Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cadrele didactice pot sa-si manifeste spiritul creator atunci cand programele
scolare sunt supuse unor dezbateri la care participa nu numai specialistii in
curriculum care le-au elaborat, ci si practicienii, deci cei care le aplica efectiv in
activitatea de instruire-invatare.
c) marirea ponderii figurativului atat sub aspect cantitativ, cat si sub aspect
calitativ pentru ca elevii sa sesizeze cu mai mare usurinta relatia dintre
semnificant si semnificat, dar si pentru a crea conditii optime pentru realizarea
modelelor in transmiterea unor continuturi care nu pot fi prezentate nemijlocit
elevilor in activitatea de instruire,
d) imaginarea si proiectarea unor activitati educative de catre profesor prin
intermediul carora elevii pot sa probeze si sa exerseze competentele pe care si
le-au format ca urmare a instruirii de care au beneficiat.
In sfarsit, ultima directie in care profesorul isi poate etala sau demonstra
creativitatea didactica o reprezinta analiza structurii continutului care urmeaza a
fi transmis elevilor in calitate de beneficiari ai activitatii de instruire-invatare.
Dupa cum usor se poate anticipa, continutul instruirii poate fi destul de diferit si
este normal sa fie asa pentru ca obiectivele educationale sunt destul de variate si
presupun, pentru atingerea lor, o multitudine de strategii didactice pe care cadrul
didactic trebuie sa le elaboreze in functie de o serie de conditionari.
e) cunostinte ,,sterile, se poate spune cele care se refera la ele insele si care
nu servesc la nimic in afara faptului ca incarca memoria elevilor.
Alti autori cum sunt P. Olron (1972) sau R. Ghiglione (1990), abordand
problema clasificarii cunostintelor ajung sa delimiteze patru categorii, si anume:
1) cunostinte factuale;
2) cunostinte notionale;
3) cunostinte procedurale;
4) cunostinte proceduralizate.
1) informatia verbala;
2) abilitati intelectuale;
3) strategii cognitive;
4) atitudini;
5) abilitati motrice.
Cum de cele mai multe ori, prin atitudine individul isi manifesta acordul sau
dezacordul fata de anumite situatii, fenomene, etc. atitudinile pot fi pozitive sau
negative, putand de asemenea sa se manifeste la niveluri diferite de intensitate.
De exemplu, in unele situatii se afirma ca ,,X s-a opus virulent, adoptarii unei
decizii referitoare la , ceea ce inseamna ca in acest context X a adoptat o
atitudine negativa si ca a sustinut-o cu multa tarie.
Daca in legatura cu dobandirea altor achizitii lucrurile sunt mult mai clare, aici
apar o serie de dificultati care sunt determinate, pe de o parte, de specificul
domeniului comportamental caruia i se asociaza un asemenea tip de achizitie,
iar pe de alta parte, de perioadele mai lungi de timp care sunt necesare pentru
formarea sau pentru schimbarea unei atitudini.
In pofida acestor dificultati, in ultimele decenii s-au facut progrese vizibile atat
in descifrarea mecanismelor care conduc la formarea sau la schimbarea
atitudinilor, cat si in elaborarea unor instrumente care pot fi folosite in
masurarea acestora.
Aceste achizitii sunt importante atat pentru faptul ca ajuta elevii sa rezolve mai
bine anumite sarcini, cat si pentru faptul ca se constituie intr-o premiza
favorabila pentru invatarea unei meserii.
Desi prin denumire s-ar putea crede ca acestor abilitati le este specifica numai o
dimensiune motrica, in realitate, de cele mai multe ori, abilitatile motrice includ
si componente de ordin cognitiv sau de ordin afectiv, ceea ce inseamna ca in
formarea lor trebuie sa se tina cont de structura lor compozita pentru a nu fi
neglijate dimensiunile cognitiva si afectiva.
Abordarea creativa a continutului instruirii poate viza mai multe aspecte, fie ca
este vorba de analiza informatiei verbale, de analiza conceptelor pe urmeaza sa
si le formeze elevii, de analiza regulilor care sunt specifice unor elemente de
continut.
a) numele conceptului;
d) regulile conceptuale;
e) definitia conceptului.