Activitate opțională desfășurată în grădiniță

-Securitate emoțională-

ARGUMENT:

În viaţă omul este pus în faţa unor evenimente şi provocări cu o puternică încărcătură
emoţională, care îi pun la încercare abilităţile de adaptare. Vor face faţă evenimentelor şi
provocărilor oamenii care-şi găsesc echilibrul mental şi emoţional, nu doar cei cu abilităţi
intelectuale foarte bine dezvoltate cum se credea până nu demult. Abilităţile emoționale sunt
foarte importante în obţinerea unor rezultate bune în unele domenii, constituind o sursă de
informaţii esenţială pentru supravieţuire

Educația preșcolară, prioritate au nu informaţiile pe care le achiziţionează copiii, ci competenţele

sociale, care ar putea facilita adaptarea acestora la mediul în continuă schimbare, competenţele
emoţionale deținând un rol semnificativ în asimilarea, acomodarea şi echilibrarea personalităţii
în vederea afirmării de sine, integrării și adaptării la noile schimbări de ordin social, economic,
cultural. Din raţiunile menţionate securitatea emoţională este o totalitate de competenţe ca:
autocontrolul, gândire liberă, empatie, conştiinciozitate, optimism, toleranţă, colaborare,
iniţiativă, care susţin gestionarea emoţiilor şi, în consecinţă, succesul individului în toate
activităţile întreprinse.

Asigurăm dezvoltarea pluridisciplinară a copiilor prin intermediul activităților opționale care

completează armonios cadrul activităților didactice. Aceste activități sunt posibile datorită
facilităților disponibile în Grădiniță.

Prin activitatea din grădiniţă copiii învaţă nu numai despre regulile sociale şi modul de
interacţiune cu ceilalţi, ci şi despre manifestarea adecvată a emoţiilor. Îşi dezvoltă competenţe
emoţionale referitoare la trăirea, exprimarea, înţelegerea şi recunoaşterea emoţiilor, şi ceea ce
este foarte important, faptul că dobândesc unele strategii de reglare emoţională adecvate vârstei,
necesare pentru gestionarea corectă a emoţiilor negative, în consecinţă, o adaptare mai bună la
cerinţe. Copiii învaţă despre emoţii şi modul în care pot fi gestionate corect în contextul
interacţiunilor sociale, prin practicile de socializare utilizate de către educatoare şi părinţi.
Aşadar, competenţele emoţionale şi cele sociale se înfluenţează reciproc.
Rezultatele pozitive sunt influenţate şi de relaţia educatoare-copil. Este foarte important ca
educatoarea să identifice mijloacele prin care să prevină dezvoltarea deficitară a competenţelor
sociale şi emoţionale în perioada preşcolară , ştiindu-se că aceasta are efecte negative asupra
adaptării copiilor în adolescenţă sau în viaţa adult.

ARIA CURRICULARĂ: Domeniu om și societate și Domeniul Estetic și creative

GRUPA: mijlocie
NR. ACTIVITĂTILOR PE SĂPTĂMÂNĂ: 1 activitate
FORMĂ DE EVALUARE: orală și scrisă

OBIECTIVE:

- să-şi dezvolte abilităţile de cooperare;

- să exerseze abilităţile de împărţire a jucăriilor, de cerere şi oferire a ajutorului, de aşteptare a
rândului;
- să dezvolte relaţiile de prietenie cu ceilalţi copii
- Să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte: familie,
grădiniţă, grup de joacă
- educarea trăsăturilor de voinţă şi caracter şi formarea unei atitudini concrete faţă de sine şi
faţă de ceilalţi.

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
- să cunoască şi să respecte normele necesare integrării în viaţa socială
- să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte: familie, grădiniţă,
grup de joacă
- să aprecieze în situaţii concrete unele comportamente şi atitudini în raport cu normele
prestabilite şi cunoscute
- să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări afective pozitive( armonie, prietenie, toleranţă)
concomitent cu învăţarea stăpânirii de sine.

RESURSE MATERIALE: jetoane, planşe, roata cu emoţii, oglinzi, cărţi cu poveşti terapeutice,
truse de construcţii, de joc de rol, marionete, jucării din pluş, păpuşi, lădiţe cu surprize, trăistuţe,
 obiecte de artizanat, medalioane, rechizite, diafilme, diascol, CD-uri , retroproiector, calculator
etc.

RESURSE UMANE: copii, părinţi, educatoare, psiholog.

BIBLIOGRAFIE:
 Ştefan,C., Kallay, E. Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari,
Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007;

Săpt. Tema Mijloc de Obiective Conținut

realizare
1. „Desenul copilăriei mele” DEC- desen Să identifice Fiecare participant primește câte o
.
secvențe/momente foaie A4, carioci, culori, și vor
din viața lor desena imagini din copilărie
2. „Ajută-mă să reușesc!” DOS- Joc Să aibe încredere în Preșcolarii sunt împărțiți în grupe de
didactic
ceilalți. Să 3 persoane. Fiecare va avea un rol
colaboreze cu colegii diferit: unul va fi legat la ochi cu o
eșarfă iar educatoarea va avea ca
sarcină să-și ghideze preșcolarul prin
explicații verbale iar la complicarea
jocului, va crea obstacole în drumul
lor (scaune, pixuri, cutii)
3. „Laboratorul sentimentelor” DEC- desen Să realizeze lucrări Preșcolarii și cadrele didactice
estetice participă la o activitate care se
Să își exprime desfășoară în sala de grupă. Se va
emoțiile prin desen. lucra pe 2 ateliere:
1) Copiii vor desena „Familia
fericită”
2) Copii vor desena „Cine mă
face pe mine fericit?”

4. “Copacul emoţiilor” Joc didactic Să identifice, să Într-o trăistuţă sunt cartonaşe cu

eticheteze şi să emoţii( bucurie, furie, tristeţe, teamă
exprime corect etc.);fiecare copil scoate din trăistuţă
 diferite emoţii; să câte un cartonaş, denumeşte emoţia
grupeze corect prezentată în desen, o mimează
cartonaşele cu emoţii împreună cu grupa, apoi aşază
după criteriul dat cartonaşul în copacul potrivit (există
pentru fiecare emoţie câte un
copac: ,,salcia tristă”,,bradul
fericit”,,plopul temător” ,,stejarul
furios”)
5. “Spune ce simţi” Joc didactic Să identifice Copiii sunt aşezaţi în cerc,pe covor,
emoţiile de bucurie, şezut turceşte; se prind de mâini şi la
tristeţe,teamă, furie ; semnalul educatoarei se strâng
să exprime corect puternic apoi se lasă ; fiecare copil
emoţia trăită ; spune ce a simţit şi cum ; se
subliniază faptul că la acelaşi
stimul(strângerea mâinilor) reacţiile
sunt diferite (bucurie -plăcere,
tristeţe –durere...), în funcţie de
trăirile din alte situaţii.
6. ,,Castelul lego” Joc didactic Să-şi dezvolte Împărţiţi copiii în grupuri de 2-3.
abilităţile de aşezaţi pe fiecare măsuţă un număr
cooperare; destul de mare de cuburi pentru a
Să exerseze construi un castel, dar suficient de
abilităţile de mic pentru a obliga copiii să
împărţire a jucăriilor, coopereze şi să-şi împartă
de cerere şi oferire a materialele.
ajutorului, de
aşteptare a rândului;
Să dezvolte relaţiile
de prietenie cu
ceilalţi copii.
7. „Cine este vinovat?” Joc didactic Să recunoască Se expun in faţa copiilor imagini:
comportamente 1. Doi copii care se ceartă de la o
 sănătoase şi jucărie, trag de ea şi aceasta se strică.
comportamente 2. Un copil plânge cu jucaria in
aggressive. mână.
Să găsească 3. Proprietarul jucăriei il impinge pe
modalităţi de celălalt, iar acesta cade şi plânge.
adresare asertivă in Copiii vor fi solicitaţi să descrie
diferite situaţii conflictul iar apoi să exerseze
modalităţi de comunicare asertivă
care ar fi impedicat situaţia ivită.
Prin acest joc, copiii invată să
comunice intre ei , să-şi respecte
semenii, să evite stările conflictuale
şi să găsească soluţii de comunicare
asertivă pentru intâmpinarea
agresivităţii.
8. “Ghiceşte sentimentul” Joc didactic Să identifice, să Copiii stau în semicerc; preşcolarul
denumeasă emoţiile numit ia de pe masă un jeton ,
din desen; să imite denumeşte emoţia prezentată în
trăirile emoţionale desen şi cere colegilor s-o prezinte
exprimate în prin pantomimă;
imaginile prezentate.
9. “Căutăm soluţii la o problemă” Joc didactic Să înteleagă faptul Se prezintă imagini cu anumite
că un comportament situaţii (un copil strică construcţia
are consecinţe colegului, acesta îl loveşte; un copil
asupra emoţiilor smulge jucăria din mâna altuia, care
persoanelor începe să plângă; un copil
implicate; să murdăreşte pictura colegului, care se
privească o situaţie răzbună etc.; se discută despre
din mai multe puncte conţinutul imaginilor, se identifică
de vedere consecinţele anumitor
comportamente şi se cere copiilor să
propună soluţii.
10. “Astăzi mă simt…” Joc didactic Să identifice Se pun la dispoziţia copiilor foi de
propriile trăiri hârtie şi diferite instrumente de scris:
emoţionale, să le creioane colorate, carioci, acuarele;
denumească, să le copiii desenează cum se simt; se
exprime prin desen discută conţinutul desenelor;
şi să vorbească desenele care exprimă emoţii
despre ele pozitive vor fi expuse, la vedere, în
sala de grupă
11. “Prietenul la nevoie se Joc de rol Să identifice Se pun la dispoziţia copiilor mai
cunoaşte!”
comportamente de multe jucării, truse pentru jocuri de
cooperare în joc; să rol(,,De-a gospodina”,,De-a
exerseze abilităţile constructorii”,,De-a mecanicii”...); se
de cooperare în joc. formează grupe de 2-3 copii, se
stabileşte jocul pe care fiecare grup îl
va derula şi sarcinile fiecăruia; se va
pune accent pe comportamente
prietenoase, prosociale ca: împărţirea
jucăriilor, cererea ajutorului, oferirea
ajutorului, aşteptarea rândului etc.
12. Convorbire Să înveţe să-i asculte Copiii sunt aşezaţi în semicerc;
„Reporterul întreabă, tu
pe ceilalţi fără să-i educatoarea este reporterul care îi
răspunzi”.
întrerupă provoacă la o discuţie pe tema
preferinţelor; fiecare copil vorbeşte
despre preferinţele sale şi ale
colegilor, astfel, se cunosc mai bine
şi dezvoltă sentimentul apartenenţei
la un grup.
13. Joc de Să identifice Se prezintă diferite situaţii: pe o
«  Îmi place, nu-mi place. »
construcții emoţiile trăite în coală mare de carton 4-5 copii
timpul situaţiei desenează câte o floare, tot timpul,
create; să fiind lăudaţi; pe o altă coală alţi 4-5
dobândească copii desenează câte o căsuţă, aceştia
 strategii adecvate de fiind criticaţi; se discută cu fiecare ce
reglare emoţională şi a simţit; se formează mai multe
de relaţionare optimă grupuri de lucru: unii
cu ceilalţi construiesc,alţii modelează
şi spre final, câţiva copii numiţi de
educatoare le strică lucrările; se
identifică emoţiile trăite şi se caută
soluţii de împăcare; se dezvoltă
sentimentul apartenenţei la grup
14. “Cum te-ai simţi dacă…” Convorbire Să identifice Se prezintă diferite situaţii(,,părinţii
propriile trăiri nu te-ar lăsa la tv”. ,,ai merge cu
emoţionale în situaţii barca pe apă” ,,un coleg ţi-ar strica
date şi consecinţele jucăria” ,,un copil te-ar lovi”etc.); se
reacţiilor emoţio- discută cu copiii: se identifică
nale, să le emoţiile, consecinţele trăirilor
denumească, să în- emoţionale, se fac predicţii în ceea ce
ţeleagă că două priveşte comportamentul celorlalte
persoane pot avea persoane, se facilitează înţelegerea
reacţii diferite aflate faptului că oamenii nu reacţionează
în aceeaşi situaţie. la fel faţă de aceeaşi situaţie.
15. “Trăistuţa cu emoţii negative” povestire Să identifice anumite Se expun planşe după care copiii
trăiri emoţionale, să creează o poveste (un copil furios îşi
le denumească, să în loveşte colegul atât de tare încât
ţeleagă că două acesta ajunge la spital); se scot în
persoane pot avea evidenţă emoţiile negative: furie,
reacţii diferite aflate teamă, tristeţe şi consecinţele
într-o anume situaţie, faptelor săvârşite sub influenţa
precum şi, acestora; discuţii şi exemple concrete
consecinţele din viaţa lor cu trăiri emoţionale
reacţiilor emoţio- negative; în sală încă mai ,,plutesc”
nale. aceste emoţii negative, copiii
simulează penderea lor, le în vârtesc,
aşa ca o morişcă, până le ameţesc,
apoi le închid într-o trăistuţă unde
vor mai închide şi alte emoţii
negative.