CONCEPTUL I STRUCTURA EDUCAIEI.

INTERRELAIA
PRACTICII I TIINELOR PEDAGOGICE
Panico Vasile, confereniar universitar, dr. n pedagogie,
Catedra Pedagogie i Metodica nvmntului Primar, UST
Termenul / conceptul de educaie n sursele pedagogice se abordeaz diferit. n
abordarea conceptului de educaie este rezonabil de reieit din structura si
caracteristicile acestui proces. n coninutul conceptului de educaie trebuie s se
reflecte elementele sau componentele fundamentale ale educaiei ca fenomen socio-
uman care interrelaioneaz la nivel teoretic sau conceptual.
Educaia ca fenomen socio-uman nglobeaz n sine caracteristici sociale: nivelul
macro ideal, scopuri, obiective, coninuturi/informaii valorice generale i
caracteristici umane: nivelul micro particularitile educaiei naionale, a
comunitii locale, colii, clasei de elevi, familie i fiecrui elev n parte. Deci,
educaia personalitii se fundamenteaz pe caracteristicile macro sau sociale i i
croiete caracteristicile micro sau umane conform specificului i particularitilor
personalitii concrete. Aceste dou caracteristici interrelaioneaz permanent. n
realitate viaa concret a fiecrui om este dominat de una din aceste caracteristici
nominalizate. Aceasta este n ultima instan relaia sau raportul dintre programul
general i programul specific de formare i dezvoltare a personalitii.
Dezvoltarea acceleratoare a societii n toate domeniile i aspectele sale
intensific rolul influenelor sociale asupra dezvoltrii personalitii concrete. Deci, n
relaia societate - om predomin primul factor.
Abordarea educaiei din perspectiva specific pedagogiei solicit examinarea unor
probleme de ordin al cunoaterii tiinifice. ntre educaie ca fenomen socio- uman i
cunoaterea / cercetarea tiinific pedagogic exist caracteristici specifice i unice.
Unitatea const n faptul c att educaia sau practica educaional ca fenomen socio -
uman ct i cunoaterea / cercetarea tiinific pedagogic sunt direcionate spre
realizarea unui ideal i scopuri comune dezvoltarea armonioas, liber i creativ a
personalitii. Specificul acestor dou procese se evideniaz la nivel de obiect, la
nivel de mijloace utilizate i la nivel de rezultate sau finaliti.
La nivel de obiect: Obiectul practicii educaionale l reprezint personalitatea sau
omul care trebuie dezvoltat permanent pe ntreg parcursul vieii, iar obiectul
cercetrii tiinifice pedagogice este educaia ca fenomen socio uman.
La nivel de mijloace: Mijloacele educaionale l reprezint principiile i regulile,
obiectivele, coninuturile, metodele, procedeele i formele de educaie, iar mijloacele
cunoaterii tiinifice pedagogice l reprezint sistemul de problemele de cercetare,
obiectul i scopul, ipoteza i obiectivele de investigaie, criteriile, indicii i
metodologia cercetrii.

1
 La nivel de rezultat: Rezultatul sau finalitile practicii educaionale l constituie
personalitatea, omul educat sau dezvoltat din punct de vedere intelectual, moral,
estetic, profesional etc., iar finalitile cunoaterii tiinifice pedagogice l reprezint
descoperirile obinute de tiinele pedagogice sub form de legiti, relaii, principii i
reguli, coninuturi, metode i forme de educaie.
Relaia sau raportul dintre tiina i practica pedagogic/educaional n mod
schematic poate fi reprezentat astfel.

tiinele
educaiei 1 tiinele
educaiei 2

Practica Practica
educaional 1 educaional 2

Figura 1. Interrelaia practicii pedagogice/educaionale i tiinelor pedagogice

Abordarea educaiei din perspectiva pedagogiei solicit soluionarea unor

probleme de ordin al cunoaterii tiinifice, pe de o parte, i activitii practice
educaionale, pe de alt parte. Educaia ca proces practic reprezint o activitate bio
psiho social care vizeaz formarea i dezvoltarea personalitii n vederea
integrrii sale n societate, meninnd trsturile formate sub / prin schimbri de
adaptare i readaptare la modificrile permanente sociale, prin autorealizarea
propriului potenial reieind din condiiile interne proprii caracteristice fiecrui
individ n parte i externe de ordin social.
Funcia central a educaiei la nivel de maxim generalitate const n dezvoltarea
armonioas a personalitii n cadrul situaiilor concrete de via socio uman din
punct de vedere anatomio-fiziologic, psihic i comportamental.
Structura de baz a educaiei reprezint un sistem de relaii interdependente dintre
sistemul de influene ale mediului socio-uman asupra personalitii care se raporteaz
la specificul / particularitile bio psiho sociale ale personalitii, pe de o parte, i
ncadrarea nemijlocit a omului n sistemul de activiti i atitudini concrete, reale ale
mediului socio uman, pe de alt parte. Ambele componente structurale ale
educaiei: sistemul de influene i sistemul de activiti implic n sine caracteristici
generale i particulariti real concrete situaionale specifice fiecrui subiect
educaional [5]. Caracteristicile generale reprezint sistemul de finaliti spre care
este orientat procesul de formare a personalitii ca fiin socio-uman, iar

2
caracteristicile specifice reprezint sistemul de particulariti prezente la fiecare om
concret (copil, elev, student etc.).
Specificul fiecrui subiect al procesului educaional permanent se modific, se
schimb, se direcioneaz i se redirecioneaz sub influena sistemului de factori
externi i interni (interese, motive, intenii, comportament virtual .a.). Astfel
educatul se manifest n calitate de obiect i subiect al educaiei.
Pedagogia ca tiin socio-uman studiaz legitile educaiei, principiile,
coninutul, metodele i formele educaiei. Pedagogia ca tiin poate fi examinat la
nivel teoretic i la nivel normativ / praxiologic.
Nivelul teoretic l reprezint ntregul sistem de concepte, legiti, interdependene /
legturi reciproce educaionale. La nivelul teoretic se examineaz tendinele de
dezvoltare a tiinelor pedagogice, relaiile pedagogiei cu alte tiine, crearea i
fundamentarea a noi tiine pedagogice, elaborarea criteriilor de evaluare a
investigaiilor tiinifice, relaiile educaiei cu alte procese umane, sociale i naturale.
Nivelul normativ al pedagogiei l constituie sistemul de principii i reguli,
coninuturile specifice i caracteristice contextului educaional concret pentru
formarea i dezvoltarea personalitii concrete.
Referitor la natura coninutului i structura conceptului/noiunii de educaie de
multe decenii se duc discuii pe paginile surselor pedagogice. Cercettorii pedagogi
definesc termenul de educaie n mod diferit fiindc iau la baz unul sau cel mult
dou din criteriile nominalizate mai jos:
Caracterul social al educaiei;
Caracterul uman al educaiei;
Educaia ca parte component sau element structural al experienei sociale;
Educaia ca proces de socializare a personalitii.
Coninutul noiunii/conceptului de educaie poate fi stabilit n baza determinrii
relaiei/raportului esenial al procesului educaional. n unele surse pedagogice
coninutul conceptului de educaie se trateaz n sens ngust i sens larg pedagogic. n
ultimele decenii a luat amploare divizarea educaiei ca fenomen socio-uman sub trei
forme: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal [1;2].
n opinia noastr, o astfel de divizare a educaiei n dou sau trei sensuri nu poate
fi justificat logic. n acele cazuri cnd se ia la baz numai subiecii constitutivi a
procesului educaional, atunci conceptul de educaie poate fi interpretat ntr-o
mulime de sensuri: educaia precolar, educaia colar, educaia profesional,
educaia familial, educaia adulilor etc., care nu pot fi raportate logico-structural
nici la una din cele trei forme de educaie nominalizate. Astfel, dac ne bazm numai
pe criteriul funcional, parial denaturm caracterul socio-uman al procesului
educaional ca sistem integral al vieii sociale.

3
 Este cunoscut, c obiectul de studiu al pedagogiei generale l reprezint educaia n
sensul larg al cuvntului sub toate aspectele sale, care integreaz n sine i procesul
de instruire.
Toate tiinele pedagogice care au aprut pn n prezent au la baz unul i acelai
obiect de investigaie educaia ca fenomen socio-uman plus specificul tiinelor
pedagogice concrete.
Obiectul de cercetare a pedagogiei generale l reprezint educaia ca fenomen
socio-uman, ca fenomen de formare i dezvoltare bao-psiho-social a personalitii.
Educaia ca fenomen socio-uman reprezint viaa societii umane sau sistemul
modalitilor de organizare i realizare a activitilor i atitudinilor de via a
personalitii. Pentru determinarea structurii i redefinirea procesului educaional este
necesar de examinat structura procesului de socializare, de elucidat unitatea i
specificul socializrii i educaiei ca fenomene socio-umane.
Socializarea personalitii este constituit din dou procese indisolubil legate ntre
ele i care permanent se relaioneaz:
Influena mediului socio-uman sub toat diversitatea de factori i aspecte
asupra personalitii;
ncadrarea nemijlocit a personalitii n sistemul de activiti i atitudini
socio-umane, prin intermediul crora omul influeneaz n mod activ i selectiv
asupra mediului de via social.
Interaciunea personalitii i societii presupune n mod obligatoriu de subiect al
dezvoltrii att societatea ct i personalitatea. Prin urmare, omul ca fiin cocio-
uman se manifest concomitent n calitate de obiect i subiect al activitilor i
atitudinilor sociale.
Prima latur/component a socializrii nsuirea experienei sociale,
caracterizeaz influina mediului social asupra personalitii, iar a doua latur
caracterizeaz momentul de influin a personalitii asupra mediului social prin
intermediul activitilor i atitudinilor proprii. n baza celor menionate
concluzionm:
Relaia sau raportul de baz al socializrii, inclusiv i al educaiei l reprezint
interaciunea dintre personalitate i mediul socio-uman.
Socializarea reprezint un proces mai larg n raport cu educaia. Ea include n
sine i factorii spontani, care nemijlocit se reflect asupra procesului de
formare i dezvoltare a personalitii.
n mod schematic unitatea i specificul socializrii i educaiei personalitii poate
fi prezentat conform urmtorului model.

4
 Procesul socializrii personalitii (proces bilateral)
P
E
Activiti spontane R Influene spontane
Procesul de S Procesul de
formare Activiti orientative O Influene orientative de formare a
a comportrii N contiinei
la personalitate A la personalitate
L
I
T
A
Procesul orientat de T Procesul orientat de formare i
formare i autoformare a E autoformare a contiinei la
comportrii la A personalitate
personalitate

Comportarea real - Modele de comportare

existent a personalitii sau comportament virtual

Educaia proces orientat de formare i autoformare a contiinei i

comportrii la personalitate

Figura 2. Unitatea i specificul educaiei i socializrii personalitii

Educaia reprezint un proces bilateral, orientat spre un scop bine determinat de

formare i autoformare a contiinei (cunotine, emoii, opinii, convingeri i idealuri
de ordin intelectual, moral, estetic, ecologic etc.) ca modele a experienei
sociale/comportament virtual i de formare a comportamentului real ca rezultat al
ncadrrii nemijlocite a personalitii n viaa social, n sistemul de activiti i
atitudini socio-umane. Ca rezultat la subiecii educaionali se formeaz i se dezvolt
priceperile, deprinderile i obinuinele practice de ordin moral, estetic, ecologic,
intelectual etc.
Nucleul educaiei l reprezint ncadrarea nemijlocit a personalitii n sistemul de
activiti i atitudini sociale. Cred c educaia este, n consecin, un proces al vieii
i nu o pregtire pentru viaa ulterioar [2, p.48 ]. Nivelul de dezvoltare a
personalitii este determinat de nivelul de dezvoltare a activitilor i atitudinilor
eseniale i dominante din viaa ei [3;6].
Relaiile de via genereaz atitudini subiective la personalitate, care se manifest
n aciuni, triri, interese, motive, trebuine i modaliti de evaluare i autoevaluare a
5
fenomenelor sociale i a vieii proprii. Atitudinile subiective ale personalitii ctre
mediul nconjurtor, ctre ali oameni i de sine sunt determinate de poziia ei
dinamic n sistemul de activiti i atitudini sociale.
Raportul personalitate-societate n permanen schimbare i dezvoltare poate fi
redat dup urmtorul model.

Modelul Re modelarea Proces permanent

personalitii personalitii

Re - modelara
Modelul societii societii

Figura 3.Raportul personalitate-societate n permanent schimbare

Cnd vorbim de formarea i dezvoltarea general a personalitii se are n

vedere acele schimbri cantitative i calitative care se produc n sferele anatomo-
fiziologice, psihice i educaionale ale fiinei umane.

Referine bibliografice:

1. Cuco C. Pedagogie. Ediia a III-a revzut i adugit. Iai: Polirom, 2014.

2. Cristea S., Dicionar de pedagogie. Chiinu Bucureti: E.D.P. 2000.
3. .., : 2- ., .2,
, ,1983.
4. Dewey J., Fundamente pentru o tiin a educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1992.
5. Panico V..a. Conceptul i modelul educaiei pentru schimbare i dezvoltare.
Chiinu: UST, 2011.
6. Slvstru D. Psihologia educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004.