Metoda este un cuvnt ce provine din grecescul methodos (metha spre, ctre; odos -

cale) i este definit ca acea cale de urmat pentru ndeplinirea obiectivelor stabilite. Mai nou,
metoda desemneaz o cale pe care educatorul o urmeaz pentru a ajuta elevii s gseasc propria
cale n vederea redescoperirii lumii nconjurtoare. Cu alte cuvinte, metoda didactic reprezint
modelul sau ansamblul organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor
care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i de elevi i care conduc n mod
planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse.
Predarea limbii materne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea i folosirea
corect a acesteia n relaie cu oamenii. nelegerea limbii este n funcie de cunoaterea
compartimentelor sale principale: vocabularul, fonetica, ortografia, ortoepia, gramatica. Aceste
compartimente sunt regsite n toate limbile, ns n fiecare ar se folosesc anumite strategii de
predare, n funcie de specificul limbii respective. Astfel, predarea citirii i scrierii este diferit de
la o ar la alta, respectnd totui unele principii unanim acceptate. n limba romn, potrivit
principiului fonetic, fiecare liter noteaz un sunet, cu puine excepii, cnd aceast
coresponden nu se respect. Limba italian este i ea o limb romanic i folosete, aadar,
alfabetul latin, ns exist mai multe diferene ntre scrierea i citirea cuvintelor i deci n predarea
citit-scrisului.
Studiul limbii romne n coal ncepe cu etapa prealfabetar, etapa alfabetar i etapa
postalfabetar (n clasa a doua). Etapa prealfabetar pregtete studiul literelor, iar nvtorul are
rolul de a se asigura c elevii pronun corect cuvintele i sesizeaz toate sunetele (formarea
auzului fonematic). n etapa alfabetar, elevul nva s citeasc, s scrie litere, cuvinte i
propoziii, utiliznd exclusiv metoda fonetic, analitico-sintetic. Aceast metod, ine seama,
pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu pronunarea, deci metoda trebuie
s fie fonetic, iar, pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii
din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup
care s se parcurg drumul invers, de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c
metoda trebuie s fie i analitico-sintetic. De fapt, metoda fonetic, analitico-sintetic este un
complex de metode i procedee, care se ntreptrund i care dau configuraia ntregii strategii
educaionale folosite, astfel nct nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere s
se fac n paralel cu nsuirea literelor de tipar (predarea integrat).
n predarea citit-scrisului, n Italia exist diverse metode, dintre care profesorul este liber
s aleag ceea ce consider necesar. Metodele tradiionale sau sintetice pornesc de la analiza
elementelor mai mici, de vorbire, care apoi se sintetizeaz. Metoda alfabetic se bazeaz pe
pronunarea literelor dintr-un cuvnt cu numele lor (ex. luna: elleuennea). Metoda fonetic
const n sintetizarea sunetelor (ex. luna: l-u-n-a). Metoda silabic i fonetic mixt are n vedere
silabele ca pe un tot unitar (ex. luna: lu-na). Astfel, n metodele tradiionale se insist pe
corespondena oral- scris- sunet-grafie. Metodele moderne analitice sau globale pleac de la
cuvinte, fraze sau povestiri pentru a ajunge succesiv, dar nu neaprat, la analize de silabe sau
litere. Se are n vedere legtura dintre sunet i imagine, dar uneori se neglijeaz medierea
fonologic. Metodele analitico-sintetice pornesc de la o apreciere global, fcnd referin la
Studiu comparativ despre metodele didactice folosite n predarea limbilor
romn i italian


experiena elevilor, dar n loc s aib ncredere n nvarea spontan i ocazional, i ndrum n
mod intenionat i sistematic, lund n considerare i analiza. Oricare ar fi metodele alese de ctre
profesorul italian de coal primar, dificultatea nu st att n a-i nva pe elevi s scrie i s
citeasc ( int care este atins cel puin la nivel instrumental de aproape toi copiii ), ct n a
transforma curiozitatea i efortul de a nva ntr-un moment magic, n dragoste pentru citit i
scris.
n ceilali ani de coal, predarea limbii i literaturii se realizeaz integrat, avnd n
vedere atingerea anumitor obiective cadru i operaionale, formarea unor competene generale i
specifice i asumarea unor valori i atitudini.
Metodele didactice pot fi selectate de ctre profesor n funcie de mai multe criterii,
avnd n vedere c exist cteva sute de metode, cteva mii de profesori i cteva milioane de
elevi, crora trebuie s li se adreseze.
n predarea limbii i literaturii romne pot fi utilizate att metode clasice, n care rolul cel
mai important i revine profesorului, ct i moderne, centrate pe elev, pe care le considerm
alternative didactice preferabile, chiar dac nu le utilizm chiar la fiecare or.
Dintre metodele specifice predrii nvrii evalurii limbii i literaturii romne, cele
mai des utilizate sunt urmtoarele:
Metode clasice: lectura, explicaia, expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia,
comentariul literar, interpretarea literar, analiza literar, jocul didactic, rezumatul, lucrul cu
manualul etc.
Metode alternative: simularea, studiul de caz, reflecia, problematizarea, proiectul,
nvarea prin descoperire, instruirea programat, brainstormingul, sinectica, cubul, cvintetul,
ciorchinele, prelegerea intensificat, predarea reciproc, horoscopul, metoda cadranelor, turul
galeriei, prelegerea-dezbatere, diagrama Venn etc.
n predarea disciplinei Limba i literatura romn se mbin aa numitele metode
expozitive (povestirea, explicaia, descrierea, dezbaterea, expunerea) cu cele dialogate
(conversaia, discuia liber, colocviul, dezbaterea, seminarul etc.).
n contextul unei reformri a modalitilor de predare, i n cazul disciplinei n discuie,
se utilizeaz frecvent metodele bazate pe aciune, pe simulare, pe explorarea realitii. Tinde s
fie extins folosirea studiului de caz, a proiectului, jocului didactic, lucrrile practice, studiul
comparativ, nvarea dramatizat, experimentul etc. i n spaiul limbii i literaturii romne a
ptruns instruirea asistat de calculator i se utilizeaz din ce n ce mai des softul educaional.
n nici un compartiment al metodicii disciplinei Limba i literatura romn nu s-au
produs attea mutaii ca n perimetrul leciei. Manualele alternative propun o lecie fr etape sau
faze, cu includerea n aceeai unitate de timp a cunotinelor de teorie i istorie literar,
vocabular, stilistic i teoria comunicrii. Profesorului i se ofer o libertate deplin n a realiza i
actualizarea, i nsuirea, i fixarea, i evaluarea, elevii fiind antrenai mai mult n jocuri
didactice, de stimulare a imaginaiei i creativitii.
Tehnicile folosite n abordarea textului literar sunt multiple i pot fi grupate n: tehnici
iniiale (fotografii, nregistrri, jocuri de roluri), lucrul cu textul (rescrierea unui text,
completarea unor sintagme, rezumare, alegerea unor variante interpretative, comentarii) i
tehnici finale (producerea unor imagini ilustrative, referate, portofolii).
Noile programe i manuale de limba romn cer o alt abordare a nvrii, accentul
deplasndu-se de pe coninuturi pe competene, de pe reproducerea de cunotine, pe operarea cu
acestea. Totodat, s-a modificat i abordarea evalurii: se evalueaz procesul, nu produsul, altfel
spus, profesorul trebuie s-l nvee pe elev s nvee.
Se pot folosi alternative precum: termeni dai n avans, jurnalul cu dubl/tripl intrare,
ghidurile de studiu, metoda cadranelor, ciorchinele, blazonul, diagrama Venn, acvariul, petalele,
anticiparea, metoda SINELG, investigaia, horoscopul, scaunul autorului, procesul, arpele,
turneul ntre echipe, cadranele, posterul, colajul, turul galeriei, proiectul, portofoliul, eseul.
Aplicate adecvat, acestea sunt agreate de elevi.
Ca avantaje ale utilizrii acestor metode putem evidenia urmtoarele: creeaz un climat
de cooperare, ajut la sintetizarea coninutului de informaii, pot fi folosite n diferite etape ale
leciei, asigur interdisciplinaritatea, dezvolt capacitatea critic, dezvolt capacitatea de
evaluare i autoevaluare i ncurajeaz munca n echip.
Predarea limbii i literaturii italiene, ca limb matern, respect aceleai tendine de
mbinare a metodelor tradiionale cu cele moderne.
Lecia tradiional utilizeaz exclusiv o structur de nvmnt de tip frontal, n care
profesorul, deintorul absolut al cunotinelor, transmite coninuturile tuturor elevilor, utiliznd
aproape exclusiv o modalitate expozitiv, fr s ia n considerare ritmul i modalitatea de
nvare care pot fi diferite pentru fiecare elev n parte. n aceste condiii, ritmul de nvare i
eventualele dificulti ale elevilor sunt ignorate. n general, profesorul face mare parte din
munc, n timp ce elevii trebuie s demonstreze achiziionarea cunotinelor.
Metoda de nvmnt adoptat n coal, la nivel mondial, este cea competitiv, bazat
pe confruntarea ntre elevi n scopul de a-l identifica pe cel mai bun. ntr-o structur de acest tip,
elevii lucreaz unul contra altuia pentru a atinge succesul individual, ntotdeauna legat de
insuccesul celorlali i se stabilete o interdependen negativ ntre indivizi.
O a doua metod tradiional este cea individualist, n care se pune accent pe
activitatea individual a fiecrui elev, fr a-i lua n considerare pe ceilali. n aceast situaie,
fiecare i urmrete propriul obiectiv.
Chiar dac se mai utilizeaz nc i n prezent, structura de tip competitiv i individualist
a nregistrat insuccese consistente.
Dintre metodele moderne utilizate n nvmntul italian se poate exemplifica metoda
cooperativ care se caracterizeaz prin centrarea pe elev, implicat n asumarea responsabilitii
propriei formri i prin ncurajarea colaborrii n activiti de grup. Astfel, structura de
nvmnt realizat are n vedere o prim modificare a rolurilor ntre profesor i elevi.
nvarea prin cooperare determin un nivel ridicat al raionamentului, identificarea de noi idei
i soluii i transferul unor cunotine n alte domenii, fa de nvarea competitiv i
individualist. Un merit al extinderii metodelor de nvare prin cooperare l au unele grupuri de
cercetare care opereaz n Statele Unite ale Americii, n Canada, n Israel, n Olanda, n Anglia i
n multe alte ri. n Italia, doar n ultimii ani s-a trezit interesul fa de metodele cooperative ca
rspuns alternativ la nvmntul competitiv i individualist, sau contra pseudo-grupurilor, n
care relaiile ntre membri sunt de tip parazit , fr nicio mprire a obiectivelor i n care
pseudo-interaciunea grupului nu conduce la un proces de dezvoltare individual, fie la nivel
cognitiv, fie la nivel social.
Eficacitatea nvrii prin cooperare fa de metodele individualiste i competitive este
demonstrat prin numeroase cercetri, dar nc nu este suficient difuzat n Italia. Totui, dintre
numeroasele metode de nvare prin cooperare, cele mai cunoscute sunt urmtoarele, pstrndu-
se denumirile originale, cele mai multe n limba englez: Learning Together, Structural
Approach, Group Investigation, Student Team Learning, Complex Instructions, Communities of
Learners, Apprendistato cognitivo.
Evaluarea este o component esenial a activitii didactice, de multe ori aceasta
rezumndu-se la notare (analitic sau holistic, global) sau apreciere. Evaluarea nu are ca scop
doar notarea elevilor n funcie de nivelul cunotinelor, msurarea randamentului colar, ci
presupune priceperi, deprinderi, aplicarea achiziiilor n situaii diferite, abiliti de transfer. n
procesul didactic se accept existena celor trei forme de evaluare: iniial, pe parcurs i final,
lund n considerare momentul n care se aplic.
Se cunoate faptul c evaluarea iniial sau predictiv are ca obiectiv stabilirea nivelului
de cunotine, deprinderi, abiliti pe care i le-au dezvoltat elevii. Pe baza rezultatelor acesteia,
profesorul i va elabora strategia didactic.
Evaluarea pe parcurs, cunoscut i sub numele de evaluare formativ, urmrete
progresul pe care l realizeaz elevul, regleaz ritmul instruirii, surprinde efectul imediat al
activitii de nvare.
Evaluarea final sau sumativ este utilizat pentru a testa nivelul instruirii la finalul unei
uniti de nvare, la sfritul semestrului sau anului colar.
Alturi de aceste tipuri, se utilizeaz: evaluarea intern (n coal) i cea
extern (examene naionale, concursuri colare, olimpiade)
Dintre tehnicile de evaluare, cteva sunt considerate reprezentative i generalizate:
tehnica rspunsului scurt;
tehnica alegerii duale;
tehnica perechilor;
tehnica alegerii multiple.
Evaluarea presupune o varietate de instrumente pe care profesorul le are la ndemn i
le poate utiliza n funcie de tipul de evaluare:
probe orale;
probe scrise;
probe practice;
teste;
observarea sistematic a elevului pe baza foii de observaie sau a fiei de progres.
Acestor instrumente li se adaug cele alternative, tot mai des utilizate n lecia modern:
grila de evaluare;
chestionarul;
investigaia;
portofoliul;
referatul;
proiectul;
eseul;
studiul de caz.
Considerm necesar o trecere n revist a metodelor alternative/complementare de
evaluare, cuprinse n cadrul unor strategii didactice complexe. Dintre acestea, se regsesc tot mai
frecvent n procesul didactic: scaunul autorului, procesul, arpele, turneul ntre echipe, cadranele,
posterul, colajul, turul galeriei, proiectul, portofoliul, eseul. Aplicate adecvat, acestea sunt
agreate de elevi.
n ultimii ani, un rol important n standardizarea i optimizarea activitii de evaluare a
elevilor l are Serviciul Naional de Evaluare i Examinare. Prin intermediul acestuia, s-a realizat
o reform a evalurii ce a pornit de la certificarea competenelor absolvenilor prin examenele
naionale.
Evaluarea rezultatelor nvrii n sistemul de nvmnt italian are funcii diverse, ca i
n celelalte sisteme educative europene. Evaluarea ecosistemic se definete ca o nou orientare
evaluativ, care are drept scop verificarea eficacitii sistemului educativ n complexitatea sa, n
toate aspectele.
Comparativ cu sistemul de nvmnt romnesc, n cel italian exist o clasificare a
tipurilor de evaluare, n funcie de momentul administrrii i de rolul su. Evaluarea predictiv,
cu rol diagnostic, are drept scop cunoaterea situaiei de plecare a parcursului didactic i vizeaz
identificarea cunotinelor, a competenelor, a motivaiei i a nevoilor de formare ale elevilor, dar
i resursele i caracteristicile contextului educativ n care are loc parcursul educaional.
Evaluarea formativ se desfoar pe tot parcursul anului colar i verific parcursul educativ,
n ceea ce privete activitatea elevilor, a profesorilor, a resurselor i a caracteristicilor contextului
educativ. Evaluarea sumativ este specific momentului final al parcursului didactic i verific
eficacitatea acestuia, fa de rezultatele prevzute. Evaluarea sumativ poate avea o important
funcie educativ pentru elevi, crora li se comunic rezultatele activitii lor, competenele
dobndite, resursele activate, limitele identificate i noile nevoi de formare. n acest sens,
evaluarea sumativ poate reprezenta punctul de plecare pentru un nou parcurs didactic.
Evaluarea sumativ poate furniza preioase informaii despre eficacitatea parcursului didactic i
reprezint premisa pentru modificarea programelor colare sau a altor elemente ale contextului
educativ.
Dintre metodele de evaluare comune celor dou sisteme de nvmnt / romnesc i
italian putem exemplifica observarea sistematic, chestionarul, jurnalul de bord, exerciiul,
testul de evaluare.
Concluzia care se poate desprinde cu uurin n urma studierii metodelor de
predare a limbilor materne n Italia i Romnia este c acestea sunt asemntoare, ceea ce
le difereniaz fiind doar abordarea distinct a predrii citit-scrisului, care se datoreaz
specificului fiecrei limbi. Cadrul didactic este cel care va decide ce i ct din activitatea
didactic va fi organizat folosind metode clasice i ct anume va putea introduce
modernitatea, astfel nct s se utilizeze doar valenele pozitive ale acesteia. De aceea,
cunoaterea reciproc a metodelor didactice este benefic pentru toi participanii la
proiect, avnd impact asupra elevilor din unitile colare implicate.