GRĂDINIŢA CU PROGRAM PRELUNGIT

,,CĂSUŢA POVEŞTILOR”
CLUJ NAPOCA

ACTIVITATE OPŢIONALĂ
NIVELUL II

GRUPA ,,MĂMĂRUŢELE”

EDUCATOARE: MOŢOC ANAMARIA

 ARGUMENT

Scopul studierii limbii române în grădiniţă prin activităţile de

educare a limbajului este acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură
comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă lumea din jurul său,
să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimând gânduri, stări,
sentimente, să fie sensibili la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi
utilizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru rezolvarea unor
probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice fază a
existenţei sale procesul de învăţare.
Este vârsta la care copilul este fascinat de cuvinte, de povestiri.
El poate înţelege că o carte de lectură este o ,,căsuţă cu poveşti’’,
identificând-o cu un tărâm cu mistere de care el se simte atras şi vrea să le
descopere.
Ceea ce se urmăreşte, de fapt, este a-i determina pe copii să
înveţe să asculte, să se relaxeze şi, treptat, să ,,simtă’’ cuvintele, frumuseţea
şi expresivitatea lor: să aibă răbdare şi să recepteze cu plăcere textele
literare.
Formarea imaginii de sine a copilului se face prin raportare
permanentă la lumea din jur, iar copiii au nevoie de modele pozitive sau
negative cu care să se identifice sau să se compare. Dezvoltarea gândirii
narative este esenţială în dezvoltarea personalităţii copilului. Astfel, ajungem
la concluzia că identitatea fiecărei persoane este o sumă de naraţiuni. Acest
lucru presupune lectura unor texte adecvate fiecărei vârste. Pierderea „lumii
de poveste a copilăriei” duce la pierderea startului formării omului ca
personalitate individuală. Multe persoane care n-au luat contact cu lumea
poveştilor în copilărie nu sunt capabile, la maturitate, să se găsească în
povestea propriei vieţi: îşi neagă originile, se pierd ca individualitate.
Această gândire narativă se naşte în copilărie sau niciodată. De aceea lectura
sau povestirea educatoarei, memorizările, dramatizările din cadrul
activităţilor de educare a limbajului din grădiniţa de copii au un rol foarte
important în dezvoltarea copilului.
De asemenea este esenţial să formăm la copii acel „simţ al
limbii materne” care poate fi exersat doar prin lectură, prin joaca cu cuvinte,
prin încurajarea creativităţii. Totul trebuie să se desfăşoare ca un joc,
activitate primordială a copilăriei.
 Cartile sunt cele care ne imbogatesc mintea si ne infrumuseteaza
sufletul. Adevaratele comori ale sufletului,lecturile literare, mentin o
adeziune afectiva fata de tot ce e mai frumos,mai curat si mai inedit in
aceasta fermecatoare lume a copilariei.
Fantezia cunoasterii resimtita inca de la fragede varste se contureaza
treptat,copilul pe masura ce dobandeste noi si noi experiente de invatare,le
transfigureaza in comportamente de inalta tinuta,morala si estetica.

DURATA: Anul scolar 2016-2017

BENEFICIARI: 31 copii
Tipul de opţional:
- la nivel transdisciplinar – imbinarea domeniilor experienţiale: educarea
limbajului, om şi societate, estetic şi creativ.

Obiective cadru:

 Dezvoltarea exprimării orale, înţelegerea şi utilizarea corectă a

semnificaţiilor structurilor verbale orale.

 Educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de vedere

fonetic, lexical şi sintactic

 Dezvoltarea creativităţii şi expresivităţii limbajului oral.

 Cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în societate;

educarea abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi;

 Educarea trăsăturilor pozitive de voinţă şi caracter şi formarea unei

atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi;

 Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive

(iniţiativă)

 Dezvoltarea abilităţii de recunoaştere, acceptare şi respect al

diversităţii
  Cunoaşterea unor elemente de istorie, geografie, religie care
definesc portretul spiritual al poporului român;

 Realizarea unor corespondenţe între diferitele elemente de limbaj

plastic şi forme, obiecte din mediul înconjurător (natură, artă şi
viaţa socială);

 Stimularea expresivităţii şi a creativităţii prin desen, pictură,

modelaj;

 Formarea capacităţii de receptare a lumii sonore şi a muzicii;

 Formarea capacităţilor de exprimare prin muzică;

 Dezvoltarea exprimării orale, înţelegerea şi utilizarea corectă a

semnificaţiilor structurilor verbale orale

Obiective de referinta Activităţi de învăţare şi Comportamente

conţinuturi
 Să participe activ la - discuţii
activităţi în calitate de - atribuirea unor roluri într-o
vorbitor şi ascultător. discuţie
- prezentarea propriei persoane şi
a celuilalt
 Să înţeleagă şi să
transmită mesaje simple, - transmiterea de mesaje
reacţionând adecvat la - îndeplinirea unor instrucţiuni
acestea primite în cadrul jocurilor cu rol
 Să audieze un text, - lecturi şi povestiri ale
reţinând ideile şi să educatoarei
demonstreze că l-a - memorizări
înţeles - concursuri de ghicitori
- pantomimă
- joc didactic: „Ghici cine sunt!”
şi „Din ce poveste am venit?”
- să poarte conversaţii pe teme preluate din
texte de literatură pentru copii.
- să participe la jocuri cu subiecte din viaţa
cotidiană
- să ia parte la jocuri de convieţuire socială
- să realizeze dramatizări ale textelor de
literatură pentru copii prezentate
- să recite expresiv poezii pentru copii
- să repovestească cu propriile cuvinte
secvenţe din textele citite
- să redea prin desen, modelaj, pictură,
secvenţe din poveşti
- să reconstituie ordinea corectă a
imaginilor din poveste
- să identifice corect personajele poveştilor
în urma citirii textului
- să identifice şi să descrie personaje
principale din textele citite
- să identifice personaje cunoscute în
jocurile de pantomimă sau de descriere a
însuşirilor acestora

 Educarea unei exprimări verbale orale corecte din punct de

vedere fonetic, lexical şi sintactic
Obiective de referinţă
 Să-şi îmbogăţească
vocabularul activ şi pasiv
pe baza experienţei
personale şi a relaţiilor cu
ceilalţi şi să utilizeze un
limbaj corect din punct de
vedere gramatical
Activităţi de învăţare şi
conţinuturi
- învăţarea unor cuvinte noi în
cadrul activităţilor şi jocurilor
- formulare de propoziţii simple
şi dezvoltate, corecte din punct de
vedere gramatical –citire de
imagini
- intuirea sensului unor cuvinte
din context în cadrul jocurilor şi
situaţilor de învăţare
Comportamente
- să înţeleagă sensul cuvintelor din textele
citite
- să fie capabil să utilizeze cuvinte noi în
cadrul jocurilor şi activităţilor de învăţare
- să formuleze propoziţii simple şi
dezvoltate despre obiecte şi fiinţe –
personaje din poveşti
- să manifeste interes şi iniţiativă în
comunicarea orală şi precum şi pentru
semnificaţia cuvintelor, folosindu-le în
contexte adecvate

 Dezvoltarea creativităţii şi expresivităţii limbajului oral

Obiective de referinţă Activităţi de învăţare şi Comportamente

conţinuturi
 Să recepteze un text care - concursuri de recitări - să recite poezii cu respectarea intonaţiei,
i se citeşte ori i se ritmului, pauzei, în concordanţă cu mesajul
povesteşte, înţelegând în transmis
mod intuitiv - să folosească calităţile expresive ale
caracteristicile expresive limbajului oral şi corporal în transmiterea
şi estetice ale acestuia - discuţii libere sau pe teme din de idei şi sentimente
poveşti - să realizeze dramatizări sau jocuri de rol
pornind de la textul povestirilor sau
poeziilor în care să utilizeze vorbirea
dialogată, nuanţarea vocii, intonaţia, cerute
- dramatizări de rol.
- jocuri de rol
- să creeze mici povestiri cu 2-3 personaje
şi acţiune simplă plecând de la ideea dată
de ei sau ajutaţi de educatoare
- povestiri create de copii pe teme - să fie capabili să găsească alte soluţii
 Să fie capabil să creeze date pentru situaţiile în care se află personajele
el însuşi structuri - Jocul poveştilor: „Ce mai putea din poveşti
verbale, rime, mici face iedul cel mic?” sau „Cum ţi- - să descrie obiecte şi fiinţe cu propriile
ghicitori, povestiri, mici ar place să se termine povestea” cuvinte, astfel încât să poată fi identificate
dramatizări, utilizând - concurs de ghicitori pe tema - să găsească perechi de cuvinte care
intuitiv elemente dată, create de copii rimează dintr-un set dat de educatoare sau
expresive - joc: „Găseşte rima” la propria alegere.

 Cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în

societate; educarea abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi
  Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale,
proactive (iniţiativă)
 Dezvoltarea abilităţii de recunoaştere, acceptare şi respect al
diversităţii
Obiective de referinţă
 să cunoască şi să
respecte normele
necesare integrării în viaţa
socială,
 să-şi adapteze
comportamentul propriu
la cerinţele grupului în
care trăieşte
 să aprecieze în situaţii
concrete unele
comportamente şi atitudini în
raport cu norme prestabilite şi
cunoscute
 să trăiască în relaţiile cu
cei din jur
stări afective pozitive, să
manifeste prietenie, toleranţă,
armonie,
 Cunoaşterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului român;
Obiective de referinţă
 să descrie şi să identifice
elemente
locale specifice ţării noastre şi
zonei în care locuieşte (obiective
socioculturale,
istorice, religioase, etnice).
CONŢINUTURI:
Activităţi de învăţare şi
conţinuturi
- dramatizări, dialoguri în grupuri
mici informale, cooperare în
cadrul jocului de rol
- acceptarea de roluri diverse,
interpretarea acestora în acord cu
cerinţele grupului
- acceptarea rolurilor atat pozitive
cat si negative în ideea unei
interpretari adecvate a situaţiei,
- interpretarea conştientă a
rolurilor, făcând diferenţa între
propria persoană şi rolul
interpretat
Activităţi de învăţare şi
conţinuturi
- organizarea de spectacole,
şezători, piese de teatru, dansuri
specifice, cu ocazia zilelor de
sărbătoare în maniera tradiţională
românească,
- respectarea tradiiilor în ceea ce
priveşte obiceiurile româneşti atât
la nivelul costumaiilor cât şi la
cel al conţinutului textului
Comportamente
- interacţionează în mod egal cu toţi copiii
din
comunitate, indiferent de gen, limba
vorbită, etnie
sau performanţe (copii cu CES)
- învaţă să aştepte într-o situaţie dată;
- îşi cunoaşte responsabilităţile în
microgrupul din
care face parte;
- acceptă şi oferă sprijin;
- manifestă atitudini tolerante faţă de alţi
copii care
aparţin diferitelor confesiuni/categorii
minoritare;
- apreciază comportamente în raport cu
persoane, personaje şi situaţii cunoscute;
- evaluează comportamente, în raport cu
normele de convieţuire socială;
- conştientizează consecinţele pozitive şi
negative ale
actelor de comportament asupra celorlalţi.
Comportamente
- cunoaşte şi respectă tradiţiile culturale
naţionale şi
minoritare; participă afectiv la sărbătorile
laice şi
religioase ale familiei şi ale comunităţii;
- face distincţie între o zi obişnuită şi o zi
de
sărbătoare;
- descrie şi recunoaşte evenimente
importante (Ziua
Naţională, Ziua Unirii, alte evenimente
tradiţionale,
religioase, culturale, istorice etc.);
- memorează evenimente şi le recunoaşte
după anumite caracteristici
  Poveşti;
 Audiţii;
 Dramatizări;
 Jocuri de rol;
 Activităţi creative (desene, confecţionare-măşti, puzzle, labirinturi);
 Jocuri didactice;
 Serbari.

NR.ACTIVITATI – 1ora/săptămânal

RESURSE MATERIALE:
 marionete pentru teatru de păpuşi
 diferite piese de costumaţii pentru interpretarea rolurilor
 CD player
 CD-uri cu suport audio adecvat
 Carti cu povesti pentru copii din literature romana si universala
 povesti cu suport muzical – CD-uri
 fise de lucru

RESURSE UMANE: Elevi- prescolari

Parinti, bunici.
Actori ai teatrelor de papusi- cu care avem
incheiate
parteneriate-Arcadia, Arad, Bistrita-Nasaud si
Bucuresti.

MODALITATI DE EVALUARE:
 Concursuri :,,Recunoaste personajul” ;
,,Interpreteaza un personaj preferat”;
,,Ghici cine sunt eu?”
,,Cel mai frumos personaj” etc.
 Serbari
 Masti realizate de copii

BIBLIOGRAFIE
  Curriculum pentru preşcolari, 2008 ;
 Dumitrana,M. ,,Educarea limbajului în învăţământul
preşcolar’’, vol. 1, ,,Comunicarea orală’’ ;
 Cucinic, C, ,,În căsuţa cu poveşti’’, Editura Aramis,
2004.
 Curriculum pentru învăţământul preşcolar, 2008
 Aplicaţii ale noului curriculum pentru învăţământul
preşcolar- Ghid, vol. I şi II, 2009,
 Revista învăţământului preşcolar nr. 1-2/2008,
 Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru
învăţământul preşcolar preşcolar, nivel 3-5 ani,
Piteşti, 2009

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR
SEMESTRUL I

Nr. Data Tema şi forma de realizare

Crt.
1. ,,A fost o data ca niciodata...”
2. „Iedul cu trei capre” după Octav Pancu Iaşi – dramatizare utilizând marionete cu focalizare pe
activităţi specifice membrilor familiei.
3. „Hansel şi Gretel” după fraţii Grimm – joc de rol cu focalizare pe evidenţierea drepturilor
copiilor.
4. „Fata babei şi fata moşneagului” după Ion Creangă – dramatizare utilizând marionete cu
focalizare pe comportamente aflate în antiteză (bun-rău, harnic-leneş, etc.)
5. „Dialogul legumelor”-realizarea unor marionete şi figurine din diverse legume (cartof, vânătă,
roşie, etc.) cu focalizare pe un dialog pe tema bogăţiei anotimpului toamna între legume.
6. „Balada unui greier mic” de George Topârceanu (fragment) – exerciţiu –joc „schimbă finalul
poveştii” cu focalizare pe acţiuni şi consecinţele acestora.
7. „Ursul păcălit de vulpe” după Ion Ceangă –dramatizare utilizând marionete cu focalizare pe
viaţa animalelor sălbatice în anotimpul iarna.
8. „La mulţi ani România!” – organizarea unei zile naţionale în cadru tradiţional românesc cu
focalizare pe cunoaşterea trecutului neamului.
9. „Fetiţa cu chibrituri” după Hans Christian Andersen – dramatizare utilizand marionete cu
focalizare pe nevoile copilului.
10. „La colindat” – realizarea unei scenete-şezătoare în aşteptarea lui Moş Crăciun cu focalizare pe
tradiţii naţionale şi locale
11. Joc-concurs,,Spune mai departe povestea mea…”
12. „Pic-Pic si Pica-Pica” – povestea a doi fulgi de zăpadă realizată de copii pe baza de suport
intuitiv, cu focalizare pe circuitul apei în natură.
13. „Copilul şi natura” – memorizări în cinstea marelui poet Mihai Eminescu cu focalizare pe
importanţa momentului festiv.
14. „Răţuşca cea urâtă” după Hans Christian Andersen – joc de rol cu focalizare pe acceptarea
diversităţii.
SEMESTRUL II
15. „Bambi” – identificarea personajelor principale şi realizarea unor rime cu focalizare pe
diversitatea lumii animalelor pădurii
16. „Din ce poveste am venit la carnaval?” exerciţiu-joc de identificare a personajelor din poveşti cu
focalizare pe diversitatea de caractere.
17. „Agentul de circulaţie” – joc de rol cu focalizare pe cunoaşterea şi respectarea regulilor de
circulaţie.
18. „Legenda mărţişorului” –dramatizare utilizând marionetele cu focalizare pe sărbătoarea
renaşterii naturii.
19. „Inimioare, inimioare” după Sarina Cassavan – dramatizare cu focalizare pe sărbătorirea zilei
femeii.
20. „Lumea dinozaurilor” povestire creată de copii cu focalizare pe aspecte din trecut ale vieţii pe
Pământ.
21. „Soarele şi omuleţii de zăpadă” după Herta Wilk si Mioara Cremene – dramatizare cu
focalizare pe aspecte ale naturii primăvara.
22. „La medic” – joc de rol cu focalizare pe cunoaşterea şi respectarea normelor necesare menţinerii
sănătăţii.
23. „Copacul magic al dorinţelor” –povestire creată de copii cu focalizare pe lumea interioară a
copiilor şi pe exprimarea aspiraţiilor şi sentimentelor
24. „Casuta” – exerciţi-joc de găsire a rimei unor cuvinte cu focalizare pe inţelegerea intuitivă a
caracteristicilor expresive şi estetice ale textului în versuri.
25. „Cadou pentru planeta Pământ” – joc de rol cu focalizare pe cunoaşterea şi respectarea
normelor ecologice.
26. „Degeţica” după Hans Christian Andersen – dramatizare utilizând marionete cu focalizare pe
aspecte specifice naturii primăvara.
27. „Ce miros au meseriile” de Giani Rodari – memorizare cu focalizare pe cunoaşterea unor
aspecte specifice unor meserii
28. „Brutarul” – joc de rol cu focalizare pe cunoaşterea unor aspecte specifice unor meserii.
29. „Capra cu trei iezi” după Ion Creangă – dramatizare utilizând marionete cu focalizare aspecte
privind viaţa animalelor sălbatice
30. „Stupul albinelor harnice” – povestire creată de copii cu focalizare pe aspecte privind relaţiile
dintre colegi.
31. Concurs-,,Ghici cine este?”-personaje din povesti
32. Concurs-,,Personajul meu preferat”-desen