METODE MODERNE N PREDAREA

NVAREA ISTORIEI. APLICAII PRACTICE

Remus-Silviu ISTRATE1
iiria@yahoo.com

ABSTRACT: Traditional teaching techniques, based mainly on a teacher

explaining a topic and students taking notes, may still be useful on
occasion, but education today revolves more around encouraging the
student to awaken their curiosity and desire to learn. Thus, the class
becomes a dynamic environment in which students elaborate on what
they have already studied. There is an array of learning tools available
which teachers can use to encourage engagement, participation and a
sense of fun into the classroom. Teachers can create an interactive and
dynamic classroom environment using, different methods to teach or to
test students knowledge.
KEYWORDS: methods, teaching, permanent education, cognition,
implication.

Metodele didactice reprezint un ansamblu de procedee i mijloace

integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea obiectivelor pedago
gice concrete ale activitii de instruire-educatie proiectat de educatoare,
nvator, profesor. Conceptul pedagogic de metod didactic definete o
aciune cu funcie (auto)reglatorie proiectat conform unui program care
anticipeaz o suit de operaii care trebuie ndeplinite n vederea atingerii
unui rezultat determinat (G. Landsheere). Etimologia cuvntului delimi
teaz semnificaia termenului: metod, n limba greac nseamn cale spre
(odos=cale; metha=spre).
n tiin, n general, metoda este definit ca o cale de cunoatere
care produce informaii, strategii, principii, legi, paradigme.
n pedagogie, metoda devine o cale necesar pentru dobndirea
cunotinelor i capacitilor proiectate la nivelul obiectivelor procesului de
nvmnt prin valorificarea principiilor specifice proiectrii, de realizare
a activitii didactice, n termeni de comunicare-cunoatere-creativitate.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea
acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de

1 Profesor, coala cu clasele IVIII Constantin Platon, Bacu.

COLUMNA , nr. 3, 2014
302 | Remus-Silviu ISTRATE

nvaare realizat efectiv de precolar, elev, student, n cadrul instruirii

formale si nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.
Noi, dasclii avem menirea de a prezenta istoria ca pe o carte fru
moas, n care s pstrm neterse faptele de seam din trecutul de lupt
al poporului romn. Istoria nu se compune numai din legende i povestiri,
ci este o tiin care se bazeaz pe adevr, pe fapte i lucruri reale. Reforma
sistemului de nvmnt pune accent pe efortul propriu al copilului n
toate cele trei mari etape: predare, nvare, evaluare.
Metodele de predare nvare folosite vor trebui s dezvolte
nvarea activ, interogativ. Iat cteva modaliti de nsuire activ
a cunotinelor i deprinderilor i de asimilare activ a experienei
sociale: folosirea unor lecturi captivante pentru elevi (legende, poves
tiri, mituri) discutarea cu elevii a unor fotografii, stampe, ce ilustreaz
aspecte ale vieii oamenilor n diverse momente ale istoriei, prezenta
rea i discutarea cu elevii a surselor orale (interviuri, anchete), a unor
obiecte, produse, dosare tematice, a reprezentrilor vizuale, a vizitelor
etc.
Iat cteva metode moderne, activ-participative, ce se pot folosi frec
vent n leciile de istorie.

Metoda ciorchinelui
Este o metod grafic care stimuleaz gndirea critic si creativitatea
elevilor. Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic, utiliznd
informaiile, cunotinele acumulate la o lecie, unitate de nvare ori s
ajung s descopere noi informaii dup lectura unui text.
Metoda poate fi folosit n activitile de nvaare sau de fixare a cuno
tinelor ori la evaluarea sumativ a unei uniti de nvare.
Etapele de lucru:
1. Elevii sunt informai c vor utiliza metoda ciorchinelui,care se va
concretiza ntr-un produs ciorchine individual sau n echip (dup cum
a decis profesorul).
2. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunat pe
caiet,o foaie volant: Scrie tot ce tii despre... (se utilizeaz brainstor
ming-ul) timp de 5 minute.
3. Completeaz ciorchinele dup ce citeti textul, documentul,
harta, graficul cu noile informatii (se stabiliete timpul de lucru de 1020
minute).
 Metode moderne n predarea nvarea istoriei. Aplicaii practice| 303

4. Schimbul de idei: n perechea cu colegul de banc,discut i com

pleteaz ciorchinele individual.Se poate indica elevilor s utilizeze o alt
culoare pentru a identifica ceea ce a nvat fiecare de la colegul su; se
stabilete timpul de lucru.
5. n grupe de 45 elevi se discut i se completeaz ciorchinii indi
viduali, apoi se realizeaza un produs al grupei, un afi pe coala mare,
fiecare grup folosind o culoare, stabilit n faza de organizare (se stabilete
timpul de lucru).
6. Produsele finale se afieaz (pe tabl, pe pereii clasei) i se face
turul galeriei.
7. Raportarea-raportul fiecrei grupe (susinut de echip) prezint pro
dusul si rspunde la ntrebri. Produsele finale pot rmne afiate pentru a
fi vzute de ceilalti profesori i de prini.
Produsele individuale vor fi pstrate in Portofoliul elevului.
Dac metoda este folosit la lecii de evaluare sumativ, notarea se
poate face pe echip sau individual (utiliznd produsele individuale) dup
criterii de notare dinainte stabilite cunoscute de elevi.
Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea
i luarea deciziei, notarea att aprocesului ct i a produsului (ca, de
altfel, pentru toate metodele grafice).
Metoda ciorchinelui dezvolt la elevi:
capacitile cognitive (identificarea, examinarea, definirea, intrepre
tarea, corelarea, clasificarea, formularea, construirea)
capacitti de evaluare i autoevaluare;
abilitai de munc n echip;
atitudini.
Metoda poate fi utilizat cu succes la toate clasele gimnaziale, apli
cnd-o gradual.
La clasa a V-a se poate ncepe cu ciorchinelemai putin complex:
Popoarele Orientului antic, Aribuiile monarhului n statele Orientului
antic i se va ajunge la ciorchinele complex, cum ar fi Motenirea cultu
ral a Orientului antic, unde elevul trebuie s clasifice, s structureze, s
coreleze cunotinele.

S dezlegm misterul
Este o metod pentru a dezvolta gndirea critic i creativ a elevilor.
Prin aceast metod se urmresc anumii pai:
304 | Remus-Silviu ISTRATE

1. Elevii trebuie s organizeze ntr-o structur grafic informaiile

scrise pe mai multe jetoane, cu scopul de a descoperi cunotine, informa
ii sau pentru a descoperi DE CE?
2. Elevii sunt organizai n grupe de 45 elevi, grupe eterogene. Se
stabilesc prin negociere rolurile elevilor, regulile, timpul de lucru, modul
de prezentare a produselor finale.
3. Fiecare grup primete un plic cu jetoane pe care le analizeaz
pentru a descoperi legturile dintre procesele, evenimentele care duc la
soluionarea problemei.
4. Elevii vor realiza o structur grafic lipind jetoanele pe o foaie mare
i vor trasa legturile cu o culoare (pentru fiecare grup).
5. Produsele finale vor fi expuse pe tabl sau pe pereii clasei.
6. Grupele vizioneaz produsele.i noteaz ntrebrile i comenta
riile (turul galeriei).
7. Raportul fiecrei grupe i prezint produsul.Elevii din celelalte
grupe pun ntrebari,f ac judeci de valoare.
8. Fiecare grup i reexamineaz propriile produse n comparaie cu
celelalte.
9. Utiliznd diferite tehnici de conversaie, profesorul fixeaz noile
cunotine, descoperite de elevi.

Jurnalul cu dubl intrare este o metod activ ce se poate folosi pen

tru a nelege coninutul unui text sau a unei imagini, elevii reinnd mai
multe informaii semnificative referitoare la subiectul sau problema pus
n discuie .
Este o metod folosit pentru a-i pune pe elevi s coreleze noile infor
maii cu experiena personal i s reflecteze la semnificaia pe care o are
un text pentru fiecare dintre ei . Aceast metod presupune urmtoarele
etape:
1. Se cere elevilor s citeasc un text, s priveasc o anumit imagine;
2. Fiecare elev alege un fragment sau aspect care l-a impresionat l-a
surprins, i-a contrazis opiniile.
3. Pagina caietului este mprit n dou coloane: n prima coloan
fiecare elev noteaz fragmentul ales, iar n a doua coloan noteaz comen
tariile personale referitoare la acel pasaj sau imagine . Pot nota i impresii,
preri, ntrebri etc.
Elevii pot rspunde la unele ntrebri cum ar fi:
 Metode moderne n predarea nvarea istoriei. Aplicaii practice| 305

De ce au ales acel pasaj /imagine?

La ce i-a fcut s se gndeasc?
Ce nedumeriri au n legtur cu acel text,imagine?
n predarea-nvarea istoriei accentul trebuie pus pe nelegerea
faptelor istorice, pe cooperarea lor dar i pe memorarea celor mai impor
tante date. Profesorul trebuie s-l ajute pe elev s perceap istoria ca pe o
tiin care studiaz fapte istorice, pe baza documentelor . Strategiile activ-
participative utilizate n cadrul leciilor de istorie, mobilizeaz energiile
elevului, dezvoltndu-i capacitatea de concentrare i spiritul de observaie
. Ele contribuie la dezvoltarea gndirii critice ale elevului i la realizarea
obiectivelor propuse .

Mozaicul este o strategie care se bazeaz pe nvarea n echip, sti

mulnd ncrederea n forele proprii a participanilor, dezvolt abiliti de
comunicare, rspunderea individual de grup . Clasa se mparte n echipe
de cte patru elevi. Fiecare membru primete un cartona cu un numr
de la unu la patru, dup care primete o fi ce cuprinde o parte dintr-un
material mai amplu (materialul are attea pri cte grupe s-au format).
Se explic subiectul pus n discuie .Fiecare elev va fi, pe parcursul
orei, profesor i elev, pentru c fiecare va preda fragmentul su colegilor de
grup i va nva de la acetia prile pe care ei le vor prezenta .
n a doua etap, toi elevii cu numrul 1 se vor grupa separat . La fel
vor proceda i numerele 2,3,4. Din acest moment ei devin experi . Citesc
fragmentul primit, se consult ntre ei i hotrsc cum vor prezenta infor
maiile colegilor de la grupele iniiale . Ei pot folosi i material didactic
disponibil .
n etapa a treia, dup ce experii i-au ncheiat activitatea fiecare se
ntoarce la grupa iniial i le pred celorlali fragmentul pregtit, ncer
cnd s fie ct mai convingtori . Ei pot primi i ntrebri, iar dac sunt
nelmuriri poate interveni i profesorul. Fiecare parte a ntregului este pre
zentat ntr-o ordine logic, ajungndu-se la reconstituirea ntregului . La
final, nvtorul reamintete tema studiat, urmnd ca elevii s prezinte
din nou, n ordine iniial, fiecare parte a materialului, aa cum i-au nsu
it-o n cadrul grupului de experi . n acest moment, profesorul adreseaz
ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a informaiilor i pentru a
aplica i un test.
Pentru lecia Iluminismul se poate mpri tema n patru subteme:
306 | Remus-Silviu ISTRATE

Aspecte generale numerele 1

Reprezentani n spaiul francez- numerele 2
Manifestri iluministe n Moldova i ara Romneasc- numerele 3
Manifestri iluministe n Transilvania numerele 4
Elevii formeaz grupe de cte patru . Fiecare primete un numr de la
2 la 4 i se formeaz noile grupe .
Grupele de experi, astfel formate vor dezbate temele puse n discuie .
Elevii vor fi pregtii cu diverse materiale: portretele lui Voltaire, Rousseau,
Montesquieu, fragmente din operele iluminitilor, o fi coninnd infor
maii despre manifestri iluministe n spaiul romnesc, harta Europei n
sec. XVIIIXIX, etc.
Experii se ntorc la echipa iniial unde transmit cunotinele colegi
lor . Grupele prezint rezultatul studiului ntregii clase. Se poate interveni
la final cu un test. Folosirea metodelor moderne, activ-participative n stu
diul istoriei promoveaz nvarea prin cooperare a elevilor .
Literatura de specialitate ofer o palet variat de metode care pot fi
folosite n studiul istoriei. Ele trebuie alese i mbinate,n aa fel nct, prin
aplicarea lor s conduc la rezultatele cele mai bune.

Bibliografie:
[1] ***, M.E.C. Programe colare,Istorie,Bucureti, 2005.
[2] ***, M.E.C., nvarea activ, ghid pentru formatori i cadre didactice,
Bucureti, 2001.
[3] ***, Dumitru, Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de
Vest, Timioara, 2000.