TIPURI DE JOC ( DE SOCIALIZARE, TERAPEUTICE, DE DRAMATIZARE)

Tipurile de joc la precolar: Varietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate,

totui, grupa n cteva categorii fundamentale. 1. Jocul cu subiect i roluri alese
din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de creaie dar care, la nceputul
perioadei sunt, mai degrab, jocuri de imitaie. 2. Jocuri cu subiecte i roluri din
basme i povestiri - jocuri dramatizare. 3. Jocul de construcie trece de la
manipularea materialului de construcie cu eventuale ncercri i reuite de
suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din cuburi,
combino i lego. Uneori, jocurile de construcii ofer i modele" sugestie pe care
copiii le ignor la 3-4 ani, ncearc s le rezolve, din ce n ce mai performant pe la
5 ani iar ctre 6 ani ncearc s le depeasc. Deseori jocul de construcie
precede sau se ngemneaz cu jocul de creaie. Prin el copiii i construiesc cadrul
de joc necesar subiectului din jocul de creaie: antierul, trmul zmeilor,
cabinetul doctorului, grdina zoologic etc. Jocurile de construcie sunt deosebit
de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor. 4. Jocul de
micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a micrii.
El se va pstra pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar pstrndu-i
motivaia interioar. La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un
anume context care reflect fragmente din viaa real, n special din viaa celor
care nu cuvnt". Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume,
jocuri cu reguli ce au ca scop exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc
este realizat prin spiritul de competiie imprimat. Din aceast categorie fac
parte: otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede? 5. Jocurile hazlii
foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu acestea, ntruct
exist astfel de jocuri n care micarea lipsete cu desvrire. Ele se aseamn i
cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o problem de
rezolvat. Au i ele reguli iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt
deosebit de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic
(dezvolt atenia, perspicacitatea, spiritul de observaie etc.) Atmosfera de joc
este creat prin cerina de a ghici ceva, (Jocul Cald, rece, fierbinte), de a rezolva
o sarcin surpriz (jocul Ghicete i taci!" care educ i stpnirea de sine), sau
competiia. n prima parte a precolaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine
adulilor sau copiilor mai mari; odat nsuite regulile i exersat plcerea de a
juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5-6 ani. Jocurile-dramatizri apar n funcie
de impresiile pe care le produc povetile i basmele nvate: De-a Ridichea
uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din oal etc. Dramatizrile sunt
sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de
educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang, Sarea n bucate
dup Petre Ispirescu .a.. 6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri.
Ele sunt integrate demersului educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul
educator, au obiective educaionale bine precizate i reprezint forma ideal prin
care jocul, ca activitate fundamental a vrstei precolare poate sprijini nvarea
deghizat" dirijat, pregtind integrarea ulterioar a copilului n coal. Originea
jocului didactic este fixat de ctre U. chiopu n jocurile exerciiu ale vrstei
anteprecolare. El are o sarcin didactic specific (o problem de rezolvat pentru
copil, problem ce vizeaz explicit dezvoltarea pe o anume coordonat
psihologic). Alturi de sarcina didactic, jocul didactic are reguli specifice i
elemente de joc. n grdini se realizeaz jocuri didactice la toate tipurile de
activiti comune (de comunicare, cu coninut tiinific, matematic, de muzic,
desen-pictur-modelaj) i se regsete utilizat cu succes i n contextul unor
activiti cu scop evaluativ. Aceast prezentare pe scurt a jocurilor poate duce la
urmtoarele concluzii: jocul ine de natura copilului; i nsoete i i sprijin major
dezvoltarea personalitii; se complic att ca forme, coninuturi ct i ca reguli
pe msur ce personalitatea copilului evolueaz.

9. Locul jocului didactic n cadrul activitilor instructiv-educative din grdini

Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire i educare a copiilor de
vrst precolar, deoarece rezolv ntr-o form cu totul adecvat vrstei,
sarcinile instructive complexe programate n grdini. Prin introducerea i
folosirea jocului didactic ca mijloc de baz n activiti de educare a limbajului i
activiti matematice se realizeaz una din cele mai importante cerine ale
educaiei precolare, aceea de a-i nva pe copii destul de multe lucruri ns nu
prin metode colreti, ci sub form de joc. Spre deosebire de celelalte jocuri,
jocul didactic este creat de pedagog, este orientat i subordonat ndeplinirii
sarcinilor instructiv-educative i intr n fondul mijloacelor pedagogice fiind nsuit
treptat de ctre copii i apoi preluat, prelucrat i integrat n activiti de ctre
copii, influennd sistematic coninutul acestora. Jocul didactic este o activitate
care se deosebete prin structura sa specific de celelalte activiti cu un coninut
asemntor prin unitatea deplin ntre sarcina didactic i aciunea de joc, forma
distractiv pe care o mbrac i o pstreaz permanent. Putem trage concluzia c
jocul didactic ne ajut s organizm activitatea intelectual a copiilor n forme ct
mai atrgtoare, accesibile i de o vdit eficien. Dei rolul su este mai
nensemnat n privina transmiterii noilor cunotine, jocul didactic are o
contribuie larg n precizarea, consolidarea, adncirea, verificarea, sistematizarea
i evaluarea cunotinelor, iar ntre mijloacele instructiv-educativ ocup locul cel
mai important prin influena pe care o exercit asupra celor mai profunde laturi
ale personalitii copilului. Fiind tipul de activitate prin care se urmrete fixarea,
sistematizarea i consolidarea cunotinelor, trebuie reinut faptul c jocul
didactic se desfoar dup activitile de observare, lecturi dup imagini,
memorizri, povestiri, deci este necesar s se asigure legtura i continuitatea cu
activitile care constituie rezerva de cunotine necesare jocului didactic. Fiind
pregtite n cadrul jocurilor alese prin exerciiile senzoriale sau jocuri-exerciii,
jocurile didactice contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive, gustative,
olfactive, tactilo-kinstezice. Trecerea de la perceperea nedifereniat spre
perceperea organizat i sistematic a mediului nconjurtor nu se face rapid i
nici spontan, ci presupune un proces de educaie i instrucie relativ ndelungat,
prin organizarea unor activiti complete cu obiectele i substitutele acestora.
Pentru a cunoate ndeaproape rolul i locul jocului didactic n cadrul activitilor
instructiv-educative din grdini, trebuie s cunoatem coninutul cunotinelor
care se consolideaz, se adncesc, se sistematizeaz i se verific prin jocul
didactic. La vrst precolar copilul este n plin dezvoltare deci, i procesele
psihice se dezvolt, jocul didactic contribuind la dezvoltarea gndirii logice care
opereaz cu noiuni, judeci, raionamente. Tot acum, gndirea copilului se ridic
treptat la un nivel mai nalt, se dezvolt operaiile gndirii, copilul comparnd
fructe, legume, animale, scoate n eviden deosebiri i asemnri, face analize i
sinteze ajungnd la generalizri i abstractizri.n strns legtur cu dezvoltarea
gndirii se dezvolt i limbajul astfel sunt prevzute n program jocuri didactice
care ajut la mbuntirea pronuniei unor sunete mai greu de rostit, la folosirea
corect a numrului substantivelor i a acordului gramatical. Jocul didactic are o
larg contribuie i la stimularea i dezvoltarea ateniei, memoriei, imaginaiei, la
conturarea personalitii copilului precolar, la pregtirea lui pentru coal.
Numai cunoscnd coninutul i varietatea jocului didactic, educatoarea poate s
se orienteze cu uurin n alegerea i conducerea metodic a jocului didactic, la
utilizarea lui pentru formarea i educarea copilului de vrst precolar.

10. ROLUL I FUNCIILE JOCULUI DIDACTIC IN GRDINIA DE COPII 1. Conceptul

de joc didactic. Rolul jocurilor didactice. Jocul didactic este jocul prin care se
realizeaz obiective i sarcini de nvare, folosind un coninut accesibil,
modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare, precum i materiale
didactice interesante. Prin specificul su, jocul didactic mbin funcii i sarcini de
nvare cu forma plcut i atractiv a, jocului, cultivnd interesul pentru studiu.
Jocul didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de
nvmnt, n cadrul jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su:
cognitiv, afectiv i voliional. Importana jocului didactic const in faptul c el
faciliteaz pregtirea copiilor precolari pentru introducerea lor n activitatea de
nvare. Jocurile didactice solicit intelectul copiilor pentru a rezolva unele
sarcini .n mod individual. Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de
observaie, la concentrarea ateniei i la formarea unor deprinderi de munc
intelectuala. independenta. 2. Jocul didactic, form de tranziie de la joc la
activitatea de nvare. Comparnd jocul didactic cu activitatea de nvare, vom
vedea c el conine elemente din ambele categorii de activiti. In cadrul jocului
didactic, copilul precolar dispune de total independen, libertatea lui
mergnd la autoorganizarea i conducerea jocului. Activitatea de nvare solicit
un efort intelectual, ca fiind o munc intelectual. Organizarea activitii de
nvare impune o disciplin riguroas, iar aprecierea rezultatelor obinute
apelez la responsabilitatea elevilor. De aceea, jocul didactic este forma
fundamental de organizare a activitii instructiv- educative din grdinia de
copii. 3. Structura i metodologia jocului didactic. Structura jocului didactic este
alctiut din: coninut, sarcina (sarcinile didactice), aciunea, regulile (restriciile
jocului) cu elemente specifice de joc. n programul grdiniei de copii, jocul
didactic, ca una din activitile principale, este echivalent cu lecia n programul
colii primare. Elementele constitutive ale jocului didactic: Coninutul jocului
didactic este format din cunotinele, priceperile i deprinderile cere trebuie
formate la activitatea (disciplina) respectiv. Sarcina didactic reprezint sarcina
care se d copiilor spre rezolvare - a cunoate, a denumi, a clasifica, a construi,
.a.- i care se refer la -coninutul care trebuie nvat. Aadar, sarcina didactic
este una din componentele principale ale jocului didactic care concretizeaz, la
nivelul vrstei precolare, scopul urmrit n activitatea matematic respectiv.
Aciunea jocului i elementele de joc, reprezint modalitatea n care se desfoar
realizarea sarcinii didactice. Competiia sau ntrecerea constituie un alt element
de joc, cu utilizare frecvent, n care accentul cade pe ritm i calitate. Cuvntul ca
element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute,
antrenante. Ghicirea este folosit cu precdere n jocurile fr material,
contribuind la antrenarea copiilor la activitate. Ateptarea i surpriza dau un
colorit emoional jocului didactic, se folosesc n majoritatea jocurilor asociate cu
micarea sau cu un alt element de joc. Regulile jocului fac legtura ntre sarcina
didactic i aciunea jocului. Fiind aservite sarcinii didactice, ele reglementeaz
aciunea jocului. Structura unitar a jocului didactic depinde de felul n care
regulile asigur echilibrul dintre sarcina didactic i elementele jocului. De
asemenea, reuita jocului este condiionat, n mare msur, de desfurarea lui
metodic, de felul n care acesta este condus de educatoare.

11. Metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic. Jocul didactic, ca

activitate instructiv-educativ n programul grdiniei, trebuie s ndeplineasc o
serie de cerine privind organizarea, conducerea i evaluarea acestei activiti.
Desfurarea jocului cuprinde, mai multe momente: Introducerea n joc se poate
realiza printr-o scurt convorbire pentru familiarizarea copiilor cu unele aspecte
ale jocului i cu regulile care trebuie respectate, prin intuirea materialului ca i
printr-o expunere care s strneasc interesul copiilor sau chiar printr-o
ghicitoare. Anunarea jocului urmrete cunoaterea de ctre copii a felului
activitii i a titlului jocului. Explicarea jocului cuprinde prezentarea de ctre
educatoare a principalelor etape ale aciunii jocului, precizarea regulilor jocului,
indicaii asupra modului de folosire a materialului didactic, comunicarea sarciivilor
conductorului jocului i a cerinelor pentru ctigtorul individual sau pentru
echipa ctigtoare. Fixarea regulilor se realizeaz fie printr-o scurt convorbire n
care se precizeaz ce va trebui s fac copiii n momentele importante ale aciunii,
sau executarea jocului de prob sub conducerea i ndrumarea direct a
educatoarei. Executarea jocului. Jocul ncepe la semnalul educatoarei care, la
nceput, intervine mai des amintindu-le copiilor regulile, dnd indicaii asupra
folosirii materialului .a. Pe msur ce jocul se repet, ea acord copiilor mai
mult independen lsndu-i s acioneze liber. ncheierea jocului. n
ncheierea jocului se declar ctigtorul i se fac aprecieri asupra modului
cum s-a desfurat jocul, dnd cuvinte de laud asupra copiilor care au respectat
regulile i nominalizndu-i i atenionndu-i pe cei care au fcut greeli i s-au
descurcat mai greu. O ncheiere plcut, prin bucuria succesului i prin satisfacia
imediat pe care o d copilului, sporete interesul precolarului pentru jocurile
didactice. 5. Categorii de jocuri didactice. Valoarea formativ a jocurilor didactice,
ca i diversitatea obiectivelor urmrite, au condus la necesitatea stabilirii unor
categorii de jocuri didactice. Cele mai semnificative criterii de clasificare a
jocurilor didactice sunt: coninutul activitii, care este un coninut de nvare
(informaii, deprinderi, capaciti), obiectivele urmrite i materialul folosit. Dup
coninutul lor, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice pentru cunoaterea
mediului nconjurtor, pentru comunicare, jocuri pentru dezvoltarea
reprezentrilor matematice, jocuri muzicale .a. La baza acestui criteriu stau
coninuturile activitii de nvare. Dup criteriile urmrite, ele pot fi: de
dezvoltare a proceselor psihice, de cunoatere, de formare a percepiilor i
reprezentrilor de spaiu, timp, mrime, form, culoare, de orientare n spaiu, de
nsuire a structurii gramaticale a limbii. Jocurile intelectuale mai pot fi clasificate
n: jocuri senzoriale de ghicire sau de recunoatere a unui obiect cu ajutorul
simurilor, jocurile de analiz perceptual de reconstituire de imagini din
fragmente, jocuri de construcie dup model .a.