Gndirea critic i cadrul ERR(Evocare.Realizare.

Reflectie)

Pedagogii au dezbtut mult vreme problema nsuirii de informaii, diferit de

dobndire a cunotinelor practice i conceptuale.Asadar informaiile sunt importante. Pentru
a face fa exigenelor cotidiene trebuie s tim foarte multe lucruri, ns, pe msur ce
societile se schimb tot mai rapid, ideea c exist un volum de cunotine care i vor pregti
pe elevi pentru viitor se bucur de tot mai puin susinere.
Prin intermediul mijloacelor de comunicare electronice, colile devin centre cu acces la
informaia de ultim or de pe ntregul glob pmntesc.Pentru a se ncadra cu succes ntr-o
lume n schimbare, elevii/ studenii vor avea nevoie de abilitatea de a selecta informaiile i a
nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important, de a pfasa n diverse
contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esena lucrurilor ntlnite pentru prima oar, de
a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ i productiv acelei pri din
universul informaional cu care se vor confrunta.
Pentru a manevra bine informaiile, elevii/studenii trebuie s tie s aplice operaii de
gndire, s nvee n mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere sensuri care, la rndul lor,
vor fi materializate n anumite comportamente. Dar impactul nu se produce automat (Collins
i Mangieri, 1992).
Pentru a-i ghida pe elevi/studeni spre nelegere, profesorii le ofer un cadru de gndire i
nvare, care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind perceput ca o strategie
integr i bine structurat. Cadrul este construit pornind de la urmtoarea premis: ceea ce
tim determin ceea ce putem nva.
1.

Evocarea - E (discuia premergtoare)

1. Care este subiectul? (identificai-1)

2. Ce tii despre el? (scriei pe tabl)
3. Ce vrei si/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl)
4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?
2.

Realizarea sensului-R

Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme anticiprile.
3.

Reflecia - R (discuia ulterioar)

1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai ample)

2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost menionate la etapa

evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast opinie?
Reluai ciclul. Cu alte cuvinte:
Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)
Ce altceva credei c vei afla? sau:
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s cunoatei?
De ce este important acest lucru? sau:
De ce credei astfel? (Aprofundai discuia i completai informaiile scrise pe tabl).
Gndirea critic i cadrul ERR
Care este interdependena dintre cadrul de predare-nvare i gndirea critic? Dup cum
am artat mai sus, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a reflecta asupra
celor ce tim, nu nainte ns de a contientiza propriile achiziii i capaciti. Adesea,
elevii/studenii nu reuesc s-i reactualizeze cunotinele anterioare, motiv pentru care le
vine greu s mediteze asupra informaiilor noi i s le ptrund sensul, rmnnd cu idei
confuze sau chiar contradictorii, care le inhib nvarea. Pentru a gndi critic, este esenial ca
elevii/studenii s ajung s contientizeze ceea ce tiu.
La reflecie i analiz critic se va ine cont de modalitile prin care noile cunotine pot
fi suprapuse celor anterioare. Gndirea critic este un proces activ, care solicit timp, atenie
i intenie. De regul, acesta nu se produce n mod spontan, de aceea elevii/studenii au
nevoie de timp pentru a-i reactualiza cunotinele i a-i reconstrui schemele. Predarea care
are drept scop dezvoltarea gndirii implic att procese cognitive (elevii/studenii trebuie s
cugete asupra coninutului, adic asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelor n
general), ct i metacognitive (elevii/studenii trebuie s-i urmreasc procesul de gndire).
Cei care gndesc critic se ntreab:
- Ce cred despre acest lucru?
- Care este corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele anterioare?
- Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare?
- Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele?
Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care le posed i,
pe msur ce cresc i nva, se redefinesc pe ei nii i felul n care percep lumea.
Atunci cnd elevii/studenii sunt contieni de propriile lor procese metacognitive i le
stpnesc, ajung s neleag mai bine noile idei, sisteme, modaliti de a relaiona
informaiile i conceptele. Schemele lor devin mai flexibile i mai rezistente datorit

contientizrii sporite a propriului sistem de convingeri. Elevii/studenii ncep s reflecteze

mai adnc asupra informaiei noi, pentru c dein controlul asupra propriei gndiri. n felul
acesta, ei pot asimila mai bine informaiile, deoarece au mai mult ncredere n capacitatea lor
de a integra cunotinele. Beneficiile sunt multiple. Elevii/studenii care stpnesc procesul
metacognitiv i gndesc critic sunt mai puin expui presiunilor generate de capricii de
moment. n acelai timp, ei sunt mai receptivi la ideile i influenele noi, care pot fi
ncorporate productiv n schemele lor de gndire. n sfrit, cei ce gndesc critic pot combina
cu mai mult uurin idei i informaii, ntruct pornesc de la o baz de cunotine familiar
i evident. Fiind siguri de propriile achiziii, ei sunt pregtii s foloseasc n mod creativ
aceast baz, pentru a rezolva probleme, a formula opinii i a genera noi idei.
Strategii de dezvoltare a gndirii critice

Agenda cu notie paralele/Jurnalul duble

Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din lectura
unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii, textul se va alege
n corespundere cu subiectul care va fi abordat ulterior.
Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text - reacia cititorului a-agenda este chemat
s racordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului, fcndu-l s-i analizeze n scris
starea postlectoral, adic se produce realizarea sensului.
Profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea
lecturii, viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere
Agenda n trei pri/Jurnalul triplu
Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat, care vizeaz
un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de texte care trebuie citite
foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica apare drept una
complementar agendei cu notie paralele, deoarece se bazeaz pe completarea permanent a
acesteia. Scopul aplicrii const n corespondena studentului (care citete i cuget asupra
celor citite) cu profesorul. Profesorul monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i
ofer sugestii individuale, iar studenii primesc un feedback scris pentru ceea ce realizeaz.
Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de inspiraie pentru
diverse lucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel completat de profesor i va ghida
paii la lectur i scriere. Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung
durat, care vizeaz un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de
texte care trebuie citite foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica
apare drept una complementar agendei cu notie paralele, deoarece se bazeaz pe
completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const n corespondena studentului (care
citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul. Profesorul monitorizeaz astfel lecturile
studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii primesc un feedback scris
pentru ceea ce realizeaz. Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca

surs de inspiraie pentru diverse lucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel
completat de profesor i va ghida paii la lectur i scriere.
Asocieri libere
Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un
nume, o dat. un fenomen. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru
examinarea unor probleme ale tiinei. Asocierile libere, destul de previzibile n mediul
studenesc cunoscut, permit totui manifestri de individualitate i deschid noi perspective de
analiz a conexiunilor dintre realiti.
Brainstorming (Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)
Cuvntul (brain - creier i storm -furtun) n traducere fidel din englez nseamn
furtun n creier.Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a
cunotinelor, ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-n\ se
poate aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie. Se
aplic la etapa evocrii. Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat
a actului imaginaiei de etapa gndirii critice. Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas
pentru cercetarea unei probleme, pentru acumularea ideilor ntr-o discuie.
Brainsketching (Brainstorming cu schie)
Se aplic la etapa evocrii atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se manifeste n
realizarea unui desen, plan, a unei scheme, schie etc.Prin aplicarea brainsketching-ulai sunt
cumulate valenele muncii individuale cu cele ale efectului de grup, asigurndu-se
detalizarea, aprofundarea ideilor prin activarea inteligenei spaiale, nu doar a celei
lingvistice.

Brainwriting (Brainstorming scris)

Se utilizeaz la etapa evocrii, n acelai scop ca i brainstorming-\i\, dar are urmtoarele
avantaje:

Este mai profund dect lansarea oral a ideilor.

i oblig pe toi s participe, chiar i pe cei timizi, oferindu-ie ansa concentrrii individuale
i a examinrii detaliate a problemei.
Nu grbete participanii.

Ofer o gam de idei inspirate, n lan, asigurnd astfel cercetarea exhaustiv a problemei

Citate

Poate fi folosit pentru a examina o personalitate, un eveniment la etapa evocare.

Presupunerile studenilor vor servi drept motivare pentru studierea ulterioar a unui text
Clustering
Cluslering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintr-un
brainstorming nelinear, util pentru evocare i pentru reflecie. Prin acumularea i prezentarea
grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de
gndire, studenii formndu-i o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce
exist ntre realii i concepte. Se aplic la etapa evocare i la etapa reflecie. La evocare pentru stabilirea nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni,
categorii, clasificri; Ia etapa reflecie - ca suport pentru prezentare sau scriere..
Consultaii in grup. Varianta I (Pixuri in pahar)
Tehnica dat poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare. Scopul de baz const
n organizarea procesului de discuie n aa fel ncat fiecare participant s aib la sfrit un
"produs" concret, care va prezenta nelegerea proprie a celor discutate. Aplicarea tehnicii
permite mbinarea a dou forme de organizare a procesului de nvare - in grup i individual.
Cu ajutorul ei poate fi identificat tabloul poziiei membrilor grupului fa de o problem, care
reflect i puncte comune, i deosebiri.
Controversa academic
Este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere.
Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficienta oral i n scris, de
structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii.
Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i dezbaterea n dou
grupuri ar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii,
controversa academic - la etapa realizarea sensului - permite fiecruia s-i prezinte i s-i
apere poziia, crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei
personaliti. Activitile de scriere din final sunt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de
verbalizare a ideilor nu sub form de argumente, ci ca text coerent.
Controversa constructiv
Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe studeni s-i
prezinte argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu abilitile de
prezentare, se dezvolt abilitile de ascultare activ.
Controversa constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca
o form a dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm holistic problema i s
formm abilitatea de a analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie.

Cubul

Tehnica cubul este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor privind

un subiect. Este recomandat pentru scriere, dar, odat asimilat, se preteaz i comunicrii
orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o problem.
Se aplic preponderent pentru realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie ele nou sau
parial cunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de actualizare a
informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic.
n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect tiinific,
descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea opiniei fa de un
fenomen. Este foarte util pentru elaborarea eseului structurat.
Diagrama Venn
Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd din discutarea
a dou i mai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti Si deosebiri. Se aplic la
etapa evocrii sau a refleciei. La etapa evocrii, diagrama Venn se proiecteaz pentru
centrarea ateniei asupra unei probleme, pentru actualizarea unor conexiuni i coincidene
dintre fenomene, fapte, pentru fixarea unor informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica
se utilizeaz pentru introducerea n scheme proprii a conceptelor analizate, a sensurilor
deduse etc.
Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic. Respectiv, deja
construit, diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului.
Discuia ghidat
Discuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific) poate fi
organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz.
Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i
de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii la discuie nu e n obiectivul tehnicii
date. Tehnica este binevenit pentru etapa refleciei i este important ca textul s invite la
discuie.
Gndete-perechi-prezint (GPP)
GPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea
se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu bre>nstorming-n\ n
perechi. Se aplic la etapele evocare sau reflecie.
Intra-act
Tehnica se utilizeaz pentru eficieni zarea discuiilor n cadrul echipei, la etapa realizarea
sensului. Ca tehnic eficient de motivare pentru o comunicare corect, intra-actul poate fi
aplicat la orice materie de studii. Activitatea nu poate servi ca suport pentru evaluare, fiind o
tehnic de motivare a comunicrii eficiente, de soluionare a problemelor pe care le prezint
att lucrul n grup, ct i discuiile n plen.

Investigaia de grup
Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminarii speciale, Pentru
elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea unui stil
intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de a lucra ntr-un
colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul aplicrii investigaiei de
grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cursurile metodologice de iniiere.
In cutarea autorului
Obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a fenomenelor
culturale. Lectura in atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate
de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat, pe texte necunoscute i fr a
anuna numele autorului, se va face descifrarea detaliilor din care s-a "vzut" acesta. De
regul, se aplic la etapa evocare.
Jig-saw/Mozaic/Zigzag
Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic. Se poate aplica
pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele atitudinale urmrite prin
aplicarea acestei tehnici sunt educarea responsabilitii i dezvoltarea abilitilor de
prezentare
Lectura ghidat
Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit anterior i
care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s lanseze diverse
presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face pe studeni cititori pasionai
i de a Ie forma abiliti de analiz i reflecie critic.
Lectura intensiv
Lectura intensiv este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept obiectiv
formularea unor ntrebri Ia care se va cuta un rspuns n timpul citirii. Tehnica respect
etape le-cadru i n etapa pregtitoare - evocare ~ se stabilete o sarcin ce ar focaliza atenia
participantilor lor asupra materialului ulterior. Spectrul de strategii posibile pentru evocare
este vast, ele puind fi combinate.
Lectur In perechi. Rezumate n perechi
Tehnic se folosete pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau
numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea
pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura unui numr mare de texte sau a unui text
de dimensiuni mari.
Manuscrisul pierdut

Tehnica manuscrisul pierdui este una complementara oricrei alte tehnici de scriere i
redactare i poate fi aplicat, preponderent, la etapa refleciei. Ea reclam deschiderea altor
perspective asupra problemei despre care s-a scris deja i producerea unor lucrri calitativ noi
n comparaie cu textele scrise anterior. Manuscrisul pierdui se proiecteaz pentru crearea
oportunitii de a vedea i altfel, dect ablonard, lucrurile, pentru renunare la reproducerea
unei informaii asimilate.
Maratonul de scriere
Maratonul de scriere este o tehnic de elaborare a textelor cu parametrii indicai,
necesitnd mult timp i o pregtire detaliat. Obiectivul aplicrii acesteia const n
producerea textului coerent de ficiune (imaginativ) i vizeaz examinarea multiaspectual a
unei probleme, realizarea unui subiect din perspective diferite.
Masa rotund - cercul
Tehnica masa rotund (n varianta scris) - cercul (n varianta oral) se construiete pe
principii similare braimvriting-ului sau brainstorming-u\ui, dar, n plus, i oblig pe toi
participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei etc. Obiectivul care
se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela de a-i mobiliza pe studeni, de a-i face s-i
spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat. Aplicabil la etapele evoca/v i
reflecie.
Panza discuiei
Tehnica urmeaz firesc analiza unui material n tabelu! tiu-vreau s tiu-am nvat i se
aplic la subiecte contradictorii. Asemenea discuii asigur, prin posibilitatea unei opiuni
libere i prin permisiunea de a-i schimba poziia, o implicare atitudinal mai mare n raport
cu alte tehnici de dezbatere. O putem recomanda ia discutarea unor subiecte care necesit mai
puin informare i mai mult logic argumentativ, dar i acolo unde este important ca
studentul, contientizndu-i poziia n rezultatul unor lecturi, s o poat formula i
argumenta.
Este o modalitate de organizare a discuiei, pe care o pregtesc i o susin studenii. Scopul
aplicrii riguroase a tehnicii este organizarea auditoriului i respectarea pailor.
Reacia cititorului
Tehnica este orientat spre personalizarea lecturii, spre perceperea i interpretarea textelor
literare. Aceast tehnic trebuie s-i ncurajeze pe studeni s reflecteze asupra celor citite i
s raporteze textul studiat la propria lor experien. Reacia cititorului va avea un impact
asupra formrii personalitii, asupra concepiei despre lume. Ea creeaz conexiuni personale
ntre cititor i autor.
Requiest sau procedeul cercetrii este o tehnic de lectur a textului tiinific, ce se poate
combina cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pentru o grup academic;
numr par de studeni.

Revizuirea termenilor-cheie
Este o tehnic de evocare i de reflecie, ntre ele utilizndu-se o tehnic de realizare a
sensului. Esena revizuirii termenilor-cheie const n prezentarea unui ir de termeni-cheie
nainte de lectura textului, urmnd ca dup lectur studenii s defineasc aceti termeni. Este
o modalitate eficient de a focaliza atenia asupra coninutului (tiinific) al textului i o
tehnic de dezvoltare a abilitii de generalizare, de formulare a definiiilor.
Scrierea liber/freewriting
Scrierea liber/freewriting este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de formare a
abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a imaginaiei. Aplicarea freewrting-ului
servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei activiti de scriere.
SINELG
SINELG - sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii - este o
tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa
realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este
un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului
tiinific funcional
tiu-vreau s tiu-am nvat
Potrivit mai ales pentru subiecte deja familiare studenilor, tehnica tiu-vreau s tiu-am
nvat este conceput n aa fel ca s nceap cu evocarea i s se soldeze cu reflecia. Este o
tehnic de monitorizare a propriei nvri i are drept obiectiv dezvoltarea spiritului de
investigare
Turul galeriei
Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta
grafic (pe tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de prezentare grafic a
informaiei i dezvolt abilitile de comunicare, de discuie tiinific.
Bibliografie:
1. Cartaleanu, T., Cosovan, O., Ghidul formatorului. Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea
Gndirii Critice, C.E. PRO DIDACTICA, 2000.
2. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera Litera internaional,
Chiinu-Bucureti, 2000.
3. Jeannie, L.; Steel, Kurtis, S; Meredith, Charles Temple, Sott Walter, Proiectul Lectur i
Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice.
4. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera-Litera Internaional,
Chiinu-Bucureti, 2000.