Sunteți pe pagina 1din 34

nvarea colar

6.
Conceptul de nvare 2. Modele nvrii 3. Spaiul afectiv al nvrii 4. Motivaia nvrii colare 5. Dificultile n nvare Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar 1.

Conceptul de nvare

nvarea, n general

procesul dobndirii experienei individuale de comportare o modificare n comportament, realizat prin soluionarea unei probleme care pune individul n relaie cu mediul acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere a dobndi sau a modifica o reprezentare a mediului activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr -un cadru organizat, orientat n direcia asimilrii de cunotine i formrii structurilor psihice i de personalitate

nvarea colar, n particular

nvarea ca proces
o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor n structuri de cunotine mentale (proces) care conduce la elaborarea unor produse noi care devin, n plan interior, puncte de plecare i mecanisme interne aflate la baza unor noi acte de nvare (proces) care genereaz o sum de schimbri care combin acte constructive cu acte distructive: pierdere i ctig, elaborare i reelabolare, reinere i excludere; evoluie n spiral pe calea cunoaterii

nvarea ca produs
ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual: cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini, comportamente rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ stabile, de natur afectiv sau cognitiv

Forme/Tipuri ale nvrii


nvarea direct, intenional / nvarea indirect, spontan, nonintenional (J. Linhart) habituarea / nvarea prin condiionare de tip clasic / nvarea prin condiionare instrumental / nvarea perceptiv / nvarea motorie / nvarea verbal (M. Golu) nvarea de semnale / nvarea stimul-rspuns / nlnuirea / nvarea de asociaii verbale / nvarea prin discriminare / nvarea noiunilor / nvarea regulilor / rezolvarea de probleme (R. Gagne) nvarea prin receptare / nvarea prin descoperire (D. Aussubel) nvarea contient / nvarea mecanic nvare perceptiv / nvare motorie / nvare verbal / nvarea conceptelor / nvarea social

Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii


Condiii interne Condiii externe

Potenialul ereditar Nivelul dezvoltrii intelectuale Cunotine Priceperi Motivaie Voin Tehnici de munc intelectual

Sistemul de cerine Structura, gradul de dificultate Calitatea instruirii Competena cadrului didactic Relaiile profesor-elevi Caracteristicile clasei de elevi (R. Gagne)

Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii


Factorii cognitivi
Stadiul dezvoltrii cognitive Structura cognitiv Capacitatea intelectual Gradul de dificultate a coninuturilor Exerciiul

Factorii socioafectivi
Variabilele afective Factorii sociali:
Grupul clas Trsturile de personalitate ale profesorului Familia Grupul social
(D. Aussubel)

Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii


Elevul Profesorul Familia coala Grupul de elevi Grupul de profesori Societatea civil Tehnologiile educaionale Contextul, mediul Relaiile educaionale (I. Neacu)

Particulariti ale nvrii la vrsta colar mic


ntre 3 i 6 ani nvarea apare frecvent n mpletire cu jocul nvare social / nvare didactic

Modelele asociaioniste ale nvrii

Condiionarea clasic (Pavlov)

nvarea prin ncercare i eroare (Thorndike)

nvarea se produce n urma asocierii a doi stimuli, dac stimulul condiionat precede stimulul condiionat Rezolvarea problemei se face prin selectarea rspunsului potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile. nvarea implic o succesiune de ncercri i erori. Tentativele ncununate de succes sunt reinute, cele care duc la eec sunt inhibate Consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea apariiei acestuia

Condiionarea operant (Skinner)

Modelul nvrii sociale

Oamenii nva deseori numai privindu -i pe ceilali: codeaz informaia despre comportamentul lor; n ocazii ulterioare, folosesc aceast informaie codat drept ghid pentru aciunile proprii Imitaia (modelarea) nu are ca rezultat doar producerea unor comportamente mimetice, ci i a unor comportamente inovatoare (A. Bandura) Reproducerea efectiv a comportamentului nvat se face (numai) atunci cnd situaia o impune (E. C. Tolman)

Modelele constructiviste ale nvrii


Constructivismul piagetian (J. Piaget)
Cunotinele se construiesc printr-o interaciune permanent a subiectului cu obiectul, a individului cu mediul Capacitile de nvare depind de nivelul dezvoltrii cognitive Construcia cognitiv a persoanei se realizeaz n contexte interactive Dezvoltarea cognitiv este rezultatul unei duble formri: extern, apoi intern; de la social la individual Dezvoltarea, proces de asisten, de colaborare Sprijinirea, ansamblul interaciunilor de susinere i ghidaj Achiziiile cognitive i au originea n confruntarea aciunilor sau ideilor ntre indivizi

Constructivismul social (L. S. Vgotski)

Constructivismul socio-cultural (J. S. Bruner)

Modelul interacionist (coala de la Geneva)

Modelul cognitivist al nvrii


Cel care nva este iniiatorul propriilor experiene de nvare, n continu cutare de informaii utile pentru rezolvarea de situaii problematice i reorganizndu-i n permanen cunotinele. Pentru reprezentarea pe plan mintal a obiectelor sau categoriilor de obiecte subiectul uman recurge la concepte i prototipuri Acestea se gsesc n interrelaii ce dau natere unor structuri conceptuale complexe: reele semantice, scheme cognitive, scenarii cognitive A nva nseamn a integra informaiile noi n memoria permanent (recurgerea la scheme, la analogii, utilizarea organizatorilor cognitivi) Metacogniia

Modelul umanist al nvrii


Raporturile elevilor cu coninuturile cunoaterii
Autonomia, condiie i mijloc Profesorul, o surs printre multe altele Cel care nva, el nsui resurs cognitiv

Profesorul i coninuturile nvrii


Mediator atitudinal i cognitiv

Arta motivrii
Autonomie / responsabilitate / proiecte personale de dezvoltare / motivaie autoactualizatoare

Corespondene/analogii ntre modelele nvrii i ale instruirii


Modelul logocentric Modelul empiriocentric Modelul tehnocentric Modelul sociocentric Modelul psihocentric

Spaiul afectiv al nvrii. Conceptul de afectivitate


Procese psihice care reflect relaiile dintre subiect i mediu sub form de triri, uneori atitudinale Motivul de desfurare a relaiei cu mediul i efectul de vibraie interioar, subiectiv

Caracteristicile proceselor afective

Polaritatea Intensitatea Durata Mobilitatea Expresivitatea


de comunicare de influenare a conduitei altora de autoreglare n vederea adaptrii de contagiune de accentuare sau de diminuare

Funciile proceselor afective


reflectorie energetizatoare axiologic

Formele de manifestare ale proceselor afective


Procesele afective primare (tonul afectiv al proceselor cognitive, tririle afective de provenien organic, afectele) se manifest spontan, sunt slab organizate, sunt mai aproape de biologic i mai puin elaborate cultural, tind s scape controlului contient, raional Procesele afective complexe (emoiile curente, emoiile primare, dispoziiile afective) beneficiaz de un grad mai mare de contientizare i intelectualizare Procsele afective superioare (sentimentele, pasiunile) la nivse caracterizeaz pin mare restructurare valoric la nivel de personalitate

Strile afective i calitatea nvrii

Elevul vine la lecia care i place i la profesorul pe care l iubete

Motivaia nvrii. Noiunea de motivaie


Ansamblul strilor de necesitate ce se cer a fi satisfcute i care l mping, l instig i l determin pe individ s acioneze n scopul satisfacerii lor

Abordarea ierarhic a trebuinelor

Formele motivaiei nvrii colare

Trebuinele Motivele (motivaia pentru cunotere) Dorinele (dorina de a nva) Aspiraiile Convingerile Interesele Idealurile Concepia despre lume i via

Motivaia i performana colar


Motivaie pozitiv / motivaie negativ Motivaie intrinsec / motivaie extrinsec Motivaie cognitiv / motivaie afectiv
Optimum motivaional Nivel de aspiraii

Particulariti ale motivaiei la vrsta colar mic

Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare


Dezvoltarea impulsului cognitiv prin procedee care s capteze atenia Promovarea unui punct de vedere realist asupra a ceea ce nseamn motivaie colar Entuziasmul profesorului Folosirea competiiei, mbinarea competiiei individuale cu cea grupal

Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare

Dificultile n nvare i cerinele educative speciale

Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale

coala incluziv i instruirea difereniat

Problematica psihopedagic a succesului /insuccesului colar


Noiunile nu sunt atemporale, ci sunt impuse de istoria social. Succesul colar const n obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ, la nivelul cerinelor programelor i al finalitilor educaiei Insuccesul se refer la rmnerea n urm la nvtur sau la nendeplinirea cerinelor obligatorii din procesul de nvare, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate.

Factorii insuccesului colar


Factorii individuali ai insuccesului: inteligena / potenialul de nvare / dezvoltarea fizic / starea de sntate

Modaliti de prevenire a insuccesului colar


Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar, de stimulare i favorizare a succesului

Modaliti de stimulare i favorizare a succesului colar