JOCUL DE ROL I DRAMATIZAREA MIJLOACE DE ASIGURARE A PARTICIPRII ACTIVE I CONTIENTE A COPIILOR LA PROPRIA FORMARE Instit. Cmpean Lucia, dir.

., G. P. N. Nr. 1 Blaj n Manual de pedagogie contemporan, vol II, 2005, conf. univ. dr. Voiculescu. E i lector univ. drd. Aldea D. arat c, nc de la nceputul secolului al XX-lea, prin curentul Educaiei
noi i al colii active s-a manifestat preocuparea pentru metode care s implice ct mai mult elevul n actul nvrii, acest preocupare fiind i n prezent o coordonat a majoritii proiectelor de modernizare a colii, o direcie caracteristic a dezvoltrii metodologiei didactice. nvand prin aciune, elevul devine el nsui un spirit activ, un om al faptei.La vrsta precolar, jocul, care nainte de orice este este un modus vivendi, este n acelai timp i cea mai important metod activ de instruire, educare i formare, este modalitatea prin care copilul se raporteaz la lume i n acelai timp asimileaz lumea, realul la propriul su eu, aa cum se arat n literatura de specialitate. Prin joc, copilul se familiarizeaz cu diferite aspecte ale realitii naturale i sociale i i satisface diverse trebuine, jocul fiind o activitate generatoare de triri pozitive, de satisfacii imediate. Cel mai important aspect al folosirii jocului ca metod de predare-nvare n grdini este acela de a-i face pe copii s contientizeze c se afl ntr-o situaie de nvare, ceea ce presupune stabilirea clar a sarcinilor didactice urmrite n cadrul jocului, ce rol va juca (interpreta) fiecare copil n cadrul jocului, a regulilor jocului, care nu vor permite ndeprtarea copiilor n timpul jocului de tema stabilit, ajutndu-i n acelai timp n rezolvarea sarcinilor de joc i imprimnd direcia necesar n aciunea de joc. Pregrirea materialelor necesare pentru simulare este de asemenea un aspect deosebit de important pentru reuita jocului . Strategia jocului este n esen o strategie euristic, de combinare, relaionare, de interpretare a experienei elevului (cunoine, capaciti, deprinderi etc,) i de descoperire a ceva nou. Valenele formative ale jocului sunt multiple: mbogete cunotine i formeaz capaciti, dezvolt atenia, spiritul de observaie, memoria i imaginaia, formeaz motivaia i atitudinea fa de diverse activiti, cultiv spiritul de investigaie, perseverena i spiritul cooperant. n continuare voi face cteva consideraii de ordin teoretic asupra jocului de rol i a metodei dramatizrii, preluate din literatura de specialitate, far a insista asupra acestora, doar att ct este necesar pentru a da legitimitate exemplelor pe care le voi aduce n acest sens, din propria experien. Jocul de rol este o metod derivat din psihodram, metod terapeutic creat de J. L. Moreno n 1921, prin care se urmrete, n principal, formarea modului de a gndi, simi i aciona, specific unui anumit statut, dezvoltarea capacitilor empatice, a capacitii de a rezolva situaii problematice, verificarea corectitudinii i eficienei comportamentelor formate la elevi i nlturarea comportamentelor inadecvate, neeficiente. n pregtirea i derularea jocului de rol, din punct de vedere metodologic, principalele etape care trebuie parcurse sunt: - identificarea i definirea situaiei care va fi simulat, n concordan cu obiectivele educaionale i cu specificul cunotinelor (deprinderilor, comportamentelor) ce urmeaz a fi nvate; - modelarea situaiei i proiectarea scenariului, constnd n selectarea statusurilor i rolurilor celor mai importante din situaia real i a interaciunilor eseniale, elaborndu-se un scenariu; - alegerea participanilor i instruirea lor n legtur cu specificul fiecrui rol pe care urmeaz s-l interpreteze (n funcie de vrsta copiilor, se pot folosi n acest scop fie cu descrierea fiecrui rol, sau ilustrarea prin desene, n cazul precolarilor); - nvarea individual a rolului (constnd n studierea fiei, la elevi; n cazul precolarilor am folosit alte modaliti de lucru, ilustrate mai jos); - interiorizarea (internalizarea) rolului i conceperea modului de interpretare, durata acestui moment fiind mai extins sau mai restrns, n funcie de timpul total avut la dispoziie; - interpretarea rolurilor;

dezbaterea cu toi participanii la joc a modului de interpretare (prin intervievarea actorilor, analiza coninutului i analiza comportamentului de rol). Din punct de vedere metodic, se impun cteva exigene, legate mai ales de distribuirea i interpretarea rolurilor: - nu este adecvat modalitatea impunerii rolurilor, ci alegerea lor, oferind copiilor posibilitatea de a opta voluntar n a interpreta anumite roluri, altfel poate s apar pericolul unor blocaje emoionale; - jocul de rol va fi precedat de prezentarea unor situaii relativ asemntoare cu aceea ce va fi simulat i a modurilor de rezolvare a lor; - atmosfera de joc trebuie s fie relaxat, lipsit de exagerri care s ngreuneze interpretarea rolurilor i concentrarea asupra situaiei; - interpretarea rolurilor va putea fi reluat cu aceiai copii sau cu copii diferii, pentru nsuirea comportamentelor de rol; - analiza jocului de rol trebuie s fie condus cu tact i pricepere de ctre conductorul jocului, evideniindu-se aspectele adecvate/inadecvate, deciziile corecte/incorecte, atitudinile mai mult sau mai puin adecvate ale personajelor aflate n anumite situaii. Dramatizarea poate fi: - o variant a jocului de rol, metod care valorific tehnicile artei dramatice (dialog, gest, mimic, pantomimic, decor, etc.), prin care se urmrete n special adncirea nelegerii unor aspecte studiate i fixarea lor, pe un fond afectiv intens. n acest sens, dramatizarea const n transpunerea n aciune dialogat a faptelor, evenimentelor, aspectelor studiate la literatur, istorie, etc.,( n cazul precolarilor, la educarea limbajului, educaie pentru societate, cunoaterea mediului prin povestiri, memorizri, lecturi ale educatoarei, etc.), sau transpunerea n roluri socio-profesionale. Se realizeaz, de obicei, pe baza textelor studiate la diverse obiecte de nvmnt (categorii de actvitate, la grdini); - variant a nvrii prin descoperire - de exemplu: reconstituirea drumului parcurs n descoperirile tiinifice, reproducerea unor experimente; - o variant a expunerii cu oponent, caz n care dramatizarea orienteaz expunerea pe mai multe piste, oferind diverse modaliti de abordare a unui subiect i imprimnd dinamism i varietate expunerii; - ca variant terapeutic, dramatizarea se utilizeaz sub forma psihodramei i sociodramei, facilitnd descrcarea tensional (catharsis-ul). La nivelul grdiniei i nvmntului primar se utulizeaz ns prima variant dramatizarea ca variant a jocului de rol Aceste construcii teoretice, concepte tiinifice cu caracter obiectiv i riguros, cu semnificaie stabil i impersonal - preluate n special din lucarea d-nei conf. univ. dr. Voiculescu, E., Metodolgia predrii-nvrii i evalurii,Editura Ulise, Alba-Iulia, 2002 constituie un instrumentar cognitiv care mi d satisfacia s constat c, anumite concepte empirice, personalizate, la care am ajuns i pe care le folosesc n activitatea curent cu precolarii, sunt corecte.n cursul de Pedagogie,elaborat de Voiculescu, E., i Aldea, D., coordonat de prof. univ. dr. Voiculescu, F., se apreciaz c: deseori, conceptele empirice surprind note caracteristice i relaii necesare i eseniale, alctuind un gen de tiin a simului comun, din care nu lipsesc explicaiile corecte i mai ales virtuile practic-aplicative, printr-o sesizare nemijlocit a concretului semnificativ, a individualului tipic i a normei de aciune eficient care devanseaz uneori pedagogia din manuale sau de la catedr. n continuare, voi aduce n atenie ilustrarea concret a aspectelor teoretice de mai sus, prin dramatizare, jocuri de rol cu subiecte din viaa cotidian sau din basme i poveti i uneori o mbinare a acestor subiecte, astfel nct s asigur participarea activ i contient a copiilor la propria formare, n grdini, avnd convingerea c acestea constituie mijloace prin care pot i s evaluez nivelul de nsuire a textelor literare, de nelegere a mesajelor etice desprinse din acestea i mai ales de transpunere a nvmintelor n comportamentele copiilor.

Exemple n acest sens sunt Povestea unui oricu prostu, pe care am dramatizat-o ntr-un mod original, pornind de la povestea cu acelai titlu, scris de Marak, S, spectacolul interactiv Dogarul cel iste, pe care l-am regizat, pornind de la povestea popular cu acelai titlu i alte dramatizri, pe care le redau in anexe, sau jocul de rol De-a inimioare, inimioare, pe care l-am conceput n versuri, pornind de la povestea Inimoiare, inimioare, de Cassvan, S.,combinat cu jocul de rol cu subiecte din viaa cotidian. La cofetrie, de Ziua Mamei, pe care le-am prezentat n repetate rnduri, cu ocazia participrii mamelor la ntlnirea de la ora 10, n ziua de 8 Martie. Dup ce am inut lectii deschise, cum ar fi: Joc logic de aranjare a pieselor trusei Logi I n tablou , n ali ani, Tabloul meseriilor, Tabloul anotimpurilor etc, folosind un mijloc didactic conceput i realizat prin mijloace proprii - panoul electric sau Povestirea educatoarei: Inimoare, inimioare, prilej pentru mame de a-i vedea propriul copil n activitate, dar i stilul de munc al educatoarei, ntruct au fost solicitate intens procesele psihice, n special gndirea i operaiile acesteia sau afectivitatea (n cazul povestirii), am fcut copiilor o propunere care este acceptat cu entuziasm: Educatoarea: Pentru c-i o zi cu soare, Vrei s mergem la plimbare? Copiii: Da.Ura! Ura! Ura! Plimbarea este scurt: din clas pn n sala de gimnastic ( ideal ar fi dac am merge chiar la o cofetrie din ora) i se desfoar executnd jocul cu text i cnt: Marul precolarilor, de Petre ipordei: I Mergem la plimbare II Mergem le plimbare III Mergem voinicete, Cu toi ntr-un rnd, n rnd cte doi, Nu mai suntem mici, Mergem mic i mare, Lumea s ne vad, are ne numete Veseli i cntnd. Sprinteni i vioi. Oaste de pitici. Refren: Mergem voinicete,/ Ca bravii soldai, /Marul ne unete, /Ca pe nite frai. Ne oprim n dreptul cofetriei GHIOCELUL (care are la intrare firma: un ghiocel mare, pictat de copii) i intrm, dup ce reactualizez copiilor reguli de comportare ntr-o cofetrie: salutm respectuos, ateptm cu rbdare s fim servii pe rnd, dialogm civilizat , exprimndu-ne corect din punct de vedere gramatical i folosind formulele de politee: v rog, poftii, mulumesc, cu plcere etc.,consumm la mas ceea ce am cumprat, mncnd frumos, ngrijit, cu gura nchis, nu facem glgie etc.. Un exemplu de dialog ntre copilul-vnztor i copiii-cumprtori (clieni): - Bun ziua! - Bun ziua i bine ai venit la cofetria Ghiocelul! V prezentm oferta noastr: prjituri, turt dulce n form de petiori, inimioare, iraguri de turtie rotunde, iraguri de floricele etc. Preul este expus pe fiecare sortiment. V rog s v aezai la rnd pentru a cumpra ceea ce dorii! - Dai-mi, v rog, o turt dulce n form de petior! Ct cost? - Cost 1 leu. - Poftii banii! - Poftii petiorul! - Mulumesc! - Cu plcere! i eu v mulumesc! Mai poftii i alt dat la cofetria GHIOCELUL! Las copiilor posibilitatea de a se exprima liber, cu replici originale, valorificnd experiena de via a fiecruia, corectnd totui unde este cazul. Dup ce fiecare copil cumpr ceea ce dorete, dialognd i exersnd numratul, socotitul i recunoaterea monedelor i bancnotelor se aeaz la o msu i consum ceea ce a cumprat. Mamele sunt servite cu cafea i turtie fcute mpreun cu copiii n ziua precedent, iar copiii cu suc.

Apoi, continum cu jocul de rol.De-a inimoiare, inimioare mijloc de evaluare a nivelului de nsuire a povestirii Inimioare, inimioare, de Sorina Cassvan. Un copil se apropie de vnztor, care l ntreab: - Mai doreti ceva? - A vrea o inim de turt dulce! Dar...,nu pentru mine! - Atunci...,pentru cine? - Pentru mmica mea, care-i bolnav de inim rea. - O! Biata de ea! - A vrea, ca mamei s-i pot duce o inim de turt dulce, Ea, pe cea rea, din piept s i-o arunce, Pe cea bolnav s-o nlocuiasc i mama s se fac sntoas! - Tu crezi c inima de turt dulce sntatea-i va aduce? - Da, sunt convins c mama mea s-ar vindeca, Dar nu am bani, ca s-o pot cumpra!!! - Copile drag, din inim i dau o inimioar, Dar nu pe gratis, c..., chiar tu eti o comoar! - V mulumesc! V mulumesc! Alerg la mama, m grbesc! - Mmico, mmico, sunt aa de fericit!!! La boala de inim rea, leac eu am gsit! (Artnd entuziasmat inimioara de turt dulce): - Acesta-i leacul: inima de turt dulce! Mnnc-o repede! Ea sntatea-i va aduce! Ia-o mmico,! Este pentru tine! Mnnc-o repede, s te faci bine!!! - i mulumesc, micuul meu biat, Tu m iubeti cu-adevrat! Acesta e leacul minune: Iubirea ta m-a fcut bine! Educatoarea: Nzbtii, pozne, ghiduii, cred c-au fcut i ali copii. Mai sunt printre noi cumva, mmici bolnave de inim rea? Copilul-vnztor: Inimioare ar mai fi i pentru ceilali copii, Dar nu sunt glazurate i nici ornamentate . Copiii: Le glazurm noi i le ornamentm cu bombonele colorate, pentru mmici, pentru bunici! Urmeaz o activitate practic : turtiele sunt glazurate cu glazur de ciocolat i ornamentate cu bomboane colorate, dup imaginaia fiecruia. n timp ce copiii lucreaz, audiem cntece pentru mama, apoi fiecare copil druiete mamei inimioara. Activitatea practic se ncheie cu cntecul copiilor: E ziua ta, mmico,/i-n dar i-am adus inima/i crede-m, mmico,/Un dar mai frumosnu se putea, precum i cu alte cntece i poezii. Apoi, printr-o poezioar, creaie proprie: Poftii la mrioare dansatoare, oferim n dar mamelor Dansul mrioarelor pe melodia Ruca i apoi pe melodia formaiei Trei Sud est,E ziua ta, fiecare copil purtnd n piept un mrior mpletit din hrtie creponat alba i roie i o ruc, mrioare fcute la activitile alese. POFTII LA MRIOARE DANSATOARE de Lucia Cmpean i-acum pentru mmici i pentru toi care-s aici: Ttici, bunici, mici friori i surioare, Poftii la mrioare dansatoare!

n inim cu drag s le purtai, n suflete cu drag s le-atrnai i s aplaudai! Poftii la mrioare dansatoare! Dar mai ales, s nu uitai, C mrioare druieti, Doar celor pe care-i iubeti. Poftii la mrioare dansatoare! Apoi, copiii nmneaz mamei floarea n ghiveci, cadou pregtit nc din timpul iernii, fiecare copil semanndu-i floarea i asigurndu-i condiiile necesare pentru a crete, a se dezvolta i a nflori, urmnd ca i dup 8 Martie s ngrijeasc de floare, zi de zi i astfel s-i arate dragostea fa de mama. mpreun cu ei i cu mamele am stabilit o dat cnd vor aduce floarea nflorit la grdini, pentru a vedea cine este ctigtorul concursului Cel mai iubitor copil. ntlnirea cu mamele se ncheie cu o poezie creat i recitat de educatoare: DESPRE MAME I COPII de Lucia Cmpean Despre mame i copii S-au scris multe poezii; Cum c, mama e anume Cea mai scump de pe lume. E un lucru adevrat, Fiindc via ea mi-a dat; i din sufletu-i bogat, Pic cu pic mi-a strecurat ncredere, curaj, speran C voi reui n via. O vorb-a mamei spune aa: D i nzecit i se va da! Iar dac dai din suflet tot ce dai, Cu ct dai mai mult, mai mult ai! S fie oare adevrat c, Dac dai, devii bogat? Mama de toate-mi d, S fiu cuminte doar, mi cere i-mi spune: SCUMPA MEA AVERE! S spun mama oare aa-ntr-o doar: COPILUL MEU E O COMOAR!...? Dar mama mea nu minte niciodat`. Deci cred c-i chiar adevrat c, Dac dai, devii bogat i..., Dac dai din suflet tot ce dai, Cu ct dai mai mult, mai mult ai! ntlnirea cu mamele la Cafeaua de la ora 10 s-a prelungit pn la amiaz, far ca cineva s se plictiseasc, oferind satisfacii tuturor celor implicai: - Mamele au avut prilejul s-i vad copiii n diverse roluri i ipostaze, s aprecieze progresele fcute de copii de la ultima ntlnire de acest gen, pe care am avut-o nainte de Crciun, n cadrul aciunii Ui deschise,( care a devenit o tradiie n grdinia noastr), s se bucure, s rd i chiar s plng, pentru c se poate i plnge de bucurie.

- Copiii, artnd mamelor ce tiu, n cadrul leciei deschise, recitnd poezii, cntnd, dansnd, asumndui anumite roluri, devenind mici actori etc., au trit puternice emoii i sentimente de afeciune, de druire i recunotin fa de mama. - Mie, ca educatoare , fiecare ntlnire de acest gen cu prinii mi d posibilitatea s art c rolul educatoarei este foarte important, c el nu se limiteaz la supravegherea copiilor, c grdinia este mediul educogen i de socializare cel mai potrivit la aceast vrst. Dac la coal, cadrul didactic msoar n calificative sau note performanele i capacitile copilului la diferite discipline de nvmnt, noi, educatoarele, doar innd o legtur permanent i apropiat cu familia, putem arta progresele obinute de copii prin frecventarea grdiniei, progrese n ceea ce privete: nsuirea unor cunotine, formarea de priceperi, deprinderi, obinuine, comportamente, atitudini accesibile vrstei, progrese n dezvoltarea unor aptitudini, n dezvoltarea limbajului i a comunicrii, cu rol imens n dezvoltarea intelectual, moral, estetic a copiilor, garanie a succesului elevilor de mai trziu, mbogirea vocabularului activ, lrgirea orizontului lingvistic, cultivarea dialogului, exprimarea corect, expresiv, stimularea creativitii, cooperarea cu grupul de copii, dezvoltarea ncrederii n forele proprii, nvingerea timiditii, a nesiguranei etc., toate acestea, ducnd n final la formarea aptitudinii pentru colaritate, care este, de fapt, atribuia esenial a grdiniei. Bibliografie Voiculescu, E., Aldea, D., Manual de pedagogie contemporan, Editura Risoprint, Cluj-Napoca, 2005 Voiculescu, E., Metodologia predrii-nvrii i evalurii, Editura Ulise, Alba-Iulia, 2002; Voiculescu, E., Aldea, D., coord. prof. univ. dr. Voiculescu, F., Pedagogie, curs, Alba-Iulia, 2002; Dumitrana, M,.Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, 2000; Dima, S., (coord.), Copilria Fundament al personalitii. Cunoatere-Explorare-Educare, Imprimeria Coresi, Bucureti, 1997;