Facultatea de Psihilogie și Științe ale Educației

Pedagogia învățământului primar și preșcolar

Onu Iustina- Vasilica
Anul II, Grupa III

Tema nr. 9

Proiectarea activității didactice

1. Ce este proiectarea didactică?

2. Glosar de termeni

„Proiectarea didactică reprezintă un ansamblu de procese cognitive și operații de

anticipare optimă a activităților instrucționale, ce urmează a fi parcurse în cadrul unei

lecții/capitol/unități de învățare sau an școlar, raportate, în general, la obiectivele
programei disciplinei școlare sau, în special, la scopul didactic fundamental, obiectivele
operaționale, metodologia didactică, secvențierea în timp și evaluarea activității,
valorificând întregul potențial creativ al profesorului” (Massari, 2009, p. 86).
„Proiectarea didactică reprezintă procesul deliberativ, la nivel macro sau micro,
de fixare mentală a pașilor ce vor fi parcurși în realizarea instrucției și educației” (Cucoș,
2006, p.311).
„Proiectarea didactică este procesul de anticipare a pașilor ce urmează a fi
parcurși în realizarea activității didactice” (Cucoș, 2009, p. 483).

„Proiectarea pedagogică reprezintă activitatea de structurare a acţiunilor şi

operaţiilor care asigură funcţionalitatea sistemului şi a procesului de invăţămant la nivel
general, specific/intermediar şi concret/operaţional conform finalităţilor elaborate in
termeni de politică a educaţiei” (Cristea,1998, p.346).

„În funcție de orizontul de timp luat ca referință, distingem două tipuri

fundamentale de proiectare pedagogică (Vlăsceanu, 1988, p. 250):

 proiectarea globală care are drept referință o perioadă mai mare de timp de
instruire: de la un ciclu școlar la un an de studiu, și se concretizează în elaborarea
planurilor de învățământ și a programelor școlare;
 proiectarea eşalonată, care are ca referință perioade mai mici de timp, de la anul
școlar la până la timpul consacrat unei singure activități didactice.
Proiectarea globală creează premisele proiectării eșalonate. Aceasta din urmă este
realizată de cadrul didactic și se concretizează în:
Facultatea de Psihilogie și Științe ale Educației
Pedagogia învățământului primar și preșcolar
Onu Iustina- Vasilica
Anul II, Grupa III

 proiectarea activității anuale, pe cele două semestre, pe baza planului de învățămnt și

a programei școlare;
 proiectarea unităților de învățare;
 proiectarea unei activități didactice, care înseamnă, cel mai adesea, proiectarea
lecției” (Cucoș, 2009, p. 485).

„ Proiectarea activităţii anuale şi semestriale pornind de la planul de învăţământ şi

programa şcolară.
Proiectarea unei discipline pentru un an/semestru şcolar se realizează prin planificare
eşalonată pe semestre, unităţi de învăţare, lecţii şi date temporale exacte de instruire a
materiei respective. Documentul orientativ este programa şcolară a disciplinei ce indică:
capitolele, temele şi subtemele cu numărul corespunzător de ore pentru tratarea
acestora”(Massari, 2009, p. 75).
„Proiectarea unităţilor de învăţare
a) oferă înţelegerea procesului de învăţământ din perspectivă strategică, construind o viziune
de ansamblu, unitară şi coerentă asupra întregului curriculum abordat pe parcursul unui an
şcolar, pe baza căreia profesorul poate reconstrui conţinuturile în funcţie de contextul
specific al instruirii;
b) datorită caracterului sistematic şi continuu, stabileşte, prin raportare ierarhică, scopurile şi
obiectivele de referinţă exprimate în termeni de abilităţi, capacităţi, aptitudini, deprinderi
realizabile prin prelucrarea conţinuturilor instrucţionale personalizate;
c) unitatea de învăţare este supraordonată lecţiei şi subordonată planificării calendaristice şi
programei şcolare, incluzând un sistem logic şi flexibil de demersuri didactice (lecţii şi alte
activităţi didactice) personalizate la caracteristicile colectivului de elevi, pe termen scurt,
raportate la obiectivele de referinţă şi competenţele specifice (se formează pe durata unui an
de studiu şi sunt derivate din competenţele generale – acestea din urmă având rolul de
anticipare a achiziţiilor finale şi de orientare a demersului didactic);
d) vizează detalierea conţinuturilor instructive în corelaţie cu:
 obiectivele de referinţă şi competenţele specifice;
 activităţile de învăţare (care pot fi sugerate de programa şcolară sau pot fi adaptate în
funcţie de contextul educaţional) şi sarcinile de învăţare raportate la contexte de învăţare
specifice;
 resursele educaţionale (umane, temporale, mijloacele de învăţământ, spaţiul în care se
desfăşoară activitatea didactică, modalităţile de organizare a activităţilor de învăţare);
 modalităţile şi instrumentele de evaluare sumativă pentru fiecare unitate tematică
identificată (presupunând, însă, şi derularea unei evaluări formative a achiziţiilor
comportamentale/operatorii exersate pe o perioadă determinată de timp, în contextul
Facultatea de Psihilogie și Științe ale Educației
Pedagogia învățământului primar și preșcolar
Onu Iustina- Vasilica
Anul II, Grupa III

specific al acestor structuri didactice);

e) structura unităţii de învăţare include: denumirea acesteia, obiectivele de referinţă
(prezentate doar prin indicii numerici din programă), competenţele specifice, activităţile de
învăţare, resursele disponibile, tipurile de lecţii, precizarea metodelor didactice, a modurilor
de organizare şi a mijloacelor de învăţământ necesare atingerii obiectivelor şi modalităţile de
evaluare sumativă (se vor preciza instrumentele utilizate)” (Massari, 2009, pp. 75-76).
„Proiectarea lecţieivizează identificarea secvenţelor instrucţionale ce se derulează în
cadrul unui timp determinat (ora şcolară) prin proiectarea conţinuturilor pe ansamblu;
precizarea finalităţilor; analiza resurselor; elaborarea conţinuturilor; a strategiilor didactice şi
a instrumentelor de evaluare. Stabilirea design-ului instrucţional reprezintă un demers care se
raportează la trei aspecte: activitatea anterioară secvenţei proiectate, situaţia existentă în
momentul proiectării şi cerinţele impuse de documentele curriculare” (Massari, 2009, p. 76).

 Un exercițiu adresat colegilor studenți pentru a înțelege mai bine informațiile

Elaborați individual un proiect de lecție pentru învățămntul primar, raportându-vă
la tipul de lecție de însușire de noi cunoștințe la disciplina Geografie, clasa a IV-a.
 Întrebări adresate colegilor studenți:
1. Ce este proiectarea didactică?
2. Care sunt cele două tipuri fundamentale de proiectare pedagogică?
3. Care este documentul orientativ în proiectarea activității anuale și semestriale?

Bibliografie

 Cristea, S. (1998), Dicționar de termeni pedagogici, Editura Didactică și Pedagogică,

R.A-București.
 Cucoș, C. (2006), Pedagogi. Ediția a II-a revizuită și adăugită, Polirom, Iași.
 Cucoș, C. (2009), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade
didactice, Ediția a III-a revizuită și adăugită, Polirom, Iași.
 Masari, G. (2009), Teoria și metodologia instruirii. Manual anul II, semestrul I-ID
Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Editura Universității ”Alexandru Ioan
Cuza” Iași.