɨrmal ɾau ɿnfɨrmal, dɟ aɪrɟࣂɿɟrɟ a ࣂalɿtăĠɿɿ, a
ɿmɪɨrtanĠɟɿ ɾau a utɿlɿtăĠɿɿ aࣂtɿvɿtăĠɿɿ dɟ ɪrɟdarɟ-învăĠarɟ, ɪrɨࣂɟɾ dɟɾfăúurat dɿn nɟvɨɿa ࣂɨtɿdɿană dɟ ɾɟlɟࣂĠɿɟ,
dɟ ࣂɨmɪararɟ ɾau amɟlɿɨrarɟ a aࣂɟɾtɟɿa.
Cu cât standardele curriculare úi de evaluare sunt mai bine determinate, cu atât cresc úansele
metodelor de evaluare să satisfacă mai bine condiĠiile tehnice ale evaluării: validitatea, fidelitatea,
obiectivitatea. Standardele de performan‫܊‬ă sunt centrate pe elevi, orientate spre ceea ce ‫܈‬tie ‫܈‬i este capabil
să facă elevul. Fac referire la performan‫܊‬a minimă, medie ‫܈‬i superioară, asigură conexiunea între
curriculum ‫܈‬i evaluare, au un caracter normativ, indică nivelul procesului de învă‫܊‬are ‫܈‬i constituie element
de diagnoză ‫܈‬i prognoză.
Obiectivele de evaluare se stabilesc chiar în etapa de proiectare didactică. Ele nu pot fi confundate
nici cu obiectivele educationale, nici cu cele curriculare. Obiectivele de evaluare se ob‫܊‬in prin
opera‫܊‬ionalizarea obiectivelor curriculare. Ele precizează pe deoparte comportamentul pe care trebuie să-l
ob‫܊‬ină elevii (CE?), condi‫܊‬iile în care se desfă‫܈‬oară activitatea de evaluare (CUM?) ‫܈‬i nivelul de
performan‫܊‬ă sau criteriul de reu‫܈‬ită (CÂT?).
Dintr-o perspectivă mai largă se poate spune că rezultatele învăĠării, identificate úi apreciate cu
metodele de evaluare, ar trebui să devină feedback-uri constructive, care să regleze întregul program
curricular. Ideea de la care putem porni, înainte de a face o compara‫܊‬ie între evaluarea tradi‫܊‬ională ‫܈‬i cea
modernă este de a nu absolutiza nici o metodă de evaluare ci de a utiliza un sistem de metode, amplificându-
le astfel avantajele úi diminuându-le dezavantajele.
Fără a minimaliza valoarea metodelor tradiĠionale úi a maximiza calităĠile metodelor
„complementare”, precizăm că oricare dintre metodele de evaluare (mai vechi sau mai noi, „tradiĠionale”
sau „moderne”) trebuie utilizate de profesori úi promovate în raport cu „fidelitatea” lor, adică cu gradul în
care ele reuúesc să aprecieze cât mai riguros ceea ce vrem să apreciem.
Modelul clasic al evaluării pune în corespondenĠă măsurarea úi aprecierea unui con‫܊‬inutului
informa‫܊‬ional, modelul moden tinde să acopere toate componentele úi anume: verificarea, măsurarea,

1612
semnificarea úi argumentarea. Strategiile moderne de evaluare oferă elevilor suficiente úi variate posibilităĠi
de a demonstra ceea ce útiu (ca ansamblu de cunoútinĠe), dar mai ales, ceea ce pot să facă (priceperi,
deprinderi, abilităĠi). Creativitatea este indicatorul cel mai de preĠ, în evaluarea modernă.
Metodele tradiĠionale de evaluare ce stabilesc un echilibru pe palierul probelor orale, scrise úi
practice, consider că încă predomină în desfăúurarea actului evaluativ din învăĠământul preuniversitar,
realizând o evaluare a rezultatelor úcolare obĠinute, însă este recunoscut faptul că metodele complementare
de evaluare reprezintă o alternativă la formulele tradiĠionale.
Strategiile alternative pot include lucrări scrise úi revizuite, analize orale referitoare la evenimente
cotidiene, cooperarea cu alĠii în rezolvarea unor sarcini de învăĠare, în organizarea unei cercetări. Asemenea
sarcini solicită elevul să sintetizeze informaĠia asimilată úi să creeze răspunsuri elaborate, complete. Ele
asigură un demers interactiv al predării-evaluării, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru,
valorificând úi stimulând potenĠialul creativ úi originalitatea; reduce factorul stres: evaluarea având ca scop
principal îmbunătăĠirea activităĠii stimularea/motivarea elevului úi nu sancĠionarea cu orice preĠ;
Evaluarea trebuie concepută nu numai ca un control al cuno‫܈‬tin‫܊‬elor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci ca o cale de perfec‫܊‬ionare ce presupune o strategie globală a formării. ȅ ɟvaluarɟ ࣂɨrɟࣂtă
ɪrɟɾuɪunɟ dɟfɿnɿrɟa úɿ fɨrmularɟa ࣂât maɿ ɨbɿɟࣂtɿvă a ࣂaraࣂtɟrɿɾtɿࣂɿlɨr ɪrɨࣂɟɾuluɿ ɟvaluat, precum ‫܈‬i
ɿdɟntɿfɿࣂarɟa ࣂɟlɨr maɿ rɟlɟvantɟ tɟhnɿࣂɿ úɿ ɿnɾtrumɟntɟ dɟ ɟvaluarɟ. Cu cât standardele curriculare úi de
evaluare sunt mai bine determinate, cu atât cresc úansele metodelor de evaluare să satisfacă mai bine
condiĠiile tehnice ale evaluării: validitatea, fidelitatea, obiectivitatea.
Rolul cadrelor didactice nu este doar numai acela de a urmări monitorizarea úi îndeplinirea
standardelor educaĠionale, ci úi de a participa la reconstrucĠia lor.


1613
 CUPRINS
GEMENE DOINIȚA 3
GEORGESCU CARMEN 5
GEORGESCU FLORINA 7
GEORGESCU GEORGIANA 9
GEORGIANA STECLARU 11
GHENȚA ANDREEA-LAVINIA 12
GHEORGHE CARMEN FLORENTINA 15
GHEORGHE CORNELIA MIRELA 17
GHEORGHE DÂRSTARU 19
GHEORGHE GABRIELA 21
GHEORGHE IRINA 23
GHEORGHE LIVIA 25
GHEORGHESCU MĂDĂLINA 27
GHEORGHIAN CECILIA 28
GHEORGHITA ANDREEA GEORGEANA 30
GHEORGHIU FLORIN 32
GHEORGHIU IONELA 34
GHERASE VALENTINA 35
GHERASIM IOANA-ANCA 37
GHERASIM MIHAI BOGDAN 39
GHERBAN-CUCIUREANU CIPRIAN MARIUS 40
GHERBAN-CUCIUREANU SINZIANA 41
GHERLE ANAMARIA 42
GHEȚU COSTEL 44
GHEȚU OANA 46
GHIBU LIVIA MARINELA 48
GHICA CLAUDIA MARIANA 50
GHILA DOINA 52
GHIMBAȘ MAURA 54
GHINOIU ROXANA MARIA 56
GHIORDUNESCU DENISA-ELENA 58
GHIRA SANDA JULIANA 61
GICĂ MIHAELA RODICA 63
GÎDIUȚĂ CORINA / BARBU FLORESCU DOINA 65
GÎJU ADRIANA 67
GINGIOVEANU COSMINA ELENA 69
GIOGA ELENA LUMINIȚA 71
GIORGIUTI CRISTINA LUCIA 73
GÎRD CRISTINA 75
GÎRNEAȚĂ SANDA 77
GIUGLEA IONELA-DANIELA 80
GIURA IOANA-CLARA 82
GIURGIU FLORIN CRISTIAN 84
GÎZEA LOREDANA MARIA 86
GLIGAN ANDREEA-IOANA 88
GNANDT PETRUTA OANA 89
GOGOI DANUELA IULIANA 91
GOICOVICI CRISTINA 93
GOLDIȘ-CSILLAG LOREDANA 95
GOMAN ADINA AMALIA 96
GOMAN ELISABETA 98
GOMAN FLORIN 100
GOMENIUC OANA MARGARETA 102
GOZMAN-POP DELIA-MARIA 104
GRAD MARINELA LUMINIȚA 106
GRĂDINARIU LĂCRĂMIOARA-FLORENTINA 108
GRĂDINARIU VIOLETA 110
GRĂDINARU CORINA 112
GRAMA TEREZIA ILDIKO 114
GRAMADĂ MIHAELA 117
GRANCEA LAVINIA NICOLETA 119
GRECU ALINA 121
GRECU CARMEN DANIELA 125
GRECU ȘTEFANIA 128
GRIGORAȘ DANIELA ADINA 130
GRIGORE AMELIA 131
GRIGORE ANTONELA 133
GRIGORE CECILIA TEODORA 135
GRIGORE MARIANA 136
GRIGOROIU-GORUN MIHAELA MAGDALENA 138
GRIZLER ZORANCA 141
GROPENEANU ANDREEA-DANIELA 143
GROSARIU FLORINA 145
GROSARU NICOLETA 147
GROSU STELA 149
GROZA ȘTEFANIA 150
GRUEV ANCA 152
GULIN IOANA 154
GUȘU CĂTĂLINA-FLORENTINA 156
HABĂRĂ MARIA 158
HADADEA KARINA 160
HAIAȘ FLORICA MARIA 162
HAICA NICOLETA 164
HALIP VIUORICA RODICA 166
HAN CORNELIA CORINA 168
HANCHES ANA LIVIA 171
HANDRA ADRIANA / BUNACIU MONICA 173
HANTEA ANELA 175
HĂRAN MIRELA 177
HARDAU FLORINA CRISTINA 179
HARJABA IOANA 181
HARTOPANU OANA MARIA 182
HAȚEGAN DORINA 184
HERBEI CRINA 187
HERMAN ANAMARIA 189
HERMAN VASILE 191
HEROIU IULIA 192
HICIU MARIA-ALINA 194
HÎRCEAGĂ LAVINIA-IULIA 196
HIREAN CLAUDIA 198
HODOROGEA ROXANA 200
HODUT TEODORA 202
HOESCU ADRIANA 203
HOGIOIU GABRIELA 204
HOHOI IONICA-NARCISA 206
HOJDA S. MARIA 208
HOLBAN NATALIA 210
HOLDIȘ ELVIRA DANIELA 212
HOLHOS MARIA 214
HOMOC VALERICA 216
HORGA EVA -MARIA 218
HORGA PATRICIA 220
HOROBA LUMINITA 222
HORODINCU ANIȘOARA 224
HORVAT IZABELLA 226
HORVATH EMESE 228
HOSSU SORIN IOAN 229
HOSSZU ANDREA 230
HOSSZU MARIA-MIRELA 231
HOSTIUC IOANA-CARMEN 232
HOSU CRISTINA EUNICIA 235
HOȚOIU DANA RAMONA 237
HREHORESEN MARIA 239
HRISTACHE ELENA CLAUDIA 241
HUCIOG MARIANA CAMELIA 243
HURGOI RAMONA 244
HUSARI LUMINIȚA ILEANA 246
HUSARIU ALINA 252
HUȚAN ANA GEANINA 254
HUZMEZAN LIVIA 258
IACOB ANCUŢA 260
IACOB EMILIA 262
IACOBEANU IULIANA-RODICA 263
IAMBOR IVAN 265
IANCU ANDREEA-TEODORA 268
IANCU OLIMPIA 270
IANOSI MELANIA GABRIELA 275
IBĂNESCU CORINA- ANDREEA 276
IBĂNESCU TEODORA MAGDALENA 278
IELCIU LUCICA 280
IEPURE CRISTINA 281
IERULESCU DIANA AMALIA 283
IFRIM ȘTEFANA 286
IFTIMIE LĂCRĂMIOARA 288
IGNĂTESCU VERONICA 290
IGNEA ANCA 292
ILDIKÓ MÁRIA SZABÓ 294
ILEA TECLA 296
ILIAȘ IRINA MIHAELA 298
ILIE ANA-MARIA 300
ILIE EUGENIA 302
ILIE MARIANA LAURA 304
ILIE-LÎLĂ ALINA-FLORENTINA 306
ILIES ALEXANDRA CLAUDIA 308
ILIESI JULIETA 310
ILIUȚĂ MIOARA 313
IMBUZAN DANA ADELA 315
IMBUZAN MARIUS 317
IMETS ERZSÉBET KATALIN 319
ION ALINA ANDREEA 321
ION DANIELA MARIANA 323
ION ILEANA 324
ION MONICA NICOLETA 326
ION RALUCA 328
ION VIOLETA 330
IONASCU DIANA 332
IONESCU GHEORGHE 333
IONESCU ALINA ELENA 335
IONESCU ANASTASIA- GEORGIANA 337
IONESCU CARMEN 339
IONESCU CORINA IRINA 341
IONESCU CRISTINA 343
IONESCU GEORGIANA 345
IONESCU IONELA-MIHAELA 347
IONESCU IRINA 349
IONESCU LUIGI 351
IONESCU MARIA 352
IONESCU NICOLETA NONA 354
IONESCU VIOLETA ELENA 356
IONIŢĂ ALEXANDRA-EMILIA 358
IONITA IONELA TATIANA 360
IONITĂ -NICULESCU MIHAELA 362
IONITA PETRUTA 364
IORDACHE ANAMARIA 366
IORDACHE CAMELIA ELENA 368
IORDACHE CARMEN 370
IORDACHE CLAUDIA 373
IORDACHE CORINA IONELA 375
IORGA MANUELA 377
IORGOVAN CAMELIA 379
IORGULAN MIRELA 380
IORIATI DRAGOȘ 382
IOSIM DANIELA CRISTINA 384
IOVA RAMONA PETRONELA 386
IOVĂNESCU SIMONA MONICA 388
IOVLEV ANA 390
IRIMIA ELENA 392
IROD MEDINA 394
ISAILĂ NATALIA 396
ISPAS DANIELA ILEANA 398
ISPAS ELENA SIMONA 400
ISPAS RODICA 402
ISTRATE MARIANA 404
ISTRATE OANA 406
ISTRĂTESCU ELENA 407
ISTRATIE ELENA DANIELA 408
IUGULESCU LAURENTIU MIHAIL 410
IUHOS ILDIKO 412
IULIA DRAGOMIR 414
IURESCU LILIANA NICOLETA 416
IVAN ANTIANA MIHAELA 418
IVAN IULIANA 420
IVANCU ELENA 422
IVANESCU AMELIA MARIA 424
IVANESCU ELIANA-MIHAELA 426
IVANOV VICTORIȚA 428
JAKAB ENIKŐ 430
JAUCA RALUCA-ALECSANDRA 432
JICMON GABRIELA 434
JOLDEȘ NICOLAE TRAIAN 435
JOZSA IZABELLA 437
JULA SORINA 438
JULAN COSMIN-MIRCEA 440
JURCA FLOAREA ANUȚA 442
KALAMAR ILDIKO-IMOLA 444
KALMAR MONICA 446
KANIZSAY ANNAMARIA 448
KANYA JULIA 450
KIS JUDITH 451
KOLCZA JUDIT 453
KOLLAT DELIA 455
KOLOZSI BIBORKA 459
KOMAROMI ANCUTA 462
KOUTOULIAS FLORENTINA MIHAELA 464
KRISTOF MIHAELA 465
LABANOV ADRIANA NARCISA 467
LACATIȘ PLATON IOANA CARMEN 469
LĂCĂTUȘU ANA-MARIA 472
LĂCĂTUȘU ION CĂTĂLIN 474
LADARU MĂDĂLINA 476
LAMBĂ ROBERTA 478
LĂPĂDAT LIGIA 480
LĂPUȘNEANU LUMINIȚA 483
LAȘIȚĂ DOINA 485
LAȚCU DANIELA - MARIA 487
LAȚCU DOREL 489
LĂUTARU DUMITRA-LAURA 491
LAZAR ADRIANA-ELENA 492
LAZĂR ALINA MARIA 494
LAZĂR GEORGETA MIHAELA 496
LAZĂR IULIANA 498
LAZAR LAVINIA 500
LAZĂR LIVIU 502
LAZĂR MĂDĂLINA VIOLETA 504
LAZAR MARIANA 506
LAZĂR MARINELA 508
LĂZĂRESCU PETRONELA 510
LĂZĂRUC ELENA CARMEN 511
LEAH ELENA GEORGETA 512
LEAHU ANTONELA 514
LEAHU IONELA 516
LEAUA STELUTA 519
LEFEGIU ANGELA 521
LELE CAMELIA-FLORINA 522
LEONTE IRINA 524
LEONTE SOFIA 526
LEORDEAN ALINA-CAMELIA 528
LEPĂDATU MARIA 530
LEPOIEV GABRIELA MARINELA 532
LEPȘA ADELA CARMEN 535
LERA VALERICA 543
LEUCĂ-ENACHE ELENA 545
LEUCEA DANIELA 547
LEUCEA DOREL MIRCEA 549
LEZERIUC FLORINA 551
LEZEU BIANCA 553
LEZEU COSMINA ANCA 554
LIPOCZI ANA 556
LIVIA NOVAC 558
LOMBREA IRINA-MARIANA 560
LOPATEL STEFANA ADELA 562
LORINȚ FLORICA 564
LOW DELIA SIMONA 566
LUCA ANCA 568
LUCA ANGELA 569
LUCA ELENA LILIANA 571
LUCA GEORGETA 573
LUCA MARIA ALEXANDRA 574
LUCACI ERMINA 576
LUKÁCS KINGA 578
LUMINITA MOHOREA 580
LUNCAȘU SIMONA 582
LUNGESCU VIOLETA-CRISTINA 584
LUP CLAUDIA MARIA 586
LUP LUCIAN 588
LUP VIORELIA DIANA 590
LUPAȘCU ELENA NICOLETA 591
LUPEA MIHAELA 593
LUPEI RAMONA 594
BOTA CLAUDIA 596
LUPȘAN CRISTIAN COSMIN 599
LUPȘAN NICOLETA GABRIELA 601
LUPU GEANINA-VALENTINA 603
LUPU GHERGHINA 605
LUPU LUIZA 607
MACARIE ADRIANA 609
MACARIE LUMINIȚA 611
MĂCELARU MIHAELA MARIANA 614
MACOVEI ANA 616
MACOVEI STEFANIA ALINA 618
MACSIM ELENA 620
MADAR FLORINA LIVIA 623
MAEREANU ANIȘOARA 625
MAFTEI ALINA - FLORENTINA 627
MAFTEI LAURA ELENA 629
MAGA RUSALKA CATALINA 631
MĂGDAȘ ELENA 633
MĂGIRESCU ADRIANA-AXENIA 635
MAGOSI ANAMARIA 637
MAHU FELICIA 639
MĂIEREAN DIANA - ANDREEA 641
MALEA CRISTINA GEORGETA 643
MALIC MINE 645
MALIȚA ANA-MAGDALENA 647
MALIȚA PETRUȚA DANIELA 649
MĂLUREANU CORINA 651
MANCIU ADRIANA 653
MANDICI ALEXANDRA MARIA 655
MANEA ADRIANA 657
MANEA GEORGIANA 659
MANEA IULIANA 661
MANEA SIMONA 663
MĂNESCU EUGENIA MIRELA 666
MANOLACHE VIOLETA 668
MANOLE ANCA- ROXANA 670
MANOLE DELIA MAGDALENA 672
MANOLE IRINA 674
MANOLE LUMINITA 676
MANTA ANA-MARIA 679
MANU RODICA IRINA 684
MANZUR OTILIA 687
MĂRĂCINEANU RODICA 689
MARASOIU RAMONA LAURA 691
MARCEA-LUNGU AURELIA 693
MARCHIȘ RAMONA ALINA 697
MARCU ANCA 699
MARCU NICOLETA 702
MARELE MIHAELA 704
MĂRGINEAN ADRIANA 706
MĂRGINEAN CĂTĂLINA DARIA 708
MĂRGINEAN DIANA 710
MARGINEANU SIMONA VENERA 713
MARIA CRIŞAN 715
MARIAN RAMONA IOANA 716
MARIANA BȊJĂ 718
MARIANA CARMEN ISOP 720
MARIN CORINA MIHAELA 722
MARIN GABRIELA NARCIZA 724
MARIN GEORGETA VIRGINIA 726
MARIN GICA 728
MARIN IONELA 730
MARIN MĂDĂLINA 733
MARIN NICOLETA 735
MARIN VIRGINIA / ALINA NICOLETA PANAIT 737
MARINA ANCA-DANIELA 739
MARINEAȚĂ MARINELA-SIMONA 741
MARINESCU GABRIELA MARIA 743
MARINESCU GABRIELA MARIANA 745
MARINESCU MARTA LUIZA 747
MARINESCU MIRELA 749
MARINICĂ FLORENŢA-TEODORA 751
MARTIN LOREDANA 753
MATACA LILIANA-GEORGIANA 755
MATACHE FLORENTINA 757
MATEESCU GIORGIANA 759
MATEESCU MAGDA 762
MATEI ANCA IONELA 764
MATEI DANIELA 766
MATEI DANIELA-Ștefania / ELISABETA NICOLA 768
MATEI ILONA CRISTINA 769
MATEI IRINA 772
MATEI LOREDANA IZABELA 775
MATEI NICOLETA DIANA 777
MATEI VALENTINA 779
MATEIU LARISA ADINA 781
MATIUŢ ANCA MARILENA 783
MATIUȚ MONICA-MIRELA 785
MAXIM CRISTINA-LAURA 787
MAXIM IRINA NATALIA DANIELA 789
MĂZĂROAIE VIOLETA 791
MAZILU SIMONA 793
MEDEȘAN DORINA-STELA 795
MEDEȘAN MARIA- DUMITRIȚA 797
MELIAN FLORICA ELENA 799
MELINTE MARIA CRISTINA 801
MESNITA IULIANA 803
STEFANICA GEANINA 805
MERCE ADINA 807
MERIN DANIELA VALENTINA 809
MERT CIPRIAN 810
MEZINGER ILDIKO EVA 812
MICLUŢA VIOLETA MARIA 813
MICU ELENA VERONICA 815
MICU LARISA 817
MIGHIU PETRONELA GEORGETA 819
MIHAELA DÂRSTARU 821
MIHAELA CHISĂR-VIZIRU 823
MIHAELA CIACARU 824
MIHAELA OPINCARIU-MIHINDA 826
MIHAI ADELA 828
MIHAI ADRIANA 829
MIHAI CRISTINA 831
MIHAI ELENA EUGENIA 833
MIHAI ELISABETA-VICTORITA 835
MIHAI LIGIA RALUCA 837
MIHAI NICOLETA 839
MIHAI OANA LUMINIȚA 841
MIHĂIEȘ MARIA ALINA 844
MIHĂILĂ MARINELA 845
MIHĂILESCU OANA-LAURA 847
MIHĂIȚĂ CORINA MIHAELA 849
MIHAITA MONICA 852
MIHALACHE CRISTINA-LILIANA 854
MIHALCA IOANA FLORICA 856
MIHALI MIHAELA RALUCA 858
MIHEȚ OANA ANDRADA 860
MIHNEA MARIA 862
MIHOC ANDREI 864
MIHOC DANIELA-NICOLETA 867
MIHOC ELISABETA 869
MIHUTA MADALINA PAULA 871
MIHUTA NICULINA 873
MÎINEA CRISTINA 874
MIJA CLAUDIA BIANCA 877
MIJACHE JANINA IULIANA 879
MILEA SORINA MARIANA 881
MILITARU CONSTANTINA 883
MILODIN FLORIA ILEANA 885
MINDA CORINA 887
MINEA NARCISA LILIANA 890
MINEA TEODORA 892
MÎNZICU SIMONA VALENTINA 894
MIOC ADINA DANIELA 896
MIOC EMANUELA 898
MIRCEA DOCHIȚA - IOANA 899
MIREA SILVIA 901
MIRESCU CORINA 903
MIREUȚĂ MARIANA 905
MIRION MIOARA-CRINUTA 907
MIRIȚESCU DANIELA 909
MIROIU ELENA MIHAELA 911
MIRON CĂTĂLINA 914
MIRȘIDAN DAN GHEORGHE 916
MÎRZAN ELENA-DANIELA 918
MISARCIU LIDIA / TOMA IOANA 920
MITITEAN LUMINITA MARIA 922
MITOC ANDREEA - IOANA 924
MITROI FLORENTINA NICOLETA 926
MITROI RAMONA DORINA 928
MITU ANTOANETA 929
MIULESCU ELENA 931
MOCANU GEORGETA 932
MOCANU DELIA 934
MOCANU GABRIELA 938
MOCANU LUXA 940
MOCANU ROXANA 942
MOCANU VIORICA 944
MODOG DANIELA 946
MOFLIC ANCUTA 948
MOGA RODICA 951
MOGOȘ VASILICA 953
MOIANU MIHAELA 956
MOISĂ LORETA 958
MOISE EMANUEL PETRICA 960
MOISESCU VIORICA 962
MOISI MIRELA 964
MOISUC RALUCA DACIANA 966
MOLDOVAN ALEXANDRA- IOANA 968
MOLDOVAN CRISTINA ZENOVIA 970
MOLDOVAN DANA 971
MOLDOVAN ELENA 973
MOLDOVAN LOREDANA 975
MOLDOVAN RAMONA-LIANA 979
MOLDOVEANU CRISTINA RENATTE 981
MOLDOVEANU ELENA-MANUELA 984
MOLDOVEANU MIRELA 986
MOLNAR CARMEN 988
MOLNAR GIANINA 990
MOLNAR MARTA 992
MONDOACĂ FLORIN 993
MONICA MARDARE 995
MORAR DANIELA LUCIA 997
MORARIU LUMINITA 999
MORARIU MIHAELA ELENA 1000
MORARU ADRIANA-ELENA 1002
MORARU ELENA-DANIELA 1004
MORARU ELENA-LUCIA 1006
MORARU LILIANA 1008
MORARU NINA 1010
MORGOVAN LARISA 1012
MORHAN LAURA 1013
MORJAN CRISTINA ANTOANETA 1014
MOROȘANU-COSTACHE MARIANA 1016
MORTECI GENOVEVA LUCIA 1018
MOȘNEAG CORNELIA 1021
MOTOŞ CRISTINA 1023
MOTRUNĂ ANDREEA RALUCA 1024
MOTU ALINA 1026
MOVILA VALENTINA 1027
MOVILEANU MARICICA 1029
MREGEA MIHAELA GEORGETA 1031
MUCEA CAMELIA 1034
MUNCACIU-STAN ALINA-IOANA 1036
MUNTEAN MIRELA CLAUDIA 1038
MUNTEAN VIORICA SIMONA 1040
MUNTEANU VALENTINA 1042
MUNTEANU- VOINEA ROXANA- MĂDĂLINA 1044
MUREA ROXANDRA MIRELA 1046
MUREȘAN DANIELA RAMONA 1048
MUREȘAN DANIELA 1050
MURESAN GABRIELA 1052
MUREȘAN LILIANA-DELIA 1055
MUREȘAN MARIA EUGENIA 1057
MURZA GABRIELA 1059
MUȘAT STELIANA-VASILICA 1061
MUSAT MARIA 1062
MUSCOI GEORGETA 1064
MUSTEAȚĂ DANIELA - MARIA 1066
MUSUROI GINA MADALINA 1068
NAE NICOLETA 1073
NAGY ADÉL 1076
NAGY CARMEN RALUCA 1078
NAGY JUDIT 1079
NALAȚ AURORA CRISTINA 1081
NAN IULIANA 1083
NĂPÂRLICĂ DANIELA 1085
NASTASE CORNELIA CARMEN 1087
NASTASE VASILICA 1089
NASTASIE ADINA MELANA, NASTASIE MIHAE 1091
NASTE MONICA-GABRIELA 1094
NASUI ALINA 1096
NEACSU VIOLETA LUMINITA 1097
NEAG MONICA 1099
NEAGA NADINA 1101
NEAGOE ANCA 1103
NEAGU PETRONELA 1105
NEAȚĂ ELENA 1107
NECHITA VIOLETA IONELA 1109
NECULAU PETRONELA 1110
NECULCEA GABRIELA 1112
NEDEA IRINA MIHAELA 1114
NEDELCU IONUȚA 1116
NEDELCU MIHAELA 1118
NEDELCU OVIDIU 1121
NEDELCU SILVIA 1124
NEDELEA RODICA 1126
NEGOITA DOINA 1128
NEGOITA FLORENTINA 1130
NEGRAIA MARTA-CRISTIANA 1131
NEGREA DENISA-LUIZA 1133
NEGRET MIHAELA-CARMEN 1135
NEGRICIOIU MARIANA 1138
NEGRU IRINA 1140
NEGRU MIRELA MARIANA 1142
NEGRUȘA MARIA 1144
NEMEȘ CRISTINA GABRIELA 1147
NEMES IOANA 1149
NENECIU RODICA 1151
NIAGU-FORȚU ANEMONA 1153
NICA ALINA CARMEN. 1154
NICA DAIANA - CRISTINA 1156
NICHITA ELISABETA 1159
NICHITA MARIANA 1161
NICOARA PETRU CRISTIAN 1163
NICOARĂ ȘTEFAN 1165
NICODEI-GROPER MANUELA-CEZARINA 1167
NICODIM MĂDĂLINA GEORGIANA 1169
NICOLAE CECILIA 1171
NICOLAE CRISTINA IOANA 1173
NICOLAE GEORGIANA-CRISTINA 1175
NICOLAESCU NORINA 1177
NICOLAU ALINA 1179
NICOLESCU FLORENTINA PAMELA 1181
NICOLETA TORJ / GALEA LAVINIA 1183
NICOLIN IONELA VASILICA 1192
NICOLIN MARINELA EUGENIA 1194
NICOLOVICI CONSTANTIN 1196
NICORUT ADELA TEODORA 1198
NICULA GABRIELA-MARGARETA 1201
NICULA IONELA FLORENTINA 1203
NICULA MARIANA OLGUTA 1205
NICULĂEȘ OLIMPIA 1207
NICULESCU CORNELIA 1211
NICUŢ ALINIŢA GEORGETA 1213
NINCIU ANDREEA 1215
BENȚE CAMELIA 1216
CIOCIANU GABRIELA - GEORGIANA 1218
COTEȚ DANIELA ADRIANA 1220
DOBRIN MIHAELA, COJOCARU STEFANICA 1222
GLODEAN IULIA 1224
MANDĂ BEATRICE 1226
MITRICIOIU ANAMARIA DUMITRIȚA 1228
NISTOR ANDREEA ALINA 1230
NISTOR LUMINITA CARMEN 1232
NISTOR MAGDALENA 1234
NISTOR RAZVANA 1236
NISTOR VIORICA 1238
NITA ANDREEA 1240
NIŢĂ ELIS_IOANA 1242
NIȚĂ GHEORGHE 1244
NITU NICOLETA 1246
NOJA MIHAELA 1248
NORMAMBET GIORGIANA 1250
NOVAC ANA-MIHAELA 1253
NUCĂ NICOLETA 1255
NUȚĂ DĂNUȚ-ALEXANDRU 1257
NUȚU ELENA MIRELA 1259
NUȚU GHEORGHE-GHIOCEL 1261
NUȚU LĂCRĂMIOARA 1262
OANĂ CRISTINA 1264
OANA FLOREA 1267
OANCĂ ANCUȚA 1269
OANCEA ELENA 1271
OANCEA MARINA ADELINA 1274
OANCEA NICOLETA 1276
OANȚĂ ADRIANA MIHAELA 1278
OARGĂ DANIELA 1280
OBREAȘCU LAURA 1281
OBREJA ALINA 1283
OCHIAN IULIA-MARINELA 1285
OCHIANA IONICA 1287
OCHIANA NECULAI 1289
OCNEANU VIOLETA 1291
OLAH OTILIA 1294
OLAR ANGELA 1296
OLAR CAMELIA 1298
OLAR DANIELA 1299
OLARIU MARIA CARMEN 1301
OLARIU OANA 1303
OLIVIA BIRIBOIU 1305
OLOERIU CAMELIA ALINA 1306
OLTEANU ALINA CRISTINA 1307
OLTEANU MĂDĂLINA 1309
OLTIANU LUCIA 1311
OMER FERIHAL 1313
ONCIOIU GEORGIANA 1315
ONET MARCELA 1317
ONICA ADELA XENIA 1319
ONIȘOR ANDREA 1321
ONIȘOR GIORGIANA 1323
ONIȘOR RODICA 1325
ONODI ENIKO 1327
ONOFREI ANA-MARIA 1329
ONOFREI CIPRIAN 1331
OPREA DORINA-FLORIȚA 1333
OPREA EMILIA 1335
OPREA LIDIA-OANA 1337
OPREA MIHAIL ADRIAN 1339
OPREA PETRUTA 1341
OPREA PETRUTA 1343
OPRESCU ELENA 1345
OPRIȘ ELENA 1348
OPRIȘ FLORICA 1350
OPRIȘOR LIANA 1352
OPRIȚA-MÂNDRUȚ ALINA-MIHAELA 1354
ORBAN ADEL 1356
ORBU ROXANA-MADALINA 1359
ORBULESCU FIȚ PATRICIA VICTORIA 1361
ORIȚĂ FLORENTINA PAULA 1363
ORIȚĂ FLORIN 1365
OROȘ ANDRA-ROXANA 1367
ORȘAN GABRIELA OTILIA 1369
ORZA FLORICA 1371
OTIMAN LILIANA 1373
PĂCURARIU CRINIȘOARA ADINA 1375
PADURARU DOINITA 1377
PADURARU GABRIELA 1379
PĂDUREANU GEORGIANA CRISTINA 1381
PAHONȚU CARMEN ANA 1383
PAICU CAMELIA CRISTINA 1385
PALADE LIVIA-PETRONELA 1387
PALOS CLAUDIA DANIELA 1389
PAMFILE FLORINA-CRISTINA 1391
PAMFILOIU CORNELIA 1393
PANĂ ANA 1397
PANĂ EMILIA 1399
PANA RODICA CORINA / CURELAR MARIELA 1401
PANAIT ALINA NICOLETA / VIRGINIA MARIN 1403
PANAIT NICOLETA 1405
PANAIT NICOLETA 1407
PANDI MARIA 1408
PANGU TANȚA 1410
PANTAZI ELENA 1412
PANTEA PAULA GEORGETA 1414
PANTER ELENA 1415
PANTIȘ LOREDANA ANCA 1417
PANȚURU SIMONA 1419
PÂNZARU MARTA POPA SIMONA 1421
PAPUC CRISTINA AMALIA 1423
PARASCHIV CORINA 1425
PARASCHIVESCU ALINA 1427
PARNICHI MADALINA 1429
PAȘCA ADELA-ANA 1431
PAȘCA EVELIN INGRID 1436
PAȘCA GHEORGHINA DANIELA 1437
PASCU ELENA RALUCA 1439
PASCU LAURA ANDREEA 1441
PASCU ROXANA 1443
PĂȘCUȚ DENISA-AURA 1445
PASTRAMĂ ECATERINA 1446
PĂSULĂ SVETLANA KAROLINA 1448
PATRAȘC-LUNGU MARIA-ALEXANDRA 1450
PĂTRAŞCU AURA 1452
PATRICHI ANA-MARIA 1454
PATRICHI ELENA MIHAELA 1456
PĂUN LOREDANA 1459
PĂUN MARIANA 1462
PAVEL CORINA-PATRICIA 1464
PAVEL SIMONA GIANINA 1466
PAVEL SIMONA 1468
PAVEL STELA 1470
PAVELESCU MARIA ROMINA 1472
PAVEN GABRIELA 1474
PECINGINA VASILE 1476
PELE CĂTĂLINA 1477
PENCIUC SIMONA-MIHAELA 1480
PERTA GABRIELA MIHAELA 1482
PERȚEA ION 1484
PERTEA MIRELA 1486
PETCU SPERANȚA 1488
PETEAN ADRIANA 1490
PETER MARIA LUCIA 1492
PETRE RODICA 1494
PETRE VALENTINA 1496
PETREA CAMELIA 1498
PETREA DOINA 1500
PETREA LUMINIȚA 1502
PETRENCU SIMONA 1504
PETRESCU ANGELICA 1505
PETRESCU LIANA CARMINA 1507
PETRESCU TEREZIA 1508
PETRESCU ZAMFIRA-MARIA 1510
PETRICA ERIKA MARIA 1513
PETRICESCU VALENTINA- CORNELIA 1515
PETRIȘOR MIHAELA - SIMONA 1517
PETRITA MIHAELA GLENCORA 1519
PETROIU DIANA LIVIA 1522
PETRONELA CONDREȚ 1524
PETRUȘEL IOANA DIANA 1526
PETRUȚ ANDREEA GABRIELA 1528
PETRUȚIU SANDA 1530
PICOVICI MARIANA 1532
PÎNTEA ANIȘOARA 1534
PINTEALĂ-SĂVIUC LAVINIA-ROXANA 1536
PINTILIE IRINA CRISTINA 1538
PINTILIE MIHAELA 1541
PINTIUȚA EVA 1543
PIRIANU CONSTANTA 1545
PÎRȘAN IONELA CĂTĂLINA 1547
PÎRȘE GHEORGHIȚA 1549
PÎRVOAICA TATOMIRESCU DORINA-GEORGIA 1551
PÎRVULESCU LEONTINA EMILIA 1553
PÎRVULESCU VALENTINA-LIVIA, PÎRVULESCU 1555
PÎSLARU DANIEL 1557
PÎSLARU DANIELA 1559
PLĂCINTAR ANGELA-CARMEN 1561
PLESA ELENA MIHAELA 1563
PLEȘA ELENA 1565
PLESUVU FLORENTINA-CAMELIA 1567
POCREAN ANA 1569
POENAR LUCIA MONICA 1571
POENARU ELENA LOREDANA 1573
POENARU OANA LORENA 1575
POJAR ADA-MONICA 1577
POLGAR MELINDA-EVA 1579
POLHAC IULIANA 1581
POLIZACHE MARIAN VALENTIN 1583
POP ALINA 1585
POP CRISTINA FLORINA 1587
POP DANIELA-MARIANA 1589
POP DANIELA-MARIANA 1592
POP ELENA 1594
POP ELENA 1596
POP FLAVIA 1598
POP GEORGIANA 1600
POP ILEANA SILVIA 1602
POP IRINA ANDREEA 1604
POP LIANA ȘTEFANIA MARIANA 1606
POP MARIA.. 1607
POP MARIA 1609
POP MIHAELA DANA 1611
POP NICOLETA MIRELA 1612