ANTET ȘCOALĂ

Nr. înregistrare

Vizat, Vizat, Vizat,

Director Inspector şcolar disciplină Inspector şcolar învăţământ special
prof......... prof........ prof.......

CURRICULUM ADAPTAT
DISCIPLINA:
CLASA:

Nume şi prenume elev: Boros Katalin

Domiciliu:
Certificat de orientare şcolară şi profesională nr..2328... data.......
Diagnostic (cf. certificat): deficiență mintală ușoară, IQ-65
ARGUMENT:
(Se vor justifica în câteva rânduri motivele adaptării programei şcolare pornind de la potenţialul de învăţare al elevului, de la
rezultatele constatate în urma evaluării iniţiale, diagnostic şi recomandări. De asemenea, vor fi specificate modalităţile de adaptare,
respectiv, adaptarea competenţelor specifice, adaptarea conţinuturilor sub aspect calitativ şi/sau cantitativ (cf. tabelului); adaptarea
proceselor didactice având în vederea mărimea şi gradul de dificultate al sarcinii, metodele de predare (metode de învăţare prin
cooperare, metode activ participative, jocul didactic), materialul didactic (intuitiv), timpul de lucru alocat; adaptarea mediului de
învăţare fizic, psihologic şi social; adaptarea procesului de evaluare.)

Având în vedere diagnosticul, elevul întâmpină dificultăți majore în asimilarea competențelor prevăzute în programa clasei I și se
impune cu necesitate adaptări la nivelul curriculumului
Dificultăți de exprimare orală în limba română, întârziere, ezitare în exprimare, atitudine taciturnă, dificultăți de înțelegere a unui text,
a sarcinilor de lucru. Exprimare scrisă minimală, lacunară, vocabular sărac; alcătuiește propoziții simple corecte, are un scris citeț și
îngrijit.

Comunicare orală:vocabular sărac, cu o structură gramaticală defectuoasă (nu sesizează sensul tuturor cuvintelor dintr-un enunţ;
construire defectuoasă a frazei; nu respectă timpul verbelor; foloseşte prezentul pentru viitor şi trecut; uneori lipseşte acordul dintre
subiect şi predicat; vorbirea este marcată de repetițiile unor silabe sau cuvinte);propoziţiile alcătuite cu cuvinte date au devenit

1
dezvoltate dar nu depășesc sfera familiară, cunoscută; povesteşte un text audiat numai cu sprijin, întrebări ajutătoare; confuzii ale
noţiunilor de, cuvânt-silabă-sunet; desparte în silabe cu mici greșeli, cuvinte mono, bi şi trisilabice ; auzul fonematic este foarte slab
dezvoltat-nu diferenţiază auditiv toate sunetele verbale; greşeli frecvente în precizarea poziţiei sunetului în cuvânt ; oral, poate preciza
cuvinte simple cu sens opus (mare-mic, rece-cald, tristețe-fericire, urat-frumos); pronunţia sunetelor în cuvinte este caracterizată prin
substituiri (Ş-S şapte=sapte, roşu=rosu, cocoş=cocos; Z-S zăpadă=săpadă, zmeu=smeu; J-Z joi=zoi, pijama=pizama, etaj=etaz; X-F
xilofon=filofon; H-F Ah=Af,) distorsiuni( covrigi=crovigi, deget= geget, chibrituri=cribituri, ghiozdan=gozdan), omisiuni(H, I, L
albină=abină); cititul este la nivel de cuvânt, propoziții simple; reușește să citească făsă sprijin propoziții și texte scurte; fără ajutor nu
înțelege propozițiile mai lungi sau textul; ritmul vorbirii este sacadat Comunicare scrisă:şi-a însuşit toate literele alfabetului dar nu
sunt consolidate literele mari de mână si grupurile de litere; nu și-a însușit regula de scriere cu î/â, x ; confuzii între toate grupurile de
litere ; greșelile din citit se reflectă și în scris (confuzii Z-V, F-H,T-P, V-F,C-G); în scris omite litere, silabe, unește două cuvinte,
înlocuiește litere (toamna=”tana”, cal=”caălî”, țap=”gap”, pește=”pespe”, broască=”pască”, Tanța-”Ianga”, duce-”uce”,
copac=”ocpac”, este=”epe”, de=”ep”, merge= „mege”, corect= „corec”, este= „ieste”, ascuns= „ascus”, il asteptau= „ilastemtau”),
confuzii ale grupurilor de litere; necesită sprijin pentru sinteza cuvintelor în propoziții, pentru a înțelege întrebările formulate în scris
Se recomandă: dicţionare, vocabulare digitale; texte cu imagini; memorarea unei singure strofe dintr-o poezie; prezenţa cadrului
didactic care să citească textul din manual, sarcinile de rezolvat, chestionarele cu răspunsuri multiple; dispensarea scrierii rapide după
dictare; dispensarea copierii textelor ; dispensarea citirii autonome a unor texte a căror lungime şi complexitate nu sunt compatibile cu
nivelul de abilitate al copilului; cantitatea excesivă de teme 28 pentru acasă; dispensarea copierii textelor de pe tablă sau manuale -
compensare cu texte pregătite anticipat, printate şi lipite pe caiete (sau lucru direct p
Întocmit: prof.:
În colaborare cu prof. de sprijin (dacă este cazul):

Tabel sintetic privind modalitățile de adaptare curriculară la nivelul programei școlare

Adaptarea
curriculară s-a Adaptarea curriculară s-a realizat printr-un demers de*:
produs la nivelul:
- competențelor specifice Modificare prin adaptarea Diminuarea numărului de Introducerea și reluarea unor
competențelor din competențe specifice incluse în competențe specifice din
programa școlară în funcție programa școlară programa școlară parcursă în

2
 de nivelul de dezvoltare al anul/ anii anteriori
elevului și de diagnostic
DA NU DA NU DA NU
- activităților de - Diferențierea activității de - Diferențierea activității de - Diferențierea activității de
învățare învățare la nivel de resurse învățare la nivel de sarcini de învățare prin sprijin
materiale utilizate (ex. învățare prin accesibilizare și suplimentar acordat de cadrul
materiale de lucru diversificare didactic, de alți specialiști, prof.
suplimentare, fișe de lucru (numărul/complexitate/modalitate de sprijin sau facilitator,
individualizate, utilizarea de realizare) activități în echipe sau în grupe
tehnologiilor informatizate) mici de elev, sau sprijinul
acordat ca durată de lucru
Deloc Uneori Frecvent Deloc Uneori Frecvent Deloc Uneori Frecvent
(în (în anumite (în
anumite situații) anumite
situații) situații)
Scăderea nivelului de Reducerea volumului de Reluarea unor conținuturi ale
- conținutului învățării complexitate a conținutului conținut inclus în programa învățării prevăzute în programa
învățării prevăzut programa școlară școlară parcursă în anul/ anii
școlară școlari anteriori
DA NU DA NU DA NU
- strategiilor de evaluare Prin alte probe de evaluare Prin simplificarea, reducerea Prin oferirea de
decât cele utilizate la clasă sau introducerea altor itemi de resurse suplimentare pentru
evaluare finalizarea sarcinilor de lucru
DA NU DA NU DA NU
*Se vor bifa demersurile de adaptare selectate în căsuța corespunzătoare

1. Receptarea textului oral în diverse situații de comunicare

Competența specifică Competențe Activități de învățare Conținuturi Strategii didactice si

clasei (adaptate/derivate din (adaptate/derivate/selectate/ (adaptate/derivate/selectate/ de evaluare
competențele specifice ale preluate) preluate) (adaptate)

3
 programei școlare la
nivelul clasei sau preluate
din programa școlară din
anii anteriori)
1.1. Identificarea unor -desprinderea semnificației Interviul
1.1. Sintetizarea unor informaţii esenţiale şi de esențiale dintr-un text Interviu despre prietenie cu
informaţii, a intențiilor detaliu, a emoțiilor, din monologat sau dialogat scriitoarea Carmen Firan
de comunicare și a diverse texte orale, pe teme
atitudinilor familiare, monologate sau Bunica de Barbu Ștefănescu
comunicative, din dialogate Delavrancea
texte orale,
monologate sau Nu mă voi întoarce-
dialogate, în care apar prezentarea unui film
diferite coduri de
comunicare Povestea celei mai vechi case
1.2. Recunoașterea 1.2. Distingerea sensului - explicarea sensului cuvântului țărănești din România
modificării unor cuvinte/sintagme, prin prin mijloace verbale şi
semnificației/semnific raportare la context și la nonverbale, pornind de la Ștefan Luchian.
ațiilor unor enunțuri, particularitățile comunicării contextul audiat
în funcție de orale – elemente verbale, - exerciţii de tip Pintea Viteazul
particularitățile nonverbale și paraverbale încercare/eroare pentru a
comunicării orale descoperi semnificaţia unor Limba română
cuvinte
1.5. Manifestarea ascultării - ascultarea textelor orale, Prietenia dintre Octavian
1.5. Manifestarea active față de dovedind atenția sau Goga și Ady Endre
atitudinii critice față interlocutor/interlocutori în concentrarea printr-o reacție - -
de punctele de vedere interacțiunea directă sau în exerciţii de răspuns nonverbal Umbra pierdută de Carmen
exprimate de cea mediată – conversaţie la comenzi simple Firan
interlocutor(i), în uzuală sau discuţie pe o - exerciţii pentru dezvoltarea
interacţiuni cu diferite temă familiară atenţiei distributive şi a Cât de departe, Holograf
coduri de comunicare capacităţii de a urmări
partenerii de comunicare Interviu cu scriitoarea Irina
Binder

Uliana de Pavel Dan

4
 Nadia Comăneci

Puterea copilăriei de Lev

Tolstoi

Mențiuni: Se vor prelua competențele generale și se vor putea adapta/deriva/selecta/prelua competențele specifice din programa
școlară a clasei sau din anii anteriori în funcție de nivelul real la care se situează elevul la nivelul cunoștințelor, priceperilor și
deprinderilor constatat în urma evaluării inițiale!
În unele cazuri pot fi adaptate/derivate/selectate/preluate din anii anteriori competențele, în alte cazuri doar activitățile de învățare
sau conținuturile sau strategiile didactice!
Unitatea de învățare/conținuturile adaptate/derivate/selectate, strategiile didactice și de evaluare adaptate(coloanele 4 și/sau 5) se
pot scoate din modelul tabelar și nota separat la finalul documentului!
2. Producerea textului oral în diverse situații de comunicare

Competența specifică Competențe Activități de învățare Conținuturi Strategii didactice si

clasei (adaptate/derivate din (adaptate/derivate/selectate/ (adaptate/derivate/selectate/ de evaluare
competențele specifice ale preluate) preluate) (adaptate)
programei școlare la
nivelul clasei sau preluate
din programa școlară din
anii anteriori)
2.1 Folosirea sensului - producere de text narativ, Evaluare orală
2.1. Folosirea sensului propriu/figurat al cuvintelor descriptiv, pornind de la Explicarea sensului propriu Observarea
propriu și/sau figurat în textele narative, imagini sau figurat al unor cuvinte din sistematică
al descriptive textele suport
cuvintelor/sintagmelor
în diverse tipuri de Rezumatul unui text literar
text: narativ,
descriptiv, explicativ, Povestirea unui film
argumentative
Descrierea unui obiect

Discutarea unui proverb

5
2.4. Utilizarea 2.4 Utilizarea achizițiilor - utilizarea adecvată, în context,
achizițiilor metalingvistice în a sinonimelor, a antonimelor.
metalingvistice în exprimare, in diferite situații
exprimarea nuanțată, de comunicare -relaţionarea părţilor de
în diferite situații de propoziţie în propoziţii.
comunicare
-rezumare orală

3. Receptarea textului scris de diverse tipuri

Competența specifică Competențe Activități de învățare Conținuturi Strategii didactice si
clasei (adaptate/derivate din (adaptate/derivate/selectate/ (adaptate/derivate/selectate/ de evaluare
competențele specifice ale preluate) preluate) (adaptate)
programei școlare la
nivelul clasei sau preluate
din programa școlară din
anii anteriori)
3.1. Identificarea, pe baza - extragerea informațiilor Redactarea unei narațiuni
3.1. Compararea unor întrebări de sprijin, a esențiale și de detaliu dintr-un
informațiilor și a informațiilor esențiale și de text continuu/discontinuu/ Biografia și opera unor pictori
structurilor logice detaliu din texte multimodal
dintr-unul sau mai continue/discontinue/multi - delimitarea ideilor principale
multe texte continue/ modale de cele secundare dintr-un text Modurile de expunere folosite
discontinue/multimoda dat in balada Pintea Viteazul
le, pentru exprimarea - identificarea modurilor de
unui punct de vedere expunere - exerciții ghidate
personal de lectură a imaginii Propoziții simple
Propoziții dezvoltate
3.2. Recunoașterea 3.2. Deducerea sensului - identificarea sensului unui Sinonime/Antonime
modificării sensului unui cuvânt necunoscut prin cuvânt nou prin raportare la
unor cuvinte și raportare la tema textului tema textului
sintagme, pe baza citit, la context și/sau - identificarea unor cuvinte noi
relației dintre diverse folosind dicționarul într-un text, folosind diferite
coduri de comunicare tipuri de dicţionare - exerciții

6
 de tip rebus (imagini și/sau
cuvinte

4. Redactarea textului scris de diverse tipuri

Competența specifică Competențe Activități de învățare Conținuturi Strategii didactice si
clasei (adaptate/derivate din (adaptate/derivate/selectate/ (adaptate/derivate/selectate/ de evaluare
competențele specifice ale preluate) preluate) (adaptate)
programei școlare la
nivelul clasei sau preluate
din programa școlară din
anii anteriori)
4.1. Argumentarea - formularea unor răspunsuri Monologul argumentativ
punctului de vedere pe argumentate pe teme
texte/teme, care familiare pe baza unor texte,
actualizează tipuri de folosind și propria experiență
comunicare de cunoaștere a lumii
artistică/nonartistică
- formularea unor
răspunsuri
argumentate pe teme
familiare pe baza unor
texte, folosind și
propria experiență de
cunoaștere a lumii

5. Manifestarea sensibilității multi- și interculturale, prin valorile promovate în contexte culturale și sociale diverse
Competența specifică Competențe Activități de învățare Conținuturi Strategii didactice si
clasei (adaptate/derivate din (adaptate/derivate/selectate/ (adaptate/derivate/selectate/ de evaluare
competențele specifice ale preluate) preluate) (adaptate)
programei școlare la

7
 nivelul clasei sau preluate
din programa școlară din
anii anteriori)
5.2. Identificarea 5.2. Identificarea valorilor - compararea unor
valorilor promovate în promovate în cultura personalități promovate în
cultura română, română, maternă și cultura română, maternă și
maternă și universală universală universală