Disciplina : Inteligen i instruire difereniat

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE APLICATE N EDUCAIA COLAR

Experiena acumulat de-a lungul anilor la catedr ct i reforma nvmntului preuniversitar au confirmat c o formare autentic, eficient i efectiv trebuie s se bazeze pe minim de vocaie i trebuie completat cu experiena concret n instruirea difereniat a elevului. Ne aflm ntr-o lume de schimbare i trebuie s mergem n sensul schimbrii. coala trebuie s asigure dezvoltarea sistemului educaional, deoarece ,,Pe copil trebuie s-l luminezi i nu s-l ntuneci cu nvtura peste puterile lui. n coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printr-o dezvoltare a potenialului biopsihic, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai evident sub semnul unor dominante. Preocuprile teoretice i ncercrile practice de a realiza tratarea nuanat a elevilor prin organizarea activitii, au la origine constatarea c nvarea este un proces individual care se realizeaz, n cea mai mare parte, n activiti comune cuprinznd subieci cu posibiliti i trsturi diferite. Organizarea colar se bazeaz pe gruparea elevilor pe ani de studiu/clase colare dup criteriul vrstei cronologice, ceea ce presupune existena unor capaciti intelectuale asemntoare la elevi, precum i similitudinea intereselor i nclinaiilor acestora, pe care, realitatea psihologic a clasei de elevi nu le confirm. Realitatea colar arat c, pe fondul acelorai trsturi caracteristice ale vrstei, subzist numeroase i evidente trsturi individuale, care i deosebesc pe elevi din punctul de vedere al dezvoltrii lor intelectuale, al capacitii de nvare, al aptitudinilor, intereselor, motivaiilor i aspiraiilor, al experienei cognitive, emoionale i practice, al achiziiilor colare, al deprinderilor de nvare etc. n clasele astfel constituite elevii sunt pui n situaia de a se ncadra ntr-un ritm unic, consecinele fiind inevitabile: elevii buni lucreaz ntr-un ritm i la un nivel inferior capacitii lor, iar cei slabi sunt supui unui regim (coninut, metode) neadecvat posibilitilor lor. Instruirea diferentiata are la baza teoriile cognitiv-contextuale ale inteligentei. Acestea sustin ca cognitia i contextul n care acesta opereaza trebuie luate n considerare. Aceste teorii trateaz modul in care procesele cognitive opereaza n diferite contexte. Reprezentantii cei mai de seama ai teoriilor cognitive contextuale au fost Howard Gardner i Sternberg. Gardner este autorul teoriei inteligentelor multiple. Este vorba de un alt mod de a aborda elevii, tinand cont de diferentele dintre ei. Ca si autorul acestei teorii, de multe ori am fost contrariati i intrigati de faptul ca unii copii, considerati inteligenti, nu au rezultate bune la scoal. Adesea ajungem la concluzia ca unii dintre acestia sunt destepti, iar altii nu. In general, se apreciaza ca este destept cel care are note bune sau un punctaj mai mare la testele de inteligenta. Despre aceatia sustinem ca sunt ,,nascuti inteligenti". In functie de acest aspect ne putem astepta la urmatoarele situatii : daca un copil e inteligent va avea rezultate bune; daca un elev are inteligenta medie, rezultatele pot fi satisfacatoare; daca are inteligenta scazuta sperantele sunt slabe. Cu toate acestea sunt cunoscute nume celebre care au avut unele dificultati la acoal. Tendinta generala este de a-i considera inteligenti pe cei care sunt buni la matematica sau la literatura, desi n alte domenii dovedesc inclinatii deosebite. Gardner a fost preocupat de aceste diferente pentru ca a contribui la dezvoltarea societatii inseamna mai mult dect a fi bun la matematica. Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c exist apte tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena naturalist. 1. Inteligena logico matematic

2. Inteligena spaial 3. Inteligena lingvistic 4. Inteligena muzical 5. Inteligena corporal chinestezic 6. Inteligena interpersonal 7. Inteligena intrapersonal 8. Inteligena naturalist Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple i avnd n vedere, n aplicarea acesteia valorificarea maxim a potenialului fiecrui elev prin expunera sa la situaii variate, care s-i dea ocazia de a se manifesta intens motivat n domeniul n care capacitile sale sunt mai evidente, noi dasclii putem s creem modele multiple, de nvare activ. Pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o anumit categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n predarea noilor cunotine. La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele ntrebri: Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic) Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire? (inteligena logico- matematic) Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial) Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical) Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic) Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist) Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal) Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersona). Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip, pot obine rezultate maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun. Intr-o clasa diferentiat se dezvolta intelegerea mai degraba decat memorizarea si redarea unor cunostinte, este o evaluare permanenta a nivelului de disponibilitate si a nivelului de dezvoltare la care se gandeste elevul. Elevii pot lucra individual, in perechi sau n grupe, iar activitatea frontala poate fi folosita pentru introducerea unor noi notiuni. Elevii sunt exploratori activi, iar educatorul este ghidul sau facilitatorul nvatarii. Educatia civica este o disciplina unde copiii isi insusesc continuturile si abilitatile apeland la mai multe tipuri de inteligenta, cum ar fi : inteligenta lingvistica, atunci cand relateaz un eveniment obiectiv sau personal ; inteligenta interpersonala cand analizeaza fapte i personaje, inteligenta intrapersonal cand isi exprima propriile ganduri si reactii n legatur cu un fapt de viata si chiar inteligenta existential cand exprima norme de comportare in societate. Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor pentru ilustrare i evaluare. Aceast trud a elevilor, cu niveluri diferite de competene i abiliti, este rspltit cu satisfacia reuitei, dar i mai mult cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul ales. Teoria lui Gardner cu privire la inteligenele multiple poate fi baza unei metode de receptare a cunotinelor din mai multe domenii, cele opt inteligene gsite de el fiind punctele de plecare n asimilarea informaiilor dorite. Cunoscnd profilul de inteligen al elevilor, punctele ,,tari i cele ,,slabe, putem stabilii cu uurin strategiile didactice de difereniere i individualizare. A proiecta i realiza activiti avnd n vedere inteligenele dominante ale elevilor sunt subiecte de mare interes tiinific de specialitate, psihopedagogic i metodic pentru toi partenerii educaionali, pentru coala romneasc de azi i de viitor.

Bibliografie : 1. Roca M. (2001) Creativitate i inteligen emoional, Iai, Ed. Polirom 2. Salvat H (1972) Inteligen, mituri i realiti, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic 3. http://www.scritube.com/profesor-scoala/Inteligentele-multipleValente1021542023.php