EDUCATIA TIMPURIE

Argumente n favoarea educaiei timpurii

Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa copilului, ntruct este marcat de momente
cruciale pentru succesul su de mai trziu, la coal i n via. Intervenia adultului asupra copilului n aceast
perioad este fundamental. Educaia timpurie vizeaz intervalul de timp cuprins ntre natere - pentru c din
momentul cnd se nate copilul ncepe s se dezvolte i s nvee, i pn la 6/7 ani - vrsta intrrii la coal.
Educaia timpurie se realizeaz n att n mediul familial, ct i n cadrul serviciilor specializate, precum crea sau
rdinia.
!opiii crescui ntr-un mediu stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-
un mediu restrictiv. "e la natere i pn cnd cresc, copiii sunt persoane care au o dezvoltare afectiv i o
receptivitate special fa de diferitele cateorii de stimuli, aspect ce poate fi influenat de informaiile care le
primete copilul din mediu, precum i de calitatea procesrii acestora. #e impune astfel oranizarea de ctre
practicieni a unor intervenii cu caracter formativ pentru a valorifica aceast receptivitate.
"ac la nivelul educaiei timpurii sunt depistate i remediate deficienele de nvare i psi$o-comportamentale ale
copiilor, deci nainte de interarea copilului n nvmntul primar % &eneficiile recunoscute se refer la'
performanele colare superioare, diminuarea ratei eecului colar i a a&andonului.
Note distinctive ale educaiei timpurii
( copilul este unic i a&ordarea lui tre&uie s fie $olist )compre$ensiv su& toate aspectele dezvoltrii sale*+
( vrstele mici recomand o a&ordare interat a serviciilor de educaie timpurie )nri,ire, nutriie, educaie*+
( adultul/ educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de ,oc, care cunoate toate detaliile i
reulile care tre&uie respectate+
( activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional+
( printele este partenerul-c$eie n educaia copilului, iar relaia familie % rdini % comunitate este $otrtoare.
-ocalizarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind faptul c dezvoltarea copiilor este rapid n aceast etap
de vrst, iar valorificarea potenialului pe care l are copilul creeaz pentru acesta premisele performanelor lui
ulterioare.
!ercetrile n domeniul educaiei timpurii precolare au evideniat corelaii puternice ntre frecventarea rdiniei i
comportamente copiilor ca elevi. .ai concret, remarcm'
( proresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul din care provin+
( efectele pozitive asupra viitoarei interri sociale i reducerea comportamentelor deviante precum i a eecului
colar+
( descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imaini de sine pozitive+
( dezvoltarea a&ilitilor sociale prin interaciunile enerate de mediul de nvare+
( comportamente centrate pe sarcin+
( dezvoltare socio-emoional+
( motivaie i atitudini pozitive fa de nvare
Principii i cerine n educaia timpurie
( Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i acordarea n permanen a unei atenii
eale tuturor domeniilor de dezvoltare' dezvoltarea fizic, sntatea, dezvoltarea lim&a,ului i a comunicrii,
dezvoltarea conitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia+
( /romovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea lo&al a acestuia, n conte0tul
interaciunii cu mediul natural i social+
1decvarea ntreului proces educaional la particularitile de vrst i individuale. Individualitatea fiecrui copil
tre&uie recunoscut i, de aceea, fiecare copil tre&uie tratat n acord cu nevoile sale. -iecare copil tre&uie s ai&
oportuniti eale de a se ,uca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.
Evitarea e0primrilor i a pre,udecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-didactic,
copii i prini. "e asemenea, cadrul didactic nu tre&uie s manifeste pre,udeci fa de copii din cauza
comportamentului prinilor.
( /romovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale+ luarea n considerare a nevoilor educaionale individuale
specifice ale copiilor. 2oi copiii tre&uie s se simt acceptai i valorizai. 3ici un copil nu tre&uie e0clus sau
dezavanta,at datorit etniei, culturii, reliiei, lim&ii materne, mediului familial, deficienelor, se0ului sau nivelului
capacitilor sale. 4n sistem care separ unii de alii copiii i care consider c cei mai capa&ili sunt mai importani
i demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv.
( !ele&rarea diversitii' trim ntr-o lume divers i, de aceea, este important ca diversitatea s fie recunoscut,
asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv. 3ici o cultur nu este superioar alteia. /lecnd de la aceast premis,
se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i considernd c
educaia tuturor copiilor este la fel de important. 5alorizarea e0perienei culturale i educaionale cu care copilul
vine din familie i comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei lui ulterioare.
6
( !entrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat strns cu acestea,
incluznd participarea prinilor la oranizarea i desfurarea activitilor.
( 5alorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative )n care copilul este autor al propriei nvrii prin
implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n conte0te semnificative pentru vrsta i particularitile sale
individuale*.
( 7espectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.
( 7espectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie. )8!urriculum pentru educaia
timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani9, ..E.!.2., :;;<, proiect pilot, ===.edu.ro*
Finalitile educaiei timpurii
( "ezvoltarea li&er, interal i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de tre&uinele
sale, spri,inind formarea autonom i creativ a acestuia.
( "ezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a do&ndi cunotine,
deprinderi, atitudini si conduite noi+ ncura,area e0plorrilor, e0erciiilor, ncercrilor i e0perimentrilor, ca
e0periene autonome de nvare.
( "escoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imaini de sine pozitive.
( #pri,inirea copilului n ac$iziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Teoria inteligenelor multiple
>n mod tradiional, se consider c inteliena reprezint capacitatea de a rezolva pro&leme care implic a&iliti
loico-matematice i linvistice, valorizate ndeose&i n coal i msurate cu precizie de teste. ?ardner propune
nlocuirea 8intelienei enerale9 cu opt cateorii de 8inteliene9. 1ceste inteliene sunt multidimensionale i
reprezint seturi de a&iliti, talente, deprinderi mentale, pe care le posed, n anumite rade, orice om tipic
dezvoltat. >n 6@@@, ?ardner rafineaz propria teorie i o actualizeaz. "in punct de vedere al valorificrii acestei
teorii n educaia timpurie, menionm'
a&ordarea strateic interat pe termen lun i scurt a curriculum-ului+(
restructurri semnificative ale mediului de nvare+(
oranizarea centrelor de activiti+(
oranizarea activitilor n centre' prin fiecare centru vor trece toi copiii, indiferent de ( preponderena manifestat
a unui tip de intelien+
stimularea cooperrii n activitatea din fiecare centru )-luera, 5., :;;A*.(
-r intenia vreunei ierar$ii, ?ardner propune urmtoarele tipuri de inteliene'
Inteligena lingvistic e0primat de capacitatea de a rezolva i dezvolta pro&leme cu a,utorul codului linvistic,
sensi&ilitate la sensul i ordinea cuvintelor+
Inteligena logico-matematic presupune capacitatea de a opera cu modele, cateorii i relaii, precum i aceea de a
rupa, ordona i interpreta date, capacitate de a pro&lematiza+
Inteligena spaial-vizual este dat de capacitatea de a forma un model mental spaial al lumii i de a rezolva
pro&leme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imainii+ simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi
$ri, diarame, rafice etc.+
Inteligena muzical e0prim capacitatea de a rezolva pro&leme i de a enera produse prin ritm i melodie,
sensi&ilitate la ritm, linie melodic i tonalitate, capacitate de a recunoate diverse forme de e0presie muzical+
Inteligena corporal-kinestezic rezolv pro&leme i dezvolt produse cu a,utorul micrii corpului+ ndemnarea n
manipularea o&iectelor+
Inteligena interpersonal este dat de capacitatea de a rezolva pro&leme i de a dezvolta cunoatere i produse
prin interaciunea cu ceilali+ a&ilitate de a discrimina i a rspunde adecvat la manifestrile i dorinele celorlali+
Inteligena intrapersonal e0prim capacitatea de rezolva pro&leme i de a dezvolta produse prin cunoaterea de
sine+ capacitatea de acces la propriile triri i a&ilitatea de a le discrimina+ e0prim contientizarea propriilor
cunotine, a&iliti i dorine+
Inteligena naturalist este dat de capacitatea de a rezolva pro&leme i de a dezvolta produse cu a,utorul
ta0onomiilor i a reprezentrilor mediului ncon,urtor. /osed intelien naturalist cel care demonstreaz
e0pertiz n recunoaterea i clasificarea plantelor i animalelor, n utilizarea remediilor naturale i $omeopate+
Inteligena existenial a fost identificat de ?ardner, fr a reui ns localizarea zonei cere&rale responsa&il de
activarea ei. !onform lui ?ardner, aceasta ar fi responsa&il de cunoaterea lumii, fiind specific filosofilor.
Educaia difereniat i personali!at
Educaia difereniat i personalizat a copiilor poate fi unul dintre rspunsurile colii la pro&lematica comple0
anterior sc$iat. "ac pentru mult timp copilul tre&uia s se adapteze rdiniei sau colii, n zilele noastre este din
ce n ce mai evident c rdinia i coala tre&uie s se adapteze nevoilor specifice i particularitilor copilului.
1&ordarea difereniat aduce n discuie adaptarea nvmntului la particularitile psi$ofizice ale copilului, ceea
ce presupune o foarte &un cunoatere a copilului n ceea ce privete temperamentul, priceperile i deprinderile,
:
interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate, etc. /e de alt parte, dincolo de aceste caracteristici
individuale, educatorii tre&uie s cunoasc 8ereditatea socio-cultural9 pe care copilul o aduce din familie.
7espectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s permit copiilor proresul pe
ci diferite, pentru realizarea acelorai o&iective. "efinitor pentru proresul copiilor este modul n care acetia
conecteaz informaiile i procesele psi$ice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psi$ice
poteneaz caracterul formativ al demersului educaional i creeaz condiiile favora&ile pentru activitatea ulterioar
de nvare. !a proces, nvarea implic o serie de componente psi$ice, diferite de la un copil la altul. "rept
urmare, oranizarea situaiilor de nvare urmeaz s asiure condiii favora&ile activitii de nvare ca proces
comple0 de informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale ale
personalitii umane. 1ceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o participare activ a copilului
n procesul de nvare prin interaciuni directe.
2eoria intelienelor multiple formulat de ?ardner arumenteaz ceea ce se constat, de altfel, n viaa cotidian'
avem stiluri de nvare distincte, ceea ce solicit o a&ordare diferit, individualizat, pe durata ntreului proces de
educaie i formare.
2oate acestea e0prim dreptul recunoscut al fiecrui individ de a fi tratat n aa fel, nct s se asiureo dezvoltare
armonioas a personalitii sale, n funcie de dominantele sale de personalitate.
"nvarea individuali!at poate fi definit ca aciune a cadrului didactic n direcia proiectrii i
realizrii activitii didactice/ educative n funcie de particularitile &iopsi$osocioculturale ale fiecrui
copil. 1ceasta se realizeaz prin individualizarea o&iectivelor, a mi,loacelor de nvmnt i a metodelor
de predare % nvare % evaluare % autoevaluare )!ristea, #., :;;:*.
Premise ale nvrii individuali!ate
6. "reptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului.
:. >n activitatea de nvare, ntre copii e0ist diferene semnificative de ritm, volum, profunzime i stil.
B. Ealitatea anselor n ceea ce privete educaia tre&uie s se instituie prin recunoaterea i respectarea diferenelor
de capacitate nnscut i do&ndit.
C. Ealitatea accesului la educaie presupune o coal adaptat posi&ilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia.
#ensuri ma$ore ale conceptului de %educaie centrat pe copil&
!entrarea procesului educaional asupra copilului presupune preocuparea permanent a educatorilor pentru
cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea proramelor de formare la profilul individual al su&iectului
supus educaiei. )1. ?lava, !. ?lava, :;;:*. -iecare copil reprezint o provocare pentru educatoare, de a si
soluii, de a rspunde nevoilor afective, de cunoatere, de aciune i de afirmare a individualitii.
!entrarea pe copil poate fi considerat o cale de a&ordare a procesului educaional ce are ca finalitate valorificarea
optim a acestuia ca su&iect al nvrii. !entrarea pe copil este o a&ordare comple0, ce necesit construirea n
timp real a unei e0periene de nvare pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic.
Da modul dezira&il, o activitate educaional este centrat pe copil dac'
se &azeaz pe cunoaterea de ctre educator a caracteristicilor tuturor copiilor din rup i a ( potenialului
real al acestora+
valorific superior acest potenial+
pornete de la nevoile i interesele specifice ale copilului+(
vizeaz dezvoltarea de competene i asimilarea de coninuturi specifice+(
implic activ copilul n planificarea, realizarea i evaluarea activitilor+(
reprezint o e0perien de nvare pozitiv+(
permite transferul la alte situaii educaionale formale sau nonformale.(
#trateiile de predare centrate pe copil au ca punct central facilitarea nvrii, a-l a,uta pe copil s se dezvolte, s
nreistreze prorese. "e aceea, strateiile didactice se ale i n funcie de caracteristicile specifice ale fiecrui
copil, de stilul de nvare, profilul intelienelor multiple, dar i de tipul de nvare adecvat.
"nvarea prin cooperare
1 nva s cooperezi reprezint o competen social indispensa&il n lumea actual i care tre&uie iniiat de la
cele mai fraede vrste. Indiferent de sintama preferat % fie nvarea prin cooperare, cola&orare, nvare
cola&orativ % avem n vedere aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun, nva
unii de la alii i se a,ut unii pe alii. >n acest fel, prin interaciunile din interiorul rupului i m&untesc att
performanele proprii, ct i ale celorlali mem&ri ai rupului.
7ezultatele cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai repede i mai
&ine, rein mai uor i privesc cu mai mult plcere nvarea colar. /rin accentul pus deopotriv pe competene
academice i competene sociale, metodele de nvare prin cooperare i a,ut pe copii s relaioneze i s-i
dezvolte a&ilitile de a lucra n ec$ip. !opiii se familiarizeaz cu diferite roluri. >n rupurile cooperative, fiecare
copil are o responsa&ilitate specific, fiecare copil tre&uie s fie antrenat n realizarea proiectului comun i nici unul
nu are voie s stea deoparte. #uccesul rupului depinde de succesul n munc al fiecruia.
B
Caracteristicile nvrii prin cooperare'
6.#copul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare mem&ru al rupului o individualitate 6. mai puternic,
prin valorificarea potenialului fiecrui individ i de a ntri acest potenial prin crearea de conte0te interactive reale.
:.>nvarea prin cooperare ar tre&ui s funcioneze continuu, ca i matrice a modului de nvare.:.
B."eviza nvrii prin cooperare' B. nvai mpreun, aplicai singuri!
C.>nvarea prin cooperare cere ca educatoarea s structureze rupul cu mare atenie astfel nct C. copiii s
contientizeze c'
a*reuesc mpreun+
&*i a,ut i ncura,eaz i pe alii s reueasc+
c*sunt responsa&ili pentru ndeplinirea muncii ce le revine+
d*tre&uie i sunt capa&ili s-i formeze capacitatea de a relaiona i de a fi un mem&ru util n cadrul rupului+
e*pot m&unti performana rupului, discutnd despre modul de funcionare a rupului.
Invarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare, m&untete memorarea i
creaia, enereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psi$ic i respectul fa de sine. "e
asemenea, este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs important
pentru acesta n proiectarea i derularea procesului didactic.
()rsta precolar
5rsta precolar )B % 6/ 7 ani* a fost mult vreme considerat o etap 8neimportant9 din punctul de vedere al
ac$iziiilor psi$oloice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se ,oace. !ercetrile din
ultimele zeci de ani au demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, c$iar acest ,oc are o importan crucial. >ntr-un
fel, ,ocul copilului ec$ivaleaz cu 8munca adultului9. /rin ,oc, copiii i dezvolt a&ilitile conitive i nva noi
modaliti de interaciune social. 1a se face c etapa precolar este una a sc$im&rilor semnificative nu doar
fizice, ci i mentale i emoionale. "ei dezvoltarea fizic, social, emoional, conitiv sau de lim&a, se petrec n
acelai timp i nu separat, din considerente didactice vom a&orda aceste aspecte n su&capitole diferite.
A*ilitile motorii
Da vrsta de A ani copiii mer cu mult uurin, se car, patineaz, mer pe &iciclet.
#e dezvolt a&iliti motorii rosiere, ma,oritatea fiind nvate de la ali copii, ceea ce su&liniaz importana
prezenei tovarilor de ,oac.
#e dezvolt i a&iliti motorii fine nsuite de la aduli deoarece circumvoluiunile cere&rale sunt aproape definitive,
fapt ce asiur tot mai mult un control mrit asupra micrilor' copilul toarn sucul n pa$ar, mnnc folosind
furculia etc.3ivelul de activitate este e0primat de o puternic tre&uin de ,oc care devine o activitate fundamental.
"ac n ,urul vrstei de : ani copiii se ,oac solitar, la B % C ani ncep s se ,oace mpreun, s vor&easc unul cu
altul n timpul ,ocului, ceea ce sporete efectul de socializare al ,ocului.
Da copiii mici dezvoltarea fizic, social, emoional, conitiv sau de lim&a, se realizeaz n acelai timp i se
intercondiioneaz. !opiii nva $olistic, astfel nct fiecare domeniu de dezvoltare le influeneaz pe celelalte i
nici unul nu opereaz independent. "ezvoltarea fizic poate influena contri&uia copiilor la realizarea diverselor
sarcini sau la o&inerea anumitor performane ale rupului din care face parte. 7euita sau nereuita influeneaz n
foarte mare msur imainea de sine a copilului i stima de sine.
De!voltarea cognitiv
?eneric, dezvoltarea conitiv reflect a&ilitatea copilului de a nelee relaiile ntre dintre o&iecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice )Eaan, :;;A, p. 66*. /ractic, neleerea acestor relaii
se traduce n capacitatea copilului de a rezolva pro&leme, de a ndi loic, de a asimila i utiliza cunotine despre
mediul ncon,urtor i despre lumea n care triete, precum i de a avea noiuni matematice de &az.
/entru cei mai muli educatori din 7omnia, cea mai cunoscut a&ordare teoretic referitoare la
dezvoltarea copilului este cea piaetian. 5om relua cteva dintre tezele de &az ale acestei teorii, la care
vom adua e0emple enerate de cercetri recente, precum i teme de reflecie i aplicaii.
Concretee raportare doar la o&iecte concrete, prezente fizic+
Ireversi*ilitate incapacitate de a parcure pe plan mental aciunile i n sens invers
Egocentrism convinerea c oricine vede lumea prin oc$ii si, i oricine o
e0perieniaz n mod similar+
Centrare atenie acordat unei sinure dimensiuni la un moment dat+
+ocali!are pe stare, nu pe transformare concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe
transformrile care au dus la aceste stri+
-)ndirea transductiv dac 1 cauzeaz pe F, atunci i F cauzeaz pe 1+
#cenarii cognitive !apacitatea sporit de a com&ina performana la sarcini dificile cu
comunicarea eficient+
C
Procese i caliti psihice
Atenia
Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari deoarece stimulii din mediu sunt scanai mai
puin sistematic i e0ist o mai mare vulnera&ilitate la distraerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. /recolarii
mai mari sunt mai capa&ili s i monitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici. G caracteristic a a&ilitilor
atenionale la vrsta precolar o reprezint scanarea nesistematic. !nd au de scanat mai muli stimuli n vederea
lurii unei decizii, copiii apeleaz la strateii nesistematice sau dezoranizate.
G alt caracteristic a ateniei la aceast vrst o reprezint distracti&ilitatea crescut, adic faptul c cei mici nu
pot rmne focalizai pe o sarcin timp ndelunat.
Memoria
.emoria precolarului este mai puin performant, recunoaterea ns, este mai &un dect reactualizarea. 1stfel,
perioada latent a recunoaterii la copil de B ani este de cteva luni, dar la C ani atine 6 an, iar la 6 ani dureaz 6 H
% : ani. "ac recunoaterea cunoate un ritm accelerat, n sc$im& reactualizarea )intervalul ma0im de timp n care
un material perceput poate fi reprodus* crete mai ncet. Da B ani reactualizarea este de cteva sptmni, la C ani de
cteva luni.
3umeroi psi$oloi )"ecrolI, !laparJde, Istomina, Deontiev, /iaet* au demonstrat c memoria este mai activ n
,oc. !opilul, n acest caz, intuiete cerina fi0rii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz.
!opilul nva poezii pe care le reproduce cu plcere, ns nu poate continua recitarea dac este ntrerupt, dect dac
reia totul de la capt.
/erformanele mnezice ale precolarului sunt potenate de triri emoionale puternice. 1stfel, &ucuria, plcerea,
mulumirea pe care copiii le triesc n letur cu un eveniment, o persoan sau o ,ucrie intensific procesele
memoriei. 1pro&area educatoarei duce la fi0area respectivei forme de comportament, iar tririle emoionale
neative enereaz comportamente de respinere care mer pn la refuzul de a mere la rdini. 1ceasta
nseamn c materialul de memorat ales tre&uie s produc un colorit emoional pozitiv.
!aracterul intuitiv, plastic, concret al memoriei nsemn c cei mici pot evoca cu relativ uurin imainea
o&iectelor, a ,ucriilor frumoase, viu colorate, atractive, dar mult mai dificil este memorarea materialului ver&al,
fapt ce poate fi facilitat prin prezentarea plastic, e0presiv, a coninutului diferitelor povestiri, &asme, e0plicaii.
/roductivitatea memoriei crete de la o rup de vrst la alta dup cum urmeaz' din A cuvinte prezentate cu
voce tare o sinur dat, copiii de B % C ani memoreaz n medie un cuvnt+ la C % A ani, B cuvinte+ iar la A % 6 ani, C
cuvinte.
.emorarea mecanic suplinete e0periena conitiv redus. /rimele ncercri mai evidente de memorare
intenionat apar la vrsta de C % A ani.
.im*a$ul
Dim&a,ul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pramatic' apare o capacitate sporit de
adaptare la necesitile asculttorului. /e ln lim&a,ul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de
8vor&irea cu sine9, care nsoete aciunile i are rol de $idare i monitorizare a aciunilor. !u timpul, din lim&a,ul
monoloat se constituie lim&a,ul intern, proces care este tot mai evident pe la C H % A H ani, fapt ce va intensifica
funcia sa conitiv. >n condiiile unei educaii corecte i dezvoltri fr pro&leme, n ,urul vrstei de B ani, copilul
i nsuete, n linii mari, pronunia fonemelor lim&ii materne. 2otui sunt dese cazurile n care precolarul mic
ntmpin dificulti att n plan auditiv, ct i articulator, n diferenierea consoanelor si&ilante i , de siflantele s
i z )apar su&stituiri de tipul' sase n loc de ase, zoc n loc de !oc*, a consoanelor semioclusive K )ce, ci*, L )e, i*,
)n loc de ceai copilul pronun eai+ n loc de cine, ine+ n loc de "eorge sau "igi, dzeorde, dzidzi*. ?reu se
pronun i se difereniaz l i r, care adesea sunt su&stituite sau omise )laa sau aa n loc de ra, tlei sau tei n loc
de trei, iampa n loc de lampa*. >n ,urul vrstei de A % 6 ani, frecvena defectelor de pronunie scade considera&il. >n
mod normal, n ,urul acestei vrste, copilul i-a nsuit structura fonematic i ritmic a cuvintelor, normele
ortoepice, elementele intonaionale i melodice ale frazei.
>n ceea ce privete voca&ularul, date statistice din anii M<; arat urmtoarea situaie' la B ani acesta cuprinde <;; %
6;;; cuvinte, la C ani se du&leaz )66;; % :;;; de cuvinte*, la A ani a,une apro0imativ la B;;; de cuvinte, iar la 6
ani cuprinde peste BA;; de cuvinte. !u toat relativitatea lor, aceste cifre evideniaz faptul c, n condiii normale
de educaie, la sfritul precolaritii, copilul stpnete le0icul de &az al lim&ii materne. Interesant este i
repartiia cuvintelor pe cateorii ramaticale' aproape 7;N sunt su&stantive, urmeaz ver&ele )indicativul prezent
predomin mult vreme n vor&irea copiilor. "e e0emplu 8tat, te ro, desface cutia9+ 8ca s se ,oac cu fetia9+ 8s-
l &a n ap9 etc.+ reeli n formarea perfectului compus' 8am puiat9 n loc de 8am pus9, 8m-am ardat9 n loc de
8m-am ars9 *, prepoziiile i con,unciile. Interesante sunt i cuvintele nscocite' glumeaz, destinge lumina,
c#inelu etc. E0trem de important este faptul c acumularea e0perienei ver&ale duce treptat la formarea unor
eneralizri linvistice empirice, la ela&orarea aa-numitului 8sim al lim&ii9, de mare a,utor n scrierea corect, n
etapa colaritii.
A
A*iliti conversaionale
Dim&a,ul i conversaia au avut i continu s ai& rol fundamental n sta&ilirea i meninerea rupurilor umane
)pentru anunarea pericolelor iminente, descrierea strilor mentale etc.*. /entru oricine, a conversa eficient
presupune e0erciiu i efort, pentru c orice conversaie implic'
presiunea timpului % e important s fii n pas cu vor&itorul, s decodifici informaia destul de ( rapid, pentru c altfel
nu nelei ce i se spune+
a&ilitatea de a decoda eficient mesa,ul % se dezvolt dup apariia lim&a,ului+(
a&ilitatea de contientizare a importanei pe care o are conversaia % influeneaz mult performana ( celor mici.
/recolarii au idei clare despre cum tre&uie s decur o conversaie, n ce conte0t, unde, cu cine. Ei nva de mici
c tre&uie s comunice strictul necesar, mesa,ul fiind clar i relevant pentru cellalt i avnd valoare de adevr 8aici
i acum9, adic un suport real. "e aceea, cnd au de-a face cu un mesa, mai 8criptic9, cum ar fi lumele, e0presiile
ironice sau metaforice, precolarii sunt foarte derutai. "e asemenea, le este foarte reu s accepte situaiile n care
adulii folosesc redundant o anumit e0presie )8!e mai faciO9*.
!apacitatea lor nc insuficient dezvoltat de a descifra mesa,e poate e0plica de ce nu nele ceea ce se cere de la
ei. /oate fi i un efect al diferenelor culturale, pentru c, n zone diferite ale lo&ului, conversaia )mai ales cea
adult % copil* poate varia foarte mult, iar cnd copiii din aceste zone sunt testai, sunt luai prin surprindere i nu fac
fa. /ractic, se poate spune c ceea ce spun copiii depinde de mediul din care vin, de cadrele cultural %
conversaionale ale acestui mediu. !onversaia cu copiii poate deveni o modalitate eficient de cunoatere, relare i
centrare pe copil a demersului didactic, n urma feed&acPului o&inut de la copii.
/araiunile 0 povestiri
2endina de a da form narativ e0perienei este tipic oamenilor. 4nii autori consider c povetile sunt sinurele
ce pot cuprinde ntreul e0istenei umane pentru c nlo&eaz un trecut, un viitor i comple0itatea relaiilor sociale
n care suntem prini. 3araiunile nu reprezint doar o form a discursului, ci o form a ndirii. 1ceste structuri
narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest, nc de la vrste foarte mici. -a de scenariile
conitive )menionate la descrierea caracteristicilor stadiului pre-operaional* povetile conin'
-o anumit tem+(
-persona,e, iar fiecare din aceste persona,e poate fi caracterizate n termeni de intenii, scopuri, ( motivaii,
convineri, stri afective, valori+
-scenarii care se complic pe msur ce se deruleaz naraiunea+(
-episoade ce propun situaii % pro&lem ce tre&uie rezolvate+(
-oarte multe povestiri au un caracter recursiv pentru c scopurile se repet, sc$ema oranizrii unui episod se
sete i n altele. 4nele teorii stipuleaz c ce se ntmpl ntr-un episod reprezint modificarea unui scenariu )un
element este sc$im&at, lipsete etc.*. -inalul poate fi fie su& forma 8$appI end9 )8...i au trit fericii pn la adnci
&trnei...9*, fie su& forma concluziilor unor persona,e. 2oate aceste caracteristici fac ca povetile s fie o foarte
important surs de informaie. 3u se tie dac acest pattern narativ este nnscut sau, pur i simplu, i se potrivete
cel mai &ine copilului i acesta l adopt.
Iat cum copilul relatea! naraiunile, la diferite v)rste'
-la C ani memoreaz foarte multe episoade, dar le relateaz dezordonat+(
-la A ani menine firul aciunii i o duc spre final, dar nu pot desprinde concluziile+(
-la 6 ani relatrile sale a,un s fie similare naraiunilor adulte.(
1cest pattern nu caracterizeaz doar evenimentele fictive, ci i nararea unor evenimente reale.
>n cazul 8incidentelor9 neative c$iar i cei de C ani i ,umtate sunt n stare s structureze cauzal episoadele i s
mpin aciunea spre un sfrit )cel care a cauzat emoia neativ*. >n cazul emoiilor pozitive, naraiunile fie sunt
simple cronoloii, fr radare afectiv, fie e0ist doar o focalizare pe finalul fericit. Da BH ani % C ani receptarea
povetilor se face prin prisma scenariilor pe care copiii le au de,a.
Raionamentul
!ele mai recente cercetri arat c cei mici sunt mai raionali i mai capa&ili de raionamente verita&ile dect se
credea n mod o&inuit. !opiii sunt nite nditori mai activi uneori c$iar dect adulii, pentru c au cunotine i
e0periene puine, se ntlnesc mai des cu situaii noi, i de aceea au o ndire mai puin automatizat dect cea
adult, mai fle0i&il. Qi raionamentul, i rezolvarea de pro&leme au un scop i presupun inferen, considerat n
sens lar capacitatea de a mere mai departe de ceea ce este dat )pn la un scop pe care vrei s-l atini*.
>n cazul copiilor nu este vor&a de erori de loic n realizarea inferenelor. "e e0emplu, ei pot face raionamente de
enul 8dac pa$arul nu are toart, nseamn c nu e al mamei9. "e asemenea, pot face inferene leate de anatomia
altor persoane, atunci cnd spun c 8$icesc9 prile din care sunt compui ceilali. 2otodat sunt capa&ili de
analoie, de e0emplu, cnd se ntrea& dac pietrele funerare mai nalte sunt ale unor rei.
3u pot ver&aliza ns raionamentele i adesea le lipsesc anumite cunotine care i-ar putea duce la concluzii
raionale.
Relaii de tip analogic sunt acelea n care derivarea unui enun din altul, interferena se face pornind de la
asemnrile pariale ntre dou sau mai multe fenomene. "eci, neli,ndu-se diferenele, se caut analoii,
evideniindu-se acele atri&ute transfera&ile care pot conduce la inovaii sau c$iar la noi creaii, invenii.
6
Re!olvarea de pro*leme
G pro&lem apare atunci cnd su&iectul intenioneaz s-i realizeze un scop sau s reacioneze la o situaie stimul,
pentru care nu are un rspuns adecvat stocat n memorie. G pro&lem apare cnd e0ist'
a* o stare iniial a oranismului i a mediului su+
&* o stare % scop, o situaie diferit de cea iniial, pe care su&iectul e motivat s o atin+
c* o mulime de aciuni i operaii a cror realizare face plauzi&il atinerea scopului.
7ezolvarea de pro&leme presupune strateii de depire a o&stacolelor i de evaluare a rezultatelor. "in aceast
perspectiv, comportamentul &e&eluilor cuprinde rezolvri de pro&leme' de e0emplu, atunci cnd tra de un mner
pentru a auzi un sunet plcut. Da 6< luni e0ist de,a capacitatea de a alee ntre mai multe strateii rezolutive.
2otui, aceste pro&leme sunt foarte simple, rar apare folosirea consecvent a unor asemenea strateii, i nu e siur
c cel mic poate fi n stare s-i conserve strateia optim pn data viitoare.
4n rol foarte important n dezvoltarea capacitii de autocontrol l reprezint lim&a,ul, n special vor&irea cu sine,
care nsoete activitatea de rezolvare de pro&leme i care va deveni ulterior lim&a, interior. Dim&a,ul )ver&alizarea*
nu apare ntotdeauna. 4n procent foarte mare de copii 8povestesc9 doar dac sarcina este dificil, dar nu imposi&il.
"e asemenea, sunt n stare s discrimineze ntre pro&lemele care pot &eneficia de a,utor ver&al )aran,area de
imaini*, i cele care nu l implic )puzzle*. 5er&alizarea apare mai frecvent cnd se nreistreaz un eec n
rezolvarea unei pro&leme.
7olul lim&a,ului este important de studiat mai ales la copiii cu o doz mai mare de impulsivitate. >n pro&lemele de
amnare a recompensei, copiii recur la lim&a, pentru a e ncura,a s mai reziste, aceasta fiind o strateie natural
pentru unii n amnarea ratificrii.
De!voltarea social i de!voltarea personalitii
!ercetrile din ultimele decenii ne-au demonstrat c tre&uie s a&ordm copilul ca ntre, avnd n vedere
dezvoltarea sa fizic, dar i emoiile i creativitatea, ncadrate de istoria sa personal ca identitate social.
/erioada copilriei timpurii este marcat de sc$im&ri dramatice n comportamentul social i emoional. !opiii
devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la e0plorarea unui 8cmp9 mult mai lar, inclusiv de relaii
sociale. 7elaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de ,oac constituie o surs important de nvare social.
!onceptul de 8sine9 sufer modificri, la rndul su. !opiii ncep s se perceap nu doar ca simpli 8actori9 ai
propriilor aciuni, ci i ca 8reizori9 ai acestora deoarece se construiete n ,urul sinelui un corpus de evaluri
pozitive sau neative, care constituie stima de sine.
4n alt aspect al conceptului de 8sine9 care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. !onceptul
de 8en9 se e0prim att n adoptarea unor comportamente specifice se0ului cruia i aparine i n neleerea
semnificaiei faptului de a fi &iat sau fat, ct i n neleerea constanei enului n ciuda unor sc$im&ri
superficiale ale aspectului fizic. !onceptul de en reprezint asumarea mental a se0ului.
/rorese semnificative apar i n capacitatea de autorelare i autocontrol. /recolarii pot mult mai &ine s i in$i&e
aciunile, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. #unt capa&ili s internalizeze reulile i s se
supun acestora c$iar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. "e asemenea, reuesc s i automonitorizeze
comportamentul n funcie de conte0t.
!opilrie se dezvolt relaiile cu prietenii. >ncepnd de la B, ani e0ist o tendin pronunat pentru aleerea
prietenilor pe considerente de se0, vrst i tendine comportamentale. "up ce s-au format cuplurile sau rupurile,
apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. #e pare c n interiorul rupului de prieteni e0ist interaciuni
sociale mult mai accentuate i ,ocuri mult mai comple0e. "ar i interaciunile neative sunt mai frecvente, lucru
care se reflect n numrul crescut de conflicte. >ntre prieteni e0ist atitudini mai nelepte, de neociere i renunare
n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace am&ele pri. #e afirm c cel mai important lucru n sta&ilirea
unei relaii ntre copiii de B % A ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul ,ocului sim&olic+ cu
alte cuvinte devin prieteni cei ce se ,oac mpreun. /utem vor&i despre prieteni ca fiind un sement distinct n aria
de aciune a copiilor. ?rupurile de copii sunt oranizate ierar$ic, avnd lideri informali care domin i impun idei,
c$iar dac, la rndul lor, se impun fr ca cineva din rup s-i dea seama. 1ceast structur ierar$ic se consider
c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, a&sor&ind tendinele aresive ale acestora.
-rdinia ca mediu inclu!iv, ader la principiul centrrii pe identitatea unic a fiecrui copil. 2oi copiii au
dreptul la educaie.
1 grdini inclu!iv'
-rspunde nevoilor, drepturile i responsa&ilitilor copiilor i ana,ailor+(
-este prietenoas, desc$is, adecvat decorat+(
-presupune neleerea i acceptarea diferenelor dintre copii+(
-este &azat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n ec$ip+(
-este ec$ita&il+(
-ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate+(
-manifest fle0i&ilitate i adaptare la sc$im&are+(
-nv acceptarea i interarea tuturor copiilor+(
-respect aptitudinile, interesele, a&ilitile, diza&ilitil caracteristicile fiecruia
7
G&iectivele incluziunii n educaia precolar presupun dezvoltarea i aplicarea unor strateii educaionale care s
promoveze contientizarea i formarea la copii a unor comportamente n direcia toleranei i nondiscriminrii,
acceptrii copiilor cu !E#' copii cu diza&iliti, copii supradotai, copii de diferite etnii, copii cu &oli cronice, copii
cu situaie socio-economic precar etc. Educaia incluziv este corelat cu nevoile speciale ale copiilor cu
diza&iliti variate sau cerine educative speciale i o&inerea proreselor specifice.
>n consecin, incluziunea solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i adaptarea rdiniei la aceste
diferene. >n procesul de incluziune se pune accent pe necesitatea rdiniei de a-i sc$im&a principiile de aciune i
modalitile de a&ordare n funcie de nevoile copiilor.
Ce pot face prinii ntr-un mediu incluziv?
/rinii pot s se implice n viaa rdiniei, s ai& ncredere n politicile promovate de rdini, s ncura,eze
talentele i succesele copiilor lor, s nu se descura,eze dac au copii cu !E#, s accepte diversitatea, s accepte
propriul copil ca pe o fiin distinct, unic, special, s-i accepte pe ceilali, s apeleze la servicii de suport oferite
de rdini i de comunitate )psi$oloi, asisteni sociali mediatori, etc.*, s propun rdiniei s dezvolte prorame
educaionale, n funcie de nevoile identificate, s-i asume responsa&iliti i s practice voluntariatul n rdini,
s acorde feed&acP pozitiv, s fie &uni asculttori, s ai& iniiativ i s participe la activitile propuse de rdini
)de tipul 8G familie pe sptmn9, 8Riua tailor9, 8!entru/ clu& pentru prini9, 8!ercul prinilor li&eri9, 8/rinii,
aenii diversitii9, 82a&ra de var a prinilor9, 8Funicii sunt cu noi9, petrecerea zilelor de natere etc.*.
Ce pot face consilierii psihologii tutorii?
!onsilierii colari, psi$oloii, tutorii, pot s iniieze campanii de informare n rndul copiilor, prinilor i
educatorilor, personalului de nri,ire, s oranizeze cursuri de formare pe domeniul incluziunii copiilor cu !E#, s
respecte diferenele individuale i de dezvoltare, opiunile i valorile personale, s contri&uie cu resurse
educaionale la amena,area rdiniei, s previn i s identifice situaiile de criz, s evalueze i s monitorizeze
proresele copiilor, s iniieze evenimente educaionale )8Riua fr discriminare9, 8Gra tcerii9 etc.*.
Ce poate face comunitatea?
!omunitatea poate s asiure suport loistic i financiar rdiniei )de e0emplu, &uet pentru tutorii care asist
copiii cu !E#*, s vin la ntlniri cu copiii din rdini, cu educatorii i prinii, s motiveze comunitatea
oamenilor de afaceri pentru susinerea prin campanii de strnere de fonduri copiii cu !E# i pentru familiile
acestora, mai ales cele aflate n situaie de risc )familii monoparentale, familii cu nivel socio-economic sczut*, s
iniieze parteneriate n dezvoltarea unor proiecte educaionale )copiii autiti, copiii cu 1"S", copiii supradotai
etc.*, s ofere modaliti atractive de petrecere a timpului li&er )spaii destinate rela0rii, ,ocului, sportului, centre de
resurse etc.*.
>n derularea activitii n rdini, ntr-un spaiu destinat copilului i dezvoltrii acestuia, fiecare est are o
semnificaie de nri,ire, cretere i dezvoltare a copilului i este important ca toi profesionitii s dein acelai tip
de aptitudini i atitudini n raport cu copilul'
- cldur i afeciune
- rspuns imediat la nevoile copilului+(
-disponi&ilitate de a rspunde ntre&rilor copilului+(
-sancionare educativ, constructiv a comportamentelor inaccepta&ile ale copilului+(
-respect+(
-desc$idere i comunicare+(
-limite clare i &ine precizate+(
-recunoaterea calitilor i a reuitelor+(
-nediscriminarea+(
-confidenialitate i ncredere reciproc.(
>n rdini, copilul i continu construirea propriei identiti. "e data aceasta, el se raporteaz la ali copii de
aceeai vrst, ncepe s relaioneze cu ei, s se compare cu acetia, s i neocieze reulile n rup, s-i a,usteze
comportamentele n funcie de colei. /entru copil, este un moment important al construciei sale ca persoan.
1titudinea adultului tre&uie s l spri,ine i s l ncura,eze n acest demers, s i consolideze ncrederea n sine, s l
valorizeze permanent, controlnd comportamentele nedorite cu mult atenie pentru copil.
Misiunea grdiniei i de promovarea valorilor i principiilor acestuia'
-a&ordarea $olist a dezvoltrii copilului+(
-educaia centrat pe copil i pe dezvoltare lo&al n conte0tul interaciunii cu mediul, natural i ( social+
-adecvarea la particularitile de vrst i individuale+(
-evitarea e0primrilor, pre,udecilor de tip discriminator+(
-incluziune social+ luarea n considerare a nevoilor educaionale speciale ale copiilor+(
-cele&rarea diversitii+(
-luarea n considerare a e0perienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie si ( comunitate+
-centrarea pe nevoile familiilor+(
-valorificarea principiilor nvrii autentice.(
<
Ataamentul a,ut copiii s's sta&ileasc i s menin relaii sntoase cu ali copii i cu adulii+
( s ai& ncredere+
( s se dezvolte armonios+
( s i pstreze independena+
( s fie capa&ili s ofere i s primeasc afeciune+
( s ndeasc loic i intuitiv+
( s fie interesai de lucrurile noi+
( s nvee din reeli i succese+
( s solicite a,utorul atunci cnd au nevoie de el+
( s-i dezvolte propria contiin
Cunoaterea mediului familial, crearea parteneriatului cu prinii, activitatea sistematic de descoperire a
copilului, adecvarea strateiilor educaionale la particularitile individuale i ale vrstei reprezint condiii necesare
pentru eficiena activitii instructiv educative din rdini.
#timularea ver&al i nonver&al realizat de prini are o influen important n dezvoltarea intelectual, social
si emoional a copilului. !alitatea comunicrii de la printe la copil poate fi mai puin important dect radul n
care ei reuesc s susin conversaia n du&lu sens. 1ccesul la foarte multe ,ucrii se consider c este mai puin
important dect modul n care copilul, cu a,utorul printelui, poate fi ncura,at s e0ploreze o&iectele i relaiile
spaiale din mediul su natural.
Calitatea relaiei copil 0 educatoare, premis a interaciunilor po!itive
1titudinea educatorilor fa de disciplin, precum i consecvena cu care aplic recompensele i pedepsele este
e0trem de important. Educatorii care nu o&inuiesc s le e0plice copiilor reulile i nu aplic consecvent
consecinele sta&ilite n letur cu nclcarea reulilor, favorizeaz lipsa sentimentului de control i mpiedic
dezvoltarea autonomiei copiilor2 1stfel, copiii care triesc ntr-un mediu pe care nu-6 percep ca fiind controla&il i
predicti&il au mai multe dificulti n relarea emoional i n interarea n rup. /e de alt parte, copiii cu care se
discut reulile i n cazul nerespectrii lor, se aplic consecinele discutate, vor dezvolta a&iliti de relare
emoional optime.
Da B % C ani, copiii ar tre&ui s respecte dou sau trei reuli )acas i la rdini*, n condiiile reamintirii lor.
Da A % 7 ani copiii pot reine patru, cinci reuli i le pot respecta c$iar fr a fi reamintite. Ei au capacitatea de a
iniia discuii despre reuli i de a pune ntre&ri dac li se pare nedreapt, de a neocia. !onverena aciunilor
familie % rdini n privina discutrii, neocierii, sta&ilirii reulilor crete ansele ca acestea s fie respectate de
copil.
1dultul ofer copilului a,utor pn cnd o&serv c iniiaz n mod spontan o anumit aciune' ,oc, conversaie,
m&rcat, nclat servitul mesei. "ac a,utorul este retras prea devreme, cnd copilul nu este suficient pretit el va
avea eec, fapt care l va demotiva i l va face s se simt incompetent. !opilul tre&uie ncura,at pentru orice
iniiativ, ct de mic, deoarece asta i va da ncredere s mear mai departe.
-iind a,utat de ctre adult, copilul se va simi mai n siuran deoarece vede c are un spri,in la care poate apela
oricnd are nevoie. 1,utorul e0clude aleerea aciunii de ctre adult, efectuarea ei n locul copilului sau forarea lui
de a se implica ntr-o situaie de care copilul se simte copleit. "ac el nu este pretit pentru o anumit sarcin, se
va simi speriat i e0ist riscul s refuze n viitor acea activitate.
!"#$%#&!# 'N (&#)'N'T# # )!*"+$T#&'' P&!,C+$#&!
"in perspectiva educaiei timpurii, rupul educaional format din prini, personalul didactic, specialitii
psi$opedaoi, manaerul rdiniei, personalul medical, cel de asisten social i, nu n ultimul rnd, cel de
nri,ire, particip la procesul unitar i sistematic de predare%nvare%evaluare, implicit sau e0plicit formulat, n
&eneficiul copilului.
/romovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil, n acord cu particularitile de vrst i cu cele
individuale, sunt posi&ile doar n condiiile unei cunoateri complete i comple0e a personalitii acestuia. Este
necesar ca adulii implicai n educaia copilului s accepte ideea c intrarea n rdini nu este un pra pe care toi
copiii l trec 8n acelai pas9, 8cu acelai ritm9, 8cu acelai &aa,9 sau cu 8acelai elan9 i c nici pe parcursul
proramului desfurat n rdini nu este eficient s ne strduim s-i ncadrm ntr-un 8pat al lui /rocust9.
/e parcursul anului colar se practic, pe domenii e0perieniale, o evaluare criterial a copiilor, prin raportarea la
o&iectivele de referin, dar msura i calitatea ac$iziiilor este tot att de nuanat pe ci copii sunt, deoarece
evoluia lor este diferit. !eea ce rmne esenial este proresul individual nreistrat de la o etap la alta, pe fiecare
dintre dimensiunile personalitii, n devenirea copilului ca mem&ru al societii.
Evaluarea n rdini este o aciune de cunoatere a particularitilor individuale ale copilului de B%6/7 ani, a
proresului propriu nreistrat ntr-o perioad de timp sta&ilit. Este ntreprins n scopuri diferite, utiliznd strateii
adecvate i presupune operaii de prelucrare i interpretare a datelor.
!a proces, evaluarea are urmtoarele componente' msurarea ac$iziiilor copilului, nregistrarea i aprecierea.
1ceasta din urm cuprinde pe de-o parte, predicia privind nivelul de dezvoltare a copilului ca premis pentru
stadiul urmtor i diagno!a, n termeni de identificare a factorilor ce frneaz dezvoltarea copilului.
@
"eoarece evaluarea este parte a procesului educativ, se recomand s fie formativ, n flu0 continuu, sistematic i
analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n letur cu nivelul de atinere a o&iectivelor
educaionale, cu dificultile de nvare i de adaptare ale copilului, s i suereze acestuia modificri, a,ustri,
ameliorri ale unor deprinderi, atitudini, pre,udeci, conduite.
"in aceast perspectiv, amintim c procesul de evaluare a copilului din rdini va avea predominant caracter
constatativ, corectiv i formativ. 7ezultatele evalurii vor fi utilizate ca repere la nivelul deciziei pentru iniierea,
ameliorarea, a,ustarea i eficientizarea interveniei educative. 5a avea caracter comparativ pentru evidenierea
rezultatelor pozitive pe care le-a o&inut copilul n activitatea de nvare de la o etap la alta a dezvoltrii sale i va
urmri s-l motiveze i stimuleze n crearea unei imaini de sine pozitiv.
Evaluarea este un proces didactic comple0, interat structural i funcional n activitatea rdiniei.
2eoria i practica evalurii n educaie nreistreaz o mare varietate de moduri de a&ordare i de neleere a rolului
aciunilor evaluative, dar noul $urriculum pentru nvm#ntul precolar prefiureaz printre tendinele de
sc$im&are i diversificarea strateiilor de predare i acord o alt importan procesului de evaluare.
/rin evaluare se urmrete proresul copilului n raport cu el nsui i mai puin o raportare la norme de rup
)relative*. Da nivelul nvmntului precolar se acord o atenie sporit evalurii su& cele trei forme' evaluare
iniial, continu sau formativ i sumativ, aciune de cunoatere a individualitii copiilor de B-6/7 ani, cuprini
n procesul educaional.
'mportana evalurii
3 Pentru copil
Informaiile do&ndite prin procesul de o&servare i evaluare i utilizate n conceperea i ameliorarea demersului
didactic contri&uie la asiurarea unei creteri sntoase, 8...o dezvoltare lo&al, unitar a acestuiaT.
3 Pentru educator
Identific modul cum s-a adaptat copilul la mediul rdiniei, l orienteaz i l spri,in n activitatea de nvare.
3 Pentru printe
!unoate proresul pe care-l face copilul n raport cu el nsui, nva s-l valorizeze, s comunice i s relaioneze
mai &ine cu el.
Componentele pocesului de evaluare
6. G&iectivele evalurii )ce msurm*+
:. Instrumentele de evaluare )cu ce msurm*' metode, pro&e, rile i te$nicile de utilizare+
B. !riteriile de evaluare )cum interpretm rezultatele evalurii*.
Formele evalurii
Evaluarea iniial
Da fiecare nceput de an colar educatorul planific o perioad de dou sptmni pentru evaluarea iniial a copiilor
din rup, n scopul cunoaterii acestora, pentru a ti care este nivelul i ritmul lor de dezvoltare, radul n care
stpnesc cunotine, a&iliti, competene necesare nvrii.
1usu&el su&linia rolul i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru interarea copiilor afirmnd 8"ac a vrea s
reduc toat psi$opedaoia la un sinur principiu, eu spun' ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt
cunotinele pe care elevul le posed la plecare. 1siurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecinT. )1usu&el
". 7o&inson, 6@<:*
/entru c nu e0ist un set unitar de pro&e de evaluare pentru copiii de B-6/7 ani, selectarea pro&elor de evaluare sau
conceperea lor tre&uie s se fac cu mult responsa&ilitate, consultnd &i&liorafia de specialitate i $urriculum-ul
pentru nvm#ntul precolar %&-'() ani*, inndu-se seama de comportamentele specifice fiecrui domeniu de
dezvoltare
o evaluare eficient este &azat pe o*servarea sistematic a comportamentului copilului deoarece ofer educatoarei
informaii despre copii privind perspectiva capacitii lor de aciune i de relaionare, despre competenele i
a&ilitile de care dispun n mod direct. !$iar dac sunt menionate i fiele de lucru printre celelalte metode de
evaluare tre&uie s avem ri, ca pro&ele cu sarcini pe fie s fie ec$ili&rate cu o&servarea comportamentului
copilului n timpul ,ocului, copiii s nu fie reinui de la ,oc, pentru a rezolva sarcini pe fie.
!opilul tre&uie o&servat n conte0te naturale ct mai variate, n mediile lui fireti' n sala de rup, n timpul ,ocului
n aer li&er, n timpul activitilor e0tracurriculare, n timpul mesei, la sosirea i plecarea din rdini. 3u tre&uie s
evalum numai aspectele care privesc doar latura conitiv )dac numr, vor&ete n propoziii, recunoate anumite
cuvinte, tie poveti, poezii etc.*. /entru a avea o imaine lo&al este necesar s evalum i nivelul de dezvoltare al
copilului din punct de vedere fizic, conitiv i socio-emoional, iar informaiile o&inute tre&uie analizate n
interrelaie.
>n urma evalurii iniiale o&inem informaii diferite despre nivelul de dezvoltare al copiilor, dar nu avem dreptul de
a-i etic$eta sau de a-i mpri pe cateorii. !opilul nu tre&uie s se simt frustrat, nu tre&uie s-i formeze o imaine
de sine neativ pentru c ntr-un anumit domeniu nu e la fel de &un ca ceilali. 4nii copii pot s deseneze, s
picteze, cunosc culori i nuane, au predispoziii pentru art, dar asta nu nseamn c numai cu ei se vor face lucrri
pentru e0poziie.
6;
"up o&inerea rezultatelor evalurii, acestea se compar e0clusiv cu performanele copilului nsui, cu succesele i
insuccesele proprii i acest lucru tre&uie s-l insuflm i prinilor, s le e0plicm de ce nu este corect i ce
repercusiuni are asupra imainii de sine a copilului cnd l compar cu coleii din clas sau c$iar cu ceilali copii ai
lor.
Observarea copilului
1*servarea este important n proramele de educaie centrate pe copil, este fundamentul evalurii i const n
urmrirea atent i sistematic a comportamentului unui copil fr a interveni, cu scopul de a sesiza aspectele sale
caracteristice.
4rsula Qc$iopu arat c 83ici o perioad a dezvoltrii psi$ice umane nu are caracteristici att de numeroase,
e0plozive, neprevzute ca perioada precolarT. )Qc$iopu, 4., 6@@7*
/entru a-l influena n mod optim, educatorul tre&uie s redescopere mereu copilul n dinamica ipostazelor inedite
ale individualitii lui n devenire, su& toate aspectele. /rima condiie de importan capital este ca educatorul s
nvee s o&serve copilul.
Informaii despre dezvoltarea copilului o&inem prin o&servare nc de la venirea sa n rdini, prin interaciunea
cu rupa de copii, de la prini i toate persoanele care interacioneaz cu copilul, att din rdini, ct i din afara
ei. 1ceste informaii sunt confideniale, ele se discut cu prinii copilului pentru a interveni la un specialist, dac
este cazul )unde e recomandat s fie nsoit de o&servaiile educatoarei*.
!unoaterea copilului necesit timp i anumite competene din partea educatorului'
( s fac o&servaii o&iective+
( s-i construiasc instrumentele necesare pentru nreistrarea informaiilor+
( s dea acestora o interpretare pertinent.
!$iar dac suntem contrariai de comportamentul unui copil n sala de rup, fa de cel pe care ni l-au prezentat
prinii c-l are acas, totui tre&uie s manifestm precauie, atenie i s nu traem o concluzie eronat, izolat de
cea a persoanelor care-l au n nri,ire.
4nii prini se ,eneaz de comportamentele copilului, de deficienele pe care le are i ncearc s le ascund, alii
apreciaz incorect anumite manifestri care din punct de vedere a particularitilor de vrst, sunt normale, fireti. (
modul cum acioneaz cu o&iectele )cum le mnuiete, dac inventeaz moduri noi de a le folosi, dac se ,oac cu
materialele din toate !entrele, dac folosete o varietate de materiale sau opteaz doar pentru unele*+
( modul cum interacioneaz cu ceilali )educator, copii, ali aduli*' mod de comunicare ver&al/nover&al,
iniiativ n comunicare, capacitate de autocontrol, capacitatea de e0primare a emoiilor i de a nelee emoiile
celorlai+
( relaiile n cadrul rupului social al clasei )dac se ,oac cu copiii, ce roluri prefer, dac iniiaz ,ocuri, cu ce copii
prefer s se ,oace*.
Recomandri pentru o o*servare reuit
Este important'
( s sta&ilim e0act scopul pe care ni-l propunem+
( s sta&ilim comportamentele care ne intereseaz+
( s ne concentrm asupra cte unui copil pe rnd+
( s alocm un timp special )de e0emplu, 6;-6A minute la ,ocuri i activiti alese*+
( s avem mi,loace simple de nreistrare )rile, liste de ru&rici pe care doar s se &ifeze*+
( s avem n permanen la noi un carneel sau post-it-uri i un creion+
( s notm ct mai e0act faptele+
( s nu facem interpretri sau etic$etri su&iective+
( s notm ceea ce ni se pare important, nou pentru dezvoltarea copilului+
( s o&servm n condiii ct mai variate, locuri diferite i momente diferite, deoarece un comportament constant n
situaii diferite, e important pentru interpretare+
( s utilizm casetofonul, reportofonul pentru interviuri, dialouri+
( s nreistrm notiele n caietul de o&servaii+
( s interpretm datele nreistrate pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente.
Tehnici de nregistrare a datelor
42 "nregistrrile factuale sunt rezumate ale unor evenimente care cuprind informaii despre'
( ce s-a ntmplat+
( cnd s-a ntmplat+
( unde s-a ntmplat+
( care a fost stimulul care a declanat interesul pentru o anume activitate+
( care au fost reaciile copilului )dialourile, calitatea comportamentului*+
( cum s-a nc$eiat aciunea.
52 "nregistrrile narative sau de tip $urnal sunt aprecieri, impresii asupra activitilor individuale sau de rup care
prezint aspecte reuite sau mai puin reuite i se fac la sfritul zilei.
66
62 .istele cu comportamente de o*servat reprezint o modalitate rapid i uoar de evaluare a comportamentului.
#e pot ntocmi liste de verificare pentru a vedea dezvoltarea copiilor corespunztoare domeniilor fizic, conitiv,
socio-emoional, lim&a,.
72 Cuantumurile de frecven i mostrele temporale a,ut educatorul s urmreasc de cte ori se manifest un
anume comportament. "e e0emplu' 8!ristina a mucat de cinci ori copiii, pn la masa de prnz.T sau 81ndrei a
plns 6; minute nainte s adoarmT.
82 Portofoliul este o metod alternativ de evaluare sumativ, dar i de autoevaluare a copilului. /ortofoliul poate
include' desene, picturi, fie cu sarcini, poveti dictate educatoarei, aplicaii practice, cri fcute de copii, plane cu
cifre sau cu litere, ndoituri din $rtie, fotorafii, lucrri de rup, interviuri de alfa&etizare i alte materiale n care
sunt informaii despre copil strnse de o&icei, de-a lunul unui an colar. Da sfritul anului colar copiii primesc
aceste portofolii ntr-un cadru festiv, cu aprecieri i laude n prezena prinilor, motivndu-i astfel pentru nvare.
/rinii ne-au relatat c aceste 8cri de vizitT stau la loc de cinste, n &i&liotec, i sunt prezentate tuturor celor
care le intr n cas, cu e0plicaii detaliate i c$iar cu reflecii asupra muncii sale.
Recomandri pentru educatori
/entru a-i recunoate portofoliul, copiilor de B ani li se pot aplica imainile preferate pe copert iar cei mari, pot
avea scris numele mic cu litere de tipar.
Da sfrit de sptmn, n fiecare vineri, cerei a,utorul copiilor i aezai cu ei lucrrile n folii de plastic pe
domenii e0perieniale, pentru a-i nva s fie ordonai. !opiii fac cu plcere acest lucru, pentru c pot s-i revad
lucrrile. 2oate lucrrile tre&uie semnate cu numele, tema i data pentru putea urmri evoluia copilului.
92 Interviurile sunt o surs direct de colectare a informaiei de la copii i nu creeaz stri de tensiune, atmosfera
fiind le,er. !opilul nu tre&uie sustras de la o activitate n care este implicat i care i face plcere, pentru a-i lua
interviu, cci poate avea o reacie de refuz care va influena neativ rspunsurile.
Evaluarea copilului de ctre consilierul colar
/rofesorul consilier i va focaliza activitatea pe identificarea i dezvoltarea comportamentelor socio-afective ale
copiilor ca mem&ri ai rupei, precum i pe cele individuale. 5a consilia rupurile de copii, prinii i personalul din
rdini pentru prevenirea i rezolvarea situaiilor de criz identificate, precum i persoanele care solicit
intervenie psi$opedaoic.
>nainte de nscrierea la rdini a copiilor i la edinele cu prinii, consilierul identific particularitile mediului
i climatului familial n care se dezvolt copilul, nreistreaz informaii despre socializarea lui primar, eventualele
situaii de risc n care se afl copilul i cerinele speciale de educaie, nevoile de formare i educaie ale prinilor n
&eneficiul copiilor. -olosete ca instrumente de evaluare c$estionare, rile de o&servare a unor comportamente, fie
de verificare i control, nreistrri audio i video )cu acordul su&iecilor*, teste psi$oloice, n cazul n care este
a&ilitat pentru aceasta.
>n vederea formrii comportamentelor socio-afective pozitive ale copiilor, la solicitarea educatoarei, consilierul va
monitoriza i va interveni pentru prevenirea i nlturarea celor indezira&ile. "e e0emplu, va ntocmi planuri de
consiliere care urmresc disciplinarea pozitiv, cunoaterea de sine, dezvoltarea a&ilitilor de comunicare,
do&ndirea identitii de en )psi$ose0uale*, orientarea colar, orientarea profesional .a. n care evaluarea este
interat ca etap a interveniei.
>n cazul consilierii individuale, n funcie de pro&lema identificat i a o&iectivelor planului de intervenie,
consilierul va nota evoluia comportamentului. 5a pstra confidenialitatea n privina pro&lemelor prezentate, dar
va urmri dac proresele nreistrate de acesta se resesc i n afara ca&inetului de consiliere )n familie, n
colectivul de copii, n activitile oranizate n afara rdiniei .
7olul consilierului este esenial n situaia copiilor cu !E# pentru care se ela&oreaz /lanuri Educaionale
Individualizate. /e secvena de educare a comportamentelor socio-afective ce i revine n ec$ipa pluriprofesional,
va ela&ora o&iective pe termen scurt pe care le va evalua la sfritul perioadei.
Evaluarea copilului de ctre educatori
Evaluarea dezvoltrii precolarului se realizeaz n cea mai mare parte a timpului pe care copilul l petrece la
rdini de ctre educator. 1re drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
do&ndite de precolari n cadrul actului educaional pe toate planurile personalitii lor )intelectual-conitiv,
afectiv-atitudinal, psi$omotric, al capacitilor creative*. >n acelai timp, urmrete i aspectele formative ale muncii
educatorului, concretizate n atitudinile i comportamentele do&ndite de precolar prin procesul de educaie.
1naliza o*iectivelor generale ale evalurii se concentreaz att pe educator, ct i pe precolar'
#ta&ilirea nivelului de dezvoltare a precolarului+ (
#ta&ilirea evoluiei copilului i a msurilor ameliorative pentru perioada urmtoare+ (
#ta&ilirea evoluiei copilului n funcie de o&iectivele cadru i de referin+ (
#ta&ilirea radului de realizare a o&iectivelor operaionale propuse. (
Evaluarea didactic se &azeaz pe urmtoarele principii'
aciunile de evaluare sunt planificate pentru ca aceasta s-i realizeze funciile+ (
6:
aprecierea proresului n nvare se realizeaz prin raportare )n primul rnd* la performanele ( copilului nsui
dup comportamentele menionate n o&iectivele de referin+
metodele i instrumentele sunt variate )proiectate, concepute i aplicate dup criterii ( psi$opedaoice* pentru ca s
se asiure o apreciere o&iectiv i comple0+
evaluarea tre&uie realizat dup un sistem coerent, unitar i consecvent de principii i criterii. (
Evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii'
-de constatare, dac o activitate de nvare s-a desfurat n condiii optime, dac informaiile au ( fost asimilate sau
o deprindere a fost ac$iziionat, sau n ce stadiu de formare se afl aceasta+
-de informare privind stadiul i evoluia de dezvoltare psi$oloic a copilului, aa cum este descris ( de educator/
consilier, celorlali parteneri care intervin n educaia copilului )prini, consilier, asistent social, mediator, terapeut,
tutore i nvtoare*. "e asemenea, este i un punct de pornire pentru ncura,area autocunoaterii+
-de dianosticare a cauzelor de la nivelul dezvoltrii &iopsi$ofizioloice a copilului, care au condus ( la o sla&
pretire i la o eficien sczut a aciunilor educative precum i a diverselor reacii conitive i afective+
-de pronosticare a nevoilor i a disponi&ilitilor viitoare ale copiilor n funcie de care este ( anticipat un nou
proram i sunt anticipate rezultatele, efectele pro&a&ile+
-de decizie asupra interrii unui copil ntr-o activitate, ntr-o form de oranizarea sau ntr-un ( nivel al pretirii
sale+
-social-economic, se realizeaz la nivelul macrostructural i vizeaz eficiena nvmntului n ( plan macro-
socio-economic )oranizaional* cu influene la nivelurile nalt decizionale+
-pedaoic, din perspectiva copilului )motivaional, stimulativ, de ntrire a rezultatelor, de ( formare a unor
a&iliti, de contientizare a posi&ilitilor, de orientare colar* i din perspectiva educatorului, pentru a sta&ili
direciile de aciune care s asiure dezvoltarea ma0im a potenialitii copilului.
Iat e0emple de direcii de aciune'
-meninerea tipului de intervenie educaional+(
-consilierea, cu accent pe prote,area dezvoltrii psi$ice i contracararea tendinelor deviante+(
-psi$oterapia, cu accent pe recuperare, ce solicit activitatea unei ec$ipe multidisciplinare ( format din educator,
psi$opedao, pedao etc.+
-orientarea spre e0ersarea n procesul educaional n domeniile n care copilul are dificulti ( sau dimpotriv,
nclinaii speciale+
-orientarea colar viitoare.(
-ormele de evaluare se clasific astfel n funcie de momentele n care se deruleaz procesul'
:evaluare iniial3 cu scopul de a cunoate potenialul de nvare al copiilor la nceputul unei activiti, de a ti
care sunt premisele de la care pornim s proiectm activitile de nvare i s anticipm rezultatele. 1re funcie
dianostic i pronostic.
:evaluarea curent; formativ; continu3 are caracter permanent i se realizeaz pe parcursul activitii de
predare-nvare. 1ntreneaz o evoluie a copilului i marc$eaz ritmul individual de nvare, iniiativa i ri,a
pentru verificarea propriilor rezultate. 1re funcie dianostic, informativ i de susinere a nvrii. #e poate
realiza cu a,utorul fielor individuale, a ,ocurilor-e0erciii, a ,ocurilor de rol, a povestirilor, a repovestirilor, a
dialourilor n situaii reale sau imainate, memorizrilor, asam&lrilor de fiurine, construciilor, modela,ului etc.
Ea vizeaz toate domeniile de dezvoltare ale copilului. >n funcie de rezultatele o&inute, se sta&ilete un plan de
intervenie remedial sau de dezvoltare. !ele mai utilizate instrumente de nreistrare a datelor sunt' fia de
o&servaie, rilele de verificare i control, rapoartele, fia de caracterizare. 1ceste documente nsoite de o&servaii %
comentarii, aprecieri ale educatoarei, fie de coresponden pentru prini, produse ale activitii copilului,
nreistrri audio i video, fotorafii % sunt cuprinse n portofoliul copilului i dovedesc traiectoria dezvoltrii lui.
7ecompensele acordate copilului se concretizeaz n aprecieri ver&ale )lauda i ncura,area*, aplauze ale coleilor i
educatoarei, dreptul de a primi mascota rupei, de a iniia un ,oc sau o activitate, de a ocupa pentru un timp un loc
privileiat etc.
:evaluarea sumativ <cumulativ=3 vizeaz nivelul de performan atins n raport cu o&iectivele cadru i de
referin cuprinse n curriculum i se realizeaz, n special, nainte de prsirea rdiniei. /e &aza constatrilor
privind msura n care copilul a atins o&iectivele de referin, educatoarea i sc$ieaz profilul de personalitate,
descrie inventarul de cunotine principale, identific interesul i posi&ilitile de nvare, pentru a arumenta
recomandarea nscrierii sale n coala primar sau reinerea n rdini. Feneficiarii rezultatelor ei sunt, n primul
rnd, prinii, educatorii, nvtorii, nvtoarele, consilierul, terapeutul.
"in punctul de vedere al metodelor i procedeelor de verificare, al instrumentelor de recoltare a informaiilor, se
distin pro&ele orale, scrise i practice. 1cestea fac parte din activiti, nu sunt pro&e administrate special, sunt
doar momente pe care noi ni le propunem pentru diferii copii, ncorporate n activitile cotidiene. >n evaluarea
precolarilor nu putem face o delimitare riuroas ntre cele trei metode, ci putem vor&i de procedee sau de o
com&inare a lor, n care una este dominant.
Evaluarea oral este specific situaiilor n care performana tre&uie e0primat prin comunicare oral. Implic
a&ilitatea de a transmite ver&al mesa,ele, de a le recepta, de a formula ntre&ri i rspunsuri, de a dialoa, a
6B
identifica sensul cuvintelor prin raportare la conte0t, de a intera cuvinte noi nvate n enunuri proprii, de a
povesti, de a avea o pronunie clar i corect.
Evaluarea prin pro*e practice presupune verificarea unor capaciti sau a&iliti practice )nu neaprat
psi$omotorii*. /ro&ele sunt diversificate n funcie de natura domeniului de competen, de coninuturile acesteia, de
o&iectivele didactice, de posi&ilitile concrete te$nice )te$noloice* de evaluare.
>n rdini aceste pro&e sunt asociate activitilor de modela,, de construcie, pictur, ospodrie, e0perimentelor
pentru o&servarea unor fenomene, confecionrii unor 8cri9 sau al&ume, ntocmirea unor colecii, dar i rezolvarea
unor sarcini cu coninut matematic, de comunicare oral sau scris pe &aza softurilor educaionale )de cele mai
multe ori, e0ist posi&ilitatea tipririi lucrrii e0ecutate de copil*. 7ezultatele activitilor practice sunt e0puse,
constituind su&iect al evalurii educatoarei i prinilor, interevalurii copiilor i al autoevalurii. 7ezultatele
activitilor practice ale copiilor sunt supuse n acest caz aprecierilor ver&ale, n funcie de criterii pe care acetia
tre&uie s le cunoasc anterior rezolvrii sarcinilor.
Evaluarea prin pro*e mi>te presupune utilizarea, n forme optime, a pro&elor orale i scrise, orale i practice,
practice i scrise sau a tuturor celor trei tipuri. .enionm c prin 8scris9 al precolarilor neleem e0erciiile
rafice, scrierea de sim&oluri, de litere izolate, de sila&e, de cuvinte cu litere de mn sau de tipar. /utem ncadra n
aceast form de evaluare ,ocul didactic i ,ocul spontan al copiilor. 1vanta,ele lor sunt c suprim starea de
ncordare i nencredere resimite de unii copii fa de cerina de a rezolva sarcini i trirea su&iectiv a efortului.
Instrumentele de evaluare folosite frecvent n cazul activitii precolarilor sunt'
portofoliul cu produsele activitii3 copiilor deoarece, portofoliul cuprinde 8o selecie dintre cele mai &une lucrri
sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden proresele sale+ care permit
aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contri&uiilor personale9 )Ioan !er$it, :;;6*. Ilustreaz e0periena i
rezultatele o&inute prin metode variate de evaluare i urmrete proresul lo&al efectuat de copii. 7eprezint un
mi,loc de a valoriza munca individual independent sau prin cooperare a precolarului i acioneaz ca un factor de
dezvoltare a personalitii.
#olicit mult timp i efort i o interpretare a rezultatelor n &aza unor criterii foarte &ine formulate i cu o eficien
mai mare n ceea ce privete reflectarea proreselor realizate de ctre fiecare copil. !onine fie, desene, picturi,
fotorafii, nreistrri audio i/sau video, proiecte i e0perimente ilustrate etc.
81lctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru copil de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea
competenelor i eventualele reeli, este un suport pe &aza cruia prinii cunosc performanele individuale ale
copiilor. >n ali termeni, portofoliul este un instrument care m&in nvarea cu evaluarea continu, proresiv i
multilateral a procesului de activitate i a produsului final. 1cesta sporete motivaia nvrii.9 )Ioan !er$it,
:;;6*.
portofoliul de evaluare3 cuprinde o&iectivele care au stat la &aza realizrilor curente ale copilului, strateiile,
instrumente de evaluare )ta&ele de rezultate, fie de o&servaie din timpul activitilor independente i pe rupe, liste
de verificare i control, fia de caracterizare psi$opedaoic*, informaii despre activitatea copilului n afara rupei
)participarea la concursuri, materiale din care rezult preocuparea pentru dans, pictur, imnastic etc.*, diarame,
rafice, informaii asupra percepiei de ctre copil asupra propriei prestaii, comentarii suplimentare, planuri de
intervenie personalizate, corespondena cu prinii etc.
Rolul familiei n educarea copilului
/rocesul de interare n societate ncepe n familie din timpul copilriei mici, cnd intervin primele contacte sociale
i e0periene de via )socializarea primar sau socializare de &az*, i continu de-a lunul vieii omului, odat cu
do&ndirea unor statusuri i roluri succesive )socializare continu sau secundar*
1lte funcii educative2 1cestea au fost sintetizate de 3. .itrofan dup cum urmeaz'
-funcia instituional formativ realizat prin influene directe )rspunsuri la ntre&ri ale copilului, ( -e0plicaii i
informaii despre lumea ncon,urtoare*, dar i n mod indirect, prin mediul informaional din familie )copierea de
ctre copil a rolurilor pe care le resete n familie, asumarea unor tipuri de relaii ntre mam i tat, ntre frai
etc.*+
-funcia psi$o-moral, realizat prin modelele de conduit oferite de prini, prin discuiile i
( -intervenii pe marinea unor comportamente curente pozitive sau pro&lematice ale copiilor+
-funcia socio-interativ, prin implicarea copiilor n activitatea familial, prin acordarea
( autonomiei de aciune, dar i printr-un climat familial dominat de relaii de ncredere i spri,in reciproc, n care
maturitatea de ndire a adulilor se m&in cu entuziasmul, eneria i curiozitatea copiilor+
funcia cultural-interativ, prin implicarea copiilor n viaa cultural i prin mediul cultural al ( familiei.
7ezultatele unor cercetri recente au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n proporie de peste 7;N
de ctre familie. 7esponsa&ilitatea creterii copilului revine cu prioritate prinilor, care ofer copilului nri,irile de
&az, siuran, cldur emoional, ndrumare, neleere.
/rimele deprinderi de via sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie )deprinderi iienice, de alimentaie
sntoas*, acestea constituie suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntreii personaliti.
6C
2ot n familie, copilul i nsuete lim&a,ul. 5olumul, calitatea voca&ularului, corectitudinea e0primrii depinde de
modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i solicit pe copii.
>n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament' respectul, politeea, cinstea, sinceritatea,
ordinea, r&darea etc. >n realizarea acestor sarcini, modelul parental a,ut cel mai mult, prinii oferind copilului
e0emple de comportamente n diferite conte0te. "e la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce e &ine i ce e ru,
ce e drept i ce e nedrept, ce e frumos i ce e urt n comportamente. 1ceste noiuni l a,ut pe copil s se orienteze
n evaluarea comportamentului su i a celor din ,ur. 2ot n sens moral, familia l ndrum s fie socia&il, tolerant, s
cola&oreze, s fie un &un cole i prieten.
-amilia reprezint mediul n care copilul nva i e0erseaz comportamentele sociale, s se descopere pe sine i pe
cei din ,ur, se familiarizeaz cu sistemul valorilor sociale i culturale.
.ediul familial ocup un loc central n multitudinea factorilor determinani ai evoluiei copilului. !opilul nu este un
adult n miniatur, ci este un 8candidat la maturizare9 )S. /ierot*, deose&it de receptiv la influenele pozitive sau
neative care se e0ercit asupra lui. "e aceea, copilul tre&uie socializat i modelat, iar fundamentarea personalitii
se realizeaz, n mare msur, n interiorul familiei care concentreaz primul su univers afectiv, social i cultural.
2rsturile i coordonatele personalitii copilului se construiesc n relaie cu mediul social, cu situaiile pe care
tre&uie s le triasc n familie, atitudinile prinilor avnd o influen important asupra personalitii copilului n
devenirea sa ca adult.
Educaia din familie a copilului se va continua cu cea din rdini. 4neori, ntre cele dou medii educative, e0ist
diferene ma,ore de reuli, valori, cultur etc. >n aceast situaie, copilul este supus adaptrilor i readaptrilor
repetate, care l marc$eaz profund' se instaleaz o stare de confuzie intern, copilul netiind ce reuli s-i asume,
care valori sunt acceptate social. .ai mult c$iar, putem vor&i i despre o traum emoional, copilul simindu-se
vinovat dac va adera la valorile rdiniei, n defavoarea valorilor familie )sau invers*.
Parteneriatul familie grdini
1ctivitatea educativ din rdini nu poate fi izolat, separat de alte influene educative ce se e0ercit asupra
copilului i mai ales, de cea din familie. Educaia tre&uie s se manifeste permanent ca o aciune coerent, comple0
i unitar a rdiniei i familiei.
Da intrarea n rdini, prinii sunt cei care dein toate informaiile leate de copil' stare de sntate, o&iceiuri
alimentare, particulariti de nvare, mod de comportare, pro&leme n dezvoltare etc. >n acelai timp, rdinia, ca
prima instituie care se conduce dup principii i metode tiinifice, deine mi,loace specifice pentru valorificarea
potenialului fizic i psi$ic al fiecrui copil. >m&inarea n parteneriat a informaiilor deinute de prini cu cele ale
rdiniei tre&uie s fie n &eneficiul copilului.
2ermenul de parteneriat presupune realizarea unei aliane pentru atinerea unor o&iective comune. /entru ca
parteneriatul s funcioneze este nevoie de respect, ncredere reciproc, consens cu privire la scopurile aciunii i
strateiilor de atinere a acestora i de asumarea n comun a drepturilor i responsa&ilitilor.
/arteneriatul dintre rdini i familie reprezint o prim e0perien relaional i de cola&orare a prinilor cu
persoanele profesioniste n domeniul educaiei. !ei mai muli prini manifest desc$idere, dorin de a cola&ora cu
personalul rdiniei, dar se poate ntmpla ca realizarea unui parteneriat s fie mpiedicat de atitudini
necorespunztoare ale fiecruia dintre cei implicai.
Iat ce tre*uie s tie printele despre grdini'
specificul i proramul de activitate al rdiniei+(
principiile de &az ale rdiniei n ceea ce privete nri,irea, creterea, dezvoltarea i nvarea ( copiilor de B%6/7
ani+
dotarea material a rdiniei i condiiile de amena,are a spaiului rdiniei )a rupei, a ntreii ( instituii*+
nivelul pretirii cadrelor didactice+(
performanele atinse de rdini n ceea ce privete educaia i nri,irea copilului+(
oferta activitilor opionale )se studiaz lim&ile moderne, dansul, pictura etc.*+(
coninutul reulamentului interior al rdiniei+(
ateptrile rdiniei n raport cu relaia de cola&orarea cu familia+(
ateptrile i aspiraiile cola&oratorilor instituiei n privina comportamentului copilului i al ( familiei.
Iat ce tre*uie s tie grdinia despre familie'
structura i componena familiei )familie nuclear, e0tins, monoparental, concu&ina, etc.*+
( informaii privind particularitile copilului )vrst, stare de sntate, interese, deprinderi
( elementare de &az etc.*+
modele de relaionare )e0istena frailor n familie, ataamentul puternic fa de o persoan etc.*+
( stilul educativ al familiei
( nivelul educaional al prinilor+(
modele culturale care definesc mediul familial )valori importante pentru familie, tip de alimentaie, sr&tori etc.*+
dorinele pe care le are n raport cu creterea i educarea copilului )meninerea unui anumit
( proram sau derularea unei activiti specifice din familie, spri,in n anume situaii etc.*+
6A
ateptrile i aspiraiile prinilor fa de relaia i cola&orarea cu rdini )ce ar dori de la ( rdini, cum se poate
implica, ce idei are pentru m&untirea activitii etc.*.
"up nscrierea copilului la rdini, relaia dintre prini i educatori tre&uie s se &azeze pe un &oat sc$im& de
informaii, de e0periene i pe cola&orare cu scopul asiurrii celor mai &une condiii de cretere i dezvoltare a
copilului. /rinii tre&uie s reseasc un spri,in n serviciile oferite de rdini, dar, n acelai timp, s se simt i
s acioneze responsa&il pentru a cola&ora cu personalul la orice activitate realizat pentru i mpreun cu copiii.
Roluri i responsa*iliti ale prinilor'
s recunoasc rdinia ca instituie incluziv, care asiur drepturi eale pentru toi copiii+(
s-i cunoasc copilul i posi&ilitile lui, cola&ornd cu rdinia i cu educatorul+(
s fie dispui la activiti de voluntariat n &eneficiul copiilor+(
s cola&oreze i s coopereze cu o desc$idere permanent spre rdini, comunitate n interesul ( copilului+
s recunoasc rolul rdiniei n dezvoltarea copilului+(
s respecte personalul din rdini+(
s spri,ine activitatea educatoarei, n scopul dezvoltrii interale a copilului.(
Roluri i responsa*iliti ale personalului grdiniei'
s ofere anse eale copiilor la accesul serviciilor oferite de rdini+
( s informeze printele cu privire la oferta educaional a rdiniei pentru creterea i dezvoltarea copilului+
s motiveze printele s se implice i s cola&oreze cu rdinia+(
s prezinte ce ateapt de la printe' cola&orare, cooperare, ncredere, spri,in, a,utor reciproc, ( confidenialitate,
respect+
s manifeste transparen n procesul educativ+(
s ofere familiei informaii privind modaliti de educare a copiilor+(
s determine prinii s cola&oreze pentru ca educaia din rdini s ai& continuitate i ( consecven, i acas+
s evite strile conflictuale, tensionate, cu prinii, pentru a nu avea efecte neative asupra ( copilului.
Modaliti prin care se poate realiza parteneriatul dintre familie i rdini.
?edinele cu prinii % acestea se oranizeaz de o&icei semestrial i n cadrul lor prinii sunt informai despre'
7eulamentul de ordine interioar al rdiniei+(
Gferta educaional a rdiniei+(
G&iectivele precizate n curriculum+(
1specte leate de proramul desfurrii activitii n rdini )proramul zilnic, forme de ( oranizare reperele
orare ale unei zile, formele de comunicare ntre personalul rdiniei i prini etc.*
/roramul de funcionare a ca&inetului medical i a celui de consiliere, precum i rolul acestora+(
Gferta de formare pentru prini+(
Evenimente importante ale rdiniei sau rupei )oranizarea de e0cursii, participarea la activiti ( educative n
afara rdiniei*+
3evoile rupei i ale rdiniei i modul de satisfacere a acestora )inclusiv strnerea de fonduri, ( aleerea
materialelor au0iliare, oranizarea unor ateliere pentru prini pentru confecionarea materialelor necesare clasei
etc.*
Consultaiile cu prinii sunt ntlniri sta&ilite de cadrele didactice, medicale sau de consilierul colar i de prini,
de comun acord, n care se discut individual )sau cu familia* despre copil, despre situaii speciale )pro&leme
comportamentale, pro&leme de sntate, situaii conflictuale cu coleii, te$nici de lucru cu copiii cu !E# etc.*
1ceast form de cola&orare este important, individualizat, n relaia rdiniei cu familia i privete lo&al
copilul, iar procesul educaional ca pe un continuum pe care copilul l parcure, n eal msur, la rdini i
acas. 1ceste ntlniri ai un rol important pentru cunoaterea copilului, comunicare, susinerea nvrii i
soluionarea de conflicte.
(i!itele periodice la domiciliu permit comunicarea dintre educatoare i prini ntr-un cadru mai puin formal,
care-l poate face pe printe s se simt mai n larul su. #copul acestor vizite este ntrirea leturii cu familia,
cunoaterea particularitilor acesteia )cultura, modul de interacionare dintre mem&rii familiei, aptitudinile acestora
etc.*. /rin intermediul acestor vizite tre&uie s le artm prinilor c ei i copiii lor sunt importani pentru noi i c
le acordm atenia cuvenit. 5izitele tre&uie fcute numai cu acordul prinilor i nu tre&uie percepute de acetia ca
fiind intruzive.
Ateliere de lucru cu prinii sunt activiti pe teme de interes pentru prini, care se desfoar la iniiativa
educatoarei, a personalului medical al rdiniei sau a consilierului colar. 1telierele presupun implicarea activ i
direct a adulilor i au ca scop formarea i dezvoltarea competenelor parentale ale acestora. Ele pot fi oranizate
su& form de ,ocuri, ,oc de rol, activiti pe centre etc. 1lturi de prini, pot participa i copii. Este important ca
rupurile constituite s nu depeasc :; de persoane i ca participarea s fie la li&era aleere a adulilor, ntruct
astfel de activiti necesit mult disponi&ilitate.
Participarea prinilor la activitile de la grup2 /rintele poate participa ca simplu o&servator sau se poate
implica n activitate alturi de educator. "ac dorete ca printele s participe activ, este &ine ca educatorul s
precizeze activitile pe care s le desfoare, n funcie de aptitudinile i interesele acestuia. "e e0emplu, un printe
66
poate citi copiilor o poveste, i poate nva un cntec, un dans sau un ,oc. Implicndu-se activ, printele va putea
o&serva felul n care decure o zi n rdini' ce activiti se desfoar, ce metode sunt folosite de ctre educator,
care sunt materialele utilizate i, mai ales, i poate o&serva copilul n rupul de colei, cunoate proresele lui i
cum ar tre&ui spri,init acas. "ac prinii sunt implicai n activitile copiilor, educatorii pot o&serva n mod direct,
felul n care acetia motiveaz copiii, cum comunic cu ei sau felul n care i mprtesc e0perienele.
(oluntariatul2 !a voluntari, prinii i pot folosi cunotinele i a&ilitile pentru spri,inirea rdiniei n asiurarea
condiiilor optime de desfurare a activitilor educative precum i n ela&orarea unor direcii de oranizare i
spri,in financiar al rdiniei. !teva dintre sarcinile pe care le pot avea prinii voluntari sunt'
( !oordonarea i cola&orarea n cadrul unor evenimente speciale. 1cetia caut resurse pentru desfurarea unor
activiti sau proiecte, a,ut la desfurarea acestora, pot participa i a,uta la oranizarea e0cursiilor, a vizitrii unor
o&iective turistice etc.
( "esfurarea unor aciuni de reparare i m&untirea a &azei materiale a rdiniei. /rinii pot a,uta la
zurvirea unor spaii, vopsirea ,ucriilor din curtea rdiniei, amena,area spaiului de ,oac, repararea aparaturii
electrice etc.
( #uprave$erea pe terenul de ,oac. 1lturi de educatori, prinii pot suprave$ea copiii n curtea rdiniei, pot
a,uta la oranizarea ,ocurilor.
( !olectarea de fonduri. -olosindu-i talentele, prinii pot oraniza, n cadrul unor proiecte speciale, aciuni de
colectare a fondurilor. "e e0emplu, oranizarea unei tom&ole cu o&iecte confecionate de prini )articole tricotate,
,ucrii, picturi etc.*, a unei e0poziii cu vnzare, identificarea i contactarea unor sponsori din comunitate etc. /entru
a ne manifesta mulumirea i aprecierea fa de prinii voluntari, la sfritul anului colar putei oraniza aciuni
prin care acetia s fie recompensai' trimiterea unor scrisori de mulumire, atri&uirea de diplome, un al&um )!"* cu
fotorafii din timpul activitilor la care printele a participat, oranizarea unor mese festive, e0cursii etc.
>n crearea parteneriatului ntre rdini i familie este &ine s ne amintim c n viaa copilului i a familiei lui orice
ana,at al instituiei este important' portarul poate fi ca vecinul care-i salut cu un zm&et n fiecare diminea,
&uctreasa, &unica ce pretete cele mai rozave mncruri, nri,itoarea, ca sora mai mare care-i a,ut pe cei
mici s-i m&race pi,amaua, iar educatoarea poate fi persoana care le este ntotdeauna un spri,in. -iecare, prin
specificul muncii sale, prin felul i ndeplinete atri&uiile i prin modul n care cola&oreaz cu familia, influeneaz
dezvoltarea copilului.
Parteneriatul grdini - comunitate
4nicitatea fiecrui copil este determinat de particularitile individuale, dar i de influenelesocio-culturale ale
comunitii n care triete.
Educaia copilului este o aciune care presupune sc$im& de e0periene, de competene i valori ntre toi adulii care
l susin n dezvoltare i cu care acesta intr n contact. 1cest lucru presupune ca parteneriatul educaional dintre
familie i rdini s se e0tind i ctre comunitatea care le include.
/arteneriatul educaional se realizeaz ntre'
1enii educaionali )copii, prini, personalul rdiniei, specialiti n pro&leme de educaie' ( psi$oloi, consilieri
psi$o-pedaoi, loopezi, terapeui etc.*+
Instituii ale educaiei )familie, rdini, coal, centre comunitare, clu&uri sportive, clu&uri ale ( copiilor etc.*+
.em&rii ai comunitii cu influen asupra dezvoltrii copilului )medici, reprezentanii primriilor, ( ai /oliiei, ai
&isericii, ai "ireciilor reionale de protecie a copilului etc.*+
>n orice parteneriat educaional este important s fie implicai copiii, iar activitile desfurate s fie n &eneficiul
acestora.
!ola&orarea cu ca*inetele de asisten psi@opedagogic se adreseaz n eal msur copiilor, prinilor i
cadrelor didactice, urmrind o educaie eficient i o dezvoltare optim a personalitii copilului prin armonizarea
comportamentelor acestora.
>n spri,inul prinilor pot fi oranizate servicii de tipul'
8Qcoala prinilor9 care const n activiti de informare, formare i consiliere a prinilor n ( vederea creterii
a&ilitilor parentale+
8!entrul de consiliere9 n care consilierul sau terapeutul desfoar activiti cu prinii i copiii ( pentru
optimizarea sau reconstrucia relaiilor dintre acetia+
8!lu&ul pentru prini i copii9 const n amena,area unui spaiu n care prinii i copiii pot ( petrece timpul li&er
ntr-un mod ct mai plcut )au la dispoziie o ludotec, &i&liotec cu cri pentru copii, filme de desene animate
etc.*+ E0emple de proiecte' 8!opilul meu e superU9, 8!um nva copilul de rdini9 etc.
!ola&orarea cu coala este foarte important ntruct n aceast instituie va continua educaia copilului.
/arteneriatul dintre cele dou % coal i rdini % are ca scop primordial identificarea celor mai eficiente ci de
adaptare a copiilor la noul mediu educativ. /arteneriatul se poate concretiza
prin sc$im&uri de e0perien ntre nvtori i educatori )lecii desc$ise, mese rotunde, ateliere de lucru etc.*,
activiti comune la care s participe copiii i prinii )vizite la coal, proiecte educative de enul 8#ptmna
lecturii9, 8Riua porilor desc$ise9 , 8Qcolar pentru o zi9 etc.*.
67
!ola&orarea cu Primria este esenial ntruct aceast instituie se implic n dezvoltarea i ntreinerea &azei
materiale a rdiniei, dar i n derularea i spri,inirea unor aciuni sau proiecte educative. /rimria, n cola&orare cu
Inspectoratele Qcolare Vudeene i cu alte instituii, poate s iniieze prorame care vin n spri,inul m&untirii
activitii educative din rdinie )de e0emplu' 8!oncurs de desene pe asfalt9, 8-estivalul de teatru pentru copii9,
8E0poziie de carte pentru precolari9 etc.* ?rdinia poate solicita a,utorul /rimriei n susinerea unor proiecte,
att din punct de vedere material, ct i pentru promovarea acestora n comunitate.
!ola&orarea cu Poliia a,ut n educaia preventiv i cultivarea comportamentelor prosociale. 1ceast cola&orare
se poate concretiza n activiti de informarea a copiilor asupra unor reuli care tre&uie respectate astfel nct viaa
i siurana lor s nu fie pus n pericol. E0emple de proiecte' 81 fost odat un poliist...9)transformarea derulrii
evenimentelor n poveti cunoscute' 8!apra cu trei iezi9, 8#cufia 7oie9, dramatizri ale acestora*+ 8Graul
&icicletelor9 )pe teme de educaie rutier*.
!ola&orarea cu *iserica nlesnete promovarea valorilor moral-reliioase care sunt importante n educaia moral i
comunitar a copilului. 1ceast cola&orare este foarte important n special n comunitile multietnice, n care
oamenii aparin diferitelor culte reliioase. !opiii tre&uie s nvee c, indiferent de reliie, toi suntem eali i
avem aceleai drepturi. E0emple de proiecte' 8!rciunul - sr&toarea tuturor cretinilor9, 8Fucate de sr&tori9.
>n funcie de specificul comunitii n care se afl rdinia, se pot realiza parteneriate cu'
instituii sanitare,3 n susinerea unor activiti care au ca scop creterea i dezvoltarea tuturor mem&rilor
comunitii+
asociaiile nonguvernamentale3 , pentru rezolvarea unor pro&leme de ordin social+
parteneri privai3 care pot spri,ini rdinia cu fonduri materiale sau prin activiti de voluntariat+
mass:media,3 pentru promovarea imainii rdiniei, pentru promovarea ideilor noi, valorilor etc.
/rin crearea parteneriatului rdini%familie%comunitate copiii cti un mediu de dezvoltare mai &oat, ntre
participani se creeaz relaiile pozitive i fiecare i va dezvolta sentimentul coeziunii sociale.
.iserica
Fiserica reprezint un posi&il partener din comunitate i poate contri&ui ca factor important la cultivarea trsturilor
morale pozitive' acceptarea diversitii, respect, draoste pentru semeni.
"ate fiind importana i respectul manifestat de mem&rii unei comuniti fa de &iseric este recomanda&il s
folosim intervenia i suportul oferit de aceasta n transmiterea unor mesa,e ctre comunitate.
>n a&ordarea parteneriatelor cu &iserica, n faza de ela&orare a proiectului se va identifice apartenena reliioas a
copiilor respectndu-se cultul fiecruia dintre ei.
>n urma discuiilor cu prinii, educatoarea va planifica mpreun cu acetia activitile specifice.
/arteneriatul se poate desfura ocazional )cu ocazia sr&torilor reliioase importante din cultul respectiv* sau pe
&aza unui proiect educaional cu o&iective i activiti precise, sta&ilite de comun acord cu partenerii implicai.
#dministraia local
1utoritile locale, n virtutea prevederilor leale, ofer rdiniei spri,in concretizat prin fonduri, resurse materiale,
facilitarea o&inerii unor resurse financiare e0tra&uetare.
1ciunile n care autoritatea local poate interveni sunt'
asiurarea unor resurse materiale i financiare pentru rdini+(
asiurarea condiiilor optime pentru desfurarea activitilor ntr-un spaiu siur i conforta&il ( )utiliti,
amena,area spaiilor de ,oac*+
facilitarea unor donaii i sponsorizri n &unuri materiale+(
alocarea unor spaii la dispoziia unitilor de nvmnt din localitate+(
cola&orare n oranizarea de activiti culturale i sportive+(
aciuni menite s conduc la m&untirea condiiilor de nvare din rdini care vizeaz ( infrastructura i
dotarea.
#genii economici
!a parteneri educaionali, aenii economici tre&uie s fie n atenia unitii precolare n ipoteza c acetia pot
reprezenta actori importani pe piaa muncii n viitor.
/entru a atrae un aent economic instituia tre&uie s cunoasc'
aenii economici aflai n pro0imitatea rdiniei+(
disponi&ilitile i tipul de servicii sau produse pe care aentul economic le poate oferi rdiniei ( ca partener+
setul de nevoi pe care aenii economici le pot formula+(
modaliti de sensi&ilizare i atraere a aenilor economici+(
modaliti de cola&orare cu aenii economici.(
Toi agenii economici sau persoanele fi!ice care au rspuns, ntr:un fel sau altul, solicitrilor grdiniei,
tre*uie menionai de fiecare dat c)nd se ivete oca!ia'
n cadrul ntlnirilor cu prinii+(
n cadrul diverselor manifestri oranizate de autoritile locale+ (
n interviuri sau n diverse rapoarte de activitate+(
prin scrisori de mulumire adresate reprezentanilor+(
6<
pe panouri special amena,ate la intrarea n rdini, la loc vizi&il, care menioneaz numele ( sponsorilor i le
aduce mulumiri.
/ass-media
.i,loacele de comunicare n mas au o uria for de influenare a consumatorului de informaie, a pu&licului.
1cest lucru este vala&il att n domeniul comercial, ct i n cel al vieii comunitare.
Riarele, revistele, radioul, televiziunea i Internetul sunt canale care, prin informaiile difuzate satisfac o nevoie
fundamental a omului modern' informarea.
1ceste canale de comunicare realizeaz mai mult dect o informare. Ele influeneaz, orienteaz i diri,eaz opinia
pu&lic, interesele i motivaiile oamenilor, contiinele c$iar dincolo de propria voin.
Indiferent de proiectul educaional al rdiniei, mass-media tre&uie s fie un partener constant prin care activitile
rdiniei s fie cunoscute i recunoscute n comunitate.
2oi ana,aii rdiniei tre&uie s fie 8&une azde9 atunci cnd sunt vizitai de reprezentani ai mass-media, dar, n
acelai timp, tre&uie s respecte confidenialitate i principiul ierar$ic n furnizarea informaiilor.
Poliia
/roiectele de parteneriat educaional cu /oliia au ca arument educaia precolarilor pentru cetenie democratic
n vederea formrii unor ceteni activi i responsa&ili.
/rin aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte c$eie' li&ertate, ,ustiie, ealitate, solidaritate,
cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, nele rolul drepturilor omului n viaa cotidian, sunt pui
n diferite situaii de a-i respecta pe cei de ln ei, i formeaz deprinderi de a-i prote,a propria persoan i pe
ceilali.
/oliistul de pro0imitate i cel de la circulaia rutier pot fi parteneri activi n proiectele rdiniei. /arteneriatele cu
/oliia, n mod deose&it cu /oliia rutier, familiarizeaz copiii cu reulile de circulaie pentru pietoni, necesare unei
autonomii relative pe strad, cu aplicarea zilnic a celor nsuite pe parcursul derulrii acestor proiecte educaionale.
Educaia rutier reprezint unul dintre elementele eseniale ale civilizaiei moderne. /ornind de la adevrul c n
circulaia rutier e de a,uns s reeti o sinur dat, n a&ordarea parteneriatelor se ncearc intensificarea
activitii de spri,inire a copilului precolar n do&ndirea de cunotine, capaciti i deprinderi care s-l a,ute n
adaptarea la condiiile de mic pieton.
Familia n sprijinul comunitii i comunitatea n sprijinul familiei
Parteneriatul grdini0familie urmrete o&iectivul comun pe care l au cei doi factori educaionali' asiurarea
unui sistem unitar de cerine de instruire i educare a copilului.
G corelare perfect ntre parteneri i armonizarea influenelor educative vor asiura rezultate pozitive n sta&ilitatea
i siurana actului educaional. !u a&ilitate, educatoarea determin printele s cola&oreze i s nelea rolul i
scopul proramelor educative oferite de nvmntul precolar. "ezvoltnd o cola&orare de succes, educatorul
sporete neleerea i sensi&ilitatea prinilor fa de nevoile copilului pentru promovarea reuitei interrii n
ciclul primar a viitorului colar i, mai trziu, n viaa social. !mpreun pentru copii" grdinia i comunitatea
-rdinia, primul factor instituionalizat de socializare unde copilul se intereaz treptat spre nvarea diri,at, l
pretete ctre pasul urmtor, asiurnd trecerea de la activitatea predominant ludic la cea de nvare.
1 spri,ini copilul precolar pentru interarea colar, nu este un lucru simplu sau uor de fcut, pentru c modelarea
copilului spre viitorul efort intelectual cere mult tact, r&dare, mo&ilizare, cutare i cooperare, reunind i aplicnd
armonios cele mai atractive metode didactice ntr-o unitate de cerine.
Qcoala este urmtoarea instituie educaional unde precolarii vor pi cu ncredere, plini de curiozitate i ateptri.
"e aceea, tre&uie luat n considerare percepia copilului fa de uriaele sc$im&ri, de la rdini la coal.
"in punct de vedere profesional tre&uie evitat orice eroare didactic, urmrind sistematic i pretind aceast
trecere su& toate aspectele fizic intelectual i socio-afective, printr-o &un cola&orare cu nvtorul care urmeaz s
preia clasa I.
Comunitatea ofer copiilor contactul cu mediu variat i necunoscut, acele e0periene care l vor a,uta s se
intereze cu uurin n viaa de zi cu zi a comunitii, iar parteneriatele educaionale dezvolt perspectivele de
promovare a dorinei de prores i &unstare, fa de care nvmntul ,oac rolul primordial.
!e este grdiniaA
Instituie de nvmnt precolar, destinat copiilor ntre B i 6-7 ani. Griinile rdiniei de copii se sesc n
operele lui /estalozzi, dar adevratul lui iniiator a fost -riedric$ -roe&el, care le-a i dat denumirea 8Pinderarten9
)6<B7* i a conceput ,ocuri i material didactic specific.
!e este educaiaA
Educaia este o e0perien social, n contact cu care copilul se descoper, m&oete raporturile sale cu ceilali,
do&ndete &azele cunoaterii i aciunii.
!e este familiaA
>n sens lar, familia reprezint un rup social ai crui mem&ri sunt leai prin raporturi de vrst, cstorie sau
adopiune i care triesc mpreun, coopereaz su& raport economic i au ri, de copii. >n sens restrns, familia este
un rup social format dintr-un cuplu cstorit i copiii acestuia.
6@
Ce este comunitateaA
!omunitatea reprezint o entitate social-uman, ai crei mem&ri sunt leai prin locuirea aceluiai teritoriu i prin
relaii sociale constante i tradiionale, consolidate n timp.
>n mod firesc, prinii sunt primii educatori ai copilului. 5ine apoi rndul profesionitilor din rdinie i coli s
se ocupe de educarea i formarea copiilor printr-o metodoloie i un curriculum specific vrstei acestora. "ar
educaia copiilor, privii ca cei mai tineri mem&ri ai unei comuniti, este responsa&ilitatea ntreii comuniti. Ea
este leanul creterii i devenirii copiilor ca viitori aduli responsa&ili de menirea lor n folosul ntreii comuniti
?rdinia reprezint un spri,in pentru comunitate i nu doar un loc n care copiii i nsuesc cunotine. "in acest
motiv, parteneriatele tre&uie vzute ca o component esenial i necesar n oranizarea rdiniei i a rupei de
precolari. 1tunci cnd mem&rii comunitii sunt implicai n activiti ale rdiniei precum concertele, ser&rile,
spectacolele desfurate de copii att n rdini, ct i n afara ei, sau atunci cnd copiii particip la activiti de
ecoloizare a mpre,urimilor sau fac vizite pentru a cunoate specificul local, toi cei implicai triesc e0periene
valoroase de nvare n situaii noi.
>n fiecare zi copiii nva despre oameni i locuri din comunitatea lor atunci cnd i nsoesc educatoarele sau
prinii n plim&ri i vizite, dar i n cadrul activitilor desfurate n rdini.
/arteneriatele oranizate de rdinie pot conduce la'
formarea unei reele de spri,in comunitar, complementar rdiniei, pentru realizarea unor
( o&iective+cunoaterea specificului cultural, a valorilor mediului comunitar+
( antrenarea mem&rilor comunitii n luarea unor decizii privitoare la dezvoltarea rdiniei+(
oferirea unui suport material i cultural copiilor din rdini+(
invitarea mem&rilor comunitii la momentele festive sau la evenimentele importante ale rdiniei+
participarea copiilor din rdini la unele manifestri festive oranizate de comunitate+(
stimularea continu a nvrii i introducerea copilului n am&iana colii prin formarea ( reprezentrilor despre
coal.
.area provocare pentru educatorul de azi o reprezint propunerea i derularea unor activiti n parteneriat, care
necesit creativitate i imainaie n iniiere, dinamism n oranizare i desfurare, toleran i fle0i&ilitate n luarea
deciziilor i responsa&ilitate n evaluare.
!e este parteneriatulA
+arteneriatul reprezint procesul de colaborare dintre dou su mai multe pri care acioneaz mpreun pentru
realizarea unor interese sau scopuri comune,
Tipuri de parteneriat
/rimul criteriu de clasificare a parteneriatelor se refer la forma parteneriatului sta*ilit2 >n funcie de aceasta,
dup propunerea autorilor Duciana-#imona 5elea, 3icolae 2odera i .i$aela Ionescu, se distin'
/arteneriatul informal % ntre pri asemntoare, care se cunosc destul de &ine sau care au avut ( ocazia s mai
lucreze mpreun anterior. #copul sta&ilit este specific fiecreia dintre pri i fiecare parte se poate implica n
realizarea acestuia. 1cesta poate fi pe o perioad scurt sau lun de timp. "e e0emplu, realizarea unei reviste a
rdiniei, oranizarea unei e0cursii etc.
/arteneriatul formal % ntre pri diferite ca form de oranizare i ca misiune instituional, dar ( care se coalizeaz
pentru rezolvarea unei anumite pro&leme. "omeniul de activitate i interesul comun este liantul acestui tip de
parteneriat. "e o&icei, parteneriatele formale sunt sta&ilite pentru o perioad ndelunat i fiecare parte implicat
are de ndeplinit seturi de aciuni pe care tre&uie s le ntreprind. 4n e0emplu de parteneriat la nivelul rdiniei ar
fi cel nc$eiat cu autoritile locale, pentru nri,irea unui parc de ctre copii i prini sau pentru oranizarea unei
e0poziii tematice cu ocazia 8Rilelor localitii9.
1 doua distincie se refer la o*iectivul parteneriatului sta*ilit2 !onform acestui criteriu, se deose&esc'
/arteneriatul operaional % procesul de cooperare se realizeaz n &aza unui proiect concret. /roiectul poate fi
propus de ctre una dintre pri sau poate fi rezultatul unei preocupri comune. 4n e0emplu relevant pentru
domeniul nvmntului precolar poate fi realizarea unui post local de radio pentru copii.
/arteneriatul de reprezentare % acest tip de conlucrare se sta&ilete datorit faptului c este nevoie ( de o coalizare
pentru realizarea unui scop comun. 4n e0emplu relevant pentru domeniul rdinielor este cazul consiliului
prinilor, uniunea rdinielor din mediul ur&an, consilii, aliane, forumuri, coaliii etc.
G a treia distincie se refer la modul de finanare a parteneriatului i identific'
( /arteneriat care necesit finanare % scopul propus este unul comple0 i necesit finanare. 1cest tip de parteneriat
se &azeaz pe o redistri&uire a sarcinilor financiare ntre pri. 4n partener poate implementa o anumit aciune, iar
alt partener poate finana respectiva aciune. >n comparaie cu parteneriatul care nu necesit finanare, acesta este
mai reu de sta&ilit, neocierile financiare fiind, de reul, mai anevoioase. #pre e0emplu oranizarea, ntr-un mare
maazin, a unui concurs pentru copii finalizat cu premii acordate de ctre partenerul azd.
/arteneriat care nu necesit finanare % scopul propus poate fi realizat cu resurse minime, care ( nu implic
o&liatoriu alocarea unor resurse financiare speciale. Elementul primordial al acestui tip de parteneriat este tocmai
participarea mem&rilor unei comuniti. "e e0emplu' realizarea unor vizite la care s participe copiii, prinii i
personalul rdiniei sau oranizarea unei activiti de ecoloizare a localitii n care locuim etc
:;
Cum crem un parteneriatA
1leem o tem i un rup de lucru care s reflecte interesul rdiniei.
( !utm i selectm viitorii parteneri.
( ?sim punctele comune.
( /urtm discuii care pot dezvolta diferite interese.
( -acem sc$im&uri de idei.
( "ac reuim s sta&ilim o &az pentru viitorul parteneriat, fi0m etape concrete de ( contact cu partenerii
Cadrele didactice % au un rol esenial n sta&ilirea parteneriatelor, iar directorul poate alee o persoan care s
conduc procesul. !adrele didactice'
Introduc teme de interes care s atra cola&orarea prinilor.(
Granizeaz ateliere de lucru despre curriculum pentru prini.(
5in n ntmpinarea preocuprii prinilor leate de educaia copiilor prin oranizarea de activiti ( e0tracolare.
Granizeaz ntlniri n cadrul crora s i consilieze pe prini n vederea aleerii colii.
#um pot fi promovate interesele grdiniei n comunitate$
.otivaia unor activiti de parteneriat este neleerea necesitii de a intera rdinia n mediul comunitar ca
partener eal i consecvent n formarea viitorului cetean.
1ctivitile desfurate n parteneriat sunt modaliti propice pentru atinerea unor astfel de scopuri, la acestea se
adau plcerea de a fi alturi de colei, activitile desfurndu-se ntr-o atmosfer de voie &un, avnd, pe ln
valoarea social%educativ, un efect reconfortant.
/roiectele educaionale realizate cu diferii parteneri locali sunt, de o&icei, foarte atractive, iar copiii particip activ
i eficient la acestea. #timulndu-le interesul i iniiativa copiii solicit participarea, implicarea n mai multe
activiti de acest fel.
>n realizarea acestor tipuri de activiti sunt antrenai cei mai importani factori n actul educaional' copiii, familia,
rdinia i comunitatea local, iar prezena sistematic a prinilor i a comunitii n 8viaa rdiniei9 sporesc
interesul pentru educarea interal a copiilor.
>n toate tipurile de activiti n parteneriat, un factor important, l constituie climatul vieii de rup i al relaiei
rdini%familie%comunitate. Este a&solut necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de ncredere i prietenie,
care s fac posi&il comunicarea li&er.
4nele activiti au efecte imediate, pe plan conitiv, emoional, relaional, dar tre&uie su&liniat faptul c influena
acestor activiti nu se e0prim n activiti sinulare, ci prin sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune
radat. 1ceast influen sistematic, de durat, i poate si e0presia n planurile de activiti educative n
parteneriat ale rdiniei urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor, viznd toate dimensiunile personalitii
acestora.
Eficiena tuturor formelor de comunicare depinde de folosirea adecvat i inventiv a canalelor e>istente de
comunicare2 G &un parte a teoriilor despre comunicare utilizate n relaiile pu&lice se spri,in pe ideea lui !arl
Sovland c, pentru a sc$im&a atitudinile, tre&uie mai nti s sc$im&m opiniile, iar ncercarea de a face acest
lucru se &azeaz pe comunicare2
/entru a o&ine eficien n comunicare, o&iectul efortului de comunicare tre&uie s acorde atenie comunicrii, s o
nelea, s o accepte i s i-o aminteasc. G dat ce aceast comunicare atine nivelul de acceptare, apare
pro&lema credi&ilitii.
?estionarea imainii instituiei este o o&liaie a ntreii ec$ipe i, n special, a conductorilor acesteia, a
directorului, n cazul instituiilor pu&lice. !a urmare, la nivelul instituiei, din strateia ntocmit, tre&uie desprinse
activiti de familiarizare a personalului cu filozofia instituiei i de aderare la aceasta, nct s se considere
coparticipant la succes.
Prinii i educatoarele, ca parteneri, tre*uie'
s dezvolte interesul copiilor pentru rdini+(
s se ana,eze n discuii directe )c$iar i telefonice* dac apare o situaie mai dificil+(
s discute personal, sau s trimit pe carnetul/ caietul de coresponden, informaii curente importante+(
s utilizeze comunicarea prin e-mail+(
s sta&ileasc ntlniri n 8camera prinilorMM.
0coala
Qcoala este un element esenial al oricrei comuniti prin resursele umane pe care le are, dar i prin spaiile de
nvare disponi&ile. G coal responsa&il este arantul dezvoltrii permanente a comunitii. Qcoala nu poate
funciona &ine fr spri,inul comunitii, aceasta reprezint o resurs, oferindu-i serviciile i altor mem&ri ai
comunitii pe ln tinerii colarizai i contri&uind astfel la dezvoltarea comunitii i altfel dect prin realizarea
educaiei formale.
/retirea copilului pentru coal nu se refer numai la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc
mai devreme, ci presupune a-l preti pentru o nou modalitate de do&ndire a unor cunotine i e0periene, a-l
:6
a,uta s atin o stare de disponi&ilitate pentru activitatea de nvare, stare psi$oloic pozitiv necesar
momentului de de&ut colar.
!opilul de rdini dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are c$iar un nceput de
competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c e0ist nc un decala, important ntre ceea ce vor fi
solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. /utem interveni
educaional pentru a reduce acest decala, i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru
copil, inducndu-i eneria necesar pentru a se ana,a pe direcia noilor ac$iziii. !opilul tre&uie s ai& sentimentul
c str&ate aceast sc$im&are ntr-un mod firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansam&lu de
transformri conitive, afective i
motivaionale. !nd acest mecanism rezist unei posi&ile destructurri, putem considera c precolarul s-a maturizat
psi$oloic pentru a lua startul n colaritate' adic, fr s uite de ,oc, el s simt c este condus spre noua form de
activitate, nvarea2
Reuita unui parteneriat grdini0coal poate sta n proiectarea acestuiaB
!a n orice alt domeniu care presupune proiectare, ntlnim cele patru etape pe care le vom analiza n continuare cu
scopul de a surprinde specificul lor n cazul particular al parteneriatului rdini % coal.
1. Pre-proiectarea sau explorarea reprezint o prim faz o&liatorie care are ca scop principal documentarea i
analiza eneral a activitii rdiniei i identificarea temei centrale a proiectului de parteneriat. "ianoza realizat
n aceast etap tre&uie s descrie ct mai e0act mediul intern al rdiniei, dar i mediul colar, att n planul
resurselor materiale ct i umane, cu scopul de a determina radul n care partenerii au capacitatea de a se spri,ini pe
parcursul proiectului.
2. Proiectarea propriu-zis este etapa n care se precizeaz elementele eseniale ale proiectului i presupune la
rndul su mai multe etape'
sta&ilirea o&iectivelor, n funcie de amploarea proiectului i de resursele disponi&ile, innd cont a* de urmtoarele
aspecte'
ierar$izarea i ordonarea n timp a o&iectivelor, ceea ce implic sta&ilirea duratei proiectului, .ordonarea i
proramarea activitilor de proiect+
neocierea o&iectivelor ntre partenerii proiectului+.
ela&orarea strateiei de aciune, prin aleerea metodelor, mi,loacelor adecvate pentru realizarea &* proiectului i prin
sta&ilirea activitilor concrete i a resurselor umane, materiale, financiare i temporale pentru realizarea lor+
redactarea proiectului de cola&orare.c*
3. Implementarea proiectului este etapa n care pe parcursul duratei planificate se trece la realizarea o&iectivelor i
a sarcinilor atri&uite mem&rilor ec$ipei de proiect.
4. Finalizarea proiectului presupune sta&ilirea concordanei sau a decala,ului dintre ceea ce s-a proiectat iniial i
ceea ce s-a realizat, urmrindu-se'
eficacitatea proiectului )definit prin raportarea o&iectivelor sta&ilite i rezultatele o&inute*+(
eficiena )dat de corelarea dintre resursele utilizate, modalitile utilizrii lor i rezultatele ( produse*+
coerena )indic raportul dintre o&iectivele presta&ilite i aciunile care rezult din ele*+(
pertinena )e0primat prin relaia dintre coeren i mediul proiectului*.(
-inalizarea unui proiect presupune o serie de etape'
evaluarea rezultatelor proiectului i sta&ilirea succeselor, dar i a a&aterilor i a cauzelor a* acestora+
diseminarea rezultatelor pozitive att n rdini, n coal, dar i la nivelul comunitii+&*
acordarea recompenselor+c*
dizolvarea ec$ipei de proiect.d* 6
%pecificul jocului i
metode de stimulare a nvrii la copilul precolar
!opilul evolueaz continuu de-a lunul e0istenei sale, iar participarea la procesul de educaie este un element
c$eie pentru asiurarea acestei evoluii.
!urriculumul pentru educaia timpurie reprezint un instrument n e0periena de cunoatere pe care o traverseaz
copilul, fiind ndit, proiectat astfel nct s rspund o&iectivelor educaiei timpurii i anume pretirea copilului
pentru coal dar, mai ales, pentru via.
>neleerea curriculumului ca ntreaa e0perien de nvare a copilului, do&ndit att n rdini, ct i n afara
ei, prin activiti de tip nonformal sau e0tracolar, planificate i aplicate de rdini, aduce cu sine noi accente din
perspectiva realizrii procesului de predare % nvare % evaluare n conte0tul noului curriculum.
1ccentul plasat pe de!voltarea capacitilor, atitudinilor ce in de de!voltarea socio:emoional )a tri i a lucra
mpreun sau alturi de alii, a estiona emoii, a respecta diversitatea*, de!voltarea fi!ic )motricitate fin i
rosier, dar i sntate i alimentaie sntoas* sau a atitudinilor i capacitilor n nvare )curiozitate i
::
interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate*, alturi de competene academice urmrite n mod tradiional
)din domeniul de!voltrii cognitive i a lim*a$ului i comunicrii* impun cadrelor didactice o rendire a
demersului educaional.
!onceptul de 8dezvoltare lo&al a copiluluiT influeneaz n mod direct modul de oranizare a educaiei din
rdini, tiut fiind c toate e0perienele copilului sunt e0periene de nvare care accelereaz dezvoltarea n
diverse domenii. /roiectarea didactic este, inevita&il, profund influenat de aceast concepie. E0perienele de
nvare prin intermediul crora educatorii urmresc dezvoltarea lo&al a copilului includ' activiti pe domenii
e0perieniale, alturi de ,ocuri i activiti didactice alese, completate de activiti de dezvoltare personal precum'
rutine, tranziii, activiti de dup-amiaz i activiti opionale.
3oul curriculum poate fi transpus n practic prin intermediul activitilor interate, iar structurarea sa pe 6 teme
interatoare %$ine sunt(suntem- $#nd, cum i de ce se nt#mpl- $um este, a .ost i va .i pe +m#nt- $um
plani.icm(organizm o activitate- $u ce i cum exprimm ceea ce simim- $e i cum vreau s .iu-* reprezint o
ncercare de a oraniza coninuturile curriculare, pe &aza conceptului de 8dezvoltare lo&al a copiluluiT .
activiti de nvare &azate pe ,oc, copiii se dezvolt fizic, conitiv, emoional, social. "e e0emplu,
ac$iziioneaz cuvinte noi, e0perimenteaz emoii, descoper reulile, nva despre cooperare, i asum
roluri, devin responsa&ili i autonomi.
G&servarea ,ocului copiilor este o modalitate eficient de identificare a nevoilor de consiliere n
rdini. 4neori, adulii consider pro&lematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specificul
vrstei. "e e0emplu, ,ocul izolat este specific vrstei de B/C ani, dar la A/6 ani predominana lui ar putea fi
un indicator al dezvoltrii a&ilitilor de relaionare.
Competenele sociale ale precolarilor vizeaz a&ilitile interpersonale' comunicare, relaionare,
leaders$ip )conducerea*, manaementul conflictelor i rezolvarea de pro&leme.
"e la primirea copilului n rdini i pn la plecare, acesta primete mesa,e cu impact asupra
dezvoltrii emoionale i sociale
&ocurile liber alese ale copiilor de 0'() ani
3e propunem s prezentm n continuare ,ocurile li&er alese ale copiilor de B-6/7 ani, rolul lor n dezvoltarea
lo&al a copilului i metode active de stimulare a nvrii, din perspectiva noului curriculum, cu e0emple de &une
practici pentru facilitarea aplicrii acestuia.
2oi educatorii sunt de acord n privina definirii ,ocului ca mi!loc ideal de educaie n perioada copilriei, 2otui,
nu ntotdeauna, practica colar plaseaz ,ocul ca instrument central de educaie, dei !omenius, n urm cu B;; de
ani, prefiura aceast idee. 4rsula Qc$iopu )6@7A* n cartea 8/ro&leme psi$oloice ale ,oculuiT consider c ,ocul
ndeplinete pentru toate vrstele funcii psi$oloice comple0e, funcii educative, ntre care amintim' asimilarea de
conduite, acumularea de e0perien i informaie, funcii de dezvoltare fizic prin antrenarea sau meninerea
capacitilor fizice, funcii sociale n dezvoltarea relaiilor sociale.
Edouard !laparJde n 8/si$oloia copilului i pedaoia e0perimentalT )6@7A* enumer opt teorii care au fost
enunate pentru a e0plica esena i cauzalitatea care stau la &aza ,ocului copilului'
42 Teoria recrerii sau a odi@nei )#c$aller, Dazarus* potrivit creia funcia ,ocului ar fi aceea de a rela0a i
detensiona att corpul ct i spiritul.
52 Teoria surplusului de energie )#c$iller, #pencer* conform creia, surplusul de enerie acumulat de copil se
descarc prin ,oc.
62 Teoria atavismului )Sall* care susine c ,ocul este un e0erciiu necesar dispariiei tuturor funciilor
rudimentare, devenite inutile.
72 Teoria e>erciiului pregtitor )E. ?roos* susine e0istena a multiple tipuri de ,ocuri n conformitate cu numrul
instinctelor ),ocuri de ntrecere, ,ocuri erotice, ,ocuri de vntoare etc.* i definete funcia ,ocului ca un e0erciiu
pretitor pentru viaa adevrat.
82 Teoria $ocului ca stimulent al creterii )S. !arr* n special pentru sistemul nervos.
92 Teoria e>erciiului complementar )S. !arr* se &azeaz pe ideea potrivit creia ,ocul ntreine i mprospteaz
deprinderile nou do&ndite.
C2 Teoria ntregirii )E. Dane* potrivit creia ,ocul ar fi un nlocuitor al realitii care ar procura copilului ocaziile
pe care nu le sete n realitate.
D2 Teoria cat@artic )S.!arr* dup care funcia ,ocului ar fi aceea de a ne purifica din cnd n cnd de tendinele
antisociale cu care venim pe lume i de a le canaliza spre comportamente acceptate.
Vocul i procesul de cretere sunt strns leate ntre ele, copilul mic are mai multe ocazii de a se ,uca li&er, ns
treptat, ,oaca li&er a copilului este nlocuit cu activiti structurate, att acas ct i n instituiile de educaie.
!onceptul de !oc liber este fundamental pentru curriculumul actual, iar cnd spunem ,oc li&er ne referim la ,ocul
care este iniiat de copil n ,oac, cu ce se ,oac i cu cine se ,oac.
>n timp, pe msur ce copilul trece de la o rup de vrst la alta, ponderea ,ocului li&er scade pentru c'( se pune
accent pe produsele realizate de copil i mai puin pe procesul de nvare, iar ,ocul uneori e nlocuit cu activiti de
nvare pe &aza fielor de lucru, produse mult ateptate de prini+( n locul de ,oac copiii i aduc multe materiale
:B
din alte centre de activitate lsnd impresia c se face dezordine+( ,ocul declaneaz strite de &ucurie, micare,
aitaie, iar noi suntem concentrai s pstrm linitea n sala de rup+( ,ocul cu o anumit ,ucrie )ppu, main*
sau cu o&iectele preferate )cu&uri, puzzle, vesela de &uctrie* prin care copilul e0perimenteaz, e0ploreaz, nva
cum s acioneze cu ele, par lucruri foarte simple pentru aduli.
Vocul reprezint cea mai important surs de nvare pentru copii, este activitatea care i a,ut cel mai mult i
eficient s nvee. /rin ,oc copiii nva s interacioneze cu ceilali, s e0ploreze mediul, s seasc soluii la
situaiile pro&lem, s i e0prime emoiile, s ac$iziioneze cunotine i a&iliti care i vor fi necesare pentru
adaptarea la cerinele colii.
!opilul are nevoie nu numai de spri,in i ndrumare, ci i de li&ertate i iniiativ personal, iar educatorul tre&uie s
nelea, s accepte i s ncura,eze modalitile specifice prin care copilul ac$iziioneaz cunotine' imitare,
ncercare i eroare, e0perimentare.
/rin e0celen, ,ocul constituie cadrul specific unui antrenament al spontaneitii i al li&ertii de e0presie, un
stimul important n cultivarea receptivitii i sensi&ilitii, a mo&ilitii i fle0i&ilitii psi$ice. E plin de promisiuni
i surprize, poate s se dezvolte li&er, dar cnd intervine controlul, ,ocul se nc$eie.
!opiii care se ,oac par a fi inepuiza&ili, pierd msura timpului, fiind a&sor&ii cu totul de ,oc, cci resimt ,ocul ca
ceva interesant, atractiv, frumos. 1stfel se poate e0plica refuzul copiilor de a ntrerupe ,ocul 8"e-a maazinulT,
8"e-a oferiiT, 8"e-a animalele din pdureT, 8"e-a piaa de floriT cnd le propunem o activitate n alt centru pentru
a rezolva, de e0emplu, sarcini matematice, a picta, a scrie semne rafice sau a tia cu foarfecele.
#ugestii metodice'
6. "ac un copil petrece mai mult timp ntr-un !entru de interes, de e0emplu la $onstrucii i refuz activiti de
matematic, pictur sau activiti practice, educatorul poate aduce materiale i instrumente de lucru n centrul de
interes al copilului i poate iniia activiti de tipul'
( s scrie preuri pe $ainele din maazinul improvizat sau s scrie orarul acestuia+
( s decoreze roc$iile sau s le coloreze+
( s amena,eze o parcare i s rupeze mainile dup mrime, culoare sau alte criterii+
( s picteze pdurea pentru animale+
( s traseze drumul prin pdure+
( s taie cu foarfecele $rtia pe contur pentru a-i confeciona &ani.
:. "ac un ,oc se repet prea des, e nevoie ca educatorul s intervin prin sc$im&area am&ianei i a materialelor.
B. 3u ac$iziionai ,ucrii ieftine, care se stric repede i pe care s le inei la pstrare ncuiate.
C. /lanificai sistematic cu copiii activiti de iienizare a ,ucriilor i a materialelor.
A. 7esponsa&ilizai copiii s fac ordine i curenie dup ,oc.
6. 1siurai tuturor copiilor, inclusiv celor cu cerine educaionale speciale, un spaiu securizat de ,oc sau interai-i
alturi de ceilali, a,utndu-i s seasc un rol potrivit n ,oc.
7. >nlturai ,ucriile care incit la violen i dai-le e0plicaii copiilor, c$iar dac sunt reprezentani ai dreptii,
despre tipul persona,elor din desenele animate.
<. >ncura,ai fetele s se ,oace alturi de &iei la $entrul $onstrucii, iar &ieii alturi de fete la $entrul $olul
ppuii i nu le nrdii ideile i pornirile interioare cu pre,udecile noastre despre rolurile tradiionale de en.
@. "ac reproduc n ,oc aspecte neative din realitate )de e0emplu un copil i &ate ppua* sunt necesare discuii de
clarificare la sfritul ,ocului, dezapro&area lor cu e0plicarea efectelor sau oferirea unor motivaii pozitive.
5rsta precolar este o perioad de evoluie spectaculoas a conduitei ludice. G evoluie cu o asemenea
intensitate nu se mai resete n nicio perioad a vieii. Foia i impetuozitatea conduitei ludice este datorat nu
numai dezvoltrii i maturizrii psi$ofizice, ci i posi&ilitilor de relaionare i a e0perienelor acumulate odat cu
intrarea copilului n rdini.
>n concepia lui Vean /iaet e0pus n lucrarea 8/si$oloia copiluluiT )6@76* ,ocul are funcia de a realiza adaptarea
copilului la realitate. Vocul este formativ i informativ i ndeplinete funcia de socializare. !onform teoriei lui Vean
/iaet, tipul de ,oc se modific n strns letur cu stadiul dezvoltrii sale conitive. 1utorul realizeaz o
clasificare a ,ocurilor, dup criteriul evolutiv, n'
a= $ocuri manipulative )pn la : ani* - corespund stadiului senzorio-motor i constau n e0plorarea i manipularea
o&iectelor+ acestea presupun repetarea unei activiti n scopul adaptrii i pot fi'
,ocurile senzorio-motorii sau de mnuire+(
,ocuri de com&inaii fr scop clar definit, de dezmem&rare i reconstruire de o&iecte+(
,ocuri de com&inaii de o&iecte/aciuni cu scop )recompuneri dup un model*.(
*= $ocuri sim*olice sau de creaie )de la : la 7 ani* - corespund stadiului preoperaional al ndirii+
c= $ocurile cu reguli )de la 7 la 6: ani* - corespund etapei operaiilor concrete, implic neleerea reulii ca o
convenie i au caracter competitiv.
"ezvoltarea conitiv este cea care ofer copilului posi&ilitatea utilizrii reulilor i procedeelor de ,oc. "ac
,ocurile practice i manipulative )de e0plorare i manipulare a o&iectelor* sunt specifice copiilor pn la : ani, dup
aceast vrst evolueaz capacitatea copilului de a discrimina ntre planul real i cel imainar i se modific
structura ,ocului )su&iect, scop, reuli, roluri* i apar ,ocurile sim&olice i ,ocurile cu reuli. >n concepia lui Vean
:C
/iaet, ,ocul sim&olic are ca principal funcie asimilarea realului la ,,euT, favoriznd astfel retrirea ntr-un mod
specific a ceea ce l-a impresionat mai mult pe copil. Vocul are menirea de a transforma realul la nivelul
posi&ilitilor i tre&uinelor Eului. !opiii i creeaz o lume a lor cu a,utorul creia ncearc s nelea realitatea,
rezolv pro&leme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet, reinterpreteaz i retriesc e0periene. >i iau
rolurile n serios cnd sunt sinuri, cu ali copii sau cu un adult care se implic n ,oc i improvizeaz, trindu-i
rolul asemeni unei persoane, animal sau al unui lucru real.
!opilul pn la B ani este captivat de ,ocul cu o&iecte i mai puin capa&il de a-i corela propria activitate cu a
celorlali copii, motiv pentru care se ,oac sinur c$iar dac este n compania altor copii. 1cest fapt a dat natere
uneia din cele mai cunoscute teorii, cea a eocentrismului, susinut de Vean /iaet, care e0plic natura ,ocului
izolat al copilului. !opiii din rupa mic prefer rolurile sinulare, active, principale i cnd se ,oac 8"e-a
mediculT se ,oac izolat cu trusa medical i ppua sau n interaciune cu un alt copil din apropiere, de o&icei de
acelai en, dar care e implicat ntr-un alt ,oc.
2reptat, se dezvolt a&ilitile sociale i copilul ncepe s interacioneze simultan cu mai muli copii, coopereaz
avnd o preocupare comun n ,oc' construiesc un ara,, mer la picnic, mer la pia, la supermarPet. Ei propun
roluri i aciuni care tre&uie incluse n ,oc, creeaz scenarii, iniiaz ,ocuri noi 8"e-a manec$ineleT, 8"e-a
&uctariiT, 8"e-a prineseleT, 8"e-a -rumoasa 1dormitT, 8"e-a spectacolulT. 4neori, ,ocul de rol urmeaz ceea ce
adulii ar numi o nlnuire loic a evenimentelor, alteori ns, ,ocul deviaz i urmeaz ci neateptate dictate de
fantezia copiilor. Vocul cu roluri permite copilului s e0perimenteze o varietate de comportamente, dar i
consecinele acestor comportamente.
"up C ani, copiii sta&ilesc reuli, ncep s devin preocupai pentru concordana cu realitatea transpus n ,oc a
aciunilor ludice i a succesiunii acestora, precum i pentru pstrarea ordinii i conduitelor civilizate n timpul
,ocului. "e e0emplu, cnd e afiat la maazin >3!SI#, nimeni nu are voie s intre aa cum toi tre&uie s intre la
8?rdina RooloicT improvizat la $entrul de $onstrucii, prezentnd &iletul la intrare.
Da copiii mici ,ocul cu su&iecte din poveti se realizeaz dintr-o succesiune de scene care nu au letur ntre ele, au
un numr redus de persona,e, sunt &oate n aciune i mai srace n dialo. Da celelalte rupe, copiii au nevoie de
costumaie, redau mai e0act momentele povetii, reproduc dialoul n concordan cu aciunea, i amena,az cadrul
de desfurare. 1stfel, n ,ocul 8"e-a #cufia 7oieT, fetia poate s nu ai& ceva rou pe cap, dar are un coule i se
ntlnete cu lupul. /recolarii mari i caut o cciuli roie, e0ecut micri imitative i reproduc dialourile
urmnd firul epic al povetii.
1ocul i rezolvarea de pro2leme
>ntr-un articol despre eniu din revista 3e=s=eeP )6@@B* psi$oloul So=ard ?ardner spunea' 8>n ,ocul su, copilul
are tendina s-i foloseasc mintea asemeni eniului, e0plornd li&er i descoperind noi ci de soluionare i
e0perimentareT.
/e msur ce copiii se ,oac, ei dezvolt o atitudine de ,oc, o atitudine de inventivitate, care contri&uie la capacitatea
de a avea idei i noi moduri de a rezolva lucrurile i pro&lemele. !opiii sunt desc$ii la o varietate de soluii.
!omportamente ce tre&uie o&servate n
$ocul sim*olic cu o*iecte' $ocul de rol'
6. 3u folosete o&iecte pentru a se nc$ipui n
anumite ipostaze.
:. 4tilizeaz o&iecte reale.
B. >nlocuiete o&iectele cu alte o&iecte.
C. -olosete o&iecte imainare.
6. 3u utilizeaz ,ocul de rol.
:. 4tilizeaz o secven a ,ocului.
B. !om&in secvenele.
C. 4tilizeaz enunuri ver&ale )#unt medic*.
A. Imit aciuni care sunt intrinseci rolului precum
i m&rcmintea specific.
3nvarea prin cooperare
>nvarea cooperrii este o competen social de &az n societatea contemporan. -ormarea acestei competene
tre&uie iniiat de la cele mai fraede vrste fiind, n acelai timp, un element c$eie n devenirea individului.
E0periena nvrii prin cooperare a fost validat n ultimii @; de ani de apro0imativ AA; de studii )Vo$nson W
Vo$nson, 6@<@*. #-a constatat c nvarea prin cooperare sporete randamentul procesului de nvare,
m&untete memorarea i creativitatea, enereaz relaii pozitive ntre copii, dezvolt sntatea psi$ic i
respectul fa de sine i este un act de descoperire i reflecie pentru copii i educator, precum i o resurs
important pentru acetia n proiectarea i conducerea instruirii.
Concepte sinonime' nvarea prin cooperare, cola&orare, nvare n rup, nvare cooperativ
>nvarea prin cooperare este una dintre cele mai cercetate strateii de nvare. Este o metod de a-i nva pe copii
s relaioneze i s-i dezvolte abilitile de a lucra n ecip. Este o cale pentru copii s nvee, pe rnd, diferite
roluri' reporter, secretar, responsa&il cu timpul etc. >n rupurile specifice nvrii prin cooperare, fiecare copil are o
ndatorire specific i astfel contri&uie la reuita rupului din care face parte. #uccesul rupului depinde de succesul
n munc al fiecruia. #e poate vor&i de nvare prin cooperare dac succesul/ performanele rupului se resesc
:A
n succesele/ performanele fiecrui mem&ru al rupului, iar succesele/ performanele fiecruia din rup le resim
n succesele/ performanele rupului. 1ltfel spus, de reuita fiecrui mem&ru depinde reuita ntreului rup.
Caracteristici'
6. #copul nvrii prin cooperare este de a face din fiecare mem&ru al rupului o individualitate mai puternic, prin
valorificarea potenialului fiecrui copil n conte0te interactive reale.
:. "eviza nvrii prin cooperare' nvai mpreun, aplicai singuri!
B. >nvarea prin cooperare solicit educatorului s structureze rupul cu mare atenie, astfel nct fiecare s fie
a,utat i ncura,at s reueasc, s fie responsa&il de munca ce i revine, s-i e0erseze aptitudinile de a relaiona
eficient n cadrul rupului.
+rganizarea mediului de nvare i rolul Centrelor de interes activitate
-iecare rdini tre&uie s fie pentru copii un spaiu dorit, cu activiti care s-i implice, s le ofere posi&ilitatea de
a se dezvolta lo&al, ntr-o atmosfer desc$is, stimulatoare. !nd copilul intr pentru prima dat ntr-o sal de
rup ce ar tre&ui s seasc aici, astfel nct s vin zilnic la rdini cu plcere, tiut fiind c prima impresie se
formeaz n primele :; de secundeO
Granizat pe zone, centre de interes, centre de activitate sau arii de stimulare )aa cum au fost denumite n timp i
n funcie de specificul rupei* sala de rup devine un cadru adecvat situaiilor de nvare i o&inerii e0perienei.
/rin felul n care este amena,at, ea ofer copilului ocazii s se simt &ine n intimitatea lui, stimulndu-i interesul i
invitndu-l la nvare prin descoperire i e0plorare. #ala de rup i vor&ete copilului prin ceea ce ofer ca
posi&ilitate de aciune i e0perien. 1flat n faa mai multor posi&iliti, copilul este invitat s alea ceea ce i se
potrivete, s decid.
"imensiunea eronomic, nelend prin aceasta amena,area spaiului educativ, deine ,,un rol important n
o&inerea succesului colarT. )7omi Iucu, :;;;*
.ediul educativ reprezint un ,,ansam&lu al influenelor sociale, care se e0ercit asupra instituiilor de educaie i
asupra dezvoltrii fiecrui mem&ru al societaiiT ).ircea Qtefan, :;;6*. 1m&iana n care copilul i triete direct
e0periena de via prin situaiile de via prile,uite n scopul nvrii se refer i la climatul socio-afectiv.
Iat care sunt caracteristicile care l-ar putea convine pe copilul care vede prima data sala de rup s fac primii
pai'
( spaiu lar, luminos, aerisit, curat+
( culori vesele, calde, m&inate armonios+
( spaiul delimitat, dnd impresia multor universuri ce ateapt s fie descoperite+
( mo&ilier dimensionat specific vrstei precolare, dotat cu o varietate de materiale i ,ucrii la ndemn+
( e0istena altor copii care interacioneaz+
( o educatoare zm&itoare, primitoare, prietenoas+
( posi&ilitatea prezenei/ rmnerii n sal pentru un timp, a unui mem&ru al familiei.
*rgumente pentru organi+area slii de grup pe centre
!urriculumul revizuit pentru educaia timpurie structureaz e0perienele copilului pe domenii e0perieniale' estetic-
creativ, om i societate, lim& i comunicare, tiine i psi$omotric. 1stfel, avnd n vedere setul de interese i
aspiraii ale copilului, nevoile acestuia, ca i intenia oranizrii unor activiti interate, sala de rupX poate fi
delimitat n mai multe centre de activitate/interes, dup cum urmeaz' Fi&lioteca, Qtiine, 1rte, !onstrucii, Voc de
rol/ !olul ppuii, 3isip i ap.
Granizarea spaiului educativ prin delimitarea !entrelor ofer att prinilor, ct i educatorului oportunitatea de
a-i o&serva mai &ine pe copii n intraciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu adulii din clas.
>n oranizarea pe !entre a spaiului educativ, educatorul va asiura'
-securitatea i protecia copiilor+(
-confortul prin mo&ilier, canapele, pernue+(
-e0istena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii+(
-e0istena unui material adecvat situaiilor de nvare+(
-poziionarea adecvat a !entrelor, respectnd reuli specifice.
Centrele de interes activitate
45 .'.$'+T!C6
!entrul 8Fi&liotecT este spaiul n care copiii i e0erseaz lim&a,ul su& toate aspectele sale )voca&ular, ramatic,
sinta0, neleerea mesa,ului* n timp ce comunic )ver&al i nonver&al* sau asimileaz lim&a,ul scris. "ei se
adreseaz preponderent domeniului "ER5GD217E1 DI.F1V4D4I QI !G.43I!Y7II, prin sarcinile formulate
n acest centru, contri&uiile asupra dezvoltrii lo&ale sunt multiple i pot include' dezvoltarea motricitii fine,
dezvoltarea a&ilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, promovarea sntii i nutriiei, ca i e0ersarea
unor capaciti i atitudini n nvare )curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate, creativitate*.
:6
!entrul 8Fi&liotecT tre&uie s fie de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae, scaune, o mas de scris i desenat
unde copiii pot scrie felicitri sau c$iar cri. 1ezate ordonat pe rafturi, crile tre&uie e0puse, astfel nct copiii s
le seasc cu uurin, s ai& acces la ele i s-i poat alee una la care s priveasc n linite, aezai pe covor.
/entru a-i stimula pentru citit i scris, centrul 8Fi&liotecT poate fi decorat cu diverse forme ale cuvntului scris sau
tiprit, cci imainile i cuvintele a,ut copilul de toate vrstele s nceap s nelea importana scrisului i
cititului. 1lturi de cri, educatorul poate m&oi !entrul cu alte materiale' litere din autocolant, litere decupate
din ziare, reviste, am&ala,e pe care copiii le decupeaz i formeaz sila&e sau cuvinte. >n acest !entru copilul are la
ndemn o mulime de creioane, carioca, $rtie liniat i neliniat. /rin selectarea atent a unor specii literare i a
instrumentelor de scris, educatorul pretete terenul pentru o utilizare activ a lim&a,ului.
>n acest !entru copiii creeaz poveti cu a,utorul marionetelor i a ppuilor pe deete care pot fi nreistrate i apoi
audiate cu toat rupa. Da masa de confecionat cri, copiii deseneaz, scriu dar mai ales, dicteaz educatoarei
ntmplri, poveti, despre familiile lor sau despre ei. !opiii autori i pot prezenta propria carte rupului, nainte ca
aceasta s fie inclus n colecia &i&liotecii.
!opiii creeaz te0te pe care educatoarea la nceput le noteaz, apoi, pe msur ce i stimuleaz s-i e0prime ideile,
le ofer posi&ilitatea s le scrie sinuri, prin copiere, cu litere de tipar sau la ta&la manetic. >nvarea scrisului se
face spontan, ca rspuns la ntre&rile ce provin din necesitile reale ale copilului.
!ducatori&ecomandareNivel '7 8-9 ani
1ceast zon a slii de rup, pentru copiii cu vrst de B-A ani, asiur formarea deprinderii de a reaciona la
mesa,e simple, de a le recepta i transmite sau de a e0ersa calitatea de vor&itor i ascultator.
1ici copilul'
( nva cuvinte i e0presii noi+
( i structureaz loica ntmplrilor prin intermediul povestirilor/ repovestirilor' 8!sua din oalT, 87idic$ea
uriaT, 8!oli&a iepurauluiT+
( e0erseaz a&iliti ale micrilor fine' colorat, rsfoirea crilor+
( i dezvolt imainaia i creativitatea prin intermediul povetilor cu nceput dat sau al ntmplrilor $azlii+
( i m&untaete discriminarea vizual prin utilizarea' imainilor, ,etoanelor, planelor pentru lecturi dup imaini
)8-amilia meaT, 8Vucriile i ,ocurile copiilor n rdiniT*+
( decodific sim&oluri din imaini, desene+
( i m&oete cunotinele despre lume i via prin' lecturi ale educatoarei )8#anda la rdiniT, 8Deenda
$ioceluluiT*, ,ocuri didactice )8!u ce se m&rac copilulT, 8Eu spun una, tu spui multeT*, convor&iri tematice )8#
ne purtm civilizatT, 82oamn, toamn $arnic i de roade darnicT*, discuii li&ere+
( i antreneaz capacitatea de memorare prin' vizualizarea imainilor, succesiunea evenimentelor
memorizri )83ineT de Gtilia !azimir, 8.ameiT de Elena "rao*.
Nivel ''7 9-:; ani
/entru copiii n vrst de A-6/7 ani devin prioritare deprinderile linvistice )citit, sila&isit, scris* acetia fcnd
cunotin ntr-un mod oranizat cu cartea i cuvntul scris. 1ici copilul'
( nva e0presii noi+
( i structureaza loica ntmplrilor prin' povestiri/ repovestiri )8#area n &ucateT de /etre Ispirescu, 81mintiri din
copilrieT de Ion !rean*, poveti create fie pe &az de imaini, fie cu nceput dat )8G poveste $azlieT, 8>ntmplri
n vacanT*+
( identific specii de literatur )poezie, poveste, &asm*+
( i m&untete discriminarea vizual cu a,utorul imainilor, ,etoanelor i planelor+
( e0erseaz a&iliti ale micrilor fine )colorat, rsfoirea crilor, scriere*+
( i dezvolt imainaia i creativitatea )ela&orare de poezii, poveti cu nceput dat sau ntmplri $azlii*+
( decodific sim&olurile )imaini, litere, cuvinte, desene*+
( i m&oete cunotinele despre lume i via prin' lecturi ale educatoarei )8-runzaT de Emil ?rleanu, 8/uiulT
de 1l. Frtescu 5oineti*, ,ocuri didactice )8#pune ce tii despreZT, 83e pretim pentru coalT*, convor&iri
tematice sau discuii li&ere+
( i nsuete structuri ramaticale prin utilizarea ,ocurilor-e0erciiu )85or&ete corectT, 81l/a cui esteOT*+
( i antreneaz capacitatea de retenie prin succesiunea evenimentelor, vizualizarea imainilor sau memorizri ca'
8Falada unui reier micT de ?eore 2oprceanu, 8Dim&a noastrT de ?eore #ion.
.ulte sli de rup sunt dotate cu televizoare, dar utilizarea acestora tre&uie fcut cu mult precauie. Educatoarea
tre&uie s planifice un timp scurt n anumite zile pentru vizionare, s selectecteze un anumit proram care vine n
acord cu tema activitilor. Este util ca vizionarea proramului sau a secvenei respective s ai& loc cu un rup de
copii su& ndrumarea educatoarei care particip alturi de acetia pentru a le da e0plicaii. 2elevizorul tre&uie
introdus pentru a completa cunotinele copiilor i nu ca un element concurent pentru activitile din sala de rup,
n scopul vizionrii desenelor animate.
<5 0T''N=!
"ezvoltarea ndirii loice, neleerea relaiilor dintre o&iecte i fenomene, e0ersarea capacitii de a rezolva
pro&leme, ca i familiarizarea i aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice sau a celor care
:7
privesc cunoaterea i neleerea lumii vii, toate su&sumate domeniulul "ER5GD217E1 !G?3I2I5Y, i sesc
locul preponderent n !entrul 8QtiineT. !entrul ofer copiilor e0periene de nvare cu efecte asupra dezvoltrii lor
i n alte domenii. /articiparea la e0periene cu cartea sau contientizarea mesa,elor vor&ite / scrise % repere ale
domeniului dezvoltarea lim&a,ului i a comunicrii, sau dezvoltarea a&ilitilor de interaciune sau a
comportamentelor prosociale % aparinnd domeniului dezvoltare socio-emoional, dar i dezvoltarea senzorio-
motorie sau promovarea practicilor privind securitatea personal % pot fi deseori adresate prin activitile de nvare
sau ,ocurile care se desfoar n !entrul 8QtiineT.
!opiii sunt oameni de tiin care caut permanent s se informeze n letur cu lumea care-i ncon,oar.
1viditatea copiilor privind informaii din lumea ncon,uratoare este interpretat prin curiozitatea natural de a cuta
permanent s-i e0plice funcionalitatea lucrurilor, cauzalitatea fenomenelor. /rin participarea la procesul tiinific
de e0plorare, o&servare i e0perimentare, copiii i dezvolt a&iliti pe care le vor folosi toat viaa' o&servarea,
clasificarea, comunicarea.
>n !entrul 8QtiineT este util s e0iste'
un spaiu pentru e0punerea permanent a materialelor din natur )$inde, pietre, scoici, semine, ( fructe, leume,
cereale, colecii de insecte, ier&are*+
mula,e din plastic reprezentnd animale sau psri+(
un loc pentru animale vii )acvariu cu peti sau cu &roscue estoase, suport de sticl pentru ( $amster sau porcuor de
?uineea, colivie pentru papaali sau perui*+
un loc pentru instrumentele de investiaie care s serveasc activitilor de tip e0perimente fizice ( i c$imice
)manei, olinzi, cr&uni, recipieni, o&iecte de msurare, prism, &aterii, termometru, clepsidr etc.*+
un loc nsorit pentru plantele de interior sau cele semnate i plantate de copii+(
un loc pentru pliante, imaini, plane, atlase de anatomie, &otanic, zooloie, enciclopedii cu ( mi,loace de
locomoie, $ari eorafice etc.
un loc pentru ec$ipamente de msurare, ,ocuri cu numere, dominouri, puzzle, ,ocurile Dotto, ( ,ocurile matematice,
rile, rulet, cntare tip &alan, piese Deo sau "uplo, ta&le manetice cu numere etc.
AtenieB
!opiilor le place foarte mult s ai& animale vii n sala de rup pentru a le o&serva i nri,i. Este important s
selectm cu ri, animalul preferat de copii, s iienizm spaiul ori de cte ori este nevoie, s deinem suficiente
informaii despre cum tre&uie nri,it n captivitate, inclusiv despre &olile care pot aprea, pentru a prote,a att
animalul, ct i copiii.
!olectarea materialelor din acest !entru e un proces continuu, iar pentru a menine treaz interesul copiilor, din timp
n timp, tre&uie introduse materiale noi. !opiii desfoar activiti tiinifice dar, n acelai timp, reflecteaz asupra
a ceea ce fac. Educatoarea i ncura,eaz s pun ntre&ri n timp ce e0ploreaz materialele, s identifice pro&leme
i s seasc soluii. !reaiile tiinifice apar n activitile cu final desc$is, cu multe ntre&ri posi&ile iar copiii,
&eneficiind n acest !entru de o ndrumare adecvat, i dezvolt capacitatea de a ndi critic, de a o&serva i
descrie cu acuratee.
/entru a-i determina pe copii s e0ploreze, s cerceteze, educatorul tre&uie s ofere mereu un model de ndire
activ i de curiozitate n cercetare.
>n !entrul 8QtiineT copiii i construiesc cunotine matematice dura&ile i utile, i dezvolt competene
matematice prin intermediul e0perienelor concrete din viaa de zi cu zi. !u materialele din acest centru copiii
nva '
( corespondena unu la unu+
( ordonarea dup mrime, rosime, lunime, lime+
( numratul+
( calculul [ operaii de adunare i scdere+
( clasificarea [ sortarea o&iectelor dup form, culoare, mrime+
( msurarea [ sirea numrului de uniti standard dintr-un o&iect+
( comparaia [ capacitatea de a sta&ili dac un o&iect este mai mare, mai mic sau eal unul cu altul
prin msurare+
( msurarea timpului+
( noiuni de eometrie+
( tiparele i modele repeta&ile care sta&ilesc relaii ntre unitile matematice.
4tilizarea ndirii matematice pentru a rezolva pro&leme concrete din viaa cotidian d ncredere copiilor n
a&ilitile matematice.
Vocurile Deo, cu&urile mici, ,ocurile cu piuneze ofer posi&ilitatea copiilor de a-i pune ideile i imainaia n
practic, cci ei creeaz modele noi de maini, rac$ete, avioane i nva despre modele din ar$itectur, despre
simetrie i proiectare.
.aterialele e0puse n acest centru sunt atent selectate de educator n funcie de'
( nivelul de vrst al copiilor+
( nivelul de pretire al acestora+
:<
( e0istena zilnic a altor aduli n sala de rup.
85 #&T!
!entrul 81rteT are influene asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile, adresarea acestora ine de miestria
cadrului didactic de a planifica e0periene variate i inspirate. "e la dezvoltarea socioemoional % pe care copiii o
pot tri prin dezvoltarea a&ilitilor de a interaciona cu coleii, la dezvoltarea conceptului de sine i al e0presivitii
emoionale prin intermediul dezvoltrii lim&a,ului i al comunicrii sau al motricitii fine, la stimularea creativitii
i e0ersarea persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, te$nicile i tipurile de activiti din !entrul 81rteT i pot
asiura dezvoltarea lo&al a copilului.
/e ln &ucuria, emoiile i satisfaciile copiilor, !entrul 81rteT le ofer celor mici cadrul n care ei nva s
comunice, stimulndu-le curiozitatea, imainaia, creativitatea, dar i spiritul de iniiativ.
?ama de materiale din acest !entru poate include' &locuri de desen, $rtie de toate dimensiunile i culorile,
creioane colorate, acuarele, foarfece, past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani alimentari, autocolant, sfoar,
srm, $eme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete cu muzic, instrumente muzicale funcionale sau n
miniatur' muzicue, fluiere, 0ilofoane, tam&urine, mti, vestimentaie pentru dansuri.
"ac li se d copiilor timpul, ocazia i li&ertatea de a lucra cu materialele din acest !entru, de a face sinuri
descoperiri i de a testa idei n practic, atunci nsuirile sau calitile astfel stimulate vor a,uta la punerea &azelor
unor activiti viitoare, ale vrstei adulte.
>n !entrul 81rteT copiii e0erseaz pictura cu deetele, cu &uretele, cu dopuri sau rulouri de carton, imprim
materiale te0tile, picteaz cu cear, modeleaz din aluat, plastilin i lut, confecioneaz cola,e, ppui din puni de
$rtie, din osete sau mnui i alte ,ucrii. 1ici pot discuta despre art, despre ce sentimente le trezete e0periena
artistic. .aterialele de care &eneficiaz copiii n acest centru au rolul de a oferi satisfacia o&inerii unui produs
propriu, printr-un efort m&inat cu plcerea de a lucra, de a se e0prima pe sine. "e altfel, n amena,area acestui
spaiu, educatorul se va asiura de confortul i intimitatea n care copiii lucreaz.
>n acest !entru copilul do&ndete'
-cunotine i deprinderi elementare de utilizare a instrumentarului de lucru+(
-a&ilitai ce in de motricitatea fin i senzorio-motorie+(
-iniiativ, perseveren n activitate, creativitate+(
-a&iliti de comunicare prin lim&a,ul artistic+(
-e0presivitate emoional i social+(
-deprinderi iienice privind condiiile de munc.(
Ec$ipa de educatori are rolul de a facilita i ncura,a oriinalitatea copiilor i de aceea nu se ofer modele i tipare
care pot duce la frustrare i eec, deoarece coordonarea oc$i[mn i de0teritatea manual nu sunt nc dezvoltate
complet la copiii de vrst precolar.
>5 C+$=%$ C6,%=!' 1+C%$ )! &+$
!entrul 8!olul !suei / Voc de 7olT este spaiul n care "ER5GD217E1 #G!IGE.G\IG31DY se resete din
plin. "ar copiii cnd se ,oac n acest !entru utilizeaz lim&a,ul, comunic, rezolv pro&leme, reactualizeaz
informaiile despre lume i le reoranizeaz prin interaciunile cu mediul. "e asemenea, dezvoltarea coordonrii, a
motricitii rosiere sau dezvoltarea senzorial sunt numai cteva din &eneficiile unei activiti )ca cea de tit* care
se desfoar n !entrul 8!olul !sueiT.
!entrul 8Voc de rolT este pentru orice copil mediul ideal n care poate s nvee cu plcere i influeneaz activitatea
din celelalte !entre. /rin ,ocul n acest !entru copiii refac locuri, ntmplri care le sunt familiare+ imit
comportamentul prinilor sau ,oac roluri ale unor persona,e cunoscute+ reproduc lumea aa cum o nele ei,
inventeaz i interpreteaz situaii &azate pe roluri reale sau imainare. !opiii i creeaz o lume a lor cu a,utorul
creia ncearc s nelea realitatea, rezolv pro&leme pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi, repet,
reinterpreteaz i retriesc e0periene.
1cest centru zduiete ,ocuri cu un spectru lar de tipul celor 8"e-aZ)familia, farmacia, ca&inetul medical,
oferii, coala, maazinul, musafirii, ospodineleZ*T, att cu su&iecte din viaa cotidian, ct i e0trase din &asme
i poveti.
8Vocul de rolT i a,ut pe copii s se transforme din persoane eocentrice n persoane capa&ile s comunice cu alii.
/articipnd zilnic la activitile din acest centru, copilul nva s se concentreze, s-ie0erseze imainaia, s pun
n practic idei noi, s practice comportamente de rup i s-i dezvolte capacitatea de control asupra lumii n care
triete.
>n acest !entru se desfoar unul dintre cele mai personale, individuale i intime procese de nvare, copiii
descoperindu-se prin raportarea la alteritate. !ontientiznd calitile proprii, copiii nva s relaioneze cu ceilali,
punnd n practic idei noi de ,oc. /racticnd comportamente de rup, i dezvolt capacitatea de control asupra
lumii n care triesc, nva cum s-i comunice ndurile, sentimentele, emoiile. !nd emit preri proprii se
confrunt cu ceilali, e0erseaz empatia realiznd c oamenii sunt diferii. 1stfel, descoper c e0ist persoane care
au cerine educative speciale, crora le pot oferi a,utorul lor, sau nva despre diferenele culturale e0perimentnd i
alte o&iceiuri culinare dect cele deprinse acas.
/rin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest !entru, copiii nva'
:@
( s-i e0prime i s-i estioneze emoiile+
( s comunice cu neles cu ceilali+
( s foloseasc mediul )o&iecte, costumaii* pentru e0primarea ideilor i utilizarea cunotinelor+
( s-i adapteze comportamentele la conte0te specifice+
( s relaioneze eficient cu coleii i cu adulii prezeni n !entru+
( s accepte diversitatea.
>n !entrul 8Voc de rolT se pot desfura activiti de tit i de cunoatere a $ranei. Este necesar un spaiu n care s
nu se ,oace n mod frecvent copiii, s fie un loc siur i uor de suprave$eat. !opiii nva n acest fel s decodifice
reetele, nva despre cantiti i uniti de msur, despre conceptul de numr, capt o oarecare ndemnare n
aprecierea timpului, nva despre noiuni de fizic i c$imie )dizolvarea, topirea, fier&erea*, i e0erseaz toate
simurile dar n mod deose&it, cele olfactiv i ustativ, nva despre diferenele culturale care apar n aleerea
mncrurilor i nva s mpart cu ceilali. 1ctivitile de tit reprezint o distracie i o rela0are pentru copii,
promoveaz competena, independena i e0perimentul.
95 C+N,T&%C=''
"ER5GD217E1 !G?3I2I5Y, "ER5GD217E1 -IRI!Y, "ER5GD217E1 #G!IGE.G\IG31DY ca i
I3I\I12I51, !7E12I5I212E1 i /E7#E5E7E3\1 se resesc deopotriv la !entrul 8!onstruciiT prin
activitile individuale sau de rup care implic e0plorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene.
!entrul 8!onstruciiT tre&uie s fie destul de mare pentru ca un rup de civa copii s poat lucra aici mpreun sau
fiecare separat fr ca antierele lor s se intersecteze. E de preferat s e0iste un covor care s acopere podeaua,
pentru a reduce zomotul fcut de &locurile de lemn sau cele de plastic n cdere, iar copiii i adulii vor putea sta
mai comod. !opiii sunt ataai n mod firesc de acest !entru deoarece este activ, creator i distractiv. >n ,ocul de
aici, individual sau n rup, copiii sunt ncura,ai s descopere cu&uri de diferite mrimi i forme, pentru a construi
diverse structuri. !entrul tre&uie dotat i cu ,ucrii de tip mi,loace de locomoie, de diferite mrimi. "ezvoltndu-i
ndirea creatoare, imainaia, copiii i formeaz concepte tiinifice, matematice referitoare la mrime, form,
nlime, volum, spaiu, direcie, ec$ili&ru, sta&ilitate, &alans, msurare, numrtoare, asemnare, diferen,
ordonare.
3u e0ist un mod corect sau incorect n care tre&uie construit cu aceste materiale. !opiii nva mai multe despre
ec$ili&ru, nlime i reutate doar din e0periena practic, din ncercare i din reeli. Ei nva lucrnd, nva
construind o cldire, care ori st n picioare, ori se drm, ns orice situaie pro&lem tre&uie a&ordat i rezolvat
individual. 1desea, copiii care au realizat o construcie iniiaz ,ocuri de rol sau aduc materiale din alte !entre i
m&oesc ,ocul. 4tilizeaz cu&urile n mod creativ i astfel, dou cu&uri mici pot fi reutile unui cntar, o plac
i un cilindru se transfom n sPate&oard, un cilindru su&ie poate fi un microfon, o pies paralelipipedic e telefonul
mo&il.
!oncomitent, copiii i pot antrena aptitudinile sociale sau de comunicare.
!n acest #entru, de+voltarea competenelor academice se mbin armonios cu cele
socioemoionale, prin abordarea situaiilor problem ivite n timpul jocului- !n pregatirea
pentru coal i via a copilului sunt cuprinse toate aspectele importante ale de+voltrii
sale, n funcie de particularitile de v.rst i individuale antrenate n activitile i jocurile
organi+ate aici" de+voltarea cognitiv, socioemoional, de+voltarea limbajului i a
comunicrii, capacitai i atitudini n nvare-
:5 N','P 0' #P6
!entrul 83isip i apT este azda e0perienelor care asiur "ER5GD217E1 -IRI!Y a copiilor )su& aspectul
motricitii fine sau rosiere i al dezvoltrii senzorio-motorii* i un &un prete0t pentru educator de a iniia activiti
variate care asiur "ER5GD217E1 !G?3I2I5Y a acestora.
>n sala de rup, copiilor tre&uie s li se ofere posi&ilitatea de a e0plora senzaia atinerii nisipului i apei i fiecare
sal ar tre&ui s fie dotat cu suporturi pentru nisip su& diverse forme, cuve din plastic, al&iue i li$eane, deoarece
copiii se simt atrai de nisip i ap, indiferent de vrst. .asa cu nisip i ap tre&uie s fie nalt pn la talia
copilului, iar podeaua unde aceasta este plasat tre&uie acoperit deoarece se risipete nisip i ap i devine
alunecoas. Da dispoziia copiilor tre&uie puse prosoape, mturi i frae pentru a strne nisipul i apa ori de cte
ori este nevoie.
.aterialele i accesoriile care se folosesc la 83isip i apT sunt '
( vase i unelte )letue cu forme, plnii, lopele i re&le, cni radate, site, &urei de diferite forme, teluri, dopuri
de plut, vaporae, pipete, strecurtori, perii*+
( materiale din natur )scoici, pietre de ru, pene, solzi, coc$ilii de melci, stelue de mare*+
( su&stane lic$ide sau solide care se dizolv )colorani alimentari, spun, ampon*.
1cest !entru poate fi interesant i iarna, cnd apa poate fi nlocuit cu zpad, pe care copiii o modeleaz i pot
o&serva n acelai timp fenomenul topirii.
1ctivitile n acest !entru pot fi de tipul'
( copiii construiesc ceea ce vd n realitate' poduri, castele, drumuri+
( copiii e0perimenteaz plutirea i scufundarea+
B;
( copiii estimeaz numrul de letue de zpad pentru a umple cuva+
( copiii compar reutatea nisipului ud cu cea a nisipului uscat+
( copiii dizolv spunul i cerceteaz &alonaele+
( copiii nva s fa&rice $rtia+
( copiii nva despre eorafie prin modelarea formelor de relief din nisip+
( copiii realizeaz picturi cu nisip+
( copiii traseaz litere i imprim forme+
( copiii fac vara picturi invizi&ile cu perii mari i ap pe ciment sau pe lemn.
/rin ntre&ri, educatorii poate stimula copiii s seasc soluii la diverse pro&leme i s enereze ipoteze. "e
e0emplu' 8!e crezi c se va ntmpla dac pui colorant n apOT, 8!e s-a ntmplatOT, 8"e ce crezi c s-a ntmplat
aaOT. 1stfel se modeleaz sistemul de ndire tiinific.
EducatoriRecomandri"esfaurndu-v activitatea ntr-o sala de rup astfel amena,at este foarte important s
sta&ilii reuli cu copiii, norme de desfaurare a ,ocului astfel nct s v fie uor de estionat orice situaie de criza
educaional. 5 putei a,uta de vizitele prelunite ale unor prini/ &unici implicndu-i n activitatea dintr-un
!entru.
Definiia educaiei inclu!ive
8Educaia incluziv presupune un proces permanent de m&untire a instituiei colare, avnd ca scop e0ploatarea
resurselor e0istente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor
elevilor din cadrul unei comuniti.T )Qovar, 7., 6@@@*
Principiile c@eie ale inclu!iunii
( valorizarea diversitii+
( respectarea demnitii fiinei umane+
( neleerea nevoilor individuale ca cerine individuale+
( planificarea activitilor incluzive+
( responsa&ilitatea colectiv+
( dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale+
( dezvoltarea profesional+
( asiurarea anselor eale.
Principiul fundamental al educaiei incluzive7 nvm?nt pentru toi@ mpreun
cu toi
Educaia pentru toi se adreseaz tuturor vrstelor, presupune o dezvoltare nc din primele momente ale vieii, dar
i necesitatea asiurrii unor condiii optime pentru nvare i educaie n perioada micii copilrii.
?rdiniele incluzive sunt desc$ise, prietenoase i pun un accent deose&it pe'
( fle0i&ilizarea curriculumului+
( calitatea predrii i nvrii+
( evaluarea permanent+
( parteneriatul educaional.
#uccesul rdiniei incluzive depinde de identificarea, evaluarea n ec$ip i stimularea copiilor cu cerine
educaionale speciale de la o vrst ct mai fraed.
#specte de gen n educaia timpurie
!opiii se nasc de se0e diferite, dar nu au de la natere comportamente de fetie sau de &iei. Ei nva s fie fetie
sau &iei, dar pot fi nvai s se trateze reciproc ca eali. "iferenele de en n ceea ce privete e0presivitatea
emoional la copii sunt determinate de conte0tul social. E0primarea emoiilor se sc$im& o dat cu dezvoltarea
identitii de en la copii. "espre unii &iei se spune c sunt 8mmoiT, ataai mai mult de mam ns, pe msur
ce cresc, atitudinea lor se sc$im&, devin mai cura,oi, mai reinui n a se manifesta triti, melancolici i asta se
datoreaz stereotipului conform cruia 8&ieii nu tre&uie s pln, ei sunt &r&aiT. >n sc$im& fetele sunt mai
sensi&ile, 8mai plncioaseT, au nclinaii ctre arte, deseneaz, cnt, sunt mai contemplative. "espre o rup n
care sunt ma,oritari &ieii se spune c este o rup eneric, dinamic, iar cnd sunt ma,oritare fetele, rupa este
linitit, $arnic.
"atorit diferenelor sistematice pe care le fac prinii sau educatorii n trirea i e0primarea emoional
dintre fete i &iei se formeaz stereotipurile de en. >nc de la C ani, copiii tiu de,a aceste.
PR1IECTAREA
!"#$%I&'(" P%$I)*&!%II+
1. Precizarea inteniilor urmrite
2. *unoa,terea resurselor ,i a condiiilor concrete de desfurare a procesului instructiv 0educativ2
: disponi*ilitile psi@ologice de nvare ale elevilor;studenilorE
: starea de pregtire a elevilorE
: specificul particularitilor de v)rsta ale elevilorE
3. $r-anizarea coninutului procesului de instruire . tratarea peda-o-ica a continuturilor.
B6
4. /e0inirea structurilor operaionale+
- enunarea comportamentelor obser1abile2 a per0ormantelor minim acceptate2 pe care trebuie sa le probeze
ele1ii la 0inele acti1itii3
4. 5tabilirea acti1itilor de instruire - n1are
- tipurile de n1are+ 61ezi taxonomia lui 7loom8
- modalitile de lucru3
- metode ,i procedee3
- mi9loace de n1m:nt 3
;. 5tabilirea modalitilor de e1aluare+
- 0ormati13
- sumati13
- predicti13
<. $biecti1area aciunilor de proiectare . Implementarea proiectului.
$biecti1e &ipuri de aciuni= 1erbe 'etode didactice
>n1area conceptelor a de0ini2 a distin-e2 a asimila2 a
recunoa,te
"ectura2 obser1aia direct2
expunere
>n1area re-ulilor a sintetiza2 a deduce2 a 0ormula2 a
modi0ica2 a demonstra2 a de0ini2 a
clasi0ica
*on1orbire euristic2 dezbatere2
exerciiu2 studiu de caz
Formarea de
deprinderi
a exersa2 a executa2 a e0ectua2 a
construi
)xerciiu2 experiment2 exerciii
aplicati1e2 elaborarea de proiecte
$peraionalizarea obiecti1elor didactice
$rice acti1itatea de proiectare didactic trebuie s de0ineasc operaional obiecti1ele peda-o-ice.
!cestea 1or 0i comunicate celor care sunt instruii cci aceasta orienteaz n1area ,i o moti1eaz.
%.'!#)%
/enumirea comportamentului obser1abil3
)nunarea condiiilor n care se 1a exersa ,i se 1a demonstra atin-erea 6scimbarea8 comportamentului
preconizat n prima speci0icaie 6a83
*riteriul de reu,it 6ca ?ni1el de per0orman acceptabil?83
Proiectarea activitilor integrate
G strateie de a&ordare interat a dezvoltrii copilului este nvarea pe &aza de proiect tematic care presupune
interarea diferitelor arii curriculare prin e0plorarea unei idei interesante care se lea de mai multe domenii. 4n
proiect este o investiaie n profunzime a unui su&iect, a unei teme realizat de un rup de copii i, ocazional, de un
sinur copil.
+a!ele unui proiectF
>n fa!a I a proiectului, copiii i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii i conturrii su&iectului
care va fi investiat.
!riterii de selectare a su&iectelor'
( s fie strns leat de e0periena cotidian a copiilor+
( s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capa&ili s formuleze ntre&ri relevante+
( s permit e0ersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare' lim& i comunicare, domeniul conitiv,
socioemoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare+
( s fie suficient de &oat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni+
( s poat fi cercetat i acas i la rdini.
>n aceast faz se poate ntocmi o $art conceptual, pe &aza de &rainstormin mpreun cu copiii, $art care poate
fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar.
>n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntre&ri la care vor cuta s rspund prin investiaia
pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se e0periana lor trecut referitoare la su&iect.
+a!a a II:a este cea a muncii de teren, const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin e0cursii pentru a
investia locurile, o&iectele sau evenimentele. >n aceast faz copiii cerceteaz, deseneaz n urma o&servaiei,
construiesc modele, o&serv atent i nreistreaz datele, e0ploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz
noile semnificaii ale su&iectului analizat.
+a!a a III:a, finalizarea i detalierea evenimentelor, se poate realiza su& forma unor discuii, descrieri a ceea ce au
descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice, spectacole sau prin realizarea unor e0cursii.
Avanta$ele proiectului
1. Pentru copil'
( do&ndete cunotine profunde i solide+
( identific mai uor relaiile dintre idei i concepte+
B:
( face corelaii ntre temele a&ordate n rdini i cele din afara ei+
( parcure teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp+
( se ncura,eaz comunicarea+
( nva s rezolve sarcini prin cooperare+
( se formeaz sentimentul de apartenen la rup+
( devine mai responsa&il n procesul nvrii.
F. Pentru educator'
( stimuleaz interesul pentru a&ordarea unor noi coninuturi i metode+
( i oranizeaza mai &ine planificarea+
( utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime+
( ncura,eaz copiii s produc idei oriinale pentru activiti.
!. Pentru prini'
( sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari+
( se simt eficieni mprtind din e0periena lor+
( nele modul de a&ordare a nvrii la copii i-i pot spri,ini mai &ine.
2emele care se &azeaz pe interesele copiilor sunt cele care asiur motivaia i succesul nvrii. Este necesar s
acordm mai mult timp copiilor pentru a-i asculta, pentru a le pune ntre&ri despre ceea ce i intereseaz i vom
reui astfel s descoperim idei de ela&orare a proiectelor tematice. Educatoarea i a,ut pe copii s contientizeze
perspectivele diferite n procesul nvrii, iar !entrele de activitate/ interes le stimuleaz copiilor creativitatea
optimiznd nvarea interat.
/roiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o ,ucrie, o carte, o idee, un eveniment din familie
sau din cadrul comunitii. >n planificare e important s e0iste proiecte tematice iniiate de copii i de educator, e
necesar un ec$ili&ru ntre sursele de provenien ale su&iectelor a&ordate.
Planificarea zilnic i sptm?nal
/lanificarea este o activitate la&orioas desfurat de fiecare educator pentru aplicarea curriculumului, pentru
desfurarea coerent i eficient a procesului de nvmnt. "ocumentul care st la &aza planificrii este
$urriculumul pentru nvm#nt precolar care prezint finalitile, coninuturile, timpul de instruire i ofer
suestii n ceea ce privete strateiile de instruire i evaluare pentru fiecare nivel de vrst, iar n cazul rdinielor
care aplic alternativele educaionale se adau i elementele specifice.
Planificarea tre*uie s rspund unor noi cerine'
A2 aplicarea noii clasificrii a activitilor'
( activiti pe domenii e0perieniale+
( ,ocuri i activiti didactice alese+
( activiti de dezvoltare personal.
G2 oranizarea coninuturilor n ,urul a ase teme '
6. 8!ine sunt/suntemOT,
:. 8!nd, cum i de ce se ntmplOT,
B. 8!um este, a fost i va fi aici pe pmntOT ,
C. 8!um planificm oranizm o activitateOT,
A. 8!u ce i cum e0primm ceea ce simimOT
6. 8!e i cum vreau s fiuOT
C2 diversificarea planificrii n funcie de comple0itatea temei a&ordate i de interesul copiilor pentru tema
respectiv, pe durate diferite de timp, de e0emplu'
( planificarea anual a ma0imum 7 proiecte cu o durat de ma0imum A sptmni pe proiect+
( planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 6-B sptmni+
( planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii+
( planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.
trans-semestriale.
D2 planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/ secven de micare care se poate face su& diverse
forme'
( imnastica de nviorare,
( educaie fizic,
( ,ocuri de micare,
( ntreceri sau trasee sportive,
( plim&are n are li&er etc.
Recomandri generale pentru ntocmirea planificrii'
1tunci cnd ntocmim planificarea tre&uie s avem n vedere, n primul rnd, importana a*ordrii glo*ale a
de!voltrii copilului2 Indiferent dac activitile se desfoar interat, su& form de activiti tematice/ proiect
tematic sau pe discipline, activitile pe care ni le propunem tre&uie s stimuleze copilul din toate punctele de
BB
vedere. 2re&uie s ne punem ntre&area' /ste stimulat copilul din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale, sau
prin ceea ce mi-am propus am .avorizat unele domenii i am negli!at altele-
Activitile pe domenii e>perieniale se pot desfura ca activiti interate, ma0imum A pe sptmn, indiferent
de nivelul de vrst al copiilor sau pe discipline ca activiti de sine stttoare )educarea lim&a,ului, activitate
matematic, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activitate practic, educaie
muzical sau activitate artistico-plastic*. /roiectul tematic este un e0emplu de activitate interat, ce se poate
desfaura simultan n mai multe centre de interes/activitate cu sarcini diferite. >n proiectarea activitaii ,,>n lumea
povetilorT, )n 1ne0a B* se pornete de la realizarea unui inventar de pro&leme i propunerea de activiti care
stimuleaz dezvoltarea lo&al a copiilor.
Hocurile i activitile didactice alese se desfoar pe rupuri mici, n perec$i i individual i se pot planifica n
etapa I, nainte de nceperea activitilor, n etapa III, - nainte de masa de prnz sau de plecarea copiilor acas n
cazul rdinielor cu proram normal iar, n cazul rdinielor cu orar prelunit, i n etapa I5 nainte de plecarea
acas a copiilor.
Activitile de de!voltare personal cuprind rutinele, tran!iiile i activitile opionale iar n cazul rdinielor
cu orar prelunit se adau i activitile de dup:amia! care constau n activiti recuperatorii pe domenii
e0perieniale i activiti recreative.
"atorit unor evenimente neateptate, planificrile pot suferi modificri n proramul zilnic iar educatorul tre&uie s
se ndeasc la'
( un plan al rutinelor+
( un plan al tranziiilor de la o activitate la alta+
( un plan al activitilor n aer li&er n cazul sc$im&rii vremii.
/lanificarea pe termen scurt, o zi, o sptmn, ofer posi&ilitatea de a rspunde necesitilor i dorinelor copiilor,
are implicaii imediate n ameliorarea i perfecionarea activitii de nvare i se face n funcie de proresul
nreistrat de copii.
Recomandri pentru ntocmirea planificrii pe termen scurt'
E important s inem seama de sc$im&rile atmosferice, de sr&torile naionale i reliioase i c$iar de zilele
aniversare ale copiilor care impun o pretire special, precum realizarea unui al&um cu desene din partea coleilor,
confecionarea unor ,ucrii cadou, oferirea cadourilor i urrile fiecrui copil, pretirea mesei festive i mica
distracie cu muzic i dans alturi de prinii copilului aniversat. /lanificarea acestor momente n rdini
contri&uie la formarea comuniunii de rup, i nva pe copii s se respecte, s fie empatici i se simt valorizai.
/e parcursul unei zile tre&uie s e0iste un ec$ili&ru ntre activitile individuale, cele de rup i cele frontale i s
alterneze activitile linitite cu cele zomotoase, cele active cu cele de rela0are, activitile structurate cu cele
nestructurate.
!nd planificm ne ndim cum s corelm activitile din !entre. "ac unele activiti au prezentat un mare
interes pentru copii sau dac o&iectivele nu au fost atinse de toi copiii, putem reveni i vom planifica alte activiti.
/entru a ncura,a lucrul prinilor voluntari n sala de rup tre&uie s planificm activiti n !entre innd seama
de nclinaiile i a&ilitile lor.
Este important s planificm activiti n care copiii au ocazia de a manipula, de a e0plora, de a e0perimenta
materiale noi pentru c i acestea sunt activiti de nvare, iar copii nva descoperind. "e e0emplu, nainte de a
desfura o activitate structurat de o&servare, putem aeza materialele ntr-un !entru pentru a le o&serva spontan,
e0ersnd simurile, apoi s continum procesul de nvare pe &aza a ceea ce au descoperit.
2otodat, e nevoie s fim ateni la noile interese ale copiilor care se dezvolt i care au nevoie s fie e0ersate. "ac
i manifest interesul i curiozitatea tot mai frecvent despre #istemul #olar, putem planifica n cadrul temei 8!nd/
cum i de ce se ntmplOT, su&tema 8/laneteleT, 8G cltorie n !osmosT sau 8"in tainele 4niversuluiT.
,ugestii pentru introducerea activitilor noi care descriu o a2ordare integrat
a curriculumului
/entru ca orice activitate nou s fie pretit, educatorii tre&uie s se ndeasc la planificare i oranizare,
evaluare, e0tinderea activitilor i implicarea prinilor.
Planificarea i organi!area
( !nd are loc activitateaO
( 4nde are loc activitateaO
( !i copii pot participaO
( E0ist anumii copii pe care vrei s-i implicai n mod specialO
( !t va dura activitateaO
( !e alte activiti vor face ceilali copiiO
( !um vor fi mprite responsa&ilitile ec$ipeiO
( E0ist informaii pe care directorul tre&uie s le cunoascO
( E nevoie de toate materialele pentru activitatea n desfurareO
( E0ist i planuri de curenieO
Evaluarea
BC
( 1 mers &ine activitateaO
( 1r profita rupul de reluarea activitiiO !ndO
( 7epetai activitatea anul viitorO
( !e pro&leme au aprutO
( !e ai putea face diferitO
E>tinderea
( !um s-a e0tins activitatea n funcie de e0periena i interesele unui copil sau ale unui printeO
( 1i manifestat desc$idere fa de noile oportuniti care ar dezvolta noi activitiO
Implicarea prinilor
!e &eneficii au prinii din implicarea n aceast nou activitateO(
!um pot fi implicai prinii n planificarea activitiiO(
!um pot fi implicai prini n implementarea activitiiO(
n pretirea materialelor acas sau la rdini+/
n lucrul cu un rup de copii n sala de rup+/
n lucrul cu un anume copil n sala de rup+/
altfel'....................................................................................................................................... /
!um pot prinii s fi0eze acas conceptele do&ndite n timpul activitiiO(
/oate un printe s povesteasc n cadrul ntlnirilor cu prinii ce activiti a desfurat acasO (
/lanificarea tre&uie s rspund intereselor, punctelor tari, nevoilor, temperamentelor, stilurilor de nvare i
dificultilor reale ale copiilor. G activitate didactic eficient are la &az o proiectare pe msur.
Rutinele
>n rdini constatm e0istena unui numr mare de copii care vin din familie i nu pot s mnnce sinuri, nu tiu
s se spele pe mini, pe fa, nu se pot m&rca i dez&rca, dar n sc$im&, tiu s utilizeze calculatorul, s scrie, au
multe informaii, unii sunt adevrate enciclopedii. !auzele sunt multiple' prini supraafectivi, ri,i e0aerate, lipsa
r&drii, teama de a nu se murdri, lipsa unui proram care tre&uie respectat i altele. 2oate aceste pro&leme le vom
ntlni mai trziu la colari, dac nu vom interveni cu promptitudine nc din prima zi, cnd vin copiii n rdini,
pentru a le forma deprinderi de autoservire i a deveni independeni.
1ctivitile cu caracter rutinier se deruleaz pe parcursul ntreii zile i au un rol deose&it de important pentru
dezvoltarea personal a copilului. -iecare moment trit de copil este o ocazie de a nva ceva, iar acestor activiti
de nvare prin care i sunt satisfcute copilului nevoile primare, tre&uie s le acordm aceeai atenie pe care o
acordm activitilor didactice, n oranizare, planificare i desfurare. -ormarea rutinelor i respectarea lor menin
copilul implicat n aciuni adecvate i scad frecvena situaiilor n care copiii pot manifesta comportamente
inadecvate.
"in punct de vedere psi$oloic, rutinele au rolul de a oferi sentimentul de control i de predicti&ilitate asupra
evenimentelor. /rin participarea la aceste activiti desfurate ritmic, copiii nva despre momentele zilei,
succesiunea lor i activitile specifice acestora, li se formeaz sentimentul de apartenen la rup, iar ei se simt n
siuran.
7utinele includ urmtoarele tipuri de activiti'
( sosirea i plecarea copilului din rdini+
( salutul+
( imnastica de nviorare+
( ntlnirea de diminea+
( ustrile+
( micul de,un i masa de prnz+
( iiena, splatul i toaleta+
( somnul/ perioada de rela0are de dup-amiaz.
,osirea i plecarea copilului din grdini
.a sosire i la plecare este important ca educatorul s creeze o atmosfer plcut, cald, n care copilul s ptrund
cu ncredere. /rezena cadrului didactic, o mniere prietenoas, un zm&et, invitaia ctre un centru sau poate
faptul c este lsat s vin cu un prieten n rdini ),ucria preferat despre care are attea de spus*, ndrumarea lui
ctre ali copii matinali cunoscui drept parteneri de ,oc, l fac pe copil s accepte mai uor desprirea de prini. Da
sosirea n rdini, precolarii mari acord a,utor n aezarea materialelor pe !entre, finalizeaz o lucrare din ziua
precedent, sunt $otri s nceap ,ocul, iar cei mici i ale o ,ucrie i caut un loc mai retras ca s-i liniteasc
dorul de mama sau stau n ,urul educatoarei, iar unii c$iar i continu somnul cteva minute pe o saltelu.
,alutul
#osirea i plecarea copiilor din rdini e un moment prielnic pentru educator i prini de a mprti
evenimentele de peste noapte sau de peste zi, cele care se refer la comportamentele copilului i-i pot influena
comportamentul diurn/nocturn. E necesar s informm prinii reulat despre comportamentul copiilor la mas,
BA
despre meniul zilei, pentru a le suplimenta sau diversifica masa de sear, dar i despre strile lor n timpul somnului
de dup amiaza )unii sunt aitai, pot s fac fe&r sau s ai& vrsturi*.
Prin salut copiii nva despre politee, nsuindu-i e0presiile specifice momentelor zilei, nva s comunice cu
adulii )educatoarea i prinii celorlali copii*. "ei pare simplu, tre&uie e0ersat mult timp pn cnd un copil s
simt ritmul zilei i s nelea c e0presia ,,Fun dimineaaUT nu se folosete i seara, la plecare.
(imnastica de nviorare
-imnastica de nviorare se desfoar zilnic pn la micul de,un, timp de 6;-6A minute, n aer li&er sau n
ncpere, n funcie de condiiile atmosferice i contri&uie la ridicarea tonusului emoional i muscular al copiilor.
Efectuarea zilnic a e0erciiilor fizice contri&uie la manifestarea anumitor eforturi voluntare pentru a le forma
copiilor deprinderea de a face zilnic imnastic. ?imnastica de diminea tre&uie s ai& un caracter distractiv, se
poate face pe muzic deoarece acompaniamentul muzical creaz o am&ian plcut, de &ucurie sau poate cuprinde
e0erciii distractive cu caracter imitativ. /entru desfurarea imnasticii de diminea se ale e0erciii specifice
nivelului de vrst i poate include diferite e0erciii de rupare, tipuri de mers, alerri, srituri, e0erciii pentru
ec$ili&ru i dezvoltarea coordonrii care antreneaz tot oranismul. 1nsam&lul de e0erciii tre&uie repetat pe
parcursul a dou sptmni, apoi se pot introduce treptat i alte e0erciii.
3nt?lnirea de diminea
"nt)lnirea de diminea este o activitate planificat, structurat pe patru momente specifice' salutul, mprtirea
cu ceilali, activitatea de grup i noutile !ilei2 >ntlnirea de diminea contri&uie la formarea unor clase
responsa&ile, democratice, se formeaz comuniunea de rup. !opiii nva s fie preocupai de ceilali, dup cum i
ceilali sunt preocupai de ei, se accept unul pe cellalt i li se stimuleaz curiozitatea pentru diferenele dintre ei,
mprtesc cu ceilali impresii, dorine, cunotine, antrenndu-se n discuii interesante de tipul', 85reau s am i
eu o sorT, 8#ecretul meuT, 81m un prietenOT, 8/iramidele din EiptT, 8!e crezi c spun florileOT 1cest moment nu
tre&uie s se transforme ntr-o recapitulare sau verificare de cunotine, deoarece copiii ateapt zilnic s-i
mprteasc ideile, e0perienele, ri,ile, s-i desc$id sufletul n faa celor pe care i consider prieteni. 1a au
aflat copiii de ce e trist i dezamit coleul lor care va avea o surioar )83-o doresc, nu-mi plac feteleT.* sau despre
o feti care era nri,orat de sntatea mamei )8/oart $aine nere i plne des dup &unicaT.*. 1scultndu-i,
putem depista cauza modificrilor de comportament ale copilului i putem oferi spri,in.
Pre!ena copiilor se poate face pe versurile unui cntec, de e0emplu'
82oate florile-s aici
2oate sunt prezenteO
!olorate de pitici
-lori mai mari i
-lori mai mici
2oate sunt prezenteO
"ar cine, cine,
!ine nu-i aiciOT
!opiii se caut cu privirea, i adreseaz ntre&ri despre cei a&seni, se numr i educatorul i ncura,az s-i
telefoneze, cultivndu-se ri,a pentru cel de-alturi, do&ndesc a&iliti de comunicare i sociale, manifest mai
mult desc$idere fa de ideile coleilor, coopereaz i nva s se respecte. >n fiecare diminea acest moment este
tonifiant pentru activitatea din ntreaa zi, se creeaz o atmosfer entuziast, ns depinde de modul cum educatorul
ec$ili&reaz toate momentele pentru ca reeta zilei s reueasc pentru toi copiii.
'giena@ splatul i toaleta
#tudii de specialitate educativ-sanitare i psi$opedaoice au a,uns la concluzia c vrsta anteprecolar i
precolar sunt cele mai potrivite pentru formarea deprinderilor iienice. >m&oirea e0perienei copilului i
introducerea conduitelor iienice dau noi coordonate activitii copilului de fiecare zi, i impun anumite cerine fa
de mediul n care triete i fa de sine. /entru formarea acestor deprinderi, educatorul tre&uie s planifice un
numr mare de activiti deoarece aceste deprinderi nu decur spontan din maturizarea copilului, ci sunt conduite
sociale i ele se formeaz su& control social.
-ormarea deprinderilor iienice i transformarea acestora n o&inuine este un lun proces care tre&uie s acorde o
ri, deose&it pentru ca toate componentele aciunii s se desfoare e0act n aceeai ordine. Da nceput, copiii
nva micrile prin imitaie spontan, apoi prin imitaie intenionat. Este important s e0plicm copiilor de ce
facem o anumit aciune. !nd copiii aud ,,1cum tre&uie s merem s ne splm pe mini, ca s ne putem preti
pentru a mere le masUT copiii nva despre planificarea, oranizarea corect, consecvena i ndeplinirea
sarcinilor.
#plarea minilor este cea mai eficient metod de prevenire a &olilor infecioase. /rin repetarea acestor activiti
copiii nva c splatul minilor este o&liatoriu nainte de mas i dup mas, dup folosirea toaletei precum i ori
de cte ori i murdresc minile. "atorit proreselor nreistrate n domeniul iienei, copiii nva prin imitaie
cum s utilizeze periua electric n locul celei manuale, spunul lic$id n locul celui solid, usctorul sau prosopul
de $rtie n locul prosopului de plu. 3u e deloc uor s apei un &uton cu o mn, iar pe cealalt ,,s-o faci cuT ca
s ii lic$idul fin ce-i scap printre deete. /rin e0ersare zilnic, copiii nva s-i foloseasc am&ele mini. 1vem
B6
de-a face cu un e0erciiu de coordonare oculo-motorie i de e0ersare a musc$ilor mici. Da zomotul usctorului de
mini, unii copii retra speriai minile creznd c aerul cald o s-i fri. 3u tre&uie s-i form, ci s repetm
aciunea i s le e0plicm ce se ntmpl
/icul deAun i masa de pr?nz
>n timpul servirii mesei copiii socializeaz i nva despre nutriie i alimentaie sntoas. Ei i e0erseaz
simurile )vzul, ustul, mirosul, simul tactil* i recunosc ce ust are mncarea, identific alimentele care au fost
transformate prin tit, se e0prim dac le place sau nu un anumit aliment, dac au voie s-l consume. E necesar s
cunoatem la ce alimente sunt alerici unii copii, dac n familia lor se consum carne, n special carne de porc,
interzis n unele reliii. !opiii pot fi implicai n aezarea mesei, aeaz tacmurile, cana i erveelul n dreptul
scaunului, recunoscnd locul fiecrui copil. >n timpul mesei nva s mnuiasc linura, furculia c$iar i cuitul, s
mnnce independent i se formeaz deprinderea de a mnca fr zomot, risip sau murdrie, dar i consolideaz
i deprinderi matematice, de e0emplu poziiile spaiale )stna, dreapta*, raportarea numrului la cantitate.
>n unele rupe, titul reprezint o practic curent, o e0perien de activitate interat, n care copiii pretesc
salate, pun murturi, fac pizza, m&oindu-i meniul prin eforturi proprii. 2reptat sunt nvai s accepte toate
alimentele care sunt necesare dezvoltrii, iar prinii sunt mirai de faptul c 8Da rdini mnnc totT. /entru a le
forma o atitudine pozitiv fa de $ran putem adresa ntre&ri care s le stimuleze curiozitatea i care s-i
determine s ncerce atunci cnd refuz anumite alimente. >n acest conte0t, consolidm concepte nvate, i invitm
pe copii s fac estimri, predicii, s identifice forme, mrimi, structuri, te0turi.
,omnul i perioada de relaBare de dup amiaz
1ceast etap este specific rdinielor cu proram prelunit i sptmnal, iar pentru copiii care 8vor dormiT
prima dat n rdini, e necesar o pretire din partea prinilor, a educatorului, astfel nct s nu cread c sunt
a&andonai, s-i asiurm c ntotdeauna dup acest moment vor mere acas. >n dormitorul rdiniei copilul
nva s se dez&race i s se m&race, s-i aeze n ordine $ainele, activiti pe care le face la nceput cu stncie
pentru c necesit o &un coordonare psi$o-motorie. "in partea educatorului, aceast perioad a zilei impune o &un
oranizare, calm, atenie, &lndee i mult r&dare pentru c fiecare copil are nevoie de spri,in i ndrumare.
0ran+iiile
2ranziiile sunt momente de scurt durat care fac trecerea de la un set de activiti la altul, sunt pauze ntre
activiti. "e e0emplu, cnd copiii au nc$eiat activitile pe !entre i tre&uie s se preteasc pentru mas. 1desea
aceste momente sunt accelerate, tensionate, pot constitui o pro&lem pentru copiii care nu i-au finalizat lucrul ntr-
un !entru i pentru educator, care tre&uie s se ncadreze n timp i s respecte proramul zilnic.
Etapele de tranziie pot fi marcate pe parcursul zilei de cntece, ,ocuri cu te0t i cnt, recitative ritmice sau prin alte
mi,loace atractive care desfurate zilnic, i atenioneaz i-i petesc pe copii pentru un alt moment. >nainte de
curenie, educatoarea poate interpreta cteva versuri din cntecul 8SrnicuaT avnd ri, s creeze versuri i
pentru &iei.
.i,loacele de realizare pot fi'
( $ocuri cu te>t i c)nt )8!ercul de trandafiriT% pentru a-i strne n cerc la >ntlnirea de diminea, sau la
Evaluarea zilei*+
3 recitative ritmice )8.elculT- se e0ecut mersul n poziia $emuit cu minile pe enunc$i, n cerc.*
3 $ocuri de degete )#e pot e0ecuta nainte i dup activiti care solicit musculatura fin.*
3 numrtori )#e pot folosi pentru a alee copiii care vor face anumite activiti de autoospodrire, aezarea
nclmintei de interior nainte de a mere la mas, curenie i ordine n !entre*
3 frm)ntri de lim* se folosesc n funcie de tul&urrile de vor&ire ntlnite la copiii din rup. /entru corectarea
pronuniei e necesar s se repete zilnic cte un e0erciiu.
7utinele i tranziiile, printr-o estionare zilnic atent i eficient din partea cadrului didactic, contri&uie la
meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de rup, a tonusului copiilor i a eficienei parcursului
nvrii pe durata ntreii zile. >n fiecare rup e util s e0iste un proram zilnic care s ilustreze nu numai
activitile specifice domeniilor e0perieniale dar i cele de dezvoltare personal, succesiunea ntreului proram al
zilei. /roramul poate fi realizat su& forma unei flori, a unei cri, ilustrat cu imaini suestive, atractive, te0t i
intervalul de ore, n care are loc fiecare moment din zi. -amiliarizarea cu proramul zilnic se face n primele zile de
rdini prin discuii cu rupa, dar i cu prinii, pentru a-i asiura c activitatea din rdini este &ine planificat,
iar acesta tre&uie respectat.
Roluri animate de educatori
3oul !urriculum accentueaz rolul educatorului n raport cu li&ertatea n planificarea activitii zilnice, iar aria
comportamentelor fundamentale ale cadrului didactic n interaciune cu copilul s-a e0tins.
1stfel educatorul'
( planific activitile pe domenii e0perieniale, determin o&iectivele pe nivele de vrst, i selecteaz i
structureaz coninuturile i ntocmete proramul zilei+
( oranizeaz activitile din sala de rup+
( comunic informaii tiinifice, are dialo desc$is i constructiv cu copiii+
B7
( conduce i coordoneaz activitile+
( o&serv copiii+ a,usteaz proramul educaional n funcie de reaciile lor+
( motiveaz activitatea copiilor i consolideaz comportamentele pozitive+
( consiliaz copiii n activitile din rdini, dar i n cele e0tracolare+
( evalueaz msura n care o&iectivele au fost atinse de ctre fiecare copil.
/e msura valorii noastre profesionale, ne raportm la cei pe care i educm. 7ealizm prin fiecare contact relaional
o intervenie su&til i continu, o modelare a personalitaii copiilor.
7GD47IDE E"4!12G17EI'
Manager; 1rgani!ator
-asiur un mediu educaional dup nevoile copilului+(
-marc$eaz, delimiteaz eficient spaiul clasei+(
-doteaz !entrele cu mo&ilier i materiale/ ,ucrii adecvate+(
-ofer situaii de nvare orientate spre tre&uinele i interesele copiilor, dar i ctre ndeplinirea ( o&iectivelor
propuse+
-asiur materialele necesare pentru a mprospta oferta fiecarui !entru, n permanen+(
-planific aciuni educaionale corespunzatoare nivelului de vrst i particularitilor individuale+(
-oranizeaz parteneriate ntre rdini, familie i comunitate, avnd ca o&iectiv central ( prosperitatea copiilor+
-estioneaz situaii de criz educaional prin neociere sau soluionarea conflictelor+(
-stimuleaz lucrul n ec$ip pentru a a,uta copiii s socializeze mai &ine+(
-selecteaz/ pretete materialul didactic necesar att activitilor pe domenii e0perieniale, ct i ( ,ocurilor i
activitilor alese, astfel nct s se realizeze cu uurin nvarea+
-asiur condiii pentru o frecven optim a copiilor n rdini+(
-oranizeaz aciuni e0tracurriculare mpreun cu familia i comunitatea.(
1*servator; Evaluator
-o&serv comportamentele i atitudinile copiilor n funcie de conte0t+(
-ascult, nelee, respect preferinele copiilor i le ia n considerare n proiectarea activitilor+ (
-culee date despre copil de la mem&rii familiei sau ai rupului n care se ,oac+(
-identific interese, aptitudini, motivaii, cunotine, a&iliti, competene, stri emoionale, afiniti (
ale celor mici+
consemneaz sistematic o&servaiile+ (
interpreteaz datele factuale acceptnd diferenele dintre copii+(
evalueaz/ dianostic$eaz o&iectiv, realist proresele copiilor+(
ncura,eaz fiecare copil i l susine n procesul lui specific de dezvoltare, prin raportarea la ( propriile lui prorese+
propune soluii pentru optimizarea nvrii, corectarea comportamentelor indezira&ile.(
Mediator; +acilitator
respect ritmul de dezvoltare i stilul propriu de nvare al copiilor+(
informeaz familia despre activitatea copilului din rdini, din cercul lui de prieteni+(
e0tinde e0perienele de nvare, imainnd situaii provocatoare, incitnd copilul s nvee prin ( descoperire+
particip la discuii, stimuleaz ,ocul i nvarea+(
acord ncredere, a,utnd la construirea unei imaini de sine pozitive+(
ofer susinere n aleeri, selecii, luarea deciziilor+(
sta&ilete reuli mpreun cu copiii, n vederea asiurrii unui climat pozitiv+(
stimulez posi&ilitile de e0primare ver&al, artistic+(
ncura,eaz copiii artndu-le proresele pe care le-au nreistrat+(
ofer alternative n soluionarea unor situaii-pro&lem, dnd copilului posi&ilitatea de a face o ( aleere ct mai
,ust+
favorizeaz realizarea o&iectivelor prin selectarea i prelucrarea coninuturilor la nivelul ( neleerii copiilor+
ncura,eaz e0primarea emoiilor, sentimentelor.(
Regi!or
( nvmnt+
creeaz oportuniti de nvare individualizate, pentru fiecare copil sau rup de copii+(
promoveaz strateii i te$nici interactive, atractive pentru o&inerea performanei n nvare+(
modific proramul prevzut, planificat cnd apar alte prioritai sau ocazii de nvare, dovedind ( fle0i&ilitate i
adapta&ilitate+
ofer posi&ilitai de e0primare creatoare, inovatoare ce dovedesc independen n ndirea ( copiilor.
.ucrul n ec@ip
B<
Ec$ipa din rdini este un rup formal, construit pentru rezolvarea unor sarcini oranizaionale concrete i care
acioneaz unitar, su& conducerea unui manaer. Da nivelul rdiniei se pot alctui i rupuri informale, ad-$oc, cu
un scop &ine precizat i care se autodizolv cnd o&iectivul a fost atins )de e0emplu, colectivul care se ocup de
oranizarea ser&rii de sfrit de an sau colectivul care lucreaz la revista rdiniei*.
/rincipalele caracteristici ale ec$ipei sunt'
( scopul comun+
( mrimea )rdiniele cu un numr mic de mem&rii sunt cele mai adecvate lucrului n ec$ip*+
( structura de statut se refer la poziia, ranul i prestiiul fiecrui mem&ru+
( structura de rol se refer la modelele de comportament ateptate de la fiecare mem&ru+
( conducerea, activitatea liderului+
( coeziunea+
( comunicarea ver&al, paraver&al, nonver&al+
( motivaia i interesele personale ale mem&rilor+
( natura sarcinii i mediul n care ec$ipa i desfoar activitatea.
"atorit creterii autonomiei unitilor colare se impune o mai mare implicare a tuturor persoanelor din rdini n
procesul educaional i, n acest conte0t, rolul ec$ipelor crete. 1adar, n interiorul rupurilor apar cele mai &une
idei, datorit cooperrii dintre mem&ri.
#vantaAele lucrului n echip
( #e sta&ilesc scopuri clare care sunt areate de toat lumea.
( 7olurile fiecrui mem&ru sunt &ine definite avnd n vedere a&ilitile i capacitile fiecruia.
( 7esursele sunt utilizate optim.
( E0ist un rad nalt de motivare a persoanelor.
( #pi,inul i ncura,area mem&rilor ec$ipei a,ut pe fiecare s-i rezolve sarcinile.
( 7elaiile interpersonale se m&untesc.
( !rete participarea ec$ipei la actul decizional.
( Este ncura,at dezvoltarea personal.
( #e m&untete comunicarea i crete nivelul de cunotine, pe un fond de reducere a stresului.
Ec$ipele eficiente aduc avanta,e rdiniei, ec$ipei i mem&rilor ei deoarece contri&uie la creterea radului de
ana,are a ntreului personal n activitate.
Ec$ipa i lucrul n ec$ip, dei prezint avanta,e certe, nu reprezint, nicidecum, un panaceu pentru toate
pro&lemele oranizaionale. >n rdiniele cu orar normal, ec$ipa de la fiecare rup poate fi format din educatori,
nri,itoare i prini, iar n rdiniele cu orar prelunit ec$ipa cuprinde dou educatoare care lucreaz n ture
)diminea, dup-amiaz*.
/entru ca ec$ipa s funcioneze, fiecare educator tre&uie s promoveze relaiile desc$ise, ascultarea activ,
neleerea reciproc, empatia, rezolvarea conflictelor prin discuii i s acorde atenie comunicrii. >n rdini,
munca n ec$ip a educatorului cu printele voluntar sau colea/ coleul de rup devine un model pentru copii, dar
i pentru prini. Educatorul tre&uie s dea tonul n privina tuturor activitilor, un ton care conine respect,
sinceritate i optimism.
Ec$ipa aran,eaz sala de rup, oranizeaz !entrele astfel nct s fie accesi&ile, atractive i s cuprind toate
materialele specifice, sta&ilete proramul zilnic, decide cum tre&uie stimulat ,ocul copiilor n fiecare !entru,
pstreaz curenia slii de rup, planific activiti. Ec$ipa de educatori este o resurs primar, decide ce anume
ar stimula ,ocul i/sau care domenii din curriculum tre&uie vizate pentru a fi n acord cu nevoile de dezvoltare ale
copiilor.
E>emple ale rolului ec@ipei de educatori n centrele de activitate'
Arte
( s introduc n mod radat culorile i s-i ncura,eze pe copii s o&in amestecuri de culori i culori pastelate+
( s-i nvee pe copii te$nici diferite de pictur, desen i modela,+
( s vin cu idei noi )de e0emplu, sc$im&area formei $rtiei, pictura pe foi mari sau pictur pe podea, desenul n are
li&er, modela, din aril sau coc*+
Construcii
s o&serve copiii i s-i ncura,eze s lucreze n rup implicnd i fetele+(
s-i a,ute prin ntre&ri pentru a rezolva pro&lemele ridicate de proiectul construciei+(
s citeasc cri care trateaz su&iecte leate de construcia pe care o realizeaz copiii+(
s refac stocul de materiale+(
s oranizeze e0cursii, vizite, pentru a oferi copiilor mai multe informaii despre construcia pe ( care doresc s-o
realizeze+
s-i ncura,eze pe copiii mari, s scrie t&lie i afie pentru a le aeza pe construcii+(
s asiure n funcie de spaiul disponi&il, pstrarea construciilor de la o zi la alta.(
Colul Csuei; Hoc de rol
s amena,eze spaiul disponi&il, s selecteze materialele i s le pun la dispoziia copiilor+(
B@
s ncura,eze aleerea temelor i rolurilor+(
s suprave$eze ndeaproape ,ocul pentru a rezolva situaiile conflictuale i a resta&ili ordinea+(
s introduc copiii care doresc s se ,oace dar nu sunt acceptai n ,oc sau pe cei timizi, ruinoi+(
s identifice ci prin care se poate ntreine ,ocul de rol )e0cursii, prezena unor invitai care le ( povestesc despre
munca lor, introducerea unor cri sau fotorafii, discuiile pe &aza unor evenimente cotidiene*+
s ncura,eze ,ocul cu diferite truse de ,ucrie, dar i cu materiale reale )materiale pentru &uctrie, ( pentru pia,
pentru restaurant, pentru curenie, ec$ipament pentru spital, pentru costumare* pentru a le stimula interesul pentru
anumite sfere de activitate.
Gi*liotec
s spri,ine copilul n e0plorarea lim&a,ului, n aleerea crilor+(
s noteze povetile dictate de copii i s-i a,ute s-i realizeze cri+(
s satisfac curiozitatea copilului n letur cu cititul i scrisul+(
s citeasc frecvent din crile care-i intereseaz i s le e0plice cuvintele noi+(
s stimuleze repovestirea povetilor prin interpretare de roluri cu ppui pe deete, marionete i ( prin dramatizri.
?tiine
s se asiure c spaiul slii de rup este dotat cu materiale care ofer o varietate de ocazii pentru ( dezvoltarea
capacitilor de &az ale ndirii matematice+
s o&serve ,ocul iniiat de copil i s se foloseasc de el pentru a introduce sau discuta un concept ( matematic+
s introduc lim&a,ul matematic i s formuleze ntre&ri cu un coninut matematic+(
s spri,ine copilul n nvarea conceptelor matematice de &az' numeraia, ordonarea, calculul, ( clasificarea,
msurarea, compararea, timpul, proprietile formelor eometrice+
s-l a,ute pe copil s o&serve o&iectele i ntmplrile o&inuite+(
s aduc materiale interesante pentru a-i stimula pe copii s e0ploreze, s e0perimenteze, s pun ( ntre&ri i s
seasc rspunsuri la aceste ntre&ri+
s a,ute copiii s nelea fenomenele cercetate, leturile cauzale, temporale, spaiale i s ( promoveze un lim&a,
tiinific.
/isip i ap
-s aduc materiale treptat i s le sc$im&e n funcie de interesul copiilor+(
-s-i ncura,eze pe copii s studieze caracteristicile materialelor pe care le folosesc+(
-s e0tind ,ocul din anumite !entre, de e0emplu, cuva poate deveni un lac, iar copiii pescuiesc cu ( undia i --apoi
numr petii+ sau !entrul poate fi o fa&ric de m&uteliere a sucurilor, pe care le o&in prin dizolvarea coloranilor
alimentari i le toarn n sticle de volume diferite+
-s suprave$eze cu atenie pentru a nltura pro&lemele care se pot ivi )nisip i ap pe ,os, ( murdritul i udatul
$ainelor, conflictele dintre copii*, astfel nct copiii s nu se simt vinovai.
-1.IDI1 I3 #1D1 "E ?74/1
/rinii sunt cei dinti educatori ai copilului lor pentru c ei l cunosc cel mai &ine nc din prima zi de via,
interacioneaz i comunic constant, sunt un model pentru copil. Gc$iul educatorilor naturali, mama i tatl, ar
tre&ui s in seama de o ma0im valoroas oricnd i pentru oricine' 8Gc$iul draostei este un rdinar &unT.
?rdinia este principalul partener educativ al familiei, iar noul !urriculum pentru nvmnt precolar pune accent
deose&it pe parteneriatul cu prinii, su&linind implicarea familiei nu doar indirect, printr-o participare financiar
)sponsorizri, donaii*, ci mai ales direct prin participarea n luarea deciziilor leate de educaia copiilor, prezena
lor la activitile din sala de rup i la viaa rdiniei cu toate manifestrile ei.
-iecare educator tre&uie s manifeste preocupare pentru a cunoate mediul familial al copilului i natura influenelor
educaionale e0ercitate de prini, pentru a ine seama de e0periena de via i de nvare acumulat de copil n
familie, dar i pentru a construi un parteneriat educaional. Este important s cunoatem situaiile i evenimentele
deose&ite din familie' decesul unui printe sau al unei rude apropiate, divorul, separarea de unul din prini,
printele vitre, actele de violen sau de a&uz. 2oate au influen asupra comprtamentului copilului. Este relevant
s cunoatem atitudinile prinilor fa de educaie, de disciplin, ca i ateptrile pe care le au de la rdini.
Ce tre*uie s tie prinii nainte de a ncepe lucrul n sala de clas
( !omunicai dac avei o ndemnare deose&it sau o aptitudine special ntr-un anumit domeniu.
( >nainte de a ncepe lucrul, luai cunotin de reulile clasei.
( 1ezai-v pe podea sau pe un scaun, nu stai n picioare cnd v ,ucai cu copiii.
( /articipai la activitile de rup.
( 1dresai ntre&ri cnd avei nelmuriri.
( 3u interpretai lucrrile, solicitai copiii s vi le prezinte.
( 3u comentai comportamentul copilului n faa acestuia.
( Dsai copilul s ncerce s fac sinur i doar dac nu poate oferii-i a,utorul.
( >mprtii ideile i suestiile dumneavoastr. 3u discutai comportamentul copilului cu ali aduli, cu prinii lui
sau ali mem&ri din familie.
C;
Avanta$e pentru mem*rii familiei'
/rin participarea prinilor la activitile din sala de rup, li se formeaz sentimentul de apartenen la rupul
clasei, se simt utili, prtai la educaie, devin contieni de rolul pe care l au n dezvoltarea copilului.
.uli prini au cte un copil iar unii sunt rsfai, necooperani, ncpnai, tocmai datorit faptului c nu au avut
copii de vrsta lor s se ,oace, s comunice, s mpart lucrurile. 5enind alturi de copii, printele nva cum s-l
creasc n relaie cu ali copii care provin din medii diferite, de etnii sau naionaliti diferite, le o&serv
comportamentul, ,ocul i astfel nva mai multe despre dezvoltarea lui.
/rintele cunoate prietenii copilului, apoi ntre prini adesea se nc$ea relaii sta&ile de prietenie.
Avanta$e pentru educatoare'
/rezena a unu, doi prini n sala de rup l a,ut pe educator s individualizeze activitatea, s lucreze pe rupuri
mici, s acorde mai mult timp fiecrui copil. "e asemenea, poate s o&serve dac prinii fac totul n locul copilului,
rezolvndu-i pro&lemele, conflictele sau dac l las s ncerce mai nti sinur, dac i ncura,eaz iniiativa sau nu.
5a afla lucruri interesante despre o&iceiurile culturale ale familiilor, despre talentele i pasiunile prinilor. 4n
printe poate picta decorul pentru ser&are alturi de copii, altul le poate arta cum se amena,ez un acvariu, i poate
nva un dans popular sau cum se picteaz icoane pe sticl.
!opiii sunt mndri de ceea ce fac i ceea ce tiu prinii lor. Iar dac nu pot i nu tiu, ei inventeaz i-i nno&ileaz.
Avanta$e pentru copil'
/rezena mai multor aduli n sala de rup a,ut la individualizarea activitilor, acordndu-se mai mult timp
fiecrui copil i reuind oranizarea activitilor de nvare prin cooperare. !opilul este mai n siuran, se reduce
timpul de ateptare, este ascultat i i se rspunde la ntre&ri.
/rin efortul prinilor se m&oete mediul educaional, prinii pot participa la amena,area afiierului, la
confecionarea unor o&iecte necesare ,ocului )mti, ppui pe deete, m&rcminte pentru ppu*, dar i pentru
confortul copiilor )pernue, &uzunare pentru lucrurile personale*.
#!G1D1
Ce ar trebui s tie un educator, atunci cnd i conduce grupul de copii de la gr dini spre
clasa I?
1r tre&ui s cunoasc elementele definitorii ale personalitii copilului de 6%7 ani i ar mai tre&ui
s tie, n calitate de specialist n educaie, cum s-i a,ute pe ceilali, prini, ali aduli implicai n acest
demers, s spri,ine intrarea copilului n clasa I.
#pecialitii spun c e0ist apte elemente c$eie care stau la &aza succesului pe care copiii l vor
avea n coal )"aniel ?oleman, Inteligena emoional*'
1. >ncrederea % sentimentul de siuran, certitudinea c se poate &izui pe a,utorul celor din ,ur n
demersul su spre cunoatere i devenire+
2. *uriozitatea . dorina de a cunoate ceva nou+
3. Intenia . pornirea interioar, contient, nsoit de dorina de a nfptui ceea ce i propui+
4. *ontrolul de sine . capacitatea de control asupra faptelor proprii+
4. %aportarea . dorina i capacitatea de a se altura unui rup, de a participa la activitatea acelui
rup ncercnd s se fac neles i s-i nelea pe ceilali+
;. *omunicarea % capacitatea i dorina de a transmite i a face cunoscute celorlali, propriile idei
i sentimente+
<. *ooperarea . capacitatea de a lucra mpreun cu cineva n scopul realizrii unui o&iectiv
comun.
"ac un copil vine sau nu vine n prima zi de coal cu aceste caliti de,a do&ndite, depinde
n mare msur de prinii dar i de educatorii care au o mare responsa&ilitate n formarea unitar a
personalitii lui.
Comportamente specifice copilului de :-; ani
Limb i comunicare
( folosete corect formule de salut+
( tie s se prezinte i s fac prezentri+
( ia parte la conversaii despre su&iecte cunoscute, e0primndu-se coerent, n propoziii complete+
( ntrea& i rspunde la ntre&ri+
( tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie+
( ntre&uineaz reulile unui dialo+
( utilizeaz calitile e0presive ale lim&a,ului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente+
( ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de te0t )$icitori, lume, informaii*
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mi,loace audio-vizuale )disc, caset
audio sau video etc.*+
( compune propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i c$iar fraze+
C6
( tie cum s se poarte cu o carte' cum s o desc$id, de unde ncepe, cum se ntorc painile, s nu ndoaie foile, s
nu o murdreasc+
( solicit a,utorul adultului atunci cnd nu nelee un mesa,+
( utilizeaz cuvinte noi n conte0te adecvate+
( nelee i folosete corect repere temporale uzuale )acum, azi, ieri, diminea, sear, prnz etc.*+
( nelee i poate s spun c scrisul are semnificaie' cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare
ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vor&esc despre sportivi etc.+
( i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu ma,uscule+
( lea cuvntul oral de imaine i de cuvntul scris alturat )format din cel mult trei litere*, nelend c acestea
sunt nume ale o&iectelor, fenomenelor sau persoanelor+
( recunoate ),,citete9* n viaa zilnic i n cadrul ,ocurilor de rol' indicatoarele pentru ,,metrou9,
,,staie de auto&uz9, ,,ieire9, ,,intrare9, numele diferitelor instituii' rdini, spital, coal etc.+
( utilizeaz corect instrumentele de scris, respectnd normele asociate cu actul scrierii+
( traseaz semne rafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stna la dreapta, de sus n ,osul
painii, lsnd spaiu pentru 8alineat9+
( recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete+
( lea sunetul de litera de coresponden, cu a,utor sau din proprie iniiativ+
( traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei+
( ia parte la activitile de ,oc, de nvare n rup, suereaz ce este de fcut mai departe ntr-un ,oc, oactivitate,
continund secvene de aciuni+
tiine
( alctuiete rupe de o&iecte n limitele 6-6;+
( realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o rup are mai multe sau mai puine o&iecte dect o alta+
( numr cresctor n limitele 6-6;+
( recunoate i denumete cifre n intervalul 6-6;+
( alctuiete irul cresctor 6-6;, nelend 8creterea9 cu cte un element de la o 8treapt9 la alta+
( numete vecinul din dreapta sau din stna unui numr )cifr* dat )de e0emplu' pentru B, s identifice pe : i pe
C*+
( descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat+
( efectueaz operaii de adunare cu unu, dou elemente, n limitele 6-6;, prin manipulare de o&iecte )de e0emplu' :
mainue ] B mainue*+
( nelee semnificaia adunrii )atunci cnd o rup sporete numeric prin aduarea de noi elemente de acelai
fel*+
( descoper i comunic despre elementele componente ale lumii ncon,urtoare+
( o&serv procese, e0prim idei i formuleaz ntre&ri n letur cu cele o&servate+
( caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de
informare+
( aduce la rdini cri, enciclopedii, !"-uri cu filme documentare, antrennd coleii i educatoarea la discuii+
( denumete/ identific elemente locale )o&iective socio-culturale, economice, istorice, reliioase, de
interculturalitate etc.*+
( analizeaz/ compar diferenele de cultur, tradiii, specific, lim& dintre naionaliti, popoare, rase+
( vor&ete despre semnificaia unor evenimente naionale )tradiionale, reliioase, culturale, istorice*+
( cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete )sntate, educaie,
transporturi, aricultur, meteuuri etc.*+
( respect reulile de iien individual i colectiv+
( cunoate e0istena unor comportamente e0cesive care pot afecta sntatea )consumul de alcool, tutun,cafea etc.*+
( respect reulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din
,ur )copii, aduli*.
Om i societate
( se prezint pe sine, se descrie+
( i prezint mem&rii familiei, coleii, prietenii, vecinii+
( rspunde i formuleaz ntre&ri referitoare la identitatea personal )familie, etnie, lim&a vor&it,
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali*+
( interacioneaz n mod eal cu toi copiii din comunitate, indiferent de en, lim&a vor&it, etnie sau performane
)copii cu !E#*+
( cunoate i aplic reuli privind protecia vieii proprii i a celor din ,ur )utilizarea azelor n
&uctrie, a prizelor, a instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane
necunoscute*+
( cunoate i folosete numrul de uren 66:+
( nva s atepte ntr-o situaie dat+ accept i ofer spri,in+
C:
( respect normele de convieuire social i i evalueaz comportamentul n raport cu aceste norme+
( contientizeaz consecinele pozitive i neative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali+
( accept diversitatea de opinii i atitudini+
( are autonomie n activitatea zilnic+ se autoservete n situaii simple care impun acest lucru )mas, spltor,
dormitor, activiti*+
( cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i ver&alizeaz aciunile specifice
ntreprinse, folosind un lim&a, adecvat+
( e0ecut lucrri practice din materiale diferite, com&inndu-le ntre ele+
( tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i s se comporte civilizat ntr-o vizit+
( manifest simpatie fa de cei din ,ur )oameni i animale*.
Estetic i creativ
( difereniaz sunetul vor&it de cel cntat i sunete produse de diferite o&iecte sonore+
( difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante' tare%ncet+
( cnt n colectiv, n rupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniai de cadrul didactic+
( acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, o&iecte sonore sau ,ucrii muzicale )to&,
clopoel, tam&urin etc.*+
( ascult cu plcere framente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale+
( cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice+
( utilizeaz corect instrumentele de lucru )creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.* n e0primarea li&er a
estului rafic+
( e0ecut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi )$rtie, carton, sticl, lemn*+
( coloreaz diferite imaini, respectnd conturul acestora+
( red prin desen o&iecte sau persona,e reale ori imainare+
( aplic, pe suprafee date sau li&ere, culoarea )cu pensula, &uretele, deetul, palma, $emotocul de $rtie, $emul
de a, esturi rare, tampila, peria, tu&ul*+
( o&ine efecte plastice prin com&inarea culorilor sau prin alte te$nici )fuzionare, presare, suprapunere, decolorare,
stropire, plierea $rtiei*+
( realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la li&er aleere, prin prelucrarea formelor spontane )punct,
aduarea unor linii sau puncte* prin intermediul crora i e0prim sentimente i emoii trite+
( modeleaz diferite materiale prin' micare translatorie a palmelor fa de planet, mpreunarea
capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare+
( ela&oreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat+
( descoper semnificaia lucrrilor proprii sau ale altora prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.+
( propune posi&iliti de valorificare a lucrrilor )e0poziii, aniversari, decorri, concursuri, tom&ole*+
( privete cu interes i uneori c$iar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i
preocuprilor.
Psihomotric
( cunoate i folosete ec$ipamentul specific la activitile de educaie fizic+
( respect reulile de iien individual i colectiv+
( cunoate sc$ema corporal+
( rspunde motric la o comand dat+
( e0ecut corect micrile diferitelor semente ale corpului+
( se raporteaz la un reper dat+
( se ,oac )utiliznd corect micrile i reulile* ,ocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
4n astfel de profil al viitorului colar nu poate fi format doar de-a lunul anului pretitor. Este
adevrat c n rdini se desfoar un ansam&lu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, n
scopul atinerii finalitilor prevzute n curriculum, dar procesul tre&uie ndit continuu isusinut i s nceap de
la natere.
!u ct cei trei parteneri ai procesului de predare%nvare%evaluare' copii, prini, cadre didactice,
i coordoneaz eforturile, cu att rezultatele vor fi mai aproape de nevoile i dorinele fiecrei pri
implicate.
>n perioada cuprins ntre 6 i 6; ani, copiii i nele i i accept poziia n sistemul familial
precum i identitatea de en. >i dezvolt mecanisme de aprare i standarde de comportament social.
1cum se cristalizeaz imainea de sine, prin contientizarea posi&ilitilor i a limitelor pe care fiecare le are.
>n anul pretitor, cele dou !omisii metodice )nvtori i educatoare* pot realiza o serie de
activiti comune concrete, n care copilul de 6%7 ani s fie factor activ. /rin aceste activiti se va viza o trecere ct
mai uoar de la specificul vieii de precolar, la specificul vieii de colar.
.a,oritatea prinilor i doresc succes colar pentru copiii lor deci, un nceput cu dreptul n clasa I,
CB
dar puini contientizeaz c educaia ncepe, de fapt, de la natere i c este un proces e0trem de comple0 i de
profund. !opiii nva ceea ce triesc zi de zi, clip de clip, aadar atmosfera familial e $otrtoare n evoluia lor.
/rintele ar tre&ui s afle )dac nu tie de,a* c este primul i cel mai important educator al
copilului. "e la el copilul nva despre propria persoan i despre ceilali. "ac cei doi nva s
vor&easc, s citeasc, s se ,oace i s rezolve pro&leme mpreun, atunci putem spune c s-au fcutprimii pai
pentru intrarea n via.
>n noul curriculum se precizeaz c principala rspundere pentru protecia, creterea i dezvoltarea
copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i
sprijinul de care are nevoie. "ei acest aspect este cunoscut, nu e0ist o verita&il 8Qcoal a /rinilor9, astfel
nct se poate spune c, n ziua de azi, a fi printe i a fi copil e la fel de reu.
>n condiiile date, rolul cadrului didactic este mult mai dificil. !ontient de nevoile pe care le are
copilul i de faptul c rdinia i coala nu pot i nici nu ar tre&ui s suplineasc ndatoririle prinilor, educatorului
i revine sarcina de a face din printe un partener activ n educaie.
Implicarea familiei nu se va rezuma doar la participarea financiar, ci i la participarea n
luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul
activitilor, la
participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i
manifestrile n care aceasta se implic.
Iat ce poate face educatorul pentru pregtirea familiei:
1. invitaie la dialo cu tema 8!opilul meu ncepe clasa I9+
Da nceputul anului pretitor pentru coal, educatoarea poate trimite prinilor o invitaie la
dez&atere pe tema propus )1ne0a 6*+ scopul acestei ntlniri este, n principal, contientizarea importanei pretirii
acestui pas, pentru asiurarea succesului colar+
2. scrisoare desc$is adresat familiei, de fiecare dat cnd ncepe o nou unitate tematic+
/e spatele scrisorii sau naintea acesteia poate fi realizat planificarea pe zile, cu indicaia
sc$ematic a su&iectului mai special al zilei )1ne0a 7*+ prinii vor fi instruii s afieze calendarul acas,ntr-un loc
vizi&il, la nivelul privirii copilului i, mpreun cu acesta, s urmreasc traseul educaional parcurs ntr-un timp dat+
dialourile iniiate zilnic vor avea consisten i vor preti momentele de
rezolvare a temelor din viaa de colar+ n felul acesta, se pot evita eternele ntre&ri i rspunsuri 8Ce ai fcut la
grdini? !"ine. care n timp se transform n 8Ce ai fcut la coal? !"ine.#
3. opional, prinii pot primi din partea educatorului fie cu idei de valorificare a timpului li&er
prin ,ocuri cu caracter educativ sau diverse sarcini, care s consolideze sau s completeze acas
unitile tematice parcurse la rdini )1ne0a <*. Dumea colii e o lume a reulilor i copiii
nva s respecte reuli cel mai uor prin ,oc+ aadar adulii ar tre&ui s-i fac timp s se ,oace
cu copiii ,ocuri n care se cti dar se i pierde, n care sunt deopotriv mari i mici, fete i
&iei etc.+
4. ntlniri periodice lunare cu su&iecte propuse de prini, n funcie de nevoile lor etc.+
5. trimiterea portofoliului copilului la anumite intervale de timp, acas, spre analiz, nsoit de o
fi pe care printele tre&uie s o completeze )1ne0a @*+ >n timpul petrecut departe de prini,
copiii se dezvolt din toate punctele de vedere i, de multe ori, acetia sunt att de a&sor&ii de
ri,ile zilnice, nct nu-i dau seama de unde vin cu adevrat proresele copiilor+
6. ntlniri periodice cu prinii, avnd ca tem cunoaterea propriului copil, ca de e0emplu
aplicarea c$estionarul n olind'
a !entru copii b !entru p rin i
( !oloreaz forma eometric cu culoarea tapreferat.
( "eseneaz ,ucria preferat.
( "eseneaz ce i place s faci alturi de prinii ti.
( !e nu i place din purtarea prinilor ti fa de tine )aceast ru&ric va fi completat de
educatoare n urma discuiilor individuale*.
( !e culoare prefer copilul dvs.O
( !are este ,ucria pe care o prefer copilul dvs.O
( !e activitate desfurat alturi de dvs. i face plcere copilului.O
( !e aspect din atitudinea dvs. fa de propriul copil credei c l deran,eaz cel mai multO
". 7ealizarea unor mini-&rouri de informare, din care prinii pot afla cum s-i planifice i cum
s realizeze activiti comune cu copiii
/rinii ai cror copii ncep clasa I pot primi c$iar un inventar al celor mai importante
comportamente pe care ar tre&ui s le ai& acetia )1ne0a 6;*, pentru autocontrol.
CC
"ialoul educator-familie este mult mai uor de purtat atunci cnd prinii valorizeaz educaia i
contientizeaz responsa&ilitatea pe care o au.
4n spri,in important l poate acorda i comunitatea, rezultatele &enefice fiind o&inute printr-o
munc n ec$ip' cadru didactic, asistent social, mediator colar sau facilitator comunitar etc.
#e ce consilierea n gr dini ?
( /entru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor.
( /entru e0ersarea a&ilitilor educaionale de &az' autoservire, nvare, relaionare, autocontrol,
etc.
( /entru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor.
( /entru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile
individuale.
( /entru e0ersarea i dezvoltarea responsa&ilitii, independenei.
( /entru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din rdini, a
mem&rilor comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea
reelei de consiliere.
( /entru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele rdiniei i pretirea pentru coal i via.
( /entru dezvoltarea unor prorame educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
dezvoltare*.
$ctivit ile desf urate la cabinetul de consiliere sunt%
( consilierea individual a copiilor, a prinilor i a cadrelor didactice n pro&leme leate de
cunoatere/autocunoatere, de adaptare a copiilor la cerinele rupei i ale rdiniei, de optimizare a relaiilor
copil%copil, copil%educatoare, rdini%familie, rdini%comunitate local, cu scopul prevenirii i diminurii
factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la tul&urri ale comportamentului
copiilor+
( consilierea familiei i a prinilor pentru prevenirea i diminuarea strilor de disconfort psi$ic n
pro&leme leate de evoluia copilului+
( o&servarea i testarea psi$oloic a copiilor+
( ela&orarea de prorame de intervenie personalizat pentru copiii cu !E#, n vederea orientrii lor
pentru de&utul colar+
( oranizarea i susinerea de sesiuni/ activiti/ ntruniri de formare continu pentru personalul didactic
i nedidactic al rdiniei i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia, reducerea riscurilor i
rezolvarea unor situaii de criz+
( ela&orarea de studii i comunicri tiinifice, acordarea de spri,in metodic educatoarelor n efectuarea activitilor
de consiliere, dezvoltarea i coordonarea unor prorame educaionale.
Caracteristici ale consilierii psihopedagogice
( presupune o relaie de cola&orare ntre consilier i cel consiliat, o intervenie de durat scurt sau medie+
( este proactiv, n sensul c se focalizeaz pe activiti de prevenire a comportamentelor pro&lematice sau
indezira&ile ale clientului, pe m&untirea unor aspecte din viaa lui, cum ar fi comunicarea eficient adult%copil,
imainea de sine, respectarea reulilor, interarea n rup a copiilor cu !E#,disciplina pozitiv, modaliti de a face
fa stresului etc.+
( se $ideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului )a&ordarea conitiv%
comportamental, a&ordarea umanist, a&ordarea psi$o%dinamic etc.*
( este eclectic, din punct de vedere al procedurilor de intervenie, pentru c intereaz i aplic principii i strateii
specifice mai multor orientri teoretice, n funcie de pro&lema clientului, pretirea i stilul consilierului+
( este formativ, viznd mai ales prevenia unor comportamente neadaptative i nvarea acelor strateii care s
faciliteze adaptarea eficient la situaiile de via+
( este informativ, deoarece furnizeaz clientului datele necesare pentru a lua decizii informate i
responsa&ile+
( este suportiv, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i e0prima emoiile, conflictele, dilemele leate de sine,
lume, trecut, prezent sau viitor+
( este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la mediu i de soluionare a
situaiilor pro&lematice i poteneaz validarea resurselor clientului n lumea real+
( implic principiul dezvoltrii personale, astfel nct cei care particip la procesul de consiliere,
specialiti sau clieni, vor 8accesaT multiplele resurse ale personalitii lor' caliti, puncte tari, puncte sla&e,
interese, aptitudini, a&iliti, aspecte de m&untit, strateii de a face fa conflictelor etc.+
( a&ordeaz emoiile, coniiile i comportamentele care mpiedic dezvoltarea i adaptarea optim a persoanei la
cerinele cu care se confrunt.Informaiile privind aceste aspecte pot fi popularizate n rndul &eneficiarilor prin
diverse materiale informative ntr-un format atractiv, cum ar fi' pliante, afie, postere, fluturai, prezentri /o=er
/oint, crile vizit, semne de carte, &rouri, ecusoane etc.
Caliti ale consilierului
CA
( Este &ine pretit profesional+
( Este cald i comunicativ+
( Este sensi&il la emoiile celuilalt+
( Este analitic/ sintetic+
( "ovedete toleran pentru diversitate+
( >i plac oamenii+
( Este creativ, realist, fle0i&il+
( .anifest capacitate de autocontrol+
( 1re simul umorului+
( Este motivat pentru activiti de dezvoltare personal.
#2ilitile consilierului
1&ilitile consilierului sunt' ascultarea activ, o&servarea clientului, focalizarea, confruntarea,
furnizarea de informaii.
1. $scultarea activ presupune concordana ntre lim&a,ul ver&al i nonver&al, folosirea rspunsului minimal,
reflectarea sentimentelor, parafrazarea, sumarizarea, formularea ntre&rilor.
consilierea copiilor presupune o cunoatere profund a particularitilor de vrst i
individuale, e0perimentarea unor strateii de consiliere specifice, precum i adaptarea comportamentului i
atitudinilor consilierului la acetia. >n manifestarea ascultrii active, inem seama de stadiul de dezvoltare a
lim&a,ului i de ac$iziiile e0primrii nonver&ale, urmrim cu atenie ceea ce spune, ceea ce face copilul pentru a-i
transmite mesa,ul c ne intereseaz i este important ceea ce relateaz.
"e e0emplu, dac intervenia are loc n sala de rup, nu deran,m copilul n timp ce se ,oac,
ci ne interm firesc n ,ocul lui, fr a-l stn,eni. "ac st pe covor i construiete, ne aezm ln el, ncercnd
s-i imitm poziia, ntr-un mod natural i conforta&il. /utem intra n ,ocul lui, l rum frumos s ne permit s
construim i noi. 1stfel l nvm cum s intre n ,ocul altor copii, ntr-un mod politicos. >i o&servm reacia atunci
cnd un alt copil i cere o ,ucrie, cum se &ucur, cum se nfurie i-i oferim suestii de e0primare nonver&al. "e
asemenea, n consilierea prinilor, dac un printe povestete despre ntmplrile neative prin care trece la locul
de munc, nu-l vom ntrerupe, spunnd c nu este relevant pentru ceea ce se ntmpl copilului la rdini, ci
manifestm desc$idere n e0primarea situaiei.
Este important adaptarea tonului i a rit&ului de vorbire, la modul de comunicare al clientului
deoarece vocea este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa de o persoan.
#olicitrile formulate pe un ton plcut i ferm n acelai timp, dar n nici un caz amenintor sau milos, invit la
comunicare desc$is.
'ocea noastr este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa
de o persoan, de aceea este important adaptarea tonului i a ritmului nostru de vor&ire, la modul de comunicare al
clientului. "e e0emplu, cnd un copil vor&ete ncet sau foarte repede, ncercm s-i rspundem n aceeai manier
sau, cu alte cuvinte, s comunicm ntr-un mod natural, firesc, adaptat situaiei. 1stfel evitm ntreruperea clientului
atunci cnd ne spune ceva.
"urata i intensitatea contactului vi(ual sunt importante deoarece au impact asupra strii de
confort a clientului. !opiii mici se ,oac i vor&esc n acelai timp, preocupai de ,ocul lor, fr s se
uite la consilier. /entru a le capta privirea i, implicit, atenia pentru activitatea de consiliere, consilierul i imit,
folosete rspunsul minimal, ncura,eaz spontaneitatea, paralim&a,ul compre$ensiv )mimica, privirea, accentul,
tim&rul i tonul vocii etc.*. 4nele persoane se simt incomodate de o privire prea insistent i atunci este important
adaptarea la 8felul de a fi9 al clientului.4neori, clientul are o privire ezitant, menine puin timp contactul vizual,
i sc$im& des poziia atunci cnd relateaz ceva. /oate fi un indiciu c su&iectul despre care vor&ete este unul
dificil pentru el i simte nevoia e a fi a,utat n e0punerea pro&lemei. 7spunsul, c$iar minimal, ncura,area su&
form nonver&al )a da din cap, atineri, zm&et* dar i ver&al, inter,ecii $!%&a', !(mm'!)neleg, tiu ce
vrei s spui'*, a,ut vor&itorul s continue, l asiur c este ascultat cu atenie, nlesnete comunicarea,
desc$ide i menine dialoul.
>n consilierea copiilor aceast a&ilitate are o importan sporit deoarece copiii au un voca&ular
redus i fluen sczut. "e e0emplu' !opilul' +otdeauna cnd vin la grdini, nu,mi place c trebuie
s m culc de amiaz' !onsilierul' (mm, neleg ce vrei s spui' -u,i place s dormi dup,
amiaz'
)eflectarea sentimentelor este o a&ilitate c$eie n consiliere deoarece l a,ut pe client s e0prime ceea ce simte
i s se confrunte cu pro&lema, cu emoiile, nu s le evite. >n prima faz a consilierii e important s identificm
emoiile clientului, s le e0prime, s le contientizeze, s e0plicm i s clarificm mpreun emoiile pe care le
triete la un moment dat. 5alidarea emoiilor nseamn recunoaterea acestora i este esenial nainte de a face
orice intervenie. 7eflectarea se poate realiza i cu a,utorul unor ,ucrii, marionete, persona,e imainare, persona,e
din poveti sau desene animate, persona,e din viaa real, sim&oluri. !opilul red emoiile personale prin
C6
raportarea la cele trite de persona,ele%,ucrie. 3u-l form s recunoasc faptul c aceste emoii i aparin. "e
e0emplu, clientul dezvolt un ,oc de rol, prin folosirea propriilor ,ucrii sau a marionetelor, n care el este pe rnd,
copilul, mama sau tatl.
!arafra(area presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim s ne asiurm c
am neles &ine ceea ce acesta transmite. 4neori, un consilier nceptor sau lipsit de e0perien, sau c$iar adulii din
mediul apropiat al copilului evalueaz sau interpreteaz ceea ce a spus acesta. /arafrazarea nseamn s nu evaluezi
i s nu interpretezi rspunsurile date. !opilul poate spune c prietenul lui nu se mai ,oac cu el i de aceea nu-l mai
iu&ete, iar adultul i rspunde c i se pare, ceea ce reprezint o ,udecare a mesa,ului i a persoanei. "e dorit este un
rspuns precum +e cred c eti trist. Iat un e0emplu'!opilul' .e fiecare dat, mama promite c,mi va
cnta !-u,mi e fric de "au,"au, dar uit, spune c are treab'
!onsilierul' .in ce spui, neleg c eti suprat pe mama ta pentru c promite ceva i nu respect
promisiunea dat.
*u&ari(area const n rezumarea, din cnd n cnd, a informaiei furnizate de client. /entru a evita
confuziile leate de povestirile fcute n edinele de consiliere, sumarizm, pentru a clarifica i oraniza afirmaiile.
!lienii do&ndesc astfel o imaine mai clar asupra pro&lemele lor i au posi&ilitatea de a si soluii. #pecialitii
spun c sumarizarea este util atunci cnd consilierul dorete'
( s nc$eie sau s nceap edina+
( s concluzioneze+
( s fac trecerea spre o alt tem+
( s !fi0ezeT clientului mai &ine lucrurile discutate.
+or&ularea ntreb rilor ne a,ut s verificm dac am receptat corect mesa,ul i s-l asiurm pe
client c suntem interesai de ceea ce ne spune. /e de alt parte, aflm mai multe detalii despre pro&lema cu care se
confrunt clientul, e0plorm mai profund situaiile $/oi s,mi povesteti despre ultima disput sau
ceart pe care ai avut,o cu ...?* sau clarificm unele aspecte din ceea ce ne spune acesta $/oi s,mi spui
mai multe despre ceea ce face colega ta la centrul de %rte i te enerveaz?*
2ipuri de ntre&ri'
, -ntreb rile nc.ise sunt cele care conduc la rspunsuri de tipul da sau nu' +e,ai suprat? sau
rspunsuri care ofer foarte puine informaii 4tilizarea ntre&rilor nc$ise
poate duce la urmtoarele pro&leme' discuia se nc$eie prematur, clientul nu poate dezvolta
su&iectul, nu se simte li&er, ci limitat n a rspunde desc$is la ntre&ri aa cum dorete. 1tenie la
folosirea ntre&rilor nc$ise, pentru c necesit ri, n dozarea lor, pentru a nu pertur&a procesul
de consiliere, care nseamn n principal desc$iderea comunicrii.
, -ntreb rile desc.ise a,ut la e0plorarea coninutului pro&lemei i emoiilor specifice. 1cestea
permit clientului s vor&easc despre lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce consider
consilierul c ar fi mai important. 1stfel de ntre&ri pot fi' Cum te simi? Ce poi s,mi spui
despre educatoarea ta? Ce nseamn mami pentru tine? Ce vrei s,mi spui despre iepura,
jucria ta preferat?. 1stfel, rspunsurile clienilor sunt mult mai &oate din punct de vedere
informaional, mai ales n cazul copiilor, deoarece ei evit s vor&easc despre pro&lemele
personale. G capcan a ntre&rilor desc$ise este c s-ar putea ca acestea s-l determine pe client
s devieze de la su&iect, deoarece consilierul solicit prea multe detalii.
, -ntrebarea /#e ce?0. #e practic evitarea adresrii ntre&rii .e ce? deoarece determin clientul
s seasc scuze sau raionalizri ale comportamentului su. "ac un copil spune 0unt suprat',
nu-l ntre&m .e ce?, l putem a&orda astfel' /ari suprat' (ai s vorbim mai mult despre ceea ce te
supr'
2. 1bservarea este a&ilitatea de a culee informaii relevante, de a identifica inconruenele, prin analiza
comportamentului ver&al i nonver&al al clientului.
1 Comportamentul verbal poate evidenia tendina clienilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele care
au letur cu pro&lema lor. >n consilierea copilului precolar, este important s tim c la B ani copiii reuesc s
nelea faptul c anumite emoii sunt leate de anumite evenimente, iar la A ani contientizeaz cauzele
comportamentului propriu. E0ist cazuri n care copiii au pro&leme de vor&ire,ceea ce-i determin s se simt
frustrai de faptul c nu pot comunica, s se &l&ie, s fac pauze sau s comunice mai mult nonver&al.
1 Comportamentul nonverbal se refer la contactul vizual sau lim&a,ul oc$ilor, e0presiile feei, esturi,micri,
poziii, contactul fizic. E0presia facial reflect ceea ce simte clientul la un moment dat, dar i transpiraia, nroiri
i ncordri ale feei, dilatri ale pupilei, un zm&et care nu se potrivete ntr-un conte0t, modificri ale ritmului
respiraiei etc. E0presia facial reflect emoii ca' &ucuria, surpriza, frica, suprarea etc. Este nevoie de precauii n
formularea unor concluzii pe &aza comportamentului nonver&al, deoarece anumite manifestri sunt determinate
C7
cultural, sunt n mare msur incontiente, se constituie din ac$iziii do&ndite prin imitaie. #pecialitii afirm c
&raele i picioarele ncruciate e0prim 8nc$iderea9 clientului, atunci cnd se simte inconforta&il sau cnd nu
dorete s vor&easc despre un su&iect, iar alternarea rapid a contactului vizual sau ezitarea n vor&ire, e0prim
starea de confuzie.
, $bilit ile &otorii. G&servm nivelul de activitate al copilului )dac st, sare, fue, se plim&, dac e fle0i&il n
micri*, dac e in$i&at n e0primarea comportamental )copiii an0ioi au dificulti de control a respiraiei*, dac
este linitit sau aitat, aresiv, uor distructi&il, prezint esturi stereotipe etc.
, $bilit ile e&o ionale i sociale. G&servm nivelul de dezvoltare a a&ilitilor de e0primare emoional,
modificri ale tririi emoionale pe parcursul consilierii, contientizarea acestor stri i a nivelului de reactivitate
emoional. Este important s o&servm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el' dac este un
copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fizic, dac are
limite adecvate )ia lucruri fr a cere voie, vrea s fie luat n &rae, evit contactul fizic*, manifest tendine de
a&ordare evitativ )manifest iniiativ i apoi ateapt indicaii*.
, +unc ionarea intelectual . /entru copiii cu vrsta cuprins ntre C i 7 ani, un indicator al funcionrii
intelectuale poate fi o&inut prin ana,area copilului n sarcini specifice cum ar fi rezolvarea de puzzle, numirea
prilor corpului sau identificarea culorilor. /entru a o&ine informaii despre nivelul de dezvoltare conitiv a
copilului, corelm datele o&inute la aceste sarcini cu vrsta cronoloic pe care o are copilul. >n timpul ,ocului, prin
o&servare, constatm dac acesta este adecvat vrstei din punct de vedere al creativitii, sau stereotip, repetitiv,
limitat, infantil, )n mod repetat copilul pune i scoate fiurinele dintr-o cutie, fr a face nimic altceva*. .ai putem
o&serva calitatea ,ocului, dac este orientat spre scop sau dac urmeaz o anumit ordine i intensitatea strii
afective a copilului n timpul ,ocului.
Identificarea incongruen elor reprezint, de cele mai multe ori, primul pas n a-i spri,ini pe clieni
s-i contientizeze pro&lema. #trile de confuzie sau cele conflictuale sunt de multe ori motivul pentru care clienii
au nevoie de consiliere i se datoreaz faptului c realitatea este perceput diferit de felul n care se prezint de fapt.
G&servarea atent a comportamentului ver&al i nonver&al relev informaii despre inconruenele sau contradiciile
dintre mesa,ele ver&ale i cele nonver&ale, precum i despre modul n care afecteaz radul de credi&ilitate a
comunicrii. "e e0emplu' comportamentul nonver&al l contrazice pe cel ver&al. .ama spune consilierului' -u
m afecteaz dac fetia mea nu respect regulile la grdini', dar n acest timp, &ate din picior, ine
&raele ncruciate, este uor nervoas.
3. Confruntarea const n identificarea i contientizarea discrepanelor, n asistarea clientului pentru a si
soluii la pro&lema cu care se confrunt. 1numite credine acioneaz ca &ariere n calea sc$im&rii.
#e &azeaz pe ascultarea activ, pe reflectarea empatic a emoiilor/ sentimentelor, pe sumarizare i parafrazare.
7ezistena e0ercitat de credine i convineri l mpiedic s-i nelea pro&lemele. Este important s evitm
,udecarea clientului, propriile lui credine i convineri.
4. +ocali(area presupune direcionarea conversaiei cu clientul spre aspectele pe care le considerm importante
pentru consiliere. 1tunci cnd clientul evit s vor&easc despre un su&iect, spune multe deodat, sare de la una la
alta. -ocalizarea vizeaz emoiile clientului' +eo, pari nervos i nelinitit' %i putea s,mi spui mai
multe despre ceea ce simi acum? "e asemenea, vizeaz pro&lema' 0pune,mi mai multe despre btaia
pe care ai avut,o cu..? sau relaiile cu ceilali' Cum crezi c,i afecteaz pe membrii familiei faptul
c...? Cum crezi c se simt ceilali copii cnd le strici construcia?
5. +urni(area de infor&a ii este a&ilitatea de a folosi ceea ce spune clientul cu scopul de a arta acestuia c este
neles, de a recunoate resursele, punctele tari, de a marca aspectele importante dintr-o activitate.
>n funcie de acurateea informaiilor primite de la client, consilierul va oferi acestuia mesa,e corecte
care-l vor a,uta s seasc soluii la pro&lema cu care se confrunt. -olosirea afirmaiilor n furnizarea de
informaii d posi&ilitatea clientului s-i contientizeze anumite stri, s-i e0prime o anumit emoie, s e0ploreze
un anumit aspect al comportamentului su, s se focalizeze pe situaia prezent.
>n furnizarea de informaii, de fiecare dat, este important'
( s folosim un lim&a, pe nelesul clientului+
( s folosim un ton plcut, dar ferm+
( s evitm formulrile am&iue+
( s transmitem informaii corecte despre cunotinele, atitudinile i a&ilitile clientului+
( s e0plorm mpreun cu clientul alternativele unei pro&leme fr a-i oferi soluii )nu oferim
sfaturi*+
( s spri,inim clientul s caute sinur informaii i s le evalueze critic+
( s analizm i modificm mpreun cu clientul informaiile incorecte deinute de acesta.
-eed&acPul, ca modalitate de furnizare a informaiilor, susine comunicarea dintre consilier i client.
>n cadrul feed&acPului, pentru a avea succes, este necesar s ne focalizm pe proresele clientului, orict de mici ar
fi, i nu pe defecte.
C<
>n acordarea feed&acPului, este de dorit s respectm cteva cerine'
( s se focalizeze pe aspectele pozitive+
( s se ofere imediat dup ce comportamentul a fost efectuat, nu dup o perioad de timp+
( s se adreseze comportamentului i atitudinilor clientului i nu persoanei n eneral, vizndu-le
pe cele care pot fi sc$im&ate+
( s se centreze pe un comportament specific i nu pe unul eneral+
( s ofere alternative de comportamente+
( s fie constructiv, descriptiv, i nu evaluativ sau critic.
#titudini ale consilierului
$cceptarea necondi ionat vizeaz persoana ca fiin uman, nu convinerile sau comportamentele sale
personale, avnd n vedere c acceptm clientul i nu comportamentul su )faptul c printele a dat cteva palme
copilului*. Este diferit de neutralitate, inorare, mil sau toleran. 3u este ec$ivalent cu apro&area oricrui
comportament. /rin acceptarea necondiionat, oferim un model de relaionare pentru cei consiliai care vor nva
s se accepte pe ei nii, aa cum sunt, 8i cu &une i cu releT. Este important ca valorizarea copiilor s fie
apreciat indiferent de en, etnie, reliie, nivel de dezvoltare conitiv, tip dediza&ilitate, statut socioeconomic al
familiei, performane o&inute, comportamente.
Congruen a nseamn adecvarea comportamentului, convinerilor, emoiilor i valorilor unei
persoane i definete autenticitatea modului n care ne comportm. Este esenial n construirea relaiei de ncredere
a clienilor. Dipsa conruenei face comunicarea s nu ai& veridicitate i consisten. Introduce elemente de
confuzie.
2&patia este a&ilitatea de 8a fi n pielea celuilaltT, de a ne transpune n locul altei persoane i
de a nelee modul n care aceasta ndete, simte i se comport. Empatia se manifest prin ascultare activ,
comunicare ver&al i nonver&al, prin utilizarea ntre&rilor desc$ise care faciliteaz comunicarea$%i putea s,
mi spui mai multe despre cum v,ai jucat atunci?*. 1titudinile, mimica, tonul vocii, privirea tre&uie s fie
converente n ceea ce privete neleerea spuselor celuilalt. Ele faciliteaz empatia.
Colaborarea presupune ncura,area i $idarea clientului pentru sirea de soluii la pro&lemele
identificate. /rin cola&orare i cooperare, consilierul a,ut clientul s nelea strateiile folosite, de ce a acionat
aa i nu n alt mod, adic mecanismele care au declanat emoiile, ndurile i comportamentele. ?ndirea
pozitiv, responsa&ilitatea, respectul, sunt alte atitudini care concur la punerea n practic a principiilor
fundamentale ale consilierii la ndeplinirea o&iectivelor propuse i a planurilor de aciune care s a&iliteze copiii s
nvee s estioneze conflictele cu care se confrunt.
Consilierea psihopedagogic preventiv
1re rolul de a prentmpina apariia unor pro&leme sau situaii critice n viaa persoanelor.
Include activiti educaional%formative realizate cu rupuri de clieni )copii, prini, cadre didactice i nedidactice
din rdini* care urmresc s-i preteasc pentru diferite situaii pro&lematice, s-i spri,ine n estionarea
adecvat a emoiilor pentru a face fa variatelor solicitri )educaia copiilor, adoptarea unui stil de via sntos,
evitarea sau prentmpinarea unor poteniale pericole*.
#c$im&area urmrit, vizeaz ac$iziia de informaii, modificarea reprezentrilor asupra realitii
educaionale, formarea i refacerea unor percepii asupra realitii interne i e0terne a familiei/ rdiniei, procesele
conitive, atitudinile i comportamentele noi.
Consilierea preventiv presupune poten area factorilor generali de protec ie i esto&parea,
pn la anulare, a ac iunii factorilor de risc, i anu&e%
( e0istena unei familii care s-i asiure copilului confortul fizic i psi$ic optim, dezvoltarea fizic
normal i o stare de sntate &un+
( ac$iziionarea unui set de deprinderi i a&iliti educaionale )de autoservire, de nvare, de relaionare,de
autocontrol* i performane intelectuale cel puin de nivel mediu+
( identificarea i spri,inirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale+
( e0istena unui rup de prieteni acceptai de prini i implicarea n activitile formale i n cele ale
rupurilor de covrstnici.
Consilierea pentru dezvoltare
1cest tip de consiliere se focalizeaz pe spri,inul, a,utorul i ndrumarea clienilor pentru formarea
i dezvoltarea personalitii lor, indiferent de vrsta i stadiul de evoluie al personalitii, astfel nct s
fac fa cu succes solicitrilor i s o&in satisfacii i confort psi$ic. G&iectivele urmrite sunt'
( autocunoaterea o&iectiv i acceptarea cu defecte i caliti+
( contientizarea nevoii de m&untire a potenialului propriu prin nvare, educare i formare cu efort propriu+
( neleerea nevoii de sc$im&are a propriilor atitudini i comportamente pentru a-i asiura adaptarea la realitate+
( luarea unor decizii privind pro&lemele personale, stilul de via, relaionarea cu ceilali+
( asumarea responsa&ilitii pentru comportamentele adoptate i consecinele acestora+
( atinerea unui nivel optim de conruen ntre nduri, emoii i fapte i o stare eneral de &ine.
C@
Consilierea remedial
1cest tip de consiliere const n spri,inirea, ndrumarea clienilor pentru a se adapta la o varietate
de procese i situaii de via precum munca, relaiile interpersonale i convieuirea n comunitate. /resupune
activiti oferite rupurilor cu un anumit specific sociocultural)minoritari, marinali, persoane care triesc la limita
srciei, cu nivel de cultur redus*, persoanelor cu diverse tipuri de nevoi speciale n educaie )cu deficiene fizice
sau mentale, infirmiti, devian comportamental* i persoanelor instituionalizate.
/rinii solicit consiliere pentru sc$im&area atitudinilor i comportamentelor copiilor pe care le
consider indezira&ile. >i doresc ca acetia s dein cunotine, priceperi i deprinderi, s se comporte civilizat, s
ai& un lim&a, adecvat, s interacioneze cu ali copii de vrsta lor, s se adapteze proramului
rdiniei, s evite comportamentele nepotrivite. 4neori ns ei nu contientizeaz faptul c au nevoie de informare,
de e0erciiu, de spri,in, ntr-un cuvnt, de educaie, pentru ca, la rndul lor, s contri&uie la dezvoltarea copilului, s
previn apariia unor situaii de risc, s acioneze n situaii de criz. "e cele mai multe ori, rmn tri&utari
modelelor parentale tradiionale i se raporteaz la e0perienele lor de foti copii.
!onsilierea preventiv focalizat pe copil are succes, numai dac se desfoar concomitent
cu dezvoltarea competenelor parentale. 4na din principalele preocupri ale consilierului din rdini este de a
motiva prinii s se implice activ n educaia copiilor. Este o modalitate de &az n prevenirea apariiei situaiilor
pro&lematice.
1*servaii asupra copiilor de 6;7 ani n timpul $ocului
Da aceast vrst, ,ocurile copiilor sunt n cea mai mare parte de tipul !oc izolat, adic acelai copil
este pe rnd medicul, pacientul sau de tipul !oc paralel adic se ,oac n doi, dar fiecare cu preocuprile
lui. /rincipalele caracteristici ale ,ocului sunt'
( "ezvolt ,ocurile sim&olice' imit comportamentele adulilor, atri&uie o&iectelor alte semnificaii
i le transform n mi,loace de ,oac+
( "istri&uie roluri partenerului de ,oc' 0u eti celul!
( >mparte ,ucriile la suestia adultului+
( !ere spri,inul adultului+
( Gfer suport celorlali, cnd adultul o solicit+
( 1teapt rndul la ,oc, n puine situaii+
( Interacioneaz nonver&al, se uit la cellalt, i zm&ete i se aeaz ln el+
( 2rece treptat de la ,ocul n doi, la ,ocul n rup mai mare' 1reau s .acem un castel! Aici punem
caii! 2incolo construim un pod!
Perceperea i e>primarea emoiilor
G dat cu ac$iziionarea lim&a,ului, apro0imativ n ,urul vrstei de B ani, copilul poate denumi
i recunoate emoiile de &az' &ucuria, tristeea, frica i furia i pot recunoate e0presiile faciale ale
&ucuriei, tristeii sau furiei. Emoiile pozitive sunt mai uor de recunoscut, urmare a faptului c n perioada
anterioar, adulii i-au zm&it, s-au &ucurat cnd l-au vzut. >n perioada de la : la C ani vieii afective
a copilului i se adau teama de separare de persoanele semnificative, o etap normal n dezvoltarea
e0primrii emoionale. E0primarea emoional se m&oete odat cu dezvoltarea senzoriomotorie
a copiilor )apariia locomoiei*. !tre vrsta de C ani, urmare a dezvoltrii senzoriale i motorii, cei
mai muli copii manifest e0presii emoionale asemntoare cu ale adultului i ncep s apar' ruinea,
vinovia, mndria, ca e0presii emoionale comple0e. !e face un copil de : ani cnd se loveteO /lne
sau &ate o&iectul respectiv. Da B ani, de,a folosete lim&a,ul pentru a-i e0prima emoia' 3unt nec!it! sau
3unt bucuros c este ziua mea de natere!
Da sfritul precolaritii, copiii ncep s nelea faptul c o persoan poate avea simultan mai
multe emoii. .ai reu se dezvolt empatia, dei forme primare ale acesteia pot fi o&servate la copiii
foarte mici. Da cre, dac un &e&elu ncepe s pln, ncep i ceilali s pln. 1&ilitatea de a nelee
emoiile altei persoane apare ctre 7 ani. !opiii de < ani se nri,oreaz cnd un cole al lor plne i se
duc s-i fie aproape, dar un copil de B ani pare c nu-l o&serv pe coleul care plne.
"nelegerea emoiilor
Da B ani, un copil ncepe s nelea faptul c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoiile. 3u
ne putem atepta s nelea c interpretarea su&iectiv i nu situaia respectiv provoac emoia. "e
e0emplu, ce face un copil de B ani care se mpiedic de covorO #e supr pe covor. !ovorul e de vin, nu
faptul c el interpreteaz situaia ca fiind neplcut. Intervenia adultului poate fi e0emplu de interpretare
pozitiv sau neativ a situaiei.
( !e s spun adultulO Abia dac am auzit cum ai czut! 1ceast replic menine rela0area i copilul
continu ,ocul.
( !e s nu spun adultulO 7eplica 0e doare ru, nu-i aa- ntrete suprarea, iar copilul plne mai tare.
1lt dat copilul va transfera raionamentul cauzal' 2ac pl#ng, voi .i iertat,
72 Reglarea emoional
/rorese semnificative apar ntre B i A ani, atunci cnd copiii pot s-i in$i&e aciunile, s accepte
A;
amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. !opiii ncep s interiorizeze reulile i s se supun
acestora, c$iar dac adulii nu sunt de fa. Ei ncep s foloseasc mecanisme de relare emoional'
rezolvarea de pro&leme, solicitarea a,utorului, ndeprtarea de sursa de stres, implicarea n alte activiti.
4n copil respins de ceilali din ,oc pe motivul c este un plncios va nva s-i releze emoia neativ
i va folosi e0primarea ver&al' 1reau s m !oc i eu cu trenuleul!
>ntre B i C ani, copiii pot avea accese de furie care dureaz A, 6; minute. #pecialitii spun c sunt
manifestri normale pe care le putem folosi ca pe ocazii de educare a a&ilitii emoionale. 1ceste crize
au cauze diferite' )o&oseala, lipsa confortului, foamea, frustrarea, dezamirea* sau sunt strateii de
o&inere a unui o&iect. /entru stinerea crizei de furie, cutm s identificm i s nlturm cauza care a
determinat-o.
/ediul familial
!opiii nva comportamentele privindu-i sau o&servndu-i pe ceilali. -amilia este un astfel
de mediu n care copilul nva. .ediul familial este determinat de condiiile economice, materiale, de
nivelul cultural i comportamental, de nivelul de interare social care i pune amprenta pe e0istena i
dezvoltarea copilului. -actorii de ordin psi$opedaoic sunt muli i uneori reu de surprins la nivelul
efectelor pe care l au asupra evoluiei copilului. #u& aspectul identificrii de ctre consilier a factorilor de
risc, ne vom concentra pe climatul familial, pe de-o parte, i pe structura i funcionalitatea familiei, pe de
alt parte.
>n privina climatului, fiecare familie are o anumit tonalitate, armonie, ec$ili&ru, continuitate,
toate acestea avnd, ca not comun, afectivitatea. !arena afectiv % cu cateoriile ei' caren complet
)separarea de prini sau a&sena lor*, relativ )relaiile cu prinii sunt intermitente, rare sau rupte
provizoriu*, latent )prinii sunt prezeni fizic, dar nu ofer draostea de care copilul are nevoie* % este
cauza fenomenelor de devian, inadaptare social i c$iar a patoloiilor.
>n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem constata
variaii n privina urmtorilor indicatori'
3 autoritate' .amilii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului, fermitatea n aciune, curiozitatea
epistemic, spiritul o&iectiv de autoevaluare+ .amilii reprimatoare, care nu ncura,eaz spiritul de
independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se autoevalueze o&iectiv, s-i
formeze o imaine de sine, o contiin de sine adecvat.
3 integrarea social' .amilii integrate social )siure pe ele, cu rad ridicat de receptivitate social*+
.amilii la limita integrrii )nesiure, nc$istate, refractare la nou pe plan social*.
3 activ; pasiv' .amilii active care au ca principiu autoafirmarea, depirea dificultilor, care ncura,eaz
copiii la dinamism, motivaie a nvrii i muncii, a ncrederii n sine+ .amilii pasive, care sunt
indiferente, enereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele proprii, descura,are.
3 completitudine; incompletitudine' familii n care prinii formeaz 8miezul familiei9, familii n
care unul dintre mem&rii familiei lipsete definitiv sau temporar )deces, divor, separare*, .amilii
reconstituite, familii n care &unicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin influena asupra
copilului.
3 acord; de!acord con$ugal enerat de situaii precum' adopia unui copil de prini mai vrstnici, familii
reconstituite din familii divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare, implicarea n e0ercitarea
rolurilor parentale i a altor aduli )&unici, mtui, unc$i*, prezena mai multor copii i constituirea
rupurilor fraterne cu interese diferite, conflicte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic
i atitudini contrare ale prinilor fa de el.
3 ateptrile fa de copil' .amilii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare, provoac
8into0icaii intelectuale9, care enereaz irasci&ilitate i aresivitate n raport cu sarcinile de nvare+
.amilii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l motiveaz, l
apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la ran de catastrof nereuitele
copilului i familii care su&apreciaz competenele copilului, nu acord atenie disponi&ilitilor lui, nu-l
ncura,eaz i valorizeaz.
"I.E3#I43I 1DE !E212E3IEI / .G71DEI
( dimensiunea politica si ,uridica se refera la drepturile si ndatoririle leate de sistemul politic si de
lee. #unt necesare cunostinte de drept si de sistem politic, atitudinile democratice si
capacitatea de a participa pentru a e0ercita responsa&ilitatile la toate nivelurile vietii pu&lice+
( dimensiunea sociala se refera la relatiile dintre indivizi si necesita cunostinte cu privire la
fundamentul acestor relatii si la modul n care functioneaza n ocietate. !ompetentele
sociale au o mare importanta aici. 1ceasta dimensiune este leata de altele, n special de urmatoarea,
prin importanta valorilor, cum ar solidaritatea+
( dimensiunea economica se refera la productia si consumul de &unuri si servicii. 1re
desc$idere directa catre munca si modul n care este oranizata aceasta, catre rezultatele muncii si
A6
distri&utia lor. 3ecesita competente economice, si anume cunoasterea modului n care functioneaza
economia mondiala, inclusiv piata muncii+
( dimensiunea culturala se refera la reprezentarile colective, la elementele imainate si la valorile
comune. !a si celelalte dimensiuni, uneori mai mult dect celelalte, presupune competenta
istorica, recunoasterea unei mosteniri comune cu diferitele ei componente, o mostenire mo&ila, care poate
fi sc$im&ata cu cea a altora. !ultura este de asemenea leata de capacitatile care formeaza &aza n scolile
din Europa, scrisul, cititul, capacitatea de a se misca ntr-un univers linvistic si de a do&ndi unul nou.
!G3#2II321 % !G3"4I21 !I5I!1
Este esenial s le oferim elevilor cadrul s participe la propria lor construcie moral. 4n principiu
pedaoic de formare a conduitei, enunat de 5. /avelcu, afirm c nu se poate educa s#rguina la elev
dac nu i se creaz necesitatea intern pentru conduita s#rguincioas,
1celai lucru se poate enuna i cu privire la conduita moral care cuprinde un comple0 de factori interni
aflai ntr-o unitate indisolu&il'
- componenta intelectual )reprezentri i noiuni morale*+
- componenta afectiv ) convineri i sentimente morale*+
- componeneta voliional )fapte i aciuni morale*.
51DG7I .G71DE
- unul dintre o&iectivele E"4!12I1 !I5I!1 este formarea atitudinii civice &azat pe valori morale
fundamentale )dreptate, adevr, sinceritate, responsa&ilitate etc.*.
>n concepia noastr E"4!12I1 !I5I!1 este n mod fundamental educaie moral.
>n concepia clasic valorile morale se fundamenteaz pe sentimentul datoriei respectrii unor norme. >n
lumea modern a avut loc o raionalizare a moralei' datoria, la scar social, nu mai este orientat ctre
divinitate, ci ctre colectivitate. >mplinirea individual nu este posi&il dect ntr-un cadru social adecvat.
Caracteristici ale educatiei moral :civice
E"4!12I1 !I5I!1 nseamn i educarea &ucuriei de a tri, dezvoltarea capacitii de a supravieui demn,
vertical, senin ntr-o lume contradictorie i nu ntotdeauna primitoare.
E"4!12I1 !I5I!1 presupune dezvoltarea ndirii independente, critice, valoric-comple0e care s
permit dezvoltarea personalitii individului n condiiile respectului de sine i fa de altul.
G&iectivele E"4!12I1 .G71D -!I5I!1, ca ale oricrui alt sement al educaiei, se refer la' transmiterea de
cunotine, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei anumite atitudini.
!unotinele vizate sunt' cateorii de drepturi, li&erti, o&liaii i responsa&iliti+ diferite instrumente
internaionale n domeniu+ oranizaii i insituii+ forme de nedreptate, inealitate, discriminare+
personaliti, micri i evenimente semnificative n trecutul i prezentul luptei pentru realizarea drepturilor
omului+ conte0tul apariiei i posi&iliti de prevenire a violrii drepturilor omului+ principiile, valorile,
instituiile i mecanismele specifice democraiei.
1/2I24"I3I I32EDE!241DE
>n cadrul E"4!12IEI .G71D - !I5I!E se pot dezvolta urmtoarele aptitudini intelectuale' - e0primarea oral i
n scris, capacitatea de a purta un dialo, de a asculta i de a-i arumenta opiniile+
- colectarea, selectarea, sintetizarea i analizarea informaiilor provenind din diferite surse i formarea unor
concluzii o&iective i ec$ili&rate+
- identificarea i nlturarea pre,udecilor, stereotipurilor i discriminrilor, respectiv sociale'
- recunoaterea i acceptarea diferenelor+
- sta&ilirea de relaii personale pozitive i neopresive+
- rezolvarea conflictelor pe cale panic+
- asumarea responsa&ilitii+
- participarea la luarea deciziilor+
- neleerea utilizrii mecanismelor de aprare a drepturilor omului la nivel local, reional, european i
mondial.
12I24"I3I
1titudinile vizate prin E"4!12IEI !I5I!E sunt' respectul de sine i ncrederea n propriul potenial,
neleere pentru pro&lemele semenilor )empatie* i ale rupului )solidaritate*, responsa&ilitate pentru
propriile aciuni i respect fa de ordinea social, intransien fa de inec$itile, a&uzurile i
discriminrile prezente n societate, participare activ la viaa comunitii, cu alte cuvinte civism &azat pe
valori morale eneral umane.
E"4!12I1 .G71D !I5I!1 este o disciplin de construcie, nu de reproducere+ copiii sunt tratai ca
individualiti i nva astfel s aprecieze diferenele i s le valorifice ntru &inele comunitii.
A:
/e ln temerea c E"4!12I1 .G71D !I5I!1 nseamn o reideoloizare a copiilor e0ist i alte
contra-arumente pentru predarea noiunilor de drepturile omului i democraie n coli.
E"4!12I1 .G71D !I5I!1 se impune ca o modalitate arantat de nsntoire moral, politic,
individual i social pe care nu avem dreptul s le-o interzicem semenilor notri mai tineri.
DG!4D E"4!12IEI .G71D !I5I!E >3 /7G?71.1 Q!GD17Y
/n n prezent e0perienele mondiale n privina interrii noiunilor de democraie i drepturile omului n educaia
colarului s-au desfurat pe urmtoarele direcii'
activiti complementare proramei colare o&liatorii )concursuri, e0poziii etc.*+
disciplin de sine stttoare )educaie civic, educaie moral-civic, cultur civic etc.*+
teme sau capitole specializate n cadrul diferitelor discipline colare )istorie, eorafie, &ioloie, lim&i
moderne etc.*+
tratare comple0, interat, transcurricular ) ntreaa coal este o instituie democratic n care se
manifest cultura drepturilor omului+ noiunile i conceptele se a&ordeaz interdisciplinar, sistemul de relaii
din coal olindete valorile i mecanismele respective, elevii i adulii - profesori i prini sunt parteneri
n procesul de educaie*.
#pecificul procesului de formare'
Esenial, mai ales pentru elevii de vrst mic , este ataamentul sincer al educatorul fa de valorile i
principiile enunate. 4n copil mic nu va intra ntr-un ,oc despre drepturile i li&ertile individuale dac
nvtorul nu-l convine prin e0emplu personal c acestea sunt nite lucruri respecta&ile, utile, vala&ile n
viaa cu care este o&inuit elevul. !e putere de convinere ar avea un nvtor care anunnd tema
^Ealitatea n drepturi^ ar stria la un elev' ^0u s taci c#nd vorbesc eu!4
Imitaia este unul dintre mecanismele nvrii conform lui Fandura. /rin atitudinea i comportamentul
nostru la clas conferim credi&ilitate valorilor i principiilor pe care le predm, demonstrm c ele nu sunt
noiuni a&stracte ci realiti vala&ile n lumea real, de dincolo de zidurile colii.
"ezvoltarea moral evolueaz de la un comportament controlat din e0terior la un comportament controlat din
interior, enernd astfel standarde i principii de atitudini i comportament.
Instaurarea n clas a unui climat model pentru nvarea drepturilor omului i democraiei. E""G tre&uie
s fie un forum n care elevii i pun ntre&ri unii altora i profesorului, n care pro&lemele se e0aminaez
din punct de vedere critic i se admit alternative. "repturile omului i democraia tre&uie s se practice la
or, nu doar s se predice.
/rezentarea cu claritate a rezultatelor pe care tre&uie s le atin elevii )aleerea celor mai adecvate
materiale didactice i metode pentru realizarea scopurilor conitive i afective ale leciei*. /rofesorul
tre&uie s msoare n final sc$im&area pe care a determint-o la elevi n ceea ce privete cunotinele,
deprinderile i atitudinea.
Interarea valorilor si principiilor educatiei civice n conte0tul proramei disciplinei pe care o pred respectivul
profesor, consecven n ataamentul fa de valorile i principiile enunate la nceputul demersului.
-olosirea curent a metodelor participative care creaz cadrul nvrii din e0perien. Elevii vor fi
ncura,ai s simt i s e0amineze propriile valori ntr-o manier introspectiv i corelat cu e0ienele
mediului.
Gferirea unui plan de aciune pozitiv. Elevii tre&uie s ai& ncredere n puterea lor de influen asupra pro&lemelor
pe care le studiaz. 3u se vor ocoli e0emplele neative, dar accentul se va pune pe depistarea cauzelor i
identificarea soluiilor de ndreptare a disfuncionalitilor lumii contemporane.
7ealismul i r&darea. /rofesorul nu tre&uie s se atepte c nu va ntmpina diferite pro&leme n ncercarea
de aplicare a educatiei pentru democratie si drepturile omului )de la opoziia directorilor la nelmuririle
elevilor i de la lipsa rec$izitelor la sporirea zomotului n clas*.
AB