Universitatea Valahia din Târgoviște

Facultatea de Teologie Ortodoxă și Științele Educației

Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar
Maria ENE (CODECI)
Diana Andreea ONICĂ (GUȚĂ)
Ana Maria MATEI
Izabela Elena CHIȚU

Jucăria și valorificarea ei
în educația timpurie

As. Dr. Lavinia MATEI

  Motto
 Jucăriile de-a lungul istoriei

Cuprins
 Clasificarea jucăriilor
 Funcțiile jucăriilor
 Perspective psihopedagogice
 Bibliografie
Motto
  Este foarte greu de determinat exact timpul, când au început să fie
confecţionate jucăriile.
 Se presupune că ele au apărut încă din primele stadii de dezvoltare
ale societății umane.

Jucăriile de-a  Dovezile arheologice situează primele jucării de copii în

Mesopotamia. Acum mai bine de cinci milenii, copiii babilonienilor
lungul istoriei utilizau oasele de animale pentru a se juca.
 Din cele mai vechi timpuri se cunosc jucării sub formă de unelte,
arme, obiecte de uz casnic, confecţionate din materiale naturale
precum lemnul, piatra, lutul, pielea.
Egiptul antic
păpuşi din lemn şi ţesătură, figuri de animale, mingi din piele
Micii egipteni din familii bogate se jucau cu case miniaturale, arme, păpuşi și se
ocupau cu pictarea păpuşilor după imaginea Cleopatrei.
Cei mai puţin avuţi se mulţumeau să alerge după mingi de cârpe.

China antică
căsuţă, moară, veselă pentru prepararea mâncării

Grecia antică
jucării din fildeş, chihlimbar, teracotă (obiecte din ceramică) sub formă de păpuşi,
marionete, obiecte pentru jocul cu păpuşile, figuri de animale

Imperiul Roman
Copiii romanilor se jucau cu oase, mingi şi titirezuri. Păpușile erau fabricate din
pamânt, din fildeş, os sau lemn, având totodată şi accesorii: leagăne, casuţe şi
hăinuţe.
Jucăriile de-a
lungul istoriei
• Jucăria preistorică a fost doar o copie funcțională a instrumentelor şi
permitea dezvoltarea copilului, cu formele de activitate a adultului.
• Funcţia principală a jucăriei potrivit lui Elkonin este de a oferi o
oportunitate cât mai aproape de realitate, socializarea copiilor între ei.
• Aceste jucării sunt copii ale obiectelor de vârsta adultă.
  Când alegem jucăriile trebuie să avem în vedere următoarele
considerente:
 Vârsta copilului
 Dezvoltarea treptată a interesului și preocupărilor copilului
 Normele de igienă

Considerații 
Materialele din care sunt confecționate
Normele de siguranță în funcție de categoria de vârstă
generale despre  Jucăriile trebuie igienizate temeinic și periodic.
alegerea jucăriilor  Copiii au nevoie atât de îndrumarea adulților, dar și de momente
de joacă liberă (sub atenta lor supraveghere) prin care să își
dezvolte gândirea creativă.
 Prea multe jucării limitează creativitatea și concentrarea copilului,
suprasolicită și provoacă stres, apare deconectarea emoțională. În
atenţia copilului e bine să se afle concomitent nu mai mult de 3
jucării.
Clasificarea
jucăriilor
(în funcție de scopul lor)
 Integrarea copilului în mediu se realizează prin intermediul
comunicării, nu neapărat prin comunicarea verbală, care de altfel
lipsește la anumite vârste, ci printr-o comunicare concretă, directă
prin intermediul căreia se transmit elementele unei culturi.
 Această observație l-a făcut pe Pavlov să considere că pentru un
copil termenul jucărie poate fi substituit cu termenul unealtă.
 Astfel, jucăria capătă rolul unui instrument pentru copil, utilizat
pentru dezvoltarea personalității acestuia.
 Rolul
jucăriilor
Funcțiile jucăriilor
 Aurica I. Moale - „Jocul didactic”
Funcțiile jucăriei
preferate
  Raporturile copilului cu mediul (inclusiv cu jucăriile) sunt situate în
zona prelogică în ceea ce privește cauzalitatea, topologia și
structura spațio-temporală.
 Jucăriile preferate, care pot fi purtate de copil oriunde, îl ajută să
Etapa senzorio- înțeleagă mai bine situațiile necunoscute și mediul înconjurător.
motorie (0-2  Aceasta este funcția de tranziție. Jucăriile pot să îi creeze un
sentiment de siguranță și îi pot facilita separarea de părinți atunci
ani) când va merge la creșă.
  În această etapă, se dezvolă funcția simbolică.
 Se observă o atenție sporită pentru un anumit joc sau anumite jucării.
De multe ori, copilul folosește jucării diverse, dar este capabil să
integreze în joc diferite obiecte sau lucruri din mediul proxim, cărora le
atribuie funcții specifice.
Stadiul  Lipsa jucăriilor nu este un obstacol, căci el își va confecționa jucării din
lucrurile care îl înconjoară, înzestrându-le cu diferite funcții simbolice
preoperațional (bățul poate fi o sabie, o păpușă din cârpe poate fi o zână fermecată).

(2-4 ani)
  Componentele magice au succes la acestă etapă de vârstă, iar dihotomia
realitate-ficțiune îl pune pe copil în fața unor dileme cognitive.
 Jucăriile preferate sunt:
 cele care permit jocurile de rol (regină, mamă, soldat)
 culorile, plastilina, acuarelele –permit exprimarea creativă, materializarea
Stadiul gândirii fanteziilor și dezvoltarea motricității fine

intuitive (4-6 ani)  jucăriile devin embleme de gen (fetițele-păpuși, băieții-mașini)

 Jucăriile au un rol mediator, ajutând copilul să își exprime imaginația.
  STAN, L., 2016, Educația timpurie. Probleme și soluții, Iași, Editura Polirom
 Şchiopu U., 1995, Psihologia vârstelor, ciclurile vârstelor, Bucureşti, Ed.
Didactică şi Pedagogică
 Proiectul Organizarea la distanță a educației parentale pentru familiile cu
copii de 0-7 ani. Jucăria în viața copilului, 2020, https://
mecc.gov.md/sites/default/files/jucaria_in_viata_copilului.pdf, vizualizat
la data de 05.03.2023
 CARABET, N.,2020, Rolul jucăriei și jocului în dezvoltarea holistică a
Bibliografie copilului, https://ibn.idsi.md/vizualizare_articol/117555, vizualizat la data
de 05.03.2023
 https://www.scribd.com/document/400975862/Clasificare-jucarii#,
vizualizat la data de 05.03.2023
 SILISTRARU., N,LÎSOV., D., Funcționalitatea mediului educațional în
preșcolaritate, https://
ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/68-72_24.pdf, vizualizat la data
de 05.03.2023
Vă mulțumim pentru atenția acordată!