MANUALELE ALTERNATIVE – NECESITATE PENTRU CRESTEREA CALITATII

EDUCATIEI

Manualul scolar este unul dintre instrumentele de lucru pentru elevi, poate cel mai
important , care detaliaza sistematic temele recomandate de programele scolare la fiecare obiect
de studiu si pentru fiecare clasa.Din punctul de vedere al activitatilor invatamantului, manualul
are trei functii principala (cf Seguin,1989,pp22-24):
1. Functia de informare:
- selectia cunostintelor se va face astfel incat sa asigure progresivitatea si sa evite
supraincarcarea;
- se vor asigura filtrajul si selectia cunostintelor prin reduceri , simplificari, reorganizari.
2. Functia de structurare a invatarii. Organizarea invatarii se poate realiza in mai multe
feluri :
- de la experienta practica la teorie;
- de la teorie la aplicatii practice , prin controlul achizitiilor;
- de la exercitii practice la elaborarea teoriei;
- de la expozeu la exemple, ilustrari;
- de la exemple si ilustrari la observatie si analiza .
3. Functia de ghidare a invatarii. Exista alternativele:
- repetitia , memorizarea , imitarea modelelor;
- activitatea deschisa si creativa a elevului , care poate utilize propriile sale experiente si
observatii.

In manual sunt cuprinse informatii prelucrate si integrate dupa principii didactice,

praxiologice si psihologice. El este instrumentul de lucru al elevului si, prin urmare , in afara de
informatii, acesta trebuie sa contina si modalitati sau metodologii de lucru.
Un manual bun trebuie sa fie nu numai un depozitar de informatii , ci si un prilej de
dezvoltare a gandirii si a altor capacitati sau dispozitii intelectuale , volitionale , morale, estetice.
Pentru realizarea unui manual se cer a fi respectate o serie de exigente: cerinte
didactice( modalitati convenabile de infatisare a continuturilor , respectarea unui stil cognitiv
adecvat varstei ) , cerinte igienice(lizibilitatea textului sau a materialului iconografic, calitatea
hartiei si a cernelii tipografice, formatul manualului) si cerinte estetice(calitatea tehnoredactarii, a
ilustratiilor utilizate, a legarii, a coloritului ).
In conditiile multiplicarii surselor informative, inclusive pentru elevi, sansa alegerii
dintre mai multe manuale posibile este benefica si necesara. Aceasta posibilitate este atat in
avantajul elevilor , printr-o mai evidenta raportare a informatiei la particularitatile concrete , cat si
in avantajul profesorilor , care ar reusi mai usor sa realizeze o diferentiere autentica in invatare ,
pornind de la un cumul informational , el insusi diferentiat si capabil de a induce individualizare
si diversificare. Orice manual autentic propune un mod de structurare a informatiei pe criteriul
progresiei si sistematicitatii cognitive sau executive.
Orice profesor bine pregatit trebuie sa aiba cunostinte minimale privind exigentele
indeplinite de un manual bun, si asta din cel putin doua motive : in primul rand, el va fi pus
in situatia de a alege, la un moment dat , intre mai multe manuale alternative, unul
care sa fie adecvat elevilor sai; profesorul nu trebuie sa mai astepte indicatii de la inspector
(el isi cunoaste mai bine elevii) , fiind in stare sa resolve singur alegerea oportuna (mai ales
ca , uneori , sugestiile venite de la altii pot fi … interesate ); in al doilea rand , profesorul
insusi va fi nevoit sa-si structureze singur un manual sau suport de curs pentru clasa cu care
lucreaza la un moment dat , in deplina cunostinta de cauza (de altfel, in multe tari cu traditii
pedagogice nu exista manuale in toate situatiile ) .
Manualul poate fi evaluat pe baza urmatoarelor componente: continutul manualului,
prelucrarea pedagogica , forma de redactare si modalitatile de ilustrare.
A. Continutul manualului. Continuturile din manual trebuie sa raspunda obiectivelor
programei , sa fie in accord cu achiziile anterioare ale elevilor, sa fie exacte ,
precise variate , sa fie suficiente obiective in asa fel incat sa redea adevarurile
stiintei respective, sa fie suficient de bogate prin raportare la cele indicate de
programa scolara . Continutul manualului , trebuie de asemenea sa contribuie la
formarea unor atitudini si conduite marale positive. De asemenea un bun manual
este acela in care progresia cunostintelor se realizeaza gradat iar conceptele sunt
explicate clar , informatiile aduse ofera aplicatii concrete. Activitatile de invatare
trebuie sa ajut la intarirea invatarii, la configurarea capacitatilor operationale, pot
fi realizate de catre elevi si fara ajutorul profesorului sau cu o interventie minima.
Autorul manualului trebuie sa integreze elemente conexe de la doua sau mai
multe discipline, care sa expliciteze cunostintele de la obiectul respective.
B. Prelucrarea pedagogica . Metoda de invatare indusa de manual trebuie sa se
inspire dintr-o pedagogie deschisa, activa, care sa-I ofere elevului suficienta
autonomie in invatare , sa-l imbie la activitati de cautare , observatii, investigari
suplimentare. Autorul manualului trebuie sa tina cont de interesele elevilor pentru
a stimula invatarea si sa includa aspecte care sa motiveze elevii(teme variate,
mediu familiar, ilustratii sugestive). Manualul trebuie sa contina exercitii de
invatare si de control a achizitiilor, pentru fiecare capitol, sa aiba din cand in
cand, rezumate elocvente , intrebarile si exercitiile sa fie formulate clar si précis
si sa constituie un mijloc de evaluare a invatarii . Exercitiile si temele sa fie
concepute astfel incat elevul sa-si poata verifica singur progresele si reusitele
scolare.
C. Forma de redactare
a) Organizarea .Manualul trebuie sa prezinte organizare logica in
redactare(Prezentare, textul principal impartit in capitole si subcapitole conform
temelor programei, rezumate, exercitii, evaluare) . Lungimea capitolelor sau a
lectiilor sa fie in concordanata cu importanta temelor tratate. Intinderea
capitolelor sa fie in concordanta cu importanta temei .
b) Limbajul . Limbajul manualului sa fie usor de inteles si adaptat nivelului elevilor
carora le este destinat, vocabularul utilizat sa corespunda nivelului elevilor carora
le este adresat. Vocabularul specific si termonologia disciplinei sunt astfel
concepute incat sa fie intelese prin definitiile cuvintelor noi sau mai putin
cunoscute de catre elevi. Lungimea frazelor si structura lor sa fie bine adaptate
nivelului de intelegere a elevilor , semnificatia textului sa fie clara si usor de
inteles
c) Linia directoare . Autorul manualului trebuie sa utilizeze , atunci cand
continuturile unei discipline o permit o linie directoare pentru a suscita interesul
cititorului si a-l incita sa urmeze studiul textului.
d) Rezumatul. Pozitia rezumatului la sfarsitul capitolului, claritatea,concizia,
acordul cu aspectele importante ale textului sunt deosebit de importante .
e) Stilul redactarii . Stilul sa fie sobru, efficient.
f) Primele si ultimele pagini. In introducerea sau prezentarea intiala sa fie clar
expuse obiectivele manualului si semnificatia materiei predate, tabla de materii
sa fie precisa si detaliata , sa fie prezente anexe , un index sau alte informationale
suplimentarecu caracter instrumental.

D. Ilustrarea . Numarul ilustratiilor din manual sa fie justificat, sa corespunda

continurilor capitolelor in care apar , sa fie clare si precise. Ilustratiile sa fie
 sugestive si sa trezeasca interesul elevilor, sa fie corect plasate, amplasarea lor sa
fie justificata prin raportare la textele la care se refera.In selectarea unui manual
la micro-nivel se poate folosi urmatorul chestionar la care sa raspundem prin DA
sau NU.
1. Lectia expliciteaza elemente esentiale ale temei / subiectului studiat?
2. Contine lectia amanunte care ar putea fi omise?
3. Este rezonabil si optim volumul de notiunI?
4. Vocabularul utilizat este adecvat varstei elevilor?
5. Au aplicatiile un grad suficient de dificultate?
6. Sunt aplicatiile corect ordonate dupa gradul de dificultate?
7. Ideile importante sunt evidentiate sugestiv prin componentele grafice?
8. Sunt ilustratiile incluse in discutarea temei/subiectului?
9. Exista activitati care dezvolta gandirea critica ?
10. Sunt elevii solicitati sa-si exprime propriile opinii ?
11. Cerintele sunt formulate clar, concis si complet?
Pe piata actuala a manualelor scolare nu vom gasi ,din pacate, un manual pentru
care raspunsul la intrebarile de mai sus sa fie numai DA , dar eu consider un manual bun de ales
pentru elevii mei pe acela la care raspunsurile la intrebarile de mai sus este in majoritate DA. De
asemenea ar fi de comentat calitatea , uneori , precara a hartiei folosite , tehnoredactarea
neatractiva , legarea defectuoasa a unor manuale in defavoarea calitatii informatiei si a modului in
care sunt formulate cerintele . Mai intalnim si acum chiar in manuale ale unor autori cu reala
vocatie , “mici scapari” , exercitii propuse spre rezolvare ,dar care nu se pot rezolva de elevi cu
cunostintele dobandite pana la data respective, insa acele exercitii s-ar fi putut rezolva de elevii
din promotiile anterioare.
Manualele alternative urmeaza programa si propunne un schelet tematic al lectiei ,
care poate fi imbunatatit de profesor si prin alte materiale didactice.

BIBLIOGRAFIE
CONSTANTIN CUCOS – PEDAGOGIE , editia a II-a revazuta si adaugita , editura
Polirom