Anteprecolarul sau prima copilrie Anteprecolaritatea se deosebete de alte stadii prin urmtoarele dominante din profilul su de dezvoltare: - cucerirea

autonomiei de deplasare (fiine tropitoare); - nceputul nsuirii reale a limbajului (fiin trncnitoare); - apariia reprezentrilor; - trecerea de la inteligena practic la gndire; - apariia contiinei de sine. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani Anteprecolarul devine oarecum autonom i din punctul de vedere al satisfacerii trebuinelor de hran. Chiar contribuie la actul alimentar ncepnd s bea singur lichidele, manevrnd lingura, dei cu mari pierderi din coninutul ei. rana cuprinde produse lactate, proteine uoare, fructe i legume preparate ca pireuri. !l doarme noaptea "#$"% ore i o or i &umtate, dou ore, ziua. 'n afara orelor de mas i igien, copilul se &oac foarte mult ()#* din timpul de veghe+ se plimb, e,ploreaz activ spaiul n care se afl. -elaiile cu prinii, i mai ales cu mama, l securizeaz afectiv i influeneaz n mod determinat ntreaga dezvoltare fizic i psihic. Creterea n nlime continu s fie accentuat i la . ani se a&unge la circa )/$)0 cm iar greutatea a&unge la "/ 1g. Cresc membrele i se schimb uor relaia dintre corp, trunchi i membre. Apar noi dini i la % ani copilul are %# dini. 2e obine controlul evacurilor, adic ceea ce cercettorii au numit 3vrsta oliei4 (la " an i 5$6 luni+ i 3vrsta robinetului4 (n &urul a % ani+. 7a nivelul sistemului nervos central se produc perfecionri funcionale mai ales n zonele motorii i verbo$motorii. Creierul crete n greutate pn la ""## gr., se adncesc scizurile i se contureaz mai bine circumvoluiunile.

Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului 8ersul i manipularea obiectelor sunt cele dou planuri principale ale dezvoltrii motricitii ntre " i . ani care au strnit interesul cercettorilor i au devenit indicatori principali ai evalurii achiziiilor din acest stadiu. Aspectele cele mai importante n dezvoltarea mersului sunt urmtoarele: $ ntre " an i " an i &umtate copilul care a fcut primii pai la nceputul acestui stadiu tinde s se deplaseze alternativ prin mers dar i prin trre mai ales dac este mai grsu i a avut e,periene neplcute9 $ dup " an i &umtate merge din ce n ce mai bine i ncepe s fug dar adaptarea la suprafaa de parcurs nc nu e deplin i de aceea cade des i se rnete, cercettorii numind aceast perioad 3a genunchilor rupi49 $ plcerea de a merge l face pe copil s se deplaseze fr int n toate felurile i de aceea anteprecolarul a fost numit 3fiinatropitoare49 $ reuete s urce i s coboare scrile, mai nti punnd amndou picioarele pe fiecare treapt i apoi alternativ. 8ersul este o principal autonomie cucerit de copil i are urmri importante i asupra dezvoltrii cunoaterii sale. 'n ceea ce privete chinestezia manual se constat o perfecionare a apucrii obiectelor mici i o anumit siguran n inerea obiectelor. 8ai ales dup " an i . luni copilul ine bine cu amndou minile ceaca din care bea, biberonul, lingura chiar dac, pierde din coninutul ei. :eschide ui, sertare, cutii i scotocete peste tot. ;oate de&a face mici construcii din cuburi sau alte materiale. Ctre . ani micrile devin mai adecvate i mnnc fr s se mai murdreasc, manevreaz creionul, arunc mingea atingnd inta, toarn ap dintr$un vas n altul, deseneaz dar nu$i reuesc dect nite mzglituri dei poate urmri cu creionul contururile unui ptrat. <oate achiziiile motrice ale anteprecolarului se manifest cel mai mult i cel mai bine n &oc. =ocul anteprecolarilor are urmtoarele caracteristici: este foarte simplu, ocup )#* din timpul de veghe, se desfoar totdeauna cu

&ucrii sau obiecte casnice, este de scurt durat, anteprecolarii se &oac unii lng alii i nu unii cu alii. Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar ;ercepiile, ale cror mecanisme de baz s$au construit n primul an de via nregistreaz acum progrese n formarea schemelor pentru obiectele din mediul apropiat i de aceea ele ncep s se desfoare mai repede i mai eficient. Copilul poate manipula obiectele i astfel reuete s perceap unele din calitile lor tactile. ;ercepiile vizuale sunt mai clare pentru obiectele din spaiul apropiat dar sunt centrate asupra cte unei nsuiri dominante. :ac aceasta este diminuat sau schimbat copilul poate s nu mai recunoasc acel obiect. :ac tatl se mbrac special ca s fie 8o Crciun, copilul nu$l recunoate. Constana perceptiv pentru mrime se realizeaz n spaiul de circa "#m. :incolo de aceasta copilul face mari erori. <otodat, manifest preferine pentru desenele simple din crile destinate acestei vrste, i cere mereu s i se spun ce reprezint. ;ercepiile auditive . Cele mai importante sunt cele pentru vorbire. Auzul verbal permite recepionarea satisfctoare a ceea cei comunic adultul dar nu poate regla foarte bine pronunia proprie. Anteprecolarul este sensibil la muzic dar, mai ales, la ritm. >recvent chiar ncearc s cnte dar nu reuete dect puin. Auzul fizic este mai bun i copilul difereniaz multe zgomote i sunete naturale i le localizeaz bine. 'n &urul vrstei de ",5 ? ",@ ani, maturizarea funcional cerebral asigur pstrarea i prelucrarea informaiilor perceptive i permite apariia reprezentrilor. Aceasta va fi o condiie foarte important a trecerii de la inteligena practic la gndire. 'ns reprezentrile anteprecolarilor au urmtoarele particulariti: sunt puternic dependente de percepii, sunt concrete, legate de obiecte singulare i presupun o prelucrare redus a informaiilor perceptive. Cu toate aceste limite, ele sunt componente de baz ale planului intern mental n curs de constituire.

Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar emoria anteprecolarului este n primul rnd e,presia proprietii creierului su de a conserva datele e,perienei personale. Copilul memoreaz aspectele concrete ale realitii cu care se ntlnete foarte des i sunt legate de dorinele i plcerile sale. !ste o memorie involuntar n totalitate. <reptat, pe msur ce$i dezvolt limba&ul, apare i memoria care pstreaz materialul verbal. Anteprecolarul nva denumirile obiectelor i ale aciunilor curente, tie prenumele su i al prinilor, reine i reproduce relativ corect mici povestioare i scurte poezii, dar n acest ultim caz are nevoie de a&utorul adulilor. <impul de pstrare n memorie este, la nceputul stadiului, cam de cteva sptmni, dar la sfrit este de 0$6 luni. :eci, i amintete cnd a venit 8o Crciun. :ar dincolo de aceste interval nu$i mai reamintete evenimentele de via iar cercettorii vorbesc de amnezia infantil. !,trem de puine persoane i mai amintesc ceva din acest interval al vieii. Atenia prezent, de asemenea, cteva particulariti caracteristice pentru acest stadiu. !ste total involuntar, este superficial i instabil dar puternic stimulat de tot ce se afl n mediul apropiat de via pe care copilul l e,ploreaz neobosit. !ste uor de distras de orice modificare din ambian ceea ce accentueaz instabilitatea. Aceasta se manifest chiar i n &oc. 2$a constatat c n timpul unui &oc de "# minute se produc .$/ abateri de la desfurarea lui datorit, n mare msur, instabilitii ateniei. ;n la sfritul stadiului se a&unge ns la o relativ stabilitate pe durata a "0 minute. <otodat, ca urmare a dezvoltrii limba&ului i a realizrii funciilor lui, atenia ncepe s fie provocat i meninut de comenzile verbale ale adulilor. :e obicei, nainte de a$i comunica ceva copilului, adultul spune 3fii

atentA4 i asigur astfel o bun condiie a recepionrii de ctre acesta a cerinelor sau a modelelor de aciune pe care i le propune. Dezvoltarea lim!a"ului i g#ndirii ntre 1 i 3 ani $im!a"ul ncepe s fie cu adevrat achiziionat abia n cursul acestui stadiu. 7a ncheierea primul an de via copilul poate pronuna doar .$0 cuvinte. Brmeaz o perioad de cteva luni n care parc s$ar fi oprit acest proces, adic nu mai nva dect foarte puine cuvinte, n schimb, nelege i e,ecut ceea ce$ i cer adulii. :ar n &urul a " an i 5 luni, " an i @ luni se produce un nou proces de maturizare neurocerebral i copilul ncepe s nsueasc din ce n ce mai multe cuvinte. 7a sfritul stadiului are un voca!ular pasiv (cuvinte care sunt doar nelese+ de ""## cuvinte i un voca!ular activ (cuvinte folosite de el n comunicarea cu alii+ de circa .##$/## cuvinte. <otodat, cuvintele sunt acum nu o parte a unei situaii concrete, ci semnificani pentru stimulii concrei, ncepnd s$i nlocuiasc pe acetia din urm n comunicarea cu cei din &ur i n activitatea mental. C problem special a limba&ului anteprecolarului este pronunia. Aceasta este foarte defectuoas: copilul nu poate pronuna toate sunetele, le nlocuiete pe cele grele cu cele mai uoare, omite silabe, inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul singur (de e,emplu spune 3disimate4 n loc de desene animate+. :e aceea el este neles doar de cei apropiai lui, iar strinilor trebuie 3s li se traduc4. Acesta este numit 3limba&ul mic4. ;rinii nu trebuie s$l foloseasc nchipuindu$i c astfel vor fi mai bine nelei de ctre copii. !i trebuie s vorbeasc rar, clar i corect. %#ndirea anteprecolarilor a fost numit simbolic i preconceptual i e,prim de&a o nou treapt a manifestrii inteligenei care difereniaz pe om de animale. <recerea de la inteligena practic la gndire este legat de maturizarea funcionrii scoarei cerebrale, apariia reprezentrilor i nsuirea limba&ului.

'ncepnd cu ",5 ani ? ",@ ani aciunile practice caracteristice inteligenei senzorio$motorii ncep s se desfoare n minte. Cbiectele reale sunt transpuse n plan mental datorit reprezentrilor i cuvntului, aciunile practice devine aciuni reprezentate, mentale i ncep s se coordoneze unele cu altele, anticipndu$le pe cele practice. Aceast prim form de gndire folosete preconceptele, adic un fel de noiuni legate de cuvnt dar care au un grad foarte mic de generalizare, cuprind att nsuiri importante ct i detalii nesemnificative, sunt imperfecte i pot duce la erori i totui reprezint un salt considerabil i caracteristic gndirii umane. Aceste preconcepte sunt puse n legtur unele cu altele i se poate spune c apar un fel de prime raionamente cum este cel transductiv, specific acestei vrste, i care const n a trece de la particular la particular. :e e,emplu, copilul poate spune: 3mami pap4, 3tati pap4, 3bebe pap4, 3cuu pap4. Aciunile mentale reprezentate i simbolizate prin cuvinte nu se leag unele cu altele n mod logic ci numai sub influena trebuinelor, dorinelor, plcerilor copilului i de aceea gndirea lui se caracterizeaz prin: - egocentrism adic totul e,ist pentru a satisface propria persoan. :e e,emplu, vntul bate ca s$i fac lui rcoare9 - magism& obiectele sunt legate ntre ele de ctre mintea copilului n conformitate cu dorinele lui. Bn bieel care nu vrea s mnnce sup ? este pn la urm convins c trebuie, dar nsoete hrnirea sa cu datul din picioare. 'ntrebat de ce face aa spune: 3daudin picioare ca s fie supa bun, dac nu dau din picioare supa nu e bun4 (=. ;iaget+. - animism: lucrurile sunt nsufleite de ctre copil aa c dac acesta se lovete de un scaun se ntoarce i$l bate ca s sufere i el. Acest mod de gndire a anteprecolarului l poate surprinde i uneori amuza pe printe, dar trebuie s$i arate c e,ist marile diferene dintre copil i adult i c el trebuie s in seama de specificul minii infantile.

'voluia afectivitii ntre 1 i 3 ani Cnd se analizeaz viaa afectiv a anteprecolarului, trebuie s se observe c aceasta influeneaz i condiioneaz puternice dezvoltarea celorlalte procese psihice. 'n acelai timp, mbogirea i diversificarea tririlor afective sunt legate de progresele n celelalte planuri. Cele mai importante caracteristici ale afectivitii anteprecolarului sunt: $ emoiile copilului sunt situative adic legate de mpre&urrile concrete de via n care el se afl i de prezent9 de trebuinele lui primare9 $ sunt instabile i capricioase i relativ superficiale, copilul trecnd foarte repede de la rs la plns i invers9 $ au puternice componente organice n conduitele emoional$e,presive aa c, atunci cnd plnge tare pot aprea i dureri abdominale i reacii de vom9 sunt ntr$o pozitivare progresiv, adic pe msur ce capacitile adaptative cresc, anteprecolarul relaioneaz pozitiv cu ambiana9 $ emoiile sunt mai bogate i mai variate. Copilul se bucur de &ucrii, de dulciuri, de faptul c adultul se &oac mereu cu el, de crile cu imagini, de desenele animate etc. 2e sperie de mai multe situaii i stimuli cum ar fi: zgomote puternice, fulgere, vi&elia, sunete ascuite etc. $ comportamentele emoionale e,presive cuprind mai multe elemente nvate prin imitarea adulilor. :e e,emplu, cnd este suprat se uit urt ca tata, sau are reaciile verbale ale acestuia9 $ n trirea emoiilor ncep s fie implicate i elemente de memorie afectiv i apare un fel de anticipare a urmrilor faptelor lui, aa c anteprecolarul manifest un fel de an,ietate moral care$l face ca s pun pe seama altcuiva ceva ce a fcut el dac simte c adulii se vor supra. :ac a spart ceva spune: 3pisica a spart4 sau simplu 3s$a spart49

$ ataamentul fa de mama devine i mai intens i atinge un vrf la % ani cnd copilul tinde s stea mereu cu mama i plnge puternic dac ea pleac. :ar dezvolt i alte ataamente cum ar fi cel pentru cte o &ucrie pe care o poart cu el oriunde s$ar duce dei e urt i deteriorat9 $ reacioneaz afectiv fa de persona&ele din poveti sau din teatrul pentru copii, intervenind n favoarea lor, n derularea povetii sau a momentelor piesei urmrite9 $ are o nevoie crescut de dragoste din partea celorlali i cu deosebire din partea prinilor, aceasta fiind o condiie principal a bunei sale dezvoltri psihice. Apariia contiinei de sine Apariia gndirii simbolice i preconceptuale, nsuirea limba&ului i construirea mecanismelor memoriei verbale sunt condiiile principale ale dezvoltrii contiinei asupra lumii i asupra propriei fiine. Copilul nu mai reacioneaz global i nedifereniat la ambian ci percepe tot mai clar obiectele i nsuirile lor, nva s le denumeasc, le descoper utilitatea, le aplic micrile pe care le tie i ine seama de cadrul spaio$ temporal n care se afl. <reptat se dezvolt i contiina de sine parcurgndu$se urmtoarele momente importante: $ separarea aciunii de o!iecte (proces nceput nc de la sfritul primului an de via+ copilul reuind s aplice aceeai micare la mai multe obiecte9 $ separarea aciunilor i micrilor de propriul eu , copilul gsindu$se pe sine drept agent al mai multor aciuni i e,primnd verbal acest aspect astfel: 3bebe nani4, 3bebe pa$pa4 sau folosind prenumele su 3;etrior nani4 etc.9 $ folosirea pronumelui (eu) pentru a generaliza desprinderea propriei fiine de aciuni i de a se diferenia de ceilali9

$ recunoaterea n oglind* care arat c anteprecolarul i percepe propriul chip mai clar i mai difereniat. :escoperirea propriului !u se poate afla n centrul unei crize specifice de dezvoltare numit 3criza afectiv de la %D ani . ani4. !a este declanat de tendina copilului de a se manifesta autonom cnd se lovete de interdiciile i aciunile protectoare ale prinilor. -eaciile copilului sunt specifice i dominate de afectivitate: plnge foarte puternic, se agit, adesea se trntete &os, devine agresiv fa de adult. :ac acesta este neavizat, crede c manifestrile copilului e,prim eecul lui educativ i tinde s$i aplice corecii. 'n realitate, el ar trebui s foloseasc urmtoarele ci: a+ fie s nu dea atenie i copilul se potolete de la sine9 b+ fie s profite de uoara distragere a ateniei i s$i arate ceva frumos. <otodat adultul poate s previn criza, mai ales, n urmtoarele dou feluri: a+ s nu ntrerup brusc &ocul copilului ca acesta s fac ce$i cere9 b+ s$i dea rgaz copilului s se adapteze la cerina sa. Ctigul cel mai important al parcurgerii acestei crize este, pe de o parte, manifestarea iniial a !ului i, pe de alt parte, dobndirea e,perienei de subordonare la cerinele adultului. !a va fi urmat de o faz cnd copilul va cere mereu voie adultului s fac ceva anume. Bn autor francez renumit, . Eallon aprecia c apariia contiinei de sine este un nceput pentru dezvoltarea personalitii n urmtorul stadiu.