ABORDAREA INTERDISCIPLINAR PRIN JOCURI DIDACTICE

Motto: Noul-cerin fundamental a creaiei de orice fel-apare totdeauna din vechi,din

cunoscut;el izvorte din examinarea minuioas a realitii externe i dintr-o munc
struitoare,creatoare.
(Pierre Drone,Inventica)
Aflat n continuu proces de reform,nvmntul romnesc i definete liniile directoare ale
politicii educaionale n concordan cu cele europene.Pentru realizarea acestui obiectiv,se
impune modernizarea procesului nostru de nvmnt prin transformri eseniale att n optica
gndirii pedagogice,ct i n tehnologia didactic,neleas prin abordarea procesului didactic sub
raportul scopurilor i obiectivelor riguros elaborate,al coninuturilor i strategiilor adecvate,n
scopul asigurrii calitii sistemului de nvmnt.
Este necesar o abordare interdisciplinar a coninutului nvrii i o orientare tot mai ferm
spre o formare interdisciplinar a personalitii umane n vederea integrrii sale intr-o societate
democratic dinamic.
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. (C.Cuco,1996)
Activitile interdisciplinare au pronunate valene formative.Ele contribuie la dezvoltarea
intelectual,social,emoional,fizic i estetic a copilului ,cultiv ncrederea n forele proprii i
spiritul de competiie.ntre aceste activiti,un loc aparte l ocup jocul didactic,cea mai sigur
cale de acces spre sufletul copilului,spre minunata lui lume de gnduri i vise.Pentru
copil,aproape orice activitate este joc.
Valenele formative ale jocului sunt multiple:mbogete cunotinele i formeaz
capaciti,dezvolt atenia,spiritul de observaie,memoria i imaginaia,formeaz motivaia i
atitudinea fa de diverse activiti,cultiv spiritul de investigaie,perseverena i spiritul
cooperant.
Jocul este munca,este binele,este datoria ,este idealul vieii.Jocul este singura atmosfer n
care fiina sa psihologic cere s respire i,n consecin s acioneze. ( E.Claperede)
Jocul didactic interdisciplinar este o activitate n care se mbin sarcini didactice din domenii
de activitate diverse,ntr-o structur unitar axat pe nvare.El imprim activiti didactice cu
caracter dinamic i atrgtor,induce o stare de bucurie i de destindere care previne monotonia i
oboseala i fortific energiile intelectuale i fizice ale elevului.
Jocurile didactice care mi-au permis o reuit abordare interdisciplinar i pe care le-am
folosit la clas cu succes fac parte din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt
jocurile de rol.Ele se bazeaz pe simularea unor funcii,relaii,activiti,fenomene,iar,prin
practicarea lor,elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregatesc.Punnd elevii s
relaioneze ntre ei,jocul de rol i activeaz din punct de vedere cognitiv,afectiv i motricemoional,iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al
conduitelor,comportamentelor i achiziiilor.Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de

comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a

convingerilor,atitudinilor i comportamentelor.
Ideea activitii este de a plasa elevii,n plan imaginar,n diferite situaii ipotetice sau reale,n
care s fie obligai s priveasc lucrurile i s acioneze din punctul altcuiva de vedere. Se pot
gasi multe variante de desfurare a acestui tip de activitate,din care prezint doua:
a)Se lucreaz cu un numr de 5-7 elevi,restul clasei fiind observatori.Dup un anumit timp
rolurile pot fi schimbate,fiind implicai i ali elevi din clas
Se d o situaie real sau imaginar din viaa clasei sau chiar viaa personal a elevilor,cei
participani asumndu-i fiecare rolul unei persoane implicate n respectiva situaie.
Ex.: Se prezint situaia unui elev care risc scderea notei la purtare pentru c a btut un
coleg.n acest caz pot exista rolurile:elevul problem,mama,tatl acestuia,nvtorul,directorul
colii,elevul agresat,mama,tatl elevului agresat.6 elevi din clas i vor asuma aceste roluri
purtndu-se o discuie pe tema situaiei create.
b)Se lucreaz cu toat clasa, mprit pe grupe de 5-6 elevi.Se lucreaz tot pe o situaieproblem,aleas de comun acord cu clasa,diferena fa de prima variant aprnd n distribuirea
rolurilor:fiecare grup din clas va primi un rolavnd sarcina de a rspunde la cteva ntrebri
din punct de vedere al personajului respectiv: Care este cauza apariiei acestei probleme?,Ce
puteam eu s fac pentru a o preveni ?,Ce pot s fac acum pentru a rezolva aceast problem?.
Pentru aceeai situaie ca la prima variant,un grup va primi rolul elevului agresor,din
punctul caruia de vedere va trebui s rspund la cele trei ntrebri,alt grup,rolul nvtorului.
Discuiile se vor axa pe diferenele care apar ntre punctele de vedere ale personajelor i pe
motivele apariiei acestor diferene.
Vom putea valorifica potenialul creativ al elevilor dac vom alege situaiile n colaborare cu
clasa,astfel nct acestea s fie de interes pentru ei,discutarea lor fiind util pentru rezolvarea unor
probleme comune.Trebuie s oferim anse de participare i elevilor mai slabi sau cu probleme
disciplinare.Un elev agresiv poate fi pus n rolul celui agresat,al unui printe al acestuia,un elev
lene poate fi pus n rolul efului clasei,un elev dezordonat n rolul responsabilului cu
igiena.Scopul final este de ai determina pe elevi s vad lucrurile din punctul altcuiva de vedere.
Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti,jocul de rol contribuie la realizarea
unor obiective atitudinal-valorice.Astfel,jocul de rol:
-faciliteaz socializarea elevilor;
-i familiarizeaz cu modul de gndire ,trire i aciune specifice unor categorii profesionale;
-le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematatice dificile;
n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol,se parcurg mai multe etape
metodice:identifecarea situaiei,modelarea situaiei i proiectarea scenariului,alegerea partenerilor
i instruirea lor,distribuirea fielor cu roluri prestabilite,nvarea individual a
rolurilor,interpretarea rolurilor,dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i
reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor.
nvtorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol.El proiecteaz
scenariul,implicnd n aceast activitate i elevii,distribuie rolurile pornind de la
aspiraiile,aptitudinile i preferinele fiecrui participant,organizeaz activiti pregtitoare,creaz
o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emiionale n

preluarea i interpretarea rolurilor,conduce modul de desfurare a jocului de rol. Un astfel de joc

solicit din partea cadrului didactic,pe lng aptitudini pedagogice speciale,aptitudini regizorale
i actoriceti.
Sunt cunoscute i practicate dou tipuri de jocuri de rol:cu caracter general i jocuri cu
caracter specific.Din prima categorie fac parte:jocurile de reprezentare a structurilor,jocurile de
decizie,jocurile de arbitraj,jocurile de competiie.Din a doua categorie fac parte:jocul de-a ghidul
i vizitatorii,jocul de negociere,jocul de-a nvtorul i elevii.
Din prima categorie,cel mai ndrgit joc de rol este procesul literar.
Procesul literar este o dezbatere,de pe poziii extreme:acuzare-aprare,a unor problematici
dintr-o tem literar,folosind elemente de procedur i de limbaj specifice universului
administrativ- juridic.El se poate realiza fie pe baza unei dramatizri elaborate de un profesionist
i atunci punerea n scen se face dup toate regulile montrii unui spectacol de teatru,fie pe baza
unor alocuiuni gndite i redactate de cei care urmeaz s le rosteasc.
Am pus n scen cu elevii mei Procesul literar-Lenea i Hrnicia n faa instanei
judectoreti n cadrul disciplinei opionale Literatura pentru copii,avnd ca inculpat Hrnicia i
reclamant Lenea.Ca avocai ,pe Lene o apr Delsarea ,iar pe Hrnicie o apr Perseverena.Sau repartizat rolurile dup aptitudini,s-au pregatit i repetat rolurile precum i unele probe
edificatoare constnd n desene care s zugrveasc faptele svrite de inculpat.
Pentru desfurarea procesului literar ,s-a creat un decor adecvat specific unei sli de judecat
.Acuzata i acuzatoarea au luat loc n bncile rezervate.Un aprod anun intrarea preedintelui
copletului de judecat.Asistena se ridic n picioare pentru a-l saluta.Preedintele pune n tem
auditoriu cu cazul ce va fi judecat.
Se procedeaz la audierea martorilor acuzrii i ai aprrii. Acetia i prezint depoziiile i le
susin prin desene care o surprind pe inculpat.Hrnicia recunoate nvinuirile care i se aduc i
consider ca a procedat corect,pentru c tot ce i-a spus Lenei este adevrat: I-am spus aa cum
e. Judectorul nelege ridicolul situaiei i consider c ar trebui ca Lenea s fie ajutat s se
ndrepte i i d mai multe exemple de eroi lenei din poveti.Cu toate insistenele,lenea nu vroia
s ia aminte nicicum.Curtea se retrage pentru deliberare i apoi d verdictul. Lenea este
condamnat s fie nchis i s nu i se mai dea voie s intre n coala noastr niciodat.
Atunci copiii au srit n ajutorul ei i au cerut iertare. Lenea a fost att de sensibilizat nct a
promis s fie i ea de acum nainte bun,harnic i asculttoare.
Judectorul a crezut n ansele ei de indreptare i a achitat-o de vin.Lenea nelege odat
pentru totdeauna c i proverbul : Vorba dulce mult aduce are un sens ca de altfel toate
proverbele romneti.Lenea i Hrnicia mpreun cu toi copiii interpreteaz cntecul
Proverbe,proverbe al lui Marius eicu.
Acest proces literar a implicat discipline ca: literatura pentru copii,educaia
muzical,educaia plastic,limba i literatura romn i a avut un pronunat caracter formativ.
Din categoria jocurilor de rol cu caracter specific,voi prezenta jocul interdisciplinar Ghidul
i vizitatorii.Scenariul acestui joc a fost proiectat ca o povestire,n care un narator(conductorul
excursiei-nvtorul)povestete desfurarea aciunii,iar diferite personaje(elevii cu rol de ghid i
elevii cu rol de vizitatori) o interpreteaz. Am creat acest joc n vederea valorificrii materialelor

adunate de elevi n excursia-lecie pe traseul: Smeeni,Costeti,Bucov,Ploieti,Bucureti din data

de 25 octombrie 2008.Tema excursiei: Monumente turistice,culturale,istorice din Muntenia.
S-au vizitat:Grdina zoologic de la Bucov,Muzeul satului -Bucureti,Muzeul Grigore AntipaBucureti i am ncheiat cu spectacolul Pdurea fermecat la Circul de stat Bucureti.Pe tot
parcursul drumului,elevii i-au notat locurile pe unde au trecut,obiectivele vizitate,impresiile i
informaiile dobndite,au facut fotografii.
Jocu de rol amintit s-a desfurat n cadrul unei lecii de evaluare interdisciplinar,ntruct a
implicat discipline: geografie,tiine,limba i literatura romn,educaia muzical,literatura pentru
copii,istorie.Rolul de conductor al excursiei a fost conceput u jucat de nvtor,iar rolurile de
ghid al fiecrui obiectiv vizitat au fost concepute de elevi,corectate i completate de
nvtor.Elevii care nu au primit rol de ghid s-au constituit n grupul de vizitatori.Jocul sdesfurat sub forma unei excursii imaginare pe hart.locurile vizitate au fost marcate pe hart
prin intermediul unor vederi cu obiectivul vizitat.
Pe parcursul excursiei imaginare,a intervenit nvtorul pentru a indica traseul,pentru a
rspunde la ntrebrile excursionitilor i pentru a atrage atenia asupra frumuseilor naturii,
asupra minunatelor exponate de la Muzeul satului sau de la Grigore Antipa.Cu ocazia acestui
joc, am dat posibilitate i celor care n-au fost n excursie s cunoasc locurile vizitate.
Desfurarea acestui joc a dat frumusee,bogie i animaie nvrii colare,a dezvoltat
gndirea,fantezia,ncrederea n sine,spiritul de competiie,a cultivat sentimentul de dragoste fa
de patria i poporul romn.
1.Cuco,Constantin,Pedagogie,Iai,Editura Polirom,1996
2. Ionescu,Miron;Radu, Ioan,Didactica modern,Cluj Napoca,Editura Dacia,2001