.

4.Finalitatile educatiei. Ideal, scopuri, obiective

1). Definirea si analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina.

2). Taxonomia finalitatilor. Criterii si sisteme de referinta: macro-micro (finalitati de sistem -

finalitati de proces); grad de generalitate (obiective generale - specifice/intermediare; obiective -
cadru, obiective de referinta; concrete/operationale); continut psihologic (obiective cognitive,
afective, psihomotorii); temporalitate; masurabilitate s.a.

3) Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevanta practica, limite.

Aplicatii.

1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin

Finalitatea:

- finalitatea intenional (activitatea contient a omului);

- finalitatea natural sau material (a organismelor vii).

n pedagogie, finalitatea intenional se identific ori cu rezultatele proiectate ori cu rezultatele

deja realizate prin intermediul activitii, instrumentelor eduative. Finalitile pot fi rezultate n
proiect ori n fapt, produse.

Finalitatea n proiect de configureaz n pedagogie prin trei categorii: obiective, scopuri, idealuri.

Idealul educaional este o categorie fundamental n pedagogie, reprezentnd pivotul teoretic i

metodologic al diferitelor concepii i sisteme practice n domeniul educaiei. n pedagogia
contemporan, idealul educativ este i formarea personalitii n integralitatea ei
funcional,formarea omului ca o fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la
schimbri. Idealul ofer imaginea de om optimal, proiectat i are caracter obiectiv i integral.
Comparativ cu scopurile i cu obiectivele, idealul are cel mai mare grad de generalitate i de
stabilitate.

n raport cu idealul se stabilesc scopuri. Acestea sunt pai spre ideal, sunt laturi ale idealului.
Scopul educaional are caracter oarecare relativ, subiectiv i parial. Scopul educaional este o
perspectiv mai mult sau mai puin apropiat, coerent, ce se finalizeaz ntr-o form i ntr-un
timp bine determinate.

n pedagogie, categoria de obiectiv desemneaz intenionalitatea procesului instructiv-educativ,

concretizat n etapele cele mai mici ale proeictrii didactice. Comparativ cu idealul i scopul, n
relaie cu care se gsesc, obiectivele au un grad mai mare de variabilitate, n continu actualizare
n funcie de schimbrile care apar, de exigenele impuse, de modalitile de realizare.
Definirea obiectivelor educaionale necesit considerarea unui ansamblu de funcii:

- funcia de comunicare axiologic: se refer la stabilirea seleciei i ierarhizarea obiectivelor n

cadrul unui sistem de valori i antrennd sisteme axiologice;
- funcia de anticipare a rezultatelor educaiei: obiectivele prefigureaz, ele sunt proiecte
elaborate n ideea a ceea ce se ateapt s se produc n final;
- funcia evolutiv: obiectivele sunt condiii necesare n procesul de evaluare;
- funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic: funcia conclusiv; obiectivele
sunt implicate n toate fazele unei aciuni educaionale (proiectare, implementare, evaluare).

Formularea obiectivelor trebuie sa fie la obiect, s nu fie confundate cu:

- sarcinile (acestea indic ce face profesorul sau elevul n timpul leciei, pe cnd obiectivele
indic ce trebuie s tie i s fac elevii);
- materia de predare (aceasta reprezint coninutul care, prin nvare, face s fie nsuite
obiectivele).

2. Taxonomia finalitilor

Criterii i sisteme de referin:

- macro-micro (finaliti de sistem-finaliti de proces);

- grad de generalitate (obiectivele generale-specifice/intermediare; obiectivele cardu-obiectivele
de referin; concrete/operaionale);
- coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii);
- temporalitate;
- msurabilitate etc.

Clasificarea obiectivelor educaionale

Se cunoate o mare varietate de obiective n funcie de diferite criterii:

- criteriul temporal:

*obiective pe termen lung (pentru anul colar)

*obiective pe termen mediu (pentru semestru)
*obiective pe termen scurt (de la o zi la alta);

- obiective:

*obiective concrete
*obiective generale, cele generale se mpart n:

obiective legate de cunoaterea i nelegerea termenilor, conceptelor, modelelor specifice

(exemple: reproducerea, numirea, recunoaterea, descrierea, compararea, gsirea de analogii,
crearea de noi probleme);
obiective legate de tehnica utilizrii unor instrumente i procedee practice (exemple: nsuirea
principiilor de utilizare a diferitelor aplicaii i dispozitive);
obiective legate de rezolvarea de probleme;
obiective legate de comunicare;
obiective legate de dezvoltarea calitilor personale (exemple: formarea unor nsuiri de lucru,
perseveren, ncredere n forele proprii, dezvoltarea imaginaiei).

Dupa gradul de generalitate, obiectivele se mpart n:

- obiective generale: sunt strans legate de idealul educational, de cerintele dezvoltarii stiintei,
tehnicii si culturii; exemplu: nivelul nalt de pregatire stiintifica, tehnica si culturala, cultivarea
creativ-stiintifica, tehnica, tehnologica si artistica, policalificare la nivelul tehnologiilor de varf,
capacitatilor de adaptare socioprofesionala;
- obiective intermediare: profilate n raport cu psihologia varstelor, precum si n raport cu
structura profesiunilor: exemplu: obiectivele pentru definitivat, gradul II, gadul I;
- obiective specifice disciplinelor de nvatamant;
- obiective operationale: care desemneaza tipurile de performante ce se doresc a fi atinse;
- obiective cadru: ca parte a programei scolare pentru clasele V-IX, sunt obiective cu un grad
ridicat de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini
generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele, apartinand unei arii curriculare
si au rolul de a asigura coerenta n cadrul acesteia;
- obiective de referinta: ca parte a programei scolare pentru clasele V-IX, sunt obiective care
specifica rezultatele asteptate ale nvatarii la finalul unui an de studiu si urmaresc progresul n
formarea de capacitati si achizitia de cunostinte ale elevului de la un an de cunostinte la altul.

3. Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevanta practica, limite.

Aplicatii

n sens general, prin obiectiv operational se ntelege transpunerea unui obiectiv n operatii,
activitati, manifestari observabile, iar n sens tehnic, obiectivul operational implica criteriul
evaluativ.

n operationalizare se tine seama de o serie de conditii:

- descrierea obiectivului n termeni de comportament observabil;

- configurarea observatiei si a cadrului n care elevii ajung la rezultatul preconizat;
- precizarea criteriului de evaluare a reusitei.

Prin operationalizarea obiectivelor se reuseste:

- o orientare mai buna n instruire n alegerea metodelor, a experientelor de nvatare;

- eliminarea echivocului, a interpretarilor subiective;
- garantie pentru respectarea finalitatilor educationale asumate;
- o optima evaluare;
- o sporire a responsabilitatii profesionale a cadrului didactic.

Desi cea mai mare parte a obiectivelor poate fi operationalizata, totusi exista si obiective ce
raman n afara acestui proces de masurare si observare:

- creativitatea;
- independenta gandirii;
- sensibilitatea artistica;
- convingerile.

Se impune n general o abordare diferentiala, de la caz la caz n operationalizarea obiectivelor.